Մենթորություն կրթության և շրջանային շարժման մեջ: «Երեխաների մենթորությունը որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխայի անհատական ​​աջակցության միջոց Ժամանակին ուսուցում և աջակցություն ուսանողներին.

Սկզբից ահա հայտարարված ազգային նախագծի երկու հիմնական նպատակները.

Համաշխարհային մրցունակության ապահովում Ռուսական կրթություն, Ռուսաստանի մուտքը հանրակրթության որակով աշխարհի լավագույն 10 երկրների մեջ.

Ներդաշնակորեն զարգացած և սոցիալապես պատասխանատու անհատականության կրթություն՝ հիմնված ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական արժեքների վրա Ռուսաստանի Դաշնություն, պատմական և ազգային-մշակութային ավանդույթներ։

Սահմանված նպատակները կիրականացվեն տասը նախագծերի շրջանակներում՝ «Ժամանակակից դպրոց», «Յուրաքանչյուր երեխայի հաջողություն», «Աջակցություն երեխա ունեցող ընտանիքներին», «Թվային. կրթական միջավայր», «Ապագայի ուսուցիչ», «Երիտասարդ մասնագետներ», «Նոր հնարավորություններ բոլորի համար», «Սոցիալական գործունեություն», «Կրթության արտահանում» և «Սոցիալական վերելակներ բոլորի համար»։ Նախատեսվում է (KPI-ում), որ մինչև 2024 թվականը ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի առնվազն 70%-ը ներգրավված կլինի մենթորության և աջակցության տարբեր ձևերով։

Այս գրքի հեղինակը, հիմնվելով երկար տարիների խորը հետազոտությունների վրա, պատմում է, թե որոնք են լինելու ապագայի կազմակերպությունները՝ կառուցված բոլորովին այլ սկզբունքների վրա՝ ինտեգրալ, ինքնակառավարվող և էվոլյուցիոն: Այն ցույց է տալիս, թե ինչպես են զարգանում նման ընկերությունները՝ և՛ զրոյից, և՛ գոյություն ունեցող կազմակերպություններից զարգանալով:

Հասկանալու համար, թե ով է ուսուցիչը դպրոցում և ինչ խնդիրներ ունի, դիմենք սոցիալական բնութագրերը՝ world-SPOD և world-VUCA: Մասնագետների կարծիքով, մենք երկար ժամանակ ապրել ենք SPOD աշխարհում, որը նշանակում է Կայուն (հաստատուն), Կանխատեսելի (կանխատեսելի), Սովորական (պարզ), Որոշակի (հստակ): Այս պայմաններում դպրոցների ու բուհերի շրջանավարտները նախապես գիտեին իրենց կյանքը։ Այժմ տեղի է ունեցել անցում դեպի VUCA աշխարհ, այսինքն՝ դեպի փոփոխականություն (անկայուն), անորոշություն (անորոշություն), բարդություն (բարդ) և երկիմաստություն (երկիմաստ): Այս պայմաններում, բացի սովորական համատեքստային և առարկայական հմտություններից, մարդկանց հրատապ էքզիստենցիալ հմտություններ են անհրաժեշտ։ Այնուամենայնիվ, շրջապատող իրականությունն այնքան արագ է փոխվում, որ մարդիկ բավարար ժամանակ և ռեսուրսներ չունեն իրենց «ես»-ին ինքնուրույն ճանաչելու, անձնական նպատակներ փնտրելու, երազանքներ ձևակերպելու համար, առանց որոնց հաջողությունն անհնար է։

Հետևելով միտումներին՝ ռուսական դպրոցները փոխում են աշխատանքի մոդելը։ Առայժմ 1.0 մոդելը պահպանվել է, բայց հետզհետե դառնում է անցյալ, որտեղ ուսուցիչը հեռարձակում է տեղեկատվություն, իսկ աշակերտները անգիր են անում այն ​​և վերարտադրում կառավարման կետերում։ Մենք արդեն մոտիկից ծանոթ ենք դեպքի համատեղ ուսուցման մոդել 2.0-ին: Կրթությունը հակված է 3.0 մոդելին, այն նախատեսում է յուրաքանչյուր աշակերտի համար անձնական նպատակներ դնել և գտնել նրա գիտելիքները ստուգելու ամենահարմար միջոցը:

Այս համատեքստում մենթորությունը դիտվում է որպես խոստումնալից կրթական տեխնոլոգիա, որը թույլ է տալիս ավելի արագ փոխանցել գիտելիքները, ձևավորել անհրաժեշտ հմտություններ և տեղեկացվածություն, քան ավանդական մեթոդները: Ուսուցիչը դաստիարակի դերում ոչ միայն փոխանցում է գիտելիքը, այլև արձագանքում է ժամանակի մարտահրավերին։

Կարդացեք նաև.

Անհատական ​​մենթորություն

Անհատական ​​մենթորությունը, որպես կանոն, իրականացվում է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների և այլ ուսանողների հետ, ովքեր իսկապես անհատական ​​մոտեցման կարիք ունեն: Կազմակերպությունը կրթական համակարգից նշանակում է կուրատոր (ծրագրի մենեջեր), նրա շուրջ ստեղծվում են տանդեմներ՝ մենթոր + մենթի։ Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում մեկ առ մեկ, մասնակցությունը կամավոր է։ Կարևոր է, որ տանդեմի անդամներն իրենց հարմարավետ զգան միմյանց հետ աշխատելիս: Մենթորական ցիկլը սովորաբար տևում է 1 տարի մենթորներ գտնելուց և վերապատրաստելուց հետո: Դեռահասի հետ աշխատանքի ժամկետը՝ 9 ամիս։ Եթե ​​տանդեմը ինչ-ինչ պատճառներով փչանում է, կուրատորը գտնում է մեկ այլ դաստիարակ։

Խմբային մենթորություն

Ուսուցիչ-մենթորի շուրջ ձևավորվում է դեռահասների խումբ։ Նրանք միասին զարգացնում են փափուկ հմտություններ և անցնում ինքնորոշման միջով: Աշխատանք է տարվում այն ​​արժեքների վրա, որոնց իմաստը տեսնում են և՛ դեռահասները, և՛ ուսուցիչը։ Գործընթացին ըստ անհրաժեշտության միանում են մեթոդիստներ, ծնողներ, շրջանավարտներ, հոգեբաններ, առարկայական ուսուցիչներ, ուսուցիչներ-կազմակերպիչներ։

Իրականացման փուլերը

1. Ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին գիտակցել հնարավորություններն ու կարիքները, կյանքի նպատակները, բացահայտել ուսանողների թերությունները և այն խոչընդոտները, որոնք խանգարում են նրանց հասնել իրենց նպատակներին: կյանքի նպատակը. Մանկավարժը ոգեշնչում և դրդում է դեռահասներին՝ օգնելով ձևավորել հավատ նպատակներին հասնելու հարցում, ինչպես նաև ցույց է տալիս դրանց հասնելու կոնկրետ ուղիներ:

Դասընթացների, վարպետության դասերի, գործերի լուծման և նախագծերի իրականացման ձևաչափով ուսուցիչը օգնում է փափուկ հմտությունների ձևավորմանը։

Մենթորական ծրագրին մասնակցության արդյունավետությունը գնահատվում է առցանց հարցաշարի միջոցով՝ առաջ/հետո:

Մենթորությունը լուրջ, պատասխանատու գործընթաց է, ուստի մեծ դեր է խաղում ուսուցչի սկզբնական մոտիվացիան: Մի շփոթեք մենթորությունը կրկնուսուցման, մենթորության և քոուչինգի հետ, քանի որ դրանք տարբեր խնդիրներ են լուծում:

Ուսանողների մարզչական մոտեցման և ներկայացուցչական համակարգերի օգտագործումը ճեմարանի ուսանողների կրթության հետագիծը կառավարելու համար:

Օլգա Ալեքսեևնա Ումանեց

կենսաբանության և քիմիայի ուսուցիչ, բնական գիտությունների ամբիոնի վարիչ, «ՈՒՂԵՂ» ճեմարանի ուսանողների գիտական ​​ընկերության ղեկավար, փորձ 22 տարի։

Աշխատանքի վայրը՝ Ռոստովի մարզ, Տագանրոգ, GBOU RO «Տագանրոգի մանկավարժական լիցեյ - գիշերօթիկ դպրոց»

Ներկա իրավիճակի նկարագրությունը և պրակտիկայի համապատասխանությունը.Ճեմարան-ինտերնատ են ընդունվում քաղաքապետարանների ուսումնական հաստատությունների երեխաները Ռոստովի մարզհետևաբար, նրանք ունեն տարբեր մակարդակի կրթություն և մարզվելու մոտիվացիա ուսումնական գործունեություն. Խնդիր է առաջանում՝ անհրաժեշտ է բարձրացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը՝ ուսանողների համար տարբեր մեկնարկային հնարավորությունների առկայության դեպքում։ Ուստի անհրաժեշտ է անհատականացնել ուսուցումը, բայց միևնույն ժամանակ բարձրացնել մոտիվացիան և երեխաներին սովորեցնել նպատակներ դնելու և իրենց ուսումնական ուղու կանոնակարգման հմտությունները: Այս պահին կիրառական պրակտիկան թույլ է տալիս պահպանել դրական հոգեբանական մթնոլորտ ուսանողական թիմում, բոլորը գիտեն դասի գործունեության նպատակը, ընտրովի առարկաները, ինքնաուսուցման դասերը, մասնագիտացված կենսաբանական դասարանում սովորող ճեմարանի յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր սեփականը: արդյունքի հասնելու անհատական ​​ուղի, նպատակներ, որոնք դրդում են նրանց որոշումներ կայացնել ձեր կրթության որակի, այս գործընթացի վրա ծախսած ժամանակի վերաբերյալ, հարմարեցնել ուսումնական դասընթացը յուրացնելու ձեր երթուղին:

Ուսուցման առարկա.Մենթորն օգնում է ուսանողներին անձնական նպատակ դնել, պայմաններ է ստեղծում ուսումնական գործընթացի պլանավորման, վերահսկման, ուղղման, կամային ինքնակարգավորման համար։ Միաժամանակ ձևավորվում է սովորողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը, ձևավորվում և կառուցվում է կրթական միջավայրը, ինչը նշանակում է, որ. ուսումնական գործընթացկառուցված է՝ հաշվի առնելով ուսանողի անհատական ​​անհատական ​​որակները։

Մենթորների առաջադրանքներն ու գործառույթները.Կազմակերպել ուսանողներին մարզչական նիստերի համար, անցկացնել ախտորոշում և մշակել դրա արդյունքները՝ ճեմարանի ուսանողների ներկայացուցչական համակարգերը որոշելու համար: Սիստեմատիկորեն որոշեք առարկայի ուսանողների նվաճումների մակարդակը և օգնեք մենթորներին այս տեղեկատվությունը թարգմանել տեսողական: Խորհուրդ տալ ուսանողներին անհատական ​​ուսուցման ոճ կիրառելու վերաբերյալ՝ հիմնվելով նրանց առաջատար ներկայացուցչական համակարգերի բնութագրերի վրա: Ներգրավեք մենթիների օգնականներին՝ նոր ժամանած ուսանողներին խորհուրդ տալու համար: Ժամանակի 35%-ը հատկացվում է մենթորությանը։

Մենթորներին ներկայացվող պահանջները.Հոգեբանական խորհրդատվության հմտությունների տիրապետում, Ս.Էֆրեմցևի գերիշխող ընկալման եղանակի ախտորոշման մեթոդաբանության իմացություն, քոուչինգի տարրեր օգտագործելու կարողություն:

Մենթորներին ներկայացվող պահանջները.Կիրառվում է 10-11-րդ դասարանների ուսանողներին՝ մասնագիտացված կրթության և արտադպրոցական գործունեության մեջ:

Մենթորների/մենթիների ընտրության մեխանիզմները.Մենթորները որոշվում են մասնագիտացված վերապատրաստում անցկացնող ուսուցիչներից, ինչպես նաև առարկայից արտադասարանական գործունեություն իրականացնողներից: Օգնական մենթորներ - մենթիների շարքից, ովքեր ամենից շատ են յուրացրել մենթորության տարրերը: Ուղղորդված - մասնագիտացված դասարանների ուսանողներից:

Ուղղորդող մեխանիզմներ և գործիքներ.

Ներածական դասի անցկացում մոտիվացիայի և նպատակների սահմանման նպատակով՝ հիմնված մարզչական մոտեցման վրա՝ ձեռքբերումների անիվ կազմելով: Երկրորդ դասը ախտորոշումն է Էֆրեմցևա Ս. Հասկանալ ձեր ներկայացուցչական համակարգը, տվյալների մշակումը և խորհրդատվությունը ձեր ուսուցման ոճի ուժեղ և թույլ կողմերի օգտագործման վերաբերյալ: Հետագա դասեր, երբ անցնում եք գիտելիքների և/կամ ախտորոշման որոշակի բլոկ ( փորձնական քննություն) ձևավորման գիծը շտկելու և մակարդակը պահպանելու համար.

Մենթորի մոտիվացիա.Մենթորը ստանում է ճեմարանի ուսանողների վերապատրաստման արդյունքները, որոնք նա կարող է օգտագործել որակավորման կատեգորիա սահմանելու ատեստավորում հանձնելիս՝ խրախուսական բոնուսներ ստանալու համար։ Բարձրանում է աշխատանքի արդյունավետությունը, որն ապահովում է աշխատանքից հոգեբանական բավարարվածություն և՛ մենթորի, և՛ մենթորի համար:

Մենթորի ուսուցում.Գիտամեթոդական աշխատանքի շրջանակում ճեմարանի ուսուցչական կազմի հետ ուսումնական սեմինարների և մարզչական միջոցառումների անցկացում.

Նորմատիվ հիմք.

1. Տագանրոգի մանկավարժական գիշերօթիկ ճեմարանի 2017-2018 ուստարվա գիտամեթոդական աշխատանքի պլանը, որն արտացոլում է մենթորության իրականացման մեթոդական սեմինարների անցկացումը՝ օգտագործելով քոուչինգ մոտեցումը:

2. «Կենսաբանական խնդիրների լուծում» լրացուցիչ կրթության դասընթացի աշխատանքային ծրագրում ներառված է ներկայացուցչական համակարգերի կիրառմամբ մենթորություն և քոուչինգ մոտեցում:

3. Ինովացիոն հարթակի գործունեության ծրագիրը՝ «Անձնական, մետա-սուբյեկտի և սուբյեկտի ձևավորման արդյունքները» թեմայով. արտադպրոցական միջոցառումներուսանողները կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով.

Պրակտիկայի հիմնական ցուցանիշները. 2017-2018 ուստարում 29-30 մենթորի հետ աշխատում է 1 մենթոր։ Մենթորների թվի աճով մենթորների թիվը կհամապատասխանի գիշերօթիկ դպրոցի 10-11-րդ դասարանների աշակերտների թվին։ Երկու տարվա պրակտիկայի ընթացքում 1 մենթոր գործունեություն է ծավալել 44 մենթիների հետ, որոնցից 4 հոգի դարձել են մենթորի օգնական՝ խմբերի ձևավորումից հետո ժամանած նոր խմբի անդամների հետ աշխատելու համար։

Հաջողության հիմնական գործոնները.Ուսուցչի մոտիվացիա՝ մենթոր, պատասխանատվություն, անտարբերություն ճեմարանի ուսանողների վերապատրաստման արդյունքների նկատմամբ, հետաքրքրություն դրական արդյունքի նկատմամբ։

Մենթորի անձնական հատկությունների բնութագրերը.Մասնագիտական ​​գրագետ, պատասխանատու, հարգալից ուսանողներին, նրանց համարելով անհատներ, հետաքրքրված ուսանողներով և նրանց հաջողություններով, նվիրված իրենց մասնագիտությանը, կարող են բաց հարցեր տալ, տիրապետել հոգեբանական խորհրդատվության հմտություններին, մանկավարժական տակտին՝ օգտագործելով բոլոր եղանակների առավելությունները: ուսումնական գործընթաց, էրուդիտ.

Մենթորության փորձ.

Ինձ համար՝ որպես դաստիարակի, գլխավորը հետևյալ նպատակներին հասնելն է. 1. Ստեղծել պայմաններ ավագ դպրոցի աշակերտների կրթության բովանդակության էական տարբերակման համար՝ ուսանողների համար անհատական ​​կրթական ծրագրեր կառուցելու լայն և ճկուն հնարավորություններով։

1. Նպաստել լիարժեք կրթության հավասար հասանելիության հաստատմանը տարբեր կատեգորիաներուսանողները՝ ըստ իրենց անհատական ​​հակումների և կարիքների։

Ինչպե՞ս հասնել նման արդյունքի: Պետք է սկսել ուսումնական տարածքի նախագծումը.

Մի քանի տարի աշխատելով մասնագիտացված դասարաններում՝ ես ինքս ինձ համար առանձնացրել եմ սթրեսի հիմնական կետերը, որոնք հաղթահարելով կարող ես հասնել ցանկալի արդյունքի։

Առաջին «լարվածության կետը» կոնկրետ ուսանողների տեղեկատվության հետ աշխատանքի առանձնահատկություններն են, այսինքն. պետք է հասկանալ, թե ինչպես են նրանք մտածում. Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ուսանողներին սովորել նյութը: Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի նրանք կլանեն այն, ինչ կատարվում է դասարանում։

Այս առումով ես սիրում եմ օգտագործել նյութը Կ.Դ. Դյատլովայի ուսուցման ոճը որոշելու մասին «Անհատական ​​ուսուցման ոճի ձևավորում կենսաբանության դասերում», որը նկարագրում է ինչպես ներկայացուցչական համակարգի որոշման մեթոդաբանությունը, այնպես էլ ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները, ա. երեխան որոշակի ոճին համապատասխան.

Կ. Դ. Դյատլովան (Փորձարկվել է Նիժնի Նովգորոդի պետական ​​համալսարանում) խորհուրդ է տալիս օգտագործել Ս. Էֆրեմցևի գերիշխող ընկալման եղանակի ախտորոշումը (ընկալման առաջատար ալիքի նույնականացման մեթոդ):

Մեկ այլ «լարվածության կետ» է կարգավորող UUD-ի ձևավորման մակարդակը, որն ապահովում է ուսանողների կողմից նրանց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը։ Կենսաբանության խորը ուսումնասիրության հիմնական նյութը տղաներից պահանջում է մտավոր, ֆիզիկական և նույնիսկ բարոյական ջանքեր՝ դրան տիրապետելու համար։ Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրանց դնել մի նպատակ, որն իրենցն է և ոչ իմը: Ինչպե՞ս ստեղծել պայմաններ այս գործընթացի պլանավորման, վերահսկողության, ուղղման, կամային ինքնակարգավորման համար։

Ամենաարդյունավետը, իմ կարծիքով, մարզչական մոտեցման կիրառումն է։ Միաժամանակ ձևավորվում է սովորողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը, ձևավորվում և կառուցվում է կրթական միջավայրը, ինչը նշանակում է, որ ուսումնական գործընթացը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով սովորողի անհատական ​​անհատական ​​որակները:

Արդյունք. ուսուցիչը կարող է նորովի կառուցել ուսուցման գործընթացը՝ կենտրոնանալով ոչ թե ստիպելու ուսանողներին տիրապետել խնդիրների լուծման պարտադիր մեթոդներին և համակարգերին, այլ տարբեր, այդ թվում՝ ոչ ստանդարտ մոտեցումների ազատ իրականացմանը:

Առաջին ներածական դասը տեղի է ունենում պարտադիր կերպով մարզչական մոտեցման կիրառմամբ, այն նախատեսված է երեխաներին ցույց տալ ծրագրային նյութի յուրացման մակարդակի վիզուալիզացիայի միջոցով, թե որքան պետք է փոխեն իրենց մոտեցումը սովորելու կամ դրա ուղղման նկատմամբ, ինչ խնդիր է սա: ուսանողը կանգնած է, և ընդհանրապես ոչ բոլոր ուսանողները: Օրինակ, դուք կարող եք օգտագործել կենսաբանության գիտելիքների անիվը, այն բաժանելով յոթ հատվածի, որը համապատասխանում է կենսաբանության քննության ժամանակ փորձարկված գիտելիքների յոթ բլոկներին: Մենք ստորագրում ենք յուրաքանչյուր բլոկ, և երեխան ինքն է որոշում յուրաքանչյուր բլոկի բաժնի վերաբերյալ իր գիտելիքների մակարդակը: Կա ինքնավերլուծություն.

Մի վախեցեք, որ երեխաները կգերագնահատեն իրենց մակարդակը կամ թերագնահատեն (դրանք ավելի քիչ են): Սա կուղղվի առաջին ախտորոշիչ աշխատանքից հետո: Այստեղ ուսանողուհին գնահատել է իրեն՝ նշելով յուրացման տոկոսը։ Իսկ ախտորոշիչ աշխատանքից հետո արդյունքը նշվում է մատիտով։ Որտեղ դեղիննա ցույց էր տալիս, թե որտեղ է ավելացրել կամ հաստատել սկզբնական արդյունքը:

Շատ դեպքերում երեխաները ադեկվատ են գնահատում իրենց գիտելիքները: Անիվի հետ աշխատելով՝ նրանց մոտ բնական հարց է առաջանում՝ «Ի՞նչ անել»։ Իսկ ես արդեն առաջարկ ունեմ։ Ես նրանց ասում եմ, որ իրենց կրթական գործունեության շրջանակում ես կօգնեմ նրանց բարելավել իրենց դիրքերը հինգ բլոկում, գլխավորը դասերին համակարգված պատրաստվելն է։ Որպես կանոն, այցելող երեխաները չգիտեն «Մարդը» և «Օրգանիզմների բազմազանությունը» երկու բլոկները։ Այստեղ ճեմարանականների մեծամասնությունը նյարդայնություն է ցուցաբերում, տկ. նրանք հասկանում են չմշակված թեմաների ազդեցության մասշտաբները քննության արդյունքների վրա, բայց չգիտեն, թե ինչպես փոխել իրավիճակը դեպի լավը։ Նրանք ակամայից հարց են տալիս՝ կարո՞ղ եք օգնել մեզ։ Շատ կարևոր է, որ սա նրանց նախաձեռնությունն է։ Իմ տարբերակը՝ լրացուցիչ կրթության պարապմունքների համակարգը. Եկեք միասին սկսենք պլանավորել: Ի՞նչ ենք սովորելու 10-րդ դասարանում (մարդ, թե՞ բույսեր, սունկ և կենդանիներ), և ինչ՝ 11-րդ դասարանում։ Ես նրանց ընտրության իրավունք եմ տալիս, որպեսզի պլանավորման մի մասը հիմնված լինի նրանց ընտրության վրա։

Առաջին ախտորոշիչ աշխատանքից հետո յուրաքանչյուր մենթի մենթորի օգնությամբ մշակում է իր արդյունքները և անիվի վրա կիրառում նոր տվյալներ՝ վերածելով տոկոսի, ինչը նրանց հնարավորություն է տալիս համեմատել ցանկալի և ձեռք բերված արդյունքը, ինչը ապահովում է. ուսումնական գծի ուղղում, ջանքերի ավելացում մի բլոկում և մեկ այլ բլոկում կրճատում կամ բեռի վերաբաշխում այլ կերպ։ Յուրաքանչյուրը գտնում է լուծման իր տարբերակը, որը կհամապատասխանի իրեն, որը հարմար կլինի իր համար և կիրականացվի այն արագությամբ, որն ինքը կընտրի մենթիը՝ իր ծրագրած մակարդակին հասնելու համար։

Անիվների նման ճշգրտումները տեղի են ունենում USE-ի նյութերի վրա հիմնված յուրաքանչյուր ախտորոշիչ աշխատանքից հետո, ուսումնական ծրագրի այն թեմաների ուսումնասիրության ավարտից հետո, որոնք համապատասխանում են USE բլոկներին: Այս մոտեցումն ապահովում է մենթոր-մենթի տանդեմի հաջողությունը, քանի որ երկուսն էլ պատկերացում ունեն, թե որտեղ պետք է գան և ինչ ճանապարհով:

Երկրորդ դասին պարտադիր մասը ճեմարանի ուսանողների մոդալների կամ առաջատար ներկայացուցչական համակարգերի սահմանումն է՝ օգտագործելով Ս. Էֆրեմցևի ախտորոշումը։ Ախտորոշումը ժամանակատար չէ, հեշտ է անմիջապես մշակել ուսանողների հետ: Անհրաժեշտ է մենթիին ասել տեղեկատվության մշակման և հեռարձակման գործընթացի, տվյալ դեպքում գիտելիքի հասկանալու կարևորությունը: Սովորաբար այս գործունեությունը երեխաների համար հեշտ և հետաքրքիր է, քանի որ նրանք սովորում են իրենց մասին, իրենց ընկերների, դասընկերների մասին... Նրանք ակտիվորեն ներգրավված են հիմնական համակարգերի (տեսողական, լսողական, կինեստետիկ) բնութագրերի քննարկման գործընթացում, փոխկապակցում են այդ բնութագրերը: դասարանում և տանը հաջողության հասնելու իրենց փորձառության գործիքներով: Այս դասի մենթորն իր օրագրում ճեմարանի ուսանողի անվան դիմաց անմիջապես նշում է իր առաջատար ներկայացուցչական համակարգը:

Կորցրել է կապը շատ շրջանավարտների հետ – >

Մենթորների զույգերի ստեղծում

Բ. Կորպորատիվ ներգրավվածություն

Դ. Բուհերի ներգրավվածություն

Ընտրության մեխանիզմներ.

Մենթորի ուսուցում.

">

Մեր նախագծի առանցքային արժեքը ռուս դպրոցականների և ուսանողների կարիերայի ավելի քան 2 հազար հաջողության պատմությունների ձևավորման հարցում աջակցությունն է:

Ցավոք, այժմ ուսանողների 50%-ից ավելին աշխատում է իր մասնագիտությունից դուրս, ամենապահանջված թափուր աշխատատեղերի համար մրցակցությունը 50-ից 200 ուսանող է 1 տեղի համար, 40%-ից ավելին թողնում է առաջին աշխատանքը առաջին 9 ամիսների ընթացքում։

Միջազգային ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մենթորությունը հաջող կարիերա կառուցելու ամենաարդյունավետ գործիքներից մեկն է:

Ուսանողների 24%-ը հետաքրքրված է մենթորությամբ (ըստ մեր հարցման՝ ուսանողների 35%-ը գիտակցաբար ցանկանում է մենթոր գտնել, մինչդեռ միայն 11%-ն է կարծում, որ իրենք կարող են դա անել)

Բացի այդ, նախագծում լուծում ենք երեքի խնդիրները թիրախային լսարաններուսանողներ, դաստիարակներ և ուսումնական հաստատություններ (դպրոցներ և համալսարաններ):

Ուսանողների խնդիրները (հիմնված միջազգային և ռուսական փորձի և մեր կայքում գրանցված ուսանողների հարցաթերթիկների վրա).

Չկողմնորոշվել կարիերայի զարգացման ուղղությամբ.

Չկա պատկերացում, թե ինչպես մտնել երազանքի ընկերություն.

Հնարավոր չէ գտնել փորձագետներ հետաքրքրություն ներկայացնող ոլորտում

Մենթորների խնդիրները (մեր կայքում գրանցված մենթորների հարցաթերթիկների հիման վրա).

Ուսանողական տարիքում մենթորի անհրաժեշտությունը չի գիտակցվել, ուստի ցանկություն կա օգնել ժամանակակից ուսանողներին, ովքեր բախվում են նույն խնդրին.

Կորցրել է կապը մայր բուհերի հետ, ով ցանկանում է օգնել, ներառյալ մենթորությունը (NES շրջանավարտների հարցումը ցույց է տվել, որ հարցվածների 22%-ը շահագրգռված է դառնալ մենթոր);

Դպրոցների և համալսարանների խնդիրները (հիմնվելով MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU ադմինիստրացիաների հետ).

Կորցրել են կապը շատ շրջանավարտների հետ – > նրանք ներգրավված չեն համալսարանի և դպրոցի շրջանավարտների համայնքում և չեն օգնում իրենց համալսարանին.

Նույնիսկ առաջատար բուհերի շրջանավարտների փոքր տոկոսն աշխատանք է ստանում լավագույն ընկերություններում.

Ուսանողներին և դպրոցականներին անհրաժեշտ է ավելի գործնական ուղղվածություն ունեցող կրթություն:

Մենթորական պրակտիկայի համապատասխանությունը.

Համալսարանական միջավայրում ակտիվորեն աշխատում են ուսանողական կազմակերպությունները (Ուսանողական միություններ, գիտական ​​ուսանողական ընկերություններ, ուսանողական ակումբներ), որոնք հիմնականում ուղղված են մեծ թվով ուսանողների համար կոնֆերանսների, վարպետության դասերի, թեմատիկ հանդիպումների կազմակերպմանը առանձին հաջողակ մասնագետների հետ: Միևնույն ժամանակ, շատ ուսանողների պակասում է մասնագետի հետ անձնական խորհրդատվությունը, անհրաժեշտ գործնական հմտությունները մշակելու, հուզիչ հարցերի պատասխանները գտնելու ավելի երկար ժամանակ (առնվազն 3-4 հանդիպում) հնարավորություն:

Շրջանավարտների հետ աշխատանքն իրականացվում է շրջանավարտների ասոցիացիաների (այնտեղ բոլոր բուհերից հեռու են) կամ բուհերի ղեկավարների/դասախոսական կազմի անձնական ծանոթների միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, ավարտելուց հետո շրջանավարտների մեծ մասը դադարեցնում է շփվել իրենց մայր բուհի հետ՝ ներգրավվածության ձևաչափերի բացակայության/անբավարարության պատճառով։

Այս համատեքստում մենթորական պրակտիկան գործիք է տարբեր շահագրգիռ խմբերի առջև ծառացած մի շարք խնդիրների լուծման համար:

Այսպիսով, ուսանողները կստանան այն գործնական գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք հնարավոր չէ ձեռք բերել համալսարանում, կպատասխանեն կարիերայի զարգացման, նպատակների սահմանման, «կյանքի ուղու» և այլ հետաքրքիր հարցերին, կամրապնդեն հավատը իրենց կարողությունների և ինքնաիրացման հնարավորությունների նկատմամբ:

Շրջանավարտները կկարողանան ապահովել հասարակության զարգացման սոցիալական կարիքների իրականացումը երիտասարդ մասնագետների պատրաստման, ինչպես նաև իրենց հայրենի բուհի շրջանավարտների/համայնքի հետ հաղորդակցվելու միջոցով՝ ամրապնդելով հավատը երկրի ապագայի նկատմամբ:

Ծրագիրը կօգնի բուհերին բարձրացնել ուսանողների զբաղվածության մակարդակը, մեծացնել շրջանավարտների հավատարմությունը համալսարանին (համապատասխանաբար, ավելի մեծ պատրաստակամություն՝ մասնակցելու այլ համալսարանական միջոցառումներին / առաջխաղացումներին / կրթական ծրագրերին), բարելավել համալսարանի ապրանքանիշը և մշակել նոր ուսումնական ձևաչափեր:

Այս նախագիծը համապատասխանում է հիմնական խնդիրներից մեկին» Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական զարգացման ռազմավարություններ մինչև 2020 թ», ինչպիսիք են «գիտության, կրթության, տեխնոլոգիաների և նորարարության բնագավառում մարդկային ռեսուրսների զարգացումը», ինչպես նաև ռազմավարության մեջ նշված այնպիսի առաջնահերթ միջոցառումներ, ինչպիսիք են «կրթական համակարգի հարմարեցումը` բնակչությանը մանկուց գիտելիքներով ձևավորելու նպատակով. և նորարար հասարակության և նորարար տնտեսության համար անհրաժեշտ կարողություններ, հմտություններ և վարքագիծ, ինչպես նաև համակարգի ձևավորում շարունակական կրթություն«և» բարձրագույն կրթության ոլորտի վերակառուցումը, որի նպատակն է ... խորացնել բուհերի համագործակցությունը տնտեսության իրական հատվածի առաջատար ընկերությունների և գիտական ​​կազմակերպությունների հետ... և զարգացնել կրթական և հետազոտական ​​ծրագրերի ցանցային կազմակերպումը:

Նաև My-mentor.ru նախագիծը լուծում է «Կ երկարաժամկետ հայեցակարգ սոցիալ-տնտեսականՌուսաստանի Դաշնության զարգացումը մինչև 2020 թվականը», ինչպիսիք են «ազգային ինովացիոն համակարգի զարգացման անբավարար մակարդակը, կրթության, գիտության և բիզնեսի համակարգումը»՝ «Մարդկային ներուժի զարգացում» հայեցակարգի առաջին ուղղության իրականացման միջոցով, այն է՝ «անցում զանգվածային համակարգից». կրթությունը, որը բնորոշ է արդյունաբերական տնտեսությանը, նորարարական սոցիալական տնտեսություն ստեղծելու համար, բոլորի համար շարունակական անհատականացված կրթություն, կրթության զարգացում, անքակտելիորեն կապված համաշխարհային հիմնարար գիտության հետ, կենտրոնացած ստեղծագործ սոցիալապես պատասխանատու անձի ձևավորման վրա, ինչպես նաև. սոցիալական և տնտեսական քաղաքականության այնպիսի առաջնահերթության իրականացման միջոցով, ինչպիսին է նորարարական տեխնոլոգիաներառողջապահության և կրթության ոլորտում».

Ծրագրի ձևաչափը (մեր էկոհամակարգի բաղադրիչները).

Ա. Մենթորների և ուսանողների հետ աշխատանքի ինտեգրված համակարգ

Լավագույն մենթորների և ուսանողների/աշակերտների ընտրություն,

Մենթորների զույգերի ստեղծում

Ուղեկցում մենթորական զույգերին մենթորական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ օգտագործելով իրենց սեփական մեթոդաբանությունը և նյութերը, անհատական ​​խորհրդատվությունները և հետադարձ կապի համակարգը, ինչը հնարավորինս արդյունավետ է դարձնում մենթորական գործընթացը բոլոր մասնակիցների համար:

Բ. Ծրագրի մասնակիցների համայնքի ստեղծում

Մենք նաև կառուցում ենք մենթորական և ուսանողական համայնք, որտեղ մասնակիցները կարող են փոխանակվել գիտելիքներով և ձեռք բերել օգտակար շփումներ:

Բ. Կորպորատիվ ներգրավվածություն

Ուսանողների/դպրոցականների համար մենթորությունն անվճար է, դրամայնացումը կկատարվի կորպորացիաների հովանավորությամբ և պետական ​​և ոչ առևտրային կազմակերպությունների դրամաշնորհներով:

Դ. Բուհերի ներգրավվածություն

Մենք ստեղծում ենք կրթության նոր ձևաչափ՝ խրախուսելով ուսուցիչներին դառնալու դաստիարակներ առավել մոտիվացված ուսանողների և դպրոցականների համար, իսկ համալսարաններն ու դպրոցները՝ շրջանավարտներին ավելի ակտիվ ներգրավելու իրենց ուսանողների կրթական աջակցության գործում։

Ընտրության մեխանիզմներ.

Մասնակիցը լրացնում է հարցաթերթիկը ծրագրի կայքում: Հիմնական չափանիշները բավարարելու դեպքում տեղի է ունենում հարցազրույց, որի շրջանակներում պարզաբանվում են հարցաթերթի տարբեր ասպեկտները, ավելի լավ է բացահայտվում մասնակցի մոտիվացիան և իրավասությունները:

Կիսամյակի սկզբում (փետրվար/սեպտեմբեր) տեղի է ունենում համընկնում (զուգավորում): Եթե ​​մենթոր զույգի առաջին հանդիպումից հետո երկու կողմերը (մենթոր/մենթի) գոհ են և պատրաստ են շարունակել աշխատանքը, զույգը համարվում է կազմավորված և սկսվում է զույգի աշխատանքի մոնիտորինգի գործընթացը։

Ուղղորդող մեխանիզմներ և գործիքներ.

Անձնական հանդիպումներ կամ հեռախոսազրույցներ մենթորի հետ, SMART նպատակներ զույգի համար, ուսումնական միջավայրի ստեղծում (ուսուցչի նախաձեռնություն՝ ուսանողին ներգրավելու միջոցառումներին / մասնագիտական ​​հետաքրքրություն ներկայացնող հանրության այլ գործունեությանը), ակտիվ լսում, նպատակների և խնդիրների քարտեզ, մասնագիտական ​​ուղղության թեմայով գործնական առաջադրանքների կատարում, դերային մոդելներ, ավարտված հարցերի վերաբերյալ արտացոլում / լրացուցիչ հարցեր, որոնք թույլ են տալիս պատասխանել, թե ինչն է դրդում, ոգեշնչում, խանգարում, շեղում և այլն:

Մենթորի ուսուցում.

Միջոցառումներ համայնքի անդամների համար, ներառյալ ընտրված միջոցառումները մենթորների համար, ձեռնարկներ (Ձեռնարկ, Իմ մենթոր ամսագիր), տեղեկատվություն ծրագրի կայքում և սոցիալական ցանցերում

Ուսուցման նորմատիվ հիմքը.

Ուղեցույց մենթորի և մենթիի համար;

Ուղեկցող զույգի փոխգործակցության պլան;

Զույգի փոխգործակցության հիմնական կանոնները (ներառյալ գաղտնիության հարցը) և մենթորական համաձայնությունը.

Տեղեկատվական նյութեր my-mentor.ru կայքում;

Մենթորինգի կատարողականի ցուցանիշներ.

Առաջադրված նպատակների ձեռքբերում մենթորական զույգի շրջանակներում (ավելի քան 11 հաջողված պատմություն),

Հետադարձ կապ մասնակիցներից (հուզական վիճակ, բավարարվածության զգացում, հաղորդակցությունը շարունակելու պատրաստակամություն)

Փոխազդեցությունից (մենթոր և մենթի) բավարարվածության մակարդակի գնահատում

Ուսուցչի կողմից մենթիի առաջընթացի գնահատում

Մենթորների և ուսանողների համայնքում ներգրավվածություն (անցկացվել է երկու հանդիպում 30+ հոգու հետ):

Հատուկ ձեռքբերումները ներառում են.

Ուսանողը հաջողությամբ անցավ հարցազրույցը / աշխատանքի ընդունվեց / հրատարակեց գիտական ​​աշխատանք;

Ուսանողը պատասխանեց մտահոգիչ հարցերին.

Ուսանողը զարգացրել է պահանջվող հմտություններից մեկը կամ մի քանիսը.

ՄԵՆՏՈՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒՄԸ ԱՎԱԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.

Ս.Վ.Սերգեևա, Ս.Ս.Կալաշնիկովա և Օ.Ա.Վոսկրեկասենկո

Հոդվածում բացահայտվում են բարձրագույն կրթության մենթորի էությունը, գործառույթներն ու հիմնական գործունեությունը: Հիմնավորված է նրա հոգեբանամանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը որակի բարձրացման համար մասնագիտական ​​գործունեությունուսանողների կրթության համար։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելի բնութագրերին և բարձրագույն ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում դրա արդյունավետ իրականացման պայմաններին:

Հոդվածում գործառույթները և բարձրագույն դպրոցում ուսուցչի գործունեության հիմնական ուղղությունները բացահայտում են էությունը։ Ապացուցված է նրա հոգեբանամանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը՝ վերապատրաստվողների կրթության որակի բարձրացման նպատակով մասնագիտական ​​աշխատանքի համար։ Հոդվածում հատուկ ուշադրություն է դարձվում դասախոսների գործունեության հոգեբանամանկավարժական աջակցության մոդելին և բարձրագույն ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում դրա արդյունավետ ներդրման պայմաններին:

Մինչև ժամանակակից համակարգը մասնագիտական ​​կրթությունապագա մասնագետի անհատականությունը զարգացնելու կարևոր խնդիր կա, որը ներառում է նրա ստեղծագործական ներուժի և սուբյեկտիվ հատկությունների բացահայտումը: Այս խնդիրն անխուսափելիորեն փոխում է մանկավարժական առանցքային դիրքերը բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացի իրականացման գործում: Մշակվում են այնպիսի հիմքեր, ինչպիսիք են փոփոխականությունը, կրթության առարկաների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացումը, արժեքային-իմաստային կողմնորոշումը, երկխոսությունը, ուսումնական գործընթացի առարկաների համատեղ ստեղծումը։

Մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում առարկա-առարկա փոխհարաբերությունների հիման վրա ուսանողների կողմից փոխգործակցության փորձի ձեռքբերման գործում հատուկ դեր է վերապահված ակադեմիական խմբի մենթորին: Ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխհարաբերությունների նմուշները, որոնք զարգանում են կրթական աշխատանքում, էական ազդեցություն ունեն ապագա մասնագետի անհատականության ձևավորման վրա, ձևավորում են ապագա մասնագետների սոցիալական և մասնագիտական ​​դիրքը: Լինելով ուսումնական գործընթացի առարկա՝ մենթորը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում «Մենթոր-աշակերտ» հարաբերությունների համակարգում։ Ուսանողների դաստիարակության վրա նրա ազդեցությունը մեծապես պայմանավորված է յուրաքանչյուր աշակերտի խնդիրների լուծման գործում նրա մասնակցության աստիճանով, որպես ամբողջություն։

Այս առումով մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության կատարելագործումը և նրանց պատրաստակամության ձևավորումը. արդյունավետ փոխազդեցությունավագ դպրոցի աշակերտների հետ:

Մանկավարժության և հոգեբանության վերաբերյալ ժամանակակից տեղեկատու և հանրագիտարանային գրականության մեջ ներկայացված են իմաստով նման հասկացություններ՝ համադրող, դաստիարակ, դաստիարակ։

Հանրագիտարանային բառարանում, որը խմբագրել է Բ.Ա. Վվեդենսկին, «մենթոր» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես հոգաբարձու, խնամակալ, անձ, որին վստահված է մոնիտորինգ, վերահսկում է որոշակի աշխատանքի կամ աշխատանքային ցիկլի առաջընթացը:

Կուրատորի տակ գտնվող օտար բառերի բառարանում [լատ. si^or- trustee] հասկացվում է որպես անձ, ում վստահված է վերահսկել ցանկացած աշխատանքի առաջընթացը. և «դաստիարակի» տակ [լատ. Շեոգ - դիտում եմ, հոգում եմ] - ուսուցիչ-ուսուցիչ։ Բառարանի հեղինակները բացատրում են, որ այս կարգի ուսուցիչը առաջադրվում է փորձառու ուսուցիչներից։ Դպրոցական ժամերին իրականացնում է ուսուցողական գործունեություն, իսկ արտադասարանական ժամերին՝ ուսումնական աշխատանք սովորողների հետ։

Մանկավարժական հանրագիտարանում Բ.Մ. Բիմ-Բադը տալիս է հետևյալ սահմանումները. «համադրողը ուսուցիչ է, մանկավարժ, որը վերահսկում է դպրոցականների (ուսանողների) ուսուցումը»; «Մենթորությունը հասարակության մեծերից երիտասարդ անդամներին փորձի և գիտելիքների փոխանցման գործընթաց է. Ուսուցչի և աշակերտի միջև հարաբերությունների ձևը.

Ռուսաց լեզվի բառարանում Ս.Ի. Օժեգով «Ուսուցիչն ու դաստիարակն է, առաջնորդը»; կուրատորը այն մարդն է, ով վերահսկում է ինչ-որ բան:

«Ուսուցիչ», «համադրող», «դաստիարակ» հասկացությունների ձեռնարկված վերլուծությունը թույլ է տալիս դրանք համարել «դաստիարակ» հասկացության հոմանիշ։ Մենք համաձայն ենք մանկավարժության ոլորտի ժամանակակից հետազոտողների (Վ. Ա. Վոլչեկ և ուրիշներ) կարծիքի հետ, ովքեր իրավացիորեն կարծում են, որ դաստիարակը պրոֆեսիոնալ մանկավարժ է, հոգևոր միջնորդ հասարակության և ուսանողի միջև մարդկության կողմից կուտակված մշակույթի յուրացման գործում:

Նախքան մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման բարելավման խնդիրը և ուսանողների հետ արդյունավետ փոխգործակցության համար նրանց պատրաստակամության ձևավորումը, խորհուրդ է տրվում անդրադառնալ բարձրագույն կրթության մենթորի հիմնական գործառույթների և գործունեության բնութագրերին:

Մենթորի գործառույթներից ավանդաբար առանձնանում են՝ ճանաչողական-ախտորոշիչ, կանխատեսող, կազմակերպչական և կրթական, միավորող և համախմբող, սոցիալ-մանկավարժական, համակարգող, գիտամեթոդական, հաղորդակցական, վերլուծական-ռեֆլեկտիվ:

Մենթորի ճանաչողական-ախտորոշիչ գործառույթը կապված է մի կողմից ուսանողների զարգացման և վարքագծի առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում անհատական ​​մոտեցում կիրառելու անհրաժեշտության հետ, մյուս կողմից՝ հոգեբանական միկրոկլիման։ ուսանողական խմբում ուսանողական թիմի կառուցվածքն ու զարգացման մակարդակը.

Որպես կանոն, ախտորոշումն իրականացվում է հաստատության պրակտիկ հոգեբանների կողմից։ Սակայն նման հնարավորություններ ամեն բուհում չկան։ Ուստի նպատակահարմար է առաջարկել ախտորոշիչ աշխատանք ուսանողական խմբերի մենթորների համար: Այս առումով անհրաժեշտ է նախօրոք անցկացնել վերապատրաստման սեմինարների շարք՝ մենթորներին ախտորոշիչ գործիքների օգտագործման հիմունքների վերապատրաստման նպատակով: Որպես վերջինս կարող են օգտագործվել՝ «Շմիշեկ թեստ» (ընդգծված բնավորության գծերի առկայության վերաբերյալ), թեստը՝ «Տուն. Ծառ. Մարդ», «Անհանգստության հետազոտություն» (C. Spielberg), Eysenck-ի հարցաշար (անձի գծերը բացահայտելու համար), «Սոցիոմետրիա» (խմբում առաջնորդներին և կողմնակի անձանց բացահայտելու համար): Տարբեր տեսակի մանկավարժական հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ օգնում են դաստիարակին ավելի արդյունավետ կազմակերպել աշխատանքը ուսանողների հետ, օգնում են հաղթահարել դժվարությունները:

Կանխատեսման գործառույթը բաղկացած է նրանից, որ դաստիարակը կանխատեսում է նախատեսված կրթական ազդեցության արդյունքը, ուսուցիչների, աշակերտների և ծնողների միջև ձևավորված հարաբերությունների հետևանքները, կանխատեսելով մակարդակները: անհատական ​​զարգացումուսանողներին և թիմերի ձևավորման փուլերին, ուսումնական հաստատության կրթական համակարգին համապատասխանող խմբի կրթական ենթահամակարգի մոդելի կառուցում.

Ուսանողական խմբի դաստիարակի կազմակերպչական և կրթական գործառույթը կապված է ապագա մասնագետի, քաղաքացու, ընտանիքի մարդու անհատականության դաստիարակության հրատապ խնդիրների հետ: Մենթորն իր գործունեության ընթացքում օգտագործում է մանկավարժական ձևերի, մեթոդների, միջոցների հարուստ հավաքածու։ դաստիարակչական աշխատանքուսանողների հետ։

Մենթորի կրթական գործառույթը ներառում է ուսանողներին ծանոթացնել համալսարանի մշակութային ավանդույթների համակարգին, օգնել լուծելու խմբի համար կարևոր անհատականության վրա հիմնված ստեղծագործական խնդիրները, նրանց ծանոթացնել աշխատանքային կրթությանը և ակտիվացնել: ստեղծագործական ներուժյուրաքանչյուր աշակերտ և ամբողջ խումբը ուսանողներին ծանոթացնում է մշակութային արժեքների, հոգևոր և բարոյական իդեալների զարգացման համակարգի, գեղագիտական ​​մշակույթի, էթիկական բարոյականության և վարվելակարգի կանոնների, ապագա ուսուցիչների քաղաքացիական պատասխանատվության մասին:

Համախմբող և համախմբող գործառույթն ուղղված է մենթորի կողմից ուսանողական թիմի ձևավորմանը։ Այս գործառույթի իրականացումը կարող է իրականացվել ուսանողների իրական կարիքները բավարարող մի շարք միջոցառումների կազմակերպման միջոցով (կրթական, հետազոտական, հաղորդակցություն, ժամանց և այլն); ուսումնական հաստատության հավաքական ավանդույթների մանկավարժական ներուժի օգտագործում, ուսանողական ինքնակառավարում, հանրային կարծիքև այլն; միջխմբային փոխգործակցության կազմակերպում ինչպես ֆակուլտետների ներսում, այնպես էլ դրանց միջև ոլորտներում (կրթական, հետազոտական, ժամանց); աջակցություն կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծմանը, առանց կոնֆլիկտային վարքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը. առաջին կուրսի ուսանողների ծանոթացում համալսարանում ուսումնական գործընթացի ավանդույթներին և կազմակերպմանը, ուսանողների իրավունքներին և պարտականություններին և այլն:

Մենթորների կողմից համախմբող և համախմբող գործառույթի հաջող իրականացման համար նպատակահարմար է կազմակերպել և իրականացնել նրանց հոգեբանական աջակցությունը մասնագետներից՝ հոգեբաններից և ուսուցիչներից: Դրա բովանդակությունը կարող է ուսուցանել մենթորներին խմբային համախմբվածության ուսուցում անցկացնելու հիմունքները:

Մենթորի սոցիալ-մանկավարժական գործառույթը ներառում է դաստիարակի կողմից մանկավարժական աջակցության տրամադրումը. սոցիալական հարմարվողականությունուսանողներ (սոցիալական նորմերի, տվյալ հասարակության վերաբերմունքի յուրացում, արժեքային կողմնորոշումների և հարաբերությունների ձևավորում, տիրապետում. սոցիալական դերերև այլն) սոցիալական նշանակալի գործունեության տարբեր տեսակների մեջ (կրթական, աշխատանքային, ժամանց, հաղորդակցություն) ներառելու միջոցով:

Համակարգող գործառույթը կապված է դաստիարակի կողմից մանկավարժական ջանքերը համակարգելու (ուսումնական հաստատության ղեկավարություն, պրոֆեսորադասախոսական կազմ, համայնք և ծնողներ) կրթական խնդիրների լուծման և ուսանողների նկատմամբ միասնական մոտեցում իրականացնելու անհրաժեշտության հետ: Այս գործառույթն ուղղված է ուսանողների ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպմանը, սոցիալական հաստատությունների հետ համագործակցությանը, ուսուցիչների կրթական ջանքերի համակարգմանը և ուսանողների շահերի պաշտպանությանը:

Գիտական ​​և մեթոդական գործառույթը ներառում է ուսուցչի հետ մենթորի աջակցությունը` ուսանողին ծանոթացնել գիտահետազոտական ​​գործունեությանը` դրանով իսկ լուծելով աշխատաշուկայում մրցունակ ապագա մասնագետ պատրաստելու խնդիրը: Օգտագործելով իր զինանոցում հսկայական մեթոդական համալիր, մենթորն օգնում է ուսանողներին յուրացնել կազմակերպչական գործունեության հիմունքները, ինչպես նաև ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնակազմակերպման և ժամանցի ժամանակ:

Հաղորդակցման գործառույթին համապատասխան՝ դաստիարակը պետք է նպաստի կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու հաղորդակցման կարողությունների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, բարելավելու միջանձնային փոխգործակցության մշակույթը ուսանողական միջավայրում, մի կողմից և ուսուցիչների հետ հարաբերություններում, այլ.

Վերլուծական-ռեֆլեքսիվ գործառույթը ներառում է մենթորի վերլուծություն և ուսանողների հետ կատարված ուսումնական աշխատանքի ինքնավերլուծություն (նպատակներին և խնդիրներին հասնելու մակարդակը, գործառույթների իրականացումը մենթորի գործունեության հիմնական սկզբունքներին համապատասխան, ինչպես նաև գործունեության բովանդակության հիմնական ուղղությունները, մանկավարժական փոխազդեցության իրականացման ընտրված ձևերը, մեթոդները և միջոցները, արդյունքի համապատասխանությունը սահմանված նպատակներին և խնդիրներին):

Վերոնշյալ գործառույթներին համապատասխան՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում մենթորի գործունեության հետևյալ ոլորտները կարելի է առանձնացնել.

1. Ուսանողների ծանոթացում ուսումնական հաստատության կանոնադրությանը, ներքին կանոնակարգին, ուսանողի իրավունքներին ու պարտականություններին, բուհի ավանդույթներին, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանն ու բովանդակությանը և այլն:

2. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն առաջին կուրսի ուսանողներին համալսարանի ուսումնական գործընթացին հարմարվելու համար.

3. Ուսանողական թիմի ձեւավորում.

4. Աջակցություն ակտիվ ուսանողական խմբին կազմակերպչական աշխատանքներում, ուսանողներին հետազոտության մեջ ներգրավելու, համայնքային ծառայությանև զարգացում տարբեր ձևերուսանողական կառավարություն.

5. Ուսուցիչների և սովորողների միջև ընկերական, վստահելի, ստեղծագործական հարաբերությունների մթնոլորտի ստեղծում.

6. Համալսարանի ամբիոնի վարիչի, պրոֆեսորադասախոսական կազմի, վարչակազմի հետ փոխգործակցություն ուսանողական խմբում վերապատրաստման և կրթության խնդիրների շուրջ և այլն:

7. Աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցություն կրթության և դաստիարակության հարցերի շուրջ.

Գործունեության բազմակողմանի լինելը պահանջում է բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ուսանողական խմբի դաստիարակից: Այնուամենայնիվ, դրա իրականացումը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ մենթորները հաճախ մասնագետներ են, որոնք բավարար չեն ֆունկցիոնալ պարտականություններհոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, դժվար է թվում:

Ուսանողների խմբի մենթորների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը բարելավելու և Պենզայի պետական ​​տեխնոլոգիական ակադեմիայում (PSTA) նրանց մասնագիտական ​​նշանակալի հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու նպատակով բարձրագույն կրթության բաժնի մանկավարժության և հոգեբանության և կրթության բաժնի մասնագետները մշակել են և Ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում ներդրվել է «Աշակերտի և ուսանողական խմբի մենթոր ՊՍՏԱ-ում» նախագիծը: Ծրագրի հիմնական նպատակներից էր «Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելի» մշակումն ու փորձարկումը։ Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների լուսաբանման նպատակահարմարությունը պայմանավորված էր ՀՊՏՀ կառուցվածքի առանձնահատկություններով, որը ներառում է նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունները: Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մշակված մոդելի բնութագրերին:

Մոդելը հասկացվում է որպես «մտավոր ներկայացված կամ նյութապես իրագործված համակարգ, որը վերարտադրում է սկզբնական համակարգի որոշ էական հատկություններ՝ փոխարինման և նմանության այնպիսի հարաբերակցությամբ, որ դրա ուսումնասիրությունը ծառայում է որպես բնօրինակի մասին գիտելիքներ ստանալու անուղղակի միջոց»: Մոդելավորման գործընթացում մենք նոր գիտելիք ենք ստանում օբյեկտի մասին անալոգիայի եզրակացության միջոցով: Այս դեպքում եզրակացության հիմքը մոդելն է, այսինքն՝ հարաբերությունների որոշ հայտնի համակարգ, որը բնորոշ է մեկ այլ օբյեկտին կամ վերացական կառուցվածքին: Դա հնարավոր է դառնում այն ​​փաստի շնորհիվ, որ մոդելը. պաշտոնապես կազմակերպում և կառուցվածքում է առկա տվյալները. պատկերացնում է գաղափարներ ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի մասին. հնարավորություն է տալիս անցնել տվյալների հավաքագրման մեթոդներին և մեթոդներին, ախտորոշիչ ընթացակարգերին:

Կառուցվածքային առումով մոդելն ավանդաբար ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ թիրախ, բովանդակություն, գործառնական-գործունեություն և գնահատող-արդյունավետ (Վ.Ա. Սլաստյոնին, Ի.Ֆ. Իսաև և այլն): Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք մշակված մոդելի բնութագրերին:

թիրախային բաղադրիչ. Նպատակն է բարելավել մենթորի մասնագիտական ​​գործունեության որակը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում ուսանողների կրթման գործում:

«Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում մենթորների գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելները» բովանդակային բաղադրիչը ներառում է մենթորների հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ուսուցում շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ուսանողների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու և իրականացնելու համար: Այն ներկայացված է «Մենթոր դպրոցներ, դասարանի ուսուցիչև PSTA-ում արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետ», դասեր, որոնցում իրականացվում են հետևյալ թեմաներով.

1. Մենթորի անհատականությունը, նրա հաղորդակցական մշակույթը, ինքնակրթությունը և ինքնաախտորոշումը։

2. Ուսումնական խմբում մենթորի աշխատանքի նպատակը, խնդիրները և բովանդակությունը.

3. Ուսումնական հաստատությունում սովորողների իրավունքներն ու պարտականությունները.

4. 1-ին և 2-րդ կուրսերի սովորողների հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները.

5. Ուսանողների անհատականության ուսումնասիրման ծրագիրն ու մեթոդները.

6. Ուսանողների թիմը և դրա ձևավորման ուղիները.

7. Ուսանողական ինքնակառավարման կազմակերպում.

8. Ուսումնական աշխատանքի պլանավորում ուսումնական խմբում.

9. Ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության մեթոդներ, ձևեր և տեխնիկա:

10. Ուսումնական խմբում գործունեության (նախագիծ, կոլեկտիվ ստեղծագործական և այլն) կազմակերպման մեթոդիկա.

11. Թիմի զարգացման մակարդակի և դրանում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա.

12. Ուսանողների հետ մենթորական ժամերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա.

13. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կառավարում.

14. Ուսուցչի և սովորողների ծնողների և ուսումնական հաստատության ղեկավարության փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները.

«Մոդելի» գործառնական-գործունեության բաղադրիչը ներառում է մենթորների հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական վերապատրաստման գործընթացում օգտագործվող ձևերը, մեթոդները և միջոցները:

Նախապատրաստման ամենաարդյունավետ ձևերն են թրեյնինգները, թեմատիկ սեմինարները, դասախոսությունները, քննարկումները, կոնֆերանսները, կլոր սեղանները, դերախաղերը և բիզնես խաղերը, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունները, ընկղմումները, ստեղծագործական շաբաթները, սեմինարները և ստուդիաները:

Մենթորների վերապատրաստման հիմնական մեթոդները ակտիվ են ( դիդակտիկ խաղեր, կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն, խնդիրների լուծում, ալգորիթմի ուսուցում, ուղեղային փոթորիկ և այլն) և ինտենսիվ մեթոդներ (ընկղման մեթոդ, սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում և այլն):

Մենթորների վերապատրաստման գործընթացում նպատակահարմար է օգտագործել կոլեկտիվ փոխազդեցության, հարմարվողական և համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաները, մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաները, տեղեկատվական ազդեցությունը, անհատական ​​և տարբերակված մոտեցումը և այլն:

Մենթորների վերապատրաստման գործընթացում նշանակալի միջոցներ են գործիքային, տեսողական, լսողական, տեսալսողական միջոցները։

Գնահատող և արդյունավետ բաղադրիչը ներկայացված է չափորոշիչներով, ցուցանիշներով, մակարդակներով և բուն արդյունքով:

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության որակի հիմնական չափանիշներն են՝ մոտիվացիոն, հուզական-կամային, ճանաչողական ակտիվությունը:

Մոտիվացիոն չափանիշը ներառում է մենթորների դրդապատճառները ուսանողների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու և իրականացնելիս և կողմնորոշումը դեպի «համագործակցություն» ուսումնական գործընթացի այլ առարկաների հետ:

Զգացմունքային-կամային չափանիշը արտացոլում է վերաբերմունքի բնույթը ուսանողների հետ ձևավորվող փոխազդեցության նկատմամբ նրանց սոցիալական և մասնագիտական ​​որակների ձևավորման գործընթացում, մի կողմից, և այս փոխազդեցության ընթացքում առաջացող ներքին և արտաքին դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը. այլ; ուսանողների կրթության գործընթացի հետ կապված հուզական փորձառությունների բնույթը. հետաքրքրություն և հակվածություն դեպի կրթական աշխատանքի՝ որպես դաստիարակի մասնագիտական ​​գործունեության տեսակ։

Ճանաչողական-գործունեության չափանիշը ներառում է մենթորի գործունեության բովանդակության իրականացման մասնագիտական ​​նպատակների և խնդիրների իրազեկում. իրազեկում ZUN-ին տիրապետելու անհրաժեշտության մասին՝ շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում կրթական աշխատանքի հաջող իրականացման համար:

Հիմնական մակարդակներն են՝ բարձր, միջին, բավարար, կրիտիկական և ցածր։

Վերոնշյալ մոդելի արդյունավետ ներդրումը համալսարանի ուսումնական գործընթացում հնարավոր է հետևյալ պայմաններով.

1. Հոգեբանական:

Մենթորների մոտիվացիոն-արժեքային կողմնորոշման ձևավորում մասնագիտական ​​գործունեության իրականացմանը.

Մենթորների գործունեության մոնիտորինգ;

Ներկայացում հոգեբանական օգնությունմենթորներ մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարման մեջ.

Մենթորների գործունեությունը խթանող մեխանիզմի կազմակերպում և ներդրում.

Ուսումնական հաստատությունում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

2. Մանկավարժական:

Ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության պրոֆեսիոնալացում;

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների դաստիարակների հետ փոխգործակցության համակարգող կենտրոնի գործունեության կազմակերպում և իրականացում.

«Մենթորի, դասղեկի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի դպրոց PSTA-ում» սեմինարի կազմակերպումը և գործունեությունը. «PSTA-ում ուսանողական խմբի դաստիարակ» նախագծի քննության կազմակերպում;

Մենթորներին մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել ուսանողների հետ նրանց կրթական փոխգործակցության իրականացման գործում.

3. Մեթոդական:

Մենթորների ստեղծագործական գործունեության զարգացում` նրանց ընդգրկելով կազմակերպչական և մեթոդական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ.

Մենթորի ամսագրի մշակում և ձևավորում;

Ծրագրի մշակում և սեմինարների համակարգված անցկացում «ՊՍՏԱ-ում ուսուցչի, դասղեկի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի դպրոցի» շրջանակներում.

Մենթորների գործունեության կազմակերպման և իրականացման վերաբերյալ հրապարակումների իրականացում.

Ձեռքբերումների պատրաստում և այլն:

4. Կարգավորող:

Իրավաբանական աջակցության պատրաստում, որը կարգավորում և կարգավորում է մենթորի գործունեությունը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում (Կանոնակարգ ակադեմիական խմբի մենթորի մասին, PSTA-ի ստորաբաժանումներում մենթորների խորհրդի կանոնակարգ, գիտամեթոդական խորհրդի կանոնակարգ, և այլն);

Մենթորների իրավական գրագիտության բարելավում.

Ուսուցչի ճանաչում առանցքային գործիչՈւսումնական գործընթացում ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը իրավացիորեն ձգտում է ապահովել այս խիստ նշանակալի սոցիալ-մասնագիտական ​​խմբի համապատասխան կարգավիճակը: Մենթորի կարգավիճակի ինտեգրված ցուցանիշը նրանն է մասնագիտական ​​իրավասություն, շնորհիվ համակարգված մոտեցումմենթորի կողմից ֆունկցիոնալ պարտականությունների կատարման գործընթացում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության կազմակերպմանը: Հոդվածի հեղինակների կողմից մշակված «Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մոդելը մենթորների գործունեությանը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում» նպաստում է ուսումնական հաստատությունում կրթական աշխատանքի կազմակերպման նպատակների արդյունավետ իրականացմանը: Աշխատաշուկայում մրցունակ ապագա մասնագետի ձևավորման որակը մեծապես կախված է մենթորի պրոֆեսիոնալիզմից։

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Հանրագիտարանային բառարան՝ in 3 հատոր// Էդ. Բ.Ա. Վվեդենսկի. - Մ.: Հրատարակչություն «BSE», 1954. - S. 164:

2. Օտար բառերի բառարան. - 7-րդ հրատ., վերանայված։ - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1986. - Ս.214.

3. Բիմ-Բադ, Բ.Մ. Մանկավարժական Հանրագիտարանային բառարան[Տեքստ] /Բ.Մ. Բիմ-Բադ. - Մ., 2002. - S. 54:

4. Օժեգով, Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան [Տեքստ] / Ս.Ի. Օժեգով. - Մ., 1984.- S. Z21

5. Իսաև, Ի., Կրոլևեցկայա Ե. Կուրատորության ինստիտուտ. արդյունավետության խնդիրներ [Տեքստ] /I. Իսաև, Է.Կրոլևեցկայա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2007. - թիվ 10: - S. 90 - 9Z.

7. Բորիտկո, Ն.Մ. Ուսուցչի ախտորոշիչ գործունեություն. դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ [Տեքստ] / Ն.Մ. Բորիտկո //խմբ. Վ.Ա. Սլաստենին, Ի.Ա.Կոլեսնիկովա. - Մ.: Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2008. - 288 էջ.

Հիմնաբառերդիտորդ, մենթորի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ավագ դպրոց, մոդելներ, պայմաններ.

Բանալի բառեր՝ ղեկավար, դաստիարակի հոգեբանամանկավարժական ուղեկցություն, ավագ դպրոց, մոդել, վիճակ:

Կիվալկինա Սվետլանա Վլադիմիրովնա,

Քիմիայի ուսուցչուհի Տոմսկի MAOU թիվ 5 միջնակարգ դպրոց

Մենթորությունը՝ որպես երիտասարդ ուսուցիչներին ուղեկցելու և աջակցելու միջոց

«Կրթության մասին» օրենքում 5-րդ գլխում 55-րդ հոդված ) ասում է. «Մասնագիտական ​​պարտականությունները կատարելիս դասախոսական կազմունեն ընտրության և ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ազատության իրավունք, ուսումնական նյութերեւ նյութեր, դասագրքեր՝ համապատասխան կրթական ծրագիր, հաստատված ուսումնական հաստատության կողմից, ուսանողների, աշակերտների գիտելիքների գնահատման մեթոդներ...»: Ինչպե՞ս կարող է երիտասարդ ուսուցիչը չմոլորվել այս բազմազան ծրագրերի, մեթոդների և նորարարությունների մեջ: Ինչպե՞ս կազմակերպել ձեր աշխատանքը նոր չափանիշներին և պահանջներին համապատասխան: Ինչպե՞ս քայլել ժամանակի հետ, լինել շարժուն, ճկուն և հաջողակ մասնագիտության մեջ: Չէ՞ որ հաճախ է պատահում, որ երիտասարդ ուսուցիչները, բռնելով դասավանդման ուղին և, պատշաճ աջակցություն չստանալով, կտրուկ փոխում են իրենց կյանքը՝ շեղվելով դպրոցից։

Սկզբից սահմանենք՝ ո՞վ է այս «երիտասարդ ուսուցիչը»։ Սա նախկին ուսանող է, ով սովորել է համալսարանում 4-6 տարի և սովորել է բազմաթիվ գիտական ​​առարկաներ, մեթոդներ, ով ավարտել է դասավանդման պրակտիկան դպրոցում կամ այլ ուսումնական հաստատությունում։ Առաջին հայացքից կարող է թվալ, թե ամեն ինչ կարգին է, բուհերը առաջին կարգի մասնագետ են տվել, բայց ցանկացած մարդ, ով սկսում է իր մասնագիտական ​​կարիերան, դժվարություններ ու խնդիրներ է ունենում անհրաժեշտ փորձի բացակայության պատճառով։ Ուսուցչի ձևավորումն ավելի դժվար է, ավելի դժվար, քան այլ մասնագիտության ներկայացուցիչների համար, քանի որ մանկավարժական կրթությունը չի երաշխավորում հաջողություն սկսնակ ուսուցչի համար։ Ուսուցիչ դառնալու համար դասարանային ծրագրի գիտելիքները բավարար չեն։ Ա. Մակարենկոն գրել է. «Մեզ անհրաժեշտ է ուսուցչի գիտական ​​գիտելիքների, մեթոդական հմտությունների և անձնական որակների սինթեզ, մանկավարժական տեխնիկայի հմուտ տիրապետում և մանկավարժական առաջադեմ նվաճումներ»: Բացի այդ, դասավանդման հմտությունները շատ առումներով պետք է փոխանցվեն ուսուցչից աշակերտ:

Նախքան մեթոդաբանությանն անցնելը, որը կօգնի մանկավարժական ոլորտի երիտասարդ մասնագետին ավելի հաջող հարմարվել, ես կցանկանայի դիտարկել նոր ուսուցիչների առջև ծառացած ամենատարածված խնդիրները: Նախ, սա դասի ժամանակը ճշգրիտ հաշվարկելու անկարողությունն է: Երիտասարդ ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարողանում է ժամանակավորել ուսման ժամանակը, նա կարող է ավելի շատ ժամանակ հատկացնել ստուգմանը Տնային աշխատանքկամ բացատրելով նոր նյութ՝ ամբողջովին մոռանալով ժամանակի կամ դասի այլ փուլերի մասին։ Տնային առաջադրանքների և դասի ամփոփման փուլը հաճախ մնում է «կուլիսներում», որոնք պակաս նշանակալից չեն ժամանակակից դասի կառուցվածքում։ Երկրորդ, երիտասարդ ուսուցիչը դժվարությունների է հանդիպում նյութը բացատրելիս։ Դա կարող է արտահայտվել նրանով, որ ուսուցիչը երբեմն շեղվում է դասի թեմայից։ Նաև դժվարություններ են սպասվում դասավանդման ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում: Բացի այդ, գործընկերների հետ փոխըմբռնման բացակայությունը բավականին բացասաբար է անդրադառնում երիտասարդ ուսուցչի հուզական վիճակի վրա, ինչն ուղղակիորեն ազդում է նրա աշխատանքի վրա դասարանում ուսանողների հետ: Եվ նաև դասարանի աշակերտների և նրանց ծնողների հետ միջանձնային շփումները բավականին խնդրահարույց են դառնում այն ​​պատճառով, որ ծնողը, լինելով իր երեխայի ուսուցչից մեծ, հոգեբանորեն արգելափակում է երիտասարդ ուսուցչին, չի լսում նրա կարծիքն ու խորհուրդը։

Երիտասարդ ուսուցիչների հարմարվողականության վրա ազդող գործոնների շարքում հետազոտողների մեծ մասը առաջին տեղում է զգացմունքային հաղորդակցություն. Եվ դա պատահական չէ, որովհետև երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացիան, հատկապես աշխատանքի առաջին տարիներին, բնութագրվում է հուզական բարձր սթրեսով և նույնիսկ հյուծվածությամբ, քանի որ և՛ ձախողումները, և՛ առաջին անկախ քայլերի բերկրանքը խորապես զգացվում են: Դա հեռու է ամբողջական ցանկըդժվարություններ, որոնք սպասում են սկսնակ ուսուցչին. Ուստի շատ կարևոր է, որ մասնագիտական ​​ուղու սկզբում երիտասարդ ուսուցիչը զգա գրագետ, փորձառու մասնագետի՝ ուսուցիչ-մենթորի ուսը:

Ուղեկցելով երիտասարդ ուսուցչի միջոցով իր մասնագիտական ​​ուղիշարժում է նրա կողքին, գուցե նրա դիմաց: Ուղեկցորդը լսում է ուղեկցորդի կարծիքն ու կարիքները, օգնում և խորհուրդ է տալիս, բայց միևնույն ժամանակ չի պարտադրում իր սեփական ուղեցույցը։

Որոնք են հիմնականըգործառույթները դաստիարակ երիտասարդ ուսուցչուհուն ուղեկցելիս։

Իր հոդվածում Է.Ռ. Սևոստյանովան կարևորում է ուսուցիչներին ուղեկցող հիմնական գործառույթները. . Գիտական ​​և մեթոդական աջակցության գործառույթներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

Կրթական գործառույթ, որը ուղղված է շարունակական կրթության համակարգում մասնագետների գիտելիքների խորացմանն ու հմտությունների զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են նրանց մասնագիտական ​​գործունեությունը բարելավելու համար.

Խորհրդատվական գործառույթը ներառում է ուսուցչին օգնություն ցուցաբերել կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ՝ նշելով դրա լուծման հնարավոր ուղիները կամ թարմացնելով մասնագետի լրացուցիչ կարողությունները.

Ախտորոշիչ գործառույթն ուղղված է ուսուցչի գործունեության խնդրահարույց կետերի բացահայտմանը.

Հոգեթերապևտիկ ֆունկցիան օգնում է ուսուցչին հաղթահարել տարբեր տեսակիդժվարություններ և խոչընդոտներ, որոնք խոչընդոտում են մասնագիտական ​​և կրթական գործունեության հաջող իրականացմանը.

Ուղղման ֆունկցիան ուղղված է մասնագետի կողմից իրականացվող մոդելի փոփոխությանը գործնական գործունեություն, ինչպես նաև մասնագիտական ​​սխալները շտկելու համար.

Հարմարվողական ֆունկցիան ապահովում է աշխատողի ակնկալիքների և կարողությունների համապատասխանեցումը մասնագիտական ​​միջավայրի և փոփոխվող պայմանների պահանջներին: աշխատանքային գործունեություն;

Տեղեկատվական գործառույթնպաստում է ուսուցիչներին կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների, ծրագրերի, նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ;

Ծրագրի գործառույթը կապված է ուսուցիչների վերապատրաստման փորձաքննության հետ ուսումնական ծրագրերըև առավելություններ, կրթական տեխնոլոգիաներ;

Ուղղորդող գործառույթը նպաստում է ուսուցչի և աշակերտի միջև հումանիստական ​​հարաբերությունների հաստատմանը.

Կրթության մեջ նորարարական մանկավարժական փորձի արդյունավետության բացահայտում, ուսումնասիրում և գնահատում, դրա ընդհանրացում և տարածում, ուսուցիչների ստեղծագործական նախաձեռնության և մասնագիտական ​​աճի խթանման համակարգի ստեղծում.

Աջակցություն մանկավարժներին և ղեկավարներին նորարարական գործունեություն, փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում, հեղինակային ծրագրերի, ձեռնարկների, ուսումնական ծրագրերի փորձագիտական ​​գնահատում.

Խմբագրական և հրատարակչական գործունեության իրականացում;

փորձարարական աշխատանքների ընթացքում գիտահետազոտական ​​լաբորատորիաների և համալսարանների հետ համատեղ աշխատանքի կազմակերպում.

Ուսումնական գործընթացում նոր ինովացիոն տեխնոլոգիաների ներդրման ժամանակ կարևոր է, որ ուսուցիչը ժամանակ ունենա հարմարվելու դրանց, ընդունելու դրանք և լինել կոմպետենտ՝ աշխատելով նոր պայմաններում։

Ինչձևերը Երիտասարդ մասնագետին ուղեկցելը ընդունելի՞ է մենթորության հարցում։

Դառնանք «Ուսումնական հաստատությունում երիտասարդ մասնագետի անհատական ​​աջակցության կանոնակարգին», որտեղ նշվում են հետևյալ ձևերը.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի, որը ներառում է հարցազրույցներ պատգամավորի հետ։ NMR-ի տնօրեն, մեթոդիստներ կամ ուսուցչի անհատական ​​ինքնակրթության մենթորի հետ, անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրագիր պահելը, մանկավարժական խորհրդի նիստերին ելույթ ունենալը և (կամ) մեթոդական ասոցիացիաանցկացումը բաց դասեր, մեթոդական կամ դիդակտիկ նյութերի պաշտպանություն, մասնագիտական ​​ամսագրի համար հոդվածներ գրել և այլն;

Պարապմունքներ Երիտասարդ մասնագետների դպրոցում, ի հայտ եկած հարցերի շուրջ խորհրդակցությունների կազմակերպում մասնագետների հետ (դպրոցի ղեկավարություն, կրթական հոգեբաններ, իրավաբաններ և այլն);

Դասերի կազմակերպված հաճախում և վերլուծություն;

Աջակցություն ինչպես դպրոցի մակարդակով, այնպես էլ քաղաքի, տարածաշրջանի, երկրի մակարդակով անցկացվող մրցույթներին, փառատոններին, առաջխաղացումներին նախապատրաստմանը.

Հետադարձ կապի կազմակերպում «ուսուցիչ - մենթոր - մեթոդիստ»: Այն կարող է իրականացվել հետևյալ ձևերով՝ անհատական ​​և խմբակային հարցազրույցներ ուսուցիչների հետ; դպրոցում անցկացվող սեմինարների, կլոր սեղանների, կոնֆերանսների ժամանակ երիտասարդ ուսուցիչներին «անվճար խոսափող» տրամադրելը. երիտասարդ ուսուցիչների հարցում.

Աջակցության այս ձևերը չեն կարող օգտագործվել փորձառու ուսուցիչների հետ աշխատելիս, դրանք հատուկ են, բայց դա չի նվազեցնում դրանց կարևորությունը, քանի որ դրանք ուղղված են մանկավարժական հասարակության մեջ երիտասարդ մասնագետին հարմարեցնելուն, լուծելու ցանկացած սկսնակ մանկավարժի համար ծագած խնդիրները:

Շատ հաճախ երիտասարդ ուսուցիչների խնդիրներն առաջանում են վարքային առումով։ Խորհրդատվություն հարաբերությունների տարբեր համակարգերում միջանձնային և միջխմբային կոնֆլիկտների լուծման իրավիճակներում՝ ուսուցիչ-ուսուցիչ, ուսուցիչ-աշակերտ, ուսուցիչ-ծնողներ և այլն։ մասնագետ՝ դպրոցական հոգեբանի հետ կապվելու համար: Հոգեբանն օգնում է թոթափել կոնֆլիկտի մասնակիցների հուզական լարվածությունը, քննարկումը վերածել կառուցողական ուղղության, այնուհետև հակառակորդներին օգնում է ընդունելի ուղիներ գտնել հակասական իրավիճակը լուծելու համար:

Ուսուցիչ-մենթորը մշակում է աշխատանքի պլան երիտասարդ մասնագետի հետ: Պլանում նշվում են.

Մենթորությունը երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացման գործընթացում ամենակարևոր գործոնն է, հատուկ տեխնիկա, որը մշտական ​​երկխոսություն է փորձառու ուսուցչի և սկսնակ ուսուցչի միջև: Մենթորության կազմակերպումը փուլային բնույթ է կրում և ներառում է ուսուցչի գործունեության ֆունկցիոնալ և անհատական ​​(նախագծային, կազմակերպչական, կառուցողական, վերլուծական) բաղադրիչների ձևավորում և զարգացում։ Ուսուցիչը ստուգում է մակարդակը մասնագիտական ​​իրավասություներիտասարդ ուսուցիչ, որոշում է իր ֆունկցիոնալ պարտականությունները կատարելու իր պատրաստակամության աստիճանը:

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ մենթորությունը երիտասարդներին վարպետության փորձը փոխանցելու արդյունավետ միջոց է։ Ավելին, այս գործընթացի առավելությունները երկկողմանի են՝ երիտասարդ ուսուցչի մանկավարժական փորձի հարստացում և խորացված վերապատրաստում և մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչ-մենթոր. Սա արժեքավոր ձեռքբերում է դպրոցի համար, քանի որ նրա աճով դասախոսական կազմ, ուսումնական հաստատությունբարելավում է իր գործունեության արդյունավետությունը. Եվ երիտասարդ ոգևորությունը, կրեատիվությունը, երիտասարդ մասնագետների ոգևորությունը օգնական է այս գործընթացում։

Մատենագիտություն:

1. Բարիբինա Ի.Ա. Դպրոցում մենթորության կազմակերպում / Ի.Ա. Barybina // Ref. ուսուցիչ-հոգեբան. Դպրոց. - 2012. - թիվ 7: – 67 դ.

2. Ներածություն դասավանդող մասնագիտությունԴասախոսությունների դասընթաց / Ա.Ա. Գլեբովը, Ն.Մ. Բորիտկո, Ն.Ի. Կուզնեցովա [i dr.]; գիտական խմբ. Ն.Կ. Սերգեև, Է.Ի. Սախարչուկ; Վոլգոգրադ պետություն պեդ. un-t. - Վոլգոգրադ: Փոփոխություն, 1998 թ.

3. Դվորյադկինա Դ.Ա. Երիտասարդ ուսուցչի հարմարվողականության խնդիրները ժամանակակից դպրոցում. IV միջազգային ուսանողական էլեկտրոնիկայի նյութեր գիտաժողով«Ուսանողական գիտական ​​ֆորում» 15 փետրվարի - 31 մարտի, 2012թ. / Դ.Ա. Դվորյադկին. - Ռոստով / D, 2012. - 35 p.
4. Զարինա Գ.Դ. Երիտասարդ մասնագետի ադապտացիա / Գ.Դ. Զարինա // դպրոցի տնօրեն. - 2009. - թիվ 2: – 84c.

5. Կրուգլովա Ի.Վ. Մենթորության արժեքը երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման գործում // Մանկավարժական և ղեկավար անձնակազմի վերապատրաստում և առաջադեմ վերապատրաստում. Գիտական ​​աշխատանքների ժողովածու. Սերիան: Science for Education. Թողարկում. 2 / Էդ. պրոֆ. Վ.Պ. Սիմոնովը։ - Մ.: Ինտերնացիոնալի հրատարակչություն: մանկավարժական ակադեմիա, 2005 թ
6. Բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների վերապատրաստում. միջազգային փորձի ինստիտուտ միջազգային կազմակերպություններԵվ միջազգային համագործակցություն(IMOMS) 24 օգոստոսի, 2011 [ Էլեկտրոնային ռեսուրս] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Սևոստյանովա Է.Ռ. Ուսուցչի գործունեության գիտամեթոդական աջակցություն