Ներկայացում fgos թեմայով. Ներկայացում «Նախնական հանրակրթության FSES» թեմայով.

Հավանել կիսվել 512 Դիտում

ԳԷՖ ԵՐԿՐՈՐԴ ՍԵՐՈՒՆԴ. ՈւՆԻՎԵՐՍԱԼ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. (ձևավորման մեթոդներ): ՊԼԱՆ. GEF - վերափոխման էությունը

Ներբեռնեք շնորհանդեսը

ԳԷՖ ԵՐԿՐՈՐԴ ՍԵՐՈՒՆԴ

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Առնչվող ներկայացումներ չկան:

Ներկայացման սղագրություն

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (ձևավորման մեթոդներ)

GEF - փոխակերպման էությունը UUD-ի ձևավորման հայեցակարգային ապարատը Իրավասուների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման առարկաների հնարավորությունները Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ.

Հասարակության և արտադրության զարգացման տրամաբանությունը հանգեցրեց այն գիտակցմանը, որ կյանքի իրական բարելավումը կապված է ոչ այնքան մարդու արտաքին կրթության, գիտելիքների և հմտությունների այս կամ այն ​​համակարգի յուրացման, որքան նրա զարգացման հետ: միտք և կարողություններ, արժեքային համակարգ և մոտիվացիոն վերաբերմունք18. ԳԻՏԵԼԻՔ. Տեղեկատվության համապատասխանությո՞ւնը: Դիպլոմ? Անցյալի ձեռքբերումներ? ! Հմտություններ! Աշխատեք տարբեր տեղեկությունների հետ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ!!! ԼԱՎ ԱՇԽԱՏՈՂ Ինչպես սովորեցնել. «Սովորեցրու սովորել» Վարպետ տարբեր ճանապարհներաշխատել տեղեկատվության հետ

«Կա մասնագետի պահանջ, որը չի սպասի հրահանգների, այլ կյանք կմտնի առկա ստեղծագործական, դիզայներական-կառուցողական և հոգևոր-անձնական փորձով»1 «առաջադրանքները» ինքնուրույն լուծելու և սեփական գործունեության արդյունքները գնահատելու հմտությունների զարգացում. ԼԱՎ ԱՇԽԱՏՈՂ Ինչպես սովորեցնել. Նոր գիտելիքները «հայտնաբերվում են երեխաների կողմից» Մտորումները որպես ինքնագնահատականը զարգացնելու միջոց

Ուսանողները լուծում են առարկայական խնդիրներ, բայց կյանքում բոլոր խնդիրները միջառարկայական են: Ընդհանուր կրթական հմտությունների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում Ինչպես դասավանդել. աշխատել մետաառարկայական արդյունքների վրա.

Խմբային աշխատանք՝ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ թիվ 1. «Խորանարդիկներից» կազմել կլաստեր (դեպքում՝ մեթոդ. Կլաստերի կազմման առաջարկություններ)

Հասարակության և արտադրության զարգացման տրամաբանությունը հանգեցրել է այն գիտակցմանը, որ կյանքի իրական բարելավումը կապված է ոչ այնքան մարդու արտաքին կրթության, գիտելիքների և հմտությունների այս կամ այն ​​համակարգի յուրացման, որքան զարգացման հետ: նրա միտքն ու կարողությունները, արժեքային համակարգը և մոտիվացիոն վերաբերմունքը18. «Կա մասնագետի պահանջ, որը չի սպասի հրահանգների, այլ կյանք կմտնի առկա ստեղծագործական, դիզայներական-կառուցողական և հոգևոր-անձնական փորձով»1 Աշակերտները լուծում են առարկայական խնդիրներ, իսկ կյանքում բոլոր խնդիրները միջառարկայական գործունեություն են. կրթական հմտություններ և կարողություններ Հմտություններ! Աշխատեք տարբեր տեղեկատվության հետ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ!!! ԳԻՏԵԼԻՔ. Տեղեկատվության համապատասխանությո՞ւնը: Դիպլոմ? Անցյալի ձեռքբերումներ? ԼԱՎ ԱՇԽԱՏՈՂ Ինչպես սովորեցնել. աշխատել մետա-առարկայական արդյունքների վրա «Ուսուցում սովորել» Տեղեկատվության հետ աշխատելու տարբեր եղանակների յուրացում Նոր գիտելիքները «հայտնաբերվում են երեխաների կողմից» Մտածումը որպես ինքնագնահատականը զարգացնելու միջոց

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՑԻՈՆԱԼ ՏԵՐՓՈՓՈԽՈՒՄ

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ «Կրթության մեծ նպատակը ոչ թե գիտելիքն է, այլ գործողությունները» Հերբերտ Սպենսերի ուսուցման մեթոդի փոփոխություն (բացատրականից մինչև գործունեության) փոփոխություն ուսուցման արդյունքների գնահատման մեջ (գնահատում ոչ միայն ZUN առարկայի, այլև , առաջին հերթին, մետա-առարկայական և անձնական արդյունքներ) ուսուցիչների հավաստագրման համակարգի փոփոխություն (ուսանողների ուսուցման կառավարման որակի գնահատում)

ԳԷՖ. Համակարգային-գործունեության մոտեցման նպատակն է դաստիարակել երեխայի անհատականությունը՝ որպես կյանքի սուբյեկտ: ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՎԵԿՏՈՐՆԵՐԸ 2010 – 2015 Գործունեության մոտեցում Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում Կրթության անհատականացում, անհատական ​​կրթական հետագծեր, անհատական ​​արդյունքներ, ուսանողների անհատական ​​հաջողություններ, անհատական ​​աճ, անհատական ​​ձեռքբերումներ, անհատական ​​որակական բարձրացումներ: Ուսուցման գործընթացը հասկացվում է ոչ միայն որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացում, որոնք կազմում են ուսանողի կարողությունների գործիքային հիմքը, այլ նաև որպես անձի զարգացման գործընթաց, ձեռք բերելով հոգևոր, բարոյական և սոցիալական փորձ: ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ. ուսումնական գործընթացի անձնական նշանակությունը (ուսանողների համար) Ուսուցում - պրակտիկային ուղղվածություն ունեցող զգալի խնդիրների լուծման փորձ ձեռք բերելու գործընթացը թույլ է տալիս ձևավորել ինտեգրալ ունակություններ կյանքի տարբեր ոլորտներում ծագած կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար, օգտագործելով կարողությունները տարբեր պայմաններում: որոնք ի սկզբանե առաջացել են այդ իրավասությունները (Անդրեև Ա. Նախատեսված է և՛ Եվրոպայի խորհրդի (Մշակութային համագործակցության խորհրդի), և՛ ռուսական «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի մինչև 2010 թ.

Անհատական ​​​​զարգացման հիմնական ոլորտների զարգացումը առանձին առարկաների համար գործողության համընդհանուր և հատուկ մեթոդների մշակման միջոցով, այս հիման վրա «կարողությունները թարմացնելու իրավասություն» զարգացնելու կարողության ձեռքբերումը ԳԷՖ-ը փոխակերպման էությունն է ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՊԱՐԱԴԻԳՄ. ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ

ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ՈՐԱԿ Ֆունկցիոնալ գրագիտություն ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՓՈՐՁ Ուսուցման հմտությունները որպես կրթական (կրթական իրավասության հիմք) Խաղ Մաթեմատիկական գրագիտություն Պրակտիկա Լեզվական գրագիտություն Կրթական համագործակցությունը որպես հաղորդակցական իրավասության հիմք Կարդալ տեղեկատվություն տեքստային գիտելիքներ Գիտություն գրագիտություն. Աշխատանքային գործունեությունԸնթերցանություն գրագիտություն ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿ (սոցիալականացում և հաջողություն) Կրթական միջանցքային արդյունքներ (նախաձեռնողականություն, անկախություն, պատասխանատվություն)

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՆՊԱՏԱԿԸ համընդհանուր կրթական գործունեության (UUD) ձևավորումն է, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Միևնույն ժամանակ, գիտելիքը, հմտությունները և կարողությունները (KAS) համարվում են նպատակային գործողությունների համապատասխան տեսակների ածանցյալներ, այսինքն. դրանք ձևավորվում, կիրառվում և պահպանվում են հենց ուսանողների ակտիվ գործողությունների հետ կապված։ Գիտելիքների յուրացման որակը որոշվում է համընդհանուր գործողությունների տեսակների բազմազանությամբ և բնույթով: Իրականում կա «երկու կազմավորում». ԱՅՆ ԻՆՉ ՆԱԽԻՆ ԿՈՂՄ ԷՐ, ՀԻՄԱ ԱՌԱՋՆԱՅԻՆ Է ԴԱՌՆՈՒՄ ուսումնական գործընթաց(բոլոր արդյունքները, որոնք նպաստում են իրավասության, անձնական փորձի և կրթության այլ ցուցանիշների ձևավորմանը, որոնք չեն կարող ավելացվել գիտելիքների և հմտությունների մի շարքից) Երկրորդ.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեության» հայեցակարգի առաջացումը կապված է կրթության հարացույցի փոփոխության հետ՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման նպատակից մինչև ուսանողի անհատականության զարգացման նպատակը: պետք է փոխել կերպարը ուսումնական գործընթացև սովորողների գործունեության մեթոդները:

Խմբային աշխատանք Առաջադրանք թիվ 2. Կարդացեք «Համագործակցելու կարողությունից մինչև ինքներդ ձեզ սովորեցնելու կարողություն» հատվածը: Տեքստից դուրս գրիր. Հիմնական միտքը Ամենաարժեքավոր մեջբերումը (թեզ) 2-3 փաստարկ հօգուտ թեզի Ընտրիր «խոսող», ով կբարձրաձայնի խմբի աշխատանքը այլ ունկնդիրների համար.

UUD ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐ Ցանկացած հմտությունների և գործողությունների ձևավորումը (ներառյալ UUD) անցնում է հետևյալ փուլերով. Ցանկացած անձնական նորագոյացությունների ձևավորում՝ հմտություններ, կարողություններ, անձնական հատկություններ, հնարավոր է միայն գործունեության մեջ (L.S. Vygotsky): 4. Վերահսկողություն. 1. UUD-ի կատարման առաջնային փորձ և մոտիվացիա: 2. Տիրապետել, թե ինչպես պետք է կատարվի այս UUD-ը: 3. Մարզում, ինքնատիրապետում և ուղղում.

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՎՐԱ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԸ Չափորոշիչները անուղղակի գործողության փաստաթուղթ են: Դրանք ազդում են ուսումնական գործընթացի վրա մի շարք նորմատիվ, ուսուցողական և մեթոդական փաստաթղթերի միջոցով. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ. Բացատրական նշում. Պլանավորված արդյունքներ. Կոնսպեկտ. Ուսանողների մեջ ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր. Առանձին առարկաների և դասընթացների ծրագրեր Հիմնական կրթական պլան Հիմնական կրթական ծրագիր (երեք յուրաքանչյուր մակարդակի համար) Պլանավորված արդյունքներ և մոտավոր ուսումնական ծրագրերառանձին առարկաներից Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման և զարգացման ծրագիր Գնահատման գործունեության մոդելներ Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Ուսուցման վերջնական նպատակը գործողության ուղիների ձևավորումն է: Գործողության ուղիները կարող են ձևավորվել միայն գործունեության արդյունքում, որը, եթե այն հատուկ կազմակերպված է, կոչվում է ուսումնական գործունեություն։ Ուսուցչի խնդիրը ոչ թե գիտելիքի փոխանցումն է, այլ կրթական գործունեության կառավարումը։ Վերապատրաստվողի խնդիրն է սովորել որևէ գործունեություն իրականացնելու կամ գործողություններ և գործողություններ կատարելու կարողություն, որոնց օգնությամբ այն իրականացվում է:

GEF - փոխակերպման էությունը UUD-ի ձևավորման հայեցակարգային ապարատը Իրավասուների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման առարկաների հնարավորությունները Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ.

UUD-ի խմբային աշխատանքի ձևավորում Առաջադրանք թիվ 3. (տե՛ս դեպքը) հայեցակարգը փոխկապակցել վերծանման հետ Առաջադրանք՝ հասկացություններից պատրաստել բնադրող տիկնիկ Պատասխան՝ 1 - ա, 2 - բ, 3 - գ, 4 - դ:

UUD կազմավորումներ

UUD կազմավորումներ ՀԱՄԱԶԳԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, UUD-ն ընդհանրացված գործողություններ են, որոնք առաջացնում են ուսանողների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա: Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսումնական գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ավելի նեղ (իրականում հոգեբանական իմաստով) այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործելակերպի մի շարք (ինչպես նաև դրանց հետ կապված կրթական աշխատանքի հմտություններ), որոնք ապահովում են նրա կարողությունը ինքնուրույն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ներառյալ կազմակերպությունը: այս գործընթացից։

UUD-ի ձևավորում Ինչպիսի՞ն է ձեր բնադրող տիկնիկը: Ինչպե՞ս ենք մենք համակարգում հասկացությունները: Համակարգային գործունեության մոտեցում

UUD-ի ձևավորում Սուբյեկտն իր գործունեության տերն է. առաջնորդվելով բանականությամբ՝ նա դնում է նպատակներ, լուծում է խնդիրներ, որոշում է նպատակին հասնելու հետագիծը (առաջադրանքները), պատասխանատու է արդյունքների համար, ներգրավվում է ներդաշնակության (մտածողության): Ուսումնական գործունեության կառուցվածքային «միավորը». նրա ամբողջական փակ ցիկլը. երեխաները՝ ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ, բացահայտում և ուսումնասիրում են գործունեության առարկան, վերափոխում այն, մասամբ հիշում։

UUD-ի ձևավորում Իմանալ նշանակում է ոչ միայն հիշել որոշակի գիտելիքներ, այլ կատարել որոշակի գործողություններ՝ կապված այդ գիտելիքի հետ: Ուսուցողական գործողությունը միայն այն գործողությունն է, որը «կառչում է» աշակերտի միտքը: Ներքինացումը սոցիալական զարգացած գործողության մեթոդների տիրապետումն է, արտաքին գործողությունների վերափոխումը ներքին հոգեկան գործընթացների (յուրացում): Մարդու հոգեկանի ներքին կառուցվածքների ձևավորումը արտաքինի յուրացման միջոցով սոցիալական գործունեություն, կյանքի փորձի յուրացումը, մտավոր ֆունկցիաների ձեւավորումը եւ ընդհանրապես զարգացումը։ Ցանկացած բարդ գործողություն, նախքան մտքի սեփականությունը դառնալը, պետք է իրականացվի դրսում։

UUD Իմաստային անձնական վերաբերմունքի ձևավորում (Ա.Գ. Ասմոլով) անձնական իմաստի արտահայտման ձև է որոշակի ուղղորդված գործունեություն կատարելու պատրաստակամության տեսքով (ակտիվացվում է գործունեության շարժառիթով): Իմաստը, գործելով որպես մոտիվացիայի և ճանաչողության միջև կապ, ապահովում է արժեքների միասնությունը նրանց խրախուսական և կարգավորող գործառույթներում: Իմաստի ձևավորման գործողությունն ուղղված է գործողության անձնական իմաստի հաստատմանը: Անձնական իմաստը (համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում) բնութագրում է անհատի գիտակցության մեջ գործողության նպատակի դրդապատճառի արտացոլումը:

ԱՆՁՆԱԶԳԱՅԻՆ ՈԼՈՐՏԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ UUD մակարդակների ձևավորում.

GEF - վերափոխման էությունը LE-ի ձևավորման հայեցակարգային ապարատը Իրավասուների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման համար առարկաների հնարավորությունները Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Խմբային աշխատանք ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ №4. Լրացրեք աղյուսակը, ա) հասանելի տեքստը բաշխեք սյունակների մեջ, բ) մտածեք տեքստի ձեր սեփական տարբերակը բացակայող տեքստով սյունակներում:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Ինչպե՞ս են բաշխվել առարկաները:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Ո՞րն է բովանդակության հիմքը:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Ո՞րն է համակցված մոտեցման իրականացման աստիճանը:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Ձևավորման ի՞նչ միջոցներ են առաջարկվել:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Գնահատման ձևերն ու մեթոդները:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում Ո՞րն է EHR-ի դերը:

GEF - փոխակերպման էությունը UUD-ի ձևավորման հայեցակարգային ապարատը Իրավասուների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման համար առարկաների հնարավորությունները Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներ. ընտրություն Ուսումնասիրության մեթոդներ ուսումնական նյութԲոլոր մեթոդները արդյունավետ կլինեն միայն այն դեպքում, եթե առաջացնեն ուսանողի մտավոր լարված աշխատանք՝ ուղղված ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծմանը։ Ցանկացած մեթոդով աշխատանքը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխաները ունենան ճանաչողական հարցեր, որոնք պահանջում են նյութի անկախ ըմբռնում, եզրակացություններ, ընդհանրացումներ և փորձարկում դրանք գործնականում:

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ ԳԷՖ-ի ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ Կրթության տեղեկատվականացումը կրթական համակարգը համապատասխանեցնում է կարիքներին և հնարավորություններին. տեղեկատվական հասարակությունՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ ՏՀՏ-ի վրա հիմնված կրթական գործունեություն. տեղեկատվության աղբյուրների բաց (բայց վերահսկվող) տարածք, կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն:

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Վերապատրաստման և մտավոր զարգացումմարդը միշտ արժանի է իր գործունեությանը

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Եռյակ. հայեցակարգ - -իրականացում - -արտադրանք ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Փուլեր. Որոշում Նպատակը Առաջադրանքներ Պլան և ծրագիր Ստուգում «իրագործելիության համար» Իրականացում Ներկայացում

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ. Ուսուցման համագործակցության տեխնոլոգիա Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին ուսուցանելուն, թե ինչպես աշխատել տեղեկատվական աղբյուրների հետ (դասագրքերի բովանդակության աղյուսակ՝ որպես ուսանողական ծրագիր, աղյուսակներ, գծապատկերներ, դասագրքերի նկարազարդումներ, դրանց տեղեկատու գրքեր և բառարաններ): Երեխաների խմբում աշխատելու, դասընկերների օգնությունն ընդունելու և օգնություն ցուցաբերելու, դաս դասավանդելու (դասից հատված), նախագծի բովանդակությունը ձևակերպելու, արդյունքը կազմելու (զեկույց, թերթի թողարկում, ռեպորտաժ, ներկայացում) կարողություն: ..)

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Հիմք. յուրացման մակարդակի պահանջների տարբերակում, uch-Xia հիմնական և առաջադեմ մակարդակների հստակ բաշխում, կամավորություն ավելի բարձր մակարդակների պահանջների մշակման գործում, աշխատանք «շարժակազմի» խմբերի հետ, կուտակային գնահատման համակարգ:

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Մի տվեք նմուշներ Երեխային դրեք այնպիսի իրավիճակում, երբ նրա գործելաոճը ակնհայտորեն ոչ պիտանի է: Մոտիվացրեք նոր իրավիճակի էական հատկանիշների որոնումը, որում համակարգային գործունեության մոտեցման (SAP) տեխնոլոգիական հիմքը G.A. Ցուկերման, դոկտոր Փսի. գիտություններ

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Խմբային աշխատանքի առաջադրանք թիվ 5. Կարդացեք «Ստանդարտ» տեքստը: Կազմեք համաժամանակցում ըստ ձեր կարդացած տեքստի («հեղինակ» - խումբ - տե՛ս տող 4): ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՊԱՇՏՈՆՈՒՄ

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Պրոֆեսիոնալ ուսուցչի պաշտոնը ցույց է տալիս գործողությունների մշակութային օրինաչափություններ, նախաձեռնում է երեխաների փորձնական գործողություններ, խորհրդակցում, ուղղում է գործողությունները, ուղիներ է փնտրում բոլորին աշխատանքում ընդգրկելու համար: Մանկավարժի պաշտոնը պայմաններ է ստեղծում երեխաների համար կյանքի փորձ ձեռք բերելու համար (հաղորդակցություն , ընտրություն, պատասխանատու վարքագիծ, ինքնակարգավորում ...), կյանքի արժեքների ինքնազարգացում «համամասնակից», «իրավարար» Մանկավարժական աջակցության պաշտոնը նպատակաուղղված օգնություն է ցուցաբերում երեխային. չթուլացնել խնդրահարույց իրավիճակը, այլ օգնում է հաղթահարել այն ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ. ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՊԱՇՏՈՆՈՒՄ

Տեխնոլոգիաներ. ընտրության մոտեցումներ Դյուրակիր լաբորատորիա «շարժական դասարան» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ՆՄԱՆՆԵՐ Ուսուցման մոդելներ

Բեռնել Ավելին...

Հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական չափորոշիչ Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ 2007 թվականի դեկտեմբերի 1-ի թիվ 309-FZ դաշնային օրենքը «Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ» (FSES) օրենքի հայեցակարգի բովանդակության և կառուցվածքի նոր ըմբռնում: Ռուսաստանի Դաշնություն «Կրթության մասին», Հոդված 7 «Ռուսաստանի Դաշնությունում սահմանվում են դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, որոնք մի շարք պահանջներ են, որոնք պարտադիր են նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար: ..» 2 Ստանդարտների մշակման և հաստատման կարգավիճակը 1. Նախնական հանրակրթության ԳԷՖ հաստատված 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 2009 թվականի դեկտեմբերի 22-ին թիվ 15785) 3. Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ - վերանայման փուլում է (չափանիշի նախագիծը հրապարակվել է 2011 թվականի փետրվարի 15-ին) Կրթությունը համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կլինի պարտադիր. հիմնական ընդհանուր կրթության մակարդակում 2015/16 ուսումնական տարվանից: միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության մակարդակով 2020/21 ուսումնական տարվանից. 4 Հանրակրթության դաշնային պետական ​​չափորոշչի ներդրում Անցումը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչին կարող է իրականացվել նաև փուլերով, հանրակրթական մակարդակներում՝ համապատասխան չափորոշիչների հաստատումից հետո, և քանի որ ուսումնական հաստատությունները պատրաստ են ներդրմանը։ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. 5 դասարաններում սկսած 2012/13 ուսումնական տարվանից 10 դասարաններում - 2013 թվականից / 14 ուսումնական տարվանից 5 Հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտի ներդրում - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում հենց այն պատրաստ լինելուն պես - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պարտադիր ներդրում 2010-11 ուսումնական տարի - ուսուցման շարունակություն համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, որը ներդրվել է պատրաստ լինելուն պես 1 M O 2011-12 ուսումնական տարի 1 2 N և 2012 -13 ակ. 1 2013-14 ակ. տարի 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 ակ. տարի 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 ակ. ուսումնական տարի 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 ST 2021-22 ուսումնական տարի 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 բ 6 Նոր ստանդարտի հիմնական բնութագրերը Նոր ստանդարտը ներառում է կառուցվածքի պահանջներ. զարգացման պայմանները և հանրակրթության արդյունքները Նոր չափորոշիչը հաշվի է առնում ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների (ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների) կարիքները: Նոր չափորոշիչը հաշվի է առնում հանրակրթության փուլի կարևորությունը. երեխաների զարգացման համար 5-9 դասարան) - կրթություն և դաստիարակություն հետագա զարգացման արդյունքի համար - սովորել հաղորդակցություն, որոշումներ կայացնել, ընտրություն, ստեղծագործականություն Միջնակարգ դպրոց (10-11 դասարան) - շարունակական կրթության համար բավարար և անհրաժեշտ նախապատրաստություն. ընտրություն սոցիալականացման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով 8 Ստանդարտի ներդրման կազմակերպիչներն են դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային կրթական մարմինները. դաշնային ռեսուրսների կենտրոն; տարածքային և քաղաքային ռեսուրս կենտրոններ; հանրակրթական ուսումնական հաստատություններ; այլ շահագրգիռ հաստատություններ և գերատեսչություններ 9 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում ՍՊԸ-ի կողմից Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար կարգավորող աջակցության ստեղծում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար ֆինանսական և տնտեսական աջակցության ստեղծում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար կազմակերպչական աջակցության ստեղծում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար կադրերի ստեղծում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար տեղեկատվական աջակցության ստեղծում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար նյութատեխնիկական աջակցության ստեղծում 10 Նորմատիվ աջակցություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ OOP ՍՊԸ-ի ներդրմանը ուսումնական հաստատություն; ուսումնական հաստատության նորմատիվ բազան, ներառյալ դասագրքերի և ուսումնական նյութերի ցանկի սահմանումը. պլան - ուսումնական հաստատությունում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակացույց: Ֆինանսական և տնտեսական աջակցություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի մշակմանը (փոփոխմանը) տեղական ակտերի ներդրմանը, որոնք կարգավորում են ուսումնական հաստատությունների աշխատողների աշխատավարձերի սահմանումը, ներառյալ խրախուսական բոնուսները, լրացուցիչ վճարումները, բոնուսների կարգը և չափը. ուսուցիչների հետ աշխատանքային պայմանագրի լրացուցիչ պայմանագրերի կնքումը. 11 Կադրերի ներդրում ԳԷՖ ՍՊԸ-ի ժամանակացույցի խորացված ուսուցման համար; ներդպրոցական խորացված ուսուցում (գիտական ​​և մեթոդական սեմինարներ); ՕՀ-ի աշխատակիցների աշխատանքի նկարագրությունների թարմացում: ԳԷՖ ՍՊԸ-ի ներդրման կազմակերպչական աջակցություն ուսումնական գործընթացի սուբյեկտների, հաստատության կազմակերպչական կառույցների գործունեության համակարգումը. երեխաների համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության հաստատությունների միջև փոխգործակցության մոդելների ներդրում. մեթոդական աշխատանքի համակարգի արդիականացում; հանրակրթական հաստատությունների ներգրավումը PLO-ի նախագծման մեջ: 12 Տեղեկատվական աջակցություն հանրային կարծիքի ուսումնասիրության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի ներդրման համար. հանրային հաշվետվություն; OS կայք; քննարկում (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) պաշտոնական փաստաթղթեր (www.mon.qov.ru) Լոգիստիկ աջակցություն ՕՀ ենթակառուցվածքների օբյեկտների, դրանց սարքավորումների համար ԳԷՖ ՍՊԸ-ի պահանջների ներդրման համար. սենյակային սարքավորումներ; ուսումնական փաթեթներ, ESM; ծրագրերի բանկ, դասերի մշակում, դիդակտիկ նյութեր. 13 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի ներդրման ուսումնական հաստատության ղեկավարի գործունեության ալգորիթմ Ստանդարտի ներդրումը պահանջում է աշխատանք ալգորիթմի վրա: FGT-ի և GEF-ի պատրաստման և իրականացման կարևորագույն պահանջն է. - գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն. - տեղեկատվական աջակցություն; - խորհուրդ տալ այս գործընթացի բոլոր մասնակիցներին: 14 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար ուսումնական հաստատության ղեկավարի գործունեության ալգորիթմ Կազմակերպել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասախոսական կազմի ուսումնասիրության գործողություններ: Ստեղծել աշխատանքային խումբ ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիրը մշակելու համար. Մշակել աշխատանքային պլան աշխատանքային խումբԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմանը նախապատրաստվելու գործողությունների ծրագիր: Ներդաշնակեցնել ուսումնական հաստատության կարգավորող դաշտը. Կազմակերպել մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման նախապատրաստման համար: Որոշեք օպտիմալ կարիքները՝ ապահովելու պայմանները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համար, որը կառուցված է կրթական, դիդակտիկ և վերլուծության հիման վրա: նյութական ռեսուրսներ OU. 15 Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման ուսումնական հաստատության պատրաստակամության չափանիշները Մշակվել և հաստատվել է ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներով. և որակավորման նոր բնութագրեր աշխատանքի նկարագրություններըՈւսումնական հաստատության աշխատակիցներ 16 Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման համար ուսումնական հաստատության պատրաստակամության չափանիշները Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող դասագրքերի և ուսումնական միջոցների ցանկը` համաձայն հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և չափի. բոնուսների NSOT-ի համաձայն Իրականացման համար կրթական գործընթացի կազմակերպման օպտիմալ մոդել, որն ապահովում է ուսանողների արտադասարանական գործունեության կազմակերպումը (օրինակ՝ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների (ների) հետ փոխգործակցության մոդել) 17 Չափանիշներ. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման համար ուսումնական հաստատության պատրաստակամության համար իրականացվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում Ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստում (հնարավոր է փուլերով, քանի որ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ներդրվում է) Կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական. և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման այլ պայմաններ են նախատեսված: 18

Անհատական ​​կարիքներ՝ ուսանողների անձնական, սոցիալական, մասնագիտական ​​հաջողություններ Սոցիալական կարգ՝ անվտանգ և առողջ ապրելակերպ, ազատություն և պատասխանատվություն, սոցիալական արդարություն, բարեկեցություն Պետության պահանջներ՝ ազգային միասնություն և անվտանգություն, մարդկային կապիտալի զարգացում, մրցունակություն ԳԷՖ ՕՕ որպես սոցիալական պայմանագիր

«Ռուսաստանի Դաշնության որոշ օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին SES-ի հայեցակարգը և կառուցվածքը փոխելու մասով» Պետական ​​կրթական ստանդարտներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ Հոդված 7 հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն. պետական ​​հավատարմագրում ունեցող ուսումնական հաստատությունների կողմից 2007 թվականի դեկտեմբերի 1-ի 309-FZ դաշնային օրենքը:

Պետական ​​կրթական ստանդարտների և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համեմատություն ՍՊԸ Դաշնային բաղադրիչ Տարածաշրջանային բաղադրիչ / Բաղադրիչ OU Անփոփոխ (պարտադիր) մաս - 80% կամ պակաս Փոփոխական մաս - 20% կամ ավելի Դիդակտիկ միավորների նվազագույն փաթեթ (կրճատված ծրագիր) Պահանջներ. OEP-ի յուրացում; OOP կառուցվածքին; BEP SES հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին Ծրագրերի նմուշներառարկաներ ԳԷՖ Ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագիր Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր ԳՕՍ-ի և ԳԷՖ ՍՊԸ-ի համեմատություն.

Ուսումնական տարի ուսումնական տարի - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պարտադիր ներդրում - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում այն ​​պատրաստ լինելուն պես 1 ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ 1 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում պետական ​​ստանդարտհանրակրթական ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի ուսումնական տարի

Ստանդարտների մշակման և հաստատման կարգավիճակ 1. Նախնական հանրակրթության ԳԷՖ հաստատված 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի 373 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 2009 թ. դեկտեմբերի 22-ին 15785) 2. Հիմնական հանրակրթության ԳԷՖ՝ հաստատված հրամանով։ Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի դ (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի փետրվարի 01-ին միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ԳԷՖ-ի մշակման փուլում

9 Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ Արդյունքների համար պահանջները անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական արդյունքները ֆիքսված են արդյունքների շարունակականությունը տարբեր մակարդակների համար. հարաբերակցությունը, BEP-ի բաժինները ֆիքսված են (բովանդակային և քանակապես) արտադպրոցական գործողություններ, որոնք ներառում են «դասարանից դուրս զբաղվածություն» անձնակազմի ֆինանսական նյութատեխնիկական և այլ պայմաններով (տեղեկատվական և կրթական միջավայր, կրթական և մեթոդական աջակցություն)

Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ Անձնական պատրաստակամություն և ինքնազարգացման կարողություն Սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիա Արժեքային-իմաստային վերաբերմունք Սոցիալական իրավասություններ, անձնային որակներ.

Տարրական, միջին և ավագ դպրոցի տարբեր դասավորվածություն կրտսեր դպրոցականներտիրապետել սովորելու կարողությանը. Առաջնային է հետագա ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորումը: Դեռահասները սովորում են շփվել, ինքնադրսևորվել, քայլեր ձեռնարկել և գիտակցել դրանց հետևանքները, փորձել իրենց ոչ միայն կրթական, այլև այլ գործունեությամբ: Ավագ կուրսեցիները, ընտրելով կրթության բնութագիրը, հայտնվում են ապագա մասնագիտական ​​գործունեության դաշտում։

Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը ներառում է տեղեկատվական հասարակության, նորարար տնտեսության պահանջներին համապատասխանող անհատականության գծերի կրթություն և զարգացում. անցում դեպի կրթական համակարգում սոցիալական ձևավորման և կառուցման ռազմավարության. կողմնորոշում դեպի կրթության արդյունքները որպես ստանդարտի հիմնական բաղադրիչ. կրթության բովանդակության, կազմակերպման ուղիների որոշիչ դերի ճանաչում կրթական գործունեությունՈւսանողների անձնական, սոցիալական և ճանաչողական զարգացման նպատակներին հասնելու համար ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունը. հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. նախադպրոցական, նախնական ընդհանուր, հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության շարունակականության ապահովում. մի շարք կազմակերպչական ձևեր և հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը. հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երաշխավորված ձեռքբերումը.

Հիմնական կրթական ծրագիրը որոշում է ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը, պարունակում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված պարտադիր մաս և մաս: Նախնական հանրակրթության ՊԼՕ. Պարտադիր մասը կազմում է 80%, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասը կազմում է BEP-ի ընդհանուր ծավալի 20%-ը: Հիմնական հանրակրթության OOP. BEP-ի պարտադիր մասը կազմում է 70%, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը կազմում է հիմնական BEP-ի ընդհանուր ծավալի 30%-ը: Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ՕՕՊ. ՊՊԾ-ի պարտադիր մասը կազմում է 40%, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը կազմում է ՊԳԾ-ի ընդհանուր ծավալի 60%-ը: Հիմնական կրթական ծրագիրը ամբողջական փաստաթուղթ է

Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները Պահանջները. - նվազագույն և առավելագույն թիվըդասավանդման ժամեր; - յուրաքանչյուր բաժնի բովանդակությունը. - հիմնական հանրակրթական ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը. - արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում

Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները Թիրախային բաժինը ներառում է՝ բացատրական նշում. հիմնական հանրակրթության ուսանողների կողմից BEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքները. հիմնական հանրակրթության BEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ։

Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները Բովանդակության բաժին. - համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր, ներառյալ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների, կրթական, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մեջ ուսանողների կարողությունների ձևավորումը. - առանձին առարկաների, դասընթացների ծրագրեր, ներառյալ ինտեգրվածները. - հիմնական հանրակրթության մակարդակով ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ծրագիր, ներառյալ այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը, նրանց սոցիալականացումը և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը, էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը, առողջ և մշակույթի մշակույթը. անվտանգ ապրելակերպ; - ծրագիր ուղղիչ աշխատանք.

Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները Կազմակերպչական բաժինը ներառում է. - ստանդարտի պահանջներին համապատասխան հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգ.

Հիմնական հանրակրթության մակարդակի ուսանողների համար համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիրը պետք է պարունակի` 1) հիմնական հանրակրթության մակարդակի կրթության բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը. 2) համընդհանուր կրթական գործունեության կապը ուսումնական առարկաների բովանդակության հետ. 3) ուսանողների անհատական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեության բնութագրերը. 4) անհատական, կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ. 5) տարրական հանրակրթությունից հիմնական հանրակրթությանն անցնելու համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագրի շարունակականության նկարագրությունը.

Ուսանողների ՏՀՏ կոմպետենտության ձևավորում և զարգացում Ներկայացրեք համապարփակ ծրագիր՝ ուղղված հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների ստանդարտի պահանջների իրականացմանը, որն ապահովում է կրթական (ընդհանուր) ձևավորումն ու զարգացումը. և առարկա) և ընդհանուր օգտագործողի ՏՀՏ իրավասությունը:

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​և նախագծային գործունեությունը պետք է լինի՝ ուղղված ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական տեխնիկաների մի շարք յուրացնելուն գործնական գործողությունանձնական և սոցիալական նշանակալի խնդիրների լուծման և անկախ գործողությունների միջոցով խնդրահարույց հարցերի լուծման ուղիներ գտնելու համար՝ ձեռք բերված արդյունքների պարտադիր ներկայացմամբ։

Առանձին առարկաների, դասընթացների ծրագրերը պետք է. Ապահովեն հիմնական հանրակրթության BEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը. Անհատական ​​ակադեմիական առարկաների, դասընթացների ծրագրերը մշակվում են՝ 1) Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրերի հիման վրա. 2) հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը. 3) հիմնական հանրակրթության ԲԷՊ-ի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները. 4) համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագրերը.

Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ծրագիրը պետք է ուղղված լինի՝ 1) Ռուսաստանի բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու քաղաքացու կրթությանը. 2) ազգային հիմնական արժեքների ընդունում Ռուսական հասարակություն. 3) ուսանողներին ծանոթացնել իրենց էթնիկ կամ սոցիալ-մշակութային խմբի մշակութային արժեքներին՝ նրանց քաղաքացիական ինքնության ձևավորման համատեքստում. 4) դպրոցական կյանքի ուղու ձևավորում. 5) ուսանողների շրջանում ակտիվ քաղաքացիության ձևավորում.

Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ծրագիրը պետք է լինի՝ նպատակաուղղված լինի ուսանողներին տրամադրել հոգեբանական, մանկավարժական և տեղեկատվական աջակցություն միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության մակարդակում, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հետագա կրթության ուղղության ընտրության հարցում. սոցիալական, մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ։

Ուսանողների կրթության և սոցիալականացման ծրագիրը պետք է ուղղված լինի՝ հիմնական հանրակրթության մակարդակում սովորողների ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը ուղղված գիտելիքների, վերաբերմունքի, անձնական ուղեցույցների և վարքագծի նորմերի ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը պետք է լինի՝ ուղղված՝ ուղղված երեխաների մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերությունների շտկմանը. հաշմանդամառողջությունը, հաղթահարելով հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման դժվարությունները, այս կատեգորիայի երեխաներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելը.

BEP-ի յուրացման արդյունքների վերջնական գնահատումը ներառում է երկու բաղադրիչ՝ ուսանողների միջանկյալ հավաստագրման արդյունքներ, որոնք արտացոլում են ուսանողների անհատական ​​կրթական նվաճումների դինամիկան. շրջանավարտների պետական ​​(վերջնական) ատեստավորման արդյունքները, որոնք բնութագրում են BEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների հասնելու մակարդակը:

BEP-ի մշակման արդյունքների վերջնական գնահատման ժամանակ պետք է հաշվի առնել նախագծային գործունեության իրականացման հմտությունների ձևավորումը և կրթական, գործնական և կրթական առաջադրանքները լուծելու կարողությունը՝ հիմնված՝ գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրերի յուրացված համակարգի վրա: ; գիտելիքների համակարգի հետ կապված գործելու եղանակներ. տիրապետում է UUD-ին և իրավասություններին; ձեռք բերված փորձ գիտելիքների և գործողությունների մեթոդների ձեռքբերման, կիրառման և փոխակերպման գործում:

Շրջանավարտների BEP պետական ​​(վերջնական) հավաստագրման յուրացման արդյունքների վերջնական գնահատումն իրականացվում է 5-6 առարկաներից՝ պարտադիր (ռուսաց լեզու (մայրենի լեզու), մաթեմատիկա և Ռուսաստանի պատմություն) և 2-ը՝ շրջանավարտի ընտրությամբ: Ընտրվում է մեկ քննություն հետևյալ առարկաներից՝ գրականություն (մայրենի գրականություն), օտար լեզու, հասարակագիտություն, ընդհանուր պատմություն, աշխարհագրություն; Մյուսը առարկաներից է՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն։ Բացի այդ, շրջանավարտը պետք է պաշտպանի ուսումնական գործընթացում ավարտված անհատական ​​նախագիծը:

BEP-ի յուրացման արդյունքների վերջնական գնահատում Ուսանողների անհատական ​​ձեռքբերումների արդյունքները, որոնք ենթակա չեն վերջնական գնահատման, ներառում են. անհատական ​​անհատական ​​բնութագրերը, ներառյալ հայրենասիրությունը, հանդուրժողականությունը, մարդասիրությունը և այլն: Ուսանողների կողմից BEP-ի յուրացման այս և այլ անձնական արդյունքների ընդհանրացված գնահատումը պետք է իրականացվի տարբեր մոնիտորինգային հետազոտությունների ընթացքում:

Արտադասարանական գործունեություն ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ Սպորտ և ժամանց Հոգևոր և բարոյական Հասարակական Ընդհանուր ինտելեկտուալ Ընդհանուր մշակութային խաղ; ճանաչողական; Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն; Ժամանց և ժամանցային գործունեություն (ժամանցային հաղորդակցություն); Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն; Սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես փոխակերպվող կամավորություն); Տեխնիկական ստեղծագործականությունԱշխատանքային (արտադրական) գործունեություն; Սպորտ և հանգստի գործունեություն; Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեություն.

Արտադասարանական գործունեության կրթական արդյունքները և հետևանքները Արտադասարանական գործունեության կրթական արդյունքը երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումն է՝ նրա մասնակցությամբ արտադպրոցական գործունեության այս կամ այն ​​տեսակին: Արտադասարանական գործունեության կրթական ազդեցությունը այս կամ այն ​​հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունն է երեխայի անձի զարգացման գործընթացի վրա (արդյունքի հետևանք):

Կրթական արդյունքների մակարդակները Առաջին մակարդակը դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերումն է (գիտելիքներ սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի մասին և այլն): Ձեռք է բերվել ուսուցչի հետ համագործակցությամբ

Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները կադրերը պայմանավորում են պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում որակավորման կատեգորիայի պահանջելու ունակությունը հինգ տարին մեկ անգամ առաջադեմ վերապատրաստում ֆինանսական պայմաններով, ֆինանսավորման չափորոշիչը կախված չէ շաբաթական ուսումնական օրերի քանակից: և տեխնիկական պայմանները պայմանների որոշման ֆունկցիոնալ մոտեցում (տեղեկատվության ստացման հնարավորություն տարբեր ճանապարհներ, փորձերի անցկացում, նյութական առարկաների ստեղծում և այլն) հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անխոչընդոտ մուտքի հնարավորություն ուսումնական հաստատության տեղեկատվական միջավայր ենթակառուցվածքային օբյեկտներ.

սլայդ 1

սլայդ 2

2
Նոյեմբերի 5, 2008
Ուղերձ Դաշնային ժողովին
Նախագահական նախաձեռնություն. «Մեր նոր դպրոցը».
«Եթե անցյալ դարի երկրորդ կեսին ռուսական կրթական համակարգը ճանաչվեց ամբողջ աշխարհում, ապա ներկայումս այն «ցանկալի է թողնում»։ Մենք հետ գլորվեցինք մեր առաջապահ դիրքերից։ Կրթական համակարգի թուլությունը սպառնալիք է ողջ երկրի մրցունակության համար»

սլայդ 3

Հիմնական
ուղղությունները
զարգացում
Անցում կրթական նոր չափանիշներին
Ուսուցչական կորպուսի կատարելագործում
Տաղանդավոր երեխաների աջակցության համակարգի մշակում
Դպրոցական ենթակառուցվածքների փոփոխություն
Դպրոցականների առողջության պահպանում և ամրապնդում
«Մեր նոր դպրոցը» ներառում է հինգ կետ.
ԳԷՖ

սլայդ 4

4
Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրումը Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր ուսումնական հաստատություններում կսկսվի 1-ին դասարանից:

սլայդ 5

ԳԷՖ
5
ԸՆՏԱՆԻՔ Անձնական հաջողություն Սոցիալական հաջողություն Մասնագիտական ​​հաջողություն
ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Անվտանգություն և առողջություն Ազատություն և պատասխանատվություն Սոցիալական արդարություն Բարօրություն
ստանդարտները

սլայդ 6

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի փուլային ներդրում
Անցում հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչին. 1-ին դասարան -2011թ. Դասարան 2-2012 Դասարան 3-2013 4-րդ դասարան-2014թ

Սլայդ 7

Սլայդ 8

ԳԷՖ

Յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն ընձեռել զարգացնելու իրենց կարողությունները, պատրաստվելու կյանքին։
Կրթական չափանիշների նոր սերունդ

Սլայդ 9

Սլայդ 10

Անցում կրթական նոր չափանիշներին
Պահանջների 3 խումբ.
կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները՝ դրանց մշակման արդյունքների համար.
Գլխավորը ոչ թե գիտելիքն է, այլ դրանք ձեռք բերելու և օգտագործելու կարողությունը:

սլայդ 11

հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին
հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին
հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին
կազմակերպում և բովանդակություն
ծրագրված և ձեռք բերված արդյունքները
ռեսուրսներ և պայմաններ
FGOS պահանջներ.

սլայդ 12

FGOS պահանջներ.
Անձնական արդյունքներ
Մետաառարկայի արդյունքներ
Թեմայի արդյունքները
Անձնական արդյունքներ (արժեքային հարաբերությունների համակարգ, հետաքրքրություններ, ուսանողների մոտիվացիաներ և այլն)
Մետա-առարկայական արդյունքներ (գործունեության մեթոդներ, որոնք յուրացվում են մեկ կամ մի քանի առարկաների հիման վրա, կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքում խնդիրներ լուծելու համար): կյանքի իրավիճակներ)
Գիտելիքների և հմտությունների առարկայական արդյունքներ, ստեղծագործական գործունեության փորձ և այլն:

սլայդ 13

ԳԷՖ
Կրթության նպատակը.
1-ին սերունդ ԳԷՖ 2004թ
Գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացում
2-րդ սերունդ ԳԷՖ 2010թ
Ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացում
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր սերունդը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա

Սլայդ 14

ԳԷՖ
Կրթության նպատակը.
Նոր սոցիալական պահանջները սահմանում են կրթության նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացում, ապահովելով կրթության այնպիսի հիմնական իրավասություն, ինչպիսին է «սովորեցնել սովորել»:

սլայդ 15

ԳԷՖ
Գործունեության մոտեցում
- սա ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն է, որում հիմնական տեղը հատկացված է ակտիվ և բազմակողմանի, առավելագույնս անկախ. ճանաչողական գործունեությունդպրոցական.

սլայդ 16

Նոր դպրոց՝ նոր չափանիշներ
Ուսուցչի և ուսանողների գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները նոր տեսակի դասում
Ավանդական դիդակտիկա
Ուսուցչի գործունեություն
Ուսանողների գործունեություն
Նոր դիդակտիկա
Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեություն

Սլայդ 17

ԳԷՖ
Դիդակտիկ սկզբունքների համակարգ
Աշխարհի ամբողջական հայացքի սկզբունքը. երեխան պետք է ձևավորի ընդհանրացված, ամբողջական պատկերացում աշխարհի (բնություն - հասարակություն - ինքն իրեն), գիտությունների համակարգում յուրաքանչյուր գիտության դերի և տեղի մասին:
Շարունակականության սկզբունքը. շարունակականություն կրթության բոլոր մակարդակների միջև մեթոդաբանության, բովանդակության և մեթոդաբանության մակարդակով:
Minimax սկզբունքը. դպրոցը պետք է աշակերտին առաջարկի կրթության բովանդակությունը առավելագույն մակարդակով, իսկ ուսանողը պետք է ձեռք բերի այդ բովանդակությունը նվազագույն մակարդակով:
Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը. հնարավորության դեպքում հեռացնել ուսումնական գործընթացի բոլոր սթրես առաջացնող գործոնները, դպրոցում և դասարանում ստեղծելով երեխաներին շղթայազերծող մթնոլորտ, որտեղ նրանք իրենց «տանն են» զգում:
Փոփոխականության սկզբունքը. ներառում է ուսանողների տարատեսակ մտածողության զարգացում, այսինքն՝ խնդրի լուծման տարբեր տարբերակների հնարավորության ըմբռնում և տարբերակների համակարգված թվարկում իրականացնելու կարողություն:
Ստեղծագործության սկզբունքը (ստեղծագործականություն). ենթադրում է առավելագույն կողմնորոշում դեպի ստեղծագործականություն դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ, ստեղծագործական գործունեության սեփական փորձի ձեռքբերում։
Գործունեության սկզբունքը. Ուսանողի անհատականության ձևավորումը և նրա զարգացման առաջընթացն իրականացվում է ոչ թե այն ժամանակ, երբ նա պատրաստի գիտելիք է ընկալում, այլ նրա կողմից նոր գիտելիքներ «հայտնաբերելուն» ուղղված սեփական գործունեության ընթացքում:

Սլայդ 18

ԳԷՖ
ԳԷՖ
Երկրորդ սերնդի ստանդարտների և առաջին սերնդի ստանդարտների հիմնական տարբերություններից մեկը. Առաջին սերնդի ստանդարտները ուղղված են գործընթացին, բովանդակությանը միտված; Երկրորդ սերնդի ստանդարտները միտված են արդյունքին: Ինչ է սա նշանակում? Նախկինում ուսուցիչը պետք է թողարկեր ծրագիրը (բովանդակությունը): Այսօր - ուսուցիչը պետք է ապահովի նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը:

Սլայդ 19

սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով. Ուսանողի գործողությունների մի շարք, որոնք ապահովում են նրա մշակութային ինքնությունը, սոցիալական իրավասությունը, հանդուրժողականությունը, նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու կարողությունը, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Սլայդ 20

Պատրաստի գիտելիքների փոխանցում
Բացատրե՛ք ամեն ինչ, որպեսզի աշակերտը հիշի և վերապատմի գիտելիքը
Վերարտադրողական հարցեր - այլ մարդկանց մտքերի կրկնություն և մտապահում
Պետք է բացառել
Գիտելիքների կիրառման հմտությունների զարգացում
Տնօրեն ուսուցիչ. Ուսանողն ինքը բացահայտում է նոր գիտելիքներ ուսումնական նյութերի բովանդակության միջոցով։
Արդյունավետ առաջադրանքներ՝ նոր ապրանքի ձեռքբերում՝ ձեր եզրակացությունը, գնահատականը։ Գիտելիքների կիրառում նոր պայմաններում. Գիտելիքների փոխանցում.
թիրախ
տեքստը
տեխնիկա
Պետք է ձգտել

սլայդ 21

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

սլայդ 22

ինքնորոշում (անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում) իմաստի ձևավորում (աշակերտը պետք է ինքն իրեն հարցնի. ո՞րն է ինձ համար ուսուցման իմաստը և իմաստը, և կարողանա պատասխանել դրան); բարոյական և էթիկական կողմնորոշում (մարսելի բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում):

սլայդ 23

(ուսանողներին տրամադրել իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը:) Նպատակների սահմանում պլանավորում կանխատեսում հսկողություն ուղղման գնահատման ինքնակարգավորում

սլայդ 24

ընդհանուր կրթական համընդհանուր գործողություններ (ճանաչողական նպատակի ինքնաընտրություն և ձևակերպում, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն, գիտելիքների կառուցվածքում, առավելագույնի ընտրություն. արդյունավետ ուղիներխնդրի լուծում, խնդրի կարգավորում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման համար գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում և այլն) տրամաբանական (առարկաների վերլուծություն՝ առանձնահատկություններն ընդգծելու համար, սինթեզ, համեմատության հիմքերի և չափանիշների ընտրություն, առարկաների դասակարգում։ հայեցակարգի տակ, հետևանքների ածանցում, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, պատճառաբանության տրամաբանական շղթայի կառուցում, ապացույց, վարկածներ և դրանց հիմնավորում, խնդիրներ առաջադրելու և լուծելու գործողություններ, խնդրի առաջադրում և լուծում (ձևակերպում). խնդիրը; ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում):

Սլայդ 25

(տրամադրել սոցիալական իրավասություն և հաշվի առնել այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիրքորոշումը) ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում - մասնակիցների նպատակի, գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների որոշում. հարցեր դնելը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում. հակամարտությունների լուծում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում. գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - նրա գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում; սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան. խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում; բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարության գիտակցված և կամայական կառուցում.

սլայդ 26

ԳԷՖ
ԳԷՖ

Սլայդ 27

միջանկյալ հավաստագրման արդյունքները
աշխատանքի վերջնական արդյունքները
Վերջնական գնահատականի երկու բաղադրիչ
ԳԷՖ

Սլայդ 28

ԳԷՖ
Վերահսկիչ թեստերի անցկացում (ձևով ստուգման աշխատանք, քննություններ, թեստեր կամ դաշնային կրթության մարմնի կողմից որոշված ​​այլ ձևով). Հանրակրթական հաստատությունների շրջանավարտների կողմից պորտֆելի ներկայացում` սոցիալական նշանակալի գործունեության ցանկացած տեսակի մեջ նրանց ձեռքբերումների վկայականների փաթեթ:

Սլայդ 29

ԳԷՖ
Անհատական ​​թղթապանակ, որտեղ առանձին ձեռքբերումները գրանցվում, կուտակվում և գնահատվում են որոշակի ժամանակահատվածում տարբեր գործունեության մեջ՝ կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական:

սլայդ 30

ԳԷՖ
1-4-րդ դասարանների սովորողի պորտֆելը կազմում են ծնողները. 5-6-րդ դասարանների սովորողի պորտֆոլիոն կազմում է աշակերտը՝ ծնողների մասնակցությամբ; 7-9-րդ դասարանների սովորողի պորտֆելը կազմում է աշակերտը՝ կազմված ծնողների մասնակցությամբ. Պորտֆոլիոյի պահպանումը պարտադիր է 9-րդ և 11-րդ դասարանների, նախնական և պրոֆիլային դասարանների սովորողների համար: Պորտֆելի կառավարումը վերահսկվում է դասարանի ուսուցիչառարկայական ուսուցիչների ներգրավմամբ։ 10-11-րդ դասարանների սովորողի պորտֆելը կազմում և կատարում է սովորողը։

Սլայդ 31

ԳԷՖ
Բաժին 1. Ընդհանուր տեղեկություններ Բաժին 2. Գործունեության հիմնական ուղղությունները Բաժին 3. Առաջընթաց Բաժին 4. Սոցիալական գործունեություն Բաժին 5. Հաջողություն Բաժին 6. Հեռանկարներ

սլայդ 32

Սլայդ 33

ԳԷՖ
սիրել իր ժողովրդին, իր հողին և իր հայրենիքին. ընտանիքի և հասարակության արժեքների հարգում և ընդունում. հետաքրքրասեր, ակտիվ և հետաքրքրությամբ ճանաչել աշխարհը; սովորելու ունակության հիմունքների տիրապետում, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու ունակություն. պատրաստ են գործել ինքնուրույն և պատասխանատվություն կրել իրենց գործողությունների համար ընտանիքի և հասարակության առաջ. բարեհոգի, կարողանում է լսել և լսել զրուցակցին, հիմնավորել իր դիրքորոշումը, արտահայտել իր կարծիքը. պահպանելով ձեր և ուրիշների համար առողջ և անվտանգ ապրելակերպի կանոնները.

սլայդ 34

ԳԷՖ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ.
Բացատրական նշում
Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները
Կոնսպեկտ
Արտադպրոցական միջոցառումներ
Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր
Հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության ծրագիր
Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակութային ծրագիր
Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր
Պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգ
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Առանձին առարկաների ծրագրեր, դասընթացներ
Հիմնական կրթական ծրագիր

Սլայդ 35

ԳԷՖ
Կոնսպեկտ

սլայդ 36

Հիմնական կրթական ծրագրի բաժիններին ներկայացվող պահանջները
Արտադպրոցական միջոցառումներ
4
Կազմակերպված անձնական զարգացման ոլորտներում.
Սպորտ և հանգիստ
Հոգևոր և բարոյական
Հասարակական
ընդհանուր մտավորական
ընդհանուր մշակութային

Սլայդ 37

ԳԷՖ
Արտադպրոցական միջոցառումներ
Ոչ Դասընթացի անվանումը Ուսուցիչ Շաբաթական ժամերի քանակը
1. Զեկուցող Moiseeva I. N. 1
2. Պոչեմուչկա Մոիսեևա I. N. 1
3. Հռետորաբանություն Chernyakova E. E. 1
4. Բացօթյա ժողովրդական խաղեր Chernyakova E. E. 1
5. Երիտասարդ հետազոտող Շչերբաչենկո Տ.Ա. 2
6. Կախարդական գունապնակ Lekomtsev S. I. 2
7. Երաժշտական ​​թատրոն Lopatchenko L. N. 1
8. Ինֆորմատիկա խաղերում և առաջադրանքներում Mamontova L. V. 1

Սլայդ 38

ԳԷՖ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ
Ֆինանսներ
Անձնակազմ
Ուսումնական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն
Լոգիստիկ պայմաններ
Տեղեկատվական և կրթական միջավայր

Սլայդ 39

ԳԷՖ
Ազգային կրթական նախաձեռնության ուղղությունները
Լավագույն ուսուցիչների խրախուսման համակարգ, նրանց որակավորման շարունակական բարձրացում, ուսուցիչների նոր սերնդի ներգրավում։
Ուսուցչական կորպուսի կատարելագործում

Սլայդ 40

ԳԷՖ
Կրթության նոր որակ ժամանակակից Ռուսաստանում
«Մենք պետք է ձեռք բերենք նոր ուսուցիչներ և նոր աշակերտներ (բառի փոխաբերական իմաստով), այսինքն՝ վերապատրաստված ուսուցիչներ, անկախ տարիքից, ովքեր սիրում են իրենց աշխատանքը և ցանկանում են աշխատել դպրոցում…» Դ.Ա. Մեդվեդև

Սլայդ 41

ԳԷՖ
Նոր դպրոցի առանցքային դեմքը ուսուցիչն է, որն առաջին հերթին պատասխանատու է կրթության որակի և մատչելիության համար։ Նոր ուսուցիչը ստեղծագործ, ինքնուրույն, բազմակողմանի, մշակութային, բարոյապես և հոգեպես զարգացած անհատականություն է: Նաև նոր դպրոցի ուսուցիչը պետք է լինի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործող, ազատ շփվի այս տեղեկատվական տարածքում։ Մարդ, ով սիրում է իր աշխատանքը և իր ուսանողներին: Սա իդեալին մոտ մարդ է, և ոչ միայն ուսուցիչ։
Երեխաների հանդեպ սերն է, որ յուրահատուկ է դարձնում ուսուցչի անհատականությունը և առանձնացնում այս մասնագիտությունը մնացածից։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է դպրոցի վերափոխումը սկսել ուսուցչից (մասնավորապես՝ ուսուցչից տարրական դպրոց), որովհետեւ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցումը կատարվում է հենց տարրական դպրոցում: Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է լինել 21-րդ դարում, նա պետք է հարմարվի նոր պահանջներին։ «Ով հասկանում է նորը, փայփայում հինը, կարող է ուսուցիչ լինել» Կոնֆուցիուս: Դպրոցական ենթակառուցվածքների փոփոխություն
ԳԷՖ ավագ դպրոց (շարունակականություն և զարգացում)

Սլայդ 50

ԳԷՖ
ԳԷՖ ավագ դպրոց (շարունակականություն և զարգացում)
Պրոֆիլային կրթության հայեցակարգից (2002). Ապահովել առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրություն, պայմաններ ստեղծել ավագ դպրոցի աշակերտների համար կրթության բովանդակության էական տարբերակման համար՝ անհատական ​​ուսումնական ծրագրեր կառուցելու հնարավորությամբ, ընդլայնել հնարավորությունները ուսանողների սոցիալականացում, ապահովելու ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն, ավելի արդյունավետ նախապատրաստել դպրոցի շրջանավարտներին մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակմանը

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ի՞նչ հատկանիշներ եք ուզում տեսնել ձեր երեխայի մեջ, երբ նա թողնում է դպրոցը, որպեսզի նա կարողանա հաջողակ լինել ժամանակակից կյանքում: Նպատակ դնելու և դրան հասնելու կարողություն Իրավիճակին հարմարվելու ունակություն, հաղորդակցվելու ունակություն, աշխարհը նավարկելու կարողություն Ձեռք բերել և կիրառել գիտելիք ինքնուրույն: Կարողանալ հոգ տանել ուրիշների մասին, լինել բարոյական մարդ Առողջությունը պահպանել: Կրթության նպատակը ծնողների աչքերով

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առաջատար գաղափարներ Ընտանիքի, հասարակության և պետության խնդրանքները Հոգևոր և բարոյական կրթության հայեցակարգը հիմնարար միջուկհանրակրթության բովանդակությունը

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԳԷՖ ստանդարտի առանձնահատկությունները՝ որպես պայմանական նորմ, ԳԷՖ-ի սոցիալական պայմանագրի առաջատար բաղադրիչ՝ արդյունքների պահանջներ, շրջանավարտի դիմանկար; ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև պայմանագրային հարաբերություններ. պլանավորված արդյունքների հասնելու համար պատասխանատվության բաշխում. կրթության փոփոխականություն

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Համակարգային գործունեության մոտեցում Երկրորդ սերնդի ստանդարտների հիմքում Համակարգային գործունեության մոտեցումը, կրթության ընդհանուր պարադիգմի փոփոխություն, որն արտահայտվում է անցումով. նպատակը սահմանել որպես սովորելու ունակության ձևավորում՝ որպես նոր կարողությունների յուրացում ապահովող իրավասություն. Ուսանողների կողմից գիտական ​​​​հասկացությունների համակարգի «մեկուսացված» ուսումնասիրություն, որը կազմում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը, կրթության բովանդակության ներառումը կյանքի նշանակալի խնդիրների լուծման համատեքստում, այսինքն ՝ կենտրոնանալով դպրոցի կրթական և առարկայական բովանդակության վրա: ուսուցումը որպես կրթության և իմաստների գեներացման գործընթաց հասկանալու առարկաներ. ուսանողի կրթական գործունեության ինքնաբուխությունը դրա նպատակային կազմակերպման և համակարգված ձևավորման ռազմավարությանը. ուսուցման անհատական ​​ձև՝ գիտակցելով կրթական համագործակցության որոշիչ դերը ուսումնական նպատակներին հասնելու գործում

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ակտիվ և ակտիվ ստեղծագործական հետաքրքրասեր նախաձեռնություն, որը բաց է արտաքին աշխարհի համար, բարեհոգի և արձագանքող դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, ինքնավստահ հաղորդակցման հմտություններ ինքնակազմակերպման և առողջ ապրելակերպի հետազոտական ​​հետաքրքրություն ինքնակարգավորման պատասխանատվության զգացում արժանապատվությունըհարգանք ուրիշների հանդեպ, այլ տեսակետի համար ՍՈՎՈՐԵԼ ԱՆԿԱԽՈՒԹՅՈՒՆ ≡ ՍՈՎՈՐԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆ Սպասվող արդյունքներ. տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկար

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

առարկայի և համընդհանուր ձևավորում; գործողության մեթոդներ, որոնք ապահովում են հիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորությունը. սովորելու ունակության կրթություն - կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն. անհատական ​​առաջընթաց առանցքային ոլորտներում; անձնական զարգացում - զգացմունքային, ճանաչողական, ինքնակարգավորում: Ստանդարտի պահանջները՝ տարրական կրթության հիմնական արդյունքները

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների պահանջները Կրթական գործունեության առարկայական արդյունքներն արտահայտվում են ուսանողների կողմից առանձին ուսումնական առարկայի շրջանակներում ուսումնասիրված սոցիալական փորձի հատուկ տարրերի յուրացումով` գիտելիքներ, հմտություններ, խնդիրներ լուծելու փորձ, ստեղծագործական գործունեության փորձ: մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա, գործունեության մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման գործում.

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում ժամանակակից մարդԺամանակակից կրթական չափորոշիչների հիմքը ժամանակակից մարդու հիմնական իրավասությունների ձևավորումն է՝ տեղեկատվական (որոնելու, վերլուծելու, փոխակերպելու, խնդիրների լուծման համար տեղեկատվություն կիրառելու կարողություն); հաղորդակցական (այլ մարդկանց հետ արդյունավետ համագործակցելու ունակություն); ինքնակազմակերպում (նպատակներ դնելու, պլանավորելու, առողջությանը պատասխանատու կերպով վերաբերվելու, անձնական ռեսուրսների լիարժեք օգտագործման կարողություն); ինքնակրթություն (կյանքի ընթացքում սեփական կրթական հետագիծը նախագծելու և իրականացնելու պատրաստակամություն՝ ապահովելով հաջողություն և մրցունակություն)

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման ուղիները, երեք «T» Փոփոխություններ դպրոցի արտաքին տեսքի մեջ, անձնակազմի համապատասխանությունը առաջադրանքներին («T» -ի կատարումը. կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների պահանջներ) Մշակում. ժամանակակից կրթական ծրագիր («Տ»-ի կատարում՝ կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջներ) Ժամանակակից ուսումնական նյութերի, տեխնոլոգիաների, գնահատման համակարգերի կիրառում և այլն. («T» կատարում՝ կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքների պահանջներ)

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Սկզբնական ընդհանուր կրթություն Տարբերակ 1 Դպրոցական առարկաներ Դասարաններ Շաբաթական ժամերի քանակը Ընդամենը I II III IV Անփոփոխ մաս Ռուսաց լեզու 5 5 5 5 20 Գրական ընթերցանություն 4 4 4 4 16 Օտար լեզու - 2 2 2 6 մաթեմատիկա 4 4 4 4 16 Աշխարհը շուրջ 2 2 2 2 8 Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր մշակույթը - - - 0/1 0.5 Երաժշտություն 1 1 1 1 4 Գեղարվեստական ​​աշխատանք 2 2 2 2 8 Ֆիզիկական կուլտուրա 2 2 2 2 8 Ընդհանուր՝ 20 22 22 22.5 86.5 Փոփոխական մաս (6-օրյա ուսումնական շաբաթ) - 3 3 2.5 8.5 Դասարանի առավելագույն ծանրաբեռնվածություն (6 օր) 20 25 25 25 95 Դասարանի առավելագույն ծանրաբեռնվածություն (5 օր) 222 20 Արտադպրոցական գործունեություն 10 10 10 10 40 Ընդհանուր ֆինանսավորում (6 օր) 30 35 35 35 135

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Արտադասարանական գործունեություն Ուղղություններ I II III IV Ընդհանուր Սպորտ և ժամանց 3 3 3 3 12 Հոգևոր և բարոյական 2 2 2 2 8 Գիտակրթական 2 2 2 2 8 Ռազմահայրենասիրական 2 2 2 2 8 Հասարակական Սոցիալական Օգտակար 2 2 2 2 8 Ծրագրի գործունեություն 1 1 1 1 4 Ընդամենը ֆինանսավորելու համար 10 10 10 10 40

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

IEO Staffing-ի պահանջների մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր և այլն: Ի՞ՆՉ ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐՆ ԵՆ ԼՐԱՑՆՈՒՄ ՖԵԴԵՐԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԱՅԻՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻՆ (առայժմ միայն տարրական դպրոցի համար) ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ ԲԱԺՆԻ ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐԸ, սահմանել, թե երբ որքան պետք է ուսումնասիրել Արդյունքների գնահատման համակարգը, թե ինչ միջոցներով գնահատել արդյունքները - առաջադրանքներ գործողությունների համար (գիտելիքների օգտագործում) Առարկաների ծրագրերը, թե ինչ և ինչպես պետք է ուսումնասիրել - ուղեցույցներ աշխատանքի մշակողների համար և հեղինակային ծրագրեր UUD-ի ձևավորման ծրագիր: պետք է սովորել բոլոր առարկաներից Դաշնային ցուցակ Ծրագրային ոգի.-բնություն. դաստիարակել, թե ինչ արժեքներ կարող է որդեգրել երեխան: Պլանավորված արդյունքները, ինչ երեխան կսովորի կամ հնարավորություն կունենա սովորելու Առողջ ապրելակերպի ծրագիր

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նպատակը Ֆունկցիոնալ գրագետ մարդ Անձ անկախ մարդՄարդ, ով գիտի, թե ինչպես ապրել մարդկանց մեջ «Մարդ, ով ի վիճակի է օգտագործել ողջ կյանքի ընթացքում անընդհատ ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները՝ լուծելու կյանքի խնդիրների հնարավոր ամենալայն շրջանակը մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, հաղորդակցման և հաղորդակցման ոլորտներում: սոցիալական հարաբերություններ. Սա մարդ է, ով կողմնորոշվում է աշխարհում և գործում է սոցիալական արժեքներին, սպասումներին ու շահերին համապատասխան։ «Ողջ բանականության մանկավարժություն» հայեցակարգը (1995) Ա.Ա.Լեոնտև

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԴԱՍԳՐՔԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ Ուսումնական ծրագիր Նպատակը՝ ֆունկցիոնալ գրագետ մարդ. Միասնական տեխնոլոգիաներ (խնդրի մոտեցում). խնդրի երկխոսություն Արդյունավետ ընթերցանություն Նախագծային տեխնոլոգիա Գնահատման տեխնոլոգիա Դասագրքերի և ձեռնարկների հավաքածու բոլոր առարկաներից (նախադպրոցական կրթություն - Նախակրթարան- տարրական դպրոց - ավագ դպրոց) Հասարակական կազմակերպությունԳիտաժողովներ, մեթոդական կենտրոններ Իրականացում և հաստատում Ուսուցիչների վերապատրաստում ԻՆՉՈՒ ՍՈՒՍԱՎՈՐԵԼ: ԻՆՉՊԵ՞Ս սովորեցնել: Ի՞ՆՉ սովորեցնել։ ԱՀԿ?

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ավանդական կրթություն Զարգացնող կրթություն L.S.Vygotsky A.N.Leontiev և ուրիշներ: կրթական չափորոշիչներ Ստանդարտների մշակողներ «Զանկովիտներ» «Դպրոց 2100» Կրթության նոր արդյունքներ.

17 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Առարկայական գիտելիքների ձեռքբերման, փոխակերպման և կիրառման առարկայական փորձը գիտելիքի համակարգը աշխարհի գիտական ​​պատկերի հիմքն է Մետա-առարկայական ունիվերսալ ուսուցման գործունեությունը (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական) միջառարկայական հասկացություններ սովորելու ունակության հիմքն է Անձնական արժեքային-իմաստային: Անձնական դիրքորոշման, ռուսական և քաղաքացիական ինքնության հիմքը, սոցիալական կոմպետենտությունը, մոտիվացիան ԳԷՖ-ի ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ պահանջներ են ... Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ.

18 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ՀԻՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔ Ուսուցման գործընթաց ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ գնահատման ուղիները հաճախ ընկալվում են որպես մեծ հավաքածու, այլ ոչ թե համակարգ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

19 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

UUD GEF (դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ) հայեցակարգը. Համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը գործողություններ են, որոնք ապահովում են հիմնական իրավասությունների տիրապետումը, որոնք հիմք են հանդիսանում սովորելու ունակության համար: Կարգավորող ճանաչողական հաղորդակցական PEP (հիմնական կրթական ծրագիր). UUD զարգացման ծրագիր. Կարգավորող ճանաչողական հաղորդակցական + անձնական:

20 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսանողի վրա կրթական բոլոր ազդեցությունները, դպրոցի ամբողջ կրթական միջավայրը նոր կրթական արդյունք է գնահատելու իրենց և այլ մարդկանց գործողությունները, ստեղծագործական գործունեության ցանկությունը ճանաչողական կարողություն ձեռք բերելու, փոխակերպելու և ներկայացնելու տեղեկատվության հաղորդակցական կարողությունը իրենց դիրքորոշումը փոխանցելու, հասկանալու համար: մյուսները, համաձայնեք ինչ-որ բան անել միասին ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ Ձեր գործերը կազմակերպելու կարողություն. նպատակ դնել, պլանավորել, ստանալ և գնահատել արդյունքը.

21 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ո՞րն է հիմնական կրթական ծրագիրը: բացատրական նշում; պլանավորված արդյունքներ; ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանը; UUD ձևավորման ծրագիր; առանձին ակադեմիական առարկաների ծրագրեր; հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագիր. առողջության և առողջ ապրելակերպի արժեքի ձևավորման ծրագիր. գնահատման համակարգ։ Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը որոշում է տարրական հանրակրթության ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը Մենք սովոր ենք բազմաթիվ առանձին ծրագրերի, և սա մեկ ծրագիր է դպրոցի ողջ կյանքի համար։

22 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

OOP-ի ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ Ուսումնական պլանը, երբ, ինչ և որքան պետք է ուսումնասիրել Արդյունքների գնահատման համակարգը ինչ միջոցներով գնահատել արդյունքները - առաջադրանքներ գործողությունների համար (գիտելիքների օգտագործում) ոգի.-խառնվածք. դաստիարակել, թե ինչ արժեքներ կարող է որդեգրել երեխան: Պլանավորված արդյունք է տալիս այն, ինչ նա կսովորի կամ սովորելու հնարավորություն կստանա ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ Կառուցվածք PEP ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԻ ՆՊԱՏԱԿԸ ՆՊԱՏԱԿՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ՈՐՈՇՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

23 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի ստեղծման երկու տարբերակ Տարբերակ 1՝ հրաժարվել ընտանեկան կյանք, գիշերը նստեք գրադարաններում ու ինքներդ ստեղծեք դպրոցի հիմնական կրթական ծրագիրը։Տարբերակ 2՝ մտեք կայք, ներբեռնեք հիմնական կրթական ծրագրի տարբերակը, ավելցուկը հանեք, լրացրեք և վերնագրեք։

24 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԳԷՀ-ի իրականացման ո՞ր խնդիրն է լինելու, ըստ Ձեզ, հիմնականը։ 1. Ինչպե՞ս ապահովել մետա-առարկայական արդյունք (զարգացնել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն): 2. Ինչպե՞ս կառուցել դաստիարակությունը նորովի։ 3. Ի՞նչ անել օրվա երկրորդ կեսին (10 ժամ): 4. Ինչպե՞ս գնահատել նոր արդյունքները: 5. Ինչպե՞ս պատշաճ կերպով զեկուցել իշխանություններին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի «իրականացման» մասին:

25 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

26 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ ԳԷՖ-ի Պլանավորված ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻՆ ՀԱՍՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ.

27 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԻՆՉՊԵՍ ԻՐԱԿԱՆԱՑՆԵԼ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ Մետա-առարկայական արդյունքների Կարգավորող. Շփվող. Ճանաչողական Նոր արդյունք Առարկայական բովանդակություն Ռուսաց լեզու. Գրական ընթերցանություն. Մաթեմատիկա. Աշխարհը. Տեխնոլոգիա և արվեստ. Համակարգչային գիտություն. Հռետորաբանություն. Խնդիր երկխոսության տեխնոլոգիա Գնահատման տեխնոլոգիա Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա Խմբային աշխատանքի ձև Անձնական արդյունքներ Նախագծային տեխնոլոգիա և կյանքի առաջադրանքներ ԿՐԹԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐ Արտադասարանական (կրթական) գործունեություն.

28 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

29 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նոր ստանդարտները հռչակում են զարգացման նոր նպատակներ, բայց ԻՆՉՊԵ՞Ս դա անել: ԳԷՖ (2009 թ.) նպատակը՝ «կոմպետենտ անձ»; - ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականություն Հիմնական կրթական արդյունքներ. ԳԷՖ (2009) անձնական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական, Առարկայական արդյունքներ - ԳԷՖ (2009) գործողությունների համակարգ առարկայական բովանդակությամբ: Արդյունավետ առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են գործողություններ առարկայի գիտելիքներով

30 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ - հմտությունների զարգացման հիմնական միջոցը Ավանդական առաջադրանքներ ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ Ինչու՞ մարդիկ սկսեցին անվանել Պետրոս Մեծ: (OKM) 1. Ինչու՞ երկաթից պատրաստված նավերը չեն խորտակվում: 2. Հաշվի առնելով մի քանի ուղղանկյուն գորգեր, ընտրե՛ք դրանցից մեկը, որն ամբողջությամբ ծածկում է 3 մ երկարությամբ և 2 մ լայնությամբ սենյակը: Թվարկե՛ք ջրի հիմնական հատկությունները Անվանե՛ք ուղղանկյան մակերեսի բանաձևը Վերապատմե՛ք Պետրոս I-ի մասին տեքստը։ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Ինչպե՞ս են մարդիկ օգտագործում էներգիան։ 1. Աշխատեք զույգերով՝ մեկը անվանեք էներգիայի աղբյուրը, մյուսը՝ այն օգտագործելու մարդկության տնտեսության մեջ։ (OKM 4 cl.)

31 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ինչպե՞ս ստեղծել արդյունավետ հարցի ամբողջական պատասխան: Հասկանալ առաջադրանքը (ի՞նչ է պետք անել) Գտի՛ր անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (տեքստ, նկար...) Փոխակերպի՛ր տեղեկատվությունը առաջադրանքին համապատասխան (գտի՛ր պատճառը, ընդգծի՛ր հիմնականը, տո՛ւր գնահատական...) Ձևակերպի՛ր. մտավոր պատասխան՝ օգտագործելով հետևյալ բառերը. «Կարծում եմ, որ ..., քանի որ առաջինում ..., երկրորդում ... և այլն») Տվեք ամբողջական պատասխան (պատմություն)՝ չհաշված ուսուցչի հիմնական հարցերը։

32 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

33 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կյանքում մենք անընդհատ պետք է խնդիրներ լուծենք: Դպրոցը սա՞ է սովորեցնում: Կյանքի խնդիրների լուծում 1. Կյանքը մեզ բարդ իրավիճակի մեջ է դնում։ Մենք ձևակերպում ենք նպատակ՝ «Ինչի՞ ենք ուզում հասնել»: 2. Մենք դիտարկում ենք հնարավոր լուծումները, որոշում ենք, թե արդյոք կա բավարար գիտելիքներ և հմտություններ: 3. Փորձում ենք լուծել խնդիրը (անհրաժեշտության դեպքում ստանալով նոր գիտելիքներ) 4. Ստանալով արդյունքը՝ այն համեմատում ենք նպատակի հետ։ Մենք եզրակացնում ենք՝ հասե՞լ ենք մեր նպատակին, թե՞ ոչ։ Դասի ավանդական դիտում (գ/զ) 1. Տնային առաջադրանք՝ «Վերապատմել ...» 2. Թեմա՝ «Այսօր կուսումնասիրենք ...» 3. Բացատրություն՝ «Ուրեմն ուշադիր լսիր...» 4. Համախմբում. «Ի՞նչ կրկնել... Երբ…?"

34 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դասի ավանդական դիտում (գ/զ) 1. Տնային առաջադրանք՝ «Վերապատմել ...» 2. Թեմա՝ «Այսօր կուսումնասիրենք ...» 3. Բացատրություն՝ «Ուրեմն ուշադիր լսիր...» 4. Համախմբում. «Ի՞նչ կրկնել... Երբ…?" Խնդիր-երկխոսական դաս 1. Խնդրի ձևակերպում. - «Մի կողմից ..., բայց մյուս կողմից ...»; «Ի՞նչն է ձեզ զարմացնում. ... "-" Ի՞նչ է հարցը: (խնդիր)» 2. Իրականացում. «Հիշո՞ւմ եք այն, ինչ մենք արդեն գիտենք այս խնդրի մասին»: 3. Փնտրեք լուծում. «Տեքստից որոշեք ...» 4. Լուծում. «Ինչպե՞ս կարող ենք պատասխանել մեր հարցին»: Խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա (1999թ.-ից) Նպատակը` ուսուցանել խնդիրների ինքնուրույն լուծում (FSES) Միջոցներ` գիտելիքի բացահայտում Մելնիկովի երեխաների հետ միասին.

35 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նոր արդյունքների ո՞ր խումբն է առաջին հերթին զարգանում խնդրահարույց երկխոսությունը՝ անձնական, կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական։ Կարգավորող - խնդիրներ լուծելու կարողություն. նպատակը լուծումն է Հաղորդակցական - վարել երկխոսություն Ճանաչողական - տեղեկատվություն քաղել, տրամաբանական եզրակացություններ անել և այլն: Անձնական - եթե դրված էր իրավիճակի բարոյական գնահատման խնդիր, քաղաքացիական ընտրություն

36 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

3) Տեքստը կարդալուց հետո՝ ռեֆլեկտիվ ընթերցում, հայեցակարգային. հարցեր. Արդյունք՝ հասկանալ հեղինակի իմաստը, ուղղել սեփական մեկնաբանությունը 2) Տեքստը կարդալիս՝ կարդալու ուսումնասիրություն (ներառյալ երկխոսություն հեղինակի հետ, ենթատեքստի ընթերցում): Արդյունք. տեքստի մեկնաբանում տեքստը կարդալուց առաջ - դիտում ընթերցանություն Արդյունք. ընթերցանության ակնկալիք, ընթերցանության շարժառիթների ստեղծում. Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան ապահովում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը (1999 թվականից) Նպատակ՝ տեքստերի ըմբռնում Միջոցներ՝ ցանկացած հետ աշխատելու երեք փուլ տեքստ՝ բոլոր առարկաների դասագրքերի տեքստերը ենթատեքստով, ինտրիգային վերնագրերով և այլն։

37 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Յուրաքանչյուր կրթված մարդ կարող է կարդալ տարբեր տեքստեր։ Դպրոցը սա՞ է սովորեցնում: Հաղորդակցություն տեքստի միջոցով կյանքում 1) Նախքան կարդալը. Գրապահարանում մենք ինքներս ենք որոշում՝ կարդալ, թե չկարդալ՝ համեմատելով մեր ցանկությունները, դրդապատճառները վերնագրի, հեղինակի, նկարազարդման, տեքստի միջով անցնելու և այլնի հետ։ 2) կարդալիս. Կարդում ենք և չենք դեն նետում, եթե տեքստում գտնում ենք թաքնված հարցեր և պատասխաններ, որոնք մեզ հետաքրքրում են (ենթատեքստ) 3) կարդալուց հետո. Ընկերների հետ զրույցում մենք կիսվում ենք մեր տպավորություններով՝ համեմատելով տեքստի մեր ըմբռնումը (դրա հիմնական, հայեցակարգային գաղափարը) ուրիշների ըմբռնման հետ Տեքստի հետ աշխատելու ավանդական ձևերը դպրոցում Ա. Կարդացեք տանը և վերապատմեք (Ինչու՞ է դա ինձ պետք ?) Բ. Պատասխանեք, թե ով է հանդես գալիս այս տեքստում, ինչ է անում, երբ (միայն փաստացի տեղեկություններ) Հ. Արագ կարդացեք ինքներդ ձեզ և համառոտ նշեք հիմնական հատկանիշները (... Ո՞րն է այստեղ հիմնականը, եթե բառերի կեսը պարզ չէ?...)

38 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տեքստի հետ աշխատելու երեք փուլ 1) Տեքստը կարդալուց առաջ. Ենթադրություն այն մասին, թե ինչի մասին է լինելու տեքստը իր վերնագրով, նկարազարդումներով և այլն: (դիտելով ընթերցանությունը) Արդյունք՝ ընթերցանության ակնկալիք, կարդալու մոտիվների ստեղծում 2) Տեքստը կարդալիս. Ընթերցանություն սովորելը (բարձրաձայն սովորելու փուլում) հեղինակի հետ երկխոսության ռեժիմում. ընթերցանության մեջ դադարներ անել, որպեսզի. հեղինակին հարց տալ կարդացածի մասին (B), գուշակել պատասխանը (O), հետագա կարդալու ընթացքում. , տեքստում գտեք հարցի պատասխանը և ստուգեք ինքներդ (P): Արդյունք՝ ոչ միայն փաստացի տեղեկատվության, այլև ենթատեքստի ընթերցում, տեքստի քո սեփական մեկնաբանությունը: 3) Տեքստը կարդալուց հետո. Իր հիմնական գաղափարի (հայեցակարգի) ձևակերպումը ներառյալ. ռեֆլեկտիվ ընթերցանության միջոցով: Արդյունք՝ հասկանալ հեղինակի իմաստը, շտկել սեփական մեկնաբանությունը: Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա Նպատակը - տեքստերի ըմբռնում. բացահայտ, անուղղակի և ամենակարևորը Միջոցներ - ակտիվ տեխնիկա տեքստի հետ աշխատելու երեք փուլերում

39 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ի՞նչ կրթական արդյունքներ է տալիս արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան: Հաղորդակցական - ձևակերպել իր դիրքորոշումը, համարժեք հասկանալ զրուցակցին (հեղինակին) Ճանաչողական - քաղել, մեկնաբանել, օգտագործել տեքստային տեղեկատվություն Անձնական.