Գիտական ​​գիտելիքների միջոցներ և արդյունքներ. Գիտելիքի միջոցներ և մեթոդներ

Գիտությունը մարդկանց հատուկ գործունեություն է, որի հիմնական նպատակը իրականության մասին գիտելիքներ ստանալն է։ Գիտելիքը հիմնական արդյունքն է գիտական ​​գործունեություն. Գիտության արտադրանքը ներառում է նաև ռացիոնալության ոճը, որը տարածվում է մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում. և գիտությունից դուրս օգտագործվող տարբեր սարքեր, տեղակայանքներ և մեթոդներ, հիմնականում արտադրության մեջ: Գիտական ​​գործունեությունը նաև բարոյական արժեքների աղբյուր է։

Չնայած գիտությունը կենտրոնացած է իրականության մասին ճշմարիտ գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա, գիտությունն ու ճշմարտությունը նույնական չեն: Ճշմարիտ գիտելիքը կարող է նաև ոչ գիտական ​​լինել: Այն կարելի է ձեռք բերել մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ առօրյա կյանքում, տնտեսագիտության, քաղաքականության, արվեստի, ճարտարագիտության մեջ: Ի տարբերություն գիտության, իրականության մասին գիտելիքներ ստանալը գործունեության այս ոլորտների հիմնական, որոշիչ նպատակը չէ (արվեստում, օրինակ, նման հիմնական նպատակը նոր է. գեղարվեստական ​​արժեքներ, ճարտարագիտության մեջ՝ տեխնոլոգիաներ, գյուտեր, տնտեսագիտության մեջ՝ արդյունավետություն և այլն)։

Կարևոր է ընդգծել, որ «ոչ գիտական» սահմանումը բացասական գնահատական ​​չի ենթադրում։ Գիտական ​​գործունեությունը առանձնահատուկ է. Մարդկային գործունեության մյուս ոլորտները՝ կենցաղ, արվեստ, տնտեսագիտություն, քաղաքականություն և այլն, յուրաքանչյուրն ունի իր նպատակը, իր նպատակները։ Գիտության դերը հասարակության կյանքում աճում է, բայց գիտական ​​հիմնավորումը միշտ և ամենուր չէ, որ հնարավոր է և տեղին։

Գիտության պատմությունը ցույց է տալիս, որ գիտական ​​գիտելիքները միշտ չէ, որ ճշմարիտ են: «Գիտական» հասկացությունը հաճախ օգտագործվում է այն իրավիճակներում, որոնք չեն երաշխավորում իրական գիտելիքների ստացումը, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է տեսություններին: Գիտության զարգացման ընթացքում շատ (եթե ոչ մեծ մասը) գիտական ​​տեսությունները հերքվել են։

Գիտությունը չի ճանաչում պարագիտական ​​հասկացություններ՝ ալքիմիա, աստղագիտություն, պարահոգեբանություն, ուֆոլոգիա, ոլորող դաշտեր և այլն։ Նա չի ճանաչում այդ հասկացությունները ոչ թե այն պատճառով, որ չի ցանկանում, այլ որովհետև չի կարող, քանի որ, ըստ Թ.Հաքսլիի, «հավատքի վրա ինչ-որ բան ընդունելով՝ գիտությունը ինքնասպան է լինում»: Իսկ նման հասկացություններում չկան հավաստի, ճշգրիտ հաստատված փաստեր։ Հնարավոր են զուգադիպություններ. Այնուամենայնիվ, պարագիտական ​​հասկացությունները և պարագիտության առարկաները երբեմն կարող են փոխակերպվել գիտական ​​հասկացությունների և գիտության օբյեկտների: Սա պահանջում է փորձարարական արդյունքների վերարտադրելիություն, տեսությունների ստեղծման մեջ գիտական ​​հասկացությունների կիրառում և վերջիններիս կանխատեսելիություն։ Օրինակ՝ ալքիմիան՝ որպես տարրերի փոխակերպման պարագիտություն, ժամանակակից գիտական ​​ոլորտում գտել է «շարունակություն»՝ կապված տարրերի ռադիոակտիվ փոխակերպման հետ։

Նման խնդիրների վերաբերյալ Ֆ. Բեկոնը գրել է հետևյալը. «Եվ հետևաբար, նա, ով, երբ նրան ցույց տվեցին նավաբեկությունից փրկվածների կերպարը, երդվելով, ցուցադրվեց տաճարում և միևնույն ժամանակ պատասխան փնտրեց, նա արեց. այժմ ճանաչեք աստվածների զորությունը, իր հերթին հարցրեց. «Իսկ որտե՞ղ է նրանց պատկերը, ովքեր մահացել են երդվելուց հետո»: Սա գրեթե բոլոր սնահավատությունների հիմքն է՝ աստղագուշակության, հավատալիքների, կանխատեսումների և այլնի մեջ: առանց ուշադրության անցնում են խաբածի կողքով, թեև վերջինս շատ ավելի հաճախ է լինում։ Մինչդեռ ներկայում, ինչպես նախկինում, կան մի շարք դժվար բացատրելի երևույթներ և առարկաներ, որոնք կարող են պարագիտության կամ հավատքի ոլորտից վերածվել գիտական ​​գիտելիքների առարկայի։ Օրինակ՝ Թուրինի պատանքի հայտնի խնդիրը. Ըստ լեգենդի՝ դրա վրա պահպանվել է քրիստոնեական կրոնի հիմնադրի մարմնի դրոշմը, և այդ դրոշմի բնույթը դեռևս անհայտ էր։ Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները, որոնք ստացվել են այս տպագրության եռաչափ պատկերների համակարգչային մշակման միջոցով և հրապարակվել գիտական ​​մամուլում, հստակ ցույց են տալիս, որ այն առաջացել է հզոր էներգետիկ իմպուլսի ծածկույթի գործվածքի հետ փոխազդեցության արդյունքում՝ աղբյուր որը ծածկոցի ներսում էր։ Այս աղբյուրի բնույթը մնում է առեղծված, որը պահանջում է հետագա գիտական ​​հետազոտություն:

Ժամանակակից գիտության արտաքին տեսքի կարևոր առանձնահատկությունները կապված են այն փաստի հետ, որ այն այսօր մասնագիտություն է: Գիտությունը մինչև վերջերս անհատ գիտնականների ազատ գործունեությունն էր։ Դա մասնագիտություն չէր և որևէ կերպ հատուկ չէր ֆինանսավորվում։ Որպես կանոն, գիտնականներն ապահովում էին իրենց կյանքը՝ վճարելով համալսարաններում իրենց դասավանդման աշխատանքի համար։ Այսօր, սակայն, գիտնականը հատուկ մասնագիտություն է։ 20-րդ դարում ի հայտ եկավ «գիտական ​​աշխատող» հասկացությունը։ Այժմ աշխարհում մոտ 5 միլիոն մարդ մասնագիտորեն զբաղվում է գիտությամբ։

Գիտության զարգացմանը բնորոշ են առճակատումները տարբեր ուղղություններ. Լարված պայքարում նոր գաղափարներ ու տեսություններ են հաստատվում։ Մ. Պլանկն այս առիթով ասել է. «Սովորաբար նոր գիտական ​​ճշմարտությունները չեն հաղթում այնպես, որ իրենց հակառակորդները համոզվեն և ընդունեն, որ սխալ են, բայց մեծ մասամբ այնպես, որ այդ հակառակորդները աստիճանաբար մահանում են, և երիտասարդ սերունդն անմիջապես յուրացնում է ճշմարտությունը»։ Գիտության զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր կարծիքների, ուղղությունների մշտական ​​պայքարում, գաղափարների ճանաչման պայքարում։

Որո՞նք են գիտական ​​գիտելիքների չափանիշները, դրա բնութագրերը?

Գիտական ​​գիտելիքի կարևոր հատկանշական որակներից մեկը դրա համակարգվածությունն է: Դա գիտական ​​բնույթի չափանիշներից է։ Բայց գիտելիքը կարող է համակարգվել ոչ միայն գիտության մեջ։ Խոհարարական գիրք, հեռախոսագիրք, ճամփորդական ատլաս և այլն: եւ այլն։ - ամենուր գիտելիքը դասակարգվում և համակարգվում է: Գիտական ​​համակարգումը հատուկ է. Այն բնութագրվում է ամբողջականության, հետևողականության, համակարգման հստակ հիմքերի ցանկությամբ և, որ ամենակարևորն է, այս համակարգվածությունը կառուցելու ներքին, գիտականորեն հիմնավորված տրամաբանությամբ։

Գիտական ​​գիտելիքը որպես համակարգ ունի որոշակի կառուցվածք, որի տարրերն են փաստերը, օրենքները, տեսությունները, աշխարհի պատկերները։ Առանձին գիտական ​​առարկաներ փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Վավերականության, գիտելիքի վկայության ցանկությունը գիտական ​​բնույթի կարևոր չափանիշ է: Գիտելիքի հիմնավորումը, մեկ միասնական համակարգի մեջ բերելը միշտ էլ բնորոշ է եղել գիտությանը։ Գիտության հենց առաջացումը երբեմն կապված է ապացույցների վրա հիմնված գիտելիքի ցանկության հետ: Դիմել տարբեր ճանապարհներգիտական ​​գիտելիքների հիմնավորում. Էմպիրիկ գիտելիքները հիմնավորելու համար օգտագործվում են բազմակի ստուգումներ, փորձարարական տարբեր մեթոդների կիրառում, փորձարարական արդյունքների վիճակագրական մշակում, միատարր փորձարարական արդյունքների հղում և այլն։ Տեսական հասկացությունները հիմնավորելիս ստուգվում է դրանց հետևողականությունը, համապատասխանությունը էմպիրիկ տվյալներին, երևույթները նկարագրելու և կանխատեսելու կարողությունը։

Գիտությունը գնահատում է օրիգինալ, «խելագար» գաղափարները, որոնք թույլ են տալիս բոլորովին նոր հայացք գցել երևույթների հայտնի տիրույթին։ Բայց նորամուծությունների կողմնորոշումը դրանում զուգորդվում է գիտական ​​գործունեության արդյունքներից ամեն ինչ սուբյեկտիվ վերացնելու ցանկությամբ, որը կապված է հենց գիտնականի առանձնահատկությունների հետ: Սա գիտության և արվեստի տարբերություններից մեկն է։ Եթե ​​նկարիչը չստեղծեր իր ստեղծագործությունը, ապա այն պարզապես գոյություն չէր ունենա։ Բայց եթե գիտնականը, թեկուզ մեծը, տեսություն չստեղծեր, ապա այն դեռ կստեղծվեր, քանի որ դա գիտության զարգացման անհրաժեշտ փուլ է, այն օբյեկտիվ աշխարհի արտացոլումն է։ Սա բացատրում է տարբեր գիտնականների կողմից հաճախ դիտարկվող որոշակի տեսության միաժամանակյա ստեղծումը: Գաուսը և Լոբաչևսկին` ոչ էվկլիդեսյան երկրաչափության ստեղծողները, Պուանկարը և Էյնշտեյնը` հարաբերականության տեսությունը և այլն:

Չնայած գիտական ​​գործունեությունը հատուկ է, այն օգտագործում է հիմնավորման մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են մարդկանց կողմից գործունեության այլ ոլորտներում, առօրյա կյանքում: Մարդկային գործունեության ցանկացած տեսակ բնութագրվում է հիմնավորման մեթոդներով, որոնք օգտագործվում են նաև գիտության մեջ, այն է՝ ինդուկցիա և դեդուկցիա, վերլուծություն և սինթեզ, վերացում և ընդհանրացում, իդեալականացում, նկարագրություն, բացատրություն, կանխատեսում, վարկած, հաստատում, հերքում և այլն։

Գիտության մեջ էմպիրիկ գիտելիքներ ստանալու հիմնական մեթոդներն են դիտարկումը և փորձը։

Դիտարկումը էմպիրիկ գիտելիք ստանալու այնպիսի մեթոդ է, որում գլխավորն այն է, որ ուսումնասիրության ընթացքում ուսումնասիրված իրականության մեջ որևէ փոփոխություն չմտցվի հենց դիտարկման գործընթացով:

Ի տարբերություն դիտարկման, փորձի շրջանակներում ուսումնասիրվող երեւույթը տեղադրվում է հատուկ պայմաններ. Ինչպես գրել է Ֆ.Բեկոնը, «իրերի բնույթն իրեն ավելի լավ է բացահայտում արհեստական ​​զսպվածության, քան բնական ազատության մեջ»։

Կարևոր է ընդգծել, որ էմպիրիկ հետազոտությունները չեն կարող սկսվել առանց որոշակի տեսական վերաբերմունքի: Թեև ասում են, որ փաստերը գիտնականի օդն են, այնուամենայնիվ, իրականության ըմբռնումն անհնար է առանց տեսական կոնստրուկցիաների։ Ի.Պ. Պավլովն այս մասին գրել է հետևյալ կերպ. «...ամեն պահ պահանջվում է թեմայի որոշակի ընդհանուր պատկերացում, որպեսզի փաստերին կառչելու բան ունենանք…»:

Գիտության խնդիրները ոչ մի կերպ չեն կրճատվում միայն փաստացի նյութերի հավաքագրմամբ։ Գիտական ​​տեսությունները չեն հայտնվում որպես էմպիրիկ փաստերի ուղղակի ընդհանրացումներ: Ինչպես գրել է Ա.Էյնշտեյնը, «ոչ մի տրամաբանական ճանապարհ չի տանում դիտարկումներից դեպի տեսության հիմնական սկզբունքները»։ Տեսություններն առաջանում են տեսական մտածողության և էմպիրիկ գիտելիքների բարդ փոխազդեցության մեջ՝ զուտ լուծման ընթացքում տեսական խնդիրներ, ընդհանրապես գիտության և մշակույթի փոխգործակցության գործընթացում։ Տեսություն կառուցելիս գիտնականները օգտագործում են տարբեր ձևերովտեսական մտածողություն. Մտքի փորձի ընթացքում տեսաբանը, այսպես ասած, խաղում է իր կողմից մշակված իդեալականացված օբյեկտների հնարավոր վարքագիծը։ Բնական գիտության պատմության մեջ կարևորագույն մտքի փորձերից մեկը պարունակվում է Գալիլեոյի՝ Արիստոտելյան շարժման տեսության քննադատության մեջ։ Նա հերքում է Արիստոտելի այն ենթադրությունը, որ ավելի ծանր մարմնի անկման բնական արագությունը ավելի մեծ է, քան թեթև մարմնինը։ «Եթե վերցնենք երկու ընկնող մարմիններ,- պնդում է Գալիլեոն,- որոնց բնական արագությունները տարբեր են, և մենք միավորում ենք ավելի արագ շարժվող մարմինը դանդաղ շարժվող մարմնի հետ, ապա պարզ է, որ ավելի արագ ընկնող մարմնի շարժումը կդանդաղի, և մյուս մարմնի շարժումը կարագանա»: Այսպիսով, ընդհանուր արագությունը կլինի ավելի քիչ, քան մեկ արագ ընկնող մարմնի արագությունը: Այնուամենայնիվ, իրար միացած երկու մարմինները կազմում են ավելի մեծ մարմին, քան սկզբնական մարմինը, որն ուներ ավելի մեծ արագություն, ինչը նշանակում է, որ ավելի ծանր մարմինը շարժվում է ավելի դանդաղ արագությամբ, քան թեթևը, և ​​դա հակասում է ենթադրությանը: Քանի որ Արիստոտելյան ենթադրությունը ապացույցի նախադրյալներից մեկն էր, այն այժմ հերքվել է. ապացուցված է դրա անհեթեթությունը։ Մտածողության փորձի մեկ այլ օրինակ է հին հունական փիլիսոփայության մեջ աշխարհի ատոմիզմի գաղափարի զարգացումը, որը բաղկացած է նյութի մի կտորի հաջորդական կտրումից երկու մասի: Այս գործողության կրկնակի կրկնության արդյունքում անհրաժեշտ է ընտրություն կատարել նյութի իսպառ անհետացման (ինչը, իհարկե, անհնար է) և ամենափոքր անբաժան մասնիկի՝ ատոմի միջև։ Ավելի մոտ մտքի փորձերը թերմոդինամիկայի մեջ Կարնոյի ցիկլն են, իսկ վերջերս հարաբերականության տեսության և քվանտային մեխանիկայի մտքի փորձերը, մասնավորապես, ընդհանուր և հատուկ հարաբերականության Էյնշտեյնի հիմնավորմամբ:

Մաթեմատիկական փորձը մտքի փորձի ժամանակակից տարբերակն է, որում հնարավոր հետեւանքներըՄաթեմատիկական մոդելի պայմանների տատանումները հաշվարկվում են համակարգիչների վրա: Օրինակ՝ Մոնտե Կառլոյի մեթոդը, որը հնարավորություն է տալիս մաթեմատիկորեն մոդելավորել պատահական պրոցեսները (դիֆուզիոն, էլեկտրոնների ցրում պինդ մարմիններում, հայտնաբերում, հաղորդակցություն և այլն) և, ընդհանրապես, ցանկացած գործընթաց, որի վրա ազդում են պատահական գործոններ, մասնավորապես՝ որոշ ինտեգրալի գնահատում` օգտագործելով հայտնի բաշխման ֆունկցիայով որոշ պատահական փոփոխականի ինտեգրանդի միջին արժեքը: Այս դեպքում բավական է համեմատել սահմանափակ թվով փորձարարական տվյալներ գործնականում անսահմանափակ թվով պարամետրերի փոփոխությամբ ստացված հաշվարկված արժեքների հետ՝ մաթեմատիկական փորձի ճիշտությունը հաստատելու համար:

Գիտնականների, հատկապես տեսաբանների համար մեծ նշանակություն ունի հաստատված ճանաչողական ավանդույթների փիլիսոփայական ըմբռնումը, ուսումնասիրված իրականության դիտարկումը աշխարհի պատկերի համատեքստում։ Փիլիսոփայությանը դիմելը հատկապես կարևոր է գիտության զարգացման կարևոր փուլերում: Հիանալի գիտական ​​նվաճումներմիշտ կապված են եղել փիլիսոփայական ընդհանրացումների առաջընթացի հետ։ Փիլիսոփայությունը նպաստում է ուսումնասիրվող գիտության իրականության արդյունավետ նկարագրմանը, բացատրությանը և ըմբռնմանը: Հաճախ իրենք՝ փիլիսոփաները, աշխարհի ընդհանուր պատկերն ըմբռնելու արդյունքում գալիս են հիմնարար եզրակացությունների, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն բնական գիտությունների համար։ Բավական է հիշել հին հույն փիլիսոփա Դեմոկրիտոսի ուսմունքները նյութերի ատոմական կառուցվածքի վերաբերյալ կամ անվանել Գ.Ֆ. Հեգելի «Բնության փիլիսոփայությունը», որը տալիս է աշխարհի պատկերի փիլիսոփայական ընդհանրացում։ Պատմական իմաստ«Բնության փիլիսոփայությունը» բաղկացած է անօրգանական և օրգանական բնույթի զարգացման առանձին փուլերի միջև ռացիոնալ համակարգման և կապի հաստատման փորձից: Մասնավորապես, դա թույլ տվեց Հեգելին կանխատեսել տարրերի պարբերական համակարգը. «Դուք պետք է ձեզ խնդիր դնեիք իմանալու տեսակարար կշիռների մի շարք հարաբերակցությունները որպես որոշակի համակարգ, որը բխում է մի կանոնից, որը թվաբանական բազմապատկությունը կսահմաներ ներդաշնակության շարքի մեջ։ հանգույցներ: Նույն պահանջը պետք է դրվեր և իմացություն վերը նշված քիմիական մերձավորության շարքը»: Իր հերթին մեծ բնագետները, սովորելով բնական երևույթներ, հասավ փիլիսոփայական ընդհանրացումների բնական նախշեր. Սա Ն. Բորի կողմից ձևակերպված փոխլրացման համընդհանուր սկզբունքն է՝ օբյեկտի կամ երևույթի փոխլրացնող բնութագրերից մեկի ավելի ճշգրիտ սահմանումը հանգեցնում է մյուսների ճշգրտության նվազմանը։ Այս սկզբունքն իրականացվում է բոլոր մեթոդներում, որոնք ուսումնասիրում են բնությունը, մարդը, հասարակությունը։ Քվանտային մեխանիկայի մեջ այն հայտնի է որպես Հայզենբերգի սկզբունք՝ . Մեկ այլ օրինակ է էլեկտրամագնիսական ճառագայթման երկակիությունը՝ ալիքային և կորպուսկուլյար բնույթի դրսևորում։ Կախված փորձի պայմաններից՝ նյութն արտահայտում է իր ալիքային կամ կորպուսուլյար հատկությունները։ Օրինակ, լույսն իրեն դրսևորում է էլեկտրամագնիսական ալիքի պես, երբ փոխազդում է դիֆրակցիոն ցանցի հետ և նկարագրվում է Մաքսվելի հավասարումների համակարգով։ Արտաքին ֆոտոէլեկտրական էֆեկտի՝ Կոմփթոնի էֆեկտի վերաբերյալ փորձերի ժամանակ լույսն իրեն պահում է մասնիկի (ֆոտոնի) նման՝ էներգիայի «src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook331/files/AD5.gif» բանաձևով: border=" 0" align="absmiddle" alt="- էլեկտրամագնիսական ճառագայթման հաճախականությունը

Աճող հաճախականությամբ, Օքամի ածելի »: որքան մենք մոտենանք ճշմարտությանը, այնքան ավելի պարզ են այն նկարագրող հիմնական օրենքները, կամ. մի բազմապատկեք սուբյեկտները անհրաժեշտից այն կողմ, այսինքն՝ բացատրեք փաստերը ամենապարզ ձևով:

Հայտնի քիմիկոս և փիլիսոփա Մ.Պոլանին մեր դարի 50-ականների վերջին ցույց տվեց, որ այն նախադրյալները, որոնց վրա հենվում է գիտնականն իր աշխատանքում, չեն կարող ամբողջությամբ արտահայտվել լեզվով։ Պոլանին գրել է. «Դա մեծ թվովուսման ժամանակը, որին հատկացնում են քիմիայի, կենսաբանության և բժշկության ուսանողները գործնական պարապմունք, վկայում է այս առարկաներում ուսուցիչից աշակերտին գործնական գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման կարևոր դերի մասին։ Վերոնշյալից կարող ենք եզրակացնել, որ գիտության հենց կենտրոնում կան գործնական գիտելիքների ոլորտներ, որոնք հնարավոր չէ փոխանցել ձևակերպումների միջոցով: «Պոլանին գիտելիքի այս տեսակն անվանել է անուղղակի: Այդ գիտելիքը փոխանցվում է ոչ թե տեքստերի, այլ ուղղակիորեն. նմուշների ցուցադրում և անմիջական հաղորդակցություն գիտական ​​դպրոցում:

«Մտածողություն» տերմինն օգտագործվում է մատնանշելու հոգեւոր մշակույթի այն շերտերը, որոնք արտահայտված չեն բացահայտ իմացության տեսքով, բայց, այնուամենայնիվ, էապես որոշում են որոշակի դարաշրջանի կամ ժողովրդի դեմքը։ Բայց ցանկացած գիտություն ունի իր մտածելակերպը, որը տարբերում է նրան գիտական ​​գիտելիքների այլ ոլորտներից, բայց սերտորեն կապված է դարաշրջանի մտածելակերպի հետ:

Գիտական ​​մտածելակերպի պահպանման և տարածման կարևորագույն միջոցներն են գիտնականների լաբորատորիայից լաբորատորիա աշխատանքի տեղափոխումը, ցանկալի է ոչ միայն նույն երկրի ներսում, և գիտական ​​դպրոցների ստեղծումն ու աջակցությունը։ Միայն գիտական ​​դպրոցներում երիտասարդ գիտնականները կարող են ձեռք բերել գիտական ​​փորձ, գիտելիք, մեթոդաբանություն և գիտական ​​ստեղծագործական մտածելակերպ։ Որպես օրինակ՝ ֆիզիկայում կարելի է նշել արտերկրում գտնվող Ռադերֆորդի հզոր դպրոցները և Ա.Ֆ. Joffe-ն մեր երկրում. Գիտական ​​դպրոցների ոչնչացումը հանգեցնում է գիտական ​​ավանդույթների և հենց գիտության իսպառ ոչնչացմանը։

Ժամկետի տակ<наука>սովորաբար ընկալվում է որպես մարդու գործունեության ոլորտ, որի գործառույթը իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների զարգացումն ու տեսական համակարգումն է։ Ներկայումս գիտությունը դարձել է անմիջական արտադրող ուժ և ամենագլխավորը սոցիալական հաստատությունորը ազդում է հասարակության բոլոր ոլորտների վրա։

Գիտական ​​գիտելիքի էությունն ու իմաստը հասկանալու համար կարևոր է հասկանալ գիտության մեկ առանձնահատուկ հատկանիշ: Եթե ​​արվեստում և գրականության մեջ այս կամ այն ​​ստեղծագործությունն այնքան սերտորեն կապված է այն ստեղծած հեղինակի հետ, որ առանց այս հեղինակի գործն ուղղակի գոյություն չէր ունենա, ապա գիտության մեջ իրավիճակը սկզբունքորեն այլ է։ Ի.Նյուտոնի, Ք.Դարվինի, Ա.Էյնշտեյնի տեսությունները և այլն։ արտացոլում են բնագիտության բնագավառում փայլուն բացահայտումներ կատարած իրենց ստեղծողների բնավորության գծերը։ Այնուամենայնիվ, այս տեսությունները, այնուամենայնիվ, վաղ թե ուշ կհայտնվեին, քանի որ դրանք գիտության զարգացման անհրաժեշտ փուլն են։ Այդ են վկայում գիտության պատմության փաստերը, երբ տարբեր գիտնականներ միմյանցից անկախ գալիս են նույն գաղափարներին։

Գիտական ​​գիտելիքները կառուցվում և կազմակերպվում են որոշակի օրենքների համաձայն, որոնք արտահայտում են դրա էությունն ու իմաստը։ Այսպիսով, եկեք դիտարկենք գիտական ​​գիտելիքների տարբերակիչ որակները.

• 1) համակարգվածություն. Գիտելիքների գիտական ​​համակարգումը բնութագրվում է ամբողջականության ցանկությամբ, համակարգվածության հիմքերի և դրանց հետևողականության հստակ ըմբռնմամբ: Համակարգը, ի տարբերություն որոշ տարրերի գումարի, բնութագրվում է ներքին միասնությամբ, առանց հիմնավոր պատճառի իր կառուցվածքում որևէ տարր հեռացնելու կամ ավելացնելու անհնարինությամբ։ Գիտական ​​գիտելիքը միշտ գործում է որպես որոշակի համակարգեր, դրանց տարրերն են սկզբնական սկզբունքները, հիմնարար հասկացությունները (աքսիոմները), ինչպես նաև այդ սկզբունքներից և հասկացություններից բխող գիտելիքները՝ ըստ տրամաբանության օրենքների։
• 2) Ստացված գիտելիքների վավերականությունը, վերջնականությունը գիտական ​​բնույթի բնորոշ գծեր են. Էմպիրիկ գիտելիքները հիմնավորելու կարևորագույն ուղիներն են ստուգումը դիտարկումներով և փորձերով, հղումը առաջնային աղբյուրներին, վիճակագրական տվյալներին։ Տեսական հասկացությունները հիմնավորելիս դրանց պարտադիր պահանջներն են՝ դրանց հետևողականությունը, համապատասխանությունը էմպիրիկ տվյալներին, հայտնի երևույթները նկարագրելու և նորերը կանխատեսելու կարողությունը։ Գիտական ​​գիտելիքների հիմնավորումը, այն համախմբված, միասնական համակարգի մեջ բերելը, իմ կարծիքով, գիտության զարգացման ամենակարեւոր գործոնն է։
• 3) Գիտելիքի տեսական բնույթը ներառում է ճշմարտություն ձեռք բերել հանուն ճշմարտության, այլ ոչ թե գործնական արդյունքի: Եթե ​​գիտությունը միտված է միայն պրակտիկ խնդիրների լուծմանը, ապա այն դադարում է գիտություն լինել բառի ամբողջական իմաստով։ Գիտության հիմքում են հիմնարար հետազոտություն, մաքուր հետաքրքրություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ապա դրանց հիման վրա կատարվում են կիրառական հետազոտություններ, եթե դրանք թույլ են տալիս տեխնոլոգիական զարգացման առկա մակարդակը։ Այսպիսով, Հին Արևելքում գիտական ​​գիտելիքներն օգտագործվում էին միայն կրոնական կախարդական ծեսերև արարողություններ կամ ուղղակի գործնական գործունեության մեջ, հետևաբար, այս դեպքում չենք կարող խոսել գիտության՝ որպես մշակույթի ինքնուրույն ոլորտի գոյության մասին։
• 4) գիտելիքների ռացիոնալություն. Մտածողության ռացիոնալ ոճը հիմնված է խելքին հասանելի համընդհանուր պատճառահետևանքային կապերի գոյության ճանաչման վրա, ինչպես նաև ֆորմալ ապացույցի` որպես գիտելիքի հիմնավորման հիմնական միջոցի: Այսօր այս դիրքորոշումը չնչին է թվում, բայց աշխարհի իմացությունը հիմնականում մտքի օգնությամբ հայտնվել է միայն Հին Հունաստան. Արևելյան քաղաքակրթությունը երբեք չի որդեգրել այս հատուկ եվրոպական ուղին՝ առաջնահերթություն տալով ինտուիցիային և էքստրասենսորային ընկալմանը։
• 5) անմիջական նպատակ և ամենաբարձր արժեքը գիտական ​​գիտելիքներ- օբյեկտիվ ճշմարտություն՝ ըմբռնված հիմնականում ռացիոնալ միջոցներով ու մեթոդներով, բայց իհարկե ոչ առանց կենդանի մտորումների և ոչ ռացիոնալ միջոցների մասնակցության։ Այստեղից էլ գիտական ​​գիտելիքի բնորոշ հատկանիշը՝ օբյեկտիվություն և միջսուբյեկտիվություն, հետազոտության առարկային բնորոշ սուբյեկտիվ պահերի վերացում՝ դրա դիտարկման «մաքրության» իրականացման համար։ Օրինակ, Ա. Էյնշտեյնի E = mc2 բանաձեւը ոչինչ չի ասում իր հեղինակի անհատականության, նրա զգացմունքների և փորձառությունների մասին: Այս բանաձևն արտահայտում է նյութական մարմնի զանգվածի և նրանում կենտրոնացված էներգիայի կապի օբյեկտիվ փաստը։ Միևնույն ժամանակ, իմ կարծիքով, պետք է նկատի ունենալ, որ սուբյեկտի գործունեությունը. էական պայմանև գիտական ​​գիտելիքների նախադրյալները: Վերջինս անհնար է առանց սուբյեկտի կառուցողական-քննադատական ​​և ինքնաքննադատական ​​վերաբերմունքի իրականության և ինքն իր նկատմամբ՝ բացառելով իներցիան, դոգմատիզմը, ապոլոգետիկան, սուբյեկտիվիզմը։ Մշտական ​​կողմնորոշումը դեպի ճշմարտությունը, նրա ներքին արժեքի ճանաչումը, դժվարին ու բարդ պայմաններում դրա շարունակական որոնումը գիտական ​​գիտելիքների էական հատկանիշն է։
• 6) Ներքին հետեւողականություն եւ արտաքին հիմնավորում (Ա. Էյնշտեյնի չափանիշ). Արտաքին հիմնավորումը նշանակում է, որ գիտական ​​գիտելիքը չպետք է լինի սպեկուլյատիվ, այն պետք է բացատրի օբյեկտիվ աշխարհի երևույթները։ Այս չափանիշը վերաբերում է նաև մաթեմատիկային, որտեղ արտաքին հիմնավորումը նշանակում է մաթեմատիկական գիտելիքների կողմնորոշում մաթեմատիկական բովանդակության խնդիրների լուծմանը։

Նաև գիտական ​​գիտելիքների էական հատկանիշներն են ստուգելիության և կեղծման սկզբունքները։ Ստուգման սկզբունքի համաձայն՝ որոշակի հայեցակարգ կամ դատողություն իմաստ ունի, եթե այն վերածվում է ուղղակի փորձի կամ դրա մասին հայտարարության, այսինքն. էմպիրիկորեն ստուգելի: Տարբերակվում է ուղղակի ստուգման, երբ առկա է դիտողական և փորձարարական տվյալներ ձևակերպող հայտարարությունների ուղղակի ստուգում, և անուղղակի ստուգում: Ստուգման սկզբունքի կիրառումը հնարավորություն է տալիս տարանջատել գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքները, բայց դա լավ չի հաղթահարում իր խնդիրը, եթե ներկայացումների ինչ-որ համակարգ կառուցված է այնպես, որ գրեթե ցանկացած դիտարկված փաստ կարող է բացատրվել իր օգտին (կրոն. , գաղափարախոսություն, աստղագիտություն և այլն):

Կեղծիքի սկզբունքն առաջարկել է 20-րդ դարի գիտության հայտնի մեթոդիստը։ K. Popper; Այս սկզբունքի էությունն այն է, որ տեսության գիտական ​​կարգավիճակի չափանիշը դրա կեղծելիությունն է կամ հերքումը, այսինքն. փորձերը, որոնք ուղղված են որոշակի տեսության ժխտմանն առավել արդյունավետ կերպով հաստատելու համար, հաստատում են դրա ճշմարտացիությունը և գիտական ​​բնույթը: Այսպիսով, եթե ձեր ծանոթ բոլոր ագռավները մուգ գույնի են, ապա, հետևելով այս սկզբունքին, ուղղեք ձեր որոնումները ոչ թե այլ մուգ ագռավ գտնելու, այլ նրանց մեջ սպիտակ ագռավ փնտրելու համար: Մեկ այլ դեպք. մենք կարող ենք դիտարկել այնքան օրինակներ, որքան ցանկանում ենք, ամեն րոպե հաստատելով համընդհանուր ձգողության օրենքը: Բայց միայն մեկ օրինակ (օրինակ՝ քարը, որը չի ընկել գետնին, այլ թռել է գետնից) բավական է այս օրենքը կեղծ ճանաչելու համար։ Կեղծիքի սկզբունքի կարեւորությունը պայմանավորված է հետեւյալով. Գրեթե յուրաքանչյուր տեսության համար հեշտ է ստանալ հաստատումներ կամ հաստատումներ, եթե միայն հաստատումներ եք փնտրում: Ըստ Պոպպերի՝ յուրաքանչյուրը<хорошая>գիտական ​​տեսությունը մի տեսակ արգելք է<запрещает>որոշակի իրադարձությունների առաջացում. Ինչքան շատ տեսությունն արգելի, այնքան լավ: Տեսությունը, որը չի հերքվում որևէ ենթադրելի իրադարձությամբ, գիտական ​​չէ. կարելի է ասել, որ անհերքելիությունը ոչ թե տեսության արժանիք է, այլ դրա արատ։ Տեսության յուրաքանչյուր իրական փորձարկում այն ​​կեղծելու (հերքելու) փորձ է:

Այսպիսով, գիտական ​​գիտելիքների հիմնական իմաստը իրականության օբյեկտիվ օրենքների բացահայտումն է՝ բնական, սոցիալական (սոցիալական), բուն ճանաչողության օրենքները, մտածողությունը և այլն՝ իդեալականացված օբյեկտների ձևը։ Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա գիտություն չկա, քանի որ հենց գիտականություն հասկացությունը ենթադրում է օրենքների բացահայտում, ուսումնասիրվող երեւույթների էության մեջ խորացում։

Ուսումնասիրվող օբյեկտների գործունեության և զարգացման օրենքների իմացության հիման վրա գիտությունը կանխատեսում է ապագան՝ իրականության գործնական զարգացումը շարունակելու համար։ Գիտական ​​գիտելիքի կարևոր գործառույթներից է նաև գիտության կենտրոնացումը ոչ միայն այսօրվա պրակտիկայում փոխակերպվող, այլ նաև նրանց, որոնք ապագայում կարող են դառնալ գործնական զարգացման առարկա ուսումնասիրելու վրա:

Միջոցները և մեթոդները գործունեության կազմակերպման տրամաբանական կառուցվածքի կարևորագույն բաղադրիչներն են: Հետևաբար, դրանք կազմում են մեթոդաբանության հիմնական բաժինը՝ որպես գործունեության կազմակերպման դոկտրին։

Հարկ է նշել, որ գործնականում չկան հրապարակումներ, որոնք համակարգված կերպով բացահայտում են գործունեության միջոցներն ու մեթոդները։ Նրանց մասին նյութը սփռված է տարբեր աղբյուրներում։ Ուստի մենք որոշեցինք բավական մանրամասն դիտարկել այս հարցը և փորձել գիտական ​​հետազոտության միջոցներն ու մեթոդները կառուցել որոշակի համակարգում։ Բացի այդ, միջոցները և մեթոդների մեծ մասը վերաբերում են ոչ միայն գիտական, այլև գործնական գործունեությանը ուսումնական գործունեությունև այլն:

2.2.1 Գիտական ​​հետազոտության միջոցներ (գիտելիքների միջոցներ).

Գիտության զարգացման ընթացքում մշակվում և կատարելագործվում են ճանաչողության միջոցները. նյութական, մաթեմատիկական, տրամաբանական, լեզվական . Բացի այդ, վերջին ժամանակներում ակնհայտորեն անհրաժեշտ է դրանցում որպես հատուկ դաս ավելացնել տեղեկատվական գործիքներ։ Ճանաչողության բոլոր միջոցները հատուկ ստեղծված միջոցներ են։ Այս առումով ճանաչողության նյութական, տեղեկատվական, մաթեմատիկական, տրամաբանական, լեզվական միջոցները ունեն ընդհանուր հատկություն՝ դրանք նախագծված, ստեղծվել, մշակվել, հիմնավորվել են որոշակի ճանաչողական նպատակներով։

Գիտելիքի նյութական միջոցներ Դրանք առաջին հերթին գիտական ​​հետազոտությունների համար նախատեսված սարքեր են։ Պատմության մեջ ճանաչողության նյութական միջոցների առաջացումը կապված է ձևավորման հետ էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ - դիտարկում, չափում, փորձ:

Այդ միջոցներն ուղղակիորեն ուղղված են ուսումնասիրվող օբյեկտներին, որոնց տիրապետում են գլխավոր դերըհիպոթեզների և գիտական ​​հետազոտությունների այլ արդյունքների էմպիրիկ փորձարկման, նոր օբյեկտների, փաստերի հայտնաբերման մեջ։ ճանաչողության նյութական միջոցների օգտագործումն ընդհանրապես գիտության մեջ՝ մանրադիտակ, աստղադիտակ, սինխրոֆազոտրոն, Երկրի արբանյակներ և այլն։ - խորը ազդեցություն ունի գիտությունների հայեցակարգային ապարատի ձևավորման, ուսումնասիրվող առարկաների նկարագրման ձևերի, պատճառաբանության և գաղափարների մեթոդների, օգտագործվող ընդհանրացումների, իդեալականացումների և փաստարկների վրա:

Գիտելիքի տեղեկատվական միջոցներ . Համակարգչային տեխնոլոգիաների զանգվածային ներդրում, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, հեռահաղորդակցության միջոցները արմատապես փոխակերպում են գիտահետազոտական ​​գործունեությունը գիտության բազմաթիվ ճյուղերում՝ դրանք դարձնելով գիտական ​​գիտելիքների միջոցներ։ Մասնավորապես, վերջին տասնամյակների ընթացքում համակարգչային տեխնոլոգիաները լայնորեն օգտագործվում են ֆիզիկայի, կենսաբանության, տեխնիկական գիտությունների և այլնի փորձերը ավտոմատացնելու համար, ինչը թույլ է տալիս հարյուրավոր, հազարավոր անգամներ պարզեցնել հետազոտության ընթացակարգերը և նվազեցնել տվյալների մշակման ժամանակը: Բացի այդ, տեղեկատվական գործիքները կարող են զգալիորեն պարզեցնել վիճակագրական տվյալների մշակումը գիտության գրեթե բոլոր ճյուղերում: Իսկ արբանյակային նավիգացիոն համակարգերի օգտագործումը մեծապես մեծացնում է չափումների ճշգրտությունը գեոդեզիայում, քարտեզագրությունում և այլն։

Գիտելիքի մաթեմատիկական միջոցներ . Ճանաչողության մաթեմատիկական միջոցների զարգացումն ավելի ու ավելի մեծ ազդեցություն ունի ժամանակակից գիտության զարգացման վրա, դրանք թափանցում են նաև հումանիտար և հասարակական գիտություններ։

Մաթեմատիկան, լինելով դրանց կոնկրետ բովանդակությունից վերացված քանակական հարաբերությունների և տարածական ձևերի գիտություն, մշակել և կիրառել է ձևը բովանդակությունից վերացելու հատուկ միջոցներ և ձևակերպել է ձևը որպես անկախ առարկա թվերի, բազմությունների և այլնի տեսքով դիտարկելու կանոններ. որը պարզեցնում, հեշտացնում և արագացնում է ճանաչողության գործընթացը, թույլ է տալիս ավելի խորը բացահայտել կապը առարկաների միջև, որոնցից ձևը վերացվում է, մեկուսացնել սկզբնական դիրքերը, ապահովել դատողությունների ճշգրտությունն ու խստությունը: Մաթեմատիկական գործիքները հնարավորություն են տալիս դիտարկել ոչ միայն ուղղակիորեն վերացված քանակական հարաբերությունները և տարածական ձևերը, այլև տրամաբանորեն հնարավորները, այսինքն՝ նրանք, որոնք բխում են ըստ տրամաբանական կանոնների՝ նախկինում հայտնի հարաբերություններից և ձևերից:

Ճանաչողության մաթեմատիկական միջոցների ազդեցության տակ էական փոփոխություններ են կրում նկարագրական գիտությունների տեսական ապարատը։ Մաթեմատիկական գործիքները հնարավորություն են տալիս համակարգել էմպիրիկ տվյալները, բացահայտել և ձևակերպել քանակական կախվածություններ և օրինաչափություններ: Մաթեմատիկական գործիքներն օգտագործվում են նաև որպես իդեալականացման և անալոգիայի հատուկ ձևեր (մաթեմատիկական մոդելավորում):

Գիտելիքի տրամաբանական միջոցներ . Ցանկացած ուսումնասիրության ժամանակ գիտնականը պետք է որոշի տրամաբանական առաջադրանքներ:

Ի՞նչ տրամաբանական պահանջներ պետք է կատարվեն: փաստարկ, թույլ տալով օբյեկտիվորեն ճշմարիտ եզրակացություններ անել. ինչպե՞ս վերահսկել այս պատճառաբանությունների բնույթը:

Ի՞նչ տրամաբանական պահանջներ պետք է կատարվեն: նկարագրությունը էմպիրիկորեն դիտարկված բնութագրերը.

որքան տրամաբանական է վերլուծել գիտական ​​գիտելիքների սկզբնական համակարգեր, ինչպե՞ս համակարգել որոշ գիտելիքային համակարգեր այլ գիտելիքի համակարգերի հետ (օրինակ՝ սոցիոլոգիայում և սերտորեն կապված հոգեբանության մեջ):

- ինչպես կառուցել գիտական ​​տեսություն , թույլ տալով տալ գիտական ​​բացատրություններ, կանխատեսումներ և այլն։

Պատճառաբանության և ապացույցների կառուցման գործընթացում տրամաբանական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս հետազոտողին առանձնացնել վերահսկվող փաստարկները ինտուիտիվ կամ չքննադատաբար ընդունված, կեղծից ճշմարիտ, շփոթությունը հակասություններից:

Գիտելիքի լեզվական միջոց . Իմացության կարևոր լեզվական միջոց են, ի թիվս այլ բաների, հասկացությունների սահմանումների կառուցման կանոնները ( սահմանումներ ) Ցանկացած գիտական ​​հետազոտության ժամանակ գիտնականը պետք է հստակեցնի ներկայացված հասկացությունները, խորհրդանիշներն ու նշանները, օգտագործի նոր հասկացություններ և նշաններ։ Սահմանումները միշտ կապված են լեզվի հետ՝ որպես ճանաչողության և գիտելիքի արտահայտման միջոց:

Լեզուների՝ բնական և արհեստական ​​օգտագործման կանոնները, որոնց օգնությամբ հետազոտողը կառուցում է իր պատճառաբանությունն ու ապացույցները, ձևակերպում վարկածներ, եզրակացություններ անում և այլն, ճանաչողական գործողությունների մեկնարկային կետն է։ Դրանց մասին իմացությունը մեծ ազդեցություն ունի գիտական ​​հետազոտություններում ճանաչողական լեզվական միջոցների կիրառման արդյունավետության վրա։

Ճանաչողության միջոցների հետ մեկտեղ գիտական ​​ճանաչողության մեթոդներն են (հետազոտության մեթոդները)։

Միջոցները և մեթոդները գործունեության կազմակերպման տրամաբանական կառուցվածքի կարևորագույն բաղադրիչներն են: Հետևաբար, դրանք կազմում են մեթոդաբանության հիմնական բաժինը՝ որպես գործունեության կազմակերպման դոկտրին։
Հարկ է նշել, որ գործնականում չկան հրապարակումներ, որոնք համակարգված կերպով բացահայտում են գործունեության միջոցներն ու մեթոդները։ Նրանց մասին նյութը սփռված է տարբեր աղբյուրներում։ Ուստի մենք որոշեցինք բավական մանրամասն դիտարկել այս հարցը և փորձել գիտական ​​հետազոտության միջոցներն ու մեթոդները կառուցել որոշակի համակարգում։ Բացի այդ, միջոցները և մեթոդների մեծ մասը վերաբերում են ոչ միայն գիտական, այլև գործնական գործունեությանը, կրթական գործունեությանը և այլն։
Գիտական ​​հետազոտության միջոցներ (գիտելիքի միջոցներ). Գիտության զարգացման ընթացքում զարգանում ու կատարելագործվում են ճանաչողական միջոցները՝ նյութական, մաթեմատիկական, տրամաբանական, լեզվական։ Բացի այդ, վերջին ժամանակներում ակնհայտորեն անհրաժեշտ է դրանցում որպես հատուկ դաս ավելացնել տեղեկատվական գործիքներ։ Ճանաչողության բոլոր միջոցները հատուկ ստեղծված միջոցներ են։ Այս առումով ճանաչողության նյութական, տեղեկատվական, մաթեմատիկական, տրամաբանական, լեզվական միջոցները ունեն ընդհանուր հատկություն՝ դրանք նախագծված, ստեղծվել, մշակվել, հիմնավորվել են որոշակի ճանաչողական նպատակներով։
Ճանաչողության նյութական միջոցներն առաջին հերթին գիտական ​​հետազոտության գործիքներ են։ Պատմության մեջ ճանաչողության նյութական միջոցների ի հայտ գալը կապված է հետազոտության էմպիրիկ մեթոդների՝ դիտման, չափման, փորձի ձևավորման հետ։
Այդ միջոցներն ուղղակիորեն ուղղված են ուսումնասիրվող օբյեկտներին, դրանք հիմնական դեր են խաղում վարկածների և գիտական ​​հետազոտությունների այլ արդյունքների էմպիրիկ փորձարկման, նոր օբյեկտների, փաստերի հայտնաբերման գործում: ճանաչողության նյութական միջոցների օգտագործումն ընդհանրապես գիտության մեջ՝ մանրադիտակ, աստղադիտակ, սինխրոֆազոտրոն, Երկրի արբանյակներ և այլն։ - խորը ազդեցություն ունի գիտությունների հայեցակարգային ապարատի ձևավորման, ուսումնասիրվող առարկաների նկարագրության ձևերի, պատճառաբանության և ներկայացման մեթոդների, օգտագործվող ընդհանրացումների, իդեալականացումների և փաստարկների վրա:
Գիտելիքի տեղեկատվական միջոցներ: Համակարգչային տեխնոլոգիաների, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, հեռահաղորդակցության զանգվածային ներդրումը հիմնովին փոխակերպում է գիտահետազոտական ​​գործունեությունը գիտության բազմաթիվ ճյուղերում՝ դրանք դարձնելով գիտական ​​գիտելիքների միջոցներ: Մասնավորապես, վերջին տասնամյակների ընթացքում համակարգչային տեխնոլոգիաները լայնորեն օգտագործվում են ֆիզիկայի, կենսաբանության, տեխնիկական գիտությունների և այլնի փորձերը ավտոմատացնելու համար, ինչը թույլ է տալիս հարյուրավոր, հազարավոր անգամներ պարզեցնել հետազոտության ընթացակարգերը և նվազեցնել տվյալների մշակման ժամանակը: Բացի այդ, տեղեկատվական գործիքները կարող են զգալիորեն պարզեցնել վիճակագրական տվյալների մշակումը գիտության գրեթե բոլոր ճյուղերում: Իսկ արբանյակային նավիգացիոն համակարգերի օգտագործումը մեծապես մեծացնում է չափումների ճշգրտությունը գեոդեզիայում, քարտեզագրությունում և այլն։
Գիտելիքի մաթեմատիկական միջոցներ. Ճանաչողության մաթեմատիկական միջոցների զարգացումն ավելի ու ավելի մեծ ազդեցություն ունի ժամանակակից գիտության զարգացման վրա, դրանք թափանցում են նաև հումանիտար և հասարակական գիտություններ։
Մաթեմատիկան, լինելով դրանց կոնկրետ բովանդակությունից վերացված քանակական հարաբերությունների և տարածական ձևերի գիտություն, մշակել և կիրառել է ձևը բովանդակությունից վերացելու հատուկ միջոցներ և ձևակերպել է ձևը որպես անկախ առարկա թվերի, բազմությունների և այլնի տեսքով դիտարկելու կանոններ. որը պարզեցնում, հեշտացնում և արագացնում է ճանաչողության գործընթացը, թույլ է տալիս ավելի խորը բացահայտել կապը առարկաների միջև, որոնցից ձևը վերացվում է, մեկուսացնել սկզբնական դիրքերը, ապահովել դատողությունների ճշգրտությունն ու խստությունը: Մաթեմատիկական գործիքները հնարավորություն են տալիս դիտարկել ոչ միայն ուղղակիորեն վերացված քանակական հարաբերությունները և տարածական ձևերը, այլև տրամաբանորեն հնարավորները, այսինքն՝ նրանք, որոնք բխում են ըստ տրամաբանական կանոնների՝ նախկինում հայտնի հարաբերություններից և ձևերից:
Ճանաչողության մաթեմատիկական միջոցների ազդեցության տակ էական փոփոխություններ են կրում նկարագրական գիտությունների տեսական ապարատը։ Մաթեմատիկական գործիքները հնարավորություն են տալիս համակարգել էմպիրիկ տվյալները, բացահայտել և ձևակերպել քանակական կախվածություններ և օրինաչափություններ: Մաթեմատիկական գործիքներն օգտագործվում են նաև որպես իդեալականացման և անալոգիայի հատուկ ձևեր (մաթեմատիկական մոդելավորում):
Գիտելիքի տրամաբանական միջոցներ. Ցանկացած ուսումնասիրության ժամանակ գիտնականը պետք է լուծի տրամաբանական խնդիրներ.
- ինչ տրամաբանական պահանջները պետք է բավարարեն պատճառաբանությունը՝ թույլ տալով օբյեկտիվորեն ճշմարիտ եզրակացություններ անել. ինչպե՞ս վերահսկել այս պատճառաբանությունների բնույթը:
- Ի՞նչ տրամաբանական պահանջներ պետք է բավարարեն էմպիրիկ դիտարկվող բնութագրերի նկարագրությունը:
- Ինչպե՞ս տրամաբանորեն վերլուծել գիտական ​​գիտելիքների բնօրինակ համակարգերը, ինչպե՞ս համակարգել որոշ գիտելիքների համակարգեր այլ գիտելիքի համակարգերի հետ (օրինակ, սոցիոլոգիայում և սերտորեն կապված հոգեբանության մեջ):
- Ինչպե՞ս կառուցել գիտական ​​տեսություն, որը թույլ է տալիս տալ գիտական ​​բացատրություններ, կանխատեսումներ և այլն:
Պատճառաբանության և ապացույցների կառուցման գործընթացում տրամաբանական միջոցների օգտագործումը թույլ է տալիս հետազոտողին առանձնացնել վերահսկվող փաստարկները ինտուիտիվ կամ չքննադատաբար ընդունված, կեղծից ճշմարիտ, շփոթությունը հակասություններից:
Գիտելիքի լեզվական միջոց. Ճանաչողության կարևոր լեզվական միջոց են, ի թիվս այլ բաների, հասկացությունների սահմանումների (սահմանումների) կառուցման կանոնները։ Ցանկացած գիտական ​​հետազոտության ժամանակ գիտնականը պետք է հստակեցնի ներկայացված հասկացությունները, խորհրդանիշներն ու նշանները, օգտագործի նոր հասկացություններ և նշաններ։ Սահմանումները միշտ կապված են լեզվի հետ՝ որպես ճանաչողության և գիտելիքի արտահայտման միջոց:
Լեզուների՝ բնական և արհեստական ​​օգտագործման կանոնները, որոնց օգնությամբ հետազոտողը կառուցում է իր պատճառաբանությունն ու ապացույցները, ձևակերպում վարկածներ, եզրակացություններ անում և այլն, ճանաչողական գործողությունների մեկնարկային կետն է։ Դրանց մասին իմացությունը մեծ ազդեցություն ունի գիտական ​​հետազոտություններում ճանաչողական լեզվական միջոցների կիրառման արդյունավետության վրա։
Ճանաչողության միջոցների հետ մեկտեղ գիտական ​​ճանաչողության մեթոդներն են (հետազոտության մեթոդները)։
Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ. Ցանկացած գիտական ​​աշխատանքի կառուցման մեջ էական, երբեմն որոշիչ դեր են խաղում կիրառական հետազոտական ​​մեթոդները։
Հետազոտության մեթոդները բաժանվում են էմպիրիկ (էմպիրիկ - բառացիորեն - ընկալվում միջոցով զգայարանների) եւ տեսական (տես Աղյուսակ. 3):
Ինչ վերաբերում է հետազոտության մեթոդներին, ապա պետք է նշել հետևյալ հանգամանքը. Իմացաբանության և մեթոդաբանության գրականության մեջ ամենուր կա մի տեսակ կրկնակի բաժանում, գիտական ​​մեթոդների, մասնավորապես՝ տեսական մեթոդների բաժանում։ Այսպիսով, դիալեկտիկական մեթոդը, տեսությունը (երբ այն գործում է որպես մեթոդ - տես ստորև), հակասությունների նույնականացում և լուծում, վարկածների կառուցում և այլն: Ընդունված է դրանք անվանել՝ առանց բացատրելու, թե ինչու (համենայնդեպս, նման բացատրությունների հեղինակներին գրականության մեջ չէր կարելի գտնել) ճանաչման մեթոդներ։ Իսկ այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, համեմատությունը, վերացումը և կոնկրետացումը և այլն, այսինքն՝ հիմնական մտավոր գործողությունները, տեսական հետազոտության մեթոդներ են։
Նմանատիպ բաժանումը տեղի է ունենում էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներով: Այսպիսով, Վ.Ի. Զագվյազինսկին էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները բաժանում է երկու խմբի.
1. Աշխատանքային, մասնավոր մեթոդներ. Դրանք ներառում են՝ գրականության, փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների ուսումնասիրություն. դիտարկում; հարցում (բանավոր և գրավոր); փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ; փորձարկում.
2. Բարդ, ընդհանուր մեթոդներ, որոնք հիմնված են մեկ կամ մի քանի մասնավոր մեթոդների կիրառման վրա. հարցում; մոնիտորինգ; փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում; փորձարարական աշխատանք; փորձ.

Այնուամենայնիվ, մեթոդների այս խմբերի անվանումը, հավանաբար, լիովին հաջողված չէ, քանի որ դժվար է պատասխանել հարցին. «մասնավոր» - ինչի հետ կապված: Նմանապես, «ընդհանուր» - ինչի հետ կապված: Տարբերակումը, ամենայն հավանականությամբ, ընթանում է այլ հիմքով։
Այս կրկնակի բաժանումը հնարավոր է լուծել թե՛ տեսական, թե՛ էմպիրիկ մեթոդների առնչությամբ՝ գործունեության կառուցվածքի տեսանկյունից:
Մեթոդաբանությունը մենք դիտարկում ենք որպես գործունեության կազմակերպման դոկտրինա։ Հետո, եթե գիտական ​​հետազոտությունը գործունեության ցիկլ է, ապա դրա կառուցվածքային ստորաբաժանումները ուղղորդված գործողություններ են։ Ինչպես գիտեք, գործողությունը գործունեության միավոր է, որի տարբերակիչ հատկանիշը կոնկրետ նպատակի առկայությունն է։ Գործողությունների կառուցվածքային միավորները գործողություններ են, որոնք փոխկապակցված են նպատակին հասնելու օբյեկտիվ-օբյեկտիվ պայմանների հետ: Գործողության հետ փոխկապակցված նույն նպատակին կարելի է հասնել տարբեր պայմաններ; գործողությունը կարող է իրականացվել տարբեր գործողություններով: Միևնույն ժամանակ, նույն գործողությունը կարող է ներառվել տարբեր գործողությունների մեջ (Ա.Ն. Լեոնտև):
Դրա հիման վրա մենք առանձնացնում ենք (տես Աղյուսակ 3).
- մեթոդներ-գործողություններ;
- գործողության մեթոդներ.
Այս մոտեցումը չի հակասում մեթոդի սահմանմանը, որը տալիս է Հանրագիտարանային բառարան :
- նախ՝ մեթոդը՝ որպես նպատակին հասնելու, կոնկրետ խնդրի լուծման միջոց՝ մեթոդ-գործողություն.
- երկրորդ, մեթոդը, որպես իրականության գործնական կամ տեսական յուրացման տեխնիկայի կամ գործողությունների ամբողջություն, մեթոդ-գործողություն է:
Այսպիսով, ապագայում մենք կդիտարկենք հետազոտության մեթոդները հետևյալ խմբում.
Տեսական մեթոդներ.
- մեթոդներ - ճանաչողական գործողություններ. հակասությունների բացահայտում և լուծում, խնդիր առաջադրում, վարկածի ստեղծում և այլն;
- մեթոդներ-գործողություններ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում և այլն:
Էմպիրիկ մեթոդներ.
- մեթոդներ - ճանաչողական գործողություններ՝ քննություն, մոնիտորինգ, փորձ և այլն;
- մեթոդներ-գործողություններ՝ դիտարկում, չափում, հարցաքննություն, թեստավորում և այլն։
Տեսական մեթոդներ (մեթոդներ-գործողություններ). Տեսական մեթոդներ-գործառնությունները կիրառման լայն դաշտ ունեն ինչպես գիտական ​​հետազոտություններում, այնպես էլ գործնականում։
Տեսական մեթոդներ - գործողությունները սահմանվում են (դիտարկվում) ըստ հիմնական մտավոր գործողությունների, որոնք են՝ վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում, ընդհանրացում, ֆորմալացում, ինդուկցիա և դեդուկցիա, իդեալականացում, անալոգիա, մոդելավորում, մտածողության փորձ:
Վերլուծությունը ուսումնասիրվող ամբողջի տարրալուծումն է մասերի, երևույթի, գործընթացի կամ երևույթների, գործընթացների առանձին հատկանիշների և որակների ընտրություն։ Վերլուծության ընթացակարգերը ցանկացած գիտական ​​հետազոտության անբաժանելի մասն են և սովորաբար կազմում են դրա առաջին փուլը, երբ հետազոտողն ուսումնասիրվող օբյեկտի անբաժան նկարագրությունից անցնում է նրա կառուցվածքի, կազմի, հատկությունների և առանձնահատկությունների բացահայտմանը:
Միևնույն երևույթը, գործընթացը կարելի է վերլուծել բազմաթիվ առումներով։ Երևույթի համապարփակ վերլուծությունը թույլ է տալիս այն ավելի խորը դիտարկել։
Սինթեզը տարբեր տարրերի, օբյեկտի կողմերի համակցությունն է մեկ ամբողջության (համակարգի) մեջ: Սինթեզը պարզ գումարում չէ, այլ իմաստային կապ։ Եթե ​​ուղղակի կապենք երևույթները, դրանց միջև կապերի որևէ համակարգ չի առաջանա, միայն առանձին փաստերի քաոսային կուտակում է ձևավորվում։ Սինթեզը վերլուծության հակառակն է, որի հետ անքակտելիորեն կապված է։ Սինթեզը որպես ճանաչողական գործողություն հայտնվում է տեսական հետազոտության տարբեր գործառույթներում։ Հայեցակարգերի ձևավորման ցանկացած գործընթաց հիմնված է վերլուծության և սինթեզի գործընթացների միասնության վրա: Որոշակի ուսումնասիրության արդյունքում ստացված էմպիրիկ տվյալները սինթեզվում են դրանց տեսական ընդհանրացման ընթացքում: Տեսական գիտական ​​գիտելիքներում սինթեզը գործում է որպես միևնույն առարկայական ոլորտին առնչվող տեսությունների փոխհարաբերության, ինչպես նաև մրցակցող տեսությունների համադրման ֆունկցիա (օրինակ՝ ֆիզիկայում կորպուսուլյար և ալիքային ներկայացումների սինթեզը):
Սինթեզը նույնպես կարևոր դեր է խաղում էմպիրիկ հետազոտություններում:
Վերլուծությունն ու սինթեզը սերտորեն կապված են: Եթե ​​հետազոտողն ունի վերլուծելու ավելի զարգացած կարողություն, ապա կարող է վտանգ լինել, որ նա չկարողանա մանրամասների տեղ գտնել ընդհանուր երեւույթի մեջ։ Սինթեզի հարաբերական գերակշռությունը հանգեցնում է մակերեսայնության, այն բանի, որ ուսումնասիրության համար էական մանրամասները, որոնք կարող են ունենալ. մեծ նշանակություներևույթն ամբողջությամբ հասկանալու համար.
Համեմատությունը ճանաչողական գործողություն է, որն ընկած է առարկաների նմանության կամ տարբերության վերաբերյալ դատողությունների հիմքում: Համեմատության օգնությամբ բացահայտվում են առարկաների քանակական և որակական բնութագրերը, կատարվում դրանց դասակարգումը, դասակարգումը և գնահատումը։ Համեմատությունը մեկի համեմատությունն է մյուսի հետ: Այս դեպքում կարևոր դեր են խաղում հիմքերը կամ համեմատության նշանները, որոնք որոշում են առարկաների միջև հնարավոր հարաբերությունները։
Համեմատությունը իմաստ ունի միայն միատարր առարկաների մի շարքում, որոնք դաս են կազմում: Որոշակի դասի օբյեկտների համեմատությունն իրականացվում է այս դիտարկման համար էական սկզբունքների համաձայն: Միևնույն ժամանակ, օբյեկտները, որոնք համեմատելի են մեկ հատկանիշով, կարող են համեմատելի չլինել այլ հատկանիշներով: Որքան ճշգրիտ են գնահատվում նշանները, այնքան ավելի մանրակրկիտ է հնարավոր երևույթների համեմատությունը։ Վերլուծությունը միշտ համեմատության անբաժանելի մասն է, քանի որ երևույթների ցանկացած համեմատության համար անհրաժեշտ է առանձնացնել համեմատության համապատասխան նշանները։ Քանի որ համեմատությունը երևույթների միջև որոշակի հարաբերությունների հաստատումն է, ապա, բնականաբար, համեմատության ընթացքում կիրառվում է նաև սինթեզ։
Աբստրակցիան հիմնական մտավոր գործողություններից մեկն է, որը թույլ է տալիս մտավոր մեկուսացնել և առարկայի առանձին ասպեկտները, հատկությունները կամ վիճակները վերածել անկախ դիտարկման օբյեկտի: մաքուր ձև. Աբստրակցիան ընկած է ընդհանրացման և հայեցակարգի ձևավորման գործընթացների հիմքում։
Աբստրակցիան բաղկացած է օբյեկտի այնպիսի հատկությունների մեկուսացումից, որոնք գոյություն չունեն ինքնուրույն և նրանից անկախ: Նման մեկուսացումը հնարավոր է միայն մտավոր հարթությունում` աբստրակցիայի մեջ: Այսպիսով, երկրաչափական պատկերմարմինն ինքնին իրականում գոյություն չունի և չի կարող բաժանվել մարմնից: Բայց աբստրակցիայի շնորհիվ այն մտովի առանձնացվում է, ամրագրվում, օրինակ, գծագրի օգնությամբ և ինքնուրույն դիտարկվում իր հատուկ հատկությունների մեջ։
Աբստրակցիայի հիմնական գործառույթներից մեկը օբյեկտների որոշակի հավաքածուի ընդհանուր հատկությունների ընդգծումն է և այդ հատկությունների ամրագրումը, օրինակ, հասկացությունների միջոցով:
Կոնկրետացումը աբստրակցիային հակառակ գործընթաց է, այսինքն՝ գտնել ամբողջական, փոխկապակցված, բազմակողմ և բարդ: Հետազոտողը սկզբում ձևավորում է զանազան աբստրակցիաներ, իսկ հետո դրանց հիման վրա, կոնկրետացման միջոցով, վերարտադրում է այդ ամբողջականությունը (մտավոր կոնկրետ), բայց կոնկրետի ճանաչման որակապես այլ մակարդակում։ Ուստի դիալեկտիկան ճանաչման գործընթացում «աբստրակցիա - կոնկրետացում» կոորդինատներում առանձնացնում է վերելքի երկու պրոցես՝ կոնկրետից դեպի վերացական վերելք և ապա վերացականից դեպի նոր կոնկրետ վերելք (Գ. Հեգել)։ Տեսական մտածողության դիալեկտիկան բաղկացած է աբստրակցիայի միասնությունից, զանազան վերացականությունների ստեղծման և կոնկրետացման, դեպի կոնկրետ շարժման և դրա վերարտադրության մեջ:
Ընդհանրացումը հիմնական ճանաչողական մտավոր գործողություններից մեկն է, որը բաղկացած է առարկաների համեմատաբար կայուն, անփոփոխ հատկությունների և նրանց փոխհարաբերությունների ընտրությունից և ամրագրումից: Ընդհանրացումը թույլ է տալիս ցուցադրել օբյեկտների հատկությունները և հարաբերությունները՝ անկախ դրանց դիտարկման առանձնահատուկ և պատահական պայմաններից: Համեմատելով որոշակի խմբի առարկաները որոշակի տեսանկյունից՝ մարդը գտնում, առանձնացնում և բառով նշանակում է դրանց նույնական, ընդհանուր հատկությունները, որոնք կարող են դառնալ այս խմբի, առարկաների դասի հայեցակարգի բովանդակությունը։ Ընդհանուր հատկությունները մասնավորներից առանձնացնելը և դրանք բառով նշելը հնարավորություն է տալիս կրճատված, հակիրճ ձևով ծածկել օբյեկտների ամբողջ բազմազանությունը, դրանք իջեցնել որոշակի դասերի, այնուհետև, վերացականների միջոցով, գործել հասկացություններով, առանց ուղղակիորեն անդրադառնալու առանձին օբյեկտներին: . Միևնույն իրական օբյեկտը կարող է ներառվել ինչպես նեղ, այնպես էլ լայն դասերի մեջ, որոնց համար ընդհանուր հատկանիշների սանդղակները կառուցված են սեռ-տեսակ հարաբերությունների սկզբունքով։ Ընդհանրացման գործառույթը բաղկացած է օբյեկտների բազմազանության, դրանց դասակարգման կարգի մեջ:
Ֆորմալացում - մտածողության արդյունքների ցուցադրում ճշգրիտ տերմիններով կամ հայտարարություններով: Դա, ասես, «երկրորդ կարգի» մտավոր գործողություն է։ Պաշտոնականացումը հակադրվում է ինտուիտիվ մտածողությանը: Մաթեմատիկայի և ֆորմալ տրամաբանության մեջ ֆորմալացումը հասկացվում է որպես իմաստալից գիտելիքների ցուցադրում նշանային ձևով կամ պաշտոնական լեզվով: Ֆորմալացումը, այսինքն՝ հասկացությունների վերացումը դրանց բովանդակությունից, ապահովում է գիտելիքի համակարգվածությունը, որում նրա առանձին տարրերը համակարգվում են միմյանց հետ։ Ֆորմալացումը էական դեր է խաղում գիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում, քանի որ ինտուիտիվ հասկացությունները, թեև սովորական գիտակցության տեսանկյունից ավելի պարզ են թվում, գիտության համար քիչ օգուտ են տալիս. գիտական ​​գիտելիքներում հաճախ անհնար է ոչ միայն լուծել, այլև նույնիսկ. ձևակերպել և առաջադրել խնդիրներ, մինչև կհստակեցվի դրանց առնչվող հասկացությունների կառուցվածքը։ Ճշմարիտ գիտությունը հնարավոր է միայն վերացական մտածողության, հետազոտողի հետևողական տրամաբանության հիման վրա, տրամաբանական լեզվական ձևով հոսելով հասկացությունների, դատողությունների և եզրակացությունների միջոցով:
Գիտական ​​դատողություններում կապեր են հաստատվում առարկաների, երևույթների կամ դրանց առանձնահատկությունների միջև։ Գիտական ​​եզրակացություններում մի դատողությունը բխում է մյուսից, արդեն գոյություն ունեցող եզրակացությունների հիման վրա կատարվում է նորը։ Եզրակացության երկու հիմնական տեսակ կա՝ ինդուկտիվ (ինդուկցիոն) և դեդուկտիվ (դեդուկտիվ)։
Ինդուկցիան եզրակացություն է որոշակի առարկաներից, երևույթներից մինչև ընդհանուր եզրակացություն, առանձին փաստերից մինչև ընդհանրացումներ:
Դեդուկցիան եզրակացություն է ընդհանուրից դեպի մասնավոր, ընդհանուր դատողություններից մինչև առանձին եզրակացություններ:
Իդեալիզացիան գաղափարների մտավոր կառուցումն է այն օբյեկտների մասին, որոնք իրականում գոյություն չունեն կամ իրականանալի չեն, բայց իրական աշխարհում կան նախատիպեր: Իդեալականացման գործընթացը բնութագրվում է իրականության օբյեկտներին բնորոշ հատկություններից և հարաբերություններից վերացմամբ և ձևավորված հասկացությունների բովանդակության մեջ այնպիսի հատկանիշների ներմուծմամբ, որոնք, սկզբունքորեն, չեն կարող պատկանել իրենց իրական նախատիպերին: Հասկացությունների օրինակներ, որոնք իդեալականացման արդյունք են, կարող են լինել «կետ», «գիծ» մաթեմատիկական հասկացությունները. ֆիզիկայում՝ «նյութական կետ», «բացարձակ սև մարմին», «իդեալական գազ» և այլն։
Հասկացությունները, որոնք իդեալականացման արդյունք են, համարվում են իդեալականացված (կամ իդեալական) օբյեկտներ: Օբյեկտների մասին նման հասկացություններ կազմելով իդեալականացման օգնությամբ՝ կարելի է հետագայում գործել նրանց հետ բանականության մեջ, ինչպես իրականում գոյություն ունեցող օբյեկտների հետ և կառուցել իրական գործընթացների վերացական սխեմաներ, որոնք ծառայում են դրանց ավելի խորը ըմբռնմանը: Այս առումով իդեալականացումը սերտորեն կապված է մոդելավորման հետ:
Անալոգիա, մոդելավորում: Անալոգիան մտավոր գործողություն է, երբ որևէ առարկայի (մոդելի) դիտարկումից ստացված գիտելիքը փոխանցվում է մեկ այլ, ավելի քիչ ուսումնասիրված կամ ուսումնասիրության համար պակաս մատչելի, ավելի քիչ տեսողական օբյեկտ, որը կոչվում է նախատիպ, բնօրինակ: Այն բացում է տեղեկատվություն անալոգիայի միջոցով մոդելից նախատիպ փոխանցելու հնարավորություն: Սա մեկն է հատուկ մեթոդներտեսական մակարդակ՝ մոդելավորում (մոդելների կառուցում և հետազոտություն): Անալոգիայի և մոդելավորման տարբերությունը կայանում է նրանում, որ եթե անալոգիան մտավոր գործողություններից է, ապա մոդելավորումը տարբեր դեպքերում կարելի է դիտարկել և՛ որպես մտավոր գործողություն, և՛ որպես ինքնուրույն մեթոդ՝ մեթոդ-գործողություն:
Մոդել - օժանդակ օբյեկտ, ընտրված կամ փոխակերպված ճանաչողական նպատակներով, տալով նոր տեղեկություններ հիմնական օբյեկտի մասին: Մոդելավորման ձևերը բազմազան են և կախված են օգտագործվող մոդելներից և դրանց շրջանակից: Մոդելների բնույթով առանձնանում են առարկայի և նշանի (տեղեկատվական) մոդելավորումը։
Օբյեկտների մոդելավորումն իրականացվում է մոդելի վրա, որը վերարտադրում է որոշակի երկրաչափական, ֆիզիկական, դինամիկ կամ ֆունկցիոնալ բնութագրերըմոդելավորման օբյեկտ - բնօրինակը; կոնկրետ դեպքում՝ անալոգային մոդելավորում, երբ բնօրինակի և մոդելի վարքագիծը նկարագրվում է ընդհանուր մաթեմատիկական հարաբերություններով, օրինակ՝ ընդհանուր դիֆերենցիալ հավասարումներով։ Նշանների մոդելավորման մեջ որպես մոդել ծառայում են դիագրամները, գծագրերը, բանաձևերը և այլն։ Նման մոդելավորման ամենակարևոր տեսակը մաթեմատիկական մոդելավորումն է (ավելի մանրամասն տե՛ս ստորև):
Մոդելավորումը միշտ օգտագործվում է հետազոտության այլ մեթոդների հետ միասին, այն հատկապես սերտորեն կապված է փորձի հետ։ Իր մոդելի վրա երևույթի ուսումնասիրությունը փորձի հատուկ տեսակ է՝ մոդելային փորձ, որը տարբերվում է պայմանական փորձից նրանով, որ ճանաչման գործընթացում ներառված է «միջանկյալ օղակ»՝ մոդել, որը և՛ միջոց է, և՛ առարկա։ փորձնական ուսումնասիրությունփոխարինելով բնօրինակը.
Մոդելավորման հատուկ տեսակը մտքի փորձն է: Նման փորձի ժամանակ հետազոտողը մտավոր ստեղծում է իդեալական առարկաներ, դրանք փոխկապակցում է միմյանց հետ որոշակի դինամիկ մոդելի շրջանակներում՝ մտավոր ընդօրինակելով շարժումը և այն իրավիճակները, որոնք կարող են տեղի ունենալ իրական փորձի մեջ: Միևնույն ժամանակ, իդեալական մոդելներն ու առարկաները օգնում են «մաքուր ձևով» բացահայտել ամենակարևոր, էական կապերն ու հարաբերությունները, մտավոր կերպով խաղալ հնարավոր իրավիճակները, վերացնել անհարկի տարբերակները:
Մոդելավորումը նաև ծառայում է որպես նորը կառուցելու միջոց, որն ավելի վաղ գործնականում գոյություն չուներ: Հետազոտողը, ուսումնասիրելով իրական գործընթացների բնորոշ գծերը և դրանց միտումները, փնտրում է դրանց նոր համակցություններ առաջատար գաղափարի հիման վրա, կատարում է նրանց մտավոր վերանախագծում, այսինքն՝ մոդելավորում ուսումնասիրվող համակարգի պահանջվող վիճակը (ինչպես ցանկացած մարդ և նույնիսկ կենդանի, նա իր գործունեությունը, գործունեությունը կառուցում է ի սկզբանե ձևավորված «անհրաժեշտ ապագայի մոդելի» հիման վրա, ըստ Ն.Ա. Բերնշտեյնի): Միաժամանակ ստեղծվում են մոդելներ-վարկածներ, որոնք բացահայտում են ուսումնասիրվող բաղադրիչների միջև հաղորդակցության մեխանիզմները, որոնք հետո փորձարկվում են գործնականում։ Այս ըմբռնմամբ, մոդելավորումը վերջերս լայն տարածում է գտել սոցիալական և հումանիտար գիտություններում՝ տնտեսագիտության, մանկավարժության և այլնի մեջ, երբ տարբեր հեղինակներ առաջարկում են ֆիրմաների, արդյունաբերության տարբեր մոդելներ, կրթական համակարգերև այլն:
Գործողությունների հետ մեկտեղ տրամաբանական մտածողությունՏեսական մեթոդներ-գործողությունները կարող են ներառել նաև (գուցե պայմանականորեն) երևակայությունը՝ որպես նոր գաղափարներ և պատկերներ ստեղծելու մտքի գործընթաց՝ ֆանտազիայի իր հատուկ ձևերով (անհավանական, պարադոքսալ պատկերների և հասկացությունների ստեղծում) և երազներ (որպես ցանկալիի պատկերների ստեղծում): .
Տեսական մեթոդներ (մեթոդներ՝ ճանաչողական գործողություններ): Ճանաչողության ընդհանուր փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​մեթոդը դիալեկտիկան է՝ բովանդակալից ստեղծագործ մտածողության իրական տրամաբանությունը, որն արտացոլում է բուն իրականության օբյեկտիվ դիալեկտիկան: Դիալեկտիկայի՝ որպես գիտական ​​իմացության մեթոդի հիմքը վերացականից կոնկրետին վերելքն է (Գ. Հեգել)՝ ընդհանուր և բովանդակությամբ աղքատ ձևերից դեպի մասնատված և ավելի հարուստ բովանդակություն, հասկացությունների համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս ըմբռնել առարկան իր էական հատկանիշներով. Դիալեկտիկայի մեջ բոլոր խնդիրները ձեռք են բերում պատմական բնույթ, օբյեկտի զարգացման ուսումնասիրությունը ճանաչողության ռազմավարական հարթակ է։ Վերջապես, դիալեկտիկան ճանաչողության մեջ ուղղված է հակասությունների բացահայտմանը և լուծման մեթոդներին։
Դիալեկտիկայի օրենքները՝ քանակական փոփոխությունների անցում որակականի, հակադրությունների միասնություն և պայքար և այլն; Զուգակցված դիալեկտիկական կատեգորիաների վերլուծությունը՝ պատմական և տրամաբանական, երևույթ և էություն, ընդհանուր (համընդհանուր) և եզակի և այլն, ցանկացած լավ կառուցված գիտական ​​հետազոտության անբաժանելի բաղադրիչներն են:
Գիտական ​​տեսություններ, որոնք հաստատված են պրակտիկայի միջոցով. ցանկացած նման տեսություն, ըստ էության, գործում է որպես գիտական ​​գիտելիքի այս կամ նույնիսկ այլ ոլորտներում նոր տեսությունների կառուցման մեթոդ, ինչպես նաև մեթոդի գործառույթ, որը որոշում է բովանդակությունը և հաջորդականությունը: հետազոտողի փորձարարական գործունեությունը. Հետևաբար, գիտական ​​տեսության՝ որպես գիտական ​​գիտելիքի ձևի և որպես ճանաչման մեթոդի միջև տարբերությունը տվյալ դեպքում գործառական է. ձևավորվելով որպես անցյալ հետազոտությունների տեսական արդյունք՝ մեթոդը հանդես է գալիս որպես ելակետ և պայման հետագա հետազոտությունների համար։
Ապացուցում - մեթոդ - տեսական (տրամաբանական) գործողություն, որի ընթացքում այլ մտքերի օգնությամբ հիմնավորվում է մտքի ճշմարտացիությունը։ Ցանկացած ապացույց բաղկացած է երեք մասից՝ թեզ, փաստարկ (փաստարկ) և ցուցադրում։ Ըստ ապացույցների վարման մեթոդի՝ լինում են ուղղակի և անուղղակի, ըստ եզրակացության ձևի՝ ինդուկտիվ և դեդուկտիվ։ Ապացույցների կանոններ.
1. Թեզը և փաստարկները պետք է լինեն հստակ և ճշգրիտ:
2. Ապացույցի ամբողջ ընթացքում թեզը պետք է նույնական մնա:
3. Թեզը չպետք է պարունակի տրամաբանական հակասություն։
4. Թեզին աջակցելու համար բերված փաստարկներն իրենք պետք է լինեն ճշմարիտ, կասկածի ենթակա չլինեն, չհակասեն միմյանց և բավարար հիմք հանդիսանան այս թեզի համար։
5. Ապացույցը պետք է լինի ամբողջական։
Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների ամբողջության մեջ կարևոր տեղ է գրավում գիտելիքի համակարգերի վերլուծության մեթոդը (տե՛ս, օրինակ,): Ցանկացած գիտական ​​գիտելիքների համակարգ ունի որոշակի անկախություն՝ կապված արտացոլված առարկայական ոլորտի հետ: Բացի այդ, նման համակարգերում գիտելիքն արտահայտվում է լեզվի միջոցով, որի հատկությունները ազդում են գիտելիքների համակարգերի փոխհարաբերությունների վրա ուսումնասիրվող առարկաների հետ. օրինակ, եթե որևէ բավականաչափ զարգացած հոգեբանական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական հասկացություն թարգմանվում է, ասենք, անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն: -Արդյո՞ք դա միանշանակ կընկալվի ու կընկալվի Անգլիայում, Գերմանիայում, Ֆրանսիայում։ Ավելին, լեզվի օգտագործումը որպես հասկացությունների կրող նման համակարգերում ենթադրում է այս կամ այն ​​տրամաբանական համակարգում և լեզվական միավորների տրամաբանորեն կազմակերպված օգտագործում գիտելիքների արտահայտման համար: Եվ, վերջապես, գիտելիքի ոչ մի համակարգ չի սպառում ուսումնասիրվող օբյեկտի ողջ բովանդակությունը։ Դրանում նման բովանդակության միայն որոշակի, պատմականորեն կոնկրետ մասն է միշտ ստանում նկարագրություն և բացատրություն։
Գիտական ​​գիտելիքների համակարգերի վերլուծության մեթոդը կարևոր դեր է խաղում էմպիրիկ և տեսական հետազոտական ​​առաջադրանքներում. նախնական տեսություն ընտրելիս ընտրված խնդրի լուծման վարկածը. երբ տարբերակում են էմպիրիկ և տեսական գիտելիքներ, գիտական ​​խնդրի կիսաէմպիրիկ և տեսական լուծումներ. նույն առարկայական ոլորտին առնչվող տարբեր տեսություններում որոշակի մաթեմատիկական գործիքների կիրառման համարժեքությունը կամ առաջնահերթությունը հիմնավորելիս. նախկինում ձեւակերպված տեսությունների, հասկացությունների, սկզբունքների և այլնի տարածման հնարավորություններն ուսումնասիրելիս։ նոր առարկայական ոլորտներ; գիտելիքի համակարգերի գործնական կիրառման նոր հնարավորությունների հիմնավորում; ուսուցման, հանրահռչակման համար գիտելիքների համակարգերի պարզեցման և հստակեցման ժամանակ. ներդաշնակեցնել գիտելիքի այլ համակարգերի հետ և այլն:
Այնուհետև տեսական մեթոդներ-գործողությունները կներառեն կառուցման երկու եղանակ գիտական ​​տեսություններ:
- դեդուկտիվ մեթոդ (հոմանիշ - աքսիոմատիկ մեթոդ) - գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում այն ​​հիմնված է աքսիոմի որոշ սկզբնական դրույթների վրա (հոմանիշ - պոստուլատներ), որոնցից բխում են այս տեսության (թեորեմի) մնացած բոլոր դրույթները. զուտ տրամաբանական ճանապարհ՝ ապացուցման միջոցով: Աքսիոմատիկ մեթոդի վրա հիմնված տեսության կառուցումը սովորաբար կոչվում է դեդուկտիվ։ Դեդուկտիվ տեսության բոլոր հասկացությունները բացառությամբ ֆիքսված համարսկզբնական հասկացությունները (երկրաչափության մեջ այդպիսի սկզբնական հասկացություններն են՝ կետ, ուղիղ, հարթություն) ներմուծվում են նախապես ներկայացված կամ ածանցյալ հասկացությունների միջոցով դրանք արտահայտող սահմանումների միջոցով։ Դեդուկտիվ տեսության դասական օրինակը Էվկլիդեսի երկրաչափությունն է։ Տեսությունները կառուցվում են դեդուկտիվ մեթոդով մաթեմատիկայի, մաթեմատիկական տրամաբանության, տեսական ֆիզիկայի մեջ;
- երկրորդ մեթոդը գրականության մեջ անուն չի ստացել, բայց, անշուշտ, գոյություն ունի, քանի որ բոլոր մյուս գիտություններում, բացառությամբ վերը նշվածից, տեսությունները կառուցվում են ըստ մեթոդի, որը մենք կանվանենք ինդուկտիվ-դեդուկտիվ. նախ՝ էմպիրիկ հիմք։ կուտակվում է, որի հիման վրա կառուցվում են տեսական ընդհանրացումներ (ինդուկցիա), որոնք կարող են կառուցվել մի քանի մակարդակներում, օրինակ՝ էմպիրիկ օրենքներ և տեսական օրենքներ, և այնուհետև ստացված ընդհանրացումները կարող են տարածվել այս տեսության կողմից ընդգրկված բոլոր առարկաների և երևույթների վրա։ (հանում) - տես Նկ. 6 և Նկ. 10. Ինդուկտիվ-դեդուկտիվ մեթոդը օգտագործվում է բնության, հասարակության և մարդու գիտությունների տեսությունների մեծ մասը կառուցելու համար՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, երկրաբանություն, աշխարհագրություն, հոգեբանություն, մանկավարժություն և այլն։
Տեսական հետազոտության այլ մեթոդներ (մեթոդների իմաստով՝ ճանաչողական գործողություններ)՝ հակասությունների բացահայտում և լուծում, խնդիր առաջադրում, վարկածների ստեղծում և այլն, մինչև գիտական ​​հետազոտությունների պլանավորումը, ստորև կքննարկենք ժամանակի կառուցվածքի առանձնահատկությունները: հետազոտական ​​գործունեություն- գիտական ​​հետազոտությունների փուլերի, փուլերի և փուլերի կառուցում.
Էմպիրիկ մեթոդներ (մեթոդներ-գործառնություններ).
Գրականության, փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների ուսումնասիրություն: Ստորև կքննարկվեն գիտական ​​գրականության հետ աշխատելու խնդիրները, քանի որ սա ոչ միայն հետազոտական ​​մեթոդ է, այլև ցանկացած գիտական ​​աշխատանքի պարտադիր ընթացակարգային բաղադրիչ:
Փաստաթղթերի բազմազանությունը նաև ծառայում է որպես հետազոտության փաստական ​​նյութի աղբյուր. արխիվային նյութեր պատմական հետազոտություններում; ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և հիմնարկների փաստաթղթերը տնտեսական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական և այլ հետազոտություններում և այլն: Կատարողական արդյունքների ուսումնասիրությունը կարևոր դեր է խաղում մանկավարժության մեջ, հատկապես աշակերտների և ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման հիմնախնդիրների ուսումնասիրության մեջ. հոգեբանության, մանկավարժության և աշխատանքի սոցիոլոգիայի մեջ. և, օրինակ, հնագիտության մեջ, պեղումների ժամանակ, մարդկանց գործունեության արդյունքների վերլուծությունը՝ գործիքների, սպասքի, կացարանների և այլնի մնացորդների հիման վրա, հնարավորություն է տալիս վերականգնել նրանց ապրելակերպը որոշակի դարաշրջանում:
Դիտարկումը, սկզբունքորեն, հետազոտության ամենատեղեկատվական մեթոդն է: Սա միակ մեթոդն է, որը թույլ է տալիս տեսնել ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների բոլոր ասպեկտները, որոնք հասանելի են դիտորդի ընկալմանը` ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ տարբեր գործիքների օգնությամբ:
Կախված այն նպատակներից, որոնք հետապնդվում են դիտարկման գործընթացում, վերջիններս կարող են լինել գիտական ​​և ոչ գիտական: Արտաքին աշխարհի առարկաների և երևույթների նպատակաուղղված և կազմակերպված ընկալումը, որը կապված է որոշակի գիտական ​​խնդրի կամ առաջադրանքի լուծման հետ, սովորաբար կոչվում է գիտական ​​դիտարկում: Գիտական ​​դիտարկումները ներառում են որոշակի տեղեկություններ ստանալու հետագա տեսական ըմբռնման և մեկնաբանման, վարկածի հաստատման կամ հերքման համար և այլն:
Գիտական ​​դիտարկումը բաղկացած է հետևյալ ընթացակարգերից.
- դիտարկման նպատակի որոշում (ինչի համար, ինչ նպատակով);
- օբյեկտի, գործընթացի, իրավիճակի ընտրություն (ի՞նչ դիտարկել);
- Դիտարկումների մեթոդի և հաճախականության ընտրություն (ինչպե՞ս դիտարկել);
- դիտարկվող օբյեկտի, երևույթի գրանցման մեթոդների ընտրություն (ինչպե՞ս գրանցել ստացված տեղեկատվությունը);
- ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում (ինչն է արդյունքը) - տե՛ս, օրինակ,.
Դիտարկված իրավիճակները բաժանվում են.
- բնական և արհեստական;
- վերահսկվող և չվերահսկվող դիտարկման առարկայի կողմից.
- ինքնաբուխ և կազմակերպված;
- ստանդարտ և ոչ ստանդարտ;
- նորմալ և ծայրահեղ և այլն:
Բացի այդ, կախված դիտարկման կազմակերպումից՝ այն կարող է լինել բաց և թաքնված, դաշտային և լաբորատոր, իսկ կախված ֆիքսման բնույթից՝ բացահայտող, գնահատող և խառը։ Ըստ տեղեկատվության ստացման մեթոդի՝ դիտարկումները բաժանվում են ուղղակի և գործիքային։ Ըստ ուսումնասիրված օբյեկտների շրջանակի՝ առանձնանում են շարունակական և ընտրովի դիտարկումները. ըստ հաճախականության՝ հաստատուն, պարբերական և միայնակ: Դիտարկման հատուկ դեպք է ինքնադիտարկումը, որը լայնորեն կիրառվում է, օրինակ, հոգեբանության մեջ։
Դիտարկումն անհրաժեշտ է գիտական ​​գիտելիքների համար, քանի որ առանց դրա գիտությունը չէր կարողանա ստանալ նախնական տեղեկատվություն, չէր ունենա գիտական ​​փաստեր և էմպիրիկ տվյալներ, հետևաբար անհնար կլիներ նաև գիտելիքի տեսական կառուցումը։
Այնուամենայնիվ, դիտարկումը որպես ճանաչողության մեթոդ ունի մի շարք էական թերություններ. Հետազոտողի անձնական առանձնահատկությունները, նրա հետաքրքրությունները և, վերջապես, հոգեբանական վիճակը կարող են էապես ազդել դիտարկման արդյունքների վրա: Դիտարկման օբյեկտիվ արդյունքներն էլ ավելի են ենթարկվում աղավաղման այն դեպքերում, երբ հետազոտողը կենտրոնացած է որոշակի արդյունք ստանալու, իր գոյություն ունեցող վարկածը հաստատելու վրա։
Դիտարկման օբյեկտիվ արդյունքներ ստանալու համար անհրաժեշտ է համապատասխանել միջսուբյեկտիվության պահանջներին, այսինքն՝ դիտարկման տվյալները պետք է (և/կամ կարող են) ձեռք բերվեն և, հնարավորության դեպքում, գրանցվեն այլ դիտորդների կողմից:
Ուղղակի դիտարկումը գործիքներով փոխարինելը անորոշ ընդլայնում է դիտարկման հնարավորությունները, բայց նաև չի բացառում սուբյեկտիվությունը. Նման անուղղակի դիտարկման գնահատումն ու մեկնաբանումն իրականացվում է սուբյեկտի կողմից, և, հետևաբար, հետազոտողի սուբյեկտիվ ազդեցությունը դեռևս կարող է տեղի ունենալ:
Դիտարկումն առավել հաճախ ուղեկցվում է մեկ այլ էմպիրիկ մեթոդով՝ չափումով
Չափում. Չափումն օգտագործվում է ամենուր, մարդկային ցանկացած գործունեության մեջ: Այսպիսով, գրեթե յուրաքանչյուր մարդ օրվա ընթացքում տասնյակ անգամ չափումներ է կատարում՝ նայելով ժամացույցին։ Չափման ընդհանուր սահմանումը հետևյալն է. «Չափումը ճանաչողական գործընթաց է, որը բաղկացած է… տվյալ մեծությունը համեմատելով նրա որոշ արժեքների հետ՝ որպես համեմատության չափանիշ» (տես, օրինակ,):
Մասնավորապես, չափումը գիտական ​​հետազոտության էմպիրիկ մեթոդ է (մեթոդ-գործողություն):
Դուք կարող եք ընտրել որոշակի չափման կառուցվածք, որը ներառում է հետևյալ տարրերը.
1) ճանաչող սուբյեկտ, որն իրականացնում է չափումներ որոշակի ճանաչողական նպատակներով.
2) չափիչ գործիքներ, որոնց թվում կարող են լինել ինչպես մարդու կողմից նախագծված սարքեր և գործիքներ, այնպես էլ բնության կողմից տրված առարկաներ և գործընթացներ.
3) չափման օբյեկտը, այն է՝ չափված մեծությունը կամ հատկությունը, որի նկատմամբ կիրառվում է համեմատության կարգը.
4) մեթոդը կամ չափման մեթոդը, որը գործնական գործողությունների, չափիչ գործիքների միջոցով կատարվող գործողությունների ամբողջություն է, ինչպես նաև ներառում է որոշակի տրամաբանական և հաշվողական ընթացակարգեր.
5) չափման արդյունքը, որը անվանված թիվ է, արտահայտված համապատասխան անվանումներով կամ նշաններով:
Չափման մեթոդի իմացաբանական հիմնավորումը անքակտելիորեն կապված է ուսումնասիրվող օբյեկտի (երևույթի) որակական և քանակական բնութագրերի հարաբերակցության գիտական ​​ըմբռնման հետ։ Չնայած այս մեթոդի կիրառմամբ գրանցվում են միայն քանակական բնութագրերը, այդ բնութագրերը անքակտելիորեն կապված են ուսումնասիրվող օբյեկտի որակական որոշակիության հետ: Հենց որակական որոշակիության շնորհիվ է հնարավոր առանձնացնել չափվող քանակական բնութագրերը։ Ուսումնասիրվող օբյեկտի որակական և քանակական կողմերի միասնությունը նշանակում է ինչպես այդ կողմերի հարաբերական անկախությունը, այնպես էլ նրանց խորը փոխկապակցվածությունը: Քանակական բնութագրերի հարաբերական անկախությունը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել չափման գործընթացում և օգտագործել չափման արդյունքները օբյեկտի որակական կողմերը վերլուծելու համար:
Չափման ճշգրտության խնդիրը նույնպես վերաբերում է իմացաբանական հիմքերըչափումները՝ որպես էմպիրիկ գիտելիքների մեթոդ: Չափման ճշգրտությունը կախված է չափման գործընթացում օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնների հարաբերակցությունից:
Այս օբյեկտիվ գործոնները ներառում են.
- ուսումնասիրվող օբյեկտում որոշակի կայուն քանակական բնութագրերի նույնականացման հնարավորությունը, ինչը հետազոտության շատ դեպքերում, մասնավորապես, սոցիալական և հումանիտար երևույթների և գործընթացների դեպքում դժվար է, իսկ երբեմն նույնիսկ անհնար է.
- չափիչ գործիքների հնարավորությունները (դրանց կատարելության աստիճանը) և այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում չափման գործընթացը. Որոշ դեպքերում գտնելով ճշգրիտ արժեքմագնիտուդը սկզբունքորեն անհնար է: Անհնար է, օրինակ, որոշել ատոմում էլեկտրոնի հետագիծը և այլն։
Չափման սուբյեկտիվ գործոնները ներառում են չափման մեթոդների ընտրությունը, այս գործընթացի կազմակերպումը և առարկայի ճանաչողական կարողությունների մի ամբողջ շարք՝ փորձարարի որակավորումներից մինչև արդյունքները ճիշտ և գրագետ մեկնաբանելու նրա կարողությունը:
Ուղղակի չափումների հետ մեկտեղ գիտափորձերի գործընթացում լայնորեն կիրառվում է անուղղակի չափման մեթոդը։ Անուղղակի չափման դեպքում ցանկալի արժեքը որոշվում է առաջին ֆունկցիոնալ կախվածության հետ կապված այլ մեծությունների ուղղակի չափումների հիման վրա: Ըստ մարմնի զանգվածի և ծավալի չափված արժեքների, որոշվում է դրա խտությունը. Հաղորդավարի դիմադրողականությունը կարելի է գտնել հաղորդիչի դիմադրության, երկարության և խաչմերուկի չափված արժեքներից և այլն: Անուղղակի չափումների դերը հատկապես մեծ է այն դեպքերում, երբ ուղղակի չափումը անհնար է օբյեկտիվ իրականության պայմաններում: Օրինակ, ցանկացած տիեզերական օբյեկտի զանգվածը (բնական) որոշվում է օգտագործելով մաթեմատիկական հաշվարկներայլ ֆիզիկական մեծությունների չափման տվյալների օգտագործման հիման վրա:
Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել չափման սանդղակների քննարկմանը:
Սանդղակ - թվային համակարգ, որտեղ ուսումնասիրված երևույթների տարբեր հատկությունների, գործընթացների միջև փոխհարաբերությունները վերածվում են որոշակի բազմության հատկությունների, որպես կանոն, թվերի մի շարք:
Կշեռքների մի քանի տեսակներ կան. Նախ, մենք կարող ենք տարբերակել դիսկրետ սանդղակները (որոնցում գնահատված արժեքի հնարավոր արժեքների շարքը վերջավոր է, օրինակ՝ միավորների միավորը՝ «1», «2», «3», «4», « 5 դյույմ) և շարունակական կշեռքներ (օրինակ՝ զանգվածը գրամով կամ ծավալը՝ լիտրերով)։ Երկրորդ, կան հարաբերությունների սանդղակներ, ինտերվալային սանդղակներ, շարքային (աստիճան) սանդղակներ և անվանական սանդղակներ (անվանման սանդղակներ) - տե՛ս Նկ. 5, որն արտացոլում է նաև կշեռքի ուժը, այսինքն՝ դրանց «լուծողականությունը»։ Սանդղակի հզորությունը կարող է սահմանվել որպես երևույթներ, իրադարձություններ ճշգրիտ նկարագրելու նրա ունակության աստիճան, աստիճան, այսինքն՝ տեղեկատվություն, որը կրում են համապատասխան սանդղակի վարկանիշները։ Օրինակ՝ հիվանդի վիճակը կարելի է գնահատել անունների սանդղակով՝ «առողջ» - «հիվանդ»։ մեծ տեղեկատվությունկիրականացնի միևնույն հիվանդի վիճակի չափումներ՝ ընդմիջումներով կամ հարաբերակցությամբ՝ ջերմաստիճան, զարկերակային ճնշումև այլն: Դուք միշտ կարող եք ավելի հզոր սանդղակից անցնել «ավելի թույլ» սանդղակի (տեղեկատվություն հավաքելով - սեղմելով). օրինակ, եթե մուտքագրեք «ջերմաստիճանի շեմը» 37 C և համարեք, որ հիվանդը առողջ է, եթե նրա ջերմաստիճանը շեմից քիչ է և հիվանդ է հակառակ դեպքում, ապա հարաբերությունների սանդղակից կարող ես անցնել անունների սանդղակի: Քննարկվող օրինակում հակառակ անցումը անհնար է. այն տեղեկատվությունը, որ հիվանդը առողջ է (այսինքն, որ նրա ջերմաստիճանը շեմից ցածր է) թույլ չի տալիս հստակ ասել, թե ինչ է նրա ջերմաստիճանը:

Հաշվի առեք, հիմնականում հետևելով կշեռքների չորս հիմնական տեսակների հատկություններին, թվարկելով դրանք ըստ հզորության նվազման կարգի:
Հարաբերությունների սանդղակը ամենահզոր սանդղակն է: Այն թույլ է տալիս գնահատել, թե քանի անգամ է չափված մեկ առարկան ավելի մեծ (պակաս), քան մեկ այլ առարկա՝ ընդունված որպես ստանդարտ, միասնություն: Հարաբերակցության սանդղակների համար կա բնական հղման կետ (զրո): Հարաբերակցության սանդղակները չափում են գրեթե բոլոր ֆիզիկական մեծությունները՝ գծային չափերը, մակերեսները, ծավալները, ընթացիկ ուժը, հզորությունը և այլն։
Բոլոր չափումները կատարվում են որոշակի ճշգրտությամբ: Չափման ճշգրտություն - չափման արդյունքի մոտության աստիճանը չափված մեծության իրական արժեքին: Չափման ճշգրտությունը բնութագրվում է չափման սխալով - չափված և իրական արժեքի տարբերություն:
Կան համակարգված (անընդհատ) սխալներ (սխալներ) պայմանավորված գործոններով, որոնք գործում են նույն կերպ, երբ չափումները կրկնվում են, օրինակ՝ չափիչ սարքի անսարքությունը և պատահական սխալները, որոնք առաջացել են չափման պայմանների տատանումների և (կամ) շեմի ճշգրտության պատճառով։ օգտագործվող չափման գործիքներ (օրինակ՝ սարքեր):
Հավանականությունների տեսությունից հայտնի է, որ բավականաչափ մեծ քանակությամբ չափումների դեպքում պատահական չափման սխալը կարող է լինել.
- ավելի մեծ, քան ստանդարտ սխալը (սովորաբար նշվում է հունական սիգմա տառով և հավասար է դիսպերսիայի քառակուսի արմատին. տե՛ս ստորև բերված սահմանումը 2.3.2 բաժնում) դեպքերի մոտ 32%-ում: Համապատասխանաբար, չափված արժեքի իրական արժեքը գտնվում է միջին արժեքի միջակայքում՝ գումարած/մինուս ստանդարտ սխալը՝ 68% հավանականությամբ.
- ավելի քան երկու անգամ միջին քառակուսի սխալը միայն 5% դեպքերում: Համապատասխանաբար, չափված արժեքի իրական արժեքը գտնվում է միջին արժեքի միջակայքում՝ գումարած/մինուս երկու անգամ ստանդարտ սխալի չափը՝ 95% հավանականությամբ.
- ավելի քան եռակի միջին քառակուսի սխալը միայն 0,3% դեպքերում: Համապատասխանաբար, չափված արժեքի իրական արժեքը գտնվում է միջին արժեքի միջակայքում գումարած/մինուս ստանդարտ սխալի եռապատիկը՝ 99,7% հավանականությամբ։
Հետևաբար, չափազանց քիչ հավանական է, որ պատահական չափման սխալը երեք անգամ ավելի մեծ լինի արմատի միջին քառակուսի սխալից: Հետևաբար, որպես չափված արժեքի «ճշմարիտ» արժեքի միջակայք, սովորաբար ընտրվում է միջին թվաբանականը գումարած/մինուս եռապատիկ ստանդարտ սխալը (այսպես կոչված «երեք սիգմայի կանոնը»):
Պետք է ընդգծել, որ չափումների ճշգրտության մասին ասվածն այստեղ վերաբերում է միայն գործակիցների և միջակայքերի սանդղակներին։ Այլ տեսակի կշեռքների դեպքում իրավիճակը շատ ավելի բարդ է և պահանջում է ընթերցողից հատուկ գրականություն ուսումնասիրել (տե՛ս, օրինակ,):
Ինտերվալային սանդղակը օգտագործվում է բավականին հազվադեպ և բնութագրվում է նրանով, որ դրա համար բնական հղման կետ չկա: Ինտերվալային սանդղակի օրինակ է Ցելսիուսի, Ռեումուրի կամ Ֆարենհայթի ջերմաստիճանի սանդղակը։ Ցելսիուսի սանդղակը, ինչպես գիտեք, սահմանվել է հետևյալ կերպ. ջրի սառեցման կետը վերցվել է զրո, եռման կետը՝ 100 աստիճան, և, համապատասխանաբար, սառեցման և եռման ջրի միջև ջերմաստիճանի միջակայքը բաժանվել է 100 հավասար մասերի։ Այստեղ արդեն այն պնդումը, որ 30C ջերմաստիճանը երեք անգամ ավելի է 10C-ից, սխալ կլինի։ Ինտերվալային սանդղակը պահպանում է միջակայքի երկարությունների հարաբերակցությունը (տարբերությունները): Կարելի է ասել՝ 30C ջերմաստիճանը տարբերվում է 20C ջերմաստիճանից երկու անգամ ավելի, քան 15C ջերմաստիճանը տարբերվում է 10C ջերմաստիճանից։
Հերթական սանդղակը (աստիճանի սանդղակը) սանդղակ է, որի արժեքների նկատմամբ այլևս հնարավոր չէ խոսել այն մասին, թե չափված արժեքը քանի անգամ է մեծ (պակաս), քան մյուսը, և որքանով է այն մեծ (պակաս): ) Նման սանդղակը միայն դասավորում է առարկաները՝ դրանց որոշակի կետեր հատկացնելով (չափումների արդյունքը պարզապես առարկաների դասավորությունն է)։
Օրինակ, Mohs հանքային կարծրության սանդղակը կառուցված է այսպես. վերցվում է 10 տեղեկատու միներալների հավաքածու՝ հարաբերական կարծրությունը քերծվածքով որոշելու համար: Տալկն ընդունվում է որպես 1, գիպսը` 2, կալցիտը` 3, և այլն` մինչև 10` որպես ադամանդ: Որոշակի կարծրություն կարող է միանշանակ վերագրվել ցանկացած հանքանյութի: Եթե ​​ուսումնասիրված միներալը, օրինակ, քերծում է քվարցը (7), բայց չի քորում տոպազը (8), ապա, համապատասխանաբար, նրա կարծրությունը հավասար կլինի 7-ի: Բոֆորտի քամու ուժը և Ռիխտերի երկրաշարժի սանդղակները նույնպես կառուցված են:
Կարգի սանդղակները լայնորեն կիրառվում են սոցիոլոգիայում, մանկավարժության, հոգեբանության, բժշկության և այլ գիտություններում, որոնք այնքան ճշգրիտ չեն, որքան, ասենք, ֆիզիկան և քիմիան։ Մասնավորապես, կարգի սանդղակին կարելի է վերագրել դպրոցական գնահատականների ամենուր տարածված սանդղակը միավորներով (հինգ բալանոց, տասներկու միավոր և այլն):
Հերթական սանդղակի առանձնահատուկ դեպքը երկատված սանդղակն է, որում կա ընդամենը երկու դասավորված աստիճանավորում, օրինակ՝ «մտել է ինստիտուտ», «չի մտել»։
Անունների սանդղակը (անվանական սանդղակը) իրականում այլևս կապված չէ «արժեք» հասկացության հետ և օգտագործվում է միայն մեկ առարկան մյուսից տարբերելու համար՝ հեռախոսահամարներ, մեքենաների պետական ​​գրանցման համարներ և այլն։
Չափումների արդյունքները պետք է վերլուծվեն, և դրա համար հաճախ անհրաժեշտ է դրանց հիման վրա կառուցել ածանցյալ (երկրորդային) ցուցանիշներ, այսինքն՝ կիրառել այս կամ այն ​​փոխակերպումը փորձարարական տվյալների վրա։ Ամենատարածված ստացված ցուցանիշը արժեքների միջինացումն է, օրինակ. միջին քաշըմարդ, միջին հասակ, միջին եկամուտ մեկ շնչի հաշվով և այլն: Այս կամ այն ​​չափման սանդղակի օգտագործումը որոշում է փոխակերպումների մի շարք, որոնք ընդունելի են այս սանդղակի չափման արդյունքների համար (ավելի մանրամասն տե՛ս չափումների տեսության հրապարակումները):
Սկսենք ամենաթույլ սանդղակից՝ անունների սանդղակից (անվանական սանդղակ), որը առանձնացնում է առարկաների զույգ զանազանվող դասերը։ Օրինակ, անունների սանդղակում չափվում են «գենդեր» հատկանիշի արժեքները՝ «արական» և «իգական»: Այս դասերը տարբերվում են, անկախ նրանից, թե ինչ տարբեր տերմիններ կամ նշաններ են օգտագործվում դրանք նշանակելու համար՝ «իգական» և «տղամարդ» կամ «իգական» և «տղամարդ» կամ «Ա» և «Բ» կամ «1» և « 2», կամ «2» և «3» և այլն: Հետևաբար, անվանման սանդղակի համար կիրառելի են ցանկացած մեկ առ մեկ փոխակերպում, այսինքն՝ պահպանելով օբյեկտների հստակ տարբերակումը (այսպես, ամենաթույլ սանդղակը` անվանման սանդղակը, թույլ է տալիս փոխակերպումների ամենալայն շրջանակը):
Հերթական սանդղակի (աստիճանի սանդղակի) և անվանման սանդղակի տարբերությունն այն է, որ առարկաների դասերը (խմբերը) դասավորված են դասակարգման սանդղակով: Հետևաբար, անհնար է կամայականորեն փոխել հատկանիշների արժեքները. պետք է պահպանվի օբյեկտների դասավորությունը (այն կարգը, որով մեկ օբյեկտը հաջորդում է մյուսին): Հետեւաբար, հերթական սանդղակի համար թույլատրելի է ցանկացած միապաղաղ փոխակերպում։ Օրինակ, եթե A օբյեկտի միավորը 5 միավոր է, իսկ B օբյեկտը 4 ​​միավոր, ապա դրանց դասավորությունը չի փոխվի, եթե միավորների թիվը բազմապատկենք բոլոր առարկաների համար նույն դրական թվով, կամ ավելացնենք այն մի քանիսին: թիվը, որը նույնն է բոլորի համար, կամ քառակուսի և այլն: (օրինակ՝ «1», «2», «3», «4», «5»-ի փոխարեն օգտագործում ենք համապատասխանաբար «3», «5», «9», «17», «102»): Այս դեպքում «միավորների» տարբերություններն ու հարաբերակցությունները կփոխվեն, բայց դասավորությունը կմնա։
Ինտերվալային սանդղակի համար թույլատրվում է ոչ թե որևէ միապաղաղ փոխակերպում, այլ միայն մեկը, որը պահպանում է գնահատումների տարբերությունների հարաբերակցությունը, այսինքն ՝ գծային փոխակերպում `բազմապատկում դրական թվով և (կամ) հաստատուն թվի ավելացում: Օրինակ, եթե ջերմաստիճանի արժեքին ավելացվի 2730C աստիճան Ցելսիուսով, ապա մենք ստանում ենք ջերմաստիճանը Կելվինով, և երկու սանդղակներում ցանկացած երկու ջերմաստիճանի տարբերությունը նույնը կլինի:
Եվ, վերջապես, ամենահզոր սանդղակում՝ հարաբերությունների մասշտաբով, հնարավոր են միայն նմանության փոխակերպումներ՝ բազմապատկում դրական թվով։ Ըստ էության, դա նշանակում է, որ, օրինակ, երկու առարկաների զանգվածների հարաբերակցությունը կախված չէ այն միավորներից, որոնցում չափվում են զանգվածները՝ գրամ, կիլոգրամ, ֆունտ և այլն։
Մենք ամփոփում ենք այն, ինչ ասվել է աղյուսակում: 4, որն արտացոլում է կշեռքների և թույլատրված փոխակերպումների համապատասխանությունը։

Ինչպես նշվեց վերևում, ցանկացած չափումների արդյունքները, որպես կանոն, վերաբերում են կշեռքների հիմնական (վերևում նշված) տեսակներից մեկին: Այնուամենայնիվ, չափումների արդյունքների ստացումն ինքնանպատակ չէ. այս արդյունքները պետք է վերլուծվեն, և դրա համար հաճախ անհրաժեշտ է դրանց հիման վրա ածանցյալ ցուցանիշներ կառուցել: Այս ստացված ցուցանիշները կարող են չափվել այլ սանդղակով, քան սկզբնականները: Օրինակ՝ գիտելիքները գնահատելու համար կարելի է օգտագործել 100 բալանոց սանդղակ: Բայց դա չափազանց մանրամասն է, և անհրաժեշտության դեպքում այն ​​կարող է վերակառուցվել հինգ բալանոց սանդղակով («1»՝ «1»-ից մինչև «20», «2»՝ «21»-ից մինչև «40» և այլն: ), կամ երկբալանոց սանդղակ (օրինակ՝ դրական միավոր՝ ամեն ինչ 40 միավորից բարձր, բացասական՝ 40 կամ պակաս)։ Հետևաբար, խնդիր է առաջանում՝ ինչ փոխակերպումներ կարող են կիրառվել աղբյուրի տվյալների որոշակի տեսակների վրա։ Այսինքն՝ անցումը որ սանդղակից որին է ճիշտ։ Չափումների տեսության մեջ այս խնդիրը կոչվում է համարժեքության խնդիր։
Համապատասխանության խնդիրը լուծելու համար կարելի է օգտագործել կշեռքների և դրանց համար թույլատրված փոխակերպումների փոխհարաբերությունների հատկությունները, քանի որ ոչ մի դեպքում ընդունելի չէ նախնական տվյալների մշակման որևէ գործողություն: Այսպիսով, օրինակ, այնպիսի սովորական գործողություն, ինչպիսին է միջին թվաբանականը հաշվարկելը, չի կարող օգտագործվել, եթե չափումները ստացված են հերթական սանդղակով: Ընդհանուր եզրակացությունն այն է, որ ավելի հզոր սանդղակից միշտ հնարավոր է անցնել ավելի քիչ հզոր սանդղակի, բայց ոչ հակառակը (օրինակ, հարաբերակցության սանդղակի վրա ձեռք բերված գնահատականների հիման վրա կարող եք միավորներ կառուցել հերթական սանդղակով, բայց ոչ հակառակը):
Ավարտելով այնպիսի էմպիրիկ մեթոդի նկարագրությունը, ինչպիսին չափումն է, եկեք վերադառնանք գիտական ​​հետազոտության այլ էմպիրիկ մեթոդների քննարկմանը:
Հարցում. Այս էմպիրիկ մեթոդը կիրառվում է միայն սոցիալական և հումանիտար գիտությունների մեջ: Հարցման մեթոդը բաժանված է բանավոր և գրավոր հարցման:
Բանավոր հարցում (զրույց, հարցազրույց). Մեթոդի էությունը պարզ է նրա անունից. Հարցման ընթացքում հարց տվողն անձնական շփում է ունենում պատասխանողի հետ, այսինքն՝ նա հնարավորություն ունի տեսնելու, թե ինչպես է պատասխանողը արձագանքում կոնկրետ հարցին: Դիտորդը կարող է անհրաժեշտության դեպքում տալ տարբեր լրացուցիչ հարցեր և այդպիսով լրացուցիչ տվյալներ ստանալ որոշ չբացահայտված հարցերի վերաբերյալ։
Բանավոր հարցումները տալիս են կոնկրետ արդյունքներ, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք ստանալ հետազոտողին հետաքրքրող բարդ հարցերի սպառիչ պատասխաններ։ Սակայն «նուրբ» բնույթի հարցերին հարցվողները շատ ավելի անկեղծ են պատասխանում գրավոր և տալիս ավելի մանրամասն ու հիմնավոր պատասխաններ։
Հարցվողը ավելի քիչ ժամանակ և էներգիա է ծախսում բանավոր պատասխանի վրա, քան գրավոր: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդն ունի նաև իր բացասական կողմերը. Բոլոր հարցվողները գտնվում են տարբեր պայմաններում, նրանցից ոմանք կարող են լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալ հետազոտողի առաջատար հարցերի միջոցով. դեմքի արտահայտությունը կամ հետազոտողի ինչ-որ ժեստը որոշակի ազդեցություն է ունենում պատասխանողի վրա:
Հարցազրույցների համար օգտագործվող հարցերը նախապես պլանավորվում են և կազմվում հարցաթերթ, որտեղ տեղ պետք է թողնել նաև պատասխանի ձայնագրման (ձայնագրման) համար։
Հարցեր գրելու հիմնական պահանջները.
1) հարցումը պետք է լինի ոչ թե պատահական, այլ համակարգված. Միևնույն ժամանակ, պատասխանողին ավելի հասկանալի հարցերը տրվում են ավելի վաղ, ավելի բարդ՝ ավելի ուշ.
2) հարցերը պետք է լինեն հակիրճ, կոնկրետ և հասկանալի բոլոր հարցվողների համար.
3) հարցերը չպետք է հակասեն էթիկայի չափանիշներին:
Հարցման կանոններ.
1) հարցազրույցի ժամանակ հետազոտողը պետք է միայնակ լինի պատասխանողի հետ՝ առանց կողմնակի վկաների.
2) յուրաքանչյուր բանավոր հարց հարցաթերթիկից (հարցաշարից) ընթերցվում է բառացի՝ անփոփոխ.
3) ճշգրտորեն պահպանում է հարցերի հերթականությունը. պատասխանողը չպետք է տեսնի հարցաշարը կամ կարողանա կարդալ հաջորդ հարցին հաջորդող հարցերը.
4) հարցազրույցը պետք է լինի կարճ՝ 15-ից 30 րոպե՝ կախված հարցվողների տարիքից և ինտելեկտուալ մակարդակից.
5) հարցազրուցավարը չպետք է որևէ կերպ ազդի պատասխանողի վրա (անուղղակիորեն հուշի պատասխանը, գլուխը թափահարի ի նշան դժգոհության, գլխով արեց և այլն);
6) հարցազրուցավարը, անհրաժեշտության դեպքում, եթե այս պատասխանն անհասկանալի է, լրացուցիչ կարող է տալ միայն չեզոք հարցեր (օրինակ՝ «Ի՞նչ նկատի ունեիր դրանով», «Մի քիչ ավելին բացատրիր»):
7) պատասխանները հարցաշարում գրանցվում են միայն հարցման ընթացքում:
Այնուհետև պատասխանները վերլուծվում և մեկնաբանվում են:
Գրավոր հարցում - հարցաքննություն. Այն հիմնված է նախապես մշակված հարցաշարի (հարցաշարի) վրա, և հարցաշարի բոլոր դիրքորոշումներին հարցվողների (հարցազրույցների) պատասխանները կազմում են ցանկալի էմպիրիկ տեղեկատվություն:
Հարցման արդյունքում ստացված էմպիրիկ տեղեկատվության որակը կախված է այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են հարցաշարի հարցերի ձևակերպումը, որը պետք է հասկանալի լինի հարցվողի համար. հետազոտողների որակավորումը, փորձը, բարեխղճությունը, հոգեբանական բնութագրերը. հարցման իրավիճակը, դրա պայմանները. հարցվածների հուզական վիճակը; սովորույթներ և ավանդույթներ, գաղափարներ, կենցաղային իրավիճակ; և նաև՝ վերաբերմունքը հարցմանը։ Հետևաբար, նման տեղեկատվություն օգտագործելիս միշտ անհրաժեշտ է հաշվի առնել սուբյեկտիվ աղավաղումների անխուսափելիությունը՝ կապված դրա հատուկ անհատական ​​«բեկման» հարցվողների մտքում: Իսկ երբ խոսքը վերաբերում է սկզբունքորեն կարևոր խնդիրներին, ապա հարցմանը զուգահեռ դիմում են նաև այլ մեթոդների՝ դիտարկման, փորձագիտական ​​գնահատականների, փաստաթղթերի վերլուծության։
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում հարցաթերթի մշակմանը` հարցաթերթի, որը պարունակում է մի շարք հարցեր, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնասիրության նպատակներին և վարկածին համապատասխան տեղեկատվություն ստանալու համար: Հարցաթերթը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին. լինի ողջամիտ իր օգտագործման նպատակների հետ կապված, այսինքն՝ տրամադրի պահանջվող տեղեկատվությունը. ունենալ կայուն չափանիշներ և հուսալի վարկանիշային սանդղակներ, որոնք համարժեքորեն արտացոլում են ուսումնասիրվող իրավիճակը. Հարցերի ձևակերպումը պետք է լինի պարզ և հետևողական. Հարցաթերթիկի հարցերը չպետք է բացասական հույզեր առաջացնեն պատասխանողի (հարցվողի) մոտ:
Հարցերը կարող են լինել փակ կամ բաց: Հարցը կոչվում է փակ, եթե այն պարունակում է հարցաթերթի պատասխանների ամբողջական փաթեթ: Պատասխանողը նշում է միայն այն տարբերակը, որը համընկնում է իր կարծիքի հետ։ Հարցաթերթի այս ձևը զգալիորեն նվազեցնում է լրացնելու ժամանակը և միևնույն ժամանակ հարցաշարը հարմար է դարձնում համակարգչով մշակման համար: Բայց երբեմն անհրաժեշտություն է առաջանում ուղղակիորեն պարզել պատասխանողի կարծիքը մի հարցի վերաբերյալ, որը բացառում է նախապես պատրաստված պատասխանները: Այս դեպքում օգտագործվում են բաց հարցեր:
Բաց հարցին պատասխանելիս պատասխանողն առաջնորդվում է միայն սեփական պատկերացումներով։ Հետեւաբար, նման արձագանքն ավելի անհատականացված է:
Պատասխանների հավաստիության բարձրացմանը նպաստում է նաև մի շարք այլ պահանջների պահպանումը։ Դրանցից մեկն այն է, որ պատասխանողին պետք է հնարավորություն տալ խուսափել պատասխանից, անորոշ կարծիք հայտնել։ Դա անելու համար վարկանիշային սանդղակը պետք է նախատեսի պատասխաններ՝ «դժվար է ասել», «դժվարանում եմ պատասխանել», «երբեմն»: այլ կերպ», «երբ ինչպես» և այլն: Բայց պատասխաններում նման տարբերակների գերակշռությունը վկայում է կա՛մ պատասխանողի ոչ կոմպետենտության, կա՛մ հարցի ձևակերպման անհամապատասխանության մասին՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար:
Ուսումնասիրվող երևույթի կամ գործընթացի մասին հավաստի տեղեկատվություն ստանալու համար անհրաժեշտ չէ հարցազրույց անցկացնել ամբողջ կոնտինգենտի հետ, քանի որ ուսումնասիրության օբյեկտը կարող է թվային առումով շատ մեծ լինել: Այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրության օբյեկտը գերազանցում է մի քանի հարյուր մարդ, օգտագործվում է ընտրովի հարցում:
Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդ. Ըստ էության, սա մի տեսակ հարցում է, որը կապված է ուսումնասիրվող երևույթների գնահատման մեջ ներգրավվածության, առավել իրավասու մարդկանց գործընթացների հետ, որոնց կարծիքները, միմյանց լրացնելով և վերստուգելով, հնարավորություն են տալիս բավականին օբյեկտիվ գնահատել հետազոտվածը: Այս մեթոդի կիրառումը պահանջում է մի շարք պայմաններ. Առաջին հերթին սա փորձագետների մանրակրկիտ ընտրություն է. մարդիկ, ովքեր լավ գիտեն գնահատվող տարածքը, ուսումնասիրվող օբյեկտը և ունակ են օբյեկտիվ, անաչառ գնահատականի:
Կարևոր է նաև գնահատումների ճշգրիտ և հարմար համակարգի և համապատասխան չափման սանդղակների ընտրությունը, որը պարզեցնում է դատողությունները և հնարավորություն է տալիս դրանք արտահայտել որոշակի քանակությամբ:
Հաճախ անհրաժեշտ է վերապատրաստել փորձագետներին՝ օգտագործելու առաջարկվող սանդղակները միանշանակ գնահատման համար, որպեսզի նվազագույնի հասցվեն սխալները և գնահատումները համադրելի լինեն:
Եթե ​​միմյանցից անկախ գործող փորձագետները հետևողականորեն տալիս են նույնական կամ համանման գնահատականներ կամ արտահայտում են նմանատիպ կարծիքներ, հիմքեր կան ենթադրելու, որ նրանք մոտենում են օբյեկտիվ գնահատականներին: Եթե ​​գնահատականները մեծապես տարբերվում են, ապա դա վկայում է կա՛մ գնահատման համակարգի և չափման սանդղակների անհաջող ընտրության մասին, կա՛մ փորձագետների ոչ կոմպետենտության մասին:
Փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդի տեսակներն են՝ հանձնաժողովի մեթոդը, ուղեղային գրոհի մեթոդը, Դելֆիի մեթոդը, էվրիստիկական կանխատեսման մեթոդը և այլն: Այս մեթոդներից մի քանիսը կքննարկվեն այս աշխատանքի երրորդ գլխում (տես նաև):
Թեստավորումը էմպիրիկ մեթոդ է, ախտորոշիչ ընթացակարգ, որը բաղկացած է թեստերի կիրառումից (անգլերենի թեստից՝ առաջադրանք, թեստ): Թեստերը սովորաբար տրվում են կամ հարցերի ցանկի տեսքով, որոնք պահանջում են կարճ և միանշանակ պատասխաններ, կամ առաջադրանքների տեսքով, որոնց լուծումը շատ ժամանակ չի պահանջում և պահանջում է նաև միանշանակ լուծումներ, կամ ձևով. որոշ կարճաժամկետ գործնական աշխատանքառարկաներ, ինչպիսիք են մասնագիտական ​​կրթության որակավորման փորձնական աշխատանքը, աշխատանքի տնտեսագիտությունը և այլն: Թեստերը բաժանվում են դատարկ, ապարատային (օրինակ, համակարգչի վրա) և գործնական; անհատական ​​և խմբակային օգտագործման համար։
Այստեղ են, թերեւս, բոլոր այն էմպիրիկ մեթոդներ-գործառնությունները, որոնք այսօր գիտական ​​հանրության տրամադրության տակ են։ Հաջորդիվ կդիտարկենք էմպիրիկ մեթոդներ-գործողություններ, որոնք հիմնված են մեթոդներ-գործողությունների կիրառման և դրանց համակցությունների վրա:
Էմպիրիկ մեթոդներ (մեթոդներ-գործողություններ):
Էմպիրիկ մեթոդներ-գործողությունները, առաջին հերթին, պետք է բաժանել երկու դասի. Առաջին դասը առարկայի ուսումնասիրման մեթոդներն են՝ առանց դրա փոխակերպման, երբ հետազոտողն ուսումնասիրության օբյեկտում որևէ փոփոխություն, փոխակերպում չի կատարում։ Ավելի ճիշտ, այն օբյեկտի մեջ էական փոփոխություններ չի կատարում - ի վերջո, փոխլրացման սկզբունքի համաձայն (տե՛ս վերևում) հետազոտողը (դիտորդը) չի կարող չփոխել օբյեկտը: Եկեք դրանք անվանենք օբյեկտների հետագծման մեթոդներ: Դրանք ներառում են` հետևելու մեթոդը և դրա առանձնահատուկ դրսևորումները` փորձի փորձաքննություն, մոնիտորինգ, ուսումնասիրություն և ընդհանրացում:
Մեթոդների մեկ այլ դաս կապված է հետազոտողի կողմից ուսումնասիրվող օբյեկտի ակտիվ փոխակերպման հետ. եկեք այս մեթոդներն անվանենք փոխակերպման մեթոդներ. այս դասը կներառի այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են փորձարարական աշխատանքը և փորձը:
Հետևելը, հաճախ, մի շարք գիտություններում, թերեւս, միակ էմպիրիկ մեթոդ-գործողությունն է։ Օրինակ՝ աստղագիտության մեջ։ Ի վերջո, աստղագետները դեռ չեն կարող ազդել ուսումնասիրված տիեզերական օբյեկտների վրա։ Միակ հնարավորությունը նրանց վիճակին հետևելն է մեթոդներ-գործողությունների միջոցով՝ դիտում և չափում։ Նույնը, մեծ չափով, վերաբերում է գիտական ​​գիտելիքների այնպիսի ճյուղերին, ինչպիսիք են աշխարհագրությունը, ժողովրդագրությունը և այլն, որտեղ հետազոտողը չի կարող որևէ բան փոխել ուսումնասիրության օբյեկտում։
Բացի այդ, հետագծումը օգտագործվում է նաև այն դեպքում, երբ նպատակը օբյեկտի բնական գործունեությունը ուսումնասիրելն է: Օրինակ՝ ռադիոակտիվ ճառագայթման որոշակի հատկանիշներ ուսումնասիրելիս կամ տեխնիկական սարքերի հուսալիությունն ուսումնասիրելիս, որը ստուգվում է դրանց երկարաժամկետ գործարկմամբ։
Հարցումը, որպես հետևելու մեթոդի հատուկ դեպք, ուսումնասիրվող օբյեկտի ուսումնասիրությունն է խորության և մանրամասնության այս կամ այն ​​չափով, կախված հետազոտողի առաջադրած խնդիրներից: «Փորձաքննություն» բառի հոմանիշը «ստուգում» է, ինչը նշանակում է, որ հետազոտությունը հիմնականում օբյեկտի նախնական ուսումնասիրությունն է, որն իրականացվում է նրա վիճակին, գործառույթներին, կառուցվածքին և այլն ծանոթանալու նպատակով: Հարցումները առավել հաճախ կիրառվում են կազմակերպչական կառույցներ- ձեռնարկություններ, հիմնարկներ և այլն: - կամ առնչությամբ հասարակական սուբյեկտներըօրինակ՝ բնակավայրեր, որոնց համար հարցումները կարող են լինել արտաքին և ներքին։
Արտաքին հարցումներ. տարածաշրջանի սոցիալ-մշակութային և տնտեսական իրավիճակի հետազոտություն, ապրանքների և ծառայությունների շուկայի և աշխատաշուկայի հետազոտություն, բնակչության զբաղվածության վիճակի հետազոտություն և այլն: Ներքին հարցումներ. հարցումներ ձեռնարկությունում, հաստատություններում - հարցում. արտադրական գործընթացի վիճակի մասին, աշխատակիցների կոնտինգենտի հարցումներ և այլն։
Հարցումն իրականացվում է էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ-գործառնությունների միջոցով՝ փաստաթղթերի դիտարկում, ուսումնասիրություն և վերլուծություն, բանավոր և գրավոր հարցում, փորձագետների ներգրավում և այլն։
Ցանկացած փորձաքննություն իրականացվում է նախօրոք մշակված մանրամասն ծրագրի համաձայն, որտեղ աշխատանքի բովանդակությունը, դրա գործիքները (հարցաթերթիկների կազմում, թեստային փաթեթներ, հարցաթերթիկներ, ուսումնասիրվող փաստաթղթերի ցանկ և այլն), ինչպես նաև չափորոշիչներ. ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների գնահատման համար մանրակրկիտ պլանավորվում են: Դրան հաջորդում են հետևյալ փուլերը՝ տեղեկատվության հավաքում, նյութերի ամփոփում, հաշվետվական նյութերի ամփոփում և պատրաստում: Յուրաքանչյուր փուլում կարող է անհրաժեշտ լինել ճշգրտել հետազոտության ծրագիրը, երբ հետազոտողը կամ այն ​​իրականացնող հետազոտողների խումբը համոզված է, որ հավաքված տվյալները բավարար չեն ցանկալի արդյունքներ ստանալու համար, կամ հավաքագրված տվյալները չեն արտացոլում օբյեկտի պատկերը: ուսումնասիրության տակ և այլն:
Ըստ խորության, մանրամասնության և համակարգվածության աստիճանի՝ հարցումները բաժանվում են.
- հետազոտվող օբյեկտում նախնական, համեմատաբար մակերեսային կողմնորոշման համար իրականացված փորձնական (հետախուզական) հետազոտություններ.
- մասնագիտացված (մասնակի) հետազոտություններ, որոնք իրականացվել են ուսումնասիրվող օբյեկտի որոշակի ասպեկտների, ասպեկտների ուսումնասիրության համար.
- մոդուլային (բարդ) քննություններ - հետազոտողի կողմից ծրագրավորված ամբողջ բլոկների, հարցերի համալիրների ուսումնասիրության համար օբյեկտի, դրա կառուցվածքի, գործառույթների և այլնի բավական մանրամասն նախնական ուսումնասիրության հիման վրա.
- համակարգային հետազոտություններ - իրականացվել են արդեն որպես լիարժեք անկախ ուսումնասիրություններ՝ հիմնվելով դրանց առարկայի, նպատակի, վարկածի և այլնի մեկուսացման և ձևակերպման վրա և ներառելով օբյեկտի, դրա համակարգ ձևավորող գործոնների ամբողջական դիտարկումը:
Ինչ մակարդակով անցկացնել հարցում յուրաքանչյուր դեպքում, հետազոտողը կամ հետազոտական ​​թիմն է որոշում՝ կախված գիտական ​​աշխատանքի նպատակներից և խնդիրներից:
Մոնիտորինգ. Սա մշտական ​​հսկողություն է, օբյեկտի վիճակի կանոնավոր մոնիտորինգ, նրա անհատական ​​պարամետրերի արժեքները՝ ուսումնասիրելու ընթացիկ գործընթացների դինամիկան, կանխատեսելու որոշակի իրադարձություններ, ինչպես նաև կանխելու անցանկալի երևույթները: Օրինակ՝ շրջակա միջավայրի մոնիտորինգ, սինոպտիկ մոնիտորինգ և այլն։
Փորձի (գործունեության) ուսումնասիրություն և ընդհանրացում. Հետազոտություններ կատարելիս փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումը (կազմակերպական, արդյունաբերական, տեխնոլոգիական, բժշկական, մանկավարժական և այլն) օգտագործվում է տարբեր նպատակներով՝ որոշելու ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների, հիմնարկների, գործունեության առկա մանրամասնության մակարդակը։ տեխնոլոգիական գործընթաց, բացահայտելով գործունեության որոշակի բնագավառի պրակտիկայում առկա թերություններն ու խոչընդոտները, ուսումնասիրելով գիտական ​​առաջարկությունների կիրառման արդյունավետությունը, բացահայտելով գործունեության նոր օրինաչափություններ, որոնք ծնվում են առաջադեմ առաջնորդների, մասնագետների և ամբողջ թիմերի ստեղծագործական որոնման մեջ: Ուսումնասիրության առարկան կարող է լինել՝ զանգվածային փորձը՝ բացահայտել կոնկրետ արդյունաբերության զարգացման հիմնական միտումները Ազգային տնտեսություն; բացասական փորձ - բացահայտել բնորոշ թերությունները և խոչընդոտները. առաջադեմ փորձը, որի ընթացքում նոր դրական բացահայտումներ են բացահայտվում, ընդհանրացվում, դառնում գիտության և պրակտիկայի սեփականությունը։
Լավագույն փորձի ուսումնասիրությունը և ընդհանրացումը գիտության զարգացման հիմնական աղբյուրներից մեկն է, քանի որ այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս բացահայտել հրատապ գիտական ​​խնդիրները, հիմք է ստեղծում գիտական ​​գիտելիքների մի շարք ոլորտներում գործընթացների զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրության համար: , առաջին հերթին այսպես կոչված տեխնոլոգիական գիտությունները։
Լավագույն պրակտիկայի չափանիշներ.
1) Նորույթ. Այն կարող է դրսևորվել տարբեր աստիճաններով՝ գիտության մեջ նոր դրույթների ներդրումից մինչև արդեն հայտնի դրույթների արդյունավետ կիրառում:
2) բարձր կատարողականություն. Լավագույն փորձը պետք է միջինից բարձր արդյունքներ բերի ոլորտի, նմանատիպ օբյեկտների խմբի և այլնի համար:
3) համապատասխանությունը գիտության ժամանակակից նվաճումներին. Բարձր արդյունքների հասնելը միշտ չէ, որ ցույց է տալիս փորձի համապատասխանությունը գիտության պահանջներին։
4) Կայունություն՝ փոփոխվող պայմաններում փորձի արդյունավետության պահպանում, բավական երկար ժամանակով բարձր արդյունքների հասնելը.
5) Կրկնելիություն՝ այլ մարդկանց և կազմակերպությունների կողմից փորձն օգտագործելու ունակություն: Լավագույն փորձը կարող է հասանելի լինել այլ մարդկանց և կազմակերպություններին: Այն չի կարող կապված լինել միայն իր հեղինակի անձնական հատկանիշների հետ։
6) Օպտիմալ փորձ՝ ռեսուրսների համեմատաբար խնայող ծախսերով բարձր արդյունքների հասնել, ինչպես նաև ոչ ի վնաս այլ խնդիրների լուծման։
Փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումն իրականացվում է այնպիսի էմպիրիկ մեթոդներով-գործառնություններով, ինչպիսիք են դիտարկումը, հարցումները, գրականության և փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը և այլն։
Հետևման մեթոդի և դրա տեսակների թերությունը՝ հետազոտություն, մոնիտորինգ, ուսումնասիրություն և փորձի ընդհանրացում՝ որպես էմպիրիկ մեթոդներ-գործողություններ, հետազոտողի համեմատաբար պասիվ դերն է. չկարողանալով ակտիվորեն ազդել տեղի ունեցողի վրա.գործընթացներ. Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ այս թերությունը հաճախ պայմանավորված է օբյեկտիվ հանգամանքներով։ Այս թերությունը զրկված է օբյեկտի փոխակերպման մեթոդներից՝ փորձարարական աշխատանք և փորձ։
Ուսումնասիրության օբյեկտը փոխակերպող մեթոդները ներառում են փորձարարական աշխատանք և փորձ: Նրանց միջև տարբերությունը հետազոտողի գործողությունների կամայականության աստիճանի մեջ է: Եթե ​​փորձարարական աշխատանքը ոչ խիստ հետազոտական ​​պրոցեդուրա է, որտեղ հետազոտողն իր հայեցողությամբ փոփոխություններ է կատարում օբյեկտի վրա՝ ելնելով իր նպատակահարմարության նկատառումներից, ապա փորձը լիովին խիստ ընթացակարգ է, որտեղ հետազոտողը պետք է խստորեն հետևի. փորձի պահանջները.
Փորձարարական աշխատանքը, ինչպես արդեն նշվել է, ուսումնասիրվող օբյեկտում կամայականության որոշակի աստիճանով կանխամտածված փոփոխություններ կատարելու մեթոդ է: Այսպիսով, երկրաբանն ինքն է որոշում՝ որտեղ փնտրել, ինչ փնտրել, ինչ մեթոդներով՝ հորեր փորել, փոսեր փորել և այլն։ Նույն կերպ հնագետը, պալեոնտոլոգը որոշում է, թե որտեղ և ինչպես պետք է պեղել: Կամ դեղատան մեջ նոր դեղամիջոցների երկար որոնում է կատարվում՝ 10 հազար սինթեզված միացություններից միայն մեկն է դառնում. դեղ. Կամ, օրինակ, փորձառու աշխատանք գյուղատնտեսության մեջ։
Փորձարարական աշխատանքը որպես հետազոտական ​​մեթոդ լայնորեն կիրառվում է մարդկային գործունեության հետ կապված գիտություններում՝ մանկավարժություն, տնտեսագիտություն և այլն, երբ ստեղծվում և փորձարկվում են մոդելներ, որպես կանոն՝ հեղինակային. ուսումնական հաստատություններև այլն, կամ ստեղծվում և փորձարկվում են տարբեր հեղինակային մեթոդներ: Կամ ստեղծվում է փորձարարական դասագիրք, փորձարարական պատրաստություն, նախատիպ եւ հետո դրանք փորձարկվում են գործնականում։
Փորձարարական աշխատանքը ինչ-որ իմաստով նման է մտքի փորձին. և՛ այստեղ, և՛ այնտեղ, կարծես թե, հարց է դրվում. «Ի՞նչ կլինի, եթե ...»: Միայն մտավոր փորձի ժամանակ իրավիճակը խաղարկվում է «մտքում», մինչդեռ փորձարարական աշխատանքում իրավիճակը խաղարկվում է գործողությամբ։
Սակայն փորձարարական աշխատանքը կույր քաոսային որոնում չէ «փորձության և սխալի» միջոցով։
Փորձարարական աշխատանքը դառնում է գիտական ​​հետազոտության մեթոդ հետևյալ պայմաններում.
1. Երբ այն դրվում է գիտության կողմից ստացված տվյալների հիման վրա՝ տեսականորեն հիմնավորված վարկածի համաձայն։
2. Երբ ուղեկցվում է խորը վերլուծությամբ, դրանից եզրակացություններ են արվում եւ տեսական ընդհանրացումներ:
Փորձարարական աշխատանքում օգտագործվում են էմպիրիկ հետազոտության բոլոր մեթոդներ-գործառնությունները՝ դիտարկում, չափում, փաստաթղթերի վերլուծություն, փորձագիտական ​​վերանայումև այլն:
Փորձարարական աշխատանքը, ասես, միջանկյալ տեղ է գրավում օբյեկտների հետևման և փորձի միջև:
Դա հետազոտողի ակտիվ միջամտության միջոց է օբյեկտում։ Այնուամենայնիվ, փորձարարական աշխատանքը տալիս է, մասնավորապես, միայն որոշակի նորարարությունների արդյունավետության կամ անարդյունավետության արդյունքները ընդհանուր, ամփոփ ձևով: Իրականացված նորամուծությունների գործոններից որն է ավելի մեծ ազդեցություն, որը ավելի քիչ, ինչպես են դրանք ազդում միմյանց վրա. փորձարարական աշխատանքը չի կարող պատասխանել այս հարցերին:
Որոշակի երևույթի էության, դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունների և այդ փոփոխությունների պատճառների ավելի խորը ուսումնասիրության համար հետազոտության գործընթացում նրանք դիմում են երևույթների և գործընթացների առաջացման տարբեր պայմանների և դրանց վրա ազդող գործոնների: Փորձը ծառայում է այս նպատակին:
Փորձը ընդհանուր էմպիրիկ հետազոտության մեթոդ է (մեթոդ-գործողություն), որի էությունն այն է, որ երևույթներն ու գործընթացները ուսումնասիրվում են խիստ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում։ Ցանկացած փորձի հիմնական սկզբունքը յուրաքանչյուր հետազոտության ընթացակարգում որոշ գործոններից միայն մեկի փոփոխությունն է, մինչդեռ մնացածը մնում է անփոփոխ և վերահսկելի: Եթե ​​անհրաժեշտ է ստուգել մեկ այլ գործոնի ազդեցությունը, ապա իրականացվում է հետազոտության հետևյալ ընթացակարգը, որտեղ այս վերջին գործոնը փոխվում է, իսկ մնացած բոլոր վերահսկվող գործոնները մնում են անփոփոխ և այլն։
Փորձի ընթացքում հետազոտողը միտումնավոր փոխում է ինչ-որ երեւույթի ընթացքը՝ նոր գործոն ներմուծելով դրա մեջ։ Փորձարարի կողմից ներմուծված կամ փոփոխված նոր գործոնը կոչվում է փորձարարական գործոն կամ անկախ փոփոխական: Գործոնները, որոնք փոխվել են անկախ փոփոխականի ազդեցության տակ, կոչվում են կախյալ փոփոխականներ։
Գրականության մեջ կան փորձերի բազմաթիվ դասակարգումներ։ Նախևառաջ, կախված ուսումնասիրվող օբյեկտի բնույթից, ընդունված է տարբերակել ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, հոգեբանական փորձերը և այլն: Ըստ հիմնական նպատակի՝ փորձերը բաժանվում են ստուգման (որոշակի վարկածի էմպիրիկ ստուգում) և որոնում (անհրաժեշտ էմպիրիկ տեղեկատվության հավաքում` առաջ քաշված ենթադրությունները, գաղափարները կառուցելու կամ ճշգրտելու համար): Կախված փորձի միջոցների և պայմանների բնույթից և բազմազանությունից և այդ միջոցների կիրառման եղանակներից՝ կարելի է տարբերակել ուղղակի (եթե միջոցներն ուղղակիորեն օգտագործվում են առարկան ուսումնասիրելու համար), մոդել (եթե օգտագործվում է մոդել, որը փոխարինում է օբյեկտ), դաշտ (բնական պայմաններում, օրինակ՝ տարածության մեջ), լաբորատորիա (մ արհեստական ​​պայմաններ) փորձ.
Վերջապես, կարելի է խոսել որակական և քանակական փորձերի մասին՝ հիմնվելով փորձի արդյունքների տարբերության վրա։ Որակական փորձերը, որպես կանոն, իրականացվում են ուսումնասիրվող գործընթացի վրա որոշակի գործոնների ազդեցությունը բացահայտելու համար՝ առանց բնորոշ մեծությունների միջև ճշգրիտ քանակական կապ հաստատելու: Ուսումնասիրվող օբյեկտի վարքագծի վրա ազդող էական պարամետրերի ճշգրիտ արժեքը ապահովելու համար անհրաժեշտ է քանակական փորձ:
Կախված փորձարարական հետազոտության ռազմավարության բնույթից, կան.
1) փորձեր, որոնք կատարվել են «փորձության և սխալի» մեթոդով.
2) փորձեր՝ հիմնված փակ ալգորիթմի վրա.
3) «սև արկղի» մեթոդով փորձեր, որոնք հանգեցնում են եզրակացությունների՝ ֆունկցիայի իմացությունից մինչև օբյեկտի կառուցվածքի իմացություն.
4) «բաց տուփի» օգնությամբ փորձեր, որոնք թույլ են տալիս կառուցվածքի իմացության հիման վրա ստեղծել տվյալ ֆունկցիաներով նմուշ.
IN վերջին տարիներըՀամատարած են դարձել փորձերը, որոնցում համակարգիչը գործում է որպես ճանաչողության միջոց։ Դրանք հատկապես կարևոր են, երբ իրական համակարգերը թույլ չեն տալիս ոչ ուղղակի փորձարկումներ, ոչ էլ փորձարկումներ նյութական մոդելների օգնությամբ։ Մի շարք դեպքերում համակարգչային փորձերը կտրուկ պարզեցնում են հետազոտության գործընթացը. դրանց օգնությամբ իրավիճակները «խաղացվում» են՝ կառուցելով ուսումնասիրվող համակարգի մոդելը:
Խոսելով փորձի` որպես ճանաչման մեթոդի մասին, չի կարելի չնշել փորձի ևս մեկ տեսակ, որը կարևոր դեր է խաղում բնագիտական ​​հետազոտություններում։ Սա մտավոր փորձ է. հետազոտողը գործում է ոչ թե կոնկրետ, զգայական նյութով, այլ իդեալական, մոդելային կերպարով։ Մտավոր փորձերի ընթացքում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքները ենթակա են գործնական ստուգման, մասնավորապես իրական փորձի: Ահա թե ինչու այս տեսակըփորձարկումները պետք է վերագրվեն տեսական գիտելիքների մեթոդներին (տե՛ս վերևում): Պ.Վ. Կոպնինը, օրինակ, գրում է. Գիտական ​​հետազոտությունայն իսկապես փորձարարական է միայն այն դեպքում, երբ եզրակացությունը արվում է ոչ թե ենթադրական դատողությունից, այլ երևույթների զգայական, գործնական դիտարկումից: Հետևաբար, այն, ինչ երբեմն կոչվում է տեսական կամ մտքի փորձ, իրականում փորձ չէ: Մտածողության փորձը սովորական տեսական դատողություն է, որն ընդունում է փորձի արտաքին տեսք։
Գիտական ​​գիտելիքների տեսական մեթոդները պետք է ներառեն նաև փորձերի որոշ այլ տեսակներ, օրինակ՝ այսպես կոչված մաթեմատիկական և սիմուլյացիոն փորձերը։ «Մաթեմատիկական փորձի մեթոդի էությունն այն է, որ փորձերն իրականացվում են ոչ թե բուն օբյեկտի հետ, ինչպես դա դասական փորձարարական մեթոդի դեպքում է, այլ դրա նկարագրությամբ մաթեմատիկայի համապատասխան բաժնի լեզվով»: Մոդելավորման փորձը իդեալականացված ուսումնասիրություն է՝ իրական փորձի փոխարեն օբյեկտի վարքագիծը մոդելավորելու միջոցով: Այլ կերպ ասած, այս տեսակի փորձերը մոդելային փորձի տարբերակներ են իդեալականացված պատկերներով: Մաթեմատիկական մոդելավորման և մոդելավորման փորձերի մասին ավելի շատ մանրամասներ քննարկվում են ստորև՝ երրորդ գլխում:
Այսպիսով, մենք փորձել ենք նկարագրել հետազոտության մեթոդները ամենաընդհանուր դիրքերից: Բնականաբար, գիտական ​​գիտելիքների յուրաքանչյուր ճյուղում որոշակի ավանդույթներ են ձևավորվել հետազոտության մեթոդների մեկնաբանման և կիրառման հարցում։ Այսպիսով, լեզվաբանության մեջ հաճախականության վերլուծության մեթոդը կվերաբերի փաստաթղթերի վերլուծության և չափման մեթոդներ-գործողություններով իրականացվող հետևելու մեթոդին (մեթոդ-գործողություն): Փորձերը սովորաբար բաժանվում են որոշման, վերապատրաստման, վերահսկման և համեմատականի: Բայց դրանք բոլորը փորձեր են (մեթոդներ-գործողություններ), որոնք կատարվում են մեթոդներ-գործողություններով՝ դիտարկումներ, չափումներ, թեստեր և այլն։

Գիտական ​​գիտելիքն անհնար է առանց պատմականորեն հաստատված ճանաչողության միջոցների որոշակի գիտակցված և անգիտակցական օգտագործման: Մեր ժամանակներում, երբ գիտությունը դառնում է անմիջական արտադրող ուժ, իսկ գիտատեխնիկական հեղափոխությունը ավելի լայն շրջանակ է ստանում, այդ միջոցների ուսումնասիրությունն ու զարգացումը կատարվում է. հրատապ առաջադրանքիմացաբանություն և գիտության փիլիսոփայություն։ Գիտական ​​գիտելիքների միջոցներն են գիտության լեզուն, հատուկ գիտ սարքավորումներ(սարքեր) և մեթոդներըորի միջոցով գիտությունը բացահայտում և ուսումնասիրում է իր առարկաները։

Գիտության նպատակների համար նկարագրելու այն առարկաները, որոնք նա ուսումնասիրում է, պարզվում է, որ սովորական, բնական լեզուն է անբավարար. Ինչպես հայտնի է, սովորական լեզուն, ունենալով այնպիսի առավելություններ, ինչպիսիք են ունիվերսալությունը, արտահայտչականությունը, բարձր համակցականությունը և այլն, միաժամանակ զերծ չէ մի շարք հատկանիշներից, որոնք խոչընդոտում են դրա կանոնական կիրառմանը։ Դրանք ներառում են բառերի և արտահայտությունների երկիմաստությունը, որոշ շրջադարձերի ծավալունությունն ու անսահմանությունը, շարահյուսական և իմաստային կանոնների անորոշությունը, պրագմատիկայի բազմազանությունն ու անորոշությունը: Գիտության լեզուն, մյուս կողմից, կառուցված է այնպես, որ հաղթահարի կամ նվազագույնի հասցնի բնական լեզվի վերը նշված որոշ հատկանիշներ:

Գիտության լեզուն կարելի է բաժանել մասնագիտացված լեզուների և հատուկ ֆորմալացված լեզուների: Մասնագիտացված լեզուներգիտությունները հասնում են ճշգրտության (այսինքն՝ միանշանակության և քանակական որոշակիության) գիտական ​​սահմանումների և մաթեմատիկայի կիրառման միջոցով: Այսպիսով, ցանկացած գիտության բառարան (մասնագիտացված լեզու), ներառյալ դրա հիմնական տերմինները, կարելի է բաժանել երկու անհավասար մասերի. Առաջինը, այսպես կոչված, հիմնական «բառերի» փոքր քանակն է, որոնց օգնությամբ սահմանվում են մնացած բոլոր, ածանցյալ տերմինները։ Վերջիններս գրեթե ամբողջությամբ միանշանակ են։ Օրինակ, դասական կինեմատիկայի բառարանում որպես սկզբնական չսահմանված տերմիններ ընդունվում են «ուղին», որը նշվում է s նշանով, իսկ «ժամանակ»-ը՝ t։ Դրանք բավարար են մնացած տերմինները («արագություն», «արագացում» և այլն) կառուցելու համար։ Միևնույն ժամանակ, գիտության լեզվի կոմպակտության, տեսանելիության և նրբագեղության պահանջի հետ կապված, նոր ներդրված ածանցյալ տերմինները միշտ, հնարավորության դեպքում, որոշվում են ոչ թե բնագրի, այլ մոտակա ածանցյալ տերմինների միջոցով (օրինակ՝ «արագացում. «սահմանվում է «արագության» միջոցով, և ոչ թե «ճանապարհի» և ժամանակի միջոցով): Կինեմատիկայում, ֆիզիկայում ընդհանրապես և այլ գիտություններում լայնորեն կիրառվող «հավասարում», «ավելացնել», «բաժանել» և այլն տերմինները սահմանվում են մաթեմատիկայի բառարանում և մի տեսակ օժանդակ դեր են խաղում սահմանումների և պնդումների մեջ։ հատուկ գիտությունների.

Մաթեմատիկայի լեզունտարբերվում է բնականից նրանով, որ մի արտահայտությունից մյուսին անցումը կատարվում է որոշ նախապես հաստատված և խիստ սահմանված կանոններով։ Ավելին, մաթեմատիկան (հատկապես դրա փոփոխականները) թույլ է տալիս վերացվել (վերացական) ձեր լեզվական արտահայտությունների առարկայական բովանդակությունից և կենտրոնանալ մաթեմատիկայում օգտագործվող արտահայտությունների գործողությունների, կապերի և հարաբերությունների վրա: Մաթեմատիկան ունի որոշ մաթեմատիկական արտահայտություններ մյուսների փոխակերպելու պաշտոնական կանոններ, սակայն մաթեմատիկական արտահայտությունների կապերն ու հարաբերությունները, ի վերջո, արտացոլում են օբյեկտիվ իրականության առարկաների և երևույթների կապերն ու հարաբերությունները: Լեզվական առումով մաթեմատիկական արտահայտությունների փոխակերպման հիմքում ընկած է ընդհանուր սեմիոտիկ երեւույթը՝ հոմանիշը, իսկ մաթեմատիկական արտահայտությունների անցողիկության (անցանելիության) մեջ դրսեւորվում է մտածողության շարունակականությունը եւ իմաստի (իմաստի) շարունակականությունը։

Արտահայտությունների կառուցման և փոխակերպման կանոնների իր վերացականության և ձևականության մեջ ֆորմալացված լեզուներդուրս գալ մաթեմատիկայի սահմաններից: Այս հատուկ ստեղծված արհեստական ​​լեզուները տարբերվում են բնականից ոչ միայն իրենց նշանների հատուկ բնույթով, այլև շատ հատուկ շարահյուսությամբ։ Պաշտոնականացված լեզու կառուցելիս նախ ճշգրիտ ձևակերպվում է նրա բառարանը կամ այբուբենը, որը պարունակում է որոշակի տեսակի նիշեր: Այնուհետեւ նշվում են տվյալ լեզվում իմաստալից կամ ճիշտ համարվող այբբենական նշաններից նախադասությունների կառուցման կանոնները։ Եվ, վերջապես, ձևակերպվում և թվարկվում են փոխակերպման կանոնները՝ թույլ տալով որոշ ճիշտ նախադասություններից բխել մյուսներին: Նման լիովին ֆորմալացված լեզվում տեղ չկա լեզվական ինտուիցիայի համար, չկան անհասկանալի, ենթադրյալ կանոններ:

Պաշտոնական նշանների համակարգերի առավելությունը դրանց շրջանակներում ճանաչելի առարկաների ուսումնասիրությունը զուտ ձևական եղանակով (նշանների հետ գործելով) իրականացնելու հնարավորությունն է՝ առանց իրական առարկաների անմիջական հղումների։ Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ ֆորմալացված նշանների համակարգերը ներկայացնում են (ներկայացնում են) տեսության որոշակի դրույթներ։ Հետեւաբար, վերջնական վերլուծության մեջ նման համակարգերը (ֆորմալիզմները) ամբողջությամբ չեն կորցնում իրենց կապը իրականության, էմպիրիզմի հետ։ Ֆորմալիզմները պետք է ունենան էմպիրիկ մեկնաբանություն, և պարտադիր չէ, որ միակը: Վերջին հանգամանքը վկայում է ֆորմալացված համակարգերի էվրիստիկական հնարավորությունների մասին։ Իսկ նման համակարգերի կառուցումն ու օգտագործումը ճանաչողության մեջ կոչվում են պաշտոնականացման մեթոդ. Հենց ֆորմալացման մեթոդի օգնությամբ, Մաքսվելի մաթեմատիկական հավասարումների օգնությամբ տեսականորեն հայտնաբերվեց այնպիսի նյութ, ինչպիսին դաշտն է (սա արդեն նշել ենք)։

Ժամանակակից գիտությունը, հատկապես բնագիտությունը, անհնար է պատկերացնել առանց ճանաչողության այնպիսի նյութական միջոցների, ինչպիսիք են տեխնիկա, որոնց օգնությամբ ձեռք են բերվում վճռական փաստեր եւ ապացուցվում գիտական ​​տեսությունների ճշմարտացիությունը։ Սարքերը բարձրացնում են զգայարանների ճանաչողական ուժը, թույլ են տալիս մարդուն գերազանցել իր բնական հնարավորությունները: Գործիքների օգնությամբ մարդը սկսեց ներթափանցել աշխարհի այնպիսի տարածքներ, որոնք առանց դրանց անհասանելի են։ Առաջին հերթին դա միկրո և մեգաաշխարհ է։ Այսպիսով, «Mars», «Mariner» և «Phoenix» ավտոմատ միջմոլորակային կայանների օգնությամբ գիտնականները վերջին մի քանի տասնամյակների ընթացքում ավելին են իմացել Մարսի մասին, քան քաղաքակրթության ողջ նախորդ պատմության մեջ:

Ճանաչողական գործընթացի բարդացման հետ մեկտեղ գիտական ​​գործիքներն ավելի բարդ են դառնում։ Սա բնական է և բնական: Սակայն կարևոր է, որ դրա հետ կապված սարքի դերը ճանաչողության մեջ էապես փոխվում է, և դա էլ իր հերթին ստեղծում է որոշակի. իմացաբանականդժվարություններ. Նախկինում սարքերը էական ազդեցություն չէին ունենում ոչ առարկայի, ոչ էլ օբյեկտի վրա: Նրանք որոշ չափով արտաքին էին ճանաչողական գործընթացից: Սա կարելի է ներկայացնել այնպիսի սխեմայով (նկ. 6), որտեղ
S - առարկա, O - օբյեկտ, P - սարք:

Ներկայումս սարքերը դարձել են իրական միջնորդներ առարկայի և օբյեկտի միջև: Դրանք ներառված են ճանաչողական գործընթացի կառուցվածքում՝ ազդելով գիտելիքի առարկայի և օբյեկտի վրա։ Համապատասխանաբար, սխեման (նկ. 7) կունենա հետևյալ տեսքը.

Ճանաչման մեջ սարքի էական դերի հետ կապված՝ խնդիր է առաջանում գիտելիքի օբյեկտիվությունձեռք բերված գործիքով: Այն դեպքերում, երբ սարքի ազդեցությունը օբյեկտի վրա չի կարելի անտեսել, մշակվում է սարքի և օբյեկտի փոխազդեցության տեսությունը: Եվ համապատասխան ուղղումները հաշվարկելով՝ մտովի վերականգնում են առարկան այն տեսքով, ինչով այն եղել է սարքը միացնելուց առաջ։ Ցավոք, ներկայումս դա հնարավոր է միայն մակրոսկոպիկ օբյեկտների նկատմամբ։ Մանրադիտակային առարկաների համար (տարրական մասնիկներ, առանձին ատոմներ և այլն), տեսության և փորձարարական տվյալների միջև կապի վիճակագրական բնույթի պատճառով դեռ հնարավոր չէ հաշվի առնել սարքի անհատական ​​ազդեցությունը օբյեկտի վրա: Բացարձակացնելով այս դժվարությունը՝ որոշ բնագետներ (ներառյալ այնպիսի հայտնիներ, ինչպիսիք են Վ. Հեյզենբերգը և Ն. Բորը) սկսեցին հակվել դեպի ճանաչողության մեջ սարքի դերը մեկնաբանելու հատուկ տեսակի «ֆիզիկական» իդեալիզմ. Էդինգթոնի տերմինաբանությունը) կամ «գործիքային իդեալիզմ. Նյութապաշտության որոշ հակառակորդներ նույնիսկ հայտարարեցին միկրոօբյեկտների վրա սարքի ազդեցության «հիմնարար անվերահսկելիության» մասին, և որ բնությունը (արտաքին աշխարհը) սարքված է սարքի օգնությամբ։ Այլ կերպ ասած, միկրոաշխարհը ստեղծվում է դիտորդի կամքով կամ որպես մասնիկների հավաքածու, կամ որպես ալիքների համախումբ: Իդեալիզմի այս ձևը հաղթահարել և գործիքի և առարկայի փոխհարաբերությունների խնդրի ճիշտ փիլիսոփայական լուծում ստանալ հնարավոր է միայն հիմք ընդունելով. Նախճանաչել ուսումնասիրության առարկայի օբյեկտիվությունն ու անսպառությունը, և, Երկրորդ, փորձի մեջ սարքի գործառույթների խորը և համապարփակ հաշվի վրա:

Սարքերը իսկապես կարող են միջավայր ստեղծել օբյեկտի հատկությունների ստեղծման համար, որոնք հայտնվում են միայն սարքի հետ փոխազդելու ժամանակ: Սրանք այսպես կոչված դիսպոզիցիայի հատկություններն են: Ակադեմիկոս Վ.Ա. Ֆոքը նշում է, որ էլեկտրոնը պարունակում է մասնիկ կամ ալիք լինելու հատկությունները ոչ թե իրականում (իրականում), այլ միայն հնարավորության մեջ։ Կախված նրանից, թե ինչ տեսակի սարք է ընտրվում դիտարկման համար, իրագործվում է կա՛մ մեկը, կա՛մ մյուս հնարավորությունը։ Բայց այս հնարավորությունները օբյեկտիվ են։ Դրանք սահմանված են բնությունը, օբյեկտի կառուցվածքային կազմակերպումը. Խիստ ասած՝ բնության մեջ չկա թթու, քաղցր և այլն, այլ կան որոշակի կառուցվածքային կազմակերպվածությամբ նյութեր, որոնք մարդու որոշակի զգայական օրգանների հետ շփվելիս առաջացնում են այդ հատկությունները։ Կասկածից վեր է նաև, որ երբ խորանա մեր պատկերացումները միկրոօբյեկտների մասին և ընդլայնվեն մեր տեխնիկական հնարավորությունները, կկառուցվեն ավելի «զգայուն» սարքեր, որոնք կարող են գրանցել օբյեկտների հնարավոր հատկությունները: Եվ, իհարկե, կստեղծվեն ավելի խորը և ընդգրկուն տեսություններ, որոնք հաշվի կառնեն սարքի և օբյեկտի փոխազդեցության կոնկրետ ակտերը:

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է.

Փիլիսոփայություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն.. բարձր մասնագիտական ​​կրթությունՉելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան..

Եթե ​​պետք է լրացուցիչ նյութայս թեմայի վերաբերյալ, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.

Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե ​​այս նյութը պարզվեց, որ օգտակար է ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.

թվիթ

Այս բաժնի բոլոր թեմաները.

Սամսոնովը, Վ.Ֆ
17-ից Փիլիսոփայություն՝ դասագիրք. նպաստ բուհերի համար / V.F. Սամսոնովը։ - Չելյաբինսկ: «Չելյաբ» հրատարակչություն: պետություն պեդ. un-ta, 2010. - 498 p. ISBN 978-5-85716-821-9

Աշխարհայացքի հիմնական տեսակները
Փիլիսոփայության կարգավիճակի, դրա առարկայի և գործառույթների հարցը կարևորագույն փիլիսոփայական հարցերից է։ Ինքը՝ պատմափիլիսոփայական պրոցեսը, անընդհատ առաջ է քաշում

Փիլիսոփայությունը որպես աշխարհայացքի համակարգ. դրա իմաստն ու նպատակը
Պատմականորեն փիլիսոփայությունը հանդես է եկել որպես իմաստության որոնում: Իսկ վերջինս շատ լայն էր հասկացվում։ Դա նշանակում էր ոչ միայն տեսական գիտելիքների ամբողջությունը, այլև մարդկանց մտքերը

Փիլիսոփայության հիմնական խնդիրներն ու ուղղությունները
Մարդու հարաբերություններն աշխարհի հետ բազմազան են. Բայց փիլիսոփայությունը որպես տեսական համակարգ դիտարկում է այս հարաբերությունը ընդհանրացված և չափազանց վերացական ձևով։ Տեսական, հայեցակարգային տեսքով

Փիլիսոփայություն և գիտություն. Փիլիսոփայական գիտելիքների առանձնահատկությունը
Գիտական ​​և փիլիսոփայական աշխարհայացքը՝ որպես գիտելիքի տեսական համակարգ, աշխարհը և նրանում մարդու տեղը ըմբռնելու այնպիսի համակարգ է, որը հիմնված է գիտության և իր վրա։

Փիլիսոփայության առարկայական ոլորտներն ու գործառույթները
Փիլիսոփայական աշխարհայացքի առանձնահատկությունները և փիլիսոփայության հիմնական հարցի կարևորագույն ասպեկտները կոնկրետացված են փիլիսոփայական գիտելիքների համապատասխան բաժիններում (առարկայական ոլորտներում):

Փիլիսոփայություն և կրթություն
Կրթության և դաստիարակության խնդիրը ընդհանուր սոցիալական կարիքներով և հասարակության զարգացմամբ պայմանավորված խնդիրներից է։ IN ժամանակակից պայմաններգլոբալ խնդիրներ և աշխարհ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Ըստ Վ.Գ. Կրոտով, փիլիսոփայությունը հասկանալու դժվար աշխատանք է: Բացատրեք այս պատկերի ճիշտությունը: 2. Ամերիկացի փիլիսոփա Ջորջ Սանտայանան գրել է. «Սկսվում է ճիշտ փիլիսոփայությունը

Գոյաբանական խնդիրների նշանակությունը փիլիսոփայության մեջ
Օնտոլոգիան փիլիսոփայության մի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է գոյության հիմնական սկզբունքներն ու ամենաընդհանուր ձևերը։ «Գոյաբանություն» տերմինը գիտական ​​շրջանառության մեջ մտցրեց գերման

Պատմա-փիլիսոփայական էքսկուրսիա գոյաբանական հարցերում
Տարբեր դարաշրջանների փիլիսոփաների միջև գոյաբանության հարցերում քիչ ընդհանուր բան կա: Էլեատիկները, ի տարբերություն խելամիտ աշխարհի գոյության, գոյաբանությունը կառուցեցին որպես «ճշմարիտ» տրանսցենդենտի ուսմունք.

Կեցության ըմբռնումը դիալեկտիկական մատերիալիստական ​​փիլիսոփայության մեջ
Մարքսիստ-լենինյան փիլիսոփայությանը բնորոշ է ավանդական գոյաբանության՝ որպես փիլիսոփայության առանձին մասի հեռացումը՝ հենց կեցության հասկացության ծայրահեղ վերացականության պատճառով։ Բայց նա չի հերքում

Գոյության խնդիրը տրամաբանական-լեզվական առումով
Նույնիսկ երբ պարզաբանում են գոյության ամենաընդհանուր ձևերը, փիլիսոփաները համաձայն չեն այն հարցի շուրջ, թե ինչ կա: Այս կապակցությամբ նրանք տարբեր գոյաբանական ենթադրություններ ու որոշումներ են կայացնում։ Այո, հետ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Սիրիացի բանաստեղծ Մաարրին ասել է. «Շատերի համար կյանքի իմաստը բացատրվում է գերեզմանով…»: Տվեք այս դատողության փիլիսոփայական մեկնաբանությունը: 2. «Մեր յուրահատուկ կյանքում ամեն օր պատմական է».

Դիալեկտիկայի հիմնական պատմական ձևերը
Փիլիսոփայության մեջ «դիալեկտիկա» (հունարեն dialektike techne-ից՝ զրուցելու, վիճելու արվեստ) տերմինը միանշանակ չէ։ Մեզ կհետաքրքրի առաջին հերթին նյութապաշտությունը

Նյութերական դիալեկտիկայի սկզբունքներն ու օրենքները
Ժամանակակից մատերիալիստական ​​դիալեկտիկան հիմնված է երեք հիմնական սկզբունքների վրա՝ համընդհանուր կապ, զարգացում և հակասություն։ Դրանք կոնկրետացված են դիալեկտիկայի հիմնական օրենքներում։ Բայց

Նյութերական դիալեկտիկայի մեթոդական դերը
Գիտական ​​գործունեության մեջ դիալեկտիկայի գիտակցված կիրառումը հնարավորություն է տալիս ճիշտ օգտագործել հասկացությունները, հաշվի առնել երևույթների փոխկապակցվածությունը, դրանց անհամապատասխանությունը, փոփոխականությունը և անցման հնարավորությունը։

Մետաֆիզիկան՝ որպես դիալեկտիկայի այլընտրանք
Փիլիսոփայության մեջ որպես մտածողության և ճանաչողության մեթոդ դիալեկտիկայի այլընտրանքը մետաֆիզիկան է (հակադիալեկտիկական մեթոդ): Մետաֆիզիկան որպես ամբողջություն բնութագրվում է միակողմանի մոտեցմամբ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Դետերմինիզմը ազատության համընդհանուր բացակայության ուսմունք է» (Վ. Կրոտով): Ո՞րն է այս արտահայտության դրական ռացիոնալ իմաստը: 2. Ի՞նչ կապ ունի բառակապակցությունը դիալեկտիկայի հետ

Գիտակցության խնդրի նշանակությունը փիլիսոփայության մեջ
Գիտակցությունը մեջ լայն իմաստովբառերը կոչում են առարկայի (մարդ և հասարակություն) առանձնահատուկ կարողություն: Բովանդակային առումով սա մարդու ներքին, հոգևոր աշխարհն է և հասարակության հոգևոր կյանքը։ Փիլիսո

Գիտակցության խնդիրը փիլիսոփայության պատմության մեջ
Գիտակցության խնդրին ցանկացած փիլիսոփայական ուղղության մոտեցման առանձնահատկությունները որոշվում են հիմնականում ընդդիմադիր «մատերիա-գիտակցության» մեջ կողմնորոշմամբ (այսինքն՝ փիլիսոփայության հիմնական հարցի լուծումը):

Գիտակցության նյութական հիմքը և իդեալական բնույթը
Ինչպես վկայում են գիտակցության հետազոտության ոլորտում փիլիսոփայական և մասնավոր գիտական ​​հետազոտությունները, վերջինս իր կառուցվածքով և գործառույթներով բարդ է, բազմակողմանի, բազմորակ:

Գիտակցությունը որպես արտացոլման ձև: Գիտակցության սոցիալական էությունը
Գիտակցության դիտարկումը իմացաբանական առումով կապված է «արտացոլում» հասկացության հետ, քանի որ գիտակցությունը, նյութապաշտական ​​տեսանկյունից, իրականության արտացոլման ամենաբարձր ձևն է։ Արտացոլումը որպես ատրի

Գիտակցության կառուցվածքը և գործառույթները
Հետազոտական ​​նպատակներով, գիտակցության դիտարկման տարբեր ասպեկտներին համապատասխան, այն կառուցված է (բաժանվում) տարբեր հիմքերի և տարբեր մակարդակների, ոլորտների,

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Իմանալ՝ նշանակում է տեղեկատվություն ունենալ։ Հասկանալը նշանակում է տեղեկատվության միջոցով թափանցել գիտելիքներից այն կողմ…» (Վ. Կուտիրև): Փաստարկե՛ք այս թեզի ճշմարտացիությունը։ 2. «Ասված միտքը սուտ է»

Մտքի և լեզվի սահմանում
Լեզվի և մտածողության փոխհարաբերության խնդիրը հնագույն և «հավերժական» խնդիրներից է։ Սա դասական խնդիր է։ Եվ հիմա դրա շուրջ վեճերը չեն հանդարտվում (տե՛ս, օրինակ. Մտածել - առանց լեզվի՞ .. //

Մտածողության և լեզվի կապը օբյեկտիվ իրականության և մարդու գործունեության հետ
Բնական լեզուն, ի տարբերություն մտածողության, իր էությամբ նյութական է և օբյեկտիվորեն իրական: Լեզվի նյութականությունը նրա էական հատկությունն է, հատկապես իմացաբանական առումով։

Իմաստի խնդիրը և լեզվի հաղորդակցական էությունը
Իմաստաբանության և ընդհանրապես սեմիոտիկայի կենտրոնական խնդիրը լեզվական նշանի իմաստի խնդիրն է։ Այս խնդիրը բարդ է և լուծված չէ ժամանակակից գիտության մեջ։ Սահմանադրության մեջ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Ի՞նչ է անվանել Վոլտերը «Տիեզերք այբբենական կարգով»: 2. Ֆրանսիացի փիլիսոփա Պիեռ Գասենդին նշել է. «Փիլիսոփայության մեջ, ախ, ինչպես պետք է հոգ տանել բառերի մասին, հենց այնպես, որ հավիտենական չլինի.

Աշխարհի ճանաչելիության խնդիրը
«Գիտելիքի տեսություն», «իմացաբանություն» (հունարեն gnosis - գիտելիք) և «գիտելիքի փիլիսոփայություն» տերմինները փիլիսոփայության մեջ օգտագործվում են որպես համարժեք:

Իմացաբանության սկզբնական հասկացությունները
Ժամանակակից իմացաբանության հիմնական հասկացություններն են՝ «գիտելիք», «առարկա», «օբյեկտ», «արտացոլում», «գիտելիք», «ճշմարտություն», «պրակտիկա»։ Ճանաչումը ստեղծագործական գործակալ է

Ճանաչողության հիմնական ժամանակակից մոտեցումները
Գիտելիքի կոնկրետ որոշման որոշման դժվարությունների, ինչպես նաև ճանաչողության մեջ օբյեկտիվը սուբյեկտիվից տարբերելու դժվարությունների հետ կապված՝ փիլիսոփայության և գիտության փիլիսոփայության պատմության մեջ,

Գիտելիքի դիալեկտիկա-մատերիալիստական ​​հայեցակարգի էությունը
Անդրադառնանք ճանաչողության ժամանակակից դիալեկտիկա-մատերիալիստական ​​հայեցակարգի հիմնական դրույթներին։ Ժամանակակից դիալեկտիկական մատերիալիստական ​​տեսության հիմնարար սկզբունքն է

Լեզվի և պրակտիկայի դերը ճանաչողության մեջ
Լեզվի փիլիսոփայական վերլուծությունը՝ կապված գիտելիքի ընդհանուր տեսության զարգացման հետ, մշակվել է 17-18-րդ դարերում։ Դեկարտի, Բեկոնի, Հոբսի, Լոքի, Լայբնիցի, Գարթլիի և այլոց ստեղծագործություններում։ Այսպիսով, Ջոն Լոքը նշել է.

Կրթությունը որպես գիտելիքի հատուկ ձև
Կրթությունը անհրաժեշտ պայման է յուրաքանչյուր մարդու գիտելիքների ավելի բարձր, գիտական ​​մակարդակի բարձրացման համար։ Կրթությունն ինքնին իմացաբանական առումով կարելի է առանձնահատուկ համարել

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Երևակայությունը», ըստ Ալբերտ Էյնշտեյնի, «ավելի կարևոր է, քան գիտելիքը»: Բացատրեք այս կարծիքի հիմքում ընկած հիմնավորումը: 2. Ինչու «յուրաքանչյուր սահմանում սահմանափակում է» (B. Sp

Ճշմարտության խնդիրը և դրա սահմանումը
Ճշմարտության խնդիրը փիլիսոփայության կարևորագույն խնդիրներից է և գիտելիքի տեսության կենտրոնական հիմնախնդիրը։ Կոնկրետ ո՞րն է ճշմարտության խնդիրը։ Դա վերաբերում է պատասխանին

Պրակտիկան որպես ճշմարտության չափանիշ
Դիալեկտիկա-մատերիալիստական ​​իմացաբանության մեջ սոցիալ-պատմական պրակտիկան գործում է որպես ճշմարտության չափանիշ, քանի որ այն, որպես մարդկանց նյութական գործունեություն, ունի.

Արդյո՞ք ժամանակակից մտածողությունը ճշմարտության կատեգորիայի կարիք ունի:
Չնայած ճշմարտության համապատասխան հայեցակարգի հիմնարար բնույթին՝ համեմատած այլ տեսությունների հետ, այն դեռևս բախվում է լուրջ դժվարությունների։ Նախ,

Կարծիքը, հավատը, մոլորությունը՝ որպես իմացաբանական երեւույթներ
Վերնագրում նշված երեւույթներն անմիջականորեն կապված են ճշմարտության ճանաչման ու ըմբռնման գործընթացի հետ։ «Կարծիք» և «հավատք» տերմինները միանշանակ չեն: Կարծիք լայն իմաստով

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Ռուս գրող և փիլիսոփա Ա.Ի. Հերցենը իրավացիորեն նկատեց. «Ճշմարտությունը միշտ չէ, որ պետք է լինի բոլորը և բոլորի համար»: Բացատրեք, թե ճշմարտության ինչ հատկություն է մատնանշում այս դիտողությունը:

Մեթոդի դերը գիտական ​​գիտելիքների մեջ
Ինքնին լեզուն և գործիքները՝ որպես ճանաչողության նյութական միջոցներ, բավարար չեն ճանաչողության համար։ Իսկ գիտելիքի որոշ ոլորտներում այդ գործիքներն ընդհանրապես աննշան դեր են խաղում: Բացատրել գիտական ​​փաստերը և

Դիալեկտիկա-մատերիալիստական ​​փիլիսոփայության մեթոդաբանական դերը գիտական ​​գիտելիքների մեջ
Փիլիսոփայության մեթոդաբանական գործառույթը դրսևորվում է նրանով, որ այն ամենաշատն է ձևակերպում ընդհանուր օրենքներ, սկզբունքներ, կատեգորիաներ, որոնցում կենտրոնացած է մարդկային փոխգործակցության փորձը

Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական ձևերը
Գիտական ​​մեթոդների ամբողջության արդյունավետ կիրառումը տալիս է նոր գիտելիքներ։ Բայց այս գիտելիքը չի հայտնվում անմիջապես ավարտված և ամբողջական տեսքով: Ճանաչումը գործընթաց է, որի ընթացքում տեղի է ունենում հարստացում:

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Որքան էլ կատարյալ լինի տեսությունը, այն ընդամենը մոտարկում է ճշմարտությանը» (Ա. Բուտլերով): Ապացուցեք այս առաջարկի ճշմարտացիությունը: 2. Վլադիմիր Իվանովիչ Վերնադսկին նշել է. «Գիտական ​​վարկածներ

Սոցիալական փիլիսոփայության առարկան և հասարակության իմացության առանձնահատկությունները
«Հասարակություն» հասկացությունը սոցիալական փիլիսոփայության կենտրոնական կատեգորիան է։ «Հասարակություն» և դրա հետ կապված «սոցիալական» բառը, ինչպես նաև դրանց հետ կապված տերմինները նույնը չեն։

Փիլիսոփայության պատմության մեջ հասարակության բնույթի հիմնական մեկնաբանությունները
Փիլիսոփայական հայացքները հասարակության բնույթի և էության վերաբերյալ զարգացել և կատարելագործվել են մարդկության իրական պատմությանը զուգընթաց։ Այսպիսով, արդեն հնության փիլիսոփաները փորձել են ըմբռնել և վերա

Սոցիալական օրենքների առանձնահատկությունների մասին
Սոցիալական դետերմինիզմի հարցը այն հարցն է, թե ինչպես են հասարակության գործունեությունը և զարգացումը կանխորոշված ​​օբյեկտիվ գործոններով և որքանով են դրանք:

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Հասարակությունը ոչ այլ ինչ է, եթե ոչ կոպիտ ուժերի մեխանիկական հավասարակշռության արդյունք» (I. Ten): Արդյո՞ք այս դատողությունն արտացոլում է սոցիալական հարաբերությունների էությունը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։ 2. Ալ

Բնության հայեցակարգը և դրա վերլուծության արդիականությունը
Բնության և հասարակության փոխազդեցությունը մեկն է իրական խնդիրներսոցիալական փիլիսոփայությունը և ողջ մարդասիրական գիտելիքները: Այն ընդգրկում է սոցիալական իրականության մի շարք ոլորտներ:

Բնության նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի հիմնական պատմական ձևերը
Հին ժամանակներից մինչև մեր օրերը մարդիկ չեն դադարել մտածել բնության մասին և բարելավել շրջակա միջավայրի վրա ազդելու իրենց կարողությունը: Եվ, իհարկե, սոցիալական զարգացման փուլերից յուրաքանչյուրը

Աշխարհագրական միջավայրը և հասարակության զարգացումը
«Աշխարհագրական միջավայր» հասկացությունը իմաստով մոտ է «բնություն», «բնական միջավայր», «միջավայր» տերմիններին, սակայն իր բովանդակությամբ այն չի կրճատվում դրանցով։

Էկոլոգիա և կրթություն
Մարդու կենսասոցիալական բնույթը և նրա կապը բնության հետ առաջացնում են կոնկրետ ձևգիտակցություն - էկոլոգիական գիտակցություն: Վերջինս երկու հարազատների փոխազդեցության արտացոլումն է

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Ըստ ֆրանսիացի փիլիսոփա Բլեզ Պասկալի՝ բնությունը «անսահման ոլորտ է, որի կենտրոնն ամենուր է, իսկ շրջագիծը՝ ոչ մի տեղ»։ Ի՞նչ նկատի ուներ հեղինակը սրանով։ 2. «Բնությունն ավելի թեթեւ է

Հասարակության նյութաարտադրական ոլորտը
Հասարակության և նրա պատմության նախադրյալներն են մարդիկ, նրանց գործունեությունը և նրանց կյանքի նյութական պայմանները: Սրանք են հասարակության և նրա կառուցվածքի հիմնական բաղկացուցիչ տարրերը։ Դիալեկտիկական ընկերոջ հետ

Հասարակական կյանքի սոցիալական ոլորտ
Հասարակության բազմազան կյանքում առանձնանում է որոշակի ոլորտ, որը կոչվում է սոցիալական ոլորտ։ Այն ընդգրկում է սոցիալական իրականության այն տարածքը, որը կապված է կառուցվածքի հետ

Հասարակության քաղաքական կյանքը
Քաղաքական ոլորտսոցիալական կյանքը բնական ճանապարհով հայտնվեց այս կյանքի բարդացման, նրանում սոցիալական տարբերակման և սոցիալական անհավասարության առաջացման արդյունքում։ IN

Հասարակական կյանքի հոգևոր ոլորտ
Ինչպես գիտեք, մարդկային կյանքը գիտակից է, և, ինչպես ասում են, «մարդը միայն հացով չի ապրում»։ Հասարակությունը չի կարող գոյություն ունենալ և զարգանալ առանց հոգևոր ոլորտի։

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Տնտեսությունը պետության ֆիզիոլոգիան է» (Վ. Կրոտով)։ Ինչպե՞ս եք հասկանում այս արտահայտությունը: Տվեք դրան ռացիոնալ-փիլիսոփայական մեկնաբանություն։ 2. Ժան-Ժակ Ռուսոն նշել է. «Եթե չլիներ

Մշակույթի փիլիսոփայական ըմբռնման առանձնահատկությունը
Մշակույթի հիմնախնդիրների կոնկրետ գիտական ​​և փիլիսոփայական վերլուծության արդիականությունը որոշվում է հենց սոցիալական զարգացման ընթացքով, հատկապես մեր երկրում ներկայումս: Ի վերջո, շատերը

Մշակույթի հիմնական պատմական մոդելները և դրա վերլուծության ժամանակակից մոտեցումները
Մշակույթի փիլիսոփայական ըմբռնման պատմության մեջ կարելի է առանձնացնել մշակույթի որոշ հիմնական մոդելներ (հասկացություններ). Այսպիսով, «նատուրալիստական» մոդելը մշակույթը վերածեց առարկայի:

Մշակույթի կառուցվածքը. Մշակույթների տիպաբանություն
Մշակույթի երեք հիմնական և ամենաընդհանուր ասպեկտները կարելի է նշել. (1) մշակույթը արժեքային վերաբերմունք է օբյեկտիվ իրականությանը. (2) մշակույթն արհեստական ​​է, ստեղծված

Մշակույթի միասնություն, բազմազանություն և անհամապատասխանություն
Ամբողջ մարդկության մշակույթը բազմազան է, գունեղ ու անսպառ իր կոնկրետ դրսեւորումներով։ Միևնույն ժամանակ, մշակույթի բազմազան ձևերն իրենց էությամբ համընկնում են որպես էլ

Մշակույթի գործառույթները
Մշակույթի հիմնական (ընդհանուր) գործառույթը հումանիստական ​​է։ Սա համակարգի գործառույթ է: Մշակույթը որպես ամբողջություն հանդես է գալիս որպես մարդ ձևավորող երևույթ։ Նա մարդասեր է և դրական:

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Մշակույթը մոտավորապես այն ամենն է, ինչ մենք անում ենք, և որ կապիկները չեն անում» (Լ. Ռագլան): Արդյո՞ք այս պնդումը սկզբունքորեն ճի՞շտ է: 2. «Տաղանդները ազնվականություն չեն, որ փոխանցվեն

Արժեքի հայեցակարգը և աքսիոլոգիական խնդիրների արդիականությունը
Արժեքը բնական կամ մշակութային առարկաների (ֆիզիկական կամ հոգևոր) նշանակությունն է (իրական կամ հնարավոր դերը, գործառույթը) մարդկանց կյանքի համար։ Արժեքները ցավ ունեն

Փիլիսոփայության պատմության մեջ աքսիոլոգիական խնդիրների զարգացումը
Թեև աքսիոլոգիան՝ որպես փիլիսոփայական գիտելիքների հատուկ ոլորտ, զարգացավ 19-րդ դարի կեսերին, և «աքսիոլոգիա» տերմինը առաջին անգամ օգտագործեց ֆրանսիացի փիլիսոփա Պ. Լապին 1902 թ.

Արժեքների խնդրին ժամանակակից մոտեցում
Խորհրդային փիլիսոփայությունը երկար ժամանակ անտեսում էր արժեքային խնդիրները և, հետևելով Մարքսիստական ​​փիլիսոփայությունչի ճանաչել աքսիոլոգիայի հատուկ փիլիսոփայական դիսցիպլինի կարգավիճակ։ Հետաքրքրության վերածնունդ

Արժեքների տիպաբանություն և հիերարխիա. Արժեքային համակարգեր
Արժեքները բազմակողմանի են. Նրանց դասակարգումը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ. Ըստ բովանդակության՝ առանձնանում են արժեքներ, որոնք համապատասխանում են ենթահամակարգի մասին պատկերացումներին։

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Հնդիկ մտածող Մոհանդաս Գանդին նշել է. «Իդեալի արժեքն այն է, որ այն հեռանում է, երբ մենք մոտենում ենք դրան»: Ո՞րն է իրական (գործնական) նշանակությունը (օգտակար)

Պատմության փիլիսոփայության հիմնախնդիրները և դրանց արդիականությունը
Քաղաքակրթությունը մշակել է պատմության նկատմամբ տեսական վերաբերմունքի երեք հիմնական ձև՝ պատմության աստվածաբանություն, պատմության փիլիսոփայություն և գիտական ​​պատմագրություն։ Պատմական գիտակցության այս ձևերի օբյեկտը

Պատմության փիլիսոփայությունը փիլիսոփայության պատմության մեջ
Ըստ էության, պատմության փիլիսոփայությունը սկսվում է հին ժամանակներից Հերոդոտոս Թուկիդիդեսի աշխատությամբ։ Նրանք փորձել են պարզել պատմական գործընթացի շարժիչ ուժերը,

Պատմության փիլիսոփայության հիմնախնդիրների ոչ ավանդական մոտեցումների մասին
20-րդ դարի երկրորդ կեսին մենք կանգնած ենք հասարակության և նրա պատմության նկատմամբ իռացիոնալ մոտեցման հետ՝ այսպես կոչված պոստմոդեռնիզմի տեսքով։ Այս ուղղությունը փիլիսոփա է

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Գերմանացի փիլիսոփա Վիլհելմ Հումբոլդտը գրել է. «Պատմական ճշմարտությանը ավելի մոտենալու համար պետք է միաժամանակ երկու ճանապարհով գնալ՝ մանրակրկիտ, անաչառ, քննադատաբար ուսումնասիրել իրադարձությունները և կապակցել.

Սոցիալական առաջընթացը և դրա չափանիշները
Սոցիալական առաջընթացի հարցը սոցիալական փոփոխության բնույթի հարցն է, փոփոխությունների ուղղության և հասարակության զարգացման հարցը: Ժամանակակից դարաշրջանում էության հարցը

Մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրները
Հասարակական առաջընթացի հակասական բնույթը հատկապես ցայտուն դրսևորվեց 20-րդ դարում՝ գիտատեխնիկական հեղափոխության ժամանակ։ 1970-1980-ական թվականներին գիտնականներ և փիլիսոփաներ, հասարակական գործիչներ և

Սոցիալական կանխատեսում և գիտական ​​հեռատեսություն
Մեկը կարևոր գործառույթներՓիլիսոփայությունը որպես գիտական ​​աշխարհայացք իրականության զարգացման կանխատեսման հետ կապված էվրիստիկ գործառույթ է: Եվ կանխատեսման տեսությունը

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Ժամանակակից քաղաքակրթություն. արժեքների փոխանակում հարմարությունների համար» (E. Lets). Փաստարկե՛ք այս դատողության ճշմարտացիությունը: 2. Ռուս բանաստեղծ Ս.Ի. Կիրսանովը գրել է՝ ե՞րբ վերջապես կհասկանաք

Մարդաբանական խնդիրների էությունն ու նշանակությունը ժամանակակից փիլիսոփայության մեջ
Մարդը որպես ընդհանուր էակ Երկրի վրա կենդանի օրգանիզմների ամենաբարձր մակարդակի ներկայացուցիչն է, սոցիալ-պատմական գործունեության և մշակույթի առարկա: Փիլիսոփայության ճյուղ, որը զբաղվում է խնդրին

Մարդու կերպարը փիլիսոփայական մտքի պատմության մեջ
Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում և փիլիսոփաների տարբեր հասկացություններում «գծվել» են մարդու տարբեր կերպարներ։ Բայց եթե ընդհանրացնենք մարդկային նկարների խճանկարը գերակշռող մարդաբանականին համապատասխան

Մարդու ժամանակակից փիլիսոփայական և մարդաբանական ըմբռնման հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքներն ու կատեգորիաները
Ինչպես արդեն նշվեց, մարդու այս կամ այն ​​ըմբռնումը մեծապես պայմանավորված է գիտնականի և փիլիսոփայի մեթոդաբանական դիրքորոշմամբ: Մարդը, որպես Երկրի ամենաբարդ երեւույթ, պահանջում է համապատասխան, ադեկվատ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Մարդն ի վիճակի չէ ընկալել ինքն իրեն. նա միշտ կմնա առեղծված, առեղծված իր համար» (Պ. Բուաստ): Ձեր կարծիքն արտահայտեք այս հարցի վերաբերյալ։ 2. «Մարդը չի կարող

Մարդկային ամբողջականության դիալեկտիկա
Մարդու համարժեք ընկալման համար կարևոր է պարզել նրա մեջ կենսաբանականի և սոցիալականի փոխհարաբերությունները։ Մարդու մեջ կենսաբանականն իրենն է

Մարդկային գոյության հիմնական կողմերը
Մարդու գոյության ձևը գործունեությունն է, իսկ գործունեության հիմնական տեսակները, մեր կարծիքով, աշխատանքն է, խաղը և ստեղծագործական գործունեությունը: Հիմնական կողմերից թվում են.

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Փիլիսոփա Էրիխ Ֆրոմը նշել է. «Բնավորությունը փոխարինում է այն բնազդներին, որոնք բացակայում են մարդուն»: Տվեք այս հայտարարության փիլիսոփայական մեկնաբանությունը: 2. Սահմանեք փիլիսոփայական կատու

Կյանքի իմաստի խնդրի արդիականությունը
Կյանքի իմաստը ամենաընդհանուր տերմիններով կարելի է բնութագրել որպես կյանքի իմաստ (նպատակ) և դրա իրականացման (իրականացման) որոշակի ձև: Ըստ էության, այս հայեցակարգը ենթադրում է որոշակի պատասխան

Կյանքի իմաստի հիմնական հասկացությունները
Աշխարհայացքային դիրքերի տարբերության հետ կապված՝ առաջացել և առաջանում են կյանքի իմաստի տարբեր հասկացություններ։ Կյանքի իմաստը կարելի է մեկնաբանել ինչպես ռացիոնալիստական, այնպես էլ իռացիոնալիստական ​​տեսանկյունից։

Կյանքի ռազմավարություն և ժամանակակից հումանիզմ
Կյանքի որոշակի իմաստի իրականացման ընդհանուր գիծը կյանքի ռազմավարությունն է։ Ի շատ ընդհանուր տեսարանկյանքի ռազմավարությունը դրսևորվում է իրենց անհատականությունը համատեղելու ունակությամբ

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Մարդը կյանքին իմաստ է տալիս» (Վ. Մակուշևիչ): Ինչպե՞ս եք հասկանում այս արտահայտությունը: 2. «Կյանքի իմաստը մինչև վերջ զգացվում է երբեմն առանձին-առանձին, բայց հասկանում են միայն աշխարհագրական սերունդները.

հին փիլիսոփայություն
Փիլիսոփայության պատմության առարկան մարդկության փիլիսոփայական մտքի առաջացումն ու զարգացումն է հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը։ Սա առերեսման պատմություն է

միջնադարյան փիլիսոփայություն
Միջնադարյան փիլիսոփայությունը վերաբերում է հիմնականում ֆեոդալիզմի դարաշրջանին (մ.թ. V–XV դդ.)։ Սա կրոնի և եկեղեցու, մասնավորապես քրիստոնեության գերակայության ժամանակն է Եվրոպայում։ Համապատասխանաբար

Վերածննդի փիլիսոփայություն
Միջնադարին փոխարինում է Վերածնունդը (XV–XVI դդ.)։ Սա բուրժուական հասարակության ձևավորման և արդյունաբերության զարգացման սկզբի, աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների ժամանակն է (Colum.

Ռուսական փիլիսոփայություն
Ռուսական փիլիսոփայությունը ռուսական և համաշխարհային մշակույթի կարևոր և ինքնատիպ բաղադրիչներից է։ Այն մարմնավորում էր ռուս ժողովրդի հույսերն ու որոնումները, ազգայինի յուրահատկությունները

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. Ինչու՞ «փիլիսոփայության մեջ ապրում են, առանց մարելու, և Պլատոնը, և Արիստոտելը, և Դեկարտը, և Սպինոզան, և Հեգելը և այլն»: (Մ. Ռուբինշտեյն): 2. Պլատոնը և Արիստոտելը կարծում էին, որ փիլիսոփայության սկիզբը ուդում

Արևմտյան ժամանակակից փիլիսոփայության ընդհանուր բնավորությունը
Արևմտյան ժամանակակից փիլիսոփայությունը սովորաբար կոչվում է նրա զարգացման հետդասական փուլ (XIX–XX դդ. երկրորդ կես)։ Դրա առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ է համեմատել այս փիլիսոփայությունը

Պոզիտիվիստական ​​ավանդույթ. նեոպոզիտիվիզմ և վերլուծական փիլիսոփայություն
Պոզիտիվիզմը որպես փիլիսոփայական ուղղություն սկիզբ է առնում XIX դարի 30-ական թթ. Պոզիտիվիստների ուշադրության կենտրոնում միշտ եղել է փիլիսոփայության և գիտության փոխհարաբերությունների հարցը:

Մարդաբանական-հումանիստական ​​միտում՝ էքզիստենցիալիզմ
Էկզիստենցիալիզմը կամ գոյության փիլիսոփայությունը (լատիներեն existentia - գոյություն) առաջացել է 20-րդ դարի 20-ականների կեսերին։ Այն հատկապես հայտնի է դարձել Հայաստանում

Փիլիսոփայական-աստվածաբանական ավանդույթ՝ նեոտոմիզմ
Նեոտոմիզմը ժամանակակից կրոնական փիլիսոփայություն է, Վատիկանի պաշտոնական փիլիսոփայությունը։ Նեոտոմիզմի տեսական հիմքը միջնադարյան փիլիսոփայի արդիականացված փիլիսոփայությունն է.

Տեղեկատվություն արտացոլման համար
1. «Փիլիսոփայությունը մեր լեզվի միջոցով մեր միտքը հմայելու դեմ պայքարն է»։ Ինչ ուղղության ներկայացուցիչ Արևմտյան փիլիսոփայությունայս հայտարարությունը պատկանում է? 2. Անուն

Անհատականությունների բառարան
Աբելարդ Պիեռ (1079-1142) - ֆրանսիացի փիլիսոփա, աստվածաբան և բանաստեղծ, կոնցեպտուալիզմի ստեղծող։ Աբրամյան Լև Արությունովիչ (ծն. 1928) – արմ. փիլիսոփա, մասնագետ ոլորտում

Ցանկացած փիլիսոփայական համակարգում, իհարկե, արտացոլվում է դրա ստեղծողի հոգու տրամադրությունը։ Ո՞վ է այս դատողության հեղինակը։
ա) Վ.Վերնադսկի; բ) C. Darwin; գ) Ի.Մեխնիկով; դ) Դ.Մենդելեև; ե) Ա.Չիժևսկի. 10. Ցանկալի օբյեկտը ամերիկացի հոգեբան և փիլիսոփա Բ.Ֆ. Սքիններ, կատակ, բայց ոչ առանց պատճառի

Այս տերմինների ցանկում մտածողության ո՞ր մեթոդն է օտար:
ա) դոգմատիզմ; բ) դիալեկտիկա; գ) հարաբերականություն; դ) սոփեստություն; ե) էկլեկտիկ. 3. Զարգացման ներքին աղբյուրն արտահայտող կատեգորիա՝ ա) ներդաշնակություն. բ) ժխտում;

Ինչպե՞ս է կոչվում նշանային համակարգերի ընդհանուր տեսությունը:
ա) Մորզեի կոդը բ) իմաստաբանություն; գ) սեմիոտիկա; դ) սիներգիա; ե) շարահյուսություն. 2. 20-րդ դարում հայտնի է մեռած լեզվի՝ որպես խոսակցական լեզու վերածնվելու միայն մեկ դեպք։ Որոշել

Ի՞նչ է նշանակում «վստահություն առանց ապացույցների» (Ա. Ամիել) արտահայտությունը։
ա) աքսիոմա; բ) հավատք; գ) քաջություն; դ) ինտուիցիա; դ) վստահություն: 4. Դիրքորոշում, որը կարծում է, որ զգայական արտացոլումը հուսալի գիտելիքի միակ հիմքն է.

Ո՞ր տերմինն է «լրացուցիչ» այս ցանկում (այսինքն՝ չի համապատասխանում այլ տերմինների հիմքին):
ա) անալոգիա; բ) նվազեցում; գ) չափում; դ) ինդուկցիա; ե) մոդելավորում. 2. Համակարգերի ինքնակազմակերպման ընդհանուր գիտական ​​տեսությունն է՝ ա) ավտոմատացումը. բ) սեմիոտիկա; Վ

Էթիկան անսահմանափակ պատասխանատվություն է այն ամենի համար, ինչ ապրում է: Ո՞վ է այս տողերի հեղինակը։
ա) Ա. Շվեյցեր; բ) Մ.Շելեր; գ) Լ.Շեստով; դ) Մ.Շլիկ; ե) Ա.Շոպենհաուեր. Թեմա 11. Հասարակությունը որպես կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ համակարգ 1. Հասարակական կյանքի ոլորտները Հայաստանում.

Փիլիսոփաներից ո՞վ էր հավատում, որ մարդկային վարքի նպատակներն ու նորմերը որոշում են արժեքները:
ա) Ն.Բերդյաև; բ) Մ.Վեբեր; գ) Վ. Ռոստով; դ) Ա. Թոյնբի; ե) O. Spengler. Թեմա 14. Պատմության փիլիսոփայություն 1. Պատմական գործընթացի կրոնական մեկնաբանությունը որպես ա

Այս փիլիսոփաներից ո՞վ էր պնդում, որ հերմենևտիկան պատմական մեկնաբանության մեթոդ է։
ա) Լ.Վիտգենշտեյն; բ) Վ. Դիլթայ; գ) Ջ. Դյուի; դ) Է.Գիլսոն; ե) E. Mach. 5. Հռոմեացի պատմիչը, որին վերագրվում է պատմության ուսումնասիրության վերաբերյալ թեւավոր բառերի հեղինակությունը.

Ի՞նչն է, ըստ անգլիացի գրող Ջոզեֆ Ադիսոնի, «առավել նշանակալիորեն բարձրացնում մեկ մարդուն մյուսից»:
ա) հարստություն; բ) ամբարտավանություն; գ) գիտելիքներ; դ) գեղեցկություն; ե) ֆիզիկական կարողություններ. 5. Մաքսիմ Գորկին իրավացիորեն հավատում էր. «Պետք է սիրել այն, ինչ անում ես, իսկ հետո աշխատել, նույնիսկ նրա հետ

Եթե ​​հանկարծ գտաք կյանքի իմաստը, ժամանակն է այցելել հոգեբույժի։ Ո՞վ է այս խոսքերի հեղինակը։
ա) A. Ayer; բ) Ա. Ադլեր; գ) Պ.Բեյլ; դ) G. Frege; ե) Զ.Ֆրոյդ. 5. Մարդկային ձգտումների բարձրագույն նպատակը՝ ա) հարստությունը. բ) կրթություն; գ) իդեալական; դ) հետ

Այն, ինչ իրական է, ողջամիտ է, այն ամենը, ինչ խելամիտ է, իրական է: Ո՞վ է այս խոսքերի հեղինակը։
ա) Գ.Հեգել; բ) Պ.Հոլբախ; գ) I. Fichte; դ) Ֆ. Նիցշե; ե) Ա.Շվեյցեր. 5. Փիլիսոփաներից մեկը գրել է. «Իմ ամբողջ փիլիսոփայությունը կարելի է ձևակերպել մեկ արտահայտությամբ. աշխարհը հետ է.

Ռուս փիլիսոփաներից ո՞վ է առաջինը սկսել խոսել «Ռուսաստանի հոգու» մասին։
ա) Ն. Բերդյաև; բ) Ա.Լոսև; գ) Ն.Ֆեդորով; դ) Պ.Ֆլորենսկի; ե) Պ. Չաադաև. 10. Ռուս փիլիսոփա, որի գաղափարներն ակտիվորեն ազդել են Ալեքսանդր Բլոկի աշխարհայացքի ձևավորման վրա, Ա.