Կլիմանովայի «Կարդալ և գրել սովորելը (տառ) շնորհանդեսը (EMC «Perspektiva») Աշխատանքային տետր «Նկարիր, մտածիր, պատմիր»

Բաժիններ: Նախակրթարան

Տարրական դպրոցը աշակերտի հանրակրթության գործընթացի կարևորագույն փուլն է։ Չորս տարում նրան պետք է ոչ միայն յուրացնել ծրագրային նյութը, այլև սովորել սովորել, դառնալ «պրոֆեսիոնալ ուսանող»։ Perspektiva կրթական և մեթոդական փաթեթը հրատարակվում է Prosveshchenie հրատարակչության կողմից 2006 թվականից: Հավաքածուն ստեղծվել է տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակմանը զուգահեռ, հետևաբար այն համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, իսկ Perspektiva UMC-ի դասագրքերը գործնականում մարմնավորում են նոր պետական ​​ընդհանուր կրթական չափորոշիչների գաղափարները: Մեթոդական հիմքնոր համալիրը համակարգային գործունեության մոտեցում է: Այս առումով, Perspektiva EMC-ի դասագրքերում երեխաներին գործունեության մեջ ներառելուն ուղղված առաջադրանքները ներկառուցված են մի համակարգում, որը թույլ է տալիս կառուցել ուսումնական գործընթացը որպես երկկողմանի.

- ուսուցումը որպես գործիքկրտսեր ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության և անձնական որակների ձևավորում.

- սովորելը որպես նպատակ- Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջներին համապատասխան գիտելիքներ ձեռք բերելը.

«Հեռանկար» հավաքածուի վերապատրաստման նպատակը.:

- երեխայի անհատականության ձևավորում

– համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացում

- սովորելու, շրջապատող աշխարհը ճանաչելու և համագործակցելու ունակության զարգացում.

Առաջին դասարանցիների համար առաջին դասագիրքը, իհարկե, Այբբենարանն է: UMK «Perspective»-ում հեղինակներ Լ.Ֆ.Կլիմանովայի և Ս.Գ.Մակեևայի «ABC»-ն է: Գրագիտության դասավանդման նոր համակարգում գրավոր խոսքի յուրացումն առաջին անգամ սկսվում է նրա նախապատմությունից (ժեստեր, նկարներ, գրավոր կերպարների տարբեր տեսակներ և այլն), երեխաներին ծանոթացնելով գրավոր խոսքի մշակութային և պատմական ասպեկտին. գծանկարներում և խաղերում հնարավորություն է տալիս սովորեցնել ոչ միայն կարդալ և գրել տեխնիկական հմտություններ, այլև իրական գրել:
Ի՞նչը կարող է լինել ավելի կարևոր, քան ուսանողի լավ զարգացած գրավոր լեզուն: Առանց դրա չկա իսկական հաջողություն ուսման մեջ, չկա իրական հաղորդակցություն, չկա երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ զարգացում: Աշխատելով «Պերսպեկտիվա» ուսումնական և ուսումնական նյութերի դասագրքերի վրա՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի համար հնարավոր է դառնում հասնել բարձր արդյունքների: Դասագրքերը հետաքրքրություն են ներշնչում մայրենիի նկատմամբ, բացահայտում նրա գաղտնիքները, առաջ բերում ուշադրություն և հարգանք խոսքի նկատմամբ։ Դասարանում աշխատանքը կառուցվում է ստեղծագործորեն. ուսանողները սովորում են հաղորդակցական և ճանաչողական հիմունքներով:

Գրեթե յուրաքանչյուր դաս երեխաներին ստիպում է համագործակցել հասակակիցների հետ, խաղալ տարբեր իրավիճակների հետ։ «Եկեք ծանոթանանք». - սա դասագրքի առաջին թեման է, որտեղ երեխաները խոսում են իրենց, ընկերների, ընտանիքի, սիրելի գրքերի, դպրոցի առաջին օրվա մասին և այլն: Աշակերտները, սովորելով հաղորդակցվել, ըմբռնել խոսքի կանոնները, ավելի լավ ճանաչել միմյանց, ինչը նրանց համար հեշտացնում է դպրոցական հարմարվողականության շրջանը: Այս թեմայի դասերին երեխաները խաղում են տարբեր իրավիճակներ, պատմություններ են հորինում նկարազարդումներից, գուշակում են բառերի հանելուկներ՝ օգտագործելով ակրոֆոնիկ սխեմաներ և ռեբուսներ:

«Երկիր ABVGDEyka» թեման գրագիտության դասավանդման տառային շրջան է: Այն նվիրված է ռուսերեն այբուբենի տառերի ուսումնասիրությանը, հնչյուն-տառային սխեմաների միջոցով գրելու և կարդալու զարգացմանը։ Ձայնային վերլուծության սխեմաները պարզեցված են: Դրանք կառուցված են հոդակապով - (պինդ բաղաձայն ձայն - շրջան ուղիղ հորիզոնական գծով «ամուր փակ շուրթեր»; փափուկ բաղաձայն ձայն - ալիքաձև գծով շրջան «փափուկ փակ շուրթեր»; ձայնավոր ձայն - շրջան առանց նշանների «բաց բերան» »): Այս պատկերակները օգնում են ուսանողներին ավելի արագ սովորել և օգտագործել դիագրամները բառերը վերլուծելիս: Նոր նամակի ծանոթացման կամ համախմբման յուրաքանչյուր էջում ներկայացված է հարուստ նյութ՝ բանաստեղծություններ, լեզվակռիվներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, ռեբուսներ, փոքրիկ տեքստեր, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին ոչ միայն մեխանիկորեն սովորել կարդալ, այլև մտածել և տրամաբանել:

Դասագրքի նյութը կառուցված է այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ շահագրգռված է սովորել լեզուն: Միասին կարդում ենք, աշխատում ենք զույգերով, խոսում, լսում, համեմատում - ահա այն առաջադրանքները, որոնք լայնորեն ներկայացված են ABC-ի էջերում: Ընթերցանության ուսուցման ժամանակ հիմնական ուշադրությունը դարձվում է երեխաների կողմից տարբեր վանկային կառուցվածքների վանկերի և բառերի ընթերցման մեխանիզմի յուրացմանը, ընթերցանության հմտությունների աստիճանական զարգացմանը:

Հետտառային շրջանը ծառայում է լեզվի և խոսքի մասին ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը, կարդալու և գրելու վարժությունները:

Այս ընթացքում խնդիր է դրվում ձևավորել ոչ միայն վանկային ընթերցանություն, այլ նաև ամբողջական բառերով կարդալ, որը ընթերցանության հմտության՝ որպես մտավոր-խոսքային գործողության կարևորագույն կառուցվածքային բաղադրիչն է։

Հետբառացի ժամանակաշրջանի թեման՝ «Աշխարհում ամեն ինչի մասին» ներառում է Ս.Մարշակի, Բ.Զախոդերի, Ա.Բարտոյի, Դ.Խարմսի զվարճալի բանաստեղծությունները, ինչպես նաև Վ.Բյանկիի, Ն.Սլադկովի տեղեկատվական պատմությունները։ Կ.Ուշինսկին և ուրիշներ։

«ABC»-ի բովանդակությունը Լ.Ֆ. Կլիմանովան և Ս.Գ. Մակեևան ուղղված է երեխաների գրավոր և բանավոր խոսքի զուգահեռ զարգացմանը, նա ներկայացնում է հետաքրքրաշարժ, զարգացող, հատուկ ընտրված գրական և գեղարվեստական ​​նյութ՝ իմաստուն տեքստեր, ասացվածքներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, բառերով խաղեր, հարցեր և գործնական առաջադրանքներ: Այն հաջողությամբ առանձնանում է գրականության տեսության ներածմամբ՝ ժանրերի, հեղինակների, տեքստերի համեմատությամբ, տեքստերի համեմատությամբ՝ ըստ ոճի առանձնահատկությունների, ինչպես նաև տպագրական լավ կատարողականության և վառ նկարազարդումների լայն կիրառման։

«ABC» դասագրքում Լ.Ֆ. Կլիմանովան և Ս.Գ. Մակեևան համակարգված կերպով կառուցեց տեսական նյութ, որին առաջարկվում են գործնական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվացնել երեխայի գործունեությունը, կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները գործնական գործունեության մեջ և պայմաններ ստեղծել ուսանողի ստեղծագործական ներուժի իրացման համար:

գրականություն.

1. Սահմանեք «Հեռանկար»: (Ծրագրեր տարրական դպրոցի համար) Մ.«Լուսավորություն», 2007 թ
2. Կրթական նոր չափորոշիչների ներդրում տարրական դպրոցում UMK «Perspektiva»-ի միջոցով (ձեռնարկ 1-ին դասարանի ուսուցչի համար) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
3. Սահմանեք «Հեռանկար»՝ քայլ դեպի ապագա:
4. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225

Ռումյանցևա Օ.Ա. , տարրական դպրոցի ուսուցիչ
MOU «Գիմնազիա» լեռներ. Արզամաս

Լ.Ֆ.Կլիմանովայի և Ս.Գ.Մակեևայի «ABC» դասագիրքը նախատեսված է երեխաներին հաղորդակցական և ճանաչողական հիմունքներով կարդալ և գրել սովորեցնելու համար։ Հեղինակների մեթոդական հայեցակարգը լիովին ներդրված է դասագրքի բովանդակության, դրա կառուցվածքի, նյութի ընտրության, կրթական գործունեության կազմակերպման մեջ. ներկայացվում են հաղորդակցական խոսքի իրավիճակներ, որոնք երեխաներին ցույց են տալիս հաղորդակցման բազմազան աշխարհը:
ABC ձեռնարկի անկասկած առավելությունները ներառում են.

• Համակարգված, նպատակաուղղված աշխատանք բառապաշարի վրա, որը երեխաների մոտ ձևավորում է խոսքի նկատմամբ ուշադրություն և հարգանք, սերմանում հետաքրքրություն և սեր մայրենի լեզվի նկատմամբ:
• Հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար վարժությունների բովանդակության մեջ առկայություն: Նրանք հիմք են դնում գրագետ գրելուն, կանխում են տառերը բաց թողնելու, տեղադրելու և փոխարինելու սխալների առաջացումը։
• Մեծ թվով տարբեր առաջադրանքների բովանդակության առկայություն կրտսեր ուսանողների մտածողության կարողությունների զարգացման համար:
• Լ.Ֆ.Կլիմանովայի «Ընթերցող» ձեռնարկի առկայությունը, որը նախատեսված է բարելավելու ընթերցանության հմտությունները, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքը: Բացի այդ, այս ձեռնարկը շարունակում և խորացնում է բառապաշարային աշխատանքը, զարգացնում ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները և նրանց մտածողության կարողությունները:

Սոլովևա Մ.Ն. , տարրական դպրոցի ուսուցիչ
դպրոց թիվ 213 սարեր. Պետերբուրգ

Ի՞նչը կարող է լինել ավելի կարևոր, քան լավ զարգացած ուսանողի խոսքը: Առանց դրա չկա իսկական հաջողություն ուսման մեջ, չկա իրական հաղորդակցություն, չկա երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ զարգացում:

Կրթական ծրագրերի բովանդակության պարտադիր նվազագույնը բարձր պահանջներ է դնում ժամանակակից ուսանողի խոսքի զարգացման վրա: Աշխատելով ըստ «Պերսպեկտիվա» ուսումնական նյութերի դասագրքերի՝ դուք կարող եք իրականում բարձր արդյունքների հասնել այս ոլորտում։

Perspektiva UMC-ի դասագրքերը հետաքրքրություն են սերմանում ռուսաց լեզվի նկատմամբ, բացահայտում են նրա «վերածնունդի» գաղտնիքները, լեզվի գիտությունը ներմուծում աշխարհ, օգնում են այն ընկալել որպես ներդաշնակ և ներդաշնակ համակարգ, երեխաներին ծանոթացնել խոսքի արվեստին: , օգնել կրտսեր աշակերտին հասկանալ և զգալ ռուսաց լեզվի գեղագիտական ​​արժեքը:

Այս EMC-ն առանձնանում է խոսքի ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման նոր, ոչ ստանդարտ եղանակով՝ երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնել հաղորդակցական-ճանաչողական հիմունքներով։

Գործնականում յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ստեղծվում է հաղորդակցական-խոսքային իրավիճակ, որը թույլ է տալիս համագործակցել ձեր հասակակիցների և մեծահասակների հետ, ինչը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսանողների մշտական ​​խոսքային գործունեությունը: Այսպիսով, արդեն առաջին դասին «Եկեք ճանաչենք միմյանց»: ABC-ի հեղինակները L.F. Մակեևան և Ս.

Առաջին դասարանում դրվում են խոսքի հմտության հիմքերը. հենց այստեղ է, որ երիտասարդ աշակերտները առաջին անգամ բախվում են գրական լեզվին՝ իր գրավոր տարբերակով, խոսքի կատարելագործման անհրաժեշտության հետ։

ԷՄԿ «Հեռանկար» ծրագրի համաձայն խոսքի զարգացման մեջ կա 3 տող՝ աշխատանք բառի վրա, աշխատանք բառակապակցության և նախադասության վրա, աշխատանք համահունչ խոսքի վրա։ Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում բառի վրա աշխատելիս հայտնաբերվում է համահունչ մեթոդաբանական համակարգ՝ բառը տարբեր տեսանկյուններից ուսումնասիրելու համար՝ իմաստային (լեքսիական), հնչյունային և գրաֆիկական, և այն հանդես է գալիս որպես նախադասության անբաժանելի տարր:

Այբուբենի բովանդակությունը L.F. Կլիմանովան և Ս.Գ. Մակեևան ուղղված է երեխաների գրավոր և բանավոր խոսքի զուգահեռ զարգացմանը, նա նրանց ծանոթացնում է հետաքրքրաշարժ, զարգացող, հատուկ ընտրված գրական և գեղարվեստական ​​նյութին `իմաստուն տեքստեր, ասացվածքներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, բառախաղեր, հարցեր և գործնական առաջադրանքներ: Այն հաջողությամբ առանձնանում է գրականության տեսության ներածմամբ՝ ժանրերի, հեղինակների, տեքստերի համեմատությամբ, տեքստերի համեմատությամբ՝ ըստ ոճի առանձնահատկությունների, ինչպես նաև տպագրական լավ կատարողականության և վառ նկարազարդումների լայն կիրառման։

Յուրաքանչյուր դասին՝ «Նկարիր, մտածիր, պատմիր», «Իմ այբուբենը» դեղատոմսերի համաձայն, կատարվում է մեծ թվով ինտելեկտուալ վերլուծական աշխատանք, ինչը թույլ չի տալիս խոսքի սխալներ թույլ տալ։ Ոչ մի առաջադրանք և վարժություն միակողմանի չեն, դրանք դաստիարակչական են, զարգացող, ճանաչողական և դաստիարակող։
Perspektiva-ի ուսումնական և ուսումնական նյութերի դասագրքերում ավանդույթի և նորարարության հաջող համադրությունը այսօր հնարավորություն է տալիս նվաճել ժամանակակից ուսուցչին, գրգռել նրա ստեղծագործ միտքն ու երևակայությունը, բավարարել պահանջկոտ ուսուցչի լսարանի մեթոդական խիստ պահանջները:

Բելյանկովա Ն.Մ. , ասիստենտ, մեթոդիստ
հանդերձանքի փորձարկմանը ուղեկցելու համար
«Հեռանկար» լեռներում. Արզամաս

Դասագիրք

Լ.Ֆ.Կլիմանովայի և Ս.Գ.Մակեևայի «ABC» 1-ին դասարանի դասագիրքը կազմված է հայրենական այբուբեն գրելու լավագույն ավանդույթներով։
Ինչպես ժամանակակից այբուբենների մեծ մասում, այս դասագրքում ուսուցումը բաժանված է նախատառային, այբբենական և հետայբբենական ժամանակաշրջանների (հեղինակները դրանք անվանել են որպես նախապատրաստական, հիմնական և ընդհանրացնող շրջաններ):

Լ.Ֆ. Կլիմանովայի և Ս.Գ. Մակեևայի «ABC»-ի նախապատրաստական ​​շրջանում դրված է հաղորդակցական-ճանաչողական հիմունքներով գրագիտություն դասավանդելու հիմնական սկզբունքը, որը, ըստ հեղինակների, մի կողմից, երեխաներին ծանոթացնում է հաղորդակցության աշխարհին: , երեխային պատկերացում է տալիս խոսքի իրավիճակի և խոսքի դերի մասին հաղորդակցության մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ խոսքը դնում է որպես լեզվի հիմնական միավոր երեխաների մտածողության և խոսքի զարգացման էպիկենտրոնում։

Առաջին (նախադպրոցական) բաժնի բովանդակությունը արտացոլում է L.F. Klimanova-ի և S.G. Makeeva-ի «ABC»-ի իսկապես նորարարական բնույթը՝ համեմատած այլ դիդակտիկ համակարգերի ABC-ներում նմանատիպ բաժինների կառուցման հետ: Միևնույն ժամանակ, խոսքի իմաստային և հաղորդակցական կողմի վրա ուշադրությունը չի վնասում, այլ, ընդհակառակը, նպաստում է երեխաների կողմից այս բաժնի համար ավանդական հասկացությունների ավելի խորը ըմբռնմանը ձայնային խոսքի տարրերի մասին, պատրաստվելով ձուլմանը: տառերի միջոցով դրա հաղորդման, նպաստում է բանավոր խոսքի և հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը։

«ABC»-ի հիմնական բաժինը ավելի ավանդական է կառուցված՝ երեխաներին տառերի ծանոթացման հերթականության առումով. նախ տրվում են տառեր՝ ցույց տալու համար չհնչեցված ձայնավորները AOUYIE, ապա տառեր՝ բաղաձայնները՝ կախված դրանց հաճախականությունից, և վերջապես, տառեր՝ իոտացված E, E, Yu ,I և ամենահազվագյուտ Հ,Ц,Ч,Ш տառերը նշելու համար։ Նամակների ներկայացման այս կարգը բնորոշ է ռուսերեն նամակագրությանը և ամենառացիոնալն է։

Այս «ABC»-ում որպես ընթերցանության ուսուցման հիմնական մեթոդ ընտրված է Կ.Դ.Ուշինսկու կողմից մշակված և ժամանակակից տարրական դպրոցում ընդունված գրեթե բոլոր այբբենարանների հեղինակների կողմից մշակված վերլուծական-սինթետիկ մեթոդը:

Հեղինակները, վանկ հասկացությունը դիտարկելիս, հրաժարվել են վանկերի դասակարգումից (վանկեր-միաձուլումներ, միաձուլումներից դուրս տառեր, բաց, փակ վանկեր և այլն): Միևնույն ժամանակ, բաղաձայնների դասակարգումը ըստ կարծրության-փափկության և նրանց հակադրության նույնականացումը ոչ միայն վանկի, այլև մի ամբողջ բառի մոդելի վրա (մուկ - արջ, կատու - կետ, կավիճ - քաղաքապետ, ջարդոն - կտավատի, քիթ - տարված): Նույնը կարելի է ասել հնչյունավոր և խուլ բաղաձայնների հակադրության մասին (լեռ - կեղև, ատամ - ապուր, ծավալ - տուն, ավլ - ապրել է): Այս հակադրությունների քննարկման արդյունքները մուտքագրված են «Հիշողության հանգույցներ» սալիկների մեջ (էջ 77, 91, 108-109՝ I մասում և էջ 22-23, 44-45, 68-69՝ II մասում)։ Ընդհանրապես, այս պլանշետները նման են ռուսերեն այբուբենի հաբերին։

«ABC»-ում օգտագործվող վերլուծական-սինթետիկ տիպի վարժությունները հարուստ և բազմազան են՝ SG - GS տիպի վանկերի կազմում և ընթերցում, դրանց իմաստալից գործառույթը ցույց տվող տառերի վերադասավորում և փոխարինում (կարծեր - կացիններ - բեղեր, նշումներ - թելեր - ցեխ, սար՝ կեղև, խավիար՝ խաղ, ուսումնասիրված տառերից բառեր կազմել՝ ըստ գծագրերի և գծագրերի: Լայնորեն կիրառվում են նաև խաղի մեթոդները՝ շառադներ, ռեբուսներ, խաչբառեր, հանելուկներ, «լոտո» վանկերից բառեր պատրաստելը:

Դասագրքի հատկանշական առանձնահատկությունն այն է, որ անընդհատ, նպատակաուղղված, բայց ոչ ներխուժմամբ բառապաշարային աշխատանք է կատարվում համանունների (սոխ - սոխ), հոմոֆորմների (լվացված - լվացված), հոմոգրաֆների (ամրոց - ամրոց), արմատների համանունության (սագ - սագ) վրա. - թրթուր), երկիմաստություն (եղևնի ասեղներ, ոզնի և կարում), բառերի թեմատիկ խմբեր (շագանակ - կաչաղակ - օրիոլա, աստղ - հիրիկ - գարնանածաղիկ, մարմոտ - գոֆեր - առնետ), հականիշներ (հեշտ - դժվար), միարմատների բներ. բառեր (ձյուն - ձնագնդի - ձնագնդի - ձյան փաթիլներ), ֆրասաբանական միավորներ (ձմեռը քթի վրա, կտրիր քթի վրա): Այբուբենի հիմնական հատվածի հետաքրքիր առանձնահատկությունն այն է, որ այն ավարտվում է սեմիոտիկայի հիմնախնդիրների վերահասցեագրմամբ, ինչպես ասում են, նոր «պարույրի շրջադարձով», ռուսաց լեզվի այբբենական կազմն ուսումնասիրելուց հետո, որը. թույլ է տալիս երեխաներին իմաստալից ընկալել այն եզրակացությունը, որ տառը ձայնային պատկերակ է, իսկ բառը իրականության երևույթի նշան է:

Ուշադրություն է դարձվում նաև ուղղագրության ուսումնասիրությանը։ Ավանդաբար գրագիտության շրջանում մեծատառերի ուղղագրությունը տրվում է նախադասության սկզբում, իսկ հատուկ անուններով՝ JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU համակցությունների ուղղագրությունը։ Այս նյութը ներկայացված է այս դասագրքում:

Այբուբենի հիմնական բաժնում որպես պատկերազարդ և ուսումնական նյութ օգտագործվող բառերն ու տեքստերը առարկություններ չեն առաջացնում. դրանք հասանելի են առաջին դասարանցիների համար, չափավոր խաղային, բայց նաև չափավոր լուրջ, չկա «զվարճանքի» գերակշռում։ Լայնորեն կիրառվում են ռուսական ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, լեզվակռիվներ, ռուսական դասական մանկական գրականության տեքստեր։

Ինչպես ժամանակակից այբուբենների և այբբենարանների մեծ մասում, հեղինակները հաշվի են առնում այն ​​փաստը, որ երեխաները 1-ին դասարան են գալիս դպրոց գնալու տարբեր աստիճանի պատրաստվածությամբ: Հետևաբար, այն երեխաների համար, ովքեր արդեն գիտեն, թե ինչպես կարդալ, ընթերցանության տեքստերը տեղադրվում են նախապատրաստական ​​և հիմնական բաժիններում, որպեսզի նրանք չկորցնեն հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, և եթե դասարանն ամբողջությամբ «առաջադեմ» է (օրինակ, դպրոցներում. այսպես կոչված բարձրագույն կրթության մակարդակը), ապա մեթոդական ձեռնարկում նախատեսված է տառերի արագացված ուսումնասիրություն՝ ուղղագրության վրա առավել խորը աշխատանքով, տկ. սովորաբար նույնիսկ լավ կարդացած երեխաները դպրոց են գալիս՝ գրել չկարողանալով:

