Հոգեբանական տեխնիկան նկարում է վատ և լավ մարդուն. Հոգեբանի ուղղիչ աշխատանքը դպրոցում

(պրոյեկտիվ թեստեր՝ օգնելու ծնողներին, ուսուցիչներին, հետաքրքրված ...)

Պրոյեկտիվ թեստերն օգտագործվում են հոգեբանի աշխատանքում՝ ա) երեխայի ներքին հուզական վիճակի ախտորոշման և բ) մեծահասակի ենթագիտակցության մեջ խորը տեղ գտած խնդիրները հանելու համար։

Ամենատարածված պրոյեկտիվ նկարչական թեստերից մեկն է DDCH թեստ- «Տուն. Ծառ. Մարդ". Նա աշխատում է արխետիպերի հետ և հետևաբար շատ ճշգրիտ ախտորոշում է մեր ենթագիտակցության խնդիրները:

Բայց նույնը կարելի է ասել մեծերի մասին։ Մեծահասակի խելացի պատճառաբանությունը իր և իր գործերի մասին չի պարզաբանում, այլ ավելի հաճախ միայն ավելի է շփոթում իրավիճակը: Ամենից հետո «Լեզուն օգտագործվում է ճշմարտությունը թաքցնելու համար»...

Հոգեվերլուծության այս տարրական դիրքի հետ ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար ես ձեզ հղում եմ անում հոդվածին:

Եվ մենք անցնում ենք DCF թեստի առաջին մասին՝ իրականում նկարչությանը Մարդ.

Հիշեցնում եմ, որ նկարչական թեստը պետք է ստեղծել հեշտ և բնական՝ առանց մտածելու, որ «չես կարող նկարել»։ Եթե ​​կարող եք նկարել, միամիտ նկար ստեղծեք:

Այնուամենայնիվ, «տյապ-սխալ» նկարել, հապճեպ, նույնպես ոչ ոք չպետք է:

Գծանկար ստեղծելիս պետք է փորձել, պետք է փորձել դրա մեջ ներդնել քո ամբողջ ակնթարթային տրամադրությունը, պետք է ժամանակդ հատկացնել, բայց նաև չանհանգստանալ չնկարելու համար, ինչպես Ակադեմիայի իսկական նկարիչ:

1. Վերցրեք A4 թղթի թերթիկ:
2. Վերցրեք պարզ մատիտ:
3. Դանդաղ նկարիր քո փոքրիկ տղամարդուն:

Եվ հիմա, եթե ավարտել եք նկարչությունը, ուշադիր ուսումնասիրեք

Թեստի բանալին.

Առաջին բանը, որ մենք կանենք, ուշադրություն դարձնելն է

ՍԵՂՄԵՔ ՄԱՏԻՏԸ։

Թույլ ճնշումախտորոշումներ

• ա) կամ ընդհանուր ֆիզիկական անտարբերություն
• բ) կամ հուզական դեպրեսիա,

Ուժեղ ճնշումախտորոշումներ

• ա) պահի ուժեղ հուզական լարվածությունը, կամ
• բ) բուռն, իմպուլսիվ բնավորությունն ընդհանրապես.

HATCHED/UNHATCHED նախշ

չստվերված նկարչություն(սպիտակ ֆոն) նշանակում է անհասություն, ինֆանտիլիզմ, սեփական արարքների համար պատասխանատվություն կրելու չկամություն։

Ստվերավորված նկարը կարելի է ստվերել տարբեր ձևերով.

Խիստ «ստվերավորված» գծանկար (երբ ստվերավորումը պարզապես տպավորիչ է) ախտորոշում է.

զբաղվածություն որոշակի խնդրի հետ, դրա վրա ֆիքսվածություն;
- ավելացել է անհանգստությունը որպես բնավորության գիծ:

խաչաձև ելուստհարցեր

Կամ հիպերկոնտրոլ (մարդն անընդհատ վերահսկում է իրեն, դեր է խաղում, չի հանում դիմակը, չի վստահում ոչ մեկին);
- կամ անընդհատ մոլուցքային մտքեր և դրանցով զբաղվելու փորձ:

Գծերի ջնջում և ուղղում- փորձում է վերահսկել սեփական անհանգստությունն ու վարքը

Տողերը ավարտված չեն- կլինիկական ասթենիա, մարմնի հյուծվածություն.

Գծեր, որոնք չեն դիպչում ճիշտ տեղում- երեխաների մոտ հիպերակտիվություն, մեծահասակների մոտ՝ իմպուլսիվություն:

Գծերի կոկիկություն- սեփական միջավայրի ընկալումը որպես սպառնալիք.

ՆԿԱՐԻ ՉԱՓԵՐԸ

մեծ գործիչ- անհանգստություն և սթրես «այստեղ և հիմա»,

հսկա գործիչ- ընդլայնվելու ցանկություն (ամբողջ աշխարհն ինքն իրենով լցնելու), սահմաններ կառուցելու անկարողություն («Ամեն ինչ քոնն է իմն է»), իմպուլսիվություն.

փոքր գործիչդեպրեսիա, ցածր ինքնագնահատական, քրոնիկ անհանգստություն

ՆԿԱՐԻ Գտնվելու վայրը թերթիկի վրա

Նկարը վերևում- բարձր ինքնագնահատական

Ստորև նկարը- ցածր ինքնագնահատական

Նկարչություն անկյունում- մեղքի զգացում, դեպրեսիա

Գծանկարը դուրս է գալիս թերթիկից- վախ (կամ իմպուլսիվություն)

ՍԽԵՄԱՏԻԿ ԿԱՄ ՄԱՆՐԱՄԱՍՆԵՐ

Շատ տարբեր մանրամասներ նկարում- ցուցադրականություն կամ ստեղծագործական երևակայություն (հաճախ մեկը և մյուսը սերտորեն փոխկապակցված են)

Շատ նմանատիպ մանրամասներ նկարում:կա կամ՝

• ա) կոշտություն (համառություն, «ինքնուրույն» կանգնել, նորարարությունների նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն),
• բ) անհանգստություն «այստեղ և հիմա»,
• գ) պերֆեկցիոնիզմի ձգտում.

Գծագիրը սխեմատիկ է- հնարավոր են բոլորովին այլ տարբերակներ (ուշադրություն):

Ասթենիա,
- նույն իմպուլսիվությունը,
- ցածր հուզականություն
- փակված է որպես հատկանիշ,
- դեպրեսիա «այստեղ և հիմա»

ՆԿԱՐԻ ՏԵՍԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ (ՖԱՍ, ՊՐՈՖԻԼ...)

Ֆիգուրը կանգնած է մեջքով- նեգատիվություն, կոնֆլիկտ,
Նկար պրոֆիլում- նեգատիվիզմ
Երեք քառորդ գործիչդա ոչինչ չի նշանակում, դա նշանակում է միայն Հեղինակի նկարելու կարողություն,
գործիչ դեմք- ոչինչ չի նշանակում:

ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

հարուստ/աղքատ- ֆիքսվածություն փողի թեմայով,
Ռազմական- ագրեսիվություն (առողջ, թե ոչ, այլ մանրամասներ ցույց կտան),
Թագավոր, արքայադուստր- շատ բարձր ինքնագնահատական
Ռոբոտներ և այլմոլորակայիններ- նրանց նկարում են մարդիկ, ովքեր խմբում մենակություն են զգում, որոնք չեն տեղավորվում թիմում, ինտրովերտներ,
Ծաղրածու, կատակասեր- ցածր ինքնագնահատական,
Տղամարդու մուլտֆիլմ- ցուցադրականություն, նեգատիվիզմ, «խոսակցությունից հեռանալու» ցանկություն:

ՄԱՐՄՆԻ ՄԱՍԵՐ

Եթե ​​(բացի սեռական օրգաններից) որևէ մեկը Նկարում բացակայում են մարդու մարմնի մասերը, բաց թողնված են - սա միշտ նշանակում է մեկ բան՝ մարդը ժխտում է մարմնի այս հատվածի գործառույթը։ Օրինակ, «մոռանալով» ականջներ քաշել, մարդը ցույց է տալիս, որ չի ցանկանում լսել ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բան: Սա հաճախ մեկնաբանվում է որպես բաց քննադատության համար: Սակայն սա կարող է նաև նշանակել, որ մարդը պարզապես հոգնել է շատ կոնկրետ մարդու քննադատությունից, այլ ոչ թե ընդհանրապես քննադատությունից որպես այդպիսին։

Մարմնի ցանկացած մասի մեծացում- միշտ նշանակում է մեծ հետաքրքրություն իր գործառույթի նկատմամբ,

Խեղաթյուրումներ նկարի աջ կողմում- սոցիալական նորմերի չպահպանումը և հակամարտությունները մարդկանց հետ, ովքեր վերահսկում են այդ սոցիալական նորմերը.

Չափազանց մեծ մարմին- կարիքների բավարարվածություն,

Չափազանց կարճ մարմին- ցածր ինքնագնահատական.

Չափազանց երկարաձգված գործիչկարող է խոսել.
- ասթենիա,
- կամ ինտրովերտի բնույթի մասին:

ՁԵՌՔԵՐ

Երկար ձեռքեր- Կիրք կուտակելու համար

կարճ ձեռքեր:
- ինտրովերտի բնույթը,
- մինչև վերջ չգնալու, «նահանջելու» միտում.

Ձեռքերը սեղմված են մարմնին- ուժեղ ներքին լարվածություն,

Ձեռքերը սեղմված են բռունցքների մեջ- բացահայտ բողոքելու փորձ,

Արմավենիները բացակայում են- հաղորդակցության բացակայություն կամ հաղորդակցվելու անկարողություն,

Շատ մեծ ափեր- շատ բարձր դժգոհություն հաղորդակցության անհրաժեշտությունից,

Ստվերավորված (սևացած) ձեռքեր և մատներ- կոնֆլիկտ,

ՈՏՔՆԵՐ

Երկար ոտքեր- այլ մարդկանցից, ընտանիքի անդամներից ինքնավարության ցանկություն (փախչելու ցանկություն),

Կարճ ոտքեր- դեպրեսիա,

Լայնորեն բաժանված ոտքեր.
- կամ էքստրավերտի բնավորությունը,
- կամ աջակցության անհրաժեշտությունը

Սերտ տրիկոտաժե ոտքեր- ինտրովերտի բնույթը,

Փոքր կամ չնկատված ոտքեր.
- ոչ գործնական, կենցաղային հարցերում վատ կողմնորոշվածություն,
- պասիվություն
- երբեմն - կախվածություն այլ մարդկանցից:
- հստակ հետագծված ոտքեր - ինքնավստահություն:

Չե՞ք ուզում, թե նկարել չգիտե՞ք: Ոչ մի խնդիր! Այս վարժությունը կարելի է անելհոգեբանական քարտեզներ !

Վարժություն 1 «1000 ճանապարհ» քարտերի վրա՝ «Իբր մարմնի մասեր».

Այս վարժության անհրաժեշտությունը դրա բարձր էկոլոգիական բարեկեցությունն է, ճշգրտությունը և նորությունը:

Այսպիսով, դուք հիշում եք այս թեստի «ոսկե հիմունքները». նույնիսկ «փոքրիկ մարդուն» անշնորհք նկարելիս, փորձարարը չպետք է մոռանա նկարել ամեն ինչ փոքրիկ մարդու համար, բացառությամբ թերևս սեռական օրգանների, որոնք համեստությունից և երևալու վախից ելնելով. «զբաղված», սովորաբար ոչ ոք չի նկարում և ոչ ոք, ի դեպ, հոգեբանը չի պահանջում դա :)

Բայց! Եթե ​​ինչ-որ «սովորական և պարկեշտ» ինչ-որ բան դեռ բացակայում է, դա նշանակում է մեկ բան՝ դուք ժխտում եք մարմնի այս հատվածի գործառույթը:Նկարում ականջներ չկան, դա նշանակում է, որ կյանքում ես չեմ ուզում լսել ինչ-որ մեկին…

Եվ եկեք վստահենք անգիտակիցներին Յունգի ոճով և անենք նույնը, բայց «1000 Ճանապարհներ» քարտերի օգնությամբ:

Դա նույնիսկ ավելի լավ է. կարիք չկա նկարել և ամաչել այն փաստի համար, որ դուք չեք կարող ծիծաղելիորեն նկարել:

Սա, ի դեպ, (բնական ամոթ և գրգռում նկարելու անկարողությունից, թեև հոգեբանները հերքում են) «գծերի նյարդային ճնշման», «չար ստվերման» և նկարի ընդհանուր վատ որակի պատճառներից մեկն է, ներառյալ. գրոտեսկա և երգիծանք՝ ֆիգուրների պատկերման մեջ։

Հաճախորդը չէ, որ «նևրոտիկ և փսիխոպաթիկ» է, պարզապես նա՝ մեծահասակը, բնականաբար, կատաղում է հենց այստեղ և հիմա, որ իրեն մանկուց չէին տանում նկարելու, բայց հիմա նրան հիմարացնում են ու սարքում. ցույց տվեք իր անընդունակությունը ինչ-որ պրակտիկայում, օրինակ՝ պայուսակներով վազելը կամ բերանով թելից խնձոր բռնելը:

Մի՞թե հոգեբանի խնդրանքը՝ «սահել» կամ «երգել Լենսկու արիայի մասին», եթե չգիտես ինչպես, քեզ չի վրդովեցնի։ Հոգեբանը չպետք է վերածվի մուլտիպլիկատորի հարսանիքի ժամանակ և հիշի, որ դուք պետք է աշխատեք հաճախորդի հետ էկոլոգիապես մաքուր ձևով և փորձեք չնվաստացնել նրան «ինչ-որ բան պատկերացնելու» ձեր ստեղծագործական խնդրանքներով և այլ կատակներով:

Այդ իսկ պատճառով մենք աշխատելու ենք «1000 Ճանապարհներ» քարտերով՝ այդպիսով «գծելով» մեր փոքրիկ տղամարդու մարմնի մասերը։

***
Մեր «Մարմինը որպես ամբողջություն, ուրվագիծ» վարժությունում կան միայն հետևյալ հասկացությունները-Դիրքերը.

իրան,

ձեռքեր և ձեռքեր,

Ոտքեր և ոտքեր

Նկարի «աջ» և «ձախ» հատվածը։

Սկսե՞նք։

ԱՌԱՋԻՆ ԴԻՐՔԸ ՆԿԱՐԻ ԱՋ ԵՎ ՁԱԽ ՄԱՍԵՐԸ

Խնդրեք հաճախորդին ներկայացնել (ներկայացնել) իր Փոքրիկ մարդը (ինքնաբուխ !!!) «1000 Ճանապարհներ» քարտերի օգնությամբ:

Բացատրեք հաճախորդին, որ մարդը (ինչպես ցանկացած առարկա) ունի աջ և ձախ կողմեր, որոնք բաժանված են համաչափության երևակայական առանցքով:

Բացատրեք հաճախորդին, որ կենդանի մարդը միշտ ասիմետրիկ է, քանի որ նրա «ձախ կողմը» միշտ ստեղծագործական է և «կախարդական», մանկական, իսկ նրա աջ կողմը գործնական է, չափահաս, լուրջ և պատասխանատու աշխարհի (և կոմունալ ծառայությունների) հետ մեր հաղորդակցության համար: .

Եվ հիմա թույլ տվեք հաճախորդին ինքնաբերաբար (լավ մտածելով) հանել երկու քարտ և դնել դրանք կողք կողքի՝ աջ և ձախ՝ միաժամանակ ասելով.

ահա թե ինչպես է խորհրդանշական տեսք ունենում իմ Փոքր մարդու «մանկական» մասը.

և ահա թե ինչ տեսք ունի նրա անհատականության չափահաս կողմը:

Կարծես ստեղծված է այս երկու կեսերից։

Հիմա եկեք վերլուծենք քարտերը:

Ինչպե՞ս կարդալ «աջ-ձախ»:

Այս հարցը հաճախ է տրվում, բայց այստեղ ամեն ինչ շատ պարզ է. մենք միշտ կարդում ենք նկարը այնպես, ինչպես մենք՝ հանդիսատեսը, տեսնում ենք այն: Սա ամենահեշտն է և ամենաճիշտը (բայց եթե ձեր հաճախորդը ցանկանում է վիճել. Աստված օրհնի նրան, թող նա կարդա նկարը այնպես, ինչպես «տեսնում է»):

Հիշու՞մ եք, որ. Նկարի աջ կողմի ցանկացած աղավաղում նշանակում է սոցիալական նորմերին չհամապատասխանող և այս սոցիալական նորմերը վերահսկող մարդկանց հետ կոնֆլիկտներ:.

Ի՞նչ քարտ է նկարել հաճախորդի ձեռքը: Ներդաշնակ? Խաղաղությո՞ւն։ Թե՞ ագրեսիվ, խնդրահարույց: Ինչպե՞ս է հաճախորդը մեկնաբանում այս քարտը: (Ամենակարևորն է!)

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն է նրա հարաբերությունները հասարակության և ընդհանրապես հասարակության հետ: Ինչպե՞ս է նա լուծում հակամարտությունները: Ինչպե՞ս է նա ընդհանրապես վերաբերվում մարդկանց: Այս քարտեզի վրա ընդհանրապես մարդիկ կա՞ն:

Հիմա թերապիա անելու ժամանակն է. չէ՞ որ դուք ձեր աչքերով տեսաք խնդիրները:

Հաճախորդի հետ միասին այս բացիկի վրա մի մինի հեքիաթ հորինեք, որի նպատակն է մարել կոնֆլիկտը, հանգստացնել վախերը. օգնեք հաճախորդին դրանում: Խնդրահարույց քարտեզի վրա հեքիաթը կարող է սկսվել «մնացածի համար», բայց այն պետք է ավարտվի «Առողջության համար»:

***
Եվ հիմա մենք վերլուծում ենք նաև «ձախը»՝ մեր Փոքրիկի ստեղծագործական և մանկական-կախարդական կողմը։

Ինչի՞ց են ստեղծված մեր աղջիկները, ինչի՞ց են ստեղծված մեր աղջիկները...

Որն է հաճախորդի երեւակայությունն ու «հոգեւոր մտքերը», հումորն ու «գիտակցության թռիչքը»։ Ըստ անալոգիայի՝ նկատեք երկրորդ քարտի խնդիրները (եթե այդպիսիք կան), լսեք հաճախորդի պատմությունը քարտի մասին և նրա հետ կազմեք երկրորդ, բուժիչ հեքիաթը։

Արդյո՞ք համաչափությունը ներդաշնակ է:

Դուք պետք է զգուշացնեք, եթե հաճախորդի երկու քարտերն էլ «մեծահասակ» են, կամ երկուսն էլ «ֆանտաստիկ» են: Առաջին դեպքում նա ինքն է փակել հրաշքների, ինքնաբուժման և աճի ալիքը, երկրորդ դեպքում նա պարզապես չի կարողանում դիմակայել բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների հետ պայքարին, նույնիսկ ամենապարզին։

Հեքիաթներ գրելիս հավասարեցրեք հավասարակշռությունը, ուրախությամբ «հղեք» առողջ հիմնավորում պահանջող քարտը (հաճախորդին ցույց տվեք, որ հասարակությունը նույնպես առողջ է և ոչ ցավոտ) և «բարձրացրեք» այն քարտը, որը պահանջում է Հեքիաթ և Երազներ:

ԵՐԿՐՈՐԴ ԴԻՐՔԻ ՁԵՌՔԵՐԻ ՈՏՔՆԵՐ ԲՈՒՂ

Առաջին երկու քարտերը, կարծես, ձեր Փոքր մարդու «զինանշանն» են: Նրանք ցուցադրում են սեղանի վերևում որպես աշխատանքի խորհրդանիշ, ինչպես աշտարակի վրա դրոշակ:

Այժմ հարցրեք հաճախորդին ծալեք փոքրիկ մարդուն «քարտերից» 1000 Ճանապարհներ».մարմին, երկու ձեռք և երկու ոտք:

Թող հաճախորդը մտածի դանդաղ, հյութեղ, ճաշակով և բարձրաձայն ասի.

Եվ հիմա մենք նայում ենք բացիկներին և հիշում հիմունքները՝ դրանք (ըստ էության) հարմարեցնելով մեր նոր աշխատանքին:

Ոտքեր. Ոտքերը ամենակարևորն են։

«Ինչի՞ վրա է կանգնած փոքրիկ մարդը»։ Ո՞րն է դրա աջակցությունը՝ խորհրդանշական, փիլիսոփայական։ Նրա համար լավ է, որտեղ հայտնվել է (ճահիճ չէ՞): Արդյո՞ք այն մաքուր է, անվտանգ է: (Հարցրեք հաճախորդին, թե ինչպես է դա նրան դուր գալիս): Իսկ ո՞վ է այնտեղ քարտեզի վրա՝ ոտքերը վեր պառկած: Ինչու՞ նա չի օգտագործում իր ոտքերը իր նպատակի համար, հոգնե՞լ է, թե՞ ինչ: Ինչի՞ց։

Իսկ ո՞վ է այստեղ հետքեր թողել։ Իսկ ո՞վ է երեք ժամ է այստեղ կանգնած՝ ոտքից ոտք տեղափոխելով։

Եվ ո՞վ է այստեղ թռչում թևերի վրա առանց ոտքերի: Իսկ ո՞վ է այստեղ նստում կառքը՝ օգտագործելով ձիու ոտքերը:

Ոտքերը հիմք են և հենարան, լինելու վախի բացակայություն, պարզություն և համարձակություն, ապրելու և գոյատևելու, ցեխի մեջ երեսը չընկնելու կարողություն:

Երբեմն ոտքերի թուլությունը փոխհատուցում է մեկ այլ բան (ֆանտաստիկ թեւեր, օրինակ, կամ ձիերով կառք. դուք ինձ տանում եք):

Ձեր խնդիրն է պարզել, և որքանո՞վ է այս «մյուսը» փոխհատուցում հաճախորդին իր «իրական ոտքերի» թուլության համար: Միգուցե դա ընդհանրապես չի փոխհատուցում:

Հաճախորդը պետք է պատմի Story-ը քարտեզի վրա, և դուք գրանցվեք, եթե նա խնդիրներ ունի այդ «Ոտքերի», «Կայունության», «Վստահ շարժման» և «Հիմքավորման» վերաբերյալ:

Ինչպե՞ս ամրացնել հաճախորդի ոտքերը:Ուղղեք նրա պատմությունը, ինչպես հարմար եք գտնում, պատմվածքում օգտագործելով ոտքերի, կոշիկների, կախարդական խմիչքների խորհրդանիշներն ու պատկերները՝ ըստ ձեր զգացողության և ինքնաբուխ ընկալման: Հաճախորդը պետք է ոտքեր ունենա: Ուժեղ. Եվ քայլողներ:

Ձեռքեր

Ձեռքերը վերաբերմունք են փողի և ունեցվածքի, կուտակումների և ագահության նկատմամբ: Ինչպես նաև վերաբերմունքը ագրեսիային, պատերազմին, սպառազինությանը։ Եվ վերջապես՝ դեպի հաղորդակցություն, դեպի բարեկամություն, դեպի փոխօգնություն։

Ընդհանրապես, կան ձեռքեր. փնթփնթալ, բռունցքով հարվածել գլխին և, վերջապես, ընկերական մեկնած, մանդարինով բաց ափի մեջ ...

Իսկ ինչպիսի՞ ձեռքեր ունի ձեր հաճախորդը: Ի՞նչ են ասում երկու «1000 ճանապարհ» քարտերը: Ի՞նչ կարելի է շտկել այստեղ: Քանի՞ նիստի համար:

Իրան. Սի՞րտ, թե՞ արգանդ...

Կան մարդիկ, որոնց սիրտն այնքան մեծ է, որ զբաղեցնում է ամբողջ մարմինը: Եվ կան մարդիկ, որոնց համար գլխավորը փորն է, արգանդը։ Եվ ամենալավը, եթե ամեն ինչ հավասար է: Իսկ եթե ոչ, ուրեմն մենք ունենք կա՛մ անտանելի հիստերիկ, կա՛մ անասուն՝ հիմար ու նաև անտանելի։

Ձեր հաճախորդը մեկ քարտ է քաշել՝ Փոքր մարդու մարմինը: Ի՞նչ է ասում 1000 ճանապարհների քարտը: Իսկ ի՞նչ է ասում հաճախորդը դրա մասին։ Էլ ի՞նչ կա՝ սիր՞տ, թե՞ փոր։ Հավասարակշռեք, հոգեբան, հավասարակշռեք հաճախորդի հավասարակշռությունը:

Հարցրեք հաճախորդին. «Ի՞նչ և ինչպես են ուտում ձեր սիրահարները»: Մանրամասն պատասխանեմ.

Հարցրեք. «Ինչի՞ մասին է երազում ձեր միլիարդատերը, ինչի՞ մասին է նա երբեմն լաց լինում»:

Վարժություն-2 Մենք նստում ենք տղամարդու գլուխը կամ «Տիպերը»

Այնպես որ, մենք ամեն ինչ պատրաստ ունենք, մնում է գլուխներս դնել մեր ուսերին։ Գլուխը սոցիալական բան է... Հետևաբար, մենք վերցնում ենք «1000 կյանք» տախտակամածը։

Թող հաճախորդը (մտածելուց և սուրբ դադար անելուց հետո) պատահականորեն դուրս հանի իր Փոքրիկ մարդու գլուխը «1000 Lives»-ի տախտակամածից: Ta-da-da-damm!!

Իսկ հիմա հաճախորդը պետք է մի քանի խոսք ասի իր անձի մասին։ Ուշադրություն դարձրեք հետևյալ կարևորագույն կետերին.

թեման «հարուստ մարդ / աղքատ մարդ» - հաճախորդը տարված է փողի թեմայով,

«Թագավորներ, միապետներ, արքայադուստրեր և թագուհիներ» թեման - հաճախորդն ունի գերագնահատված ինքնագնահատական, ինֆանտիլ է,

«Ռազմական» թեման ագրեսիվությունն է, իսկ առողջ, կառուցողական, թե ոչ, կհասկանաք

ցանկացած «ֆանտաստիկ հորինված արարածների», «կիբորգների» թեման՝ հաճախորդը շատ միայնակ է և ուժեղ ինտրովերտ, դժվար է նրա հետ խոսել, նա խոցելի է,

«Ոչ թե մարդ, այլ պարկեշտ մարդու, հանցագործի, սրիկայի ու սրիկայի ծաղրանկար» թեման ընդհանրապես խիստ նեգատիվիզմ է, հոգեբանի հետ աշխատելու չցանկանալը։

Ընդհանուր առմամբ, ավելի լավ է, որ դուք նայեք ոչ թե դիագրամին, այլ լսեք, թե ինչ է ասում հաճախորդը: Դուք կարող եք հարմարեցնել փոքրիկ մարդու «գլուխը» այնպես, ինչպես աշխատանքի նախորդ մասում:

Ցանկանու՞մ եք իմանալ, թե ինչպես կարող եք այլ կերպ աշխատել հոգեբանական քարտեզների հետ: Եկեք մեր մեջպաշտոնական առցանց խանութ .

Ելենա Նազարենկո

Թեստ «Տղամարդու նկարչություն»

(av. K. Mahover, F. Goodenough)

Կշեռքներ՝ ինքնապատկեր, մարդամոտություն, անհանգստություն, ագրեսիվություն, միջանձնային հարաբերություններ, մարմնի պատկեր, գենդերային ինքնություն, զարգացման պաթոլոգիա, ինտելեկտ

Տեստիրովա

Թեստի նպատակը

Մարդու գծանկարն օժտված է տարբեր իմաստներով. Ոմանք համարում են մարդու կերպարի պատկերըմարմնի պատկերի պրոյեկցիա , այլինքնորոշման հայեցակարգի արտացոլում . Նրան տանում եներեխայի փոխհարաբերությունների պրոյեկցիա իր շրջապատից նշանակալից անձի հետ, նրա իդեալական «ես»-ի կերպարի պրոյեկցիան, սովորական արարքների արտահայտություն. . Դա կարող է լինել արտահայտությունինչպես է մարդը ընկալում արտաքին հանգամանքները, ինչպես է նա առնչվում կյանքին և ընդհանրապես հասարակությանը, կամ վերը նշվածի համակցությունը. .

Թեստի նկարագրություն

«Տղամարդու նկարչություն» թեստը մշակվել է Կ.Մահովերի կողմից 1946 թվականին Ֆ.Գուդենաֆ թեստի հիման վրա՝ անձի անհատական ​​հատկանիշները որոշելու նպատակով։

Թեստավորման ցուցումներ

Փորձարկման ընթացակարգը բաղկացած է նրանից, որ երեխային տրվում է պարզ միջին չափի փափուկ մատիտ և A4 թղթի ստանդարտ դատարկ թերթ (210 x 297 մմ) և խնդրում են ստեղծել գծանկար.Խնդրում եմ նկարեք ձեր ուզածին ".

Եթե ​​երեխան հրաժարվում է, մենք պետք է փորձենք համոզել նրան։ Բոլոր տեսակի հարցերին, որոնք, որպես կանոն, հստակեցնող բնույթ են կրում («ինչպիսի՞ մարդ»), պետք է խուսափողական պատասխանել, օրինակ՝ «ցանկացած», «ինչ ուզում ես նկարիր»։ Ցանկացած կասկածի արտահայտման համար կարող եք ասել. «Դուք սկսում եք, և հետո ավելի հեշտ կլինի ...»:

Ձեր խնդրանքին ի պատասխան՝ երեխան պարտադիր չէ, որ ստեղծի մարդու լիարժեք նկար: Նա կարող է նկարել մարդուն մասամբ՝ կիսանդրիի պես մի բան կամ ծաղրանկարի, մուլտֆիլմի կերպարի, աբստրակտ կերպարի տեսքով։ Սկզբունքորեն, ցանկացած նկարչություն կարող է ապահովել կարեւոր տեղեկություններերեխայի մասին, սակայն, եթե նկարը չի համապատասխանում պահանջներին, երեխային խնդրում են վերցնել ևս մեկ թերթիկ և նորից նկարել մարդուն, այժմ արդեն լրիվ աճի մեջ, ամբողջությամբ՝ գլխով, իրանով, ձեռքերով և ոտքերով:

Հրահանգը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև ձեռք բերվի մարդու կերպարի բավարար նկար: Նկարչության գործընթացում երեխայի բոլոր հարցերն ու դիտողությունները, նրա վարքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև այնպիսի մանիպուլյացիաները, ինչպիսիք են նկարչական տարրերը և լրացումները ջնջելը, դուք պետք է ուղղեք: Նույնը վերաբերում է նկարելու ժամանակին:

Երեխայի դիտարկումները, որոնք կատարվել են նկարչության վրա աշխատելու գործընթացում, կարևոր տեղեկություններ կտան դրա առանձնահատկությունների մասին:

Ինչպե՞ս նա արձագանքեց առաջադրանքին:

Նա դիմադրությո՞ւն է հայտնել, թե՞ կտրուկ մերժում։

Լրացուցիչ հարցեր տվե՞լ եք և քանի՞սը:

Արդյո՞ք նա հրատապ անհրաժեշտություն է հայտնել հետագա առաջնորդության համար:

Եթե ​​այո, ապա ի՞նչ ձևով. նա դա ուղղակիորեն հայտարարել է, թե՞ դա արտահայտվել է իր շարժումների և պահվածքի մեջ:

Միգուցե երեխան համարձակորեն սկսել է կատարել առաջադրանքը և որևէ կասկած չի՞ հայտնել իր կարողությունների վերաբերյալ:

Թե՞ նրա կասկածներն ու անվստահությունն արտացոլվել են նրա ամեն արած ու ասածի մեջ։

Նման դիտարկումները մտածելու շատ տեղիք են տալիս. երեխան կարող է զգալ անվստահ, անհանգիստ, անհանգիստ, անվստահ, կասկածամիտ, կասկածամիտ, ամբարտավան, բացասական, չափազանց քննադատական, թշնամական, լարված, հանգիստ, վստահող, հետաքրքրասեր, շփոթված, զգոն, իմպուլսիվ և այլն: եւ այլն։

Նկարչությունն ավարտվելուց հետո երեխային հարցրեք՝ արդյոք նա նկարել է ամեն ինչ, այնուհետև անցեք զրույցի, որը հիմնված է նկարի և դրա առանձնահատկությունների վրա: Զրույցի ընթացքում դուք կարող եք պարզաբանել նկարի բոլոր անհասկանալի կետերը, իսկ վերաբերմունքի, զգացմունքների ու փորձի միջոցով, որ երեխան արտահայտում է զրույցի ընթացքում, կարող եք յուրօրինակ տեղեկություններ ստանալ նրա հուզական, հոգեբանական վիճակի մասին։ Զրույցը կարող է ներառել հարցեր.

Ո՞վ է այս մարդը:

Որտեղ է նա ապրում?

Նա ունի՞ ընկերներ:

Ինչ է նա անում?

Նա բարի՞ է, թե՞ չար։

Ո՞ւմ է նա նայում:

Ո՞վ է նայում նրան:

Այլ հարցեր, որոնք պետք է ուղղեք ձեր երեխային, որպեսզի հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանա նրանից.

Դուք ճանաչու՞մ եք այս մարդուն:

Ո՞ւմ է նա նման, ո՞ւմ է նման:

Ինչի՞ մասին էիք մտածում, երբ նկարում էիք:

Ինչ է անում նկարված մարդը, քան ինքը կա այս պահինզբաղված?

Քանի տարեկան է նա?

Որտեղ է նա գտնվում:

Ի՞նչ է նրա շուրջը:

Ինչի՞ մասին է նա մտածում։

Ի՞նչ է նա զգում։

Ինչ է նա անում?

Ձեզ դուր է գալիս նա:

Արդյո՞ք նա վատ սովորություններ ունի:

Նա ցանկություններ ունի՞։

Ի՞նչ է գալիս ձեր մտքին, երբ նայում եք այս նկարված մարդուն:

Արդյո՞ք այս մարդը առողջ է:

Ի՞նչ է ուզում այս մարդը ամենաշատը:

Երեխայի հետ այս զրույցի ընթացքում կարող եք խնդրել նրան պարզաբանել կամ մեկնաբանել նկարի անհասկանալի մանրամասները, կասկածելի կամ մշուշոտ տեղերը։ Հարցրեք նաև, թե մարմնի ո՞ր հատվածն է, իր կարծիքով, ամենալավը և ինչու, և ո՞րն է ամենադժբախտը, ինչու։

Ձեր երեխայի հետ խոսելու մեկ այլ միջոց է խնդրել նրան գրել այս մարդու մասին պատմություն:

Թեստի արդյունքների մեկնաբանություն

Գրաֆիկական տեղեկատվության մշակման համառոտ տարբերակ

Ստորև տրված հարցերի պատասխանները պարզ կդառնան, թե արդյոք երեխան որևէ ակնհայտ շեղում ունի, արդյոք կան հոգեախտաբանության նշաններ:

Մարդը գլուխ ունի։

Նա երկու ոտք ունի։

Երկու ձեռք.

Մարմինը բավականաչափ առանձնացված է գլխից։

Մարմնի երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:

Ուսերը լավ արտահայտված են:

Ձեռքերն ու ոտքերը ճիշտ են միացված մարմնին։

Հստակ նշված են ձեռքերի և ոտքերի միացումները մարմնի հետ։

Վիզը հստակ երեւում է։

Պարանոցի երկարությունը համաչափ է մարմնի և գլխի չափերին։

Մարդը նկարել է աչքերը.

Նա քիթ ունի։

Բերանը գծված.

Քիթն ու բերանը նորմալ չափի են։

Տեսանելի քթանցքներ.

Նկարված մազեր.

Մազերը լավ գծված են, հավասարապես ծածկում են գլուխը։

Մարդը գծված է հագուստով։

Առնվազն հագուստի հիմնական կտորները (տաբատ և բաճկոն/վերնաշապիկ) նկարված են։

Բացի վերը նշվածից պատկերված բոլոր հագուստները լավ են նկարված։

Հագուստը չի պարունակում անհեթեթ և ոչ պատշաճ տարրեր։

Ձեռքերի վրա մատներ կան։

Յուրաքանչյուր ձեռք ունի հինգ մատ:

Մատները բավականին համաչափ են և ոչ շատ ցցված։

Բութ մատը բավականին լավ արտահայտված է:

Դաստակները լավ են գծվում՝ ձեռքի տարածքում նախաբազկի նեղացման և հետագա ընդլայնման միջոցով:

Անկյունային հոդը գծված է:

Նկարված ծնկահոդ:

Գլուխը մարմնի նկատմամբ նորմալ համամասնություններ ունի։

Ձեռքերն ունեն մարմնի երկարությունը կամ ավելի երկար, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ:

Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես ոտքերի երկարության 1/3-ն է։

Ոտքերի երկարությունը մոտավորապես հավասար է մարմնի երկարությանը կամ ավելի երկար, բայց ոչ ավելի, քան երկու անգամ։

Վերջույթների երկարությունը և լայնությունը համաչափ են:

Ոտքերին երևում են կրունկներ։

Գլխի ձևը ճիշտ է:

Մարմնի ձևն ընդհանուր առմամբ ճիշտ է։

Ճշգրիտ փոխանցված են վերջույթների ուրվագծերը։

Մնացած մասերի փոխանցման մեջ կոպիտ սխալներ չկան:

Ականջները լավ արտահայտված են:

Ականջները տեղում են և նորմալ չափսերով։

Դեմքի վրա գծված են թարթիչներն ու հոնքերը։

Աշակերտները ճիշտ տեղակայված են:

Աչքերը համաչափ են դեմքի չափերին։

Մարդը նայում է ուղիղ առաջ, աչքերը թեքված չեն դեպի կողմը։

Ճակատն ու կզակը հստակ երևում են։

Կզակը բաժանված է ստորին շրթունքից։

Շատ հեշտ է եզրակացություններ անել։ Ընդհանուր առմամբ, երեխայի նկարը պետք է համապատասխանի տրված նկարագրությանը: Որքան մոտ է նրա նկարը այս նմուշին, այնքան բարձր է նրա զարգացման մակարդակը։ Յուրաքանչյուր դրական պատասխանին հատկացրեք մեկ միավոր և գումարեք միավորները: Նորմալ մտավոր զարգացած երեխան իր տարիքին համապատասխան պետք է հավաքի ստորև նշված միավորները:

5 տարի - 10 միավոր:

6 տարի՝ 14 միավոր։

7 տարի՝ 18 միավոր։

8 տարի՝ 22 միավոր։

9 տարի՝ 26 միավոր։

10 տարի՝ 30 միավոր։

11 տարի՝ 34 միավոր։

12 տարի՝ 38 միավոր։

13 տարեկան՝ 42 միավոր։

14 տարի՝ ավելի քան 42 միավոր:

Երեխայի օգտին նկարի այնպիսի լրացուցիչ մանրամասներ, ինչպիսիք են ձեռնափայտը, պայուսակը, անվաչմուշկները և այլն, խոսում են երեխայի օգտին, բայց պայմանով, որ այդ դետալը համապատասխան լինի այս նկարում կամ նույնիսկ անհրաժեշտ լինի այս պատկերված անձին, օրինակ՝ սուրը մարտիկի համար։

Նկարը կարող է ներառելբացասական նշաններ , որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնել, քանի որ դրանք կարող են վկայել որոշակի խնդիրների մասին։

Դեմքի վրա աչքեր չկան; մեկ աչքը դեմքին ամբողջ դեմքով; երկու աչք դեմքին՝ պրոֆիլում։

Ոչ մի քիթ, քիթ մեկ ուղղահայաց գծի կամ կետի տեսքով:

Ոչ մի բերան կամ միաչափ բերան, որպես հորիզոնական գիծ:

Ոչ իրան կամ գավազանաձև իրան:

Ձեռքեր չկան (ֆիգուրին մի ձեռքը ամբողջ դեմքով է), մատներ չկան։

Ձեռքի խոզանակներ, կոճղերի խոզանակներ կամ առանց մատների շրջանակներ:

Ոտքեր չկան:

Չկան հագուստ և սեռական հատկություններ:

Ստորին ոտքը ավելի լայն է, քան ազդրը և մարմնի համամասնությունների այլ խախտումները:

Նախ նշեք, թե արդյոք պատկերի պատկերում կոպիտ սխալներ կան, օրինակ՝ վերը թվարկվածները։ Եթե ​​ելնենք նրանից, որ մարդու կերպարի գծանկարը խորհրդանշում էմարմնի պատկեր , որը համարվում է շատ ընկալունակ արտաքին գրգռիչների նկատմամբ, որոնք խախտում են երեխայի հուզական վիճակը, ապա այն խնդիրները, որոնք նա ապրում է, խորհրդանշական կերպով կարտացոլվեն նկարում։

Որքան զգալի է երեխայի խանգարումը, այնքան տուժում է թե՛ նրա մարմնի կերպարը, թե՛ վերջինիս գրաֆիկական պատկերը։ Մարմնի պատկերին հետևելով՝ երեխայի նկարը կարող է ամբողջությամբ կամ մասնակի տուժել կամ պարզապես մի փոքր տարբերվել ընդհանուր ընդունվածից։ Լուրջ շեղումների շարքում, օրինակ՝ մարմնի տարբեր մասերով, բոլորովին անպատշաճ դետալներով ֆիգուրի պատկերը, մարդու փոխարեն այլ առարկայի պատկերը, նկարված մարդկային կերպարի ջնջումը, կոշտ, անշարժ, ռոբոտային կամ շատ տարօրինակ ֆիգուրները։ Նման դեպքերը վկայում են լուրջ խնդիրների ու խանգարումների մասին։

Մեկ այլ էական բացասական գործոն էերեխայի կերպարը հակառակ սեռի մասին , որն անպայմանորեն կապված չէ համասեռամոլական հակումների հետ, ինչպես հաճախ ենթադրվում է։ Դա կարող է լինել շփոթության արտահայտություն սեռական դերը, ուժեղ կապվածություն կամ կախվածություն հակառակ սեռի ծնողից, ուժեղ կապվածություն կամ կախվածություն հակառակ սեռի մեկ այլ անձից:

Մարդու կերպարի խորհրդանշական իմաստները

Պատկերված կերպարի յուրաքանչյուր հատված ձեռք է բերում հատուկ խորհրդանշական նշանակություն, քանի որ դրանում հայտնվում են երեխայի հուզական և սոցիալական կյանքի արձագանքները։

Այս թեստը մեկնաբանելիս հապճեպ եզրակացություններն անընդունելի են։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ երեխայի հոգեկան կյանքի հույզերի, փորձառությունների, կոնֆլիկտների և այլ ասպեկտների արտահայտման ձևերն ու եղանակները փոխվում են՝ կախված իրավիճակից և տարբերվում են անձից անձ: Հետևաբար, անհրաժեշտ չէ ախտորոշում կատարել մեկ նշանի հիման վրա, վերլուծության գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել նկարը որպես ամբողջություն:

Գլուխ, ճակատ

Ինտելեկտի ոլորտի անձնավորումը, երեխայի «ես»-ի տեղայնացման վայրը, նրա հոգեկան կենտրոնը, հետևաբար զարմանալի չէ, որ առավելագույն ուշադրություն է դարձվում գլխին։

Եթե ​​երեխաքիչ ուշադրություն է դարձնում գլխին - սա կարող է վկայել սոցիալական միջավայրին հարմարվելու խնդիրների, հաղորդակցման դժվարությունների կամ նույնիսկ նևրոզի առկայության մասին, քանի որ գլուխը և, մասնավորապես, ճակատը նույնպես ինքնատիրապետման և սոցիալական շփումների ոլորտ է: Սա մարմնի այն մասն է, որը միշտ բաց է ուրիշների տեսակետների համար և դրա միջոցով ներգրավված է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների գործընթացում:

Ճակատի բացակայություն նշանակում է, որ երեխան միտումնավոր անտեսում է մտավոր ոլորտը: Գլխի և իրանի համամասնությունների հարաբերակցությունը երեխայի ֆիզիկական և հոգևոր հարաբերությունն է:

Եթե ​​մարդ ունիանհամաչափ մեծ գլուխ - սա կարող է նշան լինել, որ երեխան տառապում է գլխացավից կամ ուրիշների հետ բացասական ազդեցություններայս տարածքում. Գլխի վրա ամրացումը կարող է կապված լինել ինտելեկտուալ կարողությունների թուլացման կամ վերահսկողության հետ, ինչի արդյունքում երեխայի համար մարմնի այս մասի նշանակությունը մեծանում է։ Մեծ գլուխն այս դեպքում գործում է որպես պակասողին փոխհատուցելու ցանկության արտահայտություն։ Դեռահասները, ովքեր գիտակցում են մտավոր զարգացման, կարդալու կամ գրելու հմտությունների զարգացման և այլնի մեջ իրենց հասակակիցներից հետ մնալու մասին կամ տառապում են հարմարվողականության խանգարումներից, նույնպես հաճախ մեծ գլուխ են նկարում մարդու մեջ:

Մազեր

Գլխի վրա մազերի ընդգծումը կարող է ցույց տալ տղամարդկային կազմվածքի առնականությունն ընդգծելու ցանկությունը:

Ընդգծելով աղջիկների մազերըծավալուն սանրվածքների զգույշ պատկերում, երկար, կասկադային մազերը զարդարման այլ ակնհայտ տարրերի հետ համատեղ կարող են վկայել վաղ սեռական հասունացման մասին:

Դեմք

Հաղորդակցության ոլորտի խորհրդանիշը, հաղորդակցության ամենակարեւոր կենտրոնը։ Այն համարվում է գծանկարի ամենասոցիալական մասը։

Երեխան, ով դժվարություններ է ունենում հաղորդակցության մեջ, ամաչկոտ է, փորձում է խուսափել ուրիշների հետ հարաբերություններում կոնֆլիկտների հետ կապված խնդիրներից, պատկերում է դեմքի հատկությունները.մշուշոտ, թույլ նկարում է դրանք, շատ սխեմատիկ պատկերում , բաց է թողնում դեմքի հատկությունները . Միևնույն ժամանակ նա կարող է զգույշ և վստահորեն ընտրել գործչի մյուս մասերը։

Նշանակալից է նաև այն դեպքը, երբերեխան վերջինը նկարում է դեմքը . Նման երեխայի հարաբերությունները շատ մակերեսային են, նա հանդուրժում է այլ մարդկանց այնքանով, որքանով: Նա չափազանց զգուշավոր է, ուրիշներից միայն վատ բաներ է սպասում, հաճախ թշնամաբար է վերաբերվում ուրիշներին։

Ագրեսիայի և թշնամանքի մասին կարելի է խոսել նաև դեմքի համապատասխան արտահայտության պատկերի դեպքում.ուռած աչքեր, սեղմված շուրթեր կամ բաց բերան՝ մերկ ատամներով .

Լավ գծված դեմքի հատկություններ խոսել ինքնասպասարկման, առողջ ինքնահարգանքի մասին: Մյուս կողմից, այս մասի վրա կենտրոնանալը, դեմքի դիմագծերի չափից ավելի շեշտադրումն ու շեշտադրումը կարող է փորձ լինել ստեղծելու սոցիալապես հարմարեցված, հաջողակ մարդու կերպար անձնական էներգիայով, որպեսզի փոխհատուցի նրա անբավարարությունը և ինքնահաստատման թուլությունը:

Ներկված դեմք - բավականին բացասական նշան, որը կապված է ինքնության կորստի, սեփական «ես»-ի զգացողության կորստի հետ։ Նույնքան մտահոգիչ փաստ է կենդանու դեմքի կամ ռոբոտի նմանվող կերպարը, ինչպես նաև անանձնական, անարտահայտիչ դեմքը, որը կարելի է ասել անշունչ է։

Կզակ

Այն ունի կարծրատիպային նշանակություն, ըստ որի գիտենք, որ կզակը կամքի ուժի, հեղինակության, առնականության և այլնի արտացոլումն է։

Կիրքը կզակի կերպարի նկատմամբ, որն արտահայտվում է նրանով, որ իրհաճախ ջնջվում, վերագծվում, ուրվագծվում կամ ընդգծված գծագրվում (պրոֆիլում պատկերված գործչի թվերում), կարելի է դիտարկել որպես թուլության, անվճռականության, պատասխանատվության վախի փոխհատուցում: Սա կարող է նշանակել ուրիշների աչքում գերազանցության և նշանակություն ձեռք բերելու ցանկություն:

Նման մեկնաբանությունն էլ ավելի արդարացված է, եթե դեմքի ողջ պրոֆիլի ուժեղ, ճնշմամբ գծագրումը զուգորդվում է մնացած մասերի պատկերի թույլ, թեթև գծերով։ Այս դեպքում կարելի է ենթադրել, որ գծագրի հեղինակն իրականում նման որակներ չունի և իր երևակայության մեջ միայն իրեն է նկարում որպես այդպիսին։

Հոնքեր

Հոնքերին տրվում է նույն նշանակությունը, ինչ գլխամաշկին:

Կոկիկ հոնքեր , ինչպես նաև կոկիկ սանրվածքը վկայում է սեփական արտաքինի, խնամվածության, զսպվածության և չափավորության մասին։

Հաստ, փխրուն հոնքեր խոսում են բնավորության կոպտության, համառության, անզսպության, պարզունակ բարքերի մասին և այլն։ Բարձրացրած հոնքերը կապված են ամբարտավանության և ամբարտավանության հետ:

Ականջները

Եթե ​​դրանք կան, ապա դրանք ցույց են տալիս ընկալման բաց կամ զգոնություն արտաքին աշխարհի նկատմամբ:

Երեխաները սկսում են ականջներ նկարել բավականին ուշ տարիքից, ուստիմարմնի այդ հատվածը բաց թողնելը կամ թաքցնելը մազերը համարվում են աննշան: Նկարում ականջների վրա որոշակի շեշտադրումը կարող է ցույց տալ դիտողությունների և դատապարտման զգայունություն, իսկ անուղղակիորեն՝ համառություն և անհնազանդություն իշխանություններին:

Աչքեր

Աչքերը, ինչպես գիտեք, հոգու հայելին են, երեխայի ներաշխարհի արտացոլանքը: Արդեն աչքերի մեկ արտահայտությունը կարող է շատ բան ասել երեխայի մասին՝ ամաչկոտ, երազկոտ, մռայլ։

Ծակող հայացք ագրեսիայի արտահայտություն է.

Աչքերմեծ, հետագծված աշակերտներով կամ առանց ստվերային սկլերաներով աշակերտների - վախի կամ անհանգստության խորհրդանիշ: Խոշոր և խնամքով գծված աչքերը հիմնականում նկարում են աղջիկները, իսկ շատ ավելի հազվադեպ՝ տղաները:

Աչքերլայն բացված , բայց ոչ չափազանցված, կարող է լինել հետաքրքրասիրության նշան։ Հայացքը ուղիղ չէ, բայց թեքությունը վկայում է կասկածի մասին։

Քանի որ աչքերի օգնությամբ մենք շփվում ենք արտաքին աշխարհի հետ, դեպքումփոքր աչքեր կարելի է խոսել գաղտնիության, եսակենտրոնության, սեփական զգացմունքներով զբաղվածության մասին։

Փակ Չ aza - արտաքին աշխարհից, ուրիշների հետ շփումներից մեկուսանալու փորձ: Աշակերտների բացակայությունը, դատարկ ակնախորշերը, հավանաբար, վկայում են ծայրահեղ էգոցենտրիզմի մասին, որ երեխան շրջապատում իր ուշադրության արժանի ոչինչ չի գտնում:

Գեղեցիկ, սիմետրիկ, լավ նկարված աչքերը - այլ մարդկանց համար գրավիչ, դուր գալու ցանկության արտացոլում:

Բերան

Բերանը բազմարժեք տարր է։ Եթեբերանը բաց , ապա դա համարվում է ագրեսիայի կամ ագրեսիվ բնույթի բանավոր գործունեության նշան, եթե.ձգված ատամներ , ուրեմն սա բացահայտ ագրեսիա է։ Երևի նա պաշտպանող է։

Բերանի ընտրությունը, որը կարող է արտահայտվել ջնջման, տեղաշարժի, անհամաչափ չափի, շեշտադրման և այլնի տեսքով, ընդհանուր առմամբ բնորոշ է փոքր երեխաներին, ովքեր ոչ վաղ անցյալում մորից բանավոր կախվածության մեջ էին: Ավելի մեծ երեխաների մոտ սա արդեն դառնում է կախվածության, անկախության բացակայության նշան։

Բերան,նշվում է մեկ տողով , կարող է վկայել ներքին սթրեսի մասին։

Շրթունքներ

Շուրթերը սեռական ոլորտի ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշն են։ Մանկական նկարներում շուրթերն այն դետալներից են, որոնք փոխանցում են դեմքի ընդհանուր արտահայտությունը։

փարթամ շուրթեր Աղջկա նկարած գործիչը ճիշտ գենդերային նույնականացման նշան է:

Հետագծված շուրթերը դեռահասի նկարում կարող է ցույց տալ նարցիսիստական ​​հակումների առկայությունը:

Քիթ

Քիթն ինքնին մեկնաբանական նշանակություն չունի։ Հաճախ քթի հետ կապված հիշում են հոգեվերլուծական մեկնաբանությունը, որին համահունչ այն համարվում է սեքսուալ խորհրդանիշ։ Թեև պրակտիկ հոգեբանները կարծում են, որ սեռական խնդիրներ ունեցող դեռահասը ավելի հավանական է կենտրոնանալ այնպիսի խորհրդանիշների վրա, ինչպիսիք են փողկապը կամ տաբատի գրպանները, այլ ոչ թե քթի վրա: Քթի բացակայությունը կարող է վկայել որոշակի աստիճանի մտավոր հաշմանդամության մասին:

Պարանոց

Պարանոցը մարմնի (կենդանական կրքերի, իմպուլսիվ կյանքի խորհրդանիշ) և գլխի (ինտելեկտուալ կենտրոն, միտք, վերահսկողություն) կապող օղակն է։

Պարանոցի հատվածները ուշադրության են արժանանում նրանց կողմից, ովքեր մտահոգված են մարմնական հորդորների և գիտակցված վերահսկողության փոխհարաբերությամբ: Նման մարդիկ վստահ չեն, որ միշտ կարող են գլուխ հանել իրենց ազդակներից։ Նրանց բնորոշ է որոշակի երկակիության վիճակ։

Երկար պարանոց կապված է կոշտ, կապանքներով, բարոյախնդիր, դաստիարակված անձի հետ, որը լավ տիրապետում է իրեն:

կարճ պարանոց կարող է խորհրդանշել բնականություն, շիտակություն: Երեխաների նկարներում պարանոցի բացակայությունը անհասության նշան է։

Ձեռքեր, ափեր, մատներ

Ձեռքերը գործունեության, շփման և շփման խորհրդանիշ են: Եթե ​​մարդու ձեռքերըքաշեց իրարից , ասես գրկախառնության համար, ձգված դեպի շրջակա միջավայրը - սա մարդամոտության, արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության նշան է:

Եթե ​​ձեռքերը, ընդհակառակը,թաքնված մեջքի հետևում, դանդաղ կախված մարմնի երկայնքով, ամուր սեղմված մարմնին, ափերը թաքնված գրպաններում -Սա կարող է խոսել անհասարակականության և մեկուսացման մասին։ Գծանկարի այլ հատկանիշների հետ համատեղ՝ սա կարող է լինել հետամնացության, նարցիսիզմի և ունայնության կամ ուժեղ ներքին լարվածության նշան:

Ձեռքերի կերպարի մեկ այլ կարևոր հատկանիշը նրանց տոնն է։Ճկուն, շարժական, ազատ կանգնած ձեռքեր , հավանաբար նշանակում է լավ սոցիալական հարմարվողականություն, շրջակա միջավայրի հետ կապեր հաստատելու հեշտություն, միջավայր ակտիվ ներթափանցում։ Կոշտ, կոշտ, մեխանիկորեն ձգված, ուղիղ անկյան տակ թեքված ձեռքերը կարող են բնութագրել արտաքին աշխարհի հետ մակերեսային և ոչ զգացմունքային շփումները:

Մեծ, մեծ արմավենիներ - ակտիվ, պայթյունավտանգ բնավորության նշան, մինչդեռ ափի բացակայությունը ցույց է տալիս անհամապատասխանությունը, սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի բացակայությունը, անհամապատասխանության զգացումը: Թույլ հետագծված ափերը ցույց են տալիս անբավարար շփումը, հաղորդակցության սահմանափակ ոլորտը և ցածր արտադրողականությունը դասարանում գործնական գործունեություն. Զգուշորեն հետագծված մատները նշանակում են իրավիճակը կառավարելու, այն ձեռքում պահելու, կառավարելու կարողություն։

Երկար մատներ եղունգներով կամ շեշտադրող բռունցքներով - ագրեսիայի, ռազմատենչության նշան: Բռունցքները ձեռքին մարմնից հեռու՝ բաց թշնամանք, ապստամբություն, առճակատում: Եթե ​​սեղմված բռունցքներով ձեռքերը սեղմված են մարմնին, ապա կարելի է խոսել ապստամբության թաքնված, ճնշված հակման մասին։ Մատները, որոնք պատկերված են այնպես, կարծես մարդը պատրաստ է ինչ-որ բան բռնել, ինչպես ճանկերը, կարող են խոսել ագրեսիայի մասին: գիշատիչ թռչուն. Թշնամության այլ հնարավոր խորհրդանիշներ՝ վեր բարձրացրած ձեռքեր, ներկված ձեռքեր:

Ձեռքերի բացակայություն - ծայրահեղ աստիճանի պասիվություն, անգործություն, մարդամոտության պակաս, երկչոտություն, ինտելեկտուալ անհասություն: Նկարի այնպիսի առանձնահատկությունների հետ միասին, ինչպիսիք են բերանի բացակայությունը, իրանի բացակայությունը և նկարի ընդհանուր գրոտեսկությունը, ձեռքերի բացակայությունը ցույց է տալիս երեխայի վատ հարմարվողականությունը:

Ավելի մեծ երեխաների համար ձեռքերի բացակայությունը շատ է անսովոր փաստ. Բացի այդ, այն կարող է արտահայտել մեղքի զգացումը, որը երեխան զգում է իր ագրեսիվ, թշնամական վերաբերմունքի հետ կապված: Նույնը կարող է նշանակելխիստ ստվերավորված ձեռքեր .

կարճ ձեռքեր կարող է ցույց տալ մեկուսացվածություն, շրջվել դեպի ներս, ինքն իրեն և իրեն որոշակի սահմաններում պահելու ցանկություն՝ թույլ չտալով դրսևորվել իմպուլսները:

Եթե ​​երեխան նկարում էԵրկար ձեռքեր - սա ցույց է տալիս կենտրոնացում արտաքին աշխարհի վրա, շփման, ձեռք բերելու, կուտակելու ցանկություն:

Մեծ, մկանային ձեռքեր երեխաները նկարում են՝ գիտակցելով ուժի առաջնահերթությունը, ձգտելով դառնալ ֆիզիկապես ուժեղ, ինչպես նաև մեծ ու ամուր ձեռքեր են հայտնվում նրանց նկարներում, ովքեր փորձում են այս կերպ հավասարակշռել, փոխհատուցել սեփական թուլությունը։ Մյուս կողմից, երեխան, ով տեղյակ է իր թույլ ֆիզիկական վիճակին, կարող է պատկերել բարակ, փխրուն ձեռքեր:

իրան

Իրանը մարդու ֆիզիկական տեսքի երեխայի ներկայացման խորհրդանիշն է:

Ուժեղ, մկանուտ մարմինը գծված է փխրուն, թույլ երեխայի կողմից - սա անհայտ կորածի փոխհատուցման նշան է, նրա համար իդեալական ֆիզիկական տեսք:

Մեծ, ամուր մարմին՝ հզոր ուսերով նորմալ կազմվածքով երեխայի նկարում - ներքին ուժ, ուժեղ էգո:

Լայն, զանգվածային ուսեր ծառայել որպես ֆիզիկական ուժի և գերազանցության արտահայտություն: Սեռական անբավարարություն ունեցող դեռահասները կարող են դա արտահայտել մարմնի այլ մասերի նկատմամբ խիստ ընդգծված ուսերով:

Եթե ​​ուժեղ երեխանկարում է թույլ մարմին , ապա միգուցե դա պայմանավորված է անցյալի փորձից ինչ-որ փորձով: Փխրուն մարմինը կարող է լինել սեփական թուլության արտահայտություն: Ինքնասեր երեխան, ով անտեսում է ինքնատիրապետման ցանկացած ձև, կարող է նկարել թույլ, թույլ մարմին՝ անհամաչափ փոքր գլխով:

Եթե Փոքր երեխապատկերում էնավակ - սա էգոցենտրիզմի նշան է, եթե ավելի մեծ երեխան նկարում է պորտը, սա դառնում է ինֆանտիլիզմի կամ ինքն իրեն հետ քաշվելու ցանկության արտահայտություն:

Ընդհանրապես կլորացվածմարմնի ձեւը - հավասարակշռություն, ավելի հանգիստ բնավորություն, որոշ կանացիություն: Անկյունային, ուղղանկյուն կազմվածքը կապված է առնականության, էներգիայի և արտահայտչականության հետ:

Հաճախ գործիչը զարդարված էլրացուցիչ պարագաներ (աղեղներ, ճարմանդներ և այլն): Սա նշանակում է մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ։

Չափազանց բացասական նշանմարմնի ներսի պատկերը . Դա վկայում է լուրջ հոգեկան խանգարումների մասին։

Ոտքեր

Ոտքերը աջակցության, կայունության, գործնական կողմնորոշման վրա կենտրոնանալու խորհրդանիշ են:

Եթեոտքերը գծված են պրոֆիլում Դա կայունության, ինքնավստահության նշան է։

Ոտքերն ուղղված են դեպի դիտորդը կամ ոտքեր չկան արտահայտել անապահովության զգացում.

դեռահասներ, թավ գծով առանձնացնելով մարմնի ստորին կեսը նկարում , այսպիսով կարող է արտահայտել սեռական ոլորտի հետ կապված խնդիրների առկայությունը։

Թույլ, կարճ, վատ գծված կամ ստվերավորված ոտքեր - անորոշության, թուլության, սեփական անարժեքության, հուսահատության արտահայտություն:

Եթեմատներով պատկերված են հագնված մարդու ոտքերը , սա կարող է ցույց տալ ծայրահեղ ագրեսիվության մասին:

Փոքր, անկայուն ոտքեր - անապահովության զգացում ապրող երեխաների նկարների բավականին տարածված հատկանիշ: Նման երեխաները նկարում են անկայուն ֆիգուրներ, որոնք պատրաստ են ընկնել ցանկացած պահի փոքրիկ ոտքերի չափազանց թույլ կայունության պատճառով: Երեխան անգիտակցաբար արտահայտում է սիմվոլիկ ձևով թույլ, անվստահելի հիմքի վրա կառուցված անհատականության անկայունությունը: Անվտանգության տարրական զգացողության բացակայության դեպքում անձի զարգացումը խաթարվում է. մշտական ​​անհանգստությունը շարունակում է խանգարել առաջընթացին դեպի հուզական հասունություն և հոգեկան առողջություն:

Սեռական օրգաններ

Սեռական տարածքը թաքցնելը հաճախ հանդիպում են դեռահաս աղջիկների նկարներում: Կանացի կերպարում ձեռքերը պատկերված են ամաչկոտորեն ծածկելով որովայնի ստորին հատվածը, իսկ տղամարդու թեւերը համարձակորեն բացված են իրարից։ Մի աղջիկ իր մարմնի կենտրոնական մասում ծաղկեփունջ բռնած հարսնացու է նկարել: Այլ առարկաներ կարող են պատկերվել որովայնի ստորին մասում:

Սեռական օրգանների անկեղծ պատկեր . Սեռական օրգանների պատկերն այնքան անսովոր է, որ նրանց ներկայությունը նկարում կարող է շատ նշանակալից լինել։ Սեռական օրգանների վերարտադրման մերժումը, ըստ երևույթին, պայմանավորված չէ մշակութային տաբուով: Ավելի հավանական բացատրությունը հետաքրքրության տեղափոխումն է սեփական մարմնից և դեպի շրջապատող հետաքրքրաշարժ աշխարհ, ինչը բնորոշ է երեխաների վարքագծին լատենտ սեքսուալության շրջանում:

Վեցից տասներկու տարեկան հասակում լավ հարմարվող երեխաները ավելի ու ավելի են ներգրավվում նոր հմտությունների յուրացման գործընթացում և այն, ինչը համապատասխանում է իրենց դպրոցականների և ընկերների բարքերին: Լատենտ սեքսուալության շրջանի երեխաների նկարները, որոնցում առնանդամը կամ վուլվան անկեղծորեն պատկերված են, շատ հազվադեպ են: Այս անսովոր հավելման պատճառները պետք է փնտրել այն դեպքերում, որոնք վերաբերում են վաղահաս երեխաներին, ովքեր գիտակցում են սեռական օրգանների վրա ներդրված բարձր հուզական արժեքը: Ճողվածքի վիրահատությունը կամ մանկուց հետո թլպատումը կարող է վախ առաջացնել կաստրացիայից: Ավելի մեծ երեխաների կամ մեծահասակների կողմից գայթակղությունը կամ ավելի նուրբ մանևրները կարող են հուզել երեխային լատենտ սեքսուալության շրջանում, հատկապես պայծառ, զգայուն երեխային: Ինչ էլ որ լինի սեռական օրգանների մերկացման այդ հազվադեպ դեպքերի պատճառը, և շատ դեպքերում դա այս կամ այն ​​տեսակի վարքագծային խանգարումներն էին (ագրեսիա, ֆոբիաներ), սա չէր խանգարում երեխաներին, հասնելով պատանեկության, լավ զարգանալ և հարմարվել:

Նախշի գտնվելու վայրը և չափը

Քանի որ գծված պատկերը համարվում է սերտորեն կապված գծագրի հեղինակի հետ և որոշակիորեն բնութագրում է նրան, մեկնաբանությունը պետք է ընդգրկի գծագրի հատկանիշների առավելագույնը: Մարդու նկարչության ասպեկտները, ինչպիսիք ենգործչի չափը, նրա դիրքը և դիրքը թերթիկի վրա, գծերի որակը (ճնշում, կարծրություն, տևողությունը կամ ընդհատումը), մանրամասների հաջորդականությունը, ֆոնային կամ ֆոնային էֆեկտների օգտագործումը և օտար առարկաները , ներկայացնում են երեխայի ինքնապատկերի էական կողմերը և նույնպես վերլուծվում են։Հաշվի են առնվում գործչի մարմնի մասերի համամասնությունները , գծագրի անավարտ տարրերի առկայությունը, դետալների մակարդակը, ուժեղ ճնշման առկայությունն ու դրա տեղայնացումը, ջնջումները, գծագրության փոփոխությունները, մարդու դեմքին և նրա կեցվածքում արտահայտված հույզերը։

Չափը և գտնվելու վայրը

Անվստահ զգալով, անհանգիստ երեխաները հակված են նկարելուփոքր թվեր , որոնք համեստորեն զբաղեցնում են հասանելի տարածքի միայն փոքր տարածքը։ Ֆիգուրի փոքր չափը կարող է ցույց տալ դեպրեսիան և անբավարարության զգացումը: Ի հակադրություն, լավ հարմարեցված, զարգացած անվտանգության զգացումով երեխաները ազատ, հեշտությամբ նկարում են՝ ստեղծելով նկար, որն իր չափերով, ծավալով և էջի վրա նկատելի տեղակայմամբ արտահայտում է անհանգստությունից և անհանգստությունից ազատություն:

անհարկիմեծ, ծավալուն գործիչների չափսեր , ըստ երեւույթին, արտահայտում են թույլ ներքին վերահսկողություն և ծավալունություն։

թեքված գործիչ կարող է արտացոլել մտավոր հավասարակշռության բացակայությունը, անկայունությունը:

Ձևը տեղափոխվեց աջ , խոսում է արտաքին աշխարհ կողմնորոշվելու մասին,տեղաշարժ դեպի ձախ նշանակում է կենտրոնանալ սեփական անձի վրա: Եթե ​​երեխան հիմնականում նկարում էթերթի վերևում ինչը նշանակում է, որ նա հակված է լավատեսության: Ճնշման, դեպրեսիայի զգացումը հաճախ արտացոլվում է ֆիգուրի գտնվելու վայրումթերթիկի ստորին հատվածը .

Տեղադրված մեծ, մեծ կերպարանքթերթի կենտրոնը , խոսում է ուռճացված ինքնագնահատականի մասին։

Եթե ​​երեխագծում է երկրի գիծը և մարդուն բարձրացնում դրանից , այնպես, որ թվում է, թե նա լողում է օդում, ապա, հավանաբար, նրան բնորոշ է իրականությունից մեկուսացվածությունը, ֆանտաստիկայի և երևակայական խաղերի հակումը, իրականության հետ թույլ շփումը։

հեռանկար

Պատանեկության տղաները (հազվադեպ՝ աղջիկները) երբեմն պատկերում են մարդունմարմինը ամբողջ դեմքը և գլուխը պրոֆիլում . Ֆիգուրի նման անբնական դիրքը սովորաբար համարվում է սոցիալական լարվածության նշան։ Բացի այդ, դա կարող է ծառայել որպես հաղորդակցության ոլորտի հետ կապված որոշակի մեղքի զգացման նշան։ Եթե ​​նման դիրքը՝ գլուխը պրոֆիլով, մարմինը՝ ամբողջ դեմքով, սրվում է պրոֆիլում ոտքերի պատկերով, ապա այս դեպքում կարելի է խոսել ցածր մտավոր զարգացման և տարածական երևակայության խախտման մասին։

Պատկերի այլ առանձնահատկություններ

թափանցիկության էֆեկտ (նկարում մեկ դետալը մյուսի միջով տեսնելու ունակություն):

Նկարում թափանցիկ տարրերի առկայությունը կարող է լիովին բնական գործոն լինել, եթե գծանկարը արված է 6 տարեկան երեխայի կողմից։

Ավելի մեծ տարիքում դա արդեն կարող է բացասական նշանակություն ունենալ, քանի որ մանրամասների թափանցիկությունը հակասում է իրականությանը։ Մենք կարող ենք խոսել զարգացման փոքր ուշացման կամ ավելի լուրջ խանգարումների մասին, ինչպիսիք են անձի անկազմակերպությունը կամ մտավոր հետամնացությունը: «Փափուկ» տարբերակում թափանցիկությունը կարող է նաև ցույց տալ, որ երեխան իրեն զրկված է զգում աջակցությունից և պաշտպանությունից։ Բացասական թափանցիկության արժեքը գնահատվում է թափանցիկ տարրերի քանակով և թափանցիկ մասի չափով (երկրորդ դեպքը կարծես թե ավելի ցուցիչ է):

Ընտրովի մանրամասներ

Նկարի ընտրովի մանրամասներից են՝ ծխախոտ կամ ծխամորճ, զենք, ձեռնափայտ, կոճակներ, գրպաններ, գլխարկ։Զենք գծված գործչի ձեռքում մեկնաբանվում է որպես թշնամական, ագրեսիվ վերաբերմունքի նշան:Կոճակներ ավելի մեծ երեխաների նկարներում նրանք կարող են խոսել անբավարար հասունության, ինֆանտիլիզմի մասին։ Նույնը, ըստ ամենայնի, վկայում է ընտրությունըգրպաններ . Ընդգծելով այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են galթակոց և գլխարկ , ինչպես ընդունված է ենթադրել, ունի սեռական ենթատեքստ: Այլ սեռական խորհրդանիշներն ենծխամորճ, ծխախոտ և ավելի քիչ հաճախ ձեռնափայտ . Ընտրությունշալվարների լայնություններ կարելի է նկատել ձեռնաշարժությամբ զբաղված դեռահասների մոտ։

Մարմնի ցրված մասեր

Նման դեպքերը, անկասկած, շեղված են, քանի որ երեխաների ճնշող մեծամասնությունը, նույնիսկ մարդկային նկարչության իրենց ամենավաղ փորձերից, նկարում է ինտեգրված կերպար: Անձի գծանկարը, որտեղ մասերը ցրված են առանց միմյանց հաշվի առնելու, նորմայից ակնհայտ շեղում է: Համատեղ գծանկար ստեղծելու այս հրաժարումը նկատել են ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ և նրանց անձնական անկազմակերպվածության ցուցիչ է:

Սահմանափակ, ասկետիկ, ռոբոտային գծագրեր

Սահմանափակ, կարծրատիպային կերպարներ են նկարվում էմոցիոնալ առումով անհաս երեխաների կողմից: Այս խանգարումը կարող է ունենալ տարբեր ձևեր, բայց երեխաների մեծամասնության համար առավել բնորոշը դպրոցում ընդունակությունների և կատարողականի միջև անհամապատասխանությունն է: Նրանցից շատերը բավականին ընդունակ են, բայց թույլ են ընկալում ակադեմիական զբաղմունքները: Հաճախ խնդրի սկզբնաղբյուրը կարելի է գտնել ընտանեկան իրավիճակում, որը նշանավորվում է չափազանց լարվածությամբ:

Չափազանց ստվերում

Անհանգիստ երեխաների նկարներում կարելի է ուշադրություն դարձնել ամբողջ գծագրված կերպարի կամ դրա մի մասի ելքի վրա: Hatching-ը կարող է սահմանափակվել դեմքով, ստորին մարմնի կամ, մասնավորապես, սեռական տարածքով:

Չափազանց ուժեղ ստվերում, որը երբեմն ուղղված է սեռական տարածքին, կարելի է տեսնել ճնշված, չափազանց վերահսկվող գծագրերում: կրտսեր դպրոցականներ, լատենտ սեքսուալության շրջանին մոտ տարիքում։ Այս փուլն անցած, այսինքն՝ 13 տարեկանից բարձր երեխաների համար, ովքեր հասել են այն տարիքին, երբ երեխան հակված է ներդաշնակության և անհանգստանում է իր կարողությունների համար, նման արձագանքները բնորոշ չեն։ Գծանկարներում ստվերման դեպքերը կարող են լինել հուզական անհանգստության ցուցիչ:

Նկարներ առանց մարդկանց

Մարդուն նկարելուց և անշունչ առարկաներ պատկերելուց հրաժարվելը պետք է դիտարկել որպես անսովոր, հնարավոր է շեղված արարք, որը հուշում է միջանձնային հարաբերություններում դժվարությունների, աննորմալ անտարբերության, էմոցիոնալ օտարման, աուտիզմի մասին:

Մութ ամպեր և ստվերային արև

Շատ լավ հարմարեցված երեխաներ կարող են լուսավորել մարդկային կերպարանքը՝ ավելացնելով շողացող արև: Սովորաբար տերեւի վերին անկյուններից մեկում, հաճախ աղեղի տեսքով։ Շրջանակից դուրս եկող գծերը ներկայացնում են ճառագայթներ, իսկ արևը կարող է ունենալ ժպտացող դեմք։

Երեխաների համար անսովոր է, եթե նրանք ավելացնում են ցնցուղի ամպեր և ստվերում են արևը: Այս չարագուշակ նշանները նկատվել են դժբախտ, անհանգիստ, ընկճված երեխաների նկարներում:

Ջնջումներ

Ջնջման փաստերը համարվում են անհանգստության և դժգոհության արտահայտություն։ Որպես կանոն, ջնջումները հանգեցնում են գծագրի ոչ թե բարելավման, այլ վատթարացման, դրանով իսկ հաստատելով, որ դրանք ծառայում են որպես կոնֆլիկտի արտահայտություն:

Աղբյուրներ

Թեստ «Ընտանեկան նկարչություն» / Taylor K. Հոգեբանական թեստեր և վարժություններ երեխաների համար: Գիրք ծնողների և դաստիարակների համար - Մ., 2005 թ.

Թեստ «Նկարիր մարդուն»(Godenough Draw-A-Man Test) ինտելեկտի թեստ է, որը նախատեսված է երեխաների և դեռահասների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու համար: Առաջարկվել է F. Goodenough-ի կողմից 1926 թ

Առարկային առաջարկվում է թղթի վրա պատկերել տղամարդու, և նրան խնդրում են դա անել հնարավորինս լավ: Նկարչության ժամանակը սահմանափակված չէ: Ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը գնահատվում է այն բանի հիման վրա, թե մարմնի որ մասերն ու հագուստի մանրամասներն է պատկերված առարկան, ինչպես են հաշվի են առնվում համամասնությունները, հեռանկարը և այլն: Ֆ. Գուդենաֆը մշակել է սանդղակ, որով նկարի 51 տարրերը կարող են գնահատվել։ 3-ից 13 տարեկան երեխաների համար կան նորմեր, որոնք կարելի է համեմատել մտավոր տարիքի հետ։

Թեստի հուսալիությունը, որը բազմիցս փորձարկվել է տարբեր մեթոդներով, բավականին բարձր է: Վերստուգման հուսալիության գործակիցը 0,68 է, իսկ բաժանման հուսալիության գործակիցը 0,89 է: Կառուցման վավերականության ցուցանիշները, չնայած փոփոխականությանը, գերազանցում են 0,50-ը: Գ.«ն. հ». t.-ն կարող է օգտագործվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային հետազոտություններում: Այս մեթոդաբանության հիման վրա. Մաչովերն առաջարկեց անհատականության ուսումնասիրության պրոյեկտիվ մեթոդաբանություն (տես «Նկարիր մարդու» թեստը):

1963 թվականին թեստը վերանայվել, ընդլայնվել և հրատարակվել է Դ. Հարրիսի կողմից «Գուդենաֆ-Հարիս նկարչական թեստ» (Goodenough-Harris Drawing Test) անունով։ Դ.Հարիսի առաջարկած տարբերակում տղամարդու գծանկարի ավարտից հետո սուբյեկտին առաջարկվում է պատկերել կնոջը, իսկ հետո նկարել սեփական դիմանկարը։ Նկարն իր տարրերով գնահատելու հայտնի մեթոդի հետ մեկտեղ առաջարկվում է թեստի արդյունքների ավելի պարզ մշակում` գծագրի որակական գնահատում որպես ամբողջություն` ստացված պատկերը համեմատելով 12 նմուշների հետ (ըստ նմանության աստիճանի: ստանդարտ): Տղամարդու և կնոջ նկարելիս ստացված տվյալների միջև հարաբերակցության գործակիցը շատ բարձր է (0,91-0,98), ինչը թույլ է տալիս երկու տարբերակներն էլ փոխանակելի համարել: Սուբյեկտի կերպարն ինքը մշակվել է Դ.Հարիսի կողմից՝ որպես անձի ուսումնասիրության պրոյեկտիվ տեխնիկա:

Հրահանգ

Հետազոտության ընթացակարգի առանձնահատկությունները

Երեխային տրվում է ստանդարտ չափսի սպիտակ թուղթ և մեկ պարզ մատիտ: Սովորական գրելու թուղթը նույնպես հարմար է, բայց նախընտրելի է հաստ թուղթը, որը հատուկ նախատեսված է նկարելու համար։ Մատիտ - պարտադիր փափուկ, ավելի լավ ապրանքանիշ M կամ 2M; Ընդունելի է օգտագործել չմաշված սև ֆլոմաստեր:

Երեխային խնդրում են նկարել մարդուն «որքան հնարավոր է լավ» («տղամարդ», «քեռի»): Նկարելիս մեկնաբանություններ չեն թույլատրվում։ Եթե ​​երեխան չի ավարտում լիարժեք աճի մեջ գտնվող մարդու նկարը, նրան առաջարկում են նոր նկարել։

Նկարչությունն ավարտելուց հետո երեխայի հետ լրացուցիչ զրույց է անցկացվում, որում պարզաբանվում են պատկերի թյուրիմաց մանրամասներն ու առանձնահատկությունները։

Թեստավորումը ցանկալի է անհատական։ Նախադպրոցականների համար՝ բացառապես անհատական:

Բանալիներ

Հետախուզության ախտորոշում Goodenough-Harris թեստի միջոցով

Գծանկարի գնահատման հատկանիշների սանդղակը պարունակում է 73 միավոր։ Յուրաքանչյուր կետի կատարման համար տրվում է 1 միավոր, չափանիշին չհամապատասխանելու համար՝ 0 միավոր։ Արդյունքում հաշվարկվում է ընդհանուր միավորը։

Գնահատման չափանիշները (առանձնահատկությունները և դրանց բնութագրերը)

1. Գլուխ. Հաշվվում է գլխի ցանկացած բավականաչափ հստակ պատկեր՝ անկախ ձևից (շրջագիծ, անկանոն շրջան, օվալ)։ Գլխով չուրվագծված դեմքի հատկությունները չեն հաշվվում։
2. Պարանոց. Մարմնի այդ մասի ցանկացած հստակ պատկեր, բացի գլխից և իրանից, կարևոր է: Գլխի և իրանի ուղիղ հոդակապը չի հաշվվում։

3. Պարանոց, երկու չափում։Պարանոցի ուրվագիծն առանց ընդհատումների անցնում է գլխի, իրանի կամ միաժամանակ մեկի կամ մյուսի ուրվագծերի մեջ։ Պարանոցի գիծը պետք է սահուն կերպով միաձուլվի գլխի կամ իրանի գծի մեջ: Գլխի և մարմնի միջև մեկ գծի կամ «սյունակի» տեսքով պարանոցի պատկերը չի հաշվվում:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

4. Աչքեր. Նկարված է առնվազն մեկ աչք; ներկայացման ցանկացած մեթոդ համարվում է բավարար: Անգամ մեկ անորոշ գծիկ, որը երբեմն հանդիպում է շատ փոքր երեխաների նկարներում, հաշվվում է:
5. Աչքերի մանրամասները՝ հոնքեր, թարթիչներ։Ցուցադրվում են հոնքերը կամ թարթիչները, կամ երկուսն էլ միաժամանակ։
6. Աչքի մանրամասները՝ աշակերտ:Աչքի կամ ծիածանաթաղանթի ցանկացած ակնհայտ ցուցում, բացի աչքի ուրվագիծից: Եթե ​​ցուցադրվում են երկու աչք, ապա երկու նշաններն էլ պետք է ներկա լինեն:
7.Աչքի մանրամասները՝ համամասնություններ։Աչքի հորիզոնական չափը պետք է լինի ավելի մեծ, քան ուղղահայաց չափը: Այս պահանջը պետք է կատարվի երկու աչքերի պատկերով, բայց եթե միայն մեկ աչք է նկարված, ապա դա բավարար է։ Երբեմն պրոֆիլային գծագրերում բարձր մակարդակաչքը ցուցադրվում է հեռանկարում: Նման գծագրերում հաշվվում է ցանկացած եռանկյունաձև ձև, որը մոտենում է ստորև ներկայացված նմուշներին.

8. Աչքի մանրամասները. տեսք. Ամբողջ դեմքը՝ աչքերը հստակ «նայում են»։ Աշակերտների ոչ կոնվերգենցիան, ոչ էլ շեղումը չպետք է լինի հորիզոնական կամ ուղղահայաց:
Հաշվարկներ:

Անձնագիր. աչքերը պետք է ցուցադրվեն կամ ինչպես նախորդ պարբերությունում, կամ, եթե պահպանվում է նորմալ նուշի ձևը, ապա բիբը պետք է դրվի աչքի առաջ և ոչ թե կենտրոնում: Գնահատականը պետք է խիստ լինի.
9. Քիթ. Քիթը պատկերելու ցանկացած եղանակ: «Խառը պրոֆիլներում» միավոր է հավաքվում նույնիսկ երկու քիթ քաշելու դեպքում:
10. Քիթ, երկչափ. Ամբողջ դեմք. երկու չափսերով քիթ նկարելու ցանկացած փորձ գնահատվում է, եթե քթի երկարությունը մեծ է հիմքի լայնությունից:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

Անձնագիր. քիթը պրոֆիլում ցուցադրելու ամեն պարզունակ փորձը հաշվվում է, պայմանով, որ ցուցադրված են քթի հիմքը և դրա ծայրը: Պարզ «կոճակը» չի հաշվում:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

11. Բերան. Ցանկացած պատկեր։
12. Շրթունքներ, երկու չափում. Ամբողջ դեմք. երկու շուրթերը հստակ պատկերված են:

Հաշվարկներ:

Անձնագիր. Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

13.Քիթ և շուրթեր, երկչափ. Լրացուցիչ միավոր է տրվում, եթե 10-րդ և 12-րդ քայլերն ավարտված են:
14. Կզակ և ճակատ. Ամբողջ դեմք. և՛ աչքերը, և՛ բերանը պետք է գծված լինեն՝ աչքերի վերևում և բերանի տակ թողնելով բավականաչափ տարածություն՝ ճակատի և կզակի համար: Վարկանիշն այնքան էլ խիստ չէ. Այնտեղ, որտեղ պարանոցը հանդիպում է դեմքին, կարևոր է բերանի դիրքը՝ կապված գլխի նեղացած ստորին մասի հետ: Ստորև բերված նկարները ցույց են տալիս բերանի գտնվելու վայրը:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

15. Կզակ. Ակնհայտորեն բաժանված է ստորին շրթունքից: Ամբողջ դեմք. կզակի ձևը պետք է ինչ-որ կերպ ընդգծվի, օրինակ՝ բերանի կամ շրթունքների տակով անցնող կոր գծով կամ դեմքի ամբողջ ձևով։ Մորուքի ծածկույթ այս մասըանձը թույլ չի տալիս այս կետի համար միավոր շնորհել:

Նշում. Պետք չէ շփոթել 16-րդ կետի հետ: Այս կետը գնահատելու համար պահանջվում է «սրած» կզակ ցույց տալու հստակ փորձ: Ամենից հաճախ այս տարրը հաշվվում է պրոֆիլներում:

Հաշվարկներ:

	15-րդ և 16-րդ պարբերություններ
	կետ 15, բայց ոչ 16
	կետ 15, բայց ոչ 16

16. Ցուցադրված է ծնոտի գիծը:Ամբողջ դեմք. ծնոտի և կզակի գիծը անցնում է պարանոցի վրայով, և այն չպետք է լինի քառակուսի: Վիզը պետք է բավական լայն լինի, իսկ կզակը այնքան ընդգծված, որպեսզի ծնոտի գիծը սուր անկյուն կազմի պարանոցի հետ: Վարկանիշը խիստ է.

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

Անձնագիր. ծնոտի գիծը ձգվում է դեպի ականջը:

Հաշվարկներ:

17. Քթի կամուրջ.Ամբողջ դեմքը. Քիթը լավ ձևավորված է և ճիշտ տեղադրված: Պետք է ցույց տալ քթի հիմքը, իսկ քթի կամուրջը պետք է ուղիղ լինի։ Քթի կամրջի վերին մասի գտնվելու վայրը կարևոր է՝ այն պետք է հասնի աչքերին կամ վերջանա նրանց միջև։ Քթի կամուրջը պետք է ավելի նեղ լինի, քան հիմքը։

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

18. մազերը i.Մազերի ցանկացած, նույնիսկ ամենակոպիտ պատկերը հաշվվում է։
19. Մազեր II.Մազերը ցուցադրվում են ոչ միայն շղարշներով կամ խզբզոցներով: Մազերի գիծը միայն գանգի վրա, առանց դրա վրա նկարելու որևէ փորձի, չի հաշվվում: Մի միավոր է տրվում, եթե երեխան փորձել է ինչ-որ կերպ ներկել մազերի վրա կամ ցույց տալ դրանց ալիքաձև ուրվագիծը:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

20.Մազեր III. Սանրվածքը կամ ոճը ցույց տալու ցանկացած բացահայտ փորձ՝ օգտագործելով խոպոպներ, կողային այրվածքներ կամ սանրվածքը հիմքում: Երբ մարդուն նկարում են գլխազարդով, միավոր է հավաքվում, եթե ճակատի, ականջի հետևի կամ հետևի մազերը ցույց են տալիս որոշակի սանրվածքի առկայությունը:
21.Մազեր IV. Մազերի զգույշ պատկերում; ցույց է տալիս թելերի ուղղությունը. 21-րդ կետը երբեք չի հաշվվում, եթե երեխայի նկարը չի համապատասխանում 20-րդ կետի պահանջներին: Սա ավելի բարձր աստիճանի նշան է:
Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

22. Ականջները. Ականջների ցանկացած պատկեր:
23. Ականջներ՝ համամասնություններ և դիրք. Ականջի ուղղահայաց չափը պետք է գերազանցի դրա հորիզոնական չափը: Ականջները պետք է տեղակայվեն գլխի ուղղահայաց չափի մոտավորապես միջին երրորդում:
Ամբողջ դեմք. ականջի վերին մասը պետք է հեռանա գանգի գծից, երկու ականջները պետք է ընդարձակվեն դեպի հիմքը:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

Անձնագիր. Ականջի որոշ դետալներ պետք է ցուցադրվեն, օրինակ, լսողական անցքը կարող է ցուցադրվել որպես կետ: Աուրիկուլը պետք է ընդարձակվի դեպի գլխի հետևը:

Նշում. Որոշ երեխաներ, հատկապես նրանք, ովքեր մտավոր հետամնաց են, հակված են ականջը գլխիվայր քաշելով՝ ընդարձակվելով դեպի դեմքը: Նման գծագրերում միավորը երբեք չի հաշվվում։

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

24. Մատներ. Մատների ցանկացած նշան, բացի ձեռքից կամ ձեռքից: Էսքիզների հակում ունեցող ավելի մեծ երեխաների նկարներում այս կետը հաշվում է, եթե մատների որևէ նշան կա:
25. Ցուցադրված է մատների ճիշտ թիվը. Եթե ​​երկու վրձին է գծված, ապա անհրաժեշտ է, որ երկուսն էլ ունենան 5 մատ։ Ավելի մեծ երեխաների «ուրվագծային» գծագրերում միավորները հավաքվում են, նույնիսկ եթե բոլոր հինգ մատները հստակ չեն երևում:
26. Ճիշտ մատների մանրամասները. «Խաղողը» կամ «փայտերը» չեն հաշվում։ Մատների երկարությունը պետք է հստակ գերազանցի դրանց լայնությունը։ Ավելի բարդ գծագրերում, որտեղ վրձինը ցուցադրվում է հեռանկարում կամ մատները միայն ուրվագծված են, միավոր է հավաքվում: Մի կետ է տրվում նաև այն դեպքերում, երբ ձեռքերը բռունցքների մեջ սեղմված լինելու պատճառով ցուցադրվում են միայն մատների հոդերը կամ մասերը։ Վերջինս հանդիպում է միայն ամենաբարձր բարդության գծագրերում, որտեղ մեծ նշանակությունհեռանկար ունի.
27. Բթամատին հակադրելով. Մատներն այնպես են գծված, որ բթամատի և մնացածի միջև հստակ տարբերություն է երևում։ Գնահատականը պետք է խիստ լինի. Կետը հաշվվում է նաև այն դեպքում, երբ բութ մատը ակնհայտորեն ավելի կարճ է, քան մյուսները, կամ երբ նրա և ցուցամատի միջև անկյունը երկու անգամից ոչ պակաս է ցանկացած երկու մատների միջև, կամ եթե բութ մատը ձեռքին կցելու կետը: շատ ավելի մոտ է դաստակին, քան մյուս մատները: Եթե ​​ցուցադրվում են երկու ձեռքեր, վերը թվարկված պայմանները պետք է կատարվեն երկու ձեռքերում: Եթե ​​մեկ ձեռքը գծված է, ապա, նշված պայմաններով, միավոր է հաշվվում: Պետք է ցույց տալ մատները; ձեռնոց ձեռքը չի հաշվվում, եթե ակնհայտ չէ (կամ հաստատվել է հետագա զրույցի ժամանակ), որ երեխան պատկերել է մարդու ձմեռային հագուստով:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

28. խոզանակներ. Ձեռքի ցանկացած պատկեր՝ չհաշված մատները։ Մատների առկայության դեպքում մատների հիմքի և թևի կամ բռունցքի եզրերի միջև պետք է տարածություն լինի: Այնտեղ, որտեղ ճարմանդներ չկան, ձեռքը պետք է ինչ-որ կերպ ընդարձակվի՝ պատկերելով ձեռքի ափը կամ թիկունքը՝ ի տարբերություն դաստակի: Եթե ​​երկու ձեռքերը գծված են, ապա այս հատկանիշը պետք է առկա լինի երկուսի վրա: Ծայրահեղ դեպքի օրինակ, որը դրական է համարվում.

29. Նկարված դաստակ կամ կոճ. Կամ դաստակը կամ կոճը հստակորեն գծված են թեւից կամ ոտքից առանձին: Վերջույթի վրայով գծված գիծը, որը ցույց է տալիս թևի կամ ոտքի եզրը, այստեղ բավարար չէ (սա հաշվվում է 55-րդ կետում):

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

30. Ձեռքեր. Ձեռքերը պատկերելու ցանկացած ձև: Միայն մատները բավարար չեն, բայց միավոր է հավաքվում, եթե մատների հիմքի և մարմնի այն մասի միջև, որին դրանք ամրացված են, տարածություն է մնում: Ձեռքերի թիվը նույնպես պետք է ճիշտ լինի, բացառությամբ պրոֆիլային գծագրերի, որտեղ կարելի է հաշվել մեկ ձեռքը:
31. Ուսերը I. Ամբողջ դեմք՝ վերին իրանի ուրվագծի ուղղության փոփոխություն, որն ավելի շուտ գոգավորության, քան ուռուցիկության տպավորություն է թողնում։ Այս նշանը գնահատվում է բավականին խիստ։ Սովորական օվալաձև ձևը երբեք չի հաշվվում, միավորը միշտ բացասական է, եթե ակնհայտ չէ, որ դա վկայում է պարանոցի տակ գտնվող կոճղի կտրուկ երկարացման մասին, որը ձևավորվում է ուսի շեղբով և ողնաշարով: Լավ արտահայտված քառակուսի կամ ուղղանկյուն իրանը չի հաշվվում, բայց եթե անկյունները կլորացված են, ապա միավոր է տրվում:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

Անձնագիր. գնահատումը պետք է լինի մի փոքր ավելի մեղմ, քան ամբողջ դեմքի գծագրերում, քանի որ շատ ավելի դժվար է ճիշտ պատկերել ուսերը պրոֆիլում: Ճիշտ կարելի է համարել նկարը, որում պրոֆիլում ցուցադրված է ոչ միայն գլուխը, այլև իրանը։ Մի միավոր է հավաքվում, եթե վերին մարմնի ուրվագիծը կազմող գծերը պարանոցի հիմքում շեղվում են միմյանցից՝ ցույց տալով երկարացում։ կրծքավանդակը.
32. Ուսեր II.Ամբողջ դեմքը. գնահատվում է ավելի խիստ, քան նախորդ նշանը: Ուսերը պետք է անընդհատ հոսեն պարանոցի և ձեռքերի մեջ և լինեն «քառակուսի» և ոչ թե կախված: Եթե ​​թեւը քաշվում է մարմնից, պետք է ցույց տալ թեւատակերը։

Անձնագիր. ուսը պետք է միացված լինի ճիշտ տեղում: Ձեռքը պետք է ցուցադրվի երկու տողով:
Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

33.Ձեռքերը կողքի վրա կամ ինչ-որ բան զբաղված. Ամբողջ դեմքը. Փոքր երեխաները հաճախ ձեռքերը կոշտորեն ետ են քաշում իրանից: Մի միավոր է հավաքվում, եթե առնվազն մեկ ձեռքը, կողքից գծված, մարմնի ընդհանուր ուղղահայաց առանցքի հետ կազմում է 10 °-ից ոչ ավելի անկյուն, եթե ձեռքերը զբաղված չեն ինչ-որ բանով, օրինակ՝ առարկա բռնելով: Միավոր է հավաքվում, եթե ձեռքերը գրպաններում են, կոնքերի վրա («ձեռքերը կոնքերի վրա») կամ դրված են մեջքի հետևում:
Հաշվարկներ:

Բնութագիր. Միավոր է վաստակվում, եթե ձեռքերը զբաղված են ինչ-որ աշխատանքով կամ ամբողջ ձեռքը բարձրացված է:
34. անկյուն համատեղ. Ձեռքի կեսին պետք է լինի ոչ թե հարթ, այլ կտրուկ թեքություն։ Բավական է մի ձեռքի համար: Թևի ծալքերը և ծալքերը հաշվված են։

Ամբողջ դեմք. Հաշվարկներ:

Անձնագիր. Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

35. Ոտքեր. Ոտքերը պատկերելու ցանկացած ձև: Ոտքերի թիվը պետք է ճիշտ լինի։ Պրոֆիլային գծագրերում կարող են լինել կամ մեկ կամ երկու ոտք: Գնահատելիս պետք է ելնել ողջախոհությունից, այլ ոչ թե զուտ ձեւական նշանից։ Եթե ​​միայն մեկ ոտք է գծված, բայց կեռը ուրվագծված է, միավոր է վաստակվում: Մյուս կողմից, գծագրում երեք կամ ավելի ոտք, կամ միայն մեկ ոտք, առանց մյուսի բացակայության որևէ արդարացման, չի հաշվվում: Դրական է գնահատվում մեկ ոտքը, որին ամրացված է երկու ոտք։ Ոտքերը կարելի է ամրացնել գործչի ցանկացած մասի վրա:
36. Ազդ I (crotch). Ամբողջ դեմքը՝ ցույց տալով կեռը: Ամենից հաճախ այն պատկերված է ոտքերի ներքին գծերով՝ հանդիպելով մարմնի հետ միացման կետում։ (Փոքր երեխաները սովորաբար իրենց ոտքերը դնում են միմյանցից որքան հնարավոր է հեռու: Ցուցադրման այս ձևն այս կետի տակ միավոր չի ստանում:)

Հաշվարկներ:

Պրոֆիլ. եթե գծված է միայն մեկ ոտք, ապա պետք է տեղափոխել հետույքի ուրվագիծը։

Հաշվարկներ:

37.Ազդ II. Կոճը պետք է ցույց տրվի ավելի ճշգրիտ, քան անհրաժեշտ է նախորդ պարբերությունում միավոր վաստակելու համար: Այստեղ 36-րդ պարբերությունից բ և դ տարբերակները հաշվվում են, բայց a և c-ն չեն հաշվվում:
38. Ծնկահոդ . Ինչպես արմունկի դեպքում, մոտավորապես ոտքի մեջտեղում պետք է լինի կտրուկ (այլ ոչ թե մեղմ) թեքում, կամ, ինչպես երբեմն նկատվում է շատ բարձր բարդության գծագրերում, այս պահին ոտքի նեղացում: Ծնկներին հասնող տաբատները անբավարար նշան են։ Ծունկը ցույց տվող ծալքերը կամ հարվածները դրական են գնահատվում։
39. Ոտքեր I.Ցանկացած պատկեր։ Ոտնաթաթի պատկերը հաշվվում է ցանկացած կերպ՝ երկու ոտնաչափ ամբողջ դեմքով, մեկ կամ երկու ոտնաչափ պրոֆիլի գծագրում: Փոքր երեխաները կարող են ոտքեր պատրաստել՝ գուլպաները ոտքերի ներքևի մասում ամրացնելով: Դա հաշվում է:
Հաշվարկներ:

40. Ոտքեր II. Համամասնություններ. Ոտքերը և ոտքերը պետք է ցուցադրվեն երկու չափսերով: Ոտքերը չպետք է «կտրվեն», այսինքն. ոտքի երկարությունը պետք է գերազանցի իր բարձրությունը ներբանից մինչև ներքև: Ոտքի երկարությունը չպետք է գերազանցի ամբողջ ոտքի ընդհանուր երկարության 1/3-ը և չպետք է պակաս լինի ոտքի ընդհանուր երկարության 1/10-ից: Ճակատային գծագրերում միավոր է հավաքվում, որտեղ ոտքը ավելի երկար է, քան լայնը:

Ամբողջ դեմք. Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

41.Ոտք III. Կրունկ. Կրունկը պատկերելու ցանկացած ձև: Ճակատային գծագրերում նշանը պաշտոնապես հաշվվում է, երբ ոտքերը պատկերված են այնպես, ինչպես ցույց է տրված նկարում (պայմանով, որ ոտքի և ոտքի միջև կա բաժանարար գիծ): Բարձրացումը պետք է ցուցադրվի պրոֆիլային գծագրերում:

Հաշվարկներ:

42.Ոտք IV. հեռանկար. Փորձեք պահպանել անկյունը առնվազն մեկ ոտքի համար:

Հաշվարկներ:

Չի հաշվում.

43. V ոտք. Մանրամասներ. Ցանկացած դետալ, օրինակ՝ ժանյակներ, փողկապներ, ժապավեններ կամ կոշիկների ներբան, ցուցադրվում է որպես կրկնակի գիծ:
44. Ձեռքերն ու ոտքերը մարմնին միացնելով I.Երկու ձեռքերը և երկու ոտքերը ցանկացած կետում ամրացված են մարմնին, կամ ձեռքերն ամրացված են պարանոցին կամ մարմնի հետ գլխի միացմանը (երբ պարանոց չկա): Եթե ​​մարմինը բացակայում է, ապա միավորը միշտ զրո է: Եթե ​​ոտքերը կապված են ոչ թե մարմնին, այլ ինչ-որ այլ բանի, անկախ ձեռքերի ամրացումից, հաշիվը զրո է։

45. Ձեռքերի և ոտքերի ամրացում II.Ձեռքերն ու ոտքերը համապատասխան տեղերում ամրացված են մարմնին։ Մի միավոր չի վաստակվում, եթե ձեռքի ամրացումը ծածկում է կրծքավանդակի կեսը կամ ավելին (պարանոցից մինչև գոտկատեղ): Եթե ​​պարանոց չկա, ապա ձեռքերը պետք է ամրացվեն հենց վերին մարմնին։
Ամբողջ դեմք. եթե առկա է 31 նշանը, ապա ամրացման տեղը պետք է ընկնի հենց ուսերին: Եթե ​​31-ի հիման վրա երեխան ստացել է զրո, ապա կցման կետը պետք է ընկնի հենց այն վայրում, որտեղ պետք է քաշվեն ուսերը։ Գնահատականը խիստ է, հատկապես 31-րդ կետի բացասական գնահատականով.
46. իրան. Իրանի ցանկացած հստակ պատկեր մեկ կամ երկու չափսերով: Այն դեպքում, երբ գլխի և իրանի միջև հստակ տարբերություն չկա, բայց դեմքի հատկությունները ցուցադրված են այս նկարի վերևում, միավոր է հավաքվում, եթե դեմքի դիմագծերը զբաղեցնում են նկարի կեսից ոչ ավելին. հակառակ դեպքում հաշիվը զրո է (եթե գլխի ստորին եզրագիծը ցույց տվող լայնակի բար չկա): Գլխի և ոտքերի միջև գծված ցանկացած ֆիգուր համարվում է իրան, նույնիսկ եթե դրա չափն ու ձևն ավելի շատ նման են պարանոցի, քան իրանին: (Այս կանոնը հիմնված է այն փաստի վրա, որ շատ երեխաներ, որոնց նկարներում կա նման հատկանիշ, համապատասխան հարցին ի պատասխան, այս հատվածն անվանում են մարմին): Ոտքերի միջև իջնող կոճակների շարքը գնահատվում է որպես զրո իրանի համար, բայց որպես միավոր հագուստի համար, եթե լայնակի գիծը ցույց չի տալիս իրանի սահմանը:
47.Մարմնի համաչափություն՝ երկու չափում. Մարմնի երկարությունը պետք է գերազանցի դրա լայնությունը։ Չափվում է ամենամեծ երկարության և ամենամեծ լայնության կետերի միջև հեռավորությունը: Եթե ​​երկու հեռավորությունները նույնն են կամ այնքան մոտ են, որ նրանց միջև տարբերությունը դժվար է որոշել, ապա միավորը զրո է: Շատ դեպքերում տարբերությունը բավական մեծ է, որ այն կարելի է որոշել աչքով, առանց չափման։
48. Համամասնությունները՝ պետ Ի. Գլխի մակերեսը պետք է լինի մարմնի մակերեսի կեսից ոչ ավել և ոչ պակաս, քան 1/10-ը։ Հաշիվը բավականին մեղմ է: Ստորև բերեք ստանդարտ ձևերի մի շարք, որոնց թվում է առաջին նկարը
2 անգամ ավելի մեծ, քան մեծությամբ երկրորդը:

49. Համամասնությունները՝ պետ II. Գլուխը մարմնի տարածքի մոտավորապես 1/4-ն է։ Հաշիվը խիստ է՝ հաշվի չի առնվում, եթե 1/3-ից ավելին և 1/5-ից պակասը։ Այնտեղ, որտեղ կեռը ցուցադրված չէ, ինչպես, օրինակ, որոշ պրոֆիլային գծագրերում, գոտի կամ իրան վերցված է իրանի ընդհանուր երկարության ներքևի մասի մոտ 2/3-ում:
50.Համամասնություններ՝ դեմք. Ամբողջ դեմք. գլխի երկարությունը ավելի մեծ է, քան լայնությունը; պետք է ցուցադրվի ընդհանուր օվալաձև ձև:
Բնութագիր. Գլուխն ունի հստակ ձգված, երկարավուն ձև: Դեմքն ավելի երկար է, քան գանգի հիմքը։
51. Համամասնություններ՝ զենք I. Ձեռքերը առնվազն հավասար են իրանի երկարությանը։ Վրձինների ծայրերը հասնում են ազդրի կեսին, բայց ոչ ծունկին։ Պարտադիր չէ, որ ձեռքերը հասնեն միջանցքին (կամ ներքև), հատկապես, եթե ոտքերը անսովոր կարճ են: Ամբողջ դեմքի գծագրերում երկու ձեռքերն էլ պետք է ունենան այս երկարությունը: Դատվում է հարաբերական երկարությունը, այլ ոչ թե ձեռքերի դիրքը:
52. Համամասնություններ՝ զենք II.Ձեռքերի կոնաձև ձև: Նախաբազուկն ավելի նեղ է, քան թեւի վերին մասը։ Նախաբազուկը նեղացնելու ցանկացած փորձ հաշվվում է, եթե դա արվում է հենց գոտկատեղի վրա։ Եթե ​​երկու ձեռքերն ամբողջությամբ գծված են, ապա նեղացումը պետք է լինի երկուսի վրա:
53. Համամասնություններ՝ ոտքեր:Ոտքերի երկարությունը պետք է լինի ոչ պակաս, քան մարմնի ուղղահայաց չափը և ոչ ավելի, քան մարմնի չափը երկու անգամ: Յուրաքանչյուր ոտքի լայնությունը պակաս է մարմնի լայնությունից:
54. Համամասնություններ՝ վերջույթներ երկչափ. Երկու ձեռքերն ու ոտքերը ցուցադրված են երկու չափսերով: Եթե ​​ձեռքերն ու ոտքերը երկչափ են, միավոր է հավաքվում, նույնիսկ եթե ձեռքերն ու ոտքերը գծված են:
55.Հագուստ Ի. Հագուստի պատկերի ցանկացած նշան: Որպես կանոն, ամենավաղ մեթոդները կոճակների շարքն են, որոնք իջնում ​​են մինչև իրանի կենտրոնը, կամ գլխարկը կամ երկուսն էլ: Նույնիսկ մեկ բան է կարևոր. Մարմնի կենտրոնում մեկ կետը կամ փոքր շրջանը գրեթե միշտ նշանակում է պորտ և չի համարվում հագուստի տարր: Մի շարք ուղղահայաց կամ հորիզոնական գծեր, որոնք գծված են իրանով (և երբեմն նաև վերջույթներով) հագուստը պատկերելու ամենատարածված ձևն է: Դրա համար տրվում է միավոր։ Հաշվում են նաև գծիկները, որոնք կարող են դիտվել որպես գրպանների կամ ճարմանդների նշան:
56.Հագուստ II. Առնվազն երկու անթափանց հագուստի առկայություն, ինչպիսիք են գլխարկը, տաբատը և այլն, որոնք թաքցնում են մարմնի այն մասը, որը ծածկում են: Այս պարբերության համաձայն դիզայնը գնահատելիս պետք է նկատի ունենալ, որ եթե գլխարկը մի փոքր դիպչում է գլխի վերին մասին, բայց չի ծածկում դրա որևէ մասը, ապա միավորը չի հաշվվում: Միայն կոճակները, առանց հագուստի որևէ այլ նշման (օրինակ՝ վերարկու, բաճկոն) չեն հաշվում: Վերարկուն պետք է պատկերվի հետևյալ երկու հատկանիշներով՝ թևեր, օձիք կամ պարանոց, կոճակներ, գրպաններ։ Տաբատը պետք է ներառի. Ոտնաթաթի պատկերը որպես ոտքի երկարացում չի հաշվվում, եթե ոտքի միջով անցնող գիծը միակ հատկանիշն է, որը ցույց է տալիս ոտքի և կոճի տարբերությունը:
58. Հագուստ III.Նկարում հագուստի թափանցիկ տարրեր չկան։ Ե՛վ թևերը, և՛ տաբատները պետք է ցուցադրվեն դաստակներից և ոտքերից առանձին:
58. Հագուստ IV. Նկարվում է հագուստի առնվազն չորս կտոր: Հագուստի իրերը կարող են լինել՝ գլխարկ, կոշիկ, վերարկու, բաճկոն, վերնաշապիկ, օձիք, փողկապ, գոտի, տաբատ, բաճկոն, շապիկ, խալաթ, գուլպաներ:
Նշում. Կոշիկի վրա պետք է առկա լինեն որոշ դետալներ՝ ժանյակներ, ժապավեններ կամ ներբաններ՝ կրկնակի գծով պատկերված։ Միայն մեկ գարշապարը բավարար չէ։ Տաբատները պետք է ունենան որոշ դետալներ, օրինակ՝ ամրացումներ, գրպաններ, մանժետներ։ Վերարկուն, բաճկոնը կամ վերնաշապիկը պետք է ցույց տա օձիքը, գրպանները, շրթունքները: Միայն կոճակները բավարար չեն: Օձիքը չպետք է շփոթել պարանոցի հետ, որը ցուցադրվում է որպես պարզ ներդիր: Փողկապը հաճախ բավականին աննկատ է, դրա առկայությունը պարզվում է մանրազնին զննումով կամ զրույցի ընթացքում։
59. Հագուստ Վ. Ամբողջական տարազ՝ առանց աբսուրդների (անհամատեղելի իրեր, դետալներ)։ Դա կարող է լինել «համազգեստ» (ոչ միայն զինվորական համազգեստ, այլ նաև, օրինակ, կովբոյի կոստյում) կամ սովորական կոստյում: Երկրորդ դեպքում կոստյումը պետք է լինի անբասիր։ Սա «խրախուսական» հավելյալ կետ է և, հետևաբար, այստեղ ավելի շատ պետք է ցուցադրվի, քան 58-րդ կետում:
60. Պրոֆիլ IԳլուխը, մարմինը և ոտքերը պրոֆիլում պետք է ցուցադրվեն առանց սխալի: Իրանը չի համարվում պրոֆիլով գծված, եթե կոճակների կենտրոնական գիծը չի տեղափոխվում գործչի միջնամասից դեպի իրանի կողմը կամ եթե չկան այլ ցուցումներ, օրինակ՝ համապատասխան դիրքի տեսքով։ ձեռքերից, գրպաններից, փողկապից: Ընդհանուր առմամբ, գծագիրը կարող է պարունակել հետևյալ երեք սխալներից մեկը (բայց ոչ ավելին). 1) մարմնի թափանցիկություն. մարմնի եզրագիծը տեսանելի է ձեռքի միջոցով. 2) ոտքերը պրոֆիլով գծված չեն. ամբողջական պրոֆիլում, առնվազն մի ոտքի վերին մասը պետք է ծածկված լինի մյուս ոտքով, որն ավելի մոտ է. 3) ձեռքերը ամրացվում են մեջքի եզրագծին և ձգվում առաջ.
61. Պրոֆիլ II.Նկարը պետք է ցուցադրվի պրոֆիլում բացարձակապես ճիշտ, առանց սխալների և թափանցիկության դեպքերի:
62. Ամբողջ դեմք. Միացնում է մասնակի պրոֆիլը, երբ նկարիչը փորձում է պատկերը ցույց տալ հեռանկարում: Մարմնի բոլոր հիմնական մասերը տեղում են և ճիշտ միացված, բացառությամբ այն մասերի, որոնք թաքցված են տեսանկյունից կամ հագուստից: Էական մանրամասներ՝ ոտքեր, ձեռքեր, աչքեր, քիթ, բերան, ականջներ, պարանոց, իրան, ափեր (ձեռքեր), ոտքեր: Ոտքերը պետք է ցուցադրվեն ոչ թե պրոֆիլով, այլ տեսանկյունից, եթե դրանք կողք չեն շրջվել: Մասերը պետք է ցուցադրվեն 2D ձևաչափով:
63*. Շարժիչի համակարգումը գծային գծագրության մեջ:Նայեք ձեռքերի, ոտքերի և իրանի երկար գծերին: Գծերը պետք է լինեն ամուր, վստահ և զերծ պատահական թեքություններից: Եթե ​​ընդհանուր գծերից տպավորություն է ստեղծվում, որ նա ամուր է, ինքնավստահ է և ցույց է տալիս, որ երեխան վերահսկում է մատիտը, միավոր է հավաքվում: Խաղարկությունը կարող է բավականին անհաջող լինել, բայց միավորը պետք է վաստակել: Մի քանի երկար տողեր կարող են ուրվագծվել կամ ջնջվել: Գծանկարի գծերը պարտադիր չէ, որ լինեն շատ հարթ և հարթ: Փոքր երեխաները երբեմն փորձում են «գունավորել» նկարը: Ուշադիր ուսումնասիրեք գծագրի հիմնական գծերը: Ավելի մեծ երեխաները հաճախ օգտագործում են ուրվագծային, ուրվագծային մեթոդ, որը հեշտությամբ տարբերվում է անհասանելի համակարգման հետևանքով առաջացող անորոշ գծերից:
64. Շարժիչի համակարգումը գծագրման միացումներում:Նայեք գծերի միացման կետերին: Գծերը պետք է ճշգրտորեն հանդիպեն, առանց հատվելու կամ համընկնման ակնհայտ միտումի, և դրանց միջև բաց չլինի (բազմ գծերով նախշը գնահատվում է ավելի խիստ, քան գծի ուղղության հաճախակի փոփոխություններով նախշը): Էսքիզային, ցայտուն գծանկարը սովորաբար հաշվում է, թեև գծային կապերն այստեղ կարող են անորոշ լինել, քանի որ այս հատկանիշը գրեթե բացառապես հանդիպում է հասուն տիպի գծագրերում: Թույլատրվում է որոշակի շփում:
65.Շարժիչի ավելի բարձր համակարգում:Սա «գովասանք» է, լրացուցիչ կետ մատիտի հմուտ օգտագործման համար և՛ մանրամասներ նկարելու, և՛ հիմնական գծեր գծելու համար: Ուշադրություն դարձրեք փոքր մանրամասներին, ինչպես նաև հիմնական գծերի բնույթին: Բոլոր գծերը պետք է գծված լինեն ամուր, ճիշտ միացումներով: Մատիտով նկարում է նուրբ մանրամասներ (դեմքի դիմագծեր, հագուստի փոքր մանրամասներ
և այլն) ցույց է տալիս մատիտի շարժումների լավ կարգավորումը։ Գնահատումը պետք է շատ խիստ լինի։ Կրկին նկարելը կամ սրբելը կվերացնի այդ կետի կետը:
66**. Գծի ուղղությունը և ձևը՝ գլխի ուրվագիծ(գծերի որակը գծագրերի ձևերում): Գլխի ուրվագիծը պետք է գծվի առանց ակնհայտ նշաններակամա շեղումներ. Մի կետը հաշվվում է միայն այն գծագրերում, որտեղ ձևը ձեռք է բերվում առանց սխալ նախնական փորձերի (շրջանակ, էլիպս): Պրոֆիլային գծագրերում պարզ օվալը, որին կցված է քիթը, չի հաշվվում: Գնահատումը պետք է լինի բավականաչափ խիստ, այսինքն՝ դեմքի ուրվագիծը պետք է գծվի մեկ տողով, այլ ոչ թե մասերի։

* 63, 64 և 65 կետերը արտացոլում են երեխայի մատիտի հմտությունների որակը: Այս կետերը գնահատում են գծերի կարծրությունն ու որոշակիությունը, գծերի միացման որակը, «անկյունները» և այլն։
** 66-69-րդ կետերը արտացոլում են ձևը գծելու կամայական մատիտի կառավարման աստիճանը: Երեխայի աշխատանքը պետք է ցույց տա, որ նա հստակ և վստահորեն կարգավորում է իր շարժումները մատիտով։

67. Գծերի որակը ձևերի գծագրության մեջ՝ իրանի ուրվագիծը։Նույնը, ինչ նախորդ պարբերությունում, բայց մարմնի համար: Նկատի ունեցեք, որ պարզունակ ձևերը (գավազան, շրջան կամ էլիպս) չեն հաշվվում: Իրանի գծերը պետք է ցույց տան պարզ ձվի ձևից միտումնավոր հեռանալու փորձ:
68. Գծերի որակը նկարչական ձևերում՝ ձեռքեր և ձեռքեր:Ձեռքերն ու ոտքերը պետք է գծել առանց ձևը կոտրելու, ինչպես նախորդ պարբերությունում, առանց մարմնի հետ միացումներում նեղանալու միտումի: Երկու ձեռքերն ու ոտքերը պետք է գծված լինեն երկու չափսերով:
69. Գծի որակը գծագրության ձևերում. դեմքի հատկություններ:Դեմքի հատկությունները պետք է լինեն ամբողջովին սիմետրիկ: Աչքերը, քիթը և բերանը պետք է ցուցադրվեն 2D ձևաչափով:
Ամբողջ դեմք. դեմքի դիմագծերը պետք է տեղադրվեն ճիշտ և սիմետրիկ, պետք է հստակ արտահայտեն մարդու դեմքի տեսքը:
Անձնագիր. Աչքի ուրվագիծը պետք է լինի ճիշտ և տեղակայված լինի գլխի առաջի երրորդ մասում: Քիթը պետք է բութ անկյուն կազմի ճակատի հետ: Հաշիվը խիստ է, «մուլտֆիլմ» քիթը չի հաշվում։
70. «Էսքիզ» տեխնիկա.Գծեր, որոնք ձևավորվում են լավ կարգավորվող կարճ հարվածներով: Երկար գծերի հատվածների կրկնվող հետագծումը չի հաշվվում: «Էսքիզ» տեխնիկան հանդիպում է որոշ ավելի մեծ երեխաների աշխատանքում և գրեթե երբեք չի հանդիպում 11–12 տարեկանից փոքր երեխաների մոտ։
71. Մանրամասների հատուկ մատուցում.Հատուկ գծերի կամ ելքի օգնությամբ պետք է պատկերված լինեն հետևյալներից մեկը կամ մի քանիսը` հագուստի ծալքեր, կնճիռներ կամ պոչեր, գործվածքի, մազերի, կոշիկների, գույների կամ ֆոնային իրեր:
72. Ձեռքի շարժում.Ֆիգուրը պետք է արտահայտի ուսերի և արմունկների շարժման ազատությունը: Բավական է մի ձեռքի պատկերով: «Ձեռքերը կոնքերի վրա» կամ ձեռքերը գրպաններում չեն հաշվում, եթե տեսանելի են և՛ ուսերը, և՛ արմունկները: Ոչ մի գործողություն չի պահանջվում:
73. Ոտքերի շարժում.Շարժման ազատություն ինչպես ծնկների, այնպես էլ ազդրերի մեջ:
Նշում. Նկարի վերլուծության չափանիշները մշակվում և ձևակերպվում են թեստը ստեղծողների կողմից: Հատուկ նյութ վերլուծելիս անհատական ​​չափանիշները կարող են բավականաչափ պարզ չթվալ: Դրա պատճառով հնարավոր են սուբյեկտիվ մեկնաբանություններ, և արդյունքում ստացված ցուցանիշը կարող է լիովին չհամապատասխանել անվերապահ ճշգրտության մակարդակին: Փորձարկման նյութերի մշակման որակը բարձրանում է թեստավորման փորձի և արդյունքների հաշվարկի հետ:

Նշում. Նկարի վերլուծության չափանիշները մշակվում և ձևակերպվում են թեստը ստեղծողների կողմից: Հատուկ նյութ վերլուծելիս անհատական ​​չափանիշները կարող են բավականաչափ պարզ չթվալ: Դրա պատճառով հնարավոր են սուբյեկտիվ մեկնաբանություններ, և արդյունքում ստացված ցուցանիշը կարող է լիովին չհամապատասխանել անվերապահ ճշգրտության մակարդակին: Փորձարկման նյութերի մշակման որակը բարձրանում է թեստավորման փորձի և արդյունքների հաշվարկի հետ:

Օրինակ

Դիտարկենք որոշակի գործչի մշակման արդյունքների օրինակ:

Այս նկարը արվել է 5 տարեկան երեխայի կողմից։ Նշված չափանիշներով հաշվարկելուց հետո կարելի է պարզել, որ այս առարկան հավաքում է 12 միավոր։ Միավորները հաշվվում են 1-ին; 4; 9; տասնմեկ; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; մնացածը չեն հաշվում:

Ստացված արդյունքը զգալիորեն բարձր է նորմայի ստորին սահմանին համապատասխանողից։ Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ այս երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի վիճակը անբավարար զարգացման կասկածներ չի հարուցում։

Վերլուծություն

Թեստի լայնածավալ թեստավորման արդյունքում դրա ստեղծողները մշակել են մանրամասն աղյուսակներ՝ ստացված միավորները IQ-ին համապատասխանող ցուցանիշների վերածելու համար։ Այս չափանիշները, սակայն, մշակվել են բավականին վաղուց և ամերիկյան առարկաների նմուշի վրա։ Հետևաբար, այսօր կենցաղային նյութի վրա ձեռք բերված արդյունքների մանրակրկիտ հարաբերակցությունը այս աղյուսակների հետ բավարար չէ: Ստորև բերված են միայն հիմնական հղման կետերը, որոնք ծառայում են որպես գնահատման մոտավոր ուղեցույց:

Goodenough-Harris աղյուսակներից վերցված են միավորների և «նորմալ» IQ-ի հարաբերակցությունները, որոնք համապատասխանում են 100%-ին, ինչպես նաև այն ցուցանիշները, որոնք մոտավորապես համապատասխանում են IQ = 70% (այսինքն՝ նվազագույն արժեքը՝ կապված նորմայի հետ): Առաջարկվող նյութի օգտագործումը նշված պատճառներով թույլատրելի է միայն հետևյալ սահմաններում. Այն դեպքերում, երբ միավորների թիվը ցածր է համապատասխան IQ=70%-ից, սա հիմք է տալիս երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի ավելի մանրամասն ուսումնասիրության՝ հնարավոր մտավոր հետամնացությունը բացահայտելու համար: Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ ելնելով միայն այս չափանիշըմտավոր հետամնացության մասին եզրակացություններ անելն անընդունելի է։

3 տարեկանում IQ = 100% մոտավորապես համարժեք է 7 միավորի: (70% - 1 միավոր):

• 4 տարի - 100% - 10 միավոր; 70% - 3 միավոր:
• 5 տարի - 100% - 16 միավոր; 70% - 6 միավոր:
• 6 տարի - 100% - 18 - 19 միավոր; 70% - 7 միավոր:
• 7 տարի - 100% - 22 - 23 միավոր; 70% - 9 միավոր:
• 8 տարի - 100% - 26 միավոր; 70% - 10 միավոր:
• 9 տարի - 100% - 31 միավոր; 70% - 13 միավոր:
• 10 տարի - 100% - 34 - 35 միավոր; 70% - 14 - 15 միավոր:
• 11 տարի - 100% - 36 - 38 միավոր; 70% - 15 - 16 միավոր:
• 12 տարեկան - 100% - 39 - 41 միավոր; 70% - 18 միավոր:
• 13 տարի - 100% - 42 - 43 միավոր; 70% - 21 միավոր:
• 14 - 15 տարի - 100% - 44 - 46 միավոր; 70% - 24 միավոր:

Ինչպես հասկացանք նախորդ հոդվածից, օգտագործելով նկարի վերլուծությունը, կարող եք հասկանալ երեխայի հուզական վիճակի առանձնահատկությունները և նույնիսկ բնավորության և անձի կողմնորոշման անհատական ​​գծերը: Սակայն սա «Նկարիր մարդու» պրոյեկտիվ տեխնիկայի բոլոր հնարավորությունները չէ։ Օգտագործելով նկարի վերլուծությունը՝ հնարավոր է նաև որոշել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը։

Լուսանկարը © Huff Post

Լոնդոնի Քինգս քոլեջի հոգեբուժության ինստիտուտի հետազոտությունը ցույց է տվել, որ այն երեխաները, որոնց նկարները բարձր են գնահատում չորս տարեկանում, հակված են ավելի բարձր միավորներ ստանալ ինտելեկտի թեստերում 14 տարեկանում: Հետազոտողները նաև պարզել են, որ հետազոտության մեջ միանման երկվորյակների նկարներն ավելի նման են միմյանց, քան ոչ երկվորյակների նկարները, ինչը ենթադրում է կապ նկարչության և այնուհետև գեների վրա ազդված ինտելեկտի միջև:

Հիմնական գաղափարն այն է, որ արդեն 3,5-4 տարեկանում երեխան նկարում է մի կերպար, որը հոգեբանները կոչում են գլխոտանի. սա շրջան է, որը և՛ գլուխ է, և՛ իրան՝ աչքերով և բերանով, ինչպես նաև ձեռքերով և բազուկներով։ ոտքեր-ձողիկներ ( ինչպես մուլտֆիլմում. «փայտ-փայտ-վարունգ. ահա գալիս է փոքրիկ մարդը»):

Այնուամենայնիվ, տարիքի հետ մարդու գծանկարն աստիճանաբար բարդանում է, բարելավվում. «գլուխոտից» հետո հաջորդում է սխեմատիկ գծագրի փուլը (երբ այն հիմնականում ունի բոլոր անհրաժեշտ «դետալները», սակայն, կարծես «սոսնձված» , որը ներկայացնում է մարմնի մասերի մի շարք):

Այս փուլը 7-8 տարի հետո աստիճանաբար փոխարինվում է միջանկյալ սխեմատիկ-պլաստիկով և վերջապես դեպի պատանեկություներեխան «աճում է» մինչև պլաստիկ գծագրի մակարդակը, երբ ձեռքերը-ոտքերը-մարմին-գլուխը սահուն անցնում են միմյանց մեջ և չեն գծվում սխեմատիկ գծով, այլ սկսում են ավելի ու ավելի նմանվել բնօրինակին՝ համամասնությամբ և ծավալը։

Այս բոլոր փուլերը բավականին հստակ և հետևողականորեն փոխարինում են միմյանց և ուղղակիորեն կախված են տարիքից, ինչը թույլ է տալիս գնահատել մտավոր զարգացումերեխա. հոգեկանի և ինտելեկտի զարգացման խախտումներով և ուշացումներով, կա տեսողական ֆունկցիայի զարգացման մակարդակի ուշացում:

Այսպիսով, «Նկարիր մարդուն» թեստը ավարտելու համար երեխային տրվում է դատարկ թուղթ և թույլատրվում է դասավորել նկարը այնպես, ինչպես իրեն հարմար է՝ հորիզոնական կամ ուղղահայաց: Ընթացքի մեջ է նկարչություն մատիտ, ցանկալի է ոչ շատ կոշտ (որպեսզի չքերծվի կամ չպատռի թուղթը և չգրվի), բայց ոչ շատ փափուկ (որպեսզի «կեղտը չթուլանա»): Նրանք դնում են առաձգական ժապավեն, բայց նրանք հատուկ չեն կենտրոնանում դրա վրա: Թող երեխան ինքը որոշի՝ լվանա՞, թե՞ ոչ, բայց հիշեք, որ ուղղումները նույնպես տեղեկատվական նշան են։

Երեխային հրահանգվում է այսպես. «Նկարիր մարդուն՝ ամեն ինչ, ամբողջությամբ: Փորձեք հնարավորինս լավ նկարել՝ ինչպես կարող եք: Եթե ​​երեխան պարզաբանող հարցեր է տալիս «ինչպես պետք է դա անել» թեմայով, պարզապես ասեք. «Նկարեք այնպես, ինչպես ցանկանում եք»: Բայց եթե նա փորձի այլ բան նկարել մարդու փոխարեն, նորից ասեք. «Եկեք նկարենք այնպես, ինչպես սկզբում խնդրել էին»:

Աշխատանքի ընթացքում նրանք նշում են, թե երեխան ինչ հաջորդականությամբ է նկարել մարմնի առանձին մասեր, ինչ հարցեր է տվել կամ ինչպես է մեկնաբանել կատարվածը, որքան ժամանակ է պահանջվել նկարելու համար, եղե՞լ են ուղղումներ և որտեղ։

Գծանկարի յուրաքանչյուր դետալ գնահատվում է միավորներով, և միավորների հանրագումարով կարելի է դատել՝ արդյոք զարգացումը համարժեք է տարիքին։ Այսպիսով, գլխի, իրանի, աչքերի, քթի, բերանի, ձեռքերի և ոտքերի նկարում ներկայությունը գնահատվում է 2-ական միավորով (ավելին, 2 ձեռքը կամ ոտքը 2 միավոր են, ոչ թե 4): Ականջների, մազերի (գլխաշոր), հոնքերի, պարանոցի, հագուստի, մատների, ոտքերի (կամ կոշիկների) առկայությունը գնահատվում է յուրաքանչյուր գծված տարրի համար մեկ այլ կետով: Մատների ճիշտ թիվը՝ գումարած լրացուցիչ միավոր: Պատկերի պլաստիկ մեթոդը ավելացնում է մինչև 8 միավոր, միջանկյալը (պլաստմասսի և սխեմատիկ մեթոդի համադրություն) տալիս է 4 միավոր, երկգծով պատկերված ձեռքերով և ոտքերով սխեմատիկան՝ ընդամենը 2: Եթե պատկերը պարզունակ-սխեմատիկ կամ «ցեֆալոպոդ», միավորներ չեն ավելացվում:

Լուսանկարը © Huff Post

Այսպիսով, նվազագույն միավորը 0 է, առավելագույնը՝ 30։

3,5-ից 4 տարեկան երեխայի համար նորմը 4-ից 13 միավոր է;

4-ից 5 տարի `8-17 միավոր;

5-ից 6 տարի `14-22 միավոր;

6-ից 7 տարեկան - 18-25 միավոր;

7-ից 8 տարեկան - 20-26 միավոր;

8-ից 9 տարեկան - 22-27 միավոր;

9-ից 10 տարեկան - 23-28 միավոր;

10-ից 11 տարեկան - 24-30 միավոր;

11-ից 13 տարեկան - 25-30 միավոր;

13 տարեկանից բարձր՝ 26-30 միավոր։

Որքան բարձր է միավորը, այնքան բարձր է երեխայի զարգացման մակարդակը:

Թեստի կատարման համար տարիքային նորմայից զգալի հետամնացությունը կարող է հուշել ինտելեկտուալ զարգացման ուշացում, բայց դրա ուղղակի ապացույցը չէ, քանի որ պատկերային գործառույթը և նկարելու ունակությունը հեռու են ամբողջ բանականությունից: Եթե ​​տեսողական ֆունկցիայի զարգացումը տարիքից առաջ է, կարող եք ուրախանալ փոքրիկի համար։

Բայց մի էական նրբերանգ կա՝ պատկերը շատ ավելի ճշմարտացի և իրականությանը մոտ կլինի, եթե փորձարկումն իրականացվեր պրոֆեսիոնալ հոգեբանև ոչ թե իրենք՝ ծնողները։ Նախ, նրանք շահագրգիռ անձինք են և, հետևաբար, հաճախ կողմնակալ են, և երկրորդը, երեխան ինքն է կարող էմոցիոնալ կերպով արձագանքել մայրիկից և հայրիկից ստացած առաջադրանքին (օրինակ՝ բողոքել, եթե հարաբերությունները հակասական են, կամ վախենալ վրդովեցնել ծնողներին և հետևաբար աշխատել վախով։ , և ոչ հաճույքով, եթե երեխան անհանգիստ է և կասկածամիտ):

Հետևաբար, մի հարցրեք, և առավել եւս՝ մի ստիպեք ձեր երեխաներին «թեստեր» նկարել ձեզ համար. դա անհեթեթություն կստացվի: Ավելի լավ է վերլուծության համար վերցնել մի նկար, որը երեխան կատարել է առանց ձեր հրահանգների, կամ, եթե իսկապես ցանկանում եք, խնդրեք ձեզ օգնել ձեր ընկերներին, ովքեր այնքան էլ մտերիմ չեն երեխայի հետ: Այնուամենայնիվ, շատ ավելի լավ է թեստավորումը, և նույնիսկ ավելին ՝ մեկնաբանությունը, մասնագետը կհաղթահարի, ի վերջո, եզրակացությունները, իհարկե, կարելի է անել միայն մանրակրկիտ համապարփակ ուսումնասիրության հիման վրա (ոչ միայն գծագրեր, այլև վարքագիծ և պատմություններ): երեխայի):

Հետևաբար, հարգելի ծնողներ, եթե ձեր երեխայի նկարներում ձեզ ինչ-որ բան անհանգստացնում է, ապա ավելի լավ է չզբաղվել սիրողական գործունեությամբ և շատ մի ծույլ եղեք խորհրդակցել մանկական հոգեբանի հետ: Նկարչական թեստավորման հոդվածներում նկարագրված նշանները միայն ուղեցույցներ են, որոնք կարող են օգնել ծնողներին ուշադրություն դարձնել իրենց երեխայի ներաշխարհին. նրա հետ ամեն ինչ կարգի՞ն է: