Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրում ուսումնական գործընթաց. Համառոտ Դասավանդման տեխնոլոգիաների հիմնախնդիրը Դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Տվերի մարզի Ռժև քաղաքի «Թիվ 35 լիցեյ».

Հաշվետվություն

Առարկա: " Դասավանդման տեխնոլոգիայի արդի խնդիրները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում»

Պատրաստեց՝ Սոկոլովա Լյուբով Ալեքսանդրովնա,

Տեխնոլոգիայի ուսուցիչ

2016-217 ուսումնական տարի

Դասավանդման տեխնոլոգիայի արդի խնդիրները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Մասնավորապես, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հիմնական հանրակրթական(FSES LLC) գործունեության վրա հիմնված մոտեցում է, որը սահմանում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևակերպումները ցույց են տալիս գործունեության իրական տեսակները:

Կառավարության առաջադրած խնդիրները պահանջում են անցում համակարգային և գործունեության վրա հիմնված կրթական համակարգի, որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ։ Փոխվում են նաև վերապատրաստման տեխնոլոգիաները։

Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը անցում է ավանդականից ժամանակակից դասին, որը վերացնում է ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունն ու միապաղաղությունը և պայմաններ է ստեղծում սովորողների գործունեության տեսակները փոխելու համար։ Առաջարկվում է ընտրել տեխնոլոգիա՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու կարողությունից և սովորողների տարիքային կատեգորիայից: Կրթությունը սոցիալական զարգացման հիմնական ոլորտն է:

Կրթության որակի խնդիրը, երիտասարդներին ակտիվ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն, ժամանակակից հասարակության մեջ անհատի ինքնաիրացումը կրթության հրատապ և բազմաբնույթ խնդիրներից է։ Այս խնդիրները, առաջին հերթին սոցիալ-տնտեսական բնույթի, որոշում են երկրի հետագա ուղին, նրա տեղը. ժամանակակից քաղաքակրթությունև մշակույթ։

Նոր ժամանակները մեծ պահանջներ են դնում դպրոցի շրջանավարտների և մասնագետների վրա։ Ժամանակակից մարդը բախվում է բազմաթիվ խնդիրների, որոնք նա չի կարող լուծել՝ պարզապես կուտակելով գիտելիքներ և վարքագծային հմտություններ։ Ժամանակակից աշխատաշուկայում պահանջված է անհատը, ով անկախ է և նախաձեռնող, ճկուն և հեշտությամբ հարմարվում է փոփոխվող պայմաններին, կարող է սովորել, զարգանալ, ընտրել և պատասխանատու լինել իր ընտրության համար, ինքնակատարելագործվել և ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել ցանկացած բիզնեսի նկատմամբ: Բացի այդ, գիտելիքատար և բարձր տեխնոլոգիական ճյուղերի պայմաններում էապես բարձրացվում են դպրոցականների գիտատեխնիկական պատրաստության պահանջները։ Ուսանողների կենտրոնացումը միայն որոշակի քանակությամբ տեխնոլոգիական գիտելիքների յուրացման վրա՝ որպես ապագա հաջող մասնագիտական ​​գործունեության երաշխիք, իրավունք չունի գոյություն ունենալու։

Այսպիսով, ռուսական կրթության արդիականացման կարևորագույն խնդիրներից մեկը տեխնոլոգիական կրթության հեռանկարային համակարգի զարգացումն է: Տեխնոլոգիական կրթության նոր համակարգի ձևավորումն ուղեկցվում է կրթական գործընթացի մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի զգալի փոփոխություններով: Կրթության մեջ տեղի է ունենում պարադիգմի փոփոխություն. փոխվում է կրթության բովանդակությունը, ավտորիտար կրթական համակարգը իր տեղը զիջում է անձին ուղղված կրթությանը, որտեղ ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում ուսանողի անհատականությունն է: Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը, այլ ոչ թե դասավանդելը, դառնում է առաջատար: Կանոնների խախտում ճանաչողական գործունեությունհանգեցնում է գիտելիքի որակի նվազմանը.

Այնուամենայնիվ, առկա տեխնոլոգիաների մեծ մասը կենտրոնացած է ուսուցչի գործունեության վրա, այսինքն՝ դասավանդման գործընթացի վրա։ Տեխնոլոգիաների նպատակն է կառավարելի դարձնել կրթական գործընթացը (վերապատրաստում և դաստիարակություն, ուսուցում և ուսուցում): Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծ նշանակություն ունի մանկավարժական գործընթացների բարելավման համար, սակայն դրանց կիրառման գործընթացը ուսուցիչների համար մեծ դժվարություններ է առաջացնում ինչպես անհրաժեշտ տեխնոլոգիաների ընտրության, այնպես էլ դրանք յուրացնելու հարցում։ Դրա պատճառներն են տեխնոլոգիաների անբավարար գիտական ​​և տեսական մշակումը, ընդհանուր հատկանիշների, տարբերությունների և առանձնահատկությունների նույնականացումը և բնութագրումը, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների «համակարգմանը» թույլ հավատարմությունը. բովանդակությունը, ձևերը, աշխատանքի մեթոդները, վերապատրաստման և կրթության միջոցները.

Տեխնոլոգիական կրթությունը պետք է նպաստի հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը (արժեքային-իմաստային, ընդհանուր մշակութային, տեղեկատվական, հաղորդակցական, սոցիալական և աշխատանքային և անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ): Այս իրավասությունների ձևավորումը տեղի է ունենում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործման համատեքստում՝ տեղեկատվական, դիզայն և հետազոտություն, մոդուլային, տեխնոլոգիա քննադատական ​​մտածողություն, տարբերակված, աշակերտամետ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում։ Տեխնոլոգիական կրթությունը պետք է նպաստի մասնագիտական ​​ինքնորոշումուսանողներին ծանոթացնելով տարբեր ուղղությունների մասնագիտություններին:

Գիտնականներն ու պրակտիկանտները շատ ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում կրթական գործունեության տեխնոլոգիաներին, այսինքն՝ ուսուցման գործընթացին (ինքնակրթություն), մինչդեռ դա դպրոցականների ամբողջական մանկավարժական գործընթացի և տեխնոլոգիական կրթության տեխնոլոգիականացման հիմնական բլոկն է: Տեխնոլոգիական կրթության բովանդակությունը, առաջին հերթին, պետք է ներառի ուսանողներին կրթական և ճանաչողական գործունեության մեթոդներ, տեխնոլոգիական տեխնիկա (անգիրացում, ըմբռնում, համեմատություն, վերարտադրում, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, մոդելավորում, ձևավորում և այլն):

Դպրոցականների մանկավարժական գործընթացների և տեխնոլոգիական կրթության տեխնոլոգիականացման հատուկ կառուցվածքային ստորաբաժանումը ներկայացված է «Տեխնոլոգիա» կրթական ոլորտի ուսումնասիրման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, որը ներառում է հետևյալ կրթական բաղադրիչները. նկարչություն. Տեխնոլոգիական ուսուցումն իրականացվում է բազմաթիվ ոլորտներում (5-9-րդ դասարաններ): «Տեխնոլոգիա» ծրագիրը, որը մշակվել է Վ.Դ.-ի ղեկավարությամբ, առավել լիարժեք և հաջող կերպով արտացոլում է ընթացող փոփոխությունները։ Սիմոնենկոն և Յու.Լ. Խոտունցևա. Արմատապես փոխվում է ոչ միայն ուսումնական նյութի բովանդակությունը, այլեւ դասավանդման մեթոդները։ Ուսուցման տեխնոլոգիայի և ավանդական աշխատանքային ուսուցման միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ ուսանողներից պահանջվում է, օգտագործելով նյութերի, էներգիայի և ուսումնասիրության համար մատչելի տեղեկատվության փոխակերպման հիմնական տեխնոլոգիաների օրինակը, տիրապետել գործնական գործունեության կազմակերպմանը ամբողջ դիզայնի և տեխնոլոգիական շղթայում. դրա իրականացման գաղափարը մոդելում, արտադրանքում (աշխատանքի արտադրանք):

Այնուամենայնիվ, «Տեխնոլոգիա» կրթական նոր դաշտի ներդրումը հանգեցրեց դրա առարկայական բովանդակության մի քանի նկատելիորեն տարբեր հայեցակարգային և մեթոդական մեկնաբանությունների առաջացմանը: Քաղաքի ուսումնական հաստատություններում ստեղծագործական (նյութական) տեխնոլոգիաների ուսուցումը հաճախ փոխարինվում է միայն տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների ուսուցմամբ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ 10-15 տարեկան դպրոցականների համար ստեղծագործական գործունեության իրական աշխարհը փոխարինվում է էկրանով՝ վիրտուալով։ Ամոթ է, որ ավագ դպրոցում կա ամբողջական ավագ դպրոցՕՕ «Տեխնոլոգիան» փոխարինվում է ֆիզիկայի, քիմիայի, մաթեմատիկայի, կենսաբանության և այլ առարկաների խորացված դասընթացներով։

Դպրոցականների տեխնոլոգիական կրթության մեթոդաբանության հրատապ և դեռևս չլուծված խնդիր է մնում կրթական իրավիճակների, առաջադրանքների և առաջադրանքների բացակայությունը, որոնք արտացոլում են տեխնոլոգիայի դասերի դպրոցականների կրթական գործունեության բովանդակության առանձնահատկությունները: Այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն երեխաներին ձեռք բերել փորձ փոխակերպող գործունեության մեջ նյութական արտադրանքի ստեղծման գործընթացում: Ուսուցիչներն իրենք են ստիպված հանդես գալիս նման առաջադրանքներով ու առաջադրանքներով։ Սա ինքնին օգտակար է, բայց միշտ չէ, որ ապահովում է դպրոցականների սուբյեկտիվ փորձի ամբողջականությունը, նրանց փոխակերպիչ գործողությունները, որոնք միավորում են դիզայնը և աշխատանքային տեխնոլոգիական հմտությունները: Դիզայնը և տեխնոլոգիական իրավիճակները պետք է որոշեն առաջադրանքների համակարգ, որոնց լուծման ժամանակ դպրոցականները կզարգացնեն փոխակերպման գործունեության լիարժեք և մատչելի փորձ՝ իրենց պահանջներին համապատասխան: տարիքային բնութագրերըև տեխնոլոգիական ուսումնական պլանի պահանջները:

Դպրոցում զգալի դժվարություններ կան տեխնոլոգիաների ուսուցման գործընթացի կրթական և մեթոդական աջակցության հարցում: Ուսումնական և մեթոդական գրականության փոքր տպաքանակները կամ պարզապես դրանց բացակայությունը (անբաժանելի դասարաններ), բարձր գները անհասանելի են դարձնում գիտամեթոդական ամսագրերը, դասագրքերը և ձեռնարկները ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների մեծ մասի համար: «Տեխնոլոգիա» կրթական ոլորտում վերապատրաստման փոփոխվող բովանդակությունը պահանջում է նորացված ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության մշակում, որը հաշվի է առնում ծրագրերի փոփոխականությունը, մակարդակի և պրոֆիլի տարբերակումը, նյութի գործնական կողմնորոշումը և տարածաշրջանային բնութագրերը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ամեն տարի դպրոցի և դասարանի զարգացման ծրագրերում ներառել սեմինարների աստիճանական հագեցվածությունը գործիքներով և նյութերով` լիարժեք կրթական գործընթաց ներդնելու և դրա համար համապատասխան ֆինանսավորում հատկացնելու համար:

Աշխատանքային ուսուցումից տեխնոլոգիական ուսուցման անցնելը կյանքի պահանջ է։ Համոզված ենք, որ ուսուցչի նպատակաուղղված, առանձնահատուկ աշխատանքը ուսանողներին աշխարհի իմացության տեխնոլոգիաներ, ինքնակրթության, ինքնակրթության, մասնագիտական ​​և կյանքի ինքնորոշման տեխնոլոգիաներ սովորեցնելու հարցում շատ տեղին է: Նախագծի կազմակերպման հետ կապված մեթոդաբանությունը: - տրանսֆորմացիոն գործունեությունը կոչված է ուսանողներին գիտելիքներ տրամադրելու և, հնարավորության դեպքում, գործնական տիրապետում շրջակա միջավայրի վերափոխման հիմնական ուղիների և միջոցների, գիտական ​​գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար:

Դասը դիտարկել երկրորդ սերնդի ստանդարտի պահանջների տեսանկյունից՝ ավանդական դասի համեմատ. Որո՞նք են այս դասերի դիդակտիկ պահանջների տարբերությունները: Ի՞նչ է փոխվում ուսուցչի և սովորողների գործունեության մեջ ժամանակակից դաս պատրաստելիս և անցկացնելիս: Ուսուցիչը, ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա, պետք է նախօրոք պլանավորի դասը, մտածի դրա կազմակերպման միջոցով, անցկացնի դասը և ուղղի իր և աշակերտների գործողությունները՝ հաշվի առնելով վերլուծությունը (ինքնավերլուծությունը) և վերահսկողությունը (ինքնավերահսկում): )

Տարբեր ուսուցիչների հրապարակումները վերլուծելուց հետո. Աշակերտը, ավանդական դասին ներկա լինելուց և ուսուցչի ցուցումներին պասիվ հետևելուց, այժմ դառնում է հիմնական դեմքը, որի նպատակն է տիրապետել նոր ուսուցիչներին։ տարբեր մեթոդներև ուսուցման ձևերը։ Ժամանակակից համակարգչային աշխատավայրթույլ է տալիս դասերը դարձնել բարձր էսթետիկ, տեսողական և հուզիչ:

«Ուսուցիչը այն մարդն է, ով սովորում է իր ամբողջ կյանքում»: Հետևաբար, ուսուցչի աշխատանքի հաջողության կարևոր չափանիշը նրա ինքնակրթությունն է նոր տեխնոլոգիաների վերաբերյալ վերապատրաստման տարբեր մակարդակների երեխաների ուսուցման գործում:

Տեղեկատվական կայքերն օգնում են լրացնել դասերի բովանդակությունը ժամանակակից փաստերով, ինտերնետը միշտ առաջարկում է լայն հնարավորություններ: Ուսուցիչներից պահանջվում է անել միայն մեկ բան՝ լինել վիրտուալ տարածքի բավականաչափ պատրաստված օգտատեր։

Կարելի է եզրակացնել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների կատարման պայմաններում առավել համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաներն են.

· Դիզայնի տեխնոլոգիա. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

· Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա;

· Առողջապահական տեխնոլոգիաներ;

· Խաղային տեխնոլոգիաներ;

· Մոդուլային տեխնոլոգիա;

· Սեմինարի տեխնոլոգիա;

· Պատյան – տեխնոլոգիա;

· Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա;

· Համագործակցության մանկավարժություն;

· Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ;

· Խմբային տեխնոլոգիաներ.

Այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ընտրությունը չի ենթադրում երկընտրանք «անել»-ի կամ «չանել»-ի միջև, այլ ավելի շուտ ներառում է բովանդակության ուսումնասիրության տարբերակների ընտրություն, կրթական գործունեության բազմազան ձևեր և տեխնոլոգիաներ, որոնք ստեղծում են կրթական տարածք: Ընտրության ազատությունը հնարավորություն է տալիս ընտրել տվյալ պահին ուսանողի համար առավել կարևոր և կարևոր տեխնոլոգիաները:

Գործի տեխնոլոգիան այն է, որ վերապատրաստման սկզբում կազմվում է անհատական ​​պլան, յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է այսպես կոչված գործ:

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։

Տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որոնք պահանջում են որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և միջոցով ծրագրի գործողությունները, որը ներառում է այս խնդիրների լուծումը և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն։

Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա. Դասավանդման մեթոդաբանությունը բարդ շրջան է ապրում. Կրթության նպատակները փոխվել են, դասընթացների բովանդակության նոր մոտեցումները ոչ թե առանձին առարկաների, այլ ինտեգրված կրթական տարածքների միջոցով։ Ինտեգրումը մի քանի ոլորտներից ստացված գիտելիքների միաձուլումն է մեկ ուսումնական նյութում: Ինտեգրված դասերը զարգացնում են ուսանողների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման կարողությունները զարգացնելու համար:

Համագործակցության մանկավարժություն. Համագործակցության մանկավարժությունը 80-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է, որը կրթության ոլորտում բազմաթիվ նորարարական գործընթացների տեղիք է տվել։ Որպես ինտեգրալ տեխնոլոգիա՝ համագործակցության մանկավարժությունը դեռևս չի մարմնավորվել կոնկրետ մոդելում և չունի նորմատիվ և գործադիր գործիքներ. այն «ցրված» է հարյուրավոր հոդվածներով ու գրքերով, նրա գաղափարները ներառված են գրեթե բոլոր ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներում: Համագործակցության հայեցակարգում ուսանողը ներկայացվում է որպես իր ուսումնական գործունեության առարկա։ Հետևաբար, մեկ գործընթացի երկու սուբյեկտները պետք է միասին գործեն, ոչ մեկը չպետք է վեր կանգնի մյուսներից։

Մոդուլային տեխնոլոգիան հիմնված է գաղափարի վրա՝ աշակերտը պետք է ինքնուրույն սովորի, իսկ ուսուցիչը պարտավոր է կառավարել իր ուսումը. մոտիվացնել, կազմակերպել, համակարգել, խորհուրդ տալ, վերահսկել։ Այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ: Ուսանողի գործունեության գաղափարը նրա հստակ գործողությունների գործընթացում որոշակի տրամաբանության մեջ, նրա գործողությունների անընդհատ ամրապնդումը, որը հիմնված է ինքնատիրապետման, կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ​​տեմպերի վրա:

Խաղային տեխնոլոգիաներ. Ի տարբերություն խաղերի՝ «մանկավարժական խաղն» ունի հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, պարզորոշվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ: Խաղի ընթացքում սովորած նյութն ավելի դանդաղ է մոռացվում, քան այն նյութը, որի համար խաղը չի օգտագործվել: Սա բացատրվում է առաջին հերթին նրանով, որ խաղը օրգանապես համատեղում է ժամանցը, որը ճանաչողության գործընթացը դարձնում է մատչելի և հուզիչ, և գործունեությունը, որի շնորհիվ ուսուցման գործընթացին մասնակցելու շնորհիվ գիտելիքների յուրացումը դառնում է ավելի որակական և. դիմացկուն.

Սեմինարի տեխնոլոգիա. «Նոր կրթության ֆրանսիական խումբը» հիմնադրվել է մի խումբ ֆրանսիացի ուսուցիչների կողմից, այն հիմնված է Ջ.-Ջ.-ի անվճար կրթության գաղափարների վրա։ Ռուսո, Լ.Տոլստոյ, Ս.Ֆրենե, հումանիզմի հոգեբանություն Լ.Ս. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Արհեստանոցային տեխնոլոգիայում գլխավորը ոչ թե տեղեկատվության հաղորդակցումն ու տիրապետումն է, այլ աշխատանքի մեթոդների փոխանցումը, լինի դա բնագիտական ​​հետազոտություն, արվեստի գործի տեքստային վերլուծություն, պատմական սկզբնաղբյուրների հետազոտություն, կիրառական արվեստի գործեր ստեղծելու միջոցներ: կերամիկա կամ բատիկա և այլն։

Ուսուցչի համար շատ բարդ խնդիր է աշխատանքի ձևերի փոխանցումը, այլ ոչ թե կոնկրետ գիտելիքներ:

Համաձայն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի, հիմնական կողմը ուսանողի անհատականությունն է: Զարգացում, որը կրթության նպատակն է։ Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա, ուսուցիչը պետք է այն զարգացնի երեխայի մեջ լավագույն որակները, հաշվի առնելով նրա անձի առանձնահատկությունները։

Վերլուծելով տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրը, հարկ է նշել, որ դրանց կիրառումը կենտրոնացած չէ կոնկրետ առարկայի վրա: Հաջորդ կետն այն է, որ հիմնական ասպեկտը անձնական որակների զարգացումն է, ինքնուրույն գործունեության մոտիվացիան, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգումն ու մշակումը, քննադատական ​​մտածողության ձևավորումը։

Չափազանց դժվար է ժամանակակից ուսանողին մոտիվացնել տեղեկատվական տարածքում ճանաչողական գործունեությամբ զբաղվելու համար: ժամանակակից դեռահասգերակշռում է այլ տիպի մտածողություն, և այս հանգամանքը չի կարելի անտեսել, այլ ընդհակառակը, այն պետք է հաշվի առնել նյութը ներկայացնելիս։ Այսպիսով, արդիական է դառնում տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը, որոնք թույլ են տալիս ավելի արդյունավետ ընկալել և յուրացնել տեղեկատվությունը։

Աղբյուրների ցանկ.

1. Լազարևա Լ.Վ. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան որպես ուսանողների ճանաչողական և անձնական ոլորտի միջոց // «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» Հանրային դաս«(էլեկտրոնային ռեսուրս), 2011 Մուտքի ռեժիմ.http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Պետրայտիս Է.Ա. Խաղը որպես դասավանդման մեթոդ // «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս» (էլեկտրոնային ռեսուրս), 2009 Մուտքի ռեժիմ.http://festival.1september.ru/articles/569109

Կրթության դաշնային գործակալություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

Իրկուտսկի պետական ​​լեզվաբանական

համալսարան

մանկավարժության բաժին

Տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները կրթության մեջ Ռ Ռուսաստանի Դաշնություն

Ներածություն

1. Ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ (իրականացման խնդիրներ)

2. Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրման հնարավոր ուղիները և դրա հետ կապված առաջացող դժվարությունները.

3. Մեդիա կրթական տարածքի հարմարեցում Ռուսաստանում

4. Տարածական լակունության խնդիրը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Սթափ գնահատելով ստեղծված իրավիճակը Ռուսական պետությունՀամաշխարհային մակարդակի բարձրագույն կրթական համակարգում բավականին դժվար է չնկատել այն փաստը, որ զարգացած երկրներից որոշակի զիջում կա միասնական բաց կրթական տարածքին ինտեգրվելու և հարմարվելու գործընթացի արագությամբ:

Դուք կարող եք անվերջ վերլուծել իրավիճակը, փնտրել ազդեցիկ արդարացումներ, ինչպիսիք են ձգձգումները՝ վկայակոչելով այն փաստը, որ Ռուսաստանը նահապետական ​​երկիր է՝ անսասան ավանդույթներով, բայց դեռ ավելի արդյունավետ կլինի փորձել ինտենսիվ կազմակերպել մեդիա կրթական տարածք, որը կարող է մրցակցել աշխարհի հետ: Եվրոպական համայնքը, մինչդեռ արժե հաշվի առնել առաջադեմ երկրների փորձը և դրա կազմակերպման ընթացքում ծագած խնդիրների լուծման հնարավոր ուղիների որոնումը։

Մեր աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նման խնդիրները և գտնել երկրի համար առավել ռացիոնալ և հարմար լուծումներ։ Հաղթահարելով կուտակումները՝ Ռուսաստանը իրական հնարավորություն ունի կրթական ծառայությունների արտահանման շուկայում շահավետ տեղ գրավելու («տեղ արևի տակ»)։ Բայց դրա համար անհրաժեշտ է լուծել, առաջին հերթին, ներքին հակասությունները, ինչպիսիք են.

1) կրթական գործընթացում տեղեկատվական հաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը, որոնք կարագացնեն տեղեկատվության որոնումն ու մշակումը (անհրաժեշտությունը պայմանավորված է գիտելիքի ներկայիս համապատասխան գնաճով, տեղեկատվական հոսքի արագ աճի պայմաններում. օգնում է վերանայել կոնկրետ ոլորտի մասնագետների վերապատրաստումն ու վերապատրաստումը, այսինքն՝ հաշվի է առնում նրանց շարժունակության, մրցունակության, հմտությունների սերմանման, տեղեկատվության հետ արդյունավետ աշխատանքի անհրաժեշտ գործոնը):

2) Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրում (ուսումնական գործընթացի ապահովում առկա հեռահաղորդակցության ակտիվ օգտագործմամբ, հատուկ ցանցի, կապուղիների, համալսարանական պորտալների ստեղծում՝ ապահովելու նպատակով. կրթական ռեսուրսներԻրկուտսկի շրջանի հեռավոր շրջաններ):

3) մեդիա տարածության տարածական բացերի (անցքերի) խնդրի դիտարկումը (ինչպես հայտնի է ինտերնետում, հաճախ շատ դժվար է «մաքուր» տեղեկատվություն գտնելը, ամեն օր մենք բախվում ենք տեղեկատվության տեսակավորման խնդրին, որը պահանջում է. հսկայական քանակությամբ թանկարժեք ժամանակ և նյութական ռեսուրսներ):

4) Ի վերջո, ադապտացիա առաջարկվող նորամուծություններին (հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մարդկային գործոնին. հետևել ադապտացիայի և շարունակականության գործընթացներին հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական տեսանկյունից).

Մեր աշխատանքի ավարտին մենք առաջարկում ենք քննարկման վերը նշված դժվարությունները լուծելու ուղիները և դրանց հիման վրա համաշխարհային բեմում ռուսական կրթական տարածքի դիրքի կանխատեսում։

1. Ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ (իրականացման խնդիրներ)

3-րդ հազարամյակի սկզբին բնորոշ է այն գիտակցումը, որ ինտելեկտուալ ներուժը քաղաքակրթության զարգացման հիմնական գործոնն է։ Մտավոր ներուժի աճի հիմնական գործոնները գիտությունն ու կրթությունն են։ Ամենահեռանկարային տեխնոլոգիաները նորարարական տեխնոլոգիաների ողջ տեսականու մեջ՝ ամենաարագ լուծման առումով գլոբալ խնդիրԲնակչության կրթական մակարդակը բարձրացնում են կրթության տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները։ Հարկ է նշել, որ Ռուսաստանի այսօրվա իրողություններում, իր տնտեսական և քաղաքական իրավիճակով, հսկայական տարածքներով, կրթական շուկայի պետական ​​և ոչ պետական ​​ոլորտներում կիրառվող տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաներն են, որոնք իրական դրական պատասխան են հանդիսանում աճի խնդրի լուծման համար։ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթություն ունեցող բնակչությունը, որն անհրաժեշտ պայման է մեր երկրի առաջընթացի համար։ Վերոնշյալի կապակցությամբ ռուսական կրթության մեջ արդիական է դարձել դասական կրթական համակարգի «փոխակերպման» խնդիրը, դրա հարմարեցումը տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթության համակարգում որակի բարելավման նորարարական գործընթացներին:

Մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտներում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման պատճառը կայանում է նրանում, որ մարդն ամեն օր բախվում է տեղեկատվության աճող ծավալի հետ՝ հասարակության անցումով դեպի տեղեկատվական քաղաքակրթություն: Նման գլոբալ գործընթացները չեն կարող չազդել կրթական համակարգի վրա։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը մանկավարժական գործընթացում դառնում է բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։

Ժամանակակից կրթությունը պետք է ապահովի պրոֆեսիոնալիզմի և կոմպետենտության բարձր մակարդակ ունեցող շրջանավարտների ձևավորում, որոնք կարող են հարմարվել մասնագիտական ​​գործունեության փոփոխվող պայմաններին։ Այսպիսով, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության առջեւ մրցունակ մասնագետ պատրաստելու խնդիր է դրված։ Մրցունակությունը պետք է դիտարկել երկու առումներով. առաջինն այն է, թե արդյոք մասնագետը ունի բարձր մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ և կոմպետենտություն, ներառյալ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի մակարդակ, որը թույլ է տալիս դառնալ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ, ինտելեկտուալ և ստեղծագործորեն զարգացած: Եվ երկրորդը, որը մեր կարծիքով կարևոր է, շուկայական պայմաններում, մրցակցային պայմաններում աշխատելու անձնական պատրաստակամությունն է։ Սա ինքնաբավ անհատականության ձևավորումն է, որն ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, նախաձեռնող, պատասխանատվություն վերցնելու, ինքն իրեն ներկայացնելու ունակ և ուրիշների հետ արդյունավետ շփվելու կարողություն:

Ուսուցիչների կրթության համար մատչելի տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ողջ շրջանակը տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործելու հարցը հատկապես արդիական է՝ կապված սույն հատուկ առաքելության հետ: կրթական համակարգուղղված է ապագա սերունդներին ուսուցիչների պատրաստմանը: Ակնկալելով, որ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները շուտով կդառնան ուսումնական գործընթացի «առանցքը», անհրաժեշտ է ուսանողների շրջանում ձևավորել ընդհանուր տեղեկատվական մշակույթ և զարգացնել նրանց տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողությունները:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը հնարավորություն կտա լուծել նաև մի շարք կիրառական խնդիրներՕպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը, բարձրացնել աշակերտի ակտիվ դերը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ինքնուրույն ընդգրկվելու միջոցով, զարգացնել նրա մոտիվացիան կրթական գործունեության համար, որն իր հերթին ազդում է ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացման վրա։

Օրինակ, համակարգչային ժամանակակից ծրագրակազմը թույլ կտա ձեզ օգտագործել ինֆորմացիոն տեխնոլոգիամուլտիմեդիա փաստաթղթեր ստեղծելիս՝ օգտագործելով միաժամանակ տեքստային, մաթեմատիկական և մուլտիմեդիա փաթեթներ: Դրանց օգնությամբ հնարավոր կլինի ֆիլմեր ստեղծել ինչպես դասերի ժամանակ, այնպես էլ դասերի ժամանակ՝ վիդեո պրոյեկտորով և պատի էկրանով, և ուսումնական հաստատությունների միջանցքներում՝ հեռակառավարվող մոնիտորներով։ Նմանատիպ ֆիլմերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում զգալիորեն կվերակենդանացնի ու կօպտիմալացնի, մեր կարծիքով, գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը և կբարելավի ուսուցման որակը։ Եթե ​​միևնույն ժամանակ ուսանողները ներգրավվեն նշված մուլտիմեդիա փաթեթների միջոցով վիդեո դրվագներ կազմելու մեջ, դա նույնպես կմեծացնի նրանց հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ։ Ստեղծված ֆիլմերը կարող են տեղադրվել ուսումնական հաստատությունների կայքերում, որոնց մուտքն ապահովվում է ինտերնետի կամ տեղական ցանցերի միջոցով։

Գաղտնիք չէ, որ բացի ստանդարտացված կրթությունից, որը մարդը կարող է ստանալ ուսումնական հաստատությունում (դպրոց, քոլեջ, համալսարան), կան կրթության այլընտրանքային տեսակներ։ Խոսքը վերաբերում է բոլոր տեսակի խորացված վերապատրաստման դասընթացներին, մասնագիտացված դասընթացներին, հեռավար դասընթացներին և այլն։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շնորհիվ մարդը կարող է բավական կարճ ժամանակում ստանալ անհրաժեշտ կրթությունը՝ գործնականում առանց տանից դուրս գալու։ Սա կարող է լինել մասնագիտության իմացություն, մշակույթի ոլորտից տեղեկատվություն և այլն։

Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ինտերակտիվ ուսուցումը բաշխել մուլտիմեդիա դասերի ցանցի միջոցով կամ CD-ների, ինտերնետի միջոցով: Օգտատերերը կարող են ավարտել վերապատրաստման ծրագիրը իրենց գտնվելու վայրում՝ իրենց հարմար ժամանակում:

Բնութագրական հատկանիշգերակա նշանակություն ունի բարձրագույն կրթությունը ինքնուրույն աշխատանքուսանող. Սա նշանակում է, որ նա պետք է ինքնուրույն տիրապետի ուսումնական նյութի մեծ մասին՝ օգտագործելով առաջարկվող ուսումնական միջոցները, ուսուցչի օգնությամբ, հիմնականում՝ մեթոդական բնույթի։ Սակայն, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, առաջին կուրսեցիների մի զգալի մասը պատրաստ չէ համալսարանում ընդունված կրթության ձևին և որոշակի դժվարություններ է ունենում մինչ ինքնուրույն աշխատել սովորելը։ Սկզբում նման աշակերտներին անհրաժեշտ է լրացուցիչ ուղղորդում, որը ուսուցիչը, ամենից հաճախ, հնարավորություն չունի անձամբ տրամադրել, բայց որը դառնում է. հնարավոր միջոցներժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ՝ ինտերակտիվ ուսումնական միջոցների տեսքով։

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ռուսական կրթական գործընթացի տարբեր առարկաների ուսումնասիրության մեջ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման մեթոդաբանությունը ձևավորման սկզբնական փուլում է:

գիտամեթոդական հետազոտությունների վերլուծություն և ներկա վիճակըՀամալսարանական, մասնավորապես լեզվաբանական կրթությունը թույլ է տալիս խոսել մի ամբողջ համալիրի գոյության մասին հակասություններ:

1) համակարգչային ուսուցման հնարավորությունների և հումանիտար գիտությունների դասավանդման ժամանակ տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ դիդակտիկ նյութի բացակայության միջև.

2) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում հսկայական աշխատանքի և ակնհայտ պակասի միջև մեթոդաբանական զարգացումներհումանիտար գիտությունների դասավանդման ժամանակ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տարբեր միջոցների օգտագործման վերաբերյալ.

3) ժամանակակից կրթական համակարգի պահանջների միջև, որն ուղղված է մասնագետի պատրաստմանը, ով կարող է ինքնուրույն համալրել և թարմացնել գիտելիքները, մտածել քննադատաբար և ստեղծագործաբար, և ուսուցիչների կողմնորոշումը դեպի ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները զարգացնելը:

Հաշվի առնելով վերոնշյալ հակասությունները՝ արդիական է թվում կրթական գործընթացի նախագծման խնդիրը՝ օգտագործելով տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաները, հիմնավորելով ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները համալսարանականների կողմից տարբեր առարկաներ, մասնավորապես՝ օտար լեզու ուսումնասիրելիս:

Ամփոփելով վերը նշվածը, մենք ևս մեկ անգամ կցանկանայինք նշել ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաների կիրառման խնդրի արդիականությունը կրթության մեջ ավանդական մոտեցումների հետ համատեղ, քանի որ նորարարական մանկավարժական և տեղեկատվական հաղորդակցման տեխնոլոգիաները ժամանակակից կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչներն են՝ ուղղված մասնագետի ձևավորմանը: քննադատական ​​ու ստեղծագործական մտածողությունկարող է արդյունավետորեն գործել փոփոխվող մասնագիտական ​​պայմաններում:

Այսօր Ռուսաստանում արդեն կան դպրոցներ, որտեղ համակարգիչը կենտրոնական դեր է խաղում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում՝ սկսած ժամանակացույցից, զանգերից, ծրագրավորված հայտարարություններ հայտարարելուց, հիշեցումներ տախտակի և էլեկտրոնային տախտակների միջոցով, դպրոցի մուտքի մոտ չիպային համակարգ, վճարում: նախաճաշեր և լանչեր էլեկտրոնային քարտերի միջոցով՝ ծնողների հետ բջջային կապի և ինտերնետի միջոցով արագ հաղորդակցվելու համար: Բայց, ցավոք, այս տիպի դպրոցները դեռ շատ քիչ են, մեր երկրի ուսումնական հաստատությունների մեծ մասը գործնականում կամ թեթևակի հագեցած է նորագույն սարքավորումներով, ուստի Ռուսաստանը չի կարող մոտ ապագայում երազել 21-րդ դարի բարձր տեխնոլոգիական դպրոցի մասին:

2. Լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի ինտեգրման հնարավոր ուղիները և դրա հետ կապված առաջացող դժվարությունները.

Կրթության տարբերակումն ու անհատականացումը, փոփոխականության վրա հիմնված պետական ​​կրթական չափորոշիչների ապահովման անհրաժեշտությունը կրթական ծրագրեր, պահանջում են նոր տեխնոլոգիաների և տեղեկատվական համակարգերի ներդրում։ Արդիականացման համատեքստում Ռուսական կրթությունՀատկապես անհրաժեշտ է դառնում կրթական բոլոր մակարդակներում մեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը։ Այս անհրաժեշտությունը թելադրված է առաջին հերթին կառավարման բոլոր մակարդակներում աշխատողների որակավորման մակարդակի վրա դրված բարձր պահանջներով։ սա նպաստում է առաջադեմ ուսուցման, կարիերայի աճի և մարդկանց ընդհանուր բարեկեցության աճի հնարավորությունների ընդլայնմանը: Չպետք է մոռանալ, որ առանց կրթության ոլորտում մեդիա տեխնոլոգիաների ներդրման անհնարին է պետության ներդաշնակ մուտքը համաշխարհային հանրություն՝ հավասար համագործակցության և տեղեկատվության հրապարակայնության սկզբունքներով։

Մեդիա կրթությունը ժամանակակից աշխարհդիտվում է որպես զանգվածային լրատվության միջոցների միջոցով անձի զարգացման գործընթաց՝ նպատակ ունենալով ստեղծել հաղորդակցման մշակույթ՝ լրատվամիջոցների հետ շփվելու, ստեղծագործական, հաղորդակցական կարողությունների, քննադատական ​​մտածողության, լիարժեք ընկալման, մեկնաբանելու, վերլուծելու և գնահատելու հմտություններ։ մեդիա տեքստեր՝ մեդիա տեխնոլոգիայի կիրառմամբ ինքնադրսեւորման տարբեր ձեւերի ուսուցում։ Այս գործընթացով ձեռք բերված հմտությունները կոչվում են մեդիագրագիտություն: Մեդիակրթությունը խորհուրդ է տրվում իրականացնել բոլոր պետությունների ազգային ուսումնական ծրագրերում, լրացուցիչ, ոչ ֆորմալ կրթության և ուսուցման համակարգում մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։

1991 թվականին պրոֆեսոր Ալեքսանդր Շարիկովը հրապարակեց Ռուսաստանում առաջին մեդիա կրթական ծրագրերից մեկը միջնակարգ դպրոցների համար։ 1998թ.՝ պրոֆեսոր Ռուսական ակադեմիաԿրթություն Լյուդմիլա Զազնոբինան մշակել է միջնակարգ դպրոցների համար մեդիա կրթության ռուսական առաջին ստանդարտի նախագիծը:

Մեր օրերում առկա է կրթական և տեղեկատվական տարածքի փոխգործակցության բացակայություն։ Սրանք այսպես կոչված տարածական բացեր են։ Կրթության տարածական բացերը միջոցներ են ԶԼՄ - ները, որոնք ներառված են աշխարհի տեղեկատվական և հաղորդակցական քարտեզում, սակայն չեն վերահսկվում ուսուցչական համայնքի և համալսարանների կողմից և չեն փոխազդում կրթական տարածքի հետ։ Այսինքն՝ գոյություն ունեն որպես «զուգահեռ դպրոց»։ Այսօր կարևոր խնդիր է ոչ միայն կրթության ոլորտում տարածական բացերի առկայությունը, այլև դրանց ընդլայնումը ժամանակակից հասարակության գլոբալ ինֆորմատիզացիայի համատեքստում մեդիայի զարգացման շնորհիվ: Տեղեկատվական տարածքը չի վերահսկվում ուսուցչական համայնքի կողմից: Սա հանգեցնում է կրթական տարածքի ամբողջականության ոչնչացմանը։ Պետք է ընտրել այնպիսի ռազմավարություն, որպեսզի լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի միջև անջրպետը չմեծանա, և հաղթահարվի նրանց անմիաբանությունը, խնդրի լուծումը կարող է լինել միայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մոդելը, որի ձևավորումը ինտեգրված մեդիա է. կրթական տարածք. Տեղեկատվական և կրթական տարածքի ինտեգրման ուղիների որոնումը տեղին է ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության նպատակներին հասնելու համար: Այս ուղղությամբ առաջին քայլերն արվեցին, երբ կառավարության չափազանց կարևոր որոշում ընդունվեց հեռավար կրթության համակարգի զարգացման վերաբերյալ։ Կարևոր է նշել, որ այս համակարգը հնարավորություն է տալիս միաժամանակ սովորել մի քանի բուհերում, թույլ է տալիս իրականացնել անհատական ​​ուսուցման սկզբունքը, ընտրել համապատասխան «մասնագիտական ​​և կրթական հետագիծ» և ապահովում է ակադեմիական շարժունակություն:

Այժմ լիովին վստահորեն կարող ենք ասել, որ հենց մեդիակրթական տարածքում կարող է վերապատրաստվել այսօրվա մասնագետը՝ պատրաստ աշխատելու 21-րդ դարի նոր պայմաններում՝ համապատասխան. ժամանակակից պահանջներգործատու, աշխատաշուկայում մրցունակ, իրավասու, պատասխանատու, մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մշակման և հիմնականը կարևորելու ունակություն, ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառելու, թիմային աշխատանքի հմտությունների տիրապետող, անընդհատ սովորելու ցանկություն ունեցող, նպատակասլաց և կարիերային միտված, տիրապետում է իր մասնագիտությանը և կողմնորոշված ​​է հարակից գործունեության ոլորտներին, կարող է արդյունավետ աշխատել իրենց մասնագիտությամբ տեղեկատվական հասարակության նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, պատրաստ լինել մշտական ​​մասնագիտական ​​կարիերայի աճի, սոցիալական և մասնագիտական ​​շարժունության: Սա բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական զարգացման ռազմավարությունն է ժամանակակից Ռուսաստան.

3. Մեդիա կրթական տարածքի հարմարեցում Ռուսաստանում

Ձևավորվող ժամանակակից համաշխարհային համակարգի կարևոր առանձնահատկությունն է գլոբալ կրթական տարածքի ձևավորումը, որի տարրերն են ազգային կրթական համակարգերի հետ մեկտեղ նաև միջազգային կրթական ծրագրեր մշակող և իրականացնող տարածաշրջանային կրթական և հասարակական կազմակերպություններն ու հիմնադրամները։

Ձևավորվել և սրընթաց զարգանում է համաշխարհային կրթական համակարգի ենթակառուցվածքը, որի հիմնական օղակը համացանցն է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ այս գործիքը բազմակողմանի կիրառություն ունի տարբեր ոլորտներում: հասարակական կյանքը, այդ թվում՝ կրթության ոլորտի հետ մեկտեղ, նաև տնտեսագիտության, քաղաքականության, ռազմական գործերում և այլն։ Համաշխարհային կրթական համակարգում ինտերնետի օգտագործումը շատ բազմազան է: Այս գործիքի շնորհիվ հնարավոր է ցանկացած հեռավոր երկրի մեկ կենտրոնից կազմակերպել և կառավարել ուսումնական գործընթացը, այսինքն. լուծված է որակյալ ուսուցիչների, ուսանողների, ուսումնական տարածքների պահպանման ֆինանսական միջոցների պակասի խնդիրը, կարիք չկա լրացուցիչ միջոցներ հատկացնել դասագրքերի տպագրության, դրանց առաքման համար. ուսումնական հաստատություններև այլն: Համացանցը հնարավորություն է տալիս ուսուցչին շփվելու աշակերտների հետ, որոնք գտնվում են միմյանցից հարյուրավոր կիլոմետրեր հեռու՝ թե՛ տեքստային փոխանցման, թե՛ ձայնային հաղորդակցման համակարգի միջոցով: Կան նաև տեսահամաժողովներ, որոնք փոխանակում են ինչպես ձայնային, այնպես էլ վիդեո տեղեկատվություն: Համացանցը տարբեր խնդիրների շուրջ քննարկումներ անցկացնելու և կարծիքներ փոխանակելու կարևոր միջոց է։ Այդ նպատակով կա նամակ, որը բաժանորդագրությամբ հաղորդագրություններ է ուղարկում տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Համացանցն ազդում է ուսուցման ձևերի և մեթոդների զարգացման վրա: Այժմ դրա հիման վրա ի հայտ է եկել կրթության այնպիսի խոստումնալից ձև, ինչպիսին հեռավար ուսուցումն է: Համաշխարհային կրթական համակարգի ձևավորումը ենթադրում է ազգային պետություններ, այդ թվում՝ Ռուսաստանը, կանգնած է մի շարք բարդ խնդիրների առաջ՝ կապված համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելու և այս երեւույթին արդյունավետ հարմարվելու անհրաժեշտության հետ։ Այստեղ հիմա շատ խնդիրներ կան, որոնք պետք է վերլուծել ու դրանց լուծման ուղիներ փնտրել։ Կրթական տարածքի գլոբալացման գործընթացին Ռուսաստանի արդյունավետ հարմարվելու խնդիրները մեծապես պայմանավորված են իշխող քաղաքական ուժերի կողմից այս երեւույթի մակերեսային գնահատմամբ։ Այս գնահատականը հաշվի չի առնում, որ գործընթացը զարգանում է ազատականության արժեքների հիման վրա և ուղղված է հիմնականում. Արևմտյան երկրներ . Օբյեկտիվ հետազոտողները եզրակացրել են, որ ձևավորվել է գլոբալիզացիայի նեոլիբերալ մոդել, որի նպատակն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ արևմտյան քաղաքակրթության երկրների գիտական, տեխնիկական և քաղաքական առաջնորդությունը պահպանելու և պետությունների հետամնացությունը պահպանելու համար։ Արևմտյան առաջնորդության համախմբման նպատակին, մասնավորապես, ժամանակակից աշխարհում ծառայում է համաշխարհային կրթական տարածքի այնպիսի բաղադրիչ, ինչպիսին ինտերնետն է։ Այս ասպեկտն առանձնանում է հայտնի ամերիկացի քաղաքական գործիչ Ա.Գորի կողմից, նա կարծում է, որ ինտերնետի զարգացումը թույլ կտա աշխարհի ցանկացած երկրի դպրոց և գրադարան ներառվել այս տեղեկատվական համակարգում և նոր հնարավորություններ կբացի ամերիկյան ղեկավարության հաստատման համար։ աշխարհում. Արդյունքում Ռուսաստանի համար խնդիր է առաջանում, այն է, որ համացանցը վերացնում է ցանկացած ազգային, էթնիկ կամ այլ վերահսկողություն կրթական ծրագրերի և տեղեկատվության բովանդակության վրա։ Նրա օգնությամբ, ազդելով մարդկանց վրա շատ վաղ տարիքից, հնարավոր է ոչ միայն լեզվամշակութային էքսպանսիա իրականացնել, այլև ծրագրավորել գիտակցության և գիտակցության որոշակի կառույցների ձևավորումը, ներառյալ արժեքային կողմնորոշումները, և պարտադրել կոռումպացված, երկակի. մտածողության և իրադարձությունների ընկալման տրամաբանությունը. Համաշխարհային կրթական տարածք Ռուսաստանի մուտքի արդյունքում առաջացած սուր խնդիրը արտահայտվում է «ուղեղների արտահոսքի» երևույթով։ Սա ռուս գիտնականների, ինժեներատեխնիկական անձնակազմի ուսուցիչների, առավել շնորհալի մասի ինտելեկտուալ միգրացիայի գործընթացն է, որի ուղղությունը աշխատանքային պայմանագրերով արտասահման մեկնելն է կամ մշտական ​​բնակության համար: Արտասահման մեկնողների թվում «ուղեղների արտահոսքի» գործընթացի հիմնական հոսքը բաղկացած է գիտատեխնիկական անձնակազմից, որոնք աշխատանքային պայմանագրով մեկնում են արտերկիր։ Հատկապես մեծ է մասնագետների արտահոսքը հանրապետության առաջատար կենտրոններից։ Օրինակ՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը։ Մ.Վ. Կախված իրենց մասնագիտությունից՝ առաջատար գիտնականների և ուսուցիչների 10-ից 20%-ը վերջերս հեռացել է Լոմոնոսովից։ «Ուղեղների արտահոսքից» որակական կորուստներն արտահայտվում են նրանով, որ աշխատանքային ռեսուրսների որակական բնութագրերը զգալիորեն վատթարանում են, վնաս է հասցվում հասարակության ինտելեկտուալ մակարդակին ինչպես ներկա, այնպես էլ երկարաժամկետ հեռանկարում, ինչը գործնականում անհնար է քանակականացնել: Սա առաջին հերթին վերաբերում է գիտական ​​դպրոցների և ինտելեկտուալ գիտական ​​էլիտայի վերարտադրության խնդրին։ Հատկապես «ուղեղների արտահոսքի» պատճառով խաթարվում է գիտական ​​դպրոցների և էլիտայի վերարտադրման գործընթացը տարածաշրջանային կառույցում, որը ներկայացված է Նովոսիբիրսկի ակադեմիական քաղաքով, ԳԱ Հեռավոր Արևելքի և Ուրալի մասնաճյուղերով: Այս կենտրոններն առանձնանում են համեմատաբար փոքր թվով գիտական ​​դպրոցներով։ Այս առումով, դրանցում գիտնականների թվի կրճատումը հաճախ զգալիորեն ցածր է արդյունավետ հետազոտության համար անհրաժեշտ «կրիտիկական զանգվածից»։ Ռուսաստանն արդյունավետ կերպով գլոբալ կրթական տարածք մուտք գործելու համար անհրաժեշտ է ոչ թե թուլացնել ազգային ինքնիշխանությունը կրթության հարցում, այլ փնտրել դրա հաստատման նոր ձևեր և մեթոդներ։ Մասնավորապես, դրան կարելի է հասնել կրթական քաղաքականության միջոցառումների և տեղեկատվական անվտանգության քաղաքականության համադրությամբ, որը ներկայացնում է նախարարությունների և գերատեսչությունների, քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների համակարգված գործունեությունը հասարակության տեղեկատվական և հոգեբանական միջավայրի, հասարակության հոգեբանական միջավայրի անվտանգությունն ապահովելու համար: և բնակչության հոգեբանական անվտանգությունը։ Կրթական քաղաքականության և տեղեկատվական անվտանգության քաղաքականության համադրման սկզբունքը ենթադրում է կրթության ոլորտում տեղեկատվական անվտանգության միջոցառումների իրականացում։ Դրանք ներառում են, մասնավորապես, բնակչության հաղորդակցական կրթության միջոցառումները։ Նման կրթության տեսական հիմքը հատուկ գիտակրթական կարգապահությունն է՝ տեղեկատվական մանկավարժությունը։ Դրա հիմնական նպատակն է քաղաքացիներին սովորեցնել քննադատորեն մտածել լրատվամիջոցների մասին և օգտագործել դրանք գրագետ և պատասխանատու: Այս առարկայի ուսումնասիրությունը կոչված է մարդկանց ծանոթացնելու լրատվամիջոցների կենտրոնական դերին դեմոկրատական ​​պետությունեւ ընդհանրապես ժամանակակից քաղաքականության մեջ իրենց դրական ու բացասական ազդեցությունհասցեատերերի վրա՝ զարգացնել տեղեկատվության բարդ հոսքը նավարկելու և անձեռնմխելիություն զարգացնելու նրանց կարողությունը մանիպուլյացիայի, ցածրորակ, ձանձրալի տպագրության, վիդեո և այլ ապրանքների նկատմամբ: «Ուղեղների արտահոսքի» խնդիրը մեղմելու համար անհրաժեշտ է սկսել ինտելեկտուալ միգրացիայի գործընթացի կարգավորումը պետական ​​քաղաքականության շրջանակներում։ Այս մոտեցումն ուղղակիորեն հակադրվում է ժամանակակից աշխարհում մարդու իրավունքների և ազատությունների լիարժեք իրականացման հետ անհամատեղելի նման կարգավորման հիմնարար անհնարինության մասին տարածված դիրքորոշմանը: Նա նախընտրում է ներպետական ​​միջոցառումների և միջազգային իրավական ակտերի ակտիվ համակցությունը, որոնք կարգավորում են հիմնականում միգրանտների վերադարձի ծրագրերը: Ռուսաստանի օպտիմալ մուտքը համաշխարհային կրթական տարածք հիմնված է համաշխարհային մշակույթի և կրթության ձեռքբերումների օբյեկտիվ գնահատման վրա: Սխալ գնահատականը կարող է հանգեցնել մեկուսացման. Սա, մասնավորապես, հանգեցնում է ազգային մշակույթի արժեքների և համամարդկային արժեքների հակադրմանը, վերջիններիս նույնականացմանը. ժողովրդական մշակույթ. Ուսումնասիրելով գլոբալ կրթական տարածքի ձևավորման գործընթացը և այս երևույթին Ռուսաստանի հարմարվողականության խնդիրները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ մեր երկրի առջեւ ծառացած են բարդ խնդիրներ, որոնց լուծումը որոշում է նրա տեղն ու դերը աշխարհում 21-րդ դարում։ Համաշխարհային կրթական տարածք Ռուսաստանի մուտքի հետ կապված խնդիրները լուծելիս կարևոր է մի կողմից կանխել կրթության ոլորտում ազգային ինքնիշխանության թուլացումը, մյուս կողմից՝ մեկուսացումը և ինքնաբացարկը համաշխարհային կրթական գործընթացներից։ .

4. Տարածական լակունության խնդիրը

IN ժամանակակից գիտՄի շարք փորձեր են արվել դիտարկելու բաց կրթական տարածքի իմաստալից բնույթը: Այս խնդիրը առավելագույնս բացահայտում է Գ.Ն. Պրոզումենտովան, ով առանձնացրեց «բաց կրթական տարածքի» և «փակ համակարգի» հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

1. Մարդու «տեղը» կրթության մեջ, ազդելու, սեփական կրթությանը մասնակցելու, սեփական, իրական կրթական ձևերը ստեղծելու հնարավորությունը (անհնարությունը):

2. Կրթության մեջ փոփոխությունների «շարժիչ» ուժերը. Փակ կրթության փոփոխության գործում բացառիկ դերը պետպատվերն է և դրա կրճատված ձևերը (հրամանագրեր, հրահանգներ, ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր...): կրթական նախաձեռնությունների դերը և ինովացիոն գործունեությունԲաց կրթական տարածքը փոխելու գործում.

