Հետագա կրթության օգնական գիտահետազոտական ​​աշխատանքի համար. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքային փորձի նկարագրությունը «Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը օպտիմալ կրթական միջավայրի ստեղծողն է

Հետազոտական ​​գործունեությունորպես լրացուցիչ կրթության պայմաններում շնորհալի երեխայի անհատականության զարգացման պայման

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, մեթոդիստ Բաբարիկինա Իրինա Վասիլևնա

Օմսկ – 2012 թ

Ժամանակակից հասարակության հրատապ խնդիրներից է անհատի ձևավորումը, ով պատրաստ է ոչ միայն ապրել փոփոխվող սոցիալական և տնտեսական պայմաններում, այլև ակտիվորեն ազդել առկա իրականության վրա՝ փոխելով այն դեպի լավը:

Առաջին պլան են մղվում նման մարդուն ուղղված որոշակի պահանջներ՝ ստեղծագործ, ակտիվ, սոցիալապես պատասխանատու, բարձր կրթված, զարգացած ինտելեկտով։ Այս առումով շատ կարևոր և արդիական է թվում շնորհալի երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի պահպանման խնդիրը։

Տաղանդավոր երեխայի տարբերակիչ հատկանիշը հետախուզական որոնման գործունեությունն է: Կարեւոր է այն ուղղել դրական սոցիալական ուղղությամբ։ Երեխայի սեփական հետազոտական ​​պրակտիկան թույլ է տալիս դա անել ամենաբնական և օպտիմալ ձևով:

Ստեղծագործության վերլուծությունը գործունեության, գործընթացի և արտադրանքի տեսանկյունից ցույց է տալիս, որ շնորհալի երեխան պետք է կարողանա նպատակ, խնդիր դնել, սովորել տեսնել անհրաժեշտ և անհրաժեշտ ապագան, կազմակերպել իր գործունեությունը, հիշել, մտածել, տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին, որոնք. անհրաժեշտ են շրջակա միջավայրին և որպես այդպիսին գործունեությանը հարմարվելու համար: Հենց այս որակներն են ձևավորվում հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում։

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կապված է առաջին հերթին ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի լուծման հետ՝ նախկինում անհայտ լուծումով։ Այն ենթադրում է գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայություն՝ խնդրի շարադրում, այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն, հետազոտության մեթոդների ընտրություն և դրանց գործնական տիրապետում, սեփական նյութի հավաքում, դրա վերլուծություն և ընդհանրացում։ , գիտական ​​մեկնաբանություն, սեփական եզրակացություններ.

Հետազոտական ​​և որոնողական գործունեությունը երեխայի կողմից դրսևորվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ սպորտային, դիզայն, գեղարվեստական, հաղորդակցական, կազմակերպչական և այլն: Նման ուսանողներին անհրաժեշտ է օգնել տիրապետելու որոնման մշակույթի փորձին, այսինքն. ինտելեկտուալ ստեղծագործական և հետազոտական ​​գործունեության փորձ: Դա անելու համար ուսումնական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն լրացուցիչ պայմաններ, որոնք բարենպաստ ազդեցություն կունենան ուսանողների մտավոր օժտվածության նշանների ամրապնդման, նրանց սոցիալական զարգացման և դաստիարակության վրա:

Այս խնդիրը կարող է լուծվել մի նախագծի իրականացման ընթացքում, որի անմիջական մասնակիցները կլինեն հենց իրենք՝ ուսանողները։ Օրինակ, CRTD-ի և Յու «Պիոներների տան» «Մտավոր և ստեղծագործական կենտրոնի «Զարգացում» նախագիծը թույլ կտա բավարարել և զարգացնել ուսանողների հետազոտական ​​ակտիվությունը՝ ապահովելով անկախ հետազոտական ​​գործունեության ձևավորում:

Ծրագրի նպատակներից է պայմաններ ստեղծել ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների զարգացման համար նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Ուսանողների մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքներին քայլ է դեպի ստեղծագործական անկախ, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող անհատ դառնալու համար: Տաղանդավոր երեխայի համար նրա բոլոր գործունեությունը լուրջ գործընթաց է։

Կենտրոնը մշտապես գտնվում է ուսանողական հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման ձևերի կատարելագործման գործընթացում, նախատեսվում է կազմակերպել և անցկացնել գիտահետազոտական ​​գիտաժողով։ Ամեն տարի անցկացվում են «Աստղեր» և «Էրուդիտ» ուսանողական հետազոտական ​​մրցույթներ, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական խաղեր և մարաթոններ։

Մրցութային աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողները հմտորեն ընտրում են հետազոտության մեթոդներ և արագ տիրապետում գիտահետազոտական ​​աշխատանքներ պատրաստելու մշակույթին։ Բացի այդ, ուսանողները սովորում են կառուցել փաստարկների համակարգ և պաշտպանել իրենց տեսակետը հանրային պաշտպանության ժամանակ:

Արդյունքը՝ ուսանողների ձեռքբերումները, հաստատում է ընտրված գործունեության ռազմավարության ճիշտությունը: Ուսանողները տեսնում են իրենց աշխատանքի նպատակի, բովանդակության և արդյունքի փոխկախվածությունը և ամենաօբյեկտիվ են վերաբերվում անհաջողություններին (ավելի շուտ գնահատում են դրանք նպատակին հասնելու տեսանկյունից): Նրանք արագ սովորում են կարգավորել իրենց վարքը տարբեր իրավիճակներում, դառնում են ավելի շփվող, համարձակորեն ստանձնում առաջնորդի դերը և հաճույք են ստանում թիմում աշխատելուց։

Այսպիսով, այս տղաները ավելի հաջողությամբ տիրապետում են սոցիալական փոխազդեցության փորձին, սովորում են փոխկապակցել սեփական հնարավորությունները անձնական շահերի հետ և, իհարկե, դրա հիման վրա կառուցել ապագայի ավելի համարձակ ծրագրեր: Ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեությունը դրսևորվում է նրանց մասնակցությամբ մունիցիպալ, տարածաշրջանային և համառուսաստանյան մակարդակներում հետազոտական ​​և ինտելեկտուալ և ստեղծագործական հասարակական միջոցառումներին:

Ուսանողը գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ կարող է զգալի արդյունքների հասնել միայն ուսուցչի որակյալ աջակցությամբ: Ուստի «Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կենտրոնի «Զարգացում» նախագծում մեծ ուշադրություն է դարձվում կենտրոնի ուսուցիչներին նախապատրաստելուն՝ կազմակերպելու ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը:

Ուսուցիչները տիրապետում են հետազոտական ​​և փորձարարական մեթոդներին, ծանոթանում մտածողության և ստեղծարարության հոգեբանության ոլորտի վերջին տեսական զարգացումներին, տիրապետում են նորագույն տեխնոլոգիաներին, փորձի փոխանակում: Կենտրոնն ունի խորհրդատվությունների մշտական ​​համակարգ, մշակվել է սեմինարների շարք։ Ուսուցիչները սովորում են ակտիվացնել և զարգացնել երեխաների շնորհալիությունը, կառավարել և վերահսկել ուսուցման գործընթացը, կառուցել սոցիալական և մանկավարժական փոխազդեցություն շնորհալի երեխայի հետ և լիովին տիրապետել ախտորոշիչ գործիքներին: Կրթական ծրագրերի բովանդակության մեջ ներդրված է նաև շնորհալի երեխաների գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը։

Իսկապես, հասարակությունն այսօր կարիք ունի ստեղծագործ մտածող, մրցունակ մարդկանց։ Հաշվի առնելով ժամանակակից աշխարհի իրողությունները՝ մենք հասկանում ենք, որ նրանք ոչ միայն պետք է շատ բան իմանան, այլև կարողանան սիրել իրենց Հայրենիքը, լինել մարդասեր և ուշադիր միմյանց նկատմամբ։ Ուստի լրացուցիչ կրթության համակարգում անհրաժեշտ է զարգացնել շնորհալի երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժը և նրանց վաղ դրական սոցիալականացումը։

Սեփական հնարավորությունների սոցիալական օգտակարությունը պետք է զգա երեխան և գոհունակություն պատճառի նրան: Իսկ մեր կրթական պրակտիկայի անբաժանելի մաս հանդիսացող գիտահետազոտական ​​գործունեության փորձի յուրացումը թույլ կտա մեզ նոր հայացք նետել երեխաների շնորհալիության զարգացման հարցերին և կառուցել աշակերտների համար օպտիմալ կրթական ուղի` տաղանդավորության նշաններից մինչև ստեղծագործական անկախություն:

Գրականություն:

1. Bos E. Ինչպես զարգացնել շնորհալիությունը / տրանս. նրա հետ. Ք.Ա. Պետրոսյանը։ – Ռոստով n/d: Phoenix, 2008. – 189 p.

2. Գլոտովա Գ.Ա. Ստեղծագործորեն օժտված անհատականություն. Խնդիրներ և հետազոտության մեթոդներ. Դասագիրք. – Եկատերինբուրգ: Ուրալի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1999. – 128 էջ.

3. Մասեր O.S. Երեխաների շնորհալիության մանկավարժություն.

4. Լեյտես Ն.Ս. Տարիքային տաղանդ և անհատական ​​տարբերություններ: Մ. Վորոնեժ, 2003, էջ 50-53:

Գլուխ I. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը լրացուցիչ կրթության մեջ որպես մանկավարժական խնդիր

§1. Լրացուցիչ կրթության զարգացման սոցիալական և մանկավարժական նախադրյալները.

§2. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էությունը և դրա բովանդակության առանձնահատկությունը լրացուցիչ կրթության մեջ:

§3. Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մանկավարժական փորձի վերլուծություն.

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ»։

Գլուխ II. Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման նախագծում

§1. Լրացուցիչ կրթության մեջ սովորողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդել.

§2. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագիրը՝ որպես ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական հիմք:

§3. Ուսանողների պատրաստակամության չափորոշիչներն ու ցուցանիշները ուսումնական հետազոտական ​​գործունեությանը.

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ.

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

• Լրացուցիչ բնապահպանական կրթության ոլորտում հիմնական թռչնաբանական տարածքներում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Աստաշինա, Նինա Իգորևնա

• Ուսանողների ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորում՝ մասնագիտացված աշխարհագրական կրթության մեջ կիրառական լանդշաֆտային գիտության ուսումնասիրության հիման վրա 2010թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մարտիլովա, Նատալյա Վիկտորովնա

• Տեխնոլոգիական աջակցություն առաջադեմ զարգացման երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներին 2002թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մայացկայա, Վալենտինա Ալեքսանդրովնա

• Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ինքնազարգացման մանկավարժական պայմաններ. Դիզայներական ստուդիայի գործունեության հիման վրա 2003թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մեդվեդևա, Օլգա Պավլովնա

• Ավագ դպրոցի աշակերտների գիտահետազոտական ​​գործունեության փորձի ձևավորում էկոլոգիայի ուսանողների գիտական ​​ընկերություններում 2005թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Կոնոնենկո, Օլգա Սեմենովնա

Ատենախոսության ներածություն (ռեֆերատի մաս) «Մանկավարժական պայմաններ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար» թեմայով.

Հետազոտության արդիականությունը. Ժամանակակից Ռուսաստանում, բավականին կարճ պատմական ժամանակահատվածում, մի քանի փորձ է արվել բարեփոխել ամբողջ կրթական համակարգը: Ներկայումս մենք թեւակոխել ենք կրթության արդիականացման պատմական շրջան, որը կոչված է նախադրյալներ ստեղծել 21-րդ դարում երկրի դինամիկ զարգացման համար։

Համաձայն «Մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի» (2001 թ.) կրթական ոլորտում փոփոխությունները կոչված են հեշտացնելու Ռուսաստանի արագացված մուտքը որակապես նոր պետություն, որտեղ մարդկային ռեսուրսները դառնում են աճի հիմնական աղբյուրը: Ռուսաստանի հասարակության մեջ հաստատվել է կրթության դերի նոր ըմբռնումը, որն ավելի ու ավելի է սկսել դիտարկվել ինչպես երկրի տնտեսական զարգացման, այնպես էլ ազգային անվտանգության, ինչպես նաև մարդու հիմնարար իրավունքների և ազատությունների, սոցիալական ապահովման հիմնարար գործոնների և երաշխիքների շարքում: անվտանգություն, մասնագիտական ​​շարժունակություն, բիզնես կարիերա և բարձրորակ անձնական կյանք:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության սոցիալ-տնտեսական քաղաքականության հիմնական ուղղություններում (2000 թ.) առաջին անգամ կրթական բարեփոխումները սկսեցին դիտարկվել որպես հասարակության այլ կենսական ոլորտների արդիականացման նախապայման և շարժիչ ուժ, այդ թվում՝ առաջին հերթին. տնտ.

Նկատի ունենալով, որ Արդիականացման հայեցակարգի իրականացման հիմնական սկզբունքներն են՝ խնդիրների լուծման տարբերակների ընտրության գիտական ​​հիմնավորումը. Այս տարբերակների մոդելը և փորձարարական փորձարկումը, գործնականում ընդունված որոշումների իրականացման էվոլյուցիոն մոտեցումը. համարվում է ամենանորարար և դինամիկ, զարգացման լայն հնարավորություններ բացահայտող փոփոխական կրթությունը:

Այս առումով մեծ նշանակություն ունի երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսումնադաստիարակչական և հետազոտական ​​գործունեության տեսական հիմնավորումը։ Հենց լրացուցիչ կրթության համակարգում կան հսկայական հնարավորություններ ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար, որն իր հերթին հանդիսանում է ճանաչողական մոտիվացիայի, անձնական ինքնորոշման, կրթության մարդկայնացման, կրթությունը հարստացնելու ամենահեռանկարային միջոցներից մեկը։ հասարակության ինտելեկտուալ ներուժը, որը հատկապես նշվել է ԿԳՆ խորհրդի «Լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մասին» (1996 թ.) որոշման մեջ։

Գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ արտադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման տեսական և մեթոդական ասպեկտները բավականին խորն են դիտարկվում, առաջին հերթին, հումանիստական ​​մանկավարժության հիմնադիրների աշխատություններում Պ. Բլոնսկի, Վ.Պ.Վախտերով,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Մակարենկոն, Է.Հ. Մեդինսկի, Ա.Ս.Պրուգավին, Վ.Ն.Սորոկա-Ռոսինսկի, Ս.Տ. Շացկին և ուրիշներ։

Ազատ ժամանակի խնդիրների վերաբերյալ հետազոտությունները (Է.Գ. Զբորովսկի, Գ.Պ. Օրլով, Վ.Ն. Պիմենովա, Ռ.Ա. Պոդդուբնայա և այլն) ուսումնասիրել են անձի զարգացման այս ոլորտի պոտենցիալ հնարավորությունները:

Լրացուցիչ (արտադպրոցական) կրթության հաստատությունների տեղն ու դերը որոշելու ընդհանուր տեսական հարցերը ցմահ կրթության ընդհանուր համակարգում դիտարկված են Յու.Կ. Բաբանսկու աշխատություններում,

Վ.Պ.Բեսպալկո, Վ.Ա.Կան-Կալիկա, Ա.Վ.Նիկանդրովա, Վ.Ա.Սլաստենինա և այլք:

Ուսուցչի պատրաստման դիդակտիկ ասպեկտները արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանքին արտացոլված են Ֆ.Ս.Ա.Արխանգելսկու, Ա.Մ.Դորոշևիչի, Մ.Է.Դուրանովի, Վ.Ա. Օրլովա,

Վ.Ա.Պոլյակովա, Վ.Դ.Պուտիլինա և այլք:

Անհատականության զարգացման գործունեության մոտեցման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները դիտարկված են Լ.Ս. Վիգոտսկին, Վ.Վ. Դավիդովա, Ի.Ի. Իլյասովա, Ա.Մ. Մատյուշկինա, Վ.Բ. Օլշանսկի, Վ.Դ. Շադրիկովա, Վ.Ա. Յակունինա; Դպրոցական և արտադպրոցական կրթության տարբերակման առանձնահատկությունները և դրանց օպտիմալացման ուղիներն արտացոլված են Պ.Պ. Բլոնսկի, Ի.Յա. Լերներ, Վ.Գ. Ռազումովսկին, Մ.Ի. Սկատկինա; Անհատականության սոցիալ-մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսությունը և պրակտիկան դիտարկվել է Վ.Ա. Պոլյակովը, Ս.Ն. Չիստյակովա, Ա.Յա. Ժուրկինա, ստեղծագործական կրթության և համագործակցության մանկավարժության հարցերը մշակվել են Օ.Ս. Գազման, Ա.Ի. Իվանովը, Վ.Ա. Կարակովսկին, Լ.Ի. Մալենկովա, Լ.Ի. Նովիկովա; Մ.թ.ա.-ի աշխատանքը նվիրված է հանրակրթության ստանդարտացման խնդրին։ Լեդնևա, Մ.Վ. Ռիժակովա, Վ.Վ. Սուդակովա, Ս.Է. Շիշովա; Ա դպրոցի և արտադպրոցական կրթության միասնության մեջ կրթական համակարգերի կառավարման խնդիրներն ուսումնասիրվել են Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Մ.Ն.

Կոնդակովը, Բ.Ս. Լազարև, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Պ.Վ. Խուդոմինսկին, Տ.Ի. Շամովա.

Լրացուցիչ կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների զարգացման առանձնահատկությունները լիովին արտացոլված են Վ.Ա.Գորսկու, Ա.Յա.Ժուրկինայի, Մ.Բ.Կովալի, Ս.Բ. Սալցևա, Ա.Բ. Ֆոմինա, Ա.Ի. Շչետինսկոյը և ուրիշներ։

Արտադպրոցական և լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթական աշխատանքի զարգացման կազմակերպչական և կառավարչական աջակցության խնդիրները, որպես սոցիալական ինքնորոշման միջոցներից մեկը, մանրամասն քննարկվում են Վ.Վ. Աբրաուխովա, Ա.Գ. Անդրեյչենկո, Օ.Ի.Գրեկովա, Մ.Բ. Կովալը, Գ.Ն. Պոպովա, Ս.Բ.Պոպցովա, Տ.Ի. Սուշչենկոն, Հ.Ա. Չեռնովա, Մ.Ա. Վալեևան և ուրիշներ։

Դպրոցականների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական խնդիրները արտացոլված են մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք (1992, 1995), ԿԳՆ խորհրդի որոշումներ. Ռուսաստանի Դաշնության «Երեխաների լրացուցիչ կրթության պետական ​​և քաղաքային հաստատությունների զարգացման ռազմավարության մասին» (մայիս, 1994 թ.), «Հանրակրթական հաստատությունում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման մասին» (նոյեմբեր, 1994 թ.), «Մայիս, 1994 թ. լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը» (1996 թ.), «Փոփոխական կրթության համակարգում կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին» (1996 թ.); «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում մինչև 2010 թվականը» (2001 թ.), Լրացուցիչ կրթության զարգացման միջգերատեսչական ծրագրում (2001 թ.), Մոսկվայի կառավարության «Զարգացման գործողությունների ծրագրի մասին» որոշման մեջ. լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար Մոսկվայում» (2002) և այլն:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի վիճակի վերլուծության արդյունքները հնարավորություն են տվել բացահայտել հետևյալ հակասությունը. լրացուցիչ կրթության ձևերը, մասնավորապես ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, մյուս կողմից, բավականաչափ զարգացած չէ գիտամեթոդական աջակցություն ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը, չկան անհրաժեշտ մանկավարժական պայմաններ այս գործունեության զարգացման համար: բացահայտվել է. Այսպիսով, ուսումնասիրության խնդիրն է բացահայտել մանկավարժական պայմանները ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար, որոնք նպաստում են երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդյունավետության բարձրացմանը:

Խնդրի արդիականությունը, դրա տեսականորեն անբավարար զարգացումը և պրակտիկայի հրատապ պահանջները որոշեցին մեր հետազոտության թեմայի ընտրությունը. «Մանկավարժական պայմաններ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար»:

Ուսումնասիրության նպատակը. բացահայտել մանկավարժական պայմանները լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար:

Ուսումնասիրության առարկա՝ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

Հետազոտության առարկա՝ լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները:

Ուսումնասիրությունը հիմնված է այն վարկածի վրա, որ լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը կիրականացվի ավելի արդյունավետ, եթե.

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը կկազմակերպվի՝ հաշվի առնելով ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները և կապահովի բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը կիրականացվի կրթության արդյունավետ մակարդակների անցման ժամանակ կես դրույքով աշխատանքի ակտիվ ձևերի հիման վրա՝ էվրիստիկ և ստեղծագործական;

Ուսանողների պատրաստակամության չափորոշիչները և ցուցիչները կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը կարտացոլեն լրացուցիչ կրթության մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկ, վերարտադրողական, ժամանց և ժամանց):

Ելնելով հետազոտության վարկածից և նպատակից՝ առանձնացվել են հետևյալ խնդիրները.

Մշակել լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության կազմակերպման հայեցակարգային մոդել, ներառյալ ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և աքսիոլոգիական ասպեկտները, անհատական ​​կրթական երթուղի, որը հաշվի է առնում բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Մշակել լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության զարգացման ծրագիր ՝ ապահովելով ակտիվ կես դրույքով աշխատանքի ձևեր, որոնք խթանում են ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական:

Որոշել լրացուցիչ կրթության ոլորտում դպրոցականների պատրաստակամության չափորոշիչները և ցուցանիշները. մշակել առաջարկություններ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համար:

Հետազոտության մեթոդական հիմքն է. ցմահ կրթության բովանդակության հայեցակարգը (Ի.Յա. Լերներ, Վ.Ս. Լեդնև, Ա.Մ. Նովիկով, Վ.Վ. Կրաևսկի և այլն); պոլիտեխնիկական կրթության տեսություն և ուսանողների աշխատանքային ուսուցում (Պ.Ռ. Ատուտով, Վ.Ա. Պոլյակով և այլն); ուսանողների սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համակարգված մոտեցման տեսություն (Ս.Յա. Բատիշև, Ս.Ն. Չիստյակովա և այլն); Ազատ ժամանակի սոցիալական և փիլիսոփայական հայեցակարգ (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); Անհատականության զարգացման հոգեբանական հասկացությունները, որոնք ներկայացված են հայրենական հետազոտողների աշխատություններում (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Յա. Գալպերին, Ա.Մ. Մատյուշկին և այլն); մանկավարժական հիմնադրամներ արտադպրոցական գործունեության մեջ ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար (Պ.Ն. Անդրիանով, Վ.Դ. Պուտիլին և այլն):

Հետազոտության մեթոդներ.

Վերլուծական (գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն և սինթեզ);

Ախտորոշիչ (հարցաթերթ, հարցում, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ, դիտարկում);

Էմպիրիկ (փորձի ուսումնասիրություն, հարցում, մոնիտորինգ);

Վիճակագրական (հետազոտության արդյունքների մշակում);

Փորձարարական (լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդելի փորձարկում):

Հետազոտությունն իրականացվել է «Ապագայի բանականություն» մանկական գիտական ​​ստեղծագործական հասարակական կազմակերպության և նրա 28 մասնաճյուղերի հիման վրա Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում, Ուսանողների գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոնի հիման վրա «Էվրիկա» (Օբնինսկ) . Հետազոտությանը մասնակցել են 1275 ուսանողներ և 98 փորձագետներ (մասնագետներ համալսարաններից, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներից, կրթական և մշակութային հաստատություններից):

Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը

I փուլում (1994-1996 թթ.) ուսումնասիրվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրվող խնդրի վիճակը. վերլուծվել են արտադպրոցական աշխատանքի և լրացուցիչ կրթության մեթոդաբանությունը, տեսությունը և պրակտիկան, հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ ատենախոսություններ, ձևավորվել է ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը, կատարվել են որոնման և նախագծման աշխատանքներ՝ լրացուցիչ կրթության բովանդակության մոդելների մշակման համար։ .

II փուլում (1997-1998 թթ.) համակարգված մոտեցման հիման վրա մշակվել է լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդել և այդ գործունեության զարգացման ծրագիր:

III փուլում (1999-2002 թթ.) լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդելը փորձարկվել է լրացուցիչ կրթության օժանդակ հաստատություններում (Մոսկվա, Օբնինսկ, Սախա-Յակուտիայի Հանրապետության Ալդան) և Երիտասարդության օրվա «Ապագայի բանականություն» մանկական ասոցիացիաներ Կալուգայի մարզի Օբնինսկ քաղաքում և Ռուսաստանի տարբեր շրջանների 28 մասնաճյուղերում, Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր , փորձարկվել են երեխաների ստեղծագործական, արդյունավետ գործունեության ամփոփման ձևերը («Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտաժողովներ և այլն):

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ մշակվել են լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները. դպրոցականների պատրաստակամության մակարդակը հետազոտական ​​գործունեության համար (հանգստի և ժամանցի, վերարտադրողական, էվրիստիկական և ստեղծագործական). սահմանվել են ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար ուսանողների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները. Տարբեր տարիքային փուլերի համար մշակվել է կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր և պարունակում է երեք փուլ (պրոպեդևտիկ, որոնողական, հետազոտական):

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հայեցակարգային մոդելի մշակման մեջ, որը ներկայացնում է մոդուլային կառուցվածք, որը ներառում է ճանաչողական, արտադրողական, զարգացնող և արժեբանական մոդուլներ. կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկական, վերարտադրողական, հանգստի և ժամանցի). անհատական ​​կրթական երթուղի, որը հաշվի է առնում բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիրն իրականացվում է դաշնային մակարդակում, դրա վերջնական ձևը` «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների համառուսաստանյան համաժողովը: ամեն տարի հաստատվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրամանով. Մշակվել են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ ձևեր (մրցույթ «Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մարաթոն», գիտաժողով «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ», ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար և այլն), մշակվել են առաջարկություններ ղեկավարների համար։ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների` ուսումնական և գիտահետազոտական ​​ուսանողական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է նրա սկզբնական դիրքերի մեթոդական վավերականությամբ. լրացուցիչ հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործումը, որոնք համարժեք են ուսումնասիրության օբյեկտին, թեմային, նպատակին և նպատակներին. զգալի քանակությամբ էմպիրիկ նյութի քանակական և որակական վերլուծություն, փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ: Պաշտպանության են ներկայացվում հետևյալը.

Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մանկավարժական պայմանները. ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները ապահովում են ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտներ. հետազոտական ​​գործունեության մակարդակները; Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքների առավել արդյունավետ կազմակերպման բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիրը, որը խթանում է ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական մակարդակ, ներառում է. լրացուցիչ կրթության ոլորտ (կոնֆերանսներ, մրցույթներ, մրցաշարեր); Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջների մի շարք (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, արդիականություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); կազմակերպման սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն);

Ուսանողների հետագա զարգացման ուղեցույցները հանդիսանում են կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար դպրոցականների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցիչները:

Հետազոտության արդյունքների հաստատում

Ատենախոսության մեջ պարունակվող գիտական ​​սկզբունքները, եզրակացությունները և առաջարկությունները քննարկվել և դրական գնահատական ​​են ստացել Օբնինսկում և Մոսկվայում «Կրթություն, ստեղծագործականություն, զարգացում» ռուսական բաց մանկավարժական ֆորումներում (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002 թթ.), ժ. «Մտավոր և ստեղծագործական տաղանդ» խնդրահարույց միջդիսցիպլինար սեմինարը Սամարայում (1996 թ.), Դուբնայում «Երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդական հիմքերը» փորձարարական կայքերի ղեկավարների սեմինար-հանդիպմանը (1997 թ.), ժ. Դաշնային փորձարարական վայրերի ղեկավարների սեմինար-հանդիպում Մոսկվայում (1998 թ.), Սանկտ Պետերբուրգի համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում «Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթական գործընթացի ձևավորման և զարգացման հիմնախնդիրները» (1997 թ. Լրացուցիչ կրթության հիմնարկների տնօրենների հանրապետական ​​սեմինարին՝ «Լրացուցիչ կրթության ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության արդի խնդիրները» թեմայով (1998), Նաբերեժնիե Չելնիում (1998 թ.), Հանրապետության Ալդան քաղաքում լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված սեմինար-կոնֆերանսում։ Սախա-Յակուտիայի (1999, 2001), մանկավարժական սեմինարներին Մոսկվայում, Օբնինսկում (1999, 2000, 2001, 2002):

Հետազոտության արդյունքների իրականացում. Ատենախոսության հիմնական դրույթները (ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիր, ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ ձևեր և այլն) օգտագործվել են Դաշնային կազմակերպության կազմակերպման համար: հաստատված «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտակրթական ծրագիրը

Համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունը «Ռուսաստանի երիտասարդության գիտական, ստեղծագործական և նորարարական գործունեության զարգացման ազգային համակարգ «Ինտեգրում» ուսանողական «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» համառուսաստանյան բաց կոնֆերանսի աշխատանքում, որը կազմակերպվել է համաձայն ս. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրամանով «Ապագայի հետախուզություն» միջտարածաշրջանային մանկական գիտական ​​\u200b\u200bգիտական ​​\u200b\u200bստեղծագործական հասարակական կազմակերպության աշխատանքում, որը ներառված է պետական ​​աջակցությունից օգտվող երիտասարդական և մանկական կազմակերպությունների դաշնային ռեգիստրում և իրականացնում է պետական ​​դրամաշնորհներ շնորհված ծրագրեր: Լոմոնոսովի անունով (2001, 2002), Բա-Լաբանովսկու անվան քոլեջի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ֆակուլտետի դասավանդման գործում:

Ատենախոսության կառուցվածքը

Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածներից:

Նմանատիպ ատենախոսություններ «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» մասնագիտությամբ, 13.00.01 ծածկագիր ՎԱԿ.

• Կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում 2007թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սեմենովա, Նատալյա Ալբերտովնա

• Մոնտեսորիի կրթության մեջ սովորողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Բելովա, Տատյանա Գենադիևնա

• Ավագ դպրոցի սովորողների պատրաստակամության ձևավորումը բնապահպանության ոլորտում գիտահետազոտական ​​գործունեության համար 2004 թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Տիտով, Եվգենի Վիկտորովիչ

• Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեության միջոցով ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում 2000թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գուժովա, Լիդիա Գրիգորիևնա

• Ուսուցչի կողմից Ուսանողների կրթության բովանդակության ձևավորում մանկավարժների առաջադեմ վերապատրաստման գործընթացում 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ֆայազովա, Ալֆիյա Ֆարիտովնա

Ատենախոսության եզրակացություն «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» թեմայով, Լյաշկո, Լև Յուրիևիչ

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մշակված մոդելը մոդուլային կառուցվածք է, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1) ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական մոդուլներ. Ընտրված հավասարաչափ մոդուլները արտացոլում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կենտրոնացումը, ընդունելիությունը, վերահսկելիությունը և ինտեգրատիվությունը և գործընթացին տալիս են հետևողականություն, ամբողջականություն և արդյունավետություն:

2) ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկական, վերարտադրողական, հանգստի և ժամանցի)` հաշվի առնելով լրացուցիչ կրթության բովանդակության դիտարկված մակարդակները. մակարդակները բնութագրում են հետազոտական ​​գործունեության զարգացման դինամիկան:

3) անհատական ​​ուսումնական երթուղի, ներառյալ բոլոր կրթական տարածքների հնարավորությունները.

4) հետազոտական ​​գործունեությանը ուսանողների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները.

Մենք, մասնավորապես, մոդելի փորձնական փորձարկում ենք իրականացրել «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագրի իրականացման ընթացքում։

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիրը, որը հիմնված է լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների (գիտաժողովներ, մրցույթներ, մրցաշարեր) ամփոփման կես դրույքով ձևերի վրա, նախատեսում է. ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջները (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, համապատասխանություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); կազմակերպման սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն); կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար դպրոցականների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները.

«Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագիրը լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման պայմաններից մեկն է, թույլ է տալիս ուսանողներին ընդգրկվել այդ գործունեության մեջ արդյունավետ մակարդակներում (էվրիստիկ և ստեղծագործական) և օգնում է. դրդել երեխաներին զբաղվել կրթական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ.

Այսպիսով, «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտակրթական ծրագիրը ձևավորում է դպրոցականների պատրաստակամությունը կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար, ինչը հաստատվում է մի շարք ցուցանիշների վրա թեստավորման միջոցով՝ ըստ այնպիսի չափանիշների, ինչպիսիք են ճանաչողական, մոտիվացիոն-կարիքավորությունը, գործունեությունը. գործնական, արժեքային, հաղորդակցական, մինչդեռ ծրագրի իրականացման գործընթացում դպրոցականների աճող թիվը հասնում է պատրաստվածության ամենաբարձր (ստեղծագործական) մակարդակին:

Եզրակացություն

Ժամանակակից պայմաններում կրթության արդիականացման շրջանում մեծ նշանակություն ունի ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը։

Մեր հետազոտությունն ուղղված էր մանկավարժական պայմանների բացահայտմանը, որոնք ապահովում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում։

Գիտական ​​և տեսական հետազոտությունների և փորձարարական աշխատանքների արդյունքների հիման վրա կարող ենք փաստել, որ մեր առաջ քաշած վարկածը հաստատվեց։

Ուսումնասիրության հիման վրա մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Լրացուցիչ կրթության մեջ սովորողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մանկավարժական պայմաններն են՝ ուսանողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները, ներառյալ ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները. հետազոտական ​​գործունեության մակարդակները; ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր, որը խթանում է ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական մակարդակ և նախատեսում է ուսանողների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ կես դրույքով ձևեր. լրացուցիչ կրթության ոլորտում (համաժողովներ, մրցույթներ, մրցաշարեր); Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջների մի շարք (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, արդիականություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); հաշվի առնելով կազմակերպության սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն);

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությանը դպրոցականների պատրաստակամության չափորոշիչների և ցուցիչների կիրառում, որոնք ոչ միայն արտացոլում են ուսումնական գործընթացի արդյունքը, այլև ուղեցույց են հանդիսանում դպրոցականների հետագա զարգացման համար:

2. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մշակված հայեցակարգային մոդելը թույլ է տալիս նախագծել և ախտորոշել այս գործունեության զարգացումը` հաշվի առնելով լրացուցիչ կրթության մակարդակները (հանգստի-ժամանցի, վերարտադրողական, էվրիստիկական, ստեղծագործական), կրթական մոդուլները (ճանաչողական): , արդյունավետ զարգացման, աքսիոլոգիական) և սովորողի անհատական ​​կրթական ուղին (ուսումնական բոլոր ոլորտների հնարավորությունների առավելագույն կիրառմամբ և դրանցից որևէ մեկի խորը զարգացմամբ՝ ուսանողի ընտրությամբ):

3. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» մշակված ծրագիրը, որը դարձել է դաշնային, ընդհանուր առմամբ նպաստում է Ռուսաստանի Դաշնության մարզերում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացմանը, նպաստում է լրացուցիչ կրթության բովանդակության հետագա տարբերակմանը և անհատականացմանը: երեխաներ և երեխաների սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշում: Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների ամփոփման մշակված և փորձարարական փորձարկված ձևեր (մրցույթ «Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մարաթոն», ինտելեկտուալ մրցաշարեր, ռուս ուսանողական գիտաժողով «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» և այլն), ներառյալ տարբեր մրցույթները, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարումը, նախագծերի պաշտպանությունը նպաստում են ուսանողների կրթության արդյունավետ մակարդակների (էվրիստիկական և ստեղծագործական մակարդակների) անցմանը:

4. Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության համար ուսանողների պատրաստակամության չափանիշները (ճանաչողական, ակտիվ-գործնական, մոտիվացիոն-կարիք, հաղորդակցական-արժեք) և ցուցիչները թույլ են տալիս ոչ միայն ախտորոշել ուսանողների պատրաստակամությունը հետազոտական ​​գործունեությանը, այլև նպաստել. այս գործունեության զարգացումը։

Կատարված հետազոտությունը չի հավակնում սպառիչ լինելու և հեռանկարներ է բացում լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական և հետազոտական ​​գործունեության հետագա ուսումնասիրման և զարգացման համար՝ մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կատարելագործման ճանապարհին: Մասնավորապես, հետագա հետազոտություններ են անհրաժեշտ ուսանողների համար կրթական և հետազոտական ​​գործունեության նոր ձևեր և մեթոդներ մշակելու համար:

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Լյաշկո, Լև Յուրիևիչ, 2003 թ.

1. Աբրաուխովա Բ.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ նորարարական մոտեցումները՝ որպես դրա զարգացման միջոց. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 1997 - 279 էջ.

2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. M. 1980.-334 p.

3. Ալեքսեեւ Ն.Ա. Ուսանողակենտրոն ուսուցման նախագծման մանկավարժական հիմունքներ. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ՝ Եկատերինբուրգ, 1997.-36 էջ.

4. Ալեքսեև Ն.Գ., Լեոնտովիչ Ա.Բ., Օբուխով Ա.Ս., Ֆոմինա Լ.Ֆ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացման հայեցակարգ // Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք. Թիվ 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Գյուտի ալգորիթմ. Մ., 1973. - 296 էջ.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ինչպես դառնալ հանճար. Ստեղծագործ անհատականության կյանքի ռազմավարություն. Mn.: Բելառուս, 1994. - 479 p.

7. Անդրեև Վ.Ի. Մենեջերի ստեղծագործական, մրցունակ անհատականության ինքնազարգացում: Կազան., 1992. 140 էջ.

8. Անդրեև Վ.Ի. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էվրիստիկ ծրագրավորում. Մ., 1981. - 240 էջ.

9. Անդրեյչենկո Ա.Գ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատության ստեղծագործական ինքնազարգացման գործոններն ու խոչընդոտները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Կազան, 1997.-249p.

10. Անդրիանով Պ.Ն. և այլն Տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները տեխնիկական ստեղծագործության և գյուղատնտեսական փորձերի վերաբերյալ: Մ., 1986. - 112 էջ.

11. Անդրիանով Պ.Ն. և այլն Կրտսեր դպրոցականների տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում. -Մ., 1990- 110 էջ.

12. Ասմոլով Ա.Գ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն և աշխարհների կառուցում. Մ., Վորոնեժ, 1996. - 767 էջ.

13. Աֆանասեւ Վ.Գ. Հասարակություն՝ հետևողականություն, ճանաչողություն և կառավարում: -Մ.: 1981.-432 էջ.

14. Բելովա Վ.Վ. Արտադպրոցական հաստատությունների և դպրոցների փոխազդեցությունը դեռահասների ստեղծագործական անհատականության սնուցման գործում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Մ., 1986. -183 էջ.

15. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական համակարգերի տեսության հիմունքներ. Վորոնեժ, 1977-304 էջ.

16. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989 -190 էջ.

17. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. Կրթության ութերորդ ենթահամակարգ. Կամ գուցե առաջինը. //Դպրոցից դուրս սովորող. 1997. - թիվ 3: - Պ.11-16.

18. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. 21-րդ դարի դպրոցի նկատմամբ. Սոցիոլոգի մտորումները. Մ.: Մանկավարժություն, 1988. - 153 էջ.

19. Բլաուբերգ Ի.Վ. եւ Յուդին Է.Գ. Համակարգային մոտեցման ձևավորումը և էությունը. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Բուևա Լ.Պ. Տղամարդ՝ ակտիվություն և հաղորդակցություն: M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Բրուդնով Ա.Կ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հայեցակարգը. //

22. Vneshkolnik, 1996. No 1, էջ 6-7:

23. Բուշկանեց Մ.Գ. Դպրոցականների ազատ ժամանակը որպես մանկավարժական խնդիր. Կազան, 1971 .-119 էջ.

24. Բիկով Վ.Վ., Պարամոնով Ա.Ի. Կառավարում լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում. նախագծային-ծրագրային մոտեցում (Մեթոդական ձեռնարկ). Մ., 1997.-13 էջ.

25. Մանկավարժության գիտական ​​հետազոտությունների ներածություն. Մ., Կրթություն, 1988.-240 էջ.

26. Վերբիցկի Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցում բարձրագույն կրթության մեջ. համատեքստային մոտեցում. Մ., 1991 - 204 էջ 26. Վերբիցկի Ա.Ա., Բակշաևա Ն.Ա. Համատեքստային ուսուցման մոտիվների վերափոխման խնդիրը // Հոգեբանության հարցեր. 1997. Թիվ 3։ էջ 12-22։

27. Արտադպրոցական հաստատություններ /Խմբ. Լ.Կ.Բալյասնոյ. Մ.: Կրթություն, 1978.-256 էջ.

28. Արտադպրոցական հաստատությունների կրթական գործունեություն. Շաբ. գիտական Գործողություններ/Խմբ. Մ.Բ.Կովալ. Մ.: APN ԽՍՀՄ, 1986. - 15 էջ.

29. Woodcock M., Francis D. Ազատագրված մենեջեր. Գործնական ղեկավարի համար: Պեր. անգլերենից Մ., 1991. - 320 էջ.

30. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ. Մ.: Կրթություն, 1991. - 93 էջ.

31. Հատվածներ «Լրացուցիչ կրթության մասին» դաշնային օրենքի նախագծից // Վնեշկոլնիկ. 1998. - թիվ 5: - P. 2 - 9:

32. Գերասիմենկո Լ.Պ. Դեռահասների ազատ ժամանակի կազմակերպման բարելավման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. .cand. պ.գ.թ. Կիև, 1983, -227 էջ.

33. Գորսկի Վ.Ա. Արտադպրոցական (լրացուցիչ) կրթության հայեցակարգը. Չեռնոգոլովկա, 1994. - 24 էջ.

34. Գորսկի Վ.Ա. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հայեցակարգը // Վնեշկոլնիկ. -1996 թ. Թիվ 1. - P.6 -11.

35. Գորսկի Վ.Ա. Խորհրդային Ռուսաստանում երիտասարդ քաղաքացիների գիտատեխնիկական սիրողական գործունեության զարգացման պետական-սոցիալական համակարգի ձևավորում //Լրացուցիչ կրթություն. - 2001. Թիվ 1. - P.32-39.

36. Գորսկի Վ.Ա., Մալիշևսկի Ա.Ֆ. Հիմնական պլանի նախագծի քննարկում // Վնեշկոլնիկ. -1997 թ. Թիվ 3. - Պ.17-23.

37. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման մանկավարժական հիմքերը //Լրացուցիչ կրթություն. 1999. -№1. - P. 4 - 6:

38. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման մանկավարժական սկզբունքներ //Լրացուցիչ կրթություն. 1999. - թիվ 2: - P. 4 - 6:

39. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Լրացուցիչ կրթական ծրագրերին ներկայացվող պահանջները. Մ., 1999. -24 էջ.

40. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա., Լյաշկո Լ.Յու., Ուսանով Վ.Վ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգ (ԻՍՕՍ ՌԱՕ-ի լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրների լաբորատորիայի հայեցակարգ) //Լրացուցիչ կրթություն.-1999.-Թիվ 3,4- P.6 14.I.

41. Գորսկի Վ.Ա. Տեխնիկական դիզայն. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Գորսկի Վ.Ա., Կոմսկի Դ.Մ. Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործական և գյուղատնտեսական փորձը արտադպրոցական գործունեության մեջ: Մ.: Կրթություն, 1989. - 186 էջ.

43. Գրուշին Բ.Ա. Ազատ ժամանակ՝ ընթացիկ խնդիրներ. Մ.: 1967. -475 էջ.

44. Գրյազևա Վ.Գ., Պետրովսկի Վ.Ա. Տաղանդավոր երեխաներ. Ստեղծագործության էկոլոգիա. Մոսկվա - Չելյաբինսկ, 1993. - 40 էջ.

45. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիաների համակարգի հիմքերը. Մ.: Գիտելիք, 1995.-135 էջ.

46. ​​Դերյաբին Յու.Ի. Ազատ ժամանակը որպես ստեղծագործության ոլորտ. Դիսս. .cand. փիլիսոփա, գիտնական Սվերդլովսկ, 1979. -171 էջ.

47. Միջնակարգ դպրոցի դիդակտիկա. արդի դիդակտիկայի որոշ խնդիրներ /Տակ. խմբագրել է M.N.Skatkin. 2-րդ հրատ., - Մ., 1982. - 319 էջ.

48. Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների լրացուցիչ կրթություն (Իրավական փաստաթղթերի հավաքածու) - Մ., 1995 թ. 74 էջ.

49. Լրացուցիչ կրթություն. ծրագրավորման որոշ խնդիրներ. (Հեղինակային ծրագրի վրա աշխատող լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մեթոդական առաջարկություններ) / Կազմեց՝ Վ.Վ. Belova-M., 1997-48 p.

50. Դյաչենկո Վ.Կ. Նոր դիդակտիկա. Մ.: Հանրային կրթություն, 2001. -496 էջ.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Լրացուցիչ կրթություն. բովանդակություն և հեռանկարներ // Մանկավարժություն. 1995. - Թիվ 5։ - Էջ 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Լրացուցիչ կրթության զարգացում հանրակրթական հաստատություններում. Մ., 1996. - 47 էջ.

53. Եվտեևա Գ.Ա. Ազատ ժամանակի օգտագործման հոգեբանամանկավարժական հիմունքները. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1980.-434 էջ.

54. Ժուրկինա Ա.Յա. Ավագ դպրոցի սովորողների արտադասարանական ժամի մանկավարժական խնդիրները. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Մ., 1970. - 247 էջ.

55. Ժուրկինա Ա.Յա. Դպրոցականների աշխատանքային կրթություն արտադպրոցական գործունեության մեջ. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1987. - 391 էջ.

56. Զաիր-Բեկ Է.Ս. Կազակովա Է.Ի. Հաջողության մանկավարժական ուղեցույցներ (ուսումնական գործընթացի զարգացման արդի խնդիրները). Սանկտ Պետերբուրգ, 1995. 64 p.

57. Զաիր-Բեկ Է.Ս. Ձևաստեղծումը մանկավարժության մեջ, անձակենտրոն ուսուցման ձևավորում. Մեթոդական նյութեր. -SPb., 1995.-28 p.

58. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք: Մ., 1992 - 58 էջ.

59. Զբորովսկի Գ.Ե. Սոցիալիզմի օրոք ապրելակերպ և ժամանց. Դիսս. .փիլիսոփա, գիտ. Սվերդլովսկ, 1991.-328 էջ.

60. Զբորովսկի Գ.Ե. Տարածությունը և ժամանակը որպես սոցիալական գոյության ձևեր. Սվերդլովսկ, 1974. - 223 էջ.

61. Զլոտին Բ.Լ., Զուսման Ա.Բ. Մեկ ամիս ֆանտազիայի աստղերի ներքո. Դպրոց ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար. Քիշնև: Լումինա, 1988. - 271:

62. Իվանով Ի.Պ. Համայնքային կրթության մեթոդիկա. Մ.: Կրթություն, 1990.-244 էջ.

63. Իվանով Ի.Պ. A.S. Makarenko կոմունայի կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը. Ուսումնական աշխատանքի փորձից. Լ., 1970. - 232 էջ.

64. Իգրոպուլո մ.թ.ա. Կրթական տեխնոլոգիաների հիմունքներ. Ստավրոպոլ. Կրթության զարգացման ինստիտուտ, 1996.-226 էջ.

65. Իլյասով Ի.Ի., Գալատենկո Ն.Ա. Ուսուցման դասընթացի ձևավորում ակադեմիական առարկայի համար. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. Մ.: Հրատարակչություն. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Երիտասարդների հետազոտություն. Ռուսաստանի ուսանողների գիտական ​​ընկերություններ. Պատմություն և արդիականություն. / Կազմող՝ Բրագինսկի Ի.Ի., Գորսկի Վ.Ա., Լյաշկո Լ.Յու., Շտիկալո Ֆ.Է. -Մ., 1997.-40 էջ.

67. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեություն. Սեմինարի նյութեր. -Մ., 1995.-36 էջ.

68. Կան-Կալիկ Վ.Ա., Նիկանդրով Ն.Դ. Մանկավարժական ստեղծագործականություն. -Մ.: Մանկավարժություն, 1990. 173 էջ.

69. Կարնաուխովա Ի.Բ. Որոնողական և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ուսանողների ստեղծագործական անկախության զարգացման միջոց. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. -Մ., 1996.-17 էջ.

70. Կովալ Մ.Բ. Արտադպրոցական հաստատությունների մանկավարժություն. Օրենբուրգ, 1992.-62 էջ.

71. Կովալ Մ.Բ. Հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար. Մ., Օրենբուրգ, 1996. - 23 էջ.

72. Koval M.B Արտադպրոցական ասոցիացիաների կրթական գործունեության համակարգի ձևավորում և զարգացում. Ատենախոսության համառոտագիր. .բժիշկ պեդ. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար //Պաշտոնական փաստաթղթեր կրթության մեջ.-2002.-No.4. P.3-31

74. Երիտասարդ սերնդի և ուսանողների աշխատանքային ուսուցման հայեցակարգը շարունակական կրթության համակարգում / Կոմպ. Պոլյակով Վ.Ա.-Մ., 1988.-112 էջ.

75. Clarin M. V. Նորարարություններ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. ուսուցում` հիմնված հետազոտության, խաղերի և քննարկումների վրա: (Օտարերկրյա փորձի վերլուծություն) Ռիգա, SPC “Experiment”, 1995. - 176 p.

76. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության չափանիշներ և ցուցիչներ / Էդ. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Կրիլովա Ն.Բ. Կրթության մշակութաբանություն Մ.: Ազգային կրթություն, 2000. - 272 էջ.

78. Կուդելին Է.Գ. Արտադրության դիալեկտիկա և կարիքներ. Մ., 1977.176 էջ.

79. Kudryavtsev V. Նորարարական նախադպրոցական կրթություն. փորձ, խնդիրներ և զարգացման ռազմավարություն. Զարգացման ստեղծագործական բնույթը և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. Թիվ 10։ էջ 73 -80։

80. Լեբեդեւա Վ.Պ., Օրլով Վ.Ա. Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված կրթական միջավայրի նախագծման հոգեդիդակտիկ ասպեկտները // Լրացուցիչ կրթություն 1999 թ. No 3,4. P.16-22.

81. Լեյտես Ն.Ս. Մանկության մեջ ընդունակություններ և շնորհք. M.: Գիտելիք, 1984.-94p.

82. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն. Մ., 2002.-110 էջ.

83. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Գիտության և կրթության ոլորտում հետազոտությունների զարգացման խնդրին // Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացում. Մեթոդական հավաքածու. Մ., Հանրային կրթություն, 2001. էջ 33 - 37:

84. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Գիտական ​​դպրոցի մոդել և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման պրակտիկա // Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում. Մեթոդական հավաքածու. Մ., Հանրային կրթություն, 2001. էջ 38 - 48:

85. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Լրացուցիչ կրթության ոլորտում երեխաների հետ օժտվածության ժամանակակից մեկնաբանություններ և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում //Լրացուցիչ կրթություն. 2002. -№9. - էջ 13-17։

86. Լեոնտև Ա.Ն. Ակտիվություն, գիտակցություն: Անհատականություն. Մ., 1975. - 304 էջ.

87. Լերներ Ի.Յա. Դասավանդման մեթոդների դիդակտիկ համակարգ. Մ.: 3գիտելիք, 1976.-64 էջ.

88. Լերներ Ի.Յա. Դասավանդման մեթոդների հիմնախնդիրները և դրա հետազոտման ուղիները // Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների հիմնախնդիրները / Տակ. խմբ. Մ.Ն. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Լյաշկո Լ.Յու. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդել (ՈՒՀԱ) // Մանկավարժական գործընթացը որպես մշակութային գործունեություն / IV միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր, հատոր 2. Samara, 2002. P.372-378

90. Լյաշկո Լ.Յու. Տեխնոլոգիական աջակցություն լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքին երիտասարդ հետազոտողների ասոցիացիաներում // Լրացուցիչ կրթություն.-2002.-No.6. P.8-18.

91. Լյաշկո Լ.Յու. Համաժողովից մինչև դաշնային ծրագիր // Pyramid-mAxima, 2001, թիվ 2: էջ 7-10։

92. Լյաշկո Լ.Յու. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագիրը՝ որպես ռուս ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական հիմք // Լրացուցիչ կրթություն.- 2001 թ.- թիվ 7-8. P.39-47.

93. Լյաշկո Լ.Յու. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների ռուսական գիտաժողովի կրթական ներուժը // Լրացուցիչ կրթություն 1999 թ. թիվ 3,4. Պ.110-116.

94. Լյաշկո Լ.Յու. Ուսանողների գիտագործնական կոնֆերանսը որպես լրացուցիչ կրթության արդյունավետ ձև // Լրացուցիչ կրթություն. 1999. Թիվ 1. 79-ից։

95. Լյաշկո Լ.Յու. Հիմնական պլանի նախագծի քննարկում // Վնեշկոլնիկ. 1997. Թիվ 11-12. P.8-15.

96. Լյաշկո Լ.Յու. Գիտական ​​կոնֆերանսներ և մրցույթներ դպրոցականների համար կրթական համակարգում. դրանց արդյունավետության համեմատական ​​վերլուծություն // Վնեշկոլնիկ. 1997. Թիվ 7-8. P.23-25.

97. Լյաշկո Լ.Յու. Լրացուցիչ կրթության փուլերը// Արտադպրոցական աշակերտ. 1996. Թիվ 1. C16-17.

98. Լյաշկո Լ.Յու. Ռուսական արտադպրոցական կրթության բյուրեղ // Դպրոց և արտադրություն. 1996. Թիվ 4: էջ 12-13, 81։

99. Լյաշկո Լ.Յու. Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական լրացուցիչ կրթության մակարդակները. մեթոդական մոտեցում // Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական տաղանդ (Միջառարկայական մոտեցում) / Խնդրահարույց սեմինարի նյութեր. Սամարա, 1996. էջ 53-60:

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Ազատ ժամանակը որպես հասարակության մեջ անհատականության զարգացման սոցիալական տարածք // Աշխարհի ժամանակակից սոցիալական պատկերի առանձնահատկությունները / Կոնֆերանսի նյութեր - Մոսկվա-Օբնինսկ, 1990. էջ 195-197:

101. Լյաշկո Լ.Յու. Օբնինսկի ուսանողների գիտական ​​ընկերության փորձից //Ուսանողների գիտատեխնիկական ստեղծագործականությունը. փորձ, զարգացման խնդիրներ/ 1-ին հանրապետական ​​գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. Մինսկ, 1990. էջ 34-37:

102. Լյաշկո Լ.Յու. Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական խաղերը որպես ուսանողների հետ ուսումնական և կազմակերպչական աշխատանքի ձև //Խաղ, ստեղծարարություն, զարգացում/Մանկավարժական միջտարածաշրջանային գիտաժողովի նյութեր. Obninsk, 1994. էջ 19-22:

103. Լյաշկո Լ.Յու. Կրթություն. ստեղծագործականություն և զարգացում // Ռուսական բաց մանկավարժական ֆորումի նյութեր Օբնինսկ, 1995 թ. էջ 5-7:

104. Լյաշկո Լ.Յու. Մասնագիտացված ճամբարներ շնորհալի երեխաների համար // Ճամբարների միջազգային համագործակցության IV կոնգրես «Նևսկի ֆորում»: 1997. P.36.

