Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը, դրա տեսակներն ու մակարդակները. Ուսանողների ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական գործունեություն

"Կազմակերպություն ինքնուրույն աշխատանքուսանողները"

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կարևոր դեր է խաղում տեսական և գործնական գիտելիքների յուրացման նկատմամբ ուսանողների գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման գործում՝ նրանց մեջ սերմանելով ուղղորդված ինտելեկտուալ աշխատանքի սովորություն: Շատ կարևոր է, որ ուսանողները ոչ միայն ձեռք բերեն գիտելիքներ, այլև տիրապետեն դրանց ձեռքբերման մեթոդներին։

Անկախ աշխատանքը միշտ մի շարք դժվարություններ է առաջացնում ուսանողների, հատկապես առաջին և երկրորդ կուրսերի ուսանողների համար։ Հիմնական դժվարությունը կապված է ձեր աշխատանքը ինքնուրույն կազմակերպելու անհրաժեշտության հետ։ Շատ ուսանողներ դժվարություններ են ունենում՝ կապված վերլուծության, նշումներ անելու, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների բացակայության, մտքերը հստակ և հստակ արտահայտելու, իրենց ժամանակը պլանավորելու, մտավոր գործունեության անհատական ​​առանձնահատկությունները և ֆիզիոլոգիական կարողությունները հաշվի առնելու ունակության հետ, անկախ աշխատանքի համար հոգեբանական պատրաստվածության գրեթե լիակատար բացակայություն, անտեղյակություն ընդհանուր կանոններնրա կազմակերպությունը։

Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրներից է օգնել ուսանողներին կազմակերպել իրենց ինքնուրույն աշխատանքը: Սա հատկապես կարևոր է ժամանակակից պայմաններհասարակության զարգացում, երբ մասնագետը ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո պետք է զբաղվի ինքնակրթությամբ՝ ինքնուրույն ուսման միջոցով բարձրացնել իր գիտելիքների մակարդակը։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է` նպատակ ունենալով.

Ուսանողների ձեռք բերված տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համակարգում և համախմբում.

Տեսական գիտելիքների խորացում և ընդլայնում;

կարգավորող, տեղեկատու փաստաթղթերի և հատուկ գրականության օգտագործման ունակության զարգացում.

Ուսանողների ճանաչողական կարողությունների և գործունեության զարգացում. ստեղծագործական նախաձեռնություն, անկախություն, պատասխանատվություն և կազմակերպվածություն.

ինքնուրույն մտածողության ձևավորում, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման և ինքնաիրացման կարողություններ.

հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում.

Անկախ աշխատանքի տեսակներն ու ձևերը

IN ուսումնական գործընթացԿրթական կազմակերպությունները առանձնացնում են անկախ աշխատանքի երկու տեսակ.

Դասասենյակ;

Արտադասարանական.

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կարգապահության վրա իրականացվում է վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո և նրա ցուցումներով: Այս դեպքում ուսուցչի կողմից ուսանողներին տրամադրվում է անհրաժեշտ ուսումնական գրականություն, դիդակտիկ նյութ, ներառյալ ուսումնական միջոցները և մեթոդական մշակումները:

Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք սովորողը կատարում է ուսուցչի հանձնարարությամբ, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Անկախ աշխատանքը ներառում է.

Դասասենյակային պարապմունքների նախապատրաստում (դասախոսություններ, գործնական, լաբորատոր, սեմինարներ) և համապատասխան առաջադրանքների կատարում;

Երկարաժամկետ թեմատիկ պլաններին համապատասխան ակադեմիական առարկաների առանձին թեմաներով անկախ աշխատանք.

Պրակտիկայի նախապատրաստում և պրակտիկայով նախատեսված առաջադրանքների կատարում.

Գրավոր թեստեր հանձնելը և դասընթաց, էլեկտրոնային ներկայացումներ;

Բոլոր տեսակի թեստերի, քննությունների և թեստերի պատրաստում;

Պետական ​​վերջնական սերտիֆիկացման նախապատրաստում;

Աշխատանք առարկայական ակումբներում;

Մասնակցություն ընտրովի, սեմինարների և կոնֆերանսների և այլն:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ.

առանձին օբյեկտների դիտարկում;

Համեմատական ​​և վերլուծական դիտարկումներ;

Ուսումնական ձևավորում;

Կրթական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծում;

Աշխատեք տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ;

Հետազոտական ​​գործունեություն.

Միայնակ օբյեկտների դիտարկումը ներառում է քիչ թե շատ երկարատև ընկալում` պարզելու համար Հատկություններառարկաներ.

Համեմատական ​​և վերլուծական դիտարկումները խթանում են ուսանողների կամավոր ուշադրության զարգացումը և կրթական գործունեության խորացումը:

Շինարարությունը ստիպում է ավելի խորը ներթափանցել առարկայի էության մեջ, ուսումնական նյութում գտնել հարաբերություններ, դասավորել դրանք պահանջվող տրամաբանական հաջորդականությամբ և թեման ուսումնասիրելուց հետո անել հավաստի եզրակացություններ։

Խնդիրների լուծումը նպաստում է սովորողների գիտելիքների յուրացմանը մտապահելուն, խորացնելուն և ստուգելուն, վերացական մտածողության ձևավորմանը, որն ապահովում է ուսումնասիրվող հիմունքների գիտակցված և տեւական յուրացումը:

Տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելը նպաստում է կարևոր հմտությունների ձեռքբերմանը, այն է՝ կարևորել հիմնականը, տրամաբանական կապ հաստատել, ստեղծել ալգորիթմ և աշխատել դրա վրա, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, համակարգել և ընդհանրացնել:

Հետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի պսակն է: Գործունեության այս տեսակը ենթադրում է ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ուղղություններ

1. Տիրապետել և խորացնել գիտելիքները.

Տեքստի ընթերցում (դասագիրք, հիմնական աղբյուր, լրացուցիչ գրականություն, ինտերնետային ռեսուրսներ);

Տեքստի համար տարբեր տեսակի պլանների և ռեֆերատների կազմում;

Տեքստի նշումներ կատարելը;

Ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին;

Աշխատեք բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ;

Կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք;

Համակարգչային տեխնոլոգիաների, ինտերնետի օգտագործում;

Ներկայացման ստեղծում.

2. Համախմբել գիտելիքները.

Դասախոսությունների գրառումների հետ աշխատելը;

Կրկնվող աշխատանք ուսումնական նյութ;

արձագանքման պլանի կազմում;

Տարբեր աղյուսակների կազմում.

3. Ուսումնական նյութը համակարգել.

Վերահսկիչ հարցերի պատասխանների պատրաստում;

Տեքստի վերլուծական մշակում;

Հաղորդագրության, զեկույցի, ռեֆերատի պատրաստում;

Փորձարկում;

Խաչբառի պատրաստում;

Պաստառի ձևավորում;

Հուշագրի կազմում:

4. Զարգացնել գործնական և մասնագիտական ​​հմտություններ:

Խնդիրների և վարժությունների լուծում ըստ մոդելի;

Դիագրամների գծագրում և նկարագրություն;

Հաշվարկների և գրաֆիկական սխեմաների կատարում;

Իրավիճակային և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծում;

Հարցումների և հետազոտությունների անցկացում.

Անկախ աշխատանքի տեսակները.

Վերարտադրում (վերարտադրողական), ալգորիթմական գործունեություն առաջարկելով՝ հիմնված նմանատիպ իրավիճակում գտնվող մոդելի վրա.

Վերականգնողական, որը կապված է կուտակված գիտելիքների և գործողության հայտնի մեթոդի օգտագործման հետ մասնակի փոփոխված իրավիճակում.

Էվրիստիկ (մասնակի որոնում), որը բաղկացած է գործունեության նոր փորձի կուտակումից և այն ոչ ստանդարտ իրավիճակում կիրառելուց.

Ստեղծագործական՝ ուղղված գիտելիք-փոխակերպումների և հետազոտական ​​գործունեության մեթոդների ձևավորմանը։

Ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման ուսումնական գործիքներ

1. Դիդակտիկ գործիքներ, որոնք կարող են լինել գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման աղբյուր (առաջնային աղբյուրներ, փաստաթղթեր, տեքստեր. արվեստի գործեր, խնդիրների և վարժությունների հավաքածուներ, ամսագրեր և թերթեր, ուսումնական ֆիլմեր, քարտեզներ, աղյուսակներ);

2. Տեխնիկական միջոցներ, որոնց միջոցով ներկայացվում է կրթական տեղեկատվությունը (համակարգիչներ, աուդիո-վիդեո սարքավորումներ).

3. Գործիքներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը ուղղորդելու համար (ուսուցողական- ուղեցույցներ, անհատական ​​և խմբային աշխատանքի կազմակերպման տարբերակված առաջադրանքներով քարտեր, առաջադրանքների կատարման ալգորիթմներով քարտեր):

Գործիքների մշակում և կիրառում Դասավանդումը մանկավարժական գործունեության այն կողմն է, որտեղ դրսևորվում են անհատական ​​հմտությունը, ուսուցչի ստեղծագործական որոնումը և ուսանողներին ստեղծագործելու խրախուսելու նրա կարողությունը:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի գործնական առաջադրանքների տեսակները

1. Կատարեք ֆոնային ամփոփում թեմայի վերաբերյալ...

2. Հարցեր ձեւակերպել...

3. Ձևակերպեք ձեր սեփական կարծիքը...

4. Շարունակի՛ր նախադասությունը...

5. Սահմանի՛ր հետեւյալ տերմինները...

6. Կազմեք ձեր պատասխանի օժանդակ ուրվագիծը:

7. Գրի՛ր ռեֆերատ:

8. Թեմայի շուրջ զեկույց գրել...

9. Մշակել գործողությունների հաջորդականության ալգորիթմ...

10. Աղյուսակ կազմեք նյութը համակարգելու համար...

11. Լրացրե՛ք աղյուսակը՝ օգտագործելով...

12. Լրացրե՛ք սխեմա...

13. Մոդելավորել դասի ամփոփում թեմայի շուրջ...

14. Տնային առաջադրանքի մոդել.

15. Կատարել հրապարակման վերլուծական վերլուծություն ուսուցչի կողմից կանխորոշված ​​թեմայով:

16. Ստեղծեք թեմատիկ խաչբառ:

17. Կազմե՛ք տեքստի պլան, համառոտագիր:

18. Լուծել իրավիճակային խնդիրներ.

19. Պատրաստվեք սեմինարի, բիզնես խաղի։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեխնիկա

1. Աշխատանք դասագրքի հետ.

Նյութի առավելագույն հնարավոր յուրացումն ապահովելու և սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելով՝ նրանց կարող ենք առաջարկել դասագրքերի տեղեկատվության մշակման հետևյալ տեխնիկան.

Նշում են;

Ուսումնական տեքստի պլանի կազմում;

Անոտացիա;

Խնդրի բացահայտում և դրա լուծման ուղիների որոնում;

Խնդրի ինքնուրույն ձևակերպում և տեքստում դրա լուծման ուղիներ գտնելը.

Գործնական գործողությունների ալգորիթմի որոշում (պլան, դիագրամ):

2. Հիմնական ամփոփում.

Հաճախ ուսուցիչը պարբերությունից պարբերություն, կետից կետ դասավանդում է, և միայն թեմայի վերջում է փորձում ընդհանուր դասի ամբողջ նյութը միացնել իրար: Շատ ավելի նպատակահարմար է, նույնիսկ հոգեբանական տեսանկյունից, ուսանողներին պատկերացում տալ առաջին դասին ուսումնասիրվող թեմայի մասին՝ հմտորեն դասավորելով դրա բովանդակությունը որպես փոքրիկ օժանդակ ամփոփում: Նրա կարիքը բոլորն են՝ և՛ ուժեղները, և՛ թույլերը:

Եվ հետո ուսանողները չեն սովորի այսօր՝ մոռանալով երեկվա սովորածը և չիմանալով, թե ինչ է լինելու վաղը։

Նոր նյութի ուսումնասիրության փուլում պետք է տրվի տեղեկանք, այնուհետև օգտագործվի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելիս կրկնելու համար:

Հիմնական ուրվագիծը թույլ է տալիս ոչ միայն ընդհանրացնել և կրկնել անհրաժեշտ տեսական նյութը, այլև ուսուցչին տալիս է ժամանակի հսկայական շահույթ նյութը լուսաբանելիս:

3. Թեստեր.

Աշակերտները թեստերն ընկալում են որպես մի տեսակ խաղ։ Դրանով իսկ

Ազատվում են մի շարք հոգեբանական խնդիրներ՝ վախեր, սթրես, որոնք, ցավոք, բնորոշ են սովորողների գիտելիքների մշտադիտարկման պայմանական ձևերին։

Վերահսկողության թեստային ձևի հիմնական առավելությունն այն պարզությունն ու արագությունն է, որով իրականացվում է կոնկրետ թեմայով ուսուցման մակարդակի առաջին գնահատումը, ինչը, ավելին, թույլ է տալիս իսկապես գնահատել վերջնական վերահսկողության պատրաստակամությունը այլ ձևերով և. անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցրեք թեմայի որոշ տարրեր:

1-ին մակարդակի թեստեր

Նրանք պահանջում են ընտրել ստորև ներկայացված հարցերի մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխաններ:

Գիտելիքների ձեռքբերման և գործնականում գիտելիքների կիրառման որակը ստուգելու համար ընտրեք թվարկված մեթոդներից մեկը...;

Հարաբերակցության համար՝ գտնել ուսումնասիրվող առարկաների ընդհանրություններն ու տարբերությունները.

Արտացոլման փորձարկման համար՝ համընկնում...;

2-րդ մակարդակի թեստեր

Փոխարինման առաջադրանքներ. Այս առաջադրանքները պահանջում են արտահայտությունների, բանաձևերի, գրաֆիկների, դիագրամների և այլնի ընտրություն և լրացում: առաջարկված բացակայում է կամ բաղադրիչները:

Պատասխանի կառուցման առաջադրանքներ՝ աղյուսակի լրացում, դիագրամի պատկերում, գրաֆիկա, բանաձև գրել և այլն)

Առաջադրանքներ կոնկրետ իրավիճակի լուծման համար:

Ուսանողների համար թեստերի պահանջները.

1. Առաջադրանքները պետք է լինեն բնորոշ կարգապահությանը.

2. Առաջադրանքի շրջանակը պետք է ապահովի թեստի ավարտը սահմանափակ ժամկետում (ոչ ավելի, քան մեկ ժամ).

3. Խնդիրը բարդության, կառուցվածքի, դժվարության առումով պետք է օբյեկտիվորեն իրագործելի լինի, որպեսզի ուսանողները կատարեն վերապատրաստման համապատասխան փուլում.

4. Առաջադրանքի բովանդակությունը պետք է լինի այնպիսին, որ դրա ճիշտ իրականացումն ունենա միայն մեկ չափորոշիչ.

5. Թեստային համակարգում առաջադրանքների բարդությունը պետք է մեծանա, քանի որ ուսանողները առաջադիմում են մասնագիտության յուրացման հարցում.

6. Առաջադրանքի բովանդակության ձեւակերպումը պետք է բացահայտի աշակերտին հանձնարարված առաջադրանքը՝ ինչ պետք է անի, ինչ պայմաններ կատարի, ինչ արդյունքների հասնի։

4.Սեմինար.

Սեմինարի ձևաչափը շատ ճկուն է.

Սեմինարների ընթացքում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

Սովորողների ձեռք բերած գիտելիքների խորացում, ճշգրտում և համակարգում ուսման նախորդ փուլերը;

Անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացում;

Գիտելիքների մասնագիտական ​​օգտագործում կրթական միջավայրում:

Սեմինարների տեսակները.

Հարց ու պատասխանի սեմինար;

Ուսանողներին նախապես տրված պլանի հիման վրա ծավալուն զրույց, գրավոր ռեֆերատների քննարկում;

Ուսանողների բանավոր զեկույցների լսում, որին հաջորդում է նրանց քննարկումը.

Սեմինար – բանավեճ;

Տեսական գիտաժողով;

Սեմինար – սիմուլյացիոն խաղ;

Առաջնային աղբյուրների մեկնաբանված ընթերցում:

5. Առաջադրանքի վրա հիմնված ուսուցում.

Պրակտիկային ուղղված առաջադրանքներ. գործում են որպես ուսանողների մեջ յուրացման համար անհրաժեշտ ինտեգրված հմտությունների և կարողությունների համակարգ զարգացնելու միջոց. մասնագիտական ​​իրավասությունները. Սրանք կարող են լինել իրավիճակներ, որոնք պահանջում են տվյալ մասնագիտությանը հատուկ հմտությունների և կարողությունների օգտագործում (առարկայի բովանդակության իմացություն), իրավիճակներ, որոնք պահանջում են գործունեության կազմակերպում, դրա օպտիմալ կառուցվածքի ընտրություն, անձին ուղղված իրավիճակներ (գտնել ոչ - լուծման ստանդարտ եղանակ);

Մասնագիտական ​​առաջադրանքներ. հանդես են գալիս որպես ուսանողների հմտությունների զարգացման միջոց՝ որոշելու, մշակելու և կիրառելու մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման օպտիմալ մեթոդներ: Դրանք կառուցված են իրավիճակների հիման վրա, որոնք առաջանում են պրակտիկայի տարբեր մակարդակներում և ձևակերպվում են արտադրության պատվերների (առաջադրանքների) տեսքով:

Առաջադրանքի վրա հիմնված ուսուցումը կարող է ապահովել անհրաժեշտ մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման նպատակային, քայլ առ քայլ ձևավորում և վերահսկում:

6. Հաշվետվության պատրաստում.

Զեկույցը հաղորդագրություն է տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ նպատակ ունենալով լրացուցիչ գրականությունից գիտելիքներ ներդնել, նյութը համակարգել, օրինակներով նկարազարդել, զարգացնել գիտական ​​գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտությունները և գիտական ​​գիտելիքների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը։

Զեկույցի թեման պետք է համաձայնեցվի ուսուցչի հետ և համապատասխանի դասի թեմային։ Հանձնարարությունը ստանալու ժամանակ անհրաժեշտ է պահպանել այն կանոնակարգերը, որոնք համաձայնեցվել են: Նկարազարդումները պետք է լինեն բավարար, բայց ոչ ավելորդ:

Զեկույցի վրա ուսանողի աշխատանքը ներառում է հրապարակային խոսքի հմտությունների կիրառում և բանավեճ կազմակերպելու և վարելու կարողություն: Զեկույցի ներկայացման ընթացքում սովորողի մոտ ձևավորվում է նյութում կողմնորոշվելու և ուսանողների լրացուցիչ հարցերին պատասխանելու ունակություն, ձևավորվում է նյութն ինքնուրույն ամփոփելու և եզրակացություններ անելու կարողություն:

Ուսանողից պահանջվում է ուսուցչի կողմից խիստ հատկացված ժամկետներում և ժամանակին պատրաստել և ներկայացնել հաշվետվություն:

7. Մուլտիմեդիա շնորհանդեսի պատրաստում.

Ներկայացումը ուսանողի բանավոր զեկույցն է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, որն ուղեկցվում է մուլտիմեդիա համակարգչային ներկայացմամբ: Համակարգչային ներկայացումը մուլտիմեդիա գործիք է, որն օգտագործվում է զեկույցների կամ հաղորդագրությունների ընթացքում խոսքի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար, նկարագրված փաստերի և երևույթների ավելի համոզիչ և տեսողական պատկերազարդում: Համակարգչային ներկայացումը ստեղծվել է Microsoft Power Point-ում: Ներկայացում պատրաստելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ ներկայացման ընթացքում ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի հենց բանախոսը և նրա խոսքը, այլ ոչ թե սլայդների մանրատառը: Եթե ​​շնորհանդեսի վրա աշխատելու ամբողջ գործընթացը կառուցված է ժամանակագրական կարգով, ապա այն սկսվում է հստակ մշակված պլանից, այնուհետև անցնում է բովանդակության ընտրության և ներկայացման ստեղծման փուլ, այնուհետև գալիս է վերջնական, բայց ամենակարևոր փուլը՝ ուղղակի հրապարակային ելույթը:

Ուսանողը, ելնելով ներկայացման պլանից, պետք է ընտրած թեմայի շուրջ բացահայտի մոտ 10 հիմնական գաղափար և եզրակացություն, որոնք պետք է փոխանցվի հանդիսատեսին և դրանց հիման վրա կատարի համակարգչային ներկայացում:

Լրացուցիչ տեղեկություններ, եթե այդպիսիք կան, պետք է տեղադրվեն թերթիկների վրա կամ պարզապես նշվեն, բայց չներառվեն համակարգչային ներկայացման մեջ:

Տեղեկատվությունը հավաքելուց հետո ուսանողը պետք է համակարգի նյութը:

Ներկայացման բովանդակությունը լրացնող տարրերն են.

1. Պատկերազարդ շարք. Նկարների տիպի նկարազարդումներ, լուսանկարչական նկարազարդումներ, դիագրամներ, նկարներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ, դիագրամներ, տեսանյութեր:

2. Ձայնային շարք. Երաժշտական ​​կամ խոսքի ուղեկցում, ձայնային էֆեկտներ:

3. Անիմացիոն շարք.

