Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականության հայեցակարգը. Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալական հարմարեցում

Երեխաների սոցիալ-մշակութային ադապտացիա

հաշմանդամություն ունեցող

Սոցիոմշակութային ադապտացիան սոցիալական պրակտիկայի ամենաարդիական և պահանջված ոլորտներից մեկն է: Բարձր մարդասիրական կողմնորոշումը, սոցիալական հոգևոր աջակցությունը բնակչության խոցելի շերտերին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական և մշակութային դասավորության նկատմամբ մտահոգությունը, նրանց ծանոթությունը համընդհանուր մշակույթի հարստություններին, սիրողական արհեստներին և ստեղծագործությանը միշտ բնորոշ են եղել ռուսերենի առաջադեմ շերտերին: հասարակությունը։

Բոլոր այն խնդիրներից, որոնք խոչընդոտում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց լիարժեք ընդգրկմանը հասարակության կյանքում, ամենասուրն է սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության խնդիրը։ Սոցիոմշակութային ադապտացիան բարդ և բազմակողմանի երևույթ է, որը բնութագրվում է մշտական ​​փոխակերպումներով: Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալ-մշակութային ադապտացիան ընթանում է երեք մասով՝ անհատականություն, հասարակություն, մշակույթ, որտեղ մշտապես համակարգվում են սոցիալական միջավայրի պահանջներն ու ակնկալիքները «անտիպիկ» երեխայի անհատականության համար: Սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից կօգտագործվեն կյանքի կարիքները բավարարելու համար, ինչը կօգնի նրանց դառնալ հասարակության լիարժեք անդամ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար սոցիալ-մշակութային ադապտացիան ունի կարևորությունըհասարակությանը և ընդհանրապես կյանքին հետագա ինտեգրման գործում։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հասարակություն մուտք գործելու հիմնական տեսակների և ձևերի իրականացումն իրականացվում է հինգ հարմարվողական կենտրոնների շրջանակներում (առաջինը` սոցիալ-մշակութային փոխազդեցությունը ծնողական ընտանիքում, երկրորդը` անմիջական ընտանեկան միջավայրի հետ, երրորդը` նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում՝ տան բակում, չորրորդը՝ միջնակարգ ուսումնական հաստատության պատերի ներսում, ինչպես նաև մշակույթի, սպորտի հաստատություններում, հինգերորդը՝ հետդպրոցական շրջանում։

Հարմարվողականության պրակտիկայի հաջողությունն ուղղակիորեն կապված է սոցիալ-մշակութային մակրո և միկրոմիջավայրի բնութագրերի, պետական ​​սոցիալ-մշակութային քաղաքականության առանձնահատկությունների հետ: Ընտանիքի և կրթության ինստիտուտների գործունեության շնորհիվ երեխայի համար հնարավոր է հասնել հարմարվողականության ստանդարտի, որի մակարդակը կարող է որոշվել անհատի հարմարվողականության և նրա սոցիալական ինտեգրման պատրաստակամության չափանիշների մշակված համակարգով:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալ-մշակութային ադապտացիայի էությունը, առաջին հերթին, կապված է նրանց «ներառման» հետ հասարակության մեջ, սովորական միջանձնային հարաբերություններում՝ սոցիալական բոլոր տեսակներին ու ձևերին մասնակցելու իրավունքների և հնարավորությունների ընդլայնման շնորհիվ: մշակութային կյանքը։

Սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության և աջակցության հիմնական օբյեկտը բնակչության սոցիալապես թուլացած և սոցիալապես անպաշտպան խմբերն են, առաջին հերթին հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Այս երեխաների մի զգալի մասին միավորում է ընդունված նախաձեռնությունը միջազգային կազմակերպությունԱռողջություն (ԱՀԿ) սոցիալական անբավարարության հայեցակարգ՝ կապված կյանքի թերությունների կամ սահմանափակումների հետ: «Սոցիալական անբավարարություն» կամ «անադապտացիա» տերմինը նշանակում է մարդու սովորական կենսագործունեության խախտում կամ զգալի սահմանափակում՝ կապված ծերության, բնածին կամ ձեռքբերովի հաշմանդամության, հիվանդության, վնասվածքի կամ խանգարման հետ, որի հետևանքով կորչում է սովորական շփումը շրջակա միջավայրի հետ։ , որը համապատասխանում է տարիքի հետ կապված կենսական գործառույթներին և դերերին: Դրա ածանցյալը սոցիալ-մշակութային անբավարարության հասկացությունն է, որը կապված է անհատների համար նորմալ համարվող սոցիալ-մշակութային գործառույթներ կատարելու մասնակի կամ ամբողջական անկարողության հետ: տվյալ տարիքը, սեռը և մի շարք այլ սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրեր։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների արժանապատիվ ապրելակերպը չի կարող երաշխավորվել միայն բժշկական կամ հոգեբանական միջամտության համարժեք միջոցների ընդունմամբ: Հասնել սոցիալ-մշակութային իրավասության այնպիսի մակարդակի, որը թույլ կտա բնակչության այս հատվածին մտնել սովորական սոցիալական շփումներև փոխազդեցություն, ─ սա է նպատակը, որը միավորում է և քաղաքացիական հաստատություններև իրենք՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները:

Ավելի նեղ իմաստով հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալ-մշակութային ադապտացիան նշանակում է նպատակային, անձնական օգնություն, նրա հետ համատեղ նույնականացում սեփական հոգևոր նպատակների, հետաքրքրությունների և կարիքների, խոչընդոտների հաղթահարման ուղիների և միջոցների մասին: Երեխայի համար հասանելի բոլոր ռեզերվների և հնարավորությունների որոնումն ու մոբիլիզացումը, ի վերջո, կօգնի նրան հարմարվել և նորմալ գործել շրջապատող սոցիալ-մշակութային միջավայրում, ուսուցման, հաղորդակցության և ստեղծագործության մեջ:

Հարմարվելու խնդիրը սերտորեն կապված է առողջության՝ հիվանդության խնդրի հետ։ Այս շարունակականությունը անբաժանելի է անհատի կյանքի ուղու համար: Կյանքի ուղու բազմաֆունկցիոնալությունն ու բազմակողմանիությունը որոշում են սոմատիկ պրոցեսների փոխկապակցվածությունը (վերաբերմունք սեփական ֆիզիկականության, սեփական առողջության նկատմամբ), անձնական (վերաբերմունք իր անձի նկատմամբ, վերաբերմունք սեփական վարքի, տրամադրության, մտքերի, պաշտպանական մեխանիզմների) և սոցիալական ( հաղորդակցություն, վերաբերմունք իրավիճակներին Եվ սոցիալական հաստատություններ, գործունեություն) գործում։

Սոցիոմշակութային ադապտացիան ենթադրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի և նրա ընտանիքի փոխգործակցության օպտիմալացում սոցիալ-մշակութային միջավայրի հետ, որը զարգացման կարևորագույն գործոններից և պայմաններից է:

Սոցիալ-մշակութային միջավայրը հանդես է գալիս որպես որոշիչ գործոն նրա կարիքների և խնդրանքների իրականացման գործում, երեխայի էության բացահայտման կարևորագույն պայմանն է։ Այնուամենայնիվ, երեխան սովորում է սոցիոմշակութային նորմերն ու արժեքները միայն իր փորձի, հաղորդակցության, անմիջական շփման միջոցով՝ շնորհիվ իր գործունեության։

Սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության գործընթացն ապահովվում է սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների համակարգով, որն ուղղված է անհատի համար պայմանների ստեղծմանը նրա իրավական, քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական, մշակութային լրիվ կամ մասնակի անկախության և այլ քաղաքացիների հետ հավասար հնարավորությունների համար: հասարակական կյանքըև հասարակության զարգացումը։

Այնուամենայնիվ, սոցիալական կառույցների առաջ խնդիր է դրված մեծացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների ակտիվությունը, քանի որ երեխաները հաճախ մեկուսացվում են հասարակությունից իրենց ծնողների կողմից: Այստեղ անհրաժեշտ է բարձրացնել մշակույթը հաշմանդամների նկատմամբ, ոչ միայն ողջ հասարակության, այլև հենց հաշմանդամների և նրանց ընտանիքների նկատմամբ:

Սոցիալ-մշակութային ադապտացիայի համակարգը պետք է նպաստի առհասարակ հաշմանդամություն ունեցող ընտանիքներում ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը։

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալ-մշակութային ադապտացիան պետք է դիտարկել երկու տեսանկյունից. Մի կողմից, այն կարող է ներկայացվել որպես մշակույթի և արվեստի հատուկ միջոց, որը խորհուրդ է տրվում հաշմանդամություն ունեցող երեխային անհատական ​​վերականգնողական ծրագրում վերականգնել կամ փոխհատուցել թուլացած կամ կորցրած գործառույթները: Մյուս կողմից, պետք է նկատի ունենալ, որ մշակութային արժեքներին ծանոթանալը, ընդհանուր մշակութային և ժամանցի միջոցառումներին մասնակցելը հասարակության բոլոր անդամների հետ միասին նպաստում է հուզական տոնուսի, սոցիալական հաղորդակցության, հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական ներառմանը, որը կրում է ընդհանուր վերականգնողական բնույթ։

Մատենագիտություն

1. Իլյիչև Դ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնում //Սոցիալական աշխատանք. - 2003. - No 2.- P. 46

2. Հաշմանդամների համալիր վերականգնում. Էդ. T.V. Զոզուլին. - Մ., 2005:

3. Սմիրնովա Է.Ռ. Ատիպիկ երեխայի ընտանիք. Սոցիալ-մշակութային ասպեկտներ. - Սարատով, 1996 թ.

4. Շպակ Լ.Լ. Սոցիոմշակութային հարմարվողականություն. էություն, ուղղություն, իրականացման մեխանիզմներ. - Կեմերովո, 1992 թ.

Կ.Ի. Տեսլեր

FGBOU VPO «MGSU»

ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ադապտացիա՝ ՀԱՆՐԱԿԱՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՄԱՆ ՄԻՋՈՑՈՎ.

Դիտարկվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականության և քաղաքային միջավայրի մատչելիության խնդրի լուծումը առողջապահական, կրթական, սպորտային, մշակութային, սոցիալական, գիտական, տեխնիկական և արտադրական գործառույթները համատեղող սոցիալական վերականգնողական կենտրոնների ստեղծման միջոցով:

ՀիմնաբառերՀիմնաբառեր՝ հանրային վերականգնողական կենտրոններ, հասարակական միջավայր, սոցիալական հարմարվողականություն, հաշմանդամներ, սահմանափակ շարժունակությամբ մարդիկ (LGM):

Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայության տվյալներով՝ Ռուսաստանի քաղաքացիների ընդհանուր թվի 10,3%-ը հաշմանդամ է։ Աննորմալ զարգացում ունեցողների ընդհանուր թվաքանակում կույր և թույլ տեսողություն ունեցողները 5-ն են (որից թույլ տեսողություն ունեցողները՝ 85,3), խուլերն ու լսողության խանգարումները՝ 10,81, մտավոր հետամնացները՝ 73,9, հենաշարժական համակարգի վնասվածները՝ 2,57, ծանր խոսքով։ խանգարումներ՝ 3,5%, այլ խանգարումներով՝ 4,2%։ Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ հաշմանդամության հայտնաբերման տոկոսն ուղղակիորեն կախված է աստիճանից տեխնիկական զարգացումերկրի կոնկրետ շրջան։ Այսպես, օրինակ, խոշոր քաղաքներում, ինչպիսիք են Մոսկվան և Սանկտ Պետերբուրգը, մեկ շնչի հաշվով հաշմանդամություն ունեցող անձանց տոկոսը զգալիորեն գերազանցում է Արևելյան Սիբիրի և քաղաքներում նշված տոկոսը։ Հեռավոր Արեւելք. Մակարդակ բարձրացրու բժշկական օգնությունիսկ վաղ փուլում հիվանդությունների ախտորոշումը հանգեցնում է ոչ միայն հաշմանդամության կանխարգելված դեպքերի թվի ավելացման կամ նվազման. անբարենպաստ գործոններայլ նաև հայտնաբերված հիվանդների տոկոսի աճին: Այս մասին է վկայում վիճակագրությունը՝ հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց տոկոսը առավել զարգացած առողջապահական համակարգ ունեցող երկրներում, ինչպիսիք են Ֆինլանդիան, Ֆրանսիան և Մեծ Բրիտանիան, գերազանցել է երկրի ընդհանուր բնակչության 25%-ը։ Ռուսաստանում մոտ 15 միլիոն մարդ, չհաշված այցելուներին, հաշմանդամ է։ Այս ցուցանիշը ցույց է տալիս ճարտարապետական ​​և հատակագծային լուծումների որակը որոշող գործոններից մեկի կարևորությունը, շենքի մուտքի հնարավորությունը բնակչության բոլոր խմբերի, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար:

Վիճակագրության ներկա վիճակը ստիպում է մտածել ոչ միայն կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովման, այլեւ հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալականացման ու աշխատանքի տեղավորման հնարավորության մասին։ Այս իրավիճակում էթիկական և բարոյական սկզբունքներին զուգահեռ սկսում են գործել նաև տնտեսական գործընթացները։ Բնակչության այս զգալի հատվածը պետք է աշխատանքի տեղավորվի, այլապես նրա սուբսիդավորվող դիրքը զգալի տնտեսական բեռ կլինի պետության համար։

IN ժամանակակից պայմաններտնտեսական գործոններն իրենց կարևորությամբ հեռու են վերջին տեղը. Եթե ​​հաշվի առնենք այս խնդիրըԱվելի մանրամասն կարելի է նշել, որ հաշմանդամության նպաստ ստացող գործազուրկը ոչ միայն եկամուտ չի բերում պետությանը աշխատավարձի հարկերի տեսքով, այլև էապես սահմանափակվում է իր սպառողական կարողություններով, ինչն իր հերթին ազդում է ապրանքային շուկայի վրա։ Իհարկե, բոլոր տեսակի սուբսիդիաները և արտոնությունները, որոնք նախատեսված են բնակչության ցածր շարժունակության խմբերի համար (LMP) չեն կարող.

© Tesler K.I., 2012 թ

չեղյալ համարվեն նույնիսկ լիարժեք զբաղվածության դեպքում, սակայն այդ միջոցները կարող են ավելի ճիշտ ծախսվել, ինչը կնպաստի այս ոլորտում գիտության և տեխնոլոգիաների արագ զարգացմանը:

Եթե ​​այս խնդրին նայեք մյուս կողմից, ապա քաղաքային միջավայրի մատչելիությունն ապահովելու համար ձեռնարկվող միջոցների անբավարարությունը հանգեցնում է երկրի բնակչության գրեթե 10%-ի դուրս մղմանը սոցիալ-տնտեսական գործընթացներից։ Հարկ է նշել նաև զբոսաշրջության շուկայի մի մասի կորուստը։

MGN-ին ռուսական քաղաքների հարմարեցման գործընթացը փաստացի սկսվեց SNiP 35-01-2001-ի ներդրմամբ: «Շենքերի և շինությունների հասանելիություն սահմանափակ շարժունակությամբ մարդկանց համար» և մի շարք համատեղ ձեռնարկություններ։ Ըստ այդ փաստաթղթերի, անհրաժեշտություն առաջացավ նախագծել և կառուցել նոր շենքեր, ինչպես նաև վերակառուցել գոյություն ունեցող շենքերը՝ հաշվի առնելով MGN-ի համար կենսապայմանների ապահովումը, որը հավասար է բնակչության այլ կատեգորիաների պայմաններին: Այնուամենայնիվ, առանձին շենքերը, որոնք համապատասխանում են մատչելիության բոլոր պայմաններին, կարելի է համեմատել քաղաքային միջավայրի անծայրածիր օվկիանոսի կղզիների հետ: Միևնույն ժամանակ, դեռևս չեն լուծվել մի շենքից մյուս շենք տրանսպորտային հասանելիության խնդիրները։ Նույնիսկ Մոսկվայում MGN (M4) կարող է Կրեմլից հասնել Նովոդևիչի մենաստան միայն սոցիալական տաքսիով: Վրա այս պահինՄոսկվայի մետրոյի 185 կայարաններից միայն 9-ն են հագեցած հաշմանդամների համար նախատեսված վերելակներով։ Օրինակ՝ Վիեննայում, որտեղ ապրում է 600 հազար մարդ, տեղադրվել է 2 հազար վերելակ։

Մատչելի միջավայրը այնպիսի միջավայր է, որտեղ ցանկացած անձ, անկախ իր վիճակից, ֆիզիկական հնարավորություններից և այլ սահմանափակումներից, հնարավորություն ունի անարգել մուտք ունենալ սոցիալական, հասարակական, տրանսպորտային և այլ քաղաքային ենթակառուցվածքների ցանկացած օբյեկտ, ինչպես նաև կարող է ազատ տեղաշարժվել երկայնքով: ցանկացած ընտրված երթուղի: Միևնույն ժամանակ, հաշմանդամություն ունեցող անձանցից բացի (սայլակով հաշմանդամներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամներ, տեսողության խանգարումներ ունեցող և լսողության խանգարումներ ունեցող անձինք) կա բնակչության մեկ այլ կատեգորիա, որը նույնպես կարիք ունի « առանց խոչընդոտների» միջավայրը: Սրանք հաշմանդամություն ունեցող անձինք են, ովքեր դժվարանում են ինքնուրույն տեղաշարժվել և կողմնորոշվել տարածության մեջ (տարեցներ, հղի կանայք, փոքր երեխաներ ունեցող անձինք և այլ անձինք, ովքեր մշտական ​​կամ ժամանակավոր ֆիզիկական հաշմանդամության պատճառով ստիպված են լինում օգտագործել օժանդակ սարքեր և սարքեր իրենց համար. շարժում): Իսկ եթե հաշմանդամների համամասնությունը ներս ժամանակակից հասարակությունկազմում է մոտ 10%, ապա, սահմանափակ շարժունակությամբ այլ մարդկանց հետ միասին, այս ցուցանիշը, ըստ տարբեր վիճակագրության, կազմում է 25 ... 30% (կախված բնակչության ժողովրդագրական կառուցվածքից): Ուստի հանրային տարածք ստեղծելու ցանկացած միջոց կենսական է բնակչության 10%-ի համար, օգտակար՝ 30%-ի համար և հարմար՝ 100%-ի համար։ Շարունակական առանց խոչընդոտների միջավայրի համատարած ստեղծումը հանգեցնում է բազմաթիվ սոցիալական խնդիրների լուծման մեծ քաղաք. Քաղաքային տարածության ձևավորման հայեցակարգը պետք է հիմնված լինի այս սկզբունքի վրա: Մշակված լուծումները պետք է համապատասխանեն քաղաքային բնակչության կարիքներին՝ լինի դա չափահաս, երեխա, հղի կին, հեծանվորդ, թե սայլակով օգտվող:

Հաշմանդամների վերականգնման արդյունավետ համակարգը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ հասարակության մեջ ինտեգրում, ջանքերի համախմբում, համապարփակություն և մատչելիություն, մարդասիրություն և բարոյականություն, ընտանիքի աջակցության առաջնահերթություն, սեփական գործունեության խթանում, հաշմանդամների մշտական ​​զբաղվածություն, ավանդույթների և նորարարությունների համադրություն: Ստեղծելով միջավայր հաշմանդամ անձի համար՝ հաշվի առնելով այս սկզբունքները և օգտագործելով ժամանակակից տեխնոլոգիաներթույլ կտա ապահովել վերականգնման որակապես նոր մակարդակ, հասնել սոցիալական վերականգնման համակարգի արտադրողականության և հստակության։

Մոսկվայում վերականգնողական հիմնախնդիրները լուծելու համար արդեն գործում են 19 վերականգնողական կենտրոններ և սոցիալական վերականգնողական 69 բաժանմունքներ՝ իրենց գործունեության մեջ օգտագործելով.

/ԲԲԻ 1997-0935թթ. Vestnik Mvvi. 2012. Թիվ 10

Կան առաջադեմ մեթոդներ, այդ թվում՝ ժամանակին կանխարգելում, վաղ ախտորոշում, որակյալ բժշկական օգնություն և վերականգնողական ժամանակակից տեխնիկական միջոցներ։ Ենթադրվում է, որ ներառական միջավայրում հաշմանդամություն ունեցող անձինք ավելի արագ են ընդգրկվում հասարակության սոցիալական կյանքում, ավելի հեշտ է կապ հաստատել, նրանք կարողանում են աշխատել։ Հաշմանդամների սոցիալական ադապտացիան ուղղակիորեն կախված է նրանց ինքնուրույն տեղաշարժվելու, աշխատելու, կյանքի կարիքները բավարարելու, կրթություն ստանալու և աշխատանքային մասնագիտություններ ստանալու, շփվելու և հանգստանալու կարողությունից: Հարմարվողականության գործընթացի որակն ուղղակիորեն կախված է այս բոլոր հնարավորությունների առկայությունից: Շատ կարևոր տարրԱյս գործընթացում սպորտն է, որը թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ավելի բացվել և ինտեգրվել դրան արտաքին միջավայր, հասնելով աներևակայելի հաջողությունների, արժանանալով միջազգային մրցանակների։ Մի մոռացեք նաև աշխատանքային գործունեության մասին, որը թույլ է տալիս ոչ միայն զարգանալ մասնագիտորեն, այլև անկախ լինել ինչպես ֆիզիկապես, այնպես էլ ֆինանսապես:

Այս խնդիրը լուծելու համար պահանջվում է առանձին երթուղիների և թաղամասերի ուղղորդված վերակառուցում, որն ապահովում է MGN-ի առկայությունը: Այսպիսով, ստեղծելով «մատչելիության կենտրոններ» հատուկ մշակված նախագծի համաձայն՝ համատեղելով առողջապահական, կրթական, սպորտային, զանգվածային մշակութային, սոցիալական, գիտական, տեխնիկական և արտադրական գործառույթները, տեսանելի ապագայում հնարավոր է հասնել նշանակալի արդյունքների։

MGN-ի շարժման նման ամենօրյա երթուղիների օրինակ կարող է լինել կույր մարդու ուղին բնակության վայրից աշխատանքի, ուսման, բուժման, վերականգնման և հետադարձի վայր: Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց բոլոր խմբերից ամենախոցելին են տեսողական խնդիրներ ունեցողները։ Քաղաքային միջավայրում նրա կողմնորոշման գործում ամենակարևոր դերն է լսողությունը, լսողության շնորհիվ պահպանվում է շրջակա աշխարհի հեռավոր ընկալման հնարավորությունը: Այնուամենայնիվ, մեծ քաղաքում այս հնարավորությունը զգալիորեն սահմանափակված է ֆոնային աղմուկի ավելացման պատճառով: Ուստի տեսողության խանգարումներ ունեցող անձանց վերականգնման, հաղորդակցության, վերապատրաստման և աշխատանքի կենտրոնների ստեղծումն այս ոլորտում առաջնահերթ ուղղություններից է: Նման հանրային վերականգնողական կենտրոններ պետք է ստեղծվեն այս խմբի հաշմանդամների կողմից արդեն յուրացված երթուղիներում, ինչպես օրինակ՝ MGN-ի անցած ճանապարհը բուժման կենտրոնից մինչև ախտորոշում կամ վերականգնում:

Նման կենտրոնների հիմքը պետք է լինի վերականգնողական հաստատությունը, որտեղ հիվանդները վերականգնողական բուժում կանցնեն: Այս ֆունկցիոնալ բլոկը կարելի է համարել այն կենտրոնի առանցքը, որի շուրջ կառուցված է համալիրի ամբողջ ֆունկցիոնալ սխեման։ Ամենաարդյունավետը վերականգնողական կենտրոններն են, որոնք աշխատում են մի քանի բուժհաստատությունների հետ։ Սա ոչ միայն ապահովում է դրանց կայուն միասնական բեռնումը, այլև զգալիորեն նվազեցնում է անձնակազմի և սարքավորումների ֆինանսական ծախսերը: Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, նման կենտրոններում ամենաքիչ ծանրաբեռնվածությունն ընկնում է ախտորոշիչ բաժանմունքի վրա, որն ունի ամենաթանկ սարքավորումները։ Ելնելով դրանից՝ անհրաժեշտ է համալիրի համար կառուցել ճարտարապետանախագծային լուծում՝ ընդգծելով կենտրոնական ախտորոշիչ և լաբորատոր բլոկը, որի շուրջ կտեղակայվեն վերականգնողական կենտրոնի բաժանմունքի շենքերը, և դրանց թիվը պետք է ապահովի բեռնվածության ամբողջականությունը։ այս բլոկը: Նաև որոշ դեպքերում, ախտորոշման հետ միասին, նպատակահարմար է ունենալ ընդհանուր կամ մասնագիտացված պոլիկլինիկայի բլոկ: Կախված տարածքային դիրքից՝ հանրային վերականգնողական կենտրոնի կառուցվածքը համալրվում է ցերեկային հիվանդանոցային բաժանմունքներով կամ առողջարանային-պանսիոնատ տիպի շենքերով։

Լինելով կառուցվածքային բլոկ՝ վերականգնողական կենտրոնն իր շուրջ ձևավորում է օժանդակ բլոկների խումբ՝ առևտուր, հյուրանոց,

բնակելի, արդյունաբերական, հասարակական հանգստի, սպորտի, գրասենյակային կամ հետազոտական. Նման համադրությունն օգնում է բարձրացնել կենտրոնի շահութաբերությունը՝ յուրաքանչյուր բլոկով լրացուցիչ սպառողներ ներգրավելով։ Բայց բացի տնտեսական օգուտներից, կա, թերևս, ամենագլխավոր ասպեկտը՝ մեկ հարմարավետ միջավայրի ստեղծումը, որը բավարարում է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց գրեթե բոլոր առօրյա կարիքները։ Նման հարմարավետ գոտիների ստեղծումը պետք է էապես բարելավի հաշմանդամների կենսամակարդակը և ծառայի նրանց լիարժեք սոցիալականացմանն ու հարմարեցմանը։ ժամանակակից կյանք. Այս պայմանավորվածությամբ կենտրոնը հնարավորություն է ընձեռում MGN-ին հրաժարվել քաղաքի ամենօրյա տեղաշարժից, որը դեռ լիովին չի համապատասխանում իրենց հնարավորություններին՝ միևնույն ժամանակ որևէ կերպ չսահմանափակելով նրանց շարժունակությունը։

ստեղծելով նմանատիպ «հավասար հնարավորությունների կենտրոններ»՝ փոխկապակցված հարմարեցված երթուղիներով հանրային տրանսպորտ, ամբողջ քաղաքի պայմաններում հնարավոր է հասնել ժամանակակից, մտածված, լավ գործող, մատչելի միջավայրի ստեղծմանը, որն իր հերթին դրական ազդեցություն կունենա MGN-ի սոցիալական հարմարվողականության վրա։

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայության «Ռուսական վիճակագրական տարեգիրք» ժողովածուի նյութերը 2011 թ. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_13/Main.htm: Մուտքի ամսաթիվ՝ 16.04.12.

2. Նյութեր Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության կայքից Ռուսաստանի Դաշնություն. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.minzdravsoc.ru: Մուտքի ամսաթիվ՝ 06/06/12.

3. Սեմենովա Ս.Ա., Շրայբեր Ա.Ա. Քաղաքային միջավայրի համապարփակ գնահատում՝ հաշվի առնելով սահմանափակ շարժունակություն ունեցող և հաշմանդամ մարդկանց կարիքները // Ճարտարապետություն և քաղաքաշինություն.

2011. Թիվ 5 (37). էջ 73-78։

4. Կորոբեյնիկովա Ա.Ա., Տեսլեր Կ.Ի. Մոսկվայի օրինակով խոշոր քաղաքներում հասարակական միջավայր ստեղծելու սկզբունքները // Շաբ. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ ներբուհական գիտաժողովի զեկույցները 2011/2012 թթ. էջ 71-74։

5. Գերհարդ Լոշկե, Լոթար Մարքս, Դանիելա Պուրատ։ Barriere Freies Bauen. Band 1/ ©2011 BeuthVerlagGmbH Berlin-Wien-Zurich. 296 դոլար

6. Կիչերովա Մ.Ն. Արևմտյան Սիբիրի տարածաշրջանում հաշմանդամների սոցիալական վերականգնումը, հիմնական մոտեցումները, զարգացման ուղիները. ... cand. հասարակական գիտություններ. Տյումեն, 2009. 199 էջ.

7. Ստեփանով Վ.Կ. Մասնագիտացված կրթական և բուժական կենտրոններ. M.: Stroyizdat, 1987. 200 p.

8. PhilippMeuser, Christoph Schirmer. Նոր հիվանդանոցային շենքեր Գերմանիայում Հատոր 1. Ընդհանուր հիվանդանոցներ և առողջապահական կենտրոններ / © 2006 DOM հրատարակիչների կողմից: 304 էջ.

Ստացվել է 2012 թվականի հուլիսին

Հեղինակի մասին՝ Տեսլեր Կիրիլ Իգորևիչ - Ճարտարապետության թեկնածու, ավագ դասախոս, շենքերի դիզայնի ամբիոն, FGBOU VPO «Մոսկվայի պետական ​​քաղաքացիական ճարտարագիտական ​​համալսարան» (FGBOU VPO «MGSU»), Մոսկվա, Յարոսլավսկոյե շոսսե, 26, tesler.k@mail: ru .

Մեջբերման համար՝ Tesler K.I. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարեցումը սոցիալական վերականգնողական կենտրոնների ստեղծման միջոցով // Vestnik MGSU

2012. No 10. S. 51-55.

ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՀԱՐՄԱՐՏՈՒՄԸ ՀԱՆՐԱԿԱՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՄԱՆ ՄԻՋՈՑՈՎ.

Չնայած կենսապայմանների անընդհատ բարելավմանը և բժշկական օգնության որակին, հասարակության մեջ հաշմանդամների տոկոսն այժմ նույնքան բարձր է, որքան նախկինում։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությունը և քաղաքային միջավայրի մատչելիությունը շարունակում են մնալ ժամանակակից ճարտարապետության կարևորագույն խնդիրը:

/SSW 1997-0935. Vestnik MGSU. 2012. Թիվ 10

Լուծումը հանրային վերականգնողական կենտրոնների ստեղծումն է, որոնք կատարում են ռեկրեացիոն, կրթական, սպորտային, մշակութային, սոցիալական, տեխնոլոգիական և արտադրական գործառույթներ։ Այս լուծումն առավել անհրաժեշտ է կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց համար, քանի որ նրանք առանձնահատուկ խնդիրներ են ունենում քաղաքային միջավայրում ճանապարհորդելիս: Առանց արգելքների միջավայրի ստեղծումը կարող է լուծել հաշմանդամների սոցիալականացման խնդիրը, քանի որ այն ներառում է բոլոր ֆունկցիոնալ գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ են նրանց: Հանրային վերականգնողական կենտրոններում տարբեր ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումների ինտեգրումը նպաստում է հաշմանդամների կենսապայմանների բարելավմանը և միևնույն ժամանակ նպաստում է այդ կենտրոնների շահութաբերությանը և ապահովում է անհրաժեշտ խթան՝ խթանելով ցածր շարժունակության համար անհրաժեշտ տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների զարգացումը: մարդկանց խմբեր։

Բանալի բառեր՝ հանրային վերականգնողական կենտրոններ, քաղաքային բարենպաստ միջավայր, սոցիալական հարմարվողականություն, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ:

1. Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայության կողմից կազմված «Ռուսաստանի 2011 թվականի վիճակագրական տարեգրքի» նյութեր]: Հասանելի է՝ http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_13/Main.htm: Մուտքի ամսաթիվ՝ 16.04.12.

2. Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության կայքի նյութեր: Հասանելի է http://www.minzdravsoc.ru կայքում: Մուտքի ամսաթիվ՝ 6.06.12.

3. Սեմենովա Ս.Ա., Շրեյբեր Ա.Ա. Kompleksnaya otsenka gorodskoy sredy s uchetom potrebnostey malomobil "nykh grupp naseleniya i invalidov. Arkhitektura i gradostroitel" stvo. 2011, թիվ. 5 (37), pp. 73-78 թթ.

4. Կորոբեյնիկովա Ա.Ա., Տեսլեր Կ.Ի. Printsipy sozdaniya obshchedostupnoy sredy v bol "shikh gorodakh na primere g. Moskvy . Համալսարանական գիտաժողովի հաշվետվությունների հավաքագրված զեկույցներ, որոնք լուսաբանում են 2011/2012 թվականներին ուսանողների կողմից իրականացված հետազոտական ​​նախագծերը, էջ 71-74:

5. Գերհարդ Լոշկե, Լոթար Մարքս, Դանիելա Պուրատ։ Շինարարություն առանց խոչընդոտների. 2011, BeuthVerlagGmbH Բեռլին-Վիեն-Ցյուրիխ, հ. 1296 էջ.

6. Կիչերովա Մ.Ն. Սոցիալ «naya reabilitatsiya invalidov v Zapadnosibirsk region: osnovnye podkhody, puti razvitiya. Tyumen, 2009, 199 p.

7. Ստեփանով Վ.Կ. Spetsializirovannye uchebno-lechebnye tsentry. Մոսկվա, Stroyizdat Publ., 1987, 200 p.

8. Ֆիլիպ Մեյզեր, Քրիստոֆ Շիրմեր. Նոր հիվանդանոցային շենքեր Գերմանիայում. Հատ. 1. Ընդհանուր հիվանդանոցներ և առողջապահական կենտրոններ. DOM Publ., 2006, 304 p.

Յարոսլավսկոյե շոսսե, Մոսկվա, 129337, Ռուսաստանի Դաշնություն; [էլփոստը պաշտպանված է].

Մեջբերման համար՝ Tesler K.I. Սոցիալ "naya adaptatsiya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami posredstvom sozdaniya obshchestvenno-reabilitatsionnykh tsentrov. Vestnik MGSU. 2012 թ., թիվ 10, էջ 51-55:

Կյանքը ճանապարհ է, իսկ մարդը– այս ճանապարհի կերտողը»

(Պրիշվին)

Կյանքի իմաստը-Սա շարժում է դեպի արեւելք, հորիզոնից այն կողմ, այս երեւույթն անհասանելի է։ Առաջադրանք՝ ձգտել հասնելու, սա է կյանքի իմաստը: Մեծ իմաստություն՝ երբ մարդը կարող է մտնել կյանքի պրոցեսի մեջ և առաջ գնալ։

Կյանքի նպատակը սկզբունքորեն հասանելի բան է:

Շատերը շփոթում են «կյանքի նպատակ» և «կյանքի իմաստ» հասկացությունները.. Կյանքի նպատակին հասնելը կյանքի իմաստը չէ։ Հաճախ, նպատակին հասնելով, մարդու աչքի առաջ հուսահատություն, ընդմիջում է առաջանում։ Կյանքում կա երկու ողբերգություն.

1. Երբ մարդը նպատակ է դրել ու չի հասել դրան

2. Երբ ես նպատակ եմ դրել և իրականացրել եմ այն:

Բայց երբեմն մենք դրան ուշադրություն չենք դարձնում։

Օրինակ՝ I) երիտասարդ՝ նպատակը բնակարան է, նա շատ աշխատեց, բնակարան վաստակեց, «լվաց». Արդյունքը ալկոհոլիկ է:

Նպատակի հետևում դատարկություն է. Սա երեւակայական մահվան պայմանն է։ Դուք պետք է սովորեք վերահղել:

Հաշմանդամների վերականգնման և ադապտացիայի պետական ​​ծրագիրը ներառում է.

1. Ինքնիրականացման մեջ.

2. Նյութական աջակցության մեջ.

3. Զբաղվածության մեջ.

4. Շարժման մեջ.

5. Հաղորդակցության մեջ.

6. Հարմարավետ կենսապայմաններում.

7. Թուլացած կարողությունների վերականգնման գործում.

8. Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության մեջ.

9. Գիտելիք ստանալու հնարավորության մեջ.

10. Ազատ մուտք դեպի մշակութային, սոցիալական օբյեկտներ.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները կյանքի տարբեր ոլորտներում

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն.

Եթե ​​ցանկանում եք այս կյանքում տեղ ունենալ, վայելել այն, ինքներդ ձեզ համար, ձեր սիրելիների համար, առաջին հերթին պետք է մտածեք, թե ինչ հնարավորություններ ունեք։ Եվ ձեր հնարավորություններն ավելանում են, երբ կարողանում եք կառավարել ձեր առողջությունը:

Լ.Ա.Բոկերիա

Ուսուցում «ՌԴ մասին» օրենքում կրթությունհասկացվում է որպես անձի, հասարակության, պետության շահերից բխող դաստիարակության և կրթության նպատակային գործընթաց, որն ուղեկցվում է պետության կողմից սահմանված կրթական մակարդակի (կրթական որակավորում) քաղաքացու (ուսանողի) ձեռքբերումների մասին:

Կրթության իրավունքը մարդու կարևորագույն սոցիալ-մշակութային իրավունքն է, որն ամրագրված և երաշխավորված է, առաջին հերթին, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ, ինչպես նաև այլ կարգավորող իրավական ակտերով:

Կրթության իրավունքի իրացումը մարդու հաջող սոցիալականացման նախապայմանն է։ Որակյալ կրթություն ստանալը հետագա աշխատանքի գրավականն է, մասնակցությունը քաղաքական կյանքըհասարակություն, անձնական, տնտեսական և այլ իրավունքների իրացում։

Արվեստի 1-ին մասի համաձայն. 7 Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն- սոցիալական պետություն, որի քաղաքականությունն ուղղված է ապահովելու պայմանների ստեղծմանը արժանապատիվ կյանքև անձի ազատ զարգացումը, որի խնդիրն է աջակցել ընտանիքին, մայրությանը, հայրությանը և մանկությանը, հաշմանդամներին և տարեցներին (7-րդ հոդվածի 2-րդ մաս):

Մարդու իրավունքների պաշտպանությունը, ներառյալ կրթության իրավունքը, երաշխավորված է պետության կողմից (հոդված 45), Ռուսաստանի Դաշնությունումարգելվում է հրապարակել օրենքներ, որոնք վերացնում կամ նվազեցնում են մարդու և քաղաքացու իրավունքներն ու ազատությունները (հոդված 55): Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը քաղաքացիների առողջությունը դնում է պետության պաշտպանության ներքո (հոդված 41):

IN Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածոր յուրաքանչյուր ոք ունի կրթության իրավունք. Նախադպրոցական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ դպրոցների ընդհանուր հասանելիությունը և անվճար մասնագիտական ​​կրթությունպետական ​​կամ քաղաքային ուսումնական հաստատություններում և ձեռնարկություններում.

Յուրաքանչյուր ոք ունի մրցութային հիմունքներով անվճար ստանալ բարձրագույն կրթություն պետական ​​կամ մունիցիպալիտետում ուսումնական հաստատությունև ձեռնարկությունում:

Հաշմանդամության լիարժեք սոցիալական մասնակցության պայմաններից մեկը ստանալն է

գեներալԵվ մասնագիտական ​​կրթություն,մրցունակ և հեղինակավոր մասնագիտության ձեռքբերում.

Հաշմանդամների համար ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար պայմանների ստեղծումը ամրագրված է «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» (1995 թ.), «Կրթության մասին» (1996 թ.), «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքներով. (1996 թ.), ինչպես նաև Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի և Կառավարության կարգավորող փաստաթղթերում: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հանրային և անվճար կրթությունը հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինով, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թ.

Համաձայն այս օրենքների և կանոնակարգերըպետությունը պետք է ապահովի, որ հաշմանդամություն ունեցող անձինք ստանան հանրակրթություն, նախնական և միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթություն. Բացի այդ, այն նախատեսում է հաշմանդամների առողջական վիճակին համարժեք հատուկ պայմանների ստեղծում, կրթության ոլորտում մի շարք արտոնությունների տրամադրում։ Օրինակ՝ I և II խմբերի հաշմանդամները Բժշկասոցիալական փորձաքննության բյուրոյի կողմից առաջարկված մասնագիտություններով վերապատրաստվելու համար, ընդունելության քննություններ հանձնելու ենթակա, մրցութային կարգով ընդունվում են պետական ​​միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ, ինչպես նաև վերապատրաստման դասընթացներ։ տարբեր մասնագիտությունների համար; նրանք իրավունք ունեն անվճար կրթությունառաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման դասընթացներում; ուսանողներին տրամադրվում են անվճար կամ արտոնյալ պայմաններով հատուկ ուսումնական նյութերկարող է օգտվել ժեստերի լեզվի թարգմանիչների ծառայություններից և այլն։

Առաջնահերթություն ժամանակակից հետազոտությունՀաշմանդամություն ունեցող անձանց գործունեության (ՀԱԱ) հիմնախնդիրները և նրանց ընդգրկման հնարավորությունները նրանց դրական սոցիալականացման հիմքերի զարգացումն է՝ հիմնված երեք գործընթացների՝ վերականգնման, փոխհատուցման, սոցիալական ադապտացիայի խաչմերուկի վրա: Ըստ Ա.Ռ. Լուրիա, «մարդը չի կարող «փակվել» վերանորոգման համար», հետևաբար բոլոր երեք գործընթացները միաձուլվում են միասին, և դրանք պետք է դիտարկել որպես բաց դինամիկ համակարգ, որի հաջող գործունեության արդյունքը մարդու անձի դրական սոցիալականացումն է։ հաշմանդամություն ունեցող.

Փոխհատուցում - սա բացակայող կամ խաթարված գործառույթների փոխհատուցման գործընթաց է՝ հիմնված պահպանված կամ մասնակիորեն խաթարված գործառույթների վերակառուցման վրա: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, արատը խթաններ է ստեղծում զարգացման և վարքագծի փոխհատուցման գործընթացների զարգացման համար (փոխարինում, կառուցում, հարթեցում): Մարդու թերության կամ նորմալության աստիճանի գնահատումը կախված է սոցիալական փոխհատուցման արդյունքից: Ժամանակակից իմաստով, խանգարված կամ հետաձգված զարգացման փոխհատուցման էությունն ու գործընթացները սոցիալական և կենսաբանական գործոնների բարդ փոխազդեցություն են, որոնց ողնաշարը մարդկային գործունեությունն ու սոցիալական հարաբերություններն են: Հաշվի առնելով հոգեկանի կառուցվածքի համակարգային բնույթը՝ փոխհատուցումն իրականացվում է հետևյալ մակարդակներում.

1) կենսաբանական / մարմնական. հիմնականում ավտոմատ և անգիտակից փոխհատուցման գործընթացներ.

2) հոգեբանական՝ սեփական հնարավորությունները համարժեք գնահատելու և իրատեսական նպատակներ ու խնդիրներ դնելու, իր նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու և պահպանելու ունակություն.

3) սոցիալ-հոգեբանական՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջանձնային հարաբերությունները միջավայրըկառուցված սոցիալական գործընկերության, հանդուրժողականության, էմոցիոնալ աջակցության և փոխըմբռնման սկզբունքների վրա: Սրանք հիմնական պայմաններն են իրենց ռեսուրսային ներուժը բացահայտելու, սեփական ուժերի նկատմամբ հավատը ամրապնդելու, իրենց նկատմամբ դրական վերաբերմունքը վերականգնելու, իրենց կարիքը գիտակցելու, սեփական անկախությունն ու ինքնավարությունը հասկանալու համար.

4) սոցիալական՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ պետական ​​քաղաքականություն, որոշակի երաշխիքների օրենսդրական ապահովում, հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ կարծրատիպային վերաբերմունք և դրանց հետևանքներ։

Մարդկանց մոտ փոխհատուցման գործընթացները, առաջին հերթին, գործողությունների մեթոդների ձևավորման և սոցիալական փորձի յուրացման մեջ են գիտակցված նպատակային գործունեության պայմաններում. այստեղ առաջատար դեր է խաղում գիտակցությունը՝ պայմանավորված սոցիալական հարաբերություններով։ Այսպիսով, անձի մեջ փոխհատուցումը կապված է անձի բոլոր ասպեկտների զարգացման հետ, այսինքն, հոգեբանական մակարդակի հետ, որը մարդու համար կենտրոնական միջոցն է վերականգնելու խանգարված գործառույթները:

Հոգեբանական փոխհատուցում գործընթաց է, որն ուղղված է կյանքի տարբեր ասպեկտներում ձախողման փորձի հետ կապված ներքին կայունության և ինքնաընդունման զգացողության ձեռքբերմանը կամ վերականգնմանը:

Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացրեց բնավորության փոխհատուցման մի քանի գիծ. իրականփոխհատուցում - արձագանք քիչ թե շատ իրատեսորեն հաշվի առնված դժվարություններին. մտացածին- զգոնության, կասկածի, կասկածելիության տեղադրում` որպես պաշտպանություն առաջացած դժվարություններից. թռիչք դեպի հիվանդություն- թուլության վերածումը ուժի՝ իր մեջ հիվանդություն մշակելու միջոցով, որն իրավունք է տալիս պահանջել մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ։ IN ժամանակակից մեկնաբանություններփոխհատուցումը հաջողության մի ոլորտում ձախողման հակադրությունն է մյուսին («մյուս կողմից», «փոխարեն»); հիպերփոխհատուցում - ջանքերի կուտակում անվճարունակության ոլորտում («հաղթահարում»); փոխհատուցման օպտիմալ ձևը այս մեթոդների փոխլրացումն է: Փոխհատուցման ամենաբարձր ձևը նպատակին հասնելուն ուղղված վարքագիծն է՝ հավասարակշռել կյանքի հավակնությունները և պահանջների մակարդակը սեփական կարողությունների մակարդակի հետ: անբարենպաստ պայմաններառողջության և կյանքի սահմանափակ հնարավորություններ:

Սոցիալ-հոգեբանական մակարդակփոխհատուցումն իրականացվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց անմիջական շրջապատի հետ միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում: Այս փոխհատուցման ամենակարևոր բնապահպանական գործոնը սոցիալական աջակցությունն է տեղեկատվության տեսքով, որը մարդուն տանում է համոզման, որ իրեն սիրում են, գնահատում են, հոգ են տանում նրա մասին և որ նա սոցիալական ցանցի անդամ է և փոխադարձ պարտավորություններ ունի դրա հետ: Սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության զգացումը կապված է կյանքի երեք հիմնական սյուների հետ՝ ընտանիք, մասնագիտություն և ընտանիքից դուրս անմիջական միջավայր. այստեղ մարդը գիտակցում է իր ներգրավվածության և անկախության գիտակցումը:

Շփվելով սոցիալական միջավայրի հետ՝ մարդը սոցիալականացվում է՝ նա յուրացնում է սոցիալական փորձը և այն վերածում իր արժեքների, կողմնորոշումների, վերաբերմունքի։ Անձնական առողջության համատեքստում կարելի է առանձնացնել սոցիալականացման մի շարք նշանակալի պարամետրեր (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Դրական սոցիալականացման պայմաններն ու անձնական նախադրյալները

Անձի հոգեկան և անձնական առողջության գնահատման պայմանները/չափանիշները	Դրական սոցիալականացման համար անհրաժեշտ անհատականության բնութագրերը
Ուրիշներին հավասարը հավասարի պես արձագանքելը	Սեփական արժեքային կողմնորոշումները փոխելու ունակություն
Արձագանքը մարդկանց հարաբերություններում նորմերի առկայության փաստին, այսինքն՝ այդ նորմերի ընտրությանը և դրանց հետևելու ցանկությանը.	Կողմնորոշում ոչ թե կոնկրետ պահանջներին, այլ համընդհանուր բարոյական նորմերի ըմբռնմանը
Այլ մարդկանցից իր հարաբերական կախվածությունը զգալու բնույթը	Ձեր արժեքների և արտաքին պահանջների միջև հավասարակշռություն գտնելու ունակություն

Սոցիալիզացիայի ընթացքը և արդյունքը՝ հետևանքներ ներքին հակասությունհասարակության հետ անձի նույնացման և նրա մեկուսացման միջև: Հասարակության մեջ հարմարեցված և դրան դիմադրելու անկարող մարդը սոցիալականացման զոհ է, չհարմարվողը նույն զոհն է, շեղվածը։ Մենք նաև նշում ենք, որ սոցիալական միջավայրի փոփոխականությունը կարող է նախկինում ձևավորված սոցիալականացումը և սոցիալական հարմարվողականությունը վերածել անհաջողի, և դրա հաջողությունը մեծապես ապահովվում է նրանով, թե որքանով է մարդը սովորել նավարկվել անկանխատեսելի սոցիալական իրավիճակներում:

Սոցիալական մակարդակփոխհատուցումը կապված է մարդու գոյության մակրո-սոցիալական մասշտաբի հետ. սա է պետության քաղաքականությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ, ներառյալ կրթական և մասնագիտական. օրենսդրություն; սովորական զանգվածային գիտակցության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթը՝ կախված հասարակության դավանանքային, էթնոմշակութային և պատմական ավանդույթներից, կրթական համակարգից և լրատվամիջոցներից։

Հասարակության վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց, հիմնականում նրանց անմիջական միջավայրի նկատմամբ, որոշվում է հատուկ փոխազդեցությամբ՝ միջնորդավորված նրանց մոտ զարգացման այս կամ այն ​​խանգարման առկայությամբ: Նման մարդը, շատ ավելին, քան սովորական մարդը, կախված է զգացմունքային և սոցիալական հարաբերություններմիջավայրը։ Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, յուրաքանչյուր կենսաբանական թերություն ազդում է, առաջին հերթին, մարդկանց հետ հարաբերությունների վրա և իրականացվում է որպես վարքի սոցիալական աննորմալություն, որը վերակառուցում է անհատի հարաբերությունները:

Վերականգնում համալիր բազմաստիճան կրթություն, պետական, սոցիալ-տնտեսական, բժշկական, մասնագիտական, մանկավարժական, հոգեբանական և այլ միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է ժամանակավոր կամ մշտական ​​հաշմանդամության տանող ախտաբանական գործընթացների զարգացմանը, հիվանդների արդյունավետ և վաղ վերադարձին կանխելուն։ և հաշմանդամություն ունեցող անձինք (երեխաներ և մեծահասակներ) հասարակության մեջ: Վերականգնողական ազդեցության արդյունքը առողջական խնդիրների նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքի ձևավորումն է և կյանքի, ընտանիքի, հասարակության և սեփական անձի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի վերականգնումը:

Վերականգնողական գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես կախված է վերականգնման կարիքների և շահերի, իդեալների և արժեքների մեջ դրա ներգրավվածության չափից, վերականգնման կարիք ունեցող անձի էությունից և գոյությունից: Կարելի է ասել, որ եթե մարդու անհատականությունը վերականգնողական ազդեցության օբյեկտ է, ապա նրա ակտիվ ստեղծագործական սկզբունքը նրան վերածում է ռեաբիլիտացիայի առարկայի։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելիս հոգեբանի ամենակարևոր խնդիրը անձնական աճի նախադրյալների ստեղծումն է, ինքն իրեն և կյանքը դրական ընկալելու ունակության ձևավորումը:

Կենսական ուժերի սոցիոլոգիական հայեցակարգի շրջանակներում պնդում են, որ դրանց իրականացումը կախված է ոչ միայն հասարակության ընձեռած հնարավորություններից, այլև անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշներից՝ հիմնված առաջին հերթին անձի հոգևոր արժեքների և վերաբերմունքի վրա: Կենսունակության զարգացման մակարդակը, կյանքի տարբեր ոլորտներում անհատի ինքնաիրացման աստիճանը արտահայտվում է բավարարվածության (դժգոհության) տեսքով՝ սեփական կարողություններից, առողջությունից, հոգեբանական վիճակից, շրջակա միկրո և մակրոմիջավայրից, ստացված եկամուտից, ներառումը սոցիալական ենթակառուցվածքներում և այլն։ . Այս ամենը հանգեցնում է կրթության մակարդակի, ապրելակերպի, մասնագիտական ​​բազայի և սոցիալական խմբերի միջև կյանքի ռազմավարությունների ընտրության հնարավորության տարբերությունների։

Հոգեբանական վերականգնում կենտրոնացած է անհատի սոցիալ-հոգեբանական գոյության վերակազմակերպման և օպտիմալացման վրա՝ անձի հնարավորությունները համապատասխանեցնելով նրա կարիքներին և արժեքներին։ Վերականգնումն ուղղված է ոչ թե բուն խախտմանը, այլ այս կամ այն ​​խախտում ունեցող անձի անձին, հասարակության մեջ նրա լիարժեք գոյությունը վերականգնելուն, հաղթահարելուն։ սոցիալական հետևանքներհիվանդություն կամ զարգացման անբավարարություն.

Հոգեբանական տեսանկյունից հաշմանդամության դրաման գտնվում է մարդկային լիարժեք կարիքների բախման մեջ՝ դրանց իրականացման սահմանափակ հնարավորություններով։ Վերականգնումն ուղղված է այս կոնֆլիկտային վիճակի առավելագույն հաղթահարմանը և լուծմանը. հակառակ դեպքում հնարավոր է հաշմանդամություն ունեցող անձի անձի աստիճանական դեֆորմացիա։ Հիմնական թիրախհոգեբանական վերականգնում - կանխել հաշմանդամություն ունեցող անձի վերափոխումը հաշմանդամություն ունեցող անձի.

Բազմակողմանի ֆունկցիոնալ անբավարարությունը, որն առաջանում է առողջության առաջնային խանգարման հետևանքով, հանգեցնում է առաջին հերթին. տարանջատում, շեղումներ «սոցիալական դաշտում».

• · Սոցիալական ընկալման խախտումներին - այլ մարդկանց համարժեք ընկալում իրենց առավելություններով, թերություններով, խնդիրներով: Միևնույն ժամանակ, սեփական անհատականությունը, ներառյալ հիվանդության կամ արատի ներքին պատկերը, աղավաղված է թվում, և սեփական վերաբերմունքի անբավարարությունը չի զգացվում.
• · Հաշմանդամություն ունեցող անձի արժեքային հարաբերությունների և շրջակա միջավայրի պահանջների միջև եղած հակասություններին, ինչը հանգեցնում է հնարավորությունների նեղացման՝ սուբյեկտիվ բարձր ակնկալիքների և պահանջների պատճառով.
• սոցիալական նշանակալի դրդապատճառների բացակայությունը կամ ճնշելը, արժեքների աղավաղումը, որի պատճառներն են հիվանդության կամ դիսոնտոգենեզի հետ կապված անհատական ​​փորձի բացակայությունը, հմտությունների և գիտելիքների պակասը, ինչպես նաև գործունեության և հաղորդակցման բացասական փորձը:

Վերականգնումը կորցրած կարողությունների և մարզավիճակի վերականգնումն է։ Առողջության, ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման բնածին կամ վաղ ձեռքբերովի խանգարումները պայմանավորում են նորմալ զարգացման շրջանի բացակայությունը, ինչպես նաև նախնական անհամապատասխանություն. Մանկուց հաշմանդամություն ունեցող անձանց առնչությամբ օգտագործվում է տերմինը հաբիլիտացիա. Բառացի թարգմանված է լատիներենից հաբիլիտացիա- ինչ-որ բան անելու ունակության ձեռքբերում, այսինքն՝ խոսքը ոչ թե կարողության վերադարձի, այլ դրա սկզբնական ձեւավորման մասին է։ Երեխաների և դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական հմտության էությունը այնպիսի հատկություններով և հատկություններով անհատականության ձևավորումն է, որը թույլ կտա ոչ միայն ինտեգրվել. աշխատանքային գործունեությունայլ նաև արդյունավետ հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ: Դրան կարելի է հասնել միայն սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի և երեխայի անհատականության ներդաշնակեցման հիման վրա: Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի գործառույթների և անձի ներդաշնակեցման չափանիշների համակարգումը (Աղյուսակ 2) հնարավորություն է տալիս տեսնել նրանց ներքին կապերը և փոխադարձ ազդեցությունը:

աղյուսակ 2

Գործընթացում անհատականության ներդաշնակեցման չափանիշներսոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականություն

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության գործառույթները	Ներդաշնակեցման չափանիշներ անհատականություններ
Օպտիմալ հավասարակշռության ձեռքբերում «անհատականություն-սոցիալական միջավայր» դինամիկ համակարգում.	Ձեռքբերում ընդունելի մակարդակներքին ազնվություն
Անհատի ստեղծագործական կարողությունների և կարողությունների դրսևորում և զարգացում	Սեփական ես-ի ուժի ինքնագնահատականի բարձր մակարդակ
Անհատի սոցիալական ակտիվության բարձրացում, հաղորդակցության և հարաբերությունների կարգավորում	Ինքնառաջնորդման կարողություն
Զգացմունքային հարմարավետ դիրքերի ձևավորում	Զարգացնել հուզական ինքնաընդունման կարողությունը
Ինքնիրականացում	Սեփական անձի դրական գնահատականը՝ ըստ անհատի հոգևորության և ներքին հարստության չափանիշների
Ինքնաճանաչում և ինքնաուղղում	Ես-իրականի և ես-իդեալի հարաբերությունների ներդաշնակությունը
Անձնական պաշտպանություն	Ինքնապահովման և պաշտպանական մեխանիզմների համարժեք գործողություն
Գործունեության արդյունավետության բարձրացում	Սեփական Ես-ի հասցեին բացասական հույզերի առաջացման հաճախականության նվազեցում և ինքնաարդարացման կարիք չկա
Սոցիալական միջավայրի կայունության և համախմբվածության բարձրացում	Նվազեցնելով հուզական լարվածության և անհանգստության մակարդակը
Հոգեկան առողջության պահպանում

Հաշմանդամների սոցիալ-մշակութային վերականգնման վիկիտիմոլոգիական հայեցակարգի հիմքում ընկած է հարմարվողական խոչընդոտների հայեցակարգը, որն առաջանում է սոցիալական, հուզական և ճանաչողական իրավասության բացակայության հետևանքով, արգելափակելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությունը և դրա հնարավորությունը: լիարժեք սոցիալական գործունեություն: Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հաշմանդամություն ունեցող անձանց վիկտիմիզացիան բարդ համակարգային երևույթ է, որի դեպքում առկա է իր և ուրիշների հետ հարաբերությունների հաստատուն, անճկուն կառուցում, որը հիմնված է օտարման մեխանիզմի վրա, դժվարությունները լուծելու փորձեր: կյանքի իրավիճակոչ ադեկվատ եղանակներ, այսինքն՝ կյանքին անարդյունավետ (պաշտպանիչ) հարմարվողականություն։ Հետեւաբար, բովանդակությունը հոգեբանական օգնությունՀաշմանդամություն ունեցող անձինք ենթադրում են ոչ թե թերությունների շտկում, այլ անձնական զարգացման համար թաքնված ռեսուրսների որոնում. հենվել սեփական հնարավորությունների վրա և դրա հիման վրա ստեղծել հոգեբանական, սոցիալական և մանկավարժական պայմաններ աշխարհի կերպարը, Ես-ի կերպարը վերականգնելու համար: և ստեղծել արդյունավետ հարաբերություններ սեփական անձի, այլ մարդկանց, ընդհանրապես աշխարհի հետ:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց դրական սոցիալականացումը ներառում է այնպիսի որակի ձևավորում, ինչպիսին է հարմարվողականությունը, որը հասկացվում է որպես սեփական և ուրիշների հետ հարաբերություններում հարաբերական հավասարակշռության ինքնուրույն հասնելու ունակություն, ինչպես բարենպաստ, այնպես էլ կյանքի դժվարին իրավիճակներում:

Այստեղ կարևոր է տարբերակել փոխհատուցման և հարմարվողականության մեխանիզմները, որոնք արտաքին և ներքին միջավայրի հանկարծակի անբարենպաստ փոփոխությունների դեպքում օրգանիզմին ապահովում են «ուժի» սահման։ Հարմարվողական էֆեկտի առկայությունը այս մեխանիզմները դարձնում է միմյանց հետ կապված, տարբերությունները հետևյալն են.

• հարմարվողականությունը սկսում է գործել, երբ մարդու և շրջակա միջավայրի հավասարակշռությունը խախտվում է շրջակա միջավայրի փոփոխություններով, և այն վերականգնելու համար մարդը պետք է ինչ-որ բան փոխի իր մեջ, հրաժարվի իր նախկին վիճակից.
• Կոմպենսացիոն գործընթացները սկսվում են անհավասարակշռության իրավիճակում՝ կապված հենց անձի փոփոխությունների հետ, և հավասարակշռությունը վերականգնելու համար մարդը պետք է մասամբ կամ ամբողջությամբ վերադառնա սկզբնական վիճակին։

Եկեք եզրակացություններ ձևակերպենք.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց դրական սոցիալականացման հիմքը հոգեբանական փոխհատուցման, վերականգնման և սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի գործընթացների փոխազդեցությունն ու փոխներթափանցումն է: Այս գործընթացների եռամիասնությունը թույլ է տալիս առավելագույնս օգտագործել հաշմանդամություն ունեցող անձանց արտաքին (ներառական ենթակառուցվածք և մշակույթ) և ներքին (կենսունակություն, սոցիալ-հոգեբանական կոմպետենտություն, հոգեբանական ինքնիշխանություն, հաղորդակցման վերաբերմունք և այլն) ռեսուրսները՝ հասնելու իրենց անկախությանը, ինքնավարությանը, արդյունավետ սոցիալական: գործող.

սվետլանա տետերինա

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարեցում

առողջություն.

Աշխարհ «հատուկ»երեխան հետաքրքիր է և ամաչկոտ:

Աշխարհ «հատուկ»երեխան տգեղ է և գեղեցիկ:

Անշնորհք, երբեմն տարօրինակ, բարեսիրտ ու բաց

Աշխարհ «հատուկ»երեխա. Երբեմն նա մեզ վախեցնում է։

Ինչու է նա ագրեսիվ: Ինչու է այդքան փակ:

Ինչու է նա այդքան վախենում: Ինչո՞ւ չի խոսում։

Աշխարհ «հատուկ»երեխա - նա փակ է օտարների աչքերից:

Աշխարհ «հատուկ»Երեխան թույլ է տալիս միայն իր սեփականը:

Մարդկանց հասարակության իրական կյանքում ընդգրկելու խնդիրը արդիական է ամբողջ աշխարհում։ Վերապատրաստման և կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը երեխաներմտավոր հաշմանդամությունը ներուժի օպտիմալ զարգացումն է հնարավորություններնրանց ճանաչողական գործունեությունև ընդհանրապես անհատականություն, նախապատրաստում և ընդգրկում միջավայրում որպես հասարակության լիարժեք անդամներ: Խնդիրներ սոցիալական հարմարվողականությունմտավոր հետամնաց աշակերտները լուծվում են վերջին տարիներըավելի ու ավելի դժվար է, չնայած դրա նպատակներն ու խնդիրները միշտ հաշվի են առնվել ուղղիչ գործի էությունը որոշելիս. դաստիարակչական աշխատանքմտավոր հետամնաց երեխաների հետ. Որբությունը որպես հասարակականԵրևույթը գոյություն ունի այնքան ժամանակ, որքան մարդկային հասարակությունը, և հանդիսանում է քաղաքակրթության անբաժանելի տարր: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին օգնություն ցուցաբերելը ամենակարեւոր ուղղությունն է հասարակականպետական ​​քաղաքականությունը։

Վերջերս մանկավարժության մեջ բնութագրման համար երեխաներզարգացման բնածին արատներով լայն տարածում է գտել «հատուկ երեխաներ» տերմինը։

Երեխաների հետ հաշմանդամները երեխաներ են, պետ առողջությունինչը խոչընդոտում է կրթական ոլորտի զարգացմանը ծրագրերըվերապատրաստման և կրթության հատուկ պայմաններից դուրս. Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների խումբը չափազանց տարասեռ է. Սա պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ այն ներառում է տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: զարգացումԼսողության խանգարում, տեսողություն, խոսք, հենաշարժական համակարգ, ինտելեկտ: Այսպիսով, նման երեխաների հետ աշխատելու ամենակարևոր առաջնահերթությունը անհատական ​​մոտեցումն է՝ հաշվի առնելով հոգեկանի առանձնահատկությունները և յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս ամենաշատերից մեկն է կարևոր պայմաններԻնձ համար՝ որպես դասարանի ուսուցչի, այն գիտակցումն է, որ այս երեխաներին հատուկ անհատական ​​մոտեցում է պետք՝ տարբերվող ստանդարտ հանրակրթական դպրոցի շրջանակներից: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն հարմարվում հասարակության կանոններին ու պայմաններին, այլ ընդգրկվում են կյանքում իրենց պայմաններով, ինչը հասարակությունն ընդունում և հաշվի է առնում։

գոյություն ունեցող սոցիալապես- կրթության մանկավարժական ռազմավարություն երեխաներմանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում կարելի է գնահատել որպես ծնողական խնամքը պետական ​​հոգածությամբ փոխարինելու ռազմավարություն։ Բնավորության գծերըտրված ռազմավարություններՊետությունը հոգ է տանում անհրաժեշտի ստեղծման մասին կենսապայմաններըԵրեխայի գիշերօթիկ հաստատությունում գտնվելու ժամանակահատվածում և ավարտական ​​փուլում. պետությունը խրախուսում է հնարավորությունցանկացած մակարդակում մասնագիտական ​​կրթություն ստանալը. Վ հասարակական հաստատություններփորձ է արվում վերստեղծել տան հոգեբանական մթնոլորտը։

Ունեցած երեխաների հետ իմ աշխատանքի նպատակն է երեխաներին օգնություն կազմակերպել՝ հիմնվելով նրանց կրթության և ընդհանրապես անձնական զարգացման համար համալիր միջոցառումների վրա։

Մեր գիշերօթիկ դպրոցում երեխաները հաշմանդամությունմեկուսացված չէ ուրիշներից երեխաներբայց ինտեգրված ընդհանուր կրթական միջավայրին։

Մենք ձգտում ենք ստեղծել հոգեբանական և նյութատեխնիկական պայմաններ, որպեսզի այդպիսիների վերապատրաստումը երեխաները հարմարավետ անցան. Այն օգնում է լուծել հետևյալը առաջադրանքներ:

Պայմանների ստեղծումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցում և սոցիալականացում;

Կրթություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հմտություններ;

Երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում հաշմանդամ;

Նվազեցված անհանգստություն երեխաներզարգացման հատուկ կարիքներով;

Սեփական հույզերի մասին տեղեկացվածության ձևավորում և հարգանք ուրիշների զգացմունքների նկատմամբ:

հաջող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցում և սոցիալականացումնպաստում է արտադպրոցական գործունեությանը, որը ներառում է ինքս ինձ: աշխատանք դասղեկ, դաստիարակ, շրջանային աշխատանք, ֆիզկուլտուրա առողջությունհանգստի և ժամանցի կազմակերպում.

Երեխաները ամենից շատ հետաքրքրված են խաղերով: Խաղը կարևոր է զարգացման համար երեխաներև իմ սիրելի զբաղմունքն է: Բացօթյա խաղն օգնում է ազատագրմանը, միավորում է երեխաներ, սովորում է կազմակերպմանը, կանոնների կատարման միջոցով։ Ինտելեկտուալ խաղերը նպաստում են մտավոր կարողությունների զարգացմանը, աշխատանքում ներառված են ճանաչողական գործընթացները։ Ուստի մենք փորձում ենք դասերի ժամանակ հնարավորինս հաճախ կազմակերպել խաղային պահեր երեխաների հետ, նրանց ներգրավում ենք դպրոցական մարզական մրցումների, խաղերի, փոխանցումավազքերի, որպեսզի երեխաները զգան որպես դպրոցի աշակերտական ​​թիմի լիարժեք անդամներ, ինչպես նաև. բարոյական բավարարվածություն ստանալ հասակակիցների հետ շփվելուց.

Կարևոր օղակներից մեկը ձեռքի աշխատանքն է։ Դասընթացներ անցկացնելիս բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում խնդիրների լուծման համար։ անձնական զարգացում երեխաներԶարգանում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, երեխայի հուզական ոլորտը, նվազում է անհանգստության մակարդակը, զարգանում է տարածական մտածողությունը, ձևավորվում է նախաձեռնողականություն, մտավոր ակտիվություն, անկախություն, հետաքրքրասիրություն։

առաջնային նպատակԵրեխային ծանոթացնել արվեստի աշխարհին և զարգացմանը ստեղծագործականություն. Նման ստեղծագործության արդյունքը երեխաների ձեռքերով արված բազմաթիվ արհեստներ էին հաշմանդամություն. Ավելին, եթե երեխաների համար սկզբնական փուլում դժվար էր յուրացնել ստվարաթղթի, պլաստիլինի, թղթի, գործվածքի կտորների հետ աշխատելու ձևերը, ապա սովորելու ընթացքում ուսանողները յուրացնում էին տարբեր. տեխնիկներըՍա գործվածքի հետ աշխատելն է, հագուստի ստեղծումը, արհեստներ: Դասընթացի ընթացքում հետեւյալը առաջադրանքներ:

Շարժումների հիմնական տեսակների մշակում և ուղղում;

Մտավոր գործառույթների և գործունեության բաղադրիչների զարգացում և ուղղում, հոգեմետորական հմտությունների բարելավում;

Տիեզերքում նավարկելու ունակության զարգացում:

Բացի այդ, դասի կառուցվածքում միացնել:

Ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ ուղղված երևակայության, երեխաների ֆանտազիայի զարգացմանը.

Տարբեր շարժունակության և տարբեր ուղղությունների համալիր խաղեր;

Հանգստացնող վարժություններ, որոնք օգնում են թեթևացնել մկանային և հուզական լարվածությունը նիստի վերջում:

Ուսումնական աշխատանք կազմակերպելիս մենք չենք կիսում երեխաներունենալով առողջության սահմանափակումներ. Եվ դա տալիս է իր դրականը արդյունքները՝ բարձրացնում է զարգացման մակարդակը և սոցիալականացումոմանք և ձևավորում են մյուսների մարդասիրությունը: Ի տարբերություն ուսումնական գործընթաց, որը սահմանափակվածուսումնական ծրագրերը և ծրագրերը, ուսումնական գործընթացը կազմակերպվում է մեկ դպրոցական պլանի համաձայն, որը հնարավորություն է տալիս տարբեր կարողություններ ունեցող երեխաներին և հնարավորությունները. Գիշերօթիկ դպրոցում անցկացվող տոները, մրցույթները, մրցույթները, խաղերը և այլն հնարավորությունբոլորին մասնակցելու և հաջողության հասնելու համար:

Նման աշխատանքի և նման գործունեության շնորհիվ երեխաները ժամանակակից հասարակության մեջ իրենց վտարված չեն զգում:

Այսպիսով, մեր գիշերօթիկ դպրոցն անում է ամեն ինչ հնարավոր էունեցող երեխաներին հաշմանդամությունստացել է արժանապատիվ կրթություն և զարգացում։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումենթադրում է ոչ միայն նրանց աշխատանքի որոշակի մակարդակ հարմարվողականություն, Ինչպես նաեւ հնարավորություննավարկեք շրջապատող կյանքում՝ պահպանելով վարքի որոշակի կանոններ և նորմեր: