به گفتار درست: هم‌مکان‌ها در مقابل. ساختارهای دستوری

تشکیل« شبه فضایی» بازنمایی ها با وارد کردن حروف اضافه به کار شروع می شودبا مقایسه آنها با بازنمایی های فضایی کار شده در بالا . به عنوان مثال، از کودک خواسته می شود موارد زیر را انجام دهد : « بایستید (یا بنشینید) قبل از,پشت,ترک کرد,سمت راست,بر,زیرمورد » , « قرار دادن یا قرار دادن یک شی قبل از,پشت,ترک کرد,سمت راست,در بالا,زیرخودت » و تی . پ . به تدریج، از طریق تعیین شفاهی بازنمودهای فضایی مربوطه، گذار از مفاهیم « بالاتر » , « زیر » به مفاهیم « در بالا » , « زیر » و تی . د .

75. « قلم را زمین بگذار ». دو وسیله مختلف مانند خودکار و جا مداد به فرزندتان بدهید . به او بگویید قلمش را زمین بگذارد V,بر,زیر,در بالا,قبل از,پشت,ترک کرد,سمت راستاز جعبه مداد .

76. « مداد کجاست؟ ». مداد را روی دفترچه قرار دهید و از کودک دعوت کنید تا موقعیت خود را نسبت به دفترچه مشخص کند ( « مداد روی دفترچه و دفترچه ... ، و جدول ...» ). پس با جابجایی مداد بازی کنید زیر,V,ترک کرداز دفترچه یادداشت، برداشتن آن در بالا, قایم شدن پشتیا با قرار دادن قبل ازنوت بوک . هر بار از کودک بخواهید جمله ای درباره دفتر و مداد بسازد و توجه او را به تغییر حرف اضافه در جمله جلب کنید. . سپس این موارد را عوض کنید ( « دفترچه یادداشت زیر مداد قرار دارد » ).

وقتی کودک بر کارش مسلط شد، دوباره آن را انجام دهید، اما این بار از او بخواهید که فقط حرف اضافه مناسب را نام ببرد .

77. « بهانه بیاور ». از کودک دعوت کنید (با کمک شما) حروف اضافه را به هر شکلی که برای او مناسب است بکشد (نه بنویسد) ، به عنوان مثال ، همانطور که در شکل. . 10.

78. « پیام رمزگذاری شده ». کودک باید پیامی را بخواند که محتوای آن از تصویر مشخص است (نگاه کنید به . برنج . 11) و آن را درست زیر تصاویر یادداشت کنید .

چندین عبارت مشابه را با حروف اضافه مختلف بکشید . از کودک دعوت کنید تا با بهانه هایی که برای او شناخته شده است، پیام های مشابهی برای شما بیاورد و بنویسد. .

79. « ترموک ». در میدان ترموک در چهار طبقه ایستاده است : پروانه بالای گرگ، حلزون زندگی می کند - زیر گرگ، اما بالاتر از همه - یک شیر . کودک مستاجران را اسکان می دهد، سپس این وظیفه را به فرزندان دیگر می دهد و اجرای صحیح را کنترل می کند .

80. « خانه نشینی ». با تسلط بر تمرین قبلی، کودک، طبق ایده، چنین مشکلاتی را حل می کند :

« آنها در ترمکا مستقر شدند : قورباغه - زیر بازو، اسم حیوان دست اموز - روی روباه و موش - زیر روباه . چه کسی در چه طبقه ای زندگی می کند؟ »

« یک خانه چهار طبقه جدید ساخت . در هر طبقه باید یک خانواده زندگی کند : بوریسوف - نزدیک کارپوف، ایوانف - بر سر چرنوف ها و کارپوف ها - نزدیک چرنوی . به تازه واردها کمک کنید آپارتمان های خود را پیدا کنند ».

اکنون می توانید به حرف اضافه پیچیده تر بروید که حرکت در جهت خاصی را نشان می دهد. .

81. « الگوی حرکت ». یک ماشین تحریر کوچک و یک کتاب بردارید . از کودک بخواهید ماشین تحریر را روی کتاب ببرد، آن را براند، زیر آن راند، از زیر آن راند، به سمت آن راند، از آن دور کرد، پشت آن راند، از پشت آن راند. .

سپس خودتان همین مراحل را دنبال کنید و از کودک بخواهید برای هر مورد جمله هایی بسازد. . سپس - رسم حروف اضافه (شکل. . 12)، که قبلاً عمل مربوطه را با کمک ماشین تحریر نشان داده بودید .

برنج . 12

82. « یک پیشنهاد ارائه دهید ». بر اساس مهارت‌هایی که در بالا به کار گرفته شد، نموداری را به کودک ارائه دهید که در آن دو خط نشان دهنده عمل است. . او باید یک پیشنهاد مناسب برای او ارائه کند و آن را زیر عکس یادداشت کند. . طرح های مشابهی برای حروف اضافه و اعمال مختلف بسازید و کودک جملاتی را برای آنها در نظر می گیرد. . او را دعوت کنید تا برای شما چنین جمع آوری کند « وظایف .

83. « چی، کجا، کی، کجا؟ » از کودک بخواهید به سوالات مشابه در رابطه با آپارتمان، کلاس، خیابان و غیره پاسخ دهد. . د . سپس، با استفاده از هر تصویر طرح، از او بخواهید همین کار را انجام دهد و آن را تفسیر کند . ه . گفتن کی (چی) کجاست، کجا حرکت می کند و غیره. . د .

در مرحله بعد، کودک تسلط پیدا می کند جهت گیری به ترتیب خطیدر ابتدا موضوع, و سپس سری اعداددر جهت از چپ به راست. با قیاس، می توانید وظایف مربوط به جذب الفبا را به او پیشنهاد دهید .

84. « بیایید مرتبش کنیم ». کودک هر ردیف موضوعی را در آن قرار می دهد ; جهت از چپ به راست، در حالی که مثلاً بگویید : « آناناس اول، دوم می شود - سیب، سوم - توت فرنگی (حداکثر ده تصویر) ». سپس یک فلش از چپ به راست جهت چیده شدن میوه ها و سبزیجات را نشان می دهد. . بعدی چیزی است که ترسیم شده است « قبل از » هر یک از تصاویر و « بعد از » به او . طول اولیه ردیف مطابق با قابلیت های فعلی کودک انتخاب می شود .

85. « بیایید ردیف را شماره گذاری کنیم ». ردیف ترسیم شده در تمرین قبلی را شماره گذاری کنید . شماره را با فرزندتان پیدا کنید « قبل از » مشخص شده (قبلی) و شماره « بعد از » , « پشت » مشخص شده (بعدی) . در عین حال، تأکید بر این واقعیت است که با تعیین تعداد ارزش « پشت » و « قبل از » هر کدام، به ترتیب در جهت فلش (از چپ به راست) و در مقابل آن (از راست به چپ) حرکت می کنیم. . به همین ترتیب، درک اینکه تعداد « قبل از » در سمت چپ استاندارد در ردیف اعداد و عدد قرار دارد « بعد از » - سمت راست .

86. « ردیف اعداد ». بر اساس یک سری اعداد از 1 تا 10، توضیح دهید که هر چه یک عدد در سمت چپ این سری باشد، کوچکتر است و بالعکس. . اولین عدد سمت چپ و اولین عدد سمت راست را بگویید . کدام یک بیشتر است؟ اینجا خیلی کمک می کند « علامت گذاری » مقادیر : رقم بعدی بالاتر از عدد قبلی است، عدد بعدی حتی بالاتر، عدد قبلی کمتر است و غیره. . د . اعداد سریال در کدام جهت افزایش می یابد؟ کودک ابتدا یک فلش در جهت چپ به راست می کشد و سپس پاسخ می دهد . ردیف را به ترتیب معکوس بخوانید . ارزش اعداد در این جهت چگونه تغییر می کند؟

87. «« همسایه ها » شماره ما ». روانشناس همراه با کودک تماس می گیرند « همسایه ها » هر عددی . آنها ثابت می کنند که عدد سمت راست بزرگتر از عدد داده شده است و عدد سمت چپ کمتر است . سپس بزرگسال با شماره تماس می گیرد و کودک شماره های سمت چپ (راست) را نشان می دهد و با آنها تماس می گیرد . نتیجه گیری در مورد بزرگی این اعداد انجام می شود .

88. « شماره را برگردانید ». یک دنباله اعداد داده می شود که در آن یک عدد وجود ندارد . نمونه پاسخ : « از دست دادن عدد هفت . بیش از شش در یک واحد است، یعنی سمت راست آن است. ». یا : « عدد هفت یک کوچکتر از هشت است، یعنی در سمت چپ آن قرار دارد. ».

تشکیل« شبه فضایی» بازنمایی ها بدون همسان سازی ساخت های لفظی مقایسه ای غیرممکن است.

89. « مترادف ها و متضاد ها ». در مواد بصری و در بازی با توپ، مفاهیم فضایی مانند « بالا - طولانی » , « بزرگ - بزرگ » , « بستن - دور » , « کم اهمیت - کوچک » , « بالا - کوتاه » , « وسیع - محدود، تنگ » , « لاغر - ضخیم » , « نزدیک - دور - بستن » , « در پیش - پشت » و تی . پ .

90. « جمله را کامل کنید، به سوالات پاسخ دهید ». از کودک بخواهید جملاتی مانند : « قبل از اینکه به خانه بیای ...» , « بچه ها با توجه به قدشان در یک ردیف ایستادند. . آخری بلندترین بود . اولی بود ...».

کودک به سوالاتی مانند : « چه چیزی بالاتر، یک شخص یا یک خانه؟ » , « چه چیزی کمتر از یک سال اما بیشتر از یک هفته طول می کشد؟ » , « چه زمانی روزها طولانی تر هستند، زمستان یا تابستان؟ ».

91. « قبلش چی بود؟ ». اجازه دهید کودک تعیین کند که کدام رویداد زودتر، کدام بعد اتفاق افتاده است. : « پس از وزش باد، پنجره باز شد » , « قبل از شام رفتیم پیاده روی ».

92. « بهترین کیست؟ » شما باید به سوالاتی مانند : « تولیا از کاتیا سرگرم کننده تر است . کاتیا از آلیک بامزه تره . بامزه تر از همه کیست؟ » , « ایمان بالاتر از لیزا است . ایمان از کاتیا پایین تر است . چه کسی پایین ترین است؟ » , « تولیا از میشا تیره تر است . میشا از ووا جوانتر است . ووا از تولیا پایین تره . تولیا از ووا بزرگتر است . ووا از میشا سبکتر است . میشا از تولیا بلندتر است . درخشان ترین کیست؟ مسن ترین کیه؟ کی از همه بلندتره؟ ».

93. « چه کسی بزرگتر است؟ » « در تصویر نشان دهید که چه کسی بزرگتر، جوانتر است (و غیره . پ . )». در اینجا می توان از هر ماده محرک مناسبی استفاده کرد. . « اولیا از سرژا بزرگتر و از کاتیا جوانتر است . اولیا، کاتیا، سریوژا در تصویر کجا هستند؟ »

94. « محل اقلام » از کودک دعوت کنید تا مکان اشیاء را شناسایی و نامگذاری کند . سوال بپرس : « خط کش زیر پاک کن یا پاک کن زیر خط کش؟ » , « بین گلدان و ساعت چیست؟ » , « سوسک سمت راست یا چپ چاقو؟ » , « چه کسی بالاتر (پایین تر) است؟ » و تی . پ . از او دعوت کنید تا گمشده را بردارد - . ، قیدها و حروف اضافه : در سمت راستو سمت چپ,پشتو تی . پ . مثلا : « جدول ... از تبر و ... از قلعه ; لامپ ... جدول و ... از پنجره ; بطری ... از شمع و ... از چتر ».

95. « مقایسه کنید و توضیح دهید ». کودک باید (ابتدا به تصاویر نگاه می کند) ساختارهای منطقی و دستوری مانند « دست من - در دست من - دست من » , « معشوقه عروسک - عروسک مهماندار » , « دختر مادر - مادر دختر » , « صاحب سگ - سگ صاحب » و تی . پ .

هنگامی که شروع به یادگیری زبان انگلیسی می کنید، در ابتدا چشمان شما از قوانین، استثناها و ساختارهای بی شماری که باید بدانید، درک کنید و حتی به درستی استفاده کنید، باز می شود. فقط بعد از مدتی متوجه می شوید که این زبان آنقدرها که در ابتدا به نظر می رسید وحشتناک نیست و شروع به تمایز در متن می کنید. مجموعه عبارات، افعال عبارتی و غیره

این برای کسانی است که تازه شروع به یادگیری زبان انگلیسی کرده‌اند، هنوز در سرشان آشفتگی است و می‌خواهند به اصطلاح must have یا، در مورد ما، باید بدانند، از این همه آشفتگی گرامری جدا کنند، من این مقاله را نوشتم. امروز در مورد ساختارهای اساسی و چرخش های گفتاری که دانستن آنها مهم است و به شما کمک می کند تا افکار خود را بیان کنید به شما خواهم گفت.

1. وجود دارد/وجود دارد

هدف اصلی این ساخت و ساز این است که به مخاطب بگوید چیزی در جایی، حاضر است. ما استفاده می کنیم وجود دارد/وجود داردوقتی از دیدنی‌های شهرمان صحبت می‌کنیم، وقتی اتاق یا خانه‌مان را توصیف می‌کنیم، وقتی درباره چیزهایی که در کیف یا کوله پشتی‌مان است صحبت می‌کنیم.

لطفا توجه داشته باشید که جملات با این ساخت از آخر ترجمه شده است، و وجود دارد/وجود دارداصلا ترجمه نشده وجود دارداستفاده می کنیم با مفرد، آ وجود دارد، به ترتیب، با جمع.

مثلا:

2. رفتن به

طرح رفتن بهبه عنوان "جمع آوری" ترجمه می شود. وقتی می گوییم حتماً در آینده کاری انجام خواهیم داد از آن استفاده می کنیم. لازم به یادآوری است که این ساخت و ساز در مواردی کار می کند که تصمیم قبل از مکالمه گرفته شده است، یعنی تصمیم گرفته اید ایتالیایی را یاد بگیرید و پس از تصمیم گیری، با یکی از دوستان خود صحبت کرده و برنامه خود را با او در میان بگذارید:

من قصد دارم ایتالیایی یاد بگیرم.

حال بیایید نحوه گنجاندن آن در یک پروپوزال را بررسی کنیم. فعل بودنمثل همیشه به هستم/هست/هست/بود/بود/خواهد بودبسته به ضمیر و زمان; قصد دارم بهبدون تغییر باقی می ماند و به عنوان "جمع کردن" ترجمه می شود، و سپس همیشه یک فعل وجود دارد که می گوید دقیقاً قرار است چه کاری انجام دهید.

آنها قرار است زمستان امسال ازدواج کنند. آنها قرار است زمستان امسال ازدواج کنند.
تابستان آینده پول زیادی به دست می آوریم. - قرار است تابستان آینده پول زیادی به دست آوریم.
من فردا عازم لندن هستم. - فردا می رم لندن.

3. راه

این چرخش عبارت، به نظر من، جالب ترین است، زیرا می تواند در بسیاری از موقعیت ها اعمال شود. همان کلمه مسیربه "جاده" و "جهت" ترجمه شده است. خیلی اوقات، افراد مبتدی در زبان انگلیسی نمی توانند بفهمند که جاده باید چه کاری انجام دهد، مثلاً با توصیف یک شخص. اکنون در مورد چنین شرایطی صحبت خواهیم کرد.

حجم معاملات راهمی تواند یک الگوی عمل را منتقل کند. مثلاً می‌توانید بگویید که از رقصیدن یا ظاهرش خوشتان می‌آید. در این مورد، "چگونه" گردش مالی ما است راه:

من از طرز رقصت خوشم میاد - من از نحوه رقصت خوشم می آید.
طرز پخت من را دوست دارد. طرز پخت من را دوست دارد.

همچنین گردش مالی راهرا می توان به عنوان "راه" ترجمه کرد. مثلا:

سخت کار کردن تنها راه رسیدن به هدف است. - سخت کوشی تنها راه رسیدن به هدف است.

من می خواهم توجه داشته باشم که این تنها معنی و امکان استفاده نیست راه. با این گردش، هم عبارات پایدار و هم ساخت فعل وجود دارد، اما برای اولین بار معنای مورد بحث در بالا کاملاً کافی خواهد بود.

4. طول می کشد

این طرح نیز کاملا متداول است و قطعا در سفرهای خارجی برای شما مفید خواهد بود. این عبارت زمانی استفاده می شود که می گوییم یک عمل چقدر طول می کشد. می‌توانیم از آن برای پرسیدن اینکه چقدر طول می‌کشد تا به یک مقصد پرواز کنیم یا تاکسی تا مرکز شهر چقدر طول می‌کشد استفاده کنیم.

یک ساعت طول می کشد تا به سر کار برسم. یک ساعت طول می کشد تا به سر کار برسم.
پرواز به مسکو 3 ساعت طول می کشد. - پرواز به مسکو سه ساعت طول می کشد.
ورزش صبحگاهی من 15 دقیقه طول می کشد. - تمرینات صبحگاهی من 15 دقیقه طول می کشد.

بیایید خلاصه کنیم و یک بار دیگر تکرار کنیم که هر یک از این طرح ها برای چه موقعیت هایی مناسب است:

وجود دارد/وجود داردوقتی می گوییم چه اشیایی در یک اتاق، خانه، کیف، شهر و غیره وجود دارد، از آن استفاده می کنیم.
رفتن بهوقتی قرار است کاری انجام دهیم استفاده کنیم.
راهمناسب برای توصیف نحوه عمل؛
طول می کشدما هنگام گزارش دادن مدت زمان انجام یک اقدام استفاده می کنیم.

و در آخر، من می خواهم برای کسانی که تازه شروع به یادگیری زبان انگلیسی می کنند، توصیه ای کوچک داشته باشم: سعی نکنید همه قوانین را به یکباره درک کنید. دانش را در مراحل جمع آوری کنید، ابتدا یاد بگیرید کلمات ساده، قوانین و زمان ها، و سپس به سراغ موارد پیچیده تر بروید. و البته با خودتان و انگلیسی صبور باشید.

این پست با مجوز از اداره توکادو کپی شده است. پیوند به وب سایت ناشر، یا برای هر گروه انتشار لازم است

در زیر متن اصلی آمده است که دستخوش تغییرات اندکی شده است.

امروز ما یک "نظریه حدود" داریم، به عبارت دیگر - دستور زبان با かぎり　（限り）. اساساً تمام این ساختارهای دستوری در 1-2 کویو می گذرد. و امروز در مورد آنها صحبت خواهیم کرد

یکی از اولین طرح ها با ～かぎり、 که در کتاب‌های درسی استفاده می‌شود، می‌توانید ساخت را ている/辞書形/の＋名詞＋限り　 (شکل بلند یا فرهنگ لغت یا اسم + の) بنامید.

این ساختار منطقی است که تا زمانی که "تا حدی"، تا زمانی که اتفاقی بیفتد، و سپس: من دوست دارم کاری انجام دهم (من قصد انجام کاری را دارم)، یا در قسمت دوم ساخت اغلب می توانید اشکال را ببینید. و غیره

مثال:
本にいる限り、日本語は必要だ(ほんにいるかぎり、にほんごはひつようだ) - در حالی که من در ژاپن هستم، ژاپنی ضروری است.

私たちはできる限りの努力をします（わたしたちはできるかぎりのどりょくをします） - ما تمام تلاش خود را خواهیم کرد

چه چیز دیگری؟ در زیر طرح هایی وجود دارد که شباهت های زیادی با هم دارند، پس حواستان به ذرات باشد!

～にかぎり。این ساختار فقط(!) با یک اسم همراه است. همیشه با موارد استثنایی، رویدادها، تبلیغات استفاده می شود.

新規のお客様に限りカラー価格￥7020(税込)→ゥ4320(税込）（しんきお. ））－ طبق قوانین جدید برای شما مشتری عزیز 7020 هزینه ندارد (با مالیات ، اما 4320 (با مالیات)

～かぎり（は） و قبل از اینکه این فرم بیاید な-adj　（همچنین می تواند با である باشد.
, n + である、 و همچنین 普通形 (همیشه به تفاوت بین ساختارها توسط ذرات و اشکال بخش‌های گفتاری که با آنها استفاده می‌شود نگاه کنید)

فرم به این معنی است: تا آنجا که، از آنجا که، در حال حاضر ... (و من می خواهم ادامه دهم، فکر می کنم، برنامه ریزی می کنم). این فرم اغلب به اولین فرم بالا در این پست پیوند داده می شود. به عنوان مثال، این همان کاری است که سازندگان کتاب درسی 新完全マスター انجام می دهند.

体が丈夫な限りはがんばりたいです（からだがじょうぶなかぎりはがんばりたいです） - تا زمانی که بدنم سالم است، تمام تلاشم را خواهم کرد

私が友人である限り、あなたを手伝うよ(わたしがゆうじんであるかぎり、あなたをてつだうよ) - تا زمانی که من دوست شما هستم، حتما به شما کمک خواهم کرد.

限りでは - قبل از این نقص، اسم با 　の（！، و همچنین شکل فرهنگ لغت فعل، شکل た فعل (این یک تفاوت مهم است) و شکل ている از فعل می آید.این فرم اغلب با استفاده می شود 見る、調査、調べた、聞く、覚えている、知ってる و عبارات مشابهی که دارای مفهوم اطلاعات و اطلاع رسانی هستند)

私が知っている限りでは、彼は昔優秀な生徒だった（わたしがしっているかぎりでは、かれはむかしゆうしゅうなせいとだった） - تا آنجا که من می دانم، او قبلاً شاگرد ممتازی بود

و بزرگترین شکل در زمینه های استفاده: に限って（にかぎって）

بافت اول: اسم + にかぎって - (اغلب یک موقعیت استثنایی را توصیف می کند). اغلب این ساخت و ساز با شکایات و حوادث نامطلوب استفاده می شود.

なぜ今日に限ってこんなに強風なんだ！！（なぜきょうにかぎってこんなにきょうふうなんだ!!） - اما چرا، چرا امروز اینقدر باد شدید می آید؟!!

همچنین، زیرمتن دوم مشابه زیر متن اول است، بنابراین در یک بافت، زمینه فوق با تفاوت هایی ترکیب شد. با این حال، این ممکن است همیشه یک شکایت را توصیف نکند. و اما ... یک مثال دیگر:
どうしてその日に限って休みなんだ？思い出せない（どうしてそのひにかぎってやすみなんだ?おもいだせない） - چرا در آن روز خاص یک روز تعطیل بود... الان یادم نیست. (فقط تفاوت، بدون شکایت)

و همچنین زیرمتن ساخت Ex + にかぎって دفاع و ابراز بی اعتمادی / انکار در رابطه با فلان کار بد یا شایعه است.

うちの子に限って絶対そんなことしません！（うちのこにかぎってぜったいそんなことしません!） - بله فرزندم، بله، چنین کاری نمی کند!!!

N + に限らず به این معنی است که نه تنها در این منطقه، یک قاعده یا رویدادی رخ می دهد، بلکه در یک منطقه بزرگتر نیز اتفاق می افتد.اغلب با این ساخت و ساز کلمات وجود دارد 「も」、「ほかにも」、「さまざまな」、「みんな」 و غیره

- نه تنها در شهر من، بلکه به طور کلی، در هر پنجره ای می توانید گواهی بگیرید و مراحل (ثبت نام) را طی کنید.

な/い صفت با 限りだ. به معنای «از قبل»، «به شدت» و غیره. با صفت های احساسی استفاده می شود و این احساس را تقویت می کند

鈴木さんが出席できないとは、残念な限りだ（すずきさんがしゅっせきできないとは、ざんねんなかぎりだ） ー آه، حیف است که سوزوکی سان نتوانست شرکت کند

سابق + (を）＋かぎりに. سابق. معمولا زمان (اغلب لحظه فعلی) را بیان می کند. اغلب، ساخت و ساز در کتاب های درسی آماده سازی JLPT به معنای "از امروز هر روز تمرین خواهم کرد"، "از این ماه از خوردن شیرینی شبانه دست می کشم" و غیره ارائه می شود. مثال:

今日を限りに、もう二度と飲みません（きょうをかぎりに、もうにどとのみません） "از این به بعد، من دیگر مشروب نمی خورم!"

