Դասի նշումներ մանկապարտեզի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան: Հուշագիր, թե ինչպես գրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անմիջական կրթական գործունեության ամփոփագիր

Ալբինա Մաքսիմովա
Ինչպես գրել ամփոփագիր GCD-ի համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան նախադպրոցական կրթություն

Ինչպես ճիշտ գրել ամփոփագիրը կրթական գործունեությունհաշվի առնելով կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Հաճախակի տրվող հարցԳործընկերները նպաստել են խորհրդակցության նախապատրաստմանը, որը բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը այս խորհրդակցությունն է, իսկ երկրորդ մասը՝ «Անսովոր Ձնեմարդ» մոդելավորման դասի ամփոփում։

Հարգելի գործընկերներ, հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր մարզում կարող են լինել չնչին տարբերություններ, սակայն պետք է միշտ հիշել, որ ուրվագիծը պետք է մեթոդաբանորեն ճիշտ լինի։

Սկսեմ նրանից, որ ներկայումս կա «օկուպացիա» բառի հստակ փոխարինում այս պահինՈչ Դասընթացներ մանկապարտեզմիշտ կազմակերպվում են խաղային եղանակով՝ օգտագործելով անակնկալ պահը, խնդրահարույց իրավիճակը, ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ անցկացնելը աշակերտների ֆիզիկական ակտիվության և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համար:

Կազմակերպված կրթական գործունեություն - OOD (ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի) արտացոլում է հատուկ կրթական գործունեությունը:

- Վերնագիր. Նշված է կրթական գործունեության ուղղությունը (օրինակ՝ խոսքի զարգացման վերաբերյալ կրթական գործունեության ամփոփում: Երկրորդում խոսքի զարգացում. կրտսեր խումբ«Աշունը եկել է մեզ այցելելու» թեմայով:

- Ծրագրի բովանդակությունը. Ուզում եմ հատկապես ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրել այն սխալների վրա, որոնք ամենից հաճախ թույլ են տալիս գործընկերները։ Շատերը կրթական գործունեություն պլանավորելիս գրում են «ՆՊԱՏԱԿ»՝ «ԾՐԱԳՐԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ» փոխարեն։Սա մեթոդաբանորեն սխալ է։Սովորաբար մենք նպատակ ենք գրում, օրինակ՝ շաբաթվա թեման պլանավորելիս, նախագիծ, զվարճանք մշակելիս, արձակուրդ և այլն, որոնք երկարաձգվում են ժամանակի ընթացքում կրթական միջոցառումներ, քանի որ նպատակին հնարավոր չէ հասնել, օրինակ, վաղ նախադպրոցական տարիքում ուսումնական գործունեության 10-15 րոպեում։

«ՆՊԱՏԱԿՆ այն է, ինչին նրանք ձգտում են, ինչին ուզում են հասնել, իրականացնել»: (Օժեգով Ս.Ի., Ռուսաց լեզվի բառարան): Նպատակը ընդհանուր արդյունքն է։

Ընդ որում, կարող է լինել ՄԵԿ նպատակ, բայց կարող են լինել ՇԱՏ առաջադրանքներ։ Նպատակը միշտ պատասխանում է հարցին՝ Ի՞ՆՉ: (Ձևավորում, ընդլայնում, բարելավում)

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԸ մի բան է, որը պահանջում է կատարում, լուծում»։ (ՕԺԵԳՈՎ Ս.Ի., Ռուսաց լեզվի բառարան):

Առաջադրանքները պետք է կատարվեն դասի ընթացքում, և դրանք պետք է հատուկ լինեն թեմային և չպետք է շատ լինեն։

Առաջադրանքները կարելի է փոխարինել «ծրագրի բովանդակություն» արտահայտությամբ և բաժանել երեք խմբի՝ ուսուցողական, զարգացնող, կրթական (կրթական):

Այստեղ ես ուզում եմ ձեր ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ հրավիրել նաև մի հետաքրքիր նրբերանգի վրա՝ շատ ուսուցիչներ «ԿՐԹԱԿԱՆ» բառի փոխարեն գրում են «ԿՐԹԱԿԱՆ» բառը՝ նկատի ունենալով միայն ուսումնական առաջադրանքներ։ Բայց «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» բառի հասկացությունը (կարդացեք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը) ներառում է և՛ ուսուցում, և՛ դաստիարակություն: Սա նշանակում է, որ կրթական առաջադրանքները կներառեն և՛ ուսուցողական, և՛ կրթական առաջադրանքներ միասին: Այս դեպքում մենք նախատեսում ենք ընդամենը երկու խնդիր՝ զարգացնող և կրթական։ Առաջադրանքը միշտ պատասխանում է հարցին՝ ԻՆՉ ԱՆԵԼ: (սովորեցնել, ձևավորել, ներկայացնել)

- Նյութ և սարքավորումներ(ցուցադրական նյութ և տեղեկատու նյութ.);

- Բառապաշարի աշխատանք(դասի ընթացքում բառարանի ակտիվացում);

- Նախնական աշխատանք(զրույց, նկարազարդումների, գրքերի, հանրագիտարանների դիտում, բանաստեղծությունների, պատմվածքների ընթերցում, գծանկարների ֆոնային ձևանմուշների պատրաստում և այլն);

- Մեթոդներ և տեխնիկա(OD-ի ժամանակ);

- Ուսումնական գործունեության առաջընթացը:

Կազմակերպման ժամանակ.

Երեխաներին ենթախմբերի բաժանելը կամ խմբակային ամենօրյա ծիսակարգի միջոցով ուսումնական գործողություններ կազմակերպելը (երեխաները հավաքվում են շրջանագծի մեջ, որտեղ բառախաղ են խաղում, հաշվում են, թե քանի երեխա կա շրջանակում, քանի աղջիկ և տղա, անվանել շաբաթվա օրերը, աշխատել. բնության օրացույցը մեծ խմբերում և այլն) կամ ենթախմբերի բաժանելիս (քարտերն ըստ գույնի, ով ունի շիկահեր մազեր, ով ունի կոճակներ և այլն): Շատ կարևոր է հաշվի առնել զարգացման մակարդակը, օրինակ. Smurfs» - հետ բարձր մակարդակզարգացում և «Smeshariki» - միջին):

Ներածական մաս(մոտիվացիոն փուլ):

Ուսուցիչը պետք է մոտիվացնի երեխաներին զբաղվելու առաջիկա գործողություններով՝ օգտագործելով խնդրի կամ խաղային իրավիճակը:

Օրինակ՝ երեխաները նամակ են գտնում և իմանում, որ աշունը հրավիրում է ձեզ այցելել: Խնդիր. Աշունն ապրում է հեռու անտառում, ինչպե՞ս հասնել նրան:

Հիմնական մասը (բովանդակությունը, գործունեության փուլը).

Հիմնական մասում ուսուցիչը.

Կիրառում է մանկավարժական մեթոդներ, որոնք ուղղված են ստեղծագործական երևակայության, մտածողության, հիշողության և խոսքի հարստացմանը:

Ուսուցիչը որոնողական և խնդրահարույց հարցերի օգնությամբ ակտիվացնում է երեխաների մտածողությունը:

Որոնման հարցեր. Որտեղ? Որտեղ? Որտեղ? Ինչպե՞ս: Երբ? Ո՞րը: Որոնման հարցերը զարգացնում են դիտարկումը և ուշադրությունը:

Խնդրահարույց հարցեր. Ինչո՞ւ: Ինչի համար? Ի՞նչ կլիներ, եթե. Ինչպե՞ս: Այս հարցերը պահանջում են պատասխանների որոշակի մոտիվացիա, պատճառահետևանքային կապերի ըմբռնում, իմաստաբանական ասոցիացիաներ ստեղծելու և ուղղակիորեն կապված են տրամաբանական մտածողության զարգացման հետ։

Հարցերը պետք է հեշտացնեն դատողությունների ձևավորումը: Ուսուցիչը օգնում է առաջ քաշել ենթադրություններ, վարկածներ, հիմնավորել դրանք և եզրակացություններ անել: Այս հարցերի կիրառման շնորհիվ երեխաների խոսքի ակտիվությունը կբարձրանա։

Օրինակ, ուսուցիչը հարցնում է. «Տղաներ, ինչպե՞ս կարող ենք արագ հասնել անտառ, որտեղ ապրում է Աշունը»: (Կամ դիմում է երեխային առանձին և այլն): Հետո ըմբռնման հարց. «Ինչո՞ւ ես ուզում ավտոբուսով գնալ, ոչ թե ոտքով»: Երեխաների պատասխանները. Դուք պետք է ընդունեք երեխայի ցանկացած պատասխան, նույնիսկ եթե այն ճիշտ չէ: Այս մոտեցումը օգնում է երեխաների մոտ ձևավորել ակտիվ մասնակցության ցանկություն, կրթական գործունեության ընթացքում որոշակի հարցի վերաբերյալ իրենց կարծիքն արտահայտելու ցանկություն:

Այս կերպ երեխան վերլուծում է իրավիճակը և բացատրում. «Մեքենայով կարող ես արագ հասնել անտառ և չես հոգնի, բայց ոտքով, մինչև ամբողջ քաղաքով անտառ հասնես, կհոգնես և դա։ մութ կդառնա»։

Դիդակտիկ խաղեր.

Ցանկալի է օգտագործել բովանդակային գործողություններ մոդելներով և դիագրամներով, ինչպես նաև համեմատության և ընդհանրացման մեթոդներով: Հնարավոր են աշխատանքի կոլեկտիվ և անհատական ​​ձևեր (զույգերով, խմբերով):

Ներառում է երեխաներին տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Գործունեության ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործելակերպ։

Օրինակ՝ ուսուցիչը հարցնում է. «Ի՞նչ կլինի, եթե ծառերի տերևները կանաչ մնան ձմռան համար», «Ինչպե՞ս կարող ես պահպանել գեղեցիկը։ աշնանային տերևներ?. Երեխաներն առաջարկում են իրենց տարբերակները, ուսուցիչը պարզաբանում և ընդհանրացնում է գիտելիքները:

Հիմնական մասի արդյունքը. սովորվում է գործողության նոր մեթոդ կամ նոր գիտելիքներ (ծառերը դադարում են հոսել հյութը և անցնում են ձմեռման մեջ և չորացնում են տերևները արհեստների կամ «Հերբարիում» թղթապանակ ստեղծելու համար):

Վերջնական մաս(ռեֆլեկտիվ փուլ): Պետք է որսալ նոր հասկացություններ և նոր գիտելիքներ։ Դա անելու համար ուսուցիչը երեխաների հետ միասին հիշեցնում կամ թվարկում է ՕԴ-ի ընթացքում աշխատանքի փուլերը:

Մեծահասակների հարցեր.

Ինձ շատ հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչ նոր, հետաքրքիր բաներ եք սովորել այսօր:

Հիմա եկեք հիշենք, թե ինչ ենք արել։

Ի՞նչն է ձեզ (դիմելով կոնկրետ երեխայի) ամենից շատ հաճույք պատճառել խաղալուց:

Ո՞ր երեխային կցանկանայիք գովել և ինչու:

Լավ արեցիր։ Դուք էլ ինձ շատ ուրախացրեցիք ձեր գիտելիքներով։ Ես հպարտ եմ քեզնով.

Հարգելի գործընկերներ, ուրախ կլինեմ լսել յուրաքանչյուր մեկնաբանություն և ցանկություն։

ՇԱՐՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՐԿՐՈՐԴ ՄԱՍՈՒՄ.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խոսքի զարգացման միջավայրը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխանԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԸ բնական միջավայր է՝ ռացիոնալ կազմակերպված, հարուստ զգայական զանազան խթաններով և խաղերով:

«Զվարճալի խաղալիքներ» նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան խոսքի զարգացման համար ինտեգրված կրթական գործունեության ամփոփումՎերացական բաց դասնախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան ինտեգրված GCD-ի խոսքի զարգացման մասին Թեմա՝ «Զվարճալի խաղալիքներ» Թեմա.

Նպատակը. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել Պ. Ի. Չայկովսկու «Մանկական ալբոմ» աշխատանքին Նպատակներ. 1. զարգացնել գեղագիտությունը, երևակայությունը, երաժշտությունը:

Դասի նշումներ երկրորդ կրտսեր խմբում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխանԹեմա՝ «Տոնածառ». Առաջադրանք.

1.Նշումների մեջ այն օգտագործվում է տառատեսակ – TimesNewRoman, չափը 14, տողերի միջակայքը – մեկ, հավասարեցված էջի լայնությանը:

2. Համառոտագրի տիտղոսաթերթը պարունակում է.

Կազմակերպության լրիվ անվանումը ըստ կանոնադրության (վերև, միջին);

Միջոցառման անվանումը՝ մեծ երեխաների հետ մանկավարժական միջոցառման ամփոփում կամ սցենար նախադպրոցական տարիքթեմայի շուրջ՝…; կամ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփում կամ սցենար թեմայով. ... (կենտրոնում, մեջտեղում);

Ուսումնական տարածք.

սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում;

խոսքի զարգացում;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում.

Ուսուցչի լրիվ անվանումը, պաշտոնը, որակավորման աստիճանը (առկայության դեպքում);

2015-2016 ուսումնական տարի (ներքև, կենտրոն).

3. Նշումներ գրելիս ուսուցիչը պետք է. *ձևակերպել GCD-ի և դրա առանձին փուլերի նպատակներն ու խնդիրները,* բացահայտել GCD-ի կառուցվածքը և առարկայական բովանդակությունը,*ցուցադրել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, ուսանողների համար կրթական գործունեություն կազմակերպելու,*Աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունների և այն խմբի առանձնահատուկ բնութագրերի դիտարկումը, որտեղ կիրականացվի ՈՒԶԿ, օրինակներով:

4. Ուրվագծի հիմնական բաղադրիչները.

GCD թեմա;

ուսումնական գործունեության նպատակը;

առաջադրանքների սահմանումը որպես միջանկյալ արդյունքների համակարգ, որը սահմանում է ուսուցչի կողմից GCD-ի նպատակին հասնելը.

Բառարանի ակտիվացում.

Նախնական աշխատանք.

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր.

Օգտագործված տեխնոլոգիաներ (մեթոդներ).

Մատենագիտություն:

GCD-ի բովանդակության նկարագրությունը և ուսանողների կողմից պլանավորված արդյունքների հասնելու կազմակերպման ուղիները.

Ամփոփելով.

1. Գործունեության նպատակը : երեխաների հետ աշխատանքի վերջնական արդյունքն է։Օգտագործված բայեր. կատարելագործում, կրթություն, պահպանում, համակարգում, հարստացում։

նպատակի կենտրոնացումը GCD-ի ակնկալվող և ախտորոշելի արդյունքի վրա.

GCD-ի նպատակի համապատասխանությունը տվյալ տարիքի աշակերտների հոգեֆիզիկական հնարավորություններին, կարողություններին և կարիքներին.

GCD-ի ընթացքում սահմանված նպատակին հասնելու իրականությունը.

GCD առաջադրանքների ներկայացում որպես նպատակին հասնելու համար ուսուցչի գործողությունների համակարգ.

2. Առաջադրանքներ նպատակի առնչությամբ դրանք այն միջոցներն են, որոնցով իրականացվում է դասում ուրվագծված նպատակը, այլ կերպ ասած՝ առաջադրանքների ձևակերպման միջոցով պետք է տեսանելի լինի, թե ինչպես է լուծվում նպատակը։

Ռեֆերատը պետք է նշիկրթական (y), զարգացման (y) և կրթական (y) առաջադրանքներ (առաջադրանք): Առաջարկվող առաջադրանքներձևավորել բայով անորոշ ձևով. համախմբել, ընդհանրացնել, ձևավորել, զարգացնել, կրթել, մարզել, խթանել, խթանել և այլն:

Նպատակները պետք է լինեն հստակ և կոնկրետ (ոչ միայնընդլայնել (համախմբել) երեխաների պատկերացումները ձմռան մասին , և կոնկրետ ինչ են սովորում (ամրապնդում) երեխաները ձմռան մասին այս դասի շրջանակներում): Սա վերաբերում է նաև զարգացման առաջադրանքների ձևակերպմանը. ոչ միայներեխաների մտավոր ունակությունների զարգացում, և որոնք են կոնկրետ (ցանկ):

3. Բառարանի ակտիվացում. գրեք նոր բառեր և արտահայտություններ, որոնք մտցվում են երեխաների ակտիվ բառապաշարի մեջ:

4.Նախնական աշխատանք.

Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն(նշել հեղինակին, ստեղծագործության անվանումը);

Զրույցներ, իրավիճակային զրույցներ (նշեք թեման, նպատակը)

Խաղեր (անուն)

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ունկնդրում (նշեք անունը) և այլն։

5. Զարգացնող առարկայական-տարածական միջավայր ներառում է.

6. Օգտագործված տեխնոլոգիաներ (մեթոդներ).

ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ

Առողջապահական

Մոլեխաղեր, սոցիալական խաղեր

ՏՐԻԶ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում և այլն:

Տեխնոլոգիայում նկարագրեք մեթոդներ և տեխնիկա, խաղեր.

7. Մատենագիտությունգրել մատենագիտության կանոններին համապատասխան. Տեխնիկական դաշնային գործակալության հրաման կարգավորում և չափագիտությունապրիլի 28-ի թիվ 95-ս 2008թ«Ռուսական ազգային ստանդարտը հաստատելու մասին Ֆեդերացիա ԳՕՍՏ Ռ 7.0.5-2008 «Ստանդարտների համակարգտեղեկատվական, գրադարանային և հրատարակչական բիզնես».

8. GCD-ի բովանդակության նկարագրությունը Ուսանողների կողմից պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը կազմակերպելու ուղիները: GCD-ում կա աշխատանքի 3 փուլ.

Ներածական մաս

Պետք է արտացոլել, թե ինչպես է դա ապահովվում.

– հոգեբանական տրամադրություն առաջիկա գործունեության համար,

Ուղղորդված ուշադրության կազմակերպում,

Առաջիկա գործունեության մոտիվացիա (երեխաներին ծանոթացնել առաջիկա գործունեության առանձնահատկություններին և խնդիրներին, ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ),

Թարմացնել առկա գիտելիքներն ու գաղափարները և, հնարավորության դեպքում, կապ հաստատել երեխաների անցյալի փորձի հետ:

Նշեք (նկարագրեք), թե ինչ շարժառիթ է օգտագործվում, ինչպես են երեխաներին գրավում իրենց առջև ծառացած առաջադրանքը (նպատակը) հասկանալը և ինչ պետք է արվի դրա համաձայն: Եթե ​​օգտագործվում է աշխատանքին ուղղված խաղ, ապա նշեք, թե որն է այն և որն է դրա էությունը (նպատակը):

Պետք է կենտրոնանալ դասի մոտիվացիայի վրա

Ճանաչողական շարժառիթ - երեխայի հետաքրքրասիրության հիմքը, երբ նա հետաքրքրված է սովորել: Երեխայի վարքից երևում է, որ դա նրան պետք է, դա կարևոր է։

Բարեկամական հարաբերությունների շարժառիթը – Ես ուզում եմ ընկերներ լինել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ:

Ակտիվ - Երեխային ինչ-որ բան է պետք:

Ուրախ - խաղալիքի + օգնության կամ գիտուն խաղալիքի առկայություն (Դանոն գալիս է և օգնություն խնդրում):

Եթե ​​խաղալիքը գա և մեզ օգնություն խնդրի,հետո ի՞նչ շարժառիթ ենք ներառում երեխայի մեջ։ (կամ ընկերական կամ ակտիվ): Այս շարժառիթը լավագույնս օգտագործվում է փոքր երեխաների համար, որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի քիչ արդյունավետ է:

Մեծահասակին օգնելու պայմաններում հաղորդակցվելու մոտիվացիա (խաղալիքի կարիք չկա, ուսուցիչն ինքն է տալիս «Կօգնե՞ք ինձ» կամ «Ես դա չգիտեմ»)

Օրինակ՝ Գիտե՞ք, տղերք, ես չեմ հասկանում, թե ինչպես է սիբիրյան թեյ խմելը տարբերվում ճապոնական թեյ խմելուց: Ես ինքս հարց եմ տալիս և ասում, որ ինչ-որ բան չեմ հասկանում։ Իսկ ես երեխաների փոխարեն չեմ պատասխանում, առաջատար հարցեր եմ տալիս։Ի՞նչ շարժառիթ ենք մենք դրդում երեխային: (ակտիվ կամ ընկերական)

Սեփական շահի մոտիվացիա - սա աէրոբատիկա է: Եթե ​​դասարանում ակտիվացնեք, ուրեմն շատ խելացի եք (անձնական հետաքրքրության մոտիվացիա «Ո՞վ է ուզում խաղալ») Փորձեք խաղալ երեխաների հետ, քանի դեռ ձեզ ոչ ոք չի տեսնում, առավոտյան ասեք, թե ով է ուզում մարզվել, մի կողմ դրեք։ խաղալիքները, իսկ ով չի ուզում, կարող եք շարունակել խաղալ):

Հիմնականում մասեր լուծվում են գործունեության հիմնական խնդիրները, պայմաններ են ստեղծվում երեխաների ակտիվ գործունեության համար։

Այստեղ դուք պետք է նշեք գործունեության տեսակները, որոնք օգտագործվում են ( դիդակտիկ խաղ(վարժություն), դինամիկ դադար, ինքնուրույն աշխատանքերեխաներ ըստ..., երեխաների փորձարարական գործունեություն, քննություն, զրույց և այլն), մեթոդական տեխնիկա, երեխաների կազմակերպման ձևեր.

Ծանոթանալ նոր նյութին: Դիդակտիկ խաղ (խաղային իրավիճակ), որը ստեղծում է գործունեության շարժառիթ: Երեխաներին առաջարկում են մի խաղ, որի ընթացքում նրանք հիշում են, թե ինչն է օգնելու նրանց ծանոթանալ նոր թեմա(գիտելիքների և հմտությունների թարմացում): Խաղը պետք է այնպես լինի, որ իր ընթացքում երեխայի գործունեության մեջ դժվարություններ չառաջանան:Դժվարություն խաղային իրավիճակում. Խաղի վերջում պետք է ստեղծվի մի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որոնք նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դեռ չգիտենք դա, մենք չգիտենք ինչպես ...): Ուսուցիչը խրախուսում է նրանց հարցեր տալ և երեխաների հետ միասին որոշում է առաջիկա գործունեության թեման: Արդյունքում երեխաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։Նոր գիտելիքների կամ հմտության բացահայտում: Ուսուցիչը երեխաների առարկայական (խաղային) գործունեության վրա հիմնված ներածական երկխոսության օգնությամբ նրանց տանում է նոր գիտելիքների կամ հմտությունների բացահայտմանը։ Երեխաները, իրենց խոսքում նոր բան ձևակերպելով, վերադառնում են այն իրավիճակին, որն առաջացրել է դժվարությունը և անցնում դրա միջով՝ օգտագործելով նոր ճանապարհգործունեություն (գործողություն).

Վերջնական մաս. բովանդակությունը պետք է արտացոլվի՝ ուղղված.

համախմբել և ընդհանրացնել երեխաների սովորածը (նախատեսվում են համապատասխան վարժություններ և խաղեր),

գնահատել դասի արդյունքները, երեխաներին ներգրավել փոխադարձ գնահատման և ինքնագնահատման մեջ (նշեք, թե ինչպես է ամփոփվում դասը, ինչի վրա է ուշադրությունը հրավիրվում.Նշված բովանդակությունը պետք է ուղղված լինի նրան, որ երեխաները հասկանան ձեռք բերված արդյունքի կախվածությունը աշխատանքի որակից (հաշվի առնելով գործունեության տեսակի առանձնահատկությունները, երեխաների փոխգործակցության մակարդակը, անհրաժեշտ անձնական հատկությունների դրսևորումը):

Դրական կետը հուզական տրամադրության վերջին մասում հետագա գործունեության համար, ստացված տեղեկատվության օգտագործման, ինքնուրույն գործունեության մեջ ձեռք բերված հմտությունների առկայությունն է:

չափանիշներին համապատասխանելու համար»Ուսուցչի իրավասությունը երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներում» (մեթոդական գրագիտության և ինքնավերլուծության մակարդակ) անհրաժեշտ:

որի շնորհիվ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանվում է ամբողջ դասի ընթացքում,

առողջության պահպանման տեխնոլոգիայի ինչ պահանջներ են բավարարված,

ինչպես է այն ակտիվանում ճանաչողական գործունեություներեխաներ,

ինչ պայմաններ են ստեղծված երեխաների փոխազդեցության հմտությունների զարգացման, ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծմանն ուղղված հաղորդակցություն կազմակերպելու, խնդրահարույց իրավիճակների լուծման համար,

ինչ տեխնիկա, հարցեր, իրավիճակներ են ստեղծվում մտավոր գործունեության մեթոդներին տիրապետելու համար (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում, վերացում, սերիաավորում, կոնկրետացում և այլն), մտավոր գործընթացների զարգացումը, ստեղծագործական կարողությունները, մտածելու կարողությունը, պատճառաբանել, բացահայտել հարաբերություններն ու փոխկախվածությունները, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ,

բովանդակություն, որը նպաստում է երեխաների նախաձեռնողականության, անկախության, կամայականության, պատասխանատվության զարգացմանը և այլն: (կախված երեխաների տարիքից),

երեխաների տարիքին համապատասխան անհատական, խմբակային և ճակատային աշխատանքի ձևերի համադրություն.

