Երեխաների և դեռահասների մոտ թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելում. Կանխարգելման հիմնախնդիրն ուսումնասիրելու տեսական հիմքերը և ՊԱԴ-ի ազդեցությունը դեռահաս երեխաների զարգացման վրա

Աշխատեք երեխաների և դեռահասների հետ՝ թմրամիջոցների օգտագործումը կանխելու համար

(օգնել ուսուցչին)

Կախվածության կանխարգելում.

Առաջնային կանխարգելում - ուսումնական աշխատանքի ձև, որն ուղղված է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման փորձ չունեցողներին:

Երկրորդային կանխարգելում - մասնագետների բարդ ակտիվ փոխազդեցության ձև նրանց հետ, ովքեր օգտագործման փորձ ունեին, բայց դրանք մեկուսացված դեպքեր էին:

Երրորդային կանխարգելում - համակարգում PAS օգտագործողների համար համալիր սոցիալական և բժշկական օգնության ձև, վերականգնողական համալիր գործընթաց:

Առաջնային կանխարգելման նպատակն է

երեխաների և ծնողների հետ տեղեկատվական և քարոզչական աշխատանքի համակարգի ստեղծում կյանքի անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորման և Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Նյութերի օգտագործման առաջնային կանխարգելման խնդիրները.

Սոցիալական և անձնական իրավասության զարգացում.

Նպաստել երեխաների կողմից մարդկային հիմնական արժեքների իրազեկմանը և յուրացմանը.

Երեխաների մոտ ձևավորել հոգեսոցիալական և հոգեհիգիենիկ որոշումներ կայացնելու հմտություններ, քննադատական ​​մտածողություն.

Բարձրացնել երեխաների ինքնագնահատականը;

Ձևավորեք առողջ ապրելակերպի վերաբերմունք:

Ինքնապաշտպանության հմտությունների զարգացում.

Հասակակիցների բացասական ազդեցությանը դիմակայելու հմտությունների ձևավորում, մեդիա ուղիներով եկող գովազդ;

Տեղեկացնել հոգե-հուզական, ֆիզիոլոգիական, սոմատիկ և սոցիալական հետևանքներՄակերեւութային ակտիվ նյութերի սպառումը.

Կապի և հարաբերությունների խնդիրների կանխարգելում:

Սովորեցրեք երեխաներին, թե ինչպես լուծել կյանքի խնդիրներև կոնֆլիկտային իրավիճակներ, արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ, սթրեսի հաղթահարում և լարվածության թուլացում առանց մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման;

Կառուցեք զգացմունքների կարգավորման հմտություններ:

Այսպիսով, վատ սովորությունների զարգացման կանխարգելման հիմնական խնդիրները կրտսեր դպրոցականներ- բացատրել ֆիզիկական դաստիարակության առավելությունները, մարմնի կարծրացումը, առողջ ապրելակերպի պահպանումը և մակերեսային ակտիվ նյութերի այս օգտագործման հետ անհամատեղելիությունը:

Տարրական դասարանների աշակերտների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի առանձնահատկությունները որոշող գործոններ .

Ուսուցիչն անվիճելի հեղինակություն է կրտսեր աշակերտների համար։ Ուստի ոչ միայն նրա անհատական ​​հայտարարությունները, այլեւ վարքագծի ոճը, վերաբերմունքը կոնկրետ առարկայի նկատմամբ ազդում են ուսանողների վրա։ Ծխելու, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման վերաբերյալ ուսուցչի բացասական կարծիքը, հատկապես դեռահասների և երիտասարդների շրջանում, պետք է բազմիցս կրկնվի՝ ցույց տալով առօրյա օրինակներ, դիտարկումներ՝ հիմնավորելով երեխայի համար հեղինակավոր կարծիքներով:

Երիտասարդ ուսանողները սովորաբար աշխարհն ընկալում են բևեռային կատեգորիաներով՝ «լավ - վատ», «ճիշտ - սխալ», « վատ անձնավորություն - լավ մարդՀետևաբար, այն ամենը, ինչ կապված է վատ սովորությունների հետ, ներառյալ ծխելը, ալկոհոլ խմելը, թմրանյութերը, երեխայի մտքում պետք է հագցնել «մուգ գույնի հագուստ»՝ ի տարբերություն ամեն ինչի պայծառ, բարի, հաճելի, օգտակար:

Երեխայի մտածողության պատկերացումը թույլ է տալիս նրան տեսնել, թե ինչ է ասում ուսուցիչը՝ մեծահասակը, ավելի վառ, ֆանտաստիկ, առասպելական: Երեխայի գաղափարների խթանում - կարևոր տարրնրա դաստիարակությունն ու զարգացումը։ Կրտսեր աշակերտին ինչ-որ բան պատմելիս ուսուցիչը, ծնողը պետք է պարբերաբար դադար տա, հնարավորություն տա աշակերտին ինքն իրեն պատկերացնել այս կամ այն ​​կերպարը։

Տարրական դասարանների աշակերտները գրեթե չունեն աշխարհի պատկերի որոշակի «անջատման» զգացում, ինչը հանգեցնում է հիմնական և ավագ դպրոցներին բնորոշ առարկայական անմիաբանության։ Ուստի ուսուցչին, ծնողներին ավելի շատ հնարավորություններ են տրվում կապել ծխելը, ինչպես մյուս վատ սովորությունները, այն ամենի հետ, ինչը երեխայի կողմից ընկալվում է բացասական համատեքստում։

Երեխայի խաղալու հակումը պահանջում է հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման հետ կապված խաղի ձևերի և աշխատանքի մեթոդների առավել ակտիվ օգտագործումը:

Ավելի մեծ կապը կրտսեր աշակերտների և նրանց ծնողների միջև, քան ավագ դպրոցի աշակերտների միջև, որոշում է ձևավորման այս ճանապարհն օգտագործելու հնարավորությունը բացասական վերաբերմունքմակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման համար.

Կրտսեր ուսանողների հետ առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքը բաղկացած է երկու բլոկից:

Տեղեկատվական և կրթական բլոկիրականացվում է ուսումնական հաստատությունում և ներառում է աշխատանք երեխաների և նրանց ծնողների կամ այլ նշանակալից անձանց հետ: Աշխատանքն իրականացվում է ուսումնական գործունեության շրջանակներում, թեմատիկ ժամերին, ծնողական ժողովներին։ Քարոզչական բնույթի տեղեկատվական և ցուցադրական նյութի տարածում.

Պրակտիկայի բլոկ

Երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների ցանկացած ստեղծագործական ինքնարտահայտման խրախուսող միջոցառումների անցկացում.

Դասընթացներ, գործնական սեմինարներ,

Ծնողների ժողովներ և կոնֆերանսներ,

խաղի դասեր, դերային խաղեր,

Սպորտային մրցումներ,

առողջական արձակուրդներ,

Առողջ ապրելակերպի պաստառների թողարկում,

Ստեղծագործական ինքնարտահայտման ցուցահանդեսներ՝ էսսեներ, գծանկարներ, արհեստներ,

Տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործումը

Անհատական ​​խորհրդատվություն երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև:

Աշխատեք դեռահասների հետ՝ կանխելու հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը:

Դեռահասության շրջանում անհրաժեշտ է կենտրոնանալ PAS-ի օգտագործման գայթակղության նկատմամբ անձնական անձեռնմխելիության ձևավորման վրա, կանխելու դրանք օգտագործելու ցանկության առաջացումը: Գործերի այս վիճակը պահանջում է մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային համապարփակ կանխարգելում, tk. Կախվածություն առաջացնող վարքագծի կանխարգելման գիտականորեն հիմնավորված համահունչ համակարգի բացակայությունը, հիմնականում ուսանողների շրջանում, թույլ չի տալիս համարժեք հակազդեցություն այդ բացասական երևույթներին:

PAS-ի սպառման առաջնային կանխարգելումը պետք է ուղղված լինի դեռահասների՝ ալկոհոլի, թմրամիջոցների և թունավոր նյութերի պոտենցիալ և իրական սպառողների վարքագծի կանխարգելմանը:

Ծնողները, մանկավարժները, բուժաշխատողները և հասարակությունը պետք է դառնան դեռահասների կողմից շեղված վարքագծի և թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման ամենաակտիվ սուբյեկտները:

PAS-ի հաջող կանխարգելումը հետազոտողները կապում են դրա հետ դրական սոցիալական և հոգեբանական հմտությունների առկայությունը.Այս հմտություններն ապահովում են ռիսկային առաջարկներից հրաժարվելու, երեւույթների դրական և բացասական կողմերը տեսնելու, հասակակիցների հետ շփվելու, ընկերներ ձեռք բերելու, իրենց զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու ունակություն։

Երեխաները ընդօրինակում են միմյանց պահվածքը. Երեխաների վերաբերմունքի և վարքի վրա ամենամեծ ազդեցությունն ունեն հասակակիցները: Այս ազդեցությունը կարող է լինել դրական և բացասական, հատկապես ալկոհոլի, ծխելու և թմրամիջոցների օգտագործման դեպքում:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ միայն տեղեկատվությունը բավարար չէ վարքագիծը փոխելու համար: Երեխաները և դեռահասները պետք է գիտելիքներ ձեռք բերեն, որպեսզի ինքնուրույն մտածեն քննադատաբար և ձևավորեն ճիշտ վարքագիծ:

Առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքը բաղկացած է երկու բլոկից.

1. Տեղեկատվական և ուսումնական բլոկն անցկացվում է ուսումնական հաստատությունում և ներառում է աշխատանք երեխաների և դեռահասների, նրանց ծնողների կամ այլ նշանակալի անձանց հետ: Աշխատանքն իրականացվում է որպես ուսումնական գործունեության մի մաս՝ ուսումնասիրվող առարկաների շրջանակներում՝ մեզ շրջապատող աշխարհ, գրականություն, ֆիզկուլտուրա, պատմություն, կյանքի անվտանգություն, քիմիա, կենսաբանություն, դասարանային ժամեր, ծնողական ժողովներում: Թերևս, որպես սոցիալական գործընկերության զարգացման մաս, բուժաշխատողների, աշխատողների ներգրավումը իրավապահև այլ հետաքրքրված անձինք: Քարոզչական բնույթի տեղեկատվական և ցուցադրական նյութի տարածում.

2. Գործնական բլոկը ներառում է մի քանի փուլ.

Ախտորոշիչ. Դիտարկում դպրոցում. Այս փուլում աշխատանքի հիմնական մեթոդները՝ թեստավորում, հարցաքննություն, հարցազրույց: Այս փուլի նպատակը կանխարգելման գործընթացի դինամիկայի վերաբերյալ տեղեկատվական հսկողությունն է, ինչպես նաև ռիսկի խմբի երեխաների նույնականացումը:

Երեխաների, դեռահասների, ուսուցիչների և ծնողների ցանկացած ստեղծագործական ինքնարտահայտման խրախուսող միջոցառումների անցկացում.

Դասընթացներ, գործնական սեմինարներ,

Ծնողների ժողովներ և կոնֆերանսներ,

Վեճեր և քննարկումներ

խաղի դասեր,

Բիզնես և դերային խաղեր,

Սպորտային մրցումներ,

առողջական արձակուրդներ,

Առողջ ապրելակերպի մասին տեղեկատվական թերթիկների և թերթերի թողարկում, պաստառներ, մինի գրքեր, բացիկներ,

Առողջ ապրելակերպի խնդրին նվիրված գիտաժողովների և կլոր սեղանների անցկացում,

Սոցիալական նախագծերի ստեղծում,

Տեսալսողական նյութերի և տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործում,

Անհատական ​​խորհրդատվություն երեխաների և դեռահասների, ուսուցիչների և ծնողների միջև:

Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման աշխատանքներում օգտագործվող հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության ակտիվ մեթոդներ.

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումդարձավ ամենաշատերից մեկը արդյունավետ ուղիներկանխարգելիչ կրթություն. Ինտենսիվ անձնական հաղորդակցությունը, որը ծավալվում է այսպես կոչված «խմբային գործընթացի» շրջանակներում, եզակի պայմաններ է ստեղծում միջանձնային հաղորդակցության և ճանաչողական մոտիվացիայի, հաղորդակցական իրավասության և վերապատրաստման մասնակիցների ռեֆլեկտիվ որակների զարգացման համար:

Այս խնդիրները լուծվում են անվտանգության մթնոլորտի շնորհիվ, որն ապահովվում է վերապատրաստման առաջին փուլում «խմբային կանոնների» ստեղծմամբ: Կանոնները պետք է ներառեն այնպիսի կետեր, ինչպիսիք են՝ ոչ դատող դատողությունները, անձնական տեղեկատվության գաղտնիությունը, որևէ վարժանքին չմասնակցելու իրավունք և այլն: Դասընթացը թույլ է տալիս ոչ միայն ստանալ հոգեբանական տեղեկատվություն, այլև ճանաչել անձնական դժվարությունների խնդիրներն ու պատճառները, սովորեցնել վարքագծի նոր հարմարվողական ձևեր, բարելավել ուսանողների սուբյեկտիվ բարեկեցությունը և ամրապնդել նրանց հոգեկան առողջությունը:

Համագործակցային ուսուցում- սա խմբային աշխատանքի մեթոդ է, որտեղ մասնակիցները միավորվում են 2-ից 8 հոգուց բաղկացած փոքր խմբերում, շփվում են դեմ առ դեմ՝ լուծելով ընդհանուր խնդիր, ունենալով. համատեղ ռեսուրսներ, նրանց միջև կա դրական փոխկախվածություն, կատարվողի համար անձնական պատասխանատվություն և կոլեկտիվ բաշխված գործունեության ռեժիմ։ Խմբում համատեղ աշխատանքը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողների սոցիալական և անձնական իրավասության որակները:

խաղի սիմուլյացիաիրական իրավիճակները թույլ են տալիս ակտիվորեն լուծել առաջադրանքները հատուկ կառուցված խաղերի գործընթացում, ձևավորում է կայուն մոտիվացիա, կապում է ուսումը պրակտիկայի հետ, ստեղծում է հատուկ մթնոլորտ՝ վստահություն, հանգստություն, ստեղծագործական ազատություն: Դերային մոդելավորումը կարող է լինել դրամատիկ ներկայացումների, դերախաղերի, նմանակված ռադիոհաղորդումների և հեռուստատեսային շոուների տեսքով: Այս մեթոդները թույլ են տալիս դեռահասների մեջ վարժեցնել սոցիալապես ցանկալի վարքագիծը, զարգացնել վստահությունը, իմաստալից ընտրություն կատարել և իմաստալից իրավիճակներում իմպրովիզներ անել:

Մտքերի փոթորիկօգտագործվում է թեմայի կամ առանձին հարցի վերաբերյալ հայտարարություններ խթանելու համար՝ առանց դասընկերների և հոգեբանի մեկնաբանությունների և արժեքային դատողությունների: Բոլոր գաղափարները գրանցվում են գրատախտակի կամ թղթի վրա: Ուղեղային փոթորիկը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր գաղափարները հնչեցվեն կամ դրա համար հատկացված ժամանակը սպառվի:

Խմբային քննարկում- սա ուսուցիչ-հոգեբանի ղեկավարությամբ ուսանողների համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է՝ խմբային խնդիրները լուծելու կամ հաղորդակցության գործընթացում մասնակիցների կարծիքների և վերաբերմունքի վրա ազդելու համար: Այս մեթոդը թույլ է տալիս դիտարկել խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից, պարզաբանել անձնական տեսակետները, թուլացնել թաքնված կոնֆլիկտները, մշակել ընդհանուր լուծում, մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը խնդրի նկատմամբ, բավարարել դեռահասի ճանաչման և դասընկերների կողմից հարգանքի կարիքը:

էներգիա է տալիս- կարճ վարժություն, որը վերականգնում է դասարանի և առանձին ուսանողների էներգիան, որը թույլ է տալիս գրավել և պահել նրանց ուշադրությունը դասարանում, ներառել բոլորին ուսման մեջ և հաճույք ստանալ սովորելուց:

«Ակվարիում»- սա ակտիվ ուսուցման մեթոդ է, որը ներառում է ուսանողների տեղադրումը երկու համակենտրոն շրջանակներում, երբ ներքին շրջանակի մասնակիցները աշխատում են համագործակցային ուսումնական խմբի ռեժիմով, իսկ արտաքին շրջանակը դիտորդներ և վերլուծաբաններ են այս խմբի փոխազդեցության մեջ: Այս մեթոդը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողների ռեֆլեկտիվ որակներ և վերլուծական հմտություններ:

հեքիաթային թերապիա- մեթոդի հենց անվանումը ցույց է տալիս, որ դրա հիմքը առասպելական ձևի օգտագործումն է: Այս մեթոդի կիրառման հեռանկարը աշխատանքում երեխաներին PAS-ի նկատմամբ կախվածությունից խուսափելու համար պայմանավորված է հետևյալով. ժամանակ, փոխաբերության միջոցով ազդեցությունը խորն է և զարմանալիորեն համառ, քանի որ . ազդում է ոչ միայն հոգեկանի վարքային շերտերի, այլև նրա արժեքային կառուցվածքի վրա։ Այսպիսով, հնարավոր է ներանձնային «հակաթմրամիջոցների խոչընդոտների» ձևավորման աշխատանքների գործնական իրականացումը, որոնց առկայությունը ճանաչվում է որպես հիմնական պաշտպանիչ գործոն՝ կապված հնարավոր թմրամոլության հետ:

Արտ-թերապիա -մեթոդ, որն օգտագործվում է որպես արվեստի հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության միջոց։ Արտ թերապիայի հիմնական նպատակն է արվեստի միջոցով ներդաշնակ կապեր հաստատել արտաքին աշխարհի և սեփական անձի հետ։ Արտ-թերապիան ամրացնում է երեխայի անհատականությունը. Ստեղծագործելիս երեխաները մտածում են աշխարհի մասին և փնտրում իրենց լեզուն, որը կապում է նրանց «մեծ» աշխարհի հետ և առավել ճշգրիտ արտահայտում նրանց ներաշխարհը: Ինքնարտահայտման տարբեր եղանակներ, դրական հույզեր, որոնք առաջանում են արտ-թերապիայի գործընթացում, նվազեցնում են ագրեսիվությունը, բարձրացնում են ինքնագնահատականը («ես ուրիշներից վատը չեմ»), երեխայի հարմարվողական կարողությունը. Առօրյա կյանք. Մեթոդը թույլ է տալիս աշխատել զգացմունքների հետ՝ ուսումնասիրել և արտահայտել դրանք խորհրդանշական մակարդակով։ Արտ-թերապիայի տարրերի օգտագործումը կանխարգելման մեջ նպաստում է պաշտպանիչ գործոնների ուժեղացմանը՝ կապված անզգայացման հնարավոր ներգրավման հետ:

Հոգե-մարմնամարզություն- մեթոդ, որում մասնակիցներն արտահայտվում են իրենց և շփվում առանց բառերի օգնության: «Հոգեմարմնամարզություն» տերմինը համարվում է նեղ իմաստով, այսինքն. որպես խաղեր, էտյուդներ, որոնց հիմքում ընկած է շարժիչ արտահայտչամիջոցը որպես հաղորդակցման հիմնական միջոց։ Հոգե-մարմնամարզությունը կարող է օգտագործվել կանխարգելիչ պարապմունքներում խմբային հոգեուղղման խնդիրները լուծելու համար՝ կապի հաստատում, սթրեսից ազատում, հետադարձ կապի մշակում:

Դասերի անցկացման ակտիվ մեթոդները նպաստում են ինքնատիրապետման, ինքնակարգավորման, ընտրության և որոշումների կայացման հմտությունների ձեռքբերմանը, կամային որակների ամրապնդմանը և մտավոր կայունությանը անհաջողությունների, դժվարությունների և խոչընդոտների հետ կապված:

Գրականություն:

2. Վեդիշևա Մ.,. Թմրամոլության վաղ կանխարգելում. խնդիրներ և դրանց լուծման մոտեցումներ [Տեքստ] / M. Vedisheva L. Rybakova M. Zeitlin // Դպրոցականների կրթություն.-1997 թ. -#4. - Ս. 50-54։

3. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն. ուսումնական նյութեր/ կոմպ. A.V. Sukhikh.-Kemerovo: Կեմերովոյի նահանգի հրատարակչություն: un-ta, 2008. -182 p.

4. Դեմենտիևա Ի.Գ. Դեռահասներ և թմրանյութեր [Տեքստ] / I. G. Dementieva. - Մ., 1997. -28 էջ.

5. Dilts R. Beliefs - առողջության ուղին [Text] / R. Dilts. - Մ., 2000. -22 էջ.

6. Դոլգովա Թ.Գ. երիտասարդական ենթամշակույթև դեղեր [Տեքստ]՝ դասագիրք, ձեռնարկ / T.G. Դոլգով, Յու.Ի.Կլեյբերգ. -Tver, 1997. -64 p.

7. Զախարովա Ա.Ա. Երեխայի վարքագծի շեղումների կանխարգելում [Տեքստ] / Ա.Ա. Զախարով. -SPb., 1999. -22 p.

8. Կոժինա Է.Վ. Դեռահասի հոգեբանական բնութագրերը [Տեքստ] / E.V. Kozhina, E.I. Յացուտա Անհատականությունը ժամանակակից աշխարհում գոյատևման ռազմավարությունից մինչև կյանքի ստեղծման ռազմավարություն. հավաքածու. - Կեմերովո: Կեմերովոյի նահանգի հրատարակչություն: un-ta, 2002 թ.

9. Լեյտես Ն.Ս. Տարիքային առանձնահատկություններհակումների զարգացում [Text] / N.S. Լեյտս. - Մ., 1991. -279 էջ.

10. Գալիչկինա Օ.Վ. Թմրամոլության կանխարգելման աշխատանքների համակարգ [Տեքստ] / .- Վոլգոգրադ, 2006 թ.

11. Սիրոտա Ն.Ա., Յալտոնսկի Վ.Մ. Դեռահասների մոտ թմրամոլության կանխարգելում [Text] / .-M, 2001 թ.

Մեթոդական մշակում

Առարկա:

«Դեռահասների կողմից թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելում».

Հոգեբանի կողմից կազմված.

Գլադկովա Գ.Ա.

Նովոմոսկովսկ, 2013 թ

Ներածություն …………………………………………………………………………………………… 2

Գլուխ 1. Ընդհանուր խնդիրներթմրամիջոցների չարաշահում և կանխարգելում……………4

1.1 Մակերեւութաակտիվ նյութերի հայեցակարգը և տեսակները……………………………………………………………………………………………………………

1.2 Թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելում……………………………………………10

Գլուխ 2

2.1 Ընտանիքի դերը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից կախվածության ձևավորման գործում……………..18.

2.2 Ընտանիքը թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման մեջ……………………………….23

Գլուխ 3

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………………………………………….

Հղումներ……………………………………………………………………..42

Ներածություն

Ներկայումս դժվարին սոցիալ-տնտեսականև երկրի քաղաքական իրավիճակը, շատերի կյանքի վրա բացասաբար են ազդում սթրեսը, ռիսկը և ապագան հստակ պատկերացնելու և պլանավորելու անկարողությունը: Չափահաս բնակչության զգալի մասը վստահության պակաս ունի ապագայի նկատմամբ, չկա կյանքից բավարարվածության զգացում։ Ժամանակակից հասարակության թույլ, անորոշ բարոյական ուղեցույցները, անբարենպաստ բարեկեցությունը վատթարացնում է ընտանիքների կրթական ներուժը, հանգեցնում բազմաթիվ աշխատունակ քաղաքացիների մարգինալացմանը: Այս իրավիճակը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների դաստիարակության մակարդակի վրա, քանի որ որոշ ընտանիքներում բավականաչափ ժամանակ և ջանք չի տրվում դաստիարակությանը։

Դպրոցական համակարգը ներս ժամանակակից պայմաններհաճախ թողնում է անհատականության դաստիարակության հարցը՝ ամբողջությամբ փոխանցելով այդ պատասխանատվությունը ծնողներին՝ իր համար թողնելով միայն ուսումնական գործընթացը՝ որոշակի տեղեկատվության փոխանցումը դասարանում։ Արդյունքում երեխաներն ու դեռահասները հայտնվում են կրթական վակուումում, որը նրանցից ոմանց մղում է անհասկանալի և անկայուն իրականությունից դեպի պատրանքային աշխարհ՝ տարբեր հոգեակտիվ նյութերի (SAS) օգտագործման ճանապարհով:

Այս նյութերը գործում են կենտրոնական նյարդային համակարգմարդ և հանգեցնում է գիտակցության փոփոխության: Դրանց երկարատև օգտագործումը մարդու մոտ հոգեբանական և ֆիզիկական կախվածության վիճակի պատճառ է հանդիսանում։ Ամեն տարի ավելանում է այն երեխաների և դեռահասների թիվը, ովքեր սկսում են փորձել տարբեր հոգեակտիվ նյութեր։ դպրոցական տարիք. Այս երևույթը մտահոգություն է առաջացնում ուսուցիչների և ծնողների շրջանում և հիմք է տալիս ուժեղացնելու կանխարգելիչ միջոցառումները՝ ուղղված առողջ ապրելակերպի խթանմանը և հոգեակտիվ նյութերի նկատմամբ աշակերտների հետաքրքրության նվազեցմանը։ Անհրաժեշտ է ժամանակին ուժեղացնել կանխարգելիչ գործունեությունը մասնագետների կողմից ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև հաստատություններում լրացուցիչ կրթությունորտեղ երեխաներն ու դեռահասներն անցկացնում են իրենց ազատ ժամանակի զգալի մասը։ Հիմնական ուղղությունը, որն ունի մեծ ներուժ և արդյունավետության ռեսուրս առաջնային հոգեբանական և մանկավարժական կանխարգելման գործում, դեռահասների ժամանցի կազմակերպումն է։ Դեռահասի ազատ ժամանակը ռեսուրս է, որը պետք է օպտիմալ օգտագործել։ Ծնողների և ուսուցիչների խնդիրն է դեռահասի հետ միասին կազմակերպել այն այնպես, որ այն ծառայի դեռահասի զարգացմանը, կրթությանը և անհատականության ձևավորմանը։

Ազատ ժամանակը, օպտիմալ կերպով կազմակերպված, հաշվի առնելով դեռահասների հաղորդակցման կարիքները բավարարելու, շրջապատող աշխարհի իմացության հետ կապված հետաքրքրությունները, հնարավորություն տալով դեռահասին զբաղվել իրեն համապատասխան գործունեությամբ, երաշխիք է, որ դեռահասը իր համար գտնի իրացման ոլորտ, ձեռք բերի հաղորդակցման հմտություններ, ինչպես նաև, միանգամայն հնարավոր է, որ առաջնային մասնագիտական ​​հմտությունները կցվեն մարդկության ստեղծած մշակութային հիմքերին։ Այսպիսով, դեռահասը կներգրավվի ակտիվ կյանքի մեջ՝ ինքնաիրացման և նպատակային հետագա զարգացման հնարավորությամբ։

Հետազոտության թեման՝ ընտանիքում դեռահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման (PSA) կանխարգելում:

Ուսումնասիրության առարկա՝ թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործընթացը

Ուսումնասիրության առարկաԸնտանիքում թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելում

Նպատակը - բացահայտել դեռահաս ուսանողների շրջանում թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման համար ընտանիքի հնարավորությունները

Առաջադրանքներ.

Դիտարկենք հոգեակտիվ նյութերի հայեցակարգը և տեսակները.

Բացահայտել թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ընդհանուր խնդիրները.

բացահայտել ընտանիքի դերը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումից կախվածության ձևավորման գործում.

Բացահայտել ընտանեկան տարբերակները դեռահասների կողմից թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում:

Գլուխ 1. Թմրամիջոցների չարաշահման և կանխարգելման ընդհանուր հիմնախնդիրները

1.1 Մակերեւութային ակտիվ նյութերի հայեցակարգը և տեսակները

Հոգեակտիվ - ցանկացած միացություն (կամ ) բնական կամ արհեստական ​​ծագման, որն ազդում է աշխատանքի վրա , հանգեցնելով փոփոխության , թմրամիջոցների և թունաքիմիկատների մի շարք է, որն օգտագործվում է փոխելու համար հոգեկան վիճակև կարող է հանգեցնել կախվածության զարգացմանը (թմրամոլություն կամ թմրամիջոցների չարաշահում):

Այս փոփոխությունները կարող են լինել և՛ դրական (թերապևտիկ), և՛ բացասական, օրինակ՝ հոգեկանի դեգրադացիա չարաշահումների ժամանակ։ .

Հոգեակտիվ նյութեր, որոնք ազդում են բարձր մտավոր գործառույթների վրա և հաճախ օգտագործվում են բժշկության մեջ բուժման համար, կոչվում են . Թմրամիջոցներ են համարվում հոգեակտիվ նյութերը, որոնք կախվածություն են առաջացնում և/կամ օրենքով արգելված:

Նեյրոտրոպիկ նյութեր- մեծ խումբ որոնք ազդում են- Եվ . Կարող է արգելակել կամ խթանել նյարդային գրգռման փոխանցումը (կենտրոնական) նյարդային համակարգի տարբեր մասերում, նվազեցնել կամ բարձրացնել զգայունությունը ծայրամասային նյարդերում, գործում է տարբեր տեսակներ .

Ըստ ծագման հոգեակտիվ նյութերը և թմրանյութերը բաժանվում են բուսական, կիսասինթետիկ (սինթեզվում են բուսական նյութերի հիման վրա) և սինթետիկ, ինչպես նաև բաժանվում են ըստ մարմնի վրա իրենց ազդեցության ձևի։ Ոչ բոլոր հոգեակտիվ նյութերն են թմրանյութեր, բայց բոլոր թմրամիջոցները հոգեակտիվ նյութեր են: Հոգեակտիվ նյութերի տարանջատումը կարող է իրականացվել նաև ըստ դրանց քիմիական կառուցվածքը, և այն ազդեցությամբ, որ նրանք ունեն մարդու վարքի վրա, և որը կարող է սուբյեկտիվորեն զգալ։ Կան նաև համակցված դասակարգումներ.

Որքան փոքր է նյութի քանակությունը, որը պետք է ընդունվի դրա ազդեցությունը լիովին զգալու համար, այնքան ավելի հզոր է, այնքան ավելի հոգեակտիվ է: Համար , օրինակ, կանոնական հավասար է 100 մկգ, մինչդեռ համար դոզան չափվում է տասնյակ գրամներով: Կախված անհատի նյութափոխանակության առանձնահատկություններից՝ նյութը կարող է քիչ ազդեցություն ունենալ նրա վրա կամ գործել շատ ավելի ուժեղ (գերզգայունություն)։ Նաև ընդունված է չափաբաժինը չափել նյութի գրամներով մեկ կիլոգրամ քաշի համար։

Բաժանումն ըստ կախվածության ուժի միանշանակ չէ։ Նյութերից այս ցուցանիշով առաջատարներ են համարվում հերոինը, կոկաինը և երբեմն նիկոտինը, ինչպես նաև ալկոհոլը։ Նյութերի դասերից օփիատներն ու խթանիչները առանձնանում են որպես բարձր կախվածություն, իսկ բարբիթուրատները կարող են նաև մեծ կախվածություն առաջացնել, չնայած տարբեր դեղերի նկատմամբ անհատական ​​ռեակցիաները կարող են շատ անհատական ​​լինել:

Պուրիններ պարունակող սուրճն ու թեյն ունեն մեղմ խթանող ազդեցություն։ «Փափուկ թմրանյութերը» սովորաբար վերաբերում է մարիխուանային և երբեմն որոշ հոգեմետ դեղերի: այն մակարդակում, որում տեղի է ունենում այդ ազդեցությունը:

Հոգեակտիվ նյութերը կարող են ներթափանցել մարմն տարբեր ձևերով, սովորական ձևերով.

բանավոր, միջոցով ,

Կամ ,

լորձաթաղանթների միջոցով, ներառյալ ներքթային (քթի խոռոչի միջոցով, մանրացված նյութի ինհալացիայով),

թոքերի միջոցով՝ ծխելով կամ գոլորշիներ ներշնչելով։

Հոգեակտիվ նյութը մարմնում անցնում է բարդ ճանապարհով, կախված այն ընդունելու եղանակից, այն օրգանիզմի կողմից կարող է վերամշակվել ածանցյալների և անցնելով. , ազդում է փոխանցման վրա նյարդային ազդակներ, օրինակ, հավասարակշռության միջոցով ուղեղում՝ այդպիսով փոխելով աշխատանքը .

Որքան բարձր է օգտագործող նյութը, այնքան ավելի մեծ չափաբաժիններ են անհրաժեշտ նրան ակնկալվող ազդեցությունը ստանալու համար: Սովորաբար, հանդուրժողականությունը ձևավորվում է որևէ նյութ ընդունելիս և ի վերջո նվազում է: Հանդուրժողականությունը արագ ձևավորվում է կոֆեինի և օփիատների մեջ: Որքան հաճախ և ավելի շատ է օգտագործվում նյութը, այնքան ավելի արագ է աճում հանդուրժողականությունը:

Դասական փսիխոդելիկները (LSD, psilocybin, mescaline) ունեն մի տեսակ հանդուրժողականություն. երբ ընդունվում է այս նյութերից մեկը, հանդուրժողականությունը շատ արագ աճում է, բառացիորեն գործողության սկսվելուց մի քանի ժամ հետո, բայց ամբողջովին թուլանում է մոտ մեկ շաբաթվա ընթացքում: Ավելին, պսիխոդելիկները բնութագրվում են ; Օրինակ՝ LSD-ն ընդունելուց հաջորդ օրը պսիլոցիբինի ընդունումը՝ կախված անհատի զգայունությունից և նյութի քանակից, կամ ընդհանրապես ազդեցություն չի ունենա, կամ ազդեցությունը զգալիորեն կնվազի և կարճատև կլինի: Փսիխոդելիկների նկատմամբ խաչաձև հանդուրժողականությունը նույնպես ամբողջությամբ անհետանում է մոտ մեկ շաբաթվա ընթացքում:

Նշենք, որ որոշ նյութեր, ինչպիսիք են, բնական պարունակվող մեքսիկական, կարող է առաջանալ հակադարձ հանդուրժողականություն, ինչը նշանակում է այն երևույթը, երբ երկարատև օգտագործման դեպքում նյութի ավելի փոքր քանակություն է պահանջվում նույն ազդեցությունը ձեռք բերելու համար:

Սովորաբար, կախվածության ձևավորումը կապված է PAS-ի չարաշահման, դրա համակարգված օգտագործման հետ: Թեև նյութերի ազդեցությունը մարդու վրա խիստ անհատական ​​է, կարելի է ասել, որ ամենատարածված նյութերից ամենաարագ՝ կախվածություն է ձևավորվում ընդունելիս.Եվ « «(տնական Pervitin-ի խթանիչ և դրա ածանցյալները), կարելի է առանձնացնել նաև հոգեսթիմուլանտներըԵվ .

Կարծիք կա, որ հոգեբանական կախվածությունն առաջանում է այն նյութերից, որոնք ազդում են օրգանիզմում էնդոգեն նյութերի շրջանառության վրա։ (որոնց թիվը սահմանափակ է, հավասարակշռությունը աստիճանաբար վերականգնվում է), իսկ ֆիզիկականը՝ ուղղակիորեն ազդում է նյարդային համակարգի վրա (հաճույքի համար նման նյութերի օգտագործումը բնութագրվում է դոզայի մշտական ​​աճով): Ազդեցության բնույթը երկու դեպքում էլ ունի նյարդաքիմիական հիմք, որն ազդում է մարդու հոգեկանի վրա։

Ֆիզիոլոգիական կախվածությունը ձևավորվում է, երբ մարմինը ընտելանում է կանոնավոր էկզոգեն ընդունմանը նյութերը մտնում են օրգանիզմ և նվազեցնում դրանց էնդոգեն արտադրությունը, հետևաբար, երբ նյութը մտնում է օրգանիզմ, առաջանում է ֆիզիոլոգիական պրոցեսների հետևանքով։ այս նյութում.

Հոգեբանական կախվածությունը կապված է հիմնականում հաճելիի հետնյութերից անձը կրկնել դրանց օգտագործման փորձը: Օփիատների ազդեցության տակ մարդը կարող է չզգալԵվ , խթանիչների գործողության տարբերակներից մեկն էլ մեծացնելն է և էներգիա: Այնուամենայնիվ, կախվածությունը կարող է ձևավորվել նաև այլ նյութերի օգտագործմամբ, ինչպիսիք են դիսոցիատիվները, որոնք առաջացնում են գիտակցության քայքայումը (ուղևորության զեկույցները նույնիսկ հայտնում են մահվան փորձառությունները դրանց ազդեցության տակ); փորձառություններ և տեսողական էֆեկտներ հաճախ ընդհանրապես չի կարելի բնութագրել որպես հաճելի, սակայն հաճախակի օգտագործման դեպքում այդ նյութերը կարող են հանգեցնել իրականության հետ կապված անջատման հոգեբուժական փորձառության բնույթը: Թունավորումօգնում է.

IN վերջին տարիներըՎ Ռուսաստանի Դաշնություն, գրեթե բոլոր մարզերում թմրամիջոցների չարաշահման հետ կապված իրավիճակը և դրանց թրաֆիքինգի, հակված է ավելի ծանր լինել: Արագորեն աճում է հոգեակտիվ նյութերի (PAS) օգտագործողների թիվը, այդ թվում՝ թմրամիջոցների և թմրամիջոցների չարաշահման համար, ինչը, իր հերթին, պայմանավորում է թմրամիջոցներից ձևավորված կախվածություն ունեցողների թվի աճը՝ թմրամոլների և թմրամոլների: Բնակչության թմրամոլ խմբերն արագորեն «երիտասարդ» են դառնում։ Այս թմրամոլության մակարդակն ավելի ու ավելի է գրավում դեռահասների միջավայրը:

Անչափահասների շրջանում թմրամիջոցների չարաշահման վերաբերյալ տվյալներ վերջին 5 տարիների ընթացքում և տվյալներ երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության ձևավորման մակարդակի վերաբերյալ։ Նշենք, որ ներկայումս առաջին պլան է մղվում թմրամիջոցների բարձր ակտիվությամբ սինթետիկ թմրամիջոցների (հերոին, ամֆետամիններ) օգտագործումը։ Այս իրավիճակում դեռահասները շատ արագ դառնում են կախվածություն ավելի արագ, քան մեծահասակները: Սա որոշում է հնարավոր արդյունավետ կանխարգելիչ միջոցառումների ժամանակահատվածի կտրուկ կրճատումը թմրամիջոցների օգտագործման սկսվելուց և թմրամոլության խնդիրների «անտեսումից» հետո, երբ երեխաները և դեռահասները առաջին անգամ օգնություն են փնտրում: Այս գործոնները որոշում են հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման առաջնային համապարփակ կանխարգելման համակարգի էական վերակազմավորման և ակտիվացման օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը:

Տարածաշրջանների մեծ մասում թմրամիջոցներ չարաշահողների շրջանում առավել տարածված են երկրի համար ավանդական բուսական ծագման թմրամիջոցները կակաչը, կանեփը և դրանց ածանցյալները։ Թմրամոլությամբ տառապող դեռահասների 90%-ը օգտագործում է օփիատներ, որին հաջորդում է հաշիշը (կանեփի ածանցյալ)՝ 3%, դեռահասների ավելի քան 4%-ի մոտ ախտորոշվել է բազմաթմրամիջոցային կախվածություն։ Վերջին շրջանում շուկան հագեցած է թմրանյութերով, որոնք արագ մտավոր և ֆիզիկական կախվածություն են առաջացնում՝ հերոին, ամֆետամին, կոկաին։ Սահմանամերձ շրջաններում նկատվում է իրանական, աֆղանական և միջինասիական ծագման ափիոնի զանգվածային ներհոսք, որը կակաչի ապօրինի շրջանառությունից հանում է։ Տարածվում է նաև ամֆետամինային խմբի (խթանիչներ) «էքստազի» տեսակի թմրանյութեր, որոնք հիմնականում առաքվում են Մոսկվայից և Սանկտ Պետերբուրգից։ Այս դեղերը նույնպես սկսել են փոխարինել ավանդական բուսական դեղամիջոցներին: Ուժեղ նյութերից առավել լայնորեն կիրառվել է Ուկրաինայի տարածքով Բուլղարիայից և Թուրքիայից մաքսանենգ ճանապարհով տեղափոխվող էֆեդրինը, որը հումք է հզոր դեղամիջոցի՝ էֆեդրոնի արտադրության համար։

Դեռահասների մոտ թմրամիջոցների օգտագործման սկզբի ընդհանուր նշանները.

Ուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության նվազում, սովորական հոբբիներ:

Հայտնվում է օտարացում, կարող է ուժեղանալ էմոցիոնալ «սառը» վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ, այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են գաղտնիությունն ու խաբեությունը։

Հաճախ լինում են ագրեսիվության, դյուրագրգռության դրվագներ, որոնք փոխարինվում են անբնական ինքնագոհության շրջաններով։

Ընկերությունը, որի հետ դեռահասը շփվում է, հաճախ բաղկացած է տարեցներից։

Ընտանիքի հարստությանը չհամապատասխանող փոքր գումարների մեծ կամ անհասկանալի ծագման էպիզոդիկ առկայությունը. Ցանկություն կա պարտքով գումար վերցնել կամ խլել թույլերից։

Թմրամիջոցներ և/կամ այլ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործող դեռահասների հետ հիմնականում շփվելու միտում:

Մեծացել է հետաքրքրությունը հարուստ ընտանիքների երեխաների նկատմամբ, նրանց հետ ընկերանալու անհանգստացնող ցանկություն:

Անզգայացման այնպիսի հատկանիշների առկայություն, ինչպիսիք են ներարկիչները, ասեղները, փոքր սրվակները, հաբերի վաֆլիները, ցելոֆանի կամ փայլաթիթեղի փոքր տոպրակները, սոսինձի խողովակները, սուր նյութերից պլաստիկ տոպրակներ, հագուստից և բերանից հատուկ քիմիական հոտի առկայությունը:

Ախորժակի փոփոխություն - լիակատար բացակայությունից մինչև կտրուկ աճ, շատակերություն; երբեմն սրտխառնոց, փսխում.

Արմունկներում, նախաբազուկներում, ձեռքերում ներարկումների հետքերի առկայություն, մաշկի, լորձաթաղանթների վրա գրգռվածություն։

- Աչքերի «չպատճառված» կծկում կամ լայնացում.

Դեռահասի կողմից հոգեակտիվ դեղամիջոցների օգտագործման որոշիչ նշանը թմրամիջոցների թունավորման վիճակի հայտնաբերումն է:

Նյութի օգտագործումը գնահատելիս միշտ պետք է ուշադրություն և զգուշություն ցուցաբերել: Սա հատկապես վերաբերում է թմրամիջոցների հետ կապված խնդիրներ ունեցող անչափահասների հետ աշխատանքին, քանի որ թմրամիջոցների օգտագործման անհիմն կասկածներն ինքնին կարող են հոգետրավմատիկ գործոն դառնալ և իրենց հերթին մղել նրանց իրական օգտագործմանը:

1.2 Թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելում

Երեխայի և դեռահասի ողջ միջավայրը, իհարկե, տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով, վաղաժամ հակաթմրամիջոցների կանխարգելման օբյեկտ է։ Մի կողմից անչափահասները հանդես են գալիս որպես սոցիալական մեծ խումբ, որին ուղղված են վաղ կանխարգելման հիմնական ջանքերը, մյուս կողմից՝ նրանք իրենք, սկսած որոշակի տարիքային շրջանից, պետք է հանդես գան որպես կանխարգելիչ աշխատանքի սուբյեկտ։

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում թմրամոլության կանխարգելման և թմրամիջոցների ապօրինի շրջանառության դեմ պայքարի խնդիրների լուծման գործում միջգերատեսչական արդյունավետ համագործակցության ապահովմանը. կրթական միջավայրմասնավորապես հոգեակտիվ նյութեր չարաշահող աշակերտներին և ուսանողներին հայտնաբերելու և գրանցելու, ուսումնական հաստատություններում թմրամիջոցների և այլ հարբեցող նյութերի տարածումը կանխելու հարցերում. ուսումնական հաստատություններում բուժօգնության համակարգի վերականգնում, ներառյալ ուսանողների ամենամյա բուժկանխարգելիչ հետազոտությունների անցկացման համակարգը. քաղաքացիների, առաջին հերթին անչափահասների պաշտպանության ապահովումը նրանց առողջությանը, բարոյական և վնասակար տեղեկատվությունից հոգևոր զարգացում.

Կանխարգելիչ գործունեությունը, որպես կանոն, կառուցվում է ինտեգրված հիմունքներով և իրականացվում է մանկավարժների, ուսուցիչների, հոգեբանների, բժիշկների, սոցիալական աշխատողների և իրավապահ մարմինների աշխատակիցների համատեղ ջանքերով։ Սակայն, չնայած բոլոր ջանքերին և ծախսերին, ամենախոցելի կետը հենց կանխարգելումն է։ Թմրամիջոցների հետ կապված խնդիրներ ունեցող մարդկանց նույնականացումը դեռ մեծ դժվարություններ է առաջացնում։ Փաստորեն, նարկոլոգիայի բնագավառում բուժական և պրոֆիլակտիկ և վերականգնողական բոլոր աշխատանքները վերաբերում են թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման և ալկոհոլիզմի ակնհայտ, անտեսված դեպքերին։

Կանխարգելում

Կախված առողջական վիճակից, հիվանդության կամ ծանր պաթոլոգիայի ռիսկի գործոնների առկայությունից՝ կարելի է դիտարկել երեք տեսակի կանխարգելում.

Առաջնային կանխարգելում

Առաջնային կանխարգելում- առաջացումը և ազդեցությունը կանխելու միջոցառումների համակարգ . Առաջնային կանխարգելման մի շարք միջոցառումներ կարող են իրականացվել ամբողջ երկրում։

Երկրորդային կանխարգելում

Երկրորդային կանխարգելում- մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են ընդգծված ռիսկի գործոնների վերացմանը, որոնք որոշակի պայմաններում (, թուլացում , մարմնի ցանկացած այլ ֆունկցիոնալ համակարգերի վրա ավելորդ ծանրաբեռնվածություն) կարող է հանգեցնել սկզբի, սրացման ևերեւույթներ.

Հոգեսոցիալական մոդելը, որպես իր հիմնական նպատակ, հաստատում է որոշակի հոգեբանական հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտությունը՝ դիմակայելու խմբային ճնշմանը, կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծմանը, ունակության ճիշտ ընտրությունթմրամիջոցների մատակարարման իրավիճակում.

Երեխաների շրջանում թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման մի քանի մակարդակ կա.

Մակարդակ 1 - կանխարգելիչ

Սա պարզ և մատչելի տեղեկատվություն է երեխաների, դեռահասների, ծնողների, ուսուցիչների համար՝ բացատրելու ոչ այնքան թմրամիջոցների վնասը, որքան առողջ ապրելակերպի օգուտը, առողջ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի ձևավորումը, ողջամիտ պայմանների ստեղծումը։ ազատ ժամանակ անցկացնելու կազմակերպում և վարքագծի որոշակի նորմերի հստակեցում։

Աշխատանքը պետք է իրականացվի որոշակի սկզբունքների համաձայն.

1. անհատական ​​կողմնորոշում;

2. նույնականացում ռիսկային խմբերի օգտագործելով տարբեր մեթոդներ(բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և այլն);

3. աշխատել ռիսկային խմբերի անձանց հետ՝ ըստ խմբային և անհատական ​​ծրագրերի.

4. Շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների հատուկ ճամբարների կազմակերպում. Պետք է նկատի ունենալ, որ ավելի հաճախ «թմրամոլների շարքերում» կարող են լինել ընդգծումներով և պատանիներ. հոգեկան հիվանդություն.

I մակարդակի կանխարգելումը ուսուցչի գործն է և դասղեկ, ծնողների և հարազատների խնամք, դպրոցի հոգեբանի և բժշկի ուշադրություն. Սա ամենօրյա աշխատանք է, որը պահանջում է որոշակի գիտելիքներ խնդրի վերաբերյալ։

Կանխարգելման II մակարդակհիվանդների վաղ հայտնաբերումն է, ախտորոշումն ու բուժումը: Դա արվում է մասնագիտացված մանկական նարկոլոգիական դիսպանսերում:

Առաջնային կանխարգելման իրականացման դժվարությունները վերաբերում են ուսուցիչներին, ծնողներին, հոգեբաններին և բժիշկներին: Առաջին հերթին դա պայմանավորված է խնդրի վերաբերյալ պատրաստված կադրերի գործնական բացակայությամբ։ Դպրոցների, միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մեծ մասը մեր երկրի ժամանակակից սոցիալական պայմաններում երեխաների և դեռահասների ախտորոշման և ուղղիչ կրթության մասին գիտելիքներ չունի։

Վերլուծելով Ռուսաստանում թմրամիջոցների կանխարգելման ոլորտում ստեղծված իրավիճակը՝ պետք է ասել, որ թմրամոլության առաջնային կանխարգելումը հիմնականում զբաղվում է կրթական համակարգով, հիմնականում միջին մակարդակի ուսումնական հաստատություններով՝ դպրոցներ, արհեստագործական դպրոցներ, ավելի քիչ ակտիվ՝ քոլեջներ, լիցեյներ։ և համալսարաններ։ Ներդրվել են նոր ուսումնական ծրագրեր («Կյանքի անվտանգության հիմունքներ», «Վալեոլոգիա»), որոնք անուղղակիորեն ուղղված են թմրամոլության կանխարգելմանը։ Միացյալ պետական ​​ծրագիրոչ, հետևաբար գոյություն ունի կանխարգելիչ գործողություններիրականում համապատասխանում են կանխարգելման կրթական և բժշկական մոդելներին։

Հավելենք, որ թմրամիջոցների և հարբեցող նյութերի օգտագործման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների և երիտասարդների հետ աշխատելու համար կադրերի նպատակային վերապատրաստման համակարգ դեռ չի ստեղծվել։ Մեծամասնությունը դասախոսական կազմՈւսումնական հաստատություններն ընդունում են երեխաների և երիտասարդների կողմից թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ոլորտում իրենց տեղեկացվածության պակասը։ Ընդլայնված ուսուցման համակարգում դասախոսական կազմև այլ սոցիալական աշխատողներ ներկայացրել են երեխաների և երիտասարդների թմրամոլության կանխարգելմանն ուղղված դասընթացների նվազագույն քանակ:

Այս առումով կրթական համակարգում հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանքների կարևորագույն ասպեկտներից է երեխաների և երիտասարդների հետ աշխատող մասնագետների պատրաստման, վերապատրաստման և հմտությունների բարելավման ուսումնական հաստատությունների ծրագրերում ընդգրկումը, կանխարգելման խնդիրները: թմրամիջոցների չարաշահում.

Բոլոր կողմերը, որոնք հետաքրքրված են թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման հիմնախնդրի լուծման մեջ, հատուկ են զգում օրենսդրական ակտերորոնք հստակորեն կարգավորում են նման գործունեությունը։ Ժամանակակից զարգացում օրենսդրական դաշտըբնութագրվում է նրանով, որ այլ իրավական հասկացությունների շարքում կանխարգելման տեղը սահմանված չէ, այսինքն. Մշակված չէ կանխարգելման իրավական դաշտը և գործնականում չկա օրենսդրական աջակցություն թմրամոլության կանխարգելման պետական ​​համակարգին։

Այնուամենայնիվ, կախվածությունը անհատական ​​խնդիր չէ: Թմրամոլության հետևանքով սպառողը լուրջ առողջական խնդիրներ է ունենում, նա հեշտությամբ հիվանդանում է ծանրությամբ վարակիչ հիվանդություններ- (հեպատիտ, ՄԻԱՎ վարակ և ՁԻԱՀ, սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդություններ) և նույնքան հեշտությամբ տարածում է դրանք։ Թմրամիջոց օգտագործողները կամ թմրամոլները ներքաշվում են հանցավոր գործունեության մեջ: Լինելով դեղորայքային հարբած վիճակում, հատկապես եթե նրանք տրանսպորտային միջոցներ են վարում կամ ունեն զենքի հասանելիություն, լուրջ վտանգ են ներկայացնում ուրիշների առողջության և կյանքի համար: Գրեթե անհնար է համատեղել ուսումը կամ աշխատանքը թմրամիջոցների օգտագործման հետ: Բացի այդ, թմրամոլները քանդում և քայքայում են ընտանիքները, նրանք չեն կարող կատարել իրենց պարտքը հասարակության առաջ և պաշտպանել պետության շահերը։ Այսպիսով, դրանք բեռ են դառնում ընտանիքի և հասարակության համար, պոտենցիալ թմրամոլը միշտ վտանգավոր է։ Թմրամիջոցներ չարաշահողները պետք է տեղյակ լինեն, որ ստիպված կլինեն համակերպվել «անձեռնմխելիության կանոնից» շեղումների հետ, քանի որ. Ի վերջո, խոսքը գնում է այն մասին, որ օրենքը, բարոյականությունը, համամարդկային արժեքները առաջնահերթություն ունեն և պետք է գերակայեն ժողովրդավարական հասարակությունում։

Ուստի ակտիվ կանխարգելիչ աշխատանք ապահովելու, թմրամոլության համաճարակը դադարեցնելու, թմրամոլներին և թմրամոլներին բժշկական և վերականգնողական օգնություն ցուցաբերելու համար անհրաժեշտ է կատարելագործել օրենսդրությունը և ապահովել, այսպես կոչված, թմրամիջոցների բուրգի բոլոր մակարդակներում միջամտությունը։ Առաջին հերթին պետք է մտցվի վարչական պատասխանատվություն թմրամիջոցներ օգտագործելու համար, թմրամիջոցներ օգտագործելու մեջ կասկածվող անձանց օպերատիվ փորձաքննության հնարավորությունը, թմրամիջոցներ չարաշահող անչափահասների կանխարգելման և վերականգնման իրավական դաշտը ընդլայնվի։

Մարզերում ներկայումս իրականացվող կանխարգելիչ հակաթմրամոլային աշխատանքները թմրամոլության կանխարգելման նպատակային տարածաշրջանային ծրագրերի շրջանակներում մեկ միասնական համակարգ չեն կազմում։ Մարզային ծրագրերում անբավարար ուշադրություն է դարձվում թմրամիջոցների դեմ պայքարին։ Այն իրականացվում է տեղեկատվական մոտեցման վրա հիմնված ոչ արդյունավետ մեթոդներով (դասախոսություններ): Ընտանիքներն ակտիվորեն ներգրավված չեն երեխաների և դեռահասների հետ թմրամիջոցների դեմ պայքարում հասարակական կազմակերպություններբնակության վայրում. Նման ձևերի աջակցությունը քիչ է, որոնք ապացուցել են իրենց ամբողջ աշխարհում որպես ծնողների միավորում ինքնօգնության և փոխօգնության խմբերում:

Այս պայմաններում ամենահրատապ խնդիրն է ստեղծել թմրամիջոցների չարաշահման ակտիվ առաջնային կանխարգելման համակարգ, որն իրականում գործում է դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում՝ հիմնված հոգեբանների, ուսուցիչների, հոգեբույժների, նարկոլոգների, աշխատողների միջգերատեսչական և միջառարկայական փոխգործակցության վրա։ սոցիալական ծառայություններև իրավապահ մարմինները։ Հետևյալ դրույթները պետք է դառնան առաջնային կանխարգելման համակարգի սկզբնական, հիմնական սկզբունքները.

թմրամիջոցներից, հոգեակտիվ նյութերից կախվածությունն ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան բուժել.

թմրամիջոցների սպառնացող իրավիճակի պայմաններում նպատակային ուշադրություն պետք է դարձնել անչափահասներին թմրամիջոցների օգտագործումը հրահրող ագրեսիվ միջավայրին դիմակայելու կյանքի հմտություններ սովորեցնելուն.

թիրախային ազդեցությունը պետք է լինի բարդ և իրականացվի անձնական, ընտանեկան և սոցիալական (դպրոց, հասարակություն) մակարդակներում:

Անհրաժեշտ է ամփոփել այն հիմնական դրույթները, որոնք բխում են բժշկական վիճակագրության ցուցանիշներից և պետք է որոշեն ընտանիքում, կրթական միջավայրում և անչափահասների հանգստի ոլորտում առաջնային կանխարգելիչ աշխատանքի ուղղությունը։

1-ին դիրք. Ներկայումս երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին ծանոթացվում է թմրամոլության հետ ավելի արագ տեմպերով, քան մեծահասակների շրջանում և բնութագրվում են բժշկական և սոցիալական հետևանքների ավելի ծանրությամբ:

2-րդ դիրք. Թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման աճն ավելի ու ավելի է ազդում երիտասարդ տարիքային խմբերի վրա, ներառյալ ավելի երիտասարդ դպրոցականները:

3-րդ դիրք. Թմրամիջոց օգտագործողների տարիքի նվազման վրա ազդող առաջատար գործոններից մեկը երեխաների սոցիալական անհամապատասխանությունն է, ինչը ցույց է տալիս կայուն հարաբերություն անչափահասների շրջանում թմրամոլության դեպքերի աճի և թմրամիջոցների չարաշահման հետ կապված երեխաների և դեռահասների կողմից կատարված հանցագործությունների աճի միջև։ .

4-րդ դիրք. Թմրամոլության համակցությունը սեռական ռիսկային ձևերի լայն տարածման հետ շեղված վարքագիծանչափահասները հանգեցնում են երեխաների և դեռահասների զարգացման և սոմատիկ առողջության ցուցանիշների զգալի վատթարացման:

5-րդ դիրք. Ներկայումս ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ յուրաքանչյուր առանձին ընտանիք միայնակ է մնում իր երեխաների թմրամոլության խնդրի հետ և ստիպված է կուրորեն գործել։

6-րդ դիրք. Չնայած թմրամոլության հետ կապված երեխաների և դեռահասների առողջության մեջ տեղի ունեցող պաթոլոգիական փոփոխությունների մեծությանը, այս գործընթացը մնում է «թաքնված» երեխաների ուսուցման և դաստիարակության համար պատասխանատու շատ դպրոցական աշխատողների համար, որն ուղեկցվում է որոշակի, հիմնականում առանձնացված դիրքով: առնչություն հենց վաղ մանկության խնդրին.ալկոհոլիզմ և թմրամոլություն.

Ակտիվ առաջնային հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ աշխատանքների ապահովման հիմնական սկզբունքները.

Ակտիվ հակաթմրամիջոցների կանխարգելումը, որն իսկապես գործում է տարածքային մակարդակում, պետք է հիմնված լինի ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանական ծառայության, հոգեբույժ-նարկոլոգների, սոցիալական ծառայությունների աշխատողների և իրավապահ մարմինների փոխգործակցության վրա։ իրենց Թիմային աշխատանքպետք է հիմնված լինի հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

Թմրամիջոցներից, հոգեակտիվ նյութերից կախվածությունն ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան բուժել, հետևաբար, կրթական միջավայրում կանխարգելիչ հակաթմրամիջոցների աշխատանքը պետք է լինի համակարգված և հայեցակարգային հիմնավորված՝ հիմնված ակտիվ հակաթմրամիջոցների կանխարգելիչ խնամքի մոդելի վրա և օրինականորեն թույլատրված ուսումնական հաստատություններում (հայեցակարգային և օրենսդրական դաշտ);

Թիրախային ազդեցությունը պետք է լինի բարդ և իրականացվի անձնական, ընտանեկան և սոցիալական (դպրոց, հասարակություն) փոխազդեցությամբ (ձևավորում և զարգացում): սոցիալական համակարգհոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելում և սոցիալական աջակցություն մասնագետների համատեղ աշխատանքի հիման վրա, հասարակական միավորումներ(ծնողների աջակցության խմբեր) և տարածաշրջանում ակտիվ կանխարգելում իրականացնող կամավորներ.

Կանխարգելման մեջ կրթական ծրագրերթմրամիջոցների սպառնացող իրավիճակում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորմանը, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխող անձնական ռեսուրսների զարգացմանը, ինչպես նաև անչափահասների մոտ կյանքի հմտությունների զարգացմանը՝ ագրեսիվ միջավայրին դիմակայելու համար, որը հրահրում է: թմրամիջոցների օգտագործում (երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման համար տարբերակված վերապատրաստման ծրագրերի մշակում)

Կանխարգելիչ կրթական ծրագրերում պետք է առանձին ներկայացվի հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման ոլորտի մասնագետների պատրաստման ասպեկտը ուսուցիչներից, դպրոցական հոգեբաններից, սոցիալական մանկավարժներից և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման բաժինների տեսուչներից: Այդ նպատակով, առաջնային կանխարգելիչ խնամքի մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելու համար, նպատակահարմար է յուրաքանչյուր մարզում կանոնավոր կերպով կազմակերպել վերապատրաստման սեմինարներ ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանների, ուսումնական հաստատությունների սոցիալական մանկավարժների, սոցիալական աշխատողների համար թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ձևերի վերաբերյալ: երեխաների և դեռահասների մոտ.

Երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության տարածման առաջնային կանխարգելիչ խնամքն իր հիմունքներով պետք է հիմնված լինի դպրոցական հոգեբանական ծառայության, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնողական կենտրոնների ստորաբաժանումների, ինչպես նաև երեխաների և խորհրդատվական կենտրոնների լայն ցանցի ձևավորման վրա: դեռահասներ. Նրանք միասին պետք է ապահովեն սերտ միջգերատեսչական փոխգործակցություն իրենց բնակության վայրի «խնդրահարույց երեխաների» մասնագետների, ինչպես նաև ծնողների ասոցիացիաների, դեռահասների ինքնօգնության և փոխօգնության խմբերի հետ դպրոցներում և միկրոշրջաններում:

Բացահայտված «առանցքային» խնդիրների լուծմանն ուղղված միջոցառումների հետևողական, փուլային և համապարփակ իրականացումը երեխաների և դեռահասների շրջանում թմրամոլության և ալկոհոլիզմի կանխարգելման աշխատանքները կդարձնի իսկապես համակարգային, կառուցողական և հնարավորություն կտա հաղթահարել զարգացման բացասական միտումները: թմրամիջոցների հետ կապված իրավիճակը Ռուսաստանի երեխաների և դեռահասների շրջանում.

Գլուխ 2

2.1 Ընտանիքի դերը թմրամիջոցների օգտագործումից կախվածության ձևավորման գործում

Առողջ ընտանիքին բնորոշ է ամուր ծնողական դիրքը՝ ընտանեկան հստակ կանոններով. ճկուն, բաց հարաբերություններ ընտանիքի երիտասարդ և չափահաս անդամների միջև՝ վերաբերմունքի և վարքի հստակ «օրինաչափություններով». անվտանգ, էմոցիոնալ ջերմ կապեր սերունդների միջև, որոնք կազմում են «ընտանեկան հիշողության» հիմքը։

Ցավոք, ծնողները միշտ չէ, որ ժամանակ են ունենում դեռահասի հետ միասին փոխվելու, նրա հետ հարաբերությունները վերականգնելու, ծնողական դաստիարակչական ռազմավարությունը։ Մեծահասակները մեծ մասամբ վերահսկում են իրենց ուսումնասիրությունները և սոցիալական շրջանակը, ինչպես նաև ձգտում են ապահովել դրա առավելագույն զբաղվածությունը՝ համաձայն իրենց պատկերացումների, թե ինչն է օգտակար ապագայում: Մինչև IX դասարան «բարեկեցիկ» ընտանիքներին հաջողվում է երեխաներին ազատ ժամանակ տեղավորել մարզիչների, երաժիշտների, արվեստագետների և այլնի պատասխանատվության ներքո։ Եվ հետո նրանք մեծացնում են ճնշումը երեխաների վրա իրենց ուղղությամբ մասնագիտական ​​ինքնորոշումև կապված ապագա աշխատանքային (ուսումնառության) հաջողության հետ: Ազատ ժամանակ ավագ դպրոցի աշակերտների մի զգալի մասը դատապարտված է շարունակել ուսումը. հաճախել օտար լեզուների շրջանակներ, ինստիտուտի նախապատրաստական ​​դասընթացներ և սովորել բուհերի հետ կոնկրետ ծրագրով համագործակցող դասարաններում։ Դեպքերի մոտ կեսում ծնողները չեն կարողանում հասնել իրենց նպատակներին։ «Բարգավաճներից» նրանք, ովքեր արդեն այս փուլում չեն կարող դիմակայել նման ծանրաբեռնվածությանը, հեռանում են ընտանիքից և սոցիալականացում են անցնում իրենց ծնողների թուլացած ազդեցություն ունեցող հասակակիցների շրջանում:

Կոնֆլիկտային (դիֆունկցիոնալ) ընտանիքի համար ընտանիքի անդամների միջև «խճճված հարաբերությունները» բնորոշ են, օրինակ՝ ընտանիքի դաշտի ծայրամասում գտնվող տղամարդ հոր (խորթ հայր) ունեցող ընտանիքը. ընտանիք՝ առանձնացված, իրարամերժ գոյակցող ծնողներով. ընտանիք, որն ունի խրոնիկ թշնամություն ընտանիքի առանձին անդամների, ավագ և միջին սերունդների միջև, մայրական և հայրական գծով հարազատների միջև: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում միշտ խնդիրներ կան ալկոհոլի, թմրանյութերի հետ; ընտանիքի անդամները, հատկապես կանայք, հաճախ ունենում են հոգեսոմատիկ, այսինքն. կապված փսիխոգեն պատճառների, սոմատիկ առողջության խանգարումների հետ: Սովորաբար նրանք անցնում են «քրոնիկ, դժվար բուժվող հիվանդությունների դրոշի տակ», որոնց մեղքը տեղափոխվում է ընտանիքի այլ անդամների, այդ թվում՝ երեխաների վրա։

Նման ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը թերի կլինի, եթե չմատնանշենք. բնավորության գծերՆման ընտանիքի չափահաս անդամների վարքագիծը.

Նրանց միջև շփումը ցածր մակարդակի վրա է, բացակայում է հոգատարությունը, հումորը, հաղորդակցության ուրախությունը;

Ընտանեկան հարաբերություններում գերակշռում են բաժանումը, թշնամանքը, մեղքի փոխադարձ տեղափոխումը.

Որոշիչ գործոնը ընտանիքի անդամների ակտիվ չցանկությունն է՝ քննարկելու ընտանեկան խնդիրները շրջապատի հետ; Սրա հետ կապված է սոցիալական պաշտպանության ծառայությունների, կանխարգելման, ծնողների ասոցիացիաների կողմից ընտանեկան աջակցության տարբեր ձևերից խուսափելը.

Աճելու հետ կապված ընտանեկան խնդիրներհեշտությամբ առաջանում են անհանգստության և խուճապի վիճակներ. առկա է առաջացող խնդիրները աֆեկտիվ մակարդակով լուծելու մշտական ​​միտում:

Թմրամիջոցների հետ կապված խնդիրներով և ընտանիքի անդամների անօրինական պահվածքով ասոցիալական ընտանիքը բնութագրվում է.

Երկարատև, հակասական ներընտանեկան հարաբերությունների համադրություն քրեաբանական և թմրամոլության հետ.

Սոցիալական մեկուսացման ավելացում՝ ընտանիքի, միկրոշրջանի այլ ընտանիքների հետ վստահության կամ աջակցության հարաբերություններից բացառելով: Նման ընտանիքում ապրող երեխաները ճնշում են տարբեր ձևերի՝ ծնողներից բաժանում և էմոցիոնալ մերժում, լքվածություն և բռնություն, մեղք և ամոթ ընտանիքի այլ անդամների վարքագծի համար, օրինակ՝ հարբեցող մոր, հոր: Նրանք ստիպված են իրենց վարքագիծը և հարաբերությունները չափել «Կանոնների երկակի ստանդարտով»՝ անբարոյական՝ որպես վարքագծի նորմ իրենց ընտանիքում և բարոյապես հրամայական՝ որպես վարքագծի որոշակի կանոններ ընտանիքից դուրս՝ դպրոցում, ուրիշների հետ շփվելիս: Միևնույն ժամանակ, նրանք սովորաբար ձգտում են ներընտանեկան «վարքագծի օրինաչափությունների» ոճը փոխանցել ուրիշների հետ իրենց հարաբերություններին, պարտադրել այն, եթե չհանդիպեն արդյունավետ հակահարվածի։

Կոտրված ընտանիքը բնութագրվում է «անջատված» հարաբերությունների համակցությամբ՝ կապված սառեցված, անցյալի նահանջների, հակամարտությունների, հարաբերությունների մշտական ​​թշնամանքի հետ: Բավականին հաճախ այս իրավիճակը սրվում է նրանով, որ «կոտրված ընտանիքի» անդամները ստիպված են շարունակել ապրել միասին, ինչը սրում է հարաբերությունների կոնֆլիկտը, դարձնում նրանց պաթոլոգիական կախվածության մեջ։

Երեխաների՝ իրենց ցանկություններին և կարիքներին համապատասխան զբաղեցնելու անկարողությունը, իրենց ապրած ներքին լարվածությունը, անհանգստություն, անգիտակից բացասական հուզական վիճակներ, զրկանքներ, հիասթափություն, հաճույքի և դրական հույզերի բացակայություն, մոռանալու ցանկություն, «անջատվել» անլուծելի խնդիրներից։ հաճախ ծառայում են որպես հոգեվիճակի բովանդակություն, որը քողարկված է ձանձրույթով և կարող է խթան հանդիսանալ մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման սկզբում: Ծնողները պետք է իմանան, թե ինչպես պետք է հաշվի առնել այս հանգամանքները՝ երեխայի հարմարվողական կարողությունները ժամանակին զարգացնելու և հոգեակտիվ նյութերին նրա դիմելու ռիսկը նվազեցնելու համար։

Դեռահասին դաստիարակչական գործունեությամբ «բեռնելու» ծնողների ընդհանուր ընդունված ռազմավարությունը դեռահասների կեսի համար անհաջող է ստացվում։ Այս ուսանողները ցանկացած ձևով խուսափում են ուսումից և նախընտրում են «կախվել» ծնողների աչքից հեռու: Թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման համար կարևոր է, թե ինչպես են ծնողները ձգտում գիտակցել երեխայի համար իրենց պատասխանատվությունը՝ նրա նկատմամբ համապարփակ վերահսկողություն սահմանելով։ Թվում է, թե «լավ ծնողների» համար բավական է իմանալ, թե որտեղ և ում հետ է իրենց երեխան անցկացնում իր ժամանակը, տեղյակ լինել իր կյանքի արտաքին իրադարձություններին։ Նրանք անհրաժեշտ են համարում երեխաների պարապության և գործազրկության դեմ պայքարը որպես ծախս, թույլի հետևանք. ծնողական վերահսկողություն. Նրանք հաճախ դժգոհում են երեխաների ազատ ժամանակի «ավելորդությունից», որը նրանք կարող են անցկացնել այնպես, ինչպես իրենց հարմար է։ Իրականում խնդիրը ոչ թե երեխաների չափից դուրս ազատության մեջ է, այլ նրանց հնարավորություններն օգտագործելու անկարողության մեջ։ Ներկայումս շեղված վարքի արդյունավետ կանխարգելման հիմնական հույսերը կապված են ոչ թե սահմանափակումների, արգելքների և պատիժների, այլ երիտասարդ սերնդի մոտ ողջամիտ անկախ ընտրության հմտությունների ձևավորման, ակտիվ ինքնակարգավորման մեխանիզմների և տիրույթի ընդլայնման հետ: ինքնաիրացման ուղիների և միջոցների մասին:

Այսպիսով, ներընտանեկան հարաբերությունները կարող են դրդել դեռահասին իր կենսագործունեությունը տեղափոխել արտաընտանեկան ոլորտներ և զրկել նրան մեծանալու ընթացքում ընտանիքի ներուժն օգտագործելու հնարավորությունից։ Բացի այդ, թմրամիջոցների կանխարգելման հարցերում ընտանիքի ինքնաբացարկը և մասնագետներին հակաթմրամիջոցների կրթության պատվիրակումը զրկում է այս գործընթացի խորությունից, անհատականացումից, ինչը նվազեցնում է դրա արդյունավետությունը։

Երեխայի մոտ թմրամոլության ձևավորման ընթացքում ընտանեկան հարաբերությունների դինամիկայի մասնագետները առանձնացնում են մի քանի փուլ.

1-ին փուլ՝ աֆեկտիվ-ցնցում. Դա կապված է այն բանի հետ, որ մեծ մասամբ ծնողներն այժմ քաջատեղյակ են թմրամիջոցի հետ մարդու փոխհարաբերությունների ողբերգության մասին, սակայն, ընդհանուր առմամբ, ծնողների մեծ մասի համար բնորոշ դիրք է, երբ նրանք հասկանում են հետևանքների ծանրությունը. երեխաների կողմից թմրանյութ օգտագործելու մասին, սակայն համոզված են, որ «այս փորձանքն այն է, որ իրենց երեխան երբեք չի դիպչի»: Հետևաբար, ի պատասխան երեխայի թմրամոլության մասին տեղեկատվության, ծնողները, որպես կանոն, զարգացնում են «հուզական շոկի» տիպի ռեակցիա։ Այս արձագանքը սովորաբար կարճատև է, բայց որպես առանձնահատուկ հարաբերություն անմիջապես առանձնացնում է ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունը:

2. փուլ - ծնողական հիպերվերահսկողության փուլ: Այս փուլը, որպես կանոն, բնութագրվում է ծնողների ցանկությամբ՝ առավելագույն վերահսկողություն սահմանելու երեխայի վարքի, նրա շփումների վրա: Կարճ ժամանակահատվածում ներընտանեկան հիպերկոնտրոլն ունի զսպող ազդեցություն, բայց ընդհանուր առմամբ արագ բացահայտվում է դրա անհամապատասխանությունը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները, երբ սահմանում են հիպերհսկողություն, իրականում իրենց անիրատեսական նպատակ են դնում։ Փաստորեն, քանի որ երեխան պետք է հաճախի դպրոց, ժամանակ ունենա հանգստի համար, հանդիպի ընկերներին, չնայած թմրամիջոցների օգտագործման դեպքերին, նա չի կարող մեկուսացված լինել այն միջավայրից, որտեղ ապրում է։ Անիրատեսական նպատակ դնելով և այս ճանապարհով գնալով՝ ծնողները ստիպված են ավելի ու ավելի խստացնել վերահսկողությունը և սահմանափակել վարքագիծը: Սա առաջացնում է մեկ ցանկություն՝ ազատվել վերահսկողությունից ցանկացած միջոցներով և ձևերով, այդ թվում՝ խաբեությամբ, հարազատների պահանջների անտեսումով։

3-րդ փուլ՝ թմրամոլ երեխայի և ծնողների ընդդիմադիր առճակատման փուլ։ Այս փուլում թմրամոլ դեռահասը դադարում է թաքցնել իր թմրամոլությունը, կարող է ցույց տալ իր անտեսումը հարազատների պահանջների նկատմամբ, կամ կարող է կրկնակի խոստումներ տալ թմրանյութ օգտագործելը դադարեցնելու մասին, բայց ամեն անգամ նա ունենում է «պայմանականորեն օբյեկտիվ» պատճառներ, որոնց պատճառով թմրամոլությունը ռեզյումեներ. Այս «կախվածության հայեցակարգը» ընդունվում է ծնողների կողմից և սկսում են երեխայի թմրամոլության մեջ մեղադրել ընկերներին ու ծանոթներին, թմրավաճառներին, իրավապահ մարմինների աշխատանքի բացակայությունը։ Շատ դեպքերում ծնողները սկսում են իրենց հիմնական հույսը դնել բժշկական միջոցների վրա, սակայն ախտորոշիչ և բուժական օգնության համար դիմելիս հակված են խուսափել պետական ​​նարկոլոգիական ծառայության հաստատություններից՝ երեխային նարկոլոգիական ռեգիստրում չդնելու համար։

4. փուլ՝ «հակամարտությունների հարաբերությունների բևեռացման» փուլ։ Այս փուլը, որպես կանոն, զարգանում է բուժման կարճատև կամ երկարատև կուրսերից հետո կրկնվող խափանումների հետ կապված։ Ծնողները կրկնվող խափանումների պատճառ են համարում նարկոլոգի կոմպետենտության բացակայությունը, դեռահասին մեղադրում են «կամքի թուլության», «վատ բնավորության» մեջ և հրաժարվում են իրենց հասանելի միջոցներով փորձել լուծել կախվածության խնդիրը։ Միևնույն ժամանակ, մշտական ​​կոնֆլիկտային հարաբերությունները ուղեկցվում են նրանով, որ և՛ թմրամոլ դեռահասը, և՛ ծնողները շարունակում են գոյություն ունենալ մի տեսակ ինքնավար պայմաններում։ Կա մի տեսակ կապիտուլյացիա և ընտանիքի փաստացի փլուզում, ինչպես միայնակ օրգանիզմ. Ընտանիքում մշտական ​​վեճերի տեղը սկսում է աճել օտարումը, որը կարող է ուղեկցվել միմյանց նկատմամբ ակտիվ թշնամությամբ, որը, արատավոր շրջանի պես, կրկին առաջացնում է կարճատև կոնֆլիկտներ և գրգռվածության պոռթկումներ:

Որքան էլ զարմանալի թվա, կարելի է ասել, որ նույնիսկ «բարեկեցիկ» ընտանիքը, գիտակցելով երեխայի սոցիալականացման իր պատասխանատվությունը, կարող է նպաստել դեռահասի կողմից արբեցող նյութերի (ալկոհոլ, թմրանյութ, գարեջուր և այլն) որոնմանը։ եթե այն թերագնահատում է դեռահասության դժվարությունները, չի աջակցում երեխայի ինքնորոշման կարիքին: Անհանգիստ իրավիճակներում, երբ ծնողները ստանում են անհանգստության ազդանշան կամ իրենք կասկածում են, որ ինչ-որ բան այն չէ, նրանք սովորաբար ուժեղացնում են վերահսկողությունը, խստացնում «պայքարը»: Մինչդեռ ավելի ճիշտ կլիներ մտածել պատճառների, ձեր սխալների մասին և փորձել փոխել սովորական փոխազդեցությունը, խրախուսել երեխաների անկախությունը, ավելի շատ ուշադրություն դարձնել նրանց ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացմանը, համատեղ քննարկել դժվարությունները և դրանք հաղթահարելու հնարավոր ուղիները։

2.2 Ընտանիքը թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում

Ծնողները հիմնականում հանգիստ են վերաբերվում թմրամիջոցների մասին տեղեկատվությանը, բայց արդյունավետորեն կամ նույնիսկ խուճապի են արձագանքում, երբ նրանք հանդիպում են թմրամիջոցների իրենց սիրելի դուստրերի և որդիների միջոցով: Այսպիսով, ծնողները, նույնիսկ լրջորեն մտահոգված վաղ թմրամոլության ալիքով, գործնականում անօգնական և վատ կազմակերպված են կոնկրետ կանխարգելիչ գործողությունների իրականացման հարցում և վերաբերվում են նրանց բացասական կամ անտարբեր, անտարբեր:

Միևնույն ժամանակ, ընտանիքում անմիջականորեն առերեսվելով երեխայի թմրամոլության հետ՝ ծնողները հաճախ չգիտեն ինչ անել, և արդյունքում՝ մենակ են մնում իրենց խնդրի հետ։ Ծնողների մեծ մասը ձգտում է թաքցնել երեխայի կողմից թմրանյութ օգտագործելու փաստը և լուծել այն խնդիրները, որոնք առաջացել են հիմնականում բժիշկների միջոցով: Միևնույն ժամանակ, շատերը հակված են դիմել մասնավոր բժիշկների ծառայություններին, ինչը, ընդհանուր առմամբ, երբեմն միայն հանգեցնում է խնդրի փակուղի

Անչափահասի համար ծնողներն ամենակարևորն են: Հետևաբար, կանխարգելումը պարտադիր ներառում է աշխատանք ծնողների տարբերակված խմբերի հետ. ծնողներ, ովքեր ակտիվորեն ներգրավված են կանխարգելիչ աշխատանքներում. խնդիրներ ունեցող ծնողներ ծնողներ՝ կախվածության և համակախվածության երևույթներով.

Այնուամենայնիվ, մասնակցություն ժամանակակից ընտանիքթմրամիջոցների կանխարգելման հարցում խնդրահարույց է.

Ծնողները գիտակցում են զանգվածային հակաթմրամիջոցների կանխարգելման անհրաժեշտությունը, բայց դա մեծ չափով հասկանում են միայն որպես երեխաներին թմրամիջոցների չարաշահման բացասական հետևանքների մասին կրթելու համար: Կրթության կազմակերպման գործում գլխավոր դերը վերապահում են դպրոցին։

Ակնհայտ է, որ սովորական ընտանիքը կարիք ունի նաև ամրապնդելու ներընտանեկան հարաբերությունները, որոնք անհրաժեշտ պայման են երեխային մեծահասակների հասարակությանը ինտեգրվելու նախապատրաստելու իր առաջադրանքները կատարելու համար։ Երեխայի զարգացումը մեծապես հենվում է ընտանեկան ռեսուրսների վրա, և ընտանիքն է, որ պետք է ապահովի դեռահասի պաշտպանությունը արտաքին բացասական ազդեցություններից։ Պաշտպանությունը հիմնականում ապահովվում է ընտանիքում լավ միկրոկլիմայի շնորհիվ: Ընտանիքի համախմբվածությունը, նրա ամուր ներքին կապերն ու կապվածությունները ձևավորվում և ամրապնդվում են ծնողների մշտական ​​և կայուն ընտանեկան առաջնորդությամբ:

Վեճերը կանխվում են, իսկ կոնֆլիկտները թուլանում են, երբ ծնողների և երեխաների հարաբերություններում հետևողականորեն կիրառվում են ընտանեկան դաստիարակության երեք հիմնական սկզբունքներ.

երեխային տրվում է ծնողների սերն ու աջակցությունը վայելելու հնարավորություն.

երեխային սովորեցնում են կառուցողական մասնակցության հմտություններ ընտանեկան կյանքփոխազդեցություն և փոխօգնություն, անկախություն և պատասխանատվություն.

ծնողներն օգտագործում են խրախուսանքներ և պատիժներ՝ ընտանիքի պատվերները (կանոնները) և վերաբերմունքը կատարելու կամ խախտելու համար:

Շատ փորձագետներ պնդում են, որ ծնողների ամենակարևոր խնդիրը անվտանգության զգացում ձևավորելն ու ամրապնդելն է: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ընտանիքներն են օգնում երեխաներին այս հարցում: Հավանաբար այն պատճառով, որ նրանք գտնվում են իրենց «մեծահասակների խնդիրների» ծանրության տակ։ Միևնույն ժամանակ, ներքին ընտանեկան դժվարությունների մեծ մասը չեն ճանաչվում ընտանիքի անդամների կողմից և, հետևաբար, մնում են չլուծված: Ընտանեկան կյանքի կառուցվածքը հյուսված է ամենօրյա ընդհանուր իրադարձություններից: Եթե ​​դա այդպես չէ, դեռահասի մոտ կա բարոյական դատարկություն, ձանձրույթ և ընկճվածություն, մեծահասակների մոտ՝ դժգոհություն ընտանիքից և ինքն իրենից։ Դրա պատճառը շատ դեպքերում ծնողների հակասական վերաբերմունքն է երեխայի դեռահասային «կարգավիճակին»՝ մի կողմից՝ նա ազատվում է իրագործելի կենցաղային պարտականություններից, ընտանեկան հոգսերից, մյուս կողմից՝ դրանք չեն ներառում մեծահասակների հոգսերը։ և ձգտումներն իրենց աշխարհում՝ ակնկալելով, որ ինքը պետք է որոշի, թե ինչ անել և ինչպես վարվել ինքդ քեզ հետ: Միևնույն ժամանակ, ծնողները մոռանում են, որ սա սոցիալական ուսուցման ոլորտ է, որտեղ մեծահասակները կամա թե ակամա հանդես են գալիս որպես օրինակ, ուսուցիչներ:

Հաշվի առնելով երկրում ուսուցիչների թիվը, նրանց բավականին ակտիվ շփումը «դժվար» աշակերտների ծնողների հետ և այն, որ նրանք տանը չեն փոխում իրենց անհատականությունը, կարելի է պատկերացնել երեխաների վրա ավտորիտար ազդեցության «ծավալները»:

Անդրադառնանք ընտանիքի հետ աշխատելու կենցաղային փորձին՝ որպես դեռահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման մասնակից։ Կանխարգելման հայեցակարգը ներկայացված փաստաթղթերում և ուսումնական նյութեր, տրամադրում է երիտասարդների հետ աշխատելու տարբեր եղանակներ՝ տեղեկատվական գրքույկներից մինչև դեռահասների շրջանում կամավորների վերապատրաստում՝ իրենց հասակակիցներին «հասակակիցներին» սկզբունքով իրազեկելու համար։ Առաջարկվող գործողությունների ծրագրերը հաճախ պարունակում են բլոկ՝ երիտասարդների հետ աշխատող մասնագետներին տեղեկացնելը: Ուսուցիչներին, հոգեբաններին և մանկավարժներին տրվում է ավելի մանրամասն տեղեկատվություն թմրամիջոցների տեսակների, օրգանիզմի վրա դրանց ազդեցության, համակարգված օգտագործման վնասակար հետևանքների, թմրամիջոց օգտագործողների նույնականացման և թմրամիջոցների ենթամշակույթի հետ կապված պարագաների հայտնաբերման (ներարկիչներ, զբոսաշրջիկներ, և այլն)

Քանի որ դպրոցական ուսումնական ծրագրից դուրս գործողությունները պետք է համաձայնեցվեն ծնողների հետ, դպրոցը ծնողների համար անցկացնում է համապատասխան պարապմունքներ՝ հիմնականում ծնողական ժողովների տեսքով: Որպես կանոն, դրանք պարունակում են տեղեկատվություն դպրոցում կամ միկրոշրջանում թմրամոլության դեպքերի մասին, և հաճախ տրվում է վիճակագրություն երկրի համար։ Վարչակազմը ծնողներին զեկուցում է հակաթմրամիջոցների դեմ իրականացվող ընթացիկ աշխատանքների մասին։ Լավագույն դեպքում ծնողները ստանում են նույն տեղեկությունը, ինչ երիտասարդության աշխատողները: Վատագույն դեպքում նրանք վախեցած են ու, հիշեցնելով ծնողական պարտքը, խնդրում են երեխայի հետ «խոսել» թմրամոլության թեմայով։ Ծնողների և մասնագետների նման լուսավորությունը չի պատասխանում կարևոր հարցերի՝ ի՞նչ պետք է անի ունկնդիրն անձամբ և ինչպե՞ս խոսի երեխայի հետ այս թեմայով։

Կենցաղային կանխարգելման ծրագրերի շատ տարողունակ վերանայման և դրանց բնորոշ սխալների վերլուծության մեջ գիտնականները նշում են, որ ծնողների ներգրավվածությունը կանխարգելիչ գործողություններում սովորաբար թելադրված է դեռահասների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու հեղինակների ցանկությամբ: Ընդարձակ վերանայման ժամանակ ծնողների հետ աշխատանքի ծրագիր չի նշվում, թեև կանխարգելիչ ծրագրերի արդյունավետության չափանիշների թվում է: Սոցիալական միջավայրի զարգացում. ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների համար դեռահասների ծրագրերի թեմաներին համապատասխան մոդուլների ներառում՝ ներընտանեկան քննարկումներ նախաձեռնելու և ներընտանեկան հստակ քաղաքականության մշակման համար: . Սրանով ավարտվում է թմրամիջոցների կանխարգելման գործում ընտանիքի ներգրավման հետ կապված խնդիրների քննարկումը։

Ծնողների հետ աշխատելիս ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի հաղթահարելու որոշակի դժվարություններ.

երեխաների համեմատ մեծահասակ հանդիսատեսը, որպես կանոն, շատ ավելի բարդ և իներտ է, ինչը նշանակում է, որ ավելի դժվար է ազդել դրա վրա.

ծնողական լսարանը իրեն համարում է բավականաչափ լուսավոր և իրավասու՝ ընդունելու ուրիշների խորհուրդները սեփական երեխայի դաստիարակության վերաբերյալ, մանավանդ, որ խորհուրդը ընդհանրացված բնույթ է կրում և հաշվի չի առնում ընտանիքների առանձնահատկությունները և նրանցում ծնողական դիրքը։

Ծնողների հետ դասի պլանը ներառում է հինգ թեմա, որոնցից յուրաքանչյուրի ուսուցչի ներկայացումն ուղեկցվում է չորս առաջադրանքների կատարմամբ, տնային առաջադրանքների քննարկմամբ և ավարտվում մտորումով։ Դասերի թեմաները կենտրոնացած են փոքր աշակերտի համար ծնողական աջակցության զարգացման վրա. ինչպես օգնել երեխային դառնալ ավելի ինքնավստահ, սովորել հոգ տանել ուրիշների մասին, միասին անել ընդհանուր գործեր, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել կատարված ընտրությունների համար:

Առաջարկվող ծրագրերը հիմնականում ուղղված են կրտսեր աշակերտների ծնողներին: Դրանք ուղղված են գիտելիքների համալրման միջոցով ծնողների կանխարգելիչ կարողությունների բարձրացմանը։ Միջամտության ծավալը թույլ չի տալիս խոսել հմտությունների ձևավորման մասին, դա ավելի շուտ փորձ է սասանելու երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության սովորական կարծրատիպերը սոցիալականացման կարևորագույն ասպեկտների վերաբերյալ, խթան հաղորդել ներդաշնակության և ինքնորոշման գործընթացներին: - հսկողություն մեծահասակների մոտ. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է նշել, որ հակաթմրամիջոցների կանխարգելումը ներկառուցված է ընտանիքի դիրքի ամրապնդման միջոցառումների համակարգում՝ որպես հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխող պաշտպանիչ գործոնի:

Մեզ հասանելի ներքին կանխարգելման ծրագրերից միայն T.I. Petrakova-ի աշխատանքը ցույց է տալիս, որ ծնողները ոչ միայն պետք է ներգրավվեն ակտիվ կանխարգելիչ գործողություններում, այլև սովորեցնեն երկխոսություն վարել իրենց երեխաների հետ PAS-ի մասին: Նա չի առաջարկում հատուկ ծրագիր, բայց ուրվագծում է ծնողների հետ աշխատելու տրամաբանությունը.

ծնողների պաշտպանական դիրքի հաղթահարում, ինչը խանգարում է դեռահասի ալկոհոլիզմի և թմրամոլության նախադրյալների մասին տեղեկատվության ընկալմանը.

թմրամիջոցների իրավիճակի մասին տեղեկատվություն առանձին դեպքերի վերլուծությամբ և ծնողների հնարավոր վարքագծի վերլուծությամբ, ինչպես նաև դրանց հետևանքների գնահատմամբ.

ծնողների մոտիվացիա՝ մասնակցելու կանխարգելմանը (խորհրդատվություն, ծնողների ինքնօգնության խմբերի ձևավորում);

կամավոր ծնողների «համապատասխան վերապատրաստում»՝ ծնողական կոնֆերանսներին և հատուկ թեմատիկ հանդիպումներին մասնակցելու համար:

Ծրագրի հեղինակը անհրաժեշտ է համարում ծնողների ուշադրությունը հրավիրել հոգեակտիվ նյութերի կիրառման սկզբնավորման ռիսկի գործոնների վրա. միջավայրը(մանրածախ վաճառքի կետերի գտնվելու վայրը, իրավապահ մարմինների աշխատանքը, ուսումնական հաստատությունների անվտանգությունը, ալկոհոլային խմիչքների, դեղերի վաճառքի կանոնների պահպանումը և այլն), հոգեակտիվ նյութերի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի գիտակցման անհրաժեշտությունը և քննադատական ​​վերաբերմունքը. մոտեցում խնդրին վերաբերող գովազդներին, երգերին ու ասացվածքներին, անեկդոտներին, լրատվամիջոցներին: Միևնույն ժամանակ, ծրագիրը կրում է այն գաղափարը, որ երեխաներին ծնողների հետ շփվելիս պետք է հնարավորություն տրվի սովորել պաշտպանել իրենց կարծիքը և հասկանալ իրենց կարիքները: Այս առնչությամբ նշվում է «ցմահ ուսապարկ հավաքելը» խաղային ուսուցման հայտնի իրավիճակը, որին մասնակցում են մեծահասակներն ու երեխաները, ընտանիքի անդամները։ Նա կարող է ծառայել լավ օրինակժամանակի բաշխում երեխաների և մեծահասակների միջև, որոնց սովորաբար դժվար է մոտիվացնել նման գործունեության համար .

Կանխարգելիչ նպատակներով պետք է օգտագործել աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ զրույցներ, տեսանյութեր և այլ միջոցներ։ Այս բոլոր ձևերը կարող են օգտագործվել ծնողներին կրթելու և տեղեկացնելու համար ոչ միայն այն մասին, թե ինչպես է դպրոցը տեսնում և իրականացնում առողջապահական կրթությունը, այլ նաև առողջապահական հատուկ խնդիրների մասին:

Թմրամիջոցների օգտագործման և առողջապահական այլ խնդիրների վերաբերյալ հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ ունեցող ծնողների ցանկ և որպես խորհրդատու նրանց օգտագործումը.

Խորհրդատվություն ծնողներին առողջապահության, հաղորդակցման հմտությունների և այլ համապատասխան առարկաների վերաբերյալ համայնքային քոլեջներում և համալսարաններում առկա դասընթացների վերաբերյալ.

Ծնողներին տրամադրել գրականության, աուդիո/վիդեո սարքավորումների և առողջության, հաղորդակցման և կյանքի այլ հմտությունների վերաբերյալ թռուցիկներ:

Բացի այդ, որոշ ծրագրեր օգտագործում են ծնողական կրթությունը երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դերն ամրապնդելու համար: Այս ծրագրերի հիմնական շեշտը դրված է ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության վրա՝ ընդգծելով մոտիվացիայի, էմոցիոնալ զսպվածության և երեխաների կարողությունների նկատմամբ հավատի կարևորությունը: Կանխարգելիչ ծրագրերի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ամենաարդյունավետը ընտանեկան հարաբերություններ ձևավորողներն են։

Շատ կարևոր է ծնողներիցերեխաների համար ժամանցի կազմակերպում տան, բակի, փողոցային միկրոհասարակության, դպրոցական թաղամասի մակարդակով, որտեղ բարեկեցիկ ոչ թմրամոլ միջավայր է, երեխաների հակասոցիալական վարքագծի նկատմամբ անհանդուրժողականություն, նրանց մեջ ալկոհոլի, թմրամիջոցների և այլ հոգեներգործուն նյութերի տարածումը. .

Նման կառույցների օգտագործումը, ինչպիսիք են սոցիալական ակումբները, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունները, արտադպրոցական երեխաների և երիտասարդության տարբեր ձևերի սոցիալական և վերականգնողական ուղղվածության կենտրոնները:

Ընդհանուր առմամբ, ընտանիքը թմրամոլության կանխարգելման ծրագրերում ընդգրկելու ներքին փորձի ուսումնասիրությունը վկայում է նրա դերի թերագնահատման և ընտանեկան ռեսուրսների և ներուժի նկատմամբ անբավարար ուշադրության մասին: Հրատապ անհրաժեշտություն կա մշակել այնպիսի կանխարգելիչ ծրագրեր, որոնցում ընտանիքի բոլոր անդամները՝ և՛ մեծահասակները, և՛ երեխաները, կլինեն ազդեցության առարկա, և բովանդակությունը չի սահմանափակվում հոգեակտիվ նյութերի կանոնավոր օգտագործման նշանների և դրա բացասական հետևանքների մասին տեղեկացմամբ: Նման ծրագրերի օգնությամբ անհրաժեշտ է հասնել դրական ընտանեկան միջավայրի, ընտանիքի անդամների միջև կայուն հուզական կապերի և կապերի ձևավորման, ընտանիքի արժեքների հստակ ըմբռնման բոլորի կողմից և համարժեք կրթական հակաթմրամիջոցների ռազմավարության, որը միասին. կարող է արդյունավետ գործոն լինել դեռահասներին PAS-ի ներդրումից պաշտպանելու համար:

ԳԼՈՒԽ 3

հոգեակտիվ նյութեր. Որո՞նք են ռիսկի գործոնները: Հոգեակտիվ նյութերը (մակերեսային ակտիվ նյութերը) թմրամիջոցներ են (ներառյալ բուժիչ թմրամիջոցները), ալկոհոլը և նիկոտինը: Յուրաքանչյուր ծնող իսկապես վախենում է, որ իր երեխան կարող է կախվածություն ձեռք բերել հոգեակտիվ նյութերից, հատկապես ալկոհոլից և թմրանյութերից: Նիկոտինային կախվածությունը հաճախ անտեսվում է ոչ միայն այն պատճառով, որ ծնողներն իրենք են ծխում, այլ նաև այն պատճառով, որ նիկոտինային կախվածությունը հասարակության մեջ մեծ մասամբ դիտվում է որպես սոցիալապես ընդունելի վատ սովորություն, որը ոչ մի կերպ չի նվազեցնում դրա բացասական ազդեցությունը: Այսպիսով, եկեք խոսենք թմրամիջոցների չարաշահման ռիսկի գործոնների մասին: Ի՞նչը և ինչպե՞ս կարող է ազդել մարդու վրա, ի՞նչը կարող է դրդել նրան ընդհանրապես օգտագործել դրանք։ Արտասահմանյան հետազոտողների կարծիքով՝ կարելի է առանձնացնել գենետիկ նախատրամադրվածություն։ Այս տեսության հատկապես լայն հաստատում ստացավ ալկոհոլիզմի ուսումնասիրությունը։ Ալկոհոլիզմի դեպքերի 50%-ի դեպքում հայտնաբերվել է կապ ալկոհոլի չարաշահման և ալկոհոլային ծնողների միջև խմելու մարդ. Որդեգրված երեխաների և երկվորյակների հարցումներում հնարավոր եղավ առանձնացնել շրջակա միջավայրի ազդեցությունը (երբ երեխան մեծանում է. խմող մարդիկ) և գենետիկ գործոնը (կենսաբանական հարաբերություններ)։ Ձեռք են բերվել հիմնավոր ապացույցներ ալկոհոլիզմի գենետիկ բաղադրիչի օգտին։ Համեմատած չխմող խնամատար երեխաների հետ՝ ավելի շատ ալկոհոլ օգտագործող խնամատար երեխաներ ունեն ալկոհոլային կենսաբանական ծնողներ: Բացի այդ, ոչ մի կապ չի հայտնաբերվել որդեգրողների ալկոհոլիզմի և նրանց երեխաների ալկոհոլիզմի միջև, ինչը վկայում է կենսամիջավայրի ավելի քիչ ազդեցության մասին: Գոյություն ունի նաև թմրամիջոցների օգտագործման գենետիկ նախատրամադրվածություն, որը դրսևորվում է ուղեղի նյարդային ուղիների գործունեության բազմազանությամբ (ոմանց մոտ նյարդային ազդակներն ավելի ակտիվ են իրականացվում, և նրանց ավելի քիչ ազդեցություն է պետք՝ զգայունության բարձրացում, մյուսների մոտ՝ զգայունություն։ կրճատվում է, ինչը ավելի շատ ջանք է պահանջում ռեակցիայի համար): Սա բացատրում է որոշակի թմրամիջոցների օգտագործման նկատմամբ անձի զգայունության անհավասար աստիճանը: Օրինակ՝ մի մարդ թմրամիջոցի նկատմամբ վառ և բուռն արձագանք է ունենում, և ֆիզիկական կախվածություն է առաջանում առաջին չափաբաժնից, իսկ մյուսը չի ունենում ակնկալվող ռեակցիաները առաջին դոզանից, և նա հեշտությամբ կարող է երկրորդ անգամ չփորձել՝ կախվածությունը։ դեռ չի ձևավորվել։ Ժամանակակից իրականությունը հետևյալն է. չէ՞ որ մեկուսացվել է ալկոհոլիզմի և թմրամիջոցների նկատմամբ հակվածության գենը։ Գումարած ավելանում է սոցիալական ազդեցություներբ երեխաները, որոնց ընտանիքներում ընդունված է ամեն օր ընթրիքի ժամանակ խմել (գարեջուր, գինի) կհավատան, որ հաճախակի խմելը նորմ է, և դրանում այդքան վատ բան չկա: Բացի այդ, եղբորից/ընկերոջից լսելով, որ «մոլախոտ» ծխելը վնասակար չէ (կախվածություն չկա, այդքան սարսափելի բան տեղի չի ունենում), նրանք կենթադրեն, որ դա ճիշտ է: Իսկ նման հայտարարությունները բացարձակ սուտ են։ Բայց հիմա ոչ դեղերի ազդեցության մասին։ Շարունակիր. Հետազոտողները նաև շրջակա միջավայրի գործոնները համարում են ռիսկի գործոն: Պարզվել է, որ կենսամիջավայրի ազդեցությունը և հոգեակտիվ նյութերի առկայությունը մարդկանց նախատրամադրում են իրենց չարաշահմանը: Եթե ​​ծխախոտը դեռահասի աչքին ընկնում է հարյուրերորդ անգամ, ապա նույնիսկ «չծխելու» սկզբնական համոզմամբ, կարող է ցանկություն առաջանալ փորձել։ Նույնը վերաբերում է ալկոհոլին. դրա առկայությունը, անկասկած, մեծացնում է ալկոհոլային խմիչքներ խմելու վտանգը: Ներկայումս թմրամիջոցներն ավելի հասանելի են դարձել, քան հինգ տարի առաջ։ Այժմ դեռահասին շատ տեղերում, որտեղ նա գնում է, կարող են թմրանյութ առաջարկել: Օրինակ՝ էքստազի դիսկոտեկում կամ մարիխուանա ընկերների հետ երեկույթի ժամանակ: Ավելին, շատ ժամանակակից դեռահասներ չեն համարում «մոլախոտ» կամ էքստազի դեղամիջոցներ, ինչպես գարեջուրը` ալկոհոլը: Ռուսական իրականության տխուր փաստերը... Հաջորդ գործոնը ցավային տարբեր ախտանիշների առկայությունն է. Օրինակ վերցնելու պատճառն ու չարաշահումԻնքնաբուժման նպատակով թմրամիջոցները կարող են լինել վնասվածքների (ֆիզիկական ցավի վերացում) կամ դեպրեսիայի, գրգռվածության (տրամադրության բարելավման կամ քնի նորմալացման համար դեղեր ընդունելու հետևանք): Երբ խախտվում է ինքնատիրապետումը, մարդը չարաշահում է դեղորայքային նյութերը նույնիսկ այն ժամանակ, երբ օբյեկտիվորեն ֆիզիկական ցավ չկա, բայց հոգեբանական կախվածությունը նրան «պահում է» թմրանյութերից։ Կամ նա վախենում է մեկ օր ապրել առանց դեղահաբի (ցավ չկա, որովհետև ես դեղեր եմ ընդունում), կամ էլ ուղղակի չի կարող առանց դրանց՝ կախվածության պատճառով։ Ալկոհոլը հաճախ «բուժում» է հոգեկան ցավը (մենակություն, վախեր, անքնություն): Նույնիսկ ֆիլմերը (գրքեր, տեքստեր) աջակցում են այս առասպելին: Ի՞նչ է անում ֆիլմի հերոսուհին, երբ ամուսինը լքում է նրան։ Ճիշտ է, հարբում է։ Ինչի՞ մասին են երգում բեմում։ «Դու հեռացար… ես հարբած եմ…» և այլն: Այսպիսով, հասարակության մեջ առաջանում է «ախտաբանական նորմ», երբ ճգնաժամի դեպքում հնարավոր է համարվում խմել, հաբ ընդունել և ծխել։ Հոգեկան հիվանդությունը չի կարելի անտեսել որպես ռիսկի գործոն: Թմրամիջոցներ չարաշահողների շրջանում. բարձր մակարդակհոգեկան հիվանդություն. Օրինակ՝ ալկոհոլիզմն առավել հաճախ ուղեկցվում է՝ դեպրեսիա, սոցիոպաթիա (անհատականության խանգարում, որի դեպքում անտեսվում են սոցիալական նորմերը) կամ սահմանային վիճակներ (նյարդային ջնջված ձևեր): հոգեկան խանգարումներհոգեկան առողջության և ծանր պաթոլոգիայի միջև): Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում դժվար է որոշել, թե որ խանգարումն է առաջնային՝ ալկոհոլիզմը կամ, օրինակ, դեպրեսիան։ Թմրամոլի կարգավիճակին հաճախ ուղեկցում են այնպիսի հիվանդություններ, ինչպիսիք են փսիխոզը (մարդու մտավոր գործունեության կամավոր հարմարվողականության խախտում), շիզոֆրենիան (հոգեկան խանգարում/հոգեկան խանգարումների խումբ, որը բնութագրվում է իրականության ընկալման շեղումներով):

Այսպիսով, իհարկե, թմրամիջոցների չարաշահման վերը նշված ռիսկային գործոնները միայն մի փոքր մասն են այն բանի, ինչ ազդում է մարդու վրա: Սակայն սրանք են հիմնական նշանակալի գործոնները՝ գենետիկան, սոցիալական միջավայրը և հիվանդությունները (սոմատիկ և հոգեկան): Ակնհայտ է դառնում, թե որքան կարևոր է ինքնակարգապահությունը մարդու համար։

Որպեսզի նա կարողանա ոչ միայն կազմակերպել իր գործունեությունը, իր ժամանցը, այլեւ կարգի բերել իր ներքին վիճակը։ Թուլացած ինքնատիրապետման պատճառով առաջանում է մղումների ցավոտ դեֆորմացիա (կարիքները բավարարելու ցանկություններ)։ «Իր վրա աշխատելը» կատարելագործման և աճի ճանապարհն է, մղումների և կարիքների դեֆորմացիան խուսափելու ունակությունը, ինչը նշանակում է հարմարվողական և ադեկվատ մարդ լինելու ունակություն, զարգացած ինքնակարգավորմամբ ուժեղ անհատականություն, բացասականին դիմակայելու ունակ մարդ: ազդեցություններ.

Դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման դրական կանխարգելում

Դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքները վերջերս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրության են արժանանում: Այս ուղղությունը առաջնային է դառնում հոգեբանի և սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում։ Որովհետեւ ժամանակակից հասարակությունդեռևս բնութագրվում է սոցիալ-հոգեբանական և քաղաքական անկայունության ծայրահեղ աստիճանով։ Նման պայմաններում հող է առաջանում սոցիալապես բացասական երեւույթների համար, ինչպիսիք են հանցագործությունը, բարոյական անկումը, թմրամոլությունը, ալկոհոլիզմը։ Մշակութային արժեքների արժեզրկումը, ապագայի նկատմամբ անորոշությունը, գումարած բնակչության մի մասի, հատկապես դեռահասների և երիտասարդների, կյանքի դժվարությունները ակտիվորեն դիմակայելու անկարողությունը կամ անկարողությունը. սրանք այն նախադրյալներն են, որոնք թմրամոլությանը և ալկոհոլիզմին ուժեղ դիրք են ապահովում Հայաստանում։ հասարակությունը։

Դեռահասությունը (հատկապես ավելի երիտասարդ պատանեկություն) այն շրջանն է, երբ հատկապես հրատապ է ալկոհոլիզմի և կախվածության (կախվածության) այլ ձևերի կանխարգելման միջոցառումների անհրաժեշտությունը։

Հաճախ ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործման սկզբի պատճառ են հանդիսանում դեռահասության սոցիալ-հոգեբանական դժվարությունները, մեծանալու գործընթացի հոգեբանական խնդիրները։

Դեռահասության տարիքում երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, ակտիվորեն «սովորում են աշխարհը», միևնույն ժամանակ նրանք դեռ շատ վստահում են՝ լի սեփական անխոցելիության զգացումով: Այս հատկանիշների պատճառով նրանք հաճախ կարող են հայտնվել կյանքին սպառնացող իրավիճակներում: Ուստի անհրաժեշտություն կա կանխել կախվածություն առաջացնող թունավոր նյութերի փորձարկումների սկիզբը՝ երեխաներին սովորեցնելով անվտանգ վարքագծի հմտություններ, տարբեր իրավիճակներում կյանքը փրկելու, առողջություն և հոգեբանական բարեկեցություն:

Դեռահասների մոտ առաջանում է ուշադրության կարիք իրենց, իրենց ֆիզիկական հատկանիշների նկատմամբ, սրվում է արձագանքը նշանակալի տեղեկատու խմբի կարծիքին, բարձրանում է ինքնագնահատականը և մաքսիմալիզմը:

Ուստի այս ժամանակահատվածում հատկապես կարևոր է զարգացնել որոշակի սոցիալ-հոգեբանական հմտություններ, դեռահասների հետ քննարկել այն խնդիրները, որոնց հետ նրանք հաճախ հանդիպում են մեկ առ մեկ, հաղորդակցման խնդիրները, հարաբերությունները մարդկանց հետ՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ:

Նաև այս ժամանակահատվածում ձևավորվում է արժեհամակարգ, վերաիմաստավորվում և վերագնահատվում է արդեն իսկ կուտակված փորձը, ձևավորվում է կյանքի դիրքի, վերաբերմունքի հիմքը մարդկանց, հասարակության, աշխարհի և դրանում սեփական դիրքի նկատմամբ: Այս կապակցությամբ, առավել քան երբևէ, կարիք կա իմանալու և ընդունելու թիմի գործունեության նորմերն ու կանոնները, տեղեկատվություն ստանալ մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների, կոնֆլիկտային իրավիճակների և կոնֆլիկտի լուծման ուղիների մասին: Առողջ ապրելակերպի ձեւավորմանը նպաստող հմտությունների զարգացման անհրաժեշտություն կա։

Հաճախ ուսումնական հաստատությունում անցկացվում են դասեր և դասախոսություններ, որոնց ժամանակ ուսանողներին պատմում են ծխելու, ալկոհոլի և թմրանյութերի վնասակարության մասին։ Սահմռկեցուցիչ վիճակագրություն կա. Բայց դեռահասները հազվադեպ են փորձում իրենց համար ուրիշի փորձը, չեն վստահում թվերին՝ շարունակելով «փորձարկել» և սեփական սխալների վրա լցնել բշտիկները։ Այնուամենայնիվ, մակերևութային ակտիվ նյութերի օգտագործումը շատ արագ ներքաշում է երեխաներին կախվածության մեջ և մնում է կախվածություն ողջ կյանքի ընթացքում: Ինչն ապագայում բացասաբար է անդրադառնում առողջության վրա և հաճախ հանգեցնում ողբերգական հետևանքների։

Երիտասարդներին վնասակար ազդեցություններից պաշտպանելու համար անհրաժեշտ է կանխարգելիչ պարապմունքներ անցկացնել։ Եվ այս աշխատանքում մենք համարում ենք գլխավորըPAS-ի (հոգեներգործուն նյութերի) օգտագործման դրական կանխարգելման իրականացում.

Դրական կանխարգելումն աշխատանքի այն ձևն է, որը թույլ է տալիս անհատական ​​զարգացման միջոցով ձևավորել վերաբերմունք առողջ ապրելակերպի նկատմամբ՝ առանց երեխաներին «վախեցնելու»: Քանի որ, հաճախ վախեցնելով, մենք դեռահասներին դարձնում ենք մեր դեմ, նրանք դադարում են վստահել մեզ՝ կարծելով, որ մենք իրենց «ճնշում ենք» և կեղծ տեղեկություններ ենք տալիս։

Հետևաբար, դեռահասների հետ աշխատանքում թմրամիջոցների և այլ հոգեներգործուն նյութերի օգտագործումը կանխելու գործում հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է կենտրոնանալ դեռահասների անձնական որակների և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա, երեխաներին սովորեցնել վարքագծի նոր ձևեր, ձևավորել սթրեսային դիմադրություն, դաստիարակել անհատականություն, որը կարող է ինքնուրույն և պատասխանատու կերպով կառուցել սեփական կյանքը: Այս առումով նյութերի օգտագործման դրական կանխարգելման դասընթացի անբաժանելի մասն են կազմումդասեր, որոնք ուղղված են ներդաշնակ անհատականության ձևավորմանը, առողջության արժեքի գիտակցմանը (այսինքն՝ դրական կանխարգելում):

Այս գործողությունները կարող են իրականացվել դասի ժամերին:

Թիրախ :

Դեռահասների շրջանում հոգեակտիվ նյութերից (PSA) բոլոր տեսակի կախվածության դրական կանխարգելում` ներդաշնակ անհատականության ձևավորման, առողջության արժեքի գիտակցման միջոցով:

Առաջադրանքներ.

Դեռահասներին տարբեր իրավիճակներում անվտանգ վարքագծի, կյանքը փրկելու, առողջության և հոգեբանական բարեկեցության հմտությունների ուսուցում:

Դեռահասների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում.

Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները և ինքնավստահ վարքագիծը, ներառյալ հասակակիցների ճնշմանը դիմակայելը:

PAS-ի (հոգեներգործուն նյութերի) օգտագործման կանխարգելում.

Փոփոխվող պայմաններին հարմարվելը և սոցիալական ճկունության զարգացումը:

Կարիերայի ուղղորդում. հակումների և հետաքրքրությունների բացահայտում: Կյանքի նպատակների մշակում և այդ նպատակներին հասնելու քայլ առ քայլ պլան՝ հաշվի առնելով հետաքրքրությունները և հակումները:

Դեռահասների հետ թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելմանն ուղղված նիստերի ընթացքում մենք լուծում ենք կրկնակի խնդիր.

Մի կողմից՝ դասարանում զարգացնում են իրենց պակասող հմտությունները, քննարկվում են կարևոր խնդիրներ՝ շփում, մարդկանց հետ հարաբերություններ, կոնֆլիկտների և սթրեսի խնդիրներ։

Մյուս կողմից, դասընթացի ընթացքում մշակվում են հմտությունների մի ամբողջ շարք, որոնք անհրաժեշտ են հասակակիցների ճնշմանը, գովազդի ազդեցությանը հակազդելու համար, որպեսզի դեռահասները կարողանան որոշումներ կայացնել ալկոհոլ և այլ հոգեակտիվ նյութեր չօգտագործելու մասին՝ հիմնվելով օբյեկտիվ տեղեկատվության և կարողության վրա: ճիշտ գնահատել իրենց գործողությունների հետևանքները.

Դասերը հիմնված են անձի անձի, նրա իրավունքների նկատմամբ հարգանքի վրա: Միաժամանակ ուսուցանվում են սոցիալական և հոգեբանական հմտություններ և առողջ ապրելակերպի հմտություններ։

Առաջարկվող դասերի արդյունավետությունը անհնար է առանց վստահելի հարաբերություններուսուցիչ-հոգեբանի և ուսանողների միջև: Եթե ​​չկա վստահություն դասերը վարող ուսուցչի նկատմամբ, դեռահասները պարզապես չեն յուրացնի տեղեկատվությունը և չեն կարողանա ներքաշել (նշանակել) նոր փորձ:

Համատեղ ժամանց, որը թույլ է տալիս օգտակար կերպով անցկացնել ձեր ազատ ժամանակը, ճանաչել միմյանց, արտահայտվել, ինչը դեռահասներին շեղում է հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու հնարավորությունից.այցելություններ էքսկուրսիաների, ցուցահանդեսների, մասնակցություն գյուղի և դպրոցի սոցիալապես նշանակալի գործունեությանը. նախագծերի մշակում, կազմակերպում և մասնակցություն տոներին և վիկտորինաներին,Կանխատեսված արդյունքներ

Իրականացման հիմնական պայմանը մեծահասակի (ուսուցչի) և հասակակիցների հետ համագործակցության վրա կենտրոնանալն է, ձևավորման համար բարենպաստ միջավայր ստեղծելը: բարոյական արժեքներ, կյանքի հեռանկարները, օգնել դեռահասի իրազեկմանը իր, իր հնարավորությունների, կարողությունների, հետաքրքրությունների մասին։

Դեռահասները կսովորեն գիտակցաբար կարգավորել իրենց գործողությունները, իրենց վարքագծում կենտրոնանալ այլ մարդկանց զգացմունքների, հետաքրքրությունների վրա, «ոչ» ասելու կարողություն իրենց առողջությանը սպառնացող գործողություններում ներգրավվածության իրավիճակներում (PAS օգտագործելուց հրաժարվելը), ստանալ հիմնական հմտություններ. շփվել ուրիշների հետ, լուծել կոնֆլիկտներ, իրավիճակներ. Նրանք սովորում են իրենց հակումներն ու հետաքրքրությունները, ուրվագծում իրենց մասնագիտական ​​ուղին։ Ինչը, իհարկե, բարենպաստ ազդեցություն կունենա ծնողների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ հարաբերությունների վրա:

Դասարանում տարբեր մեթոդների կիրառումը՝ թրեյնինգներ, խաղեր (դերային, բիզնես և այլն), վիկտորինաներ։

Տեղեկատվական և դիդակտիկ մաս.

Հարցաթերթ / թեստավորում.

Ստացված տեղեկատվության յուրացման և վարքային անհրաժեշտ հմտությունների համախմբման ուսուցում.

Տեղեկատվական և դիդակտիկ մաս

Տեղեկատվական և դիդակտիկ մասը պարունակում է խնդրի շարադրանքը և նշված խնդրի վերաբերյալ հիմնական դրույթները, որոնք խորհուրդ է տրվում մշակել դասի ուսումնական մասում: Նման մոտեցումը հնարավորություն է տալիս այս տարիքային խմբի դեռահասների շրջանում շեղված վարքագծի թաքնված կանխարգելում իրականացնել և հնարավորություն է տալիս դեռահասի դիրքորոշման ազատ արտահայտման։

Հարցաթերթ/թեստավորում

Հարցում/թեստավորումն ուղղված է ինքնաճանաչմանը, օգնում է բացահայտել դեռահասների անհատականության գծերը և մոտիվացիայի մակարդակը, թույլ է տալիս թարմացնել դասի առաջին մասում ստացված տեղեկատվությունը, ինչպես նաև աստիճանաբար ներառել ուսանողներին վերապատրաստման ակտիվ մասում: նիստ.

վերապատրաստում

Դասընթացը ուղղված է անձնական աճին, դասերի տեղեկատվական և դիդակտիկ բլոկի հիմնական դրույթների ըմբռնմանը, անվտանգ վարքագծի հմտությունների համախմբմանը և պարունակում է ուղղակի և անուղղակի մեթոդներ՝ կանխելու շեղվող հակումների զարգացումը, առաջին հերթին հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման վտանգը: , հաշվի առնելով դեռահասների տարիքային առանձնահատկությունները.

Հատուկ միջոցառումներն անհրաժեշտ են, քանի որ դրանք միտված են խորհրդանշական արձագանքելու կուտակված, բայց ոչ արտահայտված զգացմունքներին, սովորական բաների նկատմամբ տրամադրվածությանը։ Տնային աշխատանքկարող է ներառել սեփական անձի դիտարկումը, ուրիշների արձագանքները կյանքի որոշակի հատվածներում, որպեսզի հարստացնեն սեփական փորձը, վերլուծությունը և քննարկումը:

Եզրակացություն

հոգեակտիվ այն մակարդակում, որում տեղի է ունենում այդ ազդեցությունը:

Սովորաբար, կախվածության ձևավորումը կապված է PAS-ի չարաշահման, դրա համակարգված օգտագործման հետ: Երեխայի և դեռահասի ողջ միջավայրը, իհարկե, տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելով, վաղաժամ հակաթմրամիջոցների կանխարգելման օբյեկտ է։ Մի կողմից անչափահասները հանդես են գալիս որպես սոցիալական մեծ խումբ, որին ուղղված են վաղ կանխարգելման հիմնական ջանքերը, մյուս կողմից՝ նրանք իրենք, սկսած որոշակի տարիքային շրջանից, պետք է հանդես գան որպես կանխարգելիչ աշխատանքի սուբյեկտ։

Կանխարգելիչ գործունեությունը, որպես կանոն, կառուցվում է ինտեգրված հիմունքներով և իրականացվում է մանկավարժների, ուսուցիչների, հոգեբանների, բժիշկների, սոցիալական աշխատողների և իրավապահ մարմինների աշխատակիցների համատեղ ջանքերով։

Կանխարգելում (prophylaktikos - պաշտպանիչ) - տերմին, որը նշանակում է տարբեր տեսակի միջոցառումների համալիր, որոնք ուղղված են երևույթի կանխարգելմանը և (կամ) ռիսկի գործոնների վերացմանը:

Միջազգային պրակտիկայում կարելի է առանձնացնել թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման հետևյալ հիմնական մոդելները.

Բժշկական մոդելը հիմնականում կենտրոնանում է թմրամոլության բժշկական և սոցիալական հետևանքների վրա և հիմնականում նախատեսում է ուսանողներին տեղեկացնել բացասական հետևանքներթմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ դեղամիջոցների ընդունումը ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա:

Կրթական մոդելը նպատակաուղղված է երեխաներին և երիտասարդներին թմրամոլության հիմնախնդրի վերաբերյալ լիարժեք տեղեկատվություն տրամադրելուն և առավելագույն իրազեկվածությամբ ընտրության ազատության ապահովմանը։

Հոգեսոցիալական մոդելը, որպես իր հիմնական նպատակը, հաստատում է որոշակի հոգեբանական հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտությունը խմբային ճնշմանը դիմակայելու, կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման, թմրամիջոցների մատակարարման իրավիճակում ճիշտ ընտրություն կատարելու ունակության մեջ:

Երեխաների՝ իրենց ցանկություններին և կարիքներին համապատասխան զբաղեցնելու անկարողությունը, նրանց ապրած ներքին լարվածությունը, անհարմարությունը, անգիտակից բացասական հուզական վիճակները, մոռանալու ցանկությունը, անլուծելի խնդիրներից «անջատվելը» հաճախ ծառայում են որպես այդ հոգեվիճակի բովանդակություն. ծածկված է ձանձրույթով և կարող է խթան հանդիսանալ PAS-ի օգտագործումը սկսելու համար:

Մեծահասակները մեծ մասամբ վերահսկում են իրենց ուսումնասիրությունները և սոցիալական շրջանակը, ինչպես նաև ձգտում են ապահովել դրա առավելագույն զբաղվածությունը՝ համաձայն իրենց պատկերացումների, թե ինչն է օգտակար ապագայում:

Շատ կարևոր է, որ ծնողները ուշադրություն դարձնեն շրջակա միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը սկսելու ռիսկի գործոններին (մանրածախ վաճառքի կետերի գտնվելու վայրը, իրավապահ մարմինների աշխատանքը, ուսումնական հաստատությունների անվտանգությունը, վաճառքի կանոնների պահպանումը. ալկոհոլային խմիչքներ, թմրանյութեր և այլն):

Բացի այդ, մեծ նշանակությունԹմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում երեխայի հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումն է, ընտանիքում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը:

Անհրաժեշտ է նաև ծնողներիցերեխաների համար ժամանցի կազմակերպում տան, բակի, փողոցային միկրոհասարակության, դպրոցական թաղամասի մակարդակով, որտեղ բարեկեցիկ ոչ թմրամոլ միջավայր է, երեխաների հակասոցիալական վարքագծի նկատմամբ անհանդուրժողականություն, նրանց մեջ ալկոհոլի, թմրամիջոցների և այլ հոգեներգործուն նյութերի տարածումը. .

Ընդհանուր առմամբ, ընտանիքը թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ծրագրերում ներառելու ներքին փորձի ուսումնասիրությունը վկայում է նրա դերի թերագնահատման և ընտանեկան ռեսուրսների և ներուժի նկատմամբ անբավարար ուշադրության մասին: Հրատապ անհրաժեշտություն կա մշակել այնպիսի կանխարգելիչ ծրագրեր, որոնցում ընտանիքի բոլոր անդամները՝ և՛ մեծահասակները, և՛ երեխաները, կլինեն ազդեցության առարկա, և բովանդակությունը չի սահմանափակվում հոգեակտիվ նյութերի կանոնավոր օգտագործման նշանների և դրա բացասական հետևանքների մասին տեղեկացմամբ: Նման ծրագրերի օգնությամբ անհրաժեշտ է հասնել դրական ընտանեկան միջավայրի, ընտանիքի անդամների միջև կայուն հուզական կապերի և կապերի ձևավորման, ընտանիքի արժեքների հստակ ըմբռնման բոլորի կողմից և համարժեք կրթական հակաթմրամիջոցների ռազմավարության, որը միասին. կարող է արդյունավետ գործոն լինել դեռահասներին PAS-ի ներդրումից պաշտպանելու համար:

Մատենագիտություն

Անանևա, Գ. Ծնողները թմրամիջոցների և թմրամոլության մասին [Տեքստ] / Գ. Անդրեևա, Տ. Անդրեևա, Վ. Լովչև. - Կազան, 1999. - 342p.

Բերեզին, Ս.Վ. Վաղ թմրամոլության հոգեբանություն [Տեքստ] / Ս.Վ. Բերեզին, Կ.Ս. Լիսեցկի - Սամարա, 2000. - 407p.

Բիտենսկին, Վ.Ս. Թմրամոլությունը դեռահասների մոտ [Text] / V.S. Բիտենսկին. Կիև.1988.- 372p.

Խաղեր՝ ուսուցում, մարզում, ժամանց [Text] / Ed. Վ.Վ. Պետրուսինսկի - Մ., 1994: - 105-ական թթ.

Կրիվցովա, Ս.Վ. Գործնական ուղեցույց դպրոցական հոգեբանի համար [Text] / E.A. Մուխամատուլինա.- Մ., 1997: - 248-ական թթ.

Կրիժանովսկայա, Լ.Մ.Ընտանիքի հոգեբանություն. հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման հիմնախնդիրներ[Տեքստ] / Լ.Մ. Կրիժանովսկայա. - Մ., 2005 - 156 էջ.

Լեւանովա, Է.Ա. Պատրաստվում է աշխատել դեռահասների հետ [Text] / E.A. Լևանովա.- Մ., 1993. - 105ս.

Օրինական և անօրինական թմրանյութեր; Դեռահասներին կանխարգելման դասեր ուսուցանելու գործնական ուղեցույց 2 մասից. Մաս 1. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1996.-87 թթ.

Լեոնտև, Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ [Տեքստ] 2 հատորով / Ա.Ն. Լեոնտև. - T. I. M., 1983. - 437 p.

Լիճկոն, Ա.Է. Դեռահասների թմրամոլություն [Text] / A.E. Լիչկոն, Վ.Ս. Բիտենսկին. - Մ., 1991. - 334 էջ.

Մայուրով, Ա.Ն. Դպրոցականների հակաթմրամիջոցների կրթություն [Տեքստ] / Ա.Ն. Մայուրով // Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ / Էդ. Վ.Ա. Պոպովը։ - Վլադիմիր, 1995. - 470-ական թթ.

Մինիյարով, Վ.Մ.Ընտանեկան կրթության հոգեբանություն (ախտորոշիչ և ուղղիչ ասպեկտ)[Տեքստ] / Վ.Մ. Մինիյարով. Մ., 2000. - 176 էջ.

Երիտասարդությունը և հասարակությունը դարասկզբին [Տեքստ] / Էդ. ՆՐԱՆՔ. Իլյինսկին. - Մ .: Ձայն, 1999. - 402 էջ.

llbest.ru

Հոգեակտիվ
նյութեր (մակերեսային ակտիվ նյութեր) են
քիմիական և դեղաբանական նյութեր, որոնք
«երբ սպառվում է
ազդել մտավոր
գործընթացները, օրինակ
ճանաչողական կամ
աֆեկտիվ ոլորտ»
(Աշխարհի սահմանումը
առողջապահական կազմակերպություններ):

Մակերեւութային ակտիվ նյութերի օգտագործման ներկա իրավիճակը

Այսօր միջին տարիքըծանոթություն
ալկոհոլ ունեցող երեխաները 12 տարեկան են.
Սկսման միջին տարիքը
թմրանյութը Ռուսաստանում է
14,5 տարեկան.
Այսօր դպրոցն ավարտում է 50%-ը
Ռուսները ծխախոտից կախվածություն ունեն.

Մակերեւութային ակտիվ նյութերի օգտագործումը ուղեկցվում է.

1. մտավոր փոփոխություն
և ֆիզիկական վիճակ
մարդ;
2. առաջացնելու կարողություն
սպառող «ցավոտ
կախվածություն, կախվածություն
և կախվածություն;

Հոգեակտիվ նյութերի (մակերեսային ակտիվ նյութերի) դասակարգում և հիմնական հասկացություններ

Բուսական և սինթետիկ բոլոր քիմիական միացությունները
ծագումը՝ անմիջականորեն ազդելով հոգեկանի վրա
մարդու վիճակը սովորաբար կոչվում է հոգեակտիվ
նյութեր.
Հոգեակտիվ նյութեր ալկոհոլ, նիկոտին, թունավոր նյութեր

Նյութը դասակարգվում է որպես «թմրամիջոց», եթե այն համապատասխանում է հետևյալ չափանիշներին.

1. Բժշկական - նյութը պետք է ունենա կոնկրետ
ազդեցություն կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա (հանգստացնող, խթանող,
հալյուցինոգեն), որը դառնում է դրա ոչ բժշկական օգտագործման պատճառ (բոլոր մակերևութային ակտիվ նյութերը բավարարում են):
2. Սոցիալական - դեղամիջոցի ոչ բժշկական օգտագործումը
ստանում է սոցիալապես նշանակալի երեւույթի մասշտաբներ։
3. Իրավական չափանիշ - պահանջում է, որ համապատասխան
օրինակ (կառավարությունը՝ նախարարի առաջարկով
առողջություն) այս դեղամիջոցը ճանաչել է որպես թմրամիջոց և
այն ներառել է թմրամիջոցների ցանկում՝ օրինական
պատասխանատվություն։

Մակերեւութային ակտիվ նյութեր օգտագործելու պատճառները

Հասարակական:
Դիսֆունկցիոնալ ընտանիք
Թմրամիջոցների օգտագործման տարածվածությունը երեխայի հասարակության մեջ
Ակտիվ քարոզչություն ԶԼՄ-ներում և ոչ ադեկվատ երիտասարդական քաղաքականություն
Ապրել ցածր նյութական բարեկեցությամբ տարածքներում
Հանգստի բացակայություն
Հոգեբանական:
Հետաքրքրասիրություն
Անբավարար ինքնագնահատական
Փորձելով հեռանալ հուզական փորձառություններից
Հնազանդվել խմբի ճնշմանը
Ժառանգական:
Ժառանգականություն՝ ծանրաբեռնված հոգեկան հիվանդությամբ
Նարկոլոգիական հիվանդություններով սրված ժառանգականություն

Կախվածության ձևավորման փուլերը

Առաջին փորձությունները. Դրանք հնարավոր են հետաքրքրությունից, «դառնալու» ցանկությունից ելնելով
ինչպես բոլորը, որոշակի հանգամանքներում:
խմբային կախվածություն. Այն ձևավորվում է ըստ մեխանիզմի
պայմանավորված ռեֆլեքս. նորմալ պայմաններում նյութ ընդունելը դրա համար կամ
որոշակի ընկերությունում.
Հոգեկան կախվածություն. Վերցնելու անհրաժեշտությունը
Մակերեւութային ակտիվ նյութեր՝ կրկին ու կրկին հաճելի սենսացիաներ զգալու համար:
Ֆիզիկական կախվածություն. քիմիական միացությունների ներառումը,
ներառված է նյութափոխանակության և առաջացնող պայմանների մեջ մակերևութային ակտիվ նյութերի բաղադրության մեջ
անհանգստություն, զայրույթ, ագրեսիա:
Մակերեւութային ակտիվ նյութերի նկատմամբ հանդուրժողականության բարձրացում: Նման պետություն
օրգանիզմ, երբ նշվում է ավելի ու ավելի քիչ արտահայտված ակնկալվող ռեակցիա
օրգանիզմ՝ ընդունված դեղամիջոցի որոշակի չափաբաժնի համար:

Մակերեւութային ակտիվ նյութերի օգտագործման հետևանքները

Անբուժելի հիվանդության բարձր ռիսկ
հիվանդություններ.
Թմրամիջոցներ օգտագործողների շրջանում բարձր է
մահացության մակարդակը.
Շատ հավանական է, որ երեխաներ ծնվեն
կախվածություն ունեցող մարդու մեջ նույնպես
դառնալ կախվածություն մակերեսային ակտիվ նյութերից.

PAS-ի օգտագործման ընդհանուր նշաններ.

Հետաքրքրության նվազում ուսման, սովորական հոբբիների նկատմամբ։
Օտարություն, գաղտնիություն և խաբեություն.
Ագրեսիվության, դյուրագրգռության դրվագներ, որոնք
փոխարինվել է անբնական ինքնագոհության ժամանակաշրջաններով:
Դեռահասի ընկերությունը հաճախ բաղկացած է ավելի շատ անձանցից
ավելի մեծ, և նրանցից ոմանք փորձ ունեն
մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործումը.
Ժամանակ առ ժամանակ խոշոր կամ փոքր գումարների տիրապետում
անհայտ ծագում.
Ախորժակի փոփոխություն. Պարբերաբար սրտխառնոց, փսխում:
Աշակերտների նեղացում կամ լայնացում, վիճակ
թուլություն, հետամնացություն.
Մաշկի վրա ներարկումների հետքերի առկայությունը.

Մակերեւութային ակտիվ նյութերի առաջնային կանխարգելում.

հիմնված է երկարաժամկետ
ուղղված հանրային քաղաքականությանը
անհաշտ հասարակության ձեւավորման վրա
կապը մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման հետ

Առաջնային կանխարգելման նպատակները.

փոխելով երեխաների և երիտասարդների արժեքային վերաբերմունքը
թմրամիջոցների նկատմամբ, անձնական պատասխանատվության ձևավորում
իրենց վարքագծի համար՝ պատճառելով
անկում
երիտասարդ բնակչության շրջանում հոգեակտիվ նյութերի պահանջարկը.
զսպելով երեխաների և երիտասարդների ներգրավվածությունը ընդունելությանը
դեղեր՝ առողջությունը խթանելու միջոցով
ապրելակերպ, հակաթմրամիջոցների ձևավորում
տեղադրում և կանխարգելիչ աշխատանքներ,
իրականացվում է աշխատակիցների կողմից
կրթական
հաստատություններ։

ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Կազմում
անձնական
ռեսուրսներ
երեխաների զարգացման համար և
դեռահասներ
սոցիալական նորմատիվ
գերիշխող ապրելակերպ
առողջ ապրելակերպի արժեքներ;
ընդունելությունից հրաժարվելու արդյունավետ կարգավորում
մակերեսային ակտիվ նյութ;
իրականացում կրթական միջավայրում
նորարարական
մանկավարժական
Եվ
հոգեբանական
տեխնոլոգիա,
ապահովելով
զարգացում
մշակույթը
առողջ ապրելակերպ և մակերևութային ակտիվ նյութերի մերժում:

PAS-ի կանխարգելումը ուսումնական հաստատությունում

ՆՊԱՏԱԿԸ.
Կանխարգելման աշխատանքների կազմակերպում
թմրամիջոցների չարաշահումը երեխաների մոտ և
դեռահասներ.

Առաջադրանքներ

1.
2.
3.
4.
Առողջ ապրելակերպի խթանում, միջոցառումների իրականացում
նախազգուշացում
Եվ
կանխարգելում
կախվածություն
Եվ
Թմրամիջոցների չարաշահում ՕՀ-ում;
կազմակերպում և ապահովում սոցիալ-հոգեբանական,
մանկավարժական օգնություն և ուղղում երեխաների և դեռահասների հետ
զարգացման և վերապատրաստման խնդիրներ, որպեսզի
սոցիալական անբավարարության և կախվածության կանխարգելում
վարքագիծ;
ծնողներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում,
երեխաներ մեծացնելու դժվարություններ;
շարքում առողջ ապրելակերպի առաջնահերթության ապահովումը
ուսումնական թիմի անդամներ

Միջազգային պրակտիկայում կան կանխարգելման մոդելներ

Բժշկական մոդելը հիմնականում կենտրոնանում է
բժշկական և սոցիալական
հետեւանքները
կախվածություն
Եվ
հիմնականում նպատակ ունի տեղեկացնել ուսանողներին
թմրամիջոցներ ընդունելու և այլ բացասական հետևանքներ
հոգեակտիվ դեղամիջոցներ ֆիզիկական և մտավոր
առողջություն։
Կրթական մոդելը նպատակ ունի ապահովել երեխաներին
և թմրամոլության խնդրի մասին լիարժեք տեղեկատվություն ունեցող երիտասարդներ և
անվտանգություն
ազատություն
ընտրություն
ժամը
առավելագույնը
իրազեկում։
Հոգեսոցիալական մոդելը հավակնում է որպես իր հիմնական նպատակը
որոշակի հոգեբանական զարգացման անհրաժեշտությունը
խմբային ճնշմանը դիմակայելու, լուծելու հմտություններ
կոնֆլիկտային իրավիճակ, ճիշտ ընտրություն կատարելու ունակության մեջ
թմրամիջոցների մատակարարման իրավիճակում.

Կանոն 4 «ՈՉ»

1. Անընդհատ զարգացրեք ֆիրմային «Ոչ»: ցանկացած
հոգեակտիվ նյութեր (թմրամիջոցներ և թունավոր դեղեր), ներս
ցանկացած չափաբաժին, անկախ նրանից, թե որքան փոքր է, ցանկացած միջավայրում, ցանկացած դեպքում
ընկերություններ։ Միշտ պարզապես «Ոչ»:
2. Զարգացնել օգտակարի հետ հաճույք ստանալու հմտությունները
ամենօրյա գործունեություն (լավ ուսումնասիրություն, սպորտ, ամուր
— Ոչ։ պարապություն, ձանձրալի ու անհետաքրքիր կյանք, պարապ
զբոսանք.
3. Նրանց մեջ ճիշտ ընկերներ և ընկերներ ընտրելու ունակություն
հասակակիցներ. Երրորդ «Ոչ»: – այն հասակակիցները և ընկերությունը, որտեղ
թմրամիջոցների օգտագործումը սովորական երեւույթ է:
4. Չորրորդ «Ոչ»: - նրանց ամաչկոտությունն ու անկայունությունը, երբ
առաջարկեք փորձել դեղը: Կյանքն ավելի թանկ է! Թմրամոլների ողբերգություն
այն է, որ նրանք ինքնակամ ընկան ստրկության մեջ
քիմիական նյութերից: Ինքներդ ձեզ ամեն ինչից զրկելու ճանապարհով գնացել եք կամավոր
մարդկային որակները.

Ներածություն

Երկրում անցած դարից ի վեր տեղի ունեցած սոցիալ-քաղաքական և տնտեսական իրավիճակի կտրուկ փոփոխությունները հանգեցրել են բազմաթիվ խախտումների. սոցիալական հարմարվողականությունբնակչության շրջանում, ովքեր արձագանքել են երիտասարդության շրջանում հոգեակտիվ նյութերի (PSA) սպառման աճով։

Կուզբասի դեռահասների շրջանում թմրամոլության տարածման կանխատեսումը, փորձագետների կարծիքով, անբարենպաստ է առաջիկա տարիների համար։ Իրավիճակը Բերեզովսկի քաղաքում Կեմերովոյի շրջանԱյն բարդանում է շահագրգիռ կազմակերպությունների և գերատեսչությունների միջև փոխգործակցության համակարգի բացակայությամբ, առաջնային կանխարգելման մասնագիտացված ծառայությունների փոքր քանակով, երեխաների, երիտասարդների այլընտրանքային, ժամանցի և սոցիալական գործունեության կազմակերպման ցածր մակարդակով և այլ գործոններով:

Դեռահասների կողմից թմրամիջոցների չարաշահման հետ կապված իրավիճակում հարաբերական բարեկեցության ֆոնին տեղի է ունեցել կախվածության միջոցների փոխարինում, և առաջին պլան է մղվել գարեջրի և ցածր ալկոհոլային կոկտեյլների չարաշահումը, տարիքի նվազման փաստը. Նշվում է դպրոցական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման սահմանափակում. Այսօր դեռահասների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործումը դարձել է վարքի սոցիալապես ընդունելի ձև: Սա իր հերթին հանգեցնում է քանակական ցուցանիշների հերթական «կծիկի»։ Քաղաքի ուսումնական հաստատությունում 12-14 տարեկան դեռահասների շրջանում (2009թ. մարտ-ապրիլ) անցկացված հարցումը ցույց է տալիս, որ ալկոհոլի օգտագործումը հետազոտության արդյունքների համեմատ աճել է 11%-ով (նոյեմբեր, 2008թ.): Այս խմբի դեռահասների մոտ ծխելու նկատմամբ վերաբերմունքի բացահայտումը նույնպես միտում ունի աճելու:

Երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման աճի դինամիկան մեզ ստիպում է վերանայել ինչպես կանխարգելիչ ծրագրերի բովանդակությունը, այնպես էլ ուսումնական հաստատություններում դրանց իրականացման կազմակերպչական կառուցվածքը։

Կանխարգելման շեշտադրումների փոփոխությունը տեղին է ոչ միայն թմրամիջոցների օգտագործման վնասակար հետևանքների համադրելիության պատճառով, այլ նաև այն պատճառով, որ ալկոհոլը և ծխախոտը չարաշահող դեռահասները շատ ավելի հավանական է, որ ունենան վարքագծային շեղումներ:

Նպատակը. Դեռահասների մոտ ռեսուրսների ստեղծում և հզորացում՝ հոգեակտիվ նյութերից կախվածության ռիսկի գործոններին դիմակայելու համար:

Ծրագրի նպատակները:

Զարգացնել ավագ դպրոցի աշակերտների կարողությունները առողջության և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ.

Աջակցել կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող դեռահասին անվտանգ և կառուցողական վարքագծի ռազմավարությունների ընտրության և իրականացման հարցում.

Ձևավորել և զարգացնել դրական վերաբերմունք կյանքի արժեքների նկատմամբ:

Ծրագրի հիմնական նպատակի իրագործումն իրականացվում է համադրման միջոցով սկզբունքները:

• տարիքային համարժեքություն - ներկայացված նյութը, ձևերը և մեթոդները համապատասխանում են ավելի մեծ դեռահասների հոգեբանական բնութագրերին.
• գիտական ​​վավերականություն - ծրագրի բովանդակությունը հիմնված է հոգեբանության տվյալների վրա, բժշկություն - առողջ ապրելակերպի արժեքի իրազեկում.
• գործնական նպատակահարմարություն - ծրագրի նյութը արտացոլում է առավել հրատապ խնդիրները, որոնք վերաբերում են դեռահասների հմտությունների զարգացմանը արդյունավետ սոցիալական հարմարվողականության, հոգեակտիվ նյութերի առաջացման կանխարգելման հետ.
• դրականություն - ներկայացված նյութի շեշտադրումը բացասական դրսևորումների և հետևանքների դեմ պայքարից տեղափոխվում է առողջության զարգացում և խթանում, առողջ ապրելակերպի մոտիվացիա, առողջ կյանքի դիրքի ընտրություն, այլ մարդկանց հետ առողջ հարաբերություններ կառուցելու ունակություն, պատասխանատվություն ստանձնում: իր առողջության, իր վարքի և ապագայի համար:

Սկզբունքներն արտահայտում են առողջության գաղափարախոսությունը. Որպեսզի այս սկզբունքները յուրացվեն երեխաների կողմից, դրանք պետք է «ապրեն» յուրաքանչյուր երեխա՝ շարելով իր ամենօրյա փորձը: Երեխաների հետ արդյունավետ աշխատելու մարտավարությունը ներառում է. ձևերը:

Վարքագծային ուսուցում (հմտությունների ուսուցում, որն օգնում է երեխային դիմակայել բռնությանը, հասակակիցների ճնշմանը, զարգացնել իրենց կարծիքն արտահայտելու, իրենց զգացմունքներն արտահայտելու կարողությունը);

• ուսուցում խաղի միջոցով (դերային խաղեր, որոնք նպաստում են ուսանողների սոցիալական իրավասության զարգացմանը);
• ինքնօգնության կազմակերպում (ինքնաօգնության տեխնիկայի ուսուցում, թուլացում):

Ծրագիրը բնութագրվում է նյութերի օգտագործման կանխարգելման խնդրի նկատմամբ երկաստիճան մոտեցումով։

Մարդու անձնական տարածության մակարդակը՝ դիտարկվում են մարդու վարքի վտանգավոր դրդապատճառները (բացասական զգացմունքներ, համոզմունքներ, հորդորներ): Դասընթացներն ուղղված են դեռահասների անձնային կարողությունների զարգացմանը և անցկացվում են կազմակերպչական, գործունեության և դերային խաղերի, ուղեղային գրոհի, քննարկումների, կյանքի տարբեր իրավիճակների մոդելավորման և այլնի տեսքով:

Սոցիալական տարածության մակարդակը – դիտարկվում է վտանգավոր ազդեցություններմիջավայրը (հակամարտություններ, կեղծ հղման կետեր, ճնշում անմիջական միջավայրից): Դասընթացներն անցկացվում են ինտերակտիվ ձևով և լրացվում են դեռահասների սոցիալական կոմպետենտության ձևավորմամբ՝ երեխաներին ծանոթացնելով օրենքներին, կանոններին, նորմերին, որոնցով ապրում է մարդկային հասարակությունը և նրանց սոցիալական հմտություններ և կարողություններ սովորեցնել:

Դեռահասների հետ կանխարգելիչ աշխատանքում պարտադիր կերպով հաշվի են առնվում զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունները:

Տարիքի հետ կապված առողջության հոգեբանությունը ցույց է տալիս, որ դեռահասները՝ ավագ դպրոցի աշակերտները ձգտում են սովորել նոր զգացողություններ, բացահայտել իրենց ներաշխարհը, և դրա համար նրանք կարող են դիմել մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործմանը: Թմրամիջոցները նրանց կողմից կարող են օգտագործվել ինչպես հարաբերությունների բարդ խնդիրներից ազատվելու, այնպես էլ հաղորդակցության խոչընդոտները վերացնելու համար։ Դեռահասների համար առավել նշանակալից են հասակակիցների խմբում հարաբերությունները, և խմբի կողմից ընդունվելու համար նրանք պատրաստ են վտանգավոր վարքագծի՝ վտանգելով իրենց առողջությունը:

Ծրագիրը ենթադրում է ինքնավստահ վարքագծի հմտությունների ձևավորում, որոնցով դեռահասը կկարողանա դիմակայել ցանկացած բացասական սոցիալական միջավայրի և իրավիճակի ճնշմանը։

Ծրագիրը նախատեսված է Կեմերովոյի մարզի Բերեզովսկի քաղաքի «OOSH No 8» քաղաքային ուսումնական հաստատության հիման վրա անցկացվող PAS-ի կանխարգելման վերաբերյալ դասերի ցիկլ անցկացնելու համար: Դեռահասների կողմից նյութի ընկալման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ծրագիրը բաժանված է 3 բլոկի.

1. Սոցիալականացման պայմաններում դեռահասների մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում.
2. Ավագ դպրոցի աշակերտին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը` հաշվի առնելով նրա անհատականությունը.
3. Հասակակիցների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների կրթություն:

Բլոկներից յուրաքանչյուրը դասերի մի տեսակ մինի ցիկլ է, որը նվիրված է մեկ թեմային:

Ծրագիրը նպատակաուղղված է դասերի մասնակիցների իրավասության մակարդակի բարձրացմանը, կյանքի դժվարին իրավիճակներում դեռահասին օգնելուն, անվտանգ և կառուցողական վարքագծի ռազմավարությունների ընտրությանը և իրականացմանը, կենսական հմտությունների զարգացմանը, ներառյալ օգտագործմանը ներգրավվածությանը դիմակայելու կարողությանը: հոգեակտիվ նյութերից.

Ծրագիրը նյութերի օգտագործման կանխարգելման հինգ ժամանակակից մոտեցումների սինթեզ է.

1. Զգացմունքային ուսուցման մոտեցում. Ինքնագնահատականի բարձրացում, որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացում, սթրեսին դիմակայելու կարողության զարգացում։
2. Մոտեցում, որը հիմնված է անձնական վարքի և միջանձնային հաղորդակցության հմտությունների ձևավորման վրա:
3. Սոցիալական գործոնների դերի վրա հիմնված մոտեցում. սոցիալական ճնշմանը դիմակայելու հմտությունների ձևավորում, բացասական ազդեցությունԶԼՄ - ները.
4. Մոտեցում, որը հիմնված է դեղերի այլընտրանքային գործունեության վրա: Նպատակահարմար դրական գործունեության զարգացում.
5. Մոտեցում, որը հիմնված է մարմնի վրա մակերեսային ակտիվ նյութերի ազդեցության գործոնների, երիտասարդի վարքագծի մասին տեղեկատվության տարածման վրա:

Թեմատիկ պլան

Բաժինների և թեմաների անվանումը	Ընդամենը	Դասախոսություններ	Պրակտ. դասեր
Բաժին 1. Երեխաների և դեռահասների մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում	7	3	4
1. Հաղորդակցություն.	3	1	2
2. Աջակցություն երեխաներին և դեռահասներին կործանարար վարքագծի հաղթահարման, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ կառուցողական դիմադրության հմտությունների յուրացման գործում.	4	2	2
Բաժին 2. Դեռահասին հոգեբանական աջակցության տրամադրում	16	6	10
1. Հոգեբանական աջակցությունը որպես նյութի օգտագործման առաջնային կանխարգելման գործոն:	4	2	2
2. Դեռահասի տարիքային, ֆիզիոլոգիական, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի իմացությունը՝ որպես առողջ սովորությունների և սոցիալապես կարևոր սովորույթների արդյունավետ դաստիարակության հիմք:	2	1	1
3. Դեռահասների մոտ «ես»-ի կերպարի ձեւավորում.	4	1	3
4. Հասակակիցների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների կրթություն:	2	1	1
5. Ճգնաժամային իրավիճակների հաղթահարման ժամանակ դեռահասներին օգնություն կազմակերպելու տեխնիկա և մեթոդներ.	4	1	3
Բաժին 3. Օգնել երեխաներին և դեռահասներին հաջող կողմնորոշմամբ արտաքին աշխարհում	6	3	3
1. Աջակցություն դեռահասի կողմից ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման հմտությունների ձեռքբերմանը.	2	1	1
2. Դեռահասի անձնական անվտանգության հմտությունների զարգացում.	2	1	1
3. Դեռահասների մոտ հասակակիցների և մեծահասակների բացասական ազդեցությանը դիմակայելու ունակության ձևավորում:	2	1	1

Բաժին 1. Դեռահասների մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում.

Նպատակը. երեխաների և դեռահասների մոտ սոցիալապես նորմատիվ ապրելակերպի անձնական ռեսուրսների ձևավորում՝ առողջ ապրելակերպի արժեքների գերակայությամբ, հոգեակտիվ նյութերի (PSA) օգտագործումից հրաժարվելու արդյունավետ վերաբերմունք:

Թեմա 1. Հաղորդակցություն. Անհատի ներքին ռեսուրսները.

Հաղորդակցության հայեցակարգեր. Հաղորդակցության տեսակներն ու ոճերը: Երեխաների անձնական վերաբերմունքի ձևավորում. կառուցողական հաղորդակցություն.

Գործնական աշխատանք. Դերային խաղեր, որոնք ուղղված են կառուցողական տեխնիկայի մշակմանը մանիպուլյացիայի, հաղորդակցական ագրեսիայի իրավիճակներում:

«Իմ անձնական զինանշանը» վարժությունը, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր դեռահասի գիտակցել և ըմբռնել սեփական ռեսուրսները: Ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը բարձրացնելու համար սեփական ռեսուրսների հիման վրա անձնական զինանշանի կազմում: Եզրակացությունն այն է, որ յուրաքանչյուր մարդու մեջ կան բազմաթիվ ռեսուրսներ, որոնք դժվար ժամանակներում կարող են օգտագործվել ինքնօգնության և ինքն իրեն աջակցելու տեսքով:

Թեմա 2. Աջակցություն դեռահասներին կործանարար վարքագծի հաղթահարման, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ կառուցողական դիմադրության հմտությունների յուրացման գործում.

Երեխաների և դեռահասների ինքնակործանարար վարքագիծը. Մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք օգնում են երեխաներին հաղթահարել կախվածության վարքագիծը:

Գործնական աշխատանք. Դերային խաղեր, որոնք ուղղված են թմրամիջոցների օգտագործման մեջ դեռահասների ներգրավվածությունը զսպելու հմտությունների ձեռքբերմանը` հասակակիցների հետ կառուցողական հարաբերություններ կառուցելու միջոցով: Խմբային քննարկում և առաջարկությունների մշակում երեխաների և դեռահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու, հոգեակտիվ նյութերի օգտագործմանը կառուցողական դիմադրության հմտությունների ուսուցման վերաբերյալ:

Բաժին 2. Դեռահասին հոգեբանական աջակցության ցուցաբերումը՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը.

Նպատակը. Դեռահասների մոտ խնդրահարույց իրավիճակների լուծման գործում դրական վարքագծի վերաբերյալ գաղափարների զարգացում:

Թեմա 1. Հոգեբանական աջակցությունը որպես նյութի օգտագործման առաջնային կանխարգելման գործոն.

Հոգեբանական աջակցություն. Աջակցման սկզբունքներն ու ուղիները; կենտրոնանալ երեխայի արժանիքների վրա; աշխատել իր ինքնագնահատականը բարձրացնելու ուղղությամբ, օգնել ձեռք բերել հավատ իր և իր կարողությունների նկատմամբ, օգնել դեռահասի դրական «ես»-ի ձևավորմանը: Ընտանիքում կայուն վստահության հարաբերությունների ձևավորումը նրա բոլոր անդամների անձնական հաջողության գրավականն է:

Գործնական աշխատանք.Հոգեբանական խաղ խաղային իրավիճակներում, որտեղ տեղին է կիրառել հոգեբանական աջակցության հմտություններ երեխաների և դեռահասների նկատմամբ (երեխան կամ դեռահասը զգում է մեղքի զգացում, վրդովմունք, վախ, անապահովություն, կոնֆլիկտի մեջ է ուրիշների հետ):

Թեմա 2. Դեռահասների տարիքային, ֆիզիոլոգիական, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի իմացությունը՝ որպես առողջ սովորությունների և սոցիալապես կարևոր հմտությունների արդյունավետ դաստիարակության հիմք: Երեխաների և դեռահասների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները. Զգայուն տարիքային շրջաններ և ճգնաժամեր երեխաների և դեռահասների զարգացման մեջ. Խառնվածքի հայեցակարգը; դրա տեսակներն ու հատկությունները, խառնվածքի դրսևորման առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի նյարդային համակարգի տեսակը ուրիշների հետ փոխգործակցության կազմակերպման գործում:

Գործնական աշխատանք. Դեռահասների ինքնախտորոշում խառնվածքի տեսակը բացահայտելու, ընտանիքի անդամների անհատական ​​հատկանիշների որոշման համար:

Թեմա 3. «Ես»-ի կերպարի ձեւավորումը դեռահասների մոտ.

Ինքնագնահատական ​​կամ ինքնագնահատականի զգացում: Ինքնագնահատականի տեսակները. Երեխայի ցածր ինքնագնահատականի ախտանիշները. Սովորել է անօգնականություն. Վերահսկողության վայր. Ձեր հանդեպ դրական վերաբերմունքը հոգեբանական գոյատևման հիմքն է: Երեխաների ցածր ինքնագնահատականը բարելավելու ուղիները. Ինքնագնահատականը որպես առողջության բաղադրիչ. ինքդ քեզ սիրելը նշանակում է լինել առողջ: Ընկերությունը, լավ հարաբերությունները, վստահությունը՝ որպես ինքնագնահատականի և հոգեկան առողջության ամրապնդման ուղիներ։

Գործնական աշխատանք՝ ինքնագնահատման ախտորոշում ըստ մեթոդաբանության, արդյունքների վերլուծություն։ Դեռահասների ցածր ինքնագնահատականի շտկման վերաբերյալ առաջարկությունների հավաքական մշակում.

Թեմա 4. Հասակակիցների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների բարձրացում:

Հաղորդակցության գործընթացի հիմնական օրինաչափությունները և դրա կառուցվածքը. Ծանոթություն հաղորդակցման մանիպուլյատիվ եղանակներին: Մանիպուլյացիայի պաշտպանություն. Հակամարտություններ և դրանք լուծելու ունակություն: Երեխաների ոչ հանրաճանաչությունը և սոցիալական մերժումը որպես շեղված վարքի ձևավորման հնարավոր պատճառներ: Օգնեք դեռահասներին միջանձնային կապեր հաստատել հասակակիցների հետ շփվելիս: Ծնողների դերը միջավայրի ձևավորման գործում, որը երեխաների և դեռահասների մոտ զարգացնում է ակտիվ, պատասխանատու անհատականության առանձնահատկությունները, որոնք կարող են հոգ տանել իրենց և ուրիշների մասին:

Գործնական մաս. Վարժություններ դեռահասների համար՝ կիրառելու կառուցողական հաղորդակցման հմտությունների ուսուցման տարբեր մեթոդներ: Ինքնօգնության ուղիներ (ձեր կարիքները ճանաչելու ուղիներ, կարիքները բավարարելու ուղիներ):

Թեմա 5. Ճգնաժամային իրավիճակների հաղթահարման ժամանակ դեռահասներին օգնության կազմակերպման տեխնիկան և մեթոդները.

Երեխաների կյանքում ճգնաժամային իրավիճակների հայեցակարգը. Հոգեպես առողջ, անձնապես զարգացած, սեփական խնդիրներն ու կյանքի դժվարությունները գլուխ հանելու ունակ մարդ դաստիարակելու պայմաններ. Վարքագծի ձևեր. Ռազմավարություններ՝ օգնելու երեխաներին հաղթահարել ճգնաժամային իրավիճակները: Սթրեսի դերը կյանքում՝ մոբիլիզացիա, անկազմակերպություն

Գործնական աշխատանք. Հոգե-հուզական սթրեսից ազատվելու ուղիներ սովորեցնելուն ուղղված վարժություններ. «Ինչպե՞ս գտնել ելք անելանելի իրավիճակից» թեմայի խմբային քննարկում, մասնակիցների սուր զգացողությունների հետ կապված օրինակների քննարկում։

Բաժին 3. Օգնել դեռահասներին հաջողությամբ նավարկելու արտաքին աշխարհում:

Բաժնի նպատակը. աջակցել դեռահասներին շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին դիմակայելու ունակության ձևավորման գործում, մանիպուլյացիա:

Թեմա 1. Աջակցություն դեռահասներին ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման հմտությունների ձեռքբերման գործում:

Զգացմունքներ և զգացմունքներ. աֆեկտիվ հուզական վիճակներ. Հույզերի և զգացմունքների կառավարում: Ինքնակառավարումը մարդու կողմից զարգացած կարողությունն է՝ վերահսկելու իր գործողություններն ու արարքները։

Գործնական մաս.Հոգեախտորոշիչ աշխատանք՝ բացահայտելու ինքնատիրապետման կարողությունը: Ուսումնական վարժություններ՝ ինքնատիրապետման և ինքնակարգավորման հմտությունների ձեռքբերման համար.

Թեմա 2. Դեռահասի անձնական անվտանգության հմտությունների զարգացում.

Անձնական անվտանգություն. Անվտանգության կանոնակարգեր. Սահմանափակումներ, սահմանափակումների տեսակներ. Արգելք, արգելքի խախտում։ Դեռահասների անվտանգության ապահովման կանոններ և մեթոդներ. Կառուցողական և ոչ կառուցողական վարքագծի առաջացման մեխանիզմը: Իրավիճակի, մտքերի, զգացմունքների, վարքի կապը. Սեփական մտքերը փոխելը՝ որպես իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխելու միջոց:

Գործնական աշխատանք. Ամփոփելով խմբային փորձը՝ օգնելով դեռահասներին զարգացնել անձնական անվտանգության հմտությունները: Աշխատեք իրավիճակների օրինակներով, որոնց նպատակն է բացահայտել բացասական մտքերը և սովորել դրանք վերածել դրականի: «Աստված փրկում է սեյֆը» հոգեբանական խաղ.

Թեմա 3. Երեխաների և դեռահասների մոտ հասակակիցների և մեծահասակների բացասական ազդեցությանը դիմակայելու ունակության ձևավորում:

Մանիպուլյատիվ հաղորդակցության հայեցակարգը դեռահասների շրջանում. Դեռահասների մոտ հասակակիցների կամ մեծահասակների կողմից հաղորդակցության մեջ մանիպուլյացիաները ճանաչելու կարողության զարգացման ուղիները: Ինչպե՞ս վարվել ուրիշների բացասական ճնշման հետ:

Գործնական աշխատանք՝ օգտագործելով դերային խաղեր և վարժություններ՝ խմբային ճնշման, մանիպուլյացիայի իրավիճակում արդյունավետ վարքագծի հմտություններ սովորեցնելու համար:

Ծրագրի բովանդակության հիմնական պահանջները տես Հավելված 1-ում:

Ուսումնասիրության ընթացքում նյութի յուրացման նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպումը և սոցիալական հմտությունների զարգացումը բերված են Հավելված 2-ում:

Հիմնաբառերի ցանկ

Կարիքները մարդու հիմնական հատկանիշներն են, որոնք արտահայտում են նրա կարիքը ինչ-որ բանի նկատմամբ և ծառայում են որպես կենսագործունեության աղբյուր:

Ցանկությունը փորձ է, որն արտացոլում է կարիքը և արտահայտվում է կոնկրետ պատկերներով և բառերով:

Հետաքրքրությունը ճանաչողական կարիքի դրսեւորում է նպատակների իրազեկման մակարդակում:

Ինքնահաստատումը ինքնակառավարման իրազեկման և հասարակության մեջ տեղ գրավելու գործընթացներն են, որոնք համապատասխանում են անհատի պատկերացումներին իր մասին:

Ինքնագնահատումը սեփական անձի, իր որակների գնահատումն է՝ հիմնված ներքին և արտաքին չափանիշների, չափանիշների հետ համեմատության վրա։

Համարժեք - հավասար, տեղին:

Ազդեցությունը անհատի կողմից փոփոխության գործընթացն ու արդյունքն է կամ սոցիալական խումբայլ մարդկանց վարքագիծը, նրանց դիրքորոշումները, գնահատականները, վերաբերմունքը: Ուղղորդված ազդեցության մեխանիզմը համոզումն ու առաջարկությունն է։

Առաջարկելիությունը սուբյեկտիվ պատրաստակամություն է՝ ենթարկվելու և ենթարկվելու ոգեշնչող ազդեցությանը, որը կապված է ինքնավստահության, ցածր ինքնագնահատականի, ամաչկոտության, վստահության և անհանգստության բարձր մակարդակի հետ: Հավանականության բարձրացման իրավիճակային գործոններ՝ ծայրահեղ իրավիճակ, քննարկվող հարցում ոչ կոմպետենտություն, խմբային ճնշում, որոշում կայացնելու ժամանակի բացակայություն։

Սոցիալական դիրք (կարգավիճակ) - այն դերը, պաշտոնը, որը անձը կատարում է խմբի պաշտոնական կամ ոչ պաշտոնական հիերարխիայում:

Սոցիալական պահանջներն այն դերն ու կարգավիճակն է, որին ձգտում է մարդը՝ դրանք ավելի համապատասխան համարելով իր կարողություններին։

Անլիարժեքության բարդույթ - որակների մի շարք, որոնց ինքնագնահատականը ցավալիորեն ցածր է, մարդու փորձը իր երևակայական և իրական թերությունների մասին:

Առաջնորդը առաջնորդ է, մարդ, ով կարողանում է հետաքրքրություն առաջացնել գործի նկատմամբ, գերել, առաջնորդել։

Կոնֆլիկտոգենները այն խոսքերն ու արարքներն են, որոնք կարող են նվաստացնել մարդուն, վիրավորել, վիրավորել:

Անդրադարձը մարդու գիտակցության կենտրոնացումն է իր վրա, իր պատկերների, մտքերի, զգացմունքների վրա։

Մատենագիտություն

1. Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան - Մ.: Էքսմա, 2007. -544 էջ.
2. Վեդիշևա Մ.,. Թմրամոլության վաղ կանխարգելում. խնդիրներ և դրանց լուծման մոտեցումներ [Տեքստ] / M. Vedisheva L. Rybakova M. Zeitlin // Դպրոցականների կրթություն.-1997 թ. -#4. - Ս. 50-54։
3. Զարգացման և մանկավարժական հոգեբանություն. ուսումնական նյութեր / համ. A.V. Sukhikh.-Kemerovo: Կեմերովոյի նահանգի հրատարակչություն: un-ta, 2008. -182 p.
4. Դեմենտիևա Ի.Գ. Դեռահասներ և թմրանյութեր [Տեքստ] / I. G. Dementieva. - Մ., 1997. -28 էջ.
5. Dilts R. Beliefs - առողջության ուղին [Text] / R. Dilts. - Մ., 2000. -22 էջ.
6. Դոլգովա Թ.Գ. Երիտասարդական ենթամշակույթ և թմրանյութեր [Տեքստ]. դասագիրք, ձեռնարկ / T.G. Դոլգով, Յու.Ի.Կլեյբերգ. -Tver, 1997. -64 p.
7. Զախարովա Ա.Ա. Երեխայի վարքագծի շեղումների կանխարգելում [Տեքստ] / Ա.Ա. Զախարով. -SPb., 1999. -22 p.
8. Կոժինա Է.Վ. Դեռահասի հոգեբանական բնութագրերը [Տեքստ] / E.V. Kozhina, E.I. Յացուտա // Անհատականությունը ժամանակակից աշխարհում գոյատևման ռազմավարությունից մինչև կյանքի ստեղծման ռազմավարություն. հավաքածու. - Կեմերովո: Կեմերովոյի նահանգի հրատարակչություն: un-ta, 2002 թ.
9. Լեյտես Ն.Ս. հակումների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները [Text] / N.S. Լեյտս. - Մ., 1991. -279 էջ.
10. Կոտլյակով Վ.Յու. Դպրոցում թմրամոլության կանխարգելում [Text] / V.Yu. Կոտլյակովը։ - Կեմերովո, 1997. - 68 էջ.
11. Կոչկինա Լ.Ս. Որբերի սոցիալականացում [Տեքստ] / Լ.Ս. Կոչկինա // «Ռիսկի խմբի» երեխաների և երիտասարդների հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցություն. վիճակ, խնդիրներ, հեռանկարներ. գիտական ​​հոդվածների ժողովածու: Մաս 2 / Գիտական ​​խմբագրության ներքո. ՎՐԱ. Զարուբա, Ն.Է. Կասատկինա, Թ.Ա. Ֆրալցովա Ս.Ն. Չիստյակովա; խմբ. տախտակ՝ I.V. Կարնաևա, Է.Լ. Ռուդնևա, Տ.Ն. Սեմենկով. - Կեմերովո: Հրատարակչություն KRIPKiPRO, 2003. - S. 15-21:
12. Կրիվցովա Ս.Վ. Դեռահասը դարաշրջանների խաչմերուկում [Տեքստ] / Ս.Վ. Կրիվցովա. - Genesis, 1997. -288s.
13. Սոլոդովա Գ.Գ. Անհատի զարգացման և կրթության տարիքային առանձնահատկությունները [Տեքստ]. Դասագիրք. նպաստ. / G.G. Solodova, S.P. Zueva,
14. Է.Վ.Ֆիլատովա, Լ.Է.Գալագանովա, Վ.Վ.Պատրինա: - Կեմերովո: Kuzbasvuzizdat, 2002. - 120 p.
15. Lozovoy V. Թմրամոլության կանխարգելում. դպրոց, ընտանիք [Տեքստ]. ուսումնական ուղեցույց / V. Lozovoy. - Եկատերինբուրգ: Ուրալի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2000 թ. -168 էջ.
16. Մաքսիմովա Ն.Օ. Դեռահասների մոտ կախվածություն առաջացնող վարքագծի հակվածության մասին [Տեքստ] / N.O. Մաքսիմովա//Հոգեբանական ամսագիր. -1996 թ. -Թիվ 3: -էջ 149-152։
17. Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային գիրք / խմբ. N.E. Kasatkina, S.P. Zueva. - Kemerovo: Publishing House of ObliUU, 1995. -223 p.
18. Ռախմատշաևա Վ.Ս. Հաղորդակցության քերականություն [Text] / V.S. Ռախմատշաևա // Ընտանիք և դպրոց. -2005 թ. Թիվ 5. -18-ից.
19. Տրետյակովա Ա.Վ. Վտանգավոր կախվածություն [Տեքստ] / Ա.Վ. Տրետյակովա // Ընտանիք և դպրոց. -2001 թ. -#6. - S. 16-19.
20. Շափար, Վ.Բ. Նորագույն հոգեբանական բառարան/ Վ.Բ. Շափար, Վ.Ե. Ռոսսոխա, Օ.Վ.Շապար; գլխավոր խմբագրության ներքո։ Վ.Բ.Շապարյա. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2007. -806 p.