Հետազոտության արդիականությունը. Ժամանակակից Ռուսաստանում, բավականին կարճ պատմական ժամանակահատվածում, մի քանի փորձ է արվել բարեփոխել ամբողջ կրթական համակարգը: Ներկայումս մենք թեւակոխել ենք կրթության արդիականացման պատմական շրջան, որը կոչված է նախադրյալներ ստեղծել 21-րդ դարում երկրի դինամիկ զարգացման համար։

Համաձայն «Մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածում ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի» (2001 թ.) կրթական ոլորտում փոփոխությունները կոչված են հեշտացնելու Ռուսաստանի արագացված մուտքը որակապես նոր պետություն, որտեղ մարդկային ռեսուրսները դառնում են աճի հիմնական աղբյուրը: Ռուսաստանի հասարակության մեջ հաստատվել է կրթության դերի նոր ըմբռնումը, որն ավելի ու ավելի է սկսել դիտարկվել ինչպես երկրի տնտեսական զարգացման, այնպես էլ ազգային անվտանգության, ինչպես նաև մարդու հիմնարար իրավունքների և ազատությունների, սոցիալական ապահովման հիմնարար գործոնների և երաշխիքների շարքում: անվտանգություն, մասնագիտական ​​շարժունակություն, բիզնես կարիերա և բարձրորակ անձնական կյանք:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության սոցիալ-տնտեսական քաղաքականության հիմնական ուղղություններում (2000 թ.) առաջին անգամ կրթական բարեփոխումները սկսեցին դիտարկվել որպես հասարակության այլ կենսական ոլորտների արդիականացման նախապայման և շարժիչ ուժ, այդ թվում՝ առաջին հերթին. տնտ.

Նկատի ունենալով, որ Արդիականացման հայեցակարգի իրականացման հիմնական սկզբունքներն են՝ խնդիրների լուծման տարբերակների ընտրության գիտական ​​հիմնավորումը. Այս տարբերակների մոդելը և փորձարարական փորձարկումը, գործնականում ընդունված որոշումների իրականացման էվոլյուցիոն մոտեցումը. համարվում է ամենանորարար և դինամիկ, զարգացման լայն հնարավորություններ բացահայտող փոփոխական կրթությունը:

Այս առումով մեծ նշանակություն ունի երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսումնադաստիարակչական և հետազոտական ​​գործունեության տեսական հիմնավորումը։ Հենց լրացուցիչ կրթության համակարգում կան հսկայական հնարավորություններ ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար, որն իր հերթին հանդիսանում է ճանաչողական մոտիվացիայի, անձնական ինքնորոշման, կրթության մարդկայնացման, կրթությունը հարստացնելու ամենահեռանկարային միջոցներից մեկը։ հասարակության ինտելեկտուալ ներուժը, որը հատկապես նշվել է ԿԳՆ խորհրդի «Լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մասին» (1996 թ.) որոշման մեջ։

Գիտական ​​և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ արտադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման տեսական և մեթոդական ասպեկտները բավականին խորն են դիտարկվում, առաջին հերթին, հումանիստական ​​մանկավարժության հիմնադիրների աշխատություններում Պ. Բլոնսկի, Վ.Պ.Վախտերով,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Մակարենկոն, Է.Հ. Մեդինսկի, Ա.Ս.Պրուգավին, Վ.Ն.Սորոկա-Ռոսինսկի, Ս.Տ. Շացկին և ուրիշներ։

Ազատ ժամանակի խնդիրների վերաբերյալ հետազոտությունները (Է.Գ. Զբորովսկի, Գ.Պ. Օրլով, Վ.Ն. Պիմենովա, Ռ.Ա. Պոդդուբնայա և այլն) ուսումնասիրել են անձի զարգացման այս ոլորտի պոտենցիալ հնարավորությունները:

Լրացուցիչ (արտադպրոցական) կրթության հաստատությունների տեղն ու դերը որոշելու ընդհանուր տեսական հարցերը ցմահ կրթության ընդհանուր համակարգում դիտարկված են Յու.Կ. Բաբանսկու աշխատություններում,

Վ.Պ.Բեսպալկո, Վ.Ա.Կան-Կալիկա, Ա.Վ.Նիկանդրովա, Վ.Ա.Սլաստենինա և այլք:

Ուսուցչի պատրաստման դիդակտիկ ասպեկտները արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանքին արտացոլված են Ֆ.Ս.Ա.Արխանգելսկու, Ա.Մ.Դորոշևիչի, Մ.Է.Դուրանովի, Վ.Ա. Օրլովա,

Վ.Ա.Պոլյակովա, Վ.Դ.Պուտիլինա և այլք:

Անհատականության զարգացման գործունեության մոտեցման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները դիտարկված են Լ.Ս. Վիգոտսկին, Վ.Վ. Դավիդովա, Ի.Ի. Իլյասովա, Ա.Մ. Մատյուշկինա, Վ.Բ. Օլշանսկի, Վ.Դ. Շադրիկովա, Վ.Ա. Յակունինա; Դպրոցական և արտադպրոցական կրթության տարբերակման առանձնահատկությունները և դրանց օպտիմալացման ուղիներն արտացոլված են Պ.Պ. Բլոնսկի, Ի.Յա. Լերներ, Վ.Գ. Ռազումովսկին, Մ.Ի. Սկատկինա; Անհատականության սոցիալ-մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսությունը և պրակտիկան դիտարկվել է Վ.Ա. Պոլյակովը, Ս.Ն. Չիստյակովա, Ա.Յա. Ժուրկինա, ստեղծագործական կրթության և համագործակցության մանկավարժության հարցերը մշակվել են Օ.Ս. Գազման, Ա.Ի. Իվանովը, Վ.Ա. Կարակովսկին, Լ.Ի. Մալենկովա, Լ.Ի. Նովիկովա; Մ.թ.ա.-ի աշխատանքը նվիրված է հանրակրթության ստանդարտացման խնդրին։ Լեդնևա, Մ.Վ. Ռիժակովա, Վ.Վ. Սուդակովա, Ս.Է. Շիշովա; Ա դպրոցի և արտադպրոցական կրթության միասնության մեջ կրթական համակարգերի կառավարման խնդիրներն ուսումնասիրվել են Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Մ.Ն.

Կոնդակովը, Բ.Ս. Լազարև, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Պ.Վ. Խուդոմինսկին, Տ.Ի. Շամովան.

Լրացուցիչ կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների զարգացման առանձնահատկությունները լիովին արտացոլված են Վ.Ա.Գորսկու, Ա.Յա.Ժուրկինայի, Մ.Բ.Կովալի, Ս.Բ. Սալցևա, Ա.Բ. Ֆոմինա, Ա.Ի. Շչետինսկոյը և ուրիշներ։

Արտադպրոցական և լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթական աշխատանքի զարգացման կազմակերպչական և կառավարչական աջակցության խնդիրները, որպես սոցիալական ինքնորոշման միջոցներից մեկը, մանրամասն քննարկվում են Վ.Վ. Աբրաուխովա, Ա.Գ. Անդրեյչենկո, Օ.Ի.Գրեկովա, Մ.Բ. Կովալը, Գ.Ն. Պոպովա, Ս.Բ.Պոպցովա, Տ.Ի. Սուշչենկոն, Հ.Ա. Չեռնովա, Մ.Ա. Վալեևան և ուրիշներ։

Դպրոցականների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական խնդիրները արտացոլված են մի շարք կարգավորող փաստաթղթերում. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք (1992, 1995), ԿԳՆ խորհրդի որոշումներ. Ռուսաստանի Դաշնության «Երեխաների լրացուցիչ կրթության պետական ​​և քաղաքային հաստատությունների զարգացման ռազմավարության մասին» (մայիս, 1994 թ.), «Հանրակրթական հաստատությունում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման մասին» (նոյեմբեր, 1994 թ.), «Մայիս, 1994 թ. լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը» (1996 թ.), «Փոփոխական կրթության համակարգում կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին» (1996 թ.); «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում մինչև 2010 թվականը» (2001 թ.), Լրացուցիչ կրթության զարգացման միջգերատեսչական ծրագրում (2001 թ.), Մոսկվայի կառավարության «Զարգացման գործողությունների ծրագրի մասին» որոշման մեջ. լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար Մոսկվայում» (2002) և այլն:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգի վիճակի վերլուծության արդյունքները հնարավորություն են տվել բացահայտել հետևյալ հակասությունը. լրացուցիչ կրթության ձևերը, մասնավորապես ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, մյուս կողմից, բավականաչափ զարգացած չէ գիտամեթոդական աջակցություն ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը, չկան անհրաժեշտ մանկավարժական պայմաններ այս գործունեության զարգացման համար: բացահայտվել է. Այսպիսով, ուսումնասիրության խնդիրն է բացահայտել մանկավարժական պայմանները ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար, որոնք նպաստում են երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդյունավետության բարձրացմանը:

Խնդրի արդիականությունը, դրա տեսականորեն անբավարար զարգացումը և պրակտիկայի հրատապ պահանջները որոշեցին մեր հետազոտության թեմայի ընտրությունը. «Մանկավարժական պայմաններ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար»:

Ուսումնասիրության նպատակը. բացահայտել մանկավարժական պայմանները լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար:

Ուսումնասիրության առարկա՝ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

Հետազոտության առարկա՝ լրացուցիչ կրթության համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները:

Ուսումնասիրությունը հիմնված է այն վարկածի վրա, որ լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը կիրականացվի ավելի արդյունավետ, եթե.

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը կկազմակերպվի՝ հաշվի առնելով ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները և կապահովի բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը կիրականացվի կրթության արդյունավետ մակարդակների անցման ժամանակ կես դրույքով աշխատանքի ակտիվ ձևերի հիման վրա՝ էվրիստիկ և ստեղծագործական;

Ուսանողների պատրաստակամության չափորոշիչները և ցուցիչները կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը կարտացոլեն լրացուցիչ կրթության մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկ, վերարտադրողական, ժամանց և ժամանց):

Ելնելով հետազոտության վարկածից և նպատակից՝ առանձնացվել են հետևյալ խնդիրները.

Մշակել լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության կազմակերպման հայեցակարգային մոդել, ներառյալ ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և աքսիոլոգիական ասպեկտները, անհատական ​​կրթական երթուղի, որը հաշվի է առնում բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Մշակել լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության զարգացման ծրագիր ՝ ապահովելով ակտիվ կես դրույքով աշխատանքի ձևեր, որոնք խթանում են ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական:

Որոշել լրացուցիչ կրթության ոլորտում դպրոցականների պատրաստակամության չափորոշիչները և ցուցանիշները. մշակել առաջարկություններ լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համար:

Հետազոտության մեթոդական հիմքն է. ցմահ կրթության բովանդակության հայեցակարգը (Ի.Յա. Լերներ, Վ.Ս. Լեդնև, Ա.Մ. Նովիկով, Վ.Վ. Կրաևսկի և այլն); պոլիտեխնիկական կրթության տեսություն և ուսանողների աշխատանքային ուսուցում (Պ.Ռ. Ատուտով, Վ.Ա. Պոլյակով և այլն); ուսանողների սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համակարգված մոտեցման տեսություն (Ս.Յա. Բատիշև, Ս.Ն. Չիստյակովա և այլն); Ազատ ժամանակի սոցիալական և փիլիսոփայական հայեցակարգ (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); Անհատականության զարգացման հոգեբանական հասկացությունները, որոնք ներկայացված են հայրենական հետազոտողների աշխատություններում (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Յա. Գալպերին, Ա.Մ. Մատյուշկին և այլն); մանկավարժական հիմնադրամներ արտադպրոցական գործունեության մեջ ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար (Պ.Ն. Անդրիանով, Վ.Դ. Պուտիլին և այլն):

Հետազոտության մեթոդներ.

Վերլուծական (գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծություն և սինթեզ);

Ախտորոշիչ (հարցաթերթ, հարցում, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ, դիտարկում);

Էմպիրիկ (փորձի ուսումնասիրություն, հարցում, մոնիտորինգ);

Վիճակագրական (հետազոտության արդյունքների մշակում);

Փորձարարական (լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդելի փորձարկում):

Հետազոտությունն իրականացվել է «Ապագայի բանականություն» մանկական գիտական ​​ստեղծագործական հասարակական կազմակերպության և նրա 28 մասնաճյուղերի հիման վրա Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում, Ուսանողների գիտական ​​և տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոնի հիման վրա «Էվրիկա» (Օբնինսկ) . Հետազոտությանը մասնակցել են 1275 ուսանողներ և 98 փորձագետներ (մասնագետներ համալսարաններից, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներից, կրթական և մշակութային հաստատություններից):

Ուսումնասիրության հիմնական փուլերը

I փուլում (1994-1996 թթ.) ուսումնասիրվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրվող խնդրի վիճակը. վերլուծվել են արտադպրոցական աշխատանքի և լրացուցիչ կրթության մեթոդաբանությունը, տեսությունը և պրակտիկան, հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ ատենախոսություններ, ձևավորվել է ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը, կատարվել են որոնման և նախագծման աշխատանքներ՝ լրացուցիչ կրթության բովանդակության մոդելների մշակման համար։ .

II փուլում (1997-1998 թթ.) համակարգված մոտեցման հիման վրա մշակվել է լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդել և այդ գործունեության զարգացման ծրագիր:

III փուլում (1999-2002 թթ.) լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդելը փորձարկվել է լրացուցիչ կրթության օժանդակ հաստատություններում (Մոսկվա, Օբնինսկ, Սախա-Յակուտիայի Հանրապետության Ալդան) և մանկական Երիտասարդության օրվա «Ապագայի բանականություն» ասոցիացիաները Կալուգայի մարզի Օբնինսկ քաղաքում և Ռուսաստանի տարբեր շրջանների 28 մասնաճյուղերում, Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր, Փորձարկվել են երեխաների ստեղծագործական, արդյունավետ գործունեության ամփոփման ձևերը («Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտաժողովներ և այլն):

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ մշակվել են լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները. դպրոցականների պատրաստակամության մակարդակը հետազոտական ​​գործունեության համար (հանգստի և ժամանցի, վերարտադրողական, էվրիստիկական և ստեղծագործական). սահմանվել են ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար ուսանողների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները. Տարբեր տարիքային փուլերի համար մշակվել է կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր և պարունակում է երեք փուլ (պրոպեդևտիկ, որոնողական, հետազոտական):

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը կայանում է լրացուցիչ կրթության ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հայեցակարգային մոդելի մշակման մեջ, որը ներկայացնում է մոդուլային կառուցվածք, որը ներառում է ճանաչողական, արտադրողական, զարգացնող և արժեբանական մոդուլներ. կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկական, վերարտադրողական, հանգստի և ժամանցի). անհատական ​​կրթական երթուղի, որը հաշվի է առնում բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիրն իրականացվում է դաշնային մակարդակում, դրա վերջնական ձևը` «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների համառուսաստանյան համաժողովը: ամեն տարի հաստատվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրամանով. Մշակվել են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ ձևեր (մրցույթ «Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մարաթոն», գիտաժողով «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ», ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մրցաշար և այլն), մշակվել են առաջարկություններ ղեկավարների համար։ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների` ուսումնական և գիտահետազոտական ​​ուսանողական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է նրա սկզբնական դիրքերի մեթոդական վավերականությամբ. լրացուցիչ հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործումը, որոնք համարժեք են ուսումնասիրության օբյեկտին, թեմային, նպատակին և նպատակներին. զգալի քանակությամբ էմպիրիկ նյութի քանակական և որակական վերլուծություն, փորձարարական աշխատանքի արդյունքներ: Պաշտպանության են ներկայացվում հետևյալը.

Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մանկավարժական պայմանները. ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները ապահովում են ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտներ. հետազոտական ​​գործունեության մակարդակները; Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքների առավել արդյունավետ կազմակերպման բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիրը, որը խթանում է ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական մակարդակ, ներառում է. լրացուցիչ կրթության ոլորտ (կոնֆերանսներ, մրցույթներ, մրցաշարեր); Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջների մի շարք (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, արդիականություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); կազմակերպման սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն);

Ուսանողների հետագա զարգացման ուղեցույցները հանդիսանում են կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար դպրոցականների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցիչները:

Հետազոտության արդյունքների հաստատում

Ատենախոսության մեջ պարունակվող գիտական ​​սկզբունքները, եզրակացությունները և առաջարկությունները քննարկվել և դրական գնահատական ​​են ստացել Օբնինսկում և Մոսկվայում «Կրթություն, ստեղծագործականություն, զարգացում» ռուսական բաց մանկավարժական ֆորումներում (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002 թթ.), ժ. «Մտավոր և ստեղծագործական տաղանդ» խնդրահարույց միջդիսցիպլինար սեմինարը Սամարայում (1996 թ.), Դուբնայում «Երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդական հիմքերը» փորձարարական կայքերի ղեկավարների սեմինար-հանդիպմանը (1997 թ.), ժ. Դաշնային փորձարարական վայրերի ղեկավարների սեմինար-հանդիպում Մոսկվայում (1998 թ.), Սանկտ Պետերբուրգի համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում «Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում կրթական գործընթացի ձևավորման և զարգացման հիմնախնդիրները» (1997 թ. Լրացուցիչ կրթության հիմնարկների տնօրենների հանրապետական ​​սեմինարին՝ «Լրացուցիչ կրթության ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության արդի խնդիրները» թեմայով (1998), Նաբերեժնիե Չելնիում (1998 թ.), Հանրապետության Ալդան քաղաքում լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված սեմինար-կոնֆերանսում։ Սախա-Յակուտիայի (1999, 2001), մանկավարժական սեմինարներին Մոսկվայում, Օբնինսկում (1999, 2000, 2001, 2002):

Հետազոտության արդյունքների իրականացում. Ատենախոսության հիմնական դրույթները (ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիր, ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ ձևեր և այլն) օգտագործվել են Դաշնային կազմակերպության կազմակերպման համար: հաստատված «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտակրթական ծրագիրը

Համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպությունը «Ռուսաստանի երիտասարդության գիտական, ստեղծագործական և նորարարական գործունեության զարգացման ազգային համակարգ «Ինտեգրում» ուսանողական «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» համառուսաստանյան բաց կոնֆերանսի աշխատանքում, որը կազմակերպվել է համաձայն ս. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության հրամանով «Ապագայի հետախուզություն» միջտարածաշրջանային մանկական գիտական ​​\u200b\u200bգիտական ​​\u200b\u200bստեղծագործական հասարակական կազմակերպության աշխատանքում, որը ներառված է պետական ​​աջակցությունից օգտվող երիտասարդական և մանկական կազմակերպությունների դաշնային ռեգիստրում և իրականացնում է պետական ​​դրամաշնորհներ շնորհված ծրագրեր: Լոմոնոսովի անունով (2001, 2002), Բա-Լաբանովսկու անվան քոլեջի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների ֆակուլտետի դասավանդման գործում:

Ատենախոսության կառուցվածքը

Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածներից:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մշակված մոդելը մոդուլային կառուցվածք է, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1) ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական մոդուլներ. Ընտրված հավասարաչափ մոդուլները արտացոլում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կենտրոնացումը, ընդունելիությունը, վերահսկելիությունը և ինտեգրատիվությունը և գործընթացին տալիս են հետևողականություն, ամբողջականություն և արդյունավետություն:

2) ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մակարդակները (ստեղծագործական, էվրիստիկական, վերարտադրողական, հանգստի և ժամանցի)` հաշվի առնելով լրացուցիչ կրթության բովանդակության դիտարկված մակարդակները. մակարդակները բնութագրում են հետազոտական ​​գործունեության զարգացման դինամիկան:

3) անհատական ​​ուսումնական երթուղի, ներառյալ բոլոր կրթական տարածքների հնարավորությունները.

4) հետազոտական ​​գործունեությանը ուսանողների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները.

Մենք, մասնավորապես, մոդելի փորձնական փորձարկում ենք իրականացրել «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագրի իրականացման ընթացքում։

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մշակված ծրագիրը, որը հիմնված է լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների (գիտաժողովներ, մրցույթներ, մրցաշարեր) ամփոփման կես դրույքով ձևերի վրա, նախատեսում է. ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջները (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, համապատասխանություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); կազմակերպման սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն); կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության համար դպրոցականների պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները.

«Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագիրը լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման պայմաններից մեկն է, թույլ է տալիս ուսանողներին ընդգրկվել այդ գործունեության մեջ արդյունավետ մակարդակներում (էվրիստիկ և ստեղծագործական) և օգնում է. դրդել երեխաներին զբաղվել կրթական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ.

Այսպիսով, «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» գիտակրթական ծրագիրը ձևավորում է դպրոցականների պատրաստակամությունը կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու համար, ինչը հաստատվում է մի շարք ցուցանիշների վրա թեստավորման միջոցով՝ ըստ այնպիսի չափանիշների, ինչպիսիք են ճանաչողական, մոտիվացիոն-կարիքավորությունը, գործունեությունը. գործնական, արժեքային, հաղորդակցական, մինչդեռ ծրագրի իրականացման գործընթացում դպրոցականների աճող թիվը հասնում է պատրաստվածության ամենաբարձր (ստեղծագործական) մակարդակին:

Եզրակացություն

Ժամանակակից պայմաններում կրթության արդիականացման շրջանում մեծ նշանակություն ունի ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը։

Մեր հետազոտությունն ուղղված էր մանկավարժական պայմանների բացահայտմանը, որոնք ապահովում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում։

Գիտական ​​և տեսական հետազոտությունների և փորձարարական աշխատանքների արդյունքների հիման վրա կարող ենք փաստել, որ մեր առաջ քաշած վարկածը հաստատվեց։

Ուսումնասիրության հիման վրա մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Լրացուցիչ կրթության մեջ սովորողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մանկավարժական պայմաններն են՝ ուսանողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները, ներառյալ ճանաչողական, արտադրողական, զարգացման և արժեբանական ասպեկտները. հետազոտական ​​գործունեության մակարդակները; ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման բոլոր կրթական ոլորտների հնարավորությունները.

Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման ծրագիր, որը խթանում է ուսանողների անցումը վերարտադրողական մակարդակից դեպի էվրիստիկ և ստեղծագործական մակարդակ և նախատեսում է ուսանողների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության արդյունքների ամփոփման ակտիվ կես դրույքով ձևեր. լրացուցիչ կրթության ոլորտում (համաժողովներ, մրցույթներ, մրցաշարեր); Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքին ներկայացվող պահանջների մի շարք (հետազոտական ​​բնույթ, նորություն, արդիականություն, նյութի գրագետ և տրամաբանական ներկայացում և այլն); հաշվի առնելով կազմակերպության սկզբունքները (ծրագրի բացություն, անհատական ​​տարբերակված մոտեցում, ծրագրի գիտական ​​և տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցություն, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինտեգրատիվություն և այլն);

Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությանը դպրոցականների պատրաստակամության չափորոշիչների և ցուցիչների կիրառում, որոնք ոչ միայն արտացոլում են ուսումնական գործընթացի արդյունքը, այլև ուղեցույց են հանդիսանում դպրոցականների հետագա զարգացման համար:

2. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մշակված հայեցակարգային մոդելը թույլ է տալիս նախագծել և ախտորոշել այս գործունեության զարգացումը` հաշվի առնելով լրացուցիչ կրթության մակարդակները (հանգստի-ժամանցի, վերարտադրողական, էվրիստիկական, ստեղծագործական), կրթական մոդուլները (ճանաչողական): , արդյունավետ զարգացման, աքսիոլոգիական) և սովորողի անհատական ​​կրթական ուղին (ուսումնական բոլոր ոլորտների հնարավորությունների առավելագույն կիրառմամբ և դրանցից որևէ մեկի խորը զարգացմամբ՝ ուսանողի ընտրությամբ):

3. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» մշակված ծրագիրը, որը դարձել է դաշնային, ընդհանուր առմամբ նպաստում է Ռուսաստանի Դաշնության մարզերում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացմանը, նպաստում է լրացուցիչ կրթության բովանդակության հետագա տարբերակմանը և անհատականացմանը: երեխաներ և երեխաների սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշում: Լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների ամփոփման մշակված և փորձարարական փորձարկված ձևեր (մրցույթ «Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական մարաթոն», ինտելեկտուալ մրցաշարեր, ռուս ուսանողական գիտաժողով «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» և այլն), ներառյալ տարբեր մրցույթները, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարումը, նախագծերի պաշտպանությունը նպաստում են ուսանողների կրթության արդյունավետ մակարդակների (էվրիստիկական և ստեղծագործական մակարդակների) անցմանը:

4. Լրացուցիչ կրթության մեջ ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության համար ուսանողների պատրաստակամության չափանիշները (ճանաչողական, ակտիվ-գործնական, մոտիվացիոն-կարիք, հաղորդակցական-արժեք) և ցուցիչները թույլ են տալիս ոչ միայն ախտորոշել ուսանողների պատրաստակամությունը հետազոտական ​​գործունեությանը, այլև նպաստել. այս գործունեության զարգացումը։

Կատարված հետազոտությունը չի հավակնում սպառիչ լինելու և հեռանկարներ է բացում լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական և հետազոտական ​​գործունեության հետագա ուսումնասիրման և զարգացման համար՝ մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կատարելագործման ճանապարհին: Մասնավորապես, հետագա հետազոտություններ են անհրաժեշտ ուսանողների համար կրթական և հետազոտական ​​գործունեության նոր ձևեր և մեթոդներ մշակելու համար:

1. Աբրաուխովա Բ.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ նորարարական մոտեցումները՝ որպես դրա զարգացման միջոց. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 1997 - 279 էջ.

2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. M. 1980.-334 p.

3. Ալեքսեեւ Ն.Ա. Ուսանողակենտրոն ուսուցման նախագծման մանկավարժական հիմունքներ. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ՝ Եկատերինբուրգ, 1997.-36 էջ.

4. Ալեքսեև Ն.Գ., Լեոնտովիչ Ա.Բ., Օբուխով Ա.Ս., Ֆոմինա Լ.Ֆ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացման հայեցակարգ // Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք. Թիվ 1. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Գյուտի ալգորիթմ. Մ., 1973. - 296 էջ.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ինչպես դառնալ հանճար. Ստեղծագործ մարդու կյանքի ռազմավարություն. Mn.: Բելառուս, 1994. - 479 p.

7. Անդրեև Վ.Ի. Մենեջերի ստեղծագործական, մրցունակ անհատականության ինքնազարգացում: Կազան., 1992. 140 էջ.

8. Անդրեև Վ.Ի. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էվրիստիկ ծրագրավորում. Մ., 1981. - 240 էջ.

9. Անդրեյչենկո Ա.Գ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատության ստեղծագործական ինքնազարգացման գործոններն ու խոչընդոտները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Կազան, 1997.-249p.

10. Անդրիանով Պ.Ն. և այլն Տարբեր տարիքային խմբերի ուսանողների հետ արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները տեխնիկական ստեղծագործության և գյուղատնտեսական փորձերի վերաբերյալ: Մ., 1986. - 112 էջ.

11. Անդրիանով Պ.Ն. և այլն Կրտսեր դպրոցականների տեխնիկական ստեղծագործության զարգացում. -Մ., 1990- 110 էջ.

12. Ասմոլով Ա.Գ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն և աշխարհների կառուցում. Մ., Վորոնեժ, 1996. - 767 էջ.

13. Աֆանասեւ Վ.Գ. Հասարակություն՝ հետևողականություն, ճանաչողություն և կառավարում: -Մ.: 1981.-432 էջ.

14. Բելովա Վ.Վ. Արտադպրոցական հաստատությունների և դպրոցների փոխազդեցությունը դեռահասների ստեղծագործական անհատականության սնուցման գործում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Մ., 1986. -183 էջ.

15. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական համակարգերի տեսության հիմունքներ. Վորոնեժ, 1977-304 էջ.

16. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989 -190 էջ.

17. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. Կրթության ութերորդ ենթահամակարգ. Կամ գուցե առաջինը. //Դպրոցից դուրս սովորող. 1997. - թիվ 3: - Պ.11-16.

18. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. 21-րդ դարի դպրոցի նկատմամբ. Սոցիոլոգի մտորումները. Մ.: Մանկավարժություն, 1988. - 153 էջ.

19. Բլաուբերգ Ի.Վ. եւ Յուդին Է.Գ. Համակարգային մոտեցման ձևավորումը և էությունը. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Բուևա Լ.Պ. Տղամարդ՝ ակտիվություն և հաղորդակցություն: M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Բրուդնով Ա.Կ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հայեցակարգը. //

22. Vneshkolnik, 1996. No 1, էջ 6-7:

23. Բուշկանեց Մ.Գ. Դպրոցականների ազատ ժամանակը որպես մանկավարժական խնդիր. Կազան, 1971 .-119 էջ.

24. Բիկով Վ.Վ., Պարամոնով Ա.Ի. Կառավարում լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում. նախագծային-ծրագրային մոտեցում (Մեթոդական ձեռնարկ). Մ., 1997.-13 էջ.

25. Մանկավարժության գիտական ​​հետազոտությունների ներածություն. Մ., Կրթություն, 1988.-240 էջ.

26. Վերբիցկի Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցում բարձրագույն կրթության մեջ. համատեքստային մոտեցում. Մ., 1991 - 204 էջ 26. Վերբիցկի Ա.Ա., Բակշաևա Ն.Ա. Համատեքստային ուսուցման մոտիվների վերափոխման խնդիրը // Հոգեբանության հարցեր. 1997. Թիվ 3։ էջ 12-22։

27. Արտադպրոցական հաստատություններ /Խմբ. Լ.Կ.Բալյասնոյ. Մ.: Կրթություն, 1978.-256 էջ.

28. Արտադպրոցական հաստատությունների կրթական գործունեություն. Շաբ. գիտական Գործողություններ/Խմբ. Մ.Բ.Կովալ. Մ.: APN ԽՍՀՄ, 1986. - 15 էջ.

29. Woodcock M., Francis D. Ազատագրված մենեջեր. Գործնական ղեկավարի համար: Պեր. անգլերենից Մ., 1991. - 320 էջ.

30. Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ. Մ.: Կրթություն, 1991. - 93 էջ.

31. Հատվածներ «Լրացուցիչ կրթության մասին» դաշնային օրենքի նախագծից // Վնեշկոլնիկ. 1998. - թիվ 5: - P. 2 - 9:

32. Գերասիմենկո Լ.Պ. Դեռահասների ազատ ժամանակի կազմակերպման բարելավման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. .cand. պ.գ.թ. Կիև, 1983, -227 էջ.

33. Գորսկի Վ.Ա. Արտադպրոցական (լրացուցիչ) կրթության հայեցակարգը. Չեռնոգոլովկա, 1994. - 24 էջ.

34. Գորսկի Վ.Ա. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հայեցակարգը // Վնեշկոլնիկ. -1996 թ. Թիվ 1. - P.6 -11.

35. Գորսկի Վ.Ա. Խորհրդային Ռուսաստանում երիտասարդ քաղաքացիների գիտատեխնիկական սիրողական գործունեության զարգացման պետական-սոցիալական համակարգի ձևավորում //Լրացուցիչ կրթություն. - 2001. Թիվ 1. - Պ.32-39.

36. Գորսկի Վ.Ա., Մալիշևսկի Ա.Ֆ. Հիմնական պլանի նախագծի քննարկում // Վնեշկոլնիկ. -1997 թ. Թիվ 3. - Պ.17-23.

37. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման մանկավարժական հիմքերը //Լրացուցիչ կրթություն. 1999. -№1. - P. 4 - 6:

38. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման մանկավարժական սկզբունքներ //Լրացուցիչ կրթություն. 1999. - թիվ 2: - P. 4 - 6:

39. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա. Լրացուցիչ կրթական ծրագրերին ներկայացվող պահանջները. Մ., 1999. -24 էջ.

40. Գորսկի Վ.Ա., Ժուրկինա Ա.Յա., Լյաշկո Լ.Յու., Ուսանով Վ.Վ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգ (ԻՍՕՍ ՌԱՕ-ի լրացուցիչ կրթության հիմնախնդիրների լաբորատորիայի հայեցակարգ) //Լրացուցիչ կրթություն.-1999.-Թիվ 3,4- P.6 14.I.

41. Գորսկի Վ.Ա. Տեխնիկական դիզայն. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Գորսկի Վ.Ա., Կոմսկի Դ.Մ. Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործական և գյուղատնտեսական փորձը արտադպրոցական գործունեության մեջ: Մ.: Կրթություն, 1989. - 186 էջ.

43. Գրուշին Բ.Ա. Ազատ ժամանակ՝ ընթացիկ խնդիրներ. Մ.: 1967. -475 էջ.

44. Գրյազևա Վ.Գ., Պետրովսկի Վ.Ա. Տաղանդավոր երեխաներ. Ստեղծագործության էկոլոգիա. Մոսկվա - Չելյաբինսկ, 1993. - 40 էջ.

45. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիաների համակարգի հիմքերը. Մ.: Գիտելիք, 1995.-135 էջ.

46. ​​Դերյաբին Յու.Ի. Ազատ ժամանակը որպես ստեղծագործության ոլորտ. Դիսս. .cand. փիլիսոփա, գիտնական Սվերդլովսկ, 1979. -171 էջ.

47. Միջնակարգ դպրոցի դիդակտիկա. արդի դիդակտիկայի որոշ խնդիրներ /Տակ. խմբագրել է M.N.Skatkin. 2-րդ հրատ., - Մ., 1982. - 319 էջ.

48. Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների լրացուցիչ կրթություն (Իրավական փաստաթղթերի հավաքածու) - Մ., 1995 թ. 74 էջ.

49. Լրացուցիչ կրթություն. ծրագրավորման որոշ խնդիրներ. (Հեղինակային ծրագրի վրա աշխատող լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մեթոդական առաջարկություններ) / Կազմեց՝ Վ.Վ. Belova-M., 1997-48 p.

50. Դյաչենկո Վ.Կ. Նոր դիդակտիկա. Մ.: Հանրային կրթություն, 2001. -496 էջ.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Լրացուցիչ կրթություն. բովանդակություն և հեռանկարներ // Մանկավարժություն. 1995. - Թիվ 5։ - Էջ 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Լրացուցիչ կրթության զարգացում հանրակրթական հաստատություններում. Մ., 1996. - 47 էջ.

53. Եվտեևա Գ.Ա. Ազատ ժամանակի օգտագործման հոգեբանամանկավարժական հիմունքները. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1980.-434 էջ.

54. Ժուրկինա Ա.Յա. Ավագ դպրոցի սովորողների արտադասարանական ժամի մանկավարժական խնդիրները. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Մ., 1970. - 247 էջ.

55. Ժուրկինա Ա.Յա. Դպրոցականների աշխատանքային կրթություն արտադպրոցական գործունեության մեջ. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1987. - 391 էջ.

56. Զաիր-Բեկ Է.Ս. Կազակովա Է.Ի. Հաջողության մանկավարժական ուղեցույցներ (ուսումնական գործընթացի զարգացման արդի խնդիրները). Սանկտ Պետերբուրգ, 1995. 64 p.

57. Զաիր-Բեկ Է.Ս. Ձևաստեղծումը մանկավարժության մեջ, անձակենտրոն ուսուցման ձևավորում. Մեթոդական նյութեր. -SPb., 1995.-28 p.

58. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք: Մ., 1992 - 58 էջ.

59. Զբորովսկի Գ.Ե. Սոցիալիզմի օրոք ապրելակերպ և ժամանց. Դիսս. .փիլիսոփա, գիտ. Սվերդլովսկ, 1991.-328 էջ.

60. Զբորովսկի Գ.Ե. Տարածությունը և ժամանակը որպես սոցիալական գոյության ձևեր. Սվերդլովսկ, 1974. - 223 էջ.

61. Զլոտին Բ.Լ., Զուսման Ա.Բ. Մեկ ամիս ֆանտազիայի աստղերի ներքո. Դպրոց ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար. Քիշնև: Լումինա, 1988. - 271:

62. Իվանով Ի.Պ. Համայնքային կրթության մեթոդիկա. Մ.: Կրթություն, 1990.-244 էջ.

63. Իվանով Ի.Պ. A.S. Makarenko կոմունայի կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը. Ուսումնական աշխատանքի փորձից. Լ., 1970. - 232 էջ.

64. Իգրոպուլո մ.թ.ա. Կրթական տեխնոլոգիաների հիմունքներ. Ստավրոպոլ. Կրթության զարգացման ինստիտուտ, 1996.-226 էջ.

65. Իլյասով Ի.Ի., Գալատենկո Ն.Ա. Ուսուցման դասընթացի ձևավորում ակադեմիական առարկայի համար. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. Մ.: Հրատարակչություն. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Երիտասարդների հետազոտություն. Ռուսաստանի ուսանողների գիտական ​​ընկերություններ. Պատմություն և արդիականություն. / Կազմող՝ Բրագինսկի Ի.Ի., Գորսկի Վ.Ա., Լյաշկո Լ.Յու., Շտիկալո Ֆ.Է. -Մ., 1997.-40 էջ.

67. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեություն. Սեմինարի նյութեր. -Մ., 1995.-36 էջ.

68. Կան-Կալիկ Վ.Ա., Նիկանդրով Ն.Դ. Մանկավարժական ստեղծագործականություն. -Մ.: Մանկավարժություն, 1990. 173 էջ.

69. Կարնաուխովա Ի.Բ. Որոնողական և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ուսանողների ստեղծագործական անկախության զարգացման միջոց. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. -Մ., 1996.-17 էջ.

70. Կովալ Մ.Բ. Արտադպրոցական հաստատությունների մանկավարժություն. Օրենբուրգ, 1992.-62 էջ.

71. Կովալ Մ.Բ. Հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար. Մ., Օրենբուրգ, 1996. - 23 էջ.

72. Koval M.B. Արտադպրոցական ասոցիացիաների կրթական գործունեության համակարգի ձևավորում և զարգացում. Ատենախոսության համառոտագիր. .բժիշկ պեդ. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար //Պաշտոնական փաստաթղթեր կրթության մեջ.-2002.-No.4. P.3-31

74. Երիտասարդ սերնդի և ուսանողների աշխատանքային ուսուցման հայեցակարգը շարունակական կրթության համակարգում / Կոմպ. Պոլյակով Վ.Ա.-Մ., 1988.-112 էջ.

75. Clarin M. V. Նորարարություններ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. ուսուցում` հիմնված հետազոտության, խաղերի և քննարկումների վրա: (Օտարերկրյա փորձի վերլուծություն) Ռիգա, SPC “Experiment”, 1995. - 176 p.

76. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության չափանիշներ և ցուցիչներ / Էդ. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Կրիլովա Ն.Բ. Կրթության մշակութաբանություն Մ.: Ազգային կրթություն, 2000. - 272 էջ.

78. Կուդելին Է.Գ. Արտադրության դիալեկտիկա և կարիքներ. Մ., 1977.176 էջ.

79. Kudryavtsev V. Նորարարական նախադպրոցական կրթություն. փորձ, խնդիրներ և զարգացման ռազմավարություն. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման և զարգացման ստեղծագործական բնույթ // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. Թիվ 10։ էջ 73 -80։

80. Լեբեդեւա Վ.Պ., Օրլով Վ.Ա. Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված կրթական միջավայրի նախագծման հոգեդիդակտիկ ասպեկտները // Լրացուցիչ կրթություն 1999 թ. No 3,4. P.16-22.

81. Լեյտես Ն.Ս. Մանկության մեջ ընդունակություններ և շնորհք. M.: Գիտելիք, 1984.-94p.

82. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն. Մ., 2002.-110 էջ.

83. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Գիտության և կրթության ոլորտում հետազոտությունների զարգացման հիմնախնդրի մասին // Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացում. Մեթոդական հավաքածու. Մ., Հանրային կրթություն, 2001. էջ 33 - 37:

84. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Գիտական ​​դպրոցի մոդել և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման պրակտիկա // Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում. Մեթոդական հավաքածու. Մ., Հանրային կրթություն, 2001. էջ 38 - 48:

85. Լեոնտովիչ Ա.Բ. Լրացուցիչ կրթության ոլորտում երեխաների հետ օժտվածության ժամանակակից մեկնաբանություններ և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում //Լրացուցիչ կրթություն. 2002. -№9. - էջ 13-17։

86. Լեոնտև Ա.Ն. Ակտիվություն, գիտակցություն: Անհատականություն. Մ., 1975. - 304 էջ.

87. Լերներ Ի.Յա. Դասավանդման մեթոդների դիդակտիկ համակարգ. Մ.: 3գիտելիք, 1976.-64 էջ.

88. Լերներ Ի.Յա. Դասավանդման մեթոդների հիմնախնդիրները և դրա հետազոտման ուղիները // Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների հիմնախնդիրները / Տակ. խմբ. Մ.Ն. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Լյաշկո Լ.Յու. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մոդել (ՈՒՀԱ) // Մանկավարժական գործընթացը որպես մշակութային գործունեություն / IV միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր, հատոր 2. Samara, 2002. P.372-378

90. Լյաշկո Լ.Յու. Տեխնոլոգիական աջակցություն լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների աշխատանքին երիտասարդ հետազոտողների ասոցիացիաներում // Լրացուցիչ կրթություն.-2002.-No.6. P.8-18.

91. Լյաշկո Լ.Յու. Համաժողովից մինչև դաշնային ծրագիր // Pyramid-mAxima, 2001, թիվ 2: էջ 7-10։

92. Լյաշկո Լ.Յու. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ծրագիրը՝ որպես ռուս ուսանողների ստեղծագործական գործունեության զարգացման կազմակերպչական և մանկավարժական հիմք // Լրացուցիչ կրթություն.- 2001 թ.- թիվ 7-8. P.39-47.

93. Լյաշկո Լ.Յու. «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների ռուսական գիտաժողովի կրթական ներուժը // Լրացուցիչ կրթություն 1999 թ. թիվ 3,4. Պ.110-116.

94. Լյաշկո Լ.Յու. Ուսանողների գիտագործնական կոնֆերանսը որպես լրացուցիչ կրթության արդյունավետ ձև // Լրացուցիչ կրթություն. 1999. Թիվ 1. 79-ից։

95. Լյաշկո Լ.Յու. Հիմնական պլանի նախագծի քննարկում // Վնեշկոլնիկ. 1997. Թիվ 11-12. P.8-15.

96. Լյաշկո Լ.Յու. Գիտական ​​կոնֆերանսներ և մրցույթներ դպրոցականների համար կրթական համակարգում. դրանց արդյունավետության համեմատական ​​վերլուծություն // Վնեշկոլնիկ. 1997. Թիվ 7-8. P.23-25.

97. Լյաշկո Լ.Յու. Լրացուցիչ կրթության փուլերը// Արտադպրոցական աշակերտ. 1996. Թիվ 1. C16-17.

98. Լյաշկո Լ.Յու. Ռուսական արտադպրոցական կրթության բյուրեղ // Դպրոց և արտադրություն. 1996. Թիվ 4: էջ 12-13, 81։

99. Լյաշկո Լ.Յու. Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական լրացուցիչ կրթության մակարդակները. մեթոդական մոտեցում // Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական տաղանդ (Միջառարկայական մոտեցում) / Խնդրահարույց սեմինարի նյութեր. Սամարա, 1996. էջ 53-60:

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Ազատ ժամանակը որպես հասարակության մեջ անհատականության զարգացման սոցիալական տարածք // Աշխարհի ժամանակակից սոցիալական պատկերի առանձնահատկությունները / Կոնֆերանսի նյութեր - Մոսկվա-Օբնինսկ, 1990. էջ 195-197:

101. Լյաշկո Լ.Յու. Օբնինսկի ուսանողների գիտական ​​ընկերության փորձից //Ուսանողների գիտատեխնիկական ստեղծագործականությունը. փորձ, զարգացման խնդիրներ/ 1-ին հանրապետական ​​գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. Մինսկ, 1990. էջ 34-37:

102. Լյաշկո Լ.Յու. Ինտելեկտուալ և ստեղծագործական խաղերը որպես ուսանողների հետ ուսումնական և կազմակերպչական աշխատանքի ձև //Խաղ, ստեղծագործականություն, զարգացում/Մանկավարժական միջտարածաշրջանային գիտաժողովի նյութեր. Obninsk, 1994. էջ 19-22:

103. Լյաշկո Լ.Յու. Կրթություն. ստեղծագործականություն և զարգացում // Ռուսական բաց մանկավարժական ֆորումի նյութեր Օբնինսկ, 1995 թ. էջ 5-7:

104. Լյաշկո Լ.Յու. Մասնագիտացված ճամբարներ շնորհալի երեխաների համար // Ճամբարների միջազգային համագործակցության IV կոնգրես «Նևսկի ֆորում»: 1997. P.36.

105. Լյաշկո Տ.Վ. Ապագայի բանականությունը ծնվում է այսօր // Լրացուցիչ կրթություն-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Խաղի միջոցով դեպի ստեղծագործություն: Գործիքակազմ. Երկրորդ թողարկում. - Obninsk, 1994. - 78 p.

107. Մակարենկո Ա.Ս. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 2 հատորով. - Մ.: Մանկավարժություն, 1977:

108. Մալենկովա Լ.Ի. Կրթության տեսություն և մեթոդներ. Ուսուցողական. -Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ. 480 էջ.

109. Մալենկովա Լ.Ի. Հումանիտար գիտություններ. Մ., 1993.-205 էջ.

110. Մալենկովա Լ.Ի. Ես մարդ եմ! Ավագ դպրոցի սովորողների համար ինքնաճանաչման և ինքնակրթության մասին. - Մ., 1996. - 494 էջ.

111. Մալիշևսկի Ա.Ֆ. Հիմնական ուսումնական պլան Ռուսաստանի Դաշնության երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների համար (ռոտապրինտ): -SPb., 1997-18 p.

112. Marx K., Engels F. Sobr. Op. 2-րդ հրատ. - հատոր 23 - էջ 274

113. Մարքս Կ., ԷնգելսՖ. Հավաքածու Op. -2-րդ հրատ. հատոր 26, մաս III. -P.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. Op. 2-րդ հրատ. - հ.46 մաս 1 մաս Ն

115. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների քաղաքային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. Ուֆա, 1997. - 77 էջ.

116. Մեդինսկի Է.Ն. Արտադպրոցական կրթության հանրագիտարան. Մ., 1923, Թ.1.-138 էջ.

118. Մանկավարժական գիտության զարգացման մեթոդական խնդիրներ /Տակ. խմբ. և այլն: Ատուտովա, Մ.Ն. Skatkina et al. M.: Մանկավարժություն, 1985. - 236 p.

119. Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական ծրագրերի մշակման եւ իրականացման գիտամանկավարժական հիմնադրամներ. Պրակտիկային ուղղված մենագրություն. Մ., 1996 - 256 էջ.

120. Նիկիտին Բ.Պ. Քայլեր դեպի ստեղծագործական և կրթական խաղեր. Մ., 1989. -159 էջ.

121. Նովիկով Ա.Մ. Ինչպես աշխատել ատենախոսության վրա: Մ.: Հրատարակչություն IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Կրթության նոր արժեքներ. թեզաուրուս ուսուցիչների և դպրոցական հոգեբանների համար: Թողարկում 1., Մ., 1995 113 էջ.

123. Օբնինսկ քաղաքի ոստիկանություն / «Երիտասարդություն, գիտություն, մշակույթ» ուսանողների համառուսաստանյան համաժողովի մասնակիցների ստեղծագործական աշխատանքները: Մ.: Մոլ. Պահակ, 2002.-540 էջ.

124. Տարբերակային կրթության համակարգում կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին // Վնեշկոլնիկ. 1997. - No 1, - P. 2 - 5:

125. Շնորհալի երեխաներ / Under. Էդ. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. Մ.: Առաջընթաց, 1991.-87 էջ.

126. Շնորհալի երեխաներ. «Վնեշկոլնիկ» ամսագրի հավելված. - Մ., 1997. -34 էջ.

127. Օժտված երեխաներ (օժտված երեխաների հետ աշխատելու հայեցակարգային հիմքերը լրացուցիչ կրթության համակարգում) / Կոմպ. Գորսկի Վ.Ա., Ինյակին Յու.Ս., Օրլով Վ.Ա. Մ., 1998. - 60 էջ.

128. Օժեգով Ս.Ի. եւ Շվեդովա Ն.Յու. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Մ., 1999.-944 էջ.

129. Դպրոցներում և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում սովորողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մասին. Մ., 1996, - 24 էջ.

130. Օրլով Գ.Պ. Ազատ ժամանակի մեթոդական խնդիրներ. Դիսս. .փիլիսոփա, գիտ. Սվերդլովսկ, 1970. - 630 էջ.

131. Պիմենովա Վ.Ն. Զարգացած սոցիալիստական ​​հասարակության մեջ ազատ ժամանակի ուսումնասիրության մեթոդական խնդիրները. Դիսս. փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր։ Մ., 1983. -462 էջ.

132. Պիյավսկի Ս.Ա. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների գնահատման չափանիշներ //Լրացուցիչ կրթություն. 2000. - Թիվ 12։ - P. 5 - 11:

133. Պիյավսկի Ս.Ա. Դպրոցականների և ուսանողների գիտական ​​կարողությունների զարգացման օպտիմալ կառավարում. Սամարա, 1998. -164 էջ.

134. Պովոլյաևա Մ.Ն. Դպրոցական կրթության մեջ սովորողների տեխնիկական ստեղծագործական գործունեության տեսություն և պրակտիկա (1955, 1996): Մենագրություն. -Մ., 1997.-164 էջ.

135. Պոդդուբնայա Պ.Ա. Դպրոցականի ազատ ժամանակը որպես նրա անհատականության ձևավորման գործոն. /Հիմնականում հանրակրթական դպրոցի սովորողների ազատ ժամանակի կոնկրետ սոցիոլոգիական ուսումնասիրության հիման վրա/. Դիսս. .cand. փիլիսոփա, գիտնական Սվերդլովսկ, 1972. - 198 էջ.

136. Պոլոնսկի Վ.Մ. Բառարան-տեղեկագիրք. Մ., 1995. -48 էջ.

137. Պոլյակով Վ.Ա. Երիտասարդ սերնդի և ուսանողների համար աշխատանքային ուսուցման հայեցակարգը շարունակական կրթության համակարգում. -Մ., 1988:

138. Պոպցով Ս.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում դեռահասների արդյունավետ վերապատրաստում. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Օրենբուրգ, 1999.-144 էջ.

139. Կանխատեսումը կրթության մեջ. տեսություն և պրակտիկա /Տակ. Էդ. Բ.Ս. Գերշունսկի. Մ., 1993.-210 էջ.

140. Ծրագրեր լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների համար. Աշխատանքային փորձից. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995. - 25 p.

141. Ռուսաստանում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների զարգացման ծրագրեր. Աշխատանքային փորձից. Մ., 1997. - 128 էջ.

142. Ուսանողների զարգացման ծրագրերի նախագծում /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. և ուրիշներ M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Լրացուցիչ կրթության համակարգում շարունակականության գործընթացը (Կրասնոսելսկի շրջանի մանկապատանեկան ստեղծագործության տան զարգացման հայեցակարգի մշակման ուղղությամբ): Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. -76 էջ.

144. Լրացուցիչ կրթական հաստատություններում ծրագրակազմի թարմացման սկզբունքները / Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի թեզեր և նյութեր, Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ. 163 էջ.

145. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացում. հայացք խնդիրներին և հեռանկարներին / Ed.-comp. Շագովա Է.Վ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. - 110 p.

147. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատոր/ Գլ. խմբ. Վ.Գ.Պանով. -Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993, 1999:

148. Ռուբինշտեյն C.J1. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում Մ., 1989։ - 488 էջ.

149. Ռուսսկիխ Գ.Ա. Ուսանողների ուսումնահետազոտական ​​գործունեության զարգացում //Լրացուցիչ կրթություն.-2001.-Թիվ 7-8. P.3-14.

150. Սավենկով Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման հայեցակարգային մոտեցում // Նախադպրոցական կրթություն. 1998. Թիվ 10։ P.18-35.

151. Սալցևա Ս.Բ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսություն և պրակտիկա. Դիսս. .բժիշկ պեդ. Գիտ. Մ., 1996. - 340 էջ.

152. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. Մ.: Հանրային կրթություն, 1998. - 256 էջ.

153. Սկաչկով Ա.Բ. Լրացուցիչ կրթությունը որպես սոցիալական և մանկավարժական խնդիր. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 1996. - 24 էջ.

154. Սմետանինա Ն.Ի. Սովորողների ազատ ժամանակի կազմակերպումը որպես մանկավարժական ուղղորդման առարկա. Դիսս. .cand. պեդ. Գիտ. Մ., 1991.-220 էջ.

155. Կրթական համակարգերի զարգացման ռազմավարություն. Հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան / Էդ. եւ համ. Վ.Մ. Պոլոնսկի. Մ., 1993. -109 էջ.

156. Սունդուկովա Է.Ի. Կրթական ծրագրերի նախագծում՝ որպես ուսանողի ուսումնառության անհատականացման միջոց: Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. Օրենբուրգ, 1997. - 18 էջ.

157. Սուշչենկո Տ.Ի. Մանկավարժական գործընթացը արտադպրոցական հաստատություններում. Կիև. Ռադյանսկայայի դպրոց, 1986 թ. 118 էջ.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Մի խաղ. Ստեղծագործություն. Կյանք. Մ., 1966. - 302 էջ.

159. Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործականություն / Էդ. Յու.Ս. Ստոլյարով, Դ.Մ.Կոմսկի. Մ.: Կրթություն, 1989. - 223 էջ.

160. Տիխոմիրովա Օ.Վ. Դեռահասների ազատ ժամանակն օգտագործելու մշակույթի ձևավորման ուղիներն ու պայմանները. Դիսս. .cand. պ.գ.թ. -Արծիվ, 1992 թ. 201 էջ.

161. Տոշչենկո Է.Ս. Ազատ ժամանակ դեռահասների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Չելյաբինսկ, 1981. - 189 էջ.

162. Տրետյակով Պ.Ի., Սենովսկի Ի.Բ. Դպրոցում մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա. պրակտիկային ուղղված մենագրություն / Էդ. Պ.Ի. Տրետյակովը։ -Մ., 1997.-352 էջ.

163. Տրյապիցինա Ա.Պ. Դպրոցականների ստեղծագործական կրթական և ճանաչողական գործունեության մանկավարժական հիմունքները. Հեղինակային ռեֆերատ. դիս. .բժիշկ պեդ. Գիտություններ, Լ., 1991.-35 էջ.

164. Դպրոցների զարգացման կառավարում. ձեռնարկ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / Էդ. Մ.Մ.Պոտաշնիկը և Վ.Ս.Լազարևը։ Մ.: Նոր դպրոց, 1995.-464 էջ.

165. Ուշինսկի Կ.Դ. Աշխատանքն իր մտավոր և դաստիարակչական իմաստով // Ժողովածու. Սոչ., հատոր 2, էջ 16: 335 361։

166. Ֆեդոտկինա Թ.Ա. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ուսանողների տնտեսագիտական ​​պատրաստման մանկավարժական պայմանները. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1997- 164 էջ.

167. Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1993. - P.561

168. Կրթության զարգացման փիլիսոփայական և հոգեբանական խնդիրները / Էդ. Վ.Վ.Դավիդովա. Մ., 1994. - 128 էջ.

169. Ֆոմինա Ա.Բ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կառավարում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1996.-167 էջ.

170. Ֆունիկովա Ն.Ի. Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության կազմակերպման տարածաշրջանային առանձնահատկությունները // Վնեշկոլնիկ. 1998. - No 1. - P. 24 - 28:

171. Խաբիբուլինա Լ.Կ. Դպրոցականների ազատ ժամանակի կրթական գործառույթների իրականացումը ժամանակակից սոցիալ-մանկավարժական պայմաններում. Դիսս. .cand. Մանկավարժական գիտություններ, Կազան, 1995. -223 էջ.

172. Խուտորսկոյ Ա.Բ. Ժամանակակից դիդակտիկա. Դասագիրք բուհերի համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001.-544 p.

173. Խուտորսկոյ Ա.Բ. Էվրիստիկական ուսուցում. Տեսություն, մեթոդիկա, պրակտիկա.-Մ., 1998.-266 էջ.

174. Չերեդնիչենկո Ի.Ն. Մանկավարժական պայմանները դպրոցականների մշակույթի ձևավորման համար, որոնք օգտագործում են ազատ ժամանակը մշակութային և ժամանցային գործունեության մեջ. Ատենախոսության ամփոփագիր. . մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։ Օմսկ, 1997.-20 էջ.

175. Չիստյակով Բ.Յու. Դեռահասների տնտեսական վերապատրաստում արտադպրոցական հաստատություններում տեխնիկական գործունեության գործընթացում. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտություններ, 1994. 18 էջ.

176. Չուդնովսկի Վ.Ե., Յուրկևիչ Վ.Ս. Նվեր կամ թեստ: -Մ.: Գիտելիք, 1990.-64 էջ.

177. Շատսկի Ս.Տ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 2 հատորով Մ.: Մանկավարժություն, 1980:

178. Շչետինսկայա Ա.Ի. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության մանկավարժական կառավարում. Դիսս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ՝ Մ., 1995.-158 с.

179. Դպրոցական ընդմիջումներ. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության արդիականացման գիտական ​​մոտեցումներ. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու / Էդ. Յու.Ի. Դիկա, Ա.Բ. Խուտորսկոգո. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Շչուրկովա Ն.Ե., Պիտյուկով Վ.Յու., Սավչենկո Ա.Պ., Օսիպովա Է.Ա. Ուսումնական գործընթացի նոր տեխնոլոգիաներ. Մ., 1994. - 140 էջ.

181. Յուրկինա Լ.Յու. Դպրոցական զբոսաշրջիկների հոգեբանական պատրաստում (աշխատանքային փորձից). Մ., 1996. - 70 էջ.

182. Յավորսկի Վ.Մ. Տեխնիկական ստեղծարարության զարգացումը երիտասարդ տեխնիկների կայանի և դպրոցի համատեղ գործունեության գործընթացում. Ատենախոսության ամփոփագիր. .cand. պեդ. Գիտ. 1994. -23 էջ.

183. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայրի հոգեբանամանկավարժական ձևավորում //Լրացուցիչ կրթություն. 2000. Թիվ 2. - P. 16-22.