2 հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը. fgos noo-ի հիմնարար միջուկը

սլայդ 4 Իրականացնել հիմնական հիմնական բովանդակության գործառույթները հանրակրթականայն ուղղում է.

• ազգային հիմնական արժեքներըպահպանված կրոնական, մշակութային, սոցիալ-պատմական, ընտանեկան ավանդույթներըՌուսաստանի ժողովուրդները, որոնք փոխանցվում են սերնդեսերունդ և ապահովում են երկրի արդյունավետ զարգացումը ժամանակակից պայմաններ;
• գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերըմեթոդական, համակարգաստեղծ և գաղափարական բնույթի, ինչպես համընդհանուր բնույթի, այնպես էլ գիտելիքի և մշակույթի առանձին ճյուղերի հետ կապված, որոնք նախատեսված են պարտադիր ուսումնասիրության համար. հանրակրթական դպրոցՀիմնաբառեր. հիմնական տեսություններ, գաղափարներ, հասկացություններ, փաստեր, մեթոդներ;
• ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն, որի ձեւավորման վրա էլ ուղղված է ուսումնական գործընթացը։ Դրանք ներառում են անհատական ​​ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը. ցուցիչ գործողություններ; ուսումնական նյութի վերափոխման հատուկ ուղիներ. հաղորդակցական գործողություններ.

սլայդ 5 FYASOO-ի սահմանումը հանրակրթական ստանդարտների նոր հայեցակարգի կարևոր մասն է, արտագնա, տարանջատման անհրաժեշտության մասին:ընդհանրացված պահանջների խնդիրներկրթական արդյունքներինԵվ կոնկրետ բովանդակության խնդիրներհանրակրթական.

Առաջին խնդիրը սոցիալ-քաղաքական է.Այն կապված է կրթության բնագավառում ընդհանրացված ժամանակակից պահանջների ու ակնկալիքների բացահայտման և ամրագրման հետ և դրան ներկայացվող պահանջները անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության տեսանկյունից։ Երկրորդ խնդիրն ունի գիտամեթոդականբնությունը և, համապատասխանաբար, պետք է որոշեն գիտամանկավարժական մասնագիտական ​​համայնքները։

Նոր սոցիալական պահանջները որոշում են կրթության նոր նպատակները և դրա զարգացման ռազմավարությունը։ Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը, իր հերթին, հստակեցնում է նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման արդյունքներ:

Ինչ է սեփականությունը: Արտաքին միջավայրի հետ հարաբերությունների մեջ մտնելու և դրանում հնարավորինս արագ հարմարվելու և գործելու մարդու կարողությունը: Մասնավորապես, սա ներառում է ընթերցանության և գրելու հմտությունները ազատորեն օգտագործելու կարողությունը՝ տեքստից տեղեկատվություն ստանալու և այդ տեղեկատվությունը իրական հաղորդակցության, տեքստերի և այլ հաղորդագրությունների միջոցով փոխանցելու համար:

Ինչպե՞ս է հայտնվում գույքը: Ինչպե՞ս կարող ենք գնահատել, որ շրջանավարտը դա ունի։

Ի տարբերություն գրագիտության՝ որպես անձի կայուն հատկանիշի, ֆունկցիոնալ գրագիտությունը նույն անձի իրավիճակային հատկանիշն է։ Ֆունկցիոնալ գրագիտությունը բացահայտվում է կոնկրետ ստատիկ իրավիճակում:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում գույքի թերզարգացումը. Ինչի՞ է հանգեցնում գույքի թերզարգացումը։

Ամենից հաճախ ֆունկցիոնալ գրագիտության գոյության մասին իմանում ենք միայն այն դեպքում, երբ բախվում ենք դրա բացակայությանը։ Ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը ի հայտ է գալիս, երբ փոխվում է իրավիճակը, ապրելակերպը կամ մասնագիտական ​​գործունեության տեսակը։Օրինակ, երբ մարդը կարող է պաշտոնապես գրել, բայց միևնույն ժամանակ չգիտի, թե ինչպես արտահայտել իր մտքերը գրավոր (կամ որևէ այլ նշանով կամ խորհրդանշական ձևով): Այն հաճախ բացահայտվում է այն իրավիճակներում, երբ մարդն իր համար նոր տեխնոլոգիաների է հանդիպում։ Այսպիսով, մարդը չի կարող կազմել գծապատկերներ, հրահանգներ, չի կարող օգտվել որևէ սարքից, օրինակ՝ բջջային հեռախոսից, բանկոմատից և այլն։

Ի՞նչ հատկություններ, որակներ, հմտություններ, կարողություններ են կապված այս գույքի հետ:

Ամբողջ կյանքում սովորելու ունակություն, տեխնոլոգիաներ ընտրելու կարողություն, հարցեր տալու կարողություն, ձևակերպել ձեր տեղեկատվության հարցումը:

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի մեթոդական հիմքը սկզբունքներն ենհիմնարար և համակարգված(համակարգի միացումներ և կախվածություն համակարգի այլ տարրերից և շրջակա միջավայրի գործոններից), ավանդական համար ազգային դպրոց. Այս համատեքստում կա տեսակետների հիմնարար տարաձայնություն. ա) պատմականորեն կայացած ռուսական կրթական համակարգի պահպանման կողմնակիցները, որոնք կենտրոնացած են.գիտելիքների հիմնարար բնույթ (այսինքն՝ հանրակրթության բովանդակության բարձր գիտական ​​մակարդակ); բ) աշխարհի մի շարք երկրներում ընդունված կրթական համակարգին անցնելու նպատակահարմարության կողմնակիցները, որոնք բնութագրվում են գիտության հիմունքների ներկայացման զգալիորեն ցածր մակարդակով, համեմատած ռուսական դպրոցի մակարդակի: Կրթության չափորոշիչների բոլոր նախկին զարգացումները որպես սկզբնական մեթոդաբանական հիմք,ծավալի որոշումուսումնական բովանդակություն, օգտագործվածկրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը. Արդյունքում «կրթության չափանիշ» և «պարտադիր նվազագույն» հասկացությունները հոմանիշներ են։

Սլայդ 7 Ա.Ի.Մարկուշևիչը առաջ քաշեց դպրոցական դասընթացի «առանցքը» ընդգծելու գաղափարը

(այսինքն՝ դրա ամենակարևոր մասը) և դրա «կեղևները», որոնք տարբերվում են՝ կախված աշակերտի հետաքրքրություններից և կարողություններից, դպրոցի տեսակից և այլն։ Այս գաղափարն ընկած է կրթության փոփոխականության հիմքում։

Ա. Ն. Կոլմոգորովը զարգացրեց (հանձնաժողով ) կարճ փաստաթուղթ «Մաթեմատիկայում գիտելիքների ծավալը ութամյա դպրոցի համար». Այն պարունակում էր հիմնական փաստերի, հասկացությունների, գաղափարների, մեթոդների, տեսությունների նկարագրություն, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի ութամյա դպրոցն ավարտելուց հետո: Նյութերի բաշխումն ըստ դասարանների, ինչպես նաև ուսումնական ժամանակի բաշխումն ըստ թեմաների չի իրականացվել այս փաստաթղթում։

Ըստ (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի) հանրակրթության բովանդակության ձևավորման աղբյուրը մշակույթն է, այսինքն՝ սոցիալ-մշակութային փորձի ամենանշանակալի ձևերը։ Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ հանրակրթության բովանդակության ձևավորումն իրականացվում է մի քանի փուլով.

I փուլ (նախնական թեմա) - ընդհանուր տեսական ձևավորումգաղափարներ կրթության բովանդակության կազմի և կառուցվածքի մասին.

II փուլ (առարկա) - ուսումնական առարկաների կազմի, դրանց կոնկրետ բովանդակության և բաշխման որոշում՝ ըստ կրթական մակարդակների.

III փուլ - ստեղծումուսումնական նյութեր.

IV փուլ՝ կազմակերպումուսուցման գործընթաց.

V փուլ - հանձնարարություն նոր բովանդակության ուսանողներ.

Ուսանողների ուսումնական գործունեության կառուցվածքը, ինչպես նաև յուրացման գործընթացի հիմնական հոգեբանական պայմաններն ու մեխանիզմները ներկայումս առավել ամբողջական նկարագրված են համակարգային-գործունեության մոտեցմամբ: Հիմնական դիրքորոշումն այն թեզն է, որ կրթական համակարգում անհատի զարգացումն ապահովվում է առաջին հերթին համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմամբ (ՈւՈՒԴ), որոնք հանդես են գալիս որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի հիմք։ Ուսուցման համընդհանուր գործունեության հայեցակարգը հաշվի է առնում նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման փորձը, մասնավորապես, ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու ունակության ձեռքբերումը:

Սլայդ 9 Ամենակարևոր նպատակը ժամանակակից կրթությունև հասարակության և պետության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը Ռուսաստանի բարոյական, պատասխանատու, նախաձեռնող և իրավասու քաղաքացու դաստիարակությունն է և անհատական ​​զարգացման գործընթացը, հոգևոր, բարոյական, սոցիալական, ընտանեկան և այլ արժեքների ընդունումը:

Կրթության հիմնական արդյունքները՝ արտահայտված կրթական առաջադրանքներում. Նրանց բովանդակությունը արտացոլում է անձի զարգացման հիմնական ուղղություններըանձնական մշակույթ;

սոցիալական մշակույթ; ընտանեկան մշակույթ.

սլայդ 13 Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերը ավագ դպրոցում.Մաթեմատիկա — իրական աշխարհի ամենաընդհանուր և հիմնարար կառույցների գիտությունը բոլոր բնական գիտությունների և ժամանակակից տեխնոլոգիաների հիմնարար գաղափարների ամենակարևոր աղբյուրն է։ Մարդկության ողջ գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը ուղղակիորեն կապված է մաթեմատիկայի զարգացման հետ։ Հետևաբար, մի կողմից, առանց մաթեմատիկայի իմացության անհնար է աշխարհի մասին համարժեք պատկերացում կազմել։ Մյուս կողմից, մաթեմատիկորեն կրթված մարդու համար ավելի հեշտ է մտնել իր համար ցանկացած նոր օբյեկտիվ պրոբլեմի մեջ։

Մաթեմատիկան գիտություններից ամենաճշգրիտն է։ «Մաթեմատիկա» առարկան ունի բացառիկ կրթական ներուժ. դաստիարակում է ինտելեկտուալ կոռեկտություն, քննադատական ​​մտածողություն, խելամիտ և անհիմն դատողություններ տարբերելու կարողություն, երկարատև մտավոր գործունեության սովորություն:

Դասընթացը բաժանված է բաժինների՝ «Թվաբանություն», «Հանրահաշիվ», «Երկրաչափություն», «Մաթեմատիկական վերլուծություն», «Հավանականություն և վիճակագրություն»։ Ծանոթացում մաթեմատիկայի պատմությանը և տիրապետում հետևյալ ընդհանուր մաթեմատիկական հասկացություններին և մեթոդներին.

— Սահմանումներ և սկզբնական (չսահմանված) հասկացություններ: Ապացույց; աքսիոմներ և թեորեմներ. Վարկածներ և հերքումներ. Հակառակ օրինակ. Ընդհանուր սխալներպատճառաբանության մեջ։

- Ուղղակի և հակադարձ թեորեմ: Օբյեկտի առկայությունը և եզակիությունը: Հայտարարության վավերականության համար անհրաժեշտ և բավարար պայման. Ապացույց հակասության միջոցով. Մաթեմատիկական ինդուկցիայի մեթոդ.

- Մաթեմատիկական մոդել: Մաթեմատիկա և ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, տնտեսագիտության, աշխարհագրության, լեզվաբանության, սոցիոլոգիայի և այլնի խնդիրներ։

Սլայդ 19 Լայն իմաստով տերմինը «Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն»նշանակում է սովորելու կարողություն , այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:Ավելի նեղ (պատշաճ հոգեբանական իմաստով) «համընդհանուր ուսումնական գործունեություն» տերմինը կարող է սահմանվել որպեսուսանողական գործողությունների մի շարք(ինչպես նաև հարակից հմտություններ) ակադեմիական աշխատանք), նոր գիտելիքներն ինքնուրույն յուրացնելու նրա կարողության ապահովումըև հմտություններ ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը պետք է հիմք հանդիսանա կրթության բովանդակության, տեխնիկայի, մեթոդների, կրթության ձևերի ընտրության և կառուցվածքի, ինչպես նաև ամբողջական կրթական գործընթաց կառուցելու համար: «Սովորելու ունակության» ձեռքբերումը ներառում է ուսումնական գործունեության բոլոր բաղադրիչների ամբողջական զարգացումը, որոնք ներառում են՝ 1) ուսուցման շարժառիթներ, 2) ուսուցման նպատակ, 3) ուսումնական առաջադրանք, 4) ուսումնական գործունեություն և գործառնություններ (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում, վերահսկում. և գնահատում):

Տակ մետաառարկա(այսինքն՝ «առարկայից վեր») գործողությունները հասկացվում են որպես ուսանողների մտավոր գործողություններ, որոնք ուղղված են իրենց սեփականը վերլուծելուն և կառավարելուն։ ճանաչողական գործունեություն, - լինի դա մաթեմատիկական խնդիր լուծելու ռազմավարություն սահմանելը, պատմության վերաբերյալ փաստացի նյութը անգիր անելը, թե ֆիզիկայի կամ քիմիայի համատեղ լաբորատոր փորձի պլանավորումը:

սլայդ 21 ինքնորոշում- անձի կողմից հասարակության և ընդհանրապես կյանքում իր տեղի որոշումը, արժեքային կողմնորոշումների ընտրությունը, իր «կենսակերպի» սահմանումը և նրա տեղը հասարակության մեջ. Ուսանողը պետք է ինքն իրեն տա «Ի՞նչ է ինձ համար ուսուցման իմաստը, իմաստը» հարցը և կարողանա գտնել դրա պատասխանը։

Կարգավորող գործողությունների բլոկը ներառում է գործողություններ, որոնք ապահովում են ուսանողների կազմակերպումը իրենց ուսումնական գործունեությունը. նպատակների սահմանում՝ որպես ուսումնական առաջադրանքի սահմանում՝ հիմնված ուսանողի կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա. պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում; կանխատեսում - արդյունքի և ձուլման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը. հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար. ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանին և մեթոդին ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արտադրանքի միջև անհամապատասխանության դեպքում. Գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում: Վերջապես, կամային ինքնակարգավորման տարրերը, որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու կարողություն, կամային ջանք գործադրելու ունակություն՝ մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելը, խոչընդոտները հաղթահարելը:

Հանրակրթությունը ներառում էճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում. անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը. նշան-խորհրդանշական գործողություններ, ներառյալ մոդելավորում (օբյեկտի փոխակերպումը զգայական ձևից մոդելի, որտեղ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը և մոդելի փոխակերպումը՝ այս առարկայական ոլորտը սահմանող ընդհանուր օրենքները բացահայտելու համար). գիտելիքների կառուցման ունակություն; բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից. գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում. իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. տարբեր ժանրերի լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում. ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում. տեքստի բովանդակությունը համարժեք, մանրամասն, հակիրճ, ընտրողաբար փոխանցելու ունակություն. կազմել տարբեր ժանրերի տեքստեր՝ պահպանելով տեքստի կառուցման նորմերը (համապատասխանություն թեմային, ժանրին, խոսքի ոճին և այլն):

Հանրակրթականների հետ մեկտեղ առանձնանում են նաև համընդհանուր տրամաբանական գործողությունները։օբյեկտների վերլուծություն՝ առանձնահատկությունները (էական, ոչ էական) ընդգծելու համար. սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն, ներառյալ շինարարության ինքնուրույն ավարտը, բացակայող բաղադրիչների լրացումը. օբյեկտների համեմատության, սերիայի, դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն. հասկացությունների ամփոփում, հետևանքների հանգում. պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում, հիմնավորման տրամաբանական շղթայի կառուցում, ապացույց; վարկածները և դրանց հիմնավորումը:

Հաղորդակցական գործողությունները ապահովում են սոցիալական իրավասություն և այլ մարդկանց դիրքի դիտարկում, հաղորդակցության կամ գործունեության մեջ գործընկերոջ, լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու, խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու, հասակակիցների խմբի մեջ ինտեգրվելու և արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն կառուցելու կարողություն: հասակակիցներ և մեծահասակներ. Համապատասխանաբար, հաղորդակցական գործողությունների կազմը ներառում է ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում՝ նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների որոշում. հարցեր դնելը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում. կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտության լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում. գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում; սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան. մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում.

1284,43 կբ.

Օտար (անգլերեն) ծրագիր Բացատրական նշում, 181.88kb.

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիրը ուղղված է համակարգային գործունեության ապահովմանը, 495.21kb.

Կազմվել է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական դպրոցի ֆիզիկայի օրինակելի ծրագիր՝ 600.19կբ.

Հիմնական դպրոցի կենսաբանության օրինակելի ծրագիրը հիմնված է հիմնականի վրա՝ 488.35 կբ:

Հիմնական հանրակրթական կենսաբանության 5-9-րդ դասարանների ծրագիրը. Գծային դասընթաց, 1195.68 կբ.

) հանրակրթություն (Ռուսաստանի կրթության նախարարության հրամաններ «Ժամանակավոր պահանջները հաստատելու մասին, 145.34kb.

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի հայեցակարգը

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը հիմնական փաստաթուղթն է, որն անհրաժեշտ է հիմնական ուսումնական պլանների, ծրագրերի ստեղծման համար, ուսումնական նյութերև նպաստներ։ Ստանդարտների նորմատիվ աջակցության համակարգում Հիմնարար միջուկի հիմնական նպատակն է որոշել.

1. հիմնական ազգային արժեքների համակարգեր, որոնք որոշում են ռուս ժողովրդի ինքնագիտակցությունը, սոցիալական և անձնական զարգացման առաջնահերթությունները, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխատանքի, մարդու կյանքի իմաստի հետ անձի հարաբերությունների բնույթը.
2. ավագ դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտներին առնչվող հիմնական հասկացությունների համակարգեր.
3. հիմնական առաջադրանքների համակարգ, որն ապահովում է կրթական գործունեության ունիվերսալ տեսակների ձևավորում, որոնք համարժեք են կրթության արդյունքների ստանդարտի պահանջներին:

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի այս գործառույթն իրականացնելու համար այն ամրագրում է.

• ազգային հիմնական արժեքները,պահպանվում է Ռուսաստանի ժողովուրդների կրոնական, մշակութային, սոցիալ-պատմական, ընտանեկան ավանդույթներում, որոնք փոխանցվում են սերնդեսերունդ և ապահովում են երկրի արդյունավետ զարգացումը ժամանակակից պայմաններում.
• գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերըՀանրակրթական դպրոցում պարտադիր ուսուցման համար նախատեսված մեթոդական, համակարգաստեղծ և գաղափարական բնույթի, ինչպես համընդհանուր բնույթի, այնպես էլ գիտելիքի և մշակույթի առանձին ճյուղերի հետ կապված. հիմնական տեսություններ, գաղափարներ, հասկացություններ, փաստեր, մեթոդներ.
• ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն,որի ձեւավորման վրա ուղղված է ուսումնական գործընթացը. Դրանք ներառում են անհատական ​​ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը. ցուցիչ գործողություններ; ուսումնական նյութի վերափոխման հատուկ ուղիներ. հաղորդակցական գործողություններ.

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի սահմանումը հանրակրթության չափորոշիչների նոր հայեցակարգի կարևոր մասն է, որը բխում է, մասնավորապես, կրթության արդյունքների ընդհանրացված պահանջների խնդրի տարանջատման անհրաժեշտության մասին թեզից և. հանրակրթության կոնկրետ բովանդակության խնդիրը։

Առաջին խնդիրը սոցիալ-քաղաքական է. Այն կապված է կրթության բնագավառում ընդհանրացված ժամանակակից պահանջների ու ակնկալիքների բացահայտման և ամրագրման հետ և դրան ներկայացվող պահանջները անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության տեսանկյունից։ Երկրորդ խնդիրը գիտամեթոդական բնույթ է կրում և, համապատասխանաբար, պետք է լուծվի գիտամանկավարժական մասնագիտական ​​համայնքների կողմից։

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկը սահմանելու անհրաժեշտությունը բխում է նոր սոցիալական պահանջներից, որոնք արտացոլում են Ռուսաստանի վերափոխումը արդյունաբերականից հետինդուստրիալ (տեղեկատվական) հասարակության՝ հիմնված գիտելիքների և բարձր նորարարական ներուժի վրա: Գլոբալիզացիայի, ինֆորմատիզացիայի, գիտական ​​նոր հայտնագործությունների ներդրման արագացման, գիտելիքների արագ արդիականացման և նոր մասնագիտությունների առաջացման գործընթացները առաջ են քաշում մասնագիտական ​​շարժունակության և շարունակական կրթության բարձրացման պահանջներ: Նոր սոցիալական պահանջները որոշում են կրթության նոր նպատակները և դրա զարգացման ռազմավարությունը։ Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը, իր հերթին, հստակեցնում է նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման արդյունքներ:

Այսպիսով, հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը իրականում նորմալացնում է ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը և ուսումնական գործունեության կազմակերպումը առանձին ուսումնական առարկաներում՝ սահմանելով գիտական ​​գիտելիքների, մշակույթի և ֆունկցիոնալ գրագիտության տարրերը՝ առանց դրանց յուրացման կամ ծանոթանալու, մակարդակի: ռուսական դպրոցի շրջանավարտների ձեռք բերած հանրակրթությունը վաղ XXIդարում, չի կարող բավարար համարվել կրթության լիարժեք շարունակության և հետագա անհատական ​​զարգացման համար:

Հիմնարար առանցքը, որպես հանրակրթության բովանդակության համընդհանուրացման միջոց, հնարավորություն է տալիս իրականացնել կրթական համակարգի համար հասարակության կարևորագույն պահանջները.

• կրթական տարածքի միասնության պահպանում, քայլերի շարունակականություն կրթական համակարգ;
• կրթության հավասարության և մատչելիության ապահովում՝ տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով.
• ձևավորման հիման վրա մեր հասարակության սոցիալական, էթնիկ, կրոնական և մշակութային բազմազանության աճի համատեքստում հասնել սոցիալական համախմբման և ներդաշնակության. Ռուսական ինքնությունև Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիների և ժողովուրդների համայնք.
• ընդհանուր գործունեության հիմքի ձևավորումը որպես համընդհանուր կրթական գործողությունների համակարգ, որը որոշում է անհատի կարողությունը սովորելու, ճանաչելու, համագործակցելու շրջակա աշխարհի ճանաչման և վերափոխման գործում:

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի մեթոդական հիմքը ազգային դպրոցի համար ավանդական ֆունդամենտալության և հետևողականության սկզբունքներն են։ Այս համատեքստում սկզբունքային տարբերություն կա՝ ա) պատմականորեն կայացած ռուսական կրթական համակարգի պահպանման կողմնակիցների՝ կենտրոնացած գիտելիքի հիմնարար բնույթի վրա (այսինքն՝ հանրակրթության բովանդակության բարձր գիտական ​​մակարդակ). բ) աշխարհի մի շարք երկրներում ընդունված կրթական համակարգին անցնելու նպատակահարմարության կողմնակիցները, որոնք բնութագրվում են գիտության հիմունքների ներկայացման զգալիորեն ցածր մակարդակով, համեմատած ռուսական դպրոցի մակարդակի:

Կրթության չափանիշների բոլոր նախորդ մշակումների ժամանակ կրթության բովանդակության շրջանակը որոշելու համար օգտագործվել է կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը՝ որպես նախնական մեթոդաբանական հիմք: Արդյունքում «կրթության չափանիշ» և «պարտադիր նվազագույն» հասկացությունները ուսուցիչների մեծ մասի կողմից ընկալվեցին որպես հոմանիշներ։

Կրթական նոր չափորոշչի և նախորդ զարգացումների հիմնական տարբերությունն այն է, որ դրա գաղափարախոսության էությունը նվազագույնի հասցնելու մոտեցումից անցում է դեպի կրթական տարածքի կառուցում՝ հիմնված կրթության հիմնարար բնույթի սկզբունքի վրա, որն ամրագրված է « Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը»: Նման անցումը հիմնովին փոխում է ոչ միայն կազմակերպությունը, այլև էությունը ուսումնական գործընթաց. Գիտելիքի տնտեսության ձևավորման դարաշրջանում կրթության հիմնարար բնույթի սկզբունքի կարևորությունը ոչ միայն մեծանում է, այլ դառնում է երկրի մրցունակությունը որոշող նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման կարևորագույն գործոնը: Միաժամանակ, գիտակցելով այս սկզբունքը, անհրաժեշտ է վճռականորեն ձերբազատվել հնացած, երկրորդական, մանկավարժորեն չարդարացված նյութից։

Հիմնարար գիտելիքների հետ մեկտեղ փաստաթուղթը սահմանում է գործունեության հիմնական ձևերը և առաջադրանքների համապատասխան դասերը, որոնք լուծելու ունակությունը վկայում է ֆունկցիոնալ գրագիտության մասին:

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի տեսական հիմքը ռուսական մանկավարժության մեջ նախկինում ձևակերպված գաղափարներն են.

• Դպրոցական դասընթացների «միջուկներ» և «պատյաններ» (Ա. Ի. Մարկուշևիչ);
• կարևորելով առարկայի «գիտելիքների քանակը» (Ա. Ն. Կոլմոգորով);
• մշակութային մոտեցում կրթության բովանդակության ձևավորմանը (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի);
• համակարգային գործունեության մոտեցում (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Պ. Յա. Գալպերին, Լ. Վ. Զանկով, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Գ. Ասմոլով, Վ. Վ. Ռուբցով):

Հիմնական հանրակրթության բարեփոխման ընթացքում մեր երկրում իրականացված 60-70-ական թթ. XX դարում, մի շարք առարկաների բովանդակության հիմնարար նորության և ծանրաբեռնվածության հետ կապված խնդիրները լուծելու համար, Ա.Ի. և դրա «կեղևները», որոնք տարբերվում են աշակերտի հետաքրքրություններից և կարողություններից, դպրոցի տեսակից և այլն: Այս գաղափարն ընկած է կրթության փոփոխականության հիմքում: Այն ամբողջությամբ չի իրականացվել կրթության բովանդակության հետ կապված. կրթության բովանդակության «առանցքը» հստակորեն բացահայտված չէ:

Միևնույն ժամանակ, ակնկալելով մաթեմատիկայի նոր ծրագրի մշակումը, ԽՍՀՄ ԳԱ մաթեմատիկական կրթության հանձնաժողովը, ակադեմիկոս Ա.Ն. »: Այն պարունակում էր հիմնական փաստերի, հասկացությունների, գաղափարների, մեթոդների, տեսությունների նկարագրություն, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի ութամյա դպրոցն ավարտելուց հետո: Նյութերի բաշխումն ըստ դասարանների, ինչպես նաև ուսումնական ժամանակի բաշխումն ըստ թեմաների չի իրականացվել այս փաստաթղթում։ Լայնածավալ քննարկումներից հետո այս փաստաթղթի հիման վրա պատրաստվել են վերապատրաստման մանրամասն ծրագրեր: 80-ականների սկզբին։ 20 րդ դար Նմանապես, ստեղծվել է մաթեմատիկայի ծրագիր, որը նկարագրում է կրթության բովանդակությունը կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում և ավելի մեծ ազատություն է թողնում դասագրքերի հեղինակներին:

Ըստ կրթության բովանդակության ձևավորման մշակութաբանական մոտեցման հայեցակարգի (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի) հանրակրթության բովանդակության ձևավորման աղբյուրը մշակույթն է, այսինքն՝ ամենանշանակալին. սոցիալ-մշակութային փորձի ձևերը.

Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ հանրակրթության բովանդակության ձևավորումն իրականացվում է մի քանի փուլով.

բեմադրում եմ (նախնական թեմա) -կրթության բովանդակության կազմի և կառուցվածքի վերաբերյալ ընդհանուր տեսական պատկերացումների ձևավորում.

II փուլ (առարկա)- ուսումնական առարկաների կազմի, դրանց կոնկրետ բովանդակության և բաշխման որոշում՝ ըստ կրթական մակարդակների.

III փուլ - ստեղծում ուսումնական նյութեր.

IV փուլ՝ կազմակերպում ուսուցման գործընթաց.

V փուլ - յուրացումնոր բովանդակության ուսանողներ.

Հիմնարար միջուկի ստեղծումը բովանդակության ձևավորման նախառարկայական փուլի կարևոր մասն է: Աշխատանքի այս սխեման էականորեն տարբերվում է նախկինում ընդունվածներից նրանով, որ ուսումնական պլանը (ուսումնառության ժամանակի բաշխումը և առարկաների ցանկը) ի սկզբանե դրված չէ, այլ դրան նախորդում է մեծ վերլուծական աշխատանք։

Ուսանողների ուսումնական գործունեության կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացի հիմնական հոգեբանական պայմաններն ու մեխանիզմները ներկայումս առավել ամբողջական նկարագրված են համակարգային գործունեության մոտեցմամբ՝ հիմնված Լ. Ս. Վիգոտսկու, Ա. Ն. Լեոնտևի, Դ. Բ. Էլկոնինի տեսական դրույթների վրա, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova: Հիմնական դիրքորոշումն այն թեզն է, որ կրթական համակարգում անհատի զարգացումն ապահովվում է առաջին հերթին համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմամբ (ՈւՈՒԴ), որոնք հանդես են գալիս որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի հիմք։ Ուսուցման համընդհանուր գործունեության հայեցակարգը հաշվի է առնում նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման փորձը, մասնավորապես, դրա օրինական շեշտադրումը ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու ունակության ձեռքբերման վրա:

Այս տեսությանը հետևելը հանրակրթության բովանդակությունը ձևավորելիս ներառում է, մասնավորապես, առաջատար գործունեության տեսակների վերլուծություն (խաղ, ուսուցում, հաղորդակցություն), համընդհանուր կրթական գործունեության նույնականացում, որը առաջացնում է կարողություններ, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Ֆունդամենտալ միջուկի հայեցակարգը սինթեզում է «միջուկի» և «պատյանների» նկարագրված գաղափարները, գիտելիքների շրջանակը, նախառարկայական փուլի տեղաբաշխումը, համակարգ-գործունեության մոտեցումը:

Հիմնարար միջուկի մշակումն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով շրջանակային սահմանափակումները, ինչպիսիք են.

1. կրթության գիտական ​​բովանդակության ընդհանրացված ուրվագծերի ամրագրման հակիրճություն.
2. մանրամասների մերժում, զուտ մեթոդական բնույթ և կոնկրետ մեթոդաբանական լուծումներ։ Հիմնական միջուկը որոշում է գիտելիքների քանակը, որը պետք է տիրապետի դպրոցի շրջանավարտին, բայց ոչ առաջարկվող բովանդակության բաշխումը կոնկրետ առարկաների և կրթական մակարդակների համար.
3. ժամանակակից դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտների համառոտ նկարագրությունը, բայց ոչ կոնկրետ առարկաները:

Հիմնարար միջուկի կարճ ձևաչափը հնարավորություն է բացում ստեղծելու կոնսենսուսի գոտի՝ ներկայումս բացակայող դպրոցական կրթության բովանդակության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու և դրա հիման վրա սկսելու միջառարկայական կապերի խնդիրը լուծելու, ներդաշնակեցնելու համար։ նախնական զարգացման փուլում տարբեր ոլորտների գիտական ​​գիտելիքներ:

Նյութերի ընտրության և Ֆունդամենտալ միջուկում ներառելու չափանիշները, նրա հսկայական բազմազանության պատճառով, դժվար թե կարող են պաշտոնական լինել: Այս դեպքում ավելի էական են չներառման չափանիշները, այսինքն՝ Հիմնարար միջուկը չպետք է ներառի հնացած, աննշան և չափազանց մանրամասն նյութեր. այն չպետք է ներառի հասկացություններ և գաղափարներ, որոնց իմաստը չի կարող բավարար չափով տարածված լինել և ամբողջությամբ բացահայտվել ուսանողին:

Հիմնարար միջուկի ստեղծումը հանրակրթության նոր բովանդակության մշակման սկզբնական փուլն է: Հետագա փուլերը ներառում են առարկայական ոլորտների հայեցակարգերի մշակում, ծրագրված ուսումնառության արդյունքները կրթության մակարդակներից դուրս գալուց (տարրական, հիմնական և միջնակարգ (լրիվ) դպրոցներ), հիմնական ուսումնական պլանի (կրթական) պլանի և առարկայական, կրթական և օրինակելի ծրագրերի մշակում։ նոր սերնդի մեթոդաբանական համալիրներ. Միևնույն ժամանակ, մեծ նշանակություն ունի Ֆունդամենտալ միջուկի բովանդակության լայն քննարկումը գիտամանկավարժական համայնքներում և փորձարկման և նոր բովանդակության ներդրման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումը: Դպրոցական կրթության նոր բովանդակության զարգացմանը զուգահեռ պետք է աշխատանքներ տարվեն ուսուցիչների կրթության բովանդակությունը համապատասխանաբար թարմացնելու ուղղությամբ։

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը

Ազգային հիմնարար արժեքներ

Ժամանակակից կրթության կարևորագույն նպատակը և հասարակության և պետության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը Ռուսաստանի բարոյական, պատասխանատու, նախաձեռնող և իրավասու քաղաքացու կրթությունն է։ Այս առումով կրթության գործընթացը պետք է հասկանալ ոչ միայն որպես ուսանողի կրթական գործունեության գործիքային հիմքը կազմող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացման գործընթաց, այլ նաև որպես անձի զարգացման, հոգևոր ընդունման գործընթաց: բարոյական, սոցիալական, ընտանեկան և այլ արժեքներ։ Ուստի դպրոցում դաստիարակությունը չպետք է բաժանվի կրթության գործընթացից, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացումից, այլ, ընդհակառակը, պետք է օրգանապես ներառվի դրա մեջ։

Սա մեզ թույլ է տալիս ընդգծել կրթության հիմնական արդյունքները՝ արտահայտված հիմնական կրթական առաջադրանքների տեսքով։ Նրանց բովանդակությունը արտացոլում է անձի զարգացման հիմնական ուղղությունները.

• անձնական մշակույթ;
• սոցիալական մշակույթ;
• ընտանեկան մշակույթ.

Անձնական մշակույթը հետևյալն է.

• բարոյական ինքնակատարելագործման պատրաստակամություն և կարողություն, ինքնագնահատական, սեփական կյանքի իմաստը հասկանալու, անհատական ​​պատասխանատու վարքագիծ։ Ստեղծագործական ներուժի իրացում հոգևոր և առարկայական արտադրական գործունեության մեջ, սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bշարժունակություն՝ շարունակական կրթության և համընդհանուր հոգևոր և բարոյական վերաբերմունքի հիման վրա՝ «լավանալ».
• պատրաստակամություն և կարողություն՝ բացահայտորեն արտահայտելու և պաշտպանելու սեփական հանրային դիրքորոշումը, քննադատաբար գնահատելու սեփական մտադրությունները, մտքերը և գործողությունները.
• բարոյական ընտրության հիման վրա կատարվող ինքնուրույն գործողությունների և գործողությունների, դրանց արդյունքների համար պատասխանատվություն ստանձնելու, արդյունքների հասնելու նպատակասլացություն և հաստատակամություն.
• աշխատասիրություն, խնայողություն, կյանքի լավատեսություն, դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն;
• այլ մարդկանց (հարևանների) արժեքի գիտակցում, մարդկային կյանքի արժեքի, կյանքին վտանգ ներկայացնող գործողությունների և ազդեցությունների նկատմամբ անհանդուրժողականություն, անհատի ֆիզիկական և բարոյական առողջության և հոգևոր անվտանգության, դրանց հակազդելու կարողություն:

Ընտանեկան մշակույթը հետևյալն է.

• ընտանիքի անվերապահ արժեքի գիտակցումը՝ որպես ժողովրդին՝ Հայրենիքին մեր պատկանելության հիմնարար սկզբունք.
• Ընտանիքի այնպիսի բարոյական հիմքերի ըմբռնում և պահպանում, ինչպիսիք են սերը, փոխօգնությունը, ծնողներին հարգելը, փոքրերի և մեծերի մասին հոգատարությունը, մյուսի համար պատասխանատվությունը.
• հարգանք մարդկային կյանքի նկատմամբ, մտահոգություն սերմանելու նկատմամբ։

Սոցիալական մշակույթը հետևյալն է.

• սեփական անձի գիտակցումը որպես Ռուսաստանի քաղաքացի՝ ընդհանուր ազգային հոգևոր և բարոյական արժեքների որդեգրման հիման վրա.
• հավատ Ռուսաստանի հանդեպ, Հայրենիքի համար անձնական պատասխանատվության զգացում ապագա սերունդների հանդեպ.
• հասարակության արժեքների համարժեք ընկալում` մարդու իրավունքներ, օրենքի գերակայություն, ընտանիքի արժեքներ, դատարանների ազնվություն և իշխանությունների պատասխանատվություն, քաղաքացիական հասարակություն.
• ժամանակակից դարաշրջանի գլոբալ մարտահրավերներին համատեղ դիմակայելու պատրաստակամություն.
• հայրենասիրության և քաղաքացիական համերաշխության զգացումի զարգացում.
• գիտակից անձնական, մասնագիտական, քաղաքացիական և այլ ինքնորոշման և զարգացման կարողություն՝ զուգորդված ընտանիքի, ժողովրդի, հայրենիքի, ծնողների, ապագա սերունդների հանդեպ անհատի բարոյական պատասխանատվության հետ.
• մտահոգություն մեկ բազմազգ ռուս ժողովրդի բարգավաճման, ազգամիջյան խաղաղության և ներդաշնակության պահպանման համար:

Հանրակրթական դպրոցի դաստիարակության և ուսուցման տարածքը, որը կազմում է պետական-հանրային կրթական համակարգի հիմքը, պետք է լցված լինի մեր երկրի տարբեր շրջաններում ապրող տարբեր դավանանքների և էթնիկ խմբերի պատկանող բոլոր ռուսների համար ընդհանուր արժեքներով: Այս արժեքները, որոնք հիմք են հանդիսանում անհատի հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման համար, կարելի է սահմանել որպես ազգային հիմնական արժեքները,պահպանվում է Ռուսաստանի ժողովուրդների կրոնական, մշակութային, սոցիալ-պատմական, ընտանեկան ավանդույթներում, որոնք փոխանցվում են սերնդեսերունդ և ապահովում են երկրի արդյունավետ զարգացումը ժամանակակից պայմաններում: Հիմնական ազգային արժեքները կարող են համակարգվել որոշակի խմբերի` ըստ բարոյականության և մարդասիրության աղբյուրների, այսինքն` սոցիալական հարաբերությունների, գործունեության, գիտակցության ոլորտները, որոնց վրա ապավինելը թույլ է տալիս մարդուն դիմակայել կործանարար ազդեցություններին և արդյունավետորեն զարգացնել իր գիտակցությունը, կյանքը, համակարգը: սոցիալական հարաբերություններ. Բարոյականության ավանդական աղբյուրներն են.

• հայրենասիրություն (սեր Ռուսաստանի, սեփական ժողովրդի, սեփական փոքր հայրենիքի հանդեպ, հայրենիքին ծառայություն);
• սոցիալական համերաշխություն (անձնական և ազգային ազատություն, վստահություն մարդկանց, պետության և քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների նկատմամբ, արդարություն, ողորմություն, պատիվ, արժանապատվություն);
• քաղաքացիություն (օրենքի գերակայություն, քաղաքացիական հասարակություն, պարտականություն Հայրենիքի, ավագ սերնդի և ընտանիքի հանդեպ, օրենք և կարգ, ազգամիջյան խաղաղություն, խղճի և կրոնի ազատություն).
• ընտանիք (սեր և հավատարմություն, առողջություն, բարգավաճում, ծնողների հարգանք, մեծերի և կրտսերների խնամք, ծննդաբերության մասին հոգատարություն);
• աշխատանք և ստեղծագործականություն (ստեղծագործություն և ստեղծագործություն, նպատակասլացություն և հաստատակամություն, աշխատասիրություն, խնայողություն);
• գիտություն (գիտելիք, ճշմարտություն, աշխարհի գիտական ​​պատկեր, էկոլոգիական գիտակցություն);
• ավանդական ռուսական կրոններ. Հաշվի առնելով պետական ​​և քաղաքային դպրոցներում կրթության աշխարհիկ բնույթը, ավանդական ռուսական կրոնների արժեքները դպրոցականների կողմից ընդունվում են կրոնական իդեալների մասին համակարգային մշակութային գաղափարների տեսքով.
• արվեստ և գրականություն (գեղեցկություն, ներդաշնակություն, մարդու հոգևոր աշխարհ, բարոյական ընտրություն, կյանքի իմաստ, գեղագիտական ​​զարգացում);
• բնություն (կյանք, հայրենիք, պահպանված բնություն, Երկիր մոլորակ);
• մարդկություն (համաշխարհային խաղաղություն, մշակույթների և ժողովուրդների բազմազանություն, մարդկային առաջընթաց, միջազգային համագործակցություն):

Ազգային հիմնարար արժեքների համակարգը առանցքային նշանակություն ունի ոչ միայն կրթության, այլ մեր երկրում կյանքի ողջ կազմակերպման համար։ Այն սահմանում է ռուս ժողովրդի ինքնագիտակցությունը, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխատանքի հետ անձի հարաբերությունների բնույթը, մարդկային կյանքի իմաստը, առաջնահերթություն է տալիս հասարակական և անձնական | զարգացում.

Այս արժեքներն արտահայտում են ազգային մաքսիմի էությունը՝ «Մենք ռուս ժողովուրդն ենք»։ Սա այն է, ինչը միավորում է բոլոր ռուսներին, տալիս է նրանց մեկ գաղափարախոսություն և լրացվում է նրանց էթնիկ, կրոնական, մասնագիտական ​​և այլ ինքնությամբ, ինչը մեզ թույլ է տալիս լինել մեկ ռուս ժողովուրդ։

Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարրերը ավագ դպրոցում

Ռուսաց լեզու

Բացատրական նշում

Դպրոցական կրթության համակարգում ռուսաց լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ նաև ուսուցման միջոց, որը որոշում է դպրոցական բոլոր առարկաների յուրացման հաջողությունը և ընդհանրապես կրթության որակը:

Հիմնական նպատակներԴպրոցում ռուսերեն սովորելը.

• ռուսաց լեզվի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ որպես ռուս ժողովրդի լեզու, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու, ազգամիջյան հաղորդակցության, Ռուսաստանի ժողովուրդների համախմբման և միասնության միջոց.
• լեզվական համակարգի կառուցվածքի և դրա վրա գործելու օրինաչափությունների մասին գիտելիքների ձևավորում ներկա փուլ;
• հարստացում բառապաշարսովորողները տիրապետում են բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթին, խոսքի գործունեության տեսակներին, լեզվի օգտագործման կանոններին և մեթոդներին տարբեր պայմաններհաղորդակցություն;
• Հիմնական ընդհանուր առարկայական հմտությունների և գործունեության ունիվերսալ մեթոդների յուրացում (տեղեկատվության քաղում լեզվաբանական բառարաններ տարբեր տեսակներև այլ աղբյուրներ, ներառյալ լրատվամիջոցները և ինտերնետը. տեքստի տեղեկատվության մշակում):

Այս նպատակներն իրականացվում են ուսուցման և դաստիարակության անհատականության վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցումների հիման վրա ուսանողի մտավոր և խոսքի գործունեության զարգացման, լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային կարողությունների ձևավորման գործընթացում:

Դասընթացի նպատակներին համապատասխան՝ ռուսաց լեզվով հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը բաղկացած է երկու փոխկապակցված բաղադրիչներից՝ «Խոսք» և «Լեզու» բաժինները:

«Խոսք» բաժինը նախատեսում է խոսքի գործունեության և խոսքի հաղորդակցման հասկացությունների յուրացում, տարբեր ֆունկցիոնալ և հաղորդակցական կողմնորոշումների տեքստեր ստեղծելու հմտությունների ձևավորում:

«Լեզու» բաժինը նախատեսում է լեզվաբանության հիմունքների, դրա համակարգի մշակումը հիմնական հասկացությունները, երևույթներ և փաստեր.

Ելույթ

Լեզու և խոսք. Խոսքի գործունեության տեսակները (խոսել, լսել, գրել, կարդալ): Խոսքի տեսակները (բանավոր և գրավոր, երկխոսական և մենախոսական): Տեքստերը բանավոր և գրավոր:

Տեքստի ֆունկցիոնալ և իմաստային տարատեսակներ (պատմություն, նկարագրություն, պատճառաբանություն): Լեզվի ֆունկցիոնալ տարատեսակներ. Խոսակցական խոսքի հիմնական առանձնահատկությունները, գործառական ոճերը (գիտական, լրագրողական, պաշտոնական բիզնես), լեզուն գեղարվեստական ​​գրականություն. Խոսակցական խոսքի հիմնական ժանրերը, գիտական, լրագրողական, պաշտոնական բիզնես ոճերը:

Խոսքի իրավիճակը և դրա բաղադրիչները. Խոսքի ակտը և դրա տարատեսակները (հաղորդագրություններ, հուշումներ, հարցեր, հայտարարություններ, հույզերի արտահայտություններ, խոսքի էթիկետի արտահայտություններ և այլն): Տարբեր բնույթի երկխոսություններ (էթիկետ, երկխոսություն-հարցեր, երկխոսություն-մոտիվացիա, երկխոսություն-կարծիքների փոխանակում և այլն, երկխոսության տարբեր տեսակների համադրություն): Բազմաբանություն. Ազատ զրույց, քննարկում, քննարկում։

Բանավոր և գրավոր խոսքի համարժեք ըմբռնում հաղորդակցության պայմաններին և նպատակներին համապատասխան.

Վարպետություն տարբեր տեսակներընթերցանություն.

Տարբեր հաղորդակցական ուղղվածության բանավոր մենախոսությունների և երկխոսական հայտարարությունների ստեղծում՝ կախված հաղորդակցության նպատակներից, շրջանակից և իրավիճակից:

Տարբեր ոճերի և ժանրերի գրավոր տեքստերի ստեղծում.

Տեքստի վերլուծություն թեմայի, նպատակի, հիմնական գաղափարի, հիմնական և լրացուցիչ տեղեկատվության, լեզվի գործառական իմաստային տեսակին պատկանող և գործառական բազմազանության առումով:

Տեքստի տեղեկատվության մշակում:

Խոսքի/ոչ խոսքային վարքի ազգային և մշակութային նորմերի յուրացում ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում:

Լեզու

Ընդհանուր տեղեկություններ լեզվի մասին.

Ռուսաց լեզուն ռուս ժողովրդի ազգային լեզուն է, պետական ​​լեզուն Ռուսաստանի Դաշնությունև միջազգային հաղորդակցության լեզուն։ Ռուսաց լեզուն ժամանակակից աշխարհում.

Ռուսերենը որպես հնդեվրոպական լեզուներից մեկը։ Ռուսաց լեզուն սլավոնական այլ լեզուների շարքում: Հին եկեղեցական սլավոնական լեզվի դերը ռուսաց լեզվի զարգացման գործում.

Ռուսաց լեզուն որպես զարգացող երեւույթ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի գործունեության ձևերը (գրական լեզու, տարածքային բարբառներ, ժողովրդական, մասնագիտական ​​տարատեսակներ, ժարգոն):

Լեզվի և մշակույթի փոխհարաբերությունները. Ռուսաց լեզուն ռուս գեղարվեստական ​​գրականության լեզու է։ Ռուսաց լեզվի հիմնական փոխաբերական միջոցները և դրանց օգտագործումը խոսքում.

Ականավոր հայրենական լեզվաբաններ.

Հնչյունաբանություն և օրթոէպիա

Ձայնը որպես լեզվի միավոր: Ձայնային համակարգ. համահունչ համակարգ. Հնչյունների փոփոխություն խոսքի հոսքում: Վանկ. Սթրեսը, նրա իմաստային դերը, սթրեսի շարժունակությունը ձևի և բառակազմության մեջ:

Ինտոնացիան և դրա գործառույթները: Ինտոնացիայի հիմնական տարրերը.

Օրթոէպիան՝ որպես լեզվաբանության ճյուղ։ Արտասանության և սթրեսի հիմնական կանոնները.

Գրաֆիկական արվեստ

Ռուսական այբուբենի կազմը, տառերի անունները. Նշում բաղաձայնների կարծրության և փափկության տառի վրա: Նշման մեթոդներ. Ձայնի և տառի փոխհարաբերությունները.

Մորֆեմիկա (բառակազմություն) և բառակազմություն

Մորֆեմը՝ որպես լեզվի ամենափոքր իմաստալից միավոր։ ցողունը և վերջավորությունը: Մորֆեմների տեսակները. Հնչյունների փոփոխությունը մորֆեմներում.

Բառերի ձևավորման հիմնական ուղիները. Սկզբնական (արտադրող) հիմք և բառակազմական մորֆեմ: բառային զույգ.

Ստուգաբանության հայեցակարգը.

Բառարանաբանություն և ֆրազոլոգիա

Բառը որպես լեզվի միավոր. Բառի բառային և քերականական իմաստը. Միարժեք և բազմիմաստ բառեր; ուղիղ և փոխաբերական իմաստբառերը. Լեքսիկական համատեղելիություն. Հոմանիշներ. Հականիշներ. Հոմանիշներ. Պարոնիմներ. Ակտիվ և պասիվ բառապաշար: Արխաիզմներ, պատմականություններ, նեոլոգիզմներ։ Ռուսական բառապաշարի օգտագործման ոլորտները. բառապաշարի ոճական շերտեր (գրքային, չեզոք, կրճատված): Ի սկզբանե ռուսերեն և փոխառված բառեր: Դարձվածքները և դրանց նշանները.

Մորֆոլոգիա

Խոսքի մասերը որպես բառերի բառային և քերականական կատեգորիաներ. Խոսքի մասերի դասակարգում.

Խոսքի անկախ (նշանակալի) մասեր. Խոսքի յուրաքանչյուր անկախ (նշանակալի) մասի ընդհանուր դասակարգային նշանակությունը, ձևաբանական և շարահյուսական հատկությունները:

Խոսքի սպասարկման մասեր:

Ներդիրներ և օնոմատոպեական բառեր.

Խոսքի տարբեր մասերի բառերի համանունություն.

Շարահյուսություն

Ռուսաց լեզվի շարահյուսական միավորներ.

նման արտահայտություն շարահյուսական միավոր, դրա տեսակները. Կապի տեսակները արտահայտության մեջ.

Նախադասությունների տեսակներն ըստ արտահայտության նպատակի և հուզական երանգավորման. Նախադասության քերականական հիմքը, հիմնական և երկրորդական անդամները, դրանց արտահայտման ձևերը։ Պրեդիկատի տեսակները.

Պարզ նախադասությունների կառուցվածքային տեսակները (երկամաս և միամաս, ընդհանուր - ոչ սովորական, բարդ և անբարդ կառուցվածքի նախադասություններ, ամբողջական և թերի): Միամաս նախադասությունների տեսակները. Առաջարկի միատարր անդամներ, առաջարկի մեկուսացված անդամներ; բողոքարկում; ներածական և ներդիր կառուցվածքներ.

Բարդ նախադասությունների դասակարգում. Բարդ նախադասության մասերի միջև շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու միջոցներ.

Ուրիշի խոսքի փոխանցման ուղիները.

Տեքստի հասկացությունը, տեքստի հիմնական առանձնահատկությունները (հատվածություն, իմաստային ամբողջականություն, համահունչ):

Խոսքի մշակույթ

Խոսքի մշակույթը և դրա հիմնական ասպեկտները՝ նորմատիվ, հաղորդակցական, էթիկական։ Խոսքի մշակույթի հիմնական չափանիշները.

Լեզվի նորմ, նրա գործառույթները. Ռուսական գրական լեզվի հիմնական նորմերը (օրթոպիկ, բառաբանական, քերականական, ոճական, ուղղագրական, կետադրական): Նորմայի ընտրանքներ.

Խոսքի կոռեկտության, հաղորդակցական որակների և արդյունավետության գնահատում:

Լեզվաբանական բառարանների տեսակները և դրանց դերը ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի բառապաշարի և նորմերի յուրացման գործում:

Ուղղագրություն՝ ուղղագրություն և կետադրություն

Ուղղագրություն.Ուղղագրության հայեցակարգը. Ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղագրությունը մորֆեմների կազմության մեջ. Ուղղագրություն բԵվ բ.Միաձուլված, գծիկներով և առանձին ուղղագրություններ: Մեծատառ և փոքրատառ տառեր: Հղում.

Կետադրական նշան.Կետադրական նշանները և դրանց գործառույթները: Միակ և կրկնակի կետադրական նշաններ. Կետադրական նշանները նախադասության վերջում՝ պարզ և բարդ նախադասություններում, ուղիղ խոսքում և մեջբերումներում, երկխոսության մեջ։ կետադրական նշանների համադրություն.

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը հիմնական փաստաթուղթն է, որն անհրաժեշտ է հիմնական ուսումնական պլանների, ծրագրերի, ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների ստեղծման համար:

Ստանդարտների նորմատիվ աջակցության համակարգում Հիմնարար միջուկի հիմնական նպատակն է որոշել.

1) հիմնական ազգային արժեքների համակարգ, որը բնութագրում է ռուս ժողովրդի ինքնագիտակցությունը, սոցիալական և անձնական զարգացման առաջնահերթությունները, անձի հարաբերությունները ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխատանքի, մարդկային կյանքի իմաստի հետ.
2) միջնակարգ դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտներին առնչվող հիմնական հասկացությունների համակարգ.
3) հիմնական առաջադրանքների համակարգ, որն ապահովում է կրթական գործունեության ունիվերսալ տեսակների ձևավորում, որոնք համարժեք են կրթության արդյունքների ստանդարտի պահանջներին:

Հիմնարար առանցքը, որպես հանրակրթության բովանդակության համընդհանուրացման միջոց, հնարավորություն է տալիս իրականացնել կրթական համակարգի համար հասարակության կարևորագույն պահանջները.

• պահպանել կրթական տարածքի միասնությունը, կրթական համակարգի մակարդակների շարունակականությունը.
• կրթության հավասարության և մատչելիության ապահովում՝ տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով.
• հասնել սոցիալական համախմբման և ներդաշնակության մեր հասարակության սոցիալական, էթնիկ, կրոնական և մշակութային բազմազանության աճի համատեքստում՝ ռուսական ինքնության և Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիների և ժողովուրդների համայնքի ձևավորման հիման վրա.
• կրթական տարածքի պաշտպանություն կեղծ գիտելիքներից և կեղծ գիտելիքից.
• ընդհանուր գործունեության հիմքի ձևավորումը որպես համընդհանուր կրթական գործողությունների համակարգ, որը որոշում է անհատի կարողությունը սովորելու, ճանաչելու, համագործակցելու շրջակա աշխարհի ճանաչման և վերափոխման գործում:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացը ներառում է քիմիական գիտելիքների այն քանակությունը, որն անհրաժեշտ է դպրոցականների մտքում աշխարհի քիմիական պատկերի ձևավորման համար։ Այս գիտելիքը ֆիզիկականի հետ մեկտեղ գտնվում են բնագիտության կենտրոնում և լցաշխարհի մասին բազմաթիվ հիմնարար գաղափարների հատուկ բովանդակություն: Բացի այդ, երկուսի համար էլ անհրաժեշտ է որոշակի քանակությամբ քիմիական գիտելիքներ Առօրյա կյանքև գիտության բոլոր բնագավառներում գործունեության համար, Ազգային տնտեսություն, ներառյալ նրանք, որոնք անմիջականորեն կապված չեն քիմիայի հետ: Քիմիական կրթությունն անհրաժեշտ է նաև մարդկության բնապահպանական, հումքային, էներգիայի, սննդի և բժշկական խնդիրների լուծման գործում քիմիայի դերի հստակ պատկերացում կազմելու համար:

Դպրոցում քիմիայի ուսուցման հիմնական նպատակները.

• պատկերացումների ձևավորում աշխարհի բնական գիտական ​​պատկերի քիմիական բաղադրիչի, ամենակարևոր քիմիական հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների մասին.
• նյութերի քիմիական երևույթներն ու հատկությունները բացատրելու գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների յուրացում, ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացման և նոր նյութերի ստացման գործում քիմիայի դերի գնահատում.
• վստահություն զարգացնել ժամանակակից հասարակության կյանքում քիմիայի դրական դերի նկատմամբ, սեփական առողջության և շրջակա միջավայրի նկատմամբ գրագետ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը.
• ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը անվտանգ օգտագործումընյութեր և նյութեր առօրյա կյանքում, գյուղատնտեսության և արտադրության մեջ, առօրյա կյանքում գործնական խնդիրների լուծում, մարդու առողջության և շրջակա միջավայրի համար վնասակար երևույթների կանխարգելում.

Քիմիայի տեսական հիմունքներըԴ.Ի.Մենդելեևի պարբերական օրենքը. Ատոմներ, միջուկներ, պրոտոններ, նեյտրոններ, էլեկտրոններ: Քիմիական տարր. ժամանակաշրջաններ և խմբեր: Նուկլիդներ, ռադիոնուկլիդներ: Կես կյանք.
պիտակավորված ատոմներ. Էլեկտրոնային թաղանթների կառուցվածքի հայեցակարգը. վալենտային էլեկտրոններ. Օքսիդացման աստիճանը. Ինչպես օգտագործել պարբերական աղյուսակը:

Մոլեկուլները. Քիմիական կապի էլեկտրոնային բնույթը: Էլեկտրոնեգատիվություն. Իոններ և իոնային կապ. Աստիճան
քիմիական տարրերի օքսիդացում և վալենտություն. Բևեռային և ոչ բևեռային կովալենտային կապեր. Մոլեկուլների տարածական կառուցվածքը. Մետաղական միացում. Ջրածնային կապ.

Մոլեկուլային և ոչ մոլեկուլային կառուցվածքի նյութեր. Նյութերի հատկությունների պայմանականությունը նրանց կառուցվածքով. Պարզ և բարդ նյութեր. Գաղափարներ գազային, հեղուկ և պինդ նյութերի կառուցվածքի մասին: Նյութերի բազմազանության պատճառները՝ իզոմերիզմ, հոմոլոգիա, ալոտրոպիա, իզոտոպիա։ Մաքուր նյութեր, խառնուրդներ, լուծույթներ։ Տարրալուծումը որպես ֆիզիկական և քիմիական գործընթաց: Իոնների խոնավացում. Ճշմարիտ և կոլոիդային լուծույթներ. Գազերի, հեղուկների և պինդ մարմինների լուծույթներ. Լուծումների կոնցենտրացիայի արտահայտման մեթոդներ.

Ֆիզիկական և քիմիական երևույթներ. Քիմիական ռեակցիա - մոլեկուլներում ատոմների վերադասավորման գործընթաց: Ատոմների պահպանումը քիմիական ռեակցիաներում. Ատոմների և մոլեկուլների բացարձակ և հարաբերական զանգվածներ: Խլուրդը նյութի քանակի չափումն է։ Ավոգադրոյի օրենքը և գազի մոլի ծավալը. Ավոգադրոյի համարը. Քիմիական ռեակցիաների առաջացման նշաններն ու պայմանները. Քիմիական ռեակցիաների դասակարգումը անօրգանական և օրգանական
քիմիա.

Լուծումներ. Լուծելիություն. Գազերի, հեղուկների և պինդ մարմինների լուծույթներ. Հագեցած և չհագեցած լուծույթներ. Լուծույթի կոնցենտրացիան և դրա հաշվարկը: Ջերմային երեւույթներ տարրալուծման ժամանակ. Ճշմարիտ և կոլոիդային լուծումներ.

Էլեկտրոլիտներ և ոչ էլեկտրոլիտներ: Կատիոններ և անիոններ. Ուժեղ և թույլ էլեկտրոլիտներ. Աղերի, թթուների և հիմքերի տարանջատում. Լուծույթների թթվայնությունը, pH հասկացությունը: Լուծումների մեջ ռեակցիաների անշրջելիության պայմանները. Վերլուծական որակական ռեակցիաների հայեցակարգը:

Քիմիա և էլեկտրական հոսանք. Էլեկտրոլիզ. կաթոդ և անոդ: Ալկալիական մետաղների և ալյումինի ստացում. Redox ռեակցիաները որպես էլեկտրական հոսանքի աղբյուր: Գալվանական բջիջներ և մարտկոցներ: Վառելիքի բջիջի հայեցակարգը. Մետաղների քիմիական և էլեկտրաքիմիական կոռոզիա: Կոռոզիայից պաշտպանության մեթոդներ. Հակակոռոզիոն ծածկույթներ.

Քիմիական ռեակցիաների ջերմային ազդեցությունները. Էներգիայի պահպանման օրենքը քիմիայում. Կապի էներգիան և միացությունների առաջացման ջերմությունը: Ստանդարտ վիճակ. Էկզո- և էնդոթերմիկ ռեակցիաներ. Այրման և տարրալուծման ջերմություն: Հեսսի օրենքը. Վառելիքը և դրա տեսակները.

Ռեակցիաների արագությունը, դրա կախվածությունը տարբեր գործոններից: Ակտիվացման էներգիա. Կատալիզ.
ռեակցիաների շրջելիություն. Քիմիական հավասարակշռությունը և դրա տեղաշարժի մեթոդները:

Անօրգանական քիմիայի հիմունքներՄետաղներ և ոչ մետաղներ, նրանց դիրքը պարբերական համակարգում. Ոչ մետաղների ատոմների կառուցվածքը. Ֆիզիկական և Քիմիական հատկություններ. Հալոգենների, թթվածնի, ազոտի, ածխածնի ենթախմբերի տարրերի ջրածին և թթվածնային միացություններ:

Հիմնական և երկրորդական ենթախմբերի մետաղների ընդհանուր բնութագրերը. Մետաղների ֆիզիկական հատկությունները. Ալկալային և հողալկալիական մետաղներ, ալյումին, երկաթ, պղինձ, ցինկ և դրանց միացությունները: Մետաղների վերականգնողական հատկություններ. Մետաղների լարումների էլեկտրաքիմիական շարք. Սև և գունավոր մետաղներ, դրանց արտադրության եղանակները. համաձուլվածքներ. Մետաղների կոռոզիա և կոռոզիայից պաշտպանության մեթոդներ:

Անօրգանական միացությունների հիմնական դասերը և դրանց միջև ռեակցիաները: Օքսիդներ. Ջրածին. Հիդրիդներ. Հիդրօքսիդներ. Թթուներ, հիմքեր, ալկալիներ, աղեր: Ամֆոտերիկ. Չեզոքացման ռեակցիա. Թթվային հիմնական ցուցանիշները. Անօրգանական նյութերի հիմնական դասերի հաղորդակցությունը:

Օրգանական քիմիայի հիմունքներԱծխածնի ատոմի էլեկտրոնային կառուցվածքն է նրա միացությունների եզակիության պատճառը։ Ածխածնի ատոմների շղթաներ կազմելու ունակությունը: Հոմոլոգիան և իզոմերիզմը օրգանական միացությունների բազմազանության պատճառն են։ Պարզ և բազմակի կապեր: Սահմանափակ, չհագեցած և արոմատիկ ածխաջրածիններ: Մեթանը, էթիլենը, ացետիլենը, բենզոլը հոմոլոգ շարքի նախնիներն են։ Ածխաջրածինների բնական աղբյուրները՝ նավթ և բնական գազ։

Ֆունկցիոնալ օրգանական միացություններ՝ սպիրտներ, ֆենոլներ, ալդեհիդներ, կետոններ, կարբոքսիլաթթուներ, էսթեր, ամիններ, ամինաթթուներ։ Հետերոցիկլետների հայեցակարգը. Ազոտային հիմքեր. Օրգանական միացությունների դասերի գենետիկական կապը:

Քիմիա և կյանքբարձր մոլեկուլային քաշի միացություններ. մոնոմերներ և պոլիմերներ. պոլիմերացում և պոլիկոնդենսացիա: Ռետիններ, պլաստմասսա, քիմիական մանրաթելեր: Բարձր մոլեկուլային քաշի միացություններ -
կենսապոլիմերների և ժամանակակից նյութերի հիմքը։

Սկյուռիկներ. Նուկլեինաթթուներ(ԴՆԹ և ՌՆԹ): Ճարպեր. Ածխաջրեր. Քիմիա և առողջություն. Հավասարակշռված դիետա. Սննդի կալորիական պարունակությունը. Վիտամիններ. բուժիչ նյութեր. Թմրամիջոցների պատճառած վնասը.

Քիմիան գյուղատնտեսության մեջ. Բնության մեջ ազոտի և ֆոսֆորի ցիկլը: Հանքային և օրգանական պարարտանյութեր(ազոտ, ֆոսֆոր, կալիում): Բույսերի պաշտպանության միջոցներ.

Կենցաղային մակերեսային ակտիվ միացություններ. Լվացքի և մաքրող միջոցներ: օրգանական լուծիչներ. կենցաղային աերոզոլներ. Ֆոնդերի հետ աշխատելիս անվտանգության կանոններ
կենցաղային քիմիկատներ.

Ընդհանուր սկզբունքներքիմիական արտադրություն. Արդյունաբերական քիմիայի հիմնական արտադրանքները (ամոնիակ, ծծմբաթթու, հանքային պարարտանյութեր, էթիլեն, ստիրոլ, բութադիեն, քացախաթթու) Նավթաքիմիայի հայեցակարգը.

Հանրակրթության հիմնական հիմնական բովանդակության ամբողջական տեքստը կարող եք ներբեռնել այստեղից

Այս էջի համար առնչվող գրառումներ դեռ չկան

ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ առանցքը

ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՈՐՈՒՍԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը հիմնական փաստաթուղթն է, որն անհրաժեշտ է հիմնական ուսումնական պլանների, ծրագրերի, ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների ստեղծման համար: Ստանդարտների նորմատիվ աջակցության համակարգում դրա հիմնական նպատակն է որոշել.
1) ավագ դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտներին առնչվող առաջատար գաղափարների, տեսությունների, հիմնական հասկացությունների համակարգ.
2) հիմնական խնդիրների կազմը, որոնք ապահովում են կրթական գործունեության ունիվերսալ տեսակների ձևավորում, որոնք համարժեք են կրթության արդյունքների ստանդարտի պահանջներին:
Այս գործառույթներն իրականացնելու համար հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքում ամրագրված են.
մեթոդական, համակարգային և գաղափարական բնույթի գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրեր,նախատեսված է հանրակրթական դպրոցում պարտադիր ուսուցման համար. հիմնական տեսություններ, գաղափարներ, հասկացություններ, փաստեր, մեթոդներ, որոնք ունեն համընդհանուր բնույթ և առնչվում են գիտելիքի և մշակույթի առանձին ճյուղերին.
· , որի ձեւավորման վրա էլ ուղղված է ուսումնական գործընթացը։ Դրանք ներառում են անհատական ​​ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը. կարգավորող գործողություններ; ճանաչողական գործունեություն; հաղորդակցական ունիվերսալ ուսուցման գործունեություն. Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի սահմանումը հանրակրթության չափորոշիչների նոր հայեցակարգի կարևոր բաղադրիչն է, որը բխում է, մասնավորապես, կրթության արդյունքների ընդհանրացված պահանջների խնդրի տարանջատման անհրաժեշտության մասին թեզից և. հանրակրթական հանրակրթության կոնկրետ բովանդակության խնդիրը։
Առաջին խնդիրը սոցիալ-քաղաքական է. Այն կապված է կրթության բնագավառում ընդհանրացված ժամանակակից պահանջների ու ակնկալիքների բացահայտման և ամրագրման հետ և դրան ներկայացվող պահանջները անհատի, ընտանիքի, հասարակության, պետության տեսանկյունից։
Երկրորդ խնդիրը գիտամեթոդական բնույթ է կրում և, համապատասխանաբար, պետք է լուծվի գիտամանկավարժական մասնագիտական ​​համայնքների կողմից։
Հանրակրթության հիմնարար միջուկը սահմանելու անհրաժեշտությունը բխում է նոր սոցիալական պահանջներից, որոնք արտացոլում են Ռուսաստանի վերափոխումը արդյունաբերականից հետինդուստրիալ (տեղեկատվական) հասարակության՝ հիմնված գիտելիքների և բարձր նորարարական ներուժի վրա: Գլոբալիզացիայի, ինֆորմատիզացիայի, գիտական ​​նոր հայտնագործությունների ներդրման արագացման, գիտելիքների արագ արդիականացման և նոր մասնագիտությունների առաջացման գործընթացները առաջ են քաշում մասնագիտական ​​շարժունակության և շարունակական կրթության բարձրացման պահանջներ: Նոր սոցիալական պահանջները որոշում են կրթության նոր նպատակները և դրա զարգացման ռազմավարությունը։ Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը, իր հերթին, հստակեցնում է նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման արդյունքներ:
Այսպիսով, հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը իրականում նորմալացնում է ինչպես ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը, այնպես էլ ուսումնական գործունեության կազմակերպումը առանձին ակադեմիական առարկաներում՝ սահմանելով գիտական ​​և ֆունկցիոնալ գրագիտության տարրերը, առանց յուրացնելու կամ առանց ծանոթության, որոնց ընդհանուր մակարդակը: 21-րդ դարի սկզբին ռուսական դպրոցի շրջանավարտների ձեռք բերած կրթությունը չի կարող բավարար համարվել կրթության լիարժեք շարունակության և հետագա անձնական զարգացման համար:
Հիմնարար առանցքը, որպես հանրակրթության բովանդակության համընդհանուրացման միջոց, հնարավորություն է տալիս իրականացնել կրթական համակարգի համար հասարակության կարևորագույն պահանջները.
կրթական տարածքի միասնության, կրթական համակարգի մակարդակների շարունակականության պահպանում.
Տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով կրթության հավասարության և մատչելիության ապահովում.
· հասնել սոցիալական համախմբման և ներդաշնակության մեր հասարակության սոցիալական, էթնիկ, կրոնական և մշակութային բազմազանության աճի համատեքստում՝ Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիների և ժողովուրդների քաղաքացիական ինքնության և համայնքի ձևավորման հիման վրա.
· Ընդհանուր գործունեության հիմքի ձևավորումը որպես համընդհանուր կրթական գործողությունների համակարգ, որը որոշում է անհատի սովորելու, սովորելու, շրջակա աշխարհի գիտելիքների և վերափոխման մեջ համագործակցելու ունակությունը:
Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի մեթոդական հիմքը ազգային դպրոցի համար ավանդական ֆունդամենտալության և հետևողականության սկզբունքներն են։ Այս համատեքստում կա տեսակետների հիմնարար տարաձայնություն. ա) պատմականորեն կայացած ռուսական կրթական համակարգի պահպանման կողմնակիցներ, որոնք կենտրոնացած են գիտելիքի հիմնարար բնույթի վրա (այսինքն՝ հանրակրթության բովանդակության բարձր գիտական ​​մակարդակ). բ) աշխարհի մի շարք երկրներում ընդունված կրթական համակարգին անցնելու նպատակահարմարության կողմնակիցները, որոնք բնութագրվում են գիտության հիմունքների ներկայացման զգալիորեն ցածր մակարդակով, համեմատած ռուսական դպրոցի մակարդակի:
Կրթական չափանիշների բոլոր նախորդ զարգացումները որպես կրթության բովանդակության շրջանակը որոշող սկզբնական մեթոդաբանական հիմք օգտագործում էին կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը: Արդյունքում «կրթության չափանիշ» և «պարտադիր նվազագույն» հասկացությունները ուսուցիչների մեծ մասի կողմից ընկալվեցին որպես հոմանիշներ։
Կրթական նոր չափորոշչի և նախորդ զարգացումների հիմնական տարբերությունն այն է, որ դրա գաղափարախոսության էությունը նվազագույնի հասցնելու մոտեցումից անցում է դեպի կրթական տարածքի կառուցում՝ հիմնված կրթության հիմնարար բնույթի սկզբունքի վրա, որն ամրագրված է « Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը»: Նման անցումը հիմնովին փոխում է ոչ միայն կազմակերպությունը, այլեւ ուսումնական գործընթացի էությունը։
Գիտելիքի տնտեսության ձևավորման դարաշրջանում կրթության հիմնարար բնույթի սկզբունքի կարևորությունը ոչ միայն մեծանում է, այլ դառնում է երկրի մրցունակությունը որոշող նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման կարևորագույն գործոնը: Միաժամանակ, գիտակցելով այս սկզբունքը, անհրաժեշտ է վճռականորեն ձերբազատվել հնացած, երկրորդական, մանկավարժորեն չարդարացված նյութից։ Հիմնարար գիտելիքների հետ մեկտեղ փաստաթուղթը սահմանում է գործունեության հիմնական ձևերը և առաջադրանքների համապատասխան դասերը, որոնք լուծելու ունակությունը վկայում է ֆունկցիոնալ գրագիտության մասին:
Հանրակրթության հիմնարար միջուկի տեսական հիմքը ռուսական մանկավարժության և հոգեբանության մեջ նախկինում ձևակերպված գաղափարներն են.
Դպրոցական դասընթացների «միջուկը» և «կեղևը» (Ա. Ի. Մարկուշևիչ);
առարկայի «գիտելիքների քանակի» բաշխում (Ա. Ն. Կոլմոգորով);
· կրթության բովանդակության ձևավորման մշակութային մոտեցում (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի);
համակարգային գործունեության մոտեցում (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Պ. Յա. Գալպերին, Լ. Վ. Զանկով, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Գ. Ասմոլով, Վ. Վ. Ռուբցով):
Մեր երկրում իրականացված հանրակրթական հանրակրթության բարեփոխման ընթացքում 60-70-ական թթ. XX դարում, մի շարք առարկաների բովանդակության հիմնարար նորության և ուսանողների ծանրաբեռնվածության հետ կապված խնդիրները լուծելու համար, Ա.Ի. ամենակարևոր մասը) և դա կախված է աշակերտի հետաքրքրություններից և կարողություններից, դպրոցի տեսակից և այլն: Այս գաղափարն ընկած է կրթության փոփոխականության հիմքում: Այն ամբողջությամբ չի իրականացվել կրթության բովանդակության հետ կապված. կրթության բովանդակության «առանցքը» հստակորեն բացահայտված չէ:
Միևնույն ժամանակ, ակնկալելով մաթեմատիկայի նոր ծրագրի մշակումը, ԽՍՀՄ ԳԱ մաթեմատիկական կրթության հանձնաժողովը, ակադեմիկոս Ա.Ն. »: Այն պարունակում էր հիմնական փաստերի, հասկացությունների, գաղափարների, մեթոդների, տեսությունների նկարագրություն, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի ութամյա դպրոցն ավարտելուց հետո: Նյութերի բաշխումն ըստ դասարանների, ինչպես նաև ուսումնական ժամանակի բաշխումն ըստ թեմաների չի իրականացվել այս փաստաթղթում։ Լայնածավալ քննարկումներից հետո այս փաստաթղթի հիման վրա պատրաստվել են վերապատրաստման մանրամասն ծրագրեր: 80-ականների սկզբին։ 20 րդ դար Նմանապես, ստեղծվել է մաթեմատիկայի ծրագիր, որը նկարագրում է կրթության բովանդակությունը յուրաքանչյուր փուլի վերջում և ավելի մեծ ազատություն է թողնում դասագրքերի հեղինակներին: Ըստ կրթության բովանդակության ձևավորման մշակութաբանական մոտեցման հայեցակարգի (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի) հանրակրթական միջնակարգ կրթության բովանդակության ձևավորման աղբյուրը մշակույթն է, այսինքն՝ առավել. սոցիալ-մշակութային փորձի նշանակալի ձևեր: Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ բովանդակության ձևավորում
Ընդհանուր միջնակարգ կրթությունն իրականացվում է մի քանի փուլով.
I փուլ (նախառարկային) - կրթության բովանդակության կազմի և կառուցվածքի վերաբերյալ ընդհանուր տեսական պատկերացումների ձևավորում:
II փուլ (սուբյեկտիվ) - ուսումնական առարկաների կազմի, դրանց կոնկրետ բովանդակության և բաշխման որոշում՝ ըստ կրթական մակարդակների:
III փուլ - ուսումնական նյութերի ստեղծում:
IV փուլ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում:
V փուլ - նոր բովանդակության յուրացում ուսանողների կողմից:
Հիմնարար միջուկի ստեղծումը բովանդակության ձևավորման նախառարկայական փուլի կարևոր մասն է: Աշխատանքի այս սխեման էականորեն տարբերվում է նախկինում ընդունվածներից նրանով, որ ուսումնական պլանը (ուսումնառության ժամանակի բաշխումը և առարկաների ցանկը) ի սկզբանե դրված չէ, այլ դրան նախորդում է մեծ վերլուծական աշխատանք։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացի հիմնական հոգեբանական պայմաններն ու մեխանիզմները ներկայումս առավել ամբողջական նկարագրված են համակարգային գործունեության մոտեցմամբ՝ հիմնված Լ. Ս. Վիգոտսկու, Ա. Ն. Լեոնտևի, Դ. Բ. Էլկոնինի տեսական դրույթների վրա, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova: Հիմնական դիրքորոշումն այն թեզն է, որ կրթական համակարգում անհատի զարգացումն ապահովվում է առաջին հերթին համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմամբ (ՈւՈՒԴ), որոնք հանդես են գալիս որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի հիմք։ Ուսուցման համընդհանուր գործունեության հայեցակարգը հաշվի է առնում նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման փորձը, մասնավորապես, դրա օրինական շեշտադրումը ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու ունակության ձեռքբերման վրա:

Այս տեսությանը հետևելը հանրակրթության բովանդակությունը ձևավորելիս ներառում է, մասնավորապես, հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, վերլուծել առաջատար գործունեության տեսակները (խաղ, սովորել, հաղորդակցություն) և կրթական համագործակցության ձևերը, ընդգծել համընդհանուր կրթական գործունեությունը: որոնք առաջացնում են կարողություններ, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Հիմնարար միջուկի հայեցակարգը սինթեզում է «միջուկի» և «կեղևի», «գիտելիքի քանակի», նախառարկայական փուլի տեղաբաշխման, համակարգային գործունեության մոտեցման նկարագրված գաղափարները:
Հիմնարար միջուկի մշակումն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով այնպիսի շրջանակային սահմանափակումներ, ինչպիսիք են.
1) կրթության գիտական ​​բովանդակության ընդհանրացված ուրվագծերի ամրագրման հակիրճությունը.
2) մանրամասների, զուտ մեթոդական բնույթի և կոնկրետ մեթոդաբանական լուծումների մերժումը. Հիմնական միջուկը որոշում է գիտելիքների քանակը, որը պետք է տիրապետի դպրոցի շրջանավարտին, բայց ոչ առաջարկվող բովանդակության բաշխումը կոնկրետ առարկաների և կրթական մակարդակների համար.
3) արդի դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտների համառոտ նկարագրությունը, բայց ոչ կոնկրետ առարկաները:
Հիմնարար միջուկի կարճ ձևաչափը հնարավորություն է բացում ստեղծելու կոնսենսուսի գոտի՝ ներկայումս բացակայող դպրոցական կրթության բովանդակության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու համար և, նոր հիմունքներով, սկսելու լուծել միջառարկայական կապերի խնդիրը, նախնական զարգացման փուլում գիտելիքի տարբեր ոլորտների գիտական ​​բովանդակության համակարգում. Նյութերի ընտրության և Ֆունդամենտալ միջուկում ներառելու չափանիշները, նրա հսկայական բազմազանության պատճառով, դժվար թե կարող են պաշտոնական լինել: Այս դեպքում ավելի էական են չներառման չափանիշները. Հիմնարար միջուկը չպետք է ներառի հնացած, աննշան և չափազանց մանրամասն նյութեր: Այն չպետք է ներառի հասկացություններ և գաղափարներ, որոնց իմաստը չի կարող բավարար չափով տարածված լինել և ամբողջությամբ բացահայտվել ուսանողին:
Հիմնարար միջուկի ստեղծումը նոր բովանդակության մշակման սկզբնական փուլն է: Հետագա փուլերն են առարկայական ոլորտների հայեցակարգերի մշակումը, կրթական մակարդակներից (տարրական, հիմնական և ավագ դպրոցներ) ելքի պլանավորված ուսումնառության արդյունքները, հիմնական ուսումնական պլանը և օրինակելի առարկայական ծրագրերը, նոր սերնդի ուսումնամեթոդական համալիրները: Միևնույն ժամանակ, մեծ նշանակություն ունի Ֆունդամենտալ միջուկի բովանդակության լայն քննարկումը գիտամանկավարժական համայնքներում և փորձարկման և նոր բովանդակության ներդրման վերաբերյալ փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումը:
Դպրոցական կրթության նոր բովանդակության զարգացմանը զուգահեռ պետք է աշխատանքներ տարվեն ուսուցիչների կրթության բովանդակությունը համապատասխանաբար թարմացնելու ուղղությամբ։
ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ առանցքը*
Ռուսաց լեզու
Բացատրական նշում
Դպրոցական կրթության համակարգում ռուսաց լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ նաև ուսուցման միջոց, որը որոշում է դպրոցական բոլոր առարկաների յուրացման հաջողությունը և ընդհանրապես կրթության որակը:
Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակները.
· Ռուսաց լեզվի՝ որպես ռուս ժողովրդի լեզու, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու, ազգամիջյան հաղորդակցության միջոց, Ռուսաստանի ժողովուրդների համախմբման և միասնության մասին պատկերացումների ձևավորում.
լեզվական համակարգի կառուցվածքի և ներկա փուլում դրա գործունեության օրինաչափությունների վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում.
խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի հարստացում, բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի, խոսքի գործունեության տեսակների, հաղորդակցման տարբեր պայմաններում լեզուն օգտագործելու կանոնների և մեթոդների յուրացում.
Հիմնական ընդհանուր առարկայական հմտությունների և գործունեության համընդհանուր մեթոդների յուրացում (տարբեր տեսակի լեզվաբանական բառարաններից և այլ աղբյուրներից տեղեկատվության քաղում, ներառյալ մեդիա և ինտերնետ, տեքստի տեղեկատվության մշակում):
Այս նպատակներն իրականացվում են ուսուցման և դաստիարակության անհատականության վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցումների հիման վրա ուսանողի մտավոր և խոսքի գործունեության զարգացման, լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային կարողությունների ձևավորման գործընթացում: Դասընթացի նպատակներին համապատասխան՝ ռուսաց լեզվով կրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը բաղկացած է երկու փոխկապակցված բաղադրիչներից: «Խոսք» բաժինը նախատեսում է խոսքի գործունեության և խոսքի հաղորդակցության հասկացությունների յուրացում. տարբեր ֆունկցիոնալ և հաղորդակցական կողմնորոշումների տեքստեր ստեղծելու հմտությունների ձևավորում:
«Լեզվական համակարգ» բաժինը նախատեսում է լեզվաբանության հիմունքների, նրա հիմնական հասկացությունների, երևույթների և փաստերի համակարգի զարգացումը։
______
* Որոշ կրթական ոլորտների (համակարգչային գիտություն, արվեստ) բովանդակությունը ներառված չէ Հիմնադրամի այս նախագծում:

Բովանդակություն
Ելույթ
Լեզու և խոսք. Խոսքի գործունեության տեսակները (խոսել, լսել, գրել, կարդալ): Խոսքի տեսակները (բանավոր և գրավոր, երկխոսական և մենախոսական): Տեքստերը բանավոր և գրավոր:
Տեքստի ֆունկցիոնալ և իմաստային տարատեսակներ (պատմություն, նկարագրություն, պատճառաբանություն): Լեզվի ֆունկցիոնալ տարատեսակներ. Խոսակցական խոսքի հիմնական առանձնահատկությունները, գործառական ոճերը (գիտական, լրագրողական, պաշտոնական բիզնես), գեղարվեստական ​​լեզուն: Խոսակցական խոսքի հիմնական ժանրերը, գիտական, լրագրողական, պաշտոնական բիզնես ոճերը:
Խոսքի իրավիճակը և դրա բաղադրիչները. Խոսքի ակտը և դրա տարատեսակները (հաղորդագրություններ, հուշումներ, հարցեր, հայտարարություններ, հույզերի արտահայտություններ, խոսքի էթիկետի արտահայտություններ և այլն): Տարբեր բնույթի երկխոսություններ (էթիկետ, երկխոսություն-հարցեր, երկխոսություն-մոտիվացիա, երկխոսություն-կարծիքների փոխանակում և այլն, երկխոսության տարբեր տեսակների համադրություն): Բազմաբանություն. Ազատ զրույց, քննարկում, քննարկում։
Բանավոր և գրավոր խոսքի համարժեք ըմբռնում հաղորդակցության պայմաններին և նպատակներին համապատասխան.
Ընթերցանության տարբեր տեսակների տիրապետում.
Տարբեր հաղորդակցական ուղղվածության բանավոր մենախոսությունների և երկխոսական հայտարարությունների ստեղծում՝ կախված հաղորդակցության նպատակներից, շրջանակից և իրավիճակից:
Տարբեր ոճերի և ժանրերի գրավոր տեքստերի ստեղծում.
Տեքստի վերլուծություն թեմայի, նպատակի, հիմնական գաղափարի առումով. լեզվի գործառական իմաստային տիպին և գործառական բազմազանությանը պատկանող հիմնական և լրացուցիչ տեղեկատվություն։
Տեքստի տեղեկատվության մշակում:
Խոսքի/ոչ խոսքային վարքի ազգային և մշակութային նորմերի յուրացում ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում:
Լեզու
Ընդհանուր տեղեկություններ լեզվի մասին. Ռուսաց լեզուն ռուս ժողովրդի ազգային լեզուն է, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզուն և ազգամիջյան հաղորդակցության լեզուն: Ռուսաց լեզուն ժամանակակից աշխարհում.
Ռուսերենը որպես հնդեվրոպական լեզուներից մեկը։ Ռուսաց լեզուն սլավոնական այլ լեզուների շարքում: Հին եկեղեցական սլավոնական լեզվի դերը ռուսաց լեզվի զարգացման գործում.
Ռուսաց լեզուն որպես զարգացող երեւույթ. Ժամանակակից ռուսաց լեզվի գործունեության ձևերը (գրական լեզու, տարածքային բարբառներ, ժողովրդական, մասնագիտական ​​տարատեսակներ, ժարգոն):
Լեզվի և մշակույթի փոխհարաբերությունները. Ռուսաց լեզուն ռուս գեղարվեստական ​​գրականության լեզու է։ Ռուսաց լեզվի հիմնական փոխաբերական միջոցները և դրանց օգտագործումը խոսքում.
Ականավոր հայրենական լեզվաբաններ.
Հնչյունաբանություն և օրթոէպիա
Ձայնը որպես լեզվի միավոր: Ձայնային համակարգ. համահունչ համակարգ. Հնչյունների փոփոխություն խոսքի հոսքում: Վանկ. Սթրեսը, նրա իմաստային դերը, սթրեսի շարժունակությունը ձևի և բառակազմության մեջ: Ինտոնացիան և դրա գործառույթները: Ինտոնացիայի հիմնական տարրերը.
Օրթոէպիան՝ որպես լեզվաբանության ճյուղ։ Արտասանության և սթրեսի հիմնական կանոնները.
Գրաֆիկական արվեստ
Ռուսական այբուբենի կազմը, տառերի անունները. Նշում բաղաձայնների կարծրության և փափկության տառի վրա: Նշանակման մեթոդներ. Ձայնի և տառի փոխհարաբերությունները.
Մորֆեմիկա (բառակազմություն) և բառակազմություն
Մորֆեմը՝ որպես լեզվի ամենափոքր իմաստալից միավոր։ ցողունը և վերջավորությունը: Մորֆեմների տեսակները. Հնչյունների փոփոխությունը մորֆեմներում. Բառերի ձևավորման հիմնական ուղիները. Սկզբնական (արտադրող) հիմք և բառակազմական մորֆեմ: բառային զույգ.
Ստուգաբանության հայեցակարգը.
Բառարանաբանություն և ֆրազոլոգիա
Բառը որպես լեզվի միավոր. Բառի բառային և քերականական իմաստները. Միարժեք և բազմիմաստ բառեր; բառի ուղղակի և փոխաբերական իմաստը. Լեքսիկական համատեղելիություն. Հոմանիշներ. Հականիշներ. Հոմանիշներ. Պարոնիմներ. Ակտիվ և պասիվ բառապաշար: Արխաիզմներ, պատմականություններ, նեոլոգիզմներ։ Ռուսական բառապաշարի օգտագործման ոլորտները. բառապաշարի ոճական շերտեր (գրքային, չեզոք, կրճատված): Ի սկզբանե ռուսերեն և փոխառված բառեր: Դարձվածքները և դրանց նշանները.
Մորֆոլոգիա
Խոսքի մասերը որպես բառերի բառային և քերականական կատեգորիաներ. Խոսքի մասերի դասակարգում.
Խոսքի անկախ (նշանակալի) մասեր. Խոսքի յուրաքանչյուր անկախ (նշանակալի) մասի ընդհանուր դասակարգային նշանակությունը, ձևաբանական և շարահյուսական հատկությունները:
Խոսքի սպասարկման մասեր:
Ներդիրներ և օնոմատոպեական բառեր.
Խոսքի տարբեր մասերի բառերի համանունություն.
Շարահյուսություն
Ռուսաց լեզվի շարահյուսական միավորներ.
Արտահայտությունը որպես շարահյուսական միավոր, դրա տեսակները. Կապի տեսակները արտահայտության մեջ.
Նախադասությունների տեսակներն ըստ արտահայտության նպատակի և հուզական երանգավորման. Նախադասության քերականական հիմքը, հիմնական և երկրորդական անդամները, դրանց արտահայտման ձևերը։ Պրեդիկատի տեսակները.
Պարզ նախադասությունների կառուցվածքային տեսակները (երկամաս և միամաս, ընդհանուր և ոչ ընդհանուր, բարդ և ոչ բարդ կառուցվածքի նախադասություններ, ամբողջական և թերի): Միամաս նախադասությունների տեսակները. Առաջարկի միատարր անդամներ, առաջարկի մեկուսացված անդամներ; բողոքարկում; ներածական և ներդիր կառուցվածքներ.
Բարդ նախադասությունների դասակարգում. Բարդ նախադասության մասերի միջև շարահյուսական հարաբերություններ արտահայտելու միջոցներ.
Ուրիշի խոսքի փոխանցման ուղիները.
Տեքստի հասկացությունը, տեքստի հիմնական առանձնահատկությունները (հատվածություն, իմաստային ամբողջականություն, համահունչ):
Խոսքի մշակույթ
Խոսքի մշակույթը և դրա հիմնական ասպեկտները՝ նորմատիվ, հաղորդակցական, էթիկական։ Խոսքի մշակույթի հիմնական չափանիշները.
Լեզվի նորմ, նրա գործառույթները. Ռուսական գրական լեզվի հիմնական նորմերը (օրթոպիկ, բառապաշար, քերականական, ոճական ուղղագրություն): Նորմայի ընտրանքներ.
Խոսքի կոռեկտության, հաղորդակցական որակների և արդյունավետության գնահատում:
Լեզվաբանական բառարանների տեսակները և դրանց դերը ժամանակակից ռուս գրական լեզվի բառապաշարի և գրական նորմերի յուրացման գործում:
Ուղղագրություն՝ ուղղագրություն և կետադրություն
Ուղղագրություն.Ուղղագրության հայեցակարգը. Ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղագրությունը մորֆեմների կազմության մեջ. Ուղղագրություն ъ և ь.
Շարունակական, գծիկով և առանձին ուղղագրություն։ Մեծատառ և փոքրատառ տառեր: Հղում.
Կետադրական նշան.Կետադրական նշանները և դրանց գործառույթները: Միակ և կրկնակի կետադրական նշաններ. Կետադրական նշանները նախադասության վերջում՝ պարզ և բարդ նախադասություններում, ուղիղ խոսքում և մեջբերումներում, երկխոսության մեջ։ կետադրական նշանների համադրություն.
Օտար լեզուներ
Բացատրական նշում
Օտար լեզվի ուսուցումը համարվում է ժամանակակից դպրոցական կրթության առաջնահերթ ուղղություններից մեկը։ Օտար լեզվի՝ որպես ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունն իր ինտեգրատիվ բնույթով, այսինքն՝ լեզվի/օտար լեզվի կրթության համադրությամբ գրական կրթության տարրական հիմքերի հետ (նմուշների ծանոթացում. արտասահմանյան գրականություն), ինչպես նաև իր ունակությամբ՝ գործելու և՛ որպես նպատակ, և՛ որպես մեկ այլ առարկայական ոլորտին (հումանիտար, բնագիտական, տեխնոլոգիական) ծանոթանալու սովորելու միջոց։ Այսպիսով, դրանում կարող են իրականացվել միջառարկայական կապերի լայն տեսականի (մայրենի լեզվի, գրականության, պատմության, աշխարհագրության և այլնի հետ)։
Դպրոցում օտար լեզուների ուսուցման հիմնական նպատակը դպրոցականների մոտ օտարալեզու հաղորդակցական կարողությունների ձևավորումն է, այսինքն՝ բնիկ խոսնակների հետ օտարալեզու միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցություն իրականացնելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է ամրապնդել օտար լեզուների դասավանդման սոցիալ-մշակութային կողմնորոշումը, կենտրոնանալ կրթության բովանդակության մեջ մշակութային ասպեկտի ամրապնդման վրա, մշակույթների երկխոսության մեջ դպրոցականների ընդգրկմանը, ինչը նպաստում է դպրոցականների ներդրմանը: ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին, փոխըմբռնման զարգացումը, հանդուրժողական վերաբերմունքը տարբեր մշակույթի դրսևորման նկատմամբ, օգնում է նրանց ավելի լավ հասկանալ իրենց երկրի մշակույթի առանձնահատկությունները և զարգացնել այն ներկայացնելու ունակությունը: օտար լեզվի միջոցով հաղորդակցվելու գործընթացը.
Օտար լեզվի հաղորդակցման հմտությունները ապահովում են հաղորդակցական հմտությունների զարգացում խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների մեջ՝ խոսել, հասկանալ, թե ինչ է ընկալվում ականջով (լսել), կարդալ և գրել: Խոսքի առարկայական բովանդակությունը որոշվում է հաղորդակցության ոլորտների (սոցիալական, սոցիալական, մշակութային, կրթական և աշխատանքային), հաղորդակցության իրավիճակների և դրանց հիման վրա բացահայտված հաղորդակցության թեմաների հիման վրա: Այսպիսով, վերապատրաստման բովանդակության բաղադրիչներն են.
- խոսքի առարկայական բովանդակությունը և դրա նկատմամբ հուզական-արժեքային վերաբերմունքը (արժեքային կողմնորոշումներ);
- հաղորդակցման հմտություններ խոսքի գործունեության նշված տեսակների մեջ.
- լեզվի իմացություն և հմտություններ;
- սոցիալ-մշակութային գիտելիքներ և հմտություններ;
— կրթական-ճանաչողական և փոխհատուցման հմտություններ (ընդհանուր կրթական հմտություններ և հատուկ/առարկայական հմտություններ):
Բովանդակություն
Խոսքի գործունեության տեսակները որպես ուսումնական բովանդակության բաղադրիչներ
Երկխոսական ելույթ
Տարբեր բնույթի երկխոսություններ. վարվելակարգ, երկխոսություն-հարցեր, երկխոսություն և մոտիվացիա, երկխոսություն - կարծիքների փոխանակում; երկխոսության տարբեր տեսակների համադրություն: Բազմաբանություն. Ազատ զրույց, քննարկում, քննարկում։
մենախոսական ելույթ
Խոսքի հիմնական հաղորդակցական տեսակները՝ նկարագրություն, հաղորդագրություն, պատմություն, պատճառաբանություն (ներառյալ բնութագրումը): Կարդալ, լսել, տեսնել. Հղում. Անոտացիա.
Լսելու ըմբռնում (լսում)
Զրուցակցի հայտարարությունների, ինչպես նաև տարբեր ժանրերի և ոճերի վավերական աուդիո և վիդեո տեքստերի բովանդակության տարբեր աստիճանի խորությամբ և ճշգրտությամբ ըմբռնում:
Ընթերցանություն
Ընթերցանության հիմնական տեսակները. ներածական (ընթերցվածի հիմնական բովանդակության ըմբռնումով), ուսումնասիրություն (ընթերցվածի բովանդակության համեմատաբար ամբողջական ըմբռնումով), դիտում/որոնում (ինչի բովանդակության ընտրովի ըմբռնումով): կարդացվել է): Տարբեր ժանրերի և ոճերի տեքստեր՝ լրագրողական, գիտահանրամատչելի, գեղարվեստական, պրագմատիկ։
Գրավոր խոսք
Անձնական նամակներ գրելը; հարցաթերթիկների, ձևաթղթերի լրացում Ինքնակենսագրականներ/ռեզյումեներ գրել. Պլանի կազմում, բանավոր / գրավոր հաղորդագրության թեզեր: Ընթերցանության ամփոփում, ամփոփում, անոտացիա:
Լեզվի իմացություն և հմտություններ
Գրաֆիկա և ուղղագրություն
Ուսումնասիրվող լեզվի այբուբենի տառերը, հիմնական տառերի համակցությունները. Ընթերցանության և ուղղագրության կանոններ.
Խոսքի հնչյունական կողմը
Ուսումնասիրվող լեզվի բոլոր հնչյունների և ձայնային համակցությունների համարժեք արտասանություն և լսողական տարբերակում: Համապատասխանություն բառերի և բառակապակցությունների սթրեսին, տարբեր տեսակի նախադասությունների ռիթմիկ և ինտոնացիոն առանձնահատկություններին:
Խոսքի բառային կողմը
Ընտրված թեմայի շրջանակներում խոսքում բառային միավորների ճանաչում և օգտագործում՝ խոսքի էթիկետի բառեր, արտահայտություններ, կրկնօրինակներ և կլիշեներ: Բառակազմության հիմնական ուղիները. Բառի երկիմաստությունը. Հոմանիշներ, հականիշներ: Լեքսիկական համատեղելիություն.
Խոսքի քերականական կողմը
Ուսումնասիրվող լեզվի հիմնական ձևաբանական ձևերի և շարահյուսական կառուցվածքների ճանաչում և օգտագործում խոսքում: Օտար և մայրենի լեզուների համակարգերի հիմնական տարբերությունների իմացություն.
Սոցիալ-մշակութային ասպեկտ
Խոսքի / ոչ խոսքի վարքագծի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները սեփական երկրում և լեզվի ուսումնասիրվող երկրներում ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում: Ուսումնասիրվող լեզվի երկրի ընդհանուր ֆոնային բառապաշար և իրողություններ:
Փոխհատուցման հմտություններ
Համատեքստային գուշակություն, անտեսելով բառային և լեզվական դժվարությունները: Հարցադրում. Բառարանի փոխարինումներ. Դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր.
Կրթական և ճանաչողական հմտություններ
Ընդհանուր կրթական հմտություններ՝ տեղեկատու գրականության օգտագործում. Տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ՝ բովանդակության ամրագրում, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընդգծում, ընդհանրացում։ Սովորելու հատուկ հմտություններ՝ երկլեզու բառարանների օգտագործում և այլն տեղեկատու նյութեր, այդ թվում՝ մուլտիմեդիա, լեզվական գործիքների մեկնաբանություն, բառապաշարի համախմբման համար ասոցիոգրամների կազմում, ընտրովի թարգմանություն և այլն։
գրականություն
Բացատրական նշում
Հանրակրթական դպրոցում գրականության դասընթացը, ուսումնական այլ առարկաների հետ մեկտեղ, նպաստում է կրթական խնդիրների համալիր լուծմանը՝ ներդաշնակ անհատականության ձևավորում, քաղաքացու դաստիարակություն, իր հայրենիքի հայրենասեր:
Դպրոցում գրականություն սովորելու հիմնական նպատակը հմտությունների ձևավորումն է.
· կարդալ;
մեկնաբանել, վերլուծել և մեկնաբանել գրական տեքստը;
ստեղծել ձեր սեփական տեքստը:
Ընթերցանությունը, մեկնաբանությունը, վերլուծությունը և մեկնաբանությունը ցանկացած նշանի գործունեության անբաժանելի մասն են: Այս հմտությունների զարգացումը, գրական տեքստին (կամ որևէ այլ խոսքի արտահայտության) բնորոշ իմաստները ըմբռնելու հնարավոր ալգորիթմների յուրացումը, այնուհետև սեփական տեքստի ստեղծումը, ձեր կարդացածի վերաբերյալ սեփական գնահատականներն ու դատողությունները ներկայացնելը անհրաժեշտ են ուսանողների համար: հետագա հաջող ինքնաիրացում գործունեության ցանկացած ոլորտում:
Բովանդակություն
Գրականությունը որպես բանավոր կերպարի արվեստ
Գրականություն և դիցաբանություն. Դիցաբանական սյուժեները և պատկերները գրականության մեջ.
Գրականություն և բանահյուսություն. Ժողովրդական հեքիաթ և հեղինակային հեքիաթ. Ժողովրդական երգ և հեղինակային երգ. Էպոսներ. Փոքր բանահյուսական ժանրեր (առեղծված, ասացվածք, ասացվածք). Ֆոլկլորային թեմաներ և պատկերներ ռուս գրականության ստեղծագործություններում.
Գեղարվեստական ​​կերպար. Մարդու կերպարը գրականության մեջ. Բնավորություն. Գրական հերոս. Հերոսական կերպար գրականության մեջ. Հիմնական և երկրորդական կերպարներ. Քնարական հերոս. Ժամանակի և տարածության պատկերներ, բնական պատկերներ, առարկաների պատկերներ։ «Հավերժական» պատկերները գրականության մեջ. Հայրենիքի կերպարը ռուս գրականության մեջ.
Արվեստի աշխարհ
Գեղարվեստական ​​գյուտ. Ճշմարիտությունն ու ֆանտազիան գրականության մեջ.

Ստեղծագործության սյուժեն և կազմը. Կոնֆլիկտ. Ներքին հակամարտություն. Դրվագ. Դեկորացիա. Դիմանկար. Երկխոսություն և մենախոսություն. Ներքին մենախոսություն. Հերոսների օրագրեր, նամակներ և երազանքներ. Լիրիկական շեղումներ. Վերջաբան. Քնարական պատմություն.
Հեղինակի դիրքորոշումը և դրա արտահայտման եղանակները. Ստեղծագործության վերնագիրը. Էպիգրաֆ. «Խոսող» ազգանուններ. Վերջնական կտոր.
Աշխատանքի թեման. «Հավերժական» թեմաները ռուս գրականության մեջ. Սոցիալական, փիլիսոփայական և բարոյական խնդիրներ գրական ստեղծագործություններ. Ստեղծագործության գաղափարական և զգացմունքային բովանդակությունը. Գրականության մեջ վեհն ու ստորը, գեղեցիկն ու տգեղը, ողբերգականն ու կատակերգականը:
Հումոր. Երգիծանք.
Գեղարվեստական ​​խոսք
Պոեզիան և արձակը որպես գեղարվեստական ​​խոսքի ձևեր. Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցներ (էպիտետ, փոխաբերություն, անձնավորում, համեմատություն, հիպերբոլիա, հակաթեզ, այլաբանություն): Խորհրդանիշ. Գրոտեսկ. Գեղարվեստական ​​մանրամասն. Վերստուգման համակարգեր. Ռիթմ, հանգ. Ստանզա.
Գրական սեռեր և ժանրեր
Էպոս. Բառերը. Դրամա.
Էպիկական ժանրեր (պատմվածք, էսսե, հեքիաթ, պատմվածք, վեպ, վեպ չափածո, էպիկական վեպ):
Լիրիկական ժանրեր (պոեմ, ձոն, էլեգիա, նամակ, արձակ բանաստեղծություն):
Քնարական-էպիկական ժանրեր (առակ, բալլադ, բանաստեղծություն).
Դրամատիկական ժանրեր (դրամա, ողբերգություն, կատակերգություն):
գրական գործընթաց
Ավանդույթներ և նորարարություն գրականության մեջ. Համաշխարհային գրականության պատմության դարաշրջաններ (Հնություն, միջնադար, Վերածնունդ, 17-րդ, 18-րդ, 19-րդ և 20-րդ դարերի գրականություն): Գրական ուղղություններ (կլասիցիզմ, ​​սենտիմենտալիզմ, ռոմանտիզմ, ռեալիզմ, մոդեռնիզմ): Գրող և գրական շարժում.
Հին ռուս գրականություն, նրա հիմնական ժանրերը՝ խոսք, ուսուցում, կյանք, պատմություն։ Ռուսական հողի թեման. Մարդու իդեալը գրականության մեջ Հին Ռուսիա. Հին ռուս գրականության ստեղծագործությունների ուսուցողական բնույթը.
ռուսերեն գրականություն XVIIIՎ. Կլասիցիզմը և նրա կապը ռուսական լուսավորության գաղափարների հետ. Սենտիմենտալիզմը և նրա գրավչությունը սովորական մարդու ներաշխարհի կերպարին.
19-րդ դարի ռուս գրականություն. Ռոմանտիզմը ռուս գրականության մեջ. ռոմանտիկ հերոս. Ռեալիզմի ձևավորումը XIX դարի ռուս գրականության մեջ. Պատմական իրադարձությունների պատկեր, ռուս ազնվականության կյանքը և ժողովրդական կյանքի նկարներ: Ռուս գրականության հերոսների բարոյական որոնումները. Իդեալական իգական կերպար: Կյանքի կայուն արժեքների հաստատում (հավատ, սեր, ընտանիք, ընկերություն): Քրիստոնեական մոտիվներն ու պատկերները ռուս գրականության ստեղծագործություններում. Ռուսական արձակի հոգեբանություն. XIX դարի ռուսական պոեզիայի հիմնական թեմաներն ու պատկերները. (մարդը և բնությունը, հայրենիքը, սերը, պոեզիայի նպատակը): 19-րդ դարի ռուսական դրամատուրգիայի սոցիալական և բարոյական խնդիրները.
XX դարի ռուս գրականություն. Մոդեռնիզմը ռուս գրականության մեջ. Մոդեռնիստական ​​հոսանքներ (սիմվոլիզմ, ֆուտուրիզմ, ակմեիզմ). Որոնեք արտահայտման նոր ձևեր: Բառի ստեղծում. Ռեալիզմի զարգացումը 20-րդ դարի ռուս գրականության մեջ. Ազգային պատմության ողբերգական իրադարձությունների պատկերը, ռուս ժողովրդի ճակատագիրը մեծ ցնցումների, հեղափոխությունների և պատերազմների դարաշրջանում: Դիմում ռուս գրականության մեջ ավանդական կյանքի արժեքներին. Հայրենիքի, տան, ընտանիքի պատկերներ. 20-րդ դարի ռուսական պոեզիայի հիմնական թեմաներն ու պատկերները. (մարդ և բնություն, հայրենիք, սեր, պատերազմ, պոեզիայի նպատակ): Ռուսական դրամայի սոցիալական, փիլիսոփայական և բարոյական խնդիրները XX դարում. Ժամանակակից գրական գործընթաց. Պոստմոդեռնիզմ. Ավանդույթներ և նորարարություն ժամանակակից ռուս գրականության մեջ.
Աշխարհագրություն
Բացատրական նշում
Դպրոցում աշխարհագրություն ուսումնասիրելը հնարավորություն է տալիս ձևավորել Երկրի` որպես մարդկանց մոլորակի համապարփակ, համակարգային և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող պատկերացում, որը գործնական առօրյա կյանքի հիմքերից մեկն է: Բացի այդ, աշխարհագրությունը միակ գիտությունն է, որը ուսանողներին ծանոթացնում է տարածքային (տարածաշրջանային) մոտեցումին՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների հատուկ մեթոդ և բնական և սոցիալ-տնտեսական գործընթացների վրա ազդելու կարևոր գործիք:
Դպրոցում աշխարհագրության ուսումնասիրության հիմնական նպատակները.
ժամանակակից աշխարհագրական տարածության բազմազանության վերաբերյալ գիտելիքներ իր տարբեր մակարդակներում (տեղականից մինչև գլոբալ), ինչը թույլ է տալիս ձևավորել աշխարհի աշխարհագրական պատկերը.
· Ռուսաստանի և աշխարհի աշխարհագրական տարածքում տեղի ունեցող հիմնական բնական, բնապահպանական, սոցիալ-տնտեսական, սոցիալական, աշխարհաքաղաքական և այլ գործընթացների բնույթի, էության և դինամիկայի իմացություն.
բնության և հասարակության փոխազդեցության հիմնական հատկանիշների ըմբռնումը նրա զարգացման ներկա փուլում, պաշտպանության կարևորությունը միջավայրըԲնության ռացիոնալ կառավարում և կայուն զարգացման ռազմավարության իրականացում Ռուսաստանի և աշխարհի մասշտաբով.
Բնակչության բաշխման և տնտեսության տարածքային կազմակերպման օրինաչափությունների ըմբռնումը՝ կապված բնական, սոցիալ-տնտեսական և բնապահպանական գործոնների հետ, հարմարվողականության և մարդու առողջության խնդիրների կախվածությունը աշխարհագրական կենսապայմաններից.
· Ռուսաստանի աշխարհագրության խորը և համապարփակ ուսումնասիրություն, ներառյալ նրա աշխարհաքաղաքական դիրքը, բնությունը, բնակչությունը, տնտեսությունը, շրջանները, բնության կառավարման առանձնահատկությունները նրանց փոխկախվածության մեջ:
Բովանդակություն
Գիտական ​​աշխարհագրական իմացության մեթոդներ
Աշխարհագրական գիտությունների համակարգ. Երկրի ուսումնասիրության պատմությունը և աշխարհագրության զարգացումը: Աշխարհագրական ակնառու հայտնագործություններ. Հայտնի ճանապարհորդներ և հետախույզներ.
Գլոբուս, աշխարհագրական քարտեզ և տեղանքի հատակագիծ. բովանդակության և մասշտաբի տարբերություններ, քարտեզագրական ներկայացման մեթոդներ: Աշխարհագրական կոորդինատները. Օդային և տիեզերական լուսանկարներ. Տեղադրության կողմնորոշում. Գեոտեղեկատվական համակարգեր.
Շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության աշխարհագրական մեթոդներ. Դիտարկում, նկարագրություն, չափում, փորձ, մոդելավորում:
Երկիր և տիեզերք
Երկիրը մաս է Արեգակնային համակարգ. Երկրի ձևն ու չափը. Օրվա և գիշերվա փոփոխության պատճառները, եղանակները. Լուսավորության գոտիներ. Ժամային գոտիներ.
Լիտոսֆերա
Ներքին կառուցվածքըԵրկիր և լիթոսֆերա. Հանքանյութեր, ապարներ, հանքանյութեր: Երկրի երկրաբանական պատմություն. Ռելիեֆի կախվածությունը երկրակեղևի կառուցվածքից։ Ներքին և արտաքին գործընթացները, որոնք փոխում են Երկրի մակերեսը: Լիտոսֆերայում անբարենպաստ և վտանգավոր երևույթներ, դրանց կանխարգելման և դեմ պայքարի միջոցներ. Մարդը և լիտոսֆերան.
Մթնոլորտ
Մթնոլորտի կազմը և կառուցվածքը. Երկրի ճառագայթային հավասարակշռությունը. Մթնոլորտային ճնշում, քամիներ, տեղումներ. օդերևութաբանական գործիքներ. Օդի զանգվածներ, եղանակ և կլիմա: Ջերմության և խոնավության բաշխումը Երկրի մակերեսին. կլիմայական գործոններ, կլիմայական գոտիներ. Կլիմայական անբարենպաստ և վտանգավոր երևույթներ. Եղանակի տեսություն. Մարդը և կլիման.
Հիդրոսֆերա
Հիդրոսֆերայի կազմը և կառուցվածքը. Ջրի ցիկլը բնության մեջ. Համաշխարհային օվկիանոս. Ցամաքային ջրեր. Անբարենպաստ և վտանգավոր երևույթներ հիդրոսֆերայում, դրանց կանխարգելման և դեմ պայքարի միջոցներ. Համաշխարհային օվկիանոսը և նրա դերը Երկրի կլիմայի ձևավորման գործում. Մարդը և հիդրոսֆերան.
Կենսոլորտ
Կենսոլորտի սահմանումը և սահմանները: Կյանքի առաջացումը. Նյութի կենսաբանական ցիկլը. Բուսականության, հողի ծածկույթի և վայրի բնության լայնական և բարձրության գոտիականությունը, տնտեսական գործունեությունմարդկանց. Մարդը և կենսոլորտը.
Հողի ծածկ (pedosphere): Հողը որպես բնապատմական գոյացություն։ Հողի կառուցվածքը և բերրիությունը: Հողագոյացման հիմնական գործոնները, հիմնական գոտիական հողատեսքերը. Մարդ և հողի ծածկ.
Աշխարհագրական ծրար, աշխարհագրական միջավայր
և տարածքային համալիրներ
Կառուցվածք, հիմնական հատկություններ և նախշեր աշխարհագրական ծրար. Մայրցամաքների աշխարհագրական գոտիականությունը և հատվածային բնույթը: Տարածքային համալիրներ՝ բնական, բնական-մարդածին, մարդածին: Կազմը, կառուցվածքը և հատկությունները բնական համալիրներհող և օվկիանոս. Մարդը և աշխարհագրական միջավայրը. փոխադարձ ազդեցություն և փոխադարձ կախվածություն.
Բնությունը և մարդկային հասարակությունը
Աշխարհագրական միջավայրի դերը մարդու կյանքում և հասարակության զարգացման մեջ: Մարդու հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրին:
Բնական պայմաններ և բնական ռեսուրսներ. Բնական պաշարների տեսակները, դրանց դասակարգումը. Բնության ռացիոնալ և իռացիոնալ կառավարում. Մարդու և բնության տնտեսական գործունեության փոխադարձ ազդեցությունը. Երկրաէկոլոգիա. Լանդշաֆտի պլանավորում. Երկրի վրա լանդշաֆտի և մշակութային բազմազանության պահպանման խնդիրը: հատուկ պաշտպանված բնական տարածքներև Համաշխարհային բնական և մշակութային ժառանգության վայրեր: Կայուն զարգացման ռազմավարություն. Նոսֆերա. Աշխարհագրական փորձաքննություն և մոնիտորինգ:
Բնակչություն
Երկրի բնակչության, առանձին շրջանների և երկրների դինամիկան: Բնակչության տեղաբաշխումը. Ռասաների, ժողովուրդների և կրոնների աշխարհագրություն. Բնակչության արտագաղթը. Քաղաքներ և գյուղեր. Ուրբանիզացիա. Մարդկանց պայմաններն ու ապրելակերպը տարբեր տիպի բնակավայրերում. Աշխատաշուկայի աշխարհագրություն և զբաղվածություն. Բնակչության կյանքի որակի աշխարհագրություն.
Համաշխարհային տնտեսության աշխարհագրություն
Համաշխարհային տնտեսության աշխարհագրական մոդելը, նրա ոլորտային և տարածքային կառուցվածքը: Հիմնական արդյունաբերության ոլորտները և շրջանները: Բնության առանձնահատկությունների, բնակչության բաշխվածության և տնտ. Գլոբալիզացիայի աշխարհագրական հետևանքները.
Աշխարհի տարածաշրջաններ և երկրներ
քաղաքական քարտեզաշխարհը, ձևավորման փուլերը. Տիպոլոգիաներ ժամանակակից պետություններ. Աշխարհաքաղաքականություն. Համապարփակ աշխարհագրական բնութագրերը և տարբերությունները աշխարհի ամենամեծ տարածաշրջանների և երկրների միջև, ներառյալ նրանց հայրենիքը: Ռուսաստանը աշխարհում.
Համաշխարհային խնդիրներմարդկությունը
Գլոբալ խնդիրների էությունը, դրանց փոխհարաբերությունները և աշխարհագրական ասպեկտները:
Պատմություն
Բացատրական նշում
Դպրոցում պատմություն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրա ճանաչողական և գաղափարական հատկություններով: Դպրոցական պատմության կրթության հիմնական խնդիրն ուսանողների շրջանում պատմական մտածողության ձևավորումն է՝ որպես արժեքային անձի քաղաքացիական ինքնության ձևավորման հիմք:
Դպրոցում պատմության ուսումնասիրության հիմնական նպատակները.
-ի ձևավորումը երիտասարդ սերունդԺամանակակից աշխարհում ինքնաճանաչման պատմական ուղենիշները, անհատի քաղաքացիական ինքնությունը.
· Ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերում մարդկային հասարակության զարգացման հիմնական փուլերի մասին հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական, հոգևոր և բարոյական ոլորտներում. դյուրացնելով զարգացումը ուսանողների համար մատչելի ձևով` պատմության խնդրահարույց, դիալեկտիկական ըմբռնման փաստացի նյութի ընդհանրացման հիման վրա. մարդկության պատմության մասին գիտելիքների ինտեգրացիոն համակարգի յուրացում՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով Ռուսաստանի տեղին և դերին համաշխարհային պատմական գործընթացում.
ուսանողների կրթությունը իրենց հայրենիքի պատմության նկատմամբ հարգանքի ոգով, որպես միասնական և անբաժանելի բազմազգ պետություն, որը կառուցված է Ռուսաստանի բոլոր ժողովուրդների իրավահավասարության հիման վրա, հայրենասիրության և ինտերնացիոնալիզմի ոգով, ժողովուրդների միջև փոխըմբռնման և հարգանքի, Շովինիզմի և ազգայնականության մերժում դրանց ցանկացած ձևով, միլիտարիզմ և քարոզչական պատերազմներ. Ուսանողների ցանկության զարգացում` նպաստելու մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրների լուծմանը.
ուսանողների կարողությունների զարգացում պատմական վերլուծության և պրոբլեմատիկ մոտեցման հիման վրա՝ ընկալելու գործընթացները, իրադարձությունները և երևույթները դրանց դինամիկայի, փոխկապակցվածության և փոխկապակցվածության մեջ՝ առաջնորդվելով գիտական ​​օբյեկտիվության և պատմականության սկզբունքներով.
Ուսանողների շրջանում հասարակական արժեքների համակարգի ձևավորում՝ սոցիալական զարգացման կանոնավորության և առաջադիմության ըմբռնման և յուրաքանչյուր անհատի անձնականի նկատմամբ հանրային շահի առաջնահերթության գիտակցման հիման վրա, որը լիովին բացահայտված է միայն հասարակության մեջ և հասարակության միջոցով.
· Պատմության ժամանակակից ըմբռնման զարգացում մարդասիրական գիտելիքների և հասարակական կյանքի համատեքստում.
· պատմական վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում, պատմական իրադարձությունների և գործընթացների փոխադարձ ազդեցության ըմբռնման ձևավորում.
Բովանդակություն
Ընդհանուր պատմություն
Պատմության առարկան. Գիտելիք անցյալի մասին. Աղբյուրներ և պատմաբաններ.
Մարդկային ծագում. Նախնադարյան հասարակություն.
Հին աշխարհ
Հայեցակարգ և ժամանակագրություն.
Արևելքի հին քաղաքակրթությունները. Միջագետք, Հին
Եգիպտոս, Հնդկաստան, Չինաստան. Սոցիալական կառուցվածք, տնտ. Կրոններ, մշակույթ.
Հնություն. Հին Հունաստան. հելլենիզմ. Հին Հռոմ. Հիմնական փուլերը պատմական զարգացում, քաղաքական և սոցիալական կառուցվածքի ձևերը. Մշակույթ.
Հին հեթանոսություն. Քրիստոնեության վերելքն ու տարածումը.
Հնագույն ժառանգությունը և դրա նշանակությունը ժամանակակից աշխարհի համար.
Միջին դարեր
Հայեցակարգ և ժամանակագրություն.
դառնալով» Քրիստոնեական աշխարհ«. Բյուզանդիա.
Արևմտյան միջնադար. քաղաքական և սոցիալական կառուցվածք, տնտեսական համակարգ, կրոն և եկեղեցի, մտածելակերպ և մշակույթ: Միջնադարում Եվրոպայի տարբեր շրջանների զարգացման առանձնահատկությունները.
Արևելյան միջնադար. Իսլամի վերելքն ու տարածումը. Արաբական խալիֆայություն. Մոնղոլների նվաճումները Արևելքի երկրներում. Հնդկաստանը, Չինաստանը, Ճապոնիան միջնադարում.
Մեսոամերիկա.
Միջազգային հարաբերություններ. Արևմուտքի և Արևելքի փոխազդեցությունները միջնադարում՝ կրոնական, դիվանագիտական, մշակութային, ռազմական, առևտրային:
Միջնադարյան ժառանգությունը և դրա նշանակությունը ներկայի համար.
նոր ժամանակ
Հայեցակարգ և ժամանակագրություն.
Վաղ նոր դարաշրջան. Անցում միջնադարյան տնտեսական համակարգից դեպի շուկա. «Մոդեռնիզացիա». կապիտալի սկզբնական կուտակում.
Աշխարհագրական մեծ հայտնագործություններ.
Ազգային պետությունների զարգացումը. Բացարձակությունը Եվրոպայում. Վաղ ժամանակակից շրջանի միջազգային հարաբերություններ.
Վերածնունդ. Ռեֆորմացիա և հակառեֆորմացիա.
Կրթություն.
Անգլիական բուրժուական հեղափոխություն. Ֆրանսիական մեծ հեղափոխությունը և դրա հետևանքները. ԱՄՆ կրթություն.
Նոր համակարգ միջազգային հարաբերություններ. Իտալիայի և Գերմանիայի վերամիավորում. Քաղաքացիական պատերազմԱՄՆ-ում։
Արդյունաբերական հեղափոխություն. Արդիականացման ճանապարհին գտնվող երկրներ և ազգեր. արդյունաբերական հասարակություն. Պահպանողական, ազատական, սոցիալիստական ​​արձագանքներ սոցիալական մարտահրավերներին: Լիբերալ դեմոկրատիայի վերելքը.
գաղութային կայսրություններ. ինքնիշխան պետություններԱրևելք և Հարավային Ամերիկա. Օսմանյան կայսրությունը.
Գիտությունը. Մշակույթ. Ծննդ.
Ժամանակակից պատմություն
Աշխարհը XIX-XX դդ. Առաջին Համաշխարհային պատերազմև դրա հետևանքները։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունՌուսաստանում և աշխարհում։
տոտալիտար և դեմոկրատական ​​վարչակարգեր։ Ֆաշիզմ. Համաշխարհային տնտեսական ճգնաժամը և դրա հետևանքները. Պետությունը հասարակության կյանքում. Միջազգային հարաբերությունները միջպատերազմյան ժամանակաշրջանում.
Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը և դրա արդյունքները. «Երկբևեռ» աշխարհ. Միջազգային հարաբերությունների երկբևեռ համակարգ.
Եվրոպական երկրները և Հյուսիսային ԱմերիկաԵրկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո։ «Սոցիալական պետություն».
Արևելյան երկրներ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո. Գաղութային կայսրությունների փլուզումը.
Գիտատեխնիկական առաջընթաց. Անցում արդյունաբերական հասարակությունից հետինդուստրիալ հասարակության:
Համաշխարհային սոցիալիստական ​​համակարգի փլուզումը. Միջազգային հարաբերությունների նոր համակարգ. տեղական հակամարտություններ.
«Ասիական Ռաշ». Արևելյան և Հարավային Ամերիկայի երկրները «զարգացման հասնելու» ճանապարհին.
Գլոբալիզացիա. Ներկայիս գլոբալ խնդիրները.
Գիտություն, մշակույթ, կրոն, կյանք.
Աշխարհը XXI դարի սկզբին.
Ռուսական պատմություն
Ազգային պատմության առարկան
Ռուսաստանի պատմությունը որպես համաշխարհային-պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս. Ռուսական պատմության ինքնատիպության գործոններ. Բնական գործոն Հյուսիս-Արևելյան Եվրասիայի պատմության մեջ. Ռուսական պատմության աղբյուրները. Պատմական տարածք և Ռուսաստանի պատմության խորհրդանիշներ.
Ռուսաստանի տարածքում գտնվող ամենահին հասարակություններն ու պետությունները
Մարդու առաջացումը և վերաբնակեցումը Ռուսաստանի տարածքում. Առաջին մշակույթներն ու հասարակությունները. Սարմատներ. Սկյութներ. Վոլգայի, Կովկասի և Հյուսիսային Սևծովյան տարածաշրջանի նահանգները։ Ժողովուրդների գաղթի դարաշրջանի քոչվոր և նստակյաց հասարակություններ. Հուններ և քոչվորական կայսրություններ. Ֆինո-ուգրացիները, թուրքերը, բալթները, գերմանացիները և սլավոնները էթնոմշակութային փոխազդեցության մեջ 1-ին հազարամյակի վերջում.
Հին Ռուսիա
Էթնոգենեզ, վաղ պատմություն, սլավոնների նյութական և հոգևոր մշակույթ:
Հին Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական համակարգը համատեքստում համաշխարհային պատմություն. Առանձնահատկություններ հին ռուսական պետականություն. քաղաքական մասնատվածություն. Հին Ռուսաստանը և նրա հարևանները Արևելքի և Արևմուտքի միջև միջազգային երթուղիների վրա:
Քրիստոնեություն և հեթանոսություն. Հին Ռուսաստանի մշակույթը. միասնություն և տարածաշրջանային առանձնահատկություններ. Հին ռուս ժողովրդի ձևավորումը.
Միջնադարյան Ռուսաստան
Միջնադարյան Ռուսաստանի ֆեոդալական համակարգի առանձնահատկությունները. Ռուսական միջնադարյան հասարակության կառուցվածքը. Տասներեքերորդ դարի ճգնաժամ
Ռուսաստանը համակարգում միջազգային հարաբերություններև հարաբերությունները միջնադարում։ Ռուսական հողերը և Ոսկե Հորդան. Ռուսաստանը և Արևմուտքը.
Հյուսիս-արևելյան Ռուսաստան. համախմբման կենտրոններ. Մոսկվայի շուրջ հողերի միավորում. Ռուսական հողերը Լիտվայի Մեծ Դքսության կազմում։
Քաղաքական կենտրոնացում և ինքնավարության ձևավորում.
Մուսկովիան 16-րդ դարում. տարածք, սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական զարգացում, հիմնական գործընթացներ հոգևոր կյանքում.
Կրոնը և եկեղեցին միջնադարյան Ռուսաստանում.
Դժբախտությունների ժամանակ. պատճառներ և հետևանքներ.
Ռուսաստանը ժամանակակից ժամանակներում
Ռուսական պատմության նոր փուլի հիմնական պատմական աղբյուրները, ժամանակագրությունը և էությունը.
Ռուսաստանի տնտեսությունը, հասարակությունը և իշխանությունը 17-րդ դարի վերջին - 18-րդ դարի սկզբին:
Պետրոս I-ի բարեփոխումների նախապատմությունը և նշանակությունը Պալատական ​​հեղաշրջումների ֆենոմենը.
Փոփոխություններ տնտեսության, սոցիալական և քաղաքական համակարգ, մշակույթը XVIII դ. Աշխարհիկացում.
Հանրաճանաչ շարժումներ.
Ռուսաստանը եվրոպական և համաշխարհային քաղաքականության մեջ. Ռուսաստանի վերափոխումը եվրոպական մեծ տերության. Հայրենական պատերազմ 1812 թ
Բարեփոխումներ և հասարակություն Ռուսաստան XIXՎ. Սկսել արդյունաբերական արդիականացումՌուսաստան. հիմնական փուլերը և առանձնահատկությունները.
Ռուսական իշխանության էվոլյուցիան XIX դարում.
Տարածքի ձևավորում Ռուսական կայսրություն. Ժողովուրդներ, երկրներ և ազգային քաղաքականության առանձնահատկությունները.
Պաշտոնական գաղափարախոսությունը և հասարակական շարժումները 19-րդ դարում. ավանդական կրոններ.
Ռուսական մշակույթ, գիտությունը, կրթությունը XIX դ.
Ռուսաստանի նորագույն պատմություն
Աղբյուրներ համար նորագույն պատմություն. Ռուսաստանը 20-րդ դարի սկզբին. տնտեսագիտություն, քաղաքականություն, գաղափարախոսություն, մշակույթ. Ռուսաստանի դերը
համաշխարհային տնտեսություն և քաղաքականություն.
Բարեփոխումները Ռուսաստանում 20-րդ դարի սկզբին. նախապատմություն և նշանակություն.
1914-1920 թվականների համազգային ճգնաժամը. պատճառներն ու հետևանքները. Ռուսական մեծ հեղափոխությունը և նրա ազդեցությունը ռուսների և համաշխարհային պատմություն 20 րդ դար
Քաղաքացիական պատերազմ Ռուսաստանում. ԽՍՀՄ կրթություն.
Խորհրդային հասարակության ֆենոմենը. Սովետական ​​Միությունորպես հասարակության և պետության տեսակ՝ հասարակության կառուցվածք, կառավարման համակարգ, իրավունք, կրթական համակարգ, գիտություն, գաղափարախոսություն և սոցիալական հոգեբանություն, ավանդական կրոններ, ազգային հարց.
Արդիականացման սովետական ​​մոդելը՝ առանձնահատկություն, արդյունք, գին.
ԽՍՀՄ որոշիչ դերը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում հաղթանակի հասնելու գործում.
Խորհրդային Միությունը որպես արդյունաբերական հասարակություն. ռեսուրսներ, արդյունաբերություն, գյուղատնտեսություն, գիտատեխնիկական առաջընթաց և ռազմարդյունաբերական համալիր:
Խորհրդային համակարգի ճգնաժամի և փլուզման պատճառներն ու հետևանքները.
Ռուսաստանի Դաշնությունը 21-րդ դարի սկզբին. պետականության, տնտեսության, գիտության և մշակույթի վերածնունդ և զարգացում, ռուս հասարակության հոգևոր արժեքներ: Ռուսաստանի Դաշնությունը արդիականության համաշխարհային գործընթացներում.
Գիտելիք մեր երկրի անցյալի մասին ժամանակակից հասարակական և քաղաքական գործընթացներում.
Հասարակական գիտություն
Բացատրական նշում
Հասարակական գիտությունը իմաստալից կերպով ինտեգրում է տարբեր գիտությունների (սոցիոլոգիա, փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, տնտեսագիտություն, մշակութաբանություն, քաղաքագիտություն, իրավագիտություն և այլն) ձեռքբերումները՝ ուսանողին հասարակության մեջ կյանքին նախապատրաստելու համար:
Լայն իմաստով հասարակագիտությունը ներառում է դպրոցական հիմնական և ընտրովի դասընթացներ, արտադասարանական և ակումբային աշխատանքի համակարգ, որը կապված է ուսանողներին պատկերացում կազմելու հասարակության մեջ կյանքի նորմերի և կանոնների, սոցիալական հարաբերությունների և դրանց օրենքների, սոցիալական գործընթացների մասին: զարգացումը, փոփոխությունների ուղղությունը, նրանց տեղն ու սեփական երկիրը շրջապատող աշխարհում և այլն։
Դպրոցում հասարակագիտության ուսուցման հիմնական նպատակները.
դեռահասի սոցիալականացում, նրա ծանոթացում ժողովրդավարության, օրենքի գերակայության, քաղաքացիական հասարակության արժեքներին, անհատի քաղաքացիական ինքնության ձևավորմանը.
ուսանողների կողմից հասարակության մեջ տարբեր սոցիալական դերերի, նորմերի և կյանքի կանոնների զարգացում.
Ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը հասարակական կյանքում և սոցիալական նախագծերի իրականացում.
Հասարակագիտության բովանդակային կողմը հիմնված է մարդկային փոխազդեցության տարբեր ասպեկտների վրա: Այս փոխազդեցության մակարդակները ենթադրում են որոշակի սոցիալական փորձ, գիտելիքների համակարգում և սոցիալական երևույթների ըմբռնում։ Իրավական բաղադրիչը չի առանձնացվում որպես առանձին ոլորտ, այլ դառնում է շրջանակ, որպեսզի մարդը գիտակցի իր կարիքները այլ մարդկանց և սոցիալական հաստատությունների հետ շփվելիս:
Բովանդակություն
Մարդը և նրա անհատականությունը
Ինքնորոշում. արժեքային կողմնորոշումներ. Մարդկային բնությունը. Անհատականություն և հոգևոր զարգացում. Աշխարհայացք. Ազատություն և պատասխանատվություն (բարոյական, սոցիալական, տնտեսական, իրավական, քաղաքացիական): Մարդու պարտականությունները. Առողջ ապրելակերպ. Անվտանգություն. Բարին ու չարը. Օրենքներ և բարոյականության կանոններ. Բարոյական ընտրություն և բարոյական չափանիշներ. Ինքնագնահատական. հետաքրքրություններն ու կարիքները: Կյանքում հաջողության հասնելու ուղեցույցներ.
Հումանիզմ. Սոցիալականացման ուղիներն ու ձևերը. սոցիալական նորմեր. Առաջնորդություն. ավտորիտար անհատականություն. Մարդու ինքնորոշում. Հարգանք անձնական և գաղտնիությունմարդ. Աշխարհը և հասարակությունը ճանաչելու ուղիներ. Գործունեության մոտիվացիա. Կրթություն և ինքնակրթություն. Հաշմանդամություն ունեցող և հատուկ կարիքներով մարդիկ.
Անձի կարողությունը և գործունակությունը. Վիրավորանք. Օրենքի առարկա. Մեղքի զգացում. Իրավական պատասխանատվություն. Հանցանք եւ պատիժ. Անչափահասների իրավական պատասխանատվությունը. Դատավարություն. Մարդու իրավունքներ և ազատություններ. Մարդու իրավունքների պաշտպանության մեխանիզմներ. Անմեղության կանխավարկած.
Տղամարդը ընտանեկան հարաբերությունների մեջ
Ընտանիքը որպես մշակութային և պատմական երևույթ. Ընտանեկան գործառույթներ. Պատմական ընտանիքի տեսակները. Ընտանիքի դերը անձի զարգացման գործում. Ընտանեկան հարաբերությունները և դերերը ընտանիքում: Ընտանեկան պատմություն, ավանդույթներ և սովորույթներ. Ընտանեկան արժեքներ. Ընտանիքում երեխաների խնամք և կրթություն. Հաղորդակցություն ընտանիքում. Ընտանեկան կոնֆլիկտներ. պատճառներ և լուծումներ.
Ընտանեկան հարաբերություններ. Ամուսինների, ծնողների և երեխաների իրավունքներն ու պարտականությունները. Ընտանիքում սեփականության իրավունքը. Ընտանեկան բյուջե. Ամուսնության կնքման և լուծարման կարգը, պայմանները. Ամուսնության տարիք. Ամուսնության անվավերություն. Ամուսնության պայմանագիր. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանություն. Ընտանեկան քաղաքականություն Ռուսաստանի Դաշնությունում. Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք. Պետական ​​աջակցություն երիտասարդ ընտանիքին. Մայրության և մանկության պաշտպանությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում. Զարգացման միտումները ընտանեկան հարաբերություններգլոբալացման ժամանակաշրջանում։
Մարդը սոցիալական փոխազդեցության մեջ
Հասարակայնության հետ կապեր. Հասարակության գործառույթներն ու ենթահամակարգերը: Ավանդական (ագրարային), արդյունաբերական և հետինդուստրիալ (տեղեկատվական) հասարակություններ։ Սոցիալական առաջընթաց և հետընթաց. Հիերարխիա հասարակության մեջ. Հասարակական գիտակցություն և արժեքներ. Հարգանք սոցիալական բազմազանության նկատմամբ. Քաղաքացիական հասարակություն. Քաղաքացիական իրավունքի վեճեր. Հակամարտություններ և լուծումներ. Ծայրահեղականություն. Միգրանտները և սոցիալական լարվածությունը.
Սոցիալական համայնքներ և խմբեր. Միջին Դասարան. Հաղորդակցություն. Հաղորդակցման ոճերը. Հանդուրժողականություն. սոցիալական դերը. Կարգավիճակ. սոցիալական շարժունակություն. Տեղեկատվություն և դրա տարածման մեթոդներ: ԶԼՄ - ները. Գիտակցության մանիպուլյացիա և առճակատման ուղիներ: Սոցիալական արդարություն և հավասարություն.
Մշակույթ՝ հայեցակարգ, բազմազանություն, ձևեր: Մշակութային տարբերություններ. Քաղաքակրթություն. Լեզվի քաղաքականություն. Կրոնի դերը մշակութային զարգացման գործում. Կրոնի գործառույթները (առաջադրանքները). կրոնական խմբեր. Կրոնական նորմեր. Խոստովանություն. համաշխարհային կրոններ. էթնիկ խումբ. Էթնիկ գործոնները պետության զարգացման մեջ. Խտրականություն. ազգայնականություն և հայրենասիրություն. Շովինիզմ.
Մարդը տնտեսական հարաբերություններում
Տնտեսական զարգացում. Տնտեսական համակարգերի տեսակները. Ձեռնարկատիրություն. Սեփականության ձևերը. Սեփականությունը և դրա պաշտպանությունը: Շուկայական հարաբերություններ. Առաջարկի և պահանջարկի օրենքը. Արտադրություն, փոխանակում, բաշխում և սպառում: արտադրության գործոններ. Մրցակցություն և մենաշնորհ. Կորպորացիաները ժամանակակից համաշխարհային տնտեսության մեջ. Տնտեսության գլոբալացում. Աշխատանքի միջազգային բաժանում. Ընդարձակ և ինտենսիվ տնտեսական զարգացում. Ինովացիոն տնտեսություն
խոսափողի զարգացում. տնտեսական հաջողություն.
Շուկայի տեսակները. Փողը և դրանց գործառույթները. գնաճ. արժութային համակարգ. Բանկեր. Վարկ. Համախառն ներքին արդյունքը. Պետության բյուջետային, դրամավարկային և հարկային քաղաքականությունը. Տնտեսական ռեսուրսներ.
Մարդկային ներուժի դերը տնտեսական զարգացման մեջ. Սպառողների իրավունքները տնտեսական ոլորտում. զբաղվածություն և գործազրկություն. Ապրելու վարձը. Աշխատավարձ. Աշխատողի և գործատուի իրավունքները, պարտականությունները և պարտականությունները. Անչափահասների իրավիճակի առանձնահատկությունները աշխատանքային հարաբերություններ. Արհմիություններ. Պրոֆեսիոնալիզմ. Բիզնեսի սոցիալական պատասխանատվություն:
Մարդը քաղաքական կյանքում
Ուժերի հարաբերություններ. Քաղաքականություն. Պետական ​​կառավարում. Պետական ​​ձևեր. Պետական ​​գործառույթները. Քաղաքական համակարգ. Քաղաքական ռեժիմ. Ռուսաստանի Դաշնության սահմանադրական կառուցվածքի հիմունքները. Ժողովրդավարություն և ոչ ժողովրդավարական վարչակարգեր. Լեգիտիմություն. Օրենքի գերակայություն. Օրենսդրական ընթացակարգ. Իշխանությունների տարանջատում. Պառլամենտարիզմ. քաղաքական մշակույթ։ Տեղական իշխանություն. Արտաքին քաղաքականություն. Հայրենասիրություն. Ընտրություններ և ընտրական համակարգեր. միջազգային քաղաքական կազմակերպություններ։
Պետությունների միջև հարաբերություններ. հակամարտություններ և համագործակցություն. Պատերազմների պատճառներն ու հետևանքները. Ինքնիշխանություն. Ազգային անվտանգություն. Ֆեդերալիզմ և ֆեդերալիզմ. Անջատողականություն. Ահաբեկչություն. Պացիֆիզմ.
քաղաքական մասնակցություն։ Քաղաքացիություն Ռուսաստանի Դաշնությունում. Քաղաքացիություն. Իրավական գիտակցություն. քաղաքական մշակույթ։ Իրավապահ մարմիններ. Օրենքի աղբյուրները. Իրավական համակարգ. Իրավունքի ճյուղեր. Համակարգ Ռուսաստանի օրենսդրությունը. Դատավարություն. Կոռուպցիա.
Մարդը համաշխարհային աշխարհում
Աշխարհաքաղաքականություն. Գլոբալացման գործընթացը, դրա ուղիներն ու ուղղությունները. Ուժի կենտրոններ գլոբալ աշխարհում. Ներկայիս գլոբալ խնդիրները. Ժողովուրդների հարաբերությունները ժամանակակից գլոբալ աշխարհում. Առաջնորդություն համաշխարհային աշխարհում. Գլոբալիզացիայի ազդեցությունը մշակույթի վրա. Համաշխարհային հակասությունները ժամանակակից աշխարհում. Էկոլոգիական իրավիճակը ժամանակակից գլոբալ աշխարհում. Էկոլոգիական պատասխանատվություն և էկոլոգիական մշակույթ. Ահաբեկչության սպառնալիքի գլոբալ բնույթը. Վիրտուալ իրականություն. Բազմազանություն և գլոբալացում. Ինտերնետը կյանքի քաղաքական և տնտեսական ոլորտներում.
Մաթեմատիկա
Բացատրական նշում
Դպրոցական մաթեմատիկական կրթությունը նպաստում է համընդհանուր մաթեմատիկական լեզվի, բնական և գիտական ​​առարկաների համար համընդհանուր, ժամանակակից աշխարհում գոյության համար անհրաժեշտ գիտելիքների յուրացմանը:
Դպրոցական մաթեմատիկական կրթությունը «կարգի է դնում միտքը», զարգացնում է երևակայությունն ու ինտուիցիան, ձևավորում տրամաբանական և ալգորիթմական մտածողության հմտություններ։
Դպրոցական մաթեմատիկական կրթության հիմնական նպատակները.
· Ուսանողների կողմից դպրոցական հարակից առարկաների և գործնական գործունեության ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ մաթեմատիկական գիտելիքների համակարգի զարգացում.
Մաթեմատիկայի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ որպես իրականության ճանաչման և նկարագրության ձև.
Տրամաբանական և ալգորիթմական մտածողության հմտությունների ձեռքբերում:
Դպրոցում մաթեմատիկական կրթությունը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով շարունակականության (մաթեմատիկայի ուսումնասիրությունը դպրոցական բոլոր տարիներին), շարունակականության (հաշվի առնելով հայրենական և արտասահմանյան մաթեմատիկական կրթության մեջ ձեռք բերված դրական փորձը), փոփոխականությունը (իրականացնելու հնարավորությունը) սկզբունքները։ միևնույն բովանդակությունը՝ հիմնված տարբեր գիտական ​​և մեթոդական մոտեցումների վրա), տարբերակում (ուսանողների համար տարբեր մակարդակներում մաթեմատիկական ուսուցում ստանալու հնարավորություն՝ իրենց անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան):
Բովանդակություն
Թվաբանություն
Ամբողջ թվեր. Տասնորդական թվերի համակարգ. Թվաբանական գործողություններ բնական թվերի վրա. Բանավոր հաշվում. Հաշվարկների արդյունքների գնահատում և գնահատում. Թվի ուժերն ու արմատները.
Պարզ և բաղադրյալ թվեր. Բնական թվի տարրալուծումը պարզ գործոնների. Բաժանում մնացորդով. Ամբողջ թվեր.
Սովորական և տասնորդական կոտորակներ, գործողություններ դրանց վրա: Հետաքրքրություն. Համամասնություններ.
Թվային հավասարումների և անհավասարությունների հատկությունները.
Տեքստային խնդիրների լուծում թվաբանական եղանակով։
Մեծությունների չափում. Մետրային միավորներ. Բաժնի չափում.
Հանրահաշիվ
Բազմանդամներ և գործողություններ դրանց վրա: Քառակուսի եռանկյուն.
Կրճատված բազմապատկման բանաձևեր. Բազմանդամի ֆակտորինգ. Հանրահաշվական կոտորակներ և դրանց վրա կատարվող գործողություններ:
Բառացի արտահայտության թվային արժեքը. Ինքնության փոխակերպումներ. Վավեր փոփոխական արժեքներ.
Հավասարումներ, անհավասարություններ և դրանց համակարգերը: Գծային և քառակուսի հավասարումների լուծում. Ամբողջ թվային գործակիցներով բազմանդամների ռացիոնալ արմատները: Հավասարումների, անհավասարությունների և դրանց համակարգերի համարժեքությունը:
Հավասարումների, անհավասարությունների և դրանց համակարգերի կազմումն ըստ խնդիրների պայմանների. Տեքստային խնդիրների լուծում հանրահաշվական մեթոդով. Արդյունքի մեկնաբանություն, լուծումների ընտրություն:
Թիվ հասկացության ընդլայնում՝ բնական, ամբողջ, ռացիոնալ և իռացիոնալ թվեր։ Բարդ թվեր և դրանց երկրաչափական մեկնաբանությունը: Հանրահաշվի հիմնարար թեորեմ (առանց ապացույցի).
Թվային հաջորդականություններ. Թվաբանական և երկրաչափական առաջընթացներ: Բաղադրություն հետաքրքրությունը. Անսահման նվազող երկրաչափական պրոգրեսիայի գումարը։ Մաթեմատիկական ինդուկցիայի մեթոդի հայեցակարգը.
Մաթեմատիկական վերլուծություն
Իրական թվեր. Անվերջ տասնորդականներ. Ռացիոնալ և իռացիոնալ թվեր. Պարբերական և ոչ պարբերական տասնորդական կոտորակներ: Կոորդինատներ. Թվերի ներկայացումը կոորդինատային ուղղի կետերով: Թվի բացարձակ արժեքը. Դեկարտյան կոորդինատային համակարգ ինքնաթիռում.
Գործառույթը և դրա տեղադրման եղանակները: Ընթերցանության և գծագրման գործառույթներ: Ֆունկցիայի հիմնական հատկությունները՝ միապաղաղություն, աճի և նվազման միջակայքեր, առավելագույն և նվազագույն, ֆունկցիաների սահմանափակություն, զույգ և կենտ, պարբերականություն։
Տարրական ֆունկցիաներ՝ գծային, քառակուսի, բազմանդամ, կոտորակային գծային, էքսպոնենցիալ, էքսպոնենցիալ, լոգարիթմական։ Եռանկյունաչափական ֆունկցիաներ, կրճատման բանաձեւեր, գումարում, կրկնակի անկյուն։ Ուժային, եռանկյունաչափական, լոգարիթմական և էքսպոնենցիալ ֆունկցիաներ պարունակող արտահայտությունների փոխակերպում։ Համապատասխան հավասարումների և անհավասարությունների լուծում.
Երկու անհայտներով հավասարումների, անհավասարությունների և դրանց համակարգերի գրաֆիկական մեկնաբանություն։
Գործառույթների կազմը. Հակադարձ ֆունկցիա.
Գործառույթների գրաֆիկների փոխակերպում.
Շարունակականություն. Շարունակական ֆունկցիայի հաստատուն նշանի միջակայքերը: ինտերվալ մեթոդ.
Մի կետում ֆունկցիայի ածանցյալ հասկացությունը: Ածանցյալի ֆիզիկական և երկրաչափական նշանակությունը: Ածանցյալի օգտագործումը ֆունկցիաների ուսումնասիրության, գրաֆիկների գծագրման մեջ: Գործառույթների հատկությունների օգտագործումը տեքստային, ֆիզիկական և երկրաչափական խնդիրներ լուծելիս: Ծայրահեղ խնդիրների լուծում.
Որոշակի ինտեգրալի հայեցակարգը որպես կորագիծ trapezoid-ի տարածք: Պարզունակ. Նյուտոն-Լայբնից բանաձև. Որոշակի ինտեգրալի կիրառություններ.
Երկրաչափություն
Երկրաչափական պատկերներ հարթության վրա և տարածության մեջ: Հատված, գիծ, ​​անկյուն, եռանկյուններ, քառանկյուններ, բազմանկյուններ, շրջան, պոլիեդրա, գնդիկ և գունդ, կլոր մարմիններ և մակերեսներ; նրանց հիմնական հատկությունները. Ֆիգուրների փոխադարձ դասավորություն.
Զուգահեռ պրոյեկցիա, տարածական ֆիգուրների պատկեր։
Ուղղանկյուն եռանկյուն. Պյութագորասի թեորեմ. Սինուս, կոսինուս, անկյան շոշափող: Եռանկյունի կողմերի և անկյունների հարաբերությունները:
Շարժում. Ֆիգուրների համաչափություն. Ֆիգուրների նմանություն.
Երկրաչափական մեծություններ և չափումներ. Կտրեք երկարությունը: Անկյան աստիճանի և ռադիանի չափում: Շրջագիծ, համարը π. Տարածքի և ծավալի հայեցակարգը: Տարածքների և ծավալների հաշվարկման հիմնական բանաձևեր.
Կոորդինատներ և վեկտորներ.
Գաղափարներ աքսիոմատիկ մեթոդի և Լոբաչևսկու երկրաչափության մասին։
Շինարարության համար խնդիրների լուծում, հաշվարկ, ապացույց։ Համաչափության և նմանության նկատառումների երկրաչափական խնդիրների կիրառում, երկրաչափական վայրերի, պրոյեկցիաների և հատվածների մեթոդներ, հանրահաշվական մեթոդներ, կոորդինատներ, վեկտորային մեթոդներ:
Երկրաչափության կիրառություններ.
Հավանականություն և վիճակագրություն
Տվյալների ներկայացում, դրանց թվային բնութագրեր. Աղյուսակներ և դիագրամներ: Պատահական ընտրություն, ընտրովի հետազոտություն: Վիճակագրական տվյալների և դրանց բնութագրերի մեկնաբանություն: Պատահական փորձեր և պատահական իրադարձություններ: հաճախականությունը և հավանականությունը: Հավանականությունների հաշվարկ. Կոմբինատորիկայի տարբերակների և տարրերի թվարկում. Բեռնուլիի փորձարկումներ. Պատահական փոփոխականները և դրանց բնութագրերը: Մեծ թվերի օրենքը.
Մաթեմատիկական տեղեկատվության տեսություն և համակարգչային գիտության մոդելներ
Տեղեկատվության դիսկրետ (ներառյալ երկուական) ներկայացում:
Տեղեկատվության քանակի չափման միավորներ: Տեղեկատվության սեղմում.
Կոդավորում և վերծանում:
Տեղեկատվության փոխակերպում ըստ պաշտոնական կանոնների. Ալգորիթմներ. Ալգորիթմներ գրելու եղանակներ; բլոկ և դիագրամներ. Բուլյան արժեքներ, գործողություններ, արտահայտություններ։ Ալգորիթմական կոնստրուկցիաներ (անուններ, ճյուղավորումներ, ցիկլեր): Առաջադրանքը բաժանելով ենթաառաջադրանքների, օժանդակ ալգորիթմների: Մշակված օբյեկտների տեսակները. Ալգորիթմների օրինակներ. Խաղում հաղթելու ռազմավարություն.
Հաշվարկելի ֆունկցիաներ, հաշվարկելի ֆունկցիա հասկացության ֆորմալացում, ֆորմալացման ամբողջականություն։ Հաշվարկի բարդությունը և տեղեկատվական օբյեկտի բարդությունը: Ալգորիթմների բացակայություն, թվարկման խնդիր.
Ֆիզիկա
Բացատրական նշում
Ֆիզիկայի դպրոցական դասընթացը բնական առարկաների հիմքն է, քանի որ ֆիզիկական օրենքների հիմքում ընկած են քիմիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության և աստղագիտության դասընթացների բովանդակությունը:
Դպրոցում ֆիզիկա սովորելու հիմնական նպատակները.
բնության օրենքների գիտական ​​իմացության մեթոդների յուրացում և այդ հիման վրա աշխարհի ֆիզիկական պատկերի մասին պատկերացումների ձևավորում.
դիտարկումներ վարելու, փորձեր պլանավորելու և իրականացնելու, չափումների արդյունքների մշակման, վարկածներ առաջ քաշելու և մոդելներ կառուցելու, դրանց կիրառելիության սահմանները սահմանելու հմտությունների տիրապետում.
· ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում` բացատրելու բնական երևույթներն ու գործընթացները, տեխնիկական սարքերի շահագործման սկզբունքները, գործնական խնդիրների լուծումը.
· Բնության օրենքների ճանաչելիության մասին պատկերացումների ձևավորում, մարդկային հասարակության հետագա զարգացման համար գիտության նվաճումների ողջամիտ օգտագործման անհրաժեշտությունը:
Բովանդակություն
Ֆիզիկան բնության գիտություն է։ Ֆիզիկական երևույթների դիտարկում և նկարագրություն. Ֆիզիկական մեծությունների չափում. Միավորների միջազգային համակարգ. Փորձ և տեսություն բնության ճանաչման գործընթացում. գիտական ​​վարկածներ. Ֆիզիկական օրենքներ. Աշխարհի ֆիզիկական պատկերը.
Մեխանիկա
մեխանիկական շարժում. Մեխանիկական շարժման հարաբերականություն. Ճանապարհ. Արագություն. Արագացում. Իներցիա. Նյուտոնի առաջին օրենքը. Հեռախոսային փոխազդեցություն. Քաշը. Ուժ. Նյուտոնի երկրորդ օրենքը. Նյուտոնի երրորդ օրենքը. Զարկերակ. Իմպուլսի պահպանման օրենքը. Ռեակտիվ շարժիչ. Էլաստիկ ուժ. Շփման ուժ. Ձգողականություն. Համընդհանուր ձգողության օրենքը. Կինետիկ էներգիա. Աշխատանք. Պոտենցիալ էներգիա. Ուժ. Մեխանիկական էներգիայի պահպանման օրենքը. Կոշտ մարմնի հավասարակշռության պայմանները. պարզ մեխանիզմներ. Արդյունավետություն.
Ճնշում. Մթնոլորտային ճնշում. Պասկալի օրենքը. Արքիմեդի օրենքը.
Մեխանիկական թրթռումներ. Ռեզոնանս. մեխանիկական ալիքներ. Ձայն.
Մոլեկուլային ֆիզիկա
Նյութի կառուցվածքը. Ջերմային շարժումը և նյութի մասնիկների փոխազդեցությունը:
Ջերմային հավասարակշռություն. Ջերմաստիճանը. Իդեալական գազի վիճակի հավասարումը.
Հեղուկների և պինդ մարմինների կառուցվածքը. Գոլորշիացում և խտացում: Եռում. Օդի խոնավությունը. հալեցում և բյուրեղացում:
Ներքին էներգիա. աշխատանք և ջերմության փոխանցում: Ջերմության քանակություն.
Թերմոդինամիկայի առաջին օրենքը. Թերմոդինամիկայի երկրորդ օրենքը. Էներգիայի փոխակերպումները ջերմային շարժիչներում. ջերմային շարժիչի արդյունավետությունը. Ջերմաէներգետիկայի էկոլոգիական խնդիրները.
Էլեկտրադինամիկա
Էլեկտրական լիցքավորում. Էլեկտրական լիցքի պահպանման օրենքը. Կուլոնի օրենքը. Էլեկտրական դաշտ. Էլեկտրական դաշտի ուժը. Լարման. Պոտենցիալ տարբերություն. Կոնդենսատոր. Էլեկտրական դաշտի էներգիա. Մշտական ​​էլեկտրական հոսանք. Ընթացիկ ուժ. DC աղբյուրներ. Էլեկտրաշարժիչ ուժ. Էլեկտրական դիմադրություն. Օհմի օրենքը. Էլեկտրական հոսանքի աշխատանքը և հզորությունը: Ջուլ-Լենցի օրենքը. Հաղորդիչներ և դիէլեկտրիկներ: Էլեկտրական հոսանքը հաղորդիչների, էլեկտրոլիտների, կիսահաղորդիչների, գազերի և վակուումի մեջ: Կիսահաղորդչային սարքեր.
Հոսանքի մագնիսական դաշտը. Մագնիսական դաշտի ինդուկցիա. Մագնիսական դաշտի ազդեցությունը հոսանք կրող հաղորդիչի վրա: Լորենցի ուժ. Ինքնաներդրում. Ինդուկտիվություն. Մագնիսական դաշտի էներգիան. Նյութի մագնիսական հատկությունները. Էլեկտրական շարժիչ. Էլեկտրամագնիսական ինդուկցիայի օրենքը. Էլեկտրական գեներատոր.
Էլեկտրամագնիսական թրթռումներ. Փոփոխական հոսանք. Տրանսֆորմատոր.
Էլեկտրամագնիսական ալիքներ. Էլեկտրամագնիսական ալիքների հատկությունները. Ռադիոկապի և հեռուստատեսության սկզբունքները. Լույսի արագությունը. Միջամտություն, դիֆրակցիա, լույսի ցրում: Լույսի արտացոլումը և բեկումը: Տեսապակի. Օպտիկական սարքեր.
Հարաբերականության հատուկ տեսության պոստուլատներ. Լրիվ էներգիա. Խաղաղության էներգիա. հարաբերական իմպուլս. Զանգվածային թերություն և կապող էներգիա:
Քվանտային ֆիզիկա
ֆոտոէլեկտրական էֆեկտ. Ֆոտոէլեկտրական էֆեկտի օրենքները. Ֆոտոն.
Ատոմի կառուցվածքը. Բորի քվանտային պոստուլատները. Կառավարեց
սպեկտրներ.
Ատոմային միջուկ. Միջուկային ուժեր. Ատոմային միջուկների միացման էներգիա. Ռադիոակտիվություն. Ռադիոակտիվ քայքայման օրենքը. Միջուկային ռեակցիաներ. Միջուկային էներգիա. Իոնացնող ռադիոակտիվ ճառագայթման ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա.
Տարրական մասնիկներ. Հիմնարար փոխազդեցություններ.
Տիեզերքի կառուցվածքը
Երկնային մարմինների տեսանելի շարժումներ. Աշխարհի աշխարհակենտրոն և հելիոկենտրոն համակարգեր. Արեգակնային համակարգի մարմինների ֆիզիկական բնույթը. Արեգակի և աստղերի ֆիզիկական բնույթը. Տիեզերքի կառուցվածքը և էվոլյուցիան:
Քիմիա
Բացատրական նշում
Դպրոցական քիմիայի դասընթացը ներառում է քիմիական գիտելիքների այն քանակությունը, որն անհրաժեշտ է դպրոցականների մտքում «աշխարհի քիմիական պատկերի» ձևավորման համար։ Քիմիական գիտելիքները ֆիզիկական գիտելիքների հետ մեկտեղ գտնվում են բնական գիտության կենտրոնում և կոնկրետ բովանդակությամբ են լցնում աշխարհի մասին բազմաթիվ հիմնարար գաղափարներ: Բացի այդ, որոշակի քանակությամբ քիմիական գիտելիքներ անհրաժեշտ են ինչպես առօրյա կյանքի, այնպես էլ գիտության, ազգային տնտեսության բոլոր ոլորտներում, ներառյալ քիմիայի հետ անմիջականորեն չառնչվող ոլորտների գործունեության համար: Քիմիական կրթությունը անհրաժեշտ է նաև ուսանողի մոտ քիմիայի դերի հստակ պատկերացում ստեղծելու համար
մարդկության բնապահպանական, հումքային, էներգետիկ, պարենային, բժշկական խնդիրների լուծում։
Դպրոցում քիմիայի ուսուցման հիմնական նպատակները.
· գաղափարների ձևավորում աշխարհի բնական և գիտական ​​պատկերի քիմիական բաղադրիչի, քիմիական ամենակարևոր հասկացությունների, օրենքների և տեսությունների վերաբերյալ.
· նյութերի քիմիական երևույթների և հատկությունների բացատրության, քիմիայի դերի գնահատման գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների յուրացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացման և նոր նյութերի ստացման գործում.
· զարգացնել վստահություն ժամանակակից հասարակության կյանքում քիմիայի դրական դերի նկատմամբ, սեփական առողջության և շրջակա միջավայրի նկատմամբ գրագետ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը.
· ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում առօրյա կյանքում, գյուղատնտեսության և արտադրության մեջ նյութերի և նյութերի անվտանգ օգտագործման, առօրյա կյանքում գործնական խնդիրների լուծման, մարդու առողջության և շրջակա միջավայրի համար վնասակար երևույթների կանխարգելման համար.
Բովանդակություն
Քիմիան որպես բնական գիտության մաս։ Քիմիան գիտություն է նյութերի, դրանց կառուցվածքի, հատկությունների և փոխակերպումների մասին։ Դիտարկում, նկարագրություն, չափում, փորձ: Քիմիական վերլուծություն և սինթեզ: Քիմիայի լեզուն. Քիմիական տարրերի նշաններ, քիմիական բանաձեւեր. Քիմիական ռեակցիաների բանաձևերի և հավասարումների հիման վրա հաշվարկների իրականացում.
Քիմիայի տեսական հիմունքները
Դ.Ի.Մենդելեևի պարբերական օրենքը. Ատոմներ, միջուկներ, պրոտոններ, նեյտրոններ, էլեկտրոններ: Քիմիական տարր. ժամանակաշրջաններ և խմբեր: Նուկլիդներ, ռադիոնուկլիդներ: Կես կյանք. «պիտակավորված» ատոմներ. Էլեկտրոնային թաղանթների կառուցվածքի հայեցակարգը. վալենտային էլեկտրոններ. Օքսիդացման աստիճանը. Ինչպես օգտագործել պարբերական աղյուսակը:
Մոլեկուլները. Քիմիական կապի էլեկտրոնային բնույթը: Էլեկտրոնեգատիվություն. Իոններ և իոնային կապ. Քիմիական տարրերի օքսիդացման և վալենտության աստիճանը: Բևեռային և ոչ բևեռային կովալենտային կապեր. Մոլեկուլների տարածական կառուցվածքը. Մետաղական միացում. Ջրածնային կապ.
Մոլեկուլային և ոչ մոլեկուլային կառուցվածքի նյութեր. Նյութերի հատկությունների պայմանականությունը նրանց կառուցվածքով. Պարզ և բարդ նյութեր. Գաղափարներ գազային, հեղուկ և պինդ նյութերի կառուցվածքի մասին: Նյութերի բազմազանության պատճառները՝ իզոմերիզմ, հոմոլոգիա, ալոտրոպիա, իզոտոպիա։ Մաքուր նյութեր, խառնուրդներ, լուծույթներ։ Տարրալուծումը որպես ֆիզիկական և քիմիական գործընթաց: Իոնների խոնավացում. Ճշմարիտ և կոլոիդային լուծումներ. Գազերի, հեղուկների և պինդ մարմինների լուծույթներ. Լուծումների կոնցենտրացիայի արտահայտման մեթոդներ.
Ֆիզիկական և քիմիական երևույթներ. Քիմիական ռեակցիան մոլեկուլներում ատոմների վերադասավորման գործընթացն է։ Ատոմների պահպանումը քիմիական ռեակցիաներում. Ատոմների և մոլեկուլների բացարձակ և հարաբերական զանգվածներ: Խլուրդը նյութի քանակի չափումն է։ Ավոգադրոյի օրենքը և գազի մոլի ծավալը. Ավոգադրոյի համարը. Քիմիական ռեակցիաների առաջացման նշաններն ու պայմանները. Քիմիական ռեակցիաների դասակարգումը անօրգանական և օրգանական քիմիայում:
Լուծումներ. Լուծելիություն. Գազերի, հեղուկների և պինդ մարմինների լուծույթներ. Հագեցած և չհագեցած լուծույթներ. Լուծույթի կոնցենտրացիան և դրա հաշվարկը: Ջերմային երեւույթներ տարրալուծման ժամանակ. Ճշմարիտ և կոլոիդային լուծումներ.
Էլեկտրոլիտներ և ոչ էլեկտրոլիտներ: Կատիոններ և անիոններ. Ուժեղ և թույլ էլեկտրոլիտներ. Աղերի, թթուների և հիմքերի տարանջատում. Լուծույթների թթվայնությունը, pH հասկացությունը: Լուծումների մեջ ռեակցիաների անշրջելիության պայմանները. Վերլուծական որակական ռեակցիաների հայեցակարգը:
Քիմիա և էլեկտրական հոսանք. Էլեկտրոլիզ. կաթոդ և անոդ: Ալկալիական մետաղների և ալյումինի ստացում. Redox ռեակցիաները որպես էլեկտրական հոսանքի աղբյուր: Գալվանական բջիջներ և մարտկոցներ: Վառելիքի բջիջի հայեցակարգը. Մետաղների քիմիական և էլեկտրաքիմիական կոռոզիա: Կոռոզիայից պաշտպանության մեթոդներ. Հակակոռոզիոն ծածկույթներ.
Քիմիական ռեակցիաների ջերմային ազդեցությունները. Էներգիայի պահպանման օրենքը քիմիայում. Կապի էներգիան և միացությունների առաջացման ջերմությունը: Ստանդարտ վիճակ. Էկզո- և էնդոթերմիկ ռեակցիաներ. Այրման և տարրալուծման ջերմություններ: Հեսսի օրենքը. Վառելիքը և դրա տեսակները.
Ռեակցիաների արագությունը, դրա կախվածությունը տարբեր գործոններից: Ակտիվացման էներգիա. Կատալիզ.
ռեակցիաների շրջելիություն. Քիմիական հավասարակշռությունը և դրա տեղաշարժի մեթոդները:
Անօրգանական քիմիայի հիմունքներ
Մետաղներ և ոչ մետաղներ, նրանց դիրքը պարբերական համակարգում. Ոչ մետաղների ատոմների կառուցվածքը. Ֆիզիկական և քիմիական հատկություններ. Հալոգենների, թթվածնի, ազոտի, ածխածնի ենթախմբերի տարրերի ջրածին և թթվածնային միացություններ:
Հիմնական և երկրորդական ենթախմբերի մետաղների ընդհանուր բնութագրերը. Մետաղների ֆիզիկական հատկությունները. Ալկալային և ալկալային և հողային մետաղներ, ալյումին, երկաթ, պղինձ, ցինկ և դրանց միացությունները: Մետաղների վերականգնողական հատկություններ. Մետաղների լարումների էլեկտրաքիմիական շարք. Սև և գունավոր մետաղներ, դրանց արտադրության եղանակները. համաձուլվածքներ. Մետաղների կոռոզիա և կոռոզիայից պաշտպանության մեթոդներ:
Անօրգանական միացությունների հիմնական դասերը և դրանց միջև ռեակցիաները: Օքսիդներ. Ջրածին. Հիդրիդներ. Հիդրօքսիդներ. Թթուներ, հիմքեր, ալկալիներ, աղեր: Ամֆոտերիկ. Չեզոքացման ռեակցիա. Թթու-բազային ցուցանիշներ. Անօրգանական նյութերի հիմնական դասերի հաղորդակցությունը:
Օրգանական քիմիայի հիմունքներ
Ածխածնի ատոմի էլեկտրոնային կառուցվածքն է նրա միացությունների եզակիության պատճառը։ Ածխածնի ատոմների շղթաներ կազմելու ունակությունը: Հոմոլոգիան և իզոմերիզմը օրգանական միացությունների բազմազանության պատճառն են։ Պարզ և բազմակի կապեր: Սահմանափակ, չհագեցած և արոմատիկ ածխաջրածիններ: Հոմոլոգ շարքի հիմնադիրներն են մեթանը, էթիլենը, ացետիլենը, բենզոլը։ Ածխաջրածինների բնական աղբյուրները՝ նավթ և բնական գազ։
Ֆունկցիոնալ օրգանական միացություններ՝ սպիրտներ, ֆենոլներ, ալդեհիդներ, կետոններ, կարբոքսիլաթթուներ, էսթեր, ամիններ, ամինաթթուներ։ Հետերոցիկլետների հայեցակարգը. Ազոտային հիմքեր. Օրգանական միացությունների դասերի գենետիկական կապը:
Քիմիա և կյանք
բարձր մոլեկուլային քաշի միացություններ. մոնոմերներ և պոլիմերներ. պոլիմերացում և պոլիկոնդենսացիա: Ռետիններ, պլաստմասսա, քիմիական մանրաթելեր: Մակրոմոլեկուլային միացությունները կենսապոլիմերների և ժամանակակից նյութերի հիմքն են։
Սկյուռիկներ. Նուկլեինաթթուներ (ԴՆԹ և ՌՆԹ): Ճարպեր. Ածխաջրեր. Քիմիա և առողջություն. Հավասարակշռված դիետա. Սննդի կալորիական պարունակությունը. Վիտամիններ. բուժիչ նյութեր. Թմրամիջոցների պատճառած վնասը.
Քիմիան գյուղատնտեսության մեջ. Բնության մեջ ազոտի և ֆոսֆորի ցիկլը: Հանքային և օրգանական պարարտանյութեր (ազոտ, ֆոսֆոր, պոտաշ): Բույսերի պաշտպանության միջոցներ.
Կենցաղային մակերեսային ակտիվ միացություններ. Լվացքի և մաքրող միջոցներ: օրգանական լուծիչներ. կենցաղային աերոզոլներ. Անվտանգության կանոններ կենցաղային քիմիկատների հետ աշխատելիս.
Քիմիական արտադրության ընդհանուր սկզբունքներ. Հիմնական ապրանքներ (պարարտանյութեր, էթիլեն, ստիրոլ, բութադիեն, քացախաթթու): Նավթաքիմիայի հայեցակարգը.
Կենսաբանություն
Բացատրական նշում
Բնական գիտությունների մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում կենսաբանությունը։ Շատ կենսաբանական գործընթացներ չեն կարող հասկանալ առանց քիմիական և ֆիզիկական օրենքների: Այսպիսով, կենսաբանության օրինակով է, որ դպրոցականները կարող են առավելագույնս ծանոթանալ, թե ինչպես է ձևավորվում աշխարհի միասնական գիտական ​​պատկերը, ինչպես ամենաարդյունավետ կիրառել գիտելիքը, որն ի սկզբանե «տարբեր դարակների վրա է ընկած» գլխում իրական խնդիրներ լուծելու համար: . Կենսաբանական օբյեկտների ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս վերլուծել փոխազդեցության գործընթացները բարդ բազմամակարդակ համակարգերում՝ բուսական և կենդանական օրգանիզմներ, էկոհամակարգեր և այլն, հասկանալ կարգավորման մեխանիզմները, համակարգերի կայունությունը արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ: կենսաբանական խնդիրներօպտիմալ են նաև զարգացման գաղափարներին ծանոթանալու համար՝ սկսած առանձին օրգանիզմների ձևավորումից մինչև ամբողջ Երկրի վրա կյանքի զարգացումը:
Դպրոցում կենսաբանության կուրս սովորելը ապահովում է անհատական, սոցիալական, ընդհանուր մշակութային, ինտելեկտուալ և կապի զարգացումանհատականություն.
Դպրոցում կենսաբանություն սովորելու հիմնական նպատակները.
· Վայրի բնության և նրա բնորոշ օրինաչափությունների, կենսաբանական համակարգերի գիտելիքների վրա հիմնված գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում;
կենդանի օրգանիզմների կառուցվածքի, կենսագործունեության, բազմազանության և շրջակա միջավայր ձևավորող դերի մասին գիտելիքների տիրապետում.
Վայրի բնության ճանաչման մեթոդների յուրացում և դրանք գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողություն.
· Վայրի բնության, սեփական և ուրիշների առողջության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, շրջակա միջավայրում վարքագծի մշակույթ, այսինքն՝ հիգիենիկ, գենետիկ և բնապահպանական գրագիտություն.
Հիգիենիկ նորմերին և կանոններին համապատասխանելու կարողության տիրապետում Առողջ ապրելակերպկյանքը, գնահատել իրենց գործունեության հետևանքները շրջակա միջավայրի, այլ մարդկանց առողջության և սեփական մարմնի հետ կապված:
Բովանդակություն
Համակարգ օրգանական աշխարհ
Վայրի բնության թագավորություններ
Վիրուսները ոչ բջջային ձևեր են։
բակտերիաներ. Բակտերիաների բազմազանություն. Բակտերիաները հարուցիչներ են։ Բակտերիաների դերը բնական համայնքներ(էկոհամակարգեր):
Սունկ. Սնկերի բազմազանությունը, նրանց դերը բնական համայնքներում և մարդու կյանքում: Քարաքոսերը սիմբիոտիկ օրգանիզմներ են, նրանց էկոլոգիական դերը։
Բույսեր. Բուսական բջիջներ և հյուսվածքներ. Կյանքի գործընթացներ. Աճ, զարգացում և վերարտադրություն: Բույսերի բազմազանությունը, դրանց դասակարգման սկզբունքները. Բույսերի նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում. Խոշոր բույսերի համայնքներ. Բույսերի բարդությունը էվոլյուցիայի գործընթացում.
Կենդանիներ. Կենդանիների կառուցվածքը. Կենդանիների կյանքի գործընթացները և դրանց կարգավորումը. Վերարտադրություն, աճ և զարգացում: Վարքագիծ. Կենդանիների բազմազանությունը (ակորդատների տեսակները, դասերը), նրանց դերը բնության և մարդու կյանքում, բարդություն էվոլյուցիայի գործընթացում: Հարմարվողականություն տարբեր բնակավայրերին:
Մարդու անատոմիա և ֆիզիոլոգիա
Մարդու մարմինը անբաժանելի համակարգ է: Բջիջներ, հյուսվածքներ, օրգաններ և օրգան համակարգեր:
Նյարդային համակարգև զգայական օրգանները: Մարմնի ֆունկցիաների նյարդային կարգավորում. Պայմանավորված և անվերապահ ռեֆլեքսներ. Տեսողության, լսողության, հոտի, համի, հավասարակշռության օրգաններ:
Էնդոկրին համակարգ. կառուցվածքը և գործառույթները. Հորմոններ, բջիջների վրա դրանց ազդեցության մեխանիզմները. Էնդոկրին համակարգի աշխատանքի խախտում.
Մկանային-կմախքային համակարգ. կառուցվածքը և գործառույթները. Մարդու շարժումներ, շարժման վերահսկում: Վնասվածքների կանխարգելում. Առաջին օգնության տեխնիկա մկանային-կմախքային համակարգի վնասվածքների համար.
Շրջանառություն. Մարմնի ներքին միջավայրը, նրա կայունության արժեքը: շրջանառու և լիմֆատիկ համակարգ. Արյուն. Արյան խմբեր. Արյան փոխներարկում. Իմունիտետ. Հակամարմիններ. ալերգիկ ռեակցիաներ. Սրտի կառուցվածքը և գործառույթը. Արյան շրջանառության համակարգի պաթոլոգիաները. Առաջին օգնություն արյունահոսության համար.
Շունչ. Շնչառական համակարգի կառուցվածքը, գազի փոխանակման մեխանիզմը. Շնչառության կարգավորում. Շնչառական հիգիենա. Առաջին օգնության տեխնիկան ածխածնի երկօքսիդի թունավորման, խեղդվող մարդուն փրկելու համար.
Մարսողություն. Մարսողական համակարգը. Սնուցում. Սննդանյութերի պահանջներ. Վիտամիններ. Աշխատանքային ընդհատումներ մարսողական համակարգըև դրանց կանխարգելումը։
Ընտրություն. Արտազատման համակարգի կառուցվածքը և գործառույթները:
Նյութափոխանակություն և էներգիայի փոխակերպում:
Մարմնի կառուցվածքը և գործառույթները: Մաշկի, մազերի, եղունգների խնամք. Առաջին օգնություն վնասվածքների, այրվածքների, ցրտահարության և դրանց կանխարգելման դեպքում.
Սեռական համակարգ. Բեղմնավորում, ներարգանդային զարգացում, ծննդաբերություն. Միզասեռական վարակները, դրանց կանխարգելման միջոցառումները.
Բջջաբանություն և կենսաքիմիա
Բջջային տեսություն. Բջիջների կառուցվածքը, գործառույթը և բազմազանությունը: Էուկարիոտներ և պրոկարիոտներ. Քիմիական բաղադրությունըբջիջները.
Բջջում նյութափոխանակությունը և էներգիայի փոխակերպումը: Էներգետիկ և պլաստիկ նյութափոխանակություն. Ֆոտոսինթեզ. Սպիտակուցների կենսասինթեզ. Գեն, գենետիկ կոդը:
Բջջային կյանքի ցիկլը՝ ինտերֆազ և միտոզ: Սոմատիկ և սեռական բջիջներ. Մեյոզ. Կյանքի ցիկլերը օրգանիզմների տարբեր խմբերում. Անհատական ​​զարգացումօրգանիզմներ.
Գենետիկա
Ժառանգականություն և փոփոխականություն: Գենետիկական տերմինաբանություն և սիմվոլիկա. Գեներ և հատկություններ. Ժառանգականության օրենքներ Գ. Մենդել. Կապակցված ժառանգություն. Թ.Մորգանի օրենքը. Սեռական որոշում. Սեռի հետ կապված ժառանգություն. Գենների փոխազդեցություն. Ժառանգականության քրոմոսոմային տեսություն. գենետիկ քարտեզներ.
փոփոխության փոփոխականություն. ռեակցիայի արագությունը. Ժառանգական փոփոխականություն, դրա տեսակները. Մուտացիաներ, մուտագեններ. Մարդու ժառանգական հիվանդությունների կանխարգելման և մուտագենների կողմից շրջակա միջավայրի աղտոտումից պաշտպանելու միջոցառումներ:
Էվոլյուցիա
Չ.Դարվինի էվոլյուցիայի տեսությունը. Ջ.Բ. Լամարկի էվոլյուցիայի ուսմունքը. Շարժիչ ուժերը և էվոլյուցիայի արդյունքները. Էվոլյուցիայի սինթետիկ տեսություն. Բնակչության գենետիկա. Միկրոէվոլյուցիա և մակրոէվոլյուցիա. Էվոլյուցիայի ուղիներն ու ուղղությունները.
Կենդանի օրգանիզմների նշաններ. Երկրի վրա կյանքի ծագման վարկածները. Երկրի վրա օրգանական աշխարհի էվոլյուցիայի հիմնական փուլերը. Մարդու ծագման վարկածները. Մարդկային էվոլյուցիա. Մարդկային ցեղերի ծագումը, նրանց միասնությունը.
Էկոլոգիա
շրջակա միջավայրի գործոններ. էկոլոգիական խորշ. Էկոհամակարգեր. Էկոհամակարգերի կայունություն և դինամիկա. Էկոհամակարգերում նյութի և էներգիայի փոխակերպման ցիկլը. Էկոլոգիական բուրգի կանոններ. Մարդու գործունեության ազդեցության հետևանքները էկոհամակարգերի վրա. ուսմունքները V.I. Վերնադսկին կենսոլորտի մասին. Կենսոլորտի էվոլյուցիան. Կենսոլորտում գլոբալ մարդածին փոփոխություններ. Կենսոլորտի կայուն զարգացման խնդիրը.
Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն
Բացատրական նշում
Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են կրթական տարածքի արագացված բարելավում, կրթության նպատակների սահմանում՝ հաշվի առնելով պետական, սոցիալական և անձնական կարիքներն ու շահերը։ Այս առումով առաջնահերթ ուղղությունը կրթական նոր չափորոշիչների զարգացման ներուժի ապահովումն է։ Կրթական համակարգում անձնային զարգացումն ապահովվում է հիմնականում համընդհանուր կրթական գործունեության (UUD) ձևավորման միջոցով, որոնք հանդես են գալիս որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անփոփոխ հիմք: Ուսանողների կողմից ունիվերսալ կրթական գործողությունների յուրացումը գործում է որպես ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն՝ նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: UUD-ն հնարավորություն է ստեղծում նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման համար, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն՝ սովորելու կարողությունը: Այս հնարավորությունն ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործողությունները գործողության ընդհանրացված մեթոդներ են, որոնք բացում են ուսանողների լայն կողմնորոշում տարբեր առարկայական ոլորտներում:
Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսուցման գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:
Ավելի նեղ (իրականում հոգեբանական) իմաստով «համընդհանուր ուսուցման գործունեություն» տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործողությունների մի շարք (ինչպես նաև հարակից ուսուցման հմտություններ), որոնք ապահովում են նրա կարողությունը ինքնուրույն ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ներառյալ կազմակերպությունը: այս գործընթացից։
Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները ներառում են.
- ապահովել ուսանողի կարողությունը ինքնուրույն իրականացնելու ուսումնական գործունեություն, սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքն ու արդյունքները.
- անհատականության ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ պատրաստակամության հիման վրա. շարունակական կրթություն, որի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է բազմամշակութային հասարակության և բարձր մասնագիտական ​​շարժունակությամբ.
— ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող յուրացման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում.

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը պետք է հիմք հանդիսանա կրթության բովանդակության, տեխնիկայի, մեթոդների, կրթության ձևերի ընտրության և կառուցվածքի, ինչպես նաև ամբողջական կրթական գործընթաց կառուցելու համար:
Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացումը տեղի է ունենում տարբեր ակադեմիական առարկաների համատեքստում և, ի վերջո, հանգեցնում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջողությամբ յուրացնելու ունակության ձևավորմանը, ներառյալ ձուլման գործընթացի անկախ կազմակերպումը, այսինքն՝ սովորելու կարողությունը:
Այս կարողությունը ապահովվում է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործողությունները գործողության ընդհանրացված մեթոդներ են, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսանողներին ունենալ լայն կողմնորոշում ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն ուսումնական գործունեության կառուցվածքում, ներառյալ ուսանողների իրազեկությունը իր նպատակի վերաբերյալ: կողմնորոշումը, արժեքային-իմաստային և գործառնական բնութագրերը: Այսպիսով, սովորելու ունակության ձեռքբերումը ներառում է ուսումնական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք զարգացումը, որոնք ներառում են՝ 1) ուսուցման շարժառիթներ, 2) ուսուցման նպատակ, 3) ուսումնական առաջադրանք, 4) ուսումնական գործունեություն և գործառնություններ (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում, վերահսկում): և գնահատում):
Դպրոցական առարկաների դասավանդման մեջ կարևոր տեղ պետք է զբաղեցնեն նաև այսպես կոչված մետաառարկայական ուսումնական գործունեությունը։ «Մետասուբյեկտ» (այսինքն՝ «գերառարկայական» կամ «մետաճանաչողական») գործողությունները հասկացվում են որպես ուսանողների մտավոր գործողություններ՝ ուղղված նրանց ճանաչողական գործունեությունը վերլուծելուն և կառավարելուն, լինի դա մաթեմատիկական խնդրի լուծման ռազմավարություն որոշելը, փաստացի անգիր անելը։ պատմության վերաբերյալ նյութ կամ պլանավորել համատեղ (այլ ուսանողների հետ) լաբորատոր փորձ ֆիզիկայի կամ քիմիայի մեջ:
Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տեսակները
Որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակների մաս՝ թելադրված հանրակրթության հիմնական նպատակներով, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկ՝ 1) անձնական. 2) կարգավորող (ներառյալ նաև ինքնակարգավորման գործողությունները). 3) ճանաչողական; 4) հաղորդակցական. Ենթադրվում է, որ կրթական գործունեության այս տեսակների հստակ բաշխումը թույլ կտա նրանց առաջնահերթություն տալ կոնկրետ ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ: Մի փոքր ավելի մանրամասն ներկայացնենք անվանված UUD բլոկները։
Դեպի բլոկ անձնականՈւսուցման համընդհանուր գործունեությունը ներառում է կյանքը, անձնական, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը. Իմաստի ձևավորման և բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություններ, որոնք իրականացվում են ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշման հիման վրա (կյանքի պատրաստակամություն և անձնական ինքնորոշում, բարոյական նորմերի իմացություն, վարքագծի բարոյական կողմը ընդգծելու և գործողությունների փոխկապակցում և ընդունված էթիկական սկզբունքներով միջոցառումներ), ինչպես նաև կողմնորոշում դեպի սոցիալական դերերև միջանձնային հարաբերությունները:
Ինքնորոշում - անձի կողմից հասարակության և ընդհանրապես կյանքում իր տեղի որոշումը, արժեքային կողմնորոշումների ընտրությունը, իր «կենսակերպի» և հասարակության մեջ տեղի սահմանումը: Ինքնորոշման գործընթացում մարդը լուծում է երկու խնդիր՝ անհատական ​​կյանքի իմաստների կառուցում և կյանքի պլանների կառուցում ժամանակային հեռանկարում (կյանքի ձևավորում): Ինչ վերաբերում է ուսումնական գործունեությանը, պետք է առանձնացնել աշակերտակենտրոն ուսուցման համար անհրաժեշտ երկու տեսակի գործողություն: Սա, առաջին հերթին, իմաստի ձևավորման գործողությունն է, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում, այլ կերպ ասած՝ արդյունքի միջև՝ ուսուցման արդյունք, որը խթանում է գործունեությունը, և որի համար: այն իրականացվում է. Ուսանողը պետք է ինքն իրեն հարցնի՝ ի՞նչ նշանակություն և իմաստ ունի ուսուցումն ինձ համար։ - և կարողանալ պատասխանել դրան: Երկրորդ՝ դա սոցիալական և անձնական արժեքների հիման վրա յուրացվող բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատման գործողությունն է։
Դեպի բլոկ կարգավորողգործողությունները ներառում են գործողություններ, որոնք ապահովում են, որ ուսանողները կազմակերպեն իրենց ուսումնական գործունեությունը. նպատակադրում, որպես ուսումնական առաջադրանքի սահմանում, որը հիմնված է ուսանողի կողմից արդեն իմացածի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա. պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում; կանխատեսում - արդյունքի և ձուլման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը. հսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար. ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանին և մեթոդին ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արտադրանքի միջև անհամապատասխանության դեպքում. գնահատում - ուսանողի կողմից արդեն սովորածի և դեռ պետք է յուրացնելու ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի գիտակցում: Վերջապես, կամային ինքնակարգավորման տարրերը որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքերի (մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելու), խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:
Համընդհանուր գործողությունների բլոկում ճանաչողականկողմնորոշումը, նպատակահարմար է տարբերակել ընդհանուր կրթական, ներառյալ նշանային-խորհրդանշական և տրամաբանական *, խնդիրների առաջադրման և լուծման գործողությունները: Ընդհանուր կրթական գործունեությունը ներառում է. ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում.

* Հատուկ առարկայի գործողությունները որոշվում են որոշակի ակադեմիական առարկայի բովանդակությամբ:

Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը. նշան-խորհրդանշական գործողություններ, ներառյալ մոդելավորում (օբյեկտի փոխակերպումը զգայական ձևից մոդելի, որտեղ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը և մոդելի փոխակերպումը՝ այս առարկայական ոլորտը սահմանող ընդհանուր օրենքները բացահայտելու համար). գիտելիքների կառուցման ունակություն; բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից. գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում. իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. տարբեր ժանրերի լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում. ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում. տեքստի բովանդակությունը համարժեք, մանրամասն, հակիրճ, ընտրողաբար փոխանցելու, տարբեր ժանրերի տեքստեր կազմելու, տեքստի կառուցման նորմերը (համապատասխանություն թեմային, ժանրին, խոսքի ոճին և այլն) շարադրելու կարողություն։
Հանրակրթականների հետ մեկտեղ առանձնանում են նաև համընդհանուր տրամաբանական գործողություններ. սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն, ներառյալ անկախ լրացում, բացակայող բաղադրիչների համալրում. օբյեկտների համեմատության, սերիայի, դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն. հասկացությունների ամփոփում, հետևանքների հանգում. պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում, հիմնավորումների տրամաբանական շղթայի կառուցում, ապացույց; վարկածները և դրանց հիմնավորումը:
Խնդիրների առաջադրումն ու լուծումը ներառում են խնդրի ձևակերպում և ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում:
Հաղորդակցականգործողությունները ապահովում են սոցիալական իրավասություն և այլ մարդկանց դիրքի դիտարկում, հաղորդակցության կամ գործունեության մեջ գործընկերոջ, լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու, խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու, հասակակիցների խմբին ինտեգրվելու և արդյունավետ փոխազդեցություն կառուցելու կարողություն: հասակակիցներ և մեծահասակներ. Համապատասխանաբար, հաղորդակցական գործողությունների կազմը ներառում է՝ ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում՝ նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների որոշում. հարցեր դնելը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում. թույլտվություն
հակամարտություններ - նույնականացում, խնդրի նույնականացում, հակամարտությունը լուծելու այլընտրանքային ուղիների գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում. գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - գործընկերների գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում; սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան. մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում.
Համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի զարգացումը, որպես անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության մաս, իրականացվում է երեխայի անձնական և ճանաչողական ոլորտների նորմատիվ-տարիքային զարգացման շրջանակներում: Ուսուցման գործընթացը սահմանում է երեխայի ուսումնական գործունեության բովանդակությունը և բնութագրերը և դրանով իսկ որոշում է համընդհանուր ուսումնական գործունեության մոտակա զարգացման գոտին:
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Հանրակրթության բովանդակությունը . . . ................ . . 3
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔԸ
Հանրակրթություն . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ռուսաց լեզու. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Օտար լեզուներ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .տասնմեկ
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
գրականություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Աշխարհագրություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Պատմություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Հասարակական գիտություն.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Մաթեմատիկա . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Ֆիզիկա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . երեսուն
Քիմիա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Կենսաբանություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Բովանդակություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Բացատրական նշում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տեսակները. . . . . . . . . . . . . . . 39

Ուսումնական հրատարակություն
Սերիա «Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ»
Բովանդակության հիմնարար առանցքը
հանրակրթական
Գլուխ խմբագրել է L. I. Lnyanaya
Խմբագիր L. N. Kolycheva
Գեղարվեստական ​​խմբագիր Ա.Գ.Իվանով
Դասավորությունը և արտաքին ձևավորումը՝ O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Համակարգչային դասավորություն
և տեխնիկական խմբագրումը՝ E. M. Trubitsyna
Սրբագրիչներ E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
Հարկային արտոնություն - ապրանքների համառուսական դասակարգիչ OK 005-
93-953000. Էդ. անձինք. Սերիայի ID թիվ 05824 12.09.01թ. Ստորագրված է տպագրության համար
07.10.08թ. Ձևաչափ 60 × 90 1/16: Գրելու թուղթ. Ականջակալ Newton SanPin. Պե-
օֆսեթ. Ուչ.խմբ. լ. 2.69. Տպաքանակը՝ 5000 օրինակ։ Հրաման թիվ
Բաց բաժնետիրական ընկերության հրատարակչություն Prosveshchenie. 127521,
Մոսկվա, Մարինա Ռոշչայի 3-րդ հատված, 41.
OAO «Աշխատանքային պոլիգրաֆի գործարանի կարմիր դրոշի Տվերի շքանշան»
մանկական գրականություն. ԽՍՀՄ 50-ամյակ. 170040, Տվեր, պող
Հոկտեմբերի 50 տարի, 46.

սլայդ 1

AIC և PPRO Պոնոմարևա Ելենա Անատոլիևնա բ.գ.թ., դոցենտ Մոսկվա 2010 Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկը: / Էդ. Կոզլովա Վ.Վ., Կոնդակովա Ա.Մ. - Մ.: Լուսավորություն, 2009. - 59 էջ.- (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ)

սլայդ 2

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկը սահմանելու անհրաժեշտությունը բխում է նոր սոցիալական պահանջներից, որոնք արտացոլում են Ռուսաստանի վերափոխումը արդյունաբերականից հետինդուստրիալ (տեղեկատվական) հասարակության՝ հիմնված գիտելիքների և բարձր նորարարական ներուժի վրա: Նոր սոցիալական պահանջները որոշում են կրթության նոր նպատակները և դրա զարգացման ռազմավարությունը։ Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը կոնկրետացնում է նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման արդյունքներ:

սլայդ 3

- Հիմնական նորմատիվ փաստաթուղթը հանրակրթական չափորոշիչների նոր հայեցակարգի կարևոր մասն է. ԻՆՉ Է ԴԱ:

սլայդ 4

Հիմնական նպատակը Հիմնական փաստաթուղթ հանրակրթության բովանդակության հիմնարար միջուկի համար, ստեղծելով ուսումնական ծրագրեր գրելու ծրագրեր, ստեղծելով ուսումնական նյութեր և ձեռնարկներ Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը սահմանում է 1) ազգային հիմնական արժեքների համակարգ 2) հիմնական համակարգ. հասկացություններ 3) հիմնական առաջադրանքների համակարգ

սլայդ 5

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը Նորմալացնում է բովանդակությունը Ուսումնական պլանԵԱ կազմակերպումը առարկաներում որոշում է մշակույթի տարրերը, որոշում է գիտական ​​գիտելիքների տարրերը, որոշում է ֆունկցիոնալ գրագիտության անհատական ​​զարգացման տարրերը:

սլայդ 6

- հանրակրթության չափորոշիչների նոր հայեցակարգի կարևոր բաղադրիչ, որի էությունը երկու խնդիրների տարանջատման անհրաժեշտությունն է. Առաջին խնդիրը սոցիալ-քաղաքական է. Այն կապված է կրթության բնագավառում ընդհանրացված ժամանակակից պահանջների ու ակնկալիքների բացահայտման և ամրագրման հետ և դրան ներկայացվող պահանջները անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության տեսանկյունից։ Երկրորդ խնդիրը գիտամեթոդական բնույթ է կրում և, համապատասխանաբար, պետք է լուծվի գիտամանկավարժական մասնագիտական ​​համայնքների կողմից։

Սլայդ 7

թույլ է տալիս իրականացնել կրթական համակարգի համար հասարակության կարևորագույն պահանջները՝ կրթական տարածքի միասնության պահպանում, կրթական համակարգի քայլերի շարունակականություն. կրթության հավասարության և մատչելիության ապահովում՝ տարբեր մեկնարկային հնարավորություններով. հասնել սոցիալական համախմբման և ներդաշնակության մեր հասարակության սոցիալական, էթնիկ, կրոնական և մշակութային բազմազանության աճի համատեքստում՝ ռուսական ինքնության և Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիների և ժողովուրդների համայնքի ձևավորման հիման վրա. ընդհանուր գործունեության հիմքի ձևավորումը որպես համընդհանուր կրթական գործողությունների համակարգ, որը որոշում է անհատի կարողությունը սովորելու, ճանաչելու, համագործակցելու շրջակա աշխարհի ճանաչման և վերափոխման գործում:

Սլայդ 8

մեթոդաբանական տեսական Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի մեթոդական հիմքը ազգային դպրոցի համար ավանդական ֆունդամենտալության և հետևողականության սկզբունքներն են։ Տեսական հիմքեր՝ նախկինում ռուսական մանկավարժության մեջ ձևակերպված գաղափարներ

Սլայդ 9

(մեթոդաբանական հիմք) Հիմնական տարբերությունը` նոր կրթական չափորոշչի գաղափարախոսության էությունը կայանում է նրանում, որ այն կազմում է անցում նվազագույնի հասցնելու մոտեցումից կրթական տարածքի ձևավորմանը՝ հիմնված կրթության հիմնարար բնույթի սկզբունքի վրա, որն ամրագրված է. «Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը» տերմինը։ Կրթության չափանիշների բոլոր նախորդ մշակումների ժամանակ կրթության բովանդակության շրջանակը որոշելու համար օգտագործվել է կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը՝ որպես նախնական մեթոդաբանական հիմք: Արդյունքում «կրթության չափանիշ» և «պարտադիր նվազագույն» հասկացությունները ուսուցիչների մեծ մասի կողմից ընկալվեցին որպես հոմանիշներ։

սլայդ 10

(մեթոդական հիմք) Նման անցումը հիմնովին փոխում է ոչ միայն կազմակերպությունը, այլև ուսումնական գործընթացի էությունը։ Այս սկզբունքի իրականացումը` կրթության հիմնարար բնույթը, կպահանջի վճռական ազատում հնացած, երկրորդական, մանկավարժորեն չհիմնավորված նյութից: Հիմնարար գիտելիքների հետ մեկտեղ փաստաթուղթը սահմանում է գործունեության հիմնական ձևերը և առաջադրանքների համապատասխան դասերը, որոնք լուծելու ունակությունը վկայում է ֆունկցիոնալ գրագիտության մասին:

սլայդ 11

(տեսական նախադրյալներ- ռուսական մանկավարժության մեջ նախկինում ձևակերպված գաղափարներ) Դպրոցական դասընթացների «հիմնականի» և «կեղևի» տեսական հիմքը (Ա. Ի. Մարկուշևիչ); կարևորելով առարկայի «գիտելիքների քանակը» (Ա. Ն. Կոլմոգորով); մշակութային մոտեցում կրթության բովանդակության ձևավորմանը (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի); համակարգային գործունեության մոտեցում (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Պ. Յա. Գալպերին, Լ. Վ. Զանկով, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Գ. Ասմոլով, Վ. Վ. Ռուբցով):

սլայդ 12

Կրթության բովանդակության ձևավորման մշակութաբանական մոտեցում (Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Վ. Վ. Կրաևսկի) Հիմնական գաղափարը. հանրակրթության բովանդակության ձևավորման աղբյուրը մշակույթն է, այսինքն՝ սոցիալ-մշակութային փորձի ամենակարևոր ձևերը. . Հանրակրթության բովանդակության ձևավորումն իրականացվում է մի քանի փուլով Փուլ Փուլի բովանդակություն Առաջին. դրանց կոնկրետ բովանդակությունը և բաշխումն ըստ կրթության մակարդակների Երրորդ՝ ուսումնական նյութերի ստեղծում Չորրորդ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում: Հինգերորդ յուրացում ուսանողների կողմից նոր բովանդակության

սլայդ 13

տեսական հիմքը համակարգային գործունեության մոտեցումն է (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Պ. Յա. Գալպերին, Վ. Վ. Դավիդով, Ա. Գ. Ասմոլով, Վ. Վ. Ռուբցովա): Հիմնական գաղափարը. Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմամբ (UUD), որոնք գործում են որպես կրթական և դաստիարակչական գործընթացի հիմք: Ուսուցման համընդհանուր գործունեության հայեցակարգը հաշվի է առնում նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման փորձը, մասնավորապես, դրա օրինական շեշտադրումը ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու ունակության ձեռքբերման վրա: Այս տեսությանը հետևելը հանրակրթության բովանդակությունը ձևավորելիս ներառում է, մասնավորապես, առաջատար գործունեության տեսակների վերլուծություն (խաղ, ուսուցում, հաղորդակցություն), համընդհանուր կրթական գործունեության նույնականացում, որը առաջացնում է կարողություններ, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

սլայդ 14

կրթության գիտական ​​բովանդակության ընդհանրացված ուրվագծերի ամրագրման հակիրճություն. մանրամասների մերժում, զուտ մեթոդական բնույթ և կոնկրետ մեթոդաբանական լուծումներ. Հիմնական միջուկը որոշում է գիտելիքների քանակը, որը պետք է տիրապետի դպրոցի շրջանավարտին, բայց ոչ առաջարկվող բովանդակության բաշխումը կոնկրետ առարկաների և կրթական մակարդակների համար. ժամանակակից դպրոցում ներկայացված գիտելիքների ոլորտների համառոտ նկարագրությունը, բայց ոչ կոնկրետ առարկաները: 1. Հիմնարար միջուկի մշակումն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով շրջանակային սահմանափակումները.

սլայդ 15

2. Հիմնարար միջուկի կարճ ձևաչափը հնարավորություն է բացում ստեղծելու կոնսենսուսի գոտի՝ դպրոցական կրթության բովանդակության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու և դրա հիման վրա սկսելու լուծել միջառարկայական կապերի խնդիրը՝ համակարգելով տարբեր գիտական ​​գիտելիքները: տարածքները նախնական զարգացման փուլում։ 3. Ֆունդամենտալ միջուկում նյութի ընտրության և ընդգրկման չափանիշները, նրա հսկայական բազմազանության պատճառով, դժվար թե կարող են պաշտոնական լինել: 3.1. Չներառման չափանիշները էական են, այսինքն՝ Հիմնարար առանցքը չպետք է ներառի հնացած, աննշան և չափազանց մանրամասն նյութեր. 3.2. Այս դեպքում այն ​​այլևս չպետք է ներառի հասկացություններ և գաղափարներ, որոնց իմաստը չի կարող բավարար չափով հանրաճանաչ և ամբողջությամբ բացահայտվել ուսանողին:

սլայդ 16

առարկայական ոլորտների հայեցակարգերի մշակում; ուսուցման արդյունքների պլանավորում կրթության մակարդակներից (տարրական, հիմնական և միջնակարգ (լրիվ) դպրոցներից դուրս գալու դեպքում. հիմնական վերապատրաստման (կրթական) պլանի մշակում. առարկաների օրինակելի ծրագրերի մշակում; զարգացում ուսումնական և մեթոդական համալիրներնոր սերունդ. 4. Հիմնարար միջուկի ստեղծում՝ հանրակրթության նոր բովանդակության մշակման սկզբնական փուլ: 5. Ենթադրվում են հետևյալ փուլերը.

սլայդ 17

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՐԵՐԸ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ Ռուսաց լեզու Բացատրական նշում Դպրոցական կրթության համակարգում ռուսաց լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլև դասավանդման գործիք, որը որոշում է դպրոցական բոլոր առարկաների յուրացման հաջողությունը և ընդհանրապես կրթության որակը: . Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակները. ռուսաց լեզվի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ որպես ռուս ժողովրդի լեզու, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզու, ազգամիջյան հաղորդակցության միջոց, Ռուսաստանի ժողովուրդների համախմբում և միասնություն. լեզվական համակարգի կառուցվածքի և ներկա փուլում դրա գործունեության օրինաչափությունների վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում. ուսանողների բառապաշարի հարստացում, բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի, խոսքի գործունեության տեսակների, հաղորդակցման տարբեր պայմաններում լեզուն օգտագործելու կանոնների և մեթոդների յուրացում. Հիմնական ընդհանուր առարկայական հմտությունների և գործունեության համընդհանուր մեթոդների յուրացում (տարբեր տեսակի լեզվաբանական բառարաններից և այլ աղբյուրներից տեղեկատվության որոնում, ներառյալ մեդիա և ինտերնետ, տեքստի տեղեկատվության մշակում):

սլայդ 18

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՐԵՐԸ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ Ռուսաց լեզու Բացատրական նշում Այս նպատակներն իրականացվում են ուսուցման և կրթության անհատականության վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցումների հիման վրա՝ աշակերտի մտավոր և խոսքային գործունեության զարգացման, աշակերտի ձևավորման գործընթացում: լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային իրավասություններ. Դասընթացի նպատակներին համապատասխան՝ ռուսաց լեզվով հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը բաղկացած է երկու փոխկապակցված բաղադրիչներից՝ «Խոսք» և «Լեզու» բաժինները: «Խոսք» բաժինը նախատեսում է խոսքի գործունեության և խոսքի հաղորդակցման հասկացությունների յուրացում, տարբեր ֆունկցիոնալ և հաղորդակցական կողմնորոշումների տեքստեր ստեղծելու հմտությունների ձևավորում: «Լեզու» բաժինը նախատեսում է լեզվաբանության հիմունքների, դրա հիմնական հասկացությունների, երևույթների և փաստերի համակարգի մշակումը։

սլայդ 19

սլայդ 20

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի մեթոդական հիմքը ազգային դպրոցի համար ավանդական ֆունդամենտալության և հետևողականության սկզբունքներն են։ (մեթոդաբանական հիմք) ա) պատմականորեն կայացած ռուսական կրթական համակարգի պահպանման կողմնակիցները, որոնք կենտրոնացած են գիտելիքների հիմնարար բնույթի վրա (այսինքն ՝ հանրակրթության բովանդակության բարձր գիտական ​​մակարդակ). Այս համատեքստում տեսակետների տարբերությունը հիմնարար է. բ) աշխարհի մի շարք երկրներում ընդունված կրթական համակարգին անցման նպատակահարմարության կողմնակիցներ, որոնք բնութագրվում են գիտության հիմունքների ներկայացման զգալիորեն ցածր մակարդակով. ռուսական դպրոցի մակարդակի համեմատ