Համառոտագիր պատերազմի և խաղաղության թեմայով. «Ես և շրջակա աշխարհը» բաց դասի համառոտագիր

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում արտացոլված սոցիալական նոր պահանջները սահմանում են կրթության հիմնական նպատակը որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացում, որն ապահովում է կրթության այնպիսի հիմնական իրավասություն, ինչպիսին է «սովորեցնել սովորել»:

Ինչպե՞ս կառուցել ռուսաց լեզվի և գրականության դասեր՝ երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջներն իրականացնելու համար: Դա անելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դասի արդյունավետության չափանիշները, դրա պատրաստման և անցկացման պահանջները, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության վերլուծությունը և ինքնավերլուծությունը:

Հայտնի է, որ բոլոր առարկաների դասերի պլանավորման ընդհանուր մոտեցումներին զուգահեռ (մտածված նպատակներ և խնդիրներ; դասարանի հետ աշխատանքի օպտիմալ մեթոդներ, տեխնիկա և ձևեր. մանկավարժական տեխնոլոգիաներներառյալ ՏՀՏ; ուսուցչի և աշակերտի համագործակցությունը՝ հիմնված աշխատանքի խնդրի որոնման ձևերի վրա և այլն) յուրաքանչյուր առարկայի դասավանդումն ունի իր առանձնահատկությունները, իր առանձնահատկությունները. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում հանրակրթականԴպրոցական կրթության մեջ գնալով ավելի արդիական է դառնում դասի գործունեության մոդելի խնդիրը, որը պարունակում է որոշակի կառուցվածքային և բովանդակային փուլեր։

Ինչ վերաբերում էգրականության դասեր , ապա դրանց կառուցման պահանջները, սկզբունքորեն, չեն հնացել՝ նպատակների եռամիասնությունը (դասավանդել, զարգացնել և կրթել) ցանկացած դասի, այդ թվում՝ գրականության դասի պարտադիր բաղադրիչն է։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից իրականությունը գրականության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ սեփական ճշգրտումներ է անում։ Երեխաների համար դասը հետաքրքիր դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է տիրապետի նյութի մատուցման նոր մեթոդներին, իր պրակտիկայում օգտագործի ոչ ստանդարտ տեխնիկա և նորարարական տեխնոլոգիաներ:

Մ.Բուլգակովի պատմությունը վերլուծելիս. շան սիրտը«Օգտագործված նյութեր Տ.Վ. Ռիժկովայի «Ճանապարհ դեպի Բուլգակով» գրքից:

Գրականության դասերի համառոտագիր՝ հիմնված Մ.Ա.Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքի վրա

Դասի նպատակները.

1. Ուսումնական. պատմվածքի տեքստի կոմպոզիցիոն և ոճական վերլուծության անցկացում; Շարիկի և Շարիկովի պատկերների համեմատություն; հեղինակի հայեցակարգի ըմբռնում.

2. Զարգացնել. գրական տեքստի հետ աշխատելու հմտության զարգացում; պատմվածքի հերոսներին բնութագրելու հմտությունների զարգացում; խմբային հմտությունների կատարելագործում և ինքնուրույն աշխատանք; տրամաբանական և ստեղծագործական մտածողության բարելավում.

3. Կրթական՝ հասկանալ, թե ինչ է նշանակում կրթություն և ինքնակրթություն, մշակույթ, ավանդույթներ մարդու և հասարակության կյանքում և ճակատագրում. արժեհամակարգի ձևավորում.

Աշխատանքի ձևերը՝ կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական

Դասի տեսակը՝ նոր գիտելիքների բացահայտում

Դաս թիվ 1 Վիճաբանություն շան սրտի մասին.

Բեմի նպատակը Ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով:

Աշխատանքի վերլուծության համար տեղադրման ստեղծում:

սլայդ 1 (գրողի դիմանկարը, պատմվածքի վերնագիրը)

ուսուցչի խոսքը .

Այսօրվա դասին դուք կարդացել եք Մ.Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքը։

1925 թվականի մարտ. Միխայիլ Բուլգակովն ավարտում է աշխատանքը «Շան սիրտը» երգիծական վեպի վրա։ Նա գրել է այն Nedra ամսագրի պատվերով։ Բայց պատմությունը մեր երկրում ընթերցողին հասավ միայն 1987 թվականին ...

սլայդ 2

Ինչպես եք կարծում,ինչու՞ 1925 թվականին գրված պատմությունը Ռուսաստանում լույս տեսավ միայն 1987 թվականին։ Ինչ կար այս պատմության մեջ, որ իշխանությանը դուր չեկավ Սովետական ​​Միություն?

Ուսանողները ենթադրություններ անել (արգելվում է տպել, քանի որ պատմվածքը արդիականության մասին երգիծանք է)

Ուսուցիչ: Իսկապես, Խորհրդային ժամանակաշրջանհետապնդում էր այլակարծությունը, և նույնիսկ բարձր ամբիոններից հեգնանքով ասվում էր.«Մենք ծիծաղելու համար ենք, բայց մեզ ավելի բարի Շչեդրիններ և այդպիսի Գոգոլներ են պետք, որպեսզի նրանք մեզ ձեռք չտան»: Բուլգակովի արդիականության տեսակետը շատ սուր էր, երգիծական հարձակումները համարվում էին խռովություն։ Մ.Ա.Բուլգակովը գրել է.

Սլայդ 3: «ԽՍՀՄ ռուս գրականության լայն ասպարեզում ես մենակ էի՝ միակ գրական գայլը։ Ինձ խորհուրդ տվեցին ներկել մաշկը։ Ծիծաղելի խորհուրդ. Անկախ նրանից, թե ներկված գայլ է, թե խուզած գայլ, նա դեռ պուդլի տեսք չունի։ Հայտնի քննադատ, գրողի ստեղծագործության հետազոտող Վսևոլոդ Իվանովիչ Սախարովը (ծնված 1946 թ., Ռուսաստանի գրողների միության անդամ, բանասիրական գիտությունների դոկտոր) պատմվածքին տվել է հետևյալ գնահատականը.

Սլայդ 4:

«Շան սիրտը» Բուլգակովի երգիծանքի գլուխգործոցն է։

Բուլգակովի երգիծանքը խելացի է ու տեսող»։ Վ.Սախարով

Այս խոսքերը կլինեն այսօրվա դասի էպիգրաֆը:

Ընտրեք բառի համատեքստային հոմանիշտեսնող.

Ուսանողները: (ազնիվ )

UUD՝ անձնական, նշանակում է ձևավորում

Փուլ 2 Գիտելիքների թարմացում

Բեմի նպատակը

Երգիծանքի հայեցակարգի համախմբում, կերպարների և իրադարձությունների ընկալման միանշանակության հաղթահարում.

Ուսուցիչ: Իսկապես, երգիծանքը միշտ ազնիվ է, բայց հազվադեպ է թույլատրվում: Հիշենք, թե ինչ է երգիծանքը.Ինչի՞ն է ուղղված երգիծանքը. Ո՞րն է երգիծանքի աղբյուրը:

Ուսանողների պատասխանները

Ուսուցիչ բացում է սլայդը, ուսանողները ստուգում են իրենց պատասխանները ճիշտ պատասխանով

Սլայդ թիվ 5.

(Երգիծանք - մի տեսակ կատակերգություն: Երգիծանքի թեմա մարդկային արատներ են։

Երգիծանքի աղբյուր - հակասությունը համամարդկային արժեքների և կյանքի իրականության միջև։)

Փորձենք պարզել, թե մարդկային ո՞ր արատներն ու հակասությունները համամարդկային արժեքների և իրական կյանքի միջև են դարձել Մ.Բուլգակովի երգիծանքի առարկան։

UUD՝ ճանաչողական

3-րդ փուլ Ուսումնական առաջադրանքի ձևակերպում

Բեմի նպատակը՝ նպատակադրում ուսումնական գործունեություն, դրանց իրականացման միջոցների ընտրությունը.

Ուսուցիչ Պատմությունը ապստամբություն համարվեց 1925 թվականին և արգելվեց:

Սակայն 1988 թվականին էկրան է բարձրացել Վ.Բորտկոյի «Շան սիրտը» ֆիլմը, որը հանդիսատեսը մինչ օրս հաճույքով է դիտում, իսկ թատրոնները չեն դադարում բեմադրել Բուլգակովի պատմվածքի հիման վրա ներկայացումներ։

Ինչո՞ւ է պատմությունը գրավում կինոյի և թատրոնի ռեժիսորներին:

Ուսանողները: Առաջարկվող պատասխաններ.

Պատմությունը շատ ժամանակակից է. Մեր ու Բուլգակովի ժամանակները նման են.

Ուսուցիչ: Այնպես որ, պատմությունը արդիական է մեր ժամանակներում, քանի որ այն կարդացվում է, ֆիլմեր են նկարահանվում, թատրոններում ներկայացումներ են բեմադրվում։ Ենթադրենք գրողին անհանգստացնող խնդիրները մեզ համար անտարբեր չեն։ Որո՞նք են այս խնդիրները:

Ուսանողները: Առաջարկվող պատասխաններ.

Մեր մեջ ապրում են Շարիկովները, և գրողը զգուշացրել է, թե որքան վտանգավոր են նրանք։

Հիմա կենդանիներին կլոնավորում են, մարդիկ խոսում են կլոնավորման մասին։

Ուսուցիչ: Երեւի դու ճիշտ ես. Փորձենք դա պարզել:

Խնդրահարույց իրավիճակի մոդելավորում և դասի խնդրին մոտենալը.

Միացնել ֆիլմի հոլովակը ռեժիսոր Վ.Բորտկոյի «Շան սիրտը» ֆիլմից, որտեղ Բորմենտալը վիճում է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու հետ։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է լինելու այսօրվա դասի թեման:

Ուսանողները.

Առաջարկվող պատասխաններ՝ Շան սրտի վեճ.

Ուսուցիչ: Գրի՛ր դասի թեման՝ «Վեճ շան սրտի մասին»։

Եկեք մտածենք, թե որն է հիմնական խնդիրը, որը պետք է լուծենք դասում։

Ուսանողները. Ո՞վ է ճիշտ՝ դոկտոր Բորմենտալը, ով կարծում է, որ Շարիկովը շան սիրտ ունի, թե՞ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, ով պնդում է, որ Շարիկովը «հենց մարդկային սիրտ ունի»։

Ուսուցիչ: Կարո՞ղ ենք անմիջապես պատասխանել այս հարցին:

Ոչ

Մեր ապագա գործողությունների ի՞նչ նպատակներ պետք է բացահայտենք՝ այս խնդրահարույց հարցին պատասխանելու համար:

Ուսանողները.

Վերլուծի՛ր տեքստը և համեմատի՛ր Շարիկի և Շարիկովի պատկերները։

Հասկացեք, թե պատմվածքի հեղինակն ինչ պատասխան կտա այս հարցին, ինչ է մտածել հեղինակը, ինչն է անհանգստացրել նրան։

UUD՝ կարգավորող (նպատակի սահմանում, պլանավորում); հաղորդակցական

(լսելու, երկխոսության մեջ ներգրավվելու կարողություն)

Փուլ 4 Դժվարություններից դուրս գալու նախագծի կառուցում

Բեմի նպատակը

Վերլուծական զրույց.

ա) «Տեքստի մեջ ընկղմում» ընդունելություն.

Ուսուցիչ: Պատմությունը բացվում է 20-ականների կեսերին Մոսկվայի նկարներով: Պատկերացրեք և նկարագրեք Մոսկվան։ Ո՞ւմ աչքերով ենք մենք տեսնում կյանքը:

Ուսանողները: քաղաք, որտեղ տիրում են քամին, բուքն ու ձյունը, ապրում են դառնացած մարդիկ։ Դա կօգնի կոնկրետացնել ընդհանուր պատկերը՝ հղում կատարելով տեքստի մանրամասներին, ինչը կարող է հաստատել ուսանողների տպավորությունները (սովորական ուտելիքի ճաշարան և բար, «մեքենագրողի» և նրա սիրելիի, խոհարարի ճակատագիրը և բեռնակիրը, Կալաբուխովի տան պատմությունը):

Ուսուցիչ: Պատմության մեջ կա՞ որևէ բան, որը դիմակայում է այս քաոսին և ատելությանը:Ուսանողները : պատմությունհՖիլիպ Ֆիլիպովիչի բնակարանի մասին, որտեղ տիրում է հարմարավետությունը, կարգը, մարդկային հարաբերությունները։Բայցայս կյանքը վտանգի տակ է, քանի որ տնային կոմիտեն՝ Շվոնդերի գլխավորությամբ, ձգտում է ոչնչացնել այն, վերափոխել այն իր իսկ օրենքներով։

Ուսուցիչ: ի՞նչն է կապում այս երկու աշխարհները:

Ուսանողները: Սա Շարիկն է, որին վերցրել է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին։ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի շնորհիվ շունը սովի ու տառապանքի աշխարհից, աշխարհից, որը նրան մահվան դատապարտեց, տեղափոխվեց ջերմության ու լույսի աշխարհ։

Ուսուցիչ: Մ.Բուլգակովը շարունակեց ռուս երգիծաբանների ավանդույթները Մ.Ե. Սալտիկով-Շչեդրինը և Ն.Վ. Գոգոլը. Սալտիկով-Շչեդրինից Բուլգակովը վերցրել է արդիական հնչյունը, Ն.Գոգոլից՝ իր ուսուցչին, ֆանտաստիկ սյուժեն, պատկերները, նույնիսկ ստեղծագործության կոմպոզիցիոն կառուցվածքը։Կատարելով ձեր տնային աշխատանքը, դուք պետք է հետևեիք պատմվածքի կազմին:Ո՞րն է պատմվածքի կազմը:

բ) Աշակերտներ ներկայացնել տանը պատրաստված պրեզենտացիա , որում ակնհայտ է պատմվածքի բաժանումը երկու մասի

1 մաս

մաս 2

1 գլ. Աշխարհը շան աչքերով, պրոֆեսորի հետ հանդիպում, անուն ընտրելով. 2 գլ. Գնդակ Պրեչիստենկայի տանը. «հագնվել», հիվանդներ ընդունել, այցելել տան հանձնաժողով 3 գլ. Գնդակ Պրեչիստենկայի տանը՝ ճաշ, բուի «պարզաբանում», «օձիք», խոհանոց, վիրահատության նախապատրաստում։ 4 գլ. Գործողություն.

Գլուխ 5 Դոկտոր Բորմենտալի օրագիրը. վերափոխում. Գլուխ 6 Շարիկովը Պրեչիստենկայի տանը. պրոֆեսորի զրույցը Շարիկովի հետ, անվան ընտրություն, Շվոնդերի այցելություն, կատվի «բացատրությունը». 7 գլ. Շարիկովը Պրեչիստենկայի տանը. ճաշ, պրոֆեսորի մտորումներ. 8 գլ. Շարիկովը Պրեչիստենկայի տանը. գրանցում, գողություն, հարբեցողություն, պրոֆեսորի զրույց Բորմենտալի հետ (ելքի որոնում), «փորձ Զինայի վրա»։ Գլուխ 9 Շարիկովի, Շարիկովի և «մեքենագրուհու» անհետացում, պրոֆեսորի պախարակում, վիրահատություն. Վերջաբան՝ Շարիկովի «շնորհանդեսը», Շարիկը վիրահատությունից հետո, պրոֆեսորն աշխատավայրում.

(Կազմը սիմետրիկ է. Մատանու կոմպոզիցիա. Շարիկը նորից շուն դարձավ։)

Ուսուցիչ: ինչ ենաշխատանքի նման կառուցման պատճառները.

Ուսանողները եզրակացություն. պատմվածքի հայելային կոմպոզիցիան ընդգծում է պրոֆեսորի տանը և այն մարդկանց մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները: Եզրակացությունը գրված է նոթատետրում։

գ) ընդունելություն «բանավոր նկարչություն».

Ուսուցիչ Այսպիսով, Բուլգակովը շան աչքերով ներկայացնում է առաջին մասի բազմաթիվ իրադարձություններ, գուցե դրա համարհամեմատե՛ք Շարիկին և Շարիկովին. Պատկերացրեք, որ դուք նկարազարդումներ եք անում պատմության համար: Ինչպե՞ս կպատկերացնեք շան և պրոֆեսորի հանդիպումը: Ի՞նչ պետք է արվի բանավոր նկարազարդումն ավելի ճշգրիտ նկարելու համար:

Ուսանողները : անհրաժեշտ էվերընթերցեք գլուխ 1 . Վերընթերցում, մանրամասների պարզաբանում։ Հնարավոր նկարագրություն.

Առաջին պլանում մութ դուռ է, ձնաբքի օձեր: Հեռվում մենք տեսնում ենք դարպասից մի փողոց, վառ լուսավորված խանութ և քամուց փչած պաստառի մի կտոր: Մուգ վերարկուով տղամարդը հենց նոր դուրս է եկել խանութից, «ձնաբքի սյունով» շարժվում է դեպի մուտքը։ Դարպասի մեջ մի շուն սողում է փողոց: Սա մաշկած խառնածին է, նա ունի կեղտոտ խճճված մազեր, սարսափելի այրված կողմ: Երևում է, որ շարժումը մեծ դժվարությամբ է տրվում շանը։ Գլուխը վեր է բարձրացրել, նայում է դեպի իրեն քայլող մարդուն։

Ուսուցիչ: — Շարիկի ո՞ր հատկանիշներն եք սիրում, որոնք՝ ոչ։

Ուսանողները : խելք, խելք, դիտողականություն, նրա հեգնանք, ատելություն պրոլետարների, դռնապանների և բեռնակիրների նկատմամբ. և՛ կարեկցելու, և՛ ատելու կարողություն, լակեյային անհեթեթություն:

UUD՝ ճանաչողական - ընդհանուր կրթական ( իմաստային ընթերցանություն, տեղեկատվության որոնում), տրամաբանական (վերլուծություն, դասակարգում, համեմատության հիմքերի ընտրություն); անձնական (բարոյական - գեղագիտական ​​գնահատում); հաղորդակցական.

Փուլ 5 Անկախ աշխատանք

Բեմի նպատակը. կատարելագործել ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունը և խմբում համագործակցություն կառուցելու կարողությունը:

Սովորողների աշխատանքը խմբերով (տեքստի ինքնուրույն վերլուծություն). Գործողության ժամանակը - 5-8 րոպե: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է խոսնակ, պատասխանի ժամանակը 2 րոպե է։

I խումբ , վերլուծելով 1-3 գլուխները, պետք է պատասխանեն հարցին.

Ի՞նչ է նկատում Շարիկն իրեն շրջապատող իրականության մեջ և ինչպե՞ս է արձագանքում դրան։

2 խումբ , վերլուծելով 2-3 գլուխները, պատասխանում է հարցին.

-Ի՞նչ է դուր գալիս Շարիկին պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու տանը և ինչը՝ ոչ:

3 խումբ , աշխատելով նույն գլուխների հետ, պատրաստում է հարցի պատասխանը.

- Ինչպե՞ս է շունը ընկալում բնակարանի բնակիչներին:

4 խումբ (նույն գլուխները):

Ինչպե՞ս են վերաբերվում Շարիկին բնակարանի բնակիչները.

5 խումբ (նույն գլուխները):

Ուսանողները (ցանկալի պատասխաններ):

I խումբ.

-Շունը շատ ուշադիր է, նա լավ գիտի կյանքը, հատկապես այն, որ դրանում կապված է սննդի հետ։ Նա գիտի, որ աշխարհը բաժանված է սովածների և կուշտների։ Նա, ով «հավերժ կուշտ է», «ոչ մեկից չի վախենում», հետևաբար «ոտքով չի հարվածի»։ Վտանգավոր են սովածները, նրանք, ովքեր «իրենք վախենում են ամեն ինչից»։ Շարիկն ատում է թութակներին։ Նա ասում է, որ «մարդկային զտումները ամենացածր կատեգորիան են»։ Բայց նա նաեւ համակրում է մարդկանց, ովքեր խաբված են, որոնց ծաղրում են նրանք, ովքեր վերջերս են իշխանություն են ստացել։

II խումբ.

- Շարիկին դուր է գալիս պրոֆեսորի տունը, չնայած հիվանդներին ընդունելուց հետո բնակարանն անվանում է «անպարկեշտ»։ Բայց դա ջերմ է և հանգիստ: Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի և Շվոնդերի զրույցից հետո Շարիկը համոզվում է, որ պրոֆեսորը մեծ ուժ ունի։ Շարիկը որոշում է, որ այստեղ լիովին ապահով կլինի. Շանը սիրում է, որ տանը նրան լավ ու համով են կերակրում, չեն ծեծում։ Միակ բանը, որ զայրացնում է նրան, բուն է։ Շունը վախենում է սովից և չար մարդիկբայց տանը հակառակն է. Շարիկի սիրելի վայրը խոհանոցն է՝ այնտեղ ուտելիք են եփում, այնտեղ կրակ է վառվում։

III խումբ:

- Այն բանից հետո, երբ Շարիկը հասկացավ, որ պրոֆեսորի տանը ինքը վախենալու ոչինչ և ոչ մեկից չունի, քանի որ տերը ոչ մեկից չի վախենում, որոշեց, որ պրոֆեսորը «շան հեքիաթից կախարդ է, հրաշագործ և կախարդ»: Ընթրիքի ժամանակ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը վերջապես աստվածության կոչում ստացավ։ Ինչպես արդեն նշվեց, սնունդը, ջերմությունն ու ապահովությունը Շարիկի համար գլխավորն են, և նա պատրաստ է հավատարմորեն ծառայել նրան, ով տալիս է այն։ Շարիկը ուսումնասիրեց պրոֆեսորի կանչը, հաչալով հանդիպեց նրան։

Նա արագ նվաճեց Դարյա Պետրովնային՝ խոհարարին։ Խոհանոցը Շարիկի համար «դրախտի գլխավոր ճյուղն է»։ Եվ այսպես, նա ծծում է խոհարարին: Նա արհամարհանքով է վերաբերվում Զինային՝ նրան անվանելով «Զինկա». նա չի սիրում նրան, քանի որ նա անընդհատ նախատում է նրան և ասում, որ «նա կերել է ամբողջ տունը»։ Շունը բժիշկ Բորմենտալին անվանում է «կծված» և ընդհանրապես չի շփվում նրա հետ։

IV խումբ.

- Պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին ընդհանրապես խղճում է Շարիկին. հրամայում է նրան ճիշտ կերակրել՝ ասելով, որ «խեղճը սոված է». նա սիրալիր է վերաբերվում նրան, քանի որ կարծում է, որ սերը «կենդանի էակի հետ վարվելու միակ միջոցն է». նա երբեք չի հարվածում Շարիկին, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա «պարզեց» բուին. Զինայի համար Շարիկն է տան հավերժական խառնաշփոթի պատճառը։ Նա կարծում է, որ պրոֆեսորը շատ է փչացնում Շարիկին և առաջարկում է պոկել շանը։ Նա չի հասկանում, թե ինչու է Շարիկին նման քաղաքավարություն ստանում։ Նրա համար նա սովորական խառնաշփոթ է։ Իսկ Դարյա Պետրովնան սկզբում Շարիկին անվանեց «անտուն գրպանահատ» ու չթողեց խոհանոց մտնել, բայց շունը «շահեց նրա սիրտը»։

Ուսուցիչ: Ո՞րն է անսովոր շան արժեքային համակարգը:

Ուսանողները : Շարիկի համար գլխավորը սնունդն է, ջերմությունն ու անվտանգությունը։ Հենց դրանով է պայմանավորված նրա վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ։ Ընդհանրապես, նա «հոգին վաճառում է» մի կտոր Կրակովյան երշիկի համար։ Շարիկի վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ որոշվում է նույնով. պրոֆեսորը տերն է, իսկ Շարիկը պատրաստ է հաճոյանալ նրան, Դարիա Պետրովնան՝ «խոհանոցի թագուհին», շունը ծամում է նրա վրա, Զինան՝ տան ծառան, և Շարիկը կարծում է, որ պետք է իրեն էլ ծառայի։ Բժիշկ Բորմենտալը շան մտքում ոչ մի կերպ կապված չէ սննդի ու ջերմության հետ, և քանի որ նրա ոտքի խայթոցն անպատիժ է մնացել, բժիշկը պարզապես վերածվում է «կծոցի»։

Ուսուցիչ Ձեզ դուր է գալիս կյանքի այս փիլիսոփայությունը: Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ բառ կկոչես նրան:

Ուսանողները :Ստրուկ

V խումբը բացահայտեց Շարիկի փոփոխության փուլերը.

-Նախ՝ Շարիկն արտաքուստ է փոխվել։ Պրոֆեսորը վերցրեց մահամերձ շանը, այրված կողքով, կեղտոտ խճճված մազերով, սովից հյուծված: Մեկ շաբաթում նա վերածվեց բրդոտ ու «զարմանալիորեն գեր» «գեղեցիկ շան»։ Երկրորդ, նա նաև ներքուստ փոխվեց. սկզբում անհանգստանում էր. «Ինչի՞ն է պետք պրոֆեսորը»։ (նրա փորձը նրան ասաց, որ ոչ ոք ոչինչ չի անում իզուր): Նոր մտնելով տուն՝ նա մտածեց, որ հայտնվել է «շների կլինիկայում», և պաշտպանել է իր կյանքը՝ նա ունի ինքնապահպանման շատ զարգացած բնազդ։ Բայց երբ տեսնում է, որ իրեն ոչինչ չի սպառնում, այլ, ընդհակառակը, իրեն կերակրում և շոյում են, Շարիկը սկսում է վախենալ այս ամենը կորցնելուց և մտածում է. Նա որոշում է, որ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը հենց իրեն է ընտրել իր գեղեցկության համար։ Նա հայացքով նայում է նրա աչքերին։ Օձիքն արագ գնահատելով, քանի որ իր հանդիպած բոլոր շները խելագարորեն նախանձում են իրեն, նա գալիս է այն եզրակացության, որ օձիքը մի տեսակ փոխանցում է. ավելի լավ աշխարհև նրան տալիս է որոշակի իրավունքներ, օրինակ՝ խոհանոցում պառկելը։ Նա մոռանում է, որ վերջերս սովորական անօթևան խառնաշփոթ էր, և այլևս չի կասկածում, որ ոչինչ իրեն չի զրկի ջերմությունից ու ուտելիքից, և վերջապես համոզվում է, որ ինքը «ինկոգնիտո շան արքայազն» է։ Սոված ու վտանգներով լի՝ նա ազատությունը փոխանակեց սնված, հանգիստ կյանքի հետ, իսկ հպարտությունը՝ լակեյական կամակորությամբ։

Ուսուցիչ Ի՞նչ ասոցիացիաներ է առաջացնում ձեր մեջ շան պատմությունը:

Ուսանողները Առաջարկվող պատասխաններ.

Հեղափոխությունից հետո շատ մարդիկ, ովքեր ապրում էին աղքատության և սովի մեջ, տարվեցին տաք ու սնված կյանքով, հավատացին բազմաթիվ խոստումների, որոշեցին, որ իրենք ակնթարթորեն «ամեն ինչ կդառնան»։ Հեղափոխությունը փորձ է, որը բոլշևիկները դրեցին ողջ ժողովրդի վրա։

UUD: ճանաչողական (տեղեկատվության որոնում, խոսքի հայտարարություն ստեղծելու ունակություն); հաղորդակցական (խմբում համագործակցելու, երկխոսության մեջ մտնելու կարողություն), անձնական (բարոյական չափանիշների իմացություն և վարքի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն)

Փուլ 6 արտացոլում

Բեմի նպատակը. ուսանողների կողմից իրենց ուսումնական գործունեության արդյունքների ինքնագնահատում

Ամփոփենք դասը.

Ուսուցիչ - Փոխվե՞լ է քո վերաբերմունքը գնդակին: Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ (Սա գրավոր հարց է):

Ուսանողները եզրակացնել.

Շարիկի ներքին խոսքը, իրադարձությունների գնահատականը, մտորումները, նրա վարքի հեղինակի նկարագրության հետ միասին, ընթերցողի համար ստեղծում են շան ներաշխարհի ամբողջական պատկերը։

Ուսուցիչ :

-Պատասխանե՞լ ենք դասի խնդրահարույց հարցին՝ ո՞վ է ճիշտ՝ դոկտոր Բորմենտալը, ով կարծում է, որ Շարիկովը շան սիրտ ունի, թե՞ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, ով պնդում է, որ Շարիկովը «հենց մարդկային սիրտ ունի»։

Ուսանողները: - Ոչ:

Ուսուցիչ: Ի՞նչ հարցերի պատասխան ստացանք։

Ուսանողները: - Համեմատեցինք Շարիկի և Շարիկովի կերպարները, տեսանք, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել, հասկացանք, թե հեղինակն ինչ մեթոդներով է արտահայտել իր վերաբերմունքը կերպարին և ինչն է անհանգստացրել նրան։

Ուսուցիչ: հաջորդ դասը կլինի այս դասում մեր կողմից բացահայտված խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հաջորդ քայլը, և դրա համար դուք պետք է աշխատեք հարցերի վրա. Տնային աշխատանք. Ի՞նչ հարցեր կցանկանայիք տալ ինձ կամ դասընկերներին:

UUD՝ կարգավորիչ (գնահատում), անձնական (ինքնորոշում), ճանաչողական (խնդիրների լուծում), հաղորդակցական (կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու ունակություն)

Տնային աշխատանք:

1. Էլեկտրոնային պրեզենտացիա պատրաստելով (առաջադրանք ամբողջ դասարանի համար) առանձնացրեք Շարիկի վերածվելու փուլերը և Շարիկովի ձևավորման փուլերը:

2. Համեմատե՛ք Շարիկի և Շարիկովի պահվածքը մասերի I և II դրվագներում՝ անունի ընտրություն (անհատական ​​առաջադրանք), ճաշ (անհատ), բնակարան այցելող տնային հանձնաժողով (անհատ):

3. Ի՞նչ, ըստ Ձեզ, Շարիկովոյում շանից, իսկ Չուգունկինից: Ձեր կարծիքը հիմնավորեք տեքստից օրինակներով (ընդհանուր առաջադրանք):

4. Ո՞րն է Շվոնդերի դերը Շարիկովի դաստիարակության գործում։ Ինչո՞ւ է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին ասում, որ «Շվոնդերը ամենակարեւոր հիմարն է»։ (Անհատական ​​առաջադրանք, կատարում է 3-4 հոգի):

Դաս թիվ 2

Թեմա՝ Շան սրտի վեճ (շարունակություն)

1-ին փուլ Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Բեմի նպատակը Ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով: Ստեղծեք տեղադրում աշխատանքի վերլուծության համար:

«Շարիկի վերածումը Շարիկովի» ֆիլմի մի հատվածի դիտում. , հատված Բորտկոյի կողմից նկարահանված պատմվածքի կինոադապտացիայից։

Ուսուցիչ Նախքան հիմնական հարցին պատասխանելը, մտածեք, թե ինչու էր Մ.Բուլգակովը պատմվածքի մեջ մտցնելու կարիք, շան վերածվելը մարդու վերածելու ինտրիգների աղբյուր: Եթե ​​Շարիկովի մեջ ի հայտ են գալիս միայն Կլիմ Չուգունկինի որակները, ապա ինչո՞ւ հեղինակը չպետք է «հարություն տա» Կլիմին ինքն իրեն։ Սակայն մեր աչքի առաջ երիտասարդությունը վերականգնելու միջոցներ փնտրելով զբաղված «ալեհեր Ֆաուստը» մարդուն չի ստեղծում փորձանոթի մեջ, չի հարություն տալիս նրան մեռելներից, այլ շանը դարձնում է մարդ։

Փուլ 2 Գիտելիքների թարմացում

Բեմի նպատակը Ուսանողների մտածողության պատրաստում, կառուցման ներքին անհրաժեշտության գիտակցում ուսումնական գործունեությունև դրանցից յուրաքանչյուրի մեջ ամրագրելով անհատական ​​դժվարություն։

Ուսուցիչ Դժվա՞ր է պատասխանել:

Հիշեցնում եմ բժիշկ Բորմենտալի օրագիրը (խնդիրային իրավիճակը սրում եմ լրացուցիչ հարցով).

Ինչո՞ւ է օրագիրը պահում բժիշկ Բորմենտալը, և ոչ թե պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին։

Որոնման գործունեություն ուսանողները փնտրում են իրական բացատրություններ.

«Նշումներից կարելի է տեսնել, թե որքան հուզված է բժիշկը: Սկզբում նա ուրախանում է վիրահատության հաջողությամբ ու նոր հայտնագործությամբ։ Հետո նա սարսափում է, թե ինչ է դարձել բնակարանը։ Նա խոստովանում է, որ շատ բան չի հասկանում.

- Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը ժամանակ չունի օրագիր պահելու, նա շատ ավելի զբաղված է, քան բժիշկը... Ի վերջո, պատահական չէ, որ պրոֆեսորին ասիստենտ է պետք, այսինքն՝ ասիստենտ։ Հետո Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը, շատ ավելի քիչ, քան Բորմենտալը, հասկացավ, որ նոր արարածը կապված է Կլիմի հետ։ Բուլգակովը չի ցանկանում լուծել հանելուկը ժամանակից շուտ. մենք նույնպես ոչինչ չգիտենք Կլիմի մասին: Իսկ եթե պրոֆեսորը օրագիր պահեր, այնքան էլ հետաքրքիր չէր լինի։

- Դոկտոր Բորմենտալն իր օրագրում առաջ է քաշում իր վարկածը. «Շարիկի ուղեղը իր կյանքի շների շրջանում կուտակել է հասկացությունների անդունդ», և, իհարկե, գրում է ոչ միայն իր ենթադրությունները այս հարցի վերաբերյալ, այլև կարծիքը. պրոֆեսոր. Իսկ պրոֆեսորը չէր գրի Բորմենտալի վարկածը, քանի որ նա միանգամայն վստահ է, որ նա իրավացի է։ Եվ ոչ մի խնդիր չէր լինի։ Մենք էլ կհավատայինք պրոֆեսորին, բայց որոշ կասկածներ կան

Աշակերտները ուսուցչի հետ միասին գալիս են եզրակացության.

- Հեղինակի «վերացումը» և շարադրանքի փոխանցումն իր ուսուցչի փորձն ու խորաթափանցությունը չունեցող երիտասարդ գիտնականին, ով փորձի արդյունքի հետ վառ հույսեր է կապում, ստեղծում է նոր և միաժամանակ կենտրոնական. հակադրվել պատմությանը (ի՞նչ է Շարիկովը. շունը, որը փոխել է իր արտաքին ձևը կամ «հարություն է տվել» Կլիմին), մեծացնում է ընթերցողի հետաքրքրությունը, պահում նրան անսպասելի վիճակում՝ հնարավորություն տալով նրան սեփական ենթադրություններ անել իրադարձությունների և արդյունքների մասին։ վիրահատությունը։

Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Առաջադրանքի արդյունքներով էլեկտրոնային պրեզենտացիայի ցուցադրում. Առանձնացրեք Շարիկի վերածվելու փուլերը Շարիկովի և Շարիկովի ձևավորման փուլերը։

(հայհոյանք («բոլոր հայհոյանքները, որոնք գոյություն ունեն ռուսերենի լեքսիկոնում»);

ծխելը;

սերմեր (անմաքրություն);

բալալայկա օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամանակ (ուրիշների նկատմամբ անտեսում);

գռեհկություն հագուստի և վարքի մեջ;

անբարոյականություն;

հարբեցողություն;

գողություն;

Չեղյալ հայտարարում;

փորձ.)

Ցանկը ուղղվում է, ուսուցչի հետ միասին եզրակացություն է արվում.«Նոր մարդու» ձևավորումը մարդկության կորուստ է, անբարոյականության աճ, այսինքն՝ ոչ թե էվոլյուցիա, այլ դեգրադացիա։

Անհատական ​​առաջադրանքների ստուգում.

Համեմատեք Շարիկի և Շարիկովի պահվածքը նմանատիպ իրավիճակներում. (Մի աշակերտ իր դիտարկումներով կիսվում է համադասարանցիների հետ, մյուսներն անհրաժեշտության դեպքում լրացնում են նրան։ Հաղորդագրությանը հատկացված է ոչ ավելի, քան 2 րոպե, որի մասին տղաները նախապես զգուշացվում են)։ Առաջարկվող պատասխան.

— Մի մեքենագրուհի նախ շանը գնդակ անվանեց: Ինքը՝ շունը, համաձայն չէ այս անվան հետ. «Շարիկ նշանակում է կլոր, կուշտ, հիմար, վարսակի շիլա ուտում, ազնվական ծնողների որդի», իսկ ինքը՝ «փխրուն, նիհար ու պատառոտված, տապակած գլխարկ, անօթևան շուն»։ Երկրորդ անգամ ՇարիկՖիլիպ Ֆիլիպովիչը շանը կանչում է, հավանաբար, որովհետև դա սովորական շան անուն է. Շարիկ, Տուզիկ... Եվ շունն ընդունում է այս անունը. Ձեր նման բացառիկ արարքի համար (երշիկի համար)։ Նրան իսկապես չի հետաքրքրում, թե ինչպես են նրան անվանում, քանի դեռ կերակրում են:

- «Լաբորատոր արարածը» Ֆլիպ Ֆիլիպովիչից իր համար փաստաթուղթ է պահանջում։ Հետո ծագում է նրա անվան հարցը։ Այժմ անունն ընտրում են ոչ թե նոր արարածի «ստեղծողները», այլ ինքն իրեն, բայց տնային հանձնաժողովի խորհրդով։ Նոր իշխանությունը նոր անուններ է բերում աշխարհին. Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի համար Պոլիգրաֆ Պոլիգրաֆովիչ անունը վայրենի է թվում, «բայց լաբորատոր արարածը» պաշտպանում է իր իրավունքները։ Ամենայն հավանականությամբ, ուսանողները չեն նկատի պարոդիկ անվանական կոչը. եկեք նրանց ուշադրությունը հրավիրենք Շարիկովի և նրա ստեղծողի անունների որոշ նմանության վրա, որը բաղկացած է հենց անունը հայրանունով կրկնօրինակելուց: Շարիկովն իր անունը ստեղծում է տան հանձնաժողովի խորհրդով, բայց անալոգիա «հայրիկ» անվան հետ։

- Շարիկը, պրոֆեսորի տանը առաջին ընթրիքից հետո, նրան բարձրացրեց «բարձրագույն աստվածության» կոչում։ Շան գլխում թմրանյութ կա տարբեր հոտերից: Իհարկե, նա լսում է, թե ինչ են խոսում պրոֆեսորն ու բժիշկը, բայց նրա համար գլխավորը սնունդն է։ Երբ նա կերավ, նա քնեց։ Նա այժմ լավ է և հանգիստ: Պրոֆեսորի նկատմամբ «հարգանքը» անընդհատ աճում է և կասկածի ենթակա չէ։ Միակ բանը, որ անհանգստացնում է Շարիկին, այն է, որ այս ամենը երազ է։

Շարիկովի համար ճաշը, մի կողմից, ոչ միայն համեղ ու շատ ուտելու, այլեւ խմելու հնարավորություն է։ բայց մյուս կողմից դա տանջանք է. նրան անընդհատ սովորեցնում և կրթում են։ Իսկ եթե Շարիկը հարգում է Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչին, ապա Շարիկովը կարծես ծիծաղում է։ Ասում է՝ պրոֆեսորն ու բժիշկը ինչ-որ հիմար կանոններով «խոշտանգում են». Նա չի ցանկանում կուլտուրական դառնալ և իրեն պարկեշտ պահել, բայց նրան ստիպում են դա անել, քանի որ հակառակ դեպքում նրան թույլ չեն տա ուտել (այսպես են վարժեցնում կենդանիներին կրկեսում): Շարիկը նստեց պրոֆեսորի ոտքերի մոտ և ոչ մեկին չէր խանգարում, միայն Զինան էր զայրացած, իսկ Շարիկովն անծանոթ էր այս սեղանի մոտ։ Բուլգակովը գրում է, որ «Շարիկովի սև գլուխը նստել է անձեռոցի մեջ, ինչպես ճանճը թթվասերի մեջ»՝ և՛ ծիծաղելի, և՛ զզվելի։ Շարիկովն ու պրոֆեսորը անընդհատ փոխանակվում են կողային հայացքներ.

UUD՝ ճանաչողական (մշակել, համակարգել տեղեկատվությունը և ներկայացնել այն տարբեր ճանապարհներ, խոսքի հայտարարություն կառուցելու ունակություն, վերլուծելու և եզրակացություններ անելու ունակություն); անձնական (զգայական ձևավորում); հաղորդակցական (լսելու, երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն):

Փուլ 3 Դժվարություններից դուրս գալու նախագծի կառուցում

Բեմի նպատակը Ուսանողների կողմից խնդրի իրավիճակի լուծման ուղիների ընտրությունը:

Տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն վարելու ունակության բարելավում, բանավոր նկարչության միջոցով ուսանողների երևակայությունն ու ուշադրությունը տեքստի մանրամասներին ակտիվացնելը, հերոսին բնութագրելու և նրա գործողությունների բարոյական գնահատական ​​տալու կարողությունը զարգացնելը:

Շարիկովի բնութագրերը.

Ֆիլմի հոլովակի դիտում ռեժիսոր Վ.Բորտկոյի «Շան սիրտը»՝ Շարիկովի և Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի զրույցի դրվագ։ (Բուլգակովում համապատասխան հատվածը սկսվում է հետևյալ բառերով. «Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը նստած էր սեղանի մոտ՝ բազկաթոռի վրա»):

Վերլուծական զրույց.

Ուսուցիչ Ֆիլմում դերասանի և ռեժիսորի ստեղծած Շարիկովի կերպարը համեմատե՛ք Բուլգակովի նկարագրության հետ։

- Շարիկովը ձեզ այսպե՞ս թվաց, երբ կարդացիք պատմվածքը:

Ի՞նչ են պահել և ինչի՞ մասին են «մոռացել» կինոարտադրողները։

Առաջարկվող պատասխաններ :

- Արտաքուստ ֆիլմում Շարիկովը ճիշտ նույնն է, ինչ Բուլգակովինը, որ դերասանը շատ տաղանդավոր է խաղում իր դերը, բայց ֆիլմը գունավոր չէ։ Միգուցե հեղինակները որոշել են դա անել, քանի որ շունը գունային տեսողություն չունի։ Բայց Բուլգակովի Շարիկն կարողանում էր տարբերել գույները։ Պատմության մեջ ասվում է. «Գնդակը սկսեց սովորել ծաղիկներից»: Ֆիլմում գույնի բացակայությունը հեղինակներին թույլ չի տվել փոխանցել Շարիկովի կոստյումի անհեթեթությունը։

-Ֆիլմում Շարիկովն անընդհատ արդարացումներ է անում, նույնիսկ ափսոսում է։ Իսկապես, պրոֆեսորը հարձակվում ու հարձակվում է նրա վրա։ Իսկ գրքում Շարիկովը ինքնավստահ է, երբեմն էլ՝ կոշտ. նա չի արդարացնում իրեն, այլ հարձակվում է ինքն իր վրա.

Բուլգակովի Շարիկովը հաճախ հեգնական է, բայց ֆիլմում նա հիմար է։ Եվ այնուամենայնիվ, երբ կարդում ես պատմությունը, ծիծաղելի է, բայց ֆիլմում ամեն ինչ ինչ-որ կերպ լուրջ է։ Դժվար է բացատրել, թե ինչու:

(եթե աշակերտները չտեսնեն այս կարևոր դետալը, ուսուցիչը կկարողանա նրանց տանել դրան լրացուցիչ հարցերով: Աշակերտների «պնդումները» ծանրակշիռ են և հիմնավոր. նրանք նկատել են ոճական և իմաստային անհամապատասխանությունը Վ. Բորտկոյի մեկնաբանության և Բուլգակովի տեքստը: Ֆիլմում իսկապես բացակայում են գույները, և դա է իմաստը ոչ միայն այն պատճառով, որ այն սև ու սպիտակ է, այլ այն պատճառով, որ ամբողջ ֆիլմը որոշված ​​է լուրջ և շատ ձանձրալի ձևով. բացակայում է Բուլգակովի հեգնանքը, հումորը, սարկազմը` իմաստի երանգները:

Իսկ ի՞նչ է ժառանգել Շարիկովը Կլիմ Չուգունկինից։ Ի՞նչ գիտենք Կլիմի մասին պատմվածքի տեքստից:

3) Աշխատեք բլոկային դիագրամի հետ.

Մեծ վիրահատությունն ավարտվեց, և ո՞վ դարձավ նոր մարդու ստեղծման դոնորը։

(Կլիմ Չուգունկին)

Ի՞նչ կարող եք ասել այս մարդու մասին: Բարձրաձայն կարդալ.(գլ.5-ի վերջ, էջ 199)

(«Կլիմ Գրիգորևիչ Չուգունկին, 25 տարեկան, ամուրի: Անկուսակցական, ամուրի, երեք անգամ դատի է տվել և արդարացրել. առաջին անգամ ապացույցների բացակայության պատճառով, երկրորդ անգամ փրկվել է ծագումը, երրորդ անգամ՝ 15 տարով կասեցված ծանր աշխատանքը. Գողություն Մասնագիտություն՝ պանդոկների մոտ բալալայկա նվագել:

Փոքր հասակով, վատ կառուցված: Լյարդը մեծացել է (ալկոհոլ) Մահվան պատճառը դանակահարությունն է սրտին փաբում («Ստոպ-ազդանշան» Պրեոբրաժենսկայա ֆորպոստում):

Բժիշկ Բորմենտալի օրագրից մենք իմանում ենք, որ նոր արարածը որդեգրել է իր դոնորների բոլոր վատագույն հատկությունները (Շարիկ և Կլիմ Չուգունկին): Գտեք և կարդացեք նոր արարածի նկարագրությունը:

( Հագուստի վատ համը. թունավոր երկնագույն փողկապը, բաճկոնն ու տաբատը պատռված և կեղտոտված են. լաքապատ երկարաճիտ կոշիկներ՝ սպիտակ բծերով։ գլ.6, էջ 203)

Բացի այդ, նա անընդհատ խոսում է մոր հետևից, ծխում է, աղբը թափում ծխախոտի մնացորդներով, բռնում է բշտիկներ, գողանում, սիրում է ալկոհոլը, ագահ է կանանց համար…(էջ 194, 195)

Ուսուցիչ: բայց սա միայն արտաքին դրսեւորում է։ Շարիկի բարոյական դիրքորոշումից բան մնա՞ց։ Ինչո՞վ էր պայմանավորված Շարիկի պահվածքը և ի՞նչն էր ամենակարևորը Շարիկովի համար։

Առաջարկվող պատասխաններ - Ինքնապահպանման բնազդը. Իսկ գնդակը պաշտպանում է սեփական գոյության իրավունքը: Եթե ​​ինչ-որ մեկը փորձեր Շարիկին զրկել «կեցած կյանքից», նա կիմանար շան ատամների ուժը։ Շարիկովն էլ է «կծում», միայն նրա խայթոցներն են շատ ավելի վտանգավոր։

Եզրակացություն: Շարիկովոյում գնդակը չմեռավ. մենք մարդու մեջ բացահայտեցինք դրա բոլոր տհաճ հատկությունները։

Զրույց

Ուսուցիչ Փորձենք պարզել, թե ինչու էր պրոֆեսորը մոդել և ուժ Շարիկի համար, իսկ Շվոնդերը Շարիկովի համար: Ինչո՞ւ է պրոֆեսորն ասում, որ «Շվոնդերը ամենակարեւոր հիմարն է»։ Նա հասկանու՞մ է, թե ում հետ գործ ունի։

Ուսանողները: Շարիկովի ուղեղը շատ թույլ է զարգացած. այն, ինչ շան համար գրեթե հնարամիտ էր, մարդու համար պարզունակ է. Շարիկը վերածվել է տղամարդու, բայց մարդկային փորձ չի ստացել։Շվոնդերը նրան ընդունում է որպես նորմալ չափահաս մարդու և փորձում է ներշնչել բոլշևիզմի գաղափարները։

Ուսուցիչ: Ինչու է դա այդքան վտանգավոր:

Ուսանողները: Սովորաբար, երբ մարդը բնական ճանապարհով զարգանում է, նա աստիճանաբար ծանոթանում է աշխարհի հետ, նրան բացատրում են, թե որն է լավը, ինչը վատը, սովորեցնում են, փոխանցում կուտակած փորձն ու գիտելիքները։ Որքան շատ մարդ սովորի, այնքան շատ բան կարող է ինքնուրույն հասկանալ: Բայց Շարիկովը գործնականում ոչինչ չգիտի. նա միայն ուզում է ուտել, խմել և զվարճանալ։ Շվոնդերը անձնատուր է լինում նրան՝ խոսելով իրավունքների մասին, ամեն ինչ կիսելու անհրաժեշտության մասին։ Ինքը՝ Շվոնդերը, ջերմեռանդորեն հավատում է իր քարոզածին, ինքն էլ պատրաստ է հրաժարվել օրհնություններից ու մխիթարություններից՝ հանուն կոմունիստական ​​լուսավոր ապագայի։

Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը և դոկտոր Բորմենտալը փորձում են Շարիկովին դաստիարակել նորմալ մարդկային բարքերով, ուստի միշտ արգելում և նշում են. Շարիկովը չափազանց նյարդայնացնում է. Շվոնդերը ոչինչ չի արգելում, այլ, ընդհակառակը, ասում է Շարիկովին, որ իրեն ճնշել են բուրժուազիան։

Ուսուցիչ: Ինքը՝ Շվոնդերը, և Ներկայացուցիչների պալատի հանձնաժողովի ներկայացուցիչները բարձր զարգացած անձնավորություններ են։

Ուսանողները: Ակնհայտորեն ոչ:

Ուսուցիչ: Իսկապե՞ս Շվոնդերը հասկանում է բարդ քաղաքական և գաղափարական հարցերը։

Ուսանողները: Արդեն տան հանձնաժողովի անդամների և պրոֆեսորի առաջին զրույցից պարզ է դառնում, որ այդ մարդիկ իրենց զարգացման մեջ շատ ավելի հեռու չեն գնացել, քան Շարիկովը։ Եվ նրանք ձգտում են կիսել ամեն ինչ, թեև տան հանձնաժողովի աշխատանքը իրականում չեն կարողանում ղեկավարել՝ տանը կարգուկանոն չկա։ Դուք կարող եք երգել երգչախմբում (անկախ նրանից, թե ինչ է ասում Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը, նա ինքն է հաճախ երգում կեղծ, ցնցող ձայնով), բայց դուք չեք կարող երգել երգչախմբում ձեր հիմնական գործի փոխարեն:

Ուսուցիչ: Ինչո՞ւ Շարիկովն ու Շվոնդերը այդքան արագ ընդհանուր լեզու գտնում։

Ուսանողները : Շվոնդերը ատում է պրոֆեսորին, քանի որ, զգալով գիտնականի թշնամանքը, նա չի կարողանում դա ապացուցել և «բացատրել» իր իսկական հակահեղափոխական էությունը (իսկ այստեղ Շվոնդերին չի կարելի ժխտել ինտուիցիան։) Շվոնդերի համար Շարիկովը պայքարի գործիք է։ պրոֆեսոր. չէ՞ որ Շվոնդերն էր, որ սովորեցրեց Շարիկովին բնակարան պահանջել, նրանք միասին պախարակում են: Բայց Շվոնդերի համար սա ճիշտ բան է, իսկ պախարակումը ազդանշան է, քանի որ թշնամուն պետք է մոտեցնել. մաքուր ջուրև ոչնչացնել հանուն ապագայի Ուրախ կյանք. Շվոնդերի խեղճ գլխի մեջ ոչ մի կերպ չի տեղավորվում, թե ինչու մարդ, ով բոլոր նշաններով թշնամի է. Խորհրդային իշխանություննրա պաշտպանության տակ է!

Այսպիսով, Պոլիգրաֆ Պոլիգրաֆովիչի «կնքահայրը» իր աշակերտին ներշնչում է համընդհանուր հավասարության, եղբայրության և ազատության գաղափարները։ Գտնվելով մտքում, որտեղ գերակշռում են գազանային բնազդները, նրանք միայն մեծացնում են «նոր մարդու» ագրեսիվությունը։ Շարիկովն իրեն համարում է հասարակության լիարժեք անդամ, ոչ թե այն պատճառով, որ ինչ-որ բան է արել այս հասարակության բարօրության համար, այլ որովհետև «ՆԵՊ մարդ չէ»։ Գոյության պայքարում Շարիկովը կանգ չի առնի ոչնչի առաջ. Եթե ​​նրան թվում է, որ Շվոնդերը իր տեղը գրավում է արեւի տակ, ապա նրա ագրեսիվությունը կուղղվի Շվոնդերի վրա։ «Շվոնդերը հիմար է», քանի որ նա չի հասկանում, որ շուտով ինքն էլ կարող է դառնալ այն հրեշի զոհը, որին այդքան ինտենսիվ «զարգացնում է»։

Ուսուցիչ: Ո՞վ է ճիշտ վեճի մեջ՝ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, թե՞ դոկտոր Բորմենտալը:

Ուսանողները: Ակնհայտ է, որ երկու գիտնականներն էլ միայն մասամբ են իրավացի. չի կարելի ասել, որ Շարիկի ուղեղը միայն «Շարիկի բացված ուղեղն է», բայց չի կարելի ասել, որ մեր առջև միայն վերակենդանացած Կլիմն է։Շարիկովոն միավորեց շան ու Չուգունկինի հատկությունները, իսկ Շարիկի ստրկական փիլիսոփայությունը, կոմֆորմիզմն ու ինքնապահպանման բնազդը, զուգորդված Կլիմի ագրեսիվության, կոպտության, հարբեցողության հետ, ծնեց հրեշ։

Ուսուցիչ: Ինչու են գիտնականները սխալվել իրենց ենթադրություններում:

Ուսանողները: գրողի կամքով նրա հերոսները Շարիկի մասին չգիտեին այն, ինչ գիտեն ինքը հեղինակը և նրա ընթերցողները։

Ակնկալվող արդյունքները.

Այս վերջնական եզրահանգումները լուծում են 2-րդ դասի խնդրահարույց իրավիճակը, որի ընկալման ժամանակ աշակերտները պետք է հասկանային կոմպոզիցիայի դերը, տիրապետեին Բուլգակովի լեզվին, սովորեին գիտակցել պատմվածքի մանրամասների կարևորությունը, համեմատեին հերոսների կերպարները. հասկանալ հեղինակի գաղափարը. Բացի այդ, ստեղծագործությունը արվեստի այլ ձևով նրա մեկնաբանության հետ համեմատելու մեթոդը ուսանողներին թույլ է տալիս կոնկրետացնել իրենց տպավորությունները:

UUD: ճանաչողական (տրամաբանական - վերլուծություն, սինթեզ, պատճառահետևանքային հարաբերությունների կառուցում; ընդհանուր կրթական - մոդելների ստեղծում, իմաստային ընթերցանություն, հայտարարություն կառուցելու ունակություն); հաղորդակցական; անձնական (բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում); կարգավորող (ուղղում):

Փուլ 4 Արտացոլում

«Հետաքրքիր» վարժություն.

Լրացրե՛ք աղյուսակը.

«գումարած» սյունակում ուսանողները գրում են, թե ինչն է իրենց դուր եկել դասում, տեղեկատվությունը և աշխատանքի ձևերը, որոնք դրական հույզեր են առաջացրել կամ կարող են օգտակար դառնալ նրանց համար: «Մինուս» սյունակում գրում են այն, ինչ իրենց դուր չի եկել, մնացել է անհասկանալի։ «Հետաքրքիր» սյունակում գրեք ամեն ինչ Հետաքրքիր փաստեր. Եթե ​​բավարար ժամանակ չկա, ապա այս աշխատանքը կարող է կատարվել բանավոր:

UUD՝ կարգավորիչ (գնահատում)

Տնային աշխատանք հաջորդ 2 դասերի համար այսպիսին կլինի.

1. Գտեք վերնագիր Heart of a Dog-ի 4-րդ գլխի համար:

3. Կազմե՛ք պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու «պատվի օրենսգիրքը»։

4. Նշեք կրթության տեսությունն ըստ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու և դոկտոր Բորմենտալի:

5. Բնութագրեք պրոֆեսորին հիվանդներին ընդունելու, տան հանձնաժողով այցելելու, ընթրիքի տեսարաններում: Պատրաստեք այս տեսարանների արտահայտիչ ընթերցումը:

Նպատակներպատկերացում կազմել, թե ինչ է բնությունը. սովորել տարբերել բնության առարկաները տեխնածին աշխարհի առարկաներից, դասակարգել դրանք։

Պլանավորված արդյունքներ.ուսանողները կսովորեն գնահատել իրենց վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ. տարբերել բնության առարկաները մարդու կողմից ստեղծված աշխարհի առարկաներից. եզրակացություններ անել ուսումնասիրված նյութից.

Սարքավորումներ:բնության առարկաներ և տեխնածին աշխարհի առարկաներ պատկերող նկարներ, շնորհանդեսներ «Բնության տեսարաններ», «Մարդկային ստեղծագործություններ» (հնարավոր են տեսահոլովակներ, նկարներ, լուսանկարներ); ուսանողները գունավոր չիպսեր ունեն:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում

Ի՞նչ գիտեք ձեր քաղաքի կամ գյուղի մասին:

- Նշեք ձեր հասցեն:

Ո՞ր փողոցում է ձեր տունը:

Ո՞վ գիտի, թե քանի տարեկան է ձեր տունը:

-Ի՞նչն է զարդարում ձեր տունը, ստեղծում հարմարավետություն և ջերմություն:

(Նկարչության մրցույթ «Իմ տունը»: Կարող եք օգտվել KIMS-ից (թեստեր 2, 3, էջ 7-8):

III. Գործունեության ինքնորոշում

(Գրատախտակին պատկերված են բնության առարկաներ և տեխնածին աշխարհի առարկաներ պատկերող նկարներ):

- Տղերք, ուշադիր նայեք տախտակին: Ի՞նչ երկու խմբի կբաժանեիք այս առարկաները: (Ինչ կա բնության մեջ և ինչ է ստեղծված մարդու կողմից):

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր այսօրվա դասի թեման: (Երեխաների պատասխանները):

Դասի թեման կարդացեք էջ. 14 դասագիրք։ (Բնությունը և մարդածին աշխարհը):

Որո՞նք են ուսուցման նպատակները մեզ համար: (Իմացեք, թե ինչն է պատկանում բնությանը, իսկ ինչը՝ մարդածին աշխարհին):

Դասի առաջադրանքները կարդացեք դասագրքում:

IV. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ

1. Զրույց, աշխատանք դասագրքի վրա

Տղերք, նայեք շուրջը: Քանի՞ առարկա է շրջապատում մեզ: Քննարկեք, թե ինչ ենք մենք վերագրում բնությանը, և ինչը չի վերաբերում բնությանը: (Երեխաների պատասխանները):

Բնությունը ամբողջ բազմազան աշխարհն է, որը շրջապատում է մարդուն և գոյություն ունի առանց նրա մասնակցության։ Մենք վերաբերում ենք կենդանի բնության բույսերին, կենդանիներին, սնկերին, բակտերիաներին, անշունչ բնությանը` քարեր, ջուր, օդ և այլն։ Դրանք ներառում են մեքենաներ, հագուստ, սպասք, կահույք, շենքեր և այլն:

- Նայեք նկարները p. 14-15։ Այն, ինչ պատկանում է բնությանը, ծածկիր կանաչ չիպսերով, իսկ մարդու ձեռքով ստեղծվածը՝ դեղինով։ Ստուգեք առաջադրանքի ճիշտությունը միմյանց հետ:

- Ինչպե՞ս հասկացաք, թե ինչ է մարդու ստեղծած աշխարհը: (Այն, ինչ ստեղծված է մարդու ձեռքերով):

2. Աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքի կատարումը

- Գրասեղանի վրա գտնվող հարեւանի հետ բառեր խաղացեք. մեկը կոչում է բնության առարկաները, իսկ մյուսը` մարդածին աշխարհը (հերթով): Ով ավելի շատ բառեր կանվանի: Հետո փոխիր։

- Լրացրեք աղյուսակը:

V. Ֆիզիկական դաստիարակություն

Խաղը «Բնությունը բնություն չէ»

(Ուսուցիչը անվանում է առարկան կամ ցույց է տալիս գծանկար՝ իր պատկերով: Եթե առարկան պատկանում է բնությանը, երեխաները ծափ են տալիս, եթե այն ստեղծել է մարդը՝ հարվածում են):

VI. Դասի թեմայով աշխատանքի շարունակություն

(Ուսուցիչը ցուցադրում է շնորհանդեսներ «Բնության տեսարաններ», «Մարդու ստեղծագործություններ»: Եթե շնորհանդեսներ չկան, կարող եք ցուցադրել տեսահոլովակներ, լուսանկարներ կամ նկարներ:

Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում այն, ինչ տեսնում եք: (Հիացմունք, բնության կողմից զարմանք, մարդու հպարտություն):

Իսկ հիմա խոսենք մարդու վերաբերմունքի մասին այս գեղեցկուհուն, իրեն շրջապատող աշխարհին։

(Դասարանը բաժանված է խմբերի):

- Նայեք նկարները p. 16-17 դասագիրք. Խմբերով քննարկեք մարդու վերաբերմունքն իր և այլ մարդկանց, բնության, տեխնածին աշխարհի նկատմամբ:

- Պատասխանեք նկարների վերաբերյալ հարցերին:

(Խմբային քննարկում: Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ պատասխանում է մեկ հարցի):

Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել այս ամենից։ (Երեխաների պատասխանները):

Կարդացեք, թե ինչ է եզրակացրել Կրիան.

VII. Արտացոլում

(Ուսանողները պատասխանում են դասագրքի հարցերին (էջ 17, ներդիր):

(Ուսանողները հանում են նշաններից մեկը և բացատրում իրենց ընտրությունը):

VIII. Ամփոփելով դասը

Կրկին կարդացեք դասի հարցերը: Ստուգեք՝ արդյոք մենք ամեն ինչ արել ենք։

Տնային աշխատանք

2. Աշխատանքային տետր՝ թիվ 2 (էջ 5):

GDO» ավագ դպրոցՎիտեբսկի թիվ 42»

Առարկա:«Հիմնական կանոններ լավ հարաբերություններ» Դասի տեսակը: համակցված.

Թիրախձևավորել երեխայի ցանկալի ոճի մակարդակը ընտրելու և համապատասխան արտահայտություններ օգտագործելու կարողությունը խոսքի էթիկետև վարքագիծ։

Առաջադրանքներ.

• սովորեցնել հարգանք իր և ուրիշների նկատմամբ;
• զարգացնել ուսանողների կապակցված խոսքը, սովորեցնել նրանց ճշգրիտ և պատկերավոր արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները.
• զարգացնել ուշադրություն խոսքի այն կողմի նկատմամբ, որը կապված է մարդու նկատմամբ բարի, հարգալից վերաբերմունքի, քաղաքավարության մշակման հետ։

Դասի սարքավորումներ.մուլտիմեդիա, դասագիրք, առաջադրանքներով ծրարներ, տեսողական նյութ.

Դասերի ժամանակ
I. Կազմակերպչական պահ.

Արատաբան ուսուցիչ.Տղաներ, այսօր մենք ունենք անսովոր դաս: Դասին հյուրեր ունենք։ ի՞նչ պիտի ասես։

Երեխաներ:Բարեւ Ձեզ!

Արատաբան ուսուցիչ.

Տեսնես ամեն ինչ պատրա՞ստ է դասին։

Իսկ ի՞նչ եք ցանկանում միմյանց, որպեսզի դասը լավ անցնի։

II. Դասի հիմնական փուլը.

1. Ծածկված նյութի ստուգում

Հիմա նա, ով ճիշտ կնշի ողջույնի խոսքերը, կնստի։ (Երեխաները զանգում են)

ա) բարև
բ) բարի լույս
գ) բարի կեսօր
դ) բարի երեկո

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչՏղաներ, այսօր մենք շրջելու ենք «Լավ հարաբերությունների հիմնական կանոնների» երկրով։ Իսկ էլֆ Ռազումեյկան և իմաստուն թզուկ Վասիլին կճամփորդեն մեզ հետ։ Գոնոմ Վասիլին կորել է մեր երկրում, ուստի մենք պետք է օգնենք նրան։ Եվ Վասիլիին օգնելու համար դուք պետք է ճիշտ կատարեք բոլոր առաջադրանքները, որոնք Ռազումեյկան պատրաստել է ձեզ համար:

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ:Դե ուրեմն պատրա՞ստ ես։

Ռազումեյկայի առաջին առաջադրանքը «Անվանեք վարքագծի կանոնները, որոնց դուք արդեն ծանոթ եք» (սլայդ 2)

Երեխաները նշում են կանոնները.

1. Առավոտյան բարևեք հարազատների, ուսուցիչների, դասընկերների, ընկերների և ծանոթ մեծահասակների հետ:

2. Շնորհակալություն հայտնել, միշտ ասել շնորհակալություն: Մի կոպտեք մեծահասակների և դասընկերների հետ:

3. Ներողություն խնդրեք, եթե պատահաբար ինչ-որ մեկին հրել եք, սխալ եք արել:

4. Մշակութային վարքագիծ դրսևորեք խնջույքի և տանը սեղանի շուրջ: IN հանրային տրանսպորտ, կինո, թատրոն.

5. Եղեք քաղաքավարի, ընկերասեր այլ մարդկանց հետ:

Ստուգում (սլայդ 3-6)

Դե, դուք կատարել եք այս առաջադրանքը, և մեր թզուկ Վասիլին մեկ քայլ ավելի մոտ է իր տանը:

Նախքան մեր ճանապարհորդությունը շարունակելը, եկեք մի փոքր առաջ անցնենք: (սլայդ 7)

2. Ֆիզիկական դաստիարակություն.

Վեր կաց, վեր կաց,
Երկու - թեքվել, թեքվել,
Երեք ձեռք, երեք ծափ,
Գլխի երեք շարժում
Չորս - ձեռքերը ավելի լայն
Հինգ - թափահարեք ձեր ձեռքերը,

Վեց, հանգիստ նստիր։

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչՏղաներ, դուք արդեն ծանոթ եք վարքագծի շատ կանոնների։
Իսկ այսօր դուք կիմանաք լավ հարաբերությունների հիմնական կանոնների մասին։ Նախքան դրանց մասին իմանալը, դուք պետք է կատարեք հաջորդ առաջադրանքը Razumeyka-ից: (սլայդ 8)

Առաջադրանքը կարդում է աշակերտը՝ ուշադիր լսել տեքստը և պատասխանել ուսուցչի հարցերին:
դեֆեկտոլոգ ուսուցիչԱյս տեքստը պատմում է այն իրավիճակը, որը պատահել է տղայի՝ Իգորի հետ։ (սլայդ 9)

Աշխատանք դասագրքի հետ էջ 94-96

Հարցեր տեքստին.

1. Ինչու՞ ոչ ոք չցանկացավ խաղալ Իգորի հետ։

2. Ռազումեյկան ձեզ առաջադրանք է բերել ծրարի մեջ, և ձեզնից յուրաքանչյուրը պետք է ընտրի ճիշտ բառերը,

որոնք բնութագրում են տղայի վարքը.
Հնչում է երաժշտություն՝ (խոսքեր՝ Մ. Պլյացկովսկի, երաժշտություն՝ Բ. Սավելև) ... «Եթե բարի ես, ուրեմն միշտ հեշտ է»։

Ստուգեք (սլայդ 10)

«անգիտակ» բառի վերլուծություն (սլայդ 11)

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ. Մինչև 16-րդ դարը «վեժա» նշանակում էր «փորձագետ», նա, ով գիտի պարկեշտության կանոնները, մարդկանց նկատմամբ լավ վերաբերմունք արտահայտելու ընդհանուր ընդունված ձևերը:

Իսկ եթե «վեժա» մասում ավելացնեք non- նախածանցը։ Ի՞նչ է լինելու։ Կոպիտ կստացվի։

Ի՞նչ է նշանակում «անգրագետ» բառը։ (կոպիտ, կոպիտ մարդ)

3. Ի՞նչ սովորեցրեց ծերունին տղային:

• Դուք չեք կարող անել և ցանկանալ ուրիշներին այն, ինչ ձեզ համար տհաճ է։
• Լավը միշտ լավի հետ է վերադառնում:
• Չարը վերադառնում է պատժով։

4. Այն բանից հետո, երբ տղան սովորեց այս կանոնները, ինչպիսի՞ն էր նա: (Երեխաները պատասխանում են)

Արատաբան ուսուցիչ. ի՞նչ է նշանակում լինել բարեգործ.
(Երեխաները տալիս են իրենց պատասխանները)

4. Ֆիզիկական դաստիարակություն աչքերի համար «Stargazer».

5. Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում

Արատաբան ուսուցիչ.(սլայդ 12)
Լավ, ժողովուրդ, ժամանակն է փորձարկելու ձեր նոր կանոնները լավ հարաբերությունների համար, այնպես որ դուք պետք է ավարտեք Razumeyka-ի հաջորդ մարտահրավերը՝ պատռված նշումներ: Ծանոթագրությունների վրա վարքագծի կանոնները գրված են այնպես, որ դրանք ձևակերպված լինեն երկու մասով։ Երեխաները պետք է վերականգնեն պատռված գրառումները՝ ճիշտ ընտրելով միմյանց համապատասխանող մասերը:
Եվ դուք դա ճիշտ արեցիք այս առաջադրանքով, և մեր թզուկ Վասիլին հասավ իր տուն (սլայդ 13)

III. Վերջնական փուլ

1. Ամփոփելով

ա) Ի՞նչ կանոններ եք սովորել դասին:
բ) Ի՞նչ նոր բառ եք սովորել:?
Երեխաները ղեկավարում են

2. Անդրադարձ

Գրատախտակին կցվում է արևից շրջան, երեխաներին տրվում են դեղին և կապույտ ճառագայթներ: Ճառագայթները պետք է կցվեն արևին.

• դեղին գույն - Ինձ շատ դուր եկավ դասը, շատ բան ստացա հետաքրքիր տեղեկություններ;
• կապույտ գույն - դասը հետաքրքիր չէ, օգտակար տեղեկատվություն չկար:

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչՈւրախ եմ, որ ձեզ դուր եկավ դասը, դուք շատ աշխատեցիք և գաճաճ Վասիլիին օգնելու համար, որ օգնեցիք գտնել տան ճանապարհը, նա ձեզ անակնկալ մատուցեց, ի՞նչ եք կարծում։ Ի՞նչն են ամենաշատը սիրում թզուկներն աշխարհում: Ճիշտ է, ոսկի։ Երեխաները ստանում են շոկոլադե մետաղադրամներ ոսկե փաթաթանով:

Այստեղ մեր դասն ավարտվեց, բայց այն ամենը, ինչի մասին այսօր խոսեցինք, միշտ պետք է մեզ հետ լինի:

Աբստրակտի մշակման համար օգտագործել եմ ուսուցողական«Մարդը և աշխարհը» թեմայով, հեղինակ Օ.Խ. Սերեդինսկայա.

Քրիստինա Ցագարաևա
Վերացական բաց դաս«Ես և շրջակա աշխարհը»

Այս նյութը օգտակար կլինի հոգեբաններին, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին:

Նպատակները:խմբային դինամիկայի զարգացում, երեխաների համախմբում խմբում, ճանաչողական ոլորտի զարգացում, մկանային և հուզական լարվածության վերացում, կարեկցանքի զգացումի զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Լսողական-խոսքային հիշողության զարգացում;

Շարժումների համակարգման զարգացում;

Ուշադրության զարգացում;

Նվազեցված ագրեսիվություն;

Տրամադրության բարձրացում.

Սարքավորումներ:

խնձորներ, գծված քառակուսի թղթեր և յուրաքանչյուր մասնակցի համար գծված շրջանով թղթեր, թղթի դատարկ թերթեր, փուչիկներ (2-4 հատ):

Դասի առաջընթաց

I. Ներածություն. Կազմակերպման ժամանակ. Երեխաների հետ ծանոթանալը.

1. Խաղ վարժություն «Անուն-բամբակ».

Առաջատար:Բարև տղաներ: Որքան էլեգանտ և գեղեցիկ եք դուք բոլորդ: Ուրախ եմ այսօր բոլորիդ տեսնել, և կցանկանայի ավելի լավ ճանաչել ձեզ և ընկերներ ձեռք բերել: Բայց նախ, եկեք հիշենք խմբում վարքի կանոնները (երեխաները արտասանում են բոլոր կանոնները): Իսկ հիմա ժամանակն է ծանոթանալու, ես կասեմ իմ անունն ու ապտակեմ, օրինակ՝ Կրի - (ծափ, Ստե- (ծափ, Նա (ծափ, դրանից հետո մնացած մասնակիցները պետք է կրկնեն իմ անունը և ծափ տան, հետո հաջորդ մասնակիցը նույն կերպ ասում է իր անունն ու շրխկացնում է, և այդպես մինչև վերջ, այդպես մենք հանդիպեցինք, դուք բոլորդ այնքան տարբեր եք, հիմա մենք կխոսենք մեր մասին, ես առաջարկում եմ բոլորին նստել աթոռների վրա:

II. Հիմնական մասը.

2. Վարժություն «Խնձոր».

Առաջատար:«Ե՞րբ են մարդիկ հնձում. Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա: Տղերք, տեսեք, թե ինչ եմ բերել ձեզ համար զամբյուղի մեջ (զամբյուղի մեջ խնձորներ կան): Ձեզանից յուրաքանչյուրին վերցրեք մեկական խնձոր, փորձեք ուշադիր զննել այն, հիշեք նրա գույնն ու բծերը։ Հետո ես կվերցնեմ ձեր խնձորները, կխառնեմ ուրիշների հետ, և ձեզնից յուրաքանչյուրը պետք է գտնի ձեր խնձորը մյուսների մեջ։ Այն բանից հետո, երբ երեխան գտնում է իր խնձորը, հոգեբանը այն տալիս է երեխային և հրավիրում բոլորին կանգնել շրջանագծի մեջ:

3. Խաղ վարժություն «Մենք աճում ենք պարտեզում ...»:

Առաջատար:Տղերք, հիմա մենք կխաղանք մեկը հետաքրքիր խաղորտեղ մենք կսովորենք անգիր անել: Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Խաղը սկսվում է առաջատարից: Առաջատար:«Որտե՞ղ են աճում բանջարեղենը. Այժմ մենք կհիշենք, թե ինչ բանջարեղեն գիտեք: Հաղորդավարը սկսում է բառերով. «Մենք ունենք կարտոֆիլ աճող մեր այգում», ձախում նստածը կրկնում է իր խոսքը և ավելացնում իր խոսքը, օրինակ՝ «Մեր այգում կարտոֆիլ և գազար ենք աճեցնում և այլն»։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև խաղը կվերադառնա տանտերերին: Լավ արեցիք, դուք բոլորդ գլուխ հանեցիք առաջադրանքից, և հիմա տեսնենք, թե որքան հմուտ և ճարպիկ եք բոլորդ:

4. Խաղ վարժություն «Զվարճալի գնդակներ».

Վարողը խումբը բաժանում է երկու թիմի և յուրաքանչյուր թիմին խնդրում է կանգնել շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնել: Հիմա ես յուրաքանչյուր թիմին կտամ մեկ գնդակ, ձեր խնդիրն է պահել գնդակը օդում, առանց ձեռքերն անջատելու, դուք չեք կարող պարզապես պահել գնդակները, դրանք պետք է լինեն օդում, դուք չեք կարող վերցնել ընկած գնդակը: Դրանից հետո յուրաքանչյուր թիմի համար արձակվում է ևս մեկ գնդակ, արդյունքում՝ այն թիմը, որը կարող է պահել մեծ քանակությամբգնդակներ. Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև թիմերից մեկն անջատի իր ձեռքերը, կամ մինչև բոլոր գնդակները ընկնեն հատակին: Առաջատար:Բրավո տղերք, հիմա համոզվեցի, որ դուք հմուտ ու ճարպիկ եք, իրականում ընկերությունը հաղթել է։

5. Խաղ վարժություն «Եթե մենք նկարիչներ լինեինք».

Առաջատար:Տղերք, և հիմա մենք կպատկերացնենք, որ մենք արտիստներ ենք, դրա համար ես հիմա ձեզ կբաժանեմ երկու թիմի։ Յուրաքանչյուր թիմ կունենա իր առաջադրանքը: Մի թիմի երեխաներին տրվում են թերթիկներ՝ գծված քառակուսիով, իսկ մյուս թիմի երեխաներին՝ գծված շրջանով: Երեխաներին առաջարկվում է հորինել և նկարել որքան հնարավոր է շատ որոշակի ձևի առարկաներ: (կլոր և քառակուսի): Առաջատար:Ինչ լավ մարդիկ եք դուք, իսկական արտիստներ:

6. Խաղ վարժություն «Հրավառություն».

Առաջատար:Տղերք, մեզանից յուրաքանչյուրն այսօր արժանի էր ողջույնի, բայց անսովոր ձևով։ Խմբի յուրաքանչյուր երեխա վերցնում է թերթիկ և փորձում է այն օգտագործել՝ պատկերելու իր վիճակը, տրամադրությունը: Թուղթը կարելի է տրորել, ճմրթել, ծամել։ Դուք չեք կարող պարզապես նկարել դրա վրա: Հաղորդավարի ազդանշանով բոլորն իրենց տրամադրությունը փոխանցում են ձախ կողմում գտնվող հարեւանին։ Հարևանի թղթի հետ էլ ինչ-որ բան է անում ու ազդանշանով նորից փոխանցում հաջորդին, և այսպես՝ շրջանաձև։ Ցանկալի է, որ վարժությունն ավարտելուց հետո թղթի թերթիկից միայն փոքր կտորներ մնան։ Հաղորդավարը երեխաներին հրավիրում է նրանցից տոնական ողջույնի խոսք պատրաստելու։

III. Վերջնական մաս.

7. Հանգստացնող վարժություն «Խնձոր քաղիր».

Առաջատար:Տղերք, պատկերացրեք, որ ձեր առջև աճում է մի մեծ խնձորի ծառ՝ հրաշալի մեծ խնձորներով։ Խնձորները շատ բարձր են կախված, և առանց դժվարության դրանք ստանալ հնարավոր չէ։ Տեսնում եք, վերեւի աջ մասում մի մեծ խնձոր է կախված։ Փորձենք կոտրել այն, հնարավորինս բարձր ձգել աջ ձեռքը, բարձրանալ ոտքի մատների վրա և կտրուկ շունչ քաշել։ Այժմ ընտրեք խնձորը: Թեքվեք և դրեք խոտի վրա, այժմ դանդաղ արտաշնչեք։ Մենք նույնն ենք անում մյուս ձեռքով:

Ընթացիկ դասի արտացոլում.

Ի՞նչ արեցինք այսօր։

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել դասում:

Ինչպե՞ս եք ավարտում այսօրվա դասը:

Առաջատար:Տղերք, մենք բոլորս այսօր արժանի ենք ծափերի, եկեք ծափահարենք միմյանց:

Հարեւանության մշակույթ

Թեմա՝ Հայրենիքը և աշխարհը

Դասի նպատակները.

Ուսումնական :

• երեխաներին հասցնել հայրենիք հասկացության իրազեկմանը.

  բացահայտել հայրենիքի հանդեպ սիրո դրսևորման հնարավոր ձևերը.

  ներկայացնել ռուսական պետության խորհրդանիշները.

  ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները;

  հարստացնել իրենց բառապաշարը.

Ուսումնական :

• դաստիարակել մարդասեր, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ անհատականություն

Ուսումնական :

• նպաստել իրենց հայրենիքի պատմության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը.

  երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն իրենց «փոքր» հայրենիքի նկատմամբ, հարգանք հայրենի երկրի մշակույթի նկատմամբ.

  ստեղծել էմոցիոնալ դրական հիմք հայրենասիրական զգացմունքների զարգացման համար՝ սեր և նվիրվածություն հայրենիքի հանդեպ, հպարտության զգացում իրենց Հայրենիքի հերոսական անցյալով:

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

1. Կազմակերպչական պահ

Զանգը բարձր է հնչում, Նա երեխաներին կանչում է դասի։
Այստեղ նրանք արդեն կանգնած են՝ Կազմելով ներդաշնակ շարք։
Հիմա բոլորը հանգիստ նստեցին, իսկ հարևանը չտուժեց։

2. Ծանոթացում դասի թեմային

– Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մի հատված երգից. Հատվածը լսելուց հետո դուք պետք է պատասխանեք հարցին. «Ի՞նչ է քննարկվելու այսօր դասում»։

Հնչում է հատված «Դա դու ես, իմ հայրենիք - Ռուսաստան» երգից

– Ո՞վ կռահեց, թե ինչի մասին ենք խոսելու այսօր դասին։

3. Դասի թեմայի և նպատակների ձևակերպում

– Կռահեք, թե ինչպես կհնչի դասի թեման:
Ի՞նչ ենք անելու այսօր։ Ուսումնասիրե՞լ
Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել նոր բաժին«Ռուսաստանը ձեր հայրենիքն է». Եվ մենք սկսում ենք մեր բաժինը «Հայրենիք - ինչ է դա նշանակում» թեմայի ուսումնասիրությամբ:
-Այսօր դասին կխոսենք այն մասին, թե ինչ է հայրենիքը, ինչպես են մարդիկ արտահայտում իրենց սերը հայրենի հողի նկատմամբ, ի՞նչ է նշանակում հայրենիքը մարդու համար։

4. Ծանոթացում նոր նյութին

– Մենք ընդհանուր տանիք ունենք մեր գլխին, Կապույտ երկինք.
- Մեր ոտքերի տակ ընդհանուր հատակ ունենք. երկրի մակերեսը.
- Մենք բոլորս ունենք մեկ լամպ և վառարան՝ մեղմ արև:
-Մենք ընդհանուր ջրամատակարարում ունենք՝ դրանք անձրեւի ու ձյան ամպերն են։
-Իսկ հիմա լսեք Է.Սերովի «Իմ տունը» բանաստեղծությունը, որը մեզ համար պատրաստել է Շվեց Վլադիմիրը։

Է.Սերով "Իմ տունը"

Ես զարմանալի տուն ունեմ:
Իմ այս տանը ոչ մի պատ չկա։
Միայն կա առաստաղ՝ կապույտ-կապույտ,
Միայն շատ ճանապարհներ - իմացեք, քայլեք ցանկացածով:
Իմ տունը շատ հսկայական է՝ ավազներից մինչև սառցաբեկորներ:
Լավ է, որ տանը մենակ չեմ ապրում.

– Ո՞ր տան մասին է խոսում բանաստեղծությունը:
- Ճիշտ է, այս բանաստեղծությունը խոսում է մեր Երկիր մոլորակի մասին:(Սլայդ 8)
Մենք ապրում ենք այս մոլորակի վրա:
– Այս մոլորակի վրա մի տեղ կա, որտեղ մենք ծնվել ենք, ապրում ենք, աշխատում, սովորում, այստեղ են ապրում մեր հարազատներն ու ընկերները:
-Ի՞նչ է այս վայրի անունը:
-Սա մերն էՀայրենիք.

Խնդրի ձևակերպում

– Մտածեք տղաներ և փորձեք պատասխանել հարցին.
-Ի՞նչ է Հայրենիքը:

(«Հայրենիք» թեմայով կլաստերի կազմում)

– Այս հարցին շատ պատասխաններ կարող են լինել.

– Հայրենիքն այն երկիրն է, որտեղ մենք ծնվել և ապրում ենք։
Մեր հայրենիքը ռուսական անտառներն են, դաշտերը, ծովերն ու գետերը։
Սա այն հողն է, որտեղ ապրել և աշխատել են մեր նախնիները։
- Այն հողը, որը մեր նախնիները պաշտպանել են թշնամիներից:
-Հայրենիքը մեր մարզն է, քաղաքը, գյուղը։

Մանկական նկարների ցուցահանդես «Հայրենիք» թեմայով։

– Տղերք, պատմեք մեզ, թե ինչպես եք ցույց տվել Հայրենիքը ձեր նկարներում:
Ի՞նչ ենք մենք անվանում Հայրենիք:
- Տղաները այս հարցին կպատասխանեն բանաստեղծության խոսքերով, որը կոչվում է«Ի՞նչ ենք մենք անվանում Հայրենիք».

«Ինչ ենք մենք անվանում Հայրենիք».

Ի՞նչ ենք մենք անվանում հայրենիք:
Այն հողը, որտեղ ես և դու աճում ենք
Եվ կեչիները, որոնց երկայնքով
Քայլում ենք մորս կողքով։
Ի՞նչ ենք մենք անվանում հայրենիք:
Արևը կապույտ երկնքում է:
Եվ բուրավետ, ոսկեգույն
Հաց տոնական սեղանին.
Ի՞նչ ենք մենք անվանում հայրենիք:
Տունը, որտեղ մենք ապրում ենք
Եվ գարնանային երգերի աստղիկներ
Բաց պատուհանի հետևում.

Զրույց
- Երբևէ ունեցե՞լ եք նման պատմություններ, երբ կարոտել եք տունը:
Ինչու է մարդը կարոտում տունը:

Եզրակացություն: մարդը ընտելանում է իր հայրենի տանը, որտեղ նա միշտ հարմարավետ է ու լավ, այստեղ նրան սպասում են ու կարոտում։

Հայրենիքն էլ է հայրենի տունմարդիկ, ուրեմն մարդն առանց հայրենիքի չի կարող ապրել։
Հայրենիքն այն վայրն է, որտեղ ուզում ես նորից ու նորից վերադառնալ:

բառապաշարի աշխատանք

– Պատմվածքի տեքստում մի խոսք կարօտար հող .
-Ինչպե՞ս եք հասկանում այս բառը:
օտար հող օտար երկիր է.
- Բառերհայրենիք Եվօտար հող իմաստով հակառակ.
- Միխայիլ Պրիշվինն ասաց. «... Ձուկ - ջուր, թռչուն - օդ, գազան - անտառ, տափաստան և լեռներ: Իսկ մարդուն պետք է ... հայրենիք:
«Յուրաքանչյուր մարդ հայրենիքի կարիք ունի. Առածներն ասում են, թե ժողովուրդը ինչ խնամքով և ինչ զգացումով է վերաբերվել հայրենիքին։
Դուք հավանաբար լսել եք հետևյալ ասացվածքը.

«Յուրաքանչյուրն ունի իր կողմը».

– Ի՞նչ ասացվածքներ և ասացվածքներ գիտեք:

«Տներն ու պատերը օգնում են». «Հայրենի կողմը մայրն է, խորթը՝ խորթ մայրը». «Առանց հայրենիքի մարդը նման է բլբուլին առանց երգի».

– Ի՞նչ ասացվածքներ գիտեք Հայրենիքի մասին:

«Հայրենիքը մայր է, իմացեք, թե ինչպես տեր կանգնել նրան».
« Հայրենիքն ավելի գեղեցիկ է, քան արևը, ավելի թանկ, քան ոսկին»:

Խաղը «Սատարիր ասացվածք». Աշխատանք զույգերով

Սեղանին կտրված են ասացվածքներով բացիկներ: Երեխաները քննարկում են զույգերով և հորինում ասացվածքներ:

Որտեղ ինչ-որ մեկը ծնվում է, օտար հողը խորթ մայր է: Ապրել նշանակում է ծառայել հայրենիքին։ Հայրենիքը մայրն է, և այնտեղ դա օգտակար կլինի։

Բառապաշարային աշխատանքի շարունակություն (աշխատել հետ բացատրական բառարաններ) (

– Բացատրի՛ր ՀԱՅՐԵՆԻՔ, ՀԱՅՐԵՆԻՔ, ՀԱՅՐԵՆԻԿ, ՀԱՅՐԵՆԻՔ, ՀԱՅՐԵՆԻՔ բառերի իմաստը:
Ի՞նչ եք կարծում, այս բառերը նման են, թե տարբեր իրենց իմաստով:
Այս բոլոր բառերը ընդհանուր իմաստ ունեն. Նրանք բոլորը նշանակում են այն վայրը, որտեղ մարդը ծնվել է, որտեղ նա ապրում, աշխատում է: Իմանում է, թե որտեղ են ապրում իր ընտանիքն ու ընկերները:
ՀԱՅՐԵՆԻՔ, ՕՉԱԶՆԱ, ՀԱՅՐԵՆԻՔ. Այս խոսքերով մենք մեր երկիրն անվանում ենք Հայրենիք։
-Որտեղի՞ց է առաջացել «Հայրենիք» բառը։ Լսենք այն երեխաներին, ովքեր բառարաններում գտել են այս բառին իմաստով մոտ բառեր։

«RODINA» բառը գալիս է հնագույն «ROD» բառից, որը նշանակում է արյունակցական կապով միավորված մարդկանց խումբ։ Մեզանից յուրաքանչյուրը ինչ-որ հին ընտանիքի ժառանգ է: Ռոդը սլավոնա-ռուսական դիցաբանության աստվածն է, կյանքի նախահայրը, նախնիների ոգին: Ընտանիքի և տան պաշտպան. Այս աստծո պատվին անվանվել է Ռոս ցեղի գլխավոր քաղաքը՝ Ռոդեն (Կին)։ Նաև իմաստով մոտ բառեր՝ ծնել, ծնողներ, հարազատներ, տոհմ, հայրենիք, ժողովուրդ:

– Մենք ապրում ենք Ռուսաստանում։ Սա մեր Հայրենիքն է, ուրեմն ո՞վ ենք մենք։ Մենք ռուս ենք։
- Ռուսաստանը երկրագնդի ամենամեծ երկիրն է։ Այն զբաղեցնում է ամբողջ հողամասի իններորդ մասը։ Ռուսաստանը գտնվում է աշխարհի միանգամից երկու մասում՝ Եվրոպայում և Ասիայում: Նրա տարածքն այնքան մեծ է, որ արևմուտքից արևելք գնացքով ճանապարհորդելու համար պահանջվում է գրեթե մեկ շաբաթ։
-Ռուսաստանը կոչվում է հարուստ երկիր։
Օժեգովի բացատրական բառարանը բացատրում է.
" Հարուստը նույնն է, ինչ առատը, որը պարունակում է շատ արժեքավոր բան:
-Որքանո՞վ է հարուստ Ռուսաստանը։

Ռուսաստանը հարուստ է անտառներով.
հանքանյութեր (նավթ, ադամանդ, տորֆ, ածուխ, գրանիտ, ավազ և կավ, երկաթի հանքաքար);
ճարտարապետության հուշարձաններ;
մարդիկ, ովքեր հայտնի են դառնում.

Տատյանա Կազանկինան աթլետիկայի օլիմպիական չեմպիոն է, ծնունդով Պետրովսկ քաղաքից, մեր հայրենակցուհին։
Յու.Ա.Գագարին, օդաչու-տիեզերագնաց, Խորհրդային Միության հերոս,
Սվետլանա Սավիցկայա - երկու անգամ Խորհրդային Միության հերոս,
Օլեգ Տաբակով - Խորհրդային Միության ժողովրդական արտիստ, մեր հայրենակից։
Ալլա Պերֆիլովա (Վալերիա) - Ռուսաստանի վաստակավոր արտիստ, երգչուհի, մեր հայրենակցուհի։
Վլադիսլավ Տրետյակ - սպորտի վաստակավոր վարպետ, հոկեյիստ, տեղակալ Պետական ​​դումաև շատ ուրիշներ։

4. Ֆիզմնուտկա «Մենք մեծ մոլորակի երեխաներ ենք»

5. Մեր Հայրենիքի խորհրդանիշները. Աշխատանք

– Անվանեք մեր երկրի մայրաքաղաքը.
Ո՞վ է մեր պետության նախագահը.
-Յուրաքանչյուր պետություն ունի իր խորհրդանիշները։
-Նշեք պետության խորհրդանիշները:
-Մեր երկրի բնակիչներն ունեն իրենց զինանշանը, օրհներգն ու դրոշը։
Այժմ դուք կբաժանվեք երեք խմբի. Սեղանների վրա դուք ունեք աշխատանքային թերթիկներ՝ թեմայի վերաբերյալ տեղեկություններով, նկարազարդումներ, լուսանկարներ: Ձեր խնդիրն է հաղորդագրություն պատրաստել երկրի խորհրդանիշի մասին՝ զինանշան, օրհներգ կամ դրոշ: (յուրաքանչյուր խումբ ունի իր խորհրդանիշը)

6. Աշխատեք «Պատկերասրահ» վերնագրով.

– Նայիր նկարինI. I. Levitan «Երեկոյան զանգ».
-Պատկերացնենք, որ նստած ենք այս գետի ափին, լսում ենք մեղեդային զանգի ղողանջը։ Երեկոյան է։ Խաղաղություն և լռություն շուրջբոլորը: Այսպես է պատկերացրել իր հայրենիքը նկարիչ Ի.Ի.Լևիտանը.
- Հիմա լսիր երգը:«Կարմիր արև», Սլ. Ի.Շաֆերան, Երաժշտ. Աեդոնիցկի կատարվեցԼ.Զիկինա .
-Ի՞նչ զգացողություն է հաղորդում Լ.Զիկինան «Կարմիր արև» երգում Ի.Շաֆերանի խոսքերին:
-Իսկ դուք տղաներ, ինչպե՞ս կարող եք զգացմունքներ արտահայտել ձեր հայրենի հողի նկատմամբ։
-Ձեր գործերով, գործերով՝ օգնեք տարեցներին, մասնակցեք բնության պահպանմանը։
– Յուրաքանչյուր մարդու նույնիսկ ամենափոքր ներդրումը արդյունքի հասնելու համար: Բարի եղիր քո հողի հանդեպ։ Եղեք բնության ընկեր և պաշտպան: Հոգ տանել ծաղիկների, ծառերի և թփերի մասին: Մի վիրավորեք կենդանիներին և թռչուններին. Սա կօգնի ձեզ պահպանել յուրահատուկ գեղեցկությունը հայրենի հող. Հայրենիքը հարուստ կլինի, ժողովուրդն էլ՝ երջանիկ։

7. Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում

1) Կազմեք ձեր քաղաքի ներկայացումը: ստեղծագործական աշխատանք. Խմբային աշխատանք

– Պատկերացրեք, որ այլմոլորակայիններ են եկել մեզ մոտ և ձեզ հարցնում են. «Ի՞նչ է ձեզ համար Պետրովսկը»: Փորձեք նրանց հնարավորինս կարճ բացատրել, բայց ամենակարեւորն այն է, որ նրանք ցանկանում են լինել այստեղ։ (պլանային քարտերի սեղանների վրա

2) Խաչբառի լուծում. Աշխատանք զույգերով

1. Երկիրը, որտեղ մենք ապրում ենք։
2. Մեր Հայրենիքի մայրաքաղաքը.
3. Ռուսաստանի նախագահ.
4. Քանի՞ շերտ կա Ռուսաստանի դրոշի վրա:
5. Ինչպե՞ս էր նախկինում կոչվում մեր երկիրը:
6. Ինչպե՞ս է կոչվում մարզային քաղաքը:

8. Դասի արդյունքը. Արտացոլում

Հինգ մատի մեթոդ

Մ (փոքր մատը)- մտածողության գործընթաց.

– Ի՞նչ գիտելիքներ և փորձ ձեռք բերեցիք այսօր։ Ի՞նչն է ձեզ զարմացրել։

Ուսանող: Իմացանք, թե ինչ է Հայրենիքը։ Ռուսաստանը իմ հայրենիքն է.
Ռուսաստանը ամենաշատերից մեկն է մեծ երկրներաշխարհում. Մեր երկրում է, որ մեծ թվովպաշարներ, կան բազմաթիվ օգտակար հանածոներ, անտառային և ջրային պաշարներ։
Յուրաքանչյուր մարդ պետք է սիրի և պաշտպանի իր Հայրենիքը, հոգ տանի նրա մշակութային արժեքների մասին, հպարտանա իր ժողովրդի ձեռքբերումներով։

Բ (անանուն) - թիրախի մոտիկությունը.

– Ինչ ես արել այսօր? Ինչի՞ եք հասել:

Ուսանող: Մենք կարդում ենք բանաստեղծություններ, պատմվածք, որոնք կոչվում են առածներ և ասացվածքներ, բացատրում ենք բառերի իմաստը՝ Հայրենիք, Հայրենիք, Հայրենիք, Մայր երկիր; աշխատել է նոթատետրում, խաղացել «Առակ արա» խաղը:

ՀԵՏ (միջին)- հոգեվիճակ.

– Ինչպիսի՞ն էր ձեր գերակշռող տրամադրությունը, հոգեվիճակն այսօր:

Ուսանող: Ես ուրախ, ուրախ տրամադրություն ունեի:

ժամը (մատնացույց անելով)սպասարկում, օգնություն.

– Ինչպե՞ս օգնեցիք այսօր: Ի՞նչն է քեզ ուրախացրել։ Ի՞նչը նպաստեց:

Ուսանող: Ես պատասխանեցի ուսուցչի հարցերին։

Բ (մեծ) – աշխուժություն, ֆիզիկական ձև:

– Ո՞րն էր քոնը ֆիզիկական վիճակԱյսօր?
-Ի՞նչ եք արել ձեր առողջության համար:

Ուսանող: Ես տրամադրված էի: Դասին կատարեցինք ֆիզկուլտուրայի րոպե.

Ուսուցիչ: Լավ տղաներ, դուք հիանալի աշխատանք եք կատարել դասարանում: Խնդրում եմ լսեք Է.Սինիցինի «Պահպանիր Ռուսաստանի մասին» բանաստեղծությունը։

(«Ուր սկսվում է հայրենիքը» երգը հանգիստ է հնչում. Այս պահին ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում): Հոգ տանել Ռուսաստանի մասին՝ ուրիշ Ռուսաստան չկա։