Իրավաբանական հոգեբանության հոդվածներ. Հոգեբանությունը բիզնեսում

Իրավաբանական հոգեբանություն - ինչ է դա:

1. Իրավաբանական հոգեբանության առարկան, խնդիրները և կառուցվածքը.

Հոգեբանությունը գիտություն է հոգեկանի զարգացման և գործունեության օրինաչափությունների մասին՝ որպես մարդկային կյանքի հատուկ ձև, որն արտահայտվում է արտաքին աշխարհի հետ հարաբերություններում։

Իրավաբանական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մտավոր օրինաչափությունների, հոգեբանական գիտելիքների դրսևորումն ու օգտագործումը իրավական կարգավորման և իրավական գործունեության ոլորտում, ուսումնասիրում է օրենսդրության, իրավապահ, իրավապահ և քրեակատարողական գործունեության արդյունավետության բարձրացման խնդիրները՝ հիմնվելով հոգեբանական գործոնների վրա:

Իրավաբանական հոգեբանության առարկան հոգեկանի տարբեր երևույթներն են, իրավապահ ոլորտում ներգրավված տարբեր իրավահարաբերությունների մասնակիցների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, այս գործունեության սոցիալ-հոգեբանական օրինաչափությունները, որոնք ազդում են դրան մասնակցող մարդկանց հոգեկանի և վարքի վրա:

Իրավաբանական հոգեբանության առաջադրանքներ.
• Քրեական իրավունքի, քաղաքացիական իրավունքի, աշխատանքային, ընտանեկան օրենսդրության հոգեբանական հիմքերի զարգացում և դրա կիրառման գործընթացը.
• իրականացնել հոգեբանական և իրավական գիտելիքների գիտական ​​սինթեզ.
• փաստաբաններին տրամադրել խորը պատկերացում իրենց գործունեության առարկայի՝ մարդկային վարքի մասին.
• մասնագիտացման իրավաբանների իրավապահ գործունեության հոգեբանական աջակցություն.
• բացահայտել հիմնական իրավական կատեգորիաների հոգեբանական և իրավական էությունը.
• բացահայտել իրավահարաբերությունների տարբեր սուբյեկտների մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները, նրանց հոգեվիճակները իրավապահ և իրավապահ տարբեր իրավիճակներում.
• ուսումնասիրելով հոգեբանական առանձնահատկություններ, առավելագույնը կատարելու դրդապատճառներ վտանգավոր տեսակներհանցագործություններ;
• մշակել առաջարկություններ հասարակության իրավական կարգավորման բարելավման համար:

Իրավաբանական հոգեբանությունը սահմանագիծ է հոգեբանության և իրավագիտության միջև, բայց միևնույն ժամանակ մնում է հոգեբանական, և ոչ թե իրավագիտություն, այն օգտագործում է ընդհանուր և մեթոդական սկզբունքներն ու մեթոդները: սոցիալական հոգեբանություն.

Իրավաբանական հոգեբանության կառուցվածքը, նրա ուսումնասիրված խնդիրների շրջանակը որոշվում է իրավական կարգավորման տրամաբանությամբ։ Գործնական առաջարկություններիրավական հոգեբանությունը խիստ փոխկապակցված է նյութական և դատավարական իրավունքի նորմերի հետ:

Իրավաբանական հոգեբանության հետևյալ տարրերը կարելի է առանձնացնել.
• դատաբժշկական հոգեբանություն;
• օպերատիվ-որոնողական գործունեության հոգեբանություն;
• ռազմական օրինական;
• քրեակատարողական (ուղղիչ աշխատանք);
• հոգեբանություն մասնագիտական ​​գործունեությունիրավաբան
• քրեական հոգեբանություն;
• դատաբժշկական հոգեբանություն.

2. Իրավաբանական հոգեբանության փոխազդեցությունը այլ առարկաների հետ:

Իրավաբանական հոգեբանությունը միջդիսցիպլինար է, բարդ։
Այն փոխազդում է մի շարք առարկաների հետ.
• ընդհանուր հոգեբանությամբ- իրավական հոգեբանությունը կիրառական հոգեբանության ճյուղ է.
• քրեական դատավարության իրավունքով, որն ուսումնասիրում է քրեական դատավարության մասնակիցների իրավական կարգավիճակը, ապացույցների տեսության խնդիրները, պայմանական դատավարական գործունեության կարգը դրա սկզբից մինչև ավարտը, բոլոր քննչական մարմինների, դատարանի, դատախազության գործունեության կանոնները և իրավաբանական. հոգեբանությունը օգնում է լուծել ապացույցների տեսության բարդ խնդիրները, ներքին համոզմունքների ձևավորումը.
• քրեական իրավունքի հետ, որն օգնում է քրեական իրավունքի մի շարք խնդիրների ուսումնասիրությանը՝ հանցագործի անձի հոգեբանական բնութագրերը, հանցագործի հուզական և կամային մոտիվացիոն ոլորտը, նրա ինտելեկտի մակարդակը, բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրքը: պարունակում է հոգեբանական բնույթի մի շարք հասկացություններ. արարք, որը կատարվել է անլուրջությունից, առանձնահատուկ դաժանությունից, աֆեկտից, տուժողի անօգնական վիճակից.
• քաղաքացիական իրավունքով- լուծել իրավահարաբերությունների մասնակիցների իրավունակության հարցը, բարոյական վնասի հատուցման հարցերը, գործարքները անվավեր ճանաչելու խնդիրը քաղաքացու հոգեկանի անսովոր վիճակի պատճառով, նրա գործողությունների իմաստի թյուրիմացությունը, այսինքն. հատկություններ, որոնք նպաստում են անձին մոլորեցնելու իրավական բնույթի որոշումներ կայացնելիս.
• կրիմինալիստիկայի հետ, հատկապես հետաքննության մարտավարությանը և հետաքննության մեթոդներին վերաբերող բաժիններով.
• քրեագիտության հետորն արտացոլվում է իրավախախտի անձի արժեքային կողմնորոշումների, կարիքների, իրավագիտակցության մակարդակի, մտավոր և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրության մեջ.
• դատահոգեբուժության հետ;
• քաղաքացիական դատավարության օրենքով.

3. Իրավագիտություն

Իրավական գիտակցությունը իրազեկման ոլորտ է՝ իրավաբանական նշանակություն ունեցող երևույթների արտացոլմամբ, մարդկանց վերաբերմունքն արտահայտող հայացքների և գաղափարների ամբողջություն, սոցիալական խմբերօրենքին և օրինականությանը, նրանց պատկերացումները պատշաճ իրավական կարգի, օրինականության և անօրինականության մասին:

Իրավական գիտակցության հիմքը անձի կողմից այն սոցիալական արժեքների յուրացումն է, որոնք պաշտպանված են տվյալ հասարակության օրենքով:

Անհատի իրավական գիտակցությունը ձևավորվում է նրա սոցիալականացման գործընթացում, անհատի մեջ իրավական կողմնորոշումների համակարգված ձևավորումը, նրա սոցիալական նորմերի համակարգում իրավունքի հեղինակության ձևավորումը:

Մարդկանց իրավագիտակցությունը որոշվում է հասարակության իրավական հիմքերով, իրավապահ պրակտիկայով, իրական պայմաններմարդկանց կենսագործունեությունը, բարոյական փորձը և հասարակության ավանդույթները, իրավակարևոր երևույթների նկատմամբ համատարած գնահատողական վերաբերմունքի համակարգ։ Անհատի ամենակայուն նորմատիվ-արժեքային դիրքերը կազմում են նրա իրավաբանական վերաբերմունքի ոլորտը. դրանք առաջ են բերում կարծրատիպային պատրաստակամություն իրավական նշանակություն ունեցող իրավիճակներում որոշակի գործողությունների համար:

Իրավական գիտակցության տեսակները.
• հասարակական - ոլորտ հանրային գիտակցությունը, արտացոլելով հասարակական կյանքի կարևորագույն երևույթները. այն փոխազդում է իրավական գաղափարախոսության՝ գերիշխող իրավական գաղափարների, տեսակետների և վերաբերմունքի համակարգի հետ, որոշում է իրավունքի կարգավորման ուղղությունն ու մեխանիզմները.
• խումբ - կախված է նեղ խմբային շահերից, որոնք հաճախ հակադրվում են հանրային շահերին, ինքնաբուխ, կարող են լինել ասոցիալական.
• անհատական ​​- փոքր սոցիալական խմբերի իրավական գիտակցությունը, որը ներառում է անձը, որոշվում է նրա ամենօրյա ձևավորման պայմաններով:

Անհատական ​​իրավագիտակցությունը տարբերվում է այլ տեսակների առկայությամբ տարբեր մակարդակներզարգացում:
• տարրական մակարդակում անհատական ​​իրավագիտակցությունն արտահայտվում է կոնկրետ օրենսդրական նշանակալի գործունեության համակարգմամբ՝ օրինական վարքագծի նորմերի էմպիրիկ պատկերացումներով, իրավական գիտակցության ավելի բարձր մակարդակները դրսևորվում են բարդ իրավական ինստիտուտների, իրավիճակների իրագործման մեջ. անձի իրավական կարգավիճակը հասարակության մեջ.
• Անհատական ​​իրավագիտակցության ամենաբարձր մակարդակը բնութագրվում է իրավական համակարգի վերաբերյալ տեսակետների մի շարքով, իրավունքի սոցիալական նշանակության գիտակցմամբ, դրա էության գնահատմամբ, իրավական գաղափարախոսության տիրապետմամբ:

Անհատական ​​իրավագիտակցությունը դրսևորվում է իրավաբանորեն նշանակալից վարքային ակտերի դրդապատճառներով, հատուկ կառուցվածքային և անհատական ​​ձևավորման՝ անձի համերաշխություն օրենքի հետ կամ իրավական նեգատիվիզմում՝ իրավական արժեքների ժխտում:

4. Իրավաբանական հոգեբանության մեթոդներ

Իրավաբանական հոգեբանության մեջ կիրառվող մեթոդներն ունեն որոշակի առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված ուսումնասիրության առարկայի առանձնահատկություններով։

Իրավաբանական հոգեբանության մեթոդներ.
• կառուցվածքային վերլուծության մեթոդ - ուղղված է ուսումնասիրվող երևույթի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կախվածությունների բացահայտմանը: Այս մեթոդը հիմնականն է իրավունքի տարբեր սուբյեկտների հոգեկան որակների, իրավախախտի անձի, իրավական գործունեության տարբեր տեսակների հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ.
• Կառուցվածքային գենետիկական վերլուծության մեթոդ - նպատակաուղղված է ուսումնասիրվող օբյեկտի առաջացման և զարգացման ուսումնասիրությանը, բացահայտելու դրա գործունեության կախվածությունը զարգացման առանձնահատկություններից.
• որակական վերլուծության և քանակական վերլուծության մեթոդ - թույլ են տալիս միասին բացահայտել ուսումնասիրվող երևույթի գործունեության պատճառների և պայմանների համակարգը.
• բնական փորձի մեթոդ - օգտագործվում է տարբեր հանգամանքների ազդեցությունը ցուցմունքների հավաստիության վրա ուսումնասիրելիս, երբ նույն իրադարձությունը կրկնվում է տարբեր հանգամանքներում, որից հետո կատարվում է արդյունքների վիճակագրական մշակում, մինչդեռ փորձարկողներն ընկալում են փորձարարականը: շրջակա միջավայրը որպես իրական իրադարձություն;
• զրույցի մեթոդ - հետազոտվող անձի հետ գաղտնի հաղորդակցության մեթոդ՝ օգտագործելով անուղղակի հարցերի մեթոդը և բացառելով առաջատար հարցերը.
• քաղաքացիական և քրեական գործերի և արդարադատության սխալ դեպքերի ուսումնասիրության մեթոդ.
• կենսագրական մեթոդ;
• անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդ;
• հարցաթերթիկի մեթոդ;
• դատահոգեբանական փորձաքննության մեթոդ;
• անհատական ​​ախտորոշիչ թեստեր.

5. Անհատականությունը իրավական հոգեբանության մեջ.

Անհատականություն - մարդ, որն ունի իր սեփական հայացքներն ու համոզմունքները, ցույց է տալիս իր յուրահատուկ ամբողջականությունը, անհատականությունը, սոցիալ-հոգեբանական որակների միասնությունը, դրսևորվում է միջանձնային, սոցիալական հարաբերություններում, գիտակցաբար մասնակցում է որոշակի գործունեությանը, հասկանում է իր գործողությունները և կարողանում է դրանք կառավարել:

Անհատականության ուսումնասիրության մոտեցումներ.
• կենսաբանական - անհատականությունը ուսումնասիրվում է նրա ձևավորման և էվոլյուցիոն զարգացման գենետիկական նախադրյալների, անհատի զարգացման վարքագծային և սոցիալական ասպեկտների վրա դրանց երևույթների տեսանկյունից, որոնց պատճառով անհատական ​​անհատականության գծերը ժառանգվում են.
• փորձարարական - անհատականության ուսումնասիրությունը բխում է ընկալման գործընթացների, անձի ավելի բարձր նյարդային գործունեության, նրա վարքագծի մեջ նրանց դերի ուսումնասիրությունից.
• սոցիալական - ուսումնասիրվում են սոցիալական միջավայրը, սոցիալական դերերը, սոցիալ-պատմական, մշակութային պայմանները, որոնք ազդում են հասարակության մաս համարվող անձի անհատականության ձևավորման վրա.
• հումանիստական ​​- ուսումնասիրության հիմքը յուրաքանչյուր մարդու անձի իմացությունն է. ուսումնասիրվում են նրա հոգևոր սկիզբը, առաջատար հատկանիշները, որոնք արտացոլում են նրա հիմնական հատկությունները, ներքին կառուցվածքը, որոնք համեմատվում են անհատի վարքային, սոցիալական բնութագրերի հետ:

Անհատականության ձևավորումը, ըստ մի շարք գիտնականների, տեղի է ունենում երեխայի կյանքի 4-րդ ամսում, երբ նրան եկող ազդանշաններին արձագանքելու որակապես նոր ձևեր են հայտնվում դրական (ժպիտ) կամ բացասական (անհանգստության արտահայտում) տեսքով: ռեակցիաներ, երբ նա ընկալում է իր շրջապատի մարդկանց:
Բայց երեխայի «ես»-ի ակտիվ ձեւավորումը տեղի է ունենում մոտավորապես
երեք տարեկանից։

Բացի այդ, առանձնանում են մարդու կյանքի ամենաուշագրավ շրջանները՝ թողնելով իրենց հետքը նրա անձի ձևավորման վրա.
• վաղ մանկություն;
• մանկություն;
• պատանեկություն;
• երիտասարդություն;
• հասունություն;
• ծերություն

Անհատականության գնահատման չափանիշներ.
• անձի գնահատում իրեն շրջապատող մարդկանց կողմից.
• սոցիալական կարգավիճակը;
• անհատի պահանջների մակարդակը.
• անհատի ինքնահարգանքը.

Հոգեբաններն առանձնացնում են անհատականության տարբեր տեսակներ՝ կախված դրանց առաջատար, առավել կայուն հատկություններից։ Դրանցից մի քանիսը հիմնված են խառնվածքի հատկությունների վրա, մյուսները անձի այդ կամ այլ վարքային հատկանիշներն են։

Այսպիսով, Կ. Յունգը առաջարկեց անձի հետևյալ տիպաբանությունը.
• ինտրովերտներ - մարդն առաջնորդվում է սուբյեկտիվ գործոններով, սեփական փորձով, իր ներաշխարհով.
• էքստրավերտներ - մարդը կենտրոնանում է առարկաների շուրջ արտաքին հանգամանքների վրա:

Թեմա՝ «Իրավական հոգեբանության առարկան և համակարգը».

Պլանավորել

Ներածություն

Եզրակացություն

Վերահսկիչ փորձարկում

Ներածություն

Իրավապահ մարմինների հիմնախնդիրների հոգեբանական ուսումնասիրության պատմությունն ունի մոտ հարյուր տարի։ Այն սկսվեց դատական ​​գործընթացի խնդիրներից և «Դատահոգեբանություն» անվանումով։ Այս իրավիճակը պահպանվեց մինչև 70-ական թվականները, երբ պաշտոնապես գրանցվեց «Իրավական հոգեբանություն» գիտությունը։

Անվանափոխության պատճառ է դարձել այն ըմբռնման արմատական ​​փոփոխությունը, որ իրավակարգի ամրապնդման հոգեբանական խնդիրները չեն սահմանափակվում հանցագործությունների քննությամբ։ Նոր մոտեցում պարտադրեց նաև հոգեբանական հետազոտությունների իրական վիճակը, որը ծավալվեց իրավապահ մարմիններում և դուրս եկավ ավանդական խնդիրներից: Հետազոտություններ են սկսվել բնակչության իրավական կրթության հոգեբանական խնդիրների, օրենքի գերակայության ամրապնդման, իրավապահ անձնակազմի հետ աշխատանքի, աշխատողների մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի և հոգեբանական պատրաստվածության, հանցագործությունների հոգեբանական պատճառների և դրանց կանխարգելման, իրավապահ մարմինների կառավարման և օպերատիվ որոնման աշխատանքների վերաբերյալ: , դատապարտյալների ուղղում և ազատազրկման վայրերից ազատվածների սոցիալական վերականգնում և այլն։ Իրավաբանական և հոգեբանական հետազոտությունների ընդլայնման միտումը շարունակեց ամրապնդվել և զարգանալ 80-ականներին՝ կապված օրենքի և կարգի ամրապնդման հասարակության անընդհատ աճող անհրաժեշտության հետ։ ինտեգրված մոտեցում այս աշխատանքին:

Իրավապահ մարմինների գործունեության հոգեբանական խնդիրների ամբողջ համալիրի լուծման հրատապությունը առանձնակի հրատապություն ձեռք բերեց 90-ականներին, երբ իրավական պետության ստեղծման խնդիրը հայտարարվեց մեր հասարակության արդիականացման խնդիր, իսկ հանցագործության մակարդակը կտրուկ աճեց. դառնալով իսկապես պետական ​​խնդիր. Ի պատասխան պրակտիկայի կարիքների, ընդլայնվեցին նաև իրավահոգեբանության հիմնախնդիրների հետազոտությունները, և կուտակվեցին դրանց արդյունքները, որոնք անկասկած գործնական հետաքրքրություն էին ներկայացնում։ Այնուամենայնիվ, այս ամենը բավարար չափով չարտացոլվեց իրավաբանական հոգեբանության վերաբերյալ հրապարակումներում, որոնք հասանելի են ուսանողների լայն լսարանին և իրավապահ մարմիններին:

Մեր ժամանակները բնութագրվում են հոգեբանական գիտության զգալի զարգացմամբ, նրա ներթափանցմամբ մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում, հոգեբանական տվյալների օգտագործմամբ տնտեսական և մշակութային շինարարության խնդիրների լուծման գործում, ինչպես նաև իրավապահ մարմինների և պաշտոնյաների աշխատանքի բարելավման հարցերով: օրինակ՝ իրավաբանական մասնագիտությունների պրոֆեսիոգրամայի ստեղծում։ Խորը հետախուզում այս հարցերըպահանջում է անձի և իրավական գործունեության հոգեբանական վերլուծություն՝ հիմնված հիմնական հոգեբանական երևույթների, գործընթացների, վիճակների, իրավական ոլորտում դրանց առանձնահատկությունների (կարիքներ, շարժառիթներ, նպատակներ, խառնվածք, վերաբերմունք, սոցիալական կողմնորոշում և անձի այլ բնութագրերի) ուսումնասիրության վրա։

Փաստաբանի հոգեբանական մշակույթը ենթադրում է, որ իրավաբանական մարմինների բոլոր աշխատակիցներն ունեն հոգեբանական գիտելիքների զարգացած համակարգ, ինչպես նաև հմտություններ և տեխնիկա, որոնք ապահովում են հաղորդակցության բարձր մշակույթ: Հոգեբանական մշակույթը բարձրացնում է օրինական գործունեության արդյունավետությունը, նպաստում դրա մարդկայնացմանը։

Իրավաբանական հոգեբանության ուսումնասիրությանը մեծապես խոչընդոտում է այս առարկայի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության բացակայությունը:

Այս աշխատանքի բացահայտման համար դրված են հետևյալ նպատակները.

իրավական հոգեբանությունը դիտարկել որպես հոգեբանական գիտության ճյուղ.

բացահայտել իրավական հոգեբանության առարկան, մեթոդները, խնդիրները և համակարգը.

իրականացնել հսկիչ թեստավորում այս ոլորտում:

1. Իրավաբանական հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության ճյուղ է

Հոգեբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մարդկանց մտավոր գործունեության օրինաչափությունները և մեխանիզմները։ «Հոգեբանություն» գիտության անվանումն առաջացել է հունարեն «psyche» (հոգի), «logos» (վարդապետություն) բառերից, այսինքն՝ գիտություն հոգու, ավելի ճիշտ՝ մարդու ներքին, սուբյեկտիվ աշխարհի մասին։ «Հոգեբանություն» տերմինն առաջարկել է գերմանացի գիտնական Գոկլենիուսը 16-րդ դարի վերջին։

Երկար ժամանակ հոգեբանությունը զարգանում էր որպես փիլիսոփայության անբաժանելի մաս, և միայն 19-րդ դարի կեսերին այն ի հայտ եկավ որպես ինքնուրույն գիտություն։ Դա հնարավոր դարձավ, քանի որ հոգեբանությունը նկարագրական գիտությունից աստիճանաբար վերածվեց փորձարարական գիտության։Ներկայումս հոգեբանությունը գիտությունների բավականին բարդ և ճյուղավորված համակարգ է։ Բացի ընդհանուր հոգեբանությունից, որն ուսումնասիրում է մտավոր գործունեության ընդհանուր օրինաչափությունները, գոյություն ունեն և արագ զարգանում են հոգեբանության մասնավոր, կիրառական ճյուղեր։ Այսպիսով, կիրառական ճյուղերի խումբը, որն ուսումնասիրում է գործունեության հատուկ տեսակներով զբաղվող մարդկանց հոգեկանի օրինաչափությունները և մեխանիզմները, հետևյալն են. գիտելիքի հոգեբանություն; մանկավարժական, ռազմական, իրավական հոգեբանություն և այլն։

Օպերատիվ, քննչական, դատախազական և դատական ​​աշխատողները մշտապես բախվում են բազմաթիվ խնդիրների, որոնց լուծումը պահանջում է ոչ միայն լայն հայացք, իրավական մշակույթ, հատուկ գիտելիքներ և կենսափորձ, այլ նաև իրավական հոգեբանության լավ իմացություն։ Մարդկանց բարդ հարաբերությունները, նրանց փորձառությունները և գործողությունները ճիշտ հասկանալու համար բարդ իրավիճակներում, որոնք արտացոլված են քրեական գործերում, պետք է իմանալ հոգեկան կյանքի օրինաչափությունները:

Իրավաբանական հոգեբանությունը ներառում է գիտական ​​գիտելիքների տարբեր ոլորտներ, կիրառական գիտություն է և հավասարապես պատկանում է և՛ հոգեբանությանը, և՛ իրավագիտությանը: Օրենքի գերակայությամբ կարգավորվող հասարակական հարաբերությունների ոլորտում մարդկանց մտավոր գործունեությունը ձեռք է բերում յուրօրինակ հատկանիշներ, որոնք պայմանավորված են իրավական կարգավորման ոլորտում մարդու գործունեության առանձնահատկություններով։ Հոգեբանությունը միակ գիտությունն է, որն ունակ է տրամադրել ոչ միայն մտավոր գործունեության մասին գիտելիքները, այլև դրա կառավարումը2: Հասարակության զարգացման հետ մեկտեղ նրա նշանակությունն ավելի ու ավելի է մեծանալու։

Հոգեբանությանը, դրա մեթոդներին և ձեռքբերումներին դիմելու անհրաժեշտությունն առաջանում է, երբ պրակտիկ խնդիրների լուծման մեջ ներառվում է հոգեբանությանը հարող կամ սերտ առնչվող կոնկրետ գիտություն։ Այն իր տեղն ունի մանկավարժության, բժշկության, իրավագիտության մեջ։ Գործնական գործունեությունը, որպես կանոն, իրականացվում է կոնկրետ մարդկանց կոնկրետ գործողություններում, և թե ինչպես է դա տեղի ունենում, մեծապես կախված է նրանց հոգեբանական բնութագրերից: Միայն գործնական խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունն է հանգեցրել սոցիալական, էթնիկական, պատմական և այլ հոգեբանության ճյուղերի առաջացմանն ու զարգացմանը հասարակագիտության հետ սահմանին: Այնուամենայնիվ, անհատի կյանքում և զարգացման մեջ բնականի դերի թերագնահատում կլիներ բացառապես դիմելը. սոցիալական ասպեկտներդրա դրսեւորումները։ Իհարկե, մարդու կենսաբանության (անատոմիա, ֆիզիոլոգիա, մարդաբանություն) ուսումնասիրությունն անքակտելիորեն կապված է հոգեֆիզիոլոգիայի, նյարդահոգեբանության, հոգեֆիզիկայի և հոգեբանությանն ու բնագիտությանը սահմանակից այլ գիտությունների հետազոտությունների հետ։ -Գիտական ​​գիտելիքների ողջ համակարգը հոգեբանական գիտելիքների կիրառման անհրաժեշտություն է զգում, այն դառնում է կապող օղակ գիտության տարբեր ոլորտների միջեւ։ Հոգեբանությունը կապում է հասարակական և բնական գիտությունները, կենսաբանությունն ու պատմությունը, բժշկությունն ու մանկավարժությունը, մենեջմենթը և իրավագիտությունը և այլն: Սա որոշում է նրա տեղը գիտական ​​գիտելիքների համակարգում:

Իրավաբանական հոգեբանության տեսական հիմքը ընդհանուր հոգեբանությունն է, քանի որ օգտագործվում է դրա հայեցակարգային և դասակարգային ապարատը, գիտելիքները մարդու մտավոր գործունեության ընդհանուր օրինաչափությունների և օրենքների մասին:

Այս ոլորտում աշխատող իրավաբանների և հոգեբանների մեծ մասը համաձայն է, որ եթե հոգեբանությունը, որպես մարդու հոգեկանի հիմնարար գիտություն, ուսումնասիրում է մարդկանց մտավոր գործունեության ամենաընդհանուր ձևերը, ապա իրավական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի նույն օրինաչափությունները, տարբեր հոգեկան երևույթները: , բայց ոչ ընդհանուր առմամբ, այլ տարբեր (քրեաիրավական, քաղաքացիաիրավական և այլն) իրավահարաբերությունների ոլորտում կամ, ինչպես երբեմն ասում են, «մարդ-իրավունք» համակարգում։

2. Իրավաբանական հոգեբանության առարկա

Գիտության ժամանակակից զարգացումը բնութագրվում է մի կողմից գիտական ​​գիտելիքների տարբերակմամբ, իսկ մյուս կողմից՝ ինտեգրմամբ՝ որոշ ճյուղերի փոխներթափանցմամբ մյուսների մեջ։ Այս գործընթացը հանգեցնում է գիտական ​​գիտելիքների նոր ճյուղերի ստեղծմանը, որոնք կապում են նախկինում միմյանցից մեկուսացված գիտությունները:

Այս տեսանկյունից բնական երեւույթ է այնպիսի գիտության ընտրությունը, ինչպիսին իրավական հոգեբանությունն է, որը, պարզվում է, կապող օղակ է հոգեբանական և իրավական գիտությունների միջև։

Իրավաբանական հոգեբանությունը կիրառական գիտություն է, որը ներառում է և՛ հոգեբանությունը, և՛ իրավագիտությունը3: Դատավարության հետ կապված անձանց հոգեկան ոլորտը և օրինական գործունեություն, ունի մի շարք հոգեբանական առանձնահատկություններ, որոնց բնույթը պայմանավորված է նրանց կողմից սոցիալական և իրավական մի շարք գործառույթների կատարմամբ։ Իրավական հարաբերությունների ուղեծրում ներգրավված անձանց մտավոր գործունեության առանձնահատկությունը կոչված է ուսումնասիրելու իրավական հոգեբանություն:

Այսպիսով, իրավական հոգեբանության առարկան իրավունքի ոլորտում դրսեւորվող հոգեկան երեւույթների, մեխանիզմների, օրինաչափությունների ուսումնասիրությունն է։

3. Իրավաբանական հոգեբանության առաջադրանքներ

Իրավաբանական հոգեբանությունը որպես գիտություն իր առջեւ դնում է որոշակի խնդիրներ, որոնք կարելի է բաժանել ընդհանուրի և մասնավորի։

Իրավաբանական հոգեբանության ընդհանուր խնդիրը իրավական և հոգեբանական գիտելիքների գիտական ​​սինթեզն է, օրենքի հիմնարար կատեգորիաների հոգեբանական էության բացահայտումը:

Իրավաբանական հոգեբանության առանձնահատուկ խնդիրները վերաբերում են իրավապահ մարմինների գործունեության առավել արդյունավետ իրականացման համար առաջարկությունների մշակմանը: Դրանք ներառում են.

1) իրավական նորմերի արդյունավետության հոգեբանական նախադրյալների (պայմանների) ուսումնասիրություն.

2) հանցագործի անձի հոգեբանական ուսումնասիրություն, հանցավոր վարքագծի դրդապատճառի բացահայտում, հանցավոր վարքագծի որոշակի տեսակների մոտիվացիայի առանձնահատկությունները.

3) հանցագործությունների կանխարգելման սոցիալ-հոգեբանական հիմքերի ստեղծում.

4) իրավապահ մարմինների գործունեության տարբեր տեսակների (քննիչ, դատախազ, փաստաբան, դատավոր) հոգեբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրություն.

5) ուղղիչ հիմնարկների գործունեության հոգեբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրություն` դատապարտյալների ուղղման և վերադասավորման միջոցառումների համակարգ մշակելու նպատակով.

4. Իրավաբանական հոգեբանության մեթոդներ

Իրավաբանական հոգեբանության մեջ գոյություն ունի անձի հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդների համակարգ, ինչպես նաև տարբեր հոգեբանական երևույթներ, որոնք առաջանում են օրենքի կիրառման գործընթացում:

Դրանք ներառում են հետևյալ 5.

