Ուղեցույց նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների համար. Ուղեցույց նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների համար
Դիմում թիվ 1Կրթության նախարարության նամակին
թիվ ԴՕ-1913-04-07 25.03.2015թ
Վլադիմիրի մարզի վարչակազմի կրթության վարչություն
Լրացուցիչ պետական ինքնավար ուսումնական հաստատություն մասնագիտական կրթությունՎլադիմիրի շրջան «Վլադիմիրի կրթության զարգացման ինստիտուտ
անունով Լ.Ի. Նովիկովա»
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական մոտեցումները նախադպրոցական կրթություն
ՈւղեցույցներՀամար
նախադպրոցական մանկավարժներ կրթական կազմակերպություններ
Լ.Ն. Պրոխորովա. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական մոտեցումները. Մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների համար / Լ.Ն. Պրոխորովա, նախադպրոցական կրթության բաժնի վարիչ VIRO, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի հոգեբան - Մ .: Կրթության զարգացման Վլադիմիր ինստիտուտ, 2015 թ.
Առաջարկվող մեթոդական առաջարկությունները ուղղված են կրթական հարաբերությունների տարբեր սուբյեկտներին. նախադպրոցական կրթության համար
Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրումը հանգեցրեց և փոխելով մանկավարժական կրթության պարադիգմը և այն էապես վերածելով հոգեբանական և մանկավարժական կրթության, ինչը նշանակում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի մշակման անհրաժեշտություն, որը թույլ կտա. մասնագիտական գործունեությունդրական սոցիալականացում, անձնական զարգացում, նախաձեռնողականության զարգացում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակություններ:
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգը մշակվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի կողմից՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորություններ ապահովելու համար՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել դասախոսական կազմի բնութագրերը և ծնողական համայնքի պահանջները (հիմնված մոնիտորինգի արդյունքների վրա):
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն – դա ամբողջական, համակարգված կազմակերպված գործունեություն է, որի ընթացքում ստեղծվում են սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ՝ ապահովելու երեխաների անհատականության լիարժեք զարգացումը բոլոր հիմնական կրթական ոլորտներում, մասնավորապես՝ սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական ոլորտներում: , երեխաների անձի գեղագիտական և ֆիզիկական զարգացումը նրանց հուզական բարեկեցության և աշխարհի, իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ֆոնի վրա:
Ռուսաց լեզվի բառարանում Ս.Ի. Օժեգովի ուղեկցությունը մեկնաբանվում է այսպես՝ «հետևել ինչ-որ մեկի հետ, լինել մոտակայքում, ինչ-որ տեղ տանել կամ ինչ-որ մեկին հետևել» (S.I. Ozhegov, 1990 թ.): Նվագակցման օգտագործումը թելադրված է տրամադրման, աջակցության, պաշտպանության, օգնության գործընթացները ինտեգրելու անհրաժեշտությամբ, ինչպես նաև որոշումներ կայացնելիս սուբյեկտի անկախությունն ընդգծելու համար: Գիտական գրականության վերլուծությունը հուշում է, որ մանկավարժական աջակցության էությունը դիտարկվում և ընկալվում է հետևյալ իմաստներով՝ որպես մանկավարժական գործողությունների համակարգ. որպես տարբեր բնույթի միջոցառումների համալիր. որպես նպատակային գործընթաց; որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Առանձնացվում են հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հետևյալ փուլերը (T.V. Anokhina).
Ախտորոշիչներառում է ուղեկցողի խնդիրների բացահայտումը, դրանց նշանակության գիտակցումը և դրանք լուծելու ցանկությունը:
ՈրոնումՊատճառների և լուծումների ուղեկցվող որոնման հետ համատեղ:
Դիզայն:Ուսուցչի և ուղեկցորդի միջև պայմանագրային հարաբերությունների ձևավորում՝ խնդրի լուծման ուղղությամբ շարժվելու համար.
Գործունեություն:Ուսուցչի և ուղեկցորդի լրացուցիչ գործունեությունը, որտեղ հիմնականում գործում է հենց ինքը՝ ուղեկցորդը։
Ռեֆլեկտիվ:վերլուծություն համատեղ գործունեությունխնդրի լուծման, ստացված արդյունքների քննարկման, խնդրի լուծման ուղիների վերաբերյալ։
Առաջադրանքներհոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.
Համակարգված մակարդակի գնահատում անհատական զարգացումերեխաներ, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման հետ:
Սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծում երեխաների ճանաչողական, ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման և երեխաների գործունեության մեջ դրա հաջող զարգացման համար:
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին աջակցության կազմակերպում (ներառյալ խնդիրներ հոգեբանական զարգացումև սովորել):
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին և աշակերտների ծնողներին
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի մշակումը, ինչպես նաև դրա իրականացման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպումը պետք է հիմնված լինի գիտական վավերականության, հետևողականության, տարիքի և սոցիալ-մշակութային համարժեքության, տեղեկատվական անվտանգության և գործնական նպատակահարմարության վրա:
Կարգավորող շրջանակհոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի զարգացումը դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակների հետևյալ փաստաթղթերն են.
2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը.
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին, թիվ 30384);
Կրթության և գիտության նախարարության հրաման Ռուսաստանի Դաշնություն(Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1014 Մոսկվայի «Կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հիմնական հանրակրթական ծրագրերում՝ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում» հաստատելու մասին:
Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի ապրիլի 8-ի թիվ 293 «Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում ուսման ընդունման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը (գրանցված է Արդարադատության նախարարությունում 2014 թվականի մայիսի 12-ին. թիվ 32220, ուժի մեջ է մտել 27.05.2014թ.);
Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 544n «Ուսուցիչ» մասնագիտական չափորոշիչը հաստատելու մասին (մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական, հիմնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության ոլորտում) (դաստիարակ, ուսուցիչ)»;
Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին» որոշումը: ;
Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5-ի թիվ 662 «Կրթական համակարգի մոնիտորինգի մասին» որոշումը.
Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 15-ի թիվ 706 «Վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման կանոնները հաստատելու մասին» որոշումը.
Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության ոլորտում պետական քաղաքականության վարչության 2014 թվականի փետրվարի 28-ի թիվ 08-249 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների մեկնաբանություններ» նամակը.
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության ոլորտում պետական քաղաքականության վարչության 2014 թվականի հունվարի 10-ի թիվ 08-10 «Նախադպրոցական կրթության համար ԳԷՀ-ի ներդրումն ապահովելու գործողությունների ծրագրի մասին» 2014թ. (այսուհետ՝ Գործողությունների ծրագիր՝ ԳԷՀ DO-ի ներդրումն ապահովելու համար (թիվ 08-10) );
Ռոսոբրնաձորի 07.02.2014թ. թիվ 01-52-22 / 05-382 նամակ «Նախադպրոցական կրթության ծրագրերով կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների կողմից կանոնադրական փաստաթղթերն ու կրթական ծրագրերն անհապաղ համապատասխանեցնելու պահանջի անթույլատրելիության մասին Դաշնային պետությանը: DO-ի կրթական ստանդարտ»;
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի հունվարի 10-ի թիվ 08-5 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտով սահմանված պահանջներին կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների համապատասխանության մասին» նամակը.
Մարզի մարզպետի 2013 թվականի դեկտեմբերի 31-ի N 1567 «Մարզպետի 2013 թվականի փետրվարի 28-ի N 220 «Գործողությունների ծրագիրը («ճանապարհային քարտեզ») հաստատելու մասին որոշման մեջ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին։ Վլադիմիրի շրջան «Փոփոխություններ սոցիալական ոլորտներում, որոնք ուղղված են կրթության և գիտության արդյունավետության բարձրացմանը»;
Մարզի մարզպետի 04.02.2014թ. «Հաստատելու մասին» թիվ 59 որոշումը. Պետական ծրագիրՎլադիմիրի շրջան «Կրթության զարգացում» 2014-2020 թվականներին»;
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների ներդրման գործողությունների ծրագիր ( ճանապարհային քարտեզ) / 2014-2016 թթ.
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգը կառուցված է՝ հաշվի առնելով.
1) երեխայի անհատական կարիքները՝ կապված նրա հետ կյանքի իրավիճակըև առողջական վիճակը, որոնք որոշում են կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ՝ կրթության առանձնահատուկ կարիքներ),
2) առանձին կատեգորիաների երեխաների, այդ թվում՝ երեխաների անհատական կարիքները հաշմանդամառողջություն;
3) երեխայի համար Ծրագիրը յուրացնելու հնարավորությունները դրա իրականացման տարբեր փուլերում.
Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգ մշակելիս պետք է կենտրոնանալ հիմնականի վրա սկզբունքներըսահմանված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ, Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիայով, GEF DO.
1) աջակցություն մանկական բազմազանությանը. Մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանումը որպես կարևոր փուլ ընդհանուր զարգացումանձի, մանկության ներքին արժեքը՝ մանկության ըմբռնումը (դիտարկումը) որպես ինքնին նշանակալի կյանքի շրջան՝ առանց որևէ պայմանի. նշանակալի է նրանով, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ հիմա, և ոչ թե նրանով, որ այս շրջանը հաջորդ շրջանի նախապատրաստման շրջան է.
2) մեծահասակների (ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ) և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.
3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.
4) ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով, հիմնականում՝ խաղի, ճանաչողական և հետազոտական գործունեության տեսքով՝ երեխայի գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումն ապահովող ստեղծագործական գործունեության տեսքով.
5) մանկության բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) երեխայի լիարժեք ապրելակերպը, երեխայի զարգացման հարստացումը (ուժեղացումը).
6) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշների հիման վրա կրթական գործունեություն կառուցելը, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).
7) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.
8) տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելը.
9) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.
10) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).
11) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների ներդրման համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի մշակողները պետք է կենտրոնանան. հայեցակարգային գաղափարներ և արժեքներՆախադպրոցական կրթություն, որը սահմանված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով, որոնցից հիմնականներն են.
Մանկավարժական կրթության պարադիգմը փոխելը և այն էապես հոգեբանական և մանկավարժական կրթության վերածելը նշանակում է այնպիսի բովանդակության անհրաժեշտություն, որը թույլ կտա նրանց մասնագիտական գործունեության ընթացքում վերապատրաստվել ուսանողների զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով նրանց առանձնահատկությունները և համապարփակ բացահայտումը։ նրանց մտավոր և անձնական ներուժը, պոտենցիալ նախադպրոցական կրթության զարգացումը.
նախադպրոցական մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանում, որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ.
երեխայի լիարժեք և ազատ զարգացման իրավունքի իրացում.
մշակույթի արժեքներին ծանոթանալը, երեխայի սոցիալականացումը հասարակության մեջ և նրան գրել, հաշվել և կարդալ չսովորեցնել, ինչը տեղի է ունենում մանկական գործունեության առաջատար տեսակի՝ խաղի միջոցով.
Երեխայի ներաշխարհի զարգացման նպատակների, արժեքների, կարիքների առաջնահերթությունը հուշում է, որ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը պետք է հիմնված լինի այն մտավոր անձնական նվաճումների վրա, որոնք երեխան իրականում ունի և կազմում են նրա անհատականության եզակի ուղեբեռը.
կրթական գործունեության կողմնորոշումը պայմանների ստեղծման ուղղությամբ, որոնք թույլ են տալիս երեխային ինքնուրույն կառուցել հարաբերությունների համակարգ աշխարհի, իր շրջապատի մարդկանց և իր հետ, կատարել անձնական նշանակալի դրական կյանքի ընտրություն:
Սոցիալական փորձի ձևավորման մեխանիզմի ամենակարևոր բաղադրիչը մանկավարժական որոշակի պայմաններին համապատասխանող գործունեությունն է, որը պետք է. վերարտադրի կյանքի իրավիճակները, հիմնվի առօրյա կյանքի երեխաների տպավորությունների վրա. առաջացնել երեխայի անձնական հետաքրքրությունը և նրա ըմբռնումը իր գործունեության արդյունքների սոցիալական նշանակության մասին. առաջարկել երեխային ակտիվ գործողություններ պլանավորման հետ կապված՝ քննարկելով դրան մասնակցելու տարբեր տարբերակներ՝ պատասխանատվությամբ, ինքնատիրապետումով և գնահատմամբ. առաջարկել փոխօգնություն, առաջացնել համագործակցության անհրաժեշտություն։
Հիմնական առարկաներՆախադպրոցական կազմակերպությունում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն են.
Աշակերտներ;
ուսուցիչներ;
Աշակերտների ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ).
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրումը բացահայտեց մի շարք խնդիրներ կրթական հարաբերությունների բոլոր առարկաների համար. ուսուցիչների համար սա ստանդարտների իրականացման մեթոդական աջակցության ձևավորում է, նպատակներին-արդյունքների հասնելու միջոցների և մեթոդների ընտրություն: , կրթական արդյունքների գնահատումը նախադպրոցական կրթության մակարդակում. երեխաների համար դա նշանակում է պատրաստակամություն կրթության հաջորդ մակարդակում զարգացման և սովորելու համար. ծնողների համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե որոնք են չափանիշները և ինչպես օգնել իրենց երեխաներին հաջողությամբ շփվել:
Կրթական հարաբերությունների առարկաների բոլոր բացահայտված խնդիրները փոխկապակցված են, և անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչպես են ուսուցիչները և ծնողները իսկապես կարողանում օգնել երեխաների մեջ զարգացնել այնպիսի անհատական հատկություններ, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնությունը, պատասխանատվությունը, որոնք ապահովում են նրանց դրական սոցիալականացումը:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգը պետք է պարունակի նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, պլանավորված արդյունքների, ինչպես նաև դրա իրականացման մեջ օգտագործվող մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների հստակեցում:
Սեփական ՊՄԳ համակարգը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթական կազմակերպության առանձնահատկությունները ( պայմաններըուսումնական գործընթացի իրականացում), ինչպես նաև համապատասխան երեխաների անհատական զարգացման հետագիծըԴաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում։
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն ու լիարժեք գործունեությունը պահանջում են բազմաթիվ սոցիալական դերակատարների՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ընտանիքների, հաստատությունների համատեղ ջանքերը։ լրացուցիչ կրթությունմշակույթ և սպորտ։
Ելենա Իզմայիլովա
Մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների համար «Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունում նախագծային գործունեության կազմակերպում»
« Ծրագրի գործունեության կազմակերպում
Վ նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպություն»
Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ակտիվորեն ներդրվում են նորարարական տեխնոլոգիաներ։ Այդ տեխնոլոգիաներից մեկն է ծրագրի գործունեություն(նախագծի մեթոդ) .
Նախագիծ(լատ. projectus-ից՝ առաջ նետված, ցցված, առաջ ցցված)- եզակի է գործունեություն, ունենալով ժամանակի սկիզբ և ավարտ և միտված կանխորոշված արդյունքի կամ նպատակի հասնելուն։ արդյունք ծրագրի գործողություններըեզակի արտադրանքի ստեղծումն է, որի որակը ենթակա է որոշակի պահանջների։
Յուրահատուկություն գործունեությանըՄանկավարժական տեխնոլոգիայի վրա աշխատելը կայանում է երեխաների հետ աշխատանքի ձևի ազատ ընտրության մեջ (ներառյալ ոչ ավանդականները, օգտագործման մեջ). տարբեր մեթոդաբանականև մանկավարժական տեխնիկա՝ ուղղված ոչ այնքան տարբեր նյութերի հետ աշխատելու որոշակի հմտությունների զարգացմանը, որքան ընդհանուր նպատակին հասնելու համար ընդհանուր ջանքերի համադրմանը։
Նախագծերմանկապարտեզում, որպես կանոն, կրթական բնույթ ունեն։ նախադպրոցականներիրենց հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման մեջ նրանք դեռ չեն կարողանում ինքնուրույն ստեղծել իրենցը նախագիծը. Ուստի, անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ուսուցումը գլխավոր խնդիրն է: մանկավարժներ.
Ներկայումս նախագծերըդասակարգվում են ըստ տարբեր ներկայացվածըստ մասնակիցների կազմի. թիրախային սահմանմամբ; ըստ թեմայի; իրականացման առումով։
Առավել նշանակալիցը գերիշխող տեսակն է գործունեությանը.
Գործնականում նախադպրոցականհաստատությունները օգտագործում են հետևյալ տեսակները նախագծերը:
Հետազոտություն - իրականացվում է հետազոտական որոնում, որի արդյունքները կազմվում են ինչ-որ ստեղծագործական արտադրանքի տեսքով (թերթեր, դրամատիզացիաներ, փորձերի թղթապանակներ, մանկական դիզայնև այլն).
Դերակատարում - նախագիծըստեղծագործական խաղերի տարրերով, երբ երեխաները մտնում են պատկերհեքիաթի հերոսներին և յուրովի լուծել խնդիրները.
Տեղեկատվական-գործնական- կողմնորոշվածԵրեխաները տարբեր աղբյուրներից տեղեկություններ են հավաքում ինչ-որ առարկայի, երևույթի մասին, այնուհետև այն իրականացնում՝ կենտրոնանալով սոցիալականի վրա շահերըխմբային դիզայնի ձևավորում, վիտրաժներ և այլն;
- ստեղծագործականորպես կանոն, չունեն հոդերի մանրամասն կառուցվածք մասնակիցների գործունեությունը.
Արդյունքները ներկայացված են ձևով երեխաների տոն, օրինակ՝ թերթի, ալբոմի, ալմանախի ցուցահանդեսներ, դիզայն և վերնագրեր «Թատրոնի շաբաթ»..
Քանի որ առաջատար տեսակետը նախադպրոցականի գործունեությունը խաղ է, ապա սկսած ավելի երիտասարդ տարիք, դերային և ստեղծագործական նախագծերը.
Բացի այդ, օգտագործվում են հետևյալ տեսակները նախագծերը, Ինչպես:
բարդ, ինչպիսին է «Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին»:, «Դարերի արձագանքը», «Գրքի շաբաթ»;
Միջխմբային, օրինակ «Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհը», «Սեզոններ»;
ստեղծագործական, օրինակ "Իմ ընկերները", «Մեր ձանձրալի այգում», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ», «Բնության աշխարհ», «Ռուսաստանի Ռոուաններ»;
խումբ, օրինակ «Սիրո հեքիաթներ», "Ճանաչիր ինքդ քեզ", «Ստորջրյա աշխարհ», «Ուրախ աստղագիտություն»;
անհատական, օրինակ «Ես և իմ ընտանիքը», « Տոհմածառ» , «Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները», «Հեքիաթ թռչուն»;
հետազոտություն, օրինակ «Ջրաշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».
Դասակարգման այլ նշաններ են:
Մասնակիցների ցուցակ (խումբ, ենթախումբ, անձնական, ընտանեկան, զույգ և այլն);
- տեւողությունըկարճաժամկետ - մի քանի դասեր, 1-2 շաբաթ; միջին տեւողությունը - 1-3 ամիս; երկարաժամկետ - մինչև 1 տարի (օրինակ. «Պուշկինի աշխատանքը».- ուսումնական տարվա համար):
հիմնական նպատակը ծրագրի գործողություններըմանկապարտեզում զարգացումն է անվճար ստեղծագործական անհատականություներեխա, որը որոշվում է զարգացման խնդիրներով և հետազոտության խնդիրներով երեխաների գործունեությունը.
Զարգացման առաջադրանքներ:
Երեխաների հոգեբանական բարեկեցության և առողջության ապահովում;
Ճանաչողական ունակությունների զարգացում;
Ստեղծագործության զարգացում երևակայություն;
Ստեղծագործական մտածողության զարգացում;
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Առաջադրանքներ ծրագրի գործողություններըհատուկ յուրաքանչյուր տարիքի համար:
կրտսեր նախադպրոցական տարիքն է:
Երեխաների մուտքը խնդրահարույց խաղային իրավիճակ (ուսուցչի գլխավոր դերը);
Խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկության ակտիվացում (ուսուցչի հետ միասին);
Որոնողական համակարգի նախնական նախադրյալների ձևավորում գործունեությանը(գործնական փորձ).
Անհատականության զարգացման գծեր.
Ֆիզիկական զարգացում:
խթանում բնական գործընթացշարժիչային ունակությունների և որակների զարգացում;
գիտակցված գաղափարների ձևավորում իրենց առողջության մասին հոգ տանելու անհրաժեշտության մասին (դերային խաղեր նախագիծը«Առողջության ABC»);
Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում:
հաղորդակցության ուղիների ձևավորում (վերնիսաժ «Ես և իմ ընտանիքը», անհատական ընտանիք նախագծերը"Տոհմածառ");
ճանաչողական զարգացում:
շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացում և ընդլայնում;
շրջապատող աշխարհում կողմնորոշման ուղիների ընդլայնում և որակական փոփոխություն.
Զգայական սենսացիաների գիտակցված կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման մեջ (մաթեմատիկական կոլաժներ, միջխմբ նախագիծը«Կենդանիների և թռչունների աշխարհը», «Ստեղծագործ նախագծերը"Իմ ընկերները", «Բնության աշխարհ», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ»);
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում:
արվեստի և գեղարվեստական գործերի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում պատկերներ;
գեղարվեստական վարպետություն գործունեությանը(բարդ նախագծերը«Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին»:, դերակատարում նախագծերը«Սիրելի խաղալիքներ»).
ավագում նախադպրոցական տարիքն է:
Որոնողական համակարգի նախադրյալների ձևավորում գործունեությանը, ինտելեկտուալ նախաձեռնություն;
Հնարավորությունը բացահայտելու ունակության զարգացում մեթոդներըխնդիրը լուծել մեծահասակի օգնությամբ, այնուհետև ինքնուրույն.
Տվյալների կիրառման ունակության ձևավորում մեթոդները, նպաստելով առաջադրանքի լուծմանը, օգտագործելով տարբեր տարբերակներ.
Հատուկ տերմինաբանություն օգտագործելու ցանկության խթանում, համատեղ հետազոտության գործընթացում կառուցողական զրույց վարելը գործունեությանը.
Անհատականության զարգացման գծեր.
Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում:
ինքնաճանաչման և դրական ինքնագնահատականի զարգացում;
արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության ուղիների յուրացում;
հաղորդակցական իրավասության բարձր մակարդակ;
խոսքի գործառույթների իմացություն (անհատական նախագիծը«Ես և իմ ընտանիքը», "Տոհմածառ", նախագիծը«Սիրո հեքիաթներ», խումբ նախագծերը"Ճանաչիր ինքդ քեզ");
Ֆիզիկական զարգացում:
սեփական առողջության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի զարգացում.
առողջ ապրելու անհրաժեշտության ձևավորում ապրելակերպ;
Շարժիչային կարողությունների և որակների զարգացման գործընթացի բարելավում (դերային խաղեր նախագծերը«Առողջության ABC», «Իլյա Մուրոմեցի գաղտնիքները»).
ճանաչողական զարգացում:
գիտելիքների համակարգում, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խթանում.
գործնական և մտավոր փորձերի և խորհրդանշական մոդելավորման, խոսքի պլանավորման, տրամաբանական գործողությունների կարողությունների զարգացում (գրքասերների ակումբ) «Հրաշքների երկիր», խումբ նախագծերը«Ուրալյան գոհարներ», «Ստորջրյա աշխարհ», «Ուրախ աստղագիտություն», միջխմբային նախագիծը«Սեզոններ», համալիր նախագծերը«Բարև, Պուշկին»:, «Ռուսական հողի բոգատորներ»);
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում:
խորը ներածություն արվեստին, գեղարվեստական պատկերների բազմազանություն;
բարակ տարբեր տեսակների տիրապետում. գործունեությանը;
գեղագիտական գնահատման կարողությունների զարգացում (դերային խաղեր նախագիծը«Այցելություն հեքիաթ», համալիր նախագծերը«Դարերի արձագանքը», «Գրքի շաբաթ», «Թատրոնի աշխարհ»).
Իրականացման գործընթացում նախագծման մեթոդը նախադպրոցական ուսուցիչհանդես է գալիս որպես կազմակերպիչերեխա արդյունավետ գործունեությանը, նա տեղեկատվության աղբյուր է, խորհրդատու, փորձագետ։ խնամող- գլխավոր մենեջեր նախագիծըև հետագա հետազոտություններ, խաղային, գեղարվեստական, գործնական ուղղվածություն գործունեությանը, խնդրի լուծման հարցում երեխաների անհատական և խմբակային ջանքերի համակարգող։
Անցում նախադպրոցական հաստատություն գործունեության նախագծային մեթոդի վերաբերյալսովորաբար իրականացվում է հետևյալի համաձայն փուլերը:
Դասեր երեխաների փորձերի խնդրահարույց իրավիճակների ընդգրկմամբ և այլն;
Համալիր բլոկ-թեմատիկ պարապմունքներ;
- ինտեգրումմասնակի կամ ամբողջական;
- նախագծի մեթոդձևի նման ուսումնական տարածքի կազմակերպում; Ինչպես մեթոդստեղծագործական ճանաչողական մտածողության զարգացում.
Աշխատանքային պլան Նախագծի պատրաստման համար դաստիարակ կարող է լինել այդպիսին:
1. Ելնելով երեխաների ուսումնասիրված խնդիրներից՝ նպատակ դրեք նախագիծը.
2. Նպատակին հասնելու ծրագիր մշակեք (Ծրագիրը քննարկվում է ծնողների հետ).
3. Մասնագետների ներգրավում համապատասխան բաժինների իրականացմանը նախագիծը.
4. Պլան-սխեմայի կազմում նախագիծը.
5. Նյութի հավաքում, կուտակում.
6. Ներառումը պլանում դասի նախագիծ, խաղեր և այլ տեսակի մանկական գործունեությանը.
7. Տնային առաջադրանք՝ ինքնակատարելագործման համար.
8. Ներկայացում նախագիծը, բաց դաս.
Հիմնական փուլերը մեթոդական նախագծերը ներառում են:
1. Նպատակի կարգավորումՈւսուցիչը օգնում է երեխային ընտրել իր համար առավել համապատասխան և իրագործելի առաջադրանքը որոշակի ժամանակահատվածում:
2. Զարգացում նախագիծ՝ նպատակին հասնելու գործողությունների ծրագիր:
Ում խնդրել օգնություն(մեծահասակ, ուսուցիչ);
Ի՞նչ աղբյուրներից կարող եք տեղեկատվություն գտնել:
Ինչ իրեր օգտագործել (պարագաներ, սարքավորումներ);
Ինչ առարկաներով սովորել աշխատել նպատակին հասնելու համար:
3. Կատարում նախագիծը- գործնական մաս.
4. Ամփոփում - առաջադրանքների սահմանում նորի համար նախագծերը.
Աշխատանքի փուլերը նախագիծը:
Ուսուցչի գործունեություն
Երեխաների գործունեություն
Առաջին փուլ:
Ձևակերպում է խնդիր (թիրախ). Ապրանքը սահմանվում է նախագիծը.
Մտնում է խաղի մեջ (սյուժեն)իրավիճակ.
Ձևակերպում է առաջադրանք.
Խնդիրի մեջ մտնելը.
Ապրել խաղային իրավիճակում.
Առաջադրանքի ընդունում.
Առաջադրանքների ավելացում նախագիծը.
Երկրորդ փուլ
Օգնում է խնդիրների լուծմանը։
Օգնում է պլանավորել գործունեություն, կազմակերպում է գործունեություն.
Երեխաների կազմակերպում աշխատանքային խմբերի մեջ:
Երրորդ փուլ
Գործնական օգնություն (անհրաժեշտության դեպքում). Ղեկավարում և վերահսկում է իրականացումը նախագիծը.
Հատուկ գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում:
Չորրորդ փուլ
Պատրաստվում է շնորհանդեսին.
Ներկայացում.
Արտադրանք գործունեությանըպատրաստվելով շնորհանդեսին.
Ներկա (դիտողներ կամ փորձագետներ)արտադրանք գործունեությանը.
Այսպիսով ճանապարհ, Նախադպրոցականների հետ աշխատելու նախագծային մեթոդայսօր այն օպտիմալ է, նորարարական և խոստումնալից մեթոդ, որը պետք է իր արժանի տեղը զբաղեցնի համակարգում նախադպրոցական կրթություն. Քննարկված վերևում մեթոդական հիմքերըծրագրի գործողություններըպատկերացում տալ հարմարվողականության բարձր աստիճանի մասին նորարարական տեխնոլոգիաներ DOW-ի առանձնահատկություններին:
Օգտագործումը Նախադպրոցական կրթության նախագծային մեթոդը՝ որպես մեթոդներից մեկըինտեգրված ուսուցում նախադպրոցականներթույլ է տալիս զգալիորեն բարձրացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը, երեխաների ինքնուրույն կարողությունը, տարբեր ճանապարհներգտնել տեղեկատվություն հետաքրքրող առարկայի կամ երևույթի մասին և օգտագործել այդ գիտելիքները իրականության նոր օբյեկտներ ստեղծելու համար: Եվ անում է նույնը կրթականհամակարգ dow բացծնողների ակտիվ մասնակցության համար։
Օգտագործման առանձնահատկությունները Ծրագրի մեթոդը նախադպրոցական տարիքումպրակտիկան այն է, որ մեծահասակների կարիքն ունեն «կետ»երեխային օգնել բացահայտել խնդիրը կամ նույնիսկ հրահրել դրա առաջացումը, հետաքրքրություն առաջացնել դրա նկատմամբ և «ներս քաշիր»երեխաներ համատեղ նախագիծը. Ուսանողակենտրոն մոտեցման հիման վրա սովորելու և կրթություն, ի վերջո, այն պետք է նպաստի անհատական ստեղծագործության զարգացմանը գործունեությանըմանկավարժները ռազմավարության, մարտավարության և տեխնոլոգիայի մշակման գործում ուսումնական գործընթաց, աջակցել անձնական զարգացում աշակերտներըապահովել մանկավարժական որակյալ արդյունքներ գործունեությանը.
հեռանկար նախագծի մեթոդՎ նախադպրոցական համակարգկայանում է նրանում, որ այն հնարավորություն է տալիս զարգացնել երևույթների դիտարկումն ու վերլուծությունը, համեմատությունը, ընդհանրացումը և եզրակացություններ անելու կարողությունը, ստեղծագործական մտածողությունը, գիտելիքի տրամաբանությունը, մտքի հետաքրքրասիրությունը, համատեղ ճանաչողական-որոնողական և հետազոտական. գործունեությանը, հաղորդակցման և արտացոլման հմտություններ և շատ ավելին, որոնք հաջողակ անհատականության բաղադրիչներն են:
Իրականացման փուլերը նախագիծը
Ուսուցչի գործունեությունը Երեխաների գործունեությունը
Ձևակերպում է խնդիրը Մտնելով խնդրի մեջ
Մտնում է խաղի մեջ (սյուժեն)իրավիճակ Ընտելանալ խաղային իրավիճակին
Ձևակերպում է խնդիր (դժվար չէ)Առաջադրանքի ընդունում
Առաջադրանքների ավելացում նախագիծը
Օգնում է լուծել երեխաներին աշխատանքային խմբերում միավորելու խնդիրը
Օգնում է պլանավորել գործունեությունԴերերի բաշխում
Կազմակերպում է գործունեություն
Գործնական օգնություն (անհրաժեշտության դեպքում)Հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
Ղեկավարում և վերահսկում է իրականացումը նախագիծը
Ներկայացման պատրաստում Ապրանք գործունեությանըպատրաստվելով շնորհանդեսին
Ներկայացում Ներկայացուցիչ (դիտողներ կամ փորձագետներ)արտադրանք գործունեությանը
Մատենագիտություն
1. Evdokimova E. S. Տեխնոլոգիա դիզայն DOW / E. Ս.Եվդոկիմովա. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 p.
2. Պրոկոֆևա Լ. Բ. Հայացք որակին կրթությունը մեթոդաբանական մոտեցման տեսանկյունից. Հավաքածու գիտական աշխատություններ/ L. B. Prokofieva, G. A. Voronina; խմբ. Ի.Մ.Օսմոլովսկայա. - M.: ITiIP RAO, 2004. - S. 503:
3. Տիմոֆեևա Լ.Լ. Նախագծի մեթոդը մանկապարտեզում / Լ. Լ.Տիմոֆեևա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն ՍՊԸ «Մանկության մամուլ»., 2011. - 80 էջ.
4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Ծրագրի գործունեություննախադպրոցականներ. Ուղեցույց մանկավարժների համար նախադպրոցական հաստատություններ. - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 2008. - 112 էջ.
5. Ուսումնական նախագծերմանկապարտեզում. Օգուտ համար մանկավարժներ/Ն. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. - (Նախադպրոցական կրթություն և զարգացում) .
6. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջՁեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրակտիկանտների համար / Ed. - կազմեցին՝ Լ. Ս. Կիսելևա, Տ. Ա. Դանիլինա, Տ. Ս. Լագոդա, Մ. Բ. Զույկովա: - 3-րդ հրատ. pspr. և լրացուցիչ – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2011. – 96 էջ.
7. Խնդիրներ նախադպրոցական կրթությունժամանակակիցի վրա փուլ: Թողարկում 5 / Կոմպ. O. V. Dybina, O. A. Yenik. - Տոլյատի՝ TGU, 2007. - 116 p.
8. Solodyankina O. V. համակարգ դիզայն նախադպրոցական հաստատությունում. // Գործիքակազմ. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2010. - 80-ական թթ.
9. Շտանկո Ի.Վ. Նախագծային գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. // վերահսկողություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. 2004, №4.
Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչություն
Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտ
Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան
հաստատություններ
Համաձայն դաշնային հաստատման և գործողության պետական պահանջներըհիմնական կառուցվածքին կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն (ՌԴ ԿԳՆ 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 հրաման) ձևը և կառուցվածքը. Ուսումնական ծրագիրՄոսկվա քաղաքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.
Ներկայումս դաշնային պահանջների հիման վրա մշակվում են հետևյալը.
նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագիր.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագիր.
Մինչև այս երկու ծրագրերի ներդրումը, այս առաջարկությունները ժամանակավոր են: Այս առաջարկությունները կօգնեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին կարճ ժամանակլրացումներ և փոփոխություններ կատարել գործող կրթական ծրագրերում և բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիրը համարվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդել՝ ուղղված աշակերտի անձի վրա և հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեսակը, ինչպես նաև գործունեության առաջնահերթ ոլորտները:
Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը (այսուհետ՝ Ծրագիր) մշակվում, հաստատվում և իրականացվում է ուսումնական հաստատությունում՝ նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա:
Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը, նախադրյալների ձևավորմանը: ուսումնական գործունեությունապահովել սոցիալական հաջողություն, պահպանել և ամրապնդել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջությունը, շտկել ֆիզիկական և (կամ) թերությունները. մտավոր զարգացումերեխաներ. Ծրագրի բովանդակությունը ներառում է մի շարք կրթական ոլորտներ, որոնք ապահովում են երեխաների բազմակողմանի զարգացումը` հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները հիմնական ոլորտներում` ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական-խոսքային և գեղարվեստական և գեղագիտական:
Ծրագիրը պետք է.
պահպանել զարգացման կրթության սկզբունքը, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է.
համատեղել գիտական վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները.
բավարարել ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշները.
ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են այնպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ.
կառուցվել՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը՝ համապատասխան աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին.
հիմնված լինել ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.
ապահովել ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան.
ստանձնել ուսումնական գործընթացի կառուցումը երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից.
1) պարտադիր մասը.
2) ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասը.
1. Ծրագրի պարտադիր մասը պետք է իրականացվի նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր իրականացնող ցանկացած ուսումնական հաստատությունում: Այն ապահովում է, որ աշակերտները հասնեն դպրոցին պատրաստակամության, մասնավորապես՝ երեխայի զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակի նախնական հանրակրթական հիմնական հանրակրթական ծրագրերը հաջողությամբ յուրացնելու համար: Փոխհատուցման և համակցված կողմնորոշման խմբերում Ծրագրի պարտադիր մասը ներառում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների որակյալ շտկման աշխատանքներ:
Ծրագրի II մասում, որը ձևավորվել է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից, արտացոլում է.
1) հաստատությունների տեսակների բազմազանությունը, գործունեության առաջնահերթ ոլորտների առկայությունը, ներառյալ հանրակրթական հաստատություններում երեխաներին դասավանդելու հավասար հնարավորությունների ապահովումը, սանիտարահիգիենիկ, կանխարգելիչ և առողջապահական միջոցառումներն ու ընթացակարգերը, ֆիզիկական, երեխաների սոցիալական և անձնական, ճանաչողական և խոսքի, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում (բացառությամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների որակյալ շտկման միջոցառումների).
2) ազգային-մշակութային, ժողովրդագրական առանձնահատկությունները. կլիմայական պայմաններըորում իրականացվում է ուսումնական գործընթացը.
Ժամանակ,Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ է երեխաների 12 ժամ տեւողությամբ խմբերում անցկացրած ժամանակի 65%-ից մինչև 80%-ը՝ կախված երեխաների տարիքից, նրանց անհատական առանձնահատկություններից և կարիքներից: ԾավալըԾրագրի պարտադիր մասը կազմում է Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ժամանակի առնվազն 80%-ը, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասը՝ Ծրագրի ընդհանուր ծավալի 20%-ից ոչ ավելի:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի կառուցվածքը. Վերնագիր
1 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը.
2. «Հաստատում եմ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար ...».
3. «Ընդունվել է ժողովում (գիտամեթոդական խորհուրդ, ուսուցչական խորհուրդ, փոքր մանկավարժական խորհուրդ), ամսաթիվ, արձանագրության համար.
4. «Համաձայնեցված» (MA կամ CMC)
6. Կրթական ծրագրի բովանդակությունը (բովանդակությունը) տրվում է տիտղոսաթերթի հետնամասում:
Բացատրական նշում
Թիվ ____ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հանրակրթական ծրագիրն ապահովում է ___________________________________________________-
տարիներ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և
անձնական, ճանաչողական-բանավոր և գեղարվեստական-գեղագիտական. Ծրագիրը ապահովում է, որ աշակերտները հասնեն պատրաստակամության դպրոցին: Բացատրական նշումը պետք է բացահայտի.
1. Ուսումնական հաստատությունում դաստիարակված երեխաների կոնտինգենտի տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները, դասախոսական կազմի որակավորման և աշակերտների ընտանիքների մասին տեղեկություններ:
Ուսումնական հաստատության գործունեության հիմնական առաջնահերթ ոլորտներն են.
3. Նպատակներ և խնդիրներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունըհիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար որոշվում են վերլուծության հիման վրա
նախորդ մանկավարժական գործունեության արդյունքները, ծնողների կարիքները, հասարակությունը, որտեղ գտնվում է նախադպրոցական հաստատությունը
ուսումնական հաստատություն.
Հաշվի առնելով, որ հաստատությունը մշակել է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման ծրագիր», որը սահմանում է ողջ ուսումնական հաստատության հայեցակարգային գաղափարները, զարգացման ռազմավարությունը և դրա իրականացման մեխանիզմները, ապա կազմակերպության նպատակներն ու խնդիրները գրված են. կրթական ծրագիրը մանկավարժական գործընթացիր մասնակիցների համար (երեխաներ, ուսուցիչներ, աշակերտների ծնողներ)
4. Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները.
Հիշեցնում ենք, որ դրանք կարող են լինել՝ կազմակերպական, ազգային-մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական և այլն: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքները (ֆիզիկական դաստիարակություն, առողջություն, անվտանգություն, սոցիալականացում, աշխատանք, գիտելիք, հաղորդակցություն, ընթերցանություն): ) պետք է հաշվի առնել: գեղարվեստական գրականություն, գեղարվեստական ստեղծագործականություն, երաժշտություն) աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան։ Նշեք այս դիրքորոշումը, ինչպես նաև այն փաստը, որ «ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմքը բարդ-թեմատիկ սկզբունքն է առաջատար խաղային գործունեությամբ, և ծրագրային առաջադրանքների լուծումն իրականացվում է մեծահասակների և մեծահասակների համատեղ գործունեության տարբեր ձևերով. երեխաների, ինչպես նաև երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ»: 5. Կազմավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները հանրակրթական ծրագիր(բաց ըստ վերը նշվածի):
ՄԱՍ 1 (պարտադիր)
1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների գտնվելու ռեժիմի կազմակերպում.
Այս բաժնում DOE-ն պետք է ներկայացնի.
Գործունեության ճկուն ռեժիմ՝ կախված ծնողների սոցիալական կարգից, մասնագետների, ուսուցիչների, բուժաշխատողների առկայությունից, նախադպրոցականների կրթության և դաստիարակության մոտեցումներից, երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների կազմակերպումից.
Ուսուցիչների, մասնագետների և մանկավարժների միջև փոխգործակցության ժամանակացույցեր.
Ուսումնական գործընթացի մոդել՝ օգտագործելով տարբեր ձևեր, և հաշվի առնելով տարվա ժամանակը և երեխաների տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական հնարավորությունները, պլանավորված դասերի հարաբերությունները առօրյա կյանքերեխաներ մանկապարտեզում (Հավելված թիվ 3);
Կարծրացման միջոցառումների համակարգ;
Սպորտային և ժամանցի համակարգ; (Հավելված թիվ 2)
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտում ժամանակակից կրթական քաղաքականությունն արտացոլված է կրթության բոլոր մակարդակների ստանդարտացման մեջ՝ սկսած նախադպրոցական կրթությունից:
Այսօր «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն նախադպրոցական կրթությունը համարվում է կրթության առաջին մակարդակ: Իսկ դա իր հերթին ավելի լուրջ պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններին.
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության հիմնական հանրակրթական ծրագրի առկայություն.
Աշխատանքային ծրագրեր ուսուցիչների համար հինգ կրթական ոլորտներում.
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների խնդիրն է մշակել աշխատանքային ծրագիր՝ հաշվի առնելով Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները և ապահովել դրա իրականացումը:
Այս առաջադրանքը նորություն է նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների համար և շատ դժվար։ Այսպիսով, առաջարկվող մեթոդական հանձնարարականը «Կառուցվածք աշխատանքային ծրագիր» կօգնի մանկավարժներին մշակել այս փաստաթուղթը:
Աշխատանքային ծրագրի մշակումը նորություն է նախադպրոցական կրթության ոլորտում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան և հատուկ պահանջներ է դնում կրթության բովանդակության վրա: Պլանավորումը պետք է լինի ամբողջական, ունենա հստակ համակարգ և արտացոլի աշխատանքի այն ոլորտները, որոնք առաջարկում է նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունը:
Աշխատանքային ծրագիր՝ նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ուսուցիչների համար նախատեսված ծրագիր, որը մշակվել է տարիքային խմբի համար՝ հիմնվելով նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի վրա և ներառելով ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, պլանավորումը և կազմակերպումը յուրաքանչյուր ուսումնական տարածքի համար:
Ուսուցչի աշխատանքային ծրագիրը մշակում է ուսուցիչը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի հիման վրա: Աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը և բովանդակությունը մշակվում է՝ հաշվի առնելով դաշնային մակարդակով հաստատված պահանջներն ու չափորոշիչները: Աշխատանքային ծրագիրը կարգավորող փաստաթուղթ է և հաստատվում է նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ղեկավարի կողմից:
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում աշխատող բոլոր ուսուցիչների համար աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը նույնն է: Աշխատանքային ծրագրերի կատարման ամբողջականության պատասխանատվությունը կրում է նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ղեկավարը կամ ղեկավարի տեղակալը:
Աշխատանքային ծրագիր գրելիս պետք է հետևել հետևյալ կարգավորող իրավական փաստաթղթերին.
1. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը;
2. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 17.10.2013թ. Թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին»;
3. Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 որոշումը «SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթության սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին: կազմակերպություններ»
4. Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության հիմնական կրթական ծրագիրը.
5. ԴՕՕ-ի կանոնադրությունը.
Աշխատանքային ծրագիր մշակելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.
Մանկության բոլոր փուլերի երեխայի լիարժեք ապրելակերպը (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիք, երեխայի զարգացման հարստացում);
Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցումը, որի դեպքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա.
Երեխաների և մեծահասակների աջակցություն և համագործակցություն, երեխայի ճանաչումը որպես կրթական (առարկաների) հարաբերությունների լիարժեք մասնակից.
Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում.
Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ;
Երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին.
Կազմում ճանաչողական հետաքրքրություններև երեխայի ճանաչողական գործողությունները տարբեր գործունեության մեջ.
Երեխաների զարգացման մեջ էթնոմշակութային իրավիճակի հաշվառում.
Աշխատանքային ծրագրի բաժինները
1. Վերնագրի էջ
3. Թիրախային բաժին.
Բացատրական նշում.
Կանոնակարգեր.
Աշխատանքային ծրագրի նպատակը և խնդիրները.
Սկզբունքներ և մոտեցումներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում.
Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների բնութագրերը.
Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները.
OOP DO-ի իրականացման ուսումնական ծրագիր.
Ուսումնական գործընթացի մոդել.
Երեխաների հետ խմբով աշխատանքի պլանավորում.
Մոտավոր տարեկան պլանավորում
Օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում (GCD և համատեղ գործունեություն)
Երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, միջոցներ.
Ուսումնական տարածքի կազմակերպման համար անհրաժեշտ նյութերի և սարքավորումների մոտավոր հավաքածու.
կրթական ոլորտի ծրագրի մշակման մոնիտորինգ.
Շրջանակային աշխատանք.
Փոխազդեցություն ընտանիքի և հասարակության հետ:
5. Կազմակերպչական բաժին.
Առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորում.
Օրվա ռեժիմ, GCD կառուցվածք:
Ուսումնական գործընթացի ծրագրային-մեթոդական համալիր.
Գրականություն:
1. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» N 1155 17.10.2013 թ.
www.maam.ru
1. Հագեցվածություն
1. Բնապահպանական օբյեկտների համապատասխանությունը երեխաների տարիքային հնարավորություններին և ծրագրի բովանդակությանը:
Թեմային համապատասխան նյութերի և սարքավորումների ընտրություն, լուծվելիք ուսումնական առաջադրանքներ, առաջատար գործունեություն՝ վաղ մանկություն՝ առարկայական, նախադպրոցական-խաղում (3-5 տարեկանից, սյուժետային-դերային,
6-7 տարեկանների խաղ կանոններով):
2. Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը եւ օբյեկտների բազմազանությունը պետք է ապահովի.
Ակտիվություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ստեղծագործության դրսևորում;
Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը իրենց հատուկ գործունեության մեջ.
Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
Երեխաների համար ինքնադրսեւորվելու հնարավորություն.
Նյութերը և սարքավորումները պետք է հետաքրքրեն խմբի երեխաներին, խթանեն նրանց ակտիվությունը տարբեր գործողություններում (գաղափարից մինչև արդյունք):
Խումբն ունի մրցանակներ, նվերներ, հաջողության սանդուղքի մոդելներ և գնահատման և ինքնագնահատականի այլ հատկանիշներ:
RPPS-ում՝ մենության մի անկյուն, լռություն, մանկական պորտֆոլիո, իրեր ներդ. օգտագործում, անձնական իրեր և խաղալիքներ (գանձարաններ), ընտանեկան լուսանկարների ալբոմներ, բարի գործերի կրպակներ, փոստարկղեր ծնողների հետ նամակագրության համար, հատուկ տեղ հանդերձարանում, որտեղ կարող եք շնորհակալություն հայտնել, նշել նախաձեռնությունը, ակտիվ ծնողներին:
Դա անելու համար շրջակա միջավայրն ունի ալգորիթմներ՝ տղաների և աղջիկների համար գործողություններ կատարելու գաղափարից մինչև արդյունք (նկարչություն, մոդելավորում, խաղ, ձևավորում և այլն), որոնցից ընտրելու տարբերակներ կան:
Խմբային տարածք՝ աշխատանքային տարածք (30%), ակտիվ գործունեություն (50%), հանգիստ գործունեություն (20%):
2. Փոխակերպելիություն
Ըստ կրթական իրավիճակի՝
Երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններից և կարողություններից:
կրտսերի մեջ և միջին խումբ(տարեսկիզբ) ուսուցիչն ինքն է կազմակերպում տարածքը ՊԸ առաջադրանքների և բովանդակության համաձայն (ուսումնական տարածքի գտնվելու վայրը), երեխաներին սովորեցնում է կազմակերպել խմբի տարածքը համատեղ ակտիվ գործունեության համար, սովորեցնում է նրանց տեղ գտնել: անհատական հանգիստ գործունեության համար (կամ փոքր խմբի), մենակության համար։ Դա անելու համար միջավայրը պետք է ունենա բաժանարարներ (ցածր էկրաններ, միջնապատեր, ցանկապատեր, գորգեր), բնապահպանական մարկերներ (ստացիոնար, փոխարինելի):
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներն իրենք են կազմակերպում միջավայրի տարածությունը։
3. Բազմաֆունկցիոնալություն
1. RPPS-ում օբյեկտները բազմաֆունկցիոնալ են, այսինքն. կատարել տարբեր գործառույթներ, լուծել տարբեր խնդիրներ; օգտագործվում են տարբեր ձևերով երեխաների գործունեության մեջ.
2. Բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված եղանակով չտիրապետող) իրերի խմբում առկայություն, այդ թվում. բնական նյութերհարմար է տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ օգտագործելու համար, ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր:
Շրջակա միջավայրի բազմաֆունկցիոնալ օբյեկտները պետք է խթանեն մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցությունը, նրանց տարբեր գործողությունները. ապահովել խաղային գործունեության զարգացումը, տարբեր տեսակի գործունեության ինտեգրումը.
4. Վարիացիաներ
1. Տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն) առկայություն, ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայություն, որոնք ապահովում են երեխաներին ազատ ընտրություն;
2. Խաղի նյութի պարբերական փոխարինում, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական գործունեությունը.
3. Բնապահպանական օբյեկտներն արտացոլում են տարածաշրջանի ազգային-մշակութային, բնակլիմայական առանձնահատկությունները:
RPPS-ը կառուցված և համալրված է աշակերտների կոնտինգենտի, երեխաների հետաքրքրությունների, նրանց սոցիալական փորձի համաձայն:
Շրջակա միջավայրի օբյեկտները փոխվում են ըստ թեմայի կամ իրադարձության, ներառում են տոնական նյութեր,
մանկական ցուցահանդեսներ գեղարվեստական ստեղծագործականություննշում ենք կարևոր իրադարձությունները...
Օբյեկտները արտացոլում են մշակութային և գեղարվեստական տարածաշրջանային ավանդույթները՝ նկարներ, նկարազարդումներ, լուսանկարներ, վիդեո շնորհանդեսներ, տեսաֆիլմեր, ալբոմներ թատրոնների մասին, հայրենի քաղաքի տեսարժան վայրերի մասին, հայտնի մարդիկեւ այլն։
Օբյեկտները արտացոլում են
բնության կլիմայական և աշխարհագրական առանձնահատկությունները, աշխատանքի և կյանքի, պատմ հայրենի հողեւ այլն։ (լուսանկարներ, նկարներ, տեսանյութեր, շնորհանդեսներ, վերարտադրումներ, գրքեր, երաժշտական, գրական ստեղծագործություններ, հավաքածուներ, հերբարիումներ, գործիքներ և այլն): Խումբը երեխաների համար ներկայացնում է նյութեր և սարքավորումներ՝ համաձայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթ ուղղության, ուսուցչի մեթոդական թեմային:
5. Հասանելիություն
1. Աշակերտների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հասանելիությունը Կազմակերպության բոլոր այն տարածքների, որտեղ իրականացվում է ուսումնական գործընթացը.
2. Աշակերտների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և Կազմակերպության խումբ հաճախող հաշմանդամ երեխաների անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները:
Հատուկի առկայություն ուսումնական նյութերհատուկ սարքավորումներ և դիդակտիկ նյութեր կյանքի իրավիճակի և առողջական վիճակի հետ կապված անհատական կարիքներ ունեցող երեխաների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցողները (կետ 1.3.1).
6. Անվտանգություն
1. Դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու պահանջներին.
Խաղի և հրատարակչական արտադրանքը պետք է վավերացված լինի, համապատասխանի San Pin-ի և այլ փաստաթղթերի պահանջներին, ունենա հոգեբանական և մանկավարժական արժեք, տես Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1995 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 61 / 19-12 նամակի Հավելված 3: «Խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական արժեքի մասին» ( ուղեցույցներնախադպրոցական տարիքի աշխատողների համար ուսումնական հաստատություններ) .
Այս թեմայով.
Նյութը՝ nsportal.ru
Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կրթական և մեթոդական աջակցություն
3.2. Մանկավարժական խորհուրդն իր կազմից ընտրում է քարտուղար, որը վարում է հաշվառում մեկ ուսումնական տարի ժամկետով:
4. Գործառույթներ.
4.1. Ուսումնական գործընթացի ռազմավարության որոշում.
4.2. ԳԴՈՒ-ի ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ կարգավորող փաստաթղթերի, հրամանների, հրահանգների և տեղական այլ փաստաթղթերի, ինչպես նաև տարեկան պլանի, զարգացման ծրագրի և այլնի կատարման քննարկում:
4.3. Կրթական ծրագրերի ընտրություն և վերլուծություն; հեղինակային իրավունքի կրթական ծրագրերի քննարկում, մշակում և հաստատում.
4.4. Ախտորոշիչ հետազոտությունների և մանկավարժական փորձաքննության քննարկում և վերլուծություն:
4.5. MDOU-ի զարգացման ծրագրի, հաջորդ ուսումնական տարվա տարեկան աշխատանքային պլանի մշակում և հաստատում, անցած ուսումնական տարվա աշխատանքների վերլուծություն:
4.6. Մեթոդական ուղղությունների, կրթական գործընթացի բովանդակության, ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատանքի մեթոդների և ձևերի քննարկում և հաստատում Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությանը համապատասխան, բարձրագույն կազմակերպությունների, կառավարման մարմինների մեթոդական առաջարկություններին, հոգեբանական և նորագույն նվաճումներին: մանկավարժական գիտություններ.
4.7. Հեռանկարային, օրացուցային, անհատական պլանների մշակում` նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենիկ պահանջներին համապատասխան կրթության կազմակերպված ձևերով:
4.8. Ծրագրի մշակում և հաստատում, ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի, մեթոդների և ոլորտների ընտրություն:
4.9. MDOU-ում լրացուցիչ վճարովի կրթական ծառայությունների կազմակերպում՝ կապված ուսումնական գործընթացի հետ, համապատասխան կրթական ծրագրերից և պետական կրթական չափորոշիչներից դուրս և համաձայն MDOU կանոնադրության.
վերապատրաստում լրացուցիչ կրթական և վերապատրաստման ծրագրերում.
սպորտային և ժամանցի գործունեություն;
դեֆեկտոլոգիական և հոգեբանական օգնության տրամադրում.
4.10. Դասախոսական կազմի որակավորման, մանկավարժական հմտությունների բարձրացման և վերապատրաստման աշխատանքների իրականացում.
4.11. Մանկավարժական առաջադեմ փորձի քննարկում՝ այն MDOU-ի պրակտիկայում ներդնելու նպատակով:
4.12. Ուսուցիչների և MDOU-ի ղեկավարության կողմից ուսումնական գործընթացի որակի և արդյունավետության վերաբերյալ զեկույցների պատրաստում, լսում և վերլուծություն:
4.13. Մասնակցություն կրթական գործընթացին, երեխաների հետ աշխատանքին և ծնողների հետ փոխգործակցությանը վերաբերող տեղական (ներքին) փաստաթղթերի պատրաստմանը:
4.14. Խորհրդի նիստերի արձանագրությունների վարում «ՄԴՈՒ մանկավարժական խորհրդի արձանագրությունների ամսագրում»: Արձանագրությունները ստորագրում են մանկավարժական խորհրդի քարտուղարը և նախագահը։
5. Իրավունքներ և պարտականություններ.
5.1. Կրթական խորհրդի յուրաքանչյուր անդամ պարտավոր է.
5.1.1. Մասնակցել դասախոսական կազմի ժողովներին:
5.1.2. Ակտիվորեն մասնակցել Մանկավարժական խորհրդի նախապատրաստմանն ու աշխատանքներին.
5.1.3. Ժամանակին և ամբողջությամբ կատարել ընդունված որոշումները։
5.1.5. Կատարել MDOU-ի կանոնադրությունը:
5.1.6. Տիրապետել մասնագիտական հմտություններին, անընդհատ կատարելագործել դրանք, կատարելագործել մասնագիտական հմտությունները:
5.2. Կրթական խորհրդի հիմնական պարտականությունները ներառում են նաև.
5.2.1 ուսանողների, ուսումնական հաստատության աշխատողների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը.
5.2.2 երեխայի պաշտպանությունը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից.
5.2.3 աշակերտի ընտանիքի հետ համագործակցությունը կրթության և դաստիարակության հարցերում.
5.2.4 աջակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթական ծառայությունների պահանջի բավարարմանը, մասնակցությունը վճարովի ծառայությունների կազմակերպմանը.
5.3. Իրավունքներ.
5.3.1.մասնակցել MDOU-ի կառավարմանը.
5.3.2 ՊԱՀՀ-ի տնօրինությունից պահանջել տեղեկատվություն, փաստաթղթեր, այլ նյութեր, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժական խորհրդին վերապահված առաջադրանքների և գործառույթների որակյալ և ժամանակին կատարման համար.
5.3.3. ազատորեն և մանկավարժորեն առողջ ընտրել և կիրառել ուսուցման և դաստիարակության մեթոդները, ուսումնական ուղեցույցներև նյութեր, ուսումնական գրականություն;
5.3.4 պաշտպանել մասնագիտական պատիվն ու արժանապատվությունը.
5.3.5. բողոքարկել MDOU-ի վարչակազմի հրամանները, որոնք խախտում են գործող օրենսդրությունը,
դիմելով հիմնադրին, կրթական մարմիններին, դաշնային շրջանային դատարանին.
5.3.6 բարելավել որակավորումները.
5.3.8.մասնակցել գիտափորձարարական աշխատանքներին
5.4. Մանկավարժական խորհրդի որոշումներն իրավասու են՝ պայմանով.
5.4.1 խորհրդի բոլոր անդամների կեսից ավելիի նիստին ներկայությունը.
5.4.2 որոշումներ կայացնելը ձայների պարզ մեծամասնությամբ.
5.4.3.որոշումների ամրագրում ժողովի արձանագրությամբ
5.4.4 կոնկրետ ընդունված որոշումներընշելով կատարման վերջնաժամկետները, գործողությունների իրականացումը և դրանց իրականացման համար պատասխանատու անձինք.
6. Պատասխանատվություն
6.1. Մանկավարժական խորհրդին հանձնարարված առաջադրանքների և գործառույթների որակի և ժամանակին պատասխանատվությունը կրում է խորհրդի նախագահը, ՄԶՈՒ ղեկավարը:
6.2. Մանկավարժական խորհրդի յուրաքանչյուր անդամ պատասխանատու է Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով.
6.2.1 սույն կանոնակարգով սահմանված խնդիրների և գործառույթների կատարումը.
6.2.2.կրթական ծրագրերի լիարժեք իրականացում, դրանց իրականացման որակը.
6.2.3 ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կիրառական ձևերի, մեթոդների և միջոցների համապատասխանությունը աշակերտների տարիքին, հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, հակումներին, հետաքրքրություններին և կարիքներին.
6.2.4 ԱՇԿ-ի աշակերտների և աշխատակիցների կյանքը և առողջությունը ուսումնական գործընթացի ընթացքում.
6.2.5. MDOU-ում աշակերտների և աշխատողների իրավունքների և ազատությունների խախտում.
7. Առաջնորդության և ծառայության փոխազդեցություն
7.1. Ուղղակի հսկողությունն իրականացնում է մանկավարժական խորհրդի նախագահը։
7.2. Նախագահը, Մանկավարժական խորհրդի կարծիքի կամ որոշման հետ անհամաձայնության դեպքում.
դադարեցնում է ժողովը, տեղեկատվությունը ներկայացնում MDOU-ի հիմնադրի ուշադրությանը: Հիմնադիրը կամ Հիմնադրի ներկայացուցիչը, ուսումնասիրելով անհրաժեշտ նյութերն ու փաստաթղթերը, վերջնական որոշում է կայացնում վիճելի հարցի վերաբերյալ:
7.3. Մանկավարժական խորհրդի անդամների հետ համաձայնությամբ հանդիպմանը կարող են հրավիրվել MDOU-ի հիմնադրի ներկայացուցիչներ, հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ, այլ ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներ, աշակերտների ծնողներ և այլ շահագրգիռ անձինք: Մանկավարժական խորհրդի նիստին հրավիրված անձինք օգտվում են խորհրդակցական ձայնի իրավունքից։
7.4. Շփվում է Նարո-Ֆոմինսկի մունիցիպալ շրջանի Up O-ի նախադպրոցական կրթության բաժնի, Ուսումնամեթոդական կենտրոնի, այլ ուսումնական հաստատությունների մեթոդական և մանկավարժական աշխատողների և այլ կազմակերպությունների հետ՝ խորացված ուսուցման, մանկավարժական հմտությունների և կազմակերպման հարցերի շուրջ։ MDOU-ի կրթական գործընթացը.
8. Աշխատանքի կազմակերպում
8.1. Մանկավարժական խորհուրդն իր աշխատանքներն իրականացնում է նիստում հաստատված պլանի համաձայն։
8.2. Հանդիպումները անցկացվում են առնվազն 4 անգամ մեկ ուսումնական տարվա ընթացքում, ինչպես նաև այն դեպքերում, երբ դա պահանջվում է MDOU-ի շահերից ելնելով:
8.3. Ժողովներն իրավասու են, պայմանով, որ նիստին ներկա է նրա անդամների առնվազն կեսը:
«Առողջությունը լավ է: Շնորհակալություն լիցքավորիչ:
Առավոտյան վարժություն. ինչ պետք է իմանաք դրա մասին,
այնպես որ դա ուրախություն և դրական ազդեցություն բերի:
Նախ, այս երկու հասկացությունները չպետք է շփոթել՝ առավոտյան վարժություններ և ֆիզիկական պատրաստվածություն:
Առավոտյան մարմնամարզությունը նպատակ ունի արագացնել օրգանիզմի վերականգնումը քնից հետո, բարձրացնել ընդհանուր տոնուսը և տրամադրությունը, վերացնել քնկոտությունն ու անտարբերությունը: Այն նախատեսված չէ մարմինը մարզելու համար։
Երկրորդ, առավոտյան վարժությունները պետք է բաղկացած լինեն բացառապես ճկունության, շարժունակության և շնչառության վարժություններից: Ֆիզիկական ակտիվության այս տեսակը նախատեսված է արյան և ավշի հոսքի ավելացման, նյութափոխանակության և կյանքի բոլոր գործընթացների ակտիվացման և քնից հետո գերբնակվածությունը վերացնելու համար:
Առավոտյան վարժությունները բացառում են ուժի և տոկունության համար վարժությունների օգտագործումը։ Երրորդ, նստած և պառկած դիրքերը օգտագործվում են որպես մեկնարկային դիրքեր: Այսինքն՝ կարելի է սկսել առավոտյան վարժություններ անել՝ առանց անկողնուց վեր կենալու։
Զորավարժությունները պետք է կատարվեն դանդաղ և առանց հանկարծակի շարժումներ. Առավոտյան մարզումները, ավելի ճիշտ՝ դրա ծանրաբեռնվածությունն ու ինտենսիվությունը պետք է շատ ավելի քիչ լինեն, քան ցերեկային մարզումների ժամանակ։ Ընդհանրապես, առավոտ ֆիզիկական վարժությունչպետք է հոգնածություն առաջացնի.
Ի վերջո, մարմինը դեռ լիովին չի արթնացել և չի կարող լիարժեք նվիրումով աշխատել։ Երեխայի հետ առավոտյան վարժությունները կարող են իրականացվել նրա կյանքի երկրորդ տարուց՝ զվարճալի խաղի տեսքով՝ քայլելու և վազքի տարրերով։ Անհրաժեշտ է դիտարկել վարժությունների հետևյալ հաջորդականությունը.
Կատարվում են ուսագոտու շնչառական տիպի առաջին վարժությունները։ Օրինակ՝ ձեռքերը կողքեր բարձրացնելով և առաջ իջեցնելով կամ ափերով ծափ տալով կրծքավանդակի մակարդակին կամ մեջքի հետևում: Զորավարժություններ մեջքի և որովայնի մկանների և ողնաշարի ճկունության զարգացման համար։
Օրինակ՝ squats՝ գլխի մի փոքր թեքվածությամբ դեպի առաջ կամ մարմնի թեքությամբ դեպի առաջ: Այս դեպքում ձեռքերը հպվում են սրունքներին, հետո մարմինն ուղղվում է, ձեռքերը շարժվում են մեջքի հետևում։ Այս վարժություններն ավելի դժվար են, և դրանց պետք է հաջորդեն ավելի հեշտ վարժություններ, ինչպիսիք են շնչառական վարժությունները:
Հետո նորից պետք է լինեն վարժություններ, որոնք նպաստում են ընդլայնմանը: կրծքավանդակը. Օրինակ՝ ձեռքերը կողքերին բարձրացնելով ուսի մակարդակով և իջեցնելով դրանք: Ավելի մեծ ծանրաբեռնվածությամբ վարժություններ, ինչպիսիք են թեքությունները և squats-ը, կատարվում են երկու կամ երեք հավաքածուներով:
Բոլոր վարժություններից հետո ձեզ անհրաժեշտ է կարճաժամկետ՝ 10-15 վայրկյան, վազք կամ ցատկում։ Նրանք մարմնամարզությունն ավարտում են տեղում քայլելով, որի ընթացքում փորձում են նորմալացնել շնչառությունը։
Առավել մանրամասն՝ nfdou22.edumsko.ru կայքում
Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կրթական և մեթոդական աջակցություն
ԳլխավորՄեթոդական տարածք ԳԷՖ Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կրթական և մեթոդական աջակցությունՈւրբաթ, 14 Նոյեմբեր 2014 11:06
Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կրթական և մեթոդական աջակցություն
Մշակել է Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտը կրթական և մեթոդական աջակցությունԳԷՖ նախադպրոցական կրթության ներդրում.
– Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր.
- Մոդուլային ծրագիր կրթական կազմակերպությունների աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման համար նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման և նախադպրոցական կրթության հիմնական օրինակելի կրթական ծրագրի օգտագործման համար նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագիրը ձևավորելու համար:
- Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում. Ուղեցույց նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար.
Մեթոդական նյութերը տեղադրված են FIRO կայքում՝ «FSES DO» բաժնում։ http://www.firo.ru/?page_id=15165.
Կարդացեք 5492 մեկ անգամ
Աղբյուր mosmetod.ru
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում: Ուղեցույցներ
Նախադպրոցական կրթության համակարգում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ընդունման, ինչպես նաև իրավական, վարչական, տնտեսական, սոցիալ-մշակութային պայմանների փոփոխության հետ կապված, նախադպրոցական կազմակերպությունները կարող են բավականին իրատեսորեն բարեփոխել իրենց գործունեությունը: Սա վերաբերում է նաև երեխայի զարգացման միջավայրի փոփոխություններին։
Խմբային սենյակի զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը նախադպրոցական կազմակերպության ինտեգրալ կրթական միջավայրի մի մասն է: Ռուսական նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումների շրջանակներում հնարավոր են զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու տարբեր տարբերակներ, պայմանով, որ ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման համար հաշվի առնվեն տարիքային և սեռային առանձնահատկությունները:
Ուղեցույց նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի օգտագործման ուղեցույցներ ուսումնական կազմակերպությունում նախադպրոցական կրթության ՊԸ մշակման մեջ | SC ոլորտ
- Կրթական ծրագրերի տեսակները հանրակրթականև դրանց զարգացման կարգավորող դաշտը
- Ո՞րն է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթության մոտավոր ծրագիրը
- Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նորմատիվ հիմքերը և բնութագրերը
- Նախադպրոցական կրթության հեղինակային կրթական ծրագրեր. Նախադպրոցական կրթության համալիր և մասնակի կրթական ծրագրեր.
- Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նպատակը և առանձնահատկությունները կրթական կազմակերպությունում
- POOP-ի կիրառման տեխնոլոգիա կրթական կազմակերպությունում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման համար
- PEP-ի կիրառման ալգորիթմ կրթական կազմակերպությունում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման համար
- Նախադպրոցական կրթության ինտեգրված և մասնակի կրթական ծրագրերի ընտրություն կրթական կազմակերպությունում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման համար.
- Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա ուսումնական կազմակերպությունում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի ձևավորում.
Նախադպրոցական կրթության BEP-ն պետք է ուղղված լինի հասնելուն թիրախներ չափորոշիչն ու ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ այն թերությունների վերացումը, որոնք նախկինում կարող էին խոչընդոտել դրանց հասնելուն։
BEP-ի մշակման համար կազմակերպությունները կարող են ընտրել կամ մեկ հեղինակային ծրագիր կամ մի քանի հեղինակային կրթական ծրագրերի համակցություն (բարդ և մասնակի), ինչպես նաև որոշակի Կազմակերպության ուսուցիչների հեղինակային մշակումներ:
Ծրագրերի հավաքածուն նշանակում է ոչ միայն դրանց մի շարք, այլ մի քանիսը ամբողջականություն, որը ներառում է ծրագրեր, որոնք չեն հակասում միմյանց մեթոդաբանական տեսանկյունից և լրացնում են միմյանց մեթոդաբանական տեսանկյունից. Ստանդարտի նպատակներին հասնելու համար:
BEP-ի ձևավորում՝ հաշվի առնելով PEP-ը և ստեղծելով փաստաթղթի վերջնական տեքստը իրականացվում է բարդ և մասնակի ծրագրերի բովանդակությունը, ինչպես նաև որոշակի կազմակերպության ուսուցիչների հեղինակային զարգացումները POEP-ի հետ ինտեգրելու միջոցով: , Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի դրույթների կոնկրետացում, դրա բովանդակության ուղղում ու հարմարեցում՝ հաշվի առնելով Կազմակերպության գործունեության պայմանները։
Նյութ tc-sfera.ru
Հիմնական էջ? > ?FSES նախադպրոցական կրթություն? > ?Լոգիստիկա? > ?Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջներ. >
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու ուղեցույցներ
Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման ներկա իրավիճակը բնութագրվում է նախադպրոցական կրթության խնդիրների և խնդիրների արդիականացմամբ: նախադպրոցական տարիքհամարվում է անձի հիմնական գծերի նպատակային զարգացման հիմնարար շրջան։
Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիր իրականացնող ուսումնական կազմակերպություններում (այսուհետ՝ կրթական կազմակերպություններ) պահանջում է մանկավարժական թիմերից մի տեսակ նյութական միջավայրի ստեղծում: Նախադպրոցական կրթության որակի հիմնական ցուցիչներից մեկը առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրն է, որը ստեղծվել է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխան (այսուհետ `նախադպրոցական կրթության FSES):
Օբյեկտա-տարածական զարգացող կրթական միջավայր(այսուհետ՝ առարկայական միջավայր), որը ստեղծվել է կրթական կազմակերպություններում՝ հաշվի առնելով DO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը և հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերը, պետք է հնարավորություն ընձեռի ուսուցիչներին. արդյունավետորեն զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը։
Ուսումնական կազմակերպությունում առարկայական միջավայրը կատարում է կրթական, զարգացնող, դաստիարակող, խթանող, կազմակերպչական, հաղորդակցական գործառույթներ: Բայց ամենակարևորը, այն աշխատում է երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը զարգացնելու համար:
Յուրաքանչյուր ուսումնական կազմակերպությունում առարկայական միջավայրը պետք է ունենա բաց, բաց համակարգի, որը կարող է հարմարվել և զարգացնել: Այսինքն՝ միջավայրը պետք է դառնա ոչ միայն զարգացող, այլեւ զարգացող։ Ցանկացած պարագայում երեխային շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը պետք է համալրվի ու թարմացվի՝ հարմարվելով որոշակի տարիքի նորագոյացություններին։
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան, առարկայական միջավայրը պետք է ապահովի.
- կրթական կազմակերպության տարածքի (խմբի, կայքի) կրթական ներուժի առավելագույն իրացում.
- երեխաների գործունեության զարգացման համար նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման առկայություն.
- երեխաների առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, նրանց զարգացման առանձնահատկությունների անհրաժեշտ շտկում.
- երեխաների և մեծահասակների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) հաղորդակցման և համատեղ գործունեության հնարավորությունը ամբողջ խմբում և փոքր խմբերում.
- երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը, ինչպես նաև մենակության հնարավորությունը.
Զբաղվածություն առարկայական միջավայրպետք է համապատասխանի ուսումնական գործընթացի ամբողջականության սկզբունքին։ Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտում ներկայացված կրթական ոլորտներից յուրաքանչյուրի բովանդակությունն իրականացնելու համար կարևոր է պատրաստել անհրաժեշտ սարքավորումներ, խաղ, դիդակտիկ նյութեր և գործիքներ, որոնք համապատասխանում են աշակերտների հոգեբանական, տարիքային և անհատական բնութագրերին, նրանց կրթական կարիքների առանձնահատկությունները: Միաժամանակ, առարկայական միջավայրը պետք է ստեղծվի՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը։ Մեկ ուսումնական տարածքի բովանդակության իրականացման համար նյութեր և սարքավորումներ կարող են օգտագործվել նաև այլ ոլորտների բովանդակության իրականացման ընթացքում, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է երեխաների գործունեությանը (խաղ, շարժիչ, որոնում և հետազոտություն, տեսողական, կառուցողական, գեղարվեստական գրականության ընկալում, հաղորդակցական և այլն):
Առարկաների մշակման միջավայր ստեղծելիս ուսուցիչները պետք է պահպանեն առարկայական միջավայրի կայունության և դինամիզմի սկզբունքը, որն ապահովում է միջավայրի գեղագիտական կազմակերպման ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրություն. յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հարմարավետություն և հուզական բարեկեցություն: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել առարկայական միջավայրի տեղեկատվական բովանդակությանը, որը նախատեսում է նյութերի և սարքավորումների բազմազան առարկաներ երեխաների գործունեության առարկայական միջավայրի հետ փոխազդեցության համար:
Ճիշտ ստեղծված առարկայական միջավայրը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս ընտրելու գործողություններ ըստ հետաքրքրությունների, հասակակիցների հետ շփվելու կամ անհատապես գործելու հնարավորության: Ժամանակակից առարկայական միջավայր մանկապարտեզչպետք է լինի արխայիկ, այն պետք է համահունչ լինի ժամանակին:
Նոր սերնդի ավանդական նյութերն ու նյութերը պետք է ընտրվեն հավասարակշռված՝ ըստ մանկավարժական արժեքի։ Երեխաներին առաջարկվող իրերը, խաղալիքները, օժանդակ միջոցները պետք է արտացոլեն մակարդակը ժամանակակից աշխարհ, կրել տեղեկատվություն և խթանել որոնումը: Միևնույն ժամանակ, ավանդական նյութերը, որոնք ցույց են տվել իրենց զարգացման արժեքը, չպետք է ամբողջությամբ փոխարինվեն հօգուտ «նոր»-ի՝ որպես ինքնին արժեքավորի։ Ուսումնական կազմակերպությունների ղեկավարները պետք է համակարգված վերլուծեն առարկայական միջավայրի վիճակը՝ այն համապատասխանեցնելու հիգիենիկ, մանկավարժական և գեղագիտական պահանջներին (ոճի միասնություն, գույնի ներդաշնակություն, արվեստի գործերի օգտագործում, փակ բույսեր, երեխաների աշխատանք, ներդաշնակություն): , կահույքի համաչափություն և համաչափություն և այլն) ։P.)
Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրը տարբեր կազմակերպչական մոդելներով և ձևերով իրականացնելիս առարկայական զարգացման միջավայրը պետք է համապատասխանի. աշխատանքային ժամերի կազմակերպությունների կազմակերպման, բովանդակության և կազմակերպման պահանջները.
1. Նյութերն ու սարքավորումները պետք է ստեղծեն օպտիմալ հագեցած (առանց ավելորդ առատության և առանց պակասի) ամբողջական, բազմաֆունկցիոնալ, փոխակերպող միջավայր և ապահովեն հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացումը մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ:
2. Առարկայական միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ում սահմանված հետեւյալ սկզբունքներով.
- բազմաֆունկցիոնալությունառարկայական զարգացող միջավայրը պետք է երեխաների համար բացի բազմաթիվ հնարավորություններ, ապահովի ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները և այս առումով պետք է լինի բազմաֆունկցիոնալ.
- փոխակերպելիություն:այս սկզբունքը սերտորեն կապված է առարկայական միջավայրի բազմաֆունկցիոնալության հետ, այսինքն. ապահովում է փոփոխությունների հնարավորություն, որոնք թույլ են տալիս, ըստ իրավիճակի, առաջին պլան մղել տարածության այս կամ այն գործառույթը (ի տարբերություն մոնոֆունկցիոնալ գոտիավորման, որը կոշտորեն վերագրում է գործառույթները որոշակի տարածության վրա).
- փոփոխականություն:առարկայի զարգացող միջավայրը ենթադրում է խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր առարկաների առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների հետազոտությունը, ճանաչողական, խաղը, ֆիզիկական ակտիվությունը.
- հագեցվածություն:միջավայրը համապատասխանում է օրինակելի ծրագրերից մեկի հիման վրա մշակված կրթական ծրագրի բովանդակությանը, ինչպես նաև երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին.
- մատչելիություն:շրջակա միջավայրը երեխաներին հնարավորություն է տալիս անվճար օգտվել խաղերից, խաղալիքներից, նյութերից, ձեռնարկներից.
- անվտանգություն:Շրջակա միջավայրը ենթադրում է իր տարրերի համապատասխանությունը հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին։
3. Առարկայական զարգացման միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել գենդերային առանձնահատկությունները և միջավայրին տրամադրել և՛ ընդհանուր, և՛ հատուկ նյութեր աղջիկների և տղաների համար:
4. Երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում պետք է ծառայեն որպես նյութերի և սարքավորումների ընտրության ուղեցույց:
5. Նյութերի և սարքավորումների ընտրությունը պետք է իրականացվի երեխայի գործունեության այն տեսակների համար, որոնք առավել նպաստում են նախադպրոցական մանկության փուլում զարգացման խնդիրների լուծմանը (խաղային, արտադրողական, ճանաչողական-հետազոտական, հաղորդակցական, աշխատանքային, երաժշտական և գեղարվեստական): գործունեությունը, ինչպես նաև օրվա ընթացքում շարժիչային գործունեություն կազմակերպելու համար, ինչպես նաև երեխայի շարժիչ գործունեությունը բարձրացնելու համար:
6. Նյութերն ու սարքավորումները պետք է ունենան որակի սերտիֆիկատ եւ համապատասխանեն հիգիենիկ, մանկավարժական եւ գեղագիտական պահանջներին:
7. Մանկավարժական առումով ամենաարժեքավոր խաղալիքներն այն խաղալիքներն են, որոնք ունեն հետեւյալ հատկանիշները
7.1. Բազմաֆունկցիոնալություն. Խաղալիքները կարող են ճկունորեն օգտագործվել՝ ըստ երեխայի մտադրության, խաղի սյուժեի տարբեր գործառույթներով:
Այսպիսով, խաղալիքը նպաստում է կրեատիվության, երևակայության, մտածողության խորհրդանշական խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացմանը և այլն:
7.2. Համատեղ գործունեության մեջ խաղալիքների օգտագործման հնարավորությունը. Խաղալիքը պետք է հարմար լինի միաժամանակ մի խումբ երեխաների օգտագործման համար (այդ թվում՝ մեծահասակի մասնակցությամբ՝ որպես խաղացող գործընկեր) և նախաձեռնի համատեղ գործողություններ՝ կոլեկտիվ շենքեր, համատեղ խաղեր և այլն։
7.3. դիդակտիկ որակներ. Խաղալիքները պետք է պարունակեն երեխային ձևավորում սովորեցնելու, գույնի և ձևի հետ ծանոթանալու և այլն, կարող են պարունակել ծրագրավորված կառավարման մեխանիզմներ, օրինակ՝ որոշ էլեկտրիֆիկացված և էլեկտրոնային խաղեր և խաղալիքներ.
7.4. Պատկանում է արվեստի արհեստների արտադրանքին: Այս խաղալիքները երեխայի գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման միջոց են, ծանոթացնում են նրան արվեստի աշխարհ և ծանոթացնում ժողովրդական արվեստին:
8. Նյութերն ընտրելիս և դրանց քանակությունը որոշելիս ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն յուրաքանչյուր ուսումնական կազմակերպության պայմանները՝ խմբերում երեխաների թիվը, խմբակային և կոմունալ սենյակների տարածքը:
9. Նյութերի և սարքավորումների ընտրությունը պետք է հիմնված լինի այն բանի վրա, որ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը խաղն է, որը 2011թ. ուսումնական գործընթացմեծահասակներին տրվում է երկու ձևով՝ պատմություն խաղ և կանոններով խաղ։
10. Հեքիաթային խաղի նյութը պետք է ներառի գործողության առարկաներ, խաղալիքներ՝ կերպարներ և խաղային տարածքի մարկերներ (նշաններ):
11. Կանոններով խաղալու նյութը պետք է ներառի նյութ խաղալու համար ֆիզիկական զարգացում, շահումով խաղերի (պատահական) և մտավոր զարգացման խաղերի համար։
12. Արտադրական գործունեության համար նախատեսված նյութերը և սարքավորումները պետք է ներկայացվեն երկու տեսակի՝ տեսողական գործունեության և շինարարության նյութեր, ինչպես նաև ներառեն ընդհանուր նշանակության սարքավորումներ: Ընդհանուր նշանակության սարքավորումների (կավիճով և մարկերով նկարելու տախտակ, ֆլանելոգրաֆ, մագնիսական պլանշետներ, մոդելավորման աշխատանքների տեղադրման տախտակ և այլն) առկայությունը պարտադիր են և օգտագործվում են ուսումնական ծրագրի իրականացման ընթացքում:
13. Արտադրական (գրաֆիկական) գործունեության համար նախատեսված նյութերի և սարքավորումների հավաքածուն ներառում է գծանկարչության, մոդելավորման և հավելվածի նյութեր: Արտադրական (կառուցողական) գործունեության նյութերը ներառում են շինանյութ, դիզայներական մասեր, տարբեր գույների և հյուսվածքների թուղթ, ինչպես նաև բնական և թափոններ:
14. Ճանաչողական գիտահետազոտական գործունեության նյութերն ու սարքավորումները պետք է ներառեն երեք տեսակի նյութեր՝ իրական գործողությունների հետազոտման առարկաներ, փոխաբերական-խորհրդանշական նյութ և նորմատիվ-նշանային նյութ: Այս սարքավորումը կօգնի ստեղծել մոտիվացիոն և զարգացող տարածք ճանաչողական հետազոտական գործունեության համար (օրինակ՝ աստղադիտակ, հեռադիտակ, ուղղիչ, մանկական մինի լաբորատորիաներ, հանելուկներ, կոնստրուկտորներ և այլն):
14.1. Իրական ժամանակի հետազոտության համար նախատեսված առարկաների հետ կապված նյութերը պետք է ներառեն զգայական զարգացման համար արհեստականորեն ստեղծված տարբեր նյութեր (ներդիրներ՝ ձևաթղթեր, սերիացիոն առարկաներ և այլն): Այս խումբընյութերը պետք է ներառեն բնական առարկաներ, գործողությունների ընթացքում, որոնցով երեխաները կարող են ծանոթանալ նրանց հատկություններին և սովորել այլ կերպպատվիրելով դրանք (հանածոների հավաքածուներ, մրգեր և բույսերի սերմեր և այլն):
14.2. Փոխաբերական-խորհրդանշական նյութի խումբը պետք է ներկայացվի հատուկ տեսողական միջոցներով, որոնք ներկայացնում են երեխաներին իրերի և իրադարձությունների աշխարհը:
14.3. Նորմատիվ-նշանային նյութի խումբը պետք է ներառի տառերի և թվերի տարբեր հավաքածուներ, դրանց հետ աշխատելու սարքեր, այբբենական աղյուսակներ, մաթեմատիկական բազմաբաժիններ, հաշվելու մագնիսական ցուցադրական պաստառներ և այլն:
14.4. Շարժման նյութերը և սարքավորումները պետք է ներառեն քայլելու, վազելու և հավասարակշռության համար նախատեսված սարքավորումների հետևյալ տեսակները. ցատկելու համար; գլորելու, նետելու և բռնելու համար; սողալու և բարձրանալու համար; ընդհանուր զարգացման վարժությունների համար.
15. Առարկայական զարգացման միջավայր նախագծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալը գործոններ:
- հոգեբանական գործոններ, որոնք որոշում են օբյեկտիվ զարգացող միջավայրի պարամետրերի համապատասխանությունը երեխայի ընկալման, հիշողության, մտածողության, հոգեմետորական հմտությունների հնարավորություններին և բնութագրերին.
- հոգեֆիզիոլոգիական գործոններ, որոնք որոշում են օբյեկտիվ զարգացող միջավայրի օբյեկտների համապատասխանությունը երեխայի տեսողական, լսողական և այլ հնարավորություններին, հարմարավետության և կողմնորոշման պայմաններին: Օբյեկտիվ զարգացող միջավայր նախագծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել շփման և հեռավոր սենսացիաները, որոնք ձևավորվում են երեխայի օբյեկտիվ զարգացող միջավայրի օբյեկտների հետ փոխգործակցության ընթացքում:
- տեսողական սենսացիաներ. Դիտարկենք առարկաների լուսավորությունը և գույնը որպես հուզական և էսթետիկ ազդեցության գործոններ, հոգեֆիզիոլոգիական հարմարավետություն և տեղեկատվության աղբյուր: Լույսի աղբյուրներ ընտրելիս և կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ պարամետրերը՝ լուսավորության մակարդակը, աշխատանքային մակերեսների վրա շողերի բացակայությունը, լույսի գույնը (ալիքի երկարությունը);
- լսողական սենսացիաներ. Հաշվի առեք ձայն արտադրող խաղալիքների ձայնի ամբողջությունը.
- շոշափելի սենսացիաներ. Առարկայական զարգացման միջավայրի առարկաների պատրաստման համար օգտագործվող նյութերը չպետք է բացասական սենսացիաներ առաջացնեն երեխայի մաշկի հետ շփվելիս.
- գործոնները նախատեսված են ապահովելու համար, որ առարկայի զարգացող միջավայրի օբյեկտները համապատասխանում են երեխայի հզորությանը, արագությանը և բիոմեխանիկական հնարավորություններին:
- անտրոպոմետրիկ գործոններ, որոնք ապահովում են աճի և տարիքային բնութագրերի համապատասխանությունը առարկայի զարգացող միջավայրի պարամետրերին.
16. Երեխաները պետք է ամեն կերպ պաշտպանված լինեն խաղալիքների բացասական ազդեցությունից, որը.
- դրդել երեխային ագրեսիվ գործողությունների.
- առաջացնել խաղի հերոսների նկատմամբ դաժանության դրսեւորում
- մարդիկ և կենդանիները), որոնց դերերը խաղում են խաղացող գործընկերները (հասակակից և մեծահասակ);
- դաժանության դրսևորում առաջացնել խաղերի հերոսների նկատմամբ, որոնք սյուժետային խաղալիքներ են (տիկնիկներ, արջեր, նապաստակներ և այլն);
- հրահրել խաղային սյուժեներկապված անբարոյականության և բռնության հետ.
- առաջացնել անառողջ հետաքրքրություն սեռական խնդիրների նկատմամբ, որոնք դուրս են մանկության իրավասությունից:
Իմացեք ավելին sites.google.com կայքում
Բեռնվում է...
