Տեխնոլոգիա V.A. Իլյուխինա «Գրել բաց կանոններով» տարրական դասարանների աշակերտների համար

Նամակհատուկ ստեղծված պայմանական նշանների միջոցով մարդու մտքերն արտահայտելու միջոց է։ Գրելու հիմնական նպատակը խոսքի փոխանցումը հեռավորության վրա և ժամանակի ընթացքում այն ​​համախմբելն է:

Այդ նպատակով ստեղծվում են հատուկ նկարագրական նշաններ, որոնք փոխանցում են խոսքի տարրերը՝ բառեր, վանկեր, հնչյուններ։ Հատուկ ստեղծված նշաններ գրելու համակարգերը հնարավորություն են տալիս մարդկանց շփվել և թույլ տալ տեղեկատվություն ստանալ

Ձեռագիր– գրելու կայուն ձև, ձեռագրում գրանցված սովորական շարժումների համակարգ, որի ձևավորման հիմքում ընկած է գրավոր և շարժիչ հմտությունները:

Այն ներառում է անձի կողմից անհրաժեշտ գործողությունների կայուն և անհատական ​​կատարումը:

Ձեռագիրը կախված է մարդու անհատական ​​առանձնահատկություններից և նրա հոգեվիճակից։ Դուք կարող եք բավականին ճշգրիտ որոշել ձեռագրով, թե ով է գրել որոշակի փաստաթուղթ, սակայն անօրինական է ձեռագրով որոշել մարդու բնավորությունը: Ձեռագիրը միայն անուղղակի վկայում է անձի անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշների մասին:

Ձեռագրի ինքնատիպությունորոշվում է հետևյալ բնութագրերով.

• Առանձին տառերի հատուկ ձևը, ավելի ճիշտ՝ դրանց կլորությունը կամ սրածայրությունը,
• Ձգված կամ սեղմված գրություն, տառերի միջև մշտական ​​կամ անհավասար հեռավորություն,
• Անջատվող կամ շարունակական գրությամբ,
• Գրել առանց թեքության, թեքությամբ դեպի աջ, ձախ, տատանվող թեք,
• տարրերի ռիթմիկ կրկնությունը կամ նրանց առիթմիան,
• Ճնշմամբ, մեծ կամ փոքր տառերով,
• Բառերի հորիզոնական դասավորություն, որը հարթ է կամ տատանվում է վեր ու վար:

Ինչը կարող է ազդել ձեռագրի ձևավորում.

• Ձեռքի մկանների (հատկապես ձեռքի փոքր մկանների) և տեսողության օրգանների ֆիզիոլոգիական զարգացումը և պատրաստվածությունը գրել սովորելու պահին,
• Ժամանակն է սկսել սովորել գրել,
• Ինքը՝ ուսուցչի վերաբերմունքը ձեռագրին և այն մեթոդներին, որոնք նա օգտագործում է դասավանդելիս,
• Ուսանողի սեփական վերաբերմունքը իր գրելու որակի և ընթերցանության և ուղղագրության հմտությունների յուրացման գործում ունեցած հաջողությունների նկատմամբ,
• Երեխայի ռիթմի զգացողության զարգացում,
• Գործիքների որակ և այլն:

Տարրական գրավոր ուսուցումը տարրական դպրոցում բարդ գործընթացներից է:

Գրաֆիկական հմտությունների զարգացման փուլերը

Առաջին փուլում ուսանողի խնդիրն է սովորել ճիշտ նստել և պահել գրիչն ու նոթատետրը:

Երկրորդի վրա՝ գրել նամակի ամենակարևոր տարրերը, ավելի ճիշտ՝ տիրապետել գրելու ալգորիթմին։

Երրորդում `գրել տառեր:

Չորրորդում - գրեք ամբողջական բառեր:

Դա շատ կարևոր է գրաֆիկական հմտություններին տիրապետելու համար։ ուսանողի գործունեության սանիտարահիգիենիկ կողմը

Թերությունները, որոնք հաճախ հանդիպում են գործնականում, երբ երեխաները դպրոց են մտնում.

• նրանք կծկված նստած են իրենց գրասեղանների մոտ, ոտքերը խաչած, կուրծքը հենված գրասեղանի վրա,
• նրանք գրում են բառացիորեն «իրենց քթով»,
• ձախ ուսը առաջ է մղվում և դուրս է ցցվում անկյան տակ, ձախ ձեռքը խցկված է աջ ձեռքի թեւատակերի տակ կամ գլխի վերևում,
• աջ ձեռքի արմունկը կամ կտրուկ կախված է ներքև, կամ սեղանի եզրից շատ հեռու է գնում դեպի աջ դեպի վեր, կամ ամուր սեղմվում է մարմնին,
• գրելիս գլուխը ուժեղ թեքվում է դեպի ձախ կամ աջ ուսի կողմը,
• երեխայի ամբողջ կազմվածքն արտահայտում է լարվածություն և ջանք:

Նման դիրքի հետևանքով աշակերտների մոտ առաջանում է ավելորդ հոգնածություն, որն արտահայտվում է շարժողական անհանգստությամբ, մարմնի դիրքի հաճախակի փոփոխությամբ, գրգռվածությամբ։

Սանիտարահիգիենիկ կանոնների համակարգված խախտումը լուրջ վնաս է հասցնում աշակերտի առողջությանը և բնականոն զարգացմանը։

Առաջին դասարանցու մոտ գրաֆիկական հմտությունների ձևավորում՝ գործընթաց գիտակից. Որում էական դերը պատկանում է գործողության նպատակների և խնդիրների գիտակցմանը. այն, ինչ պետք է ձեռք բերվի գործողության արդյունքում և դրա առանձին փուլերում:

Ուսուցչի կողմից առաջադրանքների հստակ նույնականացումը և աշակերտի կողմից դրանց հստակ գիտակցումը հիմնովին ազդում է գրաֆիկական հմտությունների զարգացման հաջողության վրա:

Ուսանողների գործունեությունը կազմակերպում է ուսուցիչը. Բացակայող վայրերի ինքնաբուխ որոնումների փոխարեն աշակերտները հնարավորություն ունեն կազմակերպված և համակարգված կերպով գտնել ուղենիշները, բացահայտել դրանց նշանակությունը և կիրառել դրանք գործնականում, ինչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ավելի վաղ և ավելի հաջող կատարել գրաֆիկական գործողություններ:

Ուսուցման առաջին փուլերում գործողությունները կատարվում են դանդաղ ռիթմով. մի գործողությունից մյուսին անցնելիս կա ուշացում, որն անհրաժեշտ է հետագա գործողությունը հասկանալու համար:

Ուղղորդված ուսուցումն ապահովում է կատարվող գործողության ռացիոնալությունն ու գիտակցությունը, ինչը հանգեցնում է լիարժեք գրաֆիկական հմտության ձևավորմանը։

Ուսումը կառավարելիս պետք է ուսանողներին տալ տեսարժան վայրերի ամբողջական հավաքածու գործողությունը ճիշտ կատարելու համար.

Այդ նպատակով անհրաժեշտ է.

• Վերլուծել նմուշ , այսինքն. ընդգծել տառի բոլոր տարրերը, դրանց գտնվելու վայրը նոթատետրի քանոնների վրա, շարժումների ուղղությունն ու հաջորդականությունը, գծեր գծելիս ջանքերի բաշխումը:
• Վերլուծել նյութ և գործիքներ Ենթադրվում է, որ նոթատետրը պետք է ունենա համապատասխան դասավորություն՝ պարտադիր աշխատանքային գիծ՝ ընդգծված վերին և ստորին քանոններով և թեք գիծով։
• Վերլուծել գործողության կատարման եղանակը և դրա կատարման պայմանները :

աթոռի վրա նստած, մարմնի դիրքը, ոտքերի դիրքը, աչքերից մինչև նոթատետր հեռավորությունը, ձեռքերի դիրքը սեղանի վրա մարմնի նկատմամբ, ձեռքի դիրքը սեղանի վրա, ձախ ձեռքի դիրքը, դիրքը. նոթատետրը սեղանի վրա, ուսերի դիրքը, գլխի դիրքը մարմնի նկատմամբ, ձեռքերի և մարմնի ավելացված լարվածության բացակայություն, գրչի և գրչի վրա նոթատետրի վրա ճնշման ճիշտ բաշխում, դիրքը. գրիչը ձեռքին և նրա վերին ծայրի ուղղությունը դեպի ուսին, տառերի գտնվելու վայրը նոթատետրում՝ մարմնի նկատմամբ։ Այս կանոններից յուրաքանչյուրը ոչ միայն օգնում է զարգացնել գրաֆիկական հմտությունները, այլև ազդում է ուսանողի առողջության վրա:

• Վերլուծել գործադիր գործողություններ , այսինքն. բացահայտել գործողության կատարման եղանակը, ընդգծել այն նշանները, որոնք այն պետք է համապատասխանի: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է զարգացած հմտության մեջ մեկուսացնել այն պահերը, որոնք գործում են որպես մեկ ամբողջություն՝ նամակ գրելու գործընթացը և դրա վերջնական արդյունքը:
• Կազմել կատարման պլան առաջադրանքներ, սկզբում առաջադրանքի, նյութի, գործիքների, կատարման եղանակի վերլուծություն, այնուհետև կատարողական գործողությունների ցանկը:
• Տրամադրել ինքնատիրապետում ուսանողները կատարում են առաջադրանք միաժամանակյա վերլուծությամբ և ուղղումով:

Դպրոցականների համար կա հստակ ստանդարտների համակարգ՝ տառեր գրելու ալգորիթմներ. Այս ալգորիթմները պետք է լավ հասկանան ուսանողներին, այսինքն. վերածվել է իրական գիտելիքների գրելու ընթացքում գործողությունների մասին:

Գրաֆիկական ճիշտ հմտություն զարգացնելիս գործողությունն իրականացվում է կենտրոնանալով ընտրված հատկանիշների վրա երեքում հաջորդաբար փոփոխվող ձևերը՝ նյութական, խոսք, մտավոր:

• Նյութական ձևներառում է առաջադրանքի պլանի կազմում, որն ապահովում է գործողությունների ալգորիթմի ըմբռնում (տառի գրաֆիկական գծագրի ուսումնասիրություն, ուսուցչի հետ միասին տարրերի ընդգծում, արդեն ուսումնասիրված տառերում նմանատիպ տարրերի հայտնաբերում, շարժումների հաջորդականության որոշում և այլն):
• Խոսքի ձև– անկախ արտասանությամբ. Առաջադրանքը կատարվում է հաջորդ գործողության բովանդակությամբ առաջինը բարձրաձայն, այսինքն. Նամակ գրելը կատարվում է պայմանով, որ նամակի բոլոր փոքր տարրերը խոսվեն բանավոր՝ տվյալ հաջորդականությամբ: Գործողության բանավոր արտահայտությունը պետք է լինի ճշգրիտ, այսինքն. ուսանողը պետք է կարողանա նկարագրել իր սովորած տառը գրելու ալգորիթմը:
• Աստիճանաբար խոսքի հրահանգները դառնում են ավելի կրճատ: Ուսուցիչը կամ երեխան հիշեցնում է իրեն գրելու հիմնական կետերը, նա կարող է անցնել նամակը գրելուն՝ պատկերացնելով ամբողջը. գործողության ընթացքը «մտքում»։

Հարկ է նշել, որ ուսումնասիրվող տառերի քանակի ավելացման հետ մեկտեղ վերանում է լայնածավալ քայլ առ քայլ մշակման անհրաժեշտությունը, և բոլոր երեք ձևերը միաձուլվում են, այսինքն. ուսանողը սկսում է չափազանց կարճ մտածել

Կալիգրաֆիկական սխալների վերլուծություն.

Կալիգրաֆիկական սխալները ներառում են

• Բառերի մեջ տառերի միջև հեռավորությունը չի պահպանվում, բառերը տողում անհավասար են տեղակայվում
• Նամակները գրված են չափազանց լայն կամ շատ նեղ,
• Կա բազմակողմանի թեքություն կամ չափազանց մեծ թեքություն դեպի աջ կամ ձախ,
• Տառերի դիրքը տողի տողերի նկատմամբ չի հարգվում, այսինքն. գրելու ժամանակ գծայինություն չկա,
• Տառերի պահանջվող բարձրությունը չի պահպանվում,
• Բացահայտվում է, որ գրությունը կոտրված է և հավակնոտ,
• Կա տառի անկյունայնություն, «մագլցում»,
• Գրելու ժամանակ տառերի համահունչությունը չի պահպանվում,
• Կա կատարյալ անընթեռնելիություն, «շիլա».

Վերոնշյալ սխալները հայտնվում են գրաֆիկական ճիշտ հմտությունների անբավարար զարգացման պատճառով։

Գալիգրաֆիկական սխալների դասակարգումն օգնում է ուսուցչին վերլուծել աշակերտների գրածը, բացահայտել թերությունները և մշակել ձեռագիրը շտկելու մարտավարություն:

Դպրոցականների ընդհանուր զարգացումը կախված է բավականին բարձր դժվարության մակարդակով ուսուցման կազմակերպումից, իհարկե, դժվարության մակարդակը պետք է պահպանվի։

Գրել սովորելիս առաջանում է մտավոր լարված աշխատանք և ձևավորվում է գրաֆիկական զգոնություն։

Որպեսզի ուսումնական գործընթացը նպաստի ուսանողի անձի համակողմանի զարգացմանը, անհրաժեշտ է ապահովել նրա մտավոր գործունեության բարձր երանգը:

Գրավոր ուսուցման համակարգը թույլ է տալիս դա անել. ՆԱՄԱԿ ԲԱՑ ԿԱՆՈՆՆԵՐՈՎ.

Գրելու ալգորիթմ

Ծանոթացում ՀետԳրելու ալգորիթմով մենք սկսում ենք վերլուծել նամակի գրությունը Եվ,որը համարվում է բնօրինակը՝ պարունակելով դրանց միացման հիմնական տարրերն ու եղանակները, որոնք կրկնվում են բազմաթիվ տառեր գրելիս։

Այսպիսով, գրելու մշակված ալգորիթմը ուսուցչին ուղղորդում է ուսումնական գործունեության մեջ ներառել տառային նշանների տարրերի ավելի մանրամասն վերլուծություն, որոնք տարբեր են մտավոր գործողությունների տեսքով (վերլուծություն, սինթեզ, տառերի նշանների համեմատություն), օգտագործելու տեսողական- շարժիչ պատկերները ուսումնասիրվում են որպես հստակ և համահունչ գրության հիմք:

Ալգորիթմը պահանջում է նաև երեխաների մշտական ​​կողմնորոշում դեպի տառերի բոլոր գրաֆիկական մանրամասների առավել ամբողջական իրազեկումը, դրանց ձևավորումը: կարողություններըարտահայտել բառերով, խոսքում, տառեր գրելու գործընթացը, դրանց տարրերը և կապերը: Տառային բաղադրիչի ձևավորումն ապահովվում է քայլ առ քայլ մշակմամբ, ինչը հանգեցնում է տառի ամբողջական պատկերի և այն գրելու ալգորիթմի ստեղծմանը։

Այբբենական նիշերը (տառերը) ունեն բարդ կառուցվածք, բաղկացած են առանձին տարրերից, մասերից, երբեմն շատ փոքր։ Որքան մանրամասն ընդգծենք այս մասերը տառի մեջ, որքան ավելի ճշգրիտ բառով արտահայտենք յուրաքանչյուր մասի, տառի յուրաքանչյուր տարրի առանձնահատկությունները, այնքան ավելի լավ ենք հասկանում և հասկանում, թե ինչպես է տառը գրվում որպես ամբողջություն և զուգակցված մյուսների հետ։ նամակներ.

Գրելու հիմնական ալգորիթմ

1. Ուղիղ թեք գծեր գրելը` պահպանելով ճշգրիտ միջակայքերը և դրանց զուգահեռությունը:
2. Թեք գիծը և աշխատանքային գիծը ուղղահայաց բաժանելով 2 և 3 մասերի, որպեսզի պատրաստվենք բառով տառերի և տառերի տարրերի միացումների ճիշտ կատարմանը (տառերի և բառերի գրման մեջ որոշակի մաթեմատիկական հաշվարկի ներառում):
3. Աշխատանքային գծի ներքևի գծի վրա կլորացում կատարելը որպես միացնող տարր երկու հակառակ ուղղված գծերի միջև:
4. Կեռիկի գիծ գրեք տողի կեսին: (Կեռիկի գիծը, ուղիղ թեքության և կորի հետ միասին, սովորաբար կոչվում է կեռիկ):
5. «Գաղտնիքի» տառը, այսինքն՝ ուղիղ գիծ, ​​որը շարունակում է կեռիկի գիծը գծի միջից մինչև իր վերին քանոնը՝ կապելով կեռիկի ծայրը։ Հետաշխատանքային գծի վերին քանոնը («գաղտնիքը» գրված է ուղիղ թեք գծին զուգահեռ):
6. Գրեք «գաղտնիքը» մինչև տողի ստորին գիծը, այսինքն. գրել երկրորդ թեք տող («գաղտնիքը թաքցնելը»):
7. Ավարտելով երկրորդ կեռիկի գրությունը (երկրորդ կլորացում և երկրորդ կեռիկի տող):

Ալգորիթմի այս բոլոր բաղադրիչները որոշում են նամակի գրությունը Եվ,և նաև առանձին-առանձին կամ մի քանի միասին դրանք ռուսերեն այբուբենի շատ տառերի մաս են կազմում: Սա չի նշանակում, որ մնացած տառերին ծանոթանալիս ուսանողները չեն հանդիպի նոր տարրերի, բայց նրանք հիմնականում պատրաստ կլինեն գրել դրանք, եթե տիրապետեն այս ալգորիթմին:

Նախքան ալգորիթմի թվարկված բաղադրիչները մանրամասն դիտարկելը, եկեք վերլուծենք մի քանիսը տեխնիկականպահեր.

Աշխատանքային գծի վրա թեք գիծ գրելը.Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ թեք գծերի միջև կա որոշակի ընդմիջում, որը հավասար է աշխատանքային գծի բարձրության կեսին: Նաև հիշեցնում ենք, որ գծերը զուգահեռ են։ Հենց այս երկու սխալներն են՝ միջակայքին չհամապատասխանելը և զուգահեռությունը , առաջինը հայտնվում է դպրոցականների մատյաններում:

Գծերի զուգահեռությունը կստացվի միայն այն դեպքում, եթե աշխատանքում ներառվի կողային տեսողությունը, այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ տող գրելիս ուսանողի ուշադրությունը կկենտրոնանա նախորդ, արդեն գրված տողի վրա:

Տառերի վերևում և ներքևում բացեր:Եթե ​​դուք չեք կենտրոնացնում դպրոցականների ուշադրությունը տառերի վերին և ստորին մասերի բացերի վրա, դա կարող է բացասաբար ազդել նրանց ձեռագրի զարգացման վրա։ Բառեր: մի քիչ, մի քիչբերելովկեռիկը կլորացնելիս նրանք ճշգրիտ պատկերացում չեն տալիս գրելու գործընթացում այդ բացերի պահպանման մասին: Ստացվում է, որ գրվածը «ով գիտի ինչ է»։ Իսկ դա հանգեցնում է ուսանողների մոտ գրաֆիկական թերությունների ձեւավորմանը։

Շարունակական նամակ.Գրել սովորելիս դպրոցականները միշտ պոկում են իրենց ձեռքը։ Սկզբում դա անհրաժեշտ է լարվածությունը թոթափելու համար, հետագայում՝ հանգստանալու, ձեռքը կամ նոթատետրը շարժելու համար։ Այնուամենայնիվ, ուսանողներին պետք է անհապաղ ծանոթացնել տառերը գրելիս անընդհատ կապելու սկզբունքին: Սա նշանակում է, որ հանգստանալուց հետո գրողը կրկին գրիչը դնում է այն կետում, որտեղ կանգ է առել։ Եթե ​​ուսուցիչը կարողանա հասնել տառերի միատեսակ կապի, դա ոչ միայն թույլ կտա ճիշտ ձևավորել գրաֆիկական հմտությունները, այլև կբարձրացնի գրավոր գրությունը՝ պահպանելով աշխատանքի որակը: Հետագա տառ նշանակելիս գրել սովորելու գործընթացում անջատվածության սկզբունքի առկայությունը բացասաբար է անդրադառնում գրելու որակի վրա։ Եվ ահա թե ինչու։ Օրինակ, վերցնենք նամակը Եվ.Առաջին կեռիկը գրելիս ուսանողը դադար է տալիս (ընդհատում): Այնուհետև, եթե նա չի պահպանում շարունակական գրելու տեխնիկան, այսինքն՝ կեռիկը չի բերում վերին գիծ, ​​նա պոկում է գրիչը և կամայական կետում այն ​​տեղափոխում աշխատանքային գծի վերին գիծ։ Այս իրավիճակում պահպանեք տարրերի միջև ցանկալի տարածությունը (այս ընդմիջումն արդեն որոշված ​​է կեռիկի վերջում) շատ դեպքերում հնարավոր չէ: Այսպիսով, հարթ ու հստակ գրելը կորչում է։

Տառերի մաս կազմող օվալ գրելը՝ a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu:Սա սկզբնական փուլում ամենադժվար տարրերից մեկն է: Գործնականում օվալը հաճախ իջնում ​​է շրջան գրելու համար: Այս պատճառով նամակներով ա, դ, զ, սՕվալից հետո հաջորդ տարրում միշտ աղավաղումներ կան: Հասկանալով, որ անհրաժեշտ է բաց թողնել ձվաձևի և կլորացված փայտիկի միջև (կամ կպչել օղակով), աշակերտը գրիչը տեղափոխում է աջ՝ դրանով իսկ աղավաղելով տառը։

Այս սխալների պատճառները կրկին կայանում են ուսուցչի անտեղյակության մեջ տառերի տարրերի գրության ճշգրիտ բնութագրերի և դրանց գտնվելու վայրի մասին միմյանց նկատմամբ:

Վերոնշյալ բոլորը կարելի է մեկնաբանել այսպես. Գրաֆիկական հմտության ձևավորումը շատ բարդ և երկարատև գործընթաց է, որը պահանջում է նպատակային գործողություններ, որոնք կարող են ճշգրիտ և արագ կատարել միայն կրկնվող կրկնություններից հետո: Սա պահանջում է ժամանակ, որոշակի ջանք և ուսուցչի կողմից գրելու բոլոր բարդությունների իմացություն, ինչպես նաև աշակերտի կողմից համբերություն և հաստատակամություն: Գրաֆիկական հմտությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ կրկնվող գործողությունները երեխաների կողմից պետք է կատարվեն ոչ մեխանիկորեն, հանուն հենց կրկնությունների, այլ որոշակի կոնկրետ խնդիրներ լուծելու նպատակով, իրազեկումայդ կրկնությունների անհրաժեշտությունը հմտություն ձեռք բերելու համար (բոլոր անհրաժեշտ շարժումների գիտակցում, այդ շարժումների փոխհարաբերություններ և այլն):

Կալիգրաֆիկ ձեռագրի ձեռքբերումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ուսանողը համակարգված պահպանի հստակ գրելու բոլոր կանոնները: Ուսանողի կողմից գրավոր վարժությունները ավարտելու համար պահանջվող ջանքերը տեղի են ունենում միայն այն դեպքում, եթե ուսանողը հասկանում է այդ վարժությունների նշանակությունը և շահագրգռված է հասնելու նպատակներին, ինչպես նաև տեղյակ է իր գրավոր և հմտությունների թերություններին: Ուսանողի աշխատանքի արդյունքները գնահատելիս շատ կարևոր է նրա մեջ հավատ սերմանել հանձնարարված առաջադրանքները լուծելու հաջողության նկատմամբ, իսկ հանդիպած թերությունները պետք է դրդեն երեխային համառորեն հաղթահարելու առաջացող դժվարությունները:

Եկեք ավելի սերտ նայենք բաղադրիչներին գրելու հիմնական ալգորիթմ.

1. Ուղիղ թեք գծեր գրելը.Այս փուլում տեղի են ունենում հետևյալ սխալները.

1) թեք գծերի միջև ընդմիջմանը չհամապատասխանելը.Դա պայմանավորված է ինչպես տառերի տարրերի, այնպես էլ հենց տառերի միջև անհրաժեշտ տարածության անտեղյակության պատճառով: Իրականում, թեք գծերի միջև ընկած ժամանակահատվածը չպետք է լինի ինքնաբուխ («աչքով»), քանի որ երեխան դեռ չի զարգացրել կողային տեսողությունը, ինչպես նաև տառի լայնության համար միջակայքը չի կարող սահմանվել (ոչ մի տառ չի ուսումնասիրվել. դեռ), և նույնիսկ ավելին `մատի լայնությունը;

2)թեքված գծերի զուգահեռությունը չպահպանելը.Երկրորդ սխալը տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ուսանողը կենտրոնացնում է իր բոլոր ուժերը այն թեք գծի վրա, որը նա գրում է, այլ ոչ թե արդեն գրվածի վրա (կողային տեսողության թերզարգացում և ինքնատիրապետում): Ուստի վաղ փուլում անհրաժեշտ է սովորեցնել աշակերտին յուրաքանչյուր հաջորդ տող գրելիս նայել նախորդին։ Թեք տողի գրությունը գրողին պետք է բացատրել. «Ես իմ գրիչը դրեցի վերին քանոնի վրաաշխատանքային գիծ և իջնել թեք գծով»:

2. Թեք գիծը երկու և երեք մասի բաժանելը.Ալգորիթմի այս մասում կարող եք խնդրել երեխային համեմատել թեք գծի բարձրության կեսը տողերի միջև եղած միջակայքի հետ և աշակերտին առաջնորդել հասկանալու, որ դրանք հավասար են: Այսպիսով, մենք հնարավորություն կտանք աշակերտին որոշել թեք գծերի միջակայքը, իսկ ավելի ուշ՝ տառի լայնությունը՝ հավասար նրա բարձրության կեսին։ Նման համամասնությունները պետք է պահպանվեն «ընթեռնելի» գրելու սովորելու ողջ ընթացքում: Թեք գծի երրորդ մասի հայտնաբերումը մեզ հնարավորություն կտա որոշել տարրերի և տառերի միացումների ճշգրիտ տեղը աշխատանքային գծի միջինից վեր կամ ներքև:

3. Աշխատանքային գծի ստորին քանոնի վրա կլորացում կատարելը.Փաստորեն, կլորացման գործընթացը տեղի է ունենում աշխատանքային գծի ստորին քանոնից բարձրության 1/10-ի վրա, սակայն ուսանողներին հանձնարարվում է կատարել կլորացումը, երբ բռնակով դիպչում են աշխատանքային գծին: Ալգորիթմի արտասանությունը երկարացվում է. «Ես գրիչը դնում եմ աշխատանքային գծի վերին քանոնի վրա, իջնում ​​եմ թեք գծի երկայնքով և կատարում «ճոճվող շարժումը»:

4. Hook line նամակ.Վերլուծվում են կեռիկ գրելու երեք տեսակ. Ուշադրության կենտրոնում է միջինը: (Հարկ է նշել, որ կեռիկը ինքնին գրվում է՝ ուղիղ թեքության և ներքևի քանոնի միջև անկյունը բաժանելով երկու հավասար մասերի, այնուհետև կեռիկի գիծը աշխատանքային գծի կեսին գրելիս հնարավորություն ենք ստանում ուրվագծել լայնությունը. մեր գրած տառի, որը հավասար կլինի թեք գծի բարձրության կեսին կամ բարձրության տառերի կեսին։) Գրելու ալգորիթմը լրացվում է. «Գրիչը դրեցի գործի վերին քանոնի վրագծերով, ես իջնում ​​եմ թեք գծի երկայնքով, կատարում եմ «ճոճվող շարժում» և բարձրանում կեռիկի գծով մինչև գծի կեսը»:Գրաֆիկական սխալները պետք է վերլուծվեն: Կեռիկը չպետք է լինի կոր կամ գոգավոր: Այսպիսով, մանգաղ գրելը ենթարկվում է դրա փոքր բաղադրիչների մանրամասն վերլուծության: Սա թույլ կտա ապագայում խուսափել բազմաթիվ գրաֆիկական թերություններից:

5. «Գաղտնի նամակ»այսինքն՝ ուղիղ գիծ՝ առաջին թեքվածին զուգահեռ: Գրավոր, առանց այս կետը ուշադիր մշակելու, երկու կեռիկներ կարելի է միացնել հետևյալ երկու եղանակներով.

Գրելու առաջին ձևը՝ ձեռքը բարձրացնելով և հաջորդ տարրը ավելացնելով։ Այս դեպքում գծերի զուգահեռությունը չի պահպանվում, քանի որ ամենից հաճախ հնարավոր չէ բռնակը տեղափոխել տարածության մեջ և նոր շարժում սկսել ցանկալի կետից։

Գրելու երկրորդ եղանակը՝ սահուն վերելքով, ամբողջ ընթացքում թեքված գծից հեռանալով։ Այս դեպքում հաջորդ տարրում նա ամենից հաճախ թեքվածը տեղափոխում է ձախ՝ ստորին հատվածում բաց թողնելու համար, դրանով իսկ ստանալով գրաֆիկական սխալ:

Գրելու ճիշտ ձևը՝ տողի կեսից վերև գրել թեք գիծ: Սա թույլ է տալիս ոչ միայն օգտագործել կողային տեսողությունը տարրերի զուգահեռությունը պահպանելու համար, այլև էական պայման է տառերի ներդաշնակությունը պահպանելու համար, ինչպես նաև սովորեցնում է երեխային հետագա շարունակական գրելուն (եթե ուսանողը անմիջապես սովորում է ճիշտ միացնել տարրերը. տառի և հենց տառերի խոսքերով, դա թույլ կտա նրան ապագայում, նախ՝ չանել ավելորդ գրել, և երկրորդ՝ արագ գրելիս չկորցնել իր որակը):

Հաջորդը, մեր ալգորիթմն ունի հետևյալ տեսքը. «Բռնակը դրեցի վերևումաշխատանքային գծի քանոն, իջնել թեք գծի երկայնքով, կատարել «ճոճաթոռ», բարձրանալ կեռիկի գծով մինչև գծի կեսը, գրել դեպի վեր թեք գիծ («գաղտնի»):

6. «Գաղտնիքը»այսինքն՝ գրել երկրորդ ներքև թեք գիծ՝ առանց ձեռքը բարձրացնելու: Միևնույն ժամանակ, դպրոցականների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ վերևից ներքև գծված երկու գծերն էլ անպայման պետք է զուգահեռ լինեն։ Թեքված կեռիկի և երկրորդ ուղիղ թեքության միջև կա բացվածք գծի ներքևի մասում («խրճիթ»):

7. Ավարտելով երկրորդ կեռիկի գրությունը,այսինքն երկրորդ մանգաղ գիծը: Աշակերտներն իրենք են վերլուծում, թե ինչպես կարելի է երկրորդ զուգահեռ գիծ ավելացնել մանգաղին: Աշխատանքի այս փուլում նրանց համար կարևոր է օգտագործել կողային տեսողությունը (գրում ենք թեք՝ կենտրոնանալով նախորդի վրա)։

Ուսանողները ավարտում են ալգորիթմի արտասանությունը.

«Գրիչը դնում եմ աշխատանքային գծի վերին քանոնի վրա, իջնում ​​եմ թեք գծով, կատարում եմ «ճոճվող շարժում», կեռիկի գծով բարձրանում եմ մինչև գծի կեսը, գրում եմ «գաղտնիքը», իջնում ​​եմ «գաղտնի», կատարեք «ճոճվող շարժում» և բարձրացեք կեռիկի գծի երկայնքով մինչև միջին գծերը»:

Այսպիսով, ստացվել է գրելու հիմնական ալգորիթմը։ Նամակ Եվկլանել է բոլոր հիմնական տարրերը, որոնք հաճախ հանդիպում են գրավոր.

Երկու կեռիկների միմյանց միացման հիման վրա ցուցադրվում է տարրերի և տառերի միմյանց միացման սկզբունքը, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են գրավոր ձևով։ Եկեք նայենք դրան՝ օգտագործելով տառի վերափոխման օրինակը ԵվԳրելու ժամանակ ամենատարածվածը փոքրատառերն են։

Աշակերտը տեսնում է բոլոր փոխակերպումները և համոզվում, թե որքան կարևոր է սովորել երկու կեռիկ ճիշտ գրել և միացնել: Հիմնական ալգորիթմի յուրացման գործընթացում կարևոր է դպրոցականներին ծանոթացնել գրվածի ճիշտությունը ստուգելու միջոցներին։ Այս նպատակով Ներկայացված են հետևյալ գրաֆիկական նշանները՝ միջին (-), մեկ երրորդը վերևից կամ ներքևից (x), բացվածքը ներքևից, «խրճիթ» (), բացվածքը վերևից, «բույն» (v):

Գրելու ալգորիթմ օգտագործելիս, երբ երեխաները դա ըմբռնում են խաղային իրավիճակի միջոցով, նրանց ներգրավելով հնարավոր «հետազոտական» գործունեության մեջ, ոչ միայն ձևավորվում և կատարելագործվում է ճիշտ գրաֆիկական հմտություն, այլև լուծվում են զարգացման մի շարք ընդհանուր խնդիրներ:

Ի վերջո, գրելու գործընթացը պարզ շարժիչ գործողություն չէ, այն օգնում է աշակերտին զարգացնել իր ճանաչողական հետաքրքրությունը, խոսքը, կամքի ուժը, գիտակցված վերաբերմունքը կատարվող աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ։

Այբուբենի ժամանակաշրջանում զգալի ուշադրություն է դարձվում տառի մանրամասն վերլուծությանը. ուսանողները ուսումնասիրվող տառում գտնում են արդեն հայտնի տարրեր, վերլուծում են հաջորդ տառերի հետ կապվելու բոլոր եղանակները և տալիս դրանց բանավոր նկարագրությունը: Սկզբում դա արվում է ուսուցչի օգնությամբ, այնուհետև սովորողները նոր նամակին ծանոթանալիս փորձում են ինքնուրույն ստեղծել դրա ալգորիթմը։ Նրանք սովորում են գրել տառ, երբ ուսուցիչը արտասանում է ալգորիթմը (գրաֆիկական թելադրություն) և ինքնուրույն մեկնաբանում է ոչ միայն տառերի, այլև առանձին միացությունների և նույնիսկ կարճ բառերի ուղղագրությունը:

Այսպիսով, օգտագործելով գրելու հայտնի ալգորիթմը, ուսանողները վերլուծության, տրամաբանական դատողությունների և համեմատությունների միջոցով ոչ միայն բացատրում են տառերի գրելը, այլև սովորում են շարունակական գրելու ճիշտ սկզբունքը։ Գրաֆիկական աշխատանքի այս կառուցումն օգնում է ակտիվացնել ուսանողի մտավոր գործունեությունը:

6-7 տարեկան երեխաների մտածողությունը կրում է տեսողական և պատկերավոր բնույթ։ Հաշվի առնելով դա՝ նախքան տառ նկարելը սովորելը, ուսանողի հիշողության մեջ պետք է ձևավորվի տառի հստակ և տարբերակված տեսողական պատկեր: Ուսանողներին առաջարկվում է համեմատել իրենց ուսումնասիրած տպագիր տառը գրավորի հետ, ինչպես նաև ընդգծել այն տարրերը, որոնք արդեն գիտեն դրանում և հիշել, թե որ տառերով են իրենց ուսումնասիրել արդեն հանդիպել: Առանձնացրեք նոր տարրեր, մտածեք, թե ինչ տեսք ունեն դրանք, փորձեք նրանց անուն տալ: Ուսուցիչն առաջարկում է անվանման իր տարբերակը, որի հետ սովորաբար համաձայն են երեխաները։ Տառերի ալգորիթմը չի կարող պարտադրվել ուսուցչի կողմից, այն պետք է ծնվի դասին ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ: Սա թույլ է տալիս երեխաներին ոչ թե մտապահել իրենց ուսումնասիրած տառի ալգորիթմը, այլ գիտակցաբար յուրացնել այն։ Ձուլման ժամանակը տարբեր է յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Ոմանք ալգորիթմը սովորում են նոր տառին ծանոթանալու գործընթացում, մյուսները՝ մի փոքր ուշ, մինչդեռ իրազեկման սկզբունքը միշտ պետք է առաջատարը մնա։

Բացի որոշակի նամակ գրելուց, ուսանողը պետք է կարողանա տարբերակել ճիշտ գրված տառը սխալ գրվածից և նշել, թե որոնք են սխալները (եթե կան) և ինչպես վերացնել դրանք: Շատ կարևոր է նամակների վերլուծության աշխատանքը հնարավորինս շուտ իրականացնել, քանի որ դրա արդյունավետությունը դրականորեն է ազդում ճիշտ գրաֆիկական հմտությունների ձևավորման վրա: Այբուբենի ժամանակաշրջանում զգալի ուշադրություն պետք է դարձնել գրաֆիկական զգոնության զարգացմանը, այլ ոչ թե տարվել գրելու արագությամբ։

Որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան տառերը գրելը, նրանց ալգորիթմներն օգտագործում են «ճոճաթոռ», «գաղտնի», «փայտ», «հանգույց» և այլն: անհրաժեշտ գրաֆիկական պատկերներ նրանց մտքում:

Հիմնական ալգորիթմի երրորդ փուլում դպրոցականները սովորում են բռնակը տեղում պտտել, այսինքն. կատարել շրջադարձ տեղում, բայց այնպես, որ մնա որոշակի կլորացում: Հակիրճության համար, այս շրջադարձը սովորաբար կոչվում է «ճոճվող աթոռ»:

Կեռիկի թեք գծից հետո վերելքն ուղիղ դեպի վեր թեք գծով կատարվում է ձախ կողմում արդեն գրված թեք գծին զուգահեռ (հիմնական ալգորիթմում սա հինգերորդ փուլն է):

Այս վերելքը գծի կեսից դեպի վեր սովորաբար կոչվում է «գաղտնիք» (վերադարձի շարժման ժամանակ այս գիծը հիմնականում «ծածկվում է» վերևից և դառնում անտեսանելի): Այս տարրը գրված է գրեթե բոլոր տառերով, որոնցում անհրաժեշտ է նշել տարրերի կամ դրանց մասերի զուգահեռությունը: «Փայտ» տարրը օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ տառի ներքևի մասը գրելիս անհրաժեշտ է տողի վրա երկար մնալ տառի լայնությամբ. .

«Հանգույց» գրելը նշանակում է տեղում շրջանաձև շարժում կատարել՝ ժամացույցի սլաքի հակառակ ուղղությամբ:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման որոշ ասպեկտներ կրտսեր դպրոցականներին գրավոր ուսուցման մեջ:

Դպրոցական տարբեր առարկաների դասավանդման ժամանակ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման իրագործելիությունը կասկածից վեր է: Նման վերապատրաստման արդյունավետությունը զգալիորեն մեծանում է, եթե դրա օգտագործումը ոչ թե էպիզոդիկ է, այլ համակարգված ամբողջ դասընթացի ընթացքում: Առարկաների նման ինտեգրված ուսումնասիրության հիմնական խնդիրն այն է, որ ավանդական դասընթացների մշակումը չի ենթադրում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում:

Բարեբախտաբար, կրտսեր դպրոցականներին գրավոր սովորեցնելու ներկայացված մեթոդաբանության տեղեկատվական և տեխնոլոգիական աջակցությունը կարող է իրատեսական լինել:

Երեխաներին գրել սովորեցնելու համար դա առաջին հերթին կարևոր է տեսանելիությունընամակներ գրելու գործընթացը և դրանց կապերը.

Հիանալի է, եթե ուսուցիչը դա անում է ավանդաբար գրատախտակին, բայց տառերը, կապերն ու բառերը շատ ավելի երևակայական, գունեղ և արդյունավետ կերպով գրելը կարող է իրականացվել համակարգչի էկրանին՝ օգտագործելով ժամանակակից ծրագրեր:

Միևնույն ժամանակ, գործընթացն ինքնին կարող է ձևավորվել պատրաստի դիզայնի ոճով՝ պատճենների տետրերի նիշերով։ Դասերի ընթացքում աշակերտը, շարժելով «մկնիկը», հնարավորություն կունենա բազմիցս կրկնել գործողությունները՝ կենտրոնանալով սեփական կարիքների և կարողությունների վրա։

Գրելու ուսուցման այս մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունը գրելու հիմնական ալգորիթմի ուսումնասիրությունն է և յուրաքանչյուր տառը ըստ դրա գրելու ալգորիթմ.

Շատ վաղ տարիքից երեխաները զարգանում են ալգորիթմական և վերլուծական մտածողություն, քանի որ յուրաքանչյուր տառի համար սովորողը մշակում և իրականացնում է այն գրելու հատուկ ալգորիթմ և վերլուծում թույլ տված սխալները։ Ալգորիթմը չի կարող պարտադրվել ուսուցչի կողմից, այն պետք է ծնվի դասին ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության մեջ:

Գրել սովորելու ամենակարևոր փուլերից մեկը տառի բաղկացուցիչ տարրերը տեսնելու կամ ճանաչելու հմտության ձեռքբերումն ու զարգացումն է և դրանց կապակցումը: Համակարգչային խճանկարների զանազան տարբերակների օգտագործումը, որոնք արվել են պատճենահանման տետրերից պատրաստի առաջադրանքների հիման վրա, անկասկած օգտակար կլինի և բազմազանություն կհաղորդի դասի ընթացքին։

Օրինակ՝ «Գուշակիր նամակը» խաղը (պարզի՛ր և լրացրո՛ւ նամակը)

«Գտնել գրաֆիկական սխալներ», «Փնտրել ճիշտ տառը», «Վերականգնել բառը»,

«Գտեք զույգ յուրաքանչյուր տարրի համար», «Հրաշքների դաշտ» (ընտրեք համապատասխան տառը):

Համակարգչային տեսադասընթացների մշակումը հնարավորություն կտա մեթոդաբանությունը կիրառել երեխաների ուսուցման տարբեր ձևերում (տնային, ընտանեկան, հեռավար ուսուցում):

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն կտան արմատապես փոխել ուսանողների ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը` ձևավորելով նրանց համակարգային մտածողությունը. օգտագործել համակարգիչներ ուսումնական գործընթացն անհատականացնելու և սկզբունքորեն նոր ճանաչողական միջոցների դիմելու համար:

Գրավոր ուսուցման մեջ ՏՀՏ-ի կիրառումը դրականորեն է ազդում ուսանողների ընդհանուր մշակութային զարգացման վրա. համակարգչային հմտությունների ձեռքբերում և կատարելագործում; վերապատրաստման անհատականացում; ուսանողների ինքնահաստատում; սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում; ուսումնական նյութերի գեղագիտական ​​ներկայացում; Ուսանողների աշխատանքի ստուգման գործընթացի բարելավում; ուսուցչի հեղինակության բարձրացում («ժամանակին համընթաց»):

Բայց կան մի շարք դժվարություններ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինտեգրման և կրտսեր դպրոցականներին գրավոր սովորեցնելու հարցում, մասնավորապես.

• հարմարվողականության անհրաժեշտությունը, վերապատրաստման ծրագրերի մշակումը, որոնք աջակցում են դասընթացին.
• ՏՀՏ-ի կիրառմամբ դասացուցակների համակարգում;
• դպրոցների զանգվածային ինֆորմատիզացիայի ժամանակ աշակերտներին համակարգչային աշխատանքով ծանրաբեռնելու վտանգը.

Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների կիրառումն ընդլայնում է ուսումնական գործընթացի շրջանակը և մեծացնում դրա գործնական ուղղվածությունը։

Տեխնոլոգիա Վ.Ա.Իլյուխինայի կողմից

որպես ձևավորման միջոց
ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն
տարրական դասարանների աշակերտները.

Իլյուխինա Վերա Ալեքսեևնա
YuZOUO GOU N միջնակարգ դպրոցի տնօրեն 2006 թ
Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու,
Ռուսաստանի վաստակավոր ուսուցիչ,
Հանրակրթության գերազանցություն,
Աշխատանքի վետերան,
«Նոր դպրոց» գլխավոր մրցանակի դափնեկիր,
«Տարվա ուսուցիչ-96» մրցույթի հաղթող,
տարածաշրջանում Մոսկվայի քաղաքապետի մրցանակի դափնեկիր
կրթություն - 2004 թ.
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության փորձագիտական ​​խորհրդի անդամ,
դասախոս MIOO-ում։
Գրի ուսուցման և ձեռագիրը շտկելու մեթոդների հեղինակ։
Ունի շուրջ 150 հրատարակություն։
Նրա գրքի վերնագիրը՝ «Նամակ գաղտնիքով», համախմբում է ստեղծագործ մարդկանց։ Ըստ նրա
Ռուսաստանի տարբեր ծայրերից ժամանած առաջին դասարանցիները երկար տարիներ սովորում են գրագիր գրել։
Կրեդո. «Տալով՝ շահում ես»
«Ժամանակը կարճ է նրանց համար, ովքեր ոչինչ չեն անում».

...Երեխան շատ բան է ներդրում
քո ձեռագրով.
Դա մի բան է, որը նա տալիս է սիրով
ծնողներ կամ ուսուցիչներ.
Ցանկացած թերություն տառերի կամ ձեռագրի մեջ
ընդհանուր առմամբ պետք է հաշվի առնել
ահազանգի նման...

Փուլեր
աշխատել ձևավորման վրա
գեղագրության հմտություն

Առաջին փուլ.
դասարանում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
Սվետլյաչոկի դպրոցի նախադպրոցականների հետ
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար վարժություններ.
մարզասարքերի հետ աշխատանք, մատների մարմնամարզություն;
Գունազարդման համար ալբոմներ հանելը;
Շաբլոնների օգտագործմամբ ելքավորում;
Նոթատետրերում մատիտով գրելը
նեղ գծով

Երկրորդ փուլ.
գրելու հմտությունների զարգացում
1-ին դասարանի աշակերտների համար.
Գրելու ուսուցում
Վ.Ա.Իլյուխինայի դասագրքերի հիման վրա.
Կրթահամալիր «Ռուսաստանի դպրոց» «Հրաշք - պատճենագիրք»;
«Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիր «Copywriting»,
«Պատճենագիր երեխաների ընթերցանության համար».

Երկրորդ փուլ.
գրելու հմտությունների զարգացում
1-ին դասարանի սովորողներ.
Զորավարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
Աշխատանք սիմուլյատորների հետ;
Տառային տարրերի հետ ձուլում
օգտագործելով գել գրիչներ;
Շաբլոնների օգտագործմամբ ելքավորում;
Նամակ պարզ մատիտով,
ապա - գրիչով;
Սովորում ենք գրել հիմնական տարրեր
տառեր, ապա տառեր, վանկեր, բառեր;
Ուսանողների խրախուսման համակարգ
(«Պատվավոր շապիկներ»,
լավագույն նոթատետրերի ցուցահանդես)

Գրելու հիմնական տարրերը.
Մեկնարկային կետ
Վերև և ներքևի կետ
նամակներ տառեր
տողի երրորդ մասը
Թեք փայտ
Կեռիկի գիծ
"Ճոճվող բազկաթոռ"
«Գաղտնիք»
«Ձուկ»
«Կլուշեչկա»
Նշան
«Բարձրանալ»
«Բույն»
«պակաս-ավելին»
Տնակ՝ թզուկի համար
Մարաբաևա Լ.Ա.

Ուղիղ թեք գծեր գրելը Այս փուլում տեղի են ունենում հետևյալ սխալները.

Թեքության զուգահեռությունը չպահպանելը
տողեր

Շեղ գիծ գրելու ալգորիթմ

աշխատանքային գիծ,
Ես իջնում ​​եմ թեք գծով…»

Թեք գիծը երկու և երեք մասի բաժանելը

Աշխատանքային գծի ստորին քանոնի վրա կորերի կատարում

Աշխատանքային գծի ստորին քանոնի վրա կլորացումներ անելու ալգորիթմ

«Բռնակը դրեցի վերևում
աշխատանքային գծի քանոն,

Ես անում եմ ճոճվող վարժությունը...

Hook line նամակ

Կեռիկի գիծ գրելու ալգորիթմ

«Ես դրեցի գրիչը
աշխատանքային գծի վերին գծում,
Ես իջնում ​​եմ թեք գծով,
Կատարում եմ ճոճվող վարժությունը
Եվ
նախքան
գծի մեջտեղում…»

«Գաղտնի նամակ»

«Գաղտնիք» - ուղիղ գիծ
առաջին հակվածին զուգահեռ...»:

«Գաղտնիք» գրելու ալգորիթմ

«Ես իմ գրիչը դրեցի վերին քանոնի վրա
աշխատանքային գիծ,
Ես իջնում ​​եմ թեք գծով,
Կատարում եմ ճոճվող վարժությունը
Ես բարձրանում եմ կեռիկի գիծը
մինչև գծի կեսը,
Ես գրում եմ դեպի վեր թեք գիծ («գաղտնի»)...»:

Նամակ «գաղտնի»

Գրելու ալգորիթմ.

«Ես իմ գրիչը դրեցի վերին քանոնի վրա
աշխատանքային գիծ,
Ես իջնում ​​եմ թեք գծով,
Կատարում եմ ճոճվող վարժությունը
Ես բարձրանում եմ կեռիկի գիծը
մինչև գծի կեսը,
Ես գրում եմ դեպի վեր թեք գիծ («գաղտնի»),
«Ես թաքուն գրում եմ ներքև թեք գիծ…»

Ավարտելով երկրորդ մանգաղը (երկրորդ կեռիկի տողը)

Գրելու ալգորիթմն ավարտվում է.

«Գրիչը դրեցի աշխատանքային գծի վերին քանոնի վրա,
Ես իջնում ​​եմ թեք գծով, կատարում եմ
«Ճոճաթոռ», ես բարձրանում եմ կեռիկի գծի երկայնքով
տողի մեջտեղում գրում եմ «գաղտնի», ըստ «գաղտնի»
Իջնում ​​եմ, անում «ճոճաթոռը» և
Ես բարձրանում եմ կեռիկը գծի կեսին»

Նամակ
Եվ
ներառել է բոլոր հիմնական
տարրերը հաճախ հանդիպում են
նամակ.

Երկու կեռիկների միացման հիման վրա
ցույց է տրված միմյանց միջև կապի սկզբունքը
տարրեր և տառեր միմյանց միջև

Ստուգման մեթոդներ
գրվածի ճիշտությունը.
Մուտքագրվում են հետևյալ գրաֆիկական նիշերը.
միջին (-),
մեկ երրորդը վերևից կամ ներքևից (x),
բացվածք ներքևից, «խրճիթ» ( ),
բացվածք վերևից, «բույն» (v).

Դասեր գրելու տեխնիկա.
Տառային տարրերի թելադրություն և դրանց միացումներ
Խաղ «Խնդիր»
Խաղ «Նշել տեղ»
Գուշակիր խաղ
Խաղ «Հրաշքների դաշտ»
Խաղ «Կրկնել նախադասությունը»

Խաղ «Գուշակիր նամակը»
(պարզեք և լրացրեք նամակը)

Խաղ «Վերականգնել բառը»

Խաղ «Գտեք զույգ յուրաքանչյուր տարրի համար»

Խաղ «Գուշակիր բառը միացնելով
պատվեր"

Կալիգրաֆիկական սխալներ.

Բառերի տառերի միջև հեռավորությունը չպահպանելը,
բառերի անհավասար տեղադրում տողի վրա
Նամակները գրված են չափազանց լայն կամ շատ նեղ,
Կա բազմակողմանի թեքություն կամ ավելորդ
թեքվել դեպի աջ կամ ձախ,
Տառերի դիրքը տողերի նկատմամբ չի պահպանվում
լարերը, այսինքն. գրելու ժամանակ գծայինություն չկա,
Տառերի պահանջվող բարձրությունը չի պահպանվում,
Բացահայտվում է, որ գրությունը կոտրված է և հավակնոտ,
Կա տառի անկյունայնություն, «մագլցում»,
Գրելու ժամանակ տառերի համահունչությունը չի պահպանվում,
Կա կատարյալ անընթեռնելիություն, «շիլա».
Վերոնշյալ սխալները հայտնվում են պատճառով
անբավարար ձևավորված
ճիշտ գրաֆիկական հմտություններ:

Հետագծման համար քարտի նմուշ

Ձևավորման տեխնոլոգիա
Վ.Ա.Իլյուխինայի գեղագրական հմտությունները
«Նամակ բաց կանոններով»
նպաստում է գեղեցկության զարգացմանը,
գրագետ գրավոր,
ազդում է աշխարհի ձևավորման վրա
երեխա, օգնում է նրան ներքին աճի
գեղեցիկ մարդ.
Գեղեցիկ գրելը արտահայտություն է
հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ.

Առաջարկվող ձեռնարկը գործնական ուղեցույց է տարրական դասարանների ուսուցիչների համար: Այն պարունակում է տեսական հիմքեր, հեղինակային մեթոդիկա, մանկավարժական հետաքրքիր տեխնիկա և դիտարկումներ։ Ներկայումս հարյուրավոր ուսուցիչներ, երեխաներին գրել սովորեցնելով, օգտագործում են Վ.Ա.-ի մեթոդը: Իլյուխինա.

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԱՌԱՋԻՆ ԳՐՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԻ.
Առաջին դասերը շատ կարևոր շրջան են։ Անհրաժեշտ է անընդհատ պրակտիկա գրել տարրեր, այնուհետև տառեր, ամբողջ դասարանի հետ միասին՝ ուսուցչի հստակ հրահանգի համաձայն. գրիչը դրեք վերևից 1/3-ով, գնացեք ձախ և վերև, մնացեք գծի վրա, իջնել ուղիղ թեք գծով, մնալ գծի վրա, բարձրանալ, փակել մասերը և այլն։

Այս վարժություններով ես հասնում եմ տարբեր նպատակների. երեխաներին սովորեցնում եմ ճիշտ նստել գրելիս, պահել կրծքի և սեղանի եզրերի միջև ափի լայնությանը հավասար հեռավորություն, սեղանին շատ մոտ չթևակոխվել, դնել. նոթատետրը ճիշտ է նրանց դիմաց (նոթատետրի ներքևի մասի և սեղանի եզրերի միջև անկյունը պետք է լինի 25 աստիճան): Երկու ձեռքերը պետք է պառկեն սեղանին. աջ ձեռքի արմունկը կախված է սեղանի եզրից 1-2 սմ: Բռնակը պետք է դրվի միջնամատի միջնամատի միջնամատի վրա, սեղմված վերևից բթամատով և ցուցամատով 1,5: -2 սմ ձողի եզրից (բռնակի ծայրը պետք է ուղղված լինի աջ ուսին): Այս բոլոր սովորությունները շատ կարևոր են ինչպես գրել սովորելու, այնպես էլ երեխայի առողջության համար։ Երեխաների համար դրանք շատ ավելի հեշտ է յուրացնել հիմա՝ առաջին հեշտ վարժությունների ժամանակ, քան ավելի ուշ, երբ այդ վարժություններն ինքնին բավականին դժվարանում են և գրավում երեխայի ողջ ուշադրությունը։

Ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը անվճար հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք Նամակ գաղտնիքով գիրքը, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• Կրթություն, անցյալ, ներկա, ապագա, Ախմետով Ի.Գ., 2018 թ
• Նամակ «գաղտնիքով», Ուսանողների գեղագրական գրելու հմտությունները զարգացնելու փորձից, Իլյուխինա Վ.Ա., 1994 թ.
• Տարրական դպրոցներում դասեր անցկացնելու ժամանակակից տեխնոլոգիաներ՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, Մեթոդական ձեռնարկ, Դեմեմևա Ն.Ն., 2013 թ.

Հետևյալ դասագրքերը և գրքերը.