Անհատականության ստեղծագործական ներուժ. կառուցվածքային բաղադրիչներ. Ստեղծագործության բաղադրիչները Ստեղծագործական մտածողության փուլերը

Ներածություն. 3

Գլուխ 1. Ստեղծագործության հայեցակարգը: 6

Գլուխ 2. Ստեղծագործական ներուժի զարգացման տեխնոլոգիաներ. 9

2.2. Առանձնահատկություններ պատանեկություն. 11

Գլուխ 3. Ստեղծագործական ներուժի զարգացման տեխնոլոգիաների օրինակներ. 12

Եզրակացություն. 14

Հղումներ՝ 15

Ներածություն

Երեխաների և դեռահասների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը նոր խնդիր է մանկավարժության և հոգեբանության համար. ժամանակակից հասարակությունև հատկապես Ռուսաստանի համար։

Նախկինում մեր երկրում շնորհիվ երկար թագավորությունմեկ կուսակցություն և տոտալիտար ռեժիմի իդեալականացում, երեխաները դաստիարակվեցին որպես կատարողներ, մարդիկ, ովքեր ենթարկվում էին համակարգին՝ մտածելով այնպես, ինչպես պետությունն էր ուզում։ Մոտ մեկ դար խորհրդային իշխանությունը սկզբից սկսած նպատակաուղղված իրականացնում էր կարգապահ անհատականություն դաստիարակելուն ուղղված խնդիրների իրականացում։ վաղ մանկություն. Այս քաղաքականության հետևանքները երիտասարդների ամբողջ սերունդներն էին վատ զարգացած հուզական և կամային ոլորտով, ձգտումների և խելքի ցածր մակարդակով, երևակայության աղքատությամբ և պակասով: ստեղծագործականություն.

90-ականների ճգնաժամի և շուկայական տնտեսության անցման պայմաններում երիտասարդները չեն կարողացել շարժունակ գործել նոր միջավայրում, կյանքի սոցիալ-տնտեսական ծանր պայմանների պատճառով առաջացել են բացասական երևույթների ալիք, ինչպիսիք են. թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլն:

Ռուսաստանի կառավարությունվերանայել է առկա կյանքի նպատակներըև ազգի կենսակերպ ձևավորելու խնդիրը հասարակության առաջ դրեց նոր խնդիր՝ կապված երիտասարդության և երեխաների անհատականության ստեղծագործական ներուժի զարգացման անհրաժեշտության հետ վաղ տարիքից, քանի որ երիտասարդությունն ու երեխաները ապագան են: երկիր։

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության մասին» դաշնային օրենքի, երիտասարդների ստեղծագործական գործունեության պետական ​​աջակցությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հիմնական ուղղություններից է, քանի որ ժամանակակից դինամիկ աշխարհում բարձր է. պահանջներ են ներկայացվում հասարակության տարբեր ոլորտներում մարդու գործունեության նկատմամբ։ Ոչ ավանդական խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար մասնագետը պետք է ունենա ստեղծագործական բարձր ներուժ:

Նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը կրթության հրատապ խնդիրներից է, քանի որ նրանք դրսևորվում են անընդհատ փոփոխվող կյանքի կողմից տրվող նոր հեռանկարներ օգտագործելու պատրաստակամությամբ, առաջ քաշում եզակի և ոչ ստանդարտ գաղափարներ և բավարարում ինքնաիրացման կարիքը։ .

Անցած տասնամյակի ընթացքում հայտնվել են մի շարք աշխատանքներ, որոնք ուսումնասիրում են ժամանակակից պայմաններում ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման խնդիրները. հոգեբանական հիմքերըստեղծագործական ներուժի զարգացման գործընթացը (E.L. Yakovleva); Բարձրագույն կրթության համակարգում անհատի ստեղծագործական ներուժի ձևավորումը փիլիսոփայության (Պ.Ֆ. Կրավչուկ) և ուսանողների ստեղծագործական ներուժը ձևավորելու պատրաստակամության տեսանկյունից (Լ.Կ. Վերետեննիկովա, Ա.Ի. Սաննիկովա):

Չնայած այն հանգամանքին, որ ամեն տարի հայտնվում են ավելի ու ավելի շատ հոդվածներ, որոնք նվիրված են ստեղծագործության զարգացմանը, այս խնդրի համակարգված ուսումնասիրություն չկա, քանի որ այն սկսել է ակտիվորեն ուսումնասիրվել համեմատաբար վերջերս, մոտ մեկ տասնամյակ առաջ, ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների հետ կապված: . Ռուսական հասարակությունվերը նշված.

Մեր ուսումնասիրության գործնական հետաքրքրությունը դեռահասների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մոտիվացիայի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների և հարթակների ուսումնասիրությունն է։ Մինչդեռ մեր բարձրացրած խնդրի արդիականությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ, չնայած իր ողջ կարևորությանը, այն մնում է գործնականում չուսումնասիրված աշխատանքի նոր մեթոդների և ընթացիկ գործունեության ծավալների առումով: Այս խնդրին բավարար ուշադրություն չի դարձվում, ինչն էլ պայմանավորում է այս հետազոտական ​​աշխատանքի տեսական նշանակությունը։

նպատակԱյս աշխատանքը դեռահասների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար գոյություն ունեցող տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն է:

Առաջադրանքներ.

1) Բացահայտեք ստեղծագործության հայեցակարգը:

2) Բացահայտեք հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական գրականություն ստեղծագործության զարգացման թեմայով:

3) Առանձնացրեք «տեխնոլոգիա», «մեթոդ» և «մեթոդ» տերմինները.

4) Բացահայտեք դեռահասների հոգեբանական առանձնահատկությունները

5) Ուսումնասիրել տեխնոլոգիայի հայեցակարգը՝ օգտագործելով նախագծերի և իրադարձությունների կոնկրետ օրինակներ

Ուսումնասիրության օբյեկտ.մարդկային ստեղծագործական ներուժ.

Ուսումնասիրության առարկա.դեռահասների ստեղծագործական ներուժի զարգացման տեխնոլոգիաներ.

Մեթոդներ:

Փաստաթղթերի վերլուծություն

Գիտական ​​գրականության տեսական վերլուծություն

Այլ ուսումնասիրությունների արդյունքների մեկնաբանություն

Ուսումնասիրության կառուցվածքը.Դասընթացի աշխատանքը ներառում է ներածություն, դրանցից մեկում 3 գլուխ և 2 ենթակետ, որոնցում լուծվում են հանձնարարված հետազոտական ​​խնդիրները, եզրակացություն, աղբյուրների ցանկ և հղումներ:

Գլուխ 1. Ստեղծագործության հայեցակարգը

Նախ, ստեղծագործական կարողության զարգացման վրա ազդող տեխնոլոգիաները ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ նկատի ունենք, երբ օգտագործում ենք հենց «ստեղծագործություն» հասկացությունը։

Արդար է ասել, որ «ստեղծագործություն» հասկացությունը կարող է օգտագործվել մարդու կյանքի ոչ միայն մեկ ոլորտի համատեքստում: Գիտության տարբեր ոլորտների գիտնականներն այս երեւույթն ուսումնասիրում են 1960-ական թվականներից։ Հետո տերմինը դիտարկվեց փիլիսոփայական և հոգեբանական գիտությունների շրջանակներում։ Իսկ մանկավարժության մեջ ստեղծագործության ուսումնասիրությունը սկսվել է միայն 80-ական թվականներին։

Բավականին դժվար է տալ այնպիսի հասկացության մեկ սահմանում, ինչպիսին է ստեղծագործականությունը: Այն չունի միանշանակ մեկնաբանություն, և ունի իր մեկնաբանությունը՝ կախված այն մոտեցումից, որով այն ուսումնասիրվում է։

Այսպիսով, օրինակ, զարգացող մոտեցման տեսանկյունից, հետազոտողները ստեղծագործականությունը սահմանում են որպես «իրական հնարավորությունների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, դրանց զարգացման որոշակի մակարդակ» (Օ.Ս. Անիսիմով, Վ.Վ. Դավիդով, Գ.Լ. Պիխտովնիկով և այլն): . Միևնույն ժամանակ, գործունեություն-կազմակերպչական մոտեցման շրջանակներում այս երևույթը դիտվում է որպես «հատկություն, որը բնութագրում է անհատի ստեղծագործական գործունեություն ծավալելու կարողության չափանիշը» (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Ինտեգրատիվ մոտեցման շրջանակներում հետազոտողները ստեղծագործականությունը սահմանում են որպես «շնորհ, որն ունի յուրաքանչյուրը, որպես մարդու ինտեգրատիվ անհատական ​​հատկանիշ, որը համակարգային ձևավորում է, որն արտահայտում է մարդու վերաբերմունքը ստեղծագործությանը (դիրք, վերաբերմունք, կենտրոնացում)» (Ա.Մ. Մատյուշկին)

Տ.Գ. Բրաջեն ստեղծարարությունը սահմանում է որպես «գիտելիքների, հմտությունների և համոզմունքների համակարգի հանրագումար, որի հիման վրա կառուցվում և կարգավորվում է գործունեությունը. նորի զարգացած զգացողություն, մարդու բաց լինելն ամեն նորի նկատմամբ. մտածողության զարգացման բարձր աստիճան, նրա ճկունություն և ինքնատիպություն, գործունեության նոր պայմաններին համապատասխան գործողության մեթոդներն արագ փոխելու ունակություն: Իսկ Լ.Ա. բարոյականության և բարոյականության համընդհանուր նորմերի շրջանակ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է եզրակացնել, որ այս պահինՍտեղծագործության հայեցակարգի բովանդակության վերաբերյալ կոնսենսուս չկա: Սակայն այս խնդրի հետազոտողների մեծ մասը համաձայն է մի բանում՝ յուրաքանչյուր մարդ, առանց բացառության, ունի ստեղծագործական գործունեության կարողություն։

Մենք կօգտագործենք սահմանումը ավելի նեղ իմաստով որպես աշխատանքային սահմանում: Ստեղծագործությունն այն էներգիան է, որը կարող է նպաստել մարդու բնական ստեղծագործական կարողությունների, անձնական որակների և հատկությունների զարգացմանը և հանգեցնել մարդու հնարավորությունների համապարփակ մարմնավորմանը:

Շատ հաճախ, ժամանակակից հասարակության պայմաններում, մենք բախվում ենք այն փաստի հետ, որ մարդկանց մեծամասնությունը շփոթում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են հակումները, կարողությունները, տաղանդը, շնորհը, հանճարը, ստեղծագործականությունը, հակումը և ստեղծագործականությունը՝ հավատալով, որ այս բոլոր տերմինները հոմանիշ են և օգտագործում են դրանք: նրանց ելույթը՝ չմտածելով իրական իմաստի մասին։ Բայց այս կարծիքը սխալ է։ Յուրաքանչյուր սահմանում այս կամ այն ​​կերպ տարբերվում է միմյանցից:

Սկսենք ամենակարևոր սահմանումներից մեկից. Այսպիսով, Բ.Մ. Թեպլովը կարծում էր, որ «հակումները նյարդային համակարգի՝ ուղեղի բնածին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններն են, որոնք կազմում են կարողությունների զարգացման բնական հիմքը»։ Այսինքն՝ այստեղ կերտումները ստեղծագործական ներուժի ձևավորման առաջին, սկզբնական մակարդակն է, որն իր հերթին բաղկացած է բազմաթիվ բաղադրիչներից։ Հակումների զարգացման հաջորդ փուլը կարողություններն են։

Ա.Վ. Պետրովսկին ընդհանուր հոգեբանության դասագրքում տվել է ունակության հետևյալ սահմանումը. «Հնարավորությունները մարդու այնպիսի հոգեբանական բնութագրիչներ են, որոնցից կախված է գիտելիքի, հմտությունների, հմտությունների ձեռքբերման հաջողությունը, բայց որոնք իրենք չեն կարող կրճատվել այս գիտելիքի, հմտությունների առկայությամբ: և կարողություններ»։ Եթե ​​համեմատենք կարողություններն ու հակումները, ապա հեշտությամբ կարող ենք գալ այն եզրակացության, որ եթե հակումները մարդու բնածին ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններն են, ապա կարողությունները հոգեբանական մակարդակի հատկանիշներ են։ Երբ մենք խոսում ենք մարդու կարողությունների մասին, նկատի ունենք նրա հնարավորությունները կոնկրետ գործունեության մեջ, այլ ոչ թե արդեն զարգացած հմտության հմտությունները։ Կարողություններն ինքնին չեն կարող գոյություն ունենալ, դրանք գոյություն ունեն միայն զարգացման մշտական ​​գործընթացում: Այն կարողությունը, որը զարգացած չէ, ի վերջո կկորչի: Բացի կարողություններից, կան ևս մի քանի տերմիններ, որոնք շփոթված են միմյանց հետ։ Սա «տաղանդ» է և «շնորհք»։ Կան բազմաթիվ տարբեր տեսակետներ, թե արդյոք «տաղանդ» և «շնորհք» տերմինները կարելի է հոմանիշ համարել:

«Շնորհալիություն» տերմինը հայտնվել է միայն 20-րդ դարի սկզբին։ Քանի որ «տաղանդը» օգտագործվում էր նախկինում, անհրաժեշտություն առաջացավ պարզաբանել հասկացությունների նմանություններն ու տարբերությունները։ Կան գիտնականներ, ովքեր տաղանդը համարում են գիտակցված շնորհք, իսկ օժտվածությունը՝ միայն տաղանդի բնական նախապայման։ Օրինակ, Ա.Վ. Լիբին, ով ասել է, որ «բոլոր մարդիկ բնության կողմից օժտված են, բայց տաղանդավոր են միայն նրանք, ովքեր ունեն հատուկ ունակություններ և կարողանում են իրացնել դրանք»։ Բայց կա նաև հակառակ տեսակետ, որը պնդում է, որ «շնորհք» և «տաղանդ» իրականում հոմանիշներ են, որոնք նշանակում են կարողությունների մի շարք, որոնք զարգանում են մարդու կյանքի ընթացքում։

Մենք հավատարիմ կմնանք այն տարբերակին, որ «տաղանդ» և «շնորհք» հասկացությունները իմաստով տարբերվում են։ Երբ խոսում ենք կարողության մասին, շեշտում ենք մարդու՝ ինչ-որ բան անելու կարողությունը, իսկ տաղանդի, շնորհալիության մասին՝ մատնանշում ենք մարդու այս հատկության բնածին բնույթը։ Այսպիսով, եթե շնորհը մարդու բնածին, գենետիկորեն բնորոշ հատկություններն են ցանկացած կարողությունների դրսևորման համար. ապա տաղանդը նույն հատկանիշներն են, բայց միայն այն տարբերությամբ, որ մարդն արդեն ցույց է տվել դրանք իր կյանքի ընթացքում։ Այս դեպքում «հակումները» և «շնորհքները» կարելի է հոմանիշներ համարել։

Իսկ տաղանդի զարգացման վերջին ամենաբարձր մակարդակը, որը ստեղծում է ցանկացած ոլորտում ձեռքբերումների հնարավորություն, համարվում է հանճարեղ։ Հանճարեղության հատկանիշներից է ինքնատիպությունը։ Մենք հնարամիտ ենք կոչում այն ​​ստեղծագործությունները, որոնք առանձնանում են յուրահատկությամբ, անհատականությամբ, նորությամբ և թարմ տեսքով։ Հանճարը այն մարդն է, ով կարող է տարբեր կերպ և ավելի լավ անել, քան իր ժամանակակիցները, բայց դա միշտ չէ, որ դրական է ընկալվում, քանի որ սա բացառություն է, և հասարակությունը վախենում է բացառություններից և փորձում է արմատախիլ անել դրանք: Հանճարեղության և տաղանդի տարբերությունն այն է, որ հանճարի դրսևորումները ավելի անգիտակից են, հանկարծակի, անկառավարելի, ինքնաբուխ և անկանխատեսելի:

Հանճարի գնահատումը կախված է արտաքին գործոններից, շրջապատող հասարակության կողմից դրա ընկալումից։ Բացահայտումները սովորաբար պատահական են լինում։ Զգալի դեր է խաղում մարդու ապրած դարաշրջանը և ուսումնասիրվող տարածքում մարդկության իմացության խորությունը: Հետևաբար, հանճարը ֆիզիկական կամ հոգեբանական գործոն չէ, այն հնարավոր չէ չափել, քանի որ այն հիմնականում կախված է սոցիալական գործոններից։

Վերլուծելով վերը նշված բոլորը, ես ընտրեցի ստեղծագործության հայեցակարգը, քանի որ այն շատ ավելի լայն է, քան կրեատիվության հետ կապված այլ տերմիններ և կախված է ոչ միայն մեկ ֆիզիոլոգիական կամ հոգեբանական գործոնից, այլև երկուսի համադրումից:

Այս պայմաններում շատ արդիական է դառնում կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի ձևավորման և զարգացման խնդիրը։ Մարդկային ներուժը կարևոր դեր է խաղում կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի ստեղծման գործում: Կազմակերպության աշխատակիցների մասնագիտական ​​գիտելիքները պայմանավորված են առաջին հերթին կրթության մակարդակով և որակով: Մարդկային ակտիվների աճը տեղի է ունենում նաև մասնագետների նպատակային վերապատրաստման, կազմակերպության աշխատակիցների հմտությունների կատարելագործման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացների անցկացման գործընթացում:

Կիսեք աշխատանքը սոցիալական ցանցերում

Եթե ​​այս աշխատանքը ձեզ չի համապատասխանում, ապա էջի ներքևում կա նմանատիպ աշխատանքների ցանկ։ Կարող եք նաև օգտագործել որոնման կոճակը

պրոֆ., դ.ե.ս. Բլինով Անդրեյ Օլեգովիչ, VZFEI, Մոսկվա

դոցենտ, բ.գ.թ. Ռուդակովա Օլգա Ստեպանովնա, VZFEI, Մոսկվա

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԻ Ախտորոշում.

Զարգացած երկրների տնտեսություններ շուկայական տնտեսությունՍա հստակ արտահայտված նորարարական հատկանիշներով տնտեսություն է։ Նորարարության զարգացման անհրաժեշտ գործոնը կազմակերպությունների կառավարման ստեղծագործական մոտեցումն է: Արդյունավետ արտադրության առանցքային տարրը մարդն է՝ ստեղծագործ, ստեղծագործ մտածող, որոնող։ Զարգացած երկրներում ՀՆԱ-ի մինչև 40%-ը ստեղծում են ստեղծագործ աշխատողները։ Այս պայմաններում շատ արդիական է դառնում կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի ձևավորման և զարգացման խնդիրը։ Մարդկանց մեջ մարմնավորված կարողությունների օգտագործումը թույլ է տալիս կազմակերպություններին ակտիվացնել նորարարությունը, բարելավել ապրանքների և ծառայությունների որակն ու մրցունակությունը:

Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժը կարող է սահմանվել որպես խոչընդոտները հաղթահարելու, առաջադրված խնդիրները լուծելու կարողություն և վճռականություն: Տարբերակվում է մոտիվացված և չմոտիվացված մոտեցումները: Առաջին դեպքում ստեղծարարությունը հիմնված է գիտելիքների, մեթոդների ընտրության, սոցիալական չափանիշների, մշակութային ունիվերսալների վրա և այլն: Երկրորդ դեպքում գիտելիքը կարող է որոշիչ դեր չխաղալ, և այդ ժամանակ ստեղծագործական կարողությունների կիրառման գործընթացը դառնում է ինտուիտիվ, գնում է ճանապարհովփորձություն և սխալ:

Մարդկային ներուժը կարևոր դեր է խաղում կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի ստեղծման գործում: Մարդկային ներուժի հայեցակարգը ներառում է.

• իրավասություն, խնդիրներ լուծելու ունակություն;
• խելք;
• Ստեղծագործական հմտություններ;
• ժողովրդագրական և հոգևոր ներուժ;
• առաջնորդության հմտություններ;
• մոտիվացիա;
• հոգեմետրիկ տվյալներ.

Կազմակերպության աշխատակիցների մասնագիտական ​​գիտելիքները որոշվում են առաջին հերթին կրթության մակարդակով և որակով։ Մարդկային ակտիվների աճը տեղի է ունենում նաև մասնագետների նպատակային վերապատրաստման, կազմակերպության աշխատակիցների հմտությունների կատարելագործման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացների անցկացման գործընթացում: Այս առումով, Միացյալ Նահանգների և Արևմտյան Եվրոպայի առաջատար ընկերություններում և ֆիրմաներում աշխատակիցների վերապատրաստման ընթացքում իրենց աշխատանքային գործունեությունկազմակերպությունն առանձնահատուկ նշանակություն ունի։ Աշխատանքային ժամանակի մինչև 2030%-ը հատկացվում է ուսմանը։

Աշխատակիցների գիտելիքները գործիքակազմ են, որոնց միջոցով ստեղծագործական գործընթացի արդյունքում ստեղծվում են ինտելեկտուալ արտադրանք: Ինտելեկտուալ արտադրանքի ստեղծումը առաջացնում է նոր գիտելիքներ՝ դրանով իսկ մեծացնելով մարդկային ակտիվները և կազմակերպության ստեղծագործական ներուժը:

Այնուամենայնիվ, առկա և ձեռք բերված գիտելիքների, փորձի, մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման հմտությունների իրականացման համար անհրաժեշտ են առաջադրանքներ, որոնք ծագում են կազմակերպության նորարարական գործունեության մեջ: Առաջին հերթին ստեղծագործական հմտություններ են պետք։ Բավականին հաճախ կա որոշ մասնագետների փորձ և հմտություններ, որոնք հատուկ են այս աշխատակցին և չեն կարող փոխանցվել կազմակերպության թիմի որևէ այլ անդամի: Ստեղծագործական գործունեության մեջ սա հեռատեսության փորձ է, հետազոտության ուղղության ինտուիտիվ ընտրություն, խնդիրների լուծման մեթոդներ:

Գիտելիքների և հմտությունների հաջող ձեռքբերման հնարավորությունները մեծապես կախված են աշխատողի մասնագիտական ​​որակներից և, առաջին հերթին, անձի հոգեմետրիկ բնութագրերից և կարողություններից: Կոլեկտիվ գիտելիքների և հմտությունների ծավալը մեծացնելու միջոցով մարդկային կարողություններ կառուցելու համար շատ կարևոր են աշխատակիցների այնպիսի կարողությունները, ինչպիսիք են.

• սովորելու կարողություն, նոր գիտելիքների նկատմամբ զգայունություն, նոր գիտելիքների ծարավ;
• քննադատական ​​մտածողության հակում;
• վերացականացնելու, իրավիճակը մոդելավորելու, տիրապետելու կարողություն տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ;
• արդյունավետություն, հաստատակամություն նպատակին հասնելու, խնդիրների լուծման գործում.
• արդյունավետություն, կազմակերպվածություն, ստեղծագործական «երակ».

Կազմակերպության կյանքում մարդկային ռեսուրսների ձևավորման հարցում վերջին դերը չեն խաղում մասնագիտական ​​հակումները, աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը և աշխատողների մասնագիտական ​​որակավորումը: Այս դեպքում էական է այդ բնութագրերի համապատասխանությունը թիմում աշխատողի զբաղեցրած տեղին, աշխատողի որակների համապատասխանությունը իրեն հանձնարարված առաջադրանքներին:

Եթե ​​գիտելիքն ու փորձը կարող է ձեռք բերել և կերտել կազմակերպության աշխատակցի կողմից այդ գործընթացում մասնագիտական ​​գործունեություն, հատկապես ակտիվորեն ստեղծագործական գործունեության գործընթացում, այնուհետև յուրաքանչյուր անհատի հոգեմետրիկ բնութագրերը, ունակություններն ու հակումները բնությունից տրվում են նրան և կարող են միայն զարգացնել, բայց չեն կարող ձեռք բերել որպես վերապատրաստման կամ կրթության տարր:

Ստեղծագործությունը կապված է մարդու գործնական գործունեության հետ և գնահատվում է կախված նրանից, թե ինչպես է այն ազդում այս գործունեության վրա: Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժը սոցիալական դերը, այսինքն՝ մարդու գործողությունները նպատակից մինչև արդյունք կարող են հասկանալ և գնահատվել միայն հիման վրա. ընդհանուր համակարգձեռնարկության կազմակերպություն։ Յուրաքանչյուր աշխատակցի ստեղծագործական ներուժի իրացումը մարդու ներսում է և իրականացվում է անհատի ինքնաիրացման միջոցով։ Յուրաքանչյուր աշխատակցի ստեղծագործական ներուժը լիովին իրացվում է միայն այն դեպքում, եթե այն նույնական է ամբողջ կազմակերպության կարիքներին:

Ոչ միայն նպատակների, այլեւ կազմակերպության գործունեության արդյունքների համար պատասխանատու լինելու համար անհրաժեշտ է անձնակազմի ստեղծագործական ներուժն օգտագործելու, այն գնահատելու իմացությունը։ Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժը գնահատելու համար անհրաժեշտ է ակտիվացնել այն, այսինքն՝ անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել կազմակերպության ներսում դրա իրականացման համար։

Որոշակի բիզնես խնդիր լուծելիս հակասություն է առաջանում կազմակերպությանը եղածի և կարիքի միջև։ Այս հակասությունը, մի կողմից, ներքին խթան է յուրաքանչյուր աշխատակցի ստեղծագործական ներուժը ակտիվացնելու համար, մյուս կողմից՝ դրդապատճառ արտաքին գործունեությանը՝ խնդիրների լուծման գործում:

Ժամանակակից բիզնեսը հիմնված է կրեատիվության և անձնակազմի զարգացման վրա: Այսպիսով, ամերիկյան ֆիրմաների փորձից հետևում է, որ կրթության ոլորտում ներդրված յուրաքանչյուր $35000-ը բերում է $1 մլն շահույթ։

Կազմակերպության անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի ակտիվացման ուսումնասիրման բազմաթիվ մեթոդներ կան։ Դրանցից ամենատարածվածը հաճախ կոչվում է հետևյալը.

• «ուղեղային գրոհը» և դրա տարատեսակները՝ անհատական, գրավոր, անմիջական և զանգվածային տեսակներ, և հայտնի են նաև կրկնակի մեթոդը, գաղափարի գնահատման մեթոդը, հակադարձ մեթոդը, «նավային խորհուրդը», «գաղափարների կոնֆերանս» մեթոդը.
• կիզակետային օբյեկտների մեթոդ;
• մորֆոլոգիական վերլուծություն;
• վերապատրաստումներ;
• մարզչական.

Կազմակերպության աշխատակիցների թիմի ստեղծագործական գործունեության ներուժը, որն ապահովում է արդյունավետմարդկային ակտիվների օգտագործումը թույլ է տալիս ստանալ ավելին, քան կազմակերպության առանձին անդամների ջանքերի գումարը, այսինքն. ձեռք է բերվում սիներգետիկ ազդեցություն:

Ստեղծագործության բաղադրիչը որոշվում է կորպորատիվ մշակույթով: Կորպորատիվ մշակույթը նպաստում է գիտելիքների կուտակմանը, նոր հմտությունների ձեռքբերմանը, փորձի հարստացմանը և մասնագիտական ​​որակների բարձրացմանը։ Կազմակերպության կորպորատիվ մշակույթը կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի անբաժանելի մասն է: Այն որոշում է ստեղծագործական գործընթացի արդյունավետությունը և կազմակերպության աշխատակիցների կողմից գիտելիքների ու հմտությունների ձևավորման հաջողությունը:

Նորարարական տնտեսության արագ զարգացման, արտադրության շարունակական բարելավման, արտադրված ապրանքների և ծառայությունների մշտական ​​թարմացման պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում նոու-հաուն՝ ապահովելով մրցակցային պայքարում հաջողություններ և կազմակերպությունում շուկայական նիշերի ընդլայնում, այս ամենը մեծացնում է. կազմակերպության ստեղծագործական ներուժը.

Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի օգտագործումը պահանջում է բազմաթիվ մարդկանց համատեղ ջանքերը, ուստի գնալով ավելի է կարևորվում կազմակերպության ստեղծագործ մասնագետների տարբեր համայնքների ձևավորումը: Կազմակերպություններում ձևավորված նորարարական խմբերը հայտնի են տարբեր անվանումներով՝ բիզնես համայնքներ, հետաքրքրությունների համայնքներ, ստեղծագործական խմբեր, նորարարական թիմեր, թեմատիկ խմբեր, լավագույն փորձի թիմեր և այլն։

Համայնքները դասակարգվում են չորս տեսակի.

1. աջակցել առօրյա խնդիրների լուծմանը;
2. մշակել և տարածել լավագույն փորձը, ուղեցույցները և ընթացակարգերը, որոնք կարող են օգտագործվել համայնքի անդամների կողմից.
3. կազմակերպել գիտելիքի և ստեղծագործության այն քանակի կառավարումը և տնօրինումը, որը կարող է օգտագործվել համայնքի անդամների կողմից.
4. նորարարություններ մտցնել և ստեղծել բեկումնային գաղափարներ, գիտելիքներ և գործնական փորձ:

Գործարար համայնքները կարող են գոյություն ունենալ կազմակերպության ներսում կամ դուրս գալ դրանից, գործել ֆիզիկական և վիրտուալ տարածքում:

Թիմը սովորաբար ստեղծվում է անձնակազմի ստեղծագործական ներուժն օգտագործելու համար բարդ խնդիրներ լուծելու համար (օրինակ՝ կրիտիկական նախագծերի մշակում), հատուկ գործառույթներ կատարելու և ստեղծարարությունը խթանելու համար։ Թիմը թիմի տեսակ է և սովորաբար փոքր խումբհամախմբելով տարբեր գիտելիքներ, հմտություններ և ստեղծագործական ունակություններ ունեցող մարդկանց:

Թիմի անդամները պետք է ունենան.

• ընդհանուր նպատակները հասկանալու և ընդունելու պատրաստակամություն, համագործակցելու, ուրիշների կարծիքներն ընկալելու, միմյանց վստահելու պատրաստակամություն.
• խնդիրները բացահայտելու և լուծելու ունակություն;
• սովորելու և ինքնուսուցման, տեղեկատվության փոխանակման հակում.
• հաղորդակցման հմտություններ, բացություն;
• հատուկ գիտելիքների բարձր մակարդակ;
• լավագույն արդյունքների հասնելու ցանկություն;
• պատասխանատվություն։

Թիմը բնութագրվում է.

• հաճախ կազմի և առաջնորդների անհամապատասխանության պատճառով, որը կարող է փոխվել՝ կախված լուծվող առաջադրանքի բնույթից: Սա ամբողջությամբ չի վերաբերում ֆիրմաների բարձրագույն ղեկավարությանը, որոնք այսօր հաճախ հանդես են գալիս նաև որպես թիմ.
• ղեկավարի ամբողջական պատասխանատվությունը, որպես համապատասխան հարցերում թիմի առավել իրավասու անդամ, հանձնարարված ուղղության և պաշտոնական ղեկավարին հանձնարարված բոլոր աշխատանքների կազմակերպչի և համակարգողի գործառույթների համար.
• զգալի մտավոր, ստեղծագործական ներուժ և մասնակիցների կարգավիճակ.
• բարձր հոգեբանական և սոցիալ-հոգեբանական համատեղելիություն, համախմբվածություն, սերտ փոխըմբռնում, մշակույթ համատեղ գործունեություն;
• յուրաքանչյուրի լիազորությունների հստակ սահմանում.
• խոշոր որոշումներ կայացնելը համատեղ՝ մանրակրկիտ քննարկումից հետո, համապատասխան ուղղության համար պատասխանատու անձի հետ վճռական քվեարկությամբ:

Թիմային աշխատանքը պետք է համապատասխանի մարդու հետաքրքրություններին և կարողություններին (առավելագույնի հասցնի ստեղծագործական ներուժի օգտագործումը), լինի բարդ, բազմազան, հնարավորություն տա դրսևորել անկախություն, սովորել և կատարելագործել հմտությունները և արժանանալ արդարացի պարգևատրման:

Ժամանակակից կազմակերպություններում թիմերին հաճախ վերապահվում է միայն գաղափարների գեներատորի դերը բիզնես որոշում կայացնելու համապատասխան փուլում, սակայն կան տարբեր տեսակի խմբեր (թիմեր), որոնք կարող են նպաստել անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, բարձրացնելուն։ կազմակերպության դինամիզմն ու նորարարությունը։

Թիմերը ստեղծվում են կազմակերպության բոլոր մակարդակներում, սակայն դրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում թոփ-մենեջմենթի թիմը (Top Management), որը զբաղվում է ամենակարևոր և բարդ խնդիրներով։

Գիտական ​​լաբորատորիայի մթնոլորտը, որի շրջանակներում գործում է թիմը, գործոն է, որը որոշում է կազմակերպության ստեղծագործականությունը, ինչպես նաև արդյունավետությունը: Բաժնում առողջ կլիման բնութագրվում է վստահությամբ, բացությամբ և ընկերական մրցակցության ոգով: Գաղտնիությունը, անվստահությունը, անորոշությունը հարցեր դնելիս սրանք անարդյունավետ կազմակերպության ախտանշաններն են, որի գործունեությունը դժվար թե նպատակասլաց լինի և կկարողանա նպաստել ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։

Քոուչինգն ավելի ու ավելի է օգտագործվում նման թիմերի ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար: Քոուչինգը փոխազդեցության մոդել է, որի շնորհիվ թոփ մենեջերը բարձրացնում է մոտիվացիայի և պատասխանատվության մակարդակը ինչպես իր, այնպես էլ իր անձնակազմի համար։

Կազմակերպությունը, որն օգտագործում է քոուչինգը բարձրագույն ղեկավարության համար, ունի մի շարք մրցակցային առավելություններ: Նրա թոփ-մենեջերները վստահ են իրենց կարողություններին և աշխատում են մեծ հետաքրքրությամբ և ավելի բարձր եկամուտներով: Ըստ էության, մենեջմենթում քոուչինգը բացատրություն է, որոշումներ կայացնելու հարցում աջակցություն, հաճախորդի գործունեության արդյունավետությունը բարձրացնելու հատուկ գործիք: Քոուչինգ-հաճախորդները կարող են լինել և՛ թոփ-մենեջերներ, և՛ թիմեր: Քոուչինգի օգտագործումը մեծացնում է յուրաքանչյուր թոփ մենեջերի կամ ամբողջ թիմի արտադրողականությունը, բարելավում է հարաբերությունները թիմում և միավորում թիմին, որը ձեռք է բերում կրիտիկական իրավիճակներին արագ և արդյունավետ արձագանքելու և առաջացող խնդիրները հաջողությամբ լուծելու ունակություն:

Իրականում քոուչինգը մարդու համար հատուկ աջակցության համակարգ է, որը թույլ է տալիս բացահայտել քո ստեղծագործական ներուժը և հասնել իրական արդյունքների թե՛ մասնագիտական, թե՛ անձնական կյանքում, ստեղծել ստեղծագործական թիմ և ամենաարդյունավետ ձևով։

Թիմային աշխատանքի միջոցով անձնակազմի ստեղծագործական ներուժը կառավարելու բարդությունը կարող է պայմանավորված լինել համատեղ գործունեության մշակույթի բացակայությամբ, անհատապաշտությամբ, առաջնորդության ցանկությամբ, անձնական արդյունքներով և անհամբերությամբ: Սա պահանջում է, որ յուրաքանչյուր մասնակից հասկանա ընդհանուր իրավիճակը: Հետևաբար, կարևոր դեր է խաղում տեղեկատվության ազատ փոխանակումը, որի ծավալը, ամբողջականությունը և ճշգրտությունը զգալիորեն գերազանցում են գործառնական կառավարման համար անհրաժեշտը:

Հարկ է նշել, որ ներկայումս գործում են կադրերի ստեղծագործական ներուժի կառավարման համակարգեր, մոդելներ և գործընթացներ ժամանակակից կազմակերպություններպետք է լինի բազմազան և կախված լինի անձնակազմի ռազմավարական նպատակներից, առկա գիտելիքներից, կարողություններից և հմտություններից: Գործող պրակտիկայի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել կադրերի ստեղծագործական ներուժի կառավարման հիմնական գործընթացները, որոնք առկա են ցանկացած մոդելում: Սրանք հետևյալ գործընթացներն են.

• կազմում;
• օգտագործումը;
• զարգացում.

Օժանդակ գործընթացները ներառում են այն գործընթացները, որոնք այս կամ այն ​​չափով ներառված են բոլոր հիմնական գործընթացներում, ներթափանցում են դրանց մեջ և ապահովում դրանց հոսքը.

• կուտակում;
• տարածում;
• պաշտպանություն;
• դասարան;
• վերահսկողություն.

Եթե ​​անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի կառավարման հիմնական գործընթացները պայմանականորեն կարելի է անվանել հորիզոնական, ապա օժանդակ գործընթացները ուղղահայաց են։

Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի կառավարման գործընթացները կարող են ձևավորվել որպես առանձին բիզնես գործընթացներ, կամ դրանք կարող են ինտեգրվել որպես կազմակերպության հիմնական բիզնես գործընթացներին: Դրանք առնչվում են ռազմավարությանը, փոփոխությունների կառավարմանը և մարդկանց կառավարելուն որպես մարդկային կապիտալի, որը կարող է զարգանալ և՛ որակապես (գիտելիք, ստեղծագործականություն), և՛ քանակապես:

Այս գործընթացները կարող են դիրքավորվել որպես փոփոխության շարժիչ ուժ և միևնույն ժամանակ դրանց արձագանք, քանի որ թիմերում այս կամ այն ​​կերպ մասնակցությունը կապ է հանդիսանում կազմակերպության ռազմավարության իրականացման և անհատական ​​փոփոխությունների միջև:

Պետք է ընդգծել թիմերի կարևորությունը՝ որպես փոփոխությունների, կատարելագործման նախաձեռնողների և, համապատասխանաբար, ռազմավարության վարողների: Անձնակազմի ստեղծագործական ներուժի կառավարման գործընթացներն իրականացնելու համար պահանջվում է աշխատակիցների հեշտությամբ մատչելի կրիտիկական զանգված՝ ներկայացված կառավարման թիմով, հատկապես միջին և ցածր մենեջերներով, քանի որ վերջիններս են, ովքեր ի վիճակի են ուղղակիորեն ազդել կազմակերպության արդյունավետությունը:

Հետևաբար, թիմի զարգացման դերը կազմակերպություններում պլանավորված և ինքնաբուխ փոփոխություններ իրականացնելն է: Կազմակերպությունները պետք է ընտրեն՝ հետևել ավանդական մոտեցմանը, որը հիմնված է բացահայտված կարիքների վրա, թե ստեղծագործական մոտեցմանը, որը հիմնված է մտածված ռազմավարության ուսումնասիրության և «ստեղծագործական հակասությունների» ստեղծման վրա:

Մեր կարծիքով, կազմակերպության ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու երկու եղանակ կա.

• նորարարական և ստեղծագործական գաղափարի բացակայության դեպքում իրականացվում է այլ կազմակերպությունների նորարարական և ստեղծագործական գործունեության արդյունքներն օգտագործելու հնարավորությունների որոնում.
• եթե կա նորարարական գաղափար, որն առաջ է քաշվել կազմակերպության ստեղծագործական թիմի կողմից, ապա իրականացվում է սեփական նորարարության հետագա զարգացում։

Այս փուլում կազմակերպության գործունեության զարգացման առաջին ուղղությունը հանգեցնում է արտոնագրի կամ լիցենզիայի ձեռքբերման հնարավորությունների վերլուծությանը և իրականացվում է հիմնականում արտոնագրային գրականության և մրցակիցների նորարար գործունեության մասին տեղեկատվության ուսումնասիրության միջոցով: Այնուամենայնիվ, արտոնագիր կամ լիցենզիա ձեռք բերելու հնարավորությունը որոշվում է կազմակերպության ֆինանսական վիճակով, ինչպես նաև մրցունակ արտադրանք շուկա ներմուծելու հրատապությամբ: Այլ կազմակերպությունների նորամուծություններն օգտագործելու ֆինանսական հնարավորությունների բացակայության դեպքում վերադարձ կա սեփական նորարարական գաղափարների որոնմանը։

Կարելի է ենթադրել, որ կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի կառավարման մեջ ամենաարդյունավետը նորարարական գործունեությունն է, այսինքն՝ այն գործողությունները, որոնք օգտագործում են նոր, ավելի առաջադեմ և արդյունավետ սկզբունքներ արդյունքների հասնելու համար: Ստեղծագործությունը չի որոշվում իրադարձության բացարձակ նորությամբ, իրադարձությունն ինքնին կարող է հայտնի լինել և օգտագործվել այլ ոլորտներում կամ ծառայություններում: Կոնկրետ գործընթացում, որը կառավարվում է տվյալ կազմակերպությունում, հայտնի իրադարձությունը տալիս է նոր էֆեկտ և թույլ է տալիս ավելի լավ արդյունք ստանալ, քան ավանդաբար անցկացվող միջոցառումը։ Ստեղծագործական գործունեության ամբողջությունը մեխանիզմ է, որը հնարավորություն է տալիս բարելավելու կազմակերպության ստեղծագործական ներուժի կառավարումը։

Էջ 6

Այլ հարակից աշխատանքներ, որոնք կարող են ձեզ հետաքրքրել.vshm>
20142.		Արդյունաբերական ձեռնարկության ներուժի գնահատում (DTEK Corporation-ի օրինակով) և ներուժի արդյունահանման հիմնական ուղղությունների մշակում.	1,34 ՄԲ
	Ցանկացած արտադրական համակարգ (ձեռնարկություն, արդյունաբերություն) բաղկացած է նյութական և ոչ նյութական ռեսուրսների համակցությունից։ Այս ռեսուրսների (արտադրության գործոնների) համադրությունը որոշվում է յուրաքանչյուր առանձին դեպքում՝ կախված կազմակերպության առջև ծառացած կոնկրետ խնդիրներից և ձևավորում է նրա արտադրական ներուժը, որը որոշում է դրանց լուծման հնարավորությունը: Ակնհայտ է, որ առանց արտադրական համակարգի արտադրական ներուժը ձևավորող ռեսուրսների ուսումնասիրման և օգտագործման, դրա զարգացումն անհնար կլիներ։
12771.		Վարկային կազմակերպությունների իրավական կարգավիճակը. Վարկային հաստատությունների գործունեությունը ֆիզիկական և իրավաբանական անձանցից միջոցներ ներգրավելու համար. Անկանխիկ վճարումների ձևերը	25,14 ԿԲ
	Բանկ - վարկային հաստատություն, որն ունի հետևյալ բանկային գործառնությունները միասին իրականացնելու բացառիկ իրավունք. վճարում, շտապ, ֆիզիկական և իրավաբանական անձանց բանկային հաշիվների բացում և վարում
18965.		Վեբ ստուդիան որպես ստեղծագործական թիմ կազմակերպելու սկզբունք	527,95 ԿԲ
	Ներկայումս ծրագրավորման միջավայրը շատ տարածված է։ Ամեն օր աշխարհում ստեղծվում են հազարավոր կայքեր, հայտնվում են հազարավոր հաճախորդներ, ովքեր ցանկանում են ունենալ իսկապես լավ մշակված և որակյալ կայք։ Հաճախորդները փնտրում են իրական դասավորության և վեբ դիզայնի մասնագետների: Հաճախորդների գալուստով աշխարհում հայտնվեցին շատ անվճար դասավորության դիզայներներ՝ ֆրիլանսերներ, ովքեր իրենք են մակագրում կայքը ըստ հաճախորդի ցուցումների:
17612.		Գովազդի ստեղծման ստեղծագործական գործընթացի փուլերը	71,73 ԿԲ
	Ստեղծագործական գործընթացը սկսվում է հստակ սահմանված առաջարկներից, որոնք սովորաբար մշակվում են շուկայի հետազոտության և արտադրանքի տեխնիկական նկարագրությունների հիման վրա: Ամբողջ տեղեկատվությունը օգտագործվում է տարբեր գաղափարներ դիտարկելիս՝ մեկ գտնելու համար
21875.		Հեռուստատեսային քննադատ Յուրի Բոգոմոլովի ստեղծագործական ոճի առանձնահատկությունները	135,99 ԿԲ
	Հեռուստատեսային քննադատությունը որպես ժամանակակից լրագրության ոլորտ. ԶԼՄ-ների քննադատությունը որպես երեւույթ. Յուրի Բոգոմոլովի աշխատանքի առանձնահատկությունները որպես հեռուստաքննադատություն. Ինչպես ցանկացած ոչ պետական ​​կարգավորում, հեռուստատեսային քննադատությունը նպաստում է մամուլի նկատմամբ հանրային վստահության բարձրացմանը, քանի որ անկախ մամուլը ժողովրդավարության կարևորագույն ինստիտուտներից է։
10095.		Դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները	324,34 ԿԲ
	Դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները կան (տարրական դասարանների աշակերտների օրինակով), որոնք կարելի է ուսումնասիրել և զարգացնել ժամանակակից գիտև պրակտիկա՝ հատուկ տեխնիկայի և կիրառական հետազոտական ​​մեթոդների օգնությամբ՝ հիմնված մանկավարժական պայմանների, խաղային հմտությունների և ստեղծագործական առաջադրանքների վրա։
1023.		ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.	13,19 ՄԲ
	Երևակայության հայեցակարգը և տեսակները: Փոքր երեխաների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները դպրոցական տարիք. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացումը ստեղծագործական գործունեության գործընթացում.
18255.		Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները	315,86 ԿԲ
	Դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները. տեսական վերլուծություն. Երիտասարդ ուսանողների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները. Փորձարարական աշխատանք կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունների ուսումնասիրության վերաբերյալ: Ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունների ուսումնասիրման ախտորոշիչ ծրագիր. Ստեղծագործական երևակայության բնութագրերի ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն:
5165.		Ստեղծագործական միավորման պայմաններում գեղարվեստորեն օժտված երեխաների զարգացման հնարավորությունները	65,27 ԿԲ
	Ստեղծագործական միավորման պայմաններում գեղարվեստորեն օժտված երեխաների զարգացման հնարավորությունները Եզրակացություն. Ներածություն Նախնական հանրակրթության համար ընդունված և գործող Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ մեկտեղ, առանձնացնում են շնորհալի երեխաներին:
11628.		Աշխատել մաթեմատիկայի դասերին կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա	50,15 ԿԲ
	Երիտասարդ դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Մտածողության հասկացություններ. Ստեղծագործական մտածողության զարգացման խնդիրը. Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական մտածողության ձևավորման պայմանները. Փորձարարական աշխատանք մաթեմատիկայի դասերին կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական մտածողության զարգացման վերաբերյալ.

1. հակասություններ
2. Խնդրի արդիականությունը
3. Նպատակը և առաջադրանքները

1. Հիմնական մասը

1. Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման ախտորոշում

1. Ակնկալվող արդյունքները

1. Արդյունքների հասնելու հիմնական առաջադրանքները
2. Պլանավորված կրթական արդյունքներ

1. Եզրակացություն

1. Ներածություն

Մենք ապրում ենք գիտատեխնիկական հեղափոխության դարում, և կյանքն իր բոլոր դրսևորումներով դառնում է ավելի բազմազան ու բարդ. այն մարդուց պահանջում է ոչ թե կարծրատիպային, սովորական գործողություններ, այլ մտածողության շարժունակություն, արագ կողմնորոշում և ստեղծագործ մոտեցում մեծ ու փոքր խնդիրների լուծմանը։ Ստեղծագործական մտածելակերպ ունեցող մարդու համար ավելի հեշտ է ոչ միայն փոխել մասնագիտությունը, այլև ստեղծագործական «եռանդ» գտնել ցանկացած բիզնեսում, տարվել ցանկացած աշխատանքով և հասնել աշխատանքի բարձր արտադրողականության։

Դպրոցը պետք է արձագանքի այս փոփոխվող սոցիալական պայմաններին. մենք պետք է ստեղծագործական արվեստը դասավանդենք այնպես, ինչպես ընթերցանությունը, մաթեմատիկան և այլ առարկաներ:

1. հակասություններ

Ժամանակակից գիտական, մեթոդական և գործնական հետազոտություններում չի որոշվել կրթական գործընթացի արդյունավետ մոդել ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար, և չեն հայտնաբերվել դրա իրականացման օպտիմալ մեխանիզմներ: Հայաստանում հայտարարված մանկավարժական համակարգի օպտիմալացման համար բավականաչափ հստակ, համակարգված պայմաններ չկան ուսումնական գործընթաց, որը կենտրոնացած է նորի պահանջների վրա անձնական պարադիգմկրթություն, որն առաջնահերթություն է տալիս երեխայի անհատականության զարգացմանը. չկան ուսանողների ստեղծագործական ինտելեկտի զարգացման ծրագրեր, որոնք անհրաժեշտ են ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար:

Այսպիսով, ներկայումս կանհակասություններ:

Ուսանողի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացման օբյեկտիվ անհրաժեշտության և այս խնդրի տեսական և տեխնոլոգիական հիմքերի անբավարար զարգացման, ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում այս ուղղությամբ փորձի բացակայության միջև.

Ուսանողների մեծամասնության ուշադրության կենտրոնում գործունեությունը կատարելու և մի շարք ուսուցիչների չկամության միջև՝ ստեղծելու հատուկ զարգացման միջավայրեր, որոնք նպաստում են երեխայի գործունեության մեջ անհրաժեշտ վերաբերմունքի ձևավորմանը՝ գիտակցելու մտավոր գործունեության ոլորտում ստեղծագործական փորձ ձեռք բերելու արժեքը և այս աշխատանքը կատարելու անհրաժեշտությունը՝ կապված ժամանակակից դպրոցի պահանջների հետ.

Կարիքից դուրս մտածել ունակ մարդկանց սերնդի անհրաժեշտության և կրթական գործընթացի այնպիսի մոդելների բացակայության միջև, որոնք առավելագույնս կնպաստեն ոչ թե ուսանողների շրջանում նորմատիվ գիտելիքների ձևավորմանը, այլ ձևավորմանը, զարգացմանը, կատարելագործմանը։ անձնական հատկություններ, որոնք ապահովում են մտավոր և ստեղծագործական ներուժի իրացման հնարավորությունը.

1.2. Խնդրի արդիականությունը

Հասարակության նոր կազմակերպումը, կյանքի նոր վերաբերմունքը նոր պահանջներ են դնում դպրոցի առաջ։ Այսօր կրթության հիմնական նպատակը ոչ միայն աշակերտի կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների կուտակումն է, այլև աշակերտի պատրաստումը որպես ինքնուրույն առարկա։ կրթական գործունեություն. Ժամանակակից կրթության հիմքում ընկած է թե՛ ուսուցչի, թե՛ ոչ պակաս կարևոր աշակերտի գործունեությունը։ Հենց այս նպատակն է՝ ստեղծագործ, ակտիվ անհատականության կրթությունը, ով գիտի, թե ինչպես սովորել, կատարելագործվել ինքնուրույն, և ստորադասվում են մանկավարժական գործունեության հիմնական խնդիրները:

Հասարակության հասարակական կարգը կենցաղային կրթական գործընթացն ուղղորդում է դեպի ստեղծագործ անհատականության ձևավորում, որն ունի ոչ միայն խորը և ամուր գիտելիքներ, այլև ի վիճակի է լուծել նոր դարի խնդիրները: բարձր մակարդակ. Բայց այսօրվա կրթական համակարգը ապրում էստեղծագործական գործունեության փորձի սուր դեֆիցիտ, եւ անհրաժեշտություն կա ստեղծել մանկավարժական նոր ծրագրեր ու մեթոդներ, որոնք կպարունակեն տարբեր տարիքի դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բաղադրիչը։ Եվ նաև հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել մատաղ սերնդի անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Այս խնդրի լուծումը ենթադրում է հումանիտար, բնամաթեմատիկական, տեխնիկական առարկաների առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարանների քանակի ավելացում, հանրապետության բոլոր դպրոցներում ուսումնական գործընթացի տարբերակում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մեթոդների ներդրում։ 5-9-րդ դասարանների աշակերտների շրջանում մշակութային առարկաների դասերին:

1. Աշխատանքի նպատակը - մշակութային առարկաների դասերին (երաժշտություն, կերպարվեստ, գրականություն, պատմություն, հասարակագիտություն և այլն) միջին մակարդակի ուսանողների (5-9-րդ դասարաններ) ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոցների և մեթոդների վերանայում:

1. Հիմնական մասը

1. Ստեղծագործությունը և դրա զարգացումը.

Ստեղծագործական ներուժը մարդկային որակների մի շարք է, որոնք որոշում են աշխատանքային գործունեությանը նրա մասնակցության հնարավորությունն ու սահմանները:

Ստեղծագործությունը բարդ, ինտեգրալ հասկացություն է, որը ներառում է բնական-գենետիկական, սոցիալ-անձնական և տրամաբանական բաղադրիչներ, որոնք միասին ներկայացնում են անհատի փոխակերպման (բարելավման) գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները և ձգտումները: աշխարհըգործունեության տարբեր ոլորտներում՝ բարոյականության և բարոյականության համընդհանուր նորմերի շրջանակներում։

Ցանկացած մարդ ստեղծագործական ներուժ ունի, պարզապես պետք է պայմաններ ստեղծել դրա բացահայտման ու զարգացման համար։ Երեխայի անհատականության և նրա կարողությունների ձևավորման գործընթացը կարող է իրականացվել միայն կրթության մեջ: Բայց դա սկսվում է դպրոցական տարիքից շատ առաջ՝ երեխայի կյանքի գրեթե առաջին օրվանից։ Յուրաքանչյուր անհատ ծնվում է որոնողական գործունեության կենսաբանական նախադրյալներով, որն արդեն դրսևորվում է նորածինների մոտ։ Բայց այս որակը կարող է վերջնական տեսքի բերել, իրագործվել միայն անհատական ​​զարգացման և վերապատրաստման գործընթացում: Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

• երեխաների ընդհանուր հայացքի և էրուդիցիայի ընդլայնում, համալրում բառապաշարցանկացած բնույթի և բարդության առաջադրանքներ կատարելիս ակտիվության և ստեղծագործականության մակարդակի բարձրացում.
• սովորողների մտավոր և գործնական հմտությունների յուրացում;
• Անհատականության ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում;
• ուսուցչի կողմից գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում;
• անհատի գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների ակտուալացում.

Տարրական և միջին դասարանների աշակերտների կարողությունների զարգացման սկզբնական նախադրյալն այն բնածին հակումներն են, որոնցով ծնվում է երեխան։ Համապատասխան հակումների դեպքում կարողությունները կարող են շատ արագ զարգանալ նույնիսկ անբարենպաստ հանգամանքներում (ծնողների և ուսուցիչների պատշաճ ուշադրության բացակայություն, քիչ պրակտիկա, մակերեսային տեսական գիտելիքներ և այլն): Սակայն գերազանց հակումները ինքնին ինքնաբերաբար բարձր ձեռքբերումներ չեն ապահովում։ Մյուս կողմից, և հակումների բացակայության դեպքում (բայց ոչ ամբողջական) մարդը կարող է որոշակի պայմաններում զգալի հաջողությունների հասնել համապատասխան գործունեության մեջ։

Ուսանողի համար ամբողջ գործունեությունը սովորելն է, տարբեր առարկաներից որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելը: Եվ հետեւաբար, ուսուցիչների խնդիրն է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որպեսզի նա կարողանա հնարավորինս սովորել այս ամենը, հնարավորինս շատ:

1. Ստեղծագործության կառուցվածքը

Ստեղծագործությունը ներառում է բաղադրիչներ.

Մոտիվացիոն թիրախ;

Գործառնական և գործունեություն;

Ռեֆլեկտիվ-գնահատական.

Մոտիվացիոն թիրախբաղադրիչը արտացոլում է գործունեության նկատմամբ անձնական վերաբերմունքը, որն արտահայտվում է նպատակներով, հետաքրքրություններով, շարժառիթներով: Այն ենթադրում է, որ ուսանողները հետաքրքրված են գործունեության որոշակի տեսակով, ընդհանուր և հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու ցանկություն: Արտաքին մոտիվացիայով, որն ապահովում է հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, և ներքին մոտիվացիան, որն ավելի կարևոր է ստեղծագործական գործունեության համար, ներկայացված է.

Արդյունքի վրա հիմնված մոտիվացիա, երբ ուսանողը կենտրոնացած է գործունեության արդյունքների վրա.

Մոտիվացիա ըստ գործընթացի, երբ ուսանողը հետաքրքրված է բուն գործունեության գործընթացով:

Գործառնական և գործունեության բաղադրիչստեղծագործական գործունեության կազմակերպման հիման վրա։ Այն ներառում է մտավոր գործողությունների և մտավոր տրամաբանական գործողությունների մեթոդներ, ինչպես նաև գործնական գործունեության ձևեր՝ ընդհանուր աշխատանքային, տեխնիկական, հատուկ։ Այս բաղադրիչն արտացոլում է սովորողների՝ նոր բան ստեղծելու կարողությունը և ուղղված է անհատական ​​ստեղծագործական գործունեության մեջ ինքնորոշմանը և ինքնադրսևորմանը:

Ռեֆլեկտիվ-գնահատող բաղադրիչներառում է` մտորումների և ներդաշնակության ներքին գործընթացներ, սեփական ստեղծագործական գործունեության և դրա արդյունքների ինքնագնահատում. նրանց հնարավորությունների հարաբերակցության և ստեղծագործական հավակնությունների մակարդակի գնահատում:

1. Մշակութային առարկաների դասերին անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար միջոցների և մեթոդների օգտագործումը

Մշակութային առարկաների դասերին ուսանողների ստեղծագործական ներուժի հաջող զարգացման համար ես օգտագործում եմ կրթական ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման մի շարք հիմնական մեթոդներ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մեթոդները	Աշխատանքի/գործունեության տեսակները
աշխատել տեքստի հետ	ա) վերապատմելը, առաջադրված հարցերի պատասխանների որոնումը և տեքստի վերաբերյալ հարցեր կազմելը. բ) «առաջին դեմքով» վերապատմում, որում ուսանողին խնդրում են պատմել իր անունով. գ) բեմադրել «դերերում» տեքստը (երգի թատերական կատարում - հոլովակ). դ) 7-9-րդ դասարաններում շարադրություններ, ելույթներ, նախագծեր գրելիս աշխատել լրացուցիչ աղբյուրի հետ.
աշխատել տարբեր տեսակի գրավոր առաջադրանքների հետ	ա) տարբեր տեսակի թեստեր՝ փակ, կիսաբաց և բաց, երբ ուսանողն ինքն է լրացնում ճիշտ պատասխանները. բ) առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «Լրացրու իմաստը» և «Ներդիր բաց թողնված բառերը», «Սահմանիր հասկացությունը» կամ «Ընտրիր սահմանման համար համապատասխան տերմինը» գ) տրամաբանական շղթաներ կառուցելու առաջադրանքներ. տեղադրեք բաց թողնված օղակը, լրացրեք տրամաբանական շարքը, անձի, հասկացության կամ տերմինի սահմանումը ըստ նկարագրության կամ օրինակի. դ) առաջադրանքներ տրամաբանական զույգերի սահմանման և հարաբերակցության համար. «Միացեք ըստ նշանակության», «Ընտրեք համընկնում», «Սահմանեք հասկացությունների ինքնությունը» ե) բառերի հոմանիշների, հականիշների, հոմանիշների, հանգերի ընտրության առաջադրանքներ զ) մեկ բաղադրյալ բառից մի քանի փոքր բառ կազմելը պարզ բառեր, բառերի խառնաշփոթի լուծումը է) «Հրաշքների դաշտ» խաղալը. ը) աղյուսակների լրացում թ) գլուխկոտրուկների, խաչբառերի, սկանբառերի լուծում և այլն:
աշխատել պատկերազարդ նյութով և գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն	ա) տեքստի համար նկարների, նկարազարդումների, կոմիքսների ստեղծում. Բ) աշխատել հատուկ աշխատանքային գրքույկներում. գ) գրաֆիկների, դիագրամների, վիճակագրական մաքրումների, գրաֆիկների վրա հիմնված տեսողական մոդելների ստեղծում.

Մեծ դեր է հատկացվում տեխնիկական ուսուցման միջոցների հետ աշխատելու մեթոդաբանությանը։ Ըստ իրենց նպատակի և ուսուցման մեջ օգտագործման առանձնահատկությունների, ուսումնական և տեղեկատվական նյութերը բաժանվում են.

• ցուցադրություն (ֆիլմերի ժապավեններ, թափանցիկ նյութեր, տեսագրություններ և այլն);
• վերահսկում և ստուգում (թեստեր, ստանդարտացված հարցեր և առաջադրանքներ, վերահսկման ծրագրեր և այլն);
• վերահսկում և վերապատրաստում (վերապատրաստման ծրագրեր, վերապատրաստման ծրագրեր);
• ալգորիթմական.

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով, երբ մարդը լսում է, նա հիշում է խոսքի տեղեկատվության 15%-ը, երբ նայում է` տեսանելի տեղեկատվության 25%-ը, երբ տեսնում և լսում է` ստացված տեղեկատվության 65%-ը: Այսպիսով, անհերքելի է TCO-ի օգտագործման անհրաժեշտությունը, որը, որպես տեսալսողական միջոց, կարող է ազդել տարբեր զգայարանների վրա։

Ամենաարժեքավորը հետազոտական ​​բնույթի աշխատանքներն են, որոնք կատարվում են ուսանողների հետ ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքում՝ նպաստելով վերլուծական հմտությունների ձևավորմանը, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու կարողությանը։

Հետազոտական ​​աշխատանքը հաճախ պահանջում է ծնողների ներգրավվածություն, բայց կարևոր պայմանայն է բացատրել նախագծային մեթոդների էությունը և դրա նշանակությունը երեխաների անհատականության զարգացման համար: Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն հիմնական քայլերի մասին ծրագրի գործողություններըև դրանում նրանց հնարավոր մասնակցության ձևերը, որպեսզի նրանք չվերցնեն նախագծերի աշխատանքի մի մասը, հակառակ դեպքում նախագծային մեթոդի գաղափարը փչանում է: Սակայն խորհուրդներով, տեղեկություններով օգնությունը, ծնողների կողմից հետաքրքրության դրսևորումը կարևոր գործոն է դպրոցականների մոտիվացիան աջակցելու և նախագծային գործունեություն իրականացնելիս անկախությունն ապահովելու համար:

Այս մեթոդը միշտ ուղղված է ուսանողների ինքնուրույն գործունեությանը՝ անհատական, զույգ, խմբակային: Օգտագործվում են տարբեր ձևեր ինքնուրույն գործունեությունհետազոտություն, գրականության ուսումնասիրություն, ստեղծագործության վերլուծություն, նկարազարդումների ընտրություն։

Հաշվի են առնվում սովորողների անհատական ​​ունակությունները՝ ուժեղ՝ դժվար գործ, թույլ՝ ըստ իրենց իրական հնարավորությունների։

Հետազոտության մեթոդը հնարավորություն է տալիս կիրառել սեփական գիտելիքները նոր իրավիճակներում, ձևավորում է ստեղծագործական անհատականության առաջնորդական հատկանիշներ և պայման է ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման համար:

Արտադպրոցական գործունեությունը հսկայական դեր է խաղում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Այն նպաստում է բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը, ուսանողներին ծանոթացնում մշակութային ավանդույթներին, բացահայտում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ունակությունները և կարողանում է կազմակերպել դեռահասի ժամանցը։ Այդ իսկ պատճառով այն պետք է լինի հետաքրքիր և հուզիչ։

Արտադպրոցական գործունեության ավանդական տեսակը գրական-երաժշտական ​​երեկոների անցկացումն է։ Երեխաները բաժանվում են խմբերի, բաշխում են պարտականությունները, ինքնուրույն ընտրում երաժշտական ​​մշակումներ, պատրաստում թատերական ներկայացումներ (Վոլգայի շրջանի ժողովուրդների հեքիաթներ), խանդավառությամբ ընտրում են տարազներ և դեկորացիաներ և փորձեր անում։ Նման աշխատանքը նպաստում է ոչ միայն ստեղծագործական կարողությունների, այլեւ գեղարվեստական ​​ու գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացմանը, ուսուցանում է բեմական վարքագծի մշակույթը։

1. Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման ախտորոշում.

Երեխաների համար կրեատիվության տեսությունների և թեստերի ստեղծողների թվում ամենահայտնին ամերիկացի հոգեբանն է, ով իր ողջ կյանքը նվիրել է այս խնդրին։ Սա Փոլ Թորանսն է։ Ստեղծագործական ուսումնասիրությունները նրա կողմից սկսվել են 1958 թվականին, սակայն դրանից շատ առաջ դրանք նախապատրաստվել են շնորհալի երեխաների և մեծահասակների հետ մանկավարժի և հոգեբանի գործնական աշխատանքով։

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆԸ Պ.Տորենսի կողմից սահմանվել է որպես խնդիրների նկատմամբ զգայունության, գիտելիքների պակասի, դրանց անհամապատասխանության, անհամապատասխանության և այլնի առաջացման գործընթաց. որոնել դրանց լուծումները, վարկածները; վարկածների փորձարկում, փոփոխություն և վերստուգում; Եվ. վերջապես որոշման արդյունքի ձևակերպումն ու հաղորդումը (1974 թ.)։ Որպեսզի ավելի ճշգրիտ սահմանի, թե ինչ է ստեղծագործությունը, Տորրենսը դիտարկեց առնվազն մոտ հիսուն ձևակերպումներ։

Արդյունքում, նա որոշեց ստեղծագործականությունը որպես բնական գործընթաց, որն առաջանում է անորոշության կամ թերի իրավիճակում առաջացող լարվածությունը թուլացնելու մարդու ուժեղ կարիքից: Ստեղծագործությունը որպես գործընթաց դիտարկելը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ինչպես ստեղծագործական կարողությունները, այնպես էլ այն պայմանները, որոնք պարուրում և խթանում են այս գործընթացը, ինչպես նաև գնահատել դրա արտադրանքը (արդյունքները):

(Հավելված թիվ 1)

1. Ակնկալվող արդյունքները

3.1. Արդյունքների հասնելու հիմնական առաջադրանքները

Ուսանողների մեջ զարգացնել.

1) մշակութային առարկաների դասերին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն.

2) ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և գիտական ​​փաստեր ուսումնասիրելու ունակություն.

3) ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում օգտագործելու կարողություն.

4) ստեղծագործական և նախաձեռնողականություն.

3.2 . Պլանավորված կրթական արդյունքներ

1. Սովորողների կողմից անհատի լիարժեք զարգացումն ապահովող լրացուցիչ կրթական ծրագրերի յուրացում.

2. Գիտելիքի և ստեղծագործության անձնական մոտիվացիայի զարգացում:

3. Երեխաների ճանաչողական կարողությունների և ստեղծագործական գործունեության ընդլայնում.

4. Տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորում, անհատի ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում գործունեության ընտրված ոլորտում.

5. Ինքնիրականացման, անձի ինքնորոշման, նրա մասնագիտական ​​ուղղորդման պայմանների ստեղծում.

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը հաջող կլինի, եթե.

Կգտնվեն մանկավարժական խթանող գործոններ և նոր մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք համարժեք են բնութագրերին տարիքային զարգացումև ուսանողների ինտելեկտուալ փորձը, բարձրացնելով մտածողության արտադրողականությունը.

Ընդլայնելով ճանաչողական գործունեության անհատական ​​փորձը.

Ուսուցչի և ուսանողների կողմից կրթական տեղեկատվությունը դիտարկվելու է որպես մարդկության մտավոր և գիտական ​​ժառանգությունն արտացոլող և բաց բնույթ կրող մշակութային և կրթական նյութ.

Ուսանողը կենտրոնացած կլինի նոր օրիգինալ արտադրանքի ստեղծման վրա՝ որպես իր ինտելեկտուալ ստեղծագործության արդյունքների ձև;

Ինտելեկտուալ աշխատանքի արդյունքը նրա և ուսուցչի կողմից կգնահատվի որպես ինքնին արժեքավոր արդյունք՝ արտացոլելով նրա մտավոր գործունեության դինամիկան, անձնական ինքնակատարելագործումը և հիմք ստեղծելով հետագա ինքնազարգացման համար։

1. Եզրակացություն.

Մշակութային առարկաների դասերին միջին մակարդակի ուսանողների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար աշխատանքի միջոցներն ու մեթոդներն ընտրելիս ուսուցիչը պետք է ապավինի տեքստի, պատկերազարդ նյութի և այլնի հետ աշխատելու պարզ ունիվերսալ մեթոդներին:

Ժամանակակից կրթական համակարգի էական թերությունը կրթական գործընթացի հիմնական նպատակի հետ կապված հակասությունն է. մի կողմից՝ դպրոցը պետք է պատրաստի ապագա մասնագետներ տարբեր ոլորտներում, առաջին հերթին դասավանդի և տա անհրաժեշտ գիտելիքներ, և. մյուս կողմից ձևավորել երեխայի անհատականությունը, որը կարող է ինքնուրույն զարգանալ, ինքնուրույն սովորել և ընկալել շրջապատող աշխարհը:

Հակասությունների լուծումը հնարավոր է միայն ուսուցման և դաստիարակության մեջ անհատական ​​և դիֆերենցիալ մոտեցման կիրառմամբ, բովանդակության և մոտեցումների ինտեգրմամբ, կրթության զարգացման համար նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, տեսական և գործնական ուղղությամբ ուսուցիչների հատուկ վերապատրաստմամբ, ստեղծմամբ. մշտական ​​և խնդրահարույց ստեղծագործական խմբեր(լաբորատորիաներ) ձեռք բերել գործնական հմտություններ և զարգացնել ուսուցիչների սեփական ստեղծագործական ներուժը:

Մարդու, քաղաքացու դաստիարակությունը բարդ, բազմակողմանի և միշտ արդի խնդիր է։ Ստեղծագործությունը երեխայի զարգացման ամենահզոր ազդակն է։ Պոտենցիալ հանճարը ապրում է յուրաքանչյուր մարդու մեջ, իսկ ուսուցչի խնդիրն է փոքրիկ մարդու մեջ ստեղծագործական ուժեր զարգացնել։ Բայց ստեղծագործական մթնոլորտի համար անհրաժեշտ է ազատություն և վստահության զգացում, որ ստեղծագործական դրսևորումները կնկատվեն, կընդունվեն և ճիշտ կգնահատվեն։

1. Մատենագիտություն

1. Ալեքսեևա, Է.Ա. Անհատականության ստեղծագործական ներուժ / E.A. Ալեքսեև. - Նիժնի ՆովգորոդՎԳԱՎՏ, 1998. - 31 էջ.

2. Ալեքսեևա, Թ.Բ. Մշակութաբանական մոտեցում ժամանակակից կրթության մեջ. գիտամեթոդական ձեռնարկ / T.B. Ալեքսեև. Սանկտ Պետերբուրգ: Գրքի տուն, 2008. - 301 p.

3. Բոժովիչ Լ.Ի. Ուսումնասիրելով երեխաների և դեռահասների վարքագծի մոտիվացիան: - Մ., 1972:

4. Վորոնցով Ա.Բ., Չուդինովա Է.Վ. Ուսումնական գործունեություն. Մ., 2004։

5. Ժուրավլև Դ. Մոտիվացիայի և ուսուցման խնդիրներ: Թիվ 9, 2002 թ.

6. Կորոտաևա Է.Վ. Ուսումնական գործունեության հաջողության իրավիճակի մասին.- ՌՅԱՇ թիվ 1, 2003 թ.

Էլեկտրոնային ռեսուրսներ.

1. Կայքի նյութերhttp://www.allbest.ru/ ;

2. Կայքի նյութեր http://www.prescol.km.ru/

3. lib.direktor.ru կայքի նյութեր

4. www.vestniknews.ru կայքի նյութեր

Դիմում թիվ 1

Հսկայական գումար կա տարբեր մեթոդներՄարդու ստեղծագործական կարողությունների հոգեախտորոշում. Դրանցից ամենատարածվածը Torrens թեստն է:

Ստեղծագործությունը ըստ Տորենսի (լատիներեն creatio - ստեղծում) զգայունություն է առաջադրանքների, թերությունների և գիտելիքների բացերի նկատմամբ, բազմազան տեղեկատվությունը համատեղելու ցանկություն. ստեղծագործականությունը բացահայտում է տարրերի աններդաշնակության հետ կապված խնդիրները, փնտրում է դրանց լուծումները, առաջ քաշում ենթադրություններ և վարկածներ լուծումների հնարավորության մասին. ստուգում և հերքում է այս վարկածները, փոփոխում, վերստուգում և վերջապես հիմնավորում արդյունքը։

Է. Տորենսը մշակել է 12 թեստ՝ խմբավորված բանավոր, տեսողական և ձայնային մարտկոցի մեջ: Այս թեստի ոչ բանավոր մասը, որը հայտնի է որպես Torrens Figural Form, հարմարեցվել է APS-ի Ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի կողմից 1990 թվականին: Թեստի մեկ այլ մասը՝ «Նկարների լրացում» (ամբողջական թվեր) հարմարեցվել է 1993-1994 թվականներին հոգեբանության ինստիտուտի կարողությունների և ԱԱՊ ախտորոշման լաբորատորիայում: Ռուսական ակադեմիագիտություններ.

Ձեր ուշադրությանն արժանացած E. Torrens-ի պատկերավոր թեստը նախատեսված է մեծահասակների, դպրոցականների և 5 տարեկան երեխաների համար: Այս թեստը բաղկացած է երեք առաջադրանքից. Բոլոր առաջադրանքների պատասխանները տրվում են գծագրերի և դրանց վերնագրերի տեսքով:

Առաջադրանքը կատարելու ժամանակը սահմանափակ չէ, քանի որ ստեղծագործական գործընթացը ներառում է ստեղծագործական գործունեության ժամանակավոր բաղադրիչի ազատ կազմակերպում: Գծանկարներում կատարողականության գեղարվեստական ​​մակարդակը հաշվի չի առնվում։

Տորենսի ստեղծագործական թեստ, ստեղծագործական մտածողության ախտորոշում.

Հրահանգ - նկարագրություն Torrens թեստի համար, խթանիչ նյութ.

Ենթաթեստ 1. «Նկարիր նկար».

Նկար գծեք՝ որպես գծագրի հիմք վերցնելով գունավոր թղթից կտրված գունավոր օվալաձեւ բծը: Օվալի գույնը կախված է ձեզանից: Խթանի գործիչը սովորական հավի ձվի ձև ու չափ ունի։ Դուք նաև պետք է անուն տաք ձեր նկարին:

Ենթաթեստ 2. «Գծագրի ավարտը».

Նկարե՛ք տասը անավարտ խթանիչ թվեր: Եվ նաև յուրաքանչյուր նկարի համար վերնագիր կազմեք:

Ենթաթեստ 3. «Կրկնօրինակել տողերը»:

Խթանի նյութը 30 զույգ զուգահեռ ուղղահայաց գծերն են: Յուրաքանչյուր զույգ տողերի հիման վրա դուք պետք է ստեղծեք ինչ-որ (չկրկնվող) օրինակ:

Արդյունքների մշակում.

Ամբողջ թեստի արդյունքների մշակումը ներառում է հինգ ցուցանիշների գնահատում.«սահունություն», «օրիգինալություն», «մշակվածություն», «փակման դիմադրություն» և «անվանումների վերացականություն»։

Torrens թեստի բանալին:

«Սահունություն» - բնութագրում է մարդու ստեղծագործական արտադրողականությունը. Վաստակել են միայն 2-րդ և 3-րդ ենթաթեստերում հետևյալ կանոններով.

2. Ցուցանիշը հաշվարկելիս հաշվի են առնվում միայն համարժեք պատասխանները։

Եթե ​​գծագիրն իր անբավարար լինելու պատճառով «սահուն» գնահատական ​​չի ստանում, ապա այն դուրս է մնում հետագա բոլոր հաշվարկներից։

Հետևյալ գծագրերը համարվում են անվավեր.

գծագրեր, որոնցում առաջարկվող խթանը (անավարտ գծագիր կամ զույգ գծեր) չի օգտագործվել որպես պատկերի անբաժանելի մաս:

գծագրեր, որոնք անիմաստ աբստրակցիաներ են՝ անիմաստ անունով։

· իմաստալից, բայց մի քանի անգամ կրկնվող գծագրերը համարվում են մեկ պատասխան:

3. Եթե ենթաթեստի 2-ում երկու (կամ ավելի) թերի թվեր են օգտագործվում մեկ նկար ստեղծելու համար, ապա շնորհվում է օգտագործված թվերի թվին համապատասխան միավորներ, քանի որ սա անսովոր պատասխան է:

4. Եթե ենթաթեստի 3-ում երկու (կամ ավելի) զույգ զուգահեռ ուղիղներ են օգտագործվում մեկ նկար ստեղծելու համար, ապա տրվում է միայն մեկ միավոր, քանի որ արտահայտված է մեկ միտք:

«Օրինականություն» -ստեղծագործական ամենակարևոր չափանիշը. Ինքնատիպության աստիճանը վկայում է փորձարկվողի ստեղծագործական մտածողության ինքնատիպության, յուրահատկության, յուրահատկության մասին։ «Օրինականության» ցուցանիշը հաշվարկվում է բոլոր երեք ենթաթեստերի համար՝ համաձայն կանոնների.

1. «Օրինականության» գնահատականը հիմնված է պատասխանի վիճակագրական հազվադեպության վրա: Սովորական, հաճախակի հանդիպող պատասխանները գնահատվում են 0 միավորով, մնացած բոլորը՝ 1 միավորով:

2. Նկարը դատվում է, ոչ թե վերնագիրը:

3. Օրիգինալության ընդհանուր միավորը ստացվում է բոլոր գծագրերի միավորներն ավելացնելով:

«Օրինականության» համար 0 միավորի պատասխանների ցանկ.

Ծանոթագրություն. Եթե ոչ օրիգինալ պատասխանների ցանկը պատասխանում է «մարդու դեմք», իսկ համապատասխան կերպարը վերածվում է դեմքի, ապա այս գծագիրը ստանում է 0 միավոր, իսկ եթե նույն անավարտ կերպարը վերածվում է բեղերի կամ շուրթերի, որոնք այնուհետև մաս են կազմում։ դեմքի, ապա պատասխանը գնահատվում է 1 միավոր:

Ենթաթեստ 1 - գնահատվում է միայն այն առարկան, որը գծվել է գունավոր սոսնձված գործչի հիման վրա, և ոչ թե սյուժեն ամբողջությամբ՝ ձուկ, ամպ, ամպ, ծաղիկ, ձու, կենդանիներ (ամբողջությամբ՝ իրան, դունչ), լիճ, մարդու դեմք կամ կազմվածք։

· Ենթաթեստ 2. - նշեք, որ բոլոր անավարտ թվերն ունեն իրենց համարակալումը, ձախից աջ և վերևից ներքև՝ 1, 2, 3, ..10:

1. - թիվ (թվեր), տառ (տառեր), ակնոց, մարդու դեմք, թռչուն (ցանկացած), խնձոր:

2. - տառ (տառեր), ծառ կամ դրա մասեր, մարդու դեմք կամ կերպարանք, խուճապ, պարսատիկ, ծաղիկ, թիվ (թվեր):

3. - թիվ (թվեր), տառ (տառեր), ձայնային ալիքներ (ռադիոալիքներ), անիվ (անիվներ), ամիս (լուսին), մարդու դեմք, առագաստանավ, նավակ, միրգ, հատապտուղներ:

4. - տառ (տառեր), ալիքներ, օձ, հարցական, մարդու դեմք կամ կերպարանք, թռչուն, խխունջ (որդ, թրթուր), կենդանու պոչ, փղի կոճղ, թիվ (թվեր) .

5. - թիվ (թվեր), տառ (տառեր), շուրթեր, հովանոց, նավ, նավակ, անձի դեմք, գնդակ (գնդակ), սպասք:

6. - ծաղկաման, կայծակ, ամպրոպ, աստիճան, սանդուղք, տառ(ներ), համար(ներ):

7. - թիվ (թվեր), տառ (տառեր), մեքենա, բանալի, մուրճ, ակնոց, մանգաղ, շերեփ (շերեփ):

8. - թվեր (թվեր), տառ (տառեր), աղջիկ, կին, դեմք կամ անձի կերպարանք, զգեստ, հրթիռ, ծաղիկ:

9. - թիվ (թվեր), տառ (տառեր), ալիքներ, լեռներ, բլուրներ, շուրթեր, կենդանիների ականջներ:

10. - թիվ (թվեր), տառ (տառ), տոնածառ, ծառ, ճյուղեր, թռչնի կտուց, աղվես, մարդու դեմք, կենդանու դնչկալ:

Ենթաթեստ 3՝ գիրք, նոթատետր, կենցաղային տեխնիկա, սունկ, ծառ, դուռ, տուն, ցանկապատ, մատիտ, տուփ, մարդու դեմք կամ գործիչ, պատուհան, կահույք, սպասք, հրթիռ, թվեր։

«վերացական անուն»- արտահայտում է հիմնականը կարևորելու ունակությունը, խնդրի էությունը հասկանալու կարողությունը, որը կապված է սինթեզի և ընդհանրացման մտածողության գործընթացների հետ. Այս ցուցանիշը հաշվարկվում է 1-ին և 2-րդ ենթաթեստերում: Գնահատումը տեղի է ունենում 0-ից 3 սանդղակով:

· 0 միավոր. Ակնհայտ վերնագրեր, պարզ վերնագրեր (անուններ), որտեղ նշվում է այն դասը, որին պատկանում է գծված օբյեկտը: Այս անունները բաղկացած են մեկ բառից, օրինակ՝ «Այգի», «Սարեր», «Բուլկի» և այլն։

1 միավոր. Պարզ նկարագրական անուններ, որոնք նկարագրում են գծված առարկաների հատուկ հատկությունները, որոնք արտահայտում են միայն այն, ինչ մենք տեսնում ենք գծագրում, կամ նկարագրում են, թե ինչ է անում մարդը, կենդանին կամ իրը գծագրում, կամ որից դասի անվանումները որին պատկանում է, հեշտությամբ կարելի է եզրակացնել: օբյեկտ - «Մուրկա» (կատու), «Թռչող ճայ», « տոնածառ», «Սայաններ» (սարեր), «Տղան հիվանդ է» և այլն։

2 միավոր՝ «Խորհրդավոր ջրահարս», «SOS» երևակայական նկարագրական անուններ, զգացմունքներ նկարագրող անուններ, մտքեր «Եկեք խաղանք» ...

· 3 միավոր՝ վերացական, փիլիսոփայական անուններ. Այս անուններն արտահայտում են գծագրի էությունը, դրա խորը իմաստը՝ «Իմ արձագանքը», «Ինչու՞ հեռանալ այնտեղից, որտեղից կվերադառնաս երեկոյան»։

«Կարճ միացման դիմադրություն»- ցուցադրում է «կարողություն երկար ժամանակբաց մնալ նորության և գաղափարների բազմազանության համար, բավական երկար հետաձգել վերջնական որոշման կայացումը՝ մտավոր թռիչք կատարելու և ինքնատիպ գաղափար ստեղծելու համար։ Հաշվվում է միայն ենթաթեստի 2-ում: Գնահատեք 0-ից մինչև 2 միավոր:

0 միավոր՝ գործիչը փակվում է ամենաարագ և պարզ ձևովՕգտագործելով ուղիղ կամ կոր գիծ, ​​հոծ ելուստ կամ ստվերում, տառեր և թվեր նույնպես հավասար է 0 միավորի:

· 1 միավոր. լուծումը գերազանցում է նկարի պարզ փակմանը: Փորձարկվողն արագ և պարզապես փակում է պատկերը, բայց հետո լրացնում է արտաքինից եկող մանրամասներով: Եթե ​​մանրամասները ավելացվում են միայն փակ գործչի ներսում, ապա պատասխանը 0 միավոր է:

· 2 միավոր՝ գրգռիչ գործիչը ընդհանրապես չի փակվում՝ մնալով գծագրի բաց մաս, կամ պատկերը փակվում է բարդ կոնֆիգուրացիայի օգնությամբ։ Երկու միավոր է շնորհվում նաև, եթե խթանման օրինաչափությունը մնում է փակ օրինակի բաց մաս: Տառեր և թվեր՝ համապատասխանաբար 0 միավոր։

"Զարգացում» - արտացոլում է մտածված գաղափարները մանրամասն զարգացնելու ունակությունը: Բոլոր երեք ենթաթեստերում միավորներ են հավաքել: Գնահատման սկզբունքները.

· 1. Նկարի յուրաքանչյուր նշանակալի մանրամասնության համար տրվում է մեկ միավոր, որը լրացնում է բնօրինակ գրգռիչ գործիչը, մինչդեռ նույն դասին պատկանող մանրամասները գնահատվում են միայն մեկ անգամ, օրինակ՝ ծաղիկը շատ թերթիկներ ունի. բոլոր թերթիկները համարվում են մեկ դետալ: Օրինակ՝ ծաղիկն ունի միջուկ (1 միավոր), 5 թերթիկ (+1 միավոր), ցողուն (+1), երկու տերև (+1), թերթիկները, միջուկը և տերևները ստվերված են (+1 միավոր) ընդհանուր՝ 5։ միավորներ նկարչության համար:

· 2. Եթե գծագրում կան մի քանի նույնական առարկաներ, ապա գնահատվում է դրանցից մեկի մշակումը + ևս մեկ միավոր այլ նմանատիպ առարկաներ նկարելու գաղափարի համար։ Օրինակ՝ այգում կարող են լինել մի քանի միանման ծառեր, երկնքում միանման ամպեր և այլն։ Մեկ լրացուցիչ միավոր տրվում է ծաղիկների, ծառերի, թռչունների յուրաքանչյուր նշանակալի մանրամասնության համար և մեկ միավոր՝ նույն թռչուններին, ամպերին և այլն նկարելու գաղափարին:

· 3. Եթե կետերը կրկնվում են, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն ունի տարբերվող դետալ, ապա անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր տարբերակիչ մանրուքի համար մեկ միավոր տալ։ Օրինակ՝ շատ ծաղիկներ կան, բայց յուրաքանչյուրն ունի իր գույնը՝ մեկ նոր կետ յուրաքանչյուր գույնի համար:

· 4. Նվազագույն «զարգացումով» շատ պարզունակ պատկերները գնահատվում են 0 միավորով։

Torrens թեստի արդյունքների մեկնաբանություն.

Գումարեք բոլոր հինգ գործոնների միավորները (սահունություն, ինքնատիպություն, վերացական վերնագիր, փակման դիմադրություն և բարդություն) և բաժանեք հինգի:

Սլայդների ենթագրեր.

Միջին դպրոցի սովորողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոցները մշակութային առարկաների դասերին Ավարտեց՝ Դանշինա Ալենա Իվանովնա, երաժշտության և կերպարվեստի ուսուցչուհի, թիվ 12 միջնակարգ դպրոց. Շմիդտ Գ.օ. Նովոկուիբիշևսկ

բովանդակություն 1. Ներածություն 1.1. Հակասություններ 1.2. Թեմայի արդիականությունը 1.3. Նպատակը և առաջադրանքները 2. Հիմնական մաս 2.1. Ստեղծագործությունը և դրա զարգացումը 2.2. Ստեղծագործական ներուժի կառուցվածքը 2.3. Մշակութային առարկաների դասերին անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոցների և մեթոդների օգտագործումը 2.4. Սովորողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման ախտորոշում 3. Ակնկալվող արդյունքներ 3.1. Արդյունքների ձեռքբերման հիմնական խնդիրները 3.2. Պլանավորված կրթական արդյունքներ 4. Եզրակացություն 5. Տեղեկանքների ցանկ

Ուսանողի ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացման օբյեկտիվ անհրաժեշտության հակասությունները, այս խնդրի տեսական և տեխնոլոգիական հիմքերի անբավարար զարգացումը, հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում այս ուղղությամբ փորձի բացակայությունը, ուշադրության կենտրոնում Ուսանողների մեծամասնությունը զբաղմունքներ է կատարում, մարդկանց մի սերնդի անհրաժեշտության միջև, ովքեր կարող են մտածել արկղից դուրս, և մի շարք ուսուցիչների անպատրաստ լինելը զարգացման հատուկ միջավայրեր ստեղծելուն՝ կրթական գործընթացի այնպիսի մոդելների բացակայության պատճառով, որոնք առավելագույնս նպաստում են. անձնային որակների ձևավորում, զարգացում, կատարելագործում I I I

Խնդրի արդիականությունը Կրթական համակարգում առկա է ստեղծագործական գործունեության փորձի սուր պակաս, և անհրաժեշտ է ստեղծել մանկավարժական նոր ծրագրեր և մեթոդներ, որոնք կպարունակեն տարբեր տարիքի դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բաղադրիչ: մշակութային առարկաներ.

Աշխատանքի նպատակն է վերանայել մշակութային առարկաների (երաժշտություն, կերպարվեստ, գրականություն, պատմություն, հասարակագիտություն և այլն) դասերին միջին մակարդակի ուսանողների ստեղծագործական ներուժի (5-9-րդ դասարաններ) զարգացման միջոցներն ու մեթոդները:

Ստեղծագործական ներուժը մարդկային որակների մի շարք է, որոնք որոշում են աշխատանքային գործունեությանը նրա մասնակցության հնարավորությունն ու սահմանները: բաղադրիչները.  սովորողների մտավոր և գործնական հմտությունների յուրացում;  անհատի ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշում.  ուսուցչի կողմից հմտությունների ձեռքբերման վերահսկում.  անհատի գիտելիքների, հմտությունների, ստեղծագործական կարողությունների ակտուալացում

Ստեղծագործական ներուժի կառուցվածքը մոտիվացիոն նպատակաուղղված է. իմաստալից; գործառնական և գործունեություն; Ռեֆլեքսիվ-գնահատական ​​Ուսումնական ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման մեթոդներ տեքստային աշխատանքով տարբեր տեսակի գրավոր առաջադրանքներով աշխատանք պատկերազարդ նյութով և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական աշխատանք տեխնիկական ուսուցման միջոցներով և հետազոտական ​​մեթոդով արտադասարանային աշխատանքում

Սովորողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման ախտորոշում (P. Torrens test) Ակնկալվող արդյունքներ Արդյունքների հասնելու հիմնական խնդիրները Ուսանողների մոտ զարգացնել՝ 1) մշակութային առարկաների դասերին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. 2) ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և գիտական ​​փաստեր ուսումնասիրելու ունակություն. 3) ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում օգտագործելու կարողություն. 4) ստեղծագործական և նախաձեռնողականություն. Պլանավորված կրթական արդյունքներ 1. Սովորողների կողմից անհատի լիարժեք զարգացումն ապահովող լրացուցիչ կրթական ծրագրերի յուրացում. 2. Գիտելիքի և ստեղծագործության անձնական մոտիվացիայի զարգացում: 3. Երեխաների ճանաչողական կարողությունների և ստեղծագործական գործունեության ընդլայնում. 4. Տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորում, անհատի ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում գործունեության ընտրված ոլորտում. 5. Ինքնիրականացման, անձի ինքնորոշման, նրա մասնագիտական ​​ուղղորդման պայմանների ստեղծում.

Եզրակացություն Մշակութային առարկաների դասերին միջին մակարդակի ուսանողների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար աշխատանքի միջոցներն ու մեթոդներն ընտրելիս ուսուցիչը պետք է ապավինի տեքստի, պատկերազարդ նյութի և այլնի հետ աշխատելու պարզ ունիվերսալ մեթոդներին: Ժամանակակից զգալի թերությունը. կրթական համակարգը հակասություն է, որը կապված է ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակի հետ. մի կողմից՝ դպրոցը պետք է պատրաստի տարբեր ոլորտների ապագա մասնագետների, նախ և առաջ դասավանդի և տրամադրի անհրաժեշտ գիտելիքներ, իսկ մյուս կողմից՝ ձևավորի. երեխայի անհատականությունը, որը կարող է ինքնուրույն զարգանալ, ինքնուրույն սովորել և ընկալել շրջապատող աշխարհը:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ

Մինչ այժմ գրականության մեջ լուծված չէ ստեղծագործական ներուժի կառուցվածքի հարցը։ Էմպիրիկ ճանապարհը՝ «որակների ցուցակներ», «որակների փաթեթներ» կազմելու սկզբունքը, մեզ հնացած է թվում։ Անհատի ստեղծագործական ներուժի կառուցվածքի խնդրի նման լուծման մեջ ներգրավված գրեթե բոլոր հեղինակները հատուկ վերապահում են արել. . Այսինքն՝ խոսքը բաղադրության մասին է, այլ ոչ թե անհատի ստեղծագործական ներուժի համակարգի տարրերի հիերարխիայի։ Գ.Լ.Պիխտովնիկովը, օրինակ, առաջարկում է 257 հիմնական որակներ.

Միևնույն ժամանակ, տարրերի, ստեղծագործական ներուժի որակների միջև կապերի հիերարխիա հաստատելու մակարդակում հետազոտողների կարծիքները տարբերվում են։ Կառուցվածքային սկզբունքները տարբեր են. Այս կառուցվածքը կազմող բաղադրիչների, որակների, բլոկների փոխազդեցության մեխանիզմների վերաբերյալ կոնսենսուս չկա:

Մենք կարծում ենք, որ այսօր կարիք չկա ուսումնասիրել ստեղծագործ անհատականության նշանները՝ բացահայտելով նրա անհատական ​​հատկությունները, այսինքն՝ էմպիրիկ միջոցներով։ Ավելի կարևոր և օգտակար է, հիմնվելով էմպիրիկորեն ստացված արդեն հայտնի նյութի վրա, սինթեզել ստեղծագործ անհատականության ամենակարևոր հատկությունները մեկ դինամիկ համակարգի մեջ, պարզել նրա գործունեության հիմնական օրինաչափությունները, արդյունքներն օգտագործել գաղափարները խորացնելու համար: անձի ստեղծագործական ներուժի բնույթի և կառուցվածքի մասին:

Հետաքրքիր է M.S. Kagan-ի հայեցակարգը, ըստ որի անձը ստանում է իր կառուցվածքը մարդկային գործունեության հատուկ կառուցվածքից և, հետևաբար, բնութագրվում է հինգ ներուժով.

իմացաբանական,

հաղորդակցական,

աքսիոլոգիական,

Գեղարվեստական ​​և

Ստեղծագործական.

«Անհատի ստեղծագործական ներուժը որոշվում է նրա կողմից ձեռք բերված և ինքնուրույն զարգացած հմտություններով և կարողություններով, գործելու կարողությամբ, ստեղծագործական և (կամ) կործանարար, արտադրողական կամ վերարտադրողական, և դրանց իրականացման չափորոշիչներով մեկ կամ մի քանիսում: ) աշխատանքի, սոցիալ-կազմակերպչական և հեղափոխական քննադատական ​​գործունեության ոլորտները»,- գրում է Մ. Ս. Կագանը։ Մեզ վիճելի է թվում ստեղծագործական ներուժը առանձնացնել անհատի ներուժի համակարգում և այն դիտարկել որպես կառուցվածքային տարրերից մեկը. պարունակվում է անհատի յուրաքանչյուր ներուժում: Նպատակահարմար է, մեր կարծիքով, խոսել անհատի ստեղծագործական ներուժի մասին՝ որպես մեկ ամբողջություն և առանձնացնել կառուցվածքային տարրեր այս մեկ երևույթի ներսում։ Մարդու անհատականությունը կախված է ինչպես սոցիալական հարաբերություններից և մշակութային ազդեցություններից, այնպես էլ անհատի անձնական տվյալներից, նրա անհատականությունից:

Անհատականությունը դրսևորում է իր անհատականությունը հասարակության, ազգի, էթնիկ խմբի մշակույթի յուրացման և զարգացման մեջ, որի արդյունքում ընդհանուր (օբյեկտիվացված աշխատանքի արտադրանքում) կարողությունները վերածվում են անհատական ​​կարողությունների և ստեղծագործականության: Անհատականացումը մարդու կողմից «ես»-ի ձեռքբերումն ու զարգացումն է, անհատի մեջ ունիվերսալի դրսևորումը, հասարակության էական ուժերի փոխանցումը անհատի էական ուժերին:

Անհատականությունը դրսևորվում է բնական հակումներով, գործունեության որոշակի տեսակների նախատրամադրվածությամբ՝ մտավոր պահեստի տարբերություններով։ Մարդիկ կարող են հակված լինել տարբեր տեսակի գործունեության նույն տեսակի գործունեության շրջանակներում: Սա աշխատանքի բաժանման ու տարբեր մասնագիտությունների պահպանման պատճառներից մեկն է։ Սոցիալականացում նշանակում է անձի ընդգրկում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում:

Անձի զարգացման վրա ազդում է սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը, որպես ամբողջություն, բայց այդ ազդեցությունը սովորաբար միջնորդվում է միկրոսֆերայի կողմից՝ կոնկրետ անմիջական միջավայրի կողմից: Միկրոսֆերան մեծապես որոշում է անձի մասնակցությունը գործունեության որոշակի տեսակներին, կենտրոնանում է զբաղմունքների ընտրության վրա, ձևավորում կարիքներ, հետաքրքրություններ և վերաբերմունք: Մարդը միաժամանակ ընդգրկված է մի շարք «միկրոսֆերաների» մեջ (ընտանիք, աշխատանք, թիմ, դասընկերներ և այլն), որոնց ազդեցությունը «բազմավեկտոր» է։

Միևնույն ժամանակ, այս գործընթացը անհատական ​​է, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ընտրողաբար է յուրացնում սոցիալական հարաբերությունները, այլ ոչ այնպես, ինչպես մյուս մարդիկ: Որքան զարգացած է անհատի անհատականությունը, այնքան ավելի քննադատական ​​է գնահատվում առաջարկվող կողմնորոշումները և ընտրությունը:

Անհատի սոցիալականացումը միաժամանակ հանդես է գալիս որպես անհատականացում, նրա առանձնահատուկ հատկանիշների, անհատականության ձևավորման գործընթաց: Սոցիալականացում գոյություն չունի առանց անհատականության և հակառակը:

Կարելի է ասել, որ անհատականացումը սոցիալականացման կոնկրետ ձև է, իսկ սոցիալականացումը խորը ձև է, անհատականացման գործընթացի բովանդակությունը։ Այսպիսով, սոցիալականացման և անհատականացման միասնությունը կարող է ներկայացվել ոչ միայն որպես էության և երևույթի միասնություն և հակադրություն, այլև բովանդակության և ձևի: Այս միասնությունը ձևավորվում է անհատի մասնակցության գործընթացում տարբեր տեսակի սոցիալական գործունեության մեջ, և որքան լայն է սոցիալական գործունեության շրջանակը, այնքան ավելի զարգացած է անհատականությունը, այնքան ավելի վառ է դրսևորվում նրա անհատականությունը:

Իսկապես, այսօր չկա ստեղծագործության և շնորհալիության մի հայեցակարգ, որտեղ մոտիվների դերը չճանաչվի։ Այնուամենայնիվ, սա սովորաբար ամփոփ մոտեցում է կամ, լավագույն դեպքում, ինչպես Ռենցուլիի մոտ, ցանկալիը որոշվում է համարժեք գործոնների «հատման կետում»:

Ի հակադրություն, մեր մոտեցումը հիմնված է անհատի ստեղծագործական ներուժի մեկ չափանիշի վրա, որը ստեղծագործության վերլուծության մեկ միավոր է, որը մենք բացահայտում ենք որպես անձի նախաձեռնությամբ գործունեություն զարգացնելու կարողություն: Որպես այս հայեցակարգի հոմանիշ՝ մեր աշխատանքներում օգտագործվում են հետևյալ տերմինները՝ իրավիճակային չխթանված արտադրական գործունեություն, ճանաչողական սիրողական գործունեություն և ինտելեկտուալ գործունեություն (IA):