Դեպի ճիշտ խոսք. համադրություններ ընդդեմ. քերականական կառուցվածքները

Կազմում« քվազիտարածական» ներկայացումները սկսվում են նախադրյալների ներդրմամբհամեմատելով դրանք վերը մշակված տարածական պատկերների հետ . Օրինակ, երեխային խնդրում են անել հետեւյալը : « Կանգնեք (կամ նստեք) նախքան,հետևում,ձախ,աջ կողմում,վրա,տակկետ » , « Տեղադրեք կամ տեղադրեք որևէ առարկա նախքան,հետևում,ձախ,աջ կողմում,վերևում,տակինքներդ » և այլն . Պ . Աստիճանաբար, համապատասխան տարածական ներկայացումների բանավոր նշանակման միջոցով, անցում հասկացություններից « ավելի բարձր » , « ստորև » հասկացություններին « վերևում » , « տակ » և այլն . դ .

75. « Գրիչդ ցած դրիր ». Տվեք ձեր երեխային երկու տարբեր առարկաներ, ինչպիսիք են գրիչը և մատիտի տուփը: . Հրավիրեք նրան վայր դնել գրիչը Վ,վրա,տակ,վերևում,նախքան,հետևում,ձախ,աջ կողմումմատիտատուփից .

76. « Որտեղ է մատիտը: ». Տեղադրեք մատիտը նոթատետրում և խնդրեք երեխային որոշել իր դիրքը նոթատետրի նկատմամբ ( « Մատիտն ընկած է նոթատետրի վրա, իսկ տետրը ... և սեղանը ...» ). Այսպիսով, խաղացեք՝ շարժելով մատիտը տակ,Վ,ձախնոթատետրից՝ վերցնելով այն վերևում, թաքնվելը հետևումկամ տեղադրելով նախքանտետր . Ամեն անգամ խնդրեք ձեր երեխային նախադասություն կազմել նոթատետրի և մատիտի մասին՝ նրա ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ նախադասությունը փոխվում է նախադասության մեջ։ . Այնուհետև փոխանակեք այս իրերը ( « Նոթատետրն ընկած է մատիտի տակ » ).

Երբ երեխան յուրացրել է առաջադրանքը, նորից արեք, բայց այս անգամ խնդրեք նրան ասել միայն համապատասխան նախադասությունը: .

77. « Նախդիր նկարիր ». Հրավիրեք (ձեր օգնությամբ) երեխային նկարել (չգրել) նախադրյալներ իրեն հարմար ձևով, օրինակ, ինչպես Նկ. . 10.

78. « Կոդավորված հաղորդագրություն ». Երեխան պետք է կարդա հաղորդագրությունը, որի բովանդակությունը պարզ է նկարից (տես . բրինձ . 11) և գրիր այն հենց նկարների տակ .

Գծե՛ք մի քանի նմանատիպ արտահայտություններ տարբեր նախադրյալներով . Հրավիրեք ձեր երեխային գալ և գրել ձեզ նմանատիպ հաղորդագրություններ՝ օգտագործելով իր իմացած նախադասությունները: .

79. « Թերեմոկ ». Դաշտում կա չորս հարկանի աշտարակ : թիթեռը ապրում է գայլի վերևում, խխունջից - գայլի տակ և ամենից առաջ - առյուծ . Երեխան վերաբնակեցնում է բնակիչներին, այնուհետև ինքն է առաջադրանք տալիս մյուս երեխաներին և վերահսկում ճիշտ կատարումը .

80. « Բնակարանամուտ ». Տիրապետելով նախորդ վարժությունին՝ երեխան, գաղափարի համաձայն, լուծում է նման խնդիրներ :

« Նրանք տեղավորվեցին փոքրիկ առանձնատանը : գորտ - թեւի տակ, նապաստակ - աղվեսի և մկնիկի վրա - աղվեսի տակ . Ով ինչ հարկում է ապրում: »

« Կառուցել է չորս հարկանի նոր տուն . Յուրաքանչյուր հարկում պետք է ապրի մեկ ընտանիք : Բորիսովները - Կարպովի մոտ, Իվանով - Չեռնովների և Կարպովների վրա - Չեռնովի մոտ . Օգնեք նոր բնակիչներին գտնել իրենց բնակարանները ».

Այժմ մենք կարող ենք անցնել ավելի բարդ նախադրյալների, որոնք նշանակում են շարժում որոշակի ուղղությամբ .

81. « Երթևեկության օրինաչափություն ». Վերցրեք փոքրիկ մեքենա և գիրք . Խնդրեք ձեր երեխային ստիպել մեքենան քշել գրքի վրա, քշել այն, քշել դրա տակ, քշել դրա տակից, քշել դեպի այն, քշել նրանից, քշել դրա հետևից, քշել դրա հետևից: .

Այնուհետև կատարեք նույն քայլերը ինքներդ և խնդրեք ձեր երեխային նախադասություններ կազմել յուրաքանչյուր դեպքի համար: . Հետո - էսքիզային նախադրյալներ (նկ. . 12), նախապես ցույց տալով համապատասխան գործողությունը գրամեքենայի միջոցով .

Բրինձ . 12

82. « Առաջարկ արա ». Ելնելով վերը զարգացած հմտություններից՝ ձեր երեխային առաջարկեք գծապատկեր, որի վրա գործողությունը նշված է երկու գծերով։ . Նրան պետք է համապատասխան նախադասություն հորինի և գրի նկարի տակ։ . Նմանատիպ դիագրամներ կազմեք տարբեր նախադրյալների և գործողությունների համար, և երեխան նրանց համար նախադասություններ կգտնի . Հրավիրեք նրան, որ դրանք ինքը կազմի ձեզ համար: « առաջադրանքներ .

83. « Ի՞նչ, որտեղ, ով, որտեղ: » Խնդրեք ձեր երեխային պատասխանել նմանատիպ հարցերին՝ կապված իր բնակարանի, դասի, փողոցի և այլնի հետ: . դ . Այնուհետեւ, օգտագործելով ցանկացած սյուժետային նկար, խնդրեք նրան անել նույնը, մեկնաբանելով այն, տ . ե . ասելով, թե ով (ինչ) որտեղ է, ուր է շարժվում և այլն: . դ .

Հաջորդ փուլում երեխան տիրապետում է կողմնորոշում գծային հաջորդականությամբսկզբում առարկա, եւ հետո թվերի շարքուղղությամբ ձախից աջ. Անալոգիայով կարող եք նրան առաջարկել այբուբենի յուրացման հետ կապված խնդիրներ .

84. « Եկեք կարգի բերենք ». Երեխան դասավորում է ցանկացած առարկայական տող ; ուղղությունը ձախից աջ՝ ասելով, օրինակ : « Արքայախնձորն առաջինն է, երկրորդը - խնձոր, երրորդ - ելակ (մինչև տասը պատկեր) ». Այնուհետև ձախից աջ սլաքը ցույց է տալիս այն ուղղությունը, որով դրվել են մրգերն ու բանջարեղենը . Հաջորդիվ որոշվում է գծվածը « նախքան » պատկերներից որևէ մեկը և « հետո » նրան . Նախնական տողի երկարությունը ընտրվում է երեխայի ներկայիս հնարավորություններին համապատասխան .

85. « Եկեք համարակալենք շարքը ». Համարակալեք նախորդ վարժությունում արված շարքը . Գտեք համարը ձեր երեխայի հետ « նախքան » նշված (նախորդ) և համարը « հետո » , « հետևում » նշված (հետագա) . Այս դեպքում շեշտը դրվում է այն փաստի վրա, որ արժեքը որոշելիս « հետևում » Եվ « նախքան » ցանկացած, մենք համապատասխանաբար շարժվում ենք սլաքի ուղղությամբ (ձախից աջ) և դրա դեմ (աջից ձախ) . Նույն կերպ, այն ըմբռնումը, որ թիվը « նախքան » գտնվում է թվերի շարքում ստանդարտից ձախ, իսկ համարը « հետո » - աջ կողմում .

86. « Թվերի շարք ». Հիմնվելով 1-ից 10 թվերի շարքի վրա՝ բացատրեք, որ որքան ձախ է թիվը շարքի մեջ, այնքան փոքր է այն և հակառակը։ . Ասա առաջին թիվը ձախ կողմում, առաջին թիվը՝ աջ . Ո՞րն է ավելի մեծ: Սա շատ կօգնի « նշում » քանակները : հաջորդ թիվը նախորդից բարձր է, հաջորդը նույնիսկ ավելի մեծ է, նախորդը ավելի ցածր է և այլն: . դ . Ո՞ր ուղղությամբ են մեծանում թվերը մի շարքում: Երեխան նախ սլաք է գծում ձախից աջ ուղղությամբ, ապա պատասխանում է . Կարդացեք շարքը հակառակ հերթականությամբ . Ինչպե՞ս է փոխվում թվերի մեծությունն այս ուղղությամբ:

87. «« Հարեւաններ » մեր համարը ». Հոգեբանը երեխայի հետ միասին կանչում է « հարեւաններ » ցանկացած թիվ . Նրանք հաստատում են, որ աջ կողմի թիվն ավելի մեծ է, քան տրվածը, իսկ ձախ կողմումը՝ ավելի քիչ։ . Այնուհետև չափահասը զանգում է համարը, իսկ երեխան ցույց է տալիս ձախ (աջ) թվերը և զանգում է դրանք . Այս թվերի մեծության մասին եզրակացություն է արվում .

88. « Թիվը նորից դրեք իր տեղը ». Տրված է թվային շարք, որում բացակայում է թիվը . Պատասխանի օրինակ : « Բացակայում է յոթերորդ համարը . Այն մեկ միավորով մեծ է վեցից, ինչը նշանակում է, որ այն կանգնած է նրանից աջ ». Կամ : « Յոթ թիվը մեկով պակաս է ութից, ինչը նշանակում է, որ այն գտնվում է նրանից ձախ ».

Կազմում« քվազիտարածական» գաղափարներն անհնար է առանց համեմատական բառային կոնստրուկցիաների յուրացման.

89. « Հոմանիշներ և հականիշներ ». Օգտագործելով տեսողական նյութ և խաղալով գնդակի հետ, ամրապնդեք տարածական հասկացությունները, ինչպիսիք են « բարձր - երկար » , « մեծ - հսկայական » , « փակել - հեռու » , « փոքր - փոքրիկ » , « բարձր - կարճ » , « լայն - նեղ » , « բարակ - հաստ » , « մոտ - հեռու - փակել » , « առաջ - հետևում » և այլն . Պ .

90. « Լրացրո՛ւ նախադասությունը, պատասխանի՛ր հարցերին ». Հրավիրեք ձեր երեխային լրացնել այնպիսի նախադասություններ, ինչպիսիք են : « Նախքան տուն գալը, ...» , « Երեխաները կանգնած էին ըստ հասակի . Ամենաբարձրահասակը կանգնել է վերջինը . Առաջինն էր ...».

Երեխան պատասխանում է այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են : « Ի՞նչն է ավելի բարձր՝ մարդ, թե՞ տուն։ » , « Ի՞նչն է տևում մեկ տարուց պակաս, բայց մեկ շաբաթից ավելի: » , « Ե՞րբ են օրերն ավելի երկար՝ ձմեռ, թե ամառ: ».

91. « Ի՞նչ է եղել նախկինում. ». Թող երեխան որոշի, թե որ իրադարձությունն է տեղի ունեցել ավելի վաղ, որը ավելի ուշ : « Քամուց հետո պատուհանը բացվեց » , « Ճաշից առաջ գնացինք զբոսնելու ».

92. « Ով է ամենալավը? » Դուք պետք է պատասխանեք այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են : « Տոլյան ավելի զվարճալի է, քան Կատյան . Կատյան ավելի զվարճալի է, քան Ալիկը . Ո՞վ է առավել զվարճալի: » , « Հավատքն ավելի բարձր է, քան Լիզայը . Վերան Կատյաից ցածր է . Ո՞վ է ամենացածրը: » , « Տոլյան ավելի մուգ է, քան Միշան . Միշան Վովայից փոքր է . Վովան ավելի կարճ է, քան Տոլյան . Տոլյան Վովայից մեծ է . Վովան ավելի թեթեւ է, քան Միշան . Միշան Տոլյայից բարձր է . Ո՞վ է ամենապայծառը: Ո՞վ է ամենատարեցը: Ո՞վ է ամենաբարձրահասակը: ».

93. « Ո՞վ է ավելի մեծ: » « Նկարում ցույց տվեք, թե ով է ավելի մեծ, երիտասարդ (և այլն) . Պ . )». Այստեղ կարող է օգտագործվել ցանկացած հարմար խթանիչ նյութ: . « Օլյան Սերյոժայից մեծ է, իսկ Կատյայից՝ փոքր . Որտե՞ղ են նկարում պատկերված Օլյան, Կատյան, Սերյոժան: »

94. « Նյութերի գտնվելու վայրը » Հրավիրեք ձեր երեխային բացահայտել և անվանել օբյեկտների գտնվելու վայրը . Հարցեր տալ : « Քանոն ռետինի տակ, թե՞ ռետին՝ քանոնի տակ։ » , « Ի՞նչ կա ծաղկամանի և ժամացույցի միջև: » , « Բզեզը դանակի աջի՞ն է, թե՞ ձախին: » , « Ո՞վ է ավելի բարձր (ցածր): » և այլն . Պ . Հրավիրեք նրան վերցնել անհայտ կորածներին - . , մակդիրներ և նախադրյալներ : -ի աջ կողմումԵվ -ի ձախ կողմում,հետևիցև այլն . Պ . Օրինակ : « Աղյուսակ ... կացնից ու ... ամրոցից ; լամպ ... սեղան և ... պատուհանից ; շիշ ... մոմից ու ... հովանոցից ».

95. « Համեմատեք և մեկնաբանեք ». Երեխան պետք է մեկնաբանի (նախ նայելով նկարներին) այնպիսի տրամաբանական և քերականական կոնստրուկցիաներ, ինչպիսիք են « Իմ ձեռքը - իմ ձեռքում - իմ ձեռքով » , « տիկնիկի տերը - սիրուհի տիկնիկ » , « Մոր աղջիկ - դստեր մայրը » , « շան տերը - սեփականատիրոջ շունը » և այլն . Պ .

Երբ սկսում ես անգլերեն սովորել, սկզբում քո աչքերը բաց են մնում անթիվ կանոններից, բացառություններից և շինություններից, որոնք պետք է իմանաս, հասկանաս և նույնիսկ ճիշտ օգտագործես: Միայն որոշ ժամանակ անց ես հասկանում, որ այս լեզուն այնքան էլ սարսափելի չէ, որքան թվում էր հենց սկզբում, և սկսում ես նկատել տեքստում. սահմանել արտահայտություններ, դարձվածային բայեր և այլն։

Հենց նրանց համար, ովքեր նոր են սկսում սովորել անգլերեն, ում գլխում դեռ խառնաշփոթ է, և ովքեր ցանկանում են մեկուսացնել այսպես կոչված must have կամ մեր դեպքում պետք է իմանան այս ամբողջ քերականական քաոսից, որ ես գրել եմ այս հոդվածը։ Այսօր ես ձեզ կպատմեմ հիմնական կառուցվածքների և խոսքի ձևերի մասին, որոնք կարևոր է իմանալ, և որոնք կօգնեն ձեզ արտահայտել ձեր մտքերը:

1. Կա/կան

Այս շինարարության հիմնական նպատակը զրուցակցին ասելն է, որ ինչ-որ բան ինչ-որ տեղ կա, ներկա է։ Մենք օգտագործում ենք there is/there areերբ խոսում ենք այն մասին, թե ինչ տեսարժան վայրեր կան մեր քաղաքում, երբ նկարագրում ենք մեր սենյակը կամ տունը, երբ ասում ենք, թե ինչ կա մեր պայուսակում կամ ուսապարկում։

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս կառուցվածքով նախադասությունները թարգմանված են վերջից, և there is/there areընդհանրապես չի թարգմանում: Կամենք օգտագործում ենք հետ եզակի, Ա կան, համապատասխանաբար, հոգնակի հետ։

Օրինակ:

2. Պատրաստվել

Դիզայն պատրաստվում էթարգմանվել է որպես «հավաքել»։ Մենք դա օգտագործում ենք, երբ ասում ենք, որ ապագայում անպայման ինչ-որ բան կանենք։ Կարևոր է հիշել, որ այս շինարարությունը գործում է այն դեպքերում, երբ որոշումը կայացվել է մինչ զրույցը, այսինքն՝ որոշել եք սովորել իտալերեն և որոշում կայացնելուց հետո զրուցում եք ընկերոջ հետ և կիսվում նրա հետ ձեր պլանով.

Ես պատրաստվում եմ սովորել իտալերեն։

Հիմա եկեք տեսնենք, թե ինչպես կարելի է այն իրականացնել առաջարկի մեջ: Բայ լինելինչպես միշտ փոխվում է am/is/ are/ was/ were/ will beկախված դերանունից և ժամանակից; պատրաստվում էմնում է անփոփոխ և թարգմանվում է որպես «պատրաստվել», և հետո միշտ կա մի բայ, որը ձեզ ասում է, թե կոնկրետ ինչ եք պատրաստվում անել:

Նրանք պատրաստվում են ամուսնանալ այս ձմռանը։ -Այս ձմռանը պատրաստվում են ամուսնանալ։
Հաջորդ ամառ պատրաստվում ենք մեծ գումարներ աշխատել։ - Հաջորդ ամառ մենք շատ փող ենք աշխատելու:
Վաղը պատրաստվում եմ մեկնել Լոնդոն։ -Վաղը պատրաստվում եմ մեկնել Լոնդոն։

3. Ճանապարհ

Խոսքի այս պատկերը, իմ կարծիքով, ամենահետաքրքիրն է, քանի որ այն կարող է կիրառվել բազմաթիվ իրավիճակներում: Բառը ինքնին ճանապարհթարգմանվել է որպես «ճանապարհ» և «ուղղություն»: Շատ հաճախ անգլերենով սկսնակները չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է ճանապարհը կապված, օրինակ, մարդու նկարագրության հետ: Նման իրավիճակների մասին մենք հիմա կխոսենք։

Շրջանառություն ճանապարհըկարող է փոխանցել գործողության պատկեր: Օրինակ, կարող եք ասել, որ ձեզ դուր է գալիս նրա պարը կամ արտաքին տեսքը: Այս դեպքում «ինչպես»-ին մեր հերթն է ճանապարհը:

Ինձ դուր է գալիս, թե ինչպես ես պարում: - Ինձ դուր է գալիս, թե ինչպես ես պարում:
Նրան դուր է գալիս, թե ինչպես եմ ես պատրաստում։ - Նրան դուր է գալիս, թե ինչպես եմ ես պատրաստում:

Նաև շրջանառություն ճանապարհըկարող է թարգմանվել որպես «ճանապարհ»: Օրինակ:

Քրտնաջան աշխատելը ձեր նպատակին հասնելու միակ ճանապարհն է: -Քրտնաջան աշխատելը նպատակիդ հասնելու միակ ճանապարհն է:

Ուզում եմ նշել, որ դա միակ իմաստն ու օգտագործման հնարավորությունը չէ։ ճանապարհը. Այս արտահայտության հետ կան և՛ կայուն արտահայտություններ, և՛ բառային կառուցումներ, բայց առաջին անգամ վերը քննարկված իմաստը միանգամայն բավարար կլինի։

4. Պահանջվում է

Այս դիզայնը նույնպես բավականին տարածված է և անպայման օգտակար կլինի ձեզ արտասահման մեկնելիս։ Այս արտահայտությունն օգտագործվում է, երբ ասում ենք, թե ինչքան ժամանակ է պահանջվում: Մենք կարող ենք օգտագործել այն հարցնելու համար, թե ինչքա՞ն կտևի թռիչքը դեպի նպատակակետ, կամ որքան կտևի տաքսիով երթևեկելը դեպի քաղաքի կենտրոն:

Ինձնից մեկ ժամ է պահանջվում աշխատանքի հասնելու համար: - Դեպի աշխատանքի ճանապարհն ինձ մեկ ժամ է պահանջում:
Թռիչքը Մոսկվա տեւում է 3 ժամ։ - Մոսկվա չվերթը տեւում է երեք ժամ։
Առավոտյան իմ վարժությունները ինձ տևում են 15 րոպե: -Առավոտյան իմ վարժություններն ինձ 15 րոպե են պահանջում:

Եկեք ամփոփենք և ևս մեկ անգամ կրկնենք, թե այս ձևավորումներից յուրաքանչյուրը ինչ իրավիճակների համար է հարմար.

there is/there areմենք օգտագործում ենք այն, երբ ասում ենք, թե ինչ առարկաներ կան սենյակում, տանը, պայուսակում, քաղաքում և այլն;
պատրաստվում էմենք օգտագործում ենք այն, երբ պատրաստվում ենք ինչ-որ բան անել;
ճանապարհըհարմար է գործողությունների ընթացքը նկարագրելու համար.
դա տեւում էմենք օգտագործում ենք, երբ հայտնում ենք, թե ինչ-որ բան տևում է:

Եվ վերջապես, ես կցանկանայի մի փոքր խորհուրդ տալ նրանց, ովքեր նոր են սկսում սովորել անգլերեն՝ մի փորձեք միանգամից հասկանալ բոլոր կանոնները։ Քայլ առ քայլ կուտակեք գիտելիքները, սովորեք առաջինը պարզ բառեր, կանոններ և ժամանակներ, իսկ հետո անցեք ավելի բարդերի: Եվ, իհարկե, համբերատար եղեք ինքներդ ձեզ և անգլերենի հետ:

Այս գրառումը պատճենված է Տոկադոյի վարչակազմի թույլտվությամբ: Հղում դեպի հրատարակչի կայքը, կամ հրատարակչական խմբի համար պահանջվում է

Ստորև բերված է բնօրինակ տեքստը, որը փոքր փոփոխությունների է ենթարկվել։

Այսօր մենք ունենք «սահմանների տեսություն», այլ կերպ ասած՝ քերականություն かぎり　（限り） հետ։ Հիմնականում այս բոլոր քերականական կոնստրուկցիաները տեղի են ունենում 1-2 քյյուում։ Եվ այսօր մենք կխոսենք դրանց մասին

Առաջին նմուշներից մեկը Դասագրքերում ուսուցանվող ている/辞書形/の＋名詞＋限り　（ շարունակական ձև կամ բառարանային ձև կամ գոյական + の)

Այս կոնստրուկցիան իմաստ ունի, որ մինչև «մինչև որոշակի սահման», մինչև ինչ-որ բան տեղի ունենա, և ավելին. てほしい、頑張ろう、たい, ինչպես նաև «անհրաժեշտ-պետք չէ» կոնստրուկցիաները և այլն:

Օրինակ:
本にいる限り、日本語は必要だ(ほんにいるかぎり、にほんごはひつようだ) - Մինչ ես Ճապոնիայում եմ, ճապոներենն անհրաժեշտ է:

私たちはできる限りの努力をします（わたしたちはできるかぎりのどりょくをします） - Մենք կփորձենք առավելագույնը

Էլ ինչ? Ստորև ներկայացված են նմուշներ, որոնք ունեն շատ նմանություններ, այնպես որ հետևեք մասնիկներին:

～にかぎり。Այս կոնստրուկցիան համադրվում է միայն(!) գոյականի հետ։ Միշտ օգտագործվում է բացառիկ դեպքերի, իրադարձությունների, առաջխաղացումների հետ:

新規のお客様に限りカラー価格￥7020(税込)→㿥4320(税込)ぉ））－ Նոր կանոնների համաձայն, ձեզ համար, հարգելի հաճախորդ, այն կարժենա ոչ թե 7020 (հետ հարկեր), բայց 4320 (հարկերով)

～かぎり(は) և այս ձևին նախորդում է な-adj　 (Դա կարող է լինել նաև である)
, գոյական + である、և նաև 普通形 (միշտ նայեք մասնիկների վրա հիմնված կառուցվածքների և դրանց հետ գործածվող խոսքի մասերի ձևերի տարբերությունին)

Ձևը նշանակում է՝ Որքա՞ն, քանի որ մինչ այժմ... (և ես կցանկանայի շարունակել, կարծում եմ, պլանավորում եմ): Այս ձևը հաճախ կապվում է այս հրապարակման վերևում գտնվող առաջինի հետ: Օրինակ՝ այսպես են անում 新完全マスター դասագրքի հեղինակները.

体が丈夫な限りはがんばりたいです（からだがじょうぶなかぎりはがんばりたいです） - Քանի դեռ մարմինս առողջ է, ես կփորձեմ առավելագույնը

私が友人である限り、あなたを手伝うよ(わたしがゆうじんであるかぎり、あなたをてつだうよ) -Քանի ես քո ընկերն եմ, ես քեզ անպայման կօգնեմ

限りでは – այս հաշմանդամին նախորդում է 　の（！ գոյականը, ինչպես նաև բայի բառարանային ձևը, բայի た ձևը (սա կարևոր տարբերություն է) և բայի ている ձևը։Այս ձևը հաճախ օգտագործվում է 見る、調査、調べた、聞く、覚えている、知ってる և նմանատիպ արտահայտություններ, որոնք կրում են տեղեկատվության և տեղեկատվական ենթատեքստ)

私が知っている限りでは、彼は昔優秀な生徒だった（わたしがしっているかぎりでは、かれはむかしゆうしゅうなせいとだった） - Որքան գիտեմ, նա նախկինում գերազանց ուսանող է եղել

Եվ օգտագործման համատեքստի առումով ամենամեծ ձևը. に限って（にかぎって)

Առաջին համատեքստ՝ գոյական + にかぎって – (հաճախ նկարագրում է բացառիկ իրավիճակ): Այս շինարարությունը հաճախ օգտագործվում է ողբով և անբարենպաստ իրադարձություններով:

なぜ今日に限ってこんなに強風なんだ！！（なぜきょうにかぎってこんなにきょうふうなんだ!!） - Բայց ինչո՞ւ, ինչո՞ւ է այսօր այդքան ուժեղ քամի։!!

Նաև երկրորդ ենթատեքստը նման է առաջինին, ուստի այն համակցվել է մեկ՝ վերոհիշյալ համատեքստում՝ տարբերություններով։ Այնուամենայնիվ, սա միշտ չէ, որ կարող է նկարագրել բողոքը: Եվ դեռ... ևս մեկ օրինակ.
どうしてその日に限って休みなんだ？思い出せない（どうしてそのひにかぎってやすみなんだ?おもいだせない） - Ինչո՞ւ հենց այդ օրը հանգստյան օր էր... Հիմա չեմ կարող հիշել: (ուղղակի տարբերություն, ոչ մի բողոք)

Եվ նաև կառուցման ենթատեքստը Exist + にかぎって – անվստահության/ժխտման պաշտպանություն և արտահայտում ինչ-որ վատ արարքի կամ ասեկոսեի հետ կապված։

うちの子に限って絶対そんなことしません！（うちのこにかぎってぜったいそんなことしません!） - Այո, երեխաս, նա նման բան չի անի!!!

Գոյական + に限らず Նշանակում է ոչ միայն այս տարածքում ինչ-որ կանոն տարածված է կամ ինչ-որ իրադարձություն է տեղի ունենում, այլև դա տեղի է ունենում ավելի մեծ տարածքում։Հաճախ այս շինարարությունը ուղեկցվում է բառերով 「も」、「ほかにも」、「さまざまな」、「みんな」 եւ այլն

- Ոչ միայն իմ քաղաքում, այլ ընդհանրապես ցանկացած պատուհանում կարող եք անձը հաստատող փաստաթուղթ ստանալ և անցնել ընթացակարգը (գրանցում)

な/い ածականներ 限りだ-ով։ Նշանակում է «այնքան», «ուժեղ» և այլն։ Օգտագործվում է հուզական ածականների հետ և ուժեղացնում է այդ հույզը

鈴木さんが出席できないとは、残念な限りだ（すずきさんがしゅっせきできないとは、ざんねんなかぎりだ） ー Օ՜, ինչ ամոթ է, որ Suzuki-san-ը չկարողացավ ներկա գտնվել

Գոյական + （を）＋かぎりに։ Գոյական սովորաբար արտահայտում է ժամանակը (հաճախ ընթացիկ պահը): Հաճախ JLPT-ի պատրաստման դասագրքերում շինարարությունը ներկայացվում է «այսօրվանից ամեն օր վարժություններ եմ անելու», «այս ամսից գիշերը կդադարեմ քաղցրավենիք ուտել» և այլն իմաստով։ Օրինակ:

今日を限りに、もう二度と飲みません（きょうをかぎりに、もうにどとのみません） -Այսօրվանից ես այլևս չեմ խմի:

Նաև մեկ այլ կառույց՝ գոյական + を限り（に）、 գոյական +の限り（に） - հնարավորությունների սահմանին։ Որոշակի նմանության պատճառով (եթե の、 օգտագործվում է, を） կարող է շփոթվել նախորդի հետ։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ այս կառուցման հետ օգտագործվում է սահմանափակ բառապաշար։ Հիմնականում սա է՝ 力、声、命։

Բացի քերականական կառուցվածքի տարբերություններից, որոշ քերականական կոնստրուկցիաներ, ինչպիսիք են բացարձակ կառուցվածքը, պասիվ ձայնը, պատճառահետևանքային կառուցումը և ենթակայական տրամադրությունը, կարող են դժվարություններ առաջացնել բնագիր տեքստը անգլերենից ռուսերեն թարգմանելիս:

· Բացարձակ նմուշներ.

Բացարձակ կոնստրուկցիաները (ԱԿ) վերաբերում են ռուսերենով ամբողջական համապատասխանություն չունեցող շինություններին։

Բացարձակ կառուցումը «առարկայական անդամից (գոյական, դերանուն) և նախադրյալ անդամից (մասնակից, ածական, մակդիր, նախադասական դարձվածք) բաղկացած բարդույթ է, որտեղ ենթակա անդամը կատարում է սուբյեկտի գործառույթը նախադասական անդամի նկատմամբ՝ առանց. լինելով ամբողջ նախադասության առարկան»։

Շատ լեզվաբաններ հիմնական հատկանիշը, որով կարելի է որոշել բացարձակ կառուցումը, համարում են «նախադասության հիմնական կառուցվածքի, դրա անկախության հետ քերականական կապի բացակայությունը»։

ԻՆՁ ԵՒ. Ռեցկերը առանձնացնում է բացարձակ կոնստրուկցիաների թարգմանության մի քանի տեսակներ.

Օգտագործելով «հետ» նախադասությունը.

Գտնվելուց հետո հնագետները սկսում են գործ ունենալպեղումների արձանագրությունները։

Հնագետները կսկսեն աշխատել պեղումների արձանագրությունների հետ, հենց որ դրանք գտնվեն:

Օգտագործելով նախադասության բաժանումը.

Կեսգիշերին, պատասխան չստացած, երկու երկրները մտան պաշտոնական պատերազմական դրության մեջ։

Եկավ կեսգիշերն ու դեռ պատասխան չկար։ Երկու երկրները պաշտոնապես պատերազմի մեջ էին:

Օգտագործելով մակդիրային արտահայտություն.

Դու ակնարկեցիր, որ խելագար ես,- ասաց Փերինը՝ քայլելիս ձեռքը նորից հենվելով մուրճին:

«Դուք ակնարկում եք, որ խելագարվել եք», - պատասխանեց Փերինը, քայլելիս ձեռքը նորից դնելով մուրճի վրա:

Օգտագործելով ստորադաս դրույթժամանակը կամ պատճառը՝

Պիցցա ռեստորանները ակնկալում են ուրբաթ օրը վաճառել սարսափելի քանակությամբ կարկանդակներ, երբ Հելոուինը ընկնում է շաբաթվա ամենածանրաբեռնված պիցցայի գիշերը:

Քանի որ Հելոուինը ընկնում է պիցցայի առաքման ամենածանրաբեռնված գիշերը, պիցցերիաները սպասում են իրենց հացաբուլկեղենի հսկայական վաճառքի:

· Կրավորական սեռ.

Գրավի կատեգորիան Անգլերեն Լեզուցույց է տալիս, թե արդյոք գործողությունը կատարվում է անձի կամ առարկայի կողմից, թե արդյոք օբյեկտը ինքնին ազդում է գործողությունից: Օբյեկտն արտահայտվում է գոյականով կամ դերանունով՝ ենթակայի գործառույթով։

Պասիվ ձայնը ցույց է տալիս, որ օբյեկտը որոշակի ազդեցություն է ունենում.

Մոսկվայում տարեկան հրատարակվում է մոտ 500 միլիոն գիրք։

Պասիվ ձայնը թարգմանելու հիմնական դժվարությունն այն է, որ դրա հետ նախադասությունները կարող են թարգմանվել առնվազն երեք եղանակով.

Օգտագործելով ռեֆլեքսիվ բայեր. Խնդիրը քննարկվում է: Խնդիրը քննարկվում է։

Օգտագործելով «լինել» բայը + պասիվ մասնակցի կարճ ձևը.

Գիրքը լույս է տեսել անցյալ տարի։

3-րդ դեմքի եզակի թվով ակտիվ ձայնային ձևով բայով անորոշ անձնական արտահայտություն օգտագործելը.

Ժամանակակից կահույքը հաճախ պատրաստվում է պլաստիկից: Ժամանակակից կահույքը հաճախ պատրաստվում է պլաստիկից:

Երկրորդ տարբերակը օգտագործվում է միայն այն դեպքում, երբ խոսքը վերաբերում է բաղադրյալ պրեդիկատ, արտահայտված լինել + Մասնակից II գործողությամբ համակցությամբ։

Պատահում է նաև, որ մեկ նախադասությունը կարելի է թարգմանել երեք ձևով.

Երեկ սենյակը զննվել է։

Սենյակը երեկ զննվել էՍենյակը երեկ զննվել էՍենյակը երեկ զննվել է.

Կան նաև պասիվ արտահայտություններ «այն» ֆորմալ առարկայով։ Նման արտահայտությունները համապատասխանում են ռուսերեն անորոշ-անձնական արտահայտություններին, և օրինակում «Հաղորդվում է, որ նա եղել է ...» դերանունը կլինի ձևական և անիմաստ, իսկ օրինակը թարգմանվելու է որպես «Նրանք հայտնում են, որ նա եղել է: ...»:

· Պատճառական կոնստրուկցիաներ

Պատճառական կոնստրուկցիան (The Causative Construction, որը նաև հայտնի է որպես խրախուսական արտահայտություն) շինարարություն է, որը բարդ հավելում է և արտահայտում է գործողության ազդակ կամ այս գործողությունն իր վրա փորձարկող օբյեկտ:

Պատճառական շինարարությունը բաղկացած է երեք մասից՝ նախադրյալ բայից, գոյականով կամ դերանունով արտահայտված առարկայից և երրորդ տարրից, որը կոչվում է «առարկայական նախադասական անդամ» և կարող է կառուցվել գերունդի, մասնակցի կամ ինֆինիտի վրա։

Առաջին տարրը ընդգծված պատճառահետևանքով բայերն են, որոնցից ամենատարածվածը «ստիպել, պարտադրել, մղել, պատճառել, անել, ստանալ, ունենալ» բայերն են, որոնք ռուսերենում թարգմանվելու են գրեթե նույնական՝ ունենալով «խրախուսել, ստիպել» նշանակությունը։ », իսկ թարգմանությունը կախված կլինի համատեքստից: Կան նաև դեպքեր, երբ ռուսերեն թարգմանության մեջ պատճառական կապը պետք է փոխվի ռուսաց լեզվի նորմերին համապատասխան, օրինակ.

Նրա մասին միակ միտքը նրա ափը քրտնեց։ - Հենց նրա մասին մտածելը քրտինքով պատեց նրա ափերը: Բառացի թարգմանության դեպքում «Միայն միտքը ստիպեց նրա ափերը քրտնել» արտահայտությունը ծիծաղելի և «օտար ռուսաց լեզվի ոգուն» կթվա:

Հիմնական դժվարությունը պատճառական կոնստրուկցիաների թարգմանությունն է՝ որպես երրորդ տարր մասնակցային։ Առանց համատեքստի, դժվար է ասել, թե ինչի մասին է խոսքը, քանի որ ռուսերենում պետք է վերականգնել բացակայող բայը, ինչպես երևում է ստորև բերված օրինակներից.

Նա իր որդուն սովորեցրեց Քեմբրիջում:

ա) Նա որդուն ուղարկեց սովորելու Քեմբրիջ..

բ) Նրա որդին սովորել է Քեմբրիջում:

Նա սպանեց իր ձին:

ա) Ձին ուղարկեց մորթելու.

բ) Ձին սպանվեց նրա տակ:

· Սուբյեկտիվ տրամադրություն.

Սուբյեկտիվ տրամադրությունը ցույց է տալիս հնարավոր կամ ցանկալի գործողություն սուբյեկտիվ վերաբերմունքի միջոցով: Եթե անգլերենում տարբերություն կա անցյալի և ներկա ժամանակի ենթակայական տրամադրության միջև, ապա դրանք ռուսերեն կթարգմանվեն միայն մեկ ձևով, օգտագործելով անցյալ ժամանակով բայը և «would» մասնիկը:

Ցանկալի է, որ բոլոր աշխատանքները ավարտվեն այսօր։

Ցանկալի է, որ բոլոր աշխատանքները ավարտվեն այսօր։ Եթե քո մայրն այստեղ լիներ, նա կխելագարվեր:

Եթե քո մայրն այստեղ լիներ, նա իր կողքին կլիներ:

Այսպիսով, մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ չկա մեկ մոդել, ըստ որի պետք է կատարվի գրական թարգմանություն, և չկա իդեալական թարգմանություն, որը ճշգրիտ կփոխանցի բնագրի բոլոր հատկանիշները։ Թարգմանչից պահանջվում է մշակույթի ըմբռնում, օտար և մայրենի լեզվի իմացություն, բնագիր հեղինակի խոսքերն ու իմաստը փոխանցելու կարողություն, ստեղծագործության գույնը պահպանելու և լեզվի օգնությամբ այն ավելի պայծառ դարձնելու ունակություն: որը նա թարգմանում է եւ միաժամանակ ընթերցողներին թողնում է այն զգացումը , որ նրանք կարդում են բնագիր տեքստը :

Կան կոնստրուկցիաներ, որոնց ռուսերեն թարգմանությունը որոշակի դժվարություններ է ներկայացնում. դրանք ներառում են բացարձակ կոնստրուկցիաներ, պասիվ ձայն, պատճառահետևանքային կոնստրուկցիաներ և ենթակայական տրամադրություն։

Թարգմանության հիմնական միջոցները փոխակերպումներ են, որոնք ծառայում են բնագրային միավորներից թարգմանչական միավորներ անցնելուն։ Յուրաքանչյուր գիտնական իր ձևով սահմանում և դասակարգում է փոխակերպումները, բայց գործնականում դրանք ծառայում են նույն բաներին։