դիտարկման մեթոդ. Հոգեբանության մեջ դիտարկման մեթոդը հասկացվում է որպես հատուկ կազմակերպված, կանխամտածված, նպատակաուղղված ընկալում հետազոտողի կողմից հոգեկան տարբեր արտաքին դրսևորումների ուղղակիորեն կյանքում, հետաքննության, դատավարության և իրավապահ այլ ոլորտներում:

Դիտարկման մեթոդը բացառում է ցանկացած մեթոդի կիրառումը, որը կարող է փոփոխություններ կամ խանգարումներ մտցնել ուսումնասիրվող երևույթների բնական ընթացքում: Դրա շնորհիվ դիտարկման մեթոդը հնարավորություն է տալիս ճանաչել ուսումնասիրվող երևույթն իր ամբողջության մեջ և նրա որակական հատկանիշների հավաստիությունը։

Հոգեբանության մեջ դիտարկման առարկան ոչ թե անմիջական սուբյեկտիվ մտավոր փորձն է, այլ դրանց դրսևորումները մարդու գործողություններում և վարքագծում, նրա խոսքում և գործունեության մեջ:

Դիտարկումն է՝ ուղղակի և անուղղակի, չներառված և ներառված:

Անմիջական դիտարկմամբ ուսումնասիրությունն իրականացվում է հենց անձի կողմից, ով եզրակացություններ է անում այս դիտարկման արդյունքներից: Նման հսկողությունն իրականացնում են քննիչը և դատավորը քննչական և դատավարական գործողությունների ժամանակ, ուղղիչ հիմնարկի դաստիարակը և այլն։

Անուղղակի դիտարկումը տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ նրանք տեղեկատվություն են ստանում այլ անձանց կողմից կատարված դիտարկման մասին։ Դիտարկման այս տեսակն ունի մի յուրահատկություն՝ դրա արդյունքները միշտ ամրագրվում են գործի փաստաթղթերում՝ այլ անձանց հարցաքննության արձանագրություններում, փորձագետների եզրակացություններում (դատահոգեբանական, դատահոգեբուժական փորձաքննություններ) և այլն։

Չներգրավված դիտարկումը կողքից դիտարկում է, որում հետազոտողն ուսումնասիրվող անձից կամ խմբից դուրս գտնվող մարդ է:

Մասնակից դիտարկումը բնութագրվում է նրանով, որ հետազոտողը սոցիալական իրավիճակ է մտնում որպես մասնակից՝ չբացահայտելով իր վարքի (հետազոտության) իրական դրդապատճառները: Այսպես, օրինակ, ժողովրդական գնահատողների ինստիտուտի ուսումնասիրության մեջ կիրառվել է մասնակցային դիտարկման մեթոդը։ Այն վարել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի իրավաբանական ֆակուլտետի շրջանավարտը, ով պրակտիկա է անցել դատարանում։ Հետազոտողը ստացավ մանրամասն հարցաթերթ, որը մշակվել էր գիտնականների կողմից, որը վերաբերում էր գործընթացի ընթացքին և դատավորների հանդիպմանը, որը նա լրացրեց յուրաքանչյուր գործի ավարտից հետո: Հարցաթերթիկը անանուն էր: Դիտարկումն իրականացնելու պաշտոնական թույլտվություն է ստացվել, սակայն դատավորներին չեն տեղեկացրել ուսումնասիրության մասին։

Ներառված դիտարկման առավելությունն ուսումնասիրության օբյեկտի հետ անմիջական շփումն է, իրադարձությունների գրանցումը, որոնք չմասնակցված դիտարկման դեպքում կարող էին թաքնվել հետազոտողի աչքից:

Վերը նշված բոլորը վերաբերում են օբյեկտիվ դիտարկման մեթոդին: Բացի դրանից, հոգեբանական հետազոտություններում կիրառվում է նաև սուբյեկտիվ դիտարկման մեթոդը՝ ներդիտում (ինքնադիտարկում): Այն բաղկացած է և՛ արտաքին արտահայտված գործունեության, կյանքից հոգեբանորեն նշանակալի փաստերի, և՛ ներքին կյանքի, հոգեվիճակի դիտարկման մեջ։

ԷՋ_BREAK--

զրույցի մեթոդ. Հոգեբանական հետազոտության նպատակը անձի, նրա ներաշխարհի, համոզմունքների, ձգտումների, հետաքրքրությունների, վերաբերմունքի մասին հնարավորինս խորը իմացությունն է: տարբեր երևույթներսոցիալական կյանքը։ Նման դեպքերում պարզ դիտարկման մեթոդը քիչ օգուտ ունի։

Նման դեպքերում հաջողությամբ կիրառվում է զրույցի մեթոդը։ Այս մեթոդի էությունը հետազոտողին հետաքրքրող հարցերի շուրջ մարդկանց հետ պատահական զրույցն է (զրույցը չպետք է վերածվի հարցաշարի):

Զրույցի մեթոդը շատ նման է հարցաքննության, ուստի ունի որոշ նմանատիպ պահանջներ։ Մասնավորապես, դրա հաջողության նախապայմանն է հարմարավետության մթնոլորտի ստեղծումը, որը հնարավորություն է տալիս բնականաբար համատեղել ազատ պատմությունը կոնկրետ հարցերի պատասխանների հետ, որոնք պարզաբանում, լրացնում և վերահսկում են ներկայացումը:

հարցաթերթիկի մեթոդ. Սա մարդկանց մեծ շրջանակի հարցում է ըստ խիստ սահմանված ձևի՝ հարցաթերթիկի: Մեթոդը հիմնված է հարցաթերթիկը լրացնելու անանունության վրա, որը թույլ է տալիս ստանալ առավել օբյեկտիվ տվյալներ ուսումնասիրվող գործընթացների, փաստերի և երևույթների մասին։ Ստացված նյութը ենթարկվում է վիճակագրական մշակման և վերլուծության։ Իրավաբանական հոգեբանության ոլորտում բավականին լայնորեն կիրառվում է հարցաթերթիկի մեթոդը՝ դատական-հետախուզական և ուղղիչ գործունեության ոլորտներից մինչև իրավապահների ոլորտ։

Հարցմանը զուգահեռ օգտագործվում է «հասարակական կարծիքի մեքենա» (հեռախոսային հարցում): Դրա հիմնական առավելությունը լիակատար անանունությունն է: Դրա շնորհիվ սուբյեկտները ավտոմատին տալիս են տարբեր պատասխաններ մի շարք «քննադատական» հարցերի, քան հարցաթերթերում։

Հարցման տարբերակն է հարցազրույցի մեթոդը: Հարցազրույցի ընթացքում մարդն արտահայտում է իր դատողությունները որոշակի երեւույթների, հանգամանքների, գործողությունների վերաբերյալ։ Հարցազրույցը պետք է անցկացվի հստակ սահմանված ծրագրով։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ստանալ բազմաթիվ տեղեկություններ իրավապահ մարմինների գործունեության առանձնահատկությունների մասին: Քննիչների, օպերատիվ սպաների հետ հարցազրույցը թույլ է տալիս ծանոթանալ նրանց պրոֆեսիոնալիզմին, նրանց առջև ծառացած դժվարություններին, նրանց կարծիքին հանցագործության պատճառների և այն նվազեցնելու ուղիների մասին և այլն:

Անձի հոգեբանական առանձնահատկությունները բնութագրելու համար կենսագրական մեթոդը որոշակի արժեք ունի. Այս մեթոդի էությունը կայանում է կենսագրական նյութերի հավաքագրման և վերլուծության մեջ, որոնք լույս են սփռում անձի առանձնահատկությունների և դրանց զարգացման վրա: Դրանք ներառում են՝ կոնկրետ կենսագրական տվյալների հաստատում, օրագրերի վերլուծություն, այլ մարդկանց հիշողությունների հավաքում և համեմատում և այլն։

Իր էությամբ անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդը մոտ է կենսագրական մեթոդին, որի նպատակն է անձի մասին տվյալներ հավաքել միմյանցից անկախ տարբեր աղբյուրներից։ Այս մեթոդը հարուստ նյութ է տրամադրում, որը թույլ է տալիս ստանալ անձի մասին առավել ամբողջական պատկերը այն անձանց կողմից արտահայտված կարծիքների վերլուծության միջոցով, որոնց հետ այս կամ այն ​​կերպ եղել է թեման:

Փորձարարական մեթոդը հոգեբանական գիտության առաջատար մեթոդն է։ Այն նպատակաուղղված է հատուկ այդ նպատակով ստեղծված պայմաններում հոգեկան երևույթների ուսումնասիրությանը և ըստ էության և տեսակների բաժանվում է լաբորատոր և բնական փորձերի։

Կա նաև փորձարարական մեթոդի մեկ այլ տեսակ, որը կարող է կիրառվել իրավական հոգեբանության մեջ՝ ձևավորող (վերապատրաստման) փորձ: Այն նպատակաուղղված է կրթության և մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում մտավոր երևույթների ուսումնասիրությանը՝ ուսուցման ամենաակտիվ, այդ թվում՝ պրոբլեմային մեթոդների ներդրման միջոցով, որոնց օգնությամբ ձևավորվում են ապագա իրավաբանի մասնագիտական ​​կարևոր որակները։

Վերջապես, կարելի է նշել փորձարարական մեթոդի ևս մեկ տեսակ՝ ասոցիատիվ փորձը, որն առաջին անգամ առաջարկել է անգլիացի հոգեբան Ֆ. Գալթոնը և մշակել ավստրիացի գիտնական Ք. Յունգը: Դրա էությունն այն է, որ սուբյեկտը հրավիրվում է յուրաքանչյուր բառին պատասխանել իր մտքին եկած առաջին բառով: Բոլոր դեպքերում հաշվի է առնվում արձագանքման ժամանակը, այսինքն. բառի և պատասխանի միջև ընկած ժամանակահատվածը (հանցագործության կատարմանը կասկածյալի ներգրավվածությունը որոշելը).

Փորձարարական մեթոդի փոփոխությունը, որն օգտագործվում է ավելի նեղ տիրույթում, փորձարկման մեթոդն է: Հոգեբանական թեստը, որը կոչվում է թեստ (թեստ), վաղուց օգտագործվել է տարբեր հարցեր լուծելու համար.

Մարդկային գործունեության արտադրանքի վերլուծության մեթոդ. Մարդու գործունեության արտադրանքը արժեքավոր օբյեկտիվ նյութ է, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մարդու հոգեկանի շատ առանձնահատկություններ:

Գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս բնութագրել հմտությունների և կարողությունների առանձնահատկությունները, աշխատանքի մեթոդներն ու մեթոդները, աշխատանքի նկատմամբ արտահայտված անհատականության գծերը և այլն:6.

Փաստաթղթերի հոգեբանական վերլուծության մեթոդ. Փաստաթուղթը բառի լայն իմաստով (այսինքն՝ ինչ-որ այլ կերպ գրված, գծված կամ պատկերված է), նույնիսկ եթե այն կապված չէ օրենքի հետ, կարող է պարունակել իրավական հոգեբանությանը հետաքրքրող տեղեկատվություն: Փաստաթղթերի վերլուծությունը մեթոդ է, որը թույլ է տալիս ստանալ նման տեղեկատվություն: Տարբերակել իրավական նշանակություն ունեցող փաստաթղթերը և փաստաթղթերը, որոնք առնչություն չունեն օրենքին:

5. Իրավաբանական հոգեբանության համակարգը

Իրավաբանական հոգեբանությունն ունի կատեգորիաների իր համակարգը, որոշակի կառուցվածքային կազմակերպություն։ Կարելի է առանձնացնել հետևյալ բաժինները. 7

1) մեթոդական բաժին, որը ներառում է իրավական հոգեբանության զարգացման առարկան, խնդիրները, համակարգը, մեթոդները և պատմությունը.

2) Իրավաբանական հոգեբանություն՝ իրավական հոգեբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է օրենքի կիրարկման հոգեբանական ասպեկտները, անհատի իրավական սոցիալականացման հոգեբանական օրինաչափությունները, ինչպես նաև հոգեբանական թերությունները, որոնք հանգեցնում են իրավական սոցիալականացման թերությունների:

3) Քրեական հոգեբանություն` բաժին, որն ուսումնասիրում է հանցագործի անձի հոգեբանական բնութագրերը, ինչպես հանցավոր վարքագծի դրդապատճառները, այնպես էլ հանցավոր վարքագծի որոշ տեսակներ (բռնի հանցագործություն, շահադիտական ​​հանցագործություն, անչափահասների հանցագործություն), ինչպես նաև հոգեբանությունը. հանցավոր խմբեր.

4) Քննչական-օպերատիվ հոգեբանություն՝ իրավահոգեբանության ճյուղ, որն ուսումնասիրում է հանցագործությունների բացահայտման և հետաքննության հոգեբանական ասպեկտները.

5) դատահոգեբանություն՝ բաժին, որն ուսումնասիրում է դատավարության հոգեբանական կողմերը, դատահոգեբանական փորձաքննության խնդիրները.

6) ուղղիչ գործունեության հոգեբանություն` իրավաբանական հոգեբանության բաժին, որն ուսումնասիրում է քրեական պատժի արդյունավետության հոգեբանական կողմերը, քրեական պատժի կատարման հոգեբանական խնդիրները, դատապարտյալների հոգեբանությունը և նրանց վերասոցիալականացման և վերաադապտացման հոգեբանական հիմքերը: նախադասություն.

Եզրակացություն

Ներկա վիճակՀոգեբանական գիտությունը կարելի է գնահատել որպես նրա զարգացման զգալի վերելքի շրջան։ Անցած տասնամյակների ընթացքում ընդլայնվել է հոգեբանական հետազոտությունների ճակատը, ի հայտ են եկել նոր գիտական ​​ուղղություններ և առարկաներ։ Հոգեբանության մեջ զարգացած խնդիրների շրջանակն աճում է, փոխվում է նրա հայեցակարգային ապարատը։ Մեթոդաբանությունը և հետազոտության մեթոդները կատարելագործվում են։

Հոգեբանությունը մշտապես հարստանում է նոր տվյալներով, հետաքրքիր վարկածներով ու հայեցակարգերով՝ կապված իր խնդիրների բոլոր հիմնական ոլորտների հետ։ Հոգեբանական գիտությունը գնալով ավելի է ներգրավվում սոցիալական պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում ծագող տարբեր խնդիրների լուծման մեջ:

Իրավաբանական հոգեբանության բարդ և բազմակողմ դասընթացը նախատեսված է իրավաբաններին ըմբռնելու իրավական կարգավորման սոցիալ-հոգեբանական էությունը, մարդու վարքագծի հոգեբանական բնութագրերը օրենքով կարգավորվող հարաբերությունների ոլորտում: Իրավական կարգավորումը օբյեկտիվորեն որոշվում է սոցիալական և սոցիալ-հոգեբանական օրինաչափություններով: Միայն իրավաբանական գիտելիքները սինթեզելով մարդու վարքագծի հոգեբանության գիտելիքների հետ՝ իրավաբանը կարող է դառնալ իրավասու մասնագետ։

Իրավաբանական հոգեբանություն ուսումնասիրելով՝ իրավաբանը սովորում է շրջակա միջավայրի հետ մարդու փոխգործակցության օրինաչափությունները, անձի սոցիալապես հարմարեցված և շեղված վարքագծի ձևավորման առանձնահատկություններն ու պայմանները, անձի քրեականացման հոգեբանական գործոնները։ Իրավաբանական հոգեբանությունը իրավաբանին զինում է հանցագործի վարքագծի համակարգված վերլուծությամբ, քննչական և դատավարական գործունեության կազմակերպման կառուցվածքային մոտեցմամբ:

19-րդ դարի վերջում հայտնվելով որպես գիտելիքի անկախ ճյուղ՝ իրավաբանական հոգեբանությունն այժմ դառնում է իրավաբանական կրթության անբաժանելի մասը՝ ինտեգրելով իրավունքի բոլոր ճյուղերը իրենց միասնական հիմքի վրա՝ «մարդկային գործոնի» հիման վրա։

Վերահսկիչ փորձարկում

1. Իրավաբանական հոգեբանության առարկա.

Ա - մարդկանց մոտ առաջացման օրինաչափություններ, հոգեկան գործընթացների ընթացքի առանձնահատկություններ.

Բ - օրենքով կարգավորվող հարաբերությունների ոլորտում ընդգրկված մարդկանց հոգեկանի օրինաչափություններ և մեխանիզմներ.

B - սահման հոգեկան խանգարումներանհատականություն;

2. Իրավաբանական հոգեբանության խնդիրները ներառում են.

Ա - հոգեբանական և իրավական գիտելիքների սինթեզ; փաստաբանների բարոյահոգեբանական կարծրացման ապահովում. իրավահարաբերությունների տարբեր սուբյեկտների հոգեկան բնութագրերի բացահայտում.

B - ուղեղի նեյրոֆիզիոլոգիական պրոցեսների ընթացքի առանձնահատկությունների բացահայտում. հիվանդ մարդկանց հետ հոգեբանական կապերի հաստատում.

Բ - հոգեբանական և իրավական գիտելիքների սինթեզ; ուսուցիչների աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպում; անձի բարոյական և քաղաքական կոշտացում.

3. Իրավաբանական հոգեբանության մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է խնդիրները մտավոր արտացոլումօրենսդրական նշանակություն ունեցող երևույթները, օրինաստեղծության հոգեբանական կողմերը, իրավագիտակցությունն են.

Ա - քրեական հոգեբանություն;

B - զարգացման հոգեբանություն;

Բ - իրավական հոգեբանություն.

4. Իրավաբանական հոգեբանության այն բաժինը, որն ուսումնասիրում է քաղաքացիական իրավունքով կարգավորվող գույքային, տնտեսական և անձնական հարաբերությունների հոգեբանական կողմերը.

Ա - դատաբժշկական հոգեբանություն;

Բ - քաղաքացիական իրավունքի կարգավորման հոգեբանություն;

Բ - քրեական հոգեբանություն.

5. Անհատականության ապասոցիալականացման հոգեբանությունն ուսումնասիրող բաժինը, հոգեբանական մեխանիզմներհանցավոր և հանցավոր վարքագիծը, իրավախախտի և հանցավոր խմբերի անձի հոգեբանությունն են.

Եվ դատաբժշկական հոգեբանություն;

Բ - քրեական հոգեբանություն;

Բ - ուղղիչ գործունեության հոգեբանություն;

6. Ուղղիչ գործունեության հոգեբանությունը լուծում է խնդիրները.

Ա - ողջախոհության հաստատում - անմեղսունակություն; մեղավորության ձևի սահմանում; սոցիալական միջավայրի ուսումնասիրություն;

Բ - դատապարտյալների վերասոցիալականացում և վերաադապտացիա պատիժը կրելուց հետո. քրեական պատժի կատարման խնդիրներ.

Բ - քրեական պատժի կատարման խնդիրներ. գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրներ.

7. Մեթոդական հիմքԻրավաբանական հոգեբանության հետազոտությունը հետևյալն է.

Ա - համակարգային մոտեցում, դետերմինիզմ, գիտական ​​վավերականություն;

Բ - հարցաքննություն, թեստավորում, համակարգված մոտեցում;

Բ - դետերմինիզմ, փորձ, մասնակցային դիտարկում:

8. Ծագումով ամենահինը իրավական հոգեբանության բաժինն է, որն ուսումնասիրում է.

Ա - հանցավոր մտադրության հոգեբանություն;

Բ - իրավական աշխարհայացք;

Բ - դատական ​​գործունեության հոգեբանությունը.

9. «Քրեական հոգեբանություն» հենց առաջին հիմնարար աշխատությունը պատկանում է.

Ա - Գ. Գրոսսու,

B - C. Lombroso;

In - Piaget.

B - Lombroso;

11. Ռուս դատական ​​հռետորներ, ովքեր առաջին անգամ իրենց գործունեության մեջ ինտեգրեցին իրավունքի, հոգեբանության և սոցիոլոգիայի գիտելիքները.

Ա Բեխտերև, Պլևակո;

B - Frese, Koni;

Ա - սերբերեն;

Բ) - Պետրաժիցկի.

13. Անհատականության ձեւավորման կենսաբանական հիմքն է.

Ա - բնավորություն, խառնվածք, նյարդային գործունեության տեսակ;

B - խառնվածք, էքստրավերսիա, նևրոտիկիզմ;

Բ - գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ:

14. «Ցանկությունների կոնֆլիկտ» ցանկությունները բավարարելու անկարողության հետեւանքով բացասական հույզերի կուտակման հետ կապված հոգեբանական վիճակն է.

A - հիասթափություն;

B - ապատիա;

Բ - ազդել.

15. Անձը որպես իր գործունեության և վարքի սոցիալապես նշանակալի ձևերը որոշող մտավոր հատկությունների և որակների մի շարք կրող է.

Ա - անհատական;

B - անհատականություն;

B-ն անհատականություն է:

16. Մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը, որոնք արտացոլում են նյարդային պրոցեսների ուժը, շարժունակությունը և հավասարակշռությունը.

Ա - վարքագիծ;

B - խառնվածք;

B-ն տաղանդ է:

17. Նորմայի ծայրահեղ տարբերակ, որը որոշակի պայմաններում կարող է դառնալ պաթոլոգիա.

Ա - հարմարվողականություն;

B - ինտեգրում;

B - ընդգծում.

18. Անհատականության ուսումնասիրության վարքագծային մոտեցում, տեսություն, որի հիման վրա բացահայտվում են հակակրանքային խթանները.

Ա - վարքագծային;

Բ - Ֆրոյդիզմ.

19. Սոցիալական փորձի զարգացում, սոցիալական նորմերի յուրացում անձի կողմից.

Ա. - վերասոցիալականացում;

Բ - ապասոցիալականացում;

Բ - սոցիալականացում.

20. Անձնական արժեքային դոմինանտ կողմնորոշումների համակարգը, նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, իդեալները, ցանկություններն են.

Ա - անձի կողմնորոշում;

Բ - անձի բնույթը.

Բ - անհատի կարողությունը.

21. Դեռահասների շեղված վարքագիծը, որն արտահայտված է աննշան չարաշահումների համակարգված հանձնաժողովի մեջ.

Ա - իրավիճակային վարքագիծ;

B - ոչ հարմարվողական վարքագիծ;

Բ - հանցավոր վարքագիծ.

22. Դեռահասի ցանկությունը՝ ազատվել խնամակալությունից, ինքնահաստատվել.

A - խմբավորման ռեակցիա;

B - փոխհատուցման ռեակցիա;

Բ - էմանսիպացիայի արձագանքը.

23. Հոգեկանի այն որակը, որը մարդուն հնարավորություն է տալիս գիտակցաբար կարգավորել իր գործողություններն ու արարքները՝ նպատակին համապատասխան.

Ա - զգացմունքներ;

24. Զգացմունքային փորձը, որն ընթանում է մեծ և ընդգծված ինտենսիվությամբ, բռնի դրսևորմամբ և կարճատև.

Ա - սթրես;

B - խոնարհում;

Բ - ազդել.

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Վասիլև Վ.Լ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Մ.: Յուրիդ. lit., 1991. - 464 p.

2. Էնիկեեւ Մ.Ի. Ընդհանուր և իրավական հոգեբանություն (երկու մասով) Մաս II «Իրավական հոգեբանություն». Դասագիրք. - Մ.: Յուրիդ. լիտ., 1996. - 560 էջ.

3. Ժալինսկի Ա.Ե. Փաստաբանի մասնագիտական ​​գործունեություն. Մասնագիտության ներածություն. Ուսուցողական. - Մ.: Հրատարակչություն ԲԵԿ, 1997. - 330-ական թթ.

4. Ժուրբին Վ.Ի. Հարցաքննության իրավիճակում հետաքննության տակ գտնվող անձի հոգեբանական պաշտպանությունն ուսումնասիրելու փորձ. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1997. - 450p.

5. Ռոզին Վ.Մ. Հոգեբանություն իրավաբանների համար. Դասագիրք բարձրագույն կրթության համար. - Մ.: Հրատարակչություն «ՖՈՐՈՒՄ», 1997. - 128 էջ.

6. Ռոմանով Վ.Վ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք. - Մ.: Իրավաբան, 1998 - 488

7. Չուֆարովսկի Յու.Վ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Ուսուցողական. - M. Law and Law, 1997. - 320s.

Հոգեբանական գիտություններ

Բանալի բառեր:ՔՐԵԱԿԱՆ-ԳՈՐԾԱԴԻՐ ՀԱՄԱԿԱՐԳ; ուղղիչ աշխատակազմ; ՀԱՄՈԶՎԱԾ; ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՖԵՆՈՄԵՆ; ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ; ՀՐԱԺԱՐՄԱՆ ԵՐԿԱՐ ԺԱՄԿԵՏ; ԿՅԱՆՔԻ ԺԱՄԿԵՏՆԵՐ; ՏԵՂԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ; ուղղիչ հիմնարկների աշխատակազմ; ԴԱՏԱՊԱՐՏՎԱԾ; ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՖԵՆՈՄԵՆ; ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ; ԵՐԿԱՐԱԺԱՄԿԵՏ ԲԱՆՏԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆ; ցմահ ազատազրկում.

Անոտացիա:Հոդվածում ներկայացված է իրավական հոգեբանության ոլորտում արդի ժամանակակից հետազոտությունների գիտական ​​ակնարկ: Հրապարակումների արդյունքները ազդում են ինչպես կիրառական, այնպես էլ հիմնարար գիտական ​​խնդիրների վրա: Հոդվածում արտացոլված են քրեակատարողական համակարգի աշխատողների հոգեբանական վերապատրաստման, ինչպես նաև ազատազրկման ձևով քրեական պատիժների կատարման հոգեբանական աջակցության խնդիրները տարբեր կատեգորիաների դատապարտյալների նկատմամբ:

Ուսանողները, ասպիրանտները, ուսուցիչները, գիտնականները ակտիվորեն օգտագործում են գիտակրթական գրականության միջոցները։ Միևնույն ժամանակ, որոշակի դժվարություններ կարող են առաջանալ բավականին մեծ քանակությամբ հրատարակված գրականության կողմնորոշման հարցերում։ Տեղեկատվության որոնումը հեշտացնելու համար արդիական հարցերԻրավաբանական հոգեբանության մեջ պատրաստվել է հոդված այս ոլորտի ամենակարևոր հարցերի վերաբերյալ, որը պատրաստել և քննարկվել է Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության Վոլոգդայի իրավունքի և տնտեսագիտության ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից:

Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության Վոլոգդայի իրավունքի և տնտեսագիտության ինստիտուտի հեղինակների հետազոտությունը իրավական հոգեբանության ոլորտում ուղղված է հոգեբանական երևույթների ուսումնասիրմանը, կուրսանտների և քրեակատարողական համակարգի աշխատողների հոգեբանական վերապատրաստմանը, ինչպես նաև դատապարտյալների հոգեբանական աջակցությանը: .

Հետազոտությունների մի զգալի զանգված, որն իրականացվել է վերջին տարիները, որի նպատակն է ուսումնասիրել կուրսանտների հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, Բասինա Թ.Ա. իր հրապարակումներում դիտարկում է գերատեսչական համալսարանի կուրսանտների կրթական մոտիվացիայի առանձնահատկությունները և դատապարտյալների մասին պատկերացումները։ Հեղինակը մանրամասն ներկայացնում է տարբեր կուրսերում սովորող կուրսանտների ուսումնասիրությունների արդյունքները: Նմանատիպ թեմայով ուսումնասիրություն է անցկացվել Մարիշին Ս.Վ.-ի կողմից, որի նպատակն էր ուսումնասիրել Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության Վոլոգդայի իրավունքի և տնտեսագիտության ինստիտուտի շրջանավարտների գաղափարները իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ: Մասնավորապես, հեղինակը դիտարկում է կուրսանտների կողմից մասնագիտության ընտրության չափանիշները, քրեակատարողական համակարգի աշխատողների համար առավել նշանակալից մասնագիտական ​​որակները և ծառայության ընթացքում հնարավոր դժվարությունները:

Ս.Ա. Պրոկոպիևայի հոդվածը նվիրված է գերատեսչական համալսարանում ուսման առաջին և երրորդ կուրսերի կուրսանտների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում արժեքային կողմնորոշումների զարգացման վերլուծությանը: Հեղինակի կողմից ձեռք բերված էմպիրիկ տվյալները վկայում են, որ հարցվողների հայտարարված կատեգորիաներում առկա են արժեքային կողմնորոշումների կառուցվածքի վիճակագրորեն նշանակալի տարբերություններ:

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում կանխարգելիչ միջոցառումներին՝ կանխելու պաշտոնական կարգապահության խախտումները և անձնակազմի միջև հանցագործությունները կանխելու համար:
Է.Վ. Վախրամովան նշում է, որ քրեակատարողական համակարգի աշխատակիցների շրջանում օրենքի գերակայության ամրապնդման ուղիներից մեկը պոլիգրաֆի միջոցով հատուկ հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունների անցկացումն էր։ Նման հետազոտությունների անցկացումը Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության Վոլոգդայի իրավունքի և տնտեսագիտության ինստիտուտի շրջանավարտների շրջանում իրականացվում է ուսումն ավարտելուց անմիջապես առաջ՝ նրանց կամավոր գրավոր համաձայնությամբ: Հեղինակը նշում է, որ շրջանավարտների հետագա նշանակման համար բաժիններ և պաշտոններ որոշելիս պետք է հաշվի առնել հետազոտության արդյունքները:

Միրոնիչևա Կ.Ե.-ի, Սոբոլև Ն.Գ.-ի հոդվածում բարձրացված կարևոր խնդիրը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների ադապտացման գործընթացն է: ուսումնական հաստատություններծառայել քրեակատարողական համակարգում. Հեղինակները դիտարկում են շրջանավարտների հարմարվողականության գործընթացի վրա ազդող գործոնները, նրանց դերը, ինչպես նաև առաջարկություններ են տալիս երիտասարդ մասնագետներին մասնագիտացված օգնություն ցուցաբերելու վերաբերյալ:

Հակամարտությունները քրեակատարողական համակարգի աշխատակիցների մասնագիտական ​​գործունեության հաճախակի խնդիրներից են։ Այսպիսով, Մարիշին Ս.Վ. դիտարկում է բիզնես կոնֆլիկտների տեսակները, դրանց կատեգորիաները, կոնֆլիկտների հետևանքները, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կոնֆլիկտների լուծման ուղիները: Որոշ հեղինակներ ուսումնասիրում են աշխատողների որոշակի խմբերի կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքային ռազմավարության առանձնահատկությունները:

Լոբանովա Է.Ս. և Ֆեդոսևա Ի.Ա. Դրական մտածողության երևույթը դիտարկվում է ուղղիչ սպաների շրջանում սթրեսային պայմանների կանխարգելման գործում դրա նշանակության համատեքստում: Վերլուծված են անվտանգության բաժնի աշխատակիցների մասնագիտական ​​սթրեսի մակարդակի և դրական մտածողության ասպեկտների միջև կապի էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները:

Դատապարտյալների հետ պաշտոնական հաղորդակցության մեջ ընդգրկված ուղղիչ հիմնարկների աշխատակիցների հուզական այրման դրսևորման խնդիրները մնում են արդիական, և առաջարկվում են դրա կանխարգելմանն ուղղված աշխատանքների ոլորտները։

Հետազոտություն Չերկասովա Մ.Ա. եւ Պոզդնյակով Վ.Մ. նվիրված է ծառայության տարբեր փուլերում քրեակատարողական համակարգի տարբեր կատեգորիաների աշխատողների մասնագիտական ​​այրման առաջացման առանձնահատկությունների, ընթացքի և զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը: Հիմնավորված է «Ռուսաստանի քրեակատարողական համակարգի աշխատողների մասնագիտական ​​այրման հոգեբանական մոնիտորինգի» հայեցակարգը, հեղինակների կողմից առաջարկված երևույթի գիտական ​​մոդելը և Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության աշխատակիցների մասնագիտական ​​այրման հոգեբանական մոնիտորինգի տեխնոլոգիան. նկարագրված. Հոգեբանական մոնիտորինգի արդյունավետ իրականացման համար առաջարկվում են կազմակերպական-իրավական, բովանդակային-հոգեբանական և ընթացակարգային-մեթոդական բնույթի միջոցառումներ:

Բալամուտ Ա.Ն. վերլուծում է քրեակատարողական համակարգի ծառայողների մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առաջացած դժվարությունները՝ ցմահ ազատազրկման դատապարտվածների հետ անմիջական շփումներում։ Միաժամանակ հեղինակը դիտարկում է աշխատակիցների կողմից սթրեսի գործոնների ինքնուրույն հաղթահարման հնարավոր տարբերակները։

Շատ հեղինակներ բացահայտում են մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության առանձնահատկությունները և քրեակատարողական համակարգի ուղեկցման բաժնի աշխատակիցների անձնական և բիզնես բնութագրերի պահանջները, ներկայացնում են արժեքային կողմնորոշումների, սոցիալական դրդապատճառների էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները և բացահայտում են դրա սթրեսային դիմադրության ռեսուրսները: աշխատողների կատեգորիա.

Սպերանսկայա Ա.Վ. and Prokopieva S.A. ուղղված են ուղղիչ հիմնարկների ջոկատների պետերի մասնագիտական ​​կարևոր որակների ուսումնասիրմանը.

Բալամուտ Ա.Ն. եւ Չերկասովա Մ.Ա. Դիտարկվում են քրեակատարողական հոգեբանի գործունեության հոգեթերապևտիկ ուղղվածության բարելավման խնդիրները։ Հեղինակները ներկայացնում են Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության տարածքային մարմինների պրակտիկ հոգեբանների հետ անցկացված կիսակառույց հարցազրույցի արդյունքները, որում աշխատակիցները հայտնաբերել են հոգեթերապիայի հիմնական ոլորտները, որոնք առավել պահանջված են քրեակատարողական հոգեբանի աշխատանքում, և բացահայտեց ուղղիչ հիմնարկներում հոգեթերապևտիկ միջոցառումների կազմակերպման դժվարությունները.

Ինստիտուտի աշխատակիցների մի շարք հրապարակումներ նվիրված են տարբեր կատեգորիաների դատապարտյալների նկատմամբ ազատազրկման ձևով քրեական պատիժների կատարման հոգեբանական աջակցության կիրառական խնդիրներին: Գիտականորեն առավել զարգացածը երկարաժամկետ և ցմահ ազատազրկում կրող դատապարտյալների հետ աշխատելու հոգեբանական կողմերն են։

Հոգեախտորոշիչ գործիքների միջոցով Բալամուտ Ա.Ն. որոշվում են ավելի քան քսան տարի սոցիալական մեկուսացման պայմաններում գտնվող դատապարտյալների կյանքի պլանավորման առանձնահատկությունները։ Սրանց նա վերաբերում է դատապարտյալների` պայմանական վաղաժամկետ ազատման ցանկությանը, ինչպես նաև անձի իրական չկատարված կարիքին լիարժեք, ակտիվ և զգացմունքային. հարուստ կյանք. Դիտարկվում են ցմահ ազատազրկման դատապարտված անձի անձի գնահատման չափանիշների համակարգի կիրառման հարցերը՝ հաշվի առնելով պայմանական վաղաժամկետ ազատման հնարավորությունը։

Սոբոլևա Ն.Գ.-ն նվիրված է ցմահ ազատազրկման դատապարտված ՄԻԱՎ-ով վարակված երիտասարդների պատիժը կրելու գործընթացի հոգեբանական աջակցության հարցերին։ եւ Պանկրատովա Ա.Ա. .

T.V. Bystrovoy Ցուցադրվում է հրապարակումների և ուսումնասիրությունների տեսական ակնարկ, որոնք առնչվում են արտաքին և ներքին գիտության մեջ առաձգականության իմացության վիճակին: Հեղինակի մի շարք ուսումնասիրություններ ուղղված են երկարաժամկետ ազատազրկման դատապարտվածների տարբեր կատեգորիաների անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հետ ճկունության առանձնահատկությունների և դրա կապի ուսումնասիրմանը: T.V. Բիստրովան և Վ.Մ. Պոզդնյակովը մշակել է արական և իգական սեռի դատապարտյալների տիպաբանությունները՝ հաշվի առնելով ճկունության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ներկայացրել և փորձնականորեն փորձարկել է հոգետեխնոլոգիան՝ ուղղված ճկունության բաղադրիչների անբավարարության հաղթահարմանը, նպաստելով անհատի սոցիալական ինքնակատարելագործման պայմանների ստեղծմանը։

Ռոգաչ Վ.Գ. դիտարկում է երկարաժամկետ ազատազրկման դատապարտվածների փորձառության խնդիրը և ազատազրկման վայրերում բացասական փորձի հոգեբանական շտկման միջոցառումները։ Ռոգաչով Վ.Գ. եւ Պոզդնյակով Վ.Մ. Ներկայացված են երկարաժամկետ ազատազրկման դատապարտված տղամարդ դատապարտյալների փորձի օպտիմալացման մեթոդական առաջարկությունները՝ մշակված՝ հաշվի առնելով էմպիրիկ և արդյունքները. փորձարարական հետազոտություն.

Օսիպովա Օ.Յու. and Matveeva O.S. Բացահայտվել է ուղղիչ հիմնարկում պատիժը կրելու ռեժիմը չարամտորեն խախտող, երկարաժամկետ ազատազրկման դատապարտված դատապարտյալների սթրեսային իրավիճակներում վարքագծի հաղթահարման խնդիրը։ Էմպիրիկորեն բացահայտված հաղթահարման ռազմավարությունները հնարավորություն են տալիս կանխատեսել դատապարտյալների վարքագիծը ինչպես պատիժը կրելու ընթացքում, այնպես էլ ազդել նրանց հետքրեակատարողական կանխատեսման վրա: Հեղինակները նաև առաջարկում են առաջարկություններ՝ ուղղված ոչ կառուցողական ռազմավարությունների հոգեբանական շտկմանը և հաղթահարման վարքագծի օպտիմալացմանը:

Սոբոլև Ն.Գ. եւ Միխայլով Ա.Ն. ներկայացնել ուղղիչ հիմնարկում պատիժը կրելու սահմանված կարգը չարամտորեն խախտող դատապարտյալների ինքնակենսագրական հիշողության հոգեբանական բնութագրերի էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները՝ հաշվի առնելով սոցիալական մեկուսացման մեջ անցկացրած ժամանակը և կատարված հանցագործության ծանրությունը։ Հեղինակները ապացուցում են, որ ինքնակենսագրական հիշողության թեմաների գնահատումը կարևոր է դատապարտյալների ինքնորոշման աղբյուրների և մեխանիզմների և նրանց ինքնագիտակցության կառուցվածքների մասին պատկերացումներ ստանալու համար, որոնք որոշվում են ինքնաներկայացման ֆենոմենոլոգիական ձևերի բազմազանությամբ: անհատի։

Ստեֆան Է.Ֆ.-ի հոդվածում. նկարագրում է բանտային ենթամշակույթի նորմերին հավատարիմ դատապարտյալների կյանքի իմաստային կողմնորոշումների առանձնահատկությունները և առաջարկում է աշխատանքի ոլորտներ նրանց հոգեբանական ուղղման համար:

Կոնովալովա Ն.Ա. Բացահայտվել են ուղղիչ հիմնարկում դատապարտյալների համար համարժեք ժամանակային հեռանկարի ձևավորման խնդիրները։ Դիտարկվում է ժամանակի հեռանկար հասկացությունը, նշվում են դրա առանձնահատկությունները դատապարտյալների մոտ, առաջարկվում են դրա ձևավորման մեթոդները։

Իրավաբանական գիտակցության հոգեբանության բովանդակության և կառուցվածքային բաղադրիչների որոշման տեսական մոտեցումներին նվիրված ուսումնասիրությունների լայն շրջանակ, դատապարտյալների գաղափարների բովանդակությունը իրավունքի և իրավունքի, արդարադատության, ուսումնասիրության խնդիրների, հոգեբանության կառուցվածքի և գործառույթների վերաբերյալ: դատապարտյալների խմբակային իրավական գիտակցության մասին, բացահայտված է Սուչկովա Է.Լ.

Ռակիցկոյ Օ.Ն. տրված է ծայրահեղական հանցագործությունների համար դատապարտված տղամարդկանց անձի հոգեբանական բնութագրերի վերլուծություն:

Մեծ թվով հետազոտություններ նվիրված են դատապարտված կանանց նկատմամբ պատիժների կատարման հոգեբանական աջակցության խնդրին։ Այսպիսով, Ռակիցկայա Օ.Ն. և Մորոզովա Ն.Օ., հաշվի առնելով բռնի բնույթի հանցագործություններ կատարող կանանց խնդիրը, վերլուծում են բռնի վարքագծի սոցիալ-հոգեբանական պատճառները, նրանց վերասոցիալականացում ապահովող անհատականության գծերի վերականգնման և զարգացման հնարավորությունը, հիմնավորում են ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը շտկելու անհրաժեշտությունը: Լոբանովա Է.Ս. հոդվածը ներկայացնում է ուղղիչ հիմնարկում դատապարտյալ կանանց կողմից կիրառվող գերիշխող մանիպուլյացիաների էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները: Երեխաների սպանության համար դատապարտված երիտասարդ կանանց ընտանեկան արժեքի առանձնահատկությունները բացահայտված են Օսիպովա Օ.Յու. Սուչկովա Է.Լ. Հիմնվելով ուղղիչ հիմնարկներում ոչ ֆորմալ նորմերի և վարքագծի կանոնների բովանդակության և գործառույթների վերաբերյալ դատապարտյալ կանանց պատկերացումների ուսումնասիրության վրա՝ ուղղիչ ծառայողների համար պատրաստվել են առաջարկություններ՝ հակազդելու բանտային համայնքի ոչ ֆորմալ նորմատիվ համակարգի ազդեցությանը:

Բաբուրինի գիտական ​​աշխատանքները Ս.Վ. and Chirkov A.M. ուղղված հաղթահարման խնդրի ուսումնասիրությանը բացասական հետևանքներքրեակատարողական սթրես դատապարտյալների մոտ. Հեղինակները քննարկում են դատապարտյալների սթրեսի և հոգեկան անհատականության խանգարումների հոգեթերապիայի ռազմավարության էությունը՝ նպատակ ունենալով նրանց վերասոցիալականացնել՝ հիմնվելով հոգևոր ոլորտի զարգացման վրա։

Մատվեևա Օ.Ս. and Osipova O.Yu. բացահայտում է այնտեղից վերադարձած անչափահասների սոցիալական հարմարվողականության հետ կապված հարցեր մասնագիտացված գործակալություններ, ինչպես նաև նկարագրում է հանցագործությունների կրկնակի կատարման հակված ռիսկային խմբերում պահվող անչափահասների սոցիալական աջակցության ծրագիրը։ Ներկայացված ծրագիրը թույլ է տալիս դրական արդյունքների հասնել իրավախախտ դեռահասների հաջող սոցիալական ադապտացման գործում՝ նրանց ապահովելով հասարակության մեջ անհրաժեշտ պայմաններով։

Պետք է նշել ինստիտուտի պրոֆեսորադասախոսական կազմի կողմից հրատարակված գիտական ​​հոդվածների բովանդակային բովանդակությունը և պրակտիկային բնույթը: Վերոնշյալ հոդվածները պահանջված և օգտակար կլինեն գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման, քրեակատարողական գործունեության հոգեբանական աջակցության հարցերով վերապատրաստման դասընթացների նախապատրաստման համար։

Մատենագիտություն

1. Բասինա Թ.Ա. Գերատեսչական կրթական կազմակերպության կուրսանտների կրթական մոտիվացիայի առանձնահատկությունները // Հոգեմանկավարժություն իրավապահ մարմիններում. - 2017. - Թիվ 1 (68). - S. 18-20; Բասինա Թ.Ա. Գերատեսչական համալսարանի կուրսանտների ներկայացումների առանձնահատկությունները դատապարտյալների մասին // Գիտության և կրթության կայուն զարգացում. - 2017. - No 7. - P. 182-186.
2. Մարիշին Ս.Վ. Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության գերատեսչական համալսարանի շրջանավարտների ներկայացումների առանձնահատկությունները իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում: - 2017. - Թիվ 3 (39). - S. 100-103.
3. Պրոկոպևա Ս.Ա. Կադետների մասնագիտական ​​զարգացման արժեքային կողմնորոշումների զարգացում // Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության Սամարայի իրավունքի ինստիտուտի գիտական ​​աշխատանքների իրավաբանական գիտության և պրակտիկայի ալմանախ. - Սամարա, 2017. - S. 252-254.
4. Վախրամովա Է.Վ. Պոլիգրաֆի օգտագործմամբ հատուկ հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրության անցկացման առանձնահատկությունները Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության գերատեսչական համալսարանի շրջանավարտների հետ կապված // II Համառուսաստանյան կոնգրեսիրավապահ մարմինների հոգեբաններ Ռուսաստանի Դաշնություն(Կազան, օգոստոսի 29-հոկտեմբերի 02, 2016 թ.). Շաբ. նյութեր. Ընդհանուր տակ խմբ. Այո. Զինչենկոն, Ա.Գ. Կարայանի, Յու.Ս. Շոյգու. - 2016. - S. 127-133.
5. Միրոնիչևա Կ.Ե., Սոբոլև Ն.Գ. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների քրեակատարողական համակարգում ծառայությանը հարմարեցնելու գործընթացի վրա ազդող գործոններ // Քրեական պատիժ Ռուսաստանում և արտերկրում. նշանակման և կատարման խնդիրներ. միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս(ՄԱԿ-ի բանտարկյալների նկատմամբ վերաբերմունքի նվազագույն ստանդարտ կանոնների ընդունման 60-ամյակին): - Vologda, 2016. - S. 275-279.
6. Մարիշին Ս.Վ. Հակասություններ քրեակատարողական համակարգի աշխատողների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի նյութերի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական համաժողովի նյութեր. Ընդհանուր տակ խմբ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - S. 385:
7. Լոբանովա Է.Ս., Ֆեդոսեևա Ի.Ա. Դրական մտածողությունը և դրա կապը ուղղիչ հիմնարկների աշխատողների մասնագիտական ​​սթրեսի մակարդակի հետ // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում. - 2016. - Թիվ 2 (34). - S. 82-87.
8. Չերկասովա Մ.Ա., Պոզդնյակով Վ.Մ. Ռուսաստանի քրեակատարողական համակարգի աշխատողների մասնագիտական ​​այրման հոգեբանական մոնիտորինգ. մենագրություն - Վոլոգդա, 2016 թ. - 135 էջ.
9. Բալամուտ Ա.Ն. ցմահ ազատազրկման դատապարտվածների հետ անմիջականորեն շփվող քրեակատարողական համակարգի ծառայողների հոգեբանական աջակցության արդիական խնդիրները. // Ռուսաստանի Դաշնության ուժային կառույցների հոգեբանների Համառուսաստանյան II համագումար (Կազան, օգոստոսի 29-հոկտեմբերի 02, 2016 թ.). նյութեր. Ընդհանուր տակ խմբ. Այո. Զինչենկոն, Ա.Գ. Կարայանի, Յու.Ս. Շոյգու. - 2016. - S. 440-447.
10. Պրոկոպևա Ս.Ա., Օսիպովա Օ.Յու. Ուղեկցման բաժնի աշխատակիցների արժեքային կողմնորոշումների առանձնահատկությունները // Քրեական պատիժ Ռուսաստանում և արտերկրում. նշանակման և կատարման խնդիրներ (Եվրոպական քրեակատարողական կանոնների ընդունման 10-ամյակին). միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. 2 մասով. Ընդհանուր տակ խմբ. Պ.Վ. Գոլոդովը։ - Vologda, 2017. - S. 43-48; Պրոկոպևա Ս.Ա. Սոցիալական դրդապատճառների դրսևորումներ Ռուսաստանի Դաշնային քրեակատարողական ծառայության ուղեկցորդական բաժանմունքի աշխատակիցների շրջանում // Հոգեմանկավարժություն իրավապահ մարմիններում. - 2017. - Թիվ 2: - S. 47-50.
11. Սպերանսկայա Ա.Վ. Ուղղիչ հիմնարկների ջոկատների ղեկավարների մասնագիտական ​​կարևոր որակների ախտորոշում // Քրեական պատիժ Ռուսաստանում և արտերկրում. նշանակման և կատարման խնդիրներ (Եվրոպական քրեակատարողական կանոնների ընդունման 10-ամյակին). միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. 2 մասով. Ընդհանուր տակ խմբ. Պ.Վ. Գոլոդովը։ - Vologda, 2017. - S. 57-62; Պրոկոպևա Ս.Ա., Սպերանսկայա Ա.Վ. Մտավոր ունակությունների տեղը կրթական բաժնի աշխատողների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր որակների կառուցվածքում // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական համաժողովի նյութեր: Ընդհանուր տակ խմբ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - S. 515:
12. Բալամուտ Ա.Ն., Չերկասովա Մ.Ա. Քրեակատարողական հոգեբանի հոգեթերապևտիկ ուղղության բարելավման արդիական հիմնախնդիրները // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում. - 2016. - Թիվ 1 (33). – S. 69-72.
13. Բալամուտ Ա.Ն. Ցմահ ազատազրկման դատապարտվածների ցմահ ծրագրերի ուսումնասիրություն՝ հաշվի առնելով պայմանական վաղաժամկետ ազատման հնարավորությունը // International Penitentiary Journal. - 2017. - V. 3, No 2. - S. 133-136.
14. Սոբոլև Ն.Գ., Պանկրատովա Ա.Ա. ՄԻԱՎ-ով վարակված երիտասարդների ցմահ ազատազրկման դատապարտյալների պատիժը կրելու գործընթացին հոգեբանական աջակցության հարցով. գիտագործնական սեմինարի նյութերը. Ընդհանուր տակ խմբ. Ս.Վ. Մարիշինա. - Vologda, 2017. - S. 73-79.
15. Բիստրովա Տ.Վ. Հաղթահարման ռազմավարությունների և հոգեբանական պաշտպանության փոխհարաբերությունները երկար պատիժներով դատապարտյալների դիմացկունության մակարդակի հետ // Տոլյատիի գիտության վեկտոր պետական ​​համալսարան. Սերիա՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն. - 2016. - Թիվ 4 (27). – Էջ 33-38։
16. Բիստրովա Տ.Վ., Պոզդնյակով Վ.Մ. Երկարաժամկետ ազատազրկում ունեցող դատապարտյալների դիմադրողականությունը բարձրացնելու մասին // Կիրառական իրավական հոգեբանություն. - 2017. - Թիվ 1 (38). - S. 30-36.
17. Ռոգաչ Վ.Գ., Պոզդնյակով Վ.Մ. Ուղեցույցներերկարաժամկետ ազատազրկում կրող տղամարդ դատապարտյալների փորձի օպտիմալացման մասին // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում. - 2015. - Թիվ 3 (31). - S. 52-57.
18. Օսիպովա O.Yu., Matveeva O.S. Երկարաժամկետ դատապարտյալների վարքագծի դեմ պայքարի ռազմավարություններ, ովքեր կալանքի ռեժիմի չարամիտ խախտողներ են // Միջազգային գիտահետազոտական ​​ամսագիր. - 2016. - Թիվ 8-4 (50). - S. 55-57.
19. Սոբոլև Ն.Գ., Միխայլով Ա.Ն. Ուղղիչ հիմնարկներում պատիժը կրելու սահմանված կարգը չարամիտ խախտող ճանաչված դատապարտյալների ինքնակենսագրական հիշողության առանձնահատկությունները // Կիրառական իրավական հոգեբանություն. - 2017. - Թիվ 1 (38). - S. 48-54.
20. Ստեֆան Է.Ֆ. Աշխատանքի ուղղություններ բանտային ենթամշակույթի նորմերին հավատարիմ դատապարտյալների կյանքի իմաստի կողմնորոշումների հոգեուղղման վրա // Քրեակատարողական համակարգ ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական կոնֆերանսի նյութեր. Ընդհանուր տակ Էդ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - S. 727:
21. Կոնովալովա Ն.Ա. Դատապարտյալների համար համարժեք ժամանակային հեռանկարի ձևավորում. հայեցակարգ, առարկաներ, մեթոդներ // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական համաժողովի նյութեր. Ընդհանուր տակ Էդ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - P. 317:
22. Սուչկովա Է.Լ. Դատապարտյալների ներկայացումներ իրավունքի և իրավունքի մասին // Ռուսաստանի Ներքին գործերի նախարարության Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի տեղեկագիր. - 2016. - Թիվ 3 (71). - S. 205-209.
23. Սուչկովա Է.Լ. Դատապարտյալների խմբակային իրավագիտակցության հոգեբանության ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական խնդիրներ // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում. - 2016. - Թիվ 3 (35). - S. 76-80.
24. Ռակիցկայա Օ.Ն. Ծայրահեղական հանցագործությունների համար դատապարտված անձանց հոգեբանական բնութագրերի հարցին. Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. 2 հատորով. - Ռյազան, 2016. - S. 898-901.
25. Ռակիցկայա Օ.Ն., Մորոզովա Ն.Օ. Բռնության հանցագործությունների համար դատապարտված կանանց մոտ ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքի հոգեուղղման արդյունավետության մասին // Ինստիտուտի տեղեկագիր. հանցագործություն, պատիժ, ուղղում. - 2014. - Թիվ 3 (27). - S. 99-102.
26. Լոբանովա Է.Ս. Ուղղիչ հիմնարկների աշխատակիցներին մանիպուլյացիաների միջոցով ազատազրկման դատապարտված կանանց հետ շփվելու ձևերի վերապատրաստման ասպեկտների մասին // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական համաժողովի նյութեր. Ընդհանուր տակ Էդ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - S. 366:
27. Օսիպովա Օ.Յու. Մանկասպանության համար դատապարտված երիտասարդ տարիքի կանանց ընտանեկան արժեքի առանձնահատկությունները. գիտագործնական սեմինարի նյութերը. Ընդհանուր տակ Էդ. Ս.Վ. Մարիշինա. - Vologda, 2017. - S. 89-92.
28. Սուչկովա Է.Լ. Առաջարկություններ՝ չեզոքացնելու բանտային համայնքի ոչ պաշտոնական կարգավորող համակարգի ազդեցությունը դատապարտյալ կանանց ուղղիչ հիմնարկներում // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. Գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական կոնֆերանսի նյութեր. Ընդհանուր տակ Էդ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - S. 611:
29. Բաբուրին Ս.Վ., Չիրկով Ա.Մ. Դատապարտյալների մոտ սթրեսից առաջացած հոգեկան անբավարարության վիճակների հոգեթերապևտիկ միջամտության ռազմավարությունը // Քրեակատարողական համակարգը ներկա փուլում. գիտության և պրակտիկայի փոխազդեցություն. Միջազգային գիտական ​​և գործնական միջգերատեսչական համաժողովի նյութեր. Ընդհանուր տակ խմբ. Ա.Ա. Վոտինովա. - Սամարա, 2016. - P. 49:
30. Matveeva O.S., Osipova O.Yu. Մասնագիտացված հաստատություններից վերադարձած անչափահասների սոցիալական հարմարեցում // Գիտության և կրթության կայուն զարգացում. - 2017. - Թիվ 7: - S. 135-140.

«Իրավաբանական հոգեբանություն» դասընթացը

«Իրավաբանական հոգեբանության մեթոդիկա» թեմայով.

Ներածություն

1. Իրավաբանական գործունեության մեջ անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդներ:

2. Մեթոդներ հոգեբանական ազդեցությունանհատականության մասին հոգեբանի աշխատանքում.

Եզրակացություն

Ներածություն

Գործնական իրավապահ և իրավապահ գործունեությունը մի շարք առանձնահատուկ առանձնահատկություններ ունի՝ համեմատած գիտական ​​գործունեության և իրավական հոգեբանության տեսական գիտելիքների հետ:

Եթե Գիտական ​​հետազոտությունուղղված են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, այնուհետև հոգեբանական մեթոդների միջոցով գործնական գիտելիքները նպատակ ունեն պրակտիկայի տրամադրել հանցագործի, հանցագործի, տուժողի, վկայի, հայցվորի, ամբաստանյալի անձի հոգեբանության, օրինական կամ անօրինական գործունեության հոգեբանական կողմի մասին: . Մեզ հետաքրքրող անձի ուսումնասիրության ամբողջականությունն ու ճշմարտացիությունը կախված է ոչ միայն օպերատիվ, հետախուզական կամ դատական ​​գործողությունների մարտավարությունից, այլ նաև քրեական գործով ճշմարտության հաստատումից, ուղղելու և վերակրթելու հնարավորությունից։ հանցագործ և հանցագործությունների կանխարգելում։

Իրավաբանները տարբեր հարցեր լուծելիս միշտ պետք է առնչվեն կոնկրետ անձին ուսումնասիրելու անհրաժեշտության հետ: Սա թույլ է տալիս նրանց ընդհանուր առմամբ հասկանալ մարդու հնարավորությունները, գործողությունները և գործողությունները, պարզել նրա վարքագիծը փոխելու պատճառները, ճիշտ հարաբերություններ կառուցել, որոշել որոշակի անձի վրա ազդելու ուղիներն ու միջոցները և այլն: Հոգեբանի գործունեության մեջ կարևոր է ուսումնասիրել ոչ միայն առանձին հոգեկան գործընթացներն ու վիճակները գործողությունների կատարման ընթացքում, այլև անձի ավելի կայուն, ավելի խորը հոգեբանական հատկությունները, որոնք պետք է թույլ տան նրան կանխատեսել վերաբերմունքը հետաքննության գործընթացին. անհատական ​​գործողություններ. Իրավաբանական հոգեբանության մեջ անձի ուսումնասիրությունը դիտվում է որպես դրա վրա հետագա ազդեցության անհրաժեշտ պայման՝ նախաքննության և արդարադատության նպատակներին հասնելու համար։ Հարցաքննվողի հետ կապ հաստատելու, նրա վրա ազդելու մեթոդները որոշելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին ուսումնասիրել տվյալ անձին և իմանալ նրա բոլոր հատկանիշները։ Մեղադրյալի անձի ուսումնասիրությունը դատարանում օգնում է լուծել նույն խնդիրները, որոնք ծագում են նախաքննության ընթացքում, սակայն, բացի այդ, դատարանը դեռ պետք է որոշի պատժի չափը, հասարակությունից մեկուսացման անհրաժեշտությունը, ռեժիմը սահմանելը և այլն։ Դատարանները վերադառնում են անձի ուսումնասիրությանը պատժից ազատման, վաղաժամկետ ազատման, պատժի նվազեցման և այլնի հարցը որոշելիս։

Ներկայումս օրենքն ուղղակիորեն պարտավորեցնում է յուրաքանչյուր գործով դատարանին, քննիչներին, դատախազին, փաստաբանին պարզել ոչ միայն հանցակազմը, անօրինական գործողություններ կատարած անձանց, այլև դրանց կատարմանը նպաստող պատճառներն ու պայմանները։ Այս պատճառներն ու պայմանները երբեք չեն կարող ամբողջությամբ բացահայտվել՝ առանց հանցագործություն կատարած սուբյեկտի հոգեկան հատկանիշները հաշվի առնելու, առանց նրա անձի ձեւավորման պայմանները պարզաբանելու։ Կյանքի պայմանների և կատարված հանցագործության միջև կապ հաստատելու համար անհրաժեշտ է, կրկին, ուշադիր ուսումնասիրել հանցագործություն կատարած անձի բոլոր որակները։

Դատապարտյալի ինքնության մանրակրկիտ ուսումնասիրություն է իրականացվում նաեւ ազատազրկման վայրերում։ Վարչակազմը պետք է որոշի դատապարտյալի վերադաստիարակման ուղիները, և այդ նպատակով մանրակրկիտ ուսումնասիրվում է նրա անձը։ Վերադաստիարակման գործընթացում շարունակվում է անհատականության ուսումնասիրությունը։ Այն հնարավորություն է տալիս պարզել, թե արդյոք փոխվել է դատապարտյալի վարքագիծը, արդյոք վարքագծի այս փոփոխությունը կապված է որոշակի փաստերի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխության հետ, կոնկրետ որ միջոցները հանգեցրել են անձի փոփոխության, ինչ է ստացվում կիրառված միջոցներից։ ազդեցություն է տեղի ունենում, ինչ փոփոխություններ պետք է արվեն վերակրթության գործընթացում։ Առանց այս հարցերի մշտական ​​առաջադրման անհնար է անձի վերադաստիարակումը, և հետևաբար այս անձի ուսումնասիրության գործընթացը նույնպես մշտական ​​է:

1. Իրավական գործունեության մեջ անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդներ

Անհատականության ուսումնասիրությունը միշտ պետք է իրականացվի գործնական աշխատողների կողմից և չի կարող իրականացվել առանց ընթացակարգային գործունեության հատուկ պայմաններում անհատականության ուսումնասիրության հատուկ մեթոդների յուրացման: Համապատասխանաբար, իրավական հոգեբանությունը պետք է մշակի անհատականության ուսումնասիրության մեթոդներ, վերլուծություն և սինթեզ անձի վերաբերյալ հավաքագրված փաստեր:

Մարդու անհատականությունը միշտ էլ դաստիարակության, գործունեության, սեփական փորձի պայմանների արդյունքում ձևավորված հատկությունների, որակների, ժառանգական և ձեռքբերովի որոշակի կառուցվածք է։ Անհատականությունը միշտ համատեղում է անհատական ​​հատկությունները և սոցիալական դերերի ամբողջությունը, ինչը, ի վերջո, դարձնում է աշխատանքի, ճանաչողության և հաղորդակցության առարկա:

IN գործնական գործունեությունկոնկրետ անձին ուսումնասիրելիս կարելի է առանձնացնել մի քանի ենթակառուցվածք, որոնք պետք է հաշվի առնի օրինական աշխատողը։

1. Կենսաբանորեն որոշված ​​անհատականության գծերը. Դրանք առավել լիարժեք արտահայտված են խառնվածքում՝ նյարդային համակարգի հատկությունների հոգեբանական դրսևորում։ Հաշվի առնելով դա՝ անհրաժեշտ է մշտապես ուսումնասիրել նյարդային համակարգի հատկությունները գրգռման և արգելակման, այդ գործընթացների զարգացման, տեւողության և դրանց փոփոխության առումով։ Կենսաբանորեն որոշված ​​անհատականության գծերը դրսևորվում են նաև որոշ կարիքների, հոգեկան գործընթացների և վիճակների մեջ:

Սոցիալապես որոշված ​​անհատականության գծերը. Դրանք արտահայտվում են հասարակության նկատմամբ նրա վերաբերմունքով (աշխարհայացք, համոզմունքներ, ձգտումներ), հաղորդակցության համակարգում և կարիքների մեջ։ Հետևաբար, սոցիալական ենթակառուցվածքն ուսումնասիրելիս հավաքագրվում է տեղեկատվություն և կատարվում տվյալ անհատի հաղորդակցության և կարիքների գնահատում, ինչպես նաև անհատի սոցիալական դերերի կառուցվածքը. դրանց ազդեցության աստիճանը հոգեկան որակների վրա անհատը, սոցիալական դերի ըմբռնման ամբողջականությունն ու ճիշտությունը, տարբեր սոցիալական դերերի փոխհարաբերությունները, վերաբերմունքը դրա իրականացմանը, իրականացման տևողությունը, սոցիալական դերը կատարելու պատրաստակամությունը և այլն:

Ձեռք բերված գիտելիքների և փորձի ենթակառուցվածք. Յուրաքանչյուր մարդ տարբերվում է ձեռք բերած գիտելիքների քանակով, ուղղվածությամբ, ձեռք բերած կյանքի և մասնագիտական ​​փորձով։ Կենցաղային պայմանների յուրահատկության հետ կապված՝ մշակվում են մասնագիտություններ, կոնկրետ հմտություններ և սովորություններ։ Անհատականության այս ենթակառուցվածքը միշտ պետք է ուսումնասիրվի, քանի որ շատ հաճախ անձի մասին տեղեկատվության այս փաթեթն է, որ ձեռք է բերում անկախ ապացուցողական արժեք գործի նախաքննության և դատարանում դրա քննարկման ընթացքում, ինչը պահանջում է ստացված տեղեկատվության դատավարական համախմբում:

Ուսումնասիրված անձի ինտելեկտուալ և հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս ենթակառուցվածքը բաղկացած է յուրաքանչյուր մարդուն բնորոշ մտավոր գործընթացների առանձնահատկություններից՝ սենսացիաներ, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն։ Հետաքրքրությունները, գիտելիքները որոշում են մտավոր զարգացման մակարդակը, մշակույթը, հայացքների լայնությունը և այլն։ Մտքի որակները, նրանց կողմնորոշումը, մարզվելը տարբեր են։ Այս ենթակառուցվածքում կարևոր է անհատի կամային, կազմակերպչական որակների, բոլոր այլ բնութաբանական հատկանիշների նույնականացումը:

Անհատականության ուսումնասիրությունը բոլոր դեպքերում պետք է իրականացվի հստակ, նախապես մշակված պլանի համաձայն։ Այն պետք է նախատեսի ուսումնասիրության հիմնական նպատակը, ուսումնասիրվելիք հարցերը, տվյալ անձին ուսումնասիրելու կոնկրետ ուղիներ, մեթոդներ, ստացված արդյունքների ստուգման ուղիներ։ Անհատականությունը ուսումնասիրելու համար պետք է օգտագործել բոլոր հնարավորությունները, որոնք առկա են յուրաքանչյուր դեպքում, բոլոր մեթոդները: Պլանավորումը ներառում է բոլոր քննչական և դատավարական գործողությունների նախապատրաստումը այնպես, որ դրանք հնարավոր դարձնեն առավել ամբողջական կերպով հավաքել ուսումնասիրվող անձի մասին բոլոր տեղեկությունները, կրկնակի ստուգել առկա տեղեկատվությունը:

Անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդների կիրառման արդյունքների արդյունավետությունը, դրանց կիրառման հնարավորության աստիճանը կախված են քննչական կամ դատական ​​ակտի ամրագրման ամբողջականությունից, որտեղ կիրառվել են անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական որոշակի մեթոդներ: Այսպիսով, անհատականության հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է ընթացակարգային գործողությունների արդյունքների ամրագրման մեթոդների ընդլայնման խնդրի հետ: Ինչպես շատ դեպքերում, այստեղ էլ պետք է գործ ունենալ հոգեբանական մեթոդների զարգացման ուղղակի կախվածության հետ գործունեության ընթացակարգային ձևերից և պայմաններից:

Գործնականում անհատականության ուսումնասիրության համար օգտագործվում են մի շարք նույն մեթոդները, ինչի համար գիտական ​​գիտելիքներ. Մասնավորապես, սա խոսակցություն է, դիտարկում, փորձ, գործունեության արդյունքների վերլուծության մեթոդ, անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդ, մեթոդ: փորձագիտական ​​գնահատականներև այլն: Այնուամենայնիվ, հոգեբանական թեստերը դեռևս ամենաարդյունավետն են գործնականում: Մասնագիտացված գրականության մեջ երբեմն առանձնացվում է փորձարկման առանձին մեթոդ, որն օգտագործվում է ուսումնասիրվող որոշ անհատների մոտ արդեն հայտնի հոգեբանական բնութագրերի առկայությունն ու բացակայությունը հաստատելու համար, կամ ցույց է տալիս, որ թեստերը մեթոդներ են, որոնց միջոցով հաստատվում են որոշակի անձի որոշակի որակներ. դրանք համապատասխանում են նախկինում սահմանված նորմերին և չափորոշիչներին։

Մի շարք հեղինակներ թեստերն անվանում են հատուկ կամ հատուկ տեսակի փորձարարական մեթոդ: Երբեմն թեստը կիրառվում է որպես թեստային փորձ, որն օգտագործվում է լաբորատոր և բնական փորձի հետ մեկտեղ: Վերջին դեպքում դա պայմանավորված է հայեցակարգի վերծանմամբ՝ թեստ (անգլերեն) - թեստ, թեստ։ Այստեղ անիմաստ է քննարկել՝ թեստի մեթոդը անկախ է, թե փորձարարականի մաս։ Հոգեբանական հետազոտության բոլոր մեթոդները համակարգ են, որտեղ փոխազդում են ոչ միայն տեսական գիտական ​​գիտելիքների և իրավական պրակտիկայում օգտագործվող մեթոդները, այլ նաև փորձարարական և ոչ փորձարարական: Մեթոդի փորձարարական բնույթը որոշվում է ուսումնասիրության էությամբ և նպատակով, այլ ոչ թե նրա անունով:

Համաձայն ենք Մ.Վ.-ի կարծիքի հետ. Կոստիցկին, որ գործնական նպատակներով՝ նախաքննություն, դատավարություն, հանցագործության կանխարգելում, հոգեբանությանը տիրապետող անձը, անշուշտ, կարող է օգտագործել որոշակի քանակությամբ թեստային մեթոդներ։ Օրինակ՝ ճանաչողական ոլորտը, մասնավորապես ընկալումը ուսումնասիրելու համար կարելի է օգտագործել սյուժետային նկարների բացատրության մեթոդը, որը բաղկացած է ուսումնասիրվող անձին սյուժետային նկարներ ներկայացնելուց՝ զվարճալի, տխուր, քիչ թե շատ բարդ սյուժեով։ Սա հաշվի է առնում նկարը դիտարկելու առարկայի ակտիվությունն ու ցանկությունը, դրա վրա նրա ծախսած ժամանակը: Ի լրումն ընկալումը բնութագրող ցուցանիշների, այս մեթոդի կիրառմամբ կարելի է տվյալներ ստանալ ինտելեկտուալ և հուզական ոլորտների առանձնահատկությունների մասին (էականը ընդգծելու ունակություն, սրամտություն և այլն):

Ճանաչողական ոլորտն ուսումնասիրելու համար Ա.Ռ.-ի առաջարկած տասը բառ անգիր սովորելու մեթոդը. Լուրիա. Թեման կոչվում է տասը բառ և հուշում է դրանք անմիջապես կրկնել ցանկացած հերթականությամբ: Փորձը կրկնվում է հինգ անգամ, մեկ ժամ անց՝ կրկին։ Անգիրացման կորը կարող է ցույց տալ ակտիվ ուշադրության թուլացում, ուժեղ հոգնածություն, նույն սխալի կրկնություն, ավելորդ բառերի արտասանություն, ինչը կարող է վկայել ուղեղի դանդաղ օրգանական պաթոլոգիաների մասին։ Այս մեթոդը ներառում է նաև քարտերի հավաքածուի օգտագործում, որոնցից յուրաքանչյուրի վրա գծված է չորս առարկա: Փորձարարը սուբյեկտին խնդրում է որոշել, թե երեք առարկաներից որոնք են նման և կարելի է միավորել մեկ անվան տակ, և որը (չորրորդ) չի համապատասխանում դրանց: Այսպես կոչված Բուրդոնի մեթոդը կիրառելի է հիմնականում անչափահասների, ինչպես նաև մշակութային ցածր զարգացում ունեցող անձանց համար։ Նրա օգնությամբ որոշվում են սինթեզելու ունակությունը, ընդհանրացումներ կառուցելու կարողությունը, մասամբ աշխատունակությունը և ուշադրության կայունությունը։

Ընկալումն ուսումնասիրելիս Շուլտե աղյուսակների միջոցով թվեր գտնելու մեթոդը գործնականում արդյունավետ է։ Օգտագործվում են ստանդարտ աղյուսակներ, որոնց վրա 1-ից 25 թվերը գրված են տարբեր հերթականությամբ, հինգ աղյուսակներից յուրաքանչյուրի վրա դրանք տարբեր կերպ են գրված։ Ուսումնասիրվող անձին հանձնարարվում է գտնել, ցույց տալ և բարձրաձայն անվանել բոլոր թվերը հերթականությամբ և անել դա հնարավորինս արագ ժամանակին: Արդյունքները գնահատելիս հաշվի է առնվում յուրաքանչյուր սեղանի վրա ծախսված ժամանակի տարբերությունը։ Վերջին աղյուսակներում դրա ավելացումը ցույց է տալիս հոգնածություն, արագացումը՝ դանդաղ աշխատանքի: Սովորաբար, յուրաքանչյուր սեղան պետք է գնա միեւնույն ժամանակ.

Մտածողության ուսումնասիրության համար մենք կիրառում ենք օբյեկտների բացառման մեթոդը։ Դրա օգնությամբ հաստատվում է ընդհանրացումներ կառուցելու, տրամաբանորեն, ճիշտ, խստորեն և հստակ գաղափար ձևակերպելու ունակությունը, ինչպես նաև հիշողության, ուշադրության, սեփական ձեռքբերումների և ձախողումների նկատմամբ արձագանքների առանձնահատկությունները: Մտածողությունը ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է նաև հասկացությունների համեմատության մեթոդը։ Այն կիրառվում է հետևյալ կերպ. հետազոտողը պատրաստում է մի քանի տասնյակ զույգ բառեր կամ օգտագործում է հատուկ ատլասում տրված ստանդարտները և հրավիրում է ուսանողին համեմատել բառերի զույգ հասկացությունները, նշել դրանց միջև եղած նմանություններն ու տարբերությունները: Արդյունքները վերլուծելիս հաշվի է առնվում, թե արդյոք հնարավոր է եղել բացահայտել հիշողության մեջ զգալի հատկանիշներ և տարբերություններ, պահպանվել է արդյոք պատասխանների հաջորդականությունը։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս որոշել ուսումնասիրվող անձի վերլուծության և սինթեզի առանձնահատկությունները, ընդհանրացված կամ հատուկ մտածողության նրա կարողությունը:

Անչափահասների, հատկապես մտավոր զարգացման պաթոլոգիական շեղումներ ունեցող անձանց ուսումնասիրության ժամանակ կարող է հաջողությամբ կիրառվել իրադարձությունների հաջորդականության մեթոդը։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրվող անձին առաջարկվում է պատահականորեն խառնված քարտերի շարք, որոնք պատկերում են մեկ իրադարձության հաջորդական զարգացումը, և նրանց խնդրում են դասավորել քարտերը և պատմել կատարվածի մասին: Արդյունքները վերլուծելիս փորձարարը տեղեկատվություն է ստանում անձի ինտելեկտի, հասկացությունների կապը հասկանալու, հետևողական եզրակացություններ կառուցելու, ինտելեկտուալ թերզարգացման, նյութի ընկալման դժվարությունների, մտավոր գործընթացների իներցիայի, բանավոր խոսքի առանձնահատկությունների մասին և այլն:

Միջնորդված մտապահման առանձնահատկությունները, մտածողության բնույթը, անվանված բառի և որոշակի տեսողական պատկերի միջև իմաստային հարաբերություններ ձևավորելու ունակությունը հաստատելու համար միջնորդավորված անգիրության մեթոդը Ա.Ն. Լեոնտև. Դրա կիրառումը բաղկացած է ուսումնասիրվող անձին առարկաների պատկերներով քարտեր ներկայացնելուց և առաջարկելով անգիր անել դրանց համապատասխանող մի շարք բառեր։ Դա անելն ավելի հեշտ դարձնելու համար, ամեն անգամ, երբ փորձարարն անվանում է խթանիչ բառ, ուսանողն ընտրում է մեկ քարտ՝ պատկերով, որը կօգնի նրան հիշել ճիշտ բառը: Այս մեթոդի կիրառմամբ գնահատվում է ոչ թե նկարի ընտրության ճիշտությունը, այլ անգիր ներկայացնելու համար ներկայացված բառի և նկարում պատկերվածի միջև իմաստալից և իմաստային կապ է հաստատվում։ Այս կապերը կարող են ցույց տալ գիտելիքի բնույթը, գաղափարները, մարդու կենսափորձը, ընդհանրացնելու նրա կարողությունը։

Գործի նախաքննության և դատաքննության ընթացքում անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ոչ միայն անհատներ, այլ նաև առանձին խմբեր և կոլեկտիվներ։ Սա անհրաժեշտ է անհատի մտավոր որակները դատելու համար, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն այլ անձանց հետ շփվելու գործընթացում, որպեսզի ավելի հստակ իմանան հաղորդակցության կառուցվածքի առանձնահատկությունները, փոխանցվող սոցիալական փորձը և այլն:

Հայտնի է, որ սոցիալական հոգեբանությունը կոչված է ուսումնասիրելու անհատականությունը կոլեկտիվի միջոցով։ Սակայն իր առջեւ ծառացած խնդիրները լուծելու համար նման հետազոտություններով պետք է զբաղվի նաեւ իրավահոգեբանությունը։ Խմբերի և կոլեկտիվների ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է հանցագործության կատարմանը նպաստող պատճառներն ու պայմանները պարզելու, մեղադրյալի մոտ որոշակի հոգեկան հատկությունների ի հայտ գալու պայմաններն ու պատճառները ճիշտ հասկանալու համար և այլն։ Մարդուն կարող ես հասկանալ միայն կոլեկտիվը, սոցիալական միջավայրը ուսումնասիրելով, որտեղ այս մարդը ձեւավորվել է, որտեղ է կատարել այս կամ այն ​​հանցագործությունը։ Հարկ է նշել, որ դեռևս կան բազմաթիվ միկրոխմբեր, որոնք բացասաբար են անդրադառնում անհատականության վրա, նպաստում ուսումնասիրվող անձի բացասական որակների ձևավորմանը։

Թիմի հետ շփումը կարող է իրականացվել թիմի հետ զրուցելով, հանդիպումներին մասնակցելով և այլն: Ուսումնասիրության են ենթարկվում հանդիպումների արձանագրությունները, թիմի անունից նամակագրությունը, գործունեությունը բնութագրող փաստաթղթերը, տարբեր հարցերի վերաբերյալ թիմի արձագանքը: Անհատականության ուսումնասիրությունը պարտադիր ներառում է փորձարարի կողմից ստացված բոլոր նյութերի ամփոփումը և տվյալ անձի էության վերաբերյալ եզրակացություն ստանալը, այսինքն ՝ նկարագրություն կազմելը, որն օգնում է նավարկելու հավաքագրված նյութը, բացահայտել առկա հակասությունները, հեշտացնում է որոնումը: մոտեցում է տվյալ անձին, օգնում է պարզել հանցագործության կատարման պատճառները։

2. Անհատականության վրա հոգեբանական ազդեցության մեթոդներ

Իրավաբանների կողմից իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործվող հոգեբանական ազդեցության մեթոդները տարբերվում են ճանաչման մեթոդներից, որոնք ուղղված են իրավական հոգեբանության գիտության զարգացմանը և դրա առարկան ուսումնասիրելուն, ինչպես նաև անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդներից, որոնք օգտագործվում են ինչպես հոգեկան գործընթացների իմացության համար. երևույթներն ու վիճակները, իսկ գործնական նպատակներով՝ ապահովել իրավասության գործընթացը, անօրինական վարքագիծը կանխելը, միևնույն ժամանակ, անձի վրա հոգեբանական ազդեցության մեթոդները անքակտելիորեն կապված են իրավական հոգեբանության տեսական նվաճումների և հատուկ հոգեբանական օգտագործման տեխնոլոգիայի հետ։ գործնական իրավագիտության պատվերի կատարման մեթոդներ. Կարելի է պնդել, որ անհատականության ճանաչման և ուսումնասիրության մեթոդները որոշակի հիմք են ստեղծում հոգեբանական ազդեցության մեթոդների հետագա կիրառման համար։ Փորձագետները նշում են, որ հոգեբանական ազդեցությունը միշտ էլ տեղի է ունենում նախաքննության կամ դատաքննության ընթացքում։ Սա, որպես կանոն, ազդեցություն է հանցագործի, տուժողի, հայցվորի, պատասխանողի, վկայի և այլնի վրա։

Նման ազդեցության նպատակն է կրթել կամ վերադաստիարակել անձին, խթանել նրան օրինապաշտ վարքագծի, օգնել մարդու հիշողության մեջ վերականգնել իրադարձության կամ առարկայի մասին իրավաբանական մարմիններին հետաքրքրող տեղեկատվությունը:

Հայտնի է, որ գործնականում կոնկրետ քրեական գործերի քննությունը հղի է մեծ դժվարություններով, քանի որ դրանց հանգամանքների իմացությունն իրականացվում է հետահայաց, որպես կանոն, շահագրգիռ կողմերի խիստ հակազդեցությամբ, տարբեր, երբեմն փոխադարձաբար բացառող շահերով, դիտավորյալ։ խեղաթյուրելով ճշմարտությունը. Ազդեցության հոգեբանական մեթոդները նախատեսված են այդ բացասական դրսեւորումները արգելափակելու, դրանց հակազդելու համար։

Անձի վրա ազդելու հոգեբանական մեթոդները հասկացվում են որպես հանցագործի, տուժողի կամ վկայի հոգեկանի վրա ազդելու եղանակներ՝ նրանց դրդելու ցուցմունք տալ հանցագործության հանգամանքների մասին: Դրանք շատ սերտորեն կապված են ազդեցության տակտիկական մեթոդների հետ և առանց դրանց կիրառելի չեն։ Հանցագործի անձի վրա ազդելու համար նպատակահարմար է կիրառել հետևյալ մեթոդները՝ տեղեկատվության փոխանցում; առաջարկություն; համոզմունքներ; արտացոլումներ; մտավոր խնդիրների սահմանում և փոփոխություն; հոգեբանական «թակարդներ» և այլն: Տակտիկական տեխնիկան հոգեբանական մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիական կողմն է։ Որպես կանոն, դրանք բաղկացած են իրավախախտման բացահայտման իրավիճակի բարենպաստ ուղղությամբ փոխելուց, գործի վարման ժամանակ անսպասելիության տարրի առավելագույն կիրառմանը.

Հակամարտությունից և սպասելուց խուսափելը; ապացույցների կոնցենտրացիայի մեջ և դրանց օգնությամբ առավելագույն ազդեցությունը թույլ կետերըհակառակ կողմի դիրքում; հակառակ կողմի ուժերի և միջոցների կիրառում և նոր մեթոդների կիրառում, որոնց մասին նա, որպես կանոն, տեղյակ չէ և այլն։ Օրինական հոգեբանական ազդեցության կիրառումը ոչ միայն թույլատրելի է, այլեւ անհրաժեշտ։ Որպես կանոն, հոգեբանական ազդեցությունը ձեռք է բերվում ինչպես տեղեկատվության բնույթով և բովանդակությամբ, այնպես էլ մտավոր ինդուկցիայի միջոցով: Իրավագիտության աշխատողի և հետաքննվող իրավախախտման հետ առնչվող անձանց միջև կան տարբեր հաղորդակցական հարաբերություններ և, մասնավորապես, չեզոք, հակամարտություն, համագործակցություն։ Իրավապահը, կախված նրանցից, ընտրում է անձի վրա ազդելու մեթոդներ։ Այստեղ, ցանկացած պարագայում, պետք է նկատի ունենալ, որ հոգեբանական ազդեցությունը պետք է համապատասխանի սահմանադրական և այլ օրինական իրավական նորմերին, չոտնահարի անհատի իրավունքները, չնվաստացնի նրա արժանապատվությունը։

Իրավապահ ծառայողը իրավախախտման բացահայտման գործընթացում ստիպված է մշտապես կապ հաստատել իրավախախտի և այս գործի հետ անմիջականորեն առնչվող անձանց հետ: Նման շփումը հիմնականում բաղկացած է տեղեկատվության մշտական ​​փոխանակումից: Նախկինում հավաքագրված և ընդհանրացված տեղեկատվությունն ընկալվում է պատասխանողի կողմից, մշակվում և գնահատվում նրա կողմից և միայն դրանից հետո ազդում նրա կամային, հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտի վրա՝ ստիպելով նրան արձագանքել։ Այս դեպքում կարելի է խոսել տեղեկատվության փոխանցման մասին՝ որպես հոգեկան ազդեցության մեթոդի։ Այս մեթոդը հասկացվում է որպես իրադարձությունների, փաստերի, գիտելիքների մասին հաղորդագրությունների նպատակային փոխանցում՝ առաջին հերթին մեկ այլ անձի գիտելիքներով հարստացնելու, հետաքրքրասիրությունը բավարարելու նպատակով: Հաղորդակցության գործընթացում տեղեկատվությունը միշտ փոխանցվում է, տեղեկատվությունը միշտ ենթարկվում է ազդեցության և փոխանակման: Տեղեկատվության փոխանցման նախադրյալների ստեղծումը, դրա որոշակի համապատասխան ընտրությունը կարող է զգալիորեն մեծացնել տվյալ տեղեկատվության ազդեցության ուժը մարդու վրա, մշակել ազդեցության հատուկ մեթոդ՝ նպատակային տեղեկատվության փոխանցում:

Արդարադատության իրականացման համատեքստում տեղեկատվության փոխանցման մեթոդն օգնում է որոշակի փոփոխությանն ու ուղղորդմանը ազդող անձի մտքի գործընթացները: Մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ նախօրոք և որոշակի կարգով, փոխանցվող պայմաններով, եղանակներով հավաքագրված տեղեկատվությունը ներառում է այն անձին, ով ազդված է նրա կողմից մշակված մտավոր, հուզական, կամային գործընթացներում, ինչը հանգեցնում է ձեռքբերումների: ազդեցության կոնկրետ պլանավորված նպատակի մասին: Այս մեթոդը կիրառվում է բազմաթիվ նպատակների համար՝ օգնելու հանցագործին, տուժողին, վկային վերականգնելու այն, ինչ մոռացել են: Այստեղ հիշողությունները խթանելու համար տեղեկատվության փոխանցման մեթոդի կիրառումը չպետք է վերածվի հուշելու, թե ինչ և ինչպես պետք է պատմի հանցագործը, տուժողը կամ վկան: Այս մեթոդը կարող է փոխել սուտ ցուցմունք տվողի հոգեկան գործընթացների ուղղությունը, ինչպես նաև գրգռել որոշակի հուզական վիճակ, փոխել վերաբերմունքը, հայացքները, աշխարհայացքը։

Գործնականում կան մարդիկ, ովքեր հիշում են իրենց հետ կատարվող իրադարձությունները խիստ ժամանակային հաջորդականությամբ։ Նրանցից մեկի կորուստը, որպես կանոն, հնարավորություն չի տալիս հիշել հաջորդը։ Այստեղ գործող իրավաբանի խնդիրն է օգնել վերականգնել կոնկրետ կորցրած հղումը:

Երբ վկան, հանցագործը կամ տուժողը հաղորդում է կեղծ տեղեկություններ կամ ամեն կերպ թաքցնում են գործի իրական հանգամանքները, օրինական աշխատողի տեղեկությունները պետք է ունենան օբյեկտիվ աղբյուրներ: Դրանք կարող են լինել ինչպես տարբեր պաշտոնական փաստաթղթեր, մասնավորապես բնութագրեր, ստուգումների և խուզարկությունների արձանագրություններ, այնպես էլ մասնագետների և փորձագետների եզրակացություններ: Նման տեղեկատվության ստացումը որոշ դեպքերում ստիպում է հանցագործին վերանայել իր դիրքորոշումը և տալ ճշմարտացի ցուցմունք: Նույն դրական արդյունքին կարելի է հասնել գործընթացի մյուս մասնակիցների համապատասխան վարքագծի մասին զեկուցելով: Նման փոխանցումը պետք է խթանի հանցագործի մտավոր գործունեությունը և վերագնահատի նրա սեփական դիրքորոշումը:

Այնուհանդերձ, եթե փաստաբանի և պատասխանողի միջև կոնֆլիկտային հարաբերություններ առաջանան, ապա փոխանցված տեղեկատվությունը վերջինիս պետք է թողնի փաստաբանի լիարժեք կամ առնվազն բավարար իրազեկվածության տպավորություն: Այս դեպքում վարքագծի նախկինում ընտրված տարբերակը հակառակորդ կողմի կողմից ճանաչվում է որպես անհիմն, որից հետո կա՛մ ճանաչումն է հաջորդում, կա՛մ անհրաժեշտ է վարքագծի նոր մոդել մշակել օրինական աշխատողի կամ նույնիսկ այլ անձանց նկատմամբ։ Անհապաղ արձագանքման անհրաժեշտությունը մեծացնում է սխալների հավանականությունը և, հետևաբար, հեշտացնում է ստի բացահայտումը նախաքննության որոշակի փուլում: Այս տարբերակը գործնականում կարելի է բազմիցս կրկնել։ Խնդիրն այն է, որ այդ կրկնությունները լինեն որոշակի քայլեր, որոնցով զբաղվող փաստաբանն աստիճանաբար մոտենում է ճշմարտությանը։ Ինչ վերաբերում է իրավախախտին, ով հերքում է իր մեղքը, ապա նպատակահարմար է օգտագործել տեղեկատվության սխեմատիկ փոխանցում (այն դեպքերում, երբ ոչ բոլոր հանգամանքները հայտնի են հենց իրավապահին): Հաղորդվող տեղեկատվությունը, անշուշտ, պետք է ստեղծի իրավագիտության աշխատողի լիարժեք գիտակցության և նրա հետագա խաբեության աննպատակահարմարության տպավորություն։

Բացարձակապես հակառակ կողմըտեղեկատվության փոխանցումը դրա թաքցումն է։ Այստեղ իրավապահ մարմինների աշխատակիցը, ունենալով տվյալներ, որոնք բացահայտում են հանցագործին, վկային կամ տուժողին ստի կամ քողարկման մեջ, կարող է դրանք չօգտագործել մինչև որոշակի ժամանակ։ Սա վերը թվարկված անձանց տալիս է իրենց անտեղյակության պատրանքը և, համապատասխանաբար, պրակտիկայով զբաղվող փաստաբանի հետապնդած նպատակների և իրենց դիրքի մասին կեղծ պատկերացում, ինչն իր հերթին առաջացնում է նրանց կարողությունների գերագնահատում, իսկ երբեմն էլ անխոհեմություն: Հակառակորդ կողմն այս դեպքում անհարկի բացվում է, դառնում խոցելի՝ նախկինում թաքցված տեղեկությունը ճիշտ ժամանակին իրավապահին փոխանցելու համար։

Երբ ենթարկվում է տեղեկատվության փոխանցման մեթոդին, կարևոր է հաշվի առնել հետեւյալ գործոնները.

Տեղեկատվության փոխանցման պայմաններ, որոնք պետք է ապահովեն, որ ուշադրությունը կենտրոնացված է հենց ներկայացված տեղեկատվության վրա, քանի որ հակառակ դեպքում այդ տեղեկատվության ազդեցության ուժը զգալիորեն կնվազի: Պայմանները կարող են ուժեղացնել հուզական ազդեցությունը, մասնավորապես, դառնալ դրա լրացուցիչ տարրը:

Տեղեկատվության փոխանցման ուղիները. Գործնականում դրանք բավականին բազմազան են: Ամենատարածված մեթոդը բանավոր խոսքն է: Իհարկե, կարելի է օգտագործել գրավոր խոսքը, տարբեր փաստաթղթեր, առարկաներ (առարկաներ), դրանց պատկերները և այլն։ Որոշակի կոդավորված տեղեկատվություն կարող է օգտագործվել նաև, եթե դրա կոդը հայտնի է տվյալ անձին (գծապատկերներ, դիագրամներ և այլն): Տեղեկատվության փոխանցման մեթոդը ընտրվում է կախված ազդեցության կոնկրետ նպատակից, հոգեբանական և մասնագիտական ​​առանձնահատկություններանհատականություն, ընկալվող հետաքրքրություն ներկայացված տեղեկատվության նկատմամբ և այլն:

Խոսքի մեջ տեղեկատվության փոխանցման ձևը. Սովորաբար տեղեկատվությունը կարող է փոխանցվել ցանկացած քերականական ձևով՝ բացականչական, հռչակական, հաստատական, բացասական և հարցական։ Գործնականում հայտնի է, որ տեղեկատվության փոխանցման ձևը տարբեր ձևերով խթանում է մտավոր գործունեության գործընթացները, յուրաքանչյուր մարդ կարող է օգտագործվել տարբեր ձևերով նրա վրա ազդելու համար: Այստեղ տեղեկատվության փոխանցման տարբեր ձևեր օգտագործելիս կարևոր է հաշվի առնել անձի վիճակը հաղորդակցության պահին: Չէ՞ որ ինֆորմացիան կարելի է հաշվարկել ինչպես անմիջական արձագանքի, այնպես էլ ստացված տեղեկատվության միջոցով քիչ թե շատ երկարաժամկետ մտածելու համար։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մտորումների և մտածողության ժամանակահատվածի համար նախատեսված տեղեկատվությունը շատ դեպքերում պահանջում է ներկայացման պատմողական ձև. նախատեսված է անմիջական ռեակցիայի համար, պահանջում է, որպես կանոն, բացականչական ձև և այլն։

Հերթականության կարգի և տեղեկատվության փոխանցման արագության որոշում: Հաստատվել է, որ տեղեկատվության ազդեցության ուժը, ընդհանուր առմամբ, որոշվում է դրա տրամաբանական հաջորդականությամբ և համահունչությամբ, ներկայացման անսպասելիությամբ, տվյալ մարդու մտածողության գործընթացներում ունեցած դերով և տեղեկատվության նկատմամբ վերաբերմունքով: Տեղեկատվության ոչ համակարգված փոխանցումը ոչ միայն չի հանգեցնի մտավոր գործունեության գրգռման, այլ, ընդհակառակը, կարող է հանգեցնել հակառակ արդյունքների։

Պետք է նաև հաշվի առնել, որ փոխանցվող տեղեկատվությունը պետք է համապատասխանի ապացույցների և համոզիչության պահանջներին. այն, իհարկե, պետք է կարողանա վերլուծել, սինթեզել և համեմատել այլ փաստերի հետ։ Հենց այս գործողություններն են նախատեսված՝ որոշակիորեն ազդված մարդու մտքի գործընթացների ակտիվացումն ապահովելու համար։ Անհրաժեշտ է նաև անընդհատ հետևել տեղեկատվության ազդեցությանը: Որպես կանոն, այստեղ կարևոր է համոզվել, որ մարդը հասկացել է, թե ինչ է իրեն ասել, ուշադիր հետևել նրա արձագանքին, դրա բանավոր արտահայտմանը։ Գործնականում այս բոլոր փաստերը պետք է հաշվի առնվեն այս մեթոդի ազդեցությունը պլանավորելիս: Այս մեթոդը բոլոր դեպքերում կոչված է ազդակիր անձին անկախություն ապահովելու յուրացման, մշակման, փոխանցված տեղեկատվության ըմբռնման, որոշակի որոշում կայացնելու հարցում: Հետևաբար, տեղեկատվության փոխանցման մեթոդի կիրառման պարտադիր նախապայման է այն անձի կարողությունը, ում վրա ենթադրաբար պետք է ազդել, ակտիվորեն ընկալել տեղեկատվությունը, մտավոր մշակել և օգտագործել այն որոշակի որոշումներ կայացնելու համար:

Տեղեկատվության փոխանցման մեթոդը մոտ է համոզելու մեթոդին, որն օգտագործվում է հաղորդագրություններում՝ փոխելու մարդու հայացքները և նրա վերաբերմունքը, որպեսզի այդ անձը ձևակերպի նորերը: Այս մեթոդը բաղկացած է հանցագործի արդարության բարոյական զգացողության վրա ազդելու վրա՝ վերանայելու և փոխելու նրա վերաբերմունքը կատարյալին, սուբյեկտիվ գնահատականին, անբարոյական, անօրինական վարքագծի արգելմանը: Համոզելու մեթոդը չափազանց լայնորեն կիրառվում է նախաքննության և դատական ​​վարույթների իրականացման գործընթացում։

Համոզումն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ իրավախախտից կամ մեկ այլ անձից պահանջվող գործողությունների անհրաժեշտությունը կարող է համոզիչ կերպով ապացուցվել: Միաժամանակ ենթադրվում է, որ իրավախախտը, ելնելով իր գիտելիքներից և կյանքի փորձից, լսում է իրավապահի բացատրությունները և գիտակցում է իրեն հատուկ առաջարկվածի նպատակասլացությունը։ Այստեղ համոզելու արդյունավետությունը մեծապես կախված է իրավախախտի, վկայի կամ տուժողի մոտ աշխատողի ունեցած հեղինակությունից՝ իր ընդհանուր մշակույթի, մասնագիտական ​​խոր գիտելիքների, բարձր բարոյականության և խելամտության, հակառակ կողմից նշած և ճանաչված տակտի շնորհիվ։ .

Որպես կանոն, հանցագործությունը բացահայտելու նպատակով համոզելը և դատաքննության ընթացքում իրականացվում է տարբեր ձևերով։ Սա նախ և առաջ տրամաբանական համոզմունք է՝ որպես փաստերի մանրակրկիտ մտածված ներկայացում որոշակի հաջորդականությամբ՝ ցույց տալով նրանց հարաբերությունները և դրանցից բխող եզրակացությունները։ Օրինակ՝ փաստաբանը մատնանշում է ապաշխարության, անկեղծ խոստովանության անհրաժեշտությունը և այլն։ Զգացմունքային համոզումը նախատեսված է արթնացնելու, հետագա մտքի գործընթացներում օգտագործելու համար, ով համոզված է իր վերաբերմունքի, զգացմունքների և համոզմունքների մեջ: Այս հուզական համոզումը տալիս է դրական արդյունքներ տեղեկատվության փոխանցման մեթոդի հետ համակցված, այն նաև հաճախ օգտագործվում է տրամաբանական համոզմանը զուգահեռ, ինչի պատճառով էմոցիոնալ երանգավորումը ուժեղացնում է տրամաբանական ազդեցությունը և տեղեկատվությունը ընկալվում է ավելի համոզիչ և էականորեն, ավելի ուժեղ: Եթե ​​կա դատավարական հակառակորդի հաստատակամ դիրքորոշումը, նրա համոզմունքը, որ նա իրավացի է, արդարացնում է իրավախախտումը, ապա համոզմունքը կիրառվում է նաև քննարկման ձևով։

Համոզում-քննարկումը հայտարարությունների, որոշակի փաստարկների, հակադարձումների փոխանակման համակարգ է, որը ներկայումս ունենում են հաղորդակցության սուբյեկտները՝ պաշտպանելու, իհարկե, իրենց տեսակետը։ Քննարկման ձևով համոզելը ենթադրում է համոզվողի ամենամեծ ակտիվությունն իր առարկությունները և հակափաստարկները ներկայացնելիս։

Բոլոր դեպքերում համոզելու մեթոդի կիրառումը արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, երբ այն միաժամանակ և ժամանակին կանդրադառնա մարդու հոգեկանի բոլոր ոլորտներին՝ հուզական, ինտելեկտուալ և կամային: Համոզելու գործընթացը միշտ պետք է օգնի մարդուն հասկանալու ներկա շփոթեցնող, երբեմն բարդ, հակասական հանգամանքները, հնարավորության դեպքում ճիշտ որոշում կայացնել՝ բացահայտելու թույլ տված սխալները, գիտակցելու իր մեղքը։ Համոզումը պետք է օգնի ձևավորել նպատակ, վարքագիծ ապագայի համար:

Յուրաքանչյուր դեպքում կոնկրետ անձի վրա ազդելիս անհրաժեշտ է յուրովի կիրառել համոզելու մեթոդը՝ զուտ անհատական։ Տեղեկատվության փոխանցման և համոզման մեթոդների հետ կապված է մտավոր խնդիրների առաջադրման և փոփոխման մեթոդը: Ազդեցությունն իրականացվում է ոչ միայն դրական տեղեկատվության փոխանցմամբ, այլ նաև հարցի տեսքով՝ մտավոր առաջադրանք։ Եվ այստեղ հոգեկան խնդրի ձեւակերպման ժամանակ պետք է հաշվի առնել այնպիսի փաստեր, որոնք պայմաններ են ստեղծում ազդեցության կոնկրետ մեթոդի համար։ Դրա հիմնական էությունը հանգեցվում է որոշակի խնդիրների առաջադրմանը, որպեսզի ուղղորդվի իրավապահների ազդեցության տակ գտնվող անձանց մտքի գործընթացների զարգացմանը: Բովանդակությունը, ինչպես Ա.Վ. Դուլովը, այստեղ ձեռք է բերվում խնդիր դնելով, ազդելով մտքի գործընթացների ուղղության վրա և օգնելով այս մտավոր առաջադրանքի անհրաժեշտ լուծմանը: Այս մեթոդի կիրառումը հիմնականում կապված է հարցերի ձևակերպման հետ, որոնց բովանդակությունն ու հուզական երանգավորումը պայմանավորում են մեր ուսումնասիրած անձի կողմից դրանց գնահատականը և նրա կողմից այդ հարցերի լուծումը։ Դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում այս անձը կարող է որոշակի ասոցիացիաներ ունենալ պարզվող հանգամանքների վերաբերյալ, որոնք ուժեղացնում են մտավոր գործունեությունը: Որպես կանոն, ցանկացած հանգամանք թաքցնող նման մարդը իր մտքում ունի երկու մոդել՝ իրական և երևակայական։ Հանգամանքների ազատ ներկայացման գործընթացում վերը նշված մոդելները չեն խառնվում, բայց որքան արդյունավետ և բարդ լինեն իրավապահի կողմից կիրառվող հոգեբանական մեթոդները իրավախախտի վրա ազդեցության աստիճանի առումով, այնքան ավելի դրանց տեղահանման հավանականությունը: Այս մեթոդի կիրառումը ճշգրիտ հաշվարկված է, որպեսզի ստիպենք մեզ հետաքրքրող անձին մտովի փոխել իր կողմից մշակված մոդելները կամ դրանք մանրամասնորեն ներկայացնել։

Ազդեցությունը հետևյալն է.

1) հարցեր տալու մեթոդներ.

3) օգնություն առաջադրված մտավոր առաջադրանքի լուծմանը. Այս խնդիրը լուծելու և ցանկալի հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել առանձնահատկությունները, ինչպես նաև հարցերի տեսակներն ու դրանց հնարավոր պատասխանները, մեզ հետաքրքրող անձանց վարքագծի սահմանները, երբ դրանք դրվում են:

Հաղորդակցության գործընթացում բարդության ավելացման խնդիրներ դնելով՝ իրավաբանական աշխատողը, անշուշտ, չի կարող օգտագործել մի մտավոր մոդելը և իբր մոռանալ մյուսը, քանի որ երկու մոդելներն էլ անընդհատ շարժման մեջ են, և մանրամասնելիս, ինչպես նաև տրամաբանորեն կառուցել և ստիպել հետաքրքրող անձին. մեզ (պատասխանող) համեմատելու համար, դասակարգումները, երկու մոդելների էլեմենտները միշտ միահյուսվում են, ինչը շփոթություն է առաջացնում նյութի մատուցման մեջ, խախտում է դրա հետևողականությունն ու ներդաշնակությունը:

Կյանքում մտավոր խնդիրներ դնելու և փոփոխելու մեթոդը բաղկացած է ոչ միայն կատարված հանցագործության վերաբերյալ մեզ անհրաժեշտ հարցեր տալուց, այլ, շատ դեպքերում, նրա առաջ կարող են դրվել նաև այլ մտավոր խնդիրներ: Գործնականում, օգտագործելով այս մեթոդը, կարող եք իրականացնել նաև հիշելու գործընթացը ասոցիացիայի միջոցով: Իրադարձության զարգացման վերաբերյալ հարցերի որոշակի շարք դնելով, շատ դեպքերում՝ ժամանակային կապերի վերածնունդ և իրադարձությունների հիշողության վերականգնում, տարբեր փաստեր, որոնք զարգացել են հիմնական իրադարձությանը զուգահեռ, որի առնչությամբ հարցեր են առաջադրվել. է, մտավոր առաջադրանքներ հիշելու համար, ձեռք է բերվել:

Իրավագիտության պրակտիկանտները, օգտագործելով այս մեթոդը, նախաձեռնում են մեզ հետաքրքրող անձանց մոտ իրենց գործողությունների և գործողությունների վերլուծության գործընթացը, ինչը շատ դեպքերում անփոխարինելի պայման է որոշակի կամային որոշումներ կայացնելու, երբեմն փոխելով վերաբերմունքը նրանց վարքի, գործողությունների և արարքների նկատմամբ: Սա, ինչպես գիտեն պրակտիկ մասնագետները, հնարավոր չէ հասնել տեղեկատվության փոխանցման կամ միայն համոզելու միջոցով: Պարզապես անհրաժեշտ է, որ բոլոր փաստերի, բոլոր փոխանցված փաստարկների կամ դատողությունների ակտիվ մշակումն իրականացվի այն անձի կողմից, ում վրա ազդում է։ Այս դերը կատարվում է մտավոր խնդիրներ դնելու մեթոդով։ Այն բավականին լայն կիրառություն է գտնում սուտ ցուցմունքների բացահայտման գործում։ Փաստն այն է, որ գիտակցաբար սուտ ցուցմունք տվողը անպայմանորեն ունի իրադարձության երկու սեփական մտավոր մշակված մոդելներ, որոնց մասին կոնկրետ ցուցմունք է տրվում։ Իրականում մի մոդելն արտացոլում է իրադարձությունն այնպես, ինչպես իրականում եղել է, իսկ մյուս մոդելը, որպես կանոն, իրադարձության փոխանցված տարբերակը։ Իհարկե, այս երկու մոդելների առկայությունը հանգեցնում է իրավապահի մտավոր գործողությունների բարդացմանը՝ նրա առջեւ նման խնդիր դնելուց հետո։ Սուտ ցուցմունք տվողը ձգտում է մեծ մասըմանրամասները միավորում են այս երկու մոդելները, և դրա կեղծ տարբերակը շատ դեպքերում, ցավոք, դառնում է իրական: Այս հոդվածում մենք համերաշխ ենք Մ.Վ. Կոստիցկին, որ իրավախախտման բացահայտման գործում կարևոր է արտացոլման դերն ու մեթոդը, որը հասկացվում է որպես անձնական ներդաշնակություն, մարդու մտածողություն. սեփական վարքագիծըև հոգեվիճակը: Այս մեթոդը կայանում է նրանում, որ ցանկացած իրավապահ իրեն մտովի դնում է, ասենք, իրավախախտի կամ այլ շահագրգիռ անձի տեղը և վերլուծելով նրա գործողությունները՝ եզրակացություն անում իր ընկալումներից։ Նա փորձում է որոշել տվյալ իրավիճակում հանցագործի կամ հանցավոր խմբի վարքագծի բնույթը։ Այս մեթոդը գրեթե միշտ արդյունավետ է կատարված հանցագործության և իրավախախտի ինքնության մասին բավարար տեղեկատվության առկայության դեպքում:

Ռեֆլեքսիվ մեթոդի կիրառման էությունը պրակտիկ փաստաբանի գործողությունների բավարար պատրաստվածության և ժամանակին ապահովելու մեջ է, առաջին հերթին հանցագործին բացահայտելու և բացահայտելու համար: Դժվար իրավիճակներում, երբ հանցագործը նախապես և ջանասիրաբար պատրաստվում է, երբ հանցագործը զգալի մտավոր ունակություններ ունեցող անձնավորություն է, հնարավոր է, ինչպես արդեն նշվեց, օգտագործել իր կողմից արտացոլման մեթոդը: Այս իրավիճակը սահմանվում է որպես երկկողմանի կամ համաժամանակյա արտացոլման օգտագործում: Հանցագործը, հաշվելով իր գործողությունները, որպես կանոն, կանխատեսում է իրավապահի գործողությունները՝ կարծես «մտածելով» նրա փոխարեն։ Նման փոխադարձ մտորումների դեպքում պրակտիկ իրավաբանի կողմից հակառակորդի ռեֆլեքսիվ կարողությունների գնահատումը շատ բան է նշանակում։ Մի դեպքում իրավապահը գալիս է այն դիրքից, որ մենք և՛ զարգացած ենք, և՛ խելացի և ձգտում ենք արդյունք երաշխավորող լուծում ընտրել։ Մասնավորապես, որոշակի իրավիճակներում գերազանցելով հակառակորդին, նա աստիճանաբար հասնում է հիմնական նպատակին՝ հանցագործության բացահայտմանը։ Մեկ այլ դեպքում հակառակորդի գնահատումը տեղի է ունենում գերազանցության սկզբունքի հիման վրա։ «Ես խելացի եմ» նման պատճառաբանելիս իրավապահը ելնում է նրանից, որ իր հակառակորդի գլխում եկած ցանկացած միտք կարող է ընդօրինակվել նրա կողմից։ «Ինքը խելացի է» պատճառաբանելիս, պրակտիկայով զբաղվող փաստաբանը ելնում է նրանից, որ իր ցանկացած միտք կարող է ընդօրինակվել թշնամու կողմից։

Իրավապահի աշխատանքում երկկողմանի արտացոլմամբ առաջին պլան է մղվում ոչ թե հակառակորդի հաջորդ քայլի կանխատեսումը, այլ ակտիվը, որը հիմք է տալիս նրան որոշակի որոշումներ կայացնելու կամ նրա նկատմամբ ռեֆլեքսիվ հսկողությանը։ Նշենք նաեւ, որ, ի տարբերություն «խաղերի տեսության» կանոնների, իրավախախտումներ բացահայտելիս սուտը, սադրանքը, շանտաժը, ահաբեկումը եւ այլն լիովին անընդունելի են։ Հակառակորդի որոշման վերահսկումը պետք է իրականացվի ոչ թե ուղղակիորեն, ոչ թե բիրտ պարտադրանքով, այլ փոխանցելով այն հիմքերը, որոնցից նա կարող էր տրամաբանորեն բխել իր որոշումը, բայց կանխորոշված ​​էր մյուս կողմից։

Իրավախախտի վարքագիծը կարող է ռեֆլեքսիվ կերպով վերահսկվել տարբեր ձևերով, օրինակ՝ իրավապահի, մերկացած հանցակիցների կողմից հաստատված փաստերի մասին կեղծ տեղեկություններ հաղորդելով։ Գործնականում սա կարող է լինել այնպիսի գործողությունների քողարկում, որոնք իրականացվում են այլոց քողի տակ, որոնք էական չեն իրավախախտի համար: Քողարկման նպատակը ոչ թե հակառակորդին տեղեկատվություն ստանալուց հետ կանգնեցնելն է, այլ նրան միայն որոշակի տեղեկատվություն ստանալու հնարավորություն տալը։ Այս տեխնիկայի մեկ այլ տարբերակ է կեղծ սպառնալիքի ստեղծումը: Այս դեպքում պրակտիկայով զբաղվող իրավաբանը ցուցաբերում է ակտիվություն, հարցազրույց է վերցնում մեծ թվով մարդկանց հետ, բազմիցս զննում է նույն առարկաները, կրկնում է հարցազրույցները և առերես առերեսումները նույն անձանց հետ: Թշնամին այս դեպքում կարող է կիրառել արտացոլման մեթոդը իր կողմից իրական ընկալվող երևակայական սպառնալիքի ուղղությամբ։

Հակառակորդի վարքագիծը ռեֆլեքսիվ կերպով վերահսկելու մեկ այլ միջոց է նրա նպատակների ձևավորումը, օրինակ՝ «կեղծ բադ» տարբերակը։ Այս իրավիճակում հանցագործին բերման ենթարկելու և բացահայտելու համար ստեղծվել է հատուկ օպերատիվ-հետախուզական խումբ, որի կազմում ընդգրկված են եղել մի շարք կանայք, ոստիկաններ՝ արտաքնապես նման հարձակման ենթարկվածներին։ Գործողությունն իրականացվել է ք երեկոյան ժամ. Այն տարածքում, որտեղ այն իրականացվել է, միջոցներ են ձեռնարկվել պոտենցիալ զոհերին հեռացնելու համար, որպեսզի մնան միայն հատուկ պատրաստված և հուսալիորեն օպերատիվ ծածկված կանայք: Երկրորդ օրը իրավախախտը ձերբակալվել է։

Հակառակորդի նպատակի ձևավորումը հնարավոր է նաև նրան փոխանցելով իր ձեռքբերումների նկարը, նպատակները, հավաքագրված ապացույցների մասին տեղեկատվություն և այլն։ Օրինակ՝ դիակը խուզարկելու, առգրավելու կամ արտաշիրիմելու մտադրություն հաղորդելը հակառակորդին ստիպում է, որպես կանոն, ակտիվորեն գործել, հայտնվել որոշակի վայրում, փորձել ոչնչացնել ապացույցները։ Թշնամու կողմից դրված նպատակի իրագործումը հաճախ հանգեցնում է նրա բացահայտմանը։

Գործնականում կիրառվում է նաև իրավախախտի վարքագծի ռեֆլեքսիվ հսկողության մեթոդը՝ թշնամու դոկտրինի ձևավորումը։ Մասնավորապես, իրավապահը ձևացնում է, թե «ընկնում է» հակառակորդի կողմից օգտագործվող նույն տեխնիկայի վրա։ Սա կարող է լինել անկեղծությունն ու անկեղծությունը հետաքննվող իրավախախտման հետ կապ չունեցող հարցերի շուրջ, օրինակ՝ իրավախախտի իրական հոբբին և իրավապահի երևակայական հոբբին: Վերացական թեմայով նման մտերմիկ, մատչելի զրույցի ընթացքում ընդունելի են իրավախախտի կողմից իր օգտին մեկնաբանված նշանակալիցությունը, անփութությունը։ Այս տեխնիկայի բազմիցս կրկնելով՝ իրավախախտը կարծիք է ձևավորում իր հոբբիի միջոցով գործող փաստաբանի վրա ազդելու հնարավորության մասին: Այս դեպքում իրավախախտը կարող է օգտագործել հիստերիա, արցունքներ, կեղծիքներ, սիմուլյացիաներ, կոպտություն, շողոքորթություն: Բազմիցս կիրառելով այդ միջոցները և համոզվելով դրանց գործնական արդյունավետության մեջ՝ նա զարգացնում է հետագա վարքագծի մի գիծ՝ հաշվի առնելով այս իրավաբանի թուլությունը, որ ինքն է հաստատել։ Արդյունքում նա ինքը գտնվում է վերջինիս հսկողության տակ։

Հանցագործի վարքագծի ռեֆլեքսիվ վերահսկողության մեթոդը որոշման փոխանցումն է:

Այս ուղին ավելի հարմար է օպերատիվ-հետախուզական գործունեության համար, սակայն օգտագործվում է նաև քննչական և դատավարական աշխատանքներում։ Որոշման փոխանցումը կարող է իրականացվել փաստաբանի կողմից, օրինակ՝ էական հարցի ոչ ճիշտ պատասխան հուշելու ձևով։ Պատասխանող կողմը, ընդունելով կամ հերքելով այն, ստիպված է լինում հրաժարվել իրավախախտման բացահայտման գործընթացի նկատմամբ անարդար վերաբերմունքից՝ համաձայնվելով փաստաբանի հետ՝ կբռնվի ստի մեջ, հերքելով նրան, ստիպված կլինի փաստարկներ և իրական փաստեր բերել։ Որոշման փոխանցումը կարող է իրականացվել նաև այլ անձանց միջոցով, մասնավորապես՝ հարազատների, ընկերների, մտերիմների և այլնի միջոցով։ Որոշումը միշտ պետք է լինի տրամաբանորեն հիմնավորված և միակը տվյալ իրավիճակում (անկեղծ խոստովանություն, խոստովանություն և այլն):

Հանցագործի վարքագծի ռեֆլեքսային հսկողությունն իրականացվում է նաև՝ նրա մեջ գործողությունների շղթայով ստեղծելով գործնական փաստաբանի հասանելի միջոցների, հնարավորությունների և նպատակների մասին կեղծ պատկերացում և, համապատասխանաբար, նրա հետագա գործողությունները։ , կոնկրետ միջանկյալ նպատակներ և երբեմն այդ նպատակների շղթան։ Հանցագործի նման գիտակցումը պետք է մեծացնի նրա անհանգստությունը, բացահայտվելու վախը, խրախուսի նրան գործել: Ստեղծելով նման երևակայական սպառնալիք, ավելի ուժեղ, քան դրա կատարումը, և կեղծ ուղղություններով, օրինական աշխատողը հասնում է հակառակորդի նկատմամբ արտացոլման որոշակի գերազանցության, ինչը անշուշտ հեշտացնում է նրա հետագա գործունեությունը:

Հանցագործության բացահայտման գործընթացում գործնականում հնարավոր է ամբողջությամբ խուսափել հակառակորդին տեղեկատվություն փոխանցելուց միայն առաջին փուլերում։ Այնուհետև իրավախախտը, ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն, իրավապահի հետ կապվելու գործընթացում, այնուամենայնիվ, ստանում է իրեն հետաքրքրող որոշակի տեղեկատվություն և, իհարկե, ձգտում է մանրակրկիտ վերլուծել դրանք։ Հետևաբար, պրակտիկայով զբաղվող փաստաբանը չի կարող հրաժարվել ռեֆլեքսիվ կառավարման այնպիսի մեթոդից, ինչպիսին է հանցագործին վնասազերծելը, երբ վերջինս, թեև հասկանում և տեսնում է, որ հետաքննություն է ընթանում կամ կատարվում է որոշակի դատավարական գործողություն, որը վտանգ է ներկայացնում իր համար, այնուամենայնիվ, նա. չի կարող բացահայտել իր նպատակները և համապատասխանաբար նախապատրաստվել պաշտպանությանը: Այս մեթոդի առավել նպատակահարմար կիրառումը հանցագործության բացահայտման գործընթացի սկզբում: Իրավապահի համար ավելի հեշտ է փորձված իրավախախտին, այսպես կոչված, թակարդում թակարդը գցելը, եթե նա մարտավարորեն ճիշտ օգտագործում է հակառակորդի պատճառաբանության թերությունները, որն իր հերթին փորձում է այն հանձնել իրավապահին: Ռեֆլեքսիվ հսկողությունը նման աշխատողին տանում է հաջողության՝ անկախ հակառակորդի հիմնավորումների որակից, քանի դեռ դրանք բավականաչափ ամբողջական են։ Այստեղ ցանկացած օպտիմալ, բայց կոշտ գործողությունների ծրագիր ավելի քիչ հնարավորություն ունի, քան բավականաչափ ճկուն և տրամաբանական ծրագրերը:

Հանցագործությունների բացահայտման գործընթացում կարևոր դեր է խաղում հոգեբանական ազդեցության այնպիսի մեթոդի կիրառումը, որպես հուզական փորձ: Այն, որպես կանոն, բաղկացած է հանցագործին անսպասելիորեն ներկայացնելով նյութական առարկաներ, որոնք անմիջականորեն կապված են հանցագործության նախապատրաստման, կատարման կամ թաքցնելու հետ: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրանք կարող են լինել գողացված իրեր, լուսանկարներ, թաքստոցներ, կեղծ փաստաթղթեր և հանցագործության այլ առարկաներ: Այստեղ իրավախախտի արձագանքը կարող է օգնել որոշելու իրավախախտման բացահայտման հետագա ուղին, եզրակացություն անել որոշակի իրադարձությունների կամ փաստերի հետ նրա իրական հարաբերության մասին: Զգացմունքային փորձի նման կիրառումը հնարավոր է միայն դրա մանրակրկիտ պատրաստումից հետո։ Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել պատասխանողի խառնվածքի տեսակը, նրա տոկունությունը, արձագանքման արագությունը, արտիստիզմը և այլն։ Այս զգացմունքային փորձը ամենից հաճախ տալիս է անմիջական և անմիջական արդյունք։

Ա.Վ. Դուլովը և Ա.Ռ. Ռատինովն առաջարկը ներառել է իրավապահների հոգեբանական զինանոցում։

Առաջարկությունը հասկացվում է որպես ազդեցություն, որը հանգեցնում է ուրիշի դիրքորոշման ոչ քննադատական ​​ընկալմանը, այն ընդունելով որպես սեփականը: Այս առաջարկը կարող է լինել հրամանի, խիստ բղավոցի, ցածր շշուկի, նորմալ ձայնով տրված հրամանի և այլնի տեսքով։ Անուղղակի առաջարկությունը կայանում է նրանում, որ տեղեկատվության պակասի դեպքում գործող փաստաբանի դատավարական հակառակորդը ստանում է այն փաստերի մասին, որոնք անմիջականորեն կապված չեն իրավախախտման հետ: Տեղեկատվությունը նրան տրվում է այնպես և այնպիսի ծավալով, որ փոխի իր դիրքի առաջնային ուղղությունը, դրդեց վերաիմաստավորել իր արարքը, ապաշխարել, ճշմարտացի վկայություն տալ: Այս դեպքում առաջարկությունը հիմնված է անհատականության դրական գծերի օգտագործման վրա:

Անուղղակի առաջարկություն է արվում՝ փոխանցելով տեղեկություններ, տեղեկություններ իրավախախտի, տուժողի, վկայի կյանքի մասին՝ համոզմունք ստեղծելով, որ իրավապահն ամբողջությամբ տեղեկացված է։ Սրանք կարող են լինել ուղղակի չեզոք հայտարարություններ՝ հանցակիցների հետ հանցագործի հարաբերությունների մանրամասների կամ աշխատանքի, հոբբիների և այլնի մասին։ հարցեր, որոնք վկայում են իրավապահի իրազեկվածության մասին, մասնավորապես այն մասին, թե ինչպես է հետաքննվող անձը ժամանակ անցկացրել հանցագործությունը կատարելուց առաջ և հետո և այլն։ Հարկ է նշել, որ առաջարկությունը կոչված է ճնշելու, ենթարկեցնելու այն մարդու կամքը, ում վրա ազդում է այս մեթոդը։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ առաջարկության մեթոդի զգալի քանակություն կա, որը կիրառվում է հաշվի առնելով նպատակների և ազդեցության պայմանների բնութագրերը: Առաջարկության մեթոդի փոփոխությունը հրամանատարության մեթոդն է, որը հոգեբանական պարտադրանքի միջոց է։ Առանց հարկադրանքի անհնար է, մասնավորապես, հանցագործություն կատարած անձանց վերադաստիարակման աշխատանքներ իրականացնել, որն ապահովում է որոշակի անձի վերաբերմունքի և սովորությունների փոփոխություն։ Հարկադրանքի ազդեցությամբ իրականացվում է վնասակար, բացասական սովորություններից աստիճանաբար կտրվելու և դրականին վարժվելու գործընթացը։ սովորությունների, աշխատանքի հմտությունների, կարգապահության զարգացման արդյունքում, նոր մարդորոշակի հատկություններով, հետագայում իր դաստիարակության մեջ առաջատար դերչի իրականացնի պարտադրանքի մեթոդներ, այլ համոզելու մեթոդներ.

Առաջարկության մեթոդի կիրառումը կարող է հաշվարկվել մարդու կողմից դրա երկարաժամկետ ընկալման համար իր մտքում կամ վարքի կարճաժամկետ փոփոխության, մտածողության ակտիվացման համար: Վերջին նպատակին հասնելու համար ծառայում է պատվերի մեթոդը։ Այս մեթոդը կարող է օգտագործվել հանկարծակի, սուր գրգռիչ ստեղծելու, ակնթարթորեն փոխելու և բարձրացված հուզականությունը թուլացնելու, այլ բոլոր ազդեցությունների նկատմամբ ռեակցիայի բացակայության դեպքում զսպելու համար: Պատվերի մեթոդը կիրառվում է միայն այն դեպքում, եթե առկա են բավարար հիմքեր տվյալ անձի նկատմամբ դատավարական կամ վարչական հարկադրանք կիրառելու համար և հանդիսանում է հաղորդակցության ընթացքում այդ հարկադրանքի իրականացման միջոցը։ Պատվերի մեթոդը հաշվի է առնում նաև այս մեթոդից տուժած անձի կողմից իր նկատմամբ որոշակի պատիժ կիրառելու իրական հնարավորության ըմբռնումը, սանկցիա չկատարելու դեպքում:

Մենք կարծում ենք, որ գոնե հակիրճ պետք է կանգ առնել օրինակի մեթոդի վրա։ Մանկավարժության մեջ այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ կրթության գործընթացում վերարտադրվում են գործողությունները, տեխնիկան, վարքի կանոնները հաղորդակցության մեջ: Օրինակ մեթոդը գտնում է իր կիրառումը իրավական հոգեբանության մեջ, որպես կանոն, այստեղ այն իրականացվում է հաղորդակցության գործընթացում։ Օգտվելով օրինակի մեթոդից՝ կարող եք վերաբերմունք փոխանցել առարկաներին, երևույթներին, իրադարձություններին։ Նման վերաբերմունքը կարող է փոխանցվել առաջին հերթին իր գործողություններով, իր պահվածքով։ Նկատի ունեցեք, որ օրինակ մեթոդը կարող է իրականացվել մի քանի ձևով՝ վարքագծի, գործողությունների անձնական օրինակ; հաղորդագրություններ ուրիշների դրական գործողությունների մասին; հնարավորություն տալով անձամբ ընկալել այլ անձանց գործողությունները, վարքագիծը.

Գործնականում օրինակի մեթոդն ի վիճակի է արթնացնել իր նկատմամբ ազդեցության ենթարկվող անձի քննադատական ​​վերաբերմունքը, որը ձեռք է բերվում վարքի գործողությունները, ազդեցուքի խոսքերը իր սեփականի հետ համեմատելով: Օրինակը չի սահմանափակվում վարքի կամ գործողության արտաքին կողմով: Այն դրսևորվում է իր պարտականությունների, տրված խոստումների կատարման, կարգապահության, կազմակերպման և այլնի առնչությամբ։ Օրինակի մեթոդն իրականացվում է նաև այլ անձանց գործողությունների մասին հաղորդագրությունների տեսքով։ Կարգապահության, հաղորդակցման հմտությունների, դրական սոցիալական փորձի փոխանցման սովորություն ստեղծելն անհնար է առանց օրինակի մեթոդի կիրառման։ Բացառիկ ազդեցություն են թողնում առաջադեմ մարդկանց հետ անձնական հանդիպումները:

Եզրակացություն

Անհատականության ուսումնասիրությունը պարտադիր ներառում է փորձարարի կողմից ստացված բոլոր նյութերի ամփոփումը և տվյալ անձի էության վերաբերյալ եզրակացություն ստանալը, այսինքն ՝ նկարագրություն կազմելը, որն օգնում է նավարկելու հավաքագրված նյութը, բացահայտել առկա հակասությունները, հեշտացնում է որոնումը: մոտեցում է տվյալ անձին, օգնում է պարզել հանցագործության կատարման պատճառները։

Բնութագրման կազմմանը միշտ պետք է նախորդի հավաքագրված նյութի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը, յուրաքանչյուր առկա փաստի վերլուծությունը, այդ փաստերի ստուգումը բոլոր առկա ընթացակարգային և գործառնական միջոցներով: Ուսումնասիրվող անձի համար բնութագրերի պատրաստումը հնարավորություն է տալիս որոշել ոչ միայն անհատականության ուսումնասիրության հետագա պլանը, այլև նրա հետագա վերակրթության ուղիները, հմտությունները զարգացնելու, հոգեկանը շտկելու վրա ազդելու ուղիները և այլն:

Մատենագիտություն

1. Բարանով Պ.Պ., Վ.Ի. Կուրբատովը։ Իրավաբանական հոգեբանություն. Դոնի Ռոստով, «Ֆենիքս», 2007 թ.

2. Bondarenko T. A. Իրավաբանական հոգեբանություն քննիչների համար. Մ., 2007:

3. Վոլկով Վ.Ն., Յանաև Ս.Ի. Իրավաբանական հոգեբանություն. Մ., 2005:

4. Վասիլև Վ.Լ. «Իրավական հոգեբանություն»: Դասագիրք - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006 թ.

5. Էնիկեեւ Մ.Ի. Իրավաբանական հոգեբանություն. Մ., 2006:

6. Հոգեբանական տեխնիկան փաստաբանի աշխատանքում. Ստոլյարենկո Օ.Մ. Մ., 2006:

7. Շիխանցով Գ.Գ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Մ., 2006:

(գ) 2002 L. V. Alekseeva

Քենդ. հոգեբան. Տյումենի պետական ​​համալսարանի ընդհանուր և սոցիալական հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, գիտ

Դատահոգեբանական փորձագիտության օրինակով ընդգծվում է հետևյալը. իրավական հոգեբանության գիտական ​​ինքնավարության կարևորությունը՝ արտահայտված ընդհանուր հոգեբանական տեսությունը հարստացնելու նրա ունակության մեջ. իրավապահ և օրինաստեղծ գործունեության մեջ դրա զարգացումների օգտագործման ճիշտությունը։ Առաջարկվում է էմոցիոնալ կարգավորման մեխանիզմի ըմբռնում, և վերլուծվում են հին և նոր Քրեական օրենսգրքերի հոդվածները՝ կապված «էմոցիոնալ հանցագործությունների» հետ։ Կատարվում է վերլուծություն «ուժեղ և հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունք», «ազդեցություն», «հուզական վիճակ», «իրավական նշանակալի հուզական վիճակ» իրավական, ընդհանուր հոգեբանական և փորձագիտական-հոգեբանական հասկացությունների հարաբերակցությունը. առանձնացված է «իրավական նշանակալի կարողություն» հասկացությունը։ Եզրակացություններ են արվում, որ «իրավական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակը» դատահոգեբանական փորձագիտության չափազանց ընդհանրացված հասկացություն է, և որ այլ օրենսդրական համատեքստում այն ​​ունի էական առանձնահատկությունների հատուկ շարք:

Բանալի բառեր:հոգեբանական և իրավական համատեքստ, իրավական հոգեբանության տեսություն, դատահոգեբանական փորձաքննություն, աֆեկտ, իրավաբանորեն նշանակալի հուզական վիճակներ:

1. ԽՆԴԻՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Այս հոդվածը նվիրված է իրավական հոգեբանության ինքնավար գիտական ​​կարգավիճակի ամրապնդման նախադրյալների և հետևանքների քննարկմանը, որը նրան անհրաժեշտ է ներկա փուլում ընդհանուր հոգեբանության, իրավունքի և այլ գիտությունների հետ համարժեք փոխազդեցության համար: Եթե ​​իրավական հոգեբանության առաջացումը պայմանավորված էր իրավունքի պահանջներով, այսինքն. կիրառական խնդիրներ, ապա այսօր այն պետք է հավասարապես զարգացնել թե՛ կիրառական, թե՛ հիմնարար առումներով։

Նկատի ունենալով իրավական հոգեբանության գիտական ​​ինքնավարության խնդիրը՝ անհրաժեշտ է քննարկել ընդհանուր հոգեբանության, իրավական հոգեբանության և քրեական իրավունքի փոխհարաբերությունները՝ լուծելով մի շարք խնդիրներ՝ հետազոտության առարկայի տարբերակում; սեփական կատեգորիայի ապարատի զարգացում; դատավարության պրակտիկայի համար անհրաժեշտ նոր հայեցակարգերի մշակում. ընդհանուր հոգեբանական տեսության իրավական հոգեբանությամբ հարստացում: Դրանց լուծումը արդիական է առաջին հերթին դատահոգեբանական փորձաքննության ոլորտում՝ կապված 1997 թվականից գործող Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի ընդունման հետ։

Դատահոգեբանական փորձաքննության մեջ հոգեբանության և իրավունքի տեսությունների միջև փոխհարաբերությունների մշակման բացակայությունը, օրենսդրական նորամուծություններից բխող տարբեր տեսակի դատահոգեբանական փորձաքննության առարկայի գրականության տարբեր մեկնաբանությունները, չմշակված մեթոդաբանությունը, միավորման բացակայությունը և Փորձագիտական ​​մոտեցումների ստանդարտացումը էապես բարդացնում է ինչպես փորձագետ հոգեբանների, այնպես էլ դատական ​​և քննչական մարմինների գործունեությունը, իսկ քրեական իրավունքի համար նշանակալի հոգեբանական երևույթների տեսական թերզարգացումը ազդում է ստեղծվող օրենքների համարժեքության վրա։ Օրինակ, միայն իրավական, հոգեբանական և հոգեբուժական գիտելիքների միջառարկայական հարաբերակցության բացակայությունը կարող է բացատրել Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 20-րդ հոդվածի 3-րդ և 22-րդ հոդվածների 1-ին մասի անհամապատասխանությունը. նրանց նորմերի համաձայն, եթե անչափահաս քրեական պատասխանատվության տարիքը, բայց սոցիալապես վտանգավոր արարքի կատարման ժամանակ մտավոր զարգացումից հետ է մնում՝ կապված հոգեկան խանգարման հետ. չկարողացավ ամբողջությամբտեղյակ լինելով իր գործողությունների (անգործության) իրական բնույթին և սոցիալական վտանգավորությանը կամ ղեկավարել դրանք, ապա նա ենթակա չէ քրեական պատասխանատվության (20-րդ հոդվածի 3-րդ մաս), այլ ողջամիտ անձը, ով հանցանք կատարելիս հոգեկան խանգարումների պատճառով. անկարգություն, որը ցույց է տվել մատնանշված «անավարտության երևույթը», ենթակա է քրեական պատասխանատվության (22-րդ հոդվածի 1-ին մաս):

2. ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Եթե ​​խոսենք հոգեբանական տեսության մասին իրավական հոգեբանության համատեքստում, բավարա՞ր է արդարացնել ընդհանուր հոգեբանական հասկացությունների դրա դրույթները: Ա. Ռ. Ռատինովը, ով կանգնած էր ներպետական ​​իրավունքի զարգացման ակունքներում

հոգեբանությունը, գրել է, որ հոգեբանական գիտելիքներում իրավական տեսության անհրաժեշտությունը «ստիպել է գիտական ​​հետազոտությունների իրավաբաններին դիմել ընդհանուր հոգեբանության հրահանգներին, որոնք կիրառվել և հարմարեցվել են իրավական խնդիրների լուծմանը կամ անկախ հոգեբանական ուսումնասիրությանն ու հետաքննության և ընդհանրացմանը: դատական ​​պրակտիկաև այս հիմքի վրա հոգեբանական առաջարկությունների զարգացումը »: Գործերի ներկա վիճակը ցույց է տալիս, որ զարգացումները գեներալհոգեբանությունը տարբերվում է հոգեբանության զարգացումներից օրինական,բայց ոչ ամենևին, քանի որ առաջինը հիմնարար գիտություն է, իսկ երկրորդը՝ կիրառական։ Նման տարբերության համար կան ավելի համոզիչ պատճառներ, քանի որ այս գիտությունները տարբերվում են ոչ միայն առարկայից, այլև հետազոտության օբյեկտից. բացի հոգեկանի գործունեության ընդհանուր օրինաչափություններից, ուսումնասիրվում են նաև հատուկները: Գ.Մ.Մինկովսկին իրավացիորեն նշել է, որ իրավաբանական հոգեբանությունը, ինչպես հոգեբանության ցանկացած այլ ճյուղ, ունի իր ընդարձակ «տեսական դաշտը»: «Ի վերջո, անհրաժեշտ է մարդու վարքագծի կոնկրետ ոլորտներում ընդհանուր հոգեբանական գիտելիքների մեկնաբանման, մանրամասնելու, համալրելու մեթոդոլոգիա: Ավելին, նման վարքագծի մի շարք օրինաչափություններ, չնայած ընդհանրացման բավականին բարձր մակարդակին, պարզապես չեն հետաքրքրում ընդհանուր հոգեբանությանը: « .

Իրավաբանական հոգեբանության հիմնարար ասպեկտի զարգացումը պետք է դրսևորվի երկու ձևով. Նախ՝ տեսական ուսումնասիրությունների մշակման միջոցով, որոնք նպաստում են իրավական հոգեբանության գիտական ​​օգտակարության ամրապնդմանը և դրա լուծմանը. կիրառական առաջադրանքներ. Երկրորդ՝ շեշտադրելով հոգեբանության և քրեական իրավունքի փոխհարաբերությունների խնդիրները ոչ միայն իրավապահ, այլ նաև օրենսդրության ոլորտում։ Ամենամոտ միջդիսցիպլինար փոխազդեցությունն իրականացվում է դատահոգեբանական փորձագիտության ոլորտում, և մենք մեր վերլուծությունը կանցկացնենք դրա հիմնական հոսքում:

3. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՌարկայի ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄԸ

Սահմանելով դատահոգեբանական փորձաքննության (FPE) նպատակն ու խնդիրները՝ պետք է հաշվի առնել, որ փորձագետ հոգեբանը (որպես իրավական հոգեբան) և հոգեբան-հետազոտողը նկատի ունեն հետազոտության այլ առարկա և առարկա: SPE-ի անհրաժեշտ հասկացությունների համակարգի նախագծման և մշակման արդիականությունը, SPE-ի մակարդակում ընդհանուր հոգեբանական հասկացությունների հարմարեցման հնարավոր ուղիները դիտարկվում են Օ.Դ. Սիտկովսկայայի կողմից: Ֆ.Ս. Սաֆուանովի ուսումնասիրության մեջ քննարկվում է «ազդեցության» փորձագիտական ​​դատահոգեբանական հայեցակարգի առանձնահատկությունը. Հեղինակը կարծում է, որ փորձագիտական ​​հասկացությունները «միջանկյալ դիրք են զբաղեցնում ընդհանուր հոգեբանական հասկացությունների և իրավական տերմինների միջև և չեն կարող ուղղակիորեն փոխառվել հոգեբանության տեսությունից»:

Մեր կարծիքով, օբյեկտփորձագետի հետազոտությունը չէ ընդհանրապեսսուբյեկտի հոգեկանի գործունեությունը, նա պետք է ուսումնասիրի մարդու վարքի հոգեբանական մեխանիզմները կոնկրետ իրավական նշանակալի իրավիճակում: Հոգեկանի իրավիճակային գործունեությունը որպես ուսումնասիրության առարկա ընդգծվում է մի շարք հետազոտողների կողմից հոգեբանական, հոգեբուժական և բարդ հոգեբանական և հոգեբուժական հետազոտությունների առնչությամբ:

Տեսական առումով, նախ, անհրաժեշտ է հստակորեն տարանջատել հոգեկանը ուսումնասիրող տարբեր տեսակի քննությունների ուսումնասիրության առարկան (համապատասխան տեսակի քննություն առաջարկելու սխալները հայտնաբերվում են նույնիսկ պլենումի որոշումների մակարդակում. Գերագույն դատարանՌուսաստանի Դաշնություն ); երկրորդ՝ քննությունների առարկաների սահմանազատում իրավունքի առարկայի հետ, որպեսզի մասնագետները հստակ հասկանան իրենց իրավասության սահմանները. երրորդ՝ ձևակերպումների կառուցումը պետք է իրականացվի նույնական կատեգորիկ համատեքստում՝ հաշվի առնելով ոչ միայն ընթացակարգային փոխլրացումը, այլև կանխելով հետազոտության առարկայի կրճատումը։ Եվ հետո պարզվում է, որ առարկա:

- դատահոգեբանական փորձագիտական ​​հետազոտությունը պետք է լինի իրավաբանորեն նշանակալի հոգեկան երևույթ.հոգեկանի գործունեության մեխանիզմներն ու օրենքները, որոնք հանգեցնում են կոնկրետ իրավական հետևանքների.

- դատահոգեբուժական փորձաքննություն՝ հոգեկան խանգարումներ,հանգեցնել կոնկրետ իրավական հետևանքների.

- բարդ հոգեբանական և հոգեբուժական փորձաքննություն՝ հոգեկան խանգարումներ,հոգեկանի գործունեության մեխանիզմների որոշում՝ հանգեցնելով կոնկրետ իրավական հետևանքների։

Եթե ​​առաջնորդվում ենք օրենքով, ապա ուսումնասիրվող անձի, նրա վիճակի, գործողությունների և դրանց հետևանքների գնահատականը, ներկայացված ապացույցների ողջ համակարգը, որը հաստատվել է նախաքննության ընթացքում, վերաբերում է. առարկաարդարադատություն։

Ելնելով վերոգրյալից՝ պարզ է դառնում, որ մեղադրյալի կրքի վիճակի (ՌԴ Քրեական օրենսգրքի 107 և 113 հոդվածներ) հարցը չի համապատասխանում ոչ համապարփակ հոգեբանական և հոգեբուժական փորձաքննության թեմային, ոչ էլ. առավել եւս՝ դատահոգեբուժական փորձաքննություն (որը տեղի է ունենում պրակտիկայում); որպես հոգեբանական երևույթ՝ դատահոգեբանական փորձագիտական ​​ուսումնասիրության առարկա է։

Հոգեկան խանգարում ունեցող անձանց զննում, որը չի բացառում ողջախոհությունը (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 22-րդ հոդված), կամ մտավոր հետամնացություն ունեցող անչափահասների, որոնք կապված չեն հոգեկան խանգարման հետ (Քրեական օրենսգրքի 20-րդ հոդվածի 3-րդ մաս): Ռուսաստանի Դաշնություն) իրականացվում է

համակողմանիորեն՝ հոգեբույժների և հոգեբանների ներգրավմամբ։ Ախտորոշման համար անհրաժեշտ է հոգեբանների գիտելիքները ամբողջականության չափանիշմարդու գիտակցաբար կամային վարքագծի ունակության դրսևորումները, և հոգեբույժների գիտելիքներն անհրաժեշտ են այդ ունակության վրա հոգեկան խանգարման ազդեցության կամ բացակայության հարցը լուծելու համար: Սակայն հնարավոր է այլ ճանապարհ՝ միատարր փորձաքննությունների անցկացում, նախ (ըստ ավանդույթի) դատահոգեբուժական, իսկ հետո դատահոգեբանական։

IN ժամանակակից պայմաններՄ.Մ.Կոչենովի դատահոգեբանական փորձաքննության առաջին ձեռնարկը, որը բացատրում էր SPE-ի խնդիրներն ու գործառույթները, ինչպես նաև դրա իրականացման սկզբունքները, չի կորցրել իր արդիականությունը: «SPE-ի առաջադրանքների և գործառույթների ըմբռնումը նրա զարգացման ցանկացած փուլում որոշվում էր օրենսդրության բովանդակությամբ, որում այն ​​իրականացվել է, իրավական գիտության մեթոդաբանական սկզբունքներով և հոգեբանական տարբեր դպրոցներով և միտումներով»: Անկասկած, իրավական հոգեբանությունը նման ուղղություն է։ Կասկածից վեր է, որ փորձագետ հոգեբանը, որպես հոգեբանական գիտության ներկայացուցիչ, պետք է ոչ միայն սահմանափակվի իր առարկայի շրջանակով, այլև ուսումնասիրության համար մեկուսացնի իրավաբանորեն նշանակալի հոգեբանական երևույթ, որն արտահայտվում է իրավախախտման կոնկրետ իրավիճակում: Պատասխաններ այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են. «Կարող է Այս անձնավորությունըուսումնասիրվող իրավիճակում՝ սպանել, զրպարտել, կաշառք վերցնել և այլն», «Ինքնասպանության նախատրամադրող վիճակում՞ էր», «հանկարծակի ուժեղ հոգեկան գրգռվածության վիճակում էր», վերաբերում են արդարադատության թեմային, - Չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք փորձագիտական ​​պրակտիկայի օրինակներ են, եթե դրանք ձևակերպված են այսպես, ապա դրանք չեն կարող դրվել ՊՈԿ-ի առաջ։

Անօրինական է նաև փորձագետ հոգեբանին հարց ուղղել անչափահաս մեղադրյալի օրացուցային տարիքին համապատասխանության մասին այն դեպքում, երբ, ըստ նրա փաստաթղթերի, այդ տարիքը հայտնի է։ Դրա համար կան իրավական և փորձագիտական-հոգեբանական պատճառներ։ Օրենսդրության բովանդակության հետ կապված, անչափահասին դատապարտելիս, համաձայն Արվեստի 1-ին կետի. Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 89-ը «հաշվի են առնվում նրա կյանքի և դաստիարակության պայմանները, մտավոր զարգացման մակարդակը»: «Կատեգորիա իրական տարիքհիմնված չէ գործող օրենքի վրա», հետևաբար անօրինական է մտավոր զարգացման մակարդակը կապել դրա հետ: Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքում «տարիքի» հասկացությունը բաժանված չէ տեսակների, օրինակ՝ օրացուցային, փաստացի, Սրան հավելում ենք, որ փորձագիտական ​​հոգեբանական սկզբունքներով առաջնորդվելով, տարիքային անհամապատասխանության մասին պատասխանը չի բացատրում անհատի հոգեբանական առանձնահատուկ հնարավորությունները և դրանց դրսևորումը հետազոտվող հանցավոր իրավիճակում: Այսպիսով, եթե քրեական դատավարության ընթացքում կա կասկած. զարգացման ուշացման կամ ուշացման, իսկ սուբյեկտիվ վերագրման սկզբունքը պահանջում է, որ հանցագործության սուբյեկտը կարողանա գիտակցել իր գործողությունների սոցիալական վտանգը և կարողանա ղեկավարել, անհրաժեշտ է հաստատել հենց այս փաստը. ընդունակ (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 21-րդ հոդվածի համաձայն) կամ այդ կարողությունների դրսևորման միջոցը (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 20-րդ հոդվածի 3-րդ մասի, 22-րդ հոդվածի 1-ին մասի համաձայն). Երկրորդ դեպքում, ուսումնասիրված երևույթը (կարողությունը) գտնվում է փորձագետ հոգեբանի իրավասության մեջ, թեև առաջին դեպքում, ավանդույթի համաձայն, այն ուսումնասիրվում է միայն փորձագետ հոգեբույժների կողմից:

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել նույն տերմինները, որոնք արտացոլում են տարբեր բովանդակություն ունեցող հասկացություններ՝ ընդհանուր հոգեբանական, իրավական և դատահոգեբանական։ Օրինակ՝ «սոցիալապես վտանգավոր արարքի կատարման ժամանակ սեփական գործողությունների սոցիալական վտանգավորությունը գիտակցելու և դրանք կառավարելու կարողությունը» վերաբերում է հանցագործության սուբյեկտի ընդհանուր հատկանիշներին, այսինքն. դա իրավական հասկացություն է։ Քրեական իրավունքում «կարողություն» հասկացությունն օգտագործվում է հանցավոր վարքագծի, մեղքի, անմեղսունակության, անօգնական վիճակի բովանդակությունը որոշելու համար. «կարողություն» հասկացության օգնությամբ բնութագրվում են մեղադրյալի, տուժողի և վկայի հնարավորությունները։ Հետևաբար, դատահոգեբանական փորձագիտական ​​ուսումնասիրությունը չպետք է հաստատի սուբյեկտի որևէ կամ բոլոր (ընդհանուր հոգեբանական իմաստով) կարողությունները, այլ միայն նրանք, որոնք իրավաբանորեն նշանակալի են: Դրանցից են ընդունակությունները՝ դիմադրելու (դիմադրելու), խմբում ղեկավարելու, ուրիշների վրա հատուկ հոգեբանական ազդեցություն գործադրելու, իրականությունը ճիշտ ընկալելու, անցյալի իրադարձությունները վերարտադրելու, սեփական անձի և արարքների նշանակության մասին իրազեկվելու, վերահսկել իր գործողությունները և այլն:

4. ՍԵՓԱԿԱՆ ԿԱՏԵԳՈՐԻԱԼ ՍԱՐՔԻ ՄՇԱԿՈՒՄ

Իրավաբանական հոգեբանության կարևոր տեսական խնդիրներից է նրա կատեգորիկ ապարատի զարգացումը, որը ներառում է ընդհանուր հոգեբանական և իրավական հասկացությունների տարբերակումը, ինչպես նաև դատավարության պրակտիկայի համար անհրաժեշտ նոր հասկացությունների մշակումը:

Իրավաբանական հոգեբանության կատեգորիաների չնույնականացումը ընդհանուր հոգեբանականի հետ կապված է հետազոտության օբյեկտի և առարկայի առանձնահատկությունների հետ։ Հայեցակարգի կոնկրետ բովանդակությունն առաջանում է, երբ հոգեբանական իրականությանը պարտադրվում է օրենսդրական ենթատեքստ։ Դրանով է պայմանավորված «իրավական նշանակալի հուզական վիճակներ», «իրավական նշանակալի կարողություններ», «իրավական նշանակություն ունեցող սոցիալական սուբյեկտիվ կարողություններ» հասկացությունների զարգացումը:

Անդրադառնանք օրենսդրության բովանդակությանը և քրեական իրավունքին առնչվող էմոցիոնալ վիճակների օրինակով վերլուծենք դատահոգեբանական փորձագիտական ​​ուսումնասիրության հիմքերը։ Զգացմունքային վիճակների իրավական նշանակությունը բացահայտելու համար անհրաժեշտ է ուրվագծել «հուզական փորձ, վիճակ» հոգեկան երեւույթի սահմանները և դիտարկել այն օրենսդրական դաշտի պրիզմայով։

Նախկին Քրեական օրենսգրքում հոդվածներ կային, որոնք վկայում էին ուժեղ և հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունքի մասին։ Նոր քրեական օրենսդրությունը, ՌՍՖՍՀ Քրեական օրենսգրքի 38,104 և 110 հոդվածները փոխարինելով Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 61-րդ, 107-րդ և 113-րդ հոդվածներով, ենթարկվել է էական փոփոխությունների: Իրավական կատեգորիկ ապարատից հանվել է «ուժեղ հուզական հուզմունք» հասկացությունը (տես՝ 61 հոդված «Պիժը մեղմացնող հանգամանքները») և ներմուծվել է «ազդեցություն» հասկացությունը՝ 107-րդ հոդվածի վերնագրերում՝ «Սպանություն, որը կատարվել է վիճակում. կիրք» և «Կրքի վիճակում առողջությանը ծանր կամ միջին ծանրության վնաս պատճառելը. Հոդվածների ձևակերպումը վերաբերում է հանցագործությանը, որը կատարվել է «հանկարծակի ուժեղ հուզական գրգռվածության (ազդեցության) վիճակում» և թվարկում է դրա որակավորման հատկանիշները. նշված վիճակը պետք է առաջանա տուժողի ապօրինի գործողություններից (անգործությունից), ինչպես նաև երկարատև հոգե-տրավմատիկ իրավիճակ, որն առաջացել է տուժողի համակարգված ապօրինի կամ անբարոյական վարքագծի հետ կապված: Եվ ևս մեկ նշան՝ հոդվածի այն հատվածում, որտեղ նշված են կոնկրետ հանցագործության նշաններ՝ ի տարբերություն Արվեստի. 107 «սպանություն, որը կատարվել է վիճակում...» ձևակերպմամբ, Արվեստ. FROM-ը ձևակերպված է «դիտավորյալ պատճառում».

Նախ, եկեք կանգ առնենք նորարարությունը հասկանալու մի քանի տարբերակների քննարկման վրա՝ «ազդեցություն» հասկացության բովանդակությունը։ Թեև այս խնդիրն արտացոլվել է հատուկ հրապարակման մեջ, այն պահանջում է վերլուծություն՝ իրավաբանորեն նշանակալի հուզական փորձառությունների ընդհանրացված դիտարկմանը համահունչ.

Ա. Տուժողի ապօրինի կամ անբարոյական գործողությունների (անգործության) հետևանքով առաջացած աֆեկտը դարձել է օրինականհայեցակարգ. Բայց այս դեպքում այն ​​չի կարող օգտագործվել «ազդեցություն» կարճ ձևակերպմամբ, քանի որ այդ ժամանակ իրավական հայեցակարգը ոչ ադեկվատ կերպով նույնացվելու է հոգեբանականի հետ։ Նկատում ենք նաև, որ երբ քրեական իրավունքում և ընդհանուր հոգեբանության մեջ օգտագործվում են միանման տերմիններ, ինչպիսիք են՝ «անձը», «կամքը», «մոտիվը», «նպատակը», «գործողությունը», «հոգեկան վերաբերմունքը» և այլն, դրանց բովանդակությունը տարբերվում է. . Օրինակ, քրեական իրավունքում հանցագործության սուբյեկտի կամային նշանը նույնական չէ սուբյեկտի կամքի հոգեբանական դրսևորման հայեցակարգին, թեև հոգեբանի մոտ նման ըմբռնում է առաջացնում։ Միևնույն ժամանակ, երբ իրավաբանն ու հոգեբանը գործում են «հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունք» և «ազդեցություն» հասկացություններով, նրանք հասկանում են, որ առաջինը լի է իրավական նշանակությունով, իսկ երկրորդը միայն հոգեբանական կամ, լավագույն դեպքում, փորձագիտական. - և շփոթություն չի առաջանում:

Բ. Ազդել որպես միանշանակ հոգեբանականԵվ փորձագետՀայեցակարգն օգտագործվում է օրենսդրության հոգեբանականացման ամրապնդման համար (որը հանգեցնում է երևույթի կոնկրետացման) և «հանկարծակի ուժեղ հոգեկան գրգռվածության» իրավական հայեցակարգի վերջնական նեղացմանը մինչև մեկ հոգեբանական վիճակ: Դրա հաստատումը մենք գտնում ենք Օ.Դ.Սիտկովսկայայի աշխատության մեջ: «Իհարկե, տասնամյակներ շարունակ ավանդաբար օգտագործվող տերմինաբանությունը ինքնին օպտիմալ չէ: «ուժեղ հուզական հուզմունք» հասկացությունը նախատեսված է նշանակելու առարկայի ժամանակավոր հատուկ հոգեկան վիճակներից մեկը, ուստի այն պետք է համապատասխանի: ընդունված հոգեբանական տերմինաբանություն(ընդգծված իմ կողմից. -Լ. Ա.): 1960 թվականի Քրեական օրենսգրքում օգտագործված հայեցակարգն իրականում գնահատողական, ոչ խիստ բնույթ ուներ։ Այստեղ ադեկվատ է աֆեկտ հասկացության օգտագործումը, ինչպես արվում է Արվեստում: Քրեական օրենսգրքի 107-րդ և 113-րդ հոդվածներով, 1996 թ.

Այս դիրքորոշումը տվյալ դեպքում համապատասխանում է ոչ թե իրավական, փորձագիտական-հոգեբանական եւ ընդհանուր հոգեբանական հասկացությունների տարբերակմանը, այլ ինտեգրմանը, որը կարող է հանգեցնել նրանց շփոթության։ Ուստի հոգեբանական տեսանկյունից «ուժեղ հուզական գրգռվածության» իրավական հայեցակարգի քննադատությունը մեզ անհիմն է թվում։ Այս հայեցակարգի նկատված թույլ բնութագրերը, որոնք հոգեբանական տեսանկյունից հատուկ չեն, արտահայտում են իրավական հայեցակարգի ուժեղ կողմը. ., որը կարևոր է իրավունքի սուբյեկտի համար և համարժեք է նրա մոտեցմանը, ի տարբերություն հոգեբանական, ձևական բնույթ կրող։

«Հանկարծակի ուժեղ հուզական գրգռվածության» իրավաբանական հասկացությունը «ազդեցություն» հոգեբանական հասկացության հետ հավասարեցնելը կարող է հանգեցնել ոչ միայն երեք գիտությունների՝ իրավագիտության, հոգեբանության, իրավական հոգեբանության կատեգորիկ ապարատի «լղոզմանը»: Ստացվում է, որ այս հոդվածների առնչությամբ էմոցիոնալ վիճակի իրավական նշանակության վերաբերյալ փորձագիտական ​​եզրակացությունը դառնում է պարզապես ավելորդ, քանի որ փորձագետը օրենսդրությամբ «կողպված է» «ազդեցություն» հասկացության շրջանակներում։

Ներկա իրավիճակի խնդրահարույցությունը կայանում է նրանում, որ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի վերլուծված հոդվածներում այնպիսի նշան է, ինչպիսին է հանցագործության կատարումը.

հուզական վիճակում մնալը, որը նեղացնում է գիտակցությունը, իրավաբանորեն չի տարածվում ոչ որակավորման նշանների, ոչ էլ պատիժը մեղմացնող հանգամանքների վրա: Նման պայմանների ազդեցության տակ կատարված հանցագործությունները պետք է իրավաբանորեն առանց այլընտրանքի որակվեն որպես վտանգավոր։ Կենտրոնանալով աֆեկտի վրա՝ օրենսդիրները, հետևողականորեն գործելով, ընդհանուր առմամբ բացառել են «այդ հուզական վիճակը մեղմացնող հանգամանքների ցանկից՝ մատնանշելով միայն տուժողի վարքագծի անօրինականությունը կամ անբարոյականությունը, որը եղել է հանցագործության պատճառը»:

Այսպիսով, քրեական օրենսդրության մեջ հոգեբանական գիտելիքների կիրառումից ստացվում է հետևյալ տպավորությունը. ժամանակակից զարգացումներն ու տերմինաբանությունը ընդունված են, բայց իրավական և հոգեբանական հասկացությունները չեն տարբերվում, համակարգային գիտելիքներ չեն օգտագործվում։ Ինչպես է աշխատում փորձագետ հոգեբանը Վնոր Քրեական օրենսգրքի 107-րդ և 113-րդ հոդվածներին համապատասխան, որպեսզի «համարժեք կերպով հասկանանք PSE-ի խնդիրներն ու գործառույթները նրա զարգացման ներկա փուլում»: Մոտեցումներից մեկը կարելի է գտնել «ազդեցություն» հասկացության բովանդակության ավելի խորը վերլուծության մեջ։

C. Դատահոգեբանական գրականության մեջ կա աֆեկտի ըմբռնում որպես հասկացություն, որը միավորում է ուժեղ և խորը հուզական վիճակները: Այս դիրքն ունի ուժեղ և թույլ կողմեր: Եթե ​​«ազդեցությունը» լայնորեն մեկնաբանենք որպես հոգեբանական հասկացություն, ապա, մեր կարծիքով, պետք է վերադառնանք այն ժամանակներին, երբ այն օգտագործվում էր հոգեբանության մեջ ընդհանրացված և ոչ տարբերակված ձևով, օրինակ՝ հոգեկանի կառուցվածքը ներկայացնելիս։ որպես «բանականություն – ազդել – կամք»։ Այնուամենայնիվ, եթե լայնորեն մեկնաբանվի որպես դատահոգեբանական փորձագետի կատեգորիա, որը բնութագրվում է ազդեցությունը էական ազդեցություն ունի գիտակցության և վարքի վրա,ապա նորարարության իմաստը կորչում է։ Նման մեկնաբանությամբ փորձ է արվում վերադառնալ 1960 թվականի Քրեական օրենսգրքի հոդվածների այն տարբերակին, երբ մի շարք հուզական վիճակներ ընկել են «սաստիկ հոգեկան գրգռվածություն» կամ «հանկարծակի ուժեղ հուզական գրգռվածություն» հասկացության տակ։ Ֆ.Ս.Սաֆուանովը գրում է, որ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի քննարկվող հոդվածների առնչությամբ. ընդհանուրփորձագիտական ​​դատահոգեբանական «ազդեցություն» հայեցակարգը իր տարատեսակների հետ կապված («ֆիզիոլոգիական աֆեկտ», «կուտակային աֆեկտ», «հուզական հուզմունք կամ լարվածություն» և այլն) և միջանկյալփորձագիտական ​​հասկացություններ, որոնք նկարագրված են «ազդեցություն», «սթրես», «հիասթափություն», «հակամարտություն» և, հնարավոր է, այլ ընդհանուր հոգեբանական հասկացությունների միջոցով:

Նշենք, որ «ազդեցություն» հասկացության փորձագիտական-հոգեբանական լայն մեկնաբանությունը, որը չի համընկնում հոգեբանականի հետ, ունի խոր հումանիստական ​​իմաստ։ Հուզական վիճակները նույնացնելով բազմաթիվ աֆեկտիվ վիճակների հետ, պնդելով, որ դրանք նեղացնում են միտքը, փորձագետն օգնում է խուսափել դատական ​​սխալներից. ի վերջո, հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունքի (ազդեցության) վիճակում կատարված հանցագործությունները ավանդաբար դասակարգվում են որպես ոչ այնքան վտանգավոր տեսակներ, և սա. ազդում է պատժի սահմանման վրա.

Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ներկա փուլում հոգեբանական և իրավական համատեքստում ձևավորվել են աֆեկտի երեք հասկացություններ՝ հոգեբանական, իրավական և փորձագիտական-հոգեբանական (փորձագիտական-տրամաբանական), որոնք կրում են տարբեր բովանդակություն։ Մեր կարծիքով, ՌՍՖՍՀ նախկին Քրեական օրենսգրքի հայեցակարգային ապարատը, երբ օգտագործում էր «ուժեղ և հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունք» հասկացությունները, համարժեք էր ինչպես դատավարության, այնպես էլ հոգեբանական տեսության խնդիրներին: Գաղափարը, որ աֆեկտը միակ էական հուզական վիճակն է, որն արտացոլված է 1996 թվականի Քրեական օրենսգրքի 107-րդ և 113-րդ հոդվածներում, ցուցակից բացառում է (իր անորոշության պատճառով) ուժեղ հուզական հուզմունքի ազդեցությունը (և, հետևաբար, դրա հետ կապված վիճակները): ընդհանուր առմամբ մեղմացնող հանգամանքները։ Այս երեւույթը հստակ բացահայտեց՝ իրավահոգեբանության պատկանելությունը հավասարապեսև՛ հոգեբանությունը, և՛ իրավագիտությունը՝ ցանկալի, բայց ոչ իրական վիճակի հայտարարություն:

5. ԻՐԱՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿԱՆ ԷՄՈՑԻԱԼ ՎԻՃԱԿՆԵՐ

Շարունակելով իրավահոգեբանության կատեգորիկ ապարատի խնդրի դիտարկումը, անդրադառնանք դատավարության պրակտիկայի համար անհրաժեշտ նոր հասկացությունների մշակմանը։

Մ.Մ.Կոչենովը գրել է, որ նոր փաստեր ձեռք բերելու համար հատուկ հոգեբանական գիտելիքների կիրառման գործընթացի զարգացման համար անհրաժեշտ է երեք պայման. գիտելիքի ոլորտի առկայությունն ու զարգացման բավականաչափ բարձր մակարդակը, որն ի վիճակի է դրանք հաստատել. թույլատրելիությունը դատավարական օրենսդրության տեսանկյունից քրեական գործընթացում կիրառման վերաբերյալ գիտելիքների և մեթոդների, որոնք այս ոլորտում հատուկ գիտելիքներ են կազմում: Մեր աշխատանքում այս պայմանները վերլուծվում են առնչությամբ իրավաբանորեն նշանակալի հուզական վիճակներ.

Իրավաբանական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակների մեր ուսումնասիրությունը տեղի է ունեցել 1990-ականներին: Ռուսաստանի Դաշնության նոր Քրեական օրենսգրքի նախապատրաստմանը գրեթե զուգահեռ։ Գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ հոգեբանությանը հայտնի ուժեղ և խորը հուզական վիճակների ցանկը շատ տպավորիչ է թվում. դրանցից մի քանիսը դիտարկվել են psi-

Հոլո-իրավական համատեքստ. Այսպիսով, նորմալ և պաթոլոգիական աֆեկտների և ագրեսիայի վիճակի խորը ուսումնասիրությանը համահունչ, հետազոտողները դիմեցին սթրեսային վիճակի ուսումնասիրությանը. մատնանշեց երկարաժամկետ, անընդհատ աճող հուզական փորձառությունների ուսումնասիրման հնարավորությունը և, մասնավորապես, հիասթափությունը (ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ համապարփակ դատահոգեբանական և հոգեբուժական փորձաքննության ընթացքում); անհանգստություն՝ կապված քրեական պաթոլոգիայի և քրեական հոգեբանության հետ. խանդը որպես դատահոգեբանական և դատահոգեբանական երևույթ. անչափահաս բռնաբարության զոհի հոգեվիճակը՝ ընդգծելով անօգնական վիճակի հոգեկան չափանիշների կարևորությունը.

Այս բոլոր ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ իրավունքի համար նշանակալի էմոցիոնալ վիճակների (փորձառությունների) ցանկը չի սահմանափակվում միայն ազդեցությամբ, ոչ միայն. մեղադրյալ,Ինչպես նաեւ զոհ.Նման վիճակների ոչ թե ցուցակ, այլ հոգեբանական տիպաբանություն ստեղծելու փորձ է իրականացվել մեր կողմից՝ հիմնվելով Ֆ. Է. Վասիլյուկի կրիտիկական իրավիճակների տիպաբանության վրա՝ առաջացնելով պետություններ. անհնարինություն իրականացում առարկայի կողմից տարբեր տեսակի ներքին կարիքները սեփական կյանքը. Հոգեբանական տիպաբանությունը ներառված է հոգեբանական (տեղեկատվական և զգացմունքային) սթրես, աֆեկտ, սուր վիշտ Եվանհանգստություն (անօգնականություն) Եվհուսահատություն) որպես ճգնաժամի դրսեւորում, պետ խանդը Եվանհանգստություն որպես կոնֆլիկտային պետություններ; տարբեր տեսակի պետություն հիասթափություններ; և կիրք. Այս հուզական վիճակները ազդում են մարդու ինքնակառավարման վրա և կարող են հասնել այնպիսի խորության, որ նվազեցնեն մարդու ինտելեկտուալ և/կամ կամային հնարավորությունները նորմալ սահմաններում: Սա հաստատվում է ոչ միայն մեր սեփական երկարաժամկետ դատահոգեբանական փորձագիտական ​​պրակտիկայի միջոցով, այլ նաև փորձագիտական ​​փորձի ընդհանրացումով, որը մատնանշում է այս պայմաններից մի քանիսը: Այս պետություններն առանձնացվել են, քանի որ հնարավոր է եղել ցույց տալ դրանց հնարավոր որակումը որպես իրավաբանորեն նշանակալի։ Բայց դրանք սահմանվում էին ոչ թե որպես որոշակի տեսակի «էմոցիոնալ վիճակներ», օրինակ՝ «լարվածության, գրգռվածության, աֆեկտի, հիասթափության վիճակ», մինչ այժմ գրականության մեջ նշված, այլ որպես «իրավական նշանակալի հուզական վիճակ»; այս հայեցակարգն առաջարկվել է որպես փորձագիտական-հոգեբանական: Եկեք ճշտենք մեր դիրքորոշումը.

Աֆեկտի, սուր վիշտի և անհանգստության, սթրեսի, խանդի, հիասթափության, կրքի ազդեցությունն ավելի շատ դրսևորվում է որպես ազդեցություն. ամուր, մնայունև ավելի կարևոր խորը հուզական վիճակներդեֆորմացնելով սուբյեկտի գործունեությունը ռեակտիվության, ինչը հանգեցնում է հույզերի փոխարինմանը ինքնակառավարման ֆունկցիոնալ կապերին և դրանով իսկ նվազեցնելով նրա գործունեության մակարդակը ռացիոնալից, գիտակցվածից դեպի զգացմունքային, ոչ լիովին գիտակցված:

Մեր մոտեցման համաձայն՝ «հանկարծակի ուժեղ հոգեկան գրգռվածություն» և «անօգնական վիճակ»՝ որպես իրավական հասկացություններ, կարող են փոխկապակցվել ճգնաժամային հուզական վիճակների հետ, այն է՝ աֆեկտները, սուր վիշտն ու անհանգստությունը (անօգնականություն-հուսահատություն)՝ որպես հոգեբանական վիճակներ, և «սաստիկ հոգեկան գրգռվածություն»: - խանդի, անհանգստության, տարբեր տեսակի հիասթափությունների, ինչպես նաև կրքի վիճակներով. Նման վիճակները կարող են ոչ միայն նպաստել հուզական ճգնաժամի առաջացմանը, այլ նրանք իրենք են կարողանում հասնել մի խորության, որը հանգեցնում է գիտակցության նեղացման: Նրանք վերաբերում են ուժեղ հուզական հուզմունքին, այսինքն. բնութագրվում են ոչ թե պայթուցիկ բնույթի ուժով, որը դրսևորվում է վառ արտահայտությամբ և սուբյեկտիվ հանկարծակիությամբ, այլ հոգեկանի գործունեության վրա ազդեցության խորությամբ, որը հանգեցնում է դրա ազդեցությանը: Հենց ճիշտ խորությունհուզական վիճակը հոգեկանի գործունեության վրա հույզերի ազդեցության էական նշան է: Հետևաբար, ուժեղ և հանկարծակի առաջացած ուժեղ հուզական հուզմունքի երևույթները չեն կորցնում իրենց արդիականությունը դատական ​​գործընթացների համար։

Զգացմունքային (այսինքն՝ հոգեբանական) դրույթների ցանկը, որը մենք հաստատել ենք, որ առնչվում են իրավաբանորեն նշանակալի հուզական վիճակներին, միայն մոտավոր է և հավանական, ոչ այնքան այն պատճառով, որ այն կարելի է պարզել հետագա ուսումնասիրություններով, կամ որովհետև երբեմն դժվար է հստակորեն բացահայտել դրա տեսակը։ պրակտիկա, որքանով պայմանավորված է նրանով, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ փորձագիտական ​​գործով պետք է հաստատվի հուզական վիճակի իրավական նշանակությունը։ Դրանցից ոչ մեկը, բացառությամբ աֆեկտի և, ըստ երևույթին, այլ ճգնաժամային վիճակների, չի կարող միանշանակ կոչվել իրավաբանորեն նշանակալի, քանի որ այդ պետությունները կարող են լինել. դրսևորման տարբեր աստիճաններ:Աֆեկտիվ պոռթկման խորությունը և այլ ճգնաժամային վիճակները ունեն գիտակցության սեղմման վերջնական հնարավորություն, որից այն կողմ կամ անգիտակից ռեժիմ,կամ առաջանում են հոգեկանի պաթոլոգիական դրսևորումներ (օրինակ՝ պաթոլոգիական աֆեկտ և աղետալի հիասթափություն)։ Այնուամենայնիվ, միայն դատահոգեբանական փորձագիտական ​​ուսումնասիրությունը, օգտագործելով կոնկրետ իրավիճակում անձի ինքնակառավարման հետահայաց վերլուծությունը, կարող է ապացուցել, թե արդյոք նրա ապրած հուզական վիճակը իրավաբանորեն նշանակալից է, կամ, ավելի կոնկրետ, արդյոք հուզական պոռթկումը հասել է աֆեկտի աստիճանի: . «Իրավական համապատասխան հուզական վիճակ», ինչպես «ազդեցությունը», սա է

իրավական հոգեբանության կատեգորիկ ապարատի հայեցակարգը, սակայն ընդգրկում է քրեական իրավունքի համար նշանակալի և հոգեբանությանը հայտնի փորձառությունների ամբողջ ցանկը: Հարկ է նշել, որ ոչ ամեն հուզական վիճակ, որպես հոգեբանական վիճակ, կարող է փորձագետ-հոգեբանական փորձագետների կողմից որակվել որպես իրավաբանորեն նշանակալի. ինչպես նաև հետագայում օրինականորեն չի կարող որակվել որպես ուժեղ հուզական հուզմունքի ուժեղ կամ հանկարծակի սկիզբ: Այս նկատառումները վերաբերում են նաև աֆեկտին. ամեն «հոգեբանական աֆեկտ» չէ, որ կճանաչվի որպես «օրինական աֆեկտ». որպես հոգեբանական, այն կարող է առաջանալ, օրինակ, ինքնաուռճացման և վեհացման արդյունքում։

Հնարավոր է կառուցողականորեն օգտագործել «իրավական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակներ» հասկացությունը իրավական հասկացություններ պարունակող հոդվածների համատեքստում, որոնք ցույց են տալիս ինչպես մեղադրյալի և տուժողների տարբեր վիճակները, այնպես էլ կրիտիկական և հուզական իրավիճակները: Ռուսաստանի Դաշնության գործող քրեական օրենսգրքում իրավաբանները, օգտագործելով «հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունքի (ազդեցության) վիճակ» (հոդվածներ 107, 113), «տուժողի (զոհի) անօգնական վիճակ» (105,131 հոդվածներ) հասկացությունները. 132), «ծայրահեղ անհրաժեշտության վիճակ» (14), նախատեսում են հաշվի առնել ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեկան բռնությունը։ Նրանք նաև նշում են. հոգեֆիզիոլոգիական որակների անհամապատասխանությունը ծայրահեղ պայմանների կամ նյարդահոգեբանական ծանրաբեռնվածության պահանջներին (հոդված 28); կյանքի դժվարին հանգամանքների համադրություն (հոդված 61); երկարատև հոգե-տրավմատիկ իրավիճակի առաջացում (107, 113 հոդված); հոգեկան տրավմատիկ իրավիճակի կամ հոգեկան խանգարման վիճակ, որը չի բացառում ողջախոհությունը (հոդված 106). հոգեկան տառապանք պատճառելը (հոդ. 117); դաժան վերաբերմունք կամ մարդկային արժանապատվության համակարգված նվաստացում (հոդված 110). վիրավորանք, այսինքն. պատվի և արժանապատվության նվաստացում (հոդված 130).

Այսպիսով, «իրավական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակը», որպես փորձագիտական-հոգեբանական կամ դատահոգեբանական հայեցակարգ, չի կորցնում իր արդիականությունը նոր օրենսդրության համատեքստում. ընդհակառակը, այն կարող է օգտագործվել որպես ընդհանուրկամ ամենաընդհանուր հայեցակարգը։ Մենք ենթադրում ենք, որ, բացառությամբ 107-րդ և 113-րդ հոդվածների, նման վիճակը կարող է բնութագրվել հետևյալ հատկանիշներով. անտանելի տառապանքի առկայություն. նկատելի կամ մշտական ​​հոգեֆիզիոլոգիական փոփոխություններ; գիտակցության նեղացում փորձառու հույզերի ռեժիմում.

107-րդ և 113-րդ հոդվածների համատեքստում հաստատված իրավաբանորեն նշանակալի էմոցիոնալ վիճակը պետք է անպայման բնութագրվի գիտակցության նեղացմամբ, ինչը հանգեցնում է անձի՝ որպես սոցիալական սուբյեկտի, կարողությունների նվազմանը: Նման էմոցիոնալ վիճակների կարևոր հատկանիշը պետք է լինի ինքնակառավարման ազդեցությունը, ինչը կհանգեցնի նրան, որ պետությունը սահմանափակեց մեղադրյալի կարողությունը լիովին գիտակցելու իր գործողությունների իրական էությունը և սոցիալական վտանգը կամ վերահսկելու դրանք: Փորձագետ հոգեբանի ապացուցման առարկան (ոչ թե ընդհանուր առմամբ, այլ մեր վերլուծության ալիքին համապատասխան) ​​մի շարք փաստեր են. 2) ուսումնասիրվող իրավիճակում առարկայի մտավոր ինքնակառավարման առանձնահատկություն. 3) գիտակցաբար կամային վարքագծի ունակության նվազեցման կարևորությունը. 4) առաջին փաստի և երրորդի միջև պատճառահետևանքային կապի առկայությունը.

Օգտագործելով «իրավական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակներ» հասկացությունը՝ կարելի է ապացուցել, որ իրավական հոգեբանությունը առաջարկելու բան ունի օրենսդրին, որպեսզի թարմացնել անհրաժեշտությունըիրենց հաստատության մեջ։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է ցույց տալ այս հայեցակարգի բովանդակությունը կոնկրետ դեպքերի վերլուծության մեջ:

Դիտարկենք հատվածներ դատահոգեբանական փորձաքննական եզրակացություններից՝ կապված մեղադրյալի կրքի վիճակի հետ։

1. Գործի նյութերի համաձայն՝ քառասունյոթամյա Պ.-ն (մեղադրվում է ՌԴ ՔՕ 111-րդ հոդվածի 4-րդ մասով՝ դիտավորությամբ առողջությանը վնաս պատճառելը, որն անզգուշությամբ առաջացրել է տուժողի մահ. ) եւ Օ.-ն (տուժողը) միմյանց ճանաչում են մոտ 10 տարի։ Ուսումնասիրվող կոնֆլիկտը ծագել է այն պատճառով, որ Պ.-ն ժամանակին չի կարողացել Օ.-ին հազար ռուբլու չափով գումար տալ։ Օ.-ն բազմիցս եկել է Պ.-ի տուն, Պ.-ի կնոջից գումար պահանջել: Պ.-ին դուր չի եկել, որ Օ.-ն տուն է գալիս, անհանգստացնում է ընտանիքին, որի հետ կապված լարված հարաբերություններ են եղել նյութական խնդիրներ, - Պ.-ի գործերը լավ չէին գնում։ Նա ցանկացել է զրուցել Օ.-ի հետ և քննվող իրավիճակում երկրորդ անգամ եկել է նրա մոտ՝ իր տուն չգնալու մտադրությամբ, որ ինքը չափահաս է և անպայման վերադարձնելու է գումարը։ Պ.-ն ստիպված է եղել արթնացնել Օ.-ին, նա հերոինի ներարկումից հետո քնած է եղել. Պ.-ն ցույց է տալիս, որ խոսակցությունն արագ վերածվել է փոխադարձ սպառնալիքների, և Օ.-ն երեխայի պես խոսել է իր հետ՝ խոստանալով նրան «վաճառասեղանին» դնել, ինչին Պ.-ն պատասխանել է, որ անհեթեթություններով զբաղվելու կարիք չկա, և, նկատի ունենալով, որ խոսակցությունն ավարտվեց, սկսեց հեռանալ: Օ.-ն նրան հասել է դարպասի մոտ, երբ Պ.-ն մոտ 10 մետր քայլել է, թիկունքից բռնել, այնպես շրջել, որ գլխի վրայից սվիտեր է հանվել, որը սահել է աչքերի վրայով։ Պ.-ն, ոչինչ չտեսնելով, սկսեց ընկնել աջ ծնկի վրա; ձեռքում ինչ-որ բան է զգացել (հետագայում ենթադրել է, որ դա, ըստ երևույթին, մկրատի կտոր է, որը նախկինում տեսել է դարպասի մոտ, իսկ հիմա, ընկնելով, բռնել է այն գետնից) և, ուղղվելով, Օ. Պ.-ի խոսքով, հրումից Օ.-ն հետ է գնացել իրենից: Պ.-ն հուզվել է (իր կյանքում ոչ ոք մատով չի դիպչել իրեն), չի նկատել, որ հրմշտոցի մեջ հարված է հասցրել Օ.-ի սրտին, քանի որ նա ծածկվել է սվիտերով, ևս մեկ անգամ ասել է, որ եթե. նա եկավ տուն, նրա գլուխը կպոկվի. Գրգռված ու գրգռված՝ նա իսկույն եռանդուն հեռացավ, քանի որ. Ես չէի ցանկանում սրել հարաբերությունները և միշտ փորձում էի խուսափել անախորժություններից։

Այսպիսով, ուսումնասիրվող իրավիճակը Պ.-ի համար ունեցել է էմոցիոնալ հատկություններ, քանի որ վիրավորում է նրա անձնական արժանապատվությունը։ Պ.-ն հանցագործության պահին գտնվել է հուզական գրգռվածության վիճակում, որը տարբերվել է աֆեկտից։ Աֆեկտիվ գործողությունը տեղի է ունենում «սադրանք - հուզական պոռթկում - գործողություններ» սխեմայի համաձայն, այսինքն. առաջանում է

պայթուցիկ ազդակ ներսից անսպասելիորեն անձի համար և առաջացնում է նրա վատ վերահսկվող հարձակումը զոհի վրա: Պ.-ն գործել է «սադրանք - գործողություններ» սխեմայով, այսինքն. կատարել է հանկարծակի ռեակտիվ գործողություններ՝ դրսից առաջացած և հուզական հուզմունքով ուղեկցվող, քանի որ դրանք ուղղված են եղել պաշտպանվելու Օ.-ի գործողություններից (հավասարակշռություն պահպանել, չտեսնել, ինչ-որ բան բռնել է գետնից, որից հետո երկու ձեռքով հրել Օ. որպես իր կողմից վտանգի աղբյուր): Այն, որ Պ.-ի հուզական գրգռումը չի հասել աֆեկտի աստիճանի, վկայում է, առաջին հերթին, սոցիալական և նորմատիվ ինքնակառավարման արագ վերականգնումը, որը դրսևորվել է Օ.-ի հետ բանավոր շփման մեջ այն բանից հետո, երբ Պ.-ն նրան հեռացրել է. ինքն իրեն՝ գնահատելու ունակությամբ, որ նա ապահով է, Օ.-ի նկատմամբ ֆիզիկական գործողությունների արգելակումով և երկրորդ՝ հոգեֆիզիոլոգիական հյուծվածության փուլի բացակայությամբ։

Եզրակացություն. Պ.-ն հանցագործության պահին գտնվել է հուզական գրգռվածության վիճակում, որը տարբերվել է աֆեկտից։ Պ.-ն էմոցիոնալ գրգռվածության մեջ կատարել է Օ.-ի գործողություններից դրսից առաջացած հանկարծակի ռեակտիվ գործողություններ, նրա գործողություններն ուղղված են եղել հավասարակշռության պահպանմանը և պաշտպանվելու Օ.-ի գործողություններից։

2. Մ.-ի (քառասունհինգամյա կնոջ սպանության մեջ մեղադրվող ՌԴ ՔՕ 105-րդ հոդվածի 1-ին մասով մեղադրվող) ցուցմունքի համաձայն՝ սկզբում ոգելից խմիչք օգտագործելու դեպքի առթիվ. Նոյեմբերյան տոնին Ն.-ն (տուժողը) սկսել է ինչպես միշտ վիրավորել նրան։ Նրա հետ չվիճելու համար նա գնաց ամառանոց ու սկսեց ներկել դռան շրջանակը։ Շուտով Ն.-ն եկել է տուն և սկսել բղավել նրա վրա և գումար պահանջել ծննդյան օրվա նվերի համար, որը շուտով չի լինի։ Երբ Մ.-ն սկսել է հանգստացնել նրան, սկսել է անպարկեշտ հայհոյանքներ, ժարգոնային արտահայտություններով վիրավորել նրան։ Մ.-ն բարձրացել է նրա մոտ, երբ նա նստել է սեղանի մոտ և սկսել է դանակով գրիչի պես նկարել սեղանի վրա։ Խնդրել է լռել, թեքվել է դեպի նա, արմունկներով հենվել է սեղանին, որից հետո, իր խոսքերով, թքել է նրա դեմքին ու ծիծաղել՝ մերկացնելով իր «ֆիքսումները», ինչից ժպիտը չարամիտ է դարձել։ Մ.-ն վիրավորվել է. «Ես հետևել եմ, հետևել, բայց իր համար դա ոչինչ է եղել». Այն, ինչ եղավ հետո, ինչպես ինքն է բացատրում, եղավ մշուշոտ, դանդաղ շարժման ֆիլմի պես. նա դանակը հանեց նրա ձեռքից և դրեց կրծքին. թե ինչպես է պատահել, որ դանակը խրվել է նրա մեջ, նա չի կարող բացատրել. Նա հիշում է, թե ինչպես է դրել դանակը, ինչպես է նա անմիջապես ձեռքը դրել դանակի վրա, ինչպես և որտեղ է նետել դանակը հարվածից հետո։ Մ.-ի ցուցմունքից. «Ես չէի ուզում սպանել Ն.-ին: Ես պարզապես ուզում էի վախեցնել նրան, ես պարզապես ուզում էի վնասել նրա մաշկը: 2-3 մմ ինձ վախեցնելու և պատժելու համար ինձ հասցված վիրավորանքի համար: չզգա, թե ինչպես է դանակի շեղբը մտել նրա մարմինը։ Նա դեռ կծկվել է, բռնել ձեռքս, որով բռնել էի դանակը։ Ես անմիջապես բաց թողեցի դանակի բռնակը, իսկ ինքը՝ Ն. այն գցեց սեղանին։Նա սկսեց բղավել և ավելի շատ հայհոյել ինձ։ Երբ Ն.-ն ստացած վնասվածքից հիվանդացել է, Մ.-ն մտածել է, որ կեղծում է այն: Ն.-ին հիվանդանոց տեղափոխելուց հետո Մ.-ն խոհանոցում սկսել է լաց լինել՝ ասելով «ինչ է արել»։

Եզրակացություն. Այն հուզական վիճակը, որում եղել է Մ.-ն հանցագործության պահին, ֆիզիոլոգիական աֆեկտ չէ։ Մ.-ն գտնվել է հուզական գրգռվածության մեջ, ինչը էականորեն ազդել է նրա գիտակցության և գործունեության վրա, այն է՝ նպաստել է կոնֆլիկտում դանակը որպես վեճ օգտագործելու իմպուլսիվ-էմոցիոնալ որոշմանը, ինչը հանգեցրել է ձեռքի մկանային լարվածությունը լիովին կարգավորելու անհնարինությանը։ դանակը.

3. Գործի նյութերից երևում է, որ նախորդ գիշերը ժամը 22-ի սահմաններում և ժամը 4-ին Ս.-ն (տուժողը) տանը ալկոհոլ է խմել։ Նրա խորթ դուստրը` տասնյոթամյա Ն. երեկոյան ռեստորան, գիշերել է իր աշխատավայրում, քնել է մոտ 3-4 ժամ։ Առավոտյան ժամը 9-ին նա տուն եկավ և թեյ խմեց՝ պատրաստվելով քնելու։ Նա մորից խնդրեց իր վաստակած գումարը՝ իրեն ոսկե զարդ գնելու համար։ Խորթ հայր Ս.-ն սկսել է վիրավորել նրան, անվանել պոռնիկ, ցանկացել է բանկա բացողով հարվածել։ Ն.-ի մայրը տարել է նրան և հայտնել, որ ինքը գնացել է ոստիկանություն, որից հետո Ս.-ն բռնել և տապալել է նրան։ Երբ Ն.-ն, կոնֆլիկտին չմասնակցելու համար, գնացել է զուգարան ծխելու, Ս.-ն գլխով հարվածել է նրա քթին, սպառնալիքներ հնչեցրել, որ երկուսին էլ դանակահարելու է։ Ծխելուց Ն.-ն ցանկացել է գնալ իր սենյակ, Ս.-ն սկսել է դանակը թափահարել նրա դեմքին։ Ն.-ի մայրը չի հասցրել նկատել, թե ինչպես է Ն.-ն դանակը հանել և դանակահարել.

Ն.-ի ցուցմունքից երևում է, որ «մայրիկիս հետ փորձել ենք պահել նրան, շատ էի անհանգստանում, չեմ հիշում, թե ինչպես եմ նրանից վերցրել դանակը և ինչպես եմ կտրել, ուշքի եմ եկել, երբ այդ ամենը. պատահել է, չեմ հիշում, թե ինչպես եմ դանակահարել, որովհետև շատ հուզված էի, և երբ տեսա արյուն և դանակ ձեռքիս, լաց եղա և ծնկի իջա, մայրիկիս ասացի, որ չեմ ուզում դա անել, ասացի. նա բժշկական օգնության կարիք ուներ և շտապօգնություն կանչեց։ Ես չկարողացա վեր կենալ հատակից, փորձեցի, բայց ոտքերս բամբակի պես էին»։

Ն.-ի հուզական վիճակը կարելի է նույնացնել աֆեկտի հետ. այն բնութագրվում է, առաջին հերթին, արտահայտված եռաֆազ բնույթով (լարվածություն, պայթյուն, հոգեֆիզիոլոգիական հյուծում); երկրորդ, հուզական պայթյունի առաջացման սուբյեկտիվ անսպասելիությունը. երրորդ՝ գիտակցության նեղացումը (բեկորային ընկալում, ամնեզիա), որի դեպքում իրականության ըմբռնումը, սեփական գործողությունների իմաստի գիտակցումը և դրանց կարգավորումը (չեմ կարող ասել, թե ինչպես է դա եղել, ամեն ինչ ակնթարթորեն է տեղի ունեցել) ամբողջությամբ չեն դրսևորվել հուզական վիճակի ազդեցությունը գիտակցված ինքնակառավարման վրա.

Եզրակացություն. Ն.-ն հանցագործության պահին եղել է կրքոտ վիճակում.

Վերլուծված դեպքերը հոգեբանական նյութի բազմազանության օրինակներ են՝ նախ՝ հանկարծակի կամ ազդակիր դիտավորությամբ արարքի իրավական որակավորման, և երկրորդ՝ հանցագործության սուբյեկտիվ կողմի ուսումնասիրության և գնահատման համար:

Այսպիսով, իրավաբանորեն նշանակալի էմոցիոնալ վիճակը բնութագրվում է ոչ այնքան ամբողջականությամբ և ինքնատիպությամբ, կախված դրա տեսակից (սթրես, անհանգստություն, սուր վիշտ, հիասթափություն և այլն, կամ հուզական սթրես և գրգռվածություն), որքան նրա ազդեցությամբ անձի վրա, որը առաջնորդում է: սուբյեկտ լինելու ունակության նվազմանը սոցիալական հարաբերություններ. Օգտագործելով Ֆ. Է. Վասիլյուկի կողմից առաջարկված հոգեկանի գործունեության եղանակների մոդելը, կարելի է եզրակացնել, որ այս վիճակն առաջանում է հոգեկանի գործունեության ընթացքում, որում գերակշռում է ոչ թե իրազեկման, այլ փորձի ռեժիմը:

Այսպիսով, իրավաբանորեն նշանակալի էմոցիոնալ վիճակ է վիճակ, որը հանգեցնում է փորձառու անձի դիրքի տառապանքին, քանի որ նրա մոտ նվազում է սոցիալական սուբյեկտիվության (անձի սուբյեկտիվության) դրսևորումը, որն արտահայտվում է արտացոլման և կարգավորման մակարդակի նվազմամբ, քանի որ իրազեկման եղանակները. և, առավել ևս, արտացոլումն ամբողջությամբ չի գործում։Այս ազդեցությունը արտահայտվում է նաև արտացոլման և կարգավորման գործառույթների միջև փոխհարաբերությունների առանձնահատկություններով. գիտակցության և գործունեության միասնության և (կամ) գործունեության ամբողջականության խախտում: Նման վիճակն իր ծայրահեղ տարբերակներում դրսևորվում է կամ փորձ ունեցող մարդու պասիվ մտորումների, կամ չափից դուրս.

խանգարված գործունեություն, այսինքն. աֆեկտիվ պայթյունի տեսքով, որպես գիտակցված ինքնակառավարման գործընթացի «խաթարում». այն կարող է դրսևորվել գլոբալ՝ դեֆորմացնելով գիտակցված ինքնակառավարման բոլոր օղակները, այսինքն. ճգնաժամային, ինչպես նաև տեղական մակարդակում՝ գիտակցված ինքնակառավարման (մեկ կամ մի քանիսի) գործունեության որևէ օղակում «ձախողման» դեպքում։

Այսպիսով, դիտարկվող համատեքստում և՛ աֆեկտի, և՛ այլ իրավական նշանակալի էմոցիոնալ վիճակների կարևոր հատկանիշը անձի (որպես սոցիալական սուբյեկտի) գիտակցված ինքնակառավարման լիարժեք իրականացման անհնարինությունն է: Դա տեղի է ունենում կարողությունների դրսևորմամբ, որոնք մենք նշանակել ենք որպես «անհատի սուբյեկտիվ ունակությունները»,իսկ դատահոգեբանական փորձագիտական ​​համատեքստում՝ որպես «իրավական նշանակության սոցիալական սուբյեկտիվ կարողություններ»։ Այս հայեցակարգը ձևավորվում է, երբ «իրական գործողությունների իրական բնույթի և սոցիալական վտանգի գիտակցում և դրանց կառավարում» հասկացության իրավական բովանդակությունը դրվում է «կարողություն» հասկացության ընդհանուր հոգեբանական բովանդակության վրա: Արդյունքում ձևավորվում է ոչ թե մեկ, այլ երեք կարողություն՝ ճիշտ հասկանալ իրականությունը. տեղյակ լինել ինքներդ ձեզ և ձեր գործողությունների իմաստին. առաջնորդիր ինքդ քեզ.

Սոցիալական սուբյեկտիվ ունակությունները թույլ են տալիս սուբյեկտի գիտակցաբար կամային վարքագծի կարողությունը կապել քրեական օրենսդրության մեջ պարունակվող տարբեր իրավական չափանիշների հետ: Հատուկ քննարկման առարկա է այս կարողությունների իմաստալից բնութագրումը` կապված ինչպես դատահոգեբանական, այնպես էլ դատահոգեբուժական փորձագիտական ​​հետազոտության համար դրանց կարևորության հետ:

6. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ՀԱՐՍՏԱՑՆԵԼՈՒ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Տեսական տվյալների և էմպիրիկ նյութերի ընդհանրացումը SPE-ի վարքագծին համահունչ հիմք է տալիս հասկանալու հուզական կարգավորման մեխանիզմը, որը կարևոր է նաև ընդհանուր հոգեբանական տեսության համար: Եթե ​​ինքնակառավարման յուրաքանչյուր ֆունկցիոնալ օղակում հույզը փոխարինում է ռացիոնալ բաղադրիչներին, ապա առաջանում է հոգեբանությանը հայտնի կարգավորման հատուկ տեսակ՝ հուզական: Ըստ երևույթին, հենց այդպես է տեղի ունենում հոգեկանի ֆունկցիոնալության անցումը փորձառության ռեժիմին, որտեղ ոչ թե սուբյեկտն է հույզեր ցույց տալիս, այլ նրանք են նրան տերը:

Օգտագործելով կամայական ինքնակարգավորման գործընթացի հիմնական փուլերի մոդելը, կարելի է պատկերացնել հույզերի մասնակցությունը ինքնակառավարման տարբեր ֆունկցիոնալ օղակներում փուլերում.

1) սուբյեկտի կողմից գործունեության նպատակի ընդունումը` անհրաժեշտ վիճակի փորձը.

2) գործունեության զգալի ներքին և արտաքին պայմանների սուբյեկտիվ մոդելի ստեղծում՝ հուզական ազդանշան և սեփական հնարավորությունների, արժեքների, վճարումների գնահատում. և նաև - զգացմունքային կողմնակալություն իրականությունը հասկանալու մեջ մինչև դրա ռացիոնալ մոդելը փորձառության վիճակով փոխարինելը.

3) գործողությունների կատարման ծրագրի ձևավորում՝ նպատակի մերժում կամ երկակի նպատակի պարամետրերից մեկի իռացիոնալ ընդունում (սթրեսից ազատվելու, ֆունկցիոնալ անհարմարությունից ազատվելու համար). և նաև - գործողության էներգիայի և դինամիկայի, դրա մեկնարկի ժամանակի և փաստացի մեկնարկի մասին նախագուշակված որոշումներ կայացնելիս՝ առանց նախնական ծրագրավորման.

4) նպատակին հասնելու հաջողության համար սուբյեկտիվ չափանիշների համակարգի ստեղծում, որոնք են նշանը, ուժը, տեւողությունը, հույզերի խորությունը.

5) արդյունքների մասին տեղեկատվության ստացում` մրցումներում, հուզական վիճակի արտացոլում ընթացիկ և ձեռք բերված արդյունքների արտացոլմամբ.

6) ձեռք բերված արդյունքների վերահսկման և գնահատման իրականացումը` վերահսկողության անարդյունավետությունը, քանի որ սա ռեֆլեքսային ձևավորում է, որի հնարավորությունները կրճատվում են. և նաև այն պատճառով, որ ստանդարտն ու արդյունքը բավականաչափ ռացիոնալ չեն, և համեմատությունը տեղի է ունենում գործողության մակարդակում. հաճախ զգացմունքային ցուցանիշները ընդհանուր առմամբ համեմատվում են և՛ որպես նպատակ (ստանդարտ), և՛ որպես արդյունք.

7) ցանկացած մակարդակում ինքնակարգավորման համակարգը շտկելու որոշում կայացնելը` այն շտկելու որոշման բացակայությունը, քանի որ վերահսկողությունը չի արձանագրել արդյունքի և նպատակի միջև անհամապատասխանություն. սուբյեկտը հնարավորություն չունի կարգավորումը տեղափոխել կամային կարգավորման կատեգորիա։

Ինքնակառավարման յուրաքանչյուր ֆունկցիոնալ օղակում հույզերի մասնակցության հնարավորության վերլուծությունը համահունչ է հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրություններին, որոնցում առանձնացվել են զգացմունքների գործառույթների լայն տեսականի. - ձևավորող, կանխատեսող, էվրիստիկ և այլն: Հարկ է նշել հետևյալ փաստը՝ մոնիտորինգի և գնահատման և բաշխման գործառույթների տարանջատման անհրաժեշտությունը գնահատականներորպես առանձին ֆունկցիոնալ հղումկամ փուլհոգեկան ինքնակառավարման դրսևորման մեջ.

Զգացմունքների ազդեցության մեխանիզմը պետություններըշնորհիվ գերակայությամբ հոգեկանի գործելու հնարավորությունների փորձի ռեժիմ.պետությունը նվազեցնում է անձի սուբյեկտիվությունը, ոչ միայն

միջամտում է ընկալման ալիքին, բայց նաև ընդհանուր առմամբ դանդաղեցնում է մտավոր գործունեությունը, դժվարացնում է լիարժեք դրսևորումը. կամայականգործունեությունը, ինչպես նաև մտավոր գործունեության հետ կապված գործունեություն,դրանք. արտացոլումներԵվ կամք,նվազեցնելով անհատականության դրսևորումը ռեգրեսիվ, ռեակտիվ (էմոցիոնալ և/կամ շարժիչ) ուղիներ.Միևնույն ժամանակ, մարդու համար «պարզ» սոցիալական իրավիճակի պահանջներն արտահայտվում են նրա կողմից գիտակցության դրսևորման հնարավորությամբ, բովանդակալից և իր վարքի կամայականությամբ։ Եթե ​​սոցիալական վիճակը «դժվար» է, այսինքն. Քննադատական, մտորումներ և կամք են պահանջվում նվազագույնը, որպեսզի կանխեն ռեակտիվության զարգացումը, իսկ որպես առավելագույնը՝ արտացոլում, կամք, ստեղծագործականություն՝ դժվար (կրիտիկական) իրավիճակից դուրս գալու համար:

Այսպիսով, հոգեբանության և քրեական իրավունքի միջառարկայական փոխազդեցության առանձնահատկությունների դիտարկումը ցույց է տալիս, որ ներկա փուլում իրավական հոգեբանությանը, որը զբաղվում է հոգեբանական և իրավական խնդիրներով, վստահված է ոչ միայն գործնական խնդիրների լուծումը, այլև տեսական և մեթոդական զարգացումը: իրավական դատավարության և օրենսդրության մեջ հոգեբանական գիտելիքների համարժեք օգտագործման հիմք: Այս զարգացումների մակարդակը կորոշի, թե արդյոք իրավաբանորեն նշանակալի հոգեկան երևույթները ներառված կամ բացառված են փաստաբանների ուշադրության դաշտից, իսկ դատական ​​գործընթացներում ներգրավված անձի համար՝ իր վերաբերյալ դատավճիռների ճիշտությունը։

1. Իրավական հոգեբանությունը չի դառնա հոգեբանության և իրավունքի լիարժեք կապող օղակ՝ համարվելով իրավունքի համար օժանդակ և երկրորդական գիտություն, եթե այն տեսական խնդիրներ չմշակի կոնկրետ գիտական ​​և միջդիսցիպլինար ասպեկտներում, որոնք արդիական են թե՛ իրավապահ, թե՛ իրավակիրառում։ գործունեություն իրականացնելը. Դատահոգեբանական փորձագիտությունում դրա նախադրյալներն են՝ իր հետազոտության առարկայի տարբերակումը, սեփական կատեգորիայի ապարատի մշակումը, ներառյալ դատավարության պրակտիկայի համար անհրաժեշտ նոր հայեցակարգերը, իրավական և հոգեբանական կատեգորիաների բովանդակության հարաբերակցությունը: Ներկայումս անհրաժեշտ է վերահսկել հոգեբանության մասնակցությունն ու կիրառումը օրենսդրության մեջ, քանի որ հոգեբանական գիտելիքների կիրառումից ձևավորվում է հետևյալ տպավորությունը. օգտագործված.

2. Փորձագիտական ​​հոգեբանական հասկացությունների կառուցման մեթոդաբանությունն իրականացվում է դրանց կոնկրետ բովանդակության միջոցով, երբ կիրառվում է օրենսդրական համատեքստի հոգեբանական իրականության նկատմամբ: Հենց դա էլ ստիպեց մեզ ներմուծել «իրավական նշանակալի հուզական վիճակներ», «իրավական նշանակալի ունակություններ» հասկացությունները՝ ընդգծելով, որ իրավական հոգեբանությունն ուսումնասիրում է մարդու հոգեկան դրսևորումները միայն իրավական ենթատեքստ ունեցող իրավիճակներում։ «Օրենքով նշանակալի կարողություն» հասկացությունը արդիական է մեղադրյալի, տուժողների և վկաների իրավաբանորեն համապատասխան կարողությունները գնահատելու համար: «Իրավական նշանակալի հուզական վիճակ» հասկացության օգտագործումը կարող է կառուցողական լինել Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի տասներկու հոդվածների համատեքստում, որոնց բովանդակությունը ցույց է տալիս ինչպես մեղադրյալի, այնպես էլ տուժողների տարբեր վիճակները, ինչպես նաև քննադատական ​​և զգացմունքային իրավիճակներ. Բայց քրեական օրենսդրության մեջ պարունակվող տարբեր իրավական չափանիշներին համապատասխան՝ նման վիճակներն ու կարողությունները կարող են բնութագրել տարբեր էական հատկանիշներ։

3. Ռուսաստանի Դաշնության նոր Քրեական օրենսգրքում ներդրված «ազդեցություն» հասկացությունը շփոթեցնող է։ Հոգեբանական և իրավական համատեքստում ներկայումս գոյություն ունեն աֆեկտի երեք հասկացություններ, որոնք տարբեր են բովանդակությամբ՝ հոգեբանական, իրավական և դատահոգեբանական (փորձագիտական): ՌՍՖՍՀ նախկին Քրեական օրենսգրքի հայեցակարգային ապարատը, երբ օգտագործում էր «ուժեղ և հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունք» հասկացությունները, ավելի համարժեք էր միջառարկայական հարաբերակցության համար: «Հանկարծակի ուժեղ հուզական հուզմունքը» և «անօգնական վիճակը», որպես իրավական հասկացություններ, կարող են փոխկապակցվել աֆեկտների, սուր վշտի և անհանգստության (անօգնականություն-անհույսություն), իսկ «ուժեղ հուզական հուզմունքը»՝ խանդի, անհանգստության, տարբեր տեսակի հիասթափությունների վիճակների հետ, ինչպես. ինչպես նաև կիրք: Այնուամենայնիվ, միայն դատահոգեբանական փորձագիտական ​​ուսումնասիրությունը, օգտագործելով կոնկրետ իրավիճակում անձի ինքնակառավարման հետահայաց վերլուծությունը, կարող է ապացուցել նրա վրա ցանկացած փորձառու պետության ազդեցության նշանակությունը, ներառյալ փորձի ազդեցության աստիճանի ձեռքբերումը, այսինքն. պարզել, թե արդյոք փորձառու հուզական վիճակը իրավաբանորեն նշանակալի էր: «Իրավաբանորեն նշանակալի էմոցիոնալ վիճակ»-ը դատահոգեբանական փորձաքննության կատեգորիկ ապարատի ամենաընդհանրացված հասկացությունն է։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ալեքսեևա Լ.Վ.Զգացմունքային վիճակների դատահոգեբանական փորձաքննություն. Դիս. ... cand. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1996:

2. Ալեքսեևա Լ.Վ.Իրավական նշանակալի հուզական վիճակների խնդիրը. Տյումեն, 1997 թ.

3. Ալեքսեևա Լ.Վ.Զգացմունքների և իրավունքի հոգեբանություն. համագործակցության կիրառական և հիմնարար ասպեկտներ // Տյումենի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. 1999. N 4. S. 120 - 128:

4. Ալեքսեևա Լ.Վ.Սեմինար դատահոգեբանական փորձաքննության վերաբերյալ. Տյումեն, 1999 թ.

5. Անտոնյան Յու.Մ., Գուլդան Վ.Վ.Քրեական պաթոլոգիա. Մ., 1991:

6. Անտոնյան Յու.Մ., Էնիկեև Մ.Ի., Էմինով Վ.Է.Հանցագործության հոգեբանություն և հանցագործությունների հետաքննություն. Մ., 1996:

7. Վասիլև Վ.Լ.Իրավաբանական հոգեբանություն. SPb., 2000 թ.

8. Վասիլյուկ Ֆ.Է.Փորձի հոգեբանություն. Կրիտիկական իրավիճակների հաղթահարման վերլուծություն. Մ., 1984:

9. Վասիլյուկ Ֆ.Է.Հոգեբանական գիտության փորձի և մեթոդների կառուցման մակարդակները // Հոգեբանության հարցեր. 1988. N 5. S. 27 - 37:

10. Ենգալիչև Վ.Ֆ., Շիպշին Ս.Ս.Դատահոգեբանական փորձաքննություն. Կալուգա-Օբնինսկ-Մոսկվա, 1996 թ.

11. Էնիկեև Մ.Ի.Ընդհանուր և իրավական հոգեբանության հիմունքներ. Մ., 1996:

12. Ենիկոլոպով Ս.Ն.Ագրեսիայի ուսումնասիրության որոշ արդյունքներ // Հանցագործի անձը որպես հոգեբանական հետազոտության առարկա / Էդ. Ա. Ռ. Ռատինովա. Մ., 1979. S. 100 - 109:

13. Կալաշնիկ Յա.Մ.Դատական ​​հոգեբուժություն. Մ., 1961։

14. Մեկնաբանություն Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի / Էդ. Յու.Ի.Սկուրատով և Վ.Մ.Լեբեդև։ Մ., 1996:

15. Կոնևա Է. Վ., Օրել Վ. Է.Դատահոգեբանական փորձաքննություն. Յարոսլավլ, 1998 թ.

16. Կոնոպկին Օ.Ա.Մարդկային կամավոր գործունեության հոգեկան ինքնակարգավորումը (կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ ասպեկտ) // Հոգեբանության հարցեր. 1995. N 1. S. 5 - 12:

17. Կոնիշևա Լ.Պ.Բռնաբարության անչափահաս տուժողի հոգեվիճակի դատահոգեբանական փորձաքննություն՝ Դիս. ... cand. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1988:

18. Կոպոթև Ս. Լ.Դատաբժշկական հոգեբանության սեմինար. Իժևսկ, 1999 թ.

19. Կոչենով Մ.Մ.Դատահոգեբանական փորձաքննություն. Մ., 1977:

20. Կոչենով Մ.Մ.Դատահոգեբանական փորձաքննության տեսական հիմքերը. ... դոկ. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1991:

21. Կոչենով Մ.Մ., Մելնիկ Վ.Վ., Ռոմանով Վ.Վ.Դատահոգեբանական փորձաքննություն զինվորական արդարադատության մարմինների պրակտիկայում. Մ., 1982:

22. Կուդրյավցև Ի.Ա.Դատահոգեբանական և հոգեբուժական փորձաքննություն. Մ., 1988:

23. Լեբեդև Վ., Դեմիդով Վ.Ռուսաստանի Դաշնության Գերագույն դատարանի պլենումի 2000 թվականի փետրվարի 14-ի «Անչափահասների հանցագործությունների գործերով դատական ​​պրակտիկայի մասին» որոշումը // Росийская Газета. 14 մարտի, 2000 թ., էջ 6։

24. Մետելիցա Յու.Լ., Շիշկով Ս.Ն.Դատահոգեբուժական փորձաքննության օբյեկտներ // Դատաբժշկական փորձաքննության նոր տեսակների զարգացման ներկա վիճակը և հեռանկարները. Մ., 1987. S. 143 - 153:

25. Նագաև Վ.Վ.Դատահոգեբանական փորձաքննության հիմունքները. Մ., 2000 թ.

26. Նոր Վ.Տ., Կոստիցկի Մ.Վ.Քրեական դատավարությունում դատահոգեբանական փորձաքննություն. Կիև, 1985 թ.

27. Պեչերնիկովա Տ.Պ., Գուլդան Վ.Վ.Բարդ հոգեբանական և հոգեբուժական փորձաքննության արդիական հարցեր // Հոգեբան. ամսագիր 1985. N 1. S. 96 - 104.

28. Ռատինով Ա.Ռ.Հանցագործի անձի հոգեբանություն. Արժեքային-նորմատիվ մոտեցում // Հանցագործի անձը որպես հոգեբանական հետազոտության օբյեկտ. Մ., 1979. S. 3 - 33:

29. Ռատինով Ա.Ռ.Դատական ​​հոգեբանությունը որպես գիտություն // Իրավական հոգեբանություն. ընթերցող / Կոմպ. V. V. Romanov, E. V. Romanova. Մ., 2000. S. 9 - 32:

30. Ռոմանով Վ.Վ.Իրավաբանական հոգեբանություն. Մ., 1998:

32. Սաֆուանով Ֆ.Ս.Քրեական դատավարությունում դատահոգեբանական փորձաքննություն. Մ., 1998:

33. Սաֆուանով Ֆ.Ս.Ազդեցություն՝ դատահոգեբանական փորձագիտական ​​վերլուծություն // Հոգեբանական. ամսագիր 2001. N3. էջ 15 - 25։

34. Սիտկովսկայա Օ.Դ.Աֆեկտի դատահոգեբանական փորձաքննություն. Մ., 1983։

35. Սիտկովսկայա Օ.Դ.Քրեական պատասխանատվության հոգեբանություն. Մ., 1998:

36. Սիտկովսկայա Օ.Դ.Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի հոգեբանական մեկնաբանություն. Մ., 1999:

37. Սիտկովսկայա Օ. Դ., Կոնիշևա Լ. Պ., Կոչենով Մ. Մ.Դատահոգեբանական փորձաքննության նոր ուղղություններ. Մոսկվա: Յուրլիտինֆորմ, 2000 թ.

38. Տերենտև Է.Մ.Բրեդ խանդի. Մ., 1990:

39. Շիշկով Ս.Ն.Դատական ​​հոգեբուժության առարկա // Սովետական ​​պետություն և իրավունք. 1990. N 11. S. 31 - 38:

40. Շիշկով Ս.Ն.Իրավա՞նք է արդյոք փորձագետներին ուղղված հարցը մեղադրյալի և նրա տարիքի անհամապատասխանության մասին // Օրինականություն. 1999. N 9. S. 27 - 30:

ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՔՐԵԱԿԱՆ ԻՐԱՎՈՒՆՔԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՓՈՐՁԱՔՆՆԱԿԱՆ ՎՃՌՈՒՄՆԵՐՈՒՄ.

L. V. Ալեքսեևա

Քենդ. գիտ. (հոգեբանություն), Տումենի պետական ​​համալսարանի ընդհանուր և սոցիալական հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ

Դատահոգեբանական փորձաքննության օրինակով ընդգծվում է իրավաբանական հոգեբանության գիտական ​​ինքնավարության կարևորությունը (ընդհանուր հոգեբանության տեսությունը հարստացնելու նրա կարողությունը) և դրա մշակումները օրենսդրության մեջ կիրառելու համարժեքությունը։ Առաջարկվում է էմոցիոնալ կարգավորման մեխանիզմը և վերլուծվում են «էմոցիոնալ հանցագործությունների» հետ կապված նախկին և նոր քրեական օրենսգրքերի հոդվածները։ Դիտարկվում են նաև իրավաբանական, հոգեբանական և փորձագիտական ​​հոգեբանական տերմինների հարաբերությունները, ինչպիսիք են «ուժեղ և հանկարծակի հույզեր», «ազդեցություն», «էմոցիոնալ վիճակ», «էմոցիոնալ վիճակ իրավական նշանակություն ունեցող»; առաջ է քաշվել «իրավական նշանակության կարողություն» տերմինը։ Եզրակացություն է արվում, որ «իրավական նշանակություն ունեցող էմոցիոնալ վիճակը» դատա-հոգեբանական փորձաքննության չափազանց ընդհանրացված հասկացությունն է և ունի էական նշումների հատուկ փաթեթներ իրավունքի տարբեր համատեքստերում։

բանալի բառեր:հոգեբանական-դատական ​​համատեքստ, իրավաբանական հոգեբանության տեսություն, դատա-հոգեբանական փորձաքննություն, աֆեկտ, իրավաբանական նշանակություն ունեցող հուզական վիճակներ։