Տիխոմիրովա լ զ տրամաբանական մտածողության զարգացում. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր-տրամաբանական մտածողության ուսումնասիրության հիմնախնդիրները

Անոտացիա.Հոդվածում ներկայացված են կրտսեր երեխաների բանավոր-տրամաբանական մտածողության ուսումնասիրության խնդիրները։ դպրոցական տարիք; բացահայտվում են մտածողության տեսակները. Ցուցադրված են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր-տրամաբանական մտածողության առանձնահատկությունները, բանավոր-տրամաբանական մտածողության գործընթացի բաղադրիչներն ու ընդհանուր մեխանիզմները:
Բանալի բառեր:մտածողություն, մտածողության տեսակներ, բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, տարրական դպրոցական տարիք, մտածողության բաղադրիչներ, բանավոր-տրամաբանական մտածողության գործընթացի մեխանիզմներ:

Մտածողությունը, ինչպես ընկալումը, հիշողությունը, երևակայությունը, մարդկային ճանաչողության ձև է: Ինչպես ցանկացած ճանաչողական գործընթաց, մտածողությունը իրականության արտացոլումն է: Բայց ի տարբերություն ընկալման, մտածողությունը ոչ միայն առարկաների և երևույթների արտացոլումն է, որոնք անմիջականորեն ազդում են մեր զգայարանների վրա:

Մտածողությունը թույլ է տալիս մարդուն ճանաչելի առարկաների մեջ բացահայտել ոչ միայն նրանց անհատական ​​հատկությունները և ասպեկտները, որոնք կարող են հաստատվել զգացմունքների օգնությամբ, այլ նաև դրա և հատկությունների և ասպեկտների միջև կապի հարաբերություններն ու ձևերը: Այսպիսով, մտածողության օգնությամբ մարդը ճանաչում է ընդհանուր հատկություններ և հարաբերություններ, այդ հատկություններից առանձնացնում է առարկաների բնույթը որոշող էականները։ Սա թույլ է տալիս մարդուն կանխատեսել դիտարկվող իրադարձությունների, երեւույթների, սեփական գործողությունների արդյունքները։ (Օ.Կ. Տիխոմիրով).

Հոգեբանության տեսանկյունից մտածողությունը «էականորեն նոր բան փնտրելու և հայտնաբերելու մտավոր գործընթաց է, իր վերլուծության և սինթեզի ընթացքում իրականության միջնորդավորված և ընդհանրացված արտացոլման գործընթաց, որն անքակտելիորեն կապված է խոսքի հետ»: (Օ.Կ. Տիխոմիրով).

Փիլիսոփայության, հոգեբանության, մանկավարժության մեջ առանձնանում են մտածողության հետևյալ երեք տեսակները՝ 1) տեսողական-արդյունավետ, 2) տեսողական-փոխաբերական, 3) բանավոր-տրամաբանական։

Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը մտածողության առաջին տեսակն է, որը տեղի է ունենում երեխայի մոտ հենց սկզբում վաղ մանկություն. Այս տեսակի մտածողության օգնությամբ երեխան լուծում է ճանաչողական որոշակի խնդիրներ՝ իրավիճակի իրական փոխակերպմամբ, շարժողական գործողություններ իրականացնելով։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան աստիճանաբար զարգացնում է մտածողության երկրորդ տեսակը՝ տեսողական-փոխաբերական, երբ երեխան սկսում է գործել զգայական պատկերներով և ներկայացումներով՝ դրանով իսկ բացահայտելով դիտումից թաքնված գիտելիքի օբյեկտների հատկություններն ու հարաբերությունները:

Իսկ արդեն ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան սկսում է զարգացնել բանավոր-տրամաբանական մտածողություն։ Այն բնութագրվում է նրանով, որ այն տեղի է ունենում վերացական հասկացությունների և պատճառաբանությունների տեսքով:

Մտածողության այս երեք տեսակները (տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական) այս կամ այն ​​չափով պետք է զարգացնի յուրաքանչյուր ուսանող, հետևաբար մտածողության զարգացման խնդիրը շատ գիտնականների ուսումնասիրություններում առանձնահատուկ տեղ է գրավում:

Բանավոր-տրամաբանական մտածողության խնդիրը վաղուց է գրավել ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրությունը։ Մեթոդաբանական տարբեր դիրքերից գիտնականները փորձել են բացահայտել այս տեսակի մտածողության գործունեության առանձնահատկությունները։ Բանավոր-տրամաբանական մտածողության տեսության զարգացման մեջ նշանակալի դեր են խաղացել հայրենական հոգեբանները՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Լեոնտև, Օ.Կ. Տիխոմիրով, Պ.Յա. Գալպերին, Ա, Ա. Լյուբլինսկայա, Բ.Գ. Անանիևը և ուրիշներ։

Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը վերբալ-տրամաբանական մտածողությունը դիտարկում է գործառնական կառուցվածքների տեսանկյունից, որտեղ առաջին պլան են մղվում մտավոր գործողությունները, որոնց օգնությամբ բացահայտվում են տրամաբանական մեխանիզմի էական հատկանիշները։ Այդպիսի գործողություններն են վերլուծությունը, սինթեզը, նույնականացումը և տարբերակումը: Ս.Լ. Ռուբինշտեյնն ապացուցեց, որ տրամաբանական գործողությունները կարող են իրականացվել մի քանի մակարդակներում (իրենց առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների վրա): Հենց այս բազմամակարդակ փուլն է, որ հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել տրամաբանական մտածողության մեխանիզմը, ընդգծեց նա։ (S.L Rubinstein).

ղեկավարությամբ Բ.Գ. Անանիևը, ուսումնասիրություն է կատարվել մեծահասակների տրամաբանական մտածողության կառուցվածքի վերաբերյալ: Մասնավորապես, նա բացահայտեց հոգեֆիզիոլոգիական հարաբերակցության բարդ շղթաներ ընկալման, անեմիկ, բանավոր-տրամաբանական, հոգեմոմոտորային և հոգեվեգետատիվ գործառույթների միջև (Բ.Գ. Անանիև):

Հոգեֆիզիոլոգիական հարաբերակցությունների այս շղթաներն անընդհատ զարգանում և փոխակերպվում են մարդու մտավոր գործունեության ազդեցության տակ։ Հետևաբար, փոխկապակցման շղթաներից մեկը փոխելով՝ հնարավոր է կարգավորել տրամաբանական մտածողության ողջ կառուցվածքը։ Ինչպես ցույց է տրված մի շարք ուսումնասիրություններում Ա.Ն. Լեոնտևը, Պ.Յա. Բանավոր-տրամաբանական մտածողության մեջ մտքի բուն շարժումը և խնդրի լուծում գտնելն իրականացվում է փոխկապակցված մտքերի շղթայի, դրանց փոխակերպման և նորերի ստացման տեսքով։ Այս հիման վրա այս ուսումնասիրություններում առաջարկվում է մտքի գործընթացի տրամաբանությունը բաժանել երկու տեսակի՝ բանավոր և փոխաբերական, որոնցից յուրաքանչյուրը ենթարկվում է իր գործունեության օրենքներին։ Եթե ​​բանավոր տրամաբանությունը բնութագրվում է ուրիշների կողմից որոշ դատողությունների փոփոխությամբ, եզրակացություններ կառուցելու որոշակի օրենքներով, ապա փոխաբերական տրամաբանությունն ունի իր փոխաբերական առանձնահատկությունը (P.Ya. Galperin):

Տրամաբանական մտածողությունը, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի մտածողություն, բարդ կառուցվածքային գործընթաց է: Այս առումով հարց է առաջանում դրա բաղադրիչների կամ բաղադրիչների մասին։

Այս բաղադրիչներից հոգեբանական գրականության մեջ առավել լիարժեք ուսումնասիրված և ներկայացված են տրամաբանական գործողությունները՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում և դասակարգում։ Այս բոլոր գործողությունները «տարբեր են մտածողության հիմնական գործողության՝ «միջնորդության» առումով, այսինքն՝ ավելի ու ավելի էական օբյեկտիվ կապերի և հարաբերությունների բացահայտման առումով։

Հաշվի առնելով բանավոր-տրամաբանական մտածողության առանձնահատկությունները, պետք է ընդգծենք, որ այն հիմնականում գործում է ոչ թե տեսողական պատկերներով, այլ բառերով. բառը դրա սկզբնաղբյուրն է, գործառնական միավորը, որոնց համակցությամբ արձանագրվում են մտածողության արդյունքները: . Սա նշանակում է, որ այստեղ օգտագործվում են բանավոր հայտարարություններ՝ ձևակերպված սահմանումների, մանրամասն դատողությունների և եզրակացությունների տեսքով։ Տրամաբանական մտածողության մեջ պատահական կապերը բացառվում են, և օգտագործվում են միայն տրամաբանական կապեր, որոնք անհրաժեշտ են հոգեկան խնդիրների լուծման ժամանակ։ Հետևաբար, մտածողության գործընթացը տրամաբանական ձևով ընթանում է սահուն, կարծես տեղակայված, մի տեսակ մտավոր պատկերի տրամաբանական ավարտի տեսքով: Հետևաբար, բանավոր-դիսկուրսիվ մտածողության ձևերը բնութագրելու համար հաճախ օգտագործվում են այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են՝ վերլուծականությունը, սինթետիկությունը, իմպուլսիվությունը։

Բանավոր-տրամաբանական մտածողության մեխանիզմներն ուսումնասիրված են նաև Ա.Ն. Լեոնտև. Օգտագործելով առաջատար առաջադրանքների մեթոդը՝ հեղինակը եկել է փորձարարական եզրակացության, որ տրամաբանական մտածողության գործընթացն անցնում է իր զարգացման մի շարք փուլեր՝ վերարտադրված, սինթեզված, կարգավորվող և ծրագրավորված։ Բնութագրելով տրամաբանական մտածողության գործընթացի յուրաքանչյուր փուլ Ա.Ն. Լեոնտևը հաշվի է առել սուբյեկտների գործունեության առանձնահատկությունները. ) տրամաբանական սխալների բնույթը (Դ. Ա. Լեոնտև).

Այսպիսով, Լեոնտև Ա.Ն.-ի կողմից բանավոր-տրամաբանական մտածողության մեխանիզմի ուսումնասիրությունը. կրճատվում է այս տեսակի մտածողության որակի չափանիշների բացահայտմամբ:

Մեր աշխատանքի համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում Օ.Կ. Տիխոմիրով. Բանավոր-տրամաբանական մտածողության գործընթացի ընթացքն ու պայմանականությունը հստակեցնելու անհրաժեշտության կապակցությամբ հետազոտողը վերլուծում է հենց տրամաբանական մտածողության ընթացքը։ Նրա կարծիքով՝ այս տեսակի մտածողության գործընթացը ներառում է՝ նպատակ, պայմաններ, ժամանակի մեջ տեղակայված որոնում, արդյունք։ Օ.Կ.Տիխոմիրովը վերբալ-տրամաբանական մտածողությունը համարում է տեղեկատվական գործընթաց։ Վերբալ-տրամաբանական մտածողությունը, դրա կառուցվածքը վերլուծելիս նա առանձնացնում է հիմնական տարրերը՝ 1) խնդրի պայմանների որոշակիությունը, 2) ստուգվող հատկանիշների տրամաբանությունը և որոնման փաստերի տեղեկատվական բովանդակությունը։ Առաջին տարրը, ըստ գիտնականի, կարող է խթան հանդիսանալ որոնումների զարգացման համար։ Երկրորդ տարրը որոնման փաստերի օբյեկտիվ տեղեկատվական լինելն է: Հետազոտողը նշում է, որ էական է ոչ միայն այդ տարրերի բովանդակությունը, այլեւ դրանց նշանակությունը։ ինչպես են նրանք կատարում: Հեղինակի կողմից բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը բնութագրվում է որպես տեղեկատվության մշակման մտավոր գործընթացի ավելացում, որը հանգեցնում է որոնման ակտերի արդյունքներին (մեջբերումներից):

Բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը ձևավորվում է աստիճանաբար. Մարզումների ընթացքում մարդը տիրապետում է մտավոր գործունեության մեթոդներին, ձեռք է բերում «մտքով» գործելու և սեփական դատողության ընթացքը վերլուծելու ունակություն։

Շատ առումներով, նման կամայական, վերահսկվող մտածողության ձևավորմանը նպաստում են այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք խրախուսում են արտացոլումը (Վ.Ի. Դոլգովա):

Կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում ձևավորվում են բանավոր-տրամաբանական մտածողության այնպիսի օպերացիաներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատությունը, ընդհանրացումը և դասակարգումը:

Վերլուծությունը որպես մտավոր գործողություն ենթադրում է ամբողջի տարրալուծում մասերի, բաժանում ընդհանուրի և մասնավորի համեմատությամբ, առարկաների և երևույթների մեջ էականի և ոչ էականի տարբերակում։

Վերլուծության տիրապետումը սկսվում է առարկաների և երևույթների տարբեր հատկություններ և առանձնահատկություններ տարբերելու ունակությամբ: Ինչպես գիտեք, ցանկացած թեմա կարելի է դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից։ Կախված դրանից՝ առաջին պլան են մղվում այս կամ այն ​​հատկանիշը՝ օբյեկտի հատկությունները։ Հատկություններն ընդգծելու ունակությունը տրվում է մեծ դժվարությամբ։ Եվ դա հասկանալի է, քանի որ կոնկրետ մտածողությունը պետք է կատարի օբյեկտից հատկություն հանելու բարդ աշխատանքը։

Տարբեր առարկաների (երևույթների) համեմատությամբ հատկությունների ընդգծման տեխնիկայի յուրացմանը զուգահեռ անհրաժեշտ է բխեցնել ընդհանուր և տարբերակիչ (մասնավոր), էական և ոչ էական հատկանիշների հայեցակարգը՝ օգտագործելով մտածողության այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են վերլուծությունը, սինթեզը, համեմատություն և ընդհանրացում. Ընդհանուրը էականից տարբերելու անկարողությունը կարող է լրջորեն խանգարել ուսուցման գործընթացին։ Էականը ընդգծելու կարողությունը նպաստում է մեկ այլ հմտության ձևավորմանը՝ շեղվել անկարևոր մանրամասներից։ Այս գործողությունը տրվում է ոչ պակաս դժվարությամբ, քան էականի ընտրությունը։

Բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքում ընկած են լեզվի կառուցման օրենքները, բառերը կապելով բարդ համակարգերի, որոնք հնարավորություն են տալիս դատողություններ անել, բարդ տրամաբանական համակարգերի, որոնց տիրապետումը թույլ է տալիս մարդուն կատարել տրամաբանական եզրակացության գործողություններ:

Լեզվի հիմնական միավորը բառն է, որը հնարավորություն է տալիս վերլուծել առարկաները, ընդգծել դրանց էական հատկությունները և առարկաները դասակարգել որոշակի կատեգորիայի։ Խոսքը, լինելով աբստրակցիայի և ընդհանրացման միջոց, արտացոլում է արտաքին աշխարհի օբյեկտների ետևում գտնվող խորը կապերն ու հարաբերությունները։

Բառը հնարավորություն է տալիս վերլուծել առարկան, ընդգծել դրա էական հատկությունները և վերագրել այն լավ սահմանված կատեգորիաներին։ Ավելին, յուրաքանչյուր բառ իր իմաստով բարդ է և բաղկացած է ինչպես տեսողական-փոխաբերական, այնպես էլ վերացական ընդհանրացնող բաղադրիչներից, ինչը թույլ է տալիս մարդուն ընտրել բառի հնարավոր իմաստներից մեկը՝ այն օգտագործելով կամ կոնկրետ, փոխաբերական կամ իմաստով։ վերացական և ընդհանրացնող իմաստ (A.F. Anufriev).

Բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը մտածողության տեսակ է, որն օգնում է երեխային վերլուծել, համեմատել երևույթները, առարկաները, իրավիճակները, գնահատել առարկան, իրավիճակը, երևույթը: Բանավոր-տրամաբանական մտածողության բոլոր գործողությունները սերտորեն փոխկապակցված են, և դրանց լիարժեք ձևավորումը հնարավոր է միայն համալիրում: Միայն դրանց փոխկապակցված զարգացումն է նպաստում խոսքային-տրամաբանական մտածողության զարգացմանը որպես ամբողջություն։ Տրամաբանական վերլուծության, սինթեզի, համեմատության, ընդհանրացման և դասակարգման մեթոդներն անհրաժեշտ են ինչպես զարգացման ուշացումով, այնպես էլ սովորաբար զարգացող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, առանց դրանց տիրապետելու երեխայի լիարժեք զարգացումը տեղի չի ունենում:

Ստացված նյութի հիման վրա կարելի է ձևակերպել որոշ դրույթներ բանավոր-տրամաբանական մտածողության գործընթացի ընդհանուր մեխանիզմների վերաբերյալ. բանավոր բանաձևերի, գաղափարների, հասկացությունների ըմբռնում, 3) տրամաբանության զարգացումը սկսվում է խնդրի և դրա տրամաբանական լուծման փոխհարաբերությունները տեսնելուց: Այս հարաբերությունների խորաթափանցությունը բխում է հիմնականում նախկին մտքերի հիմքից, 4) տրամաբանական մտածողության արագությունը կախված է անհատի ակտիվության աստիճանից։ Գործունեությունը հասկացվում է որպես «ես»-ի մի տեսակ, որի գործունեությունը ստորադասվում է կոնկրետ առաջադրանքի։

Այս դրույթները թույլ են տալիս անցնել երեխաների խոսքային-տրամաբանական մտածողության մեխանիզմների և առանձնահատկությունների առանձնահատկություններին: նախադպրոցական տարիք.

Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդգծել է, որ երեխայի կյանքի առաջին օրերից նրա վարքի բնույթի վրա էականորեն ազդում է սոցիալական իրավիճակը։ Նա նշեց, որ արդեն մտավոր գործողությունների զարգացման վաղ փուլերում երեխան առաջնորդվում է մեծահասակի խոսքով։

Հայտնի է, որ համահունչ խոսքի զարգացումից շատ առաջ երեխան դրսևորում է գործողությունների ողջամտություն։ Այս փաստի օգտագործումն է կարևորությունըՀամար ճիշտ ըմբռնումմարդու մտավոր գործունեությունը, պարզաբանելու երեխայի խոսքային և տրամաբանական մտածողության զարգացման տարբերությունները: Այս հարցը դնելով Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջ քաշեց մի թեզ մտածողության և խոսքի տարբեր արմատների մասին։ Նա կարծում էր, որ երեխայի զարգացման գործընթացում կա մտածողության զարգացման նախաճառային փուլ և խոսքի զարգացման նախաինտելեկտուալ փուլ: Նա մատնանշեց խոսքի ազդեցության տակ երեխայի մտավոր գործունեության առաջնային փուլերում զգալի փոփոխություններ (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Հոգեբանության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացման տեսությունը՝ առաջ քաշելով Ջ.Պիաժեն։ Նա փորձ արեց բացատրել մանկական մտքի դրսեւորումների բազմազանությունը, տալ երեխայի խոսքային-տրամաբանական մտածողության ընդհանուր հայեցակարգ։ Բացելով մտածողության և խոսքի փոխհարաբերությունների հարցը՝ Պիաժեն ձևակերպում է արտաքին խոսքի գործողություններից ինտերնալիզացված մտավոր կառուցվածքների ձևավորման սկզբունքը։ Նա կարծում է, որ հոգեբանության հիմնական խնդիրն է մանրամասն նկարագրությունԱրտաքին օբյեկտիվ գործողությունների աստիճանական ներքինացման գործընթացը. «Ճանապարհը, որով պետք է անցնի մեր հետազոտությունը», - գրում է գիտնականը, - «ամբողջությամբ սահմանված է. նախ պետք է որոշել ինտելեկտի կապը խոսքի հետ, այնուհետև ուսումնասիրել գործողությունների ձևավորումը: երեխայի մտածողությունը և նրա սոցիալականացումը» (J. Piaget):

Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը վերբալ-տրամաբանական մտածողության վաղ ձևերը համարում էր բանավոր ձևակերպումներով ավելի խելամիտ գործողություն: Նա (ինտելեկտուալ գործունեություն) - գրել է նա - հիմնված է նրանց խոսքի վրա և արտահայտվում է քիչ թե շատ իմաստալից նպատակային ապացույցներով։ Երեխայի առաջին մտավոր գործողությունները գիտնականը սահմանում է որպես «նպատակահարմար բանավոր և ոչ բանավոր գործողություններ՝ ուղղված լուծելուն. տրամաբանական առաջադրանք(Ս.Լ. Ռուբինշտեյն):

Մտածողության և խոսքի փոխհարաբերության խնդիրը ներկայացված է Ա.Ռ. Լուրիան և ուղղակիորեն կապված է բարձրագույն հոգեկան ֆունկցիաների նրա տեսության հետ։ Օհ և ընդգծեց, որ խոսքը ոչ միայն հաղորդակցության և մտածողության միջոց է, այլ նաև մարդու վարքագիծը վերահսկելու միջոց (նախ արտաքին խոսքի տեսքով, հետո ներքին) (Ա.Ռ. Լուրիա):

Ա.Ա. Լյուբլինսկայան, ուսումնասիրելով երեխայի մտածողության վաղ ձևերը, բացահայտում է գործողության բնույթը և դրա փոփոխությունները, խոսքի դերը տարբեր տարիքի երեխաների մտավոր գործունեության մեջ։ Վերլուծելով դպրոցականների հայտարարությունները՝ Ա.Ա. Լուբլինսկայան առանձնացնում է խոսքի երկու ձև. Նա նշում է, որ այս ձևերը կատարում են տարբեր գործառույթներ երեխաների գործունեության մեջ. . Հեղինակը կարծում է, որ տրամաբանական ֆունկցիան հիմնականում պարունակվում է երկրորդ խոսքի ձևում։

Բանավոր ձևավորում, նշում է Ա.Ա. Լյուբլին, կախված է առաջադրանքի բնույթից: Խոսքի ընդգրկումը սովորաբար սահմանափակվում է գործողության նշանակմամբ, նույն տրամաբանական նպատակին հասնելով, երբ առաջադրանքն ինքնին հասանելի է: Լուծելով բովանդակության և պայմանների առումով իրենց ծանոթ խնդիրները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ճիշտ տրամաբանական դատողություններ անել և համեմատաբար ճիշտ եզրակացություններ (եզրակացություններ) անել (Լ.Ա. Լյուբլինսկայա):

Տրամաբանական մտածողությունը առավել հստակ դրսևորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, երբ նրանք հաստատում են տարբեր կապեր, որոնք գոյություն ունեն մտավոր գործառույթների միջև (Վ.Ի. Դոլգովա): Մյուսներից առաջ երեխան գործառական կապեր է հաստատում (նպատակը, առարկաների օգտագործումը) և ավելի ուշ՝ բացահայտում տարածության և ժամանակի կապերը դրանց իմաստային իմաստով։

Երեխաների բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացումը իրականացման համար պահանջում է ուսուցիչների հատուկ նպատակային վերապատրաստում նորարարական տեխնոլոգիաներտարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ.

Եզրակացություններ.

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության առանձնահատկությունները հայտնվում են նրանց կատարած ցանկացած մտավոր առաջադրանքում: Արդեն այս տարիքում նրանք կատարում են այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են համեմատությունը, ընդհանրացումը, դասակարգումը, պատճառահետևանքային կապերի որոնումը, եզրակացություններն ու եզրակացությունները: Երեխաների բարձր կազմակերպված, համակարգված մտավոր գործունեությունը ձևավորում է երեխայի միտքը, նրա ճանաչողական գործունեությունը:

1. Տիխոմիրովա Լ.Ֆ., Բասով Ա.Վ. Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացումը. - Յարոսլավլ: Գրինգո, 2012. - 240 էջ.
2. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Մտածողության և դրա հետազոտության ուղիների մասին։ - Մ.: Լուսավորություն, 2010. - 147 էջ.
3. Անանիև Բ.Գ. Անձի զգայական-ընկալողական կազմակերպում: - M.: Nauka, 2010. - 24 p.
4. Գալպերին Պ.Յա. Ներածություն հոգեբանության մեջ. - Մ.: Նորմա, 2010. - 150 էջ.
5. Լեոնտև Դ.Ա. Իմաստի հոգեբանություն. իմաստային իրականության բնույթը, կառուցվածքը և դինամիկան. 2-րդ ամրագրում Հրատարակություն. - Մ.: Իմաստը, 2013.-488 էջ.
6. Ռոգով Է.Ի. Կրթության պրակտիկ հոգեբանի ձեռնարկ. - Մ.: ՀՍՏ, 2011. - 527 էջ.
7. Դոլգովա Վ.Ի., Արկաևա Ն.Ի., Կապիտանեց Է.Գ. Նորարար հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոց/ մենագրություն. - M.: Perot Publishing House, 2015. - 200 p.
8. Անուֆրիև Ա.Ֆ., Կոստրոմինա Ս.Ն. Ինչպես հաղթահարել երեխաներին ուսուցման դժվարությունները: - Մ.: Նորմա, 2011. - 272 էջ.
9. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք. - Մ.: Լուսավորություն, 2010. - 350 էջ.
10. Piaget J. Երեխայի խոսքն ու մտածողությունը. - Սանկտ Պետերբուրգ: 2010. - 250 p.
11. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 2011. - 705 էջ.
12. Լուրիա Ա.Ռ. Լեզուն և գիտակցությունը. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2013. - 416 էջ.
13. Լյուբլինսկայա Լ.Ա. Մտավոր զարգացում կրտսեր դպրոցականներուսումնական գործընթացում։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2008. - 224 p.
14. Դոլգովա Վ.Ի., Կապիտանեց Է.Գ. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր ուսանողների ուշադրության ուղղում և զարգացում - Չելյաբինսկ: ATOKSO, 2010 - 117p.
15. Դոլգովա Վ.Ի. Անհատականության նորարարական մշակույթի զարգացում // Միացյալ Գիտություն ամսագիր. - 2009. - Թիվ 15, նոյեմբեր (հատուկ թողարկում): - Ս. 5-20.
16. Դոլգովա Վ.Ի. Բուհերի շրջանավարտների կողմից նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման արդյունավետության ուսումնասիրության փորձից // Ժողովածուում՝ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ, ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ԵՎ ՔԻՄԻԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ՏԵՍԱԿԱՆ ՄԻՏՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ԿԻՐԱՌԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ IETY DOMINATION Materials digest LI International Research and Practice Conference-ի և I փուլի առաջնության ֆիզիկական, մաթեմատիկական և քիմիական գիտությունների (Լոնդոն, մայիսի 21 - մայիսի 26, 2013 թ.)/ Materials digest of the LII International Research and Practice Conference and II stage of Մանկավարժական գիտությունների առաջնություն (Լոնդոն, մայիսի 21-26, 2013 թ.): Գլխավոր խմբագիր - Pavlov V. V .. - London, 2013. - P. 92-94:

Տիխոմիրովա Լարիսա Ֆեդորովնա - մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր։

1979 թվականին գերազանցությամբ ավարտել է Յարոսլավլի պետական ​​բժշկական համալսարանի բժշկական ֆակուլտետը՝ ստանալով բուժման և կանխարգելման որակավորում։ 1989 թվականին պաշտպանել է ատենախոսություն բժշկական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի համար։ 1990-1998թթ. աշխատել է Յարոսլավլի կրթության ոլորտի աշխատողների առաջադեմ հետազոտությունների տարածաշրջանային ինստիտուտի հոգեբանության և կրթության բժշկական խնդիրների ամբիոնի ասիստենտ:

1993 թվականին այս ամբիոնում նրան շնորհվել է դոցենտի գիտական ​​կոչում։ 1998-2000 թվականներին աշխատել է Յարոսլավլի մանկավարժների առաջադեմ հետազոտությունների տարածաշրջանային ինստիտուտի գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքների գծով պրոռեկտոր: 1999 թվականից մինչև 2000 թվականը մասնագիտական ​​վերապատրաստում է անցել Յարոսլավլի մարզի պետական ​​ուսումնական հաստատությունում, Սոցիալական մանկավարժության կրթական աշխատողների բարձրագույն վերապատրաստման ինստիտուտում՝ ընտանեկան հոգեբանություն: 2001 թվականին ընդունվել է ամբիոնի ասպիրանտուրա սոցիալական կառավարումՅարոսլավլի պետական ​​մանկավարժական համալսարան. Կ.Դ. Ուշինսկին, միաժամանակ դասեր է անցկացրել ուսանողների հետ՝ աշխատելով սոցիալական մանկավարժության ամբիոնում՝ որպես դոցենտ։

2004 թվականին Լ.Ֆ. Տիխոմիրովան պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն մանկավարժական գիտությունների դոկտորի աստիճան ստանալու համար։ Մրցույթով ընտրվել է ԵՊՊՀ սոցիալական մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսորի պաշտոնի համար։ Կ.Դ. Ուշինսկին. Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. ունի ավելի քան 100 հրատարակված գիտական ​​աշխատություններ:

Գրքեր (5)

Տրամաբանություններ. 5-7 տարեկան երեխաներ

Այս ձեռնարկում ներկայացված առաջադրանքները, վարժությունները և խաղերը կօգնեն զարգացնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը, կսովորեցնեն նրանց ընդգծել առարկաների էական հատկանիշները, համեմատել ըստ էական և ոչ էական հատկանիշների, ընդհանրացնել և դասակարգել առարկաները:

Ձեռնարկը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար ուսումնական հաստատություններ, ուսուցիչներ, ծնողներ։ Զգալի օգնություն կտրամադրի երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում։

Մաթեմատիկա տարրական դպրոցում. Ուսումնական խաղեր, առաջադրանքներ, վարժություններ

Տարրական դպրոցի ուսուցչի առաջ կանգնած է կարևոր խնդիր՝ երեխաներին ոչ միայն ծանոթացնել գիտության հիմունքներին, այլև հետաքրքրություն սերմանել ակադեմիական առարկաների նկատմամբ, զարգացնել երիտասարդ աշակերտների ճանաչողական կարողությունները: Սա լիովին վերաբերում է մաթեմատիկային։

Այս ձեռնարկը պարունակում է վարժություններ և դիդակտիկ խաղեր, նպաստելով ծրագրային մաթեմատիկական նյութերի առավել գիտակցված և խորը յուրացմանը, կրտսեր աշակերտների մոտ մտածողության, հիշողության, ուշադրության զարգացմանը։

Ուսանողի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում

Ձեռնարկը պարունակում է նյութեր դպրոցականների ինտելեկտուալ կարողությունների ախտորոշման վերաբերյալ, ինչպես նաև նրանց զարգացման առաջադրանքներ և վարժություններ: Մարզումների և խաղերի օգտագործումը այս գործընթացը կդարձնի էմոցիոնալ առումով ավելի հաճելի, հետևաբար՝ ավելի արդյունավետ։

«Հանրահայտ գիտնականներ» հանրագիտարանի անդամ

1. Տիխոմիրովա Լարիսա Ֆեդորովնա. 1956 թվականի մայիսի 8, Ռուսաստան, Պրիմորսկի երկրամաս, Գրոդեկովսկի շրջան, պո. Գրոդեկովո. Ավարտել է Յարոսլավլի նահանգը բժշկական ինստիտուտ, ուսումնառության տարիներ 1973-1979, բժշկական գիտությունների թեկնածու, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, վարիչ։ Յարոսլավլի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի օլիգոֆրենոմանկավարժության ամբիոն՝ Ի.Ի. Կ.Դ. Ուշինսկին.

3. Մենագրություններ.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրովա, Ա.Վ. Բասով Առողջ ապրելակերպ և առողջություն. Յարոսլավլ. Վերին Վոլգա հրատարակչություն, 1989.-160-ական թթ.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում ( ուսուցողական) Յարոսլավլ: LLP «Gringo», 1995.- 240p.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. Զորավարժություններ ամեն օրվա համար. Առողջության դասեր 5-8 տարեկան երեխաների համար (ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար). Ռուսաստանում գրահրատարակչական դաշնային ծրագիր. Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002.- 144p.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. «Առողջապահության մանկավարժության տեսական և մեթոդական հիմունքները». Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն, 2004.-240-ական թթ.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. Ինչպես ձևավորել ուսանող Առողջ ապրելակերպկյանքը (դասագիրք). Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2007.-192p.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրովա, Վ.Ա. Մարգազինը և այլք. Սպորտային բժշկության ուղեցույց (դասագիրք նախարարության կնիքով). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500s.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. «Դպրոցը առողջության տարածք է». Յարոսլավլ: YaGPU հրատարակչություն, 2011.-136p.

Լ.Ֆ. Տիխոմիրով. «Առողջապահական մանկավարժության նախադրյալները». Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն, 2012.-160p.

4. 1989 թվականին պաշտպանված թեկնածուական թեզը «Բուժաշխատողների առողջական վիճակի և հիվանդացության սոցիալ-հիգիենիկ ուսումնասիրություն՝ կապված նրանց աշխատանքային և կենցաղային պայմանների հետ»։

2004 թվականին պաշտպանված դոկտորական ատենախոսություն «Առողջապահական մանկավարժության տեսական և մեթոդական հիմունքները».

5. ՊԱՐԳԵՎԱՏՐՎԱԾ՝ 1993 թվականին՝ «Գերազանց կրթության ոլորտում» կրծքանշանով։

2000 թ - կրծքանշան «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պատվավոր աշխատող»:

2006 թվականին՝ Յարոսլավլի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի դիպլոմ։ Կ.Դ. Ուշինսկին.

2004 թվականին Յարոսլավլի մարզի նահանգապետի «Կրթության ոլորտում ունեցած վաստակի համար» մրցանակի դափնեկիր։

2006 թվականին՝ Յարոսլավլի մարզի վարչակազմի կրթության վարչության դիպլոմ:

2010թ.-ին նահանգապետի մրցանակի դափնեկիր կրթության ոլորտում որպես գիտական ​​և գործնական զարգացման հեղինակների թիմի մաս»: Բարդ մոտեցումթիվ 82 հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ հաստատության առողջապահական միջավայրի ձևավորմանը»։

2003 թվականից հրատարակվող «Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն» մարզային ամսագրի գլխավոր խմբագիր։

Գիտական ​​հրապարակումներ.

1. Վատ սովորությունների տարածվածությունը բժիշկների շրջանում (հոդված) Տպագիր Իրական խնդիրներհարբեցողություն և ալկոհոլիզմ. - Yaroslavl: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Բուժաշխատողների ժամանակավոր անաշխատունակության հետ կապված հիվանդացության առանձնահատկությունները (հոդված) Ռուսաստանի Դաշնության տպագիր հանրային առողջություն. - 1986 թ.

Թիվ 2. - Ս.26-28 3ս. -

3. Ալկոհոլի օգտագործման ազդեցությունը ժամանակավոր անաշխատունակությամբ հիվանդացության վրա (հոդված) ՌՍՖՍՀ ողջ բնակչության տպագիր բժշկական հետազոտություն. - Մոսկվա, 1986. - S.175-176 2s. -

4. Առաքման կազմակերպման և որակի բարձրացման հարցեր բժշկական օգնությունԱռողջապահության աշխատողներ (հոդված) Ռուսաստանի Դաշնության տպագիր հանրային առողջություն. - 1987 թ.

No 8. - P.10-12 3s. -

5. Բուժաշխատողների կենսակերպի և վերաբերմունքի որոշ հարցեր իրենց առողջությանը (հոդված) Տպագիր Առողջություն և բժշկական ծառայությունՈչ սև Երկրի տարածաշրջանի բնակչությունը - Յարոսլավլ, ՅԱԳՄԻ, 1987. - S. 32-35.

6. Առողջապահության ոլորտում աշխատանքի ինտենսիվացման հնարավորությունների մասին հիվանդացության ռիսկի գնահատման օպերատիվ մեթոդների ներդրման միջոցով (հոդված) Ձեռագիր Ավանդադրված VNIIMI No. 12885 3.03.87.- Yaroslavl, 1987.-8s. 8s./ 6s. Բասով Ա.Վ.

7. Բուժաշխատողների հիվանդացության վրա սոցիալ-հիգիենիկ գործոնների բարդ ազդեցության ուսումնասիրության հարցի շուրջ (հոդված) Առողջապահության ղեկավարների հետդիպլոմային կրթության տպագիր առաջադրանքները. - Կազան, 1987 թ. -Ս.162-164 3ս./2ս. Բասով Ա.Վ.,

Կամենշչիկովա Ա.Ն.

8. Բժշկական բուհերի ուսանողների ալկոհոլիզացիայի ռիսկի կանխատեսում (հոդված) Տպագիր Համապարփակ սոցիալ-հիգիենիկ հետազոտություն. - Մոսկվա, 1988. - Ս.192-196. 5s/3s Բասով Ա.Վ.

Զապորոժչենկո Վ.Գ.

9. Բժշկական աշխատողների ապրելակերպի ուսումնասիրության որոշ հարցեր (հոդված) Ռուսաստանի Դաշնության տպագիր հանրային առողջություն. - 1988 թ.

Թիվ 2.- Ս.28-30 3ս. -

10. Բուժաշխատողների առողջական վիճակի և հիվանդացության սոցիալ-հիգիենիկ ուսումնասիրություն՝ կապված նրանց աշխատանքի և կյանքի պայմանների հետ (վերացական) Տպագիր վերացական դիս. քնքուշ. մեղր. գիտություններ. - Մոսկվա, 1988. -24s. 24-ական թթ. -

11. Բուժաշխատողների առողջության և հիվանդացության վիճակի սոցիալ-հիգիենիկ ուսումնասիրություն՝ կապված նրանց աշխատանքի և կյանքի պայմանների հետ (ատենախոսություն) Ձեռագիր Դիս. քնքուշ. մեղր. Գիտություններ.- Յարոսլավլ, 1988. - 400-ական թթ. 400-ական թթ. -

12. Բժշկական ուսանողների կենսակերպի ուսումնասիրման մեթոդական որոշ հարցեր (հոդված) երիտասարդության աջակցությունը երկրի տարբեր շրջաններում - Մոսկվա, 1988. - P. 103-104 2s. / 1s. Բասով Ա.Վ.

13. Կենսակերպ և առողջություն (մենագրություն) Տպագիր Վերին Վոլգա գրքի հրատարակչություն. - Յարոսլավլ, 1989-128 թթ. 128s./44s. Բասով Ա.Վ.

Զապորոժչենկո Վ.Գ.

14. Բժշկական աշխատողների շրջանում սոցիոլոգիական հետազոտության որոշ արդյունքների մասին (հոդված) Ռուսաստանի Դաշնության տպագիր հանրային առողջություն. - 1989 թ.

No 4. - P.11-14 4 p. -

15. Բժշկական աշխատողների հիվանդացության ռիսկի գնահատման սոցիալ-հիգիենիկ մոտեցում (հոդված) Տպագիր Աշխատանք և առողջություն med. աշխատողներ. - Մոսկվա, 1989. - S.73-77 5s./4s. Բրեզգին Վ.Դ.

16. Բժիշկների առողջական վիճակի ուսումնասիրության անամնեստիկ մեթոդի կիրառում (հոդված) Տպագիր Առողջություն և բժշկական օգնություն ոչ Չեռնոզեմի շրջանի բնակչության համար: - Yaroslavl: YAGMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. Բուժաշխատողների վատ սովորությունների մասին (հոդված) Տպագիր Բուժքույր. - 1990 թ.

Թիվ 3. - P.12-14 3s./2s. Բասով Ա.Վ.

18. Յարոսլավլի անվադողերի գործարանում հիմնական ռևմատիկ հիվանդությունների ռիսկի գործոնները (հոդված) Տպագիր ամփոփագրեր «Երիտասարդ առողջապահության գիտնականներ» ամփոփիչ համաժողովի համար։ - Օրենբուրգ, 1990 2s./1s. Էրշովա Օ.Բ.

19. Սոցիալական մանկավարժությունը երեխաների իրավունքների պաշտպանության տեսուչի գործունեության մեջ (հոդված) Տպագիր Երեխաների իրավունքների պաշտպանություն - Յարոսլավլ: IPK RO, 1991 թ. - P. 10 1s. / 0.5s. Բասով Ա.Վ.

20. Դեռահասների մոտ շեղված վարքի ձևավորմանը նպաստող որոշ գործոնների մասին (հոդված) Տպագիր Փաստացի խնդիրներ. սոցիալական հոգեբանություն. - Կոստրոմա, 1992. - Մաս 2: -Ս.11-12 2ս./1ս. Բասով Ա.Վ.

21. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման մեթոդաբանության հարցին հետ աշխատելիս դասախոսական կազմ(ռեֆերատներ) Տպագիր Անհատականության վրա հիմնված ուսուցում մանկավարժների խորացված վերապատրաստման համակարգում - Սանկտ Պետերբուրգ, Մոսկվա, 1993, Մաս 2. - P.115-116 2s./1s. Բասով Ա.Վ.

22. Մասնագիտական ​​դպրոցի սովորողների սոցիալականացման և հանցավոր վարքի հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները (ռեֆերատներ) Աշխատողների մասնագիտական ​​կրթության սոցիոլոգիայի տպագիր հիմնախնդիրները: - SPb., 1994. - S.122-125 4 p. / 3 p. Բասով Ա.Վ.

23. Ուսանողների առողջությունը և ուսուցիչների առողջությունը (հոդված) Համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական տպագիր նյութեր: սեմինար. -ՍՊբ., 1994: - P.35-36 2s./1s. Բասով Ա.Վ.

24. Տարրական դասարանների ուսուցիչների ատեստավորման և վերապատրաստման խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ (հոդված) Տպագիր կրտսեր դպրոց.- 1994. - Թիվ 3.-Ս.22-23 2ս./1ս. Բասով Ա.Վ.

25. Քաղաքի բժշկական և մանկավարժական դպրոցի զարգացման հայեցակարգը (գիտական ​​զարգացում) Տպագիր Յարոսլավլ, IPK, 1995.-7p. 7s./2s. Բասով Ա.Վ. և այլն։

26. Սկսնակ ուսուցիչների խնդիրների ուսումնասիրության որոշ արդյունքների մասին (հոդված) Տպագիր Անհատականության զարգացում և անհատականության ձևավորում - Յարոսլավլ, 1996 թ. - P.234-236 3p. -

27. Դպրոցի վալեոլոգիական ծառայության դերն ու տեղը աշակերտների միջին օղակին անցնելու ժամանակ թերհարմարվողականության կանխարգելման գործում (հոդված) Պեդի տպագիր խնդիրները. valeology.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Կրթական համակարգի դերն ու տեղը երիտասարդության շրջանում թմրամիջոցների դեմ պայքարի ավանդույթների ձևավորման գործում (թեզեր) Տպագիր Ռուսաստանի ժողովուրդների ավանդույթները, սովորույթները, բարքերը.- Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.-S.69-73 5s. ./3 վրկ. Բասով Ա.Վ.

29. Վալեոլոգիական գիտելիքներ յուրաքանչյուր ուսուցչի համար (հոդված) Տպագիր Պեդ. կրթությունը ժամանակակից պայմաններ. - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 1997. - S.279-281 3s. -

30. Գյուղական դպրոցների աշակերտների` միջին օղակում սովորելու պատրաստակամության մասին (հոդված) . -1998 թ. - Թիվ 1: - P.107-110 4s./3s. Բասով Ա.Վ.

31. Արժեքաբանությունը որպես մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցության գործիք (թեզեր) Տպագիր հասարակություն, կրթություն, մարդիկ.- Յարոսլավլ: YaGPU Publishing House, 1998.-P. -

32. Մարզի ուսումնական հաստատություններում սովորող երեխաների առողջության բարելավման ծրագրերի միասնական պահանջների մասին (հոդված) 3ս/2ս. Բասով Ա.Վ.

33. Ուսումնական ծրագրերի, ծրագրերի վալեոլոգիական փորձաքննություն, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ(հոդված): -

34. Յարոսլավլի մարզի ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը, որն ուղղված է երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը (հոդված) Տպագիր նորարարական գործընթացներ՝ տարածաշրջանի ուսումնական հաստատություններում երեխաների և դեռահասների առողջության պաշտպանության համար: - Յարոսլավլ. IPC RO, 1998 թ. . - P.29-30 2s./1s. Բասով Ա.Վ.

35. Դասի վերլուծության վալեոլոգիական մոտեցումներ (հոդված) Տպագիր Նորարարական գործընթացներ երեխաների և դեռահասների առողջության պաշտպանության համար տարածաշրջանի ուսումնական հաստատություններում - Յարոսլավլ: IPC RO հրատարակչություն, 1998. - P.50-53 4p . -

36. Մանկապարտեզի աշխատանքի հիմնական ուղղությունները - վալեոլոգիական կենտրոն (հոդված) Տպագիր նորարարական գործընթացներ երեխաների և դեռահասների առողջության պաշտպանության համար տարածաշրջանի ուսումնական հաստատություններում: - Յարոսլավլ: IPK RO հրատարակչություն, 1998 թ. 63-64 2ս. / 1վ. Բախանովա Օ.Լ.

37. Դպրոցականների սոմատիկ հիվանդացության ռիսկի գործոնները (հոդված) Տպագիր կրթական գործընթացի մասնակիցների հոգեբանական բարեկեցությունը:- Յարոսլավլ: Կենտրոն «Ռեսուրս», 1998.- P.166-168 3p. -

38 Ալկոհոլի օգտագործման և ծխելու վերաբերյալ դեռահասների և երիտասարդների վերաբերմունքի ուսումնասիրության մեջ կոնստրուկտների մեթոդի օգտագործումը (հոդված) Տպագիր Vestnik IPK մանկավարժներ: - Յարոսլավլ, 1999.-S.82-96 15s./10s. Տիխոմիրովա Է.Ա.

39. Առողջարարական և փոփոխական ծրագրեր նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության մեջ (հոդված) Տպագիր Vestnik IPK մանկավարժներ. - Յարոսլավլ, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների վալեոլոգիական քննության անհրաժեշտությունը (հոդված) Գյուղական դպրոցում բնագիտություն և մաթեմատիկա առարկաների դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ Յարոսլավլ: IPK RO, 2000.-էջ 22-25 4p. -

41. Դաստիարակների խորացված ուսուցման համակարգի զարգացման ուղիները (հոդված) Տպագիր Պեդ. անձնակազմ.- Յարոսլավլ՝ YaIRO, 2000.- P.17-20 4s./3s. Կալիստրատովա Ն.Վ.

42. Երեխաների առողջության պահպանման, ամրապնդման և ձևավորման ուսումնական հաստատությունների գործունեության սկզբունքները և պայմանները (հոդված) Տպագիր Պեդի մասնագիտական ​​զարգացում. անձնակազմ.- Յարոսլավլ: YaIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների վալեոլոգիական վերլուծության անհրաժեշտության մասին (հոդված) Մանկավարժների IPK-ի տպագիր տեղեկագիր:- Յարոսլավլ, 2000 թ.-էջ 99-102 4p. -

44. Գյուղական դպրոցականներին մատուցվող բժշկական օգնության որակը (հոդված) Տպագիր Գյուղական դպրոցականի անձի զարգացում. - Yaroslavl: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Երեխաների և դեռահասների առողջության կարգավիճակը և հիմնական միտումները (հոդված)

Թիվ 1. - S. 4-6. 3 վրկ. -

46. ​​Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի մասին (հոդված)

47. Ֆիզիկական զարգացում- երեխաների առողջության ցուցանիշներից մեկը (հոդված)

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

48. Դասի վերլուծություն ուսանողների առողջության վրա դրա ազդեցության տեսանկյունից (հոդված)

Տպագիր Մեր երեխաների առողջությունը.- 2002.-

Թիվ 1. - էջ 18-20.

49. Ուսումնական հաստատությունների «Առողջություն» ծրագրերին ներկայացվող պահանջներ (հոդված).

Տպագիր «Մեր երեխաների առողջությունը» - 2002 թ.

Թիվ 1.- Պ.17-18.

2s/1s Բասով Ա.Վ.

50. Ուսումնական հաստատություններում դպրոցականներին մատուցվող բժշկական օգնության որակը (հոդված).

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

Թիվ 1. - էջ 26-27.

2s/1s Բասով Ա.Վ.

51. Անհանգիստ երեխա (հոդված)

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002.-

Թիվ 1. - էջ 24-25.

2s/1s Բասով Ա.Վ.

52. Ծնողների հետ պարապմունքների ծրագիրը

երեխաների առողջության պահպանման և խթանման մասին (ծրագիր) Տպագիր Առողջություն մեր երեխաների.- 2002.-

Թիվ 1. - S. 31. 1s. -

53. Թերապևտիկ մանկավարժությունը որպես երեխաների սոցիալականացման պայման հաշմանդամ(հոդված)

Տպագիր երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն. - Yaroslavl: YaGPU, 2002. - S. 142-145:

54. Յարոսլավլի մարզի հաստատությունների գործունեության վերլուծություն երեխաների առողջության պահպանման համար (հոդված)

Տպագիր «Մեր երեխաների առողջությունը» - 2002 թ.

Թիվ 2. - Ս.17-18.

2s/1s Բասով Ա.Վ.

երեխաների առողջությունը (հոդված)

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

No 2. - S. 22-24.

56. Ինչպես անցկացնել ուսումնական ծրագրերի քննություն, ուսումնական ծրագրերը, մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետ

երեխաների առողջության վրա դրանց ազդեցության առումով (հոդված)

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

No 2. - S. 12-14.

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

No 3. - S. 18-20.

58. Ուսուցիչների առողջություն

59. Առողջապահական մանկավարժության հիմքում ընկած է փորձագիտական ​​մոտեցումը

(հոդված) տեղեկագիր. - 2002. - Թիվ 4. -

60. Փոքր գյուղական դպրոցում երեխաներին դասավանդելու առանձնահատկությունները. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության պահանջները

(հոդված) Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002 թ.

61. Դպրոցականների հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության, ախտորոշման և խորհրդատվության քաղաքային կենտրոնի գործունեությունը առողջապահական վարքագծի ձևավորման վերաբերյալ (հոդված).

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002.-№4. - P.6-9. 4s./3s. Գոգոլև Յու.Վ.

62 Երեխային սովորեցնել հոգ տանել իր մասին

(հոդված) Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2002. - No 4. - P.23.

63. Փոփոխական ծրագրեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ

Տպագրված Մեր երեխաների առողջությունը. - 2003. -№1. - P.6-8.

64. Ինչպես կանխել հարթաթաթությունը երեխաների մոտ (հոդված) Տպագիր «Մեր երեխաների առողջությունը» - 2003. - No 1. - P.14 1p. -

65. Առողջապահական մանկավարժություն

(հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն.-2003. - Թիվ 1. - Ս.28-29.

66. Ուսուցիչների գործունեությունը երեխաների առողջության պահպանման և բարելավման համար (հոդված)

Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն.- 2003. - թիվ 2. - էջ 26.

1 վրկ./0,5 վրկ. Բասով Ա.Վ.

67. Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների առողջության ամրապնդում

(հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն - 2003 թ. - թիվ 3. - էջ 23-25.

3s/2s Գոգոլև Յու.Վ.

68. Մեթոդական վերափոխումներ դպրոցում՝ առողջապահական մանկավարժության գաղափարների իրականացման շրջանակներում (հոդված)

Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն.- 2003. - թիվ 4. - էջ 21-22.

69. Փորձագիտական ​​մոտեցում ուսուցչի առողջության պահպանման գործում (հոդված)

Printed School Technologies.- 2003.-

No 3.- S. 191-194. 5 վրկ. -

70. Առողջ ուսուցիչ՝ առողջ երեխաներ (հոդված)

Տպագիր ժողովրդական կրթություն.- 2003. - թիվ 5. - էջ 71-75.

71. Աշակերտների առողջության պահպանման հնարավորությունները ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի պայմաններում (հոդված) Տպագիր հայեցակարգային.

մոտեցումներ և կազմակերպչական

մեթոդական հիմքերը

դպրոցականների ներգրավվածությունը

դեպի առողջ ապրելակերպ: -

Յարոսլավլ.-2003.- Ս.24-34.

12s/10s Նիկոլաևա Տ.Ն.

72 Ուսուցիչների առողջապահական գործունեության կազմակերպման էկզիստենցիալ մոտեցում (ռեֆերատներ) Printed Improvement of Education and

դաստիարակչական աշխատանք

արդիականացման գործընթացում

հանրակրթական. -

Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն, 2003 թ.-

էջ 101-104 4ս. -

73. Ուսուցիչների կողմից երեխաների առողջության պահպանման գործառույթի իրականացման էկզիստենցիալ մոտեցում (հոդված) Տպագիր. Սոցիալական շփումներերեխաներ:

Միջազգային նյութեր

Սիմպոզիում / Էդ.

Մ.Ի. Ռոժկով. - Յարոսլավլ:

YaGPU-ի հրատարակչություն, 2003.- S.177-183. 6-ական թթ. -

74. Երեխաների և դեռահասների ձևավորումը բացասական վերաբերմունքԴեպի վատ սովորություններ(հոդված) Print Public Health

և հիվանդությունների կանխարգելում։

2003.-№2.-էջ 39-44 6p. -

75. Երեխաների շեղված վարքագծի որոշ ձևերի կանխարգելում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները. կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2004.-№3.-էջ 5-6. 2 վրկ. -

76 Սոցիալական ուսուցիչների վերապատրաստում առողջապահական գործունեության իրականացման համար (հոդված) Տպագիր) Կրթության արդիականացում.

Փորձ և հետազոտություն.-

Յարոսլավլ: YaGPU-ի հրատարակչություն իմ.

Կ.Դ.Ուշինսկի, 2004թ.-

էջ 202-206 4ս.

77. Առողջապահական մանկավարժության տեսական և մեթոդական հիմունքները (Մենագրություն) Տպագիր Մենագրություն / Էդ.

Մ.Ի. Ռոժկովա.- Յարոսլավլ.

YaGPU, 2004.- 240-ական թթ. 240-ական թթ. -

78 / Առողջապահական մանկավարժության տեսական և մեթոդական հիմունքները (Աբստրակտ) Տպագիր Աբստրակտ դիս. բժիշկ պեդ.

Գիտություններ - Յարոսլավլ, 2004.-44p. 44-ական թթ. -

79. Երեխայի տունը պետք է ապահով լինի (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները.

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.- 2005.-№4.-Ս. 23-24 4ս. -

80. Միջազգայինի արդյունքների մասին գիտաժողով«Երեխաների և երիտասարդների հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն» (հոդված) Տպագիր «Մեր երեխաները. կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.- 2005.-№4.-էջ 13 2էջ. -

81. Որբերի մոտ իրենց առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացին սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական աջակցության անհրաժեշտության մասին (հոդված) Տպագիր հոգեբանական.

եւ սոցիալ–մանկավարժ

ուղեկցող երեխաներին և

երիտասարդություն. նյութեր

միջազգային գիտ

կոնֆերանսներ։ Յարոսլավլ,

YaGPU-ի անվ. հրատարակչություն

Կ.Դ. Ուշինսկի, 2005-

էջ 154-155։ 4 վրկ. -

82. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների նախապատրաստում դպրոցականների առողջության պահպանման և ամրապնդման գործառույթի իրականացման համար (հոդված) Տպագիր Հոգեբանական և.

Մանկավարժական

ուղեկցորդ

կրթական

գործընթացը.- Յարոսլավլ, Հրատարակչություն

YaGPU, 2005.- S. 167-171 5s. -

83. Ուսանողների առողջ ապրելակերպի ձևավորում (հայեցակարգ) Կրթական տպագիր հայեցակարգ

ԵՊՊՀ-ի գործունեությունը

նրանց. Կ.Դ. Ուշինսկի.-

Yaroslavl, - 2005. - P. 44-45 2s. -

84. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների նախապատրաստում առողջապահական գործառույթի իրականացման և

սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն (հոդված) Տպագիր Կրթության արդյունավետությունը.

պատմություն և արդիականություն։

60-ի նյութեր

Միջազգային գիտ

Համաժողովներ.

Yaroslavl.-2006.- P.142-147 6s. -

85. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորում ենք վերաբերմունք մեր առողջության նկատմամբ (հոդված) Տպագիր ՄանկապարտեզԱ-ից Զ.-

2006.-№4.-Ս. 40-48 9-ական թթ. -

86. Հաշվապահական հաշվառում ֆիզիկական և տարիքային առանձնահատկություններանչափահասները թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման գործում հոգեակտիվ նյութեր, ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում (հոդված) Տպագրված Ինտեգրված մոտեցում

օգտագործել կանխարգելում

էջ 16-24 9ս. -

87. Կարո՞ղ են ծնողները դառնալ երեխաների և դեռահասների թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման ակտիվ մասնակիցներ

(հոդված) Տպագրված Ինտեգրված մոտեցում

օգտագործել կանխարգելում

հոգեակտիվ նյութեր անչափահասների կողմից.

Սեմինարի նյութերի ժողովածու. Յարոսլավլ, 2006 թ.-

էջ 25-35։ 11s./9s. Գոգոլև Յու.Վ.

88. Նախադպրոցական հաստատությունում առողջապահական մանկավարժության գաղափարների իրականացման փորձագիտական ​​մոտեցում (հոդված) Տպագիր Տեսական և կիրառական.

ժամանակակից ասպեկտները

նախադպրոցական կրթություն.

Միջազգային

գիտական ​​և գործնական

կոնֆերանսներ - Յարոսլավլ,

հրատարակչություն ՅԱԳՊՈՒ. 2006.- Ս.23-26 8ս. -

Գիտե՞ն արդյոք ծնողները, թե ինչպես օգնել իրենց երեխային հոգեակտիվ նյութերից կախվածության դեպքում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2006.-№1-2.-

էջ.37-39. 4s./3s. Գոգոլև Յու.Վ.

90. Առողջապահական տեխնոլոգիաները գիմնազիայի ուսումնական գործընթացում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2006.-№1-2.-

էջ.39-45. 6s/4s Ռազումովսկայա Է.Յու.

91. Առողջապահական տեխնոլոգիաները ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2006.-№3-4.-

էջ.28-32. 4 վրկ. -

92 Ուսումնական հաստատություններում անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման հիմնական ուղղությունները (հոդված) Կանխարգելման տպագիր հիմնախնդիրները.

իրավախախտումներ՝ պետական,

խնդիրներ, հեռանկարներ - Յարոսլավլ, 2006 թ.-էջ 83-87 5p. Գոգոլև Յու.Վ.

93. Առողջապահական տեխնոլոգիաները մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ (հոդված) Տպագիր Հատուկ մանկավարժ.

երեխայի զարգացման գործիքներ

սահմանափակված

հնարավորություններ

առողջություն։ նյութեր

գիտաժողով «Ընթերցանություն

Ուշինսկի - Յարոսլավլ.

YaGPU-ի անվ. հրատարակչություն

Կ.Դ. Ուշինսկի, 2006 թ.

էջ 17-24։ 7-ական թթ. -

94. Առողջապահական մանկավարժություն (հոդված) Առաջատար գիտնականների տպագիր հայեցակարգեր

Մանկավարժության ինստիտուտ և

YaGPU-ի հոգեբանություն.-

Յարոսլավլ.

հրատարակչություն ՅԱԳՊՈՒ, 2006.- Ս.134-145 11ս. -

95. Իրավաբանական հանրակրթություն ծնողների համար

(հայեցակարգային մոտեցումներ) (հոդված) Առաջատար գիտնականների տպագիր հայեցակարգեր

Մանկավարժության ինստիտուտ և

YaGPU-ի հոգեբանություն.-

Յարոսլավլ.

հրատարակչություն ՅԱԳՊՈՒ, 2006.- P.206-214 9s./7s. Գոգոլև Յու.Վ.

Լուկանինա

96. Ուսանողների սուբյեկտիվ ներառումը առողջության պահպանման գործընթացում (հոդված) Ինքնազարգացման տպագիր գաղափարներ.

անհատականությունը լրացուցիչ

կրթություն.

Conf.

Յարոսլավլ: IRO, 2006 թ.-

էջ 26-34 9ս. -

97. Աշակերտների սուբյեկտիվ ներգրավումը առողջության պահպանման և ամրապնդման գործընթացում առողջապահական մանկավարժության առաջատար պահանջներից է (հոդված) Մարդկային հաջողության տպագիր ձևավորում. ռազմավարություն և մարտավարություն.

ընթերցանության նյութեր

Կ.Դ. Ուշինսկին ժամը 14:

Մաս 2. Յարոսլավլ:

YaGPU-ի հրատարակչություն, 2007 թ.

