Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում ռուսաց լեզվով. Գիտահետազոտական ​​աշխատանք ռուսաց լեզվի թեմայով ռուսաց լեզվի վերաբերյալ հետազոտական ​​հոդվածի թեմաներով

(Խոսքի տեքստը պաշտպանելու աշխատանքը)

«Մեկ բառի հանրագիտարան» պաշտպանական մրցույթի շնորհանդես

MBOU «Տրունովսկայայի հիմնական միջնակարգ դպրոց»

«Գարուն! Ինչքան

այս բառով…»

Ավարտեց՝ Անիկաևա Ելենա

5-րդ դասարանի աշակերտ

MBOU «Տրունովսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Ղեկավար՝ Լուժբինա Ս.Վ.

1. Ներածություն 3

2. Բառարանագիտական ​​էջ 4

3. Ստուգաբանություն էջ 6

4. Բառաշինական էջ 6

5. Հոմանիշներ էջ 9

6. Հականիշներ էջ 10

7. Դարձվածքաբանական էջ 11

8. Համատեղելիություն էջ 11

9. Բանահյուսություն էջ 13

10. Գրական էջ 16

11. Հղում էջ 17

12. Արվեստ էջ 20

13. Եզրակացություն 22

14. Տեղեկանքների և ինտերնետային աղբյուրների ցանկ 23

15. Հավելված 1 24

16. Հավելված 2 33

Ներածություն.

Գարուն է` զարթոնքի ու ծաղկման, ուրախության ու հրաշքի ակնկալիքի ժամանակ: Հենց այս բառն արտասանելով հոգիդ դառնում է տաք ու թեթև՝ գարնանային տաք օրվա նման։

Որքան խորհրդավոր ու հանելուկային, նույնիսկ կախարդական է հնչում այս բառի մեջ։

Այս բառն է, որ վերցրել ենք հետազոտության, դրա գաղտնիքներն են, որ փորձում ենք բացահայտել։

Ուսումնասիրության նպատակը՝ օգտագործելով բառարաններ, գիտահանրամատչելի գրականություն և այլ աղբյուրներ, հավաքել տարբեր տեղեկություններ բառի պատմության, նշանակության և օգտագործման վերաբերյալ: գարունռուսաց լեզվի, բանահյուսության և գրականության մեջ։

Հետազոտության նպատակները.

վերլուծել բառը գարունռուսաց լեզվի հիմնական բացատրական բառարաններում;

սկզբնաղբյուր բառով վերլուծել բառակազմական բույնը գարուն;

ուսումնասիրել բառի օգտագործումը գարունռուսերեն բառակապակցությունների միավորներում, ասացվածքներ և ասացվածքներ.

հաշվի առեք բառի համատեղելիության առանձնահատկությունները գարուն;

նկարագրել բառի օգտագործման որոշ առանձնահատկություններ գարունբանահյուսության և գեղարվեստական ​​գրականության մեջ։

Բառարանագիտական ​​էջ.

Խոսք գարունհայտնի է յուրաքանչյուր մարդու վաղ մանկությունից: Այս բառը տարածված է և հաճախ օգտագործվող և այն գտել ենք աշխատության մեջ օգտագործված բոլոր բացատրական բառարաններում։

Ս.Ի.-ի բացատրական բառարանում։ Օժեգովի խոսքը գարունՆշվում է որպես ձմռանը հաջորդող սեզոն, առաջարկվում է նաև փոխաբերական իմաստ, որը նշանակում է երիտասարդության շրջանը մարդու կյանքում.

Նմանատիպ սահմանում է դրված Դմիտրիև Դ.Վ.-ի խմբագրած Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում, սակայն գարունը որպես երիտասարդության շրջան այստեղ որպես փոխաբերական իմաստ չի նշվում: Բառի մեկ այլ իմաստ կա՝ «ցանկացած գործունեության սկզբնական շրջան».

գոյական, ֆ., օգտագործված հաճախ Մորֆոլոգիա. (ոչ) ինչ: գարուն, ինչ? գարուն, (տեսնել, թե ինչ? գարուն, ինչպե՞ս գարնանը, ինչի մասին? գարնան մասին; pl. Ինչ? գարուն, (ոչ) ինչ? գարուն, ինչ? գարուն, (տեսնել, թե ինչ? գարուն, ինչպե՞ս աղբյուրներում, ինչի մասին? աղբյուրների մասին 1. Գարունտարվա այն եղանակն է, որը գալիս է ձմռանից հետո (մարտ, ապրիլ, մայիս): Վաղ, ուշ, ցուրտ, տաք գարուն։ | Գարունը գալիս է, գալիս է, ուժի մեջ է մտնում։ | Մեքենան դրեք ավտոտնակում մինչև գարուն։ 2. գարնանըկոչվում է երիտասարդության շրջան կամ մարդու կյանքում ուրախ իրադարձությունների ժամանակաշրջան: Նրա գարնան օրերին պարոնայք շատ ավելի քաղաքավարի էին։ 3. գարնանըցանկացած գործունեության կոչվում է հենց սկզբնական շրջան, երբ ինչ-որ մեկը նոր է սկսում դա անել: Միգուցե 1999 թվականի աշունը պատմության մեջ կմնա որպես համալրման գարուն։ 4. Արտահայտություն գարնանընշանակում է նույնը, ինչ գարնանը, այսինքն՝ գարնանը, բայց ավելի ոճական է գունավոր։ Այն կարող է օգտագործվել խոսակցական և բանաստեղծական լեզվով: . գարունկց. Գարնան օր. | Գարնանային արձակուրդ. . ինչպես գարնանը adv. . գարնանը adv. Գարնանը մենք ծով ենք գնալու։ Դմիտրիևի ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Դ.Վ.Դմիտրիև. 2003 թ.

«Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում» Վ.Ի. Դալն արդեն գարունը բնութագրում է որպես տարվա եղանակ ձմռան և ամառի միջև.

կանայք չորս եղանակներից մեկը՝ ձմռան և ամառի միջև, ըստ աստերի։ հաշված՝ Արեգակի մուտքից Խոյ նշան՝ մարտի 8-ից հունիսի 9-ը։ Մարդիկ ասում են, որ արդեն Candlemas-ին (փետրվարի 2) ձմեռը դիմավորեց ամառը. Վլասյայի օր (փետրվարի 11), թակեք ձմռան եղջյուրը. Բայց գարնան առաջին հանդիպումը Եվդոկիայի վրա (մարտի 1). Եվդոկիայում ջուր կա, Եգորիայում (ապրիլի 23) ​​խոտ կա, թեև Եվդոկիայից շունը դեռ ծածկված է ձյունով: Գարնան երկրորդ հանդիպումը կաչաղակ սրբերի վրա (մարտի 9), արտույտները թխում են. արտերկրից արդեն ավազակ է եկել, որը գարուն է բերում գերությունից։ Ավետման օրը (մարտի 25) երրորդ ժողովը, գարունը հաղթեց ձմռանը. բայց, սահնակով, դուք կամ չեք հասնի այնտեղ մեկ շաբաթ (lei), կամ ստիպված կլինեք անցնել մեկ շաբաթ: Ծիծեռնակների ժամանումը; թռչունները ազատվում են. Ապրիլին երկիրը հալվում և հալվում է. Եգորյայում գարունը եռում է. Երեմիա Զարդարի օրը (մայիսի 1), հրաժեշտ գարունին, հանդիպելով ժամանակի ընթացքին։ Այս ամենը վերաբերում է տարբեր տեղանքների և հավասար չէ։ Կիրիլայում՝ գարնան վերջ (թռիչք), ամառվա սկիզբ՝ հունիսից։ Գարուն-ամառ սա էլ կանցնի։ Գարունը ցերեկը կարմիր է, այսինքն. ոչ ամբողջությամբ. Աշնանը ձեր կովերին ավելի սննդարար կերակրեք, և գարունն ավելի շահավետ կլինի։ Գարունը կանացի գործ է, կտավների սկյուռ։ Գարունը ամեն ինչ ցույց կտա, կամ ասենք, օրինակ. կհայտնաբերի սպանված, խեղդված մարդու դի. Գարունը կարմիր է, ամեն ինչ գնում է: Գարունը եկավ - ամեն ինչ գնաց: Գարնանը օրերը երկար են, բայց թելը կարճ է, ծույլ է պտտել։ Գարունը թռչում է երկրից և արագ հեռանում: Աշնանը մի՛ թանկացեք, հարստացեք մինչև գարուն: Գարունը կարմիր է, իսկ ամառը՝ հաճելի։ Գարունը միս չէ, աշունը կաթնամթերք չէ։ Գարունը կարմիր է ու սոված։ Դալի բացատրական բառարան. ՄԵՋ ԵՎ. Դալ. 1863-1866 թթ.

Բառի նույն իմաստը գտնում ենք Դ.Ն.-ի բացատրական բառարանում։ Ուշակովա. Նա երիտասարդության գարունն է անվանում հույսերի ու երազանքների ժամանակ՝ այս իմաստը նշելով որպես բանաստեղծական.

Գարուն բառը փոխաբերական նշանակություն ունի՝ «ծաղկման, երիտասարդության ժամանակ»։ Ինչպես մյուս ազգերը, ռուսները գարունն անվանում են սիրո ժամանակ:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարաններում բառը գարուննշվում է որպես տարվա եղանակ և հաճախ որպես երիտասարդության շրջան մարդու կյանքում:

Ստուգաբանության էջ.

Խոսք գարուն- ընդհանուր սլավոնական, այսինքն, այն հայտնի է բոլոր սլավոնական լեզուներով.

«Ռուսաց լեզվի համառոտ ստուգաբանական բառարանում», խմբագրված Ն.Մ. Բառի շանսկի ծագումը բացատրվում է նրա ձևավորմամբ նույն ցողունից, ինչպես «ուրախ».

Նման բացատրություն մենք գտնում ենք «Ռուսաց լեզվի դպրոցական ստուգաբանական բառարանում».

Բառի ձևավորման էջ.

Բառերի տեսողական բառակազմական կապեր գարունկարող է ներկայացվել որպես բառակազմական բույն։ Բառակազմական բույնը նույն արմատով բոլոր բառերն են՝ դասավորված՝ հաշվի առնելով դրանց բառակազմության հաջորդականությունը։

Բերենք սկզբնաղբյուր բառով բառակազմական բույնի օրինակ գարուն(ըստ Ա.Ն. Տիխոնովի «Ռուսաց լեզվի դպրոցական բառակազմական բառարանի»).

Բառակազմական այլ բառարաններ (Z.A. Potikha, խմբ.՝ S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) առաջարկում են նմանատիպ բառակազմական բույն։

Վերլուծված բնի բառերը կարելի է միավորել մի քանի թեմատիկ խմբերի մեջ։

1. Տարվա այս եղանակի հետ կապված մակդիրները.գարնանը, գարնանը `« գարնանը »:

2. Մարդու մաշկի վրա բնորոշ բծերը նշող բառեր.պեպեններ՝ «մաշկի վրա կարմրավուն բծեր, որոնք ի հայտ են գալիս որոշ մարդկանց մոտ գարնանը», պեպենը՝ «պեպեն»-ի փոքրացուցիչը, պեպենը՝ «ծածկված պեպեններով, պեպեններով»:

3. Գարնանին բնորոշ նշաններ նշանակող բառեր.գարնանային (գարուն) - կապված է գարնան հետ, գարունանման - «գարունի նման», նախագարնան - «նախորդ գարնանը»:

Բնօրինակ արմատով բազմաթիվ բարբառային բառեր ներկայացված են Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում Վ.Ի. Դալիա.

Ինչպես ցույց տվեց վերլուծությունը, բառակազմական բույնը բուն բառի հետ է գարունոչ շատ, բայց մեր երկրի տարբեր շրջաններում կան նույն արմատի բազմաթիվ բարբառային բառեր, որոնք այս կամ այն ​​կերպ առնչվում են գարնանը։

Հոմանիշների էջ.

« Համառոտ բառարանռուսաց լեզվի հոմանիշներ» Վ.Ն. Կլյուևան (1956) բառի հոմանիշներ չի տալիս գարուն.

Ավելի ժամանակակից բառարաններ, որոնք մենք գտել ենք ինտերնետում, առաջարկում են այս բառի հետաքրքիր հոմանիշներ.

Հականիշների էջ.

Բառի հականիշ գարունՀականիշների բառարաններն առաջարկում են բառը աշունտարբեր պատճառներով.

«Ռուսաց լեզվի հականիշների դպրոցական բառարան» Մ.Ռ. Լվովան տալիս է մեկնաբանություններ, որոնց հիման վրա հակադրվում են այս բառերը.

գարուն-աշուն Տարվա ժամանակը ձմռան և ամառի միջև, տաքացման, զարթոնքի, վերածննդի և բնության մեջ ծաղկման ժամանակ: - Տարվա ժամանակը ամառվա և ձմռան միջև, բնության մեջ հովանալու, թառամելու, մեռնելու ժամանակը: Գարունը կարմիր է ծաղիկներով, իսկ աշունը կարմիր է խուրձերով։ Պ մասին լ ո վ ի ցա. Սերաֆիմն ընդդեմ Գրիշայի նման է գարնանային պարզ օրվան ընդդեմ աշնանային երեկոյի, և նրանք ավելի մտերմացան միմյանց, քան ինձ: Ա.Մ.Գորկի. Խոստովանություն. Անտառը սեպտեմբերին տարօրինակ է՝ գարունն ու աշունը կողք կողքի են։ Դեղին տերեւ ու խոտի կանաչ շեղբ... Թառամում ու ծաղկում։ Ն. Սլադկով Արևային կրակի աղբյուր. IN փոխաբերական իմաստ. Երիտասարդություն. -Ծերություն: Նա դեռ չի կարողանում հասկանալ (Լ. Անդրեև. - Մ.Լ.), որ ծնվել է մեռելներին թաղելու համար՝ հանուն ողջերի, աշունը վերացնելու՝ հանուն նոր գարնան։ A. V. Lunacharsky. Մութ. Կիպարիսները միշտ նույնն են՝ ո՛չ երիտասարդություն ունեն, ո՛չ ծերություն, ո՛չ գարուն, ո՛չ աշուն։ S. P. Zalygin. Դեպի մայրցամաք. G n e d o an t o n i m o v՝ գարուն - աշուն, գարուն - աշուն (մակդիրներ), ըստ - գարուն - աշուն։ (Lvov M.R. Ռուսաց լեզվի հականիշների դպրոցական բառարան. Ձեռնարկ ուսանողների համար. - M.: 1981. P. 37.)

«Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան» M.R. Լվովը, խմբագրված Լ. Ա. Նովիկովի կողմից, տալիս է միայն ասացվածքներ և մեջբերումներ տարբեր հեղինակների ստեղծագործություններից, որոնք պարունակում են բառեր. գարունԵվ աշունհակադրվում են միմյանց.

Գարուն-աշուն Պատրաստել սահնակը գարուն,իսկ անիվները հետ են աշուն։Առակ Անտառը տարօրինակ է սեպտեմբերին, նրա մեջ էլ կա գարունԵվ աշուն. Դեղին տերև և կանաչ խոտի շեղբ _ _ _: Թառամում և ծաղկում: Ն. Սլադկով, Արևային կրակի երկիր. Կիպարիսները միշտ նույնն են՝ ո՛չ երիտասարդություն ունեն, ո՛չ ծերություն, ո՛չ էլ ծերություն գարուն, ոչ էլ աշուն։Զալիգին, Դեպի մայրցամաք. Գարուն-աշուն (տես) Գարուն-աշուն (տես) Գարուն-աշուն Օր, գիշեր, աշուն, գարուն,Դու ուղղակի ուզում էիր վազել ու թափառել: Ահա, այստեղ, որտեղ ասես. Դ. Դավիդով, Գլուխ և ոտքեր. Գարնանը:մի դույլ ջուր - մի գդալ կեղտ; աշուն:մի գդալ ջուրը մի դույլ կեղտ է: Առած. գարնանըանձրևը լողում է և աշնանըթրջում է. Առած. Ծիծեռնակները եղանակներ չեն դարձնում, բայց աշնանընրանք թողնում են մեզ և գարնանըվերադառնում են. Էրենբուրգ, Մարդիկ, տարիներ, կյանք. (Մ. Ռ. Լվով. Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան. Խմբագրել է Լ. Ա. Նովիկովը. 1996 թ. էջ 71.)

Դարձվածքաբանական էջ.

Ռուսերենում քիչ կա սահմանել արտահայտություններբառի հետ գարուն. Այն շատ ավելի հաճախ է հանդիպում առածների և ասացվածքների մեջ:

«Ռուսաց լեզվի դպրոցական դարձվածքաբանական բառարան» Ն.Մ. Շանսկին առաջարկում է միայն մեկ արտահայտությունաբանական միավոր այս բառով.

Այլ դարձվածքաբանական բառարաններում և բառարաններում այս բառով բառակապակցությունների միավորներ չեն հայտնաբերվել։

Համատեղելիության էջ.

Բառեր, որոնց հետ կարելի է զուգակցել բառը գարուն, կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Առաջինը ներառում է տարվա այս եղանակի սկիզբը նշանակող բայերը: Դրանք ներկայացված են «Ոչ օբյեկտիվ գոյականների բառային համակցությունների բառարանում».

գարուն Գարուն է գալիս։ գործողություն, առարկա, շարունակություն Գարունը եկել է։ գործողություն, առարկա, սկիզբ գարունը սկսվել է. գործողություն, առարկա, սկիզբ Գարուն է գալիս։ գործողություն, առարկա, սկիզբ եկավ գարունը. գործողություն, առարկա, սկիզբ Գարունը եկել է։ գործողություն, առարկա, սկիզբ կգա գարուն. գործողություն, առարկա, սկիզբ գարունը սկսվել է. գործողություն, առարկա, սկիզբ գարնան հոտ է գալիս. գոյություն/ստեղծում, անուղղակի օբյեկտ գարուն է գալիս. գործողություն, առարկա, սկիզբ եկավ գարունը. գործողություն, առարկա, սկիզբ Ոչ օբյեկտիվ անվանումների բառային համադրելիության բառարան. - անվան ռուսաց լեզվի ինստիտուտ։ V. V. Vinogradov RAS, Ռուսաց լեզվի ազգային կորպուս. Կազմող՝ Օ.Լ.Բիրյուկ, Վ.Յու.Գուսև, Է.Յու.Կալինինա։ 2008 թ.

Երկրորդ խումբը ներառում է ընդհանուր ածականներ, որոնք հաճախ օգտագործվում են բառի հետ գարուն:

1. Սեզոն. Եղանակի բնույթի մասին (ջերմաստիճան, խոնավություն և այլն); սաղարթի, նրա գույնի, նրբագեղության մասին։ Թաց, թաց, անձրևոտ, չոր, կանաչ, ոսկեգույն (հնացած), ոսկեմազերով (հնացած բանաստեղծական), ոսկեգույն, թթու (խոսակցական), կարմիր (հանրաճանաչ բանաստեղծական), պայծառ (հնացած բանաստեղծական), էլեգանտ, անձրևոտ, անկայուն, նուրբ ( խոսակցական), քմահաճ, զով, փարթամ, շքեղ, կարմրավուն, շողշողուն (հնացած բանաստեղծ.), ցեխոտ (խոսակցական), արևոտ, սառցե, չոր, տաք, խոտածածկ, մառախլապատ, սառը, ծաղկավոր, ծաղկող, առույգ (խոսակցական), պայծառ. Ժամանակի, սկզբի բնույթի, գարնան տեւողության մասին; գարնանն ուղեկցող ձայների, հոտերի և այլնի մասին։ Բուրավետ, բուռն, բուռն, երկար, ընկերական, ուշացած, երկարաձգվող, հնչեղ, կարճ, անցողիկ, երիտասարդ (հնացած), բազմաձայն, երիտասարդ, եռանդուն, ուշ, երգող, վաղ, արագ, հանգիստ, հապճեպ, արբեցող (արբեցող, հնացած): , երիտասարդ. Տպավորության, հոգեբանական ընկալման մասին. Անհանգիստ, ողորմած, բարերար (հնացած), կենսուրախ, հուզիչ, կախարդական, բոլորովին նորոգող (հնացած բանաստեղծ.), ամենապայծառ (հնացած բանաստեղծ.), կենարար, կենարար (հնացած բանաստեղծ.), ուրախ, տոնական, գեղեցիկ, սուրբ (հնացած), տագնապալի, դյութիչ, հիասքանչ, հիասքանչ: Կապույտ, դաժան, կանաչաթև, հիստերիկ, թեւավոր, երկչոտ, կապույտ-կապույտ, կապույտ, բլբուլ, թերաճ, սև: Երիտասարդության, մարդու ծաղկման տարիքի մասին. Կենսուրախ, կանաչ, ոսկեգույն (հնացած), ոսկեգույն, անդառնալի, անկրկնելի։ Ռուսաց լեզվի էպիտետների բառարան. 2006թ.

Երրորդ խումբը ներառում է գրողների և բանաստեղծների գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում օգտագործվող գրական էպիտետները.

անուշաբույր (Կորինթյան, Նադսոն); թավշյա (Balmont); հանգիստ (Կռուգլով); անմահ (Նադսոն); փիրուզագույն (Ig.Severyanin); խունկ (Կռուգլով); ողորմած (Դրավերտ, կորինթյան); բարերար (Նիկիտին); անուշահոտ (Ժադոսկայա, Կ.Ռ.); վազում (Balmont); ուրախ (Մույժել, Սմիրնով, Սոլովյովա); գարնանային կախարդուհի (Ֆոֆանով); անսպասելի կախարդ (Մայկով); դյուրավառ (Fet); բորբոքված (Gippius); բոլոր տիրապետող (Ժուկովսկի); բոլորովին հաղթական (Ֆետ, Պոլոնսկի); հավերժական (Մայկով); կապույտ (Վ. Կամենսկի); անուշահոտ (Բելուսով, Կ.Ռ., Նադսոն); կյանք տվող (գերմաներեն-Դանչենկո); կյանք տվող (Ժուկովսկի); կանաչ (Բուդիշչև-Գորոդեցկի, Սեմենով); ոսկեգույն մազերով (Բալմոնտ); ոսկի (Բելուսով, Հոֆման); կարմիր (Կորինթոս, Պուշկին); շոյել (Բրյուսով); ուրախություն (Սերգեև-Ցենսկի); խորամանկ (Muyzhel); պայծառ (Հոֆման, Ռատգաուզ); երիտասարդ (K.R., Tan); էլեգանտ (Բուդիշչև, Նադսոն); անտեսանելի (Fet); գրավիչ (Լիխաչով); հաղթական (Muizhel); բարև (Խոմյակով); ուրախ (Սերգեև-Ցենսկի); շքեղ փայլուն (Սոլովիև); կարմրավուն (Frug); լուսավոր (Ratgauz, Corinthian); կապույտ աչքերով (Ալեքսեև); փայլում (Ֆոֆանով); քաղցր (Ա. Կամենսկի, Պուշկին); արևային (Ա. Կամենսկի, Ցենզոր); երջանիկ (Սաֆոնով); ցավալիորեն գեղեցիկ (Մերեժկովսկի); հարբեցող (Ժուկովսկի); ծաղկում (Mei); ծաղկում (Սոյմոնով); աղմկոտ (Սոլովև); երիտասարդ (Պ. Սոլովյովա); պայծառ (Հոֆման) Գրական ռուսերեն խոսքի էպիտետներ. — Մ. Նորին Մեծության դատարանի մատակարարը «Skoropechniki A. A. Levenson» ընկերությունն է։ A. L. Zelenetsky.191

Հետաքրքիր էպիտետներ, որոնք օգտագործվում են բառի հետ միասին գարունՊերմի բնակիչներ.

Ֆոլկլորային էջ.

Ռուսական բանահյուսության մեջ բառը գարունլայն տարածում է գտել, հաճախ օգտագործվում է գարուն արտահայտությունը, այսինքն՝ գեղեցիկ։ Ռուս ժողովրդի կյանքում այս բառը կապված է ջերմության և լույսի, ուրախության և անհոգության, և միևնույն ժամանակ երբեմնի հետ. ծանր աշխատանք, երբ ձեր բարեկեցությունն ու ապագա բարեկեցությունը կախված են նրանից, թե ինչպես եք դուք աշխատում գարնանը։ Ահա թե ինչի մասին են վկայում բազմաթիվ ասացվածքներ և ասացվածքներ.

Գարուն Գարնանային օրը կերակրում է տարին: Գարնանային սառույցը հաստ է և պարզ, աշնանային սառույցը բարակ է և համառ: Գարունը մեր հայրն ու մայրն է, ով չի ցանում, չի հնձի։ Գարունը աղջկա պես է․ չգիտես՝ երբ նա լացի կամ կծիծաղի։ Գարունը կարմիր է ծաղիկներով, իսկ աշունը՝ խուրձերով։ Գարուն, լուսավորիր ձյունը, խաղացրու ձորերը: Գարուն - գարուն - ձնծաղիկների թագուհին: Գարնանը մի դույլ ջուրը մի գդալ կեղտ է; Աշնանը մի գդալ ջուրը մի դույլ կեղտ է։ Եթե ​​բաց եք թողնում գարնան մեկ օր, ապա այն մեկ տարուց չեք վերադարձնի: Գարնանը լիսեռը մեկ գիշերվա ընթացքում խոտածածկ կլինի: Եթե ​​գարնանը պառկես, ձմռանը խելամտորեն կվազես։ Գարնանը մի օր թրջվում է, մեկ ժամ չորանում։ Գարնանը, ինչ էլ որ գետը թափի, կաթիլ չես տեսնի. Աշնանը այն կմաղվի չինցով, գոնե շերեփով շերեփեք։ Ջուրը հոսում էր սարերից ու աղբյուր էր բերում։ Ինչքան էլ ձմեռը զայրացած լինի, միեւնույն է, նա կհանձնվի գարնանը։ Գարունը կարմիր է ու սոված։ Նրանք, ովքեր գարնանը քրտնաջան աշխատում էին, աշնանը զվարճանում էին: Նա, ով գարնանը քնում է, ձմռանը լաց է լինում: Ծիծեռնակը սկսում է գարունը, բլբուլը վերջանում։ Մայր - գարունը կարմիր է բոլոր մարդկանց համար: Մեկ ծիծեռնակը գարուն չի դարձնում։ Գարնանը քրտնաջան աշխատեք, և ձմռանը լավ կսնվեք։ Մի ավազամուղ թռավ արտերկրից և գարուն բերեց գերությունից: Վաղ գարունը ոչինչ չարժե։ Ես տեսա մի շառավիղ - բարի գալուստ գարուն: Բարի տարիտեսանելի է գարնանը: Գարունը առատաձեռն է ջերմությամբ, բայց ժլատ՝ ժամանակի հետ։ (Կլյուխինա I.V. Առակներ, ասացվածքներ և բառակապակցություններ. Տարրական դպրոց.)

Գարնան մասին հանելուկները սովորաբար տալիս են տարվա այս եղանակի հիմնական նշանները, և դուք պետք է դրանք օգտագործեք գարունը գուշակելու համար.

Գարնան մասին շատ լեզվակռիվներ հաճախ համահունչ են ասացվածքներին.

Ծիսական պոեզիայում հատկապես լայն տարածում են գտել ժողովրդական երգերը՝ գարնանային երգերը։

Վեսնյանկաները (նաև Գարնան կանչեր) հմայական բնույթի ծիսական երգեր են, որոնք ուղեկցում են սլավոնական գարնան կտկտոցը (խռովելը): Գարնանային ճանճերը հատկապես տարածված են ուկրաինացիների, բելառուսների և ռուսների շրջանում: Քարե թռչիկները ներառում են «գարնանային կանչեր», ինչպես նաև գարնանային երգեր, խաղեր և շուրջպարեր: Կոչող քարե ճանճերը բնութագրվում են մեղեդիական կարճ արտահայտությունների բազմակի կրկնությամբ: Աստիճանաբար կորցնելով նախկինը կախարդական իմաստ, որպես մանկական երգեր պահպանվել են քարաճանճեր։ Մի շարք ոլորտներում քարե ճանճերը գոյություն ունեն որպես բնության զարթոնքի քնարական երգեր։ Քարի ճանճերի մեղեդիները բազմիցս օգտագործվել են ռուս կոմպոզիտորների ստեղծագործություններում (Ռիմսկի-Կորսակովի «Սուրբ Ծննդյան գիշերը» և «Մայիսյան գիշեր» օպերաները, Պ.Ի. Չայկովսկու 1-ին դաշնամուրի կոնցերտը և այլն):

Ժողովրդական օրացույցի համաձայն մարտի 22-ը արտույտների օրն է։ Ըստ լեգենդի՝ այս օրը ներս են թռչում առաջին քառասուն թռչունները և գարուն են բերում իրենց թեւերի վրա։ Այդ օրը խմորից թռչունների արձանիկներ էին թխում (ջրախոտ, արտույտներ), մեջը կանեփի սերմեր էին դնում, աչքերի փոխարեն՝ չամիչ։ Երեխաները թխած թռչուններ էին դնում փայտերի վրա և գոռում էին.

Դուք մի փոքրիկ թռչնակ եք, արտույտներ, արտույտներ: Դու թափառաշրջիկ ես։ Եկեք և այցելեք մեզ Դուք թռչում եք և բերում մեզ Կապույտ ծովի վրա տաք ամառ է: Հեռացրե՛ք այն մեզանից Գարուն գարուն, ցուրտ ձմեռ։ Փակեք ձմեռը, մենք Ցուրտ ձմեռձանձրացել է Բացեք ամառը: Ձեռքերս ու ոտքերս սառել են։ Փոքրիկ մեղու, «Գարունը կարմիր է, Բոցավառ մեղու! Ինչի՞ հետ ես եկել»։ Դուք թռչում եք արտասահման, - «Թառի վրա, Դու հանում ես բանալիները, ակոսի վրա, Բանալիները ոսկե են։ Վարսակի ալյուրի վրա, Ձմեռն ավարտում ես ցորենի կարկանդակով»։ Ցուրտ ձմեռ! - «Եվ մենք սպասում էինք գարնանը Բացեք ճանճը, բեկորները պտտվեցին»: Ջերմ թռիչք, մի ավազամուղ թռավ ծովից այն կողմ, Փոքրիկը տաք է, ավազահատը ինը կողպեք է բերել։ Ամառը հատիկավոր է: «Կուլիկ, ավազակ, Փակեք ձմեռը Փակեք ձմեռը Բացեք գարունը Ջերմ ամառ».

Գարնան կերպարն առկա է նաև ռուսական ժողովրդական հեքիաթներում։ Գարնանը բազմաթիվ իրադարձություններ են տեղի ունենում։ Սրանք են «Զայուշկինայի խրճիթը», «Ձյունանուշը» և այլն հեքիաթներ։

Գրական էջ.

Ռուս բանաստեղծների բազմաթիվ հայտնի տողեր նվիրված են գարնանը։ Դրանցից ամենահայտնին պատկանում են Ֆ.Ի. Տյուտչևը(«Գարնանային ջրեր», « Գարնանային ամպրոպ», «Ձմեռը զայրացած է մի պատճառով...»), Ա.Կ. Տոլստոյը(«Դա վաղ գարնանն էր»), Ա.Ա. Բլոկ(«Ա՜խ, գարուն, անվերջ ու անեզր...»):
Գարնան մասին շատ բանաստեղծություններ երաժշտության և պողպատի վրա են ռոմանսներև երգեր, օրինակ՝ «Spring Waters» Ս.Վ. Ռախմանինովհիմնված բանաստեղծությունների վրա Ֆ.Ի. Տյուտչևա, «Դա վաղ գարնանն էր» Պ.Ի. ՉայկովսկինԱ.Կ.-ի խոսքերին. Տոլստոյ, «The Starlings Have Arrived» երգը ԵՎ ՄԱՍԻՆ. Դունաևսկիխոսքերին Մ.Լ. Մատուսովսկին.
Դասական երաժշտության մեջ գարնանային մոտիվներ են հնչում P.I.-ի դաշնամուրային ցիկլում։ Չայկովսկու «Տարվա եղանակները» և բալետը Ի.Ֆ. Ստրավինսկին«Սուրբ գարուն».
Ֆ.Ի.-ի տողերը դարձան բծախնդիր արտահայտություններ. Տյուտչև. «Ես սիրում եմ ամպրոպները մայիսի սկզբին» և «Գարուն է գալիս, ճանապարհ բացիր գարնանը»; Ա.Ն. Պլեշչևա. «Խոտը կանաչ է, արևը փայլում է. Ծիծեռնակը գարնան հետ թռչում է դեպի մեզ հովանոցում»; տողեր I.O. երգից Դունաևսկին Մ.Դ.-ի խոսքերին. Վոլպինա «Գարուն» ֆիլմից. Եվ նույնիսկ ծառի կոճղը Ապրիլյան մի օր նա երազում է նորից կեչու ծառ դառնալ։

Գարնան մասին մանկագիրների պատմվածքներն օգնում են երեխաներին պատկերացնել տարվա այս եղանակի գալուստի ամբողջական պատկերը: Կարդալով դրանք՝ սկսում ես հավատալ, որ գարունը տարվա ամենահիասքանչ եղանակն է։ Այս ստեղծագործություններում հեղինակները շարադրել են գարնան բոլոր հիմնական նշանները՝ արևի տեսք, հալվող ձյուն, հալված բծեր, նոր վառ կանաչ խոտ, թռչունների գալուստ, առաջին ծաղիկներ... Ահա այս գործերից մի քանիսը. պատմություններ Մ.Մ. Պրիշվինա«Տարվա եղանակներ» շարքից («Լույսի աղբյուրի սկիզբը», «Գարնանային սառնամանիք», «Գարնանային հոսք», «Ջրի աղբյուր», «Գարնանային մաքրում», «Գարնանային հեղափոխություն»); Վ.Վ. Բիանկի«Անտառային թերթ. Գարուն»; Ի.Ս. Սոկոլով-Միկիտով«Գարնանից գարուն», «Գարունը կարմիր է», «Ինչպես եկավ գարունը դեպի հյուսիս», «Գարունն անտառում», «Գարնան հնչյուններ», «Գարուն»; Գ.Ա. Սկրեբիցկի«Գարունը կարմիր է», «Գարնան անտառում», «Գարնան շեմին», «Դեպի գարուն»; Ա.Ս. Օնեգով«Գարուն լճի վրա»; Ա.Ս. Բարկովը«Գարունը կախարդ է»; Յու.Ի. Կովալ«Գարնանային երեկո»; Կ.Դ. Ուշինսկին«Գարուն».

Հղումների էջ:

Խոսքը լայն տարածում գտավ գարունտարբեր տեղեկատու գրքերում:

Մանրամասն սահմանումը ներկայացված է տարածաշրջանային լեզվաբանական բառարանում.

ԳԱՐՈՒՆ Տարվա ժամանակը միջև ձմռանըԵվ ամռանը. Օրացուցային գարունը տևում է երեք ամիս՝ մարտ, ապրիլ, մայիս։ Փաստորեն, Ռուսաստանում վաղ գարնանը (մարտ) դեռ ցուրտ է, ձյունիսկ միջին ջերմաստիճանը ցերեկը +3 °C - +5 °C չի բարձրանում, իսկ գիշերը մնում է ցրտաշունչ։ Մեկ այլ իմաստ ունեն նաև վաղ և ուշ գարնան սահմանումները. Վաղ գարուն կոչվում է, երբ մարտին ձյունը հալվել է և բավականին տաքացել է. ուշ, երբ ապրիլին դեռ ձյուն է, և օդի ջերմաստիճանը նույնն է, ինչ մարտին։ Կենտրոնական Ռուսաստանում բնության զարթոնքը սովորաբար սկսվում է ապրիլի կեսերին: Առաջինը ծաղկում են ծառերն ու թփերը ուռենու, յասաման, բարդի, կեչի, վերջին - կաղնու. Անտառի առաջին ծաղիկները - գարնանածաղիկները - ձնծաղիկներ, ծաղկում է նրանցից հետո քուռակ. Ապրիլին գետերի վրա սառույցը հալվում է, և սկսվում է սառույցի դրեյֆը՝ հալվող սառույցի շարժումը գետի երկայնքով: Ապրիլի վերջին նրանք վերադառնում են Ռուսաստան չվող թռչուններ: կուլ է տալիս, starlings, ժայռեր, կռունկներ (տես կռունկ), սոխակներ (տես բլբուլԹռչունների ժամանումը համար ռուսներ- գարնան սկիզբը. Անկախ նրանից, թե երբ է սկսվում գարունը, Ռուսաստանում մայիսին միշտ լինում է երկու ցուրտ. առաջին անգամ, երբ այն ծաղկում է: թռչնի բալ(թռչնի բալի սառը), երկրորդ անգամ՝ երբ կաղնին ծաղկում է։ Մայիսին որոտում են առաջին ամպրոպները։ Մայիսը բալի ծաղկման ժամանակն է (տես. բալ) և խնձոր (տես. խնձորի ծառ) այգիներ; գարնանացան ցանելու ժամանակը (նրանք, որոնք ցանում են գարնանը և հասունանում աշուն), բանջարեղեն և ամառանոց բացելը (տես. ամառանոց) սեզոն: Այնուհետև լուսանցքներում (տես դաշտ) ի հայտ է գալիս ձմեռային մշակաբույսերի կանաչապատումը, որը ցանվում է աշնանը և ձմեռվում ձյան տակ։ Մարգագետինների վրա խոտերի մեջ նրանք ծաղկում են dandelions, անտառում՝ հովտի շուշաններ (տես. հովտաշուշան), ծաղկանոցներում կան նարգիզներ և կակաչներ։ Մայիսի վերջին տաքանում է, միջին օրական ջերմաստիճանը հասնում է 20 °C-ի, այսինքն՝ դառնում է գրեթե ամառ։ Գիշերները երգում են պուրակներում, այգիներում և պուրակներում: Մարտի վերջին կիրակի օրը ժամացույցները միացված են ամառային ժամանակի, այսինքն՝ մեկ ժամ առաջ։ Գարնանը Ռուսաստանում շատ են պետական, կրոնական և առօրյա տոները։ Նշվում է մարտին Կանանց միջազգային օր, հաճախ է անցնում Մասլենիցա; Ապրիլի 1 - Ապրիլի 1-ին, երբ դուք կարող եք խաբել բոլորին (Ապրիլի առաջին - ես ոչ մեկին չեմ վստահում); ապրիլին կամ մայիսին `հիմնական քրիստոնեական տոնը. Զատիկև նախորդները ԱվետումԵվ Palm Sunday (սմ. Տասներկուերորդ արձակուրդները) Մայիսյան տոները կոչվում են Գարնան և Աշխատանքի օր - մայիսի 1Եվ Հաղթանակի օր — մայիսի 9. Մայիսը ավարտվում է դպրոցներում արձակուրդով (տես. դպրոց) - օղակներ Վերջին զանգ. http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/90/%D0%92%D0%95%D0%A1%D0%9D%D0%90

Հանրագիտարանային բառարանը տալիս է ոչ միայն բառի սահմանումը, այլև ուղղագրական նորմերը, ինչպես նաև խոսքում այս բառի օգտագործման օրինակներ.

Գարուն ԳԱՐՈՒՆ/-ներ; pl. գարուն, -sen, -dream; և. 1. Տարվա եղանակը, որը գալիս է ձմռանից հետո և իր տեղը զիջում ամռանը։ Վաղ, սառը, ընկերական: Գարնան համար վերարկու կարեք Գարնան է թվում. Գարունը կարմիր է (ժողովրդական բանաստեղծ): 2. Գիրք Ժամանակն է ծաղկել, երիտասարդ լինել: Ձերն է: արդեն անցել! * Իմ գարնան ոսկե օրերը (Պուշկին): ◁ Գարուն; գարուն, adv. Արձակուրդ վերցրու ներս. (գարնանը). Ves/nnii, -yaya, -ee. Ժամանակն է. Երրորդ արձակուրդները. V. հյուսիսային Վ. ամպրոպ, անձրև. Բ–ջրեր (ձյան հալվելուց հետո առաջացող առուներ, առուներ և այլն)։ Գարնանը /, նշանով. adv. Պատմական-խոսակցական.Գարնանը ճամփա ընկնենք. Ըստ քաշի/ըստ քաշի, adv. Արևը գարնան պես պայծառ է: ԳԱՐՈՒՆ, տե՛ս Տարվա եղանակներ (տես ՍԵԶԱՆՆԵՐ)։ Հանրագիտարանային բառարան. 2009 թ.

«Կինոյի հանրագիտարանը» խոսում է 1947 թվականի «Գարուն» ֆիլմի մասին.

ԳԱՐՈՒՆ ԳԱՐՈՒՆ, ԽՍՀՄ, Մոսֆիլմ, 1947 թ., բ/շ, 104 ր. Երաժշտական ​​կատակերգություն. Գ.Ալեքսանդրովի ֆիլմերի իրականությունը միշտ գրավել է մի կողմից թատերականացումը, մյուս կողմից՝ ժանրայինը։ Երաժշտական ​​կատակերգությունն ու մելոդրաման ձգտում էին գոյակցել մեկ հարկի տակ։ Նման ֆիլմերի հերոսները կարող էին լինել միայն երաժշտական ​​շնորհալի դերասաններ, կամ կերպարային դերասաններ, կատակերգական: Առաջինները տաղանդավոր երգիչներ, երաժիշտներ, կրկեսի կատարողներ էին, երկրորդները՝ նրանց հակառակորդները պարզապես այն պատճառով, որ չեն կարողացել գնահատել ուրիշի տաղանդը, բայց միշտ ձգտել են կառչել ուրիշի փառքին։ Հետպատերազմյան «Գարուն» ֆիլմում ռեժիսորը պահպանում է նախնական պայմանը՝ նա ֆիլմ է նկարում կինոյի, նկարահանումների, կինոստուդիայի կյանքի մասին։ Նա խորացնում է նախնական պայմանը` ընտրելով կրկնակի սյուժեն. պրոֆեսոր Նիկիտինան աշխատում է արևային էներգիայի օգտագործման խնդրի վրա, օպերետային դերասանուհին ցանկանում է դառնալ կինոդերասանուհի, ստանալ գլխավոր դերը հայտնի կինոռեժիսորի նոր արտադրության մեջ: Հանգամանքների կամքով երկու հերոսուհիներ (երկու դերերն էլ կատարել է Լ. Օրլովան) ստիպված են լինում փոխել տեղերը, հայտնվել անսովոր իրավիճակում, մտնել ուրիշի կաշվի մեջ, որպեսզի չփչացնեն ծրագրված խաղը, չվնասեն իրենց։ հարևանին և պահել իրենց խոսքը: Փոխարինումը շահավետ է ստացվում. կապույտ գուլպաը՝ Նիկիտինան, դառնում է ավելի կանացի, ավելի ընկերասեր, անլուրջ Շատրովան՝ ավելի լուրջ և խելացի: Ֆիլմի գործողությունները տեղի են ունենում երկու հիմնական համալիրներում՝ գիտական ​​կենտրոնում, որտեղ սպիտակ վերարկուներով մարդիկ սուրբ գործեր են կատարում, և կինոստուդիայի տաղավարներում, հանդերձարաններում, որտեղ հեշտությամբ կարող եք հանդիպել երկու Գոգոլների և լուծել նրանց վեճը։ , որտեղ ինչ-որ պաթետիկ օպերա ու բալետ է նկարահանվում ի փառս Մոսկվայի, որտեղ դերասանները վերածվում են պատմական կերպարների կամ իրենց ժամանակի իդեալական կերպարների։ Երկու բարդույթներում էլ գլխավորը լույսն է՝ արեգակի լույսը կամ Յուպիտերը, որոնց ճառագայթների տակ աշխարհն ավելի է գեղեցկանում։ Այստեղից էլ ֆիլմի հիմնը, պաթետիկ ինտոնացիան։ Կենարար տարրը, որը սատարում է շամ-պաթոս ոճին, կատակերգությունն է, վոդևիլը և կերպարը: Այստեղ միամիտ էքսցենտրիկների և բամբասանքների համար հանգրվան է, այստեղ իշխում են հետաքրքրասիրության և թյուրիմացության օրենքները: Այստեղ տնօրինում են Ֆ.Ռանևսկայան և Ռ.Պլյատը, որոնց վարքագիծը դարձել է կենցաղային բառ, իսկ նրանց կերպարների արտահայտությունները դարձել են ժողովրդի մեջ տարածված ու մտել լեզվի մեջ։ Ֆիլմի պարտավորեցնող լուծումը Դունաևսկու երաժշտությունն էր, ում մեղեդիական շնորհը հանդիսավոր, պաթետիկը վերածեց բոլորին հասկանալի մի բանի և ուրախ, ժիր, երգեցիկ մեղեդիներով բացահայտեց, թե ինչ կարող է ծառայել մարդուն իր դժվարին կյանքի ամեն օր։ Դերերում՝ Լյուբով Օրլովա (սմ. ՕՐԼՈՎԱ Լյուբով Պետրովնա ) , Նիկոլայ Չերկասով (սմ. ՉԵՐԿԱՍՈՎ Նիկոլայ Կոնստանտինովիչ ) , Նիկոլայ Կոնովալով (սմ. ԿՈՆՈՎԱԼՈՎ Նիկոլայ Լեոնիդովիչ ) , Միխայիլ Սիդորկին (սմ. ՍԻԴՈՐԿԻՆ Միխայիլ ) , Վասիլի Զայչիկով (սմ. ԶԱՅՉԻԿՈՎ Վասիլի Ֆեդորովիչ ) , Ռոստիսլավ Պլյատ (սմ. ՊԼՅԱՏ Ռոստիսլավ Յանովիչ ) , Ֆաինա Ռանևսկայա (սմ. ՌԱՆԵՎՍԿԱՅԱ Ֆաինա Գրիգորիևնա ) , Գեորգի Յումատով (սմ. Յումատով Գեորգի Ալեքսանդրովիչ ) , Բորիս Պետկեր (սմ. ՊԵՏԿԵՐ Բորիս Յակովլևիչ ) , Ռինա Զելենայա (սմ. ԿԱՆԱՉ Ռինա Վասիլևնա ) , Տատյանա Գուրեցկայա (սմ. ԳՈՒՐԵՑԿԱՅԱ Տատյանա Իվանովնա ) , Վալենտինա Տելեգինա (սմ. TELEGINA Վալենտինա Պետրովնա ) , Միխայիլ Տրոյանովսկի (սմ. ՏՐՈՅԱՆՈՎՍԿԻ Միխայիլ Կոնստանտինովիչ ) , Ալեքսեյ Կոնսովսկի (սմ. ԿՈՆՍՈՎՍԿԻ Ալեքսեյ Անատոլիևիչ ) . Ռեժիսոր՝ Գրիգորի Ալեքսանդրով (սմ.(ԼԵՇՉԵՎ Վյաչեսլավ ) . Վենետիկի միջազգային կինոփառատոնի մրցանակ՝ 47 օրիգինալ պատմության համար։

Կան նաև այլ ոչ պակաս հայտնի ֆիլմեր, որոնց վերնագրերը պարունակում են բառը գարուն, բայց որոնք, չգիտես ինչու, ներառված չեն այս հանրագիտարանում՝ «Գարուն Զարեչնայա փողոցում», «Գարուն, ամառ, աշուն, ձմեռ և նորից գարուն», «Օդերի գարուն», «Դեկտեմբերի գարուն» և այլն։

Հետաքրքիր փաստՄեզ համար դարձավ M.Yu-ի առաջին բանաստեղծությունը, որը տպագրվեց: Լերմոնտովին անվանում էին «Գարուն»։ Այս մասին տեղեկացանք Լերմոնտովյան հանրագիտարանից.

«Գարուն» «ԳԱՐՈՒՆ», առաջին ոտանավորը, որը տպագրվել է։ Լ. (1830)։ Դրա թեման (հիշեցում է կանացի գեղեցկության փխրունության «դաժան գեղեցկության» մասին, կտրվածքի անհետացման հետ անհետանում է նրա ներշնչած զգացումը) ավանդական է այն ժամանակվա «թեթև պոեզիայի» համար։ Բանաստեղծություն. կառուցված որպես փոխաբերական հակապատկեր զուգահեռ (նորացող բնություն. գեղեցկությունը ժամանակի ընթացքում մարում է): Նման մոտիվներ կան նաև այլ աշխատանքներում։ Լ. (պոեմ «Ազրայել»). Ե.Ա.Սուշկովայի պատմվածքի հիման վրա (տե՛ս «Հուշեր» գիրքը), չափած. գրվել է նրա համար 1830 թվականի աշնանը Մոսկվայում. «Ճշմարտությունը» գրելու իր պահանջին ի պատասխան Լ.-ն ուղարկել է «Գարուն»՝ «իր մոտ, ճշմարտություն» մակագրությամբ, իսկ հետո Սուշկովային ստիպել է խոստովանել, որ այդ ճշմարտությունն իր համար տհաճ է։ Փաստորեն, չափածո. գրվել է նախկինում և արդեն հրապարակվել է։ Ինքնագիրն անհայտ է Պատճեններ - IRLI, նոթատետր։ XX; op. 2, No 41 (տետրադ. Ա. Ա. Կրաևսկու ժողովածուից)։ Առաջին անգամ - «Աթենեոս», 1830, մաս 4, էջ 16: 113, ստորագրված «Լ»; Բրոդսկին հայտնաբերել է Ն.Լ. Անհամապատասխանություններով տպագրվել է «ՕԶ» (1843, մաս 31, թիվ 12, բաժին I, էջ 318) և «ԲդՃ» (1844, հ. 64, բաժին I, էջ 130)։ սկզբին թվագրված։ 1830 հրապարակ. եւ ըստ դիրքի տետր. XX. Լիտ.՝ Սկվոզնիկով Վ.Դ., Լիրիկական ռեալիզմ. պոեզիա, Մ., 1975, էջ. 345-46 թթ. O. V. Miller Lermontov Encyclopedia / ԽՍՀՄ ԳԱ. Ինստիտուտ ռուս. վառված. (Պուշկին. Տուն); Գիտական-խմբ. «Սովետական ​​հանրագիտարան» հրատարակչության խորհուրդ; Գլ. խմբ. Մանուիլով Վ. Ա., Խմբագրական խորհուրդ՝ Անդրոնիկով Ի. Լ., Բազանով Վ. Գ., Բուշմին Ա. Ս., Վացուրո Վ. Ե., Ժդանով Վ. Վ., Խրապչենկո Մ. Բ. - Մ. Հանրագիտարան, 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0

Արվեստի էջ.

Գարունը ռուսերենի ավանդական թեմաներից է տեսողական արվեստներ. Բառը հաճախ օգտագործվում է գարունարվեստի գործերի վերնագրերում։ Հայտնի նկարներ Ա.Գ. Վենեցյանովա«Վարելահողի վրա. Գարուն», ՆՐԱ. Վոլկովա"Անտառում. Գարնանը" Ս.Ժուկովսկի«Գարուն անտառում» ՄԵՋ ԵՎ. Կուվինա«Գարուն եկավ», Ի.Ի. Լևիտան«Գարուն. Մեծ ջուր» Վ.Գ. Կակաչ«Գարուն եկավ», Ի.Ս. Օստրուխովա«Վաղ գարուն», Ս.Ռերիխ«Գարուն եկավ», Ա.Սավրասովա«Գարուն», «Վաղ գարուն. Ջրհեղեղ», Ռ.Ռ. Ֆալկա«Գարուն Ղրիմում», Գ. Մյասոեդովա «Գարուն (Անտառային հոսք)» և շատ ուրիշներ։

Նկարներից յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս շրջակա աշխարհի գեղեցկությունը բնության զարթոնքի ժամանակ։

Եզրակացություն.

Խոսք գարունժամանակակից ռուսերենում այն ​​օգտագործվում է այնքան հաճախ, որքան շատ դարեր առաջ: Ինչպես հին ժամանակներում, մենք այս բառի հետ կապում ենք բոլոր լավագույն ու ամենավառ բաները։

Այս աշխատանքը ցույց տվեց, թե որքան տարածված է բառի օգտագործումը գարունմարդկային կյանքի տարբեր ոլորտներում։ Տարբեր շրջաններում ռուսների բարբառային խոսքում ապրում են սկզբնական արմատով նույն արմատի բառերը։

Կենդանի խոսքում դեռ ակտիվորեն օգտագործվում են առածներն ու ասացվածքները բառի հետ գարուն. Ռուսական գեղարվեստական ​​գրականության մեջ գարունմնում է ռուսական մշակույթի առանձնահատկություններն արտացոլող ամենավառ պատկերներից մեկը։

Այսպիսով, թեև խոսքը գարունՄեր լեզվում վաղուց է հայտնվել, այս բառը հնացած չէ և չի կորցրել իր ժողովրդականությունն ու առեղծվածը: Այս բառը դեռևս ապրում է ժողովրդի կյանքում, նրա մշակույթում տարբեր տեսակներարվեստ.

Մատենագիտություն

1. Բաժուտինա Գ.Վ. և այլք Պերմի բարբառների բառարան. - Պերմ, 2000 թ.

2. Կլյուխինա Ի.Վ. Առակներ, ասացվածքներ և ժողովրդական արտահայտություններ. Նախակրթարան

3. Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի հականիշների բառարան. Խմբագրվել է Լ.Ա.Նովիկովի կողմից: 1996 թ.

4.. Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի հականիշների դպրոցական բառարան. ձեռնարկ ուսանողների համար: - Մ.: 1981 թ.

5. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան. - Մ., 1983

6. Տիխոնով Ա.Ն. Ռուսաց լեզվի դպրոցական բառակազմական բառարան. - Մ., 1987:

7. Ֆեդորովա Տ.Լ., Շչեգլովա Օ.Ա. Ռուսաց լեզվի օրթոպիկ բառարան.

8. Շանսկի Ն.Մ. Ռուսաց լեզվի դպրոցական դարձվածքաբանական բառարան. Մ., 1997:

Ինտերնետային աղբյուրներ.

Դիմում.

Վոլկով Է.Է. "Անտառում. Գարնանը"

Ժուկովսկի Ս. «Գարուն անտառում»

Կուվին Վ.Ի. «Գարուն եկավ»

Լևիտան Ի.Ի. «Գարուն. Մեծ ջուր»

Մակովա Վ.Գ. «Գարուն եկավ»

Օստրուխով Ի.Ս. «Վաղ գարուն»

Ռերիխ Ս. «Գարունը եկավ»

Սավրվսով Ա. «Գարուն»

Ֆալկ Ռ.Ռ. «Գարուն Ղրիմում».

Հավելված 2.

Ֆ.Ի. Տյուտչևը

ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՋՐԵՐ

Ձյունը դեռ սպիտակ է դաշտերում,
Իսկ գարնանը ջրերը աղմկոտ են,
Նրանք վազում են և արթնացնում քնկոտ ափը,
Նրանք վազում են, փայլում և գոռում...

Ամբողջությամբ ասում են.
«Գարուն է գալիս, գարուն է գալիս,
Մենք երիտասարդ գարնան սուրհանդակ ենք,
Նա մեզ առաջ ուղարկեց:

Գարուն է գալիս, գարուն է գալիս,
Եվ հանգիստ, տաք մայիսյան օրեր
Կարմրավուն, պայծառ շուրջպար
Ամբոխը ուրախությամբ հետևում է նրան:»

Ես սիրում եմ մայիսի սկզբի փոթորիկը,
Երբ գարուն, առաջին որոտը,
Կարծես քմծիծաղով ու խաղում,
Դղրդյուն կապույտ երկնքում.

Young peals ամպրոպ!
Անձրևը թափվում է, փոշին թռչում է...
Անձրևի մարգարիտներ էին կախված,
Իսկ արևը ոսկեզօծում է թելերը...

Արագ առվակ է հոսում սարից,
Անտառում թռչունների աղմուկը չի լռում,
Եվ անտառի աղմուկը, և լեռների աղմուկը -
Ամեն ինչ ուրախությամբ արձագանքում է ամպրոպին...

Դուք կասեք՝ քամոտ Հեբե,
Կերակրելով Զևսի արծիվին,
Երկնքից ամպրոպային գավաթ,
Ծիծաղելով՝ նա այն թափեց գետնին։

Զարմանալի չէ, որ ձմեռը զայրացած է,
Անցել է դրա ժամանակը -
Գարունը թակում է պատուհանը
Եվ նա դուրս է քշում նրան բակից։

Եվ ամեն ինչ սկսեց իրարանցում,
Ամեն ինչ ստիպում է Ձմռանը դուրս գալ,
Եվ արտույտներ երկնքում
Զանգն արդեն հնչել է։

Ձմեռը դեռ զբաղված է
Եվ նա տրտնջում է Գարնան մասին։
Նա ծիծաղում է իր աչքերում
Եվ դա պարզապես ավելի շատ աղմուկ է բարձրացնում ...

Չար կախարդը խելագարվեց
Եվ ձյունը գրավելով,
Նա ինձ ներս թողեց՝ փախչելով,
Գեղեցիկ երեխային...

Գարունն ու վիշտը բավական չեն.
Լվացվեց ձյան մեջ
Եվ դարձավ միայն կարմրել
Թշնամու դեմ.

Ա.Կ. Տոլստոյը

Գարնան սկզբն էր
Խոտը հազիվ էր աճում
Առվակները հոսում էին, շոգը չէր բարձրանում,
Եվ պուրակների կանաչը երևում էր.

Առավոտյան հովվի փող
Ես դեռ բարձրաձայն չեմ երգել,
Եվ գանգուրներով դեռ անտառում
Մի բարակ պտեր կար։

Գարնան սկզբն էր
Այն կեչիների ստվերում էր,
Երբ ժպտում ես իմ առջև
Դուք իջեցրեցիք ձեր աչքերը:

Դա իմ սիրո պատասխանն է
Դու գցեցիր քո կոպերը...
Ո՜վ կյանք։ օ՜ անտառ! ախ արևի՜
Ո՜վ երիտասարդություն։ ախ հույսեր!

Եվ ես լաց եղա քո առջև,
Նայելով քո սիրելի դեմքին,
Գարնան սկզբն էր
Դա կեչիների ստվերում էր։

Դա մեր տարիների առավոտն էր,
Օ՜, երջանկություն: ախ արցունքներ
Ո՜վ անտառ։ ախ կյանք ախ արևի՜
Ո՛վ կեչի թարմ ոգի:

Ա.Ա. Արգելափակել

Օ, գարուն առանց վերջի և առանց եզրի -
Անվերջ ու անվերջանալի երազանք։
Ես ճանաչում եմ քեզ, կյանք: Համաձայն եմ!
Եվ ես ողջունում եմ ձեզ վահանի զնգոցով:

Ես ընդունում եմ քեզ, ձախողում,
Եվ հաջողություն, իմ ողջույնները ձեզ:
Լացի կախարդված տարածքում,
Ծիծաղի գաղտնիքի մեջ ամոթ չկա։

Ես ընդունում եմ անքուն վեճերը,
Առավոտ մութ պատուհանների վարագույրների մեջ,
Այնպես որ իմ բորբոքված աչքերը
Գարունը նյարդայնացնող ու արբեցնող էր։

Ես վերցնում եմ անապատի կշիռները
Եվ երկրային քաղաքների ջրհորները:
Երկնքի լուսավոր տարածությունը
Եվ ստրուկների աշխատանքի թուլությունը:

Եվ ես հանդիպում եմ քեզ դռան շեմին -
Վայրի քամով օձի գանգուրներով,
Աստծո չլուծված անունով
Սառը և սեղմված շուրթերի վրա...

Այս թշնամական հանդիպումից առաջ
Ես երբեք չեմ հրաժարվի իմ վահանից...
Երբեք չես բացի ուսերդ...
Բայց մեր վերևում հարբած երազ է:

Եվ ես նայում և չափում եմ թշնամությունը,
Ատել, հայհոյել և սիրել.
Տանջանքի, մահվան համար - գիտեմ -
Միևնույն է՝ ես քեզ ընդունում եմ։35

«ԱՌԱՋ ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ» ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ.

Ս.Վ. ԱԲՐԱՄՈՎԱ

Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում ռուսաց լեզվով

Դասընթացի ուսումնական պլան

Դասախոսություն թիվ 4. Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի համար թեմայի ընտրություն ռուսաց լեզվով

Թեմայի ընտրության սկզբունքներ. կամավորություն, անձնական հետաքրքրություն, գիտական ​​բնույթ և կապ հիմնական կրթության հետ, մատչելիություն, իրագործելիություն, խնդրահարույց, էթիկական և այլն: Դպրոցական դասընթացի թեմայի, ուսանողական կոնֆերանսի և ռուսաց լեզվի հետազոտական ​​աշխատանքի կապը: Ուսուցչի գիտական ​​հետաքրքրությունների ազդեցությունը դասընթացի թեմայի ընտրության վրա.

Հետազոտական ​​թեմայի ընտրությունը շատ լուրջ փուլ է, որը մեծապես որոշում է ապագա կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը։

Հետազոտական ​​աշխատանքը ստեղծագործության դրսեւորում է։ Հոգեբանները նշում են, որ ստեղծագործական գործունեությունհիմնված ներքին իրական ճանաչողական դրդապատճառների վրա, և ոչ թե արտաքին խթանների: Հետևաբար, ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքը ենթադրում է սկզբունք կամավորություն.

Հետազոտության և զարգացման գործունեությունը կազմակերպելիս հիմնարար է սեփական շահի սկզբունքը: Թեմայի ընտրության փուլում բացահայտվում են ուսանողների անձնական հետաքրքրություններն ու կրքերը: Դրանց մասին իմանալու ամենահարմար միջոցը հարցաթերթիկից կամ զրույցից է, որը պետք է ներառի հետևյալ հարցերը՝ «Ինչո՞վ եք սիրում զբաղվել ձեր ազատ ժամանակ», «Ինչի՞ մասին կցանկանայիք ավելին իմանալ», « Ի՞նչն է քեզ հետաքրքրում, երբ հանդիպում ես տարբեր մարդկանց։ եւ այլն։

Կարող եք օգտվել Մոսկվայի թիվ 1541 գիմնազիայի գործընկերների փորձից («Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողովի կազմակերպիչներ): Լեզվաբանական հետազոտությունների դպրոցում ռուսաց լեզվով հետազոտության վրա աշխատող ուսանողները խոսեցին այն մասին, թե ինչպես են ընտրում թեմաները և պատրաստում հոդվածներ: Պարզվեց, որ նրանց աշխատանքը սկսվում է ղեկավարի, դպրոցի հոգեբանի և դասղեկի հետ հարցազրույցից, որն օգնում է կողմնորոշվել թեմայի ընտրության հարցում: Նման «խորհրդակցության» ժամանակ մարդիկ են ծնվում օրիգինալ գաղափարներհետազոտություն, որը միշտ կապված է հետազոտողների հոբբիների, անձնական հակումների և հետաքրքրությունների հետ: Օրինակ՝ «Բառապաշարի թեմատիկ խմբի փոփոխությունները «սնունդ» իմաստով» թեման գրավել է մի աշակերտուհու, որը հետաքրքրված է խոհարարությամբ. «Պարային անունների նմանություններն ու տարբերությունները V.I.-ի բացատրական բառարաններում. Դալը և Ս.Ի. Օժեգովան» դպրոցական աղջիկ է, ով վաղուց լրջորեն հետաքրքրված է պարահանդեսային պարով։ Ռուսական ռոքի երկրպագուներն ընտրել էին իրենց մոտ թեմաներ. «Ռոք հեղափոխություն Ռուսաստանում. ռոք պոեզիայի և քսաներորդ դարավերջի ռուսական պատմության փոխադարձ ազդեցությունը»; «Ռուսական ռոք. բողոքի գաղափարը և նրա լեզվական մարմնավորումը».

Անձնական հետաքրքրությունը հեշտությամբ հայտնաբերվում է հետազոտական ​​աշխատանքների տեքստերում:

Օրինակներ

Նաստյա Գ.-ի «Դարձվածության միավորները որպես պատմության և ազգային ինքնության արտացոլում (օգտագործելով ռուսերեն և ֆրանսիական ֆրազոլոգիական միավորների խմբի օրինակ)» աշխատանքը սկսվում է հետազոտության առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության հիմնավորմամբ. «Ես իսկապես սիրում եմ պատմությունը, ուստի ինձ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում իմ երկրի պատմության հետ կապված դարձվածաբանական միավորները: Ես կվերցնեմ դրանցից ընդամենը մի քանիսը…»:

Յուլիա Կ. «Վոլոգդայի շրջանի բարբառները V.I.-ի բառարանում. Դալյա». «Ամանորյա տոների ժամանակ ես գնացի Հայր Ֆրոստի հայրենիք՝ Վոլոգդայի շրջան։ Եվ ի՞նչ զարմացա, երբ լսում էի, թե ինչպես են ռուս մարդիկ միմյանց հետ խոսում փողոցներում, խանութներում, ավտոբուսներում, և երբեմն ընդհանրապես չէի հասկանում նրանց... Ռուսաստանը հսկայական երկիր է,<…>Յուրաքանչյուր տարածաշրջան ունի իր ավանդույթները, սովորույթները, բարբառները: Նման դեպքերում տեղական բարբառը հասկանալու համար անհրաժեշտ է դիմել «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանին»։ Ուղևորության ընթացքում Յուլիան ուշադրություն դարձրեց բարբառային բառերին, որոնց իմաստը Մոսկվա վերադառնալուց հետո փնտրեց Վ.Ի.-ի բառարանում: Դալիա. հենց հիմա- վերջերս; մետաղական ձող- զգացմունքային կոշիկներ:

Երիտասարդ հետազոտողները հաճախ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց հասակակիցների խոսքի նկատմամբ, սա հատկապես բնորոշ է, ինչպես ցույց տվեցինք վերջին դասախոսության ժամանակ, զարգացած լեզվական արտացոլում ունեցող դպրոցականներին։ Երբեմն անձնական հետաքրքրություններն ու կապվածությունները արտացոլվում են նույնիսկ ուսումնասիրության վերնագրում, օրինակ, վեցերորդ դասարանցիներ Կուրիշևա Ն.-ն և Բելոուսովա Ն.-ն իրենց աշխատանքը վերնագրել են այսպես. «Ինչու ենք մենք սիրում մեջբերումներ Վ.Իլֆի և Ի. Պետրով «Տասներկու աթոռներ» և «Ոսկե հորթ» »:

Գիտական ​​սկզբունքենթադրում է դիմում լեզվաբանության գիտական ​​և հայեցակարգային ապարատին (տերմիններ, տեսություն), օգտագործում գիտական ​​մեթոդներլեզվաբանական նյութի հետազոտում, և որոշակի տեսության և գիտական ​​դպրոցի շրջանակներում։ Հետազոտության մեջ էկլեկտիզմը կարող է հանգեցնել կոպիտ սխալների և եզրակացությունների, որոնք հակասում են գիտական ​​մոտեցմանը:

Օրինակ

«Թագավորական իշխանության հայեցակարգը աշխարհի հնդեվրոպական պատկերում» թեմայի ձևակերպումը պայմանավորված է լեզվաբանության մեջ հաստատված տերմինների կիրառմամբ. հնդեվրոպական(սովորաբար - լեզուների ընտանիք) Եվ աշխարհի լեզվական պատկերըթողնում է հաջողակ լինելու տպավորություն: Սակայն այս տերմինների համակցումն արդարացված չէ, քանի որ Պրոտո-հնդեվրոպական լեզուն ավելի շատ լեզվական մոդել է, քան մեկ ազգի լեզու, իսկ «աշխարհի լեզվական պատկերը» հասկացությունը ենթադրում է հատուկ ազգային հայացք աշխարհի մասին՝ ամրագրված լեզվով (քերականություն, բառապաշար, ֆրազոլոգիա): Այսպիսով, թեման համատեղում է անհամատեղելիները։

Գիտական ​​չէ նաև հետազոտությունը փոխարինել լրագրողական հոդվածով, օրինակ՝ լեզվի էկոլոգիայի մասին։

Եթե ​​դպրոցականները կիրառեն գիտական ​​լեզվաբանական մեթոդներ, նրանք չեն ցանկանա դիմել այնպիսի «գեղեցիկ», բայց ոչ մի փոքր առնչություն գիտության հետ, այնպիսի արտահայտությունների, ինչպիսիք են. բառերի կախարդանքկամ դրական էներգիա, բառի աուրայի ոչնչացումև նմանները: Նշում. գիտական ​​սկզբունքը չի ենթադրում, որ դպրոցական-հետազոտողները պարտավոր են լուծել ժամանակակից ռուսագիտությանը վերաբերող խնդիրներ:

Բերենք ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների օրինակներ (ERW), որոնց վերնագրերում արդեն կարող եք տեսնել ռուսաց լեզվի դասընթացի հետ կապի սկզբունքը.

Դեր անձնական դերանուններՄ.Լերմոնտովի խոսքերում։

Սկսած շատնախքան հիանալի (հոմանիշ շարքմակդիրներ Շատպատմական տեսանկյունից):

Օգտագործեք Հին սլավոնականությունժամանակակից ռուսախոսներ.

Պատմություն փոխառություններֆրանսերենից ռուսերեն.

Գծիկ և հաստ աղիքԱ.Չեխովի աշխատություններում համեմատ դրանց օգտագործման ժամանակակից կանոնները.

Պատմության հարցում կետադրական նշաններ.

Քերականական տերմինները ռուսաց լեզվի դասագրքերում քսաներորդ դարի սկզբին և վերջում.

Հասանելիություն– սկզբունք՝ կապված ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու հետ: Դպրոցականներին, ովքեր նոր են սկսել միջնակարգ դպրոցում հետազոտական ​​աշխատանքը, կարող են առաջարկվել տեսական առումով ավելի պարզ թեմաներ, օրինակ՝ «Ուղղագրություն. e/iարմատների մեջ -sed-/-sid«; «Լեքսիկական մեկնաբանություն Ա.Պ.-ի ողբերգության վերաբերյալ. Սումարոկով «Սինավ և Տրուվոր»; «Ժարգոնը երիտասարդական ամսագրերում». Այս թեմաները ներառում են լեզվական մեկ երևույթի նկարագրություն, որն արդեն հայտնի է դպրոցական դասընթացից, բայց օգտագործելով նոր նյութ: Կներգրավի հետազոտական ​​աշխատանք և կդարձնի այն հասանելի ժամանցային նյութ, ինչպես, օրինակ, ստեղծագործություններում՝ «Լեզուն և հումորը Իլֆի և Պետրովի «Տասներկու աթոռները» վեպում։ Տեսողական միջոցների անսպասելիությունը»; «Չեխովի վաղ հումորային պատմվածքներում գրական կերպարների «իմաստալից» անուններն ու ազգանունները»; Լ. Ֆիլատովի «Աղեղնաձիգ Ֆեդոտի մասին...» հեքիաթի կոմիքսների արտահայտչական միջոցները. «Ժամանցային հեռուստատեսային հաղորդումների լեզուն (օգտագործելով «Ագահություն», «Ամենաթույլ օղակ», «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հաղորդումների օրինակը; «Այսպիսի տարբեր Կառլսոններ (օգտագործելով Ա. Լինդգրենի հեքիաթի ռուսերեն թարգմանությունների օրինակը. հեքիաթ)»; «Տարբեր օրացույցային ժողովուրդների ամիսների անունների ստուգաբանություն»; «Ինչ է իմ անունը քեզ համար» (պատշաճ անունների մասին): Վերոհիշյալ թեմաները պայմանականորեն կարելի է անվանել մենաթեմաներ, քանի որ ուշադրությունը կենտրոնացված է մեկ երևույթի վրա:

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար իմաստ ունի հետազոտության համար ավելի բարդ թեմաներ առաջարկել. «Լեզվի մանիպուլյացիայի օրինակներ 2002թ. «Լեզվի առանձնահատկությունները և նրա դերը պարբերականների ընթերցողների շրջանում (Կոմերսանտ-Վլաստ ամսագիր, AIF թերթ)»; «Տպագիր մամուլի միջոցով քաղաքական կուսակցությունների իմիջի ձևավորում». «Ապակու հետևում» նախագծի մասնակիցների խոսքի բնութագրերը: Ակնհայտ է, որ խոսքի բնութագրերը պահանջում են լեզվական տարբեր մակարդակների համապարփակ վերլուծություն (ինտոնացիայի առանձնահատկություններից և սթրեսի ճշգրտությունից մինչև հատուկ բառապաշար և խոսակցական շարահյուսական կառուցվածքներ); սա ավելի դժվար է, քան ժամանցային հաղորդումների հաղորդավարների կողմից օգտագործվող բնորոշ բառապաշարի նկարագրությունը: .

Իրագործելիություն-Սա է դպրոցականների հնարավորությունները հաշվի առնելու սկզբունքը։ Փորձը ցույց է տալիս, որ ինքնուրույն թեմա ընտրելիս ուսանողները քիչ են պատկերացնում իրենց հնարավորությունների սահմանները և ընտրված ուսումնասիրության առարկայի խորությունը: Այսպիսով, «Լեզվաբանություն բոլորի համար» համաժողովի երիտասարդ մասնակիցներից մեկը ցանկություն հայտնեց ուսումնասիրել ռուսաց լեզվի զարգացման ժամանակակից միտումները։ Քաղաքային կոնֆերանսների ժամանակ զեկուցումներ հաճախ ներկայացվում են այնպիսի սահմանափակող լայն թեմաներով, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ժամանակակից լրատվամիջոցների լեզուն և ոճը»; «Միջազգային հաղորդակցություն, լեզվական դժվարություններ տարբեր ազգերի ներկայացուցիչների միջև շփման մեջ». Խնդրի այն մասշտաբը, որը չի համապատասխանում դպրոցական հետազոտություններին, ձախողման հիմնական պատճառներից մեկն է։ Շատ ավելի արդյունավետ են փոքր քանակությամբ լեզվական նյութի անկախ դիտարկումները: Հետևաբար, կարելի է խորհուրդ տալ ուսումնասիրությունը սահմանափակել որոշակի շրջանակով, ինչպես արվեց «Լեզուն, որը մենք կորցրել ենք. («Ռուսական խոսք» թերթում 1907 թվականի մասնավոր գովազդի օրինակով)»; «Փոփոխություններ ռուսերենի գրաֆիկայի և քերականության մեջ (հիմնված Ա. Պուշկինի ծննդյան 100-ամյակին նվիրված հոդվածի վրա, որը տպագրվել է «Երիտասարդ ընթերցող» ամսագրում 1899 թ.)»; «НТВ+ հեռուստաալիքի սպորտային մեկնաբան Ելիզավետա Կոժևնիկովայի խոսքի սխալները»; «Սուբստանտիվացում ռուսաց լեզվում (նյութերի հիման վրա Ն. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» պոեմից):

Պատահում է, որ մի աշխատության մեջ, որի թեման չափազանց լայն է արտահայտված, լեզվական կոնկրետ երևույթը, որպես հատուկ դեպք, լիովին բացահայտվում է. ապա թեմայի ձևակերպման սխալը հատկապես նյարդայնացնող է թվում. Թեմայի նեղ ձեւակերպմամբ առավել նկատելի են աշխատանքի արժանիքները։

Օրինակ

Ալեքսանդր Ս.-ն ուշադրություն է հրավիրել բելառուսական և ռուսական թերթերում ֆրազոլոգիական միավորների օգտագործման առանձնահատկությունների վրա: Նրա աշխատանքը միայն կշահեր, եթե այն կոչվեր ոչ թե «Դարձվածության միավորները որպես արտահայտչականության միջոց թերթերի էջերում», այլ «Դարձվածքները որպես արտահայտչականության միջոց ժամանակակից ռուսական և բելառուսական թերթերի էջերում»։

Նաստյա Ռ.-ի «Խոսքի ճանապարհորդությունը» աշխատությունը օրորոցմի լեզվից մյուսը» նվիրված է բառի լեզվական փոխառության պատմությանը օրորոց. Բառարանների հետ լուրջ աշխատանքը, բառակազմական վերլուծությունը և ժամանակակից դպրոցականների հարցումը հնարավորություն են տվել ստեղծել մի բառի համապարփակ դիմանկար, որը ապրում է ռուս ուսանողների բառապաշարում ավելի քան հարյուր տարի:

Եթե ​​թեման շատ ընդհանուր է ձևակերպված, ուսանողը ուսումնասիրելու բան չունի, այլ միայն ակնարկ առկա աշխատանքները(առավել հաճախ թերի); Այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ա.Պուշկինի դերը ռուս գրական լեզվի ձևավորման գործում», ակնհայտորեն հրահրում են ոչ թե հետազոտության, այլ շարադրություն գրել։

Թեմա ընտրելիս կարևոր է պահպանել սկզբունքը խնդիրներ:«Հետազոտությունը միշտ սկսվում է հարցից, ձևակերպումից նոր խնդիր, որը հնարավորություն է տալիս պարզաբանել հինը կամ բացահայտել նոր ճշմարտություն», և խնդիրը պետք է լինի լեզվական, այլ ոչ թե փիլիսոփայական, էթիկական և այլն: Թեմաները հաջողությամբ ձևակերպված են. «Ինչպես մեզ ստիպում են գնել (հեռուստատեսության լեզուն. գովազդ)»; «Խոսքի ազատություն հեռուստատեսությամբ. Լեզվի ասպեկտ»; «Ինտերնետի ազդեցությունը լրատվամիջոցների և մեր խոսքի վրա»; «Գրական լեզվի նորմերի խախտում հեռուստատեսային գովազդում»; «Քսաներորդ դարի սկզբի և վերջի տնտեսական փաստաթղթերի տեքստերում լեզվական միջոցների համեմատական ​​վերլուծություն»: Ահա անհաջող ձևակերպումների օրինակներ, որոնք չեն արտացոլում հետազոտության կապը ռուսաց լեզվի խնդիրների հետ. «Գովազդը ժամանակակից մետրոյում»; «Անեկդոտի ֆենոմեն»; «Հումոր դպրոցում»; «Տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների գծերը կատակներում».

Երբ օգնում ենք ուսանողին ընտրել թեմա հետազոտական ​​նախագծի համար, մենք կարող ենք բախվել էթիկական խնդրի: Լեզվաբանական տեսանկյունից հետաքրքիր ցանկացած լեզվական նյութ կարո՞ղ է առաջարկվել կրթական հետազոտության համար:

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի հետազոտությունը հաճախ անհնար է առանց կենդանի խոսակցական լեզվի տեքստերի ձայնագրման, որը լի է խոսքի սխալներով, խոսակցական խոսակցություններով, անպարկեշտ լեզվով, գրեթե միշտ ժարգոնով և, հատկապես վերջին տարիներին, քրեական ժարգոնով: Մի կողմից, թվում է, թե շատ օգտակար է «պատվաստել»՝ հետազոտական ​​աշխատանքի միջոցով պատկերացում կազմել հանցավոր ժարգոնի գործառույթների մասին, որոնք որոշում են հիմնական բառապաշարային-իմաստային դաշտերի խղճուկ անհամաչափությունը: Մյուս կողմից դադարեցնում են բռնության իմաստով հրեշավոր ուռճացված հոմանիշ շարքը։

Արժե՞ արդյոք հաստատել այնպիսի ուսումնասիրության առարկա, ինչպիսին է դպրոցի պատի գրաֆիտին, որը աշակերտը հավաքել է գրասեղանների և զուգարանների վրա, որպեսզի, իր խոսքերով, «դասակարգի դրանք, հետևի գրողի տարիքի, մոտիվացիայի և արդյունքի համապատասխանությանը։ »?

Արդյո՞ք նման համառությունն ավելի լավ օգտագործման արժանի չէ: Այնուամենայնիվ, այս նյութը նկարագրվելու է գրեթե առաջին անգամ և ժամանակի ընթացքում ակնհայտորեն գիտական ​​հետաքրքրություն կառաջացնի։

Դպրոցականների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը չպետք է պարտադիր լինի գործնական նշանակություն– դրա արդյունքները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու հնարավորություններ: Բայց կան ուսումնասիրություններ, որոնք գործնական կիրառություն ունեն։

Օրինակ

Իններորդ դասարանցի Է. Կրուչինինայի «Ժամանակակից դպրոցականների կողմից դասական գրականության բառապաշարի ըմբռնումը (օգտագործելով Ն. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» պոեմի օրինակը)» աշխատության մեջ պարզ է դառնում, թե որ բառային միավորներն են 19-րդ դարի տեքստում. դժվարացնել աշխատանքը ընկալելը. Հաշվի առնելով ստացված արդյունքները՝ ուսուցիչը կարող է ավելի արդյունավետ դարձնել բանաստեղծության տեքստի ուսումնասիրությունը, իսկ դպրոցականների համար ավելի հեշտ կլինի հասկանալ դասական ստեղծագործությունը։

Երկլեզվության պայմանները (Բելառուսում երկու պաշտոնական լեզու կա՝ բելառուսերենը և ռուսերենը) Մինսկից Կատյա Ա.-ին դրդեցին կատարել իսկապես անհրաժեշտ աշխատանք՝ համանունների երկլեզու եզակի երկլեզու բառարան, որը կարող է լայնորեն օգտագործվել դպրոցական լեզվի ուսուցման և ուսուցման մեջ։ հղման համար. Հետազոտողուհին իր փորձից հասկացել է, որ դպրոցականներին իսկապես անհրաժեշտ է նման բառարան։ Միակ դիտողությունը, որ կարելի է անել այս աշխատանքի վերաբերյալ, վերաբերում է ոչ բավարար ճշգրիտ ձևակերպմանը. ավելի լավ է «Միջլեզվային համանուններ. ռուսերեն և բելառուսերեն լեզուները. դրանց առաջացման պատճառները և օգտագործման դժվարությունները»:

Հետազոտության և զարգացման ծրագրի թեմայի ընտրությունը որոշվում է ոչ միայն թվարկված սկզբունքներով: Հետազոտական ​​աշխատանքն առավել հաճախ իրականացվում է որպես ընտրովի կամ ընտրովի դասընթացների մաս: Նրանց ուշադրությունը կախված է դպրոցի պրոֆիլից: Ակնհայտ է, որ մարդասիրական բնութագիր ունեցող դպրոցը կամ գիմնազիան իր աշակերտներին կառաջարկի հումանիտար դասընթացների ավելի մեծ բազմազանություն: Բացի այդ, ժամանակակից դպրոցները համագործակցում են բուհերի հետ, որոնց ուսուցիչները և ասպիրանտները իրենց գիտական ​​հետաքրքրություններով նպաստում են դպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքներին:

Այսօր կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքն ավելի ու ավելի է ղեկավարվում դպրոցի ուսուցչի կողմից: Սա նրան հնարավորություն է տալիս գիտակցել իրը ստեղծագործական ներուժ, օգտվել դասերին ոչ պահանջված գիտելիքներից, վերջապես ցուցաբերել անհատականություն։ Թվում է, թե նման պայմաններում դասընթացների անսահման բազմազանություն կառաջանա։ Սակայն գործնականում բոլորովին այլ պատկեր է ի հայտ գալիս։ Հարցաթերթիկների և զրույցների ընթացքում հարցված ուսուցիչների մեծ մասը, ովքեր պատրաստ էին զբաղվել գիտական ​​հսկողությամբ, անվանեցին հետևյալ թեմաները. պարզ նախադասություն»:

Բառապաշարի նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, այդ թվում՝ հայհոյանքը (բացասական, երիտասարդական ժարգոն, ժարգոն) բնորոշ է ոչ միայն դպրոցական-հետազոտողներին, այլև ժամանակակից լեզվաբաններին։ Լ.Պ.ի դիտարկումների համաձայն. Կրիսին, քսաներորդ դարի 90-ականների կեսերից այս թեմաներով բազմաթիվ աշխատություններ են հայտնվել, ինչը բացատրվում է «հետաձգված հետաքրքրությամբ»՝ խորհրդային ռուսագիտության մեջ ժարգոնները, որոնք վկայում են իրենց կրողների (թմրամոլների, հիպիների, մուրացկաններ և այլն) հետազոտողների համար արգելված թեմա էին: Կարևոր է նաև մեկ այլ բան՝ երիտասարդական ժարգոնին ուշադրություն հրավիրելով՝ ավագ դպրոցի սովորողները խնդրի առանցքում են իրենց դնում՝ խոսքի փորձը, լեզվական անհատականությունը։

Լեզուների ուսուցման համակարգված մոտեցումը գործնականում չի արտացոլվել ուսանողների կողմից ձևակերպված թեմաներում, մինչդեռ ուսուցիչների թվարկած թեմաներում ակնհայտորեն գերակշռում է։ Դա բնական է. ռուսաց լեզվի ժամանակակից ուսուցման մեջ գերակշռում է կառուցվածքային-համակարգային մոտեցումը. անցյալ դարի կեսերից այն դարձել է հիմնականը լեզվաբանության մեջ, և «միջնակարգ դպրոցի համար ցանկացած ուսումնական դասընթաց կառուցելիս դա առաջին հերթին. հիմնված գիտական ​​հանրության կողմից ընդունված հաստատված գիտելիքների վրա։ Դրա բովանդակությունը սովորաբար բաղկացած է որոշակի գիտության հիմքերից՝ «դասագրքային» տեղեկատվությունից»։ Այսպիսով, ուսուցիչների կողմից առաջարկվող ընտրովի դասընթացների թեմաներում «համատարած դեսպոտիզմը» (Յու.Ն. Կարաուլով) վկայում է լեզվի նկատմամբ ուսուցչի տեսակետի որոշակի պահպանողականության մասին։ Ավագ դպրոցի աշակերտներին լեզվական երևույթները հետաքրքրում են այլ տեսանկյունից, նրանք ցանկանում են հասկանալ դրանց գործունեության օրինաչափությունները, օրինակ՝ ինչ պայմաններում և ինչու են օգտագործվում օտարալեզու փոխառություններն ու ժարգոնը. ինչպես է գրավոր ինտերնետային հաղորդակցությունը թելադրում բառերի ուղղագրությունը, որոնք ընդօրինակում են դրանց հնչյունը, իսկ «արտասանությունը» (նաև գրավոր) թելադրում է ինքնաբուխ բանավոր խոսքի ինտոնացիա:

Առանձնահատուկ հակասություն կա ռուսաց լեզվի ուսուցման հաստատված ավանդույթի և ուսանողների նոր, ավելի ճկուն մոտեցման անհրաժեշտության միջև, որը, մասնավորապես, կդնի լեզվի «օգտագործողին», լեզվական անհատականությանը, կիզակետում: ուշադրություն։ Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ այս հակասությունը հաղթահարելու համար՝ ուսուցիչը հիանալի հնարավորություն ունի ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ և նոր հետազոտական ​​փորձ։

Եթե ​​լեզվաբանը պատրաստ է զբաղվել, օրինակ, լեզվաբանության ոլորտում ինքնակրթությամբ, ապա առաջին հերթին պետք է ընտրի արդեն մշակված ընտրովի դասընթացներից մեկը կամ ստեղծի իր դասընթացը, կարդա դրա համար գրականություն և թեմաներ մշակի։ հետազոտության համար։ Առաջարկում ենք, որպես օրինակ, հետևյալ համալիրը՝ դասի ծրագիր, գրականություն ուսանողների և ուսուցիչների համար, ուսուցման և ուսումնական գործունեության թեմաներ։

Օրինակ

«Լեզվի սոցիալեզվաբանական հայացք» ընտրովի ծրագիր.

1. Ներածական դաս. Ի՞նչ է ուսումնասիրում սոցիալեզվաբանությունը: Սոցիալական խմբերի լեզուների ուսումնասիրություն, անձի խոսքի վարքագիծը որպես որոշակի խմբի անդամ, սոցիալական պայմաններ, որոնք ազդում են անձնական հաղորդակցության ձևերի ընտրության վրա:

2. Սոցիալեզվաբանության հիմնական հասկացությունները՝ լեզվական հանրություն, լեզվական ծածկագիր, լեզվական իրավիճակ, լեզվի նորմ, խոսքի և ոչ խոսքային հաղորդակցություն, հաղորդակցական կոմպետենտություն և այլն։

3. Սոցիալեզվաբանական հետազոտության մեթոդներ՝ դիտում, զրույց, հարցադրում, ստացված տվյալների վիճակագրական մշակում։

4. Լեզվի նորմ. Գրական ռուսաց լեզվի և ժամանակակից ռուսաց լեզվի հարաբերությունները.

5. Բարբառ, սոցիոլեկտ, արգոտ, ժարգոն, ժարգոն: Ժամանակակից կենդանի խոսքից նյութերի հավաքում և վերլուծություն: Ժարգոնի ժամանակակից բառարաններ.

6. Քաղաքային ժողովրդական. Ժամանակակից կենդանի խոսքից նյութերի հավաքում և վերլուծություն:

7. Տարբեր գործոնների (տարիք, կրթություն, ծննդավայր, սեռ) ազդեցությունը մարդու խոսքի վարքագծի վրա։

8. Որոշակի սոցիալական շերտի ներկայացուցիչների ընդհանրացված խոսքի դիմանկար (օգտագործելով Լ.Պ. Կրիսինի «Ժամանակակից ռուս մտավորական. խոսքի դիմանկարի փորձ» աշխատության օրինակը):

9. Գործնական դաս՝ ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկար ստեղծելու փորձ:

10. Կանանց և տղամարդկանց խոսքի վարքագծի առանձնահատկությունները.

11. Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. Տղամարդկանց և կանանց ոչ բանավոր հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

12. Հաղորդակցության թեմաներն ու իրավիճակները և դրանց ազդեցությունը լեզվական միջոցների ընտրության վրա: Խոսքի ժանրերը ընտանեկան, պաշտոնական և ընկերական հաղորդակցության մեջ.

13. Ընտանեկան խոսքային հաղորդակցության առանձնահատկությունները, հաղորդակցությունը փոքր սոցիալական խմբերում:

14. Ընտանեկան հաղորդակցության լեզվական առանձնահատկությունները. Պատահականություններ և նախադեպային հայտարարություններ. Ընտանիքում կենդանի խոսքի հաղորդակցությունից նյութերի հավաքագրում և վերլուծություն:

Գրականություն ուսանողների և ուսուցիչների համար

1. Բելիկով Վ.Ի., Կրիսին Լ.Պ.. Սոցիալեզվաբանություն. Մ., 2001։

2. Վինոգրադով Վ.Վ.. Ռուս գրական լեզվի պատմություն. Մ., 1978։

3. Գորբաչովիչ Կ.Ս.. Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի նորմեր. 3-րդ հրատ. Մ., 1989:

4. Կենդանի խոսք Ուրալ քաղաք. Տեքստեր. Եկատերինբուրգ, 1995 թ.

5. Զեմսկայա Է.Ա.. Ռուսերեն խոսակցական խոսք. Լեզվաբանական վերլուծություն և ուսուցման խնդիրներ. Մ., 1987:

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Արական և իգական խոսքի առանձնահատկությունները // Ռուսաց լեզուն իր գործունեության մեջ. Հաղորդակցական-պրագմատիկ ասպեկտ. Մ., 1993:

7. Կիտայգորոդսկայա Մ.Վ., Ռոզանովա Ն.Ն.. Ժամանակակից քաղաքային հաղորդակցություն. զարգացման միտում (Մոսկվայի հիման վրա): Դիմում. Տեքստեր. Գրքում. «Քսաներորդ դարավերջի ռուսաց լեզուն». Մ., 1996:

8. Կոստոմարով Վ.Գ.. Դարաշրջանի լեզվական ճաշակ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1999 թ.

9. Kreidlin G.E.Տղամարդիկ և կանայք ոչ բանավոր հաղորդակցության մեջ. Մ., 2005:

10. Krysin L.P.. Ժամանակակից ռուս մտավորական. խոսքի դիմանկարի փորձ // Ռուսաց լեզու, 2001, թիվ 1:

11. Կարաուլով Յու.Ն.. Նախադեպային տեքստերի դերը լեզվական անձի կառուցվածքի և գործունեության մեջ // Գիտական ​​ավանդույթներ և նոր ուղղություններ ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման գործում. Մ., 1986:

12. Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1990:

13. Պանով Մ.Վ.. 18-20-րդ դարերի ռուս գրական արտասանության պատմություն. Մ., 1990:

14. Ռուսերեն խոսակցական խոսք. Տեքստեր. Էդ. Է.Ա. Զեմսկոյ. Մ.: Նաուկա, 1978:

15. Ռուսաց լեզու. Հանրագիտարան. Մ., 1997:

16. Սաննիկով Վ.Զ.Ռուսաց լեզուն լեզվական խաղի հայելու մեջ. Մ., 2002:

17. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Սոցիալական և ֆունկցիոնալ տարբերակում / Ռուսաց լեզվի ինստիտուտ. Վ.Վ. Վինոգրադովան. Մ., 2003:

18. Սիրոտինինա Օ.Բ.. Ժամանակակից խոսակցական խոսքը և դրա առանձնահատկությունները. Մ., 1974։

19. Ֆորմանովսկայա Ն.Ի.. Ռուսական խոսքի էթիկետը. Նորմատիվ սոցիալ-մշակութային համատեքստ. Մ., 2002:

20. Հանրագիտարան երեխաների համար. Լեզվաբանություն. Ռուսաց լեզու. M., 1998. T. 10.

Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի թեմաներ

Ռուսական ազգանուններ և մականուններ. պատմություն և արդիականություն.

Նախադեպային երեւույթներ եւ նմանատիպ երեւույթներ ժամանակակից երիտասարդության խոսքում.

Նախադեպային երեւույթների ռեպերտուար սոցիալական տարբեր խմբերի խոսքում.

SMS-ը որպես նոր խոսքի ժանր:

Ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկարի փորձ. Լեքսիկական մակարդակ.

Ֆատիկ հայտարարությունների առանձնահատկությունները երիտասարդական անմիջական հաղորդակցության մեջ.

Հանցավոր ժարգոնի գործունեության առանձնահատկությունները (օգտագործելով «Բախտի պարոնայք» գեղարվեստական ​​ֆիլմի օրինակը):

Մեկ այլ կարևոր ուղեցույց թեմայի ընտրության հարցում հետազոտական ​​աշխատանք – կոնֆերանսի թեման,մասնակցությունը, որին, որպես կանոն, պլանավորում են ղեկավարը և հետազոտողները։ Եթե ​​համաժողովի թեման շատ լայն ասված է, օրինակ՝ «Մարդը և հասարակությունը. XXI դար» կամ «Երիտասարդություն. Գիտությունը. Մշակույթ», դժվար թե օգնի ուսանողին թեմա ընտրել հետազոտական ​​աշխատանքի համար։ Կան նաև ճիշտ, հաջող որոշումներ։ Լեզվաբանական առաջատար կոնֆերանսներից մեկի կազմակերպիչները՝ բաց քաղաք գիտագործնական կոնֆերանս«Լեզվաբանություն բոլորի համար» Մոսկվայում - ամեն տարի փոխում են իրենց համաժողովի թեման՝ մանրամասնելով հնարավոր հետազոտության ուղղությունը:

Օրինակներ

Լեզու և քաղաքականություն (2004)

Տարբեր ժամանակների և ժողովուրդների քաղաքական տերմինները, դրանց ստուգաբանությունը.

Քաղաքական փաստաթղթերի լեզվի առանձնահատկությունները տարբեր ազգերի մոտ.

Քաղաքական գործիչների լեզվական դիմանկարը (ներառյալ գրական կերպարների և նախատիպերի համեմատությունը).

Քաղաքական գործչի լեզվական կերպարի ստեղծում.

Կոնկրետ քաղաքական դիտորդների կամ հաղորդումների (հրապարակումների) լեզվի առանձնահատկությունը.

Պետական ​​լեզվական քաղաքականություն, ազգամիջյան և միջազգային հաղորդակցության լեզուներ:

Լեզվի մանիպուլյացիա քաղաքականության մեջ, քաղաքական կոռեկտություն.

Հումորը քաղաքական գործիչների լեզվով և քաղաքական կյանքի նկարագրությամբ.

Լեզու և պատմություն (2005)

Տարբեր լեզուների գրական նորմերի պատմական փոփոխությունները, գրական լեզվի ձևավորման ընթացքը, բարբառից գրական լեզու ուղին։

Պատմական փոփոխություններ հնչյունաբանության, քերականության, աշխարհի լեզուների բառապաշարի, փոխառությունների պատմություն, մշակույթի որոշ ոլորտների բառերի ստուգաբանություն, կետադրական նշանների պատմություն, տարբեր լեզուների հատուկ անունների էվոլյուցիա։

Լեզվաբանական հայտնագործությունների (ուսուցումների) պատմությունը, տարբեր լեզուների դասագրքերի ու բառարանների ստեղծման պատմությունը։

Արվեստի գործերի պատմալեզվաբանական մեկնաբանություն, վաղ և ուշ ժամանակաշրջանների լեզվի համեմատություն գրողի ստեղծագործությունը, դասականների լեզվի ժամանակակից ընկալումը, նրանց լեզվական միջոցների համեմատությունը ժամանակակից գրողների լեզվի հետ։

Մեռած լեզուների ազդեցությունը ժամանակակիցների վրա (հին սլավոներենը ռուսերենի վրա, լատիներենը եվրոպականի վրա և այլն):

Ռուսերենի և այլ լեզուների զարգացման ժամանակակից միտումները.

Լեզուների կոնտակտներ (2006)

Լեզվական միջոցների համապատասխանությունը հաղորդակցման իրավիճակին, լեզվի տարբեր գործառական ոճերի առանձնահատկությունը։

Թարգմանություններ օտար լեզուներից ռուսերեն և հակառակը, համապատասխան լեզվական միջոցների որոնում՝ հաշվի առնելով ազգային մտածելակերպը։

Լեզուների ազդեցությունը միմյանց վրա, փոխառություն.

Երկխոսական հաղորդակցություն արվեստի գործերում (գրականություն, կինո, ներկայացումներ); լեզվական միջոցներ տարբեր հեղինակների կողմից հաղորդակցման իրավիճակը նկարագրելու համար (առաջին ժամադրություն, մենամարտ և այլն); օտարալեզու ընդգրկումներ ռուսերեն գրական տեքստում.

Լեզվի մանիպուլյացիա. Հայտնի մարդկանց կողմից պոեմիկայի մեջ օգտագործվող լեզվական միջոցներ, պատմական գործիչների նամակագրության լեզուն։

Կենցաղային հաղորդակցության լեզվական միջոցներ, տիպիկ հաղորդակցական իրավիճակներ, ամենօրյա լեզվական ստեղծագործականություն, հաղորդակցական ձախողումներ:

Միջմշակութային հաղորդակցություն, լեզվական դժվարություններ տարբեր ազգերի ներկայացուցիչների միջև շփման մեջ։

Տարբեր ժողովուրդների միջև հաղորդակցության ոչ բանավոր լեզուներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և այլն), նրանց հարաբերությունները ավանդական լեզվական միջոցների հետ:

Վիրտուալ հաղորդակցության լեզուներ, ինտերնետում հաղորդակցության առանձնահատկությունները, մարդ-համակարգիչ հաղորդակցությունը:

Սոցիալեզվաբանական խնդիրներ՝ լեզուների խառնում, մի քանի պետական ​​լեզուների փոխհարաբերություններ, երկլեզվություն և դիգլոսիա, պիդգիններ, կրեոլերեն լեզուներ։

Լեզվաբանությունը գիտությունների խաչմերուկում (2007 թ.)

Լեզվաբանություն և հոգեբանություն. Երեխաների կողմից լեզվի յուրացման հիմնախնդիրները, օտար լեզուներ սովորելու հոգեբանական ասպեկտները, ասոցիատիվ բառարանների կազմումն ու օգտագործումը, մեդիա տեքստերի ազդեցության մեխանիզմների ուսումնասիրությունը և այլն։

Լեզվաբանություն և սոցիոլոգիա. Սոցիալական տարբեր խմբերի լեզուն (ներառյալ փոքր սոցիալական խմբերում հաղորդակցության առանձնահատկությունները), որոշակի սոցիալական շերտի ներկայացուցիչների ընդհանրացված խոսքի դիմանկար, երկլեզվության խնդիրներ, լեզվական քաղաքականության հարցեր, խոսքի գենդերային (սեռական) տարբերություններ:

Լեզվաբանություն և համակարգչային գիտություն. Տեղեկատվության որոնման լեզվական խնդիրներ, հաղորդակցության նոր տեսակների լեզվական միջոցների վերլուծություն և այլն։

Լեզվաբանություն և գիտություն. Տերմինաբանության, ինչպես նաև գիտահանրամատչելի տեքստերի լեզվաբանական վերլուծություն տարբեր առարկայական ոլորտներում (ներառյալ դպրոցական դասագրքերի տեքստերը):

Լեզվաբանություն և պոետիկա. Համակարգային կառուցվածքային մեթոդներ գրական տեքստերի լեզվի վերլուծության մեջ՝ բաղադրիչ վերլուծության մեթոդ, հակադրման մեթոդ, «իմաստային դաշտերի», վիճակագրական մեթոդներ և այլն։

Լեզվաբանություն և թարգմանության տեսություն. «Բնական» և մեքենայական թարգմանության լեզվական խնդիրները, ներառյալ գրական և գիտական ​​տեքստերի թարգմանության դժվարությունները, ինչպես նաև համաժամանակյա թարգմանության ընթացքում համապատասխան լեզվական միջոցների ընտրությունը:

Ցույց տալու համար, թե ինչպես են առաջարկված ուղղությունները մարմնավորվում կոնկրետ թեմաներում, մենք ներկայացնում ենք մի քանի հետազոտական ​​թեմաներ, որոնք ներկայացված են «Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողովի 2006 թվականի բաժիններից մեկում («Լեզվական կապեր»):

Օրինակ

Բաժին թիվ 2.
Ոչ բանավոր և վիրտուալ հաղորդակցություն

1. Ոչ խոսքային հաղորդակցության տարրերը և դրանց կապը ավանդական լեզվական միջոցների հետ՝ օգտագործելով Ն.Վ.-ի բանաստեղծության օրինակը. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ».

2. Թեյախմության լեզուն.

3. Ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների համեմատություն կոնկրետ լեզվական իրավիճակներում (օգտագործելով ֆրանսերեն և ռուսերեն լեզուների օրինակ):

4. Վիրտուալ հաղորդակցության լեզուները՝ որպես գեղարվեստական ​​հատուկ միջոց ժամանակակից գրական ստեղծագործություններում։

5. Հաղորդակցության ոչ վերբալ ուղեկցությունը Ի. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպում:

6. Ինտերնետում հաղորդակցության առանձնահատկությունները երաժշտության ոլորտում երիտասարդների շրջանում:

Եվս մեկ անգամ ընդգծենք, որ գիտաժողովի կազմակերպիչների կողմից առաջարկվող հետազոտության ոլորտները միայն ելակետ են խնդրի առաջադրման համար, որը դուք և ձեր ուսանողները կպարզաբանեք և կհստակեցնեք։

Այսպիսով, մենք խոսեցինք հետազոտության համար թեմաների ընտրության փուլի դժվարությունների, դրանց ընտրության սկզբունքների, թեմաների առավելությունների և թերությունների մասին։ Փորձենք ընդհանրացնել, թե ինչ պետք է լինի լավ թեմա.

Լավ թեմա.

Հետաքրքիր է հետազոտողի համար և բավարարում է նրա անհատականությունը զարգացնելու խնդիրը.

հետաքրքիր է գիտական ​​ղեկավարի համար;

հենվում է հիմնական կրթության միջոցով ձեռք բերված գիտելիքների վրա, խորացնում և ընդլայնում է դրանք.

համապատասխանում է գիտական ​​սկզբունքին.

մատչելի՝ համապատասխան հետազոտողի տարիքին, գիտելիքներին և կարողություններին.

իրագործելի է դրա իրականացման համար պահանջվող ծավալի և ժամանակի առումով.

պարունակում է խնդիր, որը պետք է լուծվի:

Սկզբնական փուլում սովորաբար բացահայտվում է հետազոտության հիմնական ուղղությունը, թեման պարզաբանվում է, և դրա վերջնական ձևակերպումը տեղի է ունենում ավելի ուշ, երբ գրվում է աշխատանքի տեքստը և նախապատրաստվում են հետազոտությունը ներկայացնելու համար: Ուստի այս հարցին կանդրադառնանք ավելի ուշ։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Հիշեք ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի համար թեմայի ընտրության հիմնական սկզբունքները.

2. Ո՞ր սխալներն են առավել հաճախ հանդիպում ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների համար թեմաներ ձևակերպելիս:

Ռուսաց լեզվի հիմնախնդիրները ներկա փուլում.

Նոր գոյականները ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվում որպես սոցիալական կյանքի փոփոխությունների արտացոլում:

Ինտերնետային հաղորդակցության լեզուն.

Սլավոնների շրջանում հանգուցավոր գիր.

Թեմատիկ խմբում բառապաշարի փոփոխություն «սնունդ» իմաստով:

Ռուսական խոհարարական բառապաշար և դրա ծագումը.

Գրական լեզվի նորմերի խախտում հեռուստատեսային գովազդում.

Ժարգոնը որպես ինքնուրույն երեւույթ ռուսաց լեզվում.

Խարկովի թիվ 27 ֆիզիկամաթեմատիկական ճեմարանի սովորողների անունները.

Պարոնիմիայի և պարոնոմազիայի ֆենոմենը ռուսաց լեզվում.

Պատշաճ անուններՍարով քաղաք.

Ժամանակակից ռուսական ազգանուններ և մականուններ.

Ասոցիատիվ բառարան դպրոցականների համար.

21-րդ դարի երիտասարդական ժարգոն՝ որպես առօրյա լեզվի հատված՝ օգտագործելով թիվ 1514 գիմնազիայի սովորողների խոսքի օրինակը։

Էլբրուսի շրջանի գրաֆիտի. Դասակարգման փորձ.

Փոխառությունների դասակարգում ռուսաց լեզվով.

Լեզուն, որը մենք կորցրել ենք (1900-ականների և ժամանակակից թերթերի «Ռուսական խոսք» թերթի գովազդի լեզվի համեմատությունը):

Այս հնչեղ անունն է Ռուսաստան, Ռուսաստան:

Ժամանակակից դպրոցականների ըմբռնումը դասական գրականության բառապաշարի մասին (օգտագործելով Ն.Վ. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» բանաստեղծության օրինակը):

Ժամանակակից ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկարը. Լեքսիկական մակարդակ.

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի պաշտպանության խնդիրը.

4. Ընտրեք ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության ձեզ համար ամենահետաքրքիր ուղղությունը և փորձեք ձևակերպել 3-4 թեմա URI-ի համար, որոնք համապատասխանում են դասախոսության մեջ շարադրված սկզբունքներին:

Դպրոցականների կրթական և գիտահետազոտական ​​աշխատանքների գիտաժողովի մասին հրապարակումներ

Դրոզդովա Օ.Է.. Դպրոցական լեզվաբանական գիտաժողով // RYAS, 1997, No 4:

Դրոզդովա Օ.Է.. «Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողով. պատմություն շարունակությամբ // RYAS 2003 թ. թիվ 3.

Աբրամովա Ս.Վ.. «Լեզվաբանություն բոլորի համար» - 2004 // Ռուսաց լեզու և գրականություն դպրոցականների համար, 2004, թիվ 3:

Պազինին Վ.Վ.. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության նախագծում ռուսաց լեզվի բնագավառում // Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը ժամանակակից կրթական տարածքում. Հոդվածների ժողովածու / Էդ. խմբ. հոգեբանության թեկնածու n. Ա.Ս. Օբուխովա. Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2006 թ., էջ 473–478:

Ռուսաց լեզվի ընտրովի և ընտրովի դասընթացների ծրագրեր

Բարանով Մ.Տ.. Դասընթացի ծրագիր «Բառերի կյանքը և դարձվածքաբանական միավորները լեզվում և խոսքում» 8-9-րդ դասարանների համար: (Ուսանողների ընտրությամբ) // RYAS, 1991, No 4:

Բիստրովա Է.Ա.«Ռուսաց լեզու և մշակույթ» ընտրովի դասընթացի ծրագիր հումանիտար դպրոցների համար // Ռուսական բառերի աշխարհ, 2003, թիվ 4:

Վարտապետովա Ս.Ս.. Ռուսաց լեզվի ոճաբանություն (դպրոցների 10-11-րդ դասարանների համար՝ ռուսաց լեզվի խորացված ուսուցմամբ) // Ծրագրային և մեթոդական նյութեր՝ ռուսաց լեզու. 10–11-րդ դասարաններ / Կոմպ. ԵՍ. Ռիբչենկովա. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Մ.: Բուստարդ, 2001:

Մաքսիմով Լ.Յու., Նիկոլինա Ն.Ա.. Դասընթացի ծրագիր «Գեղարվեստական ​​լեզու». (Ուսանողների ընտրությամբ): // ՌՅԱՍ, 1991, թիվ 4:

Պախնովա Թ.Մ.. Պուշկինի խոսքը. 9–11-րդ դասարանների ընտրովի (ընտրովի) դասընթացի ծրագիր // RYAS, 2004, No 3:

Տիխոնովա Է.Ն.. Բառարանները՝ որպես աշխարհը հասկանալու միջոց (ընտրովի դասընթաց 10–11-րդ դասարանների հումանիտար առարկաների համար) // Ծրագրային և մեթոդական նյութեր՝ ռուսաց լեզու. 10–11-րդ դասարաններ / Կոմպ. ԵՍ. Ռիբչենկովա. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Մ.: Բուստարդ, 2001:

Ուսպենսկի Մ.Բ. Բանավոր հաղորդակցության իրավիճակներում 7 // ՌՅԱՇ, 2001, թիվ 1:

Խոդյակովա Լ.Ա.. Խոսք և նկարչություն (ընտրովի դասընթաց) 8 // ՌՅԱՍ, 2005, թիվ 6:

Այս դպրոցը անցկացվել է գիմնազիայի հիմնախնդիրներին նվիրված բաց քաղաքային սեմինարի շրջանակներում 2005 թվականի փետրվարին թիվ 1541 հումանիտար գիմնազիայում։

Գիտական ​​հետազոտությունների թեմայի ձևակերպման մեջ չպետք է շփոթել գիտականությունն ու գիտականությունը, որն արտահայտվում է գիտական ​​խոսքի ոճին բնորոշ տերմինների առատությամբ և ծանրակշիռ քերականական կոնստրուկցիաներով։

Լեզու բառը ուսումնասիրության մեջ շատ սուղ է հասկացվում՝ բառապաշար և դարձվածքաբանություն:

Կ.Գ. Միտրոֆանով, Է.Վ. Վլասովա, Վ.Վ. Շապովալ. «Ընկերները և ուրիշները լեզվով, պատմությամբ, ավանդույթներով...» Առաջարկություններ մրցութային աշխատանքների հեղինակներին և գիտական ​​ղեկավարներին.
(Մեր ժամանակի մարդասիրական խնդիրների վերաբերյալ դպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքների չորրորդ միջազգային բաց մրցույթ ռուսերենով (ինտեգրատիվ միջազգային մեգանախագծ): Մ.: Պրոմեթևս, 2002 թ.

Ոմանք զարգացել են վերջին տարիներըԴասընթացի ծրագրերը նշված են դասախոսությունից հետո տեղեկանքների ցանկում:

Ծրագիրը կազմելիս օգտագործվել են նյութեր Մ.Բ.-ի հոդվածից։ Ուսպենսկի «Բանավոր հաղորդակցության իրավիճակներում» // ՌՅԱՇ, 2001, թիվ 1; ինչպես նաև Վ.Ի.Բելիկովայի, Լ.Պ.Կրիսինի դասագիրքը: «Սոցիալեզվաբանություն». Մ., 2001։

7 Աշխատանքը ներկայացնում է խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցության խնդրին նվիրված դասերի ծրագիր, սակայն դրա հասցեատերն ու տեղը ռուսաց լեզվի դասերի համակարգում նշված չեն:

8 Դասընթացը նախատեսված է համալսարանականների համար, սակայն հեղինակը կարծում է, որ այն կարող է օգտագործվել նաև դպրոցական միջավայրում:

Բաժնում ներկայացված են օրինակներ, որոնք կարող եք ընտրել միջնակարգ դպրոցի ցանկացած դասարանում հետաքրքիր հետազոտություն անցկացնելու համար՝ ինչպես անհատական ​​նախագծի, այնպես էլ խմբային հետազոտական ​​գործունեության համար:

Ուսանողները կարող են ստորև բերված ցանկից վերցնել ռուսաց լեզվի վերաբերյալ հետազոտական ​​աշխատանքի ցանկացած թեմա և դրա հիման վրա հանդես գալ իրենց հոբբիներին և գիտելիքների մակարդակին ավելի հարմար թեմայի ձևակերպմամբ: Ցանկը դիտելիս ընտրեք ձեր հնարավորություններին համապատասխան թեմա:

Նախագծի թեմաները ռուսաց լեզվով 1-ին, 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ դասարանների համար

Ղեկավարը կօգնի ձեզ ընտրել հետաքրքիր թեմաներ ռուսաց լեզվով նախագծերի համար տարրական դպրոցի 1-ին, 2-րդ, 3-րդ և 4-րդ դասարանների աշակերտների համար, փոխել և հարմարեցնել թեման հետազոտական ​​աշխատանքի առանձնահատկություններին և ավելացնել ձեր հայեցողությամբ: Հետազոտական ​​աշխատանքի թեման պետք է համապատասխանի թեմայի վերաբերյալ ուսանողի նախնական գիտելիքներին և միևնույն ժամանակ թույլ տա նրան նոր գիտելիքներ ձեռք բերել ուսումնասիրվող ոլորտում:

Ռուսաց լեզվի նախագծային թեմաներ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 դասարանների համար

Ընտրության հեշտության համար՝ ամեն ինչ Ռուսալեզու նախագծի թեմաներբաշխվել է հանրակրթական հաստատության 5-րդ, 6-րդ, 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտներին։ Ցանկության դեպքում ուսանողը կարող է ցանկացած բաժնից ընտրել ռուսաց լեզվի հետազոտական ​​աշխատանքի թեմա, այնուհետև ընդլայնել կամ կրճատել այն՝ հարմարվելով իր հետազոտական ​​նախագծի առանձնահատկություններին:

Հետազոտական ​​թեմաներ և նախագծային աշխատանքռուսաց լեզվով, որոնք ընդգրկված չեն որոշակի դասարաններում, դրանցից մի քանիսը համապատասխան են ցանկացած դասի: Համաձայն ղեկավարի առաջարկությունների՝ այս ցանկից ուսանողը կարող է ընտրել աշխատանքի հետաքրքիր թեմա, որն ամենաարդիականն ու ոչ տրիվիալը կլինի իր դասընկերների շրջանում։

Ռուսալեզու նախագծի թեմաներ (ընդհանուր)

Ռուսաց լեզվի վերաբերյալ հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաների ցանկ.

«Ավտոմեքենաների գույների անուններ» իմաստային խմբի վերլուծություն:
Տառեր, որոնք անհետացել են այբուբենից.
Ներդրում Ա.Ս. Պուշկինը ժամանակակից ռուսաց լեզվի զարգացման գործում.
Ինտերակտիվ հաղորդակցության ազդեցությունը ուսանողների գրավոր լեզվի վրա.
«Ռուս», «Ռուսաստան», «Ռուս» տերմինների ծագման հարցը...
Լեզվի էկոլոգիայի հարցերը ժամանակակից աշխարհում.
ՄԵՋ ԵՎ. Դալ. Քայլել հանուն խոսքի. «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան».
Ականավոր լեզվաբաններ.
«Նորեկների» (փոխառված բառեր) կյանքն ու գործը ռուսաց լեզվով.
Վաղը գրքի օրը
Փոխառված բառապաշար ծովային տրանսպորտի եղանակների անուններով.
Փոխառված բառապաշար ծաղիկների անվանման մեջ.
Գրողն արժանիորեն մոռացվա՞ծ է...
Ինչու են անհրաժեշտ կեղծանունները:
Փոխառված բառերը բարություն կամ վնաս են ժամանակակից ռուսաց լեզվին:
Ձայն և իմաստ (մեկ կամ երկու բանաստեղծությունների վերլուծության օրինակով):
Հայեցակարգը... ռուս գրականության ստեղծագործություններում (բառարան կազմելու փորձ).
Առակներում և ասացվածքներում պատշաճ անուններ.
Անուններ, ազգանուններ, հայրանուններ աշխարհի տարբեր լեզուներով:
Դեպքերի պատմություն. Նախադրյալներ և դեպքեր.
Մասնակիցների և գերունդների պատմություն.
Ածականներ տեղանուններում.
Ածականներ ստեղծագործությունների վերնագրերում.
Ածականներ բույսերի անուններում.
Արհեստական ​​լեզուներ.
Ռուսական ազգանվան ծագման պատմությունը.
Ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը արտերկրում որպես ռուսական մշակույթին ծանոթանալու միջոց:
Գրելու պատմություն.
Առակներում և ասացվածքներում պատշաճ անուններ.
Ինչպես է ռուսաց լեզուն ապրում LiveJournal-ում (սոցիալական ցանցերում...)
Ինչպես էին նրանք գրագիտություն սովորեցնում Ռուսաստանում:
Ինչպե՞ս են պահպանվում շեշտադրման նորմերը մեր գյուղի բնակիչների կողմից։
Ի՞նչ գրական մրցանակներ կան այսօր։
Ամրագրեք երեկ, այսօր, վաղը:
Խոսքը գեղեցիկ է ասացվածքով
Խոսքը հարուստ է դարձվածքաբանական միավորներով։
Ո՞վ է թաքնվում կեղծանվան հետևում և ինչու.
Սանկտ Պետերբուրգի կերպարի բառարանային բաղադրիչները Ֆ.Մ. Դոստոևսկին.
Հայրենիքի կերպարի բառարանային բաղադրիչները Ս. Եսենինի տեքստերում.
Ֆուտուրիստների «բառային նորարարության» լեզվագեղագիտական ​​առանձնահատկությունները.
Լեզվական սխալները մեր շուրջն են։
Լեզվաբանական աշխարհագրություն. Քանի՞ լեզու կա աշխարհում:
Մեր քաղաքի գրական վայրերը
Գրական համայնքները համացանցում.
Մարդիկ և ձեռագրեր.
Ռուսաց լեզվի տեղը մեր դպրոցում այլ առարկաների շարքում.
Նեոլոգիզմների և պատահականությունների տեղն ու դերը Վ. Մայակովսկու տեքստում.
Նյութական մշակույթի առարկաների (հագուստ, կոշիկ, կենցաղային իրեր և այլն) անվանումը ռուսերենում և դրանց կապը առաջնային լեզուների բառերի հետ.
Մեր ընկերները բառարաններ են։
Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ.
Մարդկային բնավորության գծերի անվանումը կենդանիների համեմատությամբ ռուսերեն.

Հետազոտական ​​նախագծերի թեմաներ ռուսաց լեզվով

Խոսքի մշակույթի որոշ խնդիրներ ժամանակակից ռուսաց լեզվում.
Անեկդոտի լեզվաբանական վերլուծության որոշ ասպեկտներ.
Նոր մասնագիտությունները ժամանակակից աշխարհում և դրանց անունները.
Նիհիլիզմ և նիհիլիստներ. Տերմինի տեսքը, անհատի յուրահատկությունը.
Մի մասի նախադասություններ կատակերգության մեջ Ն.Վ. Գոգոլ «Գլխավոր տեսուչ».
Մի մասից բաղկացած նախադասություններ բանաստեղծ Միխայիլ Մոկշինի ստեղծագործություններում.
Իմ քաղաքի խանութների անվանումների օնոմաստիկա.
SMS հաղորդագրությունների լեզվի առանձնահատկությունները.
Նախադեպային տեքստերի-վերնագրերի առանձնահատկությունները (հիմնված «Զապոլյարնայա պրավդա» թերթի վրա).
Մ.Ցվետաևայի բանաստեղծությունների շարահյուսական կառուցվածքի առանձնահատկությունները.
«Սկազ» լեզվի առանձնահատկությունները Մ.Զոշչենկոյի ստեղծագործություններում.
«Սկազ» լեզվի առանձնահատկությունները Ն.Ս. Լեսկովա.
Որտեղի՞ց են առաջանում մակդիրները:
Սլավոնների հեթանոսական աշխարհայացքի արտացոլումը լեզվում (արտահայտություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, օնոմաստիկա):
Սլավոնական հեթանոս աստվածների անունների արտացոլումը ժամանակակից ռուսաց լեզվի որոշ բառերի ստուգաբանության մեջ:
Հին սլավոնների գաղափարները ժամանակի մասին և դրանց արտացոլումը լեզվի և գրականության մեջ:
Հին սլավոնների գաղափարները գույնի և դրանց արտացոլման մասին լեզվի և գրականության մեջ:
Ներդիրների ծագումը.
Կենդանիների հատկությունների օգտագործումը մարդու բնավորությունը նկարագրելու համար:
Ռուսերենում գույնի երանգներ նշանակող ածականներ.
Ֆրասոլոգիական միավորների դերը ռուսաց լեզվում.
Մասնակիցների դերը գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում.
Ռուսաց լեզուն և նրա շփումները այլ լեզուների հետ:
Ա.Պ.-ի դրամատիկական ստեղծագործություններում կերպարների խոսքի բնութագրերի ինքնատիպությունը. Չեխովը։
Անկումները հին ռուսերենում.
Սլավոնական այբուբենը, դրանց ծագումը և հարաբերությունները.
Սուտ խոսքեր.
Ռուսական բարդ ազգանունների ածանցյալ տեսակները.
Արևելյան սլավոնների շրջանում գրի ծագման վերաբերյալ հարցի ներկա վիճակը.
Դարձվածքներ և արտահայտություններ ռուսերենում
Ռուսական գրական լեզվի տարբեր ոճերի տեքստերում միամաս նախադասությունների գործարկումը.
Լրատվամիջոցների լեզվով փոխառված բառապաշարի օգտագործման նպատակահարմարությունը.
Ո՞րն է լավ ելույթը:
Փորձեր բառերի բնագավառում (նյութի, գեղարվեստական, լրագրողական գրականության, մեդիա լեզվի և ինտերնետի...):
Զգացմունքները պիքսելներով:
Բացառիկ բառերի ստուգաբանություն ռուսերենի ուղղագրության կանոններից.
Գովազդի լեզուն.

Բերեստովայա Աննա

Ժամանակակից դպրոցականների բանավոր խոսքի ուսումնասիրություն.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

MBOU Կրիլովի հիմնական միջնակարգ դպրոց

Նախագիծ՝

Ավարտված աշխատանք.

Բերեստովայա Աննա, 6-րդ դասարանի աշակերտուհի

Ղեկավար՝ Կլիմենկո Լ.Վ.,

տարի 2012 թ

Հետազոտական ​​աշխատանք ռուսաց լեզվի վերաբերյալ թեմայի շուրջ.

«Իմ դպրոցի 5-9-րդ դասարանների աշակերտների բառարանը».

Կատարվել է՝ Բերեստովայա Աննա, Կրիլովսկայա Օշի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության 6-րդ դասարանի աշակերտուհի

Ծրագրի ղեկավար:Կլիմենկո Լյուբով Վասիլևնա,

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Թեմա՝ ռուսաց լեզու

Ծրագրի նպատակը.

Ծրագրի նպատակները.

1. Որոշեք ոչ ընդհանուր բառապաշարի` բարբառների և պրոֆեսիոնալիզմի տեղը ուսանողների խոսքում:
2. Սահմանեք «ժարգոն» և «ժարգոն» հասկացությունները:
3. Միջին դպրոցի աշակերտների շրջանում անցկացնել սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն (հարցաշար)՝ որոշելու.

1. Դպրոցականների կողմից ժարգոն օգտագործելու պատճառները.

1. Համակարգել նյութը.

Վարկած՝ ժարգոն -

Աշխատանքային մեթոդներ և տեխնիկա.գիտական ​​գրականության ընթերցում և վերլուծություն, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկների վերլուծություն, հաճախակի օգտագործվող հայհոյանքների հավաքում:Ուսումնասիրության արդյունքները զեկույցի տեսքով կներկայացվեն ռուսաց լեզվի դասաժամին։

Ուսումնասիրության օբյեկտ: Կռիլովսկայա Օշի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության 5-9-րդ դասարանների աշակերտները:

Ներածություն
1. Բացատրական նշում
1.1. Ուսումնասիրության տարածք, ուսումնասիրության օբյեկտ:
1.2.Թեմայի արդիականությունը.

1.3. Ուսումնասիրության նպատակի և խնդիրների ձևակերպում.
1.4. Հետազոտության փուլերը. Հետազոտության մեթոդներ.

2. Տեսական հետազոտություն
2.1. Բարբառային բառապաշար. Ի՞նչ տեղ են զբաղեցնում բարբառները բառերի այլ խմբերի մեջ։ Արդյո՞ք դրանք պահանջարկ ունեն մեր օրերում։

2.2. Մասնագիտական ​​բառեր ուսանողների բառապաշարում:
2.3. Ի՞նչ է ժարգոնը:

2.4. Երիտասարդական ժարգոն.

2.5. Ժարգոն օգտագործելու պատճառները.

3. Դեպքի ուսումնասիրություններ
3.1. Ուսանողների շրջանում հարցում անցկացնել՝ որոշելու համար.

1. ամենատարածված ժարգոնային բառերի շրջանակը,
2. ժարգոնի օգտագործման հաճախականությունը,
3. պարզաբանելով դպրոցականների վերաբերմունքը երիտասարդական ժարգոնին.

4. Եզրակացություն

5. Օգտագործված հղումների ցանկ

6. . Դիմումներ

Ներածություն

Առաջինից տասնմեկերորդ դասարան սովորում ենք ռուսերեն։ Սա դպրոցական ամենադժվար առարկաներից է։ Բայց ոչ ոք չի կասկածում, որ անհրաժեշտ է ռուսերեն սովորել։ Ո՞ւմ է պետք: Ինձ համար՝ ընկերներիս ու դասընկերներիս համար, ովքեր մեզնից հետո դպրոց են գալու։ Երեխաներիս, թոռներիս։ Մեզ բոլորիս՝ ռուս ժողովրդին։ Ես անկեղծորեն հավատում եմ, որ ռուսաց լեզուն «մեծ ու հզոր է», քանի որ այն Պուշկինի, Գոգոլի, Չեխովի և ռուս գրականության մյուս դասականների լեզուն է։

Այնուամենայնիվ, ի՞նչ ենք մենք այսօր լսում ժամանակակից երիտասարդության շուրթերից: «Դուք հիանալի հանդերձանք ունեք», «Այսօր մենք հիանալի ժամանակ անցկացրինք»: Ո՞րն է ժամանակակից երիտասարդության և դպրոցականների լեզվի «մեծությունն» ու «զորությունը»: Պայքարե՞լ նրանց հետ, թե՞ ընդունել դրանք: Այս հակասությունը նպաստեց ուսանողների բառապաշարի ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը և որոշեց իմ հետազոտության խնդիրը:

1. Բացատրական նշում

1.1. Ուսումնասիրության ոլորտ– ժարգոնը և երիտասարդական ժարգոնը՝ որպես բառապաշարի շերտ, որը սերտորեն առնչվում է ժամանակակից դպրոցականի կյանքին:
Ուսումնասիրության օբյեկտ – Իմ դպրոցի աշակերտների բանավոր խոսքը
Հետազոտական ​​բազա– 5-9-րդ դասարանների սովորողներ

MBOU Կրիլովսկայայի հիմնական միջնակարգ դպրոց.
1.2. Համապատասխանություն :
- սահմանափակ բառապաշարը տարածված է դպրոցականների շրջանում, սակայն դրա ծագումը բավականաչափ ներկայացված չէ ռուսաց լեզվի դպրոցական դասագրքերում.
- երիտասարդական ժարգոնն ու ժարգոնը երևույթներ են, որոնք առկա են ամենուր, և դրանց ծանոթությունը կօգնի ընդլայնել գիտելիքները բառապաշարլեզուն և ընդհանրապես ռուսաց լեզվի իմացության խորացում;
- Օգտագործման մեջ սահմանափակ բառապաշարի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս լեզվական գիտելիքները կապել կյանքի հետ, մեծացնում է դիտողականությունը և սովորեցնում գտնել ձեր շուրջը հետաքրքիր և չուսումնասիրված բաներ.
- թեմայի վրա աշխատանքը հնարավորություն է տալիս պարզել դպրոցականների վերաբերմունքը երիտասարդական ժարգոնին, ինչպես նաև բացահայտել ուսանողների կողմից նման բառապաշարի օգտագործման պատճառները:
1.3. Ուսումնասիրության նպատակը.վերլուծել ժամանակակից դպրոցականների խոսքը նրանց կողմից սովորաբար օգտագործվող և սահմանափակ բառապաշարի օգտագործման տեսանկյունից և որոշել իմ դպրոցի աշակերտների բառապաշարը համալրելու ուղիները:

Վարկած.

Ուսանողների խոսքում գերակշռում է սահմանափակ գործածության բառապաշարը՝ ժարգոն,ժարգոն - հաճախակի օգտագործվող միջոցներ դպրոցականների խոսքում, դրանց օգտագործումը կապված է մարդկանց մեջ առանձնանալու, ժամանակակից լինելու ցանկության հետ. Ժարգոնային բառերը կազմում են իմաստային խմբեր՝ կապված դպրոցականների կյանքի և գործունեության հետ:Այդպե՞ս է։

Առաջադրանքներ.

1. Որոշեք դպրոցականների խոսքում սովորաբար օգտագործվող բառապաշարի խմբերի կազմը:
2. Սահմանեք «ժարգոնը»:
3. Իրականացնել սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն (հարցաշար) 5-9-րդ դասարանների դպրոցականների շրջանում՝ պարզելու.

Դպրոցականների խոսքում օգտագործվու՞մ են բարբառային և մասնագիտական ​​բառեր:

Երիտասարդական ժարգոնային և ժարգոնային բառերի ամենատարածված բառերի շարքը.

Դպրոցականների ժարգոն և ժարգոն օգտագործելու պատճառները.

1. Վերլուծեք հարցման արդյունքները և եզրակացությունները տեղադրեք գծապատկերներում:
2. Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ եզրակացություններ արեք:
3. Կատարեք համակարգչային ներկայացում:

1.4. Հետազոտության փուլերը.

Գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն, տեսական նյութի ընտրություն.

Հարցումների անցկացում, արդյունքների մշակում։

Նախագիծ գրելը.

Համակարգչային ներկայացման ստեղծում

Հետազոտության մեթոդներ.
- տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ (հանրաճանաչ գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն, դիտարկում);

Բառապաշարի հավաքածու;
- հարցում;
- վերլուծություն, համեմատություն;
- վիճակագրական հետազոտություն (հաշվում, հաշվարկ):

2. Տեսական հետազոտություն.

2.1. Բարբառային բառապաշար. Ի՞նչ տեղ են գրավում բարբառները

Բառերի այլ խմբեր? Արդյո՞ք դրանք պահանջարկ ունեն մեր օրերում։?

ԲԱՌՆԱԲԱՐԳ

Ռուսաց լեզվի բառապաշարը դրա օգտագործման շրջանակի առումով կարող է ցուցադրվել աղյուսակում.

Եթե ​​խոսքը ժամանակակից ռուսերենում

ազատորեն օգտագործվում է

անսահմանափակ

ազատորեն ներառված չէ

օգտագործված բառապաշար

օգտագործվում է գործունեության որոշակի ոլորտում (գիտություն, գրասենյակային աշխատանք և այլն).գծիկ, ցողուն, համընկնում, scalpel, մոլբերտ

օգտագործվում է մարդկանց որոշակի խմբի կողմից գրական լեզվում առկա առարկաներ անվանելու համարնրանց անունները: փաթեթավորված (հարուստ), միանիվ ձեռնասայլակ (մեքենա), համակարգիչ (համակարգիչ)

օգտագործվում է որոշակի տարածքում.

golitsy (ձեռնոց), ճակնդեղ (ճակնդեղ), gai (անտառ)

Ընդհանուր բառապաշար

Մասնագիտական ​​բառապաշար

Բարբառային բառապաշար

Ժարգոնային բառապաշար

Ռուսերենի շատ բառեր հայտնի են բոլոր մարդկանց և օգտագործվում են բոլորի կողմից: Այս խոսքերն ենսովորաբար օգտագործվում, Օրինակ ջուր, երկիր, երկինք, թռչուն; կանաչ, կապույտ, երկար; քայլել, մտածել, խոսել.

Բայց ռուսերենում կան բառեր, որոնք ոչ բոլորը գիտեն և օգտագործում են իրենց խոսքում։ Սահազվադեպբառերը. Սովորաբար օգտագործվող բառապաշարը ներառում էբարբառային, մասնագիտական, ժարգոնային բառեր և երիտասարդական ժարգոնային բառեր.

Բարբառային բառապաշարը ներառում է բառեր, որոնց բաշխումը սահմանափակված է որոշակի տարածքով: Նրանք ունեն հնչյունական, ձևաբանական և շարահյուսական առանձնահատկություններ, ինչպես նաև հատուկ բառապաշար։ Հիմնվելով ծնողների, տատիկների ու պապիկների հետ զրույցների, հասակակիցներիս հետ շփվելու վրա՝ եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ իմ դպրոցի աշակերտների խոսքում կան բարբառներ։ Նրանք ներթափանցում են դպրոցականների խոսքի մեջ ավագների հետ շփման միջոցով։ Պաշտոնական միջավայրում (դասասենյակում) երեխաները հակված են խոսել ստանդարտ լեզվով, իսկ տանը նրանցից ոմանք նաև բարբառ են օգտագործում: Սրանք նման բառեր ենԿուրչատա (հավ), կոշելկա (զամբյուղ), ցիբարկա (դույլ), ճակնդեղ (ճակնդեղ), դիտե (երեխա)եւ ուրիշներ. Սակայն մեր դպրոցականների խոսքում այնքան էլ բարբառային բառեր չկան։ Հարցման արդյունքում պարզվել է, որ 5-9-րդ դասարանների աշակերտների բառապաշարում բարբառային բառապաշարը շատ հազվադեպ է հանդիպում։ Ես նշել եմ բարբառների հազվադեպ օգտագործման մի քանի պատճառ.

1. Ոմանք պնդում են, որ բարբառները ավագ սերնդի, տարեց մարդկանց բառապաշարն են.
2. Մյուսները կարծում են, որ մեր օրերում դիալեկտիկիզմի օգտագործումն անտեղի է, ծիծաղելի և, ինչպես տղաներն են ասում, «հնացած».
3. Ոմանք պատասխանեցին «չգիտեմ», թե ինչ են բարբառները:

Իհարկե, ափսոս, որ մեր խոսքում ավելի ու ավելի քիչ են բարբառային բառերը, բայց ինչ արտահայտչականություն և զգացմունքայնություն են դրանք տալիս լեզվին: Օրինակ՝ Մ.Ա.Շոլոխովի «Նախալենոկ» պատմվածքը։ Այս պատմվածքում գրողն օգտագործում է Դոնի կազակների օգտագործած բարբառային շատ բառեր։ Իսկ երբ կարդում ենք, թե ինչպես են խոսում Միշկան կամ նրա պապը, մայրը կամ հայրը, մեզ ծիծաղելի է թվում, և մեզ տեղափոխում են անցյալ դարասկզբի կազակական գյուղ։ Եվ ես կարծում եմ, որ պետք չէ ամբողջությամբ մոռանալ այդ բառերն ու արտահայտությունները, այն լեզուն, որով խոսում էին մեր պապերն ու նախապապերը։

Անհասկանալի բարբառային բառի իմաստը կարելի է պարզել Բացատրական բառարանից

2.2. Մասնագիտական ​​բառեր ուսանողների բառապաշարում:

Հատուկ բառապաշարինսահմանափակ օգտագործման պայմաններ և պրոֆեսիոնալիզմ: Կոչվում են բառեր, որոնք կապված են որոշակի մասնագիտության կամ մասնագիտության մարդկանց աշխատանքի բնութագրերի հետպրոֆեսիոնալիզմ. Օրինակ , գծիկ, կարբյուրատոր, դրոշմակնիք, շրջանառություն, scalpel.

Ժամկետ - սա հայեցակարգի գիտական ​​նշանակումն է(շարահյուսություն, անհավասարություն, կլիմա, կղզի, մոնիտոր, առարկաեւ ուրիշներ.

Մասնակից ծնողների խոսքում տարբեր տեսակներգործունեությունը, կան տարբեր օբյեկտների անվանումներ. Նման բառերը ծնողների բառապաշարից անցնում են երեխաների բառապաշար։ Հարցման արդյունքում պարզվել են որոշ մասնագիտական ​​բառեր և արտահայտություններ, որոնք ուսանողները գիտեն և օգտագործում են խոսքում: Օրինակ,, մարտկոց, ռադիատոր, փոխանցման տուփ, ցանքաշրջանառություն, գյուղատնտեսական տեխնոլոգիա, դեղեր, մանկաբույժ, ակնաբույժ, ԼՕՌ.

2.3 Ի՞նչ է ժարգոնը:

Ժարգոնին մի քանի սահմանումներ կան.

Ժարգոն - ընդհանուր շահերով միավորված խմբի ելույթը, որը պարունակում է բազմաթիվ բառեր և արտահայտություններ, որոնք տարբերվում են ընդհանուր լեզվից և լիովին հասկանալի չեն ուրիշների համար:

Ժարգոն - սա խոսակցական խոսքի տարբերակ է, որը չի համընկնում գրական լեզվի նորմայի հետ: Ինչի համար է ժարգոնը:

Ժարգոնը խոսքը դարձնում է ավելի հակիրճ, էմոցիոնալ արտահայտիչ, խոսողը կարող է ավելի լիարժեք և ազատ արտահայտել իր զգացմունքներն ու հույզերը: (Եկեք համեմատենք երկու արտահայտություն: Գրքային, գրական լեզվով. «Ես զգում եմ ուժեղ հաճելի զգացողություն այս երգից»: Ժարգոնային լեզվով. «Ես պարզապես ակնածանք ունեմ այս երգից») Ժարգոնի ամենահաջող սահմանումը, իմ կարծիքով. , սա է:

Ժարգոնը այն բառերն են, որոնք ժամանակակից լեզվով ապրում են լիարժեք կյանքով, բայց համարվում են գրական լեզվում օգտագործելու համար անցանկալի:

2.4.Երիտասարդական ժարգոն

Երիտասարդական ժարգոն- 13-ից 30 տարեկան մարդկանց սոցիալական բարբառ, որն առաջացել է ավագ սերնդի և պաշտոնական համակարգի դեմ հակազդեցությունից և առանձնանում է խոսակցական, երբեմն էլ կոպիտ ծանոթ գունավորմամբ։

Իմ կարծիքով հայեցակարգըդպրոցական ժարգոն - խոսքի տեսակ, որը չի համընկնում գրական լեզվի նորմերի հետ, որն օգտագործվում է մարդկանց նեղ շրջանակի կողմից, որոնք միավորված են ընդհանուր շահերով, զբաղմունքներով և հասարակության մեջ դիրքով: Այս սահմանումից հետևում է, որ ժարգոնը վերաբերում է օգտագործման սահմանափակ շրջանակի բառապաշարին և

օգտագործվում է հիմնականում բանավոր հաղորդակցության մեջ: Ժարգոնը եղել է, կա և կլինի դպրոցական բառապաշարում: Այն չի կարող ոչ արգելվել, ոչ էլ վերացվել։ Այն փոխվում է ժամանակի ընթացքում, որոշ բառեր մեռնում են, մյուսները հայտնվում են, ինչպես ցանկացած այլ լեզվում: Իհարկե, վատ է, եթե ժարգոնն ամբողջությամբ փոխարինի մարդու նորմալ խոսքին։ Բայց ժամանակակից դպրոցականին ընդհանրապես անհնար է պատկերացնել առանց ժարգոնների: Այստեղ հիմնական առավելություններն են արտահայտչականությունն ու հակիրճությունը։

Պատահական չէ, որ ժարգոնը ներկայումս օգտագործվում է մամուլում և նույնիսկ գրականության մեջ (և ոչ միայն դետեկտիվ ժանրում) խոսքին աշխուժություն հաղորդելու համար։ Նույնիսկ պետական ​​այրերբարձրաստիճան մարդիկ իրենց ելույթներում օգտագործում են ժարգոնային արտահայտություններ. Հետեւաբար, չի կարելի ժարգոնին վերաբերվել որպես մի բանի, որը միայն աղտոտում է ռուսաց լեզուն։ Սա մեր խոսքի անբաժանելի մասն է։

2.5 Ժարգոն օգտագործելու պատճառները.

Ժարգոնը ոչ գրական խոսքի տեսակ է։ Ժարգոնը առավել հաճախ օգտագործվում է դեռահասների և երիտասարդների կողմից:

Ենթադրենք, որ ժարգոնը ուսանողների խոսքում կենցաղային խոսքի միջոց է։ Հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ են դպրոցականներն այսպես խոսում, ինչո՞ւ է ժարգոնը ամուր հաստատվել առօրյա կյանքում։

Այս հարցին պատասխանելու համար ես լեզվի ուսումնասիրություն կատարեցի. ես հարցումներ անցկացրեցի ուսանողների հետ և կատարեցի դիտարկումներ (դասերի, ընդմիջումների ժամանակ և դպրոցից դուրս): Պարզեցի, որ իմ դպրոցի 5-9-րդ դասարանների աշակերտներն իրենց խոսքում ակտիվորեն օգտագործում են ժարգոն, որը բնութագրվում է վառ արտահայտչական և ոճական գունավորմամբ, ուստի այն հեշտությամբ վերածվում է առօրյա խոսքի, ժողովրդական խոսքի:

Հարցաթերթիկների մեջ խնդրեցի նշել այն բառերը, որ տղաներըօգտագործվում է առավել հաճախ: Հետազոտական ​​աշխատանքի վերլուծությունը և իմ դիտարկումները հնարավորություն տվեցին ուսանողների խոսքում բացահայտել ժարգոնային հետևյալ իմաստային խմբերը.

	Խմբի անվանումը	Օրինակներ
	Մարմնի մասեր	Ռեկեր, բլանկներ (ձեռքեր), տուփ, աշտարակ (գլուխ), սալաքարեր, ակնոցներ (աչքեր), ձեռնոցներ (բերան), տեղորոշիչներ (ականջներ);
	Մասնագիտությամբ մարդկանց նշանակող բառեր	ուսուցիչ (ուսուցիչ), վարորդ (վարորդ), պատմաբան (պատմության ուսուցիչ), ոստիկան (ոստիկան);
	Կենցաղային տեխնիկա	տուփ, հեռուստացույց (հեռուստացույց), բջջային, սոտիկ (բջջային հեռախոս), կոմպ (համակարգիչ), տեսաձայնագրիչ (տեսաձայնագրիչ), DVD (DVD);
	Տրանսպորտ	motik, motak (մոտոցիկլ), հեծանիվ (հեծանիվ), միանիվ ձեռնասայլակ (մեքենա), ինը, տասը, տասնհինգ (մեքենայի մոդելներ)
	Մարդկանց ազգակցական կապով նշող բառեր	նախնիներ, հարազատներ, ռոդոկ (ծնողներ), պապան, պապա (հայր), մայրիկ (մայր), քույր (քույր), բրատվա (ընկերներ), բրատուխա, եղբայր (եղբայր), տղամարդիկ (ընկերուհի)
	Ուսումնասիրություններ	տնային աշխատանք (տնային աշխատանք), դյուզ (դասարան «2»), նիկել (դասարան «5»), հաշվիչ
	Սնունդ	havka, havat, havchik, zhrachka (սնունդ), խանութ, խանութ (խանութ), ճաշարան (ճաշասենյակ)
	Փող	տատիկ, թալան, դոլար, բան
	Գնահատման խոսքեր	զով, զով, լաֆա, լավ, հիասքանչ, հուզիչ (լավ, գերազանց), զով (հետաքրքիր), զով (գերազանց), հարյուր ֆունտ, մասնավորապես (ճշգրիտ), ըստ էության, իրական (ճշմարիտ), վոշե (հիացմունք), ամոթալի , համր, կաղ (վատ, տգեղ), բախտավոր (բախտավոր), աղբ (շատ պարզ)
	Բայեր	ցատկել, իջնել, իջնել, իջնել (հեռանալ, ինձ հանգիստ թողնել), խոսել (խոսել), ծաղրել (կատակ), ծանրաբեռնել (անհանգստացնել), անջատել (անհաջողություն), խելագարվել, ապշել (զարմանալ): ), գրգռել, խոցել (խաբել), պոկել (ստանալ), զվարճանալ (հանգստանալ), ժպտալ (շատ լավ), մարել, քամել (փախել), նայել, նայել (նայել), ժպտալ ( ժպտալ), ծանրաբեռնել (անհանգստացնել, նեղացնել), կարել, մուրճը (սպանել), անհետանալ, փախել (հեռանալ), վրաերթի ենթարկել (սպառնալ);
	Բառեր, որոնք մարդկանց բնութագրում են իրենց բնավորության որակով	առնետ, խոյ, խոզ, շուն, էլկ, ծծող, լոշարա, արգելակ, վեց, փայտփորիկ, այծ, շմուռ, մեծ տղա, կով

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ ուսանողներն իրենց խոսքում ակտիվորեն օգտագործում են ժարգոն։ Ոչ գրական բառապաշարի օգտագործումը ամենից հաճախ նկատվում է, երբ դպրոցականները շփվում են միմյանց հետ և ինչ-որ զգացում արտահայտելիս (անակնկալ՝ թույն, հրճվանք՝ վայ, գրգռվածություն՝ նահանջ և այլն): Բայց հետաքրքիր փաստ է, որ երբեմն առանց կոնտեքստի. , շատ հաճախ այդ բառերն ու արտահայտություններն ուղեկցվում են դեմքի արտահայտություններով ու ժեստերով։ Քանի որ առանց դրանց դժվար է հասկանալ հայտարարության իմաստը: Դա հաստատում է այն փաստը, որ 7-րդ դասարանի աշակերտները չեն կարողացել գտնել ժարգոնային բառերի և արտահայտությունների բոլոր համապատասխանությունները (օրինակ, «խելագարվել» բառը, առանց որևէ իրավիճակում կիրառելու, դժվար է բացատրել): Կախված իրավիճակից՝ բառերը կարող են արտահայտել տարբեր, նույնիսկ հակառակ, հույզեր՝ հիասթափություն, գրգռվածություն, զարմանք, ուրախություն։ Օրինակ. Դե, անիծյալ, արի՛: (Անակնկալ), Ինձ մի անհանգստացրու, անիծյալ (գրգռվածություն), հիանալի, անիծյալ: (հաճույք) և այլն: Աշակերտները կարծում են, որ իրենց պատած հույզերն ու զգացմունքները չեն կարող արտահայտվել գրական լեզվով (ժարգոն օգտագործելու պատճառներից մեկը):

3. Դեպքի ուսումնասիրություններ

3.1. Սովորողների շրջանում հարցում անցկացնել՝ որոշելու համար

Հարցը, որ ես ուղղեցի ուսանողներին, թվում էր տրամաբանական. «Ինչո՞ւ եք ժարգոն օգտագործում»: Պարզվեց, որ ամենատարածված պատասխաններն էին «Դա նորաձև է, ժամանակակից», «Օգնում է ինքնահաստատվել»: Ես հասկացա, որ տղաները, օգտագործելով ժարգոնը, հետևում են մոդային, վախենում են ծիծաղելի, «սև ոչխար» թվալուց, եթե սկսեն գրական լեզվով խոսել։ Բացի այդ, կա ինքնահաստատման տարր, ինչ-որ բողոք շրջապատող իրականության դեմ։

Երկրորդ ամենատարածված պատասխանը. «Ժարգոնը ավելի պարզ է դարձնում խոսքը ընկերների համար»: Մի քանի հոգի պատասխանեցին, որ ժարգոնը խոսքին աշխուժություն և հումոր է հաղորդում։ Հարցին՝ երբ մեծանաս, կօգտագործե՞ս ժարգոն, շատերը պատասխանել են՝ ոչ։ Սա խոսում է այն մասին, որ մեծահասակների կողմից ժարգոն օգտագործելը, նրանց կարծիքով, անընդունելի է, և միևնույն ժամանակ կարծես հաստատում է այն թեզը, որ ժարգոնը մեծ մասամբ երիտասարդական ֆենոմեն է։ Միևնույն ժամանակ, ինձ համար հետաքրքիր էր դիտարկել ժարգոնային լեզվի որակական օգտագործումը. հինգերորդ և վեցերորդ դասարանցիներն ամենից հաճախ օգտագործում են հուզական գնահատական ​​արտահայտող բառեր (զով, զով, թույն) և դպրոցական կյանքին վերաբերող բառեր (fizra, liter, գերմաներեն) Ավագ դպրոցի աշակերտները կարծիք հայտնեցին, որ երբ իրենք անծանոթ մարդիկ են (մեծահասակներ, ուսուցիչներ) փորձում են իրենց խոսքում չօգտագործել ժարգոն:

Մեծահասակների հետ զրույցներից պարզեցի, որ նախկինում, երբ նրանք դպրոցում էին, ժարգոնն առկա էր։ Նրանք անվանել են հետևյալ բառերը՝ անիծյալ, պետական ​​գնահատական, բամբասանք, քաջալերանք, բայց այս արտահայտությունների օգտագործումը ցածր էր, այս բառերը բացահայտ «շպրտված» չէին, ամոթալի էր համարվում անգրական բառը բարձրաձայն արտասանելը: չափահաս. Մեր դպրոցի ուսուցիչները շատ ժամանակակից ժարգոնային բառեր գիտեն, ոմանք երբեմն դրանք օգտագործում են որպես կատակ:

4. Եզրակացություն.

Իմ աշխատանքում ես փորձել եմ բացատրել ժարգոնը որպես ուսանողների առօրյա խոսքի տարր օգտագործելու պատճառները: Իմ դպրոցի երեխաներն իրենց խոսքում ակտիվորեն օգտագործում են ոչ գրական բառապաշար: Խոսքում ոչ սովորական բառապաշարի ուսումնասիրությունը ապացուցում է դպրոցականների բառապաշարում ժարգոնային, բարբառային, մասնագիտական, ժարգոնային բառերի ու արտահայտությունների առկայությունը։

Ամենից շատ իմ դպրոցի երեխաներն իրենց խոսքում օգտագործում են ժարգոնը՝ որպես արտահայտիչ միջոց՝ այն համարելով մոդայիկ։ Այս կերպ նրանք ցանկանում են ստեղծել իրենց աշխարհը՝ տարբերվող մեծերի աշխարհից։ Պարզվել է նաև, որ ժարգոն օգտագործելը յուրօրինակ բողոք է «գորշ» իրականության դեմ, այն ինքնահաստատման, անկախության և անկախության ձգտման տարր է։ Կարևոր գործոն է լրատվամիջոցների ազդեցությունը ուսանողի խոսքի վրա: Բացի այդ, հաստատվել է, որ դպրոցականներն իրենց խոսքում ժարգոնին վերաբերվում են որպես ժամանակավոր երեւույթի։ Որոշ ուսանողներ ընդհանրապես չէին մտածում, թե ինչպես են խոսում։

Ես պարզեցի, որ ժարգոնը գոյություն ունի վաղուց (մեր մայրերի ու տատիկների ժամանակներից), բայց լեզվում այս երեւույթի կիրառման աստիճանը մեր ժամանակներում մեծացել է։ Հետևաբար, իմ առաջ քաշած վարկածը ճիշտ է. ուսանողների խոսքում գերակշռում է սահմանափակ օգտագործման բառապաշարը: Առաջին տեղում ժարգոնն ու ժարգոնն են, իսկ բարբառներն ու պրոֆեսիոնալիզմը շատ հազվադեպ են: Սա նշանակում է, որ մեր խնդիրն է սովորել ճիշտ օգտագործել այս բառապաշարը՝ հաղորդակցման իրավիճակին համապատասխան: Տեղյակ եղեք ստանդարտացված խոսքում դրա օգտագործման անհնարինության մասին: Սահմանափակ բառապաշարի բացասական ազդեցությունից ազատվելու համար։ Պետք է լավ իմանալ գրական լեզվի նորմերը՝ արտասանության, շեշտի, թեքության, արտասանության նորմերը։

6. Օգտագործված գրականության ցանկ

1. S. I. Օժեգով. - Ռուսաց լեզվի բառարան. - (խմբ. Ն. Յու. Շվեդովա), - Մ.: «Ռուսաց լեզու», 1989 թ.
2. Վ.Վոլինա Ես սովորում եմ աշխարհը, ռուսաց լեզուն: - Մ.: ԱՍՏ, 1998 թ.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova – Բառարան լեզվաբանական տերմիններ(էլեկտրոնային տարբերակ):

4. Լ.Ի. Սկվորցովը։ Ժարգոններ / Ռուսաց լեզու՝ հանրագիտարան.- Մ., 1979 թ.

5. Օ.Լ.Սոբոլևա. Դպրոցի աշակերտի ձեռնարկ. 5-11 դասարաններ. Ռուսաց լեզու/ Մ.՝ ԱՍՏ. 2003 թ.

6. Վ.Վ.Սոկոլովա. Խոսքի մշակույթ և հաղորդակցության մշակույթ: - Մ.: Կրթություն, 1995:

7. Ինտերնետային նյութեր

7. Դիմումներ

Հարցման հարցեր ուսանողների համար.

1. Ի՞նչ է երիտասարդական ժարգոնը:

1. Գիտե՞ք երիտասարդական ժարգոնային բառերը։ (իրականում ոչ)

1. Դուք օգտագործում եք այս բառերը ձեր խոսքում: (հաճախ, հազվադեպ, երբեք)

1. Ընդգծեք դրանք, որոնք առավել հաճախ եք օգտագործում:

1. Ի՞նչ նպատակով եք դրանք օգտագործում:

Ա) Դուք կարծում եք, որ դա նորաձև և ժամանակակից է:

Բ) Խոսքում անհրաժեշտ է բառերը կապելու համար:

Գ) Նրանք օգնում են հաղթահարել իմ խոսքում բառերի պակասը:

Դ) Ընկերների համար ավելի պարզ դարձրեք խոսքը:

Դ) Նրանք օգնում են ինքնահաստատվել:

Ե) Ձեր խոսքին ավելացրեք աշխուժություն և հումոր.

7. Կարո՞ղ եք առանց ժարգոնային բառերի և արտահայտությունների:

Ա) Այո:

Բ) Ոչ:

Բ) Ես չեմ մտածել դրա մասին:

8. Փորձո՞ւմ եք անել առանց նրանց:

Ա) Այո:

Բ) Ոչ:

Բ) Ես չեմ մտածել դրա մասին:

Պատասխանների տարբերակներ	5-րդ դասարան	6-րդ դասարան	7-րդ դասարան	8-րդ դասարան	9-րդ դասարան
Այո՛
Ոչ
Չի մտածել այդ մասին

Պատասխանները ցույց են տալիս, որ տարիքի հետ սովորողները հասկանում են, որ իրենց խոսքը սխալ է և փորձում են ուղղել այն։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողները չեն մտածում, թե ինչպես են խոսում:

9. Երբ մեծանաս, կօգտագործե՞ս ժարգոն:

ա) Այո

բ) Ոչ

գ) ես չեմ մտածել դրա մասին

6-րդ և 7-րդ դասարանների աշակերտների ընտրանքային հարցումը ցույց տվեց նրանց վերաբերմունքը ժարգոնի կիրառմանը: Հարցաքննվել է ընդհանուր առմամբ 14 մարդ։

Հարցին, թե ինչու են ուսանողները օգտագործում ժարգոն, ստացվեցին աղյուսակում ներկայացված տվյալները.

		6-րդ դասարան	7-րդ դասարան	Ընդամենը
	Նորաձև, ժամանակակից
	Խոսքի մեջ անհրաժեշտ է բառերը կապելու համար
	Դարձրեք խոսքն ավելի պարզ
	Ուրիշ բան

Դիտարկելով այս հարցը՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. ժարգոն օգտագործելու հիմնական պատճառը հասակակիցների միջև հաղորդակցության կազմակերպումն է, ինչպես նաև նորաձևության և արդիականության «հետապնդում»: Դպրոցականների առօրյա խոսքը լի է ժարգոններով, որոնց վերացնելը գրեթե անհնար է։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ժարգոնային բառապաշարը կուլտուրական, կրթված մարդու բառապաշարը չէ, և պետք է միշտ հիշել, թե խոսքային հաղորդակցության որ ոլորտում է այն ընդունելի օգտագործման համար:

Նաբիուլինա Էլինա Իլշատովնա

Ուսանողի գիտահետազոտական ​​աշխատանքն ուսումնասիրում է խոսքի մշակույթի խնդիրները ներկա փուլում։ Կատարվել է դպրոցական պատանիների խոսքի որակի ուսումնասիրություն և համապատասխան եզրակացություններ արվել, առաջարկվել են դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիներ……………………………………………………………… ……

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Հետազոտական ​​աշխատանք ռուսաց լեզվի վերաբերյալ.

Թեմա՝ «Դեռահասների խոսքի մշակույթի խնդիրները»

Ավարտեց՝ Նաբիուլինա Է.Ի., 10-րդ դասարանի աշակերտուհի

Ղեկավար՝ Դիմուխամետովա Մ.Ռ., ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

1. Ներածություն………………………………………………………………………………………………3

2. Հիմնական մասը

Գլուխ 1. Խոսքի մշակույթի հիմնախնդիրները ներկա փուլում ------5

Գլուխ 2. Դպրոցական դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրություն ----10

Գլուխ 3. Դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիները………………………………………………………………………

3. Եզրակացություն……………………………………………………… 13

4. Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ……… 14

Ներածություն

Իսկ մենք այլ սեփականություն չունենք։

Իմացեք, թե ինչպես հոգ տանել

Գոնե իմ հնարավորությունների չափով,

Զայրույթի և տառապանքի օրերին,

Մեր անգին նվերը խոսքն է։

I. Բունին

«Ժողովրդի ամենամեծ արժեքը նրա լեզուն է, այն լեզուն, որով նա գրում է, խոսում և մտածում:

Մարդուն ճանաչելու ամենահուսալի միջոցը՝ նրա մտավոր զարգացումը, նրա բարոյական բնավորությունը, նրա բնավորությունը, նրա խոսելու ձևը լսելն է։

Այսպիսով, կա ժողովրդի լեզուն՝ որպես նրա մշակույթի ցուցիչ, և այն անհատի լեզուն, ով օգտագործում է ժողովրդի լեզուն», - գրում է ակադեմիկոս Դմիտրի Սերգեևիչ Լիխաչովը իր «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին»:

Առաջարկում եմ մի պահ լսել մեզ շրջապատող մարդկանց խոսքը, մեր իսկ խոսքը։ Կարծում եմ, որ մեզանից յուրաքանչյուրը կլսի սա՝ «բարև», «գնիր», «խռովիր», «Հիասքանչ», «Օ, իսկապես», «Փարթի», «Վայ»: Երբ լսում ես դա, սկսում ես ակամա մտածել, թե ինչ է պատահել «մեծ և հզոր» ռուսաց լեզվին: Ո՞վ մեր պապերի լեզուն դարձրեց լեզվի նմանություն։ Ինչո՞ւ սկսեցինք խոսել «թռչնի» լեզվով:

Ես այս խնդիրը համարում եմ հրատապ, քանի որ ամեն օր հանդիպում եմ անպիտան խոսքերի, հայհոյանքների և չափից դուրս փոխառությունների։ Պատահական չէ, որ Դ.Ս. Լիխաչովը հորինել է «մշակույթի էկոլոգիա» տերմինը։ Ռուսաց լեզվի աղքատացումը նա պայմանավորել է նաև մշակութային և բնապահպանական աղետներով։

Իմ աշխատանքի նպատակը– վերլուծել, թե խոսքի մշակույթի ինչ խնդիրներ կան դեռահասների շրջանում:

Առաջադրանքներ.

1) ուսումնասիրել խոսքի խնդրի ընդհանուր դրույթները՝ օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ.

2) ուսումնասիրել դեռահասների խոսքի որակը դպրոցում.

3) գտնել դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիներ.

4) ստեղծել մուլտիմեդիա ներկայացում

Հետազոտության մեթոդներ.

1) նկարագրական;

2) վիճակագրական.

3)Ուսումնասիրության օբյեկտ.

• տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ;
• 8-11-րդ դասարանների աշակերտների ելույթը;
• 8-11-րդ դասարանների դպրոցականների հետ անցկացված հարցաթերթիկներ.

Աշխատանքի փուլերը.

1. Տեսական փուլ (հետազոտության տարածքի, խնդիրների և թեմաների սահմանում, աշխատանքի կառուցվածքի և բովանդակության պլանավորում, տեղեկատվության որոնում և հավաքում):

2. Գործնական փուլ (տեղեկատվության մշակում, դեռահասների խոսքի մշակույթի ուսումնասիրություն).

3. Ռեֆլեկտիվ փուլ (աշխատանքի ղեկավարի գնահատում և արձագանք, աշխատանքի պաշտպանություն գիտաժողովում)

Գլուխ 1. Խոսքի մշակույթի հիմնախնդիրները ներկա փուլում

Այսօր՝ 21-րդ դարի սկզբին, սուր է դրված խոսքի մշակույթի հարցը։ Եվ սա պատահական չէ։ Վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում ռուսաց լեզուն դիմակայել է բազմաթիվ մարտահրավերների։ լավագույն փոփոխությունները. Ահազանգ են հնչեցրել գիտնականներն ու մշակույթի գործիչները. Դեռևս 90-ականների սկզբին, հասկանալով, որ տեղի է ունենում ռուսաց լեզվի այլանդակ աղտոտում, Ռուսաստանի գրողների միության Սանկտ Պետերբուրգի կազմակերպության գրողները բարձրացնում էին «Ռուսաց լեզվի պաշտպանության մասին» օրենք պետական ​​մակարդակով ընդունելու հարցը։ . Եվ միայն 1998 թվականի սկզբին ընդունվեց այս օրենքը, որը խոսում է երկրի բոլոր բուհերում ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի դասընթացի պարտադիր ներդրման և ռուս բնակչության գրագիտության մակարդակի բարձրացման համար հատուկ միջոցներ ձեռնարկելու մասին։ Մեր հասարակության կյանքի ներկա շրջանը կարելի է բնութագրել որպես արդյունավետության ժամանակաշրջան, ակտիվ որոնում, «ինքն իրեն ներկայացնելու» ժամանակը, մարդու անձնային որակները, հետևաբար նաև նրա հմտությունները ստուգելու ժամանակը.խոսել - սահուն և գրագետ շփվեք ձեր մայրենի լեզվով:

Ներկայումս հայտնի ասացվածք կա. «Բառը մարդու այցեքարտն է»։ Ի վերջո, մարդու խոսքից, խոսելու ձևից կարելի է շատ բան ասել՝ նրա կրթական մակարդակի, խելացիության, սոցիալական հաջողության, հուզական վիճակի և այլնի մասին։

Յուրաքանչյուր մարդ, հատկապես երիտասարդները նոր են սկսում իրենց մասնագիտական ​​ուղի, ես ուզում եմ լինել հաջողակ, հոգեպես և ֆինանսապես հարուստ, լուծել կյանքի բազմաթիվ խնդիրներ և իրականացնել իմ նպատակները։ Սակայն քչերն են մտածում այն ​​մասին, որ այս ամենն անմիջականորեն կապված է նրա խոսքի մշակույթի հետ։

Ի՞նչ է նշանակում «խոսքի մշակույթ» հասկացությունը:

1. Խոսքի մշակույթ Բանասիրական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է որոշակի դարաշրջանի հասարակության խոսքի կյանքը և գիտական ​​հիմունքներով սահմանում լեզուն որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության հիմնական միջոց, մտքերի ձևավորման և արտահայտման գործիք օգտագործելու կանոններ: Այլ կերպ ասած, «խոսքի մշակույթ» արտահայտությունն այս իմաստով խոսքի հաղորդակցական որակների ամբողջականության և համակարգի վարդապետությունն է:

2. Խոսքի մշակույթ -սրանք նրա որոշ նշաններն ու հատկություններն են, որոնց ամբողջությունն ու համակարգերը խոսում են նրա հաղորդակցական կատարելության մասին։

3. Խոսքի մշակույթ - սա մարդու հմտությունների և գիտելիքների մի ամբողջություն է, որն ապահովում է լեզվի նպատակահարմար և հեշտ օգտագործումը հաղորդակցման նպատակով, «բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի յուրացում (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, բառի գործածություն, քերականություն, ոճաբանություն) , ինչպես նաև լեզվի արտահայտիչ միջոցներ օգտագործելու կարողությունը տարբեր պայմաններխոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան հաղորդակցություն»։

Այս աշխատությունը կենտրոնացած է «խոսքի մշակույթ» հասկացության վերջին իմաստի վրա:

Անդրադառնանք բանավոր խոսքի խնդիրներին և խոսքի նորմերի խախտման հիմնական տեսակներին։ Բանավոր խոսքում այսօր հիմնական բացասական երեւույթները հետեւյալն են.

1. Ավելորդ փոխառություն

Հայտնի է, որ 20-րդ դարի 80-ական թվականներին նոր տիպի տնտեսության զարգացումով Ռուսաստան եկան հսկայական քանակությամբ օտար բառեր։ Հիմնականում սրանք անգլո-ամերիկյան ծագման բառեր էին. ա) տնտեսական տերմիններ (մարքեթինգ, կառավարում, բրոքեր); բ) քաղաքական տերմիններ (վարկանիշ, ընտրազանգված, կոնսենսուս); գ) առօրյա ոլորտի հասկացությունների անվանումները (Սնիկերս, կոլա; սռնապաններ); դ) խոսքի բանաձևեր (լավ, գիտեմ խնդիրներ, վայ) և շատ ավելին:

2. Ժարգոններ

Ժարգոնը լեզվի ոչ գրական ձև է, որը բնութագրում է որոշակի սոցիալական խմբերի խոսքը:

Էլիտար շրջանակներում ժարգոնի կիրառման որոշակի նորաձև կա։ Օրինակ, խոսքում

1) գործարարներ. դոլար, բան, տալ թաթին;

2) էստրադային և երաժշտական ​​հաղորդումների հեռուստահաղորդավարներ.քշել, երեկույթ, խթանել;

3) քաղաքական առաջնորդներ.քաոս, ներծծում, բախում:

Բայց ժարգոնի ամենատարածված լեզուն երիտասարդների լեզուն է։ Օրինակ, այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են.թափոններ! զվարճալի! Ես շփոթված եմ: ամբողջական պարբերություն! կինոն և գերմանացիները.կախված իրավիճակից, դրանք կարող են միանգամից մի քանի իմաստ արտահայտել և չեն կարող ճշգրիտ թարգմանվել։

Ժարգոնների բնորոշ առանձնահատկությունը նրանց փխրունությունն է։ Հիշենք, թե որքան արագ փոխվեցին թղթադրամների անվանումները։ Անցյալ դարի 50-60-ական թթ.տուգրիկներ, 80-ականներին՝ մանի, 90-ական թթ. տատիկներ, դոլարներ, փայտե, կանաչ.

3. «Կղերական վիրուս».

Ինչպես հայտնի է, բյուրոկրատիա – սրանք պաշտոնական բիզնես փաստաթղթերին բնորոշ բառեր և արտահայտություններ են (իրադարձությունը, եթե այդպիսիք կա, սույնով վավերացվում է) Այնուամենայնիվ, խոսքի այլ ոճերում բյուրոկրատական ​​լեզուն անտեղի է:

4. Խոսքի կնիքներ

Նամականիշը խոսքի օրինաչափություն է (բառ կամ արտահայտություն), որը չափազանց հաճախակի և մշտական ​​օգտագործման պատճառով դարձել է ստանդարտ, հայտնի և ձանձրալի միավոր: Սրանք այնպիսի հափշտակված արտահայտություններ են, ինչպիսիք են, օրինակ.աշխատել պարզաբանման վրա, մենք այսօր ունենք, դիտարկենք տեսանկյունիցեւ այլն։

6. Ուղեկից բառեր

Խոսքի մոտ կլիշեներն են այսպես կոչվածարբանյակային բառեր – զուգակցված բառեր, որոնք կրկնվող կրկնությունների պատճառով կորցրել են իրենց արտահայտչականությունը և աստիճանաբար վերածվել ոճական թերի արտահայտությունների, օրինակ՝ եթե.Քննադատությունն այդ դեպքում կոշտ է. եթե շրջանակը լայն է.

7. Բազմախոսություն

Բազմախոսություն խոսքի ավելորդության երևույթ է, որը կապված է միտքը ճշգրիտ և հակիրճ արտահայտելու անկարողության հետ:

Օրինակ: Մեր հրամանատարը մահից 25 րոպե առաջ դեռ ողջ էր. առօրյա, մութ խավար.

8. Բառերի սխալ օգտագործում

Խոսքը կարող է աղավաղվել որոշակի բառի (բառային սխալներ) կամ բառի ձևի (քերականական սխալներ) սխալ ընտրությամբ, օրինակ.

Լեքսիկական սխալներ.

* Ես կհագնեմ վերարկու (ճիշտ՝ հագնեմ)

Քերականական սխալներ.

* Ներողություն եմ խնդրում (ճիշտ՝ ներողություն)

Որոշ մարդիկ սիրում են հորինել իրենց խոսքերը՝ փորձելով արտահայտել իրենց մտքերը հատուկ ձևով։ Օրինակ:գրքամոլ, հանգստի բացակայություն, ուղևորի գրանցում, մարդ-մահճակալ.

Բառի սխալ ընտրությունը հաճախ ներառում է ոչ միանշանակ բառի օգտագործում: Օրինակ:

* Ֆուտբոլիստները լքել են մարտադաշտըառանց գլուխների.

* Բժշկի պարտականությունն է հիվանդին հասցնել մինչև վերջ:

9. Բառերի սխալ տեղադրում

Պատահում է, որ բառապաշարի և քերականության տեսանկյունից նախադասությունը ճիշտ է կառուցված, բայց.բառերի դասավորությունայնպես, որ հայտարարության իմաստը խեղաթյուրվի: Սրանք այսպես կոչվածինտելեկտուալ խաղ սխալներ. Օրինակ:

* Երկնագույն մանկական մանկական մանկական մանկական սայլակներ այժմ վաճառքում են(կապույտ մանկասայլակներ, թե՞ երեխաներ)

* Մեր ժողովուրդը վատ է ապրելու, բայց ոչ երկար(Կարճ ապրելը վա՞տ է, թե՞ ընդհանրապես կարճ ապրելը):

* Դարպասապահը բաց թողեց գնդակը, բայց այն ավարտող չկար(ո՞վ ավարտել՝ գնդակը, դարպասապահը՞)

10. Խոսքի ընդհանուր մշակույթի ցածր մակարդակ

Այսօր արդիական խնդիր էընդհանուր խոսքի մշակույթի ցածր մակարդակ, վատ բառապաշար, մտքեր արտահայտելու անկարողություն.

11. հապավումներ

Զգալիորեն խեղճացնել մեր խոսքըհապավումներ: կոմունալ, անկանխիկ, հեռուստացույց;բառերի հնչյունական կծկումներ (կրճատումներ).Ինչ? Հիմա! Տեսնենք,ինչպես նաև կրճատված կամ պարզապես անպարկեշտ արտահայտություններ.Ի՞նչ գնով...Սկոկա-Սկոկա։ Կես կիլոգրամ կախե՛ք։ («Որքա՞ն է գրամով կշռելը»):

12. Ուղղագրական սխալներ

Նրանք խեղճացնում ու խեղաթյուրում են մեր խոսքըուղղագրական սխալներ(այսինքն՝ շեշտադրումների սխալները).

* համաձայնություն (ճիշտ՝ համաձայնություն),

* արի զանգենք քեզ (ճիշտ՝ արի քեզ զանգենք),

* նշանակում է (միջոց).

Օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ՝ ես ուսումնասիրեցի խոսքի խնդրի որոշ ասպեկտներ, օրինակ՝ չափից ավելի փոխառություն, ժարգոնային և կղերականության «վիրուսներ», խոսակցություններ, բառերի ոչ ճիշտ օգտագործում և այլն։

Հետազոտությանս հաջորդ քայլը մեր դպրոցի դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրությունն է:

Գլուխ 2. Դպրոցական դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրություն

Խոսքի որակի նկարագրության հետ կապված՝ ինձ համար կարևոր էր իմանալ, թե ինչպես են ուսանողները պատկերացնում ճիշտ խոսքը, որն է խոսքում լավը, ինչը վատը, ինչպես են գնահատում իրենց և ուրիշների խոսքը։ Այդ նպատակով ես հարցում եմ անցկացրել։ Ուսանողներին առաջարկեցի երկու հարցաշար, որոնցից մեկը պարունակում էր հարցեր, որոնք պահանջում էին մանրամասն պատասխան, իսկ երկրորդը կազմվեց թեստի տեսքով։

Առաջին հարցաշարը ցույց է տվել, որ հարցվածների միայն 20%-ը գիտի լավ խոսքի որոշ որակներ, անվանել դրանք՝ բնութագրելով խոսքը արտասանության տեսանկյունից (հանգիստ, հանգիստ, պարզ), գրավոր և բանավոր խոսքի ընդհանուր պահանջների տեսանկյունից։ (պարզ, ճիշտ, ճշգրիտ) .

40%-ը պատկերացումներ ունի լավ խոսքի որակների մասին և սահմանում է դրանցից մի քանիսը։ 40%-ը պատկերացում չունի լավ խոսքի որակների մասին, նրանց պատասխանները մոտավորապես հետևյալն են. «Լավ խոսքը լավ խոսակցություն է» կամ «Լավ խոսքը գեղեցիկ, հստակ, ճիշտ խոսք է»: Սեփական և ուրիշների խոսքը գնահատելը ստիպում է: Դեռահասների համար դժվար է. հարցվածների միայն 10%-ն է կարողացել որոշակի պատասխան տալ, որը հանգում է հետևյալին. 16)

Հարցաշարի չորրորդ հարցի պատասխանը ցույց է տվել, որ 70%-ը նախընտրում է բանավոր խոսք, իսկ միայն 30%-ն է սիրում գրել։ Նրանք բավականին վստահ են խոսում գրելու և խոսելիս իրենց դժվարությունների մասին. 10%-ը դժվարություններ չի ունենում, 25%-ը՝ ուղղագրության կանոնների անտեղյակության պատճառով, 65%-ը դժվարանում է ընտրել ճիշտ բառը: (Սլայդ 18)

Դատելով վեցերորդ հարցի պատասխաններից՝ միայն 10%-ն է աշխատում իր գրածի վրա։ Հարցաթերթիկի վերջին հարցի վերաբերյալ ուսանողների միավանկ արտահայտությունները հանգում են հետևյալին. 55%-ը հասկանում է ուղղումները, 30%-ը միշտ չէ, որ հասկանում է, 5%-ը չի հասկանում: (Սլայդ 19)

Վերլուծելով հարցման արդյունքները՝ ես եզրակացնում եմ, որ ուսանողների մեծամասնությունը դժվարանում է բովանդակալից զրույց ունենալ խոսքի մշակույթի մասին, քանի որ. այս ոլորտում ունեն ամենամակերեսային գիտելիքները..

Որից հետո կիրառվել է հետևյալ հարցաթերթիկը. Նա օգնեց ինձ հասկանալ պատճառները, թե ինչու են դեռահասները օգտագործում բառերը, որոնք խցանում են իրենց խոսքը, պարզել, թե ինչ բառեր են դրանք և ինչպես են ուրիշներն ու ծնողները, որոնց խոսքը չափանիշ է իմ հասակակիցների համար, նման խոսքին վերաբերվում:

Թիվ 3 հարցին պատասխանելիս հարցվողները ստել են. Ոմանք գրել են, որ իրենց խոսքում անպարկեշտ ժարգոններ չեն օգտագործում, սակայն կյանքի փորձը հակառակն է ապացուցում։ Դեռահասների մեծամասնությունը խոստովանել է, որ որոշակի ժարգոնների օգտագործումը կախված է իրավիճակից՝ գրելով, որ իրենց խոսքում կան և՛ անպարկեշտ, և՛ հումորային ժարգոններ (50%)։

Նաև տհաճ է գիտակցել, որ շրջապատի մարդկանց մեծ մասն անտարբեր է դեռահասների խոսելու ձևի նկատմամբ (46%)։ Միայն մի քանիսը (9%) հոգ են տանում իրենց խոսքի մասին, իսկ ոմանք ընդհանուր առմամբ դրական են վերաբերվում ճիշտ խոսքիմ հասակակիցները (45%): Ծնողները նույնպես գրեթե չեն կարևորում իրենց երեխաների խոսելու ձևը (11%) և միայն երբեմն մեկնաբանություններ են տալիս նրանց (57%): Ամենից հաճախ մեծահասակները չգիտեն, թե ինչ բառեր են օգտագործում երեխաները իրենց խոսքում: (Սլայդ 21)

Այնուամենայնիվ, աշակերտները ճիշտ խոսքի չափանիշ են համարում իրենց ծնողների (61%) և ուսուցիչների (52%), ընկերների խոսքը (21%) և ռեսուրսները: ԶԼՄ - ները(14%), նրանց կարծիքով, հեռու է կատարյալ լինելուց։

Հետազոտության արդյունքներն արտացոլված են գծապատկերներով (սլայդ 23)

Հարցման նպատակն էր ուսումնասիրել ժամանակակից դեռահաս դպրոցականների խոսքը։ Արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս կատարելհետևյալ եզրակացությունները.

1. Հարցմանը մասնակցած բոլոր ուսանողները նշել են, որ նրանք համարում են, որ խոսքը խցանող բառերի օգտագործումը հասակակիցների միջև հաղորդակցության անբաժանելի մասն է: Նման խոսքերը թույլ են տալիս նրանց ինքնահաստատվել, լավ հարաբերություններ պահպանել դասընկերների հետ, փոխանակել տեղեկատվություն և աշխուժություն և հումոր հաղորդել իրենց խոսքին։

3. Շրջապատի մարդկանց մեծ մասն անտարբեր է դեռահասների խոսքի նկատմամբ։

4. Ծնողների մեծամասնությունը միայն երբեմն-երբեմն է մեկնաբանություններ անում խոսքի մասին:

5. Աշակերտների մեծ մասի խոսքի չափանիշը ծնողների և ուսուցիչների խոսքն է:

Ես կարծում եմ, որ խոսքի պրակտիկայում բացասական երևույթների պատճառները ներառում են հետևյալը.

• Հասարակության մեջ հեղինակություն ունեցող անձանց (քաղաքական գործիչներ, արվեստագետներ, մարզիկներ, հեռուստահաղորդավարներ) անգրագետ խոսքի ազդեցությունը.
• մարդկանց վստահությունը տպագիր խոսքի նկատմամբ (ամեն ինչ տպված և հեռուստատեսությամբ ասված համարելու սովորություն՝ որպես նորմայի օրինակ);
• նվազեցնելով լրագրողներին ուղղված խմբագրական պահանջները՝ կապված լեզվական չափանիշներին համապատասխանության հետ.
• լրագրողական հոդվածների, քաղաքական հայտարարությունների և օրենքների հեղինակների մտքերի խառնաշփոթն ու անորոշությունը և, որպես հետևանք, նրանց ստեղծագործությունների լեզվի անհասկանալիությունը.
• Ռուսաց լեզվի դպրոցական նոր ուսումնական ծրագրի բարդ պահանջների և իրական հնարավորությունների միջև բացը.
• նվազել է դպրոցականների հետաքրքրությունը դասական գրականության նկատմամբ.

գրադարանային հավաքածուների համալրման խնդիրներ.

• 1956 թվականի «Ուղղագրության և կետադրական կանոնների» վերածումը մատենագիտական ​​հազվադեպության և նոր հրատարակության բացակայությունը.
• անհարգալից վերաբերմունք հումանիտար գիտությունների նկատմամբ;
• անհարգալից վերաբերմունք խոսքի հասցեատերերի նկատմամբ;
• անհարգալից վերաբերմունք սեփական մայրենի լեզվի նկատմամբ

Գլուխ 3. Դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիները ov

Ես ուսումնասիրեցի իմ հասակակիցների խոսքի մշակույթի խնդիրները և հանգեցի այն եզրակացության, որ այդ խնդիրները լուծելու կարիք ունեն։ Ինձ թվում է, որ ոչ մի հանձնաժողով կամ դաշնային ծրագիր ոչինչ չի փոխի, մինչև մարդիկ իրենք չսկսեն հարգել իրենց մայրենի լեզուն, պատասխանատվություն չզգան իրենց ասած յուրաքանչյուր բառի համար և չմտածեն իրենց խոսքերի իմաստի մասին: Որպեսզի լեզվի վիճակը անհանգստություն չառաջացնի, ես ուզում եմ առաջարկել դեռահասների խոսքի մշակույթի բարելավման ուղիներ: Եթե ​​դրանք հաշվի առնենք, ապա խոսքի մշակույթի հետ կապված իրավիճակը միանգամայն հնարավոր է բարելավել։

Դեռահասների խոսքի մշակույթի բարելավման ուղիները:

• խթանել դասական գրականությունը;
• գրադարաններին տրամադրել ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ նոր բառարաններ և դասագրքեր.
• խթանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ հարգանքը արտադպրոցական միջոցառումներև դասաժամերը, օրինակ՝ «Ռուսաց լեզվի օր» կամ «Ռուսերենի շաբաթ», «Ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը...», «Կենդանի խոսք», « Խոսքի էթիկետ« և այլն;
• պարբերաբար անցկացնել ընթերցանության մրցույթներ;
• պրակտիկա վերապատրաստման դասեր «Ճիշտ խոսիր»;
• կազմակերպել պերճախոսության մրցույթներ;

• հրատարակել լեզվաբանության վերաբերյալ թերթեր;

վարել բանավոր ամսագրեր, օրինակ՝ «Իմ լեզուն իմ ընկերն է», «Մայրենի բառ»;

Ինչպես վերը նշվեց, մայրենի լեզվի պահպանման գործում հիմնական դերը պատկանում է հենց մարդուն։ Այդ իսկ պատճառով լեզվական մշակույթի ինքնուրույն կատարելագործման մեթոդներն ավելորդ չեն լինի.

• դասական գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում (սա ամենակարևոր և արդյունավետ մեթոդն է);
• Քերականության տեղեկատու գրքերի անհրաժեշտ բաժինների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն.
• բառարանների օգտագործում;
• խորհրդատվություն փնտրել բանասերներից.

Եզրակացություն

Հասարակական աշխարհում, հոգևոր աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները չէին կարող չազդել մեր ընդհանուր մշակույթի վիճակի վրա, որը երկար ժամանակ աղետալիորեն ավերվել և շարունակում է փլուզվել, նսեմանալ ու կործանվել, և դրա հետ մեկտեղ՝ միակը։ Իվան Սերգեևիչ Տուրգենևի խոսքերով, «աջակցություն և աջակցություն» - մեծ ռուսաց լեզուն:

Կոպիտ, ժարգոնային, իր խոսողների քմահաճույքին խեղված, ոչ գրական լեզուն տիրում է ու մտնում մեր կյանքի բոլոր ոլորտները, այդ թվում՝ մշակույթի ոլորտը։

Այսօր նրբագեղ և նուրբ լեզվով խոսելը, որն առաջացնում է մարդկային հրաշալի զգացմունքների հոսք, ցավոք, դարձել է ոչ մոդայիկ, անտեղի և ոչ անհրաժեշտ:

Լրատվամիջոցները, որոնք նախատեսված են բանավոր խոսքի օրինակներ ստեղծելու և նրա մշակույթի պահապան լինելու համար, կորցրել են այս բարձր նպատակը։Հետևաբար, մեզ անհրաժեշտ է համազգային ծրագիր՝ փրկելու մեր մեծ լեզուն,որը կընդգրկեր մեր կյանքի բոլոր ոլորտները (քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական, մշակութային), ողջ բնակչությանը (մանուկներից մինչև մեծահասակներ):

Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ

1. Սկվորցով Լ. Ի. «Բառի էկոլոգիա, կամ խոսենք ռուսերեն խոսքի մշակույթի մասին» Մ., 2012 թ.

2. Սկվորցով Լ. Ի. «Երիտասարդության լեզվի գնահատման մասին (ժարգոն և լեզվական քաղաքականություն)» // Խոսքի մշակույթի հարցեր, հ. 5, Մ., 2010

3. Շապոշնիկով Վ. «Ռուսական խոսք», 2000-ական թթ. «Ժամանակակից Ռուսաստանը լեզվական դրսևորման մեջ, M: Malp,

20-րդ դարի սկզբի ռուսաց լեզու.