4. Գունային սխեման. Ընդհանուր տոնայնությունը և գունային ցայտերը, նկարազարդումները, գծերը պետք է համադրվեն միմյանց հետ և չհակասեն ներկայացման իմաստին և տրամադրությանը:

5. Տառատեսակների շարք. Ցանկալի է ընտրել տառատեսակներ՝ չտարվելով դրանց բարդությամբ և բազմազանությամբ։ Ընտրված տառատեսակները պետք է հեշտ ընկալելի լինեն առաջին հայացքից:

6. Հատուկ էֆեկտներ. Կարևոր է, որ ներկայացման մեջ նրանք ուշադրություն չշեղեն իրենց վրա, այլ միայն ուժեղացնեն հիմնականը:

Ներկայացման մեջ նյութը կազմակերպելու կանոններ.

1. Հիմնական տեղեկատվություն՝ մինչև սկիզբ:

2. Սլայդի թեզ - վերնագրում:

3. Շարժապատկերը զվարճանք չէ, այլ տեղեկատվության փոխանցման մեթոդ, որով կարող եք գրավել և պահպանել ունկնդիրների ուշադրությունը:

Համակարգչային ներկայացումը պետք է բաղկացած լինի ոչ ավելի, քան 10-15 սլայդից:

Ներկայացման ժամանակը 15 րոպե է:

8. Ռեֆերատի պատրաստում և պաշտպանություն.

Ռեֆերատը բովանդակության գրավոր կամ հրապարակային զեկույցի ամփոփումն է գիտական ​​աշխատանքկամ ընտրված թեմայի վերաբերյալ մասնագետների աշխատանքները, գրականության ակնարկ որոշակի ուղղությամբ։

Նրա խնդիրն է ընդհանրացնել այն, ինչին հասել են ուրիշները, ինքնուրույն ներկայացնել խնդիրը գրականությունից քաղված փաստերի հիման վրա։

Աբստրակտի վրա աշխատելու գործընթացը ներառում է հետևյալ փուլերը.

1. Ռեֆերատի թեմայի ընտրություն. Ռեֆերատի թեման չպետք է լինի շատ ընդհանուր կամ գլոբալ, քանի որ աշխատանքի համեմատաբար փոքր ծավալը թույլ չի տա այն բացահայտել: Թեմա ընտրելիս անհրաժեշտ է վերլուծել, թե ինչպես է այն լուսաբանվում առկա գիտական ​​գրականության մեջ։

Թեմայի ընտրությունը պետք է լինի գիտակցված և համապատասխանի ապագա հեղինակի անձնական կրթական շահերին: Այս առումով խորհրդակցություններ և թեմայի քննարկում ուսուցչի հետ, ով կարող է և պետք է օգնություն ցուցաբերի ճիշտ ընտրություն կատարելըթեմաները և աշխատանքի նպատակների սահմանումը:

2. Գրականության ուսումնասիրություն.

3. Աշխատանքային պլանի կազմում. Շարադրության ճիշտ կառուցված ուրվագիծը ծառայում է որպես ուսանողի աշխատանքի կազմակերպչական սկզբունք, օգնում է համակարգել նյութը և ապահովում դրա ներկայացման հետևողականությունը:

Աշակերտը ինքնուրույն պլան է կազմում՝ հաշվի առնելով աշխատանքի դիզայնը։

4. Ռեֆերատ գրելու գործընթացը: Ընտրելով թեմա, գրականությունից քաղվածքներ պատրաստելով և պլան կազմելով՝ կարող եք ուղղակիորեն անցնել ռեֆերատը գրելուն:

Խորհուրդ է տրվում նյութը ներկայացնել վերացական՝ ձեր իսկ խոսքով, խուսափելով գրական աղբյուրների բառացի վերաշարադրումից։ Աշխատանքը պետք է գրված լինի գրագետ գրական լեզու. Տեքստում բառերի հապավումները չեն թույլատրվում: Բացառությունները ներառում են հայտնի հապավումներ և հապավումներ: Ռեֆերատը պետք է լինի ճիշտ և ճշգրիտ ձևաչափով, տեքստը (ձեռագիր, մեքենագրված կամ համակարգչային ստեղծած) պետք է լինի ընթեռնելի, առանց ոճական և քերականական սխալների:

5. Աբստրակտի ձևավորում և պաշտպանություն. Ռեֆերատը կազմվում է ընդունված կանոններին համապատասխան և ստուգման է ներկայացվում ուսուցչին թեստային պարապմունքից 1-2 շաբաթ առաջ:

Թեմատիկ շարադրության պաշտպանությունը կարող է իրականացվել մեկ հատուկ դասաժամով` ակադեմիական առարկայի ժամերի ընթացքում, կամ մեկ շարադրություն` համապատասխան թեման ուսումնասիրելիս կամ ուսուցչի հետ համաձայնությամբ:

Ուսանողի կողմից ռեֆերատի պաշտպանությունն ապահովում է

ռեֆերատի մասին զեկուցել ոչ ավելի, քան 5-7 րոպե

պատասխաններ ձեր հակառակորդի հարցերին.

Պաշտպանության ժամանակ ռեֆերատի տեքստի ընթերցումն արգելվում է։

Ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Անկախ առաջադրանքների տեսակները ներկայացնելիսԱյս աշխատանքում խորհուրդ է տրվում կիրառել տարբերակված մոտեցում ուսանողների նկատմամբ: Մինչ ուսանողները ինքնուրույն աշխատանք կատարելըդուք ուսուցիչ եք, որը հրահանգներ է տալիս, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, որըներառում է առաջադրանքի նպատակը, դրա բովանդակությունը, ժամկետները, աշխատանքի գնահատված ծավալը, աշխատանքի արդյունքների հիմնական պահանջները, գնահատման չափանիշները: IN Ճեպազրույցի ընթացքում ուսուցիչը զգուշացնում է ուսանողներին հնարավորի մասինտիպիկ սխալներ, որոնք հանդիպում են առաջադրանքը կատարելիս:

Հրահանգի ամբողջականությունը կախված է վերապատրաստման փուլից: Վրա սկզբնական փուլայն ավելի մանրամասն է. Լաբորատոր և գործնական աշխատանք կատարելիս ներածական հրահանգը ներառում է առաջադրանքի բացատրությունը (ինչ անել), դրա կատարման կարգը (ինչպես անել դա), տեխնիկայի ցուցադրում և իրականացում (ինչու՞ դա անել):

Գրավոր հրահանգները անհրաժեշտ են այն անկախ աշխատանքների համար, որոնք պահանջում են կատարման խիստ հաջորդականություն։ Գրավոր հրահանգները կրթական ալգորիթմ են, որով առաջնորդվում է աշակերտը խստորեն ծրագրված ճանապարհով խնդիր լուծում՝ առանց կամայական քայլեր թույլ տալու:

Մինչ ուսանողները ավարտում են արտադպրոցական ինքնուրույն
աշխատանքի, և անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը կարող է խորհրդատվություն տրամադրել
խորհրդատվությունների համար հատկացված ժամանակի ընդհանուր բյուջեի հաշիվը:

Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես կամ
ուսանողների խմբեր՝ կախված անկախ աշխատանքի նպատակից, կոնկրետ թեմաների ծավալից, բարդության աստիճանից, ուսանողների հմտությունների մակարդակից:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար նախատեսված նյութը պետք է մշակվի ուսուցչի կողմից հետևյալ սկզբունքների համաձայն.

1. Ուսումնասիրվող նյութի նախնական համապարփակ վերլուծությունը անհրաժեշտ է հարցերի պատասխանով՝ Ի՞նչ է տրված։ Ինչպե՞ս է այն տրվում: Ինչու է այն տրվում: Ինչո՞ւ հենց այս կերպ և ոչ այլ կերպ:

Ինչ և ինչպես նյութը պետք է ուղղակիորեն օգտագործվի, և ինչը կարող է օգտագործվել փոխարկված ձևով:

2. Որոշել նյութի տրամաբանական և մեթոդական մշակման մեթոդները:

3. Հստակեցնել թեմայի տեղը դասընթացի համակարգում եւ ընդհանուր համակարգվերապատրաստում.

4. Բացահայտել ուսանողների համար դժվարությունները՝ կապված անհատական ​​հատկանիշների, գիտելիքների մակարդակի և ճանաչողական գործունեության հետ:

5. Պատրաստվեք լուծելու հետևյալ խնդիրները.

Հասկանալին անհասկանալիից տարանջատելու, անհասկանալիը մեկուսացնելու հմտությունների ձևավորում.

Երևույթի տարրերի միջև ներքին կապերը բացահայտելու հմտությունների ձևավորում.

Հիմնական բանը մեկուսացնելու հմտությունների ձևավորում.

6. Առաջադրանքներ ու վարժություններ ընտրելիս և մշակելիս ելնել առաջին հերթին համեմատական ​​վերլուծությունից՝ հարցերին տալով հստակ թիրախային ուղղություն՝ որոշելով սովորողների ակնկալվող պատասխանները։

7. Ամբողջ նյութի կառուցվածքը պետք է խստորեն պահպանի սկզբունքը՝ պարզից բարդ, մասնավորից ընդհանուր:

Կարիքները խրախուսում են մարդուն փնտրել դրանք բավարարելու ուղիներ: Աշակերտների մոտ ճանաչողական կարիքների ձևավորումը տեխնիկումի ուսուցչի կարևոր խնդիրներից է։

Անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների համակարգված բարդացումը խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, նպաստում մտքի գործընթացների ակտիվացմանն ու զարգացմանը, գիտական ​​աշխարհայացքի և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի վերահսկման կազմակերպում

Ուսանողների անկախ աշխատանքի արդյունքների մոնիտորինգը կարող է իրականացվել կարգապահության պարտադիր վերապատրաստման դասընթացների համար հատկացված ժամանակի ընթացքում, իսկ առարկայի ուսանողների արտադասարանական անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել գրավոր, բանավոր կամ խառը ձևով, արտադրանքի ներկայացմամբ: կամ ապրանք ստեղծագործական գործունեությունուսանող.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի վերահսկումը ներառում է.

1. Վերահսկողության բովանդակության հարաբերակցությունը ուսումնական նպատակների հետ;

2. Վերահսկողության օբյեկտիվություն;

3. Հսկիչ և չափիչ նյութերի տարբերակում.

Անկախ աշխատանքի վերահսկման ձևերն են.

1. Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի դիտում և ստուգում:

2. Կատարված առաջադրանքների ինքնաթեստավորման և փոխադարձ թեստավորման կազմակերպում խմբով.

3. Դասարանում կատարված աշխատանքի արդյունքների քննարկում.

4. Գրավոր հարցման անցկացում.

5. Բանավոր հարցման անցկացում.

6. Անհատական ​​հարցազրույցի կազմակերպում և անցկացում.

7. Խմբի հետ հարցազրույցի կազմակերպում և անցկացում.

8. Սեմինարների անցկացում

9. Առաջընթացի հաշվետվությունների պաշտպանություն:

10. Համաժողովների կազմակերպում.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքները գնահատելու չափանիշներն են.

Ուսումնական նյութի տիրապետման մակարդակ;

Գործնական և իրավիճակային առաջադրանքներ կատարելիս տեսական գիտելիքներն օգտագործելու ունակության մակարդակ.

Հանրակրթական հմտությունների զարգացման մակարդակ;

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները ակտիվորեն օգտագործելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու, այն ուսումնասիրելու և գործնականում կիրառելու ունակության մակարդակ.

Նյութի ներկայացման վավերականություն և հստակություն;

Տեղեկատվության հոսքը նավարկելու ունակության մակարդակ, կարևորել հիմնականը.

Խնդիրը հստակ ձևակերպելու, դրա լուծումն առաջարկելու, լուծումը և դրա հետևանքները քննադատաբար գնահատելու ունակության մակարդակը.

Այլընտրանքային հնարավորությունները և գործողությունների ուղղությունները բացահայտելու և վերլուծելու ունակության մակարդակը.

Սեփական դիրքորոշումը ձևակերպելու, գնահատելու և դրա համար վիճելու ունակության մակարդակ.

Նյութի պատրաստում պահանջներին համապատասխան.

Մանկավարժական աջակցություն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին:

Կարգապահության ընդհանուր կառուցվածքը վերլուծելիս ուսուցիչը նախապես որոշում է.

Թեմայի հատվածներ, որոնք ուսանողները կարող են ինքնուրույն սովորել.

Ընդհանուր ակադեմիական հմտությունների զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ;

Վերարտադրողական և ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ ուղղված ուսանողների հատուկ հմտությունների և անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը.

Կոլեկտիվ ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման ձևերը (աշխատանք զույգերով, թիմային-խմբով).

IN աշխատանքային ծրագիրՊետք է նշվեն անկախ աշխատանքի հիմնական տեսակները՝ արտացոլելով նյութի ուսումնասիրության տրամաբանական հաջորդականությունը։

Դասին ինքնուրույն աշխատանքի տեղ որոշելը նշանակում է այն ավարտելու համար անհրաժեշտ ժամանակի հաշվարկ։ Այս խնդիրը կարելի է ամենաարդյունավետ լուծել՝ օգտագործելով տարբերակված առաջադրանքներ, որոնք որոշում են ուսանողների անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխանող բեռը:

Հուշագիր ուսուցչին աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ

1. Ուսումնական գործընթացի բոլոր մակարդակներում, այդ թվում՝ նոր նյութի յուրացման գործընթացում պետք է կազմակերպվի ինքնուրույն աշխատանք։

2. Ուսանողներին պետք է ակտիվ դիրքի մեջ դնել, դարձնել ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից։

3. Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը պետք է նպաստի ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի զարգացմանը:

4. Անկախ աշխատանքը պետք է լինի նպատակային և հստակ ձևակերպված:

5. Անկախ աշխատանքի բովանդակությունը պետք է ապահովի ուսանողների համար առաջադրանքների ամբողջական և խորը փաթեթ:

6. Անկախ աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է ապահովել սովորողների վերարտադրողական և արդյունավետ կրթական գործունեության համակցում:

7. Անկախ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ապահովել համարժեք հետադարձ կապ, այսինքն. ճիշտ կազմակերպել կառավարման համակարգը.

Թեմա՝ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք, կազմակերպության նպատակներն ու բնութագրերը:

1. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի դերը ուսումնական գործընթացում.

Հիմնական խնդիրը բարձրագույն կրթությունինքնազարգացման, ինքնակրթության ունակ մասնագետի ստեղծագործ անհատականություն ձևավորելն է, նորարարական գործունեություն. Այս խնդրի լուծումը դժվար թե հնարավոր լինի միայն գիտելիքը պատրաստի ձևով փոխանցելով ուսուցիչից աշակերտ: Անհրաժեշտ է աշակերտին գիտելիքների պասիվ սպառողից տեղափոխել ակտիվ ստեղծագործողի, ով կարող է խնդիր ձևակերպել, վերլուծել դրա լուծման ուղիները, գտնել օպտիմալ արդյունքը և ապացուցել դրա ճիշտությունը: Բարձրագույն կրթության ներկայիս բարեփոխումն ի սկզբանե կապված է ուսուցման պարադիգմայից կրթական պարադիգմին անցման հետ։ Այս առումով, պետք է ընդունել, որ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը (ԱՈՒԿ) ոչ միայն կրթական գործընթացի կարևոր ձև է, այլ պետք է դառնա դրա հիմքը:

Սա ենթադրում է կենտրոնանալ գիտելիքի ձեռքբերման ակտիվ մեթոդների վրա, զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և շարունակական ուսուցումից անցնել անհատականացված՝ հաշվի առնելով անհատի կարիքներն ու հնարավորությունները: Խոսքը միայն անկախ աշխատանքի ժամերի ավելացման մասին չէ։ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի դերի ուժեղացումը նշանակում է բուհում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնարար վերանայում, որը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ զարգացնի սովորելու կարողությունը, ուսանողի մեջ ձևավորի ինքնազարգացման կարողություն։ , ձեռք բերված գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում, ժամանակակից աշխարհում մասնագիտական ​​գործունեությանը հարմարվելու ուղիներ։

2. Հիմնական հասկացություններ և սահմանումներ.

Նախ և առաջ պետք է հստակ սահմանել, թե որն է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։ Ընդհանրապես սա ապագա մասնագետի մտածողությունը դաստիարակելու հետ կապված ցանկացած գործունեություն է։ Գործունեության ցանկացած տեսակ, որը պայմաններ է ստեղծում ուսանողի ինքնուրույն մտքի և ճանաչողական գործունեության առաջացման համար, կապված է ինքնուրույն աշխատանքի հետ: Լայն իմաստով, անկախ աշխատանքը պետք է հասկանալ որպես ուսանողների բոլոր անկախ գործունեության ամբողջություն ինչպես դասարանում, այնպես էլ դրանից դուրս, ուսուցչի հետ շփվելիս և նրա բացակայության դեպքում:

Իրականացվում է ինքնուրույն աշխատանք.

1. Անմիջապես լսարանային պարապմունքների ժամանակ՝ դասախոսությունների, գործնական և սեմինարների, լաբորատոր աշխատանքներ կատարելիս:

2. Ուսուցչի հետ ժամանակացույցից դուրս շփվելը` ուսումնական հարցերի շուրջ խորհրդակցությունների ժամանակ, ստեղծագործական շփումների ժամանակ, պարտքերը վերացնելու ժամանակ, անհատական ​​առաջադրանքներ կատարելիս եւ այլն:

3. Գրադարանում, տանը, հանրակացարանում, բաժնում, երբ ուսանողը կատարում է ուսումնական և ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Աշխատանքների այս տեսակների միջև սահմանները բավականին լղոզված են, և անկախ աշխատանքի տեսակներն իրենք համընկնում են:

Այսպիսով, ուսանողները կարող են ինքնուրույն աշխատել ինչպես դասարանում, այնպես էլ դրանից դուրս։ Այնուամենայնիվ, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հարցերը քննարկելիս սովորաբար նկատի ունեն հիմնականում արտադասարանական աշխատանքը։ Հարկ է նշել, որ դասարանային աշխատանքի գործընթացում գիտելիքների ակտիվ տիրապետման համար անհրաժեշտ է գոնե հասկանալ ուսումնական նյութը, իսկ ամենաօպտիմալը դրա ստեղծագործական ընկալումն է։ Իրականում, հատկապես կրտսեր դասընթացներում, նկատվում է ուսումնասիրվող նյութը հասկանալու տարրերով անգիր անելու մեծ միտում: Ամբիոններն ու դասախոսները հաճախ ուռճացնում են տրամաբանական սկզբունքի դերը իրենց առարկաների ներկայացման գործում և ուշադրություն չեն դարձնում ուսանողների կողմից դրա ընկալման խնդրին: Միջառարկայական կապերը նույնպես վատ են ընդգծված, առարկաների շարունակականությունը պարզվում է, որ շատ ցածր է, նույնիսկ չնայած շարունակական վերապատրաստման ծրագրերի առկայությանը: Ուսանողների գիտելիքները, որոնք ապահովված չեն կապերով, վատ են պահպանվում: Սա հատկապես վտանգավոր է այն առարկաների համար, որոնք ապահովում են հիմնարար վերապատրաստում:

Թեև կրթական չափորոշիչները ուսանողի ուսումնական ժամանակի կեսը հատկացնում են արտադպրոցական աշխատանքին, այս չափանիշը շատ դեպքերում չի պահպանվում: Անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների քանակը և ծավալը և կարգապահության մեջ հսկիչ միջոցառումների քանակը որոշվում են ուսուցչի կամ բաժնի կողմից շատ դեպքերում՝ հիմնվելով «Որքան շատ, այնքան լավ» սկզբունքի վրա: Նույնիսկ փորձագիտական ​​վերլուծությունը միշտ չէ, որ արվում է, այսինքն. արդարացված անձնական փորձուսուցիչները, գնահատելով առաջադրանքի բարդությունը և այն պատրաստելու համար անհրաժեշտ ժամանակը: Տարբեր առարկաների տնային առաջադրանքների ներկայացման ժամկետները միշտ չէ, որ համահունչ են ժամանակին, ինչը հանգեցնում է ժամանակի ընթացքում անկախ աշխատանքի անհավասար բաշխմանը: Այս բոլոր գործոնները ուսանողներին մղում են ֆորմալ վերաբերմունքի՝ աշխատանքն ավարտելու, խաբելու և, պարադոքսալ կերպով, կրճատելու աշակերտի իրականում ծախսած ժամանակը: Բավականին սովորական է դարձել ինքնուրույն (երբեմն վճարովի) չկատարել տնային առաջադրանքները, դասընթացի նախագծերը և փաստաթղթերը, ինչպես նաև թեստային միջոցառումների ժամանակ խաբել և խաբել թերթիկները: Շատ կրթական առաջադրանքներ կազմաձևված չեն ուսանողների ակտիվ աշխատանքի համար, դրանց իրականացումը հաճախ կարող է իրականացվել մի շարք պաշտոնական գործողությունների մակարդակով, առանց ստեղծագործական մոտեցման և նույնիսկ առանց կատարվող գործողությունների հասկանալու:

3. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մոտիվացիայի մասին.

Ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն աշխատանքը հնարավոր է միայն լուրջ և կայուն մոտիվացիայի առկայության դեպքում: Ամենաուժեղ մոտիվացնող գործոնը հետագա արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեության նախապատրաստությունն է:

Դիտարկենք ներքին գործոնները, որոնք նպաստում են ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացմանը. Դրանց թվում են հետևյալը.

1. Կատարված աշխատանքի օգտակարությունը. Եթե ​​ուսանողը գիտի, որ իր աշխատանքի արդյունքները կօգտագործվեն դասախոսության դասընթացում, մեթոդական ձեռնարկում, լաբորատոր սեմինարում, հրապարակում պատրաստելիս կամ այլ կերպ, ապա առաջադրանքը կատարելու նկատմամբ վերաբերմունքը զգալիորեն փոխվում է. ավելի լավ կողմև բարձրանում է կատարված աշխատանքի որակը։ Միաժամանակ կարևոր է աշակերտին հոգեբանորեն պատրաստել, ցույց տալ, թե որքան անհրաժեշտ է կատարվող աշխատանքը։

Կոմունալ գործոնի օգտագործման մեկ այլ տարբերակ աշխատանքի արդյունքների ակտիվ օգտագործումն է մասնագիտական ​​դասընթաց. Այսպես, օրինակ, եթե ուսանողը կրտսեր տարիներից մեկում ստացել է դիպլոմային (որակավորման) աշխատանքի հանձնարարություն, նա կարող է ինքնուրույն առաջադրանքներ կատարել հումանիտար, սոցիալ-տնտեսական, բնական գիտությունների և ընդհանուր մասնագիտական ​​փուլերի մի շարք առարկաներում: առարկաներ, որոնք այնուհետեւ որպես բաժիններ կընդգրկվեն նրա որակավորման աշխատանքում:

2. Սովորողների մասնակցությունը ստեղծագործական գործունեությանը. Սա կարող է լինել մասնակցություն կոնկրետ բաժնում իրականացվող հետազոտական, մշակման կամ մեթոդական աշխատանքներին:

3. Ինտենսիվ մանկավարժությունը կարեւոր մոտիվացիոն գործոն է: Այն ենթադրում է կրթական գործընթացում ակտիվ մեթոդների ներդրում, առաջին հերթին խաղային ուսուցում, որը հիմնված է նորարարական և կազմակերպչական-գործունեության խաղերի վրա: Նման խաղերում տեղի է ունենում անցում միակողմանի մասնավոր գիտելիքներից օբյեկտի վերաբերյալ բազմակողմ գիտելիքների, դրա մոդելավորումը առաջատար հակասությունների բացահայտմամբ, և ոչ միայն որոշումներ կայացնելու հմտությունների ձեռքբերման: Այս մոտեցման առաջին քայլը վերապատրաստման բիզնես կամ իրավիճակային ձևերն են, ներառյալ համակարգչի օգտագործումը:

4. Մասնակցություն ակադեմիական առարկաների օլիմպիադաներին, հետազոտական ​​կամ կիրառական աշխատանքների մրցույթներին և այլն:

5. Գիտելիքների վերահսկման համար մոտիվացնող գործոնների օգտագործումը (կուտակային գնահատականներ, վարկանիշներ, թեստեր, քննության ոչ ստանդարտ ընթացակարգեր): Այս գործոնները որոշակի պայմաններում կարող են առաջացնել մրցակցության ցանկություն, որն ինքնին ուժեղ մոտիվացիոն գործոն է ուսանողի ինքնակատարելագործման համար:

6. Ուսանողների խրախուսում ակադեմիական հաջողությունների և ստեղծագործական գործունեության համար (կրթաթոշակներ, բոնուսներ, խրախուսական միավորներ) և սանկցիաներ վատ ուսման համար: Օրինակ՝ ներկայացված աշխատանքի համար ժամկետից շուտ, կարող եք տալ բարձրացված վարկանիշ, իսկ հակառակ դեպքում՝ նվազեցնել այն։

7. Թե՛ դասարանում, թե՛ դրանից դուրս կատարվող առաջադրանքների անհատականացում, դրանց մշտական ​​թարմացում։

8. Ինտենսիվ ուսումնական աշխատանքի մոտիվացիոն գործոնը և, առաջին հերթին, ինքնուրույնը ուսուցչի անհատականությունն է։ Ուսուցիչը կարող է օրինակ լինել աշակերտի համար՝ որպես մասնագետ, որպես ստեղծագործող մարդ։ Ուսուցիչը կարող է և պետք է օգնի աշակերտին բացահայտել իր ստեղծագործական ներուժը և որոշել իր ներքին աճի հեռանկարները:

9. Անկախ ուսումնական գործունեության մոտիվացիան կարող է մեծանալ կրթական գործընթացի կազմակերպման այնպիսի ձևի կիրառմամբ, ինչպիսին է ցիկլային ուսուցումը («ընկղմման մեթոդ»): Այս մեթոդը թույլ է տալիս ակտիվացնել նյութի ուսումնասիրությունը, քանի որ որոշակի առարկայի դասերի միջև ընդմիջման կրճատումը պահանջում է մշտական ​​ուշադրություն դասընթացի բովանդակությանը և նվազեցնում մոռացության աստիճանը: Այս տեսակի ուսուցման տարբերակն այն է, որ բազմժամյա գործնական դասը ներառում է դասընթացի մի քանի թեմաներ և ուղղված է խաչաձև խնդիրների լուծմանը:

4. Անկախ աշխատանքի կազմակերպում և ձևեր.

Համալսարանում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման ռազմավարական գծում գլխավորը այն չօպտիմալացնելն է առանձին տեսակներ, բայց բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության ընթացքում դասարանում և դրանից դուրս սովորողների բարձր ակտիվության, ինքնուրույնության և պատասխանատվության պայմաններ ստեղծելու գործում։

Ամենապարզ ճանապարհը` կրճատելով դասարանային գործողությունների քանակը` ի նպաստ անկախ աշխատանքի, չի լուծում կրթության որակը նույն մակարդակի վրա բարձրացնելու կամ նույնիսկ պահպանելու խնդիրը, քանի որ դասարանային աշխատանքի ծավալի նվազումը պարտադիր չէ, որ ուղեկցվի անկախ աշխատանքի իրական աճ, որը կարող է իրականացվել պասիվ տարբերակով։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչներում ուսանողի ժամանակի բյուջեի առնվազն կեսը հատկացվում է արտադպրոցական աշխատանքին` միջինը շաբաթական 27 ժամ ուսման ողջ ժամանակահատվածի համար: Այս ժամանակն ամբողջությամբ կարելի է օգտագործել անկախ աշխատանքի համար։ Բացի այդ, դասարանային պարապմունքներին հատկացված ժամանակի մեծ մասը ներառում է նաև ինքնուրույն աշխատանք: Այսպիսով, ուսումնական գործընթացում ինքնուրույն աշխատանքի համար բավական ժամանակ կա, հարցն այն է, թե ինչպես արդյունավետ օգտագործել այս ժամանակը:

Ընդհանուր առմամբ, սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի վրա հիմնված ուսումնական գործընթացը կառուցելու երկու հիմնական ուղղություն կա. Առաջինը անկախ աշխատանքի դերի աճն է լսարանային գործընթացում: Այս ճանապարհի իրականացումը ուսուցիչներից պահանջում է մշակել դասարանային ուսուցման կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, որոնք կարող են ապահովել ուսանողների անկախության բարձր մակարդակ և բարելավել վերապատրաստման որակը:

Երկրորդը՝ արտադասարանական ժամերին բարձրացնել ուսանողների ակտիվությունը անկախ աշխատանքի բոլոր ոլորտներում։ Ուսանողների ակտիվության բարձրացումը դասից դուրս աշխատելիս կապված է մի շարք դժվարությունների հետ: Դա առաջին հերթին թե՛ սովորողների, թե՛ ուսուցիչների մեծամասնության անպատրաստությունն է թե՛ մասնագիտական, թե՛ հոգեբանական առումներով։ Բացի այդ, կրթական գործընթացին առկա տեղեկատվական աջակցությունը բավարար չէ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման համար։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման հիմնական խնդիրն է ցանկացած ձևի դասարաններում հոգեբանական և դիդակտիկ պայմաններ ստեղծել ինտելեկտուալ նախաձեռնության և մտածողության զարգացման համար: SRS-ի կազմակերպման հիմնական սկզբունքը պետք է լինի բոլոր ուսանողների տեղափոխումն անհատական ​​աշխատանքի՝ որոշակի առաջադրանքների պաշտոնական կատարումից անցում կատարելով՝ ուսանողի պասիվ դերով դեպի ճանաչողական գործունեություն՝ խնդրահարույց հարցերը և առաջադրանքները լուծելիս սեփական կարծիքի ձևավորմամբ: . SRS-ի նպատակն է սովորեցնել ուսանողին բովանդակալից և ինքնուրույն աշխատել նախ ուսումնական նյութի, ապա գիտական ​​տեղեկատվության հետ, հիմք դնել ինքնակազմակերպման և ինքնակրթությանը՝ իրենց որակավորումները շարունակաբար բարելավելու կարողություն սերմանելու համար։ ապագան.

SRS-ի կազմակերպման գործում որոշիչ դերը պատկանում է ուսուցչին, ով պետք է աշխատի ոչ թե աշակերտի հետ «ընդհանուր առմամբ», այլ կոնկրետ անհատի հետ՝ իր ուժեղ կողմերով և. թույլ կողմերը, անհատական ​​ունակություններ և հակումներ. Ուսուցչի խնդիրն է տեսնել և զարգացնել աշակերտի լավագույն որակները՝ որպես ապագա բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ։

Յուրաքանչյուր առարկան ուսումնասիրելիս CDS-ի կազմակերպումը պետք է ներկայացնի երեք փոխկապակցված ձևերի միասնություն.

1. Արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք;

2. Դասարանային ինքնուրույն աշխատանք, որն իրականացվում է ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո.

3. Ստեղծագործական, ներառյալ գիտահետազոտական ​​աշխատանք.

Արտադասարանական ինքնօգնության աշխատանքի տեսակները բազմազան են.

· Տվյալ թեմաներով ռեֆերատների, զեկուցումների, էսսեների և գրավոր այլ աշխատանքների պատրաստում և գրում. Ցանկալի է ուսանողին տալ թեմայի և նույնիսկ աշխատանքի ղեկավարի ընտրության իրավունք;

· Տարբեր բնույթի տնային առաջադրանքների կատարում: Սա խնդրի լուծում է. տեքստերի թարգմանություն և վերապատմում; գրական աղբյուրների ընտրություն և ուսումնասիրություն; տարբեր սխեմաների մշակում և պատրաստում; գրաֆիկական աշխատանքների կատարում; հաշվարկների կատարում և այլն;

· կատարել անհատական ​​առաջադրանքներ՝ ուղղված ուսանողների անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանը: Յուրաքանչյուր ուսանող կամ խմբի ուսանողներից մի քանիսը կարող են ստանալ անհատական ​​առաջադրանք.

· Դասընթացների նախագծերի և աշխատանքների իրականացում;

· գիտական ​​և տեսական կոնֆերանսների, շոուների, օլիմպիադաների և այլնի մասնակցության նախապատրաստում.

Սովորողների մոտ արտադասարանական աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր փուլում բացատրել աշխատանքի նպատակները, վերահսկել ուսանողների կողմից այդ նպատակների ըմբռնումը, աստիճանաբար զարգացնել նրանց մեջ ինքնուրույն առաջադրանք դնելու և ընտրելու ունակությունը: նպատակ.

Դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կարող է իրականացվել գործնական պարապմունքների, սեմինարների, լաբորատոր սեմինարների և դասախոսությունների ժամանակ:

Դասախոսության դասընթացն անմիջապես դասարանում անցկացնելիս անհրաժեշտ է վերահսկել ուսանողների մեծամասնության կողմից նյութի յուրացումը՝ կոնկրետ թեմաներով էքսպրես հարցումներ անցկացնելով, գիտելիքների ստուգմամբ, ուսանողներին հարցնելով «Ի՞նչ» խաղի տեսքով: Որտեղ? Երբ?" և այլն:

Գործնական և սեմինարների պարապմունքներում տարբեր տեսակներ SRS-ը հնարավորություն է տալիս ավելի հետաքրքիր դարձնել ուսումնական գործընթացը և մեծացնել խմբում սովորողների զգալի մասի ակտիվությունը:

Բնագիտական ​​և տեխնիկական առարկաների գործնական պարապմունքների ընթացքում երկուսից առնվազն 1 ժամը (ժամանակի 50%-ը) պետք է հատկացվի խնդիրների ինքնուրույն լուծմանը։ Գործնական դասերը նպատակահարմար է կազմակերպել հետևյալ կերպ.

1. Ուսուցչի ներածական նշում (դասի նպատակները, դիտարկման ենթակա հիմնական հարցերը).

2. Արագ հարցում.

3. 1-2 ստանդարտ խնդիրների լուծում գրատախտակի մոտ:

4. Խնդիրների ինքնուրույն լուծում.

5. Բնորոշ սխալների վերլուծություն լուծելիս (ընթացիկ դասի վերջում կամ հաջորդի սկզբում):

Դասընթացներ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ առաջադրանքների և խնդիրների մեծ բանկ անկախ լուծման համար, և այդ առաջադրանքները կարելի է տարբերակել ըստ բարդության աստիճանի: Կախված կարգապահությունից կամ դրա բաժնից, կարող եք օգտագործել երկու եղանակ.

1. Անկախ լուծման համար տվեք որոշակի թվով խնդիրներ, դժվարությամբ հավասար և գնահատական ​​տվեք որոշակի ժամանակում լուծված խնդիրների քանակին:

2. Տալ տարբեր դժվարության խնդիրներով առաջադրանքներ և գնահատական ​​տալ՝ ելնելով լուծված խնդրի դժվարությունից:

Ինքնուրույն խնդիրների լուծման արդյունքների հիման վրա յուրաքանչյուր դասի համար պետք է գնահատական ​​տրվի։ Գործնական դասին ուսանողի նախնական պատրաստվածության գնահատումը կարող է իրականացվել էքսպրես թեստավորման (փակ թեստային առաջադրանքներ) 5, առավելագույնը 10 րոպե տևողությամբ: Այսպիսով, երբ ինտենսիվ աշխատանքՅուրաքանչյուր աշակերտի կարող եք տալ առնվազն երկու գնահատական ​​յուրաքանչյուր դասում:

Ելնելով մոդուլի կամ բաժնի նյութերից՝ նպատակահարմար է ուսանողին տալ տնային աշխատանք և բաժնի կամ մոդուլի վերջին գործնական դասին ամփոփել դրա ուսումնասիրության արդյունքները (օրինակ՝ վարել. փորձարկումմոդուլի համար որպես ամբողջություն), քննարկեք յուրաքանչյուր ուսանողի գնահատականները և հանձնարարեք լրացուցիչ առաջադրանքներ այն ուսանողներին, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց գնահատականները: Այս առաջադրանքների կատարման արդյունքները բարձրացնում են գնահատականը արդեն կիսամյակի վերջում, թեստային շաբաթում, այսինքն. կիսամյակի սկզբի վարկանիշային գնահատականը տրվում է միայն ընթացիկ աշխատանքի համար, իսկ թեստային շաբաթվա վերջում գնահատականը հաշվի է առնում ամեն ինչ. լրացուցիչ տեսակներաշխատանքները

CDS-ի տարբեր ձևերից «բիզնես խաղերը» լավագույնս համապատասխանում են ավագ դասընթացների գործնական պարապմունքներին: Խաղի թեման կարող է կապված լինել արտադրության կոնկրետ խնդիրների հետ կամ կրել կիրառական բնույթ, ներառյալ իրավիճակային մոդելավորման խնդիրները. ընթացիկ խնդիրներև այլն: Բիզնես խաղի նպատակն է սովորողին հնարավորություն տալ զարգանալու և որոշումներ կայացնել մոդելավորված պայմաններում:

Սեմինարներ և գործնական պարապմունքներ անցկացնելիս ուսանողները կարող են կատարել CDS ինչպես անհատական, այնպես էլ փոքր խմբերով (ստեղծագործական թիմեր), որոնցից յուրաքանչյուրը մշակում է իր նախագիծը (առաջադրանքը): Ավարտված նախագիծը (խնդրի խնդրի լուծում) այնուհետև վերանայվում է մեկ այլ թիմի կողմից շրջանաձև կարգով: Հանրային քննարկումը և սեփական տարբերակի պաշտպանությունը մեծացնում է CDS-ի դերը և ուժեղացնում դրա որակյալ իրականացման ցանկությունը: Գործնական պարապմունքների կազմակերպման այս համակարգը թույլ է տալիս առաջադրանքների մեջ ներմուծել գիտահետազոտական ​​տարրեր, պարզեցնել կամ բարդացնել առաջադրանքները:

Սովորողների աշխատանքի ակտիվությունը կանոնավոր գործնական պարապմունքներում կարող է ուժեղացվել SRS-ի նոր ձևի ներդրմամբ, որի էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար ուսանողը ստանում է իր անհատական ​​առաջադրանքը (տարբերակ), մինչդեռ առաջադրանքի պայմանը. նույնը բոլոր ուսանողների համար, իսկ նախնական տվյալները տարբեր են: Առաջադրանքը սկսելուց առաջ ուսուցիչը տալիս է միայն ընդհանուր մեթոդական ցուցումներ (լուծման ընդհանուր կարգը, առկա որոշակի քանակությունների ճշգրտությունը և չափման միավորները. տեղեկատու նյութերև այլն): Արդյունքները ստուգող ուսուցչի հետ դասարանում SRS իրականացնելը սովորեցնում է ուսանողներին գրագետ և ճիշտ կատարել տեխնիկական հաշվարկները, օգտագործել հաշվողական գործիքներ և տեղեկատու տվյալներ: Ուսումնասիրվող նյութն ավելի խորն է ներծծվում, փոխվում է ուսանողների վերաբերմունքը դասախոսությունների նկատմամբ, քանի որ առանց առարկայի տեսությունը հասկանալու, առանց լավ ուրվագծերի, դժվար է հույս դնել խնդրի լուծման գործում հաջողության վրա: Սա բարելավում է հաճախելիությունը ինչպես գործնական, այնպես էլ դասախոսություններին:

SRS-ի մեկ այլ ձև գործնական պարապմունքներում կարող է բաղկացած լինել սխեմաների, դասավորությունների, ծրագրերի և այլնի անկախ ուսումնասիրությունից, որոնք ուսուցիչը բաժանում է ուսանողներին թեստային հարցերի հետ միասին, որոնց ուսանողը պետք է պատասխանի դասի ընթացքում:

Լաբորատոր սեմինարի անցկացումը, ինչպես կրթական գործունեության մյուս տեսակները, բազմաթիվ հնարավորություններ է պարունակում ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառման և անհատական ​​մոտեցման հիման վրա ինքնուսուցման աշխատանք կազմակերպելու համար:

Լաբորատոր սեմինար անցկացնելիս անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել լաբորատոր աշխատանքների առավելագույն անկախ կատարման համար: Հետևաբար, աշխատանք կատարելիս անհրաժեշտ է.

1. Իրականացնել էքսպրես հարցում (բանավոր կամ թեստային) աշխատանքը ավարտելու համար անհրաժեշտ տեսական նյութի վերաբերյալ (գնահատմամբ):

2. Ստուգեք սովորողի պատրաստած լաբորատոր աշխատանքային պլանները տանը (գնահատմամբ):

3. Գնահատեք աշակերտի աշխատանքը լաբորատորիայում և ստացած տվյալները (գնահատում):

4. Ստուգեք և գնահատեք հաշվետվությունը:

Ցանկացած լաբորատոր աշխատանք պետք է ներառի տեսական նյութի խորը անկախ ուսումնասիրություն, փորձարարական տեխնիկայի և պլանավորման ուսումնասիրություն, չափիչ գործիքների տիրապետում, փորձարարական տվյալների մշակում և մեկնաբանում: Միևնույն ժամանակ, որոշ աշխատանքներ կարող են պարտադիր չլինել, բայց կարող են կատարվել որպես դասընթացի անկախ աշխատանքի մաս: Մի շարք աշխատանքներում նպատակահարմար է ներառել լրացուցիչ տարրերով հատվածներ գիտական ​​հետազոտություն, որը կպահանջի տեսական նյութի խորը անկախ ուսումնասիրություն։

5. Անկախ աշխատանքի մեթոդական աջակցություն և վերահսկում:

Ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցության համալիրի մշակումը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության կարևորագույն պայմանն է: Այս համալիրը պետք է ներառի դասախոսությունների տեքստեր, ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկներ, լաբորատոր սեմինարներ, առաջադրանքների և առաջադրանքների բանկ, որոնք ձևակերպված են իրական տվյալների հիման վրա, հաշվարկների, մոդելավորման, վերապատրաստման ծրագրեր և ինքնակառավարման, ավտոմատացված ուսուցման և մոնիտորինգի ծրագրեր: համակարգեր, գիտակարգի կամ խմբի հետ կապված առարկաների տեղեկատվական բազաներ և այլն: Սա թույլ կտա կազմակերպել խնդրահարույց ուսուցում, որտեղ աշակերտը հավասարապես մասնակցում է ուսումնական գործընթացին:

Ուսանողների անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է դրա վերահսկման ակտիվ մեթոդների առկայությամբ: Գոյություն ունեն վերահսկողության հետևյալ տեսակները.

Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ներդրման վերահսկում հաջորդ առարկան ուսումնասիրելիս.

Ընթացիկ հսկողություն, այսինքն՝ դասախոսությունների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում նյութի յուրացման մակարդակի կանոնավոր մոնիտորինգ.

Միջանկյալ հսկողություն դասընթացի բաժնի կամ մոդուլի ուսումնասիրության ավարտին.

Ուսանողի կողմից իրականացվող ինքնատիրապետում կարգապահությունը ուսումնասիրելու գործընթացում՝ հսկիչ միջոցառումներին նախապատրաստվելիս.

Վերջնական վերահսկողություն կարգապահության մեջ թեստի կամ քննության տեսքով.

Մնացորդային գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում կարգապահության ավարտից հետո որոշակի ժամանակ անց:

Վերջին տարիներին վերահսկողության ավանդական ձևերին զուգահեռ՝ կոլոկվիումներ, թեստեր, քննություններ, բավականին լայնորեն ներդրվել են նոր մեթոդներ։ Առաջին հերթին հարկ է նշել վարկանիշային հսկողության համակարգը, որն օգտագործվում է բազմաթիվ բուհերում, այդ թվում՝ ԲՊՀ-ում։ Վարկանիշային համակարգի կիրառումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս կիսամյակի ընթացքում հասնել ավելի ռիթմիկ աշխատանքի, ինչպես նաև ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը` խթանելով նրանց ստեղծագործական գործունեությունը: Վարկանիշի ներդրումը կարող է առաջացնել ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության ավելացում՝ կապված առարկաների բովանդակության կառուցվածքի վրա լրացուցիչ աշխատանքի, բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների մշակման և այլնի հետ։ Բայց նման աշխատանքը ուսուցչին թույլ է տալիս բացահայտել իր մանկավարժական կարողությունները և իրականացնել իր գաղափարները կրթական գործընթացի բարելավման համար։

Շատ օգտակար, մեր կարծիքով, կարող է լինել ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների թեստային վերահսկումը, որն օբյեկտիվ է, խնայում է ուսուցչի ժամանակը, զգալիորեն ազատում նրան սովորական աշխատանքից և թույլ է տալիս ավելի շատ կենտրոնանալ դասավանդման ստեղծագործական մասի վրա և ունի բարձր առարկաների տարբերակման աստիճանն ըստ մակարդակի գիտելիքների և հմտությունների և շատ արդյունավետ է վարկանիշային համակարգերի ներդրման գործում, հնարավորություն է տալիս զգալիորեն անհատականացնել ուսումնական գործընթացը՝ ընտրելով անհատական ​​առաջադրանքներ գործնական պարապմունքների, անհատական ​​և անկախ աշխատանքի համար, թույլ է տալիս կանխատեսել տեմպը և յուրաքանչյուր ուսանողի ուսուցման արդյունավետությունը:

Թեստավորումն օգնում է ուսուցչին բացահայտել ուսանողների գիտելիքների կառուցվածքը և դրա հիման վրա վերագնահատել դասավանդման մեթոդական մոտեցումները և անհատականացնել ուսումնական գործընթացը: Շատ արդյունավետ է թեստերն ուղղակիորեն կիրառել ուսումնական գործընթացում, երբ ուսանողներն աշխատում են ինքնուրույն: Այս դեպքում ուսանողն ինքն է ստուգում իր գիտելիքները։ Առանց թեստային առաջադրանքին անմիջապես պատասխանելու՝ ուսանողը ստանում է առաջադրանքի տրամաբանությունը բացատրող հուշում և կատարում այն ​​երկրորդ անգամ։

Հարկ է նշել, որ ուսուցման և ուսուցման կառավարման ավտոմատացված համակարգերը գնալով ավելի են ներթափանցում ուսումնական գործընթաց, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ինքնուրույն ուսումնասիրել որոշակի առարկա և միևնույն ժամանակ վերահսկել նյութի յուրացման մակարդակը:

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության գործընթացում որոշվում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման կոնկրետ ձևեր և ձևեր, հաշվի առնելով ուսման ընթացքը, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և այլ գործոններ, ուստի այս առաջարկությունները. չպնդել, որ ունիվերսալ է: Նրանց նպատակն է օգնել ուսուցչին ձևավորել ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման սեփական ստեղծագործական համակարգը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՄԲԱԿԱՆ ՁԵՎԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԶԱՐԳԱՑԵԼՈՒ

ուսուցիչ BOU OO SPO OKTES

Պանկրատովա Գ.Վ.

Այսօր աշխատաշուկայում շրջանավարտների մրցակցությունը նրանցից պահանջում է մասնագիտական ​​կարողություն, որը ներառում է ոչ միայն գիտելիքներ, հմտություններ իրենց ընտրած մասնագիտության մեջ, այլև հիմնական սոցիալական և հաղորդակցական հմտություններ:

Օմսկի մարզում գործատուների շուկայի ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց որոշել մեր տարածաշրջանում կադրերի պատրաստման համար անհրաժեշտ հիմնական իրավասությունների հիմնական փաթեթը:

Այս ցանկը ներառում էր՝ շփվելու ունակություն, թիմում աշխատելու կարողություն, խնդիրներ լուծելու կարողություն, ինքն իրեն կառավարելու կարողություն և ինքնազարգացում:

Մասնագիտական ​​իրավասությունները մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն են, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած ոլորտում աշխատանք կատարելու համար: Կարևոր է, որ աշխատողը գիտի, թե ինչպես դրանք հաջողությամբ օգտագործել տարբեր իրավիճակներում՝ միայնակ կամ խմբով:

Հիմնական իրավասությունները կախված չեն անձի գործունեության ոլորտից և համընդհանուր են:

Հիմնական իրավասությունները ամենաընդհանուր (համընդհանուր) ունակություններն ու հմտություններն են, որոնք թույլ են տալիս մարդուն հասկանալ իրավիճակները և հասնել արդյունքների անձնական և մասնագիտական ​​կյանքում որոշակի հասարակության պայմաններում:

Կրթության ոլորտը, լինելով ավանդաբար պահպանողական համակարգ, ամբողջությամբ չի զարգացնում ուսանողների հիմնական իրավասությունները:

OKTEiS-ի կրթական գործընթացում հիմնական իրավասությունները ուսանողները ձեռք են բերում հետևյալ պայմաններով.

Ուսումնական գործընթացը ուղղված է ուսանողների անկախության և իրենց գործունեության արդյունքների համար պատասխանատվության զարգացմանը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մոդուլային տեխնոլոգիայի միջոցով.

Ուսանողների համար պայմաններ են ստեղծվել ցուցահանդեսների և վաճառքների, կոնֆերանսների, մրցույթների, ինտելեկտուալ խաղերի, գործատուների և քոլեջի շրջանավարտների հետ հանդիպումների միջոցով իրենց նպատակներին հասնելու փորձ ձեռք բերելու համար:

Հիմնական իրավասությունները մանկավարժական պրակտիկայում ներդնելու աշխատանքում կենտրոնական կետը կրթական գործունեության կազմակերպման այնպիսի ձևերն են, որոնք հիմնված են ինքնուրույնության և պատասխանատվության վրա՝ հենց ուսանողների աշխատանքի արդյունքների համար: Այսպիսով, ուսուցչի միակողմանի գործունեության մեջ տեղի է ունենում անցում դեպի սովորողների գործունեության, ինքնուրույնության և պատասխանատվության: Այս դեպքում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչ՝ հիմնախնդրի վրա հիմնված՝ ավելի շատ հանդես գալով որպես առաջնորդ և գործընկեր, քան որպես աշխատակիցների համար պատրաստի գիտելիքի և հրահանգների աղբյուր:

Հիմնական հիմնական հմտությունների զարգացումը կարելի է ձեռք բերել խմբային աշխատանքի միջոցով: Հատուկ ցիկլի պարապմունքներում աշխատանքի խմբային ձևը մեծ հնարավորություններ է տալիս մտավոր զարգացումուսանող. Հենց ուսուցման խմբակային մեթոդի կազմակերպման պայմաններում ուսանողներն առավել ակտիվ ներգրավված են բոլոր մակարդակներում համատեղ գործունեությունուսուցում, վերահսկում, հաղորդակցություն: Փոքր խմբերով աշխատելը ուսանողներից պահանջում է հարմարվել աշխատանքի ընդհանուր տեմպին: Այս ամենը նպաստում է ինքնակարգավորման զարգացմանը, որից կախված է հաջող ուսուցումը և հետագա ընդգրկումը աշխատանքի և սոցիալական գործունեության մեջ։

Դասարաններում սովորողները խմբերի են բաժանվում ըստ ցանկության կամ իրենց ակադեմիական հաջողության հիման վրա (միատարր խումբ) կամ, ընդհակառակը, ուսուցման տարբեր մակարդակների ուսանողներին խառնելու սկզբունքով (տարասեռ խումբ):

Օրինակ՝ «Սպառողների իրավունքների պաշտպանություն» առարկայի դասերն անցկացվում են փոքր խմբերով՝ արտադրական իրավիճակները լուծելիս: Նախ դասի ընթացքում մշակվում է իրավիճակի լուծման ընդհանուր ալգորիթմ, որն օգնում է ուսանողներին լուծել նմանատիպ և այլ իրավիճակներ։ Յուրաքանչյուր խումբ լուծում է իր իրավիճակը և, անհրաժեշտության դեպքում, այն խաղում է խաղային ձևով: Յուրաքանչյուր խմբի թույլատրվում է քննարկել իրավիճակը, լրացնել միմյանց և օգնություն ցուցաբերել: Ամփոփումը խմբում դիտարկվում է սեփական իրավիճակը պաշտպանելու տեսքով: Երբ մի խումբ լուծում է իր իրավիճակը, մնացածը լսում են, լրացուցիչ հարցեր տալիս և պարզաբանում պահանջում: Ուսանողները փորձում են մասնագիտական ​​լեզվով բացատրել իրավիճակները, պատասխանելիս փորձում են հնարավորինս քիչ սխալներ թույլ տալ և ավելի ռացիոնալ իրավական լուծումներ փնտրել: Խմբի ներսում զարգանում է հաղորդակցվելու կարողությունը, ձևավորվում է ինքնագնահատական: Ուսանողներին առաջարկվում է տնային խմբային աշխատանք արտադրական իրավիճակներ կազմելու և լուծելու համար, որպեսզի զարգացնեն հաղորդակցման հմտությունները, ժամանակի ռացիոնալ պլանավորումը և ջանքերը համատեղելու ընդհանուր առաջադրանքը կատարելու համար: ակադեմիական աշխատանք. Ուսանողները կազմում են իրենցը ընդհանուր ալգորիթմառևտրային իրավիճակներ և այնուհետև դասարանում միասին քննարկեք լուծումները: Թույլ ուսանողները գալիս են խորհրդակցության.

Հատուկ «գնորդ-վաճառող» իրավիճակների ուսանողների որակական վերլուծությունը նրանց նախապատրաստում է առևտրային ընկերությունում հաճախորդների բարձր որակի սպասարկման համար բարենպաստ իմիջի հետագա ստեղծմանը: Սպառողների իրավունքների պաշտպանության օրենսդրության ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների համար հատկապես կարևոր է որոշել սպառողների իրավունքների պաշտպանության մեխանիզմը, նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները, նրանց իրավասությունը և իրենց զգալ առաջնորդի և կատարողի դերում:

Հիմնական հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար լավ է օգտագործել դասերը և արտադասարանական գործունեությունը խաղային իրավիճակների, քոլեջում ապրանքներ արտադրողների և վաճառողների հետ հանդիպումների, InterSib ցուցահանդեսներում ու տոնավաճառներում, ինչպես նաև քոլեջի հաջողակ շրջանավարտների հետ: OKTEiS-ում հիմնական իրավասությունները զարգացնելու արտադպրոցական գործունեությունը ավանդական է.

Մասնագիտական ​​հմտությունների ներբուհական մրցույթ «Այսօր ուսանող, վաղը՝ մասնագետ»;

Սպառողների կոնֆերանսներ ապրանքների արտադրողների և վաճառողների հետ «Որակ. Հարմարավետություն. Անվտանգություն»;

InterSib ապրանքների ցուցահանդեսներ և վաճառք;

Հանդիպումներ գործատուների և քոլեջի շրջանավարտների հետ «Գերազանցությունը հաջողության ճանապարհն է»;

Ինտելեկտուալ խաղեր «Առևտրի այս զվարճալի աշխարհը».

Ուսանողները սիրում են խաղալ, հաճախել հետաքրքիր և օգտակար հանդիպումների, վաճառքի ցուցահանդեսների, շնորհանդեսների և սպառողների կոնֆերանսների: Նրանք դա անում են մեծ ցանկությամբ և հաճույքով։ Բացի այդ, խմբակային պարապմունքների նման ձևերը ծառայում են որպես հանգստի լավ միջոց, թեթևացնում են հոգեկան սթրեսն ու հոգնածությունը և լավ միջոց՝ աշխատանքի մի տեսակից մյուսին անցնելու համար:

Այս միջոցառումների նպատակն է զարգացնել այնպիսի հիմնական հմտություններ, ինչպիսիք են հաղորդակցվելու, արտադրանքը գեղեցիկ ներկայացնելու, խնդիրները լուծելու, ժամանակը ռացիոնալ պլանավորելու և սեփական աշխատանքը վերլուծելու, պարտականությունների բաշխումը, թիմում աշխատելը և գիտելիքները գործնականում կիրառելու ունակությունը: Ինտելեկտուալ խաղերի և մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթների մասնակիցները ձեռք են բերում ինքնուրույն աշխատանքի ևս մեկ փորձ, որը ստեղծում է ստեղծագործական թիմ, մեծ հնարավորություններ է տալիս յուրաքանչյուր աշակերտի մտավոր և անձնական զարգացման համար, անգնահատելի հուզական լիցք, նոր գիտելիքներ և հմտություններ։

Եզրափակելով՝ կարող ենք եզրակացնել, որ հատուկ առարկաների խմբային աշխատանքով և արտադասարանային գործունեությունը մեծ հնարավորություններ են ընձեռում ուսանողներին զարգացնելու հիմնական հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են նրանց հետագա մասնագիտական ​​զարգացման համար:

Անկախ աշխատանք- սա ուսումնական գործունեության տեսակ է, որն իրականացվում է աշակերտի կողմից առանց ուսուցչի հետ անմիջական շփման կամ ուսուցչի կողմից անուղղակիորեն վերահսկվող հատուկ ուսումնական նյութերի միջոցով. ուսուցման գործընթացի անբաժանելի և պարտադիր օղակ, որն առաջին հերթին ներառում է ուսանողների անհատական ​​աշխատանք՝ ուսուցչի կամ դասագրքի կամ վերապատրաստման ծրագրի համաձայն:

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը դիտվում է մի կողմից որպես կրթական աշխատանքի տեսակ, որն իրականացվում է առանց անմիջական միջամտության, բայց ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ որպես ուսանողներին ինքնուրույն ներգրավելու միջոց։ ճանաչողական գործունեություն, նման գործունեության կազմակերպման մեթոդների մշակում։ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ազդեցությունը կարելի է ձեռք բերել միայն այն դեպքում, երբ այն կազմակերպվում և ներդրվում է ուսումնական գործընթացում, ինչպես ամբողջ համակարգը, թափանցելով համալսարանի ուսանողական կրթության բոլոր փուլերը։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի տեսակները.Ըստ մասնավոր դիդակտիկ նպատակի՝ կարելի է առանձնացնել անկախ աշխատանքի չորս տեսակ.

1-ին տեսակ. Ուսանողների մոտ ձևավորել կարողություն՝ արտաքինից պարզելու, թե ինչ է պահանջվում իրենցից՝ հիմնվելով նրանց տրված գործունեության ալգորիթմի և առաջադրանքի պայմաններում պարունակվող այս գործունեության համար: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բաղկացած է գիտելիքի տվյալ ոլորտի օբյեկտների ճանաչումից՝ դրանց մասին տեղեկատվությունը կամ նրանց հետ գործողությունները բազմիցս ընկալելիս:

Որպես այս տիպի անկախ աշխատանք, տնային աշխատանքն առավել հաճախ օգտագործվում է. աշխատանք դասագրքով, դասախոսական գրառումներով և այլն: Առաջին տիպի անկախ աշխատանքին բնորոշ է այն, որ բոլոր փնտրվող տվյալները, ինչպես նաև առաջադրանքը կատարելու եղանակը, պետք է հստակորեն կամ ուղղակիորեն ներկայացվի բուն առաջադրանքում կամ համապատասխան հրահանգներում:

2-րդ տեսակ. Գիտելիք-պատճենների և գիտելիքների ձևավորում, որը թույլ է տալիս լուծել բնորոշ խնդիրներ: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը այս դեպքում բաղկացած է մաքուր վերարտադրումից և մասնակի վերակառուցումից, նախկինում ռազմական կրթական տեղեկատվության կառուցվածքի և բովանդակության վերափոխումից, որը ենթադրում է օբյեկտի տվյալ նկարագրությունը վերլուծելու անհրաժեշտություն, առաջադրանք կատարելու տարբեր եղանակներ, ընտրություն դրանցից ամենաճիշտը կամ հաջորդաբար որոշելով տրամաբանորեն հետևող մեթոդների լուծումները:

Այս տեսակի անկախ աշխատանքը ներառում է լաբորատոր աշխատանքի և գործնական պարապմունքների առանձին փուլեր, ստանդարտ դասընթացի նախագծեր, ինչպես նաև հատուկ պատրաստված տնային առաջադրանքներ՝ ալգորիթմական բնույթի հրահանգներով: Այս խմբի աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ առաջադրանքում անհրաժեշտ է փոխանցել գաղափարը, լուծման սկզբունքը և ուսանողներին առաջադրել պահանջ՝ այս սկզբունքը կամ գաղափարը վերածել մեթոդի (մեթոդների)՝ կապված տրվածի հետ։ պայմանները.

• 3-րդ տեսակ. Սովորողների մոտ գիտելիքների ձևավորում, որոնք ընկած են անտիպ խնդիրների լուծման հիմքում: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը նման խնդիրներ լուծելիս բաղկացած է նրանց համար գործունեության նոր փորձի կուտակումից և արտաքին դրսևորումից՝ նախկինում ձեռք բերված ֆորմալացված փորձի հիման վրա (գործողություններ՝ ըստ հայտնի ալգորիթմի)՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման միջոցով: Այս տիպի առաջադրանքները ներառում են լուծման գաղափարի որոնում, ձևակերպում և իրականացում, որը միշտ դուրս է գալիս անցյալի պաշտոնական փորձի սահմաններից և պահանջում է, որ ուսանողը փոփոխի առաջադրանքի պայմանները և նախկինում սովորած կրթական տեղեկատվությունը, դրանք դիտարկելով նոր տեսանկյունից: Երրորդ տիպի անկախ աշխատանքը պետք է պահանջի ուսանողներին անծանոթ իրավիճակների վերլուծություն և սուբյեկտիվորեն նոր տեղեկատվության ստեղծում: Երրորդ տիպի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին բնորոշ են կուրսային և դիպլոմային նախագծերը։
• 4-րդ տեսակ. Ստեղծագործական գործունեության համար նախադրյալների ստեղծում. Այս աշխատանքները կատարելիս ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բաղկացած է ուսումնասիրվող առարկայի էության մեջ խորը ներթափանցումից, նոր կապերի և հարաբերությունների հաստատումից, որոնք անհրաժեշտ են նոր, նախկինում անհայտ սկզբունքներ, գաղափարներ գտնելու և նոր տեղեկատվություն ստեղծելու համար: Այս տեսակի անկախ աշխատանքը սովորաբար իրականացվում է հետազոտական ​​բնույթի առաջադրանքներ կատարելիս, ներառյալ կուրսային և դիպլոմային նախագծերը:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում.Անկախ գործունեության գործընթացում ուսանողը պետք է սովորի բացահայտել ճանաչողական խնդիրները, ընտրել դրանց լուծման ուղիները, կատարել գործողություններ՝ վերահսկելու առաջադրանքի լուծման ճիշտությունը և կատարելագործել տեսական գիտելիքների իրականացման հմտությունները: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը կարող է ընթանալ ինչպես գիտակցված, այնպես էլ ինտուիտիվ հիմունքներով: Առաջին դեպքում գործունեության ճիշտ կազմակերպման սկզբնական հիմքը նպատակների, խնդիրների, ձևերի, աշխատանքի մեթոդների հստակ գիտակցումն է, դրա ընթացքի և արդյունքների գիտակցված վերահսկողությունը: Երկրորդ դեպքում գերակշռում է անորոշ ըմբռնումը, մեխանիկական կրկնության ազդեցությամբ ձևավորված սովորությունների գործողությունը, նմանակումը և այլն։

Ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտի անկախ աշխատանքը տեղի է ունենում բիզնես փոխազդեցության ձևով. ուսանողը ուսուցիչից ստանում է ուղղակի հրահանգներ, առաջարկություններ անկախ գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ, իսկ ուսուցիչը կատարում է կառավարման գործառույթը հաշվառման, վերահսկման և սխալների ուղղման միջոցով: գործողություններ։ Ժամանակակից դիդակտիկայի հիման վրա ուսուցիչը պետք է սահմանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի պահանջվող տեսակը և որոշի դրա ընդգրկման անհրաժեշտ աստիճանը նրանց կարգապահության ուսումնասիրության մեջ:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի անմիջական կազմակերպումը տեղի է ունենում երկու փուլով. Առաջին փուլը սկզբնական կազմակերպման ժամանակաշրջանն է, որը պահանջում է ուսուցչից անմիջականորեն մասնակցել ուսանողների գործունեությանը, բացահայտելով և նշելով սխալների պատճառները: Երկրորդ փուլը ինքնակազմակերպման շրջան է, երբ ուսուցչի անմիջական մասնակցությունը ուսանողների գիտելիքների ինքնուրույն ձևավորման գործընթացին չի պահանջվում:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելիս հատկապես կարևոր է ճիշտ որոշել անկախ ուսումնասիրության ներկայացվող ուսումնական նյութի բովանդակության ծավալն ու կառուցվածքը, ինչպես նաև անհրաժեշտը. մեթոդական աջակցությունուսանողների ինքնուրույն աշխատանք. Վերջինս, որպես կանոն, ներառում է աշխատանքի ծրագիր (դիտարկումների անցկացում, առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն և այլն), տարատեսակ առաջադրանքներ, յուրաքանչյուր ուսանողի համար ոչ ստանդարտ անհատական ​​առաջադրանքներ և դրանց իրականացման գործիքներ։ Ուսանողների անկախ աշխատանքի համար ներկայումս օգտագործվող տարբեր ուսումնական միջոցները սովորաբար տեղեկատվական բնույթ են կրում: Ուսանողը պետք է կողմնորոշվի դեպի ստեղծագործական գործունեություն առարկայի համատեքստում: Հետեւաբար, անհրաժեշտ են սկզբունքորեն նոր մեթոդական զարգացումներ։

Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները. Վերլուծելով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքով բուհերում առկա իրավիճակը՝ Վ.Ա. Կան-Կալիկը առաջ է քաշում իր մտքերը այն սկզբունքների շուրջ, որոնց վրա պետք է հիմնված լինի ուսանողական նման գործունեությունը. Կոնկրետ դասընթացի վրա ինքնուրույն աշխատանք պլանավորելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է ընդգծել դրա, այսպես կոչված, հիմնարար ծառը, որն իր մեջ ներառում է մեթոդաբանական այդ հիմնական համակարգը, տեսական գիտելիքներ, որը պետք է ներկայացվի պարտադիր դասախոսության ուսումնասիրության համար։ Այսպիսով, 100-ժամյա դասընթացից հիմնական ծավալը կզբաղեցնի դրա կեսը: Այնուհետև, որպես այս «հիմնական ծառի» ածանցյալներ, առաջարկվում է ուսանողների համար ձևավորել տարբեր տեսակի անկախ աշխատանք՝ նրանց համար տրամադրելով թեմաներ, ուսումնասիրության բնույթը, ձևերը, գտնվելու վայրը, իրականացման փոփոխական մեթոդները, վերահսկողության և հաշվառման համակարգ, ինչպես նաև հաշվետվության տարբեր մեթոդներ: Ըստ Կան-Կալիկի, առանց նման համակարգի, ուսանողների ոչ մի տեսակի ինքնուրույն աշխատանքը կրթական և մասնագիտական ​​էֆեկտ չի տա։

Անկախ աշխատանքի հաջողությունն առաջին հերթին պայմանավորված է ուսանողի պատրաստվածության աստիճանով: Իր հիմքում անկախ աշխատանքը ենթադրում է ուսանողների առավելագույն ակտիվություն տարբեր առումներով՝ մտավոր աշխատանքի կազմակերպում, տեղեկատվության որոնում, գիտելիքը հավատքի վերածելու ձգտում։ Հոգեբանական ֆոնՈւսանողների անկախության զարգացումը կայանում է ուսման մեջ նրանց հաջողության, դրա նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության և կիրքի, ինչպես նաև գիտակցելու, որ ինքնուրույն աշխատանքի ճիշտ կազմակերպմամբ ձեռք են բերվում ստեղծագործական գործունեության հմտություններ և փորձ:

Մարդու գործունեության կարգավորման պայմաններից մեկը՝ որպես ցանկացած տեսակի գործունեության հաջողության հիմնական նախադրյալ, հոգեկան ինքնակարգավորումն է, որը կարգավորման փակ օղակ է։ Սա տեղեկատվական գործընթաց է, որի կրողները իրականության արտացոլման տարբեր մտավոր ձևեր են։ Անհատական ​​ձևով ինքնակարգավորման ընդհանուր օրինաչափություններ, կախված հատուկ պայմաններից, ինչպես նաև նյարդային գործունեության բնույթից, անձի անձնական հատկություններից և նրա գործողությունների կազմակերպման համակարգից, ձևավորվում են կրթության և ինքնակրթության գործընթացում: . Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համակարգ ստեղծելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել ուսումնասիրություն(դա պետք է արվի համալսարանի առաջին դասերից, օրինակ, մասնագիտության ներդրման ընթացքում) և, երկրորդ, ծանոթանալ մտավոր աշխատանքի հոգեֆիզիոլոգիական հիմունքներին, դրա գիտական ​​կազմակերպման տեխնիկային:

Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման կանոններ.Ուսումնական աշխատանքի ինտենսիվությունը հատկապես մեծանում է կրթական գործունեության մի տեսակից մյուսին արագ անցնելու, ինչպես նաև բարձր հուզականության դրսևորման և վերապատրաստման ընթացքում դրա փոփոխությունների գործընթացում կրթական իրավիճակների (գործողությունների) անսպասելի փոփոխությունների պայմաններում:

Ցածր ֆիզիկական ակտիվությամբ մտավոր սթրեսի բարձր աստիճանը կարող է հանգեցնել մի տեսակ պաթոլոգիայի՝ ինքնավար ֆունկցիաների փոփոխություններ (սրտի հաճախականության բարձրացում), արյան ճնշման բարձրացում, հորմոնալ փոփոխություններ և երբեմն հանկարծակի փոփոխություններ, որոնք հասնում են սթրեսային վիճակի: Հոգեկան ծանրաբեռնվածությունը, հատկապես այն իրավիճակներում, երբ ուսանողը սովորում է ինքնուրույն, առանց ուսուցչի հսկողության, կարող է հանգեցնել հյուծվածության. նյարդային համակարգ, հիշողության և ուշադրության վատթարացում, ուսումնասիրության և սոցիալական աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ։ Օգնում է հաղթահարել հոգեկան ծանրաբեռնվածությունը ֆիզիկական վարժություն, ռացիոնալ սնուցում, ուսումնական աշխատանքի ճիշտ ռեժիմ, աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդների կիրառում։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված, թե ուսուցիչների, թե ուսանողների համար օգտակար է իմանալ ռուս մեծագույն գիտնական Ն.Ա. Վվեդենսկին (1852-1922) կանոններ մտավոր աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման համար.

• 1. Աշխատանքի մեջ պետք է մտնել ոչ թե անմիջապես, ոչ թե հուզմունքով, այլ աստիճանաբար ներգրավվել դրա մեջ։ Ֆիզիոլոգիապես դա հիմնավորված է նրանով, որ ցանկացած գործունեության հիմքում ընկած է դինամիկ կարծրատիպի ձևավորումը՝ պայմանական ռեֆլեքսային կապերի համեմատաբար կայուն համակարգ, որը ձևավորվում է նույն ազդեցությունների կրկնակի կրկնության միջոցով։ արտաքին միջավայրզգայարաններին.
• 2. Պետք է մշակել աշխատանքի ռիթմ, աշխատանքի հավասարաչափ բաշխում օրվա, շաբաթվա, ամսվա և տարվա ընթացքում։ Ռիթմը ծառայում է որպես մարդու հոգեկան խթանման միջոց և բացառիկ բարձր դեր է խաղում նրա կյանքում։
• 3. Անհրաժեշտ է հետևողականություն պահպանել բոլոր հարցերի լուծման գործում։
• 4. Խելամիտ է համատեղել աշխատանքի ու հանգստի հերթափոխը։
• 5. Վերջապես, կարևոր կանոնբեղմնավոր մտավոր գործունեությունը աշխատանքի սոցիալական նշանակությունն է:

Ժամանակի ընթացքում մտավոր աշխատանքի մշակույթի հմտությունները վերածվում են սովորությունների և դառնում անհատի բնական կարիքը։ Ներքին հանգստությունն ու կազմակերպվածությունը հստակ կազմակերպված աշխատանքային ռեժիմի, կամային դրսևորումների և համակարգված ինքնատիրապետման արդյունք են։

Անկախ աշխատանքը որպես ուսանողների կրթական գործունեության մի մաս.Անկախ աշխատանքը ներկայացնում է կրթական գործունեության առանձնահատուկ, բարձրագույն աստիճան։ Այն որոշվում է աշակերտի անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններով և անհատական ​​հատկանիշներով և պահանջում բարձր մակարդակինքնագիտակցություն, ռեֆլեկտիվություն։ Անկախ աշխատանքը կարող է իրականացվել ինչպես դասասենյակից դուրս (տանը, լաբորատորիայում), այնպես էլ դասարանային դասերին գրավոր կամ բանավոր:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կրթական աշխատանքի անբաժանելի մասն է և ուղղված է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը և խորացմանը, նոր գիտելիքների որոնմանն ու ձեռքբերմանը, ներառյալ ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի օգտագործումը, ինչպես նաև ուսումնական առաջադրանքների կատարումը, նախապատրաստվելը գալիք դասերին, թեստերին և քննություններին: . Ուսանողների գործունեության այս տեսակը կազմակերպվում, աջակցվում և վերահսկվում է համապատասխան բաժինների կողմից:

Անկախ աշխատանքը նախատեսված է ոչ միայն յուրաքանչյուր առարկայի յուրացման, այլև ընդհանրապես ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների զարգացման, կրթական, գիտական, մասնագիտական ​​գործունեության, պատասխանատվություն ստանձնելու, ինքնուրույն խնդիր լուծելու, կառուցողական լուծումներ գտնելու, ելք գտնելու համար: ճգնաժամային իրավիճակ և այլն: Անկախ աշխատանքի կարևորությունը շատ դուրս է մեկ առարկայի շրջանակից, և, հետևաբար, ավարտական ​​բաժինները պետք է մշակեն անկախ աշխատանքի հմտությունների համակարգի մշակման ռազմավարություն: Այս դեպքում պետք է ելնել դիմորդների անկախության մակարդակից և շրջանավարտների անկախության մակարդակին ներկայացվող պահանջներից, որպեսզի ուսումնառության ողջ ընթացքում ապահովվի բավարար մակարդակ։

Կրթական նոր պարադիգմի համաձայն, անկախ աշխատանքի մասնագիտությունից և բնույթից, ցանկացած սկսնակ մասնագետ պետք է ունենա հիմնարար գիտելիքներ, մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ իր ոլորտում, նոր խնդիրներ լուծելու ստեղծագործական և հետազոտական ​​գործունեության փորձ և սոցիալ-գնահատողական գործունեություն: Կրթության վերջին երկու բաղադրիչները ձևավորվում են հենց ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում։ Բացի այդ, բաժինների խնդիրն է մշակել անկախության տարբերակված չափանիշներ՝ կախված մասնագիտությունից և գործունեության տեսակից (հետազոտող, դիզայներ, կոնստրուկտոր, տեխնոլոգ, վերանորոգող, ղեկավար և այլն):

Համալսարանում կրթության կազմակերպման հիմնական առանձնահատկություններն են կիրառվող կրթական մեթոդների առանձնահատկությունները և ուսանողների անկախության աստիճանը: Ուսուցիչը ուղղորդում է միայն սովորողի ճանաչողական գործունեությունը, որն ինքն է իրականացնում ճանաչողական գործունեությունը։ Ինքնուրույն աշխատանքն ավարտում է բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքների առաջադրանքները: Ոչ մի գիտելիք, որը չի ապահովվում անկախ գործունեությամբ, չի կարող դառնալ մարդու իսկական սեփականությունը: Բացի այդ, անկախ աշխատանքն ունի դաստիարակչական նշանակություն. այն ձևավորում է անկախություն ոչ միայն որպես հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն, այլև որպես բնավորության գիծ, ​​որը էական դեր է խաղում ժամանակակից բարձր որակավորում ունեցող մասնագետի անձի կառուցվածքում: Ուստի յուրաքանչյուր համալսարանում, յուրաքանչյուր դասընթացում ուսուցիչների ղեկավարությամբ մանրակրկիտ ընտրվում է նյութը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար: Նման աշխատանքի ձևերը կարող են տարբեր լինել՝ սրանք տնային աշխատանքների տարբեր տեսակներ են։ Բուհերը կազմում են կիսամյակի ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակացույցեր՝ կիսամյակային ուսումնական պլանների և ուսումնական ծրագրերի կիրառմամբ։ Ժամանակացույցերը խթանում են, կազմակերպում, ստիպում ժամանակի ռացիոնալ օգտագործումը: Աշխատանքը պետք է համակարգված վերահսկվի ուսուցիչների կողմից: Անկախ աշխատանքի հիմքը գիտական ​​և տեսական դասընթացն է, ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների համալիրը: Առաջադրանքներ հանձնարարելիս ուսանողները ստանում են հրահանգներ, թե ինչպես դրանք լրացնել, ուղեցույցներ, ձեռնարկներ և պահանջվող գրականության ցանկ:

Ուսանողների խմբային ինքնուրույն աշխատանքի առանձնահատկությունները.Ավելի բարձր ուսումնական հաստատությունՀամակցված են անհատական ​​անկախ աշխատանքի տարբեր տեսակներ, օրինակ՝ դասախոսությունների, սեմինարների, լաբորատոր աշխատանքի, թեստերի, քննությունների, էսսեների, առաջադրանքների, կուրսային աշխատանքների և նախագծերի պատրաստում, իսկ վերջին՝ վերջնական փուլում՝ դիպլոմային նախագծի ավարտը: Համալսարանի դասախոսական կազմը կարող է ավելի արդյունավետ դարձնել իրենց անկախ աշխատանքը, եթե ուսանողներին կազմակերպեն զույգերով կամ երեք հոգանոց խմբերով: Խմբային աշխատանքը մեծացնում է մոտիվացիայի և փոխադարձ ինտելեկտուալ գործունեության գործոնը, բարձրացնում ուսանողների ճանաչողական գործունեության արդյունավետությունը՝ փոխադարձ վերահսկողության և ինքնատիրապետման շնորհիվ։

Գործընկերոջ մասնակցությունը զգալիորեն վերականգնում է ուսանողի հոգեբանությունը: Անհատական ​​վերապատրաստման դեպքում ուսանողը սուբյեկտիվորեն գնահատում է իր գործունեությունը որպես ամբողջական և ամբողջական, սակայն նման գնահատականը կարող է լինել սխալ: Խմբային անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում տեղի է ունենում խմբակային ինքնաթեստավորում, որին հաջորդում է ուսուցչի ուղղումը: Անկախ ուսումնական գործունեության այս երկրորդ օղակն ապահովում է աշխատանքի արդյունավետությունը որպես ամբողջություն: Անկախ աշխատանքի բավականաչափ բարձր մակարդակի դեպքում ուսանողն ինքը կարող է ավարտին հասցնել աշխատանքի առանձին հատվածը և ցուցադրել այն համակուրսեցուն:

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիա.Ամբողջ աշխարհում դասասենյակային և ինքնուրույն աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի հարաբերակցությունը 1:3,5 է: Այս համամասնությունը հիմնված է ուսանողների համար այս տեսակի կրթական գործունեության հսկայական դիդակտիկ ներուժի վրա: Անկախ աշխատանքը նպաստում է գիտելիքների խորացմանն ու ընդլայնմանը, ճանաչողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, ճանաչողական գործընթացի տեխնիկայի տիրապետմանը, ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։ Համապատասխանաբար, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը դառնում է բուհում երիտասարդ մասնագետների պատրաստման արդյունավետության բարձրացման հիմնական ռեզերվներից մեկը։

Անկախ աշխատանքն իրականացվում է օժանդակ դիդակտիկ նյութերի միջոցով, որոնք նախատեսված են ուսանողների աշխատանքը շտկելու և դրա որակը բարելավելու համար: Ժամանակակից պահանջներԴասավանդման գործընթացի հետ կապված ենթադրվում է, որ ամբիոնի թիմերը ժամանակին մշակում են. ա) ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների համակարգ. բ) ռեֆերատների և զեկուցումների թեմաներ. գ) լաբորատոր աշխատանքների կատարման ցուցումներ և ուղեցույցներ, ուսումնական վարժություններ, տնային առաջադրանքներ և այլն. դ) կուրսային, կուրսային և դիպլոմային նախագծերի թեմաներ. ե) պահանջվող և լրացուցիչ գրականության ցուցակները.

Անկախ աշխատանքը ներառում է վերարտադրողական և ստեղծագործական գործընթացներ ուսանողի գործունեության մեջ: Կախված դրանից, առանձնանում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեության երեք մակարդակ. 1) վերարտադրողական (վերապատրաստում); 2) վերականգնողական; 3) ստեղծագործական, հետախուզական.

Ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպման և հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, ինտեգրված մոտեցում դասասենյակային աշխատանքի բոլոր ձևերում նման գործունեության կազմակերպմանը, երկրորդ, անկախ աշխատանքի բոլոր մակարդակների (տեսակների) համադրություն, երրորդ. իրականացման որակի (պահանջներ, խորհրդակցություններ) և, վերջապես, վերահսկողության ձևերի նկատմամբ վերահսկողության ապահովում։

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացում. Ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում սովորողները կատարում են ինքնուրույն աշխատանք՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, համախմբելիս, կրկնելիս և ստուգելիս: Ուսուցիչների անմիջական աջակցության համակարգված կրճատումը ծառայում է որպես ուսանողների ստեղծագործական ակտիվության բարձրացման միջոց:

Ուսանողների ստեղծագործական գործունեության արդյունավետությունը կախված է դասերի կազմակերպումից և ուսուցչի ազդեցության բնույթից։ Մանկավարժական գրականության մեջ նկարագրված և գործնականում կիրառվում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ամրապնդման տարբեր մեթոդներ: Ահա դրանցից ամենաարդյունավետները.

• 1. Ուսանողներին ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդների ուսուցում (անկախ աշխատանք կատարելու ժամանակի ուղեցույցներ՝ ժամանակի բյուջեի պլանավորման հմտությունները զարգացնելու համար. ինքնավերլուծության և ինքնագնահատման համար անհրաժեշտ ռեֆլեկտիվ գիտելիքների փոխանցում):
• 2. Առաջիկա ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության համար առաջարկվող ուսումնական նյութը յուրացնելու անհրաժեշտության համոզիչ ցուցադրում ներածական դասախոսություններում, ուղեցույցներում և ուսումնական նյութերում:
• 3. Նյութի խնդրահարույց ներկայացում` վերարտադրելով գիտության և տեխնիկայի մեջ օգտագործվող իրական դատողության տիպիկ մեթոդները:
• 4. Օրենքների և սահմանումների գործառնական ձևակերպումների կիրառում տեսության և պրակտիկայի միջև միանշանակ կապ հաստատելու նպատակով:
• 5. Ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառում (դեպքերի վերլուծություն, քննարկումներ, խմբային և զույգերով աշխատանք, բարդ հարցերի կոլեկտիվ քննարկում, բիզնես խաղեր):
• 6. Ուսանողների մշակում և ծանոթացում առարկայի կառուցվածքային և տրամաբանական դիագրամին և դրա տարրերին. վիդեո կադրերի օգտագործումը.
• 7. Կրտսեր ուսանողներին մանրամասն ալգորիթմ պարունակող ուսուցման հրահանգների տրամադրում; դասընթացից դասընթաց բացատրական մասի աստիճանական կրճատում՝ ուսանողներին ավելի մեծ անկախության սովորեցնելու համար:
• 8. Ինքնուրույն աշխատանքի համար համապարփակ ուսումնական միջոցների մշակում` տեսական նյութի, մեթոդական ցուցումների և լուծելու խնդիրների համադրմամբ:
• 9. Միջառարկայական ուսումնական նյութերի մշակում.
• 10. Տնային և լաբորատոր աշխատանքի անհատականացում, իսկ խմբային աշխատանքում՝ դրա հստակ բաշխումը խմբի անդամների միջև:
• 11. Ստանդարտ առաջադրանքների մեջ դժվարությունների ներմուծում, ավելորդ տվյալների հետ առաջադրանքների թողարկում:
• 12. Յուրաքանչյուր դասախոսությունից հետո դասախոսական հոսքի համար թեստային հարցեր:
• 13. Սովորողները ուսուցչի օգնությամբ նախնական պատրաստությամբ կարդում են դասախոսության մի հատված (15-20 րոպե):
• 14. Ուսանող խորհրդատուի կարգավիճակ տալ նրանցից առավել առաջադեմ և ընդունակներին. այդպիսի ուսանողներին տրամադրելով համակողմանի օգնություն:
• 15. Կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդների մշակում և իրականացում, խմբային և զույգերով աշխատանք.

Սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման ուղիները.Ռուսական բուհերի առաջատար գիտնական-ուսուցիչները նոր որակ են տեսնում մասնագետների վերապատրաստման մեջ՝ ուսումնական ծրագրերի վերակողմնորոշման մեջ դեպի անկախ աշխատանքի լայն կիրառում, այդ թվում՝ կրտսեր դասընթացներում: Այս առումով ուշադրության են արժանի որոշակի կառուցողական առաջարկներ, ինչպիսիք են.

› Անհատական ​​վերապատրաստման պլանների կազմակերպում` ուսանողների ներգրավմամբ հետազոտական ​​աշխատանքներում և, հնարավորության դեպքում, ձեռնարկությունների պատվերով փաստացի ձևավորում.

› Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընդգրկում ուսումնական ծրագրում և դասացուցակում՝ բաժիններում անհատական ​​խորհրդատվությունների կազմակերպմամբ.

› Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար ուսումնական և ուսումնական միջոցների հավաքածուի ստեղծում.

› ինտեգրված միջգերատեսչական հանձնարարությունների համակարգի մշակում;

› դասախոսական դասընթացների կողմնորոշում դեպի ինքնուրույն աշխատանք.

› կոլեգիալ հարաբերություններ ուսուցիչների և ուսանողների միջև;

› ոչ ստանդարտ լուծումներով առաջադրանքների մշակում;

› Ուսուցչի անհատական ​​խորհրդատվությունները և նրա ուսումնական ծանրաբեռնվածության վերահաշվարկը՝ հաշվի առնելով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը.

› Դասախոսությունների դասերի անցկացում, ինչպիսիք են դասախոսություն-զրույցը, դասախոսություն-քննարկումը, որտեղ ուսանողներն իրենք են խոսնակներ և համախոհներ, իսկ ուսուցիչը կատարում է հաղորդավարի դերը: Նման դասերը պահանջում են յուրաքանչյուր կոնկրետ թեմայի նախնական անկախ ուսումնասիրություն բանախոս ուսանողների կողմից՝ օգտագործելով դասագրքերը, խորհրդակցություններ ուսուցչի հետ և լրացուցիչ գրականության օգտագործում:

Ընդհանուր առմամբ, ուսումնական գործընթացի կողմնորոշումը դեպի ինքնուրույն աշխատանք և դրա արդյունավետության բարձրացումը ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամերի ավելացում. երկրորդ, մշտական ​​խորհրդատվությունների և խորհրդատվական ծառայությունների կազմակերպում, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար առաջադրանքների մի շարք անհապաղ կամ փուլային տրամադրում. երրորդ՝ բուհերում կրթական, մեթոդական և նյութատեխնիկական բազայի ստեղծում (դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, համակարգչային պարապմունքներ), որը թույլ կտա ինքնուրույն տիրապետել կարգապահությանը. չորրորդ, լաբորատորիաների և սեմինարների առկայությունը անկախ լաբորատոր աշխատանքի համար. հինգերորդ, մշտական ​​(ցանկալի է վարկանիշային) հսկողության կազմակերպում, ինչը հնարավորություն է տալիս նվազագույնի հասցնել ավանդական հսկողության ընթացակարգերը և նիստի ժամանակի հաշվին մեծացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակի բյուջեն. հինգերորդ՝ գործնական և լաբորատոր պարապմունքների առկա ձևերի մեծ մասի վերացում՝ անկախ աշխատանքի և խորհրդատվական կետերի սպասարկման համար ժամանակ ազատելու նպատակով։

UDC 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

Ֆ.Պ. Խակունովա

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Ադիգեի պետական ​​համալսարան; Էլ.փոստ՝ ուսուցիչներ-84@փոստ: ru

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԿԱ ՓՈՒԼՈՒՄ.

(վերանայված)

Անոտացիա. Հոդվածի հեղինակը հիմնավորում է ուսումնական գործընթացի առարկաների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման արդիականությունը, բնութագրում է ուսանողների և դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի մակարդակներն ու տեսակները և ինքնուրույն աշխատանքի առանձնահատկությունները, դասակարգում դրանք ըստ տեսակների՝ ելնելով մասնավոր դիդակտիկ նպատակներից, ճանաչողական խնդիրներից։ և կրթական և ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները:

Հիմնաբառերինքնուրույն աշխատանք, կրթական գործունեություն, ինքնուրույնություն

ուսանողներ, հոգեբանական պատրաստվածություն, կրթական ռազմավարություններ, ինքնուրույն աշխատանքի տեսակներ, մասնավոր դիդակտիկ նպատակ.

Մանկավարժության դոկտոր, մանկավարժության և մանկավարժական տեխնոլոգիաների ամբիոնի պրոֆեսոր, Ադիգե

Պետական ​​համալսարան; Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱԿԱՆՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԿԱ ՓՈՒԼՈՒՄ.

Վերացական. Աշխատանքի հեղինակը բացահայտում է ուսումնական գործընթացի առարկաների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման հրատապությունը, բնութագրում է դպրոցի և համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մակարդակներն ու տեսակները և ինքնուրույն աշխատանքի առանձնահատկությունները, դասակարգում դրանք ըստ տեսակների՝ ելնելով մասնավոր և դիդակտիկից: ուսումնական և տեղեկատվական գործունեության նպատակները, տեղեկատվական առաջադրանքները և առանձնահատկությունները

Հիմնաբառեր՝ անկախ աշխատանք, կրթական գործունեություն, աշակերտների ինքնապահովում, հոգեբանական պատրաստվածություն, կրթական ռազմավարություն, անկախ աշխատանքի տեսակներ, մասնավոր և դիդակտիկ նպատակ:

Ժամանակակից կրթական գործընթացում չկա ավելի կարևոր և միևնույն ժամանակ ավելի բարդ խնդիր, քան ուսումնական գործընթացի առարկաների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը։ Այս խնդրի կարևորությունը կապված է նոր դերինքնուրույն աշխատանք, որը նա ձեռք է բերում կրթության գործունեության վրա հիմնված պարադիգմին անցնելու կապակցությամբ: Այս անցման արդյունքում ինքնուրույն աշխատանքը դառնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձեւը, միաժամանակ առաջանում է դրա ակտիվացման խնդիր։

Անկախ աշխատանքի ինտենսիվացումը չի նշանակում ծավալի պարզ ավելացում՝ արտահայտված ժամանակի չափով։ Օրինակ, ներկայումս Ռուսաստանում գործող ուսումնական ծրագրերում և ծրագրերում դասախոսությունների և ինքնուրույն աշխատանքի հարաբերակցությունը հազվադեպ է գերազանցում 1:1 հարաբերակցությունը: IN Եվրոպական երկրներիսկ ԱՄՆ-ում նկատվում է դասախոսություններ կարդալու ընդհանուր ժամանակի նվազման և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակը մոտավոր 1:3 հարաբերակցությամբ ավելացնելու կայուն միտում: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակի եռակի աճն է դասախոսական ձևի համեմատությամբ, որն ամենաարդյունավետն է համարվում կրթության որակի բարձրացման և մասնագետների պատրաստման համար: Խնդիրն է բարձրացնել ինքնուրույն աշխատանքի արդյունավետությունը դպրոցական և համալսարանական կրթության որակապես նոր նպատակներին հասնելու գործում։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դասասենյակային դասերի քանակը հօգուտ ինքնուրույն աշխատանքի նվազեցնելու ամենապարզ միջոցը չի լուծում այս խնդիրը: Ուսանողների ուսումնական ժամանակի 50%-ը, որն այսօր նրանք ծախսում են ինքնուրույն աշխատանքի վրա, չի տալիս ակնկալվող արդյունքները հետևյալ պատճառներով.

Ներկայումս անկախ աշխատանքը կենտրոնացված չլինելու, թույլ վերահսկողության, անբավարար տարբերակման և փոփոխականության պատճառով, որտեղ նվազագույն չափով հաշվի են առնվում սուբյեկտների անհատական ​​հնարավորությունները, կարիքները և շահերը, չի կարող ապահովել հանձնարարված առաջադրանքների որակյալ կատարումը: այն.

Գաղտնիք չէ, որ անկախ աշխատանքի համար առաջարկվող առաջադրանքների զգալի մասը ընդհանրապես չի ավարտվում, կատարվում է պաշտոնապես կամ պարզապես պատճենվում է տարբեր և մատչելի աղբյուրներից։

Այսպիսով, ուսումնական գործընթացում ակտիվացնել ինքնուրույն աշխատանքը

Սա նշանակում է զգալիորեն մեծացնել նրա դերը նոր կրթական նպատակների հասնելու գործում՝ դրան տալով խնդրահարույց բնույթ, որը դրդում է սուբյեկտներին վերաբերվել որպես կրթական և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման առաջատար միջոց:

Հոգեբանական տեսանկյունից SRS-ը կարող է սահմանվել որպես նպատակաուղղված, ներքուստ մոտիվացված, կառուցված հենց սուբյեկտի կողմից և ճշգրտված նրա կողմից գործընթացի և արդյունքի առումով:

Անկախ աշխատանքի հինգ մակարդակ կա. Առաջին մակարդակը տեղեկատվության բառացի և փոխակերպիչ վերարտադրությունն է: Երկրորդ մակարդակը մոդելի վրա հիմնված ինքնուրույն աշխատանք է: Երրորդ մակարդակը վերականգնողական-անկախ աշխատանքն է։ Չորրորդ մակարդակը էվրիստիկական անկախ աշխատանքն է: Հինգերորդ մակարդակը ստեղծագործական (հետազոտական) ինքնուրույն աշխատանք է։

Անկախ աշխատանքն արդյունավետ կատարելու համար անհրաժեշտ է տիրապետել կրթական ռազմավարություններին. տարբեր տեսակներկրթական առաջադրանքներ.

Կրթական ռազմավարությունները որոշում են անկախ աշխատանքի բովանդակությունը և տեխնոլոգիան: Ներկայացնելով անձին բազմազանությունից կոնկրետ գործողություններ ընտրելու անհրաժեշտությունը, դրանք բնութագրում են ուսանողների ցուցիչ և կատարողական գործունեությունը և բաղկացած են սովորական հմտություններից, որոնք ներառում են տեղեկատվության մշակման, գնահատման, մոնիտորինգի և սեփական գործունեությունը կարգավորելու սահմանված մեթոդները: Նրանց ձևավորման գործընթացը սկսվում է տարրական դպրոցից և շարունակվում է ուսումնառության ողջ ընթացքում. տարբեր կրթական գործողություններ և ալգորիթմներ ձևավորում են հարաբերություններ և կայուն համակցություններ (գործողությունների համալիր), որոնք ավտոմատ կերպով ներառվում են ուսումնական գործունեության մեջ որոշակի առաջադրանք կատարելիս:

Կրթական ռազմավարության հիմնական բաղադրիչներն են.

1) երկարաժամկետ նպատակներ (պլաններ, ծրագրեր), որոնք որոշում են ապագայի համար կրթական գործունեության կազմակերպումը (կրթական նպատակների ձեռքբերում).

2) տեխնոլոգիաներ (մեթոդներ, տեխնիկա, մեթոդներ), որոնց օգնությամբ հասնում են կրթական նպատակները.

3) ռեսուրսներ, որոնք ապահովում են կրթական նպատակների իրագործումը և կրթական գործունեության կառավարումը.

Նրանց կազմի մեջ ներառված ուսումնական գործողությունները և ալգորիթմները թույլ են տալիս ընդունել և հասկանալ ուսումնական առաջադրանքը, պլանավորել դրա իրականացման ընթացքը, վերահսկել և գնահատել ստացված արդյունքը:

Համաձայն կրթական գործունեության ընթացակարգային բնութագրերի (տեղեկատվության ստացում և մշակում, ակադեմիական աշխատանքի պլանավորում, մոնիտորինգ և գնահատում) ուսանողների ուսուցման ռազմավարությունները կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Ճանաչողական ռազմավարություններ՝ դրանցում ներառված ուսումնական գործունեությունն ուղղված է կրթական տեղեկատվության մշակմանը և յուրացմանը։

2. Metacognitive ռազմավարություններ, որոնք կազմակերպում և ղեկավարում են ուսումնական գործունեությունը:

Ճանաչողական ուսուցման ռազմավարությունները ներառում են.

Կրկնություն (անգիր, վերաշարադրում, ընդգծում, ընդգծում, պիտակավորում և

Մանրամասնում (նշումներ կատարել, օրինակների ընտրություն, համեմատություն, միջառարկայական կապերի հաստատում, լրացուցիչ գրականության օգտագործում, վերափոխում, հայեցակարգային ծառի կազմում և այլն);

Կազմակերպում (խմբավորում ըստ թեմաների, դասակարգումների, աղյուսակների, գծապատկերների, ամփոփագրերի կազմում և այլն):

Metacognitive ուսուցման ռազմավարությունները ներառում են հետևյալը.

Պլանավորում (պլան կազմելը, բովանդակության կառուցման տրամաբանությունը, նպատակ դնելը, նպատակի իրականացումը և այլն);

Դիտարկում (գնահատել ձեռք բերվածը, պատասխանել ինքնատիրապետման համար հարցերին, տեսության կիրառումը գործնականում, թեմայի վերաբերյալ ամփոփագրեր կազմել, այլ գիտական ​​աղբյուրների հղում և այլն);

Կարգավորում (ինքնակառավարում, ինքնագնահատական, լրացուցիչ ռեսուրսների օգտագործում, կամային կարգավորում, առաջադրանքների որոշակի հաջորդականություն և այլն):

Հետազոտողները և պրակտիկանտները ուշադրություն են հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ուսանողների անկախությունը ձևավորվում է միայն ակտիվ գործունեության ընթացքում: Միաժամանակ անհրաժեշտ է դպրոցականների գործունեությունը ուղղորդել այնպես, որ այն ոչ միայն իմիտացիոն բնույթ կրի, այլ խնդրի լուծմանը մոտենալու ուղիներ ու նորանոր գործողություններ պահանջի: Բոլոր դեպքերում, երբ ուսուցիչը ցանկանում է հատկապես ակտիվորեն զարգացնել ուսանողների կրթական անկախությունը, ռացիոնալ սովորելու կարողությունը, նա նախապատվությունը տալիս է ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներին, որոնք գերակայելու են դասավանդման այլ մեթոդների հետ միասին՝ կարևորելով ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը:

Անհրաժեշտ է հատուկ կազմակերպություն, որը հաշվի կառնի այս երեւույթի հոգեբանությունը ոչ միայն և ոչ այնքան ուսուցչի, այլ հենց իր ինքնուրույն աշխատանքի աշակերտի կողմից: Նման կազմակերպման գործընթացում պետք է հաշվի առնել բուն ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները՝ մաթեմատիկա, պատմություն, օտար լեզու և այլն։ Միևնույն ժամանակ, ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպումը առաջացնում է մի շարք հարցեր, որոնք վկայում են հենց ուսանողի պատրաստակամության մասին՝ որպես գործունեության այս ձևի առարկա: Առաջին հարցը՝ դպրոցականների մեծամասնությունը գիտի՞ ինքնուրույն աշխատել։ Ինչպես ցույց են տալիս բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, այս հարցի պատասխանն ընդհանուր առմամբ բացասական է, նույնիսկ այն վերաբերում է ուսանողներին, էլ չեմ խոսում դպրոցականների մասին:

Կարելի է փաստել, որ ուսանողները հոգեբանորեն պատրաստ չեն ինքնուրույն աշխատանքի, չգիտեն դրա ինքնակազմակերպման ընդհանուր կանոնները և չեն կարողանում իրականացնել նրա առաջարկած գործողությունները։ Եթե ​​սրան ավելացնենք ոչ բավականաչափ բարձր մակարդակ ճանաչողական հետաքրքրությունԱկադեմիական առարկաների մի ամբողջ շարքի համար պարզ է դառնում, որ առաջին հարցի պատասխանը բացասական է: Այստեղ երկրորդ հարցն է առաջանում՝ կարո՞ղ է արդյոք այս պատրաստակամությունը, ապա արդյունավետ աշխատելու կարողությունը դառնալ գործունեության ձև, այլ ոչ թե պարզապես տնային առաջադրանքները կատարելու միջոց: Այս հարցի պատասխանը հաստատական ​​է, բայց ոչ միանշանակ և որոշվում է նրանով, որ, առաջին հերթին, այդ ունակության ձևավորումը ենթադրում է ընդհանուր անհատական ​​զարգացում՝ նպատակադրման, ինքնագիտակցության, մտածողության ռեֆլեկտիվության, ինքնակարգապահության և բարելավման առումով։ սեփական անձի զարգացումը որպես ամբողջություն որպես գործունեության առարկա. Երկրորդ, երկիմաստությունը որոշվում է նրանով, որ այս ունակությունը արդյունավետ է և, կարծես, ինքնաբերաբար ձևավորվում է միայն ուսանողների մոտ, ովքեր ունեն ուսման դրական մոտիվացիա և ուսման նկատմամբ դրական (հետաքրքրված) վերաբերմունք: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ նույնիսկ ուսանողները (առաջին կուրսի ուսանողների 57%-ը և երկրորդ կուրսի ուսանողների 12,8%-ը) վերաբերմունք ունեն կրթական գործունեության նկատմամբ։

բացասական. Բնականաբար, այս պայմաններում ուսանողների ինքնուրույն աշխատելու կարողության զարգացման խնդիրը վերաճում է կրթական մոտիվացիայի (հատկապես գործունեության «գործընթացի» և «արդյունքի» ներքին մոտիվացիայի և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու խնդրի:

Ինչպես շեշտում են այս խնդրի հետազոտողները, անկախության նպատակաուղղված ձևավորման հետ ճանաչողական գործունեության հետ կապված բոլոր ազդակները դառնում են ավելի գիտակից և արդյունավետ։ Ամրապնդվում է նրանց սպասողական, կարգավորող դերը կրթական գործունեության մեջ, աճում է դպրոցականների ակտիվությունը մոտիվացիոն ոլորտում վերակառուցման, կրթական աշխատանքի համար ինքնուրույն և ճկուն նպատակներ դնելու ակտիվ փորձերը, նկատվում է ներքին դրդապատճառների գերակշռում արտաքինի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողները նշում են, որ մոտիվացիոն դրական փոփոխությունները և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը տեղի են ունենում ուսանողի ամբողջական անհատականության փոփոխությունների և կատարելագործման արդյունքում:

Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատելու կարողության զարգացման խնդիրները լուծելիս առաջանում են մեծ թվով խնդիրներ։ մանկավարժական խնդիրդպրոցի ողջ անձնակազմը՝ ուսանողների, հատկապես միջին և ավագ դպրոցի աշակերտների նպատակային վերապատրաստում այս աշխատանքի բովանդակության մեջ: Նման վերապատրաստումը ներառում է ինքնին ուսումնական գործունեության մոդելավորման տեխնիկայի ձևավորում, ուսանողների կողմից օպտիմալ առօրյայի որոշում, նրանց իրազեկում և ուսումնական նյութի հետ աշխատելու ռացիոնալ մեթոդների հետևողական պրակտիկա: Նման վերապատրաստումը պետք է ներառի բուն կրթական գործունեության մոդելավորման տեխնիկայի ձևավորում, խորը և միևնույն ժամանակ դինամիկ (արագ) ընթերցանության տեխնիկայի յուրացում, տարբեր գործողությունների պլաններ կազմելը, նշումներ անելը, ուսումնական և գործնական խնդիրներ առաջադրելը և լուծելը: .

Եվս մեկ անգամ նկատենք, որ, ընդհանուր առմամբ, ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը հիմնված է ուսումնական գործունեության տեսակետից նրա դասարանում ուսումնական գործունեության ճիշտ կազմակերպման վրա։ Մասնավորապես, դա վերաբերում է ուսուցչի արտաքին վերահսկողությունից աշակերտի ինքնատիրապետմանը և արտաքին գնահատումից նրա ինքնագնահատականի ձևավորմանը կապին և անցմանը, որն իր հերթին ենթադրում է ուսուցչի կողմից վերահսկողության և գնահատման բարելավում: Ըստ այդմ, դրական պատասխանը այն հարցին, թե արդյոք դպրոցականը կարող է զարգացնել իսկապես ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, կախված է ուսուցիչների և ուսանողի համատեղ գործողություններից, նրա իրազեկությունից այս աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին, որպես գործունեության հատուկ ձև, որը հատուկ պահանջներ է ներկայացնում: դրա առարկան և նրան ինտելեկտուալ բավարարվածություն է հաղորդում:

Պետք է ընդգծել, որ չնայած ուսանողի այս կերպ հասկացված ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման հատուկ ձևերն ու մեթոդները դեռ չեն մշակվել, այս ոլորտում հետազոտական ​​նյութերն արդեն հնարավորություն են տալիս որոշել հենց մոտեցման զարգացման հիմքը: Միևնույն ժամանակ հատկանշական է, որ անկախ աշխատանքը որպես կրթական գործունեության հատուկ տեսակ դիտարկելու առաջարկվող մոտեցումը հիմնված է զարգացման կրթության սկզբունքների վրա։ Սա ենթադրում է, որ դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքը, նրանց առարկայական իրավասության բարձրացմանը զուգընթաց, պետք է նպաստի նրանց անհատական ​​զարգացմանը՝ որպես այս գործունեության առարկա:

Եզրափակելով, ևս մեկ անգամ նշում ենք, որ ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը որպես կոնկրետ ձևկրթական գործունեությունը պահանջում է ուսուցչի կողմից նախնական վերապատրաստում այս աշխատանքի տեխնիկայի, ձևերի և բովանդակության վերաբերյալ: Սա ընդգծում է ուսուցչի կազմակերպման և կառավարման գործառույթների կարևորությունը և միևնույն ժամանակ աշակերտի կողմից իրեն որպես կրթական գործունեության իրական սուբյեկտ ճանաչելու անհրաժեշտությունը:

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքը, դիտարկված նրա ինքնակրթության ընդհանուր համատեքստում, ներկայացնում է նրա կրթական գործունեության բարձրագույն ձևը՝ ըստ ինքնակարգավորման և նպատակադրման չափանիշի. այն կարելի է տարբերակել՝ կախված վերահսկողության աղբյուրից, խրախուսման բնույթից և այլն։

Պետք է ասել, որ այսօր գոյություն ունեն ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր դասակարգումներ։ Որոշ հետազոտողներ դրանք դասակարգում են ըստ նպատակի, մյուսները՝ ըստ կրթական բնույթի

ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ուսանողների կատարած առաջադրանքները. Մյուսները դասակարգման համար հիմք են ընդունում կրթական գործունեության բնույթը տարբեր խնդիրների լուծման գործընթացում, իսկ չորրորդ աշխատություններում փորձ է արվում ստեղծել անկախ աշխատանքի դասակարգում, որը հաշվի կառնի առավել ընդհանրացված հիմքերը:

Մեր կարծիքով, մասնավոր դիդակտիկ նպատակների ժամանակակից մեկնաբանությունների վրա հիմնված դասակարգումը, ճանաչողական առաջադրանքների էությունը և կրթական և ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները առավելագույնս արտացոլում են ուսումնական գործընթացում անկախ աշխատանքի դիդակտիկ էությունն ու դերը: Այս դասակարգումը առանձնացնում է անկախ աշխատանքի չորս տեսակ.

Անկախ աշխատանքի առաջին տեսակը ներառում է նրանց, ում առանձնահատուկ դիդակտիկ նպատակն է ուսանողների մեջ զարգացնել կարողությունը արտաքինից բացահայտելու, թե ինչ է պահանջվում իրենցից՝ հիմնվելով նրանց տրված գործունեության ալգորիթմի և առաջադրանքի պայմաններում պարունակվող այս գործունեության համար: . Այս դեպքում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը պետք է բաղկացած լինի գիտելիքի տվյալ ոլորտի օբյեկտների ճանաչման մեջ` դրանց մասին տեղեկատվությունը վերընկալելիս կամ նրանց հետ գործողություններ կրկնելիս:

Երկրորդ տեսակի անկախ աշխատանքի մասնավոր դիդակտիկ նպատակը գիտելիքների և գործունեության ձևավորումն է, որը թույլ է տալիս վերարտադրել սովորած տեղեկատվությունը հիշողությունից և լուծել ստանդարտ խնդիրներ: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը այս դեպքում բաղկացած է հստակ վերարտադրումից, մասնակի վերակառուցումից, նախկինում ձեռք բերված տեղեկատվության կառուցվածքի և բովանդակության վերափոխումից: Սա հուշում է վերլուծության անհրաժեշտության մասին այս նկարագրությունըօբյեկտ, առաջադրանքն ավարտելու տարբեր հնարավոր ուղիներ, դրանցից ամենաճիշտը ընտրելու կամ հետևողականորեն տրամաբանորեն գտնելու համար հաջորդ ընկերըմեկ այլ լուծումից հետո:

Երրորդ տիպի ինքնուրույն աշխատանքի մասնավոր դիդակտիկ նպատակն է ուսանողների մեջ զարգացնել ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծման հիմքում ընկած գիտելիքներն ու գործունեությունը: Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը երրորդ տիպի անկախ աշխատանք կատարելիս բաղկացած է նրանց համար նոր փորձի կուտակումից և արտաքին դրսևորումից՝ նախկինում ձեռք բերված ֆորմալացված փորձի հիման վրա (գործողությունների փորձ՝ ըստ հայտնի ալգորիթմի)՝ գիտելիքների, հմտությունների փոխանցման միջոցով: և կարողություններ։ Նման գործունեությունը հանգում է լուծում փնտրելուն, ձևակերպելուն և իրականացնելուն։ Սա այն է, ինչ պահանջում է դուրս գալ անցյալի ֆորմալացված փորձի սահմաններից և, իրական մտածողության գործընթացում, ուսանողներին ստիպում է փոփոխել առաջադրանքի պայմանները և նախկինում սովորած տեղեկատվությունը և դիտարկել դրանք նոր տեսանկյունից:

Չորրորդ տիպի ինքնուրույն աշխատանքի մասնավոր դիդակտիկ նպատակը ստեղծագործական գործունեության նախադրյալների ստեղծումն է։ Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունն այստեղ բաղկացած է խորը ներթափանցումից դիտարկվող առարկաների էության մեջ, նոր կապերի և հարաբերությունների հաստատումից, որոնք անհրաժեշտ են նոր, նախկինում անհայտ գաղափարներ և լուծումների սկզբունքներ գտնելու և նոր տեղեկատվություն ստեղծելու համար: Սա պահանջում է աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում մտածել նոր գործողությունների էության, տեղեկատվության բնույթի մասին, որը պետք է ստեղծվի:

Յուրաքանչյուր տեսակի անկախ աշխատանքի ցուցադրված բնութագրական հատկանիշների իմացությունն ու նկատառումը պետք է հիմք հանդիսանան ուսումնական գործընթացում դրանց ժամանակին և հետևողական ընդգրկման համար: Եթե ​​նման ներառումը կազմակերպվի՝ հաշվի առնելով վերապատրաստման փուլերի դիդակտիկ նպատակները, ապա կարելի է ասել, որ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը իրականացվում է որպես վերապատրաստման և կրթության ինտեգրալ համակարգի օրգանական տարր։

Այսպիսով, հասարակության զարգացման ներկա փուլում, տեղեկատվության ծավալի արագ աճով, ուսանողների համար ամենահրատապ խնդիրն է տիրապետել գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման ուղիներին: Այս առումով փոխվում են նաև կրթության նպատակները։ Առաջին պլան է մղվում կրթական գործունեության ձևավորումն ու զարգացումը և ուսանողների օժտումը ոչ միայն առարկայական, այլև ընդհանուր կրթական ինտելեկտուալ հմտություններով, որոնք ապահովում են գիտության ցանկացած ճյուղի, ցանկացած առարկայի գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում։

Ժամանակակից կրթության նպատակն է լիարժեքորեն հասնել այն անհատական ​​կարողությունների զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են նրան և հասարակությանը: Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է օգնել աշակերտին դառնալ ազատ, ստեղծագործ և անկախ մարդ: Անկախությունը դառնում է անհատականության որակ, որն անհրաժեշտ նախադրյալ է ապահովում սեփական վարքագծի ինքնակառավարման համար:

Նշումներ:

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Կրթության հոգեբանություն. Դասագիրք բուհերի համար. 2-րդ հրատ. ավելացնել., ուղղել. և մշակվել Մ.: Համալսարանական գիրք. Լոգոս, 2007. 384 էջ.

2. Կոստրամինա Ս.Ն., Դվորնիկովա Տ.Ա. Կրթական ռազմավարությունները որպես ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման միջոց // Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սեր. 6. Փիլիսոփայություն. Քաղաքագիտություն. Սոցիոլոգիա. Հոգեբանություն. Ճիշտ. Միջազգային հարաբերություններ. 2007. Հատ. 3. էջ 295-306։

3. Բելկին Է.Լ. Դասավանդման արդյունավետ մեթոդների ստեղծման տեսական նախադրյալներ // Նախակրթարան. 2001. No 4. P. 11-20.

4. Գաբայ Տ.Վ. Ուսումնական գործունեությունը և դրա միջոցները. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988. 91 էջ.

5. Տալիզինա Ն.Ֆ. Կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորում. Մ.: Կրթություն, 1988. 342 էջ.

6. Խակունովա Ֆ.Պ. Արդյունավետ կրթական գործընթացի նախագծում և իրականացում (համակարգային մոտեցում). Մ., 2003. 180 էջ.

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն. ձեռնարկ բարձրագույն դպրոցների համար. 2 խմբ. ընդլայնված և շտկված: M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 pp.

2. Կոստրամինա Ս.Ն., Դվորնիկովա Տ.Ա. Կրթական ռազմավարությունները որպես ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման միջոց // Սբ. Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սերիա 6. Փիլիսոփայություն. Քաղաքագիտություն. Սոցիոլոգիա. Հոգեբանություն. Օրենքը. Միջազգային հարաբերություններ. 2007. Թողարկում 3. P. 295-306.

3. Բելկին Է.Լ. Դասավանդման արդյունավետ մեթոդների ստեղծման տեսական նախապայման // Nachalnaya shkola. 2001. No. 4. էջ 11-20։

4. Գաբայ Տ.Վ. Ուսումնական գործունեությունը և դրա միջոցները. M.: MSU Publishing house, 1988. 91 pp.

5. Տալիզինա Ն.Ֆ. Կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորում. M.: Prosveshchenie, 1988. 342 pp.

6. Խակունովա Ֆ.Պ. Արդյունավետ կրթական գործընթացի նախագծում և իրականացում (համակարգային մոտեցում). M., 2003. 180 pp.

Էֆանովա Լյուդմիլա Դմիտրիևնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության գերմանական և ռոմանական լեզուների ամբիոնի դոցենտ: Պետական ​​համալսարանկառավարում», Մոսկվա [էլփոստը պաշտպանված է]

Համալսարանում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք և անկախություն

Համառոտ Հոդվածը նվիրված է համալսարանի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքին: Վերլուծվում են անկախ աշխատանքի հայեցակարգի տարբեր մոտեցումներ։ Հեղինակը անկախ աշխատանքը համարում է կրթական գործունեություն, որը կարելի է և պետք է կառավարել։ Ձևակերպված է ինքնուրույն աշխատանքի սահմանումը. Որոշվում են ինքնուրույն աշխատանքի կառավարման փուլերը և անկախության մակարդակները Բանալի բառեր՝ անկախ աշխատանք, անկախություն, գործունեություն, ձուլում,

ընդունելություն, փոխանցում, մեթոդ, կառավարում.

Գիտնականների բազմաթիվ աշխատություններ և ատենախոսական հետազոտություններ նվիրված են անկախ աշխատանքի էության խնդրին։ Սակայն դրա միանշանակ սահմանումը դեռևս չկա:Հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ինքնուրույն աշխատանքն է.

Գործունեության տեսակ;

ուսումնական գործընթացի ձևը;

դասավանդման մեթոդ;

կրթական գործունեության կազմակերպման միջոց.

վերապատրաստման համակարգի ենթահամակարգ;

հմտությունների մի շարք;

թեման ուսումնասիրելու պատրաստակամություն. Չնայած «անկախ աշխատանք» հասկացության բազմաթիվ մոտեցումներին, դրանք հակասական չեն, այլ լրացնում են միմյանց: Իրականում ինքնուրույն աշխատանքը և՛ գործունեության տեսակ է, և՛ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերից մեկը։ Այն կարելի է դիտարկել որպես ուսուցման մեթոդ և որպես կրթական գործունեության կազմակերպման միջոց։ Կասկածից վեր է, որ բուհում անկախ աշխատանքն ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգի ենթահամակարգն է: Եթե ​​անկախ աշխատանքը դիտարկենք որպես գործունեություն, ապա այն, բնականաբար, ներառում է որոշակի հմտությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս այն իրականացնել: Վերոնշյալը ցույց է տալիս, որ ուսանողների անկախ աշխատանքը չափազանց բարդ երևույթ է թե՛ գործառույթների, թե՛ առաջադրանքների և թե՛ իր առումներով: կառուցվածքը։ Հետևաբար, հեշտ չէ դրա սպառիչ սահմանումը մշակել:Մեթոդաբանական գրականության մեջ ավելի շատ ուշադրություն է դարձվում անկախ աշխատանքի կազմակերպչական կողմին, շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում ընթացակարգային կողմին:Մեր կարծիքով անկախ աշխատանքն առաջինն է. բոլորից՝ գործունեություն, որն իր զարգացման գործընթացում ենթարկվում է որոշակի որակական փոփոխությունների։ Այսպիսով, այս հարցը պարզաբանելու համար ավելի մանրամասն անդրադառնանք այնպիսի հասկացությունների դիտարկմանը, ինչպիսիք են՝ «ձուլում», «փոխանցում», «ընդունում», « անկախություն», որոնք ակնհայտորեն կազմում են այս սահմանումը«Ձուլում» հասկացությունը, մեր կարծիքով, ենթադրվում է ցանկացած ինքնուրույն ստեղծագործության մեջ։ Առանց

Այն յուրացնելուց հետո դառնում է անիրագործելի, կամ վերածվում ինքնուրույն աշխատանքի, որն իրականացվում է «փորձության և սխալի» մեթոդով, այսինքն՝ ինքնաբուխ,

անկառավարելի,

անպատրաստ:Գիտնականների կարծիքով ձուլման գործընթացը ներառում է գործողությունների յուրացում, որոնք տեխնիկայի մի շարք են: Ի վերջո, ձուլման գործընթացը հանգում է գործողությունների ներքինացմանը: Արտաքին գործողություններից ներքինին անցում կատարելու համար, ըստ երևույթին, անհրաժեշտ են հատուկ տեխնիկա, որոնց կիրառումը ուսանողների գործունեության մեջ ապահովում է դրանց ներդաշնակեցումը:

Բացի ձուլումից, անկախ աշխատանքը ներառում է այնպիսի կարևոր հասկացություն, ինչպիսին է «փոխանցումը», որը ներառում է ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև գործունեության մեթոդների օգտագործումը նոր պայմաններում: Հոգեբանության մեջ ընդունված է, որ փոխանցումը հիմնված է

Նմանության գործոնն է: Կարծիք կա, որ ճիշտ և հաջողությամբ յուրացված հմտություններն ու գործողությունները նոր առաջադրանքներին փոխանցելը նշանակում է «արագ և նվազագույն սխալներով յուրացնել նոր տեսակի գործունեության: Որքան ավելի լայն է այն օբյեկտների շրջանակը, որոնց մարդը կարող է ճիշտ կիրառել: տիրապետում է գործողություններին, այնքան ավելի լայն է առաջադրանքների շրջանակը, որոնք նա կարողանում է լուծել առկա հմտությունների հիման վրա»: Անկախ աշխատանքի սահմանումը ձևակերպելու համար, ըստ երևույթին, անհրաժեշտ է դիտարկել «անկախություն» հասկացությունը1, որը. սերտորեն կապված է անկախ աշխատանքի հետ։Սակայն այս հասկացությունները լիովին նույնական չեն։Անկախ աշխատանքը, բնականաբար, պետք է դիտարկել որպես գործընթաց, իսկ անկախությունը՝ որպես այս գործընթացի նշան։ Անցում նշենք, որ անկախությունը չի կարող ձևավորվել առանց վերահսկվող անկախ աշխատանքի։ Եվ եթե վերահսկվող/չվերահսկվող անկախ աշխատանքի սահմանումները կարող են կիրառվել անկախ աշխատանքի նկատմամբ, ապա այս սահմանումները կիրառելի չեն անկախության հասկացության նկատմամբ: Եթե ​​անկախություն չի ձևավորվում, ապա ուսանողը չի տիրապետում անհրաժեշտ գործողություններին և տեխնիկային, և դրանց տիրապետումը պետք է զարգացնել վերահսկվող ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում։Մեթոդական գրականության մեջ ինքնուրույն աշխատանքը տարբերակվում է դասարանային և արտադասարանական։ Այս բաժանումը, մեր կարծիքով, սկզբունքորեն կարևոր չէ։ Խնդրի առանցքը ակնհայտորեն այն չէ, թե որտեղ է կատարվում աշխատանքը (դասարանում կամ դուրս), այլ այն, թե ինչպես է այն կատարվում: Խնդրի լուծման համար կարևոր չէ նաև ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս ուսուցչի ներկայության/բացակայության հարցը։ Անկախ աշխատանքը կարելի է համարել միայն որոշակի հատկանիշներին համապատասխանող գործունեություն: Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշված բոլորը, մենք կարող ենք ձևակերպել անկախ աշխատանքի հետևյալ սահմանումը: Ուսանողների անկախ աշխատանքը այնպիսի ուսումնական գործունեություն է, որը մարմնավորում է սովորածի ուղղակիորեն անխոհեմ փոխանցումը: (կամ ձուլված) կրթական գործողություններ և տեխնիկա նոր օբյեկտի համար փոփոխվող իրավիճակներում: Հետևաբար, անկախ աշխատանքը ներառում է անկախության նշանների նվազագույն շարք, որոնց բացակայությունն այլևս իրավունք չի տալիս խոսել դրա առկայության մասին: Այս սահմանումը, ակնհայտորեն, կարող է կիրառվել ցանկացած տեսակի գործունեության համար: Ուսանողի անկախ աշխատանքը որոշվում է ոչ միայն իր գործունեության ընդհանուր բնութագրերով, այլեւ տարբեր մակարդակներանկախություն ուսումնական գործընթացում վերահսկվողից մինչև լիարժեք ստեղծագործական աշխատանք. Սա թույլ է տալիս անկախությունը դիտարկել որպես բազմաստիճան, դինամիկ երեւույթ։ Այս ըմբռնումը անկախության զարգացման կարևորագույն նախադրյալներից մեկն է 1Ըստ ռուսաց լեզվի բառարանի Ս.Ի. Օժեգովը «անկախ - անկախ, վճռական, սեփական նախաձեռնությամբ, իրագործված ինքնուրույն, առանց արտաքին ազդեցության, առանց արտաքին օգնության» (Ozhegov S.I. Ռուսաց լեզվի բառարան M.: «Russian Language». 1990, P. 694): ուսումնական գործընթաց. Անկախությունը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում՝ որպես կրթության բովանդակության բաղադրիչներ, ինչպես նաև գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման, դրա յուրացման, վերակառուցման և վերամշակման ռացիոնալ կրթական աշխատանքի տեխնիկայի յուրացում: Անկախ աշխատանքի կառավարման գործընթացում հնարավոր է. հասնել անկախության ամենաբարձր մակարդակին։ Օրինակ՝ ուսանողների կողմից նոր տեխնիկայի գյուտը, որը նրանք նախկինում չեն սովորեցրել: Նրանց հայտնվելը ուսանողների զինանոցում էվրիստիկ է, բայց հեռու է պատահականությունից: Նրանք կարող էին հայտնվել միայն նախկինում ձեռք բերված, սովորած և այժմ հասանելի տեխնիկայի հիման վրա: Հետևաբար, նրանց արտաքին տեսքը բնական է, անկախության ամենաբարձր մակարդակում հնարավոր է նախկինում սովորած տեխնիկայի և նորովի գործողությունների համադրություն: Եվ այնուամենայնիվ, այս դեպքերը պատկանում են անկախ աշխատանքի այս սահմանմանը, քանի որ չի ասվում, թե ով է այս տեխնիկան ներմուծել դասարանում: Այն ասում է միայն «յուրացրել կամ յուրացրել է», բայց սովորում է նաև այն, ինչ «ինքն է հորինել» ուսանողը: Թվում է, թե առաջարկվող սահմանումը բավականին հստակ ուրվագծում է անկախության հատկանիշի նվազագույն պահանջները և, հետևաբար, սահմանում է դրա նվազագույն մակարդակը: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով ցանկացած ակադեմիական կարգապահություն Միայն անկախ աշխատանքի այնպիսի կառավարումը կարող է տեղին համարվել, որն ապահովում է ուսուցչի օգնության աստիճանական նվազում և ուսանողների անկախության աստիճանական աճ, այսինքն՝ առարկա-օբյեկտ հարաբերությունների վերափոխումը առարկա-առարկա հարաբերությունների: Կառավարման գործընթացը ներառում է ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը, որտեղ ուսուցչի գործողությունները որոշում են ուսանողների գործունեությունը և հակառակը: Կառավարման վերջնական արդյունքը ինքնակառավարումն է, երբ ուսանողները ձևավորել են ինքնուրույն աշխատանքի որոշակի հմտությունների խումբ, և նրանք կարողանում են ինքնուրույն կատարել անհրաժեշտ գործունեությունը:Ինչպես հայտնի է, անկախ աշխատանքը ժամանակի ընթացքում տարածված գործունեություն է, որի ընթացքում անկախությունը ձևավորվում է. Ցանկալի է հետևել անկախության ձևավորման ընթացակարգային կողմին, որը ներկայացնում է անցում կոշտ կառավարումից դեպի ճկուն, կառավարումից դեպի ինքնակառավարում, այսինքն՝ դրա դինամիկան: Մասնագիտացված գրականության և անձնական մանկավարժական աշխատանքային փորձի վերլուծության հիման վրա, Թվում է, թե տեղին է առանձնացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետևյալ փուլերը, որոնք, մեր կարծիքով, ամբողջությամբ ընդգրկում են ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված և փոխկապակցված գործունեությունը, որը տանում է ոչ կառավարումից դեպի կառավարում և ինքնակառավարում, արտացոլելով դրա դիալեկտիկան: I փուլ՝ ուսանողների անվերահսկելի անկախ աշխատանք՝ օգտագործելով «փորձություն և սխալ» մեթոդը (պատահական անկախություն), II փուլ՝ կոշտ հսկողություն (ուսուցչի կողմից) ուսանողների գործունեության նկատմամբ (երևակայական անկախություն), III փուլ. կոշտ հսկողություն՝ ներառելով ճկուն հսկողության տարրեր (հատված անկախություն), IV փուլ՝ ճկուն հսկողություն (հարաբերական անկախություն); Փուլ V – սովորողների անվերահսկելի (ուսուցչի կողմից) ինքնուրույն աշխատանք/ինքնակառավարում (լիակատար անկախություն) Անդրադառնանք այս փուլերից յուրաքանչյուրի բնութագրերին և վերլուծությանը: Հաշվի առնելով կառավարման յուրաքանչյուր փուլը, մենք կփորձենք անհատական-գործունեության մոտեցման տեսանկյունից բնութագրել ինչպես ուսուցչի գործունեությունը, այնպես էլ ուսանողների գործունեությունը, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ոչ միայն ուսուցչի գործողություններն են որոշում ուսանողների գործունեությունը: , բայց նաև աշակերտների գործողությունները ազդում են ուսուցչի գործողությունների վրա, ով իր գործունեությունը կառուցում է ուսանողներից ստացվող տեղեկատվությունը հաշվի առնելով, ակնհայտ է, որ նրանց գործունեությունը կարելի է անվանել փոխազդեցություն, փոխադարձ կառավարում։ Հակառակ դեպքում այս գործընթացը պարզապես չէր կարող տեղի ունենալ, ինչը բխում է նաև անձնական հասկացությունից

Գործունեության մոտեցում Այսպիսով, կառավարման սկզբնական փուլում (I փուլ) ուսուցիչը, իմանալով, որ ուսանողները պատրաստ չեն ինքնուրույն կատարել որոշակի գործողություններ, այնուամենայնիվ հրավիրում է նրանց կատարել առաջադրանքները: Միևնույն ժամանակ, նա միտումնավոր չի ազդում ուսանողների գործողությունների վրա՝ կատարելով միայն դիտորդի, իրավասու դատավորի գործառույթ, բնական է, որ նման իրավիճակում ուսանողները ստիպված են լինում ինքնաբուխ գործել՝ օգտագործելով «փորձություն և սխալ» մեթոդը։ առաջադրանքը ինչ-որ կերպ ավարտելու համար: Այսպիսով, անկախությունն այստեղ պատահական բնույթ է կրելու: Ուսուցիչը լիովին հասկանում է ուսանողների անկախության մակարդակը և կազմում է հետագա կառավարման ծրագիր: Կարևոր է, որ ուսուցչի գործողություններն ու պահվածքը լինեն նույնքան նրբանկատ և նուրբ: որքան հնարավոր է. Ուսուցիչը պետք է ուսանողներին որոշակի ձևով դասավորի գալիք համատեղ աշխատանքի համար՝ նրանց տանելով անկարողությունից դեպի հմտություն, անտեղյակությունից դեպի գիտելիք, անկախության պակասից դեպի անկախություն։ Հենց այս ժամանակահատվածում են դրվում առարկա-առարկա հարաբերությունների հիմքերը, որոնք զարգանում և բարելավվում են հետագա համատեղ գործունեության ընթացքում: Հաջորդ փուլը, որը մենք անվանեցինք «ուսանողների գործունեության խիստ կառավարում» (II փուլ), կանխորոշում է. կառավարման ամբողջ գործընթացը: Սա այն փուլն է, որտեղ դրվում են և՛ կառավարման, և՛ հետագա ինքնակառավարման հիմքերը, խիստ կառավարման փուլին նախորդում են երկու չափազանց կարևոր և հիմնարար պահեր, առանց որոնց կառավարման գործընթացը չի կարող կայանալ։ Դրանք կարող են փոխկապակցվել հետևյալ հղումների հետ Ես հղում եմ. Ուսանողների մտքում գործողությունների համար ընդհանուր կողմնորոշման հիմքի ձևավորում՝ առաջիկա գործունեության համար մոտիվացիոն հիմքի մշակման հետ համատեղ: Տեսական գործողությունները պատկերված են կոնկրետ օրինակներով, կառավարման գործընթացի նկատմամբ նման մոտեցման ընդունելիությունը հոգեբանորեն հիմնավորված է, քանի որ. կարճ հաղորդագրությունուսանողներին տրամադրում է տեսական տեղեկատվություն ուսումնական գործընթացի բավական բարձր գիտական ​​մակարդակով և գիտակից հետագա գործունեության հետ II հղում. Հաղորդագրություն

մտավոր գործողությունների հիմնական սխեմայի սովորողները և դրա սկզբնական զարգացումը Տրված գործողությունների խիստ, հետևողական իրականացումը հանգեցնում է ցանկալի արդյունքի/նպատակի. Ուսանողներին առաջարկվում է հատուկ նոթատետրում գրել գործողությունների ծրագիրը: Նույն նոթատետրում ուսանողները հետագայում մուտքագրում են այլ տեղեկություններ մտավոր գործողությունների մասին ընտրված գործունեության տեսակի մեջ: Գործողությունների սխեմայի ավելի ամբողջական հասկանալու և թարմացնելու համար ուսուցիչը մեկնաբանում է գործընթացը՝ կենտրոնացնելով ուսանողների ուշադրությունը ամենակարևոր կետերի վրա: Ուսանողները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, թարմացնում են այս գործողությունները:

Մտավոր գործողությունների օրինաչափությունների մտապահումը կազմակերպելու համար ուսուցիչը տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ ինչո՞ւ: Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ ինչ նպատակով ինչպես? եւ այլն։ Կատարվում են հատուկ բնույթի մի շարք առաջադրանքներ, այսինքն՝ վերլուծական առաջադրանքներ՝ բացատրելու որոշակի գործողությունների նպատակահարմարությունը։

Ցանկալի է, որ ուսանողների պատասխաններն ու բացատրությունները ցուցադրվեն կոնկրետ օրինակներով, այնուհետև կատարվի գործունեության վերլուծություն և բացահայտվեն թերությունները: Աշխատանքի այս փուլում առաջադրանքները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց բոլորը պետք է ուղղված լինեն յուրացմանը: մտավոր գործողությունների սխեման, ինքնուրույն աշխատանքային հմտությունների ձևավորման համար: Խիստ կառավարման փուլը բավականին երկարաձգված է: Ակնհայտ է, որ գործողությունների ավտոմատացումը տեղի է ունենում միայն բավարար չափով. մեծ քանակությամբնույն տիպի առաջադրանքներ. Ուսուցիչը պետք է ուսանողներին պահի խիստ հսկողության ռեժիմում, քանի դեռ չի համոզվել, որ գործողությունների ալգորիթմը հիմնականում հասկացված և յուրացված է: Հետագա վերապատրաստման ժամանակ ուսուցչի կողմից հարցաքննության/մոնիթորինգի տեխնիկան կլանվում է ուսանողների կողմից և դառնում ինքնորոշման միջոց: վերահսկողություն. Օգտագործելով այս տեխնիկան, ուսանողը կարող է վերահսկել իրեն և իր գործողությունների հաջողությունը: III փուլ. Ուսանողների գործունեության կոշտ վերահսկում` ներառելով ճկուն հսկողության տարրեր, որոնք հիմնված են կառավարման թվերի, աջակցության և այլ հուշումների վրա: Հուշման աստիճանը կարող է տարբեր լինել: - ավելի ընդհանուրից մինչև կոնկրետ: Ակնարկի բացահայտությունը/անուղղակիությունը կախված է ուսանողների արձագանքից որոշակի առաջադրանքին, նրանց անհատական ​​հատկանիշներից, ուսանողների իրավասության ընդհանուր մակարդակից և նախնական գիտելիքներից:

Միանգամայն բնական է, որ աշխատանքի այս ժամանակահատվածում առաջադրանքները դեռևս կատարվում են ուսանողների կողմից խիստ ռեժիմով, այսինքն՝ ուսուցիչը գործողությունների համակարգ է սահմանում խստորեն ըստ ալգորիթմի։ Այնուամենայնիվ, եթե նա վստահ է ուսանողների գործողությունների ճիշտության և նրանց կիրառած տեխնիկայի համապատասխանության մեջ, ապա նա հեռացնում է ավելորդ հենարանները և ուսանողին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կատարել անհատական ​​գործողություններ: Թվում է, թե տեղին է հիշել, որ ղեկավարությունը բոլորի համար դրա նպատակահարմարությունը, արժեքավոր է, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ինքնակառավարման։ Եթե ​​ամբողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը միայն խստորեն վերահսկում է, ուսանողները վարժվում են մշտական, համառ և «հարմար» վերահսկողության նման ռեժիմին, ապա անկախ գործողությունների անհրաժեշտություն կա.

կվերանա, և անկախությունը չի ձևավորվի, կոշտ կառավարումից ճկուն կառավարման անցումային շրջանը կառավարման գործընթացի շատ կարևոր փուլ է: Նա շատ օրիգինալ է, անհատական, դինամիկ։ Ուսանողների գործունեության կառավարումը որոշվում է նրանց կատարած առաջադրանքների բնույթով: Այսպիսով, եթե առաջադրանքը բազմաբաղադրիչ է և բաղկացած է մեծ թվով գործողություններից և գործողություններից, ապա սա ուսանողներից կպահանջի որոշակի ջանքեր գործադրել, մտավոր բարձր ակտիվություն և օգտագործել տարբեր տեխնիկա: Այս դեպքում կոշտ վերահսկողության շրջանը և կոշտից ճկունին անցումային շրջանը պետք է բավականաչափ երկարացվի, որպեսզի ուսանողները տիրապետեն առաջադրանքների կատարման բոլոր գործողություններին և մեթոդներին: Ուսանողի գործունեության կառավարումը և ուսուցչի կողմից վերահսկելը չափազանց անհրաժեշտ և տեղին կլինի: այս դեպքում, քանի որ դա կարագացնի գործողությունների և տեխնիկայի ավտոմատացումը: Եթե առաջադրանքը փոքր բաղադրիչ է և դժվարություններ չի առաջացնում ուսանողների համար դրա իրականացման գործընթացում, ապա ուսուցիչը «թուլացնում է» կառավարման և վերահսկման գործառույթը և տալիս է ուսանողներին. ինքնուրույն գործելու հնարավորություն: Այս առումով է, որ մենք խոսում ենք մասնատված անկախության մասին, այսինքն՝ ուսուցիչը կարող է դադարեցնել գործողություններ, տեխնիկա ցանկացած տեղ հուշել, եթե համոզված լինի, որ ուսանողները պատրաստ են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը բավականաչափ բարձր մակարդակով և անել: Այլևս հուշումների կարիք չկա, մասնատված անկախության փուլում կարող են տրվել նաև գործողությունների ընտրովի հուշումներ։ Հնարավոր է, որ տարբեր առաջադրանքները տարբեր դժվարություններ առաջացնեն առանձին սովորողների համար, ուստի անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությանը: Ուսուցչի հայեցողությամբ որոշ աշակերտներ կարող են տեղափոխվել անհատական ​​առաջադրանքների ինքնուրույն կատարման ռեժիմի, իսկ մյուսները շարունակում են կատարել առաջադրանքները խիստ կառավարման ռեժիմով: Անցումային շրջանում շատ կարևոր է ուսանողներին չազատել շրջանակից: ժամանակից շուտ խիստ կառավարման, այսինքն՝ ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները դեռ ձևավորված չեն։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսանողները հաճախ գերագնահատում են մի շարք տեխնիկայի և գործողությունների յուրացման աստիճանը և, հետևաբար, շրջանցում են նրանց, որոնք դեռ կարիք ունեն: Արդյունքում նրանք առաջադրանքները կատարում են սխալներով ու թերություններով։ Նման վտանգը շատ արդիական է անկախության տարրն ամրապնդելիս։ Սա հանգեցնում է մի կարևոր և հիմնարար եզրակացության, որ սխալների կանխարգելման առումով մեծ նշանակություն ունի առաջադրանքի ընթացքում ուսանողների ստացած արդյունքների համատեղ վերանայումը: Աշակերտը պետք է գիտակցի, որ վերջնական արդյունքի թերությունները ուղղակիորեն բխում են նրանից, որ նա չի կատարել մի շարք միջանկյալ գործողություններ։ Կառավարման հաջորդ փուլը ուսանողների գործունեության ճկուն կառավարումն է (IV փուլ): Ուսուցիչը, համոզվելով, որ աշակերտները յուրացրել են հիմնական գործողությունները և տեխնիկան, դրանք տեղափոխում է կառավարման ճկուն ռեժիմ, որը բնութագրվում է գործողությունների կատարման և տեխնիկայի օգտագործման ավելի մեծ ազատությամբ: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս փուլում ուսուցչի կողմից վերահսկողությունը դեռևս չի թուլանում, ով հավասար գործընկերությամբ (աշակերտներն արդեն հասել են իրավասության որոշակի մակարդակի), դեռևս առաջատար է: Ուստի անկախությունն այս փուլում մենք անվանում ենք հարաբերական, այս ընթացքում փոխվում են կառավարման տեխնիկան։ Խիստ հսկողությունը կարծես թե հետին պլան է մղվում: Այնուամենայնիվ, ուսանողների գործունեությունը դեռ բաժանվում է գործողությունների, որոնք վերահսկվում են ուսուցչի կողմից՝ օգտագործելով ճկուն հսկողության տեխնիկա: Դրանք կարող են լինել շատ տարբեր, բայց միշտ աննկատ, ոչ դետերմինիստական, հնարավորինս անուղղակի, տեղին (կրկնօրինակ, առաջատար հարց, ուսուցչի անձնական հետաքրքրություն, էվրիստիկական խոսակցություն և այլն): Ճկուն կառավարման փուլում ուսուցիչը դեռ չի կարող. թույլ տալ գալ դասի և ինքն իրեն տալ առաջադրանքը ընդհանուր տեսարան. Ուսանողները դեռ պատրաստ չեն լինի պատշաճ մակարդակով կատարել այս առաջադրանքը, նրանք միշտ չէ, որ պատրաստ կլինեն հաղթահարելու մտավոր դժվարությունները, որոնց կհանդիպեն, և սխալներ կհայտնվեն: Ճկուն կառավարման ժամանակահատվածում այլևս հնարավոր չէ կոտրել. գործողությունները վերածել գործողությունների, բայց օգտագործել մեկ այլ տեխնիկա՝ նմուշի հիման վրա առաջադրանքի ավարտի մոդելավորում: Այս դեպքում ուսանողները ակնարկ են ստանում մտքի ընդհանուր գնացքի ուղղությամբ։ Նրանք աշխատում են ինքնուրույն՝ հենվելով իրենց նախնական գիտելիքների վրա, այստեղ դա հնարավոր է

համագործակցություն

ռեժիմ՝ ««աշակերտ-աշակերտ», «աշակերտ-աշակերտ», «աշակերտ-ուսուցիչ»: Ենթադրվում է ուսանողների բարձր մտավոր ակտիվություն: Առաջադրանքների կատարման ընթացքում հայտնի գործողություններ և գործողություններ փոխանցելու հմտություն, երբ. Ձևավորվում է նույն տիպի այլ խնդիրների լուծում: Անկախության մեր ըմբռնումից ելնելով` գործողությունների փոխանցման հմտությունն է նրա կարևորագույն հատկանիշներից մեկը: Անկախությունը բնութագրվում է ուսանողների` իրենց գործունեությունը կազմակերպելու, առկա գիտելիքները կիրառելու ցանկությամբ, հմտություններն ու կարողությունները նոր պայմաններում նախաձեռնող գործելու և հանձնարարված առաջադրանքների կատարմանը հասնելու համար: Աստիճանաբար ուսուցչի գործառույթը վերածվում է վերահսկողության և դիտարկման: Չի կարելի թերագնահատել վերահսկման կարևորությունը նույնիսկ այս փուլում, քանի որ եթե գիտակցությունն ու անկախությունը Ուսանողների թիվը դեռ բարձր մակարդակի չի հասել, այդ դեպքում գործընթացը կարող է անարդյունավետ լինել Ուսանողների ազատությունն ու անկախությունը ճկուն կառավարման շրջանում արտահայտվում է նրանով, որ ուսանողները տիրապետելով. տարբեր գործողություններև տեխնիկան, նրանք հնարավորություն ունեն կատարել նույն առաջադրանքը տարբեր ձևերով, բայց ի վերջո հասնում են նույն արդյունքին։Հիշենք, որ դա անհնար էր խիստ կառավարման պայմաններում, որտեղ ուսանողների բոլոր գործողությունները նույնն էին և իրականացվում է խստորեն համաձայն հրահանգների նույն հաջորդականությամբ: Ուսուցչի կողմից աշակերտները նպատակաուղղված դրվեցին այնպիսի շրջանակի մեջ, որ անհնար էր թողնել առաջադրանքը առանց կատարել մի շարք խիստ պլանավորված գործողությունների և գործողությունների, որոնք նա պետք է տիրապետեր տվյալ գործունեության ընթացքում:

Ուսուցիչը, համոզվելով, որ ուսանողները տիրապետում են անհրաժեշտ և բավարար գործողությունների և տեխնիկայի կառավարման գործընթացում, օգտագործում են նվազագույն թվով խորհուրդներ, կատարում են առաջադրանքները բավականին ազատ, արագ տեմպերով, սթրեսի ցածր մակարդակով, փոխանցում է սովորածը. առաջադրանքները կատարելու մեթոդները նոր նյութ, դրանք փոխանցում է լիակատար անկախության, ինքնակառավարման ռեժիմի (V փուլ) Կառավարման այս փուլում ուսանողը օգտագործում է տեխնիկա, որը համապատասխանում է իր հոգեբանական, անհատական ​​հատկանիշներին և կրթական գործունեության ոճին։ Իհարկե, սա առաջադրանքը կատարելու հարցում անկախության ամենաբարձր աստիճանն է, որը ուսանողը ձեռք է բերել վերը նկարագրված կառավարման փուլերի իրականացման ընթացքում։ Ուսուցչի օգնությունն այստեղ իսպառ բացակայում է, ուստի, ելնելով այն հանգամանքից, որ անկախ աշխատանքը գործընթաց է, իսկ անկախությունը տվյալ գործընթացի կամ գործընթացի մի մասի արդյունք է, հնարավոր է արտացոլել ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության մոդելը։ կառավարման գործընթացում հետևյալ աղյուսակում Աղյուսակ 1 Ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության մոդելը ուսումնական գործընթացում.

Կառավարման փուլեր Անկախության մակարդակՈւսուցչի գործունեությունՈւսանողների գործունեությունըVփուլ Անվերահսկելի անկախ աշխատանք (ինքնակառավարում)Լրիվ անկախություն Ուսուցիչը առաջադրանքը տալիս է ամենաընդհանուր ձևով Աշակերտները գործում են ազատ և ինքնուրույն IV փուլ Ճկուն հսկողությունՀարաբերական անկախություն Ուսուցիչը կիրառում է ճկուն վերահսկման մեթոդներ Աշակերտները գործում են ոչ որոշիչ կերպով, հսկողության տակ: ճկուն հսկողության տարրերի մասնատված անկախությունՈւսուցիչը օգտագործում է կոշտ և ճկուն հսկողության տեխնիկա Աշակերտները գործում են՝ համատեղելով անկախ և հուշված գործողություններ II փուլ Խիստ հսկողություն Երևակայական անկախություն Ուսուցիչը օգտագործում է խիստ հսկողության տեխնիկա Աշակերտները գործում են վճռականորեն՝ I փուլ առաջադրանքի խիստ շրջանակում Չկառավարվող անկախ աշխատանք Պատահական անկախություն Ուսուցիչը որոշում է ուսանողների իրավասության մակարդակը և անկախ աշխատանքի հմտությունների զարգացման նախադրյալների առկայությունը Ուսանողները գործում են «փորձություն և սխալ» մեթոդով:

Այս մոդելը հստակ ներկայացնում է ուսուցչի և ուսանողների գործունեության փոխկապակցված և փոխկապակցված բնույթը, ուսանողի անկախության հաջորդականությունը և աստիճանական զարգացումը, որը բնութագրվում է միջանկյալ մակարդակներով: Մոդելը ցույց է տալիս կառավարման գործընթացի զարգացումը դինամիկայի մեջ և արտացոլում է դրա դիալեկտիկական բնույթը (վերև պարուրաձև շարժում):Հարկ է նշել, որ պարուրաձև պտույտների բարձրությունը կարող է նույնը չլինել տարբեր փուլերում: Դա պայմանավորված է կառավարման որոշակի փուլին բնորոշ անհրաժեշտ գործողությունների և դրանց իրականացման մեթոդների ձևավորման աստիճանով, որոնց բացակայության դեպքում տեղին չէ բարձրանալ (հաջորդ փուլ/շրջադարձ): Մոդելը արտացոլում է. կառավարման գործընթացի սկիզբը որոշակի ելակետից, անցնելով կառավարման մի քանի պարտադիր փուլեր, հասնելով կառավարման ցանկալի արդյունքի/նպատակին (ինքնակառավարում), որը, սակայն, ընդհանրապես անկախության սահմանը չէ: Պարույրի բարձրությունը կախված է Ծրագրի պահանջներից: Համալսարանական կրթությունից դուրս պարույրի (անկախության) բարձրությունը անսահմանափակ է և կախված է մասնագետի կարիքներից, միայն այս մոտեցմամբ է ուսման կենտրոնում ուսանողն ինքը, նրա հոգեբանական առանձնահատկությունները, կարիքները, շարժառիթները և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները: Ուսանողը ակտիվ ստեղծագործական դիրք է գրավում ուսումնական գործընթացում. Ձևավորված անկախության և ինքնուրույն աշխատանքի մի խումբ ձեռք բերված հմտությունների օգնությամբ նա լուծում է կոնկրետ մասնագիտական ​​խնդիրներ, որոնց կհանդիպի իր հետագա գործնական գործունեության ընթացքում։

Հղումներ աղբյուրներին 1. Էֆանովա Լ.Դ. Համալսարանում ուսանողների վերահսկվող և անկախ աշխատանքի դիալեկտիկական միասնության մասին: Բանասիրական գիտություններ. Տեսության և պրակտիկայի հարցեր. Տամբով. Վկայական, 2016 թ. Թիվ 2 (56)՝ 2 մասով թիվ 1, Ս. 191194 թ. ISSN 19972911. .2.Պետրովսկի Ա.Վ. Ընդհանուր հոգեբանություն Մ.: Կրթություն, 1986.478 էջ 3. Էֆանովա Լ.Դ. Ուսանողների անկախ աշխատանքի կառավարում ընկալունակ բառապաշարի վրա (ֆրանսիական, ոչ լեզվաբանական համալսարան). diss. ... մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Մ., 1990.253 էջ.