همچنین ساخت دیگری: n + を限り（に）、 n + の限り（に） - در حد امکان. به دلیل برخی شباهت ها (اگر の、 استفاده نمی شود، اما を） می تواند با قبلی اشتباه گرفته شود. با این حال، باید به خاطر داشته باشید که مجموعه محدودی از واژگان با این ساختار استفاده می شود. اساساً این است: 力、声、命.

علاوه بر تفاوت در ساختار دستوری، مشکلات در ترجمه متن اصلی از انگلیسی به روسی را می توان با برخی از ساختارهای دستوری مانند ساخت مطلق، صدای منفعل، ساخت علّی، حالت فرعی نشان داد.

· ساخت و سازهای مطلق.

ساخت و سازهای مطلق (AK) به سازه هایی اطلاق می شود که مطابقت کامل به زبان روسی ندارند.

ساخت مطلق عبارت است از «مجموعه ای متشکل از یک عضو موضوعی (اسم، ضمیر) و یک عضو اعتباری (مضرب، صفت، قید، گروه مضارع)، که در آن عضو فاعل، عملکرد فاعل را نسبت به عضو اعتباری، بدون آن انجام می دهد. موضوع کل جمله است.»

بسیاری از زبان شناسان ویژگی اصلی را که به وسیله آن می توان ساخت مطلق را تعیین کرد «عدم ارتباط دستوری با قسمت اصلی جمله، یعنی استقلال آن» می دانند.

من و. رتزکر چندین نوع ترجمه از ساختارهای مطلق را متمایز می کند:

استفاده از حرف اضافه "با":

پس از یافتن آن، باستان شناسان شروع به کار می کنند سر و کار دارد باسوابق حفاری

باستان شناسان به محض یافتن سوابق حفاری شروع به کار روی آن خواهند کرد.

با تقسیم جملات:

در نیمه شب، بدون دریافت پاسخ، دو کشور وارد وضعیت رسمی جنگ شدند.

نیمه شب آمد و جوابی نبود. دو کشور رسما در حال جنگ بودند.

به کمک گردش قید:

پرین درحالی که راه می رفت دوباره دستش را روی چکش تکیه داد گفت: تو به این معنا گفتی که دیوانه ای.

پرین در حالی که راه می رفت دوباره دستش را روی چکش گذاشت پاسخ داد.

با استفاده از بند فرعیزمان یا دلیل:

رستوران‌های پیتزا انتظار دارند که تعداد وحشتناکی پای را جمعه بفروشند و هالووین در شلوغ‌ترین شب پیتزا در هفته است.

از آنجایی که هالووین در شلوغ ترین شب تحویل پیتزا است، پیتزافروشی ها انتظار فروش زیادی برای محصولات پخته خود دارند.

· حالت مجهول.

دسته وثیقه در زبان انگلیسینشان می دهد که آیا عمل توسط شخص یا شیئی انجام می شود یا اینکه این شیء تحت تأثیر خود قرار می گیرد. مفعول با یک اسم یا ضمیر با تابع فاعل بیان می شود.

صدای منفعل نشان می دهد که جسم در حال تجربه نوعی تأثیر بر روی خود است:

سالانه حدود 500 میلیون کتاب در مسکو منتشر می شود.

مشکل اصلی در ترجمه صدای غیرفعال این است که جملات با آن را می توان حداقل به سه روش ترجمه کرد.

با کمک افعال بازتابی: مسئله مطرح می شود. مشکل در حال بحث است.

با کمک فعل «بودن» + شکل کوتاه مفعول:

این کتاب سال گذشته منتشر شد.

با کمک یک گردش شخصی نامعین با یک فعل به صورت صدای فعال در سوم شخص مفرد:

مبلمان مدرن اغلب از پلاستیک ساخته می شوند. مبلمان مدرن اغلب از پلاستیک ساخته می شوند.

گزینه دوم فقط زمانی استفاده می شود که صحبت از آن باشد محمول مرکب، با ترکیب to be + اکشن Participle II بیان می شود.

همچنین اتفاق می افتد که یک جمله را می توان به سه روش ترجمه کرد:

اتاق دیروز مورد بررسی قرار گرفت.

اتاق دیروز بازرسی شد اتاق دیروز بازرسی شد اتاق دیروز بازرسی شد.

عبارات مفعولی با موضوع صوری «آن» نیز وجود دارد. چنین گردش‌هایی با گردش‌های شخصی نامشخص روسی مطابقت دارد، و در مثال "گزارش شده است که او بود..."، ضمیر "آن" صوری و بی‌معنی خواهد بود و مثال به صورت "گزارش شده است که او بود..." ترجمه می‌شود. .

ساخت و سازهای مسبب

ساخت مسبب (The Causative Construction, it is also a incentive turnover) ساختی است که اضافه پیچیده ای است و بیانگر انگیزه برای عمل است یا محک این عمل توسط یک شی بر خود است.

ساخت علّی از سه بخش تشکیل شده است - فعل-مصدر، مفعولی که با اسم یا ضمیر بیان می‌شود و عنصر سوم که «عضو مصدر مفعولی» نامیده می‌شود و می‌توان آن را بر اساس جرون، مضارع یا مصدر ساخت.

افعال با علیت تلفظ شده به عنوان اولین عنصر عمل می کنند، رایج ترین آنها افعال "اجبار، وادار کردن، وادار کردن، باعث، ساختن، گرفتن، داشتن" هستند، که در روسی تقریباً به همان معنی "القاء، زور" ترجمه می شود. ، و ترجمه به زمینه بستگی دارد. همچنین مواردی وجود دارد که در آنها علیت در ترجمه به روسی باید مطابق با هنجارهای زبان روسی تغییر یابد، به عنوان مثال:

تنها فکری که به او داشت کف دستش را عرق کرد. - فقط از فکر کردن به او کف دستش عرق شده بود. وقتی به معنای واقعی کلمه ترجمه شود، عبارت "فقط فکر باعث شد کف دستش عرق کند" مضحک و "بیگانه با روح زبان روسی" به نظر می رسد.

مشکل اصلی ترجمه ساخت های علّی با فعل به عنوان عنصر سوم است. بدون زمینه، نمی توان گفت در مورد چیست، زیرا در روسی باید فعل گم شده را بازیابی کنید، همانطور که از مثال های زیر مشاهده می شود:

او پسرش را در کمبریج تحصیل کرد.

الف) پسرش را برای تحصیل در کمبریج فرستاد.

ب) پسرش در کمبریج تحصیل کرد.

اسبش را کشتند.

الف) اسب را به قتلگاه فرستاد.

ب) اسب در زیر آن کشته شد.

· خلق و خوی موضوعی.

حالت فرعی از طریق نگرش ذهنی یک عمل ممکن یا مطلوب را نشان می دهد. اگر در زبان انگلیسی تفاوتی بین حالت فاعلی زمان گذشته و حال وجود داشته باشد ، آنها فقط به یک روش با استفاده از فعل در زمان گذشته و ذره "by" به روسی ترجمه می شوند.

مطلوب است که همه کار امروز تمام شود.

مطلوب است که تمام کار امروز تکمیل شود. اگه مادرت اینجا بود دیوونه میشد

اگر مادرت اینجا بود، کنار خودش بود.

بنابراین، به این نتیجه می رسیم که هیچ مدل واحدی وجود ندارد که بر اساس آن ترجمه ادبی انجام شود و هیچ ترجمه ایده آلی وجود ندارد که تمام ویژگی های متن اصلی را به درستی بیان کند. مترجم ملزم به درک فرهنگ، دانش زبان های خارجی و بومی، توانایی انتقال کلمات نویسنده اصلی و معنی، حفظ رنگ اثر و روشن تر کردن آن به کمک زبانی است که به آن ترجمه می کند و در عین حال این احساس را برای خوانندگان ایجاد می کند که در حال خواندن متن اصلی هستند.

ساختارهایی وجود دارد که ترجمه آنها به روسی مشکلات خاصی را به همراه دارد - اینها شامل ساختارهای مطلق، صدای منفعل، ساخت های علّی و حالت فرعی است.

ابزار اصلی ترجمه، دگرگونی هایی هستند که در خدمت انتقال از واحدهای اصلی به واحدهای ترجمه هستند. هر دانشمندی دگرگونی‌ها را به روش خود تعریف و طبقه‌بندی می‌کند، اما در عمل آنها به یک چیز عمل می‌کنند.