Ժամանակակից կրթության ինֆորմատիզացիան է Կրթության տեղեկատվականացման միջոցներ

Ինֆորմատիզացիայի առաջնահերթ ոլորտներից մեկը ժամանակակից հասարակությունկրթության ինֆորմատիզացիայի գործընթացն է։ Կրթության ոլորտում ինֆորմատիզացիան ուղեկցվում է առարկայական ոլորտներում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ, ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության և ուսումնական գործընթացի կառավարման կազմակերպմամբ:

Կրթության ինֆորմատիզացիան անխուսափելիորեն հանգեցնում է բոլոր բաղադրիչների վերափոխմանը կրթական համակարգ. Որպեսզի այս փոխակերպումն արտահայտվի վերապատրաստման և կրթության ձևերի և մեթոդների կատարելագործմամբ, անհրաժեշտ է ոչ միայն ուսումնական հաստատություններին ապահովել ժամանակակից սարքավորումներով և ծրագրերով, կրթական և կրթական նպատակներով էլեկտրոնային միջոցներով, այլ նաև կազմակերպել հատուկ ուսուցում: կրթական համակարգի աշխատակիցները տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստեղծման և առօրյայում օգտագործելու ոլորտում մասնագիտական ​​գործունեություն.

Ժամանակակից իմաստով տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթությունը (ITO) է մանկավարժական տեխնոլոգիաօգտագործելով հատուկ ուղիներ, ծրագրային ապահովման և սարքավորումների (կինո, աուդիո և վիդեո, համակարգիչներ, հեռահաղորդակցության ցանցեր) տեղեկատվության հետ աշխատելու համար։

Այսպիսով, ITO-ն պետք է հասկանալ որպես տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառություն՝ նոր հնարավորություններ ստեղծելու գիտելիքների փոխանցման, գիտելիքների ընկալման, կրթության որակի գնահատման և, իհարկե, ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողի անձի համակողմանի զարգացման համար: Իսկ կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնական նպատակն է «ուսանողներին պատրաստել տեղեկատվական հասարակության կյանքի առօրյա, սոցիալական և մասնագիտական ​​ոլորտներում լիարժեք և արդյունավետ մասնակցության»։ Կրթության տեղեկատվականացման հայեցակարգը Ռուսաստանի ԴաշնությունԲարձրագույն կրթության տեղեկատվականացման հիմնախնդիրները. - Մ., 1998. - Ս. 57:

Կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում համակարգված հետազոտություններ են իրականացվում ավելի քան քառասուն տարի։ Կրթական համակարգը միշտ բաց է եղել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման համար կրթական գործընթացում՝ հիմնված ամենաընդհանուր նշանակության ծրագրային արտադրանքի վրա: Ուսումնական հաստատություններում հաջողությամբ օգտագործվում են տարբեր ծրագրային համակարգեր՝ և՛ համեմատաբար մատչելի (տեքստային և գրաֆիկական խմբագրիչներ, աղյուսակների հետ աշխատելու և համակարգչային ներկայացումներ պատրաստելու գործիքներ), և՛ բարդ, երբեմն բարձր մասնագիտացված (ծրագրավորման և տվյալների բազայի կառավարման համակարգեր, խորհրդանշական մաթեմատիկայի և վիճակագրական մշակման փաթեթներ): ) .

Ներկայումս կրթության ոլորտում նորարարությունները հիմնված են ինֆորմատիկայի մեթոդների և միջոցների, ՏՀՏ կարողությունների կիրառման վրա, որոնք թույլ են տալիս կրթական խնդիրներն ավելի արդյունավետ և որակով լուծել, զարգացնել ուսանողի անհատականությունը, նրա ստեղծագործական, սոցիալական և հաղորդակցման հմտությունները՝ հաջողությամբ հարմարվելու համար։ կյանքի պայմաններին տեղեկատվական հասարակություն.

Կրթության ինֆորմատիզացումը կրթության ոլորտին մեթոդաբանություն և պրակտիկա տրամադրելու գործընթաց է ժամանակակից ՏՀՏ գործիքների մշակման և օպտիմալ օգտագործման համար՝ ուղղված վերապատրաստման և կրթության հոգեբանական և մանկավարժական նպատակների իրականացմանը:

Մենք թվարկում ենք կրթության ինֆորմատիզացման գործընթացի կարևորագույն նպատակները և ավելի մանրամասն դիտարկում դրանք։

• 1. Ժամանակակից հասարակության սոցիալական կարգի իրականացում.
• 2. Ուսանողի անձի զարգացում.
• 3. Կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և որակի ինտենսիվացում, բարձրացում.

Կրթության ինֆորմատիզացումը և՛ որպես գործընթացի, և՛ որպես գիտական ​​գիտելիքների ոլորտ ուղղված է խնդիրների և խնդիրների համալիր լուծմանը: Առանձնացնենք կրթական համակարգի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրները.

• 1. Կրթության նոր մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի մշակում.
• 2. Ստեղծագործություն ուսումնական և մեթոդական համալիրներնոր սերունդ.
• 3. Ուսումնական հաստատությունում ավտոմատացված կառավարման համակարգերի մշակում և ներդրում, շտեմարանների և տվյալների բանկերի համալրում գիտամանկավարժական տեղեկատվությունով՝ կրթական համակարգի աշխատողների միջև տեղեկատվական փոխգործակցության իրականացման համար:
• 4. Համացանցի բաշխված տեղեկատվական ռեսուրսի լրացում և օգտագործում կրթական նպատակներով.

Ցավոք սրտի, շատ հաճախ կրթության ինֆորմատիզացումը նշանակում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթաց։ Սա, իսկապես, կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն ոլորտն է, որը որոշիչ ազդեցություն ունի դպրոցականների վերապատրաստման որակի բարձրացման վրա։ Այնուամենայնիվ, կրթության ինֆորմատիզացիան ուսումնասիրելիս կարևոր է հասկանալ, որ ուսումնական գործընթացն ինքնին ժամանակակից դպրոցի գործունեության հիմնական, բայց հեռու միակ ոլորտն է, որտեղ ներկայումս զանգվածաբար ներդրվում են տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաներ: Համակարգչային գործիքների հետ աշխատելու ասպեկտները՝ բովանդակության ճիշտ ձևավորման ուսուցման, կրթական էլեկտրոնային հրապարակումների և ռեսուրսների ընտրության և պատշաճ օգտագործման, կրթության համակարգի տեղեկատվականացման համար:

Կարելի է տպավորություն ստեղծվել, որ ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը միշտ արդարացված է բոլոր ոլորտներում կրթական գործունեություն. Իհարկե, դա ճիշտ է շատ դեպքերում: Միևնույն ժամանակ, կրթության ինֆորմատիզացիան ունի մի շարք բացասական կողմեր.

Ինտերնետում հրապարակված տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործումը հաճախ հանգեցնում է բացասական հետեւանքների։ Ամենից հաճախ նման ՏՀՏ գործիքներ օգտագործելիս գործում է բոլոր կենդանի էակներին բնորոշ ուժերը խնայելու սկզբունքը. պատրաստի նախագծեր, ռեֆերատներ, զեկույցներ և ինտերնետից փոխառված դպրոցական դասագրքերից խնդիրներ լուծելը այսօր դպրոցում դարձել են ծանոթ փաստ, ինչը չնպաստեն դպրոցականների ուսուցման և կրթման արդյունավետության բարձրացմանը.

Կրթության տեղեկատվականացման փուլերը

Համակարգչային սարքավորումների և համակարգչային տեխնոլոգիաների ներդրման և օգտագործման գործընթացի հետահայաց վերլուծություն ուսումնական գործընթացհնարավորություն է ընձեռել առանձնացնել կրթության ինֆորմատիզացիայի երեք փուլ (պայմանականորեն կոչվում է էլեկտրոնայինացում, համակարգչայինացում և ուսումնական գործընթացի ինֆորմատիզացիա)։

Կրթության ինֆորմատիզացիայի (էլեկտրոնիզացիայի) առաջին փուլը բնութագրվում էր էլեկտրոնային միջոցների և համակարգչային տեխնոլոգիաների լայնածավալ ներդրմամբ ուսանողների պատրաստման գործընթացում, նախ տեխնիկական մասնագիտությունների (50-ականների վերջ - 60-ականների սկզբի), այնուհետև հումանիտար մասնագիտությունների (60-ականների վերջ - վաղ): 70-ականներ)) և ներառում էր ալգորիթմացման և ծրագրավորման հիմունքների ուսուցում, տրամաբանության հանրահաշվի տարրեր, մաթեմատիկական մոդելավորում համակարգչում:

Նման մոտեցումը նախատեսում էր ուսանողների մոտ ալգորիթմական մտածելակերպի ձևավորում, որոշ ծրագրավորման լեզուների յուրացում, հաշվողական տրամաբանական ալգորիթմների միջոցով համակարգչով աշխատելու հմտությունների յուրացում։ Այն ժամանակվա համակարգիչների համեմատաբար ցածր արդյունավետությունը, սովորական օգտագործողի (ոչ ծրագրավորողի) համար հեշտ օգտագործման, ինտուիտիվ և օգտագործողի համար հարմար ծրագրային գործիքների բացակայությունը չնպաստեցին համակարգչային տեխնոլոգիաների լայն տարածմանը հումանիտար ոլորտում: կրթություն.

Կրթության տեղեկատվականացման երկրորդ փուլը (համակարգչայինացում) (70-ականների կեսերից մինչև 90-ականներ) կապված է ավելի հզոր համակարգիչների, ընկերական ինտերֆեյսով ծրագրաշարի առաջացման հետ և բնութագրվում է հիմնականում մարդ-համակարգիչ երկխոսության փոխազդեցության օգտագործմամբ: Ուսանողները որպես ուսումնական գործընթացի սուբյեկտներ առաջին անգամ հնարավորություն ստացան, աշխատելով համակարգչով, շփվելու մոդելների՝ իրական առարկաների «փոխարինիչներ» և, որ ամենակարևորը, վերահսկելու ուսումնական առարկաները: Համակարգչային կրթական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տվել մոդելավորման հիման վրա ուսումնասիրել տարբեր (քիմիական, ֆիզիկական, սոցիալական, մանկավարժական և այլն) գործընթացներ և երևույթներ։ Համակարգչային տեխնոլոգիաները սկսեցին գործել որպես հզոր գործիքվերապատրաստում որպես տարբեր աստիճանի ինտելեկտի ավտոմատացված համակարգերի մաս: Կրթության ոլորտում ավելի ու ավելի շատ են օգտագործվում ավտոմատացված համակարգերուսուցում, գիտելիքների վերահսկում և ուսումնական գործընթացի կառավարում։

Կրթության ինֆորմատիզացիայի երրորդ՝ ժամանակակից, փուլը բնութագրվում է հզոր անհատական ​​համակարգիչների, բարձր արագությամբ բարձր հզորության սկավառակների, տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաների, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների և վիրտուալ իրականության, ինչպես նաև ընթացիկ գործընթացի փիլիսոփայական ըմբռնմամբ։ ինֆորմատիզացիայի և դրա սոցիալական հետևանքների մասին:

Կրթության մեջ ՏՀՏ-ի օգտագործման առավելությունները ավանդական ուսուցման համեմատ

Է.Ի. Mashbitz-ը դասավանդման ժամանակ համակարգչի օգտագործման նշանակալի առավելությունների շարք է համարում ավանդական դասերի համեմատ հետևյալը.

1. ինֆորմացիոն տեխնոլոգիազգալիորեն ընդլայնել կրթական տեղեկատվության ներկայացման հնարավորությունները. Գույնի, գրաֆիկայի, ձայնի, բոլոր ժամանակակից վիդեո սարքավորումների օգտագործումը թույլ է տալիս վերստեղծել գործունեության իրական միջավայրը:

2. Համակարգիչը կարող է զգալիորեն մեծացնել սովորողների մոտիվացիան սովորելու համար: Մոտիվացիան մեծանում է խնդրի ճիշտ լուծման համար համապատասխան պարգևների կիրառմամբ:

3. ՏՀՏ-ն ուսանողներին ներգրավում է ուսումնական գործընթացում՝ նպաստելով նրանց կարողությունների ամենալայն բացահայտմանը, մտավոր ակտիվության բարձրացմանը:

4. Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառումը մեծացնում է կրթական խնդիրներ դնելու և դրանց լուծման գործընթացը կառավարելու հնարավորությունը։ Համակարգիչները հնարավորություն են տալիս կառուցել և վերլուծել տարբեր առարկաների, իրավիճակների և երևույթների մոդելներ:

5. ՏՀՏ-ները հնարավորություն են տալիս որակապես փոխել ուսանողների գործունեության վերահսկողությունը՝ միաժամանակ ապահովելով ուսումնական գործընթացի կառավարման ճկունություն:

6. Համակարգիչը նպաստում է սովորողների մոտ արտացոլման ձեւավորմանը: Վերապատրաստման ծրագիրը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս պատկերացնել իրենց գործողությունների արդյունքը, որոշել խնդրի լուծման փուլը, որում կատարվել է սխալը և ուղղել այն:

Ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառման հիմնական ուղղությունները

Փորձենք համակարգել, թե որտեղ և ինչպես է նպատակահարմար տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթության մեջ, հաշվի առնելով, որ ժամանակակից համակարգիչները թույլ են տալիս ինտեգրել տեքստեր, գրաֆիկա, ձայն, անիմացիա, տեսահոլովակներ, բարձրորակ լուսանկարներ, լիաէկրան տեսանյութի բավականին մեծ ծավալներ, որակ։ որոնցից չի զիջում հեռուստատեսությանը, մեկ հաղորդման շրջանակներում.

1) նոր նյութ ներկայացնելիս` գիտելիքների վիզուալիզացիա (դեմո-հանրագիտարանային ծրագրեր; Power Point ներկայացման ծրագիր).

2) վիրտուալ լաբորատոր աշխատանքի իրականացում` օգտագործելով ուսումնական ծրագրեր, ինչպիսիք են «Ֆիզիկոն», «Կենդանի երկրաչափություն».

3) ներկայացված նյութի համախմբում (վերապատրաստում - ուսուցման տարբեր ծրագրեր, լաբորատոր աշխատանք).

4) հսկողության և ստուգման համակարգ (թեստավորում գնահատմամբ, վերահսկման ծրագրեր).

5) ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (վերապատրաստման ծրագրեր, ինչպիսիք են «Ուսուցիչ», հանրագիտարաններ, մշակող ծրագրեր).

6) դասարան-դաս համակարգից հրաժարվելու հնարավորությամբ՝ նախագծային մեթոդով ինտեգրված դասերի անցկացում, որի արդյունքը կլինի վեբ էջերի ստեղծումը, հեռակոնֆերանսների անցկացումը, ժամանակակից ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառումը.

7) սովորողի հատուկ կարողությունների (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն և այլն) ձևավորում.

Ծրագրավորված ուսուցումը հասկացվում է որպես ուսումնական նյութի վերահսկվող յուրացում ուսումնական սարքի (համակարգիչ, ծրագրավորված դասագիրք, ֆիլմերի սիմուլյատոր և այլն) օգնությամբ։ Ծրագրավորված ուսումնական նյութը կրթական տեղեկատվության համեմատաբար փոքր մասերի (շրջանակներ, ֆայլեր, քայլեր) շարք է, որը ներկայացված է որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ:

Սքինների, Քրաուդերի և այլ հետազոտողների աշխատանքը խթան է տվել երեք տարբեր տեսակի ուսումնական ծրագրերի (LT) զարգացմանը՝ գծային, ճյուղավորված և հարմարվողական, որոնց օգնությամբ ժամանակակից դպրոցում կառուցվում է ծրագրավորված ուսուցման գործընթացը։

Գծային ՊԸ-ն վերապատրաստման ծրագիր է, որի ընթացքում ողջ ուսումնական նյութը բաժանված է իմաստային միավորների («մասերի») հաջորդականության, որոնք տրամաբանորեն ընդգրկում են ամբողջ առարկան: Այդ «չափաբաժինները» պետք է լինեն այնքան փոքր, որ ուսանողը հնարավորինս քիչ սխալներ թույլ տա։ Յուրաքանչյուր «մասնաբաժնի» վերջում կատարվում են հսկիչ առաջադրանքներ, սակայն «մասերի» ուսումնասիրման հերթականությունը կախված չէ այդ առաջադրանքների արդյունքներից։

Ճյուղավորված ՊԸ-ն տարբերվում է գծայինից նրանով, որ աշակերտին հսկիչ առաջադրանքները կատարելիս սխալ պատասխանի դեպքում կարող են տրամադրվել լրացուցիչ տեղեկություններ, որոնք թույլ կտան կատարել վերահսկողական առաջադրանքը։

Հարմարվողական LE-ի կառուցումը հիմնված է այն վարկածի վրա, որ հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ են որոշակի քանակությամբ սխալներ, այսինքն. եթե ուսանողն ամեն ինչ անում է առանց սխալների, ապա ուսուցման էֆեկտն ավելի քիչ կլինի։ Կատարված սխալների քանակը օգտագործվում է հետևյալ կերպ.

ա) եթե սխալների տոկոսը ընկնում է որոշակի մակարդակից, ապա ուսուցման դժվարության աստիճանը ինքնաբերաբար մեծանում է.

6) երբ սխալների տոկոսը բարձրանում է որոշակի մակարդակից, դժվարության աստիճանը ինքնաբերաբար նվազում է:

Կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն խնդիրները

1) կրթական գործընթացում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված մասնագետների պատրաստման որակի բարելավում.

2) ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառում, կրթական գործունեության ստեղծագործական և ինտելեկտուալ բաղադրիչների բարձրացում.

3) տարբեր տեսակի կրթական գործունեության (կրթական, հետազոտական ​​և այլն) ինտեգրում.

4) կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հարմարեցումը ուսանողի անհատական ​​հատկանիշներին.

5) նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակում վերապատրաստման համար, որոնք նպաստում են ակտիվացմանը ճանաչողական գործունեությունուսանողի և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ արդյունավետ օգտագործման համար ինֆորմատիկայի միջոցներին և մեթոդներին տիրապետելու մոտիվացիան.

6) վերապատրաստման շարունակականության և շարունակականության ապահովում.

7) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացում Հեռավար ուսուցում;

8) ուսումնական գործընթացի ծրագրային ապահովման եւ մեթոդական ապահովման կատարելագործումը.

9) կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը տարբեր ոլորտների մասնագետների հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստման գործընթացում.

Կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն խնդիրներից մեկը մասնագետի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումն է, որի ձևավորման մակարդակը որոշվում է, առաջին հերթին, տեղեկատվության, տեղեկատվական գործընթացների, մոդելների և տեխնոլոգիաների մասին գիտելիքներով. երկրորդ՝ տեղեկատվության մշակման և վերլուծության միջոցներն ու մեթոդները կիրառելու հմտություններն ու կարողությունները. տարբեր տեսակներգործունեություն; երրորդ, մասնագիտական ​​(կրթական) գործունեության մեջ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ օգտագործելու ունակություն. չորրորդ՝ շրջապատող աշխարհի գաղափարական տեսլականը՝ որպես բաց տեղեկատվական համակարգ։

Կրթության ինֆորմատիզացիայի զարգացման միտումները

Ներկայումս կրթության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի զարգացման մեջ դրսևորվում են հետևյալ միտումները.

1) համակարգի ձևավորում շարունակական կրթությունորպես գործունեության համընդհանուր ձև, որն ուղղված է ամբողջ կյանքի ընթացքում անհատի մշտական ​​զարգացմանը.

2) միասնական տեղեկատվական կրթական տարածքի ստեղծում.

3) տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա կենտրոնացած վերապատրաստման նոր միջոցների և մեթոդների ակտիվ ներդրում.

4) ավանդական և համակարգչային կրթության միջոցների և մեթոդների սինթեզ.

5) խորացված կրթության համակարգի ստեղծում.

Փոխվում է նաև ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը. ուսուցիչը դադարում է լինել միայն գիտելիքի «բարձրախոս», դառնում է մշակող նոր տեխնոլոգիավերապատրաստում, որը մի կողմից բարձրացնում է նրա ստեղծագործական գործունեությունը, մյուս կողմից պահանջում է տեխնոլոգիական և մեթոդական պատրաստվածության բարձր մակարդակ։ Հայտնվել է ուսուցչի գործունեության նոր ուղղություն՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացում ուսումնական և ծրագրային և մեթոդական կրթահամալիրների համար։

Ձեր ձեռքերում է կրթության ինֆորմատիզացիայի առաջին դասագիրքը։ Հեղինակները վստահ են, որ այս գրքի, ինչպես նաև «Կրթության ինֆորմատիզացիայի» ողջ ոլորտի բովանդակությունը կատարելագործման և հստակեցման կարիք ունի, քանի որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զարգանում են, և մանկավարժության մեջ նոր գաղափարներ են հայտնվում։

Մինչև ժամանակակից հասարակության ինֆորմատիզացիայի և նրա կրթության ոլորտի առանձնահատկությունների մասին խոսելը, կարևոր է հասկանալ ինֆորմատիզացիայի պատմական նախադրյալները։

Հասարակության ինֆորմատիզացիայի պատմական գործընթացը ճշգրիտ նկարագրված է տեղեկատվական հեղափոխությունների հաջորդականության օգնությամբ, որոնք կապված են իրենց ժամանակի համար նոր տեխնոլոգիաների առաջացման հետ:

Տեղեկատվական հեղափոխությունբաղկացած է տեղեկատվության հավաքման, մշակման, պահպանման և փոխանցման մեթոդների և գործիքների փոփոխման մեջ, ինչը հանգեցնում է բնակչության ակտիվ մասի հասանելի տեղեկատվության քանակի ավելացմանը:

Նման հեղափոխությունները վեցն են։

Առաջին տեղեկատվական հեղափոխությունըլեզվի և մարդու հոդաբաշխ խոսքի առաջացումն է:

Երկրորդ տեղեկատվական հեղափոխությունկապված է գրի գյուտի հետ։ Այս գյուտը հնարավորություն տվեց ոչ միայն ապահովել մարդկային հասարակության կողմից արդեն իսկ կուտակված տեղեկատվության անվտանգությունը, այլև բարձրացնել դրա հուսալիությունը, պայմաններ ստեղծել տեղեկատվության ավելի լայն տարածման համար, քան նախկինում էր:

Երրորդ տեղեկատվական հեղափոխությունըսկզբնավորվել է 15-րդ դարում՝ տպագրության գյուտով, որը շատերը համարում են առաջին տեղեկատվական տեխնոլոգիաներից մեկը։ Տպագիր մամուլի, օրինակ՝ թերթերի և ամսագրերի առաջացումը և զարգացումը երրորդ տեղեկատվական հեղափոխության արդյունքն էր։

Չորրորդ տեղեկատվական հեղափոխությունսկսվել է տասնիններորդ դարում։ Այնուհետև հայտնագործվեցին տեղեկատվության փոխանցման և տարածման այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են հեռագիրը, հեռախոսը, ռադիոն և հեռուստատեսությունը։

Հինգերորդ տեղեկատվական հեղափոխությունտեղի ունեցավ 20-րդ դարի կեսերին, երբ մարդկությունը սկսեց ակտիվորեն օգտագործել համակարգչային տեխնոլոգիաները: Գիտական ​​տեղեկատվության մշակման համար համակարգիչների օգտագործումը արմատապես փոխել է մարդու ակտիվ և արդյունավետ վերամշակումտեղեկատվություն։ Քաղաքակրթության զարգացման ողջ պատմության մեջ առաջին անգամ մարդն ստացել է մտավոր աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման բարձր արդյունավետ գործիք։

Այսօր մենք ականատես ենք վեցերորդ տեղեկատվական հեղափոխությունկապված գլոբալ հեռահաղորդակցության համակարգչային ցանցերի առաջացման և մուլտիմեդիա և վիրտուալ իրականության տեխնոլոգիաների հետ դրանց ինտեգրման հետ:

Վեց հեղափոխությունները փոխել են հասարակությունը. Տեղեկատվական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման և տարածման դեմքին, ինչը թույլ է տալիս խոսել ինֆորմատիզացիայի գործընթացների առկայության մասին։ Ինֆորմատիզացիան հեղափոխական ազդեցություն է թողնում հասարակության բոլոր ոլորտների վրա, արմատապես փոխում է մարդկանց կենսապայմաններն ու գործունեությունը, նրանց մշակույթը, վարքագծի կարծրատիպը, մտածելակերպը։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում ակնհայտ առաջընթացը հանգեցրել է գիտական ​​և գիտահանրամատչելի հրապարակումներում «տեղեկատվական հասարակություն» տերմինի հայտնվելուն։ Որոշ գիտնականներ տեղեկատվական հասարակությունը հասկանում են որպես արտադրության հիմնական արդյունք, որում գիտելիքն է: Այնպիսի ցուցանիշի օգտագործումը, ինչպիսին մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքի քանակն է, որպես հասարակությանը տեղեկատվական հասարակության կարգավիճակ տալու չափանիշ, արդարացված է, քանի որ, ըստ որոշ գնահատականների, մեր դարաշրջանի սկզբից ի վեր կուտակվել է գիտելիքի առաջին կրկնապատկումը: մարդկության կողմից տեղի է ունեցել 1750 թվականին, երկրորդը՝ 20-րդ դարի սկզբին, երրորդը՝ 1950 թվականին։ 1950 թվականից ի վեր աշխարհում գիտելիքի ընդհանուր ծավալը կրկնապատկվել է 10 տարին մեկ, 1970 թվականից՝ 5 տարին մեկ, իսկ 1991 թվականից՝ ամեն տարի: Սա նշանակում է, որ այսօր աշխարհում գիտելիքների քանակն ավելացել է ավելի քան 250 հազար անգամ։

Տեղեկատվական հասարակության ձևավորման պատմությունը պարունակում է ինֆորմատիզացիայի հետ կապված մարդկային գործունեության նոր տեսակների առաջացման և զարգացման պատմություն: Հետևում վերջին տարիներըհասարակության մեջ կան մասնագիտացված մասնագիտական ​​խմբերՀամակարգչային սարքավորումների սպասարկման և տեղեկատվության մշակման գործընթացների հետ կապված մարդիկ (օպերատորներ, ծրագրավորողներ, համակարգի վերլուծաբաններ, դիզայներներ և այլն), խորհրդատվական, գիտական ​​տեղեկատվության և նման այլ ծառայությունների տրամադրում: Ակնհայտ է, որ նոր գիտական ​​և մասնագիտական ​​ոլորտների ի հայտ գալը պահանջում է կադրերի պատրաստման մասնագիտացված համակարգ, որում ոչ միայն բովանդակությունը, այլև վերապատրաստման մեթոդներն ու միջոցները պետք է համապատասխանեն հասարակության ինֆորմատիզացիայի համապատասխան փուլի իրողություններին:

Պետության կողմից մեծ ուշադրություն է դարձվում հասարակության ինֆորմատիզացման և նրա բոլոր ոլորտներին, որոնք ներառում են կրթությունը։ Հասարակության ինֆորմատիզացիայի զարգացման գործընթացին համակարգված պետական ​​մոտեցման անհրաժեշտությունը սկսեց գիտակցվել անցյալ դարի 90-ականների սկզբին։ Այսպես, օրինակ, դեռ 1990 թվականին մշակվեց և ընդունվեց «Հասարակության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգը», և «ինֆորմատիզացիա» հասկացությունը սկսեց ավելի ու ավելի կիրառվել ինչպես գիտական, այնպես էլ սոցիալ-քաղաքական տերմինաբանության մեջ՝ աստիճանաբար փոխարինելով «համակարգչայինացում» հասկացությանը։ «.

Իր հրապարակումներում «ինֆորմատիզացիա» հասկացության համեմատաբար լայն սահմանում է տվել ակադեմիկոս Ա.Պ. Էրշով. Նա գրել է, որ « ինֆորմատիզացիամիջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է մարդու գործունեության բոլոր սոցիալապես նշանակալի տեսակների հուսալի, համապարփակ և ժամանակին գիտելիքների լիարժեք օգտագործման ապահովմանը: Միաժամանակ Ա.Պ. Էրշովն ընդգծել է, որ տեղեկատվությունը դառնում է «ընդհանուր առմամբ հասարակության ռազմավարական ռեսուրսը, որը մեծապես որոշում է հաջողությամբ զարգանալու նրա կարողությունը»։ Միևնույն ժամանակ, ըստ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի, ինֆորմատիզացիա- Սա տեղեկատվության հավաքագրման, պահպանման և տարածման մեթոդների և միջոցների լայնածավալ կիրառություն է, որն ապահովում է գոյություն ունեցողների համակարգումը և նոր գիտելիքների ձևավորումը և դրանց օգտագործումը հասարակության կողմից ընթացիկ կառավարման և հետագա կատարելագործման և զարգացման համար:

Ակնհայտ է, որ այս երկու սահմանումները մի կողմից չեն հակասում միմյանց, իսկ մյուս կողմից՝ պայմանավորում են, ի թիվս այլ բաների, կրթության ոլորտի ինֆորմատիզացիան, որը մարդկային գործունեության ոլորտներից մեկն է։ Այսպիսով, «կրթության ինֆորմատիզացիա» հասկացությունը կարելի է ներմուծել՝ հարմարեցնելով այս երկու սահմանումները։

Կրթության տեղեկատվականացումՏեղեկատվության հավաքման, պահպանման, մշակման և տարածման տեխնոլոգիաների և միջոցների կիրառմանն ուղղված մարդկային գիտական ​​և գործնական գործունեության ոլորտ է, որն ապահովում է կրթության ոլորտում առկա գիտելիքների համակարգումը և ձևավորումը հոգեբանականին հասնելու համար: և վերապատրաստման և կրթության մանկավարժական նպատակները։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը ժամանակակից կրթական համակարգի տարբեր ոլորտներում գնալով ավելի լայնածավալ և բարդ է դառնում:

Կարևոր է հասկանալ, որ կրթության ինֆորմատիզացիան ապահովում է երկու ռազմավարական նպատակների իրագործումը. Դրանցից առաջինը տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական բոլոր տեսակի գործունեության արդյունավետության բարձրացումն է։ Երկրորդը տեղեկատվական հասարակության պահանջներին համապատասխանող նոր տեսակի մտածողությամբ մասնագետների պատրաստման որակի բարելավումն է։

Պատմականորեն կրթության տեղեկատվականացումն իրականացվում է երկու հիմնական ուղղություններով՝ վերահսկվող և չկառավարվող։

Կրթության կառավարվող տեղեկատվականացումունի կազմակերպված գործընթացի բնույթ և աջակցվում է նյութական ռեսուրսներ. Այն հիմնված է հիմնավորված ընդհանուր ճանաչված հայեցակարգերի և ծրագրերի վրա:

Կրթության չկառավարվող տեղեկատվականացումիրականացվում է ներքևից՝ կրթական համակարգի աշխատակիցների նախաձեռնությամբ և ընդգրկում է կրթական գործունեության առավել համապատասխան ոլորտները և առարկայական ոլորտները։

Կրթության ինֆորմատիզացումը գործնականում անհնար է առանց հատուկ մշակված համակարգչային տեխնիկայի և ծրագրային ապահովման օգտագործման, որոնք կոչվում են կրթության տեղեկատվականացման միջոցներ:

Կրթության տեղեկատվականացման միջոցներկոչվում են համակարգչային տեխնիկա և ծրագրային ապահովում, ինչպես նաև դրանց բովանդակությունը, որոնք օգտագործվում են կրթության ինֆորմատիզացիայի նպատակներին հասնելու համար

Կրթության մեջ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների լիարժեք օգտագործման համար բավարար չէ միայն կրթության ինֆորմատիզացման միջոցների կիրառումը։ Գործնականում նման միջոցները պետք է անպայմանորեն լրացվեն կրթության ինֆորմատիզացիայի գաղափարական բազայով, ինչպես նաև գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետների գործունեությամբ, որոնց մասնակցությունն անհրաժեշտ է ինֆորմատիզացիայի նպատակներին հասնելու համար:

Կրթության ինֆորմատիզացումը, անկախ դրա իրականացման ուղղությունից, մարդկային գործունեության լայն, բազմաբնույթ ոլորտ է, որն ազդում է ողջ կրթական համակարգի գործունեության վրա և, առանց չափազանցության, ամբողջ հասարակության կյանքի վրա:

Կրթության ինֆորմատիզացիան անհրաժեշտ է դարձնում վերանայել ինֆորմատիկայի ավանդական դասընթացները, մեթոդները, տեխնոլոգիաները և այլ առարկաների դասավանդման ժամանակ օգտագործվող տեղեկատվականացման միջոցները: Օգտագործելով ինֆորմատիկայի մեթոդներն ու միջոցները, ապագա մասնագետը պետք է սովորի ստանալ հարցերի պատասխաններ այն մասին, թե ինչ տեղեկատվական ռեսուրսներ կան, որտեղ են դրանք գտնվում, ինչպես կարող են դրանք հասանելի լինել և ինչպես դրանք կարող են օգտագործվել իրենց մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետությունը բարելավելու համար:

Հատուկ խնդիր է յուրաքանչյուր դպրոցի, մեկ բուհի, քոլեջի կամ ինստիտուտի գործունեության ինֆորմատիզացումը:

Որոշակի ուսումնական հաստատության ինֆորմատիզացումը միջոցառումների համալիր է, որն ուղղված է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքների կիրառմանը` բարելավելու տեղեկատվության մշակման գործընթացների արդյունավետությունը ժամանակակից ուսումնական հաստատության բոլոր, առանց բացառության գործունեության մեջ:

Ցավոք սրտի, շատ հաճախ կրթության ինֆորմատիզացումը նշանակում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթաց։ Սա, իսկապես, կրթության ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն ուղղությունն է, որը որոշիչ ազդեցություն ունի մասնագետների պատրաստման որակի բարձրացման վրա։ Այնուամենայնիվ, կրթության ինֆորմատիզացիան ուսումնասիրելիս կարևոր է հասկանալ, որ իրական կրթական գործընթացը կրթական հաստատությունների հիմնական, բայց հեռու միակ գործունեության ոլորտն է, որտեղ ներկայումս զանգվածաբար ներդրվում են տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաներ:

Մասնավորապես, կրթության ինֆորմատիզացման հատուկ մոտեցումներ և միջոցներ են անհրաժեշտ ուսուցման արդյունքների վերահսկման և չափման տեղեկատվականացման համար: Բավական է հիշել, որ մասնագետների որակավորման որոշման, բուհերի ուսանողների կոնտինգենտի ընտրության ու կազմավորման հետ կապված գործընթացները գնալով համակարգչայինացվում են։

Գրեթե յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության գործունեության անբաժանելի մասն է գիտական ​​և գիտամեթոդական հետազոտությունների իրականացումը։ Հայտնի է, որ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառումը թույլ է տալիս ոչ միայն որակապես բարձրացնել դրանց մակարդակը, այլև նպաստում է շրջանավարտների պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացմանը։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են զգալիորեն բարձրացնել դպրոցականների և ուսանողների արտադասարանական գործունեության արդյունավետությունը։ Շատ հաճախ այս ոլորտը, որն ավանդաբար չի գրավում ուսուցիչների և աշակերտների պատշաճ ուշադրությունը, դառնում է ավելի առաջնահերթություն՝ պայմանով, որ կրթությունը լիովին ինֆորմացված լինի:

Մեծամասնությունը ուսումնական հաստատություններկառավարելու լուրջ դժվարություններ տարբեր ուղղություններկրթական գործունեություն. Դա պայմանավորված է ժամանակի սղությամբ, ուսուցիչների և դպրոցների և բուհերի ղեկավարության գերծանրաբեռնվածությամբ, կրթության ոլորտում կարգավորող դաշտի հաճախակի փոփոխություններով, կենտրոնացված տեղեկատվության բացակայությամբ, մասնագիտությունների շրջանակի ընդլայնմամբ, սեփական պլանավորում իրականացնելու անհրաժեշտությամբ: և ֆինանսական գործունեություն, բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ ուսումնական հաստատություններ ներգրավելու դժվարությունը և շատ այլ:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստում է վարչական գործունեության բարելավմանը, կառավարմանն աջակցելուն և գիտական ​​հետազոտություն, ընդլայնելով ուսումնական գործընթացի շրջանակը, բարձրացնելով սովորողների անձնական գործունեության արդյունավետությունը։ Սա պատահական չէ, քանի որ ուսումնական գործընթացի կառավարման կարգը (կրթական աշխատանքի իրականացման պլանավորում, կազմակերպում, հաշվառում, ուսումնական գործընթացի որակի և արդյունավետության վերլուծություն) բնութագրվում է աշխատանքի ինտենսիվության բարձր աստիճանով, նույնի կրկնությամբ: գործողությունների տեսակը, տեղեկատվության մեծ քանակությունը և սխալվելու ռիսկի բարձր աստիճանը:

Կրթության ինֆորմատիզացումը ներառում է կրթական նպատակներով տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ստեղծման, փորձաքննության և կիրառման գիտական ​​հիմքերը: Այս ոլորտում դեռ շատ չլուծված խնդիրներ կան։ Դրանք ներառում են կրթական գործընթացի իրողություններին նման միջոցների համապատասխանության խնդիրները, տեղեկատվականացման գործիքների բովանդակության գիտականության մակարդակի բարձրացումը, իմաստային և ոճական մշակույթը, ինտերֆեյսի անհրաժեշտությունը, տեխնոլոգիական և տեղեկատվական հաղորդակցությունը տեղեկատվականացման առանձին միջոցների միջև: կրթությունը ներգրավված է դպրոցների և բուհերի տարբեր ոլորտներում:

Կրթության տեղեկատվականացման մեկ այլ ուղղություն է կրթության ինֆորմատիզացիայի տեխնոլոգիաների և միջոցների մշակման և կիրառման որակյալ մասնագետների պատրաստումը։

Ի լրումն այս ամենի, կրթության ինֆորմատիզացիան կարող է լիովին վերագրվել նաև լրիվ դրույքով և հեռավար ուսուցման մեջ ինֆորմատիզացիայի գործիքների օգտագործման մեթոդներին, վիրտուալ ուսումնական հաստատությունների գործունեության առանձնահատկություններին, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման խնդիրներին փոխազդեցության մեջ: դպրոցներ և համալսարաններ ծնողների և հանրության հետ, և շատ ու շատ ավելին:

Եվ, վերջապես, չպետք է մոռանալ, որ կրթության ինֆորմատիզացումը նույնպես ակադեմիական կարգապահություն է, որը ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի մաս է կազմում։ Այս կարգապահությունը բավականին լայն նպատակներ ունի, ներառյալ.

1. Ուսուցիչների ծանոթացում կրթության մեջ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման դրական և բացասական կողմերին.

2. Տեղեկատվական հասարակության մեջ կրթության ինֆորմատիզացիայի դերի և տեղի մասին պատկերացումների ձևավորում.

3. Կրթության տեղեկատվականացման տեխնիկական միջոցների տեսակների կազմի և արդյունավետ կիրառման ոլորտների մասին պատկերացումների ձևավորում.

4. Տեղեկատվության ստեղծման, մշակման, ներկայացման, պահպանման և փոխանցման տեխնոլոգիաների կրթության բնագավառում տեսակների կազմի և արդյունավետ կիրառման ոլորտների մասին պատկերացումների ձևավորում.

5. Ուսումնական գործընթացի կարիքներին համարժեք ինֆորմատիզացիայի ընդհանուր մեթոդներին, ուսումնառության արդյունքների վերահսկում և չափում, արտադասարանական, գիտահետազոտական ​​և ուսումնական հաստատությունների կազմակերպչական և ղեկավար գործունեությանը.

6. Կրթության ինֆորմատիզացիայի միջոցներին ներկայացվող պահանջների, դրանց որակի գնահատման հիմնական սկզբունքների և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորում.

7. Ուսուցիչներին ուսուցանել ինֆորմատիզացիայի գործիքների գործնական կիրառման ռազմավարությունը կրթության ոլորտում, ընդհանրապես, և մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի ոլորտում, մասնավորապես.

8. Ուսուցիչների մոտ տեղեկատվության ձևավորման և իրականացմանը մասնակցելու կայուն մոտիվացիայի զարգացում կրթական միջավայր;

9. Կրթության ինֆորմատիզացիայի ձևավորվող լեզվի ուսուցում.

10. Ուսուցիչներին լրացուցիչ հնարավորություն տալով ուսանողներին բացատրել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերն ու տեղը ժամանակակից աշխարհ;

11. Տարբեր ուսուցիչների հնարավորությունների համապատասխանեցում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինֆորմատիզացիայի գործիքների կիրառման ոլորտում:

Ձևակերպված նպատակները մեծապես որոշում են կրթության ինֆորմատիզացիայի դասավանդման բովանդակությունը և, հետևաբար, այս գրքի կառուցվածքն ու հիմնական բովանդակությունը:

Կարևոր տարբերակիչ հատկանիշ ժամանակակից բեմհասարակության զարգացումը նրա ինֆորմատիզացիան է։ Անցյալ դարի 70-ականներից սկսած՝ հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացը վերջին տարիներին ձեռք է բերել իսկապես գլոբալ բնույթ։ Ներկայումս այս գործընթացն ընդգրկել է ոչ միայն համաշխարհային հանրության բոլոր զարգացած երկրները, այլեւ շատ զարգացող երկրներ։ Ինֆորմատիզացիայի ազդեցության տակ կարդինալ փոփոխություններ են տեղի ունենում մարդկանց կյանքի և մասնագիտական ​​գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ տնտեսության, գիտության, կրթության, մշակույթի, առողջապահության, կենցաղային ոլորտում։ Այս փոփոխություններն այնքան լայնածավալ են և խորը, և դրանց ազդեցությունը հասարակության կյանքի վրա այնքան նշանակալի է, որ միանգամայն խելամիտ է խոսել մեր մոլորակի վրա հիմնովին նոր տեղեկատվական միջավայրի ձևավորման մասին՝ ավտոմատացված ինֆոսֆերա:

Ժամանակակից քաղաքակրթության հետագա զարգացման գերիշխող միտումը արդյունաբերականից տեղեկատվական հասարակության անցումն է, որտեղ տեղեկատվական ռեսուրսները և գիտական ​​գիտելիքները կդառնան զբաղված բնակչության ճնշող մեծամասնության աշխատանքի առարկան և արդյունքը: Գիտականորեն ապացուցված է, որ կրթության ինֆորմատիզացիան մեկն է էական պայմաններՀասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացների հաջող զարգացում, քանի որ հենց կրթության ոլորտում են վերապատրաստվում և կրթվում այն ​​մարդիկ, ովքեր ոչ միայն ձևավորում են հասարակության նոր տեղեկատվական միջավայր, այլև պետք է ապրեն և աշխատեն այս նոր միջավայրում։

Կրթության ինֆորմատիզացիայի ոլորտում առաջին քայլերը մեր երկրում արվեցին 1985թ.-ին, երբ կառավարության բացառիկ կարևոր որոշում ընդունվեց կրթության ոլորտ ուղարկել խորհրդային առաջին անհատական ​​համակարգիչներից մի քանի հազար և ներդնել հիմնական դասընթաց: ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկայի հանրակրթական դպրոցներում. Հասարակական գիտակցության մեջ սկսեց մտնել «համակարգչային գրագիտության» նոր հայեցակարգ։ Դա նշանակում էր տիրապետել համակարգչի միջոցով խնդիրներ լուծելու հմտություններին, ինչպես նաև հասկանալ համակարգչային գիտության հիմնական գաղափարները և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերը հասարակության զարգացման գործում։

Հայեցակարգում ընդգծվում էր, որ կրթության ինֆորմատիզացումը «տեղեկատվական հասարակության պայմաններում մարդուն լիարժեք կյանքի նախապատրաստելու գործընթաց է»: Միաժամանակ նշվել է, որ կրթության ինֆորմատիզացումը ոչ միայն հետևանք է, այլ նաև նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման խթան, որ այն նպաստում է ամբողջ հասարակության արագացված սոցիալ-տնտեսական զարգացմանը։

Հայեցակարգում իրավացիորեն նշվել է, որ կրթության ինֆորմատիզացումը երկարատև գործընթաց է, որը կապված է ոչ միայն կրթական համակարգի անհրաժեշտ նյութատեխնիկական բազայի զարգացման հետ։ Նրա հիմնական խնդիրները կապված են նոր սերնդի ուսումնամեթոդական համալիրների պատրաստման և մանկավարժական աշխատանքի սկզբունքորեն նոր մշակույթի ձևավորման հետ։

Ռուսաստանում կրթության տեղեկատվականացման գործընթացը զարգանում է հետևյալ չորս հիմնական ոլորտներում.

1. Սարքավորումներ ուսումնական հաստատություններտեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ժամանակակից միջոցները և դրանց օգտագործումը որպես մանկավարժական նոր գործիք, որը կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը։ Սկսած զարգացումից և համակարգիչների մասնակի ներդրումից ավանդական ակադեմիական առարկաներ, ՏՀՏ գործիքները սկսեցին զարգանալ և ուսուցիչներին առաջարկել կրթական աշխատանքի նոր գործիքներ և կազմակերպչական ձևեր, որոնք հետագայում սկսեցին կիրառել ամենուր և այսօր կարողանում են աջակցել ուսումնական գործընթացի գրեթե բոլոր փուլերին։

2. Ժամանակակից ՏՀՏ գործիքների, տեղեկատվական հեռահաղորդակցության և տվյալների բազաների օգտագործումը կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցության համար՝ ապահովելով ուսուցիչների և ուսանողների համար գիտական ​​և կրթական տեղեկատվության հեռակա հասանելիության հնարավորությունը ինչպես իրենց երկրում, այնպես էլ համաշխարհային հանրության այլ երկրներում: .

3. Հեռավար ուսուցման զարգացումը և ավելի լայն տարածումը, որը թույլ է տալիս էապես ընդլայնել տեղեկատվական և կրթական տարածքի օգտագործման շրջանակն ու խորությունը։

4. Կրթության բովանդակության վերանայում և արմատական ​​փոփոխություն նրա բոլոր մակարդակներում՝ պայմանավորված հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի արագ զարգացմամբ։ Այս փոփոխություններն այսօր առաջնորդվում են ոչ միայն աճող հանրակրթությամբ և մասնագիտական ​​դասընթացինֆորմատիկայի բնագավառի ուսանողներին, այլև մշակել հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակության մեջ մարդկանց կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելու որակապես նոր մոդել, այս պայմանների համար անհրաժեշտ բոլորովին նոր անձնական որակների և հմտությունների ձևավորում:

Կրթության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի զարգացման վերը նշված ուղղությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրա ռացիոնալ կազմակերպումը ի շահ հետագա գիտական, տեխնիկական, սոցիալ-տնտեսական և. հոգևոր զարգացումհասարակությունը ամենաբարդ և ամենաարդիական գիտական, կազմակերպչական և սոցիալական խնդիր. Այս խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ է համակարգված և մշտական ​​փոխգործակցություն կրթության և գիտության մասնագետների միջև, ինչպես նաև արդյունավետ աջակցություն պետական ​​մարմինների և տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից:

Ռուսաստանում այսօր որոշակի ըմբռնում կա այս խնդրի հիմնարար, գիտական ​​և սոցիալական նշանակության մասին։ Դրա վկայությունը գիտ հասարակական կազմակերպություն— Կրթության ինֆորմատիզացիայի ակադեմիան, Բաց կրթության միջազգային ակադեմիան և այլ կազմակերպություններ, որոնք նպաստում են այս ոլորտի զարգացմանն ու կատարելագործմանը։

Ներկայումս առկա կենցաղային և Արտասահմանյան փորձԿրթական միջավայրի ինֆորմատիզացումը համոզիչ կերպով ցույց է տալիս, որ այն կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը։ Կրթության ինֆորմատիզացումը լավ նախադրյալներ է ստեղծում մանկավարժական պրակտիկայում նոր տեխնոլոգիաների համատարած ներդրման համար: մեթոդաբանական զարգացումներուղղված ուսումնական գործընթացի ակտիվացմանը, ուսումնական գործընթացի նորարարական գաղափարների իրականացմանը։

Ճիշտ է, այստեղ տեղին է հիշել գիտնական և ուսուցիչ Վ.Ֆ. Վզյատիշևի ճշմարտացի խոսքերը, մի մարդու, ով իր ամբողջ կյանքը նվիրել է համակարգչայինացման խնդրին, ով մի անգամ ասել է. . Ինչ գույնի էր դեմքս ծածկված, երբ ալեհեր Ուսուցիչները կշտամբեցին ինձ դիզայնի ավտոմատացման համար. Որքա՜ն բարի զգուշացումներ եմ լսել օտարազգի դասախոսներից, որ կրթության մեջ չպետք է տարվենք համակարգիչներով, չկրկնենք նրանց սխալները։ Մենք բողոքում ենք, բայց գործընթացը շարունակվում է։ Այսօր պարզ է՝ համընդհանուր ինֆորմատիզացիայի (և ինտերնետի զարգացման) գործընթացը հնարավոր չէ կանգնեցնել։ Նրա հետ պետք է ապրել ու աշխատել, հոդվածներ գրել ու նամակներ գրել։

Միաժամանակ լավագույն արդյունքներ կարելի է ստանալ այն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ Բարդ մոտեցումԻնֆորմատիզացիայի խնդրին, և գործընթացն ինքնին տարածվում է մանկավարժական գործընթացի պատրաստման և իրականացման բոլոր փուլերի վրա։ Ռուսական համակարգում նման մոտեցման գործնական իրականացման օրինակներ բարձրագույն կրթությունկարող է ծառայել Մոսկվային պետական ​​ինստիտուտՏնտեսագիտություն, վիճակագրություն և ինֆորմատիկա (MESI), Պենզա Պետական ​​համալսարան, Ռուսաստանի Ժողովուրդների բարեկամության համալսարան (PFUR), Ժամանակակից հումանիտար ինստիտուտ և այլն։

Մեկը իրական խնդիրներԿրթության ոլորտի ինֆորմատիզացիայի զարգացումը նրա տեղեկատվական աջակցությունն անհրաժեշտ գիտական ​​և ուսումնամեթոդական տեղեկատվությամբ ապահովելն է։ Վերջին տարիներին կրթության ոլորտում նման տեղեկատվության պահանջարկը անշեղորեն աճում է։ Այս ամենը ստիպում է բուհերի և քոլեջների ուսուցիչներին և ուսանողներին գնալով ավելի շատ դիմել հանրային գրադարաններին՝ գտնելու իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչպես նաև դիմել ավտոմատացված տեղեկատվական համակարգերի ծառայություններին, տեղեկատվական ռեսուրսներին ինտերնետում:

Ռուսաստանի կրթության ոլորտի տեղեկատվական աջակցության այս ոլորտի զարգացումը այսօր չափազանց կարևոր և արդիական է թվում, քանի որ այս աջակցության ներկայիս մակարդակը, մի շարք պատճառներով, մեկ կամ երկու կարգով ցածր է, քան զարգացած երկրներում: . Ֆինանսական սահմանափակումների արդյունքում Ռուսաստանում կրթական հաստատությունների համալրման մակարդակը վերջին տարիներին զգալիորեն նվազել է և այսօր այլևս չի համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին։

Բացի այդ, կտրուկ նվազել է գիտահանրամատչելի գրականության շրջանառությունը, ինչը գործնականում անհասանելի է դառնում բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների համար։ Այդ իսկ պատճառով այսօր բուհերի շատ ուսուցիչներ, ուսանողներ և ասպիրանտներ քիչ բան գիտեն վերջինիս մասին։ գիտական ​​նվաճումներգլոբալ ուսումնասիրությունների, սիներգետիկա, նոսֆերոլոգիա, կենսաբանություն, ենթքվանտային ֆիզիկա, տեղեկատվության տեսություն, տնտեսական, սոցիալական և բնապահպանական խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ:

Այս խնդրի լուծման ռազմավարական ուղղությունը երկրում տարածքային բաշխված ավտոմատացված տեղեկատվական համակարգերի ստեղծումն է, որը հատուկ կենտրոնացած է կրթական համակարգին անհրաժեշտ գիտական, տեխնիկական և կրթական և մեթոդական տեղեկատվություն տրամադրելու խնդիրների լուծման վրա: Այս ուղղությամբ առաջին քայլերն արդեն արվում են։

Օրինակ, Ռուսաստանում ներկայումս իրականացվում են մի քանի համապարփակ ծրագրեր, այդ թվում.

Պետական ​​գիտատեխնիկական ծրագիր «Դաշնային տեղեկատվական հիմնադրամ»;

«Գիտության և բարձրագույն կրթության համար համակարգչային հեռահաղորդակցության ազգային ցանցի ստեղծում» միջգերատեսչական ծրագիր.

«Ռուսական թվային գրադարաններ» միջգերատեսչական ծրագիր;

«Ռուսաստանի առաջատար գրադարանների և տեղեկատվական ֆոնդերի տեղեկատվական ռեսուրսների ցանցային ինտեգրում» միջգերատեսչական նախագիծ;

- «Միասնական տեղեկատվական և կրթական տարածքի ստեղծում».

- Էլեկտրոնային Ռուսաստան և այլն;

Այս ծրագրերի իրականացումն ուղղված է գիտության և կրթության համար ժամանակակից տեղեկատվական, կրթական և հեռահաղորդակցական միջավայրի ստեղծմանը։

Կրթության ինֆորմատիզացիայի մեկ այլ կարևոր ուղղություն է կրթության ոլորտում օգտագործելու համար առաջարկվող սերտիֆիկացված համակարգչային ուսուցման ծրագրերի միջոցների մշակումը: Այսօր Ռուսաստանում ստեղծվել և ակտիվորեն օգտագործվում է նման հիմնադրամ, որի հիմնական խնդիրներն են ընդհանուր առարկաների դասավանդման և ուսումնական գործընթացի կառավարման նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների խթանումն ու ներդրումը։ Ներկայումս այս հիմնադրամն արդեն պարունակում է մի քանի հազար հավաստագրված ծրագրային ապահովում կրթական նպատակներով, որոնք համապատասխանում են ռուսական կրթական չափորոշիչների պահանջներին։ Այս գործիքների ցանկը պարբերաբար հրապարակվում է «Համակարգչային ուսումնական պլան» հատուկ կատալոգում, որը հրապարակվում է Ռուսաստանի կրթության նախարարության կրթության ինֆորմատիզացիայի ինստիտուտի կողմից:

Կրթական համակարգի համար այսօր բացառապես սուր է վերարտադրման և մատուցման խնդիրը կրթական կազմակերպություններտարբեր տեսակի ձեռնարկներ, դասագրքեր և կրթական ծրագրային արտադրանք: Այս խնդիրը կարող է մեծապես լուծվել կրթական հաստատությունների տեղեկատվական սպասարկման նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Այսօր Ռուսաստանում այս խնդիրը լուծվում է երկու ճանապարհով՝ օգտագործելով ինտերնետի հնարավորությունները, ինչպես նաև կազմակերպելով մայրցամաքային արբանյակային հեռուստատեսություն և «TV-inform» համակարգչային ցանց։ Այս ցանցի շրջանակներում ստեղծվել և ներկայումս գործում է «Տեղեկատվական կրթություն» հատուկ ցանց, որը հիմնված է համակարգչային տեղեկատվության փոխանցման վրա՝ որպես համառուսաստանյան հեռուստատեսության հեռուստատեսային ազդանշանի մաս։

Կրթության ինֆորմատիզացումը պայման է դարձել հեռավար ուսուցման համակարգի առաջացման և զարգացման համար։

Մարդկությունն արագորեն թեւակոխում է նրա համար սկզբունքորեն նոր տեղեկատվական դարաշրջան: Մարդկանց ապրելակերպի բոլոր բաղադրիչները զգալիորեն փոխվում են։

Աշխարհն արագորեն փոխվում է, կրթական համակարգի պահանջները նույնպես: Այսօր այն պետք է առաջնորդվի հասարակության կարիքներով, որոնք ի հայտ կգան 10-15 տարի հետո։ Համակարգի բարելավման ամբողջական ռազմավարություն է անհրաժեշտ հանրակրթականհասարակության բոլոր ոլորտներում գլոբալ տեղեկատվականացման գործընթացների համատեքստում։

Կրթական համակարգի ինֆորմատիզացիայի նպատակը և սկզբունքները

Ռազմավարական նպատակն է երեխաներին և երիտասարդներին պատրաստել տեղեկատվական հասարակության լիարժեք կյանքին՝ բարելավելով կրթության որակը՝ միասնական տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ձևավորման և կրթական գործընթացում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ինտենսիվ ներդրման միջոցով:

Կրթության տեղեկատվականացման հայեցակարգային սկզբունքներն են.

· առաջնահերթության սկզբունքը. կրթության ինֆորմատիզացումը պետք է դառնա տեղեկատվականացման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթ ոլորտ, որն արտահայտվելու է ռեսուրսների ուժեղացված տրամադրմամբ.

հետևողականության սկզբունքը. տեղեկատվականացման գործընթացը պետք է ապահովի համակարգի համակարգի հատկությունների փոփոխություն.

Ուղղորդված զարգացման սկզբունքը. քանի որ կրթական համակարգ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրման իրական գործընթացները կզարգանան ներքին և արտաքին գործոնների պատճառով, կրթության տեղեկատվականացման կառավարման նպատակն է ուղղորդել, ուղղել ինքնազարգացման օբյեկտիվորեն ընթացող գործընթացները. ;

Սահմանափակ ռեսուրսները հաշվի առնելու սկզբունքը. քանի որ կրթական համակարգի ռեսուրսները սահմանափակ են, կրթության տեղեկատվականացման կառավարումը ներառում է. օպտիմալ ընտրությունև ռեսուրսների համակցություն;

· Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը. կրթության տեղեկատվականացումը պետք է հիմնված լինի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունների, ապրելակերպի, արժեքային կողմնորոշումների և բնակչության վարքագծի նորմերի հաշվի վրա:

«Կրթական համակարգի տեղեկատվականացում» նախագծի հիմնական գաղափարը.- սա պայմանների ստեղծումն է դպրոցի աշխատանքում ՏՀՏ համակարգված ներդրման և ակտիվ կիրառման համար: Ծրագրին մասնակցող դպրոցները կտեղափոխվեն կրթական գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառման նոր մակարդակ, կսկսեն ակտիվորեն օգտագործել ժամանակակից թվային. կրթական ռեսուրսներ. Պայմաններ կստեղծեն ուսուցիչների ստեղծագործելու համար, ակտիվ ինքնուրույն աշխատանքուսանողներ, ուսուցման և ուսուցման գործընթացների ճկուն կազմակերպում. Զանգվածային դպրոցի մոդելը, որը ձևավորվել է մեր երկրում, կենտրոնացած է առաջին հերթին կրթական գործընթացի միավորման վրա։ 20-րդ դարի տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնց վրա այն կառուցված է, պահանջում էր փակ ուսումնական ճարտարապետության օգտագործում:

Թոֆլերի ճգնաժամի հաղթահարման հետ կապված նոր կրթական խնդիրների առաջադրումը պահանջում է անցում բաց կրթական ճարտարապետության։ Դա անհնար է առանց հանրակրթության տեխնոլոգիական հիմքերը փոխելու։ Կրթական համակարգի տեղեկատվականացման նախագիծը պայմաններ կստեղծի համապատասխան վերափոխման համար։ Ծրագրի սահմաններում.

Մշակվում են որակապես նոր ուսումնական և մեթոդական նյութեր (բաղադրիչ 1);

· վերափոխվում է ուսուցիչների վերապատրաստման և գործող մեթոդական աջակցության համակարգը (բաղադրիչ 2);

Ստեղծվում են միջդպրոցական մեթոդական կենտրոններ (բաղադրիչ 3), որոնք ապահովում են մունիցիպալ մեթոդական ծառայության աստիճանական վերափոխումը և նոր ուսումնական նյութերի ներդրումը գործնականում. դպրոցական աշխատանք.

Ծրագրի երկրորդ բաղադրիչը (ուսուցիչների վերապատրաստում) ներառում է.

փորձնական շրջանների կրթության վարչության աշխատակիցների վերապատրաստում (մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում), ովքեր մշակում և իրականացնում են դպրոցի վերափոխման տարածաշրջանային և քաղաքային ծրագրերը.

հիմնական (նախագծային) դպրոցի թիմերի անդամների վերապատրաստում, որոնք մշակում և իրականացնում են իրենց դպրոցի տեղեկատվականացման պլանները,

ուսուցիչների առարկայական թիմերի վերապատրաստում, որոնք դպրոցականներին կդասավանդեն նոր սերնդի թվային ուսումնական նյութերի հիման վրա վեց առարկայական ոլորտների համար,

ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման նոր մոդելների ստեղծում, թվայինի միջոցով աշխատանքի նախապատրաստում ուսումնական նյութեր,

· Կրթության ինֆորմատիզացիայի ոլորտում ուսուցիչների վերապատրաստման, վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման որակի կառավարման համակարգի մշակում` օգտագործելով ուսումնական պլանների և մոդուլային դասընթացների համընդհանուր (միասնական) համակարգ, որն ապահովում է ամրագրումը, պահպանումը և տարածումը: ծրագրի ընթացքում ստացված արդյունքները ողջ կրթական համակարգին:

Նախագծի նախապատրաստման ընթացքում իրականացված ինֆորմատիզացիայի ոլորտում իրերի վիճակի վերլուծությունը բացահայտեց մասնագետների սուր պակաս, որոնք կարող են ստեղծել գործնականում արդյունավետ թվային կրթական ռեսուրսներ և գրագետ օգտագործել դրանք գործնականում: Դպրոցի տեղեկատվականացման ծրագրի հաջողության համար անհրաժեշտ է էապես զարգացնել ներքին ներուժը նոր սերնդի թվային ուսումնական նյութերի մշակման և արդյունավետ օգտագործման գործում։ Այդ նպատակով երկրորդ բաղադրիչը նախատեսում է միջոցառումներ լրացուցիչ ուսուցումմանկավարժական ձևավորման ոլորտի մասնագետներ, անհրաժեշտ ուսումնական և տեղեկատվական նյութերի պատրաստում և հրատարակում, մանկավարժական ձևավորման ոլորտում ուսուցիչների լայնածավալ վերապատրաստում և տեղեկատվություն:

Ամբողջ Ռուսաստանի Դաշնությունում հասանելի կլինի որպես ուսումնական նյութերնոր սերունդ դպրոցականների աշխատանքի և ուսուցիչների վերապատրաստման համար, ուստի խորհուրդներ այս նյութերի օգտագործման վերաբերյալ: Կձևավորվի մեթոդիստների կորպուս, որը կկարողանա անհրաժեշտ աջակցություն ցուցաբերել ուսուցիչներին նույնիսկ ծրագրի ավարտից հետո։ Ուսուցիչների վերապատրաստման և հետագա մեթոդական աջակցության հիմքը կդառնան միջդպրոցական մեթոդական կենտրոնները (բաղադրիչ 3): Առաջարկվող վերապատրաստման ծրագրերի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հիմնված են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հասկացությունների վրա: Ուսուցիչների վերապատրաստումը ներառում է ոչ միայն համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների փոխանցում մի շարք հաջորդական վերապատրաստման սեմինարների ընթացքում, այլ նաև ուսուցիչների կողմից այդ գիտելիքների և հմտությունների գործնական օգտագործումը իրական ուսումնական գործընթացում, նրանց մշտական ​​խորհրդատվական աջակցությունը, ձևավորումը (ներառյալ օգտագործումը. ինտերնետ) ցանցային խմբերի մեթոդական աջակցություն ուսուցիչներին: Արդյունքում պետք է տեղի ունենա ոչ միայն ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացում, այլև դպրոցներում և արհեստագործական ուսումնարաններում կրթական աշխատանքի պրակտիկայում պետք է ի հայտ գան գործնական փոփոխություններ, փորձ և նյութեր տարածվեն այլ մարզերի դպրոցներում նմանատիպ վերափոխում իրականացնելու համար։ երկրի։

Ուսուցիչների զանգվածային վերապատրաստման կառուցվածքը ներառում է հինգ հիմնական գործընթաց.

· Ուսուցիչների շրջանում կրթական գործընթացում ՏՀՏ-ի կիրառման նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում նույնիսկ ուսուցչի վերապատրաստման մեջ ընդգրկվելուց առաջ: Այս վերապատրաստումը ուսուցչի կամավոր աշխատանքն է, ով ցանկանում է մասնակցել ժամանակակից կրթության ամենավիճահարույց և սուր խնդիրների լուծմանը, ավելի մեծ գոհունակություն ստանալ իր աշխատանքից:

· Ուսուցիչների ծանոթացում ՏՀՏ-ի և հատուկ մշակված ուսումնամեթոդական նյութերի օգտագործմամբ մանկավարժական աշխատանքի համապատասխան մեթոդներին. Այս աշխատանքն իրականացվում է հատուկ կազմակերպված սեմինարների շրջանակներում։ Սեմինարի բովանդակությունը որոշվում է վերապատրաստվողների թիրախային խմբին համապատասխան: Հիմնական շեշտը դրված է ուսուցիչների հետագա ինքնուրույն աշխատանքին աջակցելու վրա։ Օրինակ, ՏՀՏ-ին ծանոթանալիս ցուցադրվում են ոչ այնքան աշխատանքի հիմնական մեթոդները, որքան փաստաթղթերի, ուսումնական ծրագրերի, կախարդների և համապատասխան ծրագրաշարի և սարքավորումների ինքնատիրապետման խորհուրդների օգտագործումը:

· Գործառնական աջակցություն, վերապատրաստված ուսուցիչների համար «համագործակցային միջավայրի» ստեղծում. փոքր ցանցի (այդ թվում՝ ինտերնետի միջոցով) ինքնօգնության խմբերի ձևավորում, ուսումնական տարվա ընթացքում նման խմբերի աշխատանքի մշտական ​​աջակցություն ուսուցիչներին վերապատրաստող մեթոդիստի կողմից:

Արդյունքների վերլուծություն գործնական աշխատանքև ուսուցչի ինքնազարգացման գործընթացների արտացոլումը: Աշխատանքն իրականացվում է սեմինարների շրջանակներում և նպաստում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնազարգացման մեթոդների համախմբմանը և զարգացմանը: Դա սեմինարներից յուրաքանչյուրի պարտադիր բաղադրիչն է՝ առաջադեմ դպրոցների և ուսուցիչների, մանկավարժական և օժանդակ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների փորձին ծանոթանալու հետ մեկտեղ։ Այս աշխատանքի ընթացքում խթանվում և աջակցվում է նաև ուսուցիչների «ներքևից աճող» ասոցիացիան, որտեղ յուրաքանչյուր ուսուցիչ զգում է գործընկերների աջակցությունը, ձգտում և իրական հնարավորություն ունի հասնելու մանկավարժական գերազանցության ամենաբարձր մակարդակներին։

Ուսուցիչների կազմակերպչական վերապատրաստումն իրականացվում է կարճաժամկետ սեմինարների (սեմինարների) տեսքով, որոնք անցկացվում են տարին 2-3 անգամ, ինչպես նաև այդ սեմինարների միջև ընկած ժամանակահատվածում դասասենյակում ուսուցիչների մեթոդական և խորհրդակցական աջակցությամբ: Ներածական սեմինարին նախորդում է «մուտքի թեստը», որն օգնում է ճանաչել կուրսանտներին, որոշել նրանց ուսուցման ոճը և հատուկ կարիքները, որոնք պետք է հաշվի առնվեն վերապատրաստման գործընթացում (մանկավարժական տեխնիկայի իմացություն, համակարգչի իմացություն, տեսակ. հետախուզություն և այլն): (Ինտենսիվ սեմինարը կենտրոնացած է 6-12-օրյա պարապմունքների վրա և անցկացվում է մինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը)։ Հաջողությամբ ավարտելով ներածական սեմինարը՝ ուսուցիչը վերադառնում է դպրոցում գործնական աշխատանքի՝ ստանալով անհրաժեշտ մեթոդական աջակցություն։ Դրա համար պատասխանատու է սեմինարին մասնակցած մեթոդիստը։ Որտեղ կան տեխնիկական պայմաններ, այս աշխատանքը կարելի է կազմակերպել ինտերնետի միջոցով: Ինքնօգնության ցանցի խմբերը պետք է դյուրացնեն ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը, օգնեն ստեղծել միջավայր մասնագիտական ​​համայնքի ձևավորման համար:

Մեթոդական աջակցության անբաժանելի մասն են սեմինարները, որոնք անցկացվում են երկու նիստերով՝ ուսումնական տարվա կեսին և ավարտին: Հիմնական սեմինարի առաջին մասը տեղի է ունենում ձմեռային արձակուրդների ժամանակ՝ որպես դասերի հնգօրյա ինտենսիվ ցիկլ։ Սեմինարի բովանդակությունը ներառում է առաջին կիսամյակի դասարանում կատարվող աշխատանքների մանրամասն վերլուծություն (մտածում, հաջողված դեպքերի վերլուծություն), երկրորդ կիսամյակի դասերի անցկացման առանձնահատկությունների դիտարկում: Այս սեմինարին մասնակիցները անցնում են նաև տարբեր պարտադիր պարապմունքների ցիկլով: Սեմինարի հիմնական արդյունքը երկրորդ կիսամյակի անհատական ​​դասարանի աշխատանքային պլանն է։ Հիմնական սեմինարի երկրորդ մասը անցկացվում է ուսումնական տարվա ավարտին։ Դասընթացների բովանդակությունը ներառում է երկրորդ կիսամյակի աշխատանքների վերլուծությունը և հաջորդ ուսումնական տարվա դասերի պլանավորումը: Այս սեմինարին մասնակիցները անցնում են տարբեր պարտադիր պարապմունքների ցիկլով: Մասնակիցները սեմինարն ամփոփում են ուսումնական տարվա արդյունքների մասին զեկույցով և հաջորդ ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանով: Արդյունքում, բոլոր մասնակիցները, ովքեր ավարտել են վերապատրաստման հիմնական ցիկլը, որը ներառում է երեք սեմինար և մեկ ուսումնական տարի՝ նմանակված գործնական աշխատանք դպրոցում, ստանում են համապատասխան վկայականներ։ Ցանկության դեպքում ուսուցիչը կարող է (և պետք է) փոփոխի իր տրամադրության տակ գտնվող աշխատանքի նոր մեթոդները: Այն ուսուցիչների համար, ովքեր ցանկանում են կատարելագործվել այս ուղղությամբ, առաջարկվում է վերապատրաստման հաջորդ փուլը։

Ուսուցիչների աշխատաժողովը կազմակերպվում է երկրորդ ուսումնական տարվա ավարտին։ Սեմինարի ծրագիրը ներառում է անցած ուսումնական տարում կատարված աշխատանքի վերլուծություն (մտածում, մոդուլների ձևափոխման և ձևավորման հաջող դեպքերի վերլուծություն) և մի շարք պահանջվող դասընթացներ: Սեմինարն ավարտվում է անհատական ​​ուսուցիչների պատրաստմամբ կրթական նախագծերառաջիկա ուսումնական տարում իրականացնելու համար։ Ուսուցիչների սեմինարի հաջող ավարտը հիմք է ծառայում ուսուցիչների համապատասխան ատեստավորման համար, ովքեր անցել են խորացված վերապատրաստման ցիկլը, որը բաղկացած է հիմնական փուլից և ուսուցիչների սեմինարից, որին նախորդում է դպրոցում նմանակված գործնական աշխատանքի ևս մեկ ուսումնական տարի:

Երեք տարվա գործնական աշխատանքից հետո ուսուցիչները կարող են հատուկ վերապատրաստում անցնել և դառնալ ՏՀՏ-ի կիրառման դասընթացավարներ ակադեմիական աշխատանք. Մեթոդաբանների սեմինարի ծրագիրը (Մեթոդաբանական սեմինար) նախատեսում է կուրսանտի մասնակցությունը ուսուցիչների վերապատրաստման սեմինարի աշխատանքներին որպես օգնական (աշխատանքային մեթոդիստի աջակցություն, աշխատանքի արտացոլում): Ուսումնական տարվա ընթացքում որպես մեթոդիստ պրակտիկա անցնելուց հետո (սեմինարների անցկացում, մասնակիցներին օժանդակել համակարգչային ցանցի միջոցով) սեմինարը հաջողությամբ ավարտած կուրսանտը ստանում է ուսուցիչ-մեթոդիստի վկայական՝ ուսուցիչների վերապատրաստմանը մասնակցելու իրավունքով:

Ուսուցիչների համար ցանցային աջակցության պարտադիր բաղադրիչն են.

Աշխատանքին մասնակցող ուսուցիչների միջև իրենց ձեռքբերումների տեսագրությունների (դասեր, ուսանողական կոնֆերանսներ և այլն) փոխանակում.

Առցանց մեթոդական տեղեկագրերի կանոնավոր պատրաստում, ինչպես նաև ինտեգրված «թղթային» հրապարակումների պարբերական թողարկում։

Մշտական ​​ցանցային աջակցությունը, որպես ուսուցիչների զանգվածային վերապատրաստման անբաժանելի մաս, կառավարման համակարգի տարր է դպրոցի աշխատանքում իմաստալից վերափոխումների համար:

Հանրակրթական համակարգի ինֆորմատիզացիայի խնդիրներն ու հակասությունները

Կրթության զարգացման պետական ​​ծրագրի կատարման գնահատականը, կրթական իրավիճակի վերլուծությունը ցույց են տալիս, որ չնայած հանրակրթական համակարգի տեղեկատվականացման զգալի արդյունքներին, կան խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն.

1. Ռուսաստանում ինֆորմատիզացիայի ոլորտային բնույթը, տարբեր ոլորտներում գործողությունների անհամապատասխանությունը զգալիորեն բարդացնում և նվազեցնում է ձեռնարկված միջոցառումների արդյունավետությունը:

2. Տեղեկատվական գործընթացի համակարգված կազմակերպման և համակարգման բացակայություն:

3. Տեղեկատվական գործընթացներն ավելի ինքնաբուխ են, չկան տարբեր մակարդակներում կառավարման գործողությունների հստակ համակարգում և համակարգում: Տեղեկատվականացման տեմպերն ու մակարդակը կախված են ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և կրթական մարմինների իրավասությունից:

4. Տեղեկատվականացման գործընթացի իրավական և կարգավորող աջակցության անբավարար զարգացում:

5. Ինֆորմատիկայի դպրոցական դասընթացի բովանդակության մեջ հանրապետական ​​բաղադրիչի բացակայություն, ինֆորմատիկայի ուսանողների կրթության որակի նկատմամբ վերահսկողություն.

6. Կրթության օպերատիվ կառավարման տեղեկատվական ուղիների թույլ զարգացում; ուսումնական հաստատությունների անբավարար հագեցվածությունը ժամանակակից կրթական համակարգչային ծրագրերով.

7. Մատչելի համակարգչային տեխնոլոգիաների անարդյունավետ օգտագործումը ուսումնական գործընթաց.

8. Ինֆորմատիկայի ուսուցիչների և ՏՀՏ օգտագործող ուսուցիչների աշխատանքը խթանելու մեխանիզմների անբավարար զարգացում.

Խնդիրների լայն շրջանակի առկայությունը վկայում է այն հակասությունների մասին, որոնք առաջացել են հանրակրթության համակարգում.

Կրթության տեղեկատվականացման առաջնահերթության և մեկուսացման և ոլորտային բնույթի միջև.

Բազմազանության միջև առկա միջոցներըկրթական տեխնոլոգիաներ, համակարգչային տեխնիկայի բարձր մակարդակ և առկա տեղեկատվական ռեսուրսների անարդյունավետ օգտագործում կրթական գործընթացում. ՏՀՏ ոլորտում որակյալ կադրերի պակաս.

ՏՀՏ-ի լայն կիրառման անհրաժեշտության, հեռավար կրթության անհրաժեշտության բարձր մակարդակի և տեղեկատվական կրթական միջավայրի ձևավորման բացակայության միջև, որը թույլ կտա իրականացնել դրա անհրաժեշտությունը.

Կրթության տեղեկատվականացման հանրապետական ​​և մունիցիպալ ծրագրերի և նախագծերի լայն իրականացման և կրթական համակարգերի ինտեգրված ինֆորմատիզացիայի կառավարման մեխանիզմների մշակման, ՏՀՏ կիրառման արդյունավետությունը որոշելու չափանիշների, արդյունավետության, արդյունավետության գնահատման մեխանիզմների և. սոցիալական ազդեցությունտեղեկատվականացման ծրագրեր։

Հանրակրթական համակարգի ինֆորմատիզացումը պոտենցիալ կերպով կարող է ապահովել կրթության որակի, արդյունավետության և ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեղեկատվական գրավչության մակարդակի բարձրացում։ Այնուամենայնիվ, նման բեկումը պահանջում է կրթության տեղեկատվականացման հստակ ռազմավարություն, այս ոլորտում հետևողական և համակարգված գործողություններ: