Ինչ կլինի, եթե դպրոցն ու մանկապարտեզը համատեղվեն. Դպրոցների միավորումը որպես լավ ուսուցիչներից ազատվելու գործիք

1. Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում երկու մանկապարտեզների միավորման համար:

1.1. Մոտավորապես մի քանի ամսից մինչև մեկ տարի: Դա կախված է նրանից, թե ինչպես են գործում հանձնաժողովը և հիմնադիրը».Քաղաքացիական օրենսգիրք Ռուսաստանի Դաշնություն(մաս առաջին)» 1994 թվականի նոյեմբերի 30-ի N 51-FZ (փոփոխվել է 2018 թվականի մայիսի 23-ին) (փոփոխություններով և լրացումներով ուժի մեջ է մտել 2018 թվականի հունիսի 3-ից)
««Հոդված 57. Իրավաբանական անձի վերակազմակերպումը

««1. Իրավաբանական անձի վերակազմակերպումը (միաձուլում, միացում, բաժանում, առանձնացում, վերափոխում) կարող է իրականացվել նրա հիմնադիրների (մասնակիցների) կամ դրա հիմնադիր փաստաթղթով լիազորված իրավաբանական անձի որոշմամբ:
««Թույլատրվում է իրավաբանական անձի վերակազմակերպումը սույն կետի առաջին մասով նախատեսված նրա տարբեր ձևերի միաժամանակյա համադրությամբ։
««Վերակազմակերպում երկու և ավելի մասնակցությամբ իրավաբանական անձինքներառյալ կազմակերպչական և իրավական տարբեր ձևերով ստեղծվածները, եթե սույն «օրենսգիրքը» կամ մեկ այլ «օրենք» նախատեսում է այդպիսի կազմակերպաիրավական ձևերից մեկի իրավաբանական անձը նման կազմակերպաիրավական ձևերից մեկի իրավաբանական անձի վերածելու հնարավորությունը. .
««Իրավաբանական անձանց վերակազմակերպման սահմանափակումներ կարող են սահմանվել օրենքով։
Վարկային, ապահովագրական, քլիրինգային կազմակերպությունների, մասնագիտացված ֆինանսական ընկերությունների, մասնագիտացված նախագծերի ֆինանսավորման ընկերությունների, արժեթղթերի շուկայի պրոֆեսիոնալ մասնակիցների, բաժնետիրական ներդրումային հիմնադրամների, ներդրումային ֆոնդերի կառավարման ընկերությունների, փոխադարձ ներդրումային ֆոնդերի և ոչ պետական ​​կենսաթոշակային հիմնադրամների վերակազմավորման առանձնահատկությունները. - պետական ​​կենսաթոշակային հիմնադրամներ և այլ ոչ վարկեր ֆինանսական կազմակերպություններԱշխատողների բաժնետիրական ընկերությունները (ժողովրդական ձեռնարկությունները) որոշվում են նման կազմակերպությունների գործունեությունը կարգավորող «օրենքներով»։
(1-ին կետ, փոփոխված 05.05.2014 N 99-FZ Դաշնային օրենքով)

«» 2. Օրենքով սահմանված դեպքերում իրավաբանական անձի վերակազմակերպումը նրա բաժանման կամ կազմից մեկ կամ մի քանի իրավաբանական անձանց առանձնացնելու ձևով կատարվում է լիազորված պետական ​​մարմինների որոշմամբ կամ դատարանի որոշմամբ:
Եթե ​​իրավաբանական անձի հիմնադիրները (մասնակիցները), նրանց կողմից լիազորված մարմինը կամ իր բաղկացուցիչ փաստաթուղթը վերակազմակերպելու լիազորված իրավաբանական անձի մարմինը, լիազորվածի որոշմամբ սահմանված ժամկետում չեն իրականացնում իրավաբանական անձի վերակազմակերպումը. պետական ​​մարմինը՝ դատարանը, նշված պետական ​​մարմնի հայցով, օրենքով սահմանված կարգով նշանակում է արբիտրաժային տրիբունալ՝ իրավաբանական անձի կառավարիչ և հանձնարարում է իրականացնել իրավաբանական անձի վերակազմավորումը։ Արբիտրաժային կառավարչի նշանակման պահից իրավաբանական անձի գործերը ղեկավարելու լիազորությունները փոխանցվում են նրան: Արբիտրաժային կառավարիչը դատարանում հանդես է գալիս իրավաբանական անձի անունից, կազմում է փոխանցման ակտ և այն ներկայացնում է դատարան՝ վերակազմակերպման արդյունքում ստեղծված իրավաբանական անձանց բաղկացուցիչ փաստաթղթերի հետ միասին: Այս փաստաթղթերը հաստատելու մասին դատարանի որոշումը հիմք է հանդիսանում նորաստեղծ իրավաբանական անձանց պետական ​​գրանցման համար։

(տե՛ս նախորդ «հրատարակության» տեքստը)
3. Օրենքով սահմանված դեպքերում իրավաբանական անձանց միաձուլման, միացման կամ վերափոխման ձևով վերակազմակերպումը կարող է իրականացվել միայն լիազորված պետական ​​մարմինների համաձայնությամբ:
««4. Իրավաբանական անձը համարվում է վերակազմակերպված, բացառությամբ միաձուլման ձևով վերակազմակերպման դեպքերի, վերակազմակերպման արդյունքում ստեղծված իրավաբանական անձանց պետական ​​գրանցման պահից:
(փոփոխված է 2014 թվականի մայիսի 5-ի N 99-FZ Դաշնային օրենքով)
(տե՛ս նախորդ «հրատարակության» տեքստը)
«Երբ իրավաբանական անձը վերակազմակերպվում է մեկ այլ իրավաբանական անձի բռնակցման ձևով, դրանցից առաջինը համարվում է վերակազմակերպված այն պահից, երբ փոխկապակցված իրավաբանական անձի գործունեությունը դադարեցնելու մասին գրառում է կատարվում իրավաբանական միասնական պետական ​​ռեգիստրում. սուբյեկտներ.
««Վերակազմակերպման արդյունքում ստեղծված իրավաբանական անձի պետական ​​գրանցումը (մի քանի իրավաբանական անձանց գրանցման դեպքում՝ առաջինը պետական ​​գրանցման ժամանակ) թույլատրվում է ոչ շուտ, քան վերակազմակերպման մասին որոշումը բողոքարկելու համար համապատասխան ժամկետը լրանալը. (60.1-րդ հոդվածի 1-ին կետ):
(05.05.2014 N 99-FZ Դաշնային օրենքով նախատեսված պարբերություն)

2. Ի՞նչ է տալիս երկու մանկապարտեզների միավորումը մեկում և կա՞ն արդյոք առավելություններ նման միավորման համար:

2.1. Բարի օր.
Կախված է նրանից, թե որ կողմից ես նայում դրան:
Քաղաքապետարանի համար առավելությունը շենքերի ծախսերը նվազագույնի հասցնելն է:
Ծնողների, երեխաների և անձնակազմի համար՝ մինուս, խմբերում ավելի շատ երեխաներ կան:

2.2. Բարեւ Ձեզ. Միակ առավելությունը կարող է լինել այն, որ երկու մանկապարտեզների պահպանման ծախսերը քիչ են, եթե երեխաների թիվը շատ քիչ է, երկու մանկապարտեզ պահելն իմաստ չունի։

3. Արդյո՞ք օրինական է մանկապարտեզն ու երաժշտական ​​դպրոցը միավորելը։

3.1. Լավ օր! Այո, միանգամայն օրինական է, եթե ամեն ինչ փաստաթղթավորված է։ Ի՞նչ անօրինական բաներ եք առանձնացրել ձեզ համար այս ասոցիացիայի մեջ:

4. Ինչ օրենքներ պետք է պահպանվեն մանկապարտեզների միավորման ժամանակ։

4.1. տեղեկացնել աշխատակիցներին...

5. Ինչպե՞ս են մանկապարտեզները միավորվում մեկ համալիրի մեջ:

5.1. Հարցը դուրս է գալիս անվճար խորհրդատվության շրջանակներից։

6. Ասա ինձ, երբ մանկապարտեզն ու դպրոցը միացնում են, աշխատանքից ազատում են ծննդաբերության արձակուրդում գտնվող աշխատակցին:

6.1. Կախված է նրանից, թե ինչ հիմքով են նրանց ազատում աշխատանքից։ Եթե ​​խոսքը կադրերի կրճատման կամ կազմակերպության լուծարման մասին է, ապա նրանք կարող են ազատվել աշխատանքից։ Եթե ​​մենք խոսում ենք աշխատողների թվի կրճատման մասին, ապա այլ տարբերակներ կարող են լինել։

7. Ես Ալենա եմ, մանկապարտեզում ուսուցչուհի եմ աշխատում, ունենք ութ մանկապարտեզների միավորում, մեր ասոցիացիայի տնօրենը հրամանով ինձ հերթափոխի է դնում այլ մանկապարտեզ, կարո՞ղ եմ հրաժարվել պատվերից և գնալ իմ մոտ. հերթափոխ? մանկապարտեզ? Շնորհակալություն.

7.1. Բարեւ Ձեզ.
Եթե ​​ձեր աշխատանքային պայմանագրում նշված է աշխատանքի կոնկրետ հասցե, կարող եք հրաժարվել:

8. Ես Մոսկվայի դպրոցներից մեկում լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ եմ, դասավանդում եմ ռիթմ դպրոցական ասոցիացիայի մանկապարտեզներում։ Ունեմ 3 աշխատանքային օր, օրը 3-4 դաս, յուրաքանչյուրը 30 րոպե։ Օրենքը կարդալուց հետո ես հասկանում եմ, որ ինձ պետք է վճարել իրականում դասավանդված դասերի համար՝ դրանք վերածելով աստղագիտական ​​ժամերի, և ինձ հաշվում են իրական աշխատած ժամանակը (օրական 2 ժամ՝ 4-ի փոխարեն)։ Արդյո՞ք այս հաշվեգրումը օրինական է ուսուցչի համար:

8.1. Բարի երեկո, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչ է նշված պայմանագրում և ինչ բնույթ է կրում պայմանագիրը։ Խնդրում եմ պարզաբանել.

9. Ի՞նչ փոփոխություններ են կատարվում դպրոցի կոլեկտիվ պայմանագրում, երբ դպրոցը և մանկապարտեզը միավորվում են:

9.1. Օրենսդիրի կողմից այս դեպքում սահմանված պարտավորություն չկա, հետեւաբար, եթե այն համապատասխանում է գործող օրենսդրությանը, ապա պետք չէ փոփոխություններ կատարել։ Հետևաբար, գործատուի և աշխատողների իրավունքն է փոփոխություն կատարել, թե ոչ՝ այս գործընթացը նախաձեռնելու իրավունք ունի կողմերից մեկը...

10. 1992 թվականին վերնագիրը ներառված է մանկական ասոցիացիա, ապա 1995 թվականին վերանվանվել է մանկապարտեզ, ապա մանկապարտեզ։ ինչպես ապացուցել, որ մանկական ասոցիացիան եղել է նույն մանկապարտեզը, արտոնյալ թոշակի ուսուցման ստաժի մեջ չեն ուզում ներառել մանկական ասոցիացիայի անվան հետ այդ շրջանը!

10.1. Բարեւ Ձեզ! Դիմեք այս մանկապարտեզ անվանափոխության վկայականի կամ, եթե այն այլեւս չկա, ապա քաղաքային արխիվ։ Եվ կենսաթոշակային հիմնադրամին տեղեկանք տրամադրեք:

11. Աշխատում եմ մանկապարտեզում որպես ուսուցիչ, 14 տարուց 27 տարի աշխատել եմ սկզբում որպես մենեջեր, ապա միաձուլվելուց հետո. տարրական դպրոցտնօրեն 7 տարի, ես իրավունք ունե՞մ երկարամյա ծառայության կենսաթոշակի.

11.1. Քիչ տվյալներ. Ինչպես նկարագրված է, այս պայմանը դժվար թե կատարվի:

Աշխատանքի ժամանակաշրջանների հաշվարկման կանոններ, որոնք վաղաժամկետ աշխատանքային կենսաթոշակ նշանակելու իրավունք են տալիս այն անձանց, ովքեր իրականացրել են. մանկավարժական գործունեություներեխաների համար նախատեսված հաստատություններում՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխատանքային կենսաթոշակների մասին» դաշնային օրենքի 27-րդ հոդվածի 1-ին կետի 19-րդ ենթակետին համապատասխան. 8. Աշխատանքային ստաժում ներառվում է.

Ա) աշխատել որպես տնօրեն (ղեկավար, ղեկավար) 1.1, 1.2 և 1.3 կետերում նշված հաստատությունների (բացառությամբ մանկատների, ներառյալ առողջարանների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ (ուղղիչ)) և 1.4 - 1.7, 1.9 և 1.10 կետերում. ցանկի «Հաստատությունների անվանումները» բաժինը մինչև 2000 թվականի սեպտեմբերի 1-ն ընկած ժամանակահատվածի համար՝ անկախ դասավանդման աշխատանքից։ Նշված աշխատանքը 2000 թվականի սեպտեմբերի 1-ից սկսած ժամանակահատվածում հաշվառվում է աշխատանքային ստաժի մեջ, պայմանով, որ մանկավարժական աշխատանքն իրականացվում է նույն կամ այլ հաստատությունում երեխաների համար շաբաթական առնվազն 6 ժամ (տարեկան 240 ժամ) չափով: ), և միջնակարգ հաստատություններում մասնագիտական ​​կրթությունցանկի «Հաստատությունների անվանումը» բաժնի 1.10 կետում նշված՝ ուսումնական աշխատանքի ենթակա տարեկան առնվազն 360 ժամի չափով.

Եթե ​​դժվարանում եք հարց ձևակերպել, զանգահարեք անվճար բազմագծային հեռախոս 8 800 505-91-11 , փաստաբանը կօգնի ձեզ

Մանկապարտեզների ու դպրոցների միավորումը արդի թեմա է, բայց ոչ նոր։ Դեռևս 90-ականների սկզբին մայրաքաղաքում փորձ արվեց ստեղծելու կրթահամալիրներ, սակայն, փորձը չարաչար ձախողվեց։ Ձախողումը կարելի է բացատրել այն ժամանակվա համակարգի իրավական անհամապատասխանությամբ. կրթահամալիրները ոչ մի կերպ չէին ֆորմալացվում, և հասավ նրան, որ ուսուցիչները չեն հաշվվում նման միավորված հաստատություններում աշխատանքային ստաժի համար։ Մանկապարտեզների ու դպրոցների միաձուլումը, բացի այդ, տեղի ունեցավ կրթության շարունակականության հովանու ներքո, սակայն իրականում ոչինչ չփոխվեց, և շարունակականության մասին խոսքերը մնացին միայն թղթի վրա։

Այժմ պաշտոնյաները վերադարձել են փորձը վերակենդանացնելու գաղափարին։ Պետք է ասել, որ նման ինտեգրված կենտրոնները արտերկրում վաղուց են հաջողությամբ գործում։ Հետևաբար, եթե մենք խոսում ենք ԱՄՆ-ի, Եվրոպայի մասին, ապա այնտեղ երեխան սկսում է դպրոց գնալ 4 տարեկանից, ոչ թե դասական դպրոցմեր հասկացողությամբ դա ուսումնական կենտրոնի նախադպրոցական բաժին է։

Ուսուցիչները և ծնողները զգուշությամբ են վերաբերվում «երկրորդ քամուն», իսկ ոմանք նույնիսկ նախապաշարմունքներով: Որո՞նք են նրանց մտահոգությունները և ինչո՞ւ ոչ բոլոր ինստիտուտներն են ուրախությամբ պաշտպանում միասնության գաղափարը:

Մանկապարտեզների և դպրոցների միավորում. ինչ է իրականում տեղի ունենում

Կրթահամալիրը ներառում է մի քանի մանկապարտեզներ և դպրոցներ՝ իրավաբանորեն միավորված։ Համալիրի գլխին դպրոցի տնօրենն է։ Մանկապարտեզների վարիչները դառնում են բաժնի վարիչներ. Միանգամայն բնական է, որ կրկնվող հաստիքները (օրինակ՝ հաշվապահ կամ մեթոդիստ) վերանում են։

Ասոցիացիաների նպատակները ներառում են նաև «ավելի լավ կրթություն ստանալու ավելի շատ երեխաների հնարավորությունը»։ Փորձից առաջ իրավիճակն այնպիսին էր, որ յուրաքանչյուր թաղամասում կային հեղինակավոր դպրոցներ ու մանկապարտեզներ, որոնք, իհարկե, բոլորն էին ուզում մտնել, և պակաս հանրաճանաչ հաստատություններ, որոնք կիսադատարկ էին մնում սակավության պատճառով։ Համատեղելով ուժեղ հաստատությունները թույլերի հետ՝ պաշտոնյաները հույս ունեն վերջիններիս «դաստիարակել» և թաղամասերի բոլոր մանկապարտեզներն ու դպրոցները գրավիչ դարձնել քաղաքացիների համար։

Սակայն, ըստ էության, հեղինակավոր դպրոցները միաձուլվում են այլ հեղինակավոր դպրոցների ու մանկապարտեզների հետ։ Ոչ մեկը, եկեք դա անվանենք «էլիտա» ուսումնական հաստատությունչի համաձայնի միավորվել մի ինստիտուտի հետ, որը չի գնահատվում բնակչության կողմից. Ուստի ասոցիացիայի հայտարարված նպատակներից մեկը չի իրականացվում.

Միևնույն ժամանակ, այն ուսումնական հաստատությունները (որպես կանոն, դրանք կարելի է հանրաճանաչ համարել բնակչության շրջանում), որոնք դեմ են միաձուլման ռիսկին, փաստացիորեն չեն գործում. բոլոր «ուժեղ» դպրոցներն ու մանկապարտեզներն արդեն կվերակազմավորվեն կրթահամալիրների, որոնց համար. նոր բաժանում` բեռ.

Մանկապարտեզների և դպրոցների միավորում. առավելություններ

Միաձուլման կարևոր և կարևոր առավելություններից է ծախսերի խնայողություն. Մայրաքաղաքում, ինչպես գիտենք, ներդրվել է մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորում, այսինքն՝ գումար է հատկացվում ոչ թե ամբողջ հաստատության, այլ մեկ ուսանողի կամ աշակերտի համար։ Որքան շատ երեխաներ ընդգրկվեն կրթահամալիրում, այնքան այն «հարուստ» է. Անձնակազմի կրճատման լույսի ներքո հայտնվում են անվճար միջոցներ, որոնք կարող են ծախսվել սարքավորումների բարելավման, ձեռքբերման վրա մեթոդական նյութ, բոնուսային վճարումներ ուսուցիչներին.

Փոքրիկ կրթօջախները սակավաթիվ մարդիկ չէին կարող իրենց թույլ տալ որակավորված մասնագետներ՝ լոգոպեդ, լողի հրահանգիչ։ Դա հնարավոր է դառնում կրթահամալիրում։

Բացի այդ, այն ուժեղանում է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական կրթության շարունակականությունը. Շեշտը դրվում է դեռևս առաջին դասարան մտնելուց առաջ երեխային դպրոց ներկայացնելու վրա։ Երեխան ժամանակ ունի հարմարվելու դպրոցի պատերին՝ նախքան պաշտոնապես դպրոց մտնելը։

Կարևորն այն է, որ համալիրի մեկ հաստատությանը հասանելի ռեսուրսները հասանելի դառնան մյուս բաժիններին՝ գրադարան, լողավազան, մարզասրահ, զգայական սենյակ և այլն։

Մանկապարտեզների և դպրոցների միավորումը հեռանկարային է երկխոսության ձևավորում մասնագիտական ​​ոլորտում. Ուսուցիչները փոխանակում են փորձը, ընտրում են հարաբերությունների ամենաօպտիմալ համակարգը, օրինակ՝ աշխատավարձերի վճարումը։

Ծնողների համար կրթահամալիրը մեծ առավելություն է, քանի որ ստիպված չեն լինի պայքարել երեխաների «արևի տակ» տեղ ունենալու համար։ Կրթահամալիրի կազմում մանկապարտեզ հաճախող երեխաներն ավտոմատ կերպով դպրոց են մտնում նույն համալիրից։ Նրանք, իհարկե, կարող են գնալ այլ դպրոց, եթե այնտեղ տեղեր կան։

Մանկապարտեզների և դպրոցների միավորում. թերություններ

Հիմնական թերություններից մեկն այն է անձնակազմի կրճատում. Շատ ուսուցիչներ կորցնում են իրենց աշխատանքը, իսկ նորեր գտնելը դժվարանում է։

Որտեղ, մնացած աշխատողների ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է. Ոչ բոլոր տնօրեններն են պատրաստ ընդլայնված լիազորությունների. Ինչպես գիտեք, կառավարել մեծ երկիր(տվյալ դեպքում՝ կրթահամալիրը) շատ ավելի դժվար է, քան փոքր պետությունը (դպրոցը)։

Մանկապարտեզների տնօրեններն այլ մտահոգություններ ունեն՝ իրենց տեսանկյունից փորձը պետք է այլ ուղղությամբ իրականացվեր։ Կրթության երկու տարբեր մակարդակները համատեղելու փոխարեն, տրամաբանական կլիներ համախմբել նույն կարգի նախադպրոցական հաստատությունները. Բացի այդ, բարեգործական միջոցները, որոնք նախկինում մտնում էին նախադպրոցական հաստատության հաշվին և կարող էին ազատորեն ծախսվել մանկապարտեզի ղեկավարի և կառավարման խորհրդի հայեցողությամբ, այժմ վերահսկվելու են դպրոցի տնօրենի կողմից, ինչը էապես կսահմանափակի ազատությունը։ գործողություն ֆինանսների հետ.

Շատերը կարծում են, որ ինտեգրումը, որն իր բնույթով փորձարարական է և լիովին զարգացած չէ, կհանգեցնի դպրոցական դիկտատուրա մանկապարտեզի նկատմամբ. Սա, ըստ էության, կարտահայտվի նրանով, որ դպրոցը կփորձի ավելի շատ նյութ ներառել մանկապարտեզի ծրագրում՝ առաջին դասարան պատրաստվելու համար։ Առաջնահերթ խաղային ուղղության փոխարեն նախադպրոցական ծրագիր, նախատեսված է, ի դեպ, նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում շեշտը դրվելու է երեխային առաջին դասարանի, այսինքն՝ կրթության նախապատրաստման վրա։

Թե ինչպես կավարտվի փորձը, դեռ պարզ չէ, ինչպես կրթահամալիրի գործունեության հստակ սխեման ամբողջությամբ պարզ չէ գործընթացի բոլոր մասնակիցներին՝ ուսուցիչներին, ադմինիստրատորներին ու ծնողներին։ Այնուամենայնիվ, փորձը շարունակում է թափ հավաքել, և կրթության վարչությունը լցված է մանկապարտեզների և դպրոցների միավորման հայտերով։

Կարծիքներ:

Մարիա Յասնովա.

-Անհեթեթություն: Մանկապարտեզը մանկապարտեզ է, դպրոցը՝ դպրոց։ Երկու տարբեր հաստատություններ. Դպրոցում են սովորում, դպրոցից առաջ հանգստանում են մանկապարտեզում։ Ի՞նչ իմաստ ունի դրանք համատեղելը:

Վերոնիկա 65:

«Տպավորություն է, որ մենք նախկինում անցել ենք այս ամենի միջով»: Աղջիկս արդեն չափահաս է։ Իննսունականների սկզբին այսպես էր՝ մանկապարտեզը կցված էր դպրոցին, ես աշխատում էի այգում. նախապատրաստական ​​խումբ, որը դասավանդում էին դպրոցի ուսուցիչները։

Աննա Ալեքսանդրովնա.

«Ինձ թվում է, որ սա հիանալի գաղափար է, շատ մարդասիրական երեխայի համար»: Մանկապարտեզում գտնվելու մի քանի տարիների ընթացքում երեխան ընտելանալու է երեխաներին և դպրոց գնալու նույն երեխաների հետ, ավելի քիչ սթրես է ապրելու։ Միաժամանակ մանկապարտեզում և դպրոցում ծրագիրը, ամենայն հավանականությամբ, նույնն է լինելու։ Օրինակ, հիմա շատ դպրոցներում դասավանդվում է «Դպրոց 2100»: Երեխաների համար շատ դժվար է. Եթե ​​դրանով սկսեք այգուց, ապա ամեն ինչ կանցնի ժամացույցի նման:

Ժենյա Ալակինա.

— Ես ապրում եմ Մոսկվայի հյուսիսում։ Մենք նաև դպրոցների և մանկապարտեզների միավորման գործընթացում ենք։ Ճիշտ է, ոչ ոք չի հասկանում, թե դա ինչ է և ինչու է դա արվում։ Ուսուցիչները կարծես թե դեմ չեն. նրանց աշխատավարձի բարձրացում են խոստանում, իսկ մանկապարտեզները, ընդհակառակը, չեն ցանկանում։

Մ.Վ. Մոիսեևա, Մոսկվա «Թիվ 1540 գիմնազիա» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության տնօրեն

Որպես տնօրեն՝ ես հասկանում եմ տնտեսական առավելությունները դպրոցական ասոցիացիաներ. Իսկապես, փոքրաթիվ ուսանողների հետ կիսադատարկ շենք պահելն անիրագործելի է, իսկ ֆինանսավորման ներկայիս «մեկ շնչին ընկնող» սկզբունքով աշխատանքի ու ուսման համար արժանապատիվ պայմաններ ապահովելը, երբ փողը հետևում է ուսանողին, գրեթե անհնար է։ Բացի այդ, փոքր դպրոցում, երբ անցնելու է նոր համակարգԱշխատավարձի խնդիրներն անխուսափելիորեն առաջանում են աշխատողներին ֆինանսապես խթանելու միջոցներ գտնելու հետ կապված, և առանց դրա անհնար է ստեղծել որակյալ դասախոսական կազմ:

Մոսկվայում ցանցի վերակազմավորում ուսումնական հաստատություններ անհրաժեշտ է նաև, քանի որ այստեղ համար վերջին տարիներըԲնակչության աշխարհագրությունը մեծապես փոխվել է. որոշ վայրերում բնակելի տարածքները վերածվել են բիզնես կենտրոնների՝ գրասենյակներով, բուտիկներով և ռեստորաններով, իսկ որոշ տեղերում, ընդհակառակը, առաջացել են նոր բնակելի թաղամասեր, որտեղ մարդիկ են ապրում։ մեծ թվովերեխաներ. Այսպիսով, դպրոցների միաձուլումը ժամանակին տուրք է, և ոչ թե պաշտոնյաների չար կամքի արդյունք:

Իհարկե, այս պրոցեսն ունի իր թերությունները. սթրես ուսուցիչների և սովորողների համար, ովքեր ստիպված են փոխել աշխատանքի և ուսման վայրերը, ավերված ավանդույթները... Լավ է, որ համախմբվեն հոգով մոտ դպրոցները, որտեղ ուսումնական և կրթական գործընթացները. կառուցված են նմանատիպ հիմքի վրա, որտեղ դասախոսական կազմն ու ծնողները կիսում են նույն փիլիսոփայությունը: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ այդպես է: Ուստի դպրոցները պետք է զգույշ միաձուլվեն՝ փորձելով պահպանել լավագույնը, որ կար դրանցից յուրաքանչյուրում։

Ամեն դեպքում, եթե դպրոցը երեխաներ չի ընդունում, այն պետք է փոխվի. կա՛մ գնա անկախ ճանապարհորդության, «թաթերով ծեծի», սովորի գոյատևել նոր տնտեսական պայմաններում և դառնալ մրցունակ, կա՛մ ընդունել իր զարգացման հայեցակարգի անկենսունակությունը: և միաձուլվել ոճով և ոգով ամենամոտ, բայց ավելի արդյունավետ աշխատող դպրոցի հետ:

Այսպիսով, դպրոցների միաձուլումն անխուսափելի է, բայց հնարավոր ամեն ինչ պետք է արվի, որպեսզի դա տեղի չունենա դասական ռեյդերների գրավման սկզբունքով, այլ հիմնված լինի գործընթացի երկու կողմերի առավելությունների և առավելությունների ըմբռնման վրա, եթե այդպիսին առավելություններն ակնհայտ են.

Ս.Ս. Նովիկովա, Յարոսլավլի մարզի Ուգլիչ շրջանի Նինորովո գյուղի «Նինորովսկայայի միջնակարգ դպրոց» մունիցիպալ ուսումնական հաստատության տնօրեն։

Մեր դպրոցը - գյուղական, առանց անձնակազմիև քիչ թվով: Ներկայումս այնտեղ սովորում է 48 երեխա։ Միաժամանակ սա գյուղական ամենախոշոր տարրական դպրոցն է աշակերտների թվով հանրակրթական դպրոցՈւգլիչի շրջանում, և մենք համեմատելու բան ունենք։ Պայմաններում մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորումՓոքր դպրոցների համար շատ դժվար է գոյատևել. Նրանցից շատերը հազիվ են ծայրը ծայրին հասցնում։ Համախմբումը, թերեւս, դրանց պահպանման ուղիներից մեկն է, քանի որ նոր դպրոցում երեխաները սովորելու են, իսկ ուսուցիչները լավ պայմաններում են աշխատելու։

Մեր տարածքում ուսումնական հաստատությունների ցանցի վերակազմավորումը սկսվեց դպրոցների և մանկապարտեզների միաձուլմամբ։ Այս կերպ հնարավոր եղավ խնայել տեղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ մարզային բյուջեն տարածվում էր դպրոցի կառուցվածքային միավոր հանդիսացող նախադպրոցական խմբի աշակերտների վրա, իսկ օրինականորեն անկախ նախադպրոցական հաստատությունները ֆինանսավորվում էին միայն քաղաքապետարանի բյուջեից:
Ինչ վերաբերում է միաձուլման թերություններին, ապա դրանք տրանսպորտային խնդիրներ են, քանի որ դպրոցները գտնվում են միմյանցից զգալի հեռավորության վրա, և իրավական, «թղթային» հարցեր, որոնք շատ ժամանակ և ջանք են պահանջում»։

Ա.Ա. Սեդելնիկով, պետ Կրասնոյարսկի մարզային IPKIPRO-ի պետական ​​և հանրային կառավարման լաբորատորիա

Որոշ կոնկրետ դեպքերում, հավանաբար, երկու դպրոցների միավորումից օգուտներ կարող են լինել, բայց դա պետք է արվի ուշադիր, մտածված և դանդաղ: Ես դեմ եմ ամեն ինչի քարոզարշավին, այդ թվում՝ հանուն համախմբման ցուցադրական զանգվածային համախմբմանը, առանց հստակ կանխատեսելի արդյունքի. մեծ գումարչուսումնասիրված ռիսկեր. Բացի այդ, ես դեմ եմ լայնածավալ բարեփոխումների տեսք ստեղծելուն, որոնք անհրաժեշտ են միայն դրանք կազմակերպողներին ու իրականացնողներին ֆիկտիվ վերափոխումներ և ենթադրյալ արդիականացումներ ցուցադրելու համար»։

Մ.Ն. Բորոդինա, Մոսկվայի «Թիվ 849 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության տնօրեն

Ես և իմ գործընկերները հավատում ենք, որ դպրոցների միավորումը կարող է բերել ուսուցիչներըՈւսանողները և նրանց ծնողները բազմաթիվ խնդիրներ ունեն, քանի որ դա կբերի բարեխղճության խախտում ուսումնական գործընթացև նաև բացասաբար կանդրադառնա թեստի արդյունքների վրա ավարտական ​​քննություններ 9-րդ և 11-րդ դասարաններում. Բացի այդ, նոր դպրոցը պետք է վերաձևավորի թիմը, ստեղծի հոգեբանական միկրոկլիմա և ավանդույթներ։ Սա կարող է տեւել տարիներ, իսկ մինչ այդ՝ երեխաները դպրոցական տարիքավելի շատ կլինեն, ու նրանք սովորելու տեղ չեն ունենա։
Մենք հասկանում ենք վերակազմավորման տնտեսական նպատակահարմարությունը, սակայն կոչ ենք անում պաշտոնյաներին վերաբերվել այս գործընթացին ողջ պատասխանատվությամբ՝ ամեն ինչ չվատթարացնելու համար:

Գ.Ա. Ախմետովա, Չելյաբինսկի «Թիվ 6 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության տնօրեն

Ես դեմ եմ, որ դպրոցները միավորվեն, եթե դրանք լիարժեք համալրվեն, և դրանցում ուսումնական գործընթացը կազմակերպվի պատշաճ մակարդակով։ Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա դպրոցները պետք է միավորվեն «թույլ» գումարած «ուժեղ» սկզբունքով։ IN մեծ քաղաքԳործնական չէ 500-ից պակաս հոգով դպրոց պահելը: Ուսուցիչների աշխատավարձերը ցածր են լինելու, հետևաբար՝ աշխատանքն անարդյունավետ է լինելու»։

Ա.Ի. Վավիլով, Արտ. գիտական գործընկերներ «Ազգային գիտահետազոտական ​​համալսարանի պետական ​​համալսարան - Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոց» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության կրթական զարգացման ինստիտուտ.

Դպրոցների համախմբումը հեռանկարային քաղաքականություն է, որն ի վերջո կբարելավի որակը հանրակրթական. Դրա իրավական մեխանիզմը ոչ բավարար հաջողակ դպրոցների «միացումն» է ավելի հաջողակներին։ Օրենքի համաձայն՝ աշխատողների, աշակերտների և նրանց ծնողների նկատմամբ ձեռք բերված դպրոցի բոլոր պարտավորությունները ամբողջությամբ «փոխանցվում են». նոր դպրոց, ուստի պետք չէ վախենալ, որ որևէ մեկի իրավունքները կխախտվեն։

Ուսանողների համար, և սա է գլխավորը, դպրոցների միավորումը միայն առավելություններ կբերի՝ նրանք կսովորեն լավ դասերժամանակակից սարքավորումներով եւ կկարողանա հաճախել տարբեր խմբակներ ու բաժիններ, որոնց աշխատանքը վճարելու է պետությունը։ Եվ փաստ չէ, որ նրանք ստիպված կլինեն տեղափոխվել այլ շենք։ Խոշոր քաղաքներում դպրոցների շենքերը չեն ազատվում, ուղղակի փոխված են դրանց վրայի ցուցանակները։

Ուսուցիչների համար դպրոցների միաձուլման հետեւանքներն այնքան էլ հստակ չեն: Մի կողմից, մեծ թիմում նրանք կկարողանան օգնություն ստանալ փորձառու ուսուցիչներից, մեթոդիստներից, ինչպես նաև օգտագործել լավագույն ուսումնական սարքավորումները։ Մյուս կողմից, նրանք կարող են խնդիրներ ունենալ աշխատանքային հարաբերությունների գրանցում y. Ինչպես հայտնի է, աշխատանքային պայմանագրերձեռք բերված դպրոցի բոլոր աշխատակիցները պետք է վերստորագրվեն նույն պայմաններով: Սակայն դրանից հետո վարչակազմն իրավունք ունի փորձել փոխել դրանք՝ կապված ընթացիկ կազմակերպչական և տեխնոլոգիական միջոցառումների հետ։ Հնարավոր է, որ որոշ ուսուցիչների համար աշխատանքային նոր պայմաններն անընդունելի լինեն, օրինակ՝ արդյունքների համար պատասխանատվության բարձրացման պատճառով ուսումնական գործընթացԴասավանդման նոր տեխնոլոգիաների ներդրում և այլն։ Միևնույն ժամանակ սա ուսուցիչներին հնարավորություն կտա բարելավելու իրենց որակավորումը և, համապատասխանաբար, մրցունակությունը աշխատաշուկայում։

Պ.Վ. Լարիոնով, «MCFER Educational Resources» տեղեկատվական կենտրոնի իրավախորհրդատու

Դպրոցների միավորման հիմնական առավելությունները ներառում են բյուջեի ծախսերի կրճատումդատարկ շենքերի պահպանման համար (վերանորոգում, ջեռուցում, էլեկտրաէներգիա և այլն), հաջողակ թիմերի ներուժն օգտագործելու հնարավորություն՝ առաջադեմ գաղափարներ առաջ մղելու և ուսանողների համար կրթական ծառայությունների որակը բարելավելու համար:
Ինչ վերաբերում է մինուսներին, ապա դա առաջին հերթին դպրոցի անձնակազմի կրճատումն է, ինչպես նաև այն դժվարությունները, որոնց կհանդիպեն աշակերտները նորին հարմարվելու ընթացքում։ թիմին.

Եթե ​​խոսենք գյուղական ուսումնական հաստատությունների ցանցի վերակառուցման մասին, ապա հավանաբար կտուժի երեխաների և դեռահասների հանգստի կազմակերպումը, քանի որ շատ բնակավայրերում դրանք մշակութային կենտրոններ են։ Բացի այդ, կլինեն տրանսպորտի հետ կապված խնդիրներ, ինչը նշանակում է, որ, օրինակ, ոչ բոլոր երեխաները կարող են դասերից հետո մնալ ընտրովի կամ հետդպրոցական գործունեության, քանի որ նրանք պետք է հարմարվեն դպրոցական ավտոբուսի գրաֆիկին:

Հարցումն անցկացրել է Է.Վ. Դիկովան

2014 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Մոսկվայի բոլոր մանկապարտեզները մաս են կազմել: Հնարավոր է, որ ապագայում նմանատիպ վերակազմավորում սպասվի նաև մարզայիններին։ նախադպրոցական կազմակերպություններ, հատկապես փոքրաթիվ կազմակերպություններ։ Մոսկվայի թիվ 345 կրթական կենտրոնի տնօրեն Նատալյա Տվերսկայան պատմում է մանկապարտեզների ու դպրոցների միավորման գործընթացում առաջացող խնդիրների մասին։

Արժե՞ ստեղծագործելկրթահամալիրներ?

Նատալյա Վիկտորովնա, պատմեք մանկապարտեզների և թիվ 345 կրթական կենտրոնի միավորման կարգի մասին։

Ն.Տ.:Ավելի քան 15 տարի մեր կրթական կենտրոնում գործում է նախադպրոցական բաժանմունք, որը տեղակայված է առանձին շենքում։ Եվ հիմա, երբ Մոսկվայում ստեղծվում են կրթահամալիրներ, որոնք ներառում են մի քանի այգիներ, դպրոցներ ու կազմակերպություններ լրացուցիչ կրթություն, մենք արդեն կուտակել ենք նախադպրոցական բաժանմունքների հետ աշխատելու մեծ փորձ։ Ներկայումս ավարտվում է կրթահամալիրի վերակազմավորման գործընթացը։ Այն ներառելու է երկու դպրոց, այդ թվում՝ մեր կրթական կենտրոնը՝ նախադպրոցական բաժանմունքով, և երկու մանկապարտեզ, որոնք իրենց հերթին ստեղծվել են երկու տարի առաջ՝ չորս մանկապարտեզների հիման վրա վերակազմակերպման միջոցով։

Այսպիսով, համալիրը կունենա հինգ մասնաշենք նախադպրոցական խմբերի համար։ Նշենք, որ մենք ավելացնում ենք փոխհատուցվող մանկապարտեզները, որոնք ունեն բոլոր պայմանները խոսքի արատներ ունեցող և հաշմանդամ երեխաների համար, այդ թվում՝ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար։ Բոլոր մանկապարտեզները միավորված են «Նախադպրոցական բաժանմունք» համալիրի կառուցվածքային միավորում։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր մանկապարտեզ կունենա իր սեփականը տրված անուն«Լուկոմորյե», «Սոլնիշկո» և այլն:

Ձեր կարծիքով՝ մանկապարտեզների ու դպրոցների միավորումը ճի՞շտ որոշում է։

Ն.Տ.:Այո՛։ Նախ՝ բոլոր ֆինանսական հարցերով պետք է զբաղվեն որակյալ մասնագետներ՝ հաշվապահներ, տնտեսագետներ, իրավաբաններ, գրասենյակի աշխատակիցներ։ Նրանք աշխատում են ի շահ ամբողջ համալիրի, ներառյալ մանկապարտեզները. 44-րդ դաշնային օրենքի շրջանակներում մանկապարտեզներում գնումները կատարվում են կենտրոնացված, հաշվապահական ծառայությունը կազմում է ֆինանսատնտեսական գործունեության ընդհանուր պլան և այլն: Իհարկե, ոչ բոլորը: Մանկապարտեզը, հատկապես փոքրերը, կարող են իրենց թույլ տալ այս ամենը։ Այսպիսով, ես ստիպված էի վերապատրաստել ավագ ուսուցչի կամ կրթական հոգեբանի գնումների կազմակերպման կամ գրասենյակային աշխատանքի պահպանման համար: Իսկ կրթահամալիրում ստեղծվում են հատուկ կենտրոնացված ծառայություններ։

Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի աշխատողները կարող են ապահով կերպով անել իրենց սիրելի գործը՝ երեխաներին դաստիարակելը: Երկրորդ՝ գեներալ կրթական միջավայր, մտնելով դրա մեջ, նախադպրոցականները դառնում են դրա մի մասը: Օրինակ, մեր նախադպրոցական բաժնի սաները դպրոցականների հետ միշտ մասնակցում են ուսումնական կենտրոնի աշխատանքներին։ Սա մեծապես նպաստում է ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի շրջանավարտների հարմարվելուն դպրոցին, այլև նրանց ծնողներին, որոնք երբեմն ավելի շատ են անհանգստանում, քան իրենց երեխաները: Կրթահամալիրում ձեւավորվում է միայնակ ծնող համայնք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար դպրոցի առջեւ ծառացած մարտահրավերներն ակնհայտ են. Երբ երեք տարեկան երեխային բերում են մանկապարտեզ, անմիջապես ծանոթանում են դպրոցի ու ուսուցիչների հետ տարրական դասարաններ, պատկերացում կազմեք, թե ինչ է սպասվում իրենց երեխային ապագայում։

Կրթահամալիրում ձեւավորվում է միայնակ ծնող համայնք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար դպրոցի առջեւ ծառացած մարտահրավերներն ակնհայտ են. Երբ երեք տարեկան երեխային բերում են մանկապարտեզ, անմիջապես ծանոթանում են դպրոցի հետ, տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ, պատկերացում են կազմում, թե ինչ է սպասվում իրենց երեխային ապագայում։

Ի՞նչ տեսակ պետք է ունենան կրթահամալիրները.

Ինչպիսի՞ն է կրթահամալիրի մաս կազմող նախադպրոցական բաժինների կառավարման կառուցվածքը:

Ն.Տ.:Կրթահամալիրը ղեկավարում է տնօրեն. Մանկապարտեզները վերահսկվում են նախադպրոցական հաստատության փոխտնօրենի և տարրական կրթություն, դրանով իսկ ապահովելով կրթության այս մակարդակների միջև շարունակականությունը:

Մանկապարտեզներում աշխատում են ավագ ուսուցիչներ, մի քանիսը նախկին վարիչներ են։ Նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և բոլոր հարցերի համար դիմում են նախադպրոցական և տարրական կրթության գծով տեղակալին։

Շաբաթը մեկ անգամ տեղի է ունենում վարչական ժողով, որին մասնակցում են բոլոր պատգամավորները։ Քննարկում ենք, թե ինչ է արվել, ինչը չի հաջողվել և ինչ պատճառով, ինչ դժվարություններ են առաջացել, առաջադրանքներ ենք դնում հաջորդ շաբաթվա համար։ Եթե ​​շտապ հանդիպում է պահանջվում, մենք հավաքվում ենք չնախատեսված։

Բացի այդ, մանկապարտեզի և դպրոցի միավորումից հետո մեր կրթական կենտրոնում ստեղծվեց ներքին կայք։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ և մանկավարժ կարող է մուտք գործել այն համակարգչի կամ իրենց կողմից շարժական սարքերդպրոցում կամ մանկապարտեզում ցանկացած վայրում, քանի որ ինտերնետը հասանելի է ամենուր

Ես հրաման եմ արձակել, ըստ որի կրթական կենտրոնի բոլոր աշխատակիցները պետք է ամեն օր առավոտյան ժամը 8-ին, 15-ին և 17-ին մտնեն տեղական ցանց՝ չաթում հայտարարությունները դիտելու համար: Գլխավոր ուսուցիչները, մանկավարժները, ուսուցիչները չաթում գրում են այն ամենի մասին, ինչ կատարվում է ուսումնական կենտրոնում. բաց դասեր, արձակուրդներ, հաշվետվությունների ներկայացում, նոր փաստաթղթերի թողարկում (որոնք կարելի է գտնել այնտեղ, ներս տեղական ցանց) և այլն։ Այս կերպ պահպանվում է մշտական ​​շփումը, և կրթական կենտրոնի բոլոր աշխատակիցները տեղյակ են իրադարձությունների մասին։ Այս նորամուծությունը մինչ այժմ ներդրվել է միայն մեր կենտրոնում, սակայն վերակազմավորումից հետո նախատեսում ենք այն տարածել ամբողջ կրթահամալիրի վրա։

Ինչպե՞ս կարողացաք հարաբերություններ հաստատել մանկապարտեզների վարիչների հետ։ Չէ՞ որ նրանք փաստացի իջեցվել են...

Ն.Տ.:Եթե ​​մարդիկ դեռևս ունենան հետաքրքիր աշխատանք, մասնագիտական ​​աճի հեռանկարներ, հարգանք երեխաների, նրանց ծնողների և գործընկերների կողմից, և այս ամենը ապահովված լինի արժանապատիվ աշխատավարձով, ապա մարդիկ հաճույքով կաշխատեն՝ անկախ նրանից, թե ինչպես են կոչում իրենց պաշտոնը։ Բացի այդ, չպետք է մոռանալ, որ վերջին տարիներին մանկապարտեզների ղեկավարներին ֆինանսատնտեսական գործունեության ծանր բեռ է վստահվել անկախության կտրուկ աճի համատեքստում. կրթական կազմակերպություններ. Իսկ կրթահամալիրի շրջանակներում այդ խնդիրը լուծելու են նրա ծառայությունները։

Կրթահամալիրների աշխատակազմ

Որն է մակարդակի հարաբերակցությունը աշխատավարձերուսուցիչները դպրոցում և նախակրթարանում:

Ն.Տ.:Անցյալ տարի մեր կրթական կենտրոնում ուսուցիչների աշխատավարձը մոտավորապես 60 հազար ռուբլի էր։ Մանկապարտեզում ուսուցիչների աշխատավարձը կազմում էր ոչ ավելի, քան 30 հազար ռուբլի: - միջինը 22-28 հազար ռուբլի: Այսօր մանկապարտեզում աշխատավարձը բարձրացել է և միջինը կազմում է 40 հազար ռուբլի։ Այն մեծացնելու հնարավորությունը, ի թիվս այլ բաների, առաջացել է արտաբյուջետային միջոցների միջոցով։ Վերակազմակերպման գործընթացի ավարտից հետո լրացուցիչ միջոցներ կհայտնվեն խնայողությունների, մասնավորապես՝ կոմունալ ծախսերի կրճատման հաշվին՝ համալիրի անձնակազմի օպտիմալացման և (կամ) վճարովի կրթական ծառայությունների ծավալի ավելացման արդյունքում: Օրինակ՝ տանիքը ձյունից մաքրելու համար դպրոցը կվճարի 100 հազար ռուբլի, յուրաքանչյուր մանկապարտեզը՝ 50 հազար ռուբլի։ Մեզ համար՝ որպես մեկ կազմակերպություն, նույն ծառայությունը կարժենա ավելի քիչ՝ ոչ թե 250 հազար, այլ 200 հազար ռուբլի: Խնայողությունները կարող են օգտագործվել ձեր աշխատավարձը բարձրացնելու համար: Կազմակերպության ֆինանսական անկախությունն ունի իր առավելությունները՝ մենք տեսնում ենք, թե որքան գումար ունենք, մենք որոշում ենք, թե որտեղ և ինչպես կարելի է դրանք բաշխել։

Վերակազմավորման ժամանակ մանկապարտեզների աշխատակազմը պետք է կրճատե՞ք։

Ն.Տ.:Փաստն այն է, որ մեկուկես տարի սպասարկող անձնակազմը՝ բուժքույրերն ու խոհարարները, մեր կենտրոնի մշտական ​​աշխատողներ չեն։ Դպրոցում միշտ այդպես է եղել. երեխաներին կերակրելու համար պատասխանատու էր երրորդ կողմի կազմակերպությունը, որի հետ կրթության վարչությունը պայմանագիր էր կնքել: Բուժաշխատողները բժշկական հաստատությունների աշխատակիցներ էին։

Մանկապարտեզներում հիմա նույնն է՝ կրթության վարչությունը եռամյա պայմանագիր է կնքում աշակերտների սնունդ տրամադրող կազմակերպության հետ։ Միաժամանակ մեզ հաջողվեց մեր խոհարարներին պահել իրենց տեղում։ Օրինակ՝ խոհարարին և նրա օգնականին, ովքեր 30 տարի աշխատել են մեր նախադպրոցական բաժնում, տեղափոխվել են սննդամթերք տրամադրող կազմակերպության աշխատակազմ՝ առանց աշխատավարձի կորստի։

Բուժաշխատողների հետ ավելի դժվար է. բուժհաստատության անձնակազմ տեղափոխվելուց հետո նրանց աշխատավարձը ցածր է եղել, քան մանկապարտեզում։ Հուսով եմ՝ ժամանակի ընթացքում այս խնդիրը նույնպես կլուծվի։ Մանկապարտեզում բուժաշխատողը չի կարող այցելու լինել. Բուժքույրը պետք է առավոտյան ընդունի երեխաներին և ամբողջ օրը մնա հաստատությունում, վերահսկի տարածքի սանիտարահիգիենիկ վիճակը, ուսանողների առողջական վիճակը, իրականացնի կանխարգելիչ միջոցառումներ։

Իմ կարծիքով, բոլոր ոչ հիմնական գործառույթների աստիճանական փոխանցումը աութսորսինգին ճիշտ որոշում է։ Անվտանգության պայմանագրեր կնքելով՝ բժշկական ծառայությունև սննդի, մենք վերապահում ենք հսկողության գործառույթը։

Կրթահամալիրների հեռանկարներն ու զարգացումը

Ի՞նչ հեռանկարներ կան ձեր կրթահամալիրում մանկապարտեզների զարգացման համար։

Ն.Տ.:Այժմ երիտասարդ ընտանիքները մեկուկես տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզների մեծ կարիք ունեն։ Մեր մանկապարտեզը պատրաստ է ընդունել այս տարիքի երեխաներին։ Ունենք ուսուցիչներ, ովքեր կարող են աշխատել նրանց հետ, և նյութական ռեսուրսներ: Նախադպրոցական բաժանմունքը զբաղեցնում է նոր մասնաշենքը, որը յոթ տարի առաջ կառուցվել է նախագծով, որը նախատեսում էր մանկապարտեզների խմբերի տեղակայում։

Բացի այդ, մենք նախատեսում ենք բացել հանգստյան օրերի և կարճաժամկետ խմբեր երեխաների համար: Շաբաթ-կիրակի խմբային ծառայությունները մեծ պահանջարկ ունեն այն ծնողների կողմից, ովքեր հնարավորություն ունեն շաբաթ և կիրակի օրերին երեխային մի քանի ժամով թողնել մանկապարտեզ։

Մեկ այլ գաղափար առաջացրել է աճող պահանջարկ. Մենք երիտասարդ ծնողներին առաջարկեցինք ծառայություն՝ սովորեցնելու, թե ինչպես դաստիարակել երեխային: Մեր ուսուցիչներն ապահովում են մեթոդական օգնություն, խորհրդատվական աջակցություն, բացատրեք ծնողներին, թե ինչպես սովորեցնել իրենց երեխային նկարել, հագնվել և լինել հնազանդ:

Ի՞նչ կմաղթեք այն մանկապարտեզների ղեկավարներին, ովքեր պատրաստվում են միանալ դպրոցին։

Ն.Տ.:Նախ, պետք չէ վախենալ միանալուց։ Մանկապարտեզն ու դպրոցը պետք է մեկ թիմ լինեն. Միությունը միանշանակ լավ արդյունք կտա։ Որքան երկար ենք մենք աշխատում նախադպրոցականների հետ, այնքան ավելի եմ համոզված, որ դա ճիշտ է:

Տարտուի շրջանային դատարանը, քննելով երկու ծնողների բողոքը, որոնց երեխաները գնում են մանկապարտեզ». ոսկե ձուկԵվ այս նախադպրոցական հաստատության տնօրեն Տատյանա Կորելինայի բողոքը հուլիսի 3-ին որոշեց կիրառել առաջնային իրավական պաշտպանություն և, մինչև դատարանում վերջնական դատավարությունը, կասեցրեց Նարվա քաղաքային խորհրդի որոշումը «Ոսկե ձկնիկ» և «Ոսկե ձկնիկ» մանկապարտեզները միավորելու մասին: Պինգվին»:

Դատարանը իր որոշման մեջ նշել է, որ «Զոլոտայա Ռիբկա» մանկապարտեզի ծնողների դիմումը հեռանկարներ ունի վարչական դատարանում, միևնույն ժամանակ մանկապարտեզի տնօրենը հնարավորություն ունի կրճատման անօրինականության իր պատճառները ներկայացնել մեկ այլ անձի. դատարան - շրջանային դատարանը, գրում է «ERR.ee»-ն։

Դատարանը, հիմնվելով ծնողների հայտարարությունների վրա, գտնում է, որ կարող են տուժել երեխաների շահերը։ Այնուամենայնիվ, նա նշեց, որ դիմումատուները պետք է համոզիչ ապացույցներ ներկայացնեն իրենց գործի վերաբերյալ:

Փաստաբան Ալեքսանդր Գամազինի խոսքով, ով ներկայացնում է դիմումատուների շահերը դատարանում, ինքը հիմնվելու է այն բանի վրա, որ մանկապարտեզների միաձուլումից հետո մեկ տնօրեն, մեկ գլխավոր ուսուցիչ և մեկ խնամակալ չեն կարողանա ամբողջությամբ վերահսկել անձնակազմի աշխատանքը. բավական լավ, ինչը բացասաբար կանդրադառնա նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի վրա: «Երեխաները կլինեն երկու տարբեր մանկապարտեզներում, տնօրենը կամ խնամակալը չեն կարողանա միաժամանակ լինել երկու հաստատությունում՝ ստուգելու անձնակազմի աշխատանքը, սննդի պատրաստումը և հիգիենան: Վերահսկողությունը կթուլանա, ուստի ծնողների վախը լիովին կվերանա: արդարացված»։

Ըստ Gamazin-ի, շրջանային դատարանը մանկապարտեզի տնօրենի վերաբերյալ պաշտոնական որոշում է կայացրել՝ հիմնվելով Պետական ​​դատարանի պարզաբանումներից մեկի վրա։ Փաստաբանը, սակայն, խոստանում է դատարանին ապացուցել, որ մանկապարտեզի կոլեկտիվի, այդ թվում՝ տնօրենի աշխատանքային իրավունքները խախտվել են հենց Նարվա քաղաքային ժողովի վիճարկվող որոշման պատճառով, որն ընդունել է մանկապարտեզների միավորման մասին որոշումը։

Չնայած դատարանը չի բավարարել մանկապարտեզի տնօրենի բողոքը, սակայն, ըստ Gamazin-ի, մանկապարտեզների միաձուլումը կասեցնելու իրավական պաշտպանության միջոցը վերաբերում է Զոլոտայա Ռիբկայի ողջ թիմին, ուստի տեղական իշխանությունները չեն կարող մարդկանց աշխատանքից հեռացնել մինչև դատավարությունեւ վերջնական որոշում չի կայացվելու։

Ամբաստանյալ Նարվա քաղաքի ներկայացուցիչները դատարանին մատնանշեցին, որ ծնողների իրավունքները չեն խախտվել, նրանք կկարողանան միանալ միավորված մանկապարտեզի հոգաբարձուների խորհրդին և վերահսկել նրա աշխատանքը։ Նրանց երեխաները ընդհանրապես չեն տուժի մանկապարտեզների միաձուլումից, քանի որ նրանց խմբերը, ի թիվս այլ բաների, տեղակայվելու են Զոլոտայա Ռիբկա մանկապարտեզի տարածքում:

Տարտուի շրջանային դատարանի որոշումը դեռ ուժի մեջ չի մտել, կողմերն իրավունք ունեն այն բողոքարկել 15 օրվա ընթացքում։

Հիշեցնենք, որ մարտի 26-ին Նարվա քաղաքային ժողովը պատգամավորների ձայների մեծամասնությամբ որոշել էր միավորել «Ոսկե ձկնիկ» և «Պինգվին» մանկապարտեզները։ Ապրիլի 15-ին Յոհվիի դատարանը բողոք է ստացել Զոլոտոյ Ռիբկայի աշակերտների ծնողներից: Հայցվորները խնդրեցին չեղյալ համարել Նարվա քաղաքային խորհրդի թիվ 24 որոշումը 3.1.2 և 3.1.3 կետերի վերաբերյալ, որոնք վերաբերում էին նախադպրոցական հաստատությունների միաձուլմանը և խնդրում էին առաջնային իրավական պաշտպանություն, այսինքն՝ կասեցնել համապատասխան որոշման ընդունումը։ Դատարանը չի բավարարել այս պահանջը։

Արթուր Թուման, ERR