Բռնությունից տուժած երեխաներին հոգեբանական օգնության տրամադրման առանձնահատկությունները. Ներկայացում, բռնություն Հոգեբանական աջակցություն բռնության զոհերին ներկայացում

1-ը 15-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Հոգեբանական չարաշահում

սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրությունը.

Հոգեբանական բռնություն Հոգեբանական (հուզական) բռնությունը անձի (երեխայի) վրա պարբերական, երկարատև կամ մշտական ​​հոգեկան ազդեցությունն է (ծնողների, խնամակալների, այլ մեծահասակների կողմից), որը հանգեցնում է նրա մոտ պաթոլոգիական բնավորության գծերի ձևավորմանը կամ խանգարում անձի զարգացմանը:

սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրությունը.

Պայմաններում կրթական միջավայր(դպրոցներ), նման նշանները կարելի է տարբերել P.N-ի նշաններով. ինչպես՝ սպառնալիքներ ուսանողի հասցեին. ուսանողի դիտավորյալ մեկուսացում; ուսանողին ներկայացնել տարիքին չհամապատասխանող չափից ավելի պահանջներ. արժանապատվության վիրավորանք և նվաստացում; երեխայի նկատմամբ համակարգված անհիմն քննադատությունը՝ նրան դուրս բերելով հոգեկան հավասարակշռությունից. ուսանողի մշտական ​​բացասական բնութագրում; ցուցադրաբար բացասական վերաբերմունքաշակերտին։ Հոգեբանական բռնությունը կարող է դրսևորվել ծաղրի, մականունների, դիտողությունների և կանխակալ գնահատականների, այլ երեխաների կամ մեծահասակների ներկայությամբ նվաստացման, բռնության զոհի հետ շփվելուց հրաժարվելու տեսքով:

սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրությունը.

Ֆիզիկապես հաշմանդամ վարքագծային առանձնահատկություններ՝ փակ երեխաներ կամ իմպուլսիվ վարքագիծ ունեցող երեխաներ, արտաքին տեսքի առանձնահատկություններ՝ սոցիալական հմտությունների զարգացում, դպրոցից վախ, թիմային կյանքի փորձի բացակայություն; հիվանդություններ՝ էպիլեպսիա, տիկեր և հիպերկինեզ, կակազություն, էնուրեզ (միզուղիների անմիզապահություն), էնկոպրեսիս ( ֆեկալային անմիզապահություն), խոսքի խանգարումներ՝ դիսլալիա (լեզու կապած լեզու), դիսգրաֆիա (գրավոր խոսքի խախտում), դիսլեքսիա (ընթերցանության խանգարում), դիսկալկուլիա (հաշվելու ունակության խանգարում) և այլն, ցածր ինտելեկտ և սովորելու դժվարություններ:

սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրությունը.

Մայրական զրկանքների պայմաններում դաստիարակված երեխաները (այսինքն՝ մանկության տարիներին բավարար սեր, խնամք չեն ստացել, ծնողներին չձևավորված կապվածությամբ՝ մանկատներ և «սոցիալական որբեր») կարող են ավելի շատ բռնության ենթարկվել, քան նորմալ ընտանիքներում մեծացած երեխաները: Անավարտ ընտանիքներ (կարծիք կա, որ նման ընտանիքում աղջիկը զգալիորեն ավելի հաճախ կդիմի ուրիշներին զգացմունքային չարաշահումքան տղա): Օրինակ՝ ընտանիքներ, որոնցում մայրը բացասաբար է վերաբերվում կյանքին։ Մայրերը, ովքեր չեն վստահում երեխայի աշխարհին և դպրոցին, սովորաբար չեն ցանկանում համագործակցել դպրոցի հետ: Այս առումով մոր կողմից երեխայի նկատմամբ բռնության դրսևորումը չի դատապարտվում և չի շտկվում։ Նման դեպքերում մայրերը հակված են արդարացնել բռնությունը որպես «թշնամիների» հետ շփման բնական ռեակցիա, հզոր և ավտորիտար ընտանիքներ: Գերիշխող հիպերպաշտպանության պայմաններում դաստիարակությունը բնութագրվում է ծնողների կամքին անվերապահ ենթարկվելով, հետևաբար նման ընտանիքներում երեխաները հաճախ ջախջախվում են, իսկ դպրոցը ծառայում է որպես ալիք, որտեղ նրանք դուրս են մղում ներքուստ ճնշված զայրույթն ու վախը:

սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրությունը.

Կոնֆլիկտ ունեցող ընտանիքներ ընտանեկան հարաբերություններ. Այն ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները հաճախ վիճում ու հայհոյում են՝ ագրեսիվ կերպով պնդելով իրենց երեխայի ներկայությամբ, գործում է այսպես կոչված «ուսուցման մոդելը»։ Երեխաները սովորում են և այն կիրառում առօրյա կյանքում՝ որպես իրավիճակից դուրս գալու միջոց: Այսպիսով, վարքագծի մեկ օրինակ կարող է փոխանցվել սերնդեսերունդ, ինչպես ընտանեկան անեծքը: Ինքնին ընտանիքի հիասթափեցնող ու անհանգստացնող մթնոլորտը երեխային ստիպում է պաշտպանվել, իրեն ագրեսիվ պահել։ Նման ընտանիքներում փոխադարձ աջակցությունն ու սերտ հարաբերությունները գործնականում բացակայում են։ Այն ընտանիքների երեխաները, որտեղ բռնություն է կիրառվում, բռնության իրավիճակները տարբեր կերպ են գնահատում, քան մյուս երեխաները: Բացի այդ, վատ ակադեմիական առաջադիմությունը նույնպես բռնության ռիսկի գործոն է: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ առարկաներից լավ գնահատականներն ուղղակիորեն կապված են բարձր ինքնագնահատականի հետ: Տղաների համար դպրոցական արդյունքները այնքան էլ նշանակալի չեն և ավելի քիչ են ազդում ինքնագնահատականի վրա: Նրանց համար ավելի կարևոր է հաջողությունը սպորտում, արտադասարանական գործունեության, արշավի և այլ գործունեության մեջ: Ցածր առաջադիմություն ունեցող աղջիկները հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիա դրսևորելու ավելի մեծ վտանգի տակ են, քան վատ ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող տղաները:

սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրությունը.

պատմական նախադրյալներ՝ անցյալ տարիների ավանդական մանկավարժական կրթական համակարգերի մեր ժամանակներում մեխանիկական փոխանցում; ուսուցիչների հոգեբանական անկայունություն, դասախոսական կազմի վատ միկրոկլիմա; մասնագիտական ​​ձախողում, որն արտահայտվում է ուսուցչի անկարողությամբ կամ չցանկությամբ հարգելու երեխայի անհատականությունն ու խնդիրները: , հրահրելով ոչ ստանդարտ վարքագիծ։

սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրությունը.

Դպրոցական մեծ համայնքում ավելի մեծ անանունությունը նույնպես նախատրամադրում է բռնության, այսինքն՝ բռնության ակտը հայտնաբերելու և այն սահմանափակելու ավելի քիչ հավանականություն, քանի որ ուսուցչի համար դժվար է «հասնել» բոլորին, խորանալ նրա խնդիրների մեջ, և այլն Ընտրության բազմազանության բացակայություն ուսումնական հաստատություններ. Ամեն երեխա չէ, որ իր հատկանիշներով է հարմար մեծ աղմկոտ դպրոցի համար։ Որոշ երեխաներ իրենց ավելի լավ են զգում և իրենց պահում փոքր դասարաններում՝ լինելով հանգիստ խմբում։Ծանրաբեռնվածություն ուսումնական պլան. Աղմկոտ միջավայրերը կարող են բացասաբար ազդել էմոցիոնալ անկայուն և հիպերակտիվ երեխաների վրա նյարդային համակարգ, սկսիր ու հուզիր նրանց։

սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրությունը.

Վատ միկրոկլիմա դասախոսական անձնակազմում. Ուսուցչի վարքագծի բռնությունը սկզբունքորեն պայմանավորված է նույն գործոններով, ինչ երեխաների մոտ: Ավտորիտար ղեկավարման ոճով ուսուցիչների կոլեկտիվներում նույն հարաբերությունները առկա են ուսանողների և ուսուցիչների միջև: Ուսուցիչների դյուրագրգռությունը, դժգոհությունը կարող է թափվել և վերածվել ագրեսիայի երեխաների նկատմամբ (մասնագիտական ​​այրումը կարող է թափվել ուսանողների վրա): Պ.Ն. ցուցադրող անձանց անպատժելիությունը. (դրան կարող է նպաստել անտարբեր և անտարբեր վերաբերմունքը, քանի որ եթե աշակերտները, ծնողները և դպրոցի ղեկավարությունը նույնպես պատկանում են ուսուցչի կամայականությանը, ապա բռնաբարողն իրեն անպատիժ է զգում)

սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրությունը.

Անմիջական հետևանքները ներառում են ֆիզիկական վնասվածքներ, վնաս, սուր մտավոր ռեակցիաներ՝ ի պատասխան ցանկացած ագրեսիայի: Այս ռեակցիաները կարող են դրսևորվել հուզմունքի, ինչ-որ տեղ վազելու, թաքնվելու ցանկության կամ խորը արգելակման, արտաքին անտարբերության տեսքով, բայց երկու դեպքում էլ երեխային պատում են վախը, անհանգստությունը, զայրույթը: Երկարաժամկետ հետևանքների թվում են տարբեր հիվանդություններ, ֆիզիկական և հուզական խանգարումներ մտավոր զարգացումև ծանր սոցիալական հետևանքներ։

սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրությունը.

Երկարատև հոգեբանական բռնությունը ազդում է երեխայի ինքնության վրա: Ինքնագնահատականը ընկնում է, նա իրեն հալածված է զգում: Նման երեխան ապագայում փորձում է խուսափել այլ մարդկանց հետ հարաբերություններից։ Հաճախ հակառակն է լինում՝ մյուս երեխաները խուսափում են բռնության զոհերի հետ ընկերություն անելուց, քանի որ վախենում են, որ իրենք զոհ կդառնան։ Արդյունքում, ձեւավորումը բարեկամական հարաբերություններկարող է խնդիր լինել զոհի համար, և դպրոցում մերժումը հաճախ էքստրապոլացվում է այլ ոլորտներում սոցիալական հարաբերություններ. Տուժողի դերը խմբում ցածր կարգավիճակի, ուսման և վարքի խնդիրների պատճառն է: Նման երեխայի մոտ նյարդահոգեբուժական և վարքային խանգարումների զարգացման ավելի մեծ ռիսկ կա: Երկարատև սթրեսը ծնում է հուսահատության և հուսահատության զգացում, որն էլ իր հերթին պարարտ հող է ինքնասպանության մտքերի համար։

Սլայդի նկարագրությունը.

հոգեբանական բռնությունից տուժած երեխաներին աջակցության կազմակերպում. վատ վերաբերմունք հրահրող գործոնների և պայմանների բացահայտում, որոնք նվազեցնում են ագրեսիվ վարքագծի հավանականությունը, կանխարգելման համակարգի ստեղծում՝ միջոցներ՝ նվազեցնելու P.N-ի դրսևորման հավանականությունը. Վ ուսումնական հաստատություններ(ուսուցիչների, երեխաների թեստավորում ռիսկային խմբերի բացահայտման համար; աշխատանք ռիսկային խմբերի հետ); Ուսուցիչների հոգեկան առողջության բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ, ուսանողների և ուսուցիչների կողմից նրանց իրավունքների իրավական պաշտպանությանն ու ըմբռնմանը միտված միջոցառումների համակարգի ձևավորում.

սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրությունը.

հոգե-հուզական միջավայրի ախտորոշում և մոտիվացիոն և կրթական աշխատանք վարչակազմի հետ. հետ խորհրդատվական և կրթական աշխատանք դասախոսական կազմև ծնողներ; խորհրդատվական և ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ; երեխաների հետ տեղեկատվական և կրթական աշխատանք; միջոցառումներ, որոնք ուղղված են դպրոցական համայնքի համախմբմանը, խնդրի վիճակը ախտորոշելու համար՝ ուղղված ծնողների, ուսուցիչների, աշակերտների կրթմանը:

սլայդ թիվ 15

Սլայդի նկարագրությունը.

1. Մեթոդաբանություն «Դպրոցի կրթական միջավայրի անվտանգության հոգեբանական ախտորոշում» Ի.Ա. Բայևա. 2. Կրթական միջավայրի քննության մեթոդաբանությունը՝ առաջարկված Ն.Վ. Կալինինա3. Զգացմունքային այրման մակարդակի ախտորոշման մեթոդը Վ.Վ. Բոյկո (որպես ուսուցիչների հոգեբանական առողջության խախտման դրսեւորումներից մեկը). 4. Գունավոր թեստ M. Luscher հաճախորդի ներկա հոգե-հուզական վիճակը որոշելու համար:5. Բռնության մասին երեխայի պատկերացումների ախտորոշման մեթոդիկա «Անավարտ նախադասություններ». 6. Մեթոդաբանություն «Անհանգստության սանդղակ» Ա.Մ. Ծխականները, ինչը թույլ է տալիս որոշել երեխաների անձնական անհանգստության մակարդակը: 7. Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման Լիրի մեթոդաբանությունը. 8. Մեթոդաբանություն «Ընտանեկան հարաբերությունների վերլուծություն» Է.Գ. Էյդեմիլերը, Վ.Վ. Ջուստիկիս (DIA). Օգտագործված է նաև տարբեր մեթոդներ, ինչպիսիք են՝ MM PI-II, Freiburg FPI և MB TI: MMPI II մեթոդ, SMIL մեթոդ 566, թեստ EP I՝ Գ. Էյզենկի, MPV L. Szondi և 16 PF՝ Ռ. Քաթելի կողմից:

Բռնությունը դեֆորմացնում է երեխայի հոգեկանը և կարող է լինել պաթոլոգիական խանգարումների պատճառ։ Երեխաները, ովքեր տուժել են բռնությունից և բռնությունից, կարող են զարգացնել սոցիալապես վտանգավոր վարքագծի ձևեր.

Բռնության ֆիզիկական նշանների ճանաչում՝ կապտուկներ, քերծվածքներ, վերքեր, գոտիով հարվածներից հետքեր, խայթոցներ, տաք առարկաներով այրում, ծխախոտ՝ դեմքի, մարմնի, վերջույթների վրա. այրվում է ձեռքերի և ոտքերի տաք հեղուկներով՝ ձեռնոցի կամ գուլպաների տեսքով (ընկղմվելուց տաք ջուր), ինչպես նաև հետույքի վրա; ոսկորների վնասվածքներ և կոտրվածքներ, հոդերի այտուցվածություն և ցավ; կոտրված և թուլացած ատամներ, պատռվածքներ կամ կտրվածքներ բերանում, շրթունքների վրա; ճաղատության տարածքներ, գլխի կապտուկներ; ներքին օրգանների վնաս.

Վնասվածքների ոչ պատահական բնույթը նշվում է հետևյալով. վնասի բնույթի և մեծահասակների կողմից տրված բացատրությունների անհամապատասխանությունը. չարաշահման այլ նշանների առկայությունը (զարգացման հետաձգում, սանիտարահիգիենիկ անտեսում); վնասվածքների առաջացումը հանգստյան օրերից և արձակուրդներից հետո.

Երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները. Տարիքը մինչև 3 տարեկան. վախ ծնողներից կամ մեծերից. ուրախության հազվագյուտ դրսևորումներ, արցունքոտություն; վախի արձագանք այլ երեխաների լացին; վատ զարգացած հաղորդակցման հմտություններ; վարքի ծայրահեղություններ՝ ագրեսիվությունից մինչև լիակատար անտարբերություն: Տարիքը 3-ից 7 տարեկան. գոհացուցիչ վարքագիծ, չափից ավելի համապատասխանություն; պասիվ ռեակցիա ցավին; նեգատիվություն, ագրեսիվություն; դաժան վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ; խաբեություն, գողություն; խոսքի զարգացման ուշացում:

Տարրական դպրոցական տարիք. վնասվածքների և վնասվածքների պատճառը թաքցնելու ցանկություն. դպրոցից հետո տուն գնալու վախ; մենակություն, ընկերների բացակայություն; վատ ակադեմիական առաջադիմություն, կենտրոնանալու անկարողություն; ագրեսիվություն. Դեռահասությունտնից փախածներ; ալկոհոլի, թմրամիջոցների օգտագործումը; ինքնասպանության փորձեր; հանցավոր կամ հակասոցիալական վարքագիծ:

Եթե ​​բռնության կամ բռնության կասկած կա, երեխաների և դեռահասների հետ աշխատող մասնագետները պետք է. 1. Փորձեն երեխայի հետ խոսել «ընդունման լեզվով», ուշադիր լսել նրան: Հավատացեք երեխային, եթե նա բացվեց ձեր առջև, և աջակցեք նրան: Ուշադիր եղեք երեխայի նկատմամբ, փորձեք պարզել նրա հուզական ու վարքային բնութագրերի պատճառները։

«Ընդունման լեզու» Արարքի գնահատում, այլ ոչ թե անձի Գովաբանություն Քաղցր խոսքերԱջակցություն Հետաքրքրության արտահայտում Համեմատություն սեփական անձի հետ Հաստատում Դրական մարմնի հետ շփում Ժպտում և աչքի շփում Ընկերական տոն Զգացմունքային կապվածություն ավելի լավ կողմԾնողների ակնկալիքներին չհամապատասխանելու ցուցում Անտեսելով հրամանը Շեշտելով ձախողումը Վիրավորանք Սպառնալիք Պատիժ «կոշտ» դեմքի արտահայտություններ Սպառնալիք կեցվածքներ Բացասական ինտոնացիաներ

2. Անպայման խոսեք ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց հետ: Բռնություն գործադրող մեծահասակների վարքագծի առանձնահատկությունները. երեխաների վնասվածքների պատճառների հակասական, շփոթեցնող բացատրություններ. մեղադրել երեխայի սեփական վնասվածքները. Ուշ ուղղորդում կամ առանց ուղղորդման բժշկական օգնություն; երեխայի հետ շփվելիս հուզական աջակցության և ջերմության բացակայություն; չպատճառաբանված ագրեսիա անձնակազմի նկատմամբ. ավելի շատ ուշադրություն սեփական խնդիրների, քան երեխայի հասցրած վնասների վրա:

3. Ստացված վնասվածքները գրանցելու համար դիմեք վնասվածքաբանության կենտրոն կամ այլ բժշկական հաստատություն։ 4. Միացնել ոստիկանությանը կամ քննչական կոմիտեի աշխատակազմին՝ խնդիրը լուծելու համար։ 5. Կապվեք երեխայի բնակության վայրի խնամակալության և խնամակալության մարմինների հետ:

Ինչպե՞ս սկսել զրույց երեխայի հետ: 1. Նախքան երեխային հարցնելը տեղի ունեցած բռնության մասին, դուք պետք է կապ հաստատեք նրա հետ։ Ստեղծել վստահելի հարաբերություններ. Երեխան ավելի անկեղծ կլինի, ավելի շատ մանրամասնեք, եթե վստահի իր զրուցակցին։ Երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի ասել, թե արդյոք նա մասնագետին ընկալում է որպես բարի, հոգատար և ուշադիր զրուցակից։

2. Փոքր երեխաների համար դուք կարող եք առաջարկել խաղ, որի ընթացքում դուք հարցնում եք ընդհանուր հարցերընտանիքի, ընկերների և այլնի մասին: Ավելի մեծ երեխաների հետ խորհուրդ է տրվում խոսել չեզոք թեմաների շուրջ՝ դպրոց, հոբբի, ազատ ժամանակ, ընտանիք: Երեխայի համար դժվար է բառերով արտահայտել այն ամենը, ինչ կատարվել է իր հետ, բայց նա կարող է դա ցույց տալ իր վարքագծով, օրինակ՝ ամեն ինչ ավելի քիչ տրավմատիկ կարտահայտի խաղի մեջ։

Ինչ պետք է հաշվի առնել երեխայի հետ զրույցում. Մեծահասակը, ով ունի նմանատիպ խնդիրներ, կարող է դժվարանալ վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխայի հետ։

2. Ուշադրություն դարձրեք երեխայի խոսքին. Հաճախ այն լեզուն, որով բռնության զոհը նկարագրում է կատարվածը, ցնցում է մեծահասակներին, դուրս է գալիս պարկեշտության սահմաններից: Կարևոր է ընդունել երեխայի լեզուն և օգտագործել նույն բառերն ու անունները նրա հետ խոսելիս: Երեխայի հետ խոսելիս չի կարելի միաժամանակ երկու հակասական ցուցումներ տալ՝ խոսել այն ամենի մասին, ինչ եղել է; վատ խոսքեր մի ասա.

3. Անհրաժեշտ է տեղեկություններ հավաքել երեխայի, նրա ընտանիքի, շահերի, բռնության իրավիճակի մասին։ Սակայն երեխայի հետ զրույցի ընթացքում պետք է օգտագործել միայն այն տեղեկությունը, որը հաղորդում է ինքը՝ երեխան՝ ոչ մի դեպքում ճնշում չգործադրելով նրա վրա ակնարկներով, որ մասնագետը «միեւնույն է, ամեն ինչ գիտի»։

7. Մեծահասակի խոսքը, ձայնի տոնայնությունը պետք է լինի հանգիստ, ընկերական և գործնական։ Ավելացված և շարունակական աչքի շփումը խորհուրդ չի տրվում, քանի որ դա կարող է վախեցնել երեխային: Բացի այդ, կարևոր է զգայուն լինել մեծահասակի և երեխայի միջև եղած հեռավորության նկատմամբ, որը ընդունելի է երեխայի համար:

10. Դուք չեք կարող խոստումներ տալ և երեխային ասել «ամեն ինչ լավ է լինելու», քանի որ բռնության հիշողությունները և, հնարավոր է, դատավարություն, դժվար թե հաճելի լինի երեխային։ 11. Եթե մասնագետը ինչ-որ չափով հիշեցնում է բռնաբարողին, դա կարող է զգալիորեն բարդացնել խոսակցությունը:

Հետագա հոգեբանական աջակցություն բռնության զոհ դարձած երեխաներին Հոգեբանական աշխատանքն ուղղված է երեխայի օտարման հաղթահարմանը` վստահելի կապի հաստատման և աֆեկտիվ վիճակի չեզոքացման, երեխայի դրական «ես-հայեցակարգի» ձևավորման, ինքնաընդունման կարողության միջոցով: , ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակության զարգացում։ Հոգեթերապիան կարող է իրականացվել անհատական ​​և խմբակային՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ՝ արտ-թերապիա, խաղային թերապիա, ավազաբուժություն և այլ գործողություններ, որոնք բնական են երեխաների համար:

Երեխաները ամենաշատ զոհված կատեգորիան են և հաճախ դառնում են զոհ տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են լինել ընտանեկան և/կամ դպրոցական բռնության զոհ, լինել փողոցային բռնության զոհ կամ դառնալ լքված կամ անօթևան: Մ.Դ. Ասանովան առանձնացնում է երեխաների նկատմամբ բռնության չորս հիմնական տեսակներ.

• ֆիզիկականբռնությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ դրվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է ստանում կամ կանխարգելված չէ այն պատճառելու հնարավորությունը.
• սեռականԲռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է սեռական գործողությունների, որոնք նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք ի վիճակի չեն համաձայնվել, կամ որոնք խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները.
• հոգեբանականԲռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված գործողություն է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի խրոնիկ ձևեր, ինչպիսիք են նվաստացումը, վիրավորանքը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը:
• անտեսում- ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունը՝ ապահովելու անչափահաս երեխայի հիմնական կարիքները՝ սնունդ, հագուստ, կացարան, բժշկական օգնություն, կրթություն, պաշտպանություն և հսկողություն: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց տարիքին համապատասխան անհրաժեշտ սնուցումկարող է չհագնված լինել եղանակի համար: Զգացմունքային լքվածությամբ - ծնողներն անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսմամբ, նրա համար անհրաժեշտ բուժման բացակայությամբ։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, դասերը բաց է թողնում, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու և այլն։

Ruth Soonets (2000) դասակարգում է երեխաների բռնությունը, չարաշահման և լքվածության հետ մեկտեղ, որպես գերպաշտպանություն: Բռնի գործողություններով նա հասկանում է՝ զգացմունքային, ֆիզիկական, հոգեբանական, սեռական բռնություն:

Երեխաների նկատմամբ ընտանեկան բռնություն հրահրող գործոններից կարելի է առանձնացնել:

1. Սոցիալ-տնտեսական - ցածր եկամուտ, գործազրկություն, թերզբաղվածության գործոն և/կամ մեծ ընտանիքփոքրամասնության խմբին պատկանող և այլն;
2. Ընտանիքի կառուցվածքով և հաղորդակցման մոդելով որոշվող գործոններ՝ բազմաթիվ երեխաներ ունենալ, միայնակ ծնողի կողմից մեծանալ, խնամատար ծնողների կողմից դաստիարակվել, խորթ հայր/խորթ մայր ունենալը, ամուսինների միջև կոնֆլիկտ/խնդրահարույց հարաբերություններ, սերունդների փոխանցում.
3. Ռիսկի գործոնները, որոնք պայմանավորված են ծնողի անհատականությամբ. ցածր մակարդակսոցիալական հմտություններ, հոգեկան խանգարումներ, սոմատիկ հիվանդության առկայություն, ծնողի ալկոհոլիզմ/նարկոզ;
4. Երեխայի առանձնահատկությունների հետ կապված ռիսկի գործոններ՝ ծնողների կողմից երեխայի չցանկանալը կամ նրա ծնունդը մեկ այլ երեխայի մահից հետո, երեխայի բնածին մտավոր/ֆիզիկական խանգարումների առկայություն, վարքային բնութագրեր (օրինակ՝ զայրույթ, իմպուլսիվություն) , անձի առանձնահատկությունները (աուտիզացիա), սովորությունները, նրա արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները։

Դպրոցում բռնություն առաջացնող բացասական գործոնները կարող են լինել՝ վատ միկրոկլիման ուսուցչական կազմի մեջ, ուսուցիչների անտարբեր վերաբերմունքը դասարանում կատարվողի նկատմամբ և այլն։ Դպրոցական բռնությունն ուղղակի և անուղղակի ազդեցություն ունի երեխաների վրա: Մի կողմից՝ երեխային ուղղված ագրեսիան հանգեցնում է հալածանքի, հուսահատության, հուսահատության, ինքնագնահատականի նվազման և ինքնության խախտման։ Մյուս կողմից՝ նվաստացածի դիրքը նվազում է սոցիալական կարգավիճակըխմբում գտնվող երեխա, մյուս երեխաները դադարում են ընկերանալ նրա հետ, ինչը նույնպես ազդում է նրա ինքնագնահատականի վրա, ուժեղացնում առանց այն էլ դժվար փորձառությունները: Մերժումը կարող է տարածվել այլ ոլորտներում. երեխան կարող է խնդիրներ ունենալ սովորելու և վարքի մեջ:

Երեխաների նկատմամբ բռնության ամենավտանգավոր ձևերից մեկը սեռական բռնությունն է: Հայտնում են Սոցիալական և դատահոգեբուժության կենտրոնից։ Սերբերենը Ռուսաստանում տարեկան գրանցվում է երեխաների նկատմամբ սեռական բռնության 7-8 հազար դեպք։ Ամենից հաճախ բռնության զոհ են դառնում 3-7 տարեկան երեխաները։ Բռնության նշանները կարող են ներառել.

• մարմնական ախտանիշներ՝ բերանի, անալ, հեշտոցային ախտանիշներ;
• Երեխայի վարքագծի փոփոխություններ. տարիքին անհամապատասխան իրազեկում սեռական հարաբերությունների ոլորտում, սեռական բովանդակությամբ հետաքրքրություն և խաղեր, գայթակղիչ վարքագիծ, փոքր երեխաների սեռական կիրառում.
• հուզական վիճակի փոփոխություններ՝ մեկուսացում, զզվանք, ամոթ, դաժանություն, հարազատներից օտարում;
• երեխայի անհատականության փոփոխություններ՝ խոնարհություն, իրեն պաշտպանելու անկարողություն, ընտանիքում ծնողական դեր ստանձնելը, ինքնագնահատականի նվազում;
• նևրոտիկ և հոգեսոմատիկ ախտանիշների ի հայտ գալը՝ որոշակի անձի հետ մենակ մնալու վախ, մերկանալու վախ (օրինակ՝ բժշկական զննության ժամանակ), գլխացավեր, ստամոքսի, սրտի ցավ։

Սեռական բռնության վատթարագույն ձևերից մեկը ինցեստն է: Ինցեստը (ինցեստը) սեռական հարաբերություն է մերձավոր արյունակիցների (ծնողներ և երեխաներ, եղբայրներ և քույրեր) միջև: Դիսֆունկցիոնալությունը բնորոշ է այն ընտանիքներին, որտեղ տեղի է ունենում ինցեստ. նրանք չեն կարող կանխել ինցեստը, որը, որպես կանոն, երիտասարդների անվիճելի ենթարկվելը մեծերին, բարձր հուզական սթրեսը: Սեռական արգելքը հատած երեխայի շուրջ մի կողմից ինտիմ վակուում է ձևավորվում, պահպանվում է նրա հետ կատարվողի գաղտնիությունը։ Մյուս կողմից՝ նման երեխայի դիրքը կարող է դառնալ արտոնյալ, աղջիկը կարող է վայելել հոր պաշտպանությունը, նվերներ ստանալ, նրա ընտանեկան դրությունը կարող է ավելի բարձր լինել, քան մորը։ Բազմազավակ ընտանիքում ինցեստային հարաբերությունները կարող են շարունակվել բոլոր երեխաների հետ միաժամանակ/հաջորդաբար կամ ազդել միայն երեխաներից մեկի վրա: Միևնույն ժամանակ գաղտնիությունը պահպանվում է այնպես, որ երեխաներից յուրաքանչյուրը չիմանա, որ իր եղբայրները/քույրերը նույնպես զոհ են: Նման ընտանիքներում գաղտնիությունը պահպանվում է զոհին մեկուսացնելով, երեխային սպառնալով, խաբելով կամ կաշառելով։

Բռնության ենթարկված երեխաների հետ հոգեբանական աշխատանքը շատ դժվար է։ Այն հոգեբանից պահանջում է զգայունություն, դանդաղություն և ճշգրտություն։ Բռնության ենթարկված երեխաները հոգեբանի հատուկ ուշադրության, ըմբռնման և աջակցության կարիք ունեն: Մեղքի ուժեղ զգացումը թույլ չի տալիս ուղղակիորեն քննարկել իրենց խնդիրը. նրանք կարծում են, որ իրենք ինչ-որ կերպ հարձակում են հրահրել իրենց դեմ (հատկապես սեռական բռնության դեպքում): Իրենց համար ամոթը թույլ չի տալիս երեխաներին բացվել: Ուստի երեխաների հետ աշխատելիս կարևոր է խուսափել փակ կամ ուղղորդող հարցերից։

Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակը (ինչպես մեծահասակների հետ) տրավմատիկ փորձառությունները նվազեցնելն ու վերացնելն է, թերարժեքության, մեղքի և ամոթի զգացումը հաղթահարելը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Երեխայի հետ խոսելիս առաջին հերթին կարևոր է գնահատել ձեր վերաբերմունքը բռնության նկատմամբ։ Մեծահասակը, ով այս ոլորտում ունի իր սեփական խնդիրները, կարող է զգալի դժվարությունների հանդիպել, նրա համար ավելի դժվար կլինի վստահություն ներշնչել երեխային։

Խմբային մեթոդները պետք է օգտագործվեն մեծ խնամքով, հատկապես վաղ փուլերըտեղի ունեցածից հետո։ Խորհրդատվությունը լավագույնս արվում է ոչ թե դասարանում, այլ խաղասենյակում կամ հանգստի սենյակում: Ավելի լավ է երեխայի հետ հանդիպել նույն տարածքում, այլ ոչ թե տարբեր վայրերում։ Խորհրդատվության գործընթացն ավելի հաջող է ընթանում, եթե երեխան կարողանա վերահսկել իր և մեծահասակի միջև եղած հեռավորությունը: Իդեալում, հոգեբանը տեղադրվի երեխայի առջև (կամ անկյան տակ), իսկ մոտակայքում կա սուրճի սեղան, որպեսզի երեխան կարողանա թաքնվել՝ օգտագործելով այն որպես խոչընդոտ: Երեխայի հետ աշխատելուց առաջ անհրաժեշտ է տեղեկություններ հավաքել հենց երեխայի, նրա ընտանիքի, հետաքրքրությունների, բռնության իրավիճակների մասին։

Երեխայի հետ նրա հետ հոգեբանական աշխատանքի համար պայմանագիր կնքելիս կարեւոր է հաշվի առնել դիմադրության երեւույթը։ Բռնության զոհի երեխաները ուժեղ վախ են զգում ցանկացած անծանոթի հետ հանդիպելիս, ինչպես նաև նոր վայր այցելելիս: Հաճախ նրանք չգիտեն, թե որտեղ և ինչու են իրենց ծնողները տանում։ Սա կարող է ազդել երեխայի մոտ հանդիպումից բացասական ակնկալիքների ձևավորման վրա։ Երեխան կարող է ունենալ հետևյալ հարցերը.

• Ո՞վ է հոգեբանը, ինչու՞ գնալ այնտեղ:
• Ի՞նչ կմտածեն իմ ընկերները, եթե իմանան այս մասին:
• Արդյո՞ք դա ցավ կպատճառի ինձ:
• Որքա՞ն ժամանակ կմնամ այնտեղ:
• Կարո՞ղ եմ հեռանալ, եթե դա ինձ դուր չի գալիս:
• Ի՞նչ ասեմ ընտանիքիս մասին, վատ բան ասե՞մ։
• Արդյո՞ք այս մեծահասակն ուրիշներին կասի այն, ինչ ես նրանց ասել եմ:

Խորհրդատվական իրավիճակում երեխան կարող է անհանգստանալ իր ինքնավարության համար, հրաժարվել խոսել կամ ինչ-որ բան անել: Բռնության զոհի երեխաները կարող են զայրանալ հոգեբանի վրա՝ վախենալով պատմել իրենց հետ կատարվածը։ Դիմադրությունը կարող է դրսևորվել աչքի շփումից խուսափելու, ուշանալու, թշնամաբար տրամադրվելու, թաքնվելու (կահույքի հետևում) և այլն:

Հաղթահարելով երեխայի դիմադրությունը օգնում է հետաքրքրությունը, ընկերասիրությունը, անկեղծությունն ու ջերմությունը, որը գալիս է հոգեբանից: Միայն այս դեպքում (գուցե ոչ անմիջապես) երեխան իրեն լսելի կզգա և կկարողանա վստահել: Կարևոր է, որ երեխան իրեն հարմարավետ զգա մասնագետի կաբինետում, դա ձեռք է բերվում խորհրդակցության վայրի և ժամանակի կայունությամբ, ապահովությամբ (աշխատանքի ժամանակ ոչ ոք չի մտնում գրասենյակ, հեռախոսազանգեր չկան, խորհրդատվությունները սկսվում են ժամանակին): Սրանց խախտում պարզ կանոններոչնչացնում է երեխայի համար նրա ներկայության անվտանգությունը և, ի վերջո, ոչնչացնում է հենց հոգեբանական աշխատանքը:

Երբեմն երեխաների հետ աշխատանքի սկզբում կարևոր է ախտորոշել բռնության իրավիճակը և որոշել երեխայի փորձի ֆենոմենոլոգիան: Քննությունը սովորաբար կատարվում է խաղի կամ խաղային առաջադրանքներ. Հնարավոր են առաջադրանքների հետևյալ տարբերակները.

• Խաղ տիկնիկների հետ՝ 2-ից 7 տարեկան երեխաների համար;
• Նկարչություն՝ 5 տարեկանից երեխաների համար;
• Պատմություն: Երեխաների համար դպրոցական տարիքունենալով բավարար բանավոր ունակություններ և լավ բառապաշար:

Խաղում ենք տիկնիկների հետ. Երեխաները, ովքեր բռնության չեն ենթարկվել, վերարտադրվում են խաղի մեջ առօրյա կյանք. Երեխաները, ովքեր ենթարկվել են բռնության (հատկապես սեռական) հաճախ մերկացնում են տիկնիկներին, նայում նրանց, դնում անկողնում և կատարում համապատասխան դերեր:

Նկարչություն. Երեխաների նկարները ծառայում են որպես բռնության պոտենցիալ ցուցիչ: Շրջակա միջավայրի հետ երեխայի շփման առանձնահատկությունները ախտորոշելու համար կարող եք օգտագործել թեմայի գծանկարներ՝ նկարեք ձեր ընտանիքի մասին, նկարեք ձեր մասին, ինքնաբուխ նկարում:

Բռնությունից փրկված երեխաների նկարները բնութագրվում են. առատորեն ընդգծված և գծված մազեր կամ դրանց իսպառ բացակայությունը (նշում է անհանգստություն, շփոթություն, անբավարարություն), նկարում ձեռքերի բացակայություն (իրադարձությունների նկատմամբ վերահսկողության կորուստ, մեղքի զգացում), նկարում ընդգծված մարմնի ստորին մասի բացակայություն։ ֆալիկական նշաններ և այլն։

հեքիաթասացություն. Պատմությունը կարող է լինել՝ ըստ ստանդարտ նկարների, ըստ հատուկ մշակված թեստերի։ Երեխայի պատմության ընթացքում կարևոր է ուշադրություն դարձնել պատկերված դեմքերի վերաբերյալ նրա մեկնաբանություններին, վախի արձագանքներին, հուզմունքին: Բռնության փորձի հիշողությունը կարող է առաջանալ պատմվածքի ընթացքում՝ կախված նրանից, թե որքան հաճախ է երեխային բռնության ենթարկել, որքան ժամանակ է անցել վերջին դեպքից և որքան է երեխան տրավմայի ենթարկվել:

Բռնության զոհ դարձած երեխաների հետ աշխատելիս կարող են կիրառվել հոգեթերապևտիկ տարբեր մոտեցումներ։ Այնուամենայնիվ, մինչև 12 տարեկան երեխաների համար հոգեբանական աշխատանքի ամենահարմար տեսակը խաղային թերապիան է: Խաղը երեխայի միակ գործունեությունն է, որը տեղի է ունենում բոլոր ժամանակներում և բոլոր ժողովուրդների մեջ: Երեխաներին պետք չէ սովորեցնել խաղալ. նրանք խաղում են ինքնաբուխ, պատրաստակամորեն, հաճույքով, առանց որևէ նպատակ հետապնդելու: Զ.Ֆրեյդը գրել է, որ «խաղում յուրաքանչյուր երեխա գրողի պես է. նա ստեղծում է իր աշխարհը, կամ, այլ կերպ ասած, նա դասավորում է այս աշխարհն այնպես, ինչպես ինքն է լավագույնս սիրում... Երեխան շատ լուրջ և մեծահոգի է վերաբերվում խաղին։ դնում է իր զգացմունքները դրա մեջ » [cit. ըստ 45-ի՝ էջ 19]։ Ըստ Ջ.Պիաժեի, խաղը կամուրջ է կոնկրետ փորձի և վերացական մտածողության միջև, և հատկապես կարևոր է խաղի խորհրդանշական գործառույթը։ Խաղում երեխան զգայական-շարժողական մակարդակում ցուցադրում է կոնկրետ առարկաների օգնությամբ, որոնք այլ բանի խորհրդանիշ են, այն, ինչ նա երբևէ զգացել է ուղղակի կամ անուղղակիորեն: Խաղը կոնկրետ ձև և արտահայտություն է տալիս երեխայի ներաշխարհին։ Երեխայի հետ աշխատելիս խաղի հիմնական գործառույթը ինչ-որ բան կառավարելի իրավիճակների վերածելն է:

Ներկայումս կան խաղային թերապիայի տարբեր ձևեր՝ դիրեկտիվ խաղային թերապիա, ոչ դիրեկտիվ խաղային թերապիա, խաղային թերապիա գեստալտ մոտեցման շրջանակներում, խաղային թերապիա հոգեվերլուծական մոտեցման շրջանակներում։

Դիրեկտիվ խաղային թերապիա կիրառելիս հոգեբանը խաղն օգտագործում է որպես մեկնաբանության միջոց՝ դիտարկելով խաղախաղև հողամաս. Զրույցի ընթացքում հոգեբանը որոշակի պահերին օգնում է երեխային գիտակցել իր մտքերն ու զգացմունքները, ինչպես նաև, թե ինչպես է խաղային իրավիճակը կապված իրական կյանքի հետ, մասնավորապես՝ իր կրած բռնության հետ։ Հոգեբանը երեխայի գործունեությունը ուղղորդում է այնպես, որ «գործարկվի» տրավմատիկ իրավիճակը, դրան ուղեկցող մտքերն ու զգացմունքները, դրանից դուրս գալու նոր, ավելի կառուցողական ուղիներ:

Ոչ դիրեկտիվ խաղային հոգեթերապիա. Այս մոտեցումը հիմնված է Կ. Ռոջերսի գաղափարի վրա, որ յուրաքանչյուր մարդ անկախության, անձնական աճի և հասունության ենթագիտակցական ցանկություն ունի, ուստի կարևոր է երեխային ընդունել այնպիսին, ինչպիսին նա կա, և ոչ թե ինչպես մեծահասակները կցանկանային տեսնել նրան: Հոգեբանը երեխային հնարավորություն է տալիս զգալ, որ նա ազատ է արտահայտելու իր զգացմունքներն ու մտքերը, արտացոլում է իր արձագանքները խոսքային և ոչ խոսքային մակարդակներում:

Խաղային թերապիա գեշտալտ մոտեցման շրջանակներումուղղված երեխայի չբավարարված կարիքների ուսումնասիրմանը: Թե ինչ զգացմունքներ և արձագանքներ են առաջացնում երեխայի ցանկությունները ուրիշների մոտ (անհրաժեշտության մասին ուղղակի հայտարարություն) որոշում է, թե ինչպես է նա լուծում իր կարիքները. նա կարող է նկատել դրանք, անտեսել դրանք, վախենալ, ամաչել: Հոգեբանի հետ շփվելով երեխան կարող է ավելի լավ իմանալ իր կարիքները, սովորել խոսել դրանց մասին, զարգացնել համարժեք սահմաններ, վերականգնել ստեղծագործական հարմարվելու կարողությունը։

Հոգեվերլուծական մոտեցմամբԽաղի տեխնիկան դիտվում է որպես անգիտակցականի վերլուծության միջոց. ենթադրվում է, որ, ինչպես մեծահասակների վարքը, երեխաների խաղը պայմանավորված է թաքնված շարժառիթներով և ազատ ասոցիացիաներով: Հոգեվերլուծական խաղային թերապիան թույլ է տալիս ներթափանցել անգիտակցական, բացահայտել անցյալը և ամրապնդել երեխայի «էգոն»։

1 սլայդ

2 սլայդ

Երեխաները նույնն են, ավելի ճիշտ՝ հավասար։ Նրանք հավասար են և նույնը` լավի և վատի առաջ: Երեխաները սկզբում նման են բլոտերի. նրանք կլանում են այն ամենը, ինչ գրագետ կամ տգեղ է գրված իրենց ծնողների կողմից: Ալբերտ Լիխանով

3 սլայդ

Բռնությունը հարկադրանք է, գերություն, ամաչկոտ, վիրավորական, անօրինական, ինքնակամ գործողություն: Ընտանեկան բռնությունը հասկացվում է որպես համակարգված ագրեսիվ և թշնամական գործողություններ ընտանիքի անդամների նկատմամբ, որոնց հետևանքով բռնության օբյեկտին կարող է պատճառվել վնաս, վնասվածք, նվաստացում կամ երբեմն մահ: Բռնություն է կատարվում նաև դեռահասների շրջանում։

4 սլայդ

Երեխաների նկատմամբ առանձնանում են բռնության հետևյալ տեսակները՝ երեխայի հիմնական շահերի և կարիքների անտեսում. 2) ֆիզիկական բռնություն. 3) հոգեբանական (հուզական) բռնություն. 4) սեռական բռնություն և բռնություն. 5) տնտեսական

5 սլայդ

Հիվանդության ժամանակ անհրաժեշտ բժշկական օգնության անբավարար տրամադրում. Սննդի, ֆիզիկական և հոգեբանական ապահովության, սիրո, գիտելիքի նրա կարիքների անբավարար բավարարում։ - Երեխային դիտավորյալ վնաս պատճառելը. - պատշաճ խնամքի և հսկողության բացակայություն: - Ընտանեկան կոնֆլիկտների հետ կապված էմոցիոնալ տրավմատիկ գործոնների ազդեցություն: - Շահագործում գերաշխատանքով. - Ծնողների ալկոհոլիզմը, թմրամիջոցների օգտագործումը. Երեխայի հիմնական հետաքրքրությունների և կարիքների անտեսում

6 սլայդ

Հոգեբանական չարաշահում. վիրավորանքներ; շանտաժ, բռնություն երեխաների կամ այլ անձանց նկատմամբ՝ զուգընկերոջ նկատմամբ վերահսկողություն սահմանելու նպատակով. սեփական անձի, զոհի կամ այլոց նկատմամբ բռնության սպառնալիքներ. ահաբեկում ընտանի կենդանիների նկատմամբ բռնության կամ գույքի ոչնչացման միջոցով. հետապնդում; տուժողի գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն. տուժողի սոցիալական շրջանակի նկատմամբ վերահսկողություն. վերահսկողություն տուժողի՝ տարբեր ռեսուրսների հասանելիության նկատմամբ. զգացմունքային չարաշահում; ստիպել զոհին կատարել նվաստացուցիչ գործողություններ. տուժողի առօրյայի նկատմամբ վերահսկողություն և այլն:

7 սլայդ

Հոգեբանական բռնությունը ամենատարածվածն է, առկա է գրեթե բոլոր ընտանիքներում։ Այս տեսակի բռնության արդյունքը կարող է լինել խրոնիկական հիվանդությունների սրումը, հետտրավմատիկ սթրեսը, դեպրեսիան, վախի մշտական ​​զգացումը, ինքնասպանության փորձերը։ Փորձագետները կարծում են, որ ընտանեկան բռնության հոգեբանական հետևանքները շատ ավելի լուրջ են, քան դրսից ագրեսիայի մասին անհանգստությունները, օրինակ՝ փողոցում կռվարարի կողմից հարձակումը:

8 սլայդ

Տնտեսական չարաշահում. երեխայի աջակցության մերժում, եկամուտը պահում, ընտանիքի փող ծախսելը, ֆինանսական որոշումների մեծ մասը ինքնուրույն կայացնելը, դա կարող է դրսևորվել, օրինակ, այն փաստով, որ ապրանքներ գնելիս հաշվի չեն առնվում երեխաների կամ կնոջ կարիքները: , և արդյունքում երեխաները կարող են չստանալ այն, ինչ անհրաժեշտ է տարիքի սնունդ; կինը գնումներ կատարելիս պետք է զեկուցի չեկերով և այլն։

9 սլայդ

Սեռականը երեխայի մասնակցությունն է իր համաձայնությամբ և առանց նրա մեծահասակների հետ սեռական գործունեությանը: Երեխայի համաձայնությունը սեռական շփմանը հիմք չի տալիս այն համարել ոչ բռնի, քանի որ երեխան չունի ազատ կամք և չի կարող իր համար կանխատեսել բոլոր բացասական հետևանքները։ Երբեմն սեռական բռնությունը դիտվում է որպես ֆիզիկական բռնության ձև: Ինցեստ - սեռական հարաբերություններարյունակիցների միջև.

10 սլայդ

Ֆիզիկականը առողջությանը դիտավորյալ վնաս պատճառելը, ֆիզիկական ցավ պատճառելը, ազատությունից զրկելը, բնակարանը, սնունդը, հագուստը և այլ նորմալ կենսապայմանները, ինչպես նաև երեխաների խնամքի, առողջության և անվտանգության մասին հոգալուց ծնողների խուսափումը:

11 սլայդ

Ինչպե՞ս է դրսևորվում բռնությունը. 1. Ահաբեկում և սպառնալիք - վախ սերմանել լացով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով; Ոստիկանության կողմից ֆիզիկական պատժի սպառնալիքներ, հատուկ դպրոց, Աստված; կենդանիների նկատմամբ բռնության դրսեւորում; Երեխային լքելու կամ խլելու, փողից զրկելու սպառնալիքներ և այլն: 2. Մեկուսացում՝ մշտական ​​մոնիտորինգ, թե ինչ է անում կինը կամ երեխան, ում հետ ընկերներ են, հանդիպում, զրուցում. մտերիմների հետ շփվելու, ժամանցային միջոցառումների և այլնի արգելք։ 3. Ֆիզիկական պատիժ՝ ծեծ, ապտակ, խոշտանգում, մազ քաշել, կսմթել և այլն։ զգացմունքի նվաստացում արժանապատվությունըև պատիվ, բանավոր վիրավորանք, կոպտություն; գաղափարի առաջարկություն, որ երեխան ամենավատն է, իսկ կինը վատ մայր կամ կին է, նվաստացում այլ մարդկանց ներկայությամբ. մշտական ​​քննադատություն երեխայի կամ կնոջ հասցեին և այլն:

Բռնությունը ընտանիքում. տեսակները, ձևերը, հետևանքները ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ամենասուր և տարածված սոցիալական խնդիրներից է: ԲՌՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ կատարվում են դիտավորյալ և ուղղված են կոնկրետ նպատակին հասնելուն. վնաս պատճառել (ֆիզիկական, բարոյական, նյութական) մեկ այլ անձի. խախտվում են տվյալ անձի իրավունքներն ու ազատությունները. անհնարին դարձնել զոհերի արդյունավետ պաշտպանությունը բռնությունից (բռնություն գործադրողը շատ դեպքերում ունի առավելություններ) Գիտական ​​ուսումնասիրությունները պարզել են, որ. ամեն տարի մինչև 14 տարեկան մոտ 2 միլիոն երեխա ծեծի է ենթարկվում ծնողների կողմից. Այս երեխաների 10%-ի դեպքում արդյունքը մահն է, իսկ 2000-ի դեպքում՝ ինքնասպանությունը. Ավելի քան 50000 երեխա տարվա ընթացքում հեռանում է տնից ծնողներից փախչելու համար, իսկ 25000 անչափահասների նկատմամբ հետախուզում է հայտարարվել։ 2008 թվականին մանկապղծությունից մահացել է 1914 երեխա, իսկ 2330 երեխա հաշմանդամ է եղել. մոտ 10 հազար ծնող դատարանների կողմից զրկված է ծնողական իրավունքներից, իսկ ավելի քան 2,5 հազար երեխա առանց նման զրկանքի խլվում է ծնողներից, քանի որ երեխայի ներկայությունն ընտանիքում վտանգ է ներկայացնում նրա կյանքին և առողջությանը։ 80% դեպքերում երեխաները հայտնվում են մանկատներում և մանկատներում, քանի որ ծնողները չեն կատարում իրենց ուղղակի դաստիարակչական պարտականությունները, ինչը իրական վտանգ է ներկայացնում նրանց կյանքին և առողջությանը։ Երեխաների նկատմամբ բռնության հիմնական պատճառը ներքին ագրեսիվությունն է. հուզական վիճակ, որն առաջանում է որպես արձագանք որոշ խոչընդոտների անհաղթահարելիության կամ ինչ-որ բանի անհասանելիության փորձին: Ընտանիքում երեխաների նկատմամբ ֆիզիկական բռնության տեսակները. անտեսում; հոգեբանական բռնություն; սեռական բռնություն. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԲԱՐԱՇԱՀՈՒՄ Ֆիզիկական բռնություն Ֆիզիկական բռնությունը երեխային դիտավորյալ վնասվածք և/կամ վնաս պատճառելը, որն առաջացնում է ֆիզիկական, հոգեկան առողջության լուրջ (բուժօգնություն պահանջող) խանգարում, զարգացման հետաձգում: ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Ինչպես նաև երեխայի ներգրավվածությունը ալկոհոլի, թմրանյութերի, թունավոր նյութերի օգտագործման մեջ: Երեխայի նկատմամբ ֆիզիկական բռնություն կարող է իրականացվել ծնողների, փոխնակների կամ այլ չափահասների կողմից: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ. նրանք համոզված են, որ ֆիզիկական պատիժը երեխաների դաստիարակության ընտրության մեթոդն է. ծնողները (կամ նրանցից մեկը) հարբեցողներ են, թմրամոլներ, թմրամոլներ. ծնողները (կամ նրանցից մեկը) հոգեկան հիվանդություն ունեն. խանգարված հուզական և հոգեբանական մթնոլորտ (հաճախակի վեճեր, սկանդալներ, միմյանց նկատմամբ հարգանքի բացակայություն); ծնողները սթրեսի մեջ են մտերիմների մահվան, հիվանդության, աշխատանքի կորստի, տնտեսական ճգնաժամի և այլնի պատճառով։ ; ծնողները չափազանց մեծ պահանջներ են ներկայացնում երեխաներին, որոնք չեն համապատասխանում նրանց տարիքին և զարգացման մակարդակին. երեխաներն ունեն առանձնահատկություններ՝ վաղահասության պատմություն, սոմատիկ կամ հոգեկան հիվանդության առկայություն. նրանք հիպերակտիվ են, անհանգիստ: Ֆիզիկական բռնությունը դրսևորվում է որպես՝ հարվածներ դեմքին. ցնցում, հրում; ճաքեր, խեղդում, ոտքեր; կալանքը փակ սենյակում, որտեղ նրանց պահում են ուժով. ծեծել գոտիով, պարաններով; խեղում ծանր առարկաներով, նույնիսկ դանակով. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ (ԷՄՈՑԻՈՆ) ​​ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆ՝ երեխայի նկատմամբ մշտական ​​կամ պարբերական բանավոր բռնություն, սպառնալիք ծնողների, խնամակալների, ուսուցիչների կողմից, նրա մարդկային արժանապատվության նվաստացում, մեղադրում նրանում, ինչում նա մեղավոր չէ, հակակրանքի դրսեւորում, երեխայի նկատմամբ ատելություն, մշտական սուտ, խաբեություն երեխա. Հոգեբանական բռնությունը ներառում է. նրա արժանապատվության վիրավորանք և նվաստացում. բաց մերժում և մշտական ​​քննադատություն; երեխային անհրաժեշտ խթանումից զրկելը, ապահով միջավայրում նրա հիմնական կարիքների անտեսումը, ծնողական սերը. երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ ներկայացնելը, որոնք չեն համապատասխանում նրա տարիքին կամ կարողություններին. մեկ կոպիտ մտավոր ազդեցություն, որը երեխայի մոտ հոգեկան վնասվածք է առաջացրել. երեխայի կանխամտածված մեկուսացում, նրա սոցիալական շփումներից զրկում. երեխայի ներգրավումը կամ հակասոցիալական կամ կործանարար վարքի խրախուսումը (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն): ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ (ԷՄՈՑԻՈՆ) ​​ԲՌՆՈՒԹՅԱՆ ՏԱԿ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ. մտավոր հետամնացություն; կենտրոնանալու անկարողություն, վատ ակադեմիական կատարում; ցածր ինքնագնահատական; հուզական խանգարումներ ագրեսիայի տեսքով, զայրույթ (հաճախ ուղղված է իր դեմ), դեպրեսիա; ուշադրության չափազանց մեծ կարիք; դեպրեսիա, ինքնասպանության փորձեր; հասակակիցների հետ շփվելու անկարողություն (գոհացուցիչ պահվածք, չափից ավելի համապատասխանություն կամ ագրեսիվություն); ստախոսություն, գողություն, շեղված (կամ «շեղված», ասոցիալական) վարք; նյարդահոգեբուժական և հոգեսոմատիկ հիվանդություններ՝ նևրոզ, էնուրեզ, տիկեր, քնի խանգարումներ, ախորժակի խանգարումներ, գիրություն, մաշկային հիվանդություններ, ասթմա և այլն): Հուզական բռնություն գործած մեծահասակների վարքագծի առանձնահատկությունները. մի մխիթարեք երեխային, երբ նա դրա կարիքն ունի. հրապարակայնորեն վիրավորել, նախատել, նվաստացնել, ծաղրել երեխային. համեմատած այլ երեխաների հետ, որոնք նրա օգտին չեն, անընդհատ գերքննադատական ​​են նրա նկատմամբ. մեղադրել նրան իրենց բոլոր անհաջողությունների համար, երեխայից «քավության նոխազ» սարքել եւ այլն։ Անտեսում Երեխայի հիմնական կարիքների անտեսումը (բարոյական դաժանություն) ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց կողմից նրա համար տարրական խնամքի բացակայությունն է, ինչպես նաև երեխայի դաստիարակության պարտականությունների անազնիվ կատարումը, ինչի հետևանքով նրա առողջությունը և. զարգացումը խախտված է. Ամենից հաճախ երեխաների հիմնական կարիքները անտեսվում են ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց կողմից. հարբեցողներ, թմրամոլներ. հոգեկան խանգարումներ ունեցող անձինք; երիտասարդ ծնողներ, ովքեր չունեն ծնող լինելու փորձ և հմտություններ. ցածր սոցիալ-տնտեսական կենսամակարդակով; ունենալով քրոնիկական հիվանդություններ, հաշմանդամություն, մտավոր հետամնացություն; մանկության բռնությունից վերապրածներ; սոցիալապես մեկուսացված. Երեխայի բռնության հետևանքները կրոնական աղանդներում հեռացող ընտանիքում. միավորումներ ոչ ֆորմալ խմբերում, որոնք ունեն քրեական և ֆաշիստական ​​ուղղվածություն. երեխաների ագրեսիվ, հանցավոր վարքագիծը; Տնից փախած երեխաները մահանում են սովից և ցրտից, դառնում են այլ երեխաների զոհ, ովքեր նույնպես փախչում են ընտանեկան բռնությունից և այլն: ՍԵՌԱԿԱՆ ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆ, պոռնո բիզնես: Սեռական բռնությունն առավել հաճախ տեղի է ունենում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ. նահապետական-ավտորիտար կենսակերպ; վատ հարաբերություններ երեխայի և ծնողների միջև, հատկապես մոր հետ. ծնողների միջև կոնֆլիկտային հարաբերություններ; երեխայի մայրը չափազանց զբաղված է աշխատանքով. երեխան երկար ժամանակ ապրել է առանց հոր. բնական հոր փոխարեն՝ խորթ հայրը կամ մոր համախոհը. մայրը քրոնիկական հիվանդություն կամ հաշմանդամություն ունի և երկար ժամանակ անցկացնում է հիվանդանոցում. ծնողները (կամ նրանցից մեկը) հարբեցողներ են, թմրամոլներ, թմրամոլներ. ծնողները (կամ նրանցից մեկը) հոգեկան հիվանդություն ունեն. մայրը մանկության տարիներին ենթարկվել է սեռական բռնության և այլն։ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԲՌՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ֆիզիկական, բանավոր, հոգևոր և տնտեսական բռնության ցիկլ է, որը կրկնվում է աճող հաճախականությամբ՝ վերահսկելու, ահաբեկելու, վախի զգացում սերմանելու նպատակով: Տնտեսական չարաշահում. երեխայի աջակցության մերժում, եկամուտը պահում, ընտանիքի փող ծախսելը, ֆինանսական որոշումների մեծ մասը ինքնուրույն կայացնելը, դա կարող է դրսևորվել, օրինակ, այն փաստով, որ ապրանքներ գնելիս հաշվի չեն առնվում երեխաների կամ կնոջ կարիքները: , և արդյունքում երեխաները կարող են չստանալ այն, ինչ անհրաժեշտ է տարիքի սնունդ; կինը գնումներ կատարելիս պետք է զեկուցի չեկերով և այլն։ Ինչպե՞ս է դրսևորվում բռնությունը. Ահաբեկում և սպառնալիք - վախ սերմանել լացով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով. Ոստիկանության կողմից ֆիզիկական պատժի սպառնալիքներ, հատուկ դպրոց, Աստված; կենդանիների նկատմամբ բռնության դրսեւորում; երեխային լքելու կամ խլելու, փողից զրկելու սպառնալիքներ և այլն։ 2. Մեկուսացում՝ մշտական ​​մոնիտորինգ, թե ինչ է անում կինը կամ երեխան, ում հետ ընկերներ են, հանդիպում, զրուցում; մտերիմների հետ շփվելու, ժամանցային միջոցառումների և այլնի արգելք։ 3. Ֆիզիկական պատիժ՝ ծեծ, ապտակ, խոշտանգում, մազ քաշել, կսմթել և այլն։ ինքնագնահատականի և պատվի նվաստացում, բանավոր վիրավորանք, կոպտություն; գաղափարի առաջարկություն, որ երեխան ամենավատն է, իսկ կինը վատ մայր կամ կին է, նվաստացում այլ մարդկանց ներկայությամբ. մշտական ​​քննադատություն երեխայի կամ կնոջ նկատմամբ և այլն: Բռնության պատճառները. - նյութական դժվարություններ; գործազուրկի ընտանիքում առկայություն. չլուծված բնակարանային խնդիր; ընտանիքի անդամների մոտ ալկոհոլիզմ և հարբեցողություն; ընտանիքում թմրամոլների առկայությունը. թերի ընտանիք; խորթ հայր կամ խորթ մայր ընտանիքում; հաշմանդամություն ունեցող կամ առողջական խնդիրներ ունեցող երեխա; անցանկալի երեխա; դժվար երեխա; շատ բարոյական արգելքների վերացում; ընտանեկան կոնֆլիկտներ; ինքնահաստատում թույլերի հաշվին; հասարակության մեջ տարածված դաժանության պաշտամունքը։ Ընտանեկան բռնության հետևանքները երեխան սովորում է բռնություն; երեխան դառնում է անհանգիստ; երեխան վստահ չէ, որ իրեն սիրում են ընտանիքում. Որտեղ դիմել օգնության համար: Ընտանիքի և երիտասարդության հարցերի վարչություն. Հասցե՝ Լենինի 70 հեռ. 54-17-92 2. Ծառայություն Իլյիչևսկի շրջանի վարչակազմի երեխաների համար: Հասցե՝ Մետալուրգովի 193 Հեռ.՝ 47-30-53 3. Ներքին գործերի մարմիններ։ Հեռ 102 4. Կենտրոններ սոցիալական ծառայություններընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների համար: 5. - Մարիուպոլ քաղաքի սոցիալական ծառայությունների կենտրոնը ընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների համար. Հասցե՝ բուլ. Խմելնիցկի, 24-Ա Հեռ.՝ 33-52-25 6. - Իլյիչևսկի Սոցիալական ծառայությունների ընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների տարածաշրջանային կենտրոն: Հասցե՝ փ. Կարպինսկի, 56. Հեռ.՝ 4731-03 7. - Պրիմորսկի ընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների սոցիալական ծառայությունների տարածաշրջանային կենտրոն: Հասցե՝ Շինարարների պող., 85-Ա. Հեռ.՝ 54-37-83։ 8. - Ընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների սոցիալական ծառայությունների Օրջոնիկիձևսկի մարզային կենտրոն. Հասցե՝ Պեր. Ռիգա, 40. Հեռ.՝ 24-71-51 9. - Ընտանիքների, երեխաների և երիտասարդների սոցիալական ծառայությունների Ժովտնևի շրջանային կենտրոն: Հասցե՝ բուլ. Խմելնիցկի, 24-Ա. Հեռ.՝ 54-38-54 10. 5) Հեռ. Վստահություն՝ 24-99-99/ 23-99-99 1.