Աշխատեք տարրական դպրոցում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Fgos տարրական դպրոցում

Տարրական դպրոցի ուսուցչի փորձից. ԳԷՀ-ի հաջող զարգացման փորձ՝ խնդիրներ, լուծումներ, արդյունքներ:

Կոնդրատիևա Ալլա Ալեքսեևնա, ուսուցիչ տարրական դպրոց MBOU «Զոլոտուխինսկայայի միջնակարգ դպրոց» Կուրսկի մարզ
Թիրախ:երկրորդ սերնդի կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման աշխատանքների վերլուծություն։
Առաջադրանքներ.բացահայտել GEF IEO-ի վրա աշխատանքի արդյունքները, ցույց տալ դպրոցականների կրթության և դաստիարակության «պլյուսները» և «մինուսները»:
Նկարագրություն:ԳԷՀ-ի նոր սերնդի ներդրումը երկարաժամկետ հեռանկարի համար նախատեսված բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Մենք ճանապարհի սկզբում ենք և գիտենք, որ գաղափարից մինչև դրա իրականացում մեզ սպասում են բազմաթիվ կասկածներ, մոլորություններ, թակարդներ և ձախողումներ, ինչպես նաև բազմաթիվ բացահայտումներ, ձեռքբերումներ, հաղթանակներ և հաղթանակներ։ Սա մեզ ուժ է տալիս, և մենք առաջ ենք շարժվում՝ համառորեն, վստահորեն, կշռելով և համեմատելով յուրաքանչյուր հաջորդ քայլը: Ստացվում է, որ բիզնես գործունեությունը ենթարկվում է ցիկլային խիստ օրենքներին։ Նրանց գիտելիքները թույլ են տալիս կազմակերպել ձեր ժամանակը և ռացիոնալ բաշխել ուժերը ձեր նպատակներին հասնելու համար: Գործնականում կիրառելով այս օրենքները՝ մեզանից յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի մեր կյանքը դարձնել ավելի ներդաշնակ, կանխատեսելի և հաջողակ։
Իմ հոդվածը նախատեսված է տարրական դասարանների ուսուցիչների, ղեկավարների համար մեթոդական ասոցիացիաներուսուցիչներ, ուսումնական հաստատության գլխավոր ուսուցիչների համար դաստիարակչական աշխատանք.

«Հայրենի հողը, նրա պատմությունն այն հիմքն է, որի վրա կարելի է իրականացնել միայն ողջ հասարակության հոգեւոր մշակույթի աճը»։ Դ.Լիխաչով
Հասարակությունն ի վիճակի է դնելու և լուծելու լայնածավալ ազգային խնդիրներ, երբ ունի ընդհանուր համակարգբարոյական ուղեցույցներ. Եվ կան այդ ուղենիշները, որտեղ հարգանք են պահպանում մայրենիի, բնօրինակ մշակույթի և մշակութային ինքնատիպ արժեքների, իրենց նախնիների հիշատակի, մեր յուրաքանչյուր էջի նկատմամբ։ ազգային պատմություն. Ներկայումս ժամանակակից Ռուսական հասարակությունծածկված է հոգևոր ավանդական արժեքների ճգնաժամով, բարոյական սկզբունքների անկմամբ, բնակչության ընդհանուր մշակույթի անկմամբ, մատաղ սերնդի հայրենասիրական զգացմունքներով, նրանց ավանդական հոգևոր և բարոյական ակունքների կորստով։ Առկա է անհատի բարոյական դեգրադացիայի գործընթաց՝ նպաստելով հակահամաճարակային տարբեր ձևերի դրսևորմանը. սոցիալական վարքագիծը.
90-ականների վերջին ակադեմիկոս Դմիտրի Սերգեևիչ Լիխաչովը գրել է: «Մենք ծրագրեր ունենք տնտեսական զարգացում, տնտեսական ճգնաժամից դուրս գալու ծրագրեր, բայց նույնիսկ առաջարկներ չկան մշակութային հետամնացության հաղթահարման ծրագիր ստեղծելու, որում հայտնվել է մեր երկիրը վերջին 82 տարիների ընթացքում։ Մեզ սպառնում է հոգևոր վայրենություն և մեր միայնության զգացումը մի երկրում, որն ուներ աշխարհի ամենամեծ մշակույթներից մեկը:
Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի՝ Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովին ուղղված ուղերձներից մեկում (2012թ.) նշվում էր.«Մենք պետք է դպրոցին վերադարձնենք անվերապահ արժեքը։ Սա նշանակում է թարմացնել կրթության բովանդակությունը՝ միաժամանակ պահպանելով, իհարկե, մեր ավանդույթներն ու առավելությունները, չմոռանալ ռուսաց լեզվի, պատմության, գրականության ուսուցման որակի մեծ կարևորության, աշխարհիկ էթիկայի հիմքերի և ավանդական կրոնների մասին։ . Այս առարկաները առանձնահատուկ դեր ունեն՝ անհատականություն են կազմում։ Անհատականության ձևավորումը, երիտասարդի ճակատագիրը մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք ուսանողը կհանդիպի իր գործով կրքոտ տաղանդավոր ուսուցչի հետ:
Վրա ներկա փուլառաջին հերթին փոխվում է անձի՝ որպես հոգևորության կրողի գաղափարը, նրա հնարավորությունները, հետաքրքրությունները, կարիքները: Ծնվում է նոր տեսակմարդ՝ ազատ, ինքնաբավ, ստեղծագործական կողմնորոշված, բաց, մարդասեր, սոցիալ-մշակութային ինտեգրման ընդունակ։
Մշակվել, փորձարկվել և հաստատվել է երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, որը հիմնովին նոր է ազգային դպրոցփաստաթուղթ, որը կենտրոնացած է ոչ միայն բովանդակային հասնելու վրա կրթական արդյունքները, բայց առաջին հերթին ուսանողների անհատականության ձևավորման, կրթական գործունեության ունիվերսալ մեթոդների տիրապետման, հետագա կրթության բոլոր փուլերում ճանաչողական գործունեության մեջ հաջողություն ապահովելու վրա: Ուսումնական գործընթացի արդյունքների, կառուցվածքի և պայմանների նկատմամբ նոր պահանջներ են առաջադրվել։
Նոր ստանդարտը նորարարական նորարարություն է, որը պահանջում է լուրջ արտացոլում: Ի վերջո, ցանկացած նորամուծություն ուղղված է առաջին հերթին փոփոխություններին՝ ինչ-որ նոր, ավելի լավ արդյունք ստանալու համար։ ԳԷՀ-ը հեղափոխություն է, քանի որ փոփոխություն է տեղի ունեցել կրթական ոլորտում պարադիգմներ (նպատակներ):գիտելիքների քանակի փոխանցման փոխարեն՝ աշակերտի անհատականության զարգացում՝ գործողության մեթոդների մշակման հիման վրա:Չափորոշիչը առարկայական չէ, բայց արդյունքների չափանիշը նպատակային է, ակտիվությունը, զարգացումը, դպրոցի կենսակերպը սահմանելը։ ԳԷՖ-ը էվոլյուցիա է, քանի որ կրթության զարգացման գաղափարները վաղուց մշակվել են ռուս ուսուցիչների կողմից: Ստանդարտը` որպես համաձայնագիր դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության և պետության միջև որոշակի նորմերի տեսքով, պետք է արձագանքի հետևյալին. չորս հարց:
Ինչու՞ սովորեցնել:
Ի՞նչ սովորեցնել:
Ինչպե՞ս սովորեցնել:
Ի՞նչ ռեսուրսներով դասավանդել:
Նոր կրթության էությունն ու նպատակը մարդու ընդհանուր, ընդհանուր կարողությունների փաստացի զարգացումն է, համընդհանուր գործունեության և մտածողության ձևերի զարգացումը:
21-րդ դարի մարդը պետք է կարողանա:
- կենտրոնանալ գիտելիքի վրա և օգտագործել նոր տեխնոլոգիաներ.
- ակտիվորեն ձգտում են ընդլայնել իրենց կյանքի հորիզոնը.
-Ռացիոնալ օգտագործեք ձեր ժամանակը և կարողանաք նախագծել ձեր ապագան.
- լինել ֆինանսապես գրագետ;
- վարել առողջ և անվտանգ ապրելակերպ.
Ներկայումս Ռուսաստանը զարգանում է նոր համակարգկրթություն՝ ուղղված համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելուն։ Կրթությունը պետք է ապահովի ժողովրդավարական Ռուսաստանի քաղաքական մշակույթի ձևավորումը՝ ազատ, հարուստ, քննադատաբար մտածող, ինքնավստահ մարդկանց սերնդի պատրաստում։
Մեթոդական հիմքՀանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի մշակումն ու իրականացումը հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգն է: Հայեցակարգը արժեքային-նորմատիվ հիմք է կրթական հաստատությունների փոխգործակցության համար սոցիալականացման այլ առարկաների՝ ընտանիքի, հասարակական կազմակերպություններ, կրոնական միավորումներ, հաստատություններ լրացուցիչ կրթություն, մշակույթ եւ սպորտ, միջոցներ ԶԼՄ - ները. Այս փոխգործակցության նպատակն է համատեղ պայմաններ ապահովել ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության համար: Դպրոցը միակն է սոցիալական հաստատությունորով անցնում են Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիները։ Անձնական արժեքները, իհարկե, առաջնահերթ ձևավորվում են ընտանիքում, սակայն անձի ամենահամակարգված, հետևողական և խորը հոգևոր-բարոյական զարգացումն ու դաստիարակությունը տեղի է ունենում կրթության ոլորտում, հետևաբար դպրոցում է, որ ոչ միայն մտավոր, այլև պետք է կենտրոնացված լինի ուսանողի հոգևոր, մշակութային կյանքը։ IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման կապակցությամբ ուսումնական ծրագրում ներդրվել է նոր առարկա՝ «Կրոնական մշակույթների և աշխարհիկ էթիկայի հիմունքները»։ Հոգևոր արժեքների աշխարհը չի կարող պարտադրվել երեխային. Այս արժեքները ձեռք են բերվում նրանց մտավոր ջանքերով: Ուսուցման և կրթության գործընթացում բարոյական գիտելիքը դառնում է զգացված փորձ, ձևավորվում է լիարժեք անհատականություն: Հոգևոր մշակույթը անձի կառուցվածքի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է՝ բարոյական, հաղորդակցական, գեղագիտական, աշխատանքային և ֆիզիկական կուլտուրայի հետ մեկտեղ։ Մեր երեխաները ամենահարուստ մշակույթի ժառանգներն են՝ ռուսական քաղաքակրթության հիմքը, որը թվագրվում է ավելի քան հազար տարի: Ուղղափառ ավանդույթի ուսումնասիրությունը լրացուցիչ կրթության պայմաններում աշակերտին թույլ կտա զգալ սերունդների կապը, տեսնել ազգային մշակույթի գեղեցկությունն ու ինքնատիպությունը, հասկանալ, թե որն է դրա յուրահատկությունը։ Մանկությունը, ինչպես մեզ սովորեցնում են սուրբ հայրերը և, մասնավորապես, Սուրբ Հովհաննես Ոսկեբերանը, բնութագրվում է սրբության հանդեպ տենչով և սիրով, որը տարիների ընթացքում անհետանում է տարբեր կրքերի ազդեցության տակ։ Եթե ​​մենք՝ ուսուցիչներս, բաց ենք թողնում մեր պրակտիկայում մանկություն, մաքուր և անկեղծ հավատքի դարաշրջանը, այնուհետև մարդը հիմնականում դատապարտված է ձանձրալի գոյության. նրա կյանքում ամեն ինչ կլինի, բացի Աստծուց, ինչը ոչ մի լավ բան չի նշանակում: Ահա թե ինչու շատ կարևոր է երեխաների հետ դիմել ուղղափառ հավատքի գանձարանին, մասնավորապես Ավետարանին, սրբերի կյանքին և ծխերին կրթել նրանց օրինակներով:
Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգըորոշում է ժամանակակից ազգային կրթական իդեալի բնույթը, երեխաների և երիտասարդների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները, ազգային հիմնական արժեքների համակարգը, որի հիման վրա բազմազգ ժողովրդի հոգևոր և բարոյական համախմբումը. Ռուսաստանի Դաշնությունը հնարավոր է, հիմնական սոցիալ-մանկավարժական պայմանները և սկզբունքները հոգևոր և բարոյական զարգացման և ուսանողների կրթության:
Ժամանակակից ազգային կրթական իդեալՌուսաստանի բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու քաղաքացի է, ով ընդունում է Հայրենիքի ճակատագիրը որպես իր սեփականը, գիտակցելով պատասխանատվությունը իր երկրի ներկայի և ապագայի համար, որը արմատավորված է ռուս բազմազգ ժողովրդի հոգևոր և մշակութային ավանդույթների վրա: Ֆեդերացիա.
Հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման հիմնական բովանդակությունը ազգային հիմնական արժեքներն են։ Մենք պահպանում ենք այս արժեքները մշակութային և ընտանեկան ավանդույթներըփոխանցվել է սերնդեսերունդ: Այս արժեքների վրա հույս դնելն օգնում է մարդուն դիմակայել կործանարար ազդեցություններին:
Որո՞նք են բարոյականության մեր ավանդական աղբյուրները:
Սա Ռուսաստանն է, մեր բազմազգ ժողովուրդը և քաղաքացիական հասարակություն, ընտանիք, աշխատանք, արվեստ, գիտություն, կրոն, բնություն, մարդկություն։
Հիմնական ազգային արժեքների հիմքում ընկած է դպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության անբաժանելի տարածքը, այսինքն՝ դպրոցական կյանքի ձևը, որը որոշում է ուսանողների դասը, արտադասարանական և արտադասարանական գործունեությունը:
Տարբերակիչ հատկանիշերկրորդ սերնդի չափորոշիչն է հանրակրթական հաստատության ուսումնական պլանում «Արտադպրոցական գործունեություն» բաժնի ընդգրկումը. «Երեխաները պետք է ներգրավվեն. հետազոտական ​​նախագծերստեղծագործական գործունեություն, սպորտային միջոցառումներորի ընթացքում նրանք սովորում են նոր բաներ հորինել, հասկանալ և տիրապետել…»:
Մինչ օրս հուսադրող է, որ կրթության նախարարությունը թույլ է տալիս դպրոցին ինքնուրույն որոշել, թե ինչպես կազմակերպել և բովանդակել արտադպրոցական միջոցառումներ. Իմ կարծիքով, արդյունավետ լուծում- սա ուսանողների գիտական ​​ընկերությունների աշխատանքի ստեղծումն ու կազմակերպումն է, որոնք թույլ են տալիս անձամբ իրականացնել կողմնորոշված ​​մոտեցում, համագործակցության մանկավարժություն, շնորհալի երեխաների աջակցություն, անհատականության զարգացման անհատական ​​հետագիծ կառուցելու համար։
Մեր դպրոցում ստեղծվել և գործում է «Քայլ դեպի գիտություն» սովորողների գիտական ​​ընկերություն։

Հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքները ներկայացված են ինչպես դպրոցում՝ այլ երեխաների ներգրավմամբ, այնպես էլ մրցույթների ժամանակ տարբեր մակարդակներ.

Արտադպրոցական գործունեություն չի կարող իրականացվել առանց ցանցային կրթական տարածքի, առանց լրացուցիչ կրթական հաստատությունների, մշակույթի, հասարակական կազմակերպությունների հետ համագործակցության։ Շատ բան կարելի է ասել գրադարանի դերի մասին հոգևոր և բարոյական դաստիարակության գործում։ Առանց գրքի անհնար է մարդուն կրթել, ուստի գրադարանը պետք է դառնա առաջին հերթին բարոյական, ստեղծագործ անհատականություն դաստիարակելու կենտրոնական վայրը։
Էկոլոգիական տոն «Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է» (Շրջակա միջավայրի պահպանության տարի-2013)

Դաս-ճամփորդություն մանկական գրադարանում
«Ըստ սլավոնական գրի ակունքների» (Մշակույթի տարի-2014)

Հաշվետվական համերգ ծնողների համար «Հեքիաթների ծաղկեպսակ» (դասից դուրս «Սիրողական ակումբ» Հարլեկին»)

Նոր ստանդարտը գործում է արդեն 6 տարի (2011թ. սեպտեմբերի 1-ից), այն սովորականի պես ներդրվել է պետական ​​հավատարմագրված բոլոր ուսումնական հաստատություններում և պատրաստ են պայմաններ ապահովել և կատարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները: Նախնական հանրակրթ. Աշխատանքի առաջին վեց տարիների հետևում՝ չորս տարի տարրական դպրոցում և երկուսը՝ հիմնական:
Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ:
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, բնույթը մանկավարժական գործունեություն. Տարրական դպրոցում իրականացվող կրթության հիմունքները պահանջում են, որ ուսուցիչները կարողանան երեխաներին սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերել, ձևավորել դպրոցականների ուսումնական գործունեությունն ու մտածողությունը, իսկ ուսուցչի մասնագիտությունն ինքնին ենթադրում է շարունակական կատարելագործում ինչպես առարկայական, այնպես էլ առարկայական ոլորտում: կրթության մեթոդների, ձևերի, տեխնոլոգիաների տիրապետում.
Ժամանակակից ուսուցիչուսուցիչ է, ով տիրապետում է ինտելեկտուալ և մանկավարժական կարողությունների մի ամբողջ շարքին, կարող է երևակայել և սինթեզել, համեմատել և դասակարգել, ընդհանրացնել և կոնկրետացնել, վերացական, երևակայել, քննադատաբար մտածել:
Ավելին A.I. Սոլժենիցինն իր աշխատություններից մեկում նշել է. «Մենք նույնպես պետք է սկսենք ոչ թե երեխաներից, այլ ուսուցիչներից, քանի որ դպրոցի ուսուցիչները պետք է լինեն ազգի ընտրովի մասը, կոչված դրան. նրանց տրված է մեր ամբողջ ապագան»։Հիշելով հին հույների իմաստությունը, որոնք ասում էին, որ հոգևորությունը պետք է մշակվի այնպես, ինչպես հողագործն է մշակում հողը, դպրոցը կարող է և պետք է հանդես գա որպես բարոյական սկզբունքների նախաձեռնող և վարող՝ հոգևորության սերմը տնկելով երեխայի հոգում: Դպրոցում է, որ պետք է կենտրոնացվի աշակերտի ոչ միայն մտավոր, այլեւ քաղաքացիական, հոգեւոր, մշակութային կյանքը։ Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության մեջ կարևոր դեր է խաղում հենց ուսուցչի անհատականությունը, «իր դիրքն ու կերպարը՝ հուզականություն, պատասխանատվություն, մանկավարժական սեր, մանկավարժական լավատեսություն»։ A. S. Մակարենկո
Ուսուցիչը, լինելով ավանդական հոգևոր և մշակութային արժեքների կրող, ապահովում է հոգևոր և բարոյական բովանդակության առարկաների ուսումնասիրության շարունակականությունը: Ինչպես նախկինում, այնպես էլ երեխայի համար դպրոցն այն հարմարվողական միջավայրն է, որի բարոյական մթնոլորտը կորոշի նրա արժեքային կողմնորոշումները։ Այդ իսկ պատճառով, կրթության խնդիրները լուծելիս դպրոցը պետք է հենվի մարդու ռացիոնալ և բարոյականության վրա, օգնի յուրաքանչյուր աշակերտի որոշել իր կյանքի արժեքային հիմքերը, ձեռք բերել պատասխանատվության զգացում հասարակության բարոյական հիմքերը պահպանելու համար: Երեխա դպրոցական տարիքառավել ընկալունակ է զգացմունքային և արժեքային, հոգևոր և բարոյական զարգացման, քաղաքացիական կրթության նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, կյանքի այս ժամանակահատվածում զարգացման և կրթության թերությունները դժվար է լրացնել հետագա տարիներին: Մանկության մեջ փորձված և յուրացվածը բնութագրվում է հոգեբանական մեծ կայունությամբ: Միևնույն ժամանակ, դա առանձնահատուկ նշանակություն ունի հետևելով ընկերոջըմեկ այլ տարիքից հետո մանկությունից անցնում է պատանեկություն, իսկ հետո՝ պատանեկություն։
«Կարիքների և դրդապատճառների վերակառուցում, արժեքների վերագնահատում. պնդում էր Լ.Ս. Վիգոտսկի, - տարիքից տարիք անցման հիմնական կետն է:
Խոսելով ուսուցչի բարոյական օրինակի մասին. մենք պետք է հիշենք Ա. Դիեստերվեգին, ով հավատում էր դրան «Ամենուր դպրոցի արժեքը հավասար է իր ուսուցչի արժեքին».Ուսուցչի բարոյականությունը, բարոյական նորմերը, որոնցով նա առաջնորդվում է իր մասնագիտական ​​գործունեությունև կյանքը, նրա վերաբերմունքը իր մանկավարժական աշխատանքին, ուսանողներին, գործընկերներին - այս ամենը առաջնային նշանակություն ունի ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության համար: Ոչ մի կրթական ծրագիր արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչը միշտ չէ, որ աշակերտի համար բարոյական և քաղաքացիական անձնական վարքագծի հիմնական օրինակը լինի։
Ժամանակակից մանկավարժական իրավիճակը բնութագրվում է բազմազանությամբ և դինամիկությամբ, և ուսուցիչը պետք է հմտորեն հարմարվի կրթության բովանդակության անընդհատ տեղի ունեցող փոփոխություններին: Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում նրա պատրաստակամությունը նորին, առաջադեմին: Եթե ​​ավելի վաղ, դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում էր դասի կոշտ կառուցվածքային ուրվագիծ, օգտագործում էր դասագիրք և ուղեցույցներ, այժմ դասի պլանը մի սցենար է, որը նրան ազատություն է տալիս դասավանդման ձևերի, մեթոդների և մեթոդների ընտրության հարցում։ Բացի դասագրքից և մեթոդական առաջարկություններից, ուսուցիչը օգտագործում է ինտերնետային ռեսուրսներ, գործընկերների նյութեր:
Ուսուցչի դերը դասարանում արմատապես փոխվել է. նա երեխաների կրթական գործունեության կազմակերպիչն է տեղեկատվության որոնման և մշակման, գործողության մեթոդների ընդհանրացման և կրթական առաջադրանքի ձևակերպման գործում:
Հիմա սովորողներին պատրաստի ձևով նոր գիտելիքներ չենք տալիս, առաջադրանքը մի քանի անգամ չենք կրկնում, սովորողների պատասխանները չենք մեկնաբանում և չենք ուղղում (դա անում են հենց երեխաները):

Ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը խլում է դասի ժամանակի կեսից ավելին, աշխատանքի ձևերը հիմնականում խմբակային և/կամ անհատական ​​են:

Կրթական միջավայրայժմ ստեղծվում է ուսանողների կողմից. երեխաները պատրաստում են ուսումնական նյութ, պատրաստում պրեզենտացիաներ: Երեխային կրթության գործընթացում տեսնելու համար նրան պետք է բացել, դեպի իրեն շրջել, ընդգրկել գործունեության մեջ։ Մարդն ընդգրկվում է ցանկացած գործունեության մեջ միայն այն դեպքում, երբ դա իրեն անհրաժեշտ է, երբ ունի դրա իրականացման որոշակի դրդապատճառներ։ Մոտիվացիան բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում անհատի ինքնիրացման պայմաններում ժամանակակից կրթություն. Կրթության ոչ ավանդական ձևերի կիրառումը` մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, ճանապարհորդություններ, ներկայացումներ, արվեստի տարբեր միջոցներ, խաղեր, թերթեր, կոլեկտիվ աշխատանք աշխուժացնում է դասը և նպաստում սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը: Խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործումը տալիս է զարմանքի էֆեկտ և խնդիրը հասկանալու ցանկություն։ Դա պայմանավորված է անհատի ներդաշնակության բնածին ցանկությամբ:
«Դուք կարող եք սովորել միայն այն, ինչ սիրում եք»: Ջոն Գյոթե
Հաղորդակցման մշակույթը, մարդասիրական վերաբերմունքը, վստահությունը աշակերտների նկատմամբ, տարատեսակ զբաղմունքներն ու լիարժեք կյանքը դասարանում, հումորի զգացումը բարձրացնում են երեխայի ինքնագնահատականը և ստեղծում հաջողության իրավիճակ։ Հաջողության իրավիճակը արդյունավետ խթան է ճանաչողական գործունեության համար: Խթանման համար անհրաժեշտ է ավելի բարձր գնահատական, որը երեխաներին տանում է հակասության՝ «ես իսկապես այսպիսի՞ն եմ»։ Այս հակասությունից դուրս գալու ճիշտ ելքը կախված է ուսուցչի հմտությունից և մանկական հոգեբանության իմացությունից։ Ուսանողների ծնողներն այժմ հնարավորություն ունեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին։ Ուսուցչի և դպրոցականների ծնողների միջև շփումը կարող է իրականացվել նաև ինտերնետի միջոցով։
Այսպիսով,Ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության պայմաններն են մասնագիտական ​​իրավասությունը, գիտական, տեսական և մեթոդական ուսուցումը, ուսանողի դժվարությունների պատճառները բացահայտելու և նրան անհրաժեշտ տեղեկատվական օգնություն ցուցաբերելու ունակությունը, քննարկումն ուղղորդելու վերլուծությանը և նոր գիտելիքների որոնմանը: , կանխատեսել ուսանողի գործողությունները և նրա զարգացումը որպես ամբողջություն, կապել վերահսկման և ախտորոշիչ գործողությունները ուսանողի զարգացման հետագծի և նրա հետ աշխատելու նպատակների վերլուծության հետ, պլանավորել նրա գործունեությունը և սովորեցնել ուսանողին պլանավորել, գտնել և գնահատել դրականը: երեխայի մեջ, նույնիսկ նրա սխալ արարքներում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը նախատեսում է համակարգային գործունեության մոտեցում և ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ, նպաստում է ուսանողների սեփական գործունեության ակտուալացմանը հոգևոր և բարոյական պրակտիկայում վարքային, էթիկական և գեղագիտական ​​խնդիրների լուծման գործում: Գործունեության մոտեցման իրականացում. ամենակարեւոր հատկանիշընոր ստանդարտ.
GEF IEO-ի հիմնական արդյունքը –երեխայի անհատականության զարգացումը համընդհանուր կրթական գործունեության հիման վրա.
Արդյունքների պահանջները Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացումը ներառում է.
- գիտելիքների, առարկայական և համընդհանուր գործողության մեթոդների ձևավորում, որոնք ապահովում են հիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորությունը.
- սովորելու ունակության կրթություն - կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն.
- անհատական ​​առաջընթաց առանցքային ոլորտներում անձնական զարգացում- զգացմունքային, ճանաչողական, ինքնակարգավորում:
Լայն իմաստով տերմինը «Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» նշանակում է սովորելու կարողություն, այն է՝ սուբյեկտի՝ նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով ինքնազարգանալու և ինքնակատարելագործվելու կարողությունը։
Ավելի նեղ իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես սովորողի կողմից գործեր անելու եղանակների մի շարք (ինչպես նաև դրանց հետ կապված հմտություններ): ակադեմիական աշխատանք), ապահովելով նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը։
UUD-ի ձևավորում և զարգացում նշանակում է.
1. Ուսուցանել, թե ինչպես կատարել ուսումնական առաջադրանքները՝ ելնելով գործողության ձևից, մտածելակերպից, հաղորդակցությունից՝ օրինակելի (ստանդարտի) հիման վրա:
2. Փոխանցել մետաառարկային գործողություն կատարելու հենց մեթոդը:
3. Սովորեք ներկառուցել այս կերպկրթական գործունեության մեջ և անհրաժեշտության դեպքում զարգացնել այն։
Տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը.
- Հետաքրքրասեր, հետաքրքրված, ակտիվորեն սովորելով աշխարհի մասին:
- Սովորելու ունակություն, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու ունակություն:
- Սիրելով իր հայրենի հողն ու իր երկիրը.
- Հարգել և ընդունել ընտանիքի և հասարակության արժեքները, յուրաքանչյուր ազգի պատմությունն ու մշակույթը.
- Բարեգործ, ունակ լսելու և լսելու զուգընկերոջը, հարգելով իր և ուրիշների կարծիքը:
- Պատրաստ են գործել ինքնուրույն և պատասխանատու լինել իրենց գործողությունների համար:
- Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի գաղափարի առկայություն և իրականացում:
Երկրորդ սերնդի չափանիշներն այսօր կարևորագույն կրթական թեմաներից են։
Ավելի քան 30 տարի աշխատելով տարրական դպրոցում՝ կարող եմ վստահորեն ասել, որ դպրոցը տալիս է հանրակրթություն, ինչը շատ կարևոր և նշանակալի է, բայց արտադասարանական գործունեության լրացուցիչ կրթությունն է, որը նպաստում է անհատի զարգացմանը, բացահայտմանը։ նրա կարողությունները, վաղ կարիերայի առաջնորդությունը և հոգևոր ու բարոյական կրթությունը: Ամենապարզ թվաբանական հաշվարկները ցույց են տալիս, որ աշակերտը տարեկան առնվազն 150 օր ազատ է դպրոցից։ Բայց երեխան երբեք չի ազատվում ինքն իրենից։ Իսկ մենք՝ մեծերս, իրավունք չունենք երեխային զրկել այնպիսի միջավայրից, որտեղ նա կարող է ինքնադրսեւորվել ու տիրապետել խելացի կյանքի ուղիներին։ Բավական է, որ ուսուցիչը մտածի իր ցանկությամբ գործ ընտրելու համակարգի մասին, բացահայտելու երեխայի նախասիրությունները, և դուք կարող եք զարգացնել նրա ունակությունները տարբեր ուղղություններով և դա անել հենց դպրոցում, առանց երեխային դատապարտելու: և նրա ծնողներին՝ կողքից լրացուցիչ ծառայություններ փնտրելու համար:
Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման առաջին արդյունքները ցույց տվեցին, որ ընդհանուր առմամբ, ուսանողի կրթության և զարգացման հիմքում ընկած հայեցակարգային գաղափարները պահանջված են ուսումնական հաստատություններում:
Ելույթ տարրական դասարանների ուսուցիչների համար նախատեսված սեմինարի ժամանակ

1. Նոր կրթական չափորոշիչներով աշխատող բոլոր ուսուցիչները վերապատրաստվել են և տիրապետում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին, ունեն նորարարական նախագծերի և ծրագրերի մշակման և իրականացման փորձ։ Այս ամենը պետք է համարել կարևոր դրական պայման Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար։
2. Պետք է նշել տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից կրթական պրակտիկայում նոր սերնդի չափանիշներին ուղղված կրթական և մեթոդական մշակումների և նյութերի` թեստեր, դիդակտիկ նյութեր, հսկիչ և չափիչ գործիքներ օգտագործելու դրական դինամիկան: Ուսուցիչների կողմից զարգացող ուսուցման համակարգերին անցնելու անհրաժեշտության գիտակցում:
3. Ուսուցիչների կողմից ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը կրտսեր աշակերտների հետ աշխատելիս:
4. Նախակրթարանի ուսուցիչների կողմնորոշում առողջապահական միջավայրի կազմակերպմանը.
5. Կարողություն մասնագիտական ​​հաղորդակցությունուսուցիչներին և իրենց փորձի փոխանակումը գործընկերների հետ, ներառյալ ինտերնետում (անձնական կայքերի ստեղծում):
6. Ծնողների դրական վերաբերմունքը արտադպրոցական գործունեության իրականացմանը.
7. Դպրոցի և հասարակության կողմից արդիականացման համատեքստում փոփոխությունների կարևորության գիտակցում:
Նոր կրթական չափորոշիչներով դասավանդման հիմնախնդիրները
Ամփոփելով աշխատանքի առաջին տարիների արդյունքները՝ հնարավոր չէ չասել տարրական դպրոցում կրթական նոր չափանիշներին անցնելու հիմնական խնդիրների մասին։
Ընդհանուր են.
- Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի բարձրագույն արժեքների բնակչության մեծամասնության շրջանում առաջնահերթության բացակայությունը որպես վերապատրաստման և կրթության հիմնական արդյունքներ, ինչպիսիք են աշխատանքը, առողջությունը և այլն.
- անհանդուրժողականության բարձր մակարդակ սոցիալական խմբեր– հարուստների/աղքատների, ռուսների/միգրանտների ենթամշակույթները և այլն;
- ծնողների և հանրության թույլ ներգրավվածությունը կրթական գործընթացի կառավարման մեջ.
- տարրական դպրոցում փոխգործակցության և նախագծային գործունեության ձևերի, կոլեկտիվ պլանավորման հմտությունների իմացության բացակայություն.
- կրթական ծրագրի շրջանակներում նպատակային ծրագրերի, միջգերատեսչական ծրագրերի, ենթածրագրերի մշակման հմտությունների բացակայություն.
Կառավարիչ:
- կրթական, մշակութային և մարզական հաստատությունների ցանցի (փոխազդեցությունների) անհամապատասխանություն.
- «սոցիալ-մշակութային ենթակառուցվածքների» ցածր աստիճան (թանգարաններ, տուրիստական ​​երթուղիներ, հանգստի գոտիներ);
- կրկնուսույցների, ուսուցիչներ-կազմակերպիչների, խորհրդատուների, հոգեբանների դրույքաչափերի բացակայություն:
Մեթոդական:
- կրթական գործունեության առաջնահերթության բացակայություն (տարրական դպրոցների ուսումնական նյութերի մեծ մասում);
- երեխաների և ծնողների ընթերցողների ցածր տոկոսը. ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրում ռուսաց լեզվի առաջնահերթության բացակայությունը.
- ուսուցիչների մեծամասնության կողմից ուսանողների շրջանում կարգավորող UUD-ի ձևավորման հմտությունների չտիրապետում.
- ծրագրի գործունեության մեթոդների (սոցիալական դիզայն) իմացության պակաս, որի վրա կենտրոնացած է կրտսեր դպրոցականներ;
- ուսուցիչների մեծամասնության դասավանդման գործում համագործակցության հմտությունների բացակայություն (աշխատանքի ճակատային ձևերի նկատմամբ կիրք):
Վերլուծելով GEF IEO-ի իրականացման աշխատանքները՝ կարելի է նշել, որ ուսուցիչների կարիքը նոր գիտելիքների մեջ անընդհատ աճում է: Դրա մասին են վկայում նրանց ինքնակրթությունը, նոր տեխնոլոգիաների զարգացումը, ստեղծագործական սեմինարների, կլոր սեղանների, քննարկումների մասնակցությունը։ Ուսուցիչների ստեղծագործական բարձր ակտիվություն կա՝ աշխատանքային փորձի փոխանակում, ելույթներ մանկավարժական խորհուրդներում, օգնություն միմյանց։
Այնուամենայնիվ, գործնականում ուսուցիչները դժվարություններ են ունենում:
Խնդիրներ են առաջացնում վերահսկողության և գնահատման գործունեության խնդիրները .
Տարրական կրթության համակարգում տեղի ունեցած փոփոխությունները (հատկապես նպատակադրման մեջ) չեն արտացոլվել վերահսկողության և գնահատման գործողություններում. հաճախ միայն գիտելիքը, հմտություններն ու կարողությունները շարունակում են մնալ վերահսկողության և գնահատման առարկա, ոչ այն պատճառով, որ. ուսուցիչը չի ցանկանում վերակառուցել, այլ այն պատճառով, որ այն ԴԺՎԱՐ է վերակառուցել: Մոնիտորինգի և գնահատման աշխատանքների ընթացքում ստացված արդյունքները ուսուցիչների կողմից շատ դեպքերում օգտագործվում են միայն գնահատման համար և հիմք չեն հանդիսանում կրթության զարգացման ներուժի ամրապնդմանն ուղղված տարբերակված աշխատանք կատարելու, ուսանողների որոշակի խմբերի խնդիրները վերացնելու համար: . Անբավարար ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առաջադիմության գնահատմանը, չկան հուսալի մեթոդներ, որոնք կապում են սովորելու պատրաստակամության մակարդակը և հետագա գնահատման ընթացակարգերի արդյունքները: Վերահսկիչ և գնահատման գործունեությունը դեռևս մնում է միայն ուսուցչի գործունեության ոլորտը, ուսանողները չդարձան վերահսկողության և գնահատման գործունեության առարկա, և առանց կրտսեր ուսանողների ակտիվ մասնակցության վերահսկողության և գնահատման աշխատանքներին, անօրինական կլիներ խոսել հաջող ձևավորման մասին: իրենց կրթական գործունեությանը, քանի որ. մոնիտորինգը և գնահատումը այս գործունեության կարևոր բաղադրիչներն են: Անհրաժեշտ է հստակ համաձայնեցնել տարրական կրթության նպատակները և վերահսկման և գնահատման գործունեության օբյեկտները, հետևաբար, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման նախապատրաստման և ապահովման կարևորագույն պահանջը մշտական ​​գիտական ​​և մեթոդական աջակցությունն է, ներառյալ բոլոր մասնակիցների խորհրդատվությունը: այս գործընթացում։
Վերահսկողության օբյեկտներ:
- Ստանդարտի պահանջներին հասնելը, մինչդեռ շեշտը պետք է դրվի մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների վրա, և վերջիններիս ձեռքբերումը գնահատելիս ուշադրությունը պետք է լինի ոչ միայն գիտելիքը որպես այդպիսին, այլև դրանց կիրառումը ստանդարտ և ոչ. ստանդարտ իրավիճակ, գործողության որոշակի մեթոդների տիրապետում;
- կրթական գործունեության բաղադրիչների տիրապետում, ներառյալ ինքնատիրապետումը և ինքնագնահատականը.
- համընդհանուր կրթական գործունեության տարիքին համապատասխան շրջանակի տիրապետում.
- ուսանողների անհատական ​​ստեղծագործական ձեռքբերումները.
- անհատականության որոշակի հատկանիշների զարգացման առաջխաղացում, ինչպիսիք են այլ մարդկանց հետ համագործակցելու պատրաստակամությունը, քննադատական ​​մտածողությունսեփական որոշումների, գործողությունների և արարքների համար պատասխանատվություն կրելը իր և ուրիշների առաջ.
Մինչ օրս չկան բավականաչափ հսկիչ և չափիչ նյութեր, առաջարկված ուսումնական նյութերի հեղինակների կողմից, ինչը նույնպես խնդիրներ է ստեղծում երեխաների հետ ինչպես կրթական, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքի արդյունքների գնահատման համակարգի մշակման գործում։
Գոյություն ունեցող դասագրքերի և օրինակելի ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը հիմնականում կրկնօրինակում է 2004թ. հետևաբար, ուսուցիչները պետք է փոխկապակցեն իրենց բովանդակությունը նոր չափորոշիչներում նշված հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքների պահանջների հետ:
Ոչ բոլոր դպրոցները, ուր մնաց դասասենյակները, չունեն համակարգիչներ: էլ չեմ խոսում ինտերակտիվ գրատախտակների և մեդիա պրոյեկտորների մասին:
Մտահոգություն են առաջացնում մեր առաջին դասարանցիների առողջական ցուցանիշները.
Առողջության 1-ին խմբի երեխաներ՝ 61,2%, 2-րդ և 3-րդ առողջական խմբերով՝ երեխաների 38,4%-ը։
Խոսքի թերապիայի ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն՝ երեխաների 23%-ը խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունի։
Բացասական ցուցանիշ է գերաշխատանքը, գրգռվածությունը, առողջության վատթարացումը նման ծանրաբեռնվածությամբ, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ երեխայի համար:
Ուսուցչի գործունեության մեջ հիմնական բացասական կետը կոչվում է փաստաթղթերի ավելացում .
GEF-ի և Sanpin-ի անհամապատասխանությունը դպրոցի տնօրինության մոտ առաջացնում է ռեժիմի պահերի թյուրիմացություն. երբ կազմակերպել դինամիկ դադար, արդյոք անհրաժեշտ է ընդմիջում դասասենյակային և արտադասարանական միջոցառումների միջև, եթե դինամիկ դադարը եղել է 2 դասից հետո, դասասենյակի և արտադասարանական գործունեության փոփոխություն: .
ԳԷՀ-ն առաջարկել է 5 ուղղություններ արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար.
որը պետք է իրականացվի.
- ընդհանուր մշակութային
- սպորտ - հանգիստ
- հոգևոր և բարոյական
-հասարակական
- ընդհանուր մտավորական
Այլ ուղղություններ կարող են իրականացվել լրացուցիչ։
Իմ կարծիքով, արտադասարանական գործունեության ծավալը պետք է կապված լինի երեխայի անհատական ​​հատկանիշների հետ: Մեծ դպրոցներում, որտեղ զուգահեռներ կան, այս հարցը կարող է լուծվել, իսկ գյուղական վայրերում, եթե բոլոր ծնողները ցանկանում են, օրինակ, մոդելային շրջանակ, իսկ երեխան չի ուզում դա անել, պետք է համաձայնել կարծիքի հետ. մեծամասնությունը. Բացի այդ, ծնողները զգուշանում են արտադասարանային գործունեությունից, իսկ դպրոցի տնօրինությունը շատ դժվարությամբ է կատարում սոցիալական պատվերը:
Արտադասարանական գործունեությունը ընդլայնել է դասարանում ստացած գիտելիքները գործնականում կիրառելու և ստեղծագործական գործունեություներեխաներ.
Արտադպրոցական գործունեության առավելությունները :
1. Անվճար կրթական ծառայություններ.
2. Հարմար ժամանակացույց.
3. Անհատական ​​կարողությունների, հայացքների զարգացում.
4. Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ տարբեր խմբերում, տարբեր իրավիճակներում:
Արտադպրոցական գործունեության թերությունները.
1. Երեխայի վրա մեծ բեռ.
2. Դասընթացների անցկացման սարքավորումների բացակայություն.
3. Դպրոցում և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում արտադասարանական աշխատանքների հաճախելիս ժամանակացույցում առկա են զուգադիպություններ:
4. Երեխաների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) բոլոր պահանջները բավարարելու անհնարինություն.
5. Արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության և արդյունավետության մոնիտորինգի համակարգ չի մշակվել:
Ծնողները տարբեր վերաբերմունք ունեն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման նկատմամբ :
ծնողական հարցման արդյունքները (հարցումն անցկացվել է անանուն) ցույց են տվել, որ 82.3%-ը ծանոթ է 2-րդ սերնդի չափանիշներին. Մասամբ ծանոթ -17.7%, անծանոթ ոչ մեկը:
Ծնողների մեծամասնությունը նշում է, որ նոր կրթական չափորոշիչներին անցնելու ընթացքում երեխաները որևէ դժվարություն չեն ապրել՝ 52,3%; նոր միջավայրին ընտելանալու դժվարություններ՝ 12,6%; ծանրաբեռնվածության հետ կապված դժվարություններ՝ 18,1%, առարկաներ ուսումնասիրելու դժվարություններ՝ 17%։
Ծնողների մոտ կեսն ասում է, որ արտադասարանական աշխատանքներում գոհ է ամեն ինչից՝ 48,2%; 21,3%-ը նշել է, որ արտադասարանական գործունեությունը պետք է իրականացվի երեխայի ընտրությամբ, 25,1%-ը խոսել է արտադասարանական գործունեությունը նվազեցնելու և այդ ժամերը հիմնական առարկաների ուսումնասիրությանը փոխանցելու անհրաժեշտության մասին։
Որպեսզի երեխաներն ավելի շատ ժամանակ անցկացնեն դրսում -7,8% դպրոցներում երեխաների սնուցման բարելավման վրա պետության հաշվին -23,5%.
Հատվածներ ծնողական հարցման հարցաթերթերից.
«Ամեն ինչ լավ է, շնորհակալություն»:
«Մաթեմատիկային ավելի շատ ժամանակ տրամադրելու համար. երեխաները չգիտեն, թե ինչպես մտածել տրամաբանորեն»:
«Մեր դպրոցները 70%-ով անպատրաստ են արտադպրոցական գործունեությանը: Լրացուցիչ սենյակ չկա, խաղասենյակներ ու լաունջներ չկան»։
«Երեխաները ստիպված կլինեն հրաժարվել պարի խմբակում պարապմունքներից, քանի որ դպրոցից հետո արտադասարանական պարապմունքները ֆիզիկապես չեն կարողանում տիրապետել դրան։ Դպրոցում գրեթե 8-ժամյա աշխատանքային օր ունեն»։
«Իմ երեխան էլ այդպիսին ունի կարևոր կետեր, ինչպես լոգոպեդի հետ դասերը, և սա նաև լրացուցիչ ժամանակ է պահանջում, որը բավարար չէ։
«Նոր չափանիշների համաձայն՝ ծնողները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն իրենց երեխաների կրթությանը, և դա, թերևս, ոչ բոլոր հայրիկներին ու մայրիկներին է դուր գալիս։ Մենք հասկանում ենք, որ մատաղ սերնդի ապագան ավելի մեծ չափով կախված է ծնողներից, նրանց մասնակցությունից երեխայի ճակատագրին և դաստիարակությանը։ Իսկ դպրոցը ուղեցույց է, օգնական, դաստիարակ, ընկեր»:
«Ես տեսնում եմ նորամուծություններ և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր: Մինուսների թվում է գիտելիքների ձեռքբերման չափազանց բարձր ցուցանիշը: Իմ կարծիքով, դեռ վաղ է երկրորդ դասարանում ակտիվորեն զբաղվել օտար լեզուներով և համակարգչային գիտությամբ։ Երեխաները հաճախ ժամանակ են ծախսում նախապատրաստվելու համար Տնային աշխատանքմինչև ուշ գիշեր։ Որո՞նք են այս առողջությունը խնայող տեխնոլոգիաները: Կամ ինչու՞ առաջին դասարանում չեղարկվեցին գնահատականները։ Երեխան խրախուսանքի կարիք ունի։ «XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիրը երեխաներին ծանոթացնում է իրենց մեծ երկրի ավանդույթներին և մշակույթին։ Ծրագիրը ուղղված է երեխաներին այնպիսի որակների կրթմանը, ինչպիսիք են բարությունը, պատասխանատվությունը, կարեկցանքը և դժվար պահերին օգնությունը: Այն դպրոցականների մոտ զարգացնում է հետաքրքրությունը հայրենիքի, նրա բնության, պատմության ուսումնասիրության նկատմամբ, մեր ժամանակներում դաստիարակելու այնպիսի կարևոր հատկություն, ինչպիսին հայրենասիրությունն է։
«Պարզվում է, որ դպրոցի հիմնական խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել սովորեցնել, կարողանալ ինքնուրույն գիտելիքներ գտնել ինտերնետում, տեղեկատու գրքերում, դասագրքերում։ Ես 100%-ով համոզված եմ, որ դպրոցը, հատկապես տարրականը, պետք է նախ և առաջ գիտելիքներ տա, հիմք դնի, ինչպես արվում էր խորհրդային դպրոցում, որը երկրին տվեց հսկայական թվով մեծ գիտնականներ, տաղանդավոր ինժեներներ, բժիշկներ և ուսուցիչներ։ . Այսօր տարրական դասարանների աշակերտների գլխին «շիլա» կա։ Անկախ զարգացման համար շատ բան է տրվում, բայց պարզվում է, որ առանց ամուր հիմքի չեն կարողանում հասկանալ, թե իրենցից ինչ է պահանջվում։ Ծնողները պետք է ժամերով նստեն դասերին և կատարեն ուսուցչի գործառույթները։
Համոզված եմ, որ տան ճակատը կարելի է տարբեր դարձնել, բայց հիմքը միշտ պետք է լինի»։

«Լավ անցյալը դրականորեն վտանգավոր է, եթե այն մեզ բավարարում է ներկայով, հետևաբար՝ անպատրաստ ապագայի համար»: Չարլզ Վ. Էլիոթ
Իսկապես, ժամանակակից դպրոցն այլևս այն չէ, ինչ եղել է։ Շատերը ցանկանում են պահպանել դասավանդման ավանդական մեթոդները: Սա հատկապես կարևոր է տարրական դպրոցների համար: Դպրոցը պետք է սովորի, թե ինչպես օրգանապես համատեղել դասավանդման բոլոր մեթոդները: Աշակերտները աստիճանաբար սկսում են կտրվել մատյաններից, իսկ տպագիր հրատարակությունները փոխարինվում են էլեկտրոնային դասագրքերով։ Ես հավատում եմ, որ առաջին դասարանցու համար համակարգիչները չեն կարողանա փոխարինել տետրերին ու դասագրքերին։ Դպրոցական ծրագրում, անկասկած, շատ կարևոր է նորամուծությունները, սակայն չպետք է մոռանալ նաև ավանդական մեթոդները։ Դպրոցը պետք է զարգանա և հետ չմնա ժամանակին, որպեսզի հետագայում արժանավոր աշակերտներ՝ պահանջարկ ունեցող մասնագետներ ծնվի։
«Համակարգիչները կարող են տրվել երեխաներին միայն այն դեպքում, երբ նրանք ստանում են մտավոր գործողությունների հզոր բազա».- գրել է իր հոդվածում (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) դպրոցի ուսուցիչ Դմիտրի Վերին-Գալիցկին և կարծում է, որ դեղատոմսերը չպետք է չեղարկվեն, քանի որ դրանք զարգացնում են շարժիչ հմտություններ, որոնք նպաստում են. մտավոր գործունեության զարգացում.
Ես լիովին համաձայն եմ նրա հետ։ Դասավանդման ավանդական մեթոդները չպետք է վերացվեն. Ավելին, պետք է նորից մտցնել գեղագրություն, այլապես արդեն 4-5-րդ դասարաններում երեխաներն այնպիսի խզբզանքներով են գրում, որ իրենք էլ չեն կարողանում գլուխ հանել, էլ չեմ խոսում ուսուցիչների մասին։ Բացի այդ, նուրբ շարժիչ հմտությունները, որոնք զարգացնում են տետրերը և գեղագրության դասերը, սովորեցնում են մտածել բոլորովին այլ կերպ։ Դպրոցի միջին մակարդակում մենք կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ երեխաները չեն կարողանում ոչ միայն տարրական եզրահանգումներ անել, ոչ, նրանք չեն կարողանում անգամ պարզ տեքստ վերապատմել, նրանց համար խնդիր է դառնում պատասխանել կոնկրետ հարցին։ Իսկ 10-11-րդ դասարանում գրականության դասերը դառնում են բոլորովին անտանելի, քանի որ այնտեղ պետք է մտածել, եզրակացություններ անել, վերլուծել ու խոսել։ Իսկ մեր երեխաները, մեծ մասամբ, չգիտեն պարզ ու համահունչ խոսել: Բայց այս ամենը դրված է տարրական դպրոցում։ նուրբ շարժիչ հմտություններանմիջականորեն կապված է երեխայի ներքին խոսքի զարգացման հետ. Իսկ ներքին խոսքը արտաքին խոսքի հիմքն է, այսինքն. խոսված. Որքան լավ զարգացած լինեն երեխայի մատները, որքան փոքր շարժումներ կատարեն, այնքան ավելի հարուստ, փոխաբերական և շարահյուսական ճիշտ խոսք կձևավորվի։
Մարդու դաստիարակությունը, հոգեպես զարգացած անհատականության հատկությունների ձևավորումը, սերը դեպի հայրենիքը, ստեղծագործելու և կատարելագործվելու անհրաժեշտությունը. էական պայմանՌուսաստանի հաջող զարգացումը.
Կ.Դ.Ուշինսկին գրել է.«Մենք մանկավարժներին չենք ասում, որ այսպես թե այնպես արեք. մենք ասում ենք նրանց. ուսումնասիրեք այն երևույթների օրենքները, որոնք դուք ցանկանում եք վերահսկել, և գործեք համաձայն այդ օրենքների և այն հանգամանքների, որոնցում ցանկանում եք կիրառել դրանք:
Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային։ Այս խոսքերն ասաց Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյը: «Ուսուցումն արվեստ է, ուստի կատարելությունն անհասանելի է, իսկ կատարելությունը՝ անվերջ»:

Առաջ գնալու համար անհրաժեշտ է պարբերաբար գնահատել ձեռք բերված արդյունքները.
Հարգելի գործընկերներ, ինքներդ վերահսկեք ձեր աշխատանքը: Նախատեսվածի և իրականում կատարվածի վերանայումը թույլ կտա վերլուծել գործադրված ջանքերը, հարմարեցնել ձեր ծրագրերը՝ հաշվի առնելով ռեսուրսներն ու հանգամանքները: Հավանաբար դուք կտեսնեք նոր հորիզոններ և հեռանկարներ։
Ուրախ պլանավորում և հաջողություն ձեր նպատակներին հասնելու գործում:
Շնորհակալություն ուշադրության համար!
Գրականություն:
1. Ակուտինա Ս.Պ. Ուսանողների բարոյական արժեքային կողմնորոշումների զարգացում. Դպրոցականների հետ պարապմունքների ծրագիր // Դասվար. - 2007. - թիվ 3: - P.5-25.
2. Արխիպովա Ի.Լ. Երեխայի հոգևոր աշխարհի զարգացումը տարրական դպրոցում. - Դոնի Ռոստով: Phoenix, 2005. - 216 p.
3.Բագաշև Ա.Վ. Հոգևոր բարոյական դաստիարակություներիտասարդություն / Ա.Վ. Բաղաշև. - Դպրոցականների կրթություն, 2008. - No 9. - P. 10 - 13:
4. Բերեզինա Վ.Ա. Երեխաների լրացուցիչ կրթություն Ռուսաստանում. - Մ.: Մշակույթների երկխոսություն, 2007. - 511 էջ.
5. Վլասովա, Տ.Ի. Հոգևոր կողմնորոշված ​​մոդել ժամանակակից կրթություն// Դաստիարակության և լրացուցիչ կրթության գիտություն և պրակտիկա. - 2008. - թիվ 2: - C18-22.
6. Ինչպես նախագծել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն տարրական դպրոցում: Գործողությունից մինչև միտք. Ուսուցչի ուղեցույց / Ed. Ա.Գ. Ասմոլովը։ - 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2010. - 152 էջ. : հիվանդ. - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): - Մատենագիտություն՝ էջ. 148-150 թթ. - ISBN 978-5-09-022831-2։
7. Կուզնեցովա Մ.Ի. ԳԷՖ-ը և կրտսեր աշակերտների ձեռքբերումների մոնիտորինգի և գնահատման համակարգի կատարելագործումը / M. I. Kuznetsova // Տարրական դպրոց գումարած առաջ և հետո: - 2011. - No 3. - S. 19-23. - Մատենագիտություն՝ էջ. 23.
8. Մելնիկովա Է.Լ., Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա // Դպրոց 2100. Կրթական ծրագիր և դրա իրականացման ուղիները - Թողարկում 3.-M .: Բալաս, 1999. - էջ. 85-93 թթ
9. Օսիպովա Ն.Վ. Ուսանողների համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ցուցիչներ / Ն. Վ. Օսիպովա, Ի. Ա. Գոլովինսկայա, Ս. Վ. Բրյուխանով // Տարրական դպրոցի կառավարում. - 2010. - No 10. - S. 26-33.
10. Պեսնյաևա Ն.Ա. Ուսումնական երկխոսության մեջ համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում / Ն.Ա. Պեսնյաևա// Տարրական դպրոցի կառավարում. - 2010. - No 7. - S. 15-22.
11. Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ / Էդ. Գ.Ս. Կովալևա, Օ.Բ. Լոգինովա. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2010. - 120 էջ. : հիվանդ. - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): - ISBN 978-5-09-023809-0 ։
12. Որոնք են համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը և ինչու են դրանք անհրաժեշտ / O. A. Karabanova // Քաղաքային կրթություն. նորարարություններ և փորձ: - 2010. - No 2. - S. 11-12.

Ռուսական դպրոցներում նոր չափորոշիչների ներդրմամբ արմատապես փոխվել է արտադպրոցական գործունեության վայրը, քանի որ դասական ուսումնական ծրագրին զուգահեռ ստացել է ուսումնական գործընթացի գրեթե հավասար անդամի կարգավիճակ: Բացի այդ, այն դարձավ պարտադիր, ինչն ընդգծեց դրա կարևորությունը նոր կրթական հայեցակարգում։ Հիմնական խնդիրներից մեկը, որը պետք է լուծեր արտադասարանական աշխատանքը դպրոցում, կրթության լրացուցիչ ձևերի հասանելիության հնարավորությունն էր տարրական դասարանների երեխաների համար, ովքեր տարբեր պատճառներով չէին կարող հաճախել սպորտի, երաժշտության և արվեստի դպրոցներ: Բացի այդ, արտադասարանական գործընթացն է, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնել երեխայի նկատմամբ տխրահռչակ անհատական ​​մոտեցումը, նրան իրավունք տալով ընտրելու դասերը բովանդակության և վարքագծի ձևով՝ հաշվի առնելով նրա ցանկություններն ու հետաքրքրությունները։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում

Աշակերտը, ով սովորում է առանց ցանկության, թռչուն է առանց թևերի:

Սաադի

Իրավական և կարգավորող հարցեր

• Դաշնային պետական ​​ստանդարտկրթությունը պարբերության 16-ում արտադասարանական գործունեությունը դիտարկում է որպես ուսումնական գործընթացի ամբողջական մաս՝ պարտադիր ուսումնական պլանի հետ մեկտեղ:

Արտադասարանական գործունեություն` բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքներ, որոնք չեն իրականացվում դասի տեսքով.

• Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման նպատակները, բովանդակությունը և ալգորիթմը ցույց տվող մեթոդական ուղեցույցը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2015 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 09–3564 նամակն է «Արտադպրոցական գործունեության և լրացուցիչ ընդհանուր աշխատանքների իրականացման մասին». կրթական ծրագրեր»:
• Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի N 373 «Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու և իրականացնելու մասին» հրամանը սահմանում է տարրական կրթության մակարդակում արտադպրոցական գործունեության ժամերի ընդհանուր քանակը: գումարը մինչև 1350 ժամ:
• Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 81 «ՍանՊիՆ 2.4.2.2821–10 թիվ 3-ը փոփոխելու մասին» «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ ուսուցման, ընդհանուր կրթության կազմակերպման պայմանների և կազմակերպման մասին». ” կարգավորում է առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ 10 ժամը առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունն է, ցավոք, ստորին սահմանը նշված չէ, հետևաբար, տեղում ծնողները կարող են բախվել իրավիճակի, երբ ուսումնական հաստատությունպլանավորում է արտադպրոցական գործողություններ՝ կենտրոնանալով աշխատանքային ծանրաբեռնվածության առավելագույն մակարդակի վրա՝ հղում կատարելով նոր չափորոշչի պահանջներին։ Միևնույն ժամանակ, նամակում հստակ ասվում է, որ դպրոցն ինքն է որոշում և կարգավորում արտադպրոցական գործունեության համար հատկացվող ժամերի չափը՝ հանրակրթական ծրագրի առանձնահատկություններին և պահանջներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով սովորողների շահերը և կրթական հնարավորությունները։ կազմակերպումը, ինչպես նաև ֆինանսավորման չափը՝ օգտագործելով թե՛ ուսումնական, թե՛ արձակուրդային ժամանակը։

Աշակերտների ներդաշնակ զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար արտադասարանական աշխատանքի բոլոր ոլորտները պետք է ցուցադրվեն դպրոցի հիմնական հանրակրթական ծրագրում, մինչդեռ կարևոր է նշել, որ մասնակիցները. կրթական գործունեություն, որոնք հանդիսանում են ուսանողները, դասախոսական կազմը, ինչպես նաև ծնողները՝ որպես երեխաների օրինական ներկայացուցիչներ, մնում է աշխատանքի ուղղությունների և ձևերի ընտրության իրավունքը։

Արտադասարանական գործունեությունը պարտադիր է ուսումնական կազմակերպության համար և իրականացվում է աշակերտի անձի ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման շահերից:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ուսանողների որոշ կատեգորիաների համար կարող է բացառություն արվել, և նրանք կարող են օգտվել ընտրովի կամ ամբողջությամբ ազատվել արտադպրոցական միջոցառումների պարտադիր հաճախումից:

• Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 7-րդ կետի.

• Երեխաները, ովքեր հաճախում են լրացուցիչ կրթական հաստատություններ, օրինակ՝ սպորտային, երաժշտական, արվեստի դպրոցներ, որոնց դեպքում երեխան չի կարող հաճախել արտադասարանական միջոցառումների այդ ոլորտներում: Դասղեկը մշակում է աշակերտի արտադասարանական գործունեության անհատական ​​երթուղի, որից հետո կազմվում է տեղական ակտ կամ, այլ կերպ ասած, համաձայնություն երեխայի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և դպրոցի ղեկավարության միջև՝ ի դեմս տնօրենի։
• Աշակերտի առողջական վիճակը, որը պահանջում է հատուկ սննդակարգ կամ ընդհանուր կրթական բեռի վերահսկում. Նման իրավիճակում ազատ արձակումը տրվում է ծնողների խնդրանքով՝ ուղղված դպրոցի տնօրենին և բժշկական տեղեկանքները, որոնք հաստատում են երեխայի՝ կազմակերպության նկատմամբ հատուկ մոտեցման անհրաժեշտությունը։ ուսումնական գործընթաց.

Նմուշ նամակ դպրոցի տնօրենին.

• Տնօրեն ________ No.
  -ից

  Հայտարարություն.

  Ես, ________________________________________________________________, ________________________________________________ ծնող, ուսանող(ներ)

  Դասարանը, հաշվի առնելով երեխայի կարծիքը, որպես 2016–2017 ուսումնական տարվա արտադասարանական աշխատանքներ ընտրել է հետևյալ պարապմունքները.

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Նաև իմ երեխան արդեն կատարել է արտադպրոցական գործունեության տեսակի իր ազատ ընտրությունը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և հաճախում է.

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 44-րդ հոդվածի 1-ին և 3-րդ մասերի համաձայն՝ անչափահասի ծնողներն ունեն կրթության և դաստիարակության առաջնային իրավունք և պարտավոր են ապահովել երեխայի մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացումը:

Այսպիսով, աշակերտը կամ նրա ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) իրավունք ունեն վերանայել դպրոցի առաջարկած ծրագրերը և իրենց խնդրանքով ընտրել արտադասարանական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը:

Եթե ​​դպրոցի տնօրինությունը անտեսում է աշակերտի ընտրություն կատարելու օրինական իրավունքը և պնդում է բոլոր արտադասարանական միջոցառումների պարտադիր հաճախումը, այսինքն՝ խախտում է երեխայի օրինական իրավունքները և շահերը, ծնողները կարող են պարզաբանումներ ստանալու համար դիմել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր իշխանություններին։ .

Արտադասարանական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը

Արտադասարանական գործունեությունն իրականացվում է կրթական կազմակերպության կողմից՝ ըստ ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական վեկտորների.

• ընդհանուր մտավորական;
• ընդհանուր մշակութային;
• հոգևոր և բարոյական;
• հասարակական;
• սպորտ և հանգիստ.

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերը պետք է տարբերվեն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման դասաժամային ձևից։ Արտադպրոցական գործունեության ամենատարածված ձևերը.

• էքսկուրսիաներ;
• թույն ժամացույց;
• ընտրովի և շրջանային աշխատանք;
• կլոր սեղաններ և գիտական ​​բաժիններ;
• դերային և բիզնես խաղեր;
• օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ և մրցույթներ;
• ցուցահանդեսներ և համերգներ;
• սպորտային մրցույթներ և առողջության օրեր;
• տոներ և թատերական ներկայացումներ;
• այցելել թատրոն և արվեստի ցուցահանդեսներ;
• սոցիալապես օգտակար գործունեություն;
• սոցիալական նախագծեր, օրինակ՝ բնապահպանական կրթության շրջանակներում։

Ըստ ձևի մասշտաբի արտադպրոցական միջոցառումներկիսվել:

• Անհատական ​​- հիմնական նպատակն է, որ երեխան տիրապետի ինքնակազմակերպման և ինքնատիրապետման հմտություններին, դա կարող է լինել անհատական ​​նախագծի մշակում, պատմվածքի պատրաստում, զեկույց, սիրողական ներկայացման համար, շինարարություն և այլն: իրեր.
• Կրուժկովայա - այցելություններ շրջանակներ և բաժիններ հետաքրքրությունների, ուսանողների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժի բացահայտման և բարելավման վերաբերյալ:
• Սովորողների բարոյահոգեբանական և քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակությանն ուղղված դպրոցական զանգվածային միջոցառումներ (Գիտելիքի օր, Ուսուցչի օր, օրացուցային ազգային տոներ):

Տարրական դպրոցում արտադասարանական գործընթացի իրականացման առաջադրանքներն ու ուղիները

Հիմնական խնդիրները, որոնք նախատեսված են արտադպրոցական գործունեության լուծման համար.

• բարելավել երեխայի անհատականության զարգացման պայմանները` ընդլայնելով և հարստացնելով ծրագրերի և աշխատանքի ձևերի ստանդարտ շրջանակը.
• արդյունավետորեն բաշխել ուսումնական բեռը` հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարիքները.
• նպաստել երեխայի կողմից դպրոցական կյանքին հարմարվելու փուլի բարենպաստ անցմանը.
• օգնություն ցուցաբերել սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաներին.

Արտադպրոցական գործունեության իրականացման ուղիները.

• հիմնական ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասը (20%) մոդուլների, հատուկ դասընթացների, արտադասարանական ձևով անցկացվող պարապմունքների ձևաչափով.
• դպրոցի արտադպրոցական կրթության համակարգը՝ հիմնված լրացուցիչ ծրագրեր, որոնք մշակվում են դպրոցի ուսուցիչների կողմից Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված հեղինակային կամ օրինակելի ծրագրերի հիման վրա և հաստատվում են տնօրենի հրամանով.
• լրացուցիչ կրթության հաստատությունների աշխատանքը, ինչպիսիք են սպորտը, երաժշտությունը, արվեստի դպրոցները.
• երկարացված օրվա խմբերի գործունեություն;
• ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը.
• դասի կառավարում (սոցիալապես օգտակար գործողություններ, էքսկուրսիաներ, մրցույթներ, նախագծեր):

արտադասարանական ուսումնական գործընթացենթակա է դպրոցի տնօրինության կողմից հաստատված և ծնողների հետ համաձայնեցված առանձին աշխատանքային պլանի (հարցման ձևով), ըստ որի մշակվում է պարապմունքների ժամանակացույց՝ հավասարաչափ բաշխված աշխատանքային շաբաթվա ընթացքում կամ շաբաթ օրերին։ Դասընթացներն ունեն ընդգծված անհատական ​​ուղղվածություն, քանի որ վարման ձևերն ընտրելիս խորհուրդ է տրվում ապավինել ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներին, ինչպիսիք են ուսանողների նախագծային գործունեությունը, հետազոտությունը, փորձը և այլն:

1-2-րդ դասարանների արտադասարանական գործունեության ընտրության օրինակ:

Անհատականության զարգացման ուղղություններ	Աշխատանքային ծրագրի անվանումը	Շաբաթական ժամերի քանակը		Դասարան	Ընդամենը
Սպորտ և հանգիստ	Առողջության ABC Բացօթյա խաղեր Ռիթմիկ խճանկար	ժամը 3		1-ին և 2-րդ դասարաններ	6 ժամ
Հոգևոր և բարոյական	լավ ճանապարհ Մենք հայրենասերներ ենք դպրոցական էթիկետը Ինչո՞ւ ես և աշխարհը	ժամը 2-ը		1-ին և 2-րդ դասարաններ	ժամը 4
Հասարակական	Հոգեբանությունը և մենք	1 ժամ.	1-ին և 2-րդ դասարաններ		ժամը 2-ը
ընդհանուր մտավորական	Ճանաչողական կարողությունների զարգացում	1 ժամ	1 դաս
	Ժամանցային համակարգչային գիտություն 2-րդ դասարան Ինֆորմատիկա խաղերում	1 ժամ	2-րդ դասարան
	Զվարճալի անգլերեն	1 ժամ	1 դաս
ընդհանուր մշակութային	Թանգարան ձեր դասարանում Խաղից մինչև ելույթ Բնություն և նկարիչ Ստեղծագործության կախարդանք	2 ժամ 1 ժամ 1 ժամ	1.2 դաս 2-րդ դասարան 1 դաս
Ընդամենը					20 ժ.

Երեխայի առաջնահերթ ոլորտների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի ընտրության անհատական ​​մոտեցման իրականացման ալգորիթմ:

• Փուլ 1. Ծնողական ժողով, որի նպատակն է արտադպրոցական գործունեության բոլոր ուղղություններով ծրագրերի ներկայացում:
• Փուլ 2. Դպրոցական հոգեբանը ախտորոշում է (թեստավորում) սովորողների ինտելեկտուալ և հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակը համակարգված ուսուցման, ինչպես նաև երեխայի անհատական ​​կարողություններն ու հակումները:
• Փուլ 3. Ծնողների խորհրդատվություն թեստային ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ, հոգեբանի առաջարկությունների տրամադրում, երեխայի զարգացման օպտիմալ ծրագրի անհատական ​​քննարկում:
• Փուլ 4. Հոգեբանի առաջարկությունների և ծրագրերի ուսումնասիրության հիման վրա ծնողները կամավոր գիտակցաբար ընտրություն են կատարում իրենց երեխայի համար արտադասարանական գործունեության ծավալի և բովանդակության վերաբերյալ:

Հնարավոր ծանրաբեռնվածությունները բացառելու համար կազմվում է արտադպրոցական գործունեության անհատական ​​պլան՝ հաշվի առնելով այն հատվածներն ու շրջանակները, որոնց երեխան հաճախում է դրսում։ միջնակարգ դպրոց. Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ունի արտադասարանական աշխատանքային գրաֆիկի էլեկտրոնային տարբերակը և կարող է կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ: Աշակերտների ծնողներն ունեն նաև անհատական ​​երթուղի իրենց երեխայի համար, ուստի օրվա ընթացքում լիարժեք տեղեկատվություն ունեն երեխայի գտնվելու վայրի մասին։

Տարրական դպրոցի աշակերտի անհատական ​​երթուղու օրինակ.

Շաբաթվա օրերը/նպատակակետերը արտադասարանական գործունեությանը	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ	շաբաթ օրը
ընդհանուր մտավորական		Իմ առաջին բացահայտումներ 13.45 - 14.25
Հասարակական
ընդհանուր մշակութային	Ստուդիո թատրոն «Կարճ» 13.45 - 14.20			Ստուդիո թատրոն «Կարճ» 13.00 - 13.35
Հոգևոր և բարոյական	Երիտասարդ լրագրող 13.00 - 13.35			Մեր հայրենի հողը 13.45 - 14.20
Սպորտ և հանգիստ		ՖՕԿ «Կարատե» 12.30		ՖՕԿ «Կարատե» 12.30		ՖՕԿ «Կարատե» 12.30

Ծնողներին տրվում են նաև մի տեսակ «տնային առաջադրանքներ», այսինքն՝ առաջարկություններ տարբեր ուղղություններով երեխայի ընտանեկան դաստիարակության վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նրանց որդու կամ դստեր անհատական ​​հետաքրքրությունները կամ կարիքները, օրինակ՝ այցելել արվեստի թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, հեծանվավազք, ընտանիք: կարդալ, դիտել երեխաների զարգացման հանդերձանքը, վավերագրական ֆիլմեր. Վերահսկողությունն իրականացվում է զրույցների և երեխայի դիտարկման օգնությամբ։

Պլանավորված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների ժամանակ ուսուցիչը հարցում է անցկացնում՝ վերահսկելու ուսուցման որակից ծնողների բավարարվածության մակարդակը և արտադասարանական աշխատանքի արդյունքները: Նմանատիպ հարցում է անցկացվում երեխաների շրջանում, պարզվում են աշակերտների շրջանում ամենամեծ հետաքրքրություն առաջացնող աշխատանքի ձևերն ու ուղղությունները։ Վերջնական եզրակացությունների հիման վրա ուսուցիչը փոփոխություններ է կատարում արտադասարանական գործունեության պլանավորման մեջ:

Արտադասարանական գործունեությունը գրանցվում է հատուկ ամսագրում, որը պարունակում է տեղեկություններ ուսուցչի, աշակերտների կազմի, դասերի ժամանակի, ձևի և բովանդակության մասին: Եթե կրթական կազմակերպությունչկարողանաք արտադպրոցական գործունեություն իրականացնել թերբեռնվածության պատճառով, ապա կարող եք դիմել ծնողների օգնությանը, օգտվել սպորտի, երաժշտական ​​կամ արվեստի դպրոցների հնարավորություններից։ Արտադասարանական աշխատանք կարող է իրականացվել նաև դպրոցական ամառային խաղահրապարակների կամ արձակուրդների ընթացքում երեխաների թեմատիկ հերթափոխի շրջանակներում, ինչպես նաև զուգակցվել երկարացված օրվա խմբի աշխատանքի հետ, սակայն այս դեպքում դրանց ժամանակացույցը չպետք է համընկնի:

Նա վերահսկում է դպրոցի դասղեկների և ուսուցիչների, ուսումնական աշխատանքների գծով գլխավոր ուսուցչի կամ լրացուցիչ կրթության գծով ավագ ուսուցչի կողմից իրականացվող արտադասարանական աշխատանքները, և նա, իր հերթին, հաշվետու է դպրոցի տնօրենին:

Հաշվետվության ձևեր.

• Զեկույց, որը ներառում է ուսուցչի աշխատանքային պլանը, որտեղ նշվում են դասերի կամ գործունեության ժամերը, թեմաները, ձևերը, բովանդակությունը և արդյունքները. երեխայի արտադպրոցական գործունեության անհատական ​​երթուղու ցանկ. արտադպրոցական գործունեության ամսագիր.
• Ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցչի հաշվետվություն՝ ցույց տալով կատարված աշխատանքի գործունեությունն ու արդյունքները.
• Բաց դասեր, հաշվետու համերգներ, աշխատանքների ցուցահանդեսներ, արտադասարանական գործընթացում ներգրավված բոլոր ուսուցիչների շնորհանդեսներ։

Արտադպրոցական առավելություններ

Կրթության ժամանակակից հայեցակարգի շրջանակներում դասագրքերի հավաքածուներ և լրացուցիչ ձեռնարկներ ուսումնական համակարգերի մշակման վերաբերյալ արտադպրոցական գործունեության համար Լ.Վ. Զանկովա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդով, «XXI դարի դպրոց» դասագրքերի մի շարք, որը խմբագրել է ակադեմիկոս Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, «Հարմոնիա» դասագրքերի հավաքածու. Ձեռնարկները ընտրովի առարկաների («Թատրոն», «Տնտեսագիտությունը հեքիաթներում» և այլն) ինքնուրույն դասագրքեր են, ինչպես նաև. լրացուցիչ նյութերարտադասարանական ընթերցանության համար և աշխատանքային գրքույկներ՝ հիմնական ուսումնական առարկաներում անհատական ​​աշխատանքի համար («Աշխարհը շուրջը» թեմայով ընթերցանության գիրք): Նպաստների մի շարք պարտադիր չէ, ուսուցիչն ինքն է որոշում դրանց օգտագործման նպատակահարմարությունը:

Հեղինակների թիմը ելնում էր հումանիստական ​​համոզմունքից, որ յուրաքանչյուր երեխա կարող է հաջողության հասնել դպրոցում, եթե ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ։ Հիմնական բանը երեխայի անձի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացումն է՝ հիմնված նրա կենսափորձի վրա: Երեխայի կենսափորձ հասկացությունը ներառում է ոչ միայն զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունները, այլ նաև աշխարհայացքը, որը ձևավորվում է բնական և սոցիալական միջավայրի ազդեցության տակ: Նման միջավայր կարող է լինել կյանքի արագ տեմպերով և զարգացած տեղեկատվական ենթակառուցվածքով ժամանակակից քաղաքը կամ, համապատասխանաբար, ծայրամասային գյուղը, բնական տարածքներում հանգիստ, հաճախ հայրիշխանական ապրելակերպով: բնական պայմանները. Ինչպես պատկերացրել են հեղինակները, յուրաքանչյուր երեխա պետք է զգա, որ դասագիրքը գրվել է անձամբ իր համար, որպեսզի կարողանա գտնել իր հարցերի պատասխանները իրեն հասկանալի լեզվով։

2-րդ դասարանի արտադասարանական գործունեության մի քանի առավելությունների նկարագրություն (դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր).

Պոլյակովա Ա.Մ. Բառերի փոխակերպումներ, ռուսաց լեզուն խաչբառերում և գլուխկոտրուկներում. 1–4 դասարան	Գիրքը պարունակում է առաջադրանքների քարտեր տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի հիմնական թեմաներով: Խաղի ձևը, լեզվական բազմազան նյութը, հարցերի ոչ ստանդարտ ձևակերպումը թույլ է տալիս երեխաներին ստուգել իրենց՝ իրենց գիտելիքները, հնարամտությունը, ուշադրությունը, վճռականությունը, իսկ ուսուցիչը՝ դիվերսիֆիկացնել առարկայի դասավանդումը:
Benenson E.P., Volnova E.V. Գծերի աշխարհ. Աշխատանքային տետր	Նախապատրաստում է կրտսեր դպրոցականներին դպրոցի հիմնական տարրի երկրաչափության ուսումնասիրությանը: Այս աշխատանքային գրքույկը կրտսեր ուսանողներին ծանոթացնում է հարթության և տարածության վրա դիտարկվող գծերի հետ: Զարգացմանն ուղղված հետաքրքիր ստեղծագործական առաջադրանքներ տրամաբանական մտածողություն, երկրաչափության սկզբնական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում. Նոթատետրը կարող է օգտագործվել ինքնուրույն աշխատանքտանը, ինչպես նաև դպրոցում։
Benenson E.P., Volnova E.V. հարթություն և տարածություն. Աշխատանքային տետր.	Երեխաները պատկերացում են ստանում այնպիսի հասկացությունների մասին, ինչպիսիք են հարթ և ծավալային պատկերները, սովորում են աշխատել ավլումների հետ, զարգացնում են տարածական մտածողությունը: Հետաքրքիր ստեղծագործական առաջադրանքներն ուղղված են տրամաբանության զարգացմանը, նախնական գիտելիքների և երկրաչափության հմտությունների ձևավորմանը:
Սմիրնովա Տ.Վ. Անյայի զարմանահրաշ արկածները Օզնոբիշի երկրում. Գիրք կարդալու համար. Աշխարհը	Հեքիաթային հետաքրքրաշարժ ձևով գիրքը պատմում է փոքրիկ աղջկա զարմանահրաշ ճանապարհորդության մասին, սովորեցնում է հաղթահարել կյանքի չնախատեսված իրավիճակները, չկորցնել սիրտը, կանգ չառնել դժվարությունների առաջ, կարողանալ ընկերանալ... Բուժիչ դեղաբույսերի գաղտնիքները, բուժիչ հատկություններբույսեր, ժողովրդական իմաստություն, նշաններ - այս ամենը անփույթ կերպով հյուսված է հեքիաթի սյուժեի ուրվագծի մեջ: Գիրքը կարող է օգտագործվել տարրական դասարաններում արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքների համար:
Ծիրուլիկ Ն.Ա., Պրոսնյակովա Տ.Ն. Տեխնոլոգիա	Սովորողները աշխատում են տարբեր նյութերով, դասագրքերի առաջադրանքները տարբերվում են դժվարության մակարդակով: Գիրքը բաղկացած է չորս թեմատիկ բլոկներից՝ «Բնության աշխարհը», «Նվեր սեփական ձեռքերով», «Աշխարհը. հեքիաթի հերոսներ», «Հարմարավետ տուն», որի շրջանակներում կան հետևյալ բաժինները՝ «Քանդակագործություն», «Ապլիկա», «Մոզաիկա», «Օրիգամի», «Հյուսվածք», «Մոդելավորում և ձևավորում երկրաչափական ձևերից», «Կարի և ասեղնագործություն», «Ծավալային մոդելավորում և ձևավորում».
Սմիրնովա Տ.Վ. Բելկա և ընկերություն. Տնտեսագիտություն երեխաների համար հեքիաթներում, խաղերում	Երեխաների կրթության համար մատչելի հեքիաթների տեսքով բացահայտվում են տնտեսության հիմնական հասկացությունները։ Նյութի համախմբման և յուրացման համար օգտագործվում են խաղային առաջադրանքներ, հանելուկներ և առաջադրանքներ։
Գեներալովա Ի.Ա. Թատրոն	«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի շրջանակներում մշակված «Թատրոն» ընտրովի դասընթացի լրացուցիչ կրթության դասագիրքը ուղղված է զարգացմանը. ստեղծագործականություներեխային ներկայացնելով նրան թատրոնի աշխարհ:
Պրոսնյակովա Տ.Ն. Թիթեռներ. Կիրառական արվեստի տեխնոլոգիաների հանրագիտարան	Գիրքը հետաքրքրաշարժ ձևով առաջարկում է հետաքրքիր բնագիտական ​​տեղեկություններ, հեքիաթներ, հանելուկներ թիթեռների մասին: Բայց գլխավորն այն է, որ այն պատմում և ցույց է տալիս, թե ինչպես կարող են երեխաները մարմնավորել իրենց պատկերները տարբեր տեխնիկայով (ապլիկա, խճանկար, մոդելավորում, հյուսելը, օրիգամի և այլն) տարբեր նյութերից:
Սավենկով Ա.Ի. Ես գիտաշխատող եմ։ Աշխատանքային տետր	Ձեռնարկը նախատեսված է հատուկ երեխայի հետ երկխոսության համար և թույլ է տալիս ոչ միայն ուսուցանել դիտում և փորձարկումներ, այլ նաև պարունակում է մի ամբողջ շարք. հետազոտական ​​գործունեություն- խնդրի սահմանումից մինչև արդյունքների ներկայացում և պաշտպանություն:
Պրոսնյակովա Տ.Ն. Կախարդական գաղտնիքներ. Աշխատանքային տետր	Դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են թղթի հետ աշխատելու նոր տեխնիկա՝ պատռել, ծալքավորել տարբեր երկրաչափական ձևեր, թուղթը գլորելով գնդակի մեջ և ոլորելով փաթեթի մեջ, սովորեք հյուսելու նոր տեխնիկա, կատարեք օրիգամիի կոմպոզիցիաներ քառակուսիներից և շրջանակներից:

2-րդ դասարանի արտադասարանական գործունեության նպաստների ֆոտոշարք

Ծիրուլիկ Ն.Ա., Պրոսնյակովա Տ.Ն. Տեխնոլոգիա Պրոսնյակովա Տ.Ն. Կախարդական գաղտնիքներ. Աշխատանքային տետր Սավենկով Ա.Ի. Ես գիտաշխատող եմ։ Գեներալով Ի.Ա. Theatre Benenson E.P., Volnova E.V. Խտություն և տարածություն Benenson E.P., Volnova E.V. Գծերի աշխարհը Պոլյակովա Ա.Մ. Բառերի փոխակերպումներ Smirnova T.V. Անյայի զարմանալի արկածները Օզնոբիշ Սմիրնովայի երկրում T.V. Բելկա և ընկերություն. Տնտեսագիտություն երեխաների համար հեքիաթներում, խաղեր Prosnyakova T.N. Թիթեռներ. Կիրառական արվեստի տեխնոլոգիաների հանրագիտարան

Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների որոշում

Արտադասարանական գործունեության արդյունքների գնահատումը ամսագրում չի գրանցվում, քանի որ արտադասարանական գործունեության արդյունքը ենթակա չէ պարտադիր և համակարգված հսկողության: Ուսանողների զարգացման ծրագրերի իրականացումն ուղղված է այն երեք մակարդակներին, որոնց վրա կենտրոնանում է NOU GEF-ը:

• Առաջին փուլը նախատեսում է սոցիալական վարքագծի ընդունելի նորմերի, հասարակության կառուցվածքի մասին գիտելիքներ ունեցող երեխաների յուրացում, կենցաղային իրականության և շրջապատող աշխարհի ուսանողների ըմբռնման ձևավորում: սոցիալական հարաբերություններմարդկանց միջեւ։ Մեծ նշանակություն ունի ուսուցիչների հետ հարաբերությունները, որոնք երեխաների աչքում հանդիսանում են սոցիալական գիտելիքների հեղինակավոր աղբյուր, կարևոր է, որ ուսուցչի անհատականությունը հարգվի աշակերտների կողմից: Միայն նման պայմաններում է հնարավոր աշակերտին որդեգրել ուսուցչի կենսափորձը։
• Երկրորդ փուլը որոշում է հիմնական բարոյական և հոգևոր արժեքների կարևորության ըմբռնման մակարդակը, որոնք հանդիսանում են հասարակության կյանքի իմաստային առանցքը, ինչպիսիք են ընտանիքը, մարդկային կյանքի արժեքը, խաղաղությունն ու կայունությունը, սերը հայրենիքի հանդեպ, հարգանք աշխատանքի նկատմամբ, հարգանք բնության նկատմամբ և այլն: Երկրորդ փուլի աշակերտական ​​մակարդակին հասնելու համար կարևոր է ստեղծել ընկերական սոցիալական միջավայր, որը հիմնված է համերաշխության և փոխըմբռնման սկզբունքների, ժողովրդավարական հարաբերությունների առաջնահերթության և շահերի նկատմամբ հարգանքի վրա: երեխայի. Դպրոցում է, որ երեխան ստանում է սոցիալական հարմարվողականության առաջին լուրջ փորձը, այս տարիքում ձևավորվում է նրա ինքնագնահատականը և աշխարհի պատկերը, հետևաբար չափազանց կարևոր է, որ նա ձեռք բերի լիարժեք փորձ, որը թույլ է տալիս ձևավորել որակները: արժանի անհատականություն.
• Երրորդ փուլը բարձրանում է անկախ և պատասխանատու սոցիալական գործունեության մակարդակի: Երեխան դուրս է գալիս դպրոցական կյանքի սահմաններից և մտնում է սոցիալական մեծ աշխարհ, բախվում է նոր մարտահրավերների, սովորում է հաղթահարել նոր խնդիրներ, լուծել ինքնիրացման և ինքնորոշման խնդիրները և փնտրել իր տեղը հասարակության մեջ:

Ուսանողների ձեռքբերումները գնահատելու արդյունավետ մեթոդ կարող է լինել Պորտֆոլիո տեխնիկան, որը ներառում է անհատական ​​թղթապանակի ստեղծում՝ անհատական ​​բնավորության գծերի նկարագրությամբ, ցույց տալով հետաքրքրություններն ու հակումները և յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական հաջողությունը: Նման պորտֆոլիոն կարող է ներառել «Իմ հոբբիները», «Իմ նախագծերը», «Ընտանիք», «Ընկերներ», «Ի՞նչ եմ ես», «Ճամփորդություն», «Իմ ձեռքբերումները» բաժինները։ Հետաքրքիր և ցուցիչ կլինի ստեղծագործությունների ժողովածուն, որը հստակ կցուցադրի երեխայի հմտությունների և վարպետության առաջընթացը ճանաչողական կամ գեղարվեստական ​​գործունեության այս կամ այն ​​ձևում, որոնողական աշխատանքում և կարող է դառնալ հպարտության և ոգեշնչման աղբյուր: Նկատի ունեցեք, որ աշակերտն ինքն է մասնակցում նյութերի ընտրությանը, որոնք կկազմեն իր զեկույցը, ուսուցիչներն ու ծնողները միայն օգնում են նրան, այդպիսով, այդքան անհրաժեշտ. չափահաս կյանքԻնքնատեսության հմտություններ, իրենց ջանքերի արդյունքների օբյեկտիվ ընկալում և համարժեք ինքնագնահատական:

Ախտորոշումն իրականացվում է ուսումնական տարվա սկզբին և ավարտին յուրաքանչյուր ոլորտում և ներառում է չափանիշների հետևյալ ցանկը.

• Դպրոցի գործերին անձնական մասնակցության և ակտիվության աստիճանը.
• Վարքագծային մշակույթի ընդհանուր մակարդակ, լավ բուծում:
• Ինքնագնահատման համարժեքության աստիճանի գնահատում.
• Բացության և մարդամոտության մակարդակը.
• Ֆիզիկական և հոգեմետորական զարգացման մակարդակի գնահատում.
• Մտածողության զարգացում, դիտման, սինթեզի և վերլուծության մտավոր գործողությունների հմտություններ, համեմատություն, հիմնականը կարևորելու կարողություն:
• Ստեղծագործական երևակայության զարգացում, աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալում:

Հետազոտության ընթացքում նրանք դիմում են հեղինակային փորձարկման մեթոդների օգնությանը.

• V.V.-ի տեխնիկան Սինյավսկին՝ բացահայտելու կազմակերպչական հմտություններ;
• Ա.Կրիուլինայի թեստը փոխազդեցության հմտությունների ձևավորման համար;
• խաղի մեթոդներ (խաղ «Առաջնորդ»);
• Դասի հոգեբանական մթնոլորտի գնահատման սոցիոմետրիկ մեթոդներ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան մշակված արտադպրոցական գործունեության ծրագրեր

Դպրոցի ուսուցիչները մշակում են արտադասարանական գործունեության ծրագրեր՝ հիմնված հեղինակային իրավունքի ծրագրերի կամ այլ օրինակելի ծրագրերի վրա, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, այնուհետև ծրագրերը հաստատվում են դպրոցի տնօրենի հրամանով:

«Դպրոց 2100» ուսումնամեթոդական կենտրոնի կողմից մշակված ծրագրերի մի շարք.

1. «Ես իսկական ընթերցող կլինեմ» (հեղինակներ E.V. Buneeva, O.V. Chindilova):
2. «Ես բացում եմ գիտելիքը» (հեղինակներ Ե.Լ. Մելնիկովա, Ի.Վ. Կուզնեցովա):
3. «Ես սովորում եմ գնահատել ինքս ինձ» (հեղինակներ Դ.Դ. Դանիլով, Ի.Վ. Կուզնեցովա, Է.Վ. Սիզովա):
4. «Ես գիտեմ ամեն ինչ, ես կարող եմ ամեն ինչ անել» (հեղինակներ Ա.Վ. Գորյաչև, Ն.Ի. Իգլինա):
5. «Թատրոն» (հեղինակ Ի.Ա. Գեներալովա).
6. «Հռետորիկա» (հեղինակներ Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Ն.Վ. Լադիժենսկայա և ուրիշներ)

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի ծրագրերը ( ուսումնական ծրագրեր, ուղեցույցներ, դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր ինքնուրույն և լրացուցիչ աշխատանքի համար) «Հեռանկար կրտսեր դպրոց».

• «Թանգարանը ձեր դասարանում»՝ թանգարանային մանկավարժության դասընթաց, որը երեխային կնախապատրաստի նկարի ինքնուրույն ընկալման և վերլուծության հմտություններին (պատկերներ՝ վերարտադրման տեսքով):
• Գիտափորձերի ակումբներ «Մենք և աշխարհը» - հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում.
• «Հաշվարկների և նախագծման բյուրո» - մաթեմատիկական գործիքների օգնությամբ (դիագրամներ, գծագրեր, կառուցում) իրականացնում է աշխարհի օրենքներին ծանոթանալու առաջադրանքները. տարբեր նյութ) «Ի՞նչ կա հրաբուխների ներսում», «Աղ շատ կա՞ ծովի ջուր?», «Մարս հեռու է՞»։
• «Ճանապարհորդություն դեպի համակարգչային հովիտ»՝ ժամանակակից նախագծերի մշակում՝ հիմնված տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. «Ո՞վ եմ ես», «Տոհմածառ», «Զվարճալի նամակներ».
• «Բնություն հայրենի հող» - ծանոթություն փոքրիկ հայրենիքի բնաշխարհին.
• «Էկոլոգիայի աշխարհ»՝ էկոլոգիական գիտակցության ձևավորում, միջառարկայական կապերի կիրառում։
• «Վարպետների քաղաք»՝ ստեղծագործական լաբորատորիաների համալիր, որը տիրապետում է մոդելավորման, օրիգամիի, դիզայնի, դիզայնի հիմունքների ուսումնասիրման հմտություններին։

Հիմնական դրույթներ.

• դասի և ծրագրի ոչ դասային մասերի փոխհարաբերությունները որպես փոփոխական;
• բազային մակարդակի ընդլայնում;
• հնարավոր է նաև այլ ծրագրեր մշակել դպրոցի ուսուցիչների կողմից, բայց կենտրոնանալով «Խոստումնալից տարրական դպրոցի» ուսումնական նյութերի բովանդակության վրա։

«Վարպետների քաղաք» ծրագիր.

	1 դաս	2-րդ դասարան	3-րդ դասարան	4-րդ դասարան
Խաղալիքների գրադարանի սեմինար	2	3	3	2
Քանդակագործության արհեստանոց	5	4	2	3
Ֆլորիստիկայի արտադրամաս	4	5
Ձմեռ պապի արհեստանոց	6	4	4	4
Գաղափարների հավաքման սեմինար	8	10	3	7
Օրիգամիի արտադրամաս	4	4
Դիզայնի արհեստանոց և մոդելավորում	4	4	3
Տիկնիկային թատրոնի արհեստանոց			5
Դիզայնի սեմինար			11	5
Isothread սեմինար			3
Փափուկ խաղալիքների արտադրամաս				4
Magic Web Workshop				5
Թղթե պլաստիկի արտադրամաս				4
Ընդամենը:	33	34	34	34

«Խոստումնալից դպրոց» ուսումնական նյութերի հեղինակների թիմի կողմից մշակված ձեռնարկների օրինակ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina և այլն):

Ձեռնարկների այս հավաքածուն կարող է օգտագործվել գրական կամ մաթեմատիկական շրջանի դասարանում, ամբողջ դասարանի սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի համար, ինչպես նաև անհատական ​​աշխատանքում՝ հանրակրթական ծրագրի ուսումնական նյութը համախմբելու և խորացնելու, պատրաստելու համար։ օլիմպիադաների, մրցույթների համար։

Գրական ընթերցանություն 3-րդ դասարան Ընթերցող, խմբ. ՎՐԱ. Չուրակովա	Նպատակն է ընթերցանության միջոցով հետաքրքրություն առաջացնել աշխարհի իմացության նկատմամբ, ծանոթացնել էկզոտիկ բույսերին ու կենդանիներին։ Նկարազարդումները, առաջադրանքները և տեքստերի հարցերը նպաստում են բովանդակալից ընթերցանության մշակույթի ձևավորմանը:
Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան Նոթատետր թիվ 1	Ծանոթություն առակի պատմությանն ու ժանրային տարբերություններին, զավեշտականի գեղագիտական ​​բնույթին, բանաստեղծական աշխարհայացքի յուրահատկություններին։ Պատմվածքի ժանրի ուսումնասիրություն, հեքիաթի գլխավոր հերոսի կերպարը նկարագրելու գործնական հմտություններ։ Նկարների ընտրության և ցուցադրման, երաժշտություն լսելու, պատմվածքների և հեքիաթների ընթերցման միջոցով ձևավորվում է գեղարվեստական ​​մշակույթի աշխարհի ամբողջականության ըմբռնում:
Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան Նոթատետր թիվ 2	Ներառված է «Գրական ընթերցանություն» EMC-ում, ներառում է հարցեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, վերլուծական մտածողությունը, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողությունը, տեքստը որպես տեղեկատվության օգտակար և հետաքրքիր աղբյուր ընկալելու հմտություններ, ինչպես նաև սովորեցնում են աշխատել տեքստի հետ:
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան Նոթատետր թիվ 1	Ուսուցանում է հարյուրի սահմաններում գումարման և հանման գործողություններ կատարելու ունակությունը, սովորեցնում է խնդիր գրելու կարճ մեթոդ, ներկայացնում է բազմապատկման թվաբանական գործողությունը։ «Բազմապատկման աղյուսակ».
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան Նոթատետր թիվ 2	Նախատեսված է անհատական ​​աշխատանքի համար՝ հմտությունները համախմբելու նպատակով, զարգացնում է բիթային գումարման և հանման, բազմապատկման կարողություն:
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան Նոթատետր թիվ 3	Այն ուղղված է հանման և գումարման, միանիշ թվերի բազմապատկման և բաժանման թվաբանական գործողությունների գործնական հմտությունների ձևավորմանը, տալիս է նախնական երկրաչափական պատկերներ։
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան Դպրոցական օլիմպիադա.	Նոթատետր արտադպրոցական գործունեության համար. Ներառված են մաթեմատիկական օլիմպիադաների առաջադրանքներ, շրջանակներ, շնորհալի ուսանողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևեր։
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան Գործնական առաջադրանքներ	Տետր Սովորեցնում է աշխատել դիագրամների, աղյուսակների, չափումների, կոնստրուկցիաների հետ: Առաջարկվում է աշխատանքի համար արտադպրոցական միջոցառումներև տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին նախապատրաստվելիս:

«Հեռանկար դպրոց» ուսումնական նյութերի արտադասարանական գործունեության ուսումնական միջոցների ֆոտոշարք

Թ.Ա. Բայկովա ռուսաց լեզու Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Զախարովա Մաթեմատիկա հարցերում և առաջադրանքներում O.V. Զախարովա Մաթեմատիկա ին գործնական առաջադրանքներՌ.Գ. Չուրակովա Մաթեմատիկա. Դպրոցական օլիմպիադա O.A. Զախարովա Գործնական խնդիրներ մաթեմատիկայի մեջ

Դասերի օրինակներ արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում

«Բարության ճանապարհը» խաղը (հիմնված Գ.Խ. Անդերսենի «Ձյունե թագուհին» հեքիաթի վրա) հոգևոր և բարոյական ուղղություն է։

Նպատակը ՝ էթիկական գաղափարների ձևավորում, մարդու բարոյական հատկությունների կարևորության գիտակցում, հաստատման կարևորության գիտակցում լավ խոսքերև մաղթում բարի գործեր:

• հաղորդակցվելու ունակության ձևավորում, իրականի ճիշտ ընկալման զարգացում կյանքի իրավիճակ, համարժեք գնահատում և արձագանք.
• նպաստել բարեկամական մասնակցության, աջակցության և փոխօգնության զգացողության դրսևորմանը, սովորեցնել արժեւորել բարեկամությունը և փայփայել ջերմ հարաբերությունները.
• միմյանց հետ հանդուրժողական հարաբերություններ զարգացնել՝ հիմնված հարգանքի և ողորմածության և ուրիշներին օգնելու, բարի գործեր անելու ցանկության վրա.
• ներգրավվածություն համամարդկային արժեքների աշխարհում:

Միջոցառման պլան.

• Գուշակիր հերոսին. Ուսուցիչը նկարագրում է հեքիաթի կերպարը և երեխաներին խնդրում է անվանել նրա անունը:
• Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է քարտերի հավաքածու հերոսների անուններով, որոնք պետք է բնութագրվեն:
• Երեխաներին առաջարկվում է դիտարկել կյանքի տեսարաններ պատկերող նկարազարդումներ, և առաջարկվում է դրանք դասավորել լավ-վատ սկզբունքով և բացատրել իրենց որոշումը:
• Խաղի հաջորդ փուլը երեխաներից կպահանջի կապել առածների կամ աֆորիզմների դրվագներ բարու և չարի մասին իմաստով:
• Երեխաները պետք է բացիկի վրա ցանկություն գրեն իրենց հարազատներին, ընկերներին, ուսուցչին կամ հեքիաթի հերոսին:

Տեսանյութ՝ 4-րդ դասարանի դասաժամ «Մենք տարբեր ենք՝ սա է մեր հարստությունը»՝ սոցիալական ուղղվածություն

«Մանկական սրճարանի բացում» - հետազոտական ​​ուղղություն, 2-րդ դաս

Նպատակը` երեխաների նախաձեռնողականության, ստեղծագործ երևակայության և մոդելավորման հմտությունների զարգացում:

• խնդիր դնելու, գործունեությունը պլանավորելու, այն փուլերի բաժանելու ունակության ձևավորում.
• խմբում թիմային աշխատանք կազմակերպելու հմտությունների վերապատրաստում.
• ուշադրության, մտածողության, տրամաբանելու, համեմատելու, տեղի ունեցողի պատճառը տեսնելու ունակության զարգացում.
• ինտելեկտուալ, հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործում, ստեղծագործական ներուժի արթնացում, գիտահետազոտական ​​գործունեություն.

• Տղաները կարևոր և հետաքրքիր առաջադրանք են ստացել՝ նախագծել սրճարան, որտեղ բոլոր քաղաքից երեխաները կարող են զվարճանալ՝ նշելով տոները: Ուսուցիչը առաջադրանքին նախորդում է պատմվածքով, որտեղ համատեքստը խնդիր է, որը երեխաները պետք է ինքնուրույն բացահայտեն և ձևակերպեն:
• Պլանավորման փուլը նախատեսված է որպես թղթախաղ, որը պետք է տեղադրվի ճիշտ հաջորդականություն(հողամասի վարձակալության հարցը, շինարարության իրավունքի պայմանագրերի կնքումը, շինանյութեր, սարքավորումներ, շինարարների թիմ, դիզայն, գովազդ և այլն):
• Երեխաները տրվում են մեծ թերթեր Whatman-ի թղթեր և նկարներ կահույքով, ծաղիկներով, սպասքով, ինտերիերով և այլն: Ուրախ և սադրիչ, եռանդուն երաժշտության ներքո տղաները մոդելավորում են իրենց սրճարանը, իսկ հետո ներկայացնում իրենց աշխատանքային փուլը:

Տեսանյութ՝ «Կոնֆլիկտ» թեմայով դասաժամ՝ սոցիալական ուղղություն

«Առողջ սնուցում» նախագիծ-«Առողջության ABC» դասընթացի շնորհանդես, 2-րդ դասարան՝ առողջապահական ուղղություն.

Նպատակը` պատկերացում կազմել առողջ սնվելու սկզբունքների և կանոնների մասին:

• զարգացնել զրուցակցի խոսքի ուշադիր ընկալման հմտությունները, ուսուցչին կամ դասընկերներին լսելու կարողությունը.
• Նպաստել ինքնագնահատման և ներդաշնակության փորձի ձեռքբերմանը, ազատ նախաձեռնությանը և պատասխանատու վարքագծին.
• ձևավորել զրույցը ճիշտ վարելու կարողություն, լսելու, ժամանակին երկխոսության մեջ մտնելու, զրույցի շարանը պահպանելու, տրամաբանությանը հետևելու կարողություն.
• սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել իր գործողությունները, կարգավորել նախնական պլանները՝ կախված իրավիճակից, վերահսկողություն իրականացնել սեփական վարքի և հուզական ռեակցիայի վրա և փնտրել առաջացած դժվարությունները հաղթահարելու արդյունավետ ուղիներ:

Իրականացման սցենար.

• Ուսուցիչը կարդում է Կառլսոնի նամակը, որում նա հայտնում է, որ նա ծայրահեղ հիվանդ է և խնդրում է երեխաներին օգնել իրեն նորից զվարթ ու կենսուրախ դառնալ։
• Գրական հերոսի հիվանդության պատճառների որոշում, խնդրի քննարկում թերսնուցումև ապրելակերպ։
• Առաջարկություններ Կարլսոնին արագ վերականգնման համար. ամենօրյա ռեժիմ, առողջ սնունդ, ֆիզիկական ակտիվություն, հիգիենա և այլն։
• Գուշակել հանելուկներ, քննարկում անցկացնել վնասակար և առողջարար խոհանոցի մասին.
• Ձեռք բերված փորձի ամփոփում, համակարգում և ընդհանրացում.

Տեսանյութ. Շրջանակ «Տեխնիկական մոդելավորում» - ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն

«Բաց տարածություն և ճարտարապետություն»՝ ընդհանուր մշակութային ուղղություն

Նպատակը. պատկերացում տալ արվեստի այնպիսի ձևի մասին, ինչպիսին ճարտարապետությունն է, յուրացնել գեղարվեստական ​​նկարչության տեխնիկայի հմտությունները՝ օգտագործելով ստվարաթուղթ:

• ուսումնասիրել հայեցակարգը բաց տարածությունև ճարտարապետություն;
• սովորել պատկերել հայրենի վայրերի բնությունը.
• տիրապետել տեղեկատվության հետ աշխատելու որոնման հմտություններին.
• սովորեք արտահայտել ձեր կարծիքը արվեստի գործերի մասին, դրսևորել հուզական արձագանք.
• վերլուծել նպատակին հասնելու հաջողության կամ ձախողման պատճառները.
• սթափ գնահատել նրանց գործողությունները և ժամանակին կատարել պլանների ճշգրտումներ՝ հաշվի առնելով նախկինում թույլ տված սխալները:

Առաջադրանք՝ նկարել «Բնության իմ սիրելի անկյունը» թեմայով:

Խաղի սցենար.

• Պատրաստվում է արվեստի տարբեր ժանրերի մանկական աշխատանքների ցուցահանդես։
• «Ո՞վ է ավելի մեծ»: Երեխաները պետք է ուշադիր վերլուծեն ցուցադրված աշխատանքները և ճիշտ որոշեն դրանց ժանրային պատկանելությունը (բնական, գյուղական, քաղաքային, ճարտարապետական ​​լանդշաֆտ, բաց տարածություն): Յուրաքանչյուր տերմինի վերնագիրը ուղեկցվում է համապատասխան սլայդի ցուցադրմամբ:
• Աշխատեք հետ բացատրական բառարաններ, ուսուցիչը խնդրում է գտնել ճարտարապետություն բառը։
• Հետագա աշխատանքի քննարկում, զրույց լանդշաֆտի թեմայի շուրջ, ձեր նկարչության համար հարմար անվան շուրջ մտածելը:
• Երեխաները սկսում են ստեղծագործել: Ամենահաստ վրձիններով ներկեք թերթի մակերեսը՝ անցնելով երկինքն ու երկիրը բաժանող հորիզոնի գիծը։ Ուսուցիչը առաջարկում է փորձարկել ստվարաթուղթը՝ որպես նկարչական գործիք, օրինակ՝ ստվարաթղթի լայն շերտը կօգնի տուն նկարել ձեռքի մի փոքր շարժումով, իսկ ավելի նեղները օգտակար կլինեն պատուհան, դուռ կամ ցանկապատ նկարելու համար։ Ի վերջո, բարակ վրձիններով ավարտում ենք լանդշաֆտի մանրամասների գծագրումը։

Տնային աշխատանք՝ նկարիր ծովային կամ լեռնային բնապատկեր:

Տեսանյութ. «Փոքրիկ հանճար» շրջանակի զբաղմունք, հնարամիտ խնդիրների լուծում՝ ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն

Ցավոք, շատ ծնողներ ընտրովի առարկաները, դասաժամերը, խաղային մեթոդները և երեխաների ստեղծագործական նախագծերն ընկալում են որպես երեխայի վրա երկրորդական և ծանրաբեռնված բեռ: Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ սովորողի գործունեությունն է դասի ավանդական ձևից դուրս, որն ազատում և բացում է երեխայի համար գիտելիքների և փորձերի նոր հորիզոններ, հետաքրքրում և գերում, վստահություն ներշնչում և օգնում նրան հաջողությամբ գիտակցել ինքն իրեն, գտնել իր ինքնուրույն, թույլ է տալիս դպրոցին կտրվել առօրյա միապաղաղության՝ միմյանց միապաղաղ փոխարինելու առօրյայից.ընկերոջ դասեր. Հուսանք, որ այս խոստումնալից նորամուծությունը, այնուամենայնիվ, հաջողությամբ կհաղթահարի թյուրիմացության շրջանը և ուսուցիչների ոգևորության ու հմտության շնորհիվ արմատավորվի ռուսական դպրոցում՝ ի ուրախություն երեխաների և նրանց ծնողների։

06/21/2012 հինգշաբթի

Ինչպե՞ս համակարգել երկարացված օրվա խմբակային և արտադպրոցական աշխատանքները: Արդյո՞ք երեխան պետք է մասնակցի արտադասարանական գործունեության բոլոր տասը ժամերին: Ինչպե՞ս կարելի է առողջապահական ծրագրում կազմակերպել դպրոցականների ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգ։ Ինչպե՞ս կազմակերպել արտադասարանական գործունեությունը գյուղական դպրոցում, եթե չկան մասնագետներ. Այս և այլ հարցերին դասախոսական կազմՅարոսլավլի մարզի դպրոցներ, պատասխանատու է Յարոսլավլի մարզի կրթության վարչության ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության զարգացման բաժնի ղեկավար Ալևտինա Վալենտինովնա ՌԵՊԻՆԱ-ն։

1. Ինչպե՞ս համակարգել երկարացված օրվա խմբակային և արտադասարանական աշխատանքները:

— Արտադպրոցական միջոցառումների պարապմունքները կարող են անցկացվել շաբաթ օրերին (մեկ տարբերակ), կամ շաբաթվա ընթացքում առանձին ժամանակացույցով։ Երեխաներին դասերի ուղեկցելը կարող է ներառվել ընդլայնված խմբի ղեկավարի աշխատանքի նկարագրության մեջ: Երկարացված օրվա խմբի աշխատանքային գրաֆիկը կազմվում է առանձին՝ հաշվի առնելով արտադպրոցական գործունեության ընդմիջումները։

2. Արտադպրոցական գործունեությունը պետք է իրականացվի խիստ սահմանված ժամի՞ն (օրինակ՝ 13.00-15.00), թե՞ ոչ։

- Արտադասարանական աշխատանքներն իրականացվում են հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված ժամանակացույցի համաձայն. Ժամանակը սահմանում է հաստատությունը՝ ծնողների հետ համաձայնությամբ, քանի որ ծնողները առաջին դասարանում հանդիպում ու ճանապարհում են երեխաներին։

3. Արդյո՞ք պարտադիր է, որ երեխան մասնակցի արտադասարանական գործունեության բոլոր 10 ժամերին: Իսկ հնարավո՞ր է, որ նա ընդհանրապես չմասնակցի դրան՝ ընտանեկան պատճառներով։

- Եթե երեխան հաճախում է դասերին մասնագիտացված հաստատություններերեխաների համար լրացուցիչ կրթություն (երաժշտական ​​դպրոց, մարզադպրոց), ապա այդ ոլորտներում նա կարող է չհաճախել դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների: Կազմվում է երեխայի անհատական ​​երթուղի` հաշվի առնելով այլ հաստատություններ այցելությունները և հաշվի առնելով արտադպրոցական գործունեության մեջ բացահայտված բոլոր ոլորտները: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ ծնողները պետք է ծանոթ լինեն այն արդյունքներին, որոնք պետք է ձեռք բերվեն, երբ երեխան թողնում է տարրական դպրոցը: Այս արդյունքները կարելի է ձեռք բերել միայն դասասենյակային և արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման միջոցով: Հրաժարումը կարող է պայմանավորված լինել երեխայի առողջությամբ (օրինակ՝ բարձր ծանրաբեռնվածություն, հատուկ դիետա և այլն): Մերժումը գրավոր է և հիմնավորված է։

4. Հնարավո՞ր է լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների մասնագետների ներգրավել ուսանողների արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպմանը և ի՞նչ պայմաններում։

- Լրացուցիչ կրթության մասնագետները ոչ միայն հնարավոր են, այլեւ անհրաժեշտ են պայմանագրային կամ համակցված արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպմանը: Դպրոցը վճարում է.

5. Արդյո՞ք ուսումնական ծրագրում պետք է ներկայացվեն արտադասարանական գործունեության բոլոր 5 ուղղությունները, թե՞ բավական է ընտրել 1-2-ը, սակայն ավելինժամեր?

-Հաստատության կրթական ծրագրի հիմքում պետք է ներկայացվեն արտադպրոցական գործունեության բոլոր ուղղությունները։ Հաստատությունը պայմաններ է ստեղծում երեխայի զարգացման համար, ընտրությունը կրթական գործընթացի մասնակիցներինն է։

6. Հնարավո՞ր է դպրոցական ավանդական գործունեությունը համատեղել ծրագրերի մեջ և առաջարկել (ավանդել ուսանողներին) որպես արտադպրոցական գործունեություն:

— Ավանդական դպրոցական միջոցառումները պատկանում են հաստատության ուսումնական աշխատանքի համակարգին։ Նրանք կարող են լինել կամ չլինել: Արտադպրոցական միջոցառումների շրջանակներում պարապմունքները հաստատության ժամանակացույցում են, և ուսուցիչների համար դրանց անցկացումը պարտադիր է։ Դասերը զանգվածային բնույթ չեն կրում, բայց կազմակերպելիս, զարգացնելիս հաշվի են առնում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, կազմակերպվում են նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ (նախագծային գործունեություն, հետազոտություն և այլն):

7. Ինչպե՞ս լուծել կեսօրից հետո բոլոր աշակերտների զբաղվածության խնդիրը (դպրոցական ռեսուրսները բավարար չեն):

– Պայմանագրային հիմունքներով երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ՝ իրենց սեփական դրույքաչափով կամ լրացուցիչ կրթության հաստատությունների դրույքաչափերի հաշվին: Հնարավոր է ներգրավել երիտասարդական և մանկապատանեկան հասարակական կազմակերպությունների մասնագետների։

8. Կլինի՞ լրացուցիչ ֆինանսավորում արտադպրոցական գործունեության համար:

— Մեկ ուսանողի համար չափորոշիչով սահմանված է 10 ժամ արտադասարանային գործունեության ֆինանսավորում։ Ստանդարտի հաշվարկը կատարվել է՝ հաշվի առնելով 10 ժամը։

9. «Առողջություն» ծրագիրը ներառում է ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգ: Նահանգում բուժաշխատողներ չկան. Ո՞վ է դա անելու։

- Նայած, թե ինչ է նշանակում ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգ: Եթե ​​սա հասակի և քաշի համապատասխանությունն է տարիքին, ապա այդ տվյալները մանկաբույժներից են (եթե դպրոցում բուժաշխատող չկա), մանկաբույժները որոշում են նաև առողջական խումբը։ Եթե ​​սա նորմերի կատարումն է դասարանում ֆիզիկական կուլտուրա, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչուհի. Պետք է լինի աշակերտի առողջության օրագիր, որտեղ մուտքագրվում են ամփոփ տվյալները, բայց ծնողների համաձայնությամբ։ Նախագիծը մշակման փուլում է։ Ուսանողի առողջական անձնագրի ներդրումը ներկայումս խնդրահարույց է, քանի որ կադրային ստորաբաժանումների հետ կապված հարցերը լուծված չեն, առկա են միջգերատեսչական փոխգործակցության, անձնական տվյալների պաշտպանության խնդիրներ։

10. Արդյո՞ք ուսումնական հաստատությունը կֆինանսավորվի արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման համար, եթե դասարանում կա 4 աշակերտ:

-Կամք: Սա սահմանված է կանոնակարգում։

11. Արդյո՞ք նախատեսվում է լրացուցիչ միջոցներ հատկացնել հատուկ կրտսեր դպրոցների դասասենյակները պահանջներին համապատասխան կահավորելու համար (վերապատրաստման դասընթացների և արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման համար):

— Կլինի Մեկ ուսանողի չափորոշիչը նախատեսում է միջոցներ ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական հագեցման համար։ Հաստատությունը որոշում է ֆինանսավորման առաջնահերթությունները:

12. Արտադասարանական գործունեության մանրամասնում՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար 10 ժամ կամավոր կամ պարտադիր; 10 ժամը պարտադիր է յուրաքանչյուր ուսանողի կամ ամբողջ դասարանի համար. այս ժամերի վճարումը կիրականացվի ըստ նոր փաստաթղթերի, թե՞ որպես ժամեր ԱՌԱՋ.

- Ֆինանսավորումը տրամադրվում է դասակարգով: Մեկ ժամվա վճարումը կատարվում է՝ հիմնվելով հաստատությունում շրջանային աշխատանքի մեկ ժամի արժեքի վրա:

13. Դասղեկը պարտավոր է արդյոք ղեկավարել ինչ-որ շրջանակներ:

- Պարտավոր չէ։ Նա այլ պարտականություններ ունի։

14. Ի՞նչ է անելու դասղեկը դասից հետո:

- ՄԵՋ աշխատանքի նկարագրությունըհնարավոր է սահմանել ուսանողների ուղեկցություն դասերին։

15. Ինչպե՞ս կարող եք արձանագրել արտադասարանային 10 ժամվա աշխատանքը: Ո՞վ է դա անելու:

- Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գրանցվում է հատուկ ամսագրերում: Վերահսկողությունը կարող է իրականացնել տնօրենը, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը, ուսումնական աշխատանքի համար։

16. Ինչպե՞ս պլանավորել և կազմակերպել արտադասարանական գործունեությունը գյուղական դպրոցում՝ մասնագետների բացակայության դեպքում:

- Ուսուցիչների, գրադարանավարների, այցելու մշակույթի մասնագետների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ուժերով. Տարբեր տարիքային խմբերի ստեղծում.

17. Ինչպե՞ս վարվել արտադասարանական գործունեության հետ այն երեխաների հետ, ովքեր գալիս և գնում են դպրոցական ավտոբուսներով (այսինքն՝ ապրում են դպրոցից բավական հեռու):

-Առաջին հերթին ծնողների հետ միասին լուծեք երեխաներին կերակրելու հարցը և փոխեք դպրոցական ավտոբուսների չվացուցակը։

Նաբիևա Ս.Խ.

1-ին կարգի ուսուցիչ

ՄԲՈՒ «ԱՍՈՇ Թիվ 2 քարածուխով. ուսումնասիրություն այլք. իրեր» Ակտանիշսկի շրջան

ԳԷՀ-ի իրականացում տարրական դպրոցում (աշխատանքային փորձից).

Նոր սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրումը (այսուհետ՝ ԳԷՖ) հանրակրթության համակարգում ամենակարևոր փոփոխություններից է, որը թելադրված է շրջանավարտներին կյանքին պատրաստելու անհրաժեշտությամբ:

Վերլուծելով IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներով առաջարկվող ուսումնական նյութերը կրթական գործընթացում օգտագործելու համար, բոլոր առաջարկվող ուսումնական և մեթոդական համալիրներԵվ կրթական համակարգեր, մեր դպրոցի ուսուցիչները IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համար ընտրեցին TMC «Perspektiva»:

Իմ գործունեության հիմքը ուսուցման համակարգային-գործունեության մոտեցումն է՝ օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաներորովհետեւ Դպրոցականների սեփական ուսումնական գործունեությունը համակարգային գործունեության մոտեցման կարևոր բաղադրիչ է:

Ստանդարտի առանցքի անբաժանելի մասն է UUD Ուսանողները տիրապետում են ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունստեղծում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորություն, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն՝ սովորելու կարողությունը: Դասին գլխավորը դառնում է համագործակցությունը, բոլոր մասնակիցների միջև առաջանում է փոխըմբռնում, բարձրանում է արդյունավետությունը և սովորելու մոտիվացիան։ Այս ուղղությամբ պետք է աշխատել առաջին ուսումնական օրվանից, աշակերտն ինքը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետն ու շինարարը»։

Իսկ թե ինչպես է այս աշխատանքը կառուցվում ուսուցչի կողմից, կախված է կրթական նվաճումներուսանողները. Արդեն 1-ին դասարանում, իմ դասերի ժամանակ ես երեխաներին սովորեցնում եմ նպատակ դնել, դրան հասնելու ծրագիր կազմել, լուծումներ փնտրել, մտածել իրենց գործունեության արդյունքների մասին, կիրառել ինքնատիրապետում և ինքնուրույն գնահատել իրենց աշխատանքը: դասը. Անդրադարձը դասարանի բոլոր դասերի անբաժանելի մասն էր: Երեխաները դասարանում առանց գնահատականների պայմաններում իրենց աշխատանքը գնահատելու համար օգտագործեցին այսպես կոչված «լուսացույցներ», «հաջողության աստղ» բացիկներ, դասարանում ստենդի վրա գրված արտահայտություններով էմոցիոններ, ինչպես նաև երեխաներին առաջարկում եմ գնահատել իրենց աշխատանքը։ օգտագործելով «կախարդական ժապավենը», որտեղ նրանք նշում են իրենց աշխատանքի որակը հետևյալ չափանիշներով` K - գեղեցկություն, P - կոռեկտություն, B - արագություն: Այնուհետև այն քննարկում ենք զույգերով, խմբով վերլուծում, ճշգրտում գնահատումը կարմիր): Ամեն անգամ երեխաներն ավելի օբյեկտիվ են գնահատում իրենց աշխատանքը։

Վերահսկիչ առաջադրանքները կատարելիս յուրաքանչյուր երեխա ստանում է ինքնագնահատման ուսումնական քարտ, որտեղ կարմիրը «Ես արեցի դա»; դեղին - «Պետք է զգույշ լինել»; կանաչ - «Մենք պետք է փորձենք»; կապույտ - «Մենք պետք է մարզվենք»: Վերահսկիչ առաջադրանքները կատարելուց հետո երեխաները աստիճանաբար գունավորեցին իրենց նկարները և համապատասխան եզրակացություններ արեցին: Այսպիսով, ժամանակակից ուսանողը, համակարգային գործունեության մոտեցման հիման վրա, պետք է սովորի սովորեցնել և գնահատել իրեն:

Կարևոր տարր UUD-ի ձևավորումը կրտսեր ուսանողների կողմնորոշումն է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում:

1-ին դասարանում սրանք նկարներ են, արհեստներ, 2-րդ դասարանում՝ մինի-շարադրություններ, մանկական գրքեր, 3-4-րդ դասարաններում՝ խաչբառեր, շարադրություններ, դիդակտիկ խաղեր, շնորհանդեսներ, արհեստներ։

Ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ուսուցման ինտեգրված մոտեցմանը, որը ներառում է մեկ առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ օգտագործումը այլ առարկաների դասերին: Օրինակ՝ գրագիտության դասին մենք ուսումնասիրում ենք ձայնը (o), տառերը O, o. «.Այնուհետև այս աշխատանքը շարունակվում է շրջապատող աշխարհի դասին «Տարվա եղանակներ» թեմայով: Երաժշտության դասին` ստեղծագործությունների ունկնդրում: Գեղարվեստի դասին` նկարում ենք աշունը: Տեխնոլոգիայի դասին` կատարում ենք սյուժեի կիրառում: Արդյունքում մենք կազմում ենք կոլեկտիվ նախագիծ, որը պատկերում է աշունն իր ողջ բազմազանությամբ: Նախագծային և հետազոտական ​​մեթոդը, որը լայնորեն ներկայացված է նոր ստանդարտներում, լայնորեն կիրառվում է իմ պրակտիկայում: Նախագծերը տարբերվում են ձևով, թեմայով, բովանդակությամբ: 1-ին ուսումնական տարվա դասարան իմ առաջին դասարանցիները ներկայացրեցին իրենց նախագծերը բանավոր զեկուցումների, գծագրերի, դասավորության, պաստառների, թերթերի տեսքով՝ «Անտառը և նրա բնակիչները», «Իմ ընտանիքը», «Իմ ընկերները» թեմայով: աշխատել է «Աշխարհի կենդանիները», «Մրջյունների թագավորություն» կոլեկտիվ նախագծի վրա:

Իմ աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ընդհանրացմանը, համեմատությանը, եզրակացություններին, երբեք գիտելիքը պատրաստի չեմ տալիս։ Ես շատ ուշադիր մտածում եմ առաջադրանքների համակարգի մասին: Ես փոքր հարցեր չեմ տալիս, հետևաբար դասի համար առաջադրանքների համակարգ մշակելիս կենտրոնանում եմ, օրինակ, մաթեմատիկայից, ոչ թե տարածական պատկերները ճանաչելու և անվանելու, այլ դրանք մեզ շրջապատող աշխարհում գտնելու ունակության վրա: Ինձ շրջապատող աշխարհի դասերին ես նպատակադրում եմ երեխաներին ոչ այնքան կոնկրետ գիտելիքներ յուրացնել, որքան աշխատել տեղեկատվության, գծապատկերների, աղյուսակների հետ։ Արդեն 1-ին դասարանում սովորում եմ նավարկել դասագրքում (տարածվածի վրա, բովանդակության մեջ, բառարանում):Սովորում ենք տարբեր դերեր խաղալ քննադատության խմբում (առաջնորդ, կատարող):

Այսպիսով, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան, դասերը պետք է կառուցվեն բոլորովին այլ սխեմայով: Նախևառաջ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխայի մոտիվացիան՝ սովորելու շրջապատող աշխարհը, ցույց տալ, որ դպրոցական աշխատանքը չի վերաբերում. կյանքից վերցված գիտելիք ստանալը, բայց ընդհակառակը, դա կյանքի համար անհրաժեշտ նախապատրաստություն է, ուսանողը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի կենդանի մասնակից:

Եզրափակելով, ուզում եմ ասել, որ շատ բան կախված է ուսուցչի ցանկությունից և բնավորությունից: Եթե ​​ուսուցիչը բաց է ամեն նորի համար և չի վախենում փոփոխություններից, ապա նա, անկասկած, առաջին վստահ քայլերը կանի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման նոր պայմաններում: