Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունը: Ժամանակակից ռուսական հասարակության բարեփոխումն ուղեկցվում է նոր խնդիրների առաջացմամբ։ Երկրի ղեկավարության մտադրությունը՝ ստեղծել իրավական պետություն և զարգացած քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտներ, հանդիպեց մի շարք լուրջ դժվարությունների։ Դրանցից մեկն առաջանում է պաշտոնյաների ակնհայտ չցանկությունից՝ ակտիվորեն նպաստելու այդ նպատակների և արժեքների իրականացմանը ռուս ժողովրդի իրական ամենօրյա պրակտիկայում: Այս իրավիճակում կտրուկ աճել է հետաքրքրությունը հատուկ սոցիալական գիտությունների նկատմամբ՝ սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, մանկավարժության, մշակութային ուսումնասիրությունների նկատմամբ, ժամանակակից Ռուսաստանում անհատականության նոր տիպի ձևավորման խնդիրների նկատմամբ, որն իր հերթին պահանջում էր այս ամենի փիլիսոփայական ըմբռնումը։ հիմնախնդիրները, համապատասխան տեսական և մեթոդական մոտեցումների և միջդիսցիպլինար հետազոտությունների իրականացման սկզբունքների մշակումը։

Կրթական գործընթացում երիտասարդների սոցիալականացման խնդիրն այսօր բացառիկ նշանակություն է ձեռք բերել։ Նրա հաջող սոցիալականացումը վճռորոշ պայմաններից է ազգի հոգևոր ուղենիշների պահպանման, քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների ձևավորման, պետականության ամրապնդման գործում։ Այն, որ հասարակությունն այսօր չի դիմանում երիտասարդների սոցիալականացման խնդիրներին, ակնհայտ փաստ է։ Վերջին երկու տասնամյակների իրական պրակտիկան ցույց է տվել, թե որքան է մեծացել ծանրաբեռնվածությունը երկրի բոլոր մակարդակներում կրթական հաստատությունների վրա՝ թույլ տալով գոնե որոշ չափով լրացնել այստեղ ի հայտ եկած բազմաթիվ ձախողումներն ու սխալ հաշվարկները, որոնք հանգեցնում են առաջացման. ոչ բավարար սոցիալականացված քաղաքացիների և առաջին հերթին երիտասարդների մեծ տարածքներ:

Կրթությունը կոչված է սովորեցնելու երիտասարդ սերնդին հարմարվել հասարակությանը գիտելիքների, մշակութային և հոգևոր արժեքների յուրացման միջոցով, օգնելու ձևավորվող անհատականությանը համատեղել նյութական և հոգևոր, սոցիալական և անհատական, ռացիոնալ և իռացիոնալ, գիտելիքն ու բարոյականությունը:

Կրթական համակարգը, որը բնորոշ էր արդյունաբերական դարաշրջանին, կատարեց իր սոցիալական պատվերը՝ գիտելիքի կոնկրետ ոլորտներում մասնագետների զանգվածային վերապատրաստման համար: Այսօր մարդու մեջ ինտելեկտուալ ներուժն ու ստեղծագործական ունակությունները որոշիչ նշանակություն ունեն։ Ուստի կրթությունը՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ և սոցիալականացման միջոց, սկսում է մշակել նոր ռազմավարություն՝ որոշված ​​արագ փոփոխվող աշխարհի գոյության գործոնով, որը կնպաստի երիտասարդ սերնդի հաջող սոցիալականացմանը։ Սոցիալականացման գործընթացի դիտարկումը սոցիալ-փիլիսոփայական առումով կարևոր է կրթության նոր ռազմավարությանը ամբողջական և նորարարական բնույթ տալու համար:

Ժամանակակից կրթության նպատակներն ու խնդիրները վերաիմաստավորելու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է 21-րդ դարում նրա պատմական, սոցիալ-մշակութային և գաղափարական դերի փոփոխությամբ Ռուսաստանում և աշխարհում: Այս երեւույթը համահունչ է գլոբալ ինտեգրացիոն գործընթացներին, որոնց նպաստում է նաեւ Բոլոնիայի համաձայնագիրը։ Ռուսական կրթությունը դառնում է Եվրոպայի կրթական տարածքի մաս1, ինչը հետագայում մատնանշում է ռուսական կրթության արժեքային և որակական ուղեցույցների վերանայման անհրաժեշտությունը:

Ռուսաստանում արմատական ​​բարեփոխումները, որոնք արմատապես փոխեցին տնտեսական, սոցիալական և քաղաքական ինստիտուտների գործունեության հիմքերը, հանգեցրին սոցիալական նորմերի ոչնչացմանը, որոնք ոչ վաղ անցյալում կարգավորում էին ընդհանուր առմամբ բավականին կայուն հասարակության կյանքը:

Ստեղծված իրավիճակը հրատապ պահանջում է դպրոցական մանկավարժական գիտության զարգացում այն ​​ուղղությամբ, որն ապահովում է բազմակողմանի

1 Միրոնով Վ. Բոլոնիայի գործընթացը և ազգային կրթական համակարգը // Մայր բուհի. -2006 թ. Թիվ 6, - P.3-8 ինքնորոշման և ադեկվատ վարքի ընդունակ երեխաների և դեռահասների զարգացում: ուսումնական դպրոցՊահանջվում են կրթության նոր մոդելներ, նոր տիպի մասնագետներ, նոր կրթական համակարգեր։

Ինչպես ցույց է տալիս վերջին տասնամյակների դպրոցական պրակտիկան, կրթական միջավայրը սկսում է ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն ստանալ կրթության մեջ։ Անհատի զարգացման մեջ կրթական միջավայրի դերի շատ նկատելի փոփոխությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով, և առաջին հերթին կրթական հաստատությունների դերի կտրուկ աճով անհատի սոցիալականացման գործում:

Այնուամենայնիվ, կրթական միջավայրը պատմական այս նոր պայմաններում պետք է դիտարկել ոչ միայն սոցիալականացման գործընթացին նրա մասնակցության տեսանկյունից բարդ փոխազդեցության ընթացքում, այլև ինչպես միջավայրի փոխադարձ ազդեցությունը անհատի և անհատի վրա: շրջակա միջավայրի վրա։ Անհատականության ձևավորման գործում կրթական միջավայրի դերի ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի անհատի և հասարակության միջև փոխհարաբերությունների ընդհանուր խնդրի ավելի խորը տեսական ըմբռնման համար, քանի որ կրթական միջավայրի միջոցով սոցիալական փորձի փոխանցման հետ մեկտեղ արժեք է. կողմնորոշումները նույնպես փոխանցվում են. Կրթական միջավայրի երևույթի բարդությունն ու բազմակողմ բնույթը պահանջում են համակարգված մոտեցում՝ հասկանալու այնպիսի գործընթացներ, ինչպիսիք են կրթությունը և անձի ձևավորումը:

Թեմայի գիտական ​​զարգացման աստիճանը. Ներկայումս գիտությունը կուտակել է զգալի գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են ռացիոնալ կառուցված կրթական միջավայրի օգնությամբ անհատի սոցիալականացման խնդրի ձևակերպման և ուսումնասիրման համար։

Այս առումով մեր ուսումնասիրության շրջանակներում հատուկ ուշադրություն է դարձվել կրթության և անձի փոխազդեցության խնդրին: Կրթության միջոցով անհատականության ձևավորման հարցերի լուծումն արտացոլված է Գ.-Վ.-Ֆ. Հեգել, Գ.Ի. Հերդեր, Վ.Հումբոլտ, Ի.Կանտ. Նոր դարաշրջանում ձևավորվում է կրթության վերաբերյալ դասական մշակութային և մարդաբանական հայացք, և առաջ է քաշվում մարդու հումանիստական ​​կրթության գաղափարը: Անհատականության՝ որպես ինքնուրույն գործունեության սուբյեկտի մասին պատկերացումներ են ձևավորվում։

Հետազոտությունը Բ.Ս. Գերշունսկին, Կ.Խ. Դելոկարովա, Օ.Վ. Դոլժենկոն, Գ.Ա. Կոմիսարովա, Տ.Ֆ. Կուզնեցովա, Վ.Բ. Միրոնովա, Ա.Պ. Օգուրցովա, Վ.Մ. Ռոզինա, Ն.Ս. Ռոզովա, Վ.Դ. Շադրիկովան և այլք:Նրանք նվիրված են կրթական համակարգի զարգացման և բարեփոխման նոր ուղիների որոնմանը:

Կրթական համակարգը որպես սոցիալական հաստատություն ուսումնասիրել է Վ.Յա. Նեչաևը և Ֆ.Ռ. Ֆիլիպովը։ Կրթության սոցիալական էությունը դիտարկվում է Լ.Պ. Բուևա. Վերջին տասնամյակում կրթության մեջ ի հայտ են եկել մի շարք հասկացություններ, որոնք որոշում են կրթության ազդեցության կոնկրետ բնույթը անհատի և հասարակության վրա (Մ.Զ. Իլչիկով, Տ.Ն. Կուխտևիչ, Լ.Յա. Ռուբինա, Մ.Ն. Ռուտկևիչ):

Այսօր անհատականության սոցիալականացման խնդիրը սահմանվում է որպես կրթական գործընթացի առաջատար խնդիրներից մեկը։ Երբ սոցիալական ինստիտուտները լիարժեք չեն կատարում սոցիալականացման իրենց խնդիրը երիտասարդ սերունդ, Կրթության ինստիտուտն է, որ կոչված է ստանձնելու այս առաքելությունը։

Դասավանդման և դաստիարակության պրակտիկայում դիտարկվում են մանկավարժական համակարգերի ազդեցության խնդիրները անհատի սոցիալականացման գործընթացում (Ի.Պ. Իվանով, Բ.Տ. Լիխաչև, Ս.Տ. Շացկի, Գ.Պ. Շչեդրովիցկի):

Անհատականության սոցիալականացման ուսումնասիրության մեջ Վ.Մ. Վենտվորթ, Դ.Ա. Գոսլին, Թ.Գ. Decarier, E. Maccoba, - I. Tallimena եւ ուրիշներ։

Սոցիալական փիլիսոփայության մեջ սոցիալականացման խնդիրը դիտարկվում է սոցիալական հարաբերությունների ամբողջության անհատականության վրա ազդեցության, սոցիալականացման մեխանիզմի նույնականացման, օբյեկտիվ պայմանների և սոցիալական միջավայրի սուբյեկտիվ գործոնների հարաբերակցության տեսանկյունից: Խնդրին նման մոտեցում է ներկայացված Մ.Ս. Քագան, ՋԻ.Հ. Կոգան, Ա.Վ. Միալկինա, Բ.Դ. Պարիգին, Գ.Ն. Ֆիլոնովա, Ի.Տ. Ֆրոլովան և ուրիշներ։

Սոցիալիզացիայի հայեցակարգը որպես անհատի ինտեգրման գործընթաց գոյություն ունեցող սոցիալական կապերի համակարգին, հարմարվելով հասարակության մշակութային նորմերին, ձևակերպել են Գ. Մարկուզեն, Տ. Պարսոնսը, Է. Ֆրոմը: Ներքին սոցիոլոգիայում այս ուղղությունը մշակվել է Ա.Ս. Կոլեսնիկով, Լ.Յա. Ռուբինան և ուրիշներ։

Ատենախոսության թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կրթական միջավայրի խնդիրն է։ Այն արտացոլված է Յա.Ա.Կոմենիուսի, Յա.Կորչակի, Ա.Ս. Մակարենկո, Մ.Մոնտեսսորի, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ջ.-Ջ. Ռուսո, Կ.Դ. Ուշինսկին, Վ.Ի. Սլոբոդչիկովան և ուրիշներ Այս ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս կրթական միջավայրի ազդեցության տարբեր ասպեկտներ անձի ձևավորման վրա:

Ձևավորվող անհատականության և կրթական միջավայրի փոխհարաբերությունների խնդիրը գտել է իր բավականին խորը լուծումը ընդհանուր փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական առումներով: Այս խնդիրը մի շարք աշխատություններում ուսումնասիրվել է Օ.Ս. Գազման, Մ.Վ. Կլարինա, Ի.Դ. Ֆրումինա, Է.Ա. Յամբուրգ, Վ.Ա. Յասվինը և ուրիշներ։

Այնուամենայնիվ, չնայած զգալի թվին գիտական ​​հրապարակումներԿրթական միջավայրի հիմնախնդրի որոշ ասպեկտների, նրա գործառույթների և կառուցվածքի վերաբերյալ բազմաթիվ էական խնդիրներ մնում են չլուծված։ Ուսումնասիրությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս շրջակա միջավայրին բնորոշ գործառույթների և դրա կառուցվածքային կազմակերպման փոխհարաբերությունների հարցերի անբավարար զարգացումը: Փաստորեն, ուսումնասիրված չեն կրթական միջավայրի սոցիալ-փիլիսոփայական իմաստը, կրթական միջավայրի՝ որպես անհատի սոցիալականացման գործիքի դերի հարցերը։

Ընդհանուր առմամբ, կրթական միջավայրի ձևավորման ընդհանուր պատմական պայմանները գիտական ​​գրականության մեջ ավելի լիարժեք են դիտարկվում, քան անհատի վրա դրա ազդեցության առանձնահատկությունների խնդիրը: Ձևավորվող անհատականության ազդեցությունը կրթական միջավայրի վրա մնում է գրեթե չուսումնասիրված: Հայտարարված թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության աճը բացատրվում է նաև քաղաքացիական հասարակության ձևավորման համատեքստում ռուսական կրթության արդիականացման պրակտիկայում սոցիալական նոր իրողությունների վերլուծության անհրաժեշտությամբ։

Այս հարցի ուսումնասիրությունները գտնվում են ուսումնասիրության սկզբնական փուլում, քանի որ կրթության արդիականացման գործընթացը քաղաքացիական հասարակության ձևավորման համատեքստում հազվադեպ է դառնում սոցիալ-փիլիսոփայական վերլուծության առարկա:

Ատենախոսությունը փորձ է սոցիալ-փիլիսոփայական տեսանկյունից բացահայտելու դպրոցի կրթական միջավայրի ազդեցության էությունը և ուղիները անհատի սոցիալականացման գործընթացի վրա ժամանակակից ռուսական հասարակության հատուկ պայմաններում:

Ատենախոսության հետազոտության առարկան կրթական միջավայրն է լայն իմաստովորպես սոցիոմշակութային երեւույթ։

Ուսումնասիրության առարկան բաց կրթական միջավայրն է՝ որպես անհատի սոցիալականացման միջոց։

Ուսումնասիրության նպատակն է դպրոցական կրթական միջավայրի երևույթի սոցիալ-փիլիսոփայական ըմբռնում տալ, բացահայտել նրա դերը անհատի սոցիալականացման գործընթացում, բարձրացնել այս գործընթացի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Այս ուսումնասիրության նպատակի իրականացումը ներառում է հետևյալ հատուկ խնդիրների լուծումը. բացահայտել կրթական միջավայրի էական բնութագրերը. բացահայտել կրթական միջավայրի հիմնական կառուցվածքային և գործառական բաղադրիչները և տալ դրանց իմաստալից բնութագրերը. ցույց տալ բաց և ամբողջական կրթական միջավայրի ձևավորման անհրաժեշտությունը՝ որպես անհատի սոցիալականացման արդյունավետության բարձրացման կարևորագույն նախապայման. բացահայտել կրթական միջավայրի ազդեցության կոնկրետ ուղիներն ու միջոցները անհատի սոցիալականացման գործընթացի բովանդակության վրա. զարգացնել տեսական և մեթոդական հիմքեր դպրոցական կրթական միջավայրի մոդելի նախագծման համար, որն ուղղված է անհատի հաջող սոցիալականացմանը.

Ատենախոսական հետազոտության գիտական ​​վարկածն այն է, որ պատմական նոր պայմաններում բաց կրթական միջավայրը հիմնարար հիմք է ժամանակակից ուսանողի սոցիալականացման և քաղաքացիական հասարակության ձևավորման ռեսուրս:

Հեղինակը առաջ է քաշում այն ​​ենթադրությունը, որ կրթական միջավայրում առկա են օբյեկտիվ փոխադարձ կապեր մշակույթի, սոցիալական նորմերի և գիտելիքների միջև, և որ այդ հարաբերությունների սուբյեկտները անհատներ են, որոնք միաժամանակ հանդիսանում են նաև սոցիալականացման օբյեկտներ։ Այս հանգամանքը թույլ է տալիս սուբյեկտ-օբյեկտ նման փոխազդեցությունը դիտարկել որպես արդյունավետ գործող մեխանիզմ։

Գործնականում սոցիալականացման գործընթացը սովորաբար դիտարկվում է որպես տարիքային առանձնահատկություններըանձը, սակայն, տարիքային սոցիալականացման ընթացքում առաջացող իրական տարբեր մակարդակները բավականաչափ հաշվի չեն առնվում:

Քանի որ Ռուսաստանում զարգանում է քաղաքացիական հասարակությունը, մեծանում է անձի պատասխանատվությունը հասարակության հանդեպ, նրա գործունեությունը, մեծանում են գործունեության ստեղծագործական սկզբի պահանջները։ Սա ծնում է անհատականության բոլոր ասպեկտների ավելի խորը ուսումնասիրության, ինչպես նաև նման անհատականություն ձևավորելու նպատակով նպատակաուղղված գործողությունների կազմակերպման անհրաժեշտությունը:

Նման խնդիր կարող է իրականացվել առաջին հերթին արդյունավետ գործող բաց կրթական միջավայրի միջոցով։

Ատենախոսության տեսական և մեթոդական հիմքերը.

Ատենախոսական հետազոտությունը հիմնված է համակարգային, կառուցվածքային, համեմատական, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումների մեթոդաբանական սկզբունքների վրա, որոնք թույլ են տալիս կատարել կրթական միջավայրի բազմաչափ վերլուծություն: Իր վերլուծության մեջ ատենախոսությունը բխում էր հայրենական և արտասահմանյան գիտնականների, փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, մշակութաբանների, ուսուցիչների, հոգեբանների աշխատություններում ձևակերպված տեսական դրույթներից, որոնք բացահայտում էին կրթական միջավայրի և անհատի փոխհարաբերությունների, դրա ձևավորման և զարգացման տարբեր ասպեկտներ: .

Հետազոտության մեթոդներ ընտրելիս որոշիչ շարժառիթը եղել է դրանց համակարգային և ամբողջական օգտագործման հնարավորությունը, ինչը պայմանավորված էր կրթական միջավայրի և անհատի փոխազդեցության համակարգված նկարագրությանը անցնելու անհրաժեշտությամբ:

Հավաքածուի որոշակի առաջադրանքների լուծման ընթացքում գիտական ​​խնդիրկիրառվել է նաև դիզայնի մեթոդը։

Ատենախոսության հետազոտության մեթոդաբանական հիմքերը որպես ամբողջություն արտացոլում են հումանիտար գիտելիքների ներկա վիճակը, որն ընդգծում է ուսանողակենտրոն կրթության մոդելի անհրաժեշտությունը:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ առաջին անգամ ատենախոսական հետազոտության մակարդակում տրվել է կրթական միջավայրի` որպես ամբողջական կրթության, սոցիալ-փիլիսոփայական վերլուծություն: Կրթական միջավայրը ներկայացվում է որպես բաց կառուցվածքային-համակարգային կազմավորում, բացահայտվում են նրա կառուցվածքային և գործառական բաղադրիչները, ցուցադրվում է նոր պատմական պայմաններում անձի սոցիալականացման գործընթացի վրա դրա ազդեցության մեխանիզմը։

Բացահայտված է «բաց և ամբողջական դպրոցական կրթական միջավայր» կատեգորիայի առարկայական բովանդակությունը, որը որոշակիորեն լրացրեց դպրոցի կրթական միջավայրի և արտաքին սոցիալ-մշակութային միջավայրի փոխազդեցության գործընթացների տեսական ըմբռնման բացը: Ներդրվում է «մոտ հասարակություն» հասկացությունը և փորձ է արվում ուսումնասիրել ակտիվ ստեղծագործական անձի հակադարձ ազդեցությունը կրթական միջավայրի և հարևան հասարակության զարգացման վրա։

Ձևակերպվում է ուսանողի անհատականության սոցիալականացման տարբեր մակարդակի գաղափարը, ցուցադրվում է դրա կախվածությունը անհատի գիտելիքների մակարդակից, հասարակության նորմերի ընդունումից, մշակույթի յուրացման մակարդակից:

Կրթական միջավայրերի տարբեր մոդելների վերլուծության արդյունքում հեղինակը հիմնավորում և մշակում է կրթական միջավայր ստեղծելու նախագծային մեթոդ՝ որպես մշակութային և արժեքային հիմքի վրա կառուցված մոդել։

Պաշտպանության դրույթներ.

1. Տրվում է կրթական միջավայրի ժամանակակից պատկերացում: Լինելով հիմնական ֆունկցիոնալ բնութագիրդպրոցական հաստատություն, կրթական միջավայրը ներկայումս դառնում է բաց համակարգ՝ պահպանելով իր ամբողջականությունը, նրա հաջող գործունեությունը և զարգացումն այսօր ապահովված է ոչ միայն հաստատության ներքին ռեսուրսներով, այլև սոցիալ-մշակութային միջավայրի հնարավորություններով։ Կրթական միջավայրը, մի կողմից, պահպանում է իր յուրահատկությունը, մյուս կողմից՝ անընդհատ բովանդակային հարստանում է արտաքինի ընդգրկման շնորհիվ. սոցիոմշակութային կազմավորումները. Միևնույն ժամանակ, կրթական միջավայրի ամբողջականությունը պահպանվում է միայն այն դեպքում, եթե դրա համար առկա է արտաքին սոցիալ-մշակութային կազմավորումների բավարար ինտեգրում։

2. Կրթական միջավայրի բաց լինելը մեծացնում է հասարակության ինքնաբուխ, անվերահսկելի ազդեցությունը որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման վրա:

Այս գործընթացը կարելի է պարզեցնել՝ ինտեգրելով բաց կրթական միջավայրի տարրերը փակ դպրոցական տարածքում, որտեղ հնարավոր է վերահսկողություն սահմանել մշակույթների և ենթամշակույթների փոխազդեցության վրա: Ցույց է տրվում, որ դպրոցական կրթական միջավայրի սոցիալ-մշակութային գործոններն իրենց հերթին իրենց ազդեցությունն ունեն «մոտ հասարակության» կրթական միջավայրի վրա։

3. Կա կայուն հարաբերություն և փոխկապակցվածություն կրթական միջավայրի վիճակի և ուսանողի անհատականության սոցիալականացման բնույթի միջև, ինչպիսիք են նորմերի ընդունումը և զարգացումը` կարգավորիչներ. հասարակական կյանքը, սոցիալական փորձի վերածումը սեփական արժեքների, մշակութային նորմերի ընդունումը որպես անձի ընտրության կարողության զարգացում։ Անհատի սոցիալականացման գործընթացում այս բաղադրիչներն իրականում առաջացնում են անհատի սոցիալականացման տարբեր մակարդակ՝ հասարակության նորմերի ընդունումից մինչև սեփական արժեքներին համապատասխան սեփական կյանքի ուղու մոդելի գիտակցված կառուցում։ և իդեալներ, և, հետևաբար, անհատականության տարբեր աստիճան:

4. Դպրոցական ուսումնական միջավայրում կարելի է առանձնացնել ուսումնական գործընթացի առարկաների չորս դիրք. Այս պաշտոններն առանձնանում են ուսումնական գործունեության առարկայի իրազեկվածությամբ ու անգիտակցությամբ և նրա կողմից դրա նորմերի ընդունմամբ ու չընդունմամբ։ Այս առարկաների դիրքերի փոխազդեցությունից ձևավորվում է ուսումնական միջավայրի ազդեցության իրական արդյունքը ուսումնական գործընթացի առարկայի վրա։

5. Ցույց է տրվում ուսումնական միջավայրի ազդեցության արդյունավետությունը աշակերտի զարգացման անհատական ​​հետագծերի ստեղծման վրա։ Այս գործընթացը կախված է իր բազմազանությունից, որը ձևավորվում է ուսուցիչների անհատական ​​մշակութային և արժեքային ինքնորոշմամբ, ովքեր ստեղծում են ինքնավար կառուցվածքային միավորներ դպրոցի կրթական միջավայրի կառուցվածքում:

Ատենախոսության տեսական և գործնական նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն զգալիորեն զարգանում է ժամանակակից տեսությունկրթական միջավայր՝ կապված անհատի սոցիալականացման գործընթացների հետ։ Հեղինակը մշակել է կրթական միջավայրի ձևավորման հայեցակարգ, որն իր մեջ ներառում է մեթոդական, տեսական, մեթոդաբանական և կազմակերպչական ասպեկտներ՝ հաշվի առնելով օտարերկրյա և ներքին հետազոտությունների ձեռքբերումները։

Տեսական առումով այս աշխատանքի նշանակությունը որոշվում է նաև կրթական միջավայրի և անհատի փոխազդեցության ուսումնասիրության մեջ մի շարք գիտությունների համալիր օգտագործման առկայությամբ:

Սույն աշխատության մեջ արված դրույթներն ու եզրակացությունները կարող են գրավել տարբեր գիտական ​​առարկաների մասնագետների ուշադրությունը, առաջին հերթին հոգեբանության, մանկավարժության, սոցիոլոգիայի, տարբեր սոցիոմշակութային ուսումնասիրություններ կատարելիս:

Գործնական նշանակությունաշխատանքը որոշվում է իր արդյունքները կիրառելու հնարավորությամբ տարբեր տեսակի հատուկ մանկավարժական գործունեության լայն շրջանակում:

Ատենախոսության նյութերը կարող են օգտագործվել.

1) ռուսական կրթության արդիականացման ուղիների որոշման, ինչպես նաև դպրոցական կրթական միջավայրի ժամանակակից մոդելների մշակման գործում.

2) սոցիալական փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, տեսական մանկավարժության դասընթացներ կարդալիս՝ նվիրված անհատի սոցիալականացման հարցերին.

Աշխատանքի հաստատում. Ատենախոսությունը քննարկվել և առաջարկվել է պաշտպանության համար Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության փիլիսոփայության ամբիոնի նիստում: Ռուսական ակադեմիա Հանրային ծառայությունՌուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր» 2009 թվականի հունիսի 23-ին (թիվ 7 արձանագրություն) և ընդունվել պաշտպանության համար «Ռուսաստանի հանրային ակադեմիայի բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատության D-502.006.07 ատենախոսական խորհրդի նիստում: Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր վարչակազմ» 2009 թվականի հունիսի 30-ի քաղաք (արձանագրություն թիվ 4):

Ստացված արդյունքներն օգտագործվել են հեղինակի կողմից բաց կրթական միջավայրի մոդելի մշակման և գործնական իրականացման գործում, որն օգտագործվում է Մոսկվայի թիվ 533 միջնակարգ դպրոցի աշխատանքում։ Հաջող է ճանաչվել «Անհատի հաջող սոցիալականացմանը նպաստող բաց կրթական միջավայրի ստեղծում՝ տեղեկատվական տարածքում սովորողների ինքնորոշման հիման վրա» զարգացման ծրագրի իրականացման դպրոցի գործունեությունը։ 2008 թվականին դպրոցը դարձավ նորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների միջև կրթության ոլորտում ազգային առաջնահերթ ծրագրի դաշնային մրցույթի դափնեկիր (Հավելված 1):

Ատենախոսական աշխատանքի նյութերն օգտագործվել են Մոսկվայի YuZOUO DO-ի շրջանային մեթոդական կենտրոնի կողմից մեկ բազմամասնագիտական ​​տարածք ստեղծելու ոլորտում ուսումնական հաստատությունների փոխկապակցման նախագծի մշակման համար: Ծրագրի որոշ ասպեկտներ օգտագործվում են Մոսկվայի դպրոցներում կրթական միջավայրի տարբեր մոդելներ ստեղծելու, ինչպես նաև քաղաքապետարանների կրթական հաստատությունների միջև ցանցային փոխգործակցության ժամանակ:

Ատենախոսության հիմնական բովանդակությունը ներկայացված է հինգ հրապարակումներով՝ 3 pp ընդհանուր ծավալով: Ատենախոսության մեջ պարունակվող դրույթներն ու եզրակացությունները զեկուցվել են տարբեր միջազգային, ռուսական, տարածաշրջանային, միջբուհական գիտաժողովներԿրթության ռազմավարության ինստիտուտի գիտագործնական կոնֆերանս «Դիզայնը կրթության մեջ» (Մոսկվա, փետրվար 2006 թ.); Երիտասարդ գիտնականների II գիտագործնական կոնֆերանս. «Մանկավարժական գործունեության տեսությունը և պրակտիկան կրթական համակարգերի նորարարական զարգացման պայմաններում» (Մոսկվա, նոյեմբեր 2008 թ.); գիտագործնական գիտաժողով՝ նվիրված XVI միջազգայինՍուրբ Ծննդյան կրթական ընթերցումներ «Ընտանիքը համամարդկային արժեքների համակարգում» (Մոսկվա, հունվար, 2008 թ.); «Կրթական միջավայրի կազմակերպումը որպես անձի զարգացման պայման» գիտագործնական կոնֆերանս (Բեռլին, սեպտեմբեր, 2005 թ.); քաղաքային գիտագործնական գիտաժողով «Նախագծային գործունեության պրոպեդեւտիկա» (Մոսկվա, նոյեմբեր, 2008 թ.):

Եզրակացություն

«Կրթական միջավայրը որպես անհատի սոցիալականացման գործոն. սոցիալ-փիլիսոփայական ասպեկտ» թեմայով ատենախոսական հետազոտությունը ցույց է տվել, որ սոցիալականացման խնդիրը շատ արդիական և նշանակալի է. ներկա փուլհասարակության վերափոխում.

Հետազոտության առարկայի վրա աշխատանքը հեղինակի նպատակներին, խնդիրներին և գիտական ​​հետաքրքրություններին համապատասխան հնարավորություն է տվել անել հետևյալ տեսական եզրակացությունները.

Սոցիոմշակութային օրինաչափությունները, անցնելով հասարակության պատմական զարգացման բոլոր փուլերը, կազմում են սոցիալական հարաբերությունների որոշակի տեսակ և անձի որոշակի տեսակ։ Ակնհայտ է, որ երբ հասարակությունը փոխվում է, փոխվում է նաև մարդու դերն այս հասարակության մեջ։

Ռուսաստանի պատմական, տնտեսական և քաղաքական զարգացման առանձնահատկությունների բացահայտումը, որոնք խոչընդոտում են քաղաքացիական հասարակության ձևավորմանը, թույլ տվեց խոսել զարգացման մեր մոդելի ստեղծման և հանրահայտ հասարակությունից տարբերվող հասարակության ստեղծման անհրաժեշտության մասին։ դասական մոդելներ.

Նոր հասարակության ձևավորման գործընթացում առաջատար դերը պետք է պատկանի մարդուն։ Առաջարկվում է պատմական նոր պայմաններում «մարդ-հասարակություն» հարաբերությունների ձևավորման խնդրի լուծումը դիտարկել մարդկային հասարակության կողմից պատմականորեն մշակված բոլոր արժեքները պահպանելու ընդունակ անհատականության ձևավորման պրիզմայով, և միևնույն ժամանակ այս արժեքների հետագա զարգացումը:

Հեղինակը հավատարիմ է անհատականության ձևավորման սոցիալ-մարդաբանական մոտեցմանը, քանի որ հասարակությունը մի կողմից ազդում է անձի ձևավորման վրա, իսկ մյուս կողմից այն բաղկացած է անհատներից, որոնք զարգացնում են հենց հասարակությունը:

Անհատականության նոր տեսակի ձևավորման, սոցիալականացման պահանջին զուգընթաց, այս գործընթացի վրա նկատվում է հիմնական սոցիալական ինստիտուտների ազդեցության կտրուկ նվազում։ Այս ինստիտուտների առաջատար դերի վերականգնումը երկար ժամանակ կպահանջի։ Հետևաբար, պետության և հասարակության համար կրթությունը հաստատություն է, որը կարող է անմիջականորեն մասնակցել անհատի սոցիալականացման գործընթացին, ապահովել հասարակության ավանդույթների և արժեքների փոխանցումը մատաղ սերնդին և, միևնույն ժամանակ, վերահսկել այդ գործընթացը: .

Սոցիալականացումը բարդ, հակասական գործընթաց է, որը մեծապես կախված է նրանից, թե մարդն ինչ սոցիալական միջավայրում է հայտնվում: Անհատականության ձևավորման գործընթացում առանձնահատուկ դեր ունի դպրոցական կրթական միջավայրը, որն ընդհանուր առմամբ կրթական միջավայրի համեմատ միկրոմիջավայր է:

Բացահայտվում են դպրոցական կրթական միջավայրի բնութագրիչները կազմող հիմնական հատկանիշները՝ բացություն, ամբողջականություն, ճկունություն, ինտեգրատիվություն, հարստություն, կառուցվածքայինություն, բազմամշակութայնություն, զարգացում, համատեղ կառավարում:

Լինելով դպրոցական հաստատության հիմնական գործառական բնութագիրը՝ կրթական միջավայրն այժմ դառնում է բաց համակարգ։ Նրա հաջող գործունեությունը և զարգացումն այսօր ապահովված է ոչ միայն հաստատության ներքին ռեսուրսներով, այլև սոցիալ-մշակութային միջավայրի հնարավորություններով։ Կրթական միջավայրը, մի կողմից, պահպանում է իր յուրահատկությունը, մյուս կողմից՝ անընդհատ հարստանում է բովանդակությամբ՝ իրեն արտաքին սոցիոմշակութային կազմավորումների ընդգրկման շնորհիվ։

Դպրոցական կրթական միջավայրը փոխազդում է իր արտաքին սոցիալ-մշակութային միջավայրի հետ: Դպրոցական միջավայրին անմիջական կազմակերպա-տարածքային հարևանությունը սահմանվում է որպես «մոտ հասարակություն», որը, ի թիվս այլ բաների, ինքնաբուխ ազդեցություն ունի դպրոցի կրթական միջավայրի վրա: Այս գործընթացը կարելի է պարզեցնել՝ ինտեգրելով բաց կրթական միջավայրի տարրերը փակ դպրոցական տարածքում, որտեղ հնարավոր է վերահսկողություն սահմանել մշակույթների և ենթամշակույթների փոխազդեցության վրա: Ցույց է տրվում, որ դպրոցական կրթական միջավայրի սոցիալ-մշակութային գործոններն իրենց հերթին ազդում են «մոտ հասարակության» կրթական միջավայրի վրա։

Ճկունությունը նպաստում է ուսումնական միջավայրի կառուցվածքի և բովանդակության արագ վերակառուցմանը` հաշվի առնելով առարկաների կարիքները. Ինտեգրատիվությունն ապահովում է անձի ձևավորումը՝ ուժեղացնելով շրջակա միջավայրի տարրերը. մուլտիկուլտուրալիզմը ներառում է տարբեր մշակութային ձևավորումներ դպրոցի մեկ կրթական տարածքում. շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը բնութագրվում է մշակութային բովանդակությամբ և դրա ռեսուրսային ներուժով. կրթական միջավայրի կազմակերպումը որոշակի ձևով սահմանում է դրա կառուցվածքը. զարգացումը բխում է միջավայրի բաց լինելուց և ընդլայնման պատրաստակամությունից. համատեղ կառավարումը գնահատվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների կառավարման մեջ ներառմամբ։

Ուսումնասիրվել է դպրոցական ուսումնական միջավայրի կառուցվածքը, որը բաղկացած է դասասենյակային, արտադասարանական և նախագծային տարածքներից։ Բոլոր երեք տարածքները փոխազդում և լրացնում են միմյանց, նպաստում են գործունեության մոտիվացիայի և կրթության որակի բարձրացմանը: Դպրոցական կրթական միջավայրի հիմնական տարրերն են աշակերտն ու ուսուցիչը՝ առարկա-առարկա փոխհարաբերություններում։ Նման փոխազդեցությունն ապահովում է ուսանողի հաջող սոցիալականացումը:

Կրթական միջավայրում կայուն կապ կա նրա վիճակի և ուսանողի անձի սոցիալականացման բնույթի միջև, ինչպիսիք են նորմերի ընդունումը և զարգացումը `սոցիալական կյանքի կարգավորիչներ, սոցիալական փորձի վերածումը սեփական արժեքների, ընդունումը: մշակութային նորմերը՝ որպես անձի ընտրության կարողության զարգացում։ Այս բաղադրիչները առաջացնում են անհատի սոցիալականացման տարբեր մակարդակ՝ հասարակության նորմերի ընդունումից մինչև սեփական արժեքներին և իդեալներին համապատասխան սեփական կյանքի ուղու մոդելի գիտակցված կառուցում:

Կրթական միջավայրը ազդում է անհատի սոցիալականացման գործընթացի բովանդակության վրա: Կախված սուբյեկտների տարբեր դիրքերից՝ կիրառվում են այս գործընթացի վրա ազդելու կոնկրետ եղանակներ և միջոցներ։ Այս պաշտոններն առանձնանում են ուսումնական գործունեության առարկայի իրազեկվածությամբ ու անգիտակցությամբ և նրա կողմից դրա նորմերի ընդունմամբ ու չընդունմամբ։ Այս առարկաների դիրքերի փոխազդեցությունից ձևավորվում է ուսումնական միջավայրի ազդեցության իրական արդյունքը ուսումնական գործընթացի առարկայի վրա։

Հատուկի կիրառում մանկավարժական տեխնոլոգիաներթույլ է տալիս փոխանցել անհատականությունը ավելիին բարձր մակարդակսոցիալականացում։ Ուսումնական միջավայրը արդյունավետորեն ազդում է ուսանողների զարգացման անհատական ​​հետագծերի ստեղծման վրա: Այս գործընթացը կախված է իր բազմազանությունից, որը ձևավորվում է ուսուցիչների անհատական ​​մշակութային և արժեքային ինքնորոշմամբ, ովքեր ստեղծում են ինքնավար կառուցվածքային միավորներ դպրոցի կրթական միջավայրի կառուցվածքում:

Հեղինակը մշակել է կրթական միջավայրի հայեցակարգը, որն իր մեջ ներառում է դպրոցական կրթական միջավայրի մոդելի նախագծման տեսական և մեթոդական հիմքերը, որն ուղղված է անհատի հաջող սոցիալականացմանը նրա ինքնորոշման միջոցով:

Միևնույն ժամանակ, մնում են մի շարք հարցեր, որոնք պահանջում են հետագա հետազոտություն։ Այսպիսով, օրինակ, անհատականության ձևավորման սիներգիստական ​​մոտեցումը և գլոբալացման գործընթացի շրջանակներում կրթության ֆենոմենի ուսումնասիրությունը ըմբռնում են պահանջում։

99 Կոմիսարովա Գ.Ա., Պոդզիգուն Ի.Մ. Կրթություն և գլոբալացում. // Գլոբալիզացիա և փիլիսոփայություն. Շաբաթ. գիտական Արվեստ. Rep. խմբ. Կ.Խ. Դելոկարոֆ. Մ., ՌԱԳՍ-ի հրատարակչություն. 2001. S. 56-81.

1. Աբրամովա Ս.Գ. Հոգեբանությունը կառավարման և կառավարման մեջ // «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան: - 1998. - Թողարկում 5: - 160 վ.

2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Հոգեբանության մեջ առարկայի որոշման խնդիրը // Գործողության առարկա, փոխազդեցություն, գիտելիք: Հոգեբանական, փիլիսոփայական, սոցիալ-մշակութային ասպեկտներ. Մ.: Վորոնեժ: NPO «MODEK», 2001 - S. 36-53:

3. Ավդուեւսկայա (Բելինսկայա) Է.Պ., Բակտուշինսկի Ս.Ա. Դեռահասի սոցիալականացման առանձնահատկությունները սոցիալական արագ փոփոխությունների պայմաններում // Ավագ դպրոցի սովորողի արժեքային-նորմատիվ կողմնորոշումները. Գործի վարույթ սոցիալական կրթությունՄ., 1995. - Համար. 4. Հատոր III. - S. 118-132.

4. Ամերիկյան սոցիոլոգիա. հեռանկարներ, խնդիրներ, մեթոդներ / Պեր.՝ Վորոնին Վ.Վ., Զինկովսկի Է.Վ.; Խմբ.՝ Օսիպով Գ.Վ. - Մ.: Առաջընթաց, 1972. - 392 էջ.

5. Անանիև Բ.Գ. Սոցիալիզացիայի հոգեբանական հետևանքների մասին // Մարդը և հասարակությունը. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1971.- Թողարկում. IX.-C.45-56.

6. Անդրեևա Գ.Մ. Սոցիալական հոգեբանություն. M.: Aspect-Press, 2001. -375 p.

7. Անիսիմով Ս.Ֆ. Մարդկային հոգևորության կառուցվածքում բարոյականության առաջնային արժեքի մասին // Մոսկվայի համալսարանի տեղեկագիր. Սերիա 7. Փիլիսոփայություն. 2001 թ., թիվ 1. - S. 26-36.

8. Ասմոլով Ա.Գ. Փոփոխական կրթություն փոփոխվող աշխարհում. ձևավորման փորձ և ռազմավարական ուղեցույցներ Ռուսաստանում ժամանակակից կրթական համակարգի զարգացման համար Variativnye Pedagogical Sistemy. Մ., 1995. - S. 40-53.

9. Յու.Ասմոլով Ա.Գ. Պրակտիկ հոգեբանություն և փոփոխական կրթության ձևավորում Ռուսաստանում. 2003. No 4. - S. 3-12.

10. Պ.Ասեև Ա.Գ. Վարքագծի և անհատականության ձևավորման մոտիվացիա: Մ.: Միտք, 1976. - 156 էջ.

11. Աշմարին Ի.Ի., Ստեփանովա Գ.Բ. Արտաքին պայմաններև մարդկային ներուժի իրացման ներքին գործոններ // Նաուկա. Հասարակություն. Մարդ. 2004. - S. 340-359.

12. Բարուլին մ.թ.ա. Սոցիալական փիլիսոփայություն. Դասագիրք. Էդ. 2-րդ - Մ .: ՏՈԱՌ-ՄԱՄՈՒԼ, 2000. - 560 էջ.

13. Բեստուժեւ-Լադա Ի.Վ. Ի՞նչ ես դու, երիտասարդություն: Մ.: Մոսկ. Բանվոր, 1988 -111 թթ.

14. Բերդյաեւ Ն.Ա. Պատմության իմաստը. Մ.: Միտք, 1990. - 175p.

15. Berger P., Lukman T. Իրականության սոցիալական կառուցումը. Գիտելիքի սոցիոլոգիայի մասին տրակտատ. M.: Medium, 1995. - 323 p.

16. Բերնշտեյն Ն.Ա. Հմտության և դրա զարգացման մասին. Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1991.-288 էջ.

17. Աստվածաշունչ մ.թ.ա. Գիտությունից մինչև մշակույթի տրամաբանություն. Երկու փիլիսոփայական ներածություն քսանմեկերորդ դարում. - M.: Politizdat, 1991. - 413 p.

18. Բիմ-Բադ Բ.Մ., Պետրովսկի Ա.Վ. Կրթությունը սոցիալականացման համատեքստում // Մանկավարժություն, - 1996 թիվ 1. - P. 3-8:

19. Բոդենկո Բ.Ն., Բոդենկո Լ.Ա. Դպրոցականի ընդհանուր մշակութային ձևավորման մանկավարժական պայմանները կրթական միջավայրում.

20. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. Fav. հոգեբանական աշխատանքներ. Մ.: Վորոնեժ: NPO «Moden», 1995. - 349 p.

21. Մեծ բացատրական սոցիոլոգիական բառարան (Քոլինս). T. 2. /Համ. Jerry D., Jerry J. M.: Veche: Ast, 1999. V.2. - 527 էջ.

22. Բոնդարեւսկայա Է.Վ. Ուսումնական-գիտամանկավարժական համալիր. խնդիրներ և հեռանկարներ // Մանկավարժություն, 1996 թ. թիվ 2 - էջ 31-36:

23. Բորդովսկի Գ.Ա., Նեստերով Ա.Ա., Տրապիցին Ս.Յու. Ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. մենագրություն. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. Ա.Ի. Herzen, 2001.-359 p.

24. Բրուշլինսկի Ա.Վ. Թեմա՝ մտածողություն, ուսուցում, երևակայություն։ Մ., Վորոնեժ: MODEK, 1996. - 392 p.

25. Buber M. ԵՍ ԵՎ ԴՈՒ. Թարգմանությունը՝ Վ.Վ.Ռինկևիչ։ Գրքից. Buber M. Հավատի երկու պատկեր. M. Respublika, 1995. - S. 16-92.

26. Բուլկին Ա.Պ. Կրթության սոցիալ-մշակութային դինամիկան. Ռուսաստանի պատմական փորձը. Դուբնա: «Phoenix +», 2005. - 208 p.

27. Բուտուզով Ի.Գ. Տարբերակված ուսուցումը կարևոր դիդակտիկ գործիք է դպրոցականների ուսուցման համար: - Մ.: Մանկավարժություն, 1968. - 140 էջ.

28. Bacon F. Works. 2 հատորով, խմբ. 2-րդ, rev. և լրացուցիչ T. 2 - M.: Thought, 1978.-- 575 p.

30. Տեղեկագիր SND- ի և Ռուսաստանի Դաշնության զինված ուժերի 1992 թվականի հուլիսի 30-ի N 30, հոդ. 1797 թ.

31. Վերբիցկի Ա.Ա. Կրթության բարեփոխումը Ռուսաստանում և Բոլոնիայի գործընթացը // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2008. - No 11. - S. 51-55.

32. Վեսնա Է.Բ. Սոցիալականացում և անհատականացում. օրինաչափություններ և մեխանիզմներ. մենագրություն. M.: PetropavlovskKamchatsky, 1997. - 200p.

33. Vygodsky JI.C. Ոլորտում մանկավարժահետազոտական ​​աշխատանքների պլանի հիմնական դրույթները դժվար մանկություն// Պեդոլոգիա. 1929-#3. էջ 333 - 342։

34. Vygotsky JI.C. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում: M.: APN RSFSR հրատարակչություն, 1960. - 225 p.

35. Vygotsky JI.C. Դժվար երեխայի զարգացումը և դրա ուսումնասիրությունը // ԽՍՀՄ մանկավարժության հիմնական խնդիրները. Առաջին համամիութենական մանկավարժական համագումարի ամփոփագրեր. -Մ., 1928. S. 132 -136.

36. Գազման Օ. Ազատության մանկավարժություն. XXI դարի մարդասիրական քաղաքակրթության ուղին // Կրթության նոր արժեքներ. Մ.: Նորարար, 1996. - Թողարկում. 6.- Ս.10-38.

37. Գալպերին Պ.Յա. և այլն։ Իրական խնդիրներտարիքային հոգեբանություն. - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1978. 118 էջ.

38. Հեգել Գ.Վ.Ֆ. Պատմության փիլիսոփայություն // Hegel G.W.F. Cit.՝ 14 հատորով V.8. -Մ, ՋԻ.՝ Գոսիզդատ, 193 5. - 598 էջ.

39. Գեսսեն Ս.Ի. Ընտիր աշխատություններ (Ռուս փիլիսոփայական մտքի պատմությունից). M.: ROSSPEN, 1999. - 815 p.

40. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարում. (Գործնական ուղղվածության կրթական հայեցակարգերի որոնման մեջ)

41. M.: Perfection, 1998. 608s.

42. Giddens, E. Սոցիոլոգիա / Պեր. անգլերենից; ընդհանուր. խմբ. Ջ.Ի. Ս.Գուրիևա, Ջ.Ի. Ն.Պոսիլևիչ. Մ.: Խմբագրական URSS, 1999. - 703 p.

43. Gilinsky Ya. I. Անհատի սոցիալականացման փուլերը / / Մարդը և հասարակությունը. 1971. - Համար. 9 - Ս.45-56.

44. Glichev A. V. Ապրանքի որակի կառավարման հիմունքներ. - Մ.: Ստանդարտների հրատարակչություն, 1988. 80 էջ.

45. Հոբս Թ. Քաղաքացու ուսմունքի փիլիսոփայական հիմունքները. Մինսկ՝ բերքահավաք; ԱԿՏ, 2001. - 304 էջ.

46. ​​Գոնչարուկ Ս.Ի. Սոցիալական ճանաչողության մեթոդական հիմունքները. -M.: APK i PRO, 2004. 244 էջ.

47. Գորշկով-Մ.Կ. Ռուսական հասարակությունվերափոխման պայմաններում (սոցիոլոգիական վերլուծություն)։ M.: ROSSPEN, 2000. - 376s.

48. Gramsci A. Ընտրված. արդ. 3 հատորում Մ.՝ Իզդ-վո ինոստր. գրականություն, 19571959. - Թ.Զ. - P.474.

49. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցման տեսությունը. M.: INTOR, 1995. -544s.

50. Դանիլով Ա.Ն. Անցումային հասարակություն. համակարգային վերափոխման հիմնախնդիրներ. Մինսկ: Բերքահավաք ՍՊԸ, 1998. - 432 p.

51. Դելոկարով Կ.Խ., Կոմիսսարովա Գ.Ա. Կրթության փիլիսոփայությունը սոցիալական վերափոխումների ժամանակաշրջանում. Մ.: ՌԱԳՍ-ի հրատարակչություն, 1997. - 132 էջ. .

52. Jones R. տնտեսական գրություններ. ԺԼ՝ Սոցեկգիզ, 1937. - 320 էջ.

53. Ջուրինսկի Ա.Ն. Կրթության զարգացումը Հայաստանում ժամանակակից աշխարհ: Դասագիրք ուսանողների համար. Մ.: Վլադոս, 1999. - 200 էջ.

54. Ինքնության դիսկուրս (գիտական ​​և գործնական ալմանախ) / Էդ. Օ.Ֆ. Ռուսակովա. Եկատերինբուրգ, Դիսկուրս Պի. - 2005. - Թողարկում. 5. - 210 էջ. ,

55. Դոլժենկո Օ.Վ. Էսսեներ կրթության փիլիսոփայության մասին. M.: Promo-Media, 1995. - 240 p.

56. Դորոֆեև Գ.Վ., Կուզնեցովա Ջ.Ի.Բ., Սուվորովա Ս.Բ., Ֆիրսով Վ.Վ. Տարբերակումը մաթեմատիկայի դասավանդման մեջ // Մաթեմատիկա դպրոցում. -1990.-Թիվ 5-Ս. 15-21։

57. Dewey J. Ժողովրդավարություն և կրթություն. TRANS. անգլերենից։ Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 2000. - 384 էջ.

58. Դյուրկհեյմ Է. Ինքնասպանություն. սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն. / Պեր. ֆր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1998.-494 էջ.

59. Եգորով Յու.Լ., Կոստինա Տ.Ի., Տիխոնով Մ.Յու. Ժամանակակից կրթություն. մարդասիրություն, համակարգչայինացում, հոգևորություն. փիլիսոփայական և մեթոդական ասպեկտներ. M.: RAGS, 1996. - 160-ական թթ.

60. Ժովտուն Տ.Դ. Հաղորդակցական փորձի հայեցակարգը XXI դարի կրթության փիլիսոփայության մեջ // Կրթության փիլիսոփայական խնդիրներ. Մ., 1996.~Sg66-73.

61. Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթության մասին» 1992 թվականի հուլիսի 10-ի թիվ 3266-1 / / Գրադարան և օրենք 2000 թ. - Թողարկում 9: - Թիվ 2: - P. 101-140.62.3 Օլոտուխինա-Աբոլինա Է.Վ. Փիլիսոփայություն և անհատականություն. R / nD: Ռոստովի համալսարանի հրատարակչություն, 1983. - 55 էջ.

62. Զուբոկ Յու.Ա. Ռիսկ երիտասարդության սոցիալական զարգացման մեջ // Սոցիալական և հումանիտար գիտելիքներ. 2003. - No 1. - S. 146-162.

63. Իվանենկով Ս.Պ. Ժամանակակից երիտասարդության սոցիալականացման հիմնախնդիրները. - Օրենբուրգ: Տպարան «ԴԻՄՈՒՐ», 1999. 290 էջ.

64. Իլյենկով Է.Վ. Դիալեկտիկական տրամաբանություն. ակնարկներ պատմության և տեսության մասին. Էդ. 2-րդ ավելացնել. M.: Politizdat, 1984. - 320 p.

65. Իլյինսկի Ի.Մ. Ուր գնալ Ռուսաստան. Մ.: Ձայն, 1995. - 128 էջ.

66. Իլյինսկի Ի.Մ. Կրթություն. Երիտասարդությունը. Մարդ (հոդվածներ, հարցազրույցներ, ելույթներ) Մ.՝ Իզդ-վո Մոսկ. մարդասիրական. un-ta, 2006. - 504 p.

67. Ինոզեմչև Բ.Ջ.Ի. Ժամանակակից հետինդուստրիալ հասարակություն. բնություն, հակասություններ, հեռանկարներ. M.: Logos, 2000. - 304 p.

68. Իսաև Է.Ի., Սլոբոդչիկով Վ.Ի. Մարդու հոգեբանություն. Սուբյեկտիվության հոգեբանության ներածություն. Մ.: Դպրոց-մամուլ, 1995. - 384 էջ.

69. Կագան Մ.Ս. Մանկավարժության և փիլիսոփայության փոխազդեցության որոշ հարցեր// Ժամանակակից մանկավարժություն, 1981. No 10- էջ. 56-63 թթ.

70. Կագան Մ.Ս. Համակարգային մոտեցում և մարդասիրական գիտելիքներ. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1991383 էջ.

71. Կագան Մ.Ս. Անհատականության ձևավորումը որպես սիներգետիկ գործընթաց // Մշակույթի աստղադիտարան. 2005 - թիվ 2. - էջ 4-10.

72. Carlyle T. Heroes, հերոսների հարգանքը և հերոսականը պատմության մեջ գրքում: Հիմա և առաջ: M.: Respublika, 1994. - S. 3-199.

73. Kassrer E. Ֆավորիտներ. Փորձը անձի մասին. Մ.: Գարդարիկա, 1988. - 780 էջ.

74. Կնյազեւա Է.Ն., Կուրդյումով Ս.Պ. Սիներգիայի հիմունքները. Մարդ, ով նախագծում է իրեն և իր ապագան։ M.: KomKniga, 2006. - 232p.

75. Կովալեւ Ա.Ա. Մարդը բնության արգասիք է և հասարակության հիմքը՝ գաղափարներ, մտորումներ, վարկածներ։ - M.: Kvadratum, 2000. - 424 p.

76. Կոզլովա Օ.Ն. Անհատականություն - սոցիալականի սահմանն ու անսահմանությունը // Սոցիալական և հումանիտար գիտելիքներ. 2003. - No 4. - S. 81-97.

77. Kolesnichenko L. F. et al Կրթության արդյունավետությունը: M.: Politizdat, 1991.-412 p.

78. Կոմիսարովա Գ.Ա., Պոդզիգուն Ի.Մ. Կրթություն և գլոբալացում. // Գլոբալիզացիա և փիլիսոփայություն. Շաբաթ. գիտական Արվեստ / Rep. խմբ. Կ.Խ. Դելոկարոֆ. -M.: Publishing House of the RAGS, 2001. S. 56-81.

79. Կոն Ի.Ս. Անհատականության սոցիոլոգիա. M.: Politizdat, 1967, - 383 p.

80. Կոնարժևսկի Յու.Ա. Համախոհների ուսուցչական կազմի ձևավորում. Պսկով: POIPKRO, 1994 թ. - 86 էջ

81. Կորչակ Ե.Մանկավարժական ընտիր աշխատություններ. Մ.: Լուսավորություն, 1966. - 469 էջ.

82. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչեւ 2010թ. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1756-ր որոշումը.

83. Կրավցով Գ.Գ. Մշակութային-պատմական մոտեցում հոգեբանության մեջ. զարգացման կատեգորիա // Vestnik RGTU. 2009. - No 7. - S. 11-30.

84. Կրաևսկի Վ.Վ. Մանկավարժական տեսություն. ինչ է դա: Ինչու է նա պետք: Ինչպե՞ս է դա արվում: Վոլգոգրադ: Փոփոխություն, 1996. - 85 էջ.

85. Կրիլովա Ն. Կրթության մշակութային մոդելները հետմոդեռն մանկավարժության դիրքից // Կրթության նոր արժեքներ. Դպրոցների մշակութային մոդելներ. Մ.: Նորարար-Բենեթ քոլեջ, 1997. - Թողարկում 7: --Գ.-185-205.

86. Krylova N. B. Կրթության մշակութային ուսումնասիրություններ // Կրթության նոր արժեքներ. M.: OR RAO, 2000. - Թողարկում. 10-272 էջ.

87. Կուզնեցովա Տ.Ֆ. Փիլիսոփայությունը և կրթության հումանիզացման խնդիրը. Մոսկվա: Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, 1990-216 թթ.

88. Կուզմինով Յա.Ի. Խորհրդային տնտեսական մշակույթ. Ժառանգությունը և արդիականացման ուղիները // Տնտեսագիտության հարցեր. 1992.- No 3. - S. 44-57.

89. Կուպցով Վ.Ի. Կրթություն, գիտություն, աշխարհայացք և 21-րդ դարի գլոբալ մարտահրավերներ. Սանկտ Պետերբուրգ: Aleteyya, 2009. - 428 p.

90. Լապշակով Դ.Մ. Անհատի և հասարակության շահերի դիալեկտիկա. Լ.: Հասարակության Լենինգրադի կազմակերպության հրատարակչություն ՌՍՖՍՀ գիտելիք, 1990 թ. - 21 էջ.

91. Լապշին Ն.Ի. Սոցիոմշակութային ռեֆորմացիայի խնդիրը Ռուսաստանում. միտումներ և խոչընդոտներ // Փիլիսոփայության հարցեր. 1996. - Թիվ 5. -Ս. 67-74 թթ.

92. Լատիշինա Դ.Ի. Մանկավարժության պատմություն. Դաստիարակություն և կրթություն Ռուսաստանում (XX դարի սկիզբ). Ուսուցողական. - Մ.: Հրատարակչություն «ՖՈՐՈՒՄ», 1998.-584 էջ.

93. Leontiev, A. N. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. Էդ. 2-րդ - Մ.: Politizdat, 1977. - 304 p.

94. Լիխաչով Բ.Տ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների ընթացքը՝ Դասագիրք. Մ.: Պրոմեթևս, 1992. - 528 էջ.

95. Mazur I.I., Shapiro V.D., Olderogge N.G. Ծրագրի կառավարում. Պրոց. ձեռնարկ համալսարանների համար Մ.: Տնտեսագիտություն, 2001. - 574 էջ.

97. Մակարենկո Ա.Ս. Քաղաքացու կրթություն. Մ.: Լուսավորություն, 1988. -304 էջ.

98. Մալինովսկի Բ. Մշակույթի գիտական ​​տեսություն. M.: OGI, 2005. - 184 p.

99. Marcuse G. Էրոսը և քաղաքակրթությունը. Միաչափ մարդը. զարգացած արդյունաբերական հասարակության գաղափարախոսության ուսումնասիրություն / Պեր. անգլերենից։ Յուդինա Ա.Ա. M: ՍՊԸ «Հրատարակչություն ACT», 2002 թ. - 526 էջ.

100. Maslow A. Self-actualization // Անհատականության հոգեբանություն. Տեքստեր. M.: MGU, 1982. - S. 108-117.

101. Մատալիգինա Ժ.Ի., Պարխոմենկո Է.Կ. Դպրոցական ավարտական ​​դպրոցից մինչև ընտանիքի ձևավորում // Ուսանողների ձևավորման տեսության և պրակտիկայի խնդիրներն ու հեռանկարները. Շաբաթ. Արվեստ. / Էդ. Ն.Յու. Պախոմովա. M., MIOO, 2005. - S. 82-88.

102. Marx K., Engels F. Cit.: 2nd ed. tt.1-50. T. 42. - M., 1955-1981.342 p.

103. Մախմուտով Մ.Ի. Դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպում. Գիրք ուսուցչի համար. Մ.: Լուսավորություն, 1977. - 240 էջ.

104. Մեժուեւ Վ.Մ. Մշակույթ և պատմություն. M.: Politizdat, 1977. - 199 p.

105. Մեժուեւ Վ.Մ. Քաղաքակրթական զարգացման ռուսական ուղին // Իշխանություն. 1996.-Թիվ 11։

106. Migolatiev A. Մարդու ազատության և պատասխանատվության հիմնախնդիրները // Սոցիալ-քաղաքական ամսագիր 1998 թ., թիվ 4 - էջ 49-63

107. Mid M. Մշակույթը և մանկության աշխարհը. Ընտրված գործեր / Per. անգլերենից։ M.: Nauka, 1988. - 429 p.

108. Միրոնով Վ. Բոլոնիայի գործընթացը և ազգային կրթական համակարգը //Մայր բուհի. 2006. - No 6. - P.3-8.

109. Շ.Միշին Վ.Մ. Որակի հսկողություն. M.: UNITI-DANA, 2000.303 p.

110. Միխայլով Ֆ.Տ. Կրթության փիլիսոփայություն. դրա իրականությունն ու հեռանկարները // Փիլիսոփայության հարցեր. 1999. - թիվ 8: - Պ.92-118.

111. Մոզգովայա Է.Յա. Փիլիսոփայություն. Մշակույթ. Անհատականություն: Մենագրություն. -M.: RAGS, 2008 178 p.

112. Մոնախով Վ.Մ., Օռլով Վ.Ա., Ֆիրսով Վ.Վ. Ուսուցման տարբերակում ավագ դպրոց// Սովետական ​​մանկավարժություն. 1990. Թիվ 8. - Ս.42-47.

113. Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինան. ինչպիսի՞ն պետք է լինի դա: Խորհրդարանական լսումների նյութեր. // Մայր բուհի, 1999 - թիվ 11.-Ս. 3-17։

114. Նեչաև Վ.Յա. Կրթության սոցիոլոգիա. M.: MGU, 1992. - 200 p.

115. Nietzsche F. Works in 2 volume T.l.-M.: Thought, 1996. - 831 p.

116. Նովիկով Ա.Մ. Կրթության մեթոդիկա. Էդ. 2-րդ. M.: Egves, 2006. -488 p.

117. Նովիչկովա Գ.Ա. Պատմական և փիլիսոփայական ակնարկներ արևմտյան մանկավարժական մարդաբանության վերաբերյալ. M.: Izd. IF RAN, 2001. - 228 p.

118. Բարձրագույն կրթության նոր որակ ժամանակակից Ռուսաստանում. Հայեցակարգային-ծրագրային մոտեցում / Էդ. ՎՐԱ. Սելեզնևա, Ա.Ի. Սուբետտո. Մ.: Հրատարակչություն issled. Կենտրոնի որակի խնդիրների վերապատրաստման մասնագետների, 1995. - 199 p.

119. Կրթության նոր արժեքներ. դպրոցների մշակութային մոդելներ. 1997. -Թող 6. - 248 էջ.

120. Կրթությունը նոր տեսակի մշակույթի ձևավորման պայմաններում. Կլոր սեղանի նյութեր. Հոկտեմբերի 7, 2002 Սանկտ Պետերբուրգ՝ SPbGUP, - 72p.

121. Ուսուցում և զարգացում / Էդ. ՋԻ.Բ. Զանկովը։ - Մ.: Մանկավարժություն, 1975. - 440 էջ.

122. Օգուրցով Ա.Պ., Պլատոնով Վ.Վ. Կրթության պատկերներ. Կրթության արևմտյան փիլիսոփայություն. XX դար. SPb., Publishing House of RKHGI, 2004. - 520 p.

123. Allport G. Անհատականության ձևավորում. Ընտիր գրվածքներ/ Պեր. անգլերենից։ Ջ.Ի. Վ.Տրուբիցինան և Դ.Ա.Լեոնտևը /Գեներալի տակ. խմբ. Դ.Ա.Լեոնտև. -Մ.: Իմաստը, 2002. 462 էջ.

124. Պավլով Ն. Կրթական ոլորտի և համայնքի ձևավորում փոքր քաղաքում // Կրթության նոր արժեքներ / Էդ. Ն.Բ. Կրիլովա. M.: Nauka, 1996. - Թողարկում. 5. - 143 էջ.

125. Պանգոկովա Ս.Վ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ուսանողակենտրոն ուսուցման մեջ. Մ.: Առաջընթաց, 1998. - 226 էջ.

126. Պանարին-Ա. Ուղղափառ քաղաքակրթությունը համաշխարհային աշխարհում. Մ.: Ագրիթմ, 2002. - 496 էջ.

127. Parsons T. Սոցիալական համակարգերի տեսության կառուցման մասին. ինտելեկտուալ ինքնակենսագրություն գրքում: Համակարգ ժամանակակից հասարակություններ. M.: Aspect Press, 1997. - S. 205-268:

128. Պարիգին Բ.Դ. հասարակական տրամադրություն. Մ.: Միտք, 1966. - 327 էջ.

129. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսուցչի պատրաստում նախագծային ուսուցման համար // Ուսանողների ձևավորման տեսության և պրակտիկայի խնդիրներն ու հեռանկարները. Շաբաթ. Արվեստ. / Էդ. Ն.Յու.Պախոմովա. Մ., ՄԻՕՕ հրատարակչություն, 2005.-Ս. 31-41 թթ.

130. Մանկավարժական ձևավորում / Էդ. Ի.Ա. Կոլեսնիկովա. M: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2005.-288s.

131. Պեստալոցցի Ի.Գ. Մարդասիրական մանկավարժության անթոլոգիա. Մ.: Շալվա Ամոնաշվիլի հրատարակչություն, 1998. - 224 էջ.

132. Պետրովսկի Վ.Ա. Անհատականությունը հոգեբանության մեջ. սուբյեկտիվության պարադիգմը. Ռոստով n / a, Phoenix, 1996. - 512 p.

133. Պիրոգով Ն.Ի. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ Մ.: ՌՍՖՍՀ APN-ի հրատարակչություն, 1953, - 752 էջ.

134. Պոպով Մ.Յու. Անհատականության սոցիալականացում ապագաղափարականացման պայմաններում. համախմբման գաղափարախոսության որոնում // Սոցիալական և հումանիտար գիտելիքներ. -2004-Թիվ 6- Ս.63-78.

135. Պոպովա Ա.Վ. Ռուսաստանի պետական ​​կառուցվածքի մոդելը նեոլիբերալ մտածողների աշխատություններում հերթ XIX- XX դարեր. // Պետության և իրավունքի պատմություն. 2009. - No 10. - S. 43-45.

136. Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Պետական ​​դումայի 2005 թվականի հունիսի 10-ի «Հասարակական երիտասարդական պալատի մասին կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանագիրը. Պետական ​​դումա Դաշնային ժողովՌԴ» // Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու 20.06.2005 թ. Թիվ 25, հոդ. 2481 թ

137. Ռակիտով Ա.Ի. Համակարգչային հեղափոխության փիլիսոփայություն. M.: Politizdat, 1991. - 287 p.

138. Ռոզին Վ.Մ. Ինչպե՞ս կարելի է պատկերացնել անհատականության զարգացումը: // Փիլիսոփայական գիտություններ. 2007. - No 6. - S. 141-156.

139. Ռոզին Վ.Մ. Կրթության փիլիսոփայություն. Էտյուդ-հետազոտություն. M.: Izd-vo MPSI, 2007. - 576 p.

140. Ռոմանով Բ.Ջ1. Հասարակագիտության նոր պարադիգմի ձևավորմանը// Սիներգետիկա. մարդ, հասարակություն. Մ.: ՌԱԳՍ-ի հրատարակչություն, 2000 - 342 էջ.

141. Ռուսական սոցիոլոգիական հանրագիտարան / Ընդհանուր. Էդ. Օսիպովա Գ.Վ. M.: NORMA-INFA, 1999 - 666 p.

142. Rubinstein S. JI. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 p.

143. Ռուբինշտեյն C.J1. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորով 3-րդ հրատ.Տ.2- Մ., Մանկավարժություն, 1989. - 328 էջ.

144. Rubinstein S. JI. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1973. -416 էջ.

145. Ռուտկեւիչ Մ.Ն. Կրթությունը հետխորհրդային Ռուսաստանում. գործընթացի անհամապատասխանությունը // Սոցիոլոգիական հետազոտություն 2007 թ. -№ 12.- P. 13-21.

146. Ռուբչևսկի Կ.Վ. Անհատականության սոցիալականացում. ներքինացում և սոցիալական ադապտացիա//Հասարակական գիտություններ և արդիականություն. 2003. - No 3. - S. 147-151.

147. Sadovnichiy V. A. Մտորումներ Ռուսաստանում կրթության զարգացման դոկտրինի մասին / Universitetskaya kniga. - 1999. No 11. - S. 27-32.

148. Սադովնիչի Վ.Ա. Ավանդույթները նորի հիմքն են։ // Ուսանողները. Ծնողական երկխոսություններ. M.: 2001.- No 0. - S. 5-6.

149. Սեմենով Է.Վ. Անթրոպո- և սոցիոցենտրիզմը սոցիալական ճանաչողության մեջ // Գիտելիքի տեսություն 4 հատորով: T. 4. - M .: Միտք, 1991-1995.- 432 p.

150. Սերիկով Վ.Վ., Խարչևա Վ.Գ. Կրթության սոցիոլոգիա. կիրառական ասպեկտ. Մ.: Իրավաբան, 1997. - 304 էջ.

151. Սլոբոդչիկով Վ.Ի. Կրթական միջավայր. Կրթության նպատակների իրականացում մշակույթի տարածքում // Կրթության նոր արժեքներ. դպրոցների մշակութային մոդելներ. Մ.: Նորարար-Բենեթ քոլեջ, 1997. - Թողարկում 7: - S. 177-185.

152. Սմիրնով Գ.Ս. սովետական ​​մարդՍոցիալիստական ​​տիպի անհատականության ձևավորում. M.: Politizdat, 1980. - 463 p.

153. Սմիրնով Ս.Ա. Ժամանակակից մարդաբանություն. վերլուծական ակնարկ// Մարդ. 2004. - No 1. - S. 61-67.

154. Սոբկին մ.թ.ա. Դպրոցականների ուսման նպատակների և դրդապատճառների վերափոխում // Սոցիս. 2006. - No 8. - S. 106-115.

155. Սպասիբենկո Ս.Գ. Մարդկային սոցիալականացում // Սոցիալ-հումանիտար գիտելիք. 2002. - Թիվ 5 - Ս.101-122.

156. Սիչև Յու.Վ. Միկրոմիջավայր և անհատականություն. փիլիսոփայություն և սոցիոլոգիական ասպեկտներ. Մ.: Միտք, 1974. - 192 էջ.

157. Սիչև Յու.Վ. Ինչ է մարդը: Սոցիալ-փիլիսոփայական տեսակետ: - M .: Publishing House of the RAGS, 2001. - 170 p.

158. Ստեպաշկո ՋԻ.Ա. Փիլիսոփայություն և կրթության պատմություն Մ.: Flinta, 2004. - 320 p.

159. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Քաղաքացու ծնունդ. Մ .: Երիտասարդ գվարդիա, 1971.-336 էջ.

160. Տիտարենկո Ա.Ի. Ուղղափառ գիտակցության կառուցվածքները. Էթիկական և փիլիսոփայական հետազոտության փորձ Մ.: Միտք, 1974. - 254 էջ.

161. Տոլստոյ Ջ.Հ. Մարդասիրական մանկավարժության անթոլոգիա. Մ.: Էդ. Շ.Ամոնաշվիլիի տունը, 1996. - 360 с.

162. Touraine A. The Return of the Acting Man: A Sociological Essay. Պեր. ֆր. Մ.: Գիտական ​​աշխարհ, 1998. - 204 էջ.

163. Unt I.E. Ուսուցման անհատականացում և տարբերակում: Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 192 էջ.

164. Կրթության որակի կառավարում. պրակտիկային ուղղված մենագրություն և Գործիքակազմ. Էդ. Պոտաշնիկա Մ.Մ. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերության հրատարակչություն, 2000. - 448s.

165. Ուշինսկի, Կ.Դ. Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ / կազմ. N. A. Կրծքավանդակներ. Մ.: Լուսավորություն, 1968. - 557 էջ.

166. Ուշինսկի Կ.Դ. Հանրակրթության մեջ ազգության մասին // Մանկավարժական ընտրանի աշխատություններ 2 հատորով. T.2 - M.: Լուսավորություն, 1968. - S. 129-135.

167. Ուշինսկի Կ.Դ. Մանկավարժական շարադրություններ 6 տոննայում / Կոմպ. Ս.Ֆ. Եգորով - Տ. 1. Մ.: Մանկավարժություն, 1988. - 528 էջ.

168. Webster F. Տեսություններ տեղեկատվական հասարակություն. M.: Aspect Press, 2004. - 400 p.

169. Ֆելդշտեյն Դ.Ի. Կրթության աշխարհը - Կրթությունը աշխարհում // Կրթության աշխարհ, 2009 թ. թիվ 1 (33): - S. 3-10.

170. Ֆիլոնով Գ.Ն. Ուսումնական գործընթաց. բաց համակարգ // Իզվեստիա ՌԱՕ. 1999. - No 2. - S. 45-51.

171. Ֆիլոնով Գ.Ն. Անհատի ազատություն և կրթություն // Մանկավարժություն. 2005. -№9. - S. 25-33.

172. Կրթության փիլիսոփայություն («կլոր սեղանի» նյութեր) // Մանկավարժություն. -1995.-№4. էջ 3-28։

173. Փիլիսոփայական բառարան. 5-րդ հրատարակություն / Ed. Ի.Տ. Ֆրոլովա. M.: Politizdat, 1987. - 596 p.

174. Ֆրեյդ 3. Դժգոհություն մշակույթից // Ընտրված. Մ .: Մոսկվայի բանվոր, 1990: - Գիրք. 2. - S. 5-79.

175. Fromm E. Մարդու հոգին: / Per. անգլերենից։ M.: Respublika, 1992. -430-s-

176. Heidegger M. Ժամանակը և լինելը. Հոդվածներ և ելույթներ. - M.: Respublika, 1993. 447 p.

177. Khjell L., Ziegler D. Անհատականության տեսություններ. Հիմնական դրույթներ, հետազոտություններ և կիրառություններ / Per. անգլերենից։ Սանկտ Պետերբուրգ և այլք: Peter, 1999. - 606 p.

178. Ցարև Վ.Յու. Կրթությունը 20-րդ դարի վերջում // Փիլիսոփայության հարցեր. -1992 թ. Թիվ 9-Ս. 15-18։

179. Չեկրիգինա Թ.Ա. Անհատականության նույնականացման սոցիոմշակութային որոշիչները. Ռոստով n / a: Ռոստովի համալսարանի հրատարակչություն, 2006 թ. - 320 p.

180. Շամովա Տ.Ի., Տրետյակով Պ.Ի., Կապուստին Ն.Պ. Կրթական համակարգերի կառավարում. Պրոց. նպաստ. M.: Կենտրոն VLADOS, 2001. -320 p.

181. Շարոնովա Ս. Խաղի տեխնոլոգիաներ և սոցիալականացում // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում 2003 թ. - թիվ 5 - էջ 74-81:

182. Շարոնովա Ս.Ա. Ֆունկցիոնալ առանցքը և մտավոր բնութագրերը կրթության ինստիտուտի համընդհանուր հաստատուններն են: Մենագրություն. M.: RUDN, 2004. - 286 p.

183. Շևչենկո Վ.Ն. Նորարար անհատականությունը որպես սոցիալական տեսակ // Անհատականություն. Մշակույթ. Հասարակություն. 2007. - Համար. 4. - S. 90-111.

184. Շիշով Ս.Է., Կալնեյ Վ.Ա. Կրթության որակի մոնիտորինգ. Էդ. 2-րդ Մ.: RPO, 1998. - 325p.

185. Շչեդրովիցկի Գ.Պ. Մոսկվայի մեթոդաբանական շրջան. գաղափարների և մոտեցումների զարգացում / Գ.Պ. Շչեդրովիցկիի արխիվից. T. 8. - M .: Way, 2004. - Թողարկում 1 - 352 p.

186. Շչեպանսկի Յա Սոցիոլոգիայի հիմնական հասկացությունները. Մ.: Միտք, 1969.- 198 էջ.

187. Էրիքսոն-Է. Ինքնությունը՝ երիտասարդություն և ճգնաժամ: M.: Առաջընթաց, 1996. -340 p.

188. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անձնական ուղղվածության ուսուցում ժամանակակից դպրոցում / «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան, 1996 թ. -Թիվ 9 -96 էջ.

189. Յամբուրգ Է.Ա. Դպրոց բոլորի համար. հարմարվողական մոդել ( տեսական հիմքև գործնական իրականացում): Մ.: Նոր դպրոց, 1996. - 352 էջ.

190. Յասվին Վ.Ա. Դպրոցական միջավայրի վեկտորային մոդել // Դպրոցի տնօրեն. 1998.-№6. - S. 13-22.

191. Yasvin V. A. Կրթական միջավայր. մոդելավորումից մինչև դիզայն. Մ.: Իմաստը, 2001. - 365 էջ.

193. Յասպերս Կ. Պատմության ակունքները և դրա նպատակը. Գրքում. Պատմության իմաստը և նպատակը. Մ .: Քաղաքական գրականություն, 1991. - S. 28-28