Խոսքի զարգացման մեթոդական ասոցիացիա. RMO Օկտյաբրսկի շրջանի նախադպրոցական մանկավարժների «խոսքի զարգացում»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորման արդյունավետ մեթոդներ.

Ելույթ մանկավարժների մեթոդական միավորումում.

Համահունչ խոսքի ձևավորման խնդրի լուծումը նախադպրոցական տարիքում թեժ թեմա է։ Այսօր երեխաների խոսքը փոխաբերական է, հարուստ հոմանիշներով, լրացումներով և նկարագրություններով: նախադպրոցական տարիք- շատ հազվադեպ երեւույթ.

Այսպիսով, Ի՞նչ դժվարություններ և ինչու է երեխան ունենում համահունչ պատմություն կառուցելիս:

Երեխան պետք է սովորի կարեւորել պատմության մեջ ամենակարեւորը, հետեւողականորեն ներկայացնել հիմնական գործողություններն ու իրադարձությունները։

Այսօր կան բազմաթիվ մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացումը կարգավորելու համար: Ես ձեզ կասեմ syncwine և mnemonic աղյուսակների մասին: Ես աշխատել եմ նրանց հետ։ Եվ իմ դասերին ես տեսա դրական արդյունքնրանց գործողությունները:

Հայտնի ռուս ուսուցիչ, գրողԿ.Դ.Ուշինսկին գրել է:

«Սովորեցրե՛ք երեխային իրեն անծանոթ հինգ բառ. նա երկար ժամանակ և ապարդյուն կտուժի, բայց նման քսան բառ կապեք նկարների հետ, և նա կսովորի թռչելիս»:

Քանի որ տեսողական նյութը ավելի լավ է կլանված նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, օգտագործումըմնեմոնիկ աղյուսակներ համահունչ խոսքի զարգացման դասերի համար, թույլ է տալիս երեխաներինավելի արդյունավետընկալել և մշակել տեսողական տեղեկատվությունը. Դիմումմնեմոնիկ դիագրամներ, օգնում է երեխային հարստացնել համահունչ հայտարարությունը:

Մնեմոնիկա - հունարենից թարգմանված -«անգիր սովորելու արվեստը». Սա է համակարգըմեթոդներ և տեխնիկաապահովելով տեղեկատվության հաջող անգիր, պահպանում և վերարտադրում, գիտելիքներ բնական առարկաների բնութագրերի, շրջակա աշխարհի մասին,արդյունավետհիշելով պատմության կառուցվածքը և, իհարկե,խոսքի զարգացում.

Էությունըմնեմոնիկ դիագրամներէհաջորդՅուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար ստեղծվում է նկար(պատկեր) ; Այսպիսով, ամբողջ տեքստը ուրվագծվում է սխեմատիկորեն: Նայելով այս դիագրամներին՝ գծագրերին, երեխան հեշտությամբ վերարտադրում է տեքստային տեղեկատվությունը:

Աշխատելու համարմնեմոնիկ աղյուսակներավելի լավ է սկսել միջին խումբ. Չնայած արդեն ներս ավելի երիտասարդ տարիքՄենք օգտագործում ենք ամենապարզ սխեմաները հագնվելու, լվանալու, բուրգ կառուցելու և այլնի համար։

Բոլոր աշխատանքները կառուցված են պարզից մինչև բարդ: Պետք է սկսել աշխատել ամենապարզիցմնեմոնիկ քառակուսիներ, հաջորդաբար գնալ դեպիմնեմոնիկ հետքեր, իսկ ավելի ուշ՝ դեպիմնեմոնիկ աղյուսակներ., որովհետեւերեխաներհիշողության մեջ մնում են առանձինպատկերներՏոնածառ՝ կանաչ, հատապտուղ՝ կարմիր։ Ավելի ուշ - բարդացրեք այն կամ փոխարինեք այն մեկ այլ էկրանապահով - պատկերեք կերպարը գրաֆիկական տեսքով:Օրինակաղվես - բաղկացած է նարինջից երկրաչափական ձևեր(եռանկյուն և շրջան, արջ - մեծ շագանակագույն շրջան և այլն) համարերեխաներԱվելի մեծ երեխաների համար խորհուրդ է տրվում գծապատկերներ նկարել մեկ գույնով, որպեսզի ուշադրություն չդարձնեն խորհրդանշական պատկերների պայծառությանը:

Որտեղ կարող եմ օգտագործել քարտեր - դիագրամներ:

հարստացման համար բառապաշար,

երբ սովորում են պատմություններ գրել,

վերապատմելիս գեղարվեստական ​​գրականություն,

Մաքուր լեզվապտույտների և լեզվապտույտների հետ աշխատելիս.

երբ կռահում և հանելուկներ անում,

պոեզիա անգիր անելիս.

Ինչ եք կարծում, որո՞նք են օգտագործման փուլերըմնեմոնիկ աղյուսակ?

Փուլ 1Նայելով աղյուսակին և վերլուծելով այն, ինչ ցույց է տրված դրա վրա:

Փուլ 2Տեղեկատվությունը վերակոդավորվում է, այսինքն՝ վերացական նշաններից վերածվում պատկերների:

Փուլ 3Վերակոդավորումից հետո կատարվում է հեքիաթի կամ պատմվածքի վերապատմում տվյալ թեմայով։

IN կրտսեր խմբերախ, ուսուցչի օգնությամբ, ավելի մեծ երեխաների դեպքում երեխաները պետք է կարողանան դա անել ինքնուրույն:

արդյունքները

ժամըերեխաներմեծանում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների շրջանակը.

տեքստեր վերապատմելու, հորինելու ցանկություն կա հետաքրքիր պատմություններ;

հետաքրքրություն կա սովորելու բանաստեղծություններ և մանկական ոտանավորներ.

բառապաշարն ավելի է հասնում բարձր մակարդակ;

երեխաները հաղթահարում են երկչոտությունն ու ամաչկոտությունը, սովորում են ազատ վարվել հանդիսատեսի առաջ:

Հետեւաբար, որքան շուտ մենք սովորեցնենքերեխաներպատմել կամ վերապատմել օգտագործելովմնեմոնիկ մեթոդ, այնքան լավ պատրաստենք նրանց դպրոցին, քանի որ համահունչ խոսքը երեխայի մտավոր կարողությունների և դպրոցին պատրաստ լինելու կարևոր ցուցիչ է։

Առաջարկում եմ աշխատել ենթախմբերով՝ ստեղծելու «Ձմեռ» թեմայով հիշողության աղյուսակ միջին տարիքի, մեծահասակների և. նախապատրաստական ​​խումբ. Կատարեք առաջադրանքը 3 րոպեի ընթացքում, աշխատանքն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր ենթախումբ ներկայացնում է իր աղյուսակը բոլոր գործընկերներին:

Բոլորը ստեղծագործաբար աշխատեցին, ճիշտ կազմեցին աղյուսակները, կարծում եմ կհամաձայնեք ինձ հետ մնեմոնիկաներից մեկն է արդյունավետ ուղիներնախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում.

Անցնենք հաջորդին։

Ինչ է syncwine-ը: Synquains հաճախ օգտագործվում են ժամանակակից ուսուցիչներմանկապարտեզի և դպրոցի պարապմունքների համար։

Ի՞նչ է նշանակում այս անսովոր բառը:

Cinquain-ը հանգավորված բանաստեղծություն է, որն այսօր մանկավարժական տեխնիկա է՝ ուղղված կոնկրետ խնդրի լուծմանը։

Համեմատաբար վերջերս ուսուցիչները սկսեցին օգտագործել syncwine ակտիվացնելու համար ճանաչողական գործունեությունև սկսեց օգտագործել այն որպես խոսքի զարգացման մեթոդ:

Cinquain-ը ֆրանսերեն բառ է, որը նշանակում է «հինգ տող բանաստեղծություն»։ Syncwine ձևը մշակվել է ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Քրեփսիի կողմից:

Համաժամանակացում կազմելու համար հարկավոր է սովորել գտնել հիմնական տարրերը տեքստում, նյութում, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անել, արտահայտել ձեր կարծիքը, վերլուծել, ընդհանրացնել, մեկուսացնել, համատեղել և ամփոփել:

Կարելի է ասել, որ սա մտքի թռիչք է, ազատ մինի-ստեղծագործություն, որը ենթակա է որոշակի կանոնների։

Syncwine-ի կազմման կանոններ.

Syncwine-ի առաջին տողը վերնագիր է, թեմա, որը բաղկացած է մեկ բառից (սովորաբար գոյական նշանակում է տվյալ առարկան կամ գործողությունը):

Երկրորդ տողը երկու բառ է. Ածականներ. Սա օբյեկտի կամ նրա հատկությունների բնութագրերի նկարագրությունն է՝ բացահայտելով համաժամացման թեման:

Երրորդ տողը սովորաբար բաղկացած է երեք բայկամ գերունդներ, որոնք նկարագրում են օբյեկտի գործողությունները:

Չորրորդ տողը մի արտահայտություն կամ նախադասություն է, որը բաղկացած է մի քանի բառերից, որոնք արտացոլում են համաժամանակացման հեղինակի անձնական վերաբերմունքը տեքստում ասվածի նկատմամբ:

Հինգերորդ տողը վերջինն է։ Մեկ բառը գոյական է՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքները, ասոցիացիաները, որոնք կապված են համաժամանակյա քննարկվող թեմայի հետ, այսինքն՝ դա թեմայի վերաբերյալ հեղինակի անձնական արտահայտությունն է կամ էության կրկնությունը, հոմանիշը:

Ենթադրվում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ չէ խստորեն պահպանել սինխվին կազմելու կանոնները:

Հնարավոր է, որ չորրորդ տողում նախադասությունը կարող է բաղկացած լինել 3-ից 5 բառից, իսկ հինգերորդ տողում՝ մեկ բառի փոխարեն, երկու բառ: Թույլատրվում են նաև խոսքի այլ մասեր:

«Մեր խումբը» syncwine-ի օրինակ:

մեր խումբը

Կենսուրախ, ընկերասեր

Սովորել, խաղալ, պարել

Մեր սիրելի տարածաշրջանը

Մենք ընկերասեր ենք:

Ո՞ր դեպքերում կարող է օգտագործվել սինկվին:

Հնարավո՞ր է արդյոք սինխիններ սովորեցնել երեխաներին, ովքեր դեռևս կարդալ չգիտեն:

Ինչու ոչ? Իհարկե, դուք կարող եք. Երեխաների համար, ովքեր նոր են սովորում տառերը և չեն կարողանում կարդալ, կարող եք առաջարկել բանավոր համաժամանակցում հարցական բառերով: Ով ինչի մասին. Ո՞րը, ո՞րը, ո՞րը։ Ի՞նչ արեցիր, ի՞նչ արեցիր։ Առաջատար հարցերի օգնությամբ երեխաները սովորում են ընդգծել հիմնական միտքը, պատասխանել հարցերին և, ըստ որոշակի ալգորիթմի, ստեղծել իրենց բանավոր ոչ հանգավոր բանաստեղծությունները:

Sinkwine-ը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման արդյունավետ մեթոդներից մեկն է

Ո՞րն է դրա արդյունավետությունն ու նշանակությունը։

Նախ, դրա պարզությունը. Ցանկացած մարդ կարող է ծանոթանալ:

Երկրորդ, համաժամանակ ստեղծելիս յուրաքանչյուր երեխա կարող է գիտակցել իր ստեղծագործական և ինտելեկտուալ հնարավորությունները:

Sinkwine-ը խաղային տեխնիկա է:

Սինկվին կազմելը օգտագործվում է որպես լուսաբանված նյութի վերջնական խնդիր:

Syncwine կազմելը օգտագործվում է ստացված տեղեկատվության արտացոլման, վերլուծության և սինթեզի համար:

Փորձենք միասին ստեղծել «Երեխաներ»:

Ինչ են նրանք? (գեղեցիկ, չարաճճի)

Ինչ են նրանք անում? (խաղալ, կատակ խաղալ, մարդկանց ուրախացնել)

Երեխաների մասին նախադասություն, աֆորիզմ կամ ասացվածք. (Մեր կյանքի ծաղիկները):

Ասոցիացիաներ, որոնք առաջացնում են «երեխաներ» բառը: (երջանկություն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ համաժամանակացում կազմելիս պետք է հիշել, որ անհրաժեշտ է համաժամանակացում կազմել միայն երեխաներին լավ հայտնի թեմաներով և անպայման ցուցադրել նմուշ:

Եթե ​​syncwine կազմելը դժվար է, կարող եք օգնել առաջատար հարցերով:

Դուք պետք է պատրաստ լինեք այն փաստին, որ ոչ բոլոր երեխաներին կարող է դուր գալ համաժամանակյա ստեղծագործություն, քանի որ դրա վրա աշխատելը պահանջում է որոշակի ըմբռնում, բառապաշար և իրենց մտքերն արտահայտելու կարողություն: Հետևաբար, անհրաժեշտ է օգնել և խրախուսել երեխաների ցանկությունը համաժամանակացում կազմելու կամ հարցերին պատասխանելու: Երեխաները կամաց-կամաց կվարժվեն անսխալ բանաստեղծություններ գրելու կանոններին, իսկ դրանք շարադրելը կվերածվի խաղի։ Եվ երեխաների համար աննկատ խաղալը նրանց համար կդառնա զվարճալի և զվարճալի զբաղմունք:

Եզրակացություններ syncwine-ի մասին.

Sinkwine-ն օգնում է բարելավել ձեր բառապաշարը:

Սինքվայնը սովորեցնում է կարճ վերապատմում:

Sinkwine-ը սովորեցնում է ձեզ գտնել և ընդգծել հիմնական գաղափարը մեծ ծավալի տեղեկատվության մեջ:

Syncwine գրելը ստեղծագործական գործընթաց է: Այս զվարճալի զբաղմունքն օգնում է երեխաներին արտահայտել իրենց՝ գրելով իրենց սեփական անհանգավոր բանաստեղծությունները:

Բոլորը կարող են համաժամանակ անել:

Sinkwine-ն օգնում է զարգացնել խոսքն ու մտածողությունը:

Sinkwine-ը հեշտացնում է հասկացությունների և դրանց բովանդակության յուրացման գործընթացը:

Sinkwine-ը նաև վերահսկման և ինքնատիրապետման միջոց է (երեխաները կարող են համեմատել սինքվինները և գնահատել դրանք):

Հուշում. Երեխայի հետ սինխինների խոզուկ բանկ պատրաստեք: Բանաստեղծությունների, մուլտֆիլմերի, պատմվածքների ու հեքիաթների ընթերցանության, կյանքի իրավիճակներից...

Նախադպրոցական տարիքում համահունչ խոսքի ձևավորման խնդիրը բարդ խնդիր է, բայց օգտագործելով արդյունավետ մեթոդներև այն մեթոդները, որոնց մասին մենք այսօր խոսեցինք, մենք կկարողանանք սովորեցնել երեխաներին արտահայտել իրենց մտքերը համահունչ, հետևողական, քերականորեն ճիշտ և ստեղծագործաբար:

Շնորհակալություն ուշադրության համար. Հաջողություն բոլորին ձեր աշխատանքում:

գրականություն
1. Ակիմենկո Վ.Մ. Նոր կրթական տեխնոլոգիաներ: ուսումնական մեթոդ.
նպաստ.- Ռոստով հ/հ; խմբ. Ֆենիքս, 2008 թ.
2. Ակիմենկո Վ.Մ. Լոգոպեդիայի զարգացման տեխնոլոգիաներ.- Ռոստով հ/հ; խմբ.
Ֆենիքս, 2011 թ.
3. Ակիմենկո Վ.Մ. Խոսքի խանգարումներ երեխաների մոտ - Ռոստով n/a; խմբ. Ֆենիքս,
2008.
4. Բաննով Ա. Սովորում ենք միասին մտածել. նյութեր ուսուցիչների վերապատրաստման համար: —
M.: INTUIT.RU, 2007 թ.
5. Dushka N. Sinquain-ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքում Ամսագիր
«Լոգոպեդ», թիվ 5 (2005 թ.):

Էլեկտրոնային ռեսուրսներ:
1. Mordvinova T. Cinquain գրականության դասին. Փառատոն
մանկավարժական գաղափարներ «Բաց դաս».

2. Սինկվիններ գրելը և դրանց հետ աշխատելը: Նորարարության տարրեր
տեխնոլոգիաներ։ MedBio (Բժշկական կենսաբանության և գենետիկայի բաժին, KSMU):

3. Քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն
Մոսկվայի «Աջակցություն» հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոն.
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)

Իրինա Միխայլյուկ
Ելույթ տարածաշրջանային մեթոդական միավորումում՝ հիմնված աշխատանքային փորձի վրա՝ «Հեքիաթաբուժությունը որպես երեխաների խոսքի զարգացման միջոց» թեմայով:

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 3 համակցված տիպի մանկապարտեզ «Հոսք»

Ելույթ տարածաշրջանային մեթոդական ասոցիացիայում աշխատանքային փորձից խոսքի զարգացման վերաբերյալ

Ըստ թեմա: « Հեքիաթային թերապիա, Ինչպես Խոսքի զարգացման գործիք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար».

Պատրաստված

Դաստիարակ

Միխայլյուկ Ի.Վ

Վիկսա քաղաքային թաղամաս 2015 թ

Հարգելի գործընկերներ!

Թույլ տվեք ձեր ուշադրությանը ներկայացնել պրեզենտացիա թեմա: « Հեքիաթաբուժությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման միջոց».

Ձերը կատարումըԿցանկանայի սկսել մանկագիր Իրինայի խոսքերից Տոկմակովա«Ով չունի հեքիաթներ, նա մեծանում է դառնալով չոր, փշոտ մարդ, և մարդիկ վնասում են իրեն, ինչպես ճանապարհին ընկած քարը, և ցանում են տատասկափուշի տերևի պես»։

Բառը ինքնին ՀԵՔԻԱԹ-ը բանավոր է, արվեստի գործ, հիմնականում պրոզաիկ, կախարդական, արկածային կամ առօրյա բնույթի, կենտրոնացած գեղարվեստական ​​գրականության վրա։ Մայրենի լեզվի տիրապետումը նախադպրոցական մանկության երեխայի կարևոր ձեռքբերումներից է։ Հենց ձեռքբերումներ, քանի որ խոսքը մարդուն չի տրվում ծնունդից։ Ժամանակ է պահանջվում, որպեսզի երեխան սկսի խոսել: Իսկ մեծահասակները պետք է մեծ ջանքեր գործադրեն, որպեսզի ապահովեն երեխայի խոսքը զարգացածճիշտ և ժամանակին. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ խոսքը համարվում է կրթության և վերապատրաստման հիմքերից մեկը: երեխաներ, քանի որ ուսուցման հաջողությունը կախված է բանավոր համահունչ խոսքի յուրացման մակարդակից երեխաները դպրոցում. Դժվար է հերքել դերը հեքիաթներլեզվական մշակույթի ձևավորման գործում։ Որովհետև խաղալիս (վերապատմում, կրկնություն, դրամատիզացիա) հեքիաթներ, իրականացվում է մենախոս խոսքի զարգացում. Հեքիաթը զարգանում է ստեղծագործական ներուժ, ֆանտազիա, երևակայություն, բառեր ստեղծելու կարողություն։ Ինչ է դա հեքիաթային թերապիա?Հեքիաթաթերապիան մեթոդ է, օգտագործելով Հեքիաթային ձև անհատականության խոսքի զարգացման համար, գիտակցության ընդլայնում և արտաքին աշխարհի հետ խոսքի միջոցով փոխգործակցության բարելավում: Հիմնական սկզբունքը հեքիաթային թերապիան անհատականության ամբողջական զարգացում է, հոգու համար հոգատարություն (հունարենից թարգմանված – հոգու մասին հոգալը թերապիա է). Էություն և կենսունակություն հեքիաթներ, նրա կախարդական գոյության գաղտնիքը երկու տարրերի մշտական ​​համադրման մեջ է իմաստՖանտազիա և ճշմարտություն:

Աշխատանքայիներեխաների հետ խոսքի վրա զարգացում հեքիաթային թերապիայի օգնությամբ, ես իմ առջեւ դրել եմ հետեւյալ նպատակները եւ առաջադրանքներ:

Թիրախ:

Աջակցություն երեխաների խոսքի զարգացումբառապաշարի հարստացում, զարգացումփոխաբերական կառուցվածք և հաղորդակցման հմտություններ ելույթներ հեքիաթի միջոցով. Առաջադրանքներ:

Ձայնային կողմի բարելավում ելույթներարտասանության, ընկալման և արտահայտման ոլորտներում։

Զարգացումերկխոսական և մենաբանական ելույթներ.

Երեխաների խաղի մոտիվացիայի արդյունավետությունը ելույթներ. Տեսողական, լսողական և շարժիչային անալիզատորների փոխհարաբերությունները:

Համագործակցություն ուսուցիչների և երեխաների և միմյանց միջև:

Հաղորդություն երեխաներռուսական մշակույթի, բանահյուսության անցյալին և ներկային։

Հեքիաթային թերապիայի օգտագործմամբ խոսքի զարգացման վրա աշխատելու մեթոդներԵս առաջնորդվում եմ հինգ ուղղությամբ Սա:

Դիդակտիկ խաղեր; Թատերականացում հեքիաթներ; Մնեմոնիկա; Ցույց տալ վերարտադրումը; Հոգե-մարմնամարզություն.

Դիդակտիկ խաղեր:

ընթացքում Աշխատանքը ես եմ արել(ձեռք բերված)շատ դիդակտիկ խաղեր թեմայի շուրջ « Հեքիաթներ» , որը երեխաները հաճույքով խաղում են։ Բոլորի ընդհանուր նպատակը խաղեր: ամրագրել վերնագիրը հեքիաթներ, դրանց բովանդակությունը, հերոսները, զարգացնել երեխաների խոսքը.

Թատերականացում հեքիաթներ

Թատերականացման մեջ հեքիաթներԵս իմ առաքելությունն եմ համարում կրթել վերապատմում նվագարկման եղանակով. Երեխայի համար թատրոնը միշտ տոն է, պայծառ, անմոռանալի փորձ։ Հեքիաթդրա հասանելիությունը երեխաներին մոտ և հասկանալի է, և նրանք թատրոնում գտնում են երևակայությունների մարմնացում և իրենց աշխարհայացքի արտացոլումը: Ուստի թատրոնի համադրությունը և հեքիաթներներդաշնակ և արդարացված: Թատերականացում հեքիաթներխթանում է ակտիվ հուզական և ինտելեկտուալ զարգացում. Տիկնիկների մանիպուլյացիա զարգանում էընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ. Դրամատիզացիաներ հեքիաթներթատերացման օգնությամբ դրանք ներառում են ինքս ինձ:

Ընթերցանություն կամ արտահայտիչ հեքիաթ պատմելով;

Խոսակցություն բովանդակության վերաբերյալ;

Ուսուցչի կողմից սեղանի թատրոնի ցուցադրություն;

վերահաստատում հեքիաթներ երեխաների համար.

Մնեմոնիկա

Անցյալ տարվանից ես իմ աշխատել երեխաների խոսքի զարգացման վրասկսեց օգտագործել մնեմոնիկ աղյուսակներ: Մնեմոնիկան անգիր սովորելու արվեստ է: Մնեմոնիկ աղյուսակները սխեմաներ են, որոնք նպաստում են ավելի լավ մտապահմանը: Իմ նպատակը աշխատանքմենյուի սեղաններով մարզվում է մանկական հեքիաթասացությունտեսանելիության վրա հիմնված. Մնեմոնիկ աղյուսակների օգտագործումը զգալիորեն հեշտացնում է երեխաների համահունչ խոսքի յուրացումը, պլանի դիագրամի առկայությունը թույլ է տալիս. պատմությունները պարզ են, համահունչ և հետևողական։ Մնեմոնիկ աղյուսակների կիրառման իրագործելիությունը կապակցված ձևավորելիս խոսքն ակնհայտ է, քանի որ գործընթացն ակտիվորեն ներառում է գործոններ, որոնք նպաստում են համահունչ դառնալու գործընթացին ելույթներ.

Ցույց տալ վերարտադրումը

վերահաստատում հեքիաթները օգնում են սովորել վերապատմել, մեծ հնարավորություններ է ընձեռում երեխային ինքնուրույն արտահայտելու իր մտքերը, գիտակցաբար արտացոլելու մեջ ելույթներառարկաների և երևույթների միջև տարբեր կապեր և հարաբերություններ: Վրա ամանորյա արձակուրդներԵրեխաների հետ ծնողների համար ներկայացում էինք պատրաստել Սուտեևի հեքիաթները"Տոնածառ", նույնպես պատրաստվել է ծնողների հետ միասին հեքիաթ Շ. Պիեռո «Կարմիր գլխարկը». Շատ հեքիաթներՄենք ռուսական ժողովրդական երգեր ենք ցուցադրում «Կոլոբոկ» կրտսեր խմբերի երեխաներին. «Շաղգամ»Եվ. և այլն:

Հոգե-մարմնամարզություն: Իր աշխատանքԵս օգտագործում եմ մի քանիսը հոգե մարմնամարզության մեթոդներ: Օգտագործելով սա մեթոդթույլ է տալիս լուծել երկու հիմնական առաջադրանքներ: խրախուսելու համար երեխաներհուզական վիճակների արտահայտիչ փոխանցում դեմքի արտահայտություններով և շարժումներով. լարվածության կամավոր ազատում և մարմնի մկանների թուլացում:

Մեթոդ«Եվ հետո ինչ»:;

Մեթոդ«Խնդիրային հարցի համատեղ լուծում հեքիաթ» ;

Մեթոդ«Մոդելավորում»;

Մեթոդ« Հեքիաթ իմ մասին» ; Մեթոդ« Հեքիաթները նորովի» ;

Մեթոդ« Հեքիաթ - հետագծող թուղթ» .

Թուլացում

Հանգստացնող վարժությունները օգնում են կայունացնել մտավոր գործընթացները, թեթևացնել լարվածությունը և էներգիա հաղորդել

Օրինակ: Մտնում ենք հեքիաթային անտառ. Այստեղ ամեն ինչ արագ է փոխվում, ինչպես ներսում հեքիաթ: անձրև է գալիս, ու գետինը թրջվեց, ես ու դու քայլում ենք թաց հողի վրա։ Իսկ հիմա արևը դուրս է եկել, գետինը չորացել է, և մենք քայլում ենք ավազի, հետո խճաքարերի վրայով։ Կամ: Մենք եկել ենք հեքիաթային լիճ. Բոլորը ցանկանում են լողալ: Լճում ջուրը տաք է և հաճելի, մենք լողալով հեռանում ենք ափից, և ջուրը դառնում է ավելի սառը։ Ինչպես նաև փոխակերպումներ խոտի, ծառերի, քարերի և այլն:

Նախագիծ եմ իրականացրել նաև 2014թ «Այցելություն հեքիաթներ»

Իմ նախագծի նպատակը էր:Զարգացումնկատմամբ կայուն վերաբերմունք հեքիաթարվեստի գործի նման: Ողջ ծրագրի ընթացքում բոլոր տեսակի միջոցառումների միջոցով իրականացրել ենք հանձնարարված խնդիրները զարգացումհամահունչ և երկխոսական երեխաների ելույթները հեքիաթի միջոցով. Ճանաչողականի մեջ զարգացումմասին շատ խոսակցություններ են եղել հեքիաթներ. GCDs: «Ուղևորություն դեպի երկիր հեքիաթներ» , «Ճանապարհորդություն միջով հեքիաթ» , «Մեր լավը հեքիաթներ» . Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​առումով զարգացում:Մոդելավորում: "Իմ սիրելի հեքիաթի հերոս » , նկարչություն «Եկեք նկարենք հեքիաթ» .

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումԴրամատիզացիոն խաղերի դիմակների պատրաստում

Ելույթ զարգացումԳեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը գրականություն: հեքիաթներ, Մանկական ոտանավորներ...

Նկարազարդումների դիտում հեքիաթներ

Հոդային մարմնամարզություն « Ուրախ լեզվի հեքիաթը» ….

Գուշակելով հանելուկներ

Ֆիզիկական զարգացումՉսովորելը ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ: «Պինոքիոն ձեռք մեկնեց»,

«Իվան Ցարևիչ»., «Թագավորը քայլեց անտառով»., «Նապաստակի վարժություն»

Իմիտացիոն վարժություն: «Խաղացեք հերոսին հեքիաթներ» .

Մատների խաղեր: «Եղջյուրավոր այծը գալիս է», «Կախաղակ»

Բացօթյա խաղեր սյուժեով: «Շագի շուն», «Արջը անտառում», «Փոքրիկ սպիտակ նապաստակը նստած է».

Նույնքան մեծ Աշխատանքհետ իրականացվում է ծնողներ:

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Սիրտդ դրիր կարդալու վրա».

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Դաստիարակություն հեքիաթ» .Դեկոր ՑուցահանդեսներՆկարչություն երեխաների հետ "Իմ սիրելի հեքիաթ» . Ծնողների ներգրավումը արտադրության ատրիբուտների արտադրության մեջ հեքիաթներ. Ծնողների ներգրավում դրամատիզացման մեջ հեքիաթներ.

Իմ կարծիքով, այս նախագծի իրականացումը զգալիորեն բարելավել է երկխոսական խոսքը երեխաները հեքիաթների միջոցով, թույլ տվեց ավելի ամաչկոտ երեխաներին բացվել: Ծրագիրը նույնպես նպաստեց զարգացումը երեխաների մոտճանաչողական գործունեություն, ստեղծագործականություն, հաղորդակցման հմտություններ.

Հեքիաթային թերապիակարող է օգնել լուծել բազմաթիվ խնդիրներ: «Ինչպես ճիշտ կարդալ երեխային հեքիաթ«Առաջին հերթին պետք է հաճույքով կարդալ, հետո երեխան ավելի շատ օգուտներ կստանա ժողովրդական արվեստից։ Իսկ ընդհանրապես, ավելի լավ է ԱՄԵՆ ԻՆՉ հաճույքով անել, սա ամենալավ ու ճիշտ մոտեցումն է։ Հետո մեր կյանքում, որին կարելի է երկու տեսանկյունից նայել, ավելի հաճելի պահեր կլինեն, քան դժվարություններ։ Հեքիաթներ, երեխային կարդալ հանգիստ հուզական մթնոլորտում, անկասկած օգտակար կլինի: Մի մոռացեք կարդալ ձեր երեխաներին հեքիաթներ, բացիր սա նրանց համար զարմանալի աշխարհ. Հեքիաթկօգնի լուծել հոգեբանական ցանկացած խնդիր։ Պարզապես մի համարեք դա բոլոր հիվանդությունների համադարման միջոց: Սա հրաշք դեղամիջոց չէ, որն օգնում է միանգամից, այլ երկար, տքնաջան Աշխատանք, որի ազդեցությունը հաստատ ժամանակի ընթացքում կգա։

Դիմումի արդյունքը հեքիաթային թերապիայի մեթոդներվերապատրաստման և կրթության մեջ երեխաներ, արձանագրվել է խոսքի որակի բարձրացում զարգացումև խոսքի ստեղծագործականություն մանկական խումբ. Երեխաները հեշտությամբ շփվում են մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Տղաները սովորեցին հանգիստ վարել երկխոսությունը։ U երեխաներԱռկա է ընդգծված հետաքրքրասիրություն, միջավայրն առանց պարտադրանքի ճանաչելու կարողություն և հայտնիի ստեղծագործական դրսևորման ցանկություն: Այս բոլոր հատկանիշները, անկասկած, կօգնեն երեխաներին ապագայում յուրացնել դպրոցական ծրագիրը։

«Օգտագործում

տարբեր ձևեր և մեթոդներ

մեթոդաբանական ասոցիացիա:

Լավ խոսքը համապարփակության հստակ ցուցիչ է զարգացումերեխան և նրա պատրաստվածությունը դպրոցին. Նախադպրոցական տարիքի գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն խոսքի խանգարումներ և սխալ են արտասանում մեկ կամ մի քանի հնչյուններ, որոնց մեծ մասը ժամանակավոր է և ոչ մշտական: Բացառություն են կազմում մինչև 4 տարեկան երեխաները՝ նորմալ տարիքային կամ ֆիզիոլոգիական լեզվակապությամբ, 4 տարեկանից հետո առաջանում է պաթոլոգիա։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Օգտագործում

տարբեր ձևեր և մեթոդներ

խոսքի զարգացման վրա երեխաների հետ աշխատելիս»

մեթոդաբանական ասոցիացիա:

Պատրաստեց ուսուցիչը

MBDOU No 3
Սկլադչիկովա Ն.Պ.

Լավ խոսքը համապարփակության հստակ ցուցիչ էզարգացում երեխան և նրա պատրաստվածությունը դպրոցին. Նախադպրոցական տարիքի գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն խոսքի խանգարումներ և սխալ են արտասանում մեկ կամ մի քանի հնչյուններ, որոնց մեծ մասը ժամանակավոր է և ոչ մշտական: Բացառություն են կազմում մինչև 4 տարեկան երեխաները՝ նորմալ տարիքային կամ ֆիզիոլոգիական լեզվակապությամբ, 4 տարեկանից հետո առաջանում է պաթոլոգիա։

Իսկ դպրոց գնացող երեխաների միայն մի փոքր մասն ունի հստակ, զարգացած խոսք։

Երեխայի խոսքի մաքրության վրա ազդում են այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են՝ խոսքի լսողությունը, խոսքի ուշադրությունը, խոսքի շնչառությունը, ձայնը և խոսքի ապարատը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման պայմաններում:

Համաձայն դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախադպրոցական կրթություն:

Խոսքի զարգացումներառում է խոսքի վարպետությունը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց.

Ակտիվ բառապաշարի հարստացում;

Համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում.

Խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

Խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն;

Ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում;

Ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման.

Որպեսզի երեխան հասնի հաղորդակցական կարողությունների, ուսուցիչը պետք է օգնի երեխայի խոսքի տարբեր ասպեկտների զարգացմանը բոլոր տարիքային խմբերում. ճիշտ խոսք, տիրապետելով խոսքի ձայնային մշակույթին, պատրաստվելով գրագիտությանը։ Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի իր աշխատանքը և կիրառի կրթական գործընթացի ձևեր, որոնք համապատասխանում են երեխաների տարիքին:

Երեխաների հետ աշխատելու ձևերը կարող են տարբեր լինել.

Կրթական իրավիճակ;

Հաղորդակցման իրավիճակ

Ծրագրի գործունեությունը,

Մի խաղ.

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա իմ աշխատանքի հիմնական ձևն էկրթական իրավիճակ. Կրթական իրավիճակը պահանջում է երեխաների փոքր ենթախմբի մասնակցություն՝ 3-ից 7-8 երեխա, թիվը կախված է երեխաների ցանկություններից և բուն կրթական իրավիճակից: Դուք կարող եք կազմակերպել մի քանի ուսումնական իրավիճակներ, բայց նույն դիդակտիկ նյութով դա կօգնի աստիճանաբար բարդացնել առաջադրանքները և հաջողությամբ լուծել դրանք: Ցանկացած ձեռնարկ կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական նյութ (գիրք, խաղալիք, բնական նյութ, պատմության նկար և այլն)

Հաղորդակցման իրավիճակ- սա ուսուցչի կողմից հատուկ մշակված կամ ինքնաբուխ ծագող հաղորդակցության ձև է, որն ուղղված է երեխաներին սովորեցնել յուրացված խոսքի կատեգորիաները (Էլցովա Օ. Մ., Գորբաչայա Ն. Ն., Տերեխովա Ա. Ն.): Հաղորդակցման իրավիճակները կարող են լինել բառային, բանավոր՝ գնահատական, կանխատեսող, նկարագրական՝ կախված հանձնարարված խոսքային առաջադրանքից։ Դրանք կազմակերպելիս ավելի լավ է «գնալ երեխաներից», այսինքն՝ գտնել այս իրավիճակները երեխաների գործունեության մեջ և օգտագործել դրանք երեխայի խոսքը զարգացնելու համար: Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար հաղորդակցման օրինակներ կարող են լինել իրավիճակները.

"Ինչ է պատահել?"

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ողջույնի ձևը դրա օգտագործման իրավիճակի հետ կապելու ունակության մեջ.

Յուրաքանչյուր ողջույն տեղին է այս կամ այն ​​իրավիճակում. առավոտյան չես կարող ասել «բարի երեկո». Դուք չեք կարող «բարև» ասել մեկին, ով ավելի մեծ է կամ քիչ ծանոթ:

«Ժպտա».

Նպատակը. Բարևելիս կիրառել ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ.

նայիր մարդու աչքերին ու ժպտացիր, որ հասկանա՝ բարի է, բարևողն է։

«Ձեռքսեղմում».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ժեստերով ողջույնի ձևերի օգտագործմանը և այլն:

Երեխաների այս տեսակի գործունեության մեջ խոսքը հայտնվում է իր բոլոր բազմազան գործառույթներով և կրում է հիմնական բեռը գործնական և ճանաչողական խնդիրների լուծման գործում: Հատուկ պլանավորված հաղորդակցման իրավիճակների օրինակները ներառում են վիկտորինայի խաղեր.

«Եկեք հանելուկ» (վարժություն երեխաների համար առարկաները նկարագրելու և հանելուկներ հորինելու համար);

«Ո՞վ է ավելի լավ գիտի իրենց տարածաշրջանի բնությունը»: (տարածաշրջանային բաղադրիչով նկարագրական պատմությունների ընկալման և կազմման վարժություն);

«Ինչ հեքիաթից են իրերը» (բացատրական խոսքի զարգացման վարժություն); «Կախարդական իրերի խանութ» (լեզվական արտահայտչականության կիրառման վարժություն):

Ես նաև օգտագործում եմ նախագծային գործունեությունը որպես իմ աշխատանքի ձևերից մեկը:

IN ծրագրի գործողություններըՀետագծվում է բոլոր կրթական ոլորտների ինտեգրումը, սակայն այս մեթոդի հիմքը երեխայի խոսքի զարգացումն է:

Աշխատանքի այս ձևում կա սերտ փոխազդեցություն ուսուցչի, երեխայի և նրա ծնողների միջև, ինչպես նաև քայլ առ քայլ. Գործնական գործունեությունհանգեցնում է դրված նպատակին հասնելուն.

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտի իրականացումը հնարավոր է նախագծային մեթոդով։ Հատուկ թեմատիկ նախագծի նպատակն ու խնդիրները ուղղված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում նշված խնդիրների համակողմանի լուծմանը:

Եվ, իհարկե, երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ձևը խաղն է։

Այն խրախուսում է երեխաներին շփվել միմյանց հետ և հանդիսանում է հաղորդակցական գործունեության շարժառիթ: Մեթոդաբանական գրականության մեջ կան բազմաթիվ խաղեր բառերով.

Թատերական խաղեր.

Նպատակը` զարգացնել երկխոսական և ինտոնացիոն խոսքը և ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ:

Դերային խաղեր.

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաներն արդեն կարող են դերեր հատկացնել մինչև խաղի սկսվելը և իրենց վարքագիծը կառուցել՝ հավատարիմ մնալով դերին: Խաղի փոխազդեցությունն ուղեկցվում է խոսքով, որը թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ ինտոնացիայով համապատասխանում է ստանձնած դերին: Երեխաների իրական հարաբերություններին ուղեկցող խոսքը տարբերվում է դերային խոսքից։ Երեխաները սկսում են տիրապետել սոցիալական հարաբերություններև հասկանալ պաշտոնների ենթակայությունը տարբեր տեսակներմեծահասակների գործունեությունը, որոշ դերեր նրանց համար ավելի գրավիչ են դառնում, քան մյուսները: Դիտվում է խաղային տարածքի կազմակերպումը, որում առանձնանում են իմաստային «կենտրոն» և «ծայրամաս»: («Հիվանդանոց» խաղում նման կենտրոնը բժշկի գրասենյակն է, «Barbershop» խաղում՝ սանրվածքի սենյակը, իսկ սպասասրահը հանդես է գալիս որպես խաղային տարածքի ծայրամաս։)

Մատների խաղերն ու վարժությունները զարգացման յուրահատուկ գործիք են նուրբ շարժիչ հմտություններև խոսքը նրանց միասնության և փոխկապակցվածության մեջ: Այս վարժությունները խթանում են խոսքի զարգացումը, տարածական մտածողությունը և բարելավում ռեակցիայի արագությունը: Մատների խաղերն անգնահատելի են այս գործընթացում: Գիտնականները պարզել են, որ եթե մատների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքը նորմալ սահմաններում է։ Եթե ​​մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է, քանի որ խոսքի տարածքների ձևավորումը տեղի է ունենում ձեռքերից կինետիկ ազդակների, իսկ մատներից՝ մատների ազդեցության տակ։

Դիդակտիկ խաղերը խաղի հիմնարար տեսակ են, քանի որ դրանք անցնում են ամբողջ մանկությունը՝ սկսած փոքր տարիքից և լուծում տարբեր խնդիրներ, այդ թվում՝ խոսքային։

«Նախակրթարանում ցանկացած ուսումնական իրավիճակ, ցանկացած պարապմունք կազմակերպելիս ուսումնական հաստատությունՈւսուցչի համար կարևոր է.

Նախ, մտածեք կազմակերպության միջոցով տարբեր ճանապարհներմեծահասակ - երեխա և երեխա միասին,

Երկրորդ, տեսեք ռեսուրսներ դասի տարբեր փուլերում երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման համար:

Այսպիսով, տարբեր ձևերԱշխատանքը տեղին է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և երեխաների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման առումով, եթե.

Երեխաները համատեղ լուծում են իրենց համար հետաքրքիր և բովանդակալից կրթական և խաղային առաջադրանք՝ հանդես գալով որպես օգնական ինչ-որ մեկի հետ կապված.

Հարստացնել, պարզաբանել և ակտիվացնել իրենց բառապաշարը՝ կատարելով խոսքային և գործնական առաջադրանքներ.

Ուսուցիչը կոշտ առաջնորդ չէ, այլ համատեղ կազմակերպիչ կրթական գործունեությունով չի գովազդում իր հաղորդակցական գերազանցությունը, այլ ուղեկցում և օգնում է երեխային դառնալ ակտիվ հաղորդակցվող:

Խոսքի զարգացման մեթոդը սահմանվում է որպես ուսուցչի և երեխաների գործունեության միջոց, որն ապահովում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը:.
Մեթոդներն ու տեխնիկան կարելի է բնութագրել տարբեր տեսակետներից (կախված օգտագործվող միջոցներից, երեխաների ճանաչողական և խոսքի գործունեության բնույթից, խոսքի աշխատանքի հատվածից):

Մեթոդաբանության մեջ (ինչպես ընդհանրապես նախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ) ընդունված է մեթոդների դասակարգումն ըստ օգտագործվող միջոցների՝ տեսողական, բառային կամ գործնական գործողություն.

Մեթոդների երեք խումբ կա.

Տեսողական,

Բանավոր,

Գործնական.

Այս բաժանումը շատ կամայական է, քանի որ նրանց միջև չկա սուր սահման: Տեսողական մեթոդները ուղեկցվում են բառերով, իսկ բանավոր մեթոդները օգտագործում են տեսողական տեխնիկա:

Գործնական մեթոդները նույնպես կապված են ինչպես բառերի, այնպես էլ տեսողական նյութի հետ: Որոշ մեթոդների և տեխնիկայի դասակարգումը որպես տեսողական, մյուսները որպես բանավոր կամ գործնական, կախված է վիզուալիզացիայի, բառերի կամ գործողությունների գերակշռությունից՝ որպես հայտարարության աղբյուր և հիմք:

ՎԻՍՈՒԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Մանկապարտեզում ավելի հաճախ օգտագործվում են տեսողական մեթոդներ: Օգտագործվում են ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի մեթոդներ: Ուղղակի դիտարկման մեթոդը և դրա տեսակները ներառում են.

էքսկուրսիաներ,

տարածքների ստուգումներ,

նայելով բնական առարկաներին.

Այս մեթոդներն ուղղված են խոսքի բովանդակության կուտակմանը և երկու ազդանշանային համակարգերի միջև հաղորդակցության ապահովմանը։

Անուղղակի մեթոդները հիմնված են տեսողական պարզության օգտագործման վրա: Սա խաղալիքների, նկարների, լուսանկարների դիտում է, նկարներ և խաղալիքներ նկարագրում, խաղալիքների և նկարների մասին պատմություններ պատմում: Դրանք օգտագործվում են գիտելիքների, բառապաշարի համախմբման, բառերի ընդհանրացնող գործառույթը զարգացնելու և համահունչ խոսք սովորեցնելու համար: Անուղղակի մեթոդներով կարելի է ծանոթանալ նաև այն առարկաներին և երևույթներին, որոնց անմիջականորեն հնարավոր չէ հանդիպել։

ՎՈՐԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Մանկապարտեզում հիմնականում կիրառվում են այն բանավոր մեթոդները, որոնք կապված են գեղարվեստական ​​արտահայտչության հետ։ Տարիքային բնութագրերըՆախադպրոցականները պահանջում են վստահություն վիզուալիզացիայի վրա, հետևաբար բոլոր բանավոր մեթոդներում մենք օգտագործում ենք տեսողական ուսուցման տեխնիկա.

առարկայի կամ խաղալիքի համառոտ ցուցադրում;

Նկարազարդումների ուսումնասիրություն կամ տեսողական առարկայի ցուցադրում՝ երեխաների համար հանգստանալու և հանգստանալու նպատակով.

Տիկնիկին պոեզիա կարդալը, թել-առարկայի տեսքը և այլն:

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ.

Այս մեթոդների նպատակն է սովորեցնել երեխաներին գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, օգնել նրանց ձեռք բերել և կատարելագործել իրենց խոսքի հմտությունները: Մանկապարտեզում պրակտիկ մեթոդներն առավել հաճախ խաղային բնույթ են կրում։ Դիդակտիկ խաղ- գիտելիքների և հմտությունների համախմբման ունիվերսալ միջոց: Այն օգտագործվում է խոսքի զարգացման բոլոր խնդիրները լուծելու համար։

Հաստատության անվանումը՝ ԳԲԴՈՒ թիվ 114 մանկապարտեզ, Ֆրունզենսկի շրջան, Սանկտ Պետերբուրգ

Օգտագործումը

տարբեր ձևեր և մեթոդներ

խոսքի զարգացման վրա երեխաների հետ աշխատելիս

Լավ խոսքը համապարփակության հստակ ցուցիչ է զարգացումերեխան և նրա պատրաստվածությունը դպրոցին. Նախադպրոցական տարիքի գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն խոսքի խանգարումներ և սխալ են արտասանում մեկ կամ մի քանի հնչյուններ, որոնց մեծ մասը ժամանակավոր է և ոչ մշտական: Բացառություն են կազմում մինչև 4 տարեկան երեխաները՝ նորմալ տարիքային կամ ֆիզիոլոգիական լեզվակապությամբ, 4 տարեկանից հետո առաջանում է պաթոլոգիա։

Իսկ դպրոց գնացող երեխաների միայն փոքր մասն է մաքուր, լավ զարգացած խոսք.

Դեպի մաքրություն ելույթներԵրեխայի վրա ազդում են այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են՝ խոսքի լսողությունը, խոսքի ուշադրությունը, խոսքի շնչառությունը, ձայնը և խոսքի ապարատը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն. ակտիվ բառապաշարի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման»։

Որպեսզի երեխան հասնի հաղորդակցական իրավասության, ուսուցիչը պետք է օգնի երեխայի խոսքի տարբեր ասպեկտների զարգացմանը բոլոր տարիքային խմբերում. խոսքի մշակույթ, կարդալ և գրել սովորելու նախապատրաստություն. Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի իր աշխատանքը և կիրառի կրթական գործընթացի ձևեր, որոնք համապատասխանում են երեխաների տարիքին:

Երեխաների հետ աշխատելու ձևերը կարող են տարբեր լինել. (կրթական իրավիճակ, հաղորդակցման իրավիճակ, նախագծային գործունեություն, խաղ)

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա իմ աշխատանքի հիմնական ձևն է կրթական իրավիճակ. Կրթական իրավիճակը պահանջում է երեխաների փոքր ենթախմբի մասնակցություն՝ 3-ից 7-8 երեխա, թիվը կախված է երեխաների ցանկություններից և բուն կրթական իրավիճակից: Դուք կարող եք կազմակերպել մի քանի ուսումնական իրավիճակներ, բայց նույն դիդակտիկ նյութով դա կօգնի աստիճանաբար բարդացնել առաջադրանքները և հաջողությամբ լուծել դրանք: Ցանկացած ձեռնարկ կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական նյութ (գիրք, խաղալիք, բնական նյութ, պատմվածքի նկար և այլն):

Հաղորդակցման իրավիճակ- սա ուսուցչի կողմից հատուկ մշակված կամ ինքնաբուխ ծագող հաղորդակցության ձև է, որն ուղղված է երեխաներին սովորեցնել յուրացված խոսքի կատեգորիաները (Էլցովա Օ. Մ., Գորբաչայա Ն. Ն., Տերեխովա Ա. Ն.): Հաղորդակցման իրավիճակները կարող են լինել բառային, բանավոր՝ գնահատական, կանխատեսող, նկարագրական՝ կախված հանձնարարված խոսքային առաջադրանքից։ Դրանք կազմակերպելիս ավելի լավ է «գնալ երեխաներից», այսինքն՝ գտնել այս իրավիճակները երեխաների գործունեության մեջ և օգտագործել դրանք երեխայի խոսքը զարգացնելու համար: Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար հաղորդակցման իրավիճակների օրինակներ կարող են լինել. «Ի՞նչն է սխալ»: (նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ողջույնի ձևը դրա օգտագործման իրավիճակի հետ փոխկապակցելու ունակությամբ. յուրաքանչյուր ողջույն տեղին է այս կամ այն ​​իրավիճակում. դուք չեք կարող առավոտյան «բարի երեկո» ասել, չեք կարող «բարև» ասել. մեկը, ով ավելի մեծ է կամ ավելի քիչ ծանոթ); «Ժպտա» (նպատակը. բարևելիս կիրառել ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ. նայիր մարդու աչքերին և ժպտացիր, որպեսզի նա հասկանա. նա ողջունելի է, նա է ողջունողը); «Ձեռքսեղմում» (նպատակը. սովորեցնել երեխաներին օգտագործել ժեստերով ողջույնի ձևերը) և այլն:

Երեխաների այս տեսակի գործունեության մեջ խոսքը հայտնվում է իր բոլոր բազմազան գործառույթներով և կրում է հիմնական բեռը գործնական և ճանաչողական խնդիրների լուծման գործում: Հատուկ պլանավորված հաղորդակցման իրավիճակների օրինակներ կարող են լինել վիկտորինայի խաղերը. «Գտի՛ր հանելուկ» (երեխաներին վարժություններ անել՝ նկարագրելով առարկաները, հանելուկներ հորինել), «Ո՞վ է ավելի լավ գիտի իրենց տարածաշրջանի բնույթը»: (տարածաշրջանային բաղադրիչով նկարագրական պատմությունների ընկալման և կազմման վարժություն), «Ինչից են իրերը հեքիաթից» (բացատրական խոսքի զարգացման վարժություն), «Կախարդական իրերի խանութը» (վարժություն ՝ օգտագործելու համար. լեզվական արտահայտչականություն):

Ես նաև օգտագործում եմ նախագծային գործունեությունը որպես իմ աշխատանքի ձևերից մեկը:. Ծրագրի գործունեությունը հետևում է բոլոր կրթական ոլորտների ինտեգրմանը, սակայն այս մեթոդի հիմքը երեխայի խոսքի զարգացումն է:

Աշխատանքի այս ձևում առկա է սերտ փոխազդեցություն ուսուցչի, երեխայի և նրա ծնողների միջև, ինչպես նաև քայլ առ քայլ գործնական գործողություններ, որոնք հանգեցնում են դրված նպատակին հասնելուն:

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտի իրականացումը հնարավոր է նախագծային մեթոդով։ Հատուկ թեմատիկ նախագծի նպատակն ու խնդիրները ուղղված են կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նշված խնդիրների համակողմանի լուծմանը:

Եվ, իհարկե, երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ձևը խաղն է։Այն խրախուսում է երեխաներին շփվել միմյանց հետ և հանդիսանում է հաղորդակցական գործունեության շարժառիթ: Մեթոդաբանական գրականության մեջ կան բազմաթիվ խաղեր բառերով.

Թատերական խաղեր - (նպատակը՝ զարգացնել երկխոսական և ինտոնացիոն խոսքը և ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ):

Դերային խաղեր - Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները մինչև խաղի մեկնարկը կարող են արդեն դերեր հատկացնել և իրենց վարքագիծը կառուցել՝ հավատարիմ մնալով դերին: Խաղի փոխազդեցությունն ուղեկցվում է խոսքով, որը թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ ինտոնացիայով համապատասխանում է ստանձնած դերին: Երեխաների իրական հարաբերություններին ուղեկցող խոսքը տարբերվում է դերային խոսքից։ Երեխաները սկսում են տիրապետել սոցիալական հարաբերություններին և հասկանալ դիրքերի ստորադասումը մեծահասակների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոշ դերեր նրանց համար ավելի գրավիչ են դառնում, քան մյուսները: Դիտվում է խաղային տարածքի կազմակերպումը, որում առանձնանում են իմաստային «կենտրոն» և «ծայրամաս»: («Հիվանդանոց» խաղում նման կենտրոնը բժշկի գրասենյակն է, «Barbershop» խաղում՝ սանրվածքի սենյակը, իսկ սպասասրահը հանդես է գալիս որպես խաղային տարածքի ծայրամաս։)

Մատների խաղերն ու վարժությունները եզակի միջոց են նուրբ շարժիչ հմտությունների և խոսքի զարգացման համար՝ դրանց միասնության և փոխկապակցման մեջ: Այս վարժությունները խթանում են խոսքի զարգացումը, տարածական մտածողությունը և բարելավում ռեակցիայի արագությունը: Մատների խաղերն անգնահատելի են այս գործընթացում: Գիտնականները պարզել են, որ եթե մատների զարգացումը համապատասխանում է տարիքին, ապա խոսքը նորմալ սահմաններում է։ Եթե ​​մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, ապա խոսքի զարգացումը նույնպես հետաձգվում է, քանի որ խոսքի տարածքների ձևավորումը տեղի է ունենում ձեռքերից կինետիկ ազդակների, իսկ մատներից՝ մատների ազդեցության տակ։

Դիդակտիկ խաղերը խաղի հիմնարար տեսակ են, քանի որ դրանք անցնում են ամբողջ մանկությունը՝ սկսած փոքր տարիքից և լուծում տարբեր խնդիրներ, այդ թվում՝ խոսքային։

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած ուսումնական իրավիճակ, ցանկացած դաս կազմակերպելիս ուսուցչի համար կարևոր է.

- նախ մտածեք մեծահասակ-երեխա և երեխա համատեղության տարբեր ձևերի կազմակերպման միջոցով,

- երկրորդ, տեսնել դասի տարբեր փուլերի ռեսուրսները երեխաների հաղորդակցական իրավասության զարգացման համար»:Պոզդեևա Ս.Ի.

Այսպիսով, աշխատանքի տարբեր ձևերը տեղին են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և երեխաների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման առումով, եթե.

Երեխաները համատեղ լուծում են իրենց համար հետաքրքիր և բովանդակալից կրթական և խաղային առաջադրանք՝ հանդես գալով որպես օգնական ինչ-որ մեկի հետ կապված,

- հարստացնել, պարզաբանել և ակտիվացնել իրենց բառապաշարը՝ կատարելով խոսքային և գործնական առաջադրանքներ,

Ուսուցիչը կոշտ առաջնորդ չէ, այլ համատեղ կրթական գործունեության կազմակերպիչ, ով չի գովազդում իր հաղորդակցական գերազանցությունը, այլ ուղեկցում և օգնում է երեխային դառնալ ակտիվ հաղորդակցվող:

Խոսքի զարգացման մեթոդը սահմանվում է որպես ուսուցչի և երեխաների գործունեության ձև, որն ապահովում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը:

Մեթոդներն ու տեխնիկան կարելի է բնութագրել տարբեր տեսակետներից (կախված օգտագործվող միջոցներից, երեխաների ճանաչողական և խոսքի գործունեության բնույթից, խոսքի աշխատանքի հատվածից):

Մեթոդաբանության մեջ (ինչպես ընդհանրապես նախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ) ընդունված է մեթոդների դասակարգումն ըստ օգտագործվող միջոցների՝ վիզուալիզացիա, խոսք կամ գործնական գործողություն: Մեթոդների երեք խումբ կա՝ տեսողական, բանավոր և գործնական։Այս բաժանումը շատ կամայական է, քանի որ նրանց միջև չկա սուր սահման: Տեսողական մեթոդները ուղեկցվում են բառերով, իսկ բանավոր մեթոդները օգտագործում են տեսողական տեխնիկա: Գործնական մեթոդները նույնպես կապված են ինչպես բառերի, այնպես էլ տեսողական նյութի հետ: Որոշ մեթոդների և տեխնիկայի դասակարգումը որպես տեսողական, մյուսների՝ բանավոր կամ գործնական, կախված է տեսանելիության, խոսքերի կամ գործողությունների գերակշռությունից՝ որպես հայտարարության աղբյուր և հիմք:

-ՏԵՍՈՒԼԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Մանկապարտեզում ավելի հաճախ օգտագործվում են տեսողական մեթոդներ: Օգտագործվում են ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի մեթոդներ: Ուղղակի մեթոդը ներառում է դիտարկման մեթոդը և դրա տեսակները՝ էքսկուրսիաներ, տարածքների զննում, բնական օբյեկտների զննում։ Այս մեթոդներն ուղղված են խոսքի բովանդակության կուտակմանը և երկու ազդանշանային համակարգերի միջև հաղորդակցության ապահովմանը։

Անուղղակի մեթոդները հիմնված են տեսողական պարզության օգտագործման վրա: Սա խաղալիքների, նկարների, լուսանկարների դիտում է, նկարներ և խաղալիքներ նկարագրում, խաղալիքների և նկարների մասին պատմություններ պատմում: Դրանք օգտագործվում են գիտելիքների, բառապաշարի համախմբման, բառերի ընդհանրացնող գործառույթը զարգացնելու և համահունչ խոսք սովորեցնելու համար: Անուղղակի մեթոդներով կարելի է ծանոթանալ նաև այն առարկաներին և երևույթներին, որոնց անմիջականորեն հնարավոր չէ հանդիպել։

-ԲԱԶԱՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. IN մանկապարտեզհիմնականում օգտագործվում են այդ բառայինները մեթոդները, որոնք առնչվում են գեղարվեստական ​​խոսքին։ Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները պահանջում են վստահություն վիզուալիզացիայի վրա, հետևաբար, բոլոր բանավոր մեթոդներըմենք դիմում ենք կամ տեսողական դասավանդման տեխնիկա(օբյեկտի, խաղալիքի կարճաժամկետ ցուցադրություն, նկարազարդման դիտում կամ տեսողական առարկայի ցուցադրում երեխաների հանգստի, հանգստի նպատակով. (տիկնիկի համար պոեզիա կարդալը, թել-առարկայի տեսքը և այլն)

-ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ. Սրանց նպատակը մեթոդներըսովորեցնել երեխաներին կիրառել ստացած գիտելիքները գործնականում, օգնել նրանց ձեռք բերել և կատարելագործել իրենց խոսքի հմտությունները. IN մանկապարտեզի գործնական մեթոդներամենից հաճախ խաղային բնույթ են կրում: Դիդակտիկ խաղը գիտելիքների և հմտությունների համախմբման ունիվերսալ միջոց է: Այն օգտագործվում է բոլոր խնդիրները լուծելու համար խոսքի զարգացում.

գրականություն

1. Էլցովա O.M., Մանկապարտեզում լիարժեք խոսքի գործունեության կազմակերպում / O.M. Eltsova, N.N. Գորբաչայա, Ա.Ն. Տերեխովա - Սանկտ Պետերբուրգ: ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2005.-192-ական թթ.
2. Կուզևանովա Օ.Վ., Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության կազմակերպման ձևերը / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Մանկապարտեզտեսություն և պրակտիկա – 2012թ. – թիվ 6:
3. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և գործնական աշխատողների համար / Հեղինակ՝ Լ.Ս. Կիսելևա, Թ.Ա. Դանիլինա, Տ.Ս. Լագոդա, ; Մ.Բ. Զույկովա: Արկտի, 2005 թ.
4. Պոզդեևա Ս.Ի. Ուսուցչի և երեխայի բաց համատեղ գործողությունը որպես երեխաների հաղորդակցական իրավասության ձևավորման պայման / S.I. Պոզդեևա // Մանկապարտեզ. տեսություն և պրակտիկա. - 2013. - թիվ 3:
5. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
6. Յաշինա Բ.Ի. Խոսքի զարգացման և նախադպրոցականների մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդները. Դասագիրք բարձրագույն կրթության և ուսումնական հաստատությունների համար: 3-րդ հրատարակություն (