Միաձուլման արդյունքում նախադպրոցական կրթություն. Կրթահամալիրը միավորում է դպրոցն ու մանկապարտեզը

2014 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Մոսկվայի բոլոր մանկապարտեզները մաս են կազմել: Թերեւս ապագայում նմանատիպ վերակազմակերպում է սպասվում մարզային նախադպրոցական կազմակերպություններին, հատկապես փոքր կազմակերպություններին: Մոսկվայի թիվ 345 կրթական կենտրոնի տնօրեն Նատալյա Տվերսկայան խոսում է մանկապարտեզների և դպրոցների միաձուլման գործընթացում առաջանալու մասին։

Արժե՞ ստեղծագործելկրթահամալիրներ?

Նատալյա Վիկտորովնա, պատմեք մանկապարտեզների և թիվ 345 կրթական կենտրոնի միավորման կարգի մասին։

Ն.Տ.:Ավելի քան 15 տարի մեր կրթական կենտրոնում գործում է նախադպրոցական բաժանմունք, որը տեղակայված է առանձին շենքում։ Եվ հիմա, երբ Մոսկվայում ստեղծվում են կրթահամալիրներ, որոնք ներառում են մի քանի մանկապարտեզներ, դպրոցներ և կազմակերպություններ. լրացուցիչ կրթություն, մենք արդեն կուտակել ենք նախադպրոցական բաժանմունքների հետ աշխատելու մեծ փորձ։ Ներկայումս ավարտվում է կրթահամալիրի վերակազմավորման գործընթացը։ Այն կներառի երկու դպրոց, այդ թվում՝ մեր կրթական կենտրոնը՝ նախադպրոցական բաժանմունքով, և երկու մանկապարտեզ, որոնք իրենց հերթին ստեղծվել են երկու տարի առաջ՝ չորս մանկապարտեզների հիման վրա վերակազմակերպման միջոցով։

Այսպիսով, համալիրը կներառի հինգ շենք նախադպրոցական խմբերի համար։ Նշենք, որ մենք կապում ենք փոխհատուցվող տիպի մանկապարտեզները, որտեղ ստեղծված են բոլոր պայմանները խոսքի արատներ ունեցող, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, այդ թվում՝ մանկական ուղեղային կաթվածով։ Բոլոր մանկապարտեզները միավորված են Նախադպրոցական բաժանմունքի համալիրի կառուցվածքային ստորաբաժանման մեջ: Բացի այդ, յուրաքանչյուր մանկապարտեզկունենա իր տրված անուն«Լուկոմորյե», «Արևաշին» և այլն:

Ձեր կարծիքով՝ մանկապարտեզների և դպրոցների միավորումը ճի՞շտ որոշում է։

Ն.Տ.:Այո՛։ Նախ՝ բոլոր ֆինանսական հարցերով պետք է զբաղվեն որակյալ մասնագետներ՝ հաշվապահներ, տնտեսագետներ, իրավաբաններ, գրասենյակի աշխատակիցներ։ Նրանք աշխատում են ի շահ ամբողջ համալիրի, ներառյալ մանկապարտեզները. 44-րդ դաշնային օրենքի շրջանակներում մանկապարտեզում գնումները կատարվում են կենտրոնացված, հաշվապահական ծառայությունը կազմում է ֆինանսատնտեսական գործունեության ընդհանուր պլան և այլն: Իհարկե, ոչ: յուրաքանչյուր մանկապարտեզ, հատկապես փոքրը, կարող է իրեն թույլ տալ այդ ամենը: Այսպիսով, ես ստիպված էի պատրաստել ավագ մանկավարժ կամ ուսուցիչ-հոգեբան՝ գնումների կազմակերպման կամ հաշվառման մեջ: Իսկ կրթահամալիրում ստեղծվում են հատուկ կենտրոնացված ծառայություններ։

Հետեւաբար, նախադպրոցական բաժնի աշխատակիցները կարող են ապահով կերպով անել իրենց սիրելի գործը՝ երեխաներին դաստիարակելը: Երկրորդ՝ կրթահամալիրում ընդհանուր կրթական միջավայր, մտնելով դրա մեջ, նախադպրոցականները դառնում են դրա մի մասը: Օրինակ, մեր նախադպրոցական բաժնի սաները դպրոցականների հետ միշտ մասնակցում են ուսումնական կենտրոնի աշխատանքներին։ Սա մեծապես նպաստում է ոչ միայն նախադպրոցական բաժնի շրջանավարտների հարմարվելուն դպրոցին, այլև նրանց ծնողներին, որոնք երբեմն ավելի շատ են ապրում, քան իրենց երեխաները: Կրթահամալիրում ձեւավորվում է միայնակ ծնող համայնք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար դպրոցի առջեւ ծառացած խնդիրներն ակնհայտ են. Երբ երեք տարեկան երեխային բերում են մանկապարտեզ, անմիջապես ծանոթանում են դպրոցի, ուսուցիչների հետ. տարրական դպրոց, պատկերացում կազմեք, թե ինչ է սպասվում իրենց երեխային ապագայում։

Կրթահամալիրում ձեւավորվում է միայնակ ծնող համայնք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար դպրոցի առջեւ ծառացած խնդիրներն ակնհայտ են. Երբ երեք տարեկան երեխային բերում են մանկապարտեզ, անմիջապես ծանոթանում են դպրոցի, տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ, պատկերացում են կազմում, թե ինչ է սպասվում իրենց երեխային ապագայում։

Ինչպիսի՞ կրթահամալիրներ պետք է ունենան.

Ինչպիսի՞ն է կրթահամալիրի մաս կազմող նախադպրոցական բաժինների կառավարման կառուցվածքը:

Ն.Տ.:Կրթահամալիրը ղեկավարում է տնօրեն. Մանկապարտեզները վերահսկվում են նախադպրոցական և տարրական կրթության գծով փոխտնօրենի կողմից՝ դրանով իսկ ապահովելով կրթության այս մակարդակների միջև շարունակականությունը:

Մանկապարտեզներում աշխատում են ավագ ուսուցիչներ, մի քանիսը նախկին վարիչներ են։ Նրանք ուղղակիորեն ներգրավված են կազմակերպության մեջ ուսումնական գործընթացիսկ բոլոր հարցերի դեպքում դիմեք Նախադպրոցական և տարրական կրթության գծով տեղակալին:

Շաբաթը մեկ անգամ անցկացվում է վարչական ժողով, որին մասնակցում են բոլոր պատգամավորները։ Քննարկում ենք, թե ինչ է արվել, ինչը չի հաջողվել և ինչ պատճառով, ինչ դժվարություններ են առաջացել, և առաջադրանքներ ենք դնում հաջորդ շաբաթվա համար։ Եթե ​​գործառնական հանդիպում պահանջվի, մենք կհանդիպենք չնախատեսված:

Բացի այդ, մանկապարտեզի և դպրոցի միաձուլումից հետո մեր կրթական կենտրոնում ստեղծվեց ներքին կայք։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ և մանկավարժ կարող է մուտք գործել այն համակարգչի կամ սեփական համակարգչի միջոցով շարժական սարքերդպրոցի կամ մանկապարտեզի ցանկացած կետում, քանի որ մեզ մոտ ինտերնետը հասանելի է ամենուր

Ես հրաման արձակեցի, ըստ որի կրթական կենտրոնի բոլոր աշխատակիցները պետք է ամեն օր ժամը 8-ին, 15-ին և 17-ին գնան տեղական ցանց՝ չաթում գովազդ դիտելու համար։ Գլխավոր ուսուցիչները, մանկավարժները, ուսուցիչները չաթում գրում են այն ամենի մասին, ինչ կատարվում է ուսումնական կենտրոնում. բաց դասեր, արձակուրդներ, հաշվետվություններ, նոր փաստաթղթերի թողարկում (որոնք կարելի է գտնել նույն վայրում՝ ք տեղական ցանց) և այլն։ Այս կերպ մշտական ​​կապ է պահպանվում, և կրթական կենտրոնի բոլոր աշխատակիցները տեղյակ են։ Այս նորամուծությունը մինչ այժմ ներդրվել է միայն մեր կենտրոնում, սակայն վերակազմավորումից հետո նախատեսում ենք այն տարածել ամբողջ կրթահամալիրի վրա։

Ինչպե՞ս կարողացաք հարաբերություններ հաստատել մանկապարտեզների վարիչների հետ։ Ի վերջո, նրանք իրականում իջեցվել են ...

Ն.Տ.:Եթե ​​մարդիկ դեռևս ունենան հետաքրքիր աշխատանք, մասնագիտական ​​աճի հեռանկար, հարգանք երեխաների, ծնողների և գործընկերների նկատմամբ, և այս ամենը ապահովված լինի արժանապատիվ վարձատրությամբ, ապա մարդիկ հաճույքով կաշխատեն, անկախ նրանից, թե իրենց պաշտոնը ինչպես է կոչվում։ Ավելին, չպետք է մոռանալ, որ ներս վերջին տարիներըՖինանսատնտեսական գործունեության ծանր բեռ դրվեց մանկապարտեզների ղեկավարների վրա՝ կրթական կազմակերպությունների անկախության կտրուկ աճի պայմաններում։ Իսկ կրթահամալիրի շրջանակներում այդ խնդիրը լուծելու են նրա ծառայությունները։

Կրթահամալիրների աշխատակազմ

Որն է մակարդակի հարաբերակցությունը աշխատավարձերուսուցիչները դպրոցում և նախադպրոցական բաժնում:

Ն.Տ.:Անցյալ տարի մեր կրթական կենտրոնում ուսուցիչների աշխատավարձը կազմել է մոտավորապես 60000 ռուբլի։ Մանկապարտեզում դաստիարակների աշխատավարձը կազմում էր ոչ ավելի, քան 30 հազար ռուբլի։ - միջինը 22-28 հազար ռուբլի: Մինչ օրս մանկապարտեզում աշխատավարձը բարձրացել է և միջինը կազմում է 40 հազար ռուբլի: Դրա ավելացման հնարավորությունը ի հայտ եկավ, այդ թվում՝ արտաբյուջետային միջոցների հաշվին։ Վերակազմակերպման գործընթացի ավարտից հետո լրացուցիչ միջոցներ կհայտնվեն տնտեսումների, մասնավորապես՝ կոմունալ ծախսերի կրճատման հաշվին՝ համալիրի անձնակազմի օպտիմալացման և (կամ) վճարովի կրթական ծառայությունների ծավալի ավելացման արդյունքում։ Օրինակ՝ տանիքը ձյունից մաքրելու համար դպրոցը կվճարի 100 հազար ռուբլի, յուրաքանչյուր մանկապարտեզը՝ 50 հազար ռուբլի։ Մեզ համար, որպես մեկ կազմակերպություն, նույն ծառայությունը կարժենա ավելի քիչ՝ ոչ թե 250 հազար, այլ 200 հազար ռուբլի: Խնայված գումարը կարող է օգտագործվել աշխատավարձերի բարձրացման համար։ Կազմակերպության ֆինանսական անկախությունն ունի իր առավելությունները՝ մենք տեսնում ենք, թե որքան գումար ունենք, որոշում ենք, թե որտեղ և ինչպես կարելի է դրանք բաշխել։

Վերակազմավորման ժամանակ մանկապարտեզների աշխատակազմը պետք է կրճատե՞ք։

Ն.Տ.:Փաստն այն է, որ մեկուկես տարի ուղեկցողները՝ բուժքույրերն ու խոհարարները, մեր կենտրոնի մշտական ​​աշխատողներ չեն։ Դպրոցում միշտ այդպես էր. երեխաների սնուցման համար պատասխանատու էր երրորդ կողմի կազմակերպությունը, որի հետ կրթության վարչությունը պայմանագիր էր կնքել: Բուժաշխատողները բժշկական հաստատությունների աշխատակիցներ էին։

Այժմ նաև մանկապարտեզներում. Կրթության վարչությունը երեք տարով պայմանագիր է կնքում աշակերտների սնունդ մատակարարող կազմակերպության հետ: Միաժամանակ մեզ հաջողվեց մեր խոհարարներին թողնել իրենց տեղում։ Օրինակ՝ մեր նախադպրոցական բաժանմունքում 30 տարի աշխատած խոհարարին և նրա օգնականին տեղափոխել են սննդի սպասարկման կազմակերպության աշխատակազմ՝ առանց աշխատավարձի կորստի։

Բուժաշխատողների հետ ավելի դժվար է. բուժհաստատության անձնակազմ տեղափոխվելուց հետո պարզվեց, որ նրանց աշխատավարձն ավելի ցածր է, քան մանկապարտեզում։ Հուսով եմ՝ ժամանակի ընթացքում այս խնդիրը նույնպես կլուծվի։ Մանկապարտեզում բուժաշխատողը չի կարող այցելել. Բուժքույրը պետք է առավոտյան ընդունի երեխաներին և ամբողջ օրը մնա հաստատությունում, վերահսկի տարածքի սանիտարահիգիենիկ վիճակը, աշակերտների առողջությունը, իրականացնի կանխարգելիչ միջոցառումներ:

Իմ կարծիքով, բոլոր ոչ հիմնական գործառույթների աստիճանական փոխանցումը աութսորսինգին ճիշտ որոշում է։ Պաշտպանության պայմանագրեր կնքելով՝ բժշկական ծառայությունև սննդի կազմակերպում, մենք վերապահում ենք վերահսկողության գործառույթը։

Կրթահամալիրների հեռանկարներն ու զարգացումը

Ի՞նչ հեռանկարներ կան ձեր կրթահամալիրում մանկապարտեզների զարգացման համար։

Ն.Տ.:Այժմ երիտասարդ ընտանիքները մեկուկես տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզների մեծ կարիք ունեն։ Մեր մանկապարտեզը պատրաստ է ընդունել այս տարիքի երեխաներին։ Ունենք նաև ուսուցիչներ, ովքեր կարող են աշխատել նրանց հետ, և նյութական բազան: Նախադպրոցական բաժանմունքը զբաղեցնում է նոր մասնաշենքը, որը կառուցվել է յոթ տարի առաջ՝ մանկապարտեզների խմբերի տեղակայման նախագծով։

Բացի այդ, մենք նախատեսում ենք բացել հանգստյան օրերի և կարճատև հանգստի խմբեր երեխաների համար: Հանգստյան օրերի խմբի ծառայությունները մեծ պահանջարկ ունեն ծնողների կողմից, ովքեր հնարավորություն ունեն շաբաթ և կիրակի օրերին երեխային մի քանի ժամով թողնել մանկապարտեզ։

Պահանջարկի ավելացումը պայմանավորված էր ևս մեկ գաղափարով. Մենք երիտասարդ ծնողներին առաջարկեցինք ծառայություն՝ սովորեցնելու, թե ինչպես դաստիարակել երեխային: Մեր ուսուցիչներն ապահովում են մեթոդական օգնություն, խորհրդատվական աջակցություն, բացատրել ծնողներին, թե ինչպես երեխային սովորեցնել նկարել, հագնվել, լինել հնազանդ։

Ի՞նչ կմաղթեք այն մանկապարտեզների ղեկավարներին, ովքեր պատրաստվում են միանալ դպրոցին։

Ն.Տ.:Առաջին հերթին մի վախեցեք միանալ: Մանկապարտեզն ու դպրոցը պետք է մեկ թիմ լինեն. Համատեղելն անպայման լավ արդյունք կտա։ Որքան երկար ենք աշխատում նախադպրոցականների հետ, այնքան ավելի եմ համոզվում, որ դա այդպես է:

Վարչակազմի ղեկավարի տեղակալի կողմից 16.04.2015թ Նիժնի ՆովգորոդՄարիա Խոլկինան լրագրողներին մանրամասն պատմեց, թե ինչպես են օպտիմիզացվում մանկապարտեզները, ինչ կլինի Նիժնի Նովգորոդի դպրոցների, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ։

Մարիա Միխայլովնան նախ բոլորին ներկայացրեց հետևյալ թվերը.

Նիժնի Նովգորոդի կրթական համակարգում կա 561 ուսումնական հաստատություն։ Դրանցից կան 186 դպրոցներ, 339 մանկապարտեզներ, մնացածը լրացուցիչ կրթության հաստատություններ են՝ երաժշտական ​​դպրոցներ, արվեստի դպրոցներ, մարզադպրոցներ և այլն։ Դպրոցներում սովորում է 111000 երեխա, իսկ մանկապարտեզ հաճախում է 63000 երեխա։ Ընդհանուր՝ 174 հազար երեխա։

Ո՞ր դպրոցներն ու մանկապարտեզները պետք է միավորվեն.

Ինչպես բացատրեց Նիժնի Նովգորոդի վարչակազմի ղեկավարի տեղակալը, մենք այնպիսի աշխարհագրական ու պատմական իրականություն ունենք, որ որոշ դպրոցներ դատարկ են։ Օրինակ, եթե 40-ական, 50-ական, 60-ական թթ. Բնակելի տարածքը Ստանկոզավոդի շրջանում արագ զարգանում էր. շատ մարդիկ աշխատում էին գործարանում, սովորում դպրոցում մեծ թվովերեխաներ, հիմա, երբ վերջին 20 տարվա ընթացքում արտադրությունը նվազել է, միկրոշրջանը մարում է, աշխատողներն այնքան էլ շատ չեն, դպրոցները դատարկ են, մանկապարտեզները դատարկ են, բայց շենքերը կանգուն են։ Ի՞նչ անել դրա հետ: Այստեղ է, որ անհրաժեշտ է օպտիմալացում: Բայց որքանո՞վ են տարածված Նիժնի Նովգորոդի դատարկ դպրոցները:

Մարիա Խոլկինան մեջբերեց հետևյալ թվերը. Նիժնի Նովգորոդում 186 դպրոցներից մեկում սովորում է մինչև 100 մարդ, 12 դպրոցում սովորում է 100-ից 200 մարդ, 12 դպրոցում սովորում է 200-ից 300 մարդ, 300-ից 500 հոգի: 29 դպրոցներում, 39 դպրոցներում՝ 500-ից 700, 45-ում՝ 700-ից 900, իսկ քաղաքի միայն 31 դպրոցում կա 900 և ավելի աշակերտ։

Տնտեսական էֆեկտը, ըստ մասնագետների, ձեռք է բերվում այն ​​դպրոցներում, որտեղ սովորում է ավելի քան 600 երեխա։ Եթե ​​դպրոցներում 600-ից պակաս աշակերտ կա, նրանց դեռ փոքր չեն ասում, բայց դրանք տնտեսապես ոչ շահավետ դպրոցներ են։ Ինչո՞ւ։ Քանի որ դպրոցի շենքը նախատեսված է 1000 աշակերտի համար, այն պետք է պահպանվի, ուսուցիչներից բացի անհրաժեշտ է տեխնիկական սպասարկման անձնակազմ՝ մատակարարման մենեջեր, փականագործ, էլեկտրիկ և այլն։ Բայց դպրոցական գումարներն այժմ հատկացվում են ըստ աշակերտների թվի։ Իսկ նման դպրոցի դասարաններում նորմատիվային 25 հոգու փոխարեն, օրինակ, սովորում է 17 կամ նույնիսկ 14 հոգի։ Իսկ այսպիսի թվով աշակերտների համար պետք է լինի բոլոր առարկաներից ուսուցիչների ամբողջական հավաքածու, որոնց պետք է նույն գումարից աշխատավարձ վճարել։ Հասկանալի է, որ դպրոցում աշակերտների պակասը տնտեսապես անարդյունավետ է դառնում։

«Այսպիսով, երբ մենք վերլուծեցինք այս ամենը, - ասաց Մարիա Միխայլովնան, - 2014 թվականի սեպտեմբերին մենք մի տեսակ պայթյուն ունեցանք: Տնօրենները նման տնտեսական էֆեկտ չէին սպասում։ Եվ պարզվեց, որ 231 միլիոն ռուբլին չի բավականացնում քաղաքում աշխատավարձերին։ Սա շատ լավ է! Հիմա, երբ բավական մեծ ժամանակ է անցել, տնօրեններն ամեն ինչ հասկացել են՝ այսպես է աշխատում նոր համակարգը։ Հիմա տնօրենը չի կարող իրեն թույլ տալ կես դրույքով գլխավոր ուսուցիչ, որը նույնպես շաբաթական 4 ժամ OBZh է անում։ Այնպես եղավ, որ երբ մենք սկսեցինք ուսումնասիրել անձնակազմի աղյուսակները, այնպիսի զարմանալի աղավաղումներ բացվեցին մեզ համար: Եթե ​​չափորոշիչը հաշվարկում է, որ դպրոցի հաստիքացուցակում թույլատրվում է վարչական և տեխնիկական, օժանդակ անձնակազմի 30%-ը, իսկ 70%-ը պետք է ուսուցիչները լինեն, ապա տեսանք, որ կան դպրոցներ, որտեղ այդ հարաբերակցությունը 50-ից 50-ն է և նույնիսկ 60-ին: 40. Այսինքն՝ եղե՞լ է։

Աշխատավարձերի բարձրացման մասին նախագահի 2012 թվականի մայիսի հրամանագրով մենք պայքարում ենք ուսուցիչների աշխատավարձերի բարձրացման համար, և ամեն տարի բարձրացնում ենք դրանք։ Կարող եմ ասել, որ 2011 թվականին ուսուցչի միջին աշխատավարձը կազմում էր 13 հազար ռուբլի, իսկ արդեն 2014 թվականին՝ 27 հազար ռուբլի։ Ոմանք քիչ ունեն, ոմանց՝ ավելի, բայց ուսուցիչների աշխատավարձի բարձրացումը բավականին նկատելի է։ Նրանք դա զգում են իրենց համար: Իսկ եթե ուսուցիչները դժգոհում են, որ աճ չկա, հասկանում ենք. Եվ ստացվում է, որ, օրինակ, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը շաբաթական 11 ժամ ծանրաբեռնվածություն ունի։ Ի՞նչ աճի մասին է խոսքը այստեղ։

Ճիշտ նույն պատմությունը, ինչպես նշում է Մարիա Խոլկինան, մանկապարտեզների հետ է տեղի ունենում 2015 թվականից, երբ սկսվեց մեկ շնչին ընկնող ֆինանսավորումը։ Մեկ երեխայի խնամքն արժե 63-65 հազար ռուբլի։ Դա ավելի շատ է, քան դպրոցում, քանի որ. այստեղ սնունդն այլ է, իսկ խնամքը՝ այլ և այլն։ Իսկ մանկապարտեզների խնդիրը մի փոքր այլ է։ «Նիժնի Նովգորոդի մանկապարտեզների 25%-ը 4 խումբ է։ Ընդամենը 4 խումբ! - պարզաբանում է վարչակազմի ղեկավարի տեղակալը։ -Բայց, մենեջե՞ր պիտի լինի։ Պետք է. Պետք է լինի մեթոդիստ, տնային տնտեսուհի՝ սպիտակեղեն տալու, դռնապան, փականագործ, խոհարարներ... Այսինքն՝ անձնակազմ է պետք, և ընդամենը չորս խումբ կա։ Ինչ անել? Մեզ օպտիմալացում է պետք»։

Այսպիսով, ինչ է օպտիմալացումը:

Ինչպես պարզաբանեց Մարիա Խոլկինան, սա անհրաժեշտ միավորում է իրավաբանական անձանց մակարդակով։ Քանի որ փոքր դպրոցներն ու մանկապարտեզներն ինքնուրույն չեն գոյատևում, դա նշանակում է, որ երկու իրավաբանական անձ՝ երկու դպրոց կամ մանկապարտեզ, պետք է մեկ դարձնել։

«Այսինքն՝ մենք չենք դիպչում շենքին, երեխաներին, դասախոսական կազմին», - մանրամասնեց Մարիա Միխայլովնան։ -Շենքերը նույնն են, ուսուցիչները նույնն են, միայն թղթաբանությամբ ենք աշխատում։ Օրինակ՝ ունենք մանկապարտեզներ, ինչպես ասում են՝ «ցանկապատից պարիսպ»՝ երկու իրավաբանական անձ, որ յուրաքանչյուրն ունի իր ղեկավարը և ամբողջ անձնակազմը։ Եվ մենք դրանք միավորում ենք մեկի մեջ, և ստանում ենք մեկը սուբյեկտոչ թե 4 խմբով, այլ 8, բայց մեկ տնօրենով կամ մենեջերով, մեկ մեթոդիստով և այլն, ու գոյատևում են։ Շենքերից ոչ մեկը ոչ մի տեղ չի տեղափոխվում։ Աշխատանք կա միայն իրավաբանական անձանց հետ՝ փաստաթղթերով։ Այսինքն՝ վերցրել են հաստատություններ, որոնք գտնվում են կողք կողքի, որպեսզի ծնողներին, երեխաներին, դասախոսական կազմին հասկանալի լինի, միավորել են մեկ իրավաբանական անձի մեջ։ Մանկապարտեզի համարը կլինի այն, ինչ եղել է մանկապարտեզում, որին օրինական կերպով միանում է։

Դպրոցի օպտիմալացումը հետևյալն է. Օրինակ, երկու դպրոցները գտնվում են միմյանցից 800 մետր հեռավորության վրա։ Երկու դպրոցներն էլ դատարկ են։ Երբ դրանք միավորվեն, դա կլինի մեկ իրավաբանական անձ, որտեղ կբնակվի մեկ շենք Նախակրթարան, իսկ մյուսում ավագ դպրոց. Այսպիսով, բացի տնտեսական էֆեկտից, կլինի ևս մեկ շատ կարևոր կետ- Բոլոր ուսանողները կկարողանան սովորել միայն առաջին հերթափոխում։

Ի՞նչ է լինելու միասնական հիմնարկների աշխատակիցների հետ.

Նիժնի Նովգորոդի վարչակազմի ղեկավարի տեղակալն այս հարցին այսպես պատասխանեց. «Այս դեպքում նվազման ենթակա են միայն այն դրույքաչափերը, որոնք կրկնակի են։ Խոհարարները, օրինակ, կմնան՝ խոհարարը մի շենքից մյուսը չի վազի։ Բայց ինչո՞ւ երկու դռնապան, երբ նա 4 ժամում մաքրեց մի տարածքում ու հեռացավ։ Կամ ի՞նչ է սոցիալական դաստիարակը: Կան, որ քիչ-քիչ աշխատում են, ասենք, 4 ժամ, տարբեր տեղերում։ Այստեղ մենք էլ կնայենք՝ միավորված մանկապարտեզներում մեկ-երկու սոցիալական ուսուցիչ է պետք՝ նայած կոնտինգենտին և ինչ ծանրաբեռնվածություն ունի։ Կամ դեֆեկտոլոգ. Մանկապարտեզում ամեն երեխայի հետ չի աշխատում։ Բացի այդ, մանկապարտեզում երեխաները խիստ ռեժիմ ունեն, այսինքն. Դեֆեկտոլոգը չի աշխատում երեխաների հետ, երբ նրանք սովորում են, ուտում կամ քնում են։ Նման բան կա՝ բեռնաթափված։

Ի՞նչ է լինելու առաջնորդների հետ. Հասկանալի է, որ եթե միավորվում են 4 մանկապարտեզներ, ինչպես, օրինակ, Ավտոզավոդսկի թաղամասում, որտեղ միավորվում են թիվ 103, 36, 42 և 99 նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, ապա ընտրում ենք 4 ղեկավարներից մեկին, որը երիտասարդ է, այնտեղ. յուրաքանչյուր հնարավորություն է զարգացնելու այս ձեռնարկությունը, այնուհետև այն կառուցելու հետաքրքիր գաղափարներով՝ քվոտաներ, նախագծեր և այլն: Սակայն, եթե տեսնենք, որ 62 տարեկանում մենեջերը դեռ գործակից է տալու 40 տարեկաններին, ապա ասում ենք՝ դուք մնացեք, աշխատեք և սովորեցրեք ձեր հերթափոխը, փոխանցեք ձեր ողջ գիտելիքներն ու հմտությունները։ Մենք պայքարում ենք, որ կրթական համակարգից ոչ մի արժեքավոր կադր չհեռանա։ Անձնական աշխատանք ենք կատարում։

2014 թվականի սեպտեմբերից, երբ ամեն ինչ սկսվեց, հաստիքացուցակներից դուրս է մնացել 780 միավոր՝ դրանք թափուր աշխատատեղեր են, որոնք մեռած բեռ էին, կամ ինչ-որ կես դրույքով աշխատատեղեր։ Ոչ մի մարդ չի կրճատվել, այլ բացառվել են միայն պաշտոնները։ Սա 78 միլիոն ռուբլու տնտեսական էֆեկտ է տվել։

Մանկապարտեզների օպտիմալացման մասին որոշումը ստորագրել է Նիժնի Նովգորոդի վարչակազմի ղեկավարը ապրիլի սկզբին, այժմ բոլորը տեղեկացված են և սկսված են օրինական աշխատանքները՝ անհրաժեշտ է վերաշարադրել կանոնադրությունը, գրանցել նորաստեղծ հիմնարկը և այլն։ Դպրոցների օպտիմալացման մասին որոշումը դեռ վերջնական տեսքի է բերվում.

Ընդհանուր առմամբ, օպտիմալացմանը կներգրավվեն Նիժնի Նովգորոդի 29 դպրոց, 69 մանկապարտեզ և 8 լրացուցիչ կրթության կազմակերպություն։ Այսպիսով, օպտիմալացման մեջ ներգրավված 106 կազմակերպություններից արդյունքը կլինի 54-ը։

Մեր երկրի սոցիալական ոլորտում բարեփոխումներն ազդեցին նաև կրթության վրա։ Բարեփոխման հիմնական շարժառիթը ուսումնական հաստատություններնրանց համախմբումն էր, միավորումը։ Նրանք միավորում են ոչ միայն մի քանի դպրոցական կազմակերպություններ մեկ միասնական համալիրի մեջ, այլև դպրոցին կցում են նախադպրոցական հաստատություններ։ Այսպիսով, ստացվում է մեկ կրթահամալիր, որը կարող է բաղկացած լինել մի քանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից և դպրոցներից։ Ի՞նչ պատճառներ ծառայեցին կրթական կազմակերպությունների նոր ձևաչափի առաջացմանը, որո՞նք են այս ասոցիացիայի դրական կողմերն ու թերությունները: Այս մասին մենք կխոսենք մեր հոդվածում:

Դպրոցների և նախադպրոցական կազմակերպությունների միավորման պատճառները.

1. Ուսումնական հաստատությունների կադրերի պակասը. Նոր օրենքկրթության վերաբերյալ փոխեց ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորման համակարգը, մտցրեց այսպես կոչված «մեկ շնչին ընկնող» ֆինանսավորումը։ Կրթական կազմակերպությունների ֆինանսավորման այս մոտեցումը նշանակում է, որ բյուջեից ստացված գումարները «հետևում» են ուսանողին։ Այսինքն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար նախատեսված միջոցների չափը կախված կլինի նրա աշակերտների թվից։ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի բյուջեից այդ միջոցները կարող են օգտագործվել կրթական ծրագիր իրականացնելու համար (վարձատրել ուսուցիչներին, ուսումնական ուղեցույցներ, սպառվող նյութեր և այլն): Բայց շենքերի սպասարկումն ու կոմունալ ծախսերն արդեն ընկնում են տեղական իշխանությունների ուսերին։ Օրենսդիրը ենթադրում էր, որ ֆինանսավորման նման սխեման պետք է երաշխավորի յուրաքանչյուր ուսանողի իրավունքը՝ ստանալու ստանդարտ որակի և ծավալի կրթական ծառայություն՝ անկախ նրա բնակության վայրից, տեղական բյուջեի հնարավորություններից և այլ պայմաններից։
2. Նախադպրոցական կրթության և դպրոցի շարունակականությունը. Նոր ԳԷՀ-ի համաձայն նախադպրոցական կրթությունստանդարտի նպատակներից մեկն է ապահովել կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականությունը, որոնք իրականացվում են կրթական ծրագրերնախադպրոցական և տարրական հանրակրթություն.
3. Փողերի խնայողություն. Շատ փորձագետներ դեռևս կարծում են, որ կրթական կազմակերպությունների միավորման հիմնական պատճառը պաշտոնյաների ցանկությունն է՝ տնտեսել կրթության վրա։ Միասնական կրթահամալիրների ստեղծումն օգնում է նվազեցնել վարչական անձնակազմի ծախսերը։ Իսկ երբեմն սպասարկվող շենքերի թիվը զգալիորեն կրճատվում է։

Կրթահամալիրների ստեղծման առավելությունները.

1. Իրականացնելու ունակություն նպատակների և խնդիրների շարունակականությունըկրթական ծրագրեր նախադպրոցական և տարրական կրթություն. Իրավահաջորդությունը կարող է իրականացվել հետևյալով.

• դպրոցի մանկավարժների և ուսուցիչների փոխադարձ աշխատանքը (սա կօգնի ուսուցիչներին ավելի լավ ճանաչել իրենց ապագա ուսանողներին, ընտրել անհատական ​​մոտեցում նրանց նկատմամբ);
• դպրոցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների համար պարապմունքների անցկացում, որի ընթացքում նրանք կկարողանան ծանոթանալ ապագա ուսուցիչների հետ, կրթության նոր ձևին.
• փոխազդեցություն ծնողների հետ (ծնողները կկարողանան անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալ երեխաներին դպրոց պատրաստելու մասին):

Ցավոք, ոչ բոլոր դեպքերում է հնարավոր իրականացնել շարունակականության սկզբունքի իրականացման միջոցառումների ողջ շրջանակը։ Այսպես, օրինակ, երբ համակցված դպրոցներն ու մանկապարտեզները գտնվում են տարբեր շենքերում։ Տվյալ դեպքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սաների դպրոցական պարապմունքներին և արձակուրդներին հաճախելն այլևս այնքան էլ հեշտ գործ չէ՝ համեմատած կրթահամալիրների հետ, որոնք միավորված են ոչ միայն թղթի վրա, այլև գտնվում են նույն շենքում։

2. Բյուջեի ռեսուրսներավելի մեծ թվով. Ինչպես նշվեց վերևում, ուսումնական հաստատությունների ֆինանսավորումը ներկայումս ենթադրում է «մեկ շնչի հաշվով» գործոն։ Ըստ այդմ, որքան մեծ է ուսումնական հաստատությունը, այնքան շատ երեխաներ են սովորում այնտեղ, այնքան ավելի շատ մեծ քանակությամբմիջոցներ, որոնք կարող են հաշվել: Խոշոր քաղաքներում այս խնդիրըոչ այնքան սուր, որքան գյուղում: Ցավոք սրտի, ծայրամասերում նախադպրոցական հաստատություններն ու դպրոցները նույնպես թերբեռնված են։ ժամը նոր համակարգՆման PEI-ների ֆինանսավորումը սպառնում է փակվել հետագա աշխատանքի համար միջոցների բացակայության պատճառով: Համախմբվելով այլ կրթական կազմակերպությունների հետ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ստանում է նոր հնարավորություններ.

• ստանալ անհրաժեշտ մասնագետների ծառայություններ (հաշվապահ, իրավաբան, լոգոպեդ, պետական ​​գնումների մասնագետ և այլն);
• օգտագործել դպրոցի ռեսուրսներն ու հնարավորությունները (լողավազան, գրադարան, մարզասրահ և այլն):

3. Ավելի քիչ պատասխանատվություն նախադպրոցական տարիքի ղեկավարների համար. Երբ դպրոցն ու նախադպրոցական կազմակերպությունը միավորվում են, իրականում մնում է մեկ ղեկավար՝ դպրոցի տնօրենը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը տեղափոխվում է նոր պաշտոն՝ փոխտնօրեն։ Մի կողմից՝ պաշտոնի իջեցումը կարող է հանգեցնել նաև աշխատավարձի նվազմանը։ Բայց, մյուս կողմից, նման փոփոխությունները ենթադրում են և՛ պատասխանատվության նվազեցում, և՛ պաշտոնական պարտականությունները DOE-ի ղեկավարի համար։ Այսպիսով, օրինակ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պետական ​​գնումների հարցերը կարող են ընկնել դպրոցի տնօրենի իրավասության մեջ։

Կրթական կազմակերպությունների համախմբման թերությունները.

1. Կրթական կազմակերպության անհատականության կորուստ.Դպրոցն ու նախադպրոցական կազմակերպությունն անխտիր համատեղելը միայն սկզբունքով՝ որքան շատ երեխաներ, այնքան գումար, սպառնում է, որ որոշ ուսումնական հաստատություններ, որոնք ունեն իրենց անհատական ​​առանձնահատկությունները, կկորցնեն նրանց։ Կան կրթական կազմակերպությունների միավորման ռիսկեր, որտեղ երեխաներն ունեն շեղված վարքագիծկամ երեխաների զարգացումը միասնական կրթական կազմակերպություններզգալիորեն կտարբերվի.
2. Նախադպրոցական կազմակերպությունը դառնալու է դպրոցի կցորդը.Սրանից վախենում են շատերը՝ և՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները, և՛ մանկավարժները, և՛ ծնողները։ Ի վերջո, մեկ կրթահամալիրը ենթադրում է մի քանի ուսումնական հաստատություն (առնվազն մեկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և դպրոց, երբեմն էլ մի քանի դպրոց և մանկապարտեզ): Նման համալիրը պետք է ղեկավարի դպրոցի տնօրենը, կրկին ռազմավարական որոշումներ է կայացնում։ Եվ բնական է, որ առաջին հերթին նրան մտահոգելու են ոչ թե մանկապարտեզի, այլ դպրոցի խնդիրները։ Բացի այդ, շատ ժամանակ է պահանջվում, որպեսզի կրթահամալիրի ղեկավարը կարողանա հասկանալ եւ խորանալ նախադպրոցական կրթության խրթինների մեջ։ Մյուս կողմից, ծնողներն անհանգստացած են, որ մանկապարտեզը կարող է իրենց երեխաների համար վերածվել, այսպես կոչված, դպրոցին նախապատրաստվելու փուլի, և նրանց կյանքում ինքնուրույն բեմ չի դառնա։
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի կրճատում.Պաշտոնյաների ցանկությունը՝ կրճատել կրթության վրա կատարվող ծախսերը, կարող է հանգեցնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների անձնակազմի կրճատմանը։ Մանկապարտեզի և դպրոցի միավորումը ենթադրում է կադրային աղյուսակի փոփոխություն. Խնդիրներից է նաեւ նման խոշոր կրթահամալիրների կառավարումը։ Հնարավոր է, որ օպտիմալացման նպատակով իրականացվեն հաստիքների կրճատումներ, առանձին ստորաբաժանումների փակում։ Բացի այդ, նրանք կարող են տուժել ուղղիչ խմբերՎ նախադպրոցական կազմակերպություններ. Ի վերջո, նման խմբերի մասնագետների ծախսերը գերազանցում են սովորական խմբերի ծախսերը: Ըստ այդմ, այս ոլորտում մասնագետների կրճատման վտանգ կա։

Տեղափոխում գործնականում չի լինի, բոլորը մնում են իրենց շենքերում, բայց օրինականորեն դա կլինի մեկ մանկապարտեզ։ Վարչական մասը կրճատվում է. Այս մասին հայտնել է Դոբրյանսկի շրջանի կրթության վարչությունը։ Սակայն մեր թերթի խմբագրությունը էլ«Թիվ 10 մանկապարտեզի ծնողների» անունից գրություն է ստացվել.

«Մեզ մտահոգում է, որ նախատեսվում է երկու մանկապարտեզ միավորել։ Այսպիսով, մեր մենեջերը, հաշվապահը և այլ մասնագետներ կկրճատվեն։

Մենք հավատում ենք, որ Կոսկովա Գալինա Նիկոլաևնայի հաստատակամության, վճռականության և գերազանց կազմակերպչական հմտությունների շնորհիվ է, որ նախադպրոցական հաստատությունը խոստումնալից զարգանում է քաղաքում և տարածաշրջանում: (…) Ուղղիչ աշխատանքերեխաների հետ ուղղությամբ խոսքի զարգացում, ձայնի արտասանություն, մտավոր զարգացումիսկ ախտորոշումն իրականացնում են նեղ մասնագետները՝ ուսուցիչ-լոգոպեդ և ուսուցիչ-հոգեբան։

Մենք կարծում ենք, որ մանկապարտեզները միավորելու կարիք չկա։ Մենք՝ որպես ծնողներ, հավանում ենք մեր մենեջերին, հաշվապահական հաշվառման բաժնին, մեթոդական և մանկավարժական անձնակազմին։ Միաձուլման դեպքում մենք կորցնում ենք կրթական և կազմակերպչական գործընթացներում տարբեր նրբերանգների լուծման հետ կապված հարցերը հարմարավետ և արագ կարգավորելու հնարավորությունը։

Միաձուլումը ներառում է հետևյալ ռիսկերը.

Աշխատակազմի զանգվածային հեռացում;

Միաձուլվելով նոր թիմի մեջ՝ ուսուցիչները չեն կարողանա պատշաճ ուշադրություն դարձնել երեխաներին, դրսևորվել և ստեղծագործաբար զարգանալ.

Ծնողների, երեխաների և անձնակազմի խնդիրներին անհատական ​​մոտեցում չի լինելու.

Հնարավոր են կադրային փոփոխություններ (նոր աշխատողների ընդունում, նեղ մասնագետների աշխատանքից ազատում, քանի որ թիվ 20 մանկապարտեզում կա ուսուցիչ-հոգեբան, լոգոպեդ) և այլն։

Կրթության պետ Ն.Մ. Սեմերիկովան ասաց, որ հնարավորություն կա այցելել լողավազան։ Հետաքրքիր է, ինչպիսի՞ն կլինի այն: Երեխաներին կտանե՞ն ցրտին լողալու։

Խնդրում ենք մեր մանկապարտեզից հեռանալ որպես ինքնուրույն միավոր»։

Ծնողների դիմումը մեկնաբանել է Դոբրյանսկի շրջանի կրթության վարչության պետը Նատալյա Սեմերիկովա:

Թիվ 10 մանկապարտեզի վերակազմակերպման հարցը քննարկել ենք այն հաճախող երեխաների ծնողների, մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի, կառավարման խորհրդի հետ։ Ասոցիացիայի հիմնական նպատակն է բարձրացնել ուսուցիչների աշխատավարձերը։ Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների գտնվելու բոլոր պայմանները մնում են նույնը. Երեխաները կգնան նույն խմբերին, ուսուցիչները՝ նույնը։

Ինչ վերաբերում է լողավազանին, որը գտնվում է թիվ 20 մանկապարտեզում, ապա թիվ 10 մանկապարտեզի երեխաների հետ այն այցելելու առաջարկը եղել է հենց ծնողների կողմից։ Եվ այս հարցը մշակվում է՝ ո՞ր ժամին կարող են երեխաներին ընդունել, որտեղ են մերկանալ։ Իհարկե, նրանք կկարողանան լողավազան գնալ միայն տաք սեզոնին։

Մանկապարտեզի աշխատակիցների հետ հանդիպմանը մանկավարժներից ոչ ոք ցանկություն չի հայտնել թողնել աշխատանք։ Միասնական հաստատությունում աշխատելու են նաև նեղ մասնագետներ՝ հոգեբան, լոգոպեդ։ Թիվ 10 մանկապարտեզի վարիչ Գալինա Նիկոլաևնա Կոսկովան հիանալի մեթոդիստ է, նրան առաջարկվել է ավագ ուսուցչի պաշտոն։ Միավորված հաստատության ղեկավարը կլինի թիվ 20 մանկապարտեզի վարիչ Տատյանա Նիկոլաևնա Տարասենկոն։ Առայժմ լուծված չէ թիվ 10 մանկապարտեզի միայն հաշվապահի և գործավարի հարցը, սակայն, հաշվի առնելով նման մասնագետների բացակայությունը, նրանց աշխատանքի տեղավորման խնդիրն անշուշտ կլուծվի։

Երկու հաստատությունների միավորման գործընթացը բավականին երկար է, նախատեսում ենք, որ այն կավարտվի մինչև հաջորդ տարվա մայիս։

Կրթության վարչության մակարդակով ստեղծվել է փորձագիտական ​​հանձնաժողով, քննարկվում են բոլոր հարցերը, խնդիրները, ռիսկերը։ Բայց միաձուլման որոշումն ընդունված է, և դա տնտեսապես հիմնավորված է։ Մանկապարտեզը փոքր է, մարզային բյուջեից սուբվենցիաները քիչ են, այսօր հիմնարկը հարկային պարտքեր ունի. Թիվ 20 մանկապարտեզի հետ միավորվելիս վարչական ապարատի ծախսերը կնվազեն, ուսուցիչների աշխատավարձերը կբարձրանան։

Ինչպես նշել է Նատալյա Սեմերիկովան, որոշ այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միավորման մասին խոսք լինել չի կարող, շրջանի դպրոցները նույնպես չեն միացվելու։

ԼԵՆՍԿԱՅԱ.

Ռուսաստանի շատ շրջաններում ներկայումս վերակառուցվում են դպրոցներն ու մանկապարտեզները, առանձին ուսումնական հաստատությունների փոխարեն ձևավորվում են խոշոր համալիրներ։ Ինչպե՞ս են փոխվում դպրոցի տնօրենի առաջադրանքները այս պայմաններում։ Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի դպրոցների միաձուլումը տեղի ունենա առանց աշակերտներին վնասելու։ Սա կքննարկվի տասներկուերորդում տարեկան համաժողով«Կրթության զարգացման միտումները Առաջնորդությունը դպրոցական և նախադպրոցական կրթության մեջ. երեկ, այսօր, վաղը», որը կանցկացվի Մոսկվայի Սոցիալ-տնտեսական գիտությունների բարձրագույն դպրոցում (MVSES) փետրվարի 19-20-ը: Ֆորումի նախօրեին RIA Novosti-ի թղթակից Աննա Կուրսկայայի հարցերին պատասխանել է կրթության կառավարման ֆակուլտետի դեկան, MHSES-ի զարգացման ամբիոնի վարիչ Ելենա Լենսկայան։
-Ելենա Անատոլևնա, ինչպե՞ս են փոխվել դպրոցի տնօրենի գործառույթներն ու դերը վերջին տարիներին՝ «Կրթության մասին» օրենքի, կրթական նոր չափորոշիչների ընդունմամբ։
-Իսկապես, շատ բան է փոխվել։ Նոր օրենքը սահմանում է դպրոցի տնօրենի հնարավորություններն ու ազատության աստիճանները, որոնցից մինչ այժմ մեր տնօրեններն այնքան էլ սովոր չեն օգտագործել։ Այժմ նրանք շատ ավելի շատ տեղ ունեն բանակցությունների և համագործակցության համար ծնողների և բոլոր նրանց հետ, ովքեր հետաքրքրված են իրենց դպրոցների հաջողությամբ: Բայց որպեսզի նոր արտոնությունները սկսեն գործել, բոլոր տնօրենները պետք է լավ պատկերացում ունենան, թե ինչ է իրենից ներկայացնում նոր օրենսդրությունը և ինչ հնարավորություններ է պարունակում այն:
Արդյո՞ք դա տեղի է ունենում գործնականում:
Հիմա շատ մարզերում՝ սկսած Մոսկվայից, տեղի է ունենում դպրոցի և ընդհանրապես կրթական ցանցերի վերակազմավորում, ստեղծվում են խոշոր կրթահամալիրներ։ Ցավոք, դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում միտումնավոր: Իսկ տնօրենները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչ լծակներ կարող են օգտագործել վերափոխումները իսկապես իմաստավորելու համար, ինչպես պլանավորել իրենց կրթահամալիրի զարգացումն այնպես, որ երեխաների համար օգուտները հասկանալի և թափանցիկ լինեն։ Եվ եթե փոխհատուցումը պարզ չէ, տնօրենները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես մարտահրավեր նետել բարդույթին և դիմակայել տնտեսական ճնշմանը:
Ինչ են բացասական կողմերըշարունակական վերակառուցում.
Այնտեղ շատ որոգայթներ կան։ Ուսուցիչները մտավախություն ունեն, որ դրանից կարող է տուժել նախադպրոցական կրթության ցանցը, քանի որ երբ դպրոցներն ու մանկապարտեզները միաձուլվում են, շատ հաճախ մանկապարտեզները սկսում են ծառայել դպրոցին, երեխաներին նստեցնել իրենց գրասեղանների մոտ և մանկության ներհատուկ արժեքը, որն ուղղված է նոր ստանդարտին: նախադպրոցական կրթության, անհետանում է.
Լրացուցիչ կրթության սպառնալիքը կայանում է նրանում, որ դառնալով կրթահամալիրի մաս՝ շրջանակներն ու ստուդիաները կարող են սկսել սպասարկել միայն այս համալիրը, ինչը նախկինում չէր։ Լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունների ողջ հմայքը հենց այն էր, որ նրանք իրենք էին որոշում իրենց հաճախորդների շրջանակը, և յուրաքանչյուրը կարող էր ներառվել նրանց թվի մեջ։ Այս բոլոր սպառնալիքները կարող են կամ չեն կարող իրականանալ լավ առաջնորդության և լավ առաջնորդության դեպքում: Սա, մասնավորապես, կքննարկենք համաժողովում։
Հնարավո՞ր է շարունակվող փոփոխությունները վերլուծելիս ապավինել Արտասահմանյան փորձ?
Իսկապես, այն գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում Ռուսաստանում, տեղի են ունենում ամբողջ աշխարհում։ Ուստի մենք կոնֆերանսին հրավիրեցինք մասնագետների այն երկրներից, որտեղ արդեն նման վերափոխումներ են տեղի ունեցել։ Բայց կարևոր է նշել, որ դրսում փոփոխությունների տեմպերը, նույնիսկ եթե խոսքը վերաբերում էր դպրոցական ցանցի օպտիմալացմանը, սկզբունքորեն տարբեր են: Մինչ դպրոցները կունենան նման միաձուլման բովանդակալից ծրագիր, դա տեղի չի ունենում։
Սակայն արտասահմանցի փորձագետները նշում են, որ նույնիսկ իրենց երկրներում դպրոցների միավորման ցուցանիշը չափազանց բարձր է եղել։ Վախենում եմ, որ մեր տեմպերն ուղղակի աննախադեպ են: Իսկ մեր կրթական համակարգի մյուս գործընթացները գործնականում շատ են տարբերվում թե՛ մեր ծրագրերից, թե՛ արտաքին փորձից։
Ի՞նչ պայմաններով նախադպրոցական հաստատությունը կշահի մանկապարտեզը դպրոցին միանալուց:
Ամենակարևորն այն է, որ համալիրի զարգացման պլանը նախորդի միաձուլմանը, այլ ոչ թե դրա արդյունքում առաջանա, երբ միաձուլումն արդեն տեղի է ունեցել, և մենք պետք է շտապ հասկանանք, թե ինչ անել այս ամենի հետ։
Այդուհանդերձ, ասոցիացիան պլանավորեն մարդիկ, ովքեր պատասխանատվություն են կրում այս համալիրում սովորող երեխաների հետագա հաջողությունների համար։ Ցավոք սրտի, Մոսկվայում երբեմն միավորվում էին մի քանի դպրոցներ, որոնք բավական տարածված էին տարածքով մեկ, իսկ նոր համալիրում կային բեմական դպրոցներ։ Սկզբունքորեն սա վատ չէ։ Բայց մի քանի երեխա ունեցող ընտանիքները հայտնվեցին այնտեղ բարդ իրավիճակերբ մի երեխա գնում է մի շենք, մյուսը՝ մյուսը, երրորդը՝ երրորդ։
Միաձուլման մասին որոշումներ կայացնելուց առաջ արժե մտածել գոնե այս պահին։ Բայց գործնականում այդ որոշումները հաճախ ընդունվում էին հապճեպ, վարչական ճնշման ներքո: Դպրոցը պետք է սովորի պաշտպանել աշակերտների շահերը։
Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել:
Դպրոցներն ունեն կառավարման խորհուրդներ, որոնք կարող են ազդել կրթական քաղաքականության վրա ոչ միայն թղթի վրա։ Ցավոք սրտի, մենք սիրում ենք ստեղծել «մեխանիկական» կառավարման խորհուրդներ, որոնք անում են այն, ինչ ասում է տնօրենը։ Շատ հաճախ ծնողները պարզապես վախենում են իրենց ձայնը բարձրացնել, քանի որ իրենց թվում է, թե դրանով վտանգի տակ են դնում իրենց երեխային։ Բայց ստեղծված իրավիճակում նրանց դերը, իմ կարծիքով, պետք է էապես մեծանա։
Դպրոցների միավորումը պետք է տեղի ունենա միայն այն ժամանակ, երբ միավորվող հաստատությունների բոլոր կառավարման խորհուրդների ներկայացուցիչները համաձայնեն նման որոշմանը, ստորագրեն և ասեն. «Այո, մենք հավատում ենք, որ դա ավելի լավ կլինի մեր երեխաների համար»: Իհարկե, պետք է այնտեղ ընտրել ոչ թե հարմար ծնողներ, այլ իրավասու ծնողներ։ Նրանք նույնպես պետք է ինչ-որ բան սովորեն։
Ի՞նչ է իրավասու ծնողը:
Օրինակ՝ Անգլիայում, որպես կանոն, կառավարման խորհրդի անդամ են դառնում դասավանդող կամ տնտեսական փորձ ունեցող ծնողները, այսինքն՝ մասնագետներ, այլ ոչ թե ազատ ժամանակ ունեցող մարդիկ, ինչպես հաճախ է լինում մեզ մոտ։ Բայց տնօրենների խորհրդում լինելը ներառում է նաև սոցիալական պատասխանատվության ավելի մեծ աստիճան, և մենք դա դեռ լիովին չենք իմացել: Անգլիայում կառավարման խորհուրդը նույնպես ֆինանսապես պատասխանատու է իր գործողությունների համար։
Այսօր հաճախ են ասում, որ դպրոցի տնօրենին ոչ թե ուսուցչի, այլ ղեկավարի հմտություններ են պետք: Արդյո՞ք ռեժիսորներն այսօր հատուկ պատրաստված են այս հմտություններով:
Սա այն թեմաներից մեկն է, որը մենք՝ այն բուհերի ներկայացուցիչներս, որոնք արդեն իսկ վերապատրաստում են դպրոցների տնօրեններին կառավարչական իրավասություններով, պատրաստվում ենք քննարկել համաժողովում։ Բայց այստեղ մեկ խնդիր կա.
Իսկապես, հաջող կառավարում կրթահամալիրմիգուցե լավ մենեջերական պատրաստվածություն ունեցող մարդ: Բայց միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամենահաջողակ ղեկավարները առաջնորդի որակներ ունեցող մարդիկ են, ովքեր, ի տարբերություն «մաքուր մենեջերների», ունեն անհրաժեշտ ապագայի տեսլական և մոտավորապես հասկանում են, թե ինչպես հասնել այնտեղ, այսինքն՝ իրենք իրենց համար զարգացման խնդիրներ են դնում։ և նրանց թիմը: Կառավարիչը, որպես կանոն, հաջողությամբ իրականացնում է ուրիշի կողմից դրված խնդիրները։
Ի՞նչ կլինի առաջնորդության իրավասության հետ և ինչպե՞ս զարգացնել այն այս բոլոր հրաշալի կառավարչական հմտությունների ֆոնին, որպեսզի չկորչի գլխավորը՝ ապագան տեսնելու կարողությունը: Սա այն է, ինչի մասին պետք է մտածել:
Մտահոգության մեկ այլ պատճառ էլ կա. Խոշոր համալիրի տնօրենը չի կարողանա հետեւել, թե ինչ է կատարվում դասարանում, ինչքանով են որոշ ուսուցիչներ կատարում իրենց պարտականությունները։ Նախկինում նա շատ բան չէր արել, բայց դեռ որոշ ժամանակ ուներ դրա համար:
Պատահական չէ, որ, օրինակ, Ֆինլանդիայում 900-ից ավելի աշակերտ ունեցող դպրոցներ չկան։ Այնտեղ կից մեծ նշանակությունտնօրենի մասնակցության համար մանկավարժական գործընթաց. Նույնիսկ կա նման տերմին՝ «մանկավարժական ղեկավարություն», որը համարվում է դրանցից մեկը էական գործառույթներտնօրեն. Այս մանկավարժական ղեկավարությունը ներկա կլինի՞ նոր համալիրներում։ Ես վստահ չեմ.
Ի՞նչ նոր մարտահրավերների կհանդիպեն դպրոցների տնօրենները ապագայում։
Առաջին հերթին նրանք պետք է սովորեն, թե ինչպես պետք է պլանավորել զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարբեր հետաքրքրությունների շատ լայն շրջանակ: Եթե ​​նախկինում նրանք աշխատում էին նույն տարիքային կատեգորիայի բավականին սահմանափակ թվով աշակերտների հետ, ապա այժմ նրանք շատ ավելի շատ են, և նրանց տարիքը դարձել է ավելի քիչ միատեսակ. սրանք և՛ նախադպրոցականներ են, և՛ մեծահասակներ, ովքեր հաճախում են շրջանակներ և բաժիններ: Տնօրենները պետք է սովորեն, թե ինչպես համադրել մարդկանց տարբեր խմբերի շահերը կրթության ոլորտում:
Ամենակարևորը, ինչի առջև կանգնեն և արդեն իսկ բախվում են, կադրերի կառավարման խնդիրն է։ Առնվազն առաջին փուլում լուրջ կոնֆլիկտների կանխարգելումը, ռեսուրսների արդար բաշխումը և այլն նոր խնդիրներ են, որոնք նախկինում այնքան էլ սուր չէին։
Ինձ թվում է, որ կարևոր է, որ տնօրենը կարողանա պահպանել առաջնորդի որակները մի իրավիճակում, երբ նա ռիսկի է դիմում դառնալ դասական մենեջերի, ով միայն դրսից է խնդիրներ լուծում: