Նախադպրոցական և տարրական դպրոցի համագործակցության ձևերը. Մանկապարտեզի և դպրոցի փոխգործակցությունը որպես մեկ ուսումնական հաստատություն

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ №115 ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ - ՀԱՏՈՒՑՈՂ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ.

Շարունակականություն մանկապարտեզԵվ տարրական դպրոցՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

ավագ ուսուցիչ

Պերյակինա Օ.Վ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անցումը դպրոցական կրթական միջավայր նրա անցումն է այլ մշակութային տարածք, այլ տարիքային կատեգորիա և զարգացման սոցիալական իրավիճակ: Այս անցման հաջողության ապահովումը մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցների աշխատողների ջանքերի համախմբման խնդիրն է։

Նախադպրոցական կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) ներդրումն ու ընդունումը կարևոր քայլ է մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության համար: Պետական ​​մակարդակով հաստատված կրթական չափորոշիչների ներդրումը էապես նպաստում է կրթության շարունակականության և որակի բարձրացման հեռանկարների ապահովմանը. ամբողջական համակարգ.

Դպրոցն ու մանկապարտեզը երկու փոխկապակցված օղակներ են կրթական համակարգում: Դպրոցական կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նախադպրոցական մանկության տարիներին ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների որակից, զարգացման մակարդակից. ճանաչողական հետաքրքրություններև երեխայի ճանաչողական գործունեությունը:

Նպատակները:

Մանկապարտեզից դպրոց անցնելու ընթացքում շարունակականության և հաջող ադապտացիայի ստեղծում.

Ապահովել համակարգ շարունակական կրթությունհաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկություններնախադպրոցականներ և առաջին դասարանցիներ.

Մանկապարտեզում և դպրոցում բարենպաստ պայմանների ստեղծում յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական գործունեության, անկախության, ստեղծագործելու համար:

Մանկապարտեզի երեխաներին գերել դպրոցական հեռանկարով, դպրոցում սովորելու ցանկություն առաջացնել։

Առաջադրանքներ.

Նպաստել դպրոցին նախապատրաստվող նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ամրապնդմանը և պահպանմանը:

Երեխաների համակողմանի զարգացում, որը թույլ է տալիս նրանց ապագայում հաջողությամբ տիրապետել դպրոցական ծրագրին:

Երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքում շարունակականության իրականացումը նախադպրոցականի մոտ ձևավորել է նոր կենսակերպ, նոր ռեժիմ ընկալելու պատրաստակամություն, զարգացնել հուզական-կամային և ինտելեկտուալ կարողություններ, որոնք նրան հնարավորություն կտան տիրապետել լայն. շրջանակ կրթական ծրագիր.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նախադպրոցական և տարրական կրթության ծրագրի յուրացման արդյունքները հաջորդաբար են և բաժանվում են, իր հերթին, առարկայական, մետաառարկայական և անձնական:

Նախադպրոցական կրթություն	Տարրական կրթություն
1	Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ կրթական ոլորտներում և տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման գործընթացում:	Թեմայի արդյունքները (գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ):
2	Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներ՝ լսելու և լսելու կարողություն, սկսվածը մինչև վերջ հասցնելու, քննադատությունն ընկալելու և այլն։	Մետա-առարկայական արդյունքներ (դպրոցական նշանակալի գործառույթներ). նուրբ շարժիչ հմտություններ, լսողական և տեսողական ընկալում, բանակցելու, նպատակներ դնելու կարողություն և այլն։
3	Մոտիվացիոն զարգացման առանձնահատկությունները (սովորելու ցանկություն, դպրոց գնալ): Զգացմունքային ուժեղ կամքի զարգացում, բարոյական - բարոյական (դիմանալ, մի արեք այն, ինչ ուզում եմ):	Անձնական արդյունքներ՝ մանկական ինքնաբուխության կորուստ, համարժեք վարքի ձևավորում, սեփական գործողությունների համար անկախության և անձնական պատասխանատվության զարգացում, համագործակցության հմտությունների զարգացում...

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը նախադպրոցական կրթության համակարգային թարմացման պետական ​​գործիք է:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կարևորագույն խնդիրներից է նախադպրոցական և տարրական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականության ապահովումը: հանրակրթական.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի վերակազմավորումն է.

Ուսումնական բլոկի փոխարինում կրթական տարածքներով

Ծավալի ավելացում համատեղ գործունեությունմեծահասակ և երեխաներ

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության բովանդակության փոփոխություն

Շրջանակի և բովանդակության փոփոխություն կրթական գործունեություն.

Նախադպրոցական և տարրական կրթության արդյունավետ շարունակականության ապահովման գործում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական հաստատության ուսուցչական կազմի, դպրոցի և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության համակարգումը:

Նախակրթարանը կոչված է օգնելու աշակերտներին լիարժեք դրսևորել իրենց կարողությունները, զարգացնել նախաձեռնողականությունը, անկախությունը, ստեղծագործական ներուժ. Այս առաջադրանքի իրականացման հաջողությունը մեծապես կախված է մանկապարտեզում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումից: երեխայի հետաքրքրությունը նախադպրոցական տարիք- սա նրա հիշողությունն է, ուշադրությունը, մտածողությունը: Մանկապարտեզում երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը լուծվում է ժամանցի, խաղերի, դասարանում ոչ ստանդարտ իրավիճակների ստեղծման միջոցով։ Մանկապարտեզում երեխային պետք է սովորեցնել մտածել, բացատրել արդյունքները, համեմատել, ենթադրություններ անել, ստուգել դրանք ճիշտ են, դիտարկել, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել։ Մեկ երեխայի մտածողությունը նպաստում է մյուսների մոտ այս հմտության զարգացմանը:

Երեխաներին դպրոց պատրաստելը բարդ, բազմակողմանի խնդիր է, որն ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։

Գիտելիքների առկայությունը ինքնին չի որոշում ուսուցման հաջողությունը, շատ ավելի կարևոր է, որ երեխան կարողանա ինքնուրույն ձեռք բերել և կիրառել դրանք:

Սա գործունեության մոտեցում(գիտակցությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ) , որը ընկած է պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիմքում։ Հասկանալը սկսվում է գործողություններից:

Շրջանավարտների դիմանկար

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտ

Տարրական դպրոցի շրջանավարտ

Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին։ Հետաքրքրասեր, ակտիվ Զգացմունքային արձագանքող Տիրապետել է մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման միջոցներին և շփվելու եղանակներին Կարողանում է կառավարել իրենց վարքը, պլանավորել իրենց գործողությունները վարքի նորմերին և կանոններին համապատասխանելու համար Ընտանիքի, սեփական անձի, հասարակության և պետության, աշխարհի, բնության մասին առաջնային պատկերացումներ ունենալը Տիրապետելով կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին՝ կանոնի և մոդելի համաձայն աշխատելու, մեծահասակին լսելու և նրա հրահանգներին հետևելու կարողություն Տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ) լուծելու ունակություն Ունենալով անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ

Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի վարքագծի կանոնների կատարում Հետաքրքրասեր, ակտիվորեն ուսումնասիրում է աշխարհը Ընկերասեր, կարող է լսել և լսել զրուցակցին, հիմնավորել իր դիրքորոշումը, արտահայտել իր կարծիքը Պատրաստ են գործել ինքնուրույն և պատասխանատու լինել իրենց գործողությունների համար Հարգալից և ընդունելով ընտանիքի և հասարակության արժեքները Սիրելով իր ժողովրդին, իր հողին, իր հայրենիքին Սովորելու ունակության հիմունքների տիրապետում, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու ունակ Մետաառարկայի արդյունքներ Թեմայի արդյունքները

Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների համար ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք ներկայացնում են նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը:

Նախադպրոցական կրթության թիրախները ներառում են երեխայի անհատականության հետևյալ սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան դրսևորում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Երեխան ինքնավստահ է, բաց է արտաքին աշխարհի հանդեպ, դրական է վերաբերվում իր և ուրիշներին, ունի զգացողություն. արժանապատվությունը. Ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, ֆանտազիա, ստեղծագործական ունակություններ և այլն:

Երեխան զարգացրել է կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտություններ։

Երեխան ընդունակ է կամային ջանքեր գործադրել տարբեր գործունեության մեջ, կարող է հետևել սոցիալական նորմերին։

Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հակված է դիտարկելու, փորձարկելու, կարողանում է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով իրականության տարբեր ոլորտներում իր գիտելիքների և հմտությունների վրա։

Ծրագրի թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության համար: Ելնելով Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներից՝ այս թիրախները ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորում նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:

Ծրագրի թիրախները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման ձևով, և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար։ Դրանք հիմք չեն հանդիսանում կրթական գործունեության և աշակերտների վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար:

Հաջորդության ձևերը.

I. Երեխաների հետ աշխատելը.

2) այցելություն դպրոցի թանգարան.

3) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունը և փոխգործակցությունը ուսուցիչների և կրտսեր դպրոցի աշակերտների հետ.

4) մասնակցությունը համատեղ ուսումնական աշխատանքներին, խաղային ծրագրերին.

5) գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ.

6) հանդիպումներ և զրույցներ մանկապարտեզի նախկին սաների հետ.

7) նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների համատեղ տոնական և սպորտային մրցույթներ.

Մասնակցություն թատերական գործունեությանը;

II. Ուսուցիչների հետ աշխատելը.

1) միասնական մանկավարժական խորհուրդներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և դպրոց).

2) սեմինարներ, վարպետության դասեր;

3) նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների և դպրոցի ուսուցիչների կլոր սեղանները.

4) ախտորոշման անցկացում` պարզելու երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին.

5) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի բուժաշխատողների, հոգեբանների փոխգործակցությունը.

6) ուսումնական գործունեության բաց ցուցադրություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում եւ բաց դասերԴպրոցում;

7) մանկավարժահոգեբանական դիտարկումներ.

III. Ծնողների հետ աշխատելը.

1) համատեղ ծնողական հանդիպումներ նախադպրոցականների և դպրոցի ուսուցիչների հետ.

2) կլոր սեղաններ, քննարկումների հանդիպումներ, մանկավարժական «հյուրասենյակներ».

3) խորհրդակցություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների հետ. ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;

4) օր բաց դռներ;

5) ծնողների հարցաքննություն, թեստավորում.

6) ուսուցողական-խաղային դասընթացներ և սեմինարներ ծնողների համար

7) կապի տեսողական միջոցներ.

ծնողական ակումբի հանդիպումներ

Երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման վերաբերյալ նոր հայացքները պահանջում են նոր մոտեցում մանկապարտեզի և դպրոցի իրավահաջորդության իրականացմանը, շրջանավարտի նոր մոդելի կառուցում, որը կապահովի կրթական գործընթացի շարունակականությունը։

Ըստ սահմանման, Դ.Բ. Էլկոնինը, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքը մարդկային զարգացման մեկ դարաշրջան է, որը կոչվում է «մանկություն»: Մանկավարժ և ուսուցիչ տարրական դպրոցնրանք նույնպես շատ ընդհանրություններ ունեն, ուստի նրանք ունեն ընդհանուր ընդհանուր անուն՝ ուսուցիչ: Հաջորդության խնդիրը հաջողությամբ կարող է լուծվել մանկապարտեզի և դպրոցի սերտ համագործակցությամբ։ Սրանից կշահեն բոլորը, հատկապես երեխաները։ Հանուն երեխաների դուք կարող եք ժամանակ, էներգիա և միջոցներ գտնել իրավահաջորդության խնդիրները լուծելու համար։

Ակնկալվող արդյունքները

1. Երեխայի հաջողության ապահովումը վաղ փուլերըսովորում

2. Դպրոցին բարձր անհամապատասխանություն ունեցող առաջին դասարանցիների տոկոսի նվազեցում

3. Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից հիմնական հանրակրթական ծրագրերի մշակման դրական դինամիկա

4. Երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության ընդհանուր դրական դինամիկան

5. Դպրոցում սովորելու երեխաների մոտիվացիոն պատրաստակամությունը

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների իրավահաջորդության համակարգի ստեղծում՝ որպես ցմահ կրթության անհրաժեշտ պայման.

MBDOU No 115 և MOU N 58 միջնակարգ դպրոցի շարունակականության աշխատանքային պլան 2014-2015 ուսումնական տարվա համար.

Ռազմավարական գաղափար.

ապահովել անձնական զարգացման բարձր մակարդակ;

Տարրական դպրոցի առաջնահերթ ոլորտները.

երեխաների սովորելու ունակության ձևավորումը, պայմանների ստեղծումը, որոնցում ուսումը երեխայի համար դառնում է օրհնություն, ինքնարտահայտման հիմնական ձև.

Նախադպրոցական հաստատությունների առաջնահերթ ուղղություններ.

անհատական ​​որակների և հատկությունների համալիրի վաղ զարգացում, որն ապահովում է երեխայի հեշտ, բնական անցումը դպրոց.

Հիմնական նպատակը.

մեկ տողի իրականացում ընդհանուր զարգացումերեխա, այսինքն. հոգևոր, մտավոր և ֆիզիկական նախադպրոցական և դպրոցական մանկության փուլերում:

Ստեղծելով հաջորդական կապեր, որոնք կապում են մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցի երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի մեջ, անհրաժեշտ է այն կառուցել մեկ կազմակերպչական, մեթոդական, հոգեախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման հիմքի վրա:

Մանկապարտեզի և դպրոցի առաջադրանքները

I. Քննեք ամբողջությամբ անձնական զարգացում, երեխայի ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բարեկեցությունը նախադպրոցական կրթությունից դպրոց անցումային շրջանում՝ ուղղված նրա նախկին փորձի և կուտակած գիտելիքների հիման վրա երեխայի անհատականության երկարաժամկետ ձևավորմանը։

II. Ձևավորել երեխայի հիմնական անձնական հատկությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում դպրոցական հաջողության համար:

III. Զարգացնել երեխաների մտավոր գործունեությունը մաթեմատիկայի 1-ին դասարանում և նախապատրաստական ​​խումբ.

IV. Շարունակել ամրապնդել երեխաների ֆիզիկական առողջությունը ոչ ավանդական առողջապահական աշխատանքի տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով:

2014-2015 ուսումնական տարվա մանկապարտեզների և դպրոցների շարունակականության պլան.

	Իրադարձություններ		Պատասխանատու
Մեթոդական աշխատանք
1	- Գիտելիքի օր; -Համատեղ աշխատանքային պլանի քննարկում	սեպտեմբեր	Ուսմասվար պատգամավոր գլուխ ջրային ռեսուրսների կառավարման համար
2	Նախապատրաստական ​​խմբի դաստիարակների ծանոթացում տարրական դպրոցի կրթության և դաստիարակության ծրագրին.	սեպտեմբեր	Ուսմասվար պատգամավոր գլուխ ջրային ռեսուրսների կառավարման համար
3	- Ապագա առաջին դասարանցու ծնողների համար անկյունում տեղեկատվության թարմացում; - Կազմակերպություն առարկայական միջավայր«Դպրոց» դերային խաղի համար:	հոկտեմբեր նոյեմբեր	պատգամավոր OIA-ի ղեկավար խնամակալներ
4	- Առաջին դասարանցիների հարմարվողականության ամփոփում; - ուսումնական տարվա առաջին դասարանցիների առաջադիմության վերլուծություն;	հունվար- մայիս	պատգամավոր WRM-ի տնօրեն, հոգեբան, ուսուցիչներ
5	- Ապագա առաջին դասարանցիների ցուցակների կազմում	ապրիլ մայիս	պատգամավոր գլուխ ջրային ռեսուրսների կառավարման համար
6	Նախակրթարանի ուսուցիչների կողմից պարապմունքների փոխադարձ հաճախում մանկապարտեզի և նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից. խմբեր դպրոցում Երկրորդ կիսամյակում. նպատակը՝ ծանոթանալ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների մակարդակին և ստեղծագործականություներեխաներ.		Ուսմասվար պատգամավոր գլուխ ջրային ռեսուրսների կառավարման համար սկզբի ուսուցիչներ դասեր Վոս. prep.gr.
7	Մանկավարժական ժողովներ. Քննարկման հարցեր. - Ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման և դրա մոտիվացիայի իրական առաջադրանքներ.	հունվար	Ուսմասվար պատգամավոր գլուխ OIA հոգեբանի կողմից
8	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության իրավահաջորդության հարցերը.	դեկտեմբեր	Ֆիզիկայի ուսուցիչ. կրթություն
9	2013-2014թթ աշխատանքի արդյունքներով դպրոցում մանկավարժական ժողովի մասնակցություն	մայիս	պատգամավոր գլուխ OIA
Ծնողների հետ աշխատելը
	Կլոր սեղան «Երեխա դպրոցի շեմին. Ինչ է դա նշանակում?" - Ծնողական հանդիպում ապագա առաջին դասարանցիների համար - Ծնողների հարց «Ձեր երեխան շուտով դպրոցական կդառնա»	հունվար	պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն Հոգեբան պատգամավոր գլուխ ջրային ռեսուրսների կառավարման համար
	Նախապատրաստական ​​խմբում դպրոցական ուսուցման ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ խորհրդատվություններ	հունվար	Vos-թե preg.gr.
	Երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին.	ապրիլ	Հոգեբան
	Ծնողական ժողովներ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերում՝ տարրական դասարանների ուսուցիչների հրավերով։ Ծնողների հանդիպումներ «Մանկապարտեզի և ընտանիքի խնդիրները երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում»; «Դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների կողմից ծրագրի յուրացման արդյունքները»	մայիս	Vos-թե preg.gr.
Աշխատեք երեխաների հետ
	Էքսկուրսիա դպրոց տոնական գծի համար.	սեպտեմբեր	պատգամավոր գլուխ UVR Educators նախապատրաստման համար: խմբեր
	Էքսկուրսիաներ դեպի դպրոց. ü Ծանոթություն մարզասրահին; ü Ծանոթություն դպրոցի ստեղծմանը; ü Ծանոթություն դասերի (սենյակների); o Ծանոթացում գրադարանին:	Մեկ տարվա ընթացքում	պատգամավոր գլուխ UVR Educators նախապատրաստման համար: գր.
	Ամանորյա ցերեկույթների փոխադարձ հաճախում	դեկտեմբեր	պատգամավոր գլուխ UVR-ի համար, գլխավոր ուսուցիչ
	«Ինչ պետք է կարողանա անել առաջին դասարանցին» թեմատիկ ցուցահանդեսներ; «Դպրոց գնալը կարևոր իրադարձություն է երեխաների կյանքում»	փետրվար	մանկավարժներ podg.gr. հոգեբան
	«Երեխաները և ճանապարհի կանոնները» նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների և 1-ին դասարանի սովորողների մանկական նկարների մանկական նկարների ցուցահանդես-փոխանակում. Ապագա առաջին դասարանցիների աշխատանքների ցուցահանդես «Ես նկարում եմ դպրոց»	նոյեմբեր ապրիլ	մանկավարժներ, ախ. առաջին դասարան
	Առաջին դասարանցիների մասնակցությունը տոնին «Ցտեսություն մանկապարտեզ»	մայիս	ուսուցիչներ, մանկավարժներ, մուսաների առաջնորդները

Մանկապարտեզի և դպրոցի փոխազդեցությունը.

Դպրոց գնալը շրջադարձային է երեխայի կյանքում: Նրանից սկսվում է նրա զարգացման նոր փուլ՝ նա պետք է տիրապետի գործունեության այն ձևերին, որոնք միշտ չէ, որ նման են նախորդներին, զարգացնել հարաբերությունների այլ ոճ հասակակիցների և մեծահասակների հետ։ Ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական վերակառուցում: Ինչպե՞ս անել այս գործընթացը երեխայի համար ցավազուրկ. Այստեղ վստահ ենք, որ մանկապարտեզի և դպրոցի սերտ կապը կարող է մեծապես օգնել։ Նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև շարունակականության խնդիրը արդիական է բոլոր ժամանակներում: Շարունակականության հայեցակարգը լայնորեն մեկնաբանվում է՝ որպես երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության շարունակական գործընթաց, որն ունի ընդհանուր և հատուկ նպատակներ յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար, այսինքն՝ դա կապ է զարգացման տարբեր փուլերի միջև, որի էությունը պահպանելն է։ ամբողջի կամ առանձին բնութագրերի որոշակի տարրեր նորին անցնելու ժամանակ.վիճակ. Լուրջ խնդիր, որին պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական տարիքում, սոցիալական հմտությունների ձևավորումն է։ Տարրական դպրոցում շարունակվում են սոցիալական հմտությունների զարգացման աշխատանքները։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գործընկերային հաղորդակցության և գործարար փոխգործակցության հմտություններին: Արդեն մանկապարտեզում երեխաները սկսում են ինքնուրույն մշակել վարքի կանոնները որոշակի իրավիճակում: Եթե ​​խոսենք ֆիզիկական զարգացման մասին, ապա այստեղ էլ աշխատանքի մեծ մասը բաժին է ընկնում մանկապարտեզին, քանի որ նախադպրոցական տարիքն այն շրջանն է, երբ զարգանում են մարմնի շարժիչ և զգայական համակարգերը։ Երեխաները խմբով ազատ տեղաշարժվելու հնարավորություն ունեն։ Նրանց տրվում է գործունեության տեսակի ընտրության ազատություն, տարածության մեջ երեխայի համար հարմար դիրք ընտրելու ազատություն (նստած, կանգնած, նույնիսկ պառկած): Այս ազատությունը թույլ է տալիս երեխային ֆիզիկապես ճիշտ զարգանալ: Այս առումով, դպրոցական ուսուցման սկզբնական փուլում շատ դպրոցներում ուսուցիչներ սկսեցին թույլ տալ երեխաներին հարմարավետ դիրք ընտրել: Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացում. նպատակը նույնն է, բայց դպրոցում առաջադրանքները մի փոքր ավելի բարդ են։ Մանկապարտեզում մենք աշխատում ենք երեխայի մեջ ներքին կամային կարգավորման պարզ հմտություններ զարգացնելու վրա։ Երեխաները զբաղվում են ինչ-որ գործունեությամբ, առավել հաճախ՝ ըստ ցանկության, հանուն ընդհանուր գործի հաջողության: Այս հմտությունները շարունակում են ակտիվորեն ձևավորվել տարրական դպրոցում՝ ուսումնական գործունեության հետ փոխգործակցության գործընթացում: Միևնույն ժամանակ, դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները սահուն տեղափոխվում են մանկապարտեզից դպրոց. առավոտը սկսվում է շրջապատում հավաքվելով, երեխաները ողջունում են միմյանց և քննարկում խնդիրները, երեխաներին հնարավորություն է տրվում ընտրել որևէ առաջադրանք։ բարդության աստիճանը; ակտիվորեն աշխատում են զույգերով: Նախագծային գործունեությունը տեղափոխվում է մանկապարտեզից դպրոց: Համապարփակ լուծում պահանջող կարևոր խնդիրներից մեկը միասնական կրթական գործընթացի ստեղծումն է, որը կապում է նախադպրոցական և դպրոցական տարիներ. Մենք առանձնացրել ենք նախադպրոցական և դպրոցական կրթության միջև շարունակականության ապահովման երեք հիմնական ուղղություն՝ մեթոդական աշխատանք, աշխատանք ծնողների հետ, աշխատանք երեխաների հետ։ Մեթոդական աշխատանքը ներառում է սեմինարներ, զրույցներ, մեթոդական հանդիպումներ դպրոցի և մանկապարտեզի ուսուցիչների համար հետևյալ թեմաներով՝ առաջին դասարանի աշակերտների հարմարեցում դպրոցին. երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին. մանկապարտեզի և ընտանիքի առաջադրանքները դպրոցին նախապատրաստվելու համար. Սեմինարները ներառում են փոխայցելություններ դպրոցի առաջին դասարանների դասերին և բաց պարապմունքներ նախապատրաստական ​​խմբում:

Դասարանում ուսուցիչներ կան, որոնք առաջին դասարանում երեխաներին հավաքագրում են։ Մենք նաև աշխատում ենք ծնողների հետ ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Մենք ծնողական հանդիպումներ ենք անցկացնում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մասին, ուսուցիչները պատասխանում են ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հարցերին։ Սա թույլ է տալիս ծնողներին որոշել իրենց երեխայի ուսուցչի և դպրոցի ընտրության հարցում:

Եվ, իհարկե, երեխաների հետ աշխատելը:

Որոշ ժամանակ մեր մանկապարտեզի բազայի վրա դպրոցի հետ միասին անցկացվում են սեմինարներ, որտեղ երեխաները ծանոթանում են իրենց ապագա ուսուցիչներին։ ուսուցիչների այցելություն բաց դասեր, շփվել ապագա առաջին դասարանցիների հետ։ Ինչպես հայտնի ուսուցիչ Ասմոլով Ա.Գ.

Երեխան չպետք է պատրաստվի դպրոցին,

Եվ դպրոցը պետք է պատրաստի երեխային ... »:

Ուսուցիչը սերտ համագործակցությամբ արտահայտում է իր ցանկություններն ու առաջարկությունները, որոնք անհրաժեշտ են մեր համատեղ աշխատանքի համար։ Օրինակ, դրանցից մեկը. դպրոցի ուսուցիչը, որը լայնորեն օգտագործում է ինքնագնահատման քարտերը իր դասերին, խորհուրդ է տալիս դրանք օգտագործել նախապատրաստական ​​խմբի նախադպրոցականների կրթական գործունեության մեջ: Շատ հաճախ բաց դասեր անցկացնելիս ներգրավվում են նաև 4-5-րդ դասարանների դպրոցականներ՝ մեր նախկին շրջանավարտները։ Մեր տղաների համար հետաքրքիր է նրանց հետ աշխատելը, քանի որ նրանք կիսվում են իրենց փորձով, փոխանցելով իրենց էմոցիաները, ինչպես նաև կիսվում են իրենց գիտելիքներով։ Մեր ուսումնական հաստատությունում ավագ մանկավարժը, հոգեբանը, սոցիալական մանկավարժը տարեկան վերահսկում են մեր շրջանավարտների առաջադիմությունը ողջ տարրական դպրոցում։ Նախադպրոցականներն իրենց հերթին դպրոց են գնում էքսկուրսիաների, մասնակցում մշակութային գործունեությունդպրոցներ՝ համերգներ, ներկայացումներ, արհեստների և գծանկարների ցուցահանդեսներ։ Հանդիպում դպրոցի սաների, մանկապարտեզի նախկին սաների հետ. այս ամենը երեխաներին դպրոց գնալու ցանկություն է առաջացնում, վստահություն է ներշնչում իրենց կարողությունների նկատմամբ: Միջոցառումներ են անցկացվում ոչ միայն մանկապարտեզի ու դպրոցի հարազատ պատերում, այլև գյուղի մակարդակով։

2014 թվականի փետրվարին «Ռուսական երկաթուղիներ» ԲԲԸ-ին պատկանող մեր գյուղի դպրոցներից մեկում տեղի ունեցավ մի կարևոր իրադարձություն՝ կառուցվեց և շահագործման հանձնվեց նոր, ամբողջությամբ կահավորված մարզասրահ։

2013 թվականի մայիսին երեխաներս ավարտեցին դպրոցը, և սեմինարը անցկացվեց 2013 թվականի նոյեմբերին: Առավոտյան ուսուցիչները դիտեցին մեր այգում մի միջոցառում. նախապատրաստական ​​խմբում հետաքրքիր բիզնես խաղ էր՝ «Ճանապարհորդություն դեպի Մոսկվա», դրան միջոցառման դաստիարակներին օգնեցին 5-րդ դասարանի աշակերտները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով կատարել են իրենց համար պատրաստված բոլոր առաջադրանքները։ Շատ հետաքրքիր դաս Անգլերեն Լեզուուսուցիչ դպրոցից նախապատրաստական ​​խմբում.

Ուսուցիչը գալիս է ու շաբաթը մեկ իր պարապմունքներն անցկացնում նախապատրաստական ​​խմբում։ Երաժշտական ​​ղեկավարը պատրաստվել է երեխաների հետ ավագ խումբ«Շիլա կացնից» հեքիաթը, որտեղ ներգրավված էին նաև 1-ին դասարանի տղաները։ Դպրոցականները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ միասին խաղում էին նույն բեմում։

Կեսօրին դպրոցում աշխատում էին մանկավարժներ, ուսուցիչներ։ Առաջին դասարանում մաթեմատիկայի դաս եմ դիտել։ Սրանք իմ շրջանավարտներն էին։ Դասի թեման էր «Ճառագայթը և հատվածները»: Ի՞նչ զարմացա, երբ ուսուցչուհին առաջարկեց ձեռք բերել կողմնացույց և դրանով չափել 5 հատված։ Երեխաները հաջողությամբ կատարեցին ուսուցչի առաջադրանքները. Դասի ավարտին երեխաները բարձրացրին իրենց ինքնագնահատման քարտերը: Ինձ համար հետաքրքիր էր դիտել, թե ինչպես են նրանք աշխատում դասին։ Երեխաները հաջողությամբ պատասխանեցին, գնացին ինտերակտիվ տախտակի մոտ և վերադասավորեցին «գնացքի մոտ գտնվող մեքենաները», առաջին դասարանցիները կատարեցին ուսուցչի առաջադրանքները:

Երբ զանգը հնչեց, տղաները վազեցին դեպի ինձ և սկսեցին պարծենալ դպրոցում իրենց հաջողություններով, ես ուրախ էի նրանց համար: Չորրորդ դասարանում աշակերտներն իրենց նախագծերը պատրաստեցին հենց դասարանում: Ուսուցիչը երեխաներին բաժանեց երեք թիմի, նրանք գործի անցան։ Խնդիրը հետևյալն էր. առաջին թիմը պետք է նյութեր հավաքեր մեր Սկովորոդինսկի շրջանի մասին (նյութն այլ է. սրանք թերթերի հատվածներ են, պատմություններ. անձնական փորձև այլ): Երկրորդ թիմը նույնպես շատ աշխատեց, նյութեր հավաքեցին մեր գյուղի մասին։ Ռեսուրսները տարբեր էին, նույնիսկ անձնական փորձի կիրառումը։ Երրորդ թիմը պետք է ներկայացներ սեփական զեկույցը մեր գյուղում տեղի ունեցած վերջին իրադարձությունների վայրից: Դասարանում երեք կլոր սեղան կար, որպեսզի երեխաներին հարմար լինի աշխատել և հաղորդակցվել: Դասի վերջում երեխաները համարձակորեն դուրս եկան և պատմեցին իրենց պատրաստած տեղեկությունները։ Դասը հետաքրքրությամբ անցավ։ Օրվա վերջում, երբ ամփոփվեցին արդյունքները, ուսուցիչները երախտագիտության խոսքերով դիմեցին մանկավարժներին։ Երեխաները պատրաստ են դպրոց գալիս. Բերվեցին օրինակներ՝ երբ մանկապարտեզ չհաճախած երեխաները դպրոցին նախապատրաստվելով կտրուկ տարբերվում են «պարտեզներից»։ Ինձ ուրախացրեց, որ մեր մանկապարտեզի աշխատանքն այդքան լավ արդյունք ունի։

Կարծում եմ, որ հանուն երեխաների նման համագործակցությունը մեզ թույլ կտա հետագա հաջողությունների հասնել դրական արդյունքներաշխատանքի վայրում. Ըստ սահմանման, Դ.Բ. Էլկոնինը, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքը մարդկային զարգացման մեկ դարաշրջան է, որը կոչվում է «մանկություն»: Ուսուցիչը և տարրական դպրոցի ուսուցիչը շատ ընդհանրություններ ունեն, ուստի մենք ունենք ընդհանուր անուն՝ ուսուցիչ:

Այսպիսով, «Շարունակականությունը» երեխաներին տալիս է հուզական բարեկեցություն, դպրոցին արագ հարմարվողականություն և ուսումնական գործունեության մեջ դրական մոտիվացիայի հմտությունների զարգացում: Սրանից շահում են բոլորը, հատկապես երեխաները: Հանուն երեխաների դուք կարող եք ժամանակ, ուժ և լուծում գտնել շարունակականության խնդրին։

Լյուբով Գոստյուժևա
«Մանկապարտեզի և դպրոցի փոխգործակցությունը» ծրագիր.

Ծրագրի կառուցվածքը.

I ԲԱԺԻՆ

1.1. Համապատասխանություն___էջ 3-4

1.1.1. Ծրագրի մշակման նպատակներն ու խնդիրները___էջ 4 -6

1.1.2. Մանկապարտեզի և դպրոցի հաջորդականության վրա աշխատանքի ալգորիթմ ___ էջ 7

1.1.3. իրավահաջորդության ձևեր.___էջ 8

1.2. Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ___էջ 9

2.1. Ծրագրի աջակցման գործիքներ___էջ 10

III. ԳԼՈՒԽ

3.1. Աշխատանքային պլան ___էջ 10

Ուսումնասիրելով շարունակական կրթության բովանդակության հայեցակարգը, շարունակականության հարցերի վերաբերյալ տարբեր կարգավորող փաստաթղթեր՝ մենք կազմել ենք «Մանկապարտեզի և դպրոցի փոխգործակցությունը» ծրագիրը։

1.1. Համապատասխանություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անցումը դպրոցական կրթական միջավայր նրա անցումն է այլ մշակութային տարածք, այլ տարիքային կատեգորիա և զարգացման սոցիալական իրավիճակ: Այս անցման հաջողության ապահովումը մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցների աշխատողների ջանքերի համախմբման խնդիրն է։

Դպրոցն ու մանկապարտեզը երկու փոխկապակցված օղակներ են կրթական համակարգում: Դպրոցական կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նախադպրոցական մանկության տարիներին ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների որակից, ճանաչողական հետաքրքրությունների և երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակից:

Կարևոր դեր նախադպրոցական և տարրական դասարանների արդյունավետ շարունակականության ապահովման գործում

կրթությունը խաղում է մանկավարժական փոխգործակցության համակարգմամբ

նախադպրոցական հաստատությունների, դպրոցների և աշակերտների ծնողների խմբեր:

Նախակրթարանը կոչված է օգնելու աշակերտներին լիովին դրսևորել իրենց կարողությունները, զարգացնել նախաձեռնությունը, անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները: Այս առաջադրանքի իրականացման հաջողությունը մեծապես կախված է մանկապարտեզում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումից: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետաքրքրությունը նրա հիշողությունն է, ուշադրությունը, մտածողությունը:

Մանկապարտեզում երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը լուծվում է միջոցներով

ժամանց, խաղեր, դասարանում ոչ ստանդարտ իրավիճակների ստեղծում. երեխա մեջ

մանկապարտեզին պետք է սովորեցնել մտածել, բացատրել ստացված արդյունքները,

համեմատել, ենթադրություններ անել, ստուգել դրանք ճիշտ են, դիտարկել, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել:

Երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման վերաբերյալ նոր հայացքները պահանջում են նոր մոտեցում

մանկապարտեզի և դպրոցի հաջորդականության իրականացում, նոր մոդելի կառուցում

շրջանավարտ, ինչը կապահովի ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը։

D. B. Elkonin-ի սահմանման համաձայն՝ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիք է

մարդկային զարգացման մեկ դարաշրջան, որը կոչվում է «մանկություն»: Ուսուցիչը և տարրական դպրոցի ուսուցիչը նույնպես շատ ընդհանրություններ ունեն, ուստի նրանք ունեն ընդհանուր ընդհանուր անուն՝ ուսուցիչ:

Հաջորդության խնդիրը հաջողությամբ կարող է լուծվել մանկապարտեզի և դպրոցի սերտ համագործակցությամբ։ Սրանից կշահեն բոլորը, հատկապես երեխաները։ Հանուն երեխաների դուք կարող եք ժամանակ, էներգիա և միջոցներ գտնել իրավահաջորդության խնդիրները լուծելու համար։

1.1.1. Ծրագրի մշակման նպատակներն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակը.

երեխայի զարգացման մեկ գծի իրականացում նախադպրոցական տարիքի և

տարրական կրթությունը՝ մանկավարժական գործընթացին տալով ամբողջական, հետևողական և խոստումնալից բնույթ։

Արվեստագետներ.

մանկապարտեզի վարիչ, դաստիարակներ, կրտսեր դպրոցի ուսուցիչներ։

Ծրագրի օբյեկտներ՝ նախադպրոցական (ավագ, նախապատրաստական ​​խմբեր) և դպրոցական տարիքի (1-ին դասարան, ծնողներ, ուսուցիչներ):

Շարունակական կրթության նպատակները.

Բարոյական մարդու դաստիարակություն.

Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում.

Երեխայի անհատականության պահպանումն ու աջակցությունը, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումերեխաներ.

Շարունակական կրթության առաջադրանքներ.

նախադպրոցական մակարդակում՝

երեխաներին ծանոթացնել արժեքներին Առողջ ապրելակերպկյանք;

յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում, նրա դրական ինքնաընկալման զարգացում.

նախաձեռնողականության, հետաքրքրասիրության, կամայականության, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակության զարգացում.

մեզ շրջապատող աշխարհի մասին տարբեր գիտելիքների ձևավորում, երեխաների հաղորդակցական, ճանաչողական, խաղային և այլ գործունեության խթանում տարբեր գործունեության մեջ.

աշխարհի, մարդկանց, սեփական անձի հետ հարաբերությունների ոլորտում իրավասության զարգացում. ներառումը

երեխաներ ներս տարբեր ձևերհամագործակցություն (տարբեր տարիքի մեծահասակների և երեխաների հետ):

տարրական դպրոցի մակարդակում՝

առողջ ապրելակերպի արժեքների գիտակցված ընդունում և սեփական վարքագծի կարգավորում

դրանց համապատասխան;

արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության պատրաստակամություն (հուզական, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, բիզնես և այլն);

սովորելու ցանկություն և կարողություն, պատրաստակամություն դպրոցի հիմնական մակարդակում կրթության և ինքնակրթության համար.

նախաձեռնողականություն, անկախություն, տարբեր գործունեության մեջ համագործակցելու հմտություններ.

բարելավել նախադպրոցական տարիքի զարգացման ձեռքբերումները (ամբողջ տարրական դասարանի ընթացքում

կրթություն, հատուկ օգնություննախադպրոցական մանկության մեջ ձևավորված որակների զարգացման, ուսուցման գործընթացի անհատականացման, հատկապես առաջադեմ զարգացման կամ ետ մնալու դեպքերում.

Շարունակական կրթության հիմնախնդիրները.

Կրթության ձևավորումն ու զարգացումը յուրաքանչյուր օղակում իրականացվում է առանց հենվելու

նախկին կրթությունը և առանց ապագա հեռանկարները հաշվի առնելու։

Ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում առանձին առարկաների դասավանդման վերջնական նպատակների և պահանջների միջև բացը: Մանկապարտեզի և դպրոցի «ներածման» և «ելքի» պահանջների անհամապատասխանությունը.

անապահովություն ուսումնական գործընթացուսումնամեթոդական նյութերով և դիդակտիկ օժանդակ միջոցներով հաջորդական կրթության համակարգերում առկա անկատարությունը ուսումնական նյութերև դրանց անհամապատասխանությունը վերապատրաստման նոր նպատակներին և պահանջներին:

Գոյություն ունեցող ախտորոշիչ համակարգերի անկատարությունը, երբ ուսանողները տեղափոխվում են մեկից

կրթական մակարդակը մյուսին:

Ուսուցման բովանդակության և կազմակերպման ընտրության հետևողականության բացակայություն ուսումնական նյութքայլերով։

Թույլ կառավարում և կազմակերպչական շարունակականություն, այսինքն՝ դժվարություններ մանկապարտեզ-դպրոց համալիրի երկու ենթահամակարգերում սովորողների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ողջ գործընթացի ընդհանուր կառավարման մեջ:

Անբավարար մակարդակի վերապատրաստում դասախոսական կազմաշխատել շարունակական կրթության համակարգում.

1.1.2. Մանկապարտեզի և դպրոցի հաջորդականության աշխատանքի ալգորիթմ

Փուլ 1 - երեխայի ընդունելություն մանկապարտեզ. երեխաների գրանցում և տեղավորում մանկապարտեզում,

բժշկական զննում,

երեխայի հարմարվողականության ժամկետը մանկապարտեզ ընդունվելիս,

մանկավարժական և հոգեբանական ախտորոշում, երբ երեխան մտնում է մանկապարտեզ

Փուլ 2. երեխային սովորելու նախապատրաստում:

Մեթոդական աշխատանք.

Տարրական դասարանների դաստիարակների և ուսուցիչների ընդհանուր մանկավարժական խորհուրդների անցկացում

դասեր երեխաների դաստիարակության և կրթության խնդրահարույց հարցերի շուրջ.

Բաց դասերի և պարապմունքների անցկացում

Յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​ախտորոշիչ քարտերի պահպանում՝ երեխաների աճին և զարգացմանը հետագա հետևելու նպատակով,

Տարրական դպրոցում երեխաների ուսուցման ամենասուր խնդրահարույց խնդիրների բացահայտում, անհաջողակների և կրկնվողների տոկոսը)

Փուլ 3 - սահուն անցում մանկապարտեզից դպրոց:

Երեխաների մանկավարժական ախտորոշում, առանձնահատկություններ երեխաների համար, առաջին դասարանցիների ադապտացիա դպրոցում. Յուրաքանչյուր երեխայի համար ախտորոշիչ քարտերի լրացում. Առաջին դասարանում երեխաների հարմարվողականության հետագա հետևում, երեխաներին և ծնողներին մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելը: Ընդհանուր ծնողական ժողովների, խորհրդատվության, հոգեբանի հետ զրույցների անցկացում.

1.1.3. Հաջորդության ձևերը

I. Երեխաների հետ աշխատելը.

1) էքսկուրսիաներ դպրոց.

2) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունը և փոխգործակցությունը ուսուցիչների և տարրական դասարանների աշակերտների հետ.

3) մասնակցություն համատեղ ուսումնական աշխատանքներին, խաղային ծրագրերին.

4) գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ.

5) հանդիպումներ և զրույցներ մանկապարտեզի նախկին սաների հետ.

6) նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների համատեղ տոնական և սպորտային մրցույթներ.

7) մասնակցությունը թատերական գործունեությանը.

8) Խոսակցություններ դպրոցի մասին, նկարների դիտում, արվեստ ընթերցանություն. լիտր, ծանոթություն դպրոցական ատրիբուտներին;

9) դիդակտիկ խաղերև այլն։

II. Ուսուցիչների հետ աշխատելը.

1) միասնական մանկավարժական խորհուրդներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և դպրոց).

2) ախտորոշման անցկացում` պարզելու երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին.

3) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և դպրոցի փոխգործակցությունը.

4) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության բաց ցուցադրություններ և դպրոցում բաց դասեր.

5) մանկավարժական դիտարկումներ.

III. Ծնողների հետ աշխատելը.

1) համատեղ ծնողական հանդիպումներ նախադպրոցականների և դպրոցի ուսուցիչների հետ.

2) կլոր սեղաններ, քննարկումների հանդիպումներ, մանկավարժական «հյուրասենյակներ».

3) խորհրդակցություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների հետ. ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;

4) բաց օրեր.

5) ծնողների հարցաքննություն, թեստավորում.

6) ուսուցողական-խաղային դասընթացներ և սեմինարներ ծնողների համար

7) կապի տեսողական միջոցներ.

1.2. Աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ

Երեխայի հաջողության ապահովում կրթության սկզբնական փուլերում

Դպրոցականին բարձր անհամապատասխանություն ունեցող առաջին դասարանցիների տոկոսի նվազում

Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից հիմնական հանրակրթական ծրագրերի մշակման դրական դինամիկա

Երեխաների մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համար

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների իրավահաջորդության համակարգի ստեղծումը որպես անհրաժեշտ պայման

շարունակական կրթություն

II ԲԱԺԻՆ

2.1. Ծրագրի տրամադրման միջոցներ

MBDOU-ում կրթական և կրթական աշխատանքը հիմնված է հիմնական

MBDOU-ի կրթական ծրագիր, որն ապահովում է բազմազան զարգացում

2-ից 8 տարեկան երեխաներ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները

հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական,

խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական. Ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը

կառուցված ծրագրերին համապատասխան.

Համապարփակ օրինակելի հանրակրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն

«Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրությամբ Ն. Է. Վերաքսա, Մ. Ա. Վասիլևա, Տ. Ս. Կոմարովա:

Նպատակը` բարենպաստ պայմանների ստեղծում լիարժեք ապրելու համար

նախադպրոցական մանկության երեխա, անհատի հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում,

մտավոր և ֆիզիկական որակներհամաձայն

տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, երեխային նախապատրաստելով կյանքին

ժամանակակից հասարակություն, դեպի դպրոց, անվտանգություն

նախադպրոցականի կյանքը.

III. ԳԼՈՒԽ

I. 3.1. Աշխատանքային պլան

II. Ստեղծված ծրագրի հիման վրա կազմվում է տարվա աշխատանքային պլան։

Հավելված 1 - դպրոցի հետ համատեղ աշխատանքի 2012 -2013 թթ.

Հավելված 2 - դպրոցի հետ համատեղ աշխատանքի 2013-2014թթ

Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունը ենթադրում է կողմնորոշում, նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի կողմնորոշում դպրոցում սահմանված պահանջներին և, ընդհակառակը, ձեռք բերվածի մասին ուսուցչի հաշվետվությունը: ընդհանուր մակարդակնախադպրոցական երեխայի զարգացում, ձևավորված բարոյական վարքագիծ, երեխայի կամային, անձնական ոլորտ:

Շարունակականությունը կարելի է դիտարկել որպես ներքին կապ, որն արտահայտվում է ուսանողների (նախադպրոցականներ և դպրոցականներ) կրթական գործունեության մեջ և արտաքին, կապված մանկավարժների (դաստիարակների և ուսուցիչների) գործունեության հետ: Առաջին կապը ներառում է կրթական գործունեության կառուցվածքը, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

I) մոտիվացիոն-թիրախ, որը որոշում է մոտիվացիայի և վարդապետության նպատակադրման միջև կապը.

3) կրթական և գործառնական, ապահովելով հանրակրթական և հատուկ հմտությունների զարգացումը, մտավոր գործողությունների առկայությունը.

4) կազմակերպական-ռեֆլեքսիվ, - ներառյալ պլանավորման, գործունեության կանխատեսման, սեփական գործունեության արդյունքների ինքնագնահատման հմտությունները և ընկերները.

Արտաքին հաղորդակցությունը ներառում է մանկավարժների և ուսուցիչների գործունեության շարունակականություն, ինչը դրսևորվում է ուսուցիչների որոշակի տեսակի վերաբերմունքով երեխաների նկատմամբ, մանկավարժական գործունեության, աշակերտների ծնողների և այլնի նկատմամբ:

Շարունակականության իրականացման ժամանակ կարևոր է ուշադրություն դարձնել ուսուցչի կողմից իրեն վերապահված գործառույթների կատարմանը (առողջապահական, կազմակերպչական, կրթական և այլն), մանկավարժության, հոգեբանության, կրթության մեթոդների իմացությանը, իր էրուդիցիան:

Շարունակականության իրականացմանը նպաստում են կրթության գոյություն ունեցող համակարգը, կրթության միասնական սկզբունքները. հումանիտարացում, ժողովրդավարացում, ուսուցման տարբերակում և կրթություն՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի տարիքը, հոգեբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները. Իրենց էությամբ նորարարական հաջորդական ծրագրերի մշակում և կիրառում, դասախոսական կազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի վերակառուցում` կենտրոնանալով ուսումնական հաստատությունների տարբեր պրոֆիլների և ծառայությունների վրա:

Մանկապարտեզի և դպրոցի գործունեության ինտեգրման հիմնական նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել լավ զգացմունքներ, խորը միտք և. առողջ մարմին. Բայց տարրական դպրոցի համար առանձնահատուկ առաջնահերթություն է երեխաների սովորելու ունակության ձևավորումը, պայմանների ստեղծումը, որոնց պայմաններում ուսումը երեխայի համար դառնում է օրհնություն, նրա ինքնարտահայտման հիմնական ձևը. նախադպրոցական տարիքի համար `անձնական որակների և հատկությունների համալիրի վաղ զարգացում, որն ապահովում է երեխայի հեշտ, բնական անցումը դպրոց:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության շարունակականության խնդիրը և կրտսեր դպրոցականներԿրուպսկայա, Ա.Վ.Զապորոժեց, Լ.Ա.Վենգեր, Ա.Ֆ.

Վեց տարեկանների «միջանկյալ» դիրքը նախադպրոցականների և դպրոցականների միջև հատկապես ակնհայտ է ներկայումս, երբ նրանցից ոմանք արդեն սովորում են դպրոցում, իսկ մյուսները շարունակում են հաճախել մանկապարտեզ։ Այս առումով թարմացվում է դպրոցի և նախադպրոցական կրթության միջև շարունակականության խնդրի նոր մոտեցումների որոնումը։

Բելառուսի Հանրապետությունում մշակվել և հաստատվել է ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ». դպրոց-մանկապարտեզՍտեղծվում են «երեխաների զարգացման կենտրոններ». ուսումնական հաստատությունների այս նոր ինտեգրատիվ տեսակները կազմակերպվում են նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և բովանդակության շարունակականությունն ապահովելու համար։ Մշակվում են Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության կողմից հաստատված ստեղծագործական թիմեր, նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների կրթության և դաստիարակության ծրագրեր, 5 տարեկան երեխաների դպրոցին հատուկ պատրաստման ծրագրեր, նախադպրոցական կրթության չափորոշիչներ: կրթական համակարգի բարեփոխման հետ կապված» նշվում է, որ «շարունակականությունը պետք է հասկանալ, մի կողմից, որպես անհատականության զարգացման փուլերի միջև դիալեկտիկական հարաբերությունների հաստատում նախադպրոցականից տարրական դպրոցական տարիքի անցման ժամանակ, մյուս կողմից՝ մանկապարտեզների և դպրոցների աշխատանքում բժշկակենսաբանական և հոգեբանական-մանկավարժական պայմանների ստեղծումն այս զարգացումն ապահովելու համար»։

Հաջորդության հիմնական խնդիրներն են.

1. Կապի հաստատում մանկապարտեզի և դպրոցի ծրագրերի, ձևերի և մեթոդների միջև.

2. Կապի հաստատում ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական,

աշխատանքային և գեղագիտական ​​զարգացում.

3. Կապի հաստատում երեխայի անհատականության զարգացման մեջ որպես ամբողջություն.

4. Ուսուցիչների և ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ ակտիվ-դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

5. Հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության իրականացում.

6. Կրթության և դաստիարակության բովանդակության շարունակականությունը մանկապարտեզում և դպրոցի առաջին դասարանում.

Դպրոցում և մանկապարտեզում աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն են.

I. մանկապարտեզների ուսուցիչների կողմից դասերի հաճախում դպրոցում, իսկ դպրոցի ուսուցիչների կողմից մանկապարտեզում դասերի հետագա քննարկմամբ, առաջարկություններով.

2. կրտսեր դպրոցների ուսուցիչների և նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակների համատեղ թեմատիկ հանդիպումներ՝ հիմնարկների ղեկավարների մասնակցությամբ.

3. ավագ խմբերում ծնողական ժողովների անցկացում` ուսուցիչների և դաստիարակների մասնակցությամբ.

4. Մանկապարտեզի և I դասարանի ծրագրերի դաստիարակի և ուսուցչի կողմից ուսումնասիրություն՝ պարզելու, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ են երեխաները յուրացրել նախադպրոցական հաստատությունում: Ուսումնասիրելով I դասարանի ծրագիրը՝ նախակրթարանի ուսուցիչները կսովորեն պահանջները

դպրոցները առաջին դասարանցիներին, հաշվի առեք նրանց կրթության և վերապատրաստման ժամանակ

նախադպրոցականներ;

5. ծնողների մասնակցությամբ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու տարբեր միջոցառումների կազմակերպում.

6. ուսուցիչների և մանկավարժների զրույցները սեպտեմբերի 1-ին դպրոցը լքող երեխաների, թույլ և ուժեղ երեխաների բանավոր նկարագրության, խմբի երեխաների առողջության վիճակի, կոլեկտիվ հարաբերությունների բնույթի, երեխաների վարքի կանոնների յուրացման մասին, երեխաների վերաբերմունքը մեծերի նկատմամբ, ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, կամային զարգացման, ինչպես նաև ինտելեկտի զարգացման վերաբերյալ՝ հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, քննադատություն և այլն;

7. համաժողովների համատեղ նախապատրաստում, ցուցահանդեսների կազմակերպում.

8. ցերեկույթների և համերգների փոխադարձ հաճախում.

Դպրոցի և մանկապարտեզի ավելի սերտ և համակարգված աշխատանքի նպատակով ուսուցիչները դաստիարակների հետ միասին մշակում են իրավահաջորդության պլաններ, որոնց իրականացմանը ներգրավված են ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները։

Իրավահաջորդության պլանը ներառում է հետևյալ բաժինները.

I. մեթոդական և կազմակերպչական-կրթական աշխատանք.

2. բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ.

3. դպրոցականների մոտ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ հոգատարության և ուշադրության կրթություն.

4. աշխատել ծնողների հետ.

Դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների իրավահաջորդության աշխատանքների անբաժանելի մասն է ընտանիքի հետ համագործակցությունը, որը կհասնի. բարձր մակարդակերեխայի ընդհանուր զարգացումը. Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ են նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների և ընտանիքի համակարգված գործողությունները. այն ամենը, ինչ կարող է տալ ընտանիքը (սեր, խնամք, խնամք, անձնական շփում), մանկապարտեզն ու տարրական դպրոցը պետք է իրենց սեփականությունը դարձնեն, և , ընդհակառակը, ընտանիքում պետք է շարունակել և աջակցել այն բոլոր բարիքները, որ ընտանիքը երեխա է ձեռք բերում մանկապարտեզում և դպրոցում (անկախություն, կազմակերպվածություն, հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ և այլն): Միայն այդ դեպքում կբարելավվի դպրոցում երեխաների դաստիարակության և կրթության որակը և նախադպրոցական հաստատությունում դպրոցին նախապատրաստվելը, կհաղթահարվի ընտանիքի, մանկապարտեզի և դպրոցի միջև առկա անջրպետը, որը լուրջ խոչընդոտ է երեխայի պատշաճ զարգացման համար։ Մանկապարտեզի, ընտանիքի և դպրոցի համագործակցությունը կարող է լուծվել աշխատանքի հետևյալ տեսակների միջոցով՝ ընդհանուր ծնողական ժողովներ, որոնց նպատակն է ծանոթացնել ծնողներին դպրոցի հիմնական պահանջներին, մանկապարտեզը տանը կատարվող աշխատանքի բովանդակությանը, հիմնականի հաղորդակցումը։ Անհատականության զարգացման հայեցակարգի դրույթներ, տեղեկատվություն երեխային յուկոլայի նախապատրաստման հիմնական մանկավարժական, հոգեբանական, բժշկական ասպեկտների մասին.

խմբային ծնողական ժողովներ, որոնք թույլ են տալիս կոնկրետացնել ընդհանուր խնդիրները, ուշադրություն դարձնել ախտորոշման մեթոդներին՝ որոշելու երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին։ Մանկավարժները խոսում են երեխաների հետ իրենց աշխատանքի արդյունքների մասին, ցուցադրում երեխաների ձեռքբերումները՝ կազմակերպելով մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, սիրողական արվեստի համերգ և այլն;

դասախոսություններ ծնողների համար

մանկավարժական խորհրդատվություն;

սեմինարներ;

բաց դասեր և զրույցներ ծնողների հետ երեխաների ձեռք բերած արդյունքների մասին, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, տեղեկատվություն հատուկ գրականության մասին.

համատեղ արձակուրդներ;

ուսուցիչների հանդիպումներ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հետ.

Փոխազդեցության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են փոխադարձ ծանոթությունը կրթական ծրագրերմանկապարտեզ և դպրոց, համատեղ մանկավարժական խորհուրդների կազմակերպում, կլոր սեղաններ, վարպետության դասեր. Ծանոթանալով մանկապարտեզում աշխատանքի պլանավորման առանձնահատկություններին և դպրոցում դասեր անցկացնելու թեմատիկ պլաններին, յուրաքանչյուր ուսուցչի հնարավորություն է տալիս փորձի փոխանակում, գտնել աշխատանքի լավագույն մեթոդները, տեխնիկան և ձևերը, ներկայացնում է երեխաների կյանքի և կրթության իրավիճակը և կազմակերպումը:

Նման համագործակցությունը ուսուցիչների միջև ձևավորում է երեխայի զարգացման գործընթացի կարևորության ըմբռնումը, այլ ոչ թե գիտելիքների կուտակումը, օգնում է պահպանել երեխաների առողջությունը և չխախտել նրանց կրթության իրավունքը, որոշում է անհատական ​​մոտեցման ուղիների ընտրությունը: ապագա ուսանող.

Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև աշխատանքի մյուս կարևոր ոլորտը, մեր կարծիքով, համատեղ տոների, ցուցահանդեսների, փառատոների կազմակերպումն է, մասնակցությունը. ծրագրի գործողություններըև այլ հետաքրքիր իրադարձություններ:

Հաջորդության ձևերը.

1. Երեխաների հետ աշխատելը.

Էքսկուրսիաներ դպրոց;

Այցելություն դպրոցի թանգարան, գրադարան;

Նախադպրոցականների ծանոթություն և փոխազդեցություն ուսուցիչների և տարրական դասարանների աշակերտների հետ.

Մասնակցություն համատեղ կրթական աշխատանքներին, խաղային ծրագրերին;

Գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ;

Հանդիպումներ և զրույցներ մանկապարտեզի նախկին սաների (տարրական դասարանների և ավագ դպրոց);

Համատեղ տոներ (Գիտելիքի օր, նվիրում առաջին դասարանցիներին, ավարտական ​​մանկապարտեզում և այլն) և մարզական մրցույթներ նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների համար;

Մասնակցություն թատերական գործունեությանը;

Դպրոցում կազմակերպվող դասերի ադապտացիոն դասընթացի նախադպրոցականների մասնակցությունը (դասընթացներ հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական ​​ղեկավարի և դպրոցի այլ մասնագետների հետ):

2. Ուսուցիչների փոխազդեցությունը.

Միասնական մանկավարժական խորհուրդներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և դպրոց);

Սեմինարներ, վարպետության դասեր;

Նախադպրոցական մանկավարժների և դպրոցի ուսուցիչների կլոր սեղաններ;

Հոգեբանական և հաղորդակցական դասընթացներ մանկավարժների և ուսուցիչների համար;

Դիագնոստիկայի իրականացում երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին որոշելու համար.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի բուժաշխատողների, հոգեբանների փոխգործակցությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության բաց ցուցադրություններ և բաց դասեր դպրոցում.

Մանկավարժական և հոգեբանական դիտարկումներ.

3. Համագործակցություն ծնողների հետ.

Ծնողների համատեղ հանդիպումներ նախադպրոցականների և դպրոցի ուսուցիչների հետ;

Կլոր սեղաններ, քննարկումների հանդիպումներ, մանկավարժական «հյուրասենյակներ»;

Ծնողների կոնֆերանսներ, հարցուպատասխան երեկոներ;

Խորհրդակցություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների հետ.

Ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;

Բաց օրեր;

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Ծնողների հարցաքննություն, թեստավորում՝ երեխայի դպրոցական կյանքի նախօրեին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածում ընտանիքի բարեկեցությունն ուսումնասիրելու համար.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար կրթական և խաղային դասընթացներ և սեմինարներ, բիզնես խաղեր, սեմինարներ.

Ընտանեկան երեկոներ, թեմատիկ գործողություններ;

Տեսողական կապի միջոցներ (պաստառների նյութեր, ցուցահանդեսներ, փոստարկղի հարցեր և պատասխաններ և այլն);

Ծնողական ակումբների հանդիպումներ (դասեր ծնողների և ծնող-երեխա զույգերի համար):

Նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականության ապահովման գործում կարևոր դեր է խաղում միմյանց մասին ծնողների և ուսուցիչների տեսակետների մանրամասն ուսումնասիրությունը, ինչը նրանց կհանգեցնի փոխգործակցության և համատեղ առաջարկությունների մշակմանը:

Իսկ նախադպրոցական և տարրական դպրոցի շարունակականության կազմակերպման գործում մեկ այլ կարևոր դեր է խաղում դաստիարակի և ուսուցչի անհատականությունը։ Մանկապարտեզի դաստիարակը երկրորդ մայրն է, ով կարող է գրկել երեխային, թփթփացնել նրա գլխին: Եվ երեխան հասնում է իր ուսուցչին. Բայց այսօրվա նախադպրոցականը գալիս է դպրոց, և ուսուցիչը հանդիպում է նրան: Ամեն ինչ միանգամից փոխվում է՝ աշակերտը պետք է հեռավորություն պահպանի իր և ուսուցչի միջև։ Ուստի աշակերտի հարմարվելը դպրոցին ավելի ձգձգվում է, քան մանկապարտեզում։

Ահա թե ինչու Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև համագործակցության հիմնական խնդիրներն են.

հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որոնք ապահովում են առաջին դասարանցիների դպրոցական կրթությանը հարմարվելու գործընթացի բարենպաստ ընթացքը (բնական անցում մանկապարտեզից դպրոց).

5-6 տարեկան երեխաների դպրոցական պատրաստության բարելավում.

Դպրոցում կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության խորացում;

Ընտանիքին օգնություն նոր իրավիճակում, որն առաջանում է դպրոցին նախապատրաստվելիս և երբ երեխան դպրոց է մտնում:

Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև հաջորդական հարաբերություններ հաստատելու աշխատանքի արդյունավետության ամենակարևոր պայմանը շարունակականության իրականացման նպատակների, խնդիրների և բովանդակության հստակ պատկերացումն է, այդ ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի միջև բարեկամական գործարար կապը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի աշխատանքում շարունակականության իրականացման նպատակներն ու խնդիրները իրականացվում են համատեղ միջոցառումների, միասնական կրթական տարածքի կազմակերպման, հաջորդական տեխնոլոգիաների, ձևերի, ուսուցման և կրթության մեթոդների հիման վրա:

Համաժողով. Ժամանակակից մոտեցումուսուցմանը

Կազմակերպություն՝ MBDOU No 65 "Mashenka"

Գտնվելու վայրը՝ Նաբերեժնիե Չելնի

Սոցիալ-տնտեսական կառուցվածքում տեղի ունեցող էական փոփոխություններ Ռուսաստան XXIդարում, պահանջում են կրթական համակարգի բարեփոխում։ Այսօր, ինչպես նշում են շատ գիտնականներ, հիմնական կրթության փոխարեն, որը մարդուն ծառայում էր որպես իր ողջ կյանքի հիմքը. մասնագիտական ​​գործունեությունպահանջում է «կրթություն կյանքի համար».

Ներկայումս վերակառուցվում է նախադպրոցական կրթության համակարգը։ նպատակայսուհետ ճանաչվում է ոչ թե հասարակության անդամի կրթություն, այլ ազատ անձնական զարգացում.

Զարգացող նախադպրոցական հաստատության գործունեության հիմնական մեխանիզմն է որոնումԵվ նորարարությունների յուրացումնպաստելով նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի որակական փոփոխություններին.

Նորարարությունների ներդրում ուսումնական հաստատության աշխատանքում - էական պայմաննախադպրոցական կրթության համակարգի բարելավում և բարեփոխում.

IN նոր հայեցակարգԸնտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է հասկացություններով «համագործակցություն»Եվ «փոխազդեցություն».

Համագործակցություն- Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունհամատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները թույլ են տալիս բնութագրել, թե ինչն է կազմում նախադպրոցական հաստատության բաց լինելը, ներառյալ «բացում դեպի ներս»Եվ «բաց դեպի արտաքին»:

Տվեք նախադպրոցական «բացում դեպի ներս»նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։

«Մանկապարտեզի բացում ներսում».ծնողների ներգրավվածությունն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում: Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին: Սա կարող է լինել էպիզոդիկ իրադարձություն, որը կարող է իրեն թույլ տալ յուրաքանչյուր ընտանիք: Որոշ ծնողներ ուրախ են էքսկուրսիա կազմակերպելու համար, մյուսները կօգնեն սարքավորել մանկավարժական գործընթաց, երրորդը՝ երեխաներին ինչ-որ բան կսովորեցնի։

«Մանկապարտեզի բացությունը դեպի արտաքին»նշանակում է, որ մանկապարտեզը բաց է միկրոհասարակության, իր միկրոշրջանի ազդեցության համար, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվողների հետ։ սոցիալական հաստատություններ, ինչպիսիք են. հանրակրթական դպրոց, երաժշտական ​​դպրոց, մարզահամալիր, գրադարան եւ այլն։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունենթադրում է, որ երկու կողմերն էլ ինչ-որ բան ունեն միմյանց ասելու կոնկրետ երեխայի, նրա զարգացման միտումների վերաբերյալ։ Այստեղից էլ յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ փոխազդեցության շրջադարձը, այստեղից էլ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի (անհատական ​​զրույցներ, խորհրդակցություններ) նախապատվությունը:

Փոխազդեցություն մեջ փոքր խումբԿանչվում են տնային դաստիարակության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողները տարբերակված մոտեցում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը- հիմնում վստահելի հարաբերություններերեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև՝ նրանց միավորելով մեկ թիմի մեջ, դաստիարակելով իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության նորարարական ձևեր

Ներկայումս կիրառվում են ծնողների հետ աշխատանքի բոլոր տեսակի մեթոդներն ու ձևերը՝ և՛ այս ոլորտում արդեն հաստատված, և՛ նորարարական, ոչ ավանդական։

Նորարարական մոտեցումաշխատանքի ավանդական ձևերը ներառում են ծնողների վարքագծի ակտիվացում, ներառյալ տարբեր տեսակներգործունեությունը, նրանց կողմից փորձաքննության կազմակերպումը, ինչպես նաև առաջարկությունների կատարումը։

Ստորև մենք կանդրադառնանք, թե ինչ կա ներկայումս ավանդական ձևերաշխատել ընտանիքների հետ, և, համապատասխանաբար, ինչ նորարարական մոտեցումներկարող է օգտագործվել այս գործողությունների համար:

Ձևերի ամբողջ բազմազանությունը կարելի է բաժանել երկու մեծ ենթախմբերի.

1) մանկապարտեզում ընտանիքի հետ աշխատանք (ընտանիքների հետ անմիջական աշխատանք).

2) ընտանիքի հետ աշխատել մանկապարտեզից դուրս.

Ի . Ընտանիքի հետ աշխատանք մանկապարտեզի ներսում

1. Այցելություն երեխայի ընտանիք

Աշխատանքի այս ձևը շատ բան է տալիս ընտանիքն ուսումնասիրելու, երեխայի, նրա ծնողների հետ կապ հաստատելու, կրթության պայմանները պարզելու համար։

Երեխային տեսնելով ընտանեկան միջավայրում՝ դաստիարակն ավելի խորն է ճանաչում նրա հետաքրքրությունները, հնարավորություն է ունենում անձամբ մոտենալ երեխային։ Նա կարող է բացահայտել դաստիարակության դրական պրակտիկաները, որոնք նա խորհուրդ է տալիս մյուս ծնողներին, ինչպես նաև օգտագործում է մանկապարտեզում երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման մեջ:

2. Բաց օրեր

Ծնողները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում, թե ինչպես են երեխաները ապրում մանկապարտեզում, ինչով են զբաղվում։ Սա ծնողներին ներկայացնելու լավագույն միջոցը դա է բաց օրեր.

Բաց դիտումներշատ բան տվեք ծնողներին. նրանք հնարավորություն են ստանում դիտարկելիրենց երեխաների համար ընտանիքից բացի այլ իրավիճակում, համեմատելձեր երեխայի վարքագիծը և հմտությունները այլ երեխաների վարքագծի և հմտությունների հետ, ընդունելուսուցիչն ունի դասավանդման մեթոդներ և կրթական ազդեցություն:

Լայն հնարավորություններ համար դիտարկումներտրամադրվում է ծնողներին կայքում երեխաների զբոսանքի ժամանակ, տոն օրերին, զվարճանքի երեկոներին:

Բաց օր, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել մասնակցություն:

Անցկացվել է էքսկուրսիայի ձևըմանկապարտեզում՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաները։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո գլխավոր ուսուցիչը կամ ավագ ուսուցիչը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում առաջացած հարցերին։

Աշխատանքի այս ձևը շատ արդյունավետ է և օգնում է ուսուցչական կազմին հաղթահարել այն մակերեսային կարծիքը, որ ծնողները դեռևս ունեն մանկապարտեզի դերի մասին երեխաների կյանքում և դաստիարակության մեջ։

3. Զրույցներ

Անցկացվել է որպես անհատական, և խումբ.

Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

Արդյունավետությունխոսակցությունները կարող են ավելացվել, եթե դրանք նպատակային են (ծնողների խնդրանքով)՝ բովանդակության մեջ տարրեր ավելացնելով քննարկումներ։

4. Խորհրդակցություններ

Անցկացվել է ինչպես անհատական, ինչպես նաև ներս խումբձեւը։

Խորհրդակցության նպատակը- որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ծնողների կողմից յուրացում. օգնել նրանց լուծել խնդիրները:

Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են.

Մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում;

Խորհրդակցությանը հրավիրված բոլոր անձանց կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում.

Գործնական դաս (օրինակ՝ «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն երեխաների հետ» թեմայով):

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարներ. Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:

ժամը նորարարական մոտեցումարդյունավետությունը կարելի է բարձրացնել՝ հավատարիմ մնալով խորհրդատվության սկզբունքին համակցված հետադարձ կապ, և հետաձգված արդյունքի չափում, այսինքն. ինչպես են խորհրդատվությունները ազդում կոնկրետ խնդիրների լուծման վրա։

5. Հանդիպումներ, կլոր սեղաններծնողների մասնակցությամբ

Այստեղ սովորաբար քննարկվում է իրական խնդիրներկրթություն՝ մասնագետների ներգրավմամբ։ Հանդիպմանը հրավիրվում են այն ծնողները, ովքեր գրավոր կամ բանավոր ցանկություն են հայտնել մասնակցել մասնագետների հետ կոնկրետ թեմայի քննարկմանը:

Արդյունավետությունայս ձևը զգալիորեն կաճի, եթե ուսուցիչը կիրառի ակտիվացման մեթոդներ, ինչպիսիք են.

խմբային քննարկում, բարձրացնելով ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը.
տեսանյութի ուղղումկապված խաղային առաջադրանքների հետ, որոնք ուղեկցվում են ծնողի և երեխայի, ծնողի և ուսուցչի, ուսուցչի և երեխայի պահվածքի տեսագրությամբ: Այնուհետև գրառումը դիտվում և վերլուծվում է.

խաղեր, որոնք մոդելավորում են խնդիրներ և լուծումներԵրեխա-ուսուցիչ-ծնող եռյակում;
համագործակցությունծնողի և ուսուցչի կողմից գործողությունների և առաջադրանքների համատեղ կատարման հիման վրա.

կառուցողական վեճինչը կօգնի համեմատել ծնողների և ուսուցիչների տարբեր տեսակետները երեխայի դաստիարակության, խնդրահարույց իրավիճակների լուծման վերաբերյալ.
բանավոր քննարկումընտանիքում, հասարակության մեջ երկխոսության մշակույթի ուսուցում.

6. ծնողական ժողովներ

Անցկացվել է խումբԵվ տարածված ենծնողական հանդիպումներ (ամբողջ հաստատության ծնողների համար):

Ընդհանուր ժողովներկազմակերպված Տարին 2-3 անգամ։Նրանք քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերը և ամառային առողջապահական շրջանի խնդիրները և այլն։ Ընդհանուր ժողովին կարող եք հրավիրել բժիշկ, իրավաբան, մանկագիր։ Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն:

խմբային հանդիպումներանցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ անգամ։Քննարկման է բերվում 2-3 հարց (մեկ հարց պատրաստում է ուսուցիչը, մյուսների համար կարող են հրավիրվել ծնողներին կամ մասնագետներից որևէ մեկին ելույթ ունենալու): Նպատակահարմար է տարեկան մեկ հանդիպում նվիրել երեխաների դաստիարակության ընտանեկան փորձի քննարկմանը` միաժամանակ ընտրելով այս խմբի համար արդիական թեմա:

Նորարար պահԱյս գործընթացում ծնողների ակտիվացնող դերը կարող է դառնալ հետևյալ տեխնոլոգիաների ներդրմամբ՝ վերապատրաստման տարրեր, վարպետության դասեր, սեմինարներ, վիդեո շնորհանդեսներ, դասարանում արված տեսանյութերի ցուցադրում։

7. Ծնողների կոնֆերանսներ

Համաժողովի հիմնական նպատակը- ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում. Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա խոսքը տրված է «սկզբի համար»քննարկում հրահրել, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարևոր է որոշել համաժողովի թեման:

Պատրաստվում ենք համաժողովին ցուցահանդեսմանկական ստեղծագործություններ, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր և այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, աշխատակիցների և ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Համաժողովներուղղված ընտանեկան կրթության փորձի ամփոփմանը և տարածմանը։ Եթե ​​մոտենա հետ նորարարական դիրքեր, կոնֆերանսների ընթացքում ուսուցիչները, մասնագետները, ծնողները զվարճալի ձևով կկարողանան սիմուլյացիա անել և խաղալ կյանքի իրավիճակներ . Սա ոչ միայն հնարավորություն կտա ծնողներին կուտակել մասնագիտական ​​գիտելիքներ կրթության ոլորտում, այլ նաև կօգնի վստահելի հարաբերություններ հաստատել ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ մասնագետների հետ։

8. Մանկավարժական խորհուրդ ծնողների մասնակցությամբ

Այս ձևի ներուժը կարող է ավելի բարձր դառնալ նորարարական մոտեցումեթե ծնողները մասնակցում են ուսուցչական խորհրդի բոլոր փուլերին, առաջին հերթին անմիջական հանդիպմանը, երբ նրանք կարող են հանդես գալ որպես. փորձագետներ և քննադատներ:

9. Հարցազրույց ծնողների հետ

Աշխատանքի այս ձևը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ծնողների հետ շփման ոչ միայն համապատասխան մթնոլորտ ստեղծել, այլ նաև հետադարձ կապ- երեխայի և ընտանիքի վրա նախադպրոցական հաստատության ազդեցության ոլորտում.

Որպես մաս նորարարական մոտեցումՀարցազրույցի արդյունավետության բարելավումը հնարավոր է ինչպես հետադարձ կապի միջոցով, այնպես էլ դրա կիրառման և պատճառահետևանքային հարաբերությունների ցուցադրման դեպքում (ծնողների կարծիքի և դրա հետ կապված կառավարչական որոշումների միջև):

10. Ծնողական փոստ (օգնության գիծ)

Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ ունի հնարավորություն կարճ նշումկասկածներ հայտնեք ձեր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրեք կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծօգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար որևէ էական խնդիր, նախազգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին: Վերլուծությունների հիման վրա դաստիարակը նախատեսում է հետագա աշխատանքը։

Դիրքից նորարարական մոտեցումաշխատանքի այս ձևն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե իրականացվի հավասարության սկզբունքը. ծնողները հարցնում են - ուսուցիչը պատասխանում է, ուսուցիչը հարցնում է - ծնողները պատասխանում են: Դրա հիման վրա նախատեսվում են համատեղ գործողություններ:

11. Հարցաթերթիկ

Թիրախ:տեղեկություններ ստանալ ընտանիքի կազմի, ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունների, ընտանեկան կրթության դրական փորձի կամ դժվարությունների ու սխալների մասին։

Որպես մաս նորարարական մոտեցումՀարցաթերթիկը կարող են լրացնել իրենք՝ ծնողները: Պատասխանատու է տեղեկատվության ճշգրտության համար ծնողական հանձնաժողով (նախաձեռնող խումբ).

12. Տեսողական տեղեկատվություն (տեսողական քարոզչություն)

Մանկավարժական քարոզչություն

Ինչպես գիտեք, դրանք բազմազան են ստենդեր, համառոտ տեղեկատվական անկյուններ.

Որպես մաս նորարարական մոտեցումկարող եք ստենդները համալրել աշխատասեղանի թեմատիկ տեղեկատվությամբ, որը կազմվել է ծնողների խնդրանքով և խնդրանքով: Իսկ անկյունները, որոնք սովորաբար տեղադրվում են միջանցքներում, մանկապարտեզի մուտքի մոտ, հանդերձարանում կամ անցումների միջև ընկած միջանցքում, փոխարինել ծնողների համար անվճար հասանելի կրպակներով, որպեսզի նրանք կարողանան այնտեղ տեղադրել ամենահետաքրքիրը. նրանց տեսակետը, դասականների հայտարարությունները կրթության թեմաներով կամ գրքի փոխանակման առաջարկներ։ Այստեղ տեղադրվելը չի ​​խանգարում դեղահատ, որտեղ երեխաների նկարներն ընտրվում են այն գրքերից, որոնք նրանց համար կարդում են տանը։ Ակտիվացնող տարրը կարող է լինել գրադարանի ժողովծնողների նախաձեռնությամբ (այդ թվում՝ վիրտուալ), և ծանոթագրություններպատրաստած իրենց կողմից (այդ թվում՝ մանկապարտեզի կայքում):

Ծնողների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել մանկավարժական քարոզչության այնպիսի դինամիկ ձև, ինչպիսին է սլայդ թղթապանակներ. Նրանք նաև օգնում են ընտանիքի հետ աշխատելու անհատական ​​մոտեցմամբ: Թղթապանակներ տեղափոխողներին պետք է նշել ծնողական ժողովներում, խորհուրդ տալ ծանոթանալ թղթապանակներին, տալ դրանք տանը վերանայման: Երբ ծնողները վերադարձնում են թղթապանակները, խորհուրդ է տրվում, որ մանկավարժները խոսեն իրենց կարդացածի մասին, լսեն հարցեր և առաջարկներ:

Տեսողական քարոզչության բոլոր ձևերի համադրությունօգնում է բարձրացնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքները, խրախուսում է նրանց վերանայել տնային կրթության սխալ մեթոդներն ու տեխնիկան:

Մանկական ստեղծագործության բաժին ընդունարանում

IN ավանդական ձևդասի թեման, ծրագրի բովանդակությունը տեղ է հատկացվում հատուկ գրպանում, իսկ մանկական աշխատանքները՝ շրջանակված, կախված են տակդիրից:

Որպես մաս նորարարական մոտեցումԸնդունարանի տարածքում կարող եք տեղ հատկացնել մանկական տնային արվեստ, այդ թվում կիսվել մեծահասակների հետ:

Ստենդը մշակված է ծնողների կողմից, ովքեր ներկայացնում են իրենց երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը: Ուսուցչին մնում է մեկնաբանական նյութ, օրինակ՝ ձայնագրություն հետևյալ բովանդակությամբ՝ «Այս աշխատանքները արված են կոլաժի, օրիգամիի տեխնիկայով»։

Բժշկի խորհուրդը

IN նորարարական պլանծնողներն իրենք կարող են առաջարկել նյութեր, իրենց կարծիքով, ամենաարդիական, մրսածության կանխարգելման, կարծրացման նոր մեթոդների համար, արտահայտել իրենց կարծիքը պատվաստումների, կոնկրետ կլինիկայում աշխատողների աշխատանքի մասին:

Տեղեկատախտակ

IN ավանդականտարբերակը պարունակում է միայն պաշտոնական տեղեկատվություն, որը տեղադրված է խիստ նշանակված տեղում:

Նորարարական մոտեցմամբՀետևյալ գովազդային տարբերակները կարող են օգտագործվել հովանավորությունը խրախուսելու համար.

Ա) տնօրինության անունից երախտագիտության արտահայտությունայն ծնողները, ովքեր աջակցում են կայքի բարելավմանը, խմբերի տարածքներին, նյութերի ձեռքբերմանը, խաղալիքների պատրաստմանը և վերանորոգմանը, ովքեր զբաղվում են երեխաների հետ, մասնակցում են բազմաթիվ միջոցառումների.

բ) երախտագիտություն ծնողներիցայն ծնողները, ովքեր օգնում են ձեռք բերել խաղալիքներ, մաքրել տարածքը ձյունից, փակել պատուհանները ձմռան համար, ովքեր մասնակցում են ցերեկույթի նախապատրաստմանը և այլն;

Պաստառ «Շաբաթվա աստղ»

Սովորաբար պաստառը կախված է խմբասենյակում՝ ամենատեսանելի տեղում։

Թիրախ- դրական ինքնագիտակցության ձևավորում, ինքնագնահատականի զարգացում, երեխայի ինքնագիտակցություն:

Որպես կանոն, պաստառը մշակում են ծնողները՝ երեխայի հետ միասին։ Երեխայի մասին պատմությունը ներկայացված է գունեղ տեսքով։ Ինչպես գիտեք, յուրաքանչյուր աշակերտ պարբերաբար դառնում է շաբաթվա աստղը։

Մեկ այլ առաջարկ ծնողներին կարող են լինել պաստառները.

- «Շահերի կոլաժ»;

- "Ամեն ինչ իմ մասին";

-Իմ պաստառը։

Սա մի տեսակ տնային աշխատանք է և՛ ծնողների, և՛ երեխաների համար, որի համար անհրաժեշտ է նկարչական թուղթ, երեխայի, նրա ընտանիքի անդամների և ընկերների լուսանկարը, պատմություն հոբբիների մասին:

II . Մանկապարտեզից դուրս ընտանիքների հետ աշխատանք

Աշխատանքի այս ձևերն առաջին հերթին ուղղված են ուսումնական հաստատության կրթական տարածքի ընդլայնմանը, ընտանիքի կրթական ներուժի բարձրացմանը։

1. Կինոյի համալսարան և կինոդահլիճ

Թե՛ կարճամետրաժ գիտահանրամատչելի, թե՛ նորությունների վավերագրական ֆիլմերի ցուցադրություն, թե՛ լիամետրաժ գեղարվեստական ​​ֆիլմերի ցուցադրություն: Ներկայումս լայնորեն կիրառվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների իրական կյանքի տեսագրությունը։

Ֆիլմերը կարող են մոնտաժվել և կրկնօրինակվել մասնագետների կողմից և առաջարկվել ծնողներին տնային դիտման համար: Տեսախցիկները կօգնեն ծնողներին տեսնել իրենց երեխաներին իրենց համար նոր, փակ միջավայրում և համապատասխան եզրակացություններ անել։

2. Ընթերցողների կոնֆերանսներ կրթության մասին գրքերի վերաբերյալ

Գիտաժողովները կազմակերպվում են գրադարանների կողմից՝ ծնողներին հրավիրելով երեխաների հետ հանդիպումների: Այստեղ գրողների, բանաստեղծների, սոցիոլոգների հետ միասին քննարկվում են թեմատիկ գրքեր և հրապարակումներ։

Նորարարական մոտեցմամբՀամաժողովի կազմակերպիչներն են ծնողները, իսկ մասնակիցները՝ երեխաներն ու ուսուցիչները։

3. Թեմատիկ ցուցահանդեսներ

Թիրախ- Նախադպրոցական կրթության և դաստիարակության ձեռքբերումների, ընտանեկան մանկավարժության լավագույն փորձի, ոլորտի լավագույն մանկավարժների մասին պատմությունների խթանում:

Որպես նորարարական մոտեցման մասայս ձևը կարող է ուղղված լինել երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ներկայացմանը: Ցուցահանդեսները կարող են նաև պարունակել նյութեր ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների աշխատանքի մասին: Ցուցահանդեսների վայրերը տրամադրվում են ծնողների կողմից՝ կախված իրենց աշխատանքի վայրից:

4. Գրադարաններ ծնողների համար նախադպրոցական հաստատություններում

Թիրախ- Ուժեղացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեղեկատվական ազդեցությունը. Նախադպրոցական հաստատություն չհաճախող երեխաների ծնողները, որպես կանոն, կարող են օգտվել գրադարանների ծառայություններից։ Որոշ դեպքերում այս ծառայությունը վճարովի է:

Որպես մաս նորարարական մոտեցումԾնողները իրենք կարող են ստեղծել գրադարան և ինքնուրույն վերահսկել դրա ավարտը:

5. Մանկապարտեզների սաների ներկայացումներ

Թիրախ- ցույց տալ հաստատության ուսումնական գործունեության արդյունքները.

Այս ձևի արդյունավետությունը կարող է մեծացնել երեխաների և ծնողների կատարումները սկզբունքով «փառքի պահը», ծնողների կողմից թվեր կազմելը, կենտրոններից վերապատրաստողներ, ուսուցիչներ ներգրավելը լրացուցիչ կրթություն, երաժշտական ​​դպրոցներ, որտեղ հաճախում են երեխաները։

Ներկայումս, նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակազմավորման հետ կապված, փնտրում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործնական աշխատողներ. ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևերհիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Բերենք դրանցից մի քանիսի օրինակներ։

1. Ընտանեկան ակումբներ

Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից:

2. Հարց ու պատասխանի երեկոներ

Դրանք ներկայացնում են կենտրոնացված մանկավարժական տեղեկատվություն տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք հաճախ վիճելի բնույթ են կրում, և դրանց պատասխանները հաճախ վերածվում են բուռն, շահագրգիռ քննարկման: Հարց ու պատասխանի երեկոների դերը ծնողներին մանկավարժական գիտելիքներով հագեցնելու հարցում ոչ միայն բուն պատասխանների մեջ է, որն ինքնին շատ կարևոր է, այլ նաև այս երեկոների տեսքով: Դրանք պետք է տեղի ունենան որպես անկաշկանդ, հավասար հաղորդակցություն ծնողների և ուսուցիչների միջև, որպես մանկավարժական մտորումների դասեր:

Այս երեկոյի մասին ծնողները տեղեկացվում են ոչ ուշ, քան մեկ ամիս առաջ։ Այս ընթացքում մանկավարժները պետք է պատրաստվեն դրան. հավաքեն հարցեր, խմբավորեն, բաշխեն դասախոսական կազմի մեջ՝ պատասխաններ պատրաստելու համար: Հարց ու պատասխանի երեկոյին ցանկալի է դասախոսական կազմի անդամների մեծամասնության, ինչպես նաև մասնագետների՝ բժիշկների, իրավաբանների, հոգեբանների և այլնի ներկայությունը՝ կախված հարցերի բովանդակությունից։

3. Հանգստի երեկոներ ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների մասնակցությամբ

4. սպորտային ժամանց, հավաքույթներ

5. Համատեղ ներկայացումներ

6. Բարի գործերի օր

7. Խաղերի գրադարան

Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել վերը նշվածից։Ավանդական ձևերի վերլուծություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ թույլ է տալիս տեսնել. հարաբերությունների զարգացման ներուժը հնարավոր է: Բայց ընտանիքի ակտիվության բարձրացման, նախադպրոցական հաստատության աշխատանքներին ծնողների մասնակցության պայմանով։

Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը

Նախադպրոցականից դպրոցական մանկություն անցումային շրջանը համարվում է ամենադժվարն ու խոցելիը։ Եվ պատահական չէ, որ ներկայումս անհրաժեշտ է պահպանել ամբողջականությունը կրթական միջավայրՌուսաստանում կրթության զարգացման կարևորագույն առաջնահերթություններից է։

Երբ մենք խոսում ենք մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի փոխհարաբերությունների մասին, մենք առանձնացնում ենք երկու հասկացություն.

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար.

Նախադպրոցական և դպրոցի միջև շարունակականություն.

Ինչ է շարունակականություն?

Տակ շարունակականությունվերաբերում է կրթության մի փուլից մյուսին հաջորդական անցմանը, որն արտահայտվում է կրթության և դաստիարակության բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների պահպանման և աստիճանական փոփոխության մեջ։

Շարունակականության անհրաժեշտություն- խնդիրը հին է և մնում է արդիական և ներկա փուլ. Այնուամենայնիվ, ուսուցման ձևերի և մեթոդների փոփոխականության աճի, մանկապարտեզում և դպրոցում տարատեսակ ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ներդրման հետ մեկտեղ առաջանում է հաջորդական կապերի անհամապատասխանություն: Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը մինչ օրս կրճատվել է մանկապարտեզի սոցիալ-մանկավարժական առաջնահերթությունները դպրոցի պահանջներին և բնութագրերին համապատասխանեցնելով, ինչը հանգեցրել է մանկապարտեզում տեղաշարժի։ կոնկրետ ձևերեխայի ակտիվ գործունեությունը խաղեր. Նա ավելի ու ավելի զիջեց իր տեղը «սովորել դասարանում». Արդյունքում, ըստ դպրոցական մոնիտորինգի երեխաների դպրոցին պատրաստակամության, նկատվում է ճանաչողական մոտիվացիա ունեցող երեխաների նվազում՝ որպես աշակերտի ձևավորված ներքին դիրքի հիմնական ցուցանիշներից մեկը։

Դպրոցին պատրաստվելը հաճախ դիտվում է որպես առաջին դասարանի ծրագրի ավելի վաղ ուսումնասիրություն և կրճատվում է մինչև նեղ առարկայական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում: Այս դեպքում շարունակականություննախադպրոցական և կրտսերների միջև դպրոցական տարիքորոշվում է ոչ թե նրանով, թե արդյոք ապագա ուսանողը զարգացրել է նոր ուսումնական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ որակներ, արդյոք ձևավորվել են դրա նախադրյալները, այլ նրանով, թե արդյոք երեխան կարող է կարդալ, հաշվել և այլն։

Այնուամենայնիվ, հոգեբանների և մանկավարժների բազմաթիվ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ գիտելիքի առկայությունը ինքնին չի որոշում ուսման հաջողությունը, շատ ավելի կարևոր է, որ երեխան իմանա, թե ինչպես ձեռք բերել և կիրառել այն ինքնուրույն:

Սա գործունեության մոտեցում, որի հիմքում ընկած է պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.

Ինչ է պատահել գործունեության մոտեցում?

Ուսուցողական գործունեություն դաստիարակչական իմաստով նշանակում է ուսումնառության մոտիվացիա դարձնել, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն նպատակ դնել և գտնել դրան հասնելու ուղիներ, միջոցներ. օգնել երեխային զարգացնել վերահսկողության և ինքնատիրապետման, գնահատման և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Գործունեության մոտեցման սկզբունքըփոխել է տեսակետները ուսումնական գործընթացում աշակերտի դերի վերաբերյալ.

Երեխան չպետք է լինի պասիվ լսող՝ ընկալելով ուսուցչի կողմից իրեն փոխանցված պատրաստի տեղեկատվությունը։ Հենց ճիշտ երեխայի գործունեությունճանաչվում է որպես զարգացման հիմք. գիտելիքը չի փոխանցվում ավարտված ձևով, այլ յուրացվում է երեխաների կողմից ուսուցչի կողմից կազմակերպված գործունեության գործընթացում: Այսպիսով, կրթական գործունեությունը հանդես է գալիս որպես մանկավարժի և երեխայի համագործակցություն, ինչը նպաստում է երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը՝ որպես կրթական գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչ: Դպրոցին պատրաստվելու առաջատար նպատակըՆախադպրոցական երեխայի մոտ պետք է ձևավորվեն կրթական գործունեության յուրացման համար անհրաժեշտ որակները՝ հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնողականություն, անկախություն, կամայականություն, երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտում և այլն։

Հաշվի առնելով նախադպրոցականների մտածողության առաջատար տեսակները. տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական, կազմակերպման գործում մանկավարժների կիրառած առաջատար մեթոդներից մեկը ճանաչողական գործունեություն, է տեսողական մոդելավորման մեթոդ, որը թույլ է տալիս երեխաներին սովորեցնել ուսումնասիրվող տեղեկատվության նշանային-խորհրդանշական միջոցներից օգտվելու ունակություն (մոդելների, գծապատկերների ստեղծում): Սա օգնում է երեխային տիրապետել շրջապատող աշխարհի երևույթներին, որոնք ուղղակիորեն չեն կարող ընկալվել, ինչպես նաև երեխաների մոտ ձևավորում է շրջապատող աշխարհի երևույթների, դրանց առանձնահատկությունների միջև կապերի ըմբռնումը և պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու կարողությունը: .

Նախադպրոցական կրթության վերջնական արդյունքներից մեկը պետք է լինի երեխաների զարգացումը նպատակադրում(գործունեության նպատակներն ու խնդիրները ընդունելու և սահմանելու, դրա իրականացման միջոցներ փնտրելու, արդյունքների հասնելու կարողություն):

Միևնույն ժամանակ, կարևոր է դա ապահովել ներքին արժեքնախադպրոցական տարիք, երբ դրվում են ապագա անհատականության ամենակարևոր հատկանիշները. Պետք է ձևավորել ապագա աշակերտի սոցիալական հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցին հաջող հարմարվելու համար։ Պետք է ձգտել միասնական զարգացող աշխարհի՝ նախադպրոցական և տարրական կրթության կազմակերպմանը։

Երեխաների անցումը դպրոց ավելի մեղմ դարձնելու, նոր պայմաններին արագ հարմարվելու հնարավորություն տալու համար ուսուցիչները պետք է ծանոթանան նախադպրոցական հաստատություններում աշխատանքի ձևերին և մեթոդներին, քանի որ վեց տարեկանի և յոթ տարեկանի հոգեբանական տարբերությունը: տարեկան երեխան այնքան էլ մեծ չէ. Իսկ իրենք՝ նախադպրոցականների ծանոթությունը դպրոցի հետ, ուսումնական և սոցիալական կյանքըդպրոցականների համար հնարավորություն է տալիս ընդլայնել մանկապարտեզի սաների համապատասխան գաղափարները, զարգացնել նրանց հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ, սովորելու ցանկությունը:

Այսպիսով, մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականության ստեղծումը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում, այսօր պահանջում է նոր մոտեցում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրումը և տարրական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունումը կարևոր փուլ է մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության մեջ:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները մեզ «պաշտպանեցին» մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի շարունակականությունը հասկանալուց որպես ակադեմիական առարկաների շարունակականություն, և ինչպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ մենք պետք է տանք երեխաներին մանկապարտեզում և ինչ գիտելիքներով պետք է ստանա դպրոցը:

Ներկա փուլում (կապված Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման հետ) երեխայի դպրոցական պատրաստակամության ըմբռնման մեջ տեղաշարժ է տեղի ունեցել ինտելեկտուալից դեպի անձնական պատրաստակամություն, որը որոշվում է ձևավորված «աշակերտի ներքին դիրքով». (երեխայի կարողությունը նորը վերցնելու սոցիալական դերըուսանող). Առաջնային պլանում սովորելու ձևավորված ճանաչողական մոտիվներն են, այսինքն՝ երեխայի՝ սովորելու, նոր բան սովորելու գիտակցված ցանկությունը՝ հիմնված արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքների վրա։

Այսպիսով, ժամանակակից առաջին դասարանցու համար կարևոր է դառնում ոչ այնքան գիտելիքի գործիք ունենալը, այլ ավելի շուտ գիտեք, թե ինչպես օգտագործել այն խելամտորեն.

Իրականացման ձևերը կարող են բազմազան լինել, և դրանց ընտրությունը որոշվում է փոխկապակցվածության աստիճանով, ոճով, կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխհարաբերությունների բովանդակությամբ:

իրավահաջորդության իրականացման ձևերը.

1. Աշխատել երեխաների հետ.

Էքսկուրսիաներ դպրոց;

Այցելություն դպրոցի թանգարան, գրադարան;

Նախադպրոցականների ծանոթություն և փոխազդեցություն ուսուցիչների և տարրական դասարանների աշակերտների հետ.

Մասնակցություն համատեղ կրթական միջոցառումներին, խաղային ծրագրերին, նախագծային գործունեությանը.

Գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ;

Հանդիպումներ և զրույցներ նախկին մանկապարտեզի սաների (տարրական և միջնակարգ դպրոցի սովորողներ);

Համատեղ տոներ (Գիտելիքի օր, նվիրում առաջին դասարանցիներին, ավարտական ​​մանկապարտեզում և այլն) և մարզական մրցույթներ նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների համար;

Մասնակցություն թատերական գործունեությանը;

Դպրոցում կազմակերպվող դասերի ադապտացիոն դասընթացի նախադպրոցականների մասնակցությունը (դասընթացներ հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական ​​ղեկավարի և դպրոցի այլ մասնագետների հետ):

2. Ուսուցիչների փոխազդեցություն.

Միասնական մանկավարժական խորհուրդներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և դպրոց);

Սեմինարներ, վարպետության դասեր;

Նախադպրոցական մանկավարժների և դպրոցի ուսուցիչների կլոր սեղաններ;

Հոգեբանական և հաղորդակցական դասընթացներ մանկավարժների և ուսուցիչների համար;

Դիագնոստիկայի իրականացում երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին որոշելու համար.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի բուժաշխատողների, հոգեբանների փոխգործակցությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության բաց ցուցադրություններ և բաց դասեր դպրոցում.

Մանկավարժական և հոգեբանական դիտարկումներ.

3. Համագործակցություն ծնողների հետ.

Ծնողների համատեղ հանդիպումներ նախադպրոցականների և դպրոցի ուսուցիչների հետ;

Կլոր սեղաններ, քննարկումների հանդիպումներ, մանկավարժական «հյուրասենյակներ»;

Ծնողների կոնֆերանսներ, հարցուպատասխան երեկոներ;

Խորհրդակցություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների հետ.

Ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;

Բաց օրեր;

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Ծնողների հարցաքննություն, թեստավորում՝ երեխայի դպրոցական կյանքի նախօրեին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածում ընտանիքի բարեկեցությունն ուսումնասիրելու համար.

Կրթական խաղերի դասընթացներ և սեմինարներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար, բիզնես խաղեր, սեմինարներ;

Ընտանեկան երեկոներ, թեմատիկ գործողություններ;

Տեսողական կապի միջոցներ (պաստառների նյութեր, ցուցահանդեսներ, փոստարկղի հարցեր և պատասխաններ և այլն);

Ծնողական ակումբների հանդիպումներ (դասեր ծնողների և ծնող-երեխա զույգերի համար):

Ակնկալվող արդյունքները.

Համագործակցության ծրագրի իրականացման արդյունքը պետք է լինի ստեղծումը հարմարավետ հաջորդականությունառարկայական զարգացնող կրթական միջավայր.

Տրամադրում բարձրորակկրթությունը, դրա մատչելիությունը, բացությունն ու գրավչությունը ուսանողների, աշակերտների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և ողջ հասարակության համար, ուսանողների և աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն.

Ուսանողների և աշակերտների ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական առողջության պաշտպանության և ամրապնդման երաշխավորում.

Հարմարավետ ուսանողների, աշակերտների (այդ թվում՝ հետ հաշմանդամառողջապահական) և դասախոսական կազմը։