Հետբառացի շրջանում երեխաներին առաջարկվում է կարդալ ռուսական բանահյուսության նմուշներ (ասվածներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, հանգերի հաշվում, հեքիաթներ), Վ.Ա. Ժուկովսկու, Ա.Ս. Պուշկինի, Ա.Կ. Տոլստոյի, Լ.Ն. Տոլստոյի, Ա. , Վ.Մայկով, Կ.Դ.Ուշինսկի, քսաներորդ դարի բանաստեղծների և արձակագիրների գործեր՝ Ս.Մարշակ, Ա.Բարտո, Դ.Խարմս, Բ.Զախոդեր, Վ.Բերեստով, Ի.Տոկմակովա, Ն.Մատվեևա և այլք և հանրաճանաչ. Վ.Բյանչիի, Ն.Սլադկովի և Ա.Պլեշակովի գիտական ​​հոդվածները: Հետաքրքիր է սեմիոտիկայի կրկնվող կոչը. երեխաներին առաջարկվում է դիտարկել, թե ինչպես կարող է նույն բնական երևույթն արտացոլվել գիտական ​​հոդվածում, նկարչի նկարում, երաժշտական ​​ստեղծագործության և բանաստեղծության մեջ: Խոսքի վրա աշխատանքը նույնպես չի մոռացվում. երեխաներին հրավիրում են մտածելու, թե ինչու են այդպես անվանել ռնգեղջյուր բզեզը, սղոցաձուկը։

Այսպիսով, այս դասագիրքը ռուսաց այբուբեն գրելու տեսության և պրակտիկայի հետագա զարգացումն է՝ «Perspektiva» ուսումնական նյութերի գծի հայեցակարգին և ուսուցման նոր մոտեցումներին, որոնք առաջարկվում են երկրորդ հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի հայեցակարգով։ սերունդ։

Նորույթը կայանում է ոչ միայն հաղորդակցության խնդիրների, բառի բառապաշարային կողմի և սեմիոտիկայի խնդիրների նկատմամբ մեծ ուշադրության մեջ, այլ նաև այսպես կոչված «օղակի», այսինքն՝ լրացուցիչ ուսումնական միջոցների առկայության մեջ։ Բացի ավանդական տետրերից և ուսուցչի համար նախատեսված ուսումնական նյութից, կա նաև «Ընթերցող» դիդակտիկ նյութերի ժողովածու:

Միևնույն ժամանակ, հեղինակները փորձել են իրենց դասագրքում պահպանել տնային այբուբեն գրելու լավագույն նվաճումները՝ տառերի դասավորությունը դրանց հաճախականության հերթականությամբ, ձայնավորների համար տառերի հակադրության աղյուսակներ և բաղաձայնների համար տառեր, հնչյունաբանական լսողության զարգացում, ուշադրություն։ հնչյունների իմաստային դերին, ընթերցանության ուսուցման վերլուծական-սինթետիկ մեթոդին, գրագիտության շրջանում գրելու և կարդալու ինտեգրմանը, հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածության տարբեր մակարդակները, ուշադրությունը ուղղագրական կողմին, գեղեցիկ ձևավորմանը: ձեռագիր և պատկերազարդ նյութի և տեքստերի հիանալի ընտրություն:
Նորույթի և ավանդույթներին հավատարիմ մնալու այս համադրությունը ABC դասագիրքը դարձնում է ներդաշնակ, ամուր և ներդաշնակ:

Բաղադրատոմսը

Պատճենագիր 1 «Նկարիր, մտածիր, պատմիր» (հեղինակներ Լ.Ֆ. Կլիմանովա, Վ.Ի. Ռոմանինա, Լ.Ն. Բորեյկո) նախատեսված է նախատառային ժամանակաշրջանում աշխատելու համար, 2-րդ և 3-րդ «Իմ այբուբենը» (հեղինակ Լ. «Գեղեցիկ եմ գրում» (հեղինակներ Լ.Ֆ. Կլիմանովա և Լ.Յա. Ժելտովսկայա)՝ հետայբբենական շրջանում։

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում 1 «Նկարիր, մտածիր, պատմիր» դեղատոմսը, որը նախատեսված է ձեռքի և աչքի նուրբ շարժիչ հմտությունները մարզելու համար՝ որպես տառեր գրելու նախապատրաստական ​​վարժություններ: Այստեղ հավաքված են աշխատանքի բոլոր անհրաժեշտ տեսակները՝ ելուստների բազմազանություն (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք, բազմաչափ, բազմակողմ, կոտրված գիծ), երկրաչափական ձևերի գծում (քառակուսիներ, եռանկյուններ, շրջաններ, օվալներ, աղեղներ), առարկաների ընդհանրացված ուրվագծեր գծելը ( տներ, ձնեմարդեր, մկներ, բզեզներ և այլն), հետագծել և գունավորել գծագրերը, դուրս գրել տառերի տարրերը: Բայց, բացի այս զուտ ուտիլիտարական ֆունկցիայից, դեղատոմսերը նպաստում են շրջակա աշխարհի տարածական և ժամանակային ընկալման զարգացմանը։ Երեխաները պետք է մտածեն հասկացությունների մասին. որն է քառակուսու և շրջանագծի կենտրոնը, որն է ավելի մեծ և որն է փոքր, որ ճանապարհն է ավելի երկար և որն է ավելի կարճ, որտեղ ուղղությունը դեպի աջ և որտեղ դեպի ձախ, որը առարկաները նման են, և որոնք են տարբեր: Երեխաները սովորում են համեմատել, համեմատել, խմբավորել, տարբերել, գործնականում ծանոթանալ հավաքածու հասկացությանը և դրա տարրերին: Նմանատիպ տեղեկատվություն տրված է մաթեմատիկայի դասագրքի նախնական թվային ժամանակաշրջանում Գ.Վ.Դորոֆեևի և Տ.Ն.Միրակովայի կողմից, որը թույլ է տալիս ուսուցչին կազմակերպել ինտեգրված ուսուցում դպրոցում երեխայի առաջին իսկ օրերին, այսինքն՝ գործնականում իրականացնել հիմնարարներից մեկը։ «Հեռանկարներ» հայեցակարգի գաղափարները։ Իսկ առավել արժեքավորն այն է, որ «Նկարիր, մտածիր, պատմիր» մատյանների նյութը սերտորեն կապված է ժամանակակից երեխայի կյանքի ու կյանքի հետ։ Սա ոչ միայն նախադպրոցական տարիքից երեխաներին ծանոթ հեքիաթների աշխարհ է, ոչ միայն խաղալիքներ, ընտանի և վայրի կենդանիներ և թռչուններ, կենցաղային պարագաներ և սպորտային պարագաներ, այլ նաև համակարգիչ (էջ 21), փոշեկուլ (էջ 26): -27), շորտեր (էջ .29), էլեկտրական թեյնիկ (էջ 7), էլեկտրական արդուկ (էջ 7, 30), տեսախցիկ (էջ 30), կարկատան վերմակ (էջ 49): Երեխայի մտքում նրա տան աշխարհը առանձնացված չէ դպրոցի աշխարհից: Այս գաղափարը կրկնում է Ա.Ա.Պլեշակովի և Մ.Յու.Նովիցկայայի «Աշխարհի շուրջ» դասագրքի հիմնական գաղափարներից մեկը: Ավելին, պատճենահանման մատյանում և շրջակա աշխարհի դասագրքում կան մի շարք ընդհանուր թեմաներ՝ կյանքը տանը (էջ 7, 13, 26, 27, 45, 48 - պատճենագիրք), կենդանաբանական այգու կենդանիներ (էջ 9, 60): ), կենդանական աշխարհ (էջ .15), անտառային և մարգագետնային կյանք (էջ 18, 30, 31, 31, 33, 36), սպորտ (էջ 40, 41, 56), զբոսանքներ այգում և քաղաքում (էջ 50, 51): Ինչպես տեսնում ենք, «Նկարիր, մտածիր, պատմիր» դեղատոմսը շատ հաջող է ներառված ԷՄԿ «Հեռանկար» դասերի համակարգում։

«Իմ այբուբենը» երկու մասից բաղկացած տետրերը նույնպես մի շարք հետաքրքիր գտածոներ են պարունակում։ Հաշվի առնելով առաջին դասարանցիների գրելու գործընթացի մեծ բարդությունը՝ հեղինակը ներկայացնում է խաղային պահեր՝ ռեբուսներ, բաժիններ «Բառերի հանելուկներ», մետաթեզներ (բառեր կազմելը վանկերի վերադասավորմամբ), տառերի «կորած» տարրեր ավելացնելով, «տառային խճանկար» (կազմ. տառեր տարբեր տարրերից), շղթայական բառեր, գունավորում:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում բառերի հնչյուն-տառային սխեմաներով տարբեր աշխատանքներին: Չի մոռացվում նաև բառապաշարը՝ տրված են վարժություններ բառերի բազմիմաստությունը, համանունները որոշելու, բառերի թեմատիկ խմբեր կազմելու համար։ Շատ հաճախ խոսքի զարգացման համար տրվում են վարժություններ՝ նախադասությունների և տեքստերի կազմում՝ ուսումնասիրված բառերի ընդգրկմամբ։

«Գրում եմ գեղեցիկ» գիրքը նախատեսված է գեղագրության հմտությունների հետագա զարգացման համար։ Գրելու առաջադրանքները շատ ավելի դժվար են: Սա ամբողջ դարձվածքների, ասացվածքների, հարցերի պատասխանների, պատմությունների գրությունն է։ Վերջին դասերին սա նոտաներ և նամակներ գրելն է, այսինքն՝ հաղորդակցմանն ուղղված այնպիսի ժանրի գործնական յուրացում, ինչպիսին է էպիստոլարը:

«Ընթերցող»

«Ընթերցող» դիդակտիկ նյութերի հավաքածուն ներառում է մի շարք վարժություններ՝ կարդալու հմտությունները զարգացնելու համար։ Այն նախատեսված է առաջին դասարանցիներին հետաքրքրելու, նրանց ընթերցանության գործընթացով ոգևորելու համար, ինչը շատ կարևոր է ժամանակակից պայմաններում, երբ երեխաները գրեթե դադարել են գիրք կարդալ։ «Ընթերցողը» պարունակում է ժամանցային բնույթի հսկայական դիդակտիկ նյութ՝ զավեշտական ​​բանաստեղծություններ, շղթայական բառեր, խաչբառեր, լեզվակռիվներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ։ Կոմիկական ձևով, հեշտությամբ, զվարճալի կերպով, մեծ աշխատանք է տարվում միարմատ բառերի էությունը հասկանալու, պոեզիայի մեջ ալիտերացիայի դերի, թեմատիկ բառերի խմբերի, հանգավոր բառերի ընտրության, յուրացման վրա։ օրթոպիկ նորմերի.

Հավաստագրման գործընթացում գրագիտության ուսուցման ուսումնական նյութերն ապացուցեցին դրա արդյունավետությունը։ Գիմնազիա եկած երեխաները, մարզադահլիճում «Ապագա առաջին դասարանցիների դպրոցում» նախադպրոցական պարապմունքների ընթացքում, ընդհանուր առմամբ, բավականին լավ կարդալ գիտեին, բայց նրանց գրել չէին սովորեցնում։ Առաջին դասարանում փորձարարական ուսուցչուհի Ռումյանցևա Օ.Ա. մեծ ուշադրություն է դարձրել գրավոր ուսուցմանը. Ընթերցանություն սովորեցնելիս ակտիվորեն օգտագործվում էր «Ընթերցողը»։ Նման ինտեգրված մոտեցման արդյունքում, օգտագործելով ABC «օղակից» բոլոր լրացուցիչ օժանդակ միջոցները, փորձարարական դասարանի երեխաները ոչ միայն սահուն կարդում էին, այլև գրում էին բավականին արագ, գեղեցիկ և ճշգրիտ։ Սա հատկապես ակնհայտ էր նրանց վերջնական հսկիչ թերթիկների վրա:

Ուսուցիչները, ովքեր մասնակցում էին Ռումյանցևա Օ.Ա.-ի բաց դասերին, բարձր գնահատեցին ոչ միայն բուն ABC-ն, այլև լրացուցիչ ձեռնարկները «հանգույցից»:

Գրագիտություն (գրավոր) Լ.Ֆ.Կլիմանովա

(UMK «PERSPEKTIVA»)

ԿԱԴՆԱՅ Իրինա Վակիլևնա

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Բ.Ա.Կուչերի անվան GBOU թիվ 23 միջնակարգ դպրոց

• «Պերսպեկտիվա» ուսումնական նյութերի հեղինակներն են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների մշակողները, հայտնի գիտնական-ուսուցիչները, մեթոդիստները.

Լ.Ֆ. Կլիմանովը, Ա.Ա. Պլեշակով, Մ.Յու. Նովիցկայա, Վ.Գ.Դորոֆեև և այլք:

Լյուդմիլա Ֆեդորովնա

ԿԼԻՄԱՆՈՎ, բ.գ.թ.

«Ներածություն գրականությանը» ծրագրի և հաղորդակցական-ճանաչողական հիմունքներով գրագիտության դասավանդման յուրօրինակ համակարգի հեղինակ, որը թույլ է տալիս տարրական պատկերացումներ կազմել լեզվի մասին՝ որպես հաղորդակցման և շրջակա աշխարհի իմացության կարևորագույն միջոց: Հենց այս համակարգն էլ հիմք է հանդիսացել գրագիտության, ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության դասավանդման նոր սերնդի դասագրքերի համար, որոնք հրատարակվում են որպես Perspektiva ուսումնական նյութերի մաս:

Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու «Գրագիտության ուսուցում» (տառ) 1-ին դասարան Հեղինակներ՝ Լ.Ֆ.Կլիմանովա, Ա.Վ.Աբրամով

• Գրագիտության դասընթացն առանձնանում է հաղորդակցական-ճանաչողական և հոգևոր-բարոյական ուղղվածությամբ։
• Դասընթացի հիմնական նպատակը խոսքային գործունեության բոլոր տեսակների ակտիվ ձևավորումն է՝ գրելու, կարդալու, լսելու և խոսելու կարողություն, առաջին դասարանցիների մոտ խոսքի մտածողության զարգացում, իրենց և ուրիշներին հաղորդակցվելու և հասկանալու կարողություն:

Աշխատանքային տետր «Նկարիր, մտածիր, պատմիր».

• նախատեսված է գրագիտության նախապատրաստական ​​շրջանում աշխատելու համար։

Աշխատելով դրա հետ՝ երեխաները հնարավորություն ունեն նկարելու, գունավորելու, հանելու և այլն, ինչը օգնում է ամրացնել մատների փոքր մկանները, զարգացնել ձեռքի շարժումների համակարգումը գրելիս և այդպիսով լավ պատրաստված լինել ռուսերեն այբուբենի տառերը գրելու համար: , բառեր և նախադասություններ.

Պատճենագիրք «Իմ այբուբենը» (2 մասից)

տալ տպագիր և գրավոր տառերի նմուշներ, բառերի ամենապարզ կառուցվածքային և իմաստային մոդելները, ներառել բառեր, նախադասություններ և փոքր տեքստեր գրելու վարժություններ, ձևավորել սկզբնական ուղղագրական հմտություններ:

Աշխատանքային տետր «Գրիր գեղեցիկ»

Ծառայում է որպես լրացում դասագրքի «ABC. 1 դաս». Ձեռնարկը պարունակում է վարժություններ գրելու հմտություններ սովորեցնելու համար: Տիրապետելով գրավոր տառատեսակին՝ առաջին դասարանցիները միաժամանակ համախմբում են գեղագրության հմտությունները և զարգացնում ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները։ Նյութը օգնում է ուսանողներին հասնել

1 դասի մետա-առարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքներ.

եզրակացություններ

• EMC-ը նորովի բացահայտում է կրտսեր ուսանողների ճանաչողական և անձնական զարգացման ինտեգրման հնարավորությունները.
• պարունակում է տարբեր աստիճանի բարդության առաջադրանքներ՝ հնարավորություն տալով ուսանողներին առաջարկել տարբեր տարբերակներ՝ կախված երեխայի պատրաստվածությունից.

• առաջադրանքները առաջարկվում են այնպիսի ձևով, որը վերակենդանացնում է հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը ճանաչողության և հետաքրքրասիրության նկատմամբ՝ միաժամանակ գործունեությունը ուղղելով դեպի ազատ ստեղծագործական ոլորտ.
• առաջադրանքների համակարգը օգնում է զարգացնել տրամաբանությունը, երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը, ինտուիցիան, արժեքային աշխարհայացքը, անհատի բարոյական դիրքը դպրոցականների մոտ:

Գրագիտության շրջանում ընթերցանության ուսուցման դասի ամփոփում.

Դասի թեման.Ծանոթություն [k] և [k'] բաղաձայն հնչյունների և K, k տառերի հետ:

Ծրագիր: UMK "Perspective" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" մաս 1

Դասարան: 1 դաս

Թիրախ: Ուսումնական:Նոր գիտելիքների պահպանում [k] և [k'] հնչյունների, դրանց բնութագրերի և K, k տառերի մասին; խոսքի հոսքից [k] և [k'] հնչյունները մեկուսացնելու հմտությունների ձևավորում. [k] և [k'] հնչյունները K, k տառերով նշանակելու ունակություն; [k] և [k'] հնչյունները այլ ձայնավորների հետ վանկերի սինթեզելու հմտությունների ձևավորում. վանկ-միաձուլումներ, բառեր, նախադասություններ կարդալու և կարդացածը հասկանալու հմտությունների ձևավորում:

Զարգացող:Երեխայի անհատականության զարգացումը UUD կազմավորումների հիման վրա, որն ապահովում է սովորելու ունակություն.

ռեֆլեկտիվ իրազեկում սեփական գիտելիքների և ոչ գիտելիքի սահմանների մասին (երբ կրկնվում է);

Համընդհանուր կարգավորիչ գործողությունների ձևավորում ինքնավերահսկման և փոխադարձ վերահսկողության (դ/զ ստուգում, սխեմայի ստուգում, ինտոնացիա);

Մոդելավորման նշան-խորհրդանշական գործողության ձևավորում (խլուրդ և խեցգետին բառերի մոդելների կազմում);

Կրթական և տեղեկատվական հմտություններ (նկարազարդումների վրա աշխատելիս);

Վերլուծության, սինթեզի համընդհանուր տրամաբանական գործողության զարգացում (տառը վերլուծելիս, վանկերը, բառերը և տեքստը կարդալիս);

Համընդհանուր հաղորդակցական գործողությունների զարգացում («աշակերտ-ուսուցիչ» և «աշակերտ-աշակերտ» հաղորդակցվելիս, գրիչով և խմբով աշխատելիս)

Ուսումնական:Ուսուցչի և ուսանողների հետ կրթական փոխգործակցության մեջ մտնելու ունակության ձևավորում. սերմանել ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն, սեր զարգացնել բնության, կենդանիների, աշխատանքի նկատմամբ։

Դասի պլան:

Կազմակերպչական պահ (երեխաներին ողջույններ, դասի պատրաստակամության ստուգում, դրական վերաբերմունք)

Նախկինում ուսումնասիրված նյութի համակարգում և կրկնություն (ձայնավորներ և բաղաձայններ)

d/z-ի ստուգում (զույգերով կարդալը և արտահայտությունների իմաստը բացատրելը)

Նոր նյութի ներդրում.

Նոր ձայնային ներածություն.

Ա) Վանկական - MOLE, CRABI բառերի ձայնային վերլուծություն:

Բ) [k] և [k'] հնչյունների համեմատություն

Գ) վարժություններ լսելու ձայները [k] և [k']

Դ) Պատմություն ըստ նկարի (խմբային աշխատանք)

Ե) հնչյունների սինթեզ

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Նոր նամակի ներկայացում.

Նոր K, k տառի ներկայացում որպես [k] և [k'] հնչյունների նշան:

Նամակին նայելով

Նամակի համեմատությունն արտաքին աշխարհի հետ

Տառի վերլուծություն (կազմել K տառը, ինչ տարրերից է այն բաղկացած, ինչ տառերի տեսք ունի և ինչպես է այն տարբերվում)

Կ տառի տեղադրումը տառերի ժապավենում

Ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​փուլ

Լեզվաբանության մեթոդաբանական վերլուծություն.Ինչ գիտեն ուսանողները.Ձայնավորների և բաղաձայնների բնութագրերը. [m] և [m '], [s] և [s '], [n] և [n'], [l] և [l'], [t] և [t'], [a] հնչյունները, [o], [y], [i], [s], [e] և դրանք նշանակող տառերը:

Ինչ նորություն կա սովորելու համար.Նրանք սովորում են, որ [k] և [k'] հնչյունները նշանակվում են K, k տառերով: Ի՞նչ դժվարություններ են ունենում ուսանողները:[k] և [k'] հնչյունները միաձուլման վանկերից առանձնացնելու, նկարից պատմություն կազմելու, բառերի վանկային հնչյունային վերլուծություն կազմելու համար դժվար է սինթեզել S + G ձայնը:

Սարքավորումներ:Ուսուցչի համար. ABC, պատճենահանման տետր, տառերի ժապավեն, ներկայացում, շրջանակներ «խլուրդ» և «խեցգետին» բառերի մոդելների համար, բառերի նկարներ՝ կետ, կատու, բաժակ, տապակ, նուռ, նկարներ նկարից պատմվածքի համար + պատմվածքի պլան։ .

Ուսանողի համար.Այբուբեն, տետր, գունավոր մատիտներ, դրամարկղային տառեր։

Դասերի ընթացքում.

Կազմակերպման ժամանակ :

Զանգը հնչեց, դասը սկսվեց։

Եվ այնպես, որ դասը բոլորին գնա ապագայի համար,

Ակտիվացիր, ընկերս։

Տղերք, եկեք ստուգենք դասի պատրաստվածությունը: Սեղանիդ վրա պետք է այբուբեն ունենալ՝ ձեռքդ դնել, պատճենը՝ ձեռքդ դնել, տետր, ձեռքդ դնել, գունավոր մատիտներ, ձեռքդ դնել, տառերի դրամարկղ. ձեռքը դրա վրա:

Ձեռքդ բարձրացրո՛ւ, ով չունի իմ ասածներից:

Տղերք, այսօր մենք շարունակում ենք մեր ճանապարհորդությունը ABC երկրում:

Նախկինում ուսումնասիրված նյութի համակարգում և կրկնություն :

Ո՞րն է տարբերությունը ձայնավորների և բաղաձայնների միջև: (Ձայնի օգնությամբ ձայնավորներն արտասանվում են, խոսքի օրգանների կողմից արտասանելիս արգելք չկա։ Բաղաձայններն արտասանվում են ձայնի և աղմուկի օգնությամբ կամ միայն աղմուկի օգնությամբ, երբ արտասանվում են՝ խոսքի օրգանների կողմից օդը հանդիպում է խոչընդոտի։)

Ի՞նչ ձայնավոր հնչյուններ ենք մենք արդեն ուսումնասիրել: (Մենք արդեն ուսումնասիրել ենք ա, ո, ու, ի, ս, ե ձայնավորները)

Ի՞նչ բաղաձայններ ենք մենք արդեն ուսումնասիրել: (Մենք արդեն ուսումնասիրել ենք m, s, n, l, t բաղաձայնները)

Ո՞ր խմբերի են բաժանվում բաղաձայն հնչյունները ըստ փափկության, կարծրության: (Համաձայն հնչյունները բաժանվում են կոշտ և փափուկ ըստ փափկության, կարծրության)

Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում բաղաձայն հնչյունները՝ կախված ձայնից և աղմուկից: (Բաժանվում է ձայնավոր և խուլերի)

Ի՞նչ ձայնազուրկ բաղաձայններ մենք արդեն գիտենք: (Մենք արդեն գիտենք, t-ի հետ ձայն չունեցող բաղաձայնները)

Ի՞նչ հնչյունավոր բաղաձայններ ենք մենք արդեն ուսումնասիրել: (Մենք արդեն ուսումնասիրել ենք մ, ն, լ հնչյունավոր բաղաձայնները)

Տղերք, ի՞նչ բաղաձայններ և տառեր հանդիպեցինք վերջին դասին։ (Ծանոթացանք [t] և [t'] բաղաձայններին և T t տառին)

Ստուգում d / z:

Տղերք, մենք հիմա կստուգենք d/s-ը:

Եթե ​​դուք դա չեք արել, խնդրում եմ բարձրացրեք ձեր ձեռքը:

Մենք սկսում ենք ստուգել d / z:

Դուք պետք է ստուգեք բառերի ընթերցումը զույգերով: Օրինակ՝ Միշան ու Կատյան մի քանի զույգ։ Միշան կարդում է առաջին տողը, և այս պահին Կատյան հետևում է, թե ինչպես է Միշան կարդում, եթե Միշան սխալ է, ապա Կատյան ուղղում է նրան։ Հետո Կատյան կարդում է, իսկ Միշան հետևում է նրա ընթերցմանը։

Հասկանու՞մ եք առաջադրանքը: (Այո)

Եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք բացատրել արտահայտությունների իմաստը:

Ինչպե՞ս բացատրեցիք «ձմեռը քթի վրա» արտահայտության իմաստը: (Ձմեռը մոտենում է)

Տղերք, ձեռքով դիպեք ձեր քթին։ Հասկացա? Այսպիսով, քիթը մոտ է: Ձմեռն էլ է գալիս։

Իսկ ինչպե՞ս կբացատրեք «քթին սպանիր» արտահայտության իմաստը։ (Հիշիր)

Որևէ մեկը այլ կարծիք ունի՞:

Ճիշտ է, տղերք, «ջարդեք ձեր քթին» - հիշեք:

Լավ արեցիր, դու լավ գործ ես արել:

Նոր նյութի ներդրում :

[k] և [k'] հնչյունների մեկուսացում.

Տրվում է երկու նկար.

Տղերք, եկեք նայենք ձեզ հետ առաջին նկարին: (3 սլայդ)

Ի՞նչ է պատկերված առաջին նկարում: (Խլուրդ):

Եկեք ձեզ հետ ասենք KPOT բառը։

Քանի՞ վանկ: (Մեկ վանկ): (ՁԵՌՔԸ ՄԻ ԿԶԱԿԻՆ)

Եկեք արտասանենք առաջին ձայնը. (kkkrot)

Կոշտ թե փափուկ. (պինդ)

Խուլ կամ ձայնավոր. (Խուլ)

(ԿԱԽՎԱԾ ԿԱՊՈՒՅՏ ՇՐՋԱՆ)

Եկեք արտասանենք երկրորդ ձայնը. (krrrrr)

Դա բաղաձայն է, թե ձայնավոր: (համահունչ)

Կոշտ թե փափուկ. (պինդ)

Խուլ կամ ձայնավոր. (Ձայնով)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (կապույտ) (ԿԱԽՎԱԾ ԿԱՊՈՒՅՏ ՇՐՋԱՆ)

Արտասանեք հաջորդ ձայնը: (կռուտ)

(ԿԱՐՄԻՐ ՇՐՋԱՆ ԵՄ ԿԱԽՈՒՄ)

Արտասանեք հաջորդ ձայնը: (կրոտ)

Դա բաղաձայն է, թե ձայնավոր: (համահունչ)

Կոշտ թե փափուկ. (պինդ)

Խուլ կամ ձայնավոր. (Խուլ)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (կապույտ) (ԿԱԽՎԱԾ ԿԱՊՈՒՅՏ ՇՐՋԱՆ)

Ամփոփենք [k] ձայնի մասին ստացված տեղեկությունները։ (Հնչյուն [ից] բաղաձայն, խուլ, կոշտ)

Տղերք, եկեք ձեզ հետ նայենք երկրորդ նկարը: (4 սլայդ)

Ի՞նչ է պատկերված երկրորդ նկարում: (Խեցգետին):

Քանի՞ վանկ: (Երկու վանկ): (ՁԵՌՔԸ ՄԻ ԿԶԱԿԻՆ)

Եկեք այս բառի մոդելը կազմենք.

Եկեք արտասանենք առաջին ձայնը. (rrrraki)

Դա բաղաձայն է, թե ձայնավոր: (համահունչ)

Կոշտ թե փափուկ. (պինդ)

Խուլ կամ ձայնավոր. (Ձայնով)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (կապույտ) (ԿԱԽՎԱԾ ԿԱՊՈՒՅՏ ՇՐՋԱՆ)

Եկեք արտասանենք երկրորդ ձայնը. (ռաաակի)

Դա բաղաձայն է, թե ձայնավոր: (ձայնավոր)

Ապշեցուցի՞չ, թե՞ չընդգծված. (Ցնցում)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (կարմիրով) (ԿԱՐՄԻՐ ՇՐՋԱՆ ԵՄ ԿԱԽՈՒՄ, ԿԱՊՈՒՄ ԵՄ)

Արտասանեք հաջորդ ձայնը: (ռակկի)

Եկեք բնութագրենք այս ձայնը. (Սա բաղաձայն, փափուկ, ձանձրալի ձայն է)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (Կանաչ) (ԿԱԽՈՒՄ ԵՄ ԿԱՆԱՉ ՇՐՋԱՆԸ)

Մենք բացահայտե՞լ ենք բոլոր ձայները: (Ոչ, ոչ բոլորը)

Արտասանեք հաջորդ ձայնը: (ռակի)

Եկեք բնութագրենք այս ձայնը. (Սա ձայնավոր, չընդգծված ձայն է)

Դիագրամի վրա ո՞ր շրջան կնշանակենք: (կարմիրով) (ԿԱՐՄԻՐ ՇՐՋԱՆ ԵՄ ԿԱԽՈՒՄ)

Եվ հիմա եկեք ստուգենք, արդյոք մենք ընտրել ենք բոլոր հնչյունները: (Ահա դա)

Ամփոփենք [k '] ձայնի մասին ստացված տեղեկատվությունը։ (Ձայն [k'] բաղաձայն, խուլ, փափուկ)

Համեմատեք [k] և [k'] հնչյունները.

Ի՞նչ ընդհանուր: (Սրանք բաղաձայններ են, խուլ հնչյուններ)

Որն է տարբերությունը? (Մի կոշտ, մյուսը մեղմ ձայն)

Զորավարժություններ լսելու ձայները [k] և [k']:

Բառերում գտե՛ք [k] և [k'] հնչյունները: (ԵՍ ԿԱԽՈՒՄ ԵՄ ՆԿԱՐՆԵՐԸ ԳԱՂԱԹԻ ՎՐԱ)

Ապացուցեք, որ նրանք գոյություն ունեն (Երեխաները պետք է արտասանեն այս ձայնը). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki):

Արդյո՞ք բոլոր բառերն ունեն այս հնչյունները: (Ոչ)

Ո՞ր բառի մեջ չգտանք այս հնչյունները: (Նուռ բառը չի պարունակում այս հնչյունները)

Նկարի պատմություն. (Խմբային աշխատանք)

Տղերք, եկեք միավորվենք խմբերով (5 հոգանոց խումբ):

Դուք պետք է խմբով պատմություն կազմեք՝ համաձայն նկարի, որը ցուցադրված է ձեր քարտի վրա՝ օգտագործելով [k] և [k'] հնչյուններով բառերը՝ ըստ պլանի: Երբ ավարտեք ձեր պատմությունը, դուք պետք է ընտրեք ուսանող, որը կներկայացնի ձեր խմբի պատմությունը:

Ապացուցեք, որ այս հնչյուններով բառեր եք օգտագործել: (ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ ՆԿԱՐԸ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է 5 - 9 ՍԼԱՅԴՈՒՄ)

Իսկ հիմա եկեք ձեզ հետ կատարենք հնչյունների սինթեզը։ Ես ձեզ ձայներ կանվանեմ, և դուք պետք է դրանք միաձուլեք վանկերի մեջ՝ k - a (ka), k - y (ku), k'- և (ki), k'- e (ke), k - o (ko): ) , կ՚– յ (քյու)։

Ֆիզիկական կրթություն:

Հիմա, տղերք, վեր կացեք:

Ձեռքերն արագ վեր բարձրացրեց

Կողք, առաջ, հետ:

Թեքվեց աջ, ձախ

Մենք հանգիստ նստեցինք, վերադարձանք գործին։

Ծանոթություն K, k տառերի հետ.

[k] և [k '] բաղաձայն հնչյունը կարելի է գրել տառով, որը կոչվում է բաղաձայն K, k տառ:

Նայեք սլայդին: Կան երկու զույգ տառեր: Մի զույգ մեծատառ, մյուս զույգը մեծատառ Կկ. (10 Սլայդ. ՑՈՒՑԱԴՐՈՒՄ ԵՄ ՏԱՐԵՐԸ ՍԼԱՅԴԻ ՎՐԱ).

Մեկ կապիտալ, մեծ. Նախադասությունը սկսում են մեծատառով, մեծատառով գրում են մարդկանց անունները, կենդանիների անունները, քաղաքների, երկրների անունները։

Իսկ մյուս տառը փոքրատառ է՝ փոքր։

Ինչպես գրել փոքրատառ K տառը, մենք կսովորենք հաջորդ դասին:

Եկեք այս նամակը գտնենք մեր անհատական ​​դրամարկղերում։

K տառը ավելի լավ մտապահելու համար եկեք վեր կենանք մեր գրասեղաններից և ցույց տանք այս տառը:

Ի՞նչ տարրերից է բաղկացած Կ տառը: (Թեք գծերից)

Ինչպիսի՞ն է K տառը արտաքին աշխարհում: (Բաց կտուցով թռչուն, կոկորդիլոսը բացեց իր բերանը):

Ի՞նչ տառերի է նման այս նամակը: (Երեխաների պատասխանները. F, I տառին)

Ինչո՞վ է այն տարբերվում մյուս տառերից: (Երեխաների պատասխանները. Ժ տառի կեսը)

Եկեք բացենք մեր ABC-ն մինչև էջ 86 և նայենք էջի վերևի տառի պատկերին: Այժմ նույն K տառը դարձրեք մի զույգ գունավոր մատիտ: (Ես քայլում եմ շարքերով և ստուգում, թե ինչպես են երեխաները կատարել առաջադրանքը)

Ո՞ր քառակուսու վրա տեղադրենք Կ տառը տառերի ժապավենի վրա: (Կ-ն կդնենք կապույտ վանդակում, քանի որ այն բաղաձայն է):

Վերևի գիծ, ​​թե՞ ստորին տող: Ինչու՞ ներքևում: (Երեխաների պատասխանները: Ks տառը նշանակում է ձանձրալի ձայն)

Նոր տառով վանկերի, բառերի և տեքստի ընթերցում.

Տղաներ, եկեք ձեզ հետ կարդանք վանկերը.

լավ լավ ik (11 Սլայդ)

Անվանենք տառերը.

Եկեք ձայներ կանչենք:

Մենք կարդում ենք վանկը.

Եկեք կարդանք 86-րդ էջի ABC-ի վանկերը վանդակում.

KA, KO, KU, KY, KI:

KA վանկ: Անվանենք տառերը.

Ի՞նչ ստացանք։ (վանկ KA)

KO վանկ: Անվանենք տառերը.

Փորձենք ձեզ հետ համատեղել երկու հնչյուններ։

Ի՞նչ ստացանք։ (Վանկ KO)

KU վանկ: Անվանենք տառերը.

Փորձենք ձեզ հետ համատեղել երկու հնչյուններ։

Ի՞նչ ստացանք։ (վանկ KU)

KY վանկ. Անվանենք տառերը.

Փորձենք ձեզ հետ համատեղել երկու հնչյուններ։

Ի՞նչ ստացանք։ (վանկ KY)

CI վանկ: Անվանենք տառերը.

Փորձենք ձեզ հետ համատեղել երկու հնչյուններ։

Ի՞նչ ստացանք։ (վանկ KI)

Եկեք կարդանք բառերը ձեզ հետ (ABC էջ 88): Կարդանք առաջին երկու սյունակները.

Կատու: Անվանենք տառերը. (Կատու)

Քանի՞ վանկ: Ինչպես իմացար? (Մեկ վանկ, քանի որ մեկ ձայնավոր o)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([կատու])

Ի՞նչ բառ եք կարդացել: (Կատու):

Կետ: Անվանենք տառերը. (K, i, t)

Քանի՞ վանկ: Ինչպես իմացար? (Մեկ վանկ, քանի որ մեկ ձայնավոր և)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([k'], [եւ], [t])

Ի՞նչ բառ եք կարդացել: (Կետ).

Scythe: Անվանենք տառերը. (K, oh, s, ah)

Քանի՞ վանկ: Ինչպես իմացար? (Երկու վանկ, քանի որ երկու ձայնավոր o, a)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([k], [o], [s], [a],)

Ի՞նչ բառ եք կարդացել: (Scythe):

Աղվեսը: Անվանենք տառերը. (Աղվես)

Քանի՞ վանկ: Ինչպես իմացար? (Երկու վանկ, քանի որ երկու ձայնավոր և ա)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([աղվես],)

Կարդում ենք առաջին վանկը. (արդյոք)

Կարդում ենք երկրորդ վանկը. (սա)

Ի՞նչ բառ եք կարդացել: (Աղվես):

Լաք: Անվանենք տառերը. (L, a, k)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([l], [a], [k])

Ընթերցանություն. (լաք)

Կակաչ: Անվանենք տառերը. (M, a, k)

Քանի՞ վանկ: Ինչպես իմացար? (Մեկ վանկ, քանի որ մեկ ձայնավոր ա)

Եկեք ձայներ կանչենք: ([m], [a], [k])

Ընթերցանություն. (կակաչ)

Բավական.

Իսկ հիմա տղերք, եկեք կարդանք տեքստը ձեզ հետ (ABC էջ 87) (տեքստ՝ առաջադրանքներով):

Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին է լինելու այս տեքստը։ (Տեքստ կրկեսի մասին)

Եկեք կարդանք այս տեքստը. Որոշ բառեր թաքցնում են նկարները: Ընթերցանության ընթացքում մենք պետք է բացահայտենք, թե ինչ բառեր են թաքնված նկարներում:

Մենք արձակուրդներ ունենք։ Մենք կրկեսի մոտ ենք։ Կան ձիեր, փղեր և էշ: Փղերը խելացի են: Փիղը դաչշունդ էր գլորում։ Ծաղրածուն փղին երշիկ է նետել, իսկ Տոտո էշին՝ գազար։ Էշը թմբուկ էր նվագում։

Հիմա եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք հասկացել տեքստը.

Ո՞վ է արձակուրդում: (Տղաները արձակուրդում են)

Որտեղ են տղաները: (Տղաները կրկեսի մոտ են)

Ո՞վ է հանդես գալիս կրկեսում: (Ձիերը, փղերը և էշը հանդես են գալիս կրկեսում)

Ի՞նչ էր անում փիղը: (Փիղը դաչշունդ է գլորել)

Ի՞նչ նետեց ծաղրածուն փղին. (Ծաղրածուն երշիկ է նետել փղին)

Ի՞նչ էր էշի անունը։ (Էշի անունը Տոտո էր)

Իսկ ծաղրածուն ի՞նչ է նետել էշ Տոտոյին։ (Ծաղրածուն գազար է նետել էշ Տոտոյին)

Ի՞նչ արեց էշը։ (Էշը թմբուկ էր նվագում)

D/W:

Բացեք ABC էջը 89 և էջ 35:

35-րդ էջի բաղադրատոմսում, եթե ցանկանաք, ձեզ հարկավոր է գունավորել ծաղրածուին:

Հարցեր ունե՞ք d/s-ի վերաբերյալ:

Ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​փուլ.

Տղերք, ձեզ դուր եկավ դասը: (երեխաների պատասխանները)

Ի՞նչ հնչյուններ և տառեր հանդիպեցինք այսօր: (Այսօր մենք ծանոթացանք [k] և [k’] հնչյուններին և K, k տառին):

Ի՞նչ կրկնեցինք. (Բաղաձայններ և ձայնավորներ; հնչյուններ [t] և [t'] և T, t տառերը)

Ի՞նչն էր դժվար: (երեխաների պատասխանները)

Ինչպե՞ս հաղթահարել այս դժվարությունները: (երեխաների պատասխանները)

Լավ արեցիր։ Դասը ավարտվեց: