Ինչպե՞ս է աշխատում անգլերենը: Ինչպես է աշխատում անգլերենը - V.Ya. Plotkin

ՍԻԲԻՐԻ ԱՆԿԱԽ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

Նոր հրատարակություն, 2004 թ

(1-ին հրատարակություն. Նովոսիբիրսկ, 1999 թ. ISBN -7)

Գլուխ առաջին

Հնչում է

1. Ձայնային միավորներ

2. Բաղաձայններ

3. Ձայնավոր հնչյուններ

4. Ձայնավոր հնչյունների տառերով փոխանցման հիմնական օրինաչափությունները

5. Հնչում է մի խոսքով

Գլուխ երկու

Քերականություն

1. Բառը որպես քերականական միավոր

2. Բառերի քերականական կատեգորիաներ՝ խոսքի մասեր

3. Օբյեկտների նշանակումներ՝ գոյականներ

4. Հատկությունների նշանակումներ՝ ածականներ և մակդիրներ

5. Փոխարինիչ և ցուցադրական բառեր՝ դերանուններ

6. Գործողությունների նշանակումներ - բայեր

7. Ինչպես կառուցել պարզ նախադասություն

8. Բառերի կարգը փոխելու կանոններ

9. Բացասական հայտարարություններ

10. Հարցով հայտարարություններ

11. Փլուզված նախադասություններ

12. Նախադասության մեջ նախադասության տեղը

13. Գոյական՝ այն բացատրող բառերով

14. Բայը որպես նախադասության ստորադաս բաղադրիչ

Գլուխ երրորդ

Բառեր

1. Տեսակներ Անգլերեն բառեր

2. բառապաշարի համալրում

3. Լայն իմաստներով բառեր

Եզրակացություն

Հավելված. Անգլերեն լեզվի համայնքի մասին

Այս գիրքը անգլերենի դասագիրք չէ։ Նա ևս մեկ խնդիր ունի՝ ցույց տալ և բացատրել նրանց, ովքեր սովորեցնում և ուսումնասիրում են այս լեզվի ներքին կառուցվածքի հիմնական առանձնահատկությունները և ռուսերենից դրա ամենակարևոր տարբերությունները, որպեսզի օգնի նրանց մշակել այդ հիմքի վրա ուսուցման և ուսուցման օպտիմալ ռազմավարություն և գիտակցաբար ընտրել նրանց համար հարմար մեթոդաբանություն:

Հիմնական, էականի վրա կենտրոնացումը տարբերում է այս գիրքը դասագրքերից, որտեղ լեզուն նկարագրված է ավելի ամբողջական, ավելի մանրամասն, ավելի ճշգրիտ։ Նկարագրության ամբողջականության և մանրամասնության աստիճանը, իհարկե, կախված է ուսուցման մակարդակից՝ սկզբնական կամ առաջադեմ, բայց բոլոր մակարդակներում ընդունված է ձգտել նկարագրության ամենաբարձր ճշգրտությանը: Այնուամենայնիվ, եթե առաջին պլան մղվեն լեզվի հիմնական, ամենակարևոր հատկանիշները, ապա դրա որոշ կողմեր ​​ակնհայտորեն հետին պլան կմտնեն որպես երկրորդական, նվազ նշանակալի թե՛ նրա կառուցվածքի և թե՛ յուրացման համար։ Ինչպե՞ս է որոշվում լեզվի այս կամ այն ​​հատկանիշի նշանակության աստիճանը։

Լեզվի յուրացումը, լինի դա նորածնի բնական ծանոթացումն առաջին (մայրենի) լեզվին, նոր լեզվի յուրացումը ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ մայրենի լեզվի հետ առօրյա անմիջական շփման ընթացքում, անցնում է երկու փուլով, որտեղ տարբեր նպատակներ են ձեռք բերվում։ .

Նախնական փուլի նպատակը սահմանափակ է. դրա համար անհրաժեշտ է հասնել հիմնական փոխըմբռնման մայրենիների հետ, սկսել շփվել նրանց հետ, այսինքն, գոնե մի փոքր հասկանալ նրանց խոսքը և փոխանցել նրանց ամենապարզ հաղորդագրությունները: Դա անելու համար պետք է սովորել ականջով արտասանել և տարբերել լեզվի հնչյունները, կառուցել և ընկալել պարզ նախադասություններ, տիրապետել որոշակի բառապաշարին: Այնուամենայնիվ, սահմանափակ նպատակը հնարավորություն է տալիս նվազագույնի հասցնել այս փուլում կլանված նյութի ծավալը և նվազեցնել դրա յուրացման որակի պահանջները: Այսպիսով, լեզվի բառապաշարի տասնյակ հազարավոր բառերից դուք կարող եք մի քանի հարյուրով գլուխ հանել: Պետք չէ բոլորն օգտագործել քերականական կառուցվածքները, բայց դրանցից շատերը պետք է սովորել, թեև դրանց օգտագործման որոշ շեղումներ հանդուրժվում են (կոտրված խոսք): Լեզվի հնչյունները պետք է արտասանվեն և ճանաչվեն յուրաքանչյուրը, բայց դրանց արտասանության մեջ թույլատրվում են բավականին նկատելի շեղումներ ստանդարտից, որոնք երեխայի համար համարվում են խոսքի արատներ, իսկ օտարերկրացու համար՝ առոգանություն։

Հաջողությամբ ավարտելով սկզբնական փուլը՝ երեխան, ով տիրապետում է իր մայրենի լեզվին, կամ մեծահասակը, ով տիրապետում է նոր լեզվին, հաղթահարել է հիմնական արգելքը և մուտք է գործել համապատասխան լեզվական համայնք՝ անգլախոս, ռուսախոս և այլն: Բայց նա դեռ լիարժեք անդամ չէ: դրա համար, իսկ լիարժեք իրավունքների հասնելը երկրորդ փուլի նպատակն է։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է լեզուն, ինչպես ասում են, կատարելապես տիրապետել, այսինքն՝ օգտագործել այն ազատ, առանց սահմանափակումների՝ հնարավորինս քիչ տարբերվելով խոսքում նրանցից, ում համար այն մայրենի է։ Պետք է, հետևաբար, ազատվել առոգանությունից և կոտրված խոսքից, ակտիվորեն օգտագործվող բառերի թիվը հասցնել մի քանի հազարի։

Երկու փուլերի նպատակները տարբեր են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլեւ դրանց հասնելու չափանիշներով։ Նախնական նպատակը բավականին հստակ է գնահատվում երկբալանոց սանդղակով՝ «այո» կամ «ոչ»: Իսկ երկրորդ նպատակը այն գագաթն է, որի ճանապարհը թե՛ մայրենի, թե՛ օտար լեզուներով երբեք չի ավարտվում, և դրանում ձեռքբերումները գնահատվում են բազմաբնույթ, հարթ սանդղակով։

Երկու փուլերի միջև փոխհարաբերությունները տարբեր են՝ կախված նրանից, թե լեզվի յուրացումը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից, թե այն ձեռք է բերվում անմիջապես մայրենի լեզվով խոսողների միջև: Վերջին դեպքում, նախնական փուլը չի ​​կարող երկարաձգվել, քանի որ երեխան կամ օտարերկրացին պետք է հնարավորինս շուտ միանան լեզվական համայնքին: Եվ հետո դրա վրա դրված հիմքը թույլ է տալիս անցնել երկրորդ փուլին` սովորաբար լեզվի կատարելագործման հանգիստ, երկարաժամկետ գործընթաց: Այստեղ չկան հստակ նշաձողեր և սահմաններ, և լեզվի յուրացման ձեռք բերված անհատական ​​մակարդակները կազմում են շարունակական սպեկտր սկզբնական փուլում ձեռք բերված նվազագույնից մինչև լեզվի բոլոր հարստությունների լիարժեք և ազատ օգտագործումը: Նկատի ունեցեք, որ որոշ չափահասների համար նոր լեզվի յուրացումը գործնականում դադարում է դրա սկզբնական փուլն ավարտելուց հետո՝ տարբեր պատճառներով, հատկապես անբավարար անձնական մոտիվացիայի կամ ծերության պատճառով:

Պատկերավոր ասած՝ սկզբնական փուլում պետք է բավարարվել լեզվի սևագիր տարբերակով, իսկ երկրորդ փուլում նախագիծն աստիճանաբար վերածվում է մաքուր սևագրի՝ կատարելագործվելով, համալրվելով և մաքրվելով այն թերություններից, որոնք պետք է համակերպվեին։ սկզբնական փուլը հնարավորինս արագ ավարտելու համար։

Երբ լեզուն ուսումնասիրվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ, որն իր մայրենի լեզվով չէ, երկու մակարդակների միջև սահմանն այնքան էլ հստակ չի սահմանվում: Այս դեպքում սովորաբար հրատապ անհրաժեշտություն չկա հնարավորինս շուտ սկսել նոր լեզվով շփվել՝ դրա համար զոհաբերելով խոսքի որակը։ Հետևաբար, ուսուցումն ի սկզբանե ուղղված է լեզվի բոլոր չափանիշներին խստորեն պահպանելուն, թեև գործնականում անհնար է անմիջապես հասնել թիրախային լեզվով բարձրորակ խոսքի: Քանակական առումով ուսուցումը հիմնված է օգտագործվող քերականական կառուցվածքների բառապաշարի և զինանոցի աստիճանական աճի վրա: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ուղղորդված լեզվի յուրացման դեպքում շրջադարձ է լինում, երբ սովորողը սկսում է քիչ թե շատ սահուն հաղորդակցվել նոր լեզվով, ինչը վկայում է սկզբնական փուլի ավարտի և երկրորդի անցման մասին:

Լեզվի յուրացման ցանկացած մեթոդի դեպքում մեծ ջանքեր են պահանջվում ուղեղում խոսքի կառավարման բարդ մեխանիզմ ձևավորելու համար, որը պետք է ամբողջությամբ հաշվի առնի տվյալ լեզվի կառուցվածքի հիմնական առանձնահատկությունները։ Սխալ է հավատալ, որ այն մեխանիզմը, որը ձևավորվում է երեխայի ուղեղում՝ մայրենի լեզվին տիրապետելիս, կարող է հետագայում տիրանալ ցանկացած նոր լեզվով խոսքի վերահսկմանը. բայց ճիշտ չէ նաև, որ յուրաքանչյուր նոր ձեռք բերված լեզվի համար նորովի է կառուցվում բոլորովին հատուկ մեխանիզմ։ Մի քանի լեզուներով խոսելիս նրանցից յուրաքանչյուրում խոսքի որոշակի համընդհանուր ասպեկտներ վերահսկվում են մեկ մեխանիզմով, սակայն դրա շրջանակներում յուրաքանչյուր լեզու զարգացնում է նաև իր մեխանիզմը՝ կապված այս լեզվի առանձնահատկությունների հետ: Ուղեղում հարաբերություններ են ձևավորվում համապատասխան մեխանիզմների միջև, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշվի առնել յուրաքանչյուր լեզվի կառուցվածքի առանձնահատկությունները այլ լեզուների համեմատությամբ։

Նոր լեզվով խոսքի կառավարման մեխանիզմը ձևավորվում է հիմնականում դրա յուրացման սկզբնական փուլում, իսկ երկրորդ փուլում այն ​​միայն ճշգրտվում և կատարելագործվում է: Ուղեղի` լեզվական նոր մեխանիզմներ ստեղծելու ունակությունը, որը կոչվում է լեզվի պլաստիկություն, կախված է առանձին գործոններից, որոնց թվում հատկապես կարևոր է տարիքը: Բնականաբար, նորածիններն օժտված են լեզվական ամենաբարձր պլաստիկությամբ։ Դեռահասների մոտ այն դեռ բավականին բարձր է և սովորաբար մնում է բավականին բարձր մակարդակի վրա երիտասարդության շրջանում, բայց աստիճանաբար նվազում է տարիքի հետ:

Լեզվական պլաստիկության մակարդակը որոշիչ դեր է խաղում նոր լեզու սովորելու ռազմավարության ընտրության հարցում։ Որքան բարձր է պլաստիկությունը, այնքան ավելի հաջողությամբ է ձեռք բերվում լեզուն իր մայրենի խոսողների հետ անմիջական շփման մեջ՝ նրանց ընդօրինակելով։ Հետևաբար, երեխաների և երիտասարդների համար Լավագույն միջոցըլեզուն սովորել նշանակում է ապրել այնտեղ, որտեղ խոսում են, և այս դեպքում նրանց պետք չէ հասկանալ դրա կառուցվածքը: Բայց պլաստիկության նվազմամբ, իմիտացիայի արդյունավետությունը նվազում է, և գիտակցված ներթափանցումը դրա կառուցվածքի մեջ և համեմատությունը մայրենի լեզվի կառուցվածքի հետ դառնում է ավելի կարևոր՝ ձեռք բերված լեզվով խոսքի վերահսկման մեխանիզմի ձևավորման համար:

Այս գիրքը հիմնականում հասցեագրված է նրանց, ովքեր սկսում են տիրապետել անգլերեն լեզվին` չհիմնվելով ուղեղի լեզվական պլաստիկության վրա և, հետևաբար, անհրաժեշտություն են զգում հասկանալու, թե ինչպես է աշխատում այս լեզուն, որո՞նք են նրա էական տարբերությունները իրենց մայրենի լեզվից, կոնկրետ ինչում: այն առանձնահատուկ դժվարություններ կառաջացնի, մի խոսքով, ինչպիսի արգելք է պետք հաղթահարել։ Գիրքը կենտրոնանում է անգլերենի ներքին կառուցվածքի ամենակարևոր հատկանիշների վրա, առանց հասկանալու, որ անհնար է գիտակցաբար ձևավորել անգլերեն խոսքի վերահսկման մեխանիզմ և հաջողությամբ ավարտել լեզվի յուրացման սկզբնական փուլը: Բայց գիրքը օգտակար կլինի նաև նրանց համար, ովքեր շարունակում են բարելավել իրենց անգլերենը:

Գիրքը կարող է հետաքրքրել նաև նրանց, ովքեր հիմնականում գրավում են լեզուները և դրանց կառուցվածքը: Ի վերջո, ցանկացած լեզվի ներքին կառուցվածքը վերլուծելը այլ լեզուների համեմատ լուրջ խնդիր է գիտական ​​խնդիր, դեռ հեռու է լեզվաբանությամբ լուծելուց։ Գիրքը ներկայացնում է դրա վերաբերյալ ոչ ավանդական տեսակետ, որն առաջին հերթին բխում է լեզվի կառուցվածքի բոլոր տարրերի միասնությունից և ներքին համահունչությունից: Հենց այս մոտեցումն է հնարավորություն տալիս հստակ բացատրել անգլերենի կառուցվածքը այն ուսումնասիրող և դասավանդող մարդկանց լայն շրջանակի համար: Այնուամենայնիվ, այս գիրքը չէ տրակտատ, այն ընթերցողի մեջ չի ենթադրում լեզվական որեւէ իմացություն, բացի ամենատարրական քերականական հասկացություններից, իսկ հատուկ տերմիններ գրեթե երբեք չեն գործածվում դրանում։ Եվ նրանց համար, ովքեր ավելի խորն են հետաքրքրված գրքում արտահայտված տեսակետներով, խորհուրդ եմ տալիս իմ «Անգլերեն լեզվի կառուցվածքը» գիրքը, որը հրատարակվել է 1989 թվականին Մոսկվայի «Բարձրագույն դպրոց» հրատարակչության կողմից։

Վ.Պլոտկին.

Գլուխ առաջին

Հնչում է

1. Ձայնային միավորներ

Անհավանական դժվարությունների մասին Անգլերեն արտասանությունբոլորը լսել են. Այնուամենայնիվ, նրան վերագրվող որոշ դժվարություններ իրականում վերաբերում են ոչ թե բուն անգլերեն հնչյուններին, այլ կարդալու բարդ և ոչ շատ հետևողական կանոններին, որոնք հաստատում են արտասանված հնչյունների և դրանց տառերի ներկայացման միջև կապը, և ըստ որի նույն տառը հաճախ է: կարդալ այլ կերպ, և նույն ձայնը փոխանցվում է տարբեր տառերով: Դրա պատճառը անգլերենի ուղղագրության պահպանողականությունն է, որը զարգացել է մի քանի դար առաջ, այն ժամանակից ի վեր չի թարմացվել և վաղուց բաժանվել է բառերի հնչյուններից, որոնք այս ընթացքում մեծապես փոխվել են: Ուստի դասագրքերում և բառարաններում լայնորեն օգտագործվում է, այսպես կոչված, արտագրություն, որի նշանները, ի տարբերություն տառերի, միանշանակորեն համապատասխանում են հնչյուններին։ Այս օժանդակ գործիքը մի տեսակ միջնորդ է անգլերեն տառովև հնչյուններ: Բայց տառադարձումը, թեև անկասկած օգտակար է անգլերեն հնչյունների ճշգրիտ յուրացման համար, սակայն դժվարացնում է ուսուցումը` ստիպված լինելով սովորել երկու տարբեր ճանապարհներբառերի նշում, և այն չի օգտագործվում այս գրքում:

Ինչ վերաբերում է բուն հնչյուններին, ապա դրանք արտասանելու դժվարությունները հաճախ չափազանցվում են՝ անբասիր արտասանության հասկանալի ցանկության պատճառով։ Այնուամենայնիվ, գործնական ձեռքբերումը նման բարձր մակարդակպահանջում է ժամանակի և գումարի զգալի ներդրում և հասանելի չէ բոլորին: Եվ եթե դուք չեք ցանկանում անցնել բրիտանացու կամ ամերիկացիի համար, կարող եք անել առանց գերազանց արտասանության: Ի վերջո, շատ միլիոնավոր մարդիկ ամբողջ աշխարհում հաջողությամբ շփվում են մի լեզվով, որը նրանց մայրենի լեզուն չէ, առանց շփոթվելու իրենց խոսքի շատ նկատելի շեշտից: Իսկ նրանք, ում համար այն հարազատ է, չեն հետևում մեկ օրինաչափության, որը Անգլերեն Լեզու, որն օգտագործվում է մի քանի տասնյակ երկրների բնակիչների կողմից, պարզապես չգիտի. բրիտանացիներն ու ամերիկացիները, ավստրալացիներն ու հարավաֆրիկացիները տարբեր կերպ են արտասանում հնչյունները և միմյանց խոսքում լսում են օտար առոգանություն:

Յուրաքանչյուր լեզու ունի իր ձայնային կառուցվածքը: Սա նշանակում է, որ մարդկային խոսքում օգտագործվող հնչյունների հսկայական հարստությունից յուրաքանչյուր լեզու ընտրում է համեմատաբար քիչ ձայնային միավորներ՝ սովորաբար մի քանի տասնյակ, և դրանցից կառուցում է իրեն հատուկ կազմակերպված համակարգ: Դրանում գլխավորը ոչ թե հնչյուններն են, այլ նրանց միջև հստակ տարբերությունները: Ի վերջո, ձայնը որպես լեզվական համակարգի միավոր ոչ թե կետ է, այլ քիչ թե շատ ընդարձակ դաշտ, որի ներսում այն ​​կարող է փոխվել։ Դրա տարբերակները, ներառյալ այն տարբերակը, որն ընդունված է որպես օրինակելի, կետեր են այս դաշտում։ Լեզվական հանրություն մտնողներից չի ակնկալվում, որ անմիջապես ճշգրիտ արտասանեն հնչյունները, և սկզբում բավական է, որ նա դրանք տարբերի միայն իր խոսքում և լսողական՝ զրուցակիցների խոսքում։ Եթե ​​յուրաքանչյուր ձայնի դաշտը ներկայացված է որպես թիրախ, ապա սկսնակը պարտավոր չէ, պատկերավոր ասած, հարվածել ցլի աչքին, այսինքն՝ անթերի արտասանել ձայնը։ Հաջող հարվածը կլինի ցանկալի թիրախի ցանկացած այլ կետի հարվածը, այսինքն՝ հնչյուն արտասանելը ակցենտով, իսկ ձախողումը կլինի միայն կատարյալ բացթողում, որը կզրկի ելույթը որևէ իմաստից կամ հարևանին հարվածելու դեպքում։ թիրախ, կխեղաթյուրի իմաստը.

Հետևաբար, լեզվի ձայնային կառուցվածքը նկարագրելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն ներկայացնել նրա հնչյունները օրինակելի արտասանությամբ, այլև ուրվագծել նրանից շեղման սահմանները՝ չխախտելով խոսքի իմաստը։ Դա թույլ կտա լեզու սովորողին գիտակցաբար, իր կարիքներին ու հնարավորություններին համապատասխան, որոշել իրեն անհրաժեշտ լեզվի ձայնային կառուցվածքի յուրացման մակարդակը՝ ամենաբարձրը, լավը կամ պարզապես անցանելիը:

Անգլերեն և ռուսերեն ձայնային միավորների թիվը մոտավորապես նույնն է՝ ավելի քան քառասուն: Այնուամենայնիվ, ձայնավորների և բաղաձայնների հարաբերակցության առումով այս երկու լեզուները զգալիորեն տարբերվում են. ռուսերենում գերակշռում են բաղաձայնները (դրանցից ավելին կա) և շատ քիչ ձայնավորներ (հինգ կամ վեց. փորձագիտական ​​կարծիքները տարբեր են), և Անգլերենում երկուսն էլ մոտավորապես հավասար են, այսինքն՝ քսան՝ ավելիով։ Այսպիսով, անգլերենում ավելի քիչ բաղաձայններ կան, քան ռուսերենում, բայց մի քանի անգամ ավելի շատ ձայնավորներ կան: Հասկանալի է, որ անգլերենի բազմաթիվ ձայնավորների միջև տարբերությունները պետք է շատ ավելի նուրբ լինեն և դիտարկվեն ավելի խիստ, քան ռուսերեն ձայնավորների միջև: Նրանց մայրենի լեզվին բնորոշ և, հետևաբար, անսովոր, այս տարբերությունները լուրջ դժվարություն են ներկայացնում ռուսների համար անգլերեն սովորելու համար:

2. Բաղաձայններ

Անգլերեն /p/, /t/, /k/ բաղաձայններն ավելի եռանդուն են արտասանվում, քան համապատասխան ռուսերենը /p/, /t/, /k/ և ուղեկցվում են նկատելի ձգտումով, սակայն այդ հատկությունները էական չեն դրանք տարբերելու համար. և հետևաբար նրանք, ինչպես նաև /b /, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/, /sh/, /zh/ , /ch/, /y/ կարող են արտասանել որպես իրենց ռուսերեն համարժեքներ /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/, /sh/, /zh/, /h/, /th/:

NG տառային համակցությամբ նշանակված բաղաձայնը չունի ռուսերեն համապատասխանություն, սակայն այն միանգամայն ընդունելի է փոխանցվում /նգ/ բաղաձայնների համակցությամբ (ինչպես փոխառված բառում. գոնգանգլերեն գոնգից), որը անգլիական մոդելին ավելի մոտենալու համար պետք է սովորել միաձուլվել մեկ ձայնի մեջ:

Երկու հնչյունները, որոնք միշտ նշվում են TH տառերի միևնույն համակցությամբ և, հետևաբար, երբեք չեն տարբերվում գրավոր ձևով, հնչյունային տարբեր են այնպես, ինչպես մյուս բաղաձայնների զույգերը՝ անձայն /f/, /s/, /sh/ և հնչյունավոր: /v/, /z/, /zh/: Ռուսաց լեզվում այս երկու բաղաձայններին համապատասխանություն չկա, բայց դրանք մոտ են ռուսերենի խոսքում որպես արատ առաջացող հնչյուններին՝ արտասանություն /s/, /z/: Հետևաբար, անգլերենի այս կոնկրետ բաղաձայններին տիրապետելու համար խորհուրդ է տրվում նույնացնել /s/, /z/-ը որպես հատուկ հնչյուններ և սովորել դրանք հստակ տարբերել սովորական /s/, /z/-ից:

Անգլերենում չկա ռուսերեն /х/-ին նման հնչյուն, որը չի կարող արտասանվել անգլերենի /h/-ի փոխարեն: /h/-ի ստանդարտ արտասանությունը նման է ռուսներին ծանոթ ձայնին, որը նրանք չեն ընկալում որպես խոսք. այն լսվում է մոմի վրա փչելիս այն հանգցնելու կամ սառած պատուհանը իրենց շնչով հալեցնելիս: Առանց հասկանալու փոխզիջման, դուք կարող եք /h/-ը փոխարինել բաղաձայնով, որը ներառված չէ ռուսերեն արտասանության ստանդարտում, բայց տարածված է Ռուսաստանի հարավում որպես /g/ ձայնի տեղական արտասանություն և ուկրաիներեն և բելառուսերեն լեզուներով։ գործում է որպես այս ձայնի ստանդարտ արտասանություն: /h/ տեղի է ունենում միայն ձայնավորներից առաջ:

Անգլերեն /j/ հնչյունը /ch/ ձայնի հնչյունային նմանակն է: Այն կարող է փոխարինվել /j/ հնչյունների համակցությամբ (ինչպես փոխառված բառում ջազանգլիական ջազից), որը ստանդարտին մոտենալու համար պետք է միասին արտասանել որպես մեկ ձայն։

Ռուսական ստանդարտ արտասանության մեջ անգլերեն /w/ բաղաձայնին համապատասխանություն չկա, բայց նմանատիպ ձայնը ռուսերեն նշան է: Բելառուսական այբուբենում դրա համար կա հատուկ տառ?, որը նման է Y տառին: Այն տարածված է Ռուսաստանի հարավում որպես /v/ ձայնի տեղական արտասանություն, երբ դրան չի հաջորդում ձայնավոր ձայնը ( ?սեփոխարեն Բոլորը, ro?փոխարեն խրամատ), իսկ ուկրաիներենում այս արտասանությունը ստանդարտ է։ Այս ձայնը հանդիպում է նաև ռուսերեն խոսքում՝ որպես կոշտ /l/-ի թերի արտասանություն ըժիփոխարեն դահուկներ) Ուստի անհրաժեշտ է առանձնացնել այդ ոչ ստանդարտ տարբերակները /v/ և /l/ հնչյուններից և դրանք վերածել հատուկ հնչյունի /w/:

Քանի որ անգլերեն լեզուն, սկզբունքորեն, չգիտի բաղաձայնների փափկեցումը, դրա համար խորթ է կոշտ և փափուկ բաղաձայնների տարբերությունը, և /l/ ձայնը կարող է փոխարինվել առանց իմաստին վնասելու ինչպես ռուսերեն կոշտ /l/-ով: և փափուկ /լ/: Այսպիսով, տեսք բառը նույնպես կարող է հնչել սոխ, Եվ ինչպես Ղուկաս- Անգլերեն խոսող ունկնդիրը դժվար թե տարբերի այս երկու արտասանությունները: Սակայն ռուսերեն կոշտ /l/-ն արտասանողներին՝ վերը նշված արատով /?/-ով, խորհուրդ է տրվում /l/-ը միշտ արտասանել փափուկ /l/, որն ավելի հստակորեն տարբերվում է /w/-ից։

Անգլերեն /r/-ի և ռուսերենի /r/-ի ստանդարտ արտասանությունները շատ տարբեր են: Երկուսն էլ արտասանվում են լեզվի շարժումով, որը ռուսերենում դողում է՝ դիպչելով քիմքին, իսկ անգլերենում չի դողում և չի դիպչում քիմքին։ Այնուամենայնիվ, երկու լեզուներն էլ գիտեն այս հնչյունների այլ արտասանություններ: Այսպիսով, ռուսերեն խոսքում կա խոսքի թերություն, որը կոչվում է բուր, որի մեջ լեզուն չէ, որ դողում է։ Անգլախոս տարբեր ժողովուրդներ, հատկապես բրիտանացիներն ու ամերիկացիները, ունեն /r/-ի տարբեր ստանդարտ արտասանություններ: Սա հաշվի առնելով՝ անգլերեն խոսքում, որը չի հավակնում բարձրորակ, միանգամայն ընդունելի է օգտագործել սովորական ռուսերեն արտասանությունը /r/, ինչպես ստանդարտ, այնպես էլ burry:

Այսպիսով, երկու լեզուների բաղաձայն հնչյունների մոտավորապես երեք քառորդը պարզվում է, որ ընդհանուր առմամբ նման է, և դա հնարավորություն է տալիս առանց մեծ վնասի ռուսերեն բաղաձայնների արտասանությունը փոխանցել անգլերեն խոսքի: Ռուսական բաղաձայնների արտասանության ոչ ստանդարտ (տեղական կամ թերի) տարբերակների վրա հիմնվելը կարող է օգնել ձեզ տիրապետել մնացած, մասնավորապես անգլերեն բաղաձայնների միանգամայն տանելի արտասանությանը:

3. Ձայնավոր հնչյուններ

Անգլերենի ձայնավորները շատ ավելի բազմազան են, քան ռուսերենը, և, հետևաբար, շատ ավելի դժվար, քան բաղաձայնները: Ռուսերեն միայն հինգ ձայնավոր հնչյուններ կան՝ /a/, /e/, /o/, /u/, /y/; եթե նախորդ բաղաձայնը փափուկ է կամ /th/, դրանք գրավոր նշանակվում են հատուկ տառերով՝ համապատասխանաբար Ya, E, Yo, Yu, I։ Քանի որ անգլերենի ձայնավորները մի քանի անգամ ավելի են, իսկ լատինական այբուբենում՝ ընդամենը հինգ ձայնավոր։ տառեր - A, E, I, O, U, անգլերեն գրելը մշակել է ձայնավոր հնչյունները նշելու շատ բարդ եղանակներ: Հետևաբար, մենք այստեղ անգլերեն ձայնավորները կներկայացնենք ոչ թե որպես առանձին տառեր, այլ որպես յուրաքանչյուր ձայնավորի համար բնորոշ ուղղագրությամբ բառերի մաս:

Անգլերեն ձայնավորները բաժանվում են մի քանի տեսակների. Դրանցից մեկը վեց կարճ ձայնավորներն են, որոնք ներկայացված են բառերում. Նրանց անմիջապես հաջորդում է բաղաձայն հնչյունը, որն անպայման հետևում է նրանց, որպեսզի չկարողանան ավարտին հասցնել բառերը։ Տրված առաջին չորս բառերում ներկայացված հնչյունները, պահպանելով հակիրճության պահանջը, կարող են արտասանվել համապատասխանաբար որպես ռուսերեն ձայնավորներ /ы/, /е/, /о/, /а/, իսկ հինգերորդ բառի ձայնավորը՝ /у. /. Գրավոր չորրորդ և հինգերորդ բառերի ձայնավորները սովորաբար ներկայացված են նույն U տառով: Այսպիսով, այս հինգ կարճ ձայնավորները հիմնականում համապատասխանում են ռուսերեն հինգ ձայնավորներին:

Սակայն տրված բառերից վեցերորդում անգլերեն կարճ ձայնավորը՝ bat, չի տեղավորվում համապատասխանության մեջ։ Այն ամենամոտն է հնչում երկրորդ բառի ձայնավորին, գրազ, այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է սովորել հստակորեն տարբերել ձայնավորները բազմաթիվ բառազույգերում, ինչպես այս երկուսը: Ամենակարևոր տարբերությունն այն է, որ չղջիկի ձայնավորի համար բերանը նկատելիորեն ավելի լայն է բացվում։ Այս տարբերությունը ինչ-որ կերպ արտացոլելու համար ռուսերեն փոխանցման մեջ ընդունված է այս զույգի մեկ ձայնավորը նշել E տառով (օրինակ, փոխառված թենիսի տերմինով. հավաքածուանգլերեն հավաքածուից), իսկ մյուսը ՝ E տառը (օրինակ, Սեմ անունով - Սեմ) Բայց խաղադրույքի և չղջի միջև տարբերությունը, օգտագործելով E և E տառերի միջև հակադրությունը, կարող է սխալմամբ տարբերվել նախորդ բաղաձայնի փափկությունից և կարծրությունից, ինչը բնորոշ չէ անգլերեն լեզվին: Նույն պատճառով, հարմար չէ այս դժվար ձայնավոր ձայնը նշանակել ռուսերեն Յա տառով ( ծեծել), որն արտացոլում է նրա բնորոշ լայն բերանի բացվածքը։ Այնուամենայնիվ, ռուսերեն E և Ya տառերի հենց նշումը որպես անգլերեն այս կարճ ձայնավորի ձայնի շատ ոչ ճշգրիտ արտացոլում կարող է օգտագործվել դրա ընդունելի արտասանությունը որոշելու համար: Եկեք այս ձայնավորը պայմանականորեն նշանակենք որպես /e*/:

Անգլերենի ևս մեկ կարճ ձայնավոր ձայն է առանձնանում, որը տարբերվում է մնացած բոլոր ձայնավորներից նրանով, որ երբեք չի շեշտվում: Ռուսերեն խոսքում այն ​​շատ նման է չընդգծված ձայնավորների /ա/, /օ// (օրինակ՝ բառերի վերջում) անհասկանալի, թուլացած արտասանությանը. օճառված Օ Եվ օճառված Ա ) Ուստի, օրինակ, Ռուսաստան բառի վերջնական ձայնավորը և հավաքել բառի առաջին ձայնավորը կարող են արտասանվել որպես չընդգծված /ա/։

Չորս երկար ձայնավորները հստակորեն տարբերվում են կարճ ձայնավորներից, որոնք ներկայացված են (1) տե՛ս, (2) նույնպես, (3) saw, (4) spa և որոնք կարող են համապատասխանաբար արտասանվել որպես /ii/, /уу/, /oo/ , /aa/:

Կարճ և երկար ձայնավորների փոխադարձ հակադիր տեսակները նման են նրանով, որ դրանց արտասանությունը սկսվում և ավարտվում է առանց ձայնի որակի փոփոխության։ Դրանք հստակորեն տարբերվում են ձայնավորների երկու այլ տեսակներից, որոնք որակապես փոխվում են արտասանության ժամանակ՝ սկսվում են որպես ամբողջական ձայնավորներ, ավարտվում են փոքր-ինչ թուլացած կիսաձայնավորներով։ Ռուսերեն խոսքում բաղաձայնը /й/, եթե դրան չի հաջորդում ձայնավոր ձայնը (օրինակ, բառի մեջ. մայիս), հնչում է որպես թուլացած ձայնավոր /i/, իսկ Ռուսաստանի հարավի բարբառներում ուկրաիներեն և բելառուսերեն լեզուներում թուլացած ձայնավորը /у/ հնչում է նման (օրինակ՝ բելառուսերեն. պիտի = էր) Բայց այս հնչյունները, որոնք արտասանվում են որոշակի դիրքում որպես թուլացած ձայնավորներ, սկզբունքորեն մնում են բաղաձայններ։ Իսկ անգլերենում կան կիսաձայնավորներ, որոնք մոտ են և՛ /y/, /w/ բաղաձայններին, և՛ /i/, /u/ ձայնավորներին, բայց առանձնահատուկ դեր են խաղում՝ որպես փոփոխական ձայնավորների վերջնական փուլեր, հնչյուններ։ մոտավորապես նույնը, ինչ ռուսերեն /th/ կամ բելառուսական /?/. Նրանք ավարտում են հինգ շեղված անգլերեն ձայնավորները, որոնք ներկայացված են (1) lay, (2) lie, (3) toy, (4) low, (5) loud և համապատասխանաբար արտասանվում են /ey/, /ai/ բառերով: , /օհ/ , /օ՞/, /ա՞/։

Վերջապես, մեկ այլ, ամենաբարդ և բարդ տիպի անգլերենի շեղված ձայնավորների մեջ, վերջին փուլը պարունակում է հատուկ անգլերեն կիսաձայն ձայն: Համեմատությամբ այն հնչյունների հետ, որոնք մոտ են /y/ և /w/ բաղաձայններին, մոտ է /r/ բաղաձայնին։ Անգլերենի այս բաղաձայնի ստանդարտ արտասանության մեջ լեզուն քիչ ակտիվ է, չի դողում, չի դիպչում քիմքին և գտնվում է բերանի մեջտեղում, և լեզվի մոտավորապես նույն դիրքը՝ ոչ առաջադեմ, ոչ ետ քաշված, ոչ բարձրացված։ ոչ էլ իջեցված՝ /r/-ին մոտ արտասանելիս թեքված ձայնավորների վերջին փուլը, որը շատ նման է վերը նկարագրված հատուկ չընդգծված ձայնավորին:

Սա լրացնում է ութ փոփոխական ձայնավորները, որոնք ներկայացված են (1) բար, (2) տեր, (3) նյարդ, թռչուն, այրել, (4) գարեջուր, (5) աղքատ, (6) օդ, (7) մեր բառերում: , (8)ստախոս. Այս տեսակի ձայնավորները նույն կերպ չեն արտասանվում անգլիացիների և ամերիկացիների կողմից, և սա ամենանկատելի տարբերություններից մեկն է անգլերենի երկու կարևորագույն տեսակների միջև: Ստանդարտ անգլերեն խոսքում R տառը, որը միշտ առկա է այս տեսակի ձայնավորների գրավոր նշաններում, չի հնչում որպես բաղաձայն: Մեջբերված առաջին հինգ բառերում /r/-ն ընդհանրապես չի լսվում, և դրա առկայությունը արտացոլվում է նախորդ ձայնավորի երկարացված հնչյունում։ Բար, տեր բառերում հնչում են համապատասխանաբար /աա/, /օո/, այսինքն՝ նույն երկար, անփոփոխ ձայնավորները, ինչ վերը նշված սպա, սղոց բառերում։ Նյարդ, թռչուն, այրվածք բառերը հնչում են նույն անփոփոխ երկար ձայնավորը, որը շատ յուրօրինակ է և չունի ռուսերեն համապատասխանություն։ Այն նման է վերը նկարագրված միշտ չընդգծված կարճ ձայնավորին, բայց տարբերվում է նրանով, որ սովորաբար շեշտված է և ընդգծված երկար է հնչում։ Նրա ձայնի մասին որոշակի պատկերացում կարող է տալ ձայնավորը, որը ռուսերեն խոսքում երբեմն դադարներ է լրացնում դադարների ժամանակ և որը սովորաբար գրավոր արտահայտվում է որպես E-E-E... Անգլերենի այս ձայնավորը ռուսերեն տառերով արտացոլելու բավարար ձևեր չկան, և կարելի է միայն շատ ջանք թափել, կոպիտ կերպով այն արտաբերել որպես /ее/, վերապահում անելով, որ ռուսերեն երկու տառերն այստեղ փոխանցում են ոչ թե երկու հնչյուն և ոչ փոփոխական հնչյուն, այլ մեկ երկար հնչյուն, որը որոշ չափով նման է երկու ռուսերեն հնչյուններին, բայց նույնական չէ։ նրանցից որևէ մեկի հետ:

Վերջին հինգ անգլերեն բառերը վերևում (գարեջուր, աղքատ, օդ, մեր, ստախոս) բրիտանական ստանդարտ արտասանությամբ պարունակում են թեքված ձայնավորներ, որոնք ավարտվում են կիսաձայնային համարժեքով /r/, որը նման է չընդգծված կարճ ձայնավոր հնչյունին /a/: Նրանք կարող են արտասանվել /ia/, /ua/, /ea/, /a? ա/, /այա/.

Այս դժվար տեսակի ձայնավոր հնչյունների ընդունելի արտասանությունը ավելի հեշտ է զարգացնել, եթե ապավինեք ոչ թե բրիտանական ստանդարտին, այլ ամերիկյանին: Փաստն այն է, որ ամերիկացիների մեծամասնության արտասանությունը տարբերվում է բրիտանական ստանդարտից այս ձայնավորների վերջին փուլում /r/-ի նկատելիորեն ավելի հստակ հնչյունով, և, հետևաբար, ձայնավորների ամերիկյան արտասանությամբ (1) բար, (2) լորդ բառերում: , (3) նյարդ, թռչուն, այրվածք, (4) գարեջուր, (5) աղքատ, (6) օդ, (7) մեր, (8) ստախոսը կարող է թարգմանվել որպես (1) /aar/, (2) /oor /, (3) /yoer/, ( 4) /iar/, (5) /uar/, (6) /ականջ/, (7) /a? ար/, (8) /այար/. Հատկանշական է, որ բրիտանացիների խոսքում ավտոմատ կերպով վերականգնվում է /r/-ի հստակ ձայնը, երբ /r/-ին հաջորդում է ձայնավոր հնչյուն՝ մեր նպատակը /a-ով? ա/, բայց մեր նպատակը /ա? ար/. Ուստի, /r/-ն արտասանելն այնտեղ, որտեղ առկա է R տառը, չի կարող խեղաթյուրել իմաստը և միանգամայն ընդունելի է որպես օտարալեզու առոգանության դրսեւորում։

4. Հաղորդման հիմնական օրինաչափությունները

ձայնավոր հնչյունները տառերով

Անգլերենում տառերի և հնչյունների միջև փոխհարաբերությունները որոշվում են բազմաթիվ բարդ և ոչ միշտ հետևողական կանոններով, որոնք, դրանցից բազմաթիվ բացառությունների հետ մեկտեղ, սահմանված են դասագրքերում և պետք է անգիր լինեն: Այստեղ մենք կսահմանափակվենք այս հարաբերությունների ամենաընդհանուր օրինաչափություններով:

Խոսքը, նախևառաջ, այն մասին է, թե ինչպես են լատինական այբուբենի հինգ ձայնավոր տառերը գրավոր արտացոլում անգլերեն ձայնավոր հնչյունների մի քանի անգամ ավելի մեծ շարք: Ինչպես գիտեք, գրելու շատ համակարգեր լրացնում են տառերի պակասը` ստեղծելով նորերը տարբեր լրացուցիչ նշանների օգնությամբ, որոնք կցվում են հիմնական տառին վերևում, ներքևում, ներսից կամ կողքից: Բայց անգլերենը բավարարվում է 26 լատինատառով` առանց որևէ հավելումների կամ փոփոխության: Խնդիրը լուծվում է նրանով, որ որոշ տառեր օգտագործվում են ոչ միայն որպես հնչյունների անկախ նշաններ, այլ որոշ կանոնների համաձայն նաև որպես հարևան տառերի լրացուցիչ նշաններ։ Սրանք հիմնականում E և R տառերն են, որոնց առկայությունը կամ բացակայությունը ձայնավորից հետո հնարավորություն է տալիս տարբերակել նրա չորս ընթերցումները, որոնք հիմնականում համապատասխանում են չորս տեսակի անգլերեն ձայնավոր հնչյուններին.

(1) Եթե ձայնավորին չի հաջորդում ոչ E, ոչ էլ R, այն հնչում է որպես կարճ ձայնավոր՝ A - նման /е*/ (արգելք), E - նման /е/ (met), I - like /ы/ ( din ), U - նման /a/ (կտրված), O - նման /o/ (tot):

(2) Եթե ձայնավորին հաջորդում է E-ը, բայց ոչ R-ը, այն փոխանցում է երկար ձայնավոր կամ վերջացող /th/ կամ /?/-ով. A - նման /ey/ (bane), E - նման /ii/ ( bee, mete) , I - like /ai/ (die, dine), U - like /yuu/ (cue, cute), O - like /o?/ (toe, tote):

(3) Եթե ձայնավորին հաջորդում է R-ը, բայց ոչ E-ն, այն փոխանցում է երկար ձայնավոր՝ հնարավոր վերջավորությամբ /p/. A - նման /aar/ (գոմ), E, ​​I, U - նման: /ёer/ (երամակ, կեղտ, կեղտ), O - նման /oor/ (պատռված):

(4) Եթե ձայնավորին հաջորդում է R-ը և հաջորդում է E-ն, այն փոխանցում է փոփոխական ձայնավոր՝ հնարավոր վերջավորությամբ /p/-ով. , I - like / ayar/ (dire), O - like /oar/ (tore), U - like /yuar/ (բուժում):

5. Հնչում է մի խոսքով

Առաջին հայացքից անգլերեն բառերը ոչնչով չեն տարբերվում ռուսերենից իրենց ձայնային կառուցվածքով. դրանք կարող են բաղկացած լինել տարբեր թվով վանկերից՝ մեկից մինչև շատ, դրանցում առկա շեշտը կարող է ընկնել տարբեր մասերի վրա: Այնուամենայնիվ, կան որոշակի տարբերություններ երկու լեզուների համար բնորոշ բառերի միջև: Ամենակարևորներից մեկն այն է, որ անգլերենում մեկ վանկի կարճ բառերը շատ ավելի շատ են, և դրանք շատ ավելի հաճախ են հանդիպում խոսքում: Հատկանշական է, որ երեխաների համար անգլերեն գրքերը գրված են հիմնականում (երբեմն նույնիսկ ամբողջությամբ) բառերով, որոնք դժվար թե հնարավոր լիներ ռուսերեն գրքում: Բառերը, որոնք նշանակում են կյանքի ամենակարևոր ոլորտներում ամենակարևոր հասկացությունները, չափազանց կարճ են և բաղկացած են մեկ, ավելի հազվադեպ՝ երկու վանկերից:

Դա տիպիկ անգլերեն բառի հակիրճությունն է, որը բացատրում է անգլերեն ձայնավոր հնչյունների կազմի հարստությունը ռուսերենի համեմատությամբ և դրանց արտասանության յուրացման արդյունքում առաջացած դժվարությունները: Փաստորեն, ձայնավոր հնչյուններով մեկ վանկից որոշակի թվով բառեր տարբերելու համար անհրաժեշտ է նույն թվով ձայնավորներ: Բայց որքան շատ վանկեր լինեն տվյալ լեզվի բնորոշ բառում, այնքան քիչ ձայնավոր հնչյուններ կարող են տարբերվել յուրաքանչյուր վանկի մեջ, և որքան քիչ տարբեր ձայնավորներ են անհրաժեշտ լեզվին նույն թվով բառեր ստեղծելու համար: Ռուսերեն և անգլերեն լեզուներով բնորոշ բառի երկարության և ձայնավոր հնչյունների քանակի համեմատությունը հաստատում է այս եզրակացությունը:

Անգլերեն բառերում հնչյունների շղթաները դասավորված են ավելի խիստ, քան ռուսերեն բառերում: Այսպիսով, անգլերեն բառի սկզբում բացառվում են բաղաձայն հնչյունների նման հաջորդականությունները, որոնք սկսում են ռուսերեն բառերը: թռչուն, ես, շրմփոց, ճակատներ, ներքև, վրեժ, ծակ, նայիրև նրանց նման շատ ուրիշներ: Ռուսերեն բառի սկզբում կարող է լինել մինչև չորս բաղաձայնների կլաստեր ( նայիր, հանդիպում, քնիր), և եթե դրան նախորդում է մեկ բաղաձայն հնչյունից կազմված նախադասություն ( հանդիպման համար), ապա ստանում ենք հինգ բաղաձայնների սկզբնական շղթա։ Անգլերենում առանց ձայնավորի նախադրյալներ չկան, իսկ բառի սկզբում թույլատրվում է ոչ ավելի, քան երեք բաղաձայն, պայմանով, որ դրանցից առաջինը լինի /s/, երկրորդը լինի /p/, /t/ կամ /k: /, իսկ երրորդը՝ /w/, /l/, /r/ կամ /y/: Երկու բաղաձայնների սկզբնական համակցությունները նույնպես խիստ սահմանափակ են, իսկ վերջնական համակցությունների սահմանափակումներ կան։ Նշենք, սակայն, որ անգլերենի համեմատ ռուսերեն բառի հնչյունների համակցությունների զգալիորեն ավելի մեծ բազմազանությունը ռուսների համար ոչ մի դժվարություն չի ստեղծում անգլերեն սովորելու համար:

Երբ ինձ հրավիրեցին երգելու եկեղեցու երգչախմբում, և դա շատ վաղուց էր, քահանան ինձ հարցրեց՝ անգիր գիտե՞մ «Հավատքի խորհրդանիշը»:
Ես նրան չէի ճանաչում։ Բայց անգիր բառից զարմացա. Հիմա ես անգիր գիտեմ դավանանքը, բայց ոչ այն պատճառով, որ «սովորել եմ», այլ այն պատճառով, որ այն նորից ծնվեց իմ մեջ երկար զգոնություններից հետո։

Ինձ վերջերս հարցրեցին, թե որ մարդիկ, իմ կարծիքով, չեն կարողանում տիրապետել անգլերենին։ Եվ ես անսպասելի պատասխանեցի. «Սրանք այն մարդիկ են, ովքեր մանկության տարիներին ստիպված են եղել սովորել բազմապատկման աղյուսակները»:.

Ես պատասխանում եմ լուռ հարցին՝ հարցնելով, թե համաձայն եք, որ բազմապատկման աղյուսակը շատ պարզ է։ Այո, պատասխանում են, համաձայն են։ -Այդ դեպքում ինչո՞ւ անգիր սովորել, եթե մարդը, ով գիտի, թե ինչպես է այն աշխատում, կարող է ինքն ստեղծել, նորից ծնել, որպեսզի երբեք չմոռանա:
Սա «ձեր ուղեղն օգտագործելու» հետաքրքրաշարժ ստեղծագործական գործընթաց է:

Անգլերենի դեպքում էլ է այդպես։
Հարցրեք՝ ի՞նչ, մենք ինքներս կարող ենք վերստեղծել անգլերենը:
Այո, եթե մենք իսկապես ցանկանում ենք սովորել այս լեզուն, ապա ստիպված կլինենք գնալ նույն ճանապարհով:
Լեզու սովորելը նման է մաթեմատիկա սովորելուն կամ երաժշտություն նվագելուն: Սրանք էլ լեզուներ են։

Մենք հեշտությամբ կարող ենք հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում բազմապատկման աղյուսակը, նույնիսկ եթե միայն մատների վրա հաշվել գիտենք: Մենք նույնքան հեշտությամբ կարող ենք հասկանալ՝ արդեն իմանալով, թե ինչպես խոսել մեր մայրենի լեզվով, ինչպես է աշխատում անգլերենը, եթե ուսուցիչը ձանձրալի չէ:
Ուսուցիչը պետք է նկարիչ լինի.

Ավելի լավ է, եկեք լսենք և զվարճանանք.

Ամերիկյան մանկական ոտանավորը.

Շարք, շարեք, թիավարեք ձեր նավակը,
Շարք, շարեք, թիավարեք ձեր նավակը,
Մեղմորեն ներքև հոսում:
Ուրախությամբ, ուրախությամբ, ուրախությամբ, ուրախությամբ,
Կյանքը միայն երազանք է:

Այլընտրանքային տարբերակ.

Շարք, շարեք, թիավարեք ձեր նավակը,
Մեղմորեն ներքև հոսում:
Եթե ​​տեսնեք ալիգատոր,
Մի մոռացեք գոռալ.

Շարք, շարեք, թիավարեք ձեր նավակը,
Մեղմորեն ներքև հոսում:
Եվ լսեք նրա ճիչը:

Եթե ​​արտահայտության սկզբից մենք կարող ենք կռահել դրա շարունակությունն ու ավարտը, ապա այս արտահայտությունը զրոյական տեղեկատվություն է պարունակում։
Ականավոր մաթեմատիկոս ակադեմիկոս Ա.Ն. Կոլմոգորովը համոզված էր, որ երեխաներին վաղ տարիքից սովորեցնում են զբաղվել զրոյական տեղեկատվության հետ։
Եթե ​​ուսուցչի ասածն ու արածը կանխատեսելի է, եթե ուսուցիչն ինքը մեռնում է ձանձրույթից իր դասերին,
Նետեք ձեր ուսուցչին ծովը
Եվ լսեք նրա ճիչը:

Այժմ շատ ուսուցիչներ փորձում են մեր «տեղեկատվական» դարաշրջանում ուսուցման նոր մոտեցումներ որոնել կամ հորինել: Եվ նրանցից ոմանք կարող են իսկապես գիտեն կամ ձգտեն ամեն ինչ իմանալ, բայց չգիտեն հիմնականը։ Աշխարհում չկա նոր տեղեկատվություն, նոր ինֆորմացիա ստեղծելու մեխանիզմներ։ Այն կարելի է քաղել միայն այն ամենից, ինչ կա մեր շուրջը: Դրա համար էլ խոսում են աչք ու ականջ ունենալու մասին։
«Իսկապես ապրել նշանակում է ապրել ճիշտ տեղեկություններով»:. Նորբերտ Վիներ

Ամբողջ տեղեկատվությունն արդեն կա և եղել է ի սկզբանե։
Իսկ դավանանքի մեջ մեր Փրկչի մասին ասվում է.
«Ով ծնվել է Հորից բոլոր տարիքներից առաջ".

Նույնիսկ եկեղեցում մարդիկ գրեթե ամեն օր սա լսում ու երգում են, բայց, ավաղ, ոչ լսում են, ոչ հասկանում։

Ամբողջ աշխարհում կա պարզեցման միտում կրթական համակարգեր. Սա կյանքի պահանջ է, որքան էլ մտավորականները վրդովված լինեն։

Ուսանողների վրա ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է հենց այն պատճառով, որ նրանց մեջ զրոյական տեղեկատվություն (այսինքն՝ նյութ, որն ակնհայտորեն անմարսելի է կամ բոլորովին անհարկի է այս ուսանողների համար) նրանց մեջ մղելու պատճառով:

Հնարավո՞ր է ինչ-որ բան անել այս հարցում: Կյանքն ինքն է անում այն ​​ամենը, ինչ անհրաժեշտ է:
Օրինակ, համալսարանի ուսանողուհուն հարցնում են, թե որքան է վեց անգամ յոթը, և նա հանգիստ պատասխանում է. «Ես մաթեմատիկոս չեմ»: Նա, հավանաբար, մանկուց սովորել է բազմապատկման աղյուսակը, բայց մոռացել է այն, քանի որ այն ավելորդ էր:

Բայց այստեղ էլ ամեն ինչ այդքան պարզ չէ։
Ծնողները վրդովված են, երեխայի ինչի՞ն է պետք երկրորդ դասարանից ֆրանսերենը.
Եվ շատ նշանավոր ուսուցիչներ՝ Կոմենիուսը, օրինակ, երկրորդ լեզվի ուսուցումը համարում էին երեխաների կրթության շատ կարևոր մաս, քանի որ իրենք՝ ականավոր ուսուցիչները, ունենալով համակարգային մտածողություն, կրթությունը տեսնում էին որպես համակարգ և ոչ թե քաոս:

Հնարավո՞ր է ցանկանալ, որ բոլորը ունենան համակարգային մտածողություն: Դուք կարող եք ցանկանալ.
Քանի որ սայլը կանգնած է, նշանակում է, որ այն քաշում են Կռիլով պապի հայտնի կերպարները։

Պատրաստում ենք նոր ծրագիր, որը կկոչվի «Անգլերեն մեկ ամսում»։
Եվ դուք կարող եք տեսնել, թե ինչքան բան կարող եք հասնել մեկ ամսվա ընթացքում, եթե ոչ մի տեղ չշտապեք:

Միևնույն ժամանակ ես հրաժեշտ եմ տալիս ձեզ, մեր սիրելի ընթերցողներ,
ԵվԽորհուրդ եմ տալիս, Հարգելի ընկերներ:

«The SMALL SCHOOL OF EXCELENT ENGLISH».
Մենք կարդում ենք Chesterton - սովորում ենք անգլերեն:

Ձեր անգլերենի իրական բարելավում հինգ շաբաթվա ընթացքում:

Որովհետև բարձրաձայն կարդալը խոսքի և լեզվի բոլորովին այլ ընկալում է:

Աշակերտը կարող է վատ խոսել և նույնիսկ պարզ նախադասությունները ճիշտ ձևակերպել,
– և անհրաժեշտ է համալրել լեզվական բազան:
- բայց ես ուզում եմ գեղեցիկ խոսել:
- և պրակտիկան պարտադիր է:

Հիմունքների հիմքը՝ Սուրբ Երրորդությունը, օտար լեզու սովորողների համար.
Լսողություն, ձայն և ձեռք.
«Լսեք անգլերեն, խոսեք կամ բարձրաձայն կարդացեք անգլերեն, գրեք անգլերեն»:
Եվ արդյունքը կլինի ՓԱՌԿԱԼ!
Նույնիսկ երեխան, լեզու սովորելով, ամեն օր լսում է իր մայրենի խոսքը, և ամեն օր փորձում է խոսել։
Իսկ արդյունքները չեն ուշանա:

«ՊԵՏՔ Է ԼԵԶՎԱՅԻՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐ», կասեն շատերը և միանգամայն իրավացի են, «ԲԱՅՑ ՈՐՏԵ՞Ղ ՍՏԱՆԱԼ ԴԱ»:
Ոչ բոլորը կարող են իրենց թույլ տալ մեկնել հայրենի երկիր՝ մասնագիտացված դպրոցում լեզու սովորելու համար:

- ՈՐՏԵՂ Է ԵԼՔԸ։

- Կարդացեք, կարդացեք և կարդացեք:

- ՀԵՇՏ ԱՍԵԼԻ! ԱՅՈ ԴԺՎԱՐ Է ԱՆԵԼ... - կմտածես, և նորից ճիշտ կլինես:

Այն մարդու համար, ով ամբողջությամբ չի տիրապետում անգլերենին, հեշտ չէ գրքեր կարդալ, և նույնիսկ բարձրաձայն:
Տեքստը լի է անծանոթ բառերով, դրանք ձուլվում են անհասկանալի նախադասությունների ու դարձվածքների։ Եվ կարդացեք այն բարձրաձայն: – Նույնիսկ իրենք՝ անգլիացիները, ծիծաղում են իրենց լեզվի վրա. «Գրի՛ր Մանչեսթեր, կարդա՛ Լիվերպուլ», բառերի հնչյունները կարող են այնքան հեռու լինել գրվելուց:
Բառարանով կարդալը, արտագրությունը դիտելը անսովոր մարդու գլուխը կպտտվի, իսկ ցանկությունը կվերանա առաջին էջից հետո։
Ի դեպ, առանց կրկնօրինակման ֆիլմեր դիտելը նույնպես անիրատեսական է առանց բավականաչափ ամուր լեզվական բազայի։
Դեռ դպրոցական տարիներից դասագրքերն ինձ ստամոքսում են հիվանդացրել։

Այսպիսով, ինչ անել:

«ԿԱՐԴԱԼ ԴԵՏԵԿՏԻՎ - ՍՈՎՈՐԵՔ ԱՆԳԼԵՐԵՆ»

Այն ունի ԱՄԵՆ ԻՆՉ.

– շատ օգտակար ժամանակակից բառապաշար. մենք տրամադրում ենք ծրագրում առկա բոլոր անծանոթ բառերի թարգմանությունները և հնչյունավորում.

– առօրյա խոսքում օգտագործվող արտահայտություններ, արտահայտություններ – բարձրաձայն կարդալ մեզ հետ, յուրացնել, հասկանալ;

– հուզիչ դետեկտիվ պատմություն – ով չգիտի Հայր Բրաունի մասին պատմությունները:

– Ծավալային տեքստ. ամբողջ տեքստն ընդգծված է՝ օգտագործելով մեր ուսուցչի եզակի տեխնոլոգիան՝ Ն.Ա. Զայցևա - առանց լարվելու, տեքստի միջով ձեր աչքերը թափառելու փոխարեն, դուք անմիջապես հստակ տեսնում և տարբերում եք նույնիսկ ամենաշատի բոլոր իմաստային շեշտադրումները: բարդ նախադասություններ. Բոլոր քերականական կառույցները սովորում են իրենց և ներկառուցվում ձեր խոսքի ապարատի մեջ:

ծրագրին բաժանորդագրվելով
«Գերազանց անգլերենի փոքրիկ դպրոցը»,
Դուք ստանում եք Եռակի Նպաստ.

նախ՝ դու վայելում ես լավ անգլերենի փայլը՝ պարզ, ոչ հավակնոտ, հասկանալի, դու վայելում ես գրողը.

երկրորդ, դուք սովորում եք լեզուն՝ օգտագործելով բարձրորակ գործնական նյութ՝ հետաքրքրաշարժ աջակցությամբ՝ ձայն, թարգմանություն, ծավալային տեքստ;

և երրորդ, դուք սովորեցնում եք ինքներդ ձեզ վերաբերվել բառերին մտածված, հանգստացնել և խորացնել ձեր միտքը: Դուք դադարում եք ապրել անցյալով և սովորում եք սովորել նոր ձևով:

Ես ամբողջ տեքստը բաժանեցի փոքր հատվածների և մշակեցի այն N.A.-ի եզակի տեխնոլոգիայի միջոցով: Զայցևը և բարձրաձայն կարդացեք այն ձեզ համար:
Առաջադրանքները՝ ինչպես աշխատել յուրաքանչյուր հատվածի հետ, պարզ են, հստակ ձևակերպված և հասկանալի:

Դուք ինձ հետ բարձրաձայն կարդում եք դետեկտիվ սյուժեով լավ, սրամիտ տեքստ՝ Գ.Կ.-ի պատմվածքներից մեկը։ Չեստերթոնը հայր Բրաունի մասին.
Հեշտությամբ հասկացեք յուրաքանչյուր հատվածի նշանակությունը՝ օգտագործելով մեր արդյունավետ տեխնոլոգիան:
Իհարկե, սկզբում, եթե անգլերեն կարդալու սովորություն չունեք, դա ձեզ համար այնքան էլ հեշտ չի լինի։ Բայց յուրաքանչյուր հատվածի հետ ձեզ համար ավելի ու ավելի հեշտ կդառնա կարդալը, հասկանալը, պատմելը, հիշելը:
Եվ ամենակարևորը, այս հմտությունը ապագայում կփոխանցվի ինքնուրույն ընթերցանության:

- Դուք պարզապես լսում եք անգլերեն խոսքը և մարզում եք ձեր լսողական ըմբռնումը:
Տեքստն ինձ հետ մի քանի անգամ բարձրաձայն կարդալուց, անծանոթ բառերն ու արտահայտությունները դուրս գրելուց հետո դուք կլսեք ծանոթ մի հատված, կարծես ես ձեզ համար ռուսերեն կարդում եմ։ Ամեն ինչ վճռականորեն հասկանալով.

– Դուք զգալիորեն համալրում եք ձեր բառապաշար. Տեքստի բոլոր բառերը հաճախ օգտագործվում են առօրյա կյանքում:

- Դուք սովորում եք լեզուն՝ օգտագործելով պարզ, օրիգինալ և արդյունավետ համակարգ:

Հավանաբար ձեզ մոտ էլ է այս միտքը ծագել.

«Եթե ամեն ինչ այդքան պարզ է, ինչո՞ւ են մեզ դպրոցում տանջում դասագրքերի տեքստերով, անհասկանալի կանոններով և ամբողջ ուժով համոզում, որ անգլերենն այնքան դժվար է, որ մենք երբեք չենք կարողանա տիրապետել դրան»:

Սքոթ Ադամսը և նրա սրամիտ գիրքը «Դիլբերտի ապագան (Հիմարության ծաղկումը 21-րդ դարում)»: «Ես չեմ մեծացել այն, ինչ դուք կանվանեիք «ինտելեկտուալ խթանող քաղաքում»: Իմ ժամանցը կոմիքսներ նկարելն էր կամ մայրիկի հետ գրատախտակի վրա բառեր խաղալը: Մայրիկը շատ լուրջ էր վերաբերվում այս խաղին: Նա ընդհանուր առմամբ կոշտ խաղացող էր: Ծնողս չի զարգացրել իմ լեզվական հմտությունները մինչև ես վեց տարեկան էի, քանի որ կարծում էր, որ դա կարող է խանգարել իր ապագա հաղթանակներին, երբ մենք բառախաղեր էինք խաղում: Միայն քոլեջում ես հասկացա, որ Վեբսթերը (ամերիկյան անգլերեն լեզվի լավագույն բառարաններից մեկի հեղինակը) իրականում վերջին րոպեին ձեռագիր լրացումներ չի արել իր բառարանում: Մինչ օրս ես դեռ զարմանում եմ, թե ինչպես է նա կարողացել ինձ համոզել, որ ետ գրված բառերը նույնպես հաշվում են։ Ես ի վերջո նկարեցի ամենատարբեր մուլտֆիլմեր, երբ մենակ էի իմ սենյակում, քանի որ դա լեզվի իմացություն չէր պահանջում, և ես ստիպված չէի դիտել, թե ինչպես է մայրիկս ինչ-որ կախարդի հաղթական պարում խոհանոցի սեղանի վրա»:

Ինձ համար միշտ անհասկանալի է եղել՝ ինչպե՞ս կարող են ուսուցիչները վատ գնահատական ​​տալ: –
Ի վերջո, նրանք փաստորեն ընդունում են իրենց մանկավարժական անգրագիտությունը։
Սա իսկապես ինչ-որ «կախարդական հաղթանակի պար» է։

Դուք կարող եք շարունակել «նստել ձեր սենյակում» և վստահ լինել, որ անգլերեն լեզուն դժվար է:

Հնարավո՞ր է (և անհրաժեշտ)
բաժանորդագրվել
վրա «Փոքրիկ դպրոց»
Գերազանց անգլերեն»
Եվ
բարելավել ձեր անգլերենը
Հեշտ, զվարճալի և արդյունավետ:
Այսօր!

Ծրագրի համաձայն կանոնավոր հետաքրքիր միջոցառումների 42 օրում
«Փայլուն անգլերենի փոքրիկ դպրոցը»Դուք:

– Բարելավեք ձեր արտասանությունը – Համոզված եմ, որ սա կարևոր է ձեզ համար, ինչպես անգլերեն սովորող բոլորի համար

– Դուք կսովորեցնեք ձեր անգլերենի խոսքի ընկալումը լսելով

– Խորացրե՛ք անգլերեն լեզվի ձեր իմացությունն ու ըմբռնումը

– Բարելավեք ձեր խոսելու հմտությունները – դուք գործնականում կսովորեք Վարպետից՝ ձեր մտքերը գեղեցիկ և ճիշտ արտահայտելու համար

- Զգալիորեն ընդլայնեք ձեր բառապաշարը

Բարդության մակարդակ – ավելի բարձր, քան սկսնակը

Ծրագիրն առաջարկում է ԲՈՆՈՒՍ.

«Մինիկուրս անգլերենի բայերի ժամանակների մասին»!
Այս մինի դասընթացը ներառված չէ մեր առաջարկներից ոչ մեկում:
Երբ ծանոթանաք դրան, ընդմիշտ կազատվեք անգլերեն բայերի լարված ձևերի և դրանց գործածության հետ կապված շփոթությունից:

Այն ներառում է.
– համակարգված աղյուսակներ, որոնց վրա դուք ինքներդ եք կազմում պարզ օրինակև համոզվեք այս առաջադրանքի պարզության մեջ.

– յուրաքանչյուր լարված ձևի հետաքրքրաշարժ բացատրություն հետաքրքիր օրինակներով, որոնք վերլուծելուց հետո կազատվեք ամաչկոտությունից՝ նախքան դրանք օգտագործելը խոսքում.

– կարճ թրեյնինգ՝ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար:

Պատվիրեք «Փայլուն անգլերենի փոքրիկ դպրոց» ծրագիրը
դեռևս անցյալ տարվա գնով, բոլոր բոնուսները պահպանված են.
http://at-english.com/cat/ord/ches

«Հետաքրքրաշարժ անգլերեն. Raven»:
Մենք լսում ենք, կարդում ենք, հասկանում ենք, հիշում։

Օրիգինալում կարդում ենք Էդգար Պոյի «Ագռավը» առեղծվածային բանաստեղծությունը, որը նրան համաշխարհային հռչակ է բերել.

«Գրավիչ անգլերեն: The Raven»

Ահա թե ինչ են գրում մեր ընթերցողները «Կարդում ենք Է. Պոյին բնօրինակով» հաղորդաշարի մասին.

«Բարի լույս, Իրինա,
Սկսեց դասեր ձեր դասընթացի «Ագռավը» բանաստեղծությունը Է. Պոյի կողմից:
Ես պարբերաբար ընդունում եմ ձերը հետաքրքիր դասերև ես հաճույք եմ ստանում դա անելուց:
Շատ հետաքրքիր և օգտակար: Շատ շնորհակալություն!!!
Արտասովոր բան. Շատ շնորհակալ եմ ինձ գեղեցկությունը զգալու և նաև զգալի առավելություններ ստանալու հնարավորություն տալու համար:
Բառերը հիշվում են շատ ավելի արագ, ավելի հեշտ և ամենակարևորը հաճույքով:

Հարգանքներով՝
Լարիսա Եվդոկիմովա»։

«Բարև Իրինա:
Շնորհակալություն անակնկալի համար։
Ես ավարտում եմ The Raven-ը: Գերազանց բանաստեղծություն, այսպես ասած։
Ամենակարևորն այն է, որ ձեր մանրամասն առաջարկությունների շնորհիվ բառերը հեշտ է սովորել հանգի պատճառով:
Հետո բոլորովին այլ տեքստ կարդալիս դրանք հեշտությամբ հիշվում են։
Համլետին էլ անպայման կբաժանորդագրվեմ։
Այսպիսով, կտեսնվենք հաջորդ դասընթացում:
Հարգանքներով:
Անդրեյ Նիկոլաև»

Ուրեմն ԱՅՍ ԴԱՍԸՆԹԱՑԸ ՆՎԵՐ ՍՏԱՆԱԼՈՒ ՀԱՄԱՐ.
միայն մինչև մարտի 20-ը
Ձեր պատվերն արագ տեղադրելու համար հետևեք հղմանը.
http://at-english.com/cat/ord/ches
պատվիրել,
վճարել ծրագրի համար» The Little School of Brilliant English"
դեռ անցյալ տարվա գնով,
և դուք կստանաք «Ագռավը» ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՎԵՐ:

Փաստն այն է, որ տեխնիկական պատճառներով մենք հանում ենք այս երկուսը հիանալի ծրագրեր. Մարտի 20-ից հետո դրանք չեն վաճառվի։
Եվ հիմա, ավաղ, նրանք, ովքեր ունեն Mac համակարգիչ կամ պլանշետ, չեն կարողանա օգտվել դրանցից։

Փաթեթի արժեքը մարտի 11-ից 20-ը 948 ռուբ.
իրական արժեքով 1640 + 478 = 2118

Ծրագրային փաթեթի դասաժամերը.
7 շաբաթ + 5 շաբաթ - ընդհանուր 3 ամիս

Կրկնում եմ հղումը, որպեսզիՄԱՆՁՆԱՐԿՈՒՄ:
http://at-english.com/cat/ord/ches
և միայն մինչև մարտի 20-ը. ստանալ2 հատ 1-ի գնով
զգալի զեղչով

Կհանդիպենք հետաքրքիր և արդյունավետ ծրագրերի էջերում, սիրելի ընկերներ:

Այս գիրքը անգլերենի դասագիրք չէ։ Նա ևս մեկ խնդիր ունի՝ ցույց տալ և բացատրել նրանց, ովքեր սովորեցնում և ուսումնասիրում են այս լեզվի ներքին կառուցվածքի հիմնական առանձնահատկությունները և ռուսերենից դրա ամենակարևոր տարբերությունները, որպեսզի օգնի նրանց մշակել այդ հիմքի վրա ուսուցման և ուսուցման օպտիմալ ռազմավարություն և գիտակցաբար ընտրել նրանց համար հարմար մեթոդաբանություն:
Հիմնական, էականի վրա կենտրոնացումը տարբերում է այս գիրքը դասագրքերից, որտեղ լեզուն նկարագրված է ավելի ամբողջական, ավելի մանրամասն, ավելի ճշգրիտ։ Նկարագրության ամբողջականության և մանրամասնության աստիճանը, իհարկե, կախված է ուսուցման մակարդակից՝ սկզբնական կամ առաջադեմ, բայց բոլոր մակարդակներում ընդունված է ձգտել նկարագրության ամենաբարձր ճշգրտությանը: Այնուամենայնիվ, եթե առաջին պլան մղվեն լեզվի հիմնական, ամենակարևոր հատկանիշները, ապա դրա որոշ կողմեր ​​ակնհայտորեն հետին պլան կմտնեն որպես երկրորդական, նվազ նշանակալի թե՛ նրա կառուցվածքի և թե՛ յուրացման համար։ Ինչպե՞ս է որոշվում լեզվի այս կամ այն ​​հատկանիշի նշանակության աստիճանը։
Լեզվի յուրացումը, լինի դա նորածնի բնական ծանոթացումն առաջին (մայրենի) լեզվին, նոր լեզվի յուրացումը ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ մայրենի լեզվի հետ առօրյա անմիջական շփման ընթացքում, անցնում է երկու փուլով, որտեղ տարբեր նպատակներ են ձեռք բերվում։ .
Նախնական փուլի նպատակը սահմանափակ է. դրա համար անհրաժեշտ է հասնել հիմնական փոխըմբռնման մայրենիների հետ, սկսել շփվել նրանց հետ, այսինքն, գոնե մի փոքր հասկանալ նրանց խոսքը և փոխանցել նրանց ամենապարզ հաղորդագրությունները: Դա անելու համար պետք է սովորել ականջով արտասանել և տարբերել լեզվի հնչյունները, կառուցել և ընկալել պարզ նախադասություններ, տիրապետել որոշակի բառապաշարին: Այնուամենայնիվ, սահմանափակ նպատակը հնարավորություն է տալիս նվազագույնի հասցնել այս փուլում կլանված նյութի ծավալը և նվազեցնել դրա յուրացման որակի պահանջները: Այսպիսով, լեզվի բառապաշարի տասնյակ հազարավոր բառերից դուք կարող եք մի քանի հարյուրով գլուխ հանել: Պարտադիր չէ օգտագործել բոլոր քերականական կառույցները, սակայն դրանց մեծ մասը պետք է տիրապետել, թեև դրանց կիրառման որոշ շեղումներ (կոտրված խոսք) տանելի են։ Լեզվի հնչյունները պետք է արտասանվեն և ճանաչվեն յուրաքանչյուրը, բայց դրանց արտասանության մեջ թույլատրվում են բավականին նկատելի շեղումներ ստանդարտից, որոնք երեխայի համար համարվում են խոսքի արատներ, իսկ օտարերկրացու համար՝ առոգանություն։
Հաջողությամբ ավարտելով սկզբնական փուլը՝ երեխան, ով տիրապետում է իր մայրենի լեզվին, կամ մեծահասակը, ով տիրապետում է նոր լեզվին, հաղթահարել է հիմնական արգելքը և մուտք է գործել համապատասխան լեզվական համայնք՝ անգլախոս, ռուսախոս և այլն: Բայց նա դեռ լիարժեք անդամ չէ: դրա համար, իսկ լիարժեք իրավունքների հասնելը երկրորդ փուլի նպատակն է։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է լեզուն, ինչպես ասում են, կատարելապես տիրապետել, այսինքն՝ օգտագործել այն ազատ, առանց սահմանափակումների՝ հնարավորինս քիչ տարբերվելով խոսքում նրանցից, ում համար այն մայրենի է։ Պետք է, հետևաբար, ազատվել առոգանությունից և կոտրված խոսքից, ակտիվորեն օգտագործվող բառերի թիվը հասցնել մի քանի հազարի։
Երկու փուլերի նպատակները տարբեր են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլեւ դրանց հասնելու չափանիշներով։ Նախնական նպատակը բավականին հստակ է գնահատվում երկբալանոց սանդղակով՝ «այո» կամ «ոչ»: Իսկ երկրորդ նպատակը այն գագաթն է, որի ճանապարհը թե՛ մայրենի, թե՛ օտար լեզուներով երբեք չի ավարտվում, և դրանում ձեռքբերումները գնահատվում են բազմաբնույթ, հարթ սանդղակով։
Երկու փուլերի միջև փոխհարաբերությունները տարբեր են՝ կախված նրանից, թե լեզվի յուրացումը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից, թե այն ձեռք է բերվում անմիջապես մայրենի լեզվով խոսողների միջև: Վերջին դեպքում, նախնական փուլը չի ​​կարող երկարաձգվել, քանի որ երեխան կամ օտարերկրացին պետք է հնարավորինս շուտ միանան լեզվական համայնքին: Եվ հետո դրա վրա դրված հիմքը թույլ է տալիս անցնել երկրորդ փուլին` սովորաբար լեզվի կատարելագործման հանգիստ, երկարաժամկետ գործընթաց: Այստեղ չկան հստակ նշաձողեր և սահմաններ, և լեզվի յուրացման ձեռք բերված անհատական ​​մակարդակները կազմում են շարունակական սպեկտր սկզբնական փուլում ձեռք բերված նվազագույնից մինչև լեզվի բոլոր հարստությունների լիարժեք և ազատ օգտագործումը: Նկատի ունեցեք, որ որոշ չափահասների համար նոր լեզվի յուրացումը գործնականում դադարում է դրա սկզբնական փուլն ավարտելուց հետո՝ տարբեր պատճառներով, հատկապես անբավարար անձնական մոտիվացիայի կամ ծերության պատճառով:
Պատկերավոր ասած՝ ժամանելու սկզբնական փուլում։

Անուն:Ինչպե՞ս է աշխատում անգլերենը:

Այս գիրքը անգլերենի դասագիրք չէ։ Նա ևս մեկ խնդիր ունի՝ ցույց տալ և բացատրել նրանց, ովքեր սովորեցնում և ուսումնասիրում են այս լեզվի ներքին կառուցվածքի հիմնական առանձնահատկությունները և ռուսերենից դրա ամենակարևոր տարբերությունները, որպեսզի օգնի նրանց մշակել այդ հիմքի վրա ուսուցման և ուսուցման օպտիմալ ռազմավարություն և գիտակցաբար ընտրել նրանց համար հարմար մեթոդաբանություն:
Հիմնական, էականի վրա կենտրոնացումը տարբերում է այս գիրքը դասագրքերից, որտեղ լեզուն նկարագրված է ավելի ամբողջական, ավելի մանրամասն, ավելի ճշգրիտ։ Նկարագրության ամբողջականության և մանրամասնության աստիճանը, իհարկե, կախված է ուսուցման մակարդակից՝ սկզբնական կամ առաջադեմ, բայց բոլոր մակարդակներում ընդունված է ձգտել նկարագրության ամենաբարձր ճշգրտությանը: Այնուամենայնիվ, եթե առաջին պլան մղվեն լեզվի հիմնական, ամենակարևոր հատկանիշները, ապա դրա որոշ կողմեր ​​ակնհայտորեն հետին պլան կմտնեն որպես երկրորդական, նվազ նշանակալի թե՛ նրա կառուցվածքի և թե՛ յուրացման համար։ Ինչպե՞ս է որոշվում լեզվի այս կամ այն ​​հատկանիշի նշանակության աստիճանը։
Լեզվի յուրացումը, լինի դա նորածնի բնական ծանոթացումն առաջին (մայրենի) լեզվին, նոր լեզվի յուրացումը ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ մայրենի լեզվի հետ առօրյա անմիջական շփման ընթացքում, անցնում է երկու փուլով, որտեղ տարբեր նպատակներ են ձեռք բերվում։ .

Նախնական փուլի նպատակը սահմանափակ է. դրա համար անհրաժեշտ է հասնել հիմնական փոխըմբռնման մայրենիների հետ, սկսել շփվել նրանց հետ, այսինքն, գոնե մի փոքր հասկանալ նրանց խոսքը և փոխանցել նրանց ամենապարզ հաղորդագրությունները: Դա անելու համար պետք է սովորել ականջով արտասանել և տարբերել լեզվի հնչյունները, կառուցել և ընկալել պարզ նախադասություններ, տիրապետել որոշակի բառապաշարին: Այնուամենայնիվ, սահմանափակ նպատակը հնարավորություն է տալիս նվազագույնի հասցնել այս փուլում կլանված նյութի ծավալը և նվազեցնել դրա յուրացման որակի պահանջները: Այսպիսով, լեզվի բառապաշարի տասնյակ հազարավոր բառերից դուք կարող եք մի քանի հարյուրով գլուխ հանել: Պարտադիր չէ օգտագործել բոլոր քերականական կառույցները, սակայն դրանց մեծ մասը պետք է տիրապետել, թեև դրանց կիրառման որոշ շեղումներ (կոտրված խոսք) տանելի են։ Լեզվի հնչյունները պետք է արտասանվեն և ճանաչվեն յուրաքանչյուրը, բայց դրանց արտասանության մեջ թույլատրվում են բավականին նկատելի շեղումներ ստանդարտից, որոնք երեխայի համար համարվում են խոսքի արատներ, իսկ օտարերկրացու համար՝ առոգանություն։
Հաջողությամբ ավարտելով սկզբնական փուլը՝ երեխան, ով տիրապետում է իր մայրենի լեզվին, կամ մեծահասակը, ով տիրապետում է նոր լեզվին, հաղթահարել է հիմնական արգելքը և մուտք է գործել համապատասխան լեզվական համայնք՝ անգլախոս, ռուսախոս և այլն: Բայց նա դեռ լիարժեք անդամ չէ: դրա համար, իսկ լիարժեք իրավունքների հասնելը երկրորդ փուլի նպատակն է։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է լեզուն, ինչպես ասում են, կատարելապես տիրապետել, այսինքն՝ օգտագործել այն ազատ, առանց սահմանափակումների՝ հնարավորինս քիչ տարբերվելով խոսքում նրանցից, ում համար այն մայրենի է։ Պետք է, հետևաբար, ազատվել առոգանությունից և կոտրված խոսքից, ակտիվորեն օգտագործվող բառերի թիվը հասցնել մի քանի հազարի։
Երկու փուլերի նպատակները տարբեր են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլեւ դրանց հասնելու չափանիշներով։ Նախնական նպատակը բավականին հստակ է գնահատվում երկբալանոց սանդղակով՝ «այո» կամ «ոչ»: Իսկ երկրորդ նպատակը այն գագաթն է, որի ճանապարհը թե՛ մայրենի, թե՛ օտար լեզուներով երբեք չի ավարտվում, և դրանում ձեռքբերումները գնահատվում են բազմաբնույթ, հարթ սանդղակով։

Բովանդակություն
Հեղինակից
Գլուխ առաջին
Հնչում է
1. Ձայնային միավորներ
2. Բաղաձայններ
3. Ձայնավոր հնչյուններ
4. Ձայնավոր հնչյունների տառերով փոխանցման հիմնական օրինաչափությունները
5. Հնչում է մի խոսքով
Գլուխ երկու
Քերականություն
1. Բառը որպես քերականական միավոր
2. Բառերի քերականական կատեգորիաներ՝ խոսքի մասեր
3. Օբյեկտների նշանակումներ՝ գոյականներ
4. Հատկությունների նշանակումներ՝ ածականներ և մակդիրներ
5. Փոխարինիչ և ցուցադրական բառեր՝ դերանուններ
6. Գործողությունների նշանակումներ - բայեր
7. Ինչպես կառուցել պարզ նախադասություն
8. Բառերի կարգը փոխելու կանոններ
9. Բացասական հայտարարություններ
10. Հարցով հայտարարություններ
11. Փլուզված նախադասություններ
12. Նախադասության մեջ նախադասության տեղը
13. Գոյական՝ այն բացատրող բառերով
14. Բայը որպես նախադասության ստորադաս բաղադրիչ
Գլուխ երրորդ
Բառեր
1. Անգլերեն բառերի տեսակները
2. բառապաշարի համալրում
3. Լայն իմաստներով բառեր
Եզրակացություն
Հավելված. Անգլերեն լեզվի համայնքի մասին

Անվճար ներբեռնում էլեկտրոնային գիրքհարմար ձևաչափով դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք «Ինչպես է աշխատում անգլերենը» գիրքը - Plotkin V.Ya. - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• Ալիսը Հրաշքների աշխարհում, Ալիսի Արկածները Հրաշքների աշխարհում, մակարդակ 1, Քերոլ Լ., 2017 - Ալիսը վազում է Սպիտակ Նապաստակի հետևից և ընկնում նապաստակի փոսը: Այստեղից են սկսվում նրա զարմանալի արկածները: Հիմա կարդացեք նրանց մասին... Գրքեր անգլերենով
• Complex Object, Complex Subject, Gurikova Y.S., 2019 - Այս ձեռնարկը ներկայացնում է անգլերենում ինֆինիտիվ կոնստրուկցիաների օգտագործման հիմնական կանոնները: Յուրաքանչյուր դաս պարունակում է բացատրություն՝ ուղեկցվող օգտագործման օրինակներով և... Գրքեր անգլերենով
• Project 5, Workbook, Fourth Edition, Hutchinson T. - Նախագծի չորրորդ հրատարակությունը օգտագործում է Ծրագրի ապացուցված մեթոդաբանությունը նոր գրավիչ ձևաչափով: Այս նոր թարմացված հրատարակությունը… Գրքեր անգլերենով
• Պատրաստիր, Աշխատանքային տետր, 5-րդ մակարդակ, Չիլթոն Հ. - Հատված գրքից. Սառայի ծննդյան օրն էր, և նա վաղ արթնացավ և տեսավ, որ իր հեռախոսը զբաղված է… Գրքեր անգլերենով

Հետևյալ դասագրքերը և գրքերը.

• Նամակներ անգլերեն բոլոր առիթների համար - Stupin - Նամակներ անգլերեն բոլոր առիթների համար: Ստուպին Լ.Պ. 1997. Ձեռնարկը անգլերեն տառերի նմուշների հավաքածու է, որն ընդգրկում է առավել ... Գրքեր անգլերենով
• Անգլերենից ռուսերեն հումանիտար տեքստեր թարգմանելու վարժությունների ժողովածու - Մալչևսկայա Տ.Ն. - Անգլերենից ռուսերեն մարդասիրական տեքստերի թարգմանության վարժությունների ժողովածու: Մալչևսկայա Տ.Ն. 1970. Վարժությունների այս հավաքածուն գործնական... Գրքեր անգլերենով
• Անգլերեն քայլ առ քայլ - Պատասխանել ստեղներին վարժություններին - Bonk N.A. - Անգլերեն քայլ առ քայլ - Պատասխանել ստեղները վարժությունների համար: Բոնկ Ն.Ա. Դասընթացը նախատեսված է անգլերեն սովորել սկսող մարդկանց լայն շրջանակի համար... Գրքեր անգլերենով
• Ինչպե՞ս դա ասել անգլերենով: Givental - Ինչպե՞ս դա ասել անգլերենով: Givental I.A. 2003 թ. I. Givental-ի «Ինչպես ասել անգլերենով» դասագիրքը հրատարակվել է Flint հրատարակչության կողմից 2003 թ. Գրքեր անգլերենով

Նախորդ հոդվածներ.

• - Ինչպես գրել մաթեմատիկական հոդված անգլերենով: Սոսինսկի Ա.Բ. 2000. Ձեռնարկը նախանշում է մաթեմատիկական տեքստերը անգլերեն թարգմանելու հիմնական սկզբունքները: Գիրք… Գրքեր անգլերենով
• Բիզնես անգլերեն - Զգուշություն հոթ դոգ - Գոլդենկով Մ.Ա. - Գործարար անգլերեն - Զգուշություն հոթ-դոգ: Գոլդենկով Մ.Ա. 1999. Սրամիտ ներկայացում, երևակայական օրինակներ, բնօրինակ նյութի մատուցման հեշտություն, ցուցադրում ներկա վիճակը … Գրքեր անգլերենով
• Քերականություն - Վարժությունների ժողովածու - Գոլիցինսկի Յու.Բ. - Քերականություն - Վարժությունների ժողովածու: Գոլիցինսկի Յու.Բ. 2003. Անգլերենի քերականության բոլոր բաժինների վարժությունների ժողովածու: Զորավարժությունները հիմնված են պարզ բառապաշարի վրա: Նրանք… Գրքեր անգլերենով
• Քերականություն - վարժությունների բանալիներ - Golitsynsky Yu.B., Golitsynskaya N.A. - Քերականություն - վարժությունների բանալիներ: Գոլիցինսկի Յու.Բ., Գոլիցինսկայա Ն.Ա. 2003. Անգլերենի քերականության վերաբերյալ վարժությունների ժողովածու Յու.Բ. Գոլիցինսկի - գիրք, ... Գրքեր անգլերենով

Նոր հրատ. 2004 թ , Սիբիրյան անկախ համալսարան - 56p.

Անոտացիա:
Այս գիրքը անգլերենի դասագիրք չէ։ Նա ևս մեկ խնդիր ունի՝ ցույց տալ և բացատրել նրանց, ովքեր սովորեցնում և ուսումնասիրում են այս լեզվի ներքին կառուցվածքի հիմնական առանձնահատկությունները և ռուսերենից դրա ամենակարևոր տարբերությունները, որպեսզի օգնի նրանց մշակել այդ հիմքի վրա ուսուցման և ուսուցման օպտիմալ ռազմավարություն և գիտակցաբար ընտրել նրանց համար հարմար մեթոդաբանություն:
Հիմնական, էականի վրա կենտրոնացումը տարբերում է այս գիրքը դասագրքերից, որտեղ լեզուն նկարագրված է ավելի ամբողջական, ավելի մանրամասն, ավելի ճշգրիտ։ Նկարագրության ամբողջականության և մանրամասնության աստիճանը, իհարկե, կախված է ուսուցման մակարդակից՝ սկզբնական կամ առաջադեմ, բայց բոլոր մակարդակներում ընդունված է ձգտել նկարագրության ամենաբարձր ճշգրտությանը: Այնուամենայնիվ, եթե առաջին պլան մղվեն լեզվի հիմնական, ամենակարևոր հատկանիշները, ապա դրա որոշ կողմեր ​​ակնհայտորեն հետին պլան կմտնեն որպես երկրորդական, նվազ նշանակալի թե՛ նրա կառուցվածքի և թե՛ յուրացման համար։ Ինչպե՞ս է որոշվում լեզվի այս կամ այն ​​հատկանիշի նշանակության աստիճանը։
Լեզվի յուրացումը, լինի դա նորածնի բնական ծանոթացումն առաջին (մայրենի) լեզվին, նոր լեզվի յուրացումը ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ մայրենի լեզվի հետ առօրյա անմիջական շփման ընթացքում, անցնում է երկու փուլով, որտեղ տարբեր նպատակներ են ձեռք բերվում։ .
Նախնական փուլի նպատակը սահմանափակ է. դրա համար անհրաժեշտ է հասնել հիմնական փոխըմբռնման մայրենիների հետ, սկսել շփվել նրանց հետ, այսինքն, գոնե մի փոքր հասկանալ նրանց խոսքը և փոխանցել նրանց ամենապարզ հաղորդագրությունները: Դա անելու համար պետք է սովորել ականջով արտասանել և տարբերել լեզվի հնչյունները, կառուցել և ընկալել պարզ նախադասություններ, տիրապետել որոշակի բառապաշարին: Այնուամենայնիվ, սահմանափակ նպատակը հնարավորություն է տալիս նվազագույնի հասցնել այս փուլում կլանված նյութի ծավալը և նվազեցնել դրա յուրացման որակի պահանջները: Այսպիսով, լեզվի բառապաշարի տասնյակ հազարավոր բառերից դուք կարող եք մի քանի հարյուրով գլուխ հանել: Պարտադիր չէ օգտագործել բոլոր քերականական կառույցները, սակայն դրանց մեծ մասը պետք է տիրապետել, թեև դրանց կիրառման որոշ շեղումներ (կոտրված խոսք) տանելի են։ Լեզվի հնչյունները պետք է արտասանվեն և ճանաչվեն յուրաքանչյուրը, բայց դրանց արտասանության մեջ թույլատրվում են բավականին նկատելի շեղումներ ստանդարտից, որոնք երեխայի համար համարվում են խոսքի արատներ, իսկ օտարերկրացու համար՝ առոգանություն։
Հաջողությամբ ավարտելով սկզբնական փուլը՝ երեխան, ով տիրապետում է իր մայրենի լեզվին, կամ մեծահասակը, ով տիրապետում է նոր լեզվին, հաղթահարել է հիմնական արգելքը և մուտք է գործել համապատասխան լեզվական համայնք՝ անգլախոս, ռուսախոս և այլն: Բայց նա դեռ լիարժեք անդամ չէ: դրա համար, իսկ լիարժեք իրավունքների հասնելը երկրորդ փուլի նպատակն է։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է լեզուն, ինչպես ասում են, կատարելապես տիրապետել, այսինքն՝ օգտագործել այն ազատ, առանց սահմանափակումների՝ հնարավորինս քիչ տարբերվելով խոսքում նրանցից, ում համար այն մայրենի է։ Պետք է, հետևաբար, ազատվել առոգանությունից և կոտրված խոսքից, ակտիվորեն օգտագործվող բառերի թիվը հասցնել մի քանի հազարի։
Երկու փուլերի նպատակները տարբեր են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլեւ դրանց հասնելու չափանիշներով։ Նախնական նպատակը բավականին հստակ է գնահատվում երկբալանոց սանդղակով՝ «այո» կամ «ոչ»: Իսկ երկրորդ նպատակը այն գագաթն է, որի ճանապարհը թե՛ մայրենի, թե՛ օտար լեզուներով երբեք չի ավարտվում, և դրանում ձեռքբերումները գնահատվում են բազմաբնույթ, հարթ սանդղակով։
Երկու փուլերի միջև փոխհարաբերությունները տարբեր են՝ կախված նրանից, թե լեզվի յուրացումը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից, թե այն ձեռք է բերվում անմիջապես մայրենի լեզվով խոսողների միջև: Վերջին դեպքում, նախնական փուլը չի ​​կարող երկարաձգվել, քանի որ երեխան կամ օտարերկրացին պետք է հնարավորինս շուտ միանան լեզվական համայնքին: Եվ հետո դրա վրա դրված հիմքը թույլ է տալիս անցնել երկրորդ փուլին` սովորաբար լեզվի կատարելագործման հանգիստ, երկարաժամկետ գործընթաց: Այստեղ չկան հստակ նշաձողեր և սահմաններ, և լեզվի յուրացման ձեռք բերված անհատական ​​մակարդակները կազմում են շարունակական սպեկտր սկզբնական փուլում ձեռք բերված նվազագույնից մինչև լեզվի բոլոր հարստությունների լիարժեք և ազատ օգտագործումը: Նկատի ունեցեք, որ որոշ չափահասների համար նոր լեզվի յուրացումը գործնականում դադարում է դրա սկզբնական փուլն ավարտելուց հետո՝ տարբեր պատճառներով, հատկապես անբավարար անձնական մոտիվացիայի կամ ծերության պատճառով:
Պատկերավոր ասած՝ ժամանելու սկզբնական փուլում։

Ձևաչափ: doc/zip

Չափ: 11 3 Կբ

/Ներբեռնել ֆայլը

Գլուխ առաջին

Հնչում է

1. Ձայնային միավորներ

2. Բաղաձայններ

3. Ձայնավոր հնչյուններ

4. Ձայնավոր հնչյունների տառերով փոխանցման հիմնական օրինաչափությունները

5. Հնչում է մի խոսքով

Գլուխ երկու

Քերականություն

1. Բառը որպես քերականական միավոր

2. Բառերի քերականական կատեգորիաներ՝ խոսքի մասեր

3. Օբյեկտների նշանակումներ՝ գոյականներ

4. Հատկությունների նշանակումներ՝ ածականներ և մակդիրներ

5. Փոխարինիչ և ցուցադրական բառեր՝ դերանուններ

6. Գործողությունների նշանակումներ - բայեր

7. Ինչպես կառուցել պարզ նախադասություն

8. Բառերի կարգը փոխելու կանոններ

9. Բացասական հայտարարություններ

10. Հարցով հայտարարություններ

11. Փլուզված նախադասություններ

12. Նախադասության մեջ նախադասության տեղը

13. Գոյական՝ այն բացատրող բառերով

14. Բայը որպես նախադասության ստորադաս բաղադրիչ

Գլուխ երրորդ

Բառեր

1. Անգլերեն բառերի տեսակները

2. բառապաշարի համալրում

3. Լայն իմաստներով բառեր

Եզրակացություն

Հավելված. Անգլերեն լեզվի համայնքի մասին