Ժամանցային նյութ. Ռուսաց լեզվով ժամանցային նյութի միջոցով ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման պայմաններ

Ժամանցային նյութ կրտսեր ուսանողների համար

Լյուբարսկայա Տատյանա Ռավիլևնա
Նկարագրություն:զվարճալի նյութ, որը կարող է հիանալի հավելում ծառայել շրջապատող աշխարհի դասերին:
Թիրախ:Ուսուցման գործընթացում ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում
Առաջադրանքներ.ձևավորել լսելու և լսելու ունակություն, ձևավորել խոսքի հայտարարություններ. զարգացնել թիմում աշխատելու կարողությունը.
Խաչբառ «Գարուն» թեմայով

Հորիզոնական հարցեր.
3. Եվ դուք ջերմացնում եք ամբողջ աշխարհը,
Դուք չգիտեք հոգնածությունը
Ժպտում է պատուհանին
Եվ բոլորը կանչում են քեզ (արև)

4. Նա հանգիստ թակում է գարնանը
Եվ ամբողջ քաղաքը կարող է լսել (կաթիլներ)

5. Կապույտ վերնաշապիկով
Վազում է ձորի հատակով (առվակ)

Ուղղահայաց հարցեր.
1. Արևը ավելի պայծառ է փայլում,
Ձյունը նոսրանում է, փափուկ, հալչող
Թռչում է բարձր բերանով ծուռը
Ո՞ր ամիսը: Ո՞վ կիմանա։ (մարտ)

2. Նախ՝ գետնից դուրս գալ

Հալման վրա
Նա չի վախենում սառնամանիքից
Չնայած փոքր (ձնծաղիկ)

6. Մասնաճյուղերի վրա կան խիտ գնդիկներ, որոնց մեջ քնում են կպչուն տերևներ (բողբոջներ):

Հաղորդակցության թեմայի վերաբերյալ կարծիք.(բառերը հատվում են)

Այս խնդիրը հեշտացնելու համար կարող եք հանելուկներ վերցնել:

Որքան գեղեցիկ է այն
Լավ խոսք...
(Շնորհակալություն)

Մի կոպտեք տարեց մարդկանց հետ
Եվ մի ամաչեք
Ասա նրանց, երբ հանդիպես
Ոչ թե «բարև», այլ...
(Բարեւ Ձեզ)

Հանդիպելով մի նապաստակի, ոզնի հարևանի հետ
Ասում է նրան. «...
(Բարեւ Ձեզ!)

Անշնորհք շուն Կոստյա
Մուկը ոտք դրեց պոչին։
Նրանք կվիճեին
Բայց նա ասաց «...»
(Ներողություն!)

Լիզա Մատրյոնա ասում է.
«Տո՛ւր ինձ պանիրը, ագռավ։
Պանիրը մեծ է, իսկ դու փոքր:
Ես բոլորին կասեմ, որ չեմ ասել:
Դու, Լիզա, մի բողոքիր,
Եւ ասա: "..."
(Խնդրում եմ!)

Ցար Գյունդեյը տվել է Իվանին
Փրկության համար հինգ մեխ,
Իսկ Իվանուշկան՝ ցարին
Խոսում է. «…»
(Շնորհակալություն!)

Ֆիլմը շարունակվում է, շուրջը մութ է,
Այսպիսով, դուք եկել եք ... (ֆիլմ)

Ի՜նչ հրաշք՝ երկար տուն։
Դրանում բազմաթիվ ուղեւորներ կան։
Կրում է ռետինե կոշիկներ
Եվ սնվում է բենզինով
(Ավտոբուս)

Ժամանցային նյութ՝ նյութ, որն անհրաժեշտ է խաղի նյութի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, երեխաների ուշադրությունը դասի վրա գրավելու համար։ Ժամանցային նյութը ներառում է հեքիաթներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ, ռեբուսներ, խաչբառեր, շարադներ, գլուխկոտրուկներ, շղթայական բառեր և այլն:

Ավելի մանրամասն քննարկեք գլուխկոտրուկը, խաչբառը, հանելուկը, ռեբուսը:

Մեծի մեջ հանրագիտարանային բառարանտրված են հետևյալ սահմանումները.

§ «Փազլը հանելուկ է, խնդիր, որը պահանջում է հնարամտություն, սրամտություն դրա լուծման համար. խաղ այս բնույթի առաջադրանքներով»;

§ «խաչբառ հանելուկ - գլուխկոտրուկ առաջադրանք՝ լրացնելով բջիջների հատվող շարքերի տառերը, որպեսզի ըստ նշանակության բառերը ստացվեն հորիզոնական և ուղղահայաց»;

§ «հանելուկը ժողովրդական պոեզիայի ժանր է, առարկայի կամ երևույթի այլաբանական բանաստեղծական նկարագրություն, որը ստուգում է գուշակողի հնարամտությունը»;

§ «ռեբուսը հանելուկ է, որում լուծվող բառերը կամ արտահայտությունները տրված են գծագրերի տեսքով՝ տառերի և որոշ այլ նշանների հետ միասին»:

Կան հանելուկներ՝ շարժակներ, գաղտնի պատվեր, թվային վանկեր։

Փոխանցումներ. Եթե դուք ճիշտ միացնեք շարժակների ատամները և պտտեք աջ փոխանցումը դեպի ձախ, իսկ ձախը դեպի աջ, դուք կկարդաք հանելուկը: Ինչի մասին է?

(Պատասխան՝ սև, ծուռ, ի ծնե համր։ Շարք կկանգնեն – անմիջապես կխոսեն։ Իհարկե, տառեր են)

Գաղտնի հրաման.

Նշում. Անջատեք այն տառերը, որոնք հանդիպում են մեկից ավելի անգամ և կարդացեք կարգը:

(Պատասխան. Եղիր ծուլության թշնամին):

Թվային վանկեր

Նշում. Վանկում յուրաքանչյուր թիվ նշանակում է վանկ (միշտ նույնը): Այս վանկերից են կազմվում հանելուկների բառերը։ Մեր վանկը սկսվում է Բ տառով:

(Պատասխան՝ էպոս, ավար, կախարդ, (Պատասխան՝ բուլդոզեր, հացահատիկ, դոմինո, ճանապարհ.) կործանիչ։)

Կան հանելուկներ՝ բնության մասին, առարկաների մասին, հանելուկներ-ծալքեր, հանելուկներ-կատակներ:

Հանելուկներ բնության մասին.

Նա ամբողջ ձմեռը քնում էր մուշտակով,

Նա ծծեց իր շագանակագույն թաթը,

Իսկ երբ արթնացավ, սկսեց լաց լինել։

Այս գազանը անտառ է ... (արջ):

Հանելուկներ առարկաների մասին. կերակրում է բոլորին,

Բայց նա իրեն չի ուտում (գդալ):

Սև դաշտում՝ սպիտակ նապաստակ

Թռվեց, վազեց, օղակներ արեց:

Նրա հետևի հետքը նույնպես սպիտակ էր։

Ո՞վ է այս նապաստակը: ... (կավիճ):

Հանելուկներ-ծալքեր.

Ավելի լավ է, քան այս երկու տղաները

Աշխարհում չես գտնի:

Դրանք սովորաբար կոչվում են.

Ջուր ... (չթափել):

Ձեր ընկերը գաղտագողի հարցնում է

Պատճենեք պատասխանները ձեր նոթատետրից:

Կարիք չկա! Ի վերջո, սա դու ընկեր ես

Դուք կանեք ... (արատ ծառայություն):

Հանելուկներ-կատակներ

ա) Թերթերն ու գրքերը ոտքեր ունե՞ն:

(երևի կա. չէ՞ որ երբեմն ասում են՝ գիրք (թերթ) գլխիվայր վերցրել է)։

բ) արտահայտությունաբանական ո՞ր միավորում է նշված բազմապատկման աղյուսակի գործողությունը. (պարզ է, քանի որ երկու անգամ երկուսը չորս է):

գ) Ի՞նչն է ընդհանուր աղեղ, խոյի եղջյուր, երեք մահ բառերում: (դրանք կարող են ... թեքվել, ավելի ճիշտ, այս բոլոր անունները զուգակցված են այս բայի հետ):

Ռեբուսներն են՝ բառի մեջ թվերի համաձայն տառերի վերադասավորումը, բառին տառի կամ վանկի ավելացումով կամ դրանից տառի կամ վանկի բացառմամբ, բառում տառի փոխարինմամբ, տառով. բառից տառի բացառում և բառին նշված տառի ավելացում՝ ավելի մեծ տառերով գրված տառերի և վանկերի ընթերցմամբ:

Ռեբուս՝ թվերին համապատասխան բառով տառերի վերադասավորմամբ(կատու - ով);

Ի՞նչ են ցույց տալիս թվերը: (փոխարինել տառերը)

Ինչ նամակ վերցնել առաջինը: երկրորդ? երրորդ?

Ո՞րն է լինելու խոսքը: .

Ռեբուս բառի ավելացումով կամ դրանից տառի կամ վանկի բացառմամբ (սյուն-սեղան, աղեղ-ծիածան);

Կազմեք բառ նկարից:

Կարդացեք. (Arc):

Այս բառին ավելացրե՛ք «ռա» վանկը։

Կարդացեք, թե ինչ է տեղի ունեցել.

Ռեբուս՝ բառով տառի փոխարինմամբ (սեղան-աթոռ, հանդերձանք-կատու);

Ի՞նչ բառ է այստեղ «թաքնված»:

(«և» տառը խաչված է, դրա տեղում պետք է դնել «օ» տառը):

Ռեբուս՝ բառից տառի բացառմամբ և բառին նշված տառի ավելացումով(քաղցկեղ - ձեռք - ձեռք; կռունկ - վերք - վերք):

Բացառությամբ բառի տառերը կարող եննշեք ոչ միայն տառը, որը կտրում է տառը, այլև ստորակետը: Եթե ​​թվին նախորդում է ստորակետ, ապա բացառվում է առաջին տառը, եթե դրանից հետո՝ վերջինը: Աղբյուրի բառերը և գուշակ բառերը կազմված են բաժանված այբուբենի տառերից, կարդացեք:

Ռեբուս՝ կարդալու տառերով՝ մակագրված ավելի մեծ տառերով(ագռավ, դդում):

Կարդացեք բառի տպագիր մասը: Գուշակիր, թե որտեղ է այն գտնվում (խոթիր «ա» - դդում):

Եկեք մանրամասն նայենք խաչբառին: Ժամանցային նյութի համակարգում առանձնահատուկ տեղ են գրավում խաչբառերը։ Խաչբառով աշխատելիս ուսանողներն ավելի շատ մրցում են «իրենց» հետ, այսինքն՝ մրցակցում են անհատականության գծերը՝ աշխատունակությունը ծուլության հետ, որսորդությունը՝ ինչ-որ բան անելու չցանկանալով, հետաքրքրասիրությունը՝ անտարբերությամբ, հոգեկան սթրեսը և համառությունը՝ հանգստությամբ և այլն: Հաջողություն և հաղթանակ: Ուսանողի բնավորության դրական գծերը բացասականի նկատմամբ ավելի կարևոր են, քան մյուս ուսանողների նկատմամբ կարճաժամկետ հաջողությունները:

Ըստ Մախաչկալայի համալսարանի ուսուցիչ Շ.Շ. Խիդիրովան, հայտնի է, որ «եթե նայեք ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության բնույթին, ապա ուսանողներին ավելի շատ են սիրում ինտելեկտուալ խաղերը: Հիմնականում սրանք լավ վարվող, ջանասեր և հետաքրքրասեր երեխաներ են, հանգիստ ինտելեկտուալ խաղերում: նրանք առավելագույն անկախություն են ստանում, դա պայմանավորված է հոգեբանական առանձնահատկությունայդպիսի ուսանողներ և մարդու ինքնահաստատման բնական բնազդը: Երեխան կարող է ցույց տալ այս հատկությունները` լուծելով խաչբառեր: Բայց դա չի նշանակում, որ ամորֆ հետաքրքրություններ ունեցող ուսանողներին խաչբառեր չեն տարվում: Ամբողջ խաչբառում գոնե մեկ բառ գուշակելն արդեն հաջողություն է, հաջողություն, ուրախություն է բերում, դրական հույզեր են առաջանում, ինքնավստահություն, ինտելեկտուալ օգտակարության զգացում, այլ բառեր փնտրելու և գուշակելու ցանկություն ակամա առաջանում, այսինքն՝ ճանաչողական հետաքրքրություն։ «.

Խաչբառերը տեխնոլոգիապես հեշտ են օգտագործել: Դրանցում բոլոր կանոնները կանխորոշված ​​են, հասանելի է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է իրականացման համար։ Աշակերտը մենակ լուծում է խաչբառը սկզբից մինչև վերջ, նրա աշխատանքը կախված չէ այլ երեխաներից, նա ստանում է առավելագույն անկախություն։ Իսկ ինքնուրույն աշխատանքը ուսանողների համար նոր գիտելիքների, հմտությունների ու կարողությունների յուրացման ամենակարեւոր միջոցն է։ Անկախ աշխատանքի գործընթացում իրականացվում է կարևոր և վերջնական փուլ ճանաչողական գործունեություն- ձեռք բերված գիտելիքների պրակտիկ ստուգում. Անկախ աշխատանք, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացը որպես ամբողջություն, կատարում է ոչ միայն կրթության գործառույթներ, այլև այնպիսի անհատականության գծերի դաստիարակում, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը, հաստատակամությունը, ինքնավստահությունը, բացի այդ, զարգացնում է դիտողականությունը, կարողությունը: կարևորել հիմնականը, ինքնատիրապետումը և այլն: այն կարող է լինել գիտելիքի աղբյուր, փորձարկելու, կատարելագործելու և համախմբելու միջոց, իսկ հմտությունների ու կարողությունների հետ կապված՝ դրանք ձևավորելու ձևերից մեկը։

Խաչբառը մի տեսակ ինքնաքննություն է, սեփական գիտելիքների վերահսկում, ժամանցային տեքստ։

Խաչբառերի դաստիարակչական դերն այն է, որ այն թույլ է տալիս ակտիվացնել նոր գիտելիքների յուրացման գործընթացը խաղային իրավիճակում, իսկ դրական հույզերը, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ խաչբառերի լուծման գործընթացում, օգնում են կանխել դրանց ծանրաբեռնվածությունը, ապահովել հաղորդակցական և ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում: .

Այստեղ դուք կարող եք լուծել ուսանողներին անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման որոշ հարցեր։ Սովորաբար լավ ուսանողներ ժամանակից առաջավարտել իրենց աշխատանքը դասարանում. Եվ որպեսզի նրանք չձանձրանան ու չխանգարեն ուրիշներին, նրանց կարելի է առաջարկել փոքրիկ խաչբառեր ուսումնասիրվող թեմայով։

Խաչբառերի մշակող և կազմակերպչական դերն այն է, որ դրանք լուծելիս ուսանողները պետք է առանց որևէ հարկադրանքի աշխատեն դասագրքերով, ձեռնարկներով, տեղեկատուներով, բառարաններով, հանրագիտարաններով և այլն: Գրադարան այցելելը դառնում է սիրելի և ծանոթ զբաղմունք: Խաչբառերում անհասկանալի և չլուծված բառերի իմաստը հարցնելով՝ աշակերտները ակամայից ստիպում են ուսուցիչներին, ծնողներին և շրջապատին մտածել և ներգրավվել երեխաների դաստիարակչական գործունեության մեջ: Այսպիսով, պայմաններ են ստեղծվում երեխաների և ծնողների ազատ ժամանակի օգտակար կազմակերպման համար։

Խաչբառեր կազմելը հեշտ գործ չէ։ Թեմատիկ խաչբառեր կազմելը սովորականից ավելի դժվար է, քանի որ բառապաշարը սահմանափակվում է դասի կոնկրետ թեմայով։

Խաչբառեր կազմելիս անհրաժեշտ է պահպանել այնպիսի դիդակտիկ սկզբունք, ինչպիսին է բովանդակության գիտական ​​բնույթը և ուսանողների համար մատչելիությունը: Անհրաժեշտ է նաև համապատասխանեցնել և փոխկապակցել խաչբառի բովանդակությունը և դրա լուծման գործընթացը:

Այս տեսակի ժամանցային նյութերի նկատմամբ շարունակական հետաքրքրություն պահպանելու համար անհրաժեշտ է դիվերսիֆիկացնել խաչբառերի ձևերը, հորինել բառերի գուշակման նոր ձևեր: Որքան շատ լինեն նույն բառը գուշակելու եղանակները, այնքան ավելի խորը և բազմակողմանի կլինեն գիտելիքները, քանի որ տարբեր ձևերովգուշակությունները փոխադարձաբար լրացնում են այս հայեցակարգի մասին պատկերացումները:

Խաչբառ լուծելիս երեխաները համոզված են, որ բառապաշարի, տերմինաբանության և բառերը ճիշտ գրելու կարողության տիրապետումը անհրաժեշտ պայմաններ են առաջադրանքը ճիշտ կատարելու համար։ Աշակերտների կողմից խաչբառեր կազմելը ոչ պակաս կարևոր դիդակտիկ էֆեկտ է տալիս, քան խաչբառ լուծելը։ Դա անելու համար ուսանողները կազմակերպում են իրենց բառապաշար, բառերը խմբավորել ըստ տառերի քանակի և այլն։Իրենք չգիտեն՝ աշակերտները պարզաբանում են տարբեր տերմինների ուղղագրությունը։ Այնուհետև խաչբառը ստեղծվում է սևագրի վրա, մինչդեռ երեխայի տրամաբանությունն ու հնարամտությունը գործում են: Իսկ եթե չկարողանար խաչբառը մինչեւ վերջ «հավաքել», ապա պետք է «ապամոնտաժեր» այս կոնստրուկցիան ու նորից «հավաքեր»։ Այս աշխատանքի ընթացքում զարգանում է մտածելու տրամաբանությունը, համառությունը, սկսած գործն ավարտին հասցնելու ցանկությունը, համառությունը, նպատակասլացությունը և այլն։ Խաչբառի սևագիր տարբերակը կազմելիս ուսանողները պետք է դիվերսիֆիկացնեն խաչբառի գծագիրը և ձևը, միաժամանակ զարգացնելով ստեղծագործական և երևակայություն խաչբառի ցանցը ուրվագծելիս, զարգացնելով գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կարողությունները: Եթե ​​աշխատանքն իրականացվում է համակարգչով, ապա ամրագրվում են համակարգչային գիտության գիտելիքներն ու հմտությունները, տարբեր ծրագրերով աշխատելու կարողությունը։

Խաչբառերի ամբողջ բազմազանությունը կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի՝ բովանդակություն և դիզայն: Ըստ բովանդակության՝ առանձնացնում են՝ թեմատիկ, բազմալեզու, այբբենական, խաչբառեր՝ ոչ ստանդարտ սահմանումներով, հումորային, բեկորներով, ռեբուս, ազատ, խաչբառեր՝ ոչ ստանդարտ լրացմամբ, վանկային խաչբառ, երկտառ, խորհրդանշական և այլն։ ըստ դիզայնի - սկանբառ, հակադարձ, անվերջ, ռուսերեն, բառարան, շղթայական բառ, գանգուր, գծանկար, թեք, շրջանաձև, ծավալային: Ինչպես գիտեք, խաղերը կարող են լայնորեն կիրառվել ռուսաց լեզվի դասերին։ Լեզվական խաղերը սովորաբար ժամանցային են, բայց միշտ պարունակում են դիդակտիկ տարր, երբեմն հասնում են բարձր մակարդակի:

Ըստ այս դիդակտիկ ներդրման կշռի, խաղերը գնահատվում և դասակարգվում են: Կան նաև խաղեր՝ ըստ գործունեության տեսակների. խաղեր, որոնք հիմնված են դիտարկման վրա; խաղեր նախագծման, նոր կառույցներ հորինելու համար; ստեղծագործական խաղեր. Խաղերը դասակարգվում են նաև ըստ լեզվական նյութի՝ բանավոր, քերականական, այբբենական և այլն։

Վերջին տասնամյակների ընթացքում տպագրվել են խաղերի մեթոդների վերաբերյալ հսկայական թվով ձեռնարկներ. սրանք արագ խելամիտ խաղեր, «խորամանկ» առաջադրանքներ, բառախաղեր, բանավոր և պատկերային լոտո, նախածանցների և վերջածանցների անիվներ, բառերի սանդուղքներ, ինչպես նաև նյութեր վիկտորինաներ և օլիմպիադաներ, առածներ և բառակապակցություններ գուշակելու առաջադրանքներ, հոմանիշ խմբերի ընտրության և մեկնաբանության առաջադրանքներ, հականիշ զույգեր, համանուններ, հոմանիշներ, բառերի բազմիմաստության համար:

Այսպիսով, խաչբառերի, լեզվական խաղերի օգտագործումը և այլն չեն կարող դառնալ աշխատանքի հիմնական ձև, սակայն դրանց օգտագործումը ուսումնական գործընթացմիանգամայն նպատակահարմար։

Ժամանցային նյութերի դասակարգում ռուսաց լեզվով

Այսպիսով, գրականությունը վերլուծելուց հետո մենք կատարեցինք ժամանցային նյութերի դասակարգում և եկանք այն եզրակացության, որ այն բավականին բազմազան է։ Ռուսաց լեզվի դասերին դրա օգտագործումը շատ կարևոր է։ Միևնույն ժամանակ, ամեն անգամ հնարավոր է կիրառել ավելի ու ավելի նոր առաջադրանքներ, դրանով իսկ հարստացնելով ուսանողների խոսքը, զարգացնելով նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը «Ռուսաց լեզու» առարկայի նկատմամբ, անհատական ​​հակումներ, ինքնուրույն գործունեություն, ինքնակրթության անհրաժեշտություն ( սովորել օգտագործել լրացուցիչ գրականություն, տարբեր նյութեր, դասարանում ձեռք բերված լեզվի մասին գիտելիքների խորացում, այդ գիտելիքների և հմտությունների որակի բարձրացում):

Ժամանցային նյութ

Հարստություն զվարճալի առաջադրանքներայնքան մեծ, որ դա կօգնի նույնիսկ թույլ ուսանողի մոտ ձևավորել և դրսևորել ռուսերեն սովորելու ցանկություն, այդ դեպքում ակադեմիական առաջադիմությունը կբարձրանա տարրական դպրոցի աշակերտ, և սա հսկայական ձեռքբերում կլինի ցանկացած ուսուցչի աշխատանքում։ Չէ՞ որ նրա համար կարեւոր է կատարված աշխատանքի արդյունքը։

Գոլոլոբովա Լյուդմիլա Ալեքսեևնա

Մանկավարժ, MBDOU «Թիվ 8 մանկապարտեզ», Նիժնի Նովգորոդ

Գոլոլոբովա Լ.Ա. Զվարճալի նյութ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման վերաբերյալ // Բու. 2017թ. N4(10)..07.2019թ.

թիվ 46705 հրաման

Երեխաներն իրենց շրջապատող աշխարհի հետաքրքրասեր հետազոտողներ են: Այս հատկանիշը նրանց բնորոշ է ծննդյան պահից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը երեխային ուսուցանելու կարևորագույն խնդիրներից է մանկապարտեզ. Պարզ ժամանցային մաթեմատիկական նյութի դերը որոշվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները և համապարփակ զարգացման և կրթության խնդիրները. ակտիվացնել մտավոր գործունեությունը, հետաքրքրությունը մաթեմատիկական նյութի նկատմամբ, գրավել և զվարճացնել երեխաներին, զարգացնել միտքը, ընդլայնել: , խորացնել մաթեմատիկական ներկայացումներ, համախմբել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, կիրառել դրանք այլ գործունեության մեջ, նոր միջավայրում: Ժամանցային նյութն օգտագործվում է նաև գաղափարներ ձևավորելու, նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու համար։ Այս դեպքում անփոխարինելի պայման է խաղերի և վարժությունների համակարգի օգտագործումը։ Երեխաները շատ ակտիվ են առաջադրանքների ընկալման մեջ՝ կատակներ, գլուխկոտրուկներ, տրամաբանական վարժություններ, մաթեմատիկական հեքիաթներ, նրանք համառորեն լուծում են փնտրում, որը հանգեցնում է արդյունքի։ Այն դեպքում, երբ երեխային հասանելի է ժամանցային առաջադրանքը, նրա նկատմամբ ձևավորվում է դրական հուզական վերաբերմունք, ինչը խթանում է մտավոր գործունեությունը։ Երեխային հետաքրքրում է վերջնական նպատակը՝ ավելացնել, գտնել ցանկալի կերպարը, կերպարանափոխվել, որը գերում է նրան։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները օգտագործում են երկու տեսակի որոնման թեստեր՝ գործնական (գործողություններ՝ տեղաշարժման, ընտրություն) և մտավոր (մտածել քայլի մասին, կանխատեսել արդյունք, առաջարկել լուծում): Փնտրելու, վարկածներ առաջ քաշելու, լուծումների ընթացքում երեխաները ցույց են տալիս նաև գուշակություն, այսինքն. կարծես հանկարծ հանգել է ճիշտ որոշմանը: Բայց այս անսպասելիությունը, իհարկե, ակնհայտ է։ Փաստորեն, նրանք լուծում են գտնում միայն հիմքի վրա գործնական գործողությունև մտածված արտացոլում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների արդյունավետ զարգացումը, հաշվի առնելով զարգացման զգայուն շրջանները, մեկն է. իրական խնդիրներարդիականություն։ Զարգացած ինտելեկտով նախադպրոցականներն ավելի արագ են անգիր անում նյութը, ավելի վստահ են իրենց ուժերին, ավելի հեշտ են հարմարվում նոր միջավայրին և ավելի լավ են պատրաստված դպրոցին:

Ուսուցումը լավագույնս արվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար գործունեության բնական, ամենագրավիչ ձևով` խաղի մեջ: Խաղային գործունեության առավելությունները հայտնի են բոլորին. Խաղի ընթացքում զարգանում է նպատակադրումը, պլանավորումը, արդյունքները վերլուծելու կարողությունը, երևակայությունը, գիտակցության խորհրդանշական ֆունկցիան։ Խաղի անկասկած առավելությունը մոտիվացիայի ներքին բնույթն է: Երեխաները խաղում են, որովհետև հաճույք են ստանում խաղից:

Ժամանցային նյութերի բազմազանությունը՝ խաղեր, առաջադրանքներ, գլուխկոտրուկներ, հիմք է տալիս դրանց դասակարգման համար, թեև նման բազմազան նյութը խմբերի խմբավորելը բավականին դժվար է: Այն կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների՝ ըստ բովանդակության և նշանակության, մտավոր գործողությունների բնույթի, ինչպես նաև որոշակի հմտությունների զարգացման վրա կենտրոնացվածության։ Հնարամտության առաջադրանքները, գլուխկոտրուկները, զվարճալի խաղերը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում։ Երեխաները կարող են, առանց շեղվելու, երկար ժամանակ զբաղվել ֆիգուրների փոխակերպմամբ, փայտերով կամ այլ առարկաներով տեղափոխելով տվյալ օրինաչափության համաձայն, իրենց իսկ պլանի համաձայն: Առաջադրանքները հնարամտությամբ, գլուխկոտրուկներով լուծելու ընթացքում երեխաները սովորում են պլանավորել իրենց գործողությունները, մտածել դրանց մասին, պատասխան փնտրել, կռահել արդյունքը՝ միաժամանակ դրսևորելով ստեղծագործական ունակություններ: Նման աշխատանքը ակտիվացնում է երեխայի մտավոր գործունեությունը, զարգացնում նրա մեջ անհրաժեշտ որակներ մասնագիտական ​​գերազանցություն, ինչ ոլորտում էլ որ նա աշխատեր, նման առաջադրանքներում ձևավորվում են երեխայի անհատականության կարևոր որակներ՝ անկախություն, դիտողականություն, ճարպիկություն, արագ խելք, զարգացնում է համառությունը, զարգանում են կառուցողական հմտություններ։

Մաթեմատիկական ժամանցային նյութը համարվում է նաև որպես դասասենյակում և նրանցից դուրս դաստիարակի աշխատանքի ռացիոնալ հարաբերություն ապահովելու միջոցներից մեկը։ Մենք ներառում ենք այնպիսի նյութ, ինչպես տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման դասի հիմնական մասում, ուստի այն օգտագործում ենք դասի վերջում, երբ նկատվում է երեխաների մտավոր գործունեության նվազում: Այսպիսով, հանելուկները օգտակար են գաղափարները ամրագրելիս երկրաչափական ձևերա, նրանց կերպարանափոխությունը: Հանելուկները, կատակի առաջադրանքները տեղին են թվաբանական խնդիրներ լուծել սովորելու, թվերի վրա գործողություններ, ժամանակի մասին պատկերացումներ ձևավորելու ընթացքում: Մենք օգտագործում ենք նաև զվարճալի մաթեմատիկական խաղեր երեխաների անկախ գործունեությունը կազմակերպելու համար:

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութը տրվում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի մեջ պարունակվող խաղի տարրերով, տրամաբանական վարժություններով, զվարճանքներով: Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս երկու փայտիկի օգնությամբ քառակուսի ծալել սեղանի վրա» հարցի անսովոր ձևավորումը։ - ստիպում է երեխային մտածել և, պատասխան փնտրելով, ներգրավվել երևակայության խաղի մեջ: Խաղի ընթացքում նախադպրոցականները հաշվում են, ավելացնում, հանում, ընդ որում՝ լուծում տրամաբանական խնդիրներ։ Երեխային խաղի մեջ սովորեցնելով՝ մենք ձգտում ենք խաղի ուրախությունը վերածել սովորելու բերկրանքի։ Ուսուցումը պետք է ուրախ լինի:

Մանկապարտեզում կա ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այնպիսի ձև, ինչպիսին է զվարճանքը: ավագում նախադպրոցական տարիքդուք կարող եք զվարճանալ՝ օգտագործելով զվարճալի մաթեմատիկական նյութ: Նման գործունեությունը նպաստում է երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը՝ հիշողություն, խոսք, ընկալում, տարածական երևակայություն, տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողություն, նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի բարոյական-կամային և մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորմանը:

Խնդիրը լուծողների կողմից իրականացվող գործողությունների տրամաբանության հիման վրա կարելի է դասակարգել տարրական ժամանցային նյութերի բազմազանությունը՝ պայմանականորեն առանձնացնելով դրանում երեք հիմնական խումբ՝ զվարճանք, մաթեմատիկական խաղեր և առաջադրանքներ, զարգացնող (դիդակտիկ) խաղեր և վարժություններ։ Նման խմբերի տեղաբաշխման հիմքը որոշակի տեսակի նյութի բնույթն ու նպատակն է:

Զվարճալի մաթեմատիկական նյութի առաջին տեսակը ժամանցն է: Զվարճանքի գործընթացում երեխաները համախմբում են նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Բայց այս ամենը տեղի է ունենում մի միջավայրում, որը տարբերվում է տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման շաբաթական պարապմունքներից։ Ժամանցն իրականացվում է նրբագեղ տարազներով, դահլիճի տոնական ձևավորումներով, երաժշտությամբ, երգերով։ Սա ուրախություն է բերում երեխաներին:

Նման զվարճանքի օգտագործումը տարբեր տեսակներժամանցային նյութ՝ առաջադրանքներ բանաստեղծական ձև, կատակի առաջադրանքներ, թվերի հետ և դրանց մասին հանելուկներ, մաթեմատիկական հեքիաթներ, տրամաբանական վարժություններ, փազլներ փայտերով և երկրաչափական պատկերներով, ռեբուսներ, լաբիրինթոսներ և այլն։ Ժամանցը կարող է լինել դրամատիզացիայի տարրերով։ Դրանք կառուցված են կամ ցանկացած հեքիաթի սյուժեի հիման վրա, մուլտֆիլմեր, կամ կազմակերպվում են հանդիպումներ տարբեր հերոսների հետ։ Երեխաները կարող են խաղալ իրենց դերերը: Բեմադրության սյուժեները պետք է լինեն պարզ ձևով, մատչելի՝ բովանդակությամբ։ Այս պահանջներին ամենալավը համապատասխանում են հայտնի հեքիաթները՝ «Կոլոբոկ», «Տերեմոկ», «Երեք արջ» և այլն։

Կարող է կազմակերպվել նաև զվարճանք դերային խաղի տարրերով: Սրանք տարբեր «ճանապարհորդություններ» են (գնացքով, թռչող գորգով, տիեզերական հրթիռով), «համերգներ» և այլն: Այստեղ, ինչպես խաղում, երեխաները վերարտադրում են դերերով այն ամենը, ինչ տեսել են մեծահասակների շրջապատող կյանքում և գործունեության մեջ: Բայց դա տեղի է ունենում խստորեն ըստ սցենարի, ի տարբերություն դերախաղի։ Զվարճալի մաթեմատիկական նյութը ներառված է զվարճանքի սցենարի մեջ: Ուսուցիչը առաջատարն է: Դուք կարող եք զվարճանալ մրցույթի տեսքով: Օրինակ, հանելուկների մրցույթը: Երեխաների խումբը բաժանված է երկու թիմի. Ում թիմն ավելի արագ կռահում է հանելուկը, ստանում է միավոր կամ չիպ: Ժամանցի ավարտին որոշվում է հաղթողը։

Ցանկալի է, որ նման զվարճանքները կանոնավոր կերպով իրականացվեն, քանի որ դրանք երեխաներին տալիս են ուրախություն և հաճույք խաղեր զարգացնելուց, պահպանում են ինտելեկտուալ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր խաղալու ցանկությունը, ցուցաբերում են հաստատակամություն, նպատակասլացություն, փոխօգնություն, գործողություններ կատարելու ունակություն: միտքը, զարգացնել տարրական ալգորիթմական հմտություններ.մտածողության մշակույթ.

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութի երկրորդ տեսակը մաթեմատիկական խաղերն ու առաջադրանքներն են։ Խաղը երեխայի կողմից իրականության ճանաչման միջոց է և երեխաների համար ամենագրավիչ զբաղմունքներից մեկը։ Օգտագործելով ոչ ստանդարտ զարգացման գործիքներ իրենց աշխատանքում, որոշ փուլեր մշակվեցին երեխաներին ծանոթացնելիս Նոր խաղ. Յուրաքանչյուր փուլ ունի որոշակի նպատակներ և խնդիրներ:

1-ին փուլը խմբում նոր խաղի ներմուծումն է: Այս փուլի նպատակն է ծանոթանալ նոր խաղին, նրա առանձնահատկություններին ու կանոններին։

2-րդ փուլը խաղն է: Այս փուլի նպատակն է զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հավաքածուի գաղափարը, առարկաների մեջ հատկությունները տարբերելու, դրանք անվանելու, առարկաները ըստ իրենց հատկությունների ընդհանրացնելու ունակություն, բացատրել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները, ներկայացնել ձևը, գույնը: , առարկաների չափը, հաստությունը, զարգացնել տարածական հարաբերությունները, ճանաչողական գործընթացները մտավոր գործառնություններ։

3-րդ փուլը երեխաների անկախ խաղ է՝ զարգացնող նյութով: Այս փուլի նպատակը զարգացնելն է Ստեղծագործական հմտություններ, երևակայություն, ֆանտազիա, դիզայնի և մոդելավորման ունակություն: Դժվարությունների ավելացման սկզբունքով նախատեսվում է, որ երեխաները սկսում են յուրացնել նյութը խաղերի պարզ մանիպուլյացիայից, նախնական ծանոթությունից։ Պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն ծանոթանալու խաղին, որից հետո այդ խաղերի միջոցով հնարավոր է զարգացնել մտավոր ակտիվությունը։

Հնարամտության համար նախատեսված ցանկացած մաթեմատիկական առաջադրանք, անկախ նրանից, թե որ տարիքի համար է այն նախատեսված, կրում է որոշակի մտավոր ծանրաբեռնվածություն, որն առավել հաճախ քողարկվում է զվարճալի սյուժեով, արտաքին տվյալներով, խնդրի վիճակով և այլն։ Մտավոր առաջադրանքը՝ պատկեր կազմել կամ փոփոխել, լուծում գտնել, թիվը գուշակել, իրականացվում է խաղի միջոցով խաղային գործողություններում։ Հնարամտությունը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը դրսևորվում են անմիջական հետաքրքրության վրա հիմնված ակտիվ մտավոր գործունեության մեջ։

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութի երրորդ տեսակը ուսումնական (դիդակտիկ) խաղերն ու վարժություններն են։ Երեխայի մտավոր գործունեությունը, նրա ինտելեկտը ձևավորելու կարևոր միջոցը խաղն է։ Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ կան շատ տարբեր ուսումնական նյութերԵրեխաների ինտելեկտուալ զարգացումն ապահովող մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ են՝ Գյենեշի տրամաբանական բլոկներ, Կույզներ ձողիկներ, Վոսկոբովիչի խաղեր, Կոլումբոսի ձու, Տանգրամ, Անկյուններ բոլորի համար, Կախարդական շրջան, Մոնղոլական խաղ, Նիկիտինի խորանարդիկներ, Պյութագորաս հանելուկ խաղ, կոտորակներ, շախմատ, հաշվում։ ձողիկներ, տրամաբանական առաջադրանքներ, բառախաղեր, հանելուկներ, հանելուկներ, կատակներ, հանելուկներ, մաթեմատիկական հեքիաթներ և այլն։ Այս խաղերը օգնում են ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, երկրաչափական ձևերի, արժեքների հետ գործողությունների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը: Այսպիսով, բարելավվում են երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումները: Այս խաղերի հիմնական նպատակը փոքր մարդու զարգացումն է, նրան բնորոշ և դրսևորվողի շտկումը, նրան ստեղծագործական որոնման վարքագծի հասցնելը։ Մի կողմից երեխային ընդօրինակման սնունդ ենք առաջարկում, մյուս կողմից՝ երևակայության և անձնական ստեղծագործության դաշտ ենք ապահովում։ Այս խաղերի շնորհիվ երեխան զարգացնում է բոլոր մտավոր գործընթացները, մտավոր գործողությունները, զարգացնում է մոդելավորելու և ձևավորելու կարողությունը և պատկերացումներ կազմում մաթեմատիկական հասկացությունների մասին:

Մենք օգտագործում ենք խաղեր և վարժություններ որոշակի համակարգում։ Աստիճանաբար մենք բարդացնում ենք խաղերը և՛ բովանդակությամբ, և՛ գործիքի հետ փոխազդեցության ձևերով։ Բոլոր խաղերն ու վարժությունները խնդրահարույց-գործնական բնույթ են կրում։ Օրինակ՝ Gyenes տրամաբանական բլոկները երկրաչափական ձևերի մի շարք են: Gyenesh բլոկների օգտագործումը օգնում է ուսումնասիրել երկրաչափական ձևերի հիմնական հատկությունները` ըստ դրանց բնութագրերի և մի շարքում գոյություն ունեցող հարաբերությունների, ներառյալ ենթաբազմությունները մի շարքում, բազմությունները բաժանելով ենթաբազմությունների:

Կա մեկ այլ տեսակի զվարճալի մաթեմատիկական նյութ՝ սա է մաթեմատիկական հեքիաթ. Անգնահատելի օգնական են ժողովրդական ու հեղինակային հեքիաթները, որոնք երեխաներն արդեն անգիր գիտեն կրկնվող ընթերցանությունից։ Դրանցից որևէ մեկում բոլոր տեսակի մաթեմատիկական իրավիճակների մի ամբողջություն: Եվ նրանք ձուլվում են, կարծես իրենք իրենցով։

Օրինակ՝ «Թերեմոկ» հեքիաթը – կօգնի հիշել ոչ միայն քանակական և հերթական հաշվարկը (մուկն առաջինը եկավ աշտարակ, երկրորդը՝ գորտը և այլն), այլև թվաբանության հիմունքները։ Երեխաները հեշտությամբ սովորում են, թե ինչպես է գումարն ավելանում մեկով: Նապաստակը վեր թռավ, և նրանք երեքն էին։ Մի աղվես եկավ վազելով, և նրանք չորսն էին։

«Մեղրաբլիթը» և «Շաղգամը» հեքիաթները լավ են հաշվելու կարգը յուրացնելու համար։ Ո՞վ է առաջինը քաշել շաղգամը: Ո՞վ հանդիպեց երրորդ կոլոբոկին: Շաղգամի մեջ կարելի է խոսել չափի մասին։ Ո՞վ է ամենափոքրը: Մուկ. Ո՞վ է ամենամեծը: Պապիկ. Ո՞վ է կատվի առջև: Իսկ ո՞վ է կանգնած տատիկի թիկունքում։

«Երեք արջուկ» հեքիաթը մաթեմատիկական սուպեր հեքիաթ է։ Իսկ դուք կարող եք հաշվել արջերին, և խոսել չափերի մասին (մեծ, փոքր, միջին, ով է ավելի մեծ, ով փոքր է, ով է ամենամեծը, ով է ամենափոքրը), արջերին կապել համապատասխան աթոռների, ափսեների հետ։

«Կարմիր գլխարկ»-ում խոսեք «երկար», «կարճ» հասկացությունների մասին: Հատկապես, եթե խորանարդներից գծեք կամ ճանապարհներ գցեք և տեսնեք, թե դրանցից որն է ավելի արագ, քան փոքրիկ մատները կամ խաղալիք մեքենան:

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութը լավ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու համար, որը հետաքրքրված է մաթեմատիկայի, տրամաբանության և ապացույցների վրա հիմնված պատճառաբանության նկատմամբ, մտավոր սթրես ցույց տալու, խնդրի վրա կենտրոնանալու ցանկություն:

Որպեսզի դաստիարակի աշխատանքը երեխաների հետ արդյունավետ լինի, ուսուցիչը պետք է կիրառի մի քանի սկզբունքներ. Սա:

Գործողության սկզբունքը- երեխայի ընդգրկումը ուսումնական-խաղային, ճանաչողական, որոնողական գործունեության մեջ՝ ակտիվ կյանքի դիրքը խթանելու նպատակով.

Ստեղծագործության սկզբունքը- առավելագույն կողմնորոշում դեպի ստեղծագործական նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային և արդյունավետ գործունեության մեջ, սեփական փորձի ձեռքբերում. ստեղծագործական գործունեություն.

Ինտեգրման սկզբունքը- ուսումնական գործընթացում իրականացվող բոլոր գործընթացների ամբողջականությունը.

Տարբերակված մոտեցման սկզբունքը- լուծվում են աշակերտներին արդյունավետ մանկավարժական աջակցության խնդիրները իրենց անձի բարելավման գործում, դա նպաստում է հատուկ մանկավարժական իրավիճակների ստեղծմանը, որոնք օգնում են բացահայտել աշակերտների հոգեֆիզիկական, անձնական ունակություններն ու կարողությունները:

Շահերի գերակայության սկզբունքը.

Հոգեֆիզիկական հարմարավետության սկզբունքը- հնարավոր սթրեսային գործոնների հեռացումն է:

Բնական համապատասխանության սկզբունքը- զարգացում երեխայի բնույթին, նրա առողջությանը, մտավոր և ֆիզիկական կազմվածքին, նրա կարողություններին և հակումներին, անհատական ​​ունակություններին, ընկալմանը համապատասխան:

Սա նշանակում է, որ մանկավարժը պետք է որոշակի մանկավարժական պայմաններ ստեղծի երեխայի հետ աշխատելու համար։ Որպեսզի երեխաների զարգացման խնդիրները կյանքի կոչվեն ժամանցային նյութի միջոցով, անհրաժեշտ է կազմակերպել. մանկավարժական գործընթացորպեսզի երեխան միաժամանակ խաղա, զարգանա, սովորի: Համար արդյունավետ լուծումկրթական առաջադրանքներ, շատ կարևոր է մի խումբ երեխաների զինել անհրաժեշտ խաղային պարագաներով։ Խաղասենյակում հատկացված է հատուկ սարքավորված տեղ (սեղան, աթոռներ, անվճար մուտք), որտեղ կենտրոնացված են բոլոր խաղերն ու ձեռնարկները՝ անհրաժեշտ է ստեղծել «Մաթեմատիկական ժամանցային անկյուն»։

Մաթեմատիկական ժամանցային անկյունը հատուկ նշանակված, թեմատիկ առումով հագեցած խաղերով, ձեռնարկներով և նյութերով և որոշակի ձևով գեղարվեստական ​​ձևավորված վայր է: Դուք կարող եք այն կազմակերպել՝ օգտագործելով մանկական կահույքի սովորական իրերը՝ սեղան, զգեստապահարան՝ երեխաներին անվճար օգտվելով այնտեղ գտնվող նյութերից: Այս նույն երեխաներին հնարավորություն է տրվում ընտրել իրենց հետաքրքրող խաղը՝ մաթեմատիկական բովանդակության ձեռնարկ և խաղալ անհատապես կամ այլ երեխաների հետ՝ փոքր ենթախմբում։ «Անկյունը» ոչ միայն երեխաներին ստեղծագործելու համար նյութեր տրամադրելու և ցանկացած պահի նրանց հետ գործելու հնարավորություն տալու հնարավորությունն է, այլ նաև թիմում տիրող մթնոլորտը։ Այն հյուսված է արտաքին անվտանգության զգացումից, երբ երեխան գիտի, որ իր դրսևորումները մեծահասակների կողմից բացասական գնահատականի չեն արժանանա, և ներքին ազատության զգացումը՝ մեծերի կողմից իր ստեղծագործական ջանքերի աջակցության շնորհիվ:

Մանկապարտեզում անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ երեխայի մաթեմատիկական գործունեության համար, որոնց դեպքում նա անկախություն կցուցաբերի խաղի նյութի, խաղերի ընտրության հարցում՝ ելնելով իր զարգացող կարիքներից և հետաքրքրություններից: Խաղի ընթացքում, որն առաջանում է հենց երեխայի նախաձեռնությամբ, նա միանում է բարդ ինտելեկտուալ աշխատանքին։ Մաթեմատիկական ժամանցային անկյունը լուծում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են.

1. Նպատակային ձևավորում երեխաների մոտ 4 - 7 տարի տարրական մաթեմատիկական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն: Երեխայի անհատականության որակների և հատկությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են ապագայում մաթեմատիկայի հաջող յուրացման համար՝ որոնման գործողությունների նպատակասլացություն և նպատակահարմարություն, հասնելու ցանկություն: դրական արդյունք, համառություն և հնարամտություն, անկախություն։

2. Երեխաների մոտ ազատ ժամանակը զբաղեցնելու անհրաժեշտության դաստիարակում ոչ միայն ժամանցով, այլ նաև հոգեկան սթրես, ինտելեկտուալ ջանք պահանջող խաղերով։ Մաթեմատիկական ժամանցային նյութը նախադպրոցական և հետագա տարիներին պետք է դառնա օգտակար ժամանցի կազմակերպման միջոց և նպաստի ստեղծագործական կարողության զարգացմանը:

Խմբում կազմակերպված անկյունում խաղային գործունեության հաջողությունը որոշվում է հենց մանկավարժի հետաքրքրությամբ երեխաների համար ժամանցային առաջադրանքների նկատմամբ: Ուսուցիչը պետք է տիրապետի ժամանցային նյութի բնույթին, նպատակին, զարգացման ազդեցությանը, տարրական մաթեմատիկական նյութով ինքնուրույն գործունեության կառավարման մեթոդներին: Ուսուցչի հետաքրքրությունը, ոգևորությունը հիմք են հանդիսանում երեխաների համար հետաքրքրություն ցուցաբերելու մաթեմատիկական խնդիրների և խաղերի նկատմամբ։ Անկյունի ստեղծմանը նախորդում է խաղային նյութի ընտրությունը, որը որոշվում է խմբի երեխաների տարիքային հնարավորություններով և զարգացվածության մակարդակով։ Անկյունում տեղադրված են զվարճանքի բազմազան նյութեր, որպեսզի երեխաներից յուրաքանչյուրն իր համար խաղ ընտրի։ Սրանք սեղանի խաղեր են, տրամաբանական մտածողության զարգացման խաղեր, որոնք երեխաներին տանում են շաշկի և շախմատի յուրացմանը՝ «Աղվես և սագ», «Ջրաղաց», «Գայլեր և ոչխարներ»; Փազլներ (ձողիկների վրա և մեխանիկական); տրամաբանական առաջադրանքներ և խորանարդներ, լաբիրինթոսներ; խաղեր մասերից մի ամբողջություն կազմելու, ֆիգուրների հատուկ հավաքածուներից ուրվանկարներ վերստեղծելու համար. շարժման խաղեր. Բոլորն էլ հետաքրքիր են և զվարճալի։

Ժամանցային մաթեմատիկայի անկյուն կազմակերպելիս պետք է ելնել երեխաներին խաղերի մատչելիության սկզբունքներից. այս պահին, անկյունում դրեք այնպիսի խաղեր ու խաղային նյութեր, որոնց մշակումը երեխաների կողմից հնարավոր է տարբեր մակարդակներով։ Ձուլումից տրված կանոններև խաղային գործողությունները, նրանք անցնում են խաղերի նոր տարբերակների հորինմանը: Ստեղծագործության մեծ հնարավորություններ կան «Tangram», «Magic Circle», «Cubes for all» և այլն խաղերում: Երեխաները կարող են հորինել նոր, ավելի բարդ ուրվագիծներ ոչ միայն մեկից, այլև 2-3 հավաքածուից խաղի համար. նույն ուրվագիծը, օրինակ, աղվեսը, կարող է կազմված լինել տարբեր հավաքածուներից: Կոլեկտիվ խաղերը, նախադպրոցականների ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել մագնիսական տախտակներ, ֆլանելոգրաֆներ մի շարք թվերով, հաշվելու ձողիկներ, նրանց կողմից հորինված առաջադրանքների ուրվագծման ալբոմներ, կազմված թվեր: Տարվա ընթացքում, քանի որ երեխաները տիրապետում են խաղերին, դրանց տեսակները պետք է դիվերսիֆիկացնել, ավելի բարդ խաղեր ներմուծել նոր ժամանցային նյութերով։

Անկյունների ձևավորումը պետք է համապատասխանի նրանց նպատակին, գրավի և հետաքրքրի երեխաներին։ Դրա համար կարող եք օգտագործել երկրաչափական զարդերկամ երկրաչափական պատկերների պատկերներ: Ընդունելի են սյուժեները, որոնց հերոսները մանկական գրականության սիրելի հերոսներն են՝ Դաննո, Պինոկիո, Մատիտ և այլն: Դիզայնում կարող եք օգտագործել լուսանկարներ, ընդլայնված նկարազարդումներ նախադպրոցականների և ծնողների համար ժամանցային մաթեմատիկայի գրքերից, երեխաների համար: գեղարվեստական ​​գրականություն. Անկյունի կազմակերպումն իրականացվում է երեխաների հնարավոր մասնակցությամբ, ինչը նրանց մոտ ստեղծում է դրական վերաբերմունք նյութի նկատմամբ, հետաքրքրություն, խաղալու ցանկություն։

Զվարճալի մաթեմատիկայի անկյունում անկախ մաթեմատիկական գործունեության կառավարումն ուղղված է զվարճալի խաղերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության պահպանմանն ու հետագա զարգացմանը։ Ուսուցիչը կազմակերպում է բոլոր աշխատանքները անկյունում՝ հաշվի առնելով աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Նա երեխային առաջարկում է խաղ՝ կենտրոնանալով նրա մտավոր և բարոյա-կամային զարգացման, գործունեության դրսևորման մակարդակի վրա։ Գրավում է ոչ ակտիվ երեխաներին, հետաքրքրում նրանց խաղով և օգնում է տիրապետել դրան: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը կայուն է դառնում, երբ երեխան տեսնում է իր հաջողությունները։ Նա, ով ստեղծել է հետաքրքիր ուրվագիծ, լուծել խնդիրը, ձգտում է նոր ձեռքբերումների։ Ուսուցչի կողմից ուղղորդումն ուղղված է երեխաների ինքնուրույնության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործական ունակությունների աստիճանական զարգացմանը:

Գործնական առաջադրանք՝ Տարբեր տարիքային խմբերում ժամանցային մաթեմատիկական նյութերի ցանկի կազմում.

Երիտասարդ խմբի համար ժամանցային մաթեմատիկական նյութերի ցանկ.

• դիդակտիկ խաղեր(խճանկար);
• ծավալուն մարմիններ;
• հրապարակների, գնդակների, եռանկյունների դասավորություններ;
• հաշվելու նյութ (ոչ շատ փոքր խաղալիքներ):

համար ժամանցային մաթեմատիկական նյութերի ցանկ միջին խումբ:

• դիդակտիկ խաղեր;
• տարբեր չափերի առարկաներ (մատրյոշկա, բուրգեր);
• դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ (Gyenes բլոկներ);
• տրաֆարետներ;
• հաշվելու նյութ (ձողիկներ, բնադրող տիկնիկներ, սունկ, փոքր խաղալիքներ);
• լոտո.

Ավագ խմբի համար ժամանցային մաթեմատիկական նյութերի ցանկ.

• Դիդակտիկ խաղեր;
• Շաշկի, շախմատ;
• Տարբեր լոտո;
• Gyenes բլոկներ;
• Kuizener-ի ձողիկներ;
• Դասակարգման խաղեր;
• Մոզաիկաներ;
• Շինարարական փաթեթներ;
• Կաղապար պատրաստելու խաղեր;
• Լաբիրինթոսներ;
• Սխեման;
• Վ. Ոսկոբովիչի խաղերը;
• Սեղանի և տպագիր խաղեր;
• Զվարճալի հարցեր, հանելուկներ, հանգերի հաշվում, բանաստեղծական ձևով առաջադրանքներ, կատակի բանաստեղծություններ, կատակի առաջադրանքներ, հանելուկներ:

Նախապատրաստական ​​խմբի համար ժամանցային մաթեմատիկական նյութերի ցանկ.

• դիդակտիկ խաղեր;
• դիդակտիկ նյութեր;
• շաշկի, շախմատ;
• Գործունեության չափման սարքավորումներ (ավազ, կշեռք, ժամացույց, քանոն, մետր, ժապավենի չափիչ);
• Փազլներ, Փազլներ փայտերով;
• տարբեր լոտո;
• ներդիր շրջանակներ;
• Gyenes բլոկներ;
• Kuizener-ի ձողիկներ;
• Դասակարգման խաղեր;
• Մոզաիկաներ;
• Շինարարական փաթեթներ;
• Կաղապար պատրաստելու խաղեր;
• Լաբիրինթոսներ;
• Խաղեր՝ մասերից մի ամբողջություն կազմելու, ուրվանկարների կերպարները վերստեղծելու համար.
• Խաղեր թղթի վրա կողմնորոշվելու համար;
• Շարժման խաղեր;
• Վ. Ոսկոբովիչի խաղերը;
• Սեղանի և տպագիր խաղեր;
• Զվարճալի հարցեր, հանելուկներ, հանգերի հաշվում, բանաստեղծական ձևով առաջադրանքներ, կատակի բանաստեղծություններ, կատակի առաջադրանքներ, հանելուկներ;
• Մաթեմատիկական հեքիաթներ.

Նախադպրոցական տարիքում տարբեր տեսակի ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծումը նպաստում է ընդհանուր մտավոր ունակությունների ձևավորմանը և բարելավմանը. Առանձնահատուկ նշանակություն պետք է համարել երեխաների մոտ զվարճալի խնդրի վերլուծության որոշակի փուլում գուշակելու ունակության զարգացումը, գործնական և մտավոր բնույթի որոնման գործողությունները: Գուշակությունն այս դեպքում ցույց է տալիս խնդրի ըմբռնման խորությունը, բարձր մակարդակորոնման գործողություններ, անցյալի փորձի մոբիլիզացում, լուծման սովորած մեթոդների տեղափոխում բոլորովին նոր պայմանների։

Նախադպրոցականներին ուսուցանելիս ոչ ստանդարտ առաջադրանքը, որը նպատակաուղղված և պատշաճ կերպով օգտագործվում է, գործում է որպես խնդրահարույց: Այստեղ լուծման որոնում կա՝ վարկած առաջ քաշելով, փորձարկելով այն, հերքելով որոնման սխալ ուղղությունը, գտնելով ճիշտ լուծումն ապացուցելու ուղիներ։

Զվարճալի մաթեմատիկական նյութը լավ միջոց է երեխաների մեջ դեռևս նախադպրոցական տարիքում մաթեմատիկայի, տրամաբանության և ապացույցների վրա հիմնված պատճառաբանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելու, հոգեկան սթրես ցույց տալու, խնդրի վրա կենտրոնանալու ցանկություն:

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութը լավ միջոց է երեխաներին կրթելու արդեն նախադպրոցական տարիքում մաթեմատիկայի, տրամաբանության և ապացույցների վրա հիմնված պատճառաբանության նկատմամբ հետաքրքրության, հոգեկան սթրեսը ցույց տալու, խնդրի վրա կենտրոնանալու ցանկություն: Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը և մաթեմատիկական բովանդակության խաղային վարժությունները նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկայում ժամանցային մաթեմատիկական նյութի ամենահայտնի և հաճախ օգտագործվող տեսակներն են: Նախադպրոցականներին մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում խաղն ուղղակիորեն ներառվում է դասում՝ հանդիսանալով նոր գիտելիքների ձևավորման, ուսումնական նյութի ընդլայնման, պարզաբանման և համախմբման միջոց։

Դիդակտիկ խաղերն իրենց արդարացնում են երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի խնդիրները լուծելու հարցում, ինչպես նաև անցկացվում են բոլոր երեխաների հետ կամ ենթախմբի հետ ազատ ժամանակ։

Մեթոդորեն ճիշտ ընտրված և պատշաճ օգտագործված զվարճալի նյութը (հանելուկներ, կատակի խնդիրներ, զվարճալի հարցեր) նպաստում է տրամաբանական մտածողության, դիտարկման, հնարամտության, արագ արձագանքման, մաթեմատիկական գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության և ցանկացած խնդրի լուծման որոնման մոտեցումների ձևավորմանը:

Ժամանցային մաթեմատիկական նյութ օգտագործելիս երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են սովորում, ավելի լավ են հիշում իրենց տեսածն ու լսածը, քանի որ նրանք էմոցիոնալ ներգրավված են դասին։

Գրականություն:

1. Դանիլովա Վ.Վ. Մաթեմատիկայի ուսուցում մանկապարտեզում [Տեքստ]. գործնական սեմինարներ և լաբորատոր պարապմունքներ / Վ.Վ. Դանիլովա, Տ.Դ. Ռիխտերմանը, Զ.Ա. Միխայլով. Մ.: Ակադեմիա, 1998. 60 էջ.
2. Էրոֆեևա, Տ.Ի., Պավլովա, Լ.Ն., Նովիկովա, Վ.Պ. Մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար [Text] / T.I. Էրոֆեևը։ Մ.: Լուսավորություն, 1992:
3. Էրոֆեևա, Տ.Ի., Պավլովա, Լ.Ն., Նովիկովա, Վ.Պ. Մաթեմատիկական նոթատետր նախադպրոցականների համար [Text] / T.I. Էրոֆեևը։ Մ.: Կրթություն, 1991:
4. Մետլինա, Լ.Ս. Մաթեմատիկա մանկապարտեզում [Text] / L.S. Մեթլին. Մ., 1984:
5. Միխայլովա, Զ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման տեսություններ և տեխնոլոգիաներ [Տեքստ] / Զ.Ա. Միխայլով. Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն - Մամուլ, 2008. 384 p.
6. Շչերբակովա E. I. Նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացման տեսություն և մեթոդներ: Պրոց. նպաստ / E. I. Shcherbakova. M.: 2005. 392 p.

Սվետլանա Տուբասովա
Զվարճալի մաթեմատիկական նյութ

Զվարճալի մաթեմատիկական նյութնախադպրոցական տարիքի երեխաներին հետաքրքրող երեխաներին դաստիարակելու լավ միջոց է Մաթեմատիկա, դեպի տրամաբանություն, մտավոր լարվածություն դրսևորելու, ուշադրություն կենտրոնացնելու ցանկություն։

Ժամանցային նյութ մաթեմատիկայի դասավանդման մեջբաժանված է 3 պայմանական խմբերը:

1. Ժամանց:

Փազլներ «Տանգրամ», «Պյութագորաս», «Կոլումբի ձու»և այլն, որոնցում սյուժետային պատկեր է ստեղծվում հարթ երկրաչափական ձևերի մի շարքից

- «Օձ», «Կախարդական գնդակներ», «Բուրգ», «Ծալիր նախշը», «Յունիկուբ»և այլ հանելուկ խաղալիքներ, որոնք բաղկացած են եռաչափ երկրաչափական մարմիններից, որոնք պտտվում կամ ծալվում են որոշակի ձևով.

Լաբիրինթոսները վարժություններ են, որոնք համատեղում են տեսողական և մտավոր վերլուծությունը՝ գտնելու ամենակարճ և վստահ ճանապարհը սկզբից մինչև վերջ ( Օրինակ: «Ինչպե՞ս է մուկը դուրս գալիս ջրաքիսից»:, տարածական փոխակերպման խաղեր, տարբեր հանելուկներ, առաջադրանքներ բանաստեղծական տեսքով. առաջադրանքներ - կատակներ, հանելուկներ, խաչբառեր, մաթեմատիկական հնարքներ . Դրանք բովանդակությամբ հետաքրքիր են։ զվարճալի ձևով, տարբերվում են անսովոր լուծումներով) համախմբել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։

2. Մաթեմատիկական(ինտելեկտուալ խաղ)խաղեր և առաջադրանքներ, վարժություններ (բլոկներով, ներառելու համար զառեր, գտնել, շաշկի, շախմատ, բառախաղեր, տրամաբանական վարժություններ, որոնք պահանջում են եզրակացություններ՝ հիմնված տրամաբանական սխեմաների և կանոնների հիման վրա, տարբերության կամ նմանության նշաններ գտնելու, բացակայողներին գտնելու համար գործիչ.

3. Ուսումնական (դիդակտիկ)խաղեր և վարժություններ (տեսողական նյութականբանավոր) «Գտե՞լ նույն ձևը»:

խաղերի օգտագործումը ժամանցային նյութիսկ խաղերը FEMP դասերում հնարավոր է դարձնում կատարել մաթեմատիկականառաջադրանքներ բարձր կրթական մակարդակում.

Մեկ այլ տեսակ էլ կա զվարճալի մաթեմատիկական նյութ - սա մաթեմատիկական հեքիաթ է. Անգնահատելի օգնական են ժողովրդական ու հեղինակային հեքիաթները, որոնք երեխաներն արդեն անգիր գիտեն կրկնվող ընթերցանությունից։ Դրանցից որևէ մեկում մի ամբողջ բազմազանություն մաթեմատիկական իրավիճակներ. (թերեմոկ, շաղգամ, բուլկի, կարմիր գլխարկ, «Երեխայի մասին, ով կարող էր հաշվել մինչև տասը») Հեքիաթ «Երեք արջեր»- Սա մաթեմատիկական սուպեր հեքիաթ. Դուք կարող եք հաշվել արջերին և խոսել չափի մասին (մեծ, փոքր, միջին, ով է ավելի մեծ, ով փոքր է, ով է ամենամեծը, ով է ամենափոքրը, արջերին հարաբերակցեք համապատասխան աթոռների, ափսեների, գդալների հետ):

Մանկավարժական պահանջները զվարճալի մաթեմատիկական նյութորպես դիդակտիկ գործիք։

1. Նյութպետք է լինի բազմազան (երեխաների քանակական, տարածական և ժամանակային ներկայացումների զարգացում և բարելավում) ժամանցայինառաջադրանքները լուծման եղանակով. Սրա հետ աշխատանքի կազմակերպման տարբեր ձևեր նյութականանհատական ​​և խմբակային, ազատ ինքնուրույն գործունեության մեջ և դասարանում, մանկապարտեզում և տանը և այլն:

2. Ժամանցային նյութպետք է օգտագործվի կոնկրետ համակարգում, որը ներառում է առաջադրանքների, խաղերի, վարժությունների աստիճանական բարդացում:

3. Երեխաների գործունեությունը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է զուգակցել ուսուցման ուղղակի մեթոդները լուծումների ինքնուրույն որոնումների համար պայմանների ստեղծման հետ:

4. Պետք է համապատասխանի տարբեր մակարդակների ընդհանուր և երեխայի մաթեմատիկական զարգացումը, տարբեր առաջադրանքներ, մեթոդական տեխնիկա և կազմակերպման ձևեր:

5. Օգտագործում զվարճալի մաթեմատիկական նյութպետք է զուգակցվի այլ դիդակտիկ միջոցների հետ տարրական ձևավորման համար մաթեմատիկական ներկայացումներ.

Առնչվող հրապարակումներ.

Ժամանցային խորանարդի խաղ միջին խմբի երեխաների համար երաժշտական ​​գործունեությունՆպատակը` հուզական-փոխաբերական կատարողական հմտությունների զարգացում:

«Մաթեմատիկայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ժամանցային նյութ (մաս 1)» տեղեկատվական նախագիծ. Տեղեկատվական նախագիծ «Մաթեմատիկայում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ժամանցային նյութ» (մաս 1) Նախագիծը ուղղված է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելուն.

Երեխաները կյանքում հանդիպում են գույների, ձևերի և առարկաների այլ հատկությունների հսկայական բազմազանության, ուստի հիմքում ընկած է զգայական կրթությունը:

Մաթեմատիկական KVN Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների վրա: Առաջադրանքներ՝ 1) զարգացնել հնարամտությունը, ռեակցիայի արագությունը. 2) ուղղել.

«Յոթ ամրոց» մաթեմատիկական կենտրոն. Ժամանցային մաթեմատիկական նյութը և մաթեմատիկական կենտրոնի օրիգինալ դիզայնը դրական են։

«Զվարճալի ժանյակ» գրագիտության ուսուցման բազմաֆունկցիոնալ դիդակտիկ ձեռնարկ «Զվարճալի ժանյակ» գրագիտության ուսուցման բազմաֆունկցիոնալ դիդակտիկ ձեռնարկ (դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների համար)

«Ճամփորդություն Լունտիկի հետ դեպի մաթեմատիկայի ժամանցային աշխարհ» դասի ամփոփում. Վերացական կրթական գործունեությունըստ FEMP-ի դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում: Առաջադրանքներ՝ ուսումնական՝ Ծանոթանալ կազմին.