105. Լյաշկո Տ.Վ. Ապագայի բանականությունը ծնվում է այսօր // Լրացուցիչ կրթություն-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Խաղի միջոցով դեպի ստեղծագործություն: Գործիքակազմ. Երկրորդ թողարկում. - Obninsk, 1994. - 78 p.

107. Մակարենկո Ա.Ս. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 2 հատորով. - Մ.: Մանկավարժություն, 1977:

108. Մալենկովա Լ.Ի. Կրթության տեսություն և մեթոդներ. Ուսուցողական. -Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ. 480 էջ.

109. Մալենկովա Լ.Ի. Հումանիտար գիտություններ. Մ., 1993.-205 էջ.

110. Մալենկովա Լ.Ի. Ես մարդ եմ! Ավագ դպրոցի սովորողների համար ինքնաճանաչման և ինքնակրթության մասին. - Մ., 1996. - 494 էջ.

111. Մալիշևսկի Ա.Ֆ. Հիմնական ուսումնական պլան Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների համար (ռոտապրինտ): -SPb., 1997-18 p.

112. Marx K., Engels F. Sobr. Op. 2-րդ հրատ. - հատոր 23 - էջ 274

113. Մարքս Կ., ԷնգելսՖ. Հավաքածու Op. -2-րդ հրատ. հատոր 26, մաս III. -P.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. Op. 2-րդ հրատ. - հ.46 մաս 1 մաս Ն

115. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների քաղաքային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. Ուֆա, 1997. - 77 էջ.

116. Մեդինսկի Է.Ն. Արտադպրոցական կրթության հանրագիտարան. Մ., 1923, Թ.1.-138 էջ.

118. Մանկավարժական գիտության զարգացման մեթոդական խնդիրներ /Տակ. խմբ. և այլն: Ատուտովա, Մ.Ն. Skatkina et al. M.: Մանկավարժություն, 1985. - 236 p.

119. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական ծրագրերի մշակման եւ իրականացման գիտամանկավարժական հիմնադրամներ. Պրակտիկային ուղղված մենագրություն. Մ., 1996 - 256 էջ.

120. Նիկիտին Բ.Պ. Քայլեր դեպի ստեղծագործական և կրթական խաղեր. Մ., 1989. -159 էջ.

121. Նովիկով Ա.Մ. Ինչպես աշխատել ատենախոսության վրա: Մ.: Հրատարակչություն IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Կրթության նոր արժեքներ. թեզաուրուս ուսուցիչների և դպրոցական հոգեբանների համար: Թողարկում 1., Մ., 1995 113 էջ.

123. Օբնինսկ քաղաքի ոստիկանություն / «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների համառուսաստանյան համաժողովի մասնակիցների ստեղծագործական աշխատանքները: Մ.: Մոլ. Պահակ, 2002.-540 էջ.

124. Տարբերակային կրթության համակարգում կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին // Վնեշկոլնիկ. 1997. - No 1, - P. 2 - 5:

125. Շնորհալի երեխաներ / Under. Էդ. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. Մ.: Առաջընթաց, 1991.-87 էջ.

126. Շնորհալի երեխաներ. «Վնեշկոլնիկ» ամսագրի հավելված: - Մ., 1997. -34 էջ.

127. Օժտված երեխաներ (օժտված երեխաների հետ աշխատելու հայեցակարգային հիմքերը լրացուցիչ կրթության համակարգում) / Կոմպ. Գորսկի Վ.Ա., Ինյակին Յու.Ս., Օրլով Վ.Ա. Մ., 1998. - 60 էջ.

128. Օժեգով Ս.Ի. եւ Շվեդովա Ն.Յու. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Մ., 1999.-944 էջ.

129. Դպրոցներում և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում սովորողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մասին. Մ., 1996, - 24 էջ.

130. Օրլով Գ.Պ. Ազատ ժամանակի մեթոդական խնդիրներ՝ Դիսս. .փիլիսոփա, գիտ. Սվերդլովսկ, 1970. - 630 էջ.

131. Պիմենովա Վ.Ն. Զարգացած սոցիալիստական ​​հասարակությունում ազատ ժամանակի ուսումնասիրության մեթոդական խնդիրները. Դիսս. փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր։ Մ., 1983. -462 էջ.

132. Պիյավսկի Ս.Ա. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների գնահատման չափանիշներ //Լրացուցիչ կրթություն. 2000. - Թիվ 12։ - P. 5 - 11:

133. Պիյավսկի Ս.Ա. Դպրոցականների և ուսանողների գիտական ​​կարողությունների զարգացման օպտիմալ կառավարում. Սամարա, 1998. -164 էջ.

134. Պովոլյաևա Մ.Ն. Դպրոցական կրթության մեջ սովորողների տեխնիկական ստեղծագործական գործունեության տեսություն և պրակտիկա (1955, 1996): Մենագրություն. -Մ., 1997.-164 էջ.

135. Պոդդուբնայա Պ.Ա. Դպրոցականի ազատ ժամանակը որպես նրա անհատականության ձևավորման գործոն. /Հիմնականում հանրակրթական դպրոցի սովորողների ազատ ժամանակի կոնկրետ սոցիոլոգիական ուսումնասիրության հիման վրա/. Դիսս. .cand. փիլիսոփա, գիտնական Սվերդլովսկ, 1972. - 198 էջ.

136. Պոլոնսկի Վ.Մ. Բառարան-տեղեկագիրք. Մ., 1995. -48 էջ.

137. Պոլյակով Վ.Ա. Երիտասարդ սերնդի և ուսանողների համար աշխատանքային ուսուցման հայեցակարգը շարունակական կրթության համակարգում. -Մ., 1988:

138. Պոպցով Ս.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում դեռահասների արդյունավետ վերապատրաստում. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Օրենբուրգ, 1999.-144 էջ.

139. Կանխատեսումը կրթության մեջ. տեսություն և պրակտիկա /Տակ. Էդ. Բ.Ս. Գերշունսկի. Մ., 1993.-210 էջ.

140. Ծրագրեր լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների համար. Աշխատանքային փորձից. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995. - 25 p.

141. Ռուսաստանում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների զարգացման ծրագրեր. Աշխատանքային փորձից. Մ., 1997. - 128 էջ.

142. Ուսանողների զարգացման ծրագրերի նախագծում /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. և ուրիշներ M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Լրացուցիչ կրթության համակարգում շարունակականության գործընթացը (Կրասնոսելսկի շրջանի մանկապատանեկան ստեղծագործության տան զարգացման հայեցակարգի մշակման ուղղությամբ): Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. -76 էջ.

144. Լրացուցիչ կրթական հաստատություններում ծրագրակազմի թարմացման սկզբունքները / Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի թեզեր և նյութեր, Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ. 163 էջ.

145. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացում. հայացք խնդիրներին և հեռանկարներին / Ed.-comp. Շագովա Է.Վ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. - 110 p.

147. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատոր/ Գլ. խմբ. Վ.Գ.Պանով. -Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993, 1999:

148. Ռուբինշտեյն C.J1. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում Մ., 1989։ - 488 էջ.

149. Ռուսսկիխ Գ.Ա. Ուսանողների ուսումնահետազոտական ​​գործունեության զարգացում //Լրացուցիչ կրթություն.-2001.-Թիվ 7-8. P.3-14.

150. Սավենկով Ա. Նախադպրոցականների մտածողության զարգացման հայեցակարգային մոտեցում // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. Թիվ 10։ P.18-35.

151. Սալցևա Ս.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսություն և պրակտիկա. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1996. - 340 էջ.

152. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. Մ.: Հանրային կրթություն, 1998. - 256 էջ.

153. Սկաչկով Ա.Բ. Լրացուցիչ կրթությունը որպես սոցիալական և մանկավարժական խնդիր. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 1996. - 24 էջ.

154. Սմետանինա Ն.Ի. Սովորողների ազատ ժամանակի կազմակերպումը որպես մանկավարժական ուղղորդման առարկա. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Մ., 1991.-220 էջ.

155. Կրթական համակարգերի զարգացման ռազմավարություն. Հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան / Էդ. եւ համ. Վ.Մ. Պոլոնսկի. Մ., 1993. -109 էջ.

156. Սունդուկովա Է.Ի. Կրթական ծրագրերի նախագծում՝ որպես ուսանողի ուսումնառության անհատականացման միջոց: Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. Օրենբուրգ, 1997. - 18 էջ.

157. Սուշչենկո Տ.Ի. Մանկավարժական գործընթացը արտադպրոցական հաստատություններում. Կիև. Ռադյանսկայայի դպրոց, 1986 թ. 118 էջ.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Մի խաղ. Ստեղծագործություն. Կյանք. Մ., 1966. - 302 էջ.

159. Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործականություն / Էդ. Յու.Ս. Ստոլյարով, Դ.Մ.Կոմսկի. Մ.: Կրթություն, 1989. - 223 էջ.

160. Տիխոմիրովա Օ.Վ. Դեռահասների ազատ ժամանակն օգտագործելու մշակույթի ձևավորման ուղիներն ու պայմանները. Դիսս. .cand. պ.գ.թ. -Արծիվ, 1992 թ. 201 էջ.

161. Տոշչենկո Է.Ս. Ազատ ժամանակ դեռահասների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Չելյաբինսկ, 1981. - 189 էջ.

162. Տրետյակով Պ.Ի., Սենովսկի Ի.Բ. Դպրոցում մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա. պրակտիկային ուղղված մենագրություն / Էդ. Պ.Ի. Տրետյակովը։ -Մ., 1997.-352 էջ.

163. Տրյապիցինա Ա.Պ. Դպրոցականների ստեղծագործական կրթական և ճանաչողական գործունեության մանկավարժական հիմունքները. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. .բժիշկ պեդ. Գիտություններ, Լ., 1991.-35 էջ.

164. Դպրոցների զարգացման կառավարում. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / Էդ. Մ.Մ.Պոտաշնիկը և Վ.Ս.Լազարևը։ Մ.: Նոր դպրոց, 1995.-464 էջ.

165. Ուշինսկի Կ.Դ. Աշխատանքն իր մտավոր և դաստիարակչական իմաստով // Ժողովածու. Սոչ., հատոր 2, էջ 199: 335 361։

166. Ֆեդոտկինա Թ.Ա. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ուսանողների տնտեսագիտական ​​պատրաստման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1997- 164 էջ.

167. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1993. - P.561

168. Կրթության զարգացման փիլիսոփայական և հոգեբանական խնդիրները / Էդ. Վ.Վ.Դավիդովա. Մ., 1994. - 128 էջ.

169. Ֆոմինա Ա.Բ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կառավարում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1996.-167 էջ.

170. Ֆունիկովա Ն.Ի. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կազմակերպման տարածաշրջանային առանձնահատկությունները // Վնեշկոլնիկ. 1998. - No 1. - P. 24 - 28:

171. Խաբիբուլինա Լ.Կ. Դպրոցականների ազատ ժամանակի կրթական գործառույթների իրականացումը ժամանակակից սոցիալ-մանկավարժական պայմաններում. Դիսս. .cand. Մանկավարժական գիտություններ, Կազան, 1995. -223 էջ.

172. Խուտորսկոյ Ա.Բ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք բուհերի համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001.-544 p.

173. Խուտորսկոյ Ա.Բ. Էվրիստիկական ուսուցում. Տեսություն, մեթոդիկա, պրակտիկա.-Մ., 1998.-266 էջ.

174. Չերեդնիչենկո Ի.Ն. Մանկավարժական պայմանները դպրոցականների մշակույթի ձևավորման համար, որոնք օգտագործում են ազատ ժամանակը մշակութային և ժամանցային գործունեության մեջ. Ատենախոսության ամփոփագիր. . մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։ Օմսկ, 1997.-20 էջ.

175. Չիստյակով Բ.Յու. Դեռահասների տնտեսական վերապատրաստում արտադպրոցական հաստատություններում տեխնիկական գործունեության գործընթացում. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտություններ, 1994. 18 էջ.

176. Չուդնովսկի Վ.Ե., Յուրկևիչ Վ.Ս. Նվեր կամ թեստ: -Մ.: Գիտելիք, 1990.-64 էջ.

177. Շատսկի Ս.Տ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 2 հատորով Մ.: Մանկավարժություն, 1980:

178. Շչետինսկայա Ա.Ի. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության մանկավարժական կառավարում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1995.-158 с.

179. Դպրոցական ընդմիջումներ. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության արդիականացման գիտական ​​մոտեցումներ. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու / Էդ. Յու.Ի. Դիկա, Ա.Բ. Խուտորսկոգո. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Շչուրկովա Ն.Ե., Պիտյուկով Վ.Յու., Սավչենկո Ա.Պ., Օսիպովա Է.Ա. Ուսումնական գործընթացի նոր տեխնոլոգիաներ. Մ., 1994. - 140 էջ.

181. Յուրկինա Լ.Յու. Դպրոցական զբոսաշրջիկների հոգեբանական պատրաստում (աշխատանքային փորձից). Մ., 1996. - 70 էջ.

182. Յավորսկի Վ.Մ. Տեխնիկական ստեղծարարության զարգացումը երիտասարդ տեխնիկների կայանի և դպրոցի համատեղ գործունեության գործընթացում. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. 1994. -23 էջ.

183. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայրի հոգեբանամանկավարժական ձևավորում //Լրացուցիչ կրթություն. 2000. Թիվ 2. - P. 16-22.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական ​​տեքստերը տեղադրված են միայն տեղեկատվական նպատակներով և ստացվել են բնօրինակ ատենախոսության տեքստի ճանաչման (OCR) միջոցով: Հետեւաբար, դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված անկատար ճանաչման ալգորիթմների հետ: Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան:

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն- ուսանողական գործունեություն, որը կապված է ուսանողների հետ ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդիր լուծելու նախկինում անհայտ լուծմամբ (ի տարբերություն սեմինարի, որը ծառայում է բնության որոշ օրենքների լուսաբանմանը) և ենթադրում է գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայությունը, ստանդարտացված հիման վրա. խնդրի ձևակերպում, այս խնդրին նվիրված տեսության ուսումնասիրություն, հետազոտության մեթոդների ընտրություն և դրանց գործնական յուրացում, սեփական նյութի հավաքում, դրա վերլուծություն և ընդհանրացում, գիտական ​​մեկնաբանություն, սեփական եզրակացություններ: Ցանկացած հետազոտություն, անկախ նրանից, թե բնական կամ հումանիտար գիտությունների որ բնագավառում է այն իրականացվում, ունի նմանատիպ կառուցվածք։

Նման շղթան հետազոտական ​​գործունեության անբաժանելի մասն է, դրա անցկացման նորմը:

5. «Փոքրիկ բացահայտում» ծրագրի նպատակները

«Փոքրիկ բացահայտում» ծրագիրը նպատակ ունի ստեղծել կազմակերպչական և մեթոդական պայմանների անհրաժեշտ ներուժ՝ ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների զարգացման և դասաժամերից դուրս դրանց հաջող օգտագործման խնդրի համապարփակ լուծման համար:

Ծրագրի ռազմավարական նպատակն է իրավասության մակարդակով նախագծային և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների տիրապետող անհատների ձևավորումն ու կրթությունը:

6. Առաջադրանքներ.

Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների զարգացում լրացուցիչ և անհատական ​​կրթության օպտիմալ համադրման միջոցով.

Ուսանողի արտադպրոցական ժամանակի արդյունավետ կազմակերպում.

Դասախոսական կազմի ստեղծագործական գործունեության խթանում և ուսուցիչների արդյունավետ ինքնարտահայտման կարիքները բավարարելու պայմանների ստեղծում.

Դպրոցի կրթական տարածքի առողջապահական և առողջարար բաղադրիչների կատարելագործում.

Հետազոտական ​​աշխատանքներն իրականացվում են.

**լրացուցիչ կրթական բլոկ (խմբային տեսական և գործնական պարապմունքներ որոշակի թեմատիկ ուղղություններով, անհատական ​​պարապմունքներ և խորհրդատվություններ իրականացվող հետազոտության թեմաներով),

**արտադպրոցական տեսական և գործնական ուսուցման համակարգ,

**անկախ հետազոտություն արձակուրդների ժամանակ բացօթյա գործունեություն իրականացնելիս (էքսկուրսիաներ և արշավներ),

**Հետազոտության արդյունքների ներկայացման արտաքին և ներքին հարթակներ (մրցույթներ, կոնֆերանսներ, փառատոներ, օլիմպիադաներ)
Ծրագիրը մշակված է երեք ուղղություններով.

Ուսանողների հետ աշխատանք;

Ծնողների հետ աշխատանք;

Աշխատում է դասախոսական կազմի հետ.

Ծրագրի յուրաքանչյուր ոլորտ իրականացվում է տարեկան, հնարավոր են ճշգրտումներ ծրագրի իրականացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների նկատմամբ:

7. Ծրագրի հայեցակարգ

Գիտելիքների արագ աճը և դեռևս չբացահայտված երևույթները, տեխնոլոգիաների արագ փոփոխությունը պահանջում են կրթությունն ուղղված լինի գիտության և տեխնոլոգիայի այնպիսի մակարդակի, որն այսօր դեռ ձեռք չի բերվել: Այս արդյունքին հասնելու արդյունավետ միջոց է մտածելու որոնման ոճի ձևավորումը, ինտելեկտուալ գործունեության և ճանաչողության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելը։ Նման խնդրի լուծման գործիքներից է ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության վրա հիմնված փուլ առ փուլ կրթական գործընթացի կառուցումը։

Արտադասարանական մոտեցումը (հետդասարանական) հասկացվում է որպես շեշտադրման փոփոխություն դպրոցական ժամերից դուրս երեխաների հետ հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հարցում:

Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օպտիմալ է ուսանողներին հատուկ կազմակերպված գործունեության շրջանակներում ներգրավել գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, իսկ հաստատությունում ստեղծել հատուկ զարգացնող կրթական միջավայր: Ուսումնական միջավայրի պարտադիր բաղադրիչ է աշակերտի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության ստեղծումը։ Գիտահետազոտական ​​գործունեության վրա հիմնված ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը ոչ միայն նպաստում է գիտելիքների ձեռքբերման և որոշակի իրավասությունների ստեղծման մոտիվացիայի էական բարձրացմանը, այլ նաև հանգեցնում է հետդիպլոմային կրթության բովանդակության թարմացմանը որպես ամբողջություն: Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը գործում է որպես հարթակ, որը լավ փոխազդում է կրթության ոլորտում ազգային ծրագրի շրջանակներում սահմանված խնդիրների մի ամբողջ շարքի հետ:

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության ներդրումը որպես միասնական հայեցակարգային հարթակ հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի համար կառուցել անհատական ​​կրթական հետագիծ և հեշտացնում է դրա ուղղությունը փոխելը, երբ փոխվում են կրթական առաջնահերթությունները և շարժառիթները. վերապատրաստում.

Հետդիպլոմային կրթական գործընթացի կազմակերպումը, որը հիմնված է հետազոտական ​​գործունեության վրա, էական փոփոխություններ է առաջացնում դպրոցի միկրոկլիմայի կառուցման մեջ՝ արմատապես փոխելով ուսուցչի դերը, նրան տեղեկատվության «աղբյուրից» վերածելով տեղեկատվական տարածության «ուղեցույցի»: , համատեղ մտավոր աշխատանքի գործընկեր և ավագ ընկեր։ Սրան զուգահեռ փոխվում են նաև երեխայի անհատական ​​հատկանիշները. ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատական, խթանվում է համագործակցության ցանկությունը՝ պահպանելով սեփական դիրքը և այն համոզիչ կերպով պաշտպանելու կարողությունը։

Հետազոտական ​​գործունեության հիման վրա ստեղծված կրթական միջավայրը երեխային խթանում է ստեղծագործական որոնումների, իսկ մասնակցությունը գիտահետազոտական ​​կոնֆերանսներին և արշավներին, անհատական ​​հետազոտական ​​աշխատանքների պաշտպանության ժամանակ հասակակիցների հետազոտական ​​աշխատանքներին ծանոթանալը նպաստում է հետաքրքրությունների լայն շրջանակի ձևավորմանը. խթանել իրենց ուժերը գիտելիքների տարբեր ոլորտներում փորձելու ցանկությունը: Ուսանողների կողմից անմիջականորեն սեփական ուսումնական հետագիծը ձևավորելու հնարավորությունը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար հարմարավետ է դարձնում նման կրթական միջավայրը, ինչը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել դպրոցի առջև ծառացած խնդիրները:

8. «Փոքրիկ բացահայտում» ծրագրով վերապատրաստում անցած ուսանողի մոդել

Ինտելեկտուալ զարգացած անձնավորություն՝ փնտրելու մտածողության հմտություններով, պատրաստ ակտիվ, նախաձեռնողական աշխատանքի, աշխատաշուկայում հաստատված մրցունակությամբ՝ անձնական և էմոցիոնալ կայունության զարգացման միջոցով, դիրքավորված հաջողության հասնելու համար, ինչպես նաև հոգեբանորեն պատրաստ՝ ընդունելու ձախողումը:

9. Ուսանողների արտադասարանական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման մեջ կիրառվող մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ.

Քանի որ արտադասարանական հետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկված ուսանողների մեծամասնությունը դրդված է շարունակելու իրենց ուսումը և ձգտում է նախապատրաստվել մասնագիտությանը, ամենաարդյունավետը տեխնոլոգիաներն են, որոնք իրականացնում են ուսումնառության անհատականացման գաղափարը և հնարավորություն են տալիս ստեղծագործական ինքնարտահայտման և դրսևորման համար: ուսանողների ինքնաիրացում. Սա, առաջին հերթին, նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան է, որը համակցված է պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիայի և «փոքր խմբերում» դասավանդման մեթոդաբանության հետ։

9.1. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա.

Մենք այս տեխնոլոգիան համարում ենք հիմնական, քանի որ ուսանողի փոխակերպող գործունեությունը կարող է առավել արդյունավետ կերպով իրականացվել խնդրահարույց բնույթի առաջադրանքների կատարման գործընթացում: Փորձը ցույց է տալիս, որ խնդրահարույց բովանդակությամբ խնդիրների լուծումը ուսանողների համար ապահովում է ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակ։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացի կառուցվածքը փոխկապակցված և գնալով բարդ իրավիճակների համալիր է: Խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան կիրառելիս ուսուցիչը ամենից հաճախ օգտագործում է խնդրահարույց հարցեր՝ ճանաչողական (խնդրահարույց) առաջադրանքի տեսքով։ Խնդրի լուծման ալգորիթմը ներառում է չորս փուլ.

1) խնդրի իրազեկում, խնդրին բնորոշ հակասության բացահայտում, պատճառահետևանքային հարաբերությունների շղթայի ընդմիջում.

2) վարկածի ձևավորում և ենթադրությունն ապացուցելու ուղիների որոնում.

3) վարկածի ապացույց, որի ընթացքում ուսանողները վերաձեւակերպում են հարցը կամ առաջադրանքը.

4) ընդհանուր եզրակացություն, որում ի հայտ են գալիս ուսումնասիրված պատճառահետևանքային հարաբերությունները և բացահայտվում են ճանաչողական օբյեկտի կամ երևույթի նոր կողմերը.

Այսպիսով, նպատակաուղղված նախագծված առաջադրանքների մի շարք, որոնք ստեղծում են խնդրահարույց իրավիճակներ, նախատեսված են ապահովելու խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական գործառույթը `հարաբերությունների և կախվածությունների մակարդակով մտածելու ունակության զարգացումը: Սա թույլ է տալիս դպրոցականներին ձեռք բերել որոշակի փորձ ստեղծագործական գործունեության մեջ, որն անհրաժեշտ է ուսանողների հետազոտության գործընթացում:

9.2. Փոքր խմբերում դասավանդման մեթոդներ.

Այս տեխնիկան ամենաարդյունավետն օգտագործվում է արտադասարանական գործունեության մեջ: «Փոքր խմբերում» վերապատրաստման էությունն այն է, որ երեխաների խումբը բաժանված է 3-4 ենթախմբերի: Ցանկալի է, որ նրանցից յուրաքանչյուրը ընդգրկի 5-7 հոգի, քանի որ նման թվով կրթական փոխազդեցությունն ամենաարդյունավետն է։

Յուրաքանչյուր միկրոխումբ պատրաստում է դասարանում քննարկված հարցերից մեկի պատասխանը, որը նրանք կարող են ընտրել կամ իրենց ցանկությամբ կամ վիճակահանությամբ: Հարցերը քննարկելիս յուրաքանչյուր խմբի անդամները խոսում են, ընդդիմանում, վերանայում և լրացումներ կատարում: Ճիշտ պատասխանի համար ուսանողները ստանում են անհատական ​​գնահատականներ, իսկ «փոքր խմբերը»՝ որոշակի քանակությամբ միավորներ:

Խաղի իրավիճակը թույլ է տալիս ստեղծել անհրաժեշտ հուզական տրամադրություն սեմինարին և դրդել դպրոցականներին ավելի ինտենսիվ և բազմազան աշխատանքի:

9.3. Պրոյեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա.

Նախագծային ուսուցման համակարգի հիմքը դպրոցականների կողմից գիտելիքների ստեղծագործական յուրացումն է ինքնուրույն որոնման գործունեության, այսինքն՝ դիզայնի գործընթացում: Դիզայնի արտադրանքը ուսումնական նախագիծ է, որը կարող է լինել ելույթի տեքստ, շարադրություն, զեկույց և այլն։

Կարևոր է, որ նախագծի վրա հիմնված ուսուցումն ի սկզբանե ուղղված լինի անձին, ինչը նշանակում է, որ այն ուսանողներին թույլ է տալիս սովորել իրենց և ուրիշների փորձից: Սա խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները, հնարավորություն է տալիս գոհունակություն ստանալ իրենց աշխատանքի արդյունքներից և գիտակցել ուսման մեջ հաջողության իրավիճակը:

9.4. Անհատական ​​հետազոտական ​​նախագիծ.

Որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերից մեկը, այն դասաժամերի համակարգ է, որի բովանդակությունը թույլ է տալիս ուսանողներին ավարտել իրենց հետազոտական ​​նախագծերը, խորությամբ ուսումնասիրել դպրոցական ծրագրի որոշ բաժիններ կամ գիտելիքներ ձեռք բերել իրենց հետաքրքրող ոլորտներում:

Ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ դրա բովանդակության հիմքը կազմված է թեմաներից, որոնք չեն լուսաբանվում դասերում, բայց մատչելի և հետաքրքիր են երեխաների համար ուսումնասիրելու համար. պահանջում է ակտիվ աշխատանք լրացուցիչ գրականության հետ, խնդիրների ինքնուրույն ընկալում և ուսուցչի բանավոր ներկայացման հետ աշխատելու կարողություն՝ որպես տեղեկատվության աղբյուր: Ամենաարդիականը ավագ դպրոցի հատուկ դասընթացներն են, որտեղ ուսումնական նյութերը կարելի է խմբավորել մեծ բլոկների մեջ: Բացի այդ, սովորաբար ավագ դպրոցի աշակերտներն արդեն ունեն ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության փորձ:

Անհատական ​​հետազոտական ​​նախագիծիրականացվում է փուլերով.

Առաջին փուլում ուսուցիչը ախտորոշում է ուսանողների կրթական կարողությունների մակարդակը, ճանաչողական հետաքրքրությունները և շարժառիթները: Այնուհետև ուսուցիչը մշակում է հետազոտական ​​\u200b\u200bնախագծերի մոտավոր թեմա, որը կարող է իրականացվել նախագծի շրջանակներում, այնուհետև ուսուցիչը անցկացնում է խմբային խորհրդակցություններ, որոնց նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտական ​​նախագծի վրա աշխատելու հիմնական տեխնիկայի հետ, բացատրում է. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները՝ որպես ուսանողներին նախագծի վրա ինքնուրույն աշխատանքի նախապատրաստելու միջոց:

Չորրորդ փուլն իրականում անհատական ​​հետազոտական ​​նախագիծ, որը ներառում է որոշակի թվով թրեյնինգներ։ Դասերի մեծ մասը ներառում է նոր նյութի խնդրահարույց ներկայացում: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի խնդրահարույց դասը, որի նպատակը ձեռք բերված գիտելիքների ընդհանրացումն ու համակարգումն է։

Հինգերորդ փուլ անհատական ​​հետազոտական ​​նախագիծներկայացնում է պաշտպանության համար ստեղծագործական աշխատանքի կատարումն ու պատրաստումը։ Վեցերորդ փուլում անցկացվում է ուսանողական գիտաժողով, որում պաշտպանվում են հետազոտական ​​նախագծեր։

10. Դասախոսական կազմի տեղը և դերը.

Աշակերտների համար արտադպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքների հաջող կազմակերպումն անհնար է առանց դպրոցի ուսուցիչների մասնակցության։

Ներգրավվածություն մոտիվացված ուսանողների հետ աշխատանքին առաջին հերթին որոշակի որակներով ուսուցիչների.

Ուսուցիչը այն մարդն է, ով արդյունավետորեն արձագանքում է մարտահրավերներին, ով կարող է ընդունել քննադատությունը և չտուժել սթրեսից, երբ աշխատում է իրենից ավելի ընդունակ և բանիմաց մարդկանց հետ: Ուսուցչի փոխազդեցությունն աշակերտի հետ պետք է ուղղված լինի կարողությունների օպտիմալ զարգացմանը, լինի օգնող, օժանդակող և ոչ ուղղորդող.

Ուսուցիչը հավատում է առաջացող խնդիրները լուծելու իր իրավասությանը և կարողությանը: Նա պատրաստ է պատասխանատվություն կրել կայացված որոշումների համար և միևնույն ժամանակ վստահ է իր մարդկային գրավչության և արժեքի վրա.

Ուսուցիչը համարում է, որ ուրիշները կարող են ինքնուրույն լուծել խնդիրները, հավատում է նրանց ընկերասիրությանը և դրական մտադրություններին, նրանք ունեն ինքնարժեքի զգացում, որը պետք է գնահատվի, հարգվի և պաշտպանվի.

Ուսուցիչը ձգտում է ինտելեկտուալ ինքնակատարելագործման, աշխատում է ընդլայնել սեփական գիտելիքները, պատրաստ է սովորել ուրիշներից, զբաղվել ինքնակրթությամբ և ինքնազարգացմամբ:

Ուսուցիչը պետք է լինի.

Կրքոտ իր աշխատանքով;

Փորձարարական, գիտական ​​և ստեղծագործական գործունեության ընդունակ.

Պրոֆեսիոնալ իրավասու;

Ինտելեկտուալ, բարոյական և էրուդիտ;

Առաջատար մանկավարժական տեխնոլոգիաների դիրիժոր;

Հոգեբան, դաստիարակ և ուսումնական գործընթացի հմուտ կազմակերպիչ;

11. Աշխատանքի ձևերը.

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Ընտրովի առարկաներ;

Հետաքրքրությունների խմբեր;

Մրցույթներ;

Ինտելեկտուալ մարաթոն;

Մասնակցություն օլիմպիադաներին;

Աշխատել անհատական ​​պլանների համաձայն;

12. «Փոքրիկ բացահայտում» ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.

1. Արտադպրոցական կրթության որակի բարելավում.

2. Մեր դպրոցի երիտասարդների սոցիալական արժեքների սանդղակի փոփոխություն՝ «տիտղոս» կարգի կարևորությունը բարձրացնելու համար:

3. Ստեղծել դրական աշխատանքի մթնոլորտ, դրա նշանակությունը մարդու կյանքում, ստեղծագործականություն՝ ի տարբերություն թմրամոլության և սոցիալական ժխտման տարածման:

4.Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտմանն ուղղված միջոցառումների շրջանակի ընդլայնում:

5. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների հրապարակում.

6. Ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում:

7. Արտադասարանական գործունեությամբ զբաղվող ուսանողների մասնաբաժնի դրական դինամիկա.

Ծրագրի իրականացում, վերահսկում և ուղղում

13. «Փոքրիկ բացահայտում» հաղորդաշարի նկարագրությունը.

Ծրագրի առաջնահերթ ոլորտները.

* Միջին և ավագ դպրոցի աշակերտներին իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքներին ներգրավելու միջոցառումների համակարգի ստեղծում.

* Ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների մոնիտորինգ.

* Ուսուցիչների և ծնողների որակավորումների բարելավում ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների զարգացման օպտիմալացման գործում:

* Կրթական հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների ներդրում արտադպրոցական գործունեության պրակտիկայում.

* Ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ գործունեության վերջնական արդյունքների ախտորոշում.

* Վերջնական արդյունքների (նախագծեր, հետազոտություններ և այլն) հաշվառման, համակարգման և պահպանման պայմանների ստեղծում.

* Վերջնական արդյունքների բաց հասանելիության աղբյուրների ստեղծում՝ արտադպրոցական կրթության մեջ հետազոտական ​​գործունեության կիրառման գաղափարը հանրահռչակելու և տարածելու նպատակով:

Ծրագրի իրականացման փուլերը

Առաջին ուսումնական տարին կազմակերպչական և վերլուծական փուլ է։

Երկրորդ ուսումնական տարին տեխնոլոգիական փուլ է։

Երրորդ ուսումնական տարին ավարտական ​​փուլ է։

14. Մանկավարժական ծրագրի կառավարում

Մանկավարժական կառավարման գործառույթները	Ուսուցչի գործունեություն
Տեղեկատվական և վերլուծական	Հարցումների, դիտարկումների և դպրոցականների գործունեության արդյունքների ուսումնասիրման հիման վրա այն ստեղծում է տվյալների բանկ ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների, ուսումնական գործընթացում նրանց ձեռքբերումների և հետազոտական ​​գործունեության համար մոտիվացիայի մակարդակի մասին:
Մոտիվացիոն-նպատակային	Ուսանողների հետ միասին նրանք որոշում են իրենց հետաքրքրության ոլորտները, հետազոտության օբյեկտները, հետազոտական ​​գործունեության նպատակները և հետազոտական ​​թեմայի արդիականությունը:
Պլանավորում և կանխատեսում	Ուսանողների հետ միասին պլանավորում է նպատակին հասնելու ուղիներ և միջոցներ. կազմում է ծրագրի աշխատանքային գրաֆիկը.
Կազմակերպչական և գործադիր	Կազմակերպում է պլանավորված պլանի իրականացումը աշխատանքային գրաֆիկին համապատասխան, խորհուրդ է տալիս ուսանողներին, պահպանում է հետաքրքրությունը որոնողական աշխատանքների նկատմամբ:
Վերահսկում և ախտորոշում	Իրականացնում է ուսանողների գործունեության մշտական ​​մոնիտորինգ և հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն.
Կարգավորող և ուղղիչ	Ուղղում է ուսանողների գործունեությունը, կարգավորում է նրանց աշխատանքը, սովորեցնում է ինքնակառավարման տեխնիկան, անցկացնում է արտացոլում։

Լրացուցիչ կրթության հաստատություն

«Դոնեցկի մանկապատանեկան ստեղծագործության հանրապետական ​​պալատ»

Աշխատանքային փորձի նկարագրություն

լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Զաստենկինա-Կլիմենկո Օլգա Ալեքսանդրովնա,

ստուդիայի ղեկավարձեռքը- պատրաստված«Faina Thing», ուսուցիչ «Melpomene» զգեստների թատերական խմբի և «Joy» վաղ զարգացման ստեղծագործական միավորման խմբերում:

«Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը օպտիմալ կրթական միջավայրի ստեղծողն է».

Դոնեցկ -2016թ

«Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ.

օպտիմալ կրթական միջավայր ստեղծող»։

Ուրիշներին փոխելու համար պետք է սիրել նրանց:

Ազատ, տաղանդավոր, ֆիզիկապես և հոգեբանորեն առողջ, գիտական ​​գիտելիքներով հարստացված, ստեղծագործ աշխատանքին և բարոյական վարքագծին պատրաստ անհատականության կրթությունն ու զարգացումը իմ կրթական գործունեության հիմնական նպատակն է՝ որպես «Մելպոմենե կոստյումների թատրոնի կոլեկտիվների, ստուդիայի ղեկավար:ձեռքը- պատրաստված«Ֆաինա Շտուչկա» և «Ջոյ» վաղ զարգացման ստեղծագործական ասոցիացիան:

12 տարի աշխատել եմ որպես ակումբների ղեկավար երեք տարբեր ստեղծագործական ուղղություններով։ Այս տարիների ընթացքում ես ձգտել եմ կյանքի կոչել իմ ստեղծագործական ձեռքբերումները։Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է պայմաններ ստեղծել արդյունավետ և արդյունավետ աշխատանքի համար, կգտնի ուղիներ և միջոցներ և կհասնի իր նպատակներին։

Աշխատանքը կազմակերպելիս կիրառում եմ ժամանակակից մանկավարժական ձևեր, գործիքներ և տեխնիկա, ինչը նպաստում է ծրագրային նյութի արդյունավետ իրականացմանը, ինչպես նաև բարձր մակարդակով նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմանը:

Իմ հիմնական խնդիրը- պայմաններ ստեղծել ուսանողների զարգացման և ինքնազարգացման համար.

Բնության մեջ ծաղիկը աճում է ինքնուրույն: Կարիք չկա այն վերևից քաշել, «հրել» կամ «քացի տալ»։ Այն պետք է ջրել, տաքացնել և լուսավորել արևով։ Եվ հետո բույսը առողջ կլինի:

Երեխան մարդու բողբոջ է։ Այն ի սկզբանե պարունակում է զարգացման անխոնջ ցանկություն։ Զարգացող անհատականության նպատակն է հաստատել իր յուրահատուկ «ես»-ը և բացահայտել իր յուրահատուկ նպատակը: Եվ ուսուցչի նպատակն է օգնել նրան այս հարցում:

Իմ ստեղծագործական գործունեության ութ հիմնական բաղադրիչ.

Կարևոր գործոն է ստեղծագործելու համար պայմանների առկայությունը։

Մենք սկսում ենք արտաքին էսթետիկայից։ Մեր հաստատության ինտերիերը նախագծված է «Ամեն ինչ երեխաների համար» սկզբունքով։ Գրասենյակները, սրահները և սրահները հարմարավետ սենյակներ են, որոնք գրավում են ուսանողներին և նրանց ծնողներին:

Ամեն անգամ, երբ ընդունում եմ երեխաներին, ադմինիստրացիայի հետ միասին, թիմում աշխատանքի և հանգստի համար հարմարավետ, բարենպաստ պայմաններ եմ պատրաստում։

Ճաշակով եմ ստեղծում գրասենյակի ինտերիերը, ծնողների հետ համաձայնեցնելով, անցկացնում եմ ֆոտոսեսիաներ, տպում երեխաների լուսանկարները և տեսողական նյութ տեղադրում գրասենյակի պատերին։

Մենք արտադրում ենք կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքներ՝ խաղալիքներ, որոնք զարդարում են մեր գրասենյակի ցուցահանդեսները։ Պալատի շեմն առաջին անգամ հաղթահարածների համար թիմի մասին տեղեկատվական նյութ ենք պատրաստում։

Տեղադրում վերապատրաստման և կրթության գործընթացում:

Մարդուն ապացուցել գիտելիքի անհրաժեշտությունը.

դա նույնն է, թե նրան համոզել տեսողության օգտակարության մեջ։

Մ.Գորկի.

Ես բոլորին բացատրում եմ բարեկիրթ մարդու առավելությունները, երեխաները միասին մշակում են վարքի կանոններ և հետևում դրանց իրականացմանը։

Իմ խորին համոզմամբ՝ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական պայմանը աշխատանքն է։ Իմ անձնական օրինակով ցույց եմ տալիս, որ եթե ցանկանաս ու շատ աշխատես, կարող ես կյանքում ցանկացած մակարդակի հասնել։

… Որքան մարդ գիտի,

այնքան ավելի արժեքավոր է հասարակության համար

և որքան հետաքրքիր ու բեղմնավոր է նրա սեփական կյանքը:

Կ.Գ. Պաուստովսկի.

Ես հատուկ խաղեր և առաջադրանքներ եմ անցկացնում դասերին՝ ծանոթանալու մեզ շրջապատող աշխարհին և դրա իրականությանը: Ես բացատրում եմ այս մոլորակի յուրաքանչյուր մարդու կարևորությունը:

Դասարանում տեղի ունեցող խաղերի, զավեշտական ​​առաջադրանքների, զավեշտական ​​skits միջոցով(Հավելված թիվ 1) , երեխաների գիտակցությանը բերում եմ ուսման և կրթության գործընթացի կարևորությունը, Մենք համատեղ եզրակացություններ ենք անում, որ սովորելը, գիտելիքներ ձեռք բերելը և բարեկիրթ լինելը ձեր երազանքների իրականացման ճանապարհն է։

Առողջ ապրելակերպը գործոն է, որը նպաստում է ձեր հիմնական նպատակներին հասնելուն:

Մարդը երկրային բնության ամենաբարձր արդյունքն է:

Բայց գանձերը վայելելու համար

բնությունը, մարդը պետք է առողջ լինի,

ուժեղ և խելացի:

Ի.Պ. Պավլով.

Իմ նպատակին հաջողությամբ մոտենալու համար յուրաքանչյուր ուսանողի հայեցակարգում ձևակերպում եմ առողջ ապրելակերպի կանոններին հավատարիմ մնալու անհրաժեշտությունը։ Ես երեխաներին ծանոթացնում եմ առողջության պահպանման գործոններին: Մի շարք միջոցառումներ և զրույցներ եմ անցկացնում այս ոլորտում՝ «Հոգ եղեք և ամրացրե՛ք ձեր առողջությունը», «Առողջությունը ձեր ձեռքերում է»։(Հավելված թիվ 2):

Անցկացնում եմ առողջարարական պարապմունքներ «Պարային-ռիթմիկ պարապմունք» և «Պարային մարմնամարզություն» ձևերով։

Պարային ռիթմի թրեյնինգը աշխատանքի նորարարական ձև է, որը ես մշակել եմ՝ ելնելով ուսանողների կարիքներից, հնարավորություններից և սեփական աշխատանքային փորձից: Ուսումնական աշխատանքում պարային-ռիթմիկ ուսուցման կիրառման մեթոդական մշակումը արժանացել է Համաուկրաինական մրցույթի առաջին աստիճանի դիպլոմի՝ լավագույն գիտական ​​նախագծի համար (2008 թ.):

Պահպանում եմ սանիտարահիգիենիկ ստանդարտները՝ գրասենյակների կանոնավոր ընդհանուր մաքրում, սենյակների օդափոխում, անհատական ​​խմելու և անհատական ​​սպորտային սարքավորումներ:

Արդյունք. դասերի հաճախելիությունը մոտ է 100% նշագծին:

Մեկ օրգանիզմի ստեղծում՝ եռանկյուն.

առաջնորդ, ծնողներ, երեխաներ:

Ես ակտիվորեն համագործակցում եմ ծնողների հետ. վարում եմ զրույցներ, խորհրդակցություններ, տեղեկատվական հոդվածների շարքի, վարպետության դասերի միջոցով, փորձում եմ ծնողներին ներգրավել համատեղ ստեղծագործական գործունեության, օգնել նրանց սիրահարվել իրենց երեխայի կատարած աշխատանքին: Ծնողների դրական վերաբերմունքը դրական է ազդում երեխաների ստեղծագործական վերաբերմունքի վրա:

Երբ ծնողները վերցնում են երեխային, նա ուրախությամբ հայտնում է իր սովորածի մասին, օրինակ՝ նա սովորել է նոր նախշ, կարել է խաղալիք, անգիր սովորել զվարճալի լեզվի պտույտ և դրա համար հորինել ասոցիատիվ շարժումներ, կարողացել է մատիտ պահել։ նրա քթին ավելի երկար, քան մնացած բոլոր երեխաները՝ կծկվելիս և այլն։ Ծնողները ոսկե կանոն ունեն՝ լսե՛ք և գովե՛ք: Երեխան, հոգու դատարկությամբ, ստիպված կլինի ուշադրություն փնտրել կողքից, իր հասակակիցների, բակի տղաների մեջ։ Բայց դա միշտ չէ, որ բարենպաստ է ու դրական։

Թիմը տարեկան ընտրում է ծնողական հանձնաժողով, որը հանդիսանում է ղեկավարի անվիճելի օգնականը: Բոլոր գործերը նախապես համաձայնեցված են և նախատեսված են որոշակի ժամանակահատվածի համար։ Թիմը համախմբելու համար մայրերն ու հայրերը հրավերներ են ստանում բաց դասերի, որտեղ նրանք իրենց երեխաների հետ ակտիվորեն մասնակցում են առաջադրանքների, խաղերի և ներկայացումների կատարմանը:

Ընդհանուր առմամբ, մենք լավ պատկերացում ենք ստանում միասնական, համահունչ, գործող օրգանիզմի մասին, որտեղ յուրաքանչյուրը կատարում է իր ստեղծագործական դերը և գիտակցում է, որ իրենք մեկ ամբողջության մաս են կազմում:

Օգնիր բոլորին գտնել իրենց, արտահայտվել և գիտակցել իրենց:

Գտեք երեխաների հետ հարաբերությունների ձեր ոճը:

Երեխաների ստեղծագործության շրջանակը բավականին լայն է՝ երաժշտություն, գրականություն, արվեստ, սպորտ, թատրոն։ Նախ՝ ես բացահայտում եմ հակումները, հոբբիները, նախասիրությունները:

Դա անելու համար ես ուսանողներին հրավիրում եմ կատարել տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքներ, օրինակ՝ հորինել պատմություն, կազմել հեքիաթ, բանաստեղծություն, խաղալ իմպրովիզացված առարկաների վրա, ուրվագծել տարազը, գրել նկար, կատարել պար, գալ դրամատիզացիա, մնջախաղ, ցուցադրել կախարդական հնարք, հորինել նոր մոդելային կոմպոզիցիա, նկարել և պատրաստել սիրելի խաղալիքը, մասնակցել ստեղծագործական նախագծի և այլն:(Հավելված թիվ 3) .

Իսկ արդյունքը շատ ժամանակ չի պահանջում հասնելու համար: Բացահայտվում են սովորողների գեղարվեստական ​​կարողությունները, հայտնվում են աճպարարներ, պարուհիներ, երգիչներ, մոդելներ, դիզայներներ, դիմահարդարներ և ոճաբաններ։ Գծանկարների, էսքիզների և գրիչների նմուշների մի ալիք է լցվում, հայտնվում են աճպարարներ, պարուհիներ, երգիչներ, մոդելներ, դիզայներներ, դիմահարդարներ և ոճաբաններ:

Իմ ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության ընթացքում ձևավորվում է երեխաների հետ հարաբերությունների որոշակի ոճ՝ ոչ թե արգելել, այլ ուղղորդել, ոչ թե ստիպել, այլ համոզել, ոչ թե հրամայել, այլ կազմակերպել, ոչ թե սահմանափակել, այլ ապահովել։ ընտրության ազատություն.

Կատարման արդյունքների գրանցում: Ձեռքբերումների հաշվառում:

Աշխարհում չկա ավելի մեծ հոգևոր բավարարվածություն,

քան ձեռք բերված նպատակի գիտակցումը:

Կ.Գ. Պաուստովսկի

Ակնկալվող արդյունքներն ունեն հստակ պարամետրեր՝ ստեղծագործության մեջ իրեն գտնելու կարողություն, ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում, մտածելու, արտացոլելու կարողություն, ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով զբաղվելու ցանկություն, ի շահ մարդկանց աշխատելու, ձևավորվելու ունակություն: սեփական կարծիքը թիմի կյանքին վերաբերող հարցերի վերաբերյալ:

Հիմնական կանոնն է՝ չանտեսել աշակերտի ձեռքբերումները։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի պորտֆոլիո: Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ հետևում են իրենց թղթապանակի բովանդակությանը և մշտապես կատարում են ձեռքբերումների համեմատական ​​վերլուծություն՝ համեմատելով առաջնորդների հետ:(Հավելված թիվ 4)

Մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի առկայություն.

Իսկական ուսուցիչը պետք է իմանա և կարողանա ամեն ինչ անել։ Ուստի ես մշտապես բարելավում եմ իմ մասնագիտական ​​մակարդակը՝ մասնակցելով դասընթացների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների և վեբինարների: Ակտիվ մասնակցում եմ առաջնորդների մանկավարժական հմտությունները բարելավելու միջոցառումներին, իմ դասավանդման փորձը կիսում եմ գործընկերների հետ կոնֆերանսների, վարպետության դասերի ժամանակ և մանկավարժական աջակցություն եմ ցուցաբերում կրթական, կազմակերպչական և ստեղծագործական աշխատանքին:(Հավելված թիվ 5): Ունեմ ուսումնական միջոցների (մշակումներ, սցենարներ, դասի գրառումներ) և ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանքների վերաբերյալ հրապարակումների անձնական գրադարան։(Հավելված թիվ 6)

Խստորեն պահպանել ընտրված մանկավարժական փիլիսոփայությունը.

Իմ դասավանդման փիլիսոփայությունը սահմանվում է հետևյալ հայտարարությամբ. «Լավ այգեպանը ծառեր չի կոտրում: Տեսնելով, որ ճյուղը դեպի կողք է աճում, սեղմում է այն կոճղին, որպեսզի այն ճիշտ ուղղություն վերցնի և բարձրանա դեպի վեր։ Միաժամանակ նա զգում է այս ճյուղի դիմադրությունը և գիտի, թե երբ է պետք ճնշումը ազատել, որպեսզի ճյուղը չկոտրվի։ Այգեգործը խնամում է իր այգին՝ իմանալով, որ միայն լավ խնամքով է այն կարող պտուղ տալ»։ Ուսուցիչը պետք է զգա երեխային, միայն այդ դեպքում նա կկարողանա արդյունքի հասնել և դաստիարակել իր հասարակությանը արժանի մարդու։ Առաջնորդը պետք է պաշտպանի երեխաների վստահությունը, քանի որ սա իր ուսանողների հետ հարաբերությունների գագաթնակետն է: Իմ աշխատանքում ես իմ ուսանողներին ուղղորդում եմ հոգով և սիրով կատարել ցանկացած առաջադրանք կամ առաջադրանք: Ես սովորեցնում եմ նրանց ամեն րոպե ապրել օգուտներով՝ ուրախություն պատճառելով իրենց, շրջապատողներին և սիրելիներին:

Ես կցանկանայի ավարտել Գյոթեի խոսքերով. «Դու սովորում ես նրանցից, ում սիրում ես»:

Ուրիշներին սովորեցնելու համար դուք պետք է սիրեք նրանց:

Հավելված թիվ 1

Դերասանի վերապատրաստում

Դերասանական ուսուցում «Մելպոմենե» կոստյումների թատրոնում.

Դերասանական ուսուցումը մեզ թույլ է տալիս հասկանալ, թե որտեղից են գալիս զգացմունքները, հույզերը, ցանկությունները, ինչպես են դրանք աշխատում և ինչպես կառավարել դրանք, և ինչ է ոգեշնչումը: Մարզումները թիմային յուրաքանչյուր դասի անբաժանելի մասն են:

Վերապատրաստման վարժությունները կարելի է բաժանել հետևյալ ոլորտների.

1) ազատում մկանային լարվածությունից (այսպես կոչված «սեղմիչներից»): Այս թեմայով վարժությունները տրվում են ցանկացած դասի սկզբում, դրանք այսպես կոչված «տաքացման ընթացակարգեր» են:

2) Ուշադրություն. Այս թեման պարունակում է վարժություններ ուշադրություն կենտրոնացնելու («այստեղ և հիմա» վրա), ուշադրություն փոխելու, ինքներդ ձեզ վրա ուշադրություն գրավելու և այլն:

3) երևակայություն և ֆանտազիա, որոնք անհրաժեշտ հղում են ստեղծագործական որոնման մեջ:

4) Փաստացի հաղորդակցություն և փոխազդեցություն հաղորդակցության ոչ բանավոր միջոցների մշակման հետ (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ և այլն) և դրա բովանդակությունը (համատեքստ, ենթատեքստ, մթնոլորտ):

Զորավարժություններ, ինչպիսիք են ՀԱՇՎԵԼ ՀԱՆԳՍՏՈՒՄ, ԼԱՐՎԱԾՈՒԹՅՈՒՆ - ՀԱՆԳՍՏՈՒՄ, ԼԱՐՎԱԾՔԻ ՏՐԱՆՍՖԵՐ, ԿԱՆԳՆԱՑՈՒՄ, ՇՐՋԱՆԱՅԻՆ սեղմակներ, ԿՐԱԿ - ՍԱՌՈՒՅՑ, ՍՆԴԻԿ, ԱՃՈՒՄ, ՁԳՎԱԾ - ԿՈՏՐՎԱԾ, ՊԼԱՍՏԻՑԻՆ ՏԻԿՆԻԿՆԵՐ, ՍՊԱԳԵՏՏԻ, ՏԱԿԱՆԻԿՆԵՐ (ՍՊԱԳԵՏՏԻ, ԿԱԶՄԱԿԵՐԳ) անվճար օգնում են ուսանողներին:

Օրինակ՝ հետևյալ վարժությունները կօգնեն զարգացնել հանգստության և կենտրոնացման հմտությունները՝ ԼՌԵԼՈՒ ԼՍԵԼ, ԷՇ, ՀԱՐՑ-ՊԱՏԱՍԽԱՆ, ՏԱՍԸ ՎԱՅՐԿՅԱՆ, ՏԵՍԱԿԸ, «ԱՅՈ» ԵՎ «ՈՉ» ՉԻ ԽՈՍԵՔ, ՌԵԼԵ, ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՓՈԽՈՂՈՎ:

Սկզբունքորեն կարևոր է, որ դերասանություն սովորելու գրեթե հենց սկզբից անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել սկսնակների մոտ «համայնքի զգացողության» ձևավորմանը: Դերասանական ուսուցման սկսնակների համար կոլեկտիվ «համայնքի զգացում» զարգացնելու վարժությունները նույնպես նպատակահարմար են հետագա աշխատանքի համար՝ որպես դասի կամ փորձի մեկնարկից առաջ ուշադրություն հավաքելու և խումբը մոբիլիզացնելու միջոց: Վարժությունների այս խմբին են պատկանում՝ ԱԹՈՌՆԵՐ, ՈՏԵՐԻ ԿԱՆԳՆԱԿ, ՃԱՊՈՆԱԿԱՆ ՄԵՔԵՆԱ, ՌՈՒԼԵՏՏԱ, ԿԱԽԱՐԴԱԿԱՆ ԳԱՆԱԿ, ՁԵՌՔԵՐ ԵՎ ՈՏՔԵՐ, ՌԻԹՄԵՐ, ՆՎԱԽԱԳԱՀ, ԴԻՐՔԻ ՓՈԽԱՆՈՒՄ, ՑՈՒԼ ԵՎ ԿՈՎԲՈՅ։

Երևակայությունը հոգեկանի հատուկ ձև է, որը կարող է ունենալ միայն մարդը: Այն շարունակաբար կապված է աշխարհը փոխելու, իրականությունը վերափոխելու և նոր բաներ ստեղծելու մարդու ունակության հետ։ Երևակայությունն ու ֆանտազիան զարգացնում են հետևյալ վարժությունները՝ ՆԿԱՐՆԵՐԻ ՃԱՄՓՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ, Քանդակագործ ԵՎ ԿԱՎ, ՈՒՄ ԸՆՏՐԵԼ, ՈՉ ՇԱՏ ԻՐԱԿԱՆ ՕԲՅԵԿՏԸ, ՆԿԱՐԻՉԻ ԿՈՂՔԻՆ, ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐԻ ՊԱՏԿԵՐՆԵՐ, ՄԵՏԱՖՈՐՆԵՐ, ՍԻՆԹԵԶ։

Հարաբերությունների և փոխազդեցության հմտությունները լավ մարզվում են զուգակցված ֆիզիկական գործողությունների համար վարժություններով՝ ՀԱՄԱՁԱՅՆԱՑՎԱԾ ԳՈՐԾՈՂՆԵՐ, ՍՏՎԵՐ, ՀԱՅԵԼԻ, ՕԲՅԵԿՏ ՇՐՋԱՆԻ ՄԵՋ, արտահայտություն ՇՐՋԱՆԻ ՄԵՋ, ԼՍԵԼՈՎ, ՆԱՅԵԼՈՎ - 1 և 2, ՍԻԱՄԵԶ ԵՐԿՎՈՐՅԱԿՆԵՐ, ԹԱՂԱՂԱՈՒ, ՍԻԱՄԵԶ ԵՐԿՎՈՐՅԱԿՆԵՐ: Զորավարժություններ անխոս շփման համար՝ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ, Շղթա, ՎԱԶՈՒՄ ԳԱՆԴՈՎ, ՄԵՔԵՆԱ։

Դերասանի համար շատ կարևոր է, որ դեմքը արտահայտիչ լինի։ Եթե ​​մարդն ունի դեմքի լավ արտահայտություններ և լավ է արտահայտում էմոցիաները դեմքին, ապա զուգընկերոջ համար ավելի հեշտ է շփվում նրա հետ, իսկ հեռուստադիտողն ավելի հեշտ է հասկանում տեսարանը։ Ի լրումն դեմքի մկանները մարզելու համար նախատեսված վարժությունների, օգտակար է ձեր մարզման մեջ ներառել ՏԱՍԸ ԴԻՄԱԿ վարժությունը:

Մարդկային յուրաքանչյուր գործողություն ունի որոշակի նպատակ (նույնիսկ եթե ոչ միշտ գիտակցված) և կարող է բաժանվել ավելի փոքր շրջանակի բաղադրիչ գործողությունների: Գործողության ամենափոքր բաղադրիչներն են գնահատումը, հարմարվողականությունը և ազդեցությունը (մոբիլիզացիա):

Գնահատման վարժություններ.

ԵՐԵՔ ԲԱՆ ՄԻԱՅՆ ԺԱՄԱՆԱԿ. Օրինակ՝ պատրաստվել արշավին, դիտել պատրաստվող ուտելիքը, խոսել հեռախոսով։ Եթե ​​հաջողվի համոզվել, որ երեք բաներն էլ բավականաչափ կարևոր են աշակերտի համար (նրանցից ոչ մեկին չբացակայի), գնահատականներն ինքնուրույն կբարձրանան:

ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆՆԵՐՈՎ ԼԻՑ ԱՎՏՈՀՆԱԶԱՆ. Զուգընկերոջ ցանկացած խոսքի, ցանկացած առարկայի համար աշակերտը պետք է կատարի մի շարք գնահատականներ «չի կարող լինել», «Իրոք» ընդհանուր ենթատեքստով:

Տարբեր ուսումնական վարժություններ կատարելու գործընթացում ուսուցիչը մշտապես ապահովում է, որ ուսանողները չմոռանան գնահատման մասին։

Վարժություններ ընտրելիս պետք է համոզվեք, որ ուսանողների ուշադրությունն իրականում զբաղված է ինչ-որ բանով, օրինակ.

ՄՈՒՏՔԸ ՀԱՎԵԼՎԱԾՈՒՄ. Ուսանողը պետք է սենյակ մտնի տարբեր տեսակի «մուտքերի» միջոցով:

ԼԵՌՆԻ ԹԱԳԱՎՈՐ. Հավելվածում բոլոր գործընկերների դիտողություններին ուսանողներից մեկը պատասխանում է «վերևից»: Եթե ​​մեկ այլ ուսանողի հաջողվում է նրան «գցել սարից», ապա նա ինքն է բարձրանում սարը։

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԲԱՆԱՍՏԵՂԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Ընտրեք մի քանի մանկական բանաստեղծություններ (օրինակ՝ Բարտո, Միխալկով, Չուկովսկի և այլն) Աշակերտները պետք է կատարեն դրանք ինչ-որ կերպարի անունից՝ հանդիսատեսին որոշակի կապվածությամբ:

Մոբիլիզացիան մարդու ուշադրության այս կամ այն ​​կենտրոնացումն է նպատակի վրա: Մոբիլիզացիային նախորդում է «մոբիլիզացիան»՝ գործունեության համար անձի պատրաստակամության աստիճանը, նախքան նպատակը հասկանալը: Մոբիլիզացիան արտահայտվում է ուշադրության ընդհանուր կենտրոնացվածության և, հետևաբար, հայացքի ուղղությամբ, աչքերում, շնչառության մեջ։ Մարմնի մկանների ընդհանուր ձգման, մասնավորապես մեջքի՝ ողնաշարի ձգվածության մեջ։ Առավելագույն և նվազագույն «նպատակային» քայլվածքը և դրանց միջանկյալ փուլերը, որոնք ուսուցչի կողմից նշված են վերապատրաստման գործընթացում, կօգնեն ուսանողներին գտնել տարբերություններ «բարդ մոբիլիզացիայի» ֆիզիկական արտահայտման մեջ «պարզից»:

Գործողության այնպիսի բնութագրիչներ, ինչպիսիք են տեմպը և ռիթմը (ժամանակային ռիթմը), կիրառվում են «ԿՐԿՆՎԵԼ ԻՆՁ ՀԵՏՈ» վարժություններում, ՌԻԹՄ - ՌԻԹՄ, ՀԻՆԳ արագություն և այլն:

Ստեղծագործական գործընթացը փորձնական է իր ամբողջության ընթացքում:

Թրեյնինգը կարող է ներառել պարզ իմպրովիզացիոն վարժություններ, ինչպիսիք են՝ ԻՄՊՐՈՎԻԶԱՑՈՒՄ ԲԱՌՈՎ, ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆ՝ ԿԵՂԾ, ՍՊՈՐՏԱԿԱՆ իմպրովիզացիա։

Դերասանների վերապատրաստման ժամանակ չկա ստանդարտ հավաքածու և տարրերի ստանդարտ հաջորդականություն, որոնք պետք է կիրառվեն, որոնք երաշխավորում են տվյալ արդյունքը: Ուսուցչի օգնականներն են նրա ինտուիցիան, ստեղծագործական և մանկավարժական փորձը։

Վարժություններ դերասանական վարպետության համար

Միացրեք երևակայությունը: Ուսանողները ձայնագրվում են տեսաերիզով, որի վրա ձայնագրվում են հատվածներ «Քո սեփական տնօրենը» հաղորդաշարից:

Խմբակային քանդակ. Յուրաքանչյուր ուսանող և՛ քանդակագործ է, և՛ կավե նկարիչ։ Այն իր տեղը գտնում է կոմպոզիցիայի ընդհանուր մթնոլորտին ու բովանդակությանը համապատասխան։ Բոլոր աշխատանքները կատարվում են կատարյալ լռության մեջ։ Առաջին ուսանողը դուրս է գալիս սենյակի կենտրոն (սա կարող է լինել ցանկացած ցանկացող կամ ղեկավար նշանակված անձ) և ինչ-որ կեցվածք է ընդունում: Այնուհետև դրան ավելացվում է երկրորդը, երրորդը ավելացվում է առաջին երկու ուսանողների համար ընդհանուր կազմին։ Այս վարժությունը կատարելիս պետք է՝ 1) գործել բավականին արագ տեմպերով, 2) համոզվել, որ ստացված կոմպոզիցիաները միմյանցից մեկուսացված ֆիգուրների անիմաստ խճանկար չեն։ Տարբերակ. «սառեցված» քանդակը կարող է «կենդանանալ»:

Մի ասա «այո» կամ «ոչ»: «Վարորդը» (նախ՝ ուսուցիչը) հարցեր է տալիս, որոնց պատասխանները չպետք է ներառեն «այո», «ոչ», «սև», «սպիտակ» բառերը. ապա այս հարցերը շարունակում է նա, ով օգտագործել է այս բառերից մեկը։ Խմբի տարբեր անդամներին ցանկացած հաջորդականությունից հարցեր են տալիս, որպեսզի տաբու բառերը, որոնք հետագայում միանում են «լավ», «կարճ», «այսպես ասած», «այդպես», «մասնավորապես», «սա է նույնը», դառնալ ազդանշաններ «ոչ ! արդեն գերգիտակցական մակարդակում: Սա ապահովում է խոսքի մաքրությունը։

Տասը դիմակ. Համոզվեք, որ քննարկեք յուրաքանչյուր դիմակ խմբի հետ: Մանրամասն քննարկեք՝ ինչպե՞ս պետք է լինի դերասանը։ Նա պե՞տք է թարթել աչքերը: Արդյո՞ք նա պետք է իջեցնի իր աչքերը: Բերանս բացե՞մ։ Արդյո՞ք պետք է հոնքերս բարձրացնել: և այլն:

1. Վախ

2. Զայրույթ

3. Սեր (սիրահարված լինել)

4. Ուրախություն

5. Խոնարհություն

6. Ապաշխարություն, զղջում

7. Լաց

8. Ամաչկոտություն, ամաչկոտություն

9. Մեդիտացիա, արտացոլում

10. Արհամարհանք

11. Անտարբերություն

12. Ցավ

13. Քնկոտություն

14. Խնդրանք (ինչ-որ մեկից ինչ-որ բան եք խնդրում)

Օրինակ՝ արհամարհանքն ավելի լավ պատկերելու համար ինքդ քեզ համապատասխան բառեր ասա (տես, դու ո՞ւմ ես նման, հա, չեմ դիմանում քեզ, նայիր, թե ինչ ես հագել, իսկ դու չե՞ս ամաչում, որ հոտ ես գալիս. այսքա՞ն: Եվ այլն): Հնարավոր է, որ դա ամբողջովին էթիկական չէ, բայց դա օգնում է:

Տիկնիկներ (կախազարդեր). Ուսանողներին առաջարկվում է պատկերացնել, որ ներկայացումից հետո նրանք տիկնիկներ են, որոնք կախված են պահարանում գամասեղներից: «Պատկերացրեք, որ ձեզ կախված են ձեր ձեռքից, ձեր մատից, ձեր պարանոցից, ձեր ականջից, ձեր ուսից և այլն: Ձեր մարմինը ֆիքսված է մի կետում, մնացած ամեն ինչ հանգիստ է, կախված է»: Վարժությունն իրականացվում է կամայական տեմպերով, փակ աչքերով։ Հաղորդավարը հետևում է ուսանողների մարմնի հանգստության աստիճանին:

Լարվածություն - թուլացում: Ուսանողներին առաջարկվում է ուղիղ կանգնել և կենտրոնանալ աջ ձեռքի վրա՝ լարելով այն մինչև սահմանը: Մի քանի վայրկյան անց ազատեք լարվածությունը և թուլացրեք ձեռքը։ Նմանատիպ պրոցեդուրա կատարեք հերթափոխով ձախ ձեռքով, աջ և ձախ ոտքերով, մեջքի ստորին հատվածով և պարանոցով:

Կրակ - սառույց: Վարժությունը ներառում է ամբողջ մարմնի հերթափոխով լարվածություն և թուլացում: Ուսանողները վարժությունը կատարում են շրջանագծի մեջ կանգնած: «Կրակի» առաջնորդի հրամանով ուսանողներն ամբողջ մարմնով սկսում են ինտենսիվ շարժումներ: Յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից կամայականորեն ընտրվում է շարժումների սահունությունը և ինտենսիվության աստիճանը: «Սառույց» հրամանի ժամանակ ուսանողները սառչում են այն դիրքում, որտեղ հրամանը բռնել է նրանց՝ լարելով նրանց ամբողջ մարմինը մինչև սահմանը: Ներկայացնողը մի քանի անգամ փոխարինում է երկու հրամանները՝ պատահականորեն փոխելով երկուսի կատարման ժամանակը:

Փոխելով ուշադրություն-1.

Մի քանի առարկաների նկատմամբ ուշադրության «միաժամանակությունը» միայն ակնհայտ է, բայց իրականում մարդու մտավոր գործունեության մեջ տեղի է ունենում ուշադրության շատ արագ անցում մի առարկայից մյուսը: Հենց դա էլ ստեղծում է «միաժամանակության» և մի քանի առարկաների նկատմամբ ուշադրության շարունակականության պատրանք։ Մարդը շատ գործողություններ է կատարում մեխանիկորեն։ Ուշադրությունը կարող է դառնալ նաև մեխանիկական, ավտոմատ։

ա) Աշակերտին տրվում է լուցկու տուփ. Լուցկիները հաշվելիս նա պետք է միաժամանակ պատմի հեքիաթ կամ ֆիլմի սյուժեն։

բ) Ուսուցիչը բաժանում է հերթական համարները ներկաներին և բոլորին հրավիրում մտավոր բանաստեղծություն կարդալու: Վարժության մեկնարկից 2 - 3 վայրկյան հետո ուսուցիչը զանգում է համար: Այս համարով աշակերտը պետք է կանգնի և շարունակի բարձրաձայն կարդալ մինչև հաջորդ համարը կանչվի: Նախորդը շարունակում է մտովի կարդալ բանաստեղծությունները.

Փոխարկել ուշադրությունը-2.

Ուշադրություն փոխելու վարժությունն ընթանում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

1. Տեսողական ուշադրություն՝ առարկան հեռու է (օրինակ՝ դուռ):

2. Լսողական ուշադրություն՝ առարկան մոտ է (սենյակ):

3. Տեսողական ուշադրություն՝ հեռու գտնվող նոր օբյեկտ (փողոց պատուհանում):

4. Շոշափելի ուշադրություն (օբյեկտ՝ սեփական կոստյումի գործվածք):

5. Լսողական ուշադրություն՝ առարկան հեռու է (փողոցային հնչյուններ):

6. Տեսողական ուշադրություն՝ առարկան մոտ է (մատիտ):

7. Հոտառություն (հոտը հանդիսատեսի մեջ):

8. Ներքին ուշադրություն (թեման ծխախոտն է).

9. Տեսողական ուշադրություն. առարկան մոտ է (կոճակը քո կոստյումի վրա):

10. Շոշափելի ուշադրություն (օբյեկտ՝ աթոռի մակերես):

Գրամեքենա. Աշակերտները բաժանում են այբուբենը միմյանց միջև (յուրաքանչյուրը ստանում է մի քանի տառ) և գրամեքենայի ստեղներով որոշելու համար, թե որ տառերն են ստանում: Ճիշտ ստեղնին հարվածելը ճիշտ մարդու (ով ստացել է այն) ծափ է: Ինչ-որ մեկն առաջարկում է մուտքագրել ինչ-որ արտահայտություն, իսկ մասնակիցները «տառում են»՝ ճիշտ պահին ծափ տալով «տառերի» միջև հավասար ընդմիջումներով։ Բացատը նշվում է ընդհանուր ծափերով ամբողջ խմբի համար, կետը՝ երկու ընդհանուր ծափերով:

Պլաստիլինե տիկնիկներ. «Էսքիզի ընթացքում դուք կվերածվեք պլաստիլինե տիկնիկի։ Վարժությունն ունի երեք փուլ. Իմ առաջին ծափով դու դառնում ես պլաստիլինե տիկնիկ, որը պահվում էր սառը տեղում։ Հասկանալի է, որ նյութը կորցրել է իր պլաստիկությունը, այն կոշտ է ու դաժան։ Ուսուցչի երկրորդ ծափը նշանավորում է տիկնիկների հետ աշխատանքի սկիզբը: Ես կփոխեմ նրանց դիրքերը, բայց մի մոռացեք, որ սառեցված ձևը կբարդացնի իմ խնդիրը, և ես ստիպված կլինեմ զգալ նյութի որոշակի դիմադրություն: Երրորդ ծափը վարժության վերջին փուլի սկիզբն է։ Պատկերացրեք, որ այն սենյակում, որտեղ գտնվում են մեր պլաստիլինե տիկնիկները, բոլոր ջեռուցման սարքերը միացված են եղել միաժամանակ։ Տիկնիկները սկսում են փափկել։ Սա գործընթաց է, ոչ թե անմիջական արձագանք: Առաջին հերթին, տիկնիկի մարմնի այն հատվածները, որտեղ ավելի քիչ պլաստիլին կա (մատները, ձեռքերը, պարանոցը), լողում են շոգից, այնուհետև ոտքերը փափկում են: Եվ արդյունքում տիկնիկը «թափվում» է հատակին և վերածվում սահիկի՝ անձև զանգվածի։

Տիկնիկներին ձևի ամբողջական կորստի աստիճան փափկելը բացարձակ մկանային ազատում է»;

Հանգստություն ըստ հաշվարկի. «Ամբողջ խումբը կանգնած է. Ձեռքերը վեր, ոտքերը ուսերի լայնությամբ: Ուսուցիչը հաշվում է. Այս հաշվարկի ընթացքում ուսանողները աստիճանաբար հանգստացնում են մարմնի բոլոր մասերը:

«Մեկի» հաշվի վրա՝ ձեռքերը հանգստանում են,

«Երկու» հաշվի վրա՝ ձեռքերի արմունկները հանգստանում են,

«երեք» - ուսեր, ձեռքեր;

«չորս» - գլուխ,

«հինգ» - մարմինը լիովին հանգստացած է, պահելով միայն իր ոտքերը.

«վեց» - ամբողջական հանգստություն, ուսանողները նստում են «կետում»:

Ապա ծափով ուսանողները ոտքի են կանգնում։

Ուսուցիչը կարող է տարբեր արագություններով հանգստանալու հրաման տալ՝ ստուգելով մարմնի մասերի թուլացման որակը։ Օրինակ, «մեկ», «երկու», «երեք», սեղմեցին ձեռքերը, ստուգեցին հանգստության աստիճանը: Այնուհետև ուսուցիչը շարունակում է. «չորս», «հինգ» - հանգստությունը ստուգվում է, «վեց»;

Սիամյան երկվորյակներ. Աշակերտները բաժանվում են զույգերի. Հաղորդավարուհին յուրաքանչյուր զույգի հրավիրում է իրենց պատկերացնել որպես սիամական երկվորյակներ, որոնց միանում են մարմնի ցանկացած հատված: «Դուք ստիպված եք հանդես գալ որպես մեկ: Քայլեք սենյակում, փորձեք նստել, ընտելանալ միմյանց: Հիմա ցույց տվեք մի դրվագ ձեր կյանքից՝ նախաճաշում եք, հագնվում եք և այլն»։ Վարժությունը մարզում է փոխկապակցման և փոխկապակցվածության հմտությունները մեկ փոխազդեցության մեջ:

Քանդակագործ և կավ. Աշակերտները բաժանվում են զույգերի. Նրանցից մեկը քանդակագործ է, մյուսը՝ կավե նկարիչ։ Քանդակագործը պետք է կավին տա իր ուզած ձևը (պոզը): «Կավը» ճկուն է, հանգիստ, «ընդունում» է այն ձևը, որը տալիս է քանդակագործը: Պատրաստի քանդակը սառչում է։ Քանդակագործը նրան անվանում է. Այնուհետև «քանդակագործը» և «կավը» փոխում են տեղերը: Ուսանողներին թույլ չեն տալիս խոսել.

Բառը բայ է։ Զորավարժություն երկու ուսանողների համար, ովքեր կանգնած են միմյանց դեմ որոշ հեռավորության վրա: Առաջին աշակերտը, գնդակը նետելով երկրորդին, նշում է ցանկացած բառ (գոյական), որը գալիս է իր մտքին: Երկրորդը բռնում է գնդակը և անմիջապես հետ է շպրտում՝ ընտրելով համապատասխան բայը։ Առաջինը բռնում ու գցում է նոր գոյական և այլն։ «Ազատ ասոցիացիա» տեխնիկայի այս տարբերակը չափազանց հետաքրքիր և տեղեկատվական է յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի խնդիրների հետ հետագա աշխատանքի համար:

Եկեք լսենք լռությունը. «Լսեք և պատմեք մեզ, թե ինչ է կատարվում հիմա դասարանում, միջանցքում, շենքի երկրորդ հարկում, շենքի դիմացի հրապարակում» (որպեսզի օգնեք ուսանողներին կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը օբյեկտի վրա, կարող եք ստեղծել. մրցակցության մթնոլորտ);

Ճապոնական մեքենա. Խումբը նստում է կիսաշրջանով։ Ուսանողները հաշվում են հերթականությամբ՝ սկսած ցանկացած եզրից: Ներկայացնողին միշտ տրվում է «զրո» թիվը: Առաջնորդը կարող է մասնակցել զորավարժությանը, բայց ամենից հաճախ նա պարզապես սկսում է այն և սահմանում տեմպը: Խմբի բոլոր աշակերտների տեմպը սահմանվում է հետևյալ կերպ՝ «մեկ» հաշվի վրա՝ երկու ձեռքի ափերով հարվածել ծնկներին, «երկուսի» վրա՝ սեղմել աջ ձեռքի մատները, հաշվել։ «երեքից» - ձախ ձեռքի մատները սեղմել և այլն: Աջ ձեռքի սեղմման հետ միաժամանակ հաղորդավարը սկսում է խաղը՝ արտասանելով իր «Զրո» թիվը: Ձախ ձեռքի սեղմումով նա զանգահարում է այն խաղացողի համարին, ով շարունակում է խաղը: Օրինակ՝ «Զրո – երկու»։ Դրան հաջորդում է հարվածը՝ ափերը ծնկներին (բոլորը լռում են): Միևնույն ժամանակ, ուսանողները, երբ միմյանց հրավիրում են խաղալու, իրենց հրավերը պետք է ուղեկցեն մի հայացքով։

Աշակերտը, ով սխալվում է առաջադրանքը կատարելիս, դադարեցնում է խաղը, բայց շարունակում է նստել կիսաշրջանով և հարվածել ռիթմին: Հաղորդավարը, առանց տեմպը փոխելու, ասում է, օրինակ, «երրորդ չկա» և շարունակում է խաղը։ Սխալները համարվում են՝ 1) տեմպի ձախողում, 2) ձեր համարի սխալ անվանումը. 3) զուգընկերոջ համարը սխալ անվանելը, 4) խաղին դուրս մնացած ուսանողին կամ հաղորդավարին հրավիրելը (եթե նա չի խաղում). 5) խաղալու հրավեր՝ չուղեկցվող հայացքով.

Հավելված թիվ 2

Ուսումնական զրույցներ, միջոցառումներ

երեխաների և ծնողների համար

Շրջանակային պարապմունքների ժամանակ ուսումնական աշխատանքը չի տարանջատվում ակադեմիական աշխատանքից։

Յուրաքանչյուր դասի նպատակն է երեխային դաստիարակել որպես բարոյական, հայրենասեր, գեղագիտական, խելամիտ, ստեղծագործ անձնավորություն։

Ուսումնական միջոցառումները, զրույցները, ելույթները խմբային շրջանակներում ունեն շատ բազմազան, հետաքրքիր, արդիական ու բազմաբնույթ իմաստ։

Բոլոր զարգացումները նախապատրաստում և իրականացնում է շրջանակի ղեկավարը։

Ուսումնական աշխատանքի ուղղություններ.

Հրահանգ մարտական ​​գործողությունների ժամանակ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ.

Խմբային դասերին վարքի ցուցումներ և կանոններ.

Հայրենասիրական դաստիարակություն.

«Ինչ գեղեցիկ ես դու, իմ քաղաք Դոնեցկ»:

Բարոյական կրթություն.

«Լուսավորի՛ր բարության աստղը»։

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում.

«Ես ընտրում եմ առողջությունը»:

«Վատ սովորություններ - Ծխելու և ալկոհոլիզմի վտանգների մասին»

Աշնանային, ձմեռային, գարնանային և ամառային սեզոններին վարքի ցուցումներ և կանոններ.

Իրավաբանական կրթություն.

"Մարդ. Անհատականություն. քաղաքացի»

«Անձը և օրենքը».

Բարոյական դաստիարակություն և ազգային դաստիարակություն.

"Նոր Տարի"

«Ծնունդ»

«Հանրային տոներ, պետական ​​տոներ և նշանակալից օրեր. Երիտասարդության օր. Հանքագործի օր. Ուսուցչի օր. Քաղաքի օր. և այլն: »

Ընտանեկան կրթություն.

«Ճանապարհորդություն դեպի ձեր ընտանիքի անցյալը»

"Մայրերի օր!"

Բնապահպանական կրթություն.

«Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է».

Գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն.

«Գեղեցկությունն ու աշխատանքը միասին են»:

Զրույցներ, խորհրդատվություն ծնողների համար.

«Ոսկե կանոններ երջանիկ երեխաներ մեծացնելու համար»

«Ընտանեկան կրթության հիմնական նպատակներն ու սկզբունքները»

«Սերունդների հարաբերությունները».

«Դու ճանաչու՞մ ես քո երեխային».

«Սիրում է իր երեխային»

«Խրախուսում»

«Պիժ»

«Մանկական սուտը և դրանց ծագումը».

«Կրթության նպատակը».

«Ընտանեկան կրթություն»

«Ընտանեկան դաստիարակության ոճերը»

«Կրթություն» հասկացությունը.

Ես ընտրում եմ առողջությունը:

Նպատակները: Առողջությունը դիտարկեք որպես մարդկային կյանքի և մարդկային հասարակության հիմնական արժեք: Ձևակերպել «Մարդու առողջություն» հայեցակարգը: Բացահայտեք մարդու առողջության վրա ազդող դրական և բացասական գործոնները:

1. Մեր զրույցը սկսենք հարցերով.

Ի՞նչ է մարդու առողջությունը:

Ո՞ր գործոններն են որոշում մարդու առողջությունը:

Ո՞վ է պատասխանատու մարդու առողջության պահպանման համար:

Հիմա եկեք հիշենք, թե ինչ ցանկություններ են միշտ ներկա հարազատներին, ընկերներին և ընկերներին շնորհավորական բացիկներում:

Ինչու՞ է յուրաքանչյուր շնորհավորանքի մեջ այս կամ այն ​​ձևով առողջության ցանկությունը:

Եզրակացություն՝ առողջությունը անգնահատելի արժեք է ոչ միայն յուրաքանչյուր մարդու, այլև ողջ հասարակության համար։ Սիրելի մարդկանց հետ հանդիպելիս, բաժանվելիս, սիրելի մարդկանց հետ, շնորհավորելով նրանց հատուկ առիթներով, մաղթում ենք նրանց քաջառողջություն, քանի որ Սա լիարժեք և երջանիկ կյանքի բանալին է:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ առողջությունը:

Առողջությունն օգնում է մեզ իրականացնել մեր ծրագրերը, հաջողությամբ լուծել կյանքի հիմնական խնդիրները և հաղթահարել դժվարությունները: Լավ առողջությունը, որը ողջամտորեն պահպանվում և ամրապնդվում է հենց անձի կողմից, ապահովում է երկար և ակտիվ կյանք հասարակության մեջ:

Ի՞նչ է առողջությունը:

Այս հարցին բազմիցս պատասխանել են տարբեր գիտությունների, տարբեր երկրների, ժամանակների ու ժողովուրդների ներկայացուցիչներ։ Ամենատարածված պատասխանները.

Առողջությունը հիվանդության բացակայությունն է։

Հիվանդությունը առողջության խանգարում է։

Եկեք ձևակերպենք «առողջության» մեր սահմանումը.

Առողջությունը մարդու ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցությունն է:

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը տալիս է հետևյալ սահմանումը.Առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է, և ոչ միայն հիվանդության և ֆիզիկական արատների բացակայություն:

2. Այժմ անդրադառնանք առածներին. Դրանք պարունակում են ժողովրդական իմաստություն, բացահայտենք դրանց նշանակությունը.

Առակներ.

Պահպանեք ձեր գլուխը սառը, ձեր ստամոքսը սոված, և ձեր ոտքերը տաք պահեք:

Ցուրտ է ոջլոտ խոզի ու պետրովկայի համար։

Պարապ երիտասարդություն՝ ցրված ծերություն:

Գլուխը մոխրագույն է, բայց հոգին երիտասարդ է։

Այժմ առանձնացնենք ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական առողջության նշանները

Ֆիզիկական առողջության նշաններ.

Մաքուր հարթ մաշկը:

Առողջ ատամներ.

Փայլուն մաքուր եղունգներ.

Փայլուն, ամուր մազեր։

Շարժական հոդեր.

Էլաստիկ մկաններ.

Լավ ախորժակ.

Առողջ սիրտ.

Օրվա ընթացքում էներգիայի զգացում:

Կատարում.

Հոգեկան առողջության նշաններ.

Ինքնավստահություն.

Զգացմունքային կայունություն

Հեշտ հանդուրժողականություն կլիմայի փոփոխության նկատմամբ

Հեշտ հարմարվել նոր սեզոնին.

Դժվարությունները հաղթահարելու վստահություն.

Լավատես

Ոչ մի մտավախություն:

Ուրիշներին հաճոյանալու ունակություն:

Բարոյական առողջության նշաններ.

Բարու և չարի միջև ընտրություն կատարելու ունակություն:

Բարություն և արձագանքողություն

Արդարություն և ազնվություն.

Կյանքի նպատակը կրթությունն ու ինքնազարգացումն է։

Կատարված գործողությունների համար պատասխանատու լինելու ունակություն.

Մարդկային հարաբերություններ մարդկանց հետ

Մարդկանց օգնելու ցանկությունը.

Հայրենասիրություն.

3. «Մասնագետ» դերախաղ.

Տղերք, այժմ դուք հերթով հանդես կգաք որպես առողջ ապրելակերպի խթանողներ։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը մասնագիտացած է մեկ ոլորտում: Մեկը հականիկոտինային քարոզչության մասնագետ է, մյուսը՝ հակաալկոհոլային, երրորդը՝ թմրանյութերի դեմ քարոզչության: Այժմ յուրաքանչյուր մասնագետ կգրի իր հետ ունեցած զրույցի ամփոփագիրը

Ծխող

Ալկոհոլ խմողներ

Թմրամիջոց օգտագործողներ.

Պետք է փաստերով և անձնական օրինակով համոզել, որ, օրինակ, ծխելը վնասակար է։

Հետո փոխում եք դերերը:

4. Եզրակացություններ. Դասի ամփոփում.

Առողջ ապրելակերպ և մարդկային սովորություններ.

Նպատակները:

Պարզաբանեք մարդու լավ և վատ սովորությունները:

Հասկացեք սովորությունների ազդեցությունը մարդու ընդհանուր առողջության վրա:

Որոշեք «առողջ ապրելակերպ» և «մարդկային սովորություններ» հասկացությունների փոխհարաբերությունները.

1. Քննարկենք եւ պատասխաններ գտնենք հետեւյալ հարցերին.

Ի՞նչ է սովորությունը:

Որո՞նք են սովորությունները:

Մարդու ո՞ր արժեքները, նրա կամքը, միտքը նպաստում են մարդու մեջ լավ սովորությունների անհրաժեշտության և վատերից հրաժարվելու ունակության արմատավորմանը:

Ինչպե՞ս կարող են սովորությունները ազդել մարդու ճակատագրի վրա:

2. Հաշվի առեք այն գործոնները, որոնք բացասաբար են ազդում մարդու առողջության վրա.

Սովորությունները հակումներ են, որոնք կյանքում ինչ-որ մեկի համար դարձել են սովորական, մշտական, վարքագծի ոճ:

Ի՞նչ հետևանքների կարող են հանգեցնել լավ և վատ սովորությունները: Գործոններ

Ծխելը, ալկոհոլը խմելը, անառողջ սննդակարգը, սթրեսային իրավիճակները.

Հետեւանքները

Օդի, ջրի, հողի, մագնիսական և այլ ճառագայթման աղտոտում: Ժառանգական հիվանդությունների հակվածություն, օրգանիզմի արագ ծերացում, ցավ.

Կանխարգելիչ միջոցառումների բացակայություն, բժշկական օգնության ցածր որակ, ոչ ժամանակին տրամադրում.

Լավ և վատ սովորությունների հետևանքները

Լավ սովորությունների հետևանքները

Վատ սովորությունների հետևանքները

Կյանքն առանց հիվանդության

Ժամանց

Աշխատանքը հաճույք է

Ցանկացած դժվարության դիմանալու ունակություն

Ուրիշների բարի վերաբերմունքը

Ազատ ժամանակ, հոբբի Հիվանդություններ

Հանգիստը ժամանակի վատնում է

Աշխատանքն ընկալվում է որպես հարկադիր զբաղմունք

Սթրեսը արտացոլելու անկարողությունը

դյուրագրգռություն

Ազատ ժամանակի թվացյալ բացակայություն (տարբեր ընկերություններում մնալը)

3. Այժմ ես ձեզ կտամ տպագիր արտահայտություններ: Որոշ բառեր բացակայում են։ Դուք պետք է տեղադրեք այս բառերը այս արտահայտության իմաստին համապատասխան.

Սովորությունը…., որը դարձել է ինչ-որ մեկի համար… գործողություն.

(անընդհատ, միտում, վարք)

Լավ սովորությունները գործողությունների ընթացք են, որոնք... մարդու առողջությունը

(պահպանում, ամրացնում, վատթարացնում)

Վատ սովորությունները գործելաոճ են, որ... մարդու առողջությունը:

(պահպանում, ոչնչացնում)

Նապոլեոն I-ը սովորությունների մասին ասաց հետևյալը.

Սովորությունը մեզ ստիպում է շատ հիմարություններ անել. Ամենամեծ հիմարությունը նրա սովորության ստրուկը դառնալն է։

Մարդիկ երբեք չեն զղջում իրենց սովորույթ դարձած արարքներից։ (Վոլտեր)

Մարդը որոշվում է ոչ միայն բնածին հատկանիշներով, այլեւ ձեռքբերովի։ (Ի. Գյոթե)

4. Այժմ խոսենք ձեր սովորությունների մասին.

Ի՞նչ վատ և լավ սովորություններ ունեք:

Ի՞նչն է ազդել ձեր սովորությունների ձևավորման վրա:

Ի՞նչ են անում ձեր վատ սովորությունները:

Որո՞նք են ձեր վատ սովորությունների հետևանքները:

Ո՞ր սովորություններից կցանկանայիք ազատվել:

Ի՞նչ է դա պահանջում։

Շատ գիտնականներ այժմ ընդունում են, որ ծխելը դանդաղ ինքնասպանություն է: Բժիշկները պարզել են, որ յուրաքանչյուր ծխած ծխախոտը ծխողին արժենում է կյանքի 15 րոպե։ Այս րոպեները աստիճանաբար ավելանում են տարիներով: Ծխողը 5-7 տարով ավելի քիչ է ապրում, քան բնությունը հատկացրել է իրեն։

Ծխելու հետևանքով առաջացած հիվանդությունների ցանկը երկար է և սարսափելի՝ քաղցկեղ, ստամոքսի պեպտիկ խոց, սրտի իշեմիկ հիվանդություն, քրոնիկ բրոնխիտ, էմֆիզեմա և այլն։

Որոշ ծխողներ հույսը դնում են ֆիլտրի վրա, որը, նրանց կարծիքով, կանխում է քաղցկեղածինների և նիկոտինի մուտքն օրգանիզմ։ Սակայն թունավոր նյութերն անցնում են այս պատնեշը և մտնում թոքեր։

Ծխելիս արյունատար անոթների պատերը ջղաձգվում են, ինչը հանգեցնում է կորոնար անբավարարության։ Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ծխողները 13 անգամ ավելի հաճախ են տառապում անգինայով, քան չծխողները:

Ծխախոտը պարունակում է նաև ռադիոակտիվ տարր՝ պոլոնիում 210։

Նիկոտինը քայքայում է նյարդային համակարգի, սրտի, թոքերի, լյարդի և մարսողական օրգանների գործունեությունը, ծխախոտը ատամների դեղնացում է առաջացնում։

5. Եզրակացություններ ձեւակերպել.

Սովորությունը ինչ-որ մեկի համար մնայուն դարձած վարքագիծ է:

Սովորությունները կարող են օգտակար և վնասակար լինել:

Սովորության ուժը մարդու վրա այն է, որ մարդն իր բնույթով ձգտում է հարմարավետության, իր կարիքների բավարարման, հաճույքի:

Սովորությունները փոխում են մարդու բնավորությունն ու ճակատագիրը։

Հաճույքն ու հարմարավետությունը կարող են օգտակար կամ վնասակար լինել:

6. Դասի ամփոփում.

Ճանապարհորդություն դեպի ձեր ընտանիքի անցյալը:

Դասի մոտավոր փուլերը

Առաջին փուլ. "Իմ տոհմածառը."

Տոհմածառը տախտակի վրա.

- Տղերք, ուշադիր նայեք տախտակին: Ի՞նչ է այնտեղ նկարված: (Երեխաները պատասխանում են):

Երեխաների պատասխանները ամփոփված են:

- Սա տոհմածառն է։ Այսօր կփորձեք նկարել ձեր տոհմածառը։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը ձեր ծառի գագաթն է, նրա երիտասարդ ճյուղը, քանի որ դուք ամենաերիտասարդն եք ընտանիքում: Իսկ ձեր ծնողներն ու պապերը ձեր տոհմածառի հզոր կոճղերն ու արմատներն են:

Ինչպես հզոր ու փոթորկոտ գետը փոքր առուներից ուժ է վերցնում, այնպես էլ մեր հանրապետությունը հարստանում է ընտանիքներով ու կլաններով։ Ուզու՞մ եք, որ գետը լցվի, որ մեր Հայրենիքը գեղեցիկ ու երջանիկ լինի։ Դրա համար մենք բոլորս պետք է սովորենք մեր ժողովրդի ավանդույթները, սիրենք մեր մայրենի լեզուն, հոգ տանենք մեր հողի, մեր հայրենի հողի մասին: Ի վերջո, մենք մեր Հայրենիքի մի մասն ենք։

Յուրաքանչյուր մարդ պետք է իմանա իր ընտանիքի պատմությունը, ծագումնաբանությունը։ Սա Հայրենիքի պատմության մի հատված է։ (Երեխաները թղթի վրա նկարում են իրենց տոհմածառերը: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը օգնում է նրանց: Առաջարկվում է պահպանել իրենց տոհմածառի գծապատկերը, իսկ տանը, ծնողների օգնությամբ, լրացնել այն իրենց մեծերի անուններով. - տատիկ ու պապիկ.)

Երկրորդ փուլ. "Իմ հպարտությունը".

Կկազմակերպվի զրույց հետևյալ հարցերի շուրջ.

- Ինչո՞վ կարող ես հպարտանալ: (Դասարաններ, պայուսակ, շուն, հեծանիվ և այլն)

- Ինչու են մարդիկ հպարտանում իրենց ընտանիքով: (Երեխաների պատասխանները):

- Իսկ ի՞նչ պետք է ունենա Երկրի վրա գտնվող յուրաքանչյուր մարդ: Ինչո՞վ է նրան տարբերվում մեկ այլ մարդուց: (Ազգանուն և անուն):

Պատասխանները ընդհանրացված են՝ հպարտությունը կարող է լինել մեծ կամ փոքր: Մեծ է հպարտությունը հայրենիքով, ընտանիքով և այլն։ Դուք կարող եք հպարտանալ նաև ձեր ընկերոջով, հարևաններով և այլն:

Երկրի վրա յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ազգանունն ու անունը։ Սա նրան առանձնացնում է այլ մարդկանցից: Մարդու ազգանունը, որը փոխանցվում է սերնդեսերունդ, նրա հպարտությունն է։

Երրորդ փուլ. «Նախնիների հիշողություն»

Հեքիաթ Վ.Ա.Սուխոմլինսկու «Մարդու և ճպուռի հեքիաթը»:

Մարդը գնաց գերեզմանոց՝ իր հոր գերեզմանի մոտ։ Ես հանեցի գետնից դուրս եկած մի քանի մոլախոտ և ջրեցի խոտը։ Հետո փոս փորեց ու վարդի թուփ տնկեց։

Ճպուռը նստեց խոտի ցողունի վրա: Նա ուշադիր հետևեց Տղամարդու աշխատանքին և մտածեց. ի՞նչ է նա անում: Ի վերջո, սա բանջարանոց կամ ծաղկանոց չէ։

Անցավ մի քանի օր։ Մարդը նորից եկավ գերեզմանոց։ Ես հավաքեցի մի քանի որոմ և ջրեցի վարդը: Նա ժպտաց, երբ տեսավ առաջին ծաղիկը վարդի թփի վրա։

- Այ մարդ,- Ճպուռը չդիմացավ,- ի՞նչ ես անում: Ինչո՞ւ ես այս հողաթմբը սարքել: Ինչո՞ւ ես դրա վրա ծաղիկներ տնկում, խոտը ջրում։

- «Այս հողաթմբի տակ իմ Հայրն է», - պատասխանեց Մարդը, - սա նրա գերեզմանն է:

- Ի՞նչ է Հայրը: - Ճպուռը նորից հարցնում է.- Ի՞նչ է գերեզմանը:

Տղամարդը բացատրեց, բայց Ճպուռը ոչինչ չէր հասկանում։ Նա սկսեց հարցնել.

- Այ մարդ, ասա ինձ, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի հասկանամ այն ​​ամենը, ինչի մասին ես խոսում:

- Դա անելու համար պետք է տղամարդ լինել»,- պատասխանեց Մարդը:

Հեքիաթը քննարկվում է։ Եզրակացություն է արվում, որ միայն մարդիկ են ճանաչում իրենց հարազատներին, հիշում նրանց, գերեզմանոցում խնամում նրանց գերեզմանները։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատմել, թե ինչպես են օգնում ծնողներին խնամել հարազատների գերեզմանները։ Ընդգծվում է, որ այն մարդիկ, ովքեր հարգում են իրենց հանգուցյալ նախնիների հիշատակը, շատ գեղեցիկ են գործում։ Կա մի տոն, որը կոչվում է «Ռադունիցա», որի ժամանակ բոլոր կենդանի մարդիկ այցելում են իրենց հարազատների շիրիմներին։

Խորհուրդ

1. Երեխաներին բացատրել «տոհմածառ», «տոհմածառ» տերմինների էությունը:

2. Դասը կազմակերպեք այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ սերմանեք հպարտության զգացում իր ընտանիքում, իր կլանում:

3. Օգնեք երեխաներին ճիշտ նկարել տոհմածառը, ուշադրություն դարձրեք նրա գունեղությանը: Դա անելու համար օգտագործեք ֆլոմաստերներ: Օրինակ՝ «ես»-ը և «Քույրը» գծված են կապույտ, «Տատիկ»-ը և «Պապը»՝ վարդագույն և այլն:

4. Թող երեխաները անպայման տուն տանեն Տոհմածառի դիագրամը և իրենց ծնողների հետ միասին ավարտին հասցնեն նկարը:

5. Կրտսեր աշակերտներին բացատրիր հպարտություն - ինքնագնահատական, ինքնահարգանք բառերի իմաստը; տոհմային - մեկ կլանի սերունդների ցանկ, որը սահմանում է հարաբերությունների ծագումն ու աստիճանը:

Ես սիրում եմ քեզ, սիրելի Դոնբաս:

Թիրախ:
գաղափարներ ձևավորել հայրենի հողի մասին, զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն և դիտողական հմտություններ.
սերմանել հայրենի հողի, նրա բնության հանդեպ սեր, հարգանք այնտեղ բնակվող ժողովուրդների նկատմամբ.
զարգացնել հայրենասիրական և գեղագիտական ​​զգացմունքները.
Դիզայն և սարքավորումներ.
Դոնեցկի քարտեզ;
նկարազարդումներ, Դոնեցկի բնապատկերներ;
քաղաքի լուսանկարներ;
երեխաների նկարները իրենց հայրենի հողից;
նոութբուք, պրոյեկտոր:

Միջոցառման ձև. Ներկայացում – ինտերակտիվ վարժությունների միջոցով ճանապարհորդություն – «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» խաղը(Հավելված թիվ 1):

Միջոցառման ընթացքը

Բարի օր բոլորին: (Երեխաները պատասխանում են): Ուրախ եմ ձեզ տեսնել մեր միջոցառմանը: Ուրախ եմ ողջունել բոլորին մեր դպրոց, մեր հարմարավետ դասարան: Եկեք ժպտանք միմյանց և հաջողություն մաղթենք:

Այսօր մենք շրջելու ենք մեր հայրենի հողով։ Իսկ ինչպե՞ս ենք մենք անվանում մեր հայրենի հողը, և ինչպիսի՞ հայրենի հող է դա, դա մեզ կօգնի պարզել «Ով է ուզում դառնալ միլիոնատեր» խաղը: Ես ձեզ հարցեր կտամ և ցույց կտամ պատասխանի տարբերակները, իսկ դուք պետք է ընտրեք ճիշտ պատասխանը։

1 - ԻՆ ՀԱՐՑ.

Ո՞րն է քաղաքի անունը, որտեղ մենք ապրում ենք:

Ա) Գորլովկա

Բ) Մակեևկա

Բ) Դոնեցկ

Դ) Լուգանսկ

- Հարցին ճիշտ պատասխանեցիր։ Մեր հայրենիքը Դոնեցկ քաղաքն է։

Ի՞նչ ենք մենք անվանում տուն:
Հողը, որտեղ մենք աճում ենք
Եվ կեչի ծառերը, որոնց երկայնքով,
Ձեռք-ձեռքի, գնանք։
Ի՞նչ ենք մենք անվանում տուն:
Արևը կապույտ երկնքում է:
Եվ բուրավետ, ոսկեգույն
Հաց տոնական սեղանին.
Ի՞նչ ենք մենք անվանում տուն:
Այն երկիրը, որտեղ ես և դու ապրում ենք:

Տղերք, այսօր բոլորս հավաքվել էինք նշելու մեր քաղաքի ծննդյան օրը։ Օգոստոսի 30-ին՝ ամառվա վերջին կիրակի օրը, մեր քաղաքը վերածվեց146 տարեկան. Հիմնադրման տարեթիվը՝ 1869 թ
Ինչպիսի՞ն է մեր քաղաքը: Եկեք մի բանաստեղծություն լսենք մեր քաղաքի մասին։

Օ՜, իմ քաղաք, ես հպարտ եմ քեզնով:
Ես այստեղ եմ ծնվել, ես միայն քոնն եմ։
Մեր անկյունը մինչև աշխարհի ծայրերը
Նրանք տեղափոխում են գնացքներ և նավեր։

Ես այն մարդկանցից չեմ, ովքեր ամեն տեղ չարություն են տեսնում։
Ես Դոնեցկից եմ և արդեն բախտս բերել է։
Ինձ պետք չեն նավարկություններ կամ հանգստավայրեր:
Ես սիրում եմ Դոնեցկը, իմ ընկերներին ու սպորտը։

– Մենք ապրում ենք մեր հանրապետության մի զարմանալի գեղեցիկ անկյունում, որը կոչվում է Դոնեցկ:
Դոնեցկի մարզում հողերի զարգացումը սկսվել է 17-րդ դարում։ 1869 թվականին անգլիացի Ջոն Ջեյմս Հյուզը (ժողովրդականորեն պարզապես Յուզ) սկսել է մետաղագործական գործարանի կառուցումը, որի անունով էլ կոչվել է Յուզովկա աշխատող գյուղը։ Գյուղի կառուցման տարեթիվը համարվում է Դոնեցկ քաղաքի հիմնադրման ժամանակը։ 1917 թվականին Յուզովկա գյուղը ստացել է քաղաքի կարգավիճակ, իսկ 1924 թվականին այն վերանվանվել է Ստալինո, իսկ քաղաքն այդպես է կոչվել մինչև 1961 թվականը։ Ճիշտ է, մինչ անունը որոշվում էր, քաղաքը մի քանի ամիս կոչվում էր Տրոցկ։ 1932 թվականին քաղաքը դարձավ Դոնեցկի մարզի կենտրոնը։

ՀԱՐՑ թիվ 2.

Դոնեցկն իր անունը ստացել է...

Ա) Սեվերսկի Դոնեց գետը

Բ) Դոն գետը

- Հարցին ճիշտ պատասխանեցիր։ Դոնեցկն իր անունը ստացել է Դոնեցկի մարզի հյուսիսում հոսող Սևերսկի Դոնեց գետից։
-Ընդհանուր լեզվով Դոնեցկը կոչվում է Յուզովկա (անունից): Կա նաև մեկ այլ գեղեցիկ անուն.

ՀԱՐՑ թիվ 3.

Ինչ է մեր քաղաքի անունը:

Ա) «Հազար ծաղիկների քաղաք»

Բ) «Միլիոն վարդերի քաղաք»

Բ) «Հարյուր կակաչների քաղաքը»

Դ) «Dandelion City»

- Դուք ճիշտ պատասխանեցիք հարցին՝ «Միլիոն վարդերի քաղաք» անվանումը. 1970 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն Դոնեցկը ճանաչեց որպես աշխարհի ամենականաչ արդյունաբերական քաղաքը: Այն ժամանակ Դոնեցկի փողոցներում վարդի 180 տեսակ էր տնկվել, որոնց թիվը հասել էր միլիոնի։

Դոնեցկը խոշոր արդյունաբերական շրջան է։ Արդյունաբերական համալիրում գերակշռում են ածխի, մետալուրգիական, ինժեներական, մետաղամշակման, թեթև և սննդի արդյունաբերությունը։

Դոնեցկը դիրքավորվում է որպես հակադրությունների քաղաք. Այն միավորում է արդյունաբերությունն ու վարդերը, ֆուտբոլն ու բալետը, ածուխն ու հրուշակեղենը, բարձր տեխնոլոգիական ճարտարապետությունը և ուղղափառ եկեղեցիները։
Ածուխը ամենամեծ արդյունաբերական շրջանի հիմնական հարստությունն է։ Վարդը «միլիոն վարդերի քաղաքում» տեղի ունեցող փոփոխությունների խորհրդանիշն է։

Դոնեցկը մեծ սպորտային կենտրոն է՝ բարձր զարգացած ենթակառուցվածքով։ Դոնեցկի բնակիչները բազմիցս հաղթել են ֆուտբոլի, հոկեյի, բռնցքամարտի, բասկետբոլի, աթլետիկայի և թենիսի մրցումներում:

Երկրի վրա շատ տարբեր ժողովուրդներ են ապրում: Յուրաքանչյուր ազգ ունի իր լեզուն, իր մշակույթը, իր կրոնը, իր ազգային ավանդույթներն ու սովորույթները: Իսկ Երկրի վրա գոյություն ունեցող բոլոր պետություններն ունեն իրենց պետական ​​խորհրդանիշները։
ՀԱՐՑ ԹԻՎ 4.

Ընտրեք Դոնեցկի զինանշանը.

Ա)

Բ)

Հարցին ճիշտ պատասխանեցիր։ Դոնեցկ քաղաքի զինանշան-

Գերբ

Զինանշանի երկնագույն գույնի վերին դաշտը խորհրդանշում է քաղաքի ճարտարապետական ​​և բուսական տեսքի վեհությունն ու գեղեցկությունը։ Ստորին դաշտը սև է՝ հարուստ բնական պաշարներ և ածխի զարգացում։ Ձախ կողմում գտնվող վահանը դափնու ոսկե ճյուղի ֆոնի վրա հանքափոր է. աջ կողմում վերարկուով զինվոր է կաղնու ճյուղի ֆոնին։ Աշխատանքային ձեռքը, որը ամուր բռնում է բարձր մուրճը, խորհրդանշում է, որ քաղաքը երկրի ամենամեծ արդյունաբերական կենտրոններից մեկն է։ Ոսկե հնգաթև աստղը խնայող վերաբերմունք է բնության ստեղծած հարստության և ժողովրդի աշխատանքի, իշխանության, արդարության և ավելի լավ ապագայի հանդեպ հավատի նկատմամբ:

Յուրաքանչյուր քաղաք ունի իր լեգենդները: Ինչպես ցանկացած բանահյուսական ժանր, լեգենդները հեղինակներ չունեն: Այս երբեմն հավանական, երբեմն նույնիսկ ֆանտաստիկ պատմությունները ծագում են որոշակի իրադարձությունների նկատմամբ հասարակության բնական տեղեկատվական արձագանքի արդյունքում։ Ցանկացած գյուղում, էլ չեմ խոսում քաղաքի մասին, կարելի է լսել մի քանի տասնյակ, նույնիսկ հարյուրավոր տեղական լեգենդներ: Եվ նրանցից մեկըլեգենդ բարի հին Շուբինի մասին.

Հին լավ Շուբին

Առեղծվածային այլաշխարհիկ արարած Գուդ Շուբինի մասին լեգենդը հայտնվեց Ջոն Հյուզի ժամանակ։ Շուբինը ընդհանուր առմամբ դրական կերպար է բանահյուսության մեջ. նա կարող է հանքափորներին դուրս բերել փլատակների տակից, իր արտաքինով զգուշացնել մեթանի մոտալուտ պայթյունի հավանականության մասին և այլն: Այս պատկերի ստուգաբանությունն անհայտ է։ Ոմանք դա կապում են 19-րդ դարի վերջում գոյություն ունեցող հանքավայրերում գազ այրելու մասնագիտության հետ։ Ջահերով այդ հանքափորներից մեկը ոմն Շուբինն էր, ով մահացել էր գազի հետախուզման ժամանակ մեթանի պայթյունից, և նրա ոգին մնաց պաշտպանելու իր ժամանակակից և ապագա գործընկերներին։

Սակայն ոչ միայն Դոնբասն ունի իր հանքարդյունաբերական ոգին։ Մեծ Բրիտանիայում և ԱՄՆ-ում բավականին տարածված լեգենդ կար բարեսիրտ արարածների մի ամբողջ ժողովրդի մասին, ովքեր գաղտնի աշխատում են հանքափորների հետ՝ այսպես կոչված «նոկերների»: Վտանգի դեպքում, նույնպես, ըստ լեգենդների, նրանք հաճախ են օգնել հանքափորներին։

Իսկ հիմա մենք ճանապարհորդելու ենք դեպի մեր քաղաքի տեսարժան վայրերը։

1 ՖԱ Շախտյորի թանգարան

Թանգարանը Ուկրաինայի ամենամեծ ֆուտբոլային թանգարանն է, որը ներկայացնում է ֆուտբոլի պատմությունը։

Այստեղ կարելի է տեսնել 23 մետրանոց փառքի պատը, գավաթները, մրցանակները, Շախտյորի խաղացողների լուսանկարները։

2 Շատրվանի գնդակ (Դոնբաս Արենա մարզադաշտի դիմաց)

պնդում է, որ ընդգրկված է Գինեսի ռեկորդների գրքում: Շատրվանը պատրաստել են գերմանացի վարպետները գրանիտից։ Գնդակը պտտվում է ջրի ճնշման տակ և կշռում է 30 տոննա։

3 Երկաթուղու թանգարան

Երկաթուղային տեխնիկան ներկայացնող միակ երկաթուղային թանգարանը գտնվում է Դոնեցկի կայարանում։ Թանգարանը 11 տարեկան է։

4 Կեղծված ֆիգուրների այգի

Այգին եզակի է ողջ Եվրոպայում։ Այգում ամեն տարի անցկացվում է դարբնագործական արվեստի միջազգային փառատոն: Սիրահարների համար կան նստարաններ, կենդանակերպի նշանների ծառուղի, հեքիաթային հերոսների ծառուղի։

5 Մերցալովի արմավենի

Պողպատե արմավենին պատրաստվել է դոնբասի դարբինների կողմից 19-րդ դարի վերջին երկաթուղու կտորից, սակայն այսօր էլ Դոնեցկի մարզի զինանշանի վրա արմավենի է պատկերված։

6 Բուսաբանական այգի

Դոնեցկի բուսաբանական այգին Եվրոպայի ամենամեծ այգիներից մեկն է։ Այգու հավաքածուն գերազանցում է 8000 բույսերի նմուշները։ Այստեղ կա նաև ձմեռային ջերմոց։

7 Ցար թնդանոթ

Դոնեցկի ցարի թնդանոթը մոսկովյան թնդանոթի կրկնօրինակն է, որը ստեղծվել է 15-րդ դարում բրոնզից։ Այն ձուլվել է Իժևսկի արհեստավորների կողմից՝ որպես նվեր Դոնեցկին, և դա քաղաքների միջև բարեկամության երաշխիք է։

8 անվ. այգի Լենին Կոմսոմոլ

Այգում կա «Ձեր ազատագրողների, Դոնբաս» հուշարձանը (ի հիշատակ Հայրենական մեծ պատերազմի), դիտահարթակ, ռազմական տեխնիկայի բացօթյա թանգարան, բացման համար պատրաստվում է լաբիրինթոս՝ շատրվաններով։

9 Շչերբակովի այգի

Այգու պատմությունը սկսվում է 19-րդ դարից։ Այգին ունի բազմաթիվ հուշարձաններ, քանդակներ և տեսարժան վայրեր: Այգում կա «Աշխարհի բարի հրեշտակ» հուշարձանը, որը ներկայացնում է հրեշտակի ոսկե կերպարը՝ աղավնին ձեռքին՝ մարդասիրության միջազգային խորհրդանիշ:

10 Թափոններ

Թափոնների կույտերը արհեստական ​​արդյունաբերական լեռներ են՝ պատրաստված խարամից՝ ածուխի և հանքաքարի արդյունահանման «ենթամթերք»:
Այս տեսարժան վայրերը դուր կգան հետապնդման սիրահարներին և գիտաֆանտաստիկայի սիրահարներին:

Եվ սա Դոնեցկի միակ գրավչությունը չէ։ Այսօրվա տոնի համար մեր դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտ պատրաստեց նկար «Իմ սիրելի վայրը Դոնեցկում» թեմայով: Մենք կանցկացնենք ձեր նկարների ցուցահանդեսը։

(Երեխաները ցույց են տալիս նկարներ և խոսում քաղաքի իրենց սիրելի վայրի մասին)

Իսկ հիմա մեր խաղի վերջին հարցը

ՀԱՐՑ թիվ 5.

Ո՞ր գետն է հոսում Դոնեցկ քաղաքում:

Ա) Դնեպր գետ

Բ) Դոն գետ

IN) գետ

Դ) Օրել գետ

- Մենք կշարունակենք մեր ճանապարհորդությունը մեր հայրենի քաղաքով։ Ծանոթանանք քաղաքի այլ տեսարժան վայրերին և հայտնի դոնեցկցիներին։

Ուզում եմ մեր տոնն ավարտել երիտասարդ բանաստեղծուհու՝ Ելենա Գրեբենյուկի խոսքերով.
Ես սիրում եմ Դոնբասը

Դոնբասը ազատ հող է.
Իմ ընտանիքն այստեղ է ծնվել։
Երկիրը կռվում է կյանքի համար
Եվ մենք համարձակորեն հաղթելու ենք ֆաշիզմին։

Ահա ուսուցիչ, բժիշկ, բանաստեղծ
Օգնեք միացնել լույսը
Եկեք հաղթենք
Եվ մոտեցեք հրաշքներին:

Ես սիրում եմ քեզ, սիրելի Դոնբաս:
Լավ օր, վատ եղանակ:
Մենք կկանգնենք և կհաղթենք,
Մենք պաշտպանելու ենք մեր հայրենիքը.

Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվեք այն ամենին, ինչ ձեր նախապապերը ստեղծել և կառուցել են իրենց աշխատավոր ձեռքերով։ (Հոգ եղեք գյուղի մասին։ Խնայե՛ք ջուրը, լույսը, բնությունը։ Պահպանե՛ք մաքրությունը և կարգուկանոնը գյուղում, ամեն մեկն իր տան մոտ։)…

Մենք կարող ենք հպարտանալ մեր տարածաշրջանով: Ինչո՞ւ։

- Ուրախ եմ, որ սիրում ու ճանաչում ես քո հայրենի հողը։ Սա նշանակում է, որ դուք ձեր հանրապետության իրական քաղաքացիներն եք։

Շնորհակալություն բոլորին!

Հավելված թիվ 3

Ստեղծագործական նախագիծ

«Զարդարել տարազները տարբեր արվեստների և արհեստների տեխնիկայի միջոցով»

Դեկորատիվ արվեստը երեխայի համակողմանի զարգացման հիմքն է։

Ներկայումս, մանկական ստեղծագործության բոլոր տեսակներից, արվեստն ու արհեստը ամենատարածվածներից են: Նայելով շուրջը, մենք կարող ենք նկատել, որ ձեռագործ իրերը առանձնահատուկ գեղեցկություն են հաղորդում շրջակա միջավայրին և հարմարավետություն տանը, ինչպես նաև աշխատավայրում և այլ հասարակական վայրերում:

Եկեք պարզենք, թե ինչ օգուտներ կարող է ստանալ երեխան այս տեսակի ստեղծագործական գործունեությունից:

Նախ՝ արվեստն ու արհեստը մեծացնում են երեխաների ստեղծագործական ձգտումները՝ փոխակերպելու և զարդարելու աշխարհը, զարգանալուոչ ստանդարտ մանկական մտածողություն. Ընդամենը մի քանի դասից հետո մենք կարող ենք նկատել, որ երեխան իրեն ավելի ազատ է զգում, ազատագրված, ձեռք է բերում հասակակիցների և դիտելու կարողություն, արվեստի և արհեստի առարկաներում տեսնում է նորություն և հեքիաթի տարրեր:

Երկրորդ, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի առարկաների ստեղծագործական և ինքնուրույն ստեղծման գործընթացում ուսանողներն անցնում են ձևի և գունային ներդաշնակության չափանիշների վերաբերյալ իրենց գիտելիքների համախմբման գործընթաց: Նրա ենթագիտակցության մեջ ձևավորվում են պարզ և ամբողջական պատկերացումներ արվեստի առարկաների մասին կյանքում և առօրյա կյանքում։

Լրացուցիչ կրթության փորձառու ստեղծագործ ուսուցիչները նշում են, որ արվեստն ու արհեստը օգնում են աշակերտին իր զարգացման մեջ և շատմտավոր գործողություններ. Երեխաներն ինքնուրույն սկսում են վերլուծել, սինթեզել, համեմատել և ընդհանրացնել:

Արվեստների և արհեստների դասընթացներ երեխաների համարհորիզոնները զարգանում են. Օրինակ, նրանք սովորում են դեկորատիվ արվեստի ինքնատիպության և ինքնատիպության մասին; այն մասին, թե ինչպես է շրջապատող բնությունն արտացոլված արվեստի և արհեստի առարկաները զարդարող զարդանախշերում, ինչպես նաև արվեստի կապի մասին ժողովուրդների ժողովրդական կենցաղի, կենցաղի և կենցաղի հետ։ Այսպիսով, երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց հայրենի հողի, բնության, պատմության, գործունեության բնագավառի և մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ:

Ամեն ինչ կախված է մեզանից, հարգելի ծնողներից և ուսուցիչներից, թե արդյոք երեխաները կսիրեն և կհասկանան իրենց տարածաշրջանը, կհասնեն նրա ակունքներին, կհարգեն, կաջակցեն և կզարգացնեն հաստատված ավանդույթները:

Արժե խոսել դեկորատիվ արվեստի դասերին թիմային աշխատանքի մասին, քանի որ դա էական ազդեցություն ունիերեխաների բարոյական դաստիարակությունը . Կոլեկտիվ աշխատանք ստեղծելիս՝ լինի դա պաստառ, նկար, ապրանքի մոդել կամ խաղալիք, աշակերտները զարգացնում են ընդհանուր գործի համար համախմբվելու կարողություն, նրանք սովորում են համաձայնության գալ ընդհանուր աշխատանքի իրականացման շուրջ, մինչդեռ յուրաքանչյուրը ստեղծում է իր սեփականը: մանրամասնել, տարր, և փորձել հաշվի առնել միմյանց շահերը: Կոլեկտիվ աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է համահունչ գործելու, զիջելու և փոխօգնության կարողություն:

Նկատում եմ, որ դեկորատիվ արվեստի գործունեության շնորհիվ երեխաները զարգանում ենուժեղ կամքի հատկություններ.

- ավարտին հասցնել սկսված աշխատանքը.

- դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն;

- գնահատեք և հարգեք ձեր և ուրիշների աշխատանքը:

Երեխաներին օգնում է մասնակցել տարբեր մրցույթներին և արվեստի ու արհեստների ցուցահանդեսներինկյանքում ինքնաիրացում , բարձրացնել սեփական ինքնագնահատականը, հասնել որոշակի հաջողությունների։

Բացի այդ, արվեստի և արհեստների դասերը նաև գործնական օգուտներ են բերում:

Գաղտնիք չէ, որ մեր ապրած ժամանակը քաղաքական փոթորիկների ու ցնցումների, սոցիալական բազմաթիվ փոփոխությունների ժամանակաշրջան է: Ժողովրդական զվարճանքները, սեղանի խաղերն ու փափուկ խաղալիքները մեր երեխաները փոխարինեցին համակարգչով։ Համացանցը և համակարգչային «հրաձիգները» դարձան նրանց լավագույն ընկերներն ու կյանքի գործընկերները։ Իսկ հեռուստաէկրանները ողողված էին բռնությամբ ու անպարկեշտ ակնոցներով։ Իր հիմքում այս ամենը խորթ է աճող մարդու և երեխայի բնույթին:

Ահա թե ինչու է դա այդքան կարևորփորձ դպրոցականների հոգևոր և գեղագիտական ​​զարգացման և կրթության համար , նրանց ծանոթացնելով ժողովրդական արհեստների արվեստին և իսկական վարպետների գործերին։ Ժողովրդական արվեստը խորը գաղափարական ազդեցություն ունի երեխաների վրա։ Ուստի, նախ և առաջ ծնողները, իսկ հետո ուսուցիչը կարևոր խնդիր ունեն՝ մանկությունը մտցնել լուսավոր աշխարհբարոյական և հոգևոր արժեքներ , օգնել երեխաներին բացահայտել այս աշխարհն իր արվեստի ողջ բազմազանությամբ և հարստությամբ:

Համատեղ միջոցառումները միավորում են երեխաներին և ծնողներին և զարգացնում նրանց ընդհանուր մշակույթը: Հետաքրքիր և ստեղծագործական աշխատանքներ են խաչաձև կարով նկարները, հյուսելը և տրիկոտաժը, կարելը, փափուկ խաղալիքները, օրիգամիին, քվիլինգը, փայտի այրումը, գեղանկարչությունը:

Հիմնական բանը չմոռանալն է, որ ստեղծագործելու կարողությունը մարդու հատկանշական հատկանիշն է, որի շնորհիվ նա կարող է ապրել բնության հետ միասնության և ներդաշնակության մեջ, ստեղծագործել՝ առանց վնաս պատճառելու, բազմանալ՝ առանց ոչնչացնելու։ Մարդկային ստեղծագործությունը հասարակությունից դուրս աներևակայելի է, հետևաբար այն ամենը, ինչ ստեղծել է ստեղծագործողը, միշտ եղել և կլինի եզակի, ինքնատիպ և արժեքավոր։

Այսպիսով, ցանկացած գործունեություն, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն, զրույց ունի մեկ նպատակ՝ համակողմանի զարգացնել աճող և աշխարհի մասին սովորող մարդու անհատականությունը:

Կարծում ենք, որ ցանկացած իմաստուն և սիրող ծնող կամ ուսուցիչ կհամաձայնի, որ երեխան ապրի գեղեցկության, ներդաշնակության, խաղի, երաժշտության, հեքիաթների, ֆանտազիայի և ստեղծագործության աշխարհում:

Ժողովրդական արվեստի խմբում՝ «Մելպոմենե» տարազի թատրոնում, ես, որպես շրջանակի ղեկավար, նույնպես ձգտում եմ անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծել ուսանողների համակողմանի զարգացման համար։

Դեկորատիվ և կիրառական արվեստը պատկանում է ինչպես նյութական, այնպես էլ հոգևոր արժեքների ստեղծման ոլորտներին։

Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ, արվեստի բաժին; ընդգրկում է մի շարք ստեղծագործական ոլորտներ, որոնք նվիրված են գեղարվեստական ​​արտադրանքի ստեղծմանը, որոնք նախատեսված են հիմնականում ամենօրյա օգտագործման համար: Նրա աշխատանքները կարող են լինել՝ տարբեր սպասք, կահույք, գործվածքներ, գործիքներ, տրանսպորտային միջոցներ ևնաև հագուստ և բոլոր տեսակի զարդեր .

Աքսեսուարներն ու զարդերը հմայք են հաղորդում կնոջ հագուստին և արտաքինին։

Ինքն իրեն զարդարելու մարդու ցանկությունը սկիզբ է առել մարդկության արշալույսից: Առաջին մարդկանց շրջապատող աշխարհի բազմազանությունը անհանգստացրեց, վախեցրեց և ստիպեց նրանց նայել բնության բնական գեղեցկությանը, որը լցված էր գույներով, առեղծվածային մանրամասներով և զարմանալի երևույթներով:

Դեկոր ստեղծելու համար լայնորեն կիրառվում են կերպարվեստի զարդանախշեր և տարրեր (առանձին կամ տարբեր համակցություններով), քվիլինգ, դեկուպաժ և այլն։

Կերպարվեստի միջոցները և զարդանախշերը ծառայում են ոչ միայն դեկոր ստեղծելու համար, այլ երբեմն թափանցում են առարկայի ձևի մեջ։

Արտադրանքի վրա հայտնված դեկորը նույնպես էականորեն ազդում է նրա կերպարային կառուցվածքի վրա։ Հաճախ իր դեկորի շնորհիվ է, որ առարկան դառնում է արվեստի գործ։

Ես երեխաներին ծանոթացնում եմ դեկորատիվ և կիրառական արվեստին տարազի զարգացման պատմության դասերին՝ օգտագործելով գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք:

Այն պահից, երբ մարդը բացահայտեց հագուստի նշանակությունը՝ որպես բնության անբարենպաստ ազդեցություններից պաշտպանվելու միջոց, շատ չանցավ, երբ նա սկսեց խորհել դրա էսթետիկ և ոճավորող գործառույթի մասին: Հագուստն այն առարկան էր, որում նա ակնհայտորեն կարողացավ առավել անմիջականորեն արտահայտել իր գեղարվեստական ​​աշխարհայացքը։ Նա ոչ միայն շապիկ էր, այլեւ խորհրդանիշ։ Նույնիսկ ամուլետը ժամանակին «հագուստ» էր, քանի որ... նա կամուրջ էր մարդկային մերկ, խոցելի մարմնի և արտաքին աշխարհի միջև:

Հագուստը մարդկային մշակույթի ամենաանհատական ​​ստեղծագործությունն է:

Մարդը հարմարվում է իրեն շրջապատող աշխարհին, ընդունում է նորաձևությունը, բայց միևնույն ժամանակ, այս նորաձևության օգնությամբ, նա ձգտում է տարբերվել իր շրջապատի մարդկանցից, իրականացնել սեփական ինքնաոճավորումը, սեփական գաղափարը: ինքն իրեն։

Մարդու մշակույթն ընդգծվում է նրա հագուստով։ Որքան այն համապատասխանում է էթիկետի կանոններին, այնքան ավելի տեղին ու գրավիչ է։ Ճաշակով հագուստն ու կոկիկ արտաքինը մարդուն դարձնում են ինքնավստահ, հավաքված ու եռանդուն։ Գեղեցիկ հագնվելու համար պետք չէ ունենալ իրերի լիարժեք զգեստապահարան։ Նորաձևությունն ու գեղագիտական ​​ճաշակն այստեղ խոսքն են ասում:

Մեծահասակներն ու երեխաները մշտապես հանդիպում են գեղագիտական ​​երևույթների։ Հոգևոր կյանքի, առօրյա աշխատանքի, արվեստի ու բնության հետ շփումը, առօրյա կյանքում, միջանձնային հաղորդակցության մեջ՝ ամենուր էական դեր է խաղում գեղեցիկն ու տգեղը, ողբերգականն ու կատակերգականը։

Գեղեցկությունը բերում է հաճույք և հաճույք, խթանում է աշխատանքային ակտիվությունը և հաճելի է դարձնում մարդկանց հետ հանդիպումը:

Տգեղը վանող է։

Ողբերգականը կարեկցանք է սովորեցնում:

Comic - օգնում է պայքարել թերությունների դեմ:

Էսթետիկ ընկալումը և հոգևոր զարգացումը արվեստում և կյանքում գեղեցկությունն ընկալելու, այն ճիշտ հասկանալու և գնահատելու կարողությունն է։

Վերջնական նպատակը ներդաշնակ անհատականությունն է, համակողմանի զարգացած անձնավորությունը... կիրթ, առաջադեմ, բարձր բարոյականություն ունեցող, աշխատելու կարողությամբ, ստեղծագործելու ցանկությամբ, ով հասկանում է կյանքի գեղեցկությունն ու արվեստի գեղեցկությունը։

Մելպոմենի կոստյումների թատրոնի թիմում գեղարվեստական ​​աշխատանքը գեղագիտական ​​և հոգևոր մշակույթը զարգացնելու և կրթելու ուղիներից է։

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք - սա երեխայի ստեղծագործական աշխատանքն է տարբեր նյութերով, որի ընթացքում նա ստեղծում է օգտակար և գեղագիտական ​​նշանակալի առարկաներ և ապրանքներ առօրյա կյանքը զարդարելու համար:

Պատշաճ կազմակերպված ձեռքի աշխատանքը երեխաներին տալիս է խորը գիտելիքներ տարբեր նյութերի որակի և հնարավորությունների մասին, օգնում է համախմբել դրական հույզերը, խթանում է աշխատելու ցանկությունը և տիրապետելու արհեստագործական հատկանիշներին:

Դասի նպատակը.

Երեխայի ստեղծագործական անհատականության զարգացումը նուրբ շարժիչ հմտությունների և գեղարվեստական ​​աշխատանքի զարգացման միջոցով:

Հիմնական նպատակները.

զարգացող

· Ձեռնարկների, վարժությունների և ուսուցողական խաղերի միջոցով զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները և զգայական շարժիչ հմտությունները:

· Երեխաների մոտ զարգացնել աշխարհի և բնության գեղագիտական ​​ընկալումը, նրանց ծանոթացնելով մարդկանց հոգևոր մշակույթին, ինչը նպաստում է երեխաների անհատականության զարգացմանը.

· Զարգացնել գեղարվեստական ​​ստեղծագործական ունակությունները; երեխաների երևակայությունը, աջակցելով նրանց երևակայության դրսևորումներին սեփական գաղափարները ներկայացնելու գործում:

կրթական

· Նպաստել գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ հիմնական տեսողական և տեխնիկական հմտությունների ձեռքբերմանը, երեխաներին ներգրավել տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելու մեջ:

կրթական

· Երեխաների մոտ ձևավորել զգայական-էմոցիոնալ, հոգևոր, բարոյական և գեղագիտական ​​արձագանք գեղեցկությանը:

· Ներգրավել երեխաներին կոլեկտիվ աշխատանքի կատարմանը, որը նպաստում է հանդուրժողականության և պատասխանատվության զարգացմանը. երեխաներին հնարավորություն է տալիս ընտրել իրենց կարողություններին, հակումներին և ցանկություններին համապատասխան գործողություններ:

Դասընթացներում օգտագործվում են ուսուցման տարբեր մեթոդներ.բանավոր, տեսողական և գործնական:

Երեխաների ուսուցման և ստեղծագործության օրգանական միասնությունն ապահովելու համար դասերը ներառում են հետևյալ գործողությունները.

· Շարժիչային հմտություններ զարգացնելու վարժություններ.

· Ուսումնական նյութի ներկայացում զրույցի, խաղերի, նկարազարդումների դիտման տեսքով։ Գեղարվեստական ​​գործունեության նոր ուղիների, նոր նյութերի և գործիքների ներդրում.

· Երեխաների ինքնուրույն գործնական աշխատանք (ստեղծագործություն), լայնորեն կիրառվում է կոլեկտիվության սկզբունքը, քանի որ Ստեղծագործական թիմային մթնոլորտում աշխատելն ունի և՛ մրցակցության, և՛ փոխօգնության բնույթ, ինչը նպաստում է հմտությունների առավել արդյունավետ ձեռքբերմանը:

· Ստեղծագործական աշխատանքների քննարկում (օգնում է երեխային տեսնել աշխարհը ոչ միայն իր, այլև այլ մարդկանց տեսանկյունից. հասկանալ և ընդունել մեկ այլ անձի շահերը):

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման դասերի համակարգը կառուցված է պարզից բարդ սկզբունքով, ինչը թույլ է տալիս լիովին տիրապետել նյութին: Դասընթացներում ընդգրկված դիդակտիկ վարժությունները ունենում են խաղերի, մրցույթների ձևեր և օգնում երեխաներին զարգացնել գործիքների օգտագործման պարզ հմտություններ և հետաքրքիր ձևով զարգացնել զգայական ընկալումները:

· Աշխատանք թղթի, ստվարաթղթի, փայլաթիթեղի, ծալքավոր թղթի հետ: Օգտագործված տեխնիկա՝ ապլիք, քվիլինգ, թղթապլաստիկ, օրիգամի, դիզայն։ Ասեղնագործություն ստվարաթղթի վրա՝ իզոթել:

· Պլաստիկ նյութերով (պլաստիլին, կավ, պնդացնող պլաստմաս, աղի խմոր) աշխատանք՝ եռաչափ արհեստների պատրաստում և այլն։

· Աշխատանք դեկորատիվ տարրերով՝ կոճակներ, ուլունքներ, դեկորատիվ քարեր և այլն, բնական նյութերով։

Ժամանակակից աշխարհում ձեռագործ արտադրանքը բարձր է գնահատվում։ Ի վերջո, նման ապրանքների և նվերների արտադրության մեջ ներդրվում է ոչ միայն հմտություն, այլև հոգու մի կտոր:

Երեխան կարող է հեշտությամբ պատրաստել ծաղիկ, թիթեռ, տոնածառ, ամենապարզ ձևերը, ուստի ես իմ ուսանողներին ներգրավում եմ քվիլինգի մեջ:

Կծանոթանանք արվեստների և արհեստների տեխնիկային՝ քվիլինգին։ Մենք օգտագործում ենք այս տեխնիկան տարազների զարգացման պատմության դասերին, տարազների ձևավորման բաժնում՝ օգտագործելով դեկորատիվ և կիրառական արվեստի տարբեր տեխնիկա:

Քվիլինգի աշխատանքների համար թեմաների ընտրությունը որոշվում է թիմի երկարաժամկետ աշխատանքային պլանին համապատասխան: Quilling-ը երեխաներին սովորեցնում է պլանավորել իրենց գործունեությունը, նպաստում է ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը, զարգացնում է զգայական հմտություններն ու կարողությունները, վերլուծական ընկալումը: Քվիլինգի դասերը երեխաների մոտ զարգացնում են հաստատակամություն, հաստատակամություն և հաջողության հասնելու ցանկություն:

Շատ ծնողներ սկսել են հետաքրքրվել այս ձեռագործ տեխնիկայով և երեխաների հետ միասին լուսանկարչական շրջանակներ և բացիկներ են պատրաստում։

Տեխնիկայի մասին - Quilling.

Քվիլինգ (անգլերեն guill բառից՝ թռչնի փետուր) պարույրների մեջ ոլորված թղթի երկար և նեղ շերտերից հարթ կամ եռաչափ կոմպոզիցիաներ պատրաստելու արվեստ է։

Քվիլինգը կոչվում է նաև «թղթե ֆիլիգրան»:

Մեր օրերում թղթի գլանումը լայնորեն հայտնի և տարածված է որպես հոբբի Արևմտյան Եվրոպայի երկրներում, հատկապես Անգլիայում և Գերմանիայում։ Բայց այս արվեստն առավել լայն տարածում գտավ, երբ «տեղափոխվեց» դեպի Արևելք։ Նուրբ գրաֆիկայի և պլաստիկի ամենահարուստ ավանդույթները, թղթագործությունը և դրա հետ աշխատելը նոր կյանք են հաղորդել թղթե քանդակագործության արվեստին:

Հարավային Կորեայում գործում է Թղթային արվեստի սիրահարների մի ամբողջ ասոցիացիա, որը միավորում է թղթային արվեստի տարբեր ոլորտների հետևորդներին:

15-րդ դարում այն ​​համարվում էր արվեստ։ 19-ին՝ կանացի ժամանց: 20-րդ դարի մեծ մասի համար այն մոռացվել էր։ Եվ միայն անցյալ դարի վերջին քվիլինգը նորից սկսեց արվեստի վերածվել։

Անգլիայում արքայադուստր Էլիզաբեթը լրջորեն հետաքրքրված էր քվիլինգի արվեստով, և նրա ստեղծագործություններից շատերը պահվում են Լոնդոնի Վիկտորիա և Ալբերտ թանգարանում: Մենք թուղթը կապում ենք փխրունության և փխրունության գաղափարի հետ: Բայց քվիլինգը հերքում է այս հայտարարությունը. դուք կարող եք, օրինակ, մի բաժակ կամ ծանր գիրք դնել ֆիլիգրանի ծավալային տակդիրի վրա, և թղթե ժանյակի ոչ մի գանգուր չի վնասվի: Դուք կարող եք կոնֆետի ծաղկաման հավաքել թղթե տարրերից և ապահով օգտագործել այն իր նպատակային նպատակի համար. այն չի քանդվի կամ կոտրվի: Ընդհանուր առմամբ, քվիլինգը սովորական թղթի անսովոր հնարավորությունները տեսնելու հնարավորություն է։

Հարկ է նշել, որ կորեական քվիլինգի դպրոցը (անվանում են թղթի գլանվածք) որոշ չափով տարբերվում է եվրոպականից։ Եվրոպական աշխատանքները, որպես կանոն, բաղկացած են փոքր քանակությամբ մասերից, դրանք լակոնիկ են, հիշեցնում են խճանկարներ, զարդարում բացիկներ ու շրջանակներ։ Եվրոպան միշտ շտապում է, ուստի սիրում է արագ տեխնոլոգիաներ։ Արևելյան վարպետները ստեղծագործություններ են ստեղծում, որոնք հիշեցնում են զարդերի գլուխգործոցներ։ Լավագույն ծավալուն ժանյակը հյուսված է հարյուրավոր մանր դետալներից։

Որքան զարմանալի հնարավորություններ են թաքնված այնպիսի պարզ թվացող նյութի մեջ, ինչպիսին թուղթն է: Դուք կարող եք դրա վրա վեպ գրել, նկարել, կարող եք ճմրթել այն, ճմրթել և նորից ուղղել՝ նրա տարօրինակ կորերում անսովոր պատկերներ փնտրելու համար: Թուղթը կարելի է պատռել, ծակել, կտրել և նորից սոսնձել: Բայց ոչ բոլորը գիտեն, որ թղթի թերթիկը այնքան ճկուն է, որ կարելի է այն պտտել զարմանալի, կատարյալ ձևերի: Այսպիսով, թղթե պարույրներից ստեղծվում են ծաղիկներ և նախշեր, որոնք այնուհետև օգտագործվում են բացիկներ, ալբոմներ, նվերների փաթեթավորում և լուսանկարների շրջանակներ զարդարելու համար:Իսկ մեր թիմի երեխաները թղթից պատրաստում են զարդեր և զգեստների աքսեսուարներ։

Տարատեսակ ապրանքներ պատրաստելու համար օգտագործվում է հատուկ հաստության թուղթ՝ գունավորված ծավալով, որպեսզի երկու կողմերն էլ նույն տեսք ունենան, չնայած երբեմն կտրվածքին հատուկ տարբեր գույն է տրվում։ Պատրաստի կտրված թղթե շերտերի հավաքածուները կարելի է ձեռք բերել մասնագիտացված խանութներում: Եթե ​​դա հնարավոր չէ, ապա դուք կարող եք կտրել շերտերը ինքներդ. քվիլինգի համար շերտերի լայնությունը սովորաբար 1-9 միլիմետր է, երկարությունը 30 կամ 60 սանտիմետր: Հաճախ գործընթացի ընթացքում քվիլինգի շերտերը կտրվում են կտորների, եթե կարճ կտոր է պահանջվում, կամ սոսնձվում են, եթե մասի չափը դա պահանջում է: Երբեմն արհեստավորները միավորում են տարբեր գույների շերտեր՝ ստեղծելով բազմագույն պարույրներ։

Գրեթե ցանկացած բարդության կոմպոզիցիա պատրաստելու համար ձեզ անհրաժեշտ կլինի հետևյալընյութեր և պարագաներ.

Աւլ . Այն պետք է լինի մոտ մեկ միլիմետր տրամագծով:

Շուշի ձողը օգտագործվում է թղթե ժապավենի պարույրը փաթաթելու համար: Այս դեպքում անհրաժեշտ է վերահսկել թղթի լարվածության ուժը, այդ նպատակով գործիքի բռնակը պետք է հարմար լինի: Կամ կարող եք օգտագործել ատամհատիկ, ձող՝ կտրելով մի ծայրը պինցետի տեսքով։

Պինցետներ . Ծայրերը պետք է լինեն և՛ սուր, և՛ ճշգրիտ, և՛ հարթ: Վերջում գծերը անցանկալի են, քանի որ դրանք կարող են հետքեր թողնել թղթի վրա: Սեղմող ուժը պետք է հարմար լինի ձեր ձեռքերի համար՝ ապահովելով ապահով բռնում նվազագույն ճնշումով: Օգտագործեք պինցետ՝ աշխատանքային կտորը սոսինձ քսելու և ստվարաթղթին սոսնձելու ընթացքում պահելու համար: Եթե ​​դուք ուշադիր աշխատում եք, ապա ձեզ հարկավոր չէ պինցետ օգտագործել:

Մկրատ . Առավել հարմար է աշխատել սուր ծայրերով փոքր մկրատով։ Նրանք պետք է լավ սրված լինեն՝ ծայրը հնարավորինս ճշգրիտ կտրելու համար:

Սոսինձ . Սոսինձի հիմնական պահանջն այն է, որ այն հետքեր չթողնի։

երբ չոր է (կարող եք սկսել PVA-ից):

Կողմնացույցներ, քանոն, մատիտ, տրաֆարետ՝ տարբեր շրջանակներով

տրամագիծը - ապագա կազմը նշելու համար.

Եվ հիմա - զվարճալի մասը: Ինչպե՞ս են առաջանում այսպիսի հրաշալի գործեր։ Պարզվում է, որ ամեն ինչ բավականին պարզ է. Թղթից գլուխգործոցներ ստեղծելու սկզբունքը. անհրաժեշտ է թղթի շերտ փաթաթել ցողունի ձողի շուրջը (կարող եք օգտագործել պարզ ատամհատիկ), շերտի ծայրը ամրացնել սոսինձով, այնուհետև ստեղծել ծաղկաթերթ, կաթիլ կամ այլ ձև: . Կան quilling նախշեր, որոնք կարող են օգտագործվել շերտերի մեկ կամ մի այլ նախշ ստեղծելու համար:

Ձևաթղթերը կարող են լինել փակ, այսինքն՝ սոսնձված կամ բաց, որտեղ սոսինձ չի օգտագործվում։ Երկուսն էլ հարմար են աքսեսուարների համար։ (Լրացում թիվ 1. Տեխնոլոգիական քարտեզ)

Տարբեր փակ ձևեր ստեղծելու տեխնիկա.

1. Վերցրեք շերտագիծ: Օգտագործելով ձեր եղունգը, մի փոքր քաշեք այն և կլորացրեք ծայրը: Վրան մի շամփուր դրեք։ Քամեք շերտը՝ փորձելով առաջին պտույտներն ավելի ամուր դարձնել:

2. Այժմ քանդեք աշխատանքային մասը՝ ոլորված պարույրով օղակ պատրաստելու համար: Տրամագիծը պետք է լինի 12-14 մմ: Երբեմն դա բավական է պարզապես աշխատանքային կտորը ազատելու համար: Եթե ​​այն շատ ամուր է ոլորվել, ապա բացելու համար անհրաժեշտ է մատներով թեթև սեղմել։ Կպչեք ծայրը մի փոքր կաթիլ PVA սոսինձով:

3. Ստանալ«Կաթիլ» ձևը

«Աչքի» ձևը.

Ձևավորել «Քառակուսի»:

«Ռոմբի» ձևը. Դարձրե՛ք «Քառակուսի»-ից։

Եռանկյունի ձև.

Սլաքի ձևը.

Կիսալուսնի ձևը.

Բաց ձևեր.

«Սիրտ».

«Բեղիկներ».

«Գանգուր».

"Ոստ".

Թուղթը՝ որպես երեխաների ստեղծագործական նյութ, անհամեմատելի է։

Թղթի հետ կապված ցանկացած աշխատանք (ծալում, կտրում, հյուսում, ոլորում, գլորում) ոչ միայն հուզիչ է, այլև ուսանելի և օգտակար՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Քվիլինգ անելիս երեխաները ուսումնասիրում են թղթի հատկություններն ու որակները, հաշվի են առնում այն ​​օգտագործելու, մշակելու, վերափոխելու եղանակները՝ հաշվի առնելով հանձնարարված կոմպոզիցիոն առաջադրանքները։ Թուղթը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս դրսևորել անհատականություն, մարմնավորել

գաղափար, զգալ ստեղծագործության բերկրանքը:

Ուսանողների աշխատանքները՝ պատրաստված քվիլինգի տեխնիկայով, մասնակցել են արվեստի և արհեստի մրցույթների և արժանացել մրցանակների։ Եվ նաև երեխաների կողմից պատրաստված դեկորացիաները, որոնք ցուցադրվում են կոլեկցիոն տարազների հետ միասին, ուրախացնում են հանդիսատեսին, ինչը նպաստում է սեփական ձեռքերով գեղեցկություն ստեղծելու ցանկության զարգացմանը:

Ներկայումս նախատեսվում են երեխաների ինքնատիպ աշխատանքների անհատական ​​ցուցահանդեսներ, որոնք, անշուշտ, կնպաստեն աշակերտների ինքնագնահատականի բարձրացմանը և յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը։ Բացի այդ, երեխաների հաջողությունների ցուցադրումը ծնողներին և մյուս մեծահասակներին կապահովի արդյունավետ փոխգործակցություն ընտանիքի հետ, կնպաստի ծնողական մշակույթի ձևավորմանը և ծնողների ներգրավմանը մեկ կրթական տարածքում:

Հիմնական ձևերի և քվիլինգի տարրերի արտադրության տեխնոլոգիական քարտեզ

Վերցրեք մի շերտ: Օգտագործելով ձեր եղունգը, մի փոքր քաշեք այն և կլորացրեք ծայրը:

Վրան մի շամփուր դրեք։ Քամեք շերտը՝ փորձելով առաջին պտույտներն ավելի ամուր դարձնել:

Երբ թուղթը «բռնում է» փայտը, դուք կարող եք պտտել փայտը միայն մինչև ժապավենի վերջը:

Պտտեք հարթ լվացքի մեքենա: Այն հեռացնելու համար մի փոքր պտտեք փայտիկը:

Այժմ քանդեք աշխատանքային մասը՝ ոլորված պարույրով օղակ պատրաստելու համար: Տրամագիծը պետք է լինի 12-14 մմ: Երբեմն դա բավական է պարզապես աշխատանքային կտորը ազատելու համար: Եթե ​​այն շատ ամուր է ոլորվել, ապա բացելու համար անհրաժեշտ է մատներով թեթև սեղմել։ Կպչեք ծայրը մի փոքր կաթիլ PVA սոսինձով:

Ստանալ «Կաթիլ» ձևը , պարույրի միջնամասը մի կողմ քաշեք, մյուս կողմից մի քանի շերտ քամեք՝ սուր ծայր ստեղծելու համար։

Փակ ձևեր.

«Աչքի» ձևը. Կլոր կտորը միաժամանակ երկու կողմից քամել։

Ձևավորել «Քառակուսի»: Լրացրեք «Աչքի» ձևը, շրջեք ուղղահայաց և կրկին սեղմեք կողքերը:

«Ռոմբի» ձևը. Դարձրե՛ք «Քառակուսի»-ից։

Եռանկյունի ձև. Կատարեք «Կաթիլ», բռնեք մի անկյուն և հարթեցրեք եռանկյունու հիմքը:

Սլաքի ձևը. Կազմեք «Եռանկյունի» և օգտագործեք ձեր ցուցամատի ծայրը, որպեսզի սեղմեք կարճ կողմի կեսը դեպի ներս:

Կիսալուսնի ձևը. Կատարվում է գրեթե «Աչքի» նման, բայց կոր ձևով։ Իսկ անկյունները կծկվում են ոչ թե իրար հակառակ, այլ հերթափոխով։

Բաց ձևեր.

«Սիրտ». Շերտը ծալեք մեջտեղում։ Պտուտակեք երկու կեսերը դեպի ներս:

«Բեղիկներ». Շերտը ծալեք մեջտեղում։ Պտուտակեք երկու կեսերը դեպի դուրս:

«Գանգուր». Թեթև նշեք շերտի կեսը՝ առանց ծալք անելու։ Ծայրերը թեքեք դեպի մեջտեղը, բայց տարբեր ուղղություններով։

"Ոստ". Թեքեք շերտը 1:2 հարաբերակցությամբ: Ծայրերը ոլորեք մեկ ուղղությամբ:

Uchelsky կայքը

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 թթ Դոնեցկի հետբուհական մանկավարժական կրթության ինստիտուտում մասնակցել է «Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում արտադպրոցական կրթության մեջ» թեմայով խորացված վերապատրաստման դասընթացների:

22-23։ 05 2010 թ այցելել է իր նախաձեռնությամբ և ավարտել թիվ 1 վարպետության դասը՝ «Տարրական երաժշտություն երեխաների հետ» թեմայով՝ ըստ հեղինակային ծրագրի՝ Տ.Է. Տյուտյուննիկովայի: - Ռուսաստանի վաստակավոր ուսուցիչ և «Ստեղծագործական երաժշտական ​​մանկավարժություն» բաժնի նախագահ, արվեստի պատմության թեկնածու։

սեպտեմբերի 10-11, 2011 թ – վարպետության դաս թիվ 2. Տրվել է Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերության վկայական։

Նոյեմբերի 12-24, 2012թ «Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում արտադպրոցական կրթության արդիականացման համատեքստում» թեմայով խորացված վերապատրաստման դասընթացներ Դոնեցկի հետբուհական մանկավարժական կրթության ինստիտուտում:

23.12.2014թ – ավարտել է «Մայքրոսոֆթի» դասընթացը «Teachers Online»:

03/05/2015 – մասնակցել է ասեղնագործ կանանց «Հրաշք սեփական ձեռքերով. հեղինակային տիկնիկ Ա-ից մինչև Զ» համաժողովին:

30.03. - 11 ապրիլի, 2015թ - մասնակցել է ասեղնագործ կանանց միջազգային առցանց փառատոնին «Ամբողջ ուժը ստեղծագործության մեջ է»:

13.04 - 30.04.2015թ - մասնակցել է «Տիկնիկների և խաղալիքների վարպետ» տիկնիկների և խաղալիքների միջազգային առցանց կոնֆերանսին:

25 - 27.06.2015թ - մասնակցել է «Ձեռքի աշխատանքներ A-ից Z» միջազգային ստեղծագործական առցանց կոնֆերանսին:

03 - 08/13/2015 – մասնակցել է «Տիկնիկային և խաղալիքներ պատրաստողների գաղտնիքները» ֆլեշմոբին։

03.08. - 20.08.2015թ., 10.5-10.23.2015թ. – ավարտել է վերապատրաստումը «Ստեղծագործական ակադեմիայում» տարբեր տեսակի ասեղնագործության ոլորտում:

05 -19.10.2015թ – մասնակցել է ասեղնագործ կանանց միջազգային անվճար ստեղծագործական առցանց կոնֆերանսին «Տիկնիկների մարաթոն. Տիկնիկների և խաղալիքների գործարան»։

մայիսի 18 – նոյեմբերի 28, 2015 թ – խորացված վերապատրաստման դասընթացներ «ՏՀՏ կիրառման վրա հիմնված ուսուցման նորարարական կրթական մոդելների ներդրում» թեմայով:

Հավելված թիվ 6

Հրապարակման նյութեր

Էլեկտրոնային հրապարակումների նյութերը կարելի է գտնել մանկավարժական կայքում

http://teacher.site/

Ծրագիր «Պարի և ռիթմի ուսուցում», 2008 թ.

Մեթոդական ձեռնարկ «Պարային-ռիթմիկ պարապմունք» ծրագրի համար, 2008 թ. (Առաջին աստիճանի դիպլոմ);

Ծրագիր «Պարային մարմնամարզություն», 2006 թ.

Կոստյումների թատրոնի ծրագիր «Մելպոմենե», 2010 թ.

Նյութերի հրապարակումշրջան ԴԴՅՈՒԹհավաքածուում աշխատելու փորձիցԱրտադպրոցական կրթությունը՝ որպես անհատականության ձևավորման լավագույն հնարավորությունների օրինակ» թեմայով՝ «Առողջ ապրելակերպը՝ որպես անձի ստեղծագործական զարգացման պայման. Պարի և ռիթմի պարապմունքների օգտագործումը ուսումնական գործընթացում», 2009;

Միջոլորտային տարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովում ներկայացման համար նյութերի հրապարակում«Առողջ ապրելակերպի ձևավորում արտադպրոցական կրթության միջոցով» թեմայով., 2010 թ;

Հրապարակումներ «Պոզաշկիլա» թիվ 10 (70) Ժովտեն 2012 ամսագրում, թեմայի շուրջ.«Մելպոմենե կոստյումների թատրոն՝ մանկական զարգացման նորարարական տեխնոլոգիա.»;

Նյութեր «Մելպոմենե» կոստյումների թատրոնի թիմի մասին՝ մարզային մանկապատանեկան թատրոնի ղեկավարության ներկայացման համար արտադպրոցական հաստատությունների տնօրենների համաուկրաինական սեմինարում, 2012 թվականի դեկտեմբեր:

Էլեկտրոնային նյութերի հրապարակումներ (մշակումներ, նշումներ, շնորհանդեսներ) տարբեր ոլորտներում լրատվամիջոցներում ուսուցիչների կայքերում:

Արտեմևսկիխ Օլգա Ալեքսանդրովնա
Աշխատանքի անվանումը:լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MBUDO «Կայարան երիտասարդ բնագետների համար»
Տեղանքը:Կրասնուֆիմսկ քաղաք, Սվերդլովսկի մարզ
Նյութի անվանումը.Հոդված
Առարկա:«Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում».
Հրապարակման ամսաթիվ. 08.05.2017
Գլուխ:լրացուցիչ կրթություն

«Նախագծային եւ հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում հետ

տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները հաստատությունում

լրացուցիչ կրթություն»

Օլգա Ալեքսանդրովնա Արտեմևսկիխ, մեթոդիստ

Քաղաքային բյուջետային հիմնարկ

լրացուցիչ կրթություն

«Երիտասարդ բնագետների կայան»

GO Կրասնուֆիմսկ

Բանալի

բառերը:

դիզայն

հետազոտություն

գործունեություն,

մանկավարժական

տեխնիկա, կրտսեր դպրոցական տարիք, պալեոնտոլոգիա։

Հետագա կրթական հաստատությունները, ինչպես դպրոցները, մտահոգված են

այսօր նոր ուսումնական բովանդակության որոնում. Ձևերից մեկն է

դիզայն

հետազոտություն

գործունեություն։ Պայմաններում

լրացուցիչ

կրթությունը չկա դասաժամային համակարգի կոշտ շրջանակ, ուստի ընտրություն

թեմաներ

և հարցեր

նախագծերը

և հետազոտություն

ուսանողները տեղի են ունենում լրացուցիչ ուղղության ընտրության պահին

կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Ծրագրի մեթոդը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած չէ դրա վրա

փաստացի գիտելիքների ինտեգրում, բայց դրանց կիրառման և նորերի ձեռքբերման վրա,

հետևաբար, նախագիծը միշտ ստեղծագործական գործունեություն է: Ակտիվ ընդգրկում

երեխան որոշակի նախագծերի ստեղծման մեջ նրան հնարավորություն է տալիս տիրապետել

մարդ

գործունեությանը

սոցիոմշակութային

միջավայրը։ Հիմնական

մեթոդի առաջադրանքը

նախագծերը

է

ուսումնասիրել

շրջապատող կյանքի ուսուցչի հետ միասին։ Այն ամենը, ինչ անում են տղաները, նրանք պետք է անեն

պլան,

կատարել,

վերլուծել,

Բնականաբար, հասկացեք, թե ինչու են դա արել։

Ծրագրի մեթոդով ծրագիրը կառուցված է որպես մի շարք փոխկապակցված

որոշակի խնդիրներից բխող պահեր. Տղաները պետք է սովորեն

կառուցել ձեր գործունեությունը ուրիշների հետ, գտնել, ձեռք բերել գիտելիքներ,

անհրաժեշտ

կատարումը

լուծել իրենց կյանքի խնդիրները, կառուցել հարաբերություններ միմյանց հետ, սովորել

ստանալ

անհրաժեշտ

ինքնուրույն,

միասին

կենտրոնանալով

կենդանի և կենսական նյութ, սովորելով հասկանալ իրականությունները թեստավորման միջոցով

Նախագծային գործունեության փորձ:

Դիզայն

գործունեություն

հաստատություն

համակարգային

բնավորություն. Թեմայի, առարկայի վերաբերյալ նախագծի անհատական ​​հետազոտությունից մինչև

խումբ

հետազոտություն

լայն

շրջաններ

գիտելիք։ Անցյալ տարի ուսանողների հետ 4 տարի սովորելով «Շուրջ աշխարհը

գլուխ

ում

պատրաստված

պալեոնտոլոգիա «Պերմի ծովի առեղծվածները». Նախագծի շրջանակներում

դրվել է

ախ գլխավոր

ներգրավվածություն

նախագիծը

հետազոտական ​​գործունեություն։ Պալեոնտոլոգիայի գիտությունը՝ իր օգնությամբ

առարկաների ուսումնասիրման ձևերն ու մեթոդները մեծ հնարավորություն են տալիս իրականացնելու

տարբեր ուսումնասիրություններ.

Հայտնի է, որ ամեն նոր պատճառ է դառնում

տեղեկատվական

դրդում է

հետապնդում

շարժվում է

ինքնակրթություն, ակտիվացնում է ստեղծագործական գործունեությունը. Այս ստեղծագործության մեջ

գործընթաց

իմաստը

տրվել է

մանկավարժություն

համագործակցություն, համագործակցություն

ծնողներ

ուսուցիչները

դարձավ

ակտիվ

մասնակիցներին

ծրագրի վրա աշխատելու օգնականներ.

Երեխաների առաջին հանդիպումը նախապատմական աշխարհի հետ եղել է սկզբում

վերապատրաստում.

այցելել է

էքսկուրսիաներ

«Բորածո

թաքնված գանձեր

Պերմի ծով»

Կրասնուֆիմսկու անվան երկրագիտական ​​թանգարանում եւ մտածել, որ

Միշտ չէ, որ Երկիրն այնպիսին է եղել, ինչպիսին մենք սովոր ենք տեսնել այն: Ինչպես է այն ծնվել

կյանքը մոլորակի վրա? Ինչ կենդանիներ են բնակվել այնտեղ, ինչ տեսք ուներ և ինչ տեսքով

կլիմա ապրել. Ինչո՞ւ է Պերմի ժամանակաշրջանը տեղին մեր ժամանակաշրջանի համար:

քաղաք? Մենք շատ հարցեր ունենք, որոնց կցանկանայինք պատասխանել

պատասխան ստանալ. Ուստի, մենք հղացանք «Հանելուկներ» նախագծի ստեղծման գաղափարը

Պերմի ծով», որպեսզի ուսանողները շատ բան սովորեն Պերմի մասին

ժամանակաշրջանը և պալեոնտոլոգիայի գիտությունը։

Մենք խոսեցինք ծնողների հետ և որոշեցինք ներկայացնել այս նախագիծը

թողարկումով կոլեկտիվ տեղեկատվության և հետազոտական ​​նախագծի տեսքով

ստեղծել անիմացիոն ֆիլմ, որը կարող է օգնել

հավելում

ուսումնասիրելով

Միասին կազմված աշխատանքային պլանը մեզ օգնեց համատեղ կազմակերպել

գործունեություն

Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը.

1.Նախապատրաստական ​​փուլ

2. Մոդելավորում

3. Գործունեություն

4. Ծրագրի արդյունքների ներկայացում

5.Արդյունքի հրապարակային ներկայացում.

Նախապատրաստական ​​փուլումմենք մեր առջեւ մարտահրավերներ ենք դրել

ձեւակերպված

նախաձեռնող և ստեղծագործ

ծնողներ,

զարգացած

ծրագրի ժամանակաշրջանի գործողությունների ծրագիր: Մեր ստեղծման մեկնարկային կետը

նախագիծը դեռ սեպտեմբերին այցելություն էր Կլյուչիկովսկու քարհանք, որտեղ մենք

ցուցանմուշներ .

հայտնվել է

ստեղծագործությունը

հնէաբանական ցուցահանդես.

Երկրորդ փուլումմենք մշակեցինք նախագիծը, սահմանեցինք նպատակներ և խնդիրներ

վերլուծվել է

կատարած

մշակել է մեր հետագա գործողությունների ծրագիրը և բաժանել հատորը

առաջիկայում

հարցրեց

ուսանող

որոշ աշխատանք կատարել

ծնողներ

փորձել

Պատասխանեք հարցին. «Ի՞նչ գիտենք մեր պալեոնտոլոգիական անցյալի մասին

եզրերը? Իսկ մենք ինչ-որ բան գիտե՞նք՝ առանց լրացուցիչ աղբյուրներ ներգրավելու»։

Տեղեկատվություն հավաքելուց հետո մենք դաս ունեցանք «Պերմի ծով - ինչ

մենք գիտե՞նք նրա մասին», որտեղ յուրաքանչյուր երեխա խոսում էր այն մասին, ինչի մասին գիտի

Պերմի ժամանակաշրջան . Հաճախել ենք մի քանի ուսումնական պարապմունքների եւ վարպետ

– դասեր մեր երկրագիտական ​​թանգարանում ,

զրուցել է պալեոնտոլոգների հետ -

սիրողականներ

հանդիպեց

մասնագիտություն

պալեոնտոլոգ

ինտելեկտուալ առումով

ստեղծագործական

խաղեր. Անցկացվել է

հարցում.

Երրորդ փուլը ակտիվությունն է. Այս փուլում մենք հավաքում էինք

լուրջ տեղեկություն

պատրաստում

մուլտֆիլմ

մեթոդական

վերլուծվել է

վավերագրական

արխիվային

աղբյուրները,

Ինտերնետ ռեսուրսներ,

պարբերական

Պերմի շրջանի պալեոնտոլոգիա և պատմություն .

Միաժամանակ պատրաստվեցինք

ապագան

մուլտֆիլմ

պլաստիլին

Պերմի ծով , պատրաստեց ապագա ծովի տեսարանը, սովորեց աշխատել

ծրագրեր «Windows Film Studio»

«Ձայնային ձայնագրություն»

թույլ տալով

ստեղծել մուլտֆիլմերի գլուխգործոցներ .

Չորրորդ փուլ՝ արդյունքների ներկայացում. Հաջորդ քայլը համար

դեկոր

արդյունքները

դիզայն

գործունեություն՝ մեթոդական

ձեռնարկներ Պերմի ծովի բուսական և կենդանական աշխարհի ուսումնասիրության համար - «Trilobite» հանելուկներ,

գունազարդման էջեր երեխաների համար «Պերմի ծովի բնակիչները», կրթական խաղ

կրտսեր դպրոցի սովորողներ «Գտեք, թե ով եմ ես», մուլտֆիլմի ստեղծում «Հանելուկներ

Պերմսկին

կազմում

ֆոտոռեպորտաժ,

քննարկում

ստացված արդյունքների ներկայացում։

Վերջնական

փուլ

հանրային

նախագծի վրա կատարված աշխատանքի արդյունքի շնորհանդեսը, որը ներկայացվել է ժ

մունիցիպալ նախագծերի մրցույթ և համառուսական մրցույթ «Առաջին քայլեր

դեպի գիտություն», որտեղ մեր ուսանողներն իրենց «Պերմի առեղծվածները

ծովերը» գրավեց առաջին տեղը։

պալեոնտոլոգիա

հսկայական

նյութական

ըմբռնումը

ժամանակակից

բուսական

կենդանի

ապահովում է

եզակի

հնարավորություն

զարգացում

անսպառ

տեղեկատվություն

ռեսուրսներ,

ձեռքբերումներ

զարգանում է

խելք,

հետաքրքրասիրություն,

հետաքրքրասիրություն,

վճռականություն, ցանկություն և կարողություն սովորելու Երկրի քարե գրառումը:

Դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների ներդրումն օգնում է մեր

լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթության որակը բարելավելու նպատակով

հաստատություն, ստեղծագործական հաջողությունների հասնել, և որ ամենակարևորը գրավել

երեխաներին սկսել գործունեության նոր ձև և սովորեցնել նրանց տեսնել այն, ինչ նախկինում չէին անում

նկատել է կամ պարզապես չի հասկացել.