էջ 265-272։ 8-ական թթ. -

98. Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում հայտնված ընտանիքների հետ աշխատանքի կազմակերպչական և մեթոդական հիմքերը, ք քաղաքային տարածք(հոդված) Տպագրված Մեր երեխաները. սովորում,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2007.-№2.-

99. Ուշացումով երեխաների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքի առանձնահատկությունները մտավոր զարգացում(հոդված) Տպագիր Բժշկահոգեբանական

հետ մանկավարժական աշխատանք

երեխաներ, ովքեր ունեն

սահմանափակ հնարավորություններ

առողջություն - Յարոսլավլ:

YaGPU-ի անվ. հրատարակչություն Կ.Դ.

Ushinsky, 2007. -S.76-85 10s.

100. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների հակումային վարքագծի կանխարգելում (հոդված) Տպագիր մանկավարժական աջակցություն.

երիտասարդական աշխատանք.

Նյութեր գիտագործնական. կոնֆ.

YaGPU-ի հրատարակչություն, 2008.- S.258-260 3s.

101. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրումը հասարակության մեջ (հոդված) Տպագիր Ակտուալ խնդիրներ

կրթություն և հասարակություն։

Նյութեր գիտագործնական. կոնֆ.

Yaroslavl, 2008.-p.99-102 4p.

102. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների առողջության նկատմամբ վերաբերմունքը (հոդված) Տպագիր Հատուկ ուղղիչ.

երեխաների հետ աշխատելու տեխնոլոգիաների զարգացում

սահմանափակ հնարավորություններ

առողջություն.- Պեդ. կարդալով դրանք:

Կ.Դ.Ուշինսկի.-

Յարոսլավլ: Izdvo YaGPU.- 2008.-

էջ.135-143. 9-ական թթ.

103. Ապագա ուսուցիչների առողջ ապրելակերպի ձևավորումը նրանց կրթության գործընթացում (հոդված) Տպագիր մարդը որպես առարկա.

կրթություն ժամանակակից

հոգեբանական և մանկավարժական

տեսություն և պրակտիկա.

Յարոսլավլ: YaGPU հրատարակչություն,

2008.- P.280-282 3p.

104. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ մարզադահլիճում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

Կրթություն, զարգացում,

Zdorovye.-2008.-Թիվ 1.С.24-26 5с. Կարտաշովա Գ.Ն.

Ռազումովսկայա

105. Ընտանիքի դերը երեխայի առողջության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորման գործում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները. կրթություն,

կրթություն, զարգացում,

առողջություն.- Յարոսլավլ, 2008 թ.-

106. Մանկատներում դաստիարակված դեռահասների առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված միջոցառումների արդյունավետությունը (հոդված) Մասնագետների տպագիր պատրաստում.

երիտասարդների հետ աշխատանքի համար։

Խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները:

Ինտերնետային նյութեր -

Conf. Յարոսլավլ: Հրատարակչություն

YaGPU, 2009.-Ս. 156-165 թթ. 10-ական թթ.

107. Առողջապահական մանկավարժության գաղափարների իրականացումը մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ (հոդված) Տպագիր Հատուկ կրթություն.

խնդիրներ և հեռանկարներ:

Conf. Ընթերցումներ

Ուշինսկին. Յարոսլավլ.

YaGPU-ի հրատարակչություն - 2009 թ.

108. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների մոտ առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում (հոդված) Տպագիր Ուսուցում երեխաներին

սահմանափակված

առողջապահական հնարավորություններ.

Նյութեր գիտագործնական. Conf.

Յարոսլավլ, Ռեմդեր, 2009 թ.-

էջ 107-116 10ս.

109. Առողջապահության հիմնախնդիրները և դրանց լուծման ուղիները (հոդված) Գյուղական դպրոցի տպագիր հիմնախնդիրները.

Դրանց լուծման ուղիները.

Նյութերը գիտական ​​- գործնական. Conf.

Յարոսլավլ, YaGPU հրատարակչություն,

2009.- S. 288-292 5s.

110. Աշակերտների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը գյուղական փոքր դպրոցի տեխնոլոգիաների ընտրության հիմնական պահանջն է (հոդված) Գյուղական դպրոցի տպագիր խնդիրները.

Դրանց լուծման ուղիները.

Նյութերը գիտական ​​- գործնական. Conf.

Յարոսլավլ, YaGPU հրատարակչություն,

2009.- S. 325-329 5s.

111. Բլոկ-մոդուլային սկզբունքի ներդրումը ուղղիչ մանկավարժության և հոգեբանության հեռավար խորացված դասընթացների ծրագրում (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Վեստնիկ.-2009- Թիվ 4.-Ս. 102-

106 8 Սիմանովսկի Ա.Է.

112. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ տարրական դպրոցում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

Կրթություն, զարգացում,

Zdorovye.-2009. No 4.-P.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության քաղաքային կենտրոնի գործունեության և զարգացման հայեցակարգը (հայեցակարգ) Տպագիր Յարոսավլ. Հրատարակչություն

բաժին

քաղաքապետարանի ձևավորում

Յարոսլավլ, 2010.-80-ական թթ. 80-ական թթ. Գոգոլև Յու.Վ. et al.

114 Ինչ անել, եթե երեխան ծույլ է

(հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն, դաստիարակություն, զարգացում, առողջություն. - Յարոսլավլ, -

2010.-№1.-Ս. 26-28 6ս.

115 Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման խնդրի մասին (հոդված)

Տպագիր ընթացիկ հարցեր

ժամանակակից

կանխարգելում / ՅԱԳՄԱ, 2010.-

էջ.78-84. 6-ական թթ. Սմիրնով Վ.Ե.

116. Դպրոցականների առողջ ապրելակերպի ձևավորման հայեցակարգը (հոդված)

Տպագիր ընթացիկ հարցեր

ժամանակակից

կանխարգելում / ՅԱԳՄԱ, 2010.-

էջ.105-114. 10 վ.

117. Մունիցիպալ շրջանի անտեսված երեխաների վերականգնում (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Vestnik.-2010. No 3.- S. 93-96 8s. Լեբեդևա Տ.Ս.

118. Ընտանեկան բռնություն

(հոդված) Տպագրված Մեր երեխաները. սովորում,

Կրթություն, զարգացում,

առողջություն.-2010.-№3.-էջ 17-19 4շ. Լեբեդևա Տ.Ս.

119. Հատուկ ուսումնական հաստատության ուղղիչ և զարգացող առողջապահական միջավայրի ստեղծում (հոդված).

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

առողջապահական հնարավորություններ

Տեքստ՝ Կոնֆ.

«Ուշինսկու ընթերցումները».-

Յարոսլավլ: YaGPU-ի հրատարակչություն իմ.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10s. Մակշանցևա Է.Ն.

Սավատեևա Ա.Լ.

Տիշինովա Է.Ն.

120. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքին ուսանողներին նախապատրաստելու գործընթացի բարելավում

Տպագիր բարելավման օգնություն

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

առողջապահական հնարավորություններ

Տեքստ՝ Կոնֆ.

«Ուշինսկու ընթերցումները».-

Յարոսլավլ: YaGPU-ի հրատարակչություն իմ.

Ուշինսկի, 2010.-S.S.117-122 6s.

121. Քաղաքային թաղամասում անտեսված երեխաների համար վերականգնողական տարածքի ձևավորման պայմանները (հոդված)

Կադրերի տպագիր վերապատրաստում կրթության արդիականացման պայմաններում

Տեքստը՝ նյութեր

կոնֆ. «Ուշինսկու ընթերցումները»

Մաս 1.-Յարոսլավլ. Հրատարակչություն

YaGPU, 2010.- S.50-57 8s.

Լեբեդևա Տ.Ս.

122. Դպրոցականների մոտ սպորտի և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում (հոդված) Տպագիր Կադրերի վերապատրաստում կրթության արդիականացման համատեքստում.

Տեքստը՝ նյութեր

կոնֆ. «Ուշինսկու ընթերցումները»

Մաս 1.-Յարոսլավլ. Հրատարակչություն

YaGPU, 2010.- P.120-126 8s. Գլակտիոնով Ա.Վ.,

Կովալևա Ն.Վ.

123. Ընտանեկան դաստիարակության սխալները (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2010.-№4.-էջ 12-14 6շ.

124. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և օժտված երեխայի նույնականացում հանրակրթական դպրոց(հոդված)

Տպագրվել է շնորհալիներին ուղեկցող

տարածաշրջանում

կրթական

տարածություն՝ նյութեր

Conf.-Yaroslavl: GOU YAO

ԻՐՕ.-2011.-Ս.46-49 6ս.

125. Երիտասարդների շրջանում թմրամոլության կանխարգելման հիմնական ուղղությունները (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլ Մանկավարժ.

Տեղեկագիր.- Թ 2.- 2011.-№ 1.-

էջ 49-54 7ս. Կաիկովա Լ.Վ.

Եվստաֆիևա Ա.Վ.

126. Անտեսված երեխաների համար վերականգնողական տարածքի ձևավորման արդյունավետության վերլուծություն (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Տեղեկագիր.- Թ 2.- 2011.-№ 1.-

էջ 59-63 6ս. Լեբեդևա Տ.Ս.

127. Կրտսեր ուսանողների կրթական և ճանաչողական կարողությունների զարգացում ծրագրի գործողությունները(հոդված) Տպագրված Յարոսլավլի մանկավարժական

Տեղեկագիր.-Թ.2.-2011-№2.-

էջ.104-109. 5 վրկ. Բուրիկինա Ն.Մ.

128. Առողջապահական միջավայրի ձևավորում կրթահամալիր«Դպրոց-պարտեզ» (հոդված)

Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Տեղեկագիր.-Թ.2.-2011-№3.

էջ.41-44 6ս. Մորոզովա Ս.Բ.

129. Սովորողների առաջադիմության սոցիալ-հոգեբանական նախադրյալները (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլյան մանկավարժական.

Տեղեկագիր.-Թ.1.-2011-№3.-

242-247 10-ական թթ. Կաիկովա Լ.Վ.

Եվստաֆիևա Ա.Վ.

130. Կրտսեր դպրոցականների տնտեսական իրավասության ձևավորում (հոդված).

Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Տեղեկագիր.-Թ.2.-2011-№3.-

էջ.45-48 6ս. Ի.Լ. Եգորովա

131. Ուսուցիչների կողմից առողջության պահպանման գործառույթի իրականացման էկզիստենցիալ մոտեցում

Ուսանողներ (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի մանկավարժական

Տեղեկագիր.-Թ.2.-2011-Թիվ 4 6ս.

132. Առողջապահական միջավայրի ձևավորման ինտեգրված մոտեցում հատուկ գիշերօթիկ դպրոց(հոդված)

Տպագիր Sat.Improvement

օգնելով երեխաներին

հետ սահմանափակ

առողջապահական հնարավորություններ.

Conf. «Ընթերցումներ

Ուշինսկի - Յարոսլավլ.

Izdvo YaGPU նրանց.

Կ.Դ. Ուշինսկի.-2011.-

133. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր ուսանողների ինքնագնահատականի ուղղում (հոդված) Տպագիր «Մեր երեխաները. կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011-№1.-Ս. 29-31 թթ. 6-ական թթ. Սերովա Ն.Վ.

134. Անտեսված երեխաների համար վերականգնողական տարածքի ձևավորման արդյունավետությունը (հոդված)

Տպագիր բարելավում

Մանկավարժական

Գործունեությունը պայմաններում

Անցում դեպի նոր

կրթական չափորոշիչներ

Conf. Ընթերցումներ

Ուշինսկի.-Մաս 1.-

Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն.-

2011.-էջ 50-56 7p. Լեբեդևա Տ.Ս.

135. Կրթահամալիրի առողջապահական միջավայրի ձեւավորում (հոդված).

Տպագիր բարելավում

Մանկավարժական

Գործունեությունը պայմաններում

Անցում դեպի նոր

կրթական չափորոշիչներ

Conf. Ընթերցումներ

Ուշինսկի.-Մաս 1.-

Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն.-

2011.-S 117-124 8s. Մորոզովա Ս.Բ.

136. Դպրոց - առողջապահության տարածք (մենագրություն) Տպագիր Յարոսլավլ, YaGPU հրատարակչություն,

2011.- 134 p. 134 էջ.

137. Ինչ պետք է իմանաք ընտանեկան դաստիարակության սխալների մասին (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները. կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011.- №2.-

138. Միջնակարգ դպրոցում շնորհալի երեխաների նույնականացում և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները. կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011.-№3.-էջ 7-10 8շ.

139. Ընտանեկան կրթություն և երեխայի առողջության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում (հոդված).

Տպագիր Մեր երեխաները՝ կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011.-№4.-էջ 7-12 12շ.

140. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանեկան դաստիարակություն (հոդված) Տպագիր «Մեր երեխաները. կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011.-№5.-էջ 23-26 10շ.

141. Կազմակերպում հեռավար

Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության վերապատրաստման դասընթացներ (հոդված) Printed Materialy VII Mezinarodni vedecko-

prakticka գիտաժողով «Զպրավի

vedecke ideje - 2011»

4c Սիմանովսկի

142. Մասնագետների փոխգործակցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացում (հոդված) Տպագիր Մեր երեխաները. կրթություն,

վերապատրաստում, զարգացում,

առողջություն.-2011.-№6 4ս.

143. Դեռահասների և ավագ դպրոցի աշակերտների առաջնորդական տաղանդի զարգացում «Ժամանակի հորիզոններ» ակումբի գործունեությանը մասնակցելու գործընթացում (Գիմնազիա թիվ 1, Ուգլիչ) (հոդված) Տպագիր Զարգացում սոցիալական.

երեխաների շնորհալիությունը և

երիտասարդություն. նյութեր

միջազգային

գիտական ​​և գործնական: Conf.

Yaroslavl, 2011.S.112-116 5s. Ռազումովսկայա Է.Է.

144. Ուսումնական հաստատության առողջապահական միջավայրի ձևավորման հայեցակարգային մոտեցումներ (հոդված)

Տպել Բնապահպանական քաղաքականության ձևավորում և իրականացում

տարածաշրջանային մակարդակով։

Համառուսաստանյան նյութեր

գիտագործնական. կոնֆ. Յարոսլավլ,

YaGPU-ի հրատարակչություն, 2011 թ.-

145. Առողջության պահպանում և առողջ ապրելակերպի խթանում ուսանողների շրջանում (հոդված) Տպագիր իրականացում.

դաշնային

պետություն

կրթական

ընդհանուր

կրթությունը

հաստատություններ,

գտնվում է գյուղական

տեղանք: Հավաքածու

նյութեր

գիտական ​​և գործնական

կոնֆերանսներ / Էդ.

Ստեփանովա Թ.Ա.,

Բայբորոդովա Լ.Վ.,

Գրուզդեվա Մ.Վ. Յարոսլավլ,

YaGPU հրատարակչություն, 2012.-էջ 123-

146. Ուղղիչ դպրոցներում երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման գործընթացի կառավարում (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի պեդ.

մեսենջերի հատոր 2.

(Հոգեբանական և մանկավարժական գիտություններ) -

2012.-№2.- S. 32-37. 8-ական թթ. Սուխոդոլսկայա Լ.Վ.

147. Դպրոցականների մոտ հիվանդացության ռիսկի գնահատման սոցիալ-մանկավարժական մոտեցում (հոդված)

Տպագիր Յարոսլավլի պեդ. սուրհանդակ

Հատոր 2. Հոգեբանական

Պեդ. Գիտություն - 2012. - No 3. 10p.

148. Աշակերտների առողջության մոնիտորինգ առողջապահական գործընթացի կառավարման համակարգում ուղղիչ դպրոց(հոդված)

Տպագիր Յարոսլավլի պեդ. սուրհանդակ

Հատոր 2. Հոգեբանական

Պեդ. Գիտություն.- 2012. - Թիվ 4. 8ս. Սուխոդոլսկայա

149. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը առողջապահական տեխնոլոգիաների հետ համատեղ փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում.

(հոդված) Տպագիր Յարոսլավլի պեդ. սուրհանդակ

Հատոր 2. Հոգեբանական

Պեդ. Գիտություն - 2012. - No 4. 10p. Ռոմաշկինա Է.Ն.

150. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնման արդյունավետության վերլուծություն (հոդված) Տպագիր Յարոսլավլ պեդ. Հերալդ.-

Կենսաբանական գիտություններ.-2012.-№4. 8-ական թթ. Զասուխինա Օ.Մ.

151. Դպրոցականների մոտ սպորտի և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում (հոդված)

Տպագիր Յարոսլավլի պեդ. Հերալդ.-

Կենսաբանական գիտություններ.-2012.-№4. 8-ական թթ. Կովալևա Ն.Վ.

152. Ժամանակակից պայմաններում օլիգոֆրենոպանկավարժների վերապատրաստման բարելավում

(հոդված) Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու

Պեդ. կարդալով Ուշինսկին. 10-ական թթ.

153. Արատաբանական մասնագիտությունների ուսանողների և խոսքի պաթոլոգների առողջապահական և առողջարար գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամության ուսումնասիրության արդյունքները (հոդված).

Տպագիր նյութ VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

«Դինամիկա նաուկովիչ

Բադան-2012»: 6-ական թթ. Սիմանովսկի

154. Առողջապահական և առողջապահական գործունեության իրականացման համար սոցիալական ոլորտի մասնագետների պատրաստման կատարելագործում (հոդված).

Տպագիր Յարոսլավլի պեդ. սուրհանդակ

(հատուկ թողարկում) Psikhologo-ped.

Գիտություն. 2012.- №5. 10-ական թթ.

2. Ուսումնական միջոցներ

155 Ժամանակավոր հաշմանդամություն ունեցող բուժաշխատողների դեպքերը և դրա նվազեցման ուղիները (ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. ՅԱԳՄԻ, 1986.- 9p. 9s./6s. Բրեզգին Վ.Դ.

156. Բժշկական աշխատողների հարբեցողության կանխարգելման հիմնական ուղղությունները (ուղեցույցներ) Տպագիր Մոսկվա, 1988.- 13p. 13s./10s. Բասով Ա.Վ. Մելնիկով Վ.Ֆ. Զապորոժչենկո Վ.Գ.

157. Սոցիալ-հիգիենիկ մոտեցում որոշ ոլորտներում աշխատողների շրջանում համակարգիչների կիրառմամբ ռիսկային խմբերի ձևավորմանը. Ազգային տնտեսություն(ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. ՅԱԳՄԻ, 1988.- 56 էջ. 56s./15s. Բրեզգին Վ.Դ.

Բեկաևա Լ.Վ.

Բելով Ա.Վ. և այլն։

158. Առողջապահության աշխատողների կենսակերպ (բժշկական, մասնագիտական ​​գործունեություն) (մեթոդական նամակ) Տպագիր տեղեկատվական և մեթոդական նամակ.- Մոսկվա, 1988.- 13p. 13s./10s. Բրեզգին Վ.Դ.

159. Ծրագրի մոդուլ «Բուժաշխատողների շրջանում հիվանդությունների հավանականության կանխատեսում» (ուղեցույց) Տպագիր տեղեկատվական թերթիկ թիվ 9-89r.- Յարոսլավլ, 1989.-4ս. 4s./3s. Բրեզգին Վ.Դ. Բեկաևա Լ.Վ.

160. Անհանգստություն դպրոցականների մոտ (ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK RO, 1991.- 28p. 28s./20s. Բասով Ա.Վ.

161. Միջին օղակում սովորելու պատրաստակամության գնահատման նյութեր (ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK RO, 1992.-30-ական թթ. 30/20-ական թթ Բասով Ա.Վ.

162. Ուսանողների տրամաբանական մտածողության զարգացումը (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK RO, 1993.-62s. 62-ական թթ./50-ական թթ. Բասով Ա.Վ.

163. Ուսանողների տրամաբանական մտածողության զարգացում (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK RO, 1993.-55p. 55s./45s. Բասով Ա.Վ.

164. Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ: LLP «Gringo», 1995.- 240s. 240-ական թթ./200-ականներ Բասով Ա.Վ.

165. Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1996.- 240-ական թթ. 240-ական թթ. -

166. Ուսանողի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1996.- 240-ական թթ. 240-ական թթ. -

167. Առողջություն և առողջ ապրելակերպ (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK PiRRO, 1997.- 73p. 73-ական թթ./65-ական թթ. Բասով Ա.Վ.

168. Մենք երեխաների մեջ ձևավորում ենք ճիշտ վերաբերմունք իրենց առողջության նկատմամբ (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK Pirro, 1997.-180 p. 180-ական թթ. -

169. Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն նախադպրոցականների համար (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1997.- 240p. 240-ական թթ. -

170. Ուսանողների ընտրություն հումանիտար գիտությունների խորը ուսումնասիրությամբ դասարաններում (ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK PiRRO, 1998.-24p. 24-ական թթ. -

171. Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն կրտսեր ուսանողների համար (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1998.-210p. 210-ական թթ. -

172. Դպրոցականների առողջության մոնիտորինգ (ուղեցույցներ) Տպագիր Յարոսլավլ. ԳԱԿ, 1998.- 27 p. 27-րդ/20-ական թթ. Սելևկո Գ.Կ.

173. Վարժություններ ամեն օրվա համար. նախադպրոցականների ուշադրության և երևակայության զարգացում (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1999. - 250p. 250-ական թթ. -

174. Երեխաների առողջության պահպանման և խթանման համար կրթական հաստատությունների գործունեությունը (Ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ. IPK RO, 2000. -112p. 112-ական թթ.

175. Երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորում և զարգացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ. (դասագիրք) Տպագիր Մ.: Ռոլֆ, 2000.-144 p. 144-ական թթ.

176. Երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորում և զարգացում. Կրտսեր ուսանողներ. (դասագիրք) Տպագիր Մոսկվա: Rolf, 2000.-160 p. 160-ական թթ.

177. Տրամաբանություն. 5-7 տարեկան երեխաներ (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2000.- 160 p. 160-ական թթ.

178. Հիշողություն. 5-7 տարեկան երեխաներ (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2000.- 144 p. 144-ական թթ.

179. Ճանաչողական ունակություններ. 5-7 տարեկան երեխաներ. (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2000.- 144 էջ. 144-ական թթ.

180. Տրամաբանություն. 7-10 տարեկան երեխաներ (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2001.- 150 p. 150-ական թթ.

181. Ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորում և զարգացում. 10-14 տարեկան ավելի երիտասարդ պատանիներ. (դասագիրք) Տպագիր Մոսկվա, Ռոլֆ, 2001.- 160 էջ. 160-ական թթ.

182. Երեխաներին սովորեցնում ենք տրամաբանորեն մտածել (դասագիրք) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության տպագիր հանրագիտարան.

Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2001.- 155 - 205p. 50-ական թթ.

183. Վարժություններ ամեն օրվա համար. Առողջության դասեր 5-8 տարեկան երեխաների համար (ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար).

Ռուսաստանում գրահրատարակչության տպագիր դաշնային ծրագիր. Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002.- 144p.

184. Դպրոցականները առողջ ապրելակերպի մասին. (ուսուցողական).

Ռուսաստանի տպագիր գրքերի հրատարակման դաշնային ծրագիր - Յարոսլավլ: Remder, 2003. - 92p. 92-ական թթ. -

185. Վարժություններ ամեն օրվա համար. Կրտսեր աշակերտների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը (ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2004.- 120-ական թթ. 120-ական թթ. -

186. Բուժական մանկավարժություն (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ, 2006.- 48s. 48-ական թթ. -

187. Ես բացում եմ աշխարհը. Երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացում (դասագիրք) Տպագիր Եկատերինբուրգ. U-Factoria.-2006.-240-ական թթ. 240-ական թթ. -

188. Դպրոցականների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2006.- 160-ական թթ. 160-ական թթ. -

189. Վարժություններ ամեն օրվա համար. Տրամաբանություն նախադպրոցականների համար (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2007.- 144. 144s. -

190. Վարժություններ ամեն օրվա համար. Տրամաբանություն կրտսեր ուսանողների համար (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2007.- 144. 144p. -

191. Ինչպես ձևավորել առողջ ապրելակերպ ուսանողի համար (դասագիրք) Տպագիր Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 2007.-192p. 192-ական թթ. -

192. Վերջնական որակավորման աշխատանքների պատրաստում և պաշտպանություն (կրթական և մեթոդական առաջարկություններ) Տպագիր Յարոսլավլ, YaGPU-ի հրատարակչություն, 2008.- 51 p. 51-ական թթ./ 30-ական թթ. Մակեևա Տ.Վ.

193. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանական ասպեկտները (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ: YAGPU հրատարակչություն, - 2008. - 55p. 55s./45s. Մարգազին Վ.Ա. et al.

194. Հիգիենայի ծրագրեր

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների կրթություն (ուղեցույցներ)

Տպագիր Կրթություն, զարգացման միջամտություն և սոց

հետ երեխաների հարմարեցում

սահմանափակված

առողջապահական հնարավորություններ.-

Յարոսլավլ, 2008.- 117-130-ական թթ. 15s/10s Մակշանցևա Է.Ն.,

Սավատեևա Ա.Լ.

195. Առողջապահական տեխնոլոգիաները հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների (դասարանների, խմբերի) գործունեության մեջ (ուղեցույց) Տպագիր կրթություն, զարգացման խանգարումների ուղղում և սոց.

հետ երեխաների հարմարեցում

սահմանափակված

առողջապահական հնարավորություններ.-

Յարոսլավլ, 2008.- 132-148s. 18s./12s. Մակշանցևա Է.Ն.,

Սավատեևա Ա.Լ.

196. Ուսանողների մանկավարժական պրակտիկա «Օլիգոֆրենոմանկավարժություն» մասնագիտությամբ (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ, YaGPU-ի հրատարակչություն, 2009.- 60-ական թթ. 60/20-ական թթ Զավերտկինա Լ.Վ. Բուրիկինա Ն.Մ.

197. Վերջնական որակավորման աշխատանքների նախապատրաստում և պաշտպանություն. «Օլիգոֆրենոմանկավարժություն» մասնագիտության ուսանողների համար. (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ, ՅԱԳՊՈՒ Հրատարակչություն.- 2009.-57 էջ. 57-ական թթ./40-ական թթ. Զավերտկինա Լ.Վ.

198. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն. գյուղական դպրոցներում ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրի մշակման տեսություն և պրակտիկա (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ. YaGPU im Publishing House. Կ.Դ. Ուշինսկի, 2009.-61-ական թթ. 61-ական թթ./20-ական թթ. Սիմանովսկի Ա.Է.

Նովոտորցևա Ն.Վ.

199. Վերջնական պետական ​​սերտիֆիկացում օլիգոֆրենոմանկավարժության մեջ (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ. YaGPU im. Կ.Դ. Ուշինսկի, 2010.- 35-ական թթ. 35 s./20s. Կալուգին Մ.Ա.

200. Շեղումը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր. Շեղված վարքի պատճառները, խնդիրները և կանխարգելումը (ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ. YaGPU im. Կ.Դ. Ուշինսկի, 2010.- 99-ական թթ. 99-ական թթ./40-ական թթ. Բուրիկինա Ն.Մ.

201. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ հատուկ (ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ (Ուսումնական ձեռնարկ) Տպագիր Յարոսլավլ. Կ.Դ. Ուշինսկու անվան ԵԱԳՊՀ հրատարակչություն, 2010.- 71-ական թթ. 71-ական թթ.

202 Կազմակերպություն ինքնուրույն աշխատանքհեռավար հոսքային սեմինարների ձևով անցկացվող խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսանողներ

Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել հարցումը՝ նշելով որոնման դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.

տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրել ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը.

ուսումնասիրել ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել արտահայտությունը որոնելու եղանակը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում մորֆոլոգիայի հիման վրա, առանց ձևաբանության, նախածանցի որոնում, արտահայտության որոնում։
Լռելյայնորեն, որոնումը հիմնված է մորֆոլոգիայի վրա:
Առանց ձևաբանության որոնելու համար բավական է բառակապակցության բառերից առաջ դնել «դոլար» նշանը.

$ ուսումնասիրել $ զարգացում

Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.

ուսումնասիրել *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնել ըստ հոմանիշների

Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար դրեք հեշ նշանը « # « բառից առաջ կամ փակագծերում դրված արտահայտությունից առաջ:
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծված արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե մեկը գտնվի:
Համատեղելի չէ առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի կամ արտահայտությունների որոնումների:

# ուսումնասիրել

խմբավորում

Փակագծերը օգտագործվում են որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.

Մոտավոր բառերի որոնում

Համար մոտավոր որոնումդուք պետք է տեղադրել tilde " ~ « բառի վերջում բառակապակցության մեջ: Օրինակ.

բրոմ ~

Որոնումը կգտնի այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «պրոմ» և այլն:
Դուք կարող եք լրացուցիչ նշել առավելագույն գումարըհնարավոր խմբագրումներ՝ 0, 1 կամ 2։ Օրինակ՝

բրոմ ~1

Նախնականը 2 խմբագրում է:

Հարևանության չափանիշ

Հարևանությամբ որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ, 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտման համապատասխանությունը

Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^ «արտահայտության վերջում, այնուհետև նշեք այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ:
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է տվյալ արտահայտությունը։
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.

ուսումնասիրել ^4 զարգացում

Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:

Որոնել ընդմիջումով

Նշելու համար, թե ինչ միջակայքում պետք է լինի որոշ դաշտի արժեքը, պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։

Նման հարցումը հեղինակի հետ կվերադարձնի արդյունքներ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Միջակայքում արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Օգտագործեք գանգուր փակագծեր՝ արժեքից խուսափելու համար:

Վարժությունների հավաքածու

բաժանվում եմ

Գործիքակազմ

Չելյաբինսկ, 2013 թ

Վարժությունների ժողովածու «Տրամաբանական մտածողության զարգացում
ինֆորմատիկայի դասերին» /Յու.Ա. Ֆիլատովա, Ն.Գ. Վոլկովա - ChPK No 1, 2013.-33s.

Տարրական դասարանների աշակերտների ուսուցման հաջողությունն ուղղակիորեն կախված է նրանց տրամաբանական մտածողության զարգացումից։ Այն պետք է դառնա ծնողների, մանկավարժների և ուսուցիչների մշտական ​​մտահոգությունը։ Ուսուցիչները, օգտագործելով համակարգչային գիտության դասերին հատուկ մշակված վարժությունները, կկարողանան հաջողությամբ զարգացնել դպրոցականների տրամաբանական մտածողությունը։

Առաջարկվող «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը համակարգչային գիտության դասերին» վարժությունների ժողովածուն ներառում է ժամանցային նյութհանելուկներ, շառադներ, անագրամներ, հանելուկներ, ռեբուսներ և այլ հետաքրքիր առաջադրանքներ, ուղեցույցներդրանց օգտագործման վերաբերյալ։

«Տրամաբանական մտածողության զարգացում համակարգչային գիտության դասերին» վարժությունների այս հավաքածուն հաջողությամբ փորձարկվել է համակարգչային գիտության դասերին՝ երրորդ դասարանի աշակերտների հետ «Համեմատել և ընդհանրացնել», «Եղիր խելացի», «Հայելի պատկերներ», «Կազմել ալգորիթմներ» թեմաներով:

Ցանկալի է այն օգտագործել ինֆորմատիկայի ուսուցիչների համար երրորդ դասարանի աշակերտների կողմից հետևյալ թեմաներն ուսումնասիրելիս՝ «Ալգորիթմներ», «Օբյեկտներ», «Տրամաբանական պատճառաբանություն», «Պնդումների ճշմարտություն», «Անալոգիա»։

Կազմող՝ Ֆիլատովա Յու.Ա.

Բովանդակություն

Նախաբան 4

ԳլուխԻ . Ալգորիթմական ուսումնասիրություններ 5

Դաս 1. «Եկեք ավելի լավ ճանաչենք միմյանց» 6

Դաս 2. «Ճամփորդություն ալգորիթմով» 8

Դաս 3. «Կորած տեղեկատվության որոնում» 10

Դաս 4. «Հոսքի հետ գնա» 12

Դաս 5. «Ուրախ թռիչք» 13

Դաս 6. «Ժամանակը չէ՞, որ մենք շեղվենք»: 14

Դաս 7. «Ժամանակն է հրաժեշտ տալու» 15

Բաժնի պատասխաններըԻ 16

ԳլուխII . Օբյեկտներ 17

Դաս 8. «Ահա նոր ծանոթները» 18

Դաս 9. «Բացահայտեք և ցույց տվեք» 20

Դաս 10. «Ի՞նչ է կոչվում»: 21

Դաս 11. «Գտնել ընդհանուր լեզու» 22

Դաս 12. «Ով ինչ ունի» 23

Դաս 13. «Սկսենք պոչից» 24

Դաս 14. «Զվարճալի հանելուկներ» 25

Բաժնի պատասխաններըII 26

Վերջնական թեստ 29

Մատենագիտություն 31

Առաջաբան

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության զարգացման և հասկացությունների ձևավորման հետաձգումը ուղղակիորեն բխում է նրանից, որ նրանք դեռ բավարար չափով չեն տիրապետել տրամաբանական մտածողության լեզվին և հասկացությունների ձևավորմանը: Դպրոցն օգնում է ուսանողներին ձեռք բերել այս լեզուն: Ուսուցչից տարրական դպրոցառաջին հերթին կախված է սովորողների սովորելու կարողության ձևավորումից։

«Տրամաբանական մտածողության զարգացում ինֆորմատիկայի դասերին» վարժությունների ժողովածուում ներառված զարգացնող վարժությունները ոչ մի կերպ չեն նույնականացնում համակարգչային գիտության դասերի ավանդական առաջադրանքներին, որոնց լուծման ընթացքում ուսանողը ձեռք է բերում որոշ նոր գիտելիքներ կամ հմտություններ: Ներկայացված վարժությունների նպատակն է, որ ինֆորմատիկայի ուսուցիչները, հենվելով սովորողների առկա կարողությունների վրա, հնարավորություն ունենան բարելավել մտածողությունը, առաջ տանել իրենց տրամաբանական զարգացումը։

Տարրական դասարանների աշակերտների հաջողակ կրթության համար, նրանց ըմբռնումը ուսումնական նյութՈւսուցիչը պետք է ձևավորի մտածողության երեք բաղադրիչ.

բարձր մակարդակտարրական մտավոր գործողություններ;

ակտիվության բարձր մակարդակ, որն արտահայտվում է արտադրության մեջ մեծ թվովտարբեր վարկածներ, գաղափարներ, խնդրի լուծման մի քանի տարբերակներ.

կազմակերպվածության և կենտրոնացման բարձր մակարդակ:

Եթե ​​տարրական դասարանների աշակերտների տրամաբանական մտածողության զարգացման համար առաջադրված խնդիրները դառնան ուսուցչի առաջնահերթություն, ապա աշակերտների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետագա յուրացման գործընթացը ավելի հաջող կանցնի:

Գլուխ Ի. Ալգորիթմական ուսումնասիրություններ

Այս բաժնի նպատակն է ցույց տալ ուսանողներին, որ ալգորիթմի արդյունքը որոշվում է որոշակի գործողությունների հերթականությամբ:

Բաժնում օգտագործվող վարժությունների տեսակները.

գործողությունների հերթականության ազդեցության որոշում արդյունքի վրա.

ալգորիթմների մշակում;

օգտագործումը տարբեր ձևերովգրել մեկ ալգորիթմ;

իրական իրավիճակների վերլուծություն;

ալգորիթմների վերլուծություն և դրանց քայլ առ քայլ կատարում, համեմատություն, համեմատություն;

Խաչբառեր;

շարադներ;

հանելուկներ;

հանելուկներ;

համաչափություն;

հայելային պատկերներ.

Դաս 1. «Եկեք ավելի լավ ճանաչենք միմյանց».

Նախքան ուսանողների հետ դաս սկսելը «Տրամաբանական մտածողության զարգացում համակարգչային գիտության դասերում» վարժությունների հավաքածուում, դուք պետք է պատմեք հետևյալ պատմությունը.

Տղերք, երեկ փոստով նամակ ստացանք իմաստուն Ալգորիթմից, ով շատ է սիրում մեր դպրոցը։ Նամակում նա ասում էր, որ ուզում է գալ մեզ մոտ և մի քիչ մնալ։ Կհանդիպե՞նք նրան ինչպես հարկն է։

Նախապես զգուշացնում եմ, եթե չեք ցանկանում, որ մեր Ալգորիթմը վիրավորվի, ապա ձեզ հարկավոր կլինի կատարել նրա պատրաստած բոլոր վարժությունները։

Եվ ահա նա է։

Եվ ահա առաջին առաջադրանքները:

Տղերք, այսօր ես այնքան շտապեցի ձեզ տեսնել և սխալմամբ ամեն ինչ խառնեցի: Հուսով եմ, որ դուք կարող եք օգնել ինձ կոտրել մի քանի վարժություններ և ամեն ինչ դնել իր տեղում:

Վարժություն 1.

Համարակալեք «Ձնեմարդ» քայլեր-գծագրերը. Ինչ հերթականությամբ կդնեք դրանք։

Վարժություն 2.

Նայեք նկարին և մտածեք՝ ամեն ինչ ճի՞շտ է համարակալված։ Եթե ​​ոչ, ապա ուղղեք այն:

Դաս 2. «Ճամփորդություն ալգորիթմով».

Վարժություն 1.

Կարդացեք Ալգորիթմի կողմից պատրաստված առաջադրանքը և գրեք պատասխանը: Պարզապես զգույշ եղեք, Ալգորիթմը սիրում է կատակել:

Յուրաքանչյուր կեչի վրա՝ 2 ճյուղ, յուրաքանչյուր ճյուղի վրա՝ երեք

խնձոր. Քանի՞ խնձոր կա ծառի վրա:

Պատասխան.

Վարժություն 2.

Սլաքներով նշեք «վերելք դեպի վեր» ուղին։

Վարժություն 3

ՄԱՍԻՆ
գուշակեք հանելուկը և տեղադրեք ճիշտ կարգըբառերը.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Յ

Իսկ դուք գիտեի՞ք, որ…

Լաբորատոր հետազոտությունները ցույց են տվել, որ մեղուները կարողանում են ընտրել լավագույն ճանապարհը։ Տարբեր վայրերում տեղադրված ծաղիկները տեղայնացնելուց հետո մեղուն թռիչք է կատարում և վերադառնում այնպես, որ վերջնական ճանապարհը լինի ամենակարճը։ Այսպիսով, այս միջատները արդյունավետորեն հաղթահարում են համակարգչային գիտության դասական «ճանապարհորդ վաճառողի խնդիրը», որի լուծման համար ժամանակակից համակարգիչները, կախված միավորների քանակից, կարող են ծախսել ավելի քան մեկ օր:

Դաս 3». Փնտրեք կորցրած տեղեկատվություն»

Վարժություն 1.

Բջիջներում անհրաժեշտ է նկարել:

Վարժություն 2.

«Կորած նշաններ»

Տարբեր թվերից ուլունքներ եմ պատրաստել,

Եվ այն շրջանակներում, որտեղ թվեր չկան,

Թվարկե՛ք դրական և բացասական կողմերը

Այս պատասխանը ստանալու համար.

Վարժություն 3

Մտածեք, գտեք գծապատկերում սխալ և ուղղեք այն:

Հայր և երկու որդի գնացել են արշավի. Ճանապարհին նրանք հանդիպեցին մի գետի, որի ափին մոտ լաստանավ կար։ Նա կարող է ջրի վրա դիմանալ կա՛մ հորը, կա՛մ երկու որդի: Ինչպե՞ս կարող են հայրն ու երկու որդիները մյուս կողմն անցնել։

Երեխաներ

Առաջին երեխա

հայր և երեխա

Վարժություն 4

Հավաքեք բառեր.

Նախքան դուք բառերի մասեր եք: Ալգորիթմը դրանք ցրեց տարբեր ուղղություններով: Ձեր խնդիրն է բառերի մասերը վերադարձնել իրենց սովորական տեղերը՝ դրանք միացնելով սլաքներով: Բառերը պետք է կապված լինեն համակարգչային գիտության հետ: Զգույշ եղեք, աջ կողմի մասեր, միացրեք ձախի մասերի հետ քանոնով

Հետևում

ռոք

Մենք

Մոնի

ուլունքներ

ամառանոց

del

Մո

Re

սանդղակ

տորուս

Դաս 4. Հոսանքից վեր»

Վարժություն 1.

Օլիմպիական խաղերծագել է Սպարտայում?

Օգնեք ալգորիթմին հասնել խանութ: Պատասխանեք յուրաքանչյուր հարցին «Այո» կամ «Ոչ» և անցեք հաջորդ բջիջ:

Տարեկան 12 ամիս

Հոբբին կենդանի՞ է:

Համակարգչի հիմնական մասը մկնի՞կն է։

Խանութ

Արդյո՞ք համակարգիչը նախատեսված է խաղալու համար:

Վարժություն 2.

Մտածեք և պատասխանեք.

Պատասխան.

Օլյան ավելի զվարճալի է, քան Անդրեյը: Անդրեյն ավելի կենսուրախ է, քան Ալիկը. Ո՞վ է բոլորից ամենազվարճալի:

________________

Վարժություն 3

Տղերք, ալգորիթմը բարդ խնդիր առաջացրեց. Եվ նա ուզում է, որ դուք լուծեք այն: Դուք պետք է փոխեք տառերը և հակառակը գրեք ճիշտ պատասխանները:

Դաս 5. «Ուրախ թռիչք»

Վարժություն 1.

Առաջադրանքների էությունն այն է, որ գտնենք մի բառ, որը կապում է երկու այլ բառեր, որպեսզի մի բառի վերջը դառնա մյուսի սկիզբը, օրինակ՝ po ???tra - poLUSTRA:

ես??? հին

դու???ովա

ահա???ար

oby???ka

prik???ya

Վարժություն 2.

Գուշակեք, թե ով ունի գնդակ:

Սաշային, Մաշային, Տանյային և Վանյանին գնել են մեկական փուչիկ: Մեքենայի գնդակը ամենափոքրը չէ, բայց ավելի փոքր է, քան Սաշայի ու Վանյայի գնդակը։ Սաշայի գնդակը Վանյայի գնդակից փոքր չէ։

Վարժություն 3

Վանդակներում գծե՛ք կարմիր, դեղին և կանաչ շրջանակներ, որպեսզի յուրաքանչյուր տողում և սյունակում նույնական շրջանակներ չլինեն:

Դաս 6. Ժամանակը չէ՞, որ մենք հանգստանանք։»

Վարժություն 1.

Այսօր Ալգորիթմը եկավ մեզ այցելելու և իր հետ բերեց շառադներ, որոնք ինքն է հորինել։ Եվ հիմա նա ուզում է, որ դուք լուծեք դրանք:

Սկիզբը կոչվում է ծառ,

Վերջը, իմ ընթերցողներ,

Այստեղ գրքում կա մի ամբողջություն,

Եվ յուրաքանչյուր տող ունի դրանք:

Իմ առաջին վանկը նախադրյալ է

Երկրորդում մենք կապրենք ամբողջ ամառ,

Մի ամբողջություն մեզանից և ձեզանից

Երկար ժամանակ սպասում էի պատասխանի.

______________

______________

Այդ ժամանակ դու կգտնես իմ առաջին վանկը,

Երբ կաթսայի մեջ ջուրը եռում է,

Դերանուն - երկրորդ վանկ

Եվ ընդհանրապես՝ ձեր դպրոցական սեղանը։

______________

Վարժություն 2.

Չորս գծագրերը ցույց են տալիս 1-ից 4 թվերը իրենց հայելային պատկերների հետ միասին.

Ո՞րն է լինելու հաջորդ նկարը:

Պատասխան.

______________

Վարժություն 3

Մտածեք և պատասխանեք.

Ալլան, Վերան և Գալյան գործեցին. Երկու աղջիկ գլխարկներ գործեցին, իսկ մեկը՝ ձեռնոցներ։ Ալլան ու Վերան տարբեր բաներ էին հյուսում, Վերան ու Գալյան նույնն էին անում։ Ինչ է հյուսել յուրաքանչյուր աղջիկ: _________________________________

Դաս 7. «Ժամանակն է հրաժեշտ տալու».

Տղերք, ժամանակն է հրաժեշտ տալ Ալգորիթմին: Նրա հեռանալու ժամանակն է։ Բայց ի վերջո նա մեզ մի հետաքրքիր խնդիր թողեց. Պետք է խաչբառ լուծենք և դրա մեջ գրենք ճիշտ պատասխանները։

Հորիզոնական:

Ուղղահայաց՝

1 .Զարմանալի վագոն։

Դատեք ինքներդ.

Ռելսերը օդում, և նա

Ձեռքերով պահում է դրանք:

3. Ո՞վ է գողացել Thumbelina-ն դոդոշից:

4. Մայրիկը կգրկի իր դստերը -

Ահա ձեզ համար առաջին բառը.

Եթե ​​տառերը վերադասավորվեն,

Սա, կարծեմ, սար է։

8. Երկու տղա չորս ժամ խաղացին շաշկի։ Որքա՞ն է խաղացել յուրաքանչյուր տղա:

2 . Սկզբում Կատյան ուներ հինգ մատիտ, հետո դրանց ավելացրին ևս երկուսը։ Քանի՞ մատիտ ուներ Կատյան:

5. Սաշան ավելի ուժեղ է, քան Վերան. Հավատն ավելի ուժեղ է, քան Լիզան։ Ո՞վ է բոլորից ամենաթույլը:

6 . Պահեստում վառելիքի հինգ բաք կար՝ յուրաքանչյուրը վեց տոննա։ Վառելիքը բաժանվել է երկու տանկից։ Քանի տանկ է մնացել:

7. Յոթ եղբայրներ ունեն մեկ քույր։ Քանի երեխա?

Առաջին բաժնի պատասխանները.

Երկրորդ նիստը, նախկին. 3:Գիրքը գիտելիքի աղբյուր է.

Երրորդ նիստ, նախկին. 4:Առաջադրանք, մկնիկ, մոնիտոր, դաս, մոդել, ռեբուս;

Դաս 4, նախ. 2:Տոլյա

3: Համակարգիչ, պրոցեսոր, մկնիկ, ստեղնաշար, ալգորիթմ;

Դաս 5, նախ. 1.տոպրակ շոկոլադ, անկյուն, լոտոկար, մաքսային, հետույք;

Դաս 6, նախ. 1:Նամակներ, հաջողություն, գրասեղան;

3: Հավատ - ձեռնոցներ, Ալլա և Գալյա - գլխարկներ;

Դաս յոթերորդ. 1. Տրոլեյբուս 2. Յոթ 3. Բզեզ 4. Ռոք 5. Լիզա 6. Հինգ 7. Ութ 8. Չորս

Գլուխ II

Օբյեկտներ

Այս բաժնի նպատակն է սովորեցնել ուսանողներին գտնել ընդհանուր հատկանիշներ բաղկացուցիչ մասերում, անվանել ընդհանուր հատկանիշներ մեկ դասի առարկաներից:

Աշխատանքի տեսակը:

Տրամաբանական շարք;

Բառերը հականիշներ են.

տառերի հերթականության փոփոխություն;

Առաջարկության մեջ ընդհանուր;

Շարադներ;

Որոնել հիմնականը;

Տարբերակիչ հատկություններ;

Հանելուկներ.

Դաս 8. «Ահա նոր ծանոթները».

Տղերք, մեր Ալգորիթմը գնաց տուն: Բայց ես լավ նորություն ունեմ! Նա իր ընկերներին պատմեց մեր դպրոցի մասին։ Եվ նրանք դա էլ որոշեցին, թեև մեզ այցելելու համար։

Եվ ահա նրանք.

Կրկին, նոր և հետաքրքիր առաջադրանքներ կախարդներից:

Վարժություն 1.

Ձեր առաջ թվերի բլոկ է: Ձեր խնդիրն է յուրաքանչյուր տողում ընդգծել ԵՐԵՔ թիվ՝ ընդհանուր առմամբ տալով այն մեկը, որը կանգնած է տողի վերջում:

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Վարժություն 2.

Ձեզ հրավիրում են յուրաքանչյուր բառում փոխել միայն մեկ տառ, որպեսզի ստանաք նորը՝ կենդանու անուն, օրինակ՝ վահան՝ կետ։

Ստրուկ - Իրաք -

Անտառ - Լիրա -

Բերան - Կեղծ -

Կամք - Ռուս -

Հարգանքի տուրք - Ալյուր -

Արյուն - սոդա -

Մռնչյուն - ընդերք -

Օդա - թագ -

Դաս 9. Ընդարձակեք և ցուցադրեք»

Վարժություն 1.

Գտե՛ք տարօրինակ բառը և ընդգծե՛ք այն.

Ա) Սեղան, կարաս, ձմեռ, հեռուստացույց

Գ) Ձմեռ, սեղան, ձի, կաթիլ

Գ) Հայելի, գիրք, ծով, անիվ

Վարժություն 2.

Էլիպսների փոխարեն տեղադրեք բառեր, որոնք հակադիր են իմաստով ընդգծվածներին (հականիշներ):

Ես մի բառ կասեմ. բարձր!

Եվ դուք կպատասխանեք.

Ես մի բառ կասեմ. հեռու!

Իսկ դու կպատասխանես!

Ես ձեզ մի բառ կասեմ. վախկոտ!

Դուք կպատասխանեք.

Հիմա ՍկսելԵս կասեմ,

Դե, պատասխանեք:

Վարժություն 3

Ձեզ տրվում են բառեր, բայց դրանցից յուրաքանչյուրում ձայնավորները կորչում են, փորձեք դրանք վերականգնել։

Դաս 10. Իսկ ինչպե՞ս է այն կոչվում։

Վարժություն 1.

Գուշակիր շառավիղը և գրիր ճիշտ պատասխանը։

Իմ առաջին երեք տառերը արտասանվում են

Երբ թշնամու մկները իրենց են ցույց տալիս,

Երկրորդ երեք տառերը բերում են տուն

Սուրբ Ծննդին, երբ նրանք հատկապես ցանկանում են

Խնդրում եմ երեխաներ: Եվ ամբողջը `կերեք:

________________

Վարժություն 2.

Գուշակիր, թե որ բառը պետք է դնել բացերի տեղում, որպեսզի կողքին կանգնած տառերի հետ միասին ստացվեն նոր բառեր։

Է Հ Ո

Յո Թ

բ զ ա

Կ Ա

Օ Դ

Է Ն Լ

O V A

Y B բ

Շ Յո

Կ Ա

C O M

ԱՅԴ

Դաս 11. «Գտնել ընդհանուր».

Վարժություն 1.

Գտեք թաքնված անուններ:

Այս օմարն ու խնձորն էլ անհամ են: Դայակ, տուր ինձ թարմները՝ նարնջի ժելեով։ _______, __________, __________

Իմ ընկերը և իմ իսկական ուրախությունը: Խնդրում եմ, բերեք մի քանի կծու պղպեղ ամառային շուկայից: _______, ______, _______, _______

Ես դարբնեցի երկաթը պարզ օրը: Եվ այս բաներն անելը դժվար չէ. սկսելը հեշտ է: ________, __________, __________, __________

Մայիսի լույսը չի խանգարում, բայց դա վատ է ինձ համար՝ վաղ գիշերից: _______, ________, __________

Ձեր խորհուրդը բոլորը գիտեն, բայց նենգ տապակածը հիմա չի բռնվում, ճիշտն ասած։ ________, __________, __________, __________

Վարժություն 2.

Որոշե՛ք յուրաքանչյուր շարքի թվերի դասավորվածության օրինաչափությունը և լրացրեք այն։

__________________________

Վարժություն 2.

Նայեք տողերի միջով և յուրաքանչյուրում ընդգծեք այն բառը, որը բոլորից տարբերվում է որոշ որակով:

Վառարան, մոմ, բադ, ոչխար 2. Ճչալ, բղավել, կռկռալ, ագռավ

3. Կրում, Բրուկ, Ընկեր, Շմյակ 4. Ձուկ, քաղցկեղ, օձաձուկ, կարիճ.

5. Գիշեր, դուստր, տարեկանի, մուկ 6. Ականջներ, գլուխ, ոտքեր, ուսեր

Զվարճալի փոփոխություն:

Գդալը սովորաբար օգտագործում են ուտելու համար։ Բայց այն դեռ կարող է օգտագործվել որպես երաժշտական ​​գործիք։

Երկրորդ բաժնի պատասխանները.

Դաս 9, նախ. 3:քաջվարդ, արիա, երկրպագու, օձ, հրաշք, ֆիլմ;

Տասներորդ 10, նախկին. 1:Կիսել;

2: Սեռ, Նպատակ, Քրտինք

3: Կոլյա;

Դաս 11, նախ. տասնմեկ.Մարիա, Ժենյա, Եվա;

2. Կիրա, Յանա, Իգոր, Եգոր;

3. Վալյա, Զոյա, Մաքսիմ, Օլեգ;

4. Թիմ, Սվետա, Իրա;

5. Սեւա, Յակով, Ալեքսեյ, Նորա.

Դաս 14.Աշխատանքը ուրախացնում է սիրտը;

Ոչ թե հոնքի, այլ աչքի մեջ:

ՆՊԱՍՏՆԵՐԻ ՆՊԱՏԱԿԸ

Տարրական դպրոցում մտածողության զարգացումը չափազանց նուրբ խնդիր է, որը պահանջում է մանրակրկիտ հավասարակշռություն տրամաբանության և ինտուիցիայի, խոսքի և տեսողական պատկերի, գիտակցության և ենթագիտակցության միջև: Ակնհայտ է, որ ավանդական դասագիրքը՝ նույն տիպի վարժությունների շարքով և դրանց համար չոր բացատրություններով, հարմար չէ այդ նպատակներին, եթե անգամ այդ վարժությունները «զարգացնող բնույթ» են կրում։

Հավաքածուի նպատակն է.

Հավաքածուի օգտագործումը որպես գիտելիքների լրացուցիչ աղբյուր;

Մտածողության զարգացում հետաքրքիր առաջադրանքների միջոցով:

«Տրամաբանական մտածողության զարգացում ինֆորմատիկայի դասերին» վարժությունների ժողովածուն դժվար չէ օգտագործել։ Ամբողջ տեղեկատվությունը ներկայացված է մատչելի ձևով: Պատասխանները ներառված են յուրաքանչյուր հարցի հետ:

Նախ, պետք է ասել, որ «Տրամաբանական մտածողության զարգացումը ինֆորմատիկայի դասերին» վարժությունների ժողովածուն բաժանված է երկու բաժնի՝ յուրաքանչյուրը յոթ դասաժամով։ Յուրաքանչյուր դասին աշակերտը կարող է կատարել երկուսից չորս վարժություն՝ «Եկեք ավելի լավ ճանաչենք միմյանց», «Ճամփորդություն ալգորիթմով», «Կորած ինֆորմացիայի որոնում», «Հոսքի հետ գնա», «Արդյո՞ք» թեմաներով։ ժամանակն է, որ մենք շեղվենք», «Ուրախ թռիչք», «ժամանակն է հրաժեշտ տալու», «Ահա նոր ծանոթություններ», «Ի՞նչ է կոչվում», «Ընդարձակիր և ցույց տուր», «Գտի՛ր ընդհանուր»: , «Ով ինչ ունի», «Սկսենք պոչից», «Զվարճալի հանելուկներ» .- Տես «Կախարդական օգնություն» բաժինը;

!!! - Զգույշ եղիր;

– փոփոխություն

Հարկ է նշել, որ աշխատանքային գրքույկը կոնվենցիաներգտնվում է սանդուղքով, բայց ստորագրված չէ: Աշակերտները դրանք ստորագրում են ուսուցչի հետ միասին։ Այն բանից հետո, երբ տղաները կավարտեն նոթատետրում ստորագրելը, կարող եք անցնել և տեսնել, թե արդյոք բոլոր տղաները կռահեցին, որ առաջին երկու նշումները ստորագրված են աջ կողմում, իսկ վերջին երկուսը` ձախ կողմում: Ինքներդ ձեզ համար պետք է նշեք այն տղաներին, ովքեր չեն հաղթահարել այս խնդիրը և ուշադրություն դարձնեք նրանց, որպեսզի ուշադրություն դարձնեք նրանց հետագա աշխատանքում:

Վերջնական թեստ

Գործողություն ձեռնարկեք: Մուտքագրեք արդյունքը:

Մտածեք մեկ նիշի մասին...;

Ավելացնել 5...;

Ավելացնել 1 և 2 գործողությունների արդյունքները ...;

հանել 4...;

Ավելացնել 10 ...;

Կրկնակի հանել նախատեսված թիվը ...;

Դուք ստացե՞լ եք 11: Եթե ​​ոչ, ստուգեք յուրաքանչյուր գործողության ճիշտությունը:

Ի՞նչ գործողություններ և ինչ հերթականությամբ պետք է կատարվեն այս օրինակը լուծելու համար՝ 37 * 3 + 28: (17 - 3) = ...:

Թվարկե՛ք այս քայլերը ճիշտ հերթականությամբ.

Եթե ​​բառը գոյական է անվանական գործայն պատասխանում է հարցերին...

Միշան ապրում է դպրոցից 15 մետր, Կատյան՝ Դիմայից 7 մետր հեռավորության վրա, իսկ Դիման՝ Միշայից 30 մետր հեռավորության վրա։ Ո՞վ է ամենահեռու ապրում դպրոցից:

Ես ձյունե վերարկու հագած ամառ բառի հականիշն եմ,

Չնայած ես ինքս սիրում եմ սառնամանիքը, քանի որ ես ...

* 7. Ամեն անգամ նրա ծննդյան օրը ծնողները Սաշային գիրք են նվիրել։ 1996 թվականին Սաշան դարձավ տասներկու տարեկան, և նա չորրորդ գիրքը նվեր ստացավ ծնողներից։ Ո՞ր թվականին, ո՞ր ամսին և ո՞ր ամսին է ծնվել Սաշան:

* 8. Վանդակներում նկարեք զվարճալի, տխուր և զարմացած էմոցիոներ, որպեսզի յուրաքանչյուր տողում և սյունակում նույնական զմայլիկներ չլինեն:

* 9. Անհրաժեշտ է տառերը տեղ-տեղ փոխել և հակառակը գրել ճիշտ պատասխանները:

1) O D R O A G. .

2) O G R D O

3) O R O D G O

4) Օ Դ Ռ Ա Գ Ա

* 10. Ջունգլիներում հրդեհ է բռնկվել. Բաղիրան պետք է տեղափոխի մի կատվի ձագ, աղվես և մուկ, որպեսզի փրկի նրանց կրակից: Ի՞նչ հաջորդականությամբ է նա դրանք կրելու՝ հաշվի առնելով, որ կատվիկը և սանդուղքը մկներ են որսում:

Մատենագիտություն

Ագաֆոնովա, Ի.Ն. Սովորում ենք մտածել / I.N. Ագաֆոնով. - Սանկտ Պետերբուրգ: «MiM-Express», 1996 - 96 p.

Անուֆրիև, Ա.Ֆ. Ինչպես հաղթահարել երեխաներին ուսուցանելու դժվարությունները / A.F. Անուֆրիև, Ս.Ն. Կոստրոմին. - Մ .: Հրատարակչություն «Os-89», 2009 թ. - 272 էջ.

Վինոկուրովա, Ն.Կ. Եկեք մտածենք միասին / Ն.Կ. Վինոկուրով. – Մ.՝ ՌՈՍՏ, Սկրին, 1998. – 128 էջ.

Նիկոլսկայա, Ի.Լ. Մարմնամարզություն մտքի համար / I.L. Նիկոլսկայա, Լ.Ի. Տիգրանովա. - Մ .: Կրթություն: Ուսումնական գրականություն, 1997. - 208 էջ.

Պաուտովա, Ա.Գ. Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ՝ Համակարգչային ծրագրերի հավաքածու դասագրքի համար՝ 2-րդ դասարան՝ Մեթոդական ուղեցույց / Ա.Գ. Պաուտովա. - M .: Akademkniga / Դասագիրք, 2009. - 72 էջ.

Պաուտովա, Ա.Գ. Ինֆորմատիկա՝ Դասագրքի համակարգչային ծրագրերի հավաքածու՝ 3-րդ դասարան՝ Մեթոդական ուղեցույց / Ա.Գ. Պաուտովա. - M.: Akademkniga / Դասագիրք, 2007. - 100 p.

Տիխոմիրովա, Լ.Ֆ. Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն կրտսեր ուսանողների համար / L.F. Տիխոմիրով. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա: Ակադեմիա, K: Academy Holding, 2000. - 208 p.

Տիխոմիրովա, Լ.Ֆ. Բասովը, Ա.Վ. Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացում / L. F. Tikhomirova, A.V. բաս. - Յարոսլավլ: LLP «Gringo», 1995. - 240 p.

Նիհար, Ա.Պ. Տրամաբանական խաղերև առաջադրանքներ մաթեմատիկայի դասերին / Ա.Պ. Նիհար, Տ.Պ. Կրավցով, Է.Ա. Լիսենկոն, Դ.Ա. Ստոգով, Ս.Վ. Գոլոշչապով. - Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1997. - 240 էջ.