3. Վերաբերմունք «մարդկային ռեսուրսի» նկատմամբ. այն «հաշվի առնելով» փակ կրթական համակարգում, ավելի ճիշտ՝ այս համակարգում մարդկային գործունեության բովանդակության ֆունկցիոնալ կրճատումը և մարդկային ռեսուրսների զարգացումը, դրա ավելացումը բաց կրթական տարածքում. .

Հաշվի առնելով Գ.Ն.-ի կողմից բացահայտված տարբերակիչ հատկանիշները. Պրոզումենտովան, կարելի է առանձնացնել Բաց կրթական տարածքի զարգացման միտումներից մեկը։ Սա տարածական լակունարություն է։ Այն կապված է հասարակության ինֆորմատիզացիայի ապարատային-ցանցային հիմքի արդյունաբերական զարգացման հետ. արբանյակային հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդակցության համակարգի գլոբալացում, գլոբալ տեղեկատվական հեռահաղորդակցական ցանցերի զարգացում, ինչպիսին է ինտերնետը, բջջային հեռախոսակապի գլոբալացում:

Սակայն հնարավորությունների այս խումբն ամբողջությամբ չի օգտագործվում կրթության կողմից։ Այսինքն՝ չկա կրթական և տեղեկատվական (մեդիա) տարածքի փոխազդեցություն։ Սրանք այսպես կոչված տարածական բացեր են։ Կրթության մեջ տարածական բացերը (լակունայից՝ փոս) լրատվամիջոցներ են, որոնք ներառված են աշխարհի տեղեկատվական և հաղորդակցական քարտեզում, բայց չեն վերահսկվում ուսուցչական համայնքի և համալսարանների կողմից և չեն փոխազդում կրթական տարածքի հետ։

Այսօր կարևոր խնդիր է ոչ միայն կրթության ոլորտում տարածական բացերի առկայությունը, այլև դրանց ընդլայնումը մեդիայի զարգացման շնորհիվ։ Մանկավարժական հանրության կողմից չվերահսկվող տեղեկատվական տարածքը չի ընկնում մանկավարժական վերլուծության տակ, ինչն իր հերթին հանգեցնում է կրթական տարածքի ամբողջականության ոչնչացմանը: Բացի կրթական տարածքի ամբողջականության քայքայմանը, բացահայտվել են մի շարք այլ խնդիրներ, որոնք առաջանում են տարածական լակունության հետևանքով։ Սա տեղեկատվական գերծանրաբեռնվածություն է, այսինքն՝ պոտենցիալ գիտելիքների ծավալն ակնհայտորեն գերազանցում է մարդու՝ դրան տիրապետելու կարողությունը։ Մասնագետների դիտարկումների համաձայն՝ տարածական լակունությունը ուժեղ ազդեցություն է ունենում ուսանողների վրա, և տարեցտարի այդ ազդեցությունը նկատելիորեն մեծանում է, մինչդեռ դասական բարձրագույնի հեղինակությունը. արհեստագործական ուսումնարան, ընդհակառակը, ընկնում է։ Պետք է ընտրել կրթության զարգացման ռազմավարություն, որպեսզի լրատվամիջոցների և կրթական տարածքի միջև անջրպետը ոչ թե մեծանա, այլ հաղթահարվի։

Ներկա փուլում խոսքը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համար խնդիր դնելու մասին է՝ Ռուսաստանում բաց մեդիա կրթական տարածքի ձևավորում, որն ակտիվորեն փոխազդում է համաշխարհային ինֆոսֆերայի հետ։ Ըստ ամենայնի, խնդրի լուծում կարող է լինել միայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մոդելը, որի ձևավորումը ինտեգրված մեդիա կրթական տարածք է։

գրականություն

տեղեկատվական հաղորդակցության տեխնոլոգիաների կրթություն

1. Էրշով Ա.Պ. Ընտրված աշխատանքներ. – Նովոսիբիրսկ, VO «Գիտություն», 1994 թ

2. Իվանովա Լ.Ա. Մեդիա կրթական տարածքը ժամանակակից Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նորարարական զարգացման ռազմավարության մեջ. խնդրի դրույթ // Մանկավարժական տեսություն, փորձ, պրակտիկա / Էդ. Տ.Ա.Ստեֆանովսկայա. Իրկուտսկ: Իրկուտ հրատարակչություն. In-ta ավելի բարձր. որակավորված աշխատանքները Կրթություն, 2008. էջ 215-228. 3. Մատվեևա Մ.Ա. Համակարգչային տեխնոլոգիաներ մասնագիտական ​​դասընթացուսանողներ.// Համակարգիչ ուսումնական ծրագրեր, No 11. – M.: 2000. - – P. 52 – 61:

4. Կրթական գործընթացի արդիականացում տարրական, միջնակարգ և ավագ դպրոցներում. լուծումներ. / Էդ. Kasprzhaka A.G., Ivanova L.F./.M.: «Լուսավորություն», 2004 թ.

5. Նաին Ա.Յա. Նորարարություններ կրթության ոլորտում. Չելյաբինսկ, 1995 թ.

6. Կրթական տեղեկատվական XMAO-Ugra պորտալ

7. Տեղեկատվական մշակույթի հիմնախնդիրներ. Շաբ. Արվեստ. Թողարկում 6. Տեղեկատվական և մշակութային ուսումնասիրությունների մեթոդիկա և կազմակերպում / Գիտ. խմբ. Յու.Ս. Զուբովը և Վ.Ա. Ֆոկեև. - Մոսկվա; Մագնիտոգորսկ: Մագնիտոգորսկի պետական ​​հրատարակչություն: Կոնսերվատորիայի անվ Մ.Ի. Գլինկա, 1997. – 191 с.

8. Սլաստենին Վ.Ա. Սովետական ​​դպրոցի ուսուցչի անհատականության ձևավորումը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում / V.A. Slastenin - M:, 1976 թ.

9. Խարունժևա Է.Վ. Ավագ դպրոցի սովորողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորում՝ հիմնված ինտեգրացիոն մոտեցման վրա. Dis... Cand. պեդ. Գիտ. Կիրով, 2003. – էջ 195

10. Զենկինա Ս.Վ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրը նորերին կողմնորոշելու մանկավարժական հիմքեր կրթական արդյունքներ: հեղինակային ռեֆերատ. դիս. բժիշկները պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.02/S.V.Zenkina. -Մ., 2007թ.

2. Կրթության մեջ նոր տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնախնդիրները

Այս պահին ժամանակակից հասարակությունում նկատվում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների անկասելի զարգացում հատկապես մուլտիմեդիա, վիրտուալ իրականության և գլոբալ ցանցերի ոլորտում։ Մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում այս տեխնոլոգիաների կիրառումը բազմաթիվ փիլիսոփայական, տեսական, մեթոդաբանական և սոցիալ-տնտեսական խնդիրներ է առաջացրել։ Համաշխարհային համակարգչային ցանցի Ինտերնետի ֆենոմենը ամենամեծ հասարակական հնչեղությունն է առաջացնում։ Համացանցը տարբեր տեղեկատվության հարմար աղբյուր է, որը որակապես փոխում է մարդկային կոլեկտիվ փորձի կուտակման, պահպանման, բաշխման և օգտագործման ողջ համակարգը։

Ինտերնետային տեխնոլոգիաները, ըստ երևույթին, պետք է հասկանալ որպես գլոբալ ցանցի օգտագործողին մատուցվող ծառայությունների տարբեր տեսակներ. էլ. փոստ և փոստային ցուցակներ, WWW ծառայություն, չաթի զրույց, html ֆորումներ, հյուրերի գրքեր, ICQ, հեռուստակոնֆերանսներ, լրատվական սերվերներ, ftp սերվերներ: և այլ տեսակի ծառայություններ: Կամ ինտերնետ տեխնոլոգիաները պետք է հասկանալ որպես ActiveX տեխնոլոգիաներ՝ բրաուզեր Internet Explorer, FrontPage 97 վեբ էջի խմբագիր, Office 97 վեբ-համատեղելի փաթեթ, VBScript, JavaScript և այլն: Այսպես թե այնպես, ինտերնետ տեխնոլոգիաներով ես կհասկանամ ծրագրային արտադրանքների և ինտերնետ տեխնոլոգիաների և տարբեր տեսակի ծառայությունների ամբողջությունը: Համացանցին տիրապետելը նոր տեղեկատվական միջավայրի յուրացումն է՝ դրանում գործունեության հատուկ միջոցներով: Այս գործիքները թույլ են տալիս ոչ միայն արագ տեղեկատվություն ստանալ, այլ նաև զարգացնել մտածողությունը, մարդուն հնարավորություն տալ նորովի լուծել ստեղծագործական խնդիրները և փոխել մտավոր գործունեության գոյություն ունեցող ոճը։ Համացանցը, լինելով 20-րդ դարի ձեռքբերում, անկասկած որոշում է 21-րդ դարում հասարակության ինֆորմատիզացիայի հաջողությունը։ Այնուամենայնիվ, այսօր աստիճանաբար հեռանում է ինտերնետի հնարավորությունների ոգևորությունից դեպի իրազեկում և տարբեր խնդիրների լուծման ուղիներ որոնում, որոնք առաջանում են մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում հեռահաղորդակցության աճող օգտագործման հետևանքով: Այս խնդիրները տատանվում են էթիկայից մինչև բնապահպանական: Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման նկատմամբ նման վերաբերմունքը արտացոլում է հասարակության զարգացման անհրաժեշտ և բնական փուլը։ Ի վերջո, «տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ազդեցության ենթարկվող հիմնական օբյեկտը մարդն է։ Տեխնիկական և տեղեկատվական միջոցները դառնում են ոչ միայն մարդու մարմնի, այլև նրա մտքի յուրատեսակ ընդլայնում։ Ընդլայնելով իր հնարավորությունները՝ մարդն ավելի ու ավելի է անգիտակցաբար կախվածության մեջ ընկնում արհեստական ​​տեխնոլոգիական միջավայրից, որն ինքն է ստեղծել։ Նման որակապես նոր սոցիալական վերափոխումների դեպքում հասարակության անդամներին ներկայացվող պահանջները բնականաբար փոխվում են»։ Ինչն է անհրաժեշտ պայմանը անհատի հարմարավետ գոյության համար տեղեկատվական հասարակություն? Ինչպե՞ս պատրաստել անհատականությունն իր բոլոր առումներով ներդաշնակ զարգացման համար: Ո՞վ և ինչպես պետք է դա անի: Փորձենք գտնել տրված հարցերի պատասխանները։ Հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացում առաջացող խնդիրների լուծման հաջողությունն ապահովելու համար, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է անհատի տեղեկատվական մշակույթ ձևավորել և զարգացնել։ Եվ համակարգը ստեղծված է այս խնդիրը լուծելու համար շարունակական կրթություն, որի տարբեր փուլերի վրա նույնպես ազդում է ինֆորմատիզացիան։ Սոցիալական բոլոր հաստատություններից կրթությունը հիմքն է սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումցանկացած հասարակություն։ Կրթությունը որոշում է պետության դիրքը ժամանակակից աշխարհում և անհատի դիրքը հասարակության մեջ: Եթե ​​կրթության ինֆորմատիզացումը կորցնի իր հումանիտար ասպեկտը, ապա հասարակությունն անխուսափելիորեն կկանգնի մարդկային հարաբերությունների և շփումների դեգրադացիայի վտանգի տակ՝ որպես փոխըմբռնման հիմք: Ստեղծագործությունը հիմնարար է նոր տեխնոլոգիաՄեքենաները չդարձրեցին սոցիալական կյանքի հիմնական գործոնը, այլ միայն մեծացրեցին հենց իրենք՝ մարդկային գործոնների դերն ու նշանակությունը: Էլեկտրոնային ուսուցման տեխնոկրատական ​​միտումները, պարզվում է, անհամատեղելի են ժամանակակից կրթության հիմնական ուղղության հետ, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի գիտելիքահենքից անցում կատարելով անձնական պարադիգմին: Ներկա փուլում կրթությունը խնդիր ունի մշակելու մեթոդաբանություն, մեթոդներ և մեթոդներ համակարգչային տեխնոլոգիաների, ներառյալ ինտերնետի տեղեկատվական, ցուցադրական և ինտերակտիվ կարողությունների համադրման համար, որպեսզի հասնի անձի զարգացման կրթական և զարգացման ազդեցություն:

Ելնելով հասարակության ինֆորմատիզացիայի ներկա վիճակից՝ անհրաժեշտ է ընդլայնել անհատի տեղեկատվական մշակույթի արդեն իսկ կայացած ըմբռնումը։ Հասարակության անդամների անվտանգ գոյության և ներդաշնակ զարգացման համար տեղեկատվական մշակույթը պետք է արտացոլի հետևյալ ասպեկտները՝ տեղեկատվական էթիկա, գեղագիտություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների էրգոնոմիկա, տեղեկատվական անվտանգություն, ոչ միայն տեղեկատվության պաշտպանության, այլ նաև պաշտպանելու իմաստով։ մարդու հոգեկանը.

Այսօր կարելի է խոսել ժամանակակից դպրոցական կրթության մեջ ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառման գործընթացի ակտիվացման մասին։ Այս գործընթացը առաջացնում է մի շարք հրատապ խնդիրներ, որոնք քննարկման առարկա են հանդիսանում գիտնականների, ուսուցիչների և մանկավարժների կողմից, ովքեր դպրոցների զարգացումը կապում են ինտերնետ տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործման և միասնական տեղեկատվական կրթական տարածքի ստեղծման հետ, որը նպաստում է զարգացմանը և ինքնազարգացմանը: ուսանողների իրականացում.

Մինչև հենց դերասաններին՝ ուսուցչին (ուսուցիչին) և աշակերտին (աշակերտին) դիմելը, անհրաժեշտ է նշել կրթական համակարգի հիմնական բնութագրերը։ Կրթությունը որպես համակարգ ներառում է մանկավարժական համակարգի հայեցակարգը (ըստ Ն.Վ. Կուզմինայի): Մանկավարժական համակարգը հանրակրթական համակարգում կարելի է դիտարկել որպես կրթական գործընթացի հետ փոխկապակցված ենթահամակարգ։ Նա...

Զգացմունքների նկատմամբ վերաբերմունքը միայն մեծացրել է նրանց հանդեպ վախը։ Դաստիարակության և կրթության ողջ համակարգը շարունակում է կառուցվել ինտելեկտի զարգացման վրա՝ անչափ ավելի քիչ ուշադրություն դարձնելով հուզական ոլորտի զարգացմանը։ Զգացմունքային կյանքի մշակույթ ժամանակակից մարդբառերով, գույներով և շարժումներով արտահայտվելու ունակությունը քիչ է ճանաչվում որպես հատուկ խնդիր ժամանակակից կրթություն. Արևմուտքում և այստեղ էլ...

Օրինակելի օրենսդրական լուծումների ամբողջական փաթեթ, որը թույլ է տալիս աշխարհի պետություններին արագ ներդաշնակեցնել իրենց օրենսդրական դաշտը. Ներդրումային ինստիտուտների զարգացումը, մեր կարծիքով, ենթարկվելու է հետևյալ փոփոխություններին և որոշվելու է հետևյալ հիմնական միտումներով. ..

Իսկ Մարոկկո. այնտեղ անցկացվեցին ղեկավարության վերընտրություններ և փոխվեցին այդ կազմակերպությունների կանոնադրությունները, ինչը մեծապես հեշտացրեց նրանց աշխատանքը։ Yemen Times-ի խոսնակ Վալիդ ալ-Սաքաֆը կարծում է, որ «արաբական լրատվամիջոցների փոփոխությունները պետք է հանգեցնեն Մերձավոր Արևելքի ռեժիմների մտածելակերպի փոփոխությանը: Նրանք պետք է նրանց համոզեն, որ ազատ մեդիան սպառնալիք չէ և կարող է համագործակցել...

1

Հոդվածում ուսումնասիրվում են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, տրվում է դրանց դասակարգումը և հիմնավորվում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների տեղը կրթական գործընթացում ընդհանրապես և բուհում սոցիոլոգիայի դասավանդման մեջ մասնավորապես։ Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի ուսուցիչների հարցման արդյունքների հիման վրա վերլուծվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հնարավորությունը և անհրաժեշտությունը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում, ինչպես նաև սոցիոլոգիայի ուսուցիչների պատրաստակամությունը դրանք օգտագործելու ուսումնական գործընթացում: Հոդվածում վերլուծվում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում և դիտարկվում է. հնարավոր տարբերակներըՍոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության մեջ կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման ավանդական և նորարարական մոտեցումների համակցությունները, բացահայտված են հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները:

նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ

ավանդական կրթական տեխնոլոգիաներ

ուսումնական գործընթաց

Դասավանդման մեթոդ

կրթական տեխնոլոգիա

իրավասությունը

1. Zagvyazinsky V.I. Ուսուցման տեսություն. Ժամանակակից մեկնաբանություն. – Մ.: Ակադեմիա, 2001. – 192 էջ.

2. Մանուիլով Վ.Ֆ., Ֆեդորով Ն.Վ., Բլագովեշչենսկայա Մ.Մ. Ժամանակակից գիտատար տեխնոլոգիաներ ինժեներական կրթության մեջ // Նորարարություններ Ռուսաստանի բարձրագույն տեխնիկական դպրոցում. հոդվածների ժողովածու. հոդվածներ։ – Մ., 2002. – Համար. 2. – էջ 11-20։

3. ՈւղեցույցներԲարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա իրականացվող հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման և յուրացման արդյունքների պահանջների ձևավորման վերաբերյալ: – Բելգորոդ: IPK NRU «BelSU», 2010. – 83 p.

4. Մանկավարժություն և հոգեբանություն. URL՝ http://www.pedagogics-book.ru (մուտքի ամսաթիվ՝ 18.11.2013):

Ներածություն

Հիմնական ուղղություն ռազմավարական զարգացումՌուսաստանը ժամանակակից պայմաններում համապարփակ արդիականացում է, որի հիմնական նախապայմանը նորարարական ներուժ ունեցող սոցիալական սուբյեկտների առկայությունն է և այն իրականացնելու կարողությունը։ Արդիականացման գործընթացների հաջող զարգացման համար ամուր հիմքի ստեղծումն անհնար է առանց կրթական համակարգի մասնակցության այս գործընթացին, որի առաջատար դերը պատկանում է բարձրագույն կրթության ներուժին:

Կրթական համակարգի ներկայիս վիճակը բնութագրվում է ոչ ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաների աճող դերով: Ուսանողները նրանց օգնությամբ գիտելիքներ են ձեռք բերում շատ ավելի արագ, քան սովորական տեխնոլոգիաների միջոցով։ Այս տեխնոլոգիաները փոխում են գիտելիքի մշակման, ձեռքբերման և տարածման բնույթը, հնարավորություն են տալիս խորացնել և ընդլայնել ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակությունը, արագ թարմացնել այն, կիրառել դասավանդման ավելի արդյունավետ մեթոդներ, ինչպես նաև զգալիորեն ընդլայնել կրթության հասանելիությունը բոլորի համար: Երրորդ սերնդի նոր պետական ​​կրթական չափորոշիչների (FSES HPE) ներդրումը, որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, ենթադրում է զգալի փոփոխություններ մի շարք առարկաների, այդ թվում՝ սոցիոլոգիայի դասավանդման մեթոդներում՝ հիմնված ուսանողի աճող ակտիվ դերի վրա: ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից, նրա ավելի մեծ անկախություն, կենտրոնացված ուսուցում կոնկրետ գործնական արդյունքի համար:

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը, չնայած դրա լայն տարածմանը, բավական կամայական է: Ըստ Վ.Ի. Զագվյազինսկին, տեխնոլոգիաների այն տեսակները, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում, «ավելի ճիշտ կոչվում են ոչ թե կրթական կամ մանկավարժական, այլ ուսուցում, և տերմինն ինքնին, փոխառված արտադրության ոլորտից, իհարկե, օգտագործվում է կրթության մեջ պայմանականորեն, իսկ ինքնին կրթական տեխնոլոգիան. քանի որ սոցիալական տեխնոլոգիաների տեսակն այնքան կոշտ և կանխորոշված ​​չէ, որքան արտադրության տեխնոլոգիան»։

Տեխնոլոգիայի և մեթոդաբանության տարբերակման խնդիրը դեռևս բավականին հակասական է: Որոշ գիտնականներ տեխնոլոգիան համարում են տեխնիկայի իրականացման ձև, մյուսները կարծում են, որ տեխնոլոգիա հասկացությունն ավելի լայն է, քան տեխնիկան: ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին կարծում է, որ տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը պետք է հիմնված լինեն գիտական ​​իրավական դրույթների համակարգի վրա (այսինքն՝ դրանք համակարգված են), բայց իդեալական տեխնոլոգիան ունի դեղատոմսերի խստորեն սահմանված համակարգ, որը երաշխավորված է հասնելու նպատակին (այսինքն՝ գործիքային): Մեթոդաբանությունը նախատեսում է տեսական սկզբունքների իրականացման եղանակների բազմազանություն և փոփոխականություն և, հետևաբար, չի ենթադրում նպատակի երաշխավորված ձեռքբերում, այսինքն. Նույնիսկ իդեալական տեխնիկան չունի բարձր գործիքակազմ:

Մեր կարծիքով՝ կրթական տեխնոլոգիան համակարգ է համատեղ գործունեությունուսումնական գործընթացի առարկաները դրա պլանավորման, կազմակերպման, կողմնորոշման և ճշգրտման մեջ՝ կոնկրետ արդյունքի հասնելու համար՝ մասնակիցների համար ապահովելով հարմարավետ պայմաններ և հաշվի առնելով սահմանափակումները:

Առկա կրթական տեխնոլոգիաների լայն դաշտը պահանջում է դրանց դասակարգում։ Թեև այսօր չկա կրթական տեխնոլոգիաների միասնական, հստակ սահմանված դասակարգում, մի շարք հետազոտողների ուշադրությունն են գրավում տեխնոլոգիաների երկու խումբ՝ ավանդական և նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ։

Ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են գիտելիքների փոխանցման և գործողության մեթոդների նկարագրման վրա, որոնք փոխանցվում են ուսանողներին պատրաստի ձևով և նախատեսված են ձուլման վերարտադրման համար: IN այս խումբըկրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

Բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիա;

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Մոդուլային վերապատրաստման տեխնոլոգիա;

Մեծ բլոկի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա;

Դասախոսություն-սեմինար-վարկային համակարգ;

Խաղի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա և այլն:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները ուսուցչին կողմնորոշում են այնպիսի գործողությունների, տեխնիկայի և կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի օգտագործմանը, որոնցում շեշտը դրվում է աշակերտի պարտադրված ճանաչողական գործունեության և համակարգված մտածողության ձևավորման և ստեղծագործական լուծումների ժամանակ գաղափարներ առաջացնելու ունակության վրա: խնդիրներ. Մ.Մ. Բլագովեշչենսկայա, Վ.Ֆ. Մանուիլով, Ի.Վ. Ֆեդորովը առանձնացնում է նման տեխնոլոգիաների երեք տեսակ՝ արմատական ​​(ուսուցման գործընթացի վերակառուցում կամ դրա մեծ մասը); համակցված (մի շարք հայտնի տարրերի կամ տեխնոլոգիաների համակցություն նոր տեխնոլոգիակամ դասավանդման մեթոդ); փոփոխում (դասավանդման մեթոդի կամ տեխնոլոգիայի բարելավում` առանց այն էականորեն փոխելու):

Նման տեխնոլոգիաների զարգացումը տեղի է ունենում հետևյալ ոլորտներում. 2) հետազոտական ​​ուսուցում (ուսուցման գործընթացը կառուցված է որպես ճանաչողական, կիրառական, գործնական տեղեկատվության որոնում). 3) կրթական քննարկման մոդելների մշակում. 4) խաղային մոդելների հիման վրա ուսուցման կազմակերպում (ուսումնական գործընթացում սիմուլյացիայի և դերային մոդելավորման ընդգրկում). Ամենամեծ արդիականությունը, ինչպես կարծում են այս հեղինակները, բարձրագույն կրթության ոլորտում նորամուծություններն են, որոնք ուղղված են մասնագետի անձի ձևավորման նպատակների վերակողմնորոշմանը (առաջին հերթին զարգացնել գիտական, տեխնիկական և նորարարական գործունեության կարողությունները), ինչպես նաև. ուսումնական գործընթացի բովանդակության թարմացում (դասավանդման մեջ նկարագրականության վերացում, տրամաբանական և երևակայական մտածողության ձևավորման շեշտադրում, ընտրված մասնագիտության մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման միջոցով սովորելու գործնականության շեշտադրում, ինքնուսուցման առաջնահերթության վրա կենտրոնացում. )

Այսպիսով, բարձրագույն կրթության ոլորտում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները նշանակում են կրթության մեջ գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ժամանակակից նվաճումների կիրառման վրա հիմնված մեթոդներ: Դրանք ուղղված են վերապատրաստման որակի բարձրացմանը՝ զարգացնելով ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և անկախությունը: Նրանք թույլ են տալիս ուսուցումն իրականացնել ինտերակտիվ. բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ. ուսումն ավելի մոտեցնել առօրյա կյանքի պրակտիկային (զարգացնելով արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ, հարմարվելով արագ փոփոխվող կենսապայմաններին, բարձրացնելով հոգեբանական դիմադրությունը սթրեսին, ուսուցանելով կոնֆլիկտների լուծման հմտություններ և այլն); սովորեցնել նոր սոցիոլոգիական գիտելիքներ ձեռք բերելու տեխնիկա.

Այս խումբը ներառում է.

Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ;

Խմբային տեխնոլոգիա նախագծային աշխատանք;

Հրամանատար-մոդուլային աշխատանքի տեխնոլոգիա;

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա;

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ և այլն:

Սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները ուսումնասիրելու համար մենք հարցում ենք անցկացրել Բելգորոդի համալսարանների (Ազգային հետազոտական ​​համալսարան «BelSU» և Բելգորոդի Համագործակցության, Տնտեսագիտության և Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսուցիչների հարցում: Օրենք, N = 47): Տվյալների մշակումն իրականացվել է «Yes-System» փաթեթի միջոցով: Հարցման արդյունքները ցույց են տվել հետեւյալը.

Բուհերում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը ներկայումս նշում է հարցվածների 84.61%-ը (հարցվածների ընդհանուր թիվը պատասխանել է «բացարձակապես անհրաժեշտ» (38.46%) և «անհրաժեշտ» (46.15%): ) . Իսկ հարցվածների միայն 15,38%-ն է ընտրել «առանձնահատուկ կարիք չկա» պատասխանը (Գծապատկեր 1): Մեր կարծիքով, այս տվյալները վկայում են համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի իրազեկվածության մասին սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով կրթական գործընթացը փոխելու անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաև նորարարական դասավանդման տեխնոլոգիաների կիրառման կարևորության մասին: մեր երկրում բարձրագույն կրթության համակարգի արդիականացումը.

Գծապատկեր 1. Նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում

Տվյալները մշակելիս և վերլուծելիս մենք կենտրոնացել ենք խաչաձև խմբավորման վրա՝ կախված ուսուցչի պաշտոնից և սոցիոլոգիայի՝ որպես ակադեմիական առարկայի դասավանդման փորձից: Այսպիսով, ավելի սերտ քննության արդյունքում ասիստենտները և ավագ ուսուցիչները բացարձակ համաձայնություն են հայտնել նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ համալսարանում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում՝ 100% (հարցվածների ընդհանուր թիվը «բացարձակապես անհրաժեշտ էր» (50.00): % և 47,00 %, համապատասխանաբար) և «անհրաժեշտ» (համապատասխանաբար 50,00% և 53,00%) բացասական պատասխանների իսպառ բացակայությամբ, սակայն դոցենտները (14,29%) և ամբիոնների դասախոսները (25,00%) նշում են, որ «հատուկ չկա. Այս հարցի վերաբերյալ տվյալները վերլուծելիս մենք նաև բացահայտեցինք պատասխանների բաշխման կախվածությունը սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման փորձից: Հետաքրքիր է, որ այն ուսուցիչները, ովքեր սոցիոլոգիա են դասավանդում համալսարանում մինչև 3 տարի, ինչպես նաև 11-ից 15 տարեկանները և 16-ից բարձր տարիքը վկայում են այս ակադեմիական առարկայի դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության մասին, ինչը, մեր կարծիքով, կարելի է բացատրել երիտասարդների կրեատիվությամբ և նորարարության պատրաստակամությամբ: կրթական գործընթացում, և նրանք, ում աշխատանքային փորձը բավականին երկար է, գիտակցում են նորարարական տեխնոլոգիաների դերը և ցանկանում են դրանց կիրառմամբ բազմազանություն մտցնել ուսումնական գործընթացում: Հետաքրքիր փաստ է, որ նրանք, ում համալսարանում «Սոցիոլոգիա» դասավանդելու փորձը տատանվում է 3-ից 6 տարվա ընթացքում, հստակ ցույց է տալիս, որ նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման «առանձնահատուկ անհրաժեշտություն» չկա սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում՝ հարցվածների 100%-ը:

Դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հաճախականության վերաբերյալ հարցի պատասխանների բաշխումն արտացոլված է աղյուսակում: 1.

Աղյուսակ 1

	Գրեթե ամեն դաս	Ընտրովի, առանձին թեմաներ, բաժիններ ուսումնասիրելիս	Ես այն ընդհանրապես չեմ օգտագործում	Դժվարանում եմ պատասխանել
Բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ
Խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ
Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ
Խաղային տեխնոլոգիաներ
Դեպքի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա

Այսպիսով, սեղանից. 1-ը ցույց է տալիս, որ «գրեթե յուրաքանչյուր դասում» օգտագործման առաջատարը բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներն են (69,23%), հաջորդ ամենահաճախ օգտագործվող տեխնոլոգիաները քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներն են (38,46%), իսկ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները վերջինն են: առաջատարների ցուցակը (23. 08%)։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվողների միայն 15,38%-ն է յուրաքանչյուր դասին կիրառում պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ, 84,62%-ը դրանք ընտրողաբար օգտագործում է առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս, ինչը, մեր կարծիքով, լիովին արդարացված է։ Այս փաստը վերաբերում է նաև խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաների, խաղային տեխնոլոգիաների և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաների կիրառմանը: Այսպիսով, խմբակային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիայի առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս հարցվածների 76,92%-ը կօգտագործի խաղային տեխնոլոգիաներ և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաներ՝ համապատասխանաբար հարցվածների 61,54%-ը: Այնուամենայնիվ, տագնապալի է, որ խաղային տեխնոլոգիաները և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաները ընդհանրապես չեն օգտագործվում հարցվածների 23,08%-ի կողմից, թեև այդ տեխնոլոգիաների օգտագործումը լիովին տեղավորվում է սոցիոլոգիայի հետազոտական ​​ոլորտում՝ որպես գիտություն ընդհանրապես և որպես ակադեմիական դիսցիպլին, մասնավորապես:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն փաստին, որ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև առողջապահական տեխնոլոգիաները ընդհանրապես չեն օգտագործվում հարցվածների 69,23%-ի և 61,54%-ի կողմից, այլ միայն երբեմն օգտագործվում են առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս (յուրաքանչյուրը 15,38%): ) Չնայած, հաշվի առնելով մեր երկրում կրթական ողջ համակարգի արդիականացումը, հենց այս տեխնոլոգիաներն են, որ պետք է առաջատար դիրք զբաղեցնեն կրթական գործընթացում կիրառման մեջ, իսկ բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներից, որոնք դեռ նախընտրելի են, պետք է հրաժարվեն. իրենց դիրքերը։ Մեր կարծիքով, սա ցույց է տալիս ուսուցիչների պատրաստակամությունը անցնելու ինքնազարգացման նոր մակարդակի և վերակառուցելու իրենց տեսակետները սոցիոլոգիան որպես ակադեմիական առարկա ուսումնասիրելիս նյութի ներկայացումը փոխելու հնարավորության վերաբերյալ:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության վերաբերյալ պատասխանների տարբերակների բաշխումը նույնպես հաստատում է վերը նշվածը։ Ուսուցիչների կարծիքով՝ համալսարանում սոցիոլոգիա սովորելիս անհրաժեշտ է ներդնել՝ քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաներ (համապատասխանաբար՝ 61,54%-ական), խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ (53,85%), տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (46,15%)։ ), ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ (38,46%), խաղային տեխնոլոգիաներ (7,69%), տեխնոլոգիաների ընտրության լիակատար բացակայությամբ, ինչպիսիք են մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները (Նկար 2):

Գծապատկեր 2. Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնց ներդրումն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է ժամանակակից համալսարանում սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում.

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, ինչպես ցույց են տալիս մեր հետազոտության արդյունքները, ավելի մեծ չափով օգտագործվում են գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում։ Դա նշել է հարցվածների 61,4%-ը։ Ուսուցիչների պատասխանների տարբերակները, ովքեր օգտագործում են նորարարական տեխնոլոգիաներ միայն դասախոսությունների ժամանակ, ինչպես նաև նրանց, ովքեր դրանք օգտագործում են թե՛ դասախոսությունների և թե՛ գործնական (սեմինարների) դասերի ժամանակ, բաշխվել են հավասարապես՝ հարցվածների 15,38%-ը, սակայն, ցավոք, հարցվածների 7,69%-ը նշել է, որ իրենք մի օգտագործեք դրանք ընդհանրապես: Մենք նաև պարզեցինք, որ և՛ օգնականների, և՛ ավագ ուսուցիչների 100%-ը կիրառում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ բացառապես գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում: Ինչ վերաբերում է առաջինին, ապա դա, մեր կարծիքով, միանգամայն հասկանալի է. ասիստենտներն իրենց ուսումնական ծանրաբեռնվածությամբ գործնականում դասախոսական ժամեր չունեն։ Բայց ավագ ուսուցիչները, ովքեր դասախոսության փորձ ունեն, ավելի հավանական է, որ նախապատվությունը տալիս են բացառապես նյութը ներկայացնելու ավանդական պրակտիկային: Ավելի մեծ չափով նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ անցկացնելիս տարբեր ձևերդասերն օգտագործվում են ամբիոնի դասախոսների կողմից: Այսպիսով, նրանց պատասխանների տարբերակները բաշխվեցին հավասարապես՝ յուրաքանչյուրը 25%, ներառյալ «Ես այն ընդհանրապես չեմ օգտագործում» պատասխանի տարբերակը: Ավելի մանրամասն ուսումնասիրության արդյունքում մենք կարողացանք պարզել, որ դասախոսները, որոնց փորձը սոցիոլոգիայի դասավանդման՝ որպես ակադեմիական առարկայի 3-ից 7 տարի է, «ընդհանրապես չեն օգտագործում նորարարական տեխնոլոգիաներ»: Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք, մի կողմից, կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման և կիրառման ամենաակտիվ միջավայրը և «պասիվը», ավելի ճիշտ՝ «բողոքի» միջավայրը, որը դիտարկում է նյութի մատուցման ավանդական ձևը. բուհը, որ լինի ամենաընդունելին ու հարմարվողը:

Սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը նպաստող գործոնները, ներկայումս, ըստ ուսուցիչների, առաջին հերթին ուսումնական գործընթացում մուլտիմեդիա օգտագործելու հնարավորությունն են (76,92%), ժամանակակից հասարակության օբյեկտիվ կարիքները։ (53,85%), անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ (երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ) (46,15%), ուսուցիչների ցանկությունը կատարելագործվելու իրենց (46,15%): Հետաքրքիր է այն փաստը, որ հարցվողներից ոչ մեկը չի նշել, որ դասավանդման ավանդական տեխնոլոգիաները լիովին հնացել են: Ելնելով վերոգրյալից՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակ ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման համար կրթական տեխնոլոգիաների և համակարգերի ձևավորման օպտիմալ միջոցը, մեր կարծիքով, ավանդական մոտեցումների և միջոցների համադրություն է, որը մշակվել է Հայաստանում։ հայրենական բարձրագույն կրթության պատմությունը (ներառյալ 1-ին և 2-րդ սերունդների բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրումը) և նորարարական մոտեցումները՝ հիմնված հայրենական առաջատար ուսուցիչների փորձարարական մեթոդների և ժամանակակից արտասահմանյան փորձի վրա։

Ներկայումս սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը խոչընդոտող գործոններից նշվել են. (46, 15%), հետազոտության առաջնահերթությունը ուսումնամեթոդական աշխատանքի հաշվին (38,46%), հավատարմությունը դասավանդման ավանդական ձևերին և մեթոդներին (30,77%), պասիվ ուսանողական լսարան (15,38%)։

եզրակացություններ

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ ուսուցիչների մոտիվացիայի բացակայությունը նորարար կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման առումով, մեր կարծիքով, ոչ միայն ամենակործանարար գործոնն է, այլև ամենադժվար փոխակերպվողը: Եթե ​​ժամանակի սղության խնդիրը կարող է լուծվել ուսուցիչների դասասենյակային և արտադասարանական ծանրաբեռնվածության հավասարաչափ բաշխմամբ, ապա դասավանդման նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում գիտելիքների պակասը կարող է փոխհատուցվել սոցիոլոգիայի դասավանդման մեթոդների ոլորտում առաջադեմ վերապատրաստման միջոցով. նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում (մանավանդ, որ մեր ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն՝ հարցվածների 100%-ը խոսել է այս ոլորտում խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցնելու նպատակահարմարության և ցանկության մասին), և նույնիսկ ամենապասիվ ուսանողական լսարանը՝ նյութի հետաքրքիր ներկայացմամբ։ ապագա մասնագիտությանը մոտ, կարող է լինել, եթե ոչ ակտիվ, այլ ճանաչողական, ապա միայն վարչական որոշմամբ հնարավոր չի լինի բարձրացնել ուսուցիչների մոտիվացիան։ Ուստի համալսարանի վարչական և կառավարչական ապարատի բոլոր ջանքերը պետք է ուղղված լինեն այդ գործոնի հարթեցմանը` ոչ միայն պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքը խթանելու, այլև ուսուցիչների ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար:

Գրախոսներ:

Բաբինցև Վ.Պ., փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդի Բելգորոդի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանի սոցիալական տեխնոլոգիաների ամբիոնի վարիչ:

Շապովալովա Ի.Ս., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդի Բելգորոդի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանի սոցիոլոգիայի և երիտասարդության հետ աշխատանքի կազմակերպման ամբիոնի վարիչ:

Մատենագիտական ​​հղում

Ռեուտովա Մ.Ն., Շավիրինա Ի.Վ. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ. ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2014. – Թիվ 3.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսումնական գործընթաց՝ ձևավորելու նպատակով ճանաչողական հետաքրքրությունսովորողներ Ներկայումս դպրոցի հիմնական խնդիրը տեղեկատվական մեծ ծանրաբեռնվածությունն է և երեխաների՝ սովորելու դժկամությունը: Այս առումով, որոնում են արդյունավետ դասավանդման մեթոդներ, որոնք կակտիվացնեն դպրոցականների մտքերը և կխթանեն հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։ Նման մեթոդները ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներն են։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաուսուցման և գիտելիքների ձեռքբերման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման և գնահատման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ կրթության ավելի արդյունավետ ձևի հասնելու համար: Կրթական տեխնոլոգիաներ

• կրթական աշխատանքի համար դրական մոտիվացիայի ձևավորում,
• հաղորդակցական միջավայրի ինտենսիվացում,
• կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության, հետագա կրթության, մասնագիտական ​​ընտրության ունակ անձի զարգացում,
• ուսանողների առողջության պաշտպանություն.

Կրթական տեխնոլոգիաների տեսակները

• Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա.
• Խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա.
• Նախագծի մեթոդ.
• Համատեղ ուսուցման տեխնոլոգիա.
• Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիա.
• Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Իհարկե, կան բազմաթիվ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, բայց իմ աշխատանքում ես ամենից հաճախ օգտագործում եմ դրանցից մի քանիսը.

• Խաղային տեխնոլոգիաներ (դիդակտիկ խաղեր).
• Խմբային ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա.

1. Խաղի տեխնոլոգիան (դիդակտիկ խաղ) պայմանական իրավիճակներում ուսումնական գործընթացի ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանն իր բոլոր դրսևորումներով՝ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, հուզական և գնահատողական գործունեություն:

• Ըստ ուսանողի գործունեության տեսակի՝ դիդակտիկ խաղեր
• բաժանված է.
• - Ճամփորդական խաղեր.
• -Խաղեր-պատվերներ.
• - Գուշակության խաղեր:
• -Վիկտորինայի խաղեր:
• - Խոսակցական խաղեր.

Իմ դասերին ես հաճախ եմ օգտագործում վիկտորինայի խաղերև ճամփորդական խաղեր։

• Վիկտորինայի խաղեր.
• 1. Խաղ. «Գրել հաղորդագրություն»:
• Օգտագործվում է 7-րդ դասարանում «Հոդոտնուկներ» թեմայի գիտելիքների ընդհանրացման փուլում:
• Յուրաքանչյուր շարքին տրվում է թերթիկ, որի վրա գրված է հոդվածոտանիների մեկ դասի անունը։ 3 րոպեում թերթիկը անցնելով պետք է գրել այս դասի կենդանիների բնութագրերը։ Հաղթում է նա, ում շարքում տղաները ճիշտ և ամբողջական պատասխանում են։
• Արդյունքն այն է. երևակայության ձևավորումը և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, նյութի համակարգումը մի ամբողջ հատվածի համար, թիմերի միջև սպորտային մրցակցությունը խթանում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը և ակտիվացնում մտավոր գործունեությունը:

2. Կենսաբանության վիկտորինան.

• 2. Կենսաբանության վիկտորինան.
• Օգտագործվում է գիտելիքների ընդհանրացման դասին «Ձկներ. Երկկենցաղներ. Սողուններ» 7-րդ դասարանում.
• Նախապատրաստական ​​փուլ.
• Երեք մասնագետներից կազմված ժյուրիի ընտրություն՝ ձկնաբան, բտրախոլոգ, հերպետոլոգ, ովքեր հարցեր կտան իրենց ոլորտի թիմերին և հետագայում կգնահատեն թիմերը:
• Բաժանում 3 թիմերի և անունների ընտրություն.
• -1 Էրուդիտների թիմը կստուգի ձկների մասին իրենց գիտելիքները:
• -2 «Տեղական պատմություն» թիմը կստուգի իր գիտելիքները երկկենցաղների մասին:
• -3 «Փորձագետների» թիմը կստուգի իր գիտելիքները սողունների մասին:

Վիկտորինան բաղկացած է 3 մրցույթից.

• Վիկտորինան բաղկացած է 3 մրցույթից.
• 1) Ջերմացում «Ո՞վ է տարօրինակն այստեղ»: Առավելագույնը 4 միավոր
• Յուրաքանչյուր թիմ պետք է առանձին առաջարկվող շարքից գտնի «լրացուցիչ» կենդանի և բացատրի, թե ինչու է այն ավելորդ ներկայացված ցանկում:
• 2) «Մեծ խաղ» առավելագույնը 7 միավոր
• Իրենց ոլորտի մասնագետները համապատասխան թիմին հերթով տալիս են 7 հարց՝ կենդանիների կառուցվածքի, զարգացման, հարմարվողականության և ապրելավայրի վերաբերյալ:
• 3) «Անավարտ սեղան».
• Առավելագույնը 10 միավոր
• Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է
• աղյուսակ 2 սյունակով,
• որը լրացվում է միայն
• երկրորդ. Առաջինում դուք պետք է մուտքագրեք
• կենդանիների անունները առաջարկվող տարբերակներից
• պատասխանները.

Այն թիմը, որը գոլեր է խփում, հաղթում է մեծ քանակությամբմիավորներ. Բոլոր աշակերտները գնահատվում են՝ ելնելով խաղին իրենց մասնակցության մակարդակից:

• Արդյունքը երևակայության ձևավորումն է և գիտակցության խորհրդանշական գործառույթը, նյութի համակարգումը ամբողջ բաժիններում, թիմերի միջև սպորտային մրցակցությունը խթանում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը և ակտիվացնում յուրաքանչյուր ուսանողի մտավոր գործունեությունը:

Ճամփորդական խաղեր.

• Ճամփորդական խաղեր.
• «Վանդակի ճամփորդություն»
• օգտագործվում է «Բջջ» թեմայով վերաամփոփիչ դասի ժամանակ:
• Ամբողջ նյութը բաժանված է մի քանի կայանների, որոնց ընթացքում ուսանողները կատարում են որոշակի առաջադրանքներ:
• 1. «Իստորիչեսկայա» կայարան. Նրանք սեղանի վրա են Այցեքարտերգիտնականներ, ովքեր նպաստել են բջջաբանության զարգացմանը։ Ուսանողները հանում են այցեքարտերը և խոսում այն ​​գիտնականի մասին, ում անունը գրված է բացիկի վրա:
• 2. «Բլից կենսաբանական տերմինների իմացության մասին» կայան։ Ուսանողները անվանում են տերմիններ՝ ըստ իրենց սահմանումների:
• 3. «Բջջային կառուցվածք» կայան. Աշակերտներն իրենց սեղաններին ունեն ցուցանակներ՝ բջջային օրգանելների անուններով: Ուսուցիչը ընթերցում է այս օրգանոիդի կատարած գործառույթները: Ուսանողները պետք է վերցնեն քարտը ճիշտ օրգանիլով:
• 4. Կայան. «Ֆիզիոլոգիական». Քարտերը պարունակում են բջիջը կազմող նյութերի անվանումները: Ի՞նչ գործառույթներ են կատարում այս նյութերը:
• Արդյունքն է՝ ավելացել է ուշադրությունը, դիտողականությունը, խաղային առաջադրանքների ըմբռնումը, դժվարությունների հաղթահարումն ու հաջողության հասնելն ավելի հեշտացնելը, արդյունքում՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ավելացումը։

Դիդակտիկ խաղերը դասարանում նպաստում են հետևյալ կրթական հմտությունների ձևավորմանը.

• ԱՆՁՆԱԿԱՆ - ձևավորվում է ուշադրության կայունություն և կամայականություն, հիշողություն և մտածողության զարգացում:
• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ
• ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ
• - բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի արտասանությունների գիտակցված և կամավոր կառուցում, որպես ընդհանուր կրթական համընդհանուր կրթական գործողություններ:
• - համեմատություն, առարկաների դասակարգում ըստ ընտրված բնութագրերի. ապացույց; առաջ քաշելով վարկածներ և դրանց հիմնավորումը որպես տրամաբանական համընդհանուր կրթական գործողություններ.

ԿԱՊ

• ԿԱՊ
• - նպատակների, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում.
• - հակամարտությունների լուծում - խնդիրների բացահայտում, բացահայտում, հակամարտությունների լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների ընդունում և իրականացում.
• - գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում:

2. Խմբային ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Նպատակ ունենալով զարգացնել մարդ, ով մարդամոտ է, հանդուրժող, ունի կազմակերպչական հմտություններ և գիտի, թե ինչպես աշխատել խմբում; ծրագրային նյութի յուրացման արդյունավետության բարձրացում. Կենդանական և բուսական բջիջի թղթե մոդել:

• Կենդանական և բուսական բջիջի թղթե մոդել:
• Օգտագործվում է որպես նոր նյութ ուսումնասիրելու մեթոդներից մեկը՝ «Բջջ» 7-րդ դասարանում:
• Երեխաները բաժանված են 2 թիմի. Նրանց տրվում են Whatman թղթի թերթիկներ և թղթից կտրված գունավոր օրգանելներով ֆայլեր: Երկու թիմերի երեխաներին տրված է հետևյալ առաջադրանքը.
• Արագությամբ կազմեք ճիշտ բուսական և կենդանական բջիջները:
• Վերջում ամբողջ դասարանը գնահատում է բջիջների ճիշտությունը և նշում Հատկություններբջիջները.
• Արդյունքը առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության աճն է՝ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժի բացահայտում։ Ուսանողները ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ, լրացուցիչ գրականության հետ աշխատելու, խնդիրներ լուծելու, իրենց ակտիվորեն իրացնելու կարողություն։

• Խմբային տեխնոլոգիայի օրինակ

Խմբային դասերը նպաստում են հետևյալ UUD-ի ձևավորմանը.

• ԱՆՁՆԱԿԱՆ
• - իմաստի ձևավորում - ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում:
• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ
• - նպատակների սահմանում - որպես ուսումնական առաջադրանքի առաջադրում, որը հիմնված է ուսանողի կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.
• - կանխատեսում - յուրացման արդյունքի և մակարդակի կանխատեսում.
• - ուսուցման որակի և մակարդակի գնահատում;
• ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ
• հանրակրթական համընդհանուր կրթական գործունեություն
• - տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում;
• - գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

• Տրամաբանական ունիվերսալ գործողություններ.
• - համեմատություն, առարկաների դասակարգում ըստ ընտրված բնութագրերի
• ԿԱՊ
• - գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում;
• - կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի բացահայտում, բացահայտում, կոնֆլիկտի լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշում կայացնելը և դրա իրականացումը:

3. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա. Միտված է ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, ինքնուրույն գործունեության մեթոդների յուրացմանը, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

• Սա զարգացնող կրթության տեսակ է
• որի բովանդակությունը ներկայացված է
• խնդրահարույց առաջադրանքների համակարգ տարբեր մակարդակներդժվարություններ, որոնց լուծման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, և դրա միջոցով ձևավորվում են ստեղծագործական կարողություններ՝ արդյունավետ մտածողություն, երևակայություն, ճանաչողական մոտիվացիա, ինտելեկտուալ հույզեր:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման սխեման ներկայացված է որպես ընթացակարգերի հաջորդականություն, ներառյալ.

• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման սխեման ներկայացված է որպես ընթացակարգերի հաջորդականություն, ներառյալ.
• Ուսուցչի կողմից կրթական խնդիր դնելը, ուսանողների համար խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելը.
• առաջացած խնդրի իրազեկում, ընդունում և լուծում, որի ընթացքում նրանք տիրապետում են նոր գիտելիքների ձեռքբերման ընդհանրացված մեթոդներին.
• այս մեթոդների կիրառումը կոնկրետ խնդիրների համակարգերի լուծման համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման օրինակ.

• Կենսաբանական տեխնիկայի միջոցով անհայտ թռչունի ուսումնասիրություն:
• Օգտագործվել է «Կենսաբանության ուսումնասիրության մեթոդներ» թեմայով դասում:
• Դասի նպատակը՝ Սովորել օգտագործել ուսումնասիրության մեթոդները
• կենսաբանություն կենդանի առարկան ուսումնասիրելիս.
• Խնդիր. Ես չգիտեմ, թե ինչպիսի թռչուն է պատկերված լուսանկարում:
• Խրախուսել ուսանողներին ուսումնասիրել թռչունները, և արդյունքում՝
• կենսաբանության ուսումնասիրության մեթոդների օգտագործումը.
• Արդյունք:
• 1) Դիտարկման մեթոդի օգնությամբ դուք կարող եք պարզել թռչնի սննդակարգը և ապրելավայրը:
• 2) Թռչնի տեսքը և վարքը ճանաչվում են նկարագրության մեթոդով:
• 3) համեմատական ​​մեթոդով ուսումնասիրվում է թռչնի համակարգված պատկանելությունը՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն կամ որոշիչ.
• 4) Օգտագործելով պատմական մեթոդը, կարող եք պարզել պատմական զարգացումայս տեսակի՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն։
• 5) Օգտագործելով փորձարարական մեթոդԴուք կարող եք պարզել տվյալ տեսակի որոշակի միջավայրի պայմաններին հարմարվողականության աստիճանը:
• 6) Օգտագործելով մոդելավորման մեթոդը, դուք կարող եք ուսումնասիրել տեսակի վարքագծային բնույթը, կառուցելով նրա մոդելը, օրինակ, համակարգչի վրա: (ուսուցչի հուշում)

Խնդրահարույց դասերը նպաստում են հետևյալ UUD-ի ձևավորմանը.

• Ճանաչողական UUD. հասկացությունների սահմանում՝ «հետազոտության մեթոդներ», «դիտարկում», «փորձ», «չափում», ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն տիրապետում և ձևակերպում, խնդրի ձևակերպում և ձևակերպում, առաջարկների առաջադրում և դրանց հիմնավորում:
• Հաղորդակցական ուսումնական գործունեություն՝ ուսուցչի և սովորողների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում, խմբով համատեղ ճանաչողական գործունեության իրականացում, յուրացում. տարբեր ճանապարհներհաղորդակցություններ.
• Կարգավորող ուսումնական գործունեություն. ուրիշներին գնահատելու և ինքնագնահատում տալու կարողություն, ուսանողների իմացածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցությունը, օբյեկտի էական բնութագրերը ընդգծող սխեմատիկ մոդելների ստեղծում, տեղեկատվության փոխակերպում մի տեսակից մյուսը:

Ուսումնական գործընթացում մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրմանը նպաստում են.

• ուսանողների գիտելիքների և վերապատրաստման որակի բարելավում, երեխայի անձի համակողմանի զարգացում.
• կրթական նպատակների իրականացում, ուսուցման պատասխանատվություն, փոխօգնություն;
• ուսանողների արտադրողականության բարձրացում, ճանաչողական գործունեության և անկախության զարգացում;
• երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ընդլայնում.

Տեղեկատվության կլանման տոկոսը.

• դասախոսություն- ոչ ավելի, քան 20-30%
• ինքնուրույն աշխատանք գրականության հետ- մինչև 50%
• ասմունքելով- մինչև 70%
• անձնական մասնակցություն ուսումնասիրվող գործունեությանը(N, բիզնես խաղ)
• - մինչև 90%

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

• Շնորհակալություն ուշադրության համար!