Կոնվերգենտ մոտեցում նախադպրոցական կրթական միջավայրում. Կոնվերգենտ կրթության մասին

Կոնվերգենտ կրթության հայեցակարգը և սահմանումը

Կոնվերգենցիա

1) սա տարբեր առարկայական ոլորտների փոխներթափանցումն ու փոխադարձ ազդեցությունն է.

2) սա նոր գիտական ​​և տեխնոլոգիական պատվեր է, որը հիմնված է NBICS տեխնոլոգիաների վրա, որտեղ N-ը նանո է, B-ը՝ բիո, I-ը՝ ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, K - ճանաչողական տեխնոլոգիաներ, Ս-սոցիալական տեխնոլոգիաներ.

Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաներ «մեծ չորս տեխնոլոգիաներ, նոր տեսակըինտեգրացիոն համակարգ, որը ներառում է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, կենսատեխնոլոգիաներ, նանոտեխնոլոգիաներ և ճանաչողական տեխնոլոգիաներ։

Կոնվերգենտ կրթություն-դա կյանքի համար անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորման նպատակաուղղված գործընթաց է և աշխատանքային գործունեությունկոնվերգենտ գիտությունների և տեխնոլոգիաների դարաշրջանում

Կոնվերգենտ կրթության մեթոդիկա.

Գիտական ​​առարկաների (առարկաների) փոխազդեցություն, առաջին հերթին, բնական;

Միջառարկայական նախագծման և հետազոտական ​​պրակտիկայի իրականացում;

Գիտությունների և տեխնոլոգիաների փոխներթափանցում.

Կոնվերգենտ կրթության հիմնական սկզբունքները.

Բնական գիտությունների (և հումանիտար) գիտելիքների միջառարկայական սինթեզ.

Վերակողմնորոշում ուսումնական գործունեությունճանաչողականից մինչև պրոյեկտիվ-կառուցողական;

Գիտելիքի մոդել - դիզայն;

Ցանցային հաղորդակցություն;

Դասավանդել ոչ թե առարկաներ, այլ տարբեր տեսակներգործունեություն;

Վերառարկայական գիտելիքներ NBIC-տեխնոլոգիաների միջոցով

Ինքնակազմակերպման առաջատար դերը ուսումնական գործընթացներում:

կոնվերգենտ ուսուցումսա կոնվերգենտ կրթական միջավայրի առարկաների միջև փոխգործակցության գործընթացն է, որը ձևավորում է գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ կոնվերգենտ տեխնոլոգիաների ոլորտում:Կոնվերգենտ ուղղվածությամբ կրթական ծրագիրհիմնական կրթական ծրագիր հանրակրթական, որի մշակման ընթացքում հաշվի են առնվում կոնվերգենտ կրթության սկզբունքները։

Megaproject «Պատրաստ է ուսմանը, կյանքին և աշխատանքին»միջառարկայական-ինտեգրացիոն հիմունքներով ընդհանուր, լրացուցիչ, մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության ինտեգրման նախագիծ: Ծրագրի շրջանակներում յուրաքանչյուր ուսանող մինչև ավարտելը հնարավորություն ունի ստանալ միջին մակարդակի մասնագետի պահանջված որակավորում (մասնագիտություն) կամ խորը մասնագիտացված մասնագիտական ​​գիտելիքներ ապագա բարձրագույն կրթության մասնագիտությամբ: դպրոցի ավարտը.

Megaproject «Պատրաստ է ուսմանը, կյանքին և աշխատանքին» ներառում է.

Բժշկական դաս Մոսկվայի դպրոցում

Ինժեներական դաս Մոսկվայի դպրոցում

Կադետական ​​դասարան Մոսկվայի դպրոցում

Կուրչատով նախագիծ՝ գիտատեխնիկական պարապմունքներ

World Skills - դասեր, Junior Skills - դասեր

Թեմատիկ շաբաթ օրերը

Լրացուցիչ կրթություն (տեխնոլոգիական և բնագիտական ​​ուղղվածություն)

«Տեխնոլոգիա» առարկան՝ նոր մոտեցումներ

«Դպրոցական գիտելիքներ իրական կյանքի համար»

Մետաառարկայական օլիմպիադաներ

NTTM

Նախագիծ «Ինժեներական դաս Մոսկվայի դպրոցում»միավորում է Մոսկվայի դպրոցների ուսուցիչների ջանքերը, ովքեր բացել են ինժեներական դասարաններ, Մոսկվայի կրթության վարչության բոլոր ցանցային հաստատությունների ռեսուրսները, կրթության տեխնոլոգիական աջակցության կենտրոնները և լավագույն մասնագետներըհամալսարանները։ Ծրագրի նպատակն է պայմաններ ապահովել ճարտարագիտության ոլորտում բնագիտական ​​մասնագիտացված կրթության զարգացման համար, ուսանողների մոտ ձևավորել ինժեներական մասնագիտություններ ընտրելու մոտիվացիա Կուրչատովի նախագիծը:

«Կուրչատովի շարունակական միջդիսցիպլինար կրթության կենտրոն» նախագիծ.միավորում է Մոսկվայի 37 կրթական կազմակերպությունների ավելի քան 500 ուսուցիչների ջանքերը, որոնք ներկայացնում են Մոսկվայի բոլոր վարչական շրջանները, Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության բոլոր ցանցային հաստատությունների ռեսուրսները, «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի մասնագետները: Ծրագիրն իրականացվում է հետևյալ սկզբունքների համաձայն՝ * Կրթություն հիմնված հիմնարար հայեցակարգերի վրա։ * Կոնվերգենտ կրթություն լաբորատոր համալիրներում. * Համագործակցություն «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի հետ։ * Կոնվերգենտ կրթության միջշրջանային ռեսուրս կենտրոնների զարգացում. * Ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում՝ հիմնվելով ուսանողների բարձր ձեռքբերումների վրա.

Բժշկական դաս Մոսկվայի դպրոցում Նախագիծ «Բժշկական դաս Մոսկվայի դպրոցում»միավորում է Մոսկվայի բացված դպրոցների ուսուցիչների ջանքերը բժշկական դասեր, Մոսկվայի քաղաքի կրթության ամբիոնի բոլոր ցանցային հաստատությունների ռեսուրսները և Ի.Մ.-ի անվան Մոսկվայի առաջին պետական ​​բժշկական համալսարանի լավագույն մասնագետները. Սեչենովը։ Ծրագրի նպատակն է պայմաններ ապահովել բժշկական ոլորտում բնագիտական ​​մասնագիտացված կրթության զարգացման, ուսանողների մոտ բժշկական մասնագիտություններ ընտրելու մոտիվացիայի ձևավորման համար։

Կոնվերգենտ կրթական տեխնոլոգիայի STEAM տեխնոլոգիայի օրինակ

(S - գիտություն, T - տեխնոլոգիա, E - ճարտարագիտություն, A - արվեստ, M - մաթեմատիկա)

Համատեղում է միջառարկայական և կիրառական մոտեցումը,

Այն գործիք է քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար,

Հետազոտական ​​իրավասություններ

Խմբային աշխատանքի հմտություններ. Այս տեխնոլոգիան ուղղված է ապագա մասնագիտություններին, որոնք հիմնված են բարձր տեխնոլոգիական արտադրության վրա բնական գիտությունների (կենսա- և նանոտեխնոլոգիա), հումանիտար գիտությունների և արվեստի խաչմերուկում:

Մտավոր աշխատանքն արդյունավետ դարձնելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ մտածողության խճճվածությունը։ Հոգեբանության մեջ կան մի քանի մոդելներ, որոնք կարող են օգնել ձեզ ստեղծել ձեր սեփական ստեղծագործ մտածողության մատրիցան: Օրինակ՝ դիտարկենք ամերիկացի հոգեբան Ջոյ Գիլֆորդի մտածողության տեսակների տեսությունը։ Այն ներառում է տեղեկատվության մշակման երկու տեսակի նկարագրություն՝ արդյունավետ կոնվերգենտ մտածողություն և ստեղծագործական դիվերգենտ մտածողություն: Կոնվերգենտ(«կոնվերգենցիա») - ուղղված խնդրի մեկ լուծում գտնելուն, տարբերվող(«դիվերգենցիա») - ունի խնդրին համապատասխան պատասխանների որոնման բազմակի կողմնորոշում, տարբեր ուղղություններով գաղափարների տարամիտում:

Ընդհանուր մտածողության կառուցվածքը, նկարագրությունը

Մտածողության գործընթացը սկսում է տեղեկատվության հավաքագրումն ու մշակումը տարբեր մակարդակներում՝ իմաստային, վարքային, զգայական, խորհրդանշական, փոխաբերական: Յուրաքանչյուր այդպիսի միավոր պատկանում է սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ ընկալմանը, տարբեր ներկայացումներին, որոնք առաջանում են այս պահինկամ հիշել երկարաժամկետ հիշողությունից:

Ճանաչման գործընթացը տեղի է ունենում, երբ սուբյեկտն ընկալում է նոր կամ արդեն ծանոթ տեղեկատվություն՝ այն համատեղում է տեսողական պատկերը և իմաստային բաղադրիչը:

Կոնվերգենտ մտածողության դեպքում մարդը վերլուծում և կառուցում է իրադարձությունների կամ փաստերի հետևողական շղթա, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մեկ կոնկրետ եզրակացության (արդյունքի).

Երբ մարդը կիրառում է դիվերգենտ մտածողության ոճը, նրա ճանաչողական կարողությունը տարբեր ուղղություններով է ընթանում: Այսպիսով, դիվերգենտ մտածողությունն օգտագործում է գիտակցության բաղադրիչները՝ դրանց օգնությամբ խնդրի նոր լուծում ստեղծելու համար։ Մտածողության ընթացքում միշտ չէ, որ վերականգնվում են բացակայող կապերը, այլ ձևավորվում են նորերը։

Գիտակցության բաղադրիչները կարելի է բաժանել մի քանի տեսակի միավորների։

Առաջին տեսակը- Սա պատկեր(պատկեր, նկար), որն ամբողջությամբ պատկանում է հիշողության ֆունկցիային։ Այս միավորը պահվում է ամբողջությամբ և պարունակում է կոնկրետ տեղեկատվություն: Օրինակ՝ կոնկրետ կապույտ ծաղկաման՝ կոտրված պարանոցով և չոր ծաղիկներով։ Ցանկացած պատկեր կարող է հետագայում վերլուծվել մտածողության մեջ և տարրալուծվել առանձին բաղադրիչների։

Այս տեսակի տեղեկատվության առաջնային մտապահումը տեղի է ունենում զգայարանների օգնությամբ՝ տեսողություն, լսողություն, հոտ: Այն ունի բավականին շոշափելի բնութագրեր՝ գույն, ձև, խտություն, դիրք։

Մեկ այլ տեսակի ճանաչողական միավորներ- Սա խորհրդանիշներ. Դրանք ներկայացված են գրաֆիկական նշանների տեսքով՝ տառեր, թվեր և այլն, որոնք կազմում են թվային և այբբենական համակարգեր։

Վիքիումի միջոցով դուք կարող եք կազմակերպել ձեր մտածողության վերապատրաստման գործընթացը՝ ըստ անհատական ​​ծրագրի

Դրանք կարող են կապված լինել նաև իրական պատկերների հետ, բայց նրանք ունեն իրենց ներքին նշանակությունը:

ԵՎ երրորդտեսարանն է իմաստը. Իմաստը բավականին վերացական միավոր է և դրա կառուցման համար օգտագործում է և՛ մեկ բառի, և՛ նշանի կամ ամբողջ նախադասության իմաստը։ Իր հերթին, ցանկացած արժեք կարող է կապված լինել որոշակի պատկերի հետ: Կատարվում է փոխակերպում իմաստից պատկեր (գրաֆիկական կամ անալոգիա կոնկրետի հետ):

Մտածողության գործողություններում օգտագործվում են գիտակցության բոլոր երեք տեսակի միավորները. վերլուծություն և սինթեզ. Վերլուծության արդյունքում ստանում ենք՝ հարաբերություններ, համակարգեր, փոխակերպումներ և տարբեր իմաստներ։ Իմաստը, խորհրդանիշները և պատկերները կազմում են ռացիոնալ ինտելեկտի հիմքը:Այնուամենայնիվ, սոցիալական ինտելեկտը նույնպես ներառված է մարդու գիտակցության մեջ, որը մտածողությանը տրամադրում է տեղեկատվություն դրա մասին հոգեկան վիճակառարկա - զգացմունքներ, հույզեր, տպավորություններ: Այն ամենը, ինչը հանգեցնում է ինքնաիրացման:

Տարբերվող և կոնվերգենտ մտածողության հայեցակարգը

տարամիտ մտածողություն

Ինչպես վերը նշվեց, դիվերգենտ մտածողությունը խնդիր լուծելու համար սկսում է մտքի շարժումը միանգամից մի քանի ուղղություններով։ Եթե ​​պատկերացնենք ճանաչողության ընթացքը, ապա դա անավարտ գեստալտ է, անավարտ հասկացություն (փոխաբերական համեմատական՝ օրինաչափություն)։ Կոնվերգենտը հետևում է տրամաբանական ուղուն՝ այն լրացնելու առավել համապատասխան տեղեկություններով: Դիվերգենտ - համապատասխան տեղեկատվության բացակայության դեպքում, այլընտրանքային նյութի որոնում՝ բացերը լրացնելու համար: Կարևորը պատասխան գտնելու արագությունն ու արդյունավետությունն է: Օրինակ, խորհրդանշական միավորներով աշխատելու հեշտության թեստում պետք է գտնել տասը բառ P տառի համար: Կարևոր չէ, թե ինչ մեթոդով է արդյունքը ձեռք բերվում, կարևոր է, որ այն ստացվի՝ գեստալտը լցված է: . Ֆորմալ կառուցվածքը լցված է ցանկացած հարմար իմաստով։

Տարբեր մտածողությունը ենթադրում է ասոցիացիաների ճկունություն:Օրինակ՝ կարող եք թեստ անցկացնել մեկ առարկայի հնարավորությունների թվարկումով։ Օրինակ՝ քար։ Եթե ​​թեստի արդյունքներով հարցվողն անվանի «հիմքի կառուցում», «վառարան», «ամրոց», ապա նա կստանա բարձր գնահատական ​​մտածողության արտադրողականության, բայց ցածր՝ մտածողության ինքնաբուխության վրա։ Այս բոլոր տարբերակները հոմանիշ են և ենթադրում են «շինարարության» միայն մեկ կիրառություն։

Բայց եթե պատասխանողը բերում է օրինակներ, ինչպիսիք են. մուրճի փոխարեն քար օգտագործելով», « թղթե մամուլ», « աջակցություն դռան համար», նա բարձր է գնահատվել մտածողության ճկունության համար։ Յուրաքանչյուր պատասխան այս դեպքում առաջացնում է նոր իմաստ և բոլորովին այլ իմաստ:

Այս տեսակի արտադրողականության ունակությանը պատկանում է նաև գիտակցության միավորները փոխակերպելու ունակությունը: Հին ասոցիատիվ կապերի խզումը և նորերի ձևավորումը համակցման միջոցով, օրինակ, իրական պատկերների համադրմամբ, մենք մասամբ կամ ամբողջությամբ կներառենք մեկը մյուսի մեջ: Նման մտավոր գործողության ժամանակ պատկերների տարբերությունը կամ անհամատեղելիությունը կարելի է անտեսել։

Սա ներառում է նաև իմաստային հարմարվողականություն, հատուկ տեսողական նյութից վերացականելու ունակություն: Օրինակ, առաջադրանք. վեց քառակուսի բջիջներով քառակուսիը ծալված է լուցկիներից, դուք պետք է հանեք չորս լուցկի՝ երեք հարակից քառակուսի ստանալու համար: Խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է դիմել քառակուսի հասկացությանը, դրա նշանակությանը։ Այս դեպքում գործչի տեսողական չափը նշանակություն չունի: Այս մոտեցմամբ մարդը հեշտությամբ է հավաքում գլուխկոտրուկը:

կոնվերգենտ մտածողություն

Կոնվերգենտ մտածողությունը գործում է դասերի, կատեգորիաների, առարկաների հետ:Յուրաքանչյուր կատեգորիա նկարագրում է օբյեկտի որակը, հատկությունը, գործառույթը՝ իր իրական որակներին համապատասխան։ Մտածողության գործողությունները տեղի են ունենում փաստերի և իրադարձությունների ժամանակավոր հետևողականության շրջանակներում։

Եթե ​​իմաստային (իմաստային) բովանդակության փոխակերպումը ներառված է կոնվերգենտ արտադրողական մտածողության մեջ, ապա նոր իմաստային միավորը պետք է ստանա իր յուրահատուկ սահմանումը և իմաստի կատեգորիան։ Կոնվերգենտ մտածողության առաջադրանքները ենթադրում են միանգամայն կանխատեսելի եզրակացություն՝ հիմնված առկա տվյալների վրա: Օրինակ՝ գտնել ավելին երկրաչափական պատկերայլ. Այս դեպքում ոչ մի նոր բան տեղի չի ունենում, արդյունքը միայն հաստատում է ենթադրությունները։

Խնդրի լուծման գործընթացում պայմանները և տեղեկատվությունը մուտքագրվում են գիտելիքների որոշակի կատեգորիա: Միջանկյալ արդյունքները կապված են նույն կատեգորիայի պահանջվող գիտելիքների հետ: Խորհրդանիշների կամ իմաստների փոխակերպումը հետևում է հստակ ալգորիթմի, որը գործողությունների ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն է: Կոնվերգենտ մտածողությունը բացառում է սուբյեկտիվ ոլորտը՝ հույզեր, տպավորություններ, որոնք որոշ դեպքերում գիտակցության ռեսուրսներ են։

Ո՞րն է տարբերությունը կոնվերգենտ և դիվերգենտ մտածողության միջև:

1. Տարբերվող տեսակը սկսվում է որոշակի անորոշությամբ, թե ինչ անել և ինչ ստանալ: Մտածողության գործընթացում ներառում է՝ գաղափարի մշակում, ալգորիթմ և նորից պատասխանների որոնում։ Կոնվերգենտը օգտագործում է պատրաստի կաղապար:
2. Կոնվերգենտ տեսակն ուղղված է արդեն գոյություն ունեցող ալգորիթմի մշակմանը և խստորեն սահմանված արդյունք ստանալուն։ Դիվերգենտ - դուրս է գալիս ընդհանուր ընդունված լուծման մեթոդից, ենթադրում է բազմաչափ որոնում:
3. Կոնվերգենտ - կրիտիկականություն, պատասխանի միանշանակություն: Դիվերգենտ - բազմաչափություն, իմաստի հարաբերականություն:

Դիվերգենտ և կոնվերգենտ մտածողություն. Օրինակներ. Ո՞ր տեսակն է ավելի լավ:

Ավանդական մոտեցումը (կոնվերգենցիան) ավելի հուսալի և ռացիոնալ է։Նիշերի մակարդակում ստացվում է ճշգրիտ համընկնում (օրինակ, բառի երկու նույնական ձևեր): Դիվերգենտը ստեղծում է առարկաների (նշանների) օգտագործման բազմաթիվ նոր եղանակներ, սակայն արդյունքը պահանջում է իրականությանը համապատասխանության ստուգում, ընկալման համարժեքությունը:

Դիվերգենտ մտածողությունը տարբեր մոտեցումներ է օգտագործում՝ վերականգնելու «քանդված» կամ աղավաղված տեքստը (իմաստը), իմաստային միավորների փոխակերպումը։ Պատկերների գործողությունը տալիս է անալոգիաների ճանաչում, անալոգիայի օգտագործումը որպես գործողության սկզբունք մեկ այլ մեխանիզմի համար։ Օրինակ, անալոգիան, «սիրտը պոմպ է»:

կոնվերգենտ մտածողություն- իմաստի փոխակերպումն իրականացվում է մեկ կատեգորիայի շրջանակներում.

տարբերվող– փոխակերպում կատեգորիաների միջև գիտակցության տարբեր մակարդակներում (վերակազմավորում): Ցանկացած արտահայտություն կարող է օգտագործվել և՛ որպես փոխաբերություն, և՛ որպես իրավիճակի կոնկրետ նկարագրություն։ Գովազդի և մարքեթինգի ոլորտում կիրառվում են մի շարք մեթոդներ՝ ազդելու մարդու սուբյեկտիվ (էմոցիոնալ) ոլորտի վրա։

Մտածողության երկու տեսակներն էլ կարևոր են գիտակցության արդյունավետ աշխատանքի և նպատակներին հասնելու համար։. Տեղեկատվության մշակման երկու տեսակների համադրությունը կարելի է ցույց տալ՝ օգտագործելով կոմպոզիտորը որպես օրինակ: Նախ՝ կոմպոզիտորն առաջնորդվում է գաղափարով ու ոգեշնչմամբ, ստեղծում նոր երաժշտական ​​մոտիվ։ Այնուհետև նա իր ստեղծագործությունը բերում է ավարտված համակարգի նոտաների կոնկրետ համակցությունների: Ձայնագրությունների համար օգտագործում է պաշտոնապես նույն նշանները, ինչ մյուս երաժիշտները: Կպչում է ներդաշնակ ձայնին ընդհանուր ընկալման համար: Մտածողության մի տեսակը լրացնում է մյուսին: Պատահում է, որ սկզբում մարդն անցնում է ամեն ինչի միջով հնարավոր տարբերակներըխնդիրների լուծում, իսկ եթե դրանք չեն համապատասխանում իր պատկերացումներին, ապա նա կիրառում է ստեղծագործական (դիվերգենտ) մոտեցում:

Ֆեշչենկո Տ.Ս. 1, Շեստակովա Լ.Ա. 2

1 ORCID՝ 0000-0002-3571-3647, մանկավարժության դոկտոր, դոցենտ, 2 ORCID՝ 0000-0001-6148-369X, «Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտ» բարձրագույն կրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն։

ՍՈՎԵՐԳԵՆՏ ՄՈՏԵՑՈՒՄ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ. ՆՈՐ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՊԱԳԱՅԻ ՀԱՄԱՐ.

անոտացիա

Գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճումը մեր ժամանակի կարևորագույն խնդիրներից է։ Մարդկային գիտելիքների այս ոլորտում կոնվերգենտ մոտեցումն արդեն նկարագրված է: Այն մեկնաբանվում է որպես գիտական ​​և տեխնոլոգիական գիտելիքների միջառարկայական սահմանները ջնջելու մեթոդաբանություն։ Այս սահմանների հաղթահարումը հնարավորություններ է բացում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, որոնք անհրաժեշտ են մոտակայքում գտնվող օբյեկտներ ստեղծելիս բնական առարկաներըստ գործառույթի և նպատակի: Կոնվերգենցիան բացում է նոր գիտելիքների և գաղափարների հեռանկարներ նոր հայտնագործությունների համար, որոնք կարող են ազդել մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտների վրա: Այս հոդվածի նպատակն է ցույց տալ դպրոցական կրթության մեջ կոնվերգենտ մոտեցման կարևորությունը՝ երիտասարդ սերնդին դինամիկ փոփոխվող աշխարհի տեխնոլորտում կյանքին նախապատրաստելու համար: Հարցերի պատասխանը, թե ինչպես և ինչ պետք է փոխվի դպրոցական համակարգում, այս հոդվածի հիմնական գաղափարն է: Հետազոտության հիմնական մեթոդները ներառում են դպրոցական կրթության կոնվերգենտ մոտեցում՝ հիմնված գիտելիքների և տեխնոլոգիաների սերտաճման վրա վեցերորդ տեխնոլոգիական ռեժիմի պայմաններում: Դպրոցական կրթության կոնվերգենտ մոտեցումը որակապես նոր մակարդակ է ապագա աշխարհում մատաղ սերնդի հաջող սոցիալականացման համար: Դպրոցականների ուսուցման «առարկակենտրոն» մոտեցումից, որը դեռ գերակշռում է դպրոցների մեծ մասում, կոնվերգենտ մոտեցման անցնելը հնարավորություն կտա կրթել մրցունակ շրջանավարտ:

Բանալի բառեր:կոնվերգենցիա, կրթություն, կոնվերգենտ մոտեցում դպրոցականների կրթության մեջ.

Ֆեշչենկո Տ.Ս. 1 Շեստակովա Լ.Ա. 2

1 ORCID՝ 0000-0002-3571-3647, մանկավարժության թեկնածու, դոցենտ, 2 ORCID՝ 0000-0001-6148-369X, «Մոսկվայի բաց կրթության ինստիտուտ» բարձրագույն կրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն

ՍՈՎԵՐԳԵՆՏ ՄՈՏԵՑՈՒՄ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆԸ. ՆՈՐ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՊԱԳԱՅԻ ՀԱՄԱՐ.

Վերացական

Գիտության և տեխնիկայի սերտաճումը մեր ժամանակի կարևորագույն խնդիրներից է։ Մարդկային գիտելիքների այս ոլորտում կոնվերգենտ մոտեցումն արդեն նկարագրված է: Այն մեկնաբանվում է որպես գիտական ​​և տեխնոլոգիական գիտելիքների միջառարկայական սահմանները ջնջելու մեթոդոլոգիա։ Այս սահմանների հաղթահարումը հնարավորություններ է բացում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, որոնք անհրաժեշտ են ըստ գործառույթների և նպատակների բնական օբյեկտներին մոտ օբյեկտներ ստեղծելու համար: Կոնվերգենցիան բացում է նոր գիտելիքներ և գաղափարներ ձեռք բերելու հեռանկար նոր հայտնագործությունների համար, որոնք կարող են ազդել մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտների վրա: Այս հոդվածի նպատակն է ցույց տալ դպրոցական կրթության մեջ կոնվերգենտ մոտեցման արժեքը՝ երիտասարդ սերնդին դինամիկ փոփոխվող աշխարհի տեխնոլորտում կյանքին նախապատրաստելու համար:

Հարցերի պատասխանը, թե ինչպես և ինչ պետք է փոխվի դպրոցական կրթության համակարգում, այս հոդվածի հիմնական գաղափարն է։ Հետազոտության հիմնական մեթոդները ներառում են դպրոցական կրթության կոնվերգենտ մոտեցումը` վեցերորդ տեխնոլոգիական կարգի պայմաններում գիտելիքների և տեխնոլոգիաների սերտաճման հիման վրա: Դպրոցական կրթության կոնվերգենտ մոտեցումը որակապես նոր մակարդակ է ապագա աշխարհում մատաղ սերնդի հաջող սոցիալականացման համար: Դպրոցականների կրթության մեջ «առարկակենտրոն» մոտեցումից խուսափելը, որը գերակշռում է դպրոցների մեծ մասում, կոնվերգենտ մոտեցմանը կօգնի դաստիարակել մրցունակ շրջանավարտ:

հիմնաբառերսերտաճում, կրթություն, կոնվերգենտ մոտեցում դպրոցականների կրթության մեջ:

Գիտելիքների այնպիսի ոլորտների միավորման գաղափարախոսներից մեկը, ինչպիսիք են նանո-, բիո-, ինֆո- և ճանաչողական տեխնոլոգիաները (NBIK-տեխնոլոգիաներ), Կովալչուկ Մ.Վ.-ն է, «Կուրչատովի ինստիտուտ» հետազոտական ​​կենտրոնի տնօրենը: Նրա խոսքով՝ հիմնական հատկանիշները ժամանակակից բեմգիտության զարգացումը կարելի է համարել պարադիգմի փոփոխություն (վերլուծությունից սինթեզ), անօրգանական և օրգանական աշխարհվայրի բնություն, միջդիսցիպլինար մոտեցում (որպես ինտեգրման գործիք):

«Գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճում. բեկում դեպի ապագա» հոդվածում Մ.Վ. Կովալչուկը վերլուծում է Նյուտոնի ժամանակաշրջանի գիտական ​​մոտեցումները և գալիս այն եզրակացության, որ այն ժամանակ գոյություն ուներ միայն մեկ գիտություն՝ բնափիլիսոփայությունը։ Այն ժամանակվա բոլոր գիտնականները բնափիլիսոփաներ էին, բնագետներ, ովքեր ուսումնասիրում էին միակ և անբաժանելի բնությունը։ Ներկայումս վերադարձ կա աշխարհի միասնական ամբողջական պատկերին: Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաների (Մ. Ռոկո և Վ. Բեյնբրիջ) փոխկապակցման, այսպես կոչված, «տետրաեդրալ» հայեցակարգը՝ «NBIC կոնվերգենցիա» չորս գլոբալ տարածքների միացում (միաձուլում) է՝ NANO, BIO, INFO, COGNO։ Փոխազդեցության կոնվերգենտ փուլը (փոխադարձ ազդեցություն, փոխներթափանցում) բնութագրվում է ոչ միայն ինտենսիվությամբ, այլև, առաջին հերթին, ծածկույթի լայնությամբ (ատոմային մակարդակ՝ խելացի համակարգեր): Փոխազդեցության հիմնական բնութագրերը ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 – NBIC/NBIC փոխազդեցություն

Քաղաքակրթությունը տեղափոխվում է նորագույն մակարդակ, արդյունաբերական հասարակությունը փոխվում է հետինդուստրիալ, որի հիմքը տեղեկատվությունն է։ Պատահական չէ, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները Կովալչուկ Մ.Վ. պատկերավոր կերպով համեմատվում է «հուպի» հետ, որը մեթոդաբանորեն և տեսականորեն միավորեց, ինտեգրեց տարբեր գիտական ​​առարկաներ և տեխնոլոգիաներ»:

Կարևոր է հասկանալ, որ մարդկային զարգացման հնարավորությունների աճի հեռանկարը կազդի առաջին հերթին տնտեսության և, որպես հետևանք, կրթության վրա. կպահանջվեն միջդիսցիպլինար մոտեցման, բարձր տեխնոլոգիաների և առաջադեմ ուսուցմանն ուղղված կրթական պրակտիկա: Էական է, որ ուսուցման բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների նոր մոտեցումներ պետք է իրականացվեն արդեն իսկ դպրոցի մակարդակում։ Միևնույն ժամանակ, լիարժեքորեն սահմանված չեն կրթության մեխանիզմներն ու գործիքները, որոնք դրդում են դպրոցականներին սովորել։ Կրթական համակարգը հիմնականում փաստացի գիտելիքներ է փոխանցում նոր սերնդին, բայց չի տալիս մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար անհրաժեշտ բավարար գիտելիքներ: Երիտասարդները մի շարք պատճառներով (անհասկանալի հեռանկարներ, ֆինանսական դժվարություններ և այլն) անորոշ են նայում ապագային և չգիտեն այն հարցի պատասխանը, թե ինչի հետ է կապված լինելու իրենց ապագան։ մասնագիտական ​​գործունեություն. Լրացուցիչ դժվարություն է որոշել ձեր մասնագիտական ​​ապագան դպրոցական տարիներ. Այսպիսով, շրջանավարտներից շատերի համար հստակ չէ, թե ինչպես են նրանք շփվում իրենց շրջապատող արագ փոփոխվող աշխարհի հետ:

Ուսանողները և նրանց ծնողները ցանկանում են ավելին իմանալ այն մասնագիտությունների մասին, որոնք պահանջված են մոտ և հեռավոր ապագայում: Ներկայումս արմատապես փոխվում են դպրոցականների և նրանց ծնողների կրթական մակարդակի պահանջները, ինչը բացատրվում է հետևյալ պատճառներով.

- «Մի սերունդ, որը ծանոթ է ինտերնետին ծնունդից ի վեր», մտնում է մեծ կյանք.

– Համաշխարհային տնտեսությունում կա անընդհատ աճող պահանջարկ գիտելիքի այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են բնական գիտությունները, տեխնոլոգիաները, ճարտարագիտությունը և մաթեմատիկան (գիտություն, տեխնոլոգիա, ճարտարագիտություն և մաթեմատիկա - STEM), և բարձր մոտիվացիա և լավ պատրաստվածություն ունեցող ուսանողներ: Դպրոցական առարկաները դառնում են ավելի ու ավելի փնտրվող ռեսուրս:

Որոշվում է շրջապատող աշխարհի օբյեկտիվ բարդությունը սոցիալական հետևանքներտեխնիկական առաջընթաց. Տեխնոսֆերայի, անհատի և հասարակության փոխազդեցության գործընթացների օրինաչափությունները կազմում են սոցիալ-հումանիտար տեխնոլոգիաների (S-technologies) հիմքը։ NBICS կոնվերգենցիան (սոցիալական տեխնոլոգիաների միաձուլումը NBIC-ի հետ) դրվում է որպես սոցիալական առաջընթացի հիմք: NBICS կոնվերգենցիայի գաղափարը D.I. Դուբրովսկին արտացոլված է ստեղծագործության մեջ եզակի համալիր NBICS-տեխնոլոգիաներ, որոնք ստեղծվել են մեր երկրում 2009 թվականին Կուրչատովի ինստիտուտում: 2012 թվականից Մոսկվայի քաղաքի կրթության վարչության և «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի նախաձեռնությամբ քաղաքի դպրոցներում իրականացվում է այսպես կոչված «Կուրչատովի նախագիծը», որի նպատակը, ըստ Վ.Մ. Կովալչուկը, ձևավորել դպրոցական մակարդակում՝ «նախնական գիտելիքների» մակարդակում, դա հիմնարար է նոր տեսակմտածողություն - համակարգային պատկերացումներ ձևավորել շրջապատող աշխարհի մասին: Դա անելու համար անհրաժեշտ է միջառարկայական ինտեգրման միջոցով բարելավել կրթական միջավայրը ոչ միայն դասաժամերի մակարդակով, այլև դասի ինտեգրման մակարդակով և արտադպրոցական միջոցառումներ, մասնագիտացված բուհերի հետ փոխգործակցության մակարդակով։ Իսկ «վաղվա համար ժամանակին լինելու» համար այսօր անհրաժեշտ է դպրոցականներին ապահովել կրթական և հետազոտական ​​նախագծերի իրականացման համար բարձր տեխնոլոգիական սարքավորումների հասանելիություն։ Կյանքի և աշխատանքի տեսանկյունների ըմբռնումն ապահովելու գործում մեծ դերը, անկասկած, պատկանում է դպրոցին և ուսուցչին: Ուսուցումը հետաքրքիր, տեղին, արդյունավետ դարձնելու համար - մասնագիտության ընտրության հարցում մանկավարժական, հոգեբանական և տեղեկատվական աջակցություն ցուցաբերելու համար կոչված է դպրոցականների նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում, որն իրականացվում է որպես նախնական և պրոֆիլային կրթության մաս:

Ներկայումս լայնորեն քննարկվում են NBICS տեխնոլոգիաները, որոնք մեծ ազդեցություն ունեն արդյունաբերական արտադրության, բժշկության, հաղորդակցության, մարդու մտքերի և աշխատանքի զարգացման վրա։ Հետաքրքրությունն այս գործընթացի նկատմամբ անընդհատ աճում է։

Աշխատանքներում նշվում է, որ էնդոպրոթեզավորման, դեղաբանության, գենային ինժեներիայի և նանոտեխնոլոգիայի միջոցով մարդկային կարողությունների առաջընթացը հսկայական ազդեցություն ունի հասարակության վրա, սակայն ընթացիկ գործընթացների և փոփոխությունների իրազեկվածությունը չի համընթաց. տեխնոլոգիա. Մարդու անհատականության ձևավորմանը նպաստում են ոչ միայն վարքի ձևը, մտածողությունը, ցանկությունները, այլև նոր հետազոտություններն ու ձեռքբերումները տեխնոլոգիաների և տեխնոլոգիաների ոլորտում փոփոխություններ են մտցնում մարդու կյանքում։ Հեղինակները առանձնացնում են երկու փիլիսոփայական խմբեր՝ գնահատելու NBICS տեխնոլոգիաների ազդեցությունը մարդկանց վրա: Ոմանք կարծում են, որ NBICS-ն ի վիճակի է ստեղծել բոլոր պայմանները մարդու կյանքը բարելավելու համար։ Այս խումբը տրանսհումանիստներ են: Հետմարդու ստեղծումը կօգնի լուծել մի շարք խնդիրներ, օրինակ՝ հաղթահարել հիվանդությունները, մահացությունը, սահմանափակել մարդկային հնարավորությունները և այլն։ Հետազոտողների երկրորդ խումբը դեմ է այս գաղափարին։ Նրանք կարծում են, որ NBICS տեխնոլոգիաները նպաստում են բարոյական և հոգևոր ուղեցույցների կորստին, մարդը դառնում է թույլ, անհոգի և մոլորված։

Դիտարկենք NBICS հապավումի նշանակությունը և ծագումը:

Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում 2002 թվականին Մ. Ռոկոն և Վ. Բեյնբրիջը հանդես են եկել NBIC կոչվող նախաձեռնությամբ, որտեղ նրանք նշել են հետազոտության 2 ուղղություն. և գիտության մեջ հետազոտությունների նոր մակարդակ; 2) մարդաբանական կամ սոցիալ-հումանիտար ուղղություն, որը կապված է մարդու և նրա կարողությունների կատարելագործման գործընթացների հետ:Առաջին ուղղությունը բավական մանրամասն ուսումնասիրված է հետևյալ հայրենական հեղինակների աշխատություններում՝ Բ.Մ. Վելիչկովսկին, Ա.Վ. Վարդանով, Ս.Ա. Շևչիկ, Մ.Վ. Կովալչուկը և ուրիշներ , , .

Աշխատանքները O.E. Բակսանսկին. Գիտնականը սերտաճումը դիտարկում է կրթության փիլիսոփայության տեսանկյունից և սերտաճումը համարում է ապագայի աշխարհայացքի հիմնարար սկզբունքը։

Այնուամենայնիվ, երկրորդ ուղղությունը նկարագրելու համար դեռևս անհրաժեշտ է լուրջ մտորում և ուսումնասիրություն. շատ դժվար է պատկերացնել, թե ինչ փոփոխություններ կլինեն մարդու մտածողության և իր մեջ: Պետք է տեսնել, թե ինչ է լինելու մարդու և մեքենայի միջև, ինչպես են բաշխվելու գործառույթները, ինչ գործառույթներ են իրականացնելու «նրանք», ինչպես է կազմակերպվելու «իրենց» աշխատանքը։

NBICS տեխնոլոգիաների զարգացումը ազդեցություն կունենա մարդու և նրա գոյության ձևի վրա, և աստիճանաբար տեղի կունենա մարդու փոխարինումը մեքենայացված մոդելով։ Եվ դա է խնդիրը գլոբալ շրջանակողջ մարդկության համար։

Իր աշխատանքում Վ.Ա. Արշինովը Ռոկոյին և Բեյնբրիջին անվանում է կոնվերգենտ սխեմայի ստեղծողներ, որոնք նա նկարագրում է որպես քառաեդրոն, որի գագաթներում կան հիմնական տարրական նանո-օբյեկտներ՝ ատոմ, գեն, նեյրոն և մի քիչ։ Այս նանոմասնիկները փոխարինելի են, համապատասխանաբար, կարելի է խոսել գիտության 4 ուղղությունների սիներգիայի մասին։

Ավելի ուշ ռուս գիտնական Մ.Վ. Կովալչուկը իր ժամանակ գիտական ​​աշխատություններավելացրել է «C» տառը՝ սոցիալական և հումանիտար գիտությունները նշելու համար։

Տրանսհումանիստներն աջակցում են NBICS-ի համախմբված տեխնոլոգիաներին, աշխատանքներին և հետազոտություններին, որոնք ուղղված են «ստեղծել» նոր կատարելագործված մարդ՝ «հետմահու», և գիտությունն առաջին տեղում է: Հենց այդ ժամանակ սկսվեց մարդու և մեքենայի սերտաճումը: Տրանսհումանիստները, աջակցելով NBIC նախաձեռնությանը, ստեղծում են իդեալական մարդու մոդել՝ միաժամանակ բացառելով փիլիսոփայական և հումանիտար ուսումնասիրությունները, որոնցում կարելի է քննարկել մարդուն մեքենայով աստիճանական փոխարինելը։

Ֆ.Ն. Ֆեդորովը, Կ.Ե. Ցիոլկովսկին, Վ.Ի. Վերնադսկին և Ի.Ի. Մեչնիկովն իրենց հետազոտության հիմքում վերցնում է ռուսական կոսմիզմը և գիտատեխնիկական առաջընթացը։ Ներքին ժամանակակից հեղինակ-փիլիսոփա Մ.Ն. Էփշտեյնն առաջարկում է նոր գիտություն, որը կոչվում է «մարդաբանություն», որի օգնությամբ նա ցույց է տալիս մարդկային գոյության տարբեր ձևեր։ մարդը դառնում է «հեռացող» տեսակ։

Յուրաքանչյուր մարդ ձգտում է իր կյանքը հարմարավետ դարձնել, ուստի քաղաքակրթությունն ու տեխնոլոգիաները չեն կանգնում տեղում, այլ զարգանում են ամեն օր։ Միաժամանակ փոխվում են կյանքի պայմանները և ինքը՝ մարդը։ Այն փոխվում է ֆիզիկապես, էմոցիոնալ, հոգեբանական, մտածողությունը փոխվում է և այլն: Ընդ որում, ինչ-որ բան ավելի է փոխվում, և ինչ-որ բան գրեթե աննկատելիորեն փոխվում է մարդու մեջ։ Այսօր մարդու մոտ ակնհայտ դրական փոփոխությունները պայմանավորված են այն փոփոխություններով, որոնք տեղի են ունեցել գրի և տպագիր գրքերի գալուստով: Ֆիզիկական կարողությունների նվազումը տեղի է ունենում աշխատանքի գործիքների փոփոխությունների պատճառով (համակարգիչներ ® տեսողության նվազում, ողնաշարի կորություն, խաղացող ® լսողության կորուստ և այլն): Գնալով շատանում են հեռախոսները, պլանշետները և այլ սարքեր, որոնք կարող են «իր վրա վերցնել» մարդու աշխատանքը (իմպլանտներ, արհեստական ​​օրգաններ, մեքենաներ և այլն): Պատմական տեսանկյունից տեղեկատվական «դարաշրջանը» սկսվել է բոլորովին վերջերս։ Բայց արդեն ձևավորվում է անցումը լոկալ ցանցերից այնպիսի օբյեկտների միջև, ինչպիսիք են «ֆիզիկական օբյեկտները» և «կիբերֆիզիկական համակարգերը» (Իրերի ինտերնետը): Ի՞նչ ազդեցություն ունեն այս տեխնոլոգիաները մարդկանց վրա: Իսկ կարելի՞ է ասել, որ այդ տեխնոլոգիաները մշակվում են մարդկանց համար։ Այո, քանի որ հնարավորություններ են բացվում տարեցների առողջության ցուցանիշների հեռահար մոնիտորինգի համար, շտապօգնության համակարգի բարելավումներ. բժշկական օգնություն, բարելավելով մարդկանց կյանքի որակը, և առաջին հերթին՝ հետ հաշմանդամ(Ալեքսեևա, Վ.Ի. և ուրիշներ) ..

Ալեքսեևա Ի.Յու. կարծում է, որ կոնվերգենցիան չի կրճատվում պարզ ինտեգրման վրա, մանավանդ, որ դրա անհրաժեշտությունը միշտ չէ, որ պետք է խոսել գիտելիքի տարբեր ոլորտների կոնվերգենտ զարգացման մասին, քանի որ «այն, ինչ տեղի է ունենում որոշ ոլորտներում, նպաստում է այլ հարցերի իրազեկմանը. ոլորտներում, այդ տարածքներում համանման մեթոդների և մոտեցումների ի հայտ գալը»:

Պ.Ս.-ի աշխատություններում. Գուրևիչը նշում է, որ փիլիսոփայական գրականության մեջ հաճախ են հանդիպում նոր բառեր, օրինակ՝ բիոինժեներություն, նանոտեխնոլոգիա և այլն։ Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift և մի շարք այլ հեղինակներ նշում են, որ մենք գտնվում ենք մեծ բացահայտումների և փոփոխությունների շեմին, , , .

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման հետ կապված ինտերնետը հայտնվեց իր ձեռքբերումներով ու վտանգներով։ Մարդը մի կողմից չի սահմանափակվում շփման մեջ, հասանելի է տարբեր տեղեկատվության, այդ թվում՝ գիտական, նորությունների, ժամանցային, սպասարկման բոլոր ոլորտներին։ Մյուս կողմից, ինտերնետը կարող է օգտագործվել մարդկանց մանիպուլյացիայի համար:

Իր աշխատանքում Մ.Վ. Կովալչուկը պնդում է, որ նանո- և կենսատեխնոլոգիաների օգնությամբ վերարտադրվում է կենդանի բնության համակարգ, այլ ոչ թե ստեղծվում է մարդու տեխնիկական պատճենը։

Գիտությունն առաջ է շարժվում և փոխում աշխարհի կառուցվածքը։ Կհայտնվի նոր մարդ՝ «հետմարդ», ով կունենա կատարյալ ֆիզիկական մարմինև ինտելեկտը: Մեր օրերում մենք մասամբ նկատում ենք այս փոփոխությունները՝ քանի մարդ է այցելում գեղեցկության սրահներ, Մարզասրահներորքան նորաձեւ է դարձել օգնությամբ փոխել արտաքինը պլաստիկ վիրահատություն, հասանելի է մարմնի մասերի իմպլանտացիա։

Մարդկանց խմբերը, ովքեր դեմ են մարդկային բարելավման գաղափարին, կարծում են, որ հնարավոր չէ նախապես իմանալ, թե ինչ է լինելու մարդկանց, և ամենից շատ վախենում են, որ մարդկությանը սպառնում է ոչնչացում: Մինչ մարդը տեխնիկապես փոխվում է, նա մոռանում է իր զգացմունքների մասին, այսինքն. նա տեխնիկապես բարելավվում է, բայց այնպիսի զգացողություններ, ինչպիսիք են սերը, հույսը, ընկերությունը հետին պլան են մղվում, փոխվում է մարդու գիտակցությունը։

Բոլոր թվարկված գիտական ​​գաղափարները պետք է հաշվի առնվեն գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճման դարաշրջանում երիտասարդ սերնդին կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելիս։ Ժամանակակից դպրոցն առաջին հերթին պետք է զգայուն լինի տեղի ունեցող փոփոխությունների նկատմամբ։ «Պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման միջավայրի կազմակերպչական մոդել. Մոսկվայի դպրոցականների վաղ կարիերայի ուղղորդում և նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում» թեմայով հետազոտություն՝ այսօր կրթության ոլորտում առկա խնդիրների լուծումն ապահովելու հնարավոր ուղիներից մեկն է.

Մոսկվայի շրջանի աշխատաշուկայի միջին մակարդակի կադրերի կարիքների և երիտասարդների մասնագիտական ​​ընտրության միջև եղած բացը.

Կրթության «ակադեմիականություն». դպրոցականների իրական մասնագիտական ​​պրակտիկաներում ներգրավվածության բացակայություն; մասնագիտության գիտակցված ընտրության ձևավորման բացակայություն, երիտասարդ սերնդի աշխատանքի և պրոֆեսիոնալիզմի արժեքների կրթություն.

Կրթության «պահպանողականություն»՝ կրթության բովանդակության և դասավանդման մեթոդների կողմնորոշում դեպի անցյալ, «ապագայի պրակտիկայի» բացակայություն, դպրոցականների մասնագիտական ​​կողմնորոշման և ինքնորոշման բեկումնային տեխնոլոգիաներ։

21-րդ դարի պրոֆեսիոնալ կադրերի պատրաստումը նախնական մասնագիտական ​​պատրաստվածություն ունեցող ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​ինքնորոշման կազմակերպչական մոդելի ստեղծման միջոցով հիմք է հանդիսանում բարձրորակ մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար, ապահովելով Մոսկվայի մրցունակությունը JuniorSkills և WorldSkills առաջնություններում, և դպրոցի կյանքի հուսալիությունը.

Ժամանակակից պայմաններում, որոնք առանձնահատուկ նշանակություն ունեն Մոսկվայի կրթական համակարգի զարգացման համար, «Պատրաստ է սովորել, կյանք և աշխատել» առանցքային նախագծի իրականացումը, ապագա աշխարհում հաջողակ սոցիալականացման համար դպրոցականների պատրաստումը զարգացումն ու իրականացումն է: Կոնվերգենտ ուղղվածությամբ հիմնական կրթական ծրագրերի և լրացուցիչ մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի մեջ դպրոցական կյանքի պրակտիկայում ուսուցիչն ունակ է իրականացնելու այդ ծրագրերը:

Նման ծրագրերի մշակմանը պետք է ներգրավվեն մասնագետներ և այն կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ, որոնք ունեն գործնական փորձ և անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներկոնվերգենտ ուսուցման ոլորտում։

Մոսկվայի կրթական համակարգի բարելավման հետ կապված ակտուալ խնդիրներ. դպրոցականների պատրաստում ապագա աշխարհում հաջող սոցիալականացման համար. գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճման պայմաններում խորացված ուսուցման ապահովում. Կոնվերգենտ ուղղվածությամբ հիմնական կրթական ծրագրերի նախագծման մոտեցում. Կլոր սեղանների, գիտաժողովների, քննարկումների ժամանակ քննարկվել են կրթական, գիտական ​​և այլ կազմակերպությունների միջև համագործակցության զարգացումը։ Քննարկումների արդյունքում պարզվել են հետևյալ դիրքորոշումները

1. Կոնվերգենտ ծրագրեր նախագծելիս օգտագործեք իրադարձությունների մասնակիցների քննարկման գործընթացում ձևավորված միասնական «հայեցակարգային դաշտ»:
2. Կոնվերգենտ ուղղվածության ծրագրերի նախագծումը և դրանց հետագա իրականացումը պետք է տեղի ունենան ցանցային կազմակերպված փոխազդեցության մեջ, ինչը թույլ կտա ուսանողներին ստեղծել յուրահատուկ պայմաններ՝ վաղաժամ որոշելու իրենց մասնագիտական ​​և կրթական հետագիծը և առաջ յուրացնելու ապագա մասնագիտական ​​կարողությունների տարրերը:
3. Անհրաժեշտ է ներգրավել արդյունաբերական ասոցիացիաների և կոնկրետ ձեռնարկությունների ներկայացուցիչներին՝ կադրերի հաճախորդներին կոնվերգենտ ուղղվածությամբ կրթական ծրագրերի, ինչպես նաև մասնագիտական ​​վերապատրաստման ցիկլի և միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության փոփոխական մասի ծրագրերի մշակմանը:
4. Կոնվերգենտ ուղղվածության նախագծման և իրականացման ժամանակ կրթական ծրագիրառաջնորդվել մեկ մեթոդաբանությամբ.

Ոլորտ՝ դաս/արտադասարանական, մասնագիտացված ուսուցում, DO.

Նշաններ:

նպատակը նախնական մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորումն է.

իրականացման ձևը` ցանց (միջին մասնագիտական ​​կրթության, բարձրագույն կրթության, արդյունաբերական ձեռնարկությունների, առողջապահության, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների, թանգարանների և այլնի ռեսուրսների ներառում);

սկզբունքներ - միջդիսցիպլինարություն, վերառարկայականություն;

մոտեցումը տեխնոլոգիական է (ինտեգրում է կրթական և NBIC տեխնոլոգիաները):

Ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմանները` բարձր տեխնոլոգիական սարքավորումներ, թվային տեխնոլոգիաների վրա հիմնված լաբորատոր սարքավորումներ.

Կոնվերգենտ կրթական տեխնոլոգիա (օրինակ)

STEAM կրթություն (S - գիտություն, T - տեխնոլոգիա, E - ճարտարագիտություն, A - արվեստ, M - մաթեմատիկա).

Համատեղում է միջառարկայական և կիրառական մոտեցումը,

Այն գործիք է քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար,

Հետազոտական ​​իրավասություններ,

Խմբային աշխատանքի հմտություններ.

Այս տեխնոլոգիան ուղղված է ապագա մասնագիտություններին, որոնք հիմնված են բարձր տեխնոլոգիական արտադրության վրա բնական գիտությունների (կենսա- և նանոտեխնոլոգիա), մաթեմատիկայի, ճարտարագիտության, հումանիտար գիտությունների և արվեստի խաչմերուկում:

Կոնվերգենտ կրթության տերմինների և սահմանումների բառարանը օգտագործվում է Մոսկվա քաղաքի դպրոցական թիմերի առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի շրջանակներում՝ որպես կոնվերգենտ կրթության էությունն ու նպատակը հասկանալու հիմք, որն ապահովում է դպրոցականներին պատրաստելու համար անհրաժեշտ ժամանակակից կրթական միջավայր։ կյանքի և աշխատանքի համար ապագա հասարակության մեջ: Օգտագործման գործընթացում բառարանը ենթարկվում է էական փոփոխությունների, քանի որ այն կարող է լրացվել փոխազդեցության բոլոր մասնակիցների կողմից և ինքնուրույն հարմարեցվել յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության կողմից՝ հաշվի առնելով կրթական առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության շրջանակներում տրվում է սահմանում, առաջարկվում է մեթոդաբանություն և կարևորվում կոնվերգենտ կրթության հիմնական սկզբունքները։

կոնվերգենտ կրթությունԿոնվերգենտ գիտությունների և տեխնոլոգիաների դարաշրջանում կյանքի և աշխատանքի համար անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորման նպատակային գործընթաց է:

• Մեթոդաբանությունըկոնվերգենտ կրթություն.
• գիտական ​​առարկաների (առարկաների) փոխազդեցություն, առաջին հերթին, բնական.
• միջդիսցիպլինար դիզայնի և հետազոտական ​​պրակտիկայի իրականացում;
• գիտությունների և տեխնոլոգիաների փոխներթափանցում.
• Հիմնական սկզբունքներկոնվերգենտ կրթություն.
• բնագիտական ​​(և հումանիտար) գիտելիքների միջառարկայական սինթեզ.
• կրթական գործունեության վերակողմնորոշում ճանաչողականից դեպի պրոյեկտիվ-կառուցողական;
• գիտելիքի մոդել - դիզայն;
• ցանցային հաղորդակցություն;
• վերապատրաստում ոչ թե առարկաների, այլ տարբեր գործունեության մեջ.
• գերառարկայական գիտելիքներ NBIC-տեխնոլոգիաների միջոցով
• ինքնակազմակերպման առաջատար դերը ուսումնական գործընթացներում.

Նկատի ունեցեք, որ կրթության և վերապատրաստման հետ կապված՝ մենք դիտարկել ենք միջառարկայականության հայեցակարգը որպես գիտելիքների առանձնահատկություններ, որոնք կրճատում են մի քանի ավանդական առարկաներ, օրինակ՝ ֆիզիկա, կենսաբանություն, քիմիա, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողները, դպրոցականները և ուսուցիչները ներգրավված են կապ հաստատելու և մի քանի առարկայական ոլորտներ, մասնագիտություններ կամ տեխնոլոգիաներ իրենց մեթոդներով և առանձնահատկություններով ինտեգրելու խնդրին` ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Զարգացող կրթական համակարգն առաջին հերթին պետք է ապահովի տնտեսության կադրային կարիքները։ Կոնվերգենտ կրթությունը նման ապահովման ճանապարհն է:

Բարձրագույն կրթական համակարգի սկզբունքներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

• Հասկանալով կադրերի պահանջարկը 5-15 տարի առաջ («Նոր մասնագիտությունների ատլասը» կարող է օգտագործվել որպես նավիգատոր):
• Բիզնեսն ու արտադրությունն իրենք պետք է պատվիրեն մասնագետներ բուհերից։
• Գործատուներն իրենք պետք է ակտիվորեն մասնակցեն վերապատրաստման գործընթացին։
• Ճկուն կրթական ծրագրերի առկայություն.
• Սովորել՝ օգտագործելով բոլոր հնարավոր ռեսուրսները

Մոսկվայի ուսանողի կրթական միջավայրի ձևավորման առանձնահատկությունները կապված են նախագծային մոտեցման հետ, որի էությունը արտացոլված է նրա կարգախոսում. «Պատրաստ եմ սովորել, ապրել և աշխատել ժամանակակից աշխարհ! Մայրաքաղաքի կրթության նախագծերը կապված են ինժեներատեխնիկական բժշկական, ռազմական, գիտական, ինչպես նաև աշխատանքային կադրերի պատրաստման հետ, որոնք անհրաժեշտ են 21-րդ դարում Ռուսաստանի կայուն առաջընթաց զարգացման, համաշխարհային աշխարհում նրա մրցունակության համար։

Ուսումնասիրության միջանկյալ արդյունքները հիմք են տալիս եզրակացնելու, որ դպրոցական կրթության կոնվերգենտ մոտեցումը ներուժ ունի բարելավելու շրջանավարտի հաջող սոցիալականացման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հնարավորությունները:

Մատենագիտություն /Հղումներ

1. Ալեքսեևա Ի.Յու. Տեղեկատվական իրավասություն, բնական հետախուզություն և NBICS-հեղափոխություն / I.Yu. Ալեքսեևա// Տեղեկատվական հասարակություն. - 2012. - No 5. - P. 9-15.
2. Ալեքսեևա Ի.Յու. «Տեխնո-ժողովուրդն» ընդդեմ «հետժողովրդի». NBICS-հեղափոխություն և մարդու ապագան / I.Yu. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Արշինով, Վ.Վ. Չեկլեցով // Փիլիսոփայության հարցեր. -2013 թ. - Թիվ 3. - Ս. 12-21.
3. Արշինով Վ.Ի. Բուդանով Վ.Գ. Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաների բարդության պարադիգմը և սոցիալ-մարդասիրական կանխատեսումները / V.I. Արշինով Վ.Գ. Բուդանով.//Փիլիսոփայության հարցեր - - թիվ 1 - էջ 59-70
4. Արշինով Վ.Ի. Ժամանակակից նանոտեխնիկա-գիտական ​​պրակտիկայի «Ցանցային ուղի» / V.I. Արշինով // Հետդասական պրակտիկա և սոցիալ-մշակութային փոխակերպումներ. IV միջդիսցիպլինար սեմինարի նյութեր - M: MAKS Press - 2009. - P.60-72.
5. Արշինով Վ.Ի. Սոցիալական մշակութային խնդիրներԿոնվերգենտ տեխնոլոգիաներ (NBIC-գործընթաց) / V.I. Արշինով, Յա.Ի. Սվիրսկի // Totallogy-XXI. Հետդասական ժառանգություն. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու. - 2010. - No 24. - P. 58-75:
6. Նոր մասնագիտությունների ատլաս [ Էլեկտրոնային ռեսուրս] – URL՝ http://atlasru/ (մուտքի ամսաթիվ՝ 27.04.2017թ.):
7. Baksansky O.E. Գիտելիքների, տեխնոլոգիաների և հասարակության սերտաճում. Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաներից դուրս DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Գիտելիքների, տեխնոլոգիաների և հասարակության սերտաճում. Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաներից դուրս /O.E. Բաքսանսկի // Փիլիսոփայություն և մշակույթ - 2014. - թիվ 7 (79): - Ս.1061-1068. DOI՝ 10.7256/1999-2793.2014.7.11995:
8. Baksansky O.E. Ապագայի աշխարհայացքը. սերտաճումը որպես հիմնարար սկզբունք. /Օ.Է. Բաքսանսկի // Մանկավարժություն և կրթություն. - 2014. - No 3. - P.50-65. DOI՝ 10.7256/2306-434X.2014.3.1352:
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Ձնահոսքի նախօրեին. բարձրագույն կրթությունև գալիք հեղափոխությունը / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / թարգմ. անգլերենից։ Ն.Միկշինա // Կրթական հարցեր. - M., 2013. - No 3. - P. 152-222: թարգմանություն՝ Բարբեր Մ., Դոնելլի Կ., Ռիզվի Ս. ձնահյուս է գալիս։ բարձրագույն կրթություն և հեղափոխությունըառաջ. – l.: Հանրային քաղաքականության հետազոտությունների ինստիտուտ: – 2013. – 73p
10. Բելյալետդինով Ռ.Ռ. Տրանսհումանիստական ​​շրջանի մարդ / Ռ.Ռ. Բելյալետդինով., Վ.Ի. Արշինովը, Վ.Գ. Գրեբենշչիկովան և ուրիշներ Գլոբալ ապագա 2045. Կոնվերգենտ տեխնոլոգիաներ (NBICS) և տրանսմարդկային էվոլյուցիա: Էդ. պրոֆ. Դ.Ի. Դուբրովսկին. - M .: ՍՊԸ «Izdatelstvo MBA», 2013. - 272 p.
11. Վելիչկովսկին, Բ.Մ. Գիտակցության միջդիսցիպլինար ուսումնասիրություններ. homo Economicus-ից մինչև homo cognitivus / B.M. Վելիչկովսկի // Հեռատեսություն. -2007 թ. - T. 1, - No 4. - S. 32-35.
12. Վելիչկովսկին, Բ.Մ. Կոգնիտիվ հետազոտության համակարգային դերը կոնվերգենտ տեխնոլոգիաների զարգացման գործում / Բ.Մ. Վելիչկովսկին, Ա.Վ. Վարդանով, Ս.Ա. Շևչիկ // Տոմսկի տեղեկագիր պետական ​​համալսարան. - 2010. - No 334. - S. 186-191.
13. Գորբաչովա Ա.Գ. Անձի վրա համընկնող NBICS տեխնոլոգիաների ազդեցության սոցիալ-փիլիսոփայական վերլուծություն. թեկնածուական թեզ. փիլիսոփա. Գիտություններ՝ 09.00.11.՝ պաշտպանված 01.18.17 / Աննա Գեննադիևնա. Գորբաչովը։ - Տոմսկ, 2016. - 151 էջ.
14. Գուրևիչ Պ. Ս. Մեքենայի բիոսի և ուղեղի տրամաբանությունը / Պ. -Թիվ 8: էջ 29-44։
15. Կովալչուկ, Մ.Վ. Գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճում` բեկում դեպի ապագա / Մ.Վ. Կովալչուկ // Ռուսական նանոտեխնոլոգիաներ. -2011 թ. - T. 6, - No 1-2. - S. 13-23.
16. Կովալչուկ, Մ.Վ. Գիտություն և կյանք. իմ կոնվերգենցիան ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Volume 1. - 222 p.
17. Կովալչուկ, Մ.Վ. Միջուկային նախագծից մինչև «կոնվերգենցիա» [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Մ.Վ. Կովալչուկ // Բնություն. -2013 թ. – No 12. – P. 3-7. – URL՝ http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (մուտքի ամսաթիվ՝ 03.02.2017):
18. Կովալչուկ, Մ.Վ., Նարայկին, Օ.Ս., Յացիշինա, Է.Բ. Գիտությունների և տեխնոլոգիաների սերտաճումը՝ գիտատեխնիկական զարգացման նոր փուլ ∕ Մ.Վ. Կովալչուկ, Օ.Ս. Նարայկին, Է.Բ. Յացիշինա ∕∕ Փիլիսոփայության հարցեր. - 2013. - No 3. - P.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. Աշխարհի կայունությանը փոփոխությունների ընթացքով. գիտահանրամատչելի գրականություն / E. Laszlo. - M.: Taideks-Ko, 2004. - 208 p.
20. Լետով Օ.Վ. Տրանսհումանիզմ և էթիկա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]./ O.V. Լետով // Մշակութաբանություն. - - Թիվ 4. - Ս. 18-30. URL՝ https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (մուտքի ամսաթիվ՝ 26.01.2017):
21. Չեռնիկովա, Ի.Վ. Տեղեկատվական և ճանաչողական տեխնոլոգիաների ազդեցության մասին կրթական ռազմավարությունների և գիտակցության վրա / I.V. Չեռնիկովա, Է.Վ. Սերեդկինա // Լեզու և մշակույթ. - 2012. - No 4. - P. 128-138:
22. Էփշտեյն Մ.Ն. Պոստ-ից մինչև պրոտո-. Նոր դարի մանիֆեստ / M.N. Էպշտեյն // Դրոշ. - 2001. - No 5. - P. 180-198.
23. Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance. Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science [Electronic Resource] / M. Roco, W. Bainbridge (eds): - 2003. - URL՝ http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf:
24. Համընկնող տեխնոլոգիաներ մարդկային գործունեության բարելավման համար Նանոտեխնոլոգիա, կենսատեխնոլոգիա, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և ճանաչողական գիտություն: NSF/DOC-ի կողմից հովանավորվող զեկույց / Ed. Michael C. Roco-ի և William Sims Bainbridge-ի կողմից: Ազգային գիտական ​​հիմնադրամ, Արլինգթոն, VA, 2002 թ.

Անգլերեն հղումներ /Հղումներ մեջ Անգլերեն

1. Ալեքսեևա Ի.Ջու. Informaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Ալեքսեևա// Information obshhestvo . - 2012. - No 5. - P. 9-15.
2. Ալեքսեևա Ի.Ջու. «Tehnoljudi» protiv «postljudej»: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [«Տեխնոլոգները» ընդդեմ «հետմահուների». NBICS հեղափոխությունը և մարդու ապագան] / I.Ju. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Արշինով, Վ.Վ. Չեկլեցով // Voprosy filosofii. -2013 թ. - No 3. - P. 12-21.
3. Արշինով Վ.Ի. Պարադիգմա slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Արշինովը, Վ.Գ. Բուդանով // Voprosy filosofii. - 2016. - Թիվ 1 - էջ 59-70:
4. Արշինով Վ.Ի. «Setevoj put» sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Ժամանակակից նանո-տեխնիկա-գիտական ​​պրակտիկայի «Ցանցային ուղին»] / V.I. Արշինով // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Նյութական IV միջառարկայական սեմինար. - M: MAKS Press - 2009. - P. 60-72:
5. Արշինով Վ.Ի. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-գործընթաց) / V.I. Արշինով, Ջա.Ի. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja: Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - No 24. - P. 58-75:
6. Atlas novyh professij - URL՝ http://atlas100.ru/ (մուտք՝ 27.04.2017):
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - Թիվ 7 (79). - P. 1061-1068. DOI՝ 10.7256/1999-2793.2014.7.11995:
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - No 3. - P. 50-65: DOI՝ 10.7256/2306-434X.2014.3.1352:
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / թարգմանություն անգլերենից: N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - No 3. - P. 152-222: Թարգմանություն՝ Բարբեր Մ., Դոնելլի Կ., Ռիզվի Ս. ձնահյուս է գալիս։ բարձրագույն կրթությունը և առջևում հեղափոխությունը. – l.: Հանրային քաղաքականության հետազոտությունների ինստիտուտ: - 2013. - 73 էջ.
10. Բելջալետդինով Ռ.Ռ. Chelovek transhumanistic perioda /R.R. Բելջալետդինով., Վ.Ի. Արշինովը, Վ.Գ. Գրեբենշիկովան և ուրիշներ։ Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Խմբագրել է պրոֆ. Դ.Ի. Դուբրովսկին. - M.: OOO «Izdatel'stvo MBA», 2013. - 272 p.
11. Վելիչկովսկի Բ.Մ. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija. ot homo Economicus to homo cognitivus / B.M. Վելիչկովսկի // Forsajt. -2007 թ. - T. 1, - No 4. - P. 32-35:
12. Վելիչկովսկի Բ.Մ. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Վելիչկովսկին, Ա.Վ. Վարդանով, Ս.Ա. Շևչիկ // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - No 334. - P. 186-191:
13. Գորբաչովա Ա.Գ. Social'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… PhD of PhD in philosophy: 09.00.11.: պաշտպանություն թեզի 18.01.17 / Աննա Գեննադևնա Գորբաչևա. - Տոմսկ, 2016. - 151 էջ.
14. Գուրևիչ Պ.Ս. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Գուգևիչ // Filosofija i kul'tura - 2008. - No 8: – Էջ 29-44։
15. Կովալ'չուկ Մ.Վ. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Կովալ'չուկ // Rossijskie nanonehnologii. -2011 թ. - T. 6, - No 1-2. – Էջ 13-23։
16. Կովալ'չուկ Մ.Վ. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
17. Կովալ'չուկ Մ.Վ. Atomnogo proekta k «konvergencii»-ից / Մ.Վ. Կովալ'չուկ // Բնություն. -2013 թ. - Թիվ 12. - P. 3-7. – URL՝ http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (մուտք՝ 02/03/2017):
18. Կովալ'չուկ Մ.Վ. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Կովալըչուկ, Օ.Ս. Նարաջկին, Է.Բ. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - No 3. - P. 3-11.
19. Լասլո Ջե. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen՝ nauchno-populjarnaja literatura / Je. Լասլո. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 p.
20. Լետով Օ.Վ. Transhumanism and Jetika / O.V. Լետով // Կուլտուրոլոգիա. - 2008. - No 4. - P. 18-30: URL՝ https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (մուտք՝ 26.01.2017):
21. Չեռնիկովա Ի.Վ. O vlijanii informnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Չեռնիկովա, Է.Վ. Սերեդկինա // Jazyk i kul'tura. - 2012. - No 4. - P. 128-138:
22. Ջեփշտեյն Մ.Ն. Պոստ-կ պրոտո-ից։ Manifest novogo veka / Մ.Ն. Ջեպշտեյն // Զնամջա. - 2001. - No 5. - P. 180-198.
23. Roco M. Converging Technologies for Improving Human Performance. Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (eds): - 2003. - URL՝ http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf:
24. Համընկնող տեխնոլոգիաներ մարդկային գործունեության բարելավման համար Նանոտեխնոլոգիա, կենսատեխնոլոգիա, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և ճանաչողական գիտություն: NSF/DOC-ի կողմից հովանավորվող զեկույց / Ed. Michael C. Roco-ի և William Sims Bainbridge-ի կողմից: Ազգային գիտական ​​հիմնադրամ, Արլինգթոն, VA, 2002 թ.

կոնվերգենտ նախագիծը տարրական դպրոց.

Կրթական նոր չափորոշիչների հիմնական ուղղությունը ոչ միայն աշակերտին նոր գիտելիքներ ու հմտություններ տալն է, այլ սովորեցնելը, թե ինչպես դրանք կիրառել, զարգացնել երեխային թե՛ դպրոցում, թե՛ դպրոցական ժամերին։ Կոնվերգենտ կրթությունը հիմքն է նոր համակարգկազմակերպությունները ժամանակակից կրթությունև գիտ. Նրա օգնությամբ ուսանողները ձևավորում են ամբողջական պատկերացում բնության, հասարակության, իրենց, սոցիոմշակութային աշխարհի և գործունեության աշխարհի, գիտությունների համակարգում յուրաքանչյուր գիտության դերի և տեղի մասին:

Կոնվերգենտ կրթության հիմքը կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունն է, որը հասկացվում է որպես որոնման գործընթաց ստեղծագործական գործունեությունուսանողներ, որոնք ուղղված են նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը և դիդակտիկ ուսումնական նպատակների իրականացմանը, ներգրավելով ուսանողների անկախությունը հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարման մեջ: Ծրագրի նպատակն է ստեղծել նորարարական կրթական միջավայր, որը նպաստում է սովորողների բնագիտական ​​ժամանակակից գրագիտության ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Բնագիտական ​​իրավասության ձևավորման պայմանները կրտսեր դպրոցականներկարելի է արտահայտել բառերով՝ «Երեխայի զարգացման համարվճռական ոչ թե ապրանքի ձևավորումն է հասկացությունների և ներկայացումների տեսքով, այլայնտեղ հասնելու համար անցած ճանապարհը «. Այս գաղափարի հիմքում ընկած է տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի հետազոտական ​​ուղղվածությունը:

Տարրական դպրոցում կոնվերգենտ կրթության սկզբունքներն են.

Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները:

Ուսուցման մարդկայնացում.

Ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցություն:

Երեխային սովորեցնել օգտագործել և ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ:

Միջսուբյեկտիվությունը և մետաառարկայականությունը ուսուցման մեջ.

հետազոտության սկզբունքը.

Կենտրոնանալով կոնվերգենտ կրթության հետազոտական ​​սկզբունքի և տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների վրա՝ մենք իրականացրեցինք դպրոցական կոնվերգենտ նախագիծ.

«Տիեզերական հեռավորություն».

«Տիեզերական հեռավորություններ» նախագիծը համընկնում էր Երկրի առաջին արհեստական ​​արբանյակի արձակման հիսունամյակի հետ: Մեր աշակերտները ուսուցիչների և ծնողների հետ միասին մեծ աշխատանք են կատարել՝ ուսումնասիրելով տիեզերական թեմաները, խորհրդային տիեզերագնացության պատմությունը, նրա հաջողություններն ու ապագայի մեծ ծրագրերը։

Սեպտեմբերի 1-ին բոլոր դասարաններում անցկացվեց Երկրի առաջին արհեստական ​​արբանյակի թռիչքի դաս՝ 1.

իսկ տղաները խանդավառությամբ ձեռնամուխ եղան նախագծի ընտրված թեմաների վերաբերյալ նյութերի հավաքմանը:

Դպրոցականներն այցելեցին մոսկովյան պլանետարիումներ, ուսումնասիրեցին տիեզերքի գաղտնիքները Տիեզերագնացության թանգարանում.

Հանդիպել է ինժեների հետ «Օրիոն» գիտահետազոտական ​​տիեզերական կենտրոն՝ Ալեքսանդր Կուլակով, ով մեզ բացահայտեց նոր ինքնաթիռներ ստեղծելու գաղտնիքները։

Եվ այն տղաների վրա, որոնք առաջացել ենՏիեզերական հետազոտությունների վերաբերյալ հարցեր պատասխանեց Խորհրդային Միության հերոս, ԽՍՀՄ օդաչու-տիեզերագնաց Ալեքսանդր Իվանովիչ Լավեյկինը, ստացանք հետաքրքիր ֆիլմ տղաների հարցերով և տիեզերագնացների պատասխաններով։

Հետազոտական ​​նյութերի հիման վրա տղաները հետաքրքիր ելույթ ունեցաննախագծերը տիեզերագնացների, գիսաստղերի, աստերոիդների և երկնաքարերի, աստղերի և համաստեղությունների մասին։ Առաջին դասարանցիներն իրենց աշխատանքներով զարդարեցին կրպակները դպրոցի 2-րդ հարկում, իսկ 2-4-րդ դասարանների աշակերտները կազմակերպեցին նախագծերի պաստառների պաշտպանություն.

Թիմ 1 «Ա» դաս - «Առաջին տիեզերագնաց Յու. Գագարին».

Չիչերին Վասիլի 2 «B» դաս - «Առաջին մարդը արտաքին տիեզերքում».

Չերվոնկինա Եկատերինա 3 «B» դաս - «Ռոբոտների օգտագործումը տիեզերական հետազոտության մեջ».

Լեքսին Ալեքսանդր 4 «B» դաս - «Արեգակնային համակարգի առեղծվածները».

Ողջ տարվա ընթացքում երեխաները ուսուցիչների և ծնողների ղեկավարությամբ մշակել են գծանկարներ, դասավորություններ, վարելու համար ապագա սարքերի ձևավորում։ եզրափակիչ փուլ«Տիեզերական հեռավորություններ» կոնվերգենտ կրթության նախագիծ.Ինժեներական և դիզայնի փառատոն «Կառուցենք ապագայի հրթիռը».

Դա իսկական տիեզերական տոն էր։ 2 ժամվա ընթացքում երեխաները ծնողների հետ միասին և դասարանի ուսուցիչներտիեզերանավեր է պատրաստել:

Առաջին դասարանցիների «Վոստոկ Սալյուտ - 7» տիեզերանավը օդապարիկների օգնությամբ բարձրանում է երկինք։

Հրթիռ 2 «Ա» դասի «Վոստոկ-2»-ը թռիչքի մեջ կընդունի ռուսական տիեզերական հաղթանակների պատմության մասին տեղեկատվությունը։

Միջաստղային 2 «B» դասի «Sparkling» մեքենան այլ աշխարհներին կպատմի մեր Երկրի գեղեցկության մասին։

Հրթիռներ 4 «A» դասի «Movement up» և 4 «B» դասի «Strela»՝ մեր երիտասարդ սերնդի ինքնատիպության և ստեղծագործության մասին:

«Fire Bird» 3-րդ դասարանի հրթիռը կպատմի հրաշալի դպրոցի «Firebird» և նրա բարի, համակրելի աշակերտների մասին։

Մենք դեռ առջեւում ենք։ Մենք կաճենք, կսովորենք, կբարելավենք և կզարգացնենք մեր կարողությունները: Բայց մենք երբեք չենք մոռանա մեր առաջին քայլերը դեպի «տիեզերական հեռավորություն»։

Ուսուցիչ տարրական դպրոց GBOU դպրոց թիվ 324 «Firebird», Մոսկվա Կորովյակովա Գալինա Վիկտորովնա.

03.04.06

Սկսվում է կրթության համաշխարհային սերտաճումը
Թոմաս Ֆրիդման, New York Times-ի սյունակագիր

Որքան շատ եմ գրում համաշխարհային իրադարձությունների մասին, այնքան ափսոսում եմ, որ մանկավարժություն չեմ սովորել քոլեջում, քանի որ որքան շատ եմ արտասահման մեկնում, ավելի ու ավելի եմ լսում, որ շատ երկրներում ամենաթեժ բանավեճերը կրթության մասին են։ Հետաքրքիր է, որ երկրներից յուրաքանչյուրն իրեն հետ մնում է համարում։

Թոնի Բլերը սեփական կուսակցության դեմ պայքարում ձգտում է զարգացնել ոչ ստանդարտ ուսումնական ծրագրերով դպրոցների ցանց։ Սինգապուրը տարված է ուսանողների շրջանում մաթեմատիկայի իմացության ոլորտում համաշխարհային առաջատարի իր դերը պահպանելու ցանկությամբ: Ամերիկան ​​քրտնաջան աշխատում է հանրակրթական դպրոցներում մաթեմատիկական և բնագիտական ​​կրթությունը բարելավելու համար: Ես նոր եմ վերադարձել Բոմբայից, որտեղ այցելեցի տարեկան համաժողով Nasscom ասոցիացիան, որը միավորում է ծրագրավորման մեջ ներգրավված հնդկական ընկերությունները: Շատ ելույթներում մտահոգություն կար, որ Հնդկաստանի կրթական համակարգը բավականաչափ «նորարարներ» չի արտադրում։

Հնդկաստանում և Չինաստանում անգիր սովորելու վրա հիմնված ուսուցումը կատարելության է յուրացվել. Բոլոր մյուս երկրները վախենում են իրենց իսկ պատրաստված ինժեներների աճող բանակներից: Բայց հնդկացիներն ու չինացիները կասկածում են, թե արդյոք ճշգրիտ գիտությունների գերակատարումը, որը չի ապահովվում արվեստի, գրականության, երաժշտության և հումանիտար գիտությունների միջոցով, կհանգեցնի նրան, որ Ինդիրան և Շուն մեծանում են որպես ձանձրալի երեխաներ, որոնք ունակ չեն նորարարության:

«Այստեղ ոչ ոք չի ցանկանում ուսումնասիրել հումանիտար գիտությունները, բոլորն ուզում են ստանալ ինժեներական կամ տնտեսական կրթություն», - ասում է Հնդկաստանի խոշորագույն աութսորսինգ ընկերություններից մեկի՝ MphasiS-ի գործադիր տնօրեն Ջերի Ռաոն: «Մենք դառնում ենք ձգտող ծրագրավորողների և գործարարների ազգ»: Նա ցավով նշեց, որ հնդկացիների նոր սերունդը չի ներառի Վիդյահար Նայփոլին և Ամարտյա Սենին՝ նկատի ունենալով հնդիկ գրող և հնդիկ տնտեսագետ, Նոբելյան մրցանակակիրներին:

Նորարարությունը հաճախ արվեստի և գիտության սինթեզ է, և լավագույն նորարար լուծումները հաճախ ներառում են երկուսն էլ: Ըստ Ջերի Ռաոյի՝ 50 տարի առաջ Հնդկաստանում հարգում էին սանսկրիտ մասնագետներին, սակայն այժմ հարգում են միայն ինժեներներին, ծրագրավորողներին, գործարարներին և բժիշկներին։ «Այս տարի Ամերիկայում ավելի շատ մարդիկ կստանան սանսկրիտի աստիճան, քան Հնդկաստանում, և սանսկրիտը մեր մշակույթի արմատն է»: Ջերի Ռաոն ասաց.
Ինչպե՞ս բացատրել նման մտահոգությունը։ Փաստն այն է, որ համակարգիչները, օպտիկամանրաթելային համակարգը և ինտերնետը հավասարեցրել են դաշտը տնտեսական խաղ, ստեղծելով գլոբալ հարթակ, որին շատ խաղացողներ կարող են միանալ: Մայրաքաղաքներն այժմ ավելի ու ավելի արագ են շարժվում՝ ձգտելով ներգրավել ամենաարդյունավետ տաղանդներին, որտեղ էլ որ լինեն, ուստի յուրաքանչյուր երկիր ձգտում է բարձրացնել իր բնակչության տաղանդի մակարդակը: Երբ բոլորին հասանելի է միևնույն տեխնոլոգիան, «միակ երկարաժամկետ առավելությունը» մարդու տաղանդն է, ասում են բիզնես հետազոտողներ Ջոն Հեյգել III-ը և Ջոն Սելի Բրաունը:

Այսպիսով, ես պարզեցի, որ Հնդկաստանը նպատակ ունի արագ անցում կատարել բիզնես գործընթացների աութսորսինգից (B.P.O.), որը բաղկացած է գրասենյակային աշխատանք կատարելուց և ծրագրեր գրելուց՝ ի շահ ամերիկյան ընկերությունների, գիտելիքի գործընթացի աութսորսինգին (K.P.O.), այսինքն՝ առաջարկել ավելին։ անկախ նմուշներ և ապրանքներ:
«Արդյո՞ք մենք որպես ազգ ստեղծագործ ենք,- հարցրեց Հնդկաստանի առաջատար տեխնոլոգիական ընկերություններից մեկի՝ Wipro-ի նախագահ Ազիմ Պրեմջին:- Դատելով մեր մշակութային ժառանգության հարստությունից՝ մեր արվեստն ու գրականությունը աշխարհում ամենամեծերից են: նրանց ներշնչել տնտեսական և բիզնես ոլորտ:

Բայց այս քայլին գնալու համար, ըստ հնդիկ ձեռներեցների, անհրաժեշտ կլինի մեծ փոփոխություններ կատարել իներտ կրթական համակարգում, որը ստանձնում է ուսուցչի անվիճարկելի լիազորությունը։ «Եթե մենք թույլ չտանք մեր ուսանողներին հարցնել, թե ինչու, այլ պարզապես շարունակենք պատմել նրանց, թե ինչպես, մենք կշարունակենք լինել աութսորսինգ, ոչ առաջնորդ, որը պահանջում է բարդ հարաբերություններ և բանականություն, հասկանալ այլ մարդկանց կարիքները», - ասաց Նիրմալա Սանկարանը: Հնդկական HeyMath կրթական ընկերության գործադիր տնօրեն.

Կարող եմ ենթադրել, որ սկսվում է կրթության գլոբալ սերտաճման գործընթացը։ Չինաստանը և Հնդկաստանը կձգտեն ավելի շատ ստեղծագործականություն սերմանել իրենց ուսանողների մեջ: Ամերիկան ​​ավելի զգույշ կլինի մաթեմատիկայի և այլ ճշգրիտ գիտությունների դասավանդման հարցում. Այս մերձեցումը մեծապես կխթանի համաշխարհային զարգացումը: Բայց ոմանք ավելի շատ են շահում, մյուսները՝ ավելի քիչ: Նրանք, ովքեր ավելի վաղ և շատ դպրոցներում կստեղծեն ճիշտ հավասարակշռություն, ավելի շատ կհաղթեն:

Վերատպվել է The New York Times News Service-ի և Syndicate Co-ի թույլտվությամբ: