Համակարգային մոտեցում կրթական գործընթացում. Համակարգային մոտեցում կրթության մեջ

ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՏՈՒՄՆԵՐԸ.

UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00

Լ.Պ.Նազարովա

Համակարգային մոտեցում՝ որպես համալսարանում դիդակտիկ ուսուցման համակարգերի փոխգործակցության գործընթացի մեթոդաբանական հիմք

Հոդվածում քննարկվում է երկու դիդակտիկ համակարգերի փոխազդեցությունը՝ ուսուցման համակարգը, որին սովորում են ուսանողները համալսարանում, և վերապատրաստվող համակարգը, որը նրանք կիրականացնեն դպրոցում: Փոխազդեցության մեթոդաբանական մոտեցումը համակարգային է։

Հոդվածն անդրադառնում է երկու դիդակտիկ համակարգերի փոխազդեցությանը. մեկը վերապատրաստում է, որում ուսանողները հմտանում են համալսարանում և վերապատրաստվում մեկը, որը նրանք կիրականացնեն դպրոցում: Փոխազդեցության մեթոդաբանական մոտեցումը համակարգային է։

Բանալի բառեր՝ համակարգային մոտեցում, փոխազդեցություն, դիդակտիկ համակարգ, մեթոդական մոտեցում։

Բանալի բառեր՝ համակարգային մոտեցում, փոխազդեցություն, դիդակտիկ համակարգ, մեթոդական մոտեցում:

Կրթական համակարգի արդիականացումը մշտապես կապված է մանկավարժական գործունեության տեսական և մեթոդական գաղափարների, սկզբունքների, բովանդակության և մեթոդների վերաիմաստավորման հետ: Հենց այս գործընթացն է մեզ դրել գոյություն ունեցող համակարգերի փոխազդեցության և լսողական ընկալման զարգացման հատուկ դիդակտիկ համակարգի ընկալման անհրաժեշտության առաջ, որը հիմնված է ուսուցման համակարգված մոտեցման վրա:

Այս առումով մեր ուսումնասիրության մեջ որպես նախնական

մեթոդաբանական դիրքորոշումը պաշտպանում է համակարգված մոտեցում: Այս տրամաբանության մեջ մենք կդիտարկենք երկու դիդակտիկ համակարգերի փոխազդեցությունը: Դասական համակարգերի տեսությունը պարունակում է այն գաղափարը, որ բոլոր համակարգերը՝ մեխանիկական և օրգանական, կազմված են փոխազդող համակարգերի մի շարքից:

Ժամանակակից գիտության զարգացումը ժամանակի հրատապ խնդիրն է։ Ցանկացած գիտություն չի կարող զարգանալ առանց համակարգի։ Հետևաբար, գիտության տարբեր ոլորտները, որոնք օգտագործում են համակարգերի հետազոտությունը, ներկայացնում են գիտական ​​գիտելիքների լայն և անընդհատ զարգացող տարածք:

Սակայն համակարգը արդիականության արդյունք չէ։ Համակարգը, հետևողականությունը, համակարգային մոտեցումը մարդկության մտքի պատմության մեջ առաջացել են հասարակության, նրա մշակույթի զարգացմանը զուգընթաց.

համարում է ընդհանուր համակարգերի տեսության հիմնադիր և տեսաբան Լ. ֆոն Բերտալանֆֆին։ Նա պնդում է, որ համակարգերի տեսությունը կիրառելի է մոդելավորման, մասնավորապես կենսաֆիզիկական և այլ գործընթացներում։ Այս համակարգերին համահունչ տեղի ունեցավ կիբեռնետիկայի, հասարակական գիտությունների, տեղեկատվության տեսության, խաղերի և որոշումների տեսության զարգացումը։ Սա նշանակում է, որ ընդհանուր համակարգերի տեսությունը ցանկացած գիտության և, մասնավորապես, մանկավարժության հայեցակարգային անալոգն է։ Ցանկացած մոդել չի կարող պատահաբար ստեղծվել: Ուստի մոդելավորումն ու համակարգը անքակտելիորեն կապված են: Համակարգերի ընդհանուր տեսությունը, համակարգային մոտեցումը ներկայացնում է ցանկացած մոդելավորման մեթոդաբանություն:

Փիլիսոփաները նշում են, որ ընդհանուր համակարգերի տեսության և համակարգերի մոտեցման միջև կան տարբերություններ: Ընդհանուր համակարգերի տեսության օգնությամբ ձևավորվում են ցանկացած տեսակի համակարգային հետազոտության հիմքերը, երբ ընդհանուր օրենքներ, ունիվերսալ սկզբունքներ, որոնք կարող են կիրառվել ցանկացած համակարգի վրա։ Միևնույն ժամանակ, համակարգերի ընդհանուր տեսությունը միշտ չէ, որ կիրառելի է առանձին իրական երևույթի, ավելի փոքր համակարգի, համակարգերի ենթադասերի համար։ Այս դեպքում որպես մեթոդաբանություն նպատակահարմար է օգտագործել համակարգված մոտեցումը։

Համակարգային մոտեցումը, ըստ E. G. Yudin- ի, ընդհանուր գիտական ​​է, և ոչ թե հատուկ գիտական ​​մեթոդաբանություն: Միևնույն ժամանակ, համակարգված մոտեցման մեթոդական արդյունավետությունը, ինչպես ցանկացած ընդհանուր գիտական ​​մեթոդոլոգիա, չափվում է նրանով, թե որքանով է այն ունակ է կառուցողական դեր խաղալ կոնկրետ հետազոտական ​​առարկաների կառուցման և զարգացման գործում, այսինքն՝ դրա կիրառելիությամբ որոշակի տեսակի ուսումնասիրության օբյեկտներ.

Օրինակ՝ ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգի և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հատուկ համակարգի փոխազդեցությունը:

Համակարգային մոտեցումը գնալով ավելի է թափանցում մանկավարժության մեջ: Մանկավարժության մեջ չկա որևէ էական երևույթ, որը չդիտարկվի համակարգված մոտեցման տեսանկյունից։ Խուլերի մանկավարժության ոլորտում համակարգված մոտեցումը դեռ չի գտել իր բավարար արտացոլումը։ Հետևաբար, լսողական ընկալման զարգացման դիդակտիկ համակարգի ստեղծման և ընկալման համակարգված մոտեցումը որոշեց մեր ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը:

Համակարգային մոտեցման նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն թույլ է տալիս բացահայտել բաղադրիչներն ու կապերը, համակարգի կառուցվածքը, մասի և ամբողջի փոխազդեցությունը, երևույթի զարգացումն ամբողջությամբ։ Այսպիսով, համակարգում տարրերի փոխազդեցությունը փոխկապակցման, փոխազդեցության, հարաբերությունների ձև է: Առանց դրա համակարգը չի կարող գոյություն ունենալ։ Սա նշանակում է, որ համակարգը և փոխազդեցությունը փոխկապակցված են: Նրանք ուղղակիորեն և անուղղակիորեն ազդում են միմյանց վրա:

Շարժման, զարգացման օբյեկտիվ և համընդհանուր ձևը որոշում է ցանկացած նյութական համակարգի գոյությունը և կառուցվածքային կազմակերպումը: Փոխազդեցության կատեգորիայի այս ըմբռնումն արտացոլված է Համընդհանուր հանրագիտարանային բառարանում:

Այս կատեգորիայի ավելի մանրամասն ձևակերպումն առաջարկվում է Փիլիսոփայական բառարանում, որտեղ փոխազդեցությունը դիտվում է որպես մարմինների փոխազդեցության գործընթաց միմյանց վրա նյութի և շարժման, ունիվերսալ ձևի և մարմինների վիճակների փոփոխության միջոցով: Փոխազդեցությունը որոշում է գոյությունը և կառուցվածքը

ցանկացած նյութական համակարգի կազմակերպում, նրա հատկությունները, դրա

միավորում այլ մարմինների հետ բարձրակարգ համակարգի մեջ: Առանց փոխազդելու ունակության, նյութը չէր կարող

գոյություն ունենալ։ յուրաքանչյուրում ամբողջական համակարգփոխազդեցությունն ուղեկցվում է մարմինների կողմից միմյանց հատկությունների փոխադարձ արտացոլմամբ, ինչի արդյունքում դրանք կարող են փոխվել։ Օբյեկտիվ աշխարհում կան փոխազդեցության բազմաթիվ ձևեր: Դրանց թվում են «Երևույթների համընդհանուր ոլորտը», «Շարժում», «Փոփոխություն», «Ֆունկցիոնալ կախվածություն»։

Գիտնականները տարբեր կերպ են բնութագրում փոխազդեցությունը. Վ.Գ. Աֆանասիևը այս երևույթը համարում է համակարգերի միջև հաղորդակցության ձև։ Այս տեսակետը մեզ գրավում է, քանի որ մենք շահագրգռված ենք երկու համակարգերի փոխազդեցությամբ՝ ուսուցողական, որն ուղղված է ապագա ուսուցչին պատրաստելուն, և ուսուցողական՝ կապված այն համակարգի հետ, որը կիրականացվի ինքնուրույն։ գործնական գործունեություն ապագա ուսուցիչլսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս.

Ա.Ն.Ավերյանովայի, Ի.Ի.Ժբանկովայի, Յա.Լ.Կոլոմենսկու աշխատություններում փոխազդեցությունը դիտարկվում է որպես գործընթաց։ Փոխազդեցության գործընթացը բնութագրվում է համակարգերի միջև կանոնավոր կապերի առկայությամբ, երկու համակարգերի համակեցությամբ, գոյակցող համակարգերի ազդեցությամբ միմյանց վրա։

Ն.Ֆ.Ռադիոնովան փոխազդեցությունը համարում է գործողությունների հարաբերություն, որը ենթադրում է, որ մի կողմի գործողությունը առաջացնում է մյուսի գործողությունը, իսկ նրանք, իրենց հերթին, կրկին առաջինի գործողությունն են:

Ըստ E. S. Zair-Bek- ի, մանկավարժական դիզայնը կապված է մարդկային հարաբերությունների հետ, որոնք իրականացվում են մանկավարժական փոխազդեցության գործընթացում:

Գոյություն ունեցող ձևակերպումների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ փոխազդեցությունը կապված է ինչպես նյութական, այնպես էլ պայմանական երևույթների, ինչպես ստատիկ, այնպես էլ դինամիկ գործընթացների, ինչպես երկարաժամկետ, այնպես էլ կարճաժամկետ հարաբերությունների, ինչպես կենդանի, այնպես էլ անշունչ աշխարհի հետ: Փոխազդեցությունը բնութագրվում է և միշտ կապված է ամբողջականության, միասնության, համակարգի հետ՝ իր կառուցվածքով, հատկություններով, շարժմամբ, զարգացմամբ, ազդեցությամբ։ ժամը

Այս փոխազդեցությունը դիտարկվում է որպես գործընթաց և որպես գործունեություն, երբ այս երկու պահերն էլ օրգանապես միաձուլվում են: Հետևաբար, օրինաչափ է, երբ գրականության մեջ (փիլիսոփայական, մանկավարժական) փոխազդեցությունը հասկացվում է որպես փոխազդեցություն,

հարաբերություններ, հարաբերություններ.

Փոխազդեցության ձևը որպես գործընթաց պայմանավորված է առկայությամբ նյութական համակարգերօբյեկտիվ հատկություններ. Նշաններ, պետություններ; որոշակի պայմանների առկայությունը, որոնցից մեկը իրական կապի փոխանցման ալիքն է. գործընթացի կրկնվող բնույթը (սկիզբը, քայլերը, տեմպը, շրջանակը, իրականացման ժամանակը) և կայուն կրկնվող արդյունքի առկայությունը:

Ի տարբերություն փոխազդեցության փիլիսոփայական ըմբռնման, որը հասկացվում է որպես բնական, սոցիալական երևույթների, օրինաչափությունների, գործընթացների փոխազդեցություն, որոնք որոշում են մարդու վարքագիծը, մտածելակերպը, հաղորդակցությունը, վերապատրաստումը, կրթությունը, անձնական զարգացումը, մանկավարժական փոխազդեցությունը ներառում է միայն սուբյեկտիվ փոխադարձ ազդեցությունները:

Այսպիսով, մանկավարժական փոխազդեցությունը բնութագրում է փոխազդեցության փիլիսոփայական ըմբռնման կողմերից միայն մեկը։ Փոխազդեցության գործընթացները նկատվում են ինչպես կենդանի, այնպես էլ ներսում անշունչ բնություն. Բայց, այսպես թե այնպես, դրանք մարդու կողմից ազդում են այն ձևերով, տեսակներով, պայմաններով, որոնք պետք են մարդուն։ Բայց միևնույն ժամանակ փոխազդեցությունը կարող է իրականացվել առանց մարդու միջամտության։ Մեզ հետաքրքրում է մանկավարժական փոխազդեցությունը:

Մեր ուսումնասիրության մեջ մանկավարժական փոխազդեցություն

դիտարկվում է որպես սուբյեկտների փոխադարձ ազդեցության գործընթաց, նրանց

դիդակտիկ համակարգերի գործունեությունը և փոխկապակցումը։

Ամենամեծ ներդրումը, մեր տեսանկյունից, տեսության մեջ

Փոխազդեցությունը ներկայացրեց Ն.Ֆ.Ռադիոնովան, ով կարծում է, որ ուսուցիչների և դպրոցականների փոխազդեցությունը պետք է դիտարկել որպես զարգացող և զարգացող: Ըստ Ն.Ֆ. Ռադիոնովայի, փոխազդեցություն կազմակերպել նշանակում է «ուղղել, որոշակի ձևով կապել դրա բոլոր բաղադրիչները (նպատակը, բովանդակությունը, մեթոդները, կազմակերպման ձևերը, ուսուցիչների և ուսանողների արդյունքները և դիրքորոշումները գործընթացի նշված տարրերի հետ կապված. միմյանց), բերել նրանց միասնության մեջ, որն ապահովում է նպատակների իրագործումը։ Այս արդիականացումը կարող է իրականացվել փոխկապակցված գործողությունների, փոխկապակցված գործողությունների տեսքով,

համատեղ գործունեություն և միջանձնային հաղորդակցություն դպրոցի թիմի, նրա անհատական ​​ասոցիացիաների և անձնական մակարդակի վրա: Այն կարող է լինել ինքնաբուխ և նպատակային, արտաքին և ներքին:

Այսպիսով, մանկավարժական փոխազդեցությունը երկու սուբյեկտների գործընթաց է, գործունեություն, փոխադարձ ազդեցություն ուսումնական գործընթաց.

Ն.Ֆ.Ռադիոնովան փոխազդեցությունը համարում է գործունեության հարաբերություն, որտեղ գործունեության առարկան փոխազդեցությունն է։ Փոխազդեցությունը կարող է հիմնված լինել տարբեր տեսակներփոխկապակցվածություն՝ համատեղ գործունեություն, «աշխատանքի բաժանում», համագործակցություն, սուբյեկտ-առարկա հարաբերություն։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները կարելի է կառուցել ֆունկցիոնալ-դերային և անձնական հարաբերությունների տեսանկյունից։ Փոխազդեցությունը կարող է գործել տարբեր ձևերով (անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ) և տարբերակներով (ուսուցիչ - ուսանողների խումբ, ուսուցիչների խումբ - ուսանողների խումբ և այլն): Փոխազդեցությունը որպես հարաբերությունների հատուկ տեսակ հանդես է գալիս որպես տեղեկատվության փոխանակման գործընթաց, որը ներկայացնում է փոխգործակցության բովանդակությունը գործնականի տեսքով:

Մեզ հետաքրքրում է երկու համակարգերի փոխազդեցությունը՝ ուսումնականը, որն իրականացնում է ապագա ուսուցիչը, և սովորողը, որին ուսանողը տիրապետում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում սովորելու գործընթացում։

Այս առումով դիդակտիկ փոխազդեցությունը մենք դիտարկում ենք ապագա ուսուցչին որպես վերապատրաստված անձնավորություն պատրաստելու տեսանկյունից՝ ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ դիդակտիկ համակարգերի յուրացման տեսանկյունից, այսինքն՝ որպես օբյեկտ։ մասնագիտական ​​դասընթաց, և ուսուցչի պաշտոնից, ով կարողանում է դիդակտիկ փոխազդեցություն իրականացնել աշակերտների հետ՝ ըստ հատուկ դիդակտիկ համակարգի բովանդակության։

Շարժման նման ձևի, նյութի, որպես փոխազդեցության զարգացման, շնորհիվ մարդը սովորում է շրջապատող իրականության երևույթները, գիտակցում է ինքնազարգացման, ինքնակրթության և ընդհանրապես կրթության կարիքները։

Այսպիսով, փոխազդեցությունը հասկացվում է որպես կյանքի տարբեր տեսակի գործունեության մեջ միմյանց հետ հարաբերությունների վրա մարդկանց ազդեցության գործընթաց:

Համակարգերի փոխազդեցությունը բացահայտելու համար անհրաժեշտ է դիտարկել «համակարգ» հասկացությունը։ Համակարգը որպես դիալեկտիկական գործընթացի երևույթ փոխազդեցություն է, տարրերի փոխկապակցում, որը բնութագրվում է ներքին կարգուկանոնով, հարաբերական կայունությամբ։ Համակարգի հարաբերական կայունությունը պահպանվում է զարգացման որոշակի սահմաններում։ Համակարգի տարրերի միացումը ներկայացնում է նրա կառուցվածքային կառուցվածքը։ Հետևաբար, ցանկացած համակարգ կարող է հանդես գալ որպես իր տարր, այսինքն՝ ենթահամակարգ կամ, ավելի ընդլայնված ձևով, համակարգ:

Համակարգային հետազոտությունների զարգացման գործում դիալեկտիկայի դերը համակարգային հակադրությունների տեսության և տարբեր համակարգերի գոյության և փոփոխության փոխազդեցության տեսության ստեղծումն է։ Այսպիսով,

Յու.Ա.Ուրմանցևը որպես սկզբնական մեթոդաբանական սկզբունք օգտագործում է հակադրությունների միասնության և «պայքարի» օրենքը, ինչպես նաև դիալեկտիկան ընդհանրապես որպես զարգացման ուսմունք։ Համակարգային հակադրությունների նրա տեսությունը հիմնված է այնպիսի կատեգորիաների վրա, ինչպիսիք են համակարգը և քաոսը: Ներդաշնակություն և աններդաշնակություն, համաչափություն և անհամաչափություն, պոլիմորֆիզմ և իզոմորֆիզմ, փոփոխություն և պահպանում, կախվածություն և անկախություն, ազգություն և ռացիոնալություն և այլն: .

Մանկավարժական համակարգը մեր կողմից դիտվում է որպես երկու դիդակտիկ համակարգերի փոխազդեցություն ուսումնական գործընթացի առարկաների գործունեության միջոցով ուսուցիչների և ապագա ուսուցիչների տեսքով, որոնց հավանական և դինամիկ բնույթը պայմանավորված է վարքագծի մոտիվացիոն որոշմամբ: դրա մասնակիցները։ Այս որոշման բնույթը որոշվում է մանկավարժական փոխազդեցության մասնակիցների մոտիվների առարկայական բովանդակությամբ:

Ուսումնական գործունեության գոյության համար անհրաժեշտ են որոշակի կազմակերպչական, տեխնոլոգիական կառույցներ, որոնք փոխազդում են միմյանց հետ։ Կազմակերպչական ենթահամակարգի պահպանումը պահանջում է դրա բաղադրիչների փոխազդեցությունը, ներառյալ չորս ներքին բաղադրիչների փոխհարաբերությունները.

Կազմակերպության նպատակները՝ մասնակիցների գործունեության պլանավորված արդյունքները, որոնք համարժեք են ուսումնական նպատակներին.

Որոշակի ձևով պատվիրված գործողությունների համակարգի կազմակերպման կառուցվածքներ, որոնք ներկայացնում են փոխկապակցված դերերի մի շարք, պատվիրված հարաբերություններ.

Կազմակերպչական տեխնոլոգիաներ, որոնք որոշում են կրթական գործընթացի ծրագիր-նպատակ համակարգումը և գործողությունների հաջորդականությունը.

Որոշակի աշխատանքային պարտականություններ կատարող աշխատողների կազմակերպում.

Մանկավարժական համակարգի հիմքը մասնակիցների փոխազդեցությունն է մանկավարժական գործընթաց, կոնկրետ ուսուցչի, դաստիարակի, աշակերտի մանկավարժական գործունեությունը։ Այս գործունեությունը նպատակաուղղված է և հիմնված է մանկավարժական գործընթացի օրենքների և օրինաչափությունների վրա, որոնք իրականացվում են բովանդակության միջոցով որոշակի մեթոդների, հատուկ և հատուկ տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների օգնությամբ:

Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է բացահայտել «Լսողական ընկալման զարգացում» ֆենոմենի համակարգային, ընթացակարգային բնույթը, որը ներառում է երկու հոգեկան կատեգորիաներ՝ զարգացում, ընկալում։

Մանկավարժության մեջ զարգացումը հասկացվում է որպես քանակական փոփոխությունների կուտակում և դրանց անցում որակականի. առկա և ձեռք բերված անհատականության գծերի բարելավում, գենետիկական ֆոնդի ներդրում և մտավոր ակտիվություն

վերապատրաստման և կրթության արդյունքը նեղ և լայն մանկավարժական և սոցիալական իմաստներով:

Լսողական ընկալումը մարդու լսողական անալիզատորի կողմից խոսքի և շրջակա հնչյունների ընկալումն է: Լսելը մանկավարժական գործընթացում հանդես է գալիս որպես բազմազան և բազմաֆունկցիոնալ համակարգային երևույթ: Այն կարող է ծառայել որպես գիտելիքների աղբյուր, խոսքի յուրացման և դրա արտադրության հիմք, հիմք է հանդիսանում ուսուցման տեխնոլոգիայի գործարկման, բովանդակության յուրացման համար։ Այն դեպքում, երբ առկա է լսողության խանգարում, որը համակարգային խանգարում է, լսողական անալիզատորի գործունեությունը հնարավոր է խոսքի և ձայների ընկալման հատուկ տեխնիկայի յուրացման ժամանակ։ միջավայրը. Մենք կարծում ենք, որ լսողական գործունեությունը որպես համակարգային երևույթ՝ գործողությունների մի շարք է՝ ակտիվացնելու լսողական ներուժը, ֆիզիկական (գենետիկական) կոդը՝ զուգակցված լսողության կորուստ ունեցող անձի կողմից խոսքի և շրջակա հնչյունների ընդունման հատուկ մեթոդների յուրացման հետ: Սա լսողական անալիզատորի գործունեության նոր սկզբունքի ձևավորումն է՝ խոսքի հնչյունները և շրջակա միջավայրը ականջով ընկալելու համար։ Գործունեության այս սկզբունքը հիմնված է խոսքի ընկալման գործընթացում անձեռնմխելի լսողության ակտիվ մասնակցության և տեսողական անալիզատորի կողմից այս գործընթացի աջակցության վրա: Լսողական-տեսողական ընկալումը լսողական ընկալման մասնաբաժնի ավելացմամբ ամենաարդյունավետ գործընթացն է, որն ապահովում է լսողության կորուստ ունեցող երեխաների կենսագործունեությունը:

Այսպիսով, լսողական ընկալման զարգացմամբ մենք հասկանում ենք խանգարված լսողական անալիզատորի կողմից խոսքի և շրջակա միջավայրի հնչյունների ընկալման բարդ ակտը որպես լսողական գործունեություն, ինչը հանգեցնում է ընկալվող առարկաների որակական փոփոխության (խոսք, ոչ խոսքի հնչյուններ), Այս առարկաների կատարելագործումը և կատարելագործումը հնչյունների պարզից բարդի հետևողական տարբերակման օգնությամբ, խոսքի և շրջակա միջավայրի հնչյունների նկատմամբ լսողական ուշադրությունը լսելու և զարգացնելու միջոցով:

Լսողական ընկալման զարգացումը նպատակաուղղված է իրականացվում ուսումնական գործընթացում, որի էական մասն է լսողական ընկալման զարգացման հատուկ դիդակտիկ համակարգը: Այս համակարգը օրգանապես ներառված է լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման մանկավարժական համակարգում։

Ներկայումս կարգավորող փաստաթղթերում ամենատարածված սահմանումները այնպիսի սահմանումներ են, ինչպիսիք են «մարդ ունեցող հաշմանդամառողջություն».

Համակարգային մոտեցման տեսանկյունից հատուկ դիդակտիկ համակարգը մանկավարժական համակարգի մի մասն է, ունի իր բոլոր հատկանիշները, բայց լուծում է ավելի նեղ կոնկրետ նպատակներ և խնդիրներ:

Լսողական ընկալման զարգացման դիդակտիկ համակարգը բնութագրվում է իր նպատակներով, խնդիրներով, սկզբունքներով,

Մեր կարծիքով, լսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման հատուկ դիդակտիկ համակարգը գիտական ​​և գործնական հասկացությունների համակարգ է, որն ընդգրկում է ուսուցման գործընթացը իր սեփական օբյեկտով, առարկայով, բովանդակությամբ, յուրօրինակ ուսուցման սկզբունքներով, բովանդակության իրականացման հատուկ տեխնոլոգիայով: հետ տարբերակիչ հատկանիշուսուցման գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր ճանաչված մեթոդների և ձևերի օգտագործումը.

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման հատուկ դիդակտիկ համակարգը ունի ողնաշարի որակ: Այն կապված է լսողության սրության զարգացման, տեղեկատվություն ստանալու հնարավորության ընդլայնման, ուսանողի մտավոր գործունեության զարգացման հետ։ Լսողական ընկալման զարգացումը որպես հատուկ դիդակտիկ համակարգ «թափանցում է» ողջ ուսումնական գործընթաց բուժական դպրոց II տիպ, քանի որ այն իրականացվում է հատուկ դասարաններում, հանրակրթական պարապմունքներում, կրթական գործունեություն. Համակարգում լրացուցիչ կրթությունլսողական ընկալման զարգացումն իրականացվում է ոչ նպատակային. Այնուամենայնիվ, հնարավոր է լսողության սրության զարգացման ոչ պաշտոնական եղանակ, հատկապես այն դեպքերում, երբ ձեռք բերված հմտությունները համախմբվում են ուսումնական գործընթացում:

Մանկավարժական և հատուկ դիդակտիկ համակարգերը գործում են մեկ կրթական տարածքում։

Այսպիսով, մենք կարծում ենք, որ համակարգային մոտեցումն է մեթոդական հիմքըուսուցման և ուսուցման դիդակտիկ համակարգերի փոխազդեցության մոդելավորում, որն իրականացվում է համալսարանում դեֆեկտոլոգ ուսուցչի պատրաստման գործընթացում:

Մատենագիտություն

1. Աֆանասիև Վ.Գ. Գիտական ​​կառավարումհասարակությունը։ Համակարգային հետազոտության փորձ / Վ.Գ. Աֆանասիև. - Մ., 1973. - 520 էջ.

2. Bertalanffy L.fon Ընդհանուր համակարգերի տեսության պատմություն և կարգավիճակ // Համակարգային հետազոտություն. - M.: Nauka, 1973. - S. 20-38.

3. Zair-Bek E.S. Մանկավարժական ուղեցույցներ հաջողության համար / E.S. Զաիր-Բեկ, E. I. Kazakova. - Սանկտ Պետերբուրգ. RGPU իմ. A. I. Herzen, 1995. - 234 p.

4. Radionova N. F. Փոխազդեցություն ուսուցչի և ավագ ուսանողների միջև: - L .: LGPI իմ. A. I. Herzen, 1989. - 57 p.

5. Radionova N. F. Կրթական չափանիշներ / Նորարարական գործընթացներ կրթության մեջ. Ռուսական և արևմտաեվրոպական փորձի ինտեգրում // Պրակտիկանտի նյութեր. սեմինար. - Սանկտ Պետերբուրգ. RGPU իմ. A. I. Herzen, 1997. - S. 27-46.

6. Համընդհանուր հանրագիտարանային բառարան. - M.: TSB, 2002. - 1550 p.

7. Urmantsev Yu. A. Համակարգերի ընդհանուր տեսության սկիզբ / Համակարգային վերլուծություն և գիտական ​​գիտելիքներ: - M.: Nauka, 1978. - S. 7-41 p.

8. Փիլիսոփայական բառարան. - M.: Politizdat, 1987. - 589 p.

9. Yudin E. G. Համակարգային մոտեցման մեթոդաբանական բնույթը // Համակարգային հետազոտություն. - M.: Nauka, 1973. - S. 38-52:

Ներածություն

2. Կրթության մատչելիության սկզբունքը

3. Գործնական մեթոդի առանձնահատկությունները

5. Կրթություն և մանկավարժական գիտություն 60-90-ական թթ.

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

«Մանկավարժություն» բառը ծագել է հունարեն payagogike-ից, որը բառացի նշանակում է «երեխա-գիտելիք, երեխային առաջնորդող»: Մանկավարժության զարգացումն անբաժանելի է մարդկության պատմությունից։ Մանկավարժական միտքը ծագել և զարգացել է շատ դարերի ընթացքում հին հունական, հին արևելյան և միջնադարյան աստվածաբանության և փիլիսոփայության մեջ: Առաջին անգամ մանկավարժությունը մեկուսացվել է փիլիսոփայական գիտելիքների համակարգից 17-րդ դարի սկզբին։ Անգլիացի փիլիսոփա և բնագետ Ֆրենսիս Բեկոն և որպես գիտություն հաստատվել է չեխ ականավոր ուսուցիչ Յան Ամոս Կամենսկու աշխատություններով։ Մինչ օրս մանկավարժությունը դարձել է դիվերսիֆիկացված գիտություն, որը գործում և զարգանում է այլ գիտությունների հետ սերտ հարաբերություններում:

1. Համակարգային մոտեցում. Հիմնական բնութագրերը

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությունը կարող է ներկայացվել համակարգված մոտեցմամբ, որն արտացոլում է շրջակա իրականության երևույթների և գործընթացների համընդհանուր կապը և փոխկախվածությունը: Այն հետազոտողին և պրակտիկանտին կողմնորոշում է կյանքի երևույթներին՝ որպես համակարգերի մոտենալու անհրաժեշտությունը, որոնք ունեն որոշակի կառուցվածք և իրենց գործունեության օրենքները:

Համակարգային մոտեցման էությունն այն է անկախ բաղադրիչներդիտարկվում են ոչ թե առանձին-առանձին, այլ փոխկապակցվածության, զարգացման ու շարժման մեջ։ Այն թույլ է տալիս բացահայտել ինտեգրացիոն համակարգի հատկությունները և որակական բնութագրերը, որոնք բացակայում են համակարգը կազմող տարրերից: Համակարգային մոտեցման առարկան, գործառական և պատմական ասպեկտները պահանջում են հետազոտական ​​այնպիսի սկզբունքների միասնական իրականացում, ինչպիսիք են պատմականությունը, կոնկրետությունը՝ հաշվի առնելով համակողմանի կապերն ու զարգացումը:

Ցանկացած օբյեկտի ճանաչման և փոխակերպման համակարգված մոտեցումը առաջատար ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումն է. սա հատուկ գիտական ​​գիտելիքների և սոցիալական պրակտիկայի մեթոդաբանության ուղղությունն է, որը հիմնված է օբյեկտների, որպես համակարգերի ուսումնասիրության վրա: Այս մոտեցման կիրառումը մանկավարժության մեջ հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրա գիտական ​​գիտելիքների այնպիսի փոփոխական բաղադրիչ, ինչպիսին է մանկավարժական համակարգը իր բոլոր բնութագրերով՝ ամբողջականություն, հաղորդակցություն, կառուցվածք և կազմակերպում, համակարգի մակարդակները և դրանց հիերարխիան, կառավարումը, նպատակը և նպատակահարմար վարքագիծը: համակարգը, համակարգի ինքնակազմակերպումը, նրա գործունեությունը և զարգացումը։

Մանկավարժության մեջ համակարգված մոտեցման կիրառման պրակտիկան հաճախ ցույց է տալիս բավականին տարածված սխալ, որի էությունը կայանում է համակարգային (բարդ կազմակերպված) մանկավարժական օբյեկտի և այդպիսի օբյեկտի համակարգված ուսումնասիրության միջև անհասկանալիության մեջ: Վերլուծության տարբեր մակարդակներում և տարբեր խնդիրներ լուծելիս նույն օբյեկտը կարելի է ուսումնասիրել որպես համակարգային և ոչ համակարգային:

Այլ կերպ ասած, մանկավարժական օբյեկտի մեթոդաբանական վերլուծության մեջ ի սկզբանե հնարավոր են հեղինակի երկու տարբեր աշխարհայացքային գիտական ​​դիրքորոշում. կամ համակարգայինության ճանաչումը որպես մանկավարժության այս օբյեկտի որակական հատկանիշ։ Կախված այս կամ այն ​​դիրքի ընտրությունից, ուսուցիչը կիրականացնի օբյեկտի ճանաչման և փոխակերպման տարբեր ռազմավարություններ.

Նկարագրեք մանկավարժական համակարգը, այսինքն. հաջորդաբար դիտարկել օբյեկտի բոլոր տարրերը դրանց փոխազդեցության մի քանի բնորոշ տարբերակներում (ուսումնասիրել մանկավարժական օբյեկտի վիճակները կամ իրավիճակները) և որոշել, թե ինչպես և որքանով են տարրերը (կամ իրավիճակները, կախված կառուցվածքի ընտրությունից) ենթակա են: համակարգի նպատակներին;

Նկարագրեք մանկավարժական համակարգի որակական բնութագրերը՝ նրա ամբողջականությունը, կառուցվածքը, համակարգի և միջավայրի փոխկախվածությունը, հիերարխիան, յուրաքանչյուր համակարգի նկարագրությունների բազմակարծությունը և այլն։

Հաշվի առնելով գիտական ​​գրականության մեջ համակարգված մոտեցման բավականին մանրամասն զարգացումը, մատնանշում ենք միայն հետևյալ երկու հանգամանքները. Նախ. ուսուցիչ-հետազոտողի կողմից պաշտոնի ընտրությունը նրա կողմից համակարգված մոտեցման իրականացման սկզբնական քայլն է: Օբյեկտային համակարգի և գործընթացի համակարգի միջև կան խորը տարբերություններ: Երկրորդ, համակարգային մոտեցումն ունի զգալի թվով համեմատաբար անկախ ուղղություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը լուծում է իր խնդիրները՝ համակարգային-գենետիկական, համակարգային-պատմական, համակարգային-կառուցվածքային, համակարգային-բովանդակային, համակարգային-ֆունկցիոնալ, համակարգային-մեթոդական, համակարգային-տեղեկատվական, և այլն:

Այսպիսով, համակարգված մոտեցումը պահանջում է մանկավարժական տեսության, փորձի և պրակտիկայի միասնության սկզբունքի իրականացում։ Մանկավարժական պրակտիկան գիտական ​​գիտելիքների ճշմարտացիության արդյունավետ չափանիշ է, դրույթներ, որոնք մշակվում են տեսությամբ և մասնակիորեն ստուգվում են փորձով: Պրակտիկան դառնում է նաև կրթության նոր հիմնարար խնդիրների աղբյուր։ Հետևաբար տեսությունը հիմք է տալիս ճիշտ լինելու համար գործնական լուծումներ, Բայց գլոբալ խնդիրներ, կրթական պրակտիկայում առաջացած խնդիրները ծնում են նոր հարցեր, որոնք պահանջում են հիմնարար հետազոտություն։

Նպաստել է գիտության և պրակտիկայի բոլոր ոլորտներում համակարգված մոտեցման «անցանելիությանը»: Կենցաղային մանկավարժության մեջ համակարգված մոտեցման ներդրման սոցիոմշակութային նախապատմությունը, այսպիսով, խթանեց նրա կողմնորոշումը դեպի գիտական ​​բնույթի դասական չափանիշները զարգացման էմպիրիկից տեսական փուլին անցնելու ժամանակ: Այն ժամանակ, երբ մանկավարժությունը դիմեց համակարգաբանական գաղափարներին (60-ականների վերջ), ընդհանուր գիտական ​​համակարգային մոտեցումը ...

Դրա մարսողականությունը; Ուսուցման մեթոդների համարժեքությունը նպատակներին և բովանդակությանը, դրանց վավերականությունը ընկալման, գնոստիկական, տրամաբանական, գնահատողական և մոտիվացիոն ասպեկտներում, բազմազանություն և փոփոխականություն: Ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը ստանդարտի վրա իր կոշտ ուշադրության կենտրոնում է կապված որոնման բաղադրիչի կորստի և ուսուցման դիդակտիկ անավարտության հետ, ինչը ազդում է մտածողության զարգացման վրա: ՄԵՋ...

Լեքսիկական միավորներն այս կամ այն ​​չափով ուսումնասիրության առարկա են ռուսերենը որպես օտար լեզու դասավանդելու համար: ԳԼՈՒԽ 2. ԲԱՌՆԱԳԻՐԻ ԴԱՍԱՎԱՆԴՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ՄՈՏԵՑՄԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ V.G.BUDAI-ի «ՌՈՒՍԵՐԵՆԸ ԱՅԲՈՒԲԵՆԻՑ» ԴԱՍԳՐՔԵՐՈՒՄ ԵՎ Յու.Գ. ՕՎՍԻԵՆԿՈ «ՌՈՒՍԵՐԵՆ ՍԿՍՆԱԿՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ» 2.1 ընդհանուր բնութագրերըդասագրքերում ներկայացված բառային ասոցիացիաներ Վ.Գ. Բուդայ «Ռուսերենը այբուբենից» և Յու.Գ. Օվսիենկո «...

Համակարգային-գործունեության մոտեցումը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոց է, որում նրանք կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են, այլ ոչ թե տեղեկատվության պասիվ ստացող:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Համակարգային գործունեության մոտեցում մաթեմատիկայի դասավանդման մեջ

Վարպետը հատկապես գիտակ կամ հմուտ է իր արհեստում։

ՄԵՋ ԵՎ. Դալ

սլայդ 2

Ուսուցիչը կրկնակի վարպետ է՝ որպես անձի հոգեբանության և այն սովորեցնելու խորը գիտակ, և որպես դասավանդման և դաստիարակության մեթոդներին տիրապետող մարդ: Ուսուցչի աշխատանքի նպատակները որոշվում են հասարակության կողմից, նրա գործողությունները պետք է ուղղված լինեն դպրոցականների անձի համակողմանի զարգացմանը ներկայիս կրթական չափորոշչի շրջանակներում:

սլայդ 3

ավանդական տեսքկրթության մասին հուշում է, որ դպրոցի հիմնական խնդիրը լավ ամուր գիտելիքներ տալն է։

Ժամանակակից մոտեցումկենտրոնացած ինչ որ բանի վրա զարգացում ուսանողի անհատականությունգործունեության մեթոդների մշակման հիման վրա՝ գիտելիքների քանակի փոխանցման փոխարեն։

Մաթեմատիկայի օրինակելի ծրագիրը նախատեսում է աշխատանքի ակտիվ ձևերի զգալի աճ, որն ուղղված է ուսանողներին մաթեմատիկական գործունեության մեջ ներգրավելուն, ապահովելու նրանց մաթեմատիկական նյութի ըմբռնումը և բանականության զարգացումը, գործնական հմտությունների ձեռքբերումը, դատողություն վարելու կարողությունը, ապացույցը: Այն նաև կենտրոնանում է համակարգիչների օգտագործման վրա և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներբարելավել մաթեմատիկայի դասավանդման տեսողական և փորձարարական բաղադրիչը:

սլայդ 4

Համակարգային գործունեության մոտեցման հայեցակարգը ներդրվել է 1985 թվականին։ Կրթության երկու համակարգ կապված էին. համակարգված մոտեցում, որը մշակել էր Բ.Գ. Անանիև, Բ.Ֆ. Լոմովը, իսկ գործունեության մոտեցումը, որը միշտ համակարգային էր, մշակել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ.Վ. Զանկով, Ա.Ռ. Լուրիա, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը։

Համակարգային-գործունեության մոտեցումը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոց է, որում նրանք կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են, այլ ոչ թե տեղեկատվության պասիվ ստացող: Այս մոտեցումն առաջարկվել է դեռ 19-րդ դարում ամերիկացի գիտնական Դ.Դյուիի կողմից։

սլայդ 5

Այսօրվա կրթության հիմնական խնդիրներն են ոչ միայն շրջանավարտին գիտելիքների ֆիքսված փաթեթով զինելը, այլ նրա մեջ ձևավորել ամբողջ կյանքում սովորելու, թիմում աշխատելու, ինքնափոխվելու և ինքնազարգացման կարողություն և ցանկություն: .

սլայդ 6

Համակարգ-գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի ներդրումն ապահովված է հետևյալովդիդակտիկ սկզբունքների համակարգ:

1) Գործողության սկզբունքը

2) շարունակականության սկզբունքը

3) ամբողջականության սկզբունքը

4) Minimax սկզբունքը

5) հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը

6) փոփոխականության սկզբունքը

7) Ստեղծագործության սկզբունքը

Դիդակտիկ սկզբունքների ներկայացված համակարգը ապահովում է հասարակության մշակութային արժեքների փոխանցումը երեխաներին՝ ավանդական դպրոցի հիմնական դիդակտիկ պահանջներին համապատասխան։(տեսանելիության, մատչելիության, շարունակականության, գործունեության, գիտելիքի գիտակցված յուրացման, գիտական ​​բնավորության սկզբունքները և այլն)։

Դասավանդման համակարգային գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիա

Սլայդ 7

Ըստ Ա.Դիեստերվեգի, ուսուցման համակարգ-գործունեության մեթոդը ունիվերսալ է. «Ըստ դրա՝ պետք է գործել ոչ միայն տարրական, այլ բոլոր դպրոցներում, նույնիսկ բարձրագույն. ուսումնական հաստատություններ. Այս մեթոդը տեղին է այնտեղ, որտեղ դեռ պետք է գիտելիքներ ձեռք բերել, այսինքն՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Սլայդ 8

Նոր գիտելիքների ներդրման դասերի կառուցվածքը հետևյալն է.

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա.

Ուսուցման գործընթացի այս փուլը ենթադրում է աշակերտի գիտակցված մուտքը դասարանում ուսումնական գործունեության տարածք: Այդ նպատակով այս փուլում կազմակերպվում է նրա կրթական գործունեության մոտիվացիան։

2. Փորձնական ուսումնական գործընթացում անհատական ​​դժվարությունների ակտուալացում և ամրագրումգործողություն.

Այս փուլում կազմակերպվում է ուսանողների նախապատրաստումը և մոտիվացիան փորձնական կրթական գործողության պատշաճ ինքնուրույն իրականացման, դրա իրականացման և անհատական ​​դժվարությունների ֆիքսման համար:

3. Դժվարության տեղի և պատճառի նույնականացում.

Այս փուլում ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողներին բացահայտելու դժվարության տեղը և պատճառը:

4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում (նպատակ և թեմա, մեթոդ, պլան, միջոցներ):

Այս փուլում հաղորդակցական ձևով ուսանողները դիտարկում են նախագիծ ապագա ուսումնական գործունեության համար. նպատակ դնել (նպատակը միշտ վերացնել առաջացած դժվարությունը), պայմանավորվել դասի թեմայի շուրջ, ընտրել մեթոդ, կառուցել ծրագիր, հասնել նպատակին և որոշել միջոցները՝ ալգորիթմներ, մոդելներ և այլն։ Այս գործընթացը ղեկավարում է ուսուցիչը՝ սկզբում ներածական երկխոսության, այնուհետ՝ արագ, իսկ հետո հետազոտության մեթոդների օգնությամբ։

5. Կառուցված նախագծի իրականացում.

Այս փուլում նախագիծն իրականացվում է՝ քննարկվում են ուսանողների առաջարկած տարբեր տարբերակները, ընտրվում է լավագույն տարբերակը, որը լեզվով ամրագրվում է բանավոր և խորհրդանշական։ Գործողության կառուցված մեթոդը օգտագործվում է դժվարություն առաջացրած սկզբնական խնդիրը լուծելու համար: Եզրափակելով՝ պարզաբանվում է նոր գիտելիքների ընդհանուր բնույթը և ամրագրվում ավելի վաղ առաջացած դժվարության հաղթահարումը։

6. Առաջնային ամրացում.

Այս փուլում ուսանողները հաղորդակցման ձևով (ճակատային, խմբերով, զույգերով) լուծում են բնորոշ առաջադրանքներ նոր ճանապարհգործողություններ լուծման ալգորիթմի բարձրաձայն արտասանությամբ:

7. Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք ըստ ստանդարտի.

Այս փուլում կիրառվում է աշխատանքի անհատական ​​ձև՝ ուսանողներն ինքնուրույն կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ և կատարում են իրենց ինքնաքննությունը՝ քայլ առ քայլ համեմատելով ստանդարտի հետ։ Վերջում կազմակերպվում է ուսումնական գործունեության և վերահսկողության ընթացակարգերի կառուցված նախագծի իրականացման կատարողական արտացոլում։

Բեմի հուզական կողմնորոշումը կայանում է նրանում, որ հնարավորության դեպքում յուրաքանչյուր ուսանողի համար կազմակերպի հաջողության այնպիսի իրավիճակ, որը դրդում է նրան ընդգրկվել հետագա ճանաչողական գործունեության մեջ:

8. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն.

Կազմակերպելով այս փուլը, ուսուցիչը ընտրում է առաջադրանքներ, որոնցում վերապատրաստվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութի օգտագործումը, որն ունի մեթոդական արժեք ապագայում գործողության նոր մեթոդների ներդրման համար:

9. Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասին (ընդհանուր):

Այս փուլում ամրագրվում է դասում ուսումնասիրվող նոր բովանդակությունը, կազմակերպվում է սովորողների կողմից սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլումն ու ինքնագնահատումը։ Եզրափակելով, դրա նպատակն ու արդյունքները փոխկապակցված են, ամրագրված է դրանց համապատասխանության աստիճանը և նախանշվում են գործունեության հետագա նպատակները։

Հիմնական արդյունքը- սա երեխայի անհատականության զարգացումն է համընդհանուր կրթական գործունեության հիման վրա:

Սլայդ 9

Արդյունքների ձեռքբերումենթադրում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում, որոնք ներառում են.

• ուսանողակենտրոն ուսուցում;
• ուսուցման կոլեկտիվ ձև;
• որոնման և հետազոտության ուսուցման մեթոդներ.

Սլայդ 10

1. Աշակերտակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիա

Մաթեմատիկայի դասավանդման այս տեխնոլոգիան պայմանավորված է հետևյալ նպատակներով.

• յուրաքանչյուր ուսանողի հետաքրքրել մաթեմատիկայով և ապահովել նրա զարգացումը փոխըմբռնման և համագործակցության մթնոլորտում.
• զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ներուժը.
• զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ճանաչողական ունակությունները.
• օգնել ուսանողներին ճանաչել իրենց, ինքնորոշվել և ինքնիրականանալ:

Ուսանողակենտրոն ուսուցումն օգտագործելիս խորհուրդ է տրվում.

• ընտրել ուսումնական նյութն այնպես, որ ապահովի բովանդակության տեսքը անձնական փորձուսանողներ, ներառյալ նախորդ ուսումնական փորձը.
• ակտիվորեն խրախուսել ուսանողներին ինքնուրույն գործունեությունինքնակրթության, ինքնազարգացման և ինքնադրսևորման հնարավորությունների ապահովում.
• ուսանողներին իրավունք տալ ինքնուրույն ընտրելու և օգտագործելու ուսումնական նյութի մշակման առավել համապատասխան և բովանդակալից ձևերը.
• ապահովել համակողմանի մոնիտորինգ և գնահատում ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների յուրացման արդյունքների, այլև բուն ուսումնական գործընթացի, այսինքն. այն գործողությունները, որոնք կատարում է ուսանողը, յուրացնելով ուսումնական նյութը.
• դասին օգտագործել ուղղման տարբեր ձևեր, անհատական ​​աշխատանք՝ ավելին ապահովելու համար ճշգրիտ գնահատումուսուցումը որպես ուսանողների սուբյեկտիվ գործունեություն:

Ուսումնական գործընթացում սովորողի անհատականության ձևավորման կարևորագույն մանկավարժական պայմաններից է.

Ես - դասում ընտրության իրավիճակի ստեղծում,

II - ստեղծելով հաջողության իրավիճակ.

Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիան խրախուսում է ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքների փոխանցումը ուսուցչից աշակերտին, այլև զարգացնում է ուսանողին որպես ակտիվ անձնավորություն, ով կարողանում է գիտելիքներ ձեռք բերել և կիրառել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում: Միաժամանակ ուսուցիչը, մշտապես արդյունավետ ձևերի և արդյունքներին միտված ուսուցման մեթոդների որոնման մեջ, կատարելագործում է իր մանկավարժական հմտությունները։

սլայդ 11

2. Ուսուցման հավաքական ձև

Ուսուցման հավաքական ձևը դասի այնպիսի կազմակերպումն է, որում ուսուցումն իրականացվում է դինամիկ զույգերով շփման միջոցով, երբ բոլորը սովորեցնում են բոլորին։

ԿՍՊ մեթոդաբանության առանձնահատկությունները.

• կոլեկտիվ ուսուցումը ձևավորում և զարգացնում է ուսանողների համագործակցության մոտիվացիան.
• կոլեկտիվ ուսուցումը ներառում է յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ աշխատանքի ամբողջ դասի ընթացքում, հերթափոխային զույգերով և միկրոխմբերով.
• Ուսուցման կոլեկտիվ մեթոդները պայմաններ են ստեղծում հոգեբանական հարմարավետության համար.
• Ուսուցման հավաքական ձևերը ողջունում են ուսանողների կրթական փոխադարձ ազդեցությունը. զրուցել, ուղղել, գնահատել միմյանց.
• Դասավանդման կոլեկտիվ մեթոդներն իրենց բոլոր մեթոդներով յուրաքանչյուր աշակերտի և ամբողջ դասարանին վերածում են ինքնաուսուցման առարկաների:

ԿՍՊ-ի առանձնահատկությունը հետևյալն էսկզբունքները :

• աշակերտների հերթափոխային զույգերի առկայությունը.
• փոխադարձ ուսուցում;
• փոխադարձ վերահսկողություն;
• փոխադարձ վերահսկողություն.

Կան մի քանի ԿՍՊ տեխնիկա, որոնք օգտագործվում են տարբեր իրավիճակներում:

Մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում նպատակահարմար է կիրառել տեխնիկան«աշխատանքի փոխանակում». Այս տեխնիկայի նպատակն է զարգացնել գործնական հմտություններ և կարողություններ բնորոշ առաջադրանքների վերաբերյալ: Մեթոդաբանության էությունը կայանում է նրանում, որ դասի ընթացքում ակտիվ աշխատանքով զբաղվելով՝ յուրաքանչյուր աշակերտ կատարում է տարբեր գործընկերների հետ նախատեսված բոլոր աշխատանքները։

ԿՍՊ կազմակերպման մեկ այլ տեսակ աշխատանքն է զույգերով (խմբերով) հերթափոխով: Դասարանը բաժանվում է խմբերի կամ զույգերի։ Յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է բացիկ՝ առաջադրանքով, որը նա կարող է կատարել: Առաջադրանքը կատարելուց հետո աշակերտը խմբի յուրաքանչյուր անդամին ասում է լուծումը: Հարցաթերթիկների վրա աշխատելը հերթափոխով զույգերով կարող է ակտիվորեն խրախուսել կրկնությունը:

սլայդ 12

3. Որոնման և հետազոտության տեխնոլոգիա

Հետազոտական ​​գործունեությունը հասկացվում է որպես ուսանողների գործունեություն, որը կապված է նախապես անհայտ լուծում ունեցող հետազոտական ​​խնդրի պատասխանի որոնման հետ և ենթադրելով գիտական ​​ոլորտում հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայությունը: Նման վերապատրաստման հիմնական նպատակն է ձևավորել ուսանողի պատրաստակամությունը և կարողությունը մշակույթի ցանկացած ոլորտում ինքնուրույն, ստեղծագործաբար տիրապետելու և վերակառուցելու գործունեության նոր ուղիներ:

Որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանքի առաջադրանքները.

• սովորելու կայուն մոտիվացիայի ստեղծում;
• դպրոցականների շրջանում ինքնակրթության մեխանիզմի մշակում.
• ինքնակազմակերպման զարգացում.

Հետազոտությունուսանողների հետ նպաստում է.

• զարգացում ստեղծագործականությունուսանողները;
• հետազոտական ​​իրավասության ձևավորում;
• Ուսանողի անհատականության մշակույթի և անհատականության կրթություն.
• նախնական մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացում.

Ուսանողների մտածողության ձևավորման գործիք էհետազոտությունառաջադրանքներ - առաջադրանքներ «սրամտության համար», «գուշակության համար», հանելուկներ, ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, տրամաբանական առաջադրանքներ, ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Որոնման և հետազոտության մեթոդի արժեքը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը ուսանողներին տանում է դեպի անկախ մտածողություն և ինքնուրույն պրակտիկա. նպաստում է դպրոցականների մոտ այնպիսի հատկանիշների ձևավորմանը, ինչպիսիք են՝ մտածողությունը,համբերություն, համառություն, տոկունություն, ճշգրտություն, հնարամտություն:

սլայդ 13

Այսպիսով, դիմումը համակարգային գործունեության մոտեցումթույլ է տալիս ուսուցչին դասի մեջ օրգանապես ներառել տարբեր ձևեր՝ ուսանողների աշխատանքը խմբերով. աշխատանք զույգերով; ճակատային խոսակցության վեճ; անկախ աշխատանք; լաբորատոր աշխատանք; գործնական և հաշվողական խնդիրների լուծում.

Համակարգային գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիան օպտիմալ կերպով համակցված է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հետ, դասերին կարող են օգտագործվել համակարգչային ծրագրեր և ուսումնական էլեկտրոնային ձեռնարկներ։

Գործունեության մոտեցումը մեծացնում է կրթության արդյունավետությունը, կրթության արդյունքներին տալիս է սոցիալապես և անձնապես նշանակալի բնույթ, ուսանողների կողմից գիտելիքների ավելի ճկուն և կայուն յուրացում, ուսումնասիրվող տարածքում նրանց ինքնուրույն տեղաշարժվելու հնարավորություն:

Համակարգային-գործունեության մոտեցումը չի մերժում ավանդական դիդակտիկան, այլ շարունակում և զարգացնում է այն ժամանակակից կրթական նպատակների իրականացման ուղղությամբ։ Միևնույն ժամանակ, դա բազմաստիճան ուսուցման ինքնակարգավորվող մեխանիզմ է՝ յուրաքանչյուր երեխայի ընտրության հնարավորություն ընձեռելով։

Գործողության մեջ է, որ ծնվում է գիտելիքը:Սլայդ 14

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք հաշիվ ձեզ համար ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Համակարգային գործունեության մոտեցում մաթեմատիկայի դասավանդման մեջ

Վարպետը հատկապես գիտակ կամ հմուտ է իր արհեստում։ ՄԵՋ ԵՎ. Դալ

Ժամանակակից մոտեցում Դպրոցի հիմնական խնդիրն է լավ ամուր գիտելիքներ տալ աշակերտի անհատականության զարգացմանը կողմնորոշումը՝ հիմնվելով գործունեության մեթոդների մշակման վրա՝ գիտելիքների քանակի փոխանցման փոխարեն Ավանդական տեսակետ.

Համակարգային մոտեցում Գործունեության մոտեցում Բ.Գ. Անանիև Բ.Ֆ. Լոմով Լ.Ս. Վիգոտսկի Լ.Վ. Զանկով Ա.Ռ. Լուրիա Դ.Բ. Էլկոնին Վ.Վ. Դավիդովը

Այսօր կրթության հիմնական խնդիրներն են՝ ուսանողի մեջ ձևավորել ամբողջ կյանքում սովորելու, թիմում աշխատելու կարողություն և ցանկություն, ինքնափոխվելու և ինքնազարգացման կարողություն։

Դիդակտիկ սկզբունքների համակարգը 1) Գործունեության սկզբունքը 2) շարունակականության սկզբունքը 3) ամբողջականության սկզբունքը 4) նվազագույնի սկզբունքը 5) հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը 6) փոփոխականության սկզբունքը 7) ստեղծագործականության սկզբունքը

Ըստ այդմ, նա պետք է գործի ոչ միայն տարրական դպրոցներում, այլ բոլոր դպրոցներում, նույնիսկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։ Այս մեթոդը տեղին է այնտեղ, որտեղ դեռ պետք է ձեռք բերել գիտելիքներ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար: A. Diesterweg

Նոր գիտելիքների ներդրման դասերի կառուցվածքը 1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա. 2. Փորձնական ուսումնական գործունեության մեջ անհատական ​​դժվարության ակտուալացում և ամրագրում: 3. Դժվարության տեղի և պատճառի նույնականացում. 4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում (նպատակ և թեմա, մեթոդ, պլան, միջոցներ): 5. Կառուցված նախագծի իրականացում. 6. Առաջնային ամրացում. 7. Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանք ըստ ստանդարտի. 8. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն. 9. Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասին (ընդհանուր):

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. ուսանողակենտրոն ուսուցում Ուսուցման կոլեկտիվ եղանակ Որոնողական և հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ

Աշակերտակենտրոն ուսուցում Հիմք. հաջողության իրավիճակի ստեղծում Հիմնական սկզբունքներ. - հետաքրքրել յուրաքանչյուր ուսանողին և ապահովել նրա զարգացումը փոխըմբռնման և համագործակցության մթնոլորտում. - զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ներուժը. - զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ճանաչողական ունակությունները. - օգնել անհատին ճանաչել ինքն իրեն, ինքնորոշում և ինքնիրացում:

Ուսուցման հավաքական ուղիներ Հիմք. Ուսուցումն իրականացվում է դինամիկ զույգերով շփման միջոցով, երբ բոլորը սովորեցնում են բոլորին: Դրական հատկանիշներ. - մասնակցում են բոլոր ուսանողները; - բոլորը կամ ուսանող են, կամ «ուսուցիչ», նա կամ խոսում է, կամ լսում; - Ուսանողը ուսումնասիրվող հարցը դնում է մի քանի դասընկերների՝ յուրաքանչյուրի հետ առանձին աշխատելով, որն անհրաժեշտ է ուսումնասիրվող նյութի ամբողջական և տեւական տիրապետման համար:

Որոնման և հետազոտության մեթոդ Ուսանողների հետ հետազոտական ​​աշխատանքը նպաստում է. - ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. - հետազոտական ​​իրավասության ձևավորում; - ուսանողի անհատականության մշակույթի և անհատականության կրթություն. - նախնական մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացում. Հիմք՝ Նախկինում անհայտ լուծում ունեցող հետազոտական ​​խնդրի պատասխանը գտնելը:

Համակարգային-գործունեության մոտեցում Աշակերտները աշխատում են խմբերով Աշխատանք զույգերով Ճակատային զրույց, բանավեճ Անկախ աշխատանք Լաբորատոր աշխատանք Գործնական և հաշվողական խնդիրների լուծում.

Մարդը կարող է ճանաչել իր ունակությունները միայն փորձելով դրանք գործնականում կիրառել։ Սենեկա

Նախադիտում:

համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում

• Դասի նպատակները դրված են գործառույթը ուսուցիչից աշակերտ փոխանցելու միտումով:
• Ուսուցիչը համակարգված կերպով սովորեցնում է երեխաներին իրականացնել ռեֆլեքսիվ գործողություն (գնահատել նրանց պատրաստակամությունը, հայտնաբերել անտեղյակությունը, գտնել դժվարությունների պատճառները և այլն):
• Կիրառվում են ուսուցման տարբեր ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք բարձրացնում են ուսանողների ակտիվության աստիճանը ուսումնական գործընթացում։
• Ուսուցիչը տիրապետում է երկխոսության տեխնոլոգիային, սովորեցնում է ուսանողներին հարցեր դնել և պատասխանել:
• Ուսուցիչը արդյունավետորեն (դասի նպատակին համապատասխան) ​​համատեղում է կրթության վերարտադրողական և խնդրահարույց ձևերը, երեխաներին սովորեցնում աշխատել կանոններով և ստեղծագործաբար:
• Դասին դրվում են առաջադրանքներ և ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հստակ չափորոշիչներ (սովորողների շրջանում կա վերահսկողության և գնահատման գործունեության հատուկ ձևավորում):
• Ուսուցիչը հասնում է բոլոր աշակերտների կողմից ուսումնական նյութի ըմբռնմանը, դրա համար օգտագործելով հատուկ տեխնիկա:
• Ուսուցիչը ձգտում է գնահատել յուրաքանչյուր աշակերտի իրական առաջադիմությունը, խրախուսում և աջակցում է նվազագույն առաջընթացին:
• Ուսուցիչը հատուկ պլանավորում է դասի հաղորդակցական խնդիրները:
• Ուսուցիչը ընդունում և խրախուսում է աշակերտի արտահայտած սեփական դիրքորոշումը, այլ կարծիքը, սովորեցնում է դրանց արտահայտման ճիշտ ձևերը։
• Դասում դրված հարաբերությունների ոճն ու տոնայնությունը ստեղծում են համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության և հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ:
• Դասին իրականացվում է «ուսուցիչ-աշակերտ» խորը անձնական ազդեցություն (հարաբերությունների, համատեղ գործունեության և այլնի միջոցով):

Վերապատրաստման համակարգային գործունեության մոտեցմամբ առանձնանում են գիտելիքների ձեռքբերման հետևյալ բաղադրիչները.

ա) տեղեկատվության ընկալում.

բ) ստացված տեղեկատվության վերլուծություն (նույնականացում բնորոշ հատկանիշներ, համեմատություն, իրազեկում, գիտելիքի փոխակերպում, տեղեկատվության փոխակերպում);

գ) հիշելը (պատկերի ստեղծումը);

դ) ինքնագնահատականը.

Ուսուցչի պաշտոնը.դասարանին ոչ թե պատասխանով (պատրաստի գիտելիքներ, հմտություններ), այլ հարցով.

Ուսանողի պաշտոն.աշխարհի իմացության համար (դրա համար հատուկ կազմակերպված պայմաններում):

ուսումնական առաջադրանք - առաջադրանք, որի լուծումը երեխան կատարում է ուսուցչի նպատակները. Դա կարող է համընկնել կամ չհամընկնել դասի նպատակի հետ:

Ուսումնական գործունեություն- կառավարվող ուսուցման գործընթացը.

Ուսուցման գործողություն- պատկեր ստեղծելու ակտը.

Պատկեր - բառ, գծագիր, սխեման, պլան:

Մոտավոր գործողություն- Ես կարող եմ! Ես կարող եմ դա անել!

Զգացմունքային արժեքի գնահատում-Ես այդպես եմ կարծում… (աշխարհայացքի ձևավորում)

4. Կրթության գործընթացը բարդ գործընթաց է.

5. Կրթությունը ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության գործընթաց է երկու կողմերի գործունեության հետ:

Հարց 7. Գործունեությունը որպես մարդու գոյության ուղի, նրա տեսակներն ու ձևավորման մակարդակները: Գործունեության մոտեցում անհատականության զարգացմանը:

Հարց 8. Ժամանակակից դպրոցի ժողովրդավարացման խնդիրը և դրա լուծման ուղիները.

Հարց 9. Դիդակտիկան որպես ուսուցման տեսություն. Ուսուցման հիմնական սկզբունքներն ու հղումները:

I. Դիդակտիկան որպես ուսուցման տեսություն

Ուսուցման գործառույթներ

II. Ուսուցման հիմնական սկզբունքներն ու կապերը (կառուցվածքային տարրեր)

Ուսուցման գործընթացի օրինաչափություններ և սկզբունքներ

Հարց 10. Անչափահասների իրավախախտում. Նրա շարժառիթներն ու ծագումը. Վերակրթությունը, նրա գործառույթները.

Վերակրթությունը, նրա գործառույթները

Հարց 11. Խմբերի սոցիալական հոգեբանություն. Փոքր խմբերը, դրանց դասակարգումը. Խմբի զարգացման մակարդակներն ու փուլերը. Փոքր խումբը որպես սոցիալականացման գործոն.

Հարց 12. Շեղված վարքագծի տեսակները, դրա մակարդակները, պատճառները. Շեղված վարքի կանխարգելում և ուղղման հիմնական մոտեցումներ:

Հարց 13. Ուսուցչի անհատականությունը, գործունեությունը և պրոֆեսիոնալիզմը. Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության սոցիոլոգիական ասպեկտը. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ոչնչացում.

Հարց 14. Մանկավարժական արվեստ և մանկավարժական հմտություն. Ուսուցման մեթոդներ՝ դասակարգման մոտեցումներ, համառոտ նկարագրություն.

Հարց 15. Երեխաների զարգացման շեղումների հիմնական տեսակները. Հայտնաբերման և ուղղման ուղիները.

Հարց 16. Սոցիալ-մանկավարժական հետազոտությունների կազմակերպման հիմնական պահանջները և մեթոդաբանությունը. (aka 32):

Հարց 17. Դպրոցական ձախողման խնդիրը, դրա պատճառներն ու լուծումները.

Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանություն (4.5 - 6)

Պատճառները

Կենսաքիմիական բնույթի պատճառները

Սոցիալ-տնտեսական

Մանկավարժական պատճառներ

Հարց 18. Երեխայի զարգացման հիմնական գործոններն ու օրինաչափությունները. Երեխայի զարգացման տեսություն.

Հարց 19. Մանկապղծության ձևերը. Սոցիալական դաստիարակի դերը երեխաների նկատմամբ բռնության կանխարգելման և բռնության ենթարկված երեխաներին օգնելու գործում:

Հարց 20. Հայրենասիրական և քաղաքացիական դաստիարակությունը ժամանակակից Ռուսաստանում. Հայրենասիրական դաստիարակություն.

Քաղաքացիական կրթություն.

Հարց 21

Կոլեկտիվ կազմակերպչական գործունեության մեթոդներ.

Հարց 22. Խաղը որպես գործունեություն և դաստիարակության միջոց. Խաղի էությունը, տեսակները, գործառույթները.

Խաղը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց

Հարց 23. Ժամանակակից Ռուսաստանում բնակչության սոցիալական պաշտպանության և ապահովման համակարգը: Հաստատություններից մեկի (House of Mercy) բնութագրերը.

Դաշնային նպատակային ծրագիր «Ռուսաստանի երեխաներ» 2007 - 2010 թթ

Ծրագրի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, դրա իրականացման ժամկետը, նպատակային ցուցանիշներն ու ցուցանիշները

Ծրագրի գործունեության ցանկը

3. Դաշնային նպատակային ծրագիր «Ռուսաստանի երիտասարդություն 2006-2010 թթ.

Հարց 24. Հաղորդակցությունը որպես սոցիալականացման գործոն, դրա տեսակները, գործառույթները, կառուցվածքը: Խոչընդոտներ հաղորդակցության մեջ. Հաղորդակցական իրավասության ձևավորման ուղիները.

Հարց 25. Մանկավարժական վերլուծություն, դրա տեսակները, մակարդակները, իրականացման փուլերը. Համակարգի վերլուծության մեթոդական սկզբունքներ.

Մանկավարժական վերլուծության հիմնական օբյեկտները

Գիտական ​​վերլուծության սկզբունքները (Կոնարժևսկի)

Հարց 26. Ժամանակակից դպրոցականների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության խնդիրը, դրա լուծման ուղիները.

Հարց 27. Մանկավարժական հաղորդակցություն. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը, կոնֆլիկտները դպրոցում.

Հարց 28. Մանկավարժական կանխատեսում, դրա տեսակները, ժամանակակից պահանջները.

Հարց 29. Ռուսաստանում սոցիալական մանկավարժության առաջացման և զարգացման պատմությունը:

Հարց 30. Դասավանդման մեթոդներ՝ դասակարգման մոտեցումներ, համառոտ նկարագրություն.

Դասավանդման մեթոդներ

Պասիվ

Ակտիվ

բանավոր մեթոդներ

Տեսողական մեթոդներ

Գործնական մեթոդներ

բանավոր մեթոդներ

Տեսողական մեթոդներ

Գործնական մեթոդներ

Հարց 31. Սոցիալական աշխատանքի մասնագետին ներկայացվող պահանջները. Սոցիալական աշխատողի մանկավարժական մշակույթը և էթիկան.

2. Սոցիալական դաստիարակի և սոցիալական աշխատողի մասնագիտական ​​դիմանկար

1. Վերլուծական և ախտորոշիչ.

4. Էթիկական և մասնագիտական ​​կանոններ

Հարց 32. Սոցիալ-մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ.

Հարց 33. Մանկության պաշտպանության հիմնական միջազգային փաստաթղթերը. Ռուսաստանում մանկության պաշտպանության ժամանակակից նորմատիվ փաստաթղթերը որպես կրթական հաստատությունների գործունեության իրավական հիմք:

3 Կոնվենցիայի հիմնական նպատակները՝ իրավական, բարոյական, մանկավարժական:

Հարց 34

Հարց 35. Անհատականությունը, նրա սոցիալ-հոգեբանական որակները, սոցիալականացման մեխանիզմը:

1) Մի քանի համեմատաբար անկախ ասպեկտներ, մասնավորապես.

2) Պատմական մի քանի փուլեր, մասնավորապես.

Հարց 36. Ռուսաստանում սոցիալական մանկավարժության առաջացման և զարգացման պատմությունը: (Նաստյա)

Հարց 37. Առաջնային թիմ (փոքր խումբ) որպես սոցիալական միկրոմիջավայր. Կրթության խնդիրը թիմում և թիմի միջոցով.

Հարց 38. Գենդերային դեր, սեռական սոցիալականացում. Սեռական դաստիարակության ժամանակակից մոտեցումներ.

Հարց 39. Տոնը՝ որպես դաստիարակության միջոց. Տոնական տեխնոլոգիա.

1. Տոնի առանձնահատկությունները

2. Տոների տեսակները.

3. Տոնի կազմակերպում.

4. Պատրաստման և տոնակատարության տեխնոլոգիա.

Հարց 40. Համակարգ հասկացությունը. Համակարգային մոտեցում մանկավարժության մեջ. Կրթական համակարգ. Կրթական համակարգերի ժամանակակից մոդելներից մեկի բնութագրերը.

1. «Համակարգ» հասկացությունը.

2. Համակարգային մոտեցում մանկավարժության մեջ.

3. «Կրթական համակարգ» հասկացությունը.

Հարց 41. Կրթությունը Ռուսաստանում x1x-xx դարերի սկզբին. Դարաշրջանի ներկայացուցիչներից մեկի մանկավարժական գաղափարների բնութագրերը.

5. Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյ (1828 -1910)

Հարց 42. Սոցիալականացումը որպես սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ, դրա տեսակները. Սոցիալական մանկավարժության առարկան և խնդիրները.

Հարց 43. Սոցիալ-մանկավարժական համակարգերը, դրանց տեսակները, ստեղծման և գործելու պայմանները.

Հարց 44. Ուսումնական աշխատանքի նոր մոտեցումներ. Կրթության ինտեգրված մոտեցում, կրթության ինտեգրված միջոցներ. (Օլյա)

Նոր հայացք կրթական ծրագրերին

Հարց 45

6 Հաշմանդամ երեխա ունեցող ընտանիքի սոցիալական աջակցության համակարգը.

Հարց 46. Կրթության էությունը որպես մանկավարժական գործընթաց, դրա օրենքներն ու հիմնական սկզբունքները.

Հարց 47. Ստեղծագործականություն, ստեղծագործող մարդու որակներ. Ստեղծագործության զարգացում մանկավարժական տեխնոլոգիաներում. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն.

Հարց 48

Հարց 49. Սոցիալական քաղաքականության պատմական և ժամանակակից մոդելները. Սոցիալական քաղաքականության իրականացման մեխանիզմն ու միջոցները.

Սոցիալական քաղաքականության պատմական մոդելները Ռուսաստանում

Հասարակական բարեգործությունը և սոցիալական բարեգործությունը ռուսական պետականության զարգացման վաղ փուլերում

Ռուսական կայսրության սոցիալական քաղաքականությունը XVIII - XIX դդ.

Ռուսական պետության սոցիալական գործառույթները սկզբում. 20 րդ դար

2. Սոցիալական քաղաքականության ժամանակակից մոդելներ Սոցիալական քաղաքականության արտաքին մոդելներ Սոցիալական քաղաքականության հարավեվրոպական մոդելը

Սոցիալական քաղաքականության սկանդինավյան մոդել

Սոցիալական քաղաքականության անգլո-սաքսոնական մոդելը

Գերմանական սոցիալական քաղաքականության մոդելը

Սոցիալական քաղաքականության ամերիկյան մոդել

Սոցիալական քաղաքականության մոդելները Ռուսաստանում

Սոցիալական քաղաքականության տարածաշրջանային մոդել

Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​սոցիալական քաղաքականություն

Իրականացման սկզբունքները

Հարց 50. Կրթական տեխնոլոգիաների ըմբռնման մոտեցումներ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներից մեկի բնութագրերը.

Առաջադրանքի մոտեցման տեխնոլոգիա

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ.

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

Տեխնոլոգիական փուլեր

Ուսուցիչը այս փուլում.

Ուսուցիչը այս փուլում.

Հարց 51. Բարոյական դաստիարակություն, բարոյական դաստիարակության չափանիշներ. Ժամանակակից Ռուսաստանում երեխաների բարոյական սոցիալականացման խնդիրը.

Հարց 52. Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. Դրանց տեսակները, մշակման և իրականացման սկզբունքները: Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներին ներկայացվող պահանջները.

Հարց 53. Սոցիալ-մանկավարժական ձևավորում. Նախագծերի տեսակները, սոցիալ-մանկավարժական նախագծերին ներկայացվող պահանջները.

Հարց 54. Նպատակային խնդիրը մանկավարժության մեջ. Նպատակի փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական հիմնավորումը. Նպատակներ և խնդիրներ ձևակերպելու տեխնոլոգիաներ: Նպատակների տաքսոլոգիա. Օբյեկտի նպատակները և գործընթացի նպատակները: - Նաստյա

Հարց 55. Միջմշակութային միջավայրում երեխաների հանդուրժողականության դաստիարակության մոտեցումները.

Հարց 56. Մշակութային մոտեցում մանկավարժության մեջ. Էթնոմանկավարժություն. Ժողովրդական մանկավարժություն.

Հարց 58. Ուսումնական ծրագիր, դրա տեսակները. Ժամանակակից կրթական ծրագրին ներկայացվող պահանջները.

Հարց 59. Անհատականության զարգացման բնապահպանական մոտեցում. Բաց և փակ դպրոցներ.

Հարց 60. Ուսուցումը որպես սոցիալ-մշակութային գործունեություն. Կրթության արդյունավետություն և որակ. մանկավարժական և սոցիոլոգիական ասպեկտներ. Ստանդարտներ.

Հարց 61

2. Սոցիալական դաստիարակի և սոցիալական աշխատողի մասնագիտական ​​դիմանկար

1. Վերլուծական և ախտորոշիչ.

4. Էթիկական և մասնագիտական ​​կանոններ

Հարց 62. Ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը. Դասի հիմնական պահանջները. Դասավանդման մեթոդներ.

Հարց 63 Կառավարման տեսակի ազդեցությունը աշակերտների անհատականության ձևավորման վրա:

Կա բյուրոկրատական ​​կառավարում և ժողովրդավարական կառավարում։

2. Համակարգային մոտեցում մանկավարժության մեջ.

Համակարգային մոտեցումը հայրենական մանկավարժական գիտություն մտավ XX դարի 60-ականների վերջին։

Համակարգային մոտեցում- սա բարդ կազմակերպված օբյեկտների ճանաչման գիտական ​​մեթոդ է՝ այս օբյեկտը կազմող հիմնական տարրերի ամբողջականության մեկուսացման, դրանց միջև կապի և գործելու օրինաչափությունների միջոցով:

Համակարգային մոտեցումնշանակում է կրթական գործընթացների դիտարկում համակարգերի տեսության տեսանկյունից: Սա բարդ կազմակերպված օբյեկտների, համակարգերի վարդապետությունն է, որոնք ներկայացնում են տարրերի, մասերի կառուցվածքը և կատարում որոշակի գործառույթներ։ Նման օբյեկտ է մանկավարժական համակարգը, որը ներառում է կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը, դիդակտիկ գործընթացները և դրանց ձևերը, աշակերտն ու ուսուցիչը։ Համակարգային մոտեցման համաձայն՝ գիտական ​​վերլուծությունը և գործնական աշխատանքները պետք է իրականացվեն հետևողականության սկզբունքի հիման վրա. հասարակությունը և նրա ինստիտուտները։ Մի տարրի փոփոխությունը հանգեցնում է մյուսների փոփոխության, ինչը հատկապես կարևոր է հաշվի առնել կրթության նորարարության և բարեփոխման ժամանակ:

Համակարգային մոտեցման հիմնական հայեցակարգը «համակարգ».

«Համակարգ» և «կրթական համակարգ» հասկացությունների հետ մեկտեղ համակարգային մոտեցման տերմինաբանական բաղադրիչը ներառում է հետևյալ հասկացությունները՝ համակարգայինություն (ինտեգրալ հատկությունների առկայություն), բաղադրիչ (համակարգի մաս), տարր (նվազագույն միավոր): համակարգ), կառուցվածք (կապի և հարաբերությունների հաստատման մեթոդ), կապ (փոխադարձ կախվածության առկայություն), համակարգ ձևավորող գործոն (համակարգի ամբողջականությունը, կայունությունը, եզակիությունը պահպանող հանգամանքներ):

Համակարգային մոտեցման բաղադրիչներից են սկզբունքները- համակարգի օբյեկտների իմացության և փոխակերպման վերաբերյալ նախնական դրույթներ և գործունեության կանոններ.

Անարատության սկզբունքը

Հաղորդակցության սկզբունքը

Կառուցվածքային սկզբունք

Վերահսկողության և կենտրոնացման սկզբունքը

Զարգացման սկզբունքը

3. «Կրթական համակարգ» հասկացությունը.

կրթական համակարգ- Սա ուսումնական հաստատությունընդհանրապես՝ իր ողջ բազմազանությամբ։

կրթական համակարգ- սա կրթական գործունեության, կրթական հարաբերությունների, դրա կազմակերպման մեթոդների մի շարք է, որը ենթակա է կրթության նպատակին և իրականացվում է կրթական թիմի անդամների կողմից արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության մեջ:

կրթական համակարգ- սա ամբողջական սոցիալական օրգանիզմ է, որը գործում է կրթության հիմնական բաղադրիչների (առարկաներ, նպատակներ, գործունեության բովանդակություն և մեթոդներ, հարաբերություններ) փոխազդեցության պայմաններում և ունի այնպիսի ինտեգրատիվ բնութագրեր, ինչպիսիք են թիմի կենսակերպը, նրա հոգեբանական մթնոլորտը ( Լ. Ի. Նովիկովա):

Կրթական համակարգի ստեղծման նպատակահարմարությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

կրթական գործունեության առարկաների ջանքերի ինտեգրում, մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների փոխկապակցման ամրապնդում (նպատակ, բովանդակություն, կազմակերպչական և գործունեություն, գնահատող և արդյունավետ).

հնարավորությունների շրջանակի ընդլայնում բնական և սոցիալական միջավայրի կրթական միջավայրում զարգացման և ներգրավման միջոցով.

դասախոսական կազմի ժամանակի և ջանքերի խնայողություն, քանի որ բովանդակության մեջ շարունակականությունն ու դիալեկտիկան, կրթության իրականացման մեթոդները ապահովում են ուսումնական առաջադրանքների կատարումը.

պայմանների ստեղծում աշակերտի, ուսուցչի, ծնողի անհատականության ինքնիրացման և ինքնահաստատման համար, ինչը նպաստում է նրանց ստեղծագործական ինքնարտահայտմանը և աճին, յուրահատուկ անհատականության դրսևորմանը, թիմում բիզնեսի և միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացմանը:

Դպրոցի կրթական համակարգը դրված չէ «վերևից», այլ ստեղծվում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների և այլնի ջանքերով: Նրանց փոխգործակցության ընթացքում ձևավորվում են դրա նպատակներն ու խնդիրները. որոշվում են դրանց իրականացման ուղիները, կազմակերպվում են աշխատանքները։ Դպրոցի կրթական համակարգը ոչ թե ստատիկ, այլ դինամիկ երևույթ է, հետևաբար այն հաջողությամբ կառավարելու համար պետք է իմանալ դրա զարգացման մեխանիզմներն ու առանձնահատկությունները։

Կրթական համակարգի առկայության չափորոշիչներ (ցուցանիշներ).

փոքր հայեցակարգի առկայությունը դպրոցում և դպրոցում հպարտության զգացում աշակերտների և ծնողների շրջանում:

դպրոցի վառ ինքնատիպ ավանդույթների առկայությունը.

կրթության առկայությունը մեծ չափաբաժիններով (ամսական, թեմատիկ ժամանակահատված և այլն)

տարբեր տարիքային հաղորդակցության առկայությունը

դպրոցի կարգուկանոնը

դրական բարեկամական միկրոկլիմա

երեխաների հարաբերությունները ինքնակարգավորելու ունակությունը, գոյություն ունեցող կանոնների ինքնաբուխ պահպանումը.

տարեցների և կրտսերների համատեղ ստեղծման հարաբերությունները հետաքրքիր ստեղծագործական գործունեության մեջ (առաջատար գործունեություն):

Կրթական համակարգերի ստեղծման և զարգացման պայմանները.

Դպրոցական դրական փորձի վրա հիմնվելով

Ապավինել ուսուցիչների հնարավորություններին, շահերին և ուժեղ կողմերին

Սոցիալական հաշվառում պատվերներ, ծնողների կարծիքներ

Կողմնորոշում դեպի ուսանողների հետաքրքրությունները, երազանքները, ցանկությունները

Մասնակցություն ուսուցիչների, ծնողների, աշակերտների, միկրոշրջանի համայնքի կրթության տարբեր մոդելներին

Ժամանակակից նվաճումների օգտագործումը գիտության մեջ, գիտնականների ներգրավում.

Մանկավարժների և երեխաների ղեկավարների համար նոր գործունեության և հարաբերությունների մեջ ներգրավվելու համար անհրաժեշտ հմտություններով ուսուցում:

Մոդելի իրականացման փուլերը.

1. վերլուծական

2. զարգացում

3. նախապատրաստական

4. մասնակի իրականացում

5. Ամբողջական իրականացում

6. եզրափակիչ

Սոցիոլոգները կարծում են, որ այդ փուլերի տեւողությունը 7 տարի է։

Տարբերակված մոտեցում ուսուցիչների տարբեր խմբերի հետ աշխատելիս

Ակտիվ դիրք, վարչակազմի գործնական ներգրավվածություն.

Դպրոցի կրթական համակարգն իր զարգացման չորս փուլով է անցնում.

1. Դառնալ.Որպես այս փուլի կարևոր բաղադրիչ առանձնանում է պրոգնոստիկ փուլը։ Այստեղ է, որ իրականացվում է ապագա կրթական համակարգի տեսական հայեցակարգի մշակում, մոդելավորվում է նրա կառուցվածքը և տարրերի միջև կապերը։

Առաջին փուլի հիմնական նպատակը առաջատար մանկավարժական գաղափարների ընտրությունն է, համախոհների թիմի ձեւավորումը։ Համակարգի բաղադրիչներն աշխատում են առանձին, նրանց միջև ներքին կապերը բավականաչափ ամուր չեն, գերակշռում են կազմակերպչական ասպեկտները, իրականացվում է մանկավարժական որոնում, ձևավորվում են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև հարաբերությունների ոճեր, մշակվում են տեխնոլոգիաներ, ծնվում են ավանդույթներ։ Շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցությունն առավել հաճախ ինքնաբուխ է: Այստեղ առաջընթացի տեմպերը պետք է բավականին բարձր լինեն։

2. Պատվիրել.Այս փուլում տեղի է ունենում դպրոցի թիմի, ինքնակառավարման և համակառավարման մարմինների զարգացումը, որոշվում են առաջատար գործունեությունը, համակարգի գործունեության առաջնահերթ ոլորտները, մշակվում են ամենաարդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաները: Կրթական համակարգի մանկավարժական կառավարման հիմնական դժվարությունն այս փուլում ուսանողական և մանկավարժական թիմերի զարգացման տեմպերի համակարգումն է։ Վերջինս պետք է լինի նախաձեռնողը դպրոցի թիմի կյանքի կազմակերպման գործում։

3. Կայունացում. Այս փուլում դպրոցի թիմը երեխաների և մեծահասակների համայնք է, որը միավորված է ընդհանուր նպատակով, ընդհանուր գործունեությամբ, համագործակցության հարաբերություններով, ստեղծարարությամբ: Ուշադրության կենտրոնում է ազատ, մարդասեր, հոգևոր, ստեղծագործ, գործնական անհատականության դաստիարակությունը, առաջնորդության և հարաբերությունների ժողովրդավարական ոճի ձևավորումը:

Զգալի աճ է նկատվում մանկավարժների մշակույթի, նրանց հումանիստական ​​մանկավարժական դիրքի ձեռքբերման, հումանիստական ​​կրթության տեխնոլոգիաների յուրացման մեջ։ Համակարգը կուտակում և փոխանցում է իր ավանդույթները սերնդեսերունդ։ Դպրոցի կրթական համակարգը և շրջակա միջավայրը ակտիվորեն և ստեղծագործաբար փոխազդում են միմյանց հետ:

4. Ճգնաժամ.Կրթական համակարգի վերակազմավորումը կարող է իրականացվել ինչպես հեղափոխական, այնպես էլ էվոլյուցիոն ճանապարհով։ Դա պայմանավորված է համակարգի, այսպես կոչված, «ճգնաժամի» տանող քայքայվող երեւույթների սրմամբ։ Կարող է լինել դժգոհություն հիմնական գործունեության վիճակից, ձախողումներ դպրոցական կյանքի հաստատված կարգում և այլն: Ճգնաժամային երևույթների պատճառները տարբեր են, բայց ամենից հաճախ դրանք հանգում են թիմում ձանձրույթին, գործունեության մեջ ստեղծագործելու պակասին, պակասին: նորույթի։

Ա.Մ.Սիդորկինը կարծում է, որ ճգնաժամի արդյունքում կարող են առաջանալ հետևյալը.

առաջատար գործունեության փոփոխություն, որը նպաստում է ողնաշարային կապերի ամբողջականության վերականգնմանը և սուբյեկտիվ զարգացման նոր փուլի տանելուն.

նախկին կրթական համակարգի հիման վրա նորի առաջացումը՝ պահպանելով հին համակարգի որոշ արժեքներ և ավանդույթներ.

համակարգի անհետացումը, երբ չկա զարգացման նոր փուլ, ոչնչացվում են բոլոր հիմնական ողնաշարային կապերն ու ձևերը։

Կրթական համակարգի զարգացման փուլերը համահունչ են կոլեկտիվի զարգացման փուլերին, որը հանդիսանում է նրա առանցքը։ Այնպես որ, համակարգի ձեւավորման փուլում տեղի է ունենում նաեւ թիմի ձեւավորում։ Գործունեության բովանդակության և համակարգի կառուցվածքի պարզեցման գործընթացում կոլեկտիվը դառնում է զանգվածային կրթության գործիք, իսկ տվյալ ռեժիմով իր գործունեության փուլում դառնում է անձի դաստիարակության առարկա: Դպրոցում թիմի ստեղծումը կրթական համակարգի նոր ինտեգրատիվ որակի ի հայտ գալն է, որը վկայում է նրա ամբողջականության մասին։

Դպրոցի կրթական համակարգի ստեղծման և զարգացման տեխնոլոգիաբաղկացած է հետևյալ տարրերից՝ առաջատար գաղափարի բացահայտում, հիմնական նպատակների և խնդիրների ձևակերպում, դրանց հիման վրա տեսական հայեցակարգի մշակում, համակարգի բաղադրիչների և դրանց փոխազդեցության մեխանիզմների կոնկրետացում, նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների համապատասխան տեսական հայեցակարգի որոշում և. առաջարկվող ենթակառուցվածքներում դրանց իրականացման հնարավորությունները, դրա համար անհրաժեշտ պայմանների նախագծումը և գործնականում դրանց իրականացումը, շրջակա միջավայրի արդյունավետ զարգացումը:

Համար դպրոցի կրթական համակարգի ձևավորման մակարդակի որոշումԼ.Կ. Գրեբենկինան առաջարկեց օգտագործել գնահատման երկու խումբ՝ փաստերի չափանիշներ և որակի չափանիշներ: Առաջին խումբը թույլ է տալիս պատասխանել հարցին, թե արդյոք կա կրթական համակարգ տվյալ դպրոցում, իսկ երկրորդը պատկերացում է տալիս դրա ձևավորման և արդյունավետության մակարդակի մասին:

Փաստի չափանիշներ կարող է ներկայացվել այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են.

դպրոցի կյանքի կարգուկանոնը (ուսումնական աշխատանքի բովանդակության, ծավալի և բնույթի համապատասխանությունը այս դպրոցի հնարավորություններին և պայմաններին).

ստեղծված մեկ դպրոցական թիմի առկայությունը.

կրթական ազդեցությունների ինտեգրում, մանկավարժական ջանքերի կենտրոնացում։

Որակի չափանիշներ կազմված են այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են.

համակարգի մոտ դրված նպատակներին, կրթական համակարգի հիմքում ընկած մանկավարժական հայեցակարգի, գաղափարների և սկզբունքների իրականացումը.

դպրոցի ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը, հարաբերությունների ոճը, աշակերտի բարեկեցությունը, նրա սոցիալական ապահովությունը, ներքին հարմարավետությունը.

ուսանողների կրթության մակարդակը.

Այս չափանիշները պայմանական են, դրանք կարող են ճշգրտվել դպրոցի որոշակի կրթական համակարգի հետ կապված:

Կրթական համակարգի տեսակները

1. Արտաքին գործոնների կարևորությամբ.

բացել

Փակված է

խառը

2. Կրոնը կրթական գործունեության մեջ ներառելով.

աշխարհիկ

կրոնական

3. Առաջատար գործունեությամբ (կոլեկտիվ ձևավորում).

Թատերական

տեղական պատմություն

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական

խաղային

էքսկուրսիա

մշակութաբանական

Աշխատանք

4. Ըստ արժեքային-իմաստային միջուկի (Կոլեսնիկովա, Բարիշնիկով).

Ռացիոնալ-ճանաչողական կողմնորոշում (գիտելիք, բանականություն, գիտություն, ինտելեկտ)

Բարոյական և մշակութային (բարություն, ստեղծագործականություն)

Սոցիալական դպրոց կողմնորոշումներ (արդարություն, քաղաքացիություն, ժողովրդավարություն, սոցիալականացում, սոցիալական ստեղծագործականություն)

Անհատական-անձնական կողմնորոշման դպրոց (անձը, նրա ինքնաիրացման ունակությունը)

Կրթական համակարգի կառուցվածքը (Բարիշնիկով, Կոլեսնիկովա).

Արժեքային-իմաստային միջուկ

Տարածական-ժամանակավոր կառուցվածքը

Կոորդինացիոն-մանկավարժական բաղադրիչ

Արդյունավետ

Կրթական համակարգի 4 տարրեր (Սոկոլնիկով).

հոգևոր կարգի տարրեր

մարդիկ, նրանց հարաբերությունները

որոնել հավերժական կարգը

այս համակարգի կողմից ստեղծված կրթական գործընթացը

Սիմոնով.

Գաղափար-թիրախ բաղադրիչ

Փիլիսոփայական գաղափարներ

• Մանկավարժական գաղափարներ

Հարաբերական բլոկ

Տեխնոլոգիական (տեխնոլոգիաներ, միջոցներ, մեթոդներ)

կրթական համակարգ

կրթական համակարգ

Արդյունավետ

Կրթական համակարգի բնութագրերը.

Վալդորֆյան դպրոցների կրթական համակարգեր.

Վալդորֆյան դպրոցները գոյություն են ունեցել 20-րդ դարի սկզբից։ Հիմնվելով մարդաբանական ուսմունքի վրա, որի հիմնական գաղափարն այն է, որ մարդը երեք աշխարհների արտացոլումն է, երեք մարմինների միասնությունը՝ ֆիզիկական, հոգևոր և հոգևոր, Ռուդոլֆ Շտայները՝ այս դպրոցների հիմնադիրը, ձգտել է ստեղծել դպրոց։ որի դեպքում երեխայի անհատականության ձևավորումը կիրականացվեր նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը ներդաշնակ, բնության և շրջակա աշխարհի հետ ներդաշնակ:

Վալդորֆյան դպրոցները նախատեսված են մարդու մարմինը, ինտելեկտը (ոգին) և բարոյականությունը (հոգին) միաժամանակ զարգացնելու համար։ Հիմնական սկզբունքը, որը ներդրված է նրանց կազմակերպման մեջ, ազատության սկզբունքն է։ Միաժամանակ ազատությունն անպայման պատասխանատվություն է ենթադրում։ Դպրոցը տնօրեն չունի. Կարևոր հարցերի լուծմանը մասնակցում են ծնողները, ովքեր, որպես կանոն, հանդիսանում են որևէ կոնկրետ դպրոցի բացման նախաձեռնող։ Վալդորֆյան դպրոցներում չկան ընդհանուր մեթոդներ, հստակ ուսումնական ծրագրեր, դասագրքեր։ Ուսուցիչներին տրվում է լիարժեք անկախություն ուսումնական գործընթացի բովանդակության, ձևերի, մեթոդների ընտրության հարցում։

Վալդորֆյան մանկավարժության մեջ անհատականության զարգացման առանցքը մշակույթն է: Միևնույն ժամանակ, մշակույթը հասկացվում է որպես այն ամենը, ինչ շրջապատում է մարդկանց: Ուստի կրոնը, բանահյուսությունը, տարբեր արհեստները, երաժշտության դասերը, կերպարվեստը, թատրոնը, աշխարհի մասին ինտեգրված գիտելիքները կազմում են ուսուցիչների և դպրոցականների տարբեր գործունեության բովանդակության հիմքը։

Վալդորֆի դպրոցի ուսուցիչը սովորեցնում է իր աշակերտներին ընկալել բնության բոլոր կենդանի էակները: Ուսանողների համար տեղում աշխատանքը պարտադիր է։ Մի անգամ նա պետք է անցնի հացահատիկ տնկելուց մինչև հաց թխելը։ Սա արտացոլում է հիմնական սկզբունքըաշխատանքային կրթություն - տեսնել իրենց աշխատանքի արդյունքները:

Ուսուցչի վառ խոսքը, ռիթմը, բնական նյութերը, խաղը, ստեղծարարությունը դաստիարակության և դաստիարակության հիմնական միջոցներն են։ Պատմելը, զրույցը, երկխոսությունը, ինտեգրված դասը, էքսկուրսիան այն հիմնական մեթոդներն ու ձևերն են, որոնք օգտագործում են վալդորֆյան ուսուցիչները: Դրանք հիմնված են երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունների խորը գիտելիքների վրա, նրանց հուզական փորձառությունների վրա, որոնք խթան են դառնում երեխաների համար՝ գիտակցելու իրենց Եսը, միևնույն ժամանակ երեխաները փոխաբերական և գեղարվեստական ​​ներկայացումից աստիճանաբար անցնում են ինտելեկտուալ:

Վալդորֆյան ուսուցիչներն անում են առանց գնահատականների։ Նրանք իրենց ցանկությունների մեջ դատողություն-խորհուրդ են հայտնում ուսանողին, ազատ հաղորդակցության մեջ։ Վալդորֆյան դպրոցի աշակերտները բաց են մարդկանց համար, սա ստեղծագործական անհատականություններապրել ներդաշնակ իրենց և աշխարհի հետ:

Սուխոմլինսկու կրթական համակարգի բնութագրերը.

Փիլիսոփայական հիմք.

Սուխոմլինսկու վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել 18-րդ դարի ֆրանսիացի մեծ մանկավարժի գաղափարները։ Ժան-Ժակ Ռուսոն, որ իսկական կրթությունը ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունների իդեալական ներդաշնակությունն է՝ բարության և գեղեցկության իմացությանը ձգտող մեկ մղումով: Անկասկած, խոր ազդեցությունը տեսակետների ձևավորման վրա Վ.Ա. Սուխոմլինսկուն տրամադրվել են նաև անցյալի այնպիսի նշանավոր մտածողների և ուսուցիչների կողմից, ինչպիսիք են Պեստալոցին, Դիեստերվեգը, Օուենը, Լ.Ն. Տոլստոյը, Կ.Դ. Ուշինսկին. Սուխոմլինսկին զարմանալի կարողություն ուներ՝ կլանելով իր նախորդների գաղափարները, վերամշակելու այս հսկայական փորձը հումանիզմի տեսանկյունից՝ ոչ մի կետ չշեղվելով հումանիստական ​​սկզբունքներից։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին սիրում էր Ֆյոդոր Միխայլովիչ Դոստոևսկու աշխատանքը և հաճախ էր դիմում նրան։ Փիլիսոփայության մեջ Ֆ.Մ. Դոստոևսկուն գրավում էր մարդու՝ որպես բարձրագույն արժեքի նկատմամբ վերաբերմունքը։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին իր ուսանողների մեջ անընդհատ զարգացնում էր կարեկցանքի և կարեկցանքի կարողություն: Իսկ սա Ֆ.Մ. Դոստոևսկին. Հսկայական ազդեցություն մանկավարժական հայացքների ձևավորման և զարգացման վրա Վ.Ա. Սուխոմլինսկին մատուցվել է Ջ.Կորչակի ստեղծագործությամբ և կյանքի սխրանքով։

Նպատակներ, առաջադրանքներ.

Սուխոմլինսկին համակարգի նպատակը տեսնում է համակողմանիորեն զարգացած ներդաշնակ անհատականության դաստիարակության մեջ, նրա բոլոր ասպեկտների ծաղկման մեջ, ամբողջական այնքանով, որքանով դա հնարավոր է դարձնում արտադրողական ուժերի, սոցիալական հարաբերությունների և կրթության մակարդակը: Ավելին, այս նպատակը հստակեցվում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքի առանձնահատկությունները: Սուխոմլինսկու համակարգում խնդիր կար երեխային դաստիարակել շրջապատող իրականության հետ անձնական հարաբերությունների մեջ, հասկանալ սեփական գործն ու պատասխանատվությունը հարազատների, ընկերների և հասարակության և, ամենակարևորը, սեփական խղճի հանդեպ: Վ.Ա. Սուխոմլինսկու համակարգ ձևավորող գործոն - բոլոր կրթական աշխատանքների կենտրոնացումը դպրոցականների մոտ բարոյական բարձր որակների ձևավորման վրա: Կենտրոնական միջուկը, առանց որի ներդաշնակ, համակողմանի զարգացած անհատականությունն անհնար է պատկերացնել, ըստ ուսուցչի, մարդասիրությունն է մարդու մեջ։ Հենց այս հիմքի վրա է նա կապում այն ​​ամենը, ինչ երեխան ձեռք է բերում կյանքում ընդհանրապես և դպրոցում՝ մասնավորապես։

մանկավարժական գաղափարներ.

Սուխոմլինսկին իր մանկավարժական համակարգում առաջնահերթություն է տվել բարոյական կրթության գաղափարին, որը պետք է հիմնված լինի արդարության զգացողության վրա: Սուխոմլինսկու տեսության մեջ, որը լայն արձագանք առաջացրեց, նորություն էր դպրոցի և ընտանիքի միջև մերձեցման գաղափարը, ինչպես նա անվանեց այն՝ «ընտանիքի համայնք և դպրոց»: Ցանկացած գործողության մեջ նա առանձնացրեց ըստ անհրաժեշտության մտավոր զարգացումև աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական, բնապահպանական կրթություն, երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն և հաշվառում: Սուխոմլինսկու մանկավարժական աշխարհայացքի մեկնարկային կետը երեխային շրջապատող իրականության հետ անձնական հարաբերություններ կրթելու խնդիրն էր, հասկանալու նրա աշխատանքը և պատասխանատվությունը հարազատների, ընկերների և հասարակության և, ամենակարևորը, սեփական խղճի հանդեպ: Վասիլի Ալեքսանդրովիչը գրում է, որ դպրոցի խնդիրը ոչ միայն գիտելիք փոխանցելն է, այլ «բոլորի, նույնիսկ ամենասովորական, մտավոր զարգացման մեջ ամենադժվարին, ընտանի կենդանիների համար բացել իր ոգու զարգացման այն ոլորտները, որտեղ նա կարող է հասնել վերև, արտահայտվել.

Հարաբերություններ.

1. Ուսուցիչը երեխա է.

Վասիլի Ալեքսանդրովիչը կարծում էր, որ ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները կարևոր դեր են խաղում կրթության գործընթացում: Ուստի նրանք պետք է լինեն ուշադիր, ընկերասեր և հետաքրքրված։ Ուսուցիչը, առաջին հերթին, ինչպես կարծում էր Սուխոմլինսկին, պետք է կարողանա ճանաչել երեխայի հոգևոր աշխարհը, հասկանալ «անձնականը» յուրաքանչյուր երեխայի մեջ։ Ուսուցիչը երեխայի համար պետք է հարազատ լինի այնքան, որքան մայրը։ Աշակերտի հավատը ուսուցչի նկատմամբ, նրանց միջև փոխադարձ վստահությունը, մարդասիրությունն ու բարությունը՝ ահա թե ինչ է պետք դաստիարակին, այն, ինչ երեխաները ցանկանում են տեսնել իրենց դաստիարակի մեջ։ Նրա ամենաարժեքավոր հատկանիշներից է մարդասիրությունը, որը համատեղում է սրտի բարությունը ծնողների իմաստուն խստությամբ։

Ուսուցիչը ծնող է։

«Խոսք հայրերին» հոդվածում Սուխոմլինսկի Վ.Ա. նպաստել է մանկավարժական պատասխանատվությունը ընտանիքին վերադարձնելու գաղափարին։ Նա գրել է, որ ոչ միայն դպրոցն է կրթում ու դաստիարակում, այլեւ ընտանիքը, եւ երեխայի գոյության առաջին օրվանից կատարում է նույն գործառույթները։ Ուստի ընտանիքն ու դպրոցը պետք է միասին զարգանան։ Սուխոմլինսկին կոչ է արել մանկավարժական կրթություն ստանալ ոչ միայն երեխաների և ուսուցիչների, այլև ծնողների համար։ Ներդաշնակ, համակողմանի զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ երկու մանկավարժներ՝ դպրոցը և ընտանիքը, ոչ միայն գործում են միասին՝ երեխաներին դնելով նույն պահանջները, այլ համախոհ են, կիսում են նույն համոզմունքները, միշտ բխում են նույն սկզբունքներից, Երբեք թույլ մի տվեք որևէ անհամապատասխանություն նպատակների համար՝ ո՛չ գործընթացում, ո՛չ էլ կրթության միջոցներում։ Սուխոմլինսկին խստորեն խորհուրդ տվեց, որ ծնողները պարտադիր կերպով չպահանջեն միայն գերազանց գնահատականներ իրենց երեխաներից, որպեսզի գերազանց աշակերտները «բախտավոր չզգան, իսկ նրանք, ովքեր հասնում են երեքի, չճնշվեն թերարժեքության զգացումով»: Սուխոմլինսկին խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին ծնողներին դպրոց կանչել ոչ թե իրենց երեխայի վատ կատարողականության կամ կարգապահության պատճառով, այլ երբ նա լավ բան է անում: Թեև առաջին հայացքից աննշան, բայց բարի գործ։ Երեխայի ներկայությամբ դուք պետք է գովեք, աջակցեք և անպայման գրեք օրագրում:

Երեխան երեխա է.

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին իր աշակերտներից պահանջում էր, որ նրանք հարգեն մարդուն, ընկերոջը։ Մշակել և խրախուսել են հարգալից վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ: Ուսանողների ստեղծած թիմում, անշուշտ, պետք է լինի փոխօգնություն և փոխըմբռնում։

Սուխոմլինսկին ուսուցիչներին խորհուրդ է տալիս. «Գնացեք դաշտ, այգի, խմեք մտքի աղբյուրից, և այս կենդանի ջուրը ձեր ընտանի կենդանիներին իմաստուն կդարձնի. հետազոտողներ, հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր մարդիկ և բանաստեղծներ: Նա նշում է, որ երեխաներին տարեք դեպի սիզամարգ, այցելեք նրանց հետ անտառում, այգում - շատ ավելի դժվար է, քան դասեր անցկացնելը: Քանի որ ուսուցիչը պետք է նույնքան ժամանակ և ուշադրություն հատկացնի էքսկուրսիայի կազմակերպմանը, որքան դասը կազմակերպելուն, կամ նույնիսկ ավելին։ Սուխոմլինսկին երեխաների մեջ սեր է սերմանել նաև թատրոնի հանդեպ։ Երեխաներն են ստեղծել, իրենք են ներկայացումներ ստեղծել։ Համակարգում Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, նրա Պավլիշկա դպրոցում կային ավելի քան 70 շրջանակներ։ Նրանցից ոմանք ղեկավարել են իրենք՝ ուսանողները՝ դրա համար աշխատավարձ ստանալով։

Տեխնոլոգիա.

1. Կրթության միջոցներ.

Սուխոմլինսկին երաժշտությունը համարում էր ուսուցման միջոց, այն օգտագործում էր դասերին։ Սուխոմլինսկին ուսուցման գործընթացը կառուցել է որպես ուրախ աշխատանք. նա մեծ ուշադրություն է դարձրել ուսանողների աշխարհայացքի ձևավորմանը. նա կարևոր դեր է հատկացրել ուսուցչի խոսքին ուսուցանելու, մատուցման գեղարվեստական ​​ոճին, երեխաների հետ հեքիաթներ գրելուն, արվեստի գործերև այլն:

Դասավանդման մեթոդներ.

Սուխոմլինսկին բառը համարում էր հիմնական մեթոդը, բայց ոչ ուսանելի կամ ճնշող, այլ բարեհոգի ու տրամադրող։ Նա ստեղծել է բառի մի ամբողջ տեսություն և դրա ազդեցությունը երեխայի մտքի և վարքի վրա: Խոսքը, ըստ Վասիլի Ալեքսանդրովիչի, պետք է լինի իմաստալից, ունենա խորը իմաստ, զգացմունքային հագեցվածություն, ուղղված լինի կոնկրետ աշակերտին և առանձնանա ճշմարտացիությամբ։ Սուխոմլինսկին անվանել է «սրտի ամենաբարակ հպում» բառը, որը կարող է մարդուն երջանկացնել և դժբախտացնել։ Դպրոցական կոնֆլիկտների մեծ մասը տեղի է ունենում ուսուցչի՝ բառերի շնորհն օգտագործելու անկարողության կամ «փակ» թեմաներից վախի պատճառով, որոնք ճիշտ մոտեցման դեպքում կարող են երեխային բարոյական չափանիշներ հաղորդել: Սուխոմլինսկին ընդունելի է համարել գնահատման օգտագործումը միայն ավագ դպրոցի աշակերտների համար. տարրական դասարաններում անբավարար գնահատականով պատիժը հատկապես վիրավորում, վիրավորում և նվաստացնում է երեխայի արժանապատվությունը։ Անհնար է թույլ տալ, որ երեխան կորցնի հավատն իր հանդեպ իր ճամփորդության հենց սկզբում ուսուցչի «օգնությամբ», որը դյուզ է դնում:

Կրթության միջոցներ (ձևեր).

Սուխոմլինսկու դպրոցում սկսեցին զբաղվել համատեղ ճամփորդություններով, պոեզիա գրելով և կարդալով, անտառի, գետի, դաշտերի և օդի «երաժշտություն» լսելը։ «Թիմը կարող է կրթական միջավայր դառնալ միայն այն դեպքում, երբ այն ստեղծվի համատեղ,- կարծում էր Սուխոմլինսկին. ստեղծագործական գործունեություն, բոլորին ուրախություն պատճառող, հոգեպես ու ինտելեկտուալ հարստացնող, հետաքրքրություններ ու կարողություններ զարգացնող աշխատանքում։

Կրթության մեթոդներ.

Կրթական համակարգը Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, որը հիմնված է միայն դրական արդյունքների գնահատման վրա, չափազանց հազվադեպ է հանգեցնում հոգեկան խանգարումների, «դժվար» դեռահասների տեսքին: Վ.Ա.Սուխոմլինսկին կարևոր կրթական խնդիր էր տեսնում երեխաների բացահայտող լինելու ցանկությունը մշտապես աջակցելու, սրելու մեջ, հատուկ տեխնիկայով և մեթոդներով այս բնական սկզբունքն իրականացնելու և զարգացնելու մեջ: Այս տեխնիկան և մեթոդները պետք է ոգեշնչեն մարդուն, միտքը դարձնեն ավելի հետաքրքրասեր և ազատեն ներքին ուժերը: Գիտելիքի ուժը զգալը, որը բարձրացնում է մարդուն, շատ ուժեղ խթան է գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրության համար: Ցանկացած, թեկուզ առաջին հայացքից աննշան, բայց լավ արարքի համար Սուխոմլինսկին, անշուշտ, գովեց երեխային, աջակցեց նրան և, իհարկե, գրել էր իր օրագրում: Սուխոմլինսկին «ընտանիքի բարձր մանկավարժական մշակույթի» ձևավորման հիմնական մեթոդը համարում է մոր և հոր բարձր առաքելությանը նվիրված էթիկական զրույցների վարումը։ Խոսակցություններ են սիրո ու ընկերության, ամուսնության, երեխա ունենալու, երեխաներ դաստիարակելու մասին։

Կազմակերպում և կառավարում.

Վասիլի Ալեքսանդրովիչը միշտ եղել է տոտալիտար մանկավարժության դեմ հետևողական պայքարող, որը ձգտում է կրթել տոտալիտար պետության հնազանդ, անխոս «դանդաղներ»։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին անընդհատ շեշտում էր, որ «հրամանով, անկասկած հնազանդության պահանջով, կազմակերպված կախվածությամբ առաջնորդվելու փորձերը ոչ միայն դատապարտված են ձախողման, այլ նաև կեղծավորության և երկակիության աղբյուր են»։ «Այնտեղ, որտեղ նման հիմքի վրա, - գրում է Վասիլի Ալեքսանդրովիչը, - նրանք փորձում են թիմ կառուցել, ծաղկում են զրպարտությունները, բամբասանքները և խաբեությունը»: «... Հայեցակարգի մեկնարկային դիրքորոշումը Վ.Ա. Սուխոմլինսկին կայանում է նրանում, որ զարգացած սոցիալիստական ​​հասարակության մեջ բարդ «կազմակերպչական կախվածությունների» հարաբերությունները, կարգի և ղեկավարության, ենթակայության և վերահսկողության հարաբերությունները, իբր, սկսում են խանգարել մարդկանց: Այս հարաբերությունները, իբր, հակասում են անհատական ​​ազատության սկզբունքին, խոչընդոտում են մարդու հոգևոր և բարոյական կատարելագործմանը, ստիպում են մարդկանց հարմարվել կյանքին խաբեության և կեղծավորության, երկակիության և պախարակումների միջոցով: Հետեւաբար, համակարգում Վ.Ա. Սուխոմլինսկին չուներ մեկ ղեկավարություն և ղեկավար: Եղել է ուսանողական ինքնակառավարում։ Բոլոր կենսական հարցերը նրանք իրենք են ընդունել՝ միասին: Սուխոմլինսկու համակարգում ուսանողներն իրավունք ունեին ինքնուրույն շրջանակներ վարել և դրա համար աշխատավարձ էին ստանում:

Արդյունք.

Աշխատանքային փորձը Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ցույց է տալիս, որ արդյունքում հաղորդակցություն-երկխոսությունը զարգացնում է աշակերտների ինքնավստահությունը և ինքնաքննադատությունը, վստահությունն ու ճշգրտությունը շրջապատի մարդկանց նկատմամբ, ի հայտ եկած խնդիրների ստեղծագործական լուծման պատրաստակամությունը և դրանց լուծման հնարավորության նկատմամբ հավատը: Սուխոմլինսկու կրթական և մանկավարժական աշխատանքի արդյունքում ուսանողները մեծանում են որպես համակողմանի զարգացած անհատականություններ։ Արդար և համագործակցող.

"

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Ներածություն

1. Համակարգային մոտեցում. Հիմնական բնութագրերը

2. Կրթության մատչելիության սկզբունքը

3. Գործնական մեթոդի առանձնահատկությունները

5. Կրթություն և մանկավարժական գիտություն 60-90-ական թթ.

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

«Մանկավարժություն» բառը ծագել է հունարեն payagogike-ից, որը բառացի նշանակում է «երեխա-գիտելիք, երեխային առաջնորդող»: Մանկավարժության զարգացումն անբաժանելի է մարդկության պատմությունից։ Մանկավարժական միտքը ծագել և զարգացել է շատ դարերի ընթացքում հին հունական, հին արևելյան և միջնադարյան աստվածաբանության և փիլիսոփայության մեջ: Առաջին անգամ մանկավարժությունը մեկուսացվել է փիլիսոփայական գիտելիքների համակարգից 17-րդ դարի սկզբին։ Անգլիացի փիլիսոփա և բնագետ Ֆրենսիս Բեկոն և որպես գիտություն հաստատվել է չեխ ականավոր ուսուցիչ Յան Ամոս Կամենսկու աշխատություններով։ Մինչ օրս մանկավարժությունը դարձել է դիվերսիֆիկացված գիտություն, որը գործում և զարգանում է այլ գիտությունների հետ սերտ հարաբերություններում:

1. Համակարգային մոտեցում. Հիմնական բնութագրերը

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությունը կարող է ներկայացվել համակարգված մոտեցմամբ, որն արտացոլում է շրջակա իրականության երևույթների և գործընթացների համընդհանուր կապը և փոխկախվածությունը: Այն հետազոտողին և պրակտիկանտին կողմնորոշում է կյանքի երևույթներին՝ որպես համակարգերի մոտենալու անհրաժեշտությունը, որոնք ունեն որոշակի կառուցվածք և իրենց գործունեության օրենքները:

Համակարգային մոտեցման էությունը կայանում է նրանում, որ համեմատաբար անկախ բաղադրիչները դիտարկվում են ոչ թե առանձին-առանձին, այլ իրենց փոխհարաբերություններում, զարգացման և շարժման մեջ: Այն թույլ է տալիս բացահայտել ինտեգրացիոն համակարգի հատկությունները և որակական բնութագրերը, որոնք բացակայում են համակարգը կազմող տարրերից: Համակարգային մոտեցման առարկան, գործառական և պատմական ասպեկտները պահանջում են հետազոտական ​​այնպիսի սկզբունքների միասնական իրականացում, ինչպիսիք են պատմականությունը, կոնկրետությունը՝ հաշվի առնելով համակողմանի կապերն ու զարգացումը:

Ցանկացած օբյեկտի ճանաչման և փոխակերպման համակարգված մոտեցումը առաջատար ընդհանուր գիտական ​​մոտեցումն է. սա հատուկ գիտական ​​գիտելիքների և սոցիալական պրակտիկայի մեթոդաբանության ուղղությունն է, որը հիմնված է օբյեկտների, որպես համակարգերի ուսումնասիրության վրա: Այս մոտեցման կիրառումը մանկավարժության մեջ հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրա գիտական ​​գիտելիքների այնպիսի փոփոխական բաղադրիչ, ինչպիսին է մանկավարժական համակարգը իր բոլոր բնութագրերով՝ ամբողջականություն, հաղորդակցություն, կառուցվածք և կազմակերպում, համակարգի մակարդակները և դրանց հիերարխիան, կառավարումը, նպատակը և նպատակահարմար վարքագիծը: համակարգը, համակարգի ինքնակազմակերպումը, նրա գործունեությունը և զարգացումը։

Մանկավարժության մեջ համակարգված մոտեցման կիրառման պրակտիկան հաճախ ցույց է տալիս բավականին տարածված սխալ, որի էությունը կայանում է համակարգային (բարդ կազմակերպված) մանկավարժական օբյեկտի և այդպիսի օբյեկտի համակարգված ուսումնասիրության միջև անհասկանալիության մեջ: Վերլուծության տարբեր մակարդակներում և տարբեր խնդիրներ լուծելիս նույն օբյեկտը կարելի է ուսումնասիրել որպես համակարգային և ոչ համակարգային:

Այլ կերպ ասած, մանկավարժական օբյեկտի մեթոդաբանական վերլուծության մեջ ի սկզբանե հնարավոր են հեղինակի երկու տարբեր աշխարհայացքային գիտական ​​դիրքորոշում. կամ համակարգայինության ճանաչումը որպես մանկավարժության այս օբյեկտի որակական հատկանիշ։ Կախված այս կամ այն ​​դիրքի ընտրությունից, ուսուցիչը կիրականացնի օբյեկտի ճանաչման և փոխակերպման տարբեր ռազմավարություններ.

Նկարագրեք մանկավարժական համակարգը, այսինքն. հաջորդաբար դիտարկել օբյեկտի բոլոր տարրերը դրանց փոխազդեցության մի քանի բնորոշ տարբերակներում (ուսումնասիրել մանկավարժական օբյեկտի վիճակները կամ իրավիճակները) և որոշել, թե ինչպես և որքանով են տարրերը (կամ իրավիճակները, կախված կառուցվածքի ընտրությունից) ենթակա են: համակարգի նպատակներին;

Նկարագրեք մանկավարժական համակարգի որակական բնութագրերը՝ նրա ամբողջականությունը, կառուցվածքը, համակարգի և միջավայրի փոխկախվածությունը, հիերարխիան, յուրաքանչյուր համակարգի նկարագրությունների բազմակարծությունը և այլն։

Հաշվի առնելով գիտական ​​գրականության մեջ համակարգված մոտեցման բավականին մանրամասն զարգացումը, մատնանշում ենք միայն հետևյալ երկու հանգամանքները. Նախ. ուսուցիչ-հետազոտողի կողմից պաշտոնի ընտրությունը նրա կողմից համակարգված մոտեցման իրականացման սկզբնական քայլն է: Օբյեկտային համակարգի և գործընթացի համակարգի միջև կան խորը տարբերություններ: Երկրորդ, համակարգային մոտեցումն ունի զգալի թվով համեմատաբար անկախ ուղղություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը լուծում է իր խնդիրները՝ համակարգային-գենետիկական, համակարգային-պատմական, համակարգային-կառուցվածքային, համակարգային-բովանդակային, համակարգային-ֆունկցիոնալ, համակարգային-մեթոդական, համակարգային-տեղեկատվական, և այլն:

Այսպիսով, համակարգված մոտեցումը պահանջում է մանկավարժական տեսության, փորձի և պրակտիկայի միասնության սկզբունքի իրականացում։ Մանկավարժական պրակտիկան գիտական ​​գիտելիքների ճշմարտացիության արդյունավետ չափանիշ է, դրույթներ, որոնք մշակվում են տեսությամբ և մասնակիորեն ստուգվում են փորձով: Պրակտիկան դառնում է նաև կրթության նոր հիմնարար խնդիրների աղբյուր։ Տեսությունը, հետևաբար, հիմք է տալիս ճիշտ գործնական լուծումների համար, սակայն գլոբալ խնդիրները, առաջադրանքները, որոնք առաջանում են կրթական պրակտիկայում, ծնում են նոր հարցեր, որոնք պահանջում են հիմնարար հետազոտություն։

2. Կրթության մատչելիության սկզբունքը

Սկզբունքը մանկավարժական հայեցակարգի գործիքային արտահայտությունն է, որը տրված է գործունեության կատեգորիաներում:

Դասավանդման սկզբունքները. Բնութագրված է դիդակտիկայի պատմությունը համառ ցանկությունհետազոտողները բացահայտելու համար ընդհանուր սկզբունքներուսուցում և դրանց հիման վրա ձևակերպել ամենակարևոր պահանջները, որոնց հետևանքով ուսուցիչները կարող են հասնել բարձր և կայուն արդյունքների։ Դիդակտիկ սկզբունքները հիմնարար օբյեկտիվ օրենքներ են, որոնք օգտագործվում են ուսուցման մեջ որպես ընդհանրացված մեթոդ: Դիդակտիկայի որոշակի ոլորտի սկզբունքների և օրենքների ամբողջ համակարգը կոչվում է օրինաչափություն: Դիդակտիկ սկզբունքների համակարգ մշակելու հետազոտողների բազմաթիվ փորձերի վերլուծությունը թույլ է տալիս որպես հիմնարար առանձնացնել հետևյալը. գիտակցություն և ակտիվություն; տեսանելիություն; համակարգված և հետևողական; ուժ; գիտական ​​բնույթ; մատչելիություն; տեսության և պրակտիկայի միջև կապը; զարգացող և դաստիարակչական կրթություն.

Ուսուցման մատչելիության սկզբունքը հիմնված է գիտելիքի օրենքների վրա. գիտելիքը միշտ անցնում է հայտնիից դեպի անհայտ, պարզից դեպի բարդ; ուսումնական նյութի համապատասխանությունը աշակերտի տարիքին, անհատական ​​հատկանիշներին, պատրաստվածության մակարդակին. Ուսուցման կանոններ. ա) ուսուցման գործընթացը պետք է իրականացվի օպտիմալ տեմպերով. բ) վերապատրաստումը պահանջում է որոշակի լարվածություն (աշխատելու համար ամբողջ ուժով); գ) անհրաժեշտ է օգտագործել անալոգիա, համեմատություն, համեմատություն, հակադրություն. դրանք խթան են տալիս մտքին, բարդ մտքերը դարձնում հասկանալի. դ) խուսափել խոսքի միապաղաղությունից, պատկերազարդել վառ փաստեր.

Երբ ներկայացվում է յուրացման համար անհասանելի նյութ, ուսման նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունքը կտրուկ նվազում է, կամային ջանքերը թուլանում են, աշխատունակությունը նվազում է և արագ հոգնածություն է առաջանում: Միաժամանակ, նյութի չափից դուրս պարզեցումը նվազեցնում է նաև ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունը, չի նպաստում սովորելու հմտությունների ձևավորմանը և, որ ամենակարեւորն է, չի նպաստում սովորողների զարգացմանը։

Այսպիսով, դպրոցականների մատչելիության, կրթության և դաստիարակության սկզբունքին համապատասխան՝ նրանց գործունեությունը պետք է հիմնված լինի իրական հնարավորությունների հաշվին, կանխելով մտավոր, ֆիզիկական և նյարդահուզական ծանրաբեռնվածությունները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա։

3 . Գործնական մեթոդի առանձնահատկությունները

Մեթոդ նշանակում է նպատակին հասնելու ճանապարհ, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն:

Դասավանդման մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների պատվիրված փոխկապակցված գործունեության մեթոդ է, ուսուցման գործընթացում կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրների լուծմանն ուղղված գործունեություն:

Դասավանդման մեթոդները կրթական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչներից են։ Առանց գործունեության համապատասխան մեթոդների, անհնար է իրականացնել վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները, հասնել վերապատրաստվողների կողմից ուսումնական նյութի որոշակի բովանդակության յուրացմանը:

Գործնական պարապմունքները (սեմինարները) իրենց բնույթով և կառուցվածքով շատ նման են լաբորատոր աշխատանքին: Նրանք ենթակա են նույն պահանջներին: Նրանց յուրահատկությունն այն է, որ դրանք, որպես կանոն, կրում են կրկնվող կամ ընդհանրացնող բնույթ։

Այս մեթոդը հիմնականում կիրառվում է մի քանի խոշոր թեմաներով ու բաժիններով անցնելուց հետո։ Այն մեծ նշանակություն ունի ուսանողների մոտ տեխնիկական կուլտուրայի հմտությունների ձևավորման գործում, ովքեր կաշխատեն տարբեր տեխնիկական սարքերի աշխարհում, համակարգչային տեխնիկայի աշխարհում:

Կան հինգ փուլեր, որոնց միջով սովորաբար անցնում է սովորողների ճանաչողական գործունեությունը գործնական պարապմունքներում.

1. Ուսուցչի բացատրությունը.Ստեղծագործության տեսական ըմբռնման փուլը.

2. Ցուցադրում.Ուսուցման փուլ.

3. Փորձիր։Այն փուլը, երբ երկու-երեք աշակերտ կատարում են աշխատանքը, իսկ մնացածը դիտարկում են և ուսուցչի ղեկավարությամբ մեկնաբանություններ անում, եթե աշխատանքի ընթացքում սխալ է թույլ տրվել:

4. Աշխատանքի ավարտը.Այն փուլը, որտեղ յուրաքանչյուրը ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը: Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի այն աշակերտներին, ովքեր լավ չեն կարողանում կատարել առաջադրանքը:

5. Վերահսկողություն.Այս փուլում ուսանողի աշխատանքը ընդունվում և գնահատվում է:

Այսպիսով, գործնական ուսուցման մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա։ Այս մեթոդները ձևավորում են գործնական հմտություններ և կարողություններ: Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք:

4. «Ուսումնական գործունեության» բովանդակությունը.

Երեխայի ուսումնասիրությունը ներառում է դիտարկում և հատուկ կազմակերպված հետազոտություն ֆիզիկական վիճակԵվ հոգևոր զարգացումերեխաներին և դրա հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ռացիոնալ ձևերի որոշումը: Կրթությանը հատուկ է այն, որ ուսուցիչը ձգտում է երեխային ուսումնասիրել իր ներքին ամբողջականության մեջ. նա սովորում է տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ, ծանոթանում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ՝ որպես որոշակի սոցիալական և մշակութային միջավայրի ներկայացուցիչ։ Երեխային ավելի լավ հասկանալու համար նա իրեն դնում է իր տեղում, խորասուզվում սեփական մանկության հիշողությունների մեջ, օգտագործում է էվոլյուցիոն համեմատական ​​մեթոդը, որը թույլ է տալիս ֆիքսել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկան, վերլուծել երեխաների ստեղծագործական առարկաները։ , համակարգված կերպով դիտում է երեխաներին իրենց ազատ դրսևորման մեջ տարբեր գործողություններում, կրթական գործունեությունը համատեղելով հետազոտության հետ:

Կրթության տեսության մեջ ձևակերպված են գիտահետազոտական ​​գործունեության սկզբունքները, որոնք ունեն ռազմավարական, երկարաժամկետ նշանակություն։ Խոսքը երեխայի նկատմամբ հետաքրքրության, նրան այնպիսին ընդունելու, ինչպիսին որ կա, հարգելու իր ինքնագնահատականը, մանկավարժական լավատեսության մասին է, որը հասկացվում է որպես հենվելով դրականի վրա, երեխային որպես ամբողջական մարդու վերաբերվելու և այլն: Կարևոր սկզբունք է. ուսումնասիրությունը երեխաների հաջողությունների և անհաջողությունների համեմատության մերժումն է: Համեմատությունը հնարավոր է միայն նախորդ տարիների սեփական փորձով։

Երեխայի ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծումը որպես ուսուցչի կրթական գործունեության նպատակ և արդյունք

Ուսուցչի հարգանքը երեխայի նկատմամբ կարևոր է, քանի որ դա հիմք է հանդիսանում երեխայի նկատմամբ հարգանք առաջացնելու համար։ Այս սկզբունքի իրականացման կրթական գործունեության բովանդակությունն էր պայմանների ստեղծումը երեխայի անհատականության նպատակային համակարգված զարգացման համար, նրա մեջ ինքնագիտակցության հաստատումը, երեխայի մոտ այն համոզմունքի կրթությունը, որ ինքը և՛ ինքն իր ստեղծողն է։ և նրա հանգամանքների ստեղծողը:

Կրթության տեսության մեջ կարևոր գաղափարը, որն օգնում է ուսուցչին ավելի խորը հասկանալ երեխային, այն է, որ երեխայի վարքագիծը նույնական չէ նրա էությանը: Օգնել զարգացնել հոգեւոր ներուժը, չճնշել «անձի հումքը» երեխայի ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծումն է։

Երեխայի գործունեությունը համարվում է պահանջվող պայմաներեխայի կարողությունների, նրա տաղանդների զարգացումը՝ որպես հաջողության հասնելու միջոց. Մյուս կողմից, ակտիվությունը դիտվում է որպես երեխայի կենսական կարիք և նրա ձեռքբերումների ցուցանիշ: Եվ վերջապես, երեխայի գործունեության մեջ կարելի է տեսնել նրա մտավոր գործունեության, ինքնուրույն ձեռք բերված հայացքների դրսևորումը։

Երեխաների գործունեության զարգացմանն ուղղված կրթական գործունեության իմաստը ստեղծագործական գործունեության միջոցով երեխային օգնելն է սեփական անձի կերտման գործում: Ուսուցիչ-դաստիարակը այս գործունեության գործընթացում մեծ նշանակություն է տալիս երեխաների միջանձնային հաղորդակցության բնույթին: Կազմակերպությունում աշխատանքային գործունեություն, խաղեր, թատերական ներկայացումներ, գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունԵրաժշտություն, նկարչություն, մոդելավորում և այլն - ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխաների հետաքրքրությունների և նրանց կարողությունների վրա: Փորձը ցույց է տալիս, որ հենց այդպիսի գործունեությունն է նպաստում բարքերի մեղմացմանը, կանխում դրանց կոպտացումը և ձևավորում երեխաների բարոյականությունը։

Մանկավարժական պայմաններ մանկական համայնքներում երեխայի անվտանգության զգացումը հաստատելու համար

Երեխաների թիմում հարաբերությունների ձևավորման հիմնական պայմաններն են. երեխաների ինքնաճանաչում - թիմի անդամներ, մանկական թիմի գործունեությունը լրացնելով մարդասիրական բովանդակությամբ. միջանձնային հարաբերությունների վիճակի համակարգված ախտորոշում և դրանց հետագա զարգացման կանխատեսում. մանկական հաստատության կյանքում հրապարակայնության ներդրում. երեխայի անձնական զարգացման համար բարենպաստ հուզական մթնոլորտի ձևավորում. Հոսթելի օրենքների համակարգի միջոցով յուրաքանչյուր երեխայի անվտանգության երաշխիքի ապահովումը. մանկական հաստատության կյանքի կազմակերպում իրավահավասարության օրենքներով.

Այսպիսով, ուսուցչի կրթական գործունեության բովանդակությունը երեխայի ուսումնասիրությունն է. պայմանների ստեղծում դրա ինքնաիրացման, ինքնազարգացման և ինքնակրթության համար. երեխաների ակտիվ և ստեղծագործական կյանքի կազմակերպում. մանկավարժական աջակցություն երեխայի հարմարավետ բարեկեցության համար, ընդունելություն մանկական համայնքի կողմից.

5. Կրթություն և մանկավարժական գիտություն 60-90-ական թթ.

Համակողմանի և ներդաշնակորեն զարգացած, հոգեպես հարուստ, բարձր բարոյական, ֆիզիկապես կատարյալ անհատականություն ձևավորելու լավագույն ուղիներ գտնելը հիմնական ուղղությունն է։ ժամանակակից հետազոտությունմանկավարժական գիտության մեջ 60-90 տ. Մանկավարժական գիտությունը հիմնավորում է կրթության բովանդակությունը զարգացնելու և սոցիալիստական ​​տնտեսության, մշակույթի և գիտության կարիքներին համապատասխանեցնելու ուղիները։ Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջանը բնութագրվում է գիտության բոլոր ոլորտներում գիտելիքների արագ աճով, ինչը ենթադրում է գիտական ​​կրթության ծավալի ընդլայնում, որը դպրոցը պետք է տա ​​գրեթե անփոփոխ հնարավորություններ իր և ուսանողների համար (ուսուցման տևողությունը, ուսումնական օրվա տևողությունը, ֆիզիկական ուժ և հոգնածություն) ուսանողներ և այլն): Մանկավարժական գիտությունը մշակում է բովանդակության ընտրության նոր սկզբունքներ և չափանիշներ հանրակրթականձուլման միավորների համախմբման, հանրակրթության կարիքների հետ կապված գիտելիքների ընդհանրացման, դրա համակարգային և տեսական բնույթի ամրապնդման, պոլիտեխնիկականացման սկզբունքի հետևողական իրականացման խնդիրները՝ որպես ուսումնասիրվող գիտական ​​նյութի ընտրության առաջատար չափանիշներից մեկը։ դպրոց և այլն։

Կազմակերպչական ոլորտում հետազոտությունների ուղղություն ակադեմիական աշխատանքկապված ուսանողներին ակտիվացնելու, նրանց անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը գիտելիքների յուրացման գործընթացում զարգացնելու ուղիների որոնման հետ։ Այս առումով ուսումնասիրություններ են կատարվում դասական ձևի արդիականացման ուղղությամբ՝ ներդնելով դրա կառուցվածքում տարբեր տեսակներՈւսանողների խմբակային և անհատական ​​աշխատանքը՝ պահպանելով ուսուցչի առաջատար դերը, ինչպես նաև հետազոտություն՝ ուղղված ուսանողների առավելագույն զարգացման համար ուսուցման միջոցների և մեթոդների կատարելագործմանը։ ճանաչողական հետաքրքրություններև կարողությունները՝ զարգացնելով աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման իրենց հմտությունները։ 60-90-ական թվականներին մանկավարժական գիտության հետազոտության կարևորագույն ուղղությունը գաղափարական, քաղաքական և բարոյական դաստիարակություներիտասարդները, իր կոմունիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորմամբ (կոմունիստական ​​հայացքների և համոզմունքների ձևավորման գործընթացի բովանդակությունն ու օրինաչափությունները, արդյունավետ մանկավարժական միջոցներերիտասարդության շրջանում կոմունիստական ​​գիտակցության և վարքագծի միասնության զարգացումն ապահովելը։ Մանկավարժության՝ որպես գիտության հետագա առաջընթացը մեծապես կախված է զարգացումից տեսական խնդիրներկապված է իր առարկայի, կատեգորիաների, տերմինաբանական ապարատի կատարելագործման, հետազոտության մեթոդների կատարելագործման և այլ գիտությունների հետ կապերի ամրապնդման հետ։

Այսպիսով, 60-90-ական թթ. բնութագրվում է երեխաների, երիտասարդների և մեծահասակների աննախադեպ լուսաբանմամբ տարբեր ձևերկրթություն. Այսպես կոչված կրթական պայթյունի այս շրջանը. Դա հնարավոր դարձավ, քանի որ ավտոմատները փոխարինեցին մեխանիկական մեքենաներին և փոխեցին մարդու դիրքը արտադրության գործընթացում։ Կյանքը բարձրացրել է նոր տեսակի աշխատողի հարցը, որն իր արտադրական գործունեության մեջ ներդաշնակորեն համատեղում է մտավոր և ֆիզիկական, կառավարչական և գործադիր աշխատանքի գործառույթները, անընդհատ կատարելագործելով տեխնոլոգիաները և կազմակերպչական և տնտեսական հարաբերությունները: Կրթությունը դարձել է աշխատուժի վերարտադրության անհրաժեշտ պայման։ Կրթական կրթություն չունեցող անձը փաստացի զրկված է մասնագիտություն ստանալու հնարավորությունից։

Ուստի կրթության առանձնացումը հոգևոր արտադրության կոնկրետ ճյուղի, հետևաբար, համապատասխանում էր պատմական պայմաններին և առաջադիմական նշանակություն ուներ։

Եզրակացություն

IN ժամանակակից պայմաններմանկավարժությունը դիտվում է որպես մարդուն ուսուցանելու և կրթելու գիտություն և պրակտիկա իր անձնական և տարիքային բոլոր փուլերում մասնագիտական ​​զարգացում, քանի որ:

1) կրթության և դաստիարակության ժամանակակից համակարգը վերաբերում է գրեթե բոլոր մարդկանց.

2) Շատ երկրներում ստեղծվել է համակարգ շարունակական կրթությունմարդ;

3) այն ներառում է բոլոր հղումները՝ նախադպրոցականից մինչև մասնագիտական ​​ուսուցում և խորացված վերապատրաստման դասընթացներ: «Մանկավարժության» ճյուղերի սպեկտրն ընդլայնվեց միայն 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին։

Այսօր ակտիվորեն զարգանում են հետևյալ ճյուղերը՝ բարձրագույն մանկավարժություն, մեծահասակների մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն, համեմատական ​​և սոցիալական մանկավարժություն և այլն։

Քանի որ վերապատրաստման և կրթության օբյեկտը մարդն է, քանի որ մանկավարժությունը պատկանում է մարդու գիտություններին, այն որոշակի տեղ է գրավում մարդկային գիտության և հումանիտար գիտությունների համակարգերում:

Մատենագիտություն

1. Բորդովսկայա Ն.Վ., Մանկավարժություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000.-401s

2. Լատինինա Դ.Ն. Մանկավարժության պատմություն. Դաստիարակություն և կրթություն Ռուսաստանում. - Մ.: ID ֆորում, 2008.-315s

3. Likhachev B. T. Գիտական ​​մանկավարժության էությունը, չափանիշները և գործառույթները /Մանկավարժություն. 2001. Թիվ 6:

4. Սլաստենին Վ.Ա. Մանկավարժություն. Մ.: Դպրոց-մամուլ, 2009-512 թթ

5. Խարլամով Ի.Ֆ.Մանկավարժություն. - Մ.՝ Բարձրագույն դպրոց, 2000.-356 թթ

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Գիտամանկավարժական գիտելիքներում անհատականացման էության բացահայտում. Անհատականության ձևավորման և զարգացման գործում կրթության անհատականացման դերի դիտարկում: Ուսանողների ուսուցման տարիքային և հոգեբանական ասպեկտների բացահայտում տարրական դպրոցայս գործընթացում։

թեզ, ավելացվել է 06/08/2015 թ


վերացական, ավելացվել է 17.11.2011թ


Համակարգային մոտեցում. իրականացման հիմնական հասկացություններ և սկզբունքներ. Կրթության տեսության էությունն ու կառուցվածքը. Կրթության տեսության մեջ համակարգված մոտեցման զարգացման հայեցակարգը և աղբյուրները. Կրթության տեսության համակարգված մոտեցման զարգացման նախադրյալները, հիմնական փուլերը և միտումները.

մենագրություն, ավելացվել է 08/10/2011 թ


Հիմնական դպրոցում երկրաչափության դասավանդման ճանաչողական-տեսողական մոտեցման տեսական հիմունքները. Ուսանողների ուսուցման հոգեֆիզիոլոգիական և ճանաչողական հիմունքների բնութագրերը. 8-րդ դասարանում երկրաչափության դասավանդման մեթոդներ՝ ճանաչողական-տեսողական մոտեցման հիման վրա.

թեզ, ավելացվել է 13.12.2017թ


Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների առավելությունների և օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ դրանց կիրառման հնարավորության գնահատում. Նախագծային մոտեցման արդյունավետությունը համալսարանի ուսանողների ուսուցման գործում. Վեբ-նախագծերը և դրանց առավելությունները դասավանդման ավանդական մեթոդների նկատմամբ.

հոդված, ավելացվել է 05/08/2010


Օտար լեզվի ուսուցման մեջ հաղորդակցական մոտեցման էությունը. Անգլերենի ուսուցման նպատակներն ու բովանդակությունը տարրական դպրոց. Քերականության դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա Անգլերեն. Դասի պլանների մշակում. Փորձնական վերապատրաստման արդյունքներ.

թեզ, ավելացվել է 27.07.2017թ


Օտար լեզվի ուսուցման մեջ անհատականացման հայեցակարգը. Օտար լեզվի յուրացման հաջողության վերլուծություն անհատական ​​մոտեցման կիրառման մեջ. Բանավոր խոսքի պրակտիկա, անհատական ​​մոտեցմամբ աշխատանք գրքի տեքստի և աուդիո տեքստի հետ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 26.04.2012թ


«Համատեքստ» և «համատեքստային ուսուցում» հասկացությունները՝ որպես զգացողություն ձևավորող կատեգորիաներ։ Համատեքստային մոտեցման տեսության և պրակտիկայի էությունը մասնագիտական ​​դասընթաց. Օտար լեզու սովորելու դերախաղի տեղը. Բիզնես խաղը որպես համատեքստային ուսուցման ձև:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.05.2011թ


Կրթության և ուսուցման մեջ տարբերակված մոտեցման հայեցակարգը. Անհատական ​​անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրություն՝ տարբերակման չափանիշները բացահայտելու նպատակով: Ուսանողների անհատականության զարգացման համար պայմանների ստեղծում, սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններին հարմարվելու համար:

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 01.03.2010թ


Պրոֆիլային կրթության հայեցակարգը և բաղադրիչները. Ներքին և արտասահմանյան փորձ: Աշխարհագրություն. դրա կարևորությունը ապագա սերնդի կրթության գործում. Աշխարհագրության տեղը պրոֆիլային կրթության մեջ. Կոմսոմոլսկ-ի-Ամուրի օրինակով մասնագիտացված ուսուցման իրականացման փորձի վերլուծություն: