Միջնակարգ տեխնիկական կրթություն - ինչ է դա: Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. արհեստագործական ուսումնարան, քոլեջ, տեխնիկում Ինչո՞վ է տարբերվում SPO-ն և ՀԿ-ն այժմ:

Ռուսական քոլեջների տնօրենների միության V համագումարում հայտարարված ֆորումի ավարտին NPO և SPO համակարգերի ներկայացուցիչների միավորվելու մտադրությունն էլ ավելի նշանակալից է դարձել.

Մոտ 800 մասնակիցներ հավաքվել էին մայիսի 5-ին Մոսկվայում՝ Միջնակարգ մասնագիտացված տնօրենների միության 5-րդ համագումարին։ ուսումնական հաստատություններՌուսաստան - ամենաբազմաթիվ հասարակական կազմակերպությունռուսական կրթության համակարգում.

Անհանգստություն առանց պատճառի

Համագումարի մեկնարկից առաջ Ռուսաստանի կրթության քոլեջների տնօրենների միության նախագահ Վիկտոր Դեմինը ստիպված էր պատասխանել մի բարդ հարցի, որը, ցավոք, շատ խորհրդանշական կերպով արտացոլում է հանրության կարծիքը ավագ դպրոցի աշակերտների ցանկության վերաբերյալ. ուսումը շարունակել բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում. Նրան հարցրել են. «Ճի՞շտ է, որ Ռուսաստանում նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը մեռնում է»։ Պրոֆեսոր Դյոմինը անկասկած պատասխանեց. «Դա գեղարվեստական ​​է»:

Վերջերս Ռուսաստանի կառավարության կողմից տարրական և միջին մասնագիտական ​​կրթությանն օգնելու մտադրությունը գնալով ավելի է արտահայտվում: Ավելին, մեր երկրում մասնագիտական ​​կրթության վերածնունդը բարձրացվել է համապետական ​​նշանակության խնդրի, որի իրավասու լուծումից է կախված Ռուսաստանի արդյունաբերության և տնտեսության ապագան։ Ինչպես երբեք, որակյալ աշխատողների և միջին մակարդակի մասնագետների անհրաժեշտությունը դրսևորվեց ճգնաժամով, որը բացահայտեց ոչ այնքան բուհերի շրջանավարտների, որքան նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կողմից վերապատրաստված կադրերի սուր պակաս: Դատեք ինքներդ. այժմ Ռուսաստանում տարբեր ոլորտների կառուցվածքում նրանց մասնաբաժինը կազմում է 60-ից 80 տոկոս, իսկ սպասարկման ոլորտում նույնիսկ ավելին՝ մինչև 90 տոկոս: Եվ մակարդակ մասնագիտական ​​դասընթացՄեծամասնությունը (բացառությամբ նրանց, ովքեր ուղղակիորեն վերապատրաստվում են աշխատավայրում) ուղղակիորեն կախված է ՀԿ-ների կամ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ստացած կրթության որակից:

Վերադառնալով Վիկտոր Դյոմինին ուղղված հարցին՝ եկեք մտածենք, թե ինչ հետևանքներ կարող է ունենալ երկրում համակարգի մահը, որն իրականում կադրերի դարբնոց է տարբեր ոլորտների, արտադրական և սպասարկման ոլորտների համար։

Անկեղծ ասած, Ռուսաստանի նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության բազմաթիվ հաստատություններում ստեղծված իրավիճակը չի կարելի բարենպաստ անվանել ինտենսիվ զարգացման համար: Բայց Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը, միջոցներ մշակելով ներկայիս տնտեսական իրավիճակը հաղթահարելու համար, տնտեսության ոլորտները կադրերով ապահովելու հարցում, ինչպես նաև բուհերի համար, ապավինում է դպրոցներին, տեխնիկական դպրոցներին և քոլեջներին: Ներկա պայմաններում, եթե ոչ անկման, ապա լճացման մեջ գտնվող արդյունաբերությունը միանշանակ կարիք ունի որակյալ աշխատողների ու մասնագետների, ովքեր քրտնաջան կաշխատեն ու, համապատասխանաբար, շատ կվաստակեն։ Հետևաբար, առավելագույն ուշադրություն է դարձվում տարբեր մակարդակների ուսումնական հաստատություններում կադրերի պատրաստմանը:

Այդ մասին են վկայում Կոնգրեսի մասնակիցներին ՌԴ նախագահ Դմիտրի Մեդվեդևի և Ռուսաստանի կառավարության ղեկավար Վլադիմիր Պուտինի ողջույնները։ Սա ոչ միայն ուշադրության նշան էր, այլ ավելի շուտ մեծ հույսի արտահայտություն, որ համառուսաստանյան լայնածավալ միջոցառման արդյունքը կլինի կոնկրետ առաջարկներ՝ մեր երկրում ՀԿ-ների և SPO-ների համակարգերի հետագա կատարելագործման համար։ Իշխանությունները խնդիրներ լուծելու պատրաստակամություն են հայտնել, իսկ մանկավարժական հանրությանը խնդրել են դրանք ձեւակերպել։

Քոլեջների տնօրենների միության 5-րդ համագումարը համախմբել էր ոչ միայն կրթական համայնքի ներկայացուցիչներ, այլև մեծագույն պաշտոնյաներ. բարձր մակարդակներ, ՌԴ Պետդումայի պատգամավորներ, գիտնականներ և գործատուներ։ Ֆորումի մասնակիցներն էին Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարար Անդրեյ Ֆուրսենկոն, ՌԴ կրթության դաշնային գործակալության ղեկավար Նիկոլայ Բուլաևը, ՌԴ Պետդումայի կրթության կոմիտեի նախագահ Գրիգորի Բալիխինը, Նիժնի Նովգորոդի նահանգապետը։ Տարածաշրջան Վալերի Շանցև, Ռուսաստանի ռեկտորների միության նախագահ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր. Մ.Վ. Լոմոնոսով Վիկտոր Սադովնիչին, Ռուսաստանի ձեռներեցների և արդյունաբերողների միության փոխնախագահ Ֆեդոր Պրոկոպովը և շատ ուրիշներ: Հետևաբար, նման գլոբալ իրադարձության հիմնական թեման, որը հնչում էր որպես «Մասնագիտական ​​և հասարակական կազմակերպությունների զարգացման առաջնահերթությունները. տեսակետների բազմազանություն. Իսկապես, ի վերջո, կրթական համակարգի խնդիրները, այսպես թե այնպես, վերաբերում են պետական ​​տնտեսության գրեթե բոլոր ոլորտներին։ Հենց այս համակարգում է դրվում ոչ միայն ապագա և ներկա աշխատողների մասնագիտական ​​գիտելիքները, այլև իրականացվում է կրթական կարևոր գործառույթ, որի շնորհիվ. երիտասարդ սերունդաշակերտներին և ուսանողներին սերմանել են հայրենասիրական և հոգևոր և բարոյական իդեալներ։

«Մենք պատասխանատու ենք երկրի ապագայի համար».

Կարծում եմ, որ կրթական համակարգը միասնական է, և այն չի կարելի բաժանել նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության»,- իր ելույթում ասաց Ռուսաստանի ռեկտորների միության նախագահը, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտորը։ Մ.Վ. Լոմոնոսով Վիկտոր Սադովնիչ. -Մենք պատասխանատու ենք նույն մեծ գործի համար՝ երիտասարդների պատրաստման համար, որոնցից կախված է երկրի ապագան։

Ըստ Վիկտոր Սադովնիչիի, դժվար է կանխատեսել, թե երիտասարդներից ով ավելի լավ ապագա կունենա՝ միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությո՞ւնն ավարտած, թե՞ բարձրագույն կրթություն ստացածը։ Դա կախված է բազմաթիվ գործոններից, բայց, առաջին հերթին, հենց շրջանավարտից։ Որովհետև նույնիսկ հեղինակավոր համալսարանի դիպլոմով չես կարող քեզ համար օգուտ գտնել ու գնալ ցածր վարձատրվող աշխատանք կատարելու։ Նման աշխատողից քիչ օգուտ կա, հատկապես, եթե պետությունը ներդրում է կատարել նրա վերապատրաստման համար, և նրանք իրականում իրենց չեն արդարացնում։

Երկրի ապագան կառուցում են մարդիկ, այն էլ՝ տարբեր մակարդակներում։ Այս գործընթացում մեծ դեր է վերապահված այսպես կոչված «կապույտ օձիքին»։ Օրինակ, Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում աշխատողների այս կատեգորիան խնամքով դաստիարակվում և կրթվում է, քանի որ հենց նրանք են ապահովում տեխնոլոգիական հիմքը ողջ կյանքի համար։ Ռուսաստանում, նշել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտորը, թերագնահատված և նույնիսկ նսեմացվում է միջին մասնագիտական ​​կրթության դերը, ինչը, իհարկե, անհապաղ շտկում պահանջող սխալ է։

Ինչպես խոստովանել է Ռուսաստանի քոլեջների տնօրենների միության նախագահ Վիկտոր Դեմինը, Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի լուծարման վտանգը իրականում գոյություն ուներ։ Անցյալ դարավերջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները, սակայն, ինչպես ռուսական շատ այլ հաստատություններ, գտնվում էին վտարանդի վիճակում։ Ես ստիպված էի գոյատևել կառավարման անորոշության և, իհարկե, խրոնիկ թերֆինանսավորման պայմաններում։ Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը անցել է ժամանակի փորձությունը.

Իշխանության տարբեր ճյուղերի փոխգործակցության արդյունքում ի հայտ է եկել ժամանակակից ռուսական մասնագիտական ​​կրթության ձևավորման միջոցառումների միջգերատեսչական համալիր։ Վիկտոր Դեմինը նկարագրել է այն նոր բովանդակությամբ և տեխնոլոգիաներով, ուսուցման և կառավարման համար հզոր տեղեկատվական ռեսուրսներով, ակադեմիական լայն ազատությամբ, նոր տնտեսությամբ և իրավական դաշտով, սոցիալական գործընկերությամբ՝ կենտրոնացած կրթության որակի և որակի վրա։ արտաքին միջավայր. Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մասնագիտական ​​կրթությունը զարգացման մեծ ներուժ ունի։ Այս հարցի պատասխանը մակերեսի վրա է:

IN վերջին տարիներընախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթությունը դպրոցների շրջանավարտների ֆավորիտների թվում չէ, քանի որ նրանց առյուծի բաժինը չի մտածում ստանալու մասին. աշխատանքային մասնագիտություն. Շատ դպրոցներում ավագ դպրոցի աշակերտներին սարքում են միայն բուհ ընդունվելու համար, լավագույն դեպքում լռում են ՀԿ-ների և ՍՊՈ-ի ուսումնական հաստատություններում սովորելու հնարավորության մասին։ Ձևավորվում է դպրոցականների բացասական վերաբերմունքը դպրոցների, քոլեջների և տեխնիկումների նկատմամբ։ Շրջանավարտները հաճախ վկայական են ստանում՝ համոզված լինելով, որ եթե բուհ չեն ընդունվել, ուրեմն «կյանքը հաջող չի եղել»։ 11-րդ դասարանի շրջանավարտների շրջանում անցկացված հարցումների համաձայն՝ միայն 3 տոկոսն է ցանկություն հայտնել սովորել կապուտաչյա աշխատանք։

Այսպես կոչված «ժողովրդագրական փոսը» լուրջ շտկումներ է մտցրել ՀԿ-ների և SVE հաստատություններում ուսանողներին ընդունելու հարցում։ Դիմորդների թվի նվազումը կշարունակվի, ինչն անխուսափելիորեն կբերի կադրային խնդիրների։ Եվ առաջին հերթին արդյունաբերության մեջ, որն արդեն միջին մակարդակի որակյալ կադրերի սուր պակաս է զգում։

Կրթություն՝ որակ

Կադրերի պատրաստման ժամանակակից որակն ուղղակիորեն կապված է մասնագիտական ​​կրթության տնտեսագիտության խնդրի հետ»,- իր տեսակետն է հայտնել Վիկտոր Դեմինը։ - Չնայած պետական ​​ֆինանսավորման զգալի աճին, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ներկայիս ռեսուրսը կարիք ունի լուրջ լրացուցիչ ներդրումների կրթության կառավարման բոլոր մակարդակներում, ինչպես նաև պետական-մասնավոր և սոցիալական գործընկերությունների կողմից:

Չեբոկսարիի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի տնօրեն, Ռուսաստանի նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միության նախագահ Ալեքսեյ Սուդլենկովը կարևորեց գործոնը, որը սրում է ուսումնական հաստատությունների պահանջները գործատուի կողմից աշխատողների և մասնագետների պատրաստման համար: Ի վերջո, երիտասարդ մասնագետները պետք է ոչ միայն բարձր որակով կատարեն իրենց աշխատանքային գործառույթները, այլև արագ և արդյունավետ արձագանքեն տեխնոլոգիայի փոփոխություններին և արագ տիրապետեն արտադրության նոր տեսակներին։ Ձեռնարկությունը, որը դինամիկ կերպով բարելավում է արտադրությունը, մշտապես բախվում է աշխատաշուկայում մասնագետների բացակայության հետ, որոնք կարող են աշխատել նոր սարքավորումներով:

Վերջին երկու տարիների ընթացքում Ռուսաստանը իրականացնում է ՀԿ-ների և SVE հաստատություններին աջակցելու ծրագիր, որոնք ավելի ու ավելի են ինտեգրում իրենց ռեսուրսները գործատուների հետ: «Կրթություն» ազգային նախագծի մրցույթներում հաղթած ուսումնական հաստատությունները միջոցներ են ստանում և ստեղծում են մասնագիտական ​​կրթության ռեսուրս կենտրոններ և բազմաստիճան կրթաարտադրական համալիրներ։ Վերջինում յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի ընտրելու իր ուսումնական հետագիծը, իսկ գործատուն, տեսնելով, թե ինչպես է նա աշխատում, ընտրում է ամենաարդյունավետը։ Սա երիտասարդներին դրդում է սկզբում կրթություն ստանալ, իսկ հետո լավ վարձատրվող աշխատանք և սոցիալական կարգավիճակ:

Իհարկե, ուսանողներին համապատասխան սոցիալական աջակցությունը պետք է նաև մեծացնի մասնագիտություն յուրացնելու մոտիվացիան՝ բարձրորակ սնունդ, պարկեշտ կրթաթոշակ և նույնիսկ կոմբինեզոնների և կոշիկների տրամադրում: Այսօր ՀԿ-ները և SPO հիմնարկները ստիպված են անգամ արտաբյուջետային միջոցներից ֆինանսավորել զանգվածային մշակութային և սպորտային միջոցառումները։ Եվ դրանք բավարար չեն։

Հմուտ աշխատողների և միջին մակարդակի մասնագետների որակյալ վերապատրաստումն անհնար է առանց ՀԿ-ների և ՍՊԿ-ների ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմով համալրման։ Հատկապես արդյունաբերական պատրաստության վարպետների և հատուկ առարկաների ուսուցիչների պակաս կա։

Նիժնի Նովգորոդի մարզի նահանգապետ Վալերի Շանցևը համագումարի մասնակիցներին պատմել է ուսումնական հաստատություններում կադրային խնդիրների լուծման տարբերակների մասին։ Եվ ոչ իզուր՝ մանկավարժական համայնքը նրան շնորհել է «Միջնակարգ կրթության առաջատար» կոչում 2009 թվականին «Մարզի ղեկավար» անվանակարգում։

Նորարարական տնտեսության ձևավորման փուլում, և մենք նման խնդիր ենք դրել մեր առաջ,- ասել է Նիժնի Նովգորոդի մարզի ղեկավարը,- զգալիորեն մեծանում է նոր սերնդի հմուտ աշխատողների և մասնագետների ժամանակակից արտադրության անհրաժեշտությունը։ .

Նիժնի Նովգորոդի մարզի մասնագիտական ​​կրթական համակարգը խոշորագույններից է Ռուսաստանի Դաշնությունում: Այն բաղկացած է ՀԿ-ների և SVE ծրագրեր իրականացնող 144 հաստատություններից: Նրանք պատրաստում են 70 հազար մարդ, աշխատում են 15 հազար ուսուցիչներ, արդյունաբերական պատրաստության վարպետներ և սպասարկող անձնակազմ։ Մարզի տեխնիկումները, քոլեջներն ու ճեմարանները, մարզպետի խոսքով, կարիք ունեն երիտասարդ, եռանդուն և գրագետ ուսուցիչների և մենթորների։ Եվ այդ նպատակով մարզում ստեղծվել է սկսնակ ուսուցիչների սոցիալ-տնտեսական աջակցության ծրագիր։ Բյուջեի միջոցներով տներ են կառուցվում, բնակարաններ են հատկացվում, մեքենաներ են ձեռք բերվում, աշխատավարձի հավելավճար է տրվում։

2006 թվականից ի վեր կրթության, առողջապահության, սպորտի և մշակույթի ոլորտի ավելի քան 1200 երիտասարդ մասնագետներ դարձել են նման ծրագրի մասնակից։ Մարզը նրանց հետ պայմանագիր է կնքում տասը տարի ժամկետով, որից հետո մասնագետը ստանում է և՛ բնակարան, և՛ ավտոմեքենա։ Իհարկե, եթե նա, իր հերթին, նույնպես կատարի պայմանագրի պայմանները։ Եվ գլխավորը, որ պահանջվում է նրանից, մարզում որակապես աշխատելն է։

Շրջանակները որոշում են...

Կադրերի համալրման խնդրին իր ելույթում անդրադարձավ նաև Նովոսիբիրսկի քիմիա-տեխնոլոգիական քոլեջի տնօրենը։ Դ.Ի. Մենդելեևա Ելենա Սարտակովա.

Կադրերի և կադրերի հետ աշխատելու բոլորովին նոր մոտեցումներ են պետք։ Այսօր անհրաժեշտ է սկսել ուսուցիչների և մեր թիմերի վերապատրաստման աշխատանքները ուսումնական հաստատություններ. Նոր պայմանները բոլորովին նոր պահանջներ կներկայացնեն ուսուցիչների կոմպետենտությանը։

Նման անհրաժեշտությունը, անկասկած, կծագի այն պայմաններում, երբ ուժի մեջ մտնեն նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները։ Դրանք կրթական հաստատություններին կտրամադրեն դասավանդման տեխնոլոգիաների ընտրության ազատություն, պետական ​​ներդրումների տնտեսական արդյունավետություն, ինչպես նաև թույլ կտան զարգացնել կադրերի վերապատրաստման, վերապատրաստման և վերապատրաստման ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը: Աշխատանքներ են տարվում կրթական նոր չափորոշիչների մշակման և ներդրման ուղղությամբ, սակայն համագումարում բազմիցս նշվել է, որ այդ գործընթացն արագացնելու կարիք ունի։

ՌԴ Պետդումայի կրթության կոմիտեի նախագահ Գրիգորի Բալիխինը նշել է, որ արդեն մշակվել է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի նոր կառուցվածք։ Այն կարող է դառնալ վճռական քայլի նախապայման բոլորին հասանելի և ցմահ և որակյալ կրթության ստեղծման գործում։ Փոխակերպումների արդյունքում նման նպատակին պետք է հասնել մանկավարժական համայնքի, գործատուների, օրենսդիրների և իշխանությունների ջանքերով։

Լիպեցկի մետալուրգիական քոլեջի տնօրեն Սերգեյ Պետուխովի խոսքով, աշխատողների և մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածության որակը դառնում է տնտեսության, բիզնեսի և մրցունակության զարգացման կարևորագույն ռազմավարական գործոնը։ Ժամանակակից աշխատաշուկայում գնալով սակավ են դառնում տնտեսության իրական հատվածին անմիջականորեն առնչվող մասնագիտություններն ու մասնագիտությունները։ Ըստ այդմ, աճում է նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության կարևորությունը։

Լիպեցկում գործատուների հետ համատեղ լուծվել է աշխատանքային մասնագիտությունների և մասնագիտությունների հեղինակության պակասի, ինչպես նաև նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների համալրման խնդիրը։ Օրինակ, վերոհիշյալ քոլեջը դարձավ Նովոլիպեցկի երկաթի և պողպատի գործարանի բազային ուսումնական հաստատությունը, որը կադրերի պակաս էր զգում։ Արդյունքում ուսումնական հաստատությունը մասնագետներ է պատրաստում կոնկրետ արտադրության համար, և գործարանը վճարում է նրանց վերապատրաստման բոլոր ոլորտները՝ ուսումնական գործընթացի սկզբից մինչև ավարտը։ Քոլեջի և, իսկապես, որակյալ կադրերի կարիք ունեցող ձեռնարկության տարբերակը շահեկան է:

Լիպեցկի շրջանի դպրոցների հետ, սկսած հինգերորդ դասարանից, գործարանն իրականացնում է կարիերայի ուղղորդման աշխատանք: Դպրոցականների մոտ ձևավորվում է գիտակցված վերաբերմունք մասնագիտության և մասնագիտության, տվյալ դեպքում՝ մետալուրգիական պրոֆիլի ընտրության նկատմամբ։ Երեխաների և նրանց ծնողների աչքում գործարանի հեղինակությունը՝ որպես խոստումնալից գործատուի, մեծանում է, և դպրոցականները խթանվում են ընդունելու լիցեյներ և քոլեջներ՝ հետագա աշխատանքի հեռանկարով:

Ջանքերի ինտեգրում

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Անդրեյ Ֆուրսենկոն պաշտպանել է աշխատանքային մասնագիտությունների կարգավիճակն ու հեղինակությունը ապահովելու գաղափարը.

Մենք պետք է ստեղծենք պայմաններ, որոնց դեպքում ճեմարաններում և քոլեջներում կրթություն ստացած մարդիկ պահանջված կլինեն աշխատաշուկայում, որն ապահովում է բարձր աշխատավարձ և կարգավիճակ։ Ես գիտեմ մի շարք քոլեջներ և ռեսուրս կենտրոններ, որում մրցակցություն է ընթանում դիմորդների միջեւ։ Բայց դրանք քիչ են։ Ուստի առաջին հերթին պետք է ապավինենք առաջնորդներին, ովքեր ի վիճակի են ապահովել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության անհրաժեշտ շարժումը առաջ։

Նախարարի խոսքով, կրթության ոլորտում կա բուհական համալիրներ ստեղծելու բացասական փորձ, որոնք ներառում են հասարակական կազմակերպությունների հիմնարկներ և արհեստագործական ուսումնարաններ։ Ուստի Ռուսաստանի կրթության նախարարությունը մտադիր է անհատապես մոտենալ ուսումնական հաստատությունների յուրաքանչյուր ասոցիացիային: Որոշ դեպքերում ասոցիացիան տեղի է ունենում միայն գույքի բռնագրավման և դրա հետագա օգտագործման համար՝ հեռու կրթական նպատակներով:

Սանկտ Պետերբուրգի ռադիոէլեկտրոնային արդյունաբերության ձեռնարկությունների ասոցիացիայի նախագահ, «Ավանգարդ» ԲԲԸ գլխավոր տնօրեն Վալերի Շուբարևը խոսեց կրթության արտադրության հետ ինտեգրման օրինակի մասին. Նրա գլխավորած ասոցիացիան ընդգրկում էր ոչ միայն ռադիոէլեկտրոնային համալիրի 80 ձեռնարկություն, այլ նաև մասնագիտացված մասնագիտություններով ուսուցում իրականացնող բոլոր բուհերը, ճեմարաններն ու քոլեջները։ Ուսումնական գործընթացՃեմարաններում և քոլեջներում կառուցված է այնպես, որ շրջանավարտը առաջին իսկ օրվանից կարողանա կատարել արտադրական առաջադրանքներ։ Պրոֆիլի համար բարձրագույն կրթությունՀամալսարանում կարող եք արտադրությունում ստանալ լրիվ դրույքով աշխատանք, պայմանագիր կնքել ձեռնարկության հետ և շարունակել կրթությունը նրա փողի համար: Մի շարք բուհերում և քոլեջներում, ըստ Վալերի Շուբարևի, ուսումնական ծրագրերը միավորվում են, ինչը հնարավորություն է տալիս մեկ տարով կրճատել վերապատրաստման ցիկլը։ Բայց գլխավորն այն է, որ ուսանողները սովորում են ժամը 17-ից՝ փաստորեն, լրիվ դրույքով բաժնում, բայց միևնույն ժամանակ կատարելով արտադրական բոլոր առաջադրանքները։

Սանկտ Պետերբուրգում, ինչպես նաև Նիժնի Նովգորոդի մարզում հարցը լուծելու համար կադրային համալրումձեռնարկությունները կապված են մարզային իշխանությունների հետ, որոնք գրեթե ամբողջությամբ ֆինանսավորում են մշակված միջոցառումները տեղական բյուջեից։

Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռներեցների միության փոխնախագահ Ֆեդոր Պրոկոպովը նույնպես բարձրաձայնեց կրթությունը արտադրության հետ «հավասարեցնելու» գաղափարը.

Մեր կարծիքով, կրթական հաստատությունների մինչեւ 60 տոկոսը միմյանց հետ մրցում է դիմորդի համար։ Նման մրցակցությունը չի առաջնորդվում տնտեսության իրական պահանջարկով։

Ուսումնական հաստատությունների միջև պետք է լինի մրցակցություն իրենց շրջանավարտի ապագա աշխատանքի համար։ Եթե ​​դիմորդի և աշխատանքի համար պայքարում որոշակի հավասարակշռություն լինի, CVE և SVE համակարգը կվերակողմնորոշվի։ Մինչ այժմ Ռուսաստանը չի արել պահանջարկի կամ առաջարկի և պահանջարկի կանխատեսում մասնագիտությունների և մասնագիտությունների համատեքստում. մասնագիտական ​​խմբեր, որը ուղեցույց կծառայեր ուսումնական հաստատությունների համար։ Երկարաժամկետ, միջնաժամկետ և կարճաժամկետ կանխատեսումները շուկայական ազդանշան կծառայեն ՄԿՈՒ և SVE համակարգերին, որպեսզի նրանք առաջնորդվեն ուսումնական հաստատություններ ընդունելության և ավարտելու օբյեկտիվ կարիքներով:

Գործատուների անունից Ֆեդոր Պրոկոպովը խոսել է նաև ազգային որակավորման համակարգի կառուցման անհրաժեշտության մասին։ Ցանկացած ապագա աշխատող պետք է ունենա ոչ միայն ՀԿ-ի, SVE կամ VPO հիմնադրման ավարտական ​​դիպլոմ, ասպիրանտուրա կամ դոկտորանտուրա, այլ նաև վկայական, որը նա հատուկ գիտի, թե ինչպես վարվել վերապատրաստման արդյունքում: Միևնույն ժամանակ, վկայականը պետք է հաստատվի մասնագետների և գործատուների համայնքի կողմից: Ըստ Ֆեդոր Պրոկոպովի, որպես փորձնական նախագծեր ստեղծված սերտիֆիկացման կենտրոնները տեղայնացված են որոշակի աշխարհագրական կետում, և դրանցում աշխատողների հավաստագրման արդյունքները չեն շրջանառվում ամբողջ Ռուսաստանում:

Կրթության հանրահռչակում

Սանկտ Պետերբուրգի կառավարության գիտության և բարձրագույն կրթության կոմիտեի նախագահ Անդրեյ Մաքսիմովը կիսվել է նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հանրահռչակման իր փորձով։ Ընդհանուր առմամբ, Սանկտ Պետերբուրգի միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը բաղկացած է 84 ուսումնական հաստատություններից, մինչդեռ քաղաքում ներկայումս կառուցվում է նոր քոլեջ՝ «զրոյից»։ Իսկ սա, առաջին հերթին, խոսում է այս տեսակի ուսումնական հաստատությունների պահանջարկի մասին։

Անցյալ տարի Սանկտ Պետերբուրգի կառավարությունը 12 մլն ռուբլի է հատկացրել միայն բաց կոդով ծրագրային համակարգը հանրահռչակելու համար։ Այդ գումարով 74 հեռուստատեսային հոլովակ է ցուցադրվել համակարգի մասին և ավելի քան 40 հոդված տպագրվել առաջատար քոլեջների տնօրենների և ուսուցիչների կողմից, ստեղծվել է հեռախոսային ծառայություն և միջին մասնագիտական ​​կրթության ինտերնետային պորտալ։

Մորդովիայի կրթության նախարար Նատալյա Յուտկինան հետաքրքրվել է Սանկտ Պետերբուրգի փորձով։ Նա մշակեց գաղափարը և առաջարկեց հեռուստատեսային հոլովակներ պատրաստել ոչ միայն ՀԿ-ների և SPO հիմնարկների, այլ նաև գործարանների և մասնագիտությունների մասին: Իսկ մարզպետի խոսքերով, մեծ պատճառ կար. Իսկապես, երիտասարդն առաջին հերթին պետք է ցանկանա ինքը դառնալ պտտվող կամ ավտոմեխանիկ, իսկ դրանից հետո նրան կհետաքրքրի, թե որտեղի՞ց կարող է սովորել իր նախընտրած մասնագիտությունը։ Դպրոցների շրջանավարտները հաճախ չեն պատկերացնում, թե ինչ է անում, օրինակ, պտտվողը, և պատկերացում չունեն թվային կառավարմամբ հաստոցների մասին: Նատալյա Յուտկինան առաջարկեց, որ գործատուները ներգրավվեն իմիջային ֆիլմերի ստեղծման և ընդհանուր կարիերայի ուղղորդման մեջ, քանի որ կադրերը կպատրաստվեն հատուկ նրանց համար:

Հեղինակության խնդիրը դադարեց անհանգստացնել 17 քոլեջներին և տեխնիկումներին, որոնք դարձան Մոսկվայի մաս. պետական ​​համալսարանկապի միջոցներ, - երկաթուղային արդյունաբերությունը միշտ գրավել է շրջանավարտների ուշադրությունը ոչ միայն սիրավեպով, այլև կայունությամբ։ Իսկ այսօր միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող մասնագետները պահանջված են ռուսական երկաթուղիների կողմից։ Համալսարանի ռեկտոր Բորիս Լևինը սկսեց խոսել մեկ այլ խնդրի մասին՝ տեխնիկումի շրջանավարտներին անմիջապես զորակոչում են բանակ։

Սա ժխտում է միջնակարգ դպրոցի ամբողջ աշխատանքը, որը կադրեր է պատրաստում և փորձում տեղափոխել երկաթուղի»,- իր տեսակետը պարզաբանեց ռեկտորը։ -Մեր շրջանավարտները, ովքեր ժամանակ չունեին արտադրությունում աշխատելու, բանակից հետո գնալով ավելի հաճախ չեն վերադառնում երկաթուղի. Ինձ թվում է, որ տեխնիկումից հետո շրջանավարտին պետք է երկու տարի ժամանակ տալ արտադրությունում աշխատելու համար։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Բորիս Լևինի առաջարկը ողջունվել է ծափահարություններով, քաղաքացիների նախագծի նախապատրաստման ղեկավարի պաշտոնակատարը. զինվորական ծառայությունՌԴ ԶՈՒ գլխավոր շտաբի աշխատակից Ալեքսեյ Կնյազևը դիմել է մանկավարժական հանրությանը պատճառաբանելով.

Զորակոչիկների առանձին կատեգորիա առանձնացնելը և նրանց արտոնություններ տալը, իմ կարծիքով, հակասահմանադրական կլինի, քանի որ օրենքով բոլորն ունեն հավասար իրավունքներ և պարտականություններ, այդ թվում՝ հայրենիքի պաշտպանությունը։ Մի մոռացեք, որ պետք է հաշվի առնել զինված ուժերի կարիքները։ Եթե ​​զորակոչային կոնտինգենտը չլինի, բանակում ծառայող չի լինի.

Մասնակիցների ամենամեծ հուզական արձագանքն առաջացրել է ՌԴ Պետդումայի կրթության հանձնաժողովի փոխնախագահ Օլեգ Սմոլինի ելույթը։ Նա 2009թ.-ին միջին մասնագիտական ​​կրթության հակաճգնաժամային միջոցառումներ է առաջարկել, որոնց մի մասն արդեն օրինագծերի տեսքով իրականացվել է։ Անվանենք ընդամենը մի քանիսը:

1. Ներդրեք միջնակարգ դպրոցում մեկ աշակերտի համար ծախսերի նվազագույն դաշնային ստանդարտ, և եթե այդ նպատակների համար բավարար միջոցներ չկան տարածաշրջանային բյուջեում, ապա դաշնային բյուջեից հատուկ նշանակության սուբվենցիաներ ավելացրեք:
2. Վերականգնել կրթական հաստատությունների համար արտոնությունները, մասնավորապես՝ հողի հարկերի և շահույթի գծով։
3. Արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների աշխատավարձերը բարձրացնել արտադրական համապատասխան որակավորում ունեցող աշխատողների աշխատավարձի մակարդակին, իսկ ուսուցիչներին աշխատավարձի և սոցիալական երաշխիքների առումով հավասարեցնել պետական ​​պաշտոնյաներին:
4. Ճգնաժամի պայմաններում սահմանել անտոկոս վերադարձվող սուբսիդիաներ պետական ​​և ոչ պետական ​​բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ոչ բյուջետային ուսանողների համար։
5. Ստեղծել Պետդումայում աշխատանքային խումբմշակել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ռազմավարություն։

Խնդիրներ ոլորտային քոլեջներում

Միջին մակարդակի մասնագետների պահանջարկի բազմակի աճի հեռանկարը սպասում է բժշկական արդյունաբերությանը, որտեղ SVE-ն ներկայումս ներկայացված է 453 քոլեջներով և դպրոցներով, ինչպես նաև 29 համալսարանական համալիրներով, որոնց կազմում ընդգրկված են քոլեջներ: Ռուսաստանում առողջապահության զարգացման ռազմավարության համաձայն՝ մինչև 2020 թ. առանցքային գործիչդա կլինի միջին բժշկական կրթությամբ մասնագետ։ Եվ եթե նախորդ տարի առողջապահության համակարգում բարձրագույն և միջին բժշկական կրթություն ունեցող մասնագետների հարաբերակցությունը եղել է 1-ից 2,2-ի, ապա մինչև 2020 թվականը նախատեսվում է այն հասցնել 1-ից 8-ի։

Բժշկական ուսումնական հաստատությունները պետք է զարգանան միայն պետության հաշվին, քանի որ նրանք չեն կարող բիզնես գործընկերներ ներգրավել ըստ սահմանման։ Նույնիսկ դպրոցներն ու քոլեջները պետք է գործատուներ փնտրեն, ովքեր կարող են ներգրավվել իրենց ոլորտում կրթական գործընթացում: Նրանց ռեսուրսների շնորհիվ հնարավոր է լուծել պրակտիկայի անցկացման հարցը։ Ինչպես ասվեց համագումարում. պաշտոնական պարտականություններըԲուժհաստատությունների ղեկավարներին կներկայացվեն կետեր, որոնց համար նրանց պատասխանատվություն է վերապահվում գործնական ուսուցումդրանց հիման վրա մասնագետները։ Կրթական ոլորտում նախատեսվում է կանոնակարգել բուժհաստատությունները և ընտրել լավագույն որակի կլինիկական հիմքերը բժշկաարդյունաբերական համալիրների ստեղծման համար։ Մարզային խոշոր բուժհաստատությունները կաշխատեն տեղի բժշկական ուսումնական հաստատությունների հետ։

Գեղարվեստական ​​կրթության քոլեջներն ունեն իրենց «գլխացավը», որի մասին խոսեց Գնեսինների պետական ​​քոլեջի տնօրեն Տատյանա Պետրովան։ Երկրի երաժշտական ​​քոլեջները, նրա խոսքերով, մտահոգված են մի իրավիճակով, որն ավելի շատ նման է իրավական կոնֆլիկտի.

Մեր մասնագիտությունների 2002 թվականի չափանիշները հակասում են 2004 թվականից հետո կարգավորող դաշտին: Մեր ուսանողները ներկայիս չափանիշներով ստանում են մաթեմատիկայի դասավանդման ժամերի 37 տոկոսը հիմնական ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասի նվազագույն չափից: Ինչպե՞ս են հանձնելու մաթեմատիկայի քննությունը. Բացի այդ, Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության վերջին փաստաթղթերը, որոնք վերաբերում են աշխատավարձի նոր համակարգին, երկու «մեր» որակավորումները՝ «արվեստագետ» և «ուսուցիչ», դասակարգվում են որպես երրորդ որակավորման մակարդակ, որը պահանջում է ավելի բարձր, այլ ոչ թե երկրորդական։ մասնագիտական ​​կրթություն. Պարզվում է, որ երաժշտական ​​քոլեջների շրջանավարտները, որոնք կազմում են Ռուսաստանի բոլոր երաժշտական ​​դպրոցների ուսուցիչների կեսից ավելին, իրավունք չունեն զբաղեցնել իրենց պաշտոնները։ Հիմա, միջնակարգ կրթությամբ, նրանք կարող են երգել միայն պարահրապարակում, իսկ դպրոցում աշխատել որպես դիսպետչեր, թե՞ պիոներ ղեկավար:

Այս հարցով հետաքրքրվել է ՌԴ կրթության եւ գիտության փոխնախարար Իսահակ Կալինան։ Նշված խնդրի մանրամասն ուսումնասիրության համար նա Գնեսինկայի տնօրենից խնդրեց իր զեկույցի տեքստը: Ի դեպ, աշխատանքային օրվա վերջում նա սեփական նախաձեռնությամբ հաշվետվություններ է հավաքել քոլեջների մի քանի տնօրեններից։ Իսկ դա կարող է միայն նշանակել, որ ելույթներն աննկատ չեն մնացել համապատասխան նախարարության ղեկավարության կողմից։

Համագումարում հնչեցին բազմաթիվ առաջարկներ։ Դրանցից երկուսը հատկապես արդիական էին Ռուսաստանում ՀԿ-ների և SVE համակարգերի ներկայացուցիչների համար՝ դպրոցների, քոլեջների և լիցեյների նյութատեխնիկական բազան անհրաժեշտ մակարդակի բարձրացնելու, ինչպես նաև արդյունաբերական վերապատրաստման ուսուցիչների և վարպետների մեծացման համար: աշխատավարձերըառավել հաջողակ երիտասարդներին ներգրավել ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի։

Կարևոր դարձավ Ռուսական քոլեջների տնօրենների միությանը միանալու՝ նախնական մասնագիտական ​​կրթության ռուսական հաստատությունների ասոցիացիայի որոշումը։ Ու թեև համագումարի հենց սկզբում ասվեց այս ցանկությունը, սակայն մինչ դրա ավարտը ՀԿ-ների և ՊՊԾ համակարգերի ներկայացուցիչների միավորվելու մտադրությունն էլ ավելի կարևոր դարձավ։ Նրանք միասին շատ ավելի մեծ հնարավորություններ կունենան բարձրացնելու նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակը՝ ոչ միայն աշխատաշուկայի իրավիճակի կարգավորման համատեքստում, այլ նաև հետճգնաժամային շրջանում։

Միասին մենք ավելի ուժեղ կդառնանք։ Միասին մենք կդառնանք մեկ միասնական կազմակերպություն, որի գործունեությունը ուղղված կլինի երիտասարդների որակյալ վերապատրաստմանը նախնական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, ինչը նշանակում է, որ մենք կկարողանանք ավելի արդյունավետ լուծել պետության, բիզնեսի և հանրության առջև դրված խնդիրները: մեզ,- վերջում ասվեց համագումարը ամբիոնից։

9-րդ դասարանի մեծ թվով աշակերտներ մտածում են՝ շարունակե՞ն ուսումը դպրոցում, թե՞ հաջորդ տարվա սկզբից սկսեն ըմբռնել իրենց ընտրած մասնագիտության բարդությունները: Ուսումնական հաստատությունների ընտրությունը, որտեղ կարելի է մուտք գործել հիմնական միջնակարգ կրթությամբ, բավականին մեծ է, պարզապես պետք է որոշել։

Մոսկվայի քոլեջները ամենաբարձր վարկանիշ ունեցող ուսումնական հաստատություններն են, որտեղ դեռահասը կարող է կենտրոնանալ կոնկրետ առարկաների ուսումնասիրության վրա և ստանալ մասնագիտություն: Այստեղ աշխատում են բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ուսուցիչներ, և ավելի լայն ուսումնական ծրագիր է կիրառվում, քան դպրոցներում: Քոլեջի բոլոր շրջանավարտները դառնում են «Կրտսեր մասնագետ» որակավորում և կարող են սկսել աշխատել համապատասխան ոլորտում։

Մոսկվայի դպրոցներն առաջարկում են մասնագիտությունների լայն տեսականի, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է ընտրել իր ցանկությամբ մասնագիտություն: Սա կրթություն ստանալու հիանալի հնարավորություն է նրանց համար, ովքեր չունեն միջոցներ և ցանկություն սովորելու բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, ինչպիսիք են համալսարաններն ու ակադեմիաները։

Նաև Մոսկվայի տեխնիկումների դռները բաց են ուսանողների համար։ Եթե ​​այս հաստատությունն ավարտելուց հետո ցանկանում եք շարունակել ուսումը, ապա հնարավորություն կունենաք անմիջապես ընդունվել բուհի երրորդ կուրս։ Հետևաբար, Մոսկվայի տեխնիկումը երկար ճանապարհորդության սկիզբ է, քանի որ այս հաստատությունում, ինչպես նաև ինստիտուտում, դուք կարող եք ստանալ բարձրորակ ուսուցում և դառնալ պրոֆեսիոնալ ձեր ոլորտում:

9 դասականների ուսումնական ծրագիրը նախատեսված է երեքից չորս տարվա համար և բաղկացած է ոչ միայն մասնագիտացված, այլև հանրակրթական առարկաներից 10-11-րդ դասարանների համար: Այսպիսով, դասացուցակում պարտադիր են դասերը հանրահաշիվ, ֆիզիկա, երկրաչափություն և քիմիա: Մասնագիտություն ձեռք բերելու դիպլոմը տրվում է միջնակարգ լրիվ կրթությունը հաստատող տեղեկանքի հետ միասին: Այսինքն՝ եթե նախապատվությունը տաս Մոսկվայի քոլեջին, ապա երկու անգամ ավելի շատ կստանաս, քան այն հասակակիցները, ովքեր այդ ժամանակ սովորում էին սովորական դպրոցում։ Դասընթացը կտևի ընդամենը մի քանի տարի, ինչը խնայում է շատ ժամանակ և գումար: SPO (Միջին մասնագիտական ​​կրթություն) հնարավորություն է երիտասարդ տարիքդառնալ արժանի մասնագիտության տեր և սկսել աշխատել 16-17 տարեկանից՝ ինքնուրույն ապահովելով իրենց կյանքը։

Մեր կայքում ներկայացված են Մոսկվայի բոլոր քոլեջները և հասարակական կազմակերպությունները: Դուք կարող եք մանրամասն տեղեկություններ գտնել այս ուսումնական հաստատությունների մասին և կատարել ձեր ընտրությունը, որը կփոխի ձեր կյանքը դեպի լավը։

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում

Ուսումնական հաստատություններ

IN Խորհրդային ժամանակմիջնակարգ մասնագիտական ​​կրթությունը կարելի էր ձեռք բերել ինչպես տեխնիկական, այնպես էլ դպրոցներում (օրինակ՝ բժշկական դպրոցում):

Հետխորհրդային տարիներին որոշ տեխնիկումներ վերանվանվել են քոլեջներ։ Ներկայումս միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կարելի է ստանալ տեխնիկումներում և քոլեջներում։ Տերմինների տարբերությունները սահմանվում են Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատության (միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատության) օրինակելի կանոնակարգում.

7. Ստեղծվում են միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների հետեւյալ տեսակները.
ա) տեխնիկական դպրոց՝ միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն, որն իրականացնում է հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերմիջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական ուսուցում;
բ) քոլեջ՝ միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն, որն իրականացնում է հիմնական մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր և միջին մասնագիտական ​​կրթության բարձրագույն ուսուցման ծրագրեր.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների ցանկը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2005 թվականի ապրիլի 12-ի թիվ 112 հրամանով (փոփոխվել է 2006 թվականի մայիսի 18-ին): 2010 թվականի հունվարի 1-ից: Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հիմնական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ծրագրերին ընդունելու համար, որոնք իրականացվում են դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտներին համապատասխան, միջնակարգ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության մասնագիտությունների ցանկը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի սեպտեմբերի 28-ի N 28 հրամանով: 355, կիրառվում է։

SVE-ի առանձնահատկությունները նախնական մասնագիտական ​​կրթության համեմատ

ՀԿ հիմնարկներ (Նախնական մասնագիտական ​​կրթություն)և SPO-ն համատեղում և իրականացնում են երկփուլ ուսուցում նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ծրագրերում: Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ուսումնական հաստատության կանոնակարգի համաձայն, ուսումնական հաստատությունը կոչվում է նաև միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթություն տերմին. (Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն).

1. Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը նպատակաուղղված է միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստմանը` բավարարելով անհատի կարիքները հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա կրթության խորացման և ընդլայնման գործում:
2. Համապատասխան պրոֆիլի նախնական մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող քաղաքացիները միջին մասնագիտական ​​կրթություն են ստանում կրճատված ծրագրերով։
3. Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կարելի է ստանալ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում (միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ) կամ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների առաջին փուլում:
4. Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունը կարող է նախնական մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնել համապատասխան լիցենզիայի առկայության դեպքում:

տես նաեւ

Նշումներ

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ .

Տեսեք, թե ինչ է «Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը» այլ բառարաններում.

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ- նպատակ ունի պատրաստել միջին մակարդակի մասնագետներ, բավարարել անհատի կարիքները հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա կրթության խորացման և ընդլայնման գործում: Քաղաքացիները, ովքեր ունեն... Կարիերայի ուղղորդման և հոգեբանական աջակցության բառարան

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն- 1. Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը նպատակ ունի պատրաստել միջին մակարդակի մասնագետներ, բավարարել անհատի կարիքները հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական ... ... Պաշտոնական տերմինաբանություն

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն- միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն՝ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, որպես կանոն, ամբողջական կամ թերի ընդհանուր միջնակարգ կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա ձեռք բերված կրթության մակարդակ. S.p.o. նպատակ ունի... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ- միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն, կրթության մակարդակը, որը, որպես կանոն, ձեռք է բերվում ամբողջական կամ թերի ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիման վրա համապատասխան պրոֆ. ախ. հաստատություններ. Անհատին տրամադրում է գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են ինքնապահովման համար: ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն- հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (լրիվ) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա, որն իրականացվում է միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում կամ միջին մասնագիտական ​​այլ ուսումնական հաստատություններում ...

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն- հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (լրիվ) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա, որն իրականացվում է միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում կամ միջին մասնագիտական ​​կրթության այլ ուսումնական հաստատություններում, ... Իրավական հասկացությունների բառարան

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ- միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման գործընթացը, որը բավարարում է անհատի կարիքները հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա կրթության խորացման և ընդլայնման գործում. մաս է…… Մասնագիտական ​​կրթություն. Բառարան

Կրթություն, որն իրականացվում է միջին մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան լիցենզավորված ուսումնական հաստատության կողմից հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրով, որն ապահովում է միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստում… Ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժության տերմինների բառարան

Միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն- Բարձրագույն մակարդակի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթությունն այն կրթությունն է, որն իրականացվում է հիմնական մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան լիցենզիայով միջնակարգ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության կողմից: Իրավական հասկացությունների բառարան

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՖԻՆԱՆՍՆԵՐԻ ԵՎ ՎԱՐԿԱՅԻՆ- Միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող մասնագետներ ֆինանսների և վարկերի բնագավառում պատրաստելու նպատակով, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը 1997 թվականի հունիսի 17-ից ուժի մեջ է մտել մասնագիտությունների միջնակարգ կրթություն ունեցող մասնագետների պետական ​​չափորոշիչի վրա. 060100 - ... ... Ֆինանսական և վարկային հանրագիտարանային բառարան

Գրքեր

• Էլեկտրատեխնիկական փոփոխություններ Գործնական ուսումնական ուղեցույց Միջին մասնագիտական ​​կրթություն Khrustaleva Z Knorus, Khrustaleva Z .. Յուրաքանչյուր լաբորատոր աշխատանքի համար տրվում է համառոտ տեսական տեղեկատվություն, բլոկային դիագրամներօգտագործված սարքերը և դրանց միացման դիագրամները, աշխատանքի կարգը, վերահսկման հարցերը ...

Կոստերինա Է.Վ., մաթեմատիկայի դասախոս, Սանկտ Պետերբուրգի GBPOU արդյունաբերական տեխնոլոգիաների քոլեջ «Կրասնոդերևեց»

Նախքան վերապատրաստման կազմակերպման խնդիրների քննարկումն ուղղակիորեն անցնելը, անհրաժեշտ է պարզել, թե որն է ուսումնական գործընթացը և որոնք են դրա կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Կրթությունը որոշակի սոցիալ-տնտեսական պայմաններում անձի մշակութային զարգացման նպատակաուղղված գործընթաց է՝ դրա համար հատուկ պատրաստված մարդկանց կողմից։

Ուսումնական գործընթացում իրականացվում է ոչ միայն ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը՝ կա երկու մարդու երկխոսություն, տարբեր սերունդների երկխոսություն, տարբեր մշակույթների երկխոսություն։ Որքան հարուստ է ուսուցչի մշակույթը, այնքան աշակերտի համար հետաքրքիր է այս երկխոսությունը, այնքան նա ավելի խորն է գիտակցում մարդկային մշակույթի հարստությունը։ Որքան բարձր է մասնագիտական ​​մշակույթուսուցիչ, այնքան ավելի բազմազան և արդյունավետ կրթական պլանայս երկխոսությունը, որում տեղ չկա ավտորիտարիզմի համար։ Ուսուցիչների և աշակերտների միջև համագործակցությունն ու գործընկերությունը չի կարող կազմակերպվել բռնի ուժով. Երկխոսության փոխգործակցությունն իրականացվում է վստահության և փոխըմբռնման նուրբ մթնոլորտում: Նման փոխազդեցությունը կարող է կազմակերպել միայն ուսուցիչ-վարպետը:

Կրթությունը ուսանողների վրա կրթական միջավայրի անմիջական, անմիջական ազդեցության ամենաբարդ բազմակողմ գործընթացն է, որտեղ կրթական միջավայրորոշվում է տվյալ օրինաչափության համաձայն անհատականության ձևավորման ազդեցությունների և պայմանների համակարգի միջոցով, ինչպես նաև սոցիալական և օբյեկտիվ միջավայրում պարունակվող նրա զարգացման հնարավորությունների միջոցով:

ՀԿ-ների և ՍՊԸ-ի համակարգում աշխատանքը պարտադրում է այս գործընթացին իր առանձնահատկությունները: Եվ այդ հատկանիշներից մեկն էլ ուսանողների կոնտինգենտն է։ Ուսանողների հետ միասին, ովքեր կատարել են տեղեկացված ընտրություն ապագա մասնագիտությունմոտիվացված և գիտելիք ձեռք բերելու ձգտող ՀԿ համակարգ են մտնում երեխաները, ովքեր գրեթե չեն ավարտել դպրոցը և ցանկություն չունեն սովորելու որևէ կարգապահություն: Նման ուսանողների համար ուսումնական հաստատության ընտրությունը կատարվում է նրանց ծնողների կողմից, ոչ թե կոնկրետ մասնագիտություն ձեռք բերելու վերաբերյալ երեխայի ցանկություններին համապատասխան: Նման երեխաները դժկամությամբ են հաճախում դասերին, սովորում են առանց հետաքրքրության ու ցանկության, իսկ շատ դեպքերում երբեք չեն աշխատում իրենց մասնագիտությամբ։ հատուկ խումբՀԿ-ի և SVE ուսանողներին զբաղված են սոցիալապես և ֆինանսապես անապահով ընտանիքների երեխաներ, ծնողազուրկ, ծխի երեխաներ, միայնակ ծնողներ և այլն: Ցավոք սրտի, այսպես կոչված «դժվար երեխաները» հաճախ կազմում են կոնտինգենտի կեսը, ինչը մի շարք խնդիրներ է դնում ցանկացած ուսուցչի համար.

Ինչպես բացատրել բարդ նյութը հասանելի է յուրաքանչյուր ուսանողի համար՝ պահպանելով ներկայացված նյութի գիտական ​​բնույթը, եթե որոշ ուսանողների օբյեկտիվ հոգեֆիզիոլոգիական ցուցանիշները դժվարացնում են նրանց ընկալել նույնիսկ հիմնականը: առարկայական հասկացություններև գործողություններ;

Ինչպե՞ս տարբերակել առաջադրանքները և որոշել ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունները՝ չխախտելով կրթության նվազագույն բովանդակության պահանջները և միևնույն ժամանակ սահմանելով ուսանողի կարողություններին համարժեք առաջադրանքներ.

Ինչպես աշխատել երեխաների հետ, ովքեր հաճախ բաց են թողնում դասերը;

Ինչպես կազմակերպել արտադպրոցական ինքնուրույն աշխատանքուսանողները

և մի շարք այլ հակասություններ։

Իմ կարծիքով, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կդառնան նման իրավիճակներում ուսուցչին և աշակերտներին օգնելու միջոցներից մեկը։ Տարբեր էլեկտրոնային սարքերի օգտագործումը կրթական ռեսուրսներտեսանելիություն է հաղորդում ուսուցման գործընթացին, ներկայացումները, հիպերթեստերը, տեսահոլովակները ավելի հավանական է, որ կհետաքրքրեն ժամանակակից ուսանողին, քան «կավիճ գրատախտակին» նյութը ներկայացնելու ավանդական եղանակը: Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործումը գործնականում անփոխարինելի է ինչպես ետ մնացած ուսանողների, այնպես էլ շնորհալի, տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելիս: Ուսուցչի և աշակերտի միջև հեռավոր փոխազդեցությունը, իհարկե, չպետք է փոխարինի ուղղակի հաղորդակցությանը, այլ միայն լրացնի այն:

Ցավոք սրտի, պետք է նշել նյութատեխնիկական թույլ բազան, ժամանակակից տեխնիկական միջոցների անմխիթար վիճակը, որոնք թույլ չեն տալիս լիարժեք օգտագործել առաջադեմների հնարավորությունները։ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ-Սա այն խնդիրներից է, որը պետք է լուծի ազատ ծրագրային համակարգը մոտ ապագայում։

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Ուսուցչի առաքելությունը ՀԿ-ների և SVE համակարգում

Իմ հոդվածում մեջ եմ համարում ուսուցչի առաքելությունը, այսինքն՝ առաքելությունը ժամանակակից աշխարհիսկ դրա հիմնական նպատակը կյանքում իրենց տեղը գտած շրջանավարտներն են։ Ես կցանկանայի հավատալ, որ դա իմ դասերն են, իմ ...

Հանրակրթական առարկաների դերը մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման համակարգի նոր կրթական չափորոշիչների համատեքստում

Ժամանակակից աշխատաշուկայի ձևավորման պայմաններում, որը նոր պահանջներ է ներկայացրել ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների կոմպետենտության մակարդակին, մեր դերն ավելի քան երբևէ աճում է,...

Վիկտոր ԴԵՄԻՆ, Ռուսաստանի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միության նախագահ

ՀԿ-ներ և SPO. հարցերին պատասխանելու ժամանակը

2008 թվականի դեկտեմբերի 11-ին Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ժողովրդական տնտեսության ակադեմիայում տեղի ունեցավ Համառուսաստանյան համաժողով՝ նվիրված «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման արդյունքներին ՀԿ-ների և SPO համակարգերում: ՀԵՏ փորձագիտական ​​գնահատականՆորարարական ծրագրերից օգտվելու հնարավորություններ է տվել Ռուսաստանի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միության նախագահ Վիկտոր ԴԵՄԻՆԸ։ Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում նրա զեկույցի ամենանշանակալի հատվածները.

Ընդգծել

Տնտեսության առջև ծառացած նորարարական խնդիրները և CVE և SVE համակարգերի խնդիրները պահանջում են ժամանակակից պետական ​​ռազմավարության ձևավորում, երկարաժամկետ կանխատեսում, գիտական ​​զարգացում և հստակ օրենսդրական աջակցություն նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացման համար:

Ներկայումս աշխատաշուկան մեծացնում է աշխատողների և միջին մակարդակի մասնագետների պահանջարկը, որոնք կազմում են տարբեր ոլորտների արտադրողական ուժերի 60-ից 80 տոկոսը և հանդիսանում են նորարարական տնտեսական աճի ամենակարևոր գործոնը: Այս պայմաններում օբյեկտիվորեն մեծանում է ՀԿ-ների և SPO-ների դերը կադրերի պատրաստման գործում։ Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​կրթությունն ակնհայտորեն աջակցվում է պետության կողմից և դառնում է սոցիալական քաղաքականության կարևոր ոլորտ։ Խորհրդարանական լսումները ք Պետական ​​դումանվիրված 2008 թվականի վերջին տեղի ունեցած ՀԿ-ների և SVE-ի զարգացմանն օրենսդրական աջակցության խնդիրներին, ինչպես նաև Պետդումայի կրթության կոմիտեին կից փորձագիտական ​​խորհուրդների ստեղծմանը, ներառյալ մանկավարժական համայնքի ներկայացուցիչներ, գիտնականներ և գործատուներ: .

Լսումներին նախապատրաստվելիս փորձագիտական ​​խորհրդի անդամները, Ռուսաստանի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միության նախագահությունը քննարկել են մասնագիտական ​​կրթական համակարգի վիճակը և նրանում առկա խնդիրները։ Նշվեց, որ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը, «Ռոսոբրազովանին» սահմանել են միջին կրթական հաստատությունների զարգացման կուրս և, ինչը հաճելի է, այն ձևավորել է մեր ակտիվ մասնակցությամբ։ Ռուսաստանի կառավարությունը հաստատել է մի շարք միջգերատեսչական միջոցառումներ՝ աջակցելու և զարգացնելու ՀԿ-ների և SVE հաստատություններին և ներառել այդ հաստատությունները առաջնահերթ ազգային նախագծում: Այսպիսով, արդիականացումը զուգորդվեց նորարարության հետ։

Ազգային ծրագրի գնահատում
«Կրթություն»

«Կրթություն» ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման արդյունքներին նվիրված համաժողովը նոր հնարավորություն է դրական փորձի հիման վրա որոշելու մասնագիտական ​​և ոչ մասնագիտական ​​կրթական համակարգերի հետագա զարգացման ուղիները։

Ազգային նախագիծը հզոր ազդանշան ուղարկեց գործատուներին՝ բացահայտելու և աջակցելու նորարար կրթական հաստատություններին և հավասար ֆինանսավորում տրամադրելու նրանց ծրագրերին՝ ժամանակակից աշխատողներ և միջին մակարդակի մասնագետներ պատրաստելու համար: Ռուսական կրթության պատմության մեջ առաջին անգամ երկու տարվա ընթացքում միջին մասնագիտական ​​կրթության գրեթե 150 ուսումնական հաստատություններ և հասարակական կազմակերպություններ պետությունից և գործատուներից ստացան ավելի քան 10 միլիարդ ռուբլի։ Այդ գումարն ուղղվել է տնտեսության համար անհրաժեշտ մասնագետների պատրաստման, կրթական բազան թարմացնելու համար։ Նորարարական ուսումնական հաստատություններից շատերը դարձել են «աճի կետեր» բոլոր նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության համար։

Նախագիծը թույլ տվեց.

Քաղաքական առումով՝ ձևավորել մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում երկարաժամկետ նորարարական կայուն պետական ​​քաղաքականություն, դրա իրականացմանը ներգրավել մարզերի գործատուների և իշխանությունների լայն շրջանակ, ստեղծել մարդկային ռեսուրսների և աշխատաշուկաների որակական զարգացման մեխանիզմներ։ սոցիալական գործընկերության հիման վրա;

Տնտեսական առումով՝ ապահովել կրթական հաստատություններին նպատակային և արդյունավետ ֆինանսական աջակցություն, որն իրականացվում է պետության և գործատուների կողմից և նպատակաուղղված նորարար տնտեսության համար ժամանակակից աշխատողների և մասնագետների պատրաստմանը.

Կրթության առումով - բացահայտել մոտեցումները.

Լուծել ամենահրատապ և հրատապ խնդիրները, որոնք խոչընդոտում են նորարարական տնտեսության համար կադրերի պատրաստման ճեղքումը.

Փոխել կառուցվածքը, պրոֆիլների ծավալները, ուսուցման բովանդակությունը, վերապատրաստման տեխնոլոգիան, դրանում ներգրավել գործատուներին.

Դեպի նոր սերնդի չափանիշներ, որոնք հիմնված են մասնագիտական ​​իրավասությունները.

Բացի այդ, ազգային նախագծի իրականացման շնորհիվ ձևավորվում է կրթության որակի գնահատման ժամանակակից հանրային-հասարակական համակարգ և հիմնական ձեռնարկությունների և ուսումնական հաստատությունների պետական-մասնավոր համագործակցության ժամանակակից մեխանիզմներ, կառավարման և վերապատրաստման տեղեկատվական բազա. մշակվում է, և կողմնորոշում է տեղի ունենում դեպի աշխատաշուկայի զարգացման հեռանկարները։ Ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը սկսում է գերակշռել կադրերի վերապատրաստման և խորացված ուսուցման, քաղաքացիների վերապատրաստման վրա իրենց ողջ կյանքի ընթացքում: Վերապատրաստման ռեսուրսային բազան ձևավորվում է։ Ազգային ծրագրի իրականացմանը մասնակցող մի շարք հաստատություններ վերածվել են մասնագիտական ​​կրթության տարածաշրջանային, միջտարածաշրջանային և միջազգային նորարարական ռեսուրս կենտրոնների։

Ռուսաստանի նախագահի լիազոր ներկայացուցիչների, նահանգապետերի աջակցությամբ և գործատուների ներգրավմամբ ամենուր մշակվել են ծրագրեր աշխատողների և միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման համար։

Ազգային նախագիծը դրական ազդեցություն ունեցավ գործատուների կարիքների, աշխատաշուկայի և CVE և SVE համակարգերի գործունեության արդյունքների բավարարման վրա: Վերջին երկու տարիների ընթացքում 17 մասնագիտությունների գծով կադրերի պակասը վերացվել է։ Ընդհանուր առմամբ, «աճի կետեր» կոչվող ուսումնական հաստատությունները տեղավորվում են շուկայական հարաբերությունների մեջ։ Նրանք սկսեցին շատ լրջորեն վերաբերվել իրենց զարգացմանն ու մասնագիտական ​​կրթական համակարգում փոփոխություններին, ավելի գիտակցեցին իրենց պատասխանատվությունը այսօրվա և ապագա ուսանողների, երկրի տնտեսության նկատմամբ, կենտրոնանալով արդյունքի վրա՝ անհատի կարիքների, աշխատաշուկայի վրա։ Նորարարությունը դարձել է նրանց գործունեության ինքնուրույն ձև: Եվ սա գրավում է և՛ երիտասարդներին, և՛ գործատուներին։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության ակտիվ դերակատարմամբ Ռոսոբրազովանիեն, Ազգային հիմնադրամկրթությունը, որն ապահովել է ազգային ծրագրի կառավարումը, դրա կայուն ֆինանսավորումը, իրականացման մոնիտորինգը, ձևավորվող փորձի փոխանցումը, դրական փոփոխություններ են տեղի ունենում ոչ միայն նորարարական վայրերում, այլ, որ ավելի կարևոր է, մասնագիտական ​​կրթության ողջ համակարգում։ Լայնածավալ տեղեկատվականացում, բացություն, բովանդակության փոփոխություն, որակի անկախ գնահատում, շարունակական կրթությունՄիջազգային համագործակցությունը, սոցիալական գործընկերությունը և այլ ոլորտներ ձևավորում են նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից պատկերը նոր Ռուսաստանում։ Փոխվում է ուսուցիչների մոտիվացիան և աշխատանքի որակը.

ՀԿ-ների և SPO-ի հեռանկարները

Վերջին շրջանում հասարակությունն ավելի ու ավելի համառորեն հարցնում է, թե ինչպիսի՞ն պետք է լինի ՀԿ-ների և ՍՎԾ համակարգերի ապագան և ի՞նչ պետք է արվի լրացուցիչ՝ դրանց առավել արդյունավետ զարգացման համար։ Այս կապակցությամբ մենք մի շարք առաջարկություններ ենք ներկայացրել։

1. Ընդլայնել ազգային նախագիծը՝ որպես նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության նորարարական զարգացման, աշխատողների և մասնագետների որակյալ վերապատրաստման ձև և պայման։

2. Միջնաժամկետ և երկարաժամկետ մասնագիտական ​​կրթության նախագիծ և նոր մոդել ձևավորելիս ապահովել.

ա) իր գործունեության ֆինանսավորումը (այդ թվում՝ մարզային բյուջեների հաշվին).

բ) պայմանների ստեղծում, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն փոխանցել լավագույն ուսումնական հաստատությունների, նորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսուցիչների կուտակված փորձը, այլև դրա գործնական կիրառումը.

գ) ֆինանսական աջակցություն նորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսուցիչներին, նորարար վարպետներին, տաղանդավոր ուսանողներին.

դ) հասարակության ակտիվ ներգրավվածությունը ծրագրի տարբեր խնդիրների քննարկման և լուծման գործում:

3. Տնտեսական դժվարությունների պայմաններում դիտարկել պետության կողմից ծրագրերի համաֆինանսավորման ծավալների ավելացման հնարավորությունը, իսկ գործատուների կողմից՝ նվազեցնելու և ընդլայնելու դրանց ծախսային հոդվածները, այդ թվում՝ հարկերի վճարման ոլորտում։

4. Աջակցել և զարգացնել ծրագրի իրականացման դրական արդյունքները. ռեսուրս կենտրոնների, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը. տեխնոլոգիական բակալավրիատի ծրագրերի իրականացման հնարավորությունը. ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառում և այլն։ Այս ամենը ներառել ՀԿ-ների համակարգերի և բաց կոդով ծրագրային ապահովման մշակման նոր մոդելներում:

Ազատ ծրագրային ապահովման և ՀԿ-ների խնդիրները

Դրական գործընթացները չեն վկայում հմուտ աշխատողների և մասնագետների պատրաստման հարցում լուրջ խնդիրների բացակայության մասին։

Նախ, հայրենական արտադրության պահանջարկը շատ առաջ է մեր առաջարկներից միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման ծավալով, կառուցվածքով և բովանդակությամբ։ Այս առիթով բավական է ասել, որ առայժմ ուսանողների միայն 15 տոկոսն է պատրաստվում գիտատար և բարձր տեխնոլոգիական մասնագիտություններին։

Երկրորդ՝ արդիական է հիմնական միջոցների նորացման և զարգացման խնդիրը։ Դրա լուծումը դանդաղում է անբավարար ներդրումների և բյուջետային ֆինանսավորման պատճառով (համեմատած կրթական այլ մակարդակների հետ) և գործատուների համար տնտեսական խթանների բացակայությունը ՀԿ և SVE հաստատություններում ներդրումներ կատարելու համար: Եթե ​​իրավիճակը չփոխվի, կրթական շենքերի և հանրակացարանների կառուցման և վերակառուցման ծրագրերը կարող են կրճատվել։ Ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող սարքավորումների զգալի մասը տեխնիկական, արդյունաբերական և գիտական ​​առումներով չի համապատասխանում ժամանակակից մակարդակին։ Մնացած ռեսուրսը բավարար չէ մասնագիտական ​​կրթության որակի անհրաժեշտ մակարդակ ապահովելու համար, ինչը նշանակում է, որ երկարաժամկետ հեռանկարում երկիրը չի ստանա տնտեսության կողմից պահանջվող կադրերի անհրաժեշտ քանակությունը։ Դասագրքեր և ուսումնական ուղեցույցներտեխնիկական մասնագիտություններում լիովին չեն համապատասխանում տնտեսության արդիականացման խնդիրներին։

Երրորդ՝ տնտեսությունը և կրթական հաստատությունների հարկման համակարգը բարելավում են պահանջում։ Աշխատավարձերի և կրթաթոշակների մակարդակը միջին մակարդակում ամենացածրն է, որը ծառայում է որպես հիմնական արգելակ թիմերի մոտիվացիայի համար՝ կրթական գործընթացի նորարարական զարգացման և արդիականացման համար: Մեր կարծիքով, նոր համակարգաշխատավարձերը պետք է ավելի լավ հարմարեցվեն ՄԿՈՒ համակարգի կարիքներին: Բացի այդ, անհրաժեշտ է մշակել և կատարելագործել կրթական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող օրենսդրական և կարգավորող դաշտը։ Եվ այդ ժամանակ նրանց անկախությունը կընդլայնվի, արտաբյուջետային գործունեությունը կբարելավվի, պայմաններ կստեղծվեն կազմակերպչական նոր ձևի՝ ինքնավար ինստիտուտի անցնելու համար։

Չորրորդ, տեխնիկումներում և քոլեջներում մարդկային ռեսուրսների որակը, գիտական ​​աջակցության մակարդակը և մասնաբաժինը. գիտական ​​հետազոտությունաշխատում է համակարգի զարգացման վրա: Այս հաստատությունների սեփական գիտական ​​ներուժը կարող է ավելի արագ զարգանալ, եթե համալսարանները սովորեն, թե ինչպես պատրաստել նորարարական տիպի ուսուցիչներ, և բարելավվի նրանց գիտական ​​գործունեության տնտեսական, իրավական և կազմակերպչական աջակցությունը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է բարձրացնել աշխատողների և մասնագետների վերապատրաստման խնդիրների գիտական ​​վերլուծության մակարդակը, ավելի ակտիվ փոփոխություններ կատարել խորացված վերապատրաստման համակարգում և նախատեսել բոնուսներ գիտական ​​աստիճանների և կոչումների համար ուսուցիչների և մասնագետների համար աշխատող ձեռնարկություններից և կազմակերպություններից: միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններում։ Առանց այս ամենի չեմ կարող որոշել: ժամանակակից առաջադրանքներբարձր որակավորում ունեցող աշխատողների և միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստում, հատկապես տնտեսության բարձր տեխնոլոգիական ոլորտների համար։

Կցանկանայի նաև, որ միջին մասնագիտական ​​կրթությամբ երիտասարդ մասնագետների կարգավիճակն ավելի հստակ ձևակերպվի արտադրության մեջ, և դպրոցները ներդաշնակվեն ոչ միայն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների խնդիրների լուծմանը, այլև հիշեն, որ տնտեսությունը միջին մակարդակի կադրերի կարիք ունի. ավելի մեծ չափով։

Այս խնդիրների ընդհանուր արդյունքն այն է, որ արդեն անցած տարի միայն տեխնիկական մասնագիտությունների գծով բյուջետային հիմունքներով ընդունելությունը նվազել է գրեթե 10 տոկոսով, իսկ վճարովի հիմունքներով՝ 30 տոկոսով, ապագայում ուսանողների ներկայիս պակասը. կդառնա արտադրական կադրերի պակաս. Իսկ բարձր տեխնոլոգիական ոլորտների կարիքների համար երիտասարդ մասնագետների ցանկացած վերապատրաստում կհանգեցնի պետության և գործատուների համար լրացուցիչ ծախսերի։

ակնկալիքները

Մեր կարծիքով՝ առկա խնդիրները վերացնելու համար անհրաժեշտ է ընդունել ՀԿ-ների և ՍՊՈ-ի զարգացման պետական ​​հայեցակարգ։ Նա է, ով գիտական ​​հեռատեսության և հաստատված պրակտիկայի հիման վրա, ինչպես նաև հաշվի առնելով եվրոպական միտումները, կորոշի CVE և SVE ժամանակակից համակարգերի դերն ու տեղը երկրի արտադրողական ուժերի զարգացման գործում, նրանց հարաբերությունները երկրի հետ: տնտեսություն և աշխատաշուկա։ Այս հայեցակարգը պետք է համախմբի կրթության նորարարական զարգացման և արդիականացման դրական միտումներն ու ուղղությունները և, միևնույն ժամանակ, պատասխանի մի շարք հարցերի։

Արդյո՞ք ՄԿՈՒ և ՀԿ համակարգերը կպահպանեն իրենց դերը որպես երիտասարդների սոցիալական խթան, թե՞ կկենտրոնանան բացառապես պրագմատիկ վերապատրաստման նպատակների վրա:

Արդյո՞ք այս համակարգերը պետք է միավորվեն, թե՞ ավելի լավ է միջին մակարդակի հաստատությունները ներառել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կազմում:

Ինչպիսի՞ն է գյուղի փոքր ուսումնական հաստատությունների ապագան։

Ակնկալվող հայեցակարգը պետք է վերացնի հակասությունները ուսումնական հաստատությունների ցանցի օպտիմալացման, բուհական համալիրների ձևավորման և բյուջետային քաղաքականության մեջ։ Այն պետք է նպաստի աշխատողների և մասնագետների ծավալների, ուղղությունների և վերապատրաստման, ընդլայնելու մասնագիտությունների ցանկը, լուծի դաշնային և տարածաշրջանային ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակի հարցը և, վերջապես, որոշի Կոպենհագենի գործընթացին Ռուսաստանի միանալու հարցը։ .

Հայեցակարգը նախատեսված է ապահովելու.

ա) անցում կրթության բովանդակության համաեվրոպական չափանիշներին` հիմնված մասնագիտական ​​իրավասությունների, կրթության որակի անկախ գնահատման չափանիշների և մեթոդների վրա.

բ) որակավորման կատեգորիաների մակարդակների և վերապատրաստման արդյունքներն արձանագրող փաստաթղթերի համադրելիությունն ու թափանցիկությունը, ներառյալ կրթության բովանդակության ծավալը և ուսուցման տևողությունը.

գ) ոչ ֆորմալ և բաց կրթության մասնագիտական ​​ուսուցման և վերապատրաստման արդյունքների ճանաչումը և գնահատումը.

դ) ցմահ ուսուցում:

Հարկ է նշել, որ այդ գործողությունները ներառում են բիզնեսի հետ սերտ փոխազդեցություն, ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակների և տեսակների ստեղծում, մեթոդաբանության, հատկապես գործնական պարապմունքների շարունակականություն, մոդուլային տեխնոլոգիաների կիրառում և կրթության բազմափուլ ձև:

Ընդհանուր առմամբ, հայեցակարգը կարող է նախանշել անհրաժեշտ փոփոխությունների տրամաբանությունը, առաջնահերթությունները և փուլերը, որոնք պետք է լինեն համակարգային և հասկանալի ոչ միայն մանկավարժական հանրության և գործատուների, այլև Ռուսաստանի հասարակության յուրաքանչյուր անդամի համար:

Ռուսաստանի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միությունը պատրաստ է գործատուների, կրթական իշխանությունների, երկրի ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, օրենսդիրների մասնակցությամբ հայեցակարգի նախագիծ պատրաստել և քննարկել իր առաջիկա ընդլայնված համագումարում. կկայանա 2009 թվականի աշնանը և իր առաջարկները ներկայացնի պետական ​​մարմիններին և վարչակազմին:

Առաջնահերթություններ

Ի՞նչն է Ռուսաստանի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների տնօրենների միությունը համարում առաջնահերթ միջոցառումներ՝ որպես մասնագիտական ​​կրթության բեկումնային պայմաններ:

1. Պատշաճ տնտեսական պայմանների և պետական ​​երաշխիքների ստեղծում՝ բիզնեսին թույլ տալով ավելի ակտիվ ներդրումներ կատարել մասնագիտական ​​կրթական համակարգի նորարարական զարգացման գործում։ Նախ՝ «Մասնագիտական ​​կրթության մասին» կամ «Սոցիալական գործընկերության մասին» օրենքի ընդունումը, որը նման է եվրոպական շատ երկրներում հաջողությամբ կիրառվող օրենքի։ Նման օրենքը կարող է դառնալ պետության և բիզնեսի փոխգործակցության իրավական հիմք և կազմակերպատնտեսական մեխանիզմ և թույլ կտա զարգացնել բարեգործությունը մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում։

2. Կրիտիկական և բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտի մասնագետների պատրաստման վրա կենտրոնացած մասնագիտությունների և դրանց պրոֆիլների ցանկի ընդլայնում, ինչը կպահանջի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության համապատասխան որոշումը:

3. Մեծածավալ ներդրումներ. Ներկայումս SVE ֆինանսավորումը առաջնահերթություն չէ, այն իրականացվում է մնացորդային հիմունքներով և չի աշխատում նորարարական զարգացման համար: Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման և մասնագիտական ​​կրթության համակարգերի բյուջետային ֆինանսավորման աճի տեմպերը զգալիորեն զիջում են կրթական այլ մակարդակներին։

4. Օրենսդրական աջակցություն ռեսուրս կենտրոններին. Դա մարզերում կստեղծի կրթական ամենաարդիական ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման լավագույն փորձի «աճի կետեր»:

5. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում գիտամեթոդական աշխատանքների իրականացման եւ ֆինանսավորման հնարավորության հարցի լուծում.

6. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում աշխատող ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների ուսուցիչներին և մասնագետներին բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում գործող գիտական ​​աստիճանների և կոչումների համար նպաստներ սահմանելու դրույթների բաշխում.