Սեմինարներ մանկապարտեզի թեմաներով ընտրելու համար: Սեմինար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների համար «Ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր

«Փոխըմբռնման կամուրջ ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև».

Նպատակը. մակարդակի բարձրացում մասնագիտական ​​գերազանցություննախադպրոցական ուսուցիչները աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության հարցերում.

Առաջադրանքներ.

1. Հստակեցնել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ: Իրականացնել այս ոլորտում ուսուցիչների գիտելիքների մինի մոնիտորինգ:

2. Ակտիվացնել մանկավարժների մանկավարժական մտածողությունը՝ որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման հիմք, խթանել նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացումը:

3. Աջակցել ուսուցիչների հետաքրքրությանը այս թեմայի հետագա ուսումնասիրության մեջ:

«Ծնողները երեխայի առաջին դաստիարակներն ու ուսուցիչներն են,

հետևաբար նրանց դերը նրա անձի ձևավորման գործում հսկայական է»։

Ի.Տեսական մաս

Մեր սեմինարը նվիրված է նախադպրոցական հաստատության տարեկան խնդիրներից մեկի լուծմանը` բարելավելով աշակերտների ընտանիքների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը` «Ընտանիք-երեխա-մանկապարտեզ» փոխգործակցության մոդելի ներդրման միջոցով:

Մանկությունը մարդու կյանքում ամենակարեւորն է։ Իսկ թե ինչպես կանցնեն, կախված է մեծերից՝ ծնողներից, դաստիարակներից։

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 18-րդ հոդվածում ասվում է. «Ծնողները առաջին ուսուցիչներն են: Նրանք պարտավոր են վաղ տարիքում դնել երեխայի անհատականության ֆիզիկական, բարոյական և մտավոր զարգացման առաջին հիմքերը։

Բոլորը քաջ գիտակցում են, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը երեխայի համար որոշակի փուլում կազմում են հիմնական կրթական միկրոմիջավայրը՝ կրթական տարածքը։ Ե՛վ ընտանիքը, և՛ նախադպրոցական հաստատությունը երեխային յուրովի են փոխանցում սոցիալական փորձը։ Բայց միայն միմյանց հետ համակցված են օպտիմալ պայմաններ ստեղծում փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար։

Դասախոսությունների և զեկուցումների տեսքով ավանդական ծնողական ժողովներն արդեն արձագանք չեն գտնում ծնողների հոգում և ցանկալի արդյունք չեն տալիս։ Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի անբավարարության գաղափարը և ծնողների նպատակային կրթության անհրաժեշտությունը՝ նրանց բարելավելու համար. ֆունկցիոնալ գրագիտությունիսկ ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ լիարժեք համագործակցելու կարողությունն այսօր ճանաչված է ինչպես ծնողների, այնպես էլ մասնագետների՝ ուսուցիչների, հոգեբանների կողմից։

Մենք կանգնած ենք խնդրի առաջ՝ ինչպե՞ս կազմակերպել ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցությունը, որպեսզի կրթության դժվարին խնդիրը դառնա ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր գործը։ Ինչպե՞ս գրավել ժամանակակից հայրիկների և մայրերի մանկավարժական տեսությունից այդքան զբաղված և հեռու: Ինչպես վիճարկել երեխայի կյանքում նրանց մասնակցության անհրաժեշտությունը մանկապարտեզ? Ինչպե՞ս ստեղծել պայմաններ, որպեսզի ծնողները պատրաստ լինեն համագործակցել մանկապարտեզի հետ, հաճույքով հաճախել ծնողական ժողովներին. ինչպե՞ս նրանց համար հետաքրքիր դարձնել մանկապարտեզը, որպեսզի նրանց այցելությունները շահավետ լինեն թե՛ մանկապարտեզի, թե՛ երեխաների համար։ Մանկավարժության այս խնդիրները կարելի է դասակարգել որպես «հավերժական»՝ սա հավերժական գլխացավ» ուսուցիչներ.

Այս առումով մեր առջեւ կարեւոր խնդիր է դրված՝ ծնողներին դարձնել մանկավարժական ողջ գործընթացի մեղսակից։ Միայն սերտ շփման դեպքում կարող է առաջանալ բանաձևը.

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ + ԸՆՏԱՆԻՔ + ԵՐԵԽԱՆԵՐ = ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսուցիչների և ընտանիքների միջև համագործակցությունը գործունեության նպատակների համատեղ սահմանումն է, ապագա աշխատանքի համատեղ պլանավորումը, ուժերի և միջոցների համատեղ բաշխումը, յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություններին համապատասխան գործունեության առարկա, աշխատանքի արդյունքների համատեղ մոնիտորինգ և գնահատում, այնուհետև կանխատեսում: նոր նպատակներ և խնդիրներ:

Որոշել հիմնարկի զարգացման հեռանկարները, աշխատանքի բովանդակությունը և կազմակերպման ձևերը, ա Ծնողների հարցում «Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը». Հարցմանը մասնակցել է 32 ծնող։ Առաջարկվել է պատասխանել 8 հարցի. Հարցաթերթիկները վերլուծելուց հետո մենք տեսանք հետևյալ արդյունքները.

1. Տեղեկատվության ո՞ր աղբյուրին եք առաջին հերթին դիմում:

Ա. Ես ապավինում եմ ինձ, իմ ընտանիքի, իմ փորձառությանը - 18 պատասխան

Բ.Խորհուրդ ստանալու համար դիմում եմ ընկերներին, ծանոթներին, տատիկներին՝ 7 պատասխան

Գ. Կարդում եմ դաստիարակության մասին գրականություն - 17 պատասխան

Դ.Խորհուրդ ստանալու համար դիմում եմ խմբի ուսուցչին - 16 պատասխան

D. Այլ - Ինտերնետ - 1 պատասխան

2. Ինչու՞ խորհուրդ չես խնդրում քո ուսուցչից:

Ա. Մենք ինքներս կարող ենք գլուխ հանել՝ 22 պատասխան

Բ. Ուսուցչին աշխատանքից պոկելը անհարմար է - 10 պատասխան

Գ. Մենք դժվարություններ ենք ունենում ուսուցչի հետ շփվելու հարցում՝ պատասխանների մասին

Գ. Կարծում եմ՝ ուսուցիչը այնքան էլ կոմպետենտ չէ,- պատասխանում է

D. Այլ - 0 պատասխան

3. Ի՞նչ է լավ մանկապարտեզը:

A. Այնտեղ, որտեղ երեխաները սիրում և հարգում են - 21 պատասխան

Բ. Որտեղ շատ բան են սովորեցնում - 16 պատասխան

C. Որտեղ երեխաները հաճույքով վազում են - 22 պատասխան

D. Այնտեղ, որտեղ միշտ երեխաներին են սպասում - 11 պատասխան

E. Որտեղ հարգում են ծնողներին և երեխաներին - 14 պատասխան

E. Որտեղ լավ թիմ, լավ ուսուցիչներ - 22 պատասխան

G. Այնտեղ, որտեղ երեխաները ջերմ և հարմարավետ են - 12 պատասխան

Z. Այլ - որտեղ անվտանգ է - 1 պատասխան

4. Ի՞նչ նկատի ունեք «լավ դաստիարակ» հասկացության տակ:

Ա. Սիրում և հարգում է երեխաներին - 15 պատասխան

B. Սովորեցնում է երեխաներին - 3 պատասխան

Բ. Ուրիշի երեխաներին վերաբերվում է այնպես, ասես նրանք լինեին իրենը՝ 18 պատասխան

Դ. Հասկանում է երեխաներին և ծնողներին - 22 պատասխան

D. Սա հիվանդի խնամող է - 13 պատասխան

Ե. երեխաներին լավ է նախապատրաստում դպրոցին - 9 պատասխան

G. Սա երկրորդ մայրն է - 5 պատասխան

5. Ի՞նչ եք ակնկալում մանկապարտեզի դաստիարակից:

Ա.Կատարում է ուսումնական գործունեություն, տոներ՝ 12 պատասխան

Բ. Երեխային սովորեցնել շփվել այլ երեխաների հետ - 16 պատասխան

B. Հաշվի է առնում երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները - 28 պատասխան

Դ. Երեխային ապահով է պահում - 11 պատասխան

Դ. Չի ներկայացնում երեխային անհիմն պահանջներ՝ 10 պատասխան

E. Ծնողներին տալիս է անհրաժեշտ և գրագետ խորհուրդներ՝ 13 պատասխան

Գ. Հավասարաչափ շփվում է ծնողների հետ՝ 8 պատասխան

Z. Այլ - 0 պատասխան

6. Ի՞նչ է քեզ ամենից հաճախ հարցնում դաստիարակը:

Ա. Ֆինանսական օգնության համար՝ 3 պատասխան

Բ. Խմբի համար ինչ-որ բան արեք - 9 պատասխան

B. Որպեսզի դուք շուտ վերցնեք երեխային - 3 պատասխան

D. Մենք վճարել ենք մանկապարտեզի համար ժամանակին - 6 պատասխան

D. Երբ երեխան ինչ-որ բան է արել - 5 պատասխան

E. Որպեսզի դուք աշխատեք ձեր երեխայի հետ տանը - 9 պատասխան

Գ. Երեխային գովել՝ 12 պատասխան

Z. Այլ - 0 պատասխան

7. Ո՞վ է պատասխանատու երեխայի դաստիարակության համար:

Ա. Ընտանիք - 19 պատասխան

Բ.Մանկապարտեզ - 21 պատասխան

B. Այլ - պատասխաններ

8. Ի՞նչ կարծիքի եք ձեր խմբի ծնողական անկյունում առկա տեղեկատվության մասին:

Ա.Պոլեզնա - 31 պատասխան

Բ. Իրականում ոչ - 0 պատասխան

V. Անօգուտ - 0 պատասխան

Դ. Չեմ կարդում - 1 պատասխան

D. Այլ - 0 պատասխան

Իհարկե, այս բարդ ու բազմակողմ խնդիրների լուծումն ինքնին չի լինելու։ Սա պահանջում է համակարգված և նպատակային աշխատանք:

Բոլորը գիտեն, որ ուսուցչի փոխգործակցությունը ծնողների հետ բավականին բարդ գործընթաց է։ անցկացվել է հարցում մանկավարժների շրջանում «Ծնողների հետ փոխգործակցության իմ ձևը», որին մասնակցում էին 8 դաստիարակներ։ Ծնողների ներգրավվածությունը համատեղ գործունեություննախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեր ուսուցիչները վարում են հետևյալ կերպ.

1. Ընտանեկան աշխատանքի ո՞ր ձևերն եք օգտագործում:

ԱվանդականԾնողների ժողովներ, զրույցներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ, թղթապանակներ՝ շարժվող, հուշագրեր, հարցաթերթիկներ, թղթապանակներ՝ ծալովի մահճակալներ;

ոչ ավանդականսեմինարներ, կլոր սեղաններ, շնորհանդեսներ, ստեղծագործական հավաքներ, համատեղ արձակուրդներ։

2. Վստա՞հ եք, որ ձեր փոխհարաբերությունները ձեր ընտանիքի հետ արդյունավետ են:

ա) այո - 6 ուսուցիչ - 75%

բ) երբեմն՝ 2 ուսուցիչ՝ 25%

3. Բոլոր ծնողներին ներգրավո՞ւմ եք խմբակային, նախադպրոցական կյանքին: Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։

ա) այո - 100%, բայց ոչ բոլորն են արձագանքում իրենց զբաղվածության պատճառով

4. Դուք սերտ շփվո՞ւմ եք աշակերտների ծնողների հետ: Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։

ա) այո - 5 մանկավարժ - 63%

բ) ոչ բոլորի հետ՝ 2 դաստիարակ՝ 25% (ոչ բոլոր ծնողներն են հետաքրքրված, մեծ մասը վերաբերում է ժամանակի սղությանը)

գ) փորձում է հեռավորություն պահպանել, քանի որ ծնողները բոլորը տարբեր են՝ 12%

5. Ձևակերպեք և գրեք ձեր անձնական նպատակները ծնողների հետ աշխատելու համար:

ա) Մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու խնդիրներում ներգրավել ծնողներին՝ 7 դաստիարակ՝ 88%.

բ) նյութատնտեսական օգնություն՝ 4 դաստիարակ՝ 50%.

գ) երեխաների և ծնողների ժամանցի ճիշտ կազմակերպում` 6 դաստիարակ` 75%.

դ) դաստիարակի բոլոր պահանջներին համապատասխանելը` 4 դաստիարակ` 50%.

ե) գոլեր չկան 0%

6. Ինչպե՞ս կցանկանայիք տեսնել ծնողների վերաբերմունքը ձեր՝ որպես մասնագետի նկատմամբ:

Արդար, հարգալից, ադեկվատ, ուշադիր, համակրելի, ընկերասեր, կառուցված փոխըմբռնման, երեխայի համատեղ դաստիարակության նկատմամբ հետաքրքրության, ընտանիքի և մանկապարտեզի սերտ համագործակցության վրա:

7. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի ընտանիքը հասկանա առօրյա կյանքմանկապարտեզ և ակտիվ մասնակցե՞լ դրան:

Ավելի շատ DOW դեպի կյանք ներգրավելու համար: Գտեք ծնողների հետ աշխատանքի այնպիսի ձևեր, որոնք առավել հետաքրքիր կլինեն նրանց համար. զբաղվել ծնողների մանկավարժական դաստիարակությամբ, հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​մոտեցումը. ստեղծել հավաքական - ստեղծագործական խմբերծնողներ, ովքեր կարող էին ընդգրկել դեպքերի և խնդիրների ողջ շրջանակը. ցույց տալ ավելին բաց դասերծնողների համար կազմակերպել Օրեր բաց դռներ, համատեղ սուբբոտնիկներ.

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու հասարակական հաստատություններ են, որոնք կանգնած են մեր ապագայի ակունքներում, բայց հաճախ նրանք միշտ չէ, որ ունեն բավականաչափ փոխըմբռնում, տակտ, համբերություն՝ միմյանց լսելու և հասկանալու համար: Ընտանիքի ու մանկապարտեզի թյուրիմացությունը երեխայի վրա է կրում ամբողջ բեռը։

Վերադառնանք սեմինարի սկզբում արծարծված հարցերին։ Ինչպե՞ս փոխել այս իրավիճակը (ընտանիքի և եղնիկի միջև թյուրիմացություն): Ինչպե՞ս շահագրգռել ծնողներին միասին աշխատել: Ինչպե՞ս ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի զարգացման միասնական տարածք, ծնողներին դարձնել կրթական գործընթացի մասնակից։

Դա անելու համար նրանց աշխատանքում անհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, ծնողների հետ շփման ձևեր։

Ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերն ուղղված են ծնողներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ ներգրավելուն, ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը և որոշակի արդյունք են ունենում բարեգործական, վստահելի մթնոլորտի, լավ հուզական տրամադրության և ծնողների համատեղ ստեղծագործական մթնոլորտի ձևավորմանը:

Ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերը ներառում են հանգստի, ճանաչողական, տեսողական և տեղեկատվական ձևերը:

Ի՞նչ է ներառում ժամանցը և տեսողական-տեղեկատվական ուղղությունը, ինչ դժվարությունների կարող են հանդիպել դրանց իրականացումը, մեզ կպատմի երկրորդի ուսուցիչը. կրտսեր խումբՆաբզդիրևա Յու.Վ.

Խորհրդակցություն «Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր. տեսողական-տեղեկատվական և ժամանցի ուղղություն»

IN ժամանակակից պայմաններՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունը անհնար է առանց աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության: Ըստ այդմ, ուսուցչի անձի հաղորդակցական ոլորտին ներկայացվող պահանջները մեծանում են, անհրաժեշտություն կա հաղորդակցական իրավասության նպատակային ձևավորման: ուսումնական գործընթաց, ծնողների ակտիվացման նոր մեթոդների և ձևերի կիրառման անհրաժեշտությունը։ Նրանց մասին մեզ կպատմի երկրորդ կրտսեր խմբի ուսուցչուհի Սոկոլովա Ա.Ա.

Խորհրդակցություն «Ծնողական ժողովներում ծնողների ակտիվացման մեթոդները անցկացման ոչ ավանդական ձևով».

Հաղորդակցությունը հսկայական դեր է խաղում ցանկացած մարդու կյանքում: Սուխոմլինսկին նաև ասաց, որ մարդու խոսքի մշակույթը նրա հոգևոր մշակույթի հայելին է։ Մարդու հոգեկան առողջությունը՝ նրա տրամադրությունը, զգացմունքները, հույզերը մեծապես կախված են հաղորդակցության գործընթացից և դրա արդյունքներից։

Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև շփումը շարունակում է մնալ ամենաշատերից մեկը բարդ ուղղություններնախադպրոցական հաստատությունների գործունեության մեջ, հետևաբար, անհրաժեշտ է կրթական գործընթացում հաղորդակցական իրավասության նպատակային ձևավորում: Ուսուցիչ - հոգեբան Պաշեդկո Մ.Ռ.-ն մեզ կհիշեցնի ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կանոնները:

Խորհրդակցություն «Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև հաղորդակցության կանոններ»

II. Գործնական մաս.

Մենք բոլորս միասին ձգտում ենք այնպես անել, որ երեխաները իրենց լավ ու հարմարավետ զգան մանկապարտեզում, իսկ ծնողներն աստիճանաբար դառնում են բոլոր գործերի ակտիվ մասնակիցներ, մեզ համար անփոխարինելի օգնականներ։

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունները շատ բան են անում, որպեսզի ծնողների հետ շփումը լինի հարուստ և հետաքրքիր: Մի կողմից ուսուցիչները պահում են ամենալավը և ժամանակի փորձությունը, իսկ մյուս կողմից՝ ձգտում և ձգտում են ներդնել աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության նոր, արդյունավետ ձևեր, որոնց հիմնական խնդիրն է իրական համագործակցության հասնելը։ մանկապարտեզն ու ընտանիքը։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպումը երկար գործընթաց է և շատ տքնաջան աշխատանք, որը չունի պատրաստի տեխնոլոգիաներ և բաղադրատոմսեր։ Նրա հաջողությունը պայմանավորված է ուսուցչի ինտուիցիայով, նախաձեռնությամբ, համբերատարությամբ և ընտրված նպատակին անշեղորեն հետևելու նրա կարողությամբ:

Մեր մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև համագործակցությունն ամրապնդելու համար անհրաժեշտ է ձգտել դիվերսիֆիկացնել ընտանիքի հետ փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները։ Մենք բոլորս միայն կշահենք այն փաստից, որ ծնողները գիտակցեն երեխայի անհատականության զարգացման վրա իրենց ազդեցության կարևորությունը, սովորեն նպաստել նրա ներդաշնակ զարգացմանը և ակտիվորեն համագործակցել մանկապարտեզի հետ:

Մեր հմտությունը ձեզ հետ համալրելու համար՝ տեսական: բայց նաև հաղորդակցական իրավասության ոլորտում գիտելիքների գործնական ուղեբեռը, ուսուցիչ-հոգեբան Պաշեդկո Մարիա Ռաֆիկովնան պատրաստել է ինձ և ձեզ համար դասընթաց «Ուսուցիչների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում ծնողների հետ շփման մեջ».

Ընտանիքն ու երեխաները դաստիարակչական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային տալիս է սոցիալական փորձ յուրովի, բայց միայն միմյանց հետ համատեղ ստեղծում են օպտիմալ պայմաններ փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար։

Ծնողների և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը հազվադեպ է անմիջապես տեղի ունենում: Սա երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է նպատակի համբերատար, հաստատուն հետապնդում: Գլխավորը դրանով կանգ չառնելն է, շարունակել համագործակցության նոր ուղիներ փնտրել ծնողների հետ։ Ի վերջո, մենք մեկ նպատակ ունենք՝ կրթել ապագա կյանք կերտողներին։ Ինչպիսին է մարդը, այդպիսին է աշխարհը, որ նա ստեղծում է իր շուրջը։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Բելայա Կ. Յու.Մանկավարժական խորհուրդ նախադպրոցականում ուսումնական հաստատությունպատրաստում և իրականացում [Text] / K.Yu. Բելայա.- Մ.: TC Sphere, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Նախադպրոցական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ. ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար [Տեքստ] / O. V. Solodyankina. - Մ.: Արկտի, 2005. - 77 էջ.

Սեմինար թեմայի շուրջ. Հետազոտական ​​գործունեությունմանկապարտեզում՝ օգտագործելով Սավենկով Ա.Ի.

Սեմենովա Նատալյա Դիոգենովնա, MBDOU «Թիվ 160 մանկապարտեզ», Չեբոկսարիի ավագ ուսուցիչ
1. Աշխատանքի նկարագրությունը.այս նյութը կօգնի ուսուցիչներին խորացնել իրենց գիտելիքները հետազոտության մեթոդաբանության վերաբերյալ, որը մշակվել է Ա.Ի. Սավենկով.
Թիրախ:բարձրացնել ուսուցիչների մոտիվացիան՝ տիրապետելու հետազոտական ​​գործունեության մեթոդաբանությանը.
Առաջադրանքներ.
2. Ուսուցիչներին ծանոթացնել «հետազոտություն» հասկացությանը;
3. Խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները Ա.Ի.Սավենկովի կողմից մշակված նախադպրոցական հաստատություններում հետազոտություններ անցկացնելու մեթոդաբանության վերաբերյալ:
4. Բացահայտեք և խաղացեք այս տեխնիկայի հիմնական փուլերը խաղի մասնակիցների հետ:
Սարքավորումներ՝ վերևի պրոյեկտոր, նոութբուք, «հետազոտության մեթոդների» խորհրդանշական պատկերով քարտեր, ապագա հետազոտությունների «թեմաների» խորհրդանշական պատկերով բացիկներ, գրիչներ, մատիտներ, ֆլոմաստեր, թղթի թերթեր, ակադեմիական գլխարկներ և խալաթներ:

Սեմինարի դասընթաց

Բարի երեկո, ես ուրախ եմ հանդիպել ձեզ: Այսօրվա աշխատաժողովի թեման է «Հետազոտական ​​գործունեություն մանկապարտեզում՝ օգտագործելով Սավենկով Ա.Ի.-ի մեթոդները»:

Համապատասխանություն.
Ժամանակակից հասարակությունանհրաժեշտ է ակտիվ անհատականություն, որը ունակ է ճանաչողական և գործունեության ինքնիրացմանը, հետազոտական ​​գործունեության դրսևորմանը և ստեղծագործական գործունեությանը կենսական խնդիրների լուծման գործում: Նման անհատականության հիմնարար հիմքերը պետք է դրվեն արդեն նախադպրոցական մանկության տարիներին։
Հետազոտական ​​գործունեությունը նպաստում է նախադպրոցականի սուբյեկտիվ դիրքի ձևավորմանը շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ, դրանով իսկ ապահովելով դպրոցին պատրաստակամություն:
Հաճախ կրթության մեջ «հետազոտություն» և «դիզայն» բառերը փոխադարձաբար օգտագործվում են, ինչը շփոթություն է առաջացնում: Այս խառնաշփոթը ամենևին էլ այնքան անվնաս չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից։ Ե՛վ հետազոտությունը, և՛ դիզայնը, չնայած իրենց անկասկած կարևորությանը ժամանակակից կրթություն, սկզբունքորեն տարբեր գործունեությանը. Նրանց միջև տարբերությունը պետք է հստակ հասկանալ:

Հետազոտությունը ճշմարտության անշահախնդիր որոնում է: Հետազոտողը, սկսելով աշխատանքը, չգիտի, թե ինչի է գալու, ինչ տեղեկատվություն կստանա, օգտակար ու հաճելի կլինի իր, թե այլ մարդկանց համար։ Նրա խնդիրն է փնտրել ճշմարտությունը, ինչպիսին էլ որ այն լինի: Հետազոտեք ստեղծագործությունը մաքուր ձև.
Դիզայնը որոշակի հստակ ձևակերպված առաջադրանքի լուծումն է: Պատահական չէ, որ «նախագիծ» օտար բառը ռուսերեն ուղղակիորեն թարգմանվում է որպես «առաջ նետված»: Ի հակադրություն, դիզայները չափազանց պրագմատիկ է, նա գիտի, թե ինչ է անում, հստակ հասկանում է, թե ինչի պետք է գա: Հաճախ նախագծի իրականացումը պահանջում է հետազոտություն, սակայն դա անհրաժեշտ չէ, տեսականորեն նախագիծը կարող է իրականացվել վերարտադրողական մակարդակում:
Դիզայն - ստեղծագործականություն ըստ պլանի
Ժամանակակից երեխային պետք է սովորեցնել ինչպես ճշմարտության անշահախնդիր որոնման, այնպես էլ դիզայնի հմտությունները:
Հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդների կիրառումը մանկապարտեզում ունի մի շարք նշանակալի առանձնահատկություններ. Նախադպրոցական երեխային հետազոտական ​​թեմայով «բեռնելն» անօգուտ է. Իհարկե, նա իր բնույթով հետազոտող է, բայց սկզբում նրան պետք է ամեն ինչ սովորեցնել՝ ինչպես բացահայտել խնդիրները, ինչպես մշակել վարկածներ, ինչպես դիտարկել, ինչպես կատարել փորձ և այլն, և նա միայն կբացահայտի, թե ինչ է նա: իսկապես հետաքրքրված է. Նրա՝ որպես գիտաշխատողի բնատուր շնորհը մանկավարժական անխոնջ խնամքի կարիք ունի։
Ցանկացած առողջ երեխահետախույզ՝ ծննդյան օրվանից: «Երեխայի համար ավելի բնական է և, հետևաբար, շատ ավելի հեշտ է նոր բաներ ըմբռնել՝ իրականացնելով սեփական հետազոտություն՝ դիտարկելով, փորձարկումներ կատարելով, դրանց հիման վրա սեփական դատողություններ և եզրակացություններ անելով, քան ինչ-որ մեկի կողմից «պատրաստի» ձեռք բերած գիտելիք ստանալը: ձև» (Ա. Ի. Սավենկով):
- Այսօր մենք կքննարկենք մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Ալեքսանդր Իլյիչ Սավենկովի մեթոդաբանությունը. հոգեբանական գիտություններ, զարգացման հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր։
Այս տեխնիկան ինքնատիպ է, հետաքրքիր, արդյունավետ և հնարավորություն է տալիս նպաստել երեխայի շնորհալիության զարգացմանը:
Առաջարկվող մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս երեխային ցանկացած փուլում ներառել սեփական հետազոտական ​​որոնման մեջ: Այն նախատեսված է ոչ միայն երեխաներին սովորեցնելու պարզ տարբերակներ դիտարկման և փորձերի համար, այլ ներառում է հետազոտական ​​գործունեության ամբողջական ցիկլ՝ խնդրի բացահայտումից մինչև արդյունքների ներկայացում և պաշտպանություն: Այն թույլ է տալիս երեխային սովորեցնել տեղեկատվություն փնտրելու ամենառացիոնալ եղանակը:
Երեխաներին տեխնիկայի հետ ծանոթացնելու համար կպահանջվի մեկ կամ երկու մարզում: Սա անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի հետազոտություն անցկացնելու «տեխնիկային» ծանոթացնելու համար։ Հաշվի առեք վերապատրաստման դասընթացների առանձնահատկությունները:
Նախապատրաստում
Դասընթացներ անցկացնելու համար ձեզ հարկավոր են «հետազոտության մեթոդների» խորհրդանշական պատկերով բացիկներ: Ներկայացվում են քարտերի նմուշներ (սլայդի վրա) (Մտածեք, կարդացեք գրքում, հարցրեք մասնագետին, նայեք ինտերնետում, կատարեք փորձ, դիտեք):
Նման բացիկներ կարող եք պատրաստել սովորական բարակ ստվարաթղթից։ Քարտի օպտիմալ չափը սովորական լանդշաֆտային թերթիկի կեսն է (A4 ձևաչափի 1/2): Պատկերները լավագույնս պատրաստված են գունավոր թղթից և տեղադրվում են ստվարաթղթի վրա: Վրա հակառակ կողմըյուրաքանչյուր քարտ պետք է գրի յուրաքանչյուր մեթոդի բանավոր նշումը:
Նույն չափի ստվարաթղթե թերթերի վրա պետք է պատրաստվեն հատուկ մակագրություններ և նկարներ՝ «թեմաներ» հետագա հետազոտության համար: Դա անելու համար ստվարաթղթի վրա տեղադրեք կենդանիների, բույսերի, շենքերի պատկերներ և այլ թեմաներով նկարներ (սլայդի վրա): Բացի այդ, դասերի համար ձեզ հարկավոր են գրիչներ, մատիտներ, ֆլոմաստերներ:

1. Թեմայի ընտրություն
-Այս մեծ աշխատանքի հենց առաջին փուլը հետազոտական ​​թեմայի սահմանումն է։ Դիտարկենք Սավենկովի առաջարկած նկարները (ցուցադրել) և որոշեք մեր ուսումնասիրության թեման:
Հենց որ բոլորը հարմար տեղավորվեն, մենք շարում ենք բոլոր պատրաստված նյութերը և հայտարարում. այսօր մենք կսովորենք ինքնուրույն հետազոտություններ կատարել, ինչպես անում են մեծահասակ գիտնականները։ Ներառված քայլերը ցուցադրելու համար հետազոտական ​​աշխատանքանհրաժեշտ է երկու «կամավոր». Ուսուցչի հետ միասին առաջինից մինչև վերջին փուլը պետք է կատարեն աշխատանքը։
Որպես կամավորներ՝ ավելի լավ է ընտրել եռանդուն, ակտիվ, զարգացած խոսք ունեցող երեխաներին։ Առաջին դասին մնացած բոլոր երեխաները կմասնակցեն միայն որպես ակտիվ հանդիսատես և օգնական։
«Հետազոտողների» ընտրված զույգը որոշում է իրենց հետազոտության թեման: Թեմայի ընտրությունն իրականացվում է երեխաների կողմից նկարով բացիկ ընտրելով։ Որպեսզի երեխաները կարողանան դա անել, մենք նրանց կառաջարկենք նախապես պատրաստված բացիկներ՝ տարբեր պատկերներով՝ հետազոտական ​​թեմաներով։ Թեմայի քարտերը լավագույնս դրված են երեխաների առջև կամ կցվում են գրատախտակին: Դասին մասնակցող բոլոր երեխաները պետք է ներառվեն թեմայի ընտրության քննարկմանը։
Մեծահասակի կողմից ուղղորդված կարճ քննարկումից հետո երեխաները սովորաբար ընտրում են թեմա՝ ընտրում են այս կամ այն ​​բացիկը:
Թեմա ընտրելիս խրախուսեք երեխաներին ընտրել այն, ինչն իրենց իրականում հետաքրքրում է և ինչն է հետաքրքիր ուսումնասիրել: Իսկ հետաքրքիր ուսումնասիրություն հնարավոր է, եթե ուսումնասիրության առարկան թույլ տա կիրառել մեթոդների մեծ մասը։
Շրջանակի մեջտեղում տեղադրվում է բացիկ, որի վրա պատկերված է ընտրված թեման: Մնացած նմանատիպ քարտերը («հետազոտական ​​թեմաներով») առայժմ հանվում են։

2. Հետազոտության պլանի կազմում
Եկեք բացատրենք հետազոտողներին. նրանց խնդիրն է հնարավորինս շատ նոր տեղեկատվություն ստանալ թեմայի վերաբերյալ: Եվ այս աշխատանքն անելու համար հարկավոր է ուսումնասիրել այն ամենը, ինչ կարող եք, հավաքել բոլոր առկա տեղեկությունները և մշակել այն: Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:
Սկսենք սովորական խնդրահարույց հարցերից՝ «Ի՞նչ պետք է անենք սկզբում», «Ի՞նչ եք կարծում, որտեղի՞ց է գիտնականը սկսում հետազոտությունը»։ Բնականաբար, այս հարցերն ուղղված են ոչ միայն մեր առանձնացրած զույգ երեխաներին։ Դրանք ուղղված են դասին մասնակցող բոլոր երեխաներին։
Կոլեկտիվ քննարկման ընթացքում երեխաները սովորաբար նշում են հիմնական մեթոդները. «կարդալ գրքում», «դիտարկել» և այլն: Յուրաքանչյուր պատասխան պետք է նշվի, պատասխանող երեխան պետք է անպայման խրախուսվի: Այն բանից հետո, երբ, օրինակ, երեխաներից մեկն ասաց, որ գրքերից կարելի է նոր բաներ սովորել, երեխաների առաջ դրեք բացիկ՝ հետազոտության այս մեթոդի նկարով: Հենց որ անվանվեն այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը կամ փորձը, շրջանագծի մեջ տեղադրիր այդ մեթոդները ներկայացնող քարտերը: Այսպիսով, աստիճանաբար մենք կառուցում ենք հետազոտության մեթոդների շղթա: Այն մեթոդները, որոնք երեխաները չեն նշում, սկզբում պետք է հուշել:
Փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաները հաճախ անվանում են մեթոդներ՝ դիտում, փորձ, գրքերում նայել, համակարգչին դիմել և նույնիսկ հարցեր տալ մասնագետին, բայց հաճախ մոռանում են, որ «ինքներդ պետք է մտածել»: Սա բնական է և նորմալ: Առաջին փուլում հատկապես կարևոր է այնպիսի մանկավարժական հմտություն, ինչպիսին է երեխաներին ճիշտ գաղափարին տանելու կարողությունը՝ ստիպել նրանց արտահայտել այն, ինչ պահանջվում է այս իրավիճակում:

Սեղանի վրա (գորգի վրա) մեր առջև դրված հետազոտական ​​մեթոդների նշումով քարտերը ոչ այլ ինչ են, քան մեր ապագա հետազոտության պլան: Բայց մենք դրանք անկանոն ձևակերպեցինք, քանի որ պատահական առաջարկներ էինք ստանում երեխաներից: Այժմ մենք պետք է մեր ծրագիրը դարձնենք ավելի խիստ և հետևողական:
Դա անելու համար մենք կրկին դիմում ենք երեխաների հետ կոլեկտիվ զրույցի: Սկսենք հարցերից, թե ինչ պետք է անենք հենց սկզբից: Որտեղի՞ց սկսել մեր հետազոտությունը: Իսկ ինչ անել երկրորդ, երրորդ շրջադարձում և դրանից հետո: Կրկին երեխաները կսկսեն առաջարկել տարբեր տարբերակներ:
Առաջնորդեք նրանց դեպի այն գաղափարը, որ նրանք պետք է նախ մտածեն իրենց համար: Եթե ​​երեխաների առաջարկած տարբերակներում նման նախադասություն չկա, ապա այն պետք է նրբանկատորեն հուշել։ Երեխաները պետք է զգան, որ ամեն ինչ իրենք են անում։ Հենց որ բոլորը համաձայնվեն սրա հետ, մենք առաջին հերթին դնում ենք «մտածիր ինքդ քեզ համար» գործողությունը ցույց տվող «Մտածիր ինքդ» գործողությունը նշող բացիկ:)
«Ի՞նչ անենք դրանից հետո։ Այսպիսով, երեխաների հետ միասին պատասխանելով նմանատիպ հարցերին, մենք աստիճանաբար կառուցում ենք բացիկների տող՝ «մտածիր ինքներդ», «հարցրեք մեկ ուրիշին», «նայեք գրքերում», «դիտեք հեռուստացույցով», «դիտեք», «փորձ արեք»: .
Այսպիսով, հետազոտության պլանը կազմված է։

3. Նյութի հավաքածու
Հաջորդ, երրորդ, քայլը նյութի հավաքումն է։
- Հավաքված տեղեկատվությունը կարելի է պարզապես անգիր անել, բայց դժվար է, ուստի ավելի լավ է փորձել անմիջապես ուղղել այն։ Մենք կարող ենք օգտագործել պատկերագրական գրություն: Թղթի փոքր կտորների վրա (նախապես պատրաստել ենք դրանք) գրիչով, մատիտով կամ ֆլոմաստերով կարող եք գրառումներ կատարել՝ գծանկարներ, սրբապատկերներ, սիմվոլներ։ Սրանք կարող են լինել պարզ պատկերներ, առանձին տառեր կամ բառեր, ինչպես նաև հատուկ պատկերակներ և տարբեր խորհրդանիշներ, որոնք հորինված են «գնալում»:
Առաջին դասն անցկացնելիս, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, անխուսափելիորեն պետք է առերեսվել այն փաստի հետ, որ երեխաների մոտ ինֆորմացիան «գրելու» անհրաժեշտությունը թույլ է արտահայտված։ Նրանք դեռ չեն կարողանում հասկանալ այս ամրագրման նշանակությունը։ Բայց քանի որ նրանք մասնակցում են դասերին, այդ կարիքը կավելանա նրանց մեջ, և դրա հետ մեկտեղ կաճի հաստատուն գաղափարների խորհրդանշական ներկայացման հմտությունը: Այս փուլում օգտագործվող պատկերագրական գրությունը հնարավորություն է տալիս արտացոլել տարբեր զգայական ուղիներով (տեսողություն, լսողություն, համ, ջերմաստիճան և այլն) ստացված տեղեկատվությունը: Երեխայի սեփական տպավորությունների պատկերագրության մեջ արտացոլումը ցուցիչ է, որ այս զգայական սենսացիան դարձել է իրազեկման, արտացոլման առարկա և, հետևաբար, նրա համար նշանակություն է ձեռք բերում, դառնում արժեք։
- Ինչպես հիշում ենք, մեր բացահայտած մեթոդներից առաջինը.
1. «ինքներդ մտածեք».Դասընթացի ընթացքում բոլոր մասնակիցներն օգնում են մեր ընտրած հետազոտողների զույգին: Նրանք կարող են առաջարկել գաղափարն ինքնին և ինչպես այն ավելի հեշտ և ճշգրիտ պատկերել:
Օրինակ, մտածելուց հետո գալիս ենք եզրակացության՝ մեր թութակը «ընտանի դեկորատիվ թռչուն է»։ Այս միտքը շտկելու համար թղթի վրա նկարենք տուն կամ վանդակ, փոքրիկ մարդ ու թութակ։ Տունը (վանդակը) և փոքրիկ մարդը կծառայեն որպես հիշեցում, որ թութակն ապրում է տանը, մարդու կողքին։
Հաջորդ միտքը, որ եկել է հետազոտողներին, օրինակ, սա է. «Թութակները մեծ են և փոքր»: Այս ամենը մենք նշում ենք մեր թռուցիկների վրա։ Եկեք նկարենք երկու օվալ՝ մեկը մեծ, մյուսը՝ փոքր։ Յուրաքանչյուրին մենք կավելացնենք կտուցներ, պոչեր և գագաթներ: Եվ այս միտքը երբեք չի մոռացվի։ Այնուհետև, մտածելուց հետո, երեխաները նշում են, որ թութակները սովորաբար ունենում են վառ փետուր։ Մեկ այլ թղթի վրա գունավոր ֆլոմաստերներով մի քանի վառ գծեր գծելով՝ երեխաները կարող են իրենց համար համախմբել «թութակների բազմազան, պայծառ փետուրի» գաղափարը։
Ինչպես ցույց է տալիս մեր փորձը, այս պարզ նշումները բավականին բավական են՝ նման համեմատաբար պարզ տեղեկատվություն ստանալու համար կարճաժամկետ.
Բնականաբար, կարող են առաջանալ գաղափարներ, որոնք դժվար է նկարել գծագրերի օգնությամբ։ Այնուամենայնիվ, միշտ ելք կա։ Օրինակ՝ հետազոտողները եկել են այն եզրակացության, որ թութակները կարող են լինել մարդկանց մեծ ընկերները։ Եկեք նրա կողքին նկարենք մի փոքրիկ մարդ ու թութակ։ Եվ մենք շեշտում ենք՝ կարիք չկա կենտրոնանալ պատկերի «ճիշտության» վրա։ Փորձեք սովորեցնել ձեր երեխային արագ պատրաստել պատկերակներ և խորհրդանիշներ: Դա անելու համար նա պետք է գործի հանգիստ և ազատ:
Սիմվոլներ և պատկերակներ հորինելու ունակությունը ցույց է տալիս ասոցիատիվ մտածողության և ընդհանրապես ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը և միևնույն ժամանակ հանդես է գալիս որպես դրանց զարգացման կարևոր միջոց:
Մեր փորձարարական փորձը ցույց է տալիս, որ երեխաները շատ արագ սովորում են գաղափարներ ներկայացնելու համար խորհրդանիշներ ստեղծելու կարողությունը և սովորաբար դա անում են հեշտությամբ և ազատ:

2. «Հարցրու մեկ ուրիշին»- Հետազոտության հետևյալ մեթոդը և մեր պլանի կետը. Հիմա եկեք փորձենք ստեղծել մեր հետազոտողները, որպեսզի հարցնեն այլ մարդկանց մեզ հետաքրքրող առարկայի մասին:
Հարցեր կարելի է տալ բոլոր ներկաներին՝ երեխաներին և մեծերին: (Սկզբում դա մեծ դժվարություններ է առաջացնում։ Երեխաները օբյեկտիվորեն՝ ելնելով իրենց առանձնահատկություններից տարիքային զարգացում, եսակենտրոն, նրանց համար դժվար է հարցնել, իսկ ավելի դժվար է լսել և ընկալել մեկ այլ մարդու պատասխանը։ Տեղեկատվություն հարցնելու և ընկալելու կարողությունը մեր կողմից պետք է դիտարկվի որպես մանկավարժական աշխատանքի կարևորագույն նպատակներից մեկը։ Երեխաների եսակենտրոնության հաղթահարումը, մեղմացումը կարևոր քայլ է երեխաների հաջողակ կրթության հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ: Մենք հաճախ ենք բախվում այն ​​փաստի հետ, որ երեխաները չգիտեն ինչպես լսել ուսուցչին և միմյանց:
Այս գործողությունները կարող են օգնել զարգացնել ուրիշներին հարցնելու և լսելու կարողությունը:
Ստեղծագործական հոգեբանության ոլորտի մասնագետներն իրենց աշխատանքներում հաճախ ընդգծում են, որ հարց դնելու (խնդիրը բացահայտելու) կարողությունը հաճախ ավելի շատ է գնահատվում, քան այն լուծելու կարողությունը։ Երեխայի հետ այս աշխատանքը կատարելիս պետք է տեղյակ լինենք, որ այս թվացյալ անլուրջ «խաղալիքների» հետևում շատ խորը և կարևոր խնդիրներ կան երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի զարգացման մեջ։ Սկզբում երեխաների ուշադրությունը պետք է հատկապես հստակ ուղղվի այն փաստի վրա, որ այլ մարդկանց հարցաքննելու արդյունքում դուք կարող եք սովորել բոլորովին նոր, նախկինում անհայտ բան:
Այսպիսով, օրինակ, մեր դեպքում, ինչ-որ մեկը կարող է առաջարկել, որ թութակները գերության մեջ ապրում են միայն հյուսիսային երկրներում, իսկ տաք կլիմայական գոտիներում դրանք տարածված են. վայրի բնությունև սկզբում դրանք ընտանի թռչուններ չեն, այլ վայրի թռչուններ։ Պարզապես նրանք հեշտությամբ ընտելացնում են, ուստի լավ են շփվում մարդկանց հետ:
Ուրիշների առաջարկած գաղափարները համախմբելու համար մենք գծում ենք համապատասխան սխեմատիկ պատկերները։ Օրինակ՝ մի քանի արմավենիներ, արև և թութակ: Արմավենիները մեզ կհիշեցնեն վայրի բնությունը, արևը կհիշեցնի տաք կլիման, իսկ կողքին նկարված թութակը կլրացնի ընդհանուր պատկերը՝ ցույց տալով, որ մենք ունենք վայրի, ոչ թե ընտանի թռչուն:
Այնուհետև, օրինակ, երբ հետազոտողները հարցրին, թե որտեղ են ապրում վայրի թութակները, մեզ առաջարկեցին այն միտքը, որ ինչպես բոլոր թռչունները, նրանք իրենց համար բներ են կառուցում: Իսկ հարցին, թե ինչ են ուտում, պատասխան է ստացվել, որ թռչուններն իրենք են գտնում ուտելի հատիկներ, ընկույզներ և արմատներ։

3. «Սովորիր գրքերից».Դժվարություններ են առաջանում տեղեկատվության այլ աղբյուրների հետ: Օրինակ՝ կարող ես դիմել գրքին, բայց կարդալու հմտություններին չտիրապետած երեխայի համար շատ դժվար է դրանից նոր բան սովորել։ Այս դեպքում կարող եք գործել երկու եղանակով՝ սահմանափակվեք նկարազարդումներ դիտելով կամ օգնություն խնդրեք մեկից, ով կարող է կարդալ պահանջվող էջը: Դասի ընթացքում, բացի ուսուցչից, քչերը կարող են օգնել երեխային հետազոտողին։ Ուստի անհրաժեշտ է նախապես ընտրել գրականություն, կատարել անհրաժեշտ էջանիշները և պատրաստ լինել հնարավոր հարցերին։
Ներկայումս հրապարակված է մեծ թվովմանկական տեղեկատու գրքեր և հանրագիտարաններ, դրանք նվիրված են տարբեր թեմաների, գեղեցիկ նկարազարդված են, ունեն լավ կարճ և բովանդակալից տեքստեր, որոնք հասանելի են երեխաներին: Այն երեխաների հետազոտության համար տեղեկատվության հարմար աղբյուր է։ Բարձրաձայն կարդացեք տեքստը հետազոտողների համար: Օգնեք գրավել նոր գաղափարներ:

4. «Դիտարկում և փորձ».Ցանկացած հետազոտական ​​աշխատանքում հատկապես արժեքավոր են կենդանի դիտարկումները և իրական գործողությունները ուսումնասիրվող առարկայի՝ փորձերի հետ: Դրանցից օգտվելու հնարավորություն կարող է տալ նաեւ մեր դիտարկած թեման։ Թութակները հազվադեպ չեն բնակելի տարածքներում, և մեր հետազոտողները կարող են հեշտությամբ դիտարկել և նկատել այս թռչնի որոշ վարքագիծ:
Մեզ ոչ ոք չի խանգարում, որ մեր հետազոտողների հետ մոտենանք թութակի վանդակին ու խոսենք մեր տեսածի մասին։ Դիտարկումների ընթացքում մենք կարող ենք ուսումնասիրել թութակի վարքագիծը և նրա արձագանքը տարբեր իրադարձություններին: Այս ամենը պետք է արձանագրվի մեր թռուցիկների վրա։ Դուք նույնիսկ կարող եք փորձարկել: Օրինակ՝ թութակը երաժշտությո՞ւն է սիրում, թե՞ մարդկային խոսք։ Ի՞նչ է ուտում, ինչպիսի՞ սնունդ է նախընտրում։ Արդյո՞ք նա ուտում է որևէ արտասովոր բան, որը տարբերվում է այն ուտելիքներից, որոնք օգտագործվում են մարդկանց կերակուր պատրաստելու համար: Հնարավո՞ր է թութակին ինչ-որ բան վարժեցնել։
Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը բարձր չէ: Ուստի տեղեկատվության հավաքագրման աշխատանքները պետք է արագ իրականացվեն։ Եթե ​​մեթոդներից որևէ մեկը վաղ փուլերըաշխատանքը «չի գնում», դա սարսափելի չէ. դուք չեք կարող կենտրոնանալ դրա վրա: Օգնեք երեխաներին խմբավորել այն, ինչ արդեն ունեն: Շատ կարևոր է պահպանել տեմպը, որպեսզի աշխատանքը ընթանա էներգետիկ, մեկ շնչով։

5. Ստացված տվյալների ընդհանրացում.Այժմ հավաքագրված տեղեկատվությունը վերլուծության և ամփոփման կարիք ունի։ Մենք մեր գրառումներն ու ժայռապատկերները փռում ենք գորգի վրա, որպեսզի բոլորը տեսնեն դրանք։ Մենք սկսում ենք նայել և տրամաբանել. ի՞նչ հետաքրքիր բաներ ենք սովորել: Ի՞նչ նոր կարող ենք ասել ուրիշներին ուսումնասիրության արդյունքներից:
Առաջին դասերին, իհարկե, անհրաժեշտ է ակտիվորեն օգնել հետազոտողներին ընդհանրացնել ստացված անհամաչափ տվյալները։ Երեխայի համար սա շատ բարդ խնդիր է։ Բայց միևնույն ժամանակ, այս նյութի վրա, ինչպես ոչ մի ուրիշի վրա, հնարավոր է զարգացնել մտածողությունը. Ստեղծագործական հմտություններ, երեխայի խոսք.
Առանձնացնենք հիմնական գաղափարները, նշենք երկրորդականները, իսկ հետո երրորդականները։ Դա անելը դժվար չէ. անհրաժեշտ է մեր հետազոտողների հետ խորհրդակցելուց հետո ժայռապատկերները որոշակի հաջորդականությամբ քայքայել։ Ձախ կողմում, առաջին տեղում մենք դնում ենք ամենակարևոր տեղեկատվության պատկերակը, այնուհետև այն, ինչ երկրորդում է, երրորդ տեղում ...
Պատկերների վերլուծության ժամանակ պատահում է նաև, որ դրանցից մի քանիսը ընթեռնելի չեն։ Նրանք նկարել են սրբապատկեր, սակայն հետազոտողներն այլևս չեն հիշում, թե դա ինչ է նշանակում։ Ոչինչ. մենք այս թերթիկը մի կողմ ենք դնում և շարունակում ենք աշխատել այն ամենի հետ, ինչ կարող ենք վերծանել:
Իհարկե, ավելի լավ է սկսել հիմնական հասկացությունները սահմանելու փորձից: Այս աշխատանքն իր մտավոր բարդությամբ ոչնչով չի տարբերվում իսկական գիտնականի աշխատանքից։ Պարզապես մի պահանջեք երեխայից խստորեն պահպանել տրամաբանության կանոնները։ Բավական է, որ նա կփորձի կիրառել հասկացությունների սահմանմանը նման տեխնիկա։ Օրինակ՝ նկարագրություն, հատկանիշ, նկարագրություն օրինակով և այլն։
Սա մի կողմից շատ բարդ խնդիր է երեխաների համար, մյուս կողմից, եթե նրանց նախաձեռնությունները կաշկանդված չեն, նրանք հաճախ հանդես են գալիս գործի էությանը շատ մոտ հայտարարություններով։ Իհարկե, շատ հայտնի փորձագետներ միանգամայն իրավացիորեն պնդում էին, որ երեխաները նախադպրոցական տարիքնրանք չեն կարող հասկացություններին բնորոշումներ տալ, բայց ոչ պակաս ակնհայտ է մեկ այլ միտք. այս անկարողությունը պատճառ չէ նրանց դա չսովորեցնելու։ Ի վերջո, եթե դուք հիմա երեխային հասանելի մակարդակով պրոպեդեւտիկ աշխատանք չանեք, նա երբեք դա չի սովորի։
Երեխաներին չի ծանրացնում «դասականների սահմանումների բեռը», հետևաբար, երբ հարցնում են, թե դա ինչ է, նրանք սովորաբար պատասխանում են համարձակ, հեշտությամբ և հաճախ ճշգրիտ. Ամեն դեպքում, երեխայի սահմանումը միշտ էլ հնարավոր է հստակեցնել ու կոնկրետացնել։ Երեխային սովորեցնել համարձակորեն արտահայտել իրենց սահմանումները կրթության շատ կարևոր խնդիր է: Առանց դրա, այս ուղղությամբ հետագա ցանկացած աշխատանք էականորեն կբարդանա։

6. Հաշվետվություն.Հենց ինֆորմացիան ամփոփվի, դասը պետք է շարունակել։ Հետազոտողների համար ցանկալի է կրել ակադեմիական գլխազարդեր և խալաթներ: Դա պահանջվում է պահի նշանակությունը բարձրացնելու և խաղային իրավիճակն ավելի կենտրոնացնելու համար։ Մեր հետազոտողները կազմում են զեկույց՝ «Թութակի զեկույցը»։ Գործնականում դա այսպիսի տեսք ունի՝ դասի սկզբում մեր կողմից ընտրված երկու կամավոր հետազոտողներ, հերթով, լրացնելով միմյանց, հայացք նետելով իրենց նշում-պատկերագրերի մեջ, կազմում են զեկույց։ Նրանք սկսեցին սահմանելով հիմնական հասկացությունները, ասացին, թե ով է թութակը, պատմեցին, թե որտեղ է ապրում և ինչ է ուտում, ապա շարունակեցին իր պատմությունը՝ հիմնվելով հավաքված նյութի վրա:

Գործնական մաս.
Իսկ հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերը ցուցադրելու համար ձեզ հարկավոր կլինի երկու «կամավոր», ովքեր առաջինից մինչև վերջին փուլը կաշխատեն ինձ հետ։ Մնացած բոլոր ուսուցիչները կմասնակցեն որպես ակտիվ հանդիսատես և օգնական։

Մեթոդաբանությունը
անկախ հետազոտություն

Այժմ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կանցկացնի իր հետազոտությունը։

Նախապատրաստում
Հետագա հետազոտության համար մեզ նորից պետք կգան թեմատիկ քարտեր: Նրանց թիվը պետք է հավասար լինի (կամ գերազանցի) խմբի մարդկանց թվին: Նոր ֆոնդերից պահանջվում է միայն հատուկ «explorer's folder»: Բոլորը պետք է ունենան այն: Թղթապանակ-հետազոտողի սարքը՝ հաստ սպիտակ թղթից փոքր (3x3 սմ) գրպաններ փակցված են A4 ստվարաթղթի վրա։ Յուրաքանչյուր գրպանում կա «հետազոտության մեթոդի» սխեմատիկ ներկայացում: Այս գրպաններում դուք պետք է տեղադրեք ձեր պատկերագրական նշումները: Դրանց վրա, ինչպես նաև պարապմունքի ընթացքում կձայնագրվի հավաքագրված տեղեկատվությունը։ Այս նշումները կատարելու համար յուրաքանչյուր մասնակից պետք է ստանա անսահմանափակ թվով փոքր թուղթ և գրիչ (մատիտ կամ ֆլոմաստեր):

Դասի անցկացում

Այս փուլում դասի բոլոր մասնակիցները ներգրավված են ակտիվ հետազոտական ​​որոնման մեջ: Յուրաքանչյուր մասնակից վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում ծանոթացել է գործողությունների ընդհանուր ծրագրին և պոտենցիալ պատրաստ է սեփական հետազոտությանը: Դասի ընթացքում երեխաները պետք է ունենան սենյակում տեղաշարժվելու լիակատար ազատություն: Սա պետք է անմիջապես հաշվի առնել:
Թեմայի ընտրություն.Կազմակերպված կրթական գործունեությունը սկսվում է նույն կերպ՝ ընտրել հետազոտական ​​թեմա: Ցածր սեղանի վրա (կամ գորգի վրա) մենք բացիկներ ենք դնում ապագա հետազոտության «թեմաների» պատկերներով: Եվ յուրաքանչյուր մասնակից ընտրում է այն, ինչ ուզում է: Բայց միևնույն ժամանակ, այս խաղային տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել տարբեր թեմաներով: Այս դեպքում ձեր նախօրոք պատրաստած քարտերը ապագա հետազոտական ​​թեմաների պատկերներով պետք է կապված լինեն ուսումնասիրվող խնդիրների շրջանակի հետ։
Ընտրելով թեմա՝ յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է հատուկ «հետազոտողի թղթապանակ», տեղեկություններ հավաքելու թերթիկներ և գրիչ, մատիտ և ֆլոմաստեր: Այս դեպքում անհրաժեշտ չէ արտասանել հետազոտության պլանը։ Մենք ուրվագծել ենք այս պլանը և արդեն ամրացրել ենք մեր թղթապանակի գրպաններում։
Նյութերի հավաքածու. Զինված ամեն ինչով, յուրաքանչյուր մասնակից սկսում է ինքնուրույն գործել. նա միանում է իր հետազոտական ​​որոնմանը: Խնդիրն է հավաքել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ օգտագործելով առկա բոլոր աղբյուրների հնարավորությունները, ամփոփել այն և պատրաստել հաշվետվություն։ Այս ամենը պետք է արվի առանց ժամանակի հետաձգման՝ մեկում կրթական գործունեություն.
Յուրաքանչյուր մասնակից աշխատում է ինքնուրույն, նրանք իրենք են ուսումնասիրում իրենց ընտրած թեմայի հետ կապված ամեն ինչ։ Ուսուցչի խնդիրն է կատարել ակտիվ օգնականի, հետազոտողների խորհրդատուի պարտականությունները, օգնել նրանց, ովքեր տվյալ պահին օգնության կարիք ունեն։
Նյութերի հավաքման ընթացքում յուրաքանչյուր մասնակից աշխատում է իր թեմայով, անում է իր տեմպերով, խմբով շրջում է այնպես, ինչպես ուզում է։ Սա անսովորության տարր է մտցնում աշխատանքային գործընթացի մեջ, բայց սովորաբար անհաղթահարելի դժվարություններ չեն առաջանում:
Մեծահասակն արդյունավետ և հաջողակ գործելու համար պետք է հիշի պարզ կանոններ.
Երեխաների հետազոտությանը ուղեկցելու կանոններ
1. Միշտ ստեղծագործ եղեք ձեր աշխատանքում։
2. Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն գործել, խուսափել ուղղակի հրահանգներից:
3. Մի զսպեք երեխաների նախաձեռնությունները։
4. Մի արեք նրանց համար այն, ինչ նրանք կարող են անել կամ այն, ինչ նրանք կարող են սովորել անել իրենց համար:
5. Մի շտապեք արժեքային դատողություններ անել։
6. Օգնեք երեխաներին սովորել կառավարել ուսումը.
ա) հետագծել կապերը տարբեր առարկաների, իրադարձությունների և երևույթների միջև.
բ) ձևավորել հետազոտական ​​խնդիրների ինքնուրույն լուծման հմտություններ.
գ) վերլուծել, սինթեզել և դասակարգել տեղեկատվությունը:

Զեկույցներ.Հենց առաջին հաղորդագրությունները պատրաստվում են, հաշվետվությունները լսվում են։ Սովորաբար հնարավոր չէ լսել բոլոր զեկույցները մեկ դասի ընթացքում։ Հետևաբար, որոշ զեկույցներ կարելի է լսել առանձին-առանձին. մինչ մնացածներն ավարտում են իրենց հետազոտությունը, որոշ զեկույցներ կարող են տեղափոխվել մեկ այլ ժամանակ, և այս դասում միասին լսել երկու կամ երեք զեկույց:
Բարձրախոսի վրա դրեցինք թիկնոց և հատուկ գլխազարդ։ Փոքր սեղանը կարող է ծառայել որպես ամբիոն։ Խոսքը տալիս ենք հետազոտողին։ Մեր զեկույցները պետք է դիտարկել որպես փոխադարձ ուսուցման տարբերակ։ Բանախոսը ստիպված է լինում կառուցվածքավորել տեղեկատվությունը, ընդգծել հիմնականը, սահմանել հիմնական հասկացությունները և ոչ թե պարզապես պատմել, այլ սովորեցնել այդ տեղեկատվությունը ուրիշներին:
Պաշտպանության արդյունքում պետք է խրախուսել ոչ միայն լավ պատասխանողներին, այլեւ «խելացի», հետաքրքիր հարցեր տվողներին։

Այսօր ես ձեզ ներկայացրեցի Ա.Ի.Սավենկովի մեթոդոլոգիան մանկապարտեզում հետազոտություններ անցկացնելու վերաբերյալ, փորձեցի ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է այն օգտագործել երեխաների հետ աշխատելիս:
Բոլորին խնդրում եմ մոտենալ ինձ, կանգնել շրջանագծի մեջ և ձեռքերը տարածել կողքերին: Հիմա մտովի հագեք ձախ ձեռքայն ամենը, ինչով այսօր եկել եք սեմինար՝ ձեր մտքերի, գիտելիքների, փորձի բեռը: Իսկ աջ կողմում՝ այն, ինչ ստացել են նորը։
Շնորհակալություն եմ հայտնում ձեր աշխատանքի համար և վերջում կցանկանայի լսել հետևյալ հարցերի պատասխանները.
-Ի՞նչ նոր ես սովորել քեզ համար:
-Հետաքրքրվե՞լ է:
- Կցանկանայի՞ք այս տեխնիկան օգտագործել ձեր աշխատանքում:

Գործնականում մենք տեսանք, որ հետազոտության մեթոդները տեղին են և շատ արդյունավետ: Այն երեխային հնարավորություն է տալիս սինթեզել ձեռք բերած գիտելիքները, զարգացնել ստեղծագործական և հաղորդակցման հմտությունները, ստեղծագործել և ուսումնասիրել, ինչը թույլ է տալիս հաջողությամբ հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին:
Հարգելի ուսուցիչներ. Մաղթում եմ ձեզ հաջողություններ հետազոտական ​​գործունեության միջոցով ձեր ստեղծագործական անհատականության զարգացման գործում։
Մատենագիտություն:
1. Սավենկով, Ա.Ի. Երեխաների հետազոտությունը որպես ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդ. Դասախոսություններ 5–8. / Ա.Ի. Սավենկով. - Մ.. «Առաջին սեպտեմբերի» մանկավարժական համալսարան. - 2007. - 92 էջ.
2. Սավենկով, Ա.Ի. Նախադպրոցականների համար հետազոտական ​​կրթության մեթոդներ / A.I. Սավենկով. Սերիան: - Հրատարակիչ՝ Dom Fedorov. – 2010 թ.
3. Խարիտոնովա Լ. Նախադպրոցականի գիտահետազոտական ​​գործունեություն / Լ. Խարիտոնովա // Նախադպրոցական կրթություն. -2001թ.- թիվ 7:

Սեմինարը միջոցառում է, որը թույլ է տալիս գործնականում կիրառել ձեռք բերված տեսական գիտելիքները։ Դրանց վրա մասնակիցները պետք է գտնեն խնդրահարույց հարցերի պատասխանները կամ առաջարկեն խնդրահարույց իրավիճակներից դուրս գալու տարբերակներ։ Աշխատանքները կարող են իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ մինի խմբերով։ Դասի հաջող իրականացման համար կարևոր է ընտրել համապատասխան սեմինարների թեմաներ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համարորոնք ազդում են հաստատության և թիմի կյանքի բոլոր հարցերի վրա:

Միևնույն ժամանակ, միջոցառման կառուցվածքը ներառում է մի քանի կարևոր փուլ.

1. Նախապատրաստական. Այս փուլում պատասխանատու աշխատակիցն ուսումնասիրում է թեման, որոշում միջոցառման նպատակները և դրանց համապատասխան կազմում դասի պլան։ Նա ընտրում է անհրաժեշտ տեսական նյութն ու առաջադրանքները, որոնք լավագույնս կյուրացնեն տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելով: Կարևոր է ձևակերպել ցանկալի արդյունքները՝ դրանց համապատասխան գնահատելու համար, թե որքանով են իրականացվել դրված նպատակները։
2. Կազմակերպչական. Անհրաժեշտ է հստակեցնել խնդիրը և թարմացնել նշված թեման։ Միջոցառման բոլոր մասնակիցները թեման (խնդիրը) քննարկում են ճակատային կամ խմբերով, կազմակերպիչը կարող է առաջարկել կատարել հոգեբանական վարժություններ կամ տարբեր առաջադրանքներ՝ թիմում հարմարավետ աշխատանքային մթնոլորտ ստեղծելու համար:
3. Տեսական. Սեմինարը սկսվում է մեթոդաբանության կամ հոգեբանության վերաբերյալ կարճ դասախոսությամբ՝ հայտարարելով կարեւոր տեղեկություններ, ներկայացման ցուցադրություններ, վիճելի իրավիճակի կամ իրադարձության նկարագրություններ։ Դա կարող է լինել թարմացում օրենսդրական դաշտըառաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ուղեցույցներկամ կոնկրետ օրինակներ մանկավարժական պրակտիկայից:
4. Գործնական. Միջոցառման մասնակիցները հրավիրվում են խոսելու իրենց լսածի մասին, մտնել քննարկման, ինքնուրույն կամ գործընկերների հետ միասին կատարել որոշակի առաջադրանքներ։ Այս փուլը տարբերվում է՝ կախված դասի ընտրված ձևից («կլոր սեղան», վարպետության դաս կամ բիզնես խաղ):
5. Արտացոլում. Անկախ նրանից սեմինարների թեմաներ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համարարտացոլման փուլ՝ գնահատականներ ձեռք բերված արդյունքներըիսկ դասի ընթացքը պարտադիր է։ Այն թույլ է տալիս եզրակացություններ անել թիմային աշխատանքի վերաբերյալ, գնահատել մանկավարժների ներգրավվածության աստիճանը ինքնակրթության գործընթացում։

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Դասընթացն ավարտելու համար՝ պետական ​​ճանաչված մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիպլոմ։ Ուսումնական նյութերներկայացված է տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ կաղապարներով և օրինակներով։

Սկսեք սովորել անվճար հիմա

• Հանդիպման ժամանակը ընտրված է օպտիմալ բոլոր մասնակիցների համար, ինչը կհասնի առավելագույն հետաքրքրության և կստեղծի ընկերական մթնոլորտ:
• Դասի թեմա ընտրելուց առաջ կարևոր է գնահատել լսարանը, նրա կարիքներն ու հնարավորությունները, քանի որ վերապատրաստման տարբեր մակարդակների աշխատողների համար ընդհանուր սեմինարը կարող է անարդյունավետ լինել.
• խստորեն կարգավորել կամ հնարավորության դեպքում հետևել հայտարարությունների կանոններին՝ վեճերի սրումը և միջոցառման մասնակիցների իրավունքների ոտնահարումը կանխելու համար (որպես կանոն, մասնակցի հայտարարությանը հատկացվում է 20-25 րոպե, բայց 10-ը կարող է սահմանափակվել. );
• անհրաժեշտ է վերահսկել հանդիպման մասնակիցների շփման մշակույթը, ընդունելի է հայտարարությունների հանդուրժողականությունը, գաղափարների քննադատությունը, բայց ոչ անձերը.
• Ակտիվ մասնակցությունը և պասիվ ունկնդրումը պետք է փոխարինվեն դասարանում, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան ավելի երկար կենտրոնացած մնալ (եթե դասընթացը երկարաձգվի, խելամիտ է ընդմիջել սուրճի կամ խորտիկի համար):

1. Պատրաստվեք աշխատանքի։

Ասոցիացիայի վարժություն.

Մասնակիցներին բացատրում ենք, որ հիմա մի բառ ենք ասելու, իսկ մեր ձախ հարևանի խնդիրն է արագ ասել առաջին ասոցիացիոն բառը, որը մտքով անցել է։

Նրա ձախ հարեւանն իր ասոցիացիան տալիս է իր խոսքին՝ ասոցիացիա և այլն։

Արդյունքում վերջին բառը բարձրաձայն արտասանվում է։ Դրանք կարող են լինել բոլորովին այլ բառեր:

Օրինակ, ասոցիացիաների շղթան - բառերը կարող են լինել այսպիսին. ավտոբուս - պիկ ժամ - լու շուկա - ջինսեր - հազար ռուբլի - փայտե - Պինոկիո - Պապա Կառլո -.

Պետք է խաղը սկսել հերթով, շրջանագծի մեջ։

2. Սեմինարում աշխատանքի կանոնների որոշում.

Նպատակը` որոշել խմբում արդյունավետ աշխատանքի կանոնները:

Տևողությունը՝ 3 րոպե

Անցկացման կարգը. Մասնակիցները նշում են կանոնները, որոնք պետք է պահպանվեն սեմինարի հաջող աշխատանքի համար:

1. Այստեղ և հիմա: Այս սկզբունքը մասնակիցներին ուղղորդում է ապահովել, որ իրենց վերլուծության առարկան մշտապես խմբում տվյալ պահին տեղի ունեցող գործընթացներն են:

2. Անկեղծություն և բացություն. Այս կանոնը նպաստում է ինքն իրեն ստանալուն և մյուս մասնակիցներին ազնիվ հետադարձ կապի տրամադրմանը, այսինքն՝ այն տեղեկատվությանը, որն այնքան կարևոր է յուրաքանչյուր մասնակցի համար և որը գործարկում է ոչ միայն ինքնագիտակցության մեխանիզմները, այլև միջանձնային փոխգործակցության մեխանիզմները:

3. Գործունեություն. Նույնիսկ եթե վարժությունը ցուցադրական է, յուրաքանչյուր մասնակից իրավունք ունի վերջում խոսել: Եթե ​​մասնակիցը ոչինչ չի ասում, դա չի նշանակում, որ նա պասիվ դիրք է բռնում, քանի որ նա կարող է խնդիրը լուծել իր ներսում, և դա, իհարկե, կլինի ակտիվ ներքին դիրքորոշում։

3. Տեսական մաս.

Այսօր գիտության և պրակտիկայում ինտենսիվորեն պաշտպանվում է երեխայի՝ որպես «ինքնազարգացող համակարգի» տեսակետը, մինչդեռ մեծահասակների ջանքերը պետք է ուղղված լինեն երեխաների ինքնազարգացման պայմանների ստեղծմանը։ Մանկավարժներից շատերը գիտակցում են յուրաքանչյուր երեխայի որպես արժեքավոր անհատ զարգացնելու անհրաժեշտությունը: Այնուամենայնիվ, մասնագետները դժվարանում են որոշել այն գործոնները, որոնք ազդում են կրթական գործընթացում երեխայի առաջխաղացման հաջողության վրա:

Դիզայնի տեխնոլոգիան համագործակցության, երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծման ապահովման եզակի միջոց է, կրթության աշակերտակենտրոն մոտեցում իրականացնելու միջոց:

Նախագիծը գործողությունների ամբողջություն է, որը հատուկ կազմակերպվում է մեծահասակների կողմից և կատարվում է երեխաների կողմից, որոնք ավարտվում են ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծմամբ:

Նախագծի մեթոդ - ուսուցման համակարգ, որտեղ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում ավելի բարդ պլանավորման և իրականացման գործընթացի միջոցով գործնական առաջադրանքներ- նախագծեր. Նախագծերի մեթոդը միշտ ներառում է որոշ աշակերտների որոշում Խնդիրներ.

Նախագծի մեթոդը նկարագրում է երեխայի գործողությունների մի շարք և ուսուցչի կողմից այդ գործողությունների կազմակերպման եղանակները (տեխնիկան), այսինքն. մանկավարժական տեխնոլոգիա. Դա «մանկավարժացման» արդյունք էր՝ նախագծման՝ որպես գործունեության տեսակ, կրթական գործընթացում (որում երեխայի առաջատար գործունեությունը ճանաչողական գործունեությունն է) ընդգրկումը։

Նպատակներ մանկավարժական տեխնոլոգիաներԴիզայնի մեթոդում օգտագործվում է.

• Նախագծային ուսուցման մեթոդներ (յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար):
• Առողջապահական տեխնոլոգիաներ (հավասարաչափ բաշխում տարբեր տեսակներգործունեություն, մտավոր և շարժիչ գործունեություն):
• Դասավանդման մեջ խաղի մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիաներ (տարբեր հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, հորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական ոլորտի զարգացում):
• Համագործակցային ուսուցում (երեխաներին սովորեցնել հասնել ընդհանուր նպատակին խմբում աշխատելով):
• Ուսուցման մեջ հետազոտական ​​մեթոդներ (անկախ կրթությանն ուղղված գործողություններ իրականացնելը, որը թույլ է տալիս հասկանալ ուսումնասիրվող խնդիրը և գտնել դրա լուծման ուղիները):
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (կրթության բովանդակության բազմազանության ընդլայնման համար).
• Նորարարական գնահատման «պորտֆոլիո» համակարգը (յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումների մոնիտորինգ, անհատականության զարգացման անհատական ​​հետագիծը որոշելու համար)

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի տիպաբանություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծերի տեսակները (ըստ Լ.Վ. Կիսելևայի)

Ծրագրի տեսակը	Բովանդակություն	Երեխաների տարիքը
Հետազոտական ​​և ստեղծագործական	Երեխաները փորձարկում են, իսկ հետո արդյունքները գրում թերթերի, դրամատիզացիայի տեսքով, մանկական դիզայն	Ավագ խումբ
դերակատարում	Ստեղծագործական խաղերի տարրերն օգտագործվում են, երբ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են առաջադրված խնդիրները։	Երկրորդ կրտսեր
Տեղեկատվական պրակտիկայի վրա հիմնված	Երեխաները հավաքում են տեղեկատվություն և իրականացնում այն, կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա (խմբի ձևավորում և դիզայն, վիտրաժներ և այլն)	միջին խումբ
Ստեղծագործական	Աշխատանքի արդյունքի ձևակերպումը ձևով երեխաների տոն, մանկական դիզայն եւ այլն։	Երկրորդ կրտսեր

Ծրագրի կյանքի ցիկլը (ըստ Վ.Ն. Բուրկովի, Դ.Ա. Նովիկովի) որոշվում է 3 փուլով.

Նախագծման փուլ.

I փուլը կոնցեպտուալ է:

Փուլեր՝ հակասությունների բացահայտում՝ խնդրի ձևակերպում, խնդրի սահմանում, նպատակի սահմանում, չափորոշիչների ընտրություն։

Մոդելավորման II փուլ

Փուլեր. Մոդելի կառուցում, մոդելի օպտիմալացում, մոդելի ընտրություն (որոշումների կայացում):

III Նախագծման փուլ

Փուլեր՝ տարրալուծում, ագրեգացում, պայմանների ուսումնասիրություն, ծրագրի կառուցում։

Տեխնոլոգիական փուլ

Ծրագրի մոդելի իրականացման փուլը. Փուլերը որոշվում են նախագծի բովանդակությամբ

Ֆազային ռեֆլեքսիվ

Վերջնական գնահատման փուլ. արտացոլման փուլ.

Նախագծի մշակման մեթոդներ.

• Համակարգային վեբ նախագծի համար;
• «Երեք հարցի մոդել»
• «Մենք յոթն ենք» պատկերը (Զաիր-Բեկ)

Նկար 1. Ծրագրի համակարգային ցանցի մշակում:

Համակարգային վեբ նախագծի համար

Ճանաչողականություն առաջատար գործունեություն՝ ճանաչողական հետազոտություն, ձևեր.	Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում առաջատար գործունեություն՝ ընթերցանություն, ձևեր.	Հաղորդակցություն առաջատար գործունեություն՝ հաղորդակցական, ձևեր :
Սոցիալականացում առաջատար գործունեություն՝ խաղ, ձևեր.	Աշխատանք առաջատար գործունեություն՝ աշխատանք, ձևեր.	Անվտանգություն գործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրում, ձևեր.
Առողջություն ինտեգրում տարբեր տեսակներգործունեություն, ձևեր.	Ֆիզիկական կուլտուրա առաջատար գործունեություն - շարժիչ, ձևեր.	Ընտանիքի և սոցիալական գործընկերների հետ փոխգործակցության ձևերը
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն առաջատար գործունեություն՝ արդյունավետ, ձևեր.	Երաժշտություն առաջատար գործունեություն՝ երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ձևեր.	Ռեժիմի պահեր գործունեության տարբեր տեսակների ինտեգրում, ձևեր.

«Երեք հարցի մոդել»

«Մենք յոթն ենք» պատկերը (Զաիր-Բեկ)

• Մենք մտահոգված ենք... (ձևակերպվում է փաստ, հակասություն, ուշադրություն գրավող բան):
• Մենք հասկանում ենք... (լուծման և հղման կետեր-արժեքների համար ներկայացվում է գիտակցված խնդիր):
• Մենք ակնկալում ենք...(նախատեսված նպատակների նկարագրությունը - արդյունքները տրված են):
• Ենթադրում ենք... (ներկայացվում են գաղափարներ, վարկածներ):
• Մենք մտադիր ենք...(փուլերով պլանավորված գործողությունների համատեքստ):
• Մենք պատրաստ ենք...(տրված է տարբեր բնույթի առկա ռեսուրսների նկարագրությունը):
• Մենք խնդրում ենք աջակցություն... (ներկայացվում է ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ արտաքին աջակցության հիմնավորումը).

Նկար 2. Երեք հարցի մեթոդ

Մտքի քարտեզի մեթոդ (Թոնի Բուզան)

Մտքի քարտեզագրումը (մտածողության քարտեզ, մտավոր քարտեզներ) մտածողության վիզուալիզացիայի և այլընտրանքային ձայնագրման հարմար և արդյունավետ տեխնիկա է: Սրանք ձեր մտքերն են, որոնք դրված են թղթի վրա գրաֆիկական ձևով: Հենց այս տեխնիկան է՝ մտքերը գրաֆիկական պատկերների ձևավորումը, այն մեխանիզմն է, որը սկսում է ուղեղի աջ կիսագնդի աշխատանքը: Սա մտածողության կազմակերպման ոչ այնքան ավանդական, այլ շատ բնական միջոց է, որն ունի մի քանի անհերքելի առավելություններ սովորական ձայնագրման մեթոդների նկատմամբ։

Նկար 3. Մտքի քարտեզի մեթոդ

Մտքի քարտեզներ կազմելու գործողությունների հաջորդականությունը

1. Վերցնում ենք առնվազն A 4 ձևաչափով թերթիկ: Թերթի կենտրոնում նշում ենք հիմնական գաղափարը, խնդիրը բառով (գծանկար, նկար): Դա մեծ պատկեր է, որը սահմանում է մեր մտածողության ուղղությունը: Մենք աշխատում ենք սխեմայի վրա անհատապես:
2. Կենտրոնական գաղափարից մենք գծում ենք մի քանի ճառագայթային կոր գծեր (յուրաքանչյուրը կարող է ունենալ իր գույնը): Յուրաքանչյուր ճյուղի տողի վերևում գրված է միայն մեկը հիմնաբառկապված հիմնական գաղափարի հետ. Գրելը պետք է լինի տառերով, առանց թեքության, հնարավորինս ուղղահայաց: Գրավոր խոսքի տակ գտնվող ճյուղի երկարությունը ցանկալիորեն համապատասխանում է բառի երկարությանը:
3. Կենտրոնական գծերը պետք է ավելի հաստ լինեն: Հղումները նշվում են սլաքներով: Հայեցակարգերը կազմակերպվում են հիերարխիկորեն: Կարող եք շրջանագծել, ընդգծել, օգտագործել տարբեր տառատեսակներ։ Հորիզոնական քարտերը սովորաբար ավելի հարմար են, քան ուղղահայաց կողմնորոշվածները:
4. Հիմնական (շառավղային) ճյուղերից գծում ենք երկրորդի, երրորդի և այլնի ճյուղերը։ կարգ՝ շարունակելով միավորումների շղթան։ Դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն բառեր և հապավումներ, այլ նաև գծագրեր, նկարներ, գույներով շեշտադրումներ անել: Սա մեծացնում է խելացի քարտերի գրավչությունը, ինքնատիպությունը և արդյունավետությունը:
5. Մի մոռացեք կոնկրետ օրինակների, մեջբերումների, նկարազարդումների մասին։ Ավելին կարևոր բառերգրել մանրամասներից ավելի մեծ: Որոշ ամբողջական հայտարարություններ կարող են ներառվել օվալների (շրջանակի) կամ այլ երկրաչափական ձևերի մեջ:

4. Գործնական մաս.

Բոլոր մասնակիցները բաժանվում են 3 խմբի և մշակում «Արագիլ» նախագիծը՝ նվիրված մանկապարտեզի ծննդյան տարեդարձին, տարբեր ճանապարհներ: 1 գր. «Նախագծի համակարգային ցանց» մեթոդով; 2 գր. - «Երեք հարցի մոդել»; 3 գր. - մեթոդ «Մտքի քարտեզների մեթոդ

5. Մշակված նախագծերի ներկայացում.

6. Նախագծի վեց «Պ».

Այսպիսով, նախագիծը կարող է ներկայացվել որպես «Six P»

• Խնդիր
• Նախագծի նախագծում
• Տեղեկությունների որոնում
• Արտադրանք
• Ներկայացում
• Ծրագրի պորտֆոլիո.

7. «Յոլոչկա» նախագծի պորտֆելի ներկայացում ուսուցիչների կողմից.

8. Անդրադարձ

Զորավարժություն «Թիրախ»

գրականություն.

1. Ավագ դաստիարակի մեթոդական աջակցություն. Fish-disk «Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում», MTsFER, կրթական ռեսուրսներ.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Նախադպրոցականների նախագծային գործունեություն. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008.- 112 էջ.
3. Վինոգրադովա Ն.Ա. Ուսումնական նախագծերմանկապարտեզում։ Ձեռնարկ մանկավարժների համար / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. Iris-press, 2008. - 208 p. - (Նախադպրոցական կրթություն և զարգացում).
4. Շտանկո Ի.Վ. Նախագծային գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.// Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. 2004. - No 4. S. 99-101.

Էջ 1 7-ից

Սեմինարներ, մեթոդական ասոցիացիաներ

Պատրաստեց Ֆենդրիկովա Օլգա Միխայլովնան, ուսումնական աշխատանքների գծով ղեկավարի տեղակալ, MBDOU No 122

Կրթական ռեսուրսների և կրթության պետի տեղակալի հիմնական գործառույթներից մեկն է աջակցել մանկապարտեզի ուսուցիչներին և մասնագետներին մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման, վերապատրաստման, երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևերի և մեթոդների ծանոթացման գործում:

Բոլորս էլ գիտենք, որ մեթոդական աշխատանքը համակարգի մի մասն է շարունակական կրթություննախադպրոցական մանկավարժներ. Մեթոդական աշխատանքի նպատակներն են երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի մշակումը. Ուսուցիչների մեթոդական պատրաստվածության բարձրացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և ուսուցման գործընթացը կազմակերպելու համար. դասախոսական կազմի անդամների միջև փորձի փոխանակում, համապատասխան մանկավարժական փորձի բացահայտում և խթանում. Մեթոդական աշխատանքը կենտրոնացած է հասնելու և պահպանելու վրա Բարձրորակդաստիարակչական աշխատանք մանկապարտեզում.

Մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքը մշտապես թարմացվում է. մեծ նշանակությունտրվում է մանկավարժներին տարաբնույթ օգնություն ցուցաբերելուն, ուշադրություն հրավիրելով նրանց աշխատանքային փորձի վրա, նախադպրոցական հաստատությունում ներդրվում են մեթոդական աշխատանքի նոր տեխնոլոգիաներ։

Ամենաարդյունավետներից է սեմինարների՝ սեմինարների կազմակերպման տեխնոլոգիան։ Սեմինար-սեմինարները ուղղված են ոչ միայն տեսական, այլ առաջին հերթին մակարդակի բարձրացմանը. գործնական ուսուցումմանկավարժներին՝ բարելավելով երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ գործնական հմտությունները։ Սեմինար-սեմինարների թեմաները հիմնված են մանկավարժների խնդրանքների վրա և կապված են տարեկան պլանի առաջադրանքների հետ: Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկայում սեմինարներն անցկացնում են ոչ միայն ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով պետի տեղակալը, այլև ուսուցիչները` անհրաժեշտ հմտությունները լավ տիրապետող մասնագետները:

Բայց սեմինարի կազմակերպման և անցկացման պատասխանատվության հիմնական մասնաբաժինը, իհարկե, ընկնում է OIA-ի ղեկավարի տեղակալի վրա։

Առաջին հարցը, որին պետք է պատասխանի ղեկավարի տեղակալը սեմինար պլանավորելիս՝ աշխատաժողով՝ ինչո՞վ է պետք առաջնորդվել սեմինարների թեմա ընտրելիս։ Վերոնշյալին (հարցաթերթիկներին և տարեկան առաջադրանքներին) պետք է ավելացնել մանկավարժների հետաքրքրությունները և նրանց խնդիրները։ Մայիս ամսին ես սովորաբար հարցում եմ անցկացնում բոլոր ուսուցիչների հետ՝ պարզելու հաջորդ ուսումնական տարում մեթոդական խնդիրների ու խնդիրների շրջանակը: Որոշ թեմաներ առաջարկում են մանկավարժական գործընթացի դիտարկումներ անցած ուսումնական տարվա ընթացքում և տարբեր տեսակի վերահսկողության վերլուծություն, օրացուցային պլանների վերլուծություն:

Մենք նախօրոք պատրաստվում ենք աշխատաժողովին՝ մեթոդական գրականության ընտրություն, սեմինարի անցկացման վայրի պատրաստում, նշված թեմայով ատրիբուտների, ձեռնարկների ցուցադրությունների պատրաստում և այլն, սեմինարի բանախոսներին մեթոդական աջակցության տրամադրում և շատ ավելին։ .

Սեմինարի նպատակը միշտ կենտրոնացած է գործնական արդյունքների վրա: Այն ձևակերպելիս ես օգտագործում եմ այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են՝ «ուսուցանել ուսուցիչներին ...», «ձևավորել հմտություններ ...», «բարելավել օգտագործման արդյունավետությունը ...», «ուսուցիչներին ծանոթացնել նոր ...» և այլն:

Սեմինարներ կազմակերպելու իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ տարբեր ձևեր՝ սեմինար մեկ դասում, սեմինար մի քանի դասերից՝ միավորված ընդհանուր թեմայով:

Ես անցկացնում եմ սեմինարներ տարբեր ձևերով՝ բիզնես խաղի ձևով («Երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացում»), «կլոր սեղանի» ձևով («Համապատասխան խոսքի ձևավորում և տրամաբանական մտածողություննախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ): Պարբերաբար ուսումնասիրելով մեթոդական գրականությունը՝ գտա դրա հաստատումը. սեմինարները պետք է անցկացվեն տարբեր ձևերով։ Դրանք կարող են լինել դասախոսությունների տարրերով, խորհրդակցություններ, քննարկումներ, ճեպազրույցներ, կլոր սեղան, մանկավարժական հմտությունների փոխանցավազք: Կարևոր է, որ սեմինարին ներկայացված կազմակերպման ձևերից յուրաքանչյուրը համապատասխանի ընդհանուր թեմաև, միմյանց լրացնելով, նպաստեցին դրա ամբողջական բացահայտմանը։