փոխկապակցված հարցերի և առաջադրանքների համակարգ ստեղծելու կարողություն, որն օգնում է երեխաներին ուղղորդել հարցին պատասխանել կամ լուծել խնդրահարույց իրավիճակը,

ընդհանրացնելով երեխաների պատասխանները՝ նրանց առաջնորդելով հասկանալու դասի բովանդակության էությունը.

բովանդակություն, որը երեխաներին ուղղորդում է ինքնուրույն և փոխադարձ վերահսկողություն իրականացնել:

Լիլիա Ֆեդորովնա Օգորոդնիկ
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «GCD ամփոփագիր գրելու կառուցվածքը կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան»

Լրացուցիչ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան GCD ամփոփագիր գրելու կառուցվածքը

Վերնագիր

(նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը)

(GCD-ի տեսակը)

(առարկա)

(տարիքային խումբ)

(լրիվ անվանումը,

աշխատանքի անվանումը,

երեխաների տարիքային խումբ,

խմբի համարը,

մանկապարտեզի անվանումը և համարը)

(տեղը և տարին գրելը)

GCD տեսակը(նոր գիտելիքների փոխանցման դասեր; գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների համախմբման դասընթացներ; ընդհանրացման և համակարգման դասեր; վերջնական; հաշվառում և թեստավորում; համակցված (խառը, համակցված); համալիր; ինտեգրված)

GCD տեսակը(թեմատիկ, բարդ, համակցված, ինտեգրված, գերիշխող և այլն):

GCD թեմա:

Երեխաների տարիքային խումբ:

Ծրագրի բովանդակությունը:

1. Ուսումնական առաջադրանքներ, թե ինչ ենք սովորեցնելու երեխաներին այս դասում

2. Զարգացման առաջադրանքներ, որոնք մենք կհամախմբենք, կպարզենք՝ չմոռանալով մտավոր ֆունկցիաների և տարբեր հատկությունների զարգացման մասին.

3. Կրթելովառաջադրանքներ, թե ինչ մտավոր, գեղագիտական, բարոյական և կամային որակներ կձևավորվեն այս դասին

Բառապաշարի աշխատանք:

Հիշեցում. Հատուկ թվարկված են ակտիվ և պասիվ բառարանների համար նախատեսված բառերը: Պետք է հիշել, որ պասիվ բառապաշարից բառերը ներառվում են ակտիվի մեջ 2-3 դասից հետո։ Խոսքի զարգացման դասերի ընթացքում պետք է ներառվեն բաժիններից առաջադրանքներ «Խոսքի քերականական կառուցվածքը», «Խոսքի ձայնային մշակույթ», «Համապատասխան ելույթ».

Սարքավորումներ:

Դեմո նյութ:

Ձեռնարկ:

Նախորդ աշխատանք ուսուցիչ:

Անհատական ​​աշխատանք:

(ինչ անհատական ​​աշխատանք, ում հետ (նշված են երեխաների անուն-ազգանունները)դասի որ հատվածում է նախատեսվում անցկացնել. Ցանկալի է չմոռանալ այս աշխատանքը դասի այդ մասում ներառել նշումներ, որը դուք նախատեսել եք)

Կառուցվածքև մեթոդական տեխնիկա GCD:

Կառուցվածք GCD մեթոդաբանական տեխնիկա

1. Ներածական մաս – 3 ր. Օրինակ:

ա) բանաստեղծություն կարդալը.

բ) դիտարկում;

գ) բանավոր դիդակտիկ խաղ. և այլն:

2. Հիմնական մաս - 15 ր Օրինակ:

ա) զրույցի մասին եղանակային իրադարձություններ;

բ) դիտելով եղանակի օրացույցը.

գ) եղանակի մասին պատմություններ գրել;

դ) երեխաներ անվանելով եղանակի մասին ասացվածքներ.

ե) դիդակտիկ խաղ. և այլն:

Վերջնական մաս – 2 րոպե ա) պատմվածքի ընթերցում;

բ) ընդհանրացում ուսուցիչ;

գ) դասի վերլուծություն (այն մասին, թե ինչ գիտելիքներ են ցույց տվել երեխաները):

Երեխաների կազմակերպում GCD:

Հիշեցում. Նշված է սեղանների, սարքավորումների, նստատեղերի և երեխաների տեղակայումը - անհրաժեշտության դեպքում ներառված է տեղաբաշխման պլան: Երեխաներին ներս դնելու դեպքում տարբեր մասերդասը փոխվում է, նկարագրում է, թե ինչպես է կատարվում անցումը դասի մի մասից մյուսին:

Դասի առաջընթաց.

Հիշեցում. Դասի ընթացքը գրված է ուղիղ խոսքով։ Անպայման գրեք այդ բոլոր բառերը ուսուցիչը կխոսի, երեխաների ակնկալվող պատասխանները, ընդհանրացումները ուսուցիչ. Եթե ​​դասի ժամանակ ուսուցիչորոշ գործողություններ պետք է կատարվեն, սա նշված է նշումներ.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Դասի չափանիշները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխանՔաղաքային պետական ​​ֆինանսավորմամբ կազմակերպություն«Միջին հանրակրթական դպրոցԹիվ 2» ԴԱՍԻ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐԸ ՀԱՄԱՊԱՏԱՍԽԱՆ FSES NOO-ի ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԻՆ..

Դաշնային պետական ​​ստանդարտնախադպրոցական կրթությունը սահմանում է թիրախներ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում: Նրանք.

Դուբովիկովա Նատալյա Վյաչեսլավովնա

MBDOU No 170, ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի ղեկավարի տեղակալ, Իժևսկ

Հուշագիր մուտքագրված անմիջական կրթական գործունեության ամփոփագրի պատրաստումնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Նշումներ գրելիս ուսուցիչը պետք է.

*ձևակերպել GCD-ի և դրա առանձին փուլերի նպատակներն ու խնդիրները,

* բացահայտել GCD-ի կառուցվածքը և առարկայական բովանդակությունը,

*ցուցադրել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, ուսանողների համար կրթական գործունեություն կազմակերպելու,

*Աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունների և այն խմբի առանձնահատուկ բնութագրերի դիտարկումը, որտեղ կիրականացվի ՈՒԶԿ, օրինակներով:

Վերացականը ենթադրում է GCD-ի հիմնական փուլերի արտացոլում.

1. GCD թեմա;

2. կազմակերպչական պահը;

3. նպատակների և խնդիրների սահմանում.

4. ուսանողների հարցում ընդգրկված նյութի վերաբերյալ.

5. նոր նյութի բացատրություն;

6. նոր նյութի համախմբում;

7. ամփոփում.

Աշխատանքի փուլերը.

Ներածական մաս. Կազմակերպման ժամանակ, այդ թվում՝ նպատակ դնել, որին պետք է հասնեն ուսանողները GCD-ի այս փուլում (ինչ պետք է արվի նրանց հետագա աշխատանքի արդյունավետության համար). որոշել այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնց ուսուցիչը ցանկանում է հասնել ուսումնական գործընթացի այս փուլում. սովորողների աշխատանքի կազմակերպման մեթոդների նկարագրությունը սկզբնական փուլև ուսումնական գործունեության թեմաները (հաշվի առնելով այն խմբի իրական բնութագրերը, որոնց հետ աշխատում է ուսուցիչը):

Հիմնական մասը: Ծանոթանալ նոր նյութին: Դիդակտիկ խաղ(խաղային իրավիճակ), գործունեության շարժառիթների ստեղծում. Երեխաներին առաջարկվում է խաղ, որի ընթացքում նրանք հիշում են, թե ինչը կօգնի նրանց ծանոթանալ նոր թեմային (գիտելիքների և հմտությունների թարմացում): Խաղը պետք է այնպես լինի, որ իր ընթացքում երեխայի գործունեության մեջ դժվարություններ չառաջանան:

Դժվարություն խաղային իրավիճակում. Խաղի վերջում պետք է ստեղծվի մի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որոնք նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դեռ չգիտենք դա, մենք չգիտենք ինչպես ...): Ուսուցիչը խրախուսում է նրանց հարցեր տալ և երեխաների հետ միասին որոշում է առաջիկա գործունեության թեման: Արդյունքում երեխաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։

Նոր գիտելիքների կամ հմտության բացահայտում. Ուսուցիչը երեխաների առարկայական (խաղային) գործունեության վրա հիմնված ներածական երկխոսության օգնությամբ նրանց տանում է նոր գիտելիքների կամ հմտությունների բացահայտմանը։ Խոսքի մեջ ինչ-որ նոր բան ձևակերպելով՝ երեխաները վերադառնում են այն իրավիճակին, որն առաջացրել է դժվարությունը և հաղթահարում այն՝ օգտագործելով գործունեության նոր ձև (գործողություն):

Վերջնական մաս : Նյութի ամրագրում. Տիպիկ իրավիճակում նոր բան վերարտադրելը:Այս փուլում խաղում են խաղեր, որտեղ երեխաները օգտագործում են նոր գիտելիքներ կամ հմտություններ: Վերջում ստեղծվում է խաղային իրավիճակ, որն արձանագրում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​վարպետությունը նոր նյութի նկատմամբ: Երեխան ինքնագնահատում է իր գործունեությունը նոր բաների յուրացման գործում։

Կրկնվող և զարգացման առաջադրանքներ. Ուսուցչի խնդրանքով տրված է նշումներում:

Դասի ամփոփում; սովորողների դրական գործողությունների նկարագրություն, ձեռք բերված գիտելիքների հեռանկարների որոշում (ինչ նոր բաներ են սովորել, որտեղ նորը օգտակար կլինի):

Վերնագիր:Նախակրթարանի անվանումը ուսումնական հաստատություն(ամբողջությամբ՝ ըստ կանոնադրության), ԳՔԴ թեմա, անմիջական ուսումնական գործունեության ամփոփում, կազմեց՝ լրիվ անվանումը, ք.

Ուսումնական տարածք.սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

Ճանաչողական զարգացում;

Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

Ֆիզիկական զարգացում.

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.ճանաչողական զարգացում և խոսքի զարգացում;

Տիպ:ինտեգրված

Երեխաների տարիքը.

Ուղղակի կրթական գործունեության ձևերը. Թիմային աշխատանք.

Կազմակերպման ձևերը.խումբ, ենթախումբ.

Թիրախ:վերջնական արդյունքն այն է, ինչին մենք ձգտում ենք:

Առաջադրանքներ.կրթական, զարգացնող, կրթական

Նոր բառերի բառարան.(եթե կա)

Նախնական աշխատանք.(եթե իրականացվի)

Սարքավորումներ և նյութեր.(հատկանիշներ, նյութ)

Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթաց (DEA)

Ներկայացվում է մանրամասն ամփոփում, որը նկարագրում է ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը ուսուցչի անմիջական խոսքով և երեխաների ակնկալվող պատասխաններով։

Ինչպես ճիշտ մշակել համառոտագիր

ուղղակիորեն կրթական գործունեություն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Հարգելի գործընկերներ, առաջարկում եմ մոտավոր նմուշբուն կրթական գործունեության ամփոփում. Սա չի նշանակում, որ ամբողջ երկիրը պետք է այսպես գրի։ Յուրաքանչյուր տարածաշրջան կարող է ունենալ նրանց ավանդույթներըգրառումներ գրելը. Ամենակարևորն այն է, որ ուրվագիծը պետք է արտացոլել ժամանակակից միտումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը և լինել մեթոդաբանորեն գրագետ.

Այսպիսով, ամփոփում.
1. Վերնագիր.Պարտադիր չէ վերնագրում գրել ուսումնական գործունեության անվանումը (օրինակ՝ «Այցելություն մաղադանոս» ուսումնական գործունեության ամփոփագիրը): Դուք կարող եք պարզապես նշել գործունեության ուղղությունը («Ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփում ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ»): Գրեք երեխաների տարիքը (խումբը) (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար):

2. Վերնագրից հետո կարող եք նշել առաջնահերթ կրթական ոլորտ GCD-ի գործընթացում և գերադասելի է ինտեգրում կրթական այլ ոլորտների հետ, և երեխաների գործունեության ինտեգրում.

3. Նշված են կազմակերպման ձևերըկոլեկտիվ գործունեություն (աշխատանք ենթախմբերում, զույգերով, ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ) և երեխաների ինքնուրույն գործունեություն (եթե նախատեսված է):

5. Առաջադրանքներ.Ուզում եմ անհապաղ զգուշացնել ուսուցիչներին սխալներ թույլ չտալու համար։ Որոշ գործընկերներ գրում են. նպատակներ GCD»: Սա մեթոդաբանորեն սխալ է։ Թիրախ- սա վերջնական և գեներալարդյունքը ժամանակի ընթացքում: Ի՞նչ նպատակի կարելի է հասնել, օրինակ, կրտսեր խմբում 15 րոպե ուսումնական գործունեության ընթացքում: Ավելի ճիշտ է գրել «նպատակ» բառը, օրինակ՝ պլանավորում մշակելիս համալիր(այսինքն, մի քանի) GCD, զարգացման ընթացքում նախագիծը(քանի որ այն բազմակողմանի է) և մյուսները՝ ժամանակի ընթացքում, կրթական գործունեության համալիրներ. Ավելին, Կարող է լինել մեկ նպատակ, բայց կարող են լինել շատ առաջադրանքներ։
Եվ համար կոնկրետկրթական գործունեությունը հարմար է կոնկրետառաջադրանքներ, որոնք պետք է լինեն լուծվում է մինչև վերջայս ուսումնական գործունեության համար (15 րոպե կրտսեր կամ 35 րոպե հետո նախապատրաստական ​​խումբ) Այսինքն, եթե ուսուցիչը խնդիր է գրել GCD նշումներում, ապա պետք է լուծել gcd-ի գործընթացում. Ուստի ձեր գրառումներում 10-15 խնդիր մի գրեք։ Հինգ, առավելագույնը վեցը բավական է։
«Առաջադրանքներ» բառը կարող եք փոխարինել «ծրագրի բովանդակություն» արտահայտությամբ։
Խնդիրներում բայ մի գրեք «սովորել»! Ավելի ճիշտ է գրել «խթանել», «ձևավորել հմտություններ», «պայմաններ ստեղծել», «զարգացնել», «ներգրավել» և այլն։
Առաջադրանքները կարելի է բաժանել 3 խմբի. զարգացող, ուսուցում, ուս(կրթել): Ձեր ուշադրությունը հրավիրեքմի հետաքրքիր նրբերանգ. շատ ուսուցիչներ «կրթական» բառի փոխարեն գրում են «կրթական» բառը, որը նշանակում է միայն ուսումնական առաջադրանքներ: Բայց հայեցակարգը «կրթություն»(կարդացեք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը) ներառում է և՛ ուսուցում, և՛ կրթություն. Սա նշանակում է, որ կրթական առաջադրանքները կներառեն ինչպես ուսուցողական, այնպես էլ կրթական միասին. Այս դեպքում դուք կունենաք առաջադրանքների 2 խումբ. զարգացնող և կրթական.

6. Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթացը.

Ներածական մաս(մոտիվացիոն փուլ): Ուսուցիչը պետք է դրդի երեխաներին ներգրավվել ճանաչողական (կամ խաղային) գործունեության մեջ՝ օգտագործելով խնդիր կամ խաղային իրավիճակ: Այս իրավիճակը նկարագրված է ուրվագծում:

Հիմնական մասը(բովանդակության վրա հիմնված, գործունեության փուլ): Ուրվագիծը նկարագրում է կրթական իրավիճակներ, խնդրահարույց իրավիճակներ, խաղային իրավիճակներ, հաղորդակցման իրավիճակներ, խոսքի վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր և այլն: Այս իրավիճակների և խաղերի ընթացքում երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, համախմբվում են արդեն ձեռք բերվածները և լուծվում են խնդրահարույց հարցերը:

Վերջնական մաս(ռեֆլեկտիվ փուլ): Ծանոթագրություններում գրեք ուսուցչի հարցերը, որոնց օգնությամբ նա ուսանողներից յուրացնում է նոր հասկացություններ և նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև օգնում է երեխաներին վերլուծել իրենց սեփական և կոլեկտիվ գործունեությունը կրթական գործունեության գործընթացում:

Նշումներ գրելու հիշեցում

շարունակական կրթական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Նշումներ գրելիս ուսուցիչը պարտավոր է:
- ձևակերպել GCD-ի և դրա առանձին փուլերի նպատակներն ու խնդիրները,
- բացահայտել GCD-ի կառուցվածքը և բովանդակային բովանդակությունը,
- դրսևորել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, ուսանողների համար կրթական գործունեություն կազմակերպելու,
- Օրինակներով ցույց տվեք աշակերտների անհատական ​​հատկանիշների և այն խմբի առանձնահատուկ բնութագրերի դիտարկումը, որտեղ կիրականացվի ՈՒԶԿ-ն:

Վերացականը ենթադրում է GCD-ի հիմնական փուլերի արտացոլում.
1. GCD թեմա;
2. կազմակերպչական պահը;
3. նպատակների և խնդիրների սահմանում.
4. ուսանողների հարցում ընդգրկված նյութի վերաբերյալ.
5. նոր նյութի բացատրություն;
6. նոր նյութի համախմբում;
7. ամփոփում.

Աշխատանքի փուլերը.
Ներածական մաս.Կազմակերպչական պահ, ներառյալ՝ նպատակ դնելը, որին պետք է հասնեն ուսանողները ուսումնական գործընթացի այս փուլում (ինչ պետք է արվի նրանց հետագա աշխատանքի արդյունավետության համար). որոշել այն նպատակներն ու խնդիրները, որոնց ուսուցիչը ցանկանում է հասնել ուսումնական գործընթացի այս փուլում. սկզբնական փուլում ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման մեթոդների և ուսումնական գործունեության թեմաների նկարագրությունը (հաշվի առնելով այն խմբի իրական բնութագրերը, որոնց հետ աշխատում է ուսուցիչը):
Հիմնական մասը:Ծանոթանալ նոր նյութին: Դիդակտիկ խաղ (խաղային իրավիճակ), որը ստեղծում է գործունեության շարժառիթ: Երեխաներին առաջարկվում է խաղ, որի ընթացքում նրանք հիշում են, թե ինչը կօգնի նրանց ծանոթանալ նոր թեմային (գիտելիքների և հմտությունների թարմացում): Խաղը պետք է այնպես լինի, որ իր ընթացքում երեխայի գործունեության մեջ դժվարություններ չառաջանան:
Դժվարություն խաղային իրավիճակում. Խաղի վերջում պետք է ստեղծվի մի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որոնք նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դեռ չգիտենք դա, մենք չգիտենք ինչպես ...): Ուսուցիչը խրախուսում է նրանց հարցեր տալ և երեխաների հետ միասին որոշում է առաջիկա գործունեության թեման: Արդյունքում երեխաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։
Նոր գիտելիքների կամ հմտության բացահայտում: Ուսուցիչը երեխաների առարկայական (խաղային) գործունեության վրա հիմնված ներածական երկխոսության օգնությամբ նրանց տանում է նոր գիտելիքների կամ հմտությունների բացահայտմանը։ Խոսքի մեջ ինչ-որ նոր բան ձևակերպելով՝ երեխաները վերադառնում են այն իրավիճակին, որն առաջացրել է դժվարությունը և հաղթահարում այն՝ օգտագործելով գործունեության նոր ձև (գործողություն):

Վերջնական մաս.Նյութի ամրագրում. Տիպիկ իրավիճակում նոր բան վերարտադրելը: Այս փուլում խաղում են խաղեր, որտեղ երեխաները օգտագործում են նոր գիտելիքներ կամ հմտություններ: Վերջում ստեղծվում է խաղային իրավիճակ, որն արձանագրում է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​վարպետությունը նոր նյութի նկատմամբ: Երեխան ինքնագնահատում է իր գործունեությունը նոր բաների յուրացման գործում։

Կրկնվող և զարգացման առաջադրանքներ. Ուսուցչի խնդրանքով տրված է նշումներում:

Դասի ամփոփում;սովորողների դրական գործողությունների նկարագրություն, ձեռք բերված գիտելիքների հեռանկարների որոշում (ինչ նոր բաներ են սովորել, որտեղ նորը օգտակար կլինի):

Վերնագիր:Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը (ամբողջությամբ՝ ըստ կանոնադրության), ուսումնական գործունեության թեման, անմիջական ուսումնական գործունեության ամփոփագիրը, կազմված՝ լրիվ անվանումը, քաղաքը.
Ուսումնական տարածք.

• սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
• ճանաչողական զարգացում;
• խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում.

Կրթական տարածքների ինտեգրումճանաչողական զարգացում և խոսքի զարգացում;
Տիպ: ինտեգրված
Երեխաների տարիքը.
Շարունակական կրթական գործունեության ձևերը: Թիմային աշխատանք.
Կազմակերպման ձևերը.խումբ, ենթախումբ.
Թիրախ:վերջնական արդյունքն այն է, ինչին մենք ձգտում ենք:
Առաջադրանքներ.կրթական, զարգացնող, կրթական
Նոր բառերի բառարան(եթե կա)
Նախնական աշխատանք: (եթե իրականացվել է)
Սարքավորումներ և նյութեր(հատկանիշներ, նյութ)
Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթաց (DEA)

GCD ամփոփագիր գրելու կառուցվածքը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան (տարբերակ 3)

Վերնագիր:

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը

տարիքային խումբ

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչ ամբողջությամբ

Աշխատանքի անվանումը

Երեխաների տարիքային խումբ

Խմբի համարը

Մանկապարտեզի անվանումը և համարը

(տեղը և գրման տարին)

2 թերթ

GCD տեսակը: ( նոր գիտելիքների փոխանցման դասեր; գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման դասընթացներ; դասեր ընդհանրացման և համակարգման վերաբերյալ; վերջնական; հաշվառում և ստուգում; համակցված (խառը, համակցված); համալիր; ինտեգրված).

GCD տեսակը:(թեմատիկ, բարդ, համակցված, ինտեգրված, գերիշխող և այլն):

GCD թեմա.

Երեխաների տարիքային խումբ.

Ծրագրի բովանդակությունը.

• Վերապատրաստման առաջադրանքներ.Ի՞ՆՉ ԿԴԱՍԱՎՈՐԵՆՔ ԱՅՍ ՓՈՒԼՈՒՄ????
• Զարգացման առաջադրանքներ.ԻՆՉ ԿՀԱՍՏԱՏԵՆՔ, ԿԿՈՆԿՐԵՆՔ՝ ԱՌԱՆՑ ԿԵՂԾԵԼՈՒ ՀՈԳԵԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԻ ԵՎ ՏԱՐԲԵՐ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.
• Ուսումնական առաջադրանքներ.ԱՅՍ ԴԱՍՈՒՄ ԻՆՉ ՄՈՏԱԿԱՆ, ԷՍԹԵՏԻԿԱԿԱՆ, ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ-ԿԱՄԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐ ԿՁԵՎԱՎՈՐՎԵՆ.

Բառապաշարային աշխատանք.

Հատուկ թվարկված են ակտիվ և պասիվ բառարաններում նախատեսված բառերը:

Պետք է հիշել, որ պասիվ բառապաշարից բառերը ներառվում են ակտիվի մեջ 2-3 դասից հետո։

Խոսքի զարգացման դասերի ընթացքում պետք է ներառվեն առաջադրանքներ «Խոսքի քերականական կառուցվածք», «Խոսքի ձայնային մշակույթ», «Համապատասխան խոսք» բաժիններից:

Սարքավորումներ:

Դեմո նյութ.

Ձեռնարկ.

Նախորդ աշխատանքը որպես ուսուցիչ.

Անհատական ​​աշխատանք.ինչ նախնական աշխատանք, ում հետ (նշեք երեխաների անունն ու ազգանունը) դասի որ մասում է նախատեսվում իրականացնել։

Ցանկալի է չմոռանալ այս աշխատանքը ներառել դասի այն գրառումների մեջ, որոնցում նախատեսել եք):

GCD-ի կառուցվածքը և մեթոդական տեխնիկան.

• Ներածական մաս – 3ր. Օրինակ:

Ա) բանաստեղծություն կարդալը

Բ) դիտարկում

Գ) բանավոր դիդակտիկ խաղ և այլն:

2. Հիմնական մաս – 15 ր.

Օրինակ:

Ա) զրույց եղանակային երեւույթների մասին

Բ) դիտելով եղանակի օրացույցը

Բ) եղանակի մասին պատմություն գրելը

Դ) երեխաներ, որոնք ասում են եղանակի մասին

Դ) դիդակտիկ խաղ և այլն:

3. Եզրափակիչ մաս – 2 ր.

Օրինակ:

Ա) պատմություն կարդալը

Բ) ուսուցչի ընդհանրացում

Գ) դասի վերլուծություն

Երեխաների կազմակերպում NCD-ում.

Դասի առաջընթաց.Դասի ընթացքը գրված է ուղիղ խոսքով։ Համոզվեք, որ գրեք բոլոր բառերը, որոնք կասի ուսուցիչը, երեխաների ակնկալվող պատասխանները և ուսուցչի ընդհանրացումները:

Եթե ​​դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է որոշ գործողություններ կատարի, դա նշված է նշումներում: