Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդական նախագծող. Դպրոցականների արտադասարանական գործունեության մեթոդիկ ձևավորող

Արտադպրոցական միջոցառումներդպրոցականներ- հայեցակարգ, որը միավորում է դպրոցականների գործունեության բոլոր տեսակները (բացի կրթական), որում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց դաստիարակության և սոցիալականացման խնդիրները.

Հիմնական ուսումնական պլանի համաձայն՝ արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը անբաժանելի մասն է. ուսումնական գործընթացԴպրոցում. Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով:

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները.

խաղային գործունեություն;

ճանաչողական գործունեություն;

խնդիր-արժեք հաղորդակցություն;

հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն);

գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն;

սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն);

աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն;

սպորտային և հանգստի գործունեություն;

զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը:

Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման գործում հաջողության համար սկզբունքային նշանակություն ունի առանձնացնելը արդյունքներըԵվէֆեկտներայս գործունեությունը:

Արդյունքն այն է, թե որն էր աշակերտի անմիջական մասնակցությունը գործունեությանը (օրինակ՝ ուսանողը ձեռք բերեց որոշակի գիտելիքներ, ինչ-որ բան փորձեց և զգաց, որպես արժեք, փորձ ձեռք բերեց գործողության մեջ):

Էֆեկտը արդյունքի հետևանք է. ինչը հանգեցրեց արդյունքի հասնելուն։ Օրինակ՝ ձեռք բերած գիտելիքները, փորձված զգացմունքներն ու հարաբերությունները, կատարվող գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես մարդ, նպաստել նրա իրավասության, ինքնության ձևավորմանը։

Կրթական արդյունքներԴպրոցականների արտադասարանական գործունեությունը կարող է լինել երեք մակարդակ.

Մակարդակ 1 - ուսանողը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը.

2-րդ մակարդակ - ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը;

Մակարդակ 3 - ուսանողը ինքնուրույն է գործում հասարակական կյանքը.

Արդյունքների առաջին մակարդակը- (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի մասին և այլն), սոցիալական իրականության ըմբռնում և Առօրյա կյանք. Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնական և լրացուցիչ կրթության մեջ) որպես սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ:

Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորումը հասարակության հիմնական արժեքներին (անհատ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի հավասար փոխգործակցությունը մյուս աշակերտների հետ դասարանի, դպրոցի մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական պրոսոցիալական միջավայրում: Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերած սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը, սկսում է գնահատել (կամ մերժել):

Արդյունքների երրորդ մակարդակ- . Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխազդեցությունը դպրոցից դուրս սոցիալական դերակատարների հետ՝ բաց հասարակական միջավայրում: Միայն անկախ սոցիալական գործողության մեջ է երիտասարդն իսկապես դառնում կատարող, քաղաքացի, ազատ մարդ։

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող

Կոնստրուկտորը բաղկացած է 9 բլոկ(ըստ արտադասարանական գործունեության տեսակների).

Յուրաքանչյուր բլոկ ներառում է.

Կարճ նկարագրությունդպրոցականների այս տեսակի արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունները.

Հիմնական կրթական ձևերի նկարագրությունը, որոնցում կարող են տեղակայվել արտադպրոցական գործունեության տեսակը.

գործունեության այն ձևերի և մեթոդների ներկայացում, որոնք ապահովում են երեքից յուրաքանչյուրի ձեռքբերումը

արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակները.

Արտադպրոցական գործունեության տեսակը	Կրթական ձևեր	Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակը	Արդյունքների հասնելու առաջնային ձևերը
	Դերային խաղ բիզնես խաղ Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ	Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Դերային խաղ
			բիզնես խաղ
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ
Ճանաչողական		Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Վիկտորինաներ, ուսումնական խաղեր, խոսակցություններ.
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Դիդակտիկական թատրոն, գիտելիքի հանրային ստուգատես.
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Երեխա հետազոտական ​​նախագծեր, ճանաչողական ուղղվածության արտադպրոցական գործունեություն (օլիմպիադաներ, ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ)
3. Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն	Էթիկական զրույց, բանավեճ, թեմատիկ վեճ, խնդիր-արժեքային քննարկում։	Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Էթիկական զրույց
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Բանավեճ, թեմատիկ վեճ
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Խնդիր-արժեքի քննարկում.
Հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն)		Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոն, թանգարան, համերգասրահներ, ցուցահանդեսներ։
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Համերգներ, դրամատիզացիաներ, արձակուրդներ դասարանի և դպրոցի մակարդակով.
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ.
5.Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն.		Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության շրջանակներ.
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Արվեստի ցուցահանդեսներ, արվեստի փառատոներ, դասարանային և դպրոցական ներկայացումներ:
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Գեղարվեստական ​​գործունեության վրա հիմնված սոցիալական նախագծեր.
6. Սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն)	Սոցիալական նախագիծ	Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Սոցիալական թեստ (երեխայի նախաձեռնողական մասնակցությունը մեծահասակների կողմից կազմակերպված սոցիալական ակցիային
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	ԿՏԴ (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք)
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Սոցիալական նախագիծ
7. Աշխատանք (արտադրական գործունեություն).		Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Լեգոյի կոնստրուկցիա, բաժակներ տեխնիկական ստեղծագործականություն, տնային արհեստների գավաթներ
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Աշխատանքային վայրէջք, «Վարպետների քաղաք», դերային խաղեր «Փոստ», «Գործարան»:
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Subbotnik, մանկական արտադրական թիմ։
8. Սպորտային և հանգստի գործունեություն	Դպրոցական մարզական մրցաշարեր.	Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Պարապմունքներ սպորտային բաժիններում, զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին, մասնակցություն առողջության պրոցեդուրաներին։
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Դպրոցական մարզական մրցաշարեր.
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Սոցիալապես նշանակալի սպորտային և հանգստի գործողություններ՝ նախագծեր.
9. Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեություն.	Ուսումնական տուր. Զբոսաշրջային ճամփորդություն. Տարածաշրջանային արշավախումբ.	Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Ուսումնական տուր.
		Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում:	Զբոսաշրջային ճամփորդություն.
		Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում	Տարածաշրջանային արշավախումբ. Տուրիստական ​​և տեղական պատմության արշավախումբ.

Արտադասարանական աշխատանքների իրականացում Հնարավորության բացակայության դեպքում ուսումնական հաստատությունը հիմնադրի կողմից ձևավորված համապատասխան պետական ​​(քաղաքային) հանձնարարականների շրջանակներում օգտագործում է ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները. լրացուցիչ կրթություներեխաներ, մշակութային և սպորտային կազմակերպություններ.

Արտադասարանական գործունեությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է Պարտադիր պայմաններՈւսումնական հաստատությունում արտադասարանական գործունեության կազմակերպումը հետևյալն է. ծնողների խնդրանքը անհրաժեշտ կրթական և նյութական բազայի առկայությունը կադրային և վերապատրաստված անձնակազմի առկայությունն է SanPiN-ներին համապատասխանելու համար, ներառյալ դասերի տեղափոխման և ժամանակացույցի պահանջները:

Արտադասարանական գործունեությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է Հանրակրթական հաստատությունն ինքնուրույն ընտրում է արտադասարանական գործունեության կազմակերպման ձևերը, միջոցները և մեթոդները` համաձայն իր կանոնադրության և Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի:

Արտադասարանական գործունեության կազմակերպում p / p Աշխատանքի բովանդակություն Ժամկետներ 1. Ուսումնասիրել ծնողների խնդրանքները արտադպրոցական գործունեության ոլորտների ընտրության վերաբերյալ. Ծնողների հանդիպում «Դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն»; Ծնողների հարցաքննություն 2. Ծնողների ցանկությամբ արտադասարանական աշխատանքների իրականացման համար մարդկային ռեսուրսների և նյութատեխնիկական բազայի վերլուծություն.

Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպում p / p Աշխատանքի բովանդակություն Ժամկետներ 5. Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման մոդելի կազմում, անհատական ​​ուսումնական ծրագրեր, շրջանների ժամանակացույցեր. 6. Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագրերի հաստատում. 7. Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպման սանիտարահիգիենիկ, նյութատեխնիկական պայմանների ստեղծում. 8. Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ ծնողների, աշակերտների և շրջանակների ղեկավարների կարծիքների ուսումնասիրություն՝ հարցաքննություն, հարցադրում, դիտում, հաճախում պարապմունքների:

Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը պետք է ապահովի BEP IEO-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը: Ելնելով Մոսկվայի տարածաշրջանի կրթական հաստատությունների տարածաշրջանային բնութագրերից, ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի նորարարական բաղադրիչը պետք է լինի արտադասարանական գործունեության ծրագիրը:

Ծրագրի կառուցվածքը 1. Բացատրական նշումը պետք է արտացոլի ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության նպատակներն ու խնդիրները, հիմնական մոտեցումների նկարագրությունը (համակարգ-գործունեություն), որոնք ապահովում են դասարանի բովանդակության և ուսանողների արտադասարանական գործունեության միջև կապը: 2. ընդհանուր բնութագրերըարտադպրոցական գործունեության ծրագրեր;

Ծրագրի կառուցվածքը 3. Ծրագրի վայրի նկարագրությունը և ծրագրի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումները արտադպրոցական գործունեության համար. 4. Ուսանողների արտադասարանական գործունեության ծրագրի յուրացման արդյունքները` մետաառարկայական և անհատական, մակարդակների և դրանց յուրացման աստիճանի ցուցանիշները, դրանց փոխհարաբերությունները ԲԷՊ-ի յուրացման այլ արդյունքների հետ:

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները խաղային գործունեության տեսակները; ճանաչողական գործունեություն; խնդիր-արժեք հաղորդակցություն; հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն); գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն; սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն); աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն; սպորտային և հանգստի գործունեություն; զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը:

Դպրոցականների արտադասարանական գործունեությունն իրականացվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են էքսկուրսիաները, շրջանները, ստուդիայի բաժինները, թատրոնները, աշխատաժողովները, կոնֆերանսները, բանավեճերը, կլոր սեղանները, դպրոցական գիտական ​​ընկերությունները, օլիմպիադաները, մրցույթները, որոնումները և Գիտական ​​հետազոտություն, հանրային շահի պրակտիկա

Արդյունքն այն է, թե որն էր աշակերտի անմիջական մասնակցությունը գործունեությանը։ Օրինակ, դպրոցականը, անցնելով զբոսաշրջային երթուղի, ոչ միայն տեղափոխվել է տիեզերքում A կետից B կետ (փաստացի արդյունք), այլ նաև որոշակի գիտելիքներ է ձեռք բերել իր և ուրիշների մասին, ինչ-որ բան զգացել և զգացել է որպես արժեք, ձեռք է բերել անկախության փորձ: գործողություն (կրթական արդյունք). Էֆեկտը արդյունքի հետևանք է. ինչը հանգեցրեց արդյունքի հասնելուն։ Օրինակ՝ ձեռք բերած գիտելիքները, փորձված զգացմունքներն ու հարաբերությունները, կատարվող գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես մարդ, նպաստել նրա իրավասության, ինքնության ձևավորմանը։

Կրթական արդյունքներ և էֆեկտներ Արտադասարանական գործունեության ուսումնական արդյունքն ուղղակի է հոգևոր և բարոյականերեխայի ձեռքբերումը նրա մասնակցությամբ արտադպրոցական գործունեության այս կամ այն ​​տեսակին. Արտադասարանական գործունեության կրթական ազդեցությունը այս կամ այն ​​հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունն է (հետևանքը) երեխայի անհատականության զարգացման ողջ գործընթացի վրա:

Համակարգ դաստիարակչական աշխատանքԱրտադպրոցական գործունեության մեջ հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա. կրթության և վերապատրաստման միջև անքակտելի կապը, աշակերտի ճանաչումը որպես իր սեփական կրթության առարկա մյուս առարկաների հետ հավասար հիմունքներով. ծնողներն ու ուսուցիչները համակարգել են դպրոցում կրթության բոլոր առարկաների լիազորությունների բաշխումը:

Կրթական արդյունքների մակարդակները Առաջին մակարդակը ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերումն է (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյայի առաջնային ըմբռնումը: կյանքը։

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ ձեռք բերելը. Որտեղ? Երբ?" Մանկական հետազոտական ​​նախագծեր, ճանաչողական ուղղվածության արտադպրոցական գործունեություն (ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն), դպրոցական թանգարան-ակումբ.

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. արտաքին փորձագետներ

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. (բարեգործական համերգներ, շրջագայություններ դպրոցական սիրողական ներկայացումներով և այլն)

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը 7. Աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն Դիզայնի դասեր, տեխնիկական ստեղծագործության շրջանակներ, տնային արհեստներ Փոստ. », «Վարպետների քաղաք», «Գործարան»), մանկական արտադրական թիմ՝ մեծահասակների մանկական-մեծահասակների կրթական արտադրության ղեկավարությամբ։

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները բարդ են կրթական ծրագրեր, առաջարկելով հետևողական անցում առաջինի կրթական արդյունքներից երրորդ մակարդակի արդյունքներին տարբեր տեսակներարտադպրոցական միջոցառումներ; թեմատիկ կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են որոշակի խնդրահարույց ոլորտում կրթական արդյունքներ ստանալուն և տարբեր տեսակի արտադպրոցական գործունեության հնարավորությունների օգտագործմանը (օրինակ՝ հայրենասիրական դաստիարակության կրթական ծրագիր, հանդուրժողականության դաստիարակության կրթական ծրագիր և այլն):

Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են որոշակի մակարդակի արդյունքների հասնելուն: Նման ծրագրերը կարող են տարիքային կապ ունենալ, օրինակ. 2-3-րդ դասարանների համար՝ կրթական ծրագիր, որը ձևավորում է արժեքային վերաբերմունք սոցիալական իրականության նկատմամբ. 4-րդ դասարանի համար՝ կրթական ծրագիր, որը երեխային տալիս է անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ:

Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները կրթական ծրագրեր արտադասարանական գործունեության կոնկրետ տեսակների համար. տարիքային կրթական ծրագրեր (արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագիր կրտսեր դպրոցականներ; դեռահասների համար արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագիր. ավագ դպրոցի աշակերտների համար արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագիր. անհատական ​​կրթական ծրագրեր ուսանողների համար.

Նպատակներ. Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը որպես միջոց օգտագործել բնապահպանական կրթությունկրտսեր դպրոցականների Նպաստել ոչ միայն երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը շրջապատող աշխարհի մասին, այլ նաև գործունեության մոտեցման իրականացմանը. երեխայի մեջ միջավայրըբայց չի վնասում

Խաղերի տեսակները - ճանապարհորդություն Երթուղի խաղ Խաղ փուլերը հաղթահարելու համար Խաղ կայաններով Խաղ - փոխանցումավազք Ճանաչողական գործունեություն (հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտություններ, համատեղ գործողությունները պլանավորելու ունակություն, շրջակա բնությունը դիտարկելու և դրա երևույթները վերլուծելու ունակություն, արժեքային հարաբերությունների գիտակցում մարդկանց միջև...)

Խաղ-ճամփորդություն իրականացնելու ալգորիթմ 1. Մասնակիցների նախապատրաստում խաղ-ճամփորդության նպատակի և բովանդակության ընկալմանը Կազմվում է ճամփորդական երթուղի Կազմվում է կայաններ («Դպրոց ամբողջ աշխարհում»՝ ճանապարհորդություն դեպի բույսերի և կենդանիների աշխարհ. ) («Փողոցներ և այգիներ», «Քաղաքի բույսեր» ...)

Առաջադրանք 2 Պատկերացրեք, որ ձեզ հաջողվել է թռչել բարձր, բարձր, մինչև ծիածանը: Գրեք, թե ինչպես եք ճանապարհորդել ծիածանի վրայով, ի՞նչ զգացողություն ուներ «քայլել» յոթ գունավոր արահետներից յուրաքանչյուրով: Ո՞ւմ հետ եք կիսել այս արտասովոր ճանապարհորդության ուրախությունը: Բնության բնակիչներից ո՞վ էիր քեզ պատկերացնում, ինչո՞ւ։

Տարրական դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ձևերը Շրջանակը երեխաների կամավոր միավորման ձև է, տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեության կազմակերպման օպտիմալ ձև: Գործառույթներ՝ առարկայական գիտելիքների ընդլայնում, խորացում, փոխհատուցում; երեխաներին ծանոթացնել տարբեր սոցիալ-մշակութային գործունեությանը. հաղորդակցական փորձի ընդլայնում; երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպում.

Շրջանակը արդյունքի, արդյունքի արտահայտման ձևի հատկանիշ է։ Ամենից հաճախ այն մարմնավորվում է հատուկ և արտաքուստ տպավորիչ ցուցադրական ներկայացումներում, համերգներում, փառատոներում, վեճերում, սեմինարներում և այլն։ Շրջանակների հիման վրա կարող են ստեղծվել ակումբներ, գիտական ​​ընկերություններ և դպրոցներ, մասնագիտացված խմբեր։

Տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեության կազմակերպման ձևերը Ակումբ - երեխաների միավորման ձև, որը հիմնված է հետաքրքրությունների համընկնման, հաղորդակցության ցանկության վրա: Ակումբի սկզբունքներ. կամավոր անդամակցություն ինքնակառավարում նպատակի միասնություն Թիմային աշխատանքմիմյանց հետ անմիջական շփման մեջ

Ակումբները տարբերվում են գործունեության ծավալով՝ բազմապրոֆիլ և միապրոֆիլ գործունեության գերակշռող տեսակներով՝ կրթական, - քննարկում, - ստեղծագործական, - ժամանց՝ ըստ կազմակերպվածության աստիճանի, պաշտոնական և ոչ ֆորմալ՝ ըստ ակումբի տարիքի։ անդամներ՝ նույն տարիքի և տարբեր տարիքի՝ ըստ ժամանակի գործոնի Մշտական ​​և ժամանակավոր

Բաժին - դասերի համար երեխաների միավորման ձև Ֆիզիկական կրթությունեւ սպորտային (շախմատի բաժին, ձյուդոյի բաժին եւ այլն)։ Հատկություններհատուկ կրթական առաջադրանքներ. գործունեության բովանդակության պատկանելությունը որոշակի սպորտաձևին. կենտրոնանալ հմտությունների և որոշակի սպորտաձևի յուրացման գործում վարպետության մակարդակի հասնելու վրա. երեխաների գործնական արդյունքների և ձեռքբերումների ցուցադրում և կատարողական արտահայտություն (մրցույթներ, մրցույթներ, մրցույթներ):

Բաժիններում պարապմունքները պետք է կրեն կանոնավոր բնույթ: Դասընթացները ներառում են սպորտային սարքավորումների ուսուցման հետևյալ մեթոդները` բանավոր (պատմություն, բացատրություն, դասախոսություն, զրույց, վերլուծություն և քննարկում սեփական և հակառակորդի գործողությունների մասին...) վիզուալիզացիա: վարժությունների (անհատական ​​վարժությունների ցուցադրում, ուսումնական ֆիլմեր, տեսաֆիլմեր, խաղահրապարակների և դաշտերի դասավորություններ մարտավարական սխեմաների ցուցադրման համար և այլն) գործնական վարժությունների մեթոդները ներառում են երկու խումբ. մասեր); - շարժիչային հատկությունների զարգացմանն ուղղված մեթոդներ (կրկնվող, փոփոխական, ինտերվալ, մրցակցային և այլն):

Թատրոնը երեխաների կամավոր միավորման ձև է, որտեղ աշխատանքի, դերերի, գործունեության բաժանումը որոշվում է անհատական ​​կարողություններով և բեմում բարդ համատեղ գեղարվեստական ​​գործողություն կատարելիս հաջողության հասնելու ընդհանուր ցանկությամբ: Թատրոնը ասոցիացիա է, որը կարող է կազմակերպել իր գործունեությունը տարբեր ձևերի, զբաղվածության տեսակների, անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման և դրա ակտուալացման մեթոդների համալիրում (ֆոլկլորային թատրոն, նորաձևության թատրոն և այլն):

Սեմինարը որոշակի գործունեությամբ զբաղվելու համար երեխաների կամավոր միավորման ձև է: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես վարպետ (ստեղծող, հեղինակ), ով ստեղծել է ուսանողների և հետևորդների իր «դպրոցական արտադրությունը»: տարբերակիչ հատկանիշներգործունեության բովանդակության պատկանելությունը կիրառական արվեստի որոշակի տեսակին, արհեստին, արվեստին. ուսումնական նպատակների և առարկայական-գործնական առաջադրանքների առաջնահերթություն; կենտրոնանալ կիրառական հմտությունների վրա և որոշակի տեսակի գործունեության յուրացման, հատուկ տեխնոլոգիաների յուրացման գործում վարպետության մակարդակի հասնելու համար. երեխաների գործնական արդյունքների և ձեռքբերումների ցուցադրում և կատարում (ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, փառատոններ):

Նախագիծը արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման ամենահեռանկարային ձևն է։ Դրա բազմակողմանիությունը թույլ է տալիս իրականացնել արտադպրոցական գործունեության բոլոր ոլորտները: Ուսումնական հաստատության բոլոր արտադպրոցական միջոցառումները կարող են իրականացվել մեկ ուսումնական թեմայի ներքո: Այս հարցերը պետք է ամեն անգամ իրենց քննարկման տեղ գտնեն արտադպրոցական գործունեություն, անկախ գործունեության ընտրված ուղղությունից և կազմակերպման ձևից։ Ավելին, այս քննարկումը պետք է տեղի ունենա որոշակի ալգորիթմի համաձայն. - նախնական խնդիրը (գիտելիքների և հմտությունների պակասի որոշում); - տեղեկատվություն խնդրի լուծման վերաբերյալ (ով, ինչ, ինչպես, ինչու); - նոր տեղեկատվության կիրառում; - դիմումի արդյունքների գնահատում.

Ուսումնական հաստատության արտադասարանական գործունեությունը կարող է տեղի ունենալ մեկ ուսումնական թեմայի ներքո: Այս հարցերը պետք է իրենց քննարկման տեղ գտնեն յուրաքանչյուր արտադասարանային պարապմունքում՝ անկախ գործունեության ընտրված ուղղությունից և կազմակերպման ձևից։ Քննարկումը պետք է տեղի ունենա այս ալգորիթմի համաձայն. - նախնական խնդիրը (գիտելիքների և հմտությունների պակասի որոշում); - տեղեկատվություն խնդրի լուծման վերաբերյալ (ով, ինչ, ինչպես, ինչու); - նոր տեղեկատվության կիրառում; - դիմումի արդյունքների գնահատում.

I դասարան II Դասարան III Դասարան IV եռամսյակ I Եկեք ծանոթանանք Սա IYA-ն է և աշխարհը Ես մարդ եմ Եռամսյակ II Իմ ընտանիքը Ընկերներն ու հարազատները Ես և մարդիկ Ես քաղաքացի եմ III Եռամսյակ Մեր դպրոցը Դպրոցական կյանքի կանոնները Մեր հաջողությունները Ես աշակերտ եմ IV եռամսյակ Շրջապատող մարդիկ Իմ տարբեր դերերը Մասնագիտությունների աշխարհ Ո՞վ լինել: Ինչ լինել:

Արտադպրոցական գործունեություն Նախագիծ Սպորտ և հանգիստ Գիտակրթական Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​«Առողջ» (Kalinina O.V.) «Երիտասարդ հետազոտող» (Petrova S.S.) «Ուրախության դպրոց» (Kanina O.V.) «Մեծացե՛ք առողջ»: (Կոստին Լ.Վ.) «Զվարճալի մաթեմատիկա» (Կանինա Օ.Վ.) «Հմուտ ձեռքեր» (Իվանովա Ա.Ա.) «Գեղարվեստական ​​խոսք» (Իսակովա Է.Ն.) «Կանաչ մոլորակ» (Կանինա Օ.Վ.)

Քաղաքային պետական ​​ուսումնական հաստատություն

միջին հանրակրթական դպրոց Հետ. Սերգեևկա,

Խաբարովսկ մունիցիպալ շրջան

Արտադասարանական գործունեության մեթոդական կառուցող

Արտադասարանական գործունեության տեսակը	Կրթական ձևեր	Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակը	Արդյունքների հասնելու առաջնային ձևերը
1. Խաղ	Դերային խաղ բիզնես խաղ Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ		Դերային խաղ
			բիզնես խաղ
			Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ
2. Ճանաչողական		1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Վիկտորինաներ, ուսումնական խաղեր, ուսումնական զրույցներ.
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Դիդակտիկական թատրոն, գիտելիքի հանրային ստուգատես.
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Մանկական հետազոտական ​​նախագծեր, ճանաչողական ուղղվածության արտադպրոցական գործունեություն (օլիմպիադաներ, ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ)
3. Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն	Էթիկական զրույց, բանավեճ, թեմատիկ վեճ, խնդիր-արժեքային քննարկում	1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Էթիկական զրույց
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Բանավեճ, թեմատիկ վեճ
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Խնդիր-արժեքի քննարկում արտաքին փորձագետների մասնակցությամբ
4. Հանգստի և ժամանցի գործունեություն (ժամանցային հաղորդակցություն)	Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ	1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ, համերգասրահներ, ցուցահանդեսներ։
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Համերգներ, դրամատիզացիաներ, արձակուրդներ դասարանի և դպրոցի մակարդակով.
		3. Անկախ սոցիալական գործողության անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ, փառատոներ
5. Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն		1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության շրջանակներ.
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Արվեստի ցուցահանդեսներ, արվեստի փառատոներ, ներկայացումներ դասարանում, դպրոցում:
		3. Փորձ ձեռք բերել	Գեղարվեստական ​​գործունեության վրա հիմնված սոցիալական նախագծեր
6. Սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն)	Սոցիալական նախագիծ.	1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Սոցիալական թեստ (երեխայի նախաձեռնողական մասնակցությունը մեծահասակների կողմից կազմակերպված սոցիալական ակցիային):
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	ԿՏԴ (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք).
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Սոցիալական նախագիծ.
7. Աշխատանք (արտադրություն)գործունեություն		1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Լեգոյի շինարարություն, տեխնիկական ստեղծագործական շրջանակներ, տնային արհեստների շրջանակներ:
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Աշխատանքային վայրէջք, «Վարպետների քաղաք», դերային խաղեր «Փոստ», «Գործարան»:
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Subbotnik, մանկական արտադրական թիմ։
8. Սպորտ և ֆիթնես գործունեություն	Դպրոցական մարզական մրցաշարեր.	1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Պարապմունքներ սպորտային բաժիններում, զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին, մասնակցություն առողջության պրոցեդուրաներին։
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	Դպրոցական մարզական մրցաշարեր.
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Սոցիալապես նշանակալի սպորտային և առողջապահական գործողություններ-նախագծեր.
9. Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեություն	Ուսումնական էքսկուրսիա տուրիստական ​​ճանապարհորդություն Տեղական պատմության արշավ	1. Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում	Ուսումնական էքսկուրսիա
		2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում	տուրիստական ​​ճանապարհորդություն
		3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը	Տեղական պատմության արշավ Տուրիստական ​​և տեղական պատմության արշավախումբ

Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի նախագծման և բովանդակության պահանջներ

Դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ծրագրեր ուսումնական հաստատությունները կարող են մշակել ինքնուրույն կամ օրինակելի ծրագրերի վերանայման հիման վրա:

Ծրագրերի բովանդակությունը որոշելիս դպրոցն առաջնորդվում է մանկավարժական նպատակահարմարությամբ և կենտրոնանում է սովորողների և նրանց ծնողների կարիքների և կարիքների վրա:

Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագրի գրանցման սխեման

ՎԵՐՆԱԳԻՐ

Վերև՝ ուսումնական հաստատության անվանումը, որտեղ մշակվել է ծրագիրը:

Իրավունք՝ «հաստատում եմ» մանկավարժական խորհրդի նախագահին» (նշելով արձանագրության համարը և ամսաթիվը)

Ձախ՝ Համարված: MO (ամսաթիվ, արձանագրության համար), Համաձայնեցված: պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

Կենտրոնում՝ Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիր. Ծրագրի անվանումը չակերտների մեջ:

Երեխաների տարիքը, որի համար նախատեսված է ծրագիրը.

Ծրագրի տեւողությունը (քանի տարի է այն նախատեսված).

Ներքև. Տեղի անվանումը: Ծրագրի ստեղծման տարին։

Բացատրական Ծանոթություն

Ինչ ուղեցույցների համաձայն է կազմվում ծրագիրը։

1. Մշակման և իրականացման անհրաժեշտության հիմնավորումը կրթական գործընթացի ծրագրեր.

Համապատասխանություն (արտաքին և ներքին, այսինքն՝ որոշակի դպրոցի, տարիքի, դասի համար);

Ծրագրի գործնական նշանակությունը (որը թույլ կտա ձևավորել, զարգացնել, կրթել)

Հաղորդակցություն այս ոլորտում գործող հանրակրթական դպրոցների ծրագրերի հետ;

Տեսակը (փոփոխված, փորձարարական, հեղինակային ծրագիր);

2. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները.

Թիրախ- ուսումնական գործընթացի ակնկալվող արդյունքը, որին պետք է ձգտել. Նպատակը բնութագրելիս պետք է խուսափել ընդհանուր, վերացական ձևակերպումներից, ինչպիսիք են «անձի համակողմանի զարգացումը», «հնարավորությունների ստեղծումը. ստեղծագործական զարգացումերեխաներ», «կրթական կարիքների բավարարում և այլն։ Նման լեզուն չի արտացոլում կոնկրետ ծրագրի առանձնահատկությունները և կարող է կիրառվել ցանկացած ծրագրի համար:

Նպատակը պետք է կապված լինի ծրագրի անվան հետ՝ արտացոլելով դրա հիմնական շեշտադրումը:

Նպատակի հստակեցումն իրականացվում է սահմանման միջոցով առաջադրանքներցույց տալով, թե ինչ է պետք անել նպատակին հասնելու համար: Առաջադրանքներն են.

կրթական- ինչ-որ բանի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, ընդգրկում ճանաչողական գործունեություն, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերում, որոշակի տեսակի գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացում և այլն;

կրթական- անհատի սոցիալական գործունեության ձևավորում, քաղաքացիություն, հասարակության մեջ հաղորդակցության և վարքագծի մշակույթ, առողջ ապրելակերպի հմտություններ և այլն.

զարգացող- անձնական հատկությունների զարգացում `անկախություն, պատասխանատվություն, գործունեություն, ճշգրտություն և այլն; ինքնաճանաչման, ինքնազարգացման անհրաժեշտության ձևավորում.

Առաջադրանքների ձևակերպման հիմնական պահանջըդրանք պետք է փոխկապակցված լինեն ակնկալվող արդյունքների հետ

3. Ծրագրի տեսական և մեթոդական հիմնավորումը.

Հիմնական տեսական հասկացությունները, գաղափարները, դրանց հեղինակները;

Հիմնական սկզբունքներ;

4. Երեխաների տարիքային խմբի առանձնահատկությունները , ում հասցեագրված է ծրագիրը.

Երեխաների տարիքը և նրանց հոգեբանական բնութագրերը.

Երեխաների հավաքագրման առանձնահատկությունները (անվճար, մրցութային կարգով, ծնողների խնդրանքով և այլն)

Խմբի ուսանողների թիվը;

5. Պրակտիկայի ռեժիմ.

Տարեկան ժամերի ընդհանուր քանակը;

Շաբաթական ժամերի և դասերի քանակը

Դասի տևողությունը

6. Ծրագրի վրա կատարված աշխատանքի ակնկալվող արդյունքները.

Արդյունքների առաջին մակարդակը -դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. (ցանկ)

Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողի փորձ ձեռք բերելը գործնական գործունեությունև դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ.

Արդյունքների երրորդ մակարդակ -ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ (անունը, եթե այս մակարդակը նախատեսված է)

7. Արդյունքների հետևման և գնահատման համակարգ երեխաներին սովորեցնելը. Արդյունքների ներկայացման նկարագրությունը (կարող է ներկայացվել ցուցահանդեսների, մրցույթների, մրցույթների, կրթական և հետազոտական ​​կոնֆերանսների և այլն) և հետևելու (կարող է լինել մոնիտորինգ, ախտորոշում, պորտֆոլիո և այլն)

ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ

Բացահայտվում է դասընթացի հիմնական թեմաների հաջորդականությունը (սովորաբար աղյուսակի տեսքով), յուրաքանչյուր թեմայի ժամերի քանակը, տեսական և տեսական հարաբերակցությունը. գործնական վարժություններ(միաժամանակ տեսական պարապմունքների թիվը չպետք է գերազանցի 50%-ը): Եթե ​​ծրագիրը նախատեսված է 2 և ավելի տարվա համար, ապա ներկայացրեք ըստ ուսման տարվա:

Սա բաժինների և թեմաների համառոտ նկարագրությունն է բաժիններում: Թեմաների բովանդակությունը բացահայտվում է ուսումնական ծրագրում ներկայացված հերթականությամբ: Թեմայի նկարագրությունը ներառում է.

Դրա անունը;

Հիմնական հիմնական կետերը;

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը (տեսական, գործնական).

Ներկայացումը գտնվում է անվանական գործ. Սովորաբար առաջին թեման ծրագրի ներածություն է:

ԾՐԱԳՐԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հիմնականի համառոտ նկարագրությունը երեխաների հետ աշխատանքի ձևերն ու ձևերը, պարապմունքների հատուկ ձևեր (խաղ, զրույց, քայլարշավ, արշավ, էքսկուրսիա, կոնֆերանս և այլն): Ցանկալի է բացատրել, թե ինչն է որոշում զբաղվածության կոնկրետ ձևերի ընտրությունը

Հիմնականի նկարագրությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները

Դիդակտիկ նյութերի ցանկ

-ի համառոտ նկարագրությունը ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցներըլոգիստիկ - տրամադրեք սարքավորումների, գործիքների և նյութերի կարճ ցուցակ (ելնելով ուսանողների թվից)

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Տրված է հղումների երկու ցուցակ.

Օգտագործվում է ուսուցչի կողմից ծրագիր մշակելու և ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար.

ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱ ՊԼԱՆ

Արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության ուսումնասիրություն

Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության ախտորոշում

Ախտորոշման նպատակն է պարզել, թե արդյոք (և որքանով) են կրթում արտադասարանական գործունեության այն տեսակները, որոնցով զբաղվում է ուսանողը։ Պարզեք ոչ թե համեմատելու համար, թե որ դպրոցում է ավելի լավ կազմակերպված ուսուցման գործընթացը, որում՝ ավելի վատ, և ոչ թե կոնկրետ դպրոցի որոշ ուսուցիչների վերաբերյալ կազմակերպչական եզրակացություններ անելու համար։ Դա արվում է արտադպրոցական ոլորտում առկա ամենասուր խնդիրները հայտնաբերելու և լուծելու նպատակով՝ կրթության դրական փորձը վերլուծելու, ընդհանրացնելու և տարածելու նպատակով։

Կոնկրետ ի՞նչը պետք է լինի ախտորոշման առարկա, կոնկրետ ի՞նչ է պետք ուսումնասիրել կրթության արդյունավետությունը գնահատելու համար։ Այս հարցին պատասխանելու համար կրկին անդրադառնանք կրթության սահմանմանը։ Կրթությունը երեխայի (անձի) անձի զարգացման գործընթացի կառավարումն է բարենպաստ պայմանների ստեղծման միջոցով։ Ըստ այդմ, ախտորոշումը պետք է ուղղված լինի ուսանողի անհատականության ուսումնասիրմանը և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում ստեղծված անձի զարգացման պայմաններին: Դրա հիման վրա կարելի է առանձնացնել ախտորոշման երեք հիմնական առարկա.

Ախտորոշման առաջին առարկան հենց աշակերտի անհատականությունն է։

Ո՞ր ուղղությամբ է ուսանողի անհատականության զարգացումը: Ի՞նչ արժեքների վրա է նա կենտրոնանում: Ինչպիսի՞ հարաբերություններ է զարգացնում իրեն շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր նկատմամբ, կրթության գործընթացում:

Դուք կարող եք իմանալ աշակերտի անձի մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների մասին, կարող եք տարբեր ճանապարհներ. Սա կարող է լինել ամենօրյա կյանքում դպրոցականների վարքի և հուզական ու բարոյական վիճակի դիտարկումը. հատուկ ստեղծված մանկավարժական իրավիճակներում. դերային, բիզնեսի, կազմակերպչական և գործունեության խաղերում՝ աշակերտին ընկղմելով մարդկային հարաբերությունների բարդ աշխարհում. ուսուցչի կողմից կազմակերպված խմբային քննարկումներում արդիական հարցեր. Սա կարող է լինել դպրոցականների գրավոր աշխատանքի վերլուծություն՝ օրագրեր, ստեղծագործություններ, էսսեներ, հոդվածներ դպրոցական թերթում և այլն:

Ախտորոշման երկրորդ առարկան մանկական թիմն է՝ որպես աշակերտի անձի զարգացման կարեւորագույն պայմաններից մեկը։

Ավանդաբար ռուսական դպրոցներում արտադասարանական գործողություններ կազմակերպվում են հիմնականում թիմում` շրջանագծի դաս, սպորտային բաժին, մանկական հասարակական միավորումև այլն: Ժամանակակից երեխազարգանում է որպես անձ մի քանի տարբեր խմբերում` տարբեր է գործունեության բնույթով, երեխաների մուտք գործելու ձևով, այս խմբերում նրանց դերերի բնույթով, նրանցում երեխաների գտնվելու տևողությամբ: Ուսանողի վրա կոլեկտիվի ազդեցությունը բազմակողմանի է. իր որոշ հատկությունների շնորհիվ այն կարող է առաջացնել անհատականության հարթեցման, դրա միջինացման գործընթացներ, մյուսների շնորհիվ զարգացնել ուսանողի անհատականությունը, նրա ստեղծագործական ներուժը:

Հետևաբար, կարևոր է ուսումնասիրել մանկական թիմի զարգացման մակարդակը (այստեղ մենք առաջարկում ենք օգտագործել Ա. Ն. Լուտոշկինի «Ինչպիսի թիմ ունենք» լավ ախտորոշիչ տեխնիկան), ինչպես նաև դպրոցականների հարաբերությունների բնույթը: երեխաների թիմում (այդ հարաբերությունները ախտորոշելու համար նպատակահարմար է օգտագործել սոցիոմետրիայի մեթոդը):

Ախտորոշման երրորդ առարկան ուսուցչի մասնագիտական ​​պաշտոնն է, մյուսը էական պայմանուսանողի անհատականության զարգացում. Պաշտոնը գիտակցության և մարդկային գործունեության միասնությունն է, որտեղ գործունեությունը նրա հիմնական արժեքների իրականացման ուղիներից մեկն է (Ն. Գ. Ալեքսեև, Վ. Ի. Սլոբոդչիկով):

Այս առումով կարևոր է պարզել՝ արդյոք կրթությունը ուսուցչի գիտակցաբար ընտրված գործունեությունն է (թե ուսուցիչը պարզապես կատարում է ինչ-որ մեկի կողմից իրեն հանձնարարված պարտականությունը, այսինքն՝ պարզապես պարտականություն կատարելը). ի՞նչ մասնագիտական ​​արժեքներ են ձևավորվում ուսուցիչների մեջ (թե՞ այդպիսի արժեքները բացակայում են, և ուսուցիչը իր աշխատանքը կատարում է ֆորմալ, անտարբեր): Ոչ պակաս կարևոր է մանկավարժական պաշտոնի բնույթը: Ունի՞ մանկավարժը հումանիստական ​​կամ ավտորիտար մանկավարժական դիրք, ստանձնո՞ւմ է աշակերտի ինքնորոշումը, թե՞ նրան համարում է իր ծրագրերի իրականացման տաբուլա ռասա։ Այստեղ դուք կարող եք կիրառել ուսուցչի մասնագիտական ​​պաշտոնների ախտորոշման մեթոդը՝ որպես դաստիարակ։

Հասկանալով արտադասարանական գործունեության արդյունքների և ձևերի միջև կապը, դրա ախտորոշումը պետք է ուսուցիչներին թույլ տա.

Մշակել կրթական ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության համար՝ արդյունքի մասին հստակ և հասկանալի պատկերացումով.

Ընտրեք արտադպրոցական գործունեության այնպիսի ձևեր, որոնք երաշխավորում են որոշակի մակարդակի արդյունքի հասնելը.

Կառուցեք մի մակարդակի արդյունքներից մյուսի արդյունքների անցման տրամաբանությունը.

Ախտորոշել արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը դասից դուրս;

Գնահատել արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի որակը (ինչ արդյունքով են նրանք պնդում, արդյոք ընտրված ձևերը համապատասխանում են ակնկալվող արդյունքներին և այլն):

Արտադպրոցական միջոցառումներուսանողների գործունեությունը համատեղում է բոլոր տեսակի դպրոցականների գործունեությունը (բացառությամբ ուսումնական գործունեության և դասասենյակի), որոնցում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները:

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի, արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամանակը օգտագործվում է ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով:

Արտադասարանական գործունեության տեսակներն ու ուղղությունները.Դպրոցում հասանելի են արտադպրոցական գործունեության հետևյալ տեսակները.

1) խաղային գործունեություն.

2) ճանաչողական գործունեություն.

3) խնդիր-արժեք հաղորդակցություն.

4) հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն).

5) գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն.

6) սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես փոխակերպվող կամավորություն).

7) աշխատանքային (արտադրական) գործունեությունը.

8) սպորտային և հանգստի գործունեություն.

9) զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը.

Հիմնական ուսումնական ծրագիրն ընդգծում է արտադպրոցական գործունեության հիմնական ոլորտները՝ սպորտ և հանգիստ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, գիտակրթական, ռազմահայրենասիրական, սոցիալապես օգտակար և նախագծային գործունեություն:

Դպրոցականների արտադասարանական գործունեության տեսակներն ու ուղղությունները սերտորեն փոխկապակցված են։ Օրինակ՝ մի շարք ոլորտներ համընկնում են գործունեության տեսակների հետ (սպորտ և հանգիստ, ճանաչողական գործունեություն, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն):

Ռազմահայրենասիրական ուղղությունը և նախագծային աշխատանքները կարող են իրականացվել արտադպրոցական գործունեության ցանկացած տեսակի մեջ: Դրանք ներկայացնում են բովանդակալից առաջնահերթություններ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման գործում: Սոցիալապես օգտակար գործունեությունը կարող է օբյեկտիվացվել արտադպրոցական գործունեության այնպիսի տեսակների մեջ, ինչպիսիք են սոցիալական ստեղծագործությունը և աշխատանքային (արդյունաբերական) գործունեությունը:

Հետևաբար, արտադպրոցական գործունեության բոլոր ոլորտները պետք է դիտարկվեն որպես համապատասխան կրթական ծրագրերի կառուցման իմաստալից ուղեցույց, իսկ դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության հատուկ ձևերի մշակումն ու իրականացումը պետք է հիմնված լինի գործունեության տեսակների վրա:

Ուսանողների արտադասարանական գործունեության արդյունքներն ու ազդեցությունները.Դպրոցականների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հասկանալ այս գործունեության արդյունքների և հետևանքների տարբերությունը:

Արդյունք- ահա թե որն էր աշակերտի մասնակցության անմիջական արդյունքը գործունեությանը։ Օրինակ՝ դպրոցականը, անցնելով զբոսաշրջային երթուղի, ոչ միայն տեղափոխվել է տիեզերքում մի աշխարհագրական կետից մյուսը, հաղթահարել ճանապարհի դժվարությունները (փաստացի արդյունք), այլ նաև որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերել իր և ուրիշների մասին, ապրել և զգացել է ինչ-որ բան. արժեք, անկախ գործողության ձեռք բերված փորձ (կրթական արդյունք): Էֆեկտ -դա արդյունքի հետեւանք է։ Օրինակ՝ ձեռք բերած գիտելիքները, փորձված զգացմունքներն ու հարաբերությունները, կատարվող գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես մարդ, նպաստել նրա իրավասության, ինքնության ձևավորմանը։

Այսպիսով, արտադպրոցական գործունեության ուսումնական արդյունք.երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ նրա մասնակցության շնորհիվ:

Արտադպրոցական գործունեության կրթական ազդեցությունը.այս կամ այն ​​հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունը (հետևանքը) երեխայի անձի զարգացման գործընթացի վրա.

Դպրոցական կրթության և սոցիալականացման ոլորտում առկա է «արդյունք» և «էֆեկտ» հասկացությունների լուրջ շփոթություն։ Ընդունված է պնդել, որ ուսուցչի կրթական գործունեության արդյունքը աշակերտի անձի զարգացումն է, նրա սոցիալական կոմպետենտության ձևավորումը և այլն։ Միևնույն ժամանակ, անտեսվում է (կամավոր կամ ակամա) երեխայի անձի զարգացումը կախված է ինքնակազմակերպման սեփական ջանքերից, կրթական «ներդրումներից» այն ներառում է ընտանիքը, ընկերները, անմիջական միջավայրը և այլ գործոններ, այսինքն՝ երեխայի անհատականության զարգացումն այն էֆեկտն է, որը հնարավոր է դարձել այն պատճառով, որ մի շարք կրթության և սոցիալականացման առարկաները (ներառյալ ինքը՝ երեխան) հասել են իրենց արդյունքներին։ Այդ դեպքում ո՞րն է ուսուցչի դաստիարակչական գործունեության արդյունքը։ Ուսուցիչների կողմից իրենց գործունեության արդյունքների անորոշ ըմբռնումը թույլ չի տալիս նրանց վստահորեն ներկայացնել այդ արդյունքները հասարակությանը, առաջացնում է հանրային կասկած և անվստահություն մանկավարժական գործունեության նկատմամբ:

Բայց, թերևս, ուսուցիչների արդյունքներն ու հետևանքները տարբերելու անկարողության շատ ավելի լուրջ հետևանքն այն է, որ նրանք կորցնում են մանկավարժական գործունեության նպատակի և իմաստի ըմբռնումը (հատկապես կրթության և սոցիալականացման ոլորտում), մասնագիտական ​​աճի տրամաբանությունն ու արժեքը և ինքնավստահությունը: բարելավում. Օրինակ, այսօր դպրոցական կրթության մեջ կտրուկ սրվել է պայքարը, այսպես կոչված, լավ աշակերտի համար, նաև այն պատճառով, որ նման աշակերտը երաշխավորված է կրթության և դաստիարակության բարձր արդյունքներ ցույց տալու համար։ Չհասկանալով իրենց աշխատանքի արդյունքներն ու հետևանքները, չկարողանալով դրանք հստակ ներկայացնել հասարակությանը և միևնույն ժամանակ ճնշումներ կրելով նրա կողմից՝ ուսուցիչները նման ոչ մանկավարժական ձևով ապահովագրում են իրենց մասնագիտական ​​ձախողումներից։

Պարզ է դառնում, որ պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը իր աշխատանքի արդյունքը տեսնում է ազդեցությունից առաջ։ Գործունեության գործընթացին ոչ մի նվիրվածություն չի վերացնում նրա կրթական արդյունքի հասնելու անհրաժեշտությունը: Ցանկացած կրթական էֆեկտում նա տարբերում է իր ներդրումը կրթության և սոցիալականացման այլ առարկաների ներդրումից:

Ուսանողների արտադասարանական գործունեության արդյունքների դասակարգում.Դպրոցականների արտադասարանական գործունեության ուսումնական արդյունքները բաշխված են երեք մակարդակի վրա.

Արդյունքների առաջին մակարդակըուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլնի մասին), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի առաջնային ըմբռնում:

Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխազդեցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնականում լրացուցիչ կրթության մեջ)՝ որպես նրա համար կարևոր սոցիալական դրական գիտելիքների և առօրյա փորձի կրողներ։

Օրինակ՝ առողջ ապրելակերպի մասին զրույցի ընթացքում երեխան ոչ միայն ընկալում է ուսուցչից տեղեկությունը, այլեւ ակամայից այն համեմատում հենց ուսուցչի կերպարի հետ։ Տեղեկությունն ավելի վստահելի կլինի, եթե ուսուցիչն ինքը մշակի Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողը ձեռք է բերում փորձի փորձ և դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքներին (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ:

Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի դպրոցականների փոխգործակցությունը դասարանի, դպրոցի մակարդակով, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերասեր սոցիալական միջավայրում: Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերած սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը, սկսում է գնահատել (կամ մերժել):

Արդյունքների երրորդ մակարդակ -ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ: Միայն անկախ հասարակական գործողությունների, բաց հասարակության մեջ, դպրոցի ընկերական միջավայրից դուրս գործողության մեջ, այլ, հաճախ անծանոթ մարդկանց համար, ովքեր անպայմանորեն դրական չեն իր հանդեպ, երիտասարդն իսկապես դառնում է (և ոչ միայն սովորում, թե ինչպես դառնալ) հասարակական գործիչ, քաղաքացի, ազատ մարդ. Հենց սոցիալական անկախ գործողության փորձի մեջ է ձեռք բերվում խիզախություն, գործելու պատրաստակամություն, առանց որի անհնար է պատկերացնել քաղաքացու և քաղաքացիական հասարակության գոյությունը։

Ակնհայտ է, որ այս մակարդակի արդյունքների հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունը սոցիալական առարկաների հետ դպրոցից դուրս՝ բաց սոցիալական միջավայրում։

Արտադասարանական գործունեության երեք մակարդակի հասնելը մեծացնում է հավանականությունը էֆեկտներերեխաների կրթություն և սոցիալականացում. Աշակերտների մոտ կարող է ձևավորվել հաղորդակցական, էթիկական, սոցիալական, քաղաքացիական իրավասություն և սոցիալ-մշակութային ինքնություն իր երկրում, էթնիկական և այլ առումներով:

Օրինակ՝ անհիմն է ենթադրել, որ աշակերտի քաղաքացիական իրավասության և ինքնության զարգացման համար բավական են քաղաքացիական դասերը, մարդու իրավունքների ուսումնասիրության դասերը և այլն։Նույնիսկ քաղաքացիական լավագույն դասը կարող է ուսանողին տալ միայն գիտելիք և ըմբռնում։ հասարակական կյանքի, քաղաքացիական վարքագծի օրինակներ (իհարկե, սա, բայց ոչ բոլորը)։ Բայց եթե ուսանողը ձեռք է բերում քաղաքացիական հարաբերությունների և վարքագծի փորձ ընկերական միջավայրում (օրինակ՝ դասարանում ինքնակառավարման մեջ) և առավել եւս բաց սոցիալական միջավայրում (սոցիալական նախագծում, քաղաքացիական ակցիայում), ապա զգալիորեն մեծանում է նրա քաղաքացիական իրավասությունն ու ինքնությունը դառնալու հավանականությունը։

Կրտսեր աշակերտների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելով՝ երեխաները հատկապես ընկալունակ են սոցիալական նոր գիտելիքների նկատմամբ, նրանք ձգտում են հասկանալ իրենց համար դպրոցական նոր իրականությունը։ Ուսուցիչը պետք է աջակցի այս միտումին, ապահովի, որ երեխայի կողմից օգտագործվող արտադասարանական գործունեության ձևերը հասնեն առաջին մակարդակի արդյունքները. 2-րդ և 3-րդ դասարաններում, որպես կանոն, թափ է հավաքում մանկական թիմի զարգացման գործընթացը, կտրուկ ակտիվանում է կրտսեր աշակերտների միջանձնային փոխազդեցությունը միմյանց հետ, ինչը նպաստավոր իրավիճակ է ստեղծում դպրոցականներին արտադասարանական գործունեություն ծավալելու համար։ երկրորդ մակարդակի արդյունքները.Դպրոցական երեք տարվա ընթացքում առաջինի արդյունքներից երկրորդ աստիճանի հետևողական վերելքը իրական հնարավորություն է ստեղծում կրտսեր աշակերտի համար մինչև 4-րդ դասարան մտնելու սոցիալական գործողությունների տարածություն (այսինքն՝ հասնել երրորդ մակարդակի արդյունքներ):Ուսանողի համար այսպիսի ճանապարհ տարրական դպրոցպետք է անպայման նախագծված լինի որպես ելք դեպի ընկերական միջավայր: Ժամանակակից սոցիալական իրավիճակին բնորոշ հակամարտությունն ու անորոշությունը պետք է որոշակի չափով սահմանափակվեն։

Արդյունքների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի փոխկապակցվածությունը.Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների յուրաքանչյուր մակարդակ համապատասխանում է իր կրթական ձևին (ավելի ճիշտ՝ կրթական ձևի տեսակը, այսինքն՝ մի շարք իմաստալից և կառուցվածքային սերտ ձևեր):

Արդյունքների առաջին մակարդակը կարելի է համեմատաբար հասնել պարզ ձևեր, երկրորդ մակարդակը՝ ավելի բարդ, երրորդ մակարդակը՝ արտադասարանական գործունեության ամենաբարդ ձեւերը։

Օրինակ՝ խնդիր-արժեքային հաղորդակցության այնպիսի ձևով, ինչպիսին է էթիկական խոսակցություն,միանգամայն հնարավոր է դպրոցականների կողմից քննարկվող կյանքի սյուժեի (խնդրի) իմացության և ըմբռնման մակարդակի հասնել։ Բայց քանի որ էթիկական զրույցի ընթացքում հաղորդակցության հիմնական ալիքը «ուսուցիչ-երեխաներն» են, իսկ երեխաների անմիջական շփումը միմյանց հետ սահմանափակ է, այս ձևով բավականին դժվար է հասնել դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքին քննարկվող խնդրին ( մասնավորապես, հասակակիցի հետ շփվելիս, նույնն է, ինչ ինքը): , երեխան հաստատում և ստուգում է իր արժեքները):

Արժեքի ինքնորոշումը սկսելու համար անհրաժեշտ են այլ ձևեր. բանավեճ, թեմատիկ բանավեճ։Մասնակցելով բանավեճին՝ ուսանողները հնարավորություն են ստանում խնդրին նայել տարբեր տեսանկյուններից, քննարկել դրական և բացասական կետերը, համեմատել իրենց վերաբերմունքը խնդրին մյուս մասնակիցների վերաբերմունքի հետ։ Այնուամենայնիվ, բանավեճերը, լինելով շատ առումներով հաղորդակցման խաղային ձև, երեխային չեն կանգնեցնում իր խոսքերի համար անձամբ պատասխան տալու, խոսքից գործի անցնելու անհրաժեշտության առաջ (այսինքն՝ այս ձևը ուղղված չէ ելքին. ուսանողը անկախ սոցիալական գործողության մեջ, թեև դա կարող է տեղի ունենալ կոնկրետ ուսանողի հետ՝ նրա անձնական հատկանիշների պատճառով):

Այս կարիքը թելադրված է մեկ այլ ձևով. խնդիր-արժեքային քննարկում՝ արտաքին փորձագետների մասնակցությամբ,որտեղ մասնակիցները խոսում են միայն իրենց անունից, և նրանց կողմից ցանկացած խաղ հղի է արտաքին փորձագետների բացահայտումներով և քննադատությամբ, որոնք շահագրգռված չեն արհեստականորեն աջակցել երեխաների կարծիքին: Խնդրի արժեքի քննարկումը մասնակիցներին բերում է եզրագծին, երբ «Ես հավատում եմ...» բառերին հաջորդում են «և ես պատրաստ եմ դա անել» բառերը:

Այսպիսով, արդյունքների առաջին մակարդակին համապատասխան ձևերով երկրորդ և առավել եւս երրորդ մակարդակի արդյունքի հասնելը գործնականում անհնար է։ Միևնույն ժամանակ, ամենաբարձր մակարդակի արդյունքին միտված ձևերում հասանելի են նաև նախորդ մակարդակի արդյունքները։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է հասկանալ. արդյունքների և ձևերի պարտադրումը չի բարելավում գործունեության որակն ու արդյունավետությունը:Ուսուցիչը, ով չգիտի առաջին մակարդակի արդյունքների հասնելու գործունեության ձևերը, չի կարող արդյունավետորեն հասնել երկրորդ և առավել եւս երրորդ մակարդակի արդյունքներին և ձևերին: Նա կարող է դա անել միայն իմիտացիոն ճանապարհով։

Արտադասարանական գործունեության արդյունքների և ձևերի միջև կապը հասկանալը պետք է ուսուցիչներին թույլ տա.

Մշակել կրթական ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության համար՝ արդյունքի մասին հստակ և հասկանալի պատկերացումով.

Ընտրեք արտադպրոցական գործունեության այնպիսի ձևեր, որոնք երաշխավորում են որոշակի մակարդակի արդյունքի հասնելը.

Կառուցեք մի մակարդակի արդյունքներից մյուսի արդյունքների անցման տրամաբանությունը.

Ախտորոշել արտադպրոցական գործունեության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը;

Գնահատել արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի որակը (ըստ այն բանի, թե ինչ արդյունքի են հավակնում, արդյոք ընտրված ձևերը համապատասխանում են ակնկալվող արդյունքներին և այլն): Սա ընկած է դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար ուսուցիչներին վարձատրության խրախուսման համակարգի կառուցման հիմքում:

«Արտադպրոցական գործունեության ընթացքում կրթական արդյունքների ձեռքբերման առաջնային ձևերը» մեթոդական կոնստրուկտորը (տես Աղյուսակ 1) հիմնված է արտադասարանական գործունեության արդյունքների և ձևերի փոխհարաբերությունների վրա: Այն կարող է օգտագործվել ուսուցիչների կողմից արտադպրոցական գործունեության համար կրթական ծրագրեր մշակելու համար՝ հաշվի առնելով նրանց տրամադրության տակ եղած ռեսուրսները, ցանկալի արդյունքները և ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները:

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆ

Անուն«Զվարճալի մաթեմատիկա»

Դասարան: 1-4

Վերահսկող: ուսուցիչ դաս Էրիկլինցևա Ի.Բ.

Ծրագրի իրականացման ժամկետը- 4 տարի

Քարթալի քաղաք

2015-2016 ուսումնական տարի

Բացատրական նշում.
«Ժամանցային մաթեմատիկա» դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է.

• 
  Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ տարրական դասարանների համար հանրակրթականերկրորդ սերունդ;
• 
  Է.Է.Կոչուրովայի «Զվարճալի մաթեմատիկա» հեղինակային հաղորդում, 2011 թ.

• 
  Արտադասարանական գործունեության ծրագրերի ժողովածու՝ 1-4 դասարաններ / խմբ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովա. - Մ.: Վենտանա Գրաֆ, 2011
• 
  Գրիգորիև Դ.Վ., Ստեփանով Պ.Վ. Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. մեթոդական կոնստրուկտոր. Ուղեցույց ուսուցչի համար. - Մ .: Կրթություն, 2010;

ուսուցողական-մեթոդական նամակ «Կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մասին ուսումնական հաստատություններ 2012-2013 ուստարվա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում տարածքները:

Դասընթացի ընդհանուր բնութագրերը.
Հետաքրքրասեր, ակտիվ և շահագրգիռ կրտսեր ուսանողի աշխարհը ճանաչող, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի մաթեմատիկական խնդիրներ լուծել սովորելու առաջադրանքի իրականացումը ավելի հաջող կլինի, եթե դասի գործունեությունը համալրվի արտադասարանական աշխատանքով: Սա կարող է լինել երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ասոցիացիա «Ժամանցային մաթեմատիկա», ընդլայնելով ուսանողների մաթեմատիկական հորիզոնները և էրուդիցիան, նպաստելով ճանաչողական համընդհանուր ձևավորմանը: ուսումնական գործունեություն.
Առաջարկվող դասընթացը նախատեսված է զարգացնելու ուսանողների մաթեմատիկական կարողությունները, ձևավորելու տրամաբանական և ալգորիթմական գրագիտության տարրեր, կրտսեր ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները, օգտագործելով դասերի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերը և օգտագործելով: ժամանակակից միջոցներսովորելը։ Դասարանում իրավիճակների ստեղծում ակտիվ որոնում, սեփական «հայտնագործություն» անելու հնարավորություն ընձեռելով, տրամաբանելու ինքնատիպ եղանակներին ծանոթություն, տարրական հմտությունների յուրացում. հետազոտական ​​գործունեությունթույլ տալ ուսանողներին իրացնել իրենց ներուժը, ձեռք բերել վստահություն իրենց կարողությունների նկատմամբ:
«Զվարճալի մաթեմատիկա» դասընթացի բովանդակությունը նպատակաուղղված է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, դիտողականության, երկրաչափական զգոնության, վերլուծելու, գուշակելու, պատճառաբանելու, ապացուցելու և կրթական խնդիրը ստեղծագործորեն լուծելու կարողության զարգացմանը: Բովանդակությունը կարող է օգտագործվել՝ ցույց տալու ուսանողներին մաթեմատիկայի դասերին իրենց տիրապետած գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու հնարավորությունները:

Ծրագիրը նախատեսում է առաջադրանքների ու առաջադրանքների ընդգրկում, որոնց դժվարությունը պայմանավորված է ոչ այնքան մաթեմատիկական բովանդակությամբ, որքան մաթեմատիկական իրավիճակի նորությամբ ու անսովորությամբ։ Սա նպաստում է մոդելից հրաժարվելու, անկախություն դրսևորելու ցանկությանը, որոնման պայմաններում աշխատելու հմտությունների ձևավորմանը, արագ խելքի, հետաքրքրասիրության զարգացմանը:

Առաջադրանքների կատարման գործընթացում երեխաները սովորում են տեսնել նմանություններն ու տարբերությունները, նկատել փոփոխությունները, բացահայտել այդ փոփոխությունների պատճառներն ու բնույթը և դրա հիման վրա եզրակացություններ կազմել: Ուսուցչի հետ միասին հարցից պատասխան անցնելը հնարավորություն է սովորեցնել աշակերտին տրամաբանել, կասկածել, մտածել, փորձել և գտնել ելք՝ պատասխանը։

«Ժամանցային մաթեմատիկա» դասընթացը հաշվի է առնում տարիքային առանձնահատկություններկրտսեր դպրոցականներին և, հետևաբար, նախատեսում է ուսանողների շարժական գործունեության կազմակերպում, ինչը չի խանգարում մտավոր աշխատանքին: Այդ նպատակով ներառված են շարժական մաթեմատիկական խաղեր: Նախատեսվում է մեկ դասաժամի ընթացքում մեկ աշակերտի կողմից գործունեության «կենտրոնների» հաջորդական փոփոխություն։ Դասարանում շարժվելիս՝ դասասենյակի պատերին տեղադրված թղթի վրա մաթեմատիկական առաջադրանքներ կատարելիս և այլն: Դասերի ընթացքում կարևոր է պահպանել երեխաների միջև անմիջական շփումը (միմյանց մոտենալու, խոսելու, մտքեր փոխանակելու կարողությունը): Դասընթացներ կազմակերպելիս նպատակահարմար է օգտագործել «Բրուք», «Փոխանցումներ» խաղերի սկզբունքը, դասի շուրջ ազատ տեղաշարժվելու սկզբունքը, աշխատել մշտական ​​և հերթափոխային անձնակազմի զույգերով, աշխատել խմբերով: Որոշ մաթեմատիկական խաղեր և առաջադրանքներ կարող են լինել մրցույթների, թիմերի միջև մրցումների ձև:

Դասընթացի բովանդակությունը համապատասխանում է արտադասարանական գործունեության կազմակերպման պահանջին. այն համապատասխանում է «Մաթեմատիկա» դասընթացին, ուսանողներից չի պահանջում լրացուցիչ մաթեմատիկական գիտելիքներ: Առաջադրանքների և առաջադրանքների թեմաներն արտացոլում են երեխաների իրական ճանաչողական հետաքրքրությունները, պարունակում են օգտակար և հետաքրքրաշարժ տեղեկություններ, հետաքրքիր մաթեմատիկական փաստեր, որոնք կարող են երևակայությանը ծավալել:
Արժեքային կողմնորոշումներ դասընթացի բովանդակությունն են.
տրամաբանական ունակության ձևավորում՝ որպես տրամաբանական գրագիտության բաղադրիչ;
պատճառաբանության էվրիստիկ մեթոդների մշակում;
լուծման ռազմավարության ընտրության, իրավիճակի վերլուծության, տվյալների համեմատության հետ կապված ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում;
սովորողների ճանաչողական գործունեության և անկախության զարգացում;
դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, ամենապարզ օրինաչափությունները գտնելու, գուշակելու, ամենապարզ վարկածները կառուցելու և փորձարկելու կարողությունների ձևավորում.
տարածական ներկայացումների և տարածական երևակայության ձևավորում;
 դասարանում ազատ հաղորդակցության ընթացքում ուսանողներին տեղեկատվության փոխանակմանը ներգրավելը.
Դասընթացի տեղը ուսումնական ծրագրում.

Ծրագրի ուսումնասիրության կուրսը նախատեսված է 1-4-րդ դասարանների սովորողների համար։ Ծրագիրը նախատեսված է 4 տարվա համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։

2-4-րդ դասարաններում՝ տարեկան ընդամենը 35 ժամ։ 1-ին դասարանում՝ տարեկան ընդամենը 33 ժամ։
Ծրագրի նպատակը. կազմում տրամաբանական մտածողությունյուրացնելով մաթեմատիկական գործունեության բովանդակության հիմունքները։

Առաջադրանքներ.

• 
  Զվարճալի վարժությունների միջոցով խթանել առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կրթությունը.
• 
  Ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները տարրական մաթեմատիկայի տարբեր ոլորտներում.
• 
  Զարգացնել կրտսեր ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները՝ օգտագործելով դասերի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերը և օգտագործելով ժամանակակից ուսումնական միջոցները.
• 
  Նպաստել ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմանը, սովորեցնել տրամաբանական առաջադրանքների կատարման մեթոդաբանությունը.
• 
  Ձևավորել տրամաբանական և ալգորիթմական գրագիտության տարրեր.
• 
  Ուսուցանել վերլուծել ներկայացված ցածր աստիճանի բարդության օբյեկտը, մտավոր բաժանելով այն իր հիմնական բաղադրիչների, կարողանալ մատչելի եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել, հիմնավորել սեփական մտքերը.
• 
  Կառուցեք հետազոտական ​​հմտություններ:

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրն անցնելու արդյունքում ակնկալվում է հասնել հետևյալ արդյունքների

1 մակարդակ

Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում, սոցիալական իրականության ընկալում առօրյա կյանքում.

2 մակարդակ

Ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորում մեր հասարակության հիմնական արժեքներին և ընդհանրապես սոցիալական իրականությանը.

3 մակարդակ

Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում:

Անձնական UUD Ուսանողը կսովորի. _ կրթական - ճանաչողական հետաքրքրությունդեպի նորը ուսումնական նյութև նոր կոնկրետ խնդրի լուծման ուղիներ. Ուսումնական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա իրենց աշխատանքի արդյունքները համարժեք գնահատելու ունակություն. Հասկանալով կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու պատճառները. Սեփական անտեղյակության սահմանները որոշելու, դասընկերների, ուսուցիչների օգնությամբ դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն; Հիմնական բարոյական չափանիշների գաղափարը. Ուսանողը հնարավորություն կունենա. _ Ուսուցման ընդգծված կայուն կրթական և ճանաչողական մոտիվացիա; _ կայուն կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն խնդիրների լուծման նոր ընդհանուր ուղիների նկատմամբ. _ կրթական գործունեության հաջողության / ձախողման պատճառների համարժեք պատկերացում. _ այլ մարդկանց զգացմունքների գիտակցված ըմբռնում և նրանց հանդեպ կարեկցանք:

Կարգավորող UUD Ուսանողը կսովորի. _ ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը. Պլանավորել խնդրի լուծման փուլերը, որոշել ուսումնական գործողությունների հաջորդականությունը՝ առաջադրանքին համապատասխան. Ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացնել արդյունքի փուլային և վերջնական հսկողություն. Վերլուծել սխալները և որոշել դրանք հաղթահարելու ուղիները. Տարբերակել գործողության մեթոդներն ու արդյունքները; Համարժեքորեն ընկալել հասակակիցների և ուսուցիչների գնահատականը: _ կանխատեսել իրենց գործողությունների արդյունքները՝ հիմնվելով կրթական իրավիճակի վերլուծության վրա. _ ցույց տալ նախաձեռնություն և անկախություն; _ ինքնուրույն ադեկվատ գնահատել գործողության ճիշտությունն ու կատարումը և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ կրթական խնդրի լուծման ընթացքում:

Ճանաչողական UUD Ուսանողը կսովորի. _ վերլուծել առարկաները, ընդգծել դրանց բնորոշ հատկանիշներն ու հատկությունները, ճանաչել առարկաները ըստ տրված բնութագրերի. Վերլուծել տեղեկատվությունը, ընտրել խնդրի լուծման ռացիոնալ ճանապարհ; Գտեք նմանություններ, տարբերություններ, նախշեր, առարկաներ պատվիրելու հիմքեր; Դասակարգել առարկաները ըստ սահմանված չափանիշների և ձևակերպել ստացված խմբերի անվանումները. Զարգացնել հաշվողական հմտությունները Իրականացնել սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն. Առաջադրանքի տեքստում առանձնացնել առաջնային և երկրորդական տեղեկատվությունը. ձևակերպել խնդիր; Պատճառաբանել օբյեկտի, նրա ձևի, հատկությունների մասին. Ուսումնասիրված հասկացությունների և երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապերի հաստատում: Ուսանողը հնարավորություն կունենա սովորել. _ կառուցել ինդուկտիվ և դեդուկտիվ պատճառաբանություն անալոգիաներ; _ ընտրել ռացիոնալ ճանապարհ՝ հիմնված խնդրի լուծման տարբեր տարբերակների վերլուծության վրա. _ կառուցել տրամաբանական հիմնավորում, ներառյալ պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատումը. _ տարբերակել ողջամիտ և անհիմն դատողությունները. _ գործնական առաջադրանքը վերածել ճանաչողականի. _ գտնել ուղիներ ինքնուրույն լուծել խնդիրները ստեղծագործական և հետախուզական բնույթ.

Հաղորդակցական UUD Ուսանողը կսովորի. _ մասնակցել թիմի համատեղ աշխատանքին. Երկխոսություն վարել՝ աշխատելով զույգերով, խմբերով; Թույլ տալ տարբեր տեսակետների առկայությունը, հարգել ուրիշների կարծիքը. Համակարգել իրենց գործողությունները գործընկերների գործողությունների հետ. Ճիշտ արտահայտեք ձեր կարծիքը, հիմնավորեք ձեր դիրքորոշումը; Հարցեր տվեք ձեր սեփական և համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու համար. Իրականացնել համատեղ գործողությունների փոխադարձ վերահսկողություն. Բարելավել մաթեմատիկական խոսքը; Դատողություններ արտահայտել՝ օգտագործելով հայեցակարգի տարբեր անալոգներ. բառեր, արտահայտություններ, որոնք հստակեցնում են հայտարարության իմաստը. Ուսանողը հնարավորություն կունենա սովորել. _ քննադատաբար վերաբերվել սեփական և այլ մարդկանց կարծիքներին. _ կարողանալ ինքնուրույն և համատեղ պլանավորել գործունեություն և համագործակցություն. _ ինքնուրույն որոշումներ կայացնել; _ նպաստել հակամարտությունների լուծմանը՝ հաշվի առնելով մասնակիցների դիրքորոշումները

Թվեր. Թվաբանական գործողություններ. Քանակներ

Անուններ և թվերի հաջորդականություն 1-ից մինչև 20. Կետերի քանակի հաշվում ընկած զառերի վերին երեսների վրա:

Թվերը 1-ից 100. Թվեր պարունակող գլուխկոտրուկների լուծում և կազմում.

100-ի սահմաններում թվերի գումարում և հանում.

Միանիշ թվերի բազմապատկման աղյուսակ և բաժանման համապատասխան դեպքեր:

Թվային գլուխկոտրուկներ՝ թվերի կապակցում գործողության նշանների հետ, որպեսզի պատասխանը լինի տրված թիվ և այլն։Գտեք բազմաթիվ լուծումներ։

Օրինակների վերականգնում. որոնել թաքնված թվանշան: Թվաբանական գործողությունների հաջորդական կատարում՝ նախատեսված թվերի գուշակում։

Թվային խաչբառերի լրացում (սուդոկու, կակուրո և այլն)

1-ից մինչև 1000 թվեր 1000-ի սահմաններում թվերի գումարում և հանում։

Հսկայական թվեր (միլիոն և այլն)

Թվային պալինդրոմ. թիվ, որը նույնն է կարդում ձախից աջ և աջից ձախ:

Որոնել և կարդալ մաթեմատիկայի հետ կապված բառեր:

Զվարճալի առաջադրանքներհռոմեական թվերով։

Ժամանակը. Ժամանակի միավորներ. Քաշը. Զանգվածային միավորներ. լիտր.

Դասերի կազմակերպման ձևը.

Մաթեմատիկական խաղեր.

«Merry Score» - խաղ-մրցույթ; զառախաղեր. Խաղեր «Ո՞ւմ գումարն է ավելի մեծ», «Լավագույն նավավարը», «Ռուսական լոտո», «Մաթեմատիկական դոմինո», «Ես չեմ կորչի», «Մտածեք թվի մասին», «Գուշակեք պլանավորված թիվը», « Գուշակիր ծննդյան ամսաթիվը և ամիսը»:

Կախարդական փայտիկ, լավագույն հաշվիչ, Ընկերոջդ թույլ մի տուր, ցերեկ ու գիշեր, հաջողակ հնարավորություն, մրգերի հավաքում, հովանոցներով մրցավազք, գնումներ կատարիր, ո՞ր շարքն է ընկերական:

Գնդակով խաղեր՝ «Ընդհակառակը», «Գնդակը մի գցիր»։

«Հաշվող քարտերի» հավաքածուով խաղերը (sorbonki) երկկողմանի քարտեր են. մի կողմում առաջադրանք է, մյուսում՝ պատասխան:

Մաթեմատիկական բուրգեր. «Ավելացում 10-ի սահմաններում; 20; 100», «10-ի սահմաններում հանում; 20; 100», «Բազմապատկում», «Բաժանում».

Ներկապնակով աշխատելը `գունավոր չիպսերով հիմք և գունապնակի առաջադրանքների մի շարք թեմաներով` «Մինչև 100 գումարում և հանում» և այլն:

Խաղեր «Tic-tac-toe», «Tic-tac-toe անվերջ տախտակի վրա», Ծովային ճակատամարտ» և այլն, կոնստրուկտորներ «Ժամացույց», «Կշեռքներ» էլեկտրոնայինից ուսումնական ուղեցույց«Մաթեմատիկա և դիզայն».

Զվարճալի առաջադրանքների աշխարհը.

Խնդիրներ, որոնք կարելի է լուծել մի քանի եղանակով. Անբավարար, սխալ տվյալներով, պայմանի ավելորդ կազմով առաջադրանքներ.

Խնդրի լուծման «քայլերի» (ալգորիթմ) հաջորդականությունը.

Խնդիրներ բազմաթիվ լուծումներով: Հակադարձ խնդիրներ և առաջադրանքներ:

Խնդրի տեքստում կողմնորոշում, պայմանի և հարցի, տվյալների և ցանկալի թվերի (արժեքների) ընդգծում։

Խնդրի տեքստում, նկարում կամ աղյուսակում պարունակվող անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրություն՝ տրված հարցերին պատասխանելու համար:

Հնագույն առաջադրանքներ. Տրամաբանական առաջադրանքներ. Տրանսֆուզիոն առաջադրանքներ. Նմանատիպ առաջադրանքների և առաջադրանքների կազմում.

ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ. Առաջադրանքներում նկարագրված իրավիճակների մոդելավորման համար նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը.

Թվարկմամբ լուծված խնդիրներ. «Բաց» առաջադրանքներ և առաջադրանքներ.

Առաջադրանքներ և առաջադրանքներ՝ պատրաստի լուծումները ստուգելու համար, այդ թվում՝ ոչ ճիշտ: Խնդրի պատրաստի լուծումների վերլուծություն և գնահատում, ճիշտ լուծումների ընտրություն.

Ապացուցողական առաջադրանքներ, օրինակ՝ պայմանական նշումով տառերի թվային արժեքը գտնելու համար՝ ԾԻԾԱՂ + ՈՐՈՏՈՎ = ԳՐԵՄ և այլն Կատարված և կատարված գործողությունների հիմնավորումը։

Օլիմպիադայի խնդիրների լուծում միջազգային մրցույթ«Կենգուրու».

Խնդրի լուծման մեթոդի վերարտադրում. Ընտրություն ամենաշատից արդյունավետ ուղիներլուծումներ։

Երկրաչափական խճանկար.

Տարածական ներկայացումներ. «Ձախ», «աջ», «վերև», «ներքև» հասկացությունները: Ճամփորդական երթուղի. Շարժման մեկնարկային կետը; թիվ, սլաք 1→ 1↓, ցույց տալով շարժման ուղղությունը: Տրված երթուղու երկայնքով գծի գծում (ալգորիթմ). կետային ճանապարհորդություն (բջջի թերթիկի վրա): Կառուցեք ձեր սեփական երթուղին (գծանկար) և դրա նկարագրությունը:

երկրաչափական նախշեր. Նախշերը նախշերով. Համաչափություն. Համաչափության մեկ կամ մի քանի առանցք ունեցող թվեր:

Ֆիգուրի մանրամասների գտնվելու վայրը բնօրինակ ձևավորման մեջ (եռանկյուններ, արևայրուք, անկյուններ, լուցկիներ): Ֆիգուրի մասեր. Տվյալ գործչի տեղը դիզայնում. Մասերի գտնվելու վայրը. Կառուցվածքի տվյալ ուրվագծին համապատասխան մասերի ընտրություն. Բազմակի որոնում տարբերակներըլուծումներ։ Ֆիգուրներ գծել և ուրվագծել ըստ սեփական պլանի.

Կտրում և նկարում ֆիգուրներ. Տրված գործչի բաժանումը մակերեսով հավասար մասերի: Որոնել տրված թվերը բարդ կազմաձևման թվերում: Խնդիրների լուծում, որոնք կազմում են երկրաչափական դիտարկում:

Զարդարի վրա շրջանագծի ճանաչում (գտնում). Կողմնացույցի միջոցով զարդ գծել (գծել) (ըստ մոդելի՝ սեփական ձևավորման):

Ծավալային թվեր՝ գլան, կոն, բուրգ, գնդիկ, խորանարդ: Լարերի մոդելավորում. Սկանավորումներից եռաչափ պատկերների ստեղծում՝ գլան, վեցանկյուն պրիզմա, եռանկյուն պրիզմա,

խորանարդ, կոն, քառանկյուն բուրգ, ութանիստ, զուգահեռաբարձ, կտրված կոն, կտրված բուրգ, հնգանկյուն բուրգ, իկոսաեդրոն: (Ուսանողների ընտրությամբ):

Աշխատեք կոնստրուկտորների հետ

Ֆիգուրների մոդելավորում միանման եռանկյուններից, անկյուններից:

Tangram: Հին չինական գլուխկոտրուկ: «Քառակուսին ծալիր»։ «Լուցկի» դիզայներ. Լեգո կոնստրուկտորներ. Սահմանել «Երկրաչափական մարմիններ»: Էլեկտրոնային դասագրքից կոնստրուկտորներ «Tangram», «Match», «Polyomino», «Cubes», «Parquets and խճանկարներ», «Installer», «Builder» և այլն: «Մաթեմատիկա և դիզայն».