Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելիս ուսանողների շրջանում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում: Կրթության ոլորտում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հիմունքները Բարձրագույն կրթության ուսանողական գիտահետազոտական ​​գործունեության կառավարում

Գլուխ 1. ՖԻԶԻՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ.

1.1. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման տեսական և մեթոդական մոտեցումները.

1.2. «Կիրառական մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն» մասնագիտության ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքները համակարգում մասնագիտական ​​դասընթաց.

1.3. Ապագա մաթեմատիկոսների և համակարգային ծրագրավորողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի մոդել:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ.

Գլուխ 2. ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ «ԿԻՐԱՌԱԿԱՆ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ ԵՎ ԻՆՖՈՐՄԱՏԻԿԱ» ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.

2.1. Մանկավարժական փորձի նպատակները, կառուցվածքը և մեթոդաբանությունը.

2.2. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման մեթոդիկա «Համակարգ և կիրառական ծրագրային ապահովում».

2.3. ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման աշխատանքների արդյունավետության գնահատում.

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ.

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

• Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված համալսարանում ինֆորմատիկայի դասավանդման արդյունավետության բարձրացման մանկավարժական պայմաններ 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Շարիֆով, Իլխոմժոն Ջումաևիչ

• Դասական համալսարանում ֆիզիկայի ուսուցիչների մասնագիտական ​​և մեթոդական վերապատրաստման համակարգ 2005թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Վագանովա, Վալենտինա Իվանովնա

• Համալսարանում մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում տնտեսագիտական ​​մասնագիտությունների ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Պանկինա, Սվետլանա Իվանովնա

• Համալսարանում համակարգչային գիտություն և մաթեմատիկա ուսումնասիրելու գործընթացում ապագա ուսուցիչների պատրաստակամության ձևավորումը գիտահետազոտական ​​գործունեության համար. 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Բիստրենինա, Իրինա Եվգենիևնա

• Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես մանկավարժական համալսարանում ապագա մաթեմատիկայի ուսուցչի պատրաստման գործոն 1999թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Դենիսովա, Գալինա Վիկտորովնա

Ատենախոսության ներածություն (ռեֆերատի մաս) «Բուհի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում» թեմայով.

Թեմայի համապատասխանությունը. Ներկայումս գիտատեխնիկական առաջընթացի ժամանակաշրջանում, որը զգալի փոփոխություններ է առաջացրել մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում, այդ թվում՝ կրթության ոլորտում, երբ ժողովրդավարացման և մարդկայնացման գործընթացները ներթափանցում են կրթական համակարգ՝ հնարավորություն ստեղծելով առավելագույն զարգացման համար։ յուրաքանչյուր մարդ, նրա անհատական ​​հատկանիշները, մասնագիտական ​​վերապատրաստման նպատակը փոխակերպվում և լցվում է նոր բովանդակությամբ: Ժամանակակից կրթության գերիշխող նպատակը ինքնուրույն գիտելիքների, ինքնորոշման և ստեղծագործական ինքնազարգացման ընդունակ անհատականության ձևավորումն է:

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը ուղեկցվում է նոր տեղեկատվության անընդհատ կուտակմամբ, հետևաբար, բոլոր ժամանակներում, և հատկապես հիմա, հասարակությունը պահանջում է մասնագետներ, ովքեր ի վիճակի են ինքնուրույն կողմնորոշվել փոփոխվող տեղեկատվության հոսքով, որոնք ունակ են համեմատելու, վերլուծելու, գտնելու: լավագույն տարբերակներըորոշումներ, այսինքն. իրականացնել հետաքննություններ. Միայն այդպիսի մարդիկ, այլ ոչ թե սովորական կատարողները կկարողանան արտադրական գործընթացը բարձրացնել բարձր մակարդակի։ Հասարակության որակապես նոր վիճակի հասնելը մեծապես կախված է այն փոխակերպելու գործողություններում յուրաքանչյուր անձի ներգրավումից: Արդեն բուհում սովորելու ընթացքում ապագա մասնագետներին անհրաժեշտ է որպես գործունեության առարկա դնել ակտիվ դիրքում, որտեղ նրանք կարող են դրսևորել ինքնուրույնություն, նախաձեռնողականություն և ստեղծագործական ունակություններ, իսկ ուսանողների կրթական գործունեությունը պետք է կազմակերպվի այնպես. որ դա նրանց մասնագիտական ​​զարգացման միջոց է։ Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումն է։

Բուհերի գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերը («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինը և այլն) բազմիցս մատնանշել են ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքի համակարգի բարելավման անհրաժեշտությունը:

Այսպես, «Կրթության զարգացման դաշնային ծրագրում» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հիմնական ուղղություններից նշվում են՝ անձի զարգացման համար պայմանների ապահովումը և ստեղծագործականությունուսանողների, կրթության ձևերի, մեթոդների և համակարգերի անհատականացում, ներառյալ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության փոփոխական կրթական ծրագրերի վրա հիմնվածները. բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և կրթական համակարգի այլ կազմակերպությունների գիտահետազոտական ​​և գիտատեխնիկական գործունեության բարելավում` հիմնված գիտության և տեխնիկայի առաջնահերթ ոլորտներում գիտական ​​դպրոցների զարգացման վրա. միջոցառումների մշակում՝ ուսանողներին հետազոտական ​​աշխատանքում լայնորեն ներգրավելու համար (187): Այս դրույթներն ամրագրվել են «Բարձրագույն կրթության հետագա զարգացման և մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացման մասին» կառավարության որոշմամբ (130): Սա պարտավորեցնում է բարձրագույն կրթության ուսուցիչներին դիմել դասավանդման այնպիսի ձևերի և մեթոդների, որոնք թույլ կտան կազմակերպել ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների և ստեղծագործական մտածողության զարգացման գործընթացը։

Նաև Ն.Ի. Պիրոգովը կարծում էր, որ բարձրագույն կրթության հիմնական խնդիրը «ուսանողների տաղանդի զարգացումն է, ինքնուրույն մտավոր գործունեությունը և գիտության հանդեպ իսկական սերը» (139, էջ 215-216): Ավանդական համալսարանական կրթության ներկայիս պրակտիկայում ուսանողն ամենից հաճախ հանդես է գալիս որպես մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ, նրա ստեղծագործական ներուժի իրացումը սպասվում է միայն ապագայում: մասնագիտական ​​գործունեություն. Հաճախ ուսանողները գիտելիք են ձեռք բերում հետազոտության հաջորդականության, տեխնիկայի և մեթոդների մասին ինքնաբուխ և ոչ համակարգված: Հետևաբար, շատ տեղին է վերարտադրողական ուսուցման մեթոդներից անցնել հետազոտական, անկախության բարձր աստիճանով, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​գիտելիքների արդյունավետ ձևավորում, խրախուսում են ճանաչողական գործունեության զարգացումը, պայմաններ են ստեղծում անձի իրացման և կատարելագործման համար և ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների օգտագործումը իրական կրթական գործունեության մեջ. Պ.Ա. Նիզամովը նշում է, որ «համալսարանում ուսուցման գործընթացը կհասնի իր առջեւ դրված նպատակներին և խնդիրներին, եթե այն հիմնված է ուսանողների անկախ, հետազոտական ​​գործունեության վրա և այդպիսով զարգացնում է նրանց ստեղծագործական կարողությունները» (124, էջ 77):

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը բացահայտված են Ս.Ի. Արխանգելսկին, Վ.Ի. Անդրեևա, Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Վ. Դավիդովա, Ս.Ի. Զինովևա, Վ.Ա. Կրուտեցկին և ուրիշներ։

Այս ոլորտում կան բազմաթիվ հետազոտությունների ոլորտներ:

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները, ուսուցիչների և ուսանողների համագործակցության ձևերն ու տեսակները դիտարկվում են Լ.Ի. Ակսենովը, Բ.Ի. Սազոնով, Ն.Վ. Սիչկովա; տեղն ու դերը գիտական ​​հետազոտությունհամակարգում բարձրագույն կրթությունորոշվել է Լ.Ա. Գորբունովա; Հետազոտական ​​աշխատանքի հաջողության հոգեբանական և մանկավարժական գործոնները բացահայտվել են Լ.Ֆ. Ավդեևա; Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը որպես ապագա մասնագետների պատրաստման տարր համարվում է Զ.Ֆ. Էսարևա, Ն.Մ. Յակովլևա; Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության միջև փոխհարաբերությունների մանկավարժական պայմանները բացահայտվել են Վ.Ն. Նամազով; Հետազոտական ​​աշխատանքի սոցիալական գործառույթները և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության համապարփակ պլանավորման մշակման փորձը վերլուծվել են Լ.Գ. Կվիտկինա; Ուսանողների հետազոտության պատմական խնդիրները բացահայտվել են Մ.Վ. Կովալևա; Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գիտական ​​գործունեությունը, դրա տեսակներն ու առանձնահատկությունները դիտարկվում է Յու.Վ. Վասիլև, Գ.Ա. Զասոբինա, Ն.Վ. Վոլկով; Ե.Պ.-ն ուսումնասիրել է ուսանողների գիտահետազոտական ​​և կրթական հետազոտական ​​աշխատանքի պրակտիկան: Էլյուտին, Ի.Յա. Լերները, Պ.Ի. Պիդկասիստի, Վ.Ա. Ասթենիայի հետ; P.Yu-ի հետազոտությունը նվիրված է ուսումնական գործունեության ընթացքում ուսանողների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման խնդրին։ Ռոմանովա, Վ.Պ. Ուշաչովա; Ուսուցչի հետազոտական ​​մշակույթի զարգացման հարցերը բացահայտվում են Թ.Ե. Կլիմովա.

Հետևաբար, կարելի է պնդել, որ ներկայումս ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդիրն ուսումնասիրելու համար ի հայտ են եկել որոշակի նախադրյալներ.

1) սոցիալական - հասարակության կարիքը մասնագետների, որոնք ունակ են անկախության, նախաձեռնողականության և ստեղծագործության, փոխակերպող գործունեության և մասնագիտական ​​շարժունակության.

2) տեսական - մշակվել է մանկավարժության և հոգեբանության տեսության վերաբերյալ հարցերի մի շարք՝ գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման և ուսումնական գործընթացում ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ.

3) գործնական - որոշակի փորձ է կուտակվել տարբեր բուհերում ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման գործում.

Առաջին հայացքից բավականաչափ զարգացած է ուսանողական գիտահետազոտական ​​գործունեության խնդիրը, բայց դա միայն ընդհանուր, մանկավարժական առումով։ Բավականին շատ բացեր կան կոնկրետ ակադեմիական առարկաների շրջանակներում գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հարցում: Միայն մաթեմատիկայի (Վ.Վ. Նիկոլաևա, Գ.Վ. Դենիսովա, Վ.Տ. Զավորուևա, Ա.Մ. Ռադկով, Վ.Ա. Գուսև և այլն) և մանկավարժական ցիկլի առարկաներից (Ն.Ս. Ամելինա, Գ.Պ. Խրամովա, Ա. Ն.Մ. Յակովլևա և այլն): Այլ առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանությունը բավականին վատ է մշակվել (ֆիզիկա, կենսաբանություն, աստղագիտություն) կամ ընդհանրապես չի մշակվել։ Ներկայումս համակարգչային տեխնիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվ զարգացման շրջանում հատկապես սուր է ինֆորմատիկայի առարկաների շրջանակներում ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման անհրաժեշտության հարցը։

Չնայած ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության խնդրին նվիրված զգալի թվով հրապարակումների առկայությանը, կրթության առկա տեսության և պրակտիկայում բուհական մասնագիտություններով (ոչ մանկավարժական) սովորող ապագա մասնագետների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հարցերը, մասնավորապես. , ապագա մաթեմատիկոսներն ու համակարգային ծրագրավորողները բավականաչափ զարգացած չեն։

Այսպիսով, հակասություն է հայտնաբերվել ժամանակակից հասարակության պայմաններում մասնագետի անձի և գործունեության պահանջների և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների իրենց մասնագիտական ​​գործառույթները կատարելու պատրաստակամության փաստացի մակարդակի միջև: Բացի այդ, բացահայտվել է համակարգչային գիտության առարկաների շրջանակներում ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման անհրաժեշտությունը՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Այս ամենը որոշեց հետազոտական ​​խնդիրը. զարգացնել դիդակտիկ հիմքեր՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու համար՝ կիրառական մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության մասնագետների համար դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

Քննարկվող խնդրի կարևորությունն ու արդիականությունը, դրա անբավարար տեսական և գործնական զարգացումը որոշեցին հետազոտական ​​թեմայի ընտրությունը՝ «Բուհի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում»:

Ուսումնասիրության նպատակն է ստեղծել ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգ՝ ուղղված մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացմանը:

Ուսումնասիրության առարկան համալսարանի ոչ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստումն է:

Ուսումնասիրության առարկան համալսարանի ոչ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունն է համակարգչային գիտություն սովորելու գործընթացում:

Հետազոտության առարկայի և առարկայի շրջանակում նշված սահմանափակումը կապված է ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունների հետ, որոնց հիման վրա իրականացվել է ձևավորման փորձը:

Ուսումնասիրության հիմնական գաղափարը արտացոլված է այն վարկածում, ըստ որի համալսարանի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումն իրենց մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ձեռք է բերում արդյունավետ գործող համակարգի բնույթ, եթե իրականացվում է հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

1) «ուսուցիչ-ուսանող» համակարգում «առարկա-առարկա» փոխազդեցության կազմակերպումը հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում.

2) հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում.

3) ուսուցչի իրավասությունը ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու հատուկ առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում:

Նպատակին և առաջ քաշված վարկածին համապատասխան սահմանվում են հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնասիրել ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման խնդրի վիճակը և որոշել դրա արդյունավետ լուծման տեսական և մեթոդական մոտեցումները:

2. Տեսականորեն հիմնավորել ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքն ու բաղադրիչները, որոշել դրա դերն ու տեղը կիրառական մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստման համակարգում:

3. Մշակել ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի մոդել և ներմուծել այն ուսումնական պրակտիկայում:

4. Սահմանել ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման արդյունավետությունն ապահովող մանկավարժական պայմանները.

5. Մշակել համակարգչային գիտության առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանություն:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքն է.

Համակարգային մոտեցման տեսությունը (Վ.Գ. Աֆանասև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Ն. Սադովսկի, Է.Գ. Յուդին) և դրա դրույթները լուծման մեջ. մանկավարժական խնդիրներ(Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, V.A. Slastenin և այլն);

Գործունեության մոտեցման դրույթները (B.G. Ananyev, JI.C. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.JI. Rubinstein);

Անձակենտրոն մոտեցման գաղափարներ (Վ.Ա. Բելիկով, Է.Պ. Բելոզերցև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Ա.Բ. Կիրյակովա, Վ.Վ.Կրաևսկի, Վ.Յա. Լյաուդիս, Վ.Վ. Սերիկով, Ի.Ս. Յակիմանսկայա և այլն);

Մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելու գաղափարներ մոդուլային (Մ.Ի. Մախմուտով, Դ. Ռասել, Ն.Մ. Յակովլևա և այլն) և տեխնոլոգիական (Վ.Մ. Կլարին, Գ.Կ. Սելևկո և այլն) մոտեցումների տեսանկյունից;

Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն (Ս.Յա. Բատիշև, Ա.Պ. Բելյաևա, Ա.Գ. Գոստև, Է.Ա. Կլիմով, Վ.Մ. Ռասպոպով, Ա.Ն. Սերգեև և այլն):

Նպատակին հասնելու, վարկածը ստուգելու և առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել է փոխկապակցված մեթոդների մի շարք, որոնք ներկայացված են ստորև՝ ուսումնասիրության փուլերին համապատասխան:

Փորձարարական բազան և հետազոտության փուլերը. Ատենախոսության հետազոտության խնդրի վերաբերյալ փորձարարական աշխատանք է իրականացվել Մագնիտոգորսկի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետի հիման վրա։ պետական ​​համալսարան(MSU) և Բաշկիրիայի պետական ​​համալսարանի Սիբայի ինստիտուտը (BSU):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2000 թվականից մինչև 2006 թվականը երեք փուլով.

Առաջին փուլը (2000-2001 թթ.) - հետազոտական ​​խնդրի սահմանում և դրա արդիականության բացահայտում. Փիլիսոփայական, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և համակարգում. համալսարանում և, մասնավորապես, ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության վիճակի վերլուծություն. կարգավորող փաստաթղթերի, ուսումնական ծրագրերի և պետական ​​չափորոշիչների ուսումնասիրություն և վերլուծություն: Սա հնարավորություն տվեց մշակել և պարզաբանել ուսումնասիրության հայեցակարգային ապարատը, ձևակերպել աշխատանքային վարկած, նախանշել նպատակները, խնդիրները, հետազոտության մեթոդները և անցկացնել հաստատող փորձ: Այս փուլում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ տեսական (վերլուծություն, համակարգում, ընդհանրացում); էմպիրիկ (դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում, զրույց, արդյունքների գրանցում, փորձի կազմակերպում և անցկացում); մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ.

Երկրորդ փուլը (2002-2004 թթ.) - Ֆիզիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի «Կիրառական մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու ուղիների, մեթոդների և տեխնիկայի որոնում. ապագա մաթեմատիկոսների, համակարգային ծրագրավորողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի և դրա մոդելի մշակում. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման արդյունավետության մանկավարժական պայմանների մի շարք որոշում. ձևավորման փորձի կառուցվածքի և բովանդակության որոշում. փորձի իրականացում; «Համակարգային և կիրառական ծրագրեր», «Պրակտիկա համակարգչի վրա» առարկայական դասընթացներում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանության մշակում։ Երկրորդ փուլի հիմնական մեթոդները՝ տեսական (համակարգավորում, ընդհանրացում, մոդելավորում); էմպիրիկ (դիտարկում, հարցաքննություն, թեստավորում, արդյունքների գրանցում, փորձ); մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ.

Երրորդ փուլ (2005-2006 թթ.) - փորձարարական աշխատանքների շարունակություն՝ ստուգելու ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համար մեր մշակած համակարգի արդյունավետությունը. արդյունքների որակական և քանակական վերլուծություն; տեսական և փորձարարական հետազոտությունների արդյունքների համակարգում և ընդհանրացում. ատենախոսության ձևավորում. Ատենախոսական հետազոտության արդյունքների հիման վրա պատրաստվել և ուսումնական գործընթաց է մտցվել ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ուղեցույցներ ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում: Հետազոտության երրորդ փուլի հիմնական մեթոդները՝ տեսական (համակարգավորում, ընդհանրացում); էմպիրիկ (փորձի անցկացում, արդյունքների վերլուծություն); մաթեմատիկական վիճակագրության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մեթոդներ (վիճակագրական կախվածությունների նույնականացում, համակարգչային տվյալների մշակում, արդյունքների գրաֆիկական ցուցադրում):

Հետազոտության գիտական ​​նորույթն այն է, որ.

1) կառուցվել և տեսականորեն հիմնավորված է ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգ՝ մասնագետների պատրաստման պահանջների հիման վրա ձևավորված ուսումնական նպատակներին համապատասխան.

2) բացահայտվել և փորձնականորեն փորձարկվել է մանկավարժական պայմանների մի շարք՝ կիրառական մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության ապագա մասնագետների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման արդյունավետությունն ապահովելու համար.

3) մշակվել է մեթոդաբանություն, որը թույլ է տալիս ուսանողին տեղափոխել սուբյեկտիվ դիրք, որը ձեռք է բերվում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման, բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքների համակարգի և անհատական ​​ուսուցման ռազմավարության ընտրության միջոցով:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

1) պարզաբանվել են «ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում» հասկացության էական բնութագրերը և բովանդակությունը.

2) տեսականորեն հիմնավորված են ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համակարգի կառուցվածքը և բաղադրիչները.

3) մշակվել և հիմնավորվել է մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության փուլային կազմակերպումը.

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է նրանով, որ.

1) մշակվել է «Հետազոտության ներածություն» հատուկ կուրսային ծրագիր, որի նպատակն է ինքնուրույն հետազոտական ​​աշխատանքի հիմնական հմտություններով ստեղծագործ անհատականության ձևավորումը. Այս հատուկ դասընթացի ուսումնասիրությունը ակնկալվում է համալսարանի ոչ հումանիտար ֆակուլտետների բոլոր բուհական մասնագիտություններում.

2) մշակվել է «Համակարգային և կիրառական ծրագրեր» և «Համակարգչային սեմինար» առարկայական դասընթացների ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդիկա, որը ներկայացված է ք. ուսումնամեթոդական համալիրներ(UMK) այս առարկաներում;

3) մշակվել և հրապարակվել են ուսանողական գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ուղեցույցներ, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի կիրառական մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության և Սի-Բայ ինստիտուտի կիրառական մաթեմատիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ամբիոնում. Բաշկիրիայի պետական ​​համալսարանի (մասնաճյուղ) և կարող է օգտագործվել նաև այն մասնագիտությունների ուսանողներին պատրաստելիս, որոնց համար պետական ​​կրթական չափորոշիչը նախատեսում է C ծրագրավորման լեզվի ուսումնասիրություն:

Հետազոտական ​​նյութերը կարող են օգտագործվել մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Ստացված հետազոտության արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունն ապահովվում է ընտրված մեթոդաբանական դիրքերի համադրությամբ. հետազոտության առարկային և նպատակներին համարժեք գիտական ​​մեթոդների համալիր կիրառում. հարցված ուսանողների ընտրանքի ներկայացուցչականությունը. փորձի տարբեր փուլերում արդյունքների կրկնելիությունը և հետազոտության վարկածի հաստատումը. փորձարարական տվյալների քանակական և որակական վերլուծություն; հետազոտությունների արդյունքների իրականացում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կրթական պրակտիկայում.

Պաշտպանության համար ներկայացված հիմնական դրույթները.

1) «Կիրառական մաթեմատիկա և ինֆորմատիկա» մասնագիտության ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի մոդելը, որը ներկայացված է փոխկապակցված մոդուլներով՝ տեսական-մեթոդական, մասնագիտորեն ուղղված, կազմակերպա-տեխնոլոգիական և վերահսկիչ.

2) մանկավարժական պայմանների մի շարք, որոնք ապահովում են ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման արդյունավետությունը. բ) հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. գ) ուսուցչի իրավասությունը ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու հատուկ առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում:

3) «Համակարգ և կիրառական ծրագրեր», «Պրակտիկա համակարգչի վրա» առարկայական դասընթացների ուսանողների ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդները:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու իրականացումն իրականացվել է. մամուլում հրապարակումների. զեկուցումներ ՄաՊՀ Կիրառական մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության ամբիոնի մանկավարժության ամբիոնի նիստերի ժամանակ. ելույթներ Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարանի ասպիրանտների և դիմորդների մեթոդական սեմինարների ժամանակ, Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարանի ուսուցիչների տարեկան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում (2000-2005 թթ.): Հետազոտական ​​նյութերը ներկայացվել են «Համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արդի հիմնախնդիրները» (Տամբով, 2005), «Ժամանակակից կրթության հոգեբանություն և մանկավարժություն Ռուսաստանում» (Պենզա, 2006) միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում, Համառուսաստանյան գիտ. «Հիմնական գիտություններ և կրթություն» գործնական գիտաժողով (Բիյսկ, 2006 թ.): Ուսումնասիրության հիմնական դրույթները, եզրակացությունները և առաջարկությունները, որոնք ունեն տեսական և կիրառական նշանակություն, զետեղված են հրապարակումներում: Ատենախոսական հետազոտության նյութերը փորձարկվել են Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարանում և Բաշկիրիայի պետական ​​համալսարանի Սիբայի ինստիտուտում։

Ատենախոսության կառուցվածքը. Ատենախոսական աշխատանքը *կազմված է ներածությունից, երկու գլուխից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և դիմումներից: Ատենախոսությունը պարունակում է 17 աղյուսակ, 6 դիագրամ և 8 հիստոգրամ;

Նմանատիպ ատենախոսություններ «Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն եւ մեթոդներ» մասնագիտությամբ, 13.00.08 ծածկագիր ՎԱԿ.

• Ապագա ինժեներների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում մաթեմատիկա դասավանդելիս՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Օսինցևա, Մարինա Ալեքսանդրովնա

• Էլեկտրոնային պորտֆոլիո ստեղծելիս համակարգչային գիտության ոլորտում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում 2009 թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Կորշունովա, Վերա Վլադիմիրովնա

• Մաթեմատիկայի ապագա ուսուցիչների նախապատրաստում դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը ձևավորելու համար. օգտագործելով հանրահաշվի դասընթացի օրինակ 2005թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գեյբուկա, Սվետլանա Վասիլևնա

• Տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրի օգտագործմամբ մանկավարժական կրթության ապագա բակալավրներին մաթեմատիկայի դասավանդման հարցում հետազոտական ​​կարողությունների ձևավորում. 2013թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սկորնյակովա, Աննա Յուրիևնա.

• Ապագա ռադիոֆիզիկոսների գիտահետազոտական ​​իրավասության ձևավորում մաթեմատիկայի դասավանդման հարցում միջառարկայական ինտեգրման վրա հիմնված 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սեմենովա, Գալինա Միխայլովնա.

Ատենախոսության եզրակացություն «Մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդներ» թեմայով, Զլիդնևա, Տատյանա Պավլովնա

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՐԿՐՈՐԴ ԳԼՈՒԽԻ ՄԱՍԻՆ

Փորձարարական աշխատանքը կառուցվել է՝ հաշվի առնելով մի շարք սկզբունքներ, որոնք էական ազդեցություն ունեն մանկավարժական երևույթների ուսումնասիրության արդյունքների վրա՝ գիտական ​​բնույթի սկզբունքը, օբյեկտիվության սկզբունքը, մանկավարժական փորձը մարդկայնացնելու սկզբունքը, արդյունավետության սկզբունքը։ . Փորձարարական աշխատանքի առանձնահատկությունն այն էր, որ այն տեղի ունեցավ համալսարանի ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բնական պայմաններում, որը որպես առաջատար մեթոդ որոշեց բնական փորձը։ Սա հնարավորություն տվեց մանկավարժական գործընթացն ու դրա ուսումնասիրությունը, ուսումնասիրությունը և դրա արդյունքների ներդրումը համատեղել մանկավարժական գործընթացի մեջ:

Փորձի արդյունքում առաջադրանքները լուծվեցին և արվեցին հետևյալ եզրակացությունները.

1. Հաստատող փորձի արդյունքները ցույց են տալիս, որ ֆիզմաթ ֆակուլտետում ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը բավականաչափ արդյունավետ չի իրականացվում, ուստի անհրաժեշտ է մշակել արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համակարգ։ իրենց մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը:

2. Մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման համար առաջնային նշանակություն ունի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը ակադեմիական առարկաների շրջանակներում՝ դասախոսությունների և գործնական պարապմունքներում ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների և կարողությունների համակարգված, շարունակական, նպատակային ձևավորումը:

3. Համակարգչային գիտությունների առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մշակված մեթոդաբանությունը՝ օգտագործելով ուսանողների աշխատանքի անկախության աստիճանի աստիճանական բարձրացումը և առաջարկվող առաջադրանքների բարդության մակարդակը, նպաստում է նրան, որ ուսանողներն ավելի հաջողությամբ տիրապետում է կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը:

4. Ձևավորող փորձը ցույց տվեց, որ ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության յուրացումը ավելի հաջող է տեղի ունենում, երբ իրականացվում են մանկավարժական մի շարք պայմաններ. ; 2) հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. 3) ուսուցչի իրավասությունը հատուկ առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում IDS կազմակերպելու հարցում:

5. Ընտրված պայմանների առանձնահատկություններն են՝ 1) ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի հետ կապված իրականացումը. 2) համալիրում իրականացում. 3) ունիվերսալ բնույթ.

6. Մանկավարժական պայմանների մշակված և փորձարկված համալիրը անհրաժեշտ և բավարար է սովորողների ավելի շատից անցնելու համար ցածր մակարդակկրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացումն ավելի բարձր մակարդակի վրա՝ որոնումից մինչև ակտիվ-հետազոտական, ապա ակտիվ-ստեղծագործական:

7. Ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությանը տիրապետելու չափորոշիչներ են սահմանվել հետևյալ չափանիշները. գիտահետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորման աստիճանը. կրթական և հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման աստիճանը. արտացոլման ձևավորման աստիճանը.

8. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման աստիճանի մոնիտորինգի մշակված ախտորոշիչ ծրագիրը թույլ է տալիս ստանալ փորձի տեսողական արդյունքներ: Այս արդյունքները գնահատելիս հուսալիությունը և վավերականությունն ապահովվում են փորձարարական տվյալների մշակման ընտրված մաթեմատիկական մեթոդներով:

9. Ստացված արդյունքները հաստատում են մեր առաջ քաշած վարկածը, ըստ որի՝ բուհերի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումն իրենց մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ձեռք է բերում արդյունավետ գործող համակարգի բնույթ, եթե կյանքի կոչվի առաջարկվող մանկավարժական պայմանները:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ներկայումս հետազոտող մասնագետների հասարակության աճող կարիքը պահանջում է դրա իրականացման տեսական և մեթոդական հիմքերի մշակում: Վրա ժամանակակից բեմՄասնագիտական ​​ուսուցումը պետք է իրականացվի այնպես, որ ուսանողին դնեն ակտիվ դիրքում՝ որպես գործունեության առարկա, քանի որ առաջնային նշանակություն է տրվում ինքնուրույն գիտելիքի, ինքնորոշման և ստեղծագործական ինքնազարգացման ընդունակ անհատականության ձևավորմանը: Հենց հետազոտական ​​գործունեությունն է, որն ուսանողների ստեղծագործական գործունեության իրականացման ամենաարդյունավետ ձևն է, որը նպաստում է մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացմանը:

Գիտական ​​գրականության և մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման խնդիրը պահանջում է հետագա լուծում, և որ ժամանակակից ուսումնական հաստատության պայմաններում անհրաժեշտ է որոնել նոր ուղիներ և միջոցներ այդ գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

Սույն ատենախոսական հետազոտությունը նվիրված է բուհերի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի մշակմանը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում և մանկավարժական պայմանների բացահայտմանը ՄԶԾ կազմակերպման արդյունավետության համար:

Ամփոփելով ուսումնասիրության տեսական և փորձարարական արդյունքները, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդրի արդիականությունը որոշվում է հասարակության սոցիալ-տնտեսական վերափոխումներով, մանկավարժական պրակտիկայի համար խնդրի նշանակությամբ, ապագա մասնագետների անձնական նշանակությամբ և մանկավարժական տեսության մեջ դրա անբավարար զարգացմամբ:

2. Ուսումնասիրվել են մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացման նպատակով ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և հիմնավորվել այս խնդրի լուծման անհրաժեշտությունը համակարգային, գործունեության վրա հիմնված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցումների տեսանկյունից: Համակարգված մոտեցումը թույլ է տալիս դիտարկել ուսումնասիրվող օբյեկտի կամ գործընթացի տարբեր ասպեկտներ, ինչը թույլ է տվել բացահայտել երեք փոխկապակցված համակարգեր մեր ուսումնասիրության մեջ. հանձնարարություններ. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցումը անձը դիտարկում է որպես ուսումնական գործընթացի նպատակ, առարկա և արդյունք, իսկ գործունեության վրա հիմնված մոտեցումն ուղղակիորեն ընկած է ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հիմքում:

3. Մասնագետների վերապատրաստման արդյունավետության և ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման միջև օրինաչափություն է հայտնաբերվել. IDS-ի իրականացման կարողությունն անժխտելիորեն հանգեցնում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետության բարձրացմանը, ինչը հնարավորություն է տվել բացահայտել սկզբունքների երկու խումբ. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման սկզբունքները (նպատակի սահմանում, մասնագիտական ​​կողմնորոշում, ինտեգրատիվություն, դիդակտիկ իզոմորֆիզմ, շարունակականություն, համակարգվածություն, հետևողականություն, պարտավորություն, կառավարելիություն, փոխլրացում) և մասնագիտական ​​վերապատրաստման սկզբունքները (մոդուլյարություն, հետևողականություն, հիմնարարություն):

4. Մասնագիտական ​​և մանկավարժական տեսակետից որոշվել է ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության դերն ու տեղը ապագա մաթեմատիկոսների և համակարգային ծրագրավորողների մասնագիտական ​​պատրաստության համակարգում: Ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների, մասնավորապես, համակարգչային գիտության առարկաների ուսումնասիրության գործընթացում առաջնային նշանակություն է տրվում կրթական և հետազոտական ​​գործունեությանը:

5. «Կիրառական մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն» մասնագիտության ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համակարգի կառուցվածքը և բաղադրիչները տեսականորեն հիմնավորված են: Որոշելով IDS-ի կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները՝ մենք հատուկ դեր վերապահեցինք խնդրի վրա հիմնված ուսուցմանը:

6. Մշակվել և հիմնավորվել է ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության փուլային կազմակերպումը, ներառյալ մասնագիտական ​​վերապատրաստման փուլերը (մասնագիտական-հարմարվողական, մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացնող, մասնագիտորեն հաստատող) և ուսումնական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության կազմակերպման փուլերը (մոտիվացիոն, տեսական): , գործունեության վրա հիմնված, ստեղծագործական)

7. Կառուցվել է ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համակարգի կառուցվածքային և բովանդակային մոդել, որը կենտրոնացած է կոնկրետ նպատակի վրա՝ բարձրացնել մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետությունը, զարգացնել ուսանողի անհատականությունը: Մոդելի կազմը, որն ապահովում է այս նպատակի իրագործումը, ներառում է չորս մոդուլ՝ տեսական-մեթոդական (հիմնական մեթոդաբանական մոտեցումներ, սկզբունքներ, մանկավարժական պայմաններ ՄԶԾ կազմակերպման արդյունավետության համար), մասնագիտական ​​ուղղվածություն (մոդուլներ և մասնագիտական ​​վերապատրաստման փուլեր), կազմակերպչական և տեխնոլոգիական (ուսանողների կրթական հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման փուլեր, ուսուցման և ուսուցման մեթոդներ, կրթական գործունեության ձևեր) և վերահսկիչ և կարգավորող (կանխատեսված արդյունքներ, կրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման մակարդակներ): Մոդելը նկարագրում է ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման դինամիկան որոնման, ակտիվ-հետազոտական ​​և ակտիվ-ստեղծագործական մակարդակներում:

8. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման արդյունավետությունն ապահովելու համար սահմանվել և հիմնավորվել են մանկավարժական պայմաններ. «ուսուցիչ-ուսանող» համակարգում «ուսուցիչ-աշակերտ» փոխազդեցության կազմակերպում հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում. հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. ուսուցչի իրավասությունը՝ որոշակի առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու հարցում: Հետազոտության արդյունքների ախտորոշումը ցույց է տվել, որ ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգը գործում է առավել արդյունավետ, երբ իրականացվում են մանկավարժական մի շարք պայմաններ:

9. Ուսումնասիրվել են տարբեր բարդության մակարդակներով կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքների համակարգի հնարավորությունները՝ որպես ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունները զարգացնելու միջոց: Առաջադրանքների համակարգն ունի դժվարության երեք մակարդակ՝ վերարտադրողական առաջադրանքներ, վերարտադրողական առաջադրանքներ և հետազոտական ​​առաջադրանքներ: Հետազոտական ​​մակարդակի առաջադրանքները դասակարգվում են ըստ իրենց բարդության մակարդակների՝ որոնողական, էվրիստիկական, ստեղծագործական: Օգտագործելով անձակենտրոն մոտեցումը, կախված ուսանողի անհատական ​​ունակություններից և կարիքներից, տրամադրվում են մի քանի տարբերակներ կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքների համակարգը լրացնելու համար։

10. Մշակվել է «Համակարգային և կիրառական ծրագրեր» և «Համակարգչային սեմինար» առարկայական դասընթացների ուսանողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանությունը, որն արտացոլված է այդ առարկաների ուսումնամեթոդական համալիրներում (UMK): Մեթոդաբանությունը հիմնված է ուսանողին սուբյեկտիվ դիրքի տեղափոխելու հնարավորության վրա, որը ձեռք է բերվում՝ ա) խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կիրառմամբ. բ) անհատական ​​ուսուցման ռազմավարություն ընտրելու ազատության ապահովում. գ) խթանել ուսանողին մտնել արտացոլող դիրք:

11. Ուսանողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության յուրացման մակարդակի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալու համար սահմանվել են մի շարք չափանիշներ՝ կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մոտիվացիայի ձևավորման աստիճանը. գիտահետազոտական ​​գործունեության վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի ձևավորման աստիճանը. կրթական և հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման աստիճանը. արտացոլման ձևավորման աստիճանը. Հիմնական ախտորոշիչ չափանիշը ուսանողների առաջխաղացումն է կրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման ավելի բարձր մակարդակի:

Կատարված փորձարարական աշխատանքն ապացուցեց առաջարկվող մեթոդաբանության արդյունավետությունը՝ ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման կոնկրետ ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում: Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարանում և Բաշկիրի պետական ​​համալսարանի Սիբայի ինստիտուտում (մասնաճյուղ) ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման և մանկավարժական պայմանների հատուկ փաթեթի ներդրման գործընթացում փորձարարական աշխատանքն ապահովեց կրթական և հետազոտական ​​գործունեության յուրացման բավարար մակարդակ: համալսարանի ուսանողների կողմից, ինչի մասին վկայում են մեր ուսումնասիրության արդյունքները։

Այս ուսումնասիրությունը և փորձի ընթացքում ստացված արդյունքները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ առաջադրված նպատակը ձեռք է բերվել և ընդհանուր առմամբ հաստատել է առաջ քաշված վարկածը, ըստ որի համալսարանի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումն իրենց մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ձեռք է բերում բնույթ. արդյունավետ գործող համակարգ, եթե իրականացվում է մանկավարժական մի շարք պայմաններ. 2) հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. 3) ուսուցչի իրավասությունը ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու հատուկ առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում:

Ատենախոսական հետազոտությունը ստացել է արդյունքներ, որոնք ունեն տեսական և գործնական նշանակություն և կարող են օգտագործվել մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Միևնույն ժամանակ, ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման խնդրի ոչ բոլոր կողմերն են ամբողջությամբ ուսումնասիրված մեր կողմից։ Հետազոտության հեռանկարները որոշելիս մենք առանձնացնում ենք հետևյալ ոլորտները. ուսուցիչների հետ հատուկ աշխատանքի իրականացում` նրանց ուղղորդելու նպատակային գործունեության ուղղությամբ` առարկայական դասընթացների շրջանակներում հետազոտություններ կազմակերպելու համար. ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրացման գործընթացում մասնագիտական ​​վերապատրաստման հետագա փուլերում (մասնագիտական ​​զարգացում և մասնագիտական ​​հաստատում), մասնավորապես, արդյունաբերական պրակտիկայի շրջանակներում. ուսումնական գործընթացն ուսումնասիրվող խնդրի տեսական և մեթոդական հիմնախնդիրներն արտացոլող համապատասխան գրականությամբ ապահովելը.

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Զլիդնևա, Տատյանա Պավլովնա, 2006 թ.

1. Աբովսկի Ն.Պ. Ստեղծագործականություն. համակարգված մոտեցում, զարգացման օրենքներ, որոշումների կայացում / N.P. Աբովսկին. Մ.: ՍԻՆՏԵԳ, 1998. - 312 էջ.

2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Միտք և գործողություն / Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա. M.: Politizdat, 1968. - 208 p.

3. Ամելինա Ն.Ս. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեությունը (Մանկավարժական ցիկլի առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում). թեզի համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Ս. Ամելինա. Կիև, 1982. - 22 էջ.

4. Անդրեև Վ.Ի. Ստեղծագործական ինքնազարգացման մանկավարժություն. Նորարար 1-ին տարի / V.I. Անդրեև. Կազան: KSU Publishing House, 1996. - 566 p.

5. Անդրեև Վ.Ի. Մանկավարժություն՝ ստեղծագործական ինքնազարգացման վերապատրաստման դասընթաց / V.I. Անդրեև. 2-րդ հրատ. - Կազան: Կենտրոն նորարարական տեխնոլոգիաներ, 2000.-608 էջ.

6. Անդրեև Վ.Ի. Էվրիստիկա ստեղծագործական ինքնազարգացման համար / V.I. Անդրեև. -Kazan: Kazan University Publishing House, 1994. 246 p.

7. Անդրեև Վ.Ի. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էվրիստիկ ծրագրավորում / V.I. Անդրեև. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1981. - 240 p.

8. Արսենովա Ս.Պ. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում իրենց մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Ս.Պ. Արսենովան. Մ., 1990. - 215 էջ.

9. Արխանգելսկի Ս.Ի. Բարձրագույն կրթության ուսուցման տեսության ներածություն. Բարձրագույն կրթության կրթական գործընթացի համակարգի զարգացման հիմնական ուղղությունների վերանայում. Հատ. 3 / Ս.Ի. Արխանգելսկ. Մ.: Գիտելիք, 1971. - 26 էջ.

10. Արխանգելսկի Ս.Ի. Դասախոսություններ բարձրագույն կրթության ուսումնական գործընթացի գիտական ​​կազմակերպման վերաբերյալ / Ս.Ի. Արխանգելսկ. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1976. -200 p.

11. Արխանգելսկի Ս.Ի. Դասախոսություններ բարձրագույն կրթության մեջ կրթության տեսության վերաբերյալ / Ս.Ի. Արխանգելսկ. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1974. - 384 p.

12. Արխանգելսկի Ս.Ի. Ուսումնական գործընթացը բարձրագույն կրթության մեջ, դրա բնական հիմքերն ու մեթոդները / Ս.Ի. Արխանգելսկ. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1980. -368 p.

13. Աֆանասեւ Վ.Գ. Հասարակություն. համակարգվածություն, գիտելիք և կառավարում / Վ.Գ. Աֆանասիև. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

14. Աֆանասեւ Վ.Գ. Մարդ, համակարգիչ, ստեղծագործականություն / Վ.Գ. Աֆանասև // Սովետական ​​մանկավարժություն. -1991 թ. Թիվ 5. - Պ.50-56.

15. Բաբանսկի Յու.Կ. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ / Յու.Կ. Բաբանսկին. -Մ.: Մանկավարժություն, 1989. 560 էջ.

16. Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսուցման գործընթացի օպտիմալացում. Ընդհանուր դիդակտիկ ասպեկտ / Յու.Կ. Բաբանսկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1977. - 347 էջ.

17. Բայդան Մ.Ա. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը որպես նրանց ստեղծագործական գործունեության ձևավորման միջոց. թեզի վերացական. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Մ.Ա. Բայդան. Վիլնյուս, 1986. - 15 p.

18. Բարանովսկայա Լ.Ա. Ուսանողների շրջանում պատասխանատվության ձևավորում ուսումնական գործունեության գործընթացում. վերացական. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Լ.Ա. Բարանովսկայա; Կրասնոյարսկի նահանգ տեխնոլոգ, ակադեմիկոս Կրասնոյարսկ, 1996. - 20 էջ.

19. Բատարոև Կ.Բ. Անալոգիաներ և մոդելներ ճանաչողության մեջ / K.B. Բատարոև. Նովոսիբիրսկ: Nauka, 1981.-319 էջ.

20. Բատիշև Ս.Յա. Բլոկ-մոդուլային ուսուցում / Ս.Յա. Բատիշև. M.: Transservice, 1997.-225 p.

21. Բելիկով Վ.Ա. Դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման դիդակտիկ հիմքերը. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / Վ.Ա. Բելիկովը։ Չելյաբինսկ, 1995. - 350 p.

22. Բելիկով Վ.Ա. Կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ​​կողմնորոշում (դիդակտիկ հայեցակարգ). մենագրություն / Վ.Ա. Բելիկովը։ Չելյաբինսկ: ChSPI «Fakel» հրատարակչություն, 1995 թ. -141 էջ.

23. Բելիկով Վ.Ա. Անհատականության կրթության փիլիսոփայություն. Գործունեության ասպեկտ. մենագրություն / Վ.Ա. Բելիկովը։ M.: Vlados, 2004. - 357 p.

24. Բելկին Ա.Ս. Կրթության ևս մեկ պարադիգմ / Ա.Ս. Բելկին // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2000. - Թիվ 1:

25. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժություն և առաջադեմ տեխնոլոգիաներ / Վ.Պ. Բեսպալկո. M.: IPOMO Ռուսաստան, 1995. - 336 p.

26. Բեսպալկո Վ.Պ. Ծրագրավորված ուսուցում / V.P. Անմատներ. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1970. - 300 p.

27. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչներ / V.P. Բեսպալկո.- Մ.: Մանկավարժություն, 1989. 192 էջ.

28. Բլաուբերգ Ի.Վ. Համակարգվածության փիլիսոփայական սկզբունք և համակարգային մոտեցում / I.V. Բլաուբերգը, Վ.Ն. Սադովսկին, Է.Գ. Յուդին // Փիլիսոփայության հարցեր. -1978.-Թիվ 8.-Ս. 39-53 թթ.

29. Բլաուբերգ Ն.Վ. Ամբողջականության և համակարգված մոտեցման խնդիրը / Ն.Վ. Բլաուբերգ. Մ.: Խմբագրական URSS, 1997. - 448 p.

30. Բոգին Վ.Գ. Մտածողության ուսուցումը որպես ստեղծագործական անհատականություն ձևավորելու միջոց / Վ.Գ. Բոգին // Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն պրակտիկա / խմբ. ԵՒ ԵՍ. Լերները, Ի.Կ. Ժուրավլևա. - Մ., 1993. - P. 153-176.

31. Սովետական ​​մեծ հանրագիտարան. T. 23 / խմբ. Ա.Մ. Պրոխորովա. -Մ. Սովետական ​​հանրագիտարան, 1976. 640 էջ.

32. Բրիտկով Վ.Բ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ազգային և համաշխարհային զարգացման մեջ / V.B. Բրիտկովը, Ս.Բ. Դուբովսկի // Հասարակական գիտություններ և արդիականություն. 2000. - No 1. - P. 146:

33. Վանգանդի Ա.Բ. 108 ուղի դեպի փայլուն գաղափար. տրանս. անգլերենից / Ա.Բ. Վանգանդի - Մինսկ: Պոտպուրի, 1996. 224 էջ.

34. Wartofsky M. Models. Ներկայացում և գիտական ​​ըմբռնում. թարգմ. անգլերենից / Մ.Վարտոֆսկի; ընդհանուր խմբ. եւ հետո. Ի.Բ. Նովիկը և Վ.Ն. Սադովսկին. Մ.: Առաջընթաց, 1988. - 507 էջ.

35. Վենիկով Վ.Ա. Հաշվի առնելով էլեկտրաէներգետիկ արդյունաբերության զարգացման հեռանկարները /

36. Բ.Ա. Վենիկով // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 1985. - No 4. - P. 16-18.

37. Վենիկով Վ.Ա. Նմանության տեսություն և մոդելավորում / Վ.Ա. Վենիկովը։ Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1966. - 112 էջ.

38. Վիշնյակովա Ս.Մ. Մասնագիտական ​​կրթություն. Բառարան. Հիմնական հասկացություններ, տերմիններ, ընթացիկ բառապաշար / Ս.Մ. Վիշնյակովա. M.: NMC SPO, 1999.-538 p.

39. Vygotsky JI.C. Ընտրված հոգեբանական ուսումնասիրություններ / Լ.Ս. Վիգոտսկի. Մ.: ՌՍՖՍՀ Գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն, 1956. - 519 էջ.

40. Բարձրագույն դպրոց՝ Շաբ. հիմնական որոշումներ, հրամաններ և հրահանգներ՝ 2 մասով Մաս 2 / խմբ. Է.Ի. Վոյլենկո. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1978. - 360 p.

41. Թերթ «Մարի համալսարան» թիվ 1-2 (693-694) 08.02.2001թ. Մարիի պետական ​​համալսարանի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը 2000 թ Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://gazeta.marsu.ru/200 l/l/4.htm:

42. Գալպերին Պ.Յա. Հոգեկան գործողությունների և հասկացությունների ձևավորման խնդրի վերաբերյալ հետազոտության հիմնական արդյունքները / P.Ya. Գալպերին. Մ.: ՄՊՀ, 1965.-51 էջ.

43. Գերշունսկի Բ.Ս. Համակարգչայինացումը կրթության մեջ. Խնդիրներ և հեռանկարներ / Բ.Ս. Գերշունսկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1987. - 264 էջ.

44. Գերշունսկի Բ.Ս. Կրթության փիլիսոփայությունը 21-րդ դարի համար (պրակտիկային ուղղվածության կրթական հայեցակարգերի որոնման մեջ) / Բ.Ս. Գերշունսկին. Մ.: «Միջբարբառ», 1997. - 697 էջ.

45. Գոլդշտեյն Ս.Մ. Մանկավարժական ինստիտուտի կրտսեր տարիներին UIRS-ի ձևերի մասին/

46. ​​Ս.Մ. Գոլդշտեյն // Մանկավարժություն. Մինսկ, 1982. - Թողարկում. 20. - էջ 64-68։

47. Գոստև Ա.Գ. Հետազոտական ​​մոտեցում մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեությանը / Ա.Գ. Գոստև. Չելյաբինսկ: ChelSU, 1996. - 72 p.

48. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Մասնագիտություն 010200 Կիրառական մաթեմատիկա և ինֆորմատիկա. Որակավորումը՝ մաթեմատիկոս, համակարգերի ծրագրավորող։ - Մ.: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն, 2000 թ.

49. Գրաբար Մ.Ի. Մաթեմատիկական վիճակագրության կիրառումը կրթական հետազոտություններում. Ոչ պարամետրիկ մեթոդներ / M.I. Գրաբար, Կ.Ա. Կրաս-նյանսկայա. Մ.: Մանկավարժություն, 1977. - 135 էջ.

50. Գրանատով Գ.Գ. Մանկավարժական մտածողության մեջ փոխլրացման մեթոդը (Ինքնաճանաչում, դիալեկտիկա և կյանք) / Գ.Գ. Նռնաքարեր. Չելյաբինսկ: ChGPI, 1991.-129 p.

51. Գրանատով Գ.Գ. Հասկացությունների մշակման մեջ փոխլրացման մեթոդը. մենագրություն / Գ.Գ. Նռնաքարեր. Magnitogorsk: MaGU, 2000. - 195 p.

52. Գրաչևա ԺԻ.Բ. Ներքին ազատության ուսուցում. Թարմացնել ստեղծագործական ներուժ/ JI.B. Գրաչևա. M.: Rech, 2005. - 328 p.

53. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները / Վ.Վ. Դավիդովը։ Մ.: Մանկավարժություն, 1986. - 240 էջ.

54. Դավիդով Վ.Վ. Գործունեության և սոցիալական պրակտիկայի տեսություն / Վ.Վ. Դավիդով // Փիլիսոփայության հարցեր. 1996. - No 5. - P. 53-62.

55. Բարդ համակարգերի իմացության դիալեկտիկա / խմբ. Ք.ա. Տյուխտինա. M.: Mysl, 1988.-316 p.

56. Դոլժենկո Օ.Վ. Տեխնիկական համալսարանում դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ / O.V. Դոլժենկոն, Վ.Ա. Շատունովսկի. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990.-190 էջ.

57. Էսարեւա Զ.Ֆ. Բարձրագույն դպրոցի ուսուցիչների գործունեության առանձնահատկությունները / Զ.Ֆ. Էսարևա. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1974. -122 էջ.

58. Եֆիմենկո Գ.Գ. Դասավանդման և կրթության անբաժանելի մասը / Գ.Գ. Եֆիմենկո // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 1977. -No 6. - P. 47-51.

59. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքի ժանրերը. ուղեցույցներ համալսարանի ուսանողների համար / խմբագրել է. խմբ. Թ.Ֆ. Օրեխովոյ. Magnitogorsk: MaGU, 2001.-34 p.

60. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Դիդակտիկ հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդիկա / V.I. Զագվյազինսկին. Մ.: Կրթություն, 1984. - 251 էջ.

61. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Ուսուցչի մանկավարժական ստեղծագործությունը / V.I. Զագվյազինսկին. -Մ. Մանկավարժություն, 1987. 160 էջ.

62. Զագվյազինսկի Վ.Ի. Ուսուցիչը որպես հետազոտող / V.I. Զագվյազինսկին. Մ.: Գիտելիք, 1980. - 86 էջ.

63. Զախարովա Ի.Գ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ / I.G. Զախարովա. Մ.: Ակադեմիա, 2003. - 192 էջ.

64. Zeer E.F. Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման համար. գիտական ​​և մեթոդական ձեռնարկ / E.F. Զեեր, Օ.Ն. Շախմատովա. Եկատերինբուրգ, 1999. - 244 էջ.

65. Զլոտին Բ.Լ. Տեխնիկական համակարգերի զարգացման և կանխատեսման օրենքներ / Բ.Լ. Զլոտին, Ա.Բ. Զուսման. Քիշնև: ISTC «Progress», 1989. - 145 p.

66. Զլիդնևա Տ.Պ. Համալսարանի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համակարգի մոդելավորում մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում / T.P. Զլիդնևա // Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. 2006. - No 5. - P. 22-30.

67. Զլիդնևա Տ.Պ. Ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում. մեթոդական ցուցումներ / T.P. Զլիդնևա. Magnitogorsk: MaSU, 2005. - 74 p.

68. Զլիդնևա Տ.Պ. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը որպես մասնագետի որակյալ վերապատրաստման պայման / T.P. Զլիդնևա // Մանկավարժական նորարարությունների տեղեկագիր. 2005. - No 4. - P. 90-97.

69. Ilyin G. Մանկավարժական պարադիգմից դեպի կրթական / G. Ilyin // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. 2000. - No 1. - P. 64-69.

70. Իլյին Է.Պ. Մոտիվացիա և շարժառիթ / E.P. Իլյին. Սանկտ Պետերբուրգ : Peter, 2000. -508 p.

71. Իլյինա Տ.Ա. Դասախոսություն բարձրագույն կրթության ոլորտում / Թ.Ա. Իլյինա. Մ.: Գիտելիք, 1997. -79 էջ.

72. Սովորողների ստեղծագործական գործունեության ակտիվացում՝ ժողովածու. գիտական tr. / խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևա, Գ.Մելխորն. Կազան: KSU Publishing House, 1990. - 198 p.

73. Իսաեւ Ի.Ֆ. Բարձրագույն դպրոցի ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի ձևավորման տեսություն և պրակտիկա / Ի.Ֆ. Իսաեւը։ -M.: Belgorod, 1993. 219 p.

74. Համալսարանի ուսանողների՝ գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին պատրաստվածության բարձրացման խնդրի մասին Էլեկտրոնային ռեսուրս. / Ֆ.Շ. Գալիուլ-լինա. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/economl.htm:

75. Կան-Կալիկ Վ.Ա. Մանկավարժական ստեղծագործական / Վ.Ա. Կան-Կալիկ, Ն.Դ. Նիկանդրով. Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 142 էջ.

76. Քարդաշև Վ. Կառուցվածքային մակարդակներ և զարգացման հետ կապված որոշ կատեգորիաների սահմանում / Վ. Քարդաշև // Մակարդակների հայեցակարգի մշակում կենսաբանության մեջ: Մ., 1972. - P. 208-219.

77. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի Էլեկտրոնային ռեսուրս պինդ պետական ​​էլեկտրոնիկայի ամբիոն: Մուտքի ռեժիմ՝ http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm:

78. Կվիտկինա Լ.Գ. Ուսանողների գիտական ​​ստեղծագործականությունը. Հետազոտական ​​աշխատանքի դերը մասնագետների որակի բարելավման գործում / Լ.Գ. Կվիտկինա. -Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1982. 102 էջ.

79. Կիսլովա Վ.Պ. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում / Վ.Պ. Կիսլովա; անվան կոմունիստական ​​կրթության ակադեմիայի փորձից։ Ն.Կ. Կրուպսկայա // Բարձրագույն մանկավարժական կրթության տեսություն և պրակտիկա. միջբուհական. Շաբաթ. գիտական tr. Մ., 1986. - էջ 164-169:

80. Կլարին Մ.Բ. Դասավանդման նորարարական մոդելներ ժամանակակից արտասահմանյան մանկավարժության մեջ / Մ.Վ. Կլարին // Մանկավարժություն. 1994. - No 5. - P. 104-109.

81. Կլարին Մ.Վ. Ուսուցման տեսության մանկավարժական տեխնոլոգիական խնդիրների մշակում / Մ.Վ. Կլարին // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1994. - No 4. - P. 1825 թ.

82. Կլիմով Է.Ա. Գործունեության անհատական ​​ոճ՝ կախված նյարդային համակարգի տիպաբանական հատկություններից / Է.Ա. Կլիմովը։ Կազան: KSU, 1969.-278 p.

83. Կլիմովա Տ.Ե. Ուսուցչի հետազոտական ​​մշակույթի զարգացում. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / T.E. Կլիմովա. Օրենբուրգ, 2001. - 328 էջ.

84. Կոլդաշեւ Ա.Մ. Մանկավարժական ինստիտուտի ուսանողների կրթական հետազոտական ​​աշխատանքի համակարգ / Ա.Մ. Կոլդաշև // Բարձրագույն դպրոցի մանկավարժության հարցեր. Տամբով, 1975. - Թողարկում. 1. - էջ 7-9։

85. Կոլեսնիկով Վ.Ա. NIRS մեթոդական աջակցություն / V.A. Կոլեսնիկով,

86. Ա.Ա. Աշիմով // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 1982. -No 3. - P. 38-41.

87. Կոլեսնիկով Լ.Ֆ. Կրթության արդյունավետություն / Լ.Ֆ. Կոլեսնիկով,

88. Վ.Ն. Տուրչենկոն, Լ.Գ. Բորիսովա. - Մ.: Մանկավարժություն, 1991. 272 ​​էջ.

89. Կոնդակով Ն.Ի. Տրամաբանական բառարան-տեղեկատու / N.I. Կոնդակովը։ M.: Nauka, 1975.-720 p.

90. Արդիականացման հայեցակարգ Ռուսական կրթությունժամանակահատվածի համար մինչև 2010թ. // Հանրակրթ. 2002. - No 4. - P. 254-269.

91. Կորնեյչուկ Վ.Պ. Հետազոտական ​​աշխատանք և համալսարանում ստեղծագործական անհատականության ձևավորման որոշ խնդիրներ / Վ.Պ. Կորնեյչուկ. M.: NIIVSH, 1981. - 36 p.

92. Կրավչուկ Պ.Ֆ. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը որպես ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման գործոն / Պ.Ֆ. Կրավչուկ, Լ.Գ. Գոնզա // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1983. - No 1. - P. 68-70.

93. Կրավչուկ Պ.Ֆ. Ստեղծագործորեն զարգացած անհատականություն և բարձրագույն կրթություն / P.F. Կրավչուկ // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 1992. - Թիվ 4-6. - էջ 18-21։

94. Կրաևսկի Վ.Վ. Ապացուցողական ուսուցման հիմնախնդիրները. Մեթոդական վերլուծություն / Վ.Վ. Կրաևսկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1997. - 264 էջ.

95. Կուզմինա Հ.Բ. Մանկավարժական գործունեության ուսումնասիրության մեթոդներ / Ն.Վ. Կուզմինա. ՋԻ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1982. - 138 էջ.

96. Կուզմինա Ն.Վ. «Մանկավարժական համակարգի» հայեցակարգը և դրա գնահատման չափանիշները / Ն.Վ. Կուզմինա // Համակարգային մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. -Լ., 1980.-Ս. 34-41 թթ.

97. Կուլյուտկին Յու.Ն. Մանկավարժական իրավիճակների մոդելավորում / Յու.Ն. Կու-լյուտկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1981. - 120 էջ.

98. Կուլյուտկին Յու.Ն. Ստեղծագործական մտածողությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ / Յու.Ն. Կուլյուտկին // Հոգեբանության հարցեր. 1986. - No 2. - P. 21-30.

99. Kyveryalg Ա.Ա. Հետազոտության մեթոդներ մասնագիտական ​​մանկավարժության մեջ / Ա.Ա. Քյվերյալգ. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 p.

100. Լավրենտիևա Ն.Բ. Մանկավարժական հիմունքներբարձրագույն կրթության մեջ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի մշակում և ներդրում. դիս. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / Ն.Բ. Լավրենտիևա. Barnaul, 1999. - 393 p.

101. Լեբեդեւ Ա.Ա. UIRS և NIRS / Ա.Ա. Լեբեդև // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. -1976 թ. -Թիվ 7: - ՀԵՏ. 49-53 թթ.

102. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն / Ա.Ն. Լեոնտև. M.: Politizdat, 1975. - 304 p.

103. Յու1.Լերներ Ի.Յա. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական գործառույթը / I.Ya. Լերներ // Տեղեկագիր Բարձրագույն դպրոցի. 1976. - No 7. - P. 16-21.

104. Լեռներ Ի.Յա. Դասավանդման մեթոդների դիդակտիկ հիմքերը / I.Ya. Լերները։ -Մ.: Մանկավարժություն, 1981. 185 էջ.

105. Լեռներ Ի.Յա. Որոնման առաջադրանքներ դասավանդման մեջ որպես ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց / I.Ya. Լերներ // Գիտական ​​ստեղծագործականություն. ժողովածու. Արվեստ. / խմբ. Ս.Ռ. Միկուլինսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. Մ., 1969. - P. 413-418.

106. Լեռներ Ի.Յա. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում / I.Ya. Լերները։ Մ.: Գիտելիք, 1974. -64 էջ.

107. Լիտովչենկո Վ.Ն. Հետազոտության միջոցով համալսարանի մանկավարժական մասնագիտությունների ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Ն. Լիտովչենկո. Մինսկ, 1990. - 197 էջ.

108. Մաքսիմովա Վ.Ն. Մակարդակով հոգեբանական և մանկավարժական առարկաների ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը ժամանակակից առաջադրանքներ /

109. Վ.Ն. Մաքսիմովա // Մանկավարժական ինստիտուտում դասավանդման բովանդակություն, մեթոդներ և ձևեր. ժողովածու գիտական ​​աշխատություններ. Լ., 1977. - էջ 118-122։

110. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հոգեբանական վերլուծություն / Ա.Կ. Մարկովա // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1990. - No 8.1. էջ 81-88։

111. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանություն / Ա.Կ. Մարկովա. Մ.: Ի.Պ., 1993.-192 էջ.

112. Յու9.Մատեյկո Կ.Կ. Ստեղծագործական աշխատանքի պայմանները / Կ.Կ. Մատեյկո; գոտի լեհ D.I. Jordansky-ից; խմբագրել է Յա.Ա.Պոնոմարևա. M.: Mir, 1970. -303 p.

113. Պ.Մատյուշկին Ա.Մ. Հոգեբանության արդի հիմնախնդիրները բարձրագույն կրթության մեջ / Ա.Մ. Մատյուշկին. Մ.: Գիտելիք, 1977. - 44 էջ.

114. Շ.Մատյուշկին Ա.Մ. Խնդիրային իրավիճակներ մտածողության և ուսուցման մեջ / Ա.Մ. Մատյուշկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1972. - 168 էջ.

115. Մախմուտով Մ.Ի. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսություն և պրակտիկա / M.I. Մահ-մուտով. Կազան: Թաթարական գրքի հրատարակչություն, 1972. - 551 էջ.

116. Mashbits E.I. Ուսուցման համակարգչայինացում / E.I. Mashbitz. Մ.: Գիտելիք, 1986.-80 էջ.

117. Մենյաեւ Ա.Ֆ. Ուսանողների ուսումնական աշխատանքի բովանդակության դասակարգման մասին / Ա.Ֆ. Մենյաև // Ուսումնական գործընթացում ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ուժեղացման ձևերն ու մեթոդները. միջբուհական հավաքածու. Պետրոզավոդսկ, 1983.-Ս. 23-27։

118. Միտինա Լ.Մ. Անձնական և Մասնագիտական ​​զարգացումմարդը նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններում / Լ.Մ. Միտինա // Հոգեբանության հարցեր. 1997. - No 4. - P. 28-38.

119. Մոդելավորումը որպես մեթոդ գիտական ​​գիտելիքներ(Իմացաբանական վերլուծություն) / Բ.Ա. Գլինսկին և ուրիշներ Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1965. - 248 էջ.

120. I7.Մոչալովա Ն.Մ. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները և դրանց կիրառման սահմանները / Ն.Մ. Մոչալովան. Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 1979. - 146 էջ.

121. I8.Nine Ա.Յա. Ուսումնական հաստատության ռեֆլեկտիվ կառավարում. տեսական հիմունքներ. մենագրություն / Ա.Յա. Ինը։ Shadrinsk: Iset, 1999.-328 p.

122. Նամազով Վ.Ն. Ուսանողների կրթական և արտադպրոցական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության փոխհարաբերությունների մանկավարժական պայմանները. թեզի համառոտագիր. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Ն. Նամազով. Մ., 1986. - 15 էջ.

123. Ակադեմիայի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեություն Էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/sl 6058.htm:

124. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանք. Տագանրոգի պետական ​​ռադիոտեխնիկական համալսարանի էլեկտրոնային ռեսուրս. Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.nich.tsure.ru/recфt02/recфtl 7.htm:

125. ՄԱԻ ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանք. Ուսուցում հետազոտական ​​և մշակման աշխատանքներում: Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը MAI Electronic ռեսուրսի իմիջի և վարկանիշի ամենակարևոր գործոնն է: - Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html:

126. Նեուիմին Յա.Գ. Մոդելներ գիտության և տեխնիկայի մեջ. պատմություն, տեսություն, պրակտիկա / Ya.G. Նեյիմին. ՋԻ.: Գիտություն, 1984. - 188 էջ.

127. Նիզամով Պ.Ա. Ուսանողների կրթական գործունեության ընդլայնման դիդակտիկ հիմքեր / P.A. Նիզամովը. Կազան: YuGU Publishing House, 1975. - 302 p.

128. Նիկիտին Է.Գ. Անձի ինքնազարգացում / E.G. Նիկիտինը, Ն.Է. Խարլամովա // Փիլիսոփայության հարցեր. 1997. - No 9. - P. 113-117.

129. Նիկոլաևա Վ.Վ. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ՝ որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչների մեթոդական վերապատրաստման կատարելագործման միջոց. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Վ.Վ. Նիկոլաեւը։ Մոգիլև, 1985. - 195 pp.

130. Նովիկ Ի.Բ. Բարդ համակարգերի մոդելավորման մասին / I.B. Նովիկ. M.: Mysl, 1965.-118 p.

131. Նովիկով Ա.Մ. Ինչպես աշխատել ատենախոսության վրա. ուղեցույց սկսնակ ուսուցիչ-հետազոտողի համար / Ա.Մ. Նովիկովը։ Մ.: Մանկավարժական որոնում, 1996.-112 էջ.

132. Օգարկովա Ա.Պ. Ուսումնական գործընթացում ուսանողի անձի անկախության զարգացման մանկավարժական կառավարման ինտեգրացիոն հիմքը / A.P. Օգարկովա. Magnitogorsk, 1998. - 132 p.

133. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան / Ս.Ի. Օժեգով, Ն.Յու. Շվեդովա. Մ.: «ԱԶ», 1993. - 993 էջ.

134. Okon V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի / V. Okon. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990.-382 էջ.

135. Okon V. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման հիմունքներ / V. Okon. Մ.: Կրթություն, 1968.-208 էջ.

136. Կազմակերպչական հոգեբանություն / կոմպ. և ընդհանուր խմբ. Լ.Վ.Վինոկուրովա, Ի.Ի. Սկրիպյուկ. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 512 p.

137. Համալսարանական մանկավարժության հիմունքներ / խմբ. խմբ. Ն.Վ. Կուզմինա. ՋԻ. Վոլգոգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1972.-311 էջ.

138. Մանկավարժական հանրագիտարան. T. 3 / խմբ. Ի.Ա. Կայրովա, Ֆ.Ն. Պետրովա. Մ.: Սով. Հանրագիտարան, 1966. - 879 էջ.

139. Pidkasisty P.I. Ուսանողների անկախ գործունեություն. Վերարտադրության և ստեղծագործության գործընթացի և կառուցվածքի դիդակտիկ վերլուծություն / P.I. Ֆագգոտ. Մ.: Մանկավարժություն, 1972. - 184 էջ.

140. Պիրոգով Ն.Ի. Ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ / Ն.Ի. Պիրոգովը։ -Մ. ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն, 1953 թ. 752 էջ.

141. Պլատոնով Կ.Կ. Անհատականության կառուցվածքը և զարգացումը / K.K. Պլատոնովը։ M.: Nauka, 1986.-256 p.

142. Կրթական քաղաքականություն և նոր ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա. Ռուսաստանի Դաշնության ազգային զեկույցը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն և ինֆորմատիկա» II միջազգային կոնգրեսում, 1996 թվականի հուլիսի 1-5: -Մ., 1996.-21 էջ.

143. Պոնոմարև Յա.Ա. Ստեղծագործության և մանկավարժության հոգեբանություն / Յա.Ա. Պոնոմարյովը։ Մ.: Մանկավարժություն, 1976. - 303 էջ.

144. Պոպովա Է.Վ. Ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը որպես մանկավարժական մշակույթի բարելավման պայման. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Է.Վ. Պոպովա. Դոնի Ռոստով, 1996. - 221 էջ.

145. Փոստալյուկ Ն.Յու. Ստեղծագործական գործունեության ոճ. մանկավարժական կողմը/ N.Yu. Փոստալյուկ. Կազան, 1989. - 204 էջ.

146. Ուսանողների կրթության և անձի զարգացման հիմնախնդիրները. գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու / խմբ. Վ.Ա. Բելիկովա. Magnitogorsk: MaGU, 2001. -89 էջ.

147. Գործնական հոգեբանի աշխատանքային գրքույկ. Արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեության տեխնոլոգիա / խմբ. Ա.Ա. Դերկաչ Մ.: Կարմիր հրապարակ, 1996.-400 էջ.

148. Սովորողների ստեղծագործական գործունեության զարգացում՝ փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ՝ ժողովածու. գիտական ​​աշխատություններ։ M.: NIIVSH, 1990. - 172 p.

149. Ռազինկինա Է.Մ. Համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​ներուժը և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները. մենագրություն / Է.Մ. Ռազինկինա. Magnitogorsk: MaGU, 2005. - 347 p.

150. Ռատներ Ֆ.Լ. Դիդակտիկ հասկացություններ և ժամանակակից միտումներ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում արտասահմանյան գիտական ​​գործունեության մեջ. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / Ֆ.Լ. Ռատներ. Կազան, 1997. - 324 էջ.

151. Գյուտի ծնունդ / Ա.Ի. Gasanov et al.. M.: Interprax, 1995. -132 p.

152. Ռոմանով Է.Վ. Տեխնոլոգիաների և ձեռներեցության ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման տեսություն և պրակտիկա. մենագրություն / Է.Վ. Ռոմանովը։ Magnitogorsk: MaGU, 2001. - 245 p.

153. Ռոմանով Պ.Յու. Համակարգում ուսանողական հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման սկզբունքները շարունակական կրթություն/ Պ.Յու. Ռոմանով // Միացյալ գիտական ​​հանդես. 2001. - No 7. - P. 39-43.

154. Ռոմանով Պ.Յու. Ստեղծագործական խնդիրների լուծման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը / Պ.Յու. Ռոմանով // MaSU-ի տեղեկագիր: պարբերական գիտական ​​ամսագիր - Magnitogorsk, 2001-2002: Հատ. 2-3. - էջ 340-345։

155. Ռոմանով Պ.Յու. Ուսուցիչ-հետազոտողի կրթության տեխնոլոգիան շարունակական կրթության համակարգում / Պ.Յու. Ռոմանով // Mill U.-ի գիտական ​​աշխատություններ Սերիա՝ բնական գիտություններ՝ հոդվածների ժողովածու. -M., 2001. S. 290-294.

156. Ռոմանով Պ.Յու. Ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորումը շարունակական մանկավարժական կրթության * համակարգում. մենագրություն / Պ.Յու. Ռոմանովը։ Magnitogorsk: MaGU, 2003. - 236 p.

157. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Մտածողության և դրա հետազոտության ուղիների մասին / Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Մ.: ՀԽՍՀ հրատարակչություն, 1958. - 147 էջ.

158. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում T. 2 / S.L. Ռուբինշտեյն. Մ.: Մանկավարժություն, 1989. - 328 էջ.

159. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ / Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. -Մ.: Մանկավարժություն, 1973. 341 էջ.

160. Ռինդակ Վ.Գ. Տեսական հիմքՈւսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացում (մանկավարժական նորարարությունների գործընթացում) / Վ.Գ. Ռինդակ, Լ.Վ. Մեշչերյակովա. Մ.: Մանկավարժական տեղեկագիր, 1998. - 116 էջ.

161. Ռյաուզով Ն.Ն. Վիճակագրության ընդհանուր տեսություն / N.N. Ռյաուզովը. 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Վիճակագրություն, 1971. - 368 էջ.

162. Սավելև Ա.Յա. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ / A.Ya. Սավելև // Ժամանակակից բարձրագույն դպրոց. 1990. - Թիվ 3-4. - ՀԵՏ. 37-45 թթ.

163. Սադովսկի Վ.Ն. Ընդհանուր համակարգերի տեսության հիմունքներ / Վ.Ն. Սադովսկին. M.: Nauka, 1979.-278 p.

164. Սայգուշև Ն.Յա. Ապագա ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի ռեֆլեկտիվ կառավարում. մենագրություն / Ն.Յա. Սայգուշև. M.: MPGU; Magnitogorsk: MaGU, 2002. - 273 p.

165. Սերիկով Վ.Վ. Անձնական մոտեցումԿրթության մեջ՝ հայեցակարգ և տեխնոլոգիա՝ մենագրություն / Վ.Վ. Սերիկովը։ Վոլգոգրադ: Պերեմենա, 1994. - 152 էջ.

166. Սերիկով Գ.Ն. Կրթություն. համակարգային արտացոլման ասպեկտներ / Գ.Ն. Սերիկովը։ Կուրգան: Հրատարակչություն «Zauralye», 1997. - 464 p.

167. Սերիկով Գ.Ն. Կրթական կառավարում. Համակարգի մեկնաբանություն. մենագրություն / Գ.Ն. Սերիկովը։ Չելյաբինսկ: Հրատարակչություն ChSPU «Fakel», 1998. -664 p.

168. Սկատկին Մ.Ի. Ժամանակակից դիդակտիկայի հիմնախնդիրները / Մ.Ի. Սկատկին. Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 96 էջ.

169. Սկոկ Գ.Բ. Ինչպես վերլուծել ձեր սեփական ուսումնական գործունեությունը / Գ.Բ. Սկոկ. Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1998. -102 էջ.

170. Սլաստենին Վ.Ա. Մանկավարժություն՝ նորարարական գործունեություն / Վ.Ա. Սլաստենինը, Լ.Ս. Պոդիմովա. Մ.: Վարպետ, 1997. - 165 էջ.

171. Սլաստենին Վ.Ա. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացը որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտ / Վ.Ա. Սլաստենինը, Ա.Ի. Միշչենկո. -Մ.: Պրոմեթևս, 1997. 201 էջ.

172. Սլոբոդնյուկ Է.Գ. Մասնագիտական ​​և արժեքային կողմնորոշումները՝ որպես ապագա ուսուցչի անձի զարգացման գործոն. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Է.Գ. Սլոբոդնյուկ. Magnitogorsk, 2000. - 194 p.

173. Խոսք գիտության մասին. Աֆորիզմներ. Ասույթներ. Գրական մեջբերումներ / կոմպ., հեղինակ, առաջաբան. եւ ներածություններ Ե.Ս. Լիխտենշտեյն. M.: Գիտելիք, 1976. -302 p.

174. Սմոլկին Ա.Մ. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ / Ա.Մ. Սմոլկին. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1991. - 176 էջ.

175. Սոլոմենցև Յու.Մ. Մեքենաշինության ավտոմատացման համար անձնակազմի վերապատրաստման սկզբունքները / Յու.Մ. Սոլոմենցև // Բարձրագույն դպրոցի տեղեկագիր. 1985. - No 4. - P. 11-15.

176. Սոխոր Ա.Մ. Տրամաբանական կառուցվածք ուսումնական նյութԴիդակտիկ վերլուծության հարցեր / Ա.Մ. Սոխոր. -Մ.: Մանկավարժություն, 1974. 192 էջ.

177. Spitsyn E.S. Կազմակերպչական և մանկավարժական գործոնների ազդեցությունը մանկավարժական համալսարանի ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունավետության վրա. թեզի համառոտագիր. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Է.Ս. Սպիցին. Կիև, 1984. -25 էջ.

178. Ստեփանովա Ի.Յու. Նախակրթարանի ուսուցիչների պատրաստման գործընթացում ծրագրավորման ուսուցման մեթոդական համակարգը. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / I.Yu. Ստեփանովա. Կրասնոյարսկ, 2000. - 164 էջ.

179. Սիչկովա Ն.Վ. Համալսարանի ուսանողների հետազոտական ​​վերապատրաստում. մենագրություն / Ն.Վ. Սիչկովա. Magnitogorsk: MaGU, 2002. - 224 p.

180. Տալիզինա Ն.Ֆ. Հոգեկան գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսություն և մտածողության զարգացման խնդիրը / Ն.Ֆ. Տալիզինա // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1967.-Թիվ 1. - P. 28-32.

181. Տալիզինա Ն.Ֆ. Գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի կառավարում / Ն.Ֆ. Թալիզին. -Մ.: ՄՊՀ, 1975.-343 էջ.

182. Տիմոֆեևա Յու.Ֆ. Տեխնոլոգիայի ուսուցչի ստեղծագործական անհատականության ձևավորման համակարգային-մոդուլային մոտեցում. դիս. Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / Յու.Ֆ. Timofeeva.-M., 2000.-386 p.

183. Թորգաշինա Տ.Ի. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը որպես նրանց ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոց. վերացական. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / T.I. Տորգաշինա. Վոլգոգրադ, 1999. - 24 էջ.

184. Ումետբաեւ Զ.Մ. Ուսանողներին մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասավանդման տեսական և մեթոդական հիմունքները. մենագրություն / Զ.Մ. Ումետբաև. Magnitogorsk: MGPI, 1998. - 237 p.

185. Ուսովա Ա.Բ. Ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման չափանիշների և մակարդակների մասին / Ա.Բ. Ուսովա // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1980. - No 2. -Ս. 45-48 թթ.

186. Ուշաչով Վ.Պ. Ստեղծագործությունը կրթական համակարգում. մենագրություն / V.P. Ուշաչովը։ Մ.: Մոսկ. պեդ. պետություն համալսարան, 1995. - 219 էջ.

187. Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիր // 2000 թվականի ապրիլի 10-ի թիվ 51-FZ դաշնային օրենքի հավելված:

188. Փիլիսոփայական բառարան / խմբ. Ի.Տ. Ֆրոլովա. Մ.: Քաղաքական գրականության հրատարակչություն, 1987. - 588 էջ.

189. Ուսանողների կրթական գործունեության ձևավորում / խմբ. Վ.Յա. Լյաուդիս. -Մ. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1989.-240 էջ.

190. Ֆրոլով Ի.Տ. Մոդելավորման իմացաբանական խնդիրներ / I.T. Ֆրոլովը։ -Մ. Գիտություն, 1961 թ.

191. Խալիմովա Ն.Մ. Մանկավարժական թեստավորումը որպես ուսանողի ուսման հաջողության գործոն. դիս. . բ.գ.թ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Մ. Խալիմովան. Կրասնոյարսկ, 1999.-160 էջ.

192. Խոզյաինով Գ.Ի. Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունները՝ մեթոդ, ձեռնարկ / Գ.Ի. Սեփականատերեր. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1988. - 168 էջ.

193. Չեխլովա Զ.Ս. Գործունեությունը հիմք է հանդիսանում ուսանողի անհատականության ձևավորման համար. Դոկտոր Պեդ. գիտություններ/Զ.Ս. Չեխլովա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1991. -436 էջ.

194. Չոշանով Մ.Ա. Խնդիրների վրա հիմնված և մոդուլային ուսուցման ճկուն տեխնոլոգիա / M.A. Չոշանովը։ -Մ.: Հանրակրթություն, 1996. 157 էջ.

195. Շտոֆ Վ.Ա. Մոդելի իմացաբանական գործառույթները / Վ.Ա. Շտոֆ // Փիլիսոփայության հարցեր.- 1961.-Թիվ 12.-Պ. 53-65 թթ.

196. Շտոֆ Վ.Ա. Մոդելավորում և փիլիսոփայություն / Վ.Ա. Շտոֆ. M.: Nauka, 1966.-301 p.

197. Շտոֆ Վ.Ա. Մոդելների դերերը ճանաչողության մեջ / V.A. Շտոֆ. JI.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1963. -128 p.198. «Փորձ. Մոդել. Տեսություն» - Մ.: Նաուկա, 1982 թ.

198. Յուդին Է.Գ. Համակարգված մոտեցում և գործունեության սկզբունք / Է.Գ. Յուդին. -Մ.: Նաուկա, 1978.-391 էջ.

199. Յուցավիչենե Պ.Ա. Մոդուլային վերապատրաստման տեսություն և պրակտիկա / Պ.Ա. Յուծավի-չենե. Kaunas: Shviesa, 1989. - 272 p.

200. Յադով Վ.Ա. Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդիկա և տեխնոլոգիա / Վ.Ա. Յադով. Տարտու, 1969. - 217 էջ.

201. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Զարգացման ուսուցում / I.S. Յակիմանսկայա. Մ.: Մանկավարժություն, 1979.- 144 էջ.

202. Յակովլեւ Ի.Պ. Ինտեգրման գործընթացներբարձրագույն դպրոցում / I.P. Յակովլև. ՋԻ.: Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, 1980. - 115 էջ.

203. Յակովլևա Ն.Մ. Ապագա ուսուցչի պատրաստման տեսություն և պրակտիկա կրթական խնդիրների ստեղծագործական լուծումների համար. դիս. . Դոկտոր Պեդ. Գիտություններ / Ն.Մ. Յակովլևա. Չելյաբինսկ, 1992. - 403 p.

204. Քոհեն Ջ.Է. Գիտական ​​և տեխնիկական հետազոտական ​​խմբերի չափը, տարիքը և արտադրողականությունը / J.E. Կոեն // Sientometrics. Ամստերդամ; Բուդապեշտ, 1991. - Հատ. 20.-Թիվ 3.-Պ. 395-416 թթ.

205. Karle J. Motivation-ի դերը գիտական ​​հետազոտություններում / J. Karle // Interdisciplinary Science rev. Լ., 1988. - Հատ. 13. - No 1. - P. 18-26.

206. Մեյեր Կ.Ա. Արտաքին աջակցության փոխկապակցվածություն. Ֆակուլտետի հետազոտությունների զարգացման մոդել / Կ.Ա. Մեյեր // SRAJ. Չիկագո, 1991. - Հատ. 23. - Թիվ 2. -Պ. 23-33։

207. «Ներածություն հետազոտական ​​գործունեությանը» հատուկ դասընթացի թեմատիկ պլան.

208. Գիտական ​​հետազոտությունների տեսական հիմունքներ.

210. Գիտական ​​հետազոտություն. էություն և կառուցվածք.

211. Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդական բաղադրիչներ.13.1. Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները.13.2. Գիտական ​​հետազոտության առարկան և առարկան.13.3. Հետազոտության վարկած՝ հայեցակարգ, տեսակներ, կառուցման եղանակներ.13.4. Նորություն, տեսական և գործնական նշանակություն.

212. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ.

213. Ճանաչման դիալեկտիկական մեթոդներ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, վերացում, կոնկրետացում, համակարգում, դասակարգում, անալոգիա, ինդուկցիա, դեդուկցիա։

214. Գիտական ​​հետազոտության տեսական մեթոդներ22.1. Հետազոտական ​​խնդրի տեսական վերլուծություն.22.2. Գիտական ​​գրականության վերլուծություն.22.3. Հետազոտության օբյեկտի մոդելավորում.

215. Գիտական ​​հետազոտության էմպիրիկ մեթոդներ.23.1. Դիտարկման մեթոդներ.23.2. Ախտորոշման մեթոդներ՝ հարցում (զրույց, հարցազրույց, հարցաքննություն, թեստավորում, վարկանիշ):23.3. Փորձարկում.

216. Արդյունքների մշակման մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ.

217. Ուսանողների ուսումնական, հետազոտական ​​և գիտահետազոտական ​​գործունեության ձևերը.

218. Աղյուսակների ստեղծում և խմբագրում

219. Փաստաթղթում ստեղծել պարզ աղյուսակ երկու եղանակով.

220. Նկարչական աղյուսակներ. Ձեր փաստաթղթում նկարեք պարզ աղյուսակ:

221. Աղյուսակը լրացրե՛ք տվյալներով և ցուցադրե՛ք հավասարեցման մեթոդները:

222. Սեղանի ձևաչափման տարբերակներ. Ցույց տալ տողերի ընտրությունը, սյունակի ընտրությունը, ոչ հարակից բջիջների ընտրությունը:

223. Կազմեք աղյուսակ՝ օգտագործելով եզրագծեր և ստվերում:

224. Նախագծել աղյուսակ AutoFormat-ի միջոցով:

225. Ցույց տվեք, թե ինչպես կարող եք սահմանել բջիջների, սյունակների, տողերի, աղյուսակների չափերը:

226. Աղյուսակը տեղադրեք էջի կենտրոնում (որոշեք աղյուսակը տեղափոխելու բոլոր ուղիները):

227. Տեքստի կողմնորոշման փոփոխություն աղյուսակում:

228. Y. Տվյալների տեսակավորում աղյուսակում: Ցույց տվեք օրինակով.

229. Բանաձևերի օգտագործումը աղյուսակներում. Ցույց տալ օրինակով.

230. Ինչպե՞ս կարող եք համատեղել Excel և Word աղյուսակները:

231. Նոր տվյալներ ավելացրեք «Microsoft Word Text Editor» հաշվետվական աղյուսակում: Բացահայտեք նրանց կապը նախորդ լաբորատոր աշխատանքում ուսումնասիրված տեքստային խմբագրիչի հնարավորությունների հետ:

232. Մ.Կազմել աղյուսակ «Խմբային դասացուցակ»՝ հաշվի առնելով «կարմիր» և «կապույտ» շաբաթները: Կիրառեք սեղանի ձևավորման տարբեր եղանակներ:

233. Թեստ «Microsoft Word» թեմայով.

234. Microsoft Word-ը. ա) գրաֆիկական խմբագիր. բ) տեքստային խմբագրիչ; գ) աղյուսակի խմբագիր.

235. Ո՞ր պատկերակային վահանակն է պատասխանատու տեքստի տեսքի համար: ա) ստանդարտ; բ) նկարչություն; գ) ֆորմատավորում.

236. Ֆայլերի բացման և պահպանման հրամանները գտնվում են ընտրացանկի կետում՝ ա) ֆայլ; բ) ներդիր; գ) սպասարկում.

237. Պարբերության վերջը նշելու համար օգտագործեք հետևյալ ստեղնը՝ ա) Enter, բ) Shift+Enter; գ) Ctrl+Shift+Del:

238. Ամբողջ պարբերություն ընտրելու համար անհրաժեշտ է՝ ա) կրկնակի սեղմել դրա վրա; բ) սեղմել մկնիկը Ctrl ստեղնը սեղմելիս; գ) սեղմեք մկնիկը Alt ստեղնը սեղմած պահելով:

239. Ո՞ր հրամանն է տեքստի ընտրված հատվածը դնում բուֆերում՝ առանց այն ջնջելու: կրկնօրինակ; բ) կտրել; գ) ներդիր.

240. Հորիզոնական կոորդինատային քանոններից ո՞րն է օգտագործվում կարմիր գծի նահանջը սահմանելու համար: ա) վերև; բ) ստորին ձախ, գ) ստորին աջ:

241. Դուք կարող եք փաստաթղթում նկար տեղադրել՝ օգտագործելով ընտրացանկի տարրը՝ ա) դիտել; բ) սպասարկում; գ) ներդիր.

242. Ճի՞շտ է, որ գործիքագոտու կազմը չի կարող փոփոխվել օգտագործողի կողմից: ա) ոչ, դա ճիշտ չէ. բ) այո, այդպես է:

243. Կա՞ տարբերություն գործողության կատարման մեջ՝ կախված նրանից, թե ինչպես է այն կոչվում՝ օգտագործելով հիմնական ընտրացանկը, թեժ ստեղները կամ համատեքստում զգայուն ընտրացանկը: ա) ոչ; բ) կա.

244. Ի՞նչ է նշանակում մենյուի տողի կողքի փոքրիկ եռանկյունին: ա) որ այս տողը ներառում է մեկ այլ մենյու. բ) որ այս տողը ակտիվացնելով երկխոսության տուփ է ցուցադրվում. գ) որ այս գծի ակտիվացումը հանգեցնում է որոշակի գործողության կատարմանը:

245. Ինչպե՞ս չփոխել Word-ում բեռնված մի փաստաթուղթից մյուսը: ա) օգտագործելով «Window» ցանկը. բ) տեղադրեք մկնիկի կուրսորը ցանկալի փաստաթղթի պատուհանի ցանկացած տեսանելի տեղում և սեղմեք մկնիկի ձախ կոճակը. գ) օգտագործելով File ընտրացանկը:

246. Ինչպե՞ս կարող եմ բեռնել գոյություն ունեցող փաստաթուղթը Word-ում: ա) օգտագործելով «Window» ցանկը. բ) օգտագործելով File ընտրացանկը; գ) օգտագործելով Insert ցանկը:

247. Կարմիր ալիքավոր գծով ընդգծված բառերը միշտ վրիպակ պարունակու՞մ են։ ա) այո, բոլոր ընդգծված բառերում սխալ կա. բ) ոչ, համակարգը ընդգծում է իրեն անհայտ բոլոր բառերը:

248. Ընտրեք տվյալների պատճենման սխալ եղանակը հետևյալից. ա) տեքստը մկնիկի միջոցով տեղափոխել էկրանով; բ) օգտագործելով Խմբագրել ցանկը; գ) Գործիքադարակի վրա Copy և Paste ստեղները օգտագործելով:

249. Ո՞ր գործառույթն է հնարավորություն տալիս փաստաթուղթը դիտել «իրական» տեսքով: ա) վեբ էջի ռեժիմ; բ) ընթերցման ռեժիմ; գ) նախադիտում.

250. Տեքստային հատվածի ավտոմատ մուտքագրման եղանակն է՝ ա) ավտոմատ ուղղում, բ) ավտոմատ մուտքագրում. գ) ավտոմատ տեքստ:

251. Հավասարեցման քանի՞ տեսակ կա: ա) երկու; բ) երեք; ժամը չորսին։

252. Ո՞ր բանալին չի աշխատում բանաձևերի խմբագրիչում: ա) հերթափոխ; բ) տարածություն, գ) Ctrl.

253. Ի՞նչ ռեժիմով է ներկայացվում միայն փաստաթղթի բովանդակությունը՝ առանց անհրաժեշտ դիզայնի տարրերի: ա) նշման ռեժիմ; բ) կառուցվածքի ռեժիմ; գ) նորմալ ռեժիմ:

254. Ստեղների ո՞ր համակցությունն է չեղարկում վերջին գործողությունը: ա) Ctrl+Z; բ) Ctrl+G; գ) Ctrl+L.

255. Ինչպե՞ս բացել գծագրության վահանակը, ա) Դիտել / Գործիքադարակ / Պատկերի կարգավորումներ, բ) Դիտել / Գործիքադարակ / Նկարչություն, գ) Ձևաչափ / Գործիքադարակ / Նկարչություն:

256. Ինչպե՞ս զանգահարել Օգնություն ստեղնաշարի միջոցով: ա) Ctrl + F2; բ) F2; բ)F1;դ) Shift+Fl.

257. Ճիշտ պատասխաններ՝ 1-6, 2-ա, 3-ա, 4-ա, 5-6, 6-ա, 7-ա, 8-ա, 9-ա, 10-ա, 11-ա, 12. -а, 13-а, 14-в, 15-6, 16-6, 17-г, 18-а, 19-в, 20-в, 21-в, 22-6, 23-в, 24-в. , 25-ա, 26-6, 27-վ.

258. Գնահատման չափանիշ՝ յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան 1 միավոր; 23-27 միավոր՝ «գերազանց», 17-22 միավոր՝ «լավ», 10-16 միավոր՝ «բավարար», 0-9 միավոր՝ «անբավարար»:

259. Հարցաթերթ ուսանողների համար Խնդրում ենք մասնակցել հետազոտության, որի նպատակն է բարելավել ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստման համակարգում:

260. Հարցաթերթում օգտագործվում են հետևյալ հապավումները՝ UID՝ կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն, NID՝ գիտահետազոտական ​​գործունեություն:1. Մասնագիտություն 2. Խումբ

261. Ի՞նչն է ձեզ գրավում ձեր ապագա մասնագիտության մեջ: ա) արդիականություն; բ) հնարավորություն անելու այն, ինչ սիրում ես. գ) մշտական ​​ինքնակատարելագործման հնարավորություն. դ) այլ (ինչը կոնկրետ):

262. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր կարողությունները հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար: ա) Ես ունեմ կարողություններ. բ) քիչ կարողություններ կան. դ) ոչ մի ունակություն. դ) Ես դժվարանում եմ պատասխանել:

264. Համալսարանում սովորելու ընթացքում կրթական կամ հետազոտական ​​գործունեությունը Ձեզ համար առաջատար համարու՞մ եք: Համապատասխանաբար նշեք «U» կամ «I» տառերով. 1-ին դասընթաց2-րդ դասընթաց3-րդ դասընթաց4-րդ կուրս5-րդ դասընթաց

265. Ձեր վերաբերմունքը հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ. ա) դրական. բ) ավելի շատ դրական, քան բացասական; գ) անտարբեր; դ) ավելի շատ բացասական, քան դրական. ե) բացասական; ե) չգիտեմ:

266. Ձեր կարծիքով, ուսանողի մասնակցությունը համակարգչային գիտության կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքներին. ա) պարտադիր է. 6) ցանկալի; գ) անհրաժեշտ չէ:

267. Ո՞ր դասընթացից եք հետաքրքրվել հետազոտություններով: Ե՞րբ է հետաքրքրությունը կորել կամ թուլացել:

268. Համալսարանում ուսանելու ընթացքում մասնակցե՞լ եք (մասնակցել եք) կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքներին (այո, ոչ); հետազոտական ​​գործունեության մեջ (այո, ոչ): Եթե ​​«այո», ապա ո՞ր դասընթացից՝ UID, NID:

269. UID կամ NID կարգապահությունների ձևերը

270. Հանրահաշիվ երկրաչափություն Mat. վերլուծություն Ֆիզիկա Թվային մեթոդներ Սեմինար համակարգչի վրա Սիստ. և հար. Ծրագրային ապահովման Համակարգչային գիտություն Ծրագրի լեզուներ. և MT տվյալների շտեմարաններ

271. Հետազոտական ​​խնդիրների լուծում

272. Հետազոտական ​​տարրերով տնային առաջադրանքների կատարում

273. Հետազոտական ​​լաբորատոր աշխատանք

274. Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատաժողով1. Ռեֆերատներ 1. Դասընթաց

275. Հետազոտություն գործնական պարապմունքների ընթացքում1. Ավարտական ​​աշխատանք

276. ԱԻՎ ուսուցչի ղեկավարությամբ1. Շրջանակ

277. Ուսումնական և հետազոտական ​​խումբ

278. Ուսանողական գիտաժողով1. Ինստիտուտի օլիմպիադա 1. Այլ (ի՞նչ կոնկրետ):

279. Ձեզ համար հետազոտական ​​գործունեության ամենահետաքրքիր ձևը նշեք «I» տառով, իսկ այն ձևը, որը, ըստ Ձեզ, ամենամեծ ազդեցությունն ունի մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի վրա՝ «P» տառով:

280. Գո՞հ եք ֆակուլտետում ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման որակից: ա) այո; բ) ավելի հավանական է, որ այո, քան ոչ; գ) ավելի շուտ ոչ, քան այո; դ) ոչ:

281. Ձեր հետազոտական ​​գործունեության արդյունքները՝ ա) վերացական. բ) հաշվետվություն դասարանում. գ) զեկուցել գիտական ​​կոնֆերանսի ժամանակ. դ) մրցույթի համար աշխատանքների նախապատրաստում. ե) հոդված; զ) կուրսային աշխատանք հետազոտության տարրերով. զ) թեզ; է) այլ (ինչը կոնկրետ):

282. Ի՞նչ ազդեցություն ունի ակադեմիական առաջադիմությունը հետազոտական ​​գործունեության վրա: ա) նշանակալի; բ) աննշան; գ) չի ազդում. դ) չգիտեմ:

283. Ի՞նչ ազդեցություն ունի գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ակադեմիական արդյունքների վրա: ա) նշանակալի; բ) աննշան; գ) չի ազդում. դ) չգիտեմ:

284. Ձեր կողմից իրականացվող UID-ը կամ NID-ն օգնու՞մ է ձեր կրթական գործունեությանը: ա) այո; բ) ոչ; գ) փոքր չափով. դ) չգիտեմ:

285. Ձեր կողմից իրականացվող UID-ը կամ NID-ն ազդո՞ւմ է ձեր մասնագիտական ​​պատրաստվածության վրա: ա) այո; բ) ոչ; գ) փոքր չափով. դ) չգիտեմ:

286. V Հարցաթերթ ուսուցիչների համար

287. Խնդրում ենք մասնակցել հարցմանը, որի նպատակն է բարելավել ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

288. Խնդրում ենք նշել այն առարկայի անվանումը, որը դուք դասավանդում եք և պատասխանեք հարցերին:1. Հարցեր Պատասխանների տարբերակներ

289. Այո Ավելի հավանական է «այո», քան «ոչ» Ավելի հավանական է «ոչ», քան «այո» Ոչ1 2 3 4 5 6

290. Արդյո՞ք ուսանողները մոտիվացված են հետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցելու համար:

291. Ուսանողները գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ ինքնաաջակցության կարիք ունե՞ն:

292. Արդյո՞ք ուսանողները հասկանում են գիտահետազոտական ​​գործունեության կարևորությունը մասնագիտական ​​զարգացման գործում:

293. Ուսանողները պատրա՞ստ են մասնակցել կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքներին:

294. Գո՞հ եք ֆակուլտետում ուսանողական գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման որակից:

295. Դուք կարիք զգո՞ւմ եք օգտագործել հետազոտական ​​մեթոդը ձեր դասավանդած կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար:

296. Հետաքրքրվա՞ծ եք զարգացնել ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունները կոնկրետ դասընթացի շրջանակներում:

297. Արդյո՞ք ուսանողները կարող են լիովին իրացնել իրենց հետազոտական ​​ներուժը համալսարանում սովորելիս:

298. Ուսանողները ունե՞ն տեսական գիտելիքներ, որոնք նպաստում են հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը:

299. Ունե՞ք տեսական գիտելիքներ հետազոտական ​​աշխատանքի էության, կառուցվածքի, փուլերի մասին:1.

300. Արդյո՞ք կրթական գործընթացում կիրառում եք արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք նպաստում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը:

301. Ուսանողները կարո՞ղ են պլանավորել իրենց հետազոտական ​​աշխատանքները:

302. Ուսանողները կարո՞ղ են համարժեք գնահատել իրենց կարողությունները կրթական և հետազոտական ​​առաջադրանքներ կատարելիս:

303. Կարո՞ղ են ուսանողները ինքնաքննադատ լինել իրենց հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ և գնահատել ստացված արդյունքները:

304. Կարո՞ղ են ուսանողներին զարգացնել հետազոտական ​​հմտություններ բարձր մասնագիտացված առարկաներ ուսումնասիրելիս:

305. Արդյո՞ք ուսանողները զարգացնում են հետազոտական ​​հմտությունները ձեր առարկան ուսումնասիրելիս:

306. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է կատարելագործել ձեր առարկայի դասավանդման մեթոդները մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

307. Կարողանու՞մ եք կազմակերպել ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքներ ձեր դասավանդվող առարկայի շրջանակներում:

308. Ունե՞ք ձեր առարկան աշակերտի անհատականության ձևավորման միջոցի, նրա ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնազարգացման կարիքների ձևավորման կարողություն:

309. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից աշակերտին ուղղված հսկողությունը առաջադրանքների կատարման նկատմամբ:

310. Արդյո՞ք ուսուցչի մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը ազդում է ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կոնկրետ առարկաների ուսումնասիրության շրջանակներում կազմակերպելու ունակության վրա:

311. Արդյո՞ք ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացումը կախված է ուսուցչի դասավանդման ոճից:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական ​​տեքստերը տեղադրված են միայն տեղեկատվական նպատակներով և ստացվել են բնօրինակ ատենախոսության տեքստի ճանաչման (OCR) միջոցով: Հետեւաբար, դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված անկատար ճանաչման ալգորիթմների հետ: Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան:

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ԵՎ ԱՆՑԿԱՑՈՒՄ ՄԿՈՒ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ.

Հեղինակը դիտարկում է միջին մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգի ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստված գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումն ու իրականացումը։

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության հիմնական արդյունքը ինտելեկտուալ արտադրանքն է, որը հաստատում է ճշմարտությունը հետազոտության ընթացակարգի արդյունքների հիման վրա և ներկայացված է ստանդարտ ձևով (զեկույց, նախագիծ, հետազոտական ​​աշխատանք, էլեկտրոնային ներկայացում), ինչպես նաև ձևավորում և կրթություն: անհատի, ով տիրապետում է գիտահետազոտական ​​տեխնոլոգիաների իրավասության մակարդակով: Այս զարգացումն ուղղված է նման արդյունքի հասնելուն։

Հետազոտության մեթոդի ներդրում ուսումնական գործընթացում ուսումնական հաստատություննպաստում է ուսանողների անձնական աճի զարգացմանը և ձևավորմանը և այնպիսի բարձրորակ ինտելեկտուալ բնութագրերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են.

1. անհատական ​​և կոլեկտիվ ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս ստեղծագործական մեկնաբանության ցանկությունը.

2. ուսանողի ինքնուրույն մտածելու ցանկությունն ու կարողությունը.

3. նոր իրավիճակում կողմնորոշվելու, խնդրի լուծման սեփական մոտեցումը գտնելու և գիտելիք ստանալու ուղիներ գտնելու կարողություն,

4. ուրիշների դատողությունները քննադատաբար գնահատելու կարողություն,

5. սեփական տեսակետը վիճելու, մտքերը ձևակերպելու և հստակ արտահայտելու ունակության զարգացում.

6. հակասական իրավիճակների հիմնական և երկրորդական պատճառները բացահայտելու ունակություն.

7. ընդլայնելով ձեր հորիզոնները,

8. նյութը և գիտելիքները համակարգելու և ընդհանրացնելու ունակություն.

Համակարգված կազմակերպված հետազոտական ​​աշխատանքները նպաստում են ուսումնական հաստատությունում տեղեկատվական տարածքի ընդլայնմանը և ուսումնական հաստատությունում սեփական ավանդույթներով գիտական ​​հանրության աստիճանական ձևավորմանը:

Հետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողների անկախ ակտիվ վերլուծական գործունեության տեսակ է ցանկացած հարցի համակարգված ուսումնասիրության կամ գործնականում փաստացի խնդիրուսումնական գործընթացի շրջանակներից դուրս.

Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ինքնաճանաչման խնդիրներին։ Աշխատաշուկան, հատկապես այսօր տնտեսական անկայունության ժամանակաշրջանում, սպասում է նոր մասնագետների, ովքեր կաշխատեն ընկերություններում, կկազմակերպեն փոքր և միջին բիզնեսը և կշարունակեն նորարարական մոտեցում կիրառել գիտության մեջ։ Ստանդարտ, կարծրատիպային մտածելակերպով բարձր պրոֆեսիոնալ աշխատակիցն այլևս չի համապատասխանում մեր ժամանակի պահանջներին։ Ռուս հասարակությանըմեզ անհրաժեշտ են բարձր բարոյական, լավ կրթված, նախաձեռնող մարդիկ՝ ստեղծագործ մտածողությամբ, ովքեր կարող են ինքնուրույն կայացնել պատասխանատու որոշումներ և կանխատեսել դրանք։ հնարավոր հետեւանքները; համագործակցության ունակ մարդիկ, ակտիվ նորարարություն

ազգային գործունեությունը, որը բնութագրվում է շարժունակությամբ և խնդիրների լուծմանը կառուցողական մոտեցմամբ:

Այսօր ոչ ոք կասկած չունի, որ նրա հաջողությունը կախված է նրանից, թե մեր շրջանավարտը ինչպես կմտնի իր ապագա մասնագիտությունը, որքանով պատրաստ կլինի ստեղծագործական կյանքին, կունենա՞ արդյոք ինքնակատարելագործման կարիք։ Ի վերջո, աշխատանքն ու կյանքը ինքնին հաճախ խրախուսում են ժամանակակից մարդփնտրել և գտնել լուծումներ ոչ ստանդարտ արտադրության և կենցաղային խնդիրների համար, որոնց կարգավորումը պահանջում է նոր գիտելիքներ և հմտություններ, և դրանք կարելի է ձեռք բերել ճանաչման գործընթացում (իմանալ, այսինքն՝ պարզել ծագումը, էությունը. բաներ): Այնուամենայնիվ, ժամանակակից կրթություն-Սա միայն գիտելիքի փոխանցում չէ։ Դրա հիմնական նպատակն է զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները, ներգրավել նրանց հետազոտական ​​աշխատանքներին ակտիվ մասնակցության, քանի որ սա հետագա կրթության համար անձնական պատրաստակամության ձևավորման պայմաններից մեկն է։

Հետևաբար, ուսանողների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացումը, որոնման և ճանաչողական գործունեության մեջ անկախությունը երիտասարդների վերապատրաստման որակի, նրանց մասնագիտական ​​ինքնորոշման բարձրացման արդյունավետ միջոցներից մեկն է, և սա է հետազոտական ​​մեթոդի հիմնական գաղափարը: ուսուցման։

Հետազոտություններ կատարելիս ուսանողների աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դասական գիտական ​​հետազոտության տրամաբանության վրա՝ օգտագործելով գիտնականների գործունեությանը բնորոշ բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկան:

Միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգի ուսումնական հաստատությունում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումն ունի հետևյալ նպատակները.

1. ակտիվացնել ճանաչողական հետաքրքրությունուսանողները;

2. զարգացնել իրենց կարողությունները ինքնուրույն մտածողության և վերլուծական գործունեության համար.

3. ակտիվացնել յուրաքանչյուր ուսանողի ինտելեկտուալ ներուժը.

Ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի ընդհանուր նպատակն է բարձրացնել ուսման մոտիվացիայի մակարդակը, ներառարկայական և միջառարկայական կապերի միջոցով ընդլայնել գիտության մասին պատկերացումները, ընդլայնել ուսանողների ընդհանուր հորիզոնները և բացահայտել նրանց ստեղծագործական ներուժը:

Ինչպես նաև ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի առաջադրանքները.

1. սովորեցնել ուսանողներին.

Տեսական նյութին մոտենալ հետազոտողի դիրքից.

Փնտրեք, գտնեք և օգտագործեք նորմատիվ, ուսումնական, մենագրական գրականություն, գործնական նյութեր, վիճակագրական տվյալներ, հարցաթերթիկներ (անհրաժեշտության դեպքում ինքներդ կազմեք), ինտերնետային ռեսուրսներ՝ անհրաժեշտ գիտելիքներ ստանալու համար:

Ստացեք ձեր սեփական փորձարարական նյութը,

Ընտրեք հետազոտական ​​թեմա, որը կարևոր է ինչպես ձեզ, այնպես էլ ուսումնական հաստատության, մարդկանց խմբի, որոշակի տարածաշրջանի կամ նույնիսկ երկրի համար:

2. կրթել.

Ինքնավստահության զգացում

Հանդուրժողականություն հակառակորդների հետ երկխոսության մեջ,

Հաղորդակցման մշակույթ.

3. զարգացնել կարողությունը.

Բացահայտել, վերլուծել և քննադատաբար գնահատել առաջատար հետազոտական ​​գաղափարները,

Որոշել ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտները,

Գրականության մեջ ամփոփել, նկարագրել և ձևակերպել ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքները,

Ստեղծագործական մոտեցում խնդիրների, բարդ, խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը,

Հետազոտական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ձևակերպել եզրակացություններ և առաջարկություններ,

Գրագետ ներկայացրեք և հիմնավորեք որոնումների արդյունքները և ձեր դիտարկումները:

4. համախմբել հմտությունը.

Աշխատեք համակարգչային ծրագրերի հետ՝ Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint:

5. հնարավորություն տալ.

Խոսեք հրապարակավ, ձեր տեսակետը փոխանցեք լսարանին, հիմնավորեք այն, բանավեճ վարեք, հետաքրքրեք լսարանին, համոզեք ձեր գաղափարների օգուտն ու կշիռը։

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎ

Առաջարկվում է ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության ներառումը միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում՝ որպես դասասենյակային համակարգի ինտեգրում և լրացուցիչ կրթությունլրացուցիչ կրթության առաջնահերթությամբ, որի պայմաններում չկա ծրագրի խիստ շրջանակ և յուրաքանչյուր բաժնի և թեմայի յուրացման համար հատկացված ժամանակ, այլ կա ազատություն ընտրելու թեման, խնդիրները, ուսումնասիրության բովանդակությունը և դրա իրականացման ժամանակը. .

Հետազոտական ​​գործունեությունը լրացուցիչ կրթության տեխնոլոգիա է, քանի որ այն ունի երկու պարտադիր հատկանիշ լրացուցիչ կրթության համար.

ճկուն կրթական ծրագիր, որը կառուցված է կատարվող առաջադրանքի առանձնահատկություններին, որոշակի ուսանողի հակումներին և կարողություններին համապատասխան.

Ուսանողների հետ ուսուցչի աշխատանքի անհատական ​​ձևերի առկայությունը՝ խմբակային, անհատական ​​պարապմունքներ, խորհրդատվություններ, արտագնա միջոցառումներ, սեմինարներ և կոնֆերանսներ:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻ ԿԱԶՄԸ

Կախված գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցող մարդկանց թվից, կարող է իրականացվել մեկ ուսումնասիրության աշխատանք.

1. ուսանողի կողմից անհատապես - սա արդյունավետ է անկախ հետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելու տեսանկյունից՝ հաշվի առնելով նրա անձնական հետաքրքրությունները, հնարավորություն ընձեռելով իրացնել իր ստեղծագործական ներուժը, հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը և ինքնահաստատումը:

2. զույգերով կամ խմբերով. աշխատանքի այս ձևն ունի ավելի քիչ զարգացման հնարավորություններ յուրաքանչյուր մասնակցի համար, բայց դա լավ է հետազոտական ​​գործունեության սկզբում, երբ առանձին ուսանողներ զգում են անորոշության զգացում: Խումբ կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​հատկանիշները պարտականությունները բաշխելիս, իսկ համատեղ աշխատանքը կսովորեցնի երիտասարդներին համագործակցել իրենց ջանքերում բարդ ստեղծագործական խնդիրների համատեղ լուծման գործընթացում և կօգնի նրանց տիրապետել: հաղորդակցության և գործարար համագործակցության արվեստը:

Նաև մի քանի ուսանող կամ ուսանողների մի քանի խմբեր կարող են ինքնուրույն աշխատել նույն թեմայի շուրջ միաժամանակ: Սա կստեղծի առողջ մրցակցության մթնոլորտ, որտեղ ուսանողներն ավելի մեծ խանդավառությամբ կընտրեն և կուսումնասիրեն թեմայի վերաբերյալ նյութը, կանցկացնեն հետազոտություն, վերլուծեն և համակարգեն որոնման արդյունքները և ուրախությամբ կներկայացնեն նախագծերը իրենց հակառակորդներին: Նրանց փորձը կարեւոր դեր կխաղա մյուս աշխատանքների գնահատման հարցում, քանի որ... նրանք կունենան ամբողջական տեղեկատվություն թեմայի վերաբերյալ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԴԵՐԸ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՂՄԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՄԵՋ.

Ես գիտելիքի աղբյուր չեմ։

Ես իմանալու ցանկության աղբյուրն եմ։

Հետազոտական ​​գործունեությունը որոնման ինքնուրույն ստեղծագործական գործընթաց է

ka-ի և ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների յուրացում, բայց, չնայած դրան, այն անպայման պետք է տեղի ունենա փորձառու դաստիարակի ղեկավարությամբ:

Ուսուցչի տեսանկյունից կրթական հետազոտությունը զարգացման, վերապատրաստման և կրթության միջոց է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել և զարգացնել հատուկ հետազոտական ​​հմտություններ և կարողություններ:

Հետազոտության գործընթացն ինքնին թույլ է տալիս ուսուցչին ուսանողների հետ միասին կրկին ու կրկին զգալ ստեղծագործական ներշնչանքը՝ կրթական տարածքը վերածելով ստեղծագործական արդյունավետ միջավայրի։

Հետազոտությունը վերահսկելիս ուսուցիչը պետք է կատարի հետևյալ գործառույթները.

1. Պլանավորումը կառուցվածքի նախագծումն է, աշխատանքի հիմնական փուլերը, ուսումնասիրության շրջանակը, դրանց իրականացման ժամկետները:

2. Ուսանողների մտավոր և ինտելեկտուալ գործունեության վերլուծություն և պլանի իրականացումը բարդացնող պատճառների բացահայտում.

3. Հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունավետության, դրա գործնական կիրառման հնարավորությունների ու ոլորտների, նոր գիտելիքների ձեռքբերման կանխատեսում;

4. Վերահսկողություն և փորձաքննություն, այսինքն. աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի ժամանակին գնահատում, գործողությունների ճշգրտում.

5. Նորարարություն - խթանում է ուսանողներին փնտրել նոր տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ, տեխնիկա, որոնք թույլ կտան նրանց հասնել արդյունքների՝ ջանքերի և ռեսուրսների նվազագույն կորստով:

Հաղորդակցության զարգացում, այսինքն. Ուսանողների կարողությունը շփվելու տեղեկատվության կրողների հետ, սովորեցնել նրանց կառուցողական քննարկել:

Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ ուսանողները շահագրգռված են աշխատել հետազոտության վրա՝ մոտիվացիա, որը կծառայի որպես էներգիայի անմահ աղբյուր անկախ գործունեության և ստեղծագործական գործունեության համար: Ուսանողների մոտ հետազոտական ​​գործունեության մոտիվացիան ձևավորելու և զարգացնելու համար ուսուցիչը կարող է.

Սկզբում մանկավարժորեն իրավասու է ընկղմվել հետազոտության մեջ, հետաքրքրվել խնդրով, այն լուծելու ցանկությամբ, մշակել կոնկրետ առաջարկություններ,

Գրավիչ է ներկայացնել աշխատանքի գործնական և սոցիալական օգուտների հեռանկարը,

Օգտագործելով ինքնաիրացման և մրցակցության ցանկությունը, ուսանողների մեջ ստեղծել առավելագույն դրական հույզեր՝ կապված հետազոտական ​​գործունեության հետ (ուրախություն, զարմանք, հետաքրքրասիրություն, համակրանք, հաջողություն),

Բարձրացնել ուսանողների կրթական գործունեությունը, զարգացնել և ձևավորել ուսանողների մեջ ինքնավստահություն, ինքնավստահություն,

Ուսանողներին ստեղծել ստեղծագործական ազատ որոնման և ինտուիցիայի դրսևորման համար,

Խթանել նպատակների, խնդիրների և դրանց լուծման միջոցների ինքնուրույն ընտրության ցանկությունը, որը զուգորդվում է ընդունված որոշումների համար պատասխանատվությամբ:

Իր հերթին ուսուցիչը պետք է.

Ցույց տալ հանդուրժողականություն այն սխալների նկատմամբ, որոնք թույլ են տալիս հետազոտական ​​գործունեության մասնակիցները, երբ փորձում են գտնել իրենց լուծումը,

Ցույց տալ հանդուրժողականություն ուսանողների՝ իրենց դիրքորոշումը ձևակերպելու, հիմնավորելու և (կամ) պաշտպանելու անկարողության նկատմամբ. վարել ընկերական հաղորդակցություն,

Նրանք ուշադրությամբ և խրախուսանքով են վերաբերվում ուսանողների արտահայտած մտքերին և վարկածներին:

Այս գործառույթներն իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է.

Ազատորեն նավարկեք գիտության նորությունները, ցուցաբերեք մշտական ​​հետաքրքրություն դրանց նկատմամբ,

Ունենալ անհատական ​​ուսուցման մարտավարություն, որը կխրախուսի ուսանողներին բաց արտահայտել իրենց սեփական գաղափարները, մտքերը, ենթադրությունները,

Լինել բազմակողմանի, գիտուն մարդ՝ լայն հայացքներով, բաց նոր փորձառությունների համար,

Ձգտել ինքնաիրացման, իրենց ժամանակից առաջ ընկած գիտամանկավարժական խնդիրների նոր լուծումներ փնտրելու, աշխատանքի ռացիոնալացման մոտեցմամբ առանձնանալու,

Սեփական տարբեր ճանապարհներներառյալ արտասովորները, բարդ իրավիճակների ուսումնասիրություն, շրջապատող աշխարհի իմացություն և տիրապետում, ուսանողներին ծանոթացնել դրանց հետ,

Կարողանալ ճիշտ բաշխել ուսումնական ժամանակը,

Իմանալ ինքնակառավարման տեխնիկան և ուսանողների վրա ազդելու մեթոդները:

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ

Ուսանողների կողմից հետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելիս հիմք պետք է դրվի գիտության ոլորտում վերջին մի քանի դարերի ընթացքում մշակված և ընդունված հետազոտական ​​մոդելն ու մեթոդաբանությունը: Այս մոդելը բնութագրվում է ցանկացած գիտական ​​հետազոտության մեջ առկա մի քանի փուլերի առկայությամբ՝ անկախ այն թեմայից, որում այն ​​զարգանում է: Միաժամանակ գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը նորմալացվում է գիտական ​​հանրության կողմից մշակված ավանդույթներով՝ հաշվի առնելով կրթական հետազոտությունների առանձնահատկությունները։

Այսպիսով, հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերն են.

1. հետազոտության թեմայի որոշում.

Թեման ծնվում է գաղափարից. Լավ է, եթե ուսանողներն իրենք ունեն գաղափար, բայց եթե ոչ, ապա ուսուցիչը կարող է իր գաղափարներով գրավել և հետաքրքրել հետազոտական ​​գործունեության մասնակիցներին՝ առաջարկելով նրանց հետազոտության, և ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում (երբ ուսանողները նոր են սկսում հետազոտական ​​գործունեությունը, քանի որ. Իրենց գաղափարը պատրաստելու համար պահանջվում է իրականության տեսլականի ընդհանրացման բարձր աստիճան, որը աստիճանաբար կձևավորվի ուսանողների մոտ): Գաղափարը պետք է վերաբերի կոնկրետ առարկայի և առարկայի. սա ապագա աշխատանքի մի տեսակ պատկեր է: Նախատեսված պլանը կարող է իրականացվել միայն այն դեպքում, երբ այն դիտարկվում է գիտելիքի որոշակի համակարգում, սոցիալական երևույթի, տնտեսական խնդրի և այլնի մեջ: Պլանը (գաղափարը) պետք է լինի այնպիսին, որը նպատակահարմար է դիտարկել, հետևողականորեն ուսումնասիրել, քայլ առ քայլ վերլուծել՝ խորանալով դրա տարբեր ասպեկտների մեջ: Այնուհետև առաջադրանքները ընկալվում են և միայն դրանից հետո ձևակերպվում թեման։

Թեմա ընտրելիս և սահմանելիս մեծ նշանակությունունի իր սոցիալական, մշակութային, բնապահպանական, տնտեսական և այլն: նշանակությունը։ Մինչ ուսանողները աշխատում են թեմայի վրա, ուսուցիչը նպատակահարմար է կազմակերպել նրանց այցելությունները էքսկուրսիաների, սոցիալական միջոցառումների, խորհրդակցություններ անցկացնելու և տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ լուրջ աշխատանքի իրականացմանը:

Հետազոտական ​​աշխատանքում դուք կարող եք փորձել լուծել ծագած հակասությունները և հասնել ճշմարտության խորքին: Ահա ամենատարածված հակասությունները, որոնց հետ դուք կարող եք որոշել հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ.

Հայտնիի և անհայտի միջև (խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ գիտելիք է պակասում, այսինքն՝ որոշել գիտելիքի և անտեղյակության սահմանը);

Թեմայի սովորական և անսովոր քննարկման միջև.

Ձեռք բերված գիտելիքների և նոր գործնական պայմաններում դրա կիրառման միջև.

Գիտական ​​և առօրյա գիտելիքների միջև;

Ֆանտազիայի և իրականության միջև;

Տեսության և պրակտիկայի միջև.

Հակասությունների հայտնաբերումը, դրանք որպես դժվարություններ գիտակցելը պետք է ուղեկցվի հետաքրքրության առաջացմամբ։

Հետազոտության համար թեմայի ընտրության չափանիշներն են.

Դրա տեսական, գործնական նշանակությունը, նշանակությունը ուսանողի անձնական զարգացման համար,

Համապատասխանություն ուսանողների ճանաչողական կարողություններին,

Նյութի վիճելի, հակասական կամ խնդրահարույց բնույթի առկայությունը,

Նյութի առկայություն, որի հիման վրա կարելի է կազմակերպել հետազոտություն:

Հետազոտության թեման նշված է հետազոտական ​​աշխատանքի վերնագրում:

2. հետազոտության նպատակի ձևակերպում, օբյեկտի, առարկայի սահմանում, առաջադրանքների առաջադրում. Նպատակը վերջնական արդյունքն է, որին ցանկանում է հասնել ուսանողը հետազոտության ընթացքում:

Այն կօգնի որոշել, թե ինչ գիտելիքներ պետք է ձեռք բերի ուսանողը հետազոտության վրա աշխատելիս: Որպեսզի օգնեք ուսանողներին ձևակերպել նպատակը, դուք պետք է հրավիրեք նրանց ինքնուրույն պատասխանել «Ի՞նչ եմ ուզում անել հետազոտության գործընթացում ինքս» հարցերին: կամ «Ինչու՞ եմ ես պատրաստվում հետազոտություն անել»: Պատասխանը կլինի նպատակը.

Նպատակը պետք է լինի իրական, նպատակահարմար, տեղին և իրագործվի դրա համար հատկացված կոնկրետ ժամանակում։ Դա պետք է լինի նաև հասկանալի և հիմնավորված։ Հասկանալու համար, թե արդյոք նպատակը արդարացված է, ուսանողը պետք է պատասխանի «Ի՞նչ եմ անելու և ինչու է դա անհրաժեշտ» հարցին:

Հետազոտության նպատակները ուսումնասիրվող հարցերի համակարգ են, որոնց պատասխանն աստիճանաբար ապահովում է հետազոտության նպատակի իրագործումը: Նրանք բաժանված են հիմնականների, որոնք ուղղված են խնդրի էության բացահայտմանը, և լրացուցիչների, որոնք վերաբերում են թեմայի առանձին ասպեկտներին: Հետազոտության նպատակները ձևակերպվում են համակարգված ձևով` ըստ տրամաբանության կանոնների: Առաջադրանքների քանակը կախված է ուսումնասիրվող խնդրից, դրա ուսումնասիրության աստիճանից, աշխատանքի նպատակից, հետազոտողի ներուժից և հարցի խորքը ներթափանցելու կարողությունից։

Նպատակները որոշելու համար կարող եք օգտագործել հարցը. «Ի՞նչ ճանապարհներով եմ ես ուզում գնալ դեպի իմ նպատակը»:

Առաջադրանքների ձևակերպումը պատասխանատու ընթացակարգ է, քանի որ դրանց այս կամ այն ​​հայտարարությունը կպահանջի հետազոտական ​​աշխատանքի բոլոր հետագա բաժինների (պարբերությունների) կառուցումը, որոնք համապատասխանում են այս հայտարարությանը:

Կարևոր է հիշել, որ հետազոտության նպատակները պետք է համապատասխանեն տարիքին և համապատասխան տարիքին անմիջական զարգացումուսանողներ - աշխատանքի և ուժի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծապես որոշում են հաջողությունը: Միաժամանակ հետազոտության մասնակիցները չպետք է սահմանափակվեն անձնական շահերով, այլ պետք է սովորեն տեսնել ուրիշների խնդիրներն ու հետաքրքրությունները։

Հետազոտության առարկան իրականության կոնկրետ հատվածն է, որտեղ կա խնդիր, որն ուղղակիորեն կուսումնասիրվի: Օբյեկտի սահմանումը տեղի է ունենում թեմայի ձևակերպման, վերլուծության և դրա ուսումնասիրության աստիճանի, ուսումնասիրության նշված նպատակի և խնդիրների հիման վրա:

Տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդների ընտրությունը կախված կլինի ուսումնասիրության օբյեկտի սահմանումից: Հետազոտության առարկան ուսումնասիրվող օբյեկտի ամենաէական հատկություններն են, որոնց վերլուծությունը հատկապես նշանակալի է հետազոտական ​​խնդիրների լուծման համար։

Օբյեկտի սահմանման վրա ազդում են օբյեկտի իրական հատկությունները, այդ հատկությունների մասին հետազոտողի գիտելիքները, թիրախային կարգավորումը և ուսումնասիրության նպատակները:

3. վարկածների ձևակերպում.

Ուսանողները ուսուցչի օգնությամբ պետք է ձևակերպեն հետազոտության վարկած, որը հետագայում նրանց համար ուղեցույց կծառայի անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու հարցում։ Կարող են լինել մի քանի վարկածներ.

Հետազոտության վարկածը ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը կա՛մ պետք է ապացուցվի, կա՛մ հերքվի: Սա հետազոտական ​​խնդիրների ակնկալվող լուծման մի տեսակ կանխատեսող գնահատական ​​է։ Քանակական առումով ավելի քիչ վարկածներ չեն կարող լինել, քան առաջադրանքները։ Որպես կանոն, դրանք շատ ավելի շատ են, քանի որ Մեկ առաջադրանքի համար կառուցված են մի քանի վարկածներ. Որքան շատ վարկածներ և դրանք ավելի ճշգրիտ համապատասխանեն առաջադրանքներին, այնքան ավելի հարուստ կլինի հետազոտությունը։

Հիպոթեզ ձևակերպելիս հարցը կօգնի. «Ի՞նչ եմ ուզում ստանալ հետազոտությունից»: կամ «Ինչ կլիներ, եթե…»

4. Վարկածները հաստատելու համար տվյալների հավաքագրման և մշակման մեթոդների որոշում:

Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տվյալների հավաքագրման և մշակման ամենաարդյունավետ մեթոդները որոշելու համար լավագույնն է օգտագործել համագործակցային ուսուցման տեխնիկայի տարրերը: (Արդեն հետազոտական ​​փորձ ունեցող ուսանողը կարող է միայնակ իրականացնել այս աշխատանքը:) Այս դեպքում աշխատանքը պետք է իրականացվի փոքր խմբերով (3-4 հոգի): Ուսանողները և ուսուցիչը պետք է որոշեն հետազոտության մեթոդները (առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն, հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ և այլն) և համակարգեն դրանք: Օպտիմալ հետազոտության մեթոդներ ընտրելիս ուսանողը պետք է պատասխանի հարցին՝ «Ինչպե՞ս հասնել ցանկալի արդյունքի. Ի՞նչ ուղիներով։

Կրթական հետազոտության մեթոդները բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ: Ընդհանուր մեթոդները պետք է օգտագործվեն հետազոտության ողջ ընթացքում և առարկաների լայն շրջանակում: Հատուկ մեթոդներ- գիտական ​​գիտելիքների որոշակի ոլորտներում (օրինակ, պատմություն, մաթեմատիկա):

Գիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր մեթոդները բաժանված են երեքի մեծ խմբեր:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ;

Տեսական և էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ;

Տեսական հետազոտության մեթոդներ.

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Դիտարկում,

Համեմատություն,

Չափում,

Փորձարկում.

Դիտարկումը ամենապարզ մեթոդն է՝ հիմնված զգայարանների աշխատանքի վրա։ Որպես կանոն, այն գործում է որպես այլ մեթոդների տարրերից մեկը: Էմպիրիկ պնդումների ամբողջության մեջ դիտարկումը աշակերտին տալիս է առաջնային տեղեկատվություն աշխարհի, առարկաների, մարդկանց և երևույթների մասին:

Համեմատությունը թույլ է տալիս մեզ հաստատել իրականության առարկաների և երևույթների նմանություններն ու տարբերությունները: Համեմատության արդյունքում հաստատվում է ընդհանրություն, որը կրկնվում է առարկաներում, ինչը հետազոտողին թույլ է տալիս ընդհանրացումներ կատարել և բացահայտել ընդհանուր հատկանիշները, օրինաչափությունները և օրենքները։ Դա անելու համար արդյունավետ համեմատության երկու կանոն կա.

1 - պետք է համեմատել առարկաները, որոնք կարող են ընդհանրություններ ունենալ նրանց միջև.

2 - առարկաները հասկանալու համար դրանց համեմատությունը պետք է իրականացվի ըստ ամենակարևոր, էական հատկանիշների:

Չափումը չափման միավորի միջոցով որոշակի մեծության թվային արժեքը որոշելու կարգն է: Չափումը տալիս է ճշգրիտ, քանակական տեղեկատվություն շրջակա իրականության մասին: Ավելին, չափման ճշգրտությունը կախված է հետազոտողի աշխատասիրությունից, կիրառվող մեթոդներից և առկա չափիչ գործիքներից:

Փորձը միջամտություն է առարկաների և երևույթների գոյության բնական պայմաններին կամ առարկաների և երևույթների որոշակի ասպեկտների վերարտադրումը հատուկ ստեղծված պայմաններում՝ դրանք ուսումնասիրելու համար՝ առանց գործընթացը բարդացնող հանգամանքների։ Ցանկացած փորձ կարող է իրականացվել անմիջապես օբյեկտի կամ նրա հետ

փոխարինող - մոդել (եթե անհնար է փորձը կիրառել օբյեկտի վրա): Փորձի առավելությունները.

1. օբյեկտի ուսումնասիրությունը հնարավոր է դառնում գրեթե կատարյալ;

2. օբյեկտի ուսումնասիրությունը հնարավոր է ք հատուկ պայմաններ;

3. Ուսումնասիրությունը կարող է կրկնվել:

Տեսական և էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Աբստրակցիա,

Ինդուկցիա,

նվազեցում,

Մոդելավորում.

Աբստրակցիան մտավոր շեղում է անկարևոր հատկություններից, կապերից, հարաբերություններից՝ միաժամանակ ընդգծելով հետազոտողին հետաքրքրող առարկաների կողմերը: Աբստրակցիայի արդյունքը աբստրակցիան է, որի օրինակն են այն հասկացությունները, որոնք մարդիկ օգտագործում են գիտության մեջ (տերմիններ) և առօրյա կյանքում։

Վերլուծություն և սինթեզ - ամբողջը բաժանելով իր բաղկացուցիչ տարրերի և բաղադրամասերի միավորումը նոր ամբողջության մեջ: Վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել օբյեկտի բաղկացուցիչ տարրերը, նրանց միջև պատճառահետևանքային կապերը, բացահայտել մասերի անհատական ​​հատկությունները և դրանով իսկ ավելի խորը ներթափանցել օբյեկտի խորքում: Սինթեզը թույլ է տալիս հետազոտողին տեսնել օբյեկտի նոր բնական (տեսության իմացություն) կառուցումը և ենթադրել ու կանխատեսել նրա նոր վիճակը։

Դեդուկտիվ մեթոդը թույլ է տալիս եզրակացություն անել բազմության որոշակի տարրի մասին՝ հիմնվելով այս բազմության հատկությունների իմացության վրա: Օրինակ՝ «Բոլոր մետաղները ճկուն են։ Պղինձը մետաղ է։ Ուստի պղինձը ճկուն է»։

Ինդուկտիվ մեթոդը թույլ է տալիս, հիմնվելով մեկ դասի օբյեկտների մի մասի մասին գիտելիքների վրա, եզրակացություն անել դասի մասին որպես ամբողջություն: Օրինակ՝ «Կառավարում մասնագիտությամբ շատ քիչ ուսանողներ ջանասիրաբար են սովորում: Հետեւաբար ապագա մենեջերների մեծ մասը դիպլոմով մասնագետ չի դառնա»։

Մոդելավորումը օբյեկտի անալոգի կառուցումն է ուսումնասիրության և փորձի համար: Մոդելների օգտագործումը թույլ է տալիս դիմել փորձարարական մեթոդառարկաներ, որոնց հետ անմիջական շահագործումը դժվար է կամ անհնար։ Ուստի մոդելավորումը լայնորեն կիրառվում է գիտության մեջ և գործում է որպես առանձին մեթոդ։ Օրինակ, ֆոկուս խումբը համայնքի անալոգային մոդելն է, իսկ ծախսարդյունավետության բանաձևը ծախսարդյունավետության մաթեմատիկական մոդել է:

Տեսական հետազոտության մեթոդներ՝ վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ. Այս մեթոդը ճանաչման գործընթաց է, ըստ որի մտածողությունը իրականում բարձրանում է կոնկրետից դեպի վերացականը մտածողության մեջ և դրանից դեպի կոնկրետը մտածողության մեջ։ Նախ, կոնկրետ օբյեկտը բաժանվում է մասերի, նկարագրվում է հասկացությունների միջոցով, վերածվում վերացականությունների և սահմանումների մի շարքի: Այնուհետև սահմանումները և աբստրակցիաները միավորվում են կոնկրետ առարկայի մեջ, բայց հետազոտողի գլխում, նրա մտածողության մեջ։

Հետազոտության մեթոդների ընտրությունը հիմնված է որոշակի գործոնների վրա. Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներն ընտրվում են՝ ելնելով հետազոտության խնդրի առանձնահատկություններից և ընտրված մեթոդաբանությունից: Հատուկ մեթոդներն ընտրվում են՝ ելնելով ուսումնասիրվող օբյեկտի բնութագրերից և հետազոտության առարկայից, ինչպես նաև հանձնարարված առաջադրանքներից։

Ամեն դեպքում, կոնկրետ ուսումնասիրության համար մեթոդների ընտրությունն իրականացվում է ուսումնասիրվող երեւույթի կամ գործընթացի առանձնահատկությունների հիման վրա:

Նաև ուսուցիչը պետք է ուսանողների հետ քննարկի տեղեկատվության ստացման ուղիներն ու աղբյուրները:

ձևավորումը, դրա մշակման եղանակները։

Մոտեցումները կարող են տարբեր լինել.

Դուք կարող եք բոլոր խմբերին հնարավորություն տալ հավաքել տեղեկատվություն բոլոր վարկածների վերաբերյալ՝ այն հետագայում ինտեգրելու և առավել համոզիչ ապացույցներ հավաքելու համար: Սա սովորաբար արվում է այն դեպքերում, երբ հետազոտության առարկան այնքան էլ ծավալուն չէ, բայց պահանջում է տվյալների մանրակրկիտ ընտրություն և դրանց համեմատություն.

Ուսանողների յուրաքանչյուր խմբին կարող է առաջադրվել առաջադրված վարկածներից միայն մեկը հաստատող ապացույցներ գտնելու խնդիր:

Յուրաքանչյուր խումբ, տեղեկատվության ստացման և մշակման մեթոդները նեղ շրջանակում քննարկելուց հետո, իր կարծիքը կբերի հանրային քննարկման։ Ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն մասնակցի քննարկմանը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղի և ուղղի հետազոտության մասնակիցների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ, առաջարկի տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրներ:

5. հետազոտության թեմային առնչվող տեղեկատվության հավաքագրում և տեսության ուսումնասիրություն:

Այս փուլում ուսանողները կանցկացնեն ինքնուրույն աշխատանք կամ կաշխատեն փոքր խմբերով: Նրանց առաջադրանքները.

Օգտագործելով մատենագիտական ​​տեղեկատու գրքեր, գրադարանների կատալոգներ և ինտերնետային ռեսուրսներ՝ գտնել առավելագույն գումարըաղբյուրներ հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ (դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, հոդվածներ, ռեֆերատներ, մենագրություններ, ամսագրեր, գործնական նյութեր, ինտերնետային ռեսուրսներ);

Ուսումնասիրեք այս աղբյուրները:

Ուսուցիչը պետք է ուսանողներին տա աղբյուրների հետ աշխատելու հետևյալ առաջարկությունները.

Նախքան գլուխները և պարբերությունները կարդալը, դուք պետք է ծանոթանաք բովանդակության աղյուսակին, վերացականին և ներածությանը.

Նույն աղբյուրը պետք է մի քանի անգամ մուտք գործել: Գիրք (գլուխ), հոդված և այլն ուսումնասիրելիս առաջին անգամ պետք է ոչ թե անմիջապես քաղվածքներ և նշումներ անել, այլ կարդալ ամբողջ գիրքը (կամ գլուխը)՝ թղթի վրա նշելով այն էջերն ու պարբերությունները, որոնցում նշված է. ներկայացված է հետաքրքրող նյութը. Հաջորդ անգամ, երբ դուք հղում կատարեք այս աղբյուրին, անհրաժեշտ չի լինի վերընթերցել ամբողջ աշխատանքը։ Դուք կարող եք սահմանափակվել նախկինում նշված էջերի վերստուգմամբ.

Ընթերցանության ընթացքում դուք պետք է ուշադիր հետևեք հեղինակի մտքերին.

Աղբյուրը կարդալուց հետո օգտակար է մտածել, թե ձեր սեփական մտքերից որոնք են հաստատված, և որոնք են նոր գիտելիքներ,

Եթե ​​աղբյուր կարդալիս դժվարությունների եք հանդիպում, ապա պետք է փորձեք ինքնուրույն պարզել դրանք (այլ աղբյուրների, բառարանների օգնությամբ) և միայն անհաջողության դեպքում դիմեք ձեր ուսուցչի օգնությանը:

Ներկայացրեք գրականության ակնարկ ուսուցիչ-ղեկավարին, հարակից առարկաների ուսուցիչներին և խմբի այլ ուսանողներին՝ նախապես համաձայնեցված տարբեր ձևերով: Ուսանողների կողմից գրականության ակնարկի ներկայացումը ուսումնասիրության հեղինակի հակիրճ նկարագրությունն է այն մասին, թե ինչ է ներկայումս հայտնի ուսումնասիրվող երևույթի մասին: Վերանայման ընթացքում ուսանողը պետք է ցույց տա, որ ինքը ծանոթ է հետազոտության ոլորտին մի քանի աղբյուրներից:

Երբ հետազոտության վրա աշխատող ուսանողները ներկայացնում են հավաքագրված տվյալներ, խումբը պետք է վերլուծի դրանք հուսալիության, բավարարության և ապացուցողական կարողությունների համար: Լավ է, եթե մի խումբ սովորողներ և ուսուցիչ ուսումնասիրության հեղինակին հարցեր տան՝ հիմնվելով ներկայացված նյութերի վրա։ Դա նրան թույլ կտա ուսումնասիրվող խնդրին նայել տարբեր տեսանկյուններից, դրանով իսկ խորանալ և հետագայում զարգացնել այն՝ տեսնելու ուսումնասիրվող խնդրի զարգացման մեջ առկա բացերը։

6. մանրամասն հետազոտական ​​պլանի կազմում.

Տեղեկատվություն հավաքելուց և տեսությունը մանրակրկիտ ուսումնասիրելուց հետո դուք պետք է սկսեք կազմել մանրամասն հետազոտական ​​պլան, և որքան խորը մշակվի, այնքան ավելի հեշտ և հարմար կլինի հենց հետազոտությունն իրականացնելը:

Պլան կազմելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել հարցին. «Ի՞նչ հաջորդականությամբ պետք է գործենք, որպեսզի գիտելիքներ ձեռք բերենք այն մասին, թե ինչ ենք ուսումնասիրում»: Դուք նաև պետք է որոշեք, թե որ մեթոդները կարող են օգտագործվել, այնուհետև դասավորեք դրանք ըստ հերթականության:

Պլան կազմելը աշխատանքի կարևոր փուլ է և պետք է լուրջ վերաբերվել:

7. հետազոտության արդյունքների մշակում, դրանց քննարկում.

Աշխատանքը միշտ չէ, որ պահանջում է ներկայացնել ստացված բոլոր տվյալները, հետևաբար հավաքված և ուսումնասիրված նյութից պետք է ընտրել միայն էականները։ Ընտրված արդյունքները մշակելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, որ դրանք համեմատվում են միմյանց և գրական աղբյուրների հետ։

Հավաքագրված տվյալները մշակելու համար ավելի լավ է օգտագործել տարբեր մեթոդներ (օրինակ՝ հարմար է վիճակագրական տվյալները մշակել աղյուսակների միջոցով, դիագրամների կառուցում, կախվածություն որոշել՝ թեզերը առանձին նոթատետրում մուտքագրելով և համեմատելով և այլն)։

8. հիպոթեզի փորձարկում.

Եթե ​​ներկայացված տվյալները բավարարեցին խմբին և ուսուցիչ-ղեկավարին, ապա սկսվում է ուսումնասիրության հաջորդ փուլը՝ առաջ քաշված վարկածների փորձարկումը։ Խնդիրն ու վարկածները կրկին ներկայացվում են ուսանողների ողջ խմբին։ Նրանք կօգնեն ընտրել միայն այն վարկածները, որոնք ունեն բավարար ապացույցներ դա հաստատելու համար: Որոշ դեպքերում, օրինակ, բնագիտական ​​հետազոտություններում, միայն տեսական տվյալները բավարար չեն առաջ քաշված վարկածներն ապացուցելու համար, և պահանջվում է դրանց փորձարարական ստուգում, հնարավոր է մի քանի անգամ:

9. ընդհանրացումների և եզրակացությունների պատրաստում.

Եզրակացությունները պետք է համապատասխանեն հետազոտության նպատակներին, խնդիրներին և վարկածներին և լինեն դրանցում առաջադրված հարցերի պատասխանը:

Ուսանողին օգնելու համար մտածել պրակտիկայի համար հետազոտության հետևանքների մասին, ուսանողին պետք է առաջարկվի պատասխանել հարցին. «Ի՞նչ կոնկրետ թույլ կողմերը կարող են շտկվել հետազոտության արդյունքներով»:

10. հետազոտական ​​աշխատանքների գրանցում.

Ուսումնասիրության արդյունքները ստանալուց հետո դրանք պետք է ֆորմալացվեն հետագա ներկայացման համար:

11. աշխատանքի ներկայացում.

Ավարտված աշխատանքի ներկայացման տեսակները կարող են լինել՝ հոդված ուսումնական հաստատության պատի թերթում, ինտերնետային կայքում, մեկ այլ թերթում, ամսագրում; աշխատանքի ներկայացում ուսումնական խմբում, ուսումնական հաստատությունում, տարածաշրջանային, պետական ​​կամ միջազգային կոնֆերանսում, ցանցային կոնֆերանսում, տեսանյութի ստեղծում, էլեկտրոնային ներկայացում և այլն):

Ցանկացած հետազոտություն, անկախ նրանից, թե գիտության որ բնագավառում է այն իրականացվում, նման կառուցվածք ունի։ Նման շղթան հետազոտական ​​գործունեության աշխատանքի անբաժանելի մասն է, դրա անցկացման նորմը:

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ

Հետազոտական ​​գործունեության սկզբնական փուլում ուսանողների կողմից ձեռք բերված արդյունքների ցանկացած մակարդակ արժանի է դրական գնահատականի: Իսկ հետո, երբ ծանոթանաս դրան, փորձ ձեռք բերես և աշխատանքի որակը բարձրացնես, պահանջները պետք է մեծացվեն։

Հաճախ կոնֆերանսների և մրցույթների համատեքստում կարելի է հանդիպել հետազոտության արդյունքների գործնական նշանակության և կիրառելիության պահանջների: Սրա շնորհիվ՝ այս տեսակըգործունեությունը կոչվում է գիտահետազոտական, սակայն միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների կողմից իրականացվող գործունեությունը, հատկապես առաջին փուլերում, էապես տարբերվում է գիտականից, ավելի շուտ կրթական հետազոտություն է: Հետևաբար, ուսանողական հետազոտական ​​ղեկավարը և նման գիտաժողովների կազմակերպիչները պետք է տեղափոխեն հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակները անձնական զարգացումուսանողները.

Գիտության մեջ գլխավոր խնդիրը օբյեկտիվորեն նոր արդյունք ստանալն է, որը նախկինում հայտնի չէր։ Եվ մեջ կրթական հետազոտությունգլխավորը պետք է լինի.

Ուսանողի անձի զարգացումը, նրա սուբյեկտիվ նոր գիտելիքների ձեռքբերումը, այսինքն. որոնք նոր ու նշանակալից են նրա համար,

Հետազոտության ֆունկցիոնալ հմտության ձեռքբերում՝ որպես իրականության յուրացման ունիվերսալ միջոց,

Ուսանողի անձնական դիրքի ակտիվացում.

Սա նշանակում է, որ ուսանողի գիտահետազոտական ​​աշխատանքը կարող է չունենալ մեծ գործնական կամ տեսական նշանակություն, բայց այն արժանի է բարձր գնահատանքի, եթե ուսանողը, ավարտելով այն, զգալիորեն աճել է երեկվա իր համեմատ, իր համակուրսեցիների հետ, տիրապետել է որոնման մեթոդաբանությանը։ , ընտրելով և վերլուծելով տեղեկատվություն, ձեռք է բերել սովորածի հիման վրա ինքնուրույն եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողություն։

Իսկ ուսանողի (ուսանողների խմբի) կատարած հետազոտական ​​աշխատանքը գնահատելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այս ասպեկտներին։ Եվ նաև իրականացված հետազոտության գնահատման չափանիշները կարող են լինել.

1. նամակագրության փուլում.

Հետազոտության գաղափարի համապատասխանությունը, ինքնատիպությունը, կառուցված վարկածների մակարդակը,

Խնդրի լուծման համար առաջարկվող մեթոդների ինքնատիպությունը, աշխատության մեջ ուսումնասիրված վիճահարույց իրավիճակից դուրս գալու ուղիները,

Հարցի ներկա վիճակին ծանոթության մակարդակ (այլընտրանքային տեսակետների վերլուծության առկայություն);

Գրականության ակնարկի առկայությունը աշխատության մեջ. Համառոտ նկարագրությունըինչ է հայտնի ուսումնասիրվող երևույթի մասին. գրականության ուսումնասիրության խորությունը,

Հավաքված նյութի ինքնատիպությունը, արժեքը և ամբողջականությունը,

ապացույցների կառուցման տրամաբանություն,

Քոլեջում սովորած ուսումնական ծրագրից դուրս գիտելիքների ցուցադրում,

Հետազոտության սոցիալապես օգտակար կողմնորոշում,

Աշխատանքային անկախության աստիճան,

Հեղինակի ուղղագրական և կետադրական գրագիտություն,

Ներկայացման լեզուն և ոճը,

Կատարված հետազոտության ուսումնասիրությունը, ստեղծագործական բնույթը,

Թեմայի ամբողջականությունը, խորությունը, համապարփակությունը,

Եզրակացությունը հավասարակշռված է ներածության հետ.

Հետազոտական ​​աշխատանքների նախագծման համապատասխանությունը ստանդարտներին. էսթետիկ դիզայն.

2. լրիվ դրույքով փուլի ընթացքում (պաշտպանություն, հետազոտական ​​աշխատանքի ներկայացում).

Գիտական ​​հասկացությունների, թեմայի վերաբերյալ տերմինաբանության իմացություն,

Նյութի մատուցման տրամաբանությունը, պատճառաբանության համոզիչությունը,

Հետազոտական ​​հմտություններ,

Քոլեջում սովորած ծրագրից դուրս գիտելիքների օգտագործումը, հետազոտության, աշխատանքի ստեղծագործական բնույթը,

Ներկայացված նյութի ինքնատիպությունն ու արժեքը,

Աշխատանքի արդյունքների տեսողական ներկայացում, պրեզենտացիաների պատրաստման ստեղծագործական մոտեցում,

Առաջարկվող եզրակացությունների, գաղափարների ինքնատիպությունը, հետազոտության սոցիալապես օգտակար ուղղվածությունը, ստացված արդյունքների կիրառական նշանակությունը,

Հռետորական հմտությունների մակարդակ, հաղորդակցման մշակույթ:

Ուսանողի գիտահետազոտական ​​գործունեությունը պետք է դառնա նրա զարգացումն ու կատարելագործումն ապահովելու կարևորագույն միջոցը։ Այս առումով անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատությունում ստեղծել պայմաններ գիտության տարբեր ոլորտներում հետազոտությունների համար, ինչը թույլ կտա որակապես փոխել ուսումնական գործընթացի բնույթը:

Այս առումով ուսուցիչը կոչված է լինելու սովորողների գործունեության համակարգողը, նրանց մշակույթի կապը, ապահովելով աշակերտի մուտքը մշակույթ և ինքնորոշումը:

Հեղինակը հուսով է, որ այս ուղեցույցները կօգնեն ուսուցիչներին և ուսանողներին ծանոթանալ հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներին և արդյունքում զարգացնել իրենց մտածողությունը, ձեռք բերել կայուն կարողություն՝ փնտրելու, վերլուծելու տեղեկատվությունը և ստեղծագործորեն օգտագործելու ձեռք բերված գիտելիքները:

Բանալի բառեր՝ գիտահետազոտական ​​գործունեություն, հետազոտության կազմակերպման ձև, հետազոտական ​​աշխատանքի փուլեր, հետազոտական ​​աշխատանքի գնահատման չափանիշներ։

Հիմնաբառեր՝ հետազոտական ​​գործունեություն, հետազոտության իրականացման կազմակերպման ձև, հետազոտական ​​աշխատանքի կատարման փուլեր, հետազոտական ​​աշխատանքների գնահատման չափանիշներ:

1

1. Բրեկալով Վ.Գ., Տերեխովա Ն.Յու., Կլենին Ա.Ի. Տեղեկատվական մոդել կրթական գործընթացի զարգացման ռազմավարության ընտրության համար // European Social Science Journal. – 2013. – Թիվ 9–3 (36). – էջ 61–68։

2. Բրեկալով Վ.Գ., Տերեխովա Ն.Յու., Կլենին Ա.Ի. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կանխատեսման և ռազմավարական պլանավորման խնդիրների լուծում // European Social Science Journal. – 2014. – Թիվ 4–2 (43). – էջ 31–34։

3. Ցիբիզովա Տ.Յու. Գիտության և կրթության ինտեգրումը որպես շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգի տարր // Կրթության ինտեգրում. – 2011. – No 4. – P. 25–29.

4. Ցիբիզովա Տ.Յու. Շարունակական կրթության համակարգում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության հայեցակարգային հիմքերը. թեզի համառոտագիր. դիս. ... Դոկտոր պեդ. Գիտություններ / Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մանկավարժության տեսության և պատմության ինստիտուտ. – Մ., 2013. – 41 էջ.

Ներկա փուլում հետինդուստրիալ հասարակությունԱճում է ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության դերը շարունակական կրթության համակարգում՝ որպես բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման հիմնական գործոն: Հոդվածը նվիրված է շարունակական կրթության համակարգում հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման սկզբունքներին։ Որոշվել է, որ հիմնական սկզբունքներն են՝ ինտեգրման սկզբունքը, շարունակականության սկզբունքը, փոփոխականության սկզբունքը։

Հասարակության սոցիալապես նշանակալի ենթահամակարգերի զարգացման առաջնային խնդիրներից առաջնահերթ խնդիր է ցմահ կրթության համակարգի զարգացումը, ներառյալ մասնագիտական ​​կրթությունը, որն ուղղված է ժամանակակից մանկավարժական տեսության տեսական և մեթոդական հիմքերի զարգացմանը: Ակնհայտ է, որ այս խնդրի լուծումը պետք է հիմնված լինի գիտության, կրթության և արտադրության ինտեգրման վրա և համահունչ լինի գիտահետազոտական ​​և գիտատեխնիկական կադրերի պատրաստման փուլերին, ինչը ենթադրում է նախադպրոցական, համալսարանական և ասպիրանտուրայի ինտեգրում։ վերապատրաստում. Հատկապես կարևոր է «դպրոց-համալսարան-գիտություն-արտադրություն» ինտեգրված համակարգում գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հայեցակարգային հիմքերի մշակումը, քանի որ հենց գիտահետազոտական ​​գործունեությունն է ստեղծում ստեղծագործ, հետախուզական, սոցիալապես ակտիվ անհատականության հիմքը, որն ունակ է լուծելու նորարարական խնդիրներ: ապագայում գիտության, ճարտարագիտության և տեխնոլոգիայի տարբեր ոլորտներ:

Հետազոտական ​​գործունեությունը կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անբաժանելի մասն է, որը նպաստում է. բոլոր արտաքին և ներքին դրդապատճառները, հետազոտական ​​և ճանաչողական կարիքները անհատի ցանկացած տարիքում:

Այսպիսով, շարունակական կրթության համակարգում հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը պետք է լինի մշտական, համակարգված, նպատակաուղղված աստիճանաբար ուսուցանելու հետազոտական ​​աշխատանքի մեթոդները (գիտահետազոտական ​​աշխատանք), դրա իրականացման և ձևավորման պահանջները, ներկայացման և պաշտպանության ճիշտությունը, զարգացնելը: ուսանողների մեջ գիտությամբ, դիզայնով, հետազոտությամբ, ստեղծագործական գործունեությամբ զբաղվելու կարողություն, ցանկություն, անհրաժեշտություն և ցանկություն:

Այստեղ ամենաարդյունավետ մոտեցումը «դպրոց-ուսանող-մասնագետ» ավարտական ​​ծրագիրն է, որը թույլ է տալիս սկսել ուսումը նախադպրոցական ուսուցման համակարգում, շարունակել ուսանողի ուսումնառության ընթացքում համալսարանում և ավարտել գիտական ​​կողմնորոշմամբ ընդունակ մասնագետ: գիտահետազոտական ​​աշխատանքի, ով ունի կրթական գիտելիքների գործընթացում ձևավորված ինտեգրացիոն հմտություններ

Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում գիտահետազոտական ​​գործունեության խնդիրն է կրթել ապագա երիտասարդ գիտնականներ և մասնագետներ, որպեսզի մասնագիտություն ստանալով և կյանք մտնելով՝ մեր երկիրը ստանա նպատակասլաց և եռանդուն մասնագետներ՝ ունակ բարձր տեխնոլոգիաներ ստեղծելու, նոր տեխնոլոգիա, հիմնարար գիտական ​​զարգացումներ և համալրել դասախոսական կազմի և Ռուսաստանի տնտեսության, գիտության, կրթության և արդյունաբերության բարձր որակավորում ունեցող կադրերի շարքերը: Սա համապատասխանում է էությանը ժամանակակից պահանջներկրթությանը՝ համահունչ ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կարևորության աճի միտումին միջնակարգ դպրոց, համալսարան, գիտակրթական համակարգ.

Շարունակական կրթության համակարգի կրթական գործընթացում գիտահետազոտական ​​գործունեության իրականացման տեսության և պրակտիկայի վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել, որ հաշվի առնելով խորը փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում հետ-կյանքի սոցիալ-մշակութային, տնտեսական, արդյունաբերական, գիտական ​​և այլ ոլորտներում: Արդյունաբերական հասարակությունը, կրթության բոլոր մակարդակներում և փուլերում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության օպտիմալացումը կյանքի և մասնագիտական ​​հարմարվողականության հիմնական առաջնահերթ ռազմավարություններից է:

Շարունակական կրթության համակարգում ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման խնդիրը լուծելով՝ սահմանվել են գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման հետևյալ սկզբունքները՝ ինտեգրման սկզբունքը. շարունակականության սկզբունքը; փոփոխականության սկզբունքը.

Ինտեգրման սկզբունքը հասկացվում է որպես հետազոտական ​​գործունեության բոլոր բաղադրիչների փոխկապակցում, գիտության, կրթության, արտադրության ինտեգրում, որպես ինտեգրատիվ գիտելիքների ձևավորման, ձեռքբերման և ձեռքբերման միջոց:

Ցմահ կրթության համակարգում ինտեգրման գործընթացը այս համակարգի նախկինում անհամաչափ մասերի և տարրերի միավորումն է մեկ ամբողջության մեջ՝ հիմնված դրանց փոխկախվածության և փոխլրացման վրա: Քանի որ ինտեգրման գործընթացի էությունը համահունչ է համակարգում ընդգրկված յուրաքանչյուր տարրի որակական վերափոխումներին, ապա այս դիրքից ինտեգրումը ենթադրում է հետազոտության, կրթության, ժամանակակից արտադրության և գիտության ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների փոխկապակցումը ցմահ ինտեգրալ համակարգում: կրթություն.

Այսպիսով, ինտեգրման սկզբունքը դիտարկվում է մի քանի առումներով.

● գիտահետազոտական ​​գործունեության բովանդակության առումով այն ուսուցման տարր է, որը ինտեգրված է ցմահ կրթական համակարգի կրթական գործընթացին.

● հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման առումով - այս սկզբունքը սահմանում է հետազոտական ​​գործունեության բոլոր բաղադրիչների, դրա տեսակների, ձևերի, մեթոդների, մեթոդների փոխհարաբերությունները.

● հետազոտական ​​գործունեության իրականացման առումով - ցույց է տալիս գիտության, կրթության և արտադրության ինտեգրման անհրաժեշտությունը. արդյունքների առումով ինտեգրման սկզբունքը ցույց է տալիս ձեռք բերված ինտեգրված գիտելիքների ձևավորումը։

Հետազոտության ընթացքում բացահայտվել են հետազոտական ​​գործունեության արդյունքում ձեռք բերված հետևյալ ինտեգրված գիտելիքները.

● միջառարկայական (միջառարկայական) ինտեգրում;

● գիտության և արտադրության ինտեգրում (մասնագիտական ​​գործունեություն);

● գիտության և կրթության ինտեգրում (դասավանդման գործունեություն);

● կրթության և արտադրության ինտեգրում (մասնագիտական ​​գործունեություն);

● ինտեգրումը որպես անձի զարգացման գործոն:

Շարունակականության սկզբունքը հասկացվում է որպես գիտական ​​\u200b\u200bգիտելիքների, հետազոտական ​​\u200b\u200bև սոցիալ-մշակութային փորձի, ընդհանուր և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման և ձեռքբերման հետ կապված ուսանողների կրթական մակարդակի զարգացման գործընթացում իրականացվող գիտահետազոտական ​​գործունեության տեսակների միջև կապ:

Շարունակականությունը որպես գործընթաց ենթադրում է գիտահետազոտական ​​գործունեության տեսակների փոխկապակցում՝ հաշվի առնելով դրանց ենթակայությունը տվյալ համակարգում, որն ապահովվում է կրթական հետազոտական ​​ծրագրերի «վեկտորային» ուղղվածությամբ։ Դրա հետևանքն է անձնական զարգացման մոտիվացիոն և արժեքային հետագիծը գիտական ​​գիտելիքների, հետազոտական ​​և սոցիալ-մշակութային փորձի, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության զարգացման և ձեռքբերման գործում: Որպես արդյունքի շարունակականությունն ապահովում է ինստիտուցիոնալ և ոչ ինստիտուցիոնալ կրթական կառույցներում իրականացվող գիտահետազոտական ​​աշխատանքների բազմազան տեսակներ՝ կրթական բոլոր ուղղություններով և ցմահ կրթական համակարգի կազմակերպչական ու կառուցվածքային բաղադրիչներով՝ ապահովելով անձի փոփոխական կրթական հետագծերի անհրաժեշտությունն ու բավարարությունը, ոչ սահմանափակված կա՛մ ժամանակի, կա՛մ կրթության ձևով:

Փոփոխականության սկզբունքը հասկացվում է որպես գիտահետազոտական ​​գործունեության տեսակների, դրա կազմակերպման ձևերի, կրթական ծրագրերի, մասնագիտական ​​կրթական հետագծի ընտրության հնարավորություն, ապահովելով յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնաիրացումը՝ ըստ անձնական նախասիրությունների, մտածողության առանձնահատկություններին և հետաքրքրություններին: Հետազոտական ​​գործունեության կրթական ծրագրերը պետք է մշակվեն ուսանողների յուրաքանչյուր կատեգորիայի համար փոփոխականության սկզբունքի հիման վրա՝ հնարավորություն ընձեռելով ինքնաիրացման, հետազոտական ​​գործունեության տեսակի և ուղղության ընտրությանը՝ անձնական նախասիրություններին, մտածողության առանձնահատկություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան: ուսանողի հետաքրքրությունները. Կրթական հետազոտական ​​ծրագրերի բազմազանությունը պայմաններ է ստեղծում անհատական ​​զարգացման, ինքնուրույն ստեղծագործելու, գիտելիքների «ընդլայնման» և «լրացնելու» փոփոխական հնարավորությունների և մասնագիտական ​​կրթական հետագծերի բազմազանության համար:

Հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման այս սկզբունքները հնարավորություն են տալիս լուծել հետազոտական ​​գործունեության հիմնական խնդիրները, որոնք բաղկացած են այս կամ այն ​​տեսակի ստեղծագործության ընդունակ ուսանողներին բացահայտելուց, մասնագիտություն ընտրելու և հետագա կրթության համար մոտիվացիայի զարգացումից և ամրապնդումից, վերապատրաստման որակի բարելավումից: մասնագետներ և կրթական հետագծերի ձևավորում ողջ կյանքի ընթացքում՝ շարունակական կրթական համակարգի կրթական գործընթացում հետազոտական, մտավոր և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման և աջակցության միջոցով։

Մատենագիտական ​​հղում

Ցիբիզովա Տ.Յու. ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿՅԱՆՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ // International Journal of Experimental Education. – 2015. – Թիվ 10-1. – P. 20-22;
URL՝ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը 1

Հոդվածում վերլուծվում են ուսանողների կրթական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները։ Ուսումնական հաստատության անցում դեպի ժամանակակից պայմաններՄիջին մասնագիտական ​​կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա աշխատելու համար նա առաջ քաշեց քոլեջի ուսանողների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների մի շարք մշակելու խնդիրը: Ժամանակակից պահանջների տեսանկյունից միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի հիմնական նպատակը ոչ միայն միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստումն է, այլ նաև պայմանների ստեղծումը ստեղծագործական ակտիվ անհատականության զարգացման համար, ով կարող է հետազոտական ​​գործառույթներ իրականացնել մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը խթանում է ուսանողներին լուծելու մասնագիտական ​​խնդիրներ, որոնք համապատասխանում են մանկավարժական պայմանների առկայության դեպքում ժամանակակից մասնագետ պատրաստելու պահանջներին. հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները հետազոտական ​​թեմա ընտրելիս. արդյունավետ հետազոտական ​​գործունեության համար դիդակտիկ աջակցության մշակում և օգտագործում. ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության իրականացում.

միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների ուսումնական և գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպումը

մանկավարժական պայմանները

2. Andreev V. I. Կրթական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության էվրիստիկ ծրագրավորում [Տեքստ] / V. I. Andreev. - Մ.: Բարձրագույն: դպրոց, 1981. – 240 с.

3. Անիսիմով Ֆ. Միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացում կրթության արդիականացման համատեքստում [Տեքստ] / Ֆ. Անիսիմով // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. – 2002. – No 4 – P. 8:

4. Բորիտկո Ն. Մ. Կրթական գործունեության տարածքում [Տեքստ] / Ն. Մ. Բորիտկո. - Վոլգոգրադ: Պերեմենա, 2001 թ.

5. Վորովշչիկով Ս.Գ. Ավագ դպրոցի սովորողների կրթական և ճանաչողական իրավասություն. կազմ, կառուցվածք, գործունեության բաղադրիչ [Տեքստ]. մենագրություն / Ս.Գ. Վորովշչիկով. – M.: APKiPPRO, 2006. – 160 p.

6. Գալպերին Պ. Յա. Հոգեկան գործողություն՝ որպես մտքի և պատկերի ձևավորման հիմք [Տեքստ] / Պ. Յա. Գալպերին // Փիլիսոփայության հարցեր. – 1957. – No 6. – P. 58–69.

7. Davydov V.V. Զարգացման կրթության խնդիրները [Տեքստ] / V.V. Davydov. – Մ.: Կրթություն, 1986. – 280 էջ.

8. Danilov M. A. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության և անկախության վերապատրաստման և կրթության տեսական հիմունքները [Տեքստ] / M. A. Danilov // Կազանի գիտական ​​նշումներ. պետություն պեդ. in-ta. – Հատ. 102. Ընթացիկ հարցեր դպրոցում. – Կազան: KSPI, 1972. – P. 3–23:

9. Dmitrenko E. A. Առաջին կուրսի ուսանողներին մանկավարժական համալսարանում հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությանը ծանոթացնելու խնդիրը [Տեքստ]. հոդվածների ժողովածու / E. A. Dmitrenko // Հոգեբանության և մանկավարժության արդի հիմնախնդիրները. ուսանողները գիտական ​​որոնման մեջ: – Kirov, 2003. – P. 31–32:

10. Kalmykova Z. I. Հումանիզմի մանկավարժություն [Տեքստ] / Z. I. Kalmykova. – Մ.: Գիտելիք, 1990. – 320 էջ.

11. Կոզլովա Լ.Պ. Հետազոտական ​​աշխատանքը որպես մասնագիտական ​​ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջ[Տեքստ]: Ատենախոսություն. ...քենթ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / L. P. Kozlova. – Bryansk, 2000. – 148 p.

12. Լեոնտովիչ Ա. Վ. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն [Տեքստ]. հոդվածների ժողովածու / Ա. Վ. Լեոնտովիչ, բ.գ.թ. հոգեբան. n. – M.: MGDD(YU) T, 2002. – 110 p.

13. Lerner I. Ya. Զարգացման կրթություն դիդակտիկ դիրքից [Text] / I. Ya. Lerner // Մանկավարժություն. – 1998. – No 2. – P. 84:

14. Nikitina N. N. Մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության հիմունքներ [Տեքստ]: Դասագիրք: օգնություն ուսանողների համար հաստատություններ պրոֆ. կրթություն / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov - M., 2002. - P. 64:

15. Obukhov A. S. Հետազոտական ​​գործունեությունը որպես դեռահասի համար մշակույթի տարածք մուտք գործելու հնարավոր միջոց. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացում [Տեքստ]. – Մ.: Հանրային կրթություն, 2001. – Էջ 48–63:

16. Պավլովա I. V. Որոշ գործոններ, որոնք որոշում են հետազոտական ​​փորձի ձևավորման արդյունավետությունը [Տեքստ]. հոդվածների ժողովածու / I. V. Pavlova // Ուսանողների հետազոտական ​​​​գործունեությունը ժամանակակից կրթական տարածքում: – M., 2006. – P. 262–265:

17. Pidkasisty P.I. Դպրոցականների անկախ ճանաչողական գործունեություն կրթության մեջ [Տեքստ] / P.I. Pidkasisty. – Մ.: Մանկավարժություն, 1980. – 240 էջ.

18. Սեմենովա Ն.Ա. Դպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում [Տեքստ]. Դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / N. A. Semenova. – Tomsk, 2007. – 204 p.

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացումը միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի արդիականացման հիմնական ուղղություններից է։

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը տարբերվում է հանրակրթությունից իր հստակությամբ կրթական արդյունք, որը սոցիալական կարգի արտացոլումն է։ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության իրականացման համատեքստում ուսուցումը պետք է լինի կանխատեսող բնույթ և ձևավորի անհատականության այն հատկանիշները, որոնք շրջանավարտին պետք կգան ապագայում:

Ուսումնական հաստատության անցումը ժամանակակից պայմաններում միջին մասնագիտական ​​կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան աշխատելու համար բարձրացրել է քոլեջի ուսանողների գիտահետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների մշակման խնդիրը:

Արդարացնելու համար այն մանկավարժական պայմանները, որոնք կնպաստեն մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ձևավորմանը, պետք է հստակեցնել, թե ինչ նկատի ունենք այդպիսի ասելով։ Գիտական ​​գրականության մեջ կան տարբեր տեսակետներ. Ամենաարդարացվածը, մեր կարծիքով, Ն. Մ. Բորիտկոյի և Վ. Ի. Անդրեևի տված սահմանումներն են։

Մանկավարժական պայմաններում Ն.Մ. Բորիտկոն դիտարկում է արտաքին հանգամանքների մի շարք, որոնք ազդում են ուսուցչի կողմից գիտակցաբար նախագծված մանկավարժական գործընթացի ընթացքի վրա՝ ենթադրելով որոշակի արդյունքի ձեռքբերում:

Վ.Ի. Անդրեևը պնդում է, որ մանկավարժական պայմանները ներկայացնում են բովանդակության, մեթոդների կամ տեխնիկայի արդյունք, ինչպես նաև նպատակներին հասնելու համար վերապատրաստման կազմակերպչական ձևեր:

Հետևաբար, մանկավարժական պայմաններ ասելով հասկանում ենք ուսումնական գործընթացի հանգամանքների ամբողջությունը, որոնց իրականացումից է կախված մասնագիտական ​​գործունեությունը։ Մանկավարժական պայմանները գործում են որպես ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացի անհրաժեշտ բաղադրիչ և հաշվի են առնվել ուսումնական գործընթացը կառուցելիս:

Մանկավարժական պայմանների բովանդակությունը դիտարկելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել Վ.Ի.Անդրեևի, Ի.Յա.Լերների, Պ.Ի.Պիդկասիստիի աշխատություններին, ովքեր պնդում են, որ գործունեությունը անհատական ​​զարգացման հիմնական միջոցն ու պայմանն է: Հեղինակները ստեղծագործական գործունեությունը սահմանում են որպես առաջացող խնդիրների լուծման նոր ուղիների մշտական ​​որոնում, ոճի, գործունեության մեթոդների և տեխնիկայի շարունակական կատարելագործում, ինչպես նաև իրենց հարաբերությունների համար հիմք գտնելու կարողություն:

Ն.Ա.Սեմենովան կարծում է, որ հետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպող ուսուցիչը պետք է նպաստի ստեղծագործական միջավայրի ստեղծմանը և հատուկ գիտելիքներ ունենա հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ոլորտում: Ուսանողներին հետազոտական ​​աշխատանքներին ներգրավելու գործընթացում ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն կառավարի այդ գործընթացը:

Կոզլովան ներկայացրեց հետազոտական ​​միջավայրի կազմակերպման օպտիմալ պայմանների նկարագրությունը. ստեղծագործական գործունեության բազմազան տեսակներ և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ստեղծագործ ուսուցիչ, որն աշխատում է ստեղծագործական ուսուցման թիմում:

Ուսումնասիրությունների հեղինակներից շատերը չեն նշում, որ ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ կատարելագործելու իր հմտությունները հետազոտական ​​գործունեության ոլորտում: Այնուամենայնիվ, միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու կարևորագույն մանկավարժական պայմանը պետք է լինի կրթական տարածքը ուսուցիչների համար, ովքեր ներգրավում են ուսանողներին հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ, որի շրջանակներում կստեղծվի համախոհների մասնագիտական ​​ասոցիացիա, ներառյալ սոցիալական գործընկերները: , կձեւավորվի։

Պ. Գիտնականները համակարծիք են և որպես մանկավարժական մեկ այլ պայման համարում են գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ժամանակ անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու անհրաժեշտության գաղափարը:

Մի շարք գիտնականներ կարծում են, որ հետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը։

Ն.Ա. Սեմենովան լրացնում է մանկավարժական պայմանները այնպիսի դրույթներով, ինչպիսիք են ուսուցչի, ուսանողի և սոցիալական գործընկերոջ գիտահետազոտական ​​գործունեության գործընթացում համագործակցությունը և համատեղ ստեղծումը:

Ա.Վ.Լեոնտովիչը նկարագրում է մանկավարժական պայմանները, որոնք նպաստում են ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպմանը.

• Ուսանողների աստիճանական ընդգրկում կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ դասարանային և արտադպրոցական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով՝ հաշվի առնելով սոցիալական գործընկերությունը.
• ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մանկավարժական կառավարման մակարդակի մշտական ​​բարելավում.
• Ուսանողների, ուսուցիչների, սոցիալական գործընկերների միջև կրթական և գործնական համագործակցության կազմակերպում.

Դմիտրենկոն առաջարկում է այլ մանկավարժական պայմաններ, որոնք նպաստում են քոլեջի ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության զարգացմանը և կազմակերպմանը ուսումնական գործընթացում ղեկավարների կամ խորհրդատուների ներգրավմամբ.

• Ուսանողների հետազոտությունների ուսուցիչներ-ղեկավարների գիտական ​​ստեղծագործական բարձր մակարդակը և մանկավարժական հմտությունները.
• ուսանողների գիտելիքների և ինտելեկտուալ նախաձեռնության մակարդակի բարձրացում. ուսուցման մեջ ոչ ավանդական մեթոդների օգտագործումը.
• հետազոտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթացում.
• հատուկ դասընթացներ կամ ակումբներ, ընտրովի առարկաներ հետազոտության հիմունքների վերաբերյալ.
• Համալսարանի ուսուցիչների հետ առարկայական խորհրդատվությունները, դրանք հաշվի առնելով, ուսուցիչը կկարողանա մշակել գործողությունների հատուկ ծրագիր, որը ուղեցույց կկազմի ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության կարողությունների զարգացման համար:

Նիկիտինան, Օ. Մ. Ժելեզնյակովան, Մ. Ա. Պետուխովը, Ի. Վ. Պավլովան նկարագրում են մանկավարժական պայմանները, որոնք արտացոլում են ուսուցիչների գիտական ​​\u200b\u200bստեղծագործության և մանկավարժական հմտության բարձր մակարդակը `ուսանողների հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության ղեկավարներ:

Ուսուցիչ-ղեկավարների մանկավարժական հմտությունը գնալով որոշվում է գնոստիկական, դիզայներական, կառուցողական, հաղորդակցական և կազմակերպչական կարողությունների համալիրով, ինչը թույլ է տալիս ուսուցչին արդյունավետ կառավարել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը:

Բացի այդ, ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության հաջողության հիմքը ուսուցչի ներքին մոտիվացիան և հետազոտական ​​խնդրի նկատմամբ հետաքրքրությունն է:

Ըստ Ա.Ս.Օբուխովի, ուսուցիչը պետք է լինի գիտահետազոտական ​​վիճակում, որպեսզի հանդես գա որպես հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման փորձի կրող: Ուսուցիչ-հետազոտողն է, որ պայմաններ է ստեղծում սովորողի ներքին մոտիվացիայի ձևավորման համար, ստեղծագործական լուծում է ցանկացած խնդիր և կիրառում հետազոտական ​​մոտեցում:

Ուստի, ըստ Ա. Ս. Օբուխովի, ուսուցչի համար ամենակարևորը ոչ թե իր ուսումնական գործունեության մեջ ճանապարհ հարթելն ու մշակելն է, այլ այն արձանագրելը: Մանկավարժական մեկ այլ պայման, որը նկարագրում է հեղինակը, սաների գիտելիքների մակարդակի բարձրացումն է և ինտելեկտուալ նախաձեռնությունը։ Այս պայմանը կարող է իրականացվել գիտական ​​հանրության ուսանողների ակտիվ աշխատանքի ընթացքում, որը կարող է ունենալ անուն, տարբերանշան, կարգախոս, սեփական կառուցվածք, գրասենյակ կամ լաբորատորիա:

Հիմնական պայմաններից է դասավանդման մեջ ոչ ավանդական մեթոդների կիրառումը, ինչը նպաստում է հետազոտական ​​փորձի ձևավորմանը։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում առաջատար դերը պատկանում է խնդրահարույց ուսուցմանը, որը լինելով ինքնուրույն դասավանդման տեխնոլոգիա՝ միաժամանակ հանդիսանում է բոլոր զարգացնող և ստեղծագործական տեխնոլոգիաների հիմքը։

Գիտահետազոտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիաները կրթական գործընթաց ներմուծելու պայմանը գիտահետազոտական ​​գործունեության հիմունքների վերաբերյալ հատուկ դասընթացի ներդրման և համալսարանի ուսուցիչների հետ առարկաների վերաբերյալ անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունների կազմակերպման միջոցով:

Մանկավարժական փորձի հիման վրա լրացվել են հետազոտողների բացահայտումները և ներկայացվել են նրանց սեփական տեսակետները մանկավարժական պայմանների վերաբերյալ, որոնք նպաստում են քոլեջի ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության որակյալ կազմակերպմանը:

Նախ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել գործունեության այս ոլորտում մշտական ​​ինքնակատարելագործման փաստը, դրա համար մենք առաջարկել ենք ուսուցիչների համար ստեղծել գոյություն ունեցող կրթական տարածք ուսանողների հետ գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման տեսական և գործնական հարցերի վերաբերյալ, որոնք. կնպաստի նրանց մասնագիտական ​​աճին։

Այս տարածքը կարող է լինել սեմինարներ, դասընթացներ, լաբորատորիաներ, որոնք կմիավորեն ուսուցիչներին և ուսանողներին ստեղծագործական միության մեջ: Իրականացման համար այս պայմանըԳործունեության համար իրավական դաշտ ապահովելու համար անհրաժեշտ է կարգավորող դաշտ, այն է՝ «Կանոնակարգեր» սեմինարների, դասընթացների կամ լաբորատորիաների անցկացման վերաբերյալ:

Երկրորդ, քոլեջի ուսանողների և ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման գործընթացին մեթոդական աջակցությունը այս գործընթացի կազմակերպման կարևորագույն մանկավարժական պայմաններից է: Մեթոդական աջակցությունը ներառում է մի շարք նյութեր՝ ծրագիր, ուսումնական նյութեր ուսուցչի համար, մեթոդական գրականություն ուսուցչի և ուսանողի համար, թերթիկներ և ներկայացման նյութեր:

Երրորդ, մանկավարժական ամենակարևոր պայմաններից մեկը, մեր կարծիքով, աշակերտի գիտահետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության իրականացումն է, այսինքն՝ անձնական հարաբերությունները՝ հիմնված միմյանց ընդունելու վրա և ենթադրում են կողմնորոշում դեպի յուրաքանչյուրի անհատական ​​յուրահատկությունը։ .

Ուսուցիչները ձևավորում են փոխազդեցություն ուսանողների հետ՝ ներգրավելով նրանց հետազոտական ​​գործունեության մեջ, ստեղծագործել ստեղծագործական միջավայր, հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ՝ ներգրավելով կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին, ներառյալ սոցիալական գործընկերներին, համատեղ ստեղծագործության և համագործակցության մեջ: Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության արդյունավետ ձևերը, մեր կարծիքով, են գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ, քննարկումներ, ֆորումներ, պաստառների շնորհանդեսներ, արդյունքների կամ փորձի ներկայացում։

Այսպիսով, միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում սովորողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը կազմակերպելու համար մենք հայտնաբերել ենք հետևյալ մանկավարժական պայմանները՝ մանկավարժական հմտությունների մշտական ​​կատարելագործման անհրաժեշտությունը. հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները հետազոտական ​​թեմա ընտրելիս. արդյունավետ հետազոտական ​​գործունեության համար դիդակտիկ աջակցության մշակում և օգտագործում. ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության իրականացում. Հետազոտական ​​գործունեությունը հնարավորություն է տալիս ապահովել կրթական նյութի գիտակցված և խորը յուրացում, անհատականացնել մասնագետների պատրաստումը, զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են իրավասությունը, անկախությունը, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը, ինչպես նաև ուսանողների մեջ զարգացնել շարունակական սովորելու, իրենց գիտելիքները թարմացնելու կարողությունը: , և ձեռք բերել հետազոտական ​​հմտություններ:

Գրախոսներ.

Ալեքսանդրովա Նատալյա Սերգեևնա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Մանկավարժության բաժին, Վյատկայի սոցիալ-տնտեսական ինստիտուտի գիտության և ասպիրանտուրայի բաժնի վարիչ, Կիրով։

Պոմելով Վլադիմիր Բորիսովիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Կիրովի Վյատկայի պետական ​​հումանիտար համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր:

Մատենագիտական ​​հղում

Կնյազևա Ն.Գ. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2013. – Թիվ 1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ներկայումս ռուսական հասարակությունը մեծ ուշադրություն է դարձնում երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ինքնաճանաչման հարցերին։ Աշխատաշուկան, հատկապես այսօր նորացած տնտեսական անկայունության և արևմտյան երկրների անվերջ պատժամիջոցների ժամանակաշրջանում, սպասում է նոր մասնագետների, ովքեր ոչ միայն կգան աշխատելու պետական ​​և մասնավոր ընկերություններում, այլև կկարողանան նորարարական վերափոխումներ իրականացնել աշխարհում։ արտադրական գործընթաց: Ստանդարտ, կարծրատիպային մտածելակերպով բարձր պրոֆեսիոնալ աշխատակիցն այլևս չի համապատասխանում մեր ժամանակի պահանջներին։ Ռուսական հասարակությանը անհրաժեշտ են բարձր բարոյական, լավ կրթված, նախաձեռնող մարդիկ՝ ստեղծագործ մտածելակերպով, ովքեր կարող են ինքնուրույն կայացնել պատասխանատու որոշումներ և կանխատեսել դրանց հնարավոր հետևանքները. համագործակցության ընդունակ մարդիկ, ակտիվ նորարարություն, որոնք բնութագրվում են շարժունակությամբ և խնդիրների լուծման կառուցողական մոտեցմամբ:

Վերջին տասնամյակում պետական ​​մարմիններն ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում միջին մասնագիտական ​​կրթության արագ զարգացմանը, այլ ոչ թե բարձրագույն կրթությանը:

Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունները ներառում են տեխնիկական դպրոցներ և քոլեջներ:

Տեխնիկական դպրոցն իրականացնում է միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր բազային մակարդակում։

Քոլեջն իրականացնում է միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր՝ հիմնական և բարձրագույն մակարդակներում:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը կարող են յուրացվել ըստ տարբեր ձևերուսուցում, որը տարբերվում է լսարանային պարապմունքների ծավալով և ուսումնական գործընթացի կազմակերպմամբ՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան), նամակագրության ձևեր. Միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի ուսուցման ստանդարտ ժամկետները սահմանվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչով: Որպես կանոն, վերապատրաստումը տևում է 3–4 տարի։ Անհրաժեշտության դեպքում միջին մասնագիտական ​​կրթության հատուկ կրթական ծրագրերի համար վերապատրաստման տևողությունը կարող է ավելացվել ուսման ստանդարտ տևողության համեմատ: Ուսուցման տեւողությունը երկարացնելու մասին որոշումը կայացնում է միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատության համար պատասխանատու պետական ​​մարմինը կամ տեղական ինքնակառավարման մարմինը: Այն անձանց համար, ովքեր ունեն նախնական մասնագիտական ​​կրթություն համապատասխան պրոֆիլով, միջին մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն կամ նախորդ ուսուցման և (կամ) այլ բավարար մակարդակի, թույլատրվում է վերապատրաստում միջին մասնագիտական ​​կրթության կրճատ կամ արագացված կրթական ծրագրերով, իրականացման կարգը. որոնցից ստեղծվում է դաշնային կրթության մարմինը:

Երրորդ սերնդի դաշնային ստանդարտների ներդրումը մարտահրավեր է նետում վերը նշվածին ուսումնական հաստատություններՄիջին մասնագիտական ​​կրթությունը մի շարք խնդիրներ ունի դրանց պահանջները բավարարելու հարցում, որոնց թվում պետք է առանձնացնել ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործընթացը ապահովող ուսուցման մեթոդների և տեխնոլոգիաների ընտրության խնդիրը։ Չնայած ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար առաջարկվող ուսուցման մեթոդների և տեխնոլոգիաների բազմազանությանը, մինչ օրս, կրթական պրակտիկայում դրանց կիրառման օպտիմալացման հարցը դեռևս չի լուծվել մասնագետների պատրաստման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմանը համապատասխան:

Հետազոտական ​​աշխատանքը գործունեության համակարգ է, որը ծանոթացնում է ուսանողներին ստեղծագործական գործունեությանը, նպաստում է ուսանողների նախաձեռնողականության և անհատական ​​հետաքրքրությունների զարգացմանը, ինչը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, նրանց ծանոթացնելով ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությանը: Այս աշխատանքի արդյունքը համապատասխան ոլորտի ապագա մասնագետների պատրաստվածության մակարդակի բարձրացումն է։ Քոլեջի և տեխնիկական դպրոցի ուսանողների համար հետազոտական ​​գործունեության տարրերը պետք է աստիճանաբար ներդրվեն՝ դասընթացից դասընթաց դառնալով ավելի բարդ տարբեր տեսակների միջոցով: ինքնուրույն աշխատանք.

Ինչպես նշվեց միջին մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում, գիտական ​​գործունեությունը դառնում է կրթական գործընթացի հանրաճանաչ բաղադրիչ, սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման անհրաժեշտ միջոց, մասնագիտության և մասնագիտության նկատմամբ ավելի խոր հետաքրքրություն և, որպես հետևանք, լավ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն:

Ուսանողների գիտական ​​գործունեությունը պետք է ուղեկցվի ուսանողների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմամբ, որոնողական գործունեության ինքնուրույնությամբ և ճանաչողական գործունեության մեջ: Ըստ այդմ, սա երիտասարդների վերապատրաստման որակի, նրանց մասնագիտական ​​ինքնորոշման բարձրացման արդյունավետ միջոցներից մեկն է, և սա է ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի հիմնական գաղափարը:

Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքը, որը դուրս է գալիս ուսումնական գործընթացից, մանկավարժական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ունի մի շարք էական տարբերություններ պարտադիր առարկաների դասավանդման հիմնական ավանդական մեթոդներից: Հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հիմնական մեթոդաբանական մոտեցումներից մեկը ուսուցչի կարողությունն է՝ ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը վերածել ստեղծագործական կարողությունների զարգացման արդյունավետ գործիքի:

Բացի այդ, որպեսզի ուսանողների գործունեությունը դառնա հետազոտական, ուսուցիչը պետք է լուծի մի շարք խնդիրներ ուսանողի մտքում ստեղծագործական ազդակ ձևավորելու համար, այնուհետև նրան սովորեցնի գիտական ​​հետազոտության սկզբունքները, մեթոդները, ձևերն ու մեթոդները, մասնագիտական ​​գիտելիքների հիմունքները: և գիտական ​​գիտելիքներ, և ուսանողին հնարավորություն ընձեռել ինքնաիրացման՝ առանձին թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​բնույթի խնդիրների լուծման միջոցով։

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, մեզ շատ հետաքրքիր են թվում հետազոտողներից մեկի կողմից միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների շրջանում անցկացված հարցման արդյունքները։

«Ուսանողների հետ աշխատանքում կիրառո՞ւմ եք հետազոտական ​​գործունեություն» հարցին. Ուսուցիչների 58%-ը դրական է պատասխանել, 42%-ը՝ բացասական (նկ. 1, ա): Դրական պատասխանների այդքան մեծ տոկոսը կարելի է բացատրել նրանով, որ ուսուցչի համար (միայն դեպքում) ավելի հեշտ է ասել «Այո» բառը, քան «Ոչ»: Փաստորեն, ուսուցիչների տոկոսը, ովքեր իրենց գործունեության մեջ օգտագործում են հետազոտական ​​աշխատանքի տարրեր, շատ ավելի ցածր է:

Ա)

բ)

V)

է)

Գծապատկեր 1. Մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների հարցման արդյունքները

«Ի՞նչն է խանգարում ձեզ ուսանողների հետ հետազոտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու» հարցին. Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների 9%-ը պատասխանել է՝ «ուղղակի չեմ ուզում», միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների 62%-ը չգիտի բուն աշխատանքի ընթացքը, 9%-ը վախենում է, որ ուսանողները չեն դիմանա գիտական ​​գործունեությանը, իսկ 18%-ը վախենում է. որ իրենք իրենք չեն կարողանա հաղթահարել (նկ. 1, բ) .

«Ի՞նչ խնդիրներ կարող են լուծել հետազոտական ​​աշխատանքները» հարցին. Ուսուցիչների 65%-ը պատասխանել է «Խթանում է ստեղծագործական զարգացումաշակերտի անհատականությունը», 20%-ն ակնկալում է ուսուցիչ-հետազոտողի մասնագիտական ​​և որակավորման աճ, 10%-ը՝ ուսումնական հաստատության կարգավիճակի բարձրացում, 5%-ը՝ որակապես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությամբ (նկ. 1, գ. ).

«Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպում գիտահետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելիս» հարցին. Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների 44%-ը դժգոհել է ազատ ժամանակի պակասից, 44%-ը գիտելիք չունի գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ, իսկ 12%-ը մտահոգված է աշակերտների ծանրաբեռնվածությամբ (նկ. 1, դ):

Այսպիսով, այս հարցման արդյունքներից կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունը. մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները չունեն գիտելիքներ և առաջարկություններ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ: Վերոնշյալ հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը հնարավորություն տվեց լրացնել այս աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները:

Ընդհանուր առմամբ, միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության ընդգրկումը հնարավոր է որպես դասասենյակային համակարգի և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում լրացուցիչ կրթության առաջնահերթությամբ, որի պայմաններում չկա խիստ շրջանակ: յուրաքանչյուր բաժնի և թեմայի յուրացման համար հատկացված ծրագիրն ու ժամանակը, սակայն առկա է թեմաների, խնդիրների, ուսումնասիրության բովանդակության և այն անցկացնելու ժամանակ ընտրելու ազատություն:

Հետազոտություններ կատարելիս ուսանողների աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դասական գիտական ​​հետազոտության տրամաբանության վրա՝ օգտագործելով գիտնականների գործունեությանը բնորոշ բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկան:

Միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգի ուսումնական հաստատությունում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումն ունի հետևյալ նպատակները.

1. ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը.

2. զարգացնել իրենց կարողությունները ինքնուրույն, մտածող և վերլուծական գործունեության համար.

3. ակտիվացնել յուրաքանչյուր ուսանողի ինտելեկտուալ ներուժը.

Ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի ընդհանուր նպատակն է բարձրացնել ուսման մոտիվացիայի մակարդակը, ներառարկայական և միջառարկայական կապերի միջոցով ընդլայնել գիտության մասին պատկերացումները, ընդլայնել ուսանողների ընդհանուր հորիզոնները և բացահայտել նրանց ստեղծագործական ներուժը:

Հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդի նպատակները ներառում են նաև հետևյալը.

1. Ուսանողներին սովորեցնել.

– տեսական նյութին մոտենալ հետազոտողի դիրքից.

– որոնել, գտնել և օգտագործել նորմատիվ, ուսումնական, մենագրական գրականություն, պրակտիկայի նյութեր, վիճակագրական տվյալներ, հարցաթերթիկներ (անհրաժեշտության դեպքում՝ կազմել ինքներդ), ինտերնետային ռեսուրսներ՝ անհրաժեշտ գիտելիքներ ստանալու համար.

- ձեռք բերել ձեր սեփական փորձարարական նյութը.

– ընտրեք հետազոտական ​​թեմա, որը կարևոր է ինչպես ձեզ, այնպես էլ ուսումնական հաստատության, մարդկանց խմբի, որոշակի տարածաշրջանի կամ նույնիսկ երկրի համար:

2. Կրթել.

- ինքնավստահության զգացում;

- հանդուրժողականություն հակառակորդների հետ երկխոսության մեջ.

- հաղորդակցության մշակույթ.

3. Զարգացնել հմտությունը.

– ընդգծել, վերլուծել և քննադատաբար գնահատել ուսումնասիրության առաջատար գաղափարները.

– որոշել ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտները.

– ամփոփել, նկարագրել և գրականորեն ձևակերպել ուսումնասիրության ընթացքում ստացված արդյունքները.

- ստեղծագործական մոտեցում խնդիրների, բարդ, խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը.

– հետազոտական ​​աշխատանքն ավարտելուց հետո ձևակերպել եզրակացություններ և առաջարկություններ.

– գրագետ ներկայացնել և հիմնավորել որոնումների արդյունքները և ձեր դիտարկումները:

4. Ամրապնդել հմտությունը.

– աշխատել տարբեր համակարգչային ծրագրերի հետ:

5. Տրամադրել հնարավորություն.

- հրապարակավ խոսեք, լսարանին փոխանցեք ձեր տեսակետը, հիմնավորեք այն, բանավեճ վարեք, հետաքրքրեք լսարանին, համոզեք ձեր գաղափարների օգուտն ու կշիռը։

Վերոնշյալ նպատակներին հասնելու և վերը նշված խնդիրները լուծելու համար քոլեջի (տեխնիկական դպրոցի) ուսուցիչը պետք է ինքը ներկայացնի գիտական ​​աշխատանքի իրականացման սկզբունքները, հետազոտության արդյունքների ձևաչափման կանոնները և այլն: Խնդիրն այն է, որ քոլեջի ուսուցիչները, շփվելով իրենց մասնագիտական ​​մակարդակով, այսինքն. Միջնակարգ մասնագիտական ​​հաստատությունների, ինչպես նաև արտադրական ձեռնարկությունների մակարդակում չգիտեն այս սկզբունքները, որոնք, ելնելով դրանց կիրառման առանձնահատկություններից, ավելի բնորոշ են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին և գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներին:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, այս աշխատանքի նպատակն էր քոլեջների և տեխնիկումների ուսուցիչների համար մշակել գիտական ​​աշխատանք կատարելու ընդհանուր սկզբունքներ՝ կապված իրենց աշխատանքային պայմանների հետ՝ հիմնավորելով մաթեմատիկական ապարատի հիմնավորումը, որը թույլ է տալիս համեմատել միջնակարգ դպրոցի հնարավորությունները։ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելիս.

Այս աշխատանքի նպատակները հետևյալն էին.

1. Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտական ​​աշխատանք կատարելու ընդհանուր սկզբունքների մշակում.

3. Մաթեմատիկական ապարատի մշակում, որը թույլ է տալիս համեմատել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու գործում:

4. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի վերաբերյալ ստանդարտ կանոնակարգերի մշակում:

1. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՐՏԻԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՏԱՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Միջին մասնագիտական ​​կրթական համակարգի ուսումնական հաստատությունում գիտահետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելիս միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները կզարգացնեն հետևյալ իրավասությունները (նկ. 2).

Գծապատկեր 2. ՄԿՈՒ ուսուցիչների իրավասությունների ձևավորումգիտական ​​գործունեություն ծավալելիս

Քոլեջներում (տեխնիկական ուսումնական հաստատություններում) գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպմանը խոչընդոտող խնդիրներից է անձնակազմի սեղանին հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման համար պատասխանատու անձի բացակայությունը։

Գծապատկեր 3. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կառուցվածքային և գործառական մոդելը.

Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելը ստեղծվում է հաշվի առնելով նրա (հաստատության) տեսակը, առանձնահատկությունները և ուսումնական հաստատության առջև ծառացած խնդիրները՝ պետական ​​և սոցիալական կարգն արդյունավետ և արդյունավետ իրականացնելու համար (նկ. 3): Գործող մոդելը պետք է համապատասխանի ուսումնական հաստատության գործառական նպատակներին:

Հաշվի առնելով այս աշխատանքի թեման՝ առաջարկում ենք քոլեջի և տեխնիկումի կառուցվածքում ներդնել գիտահետազոտական ​​աշխատանքների գծով փոխտնօրենի պաշտոնը։ Այս դեպքում նպատակահարմար է թվում այս պաշտոնը համատեղել ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենի պաշտոնի հետ (նկ. 3, ընդգծված կարմիրով):

Ինչպես նշվեց վերևում, քոլեջներում և տեխնիկումներում հետազոտական ​​աշխատանքը հաջողությամբ իրականացնելու համար մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչը պետք է ներկայացնի ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքը մասնագիտական ​​վերապատրաստման միջավայրում, ինչպես նաև իմանա. ընդհանուր սկզբունքներիրենց աշխատանքային պայմանների հետ կապված գիտական ​​աշխատանք կատարելը.

Աշխատանքում առաջարկվել է միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության հետևյալ մոդելը (նկ. 4).

Գծապատկեր 4. Հետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքի մոդելմիջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողներ

Այս մոդելին համապատասխան, տեխնիկումներում և քոլեջներում միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների կողմից հետազոտական ​​աշխատանքը հաջողությամբ իրականացնելու համար, մեր կարծիքով, պետք է իրականացվեն գիտական ​​աշխատանքի հետևյալ սկզբունքները (նկ. 5).

Գծապատկեր 5. Հետազոտական ​​աշխատանքի սկզբունքները

1. Կամավոր մասնակցության սկզբունքը.

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի կատարել գիտական ​​աշխատանք. Նա պետք է հասկանա դրա իրականացման նպատակը և այն խնդիրները, որոնք իրեն կհանձնարարվեն իր ղեկավարի կողմից: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, թե ինչ դժվարություններ կարող են առաջանալ իր ճանապարհին գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս, ինչպես նաև պետք է պատրաստ լինի հնարավոր ֆինանսական ծախսերին (երբեմն շատ նշանակալի): Հաշվի առնելով դա՝ ուսուցչին կարող են պարտադրել զբաղվել գիտական ​​գործունեությամբ, ինչպես երբեմն լինում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, բայց եթե ուսուցիչը պատրաստ չէ ինքնակամ զբաղվել գիտությամբ, ապա այսպես կոչված «պարտավորություն» չի լինի. մեծ օգտագործման.

2. Համաժողովներին մասնակցելու հնարավորության սկզբունքը.

Գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս ուսուցիչը պետք է մասնակցի գիտաժողովներին։ Ընդ որում, նման մասնակցությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն փորձի փոխանակման, այլեւ ձեռք բերելու նպատակով օգտակար առաջարկություններգիտական ​​հետազոտությունների համապատասխան ոլորտների փորձագետներից։ Այս սկզբունքի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք չպետք է լինեն այսպես կոչված «հեռավոր» կոնֆերանսներ, որոնց նպատակը երբեմն միայն տպագիր կամ էլեկտրոնային ձևով նյութեր ստանալը ստեղծագործությունների ժողովածուում հրապարակման համար, այլ իրական կոնֆերանսներ իրական ներկայացումներով և քննարկումներով: արդյունքներից։ Սակայն ներկայումս նման իրական կոնֆերանսներին մասնակցելու համար անհրաժեշտ է որոշակի գումար ծախսել (առնվազն՝ այլ քաղաք կամ մարզ մեկնելու և հյուրանոցում տեղավորվելու համար)։ Բացի այդ, գիտաժողովի նյութերի ժողովածուում հրապարակումը կարող է նաև վճարովի լինել: Ուստի միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ադմինիստրացիան պետք է պատրաստ լինի փոխհատուցել գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցող ուսուցիչների գիտաժողովին մասնակցության ծախսերը:

Դիտարկված սկզբունքը սերտորեն փոխազդում է մեկ այլ սկզբունքի հետ, այն է.

3. Հետազոտության արդյունքների հրապարակման հնարավորության սկզբունքը.

Հրատարակել գիտական ​​հոդված նշանակում է փոխանցել դրանում պարունակվող տեղեկատվությունը տարածելու համար։ Այն պետք է ենթարկվի խմբագրական և հրատարակչական մշակման, լինի համապատասխան ձևով, ունենա տպագիր տեղեկատվություն և տպագրվի տպագիր կամ էլեկտրոնային ձևով:

4. Հետազոտության թեմայի ազատ ընտրության սկզբունքը.

Ուսումնասիրությունը հաջողությամբ ավարտելու համար կարևոր է, որ թեման հարաբերական լինի հետազոտողի համար: Սակայն պրակտիկան ցույց է տվել, որ այս վիճակը հիմնականում նկատվում է դոկտորական ատենախոսության վրա աշխատելիս, որը կրկին հաճախ ծառայում է որպես թեկնածուական աշխատանքի շարունակություն։ Հետևաբար, առավել հաճախ հետազոտական ​​թեման թողարկվում է գիտական ​​աշխատանքի ղեկավարի կողմից: Նույն դեպքում. երբ չկա անմիջական ղեկավար, աշխատանքի թեման ընտրվում է հետազոտողի կողմից ինքնուրույն: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողի համար կարևոր է գնահատել աշխատանքի ընտրված ուղղության հեռանկարները, և եթե ուղղությունը անհեռանկարային է, հետազոտողը կարող է ազատորեն փոխել այն:

Թեմայի ազատ ընտրության վրա հսկայական ազդեցություն ունեն ուսուցչի մասնագիտական ​​և այլ հետաքրքրությունները։

5. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման սկզբունքը.

Ցանկալի է, որ գիտական ​​գործունեության ուղղությունը համընկնի ուսուցչի կողմից դասավանդվող առարկաների կամ գոնե քոլեջի (տեխնիկական դպրոցի) ընդհանուր ուղղության հետ: Այս սկզբունքը բացատրվում է նրանով, որ գիտական ​​գործունեության իրականացումը ենթադրում է խորհրդակցություններ այս ոլորտի փորձագետների հետ ոչ միայն գիտաժողովների ժամանակ, այլ նաև նրանց միջև, և ավելի հարմար է նման խորհրդատվություն ստանալ միայն այն դեպքում, եթե համախոհներ և ոլորտի մասնագետներ. Հետաքրքրությունը կենտրոնացած է հետազոտողի շուրջ:

6. Արտադրության հետ կապի սկզբունքը.

Հետազոտությունը հաջողությամբ ավարտելու համար կարևոր է, որ քննարկվող թեման կարևոր լինի արտադրության համար: Ցավոք, հետխորհրդային ժամանակներում գիտության և արտադրության կապը խզվեց։ Եթե ​​խորհրդային տարիներին արդյունաբերական ձեռնարկությունները իրականում պարտավոր էին իրենց շահույթի մի մասը «գիտության համար» նվիրաբերել գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներին և համալսարաններին, ապա այժմ հետազոտությունները հաճախ իրականացվում են սեփական միջոցներով։ Արդարության համար պետք է նշել, որ վերջին տասնամյակում դրամաշնորհային համակարգը ակտիվորեն զարգանում է (օրինակ՝ Հիմնարար հետազոտությունների ռուսական հիմնադրամը՝ ՌԲՌ), սակայն դա չի լուծում արտադրության հետ կապի բացակայության խնդիրը։ Գիտական ​​հետազոտությունների թեման ոչ միայն արդիական պետք է լինի, այլ նաև պահանջված լինի ապագա արտադրության մեջ, եթե այն հաջողությամբ իրականացվի: Ցանկալի է, որ նախքան իր աշխատանքը սկսելը, հետազոտողը աշխատանք կատարի իրեն հետաքրքրող ոլորտում արտադրության առաջ ծառացած խնդիրներն ու մարտահրավերները բացահայտելու ուղղությամբ, և հետազոտության թեման, նպատակը և խնդիրները ձևակերպվեն այնպես, որ ապագայում հնարավորություն կա արտադրությունից ստանալ այս աշխատանքն իրականացնելու համար ոչ միայն որոշակի գումարներ, այլ նաև փորձարարական հետազոտություններ կատարելու հարթակ։ Վերջին դեպքում միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչին կարող է մեծ օգնություն ցուցաբերել արտադրական պրակտիկ վերապատրաստում անցնող սովորողների գոյություն ունեցող (և դեռևս ոչ ամբողջությամբ քանդված) համակարգը։ ՄԿՈՒ ուսուցիչների մշտական ​​կապի շնորհիվ արտադրության ղեկավարության, ինչպես նաև քոլեջների (տեխնիկական դպրոցների) նախկին շրջանավարտների հետ, նույնիսկ մեր դժվարին ժամանակներում միանգամայն հնարավոր է կազմակերպել փորձարարական հետազոտություններ հետազոտական ​​թեմայով:

7. Ուսումնական գործընթացում ներդրման սկզբունքը.

Նույնիսկ եթե գիտական ​​հետազոտությունը հաջողությամբ ավարտվել է, դրա ավարտից հետո հաճախ առաջանում է հետազոտության արդյունքները կրթական գործընթաց և արտադրություն ներմուծելու խնդիր։ Եթե ​​գիտաշխատողը (այդ թվում՝ մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչը) մշակել է թեմա՝ անմիջականորեն կապված իր մասնագիտական ​​գործունեության հետ, ապա նման իրականացումը, գոնե ուսումնական գործընթացում, սովորաբար դժվարություններ չի առաջացնում։ Ինչ վերաբերում է հետազոտությունների արդյունքների արտադրության մեջ ներդրմանը, ապա այստեղ, ինչպես նշվեց վերևում, վերջին տարիներին ավանդաբար առաջացել են դժվարություններ, որոնք պետք է լուծվեն կառավարման միջոցով (հաճախ ամենաբարձր մակարդակով):

Ընդհանուր առմամբ, մեր կարծիքով, միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում գիտահետազոտական ​​աշխատանքներ իրականացնելու մեր նախանշած սկզբունքների իրականացումը թույլ կտա այս տեսակի աշխատանքները պատշաճ մակարդակի հասցնել։

Մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչը գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս պետք է իմանա, որ ներկայումս բոլոր հրապարակումները բաժանված են մի շարք չափանիշների համաձայն։ Մասնավորապես, դրանք հրատապ և ոչ հրատապ հրապարակումներ են՝ վճարովի և անվճար, գրախոսվող և չգրախոսվող ամսագրերում, ներառված կամ չներառված միջազգային կամ ռուսական մեջբերումների շտեմարաններում և այլն։

Շտապ հրապարակումները սովորաբար անհրաժեշտ են, եթե հետազոտողին անհրաժեշտ է կարճ ժամանակում տրամադրել իր հոդվածի արդյունքը: Սա սովորաբար բնորոշ է մինչև ասպիրանտների տարեկան ատեստավորումը, ինչպես նաև մինչև ատենախոսության ամփոփագրի հրապարակումը: Դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում հոդվածի հրապարակման վերջնաժամկետն այդքան էլ կարևոր չէ գիտնականների համար։

Գիտական ​​աշխատությունների վճարովի հրապարակումը վերջին տարիներին միտում է, ըստ որի հոդվածը տպագրելու համար պետք է որոշակի գումար վճարել։ Ներկայումս (2016 թ.), միջին հաշվով, անհրաժեշտ է վճարել 150–170 ռուբլի ամսագրում տեքստի մեկ էջի հրապարակման համար, որը ներառված չէ առնվազն ռուսական մեջբերումների տվյալների բազայում: Համաժողովին մասնակցելու համար աշխատանքների ժողովածուում հրապարակմամբ, որը նույնպես ներառված չէ մեջբերումների տվյալների բազայում, պետք է վճարեք 200–300 ռուբլի: Եթե ​​ամսագիրը (կամ կոնֆերանսի նյութերի ժողովածուն) պատկանում է գրախոսվողների կատեգորիային և ներառված մեջբերումների տվյալների բազայում, ապա խմբագիրները հաճախ սահմանում են հրապարակված տեքստի էջերի նվազագույն քանակը (օրինակ՝ 3–4 էջ): Այս դեպքում հրապարակման գինը կարող է լինել 1000 ռուբլիից: Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկում ընդգրկված ամսագրերը կարող են գանձել 1500–10000 ռուբլի մեկ հոդվածի հրապարակման համար։ Միջազգային մեջբերումների տվյալների բազաներում ընդգրկված ամսագրերում տպագրելու համար (Web of Science, Scopus), դուք հաճախ ստիպված կլինեք վճարել 30,000–40,000 ռուբլի, թեև նման ամսագրերում հրապարակումները անվճար են, և նշված գումարները գնում են միջնորդ ընկերությունների հաշիվներին, որոնք հոգում են դրա մասին: արագացնելով հոդվածը հանձնելու գործընթացը.

Շատ հնարավորություններ կան անվճար գիտական ​​հոդված տպագրելու համար, սակայն պետք է մի փոքր ժամանակ հատկացնել համապատասխան ամսագրերի որոնմանը։ Մասնավորապես, պետք է ուշադրություն դարձնել նոր ամսագրերի գովազդին, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կողմից անցկացվող գիտաժողովների որոնմանը։

Ցանկալի է, որ SVE ուսուցիչները և հետազոտողները հրատարակեն ամսագրերում, որոնք ներառված են առնվազն ռուսերեն մեջբերումների տվյալների բազայում (RSCI, Russian Science Citation Index) և միաժամանակ արտացոլված գիտական ​​գրադարաններում (օրինակ, Գիտական ​​էլեկտրոնային գրադարանում eLIBRARY.RU): Ամսագրերում և ժողովածուներում այն ​​աշխատությունների հրապարակումը, որոնք ներառված չեն մեջբերումների շտեմարաններում, անցանկալի է (թեև ընդունելի): Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկում ընդգրկված ամսագրերի հրապարակումները բարձր են գնահատվում գիտական ​​հանրության կողմից, և ուսուցիչները պետք է նկատի ունենան, որ նման ցանկը թարմացվում է որոշակի պարբերականությամբ: Շատ դժվար է (հատկապես սկսնակ հետազոտողների համար) տպագրվել միջազգային մեջբերումների բազաներում ընդգրկված ամսագրերում (Web of Science, Scopus), բայց դրան պետք է ձգտել։

Որպես SVE ուսուցիչների առաջարկություններ, հարկ է նշել, որ, մեր կարծիքով, ամսագրերի կողմից հոդվածի հրապարակման փաստը հաստատող վկայականների տրամադրումը նախատեսված է միայն հետազոտողներից գումար գայթակղելու համար: Այս վկայականները ներկայումս որևէ նշանակություն չունեն հետագա գիտական ​​գործունեության համար։

Հարկ է հատուկ նշել H-ինդեքսի և DOI նույնացուցիչի մասին: Հիրշի ինդեքսը գիտնականի արտադրողականության քանակական բնութագիր է՝ հիմնված նրա հրապարակումների քանակի և այդ հրապարակումների մեջբերումների քանակի վրա: Հիրշի ինդեքսը ցույց է տալիս, թե տվյալ գիտաշխատողի գործունեությունը որքանով է տեսանելի տվյալ գիտական ​​ոլորտի այլ գիտնականների համար և ինչ ազդեցություն ունի այն ոլորտի զարգացման վրա։

Թվային օբյեկտի նույնացուցիչը DOI (Digital object identifier) ​​ժամանակակից ստանդարտ է ինտերնետում տեղեկատվության տրամադրման համար, որն օգտագործվում է բոլոր խոշոր միջազգային գիտական ​​կազմակերպությունների և հրատարակչությունների կողմից: Երբ գիտական ​​աշխատանքին նշանակվում է DOI, դրա վերնագիրը, համառոտագիրը և դրանում օգտագործվող հիմնաբառերը ուղարկվում են համաշխարհային հանրային գիտական ​​տվյալների բազա http://www.doi.org/՝ աշխատությունը հասանելի դարձնելով ամբողջ աշխարհի գիտնականների կողմից հիմնաբառերի որոնման համար: . Այս փաստը զգալիորեն մեծացնում է հեղինակավոր միջազգային աղբյուրներում աշխատության մեջբերման հավանականությունը։

Բացի այդ, կա մեջբերումների ինդեքս՝ սա գիտական ​​աշխարհում ընդունված գիտնականի աշխատանքների «նշանակության» ցուցիչ է: Մեջբերումների ինդեքսը գիտնականի կողմից գրախոսվող գիտական ​​պարբերականներում կատարված հրապարակումների քանակն է: Այսպիսով, կրթական կազմակերպություններում (մասնավորապես, տեխնիկական դպրոցներում և քոլեջներում) գիտնականների բարձր ցիտման ցուցանիշով ներկայությունը կարող է վկայել գիտության ոլորտում համապատասխան կազմակերպության գործունեության արդյունավետության և արդյունավետության մասին:

Վերջին նորամուծությունների շարքում, որոնք գնալով ավելի են պահանջվում գիտական ​​հոդվածներ հրապարակելիս, հարկ է նշել հակագրագողության մասին զեկույց տրամադրելու պահանջը։ Գրագողությունը վաղուց հայտնի հասկացություն է, որը սովորաբար նշանակում է ուրիշի ստեղծագործության կամ դրա մի մասի հեղինակության միտումնավոր յուրացում: Գրագողության դեմ համակարգային պայքարի սկիզբը կարելի է անվանել 2013-2015 թվականները, երբ ԿԳՆ-ն պարտավորեցրեց բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին հանրությանը հրապարակել յուրաքանչյուր ուսանողի և ասպիրանտի որակավորման, կուրսային, դիպլոմային, դոկտորական, մագիստրոսի և ատենախոսության աշխատանքները։ տիրույթ իրենց կայքերում: Ներկայումս իրենց աշխատանքները (մասնավորապես՝ ատենախոսությունները) ստուգման հանձնող հետազոտողները պետք է տեղյակ լինեն, որ ատենախոսությունների ինքնատիպության քննությունը տեղի է ունենում երկու փուլով (նկ. 6): Առաջին փուլում փորձագետը որոշում է, թե արդյոք ստուգման ուղարկված փաստաթուղթը համապատասխանում է պաշտոնական չափանիշներին և տեքստային ֆայլը վերբեռնում է Anti-Plagiarism.RSL համակարգ: Ներբեռնված փաստաթղթի ստուգման արդյունքները ստեղծվում են հաշվետվության տեսքով, որը ներառում է աղյուսակ RSL EDB հավաքածուից աղբյուրների ինքնաբերաբար ստեղծվող ցուցակով, դասակարգված ըստ փաստաթղթում հայտնաբերված տեքստային համընկնումների ծավալի՝ ամենամեծից մինչև ամենափոքրը: Ի վերջո, փորձագիտական ​​վերլուծության արդյունքներն արտացոլված են եզրակացության մեջ, որը կազմվել է Ռուսաստանի պետական ​​գրադարանի բլանկի վրա՝ ստորագրված փորձագետի և ՌՍԼ ղեկավարի կողմից՝ կնքված պաշտոնական կնիքով:

Նկար 6. «Antiplagiarism.RGB» նախագծի վրա աշխատանքի սխեման.

Այնուամենայնիվ, վերը նշված սխեման օգտագործվում է ռուսական գիտության զարգացման ներկա փուլում միայն ատենախոսությունների համար: Հոդվածներ հրապարակելու համար բավական է ստուգել հանրային ծառայությունը (օրինակ՝ http://www.antiplagiat.ru): Antiplagiarism ինտերնետ ծառայությունն իր օգտատերերին առաջարկում է մի շարք ծառայություններ, որոնք միասին իրականացնում են փոխառությունների առկայության համար տեքստային փաստաթղթերի ստուգման տեխնոլոգիա: Համակարգի օգտագործման մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր ուղղություն է գիտական ​​աշխատանքների վերլուծությունը՝ հոդվածներ, ատենախոսություններ, մենագրություններ: Որպես փաստաթղթերի վերլուծության հիմնական գործիք, Anti-Plagiarism համակարգը առաջարկում է փոխառությունների ստուգման վերաբերյալ ամբողջական զեկույց, որը պարունակում է փոխառությունների հայտնաբերված աղբյուրների դասակարգված ցուցակը և ստուգվող փաստաթղթի ամբողջական տեքստը, որտեղ փոխառված տեքստի հատվածները ընդգծված են հատուկ միջոց. Ամբողջական զեկույցը պարունակում է գործառույթ, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել և որակավորել յուրաքանչյուր փոխառված տեքստ:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը՝ միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները պետք է իմանան, որ գիտական ​​հոդված տպագրելիս և հակագրագողության մասին զեկույց ներկայացնելիս անհրաժեշտության դեպքում հոդվածի նվազագույն ինքնատիպությունը պետք է լինի 80-85%:

Ընդհանուր առմամբ, հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների պատրաստումը գիտական ​​հետազոտության վերջին փուլն է և ներառում է տեղեկատվական աղբյուրներից (գրական, ինտերնետ և այլն) տվյալների վերլուծություն և սինթեզ, վերլուծական ակնարկի պատրաստում, վերլուծություն և սինթեզ: սեփական փաստական ​​տվյալներ, ստացված արդյունքների մեկնաբանում և դրանք գրական տվյալների հետ համեմատում, առկա օրինաչափությունների բացահայտում, եզրակացության և հաշվետվական փաստաթղթի պատրաստում:

Գիտական ​​գործունեության արդյունքի ամենատարածված ձևը գիտական ​​հոդվածն է, որը կարող է պատրաստվել ինչպես հետազոտական ​​թեմայի որոշակի փուլերն ավարտելուց հետո, այնպես էլ դրա ավարտից հետո: Գիտական ​​հոդվածը ծավալով սահմանափակ գիտական ​​աշխատանք է, որը սահմանում է հեղինակի տեսակետների հիմնավորված համակարգը կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ: Գիտական ​​հոդվածին ներկայացվող ամենակարևոր պահանջները՝ դրանում բարձրացված հարցի արդիականությունը, լուսաբանված երևույթների, իրադարձությունների և փաստերի խորությունը, ընդհանրացումների և եզրակացությունների յուրահատկությունն ու վավերականությունը: Ստեղծագործության արժեքը որոշվում է նրա բովանդակությամբ, նոր փաստերի ու գաղափարների առկայությամբ, հեղինակի արտահայտած ենթադրություններով։

Ըստ ծավալի, նպատակների և խնդիրների, ինչպես նաև նյութի ներկայացման բնույթի՝ գիտական ​​հոդվածները բաժանվում են զեկուցումների համառոտագրերի (1-2 էջ մեքենագրագիր), վերլուծական գիտական ​​ակնարկների (10-20 էջ գրագիր՝ կախված ամսագրի խմբագիրների պահանջները), խնդրահարույց և փորձարարական հոդվածներ։

Զեկույցների ամփոփագրերը կատարում են հետազոտության արդյունքների նախնական հրապարակման դերը և ծառայում են հիմնականում դրա հեղինակների առաջնահերթության հաստատմանը: Նրանք համառոտ նկարագրում են ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները, նյութերն ու մեթոդները, ստացված արդյունքները և եզրակացությունները: Սակայն, հաշվի առնելով թեզերի փոքր ծավալը, դրանց ընդգրկումը աշխատանքների ցանկում չի խրախուսվում, ուստի միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչներին խորհուրդ է տրվում խուսափել հետազոտության արդյունքների հրապարակումից՝ օգտագործելով այս տեսակի գիտական ​​հրապարակումը:

Գիտական ​​հոդվածն ավելի արժեքավոր է գիտական ​​առումով։ Այն մանրամասնորեն սահմանում է ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները, նյութերն ու մեթոդները, ստացված արդյունքները և դրանց քննարկումը, տալիս է եզրակացություն և եզրակացություններ: Գիտական ​​հոդվածում պատկերազարդ նյութը (աղյուսակներ, նկարներ, գրաֆիկներ) ցանկալի է, իսկ հղումների ցանկը գործնականում պարտադիր է։

Մի քանի տարի մեկ խնդրի վրա աշխատող մասնագետները հրապարակում են գիտական ​​ակնարկներ (ընդհանուր առմամբ, սա նույն գիտական ​​հոդվածն է, միայն մեծ ծավալի. մինչև 30-40 էջ), որն ամփոփում է որոշակի թեմայի շուրջ աշխատանքի համաշխարհային փորձը։ դրա քննադատական ​​գնահատմամբ (վերլուծական ակնարկ) կամ փաստերի հաջորդական ներկայացման տեսքով։ Խնդրահարույց հոդվածը նպատակ ունի նաև ընդհանրացնել համաշխարհային փորձը կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ, բայց այն հիմնականում պարունակում է հեղինակի անձնական կարծիքը, սահմանում է կոնկրետ հետազոտական ​​նյութեր և եզրակացության մեջ ցույց է տալիս խնդրի լուծման ուղիները:

Ավելին բարձր մակարդակՀետազոտության արդյունքների ներկայացումն ու ընդհանրացումը տարբերվում է մենագրությունից։ Մենագրությունը (հունարեն «մոնոս»-ից՝ մեկ, միասնական և «գրաֆո»- գրում եմ) համակողմանիորեն ուսումնասիրում է կոնկրետ խնդիր և, որպես կանոն, տալիս է հեղինակի (հեղինակների) սեփական երկարաժամկետ դիտարկումները: Հարկ է նշել, որ «մոնոս» տերմինի արմատական ​​հիմքը վերաբերում է ոչ թե հեղինակների թվին (կարող է լինել մի քանի), այլ գիտական ​​աշխատանքի ներկայացման և բովանդակության առանձնահատկություններին։ Մենագրության հեղինակը պետք է լինի գիտակ գիտնական կամ մասնագետ, ռուսերեն և լավ իմաց արտասահմանյան գրականությունորոշակի թեմայի շուրջ, ունեն իրենց բնօրինակ հետազոտություններն այս ոլորտում, ունեն գիտական ​​աշխատությունների գրական ձևավորման բավարար փորձ և գիտական ​​փաստեր ներկայացնելու լավ գրական ոճ: Հարկ է նշել, սակայն, որ վերջին շրջանում լայն տարածում են գտել այսպես կոչված «կոլեկտիվ մենագրությունները», որոնցում հրապարակվում են հետազոտության արդյունքները, թեկուզ նմանատիպ, բայց, այնուամենայնիվ, հետազոտական ​​տարբեր ոլորտներում։ Հաշվի առնելով դա, մեր կարծիքով, միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները պետք է խուսափեն իրենց աշխատանքի արդյունքները նման հրապարակումներում հրապարակելուց։

Գիտական ​​հոդվածի համար ձեռագրի պատրաստման գործընթացը սկսվում է հրատարակության ընդհանուր գաղափարի և աշխատանքային վերնագրի ձևակերպմամբ: Հոդվածի վերնագիրը պետք է համառոտ արտահայտի դրա հիմնական բովանդակությունը, ընդհանուր մտադրությունը և համապատասխանի ստացված արդյունքներին և եզրակացություններին: Հոդվածի վերնագիրը ոչ միայն գիտական ​​հրապարակման պաշտոնական նշան է, որն օգտագործվում է հետագա տեղեկատվության որոնման համար: Այն մեծապես որոշում է գիտական ​​հրապարակման բովանդակային շրջանակը: Վերնագրի ուղղումը շատ հաճախ տեղի է ունենում հոդվածի ձեռագրի ավարտից հետո՝ հաշվի առնելով գրախոսի մեկնաբանությունները կամ ամսագրի խմբագրությունում ձեռագրի մշակման ընթացքում։

Վերնագրից հետո հոդվածի հաջորդ տարրերը հեղինակների անուններն են։ Հրապարակման մեջ հեղինակների անունների հաջորդականությունը որոշվում է հեղինակների թիմի կողմից: Թեև հրապարակման հեղինակային իրավունքը կախված չէ հեղինակների հերթականությունից, առաջին հեղինակը որոշակի առավելություններ ունի ստեղծագործությունը մեջբերելիս (հատկապես, եթե հոդվածն ունի երեքից ավելի հեղինակ): Այստեղ հարկ է նշել, որ վերջերս բազմաթիվ գիտական ​​ամսագրերի խմբագիրներ տպագրության չեն ընդունում երեքից ավելի հեղինակներով նյութեր։ Այս իրավիճակը հիմնավորվում է նրանով, որ հաճախ հոդվածը պատրաստվում է մեկ կամ երկու հեղինակի կողմից, իսկ մնացածը ներառվում են «հեղինակների» մեջ՝ պայմանավորված իրենց պաշտոնով (օրինակ՝ հոդվածի իրական հեղինակների անմիջական ադմինիստրատիվ մենեջեր) կամ որոշ այլ պատճառներով (օրինակ՝ ֆինանսական. եթե հոդվածի հրապարակումը վճարովի է, ապա վճարման ենթակա գումարը շատ ավելի հեշտ է բաշխել չորս կամ հինգ հոգու, քան երկու կամ երեք հոգու միջև): Ուստի, նպատակահարմար է նախազգուշացնել գիտությամբ զբաղվող միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, որ զգույշ լինեն հոդվածի հեղինակների մեջ ներառել դրա հետ կապ չունեցող անձանց, քանի որ, հաշվի առնելով վերը նշվածը, վերջին տարիներին Բարձրագույն ատեստավորումը. Ատենախոսությունների պաշտպանության հանձնաժողովներն ու փորձագիտական ​​հանձնաժողովները նախապատվությունը տվել են այսպես կոչված «միահեղինակային» հրապարակումներին։

Ընդհանուր առմամբ, գիտական ​​հրապարակման կառուցվածքը (օրինակ՝ հոդվածը, որպես ամենատարածվածը) բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

Գիտական ​​հրապարակման ներդրումը հիմնավորում է աշխատանքի գաղափարը, համառոտ ամփոփում է այլ հեղինակների ձեռք բերած տեղեկատվությունը և մատնանշում չլուծված խնդիրներ: Հետևյալը ներկայացնում է այս ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները: Ներածությունը պետք է ցույց տա աշխատանքի արդիականությունը, տեսական և գործնական նշանակությունը:

«Հետազոտության նյութեր և մեթոդներ» բաժնում քննարկվում են ուսումնասիրության առարկան և առարկան: Փորձարարական ընթացակարգը նույնպես կարելի է մանրամասն նկարագրել այստեղ։ Ինչ վերաբերում է հետազոտության մեթոդներին, եթե դրանք ստանդարտ են և հայտնի, ապա աղբյուրին հղումը բավարար է։

Գիտական ​​հոդվածի հաջորդ բաժինը՝ «Արդյունքներ և քննարկում», պարունակում է հեղինակի ստացած արդյունքների վերլուծություն՝ ներկայացված որոշակի հաջորդականությամբ: Սա գիտական ​​հոդվածի հիմնական բաժինն է։ Այն ներառում է անհրաժեշտ նկարազարդման նյութը (աղյուսակներ, նկարներ, գրաֆիկներ, դիագրամներ, միկրոլուսանկարներ և այլն): Պատկերազարդ նյութը չպետք է ծանրաբեռնի հոդվածը, և դրա նկարագրությունը չպետք է լինի կրկնություն։ Ներկայացված յուրաքանչյուր փաստ պետք է քննարկվի «ի՞նչ է դա նշանակում» տեսակետից։ և համեմատվել այլ հեղինակների կողմից ստացված արդյունքների հետ:

Հոդվածն ավարտվում է եզրակացությամբ և (կամ) եզրակացություններով, որոնք համառոտ ամփոփում են իրականացված հետազոտության հիմնական բովանդակությունը և համակարգված ներկայացնում ստացված փաստերը։

Ցանկացած գիտական ​​հոդվածի կարևոր բաղադրիչը մատենագիտությունն է։

Մատենագիտությունը պետք է պարունակի հոդվածում օգտագործված բոլոր աղբյուրները (գրական, ինտերնետային և այլն): Ներկայումս կա ԳՕՍՏ Ռ 7.0.5 – 2008 «Մատենագիտական ​​հղում», չնայած շատ ամսագրեր դեռ օգտագործում են ԳՕՍՏ 7.1–2003 «Մատենագիտական ​​գրառում. Մատենագիտական ​​նկարագրություն. Ընդհանուր պահանջներև կազմման կանոններ», տարբերվում են հղումների ձևավորման կանոններով։ Բացի այդ, շատ ամսագրեր իրականում օգտագործում են իրենց սեփական հղումների համակարգը, որը հարմար է որոշակի ամսագրի խմբագրի համար: Ուստի, որպես SVE ուսուցիչներին ուղղված առաջարկ, պետք է նշել, որ գիտական ​​աշխատության մեջ մատենագիտական ​​հղումներ պատրաստելիս պետք է օգտագործել այն համակարգը, որն օգտագործվում է այն ամսագրում, որտեղ հրապարակվելու է հոդվածը:

Պետք է հիշել, որ գիտական ​​հոդվածը մենագրություն չէ, և հղումների ցանկը պետք է սահմանափակվի ինչպես ժամանակագրական շրջանակով (վերջին 5-8 տարիների հրապարակումները և միայն անհրաժեշտության դեպքում թույլատրվում են հղումներ ավելի վաղ աշխատություններին), այնպես էլ՝ դրանց թիվը (բնօրինակ հոդվածներում ցանկալի է նշել ոչ ավելի, քան 15–20 աղբյուր, իսկ գիտական ​​ակնարկներում՝ մինչև 50–80)։ Դուք չպետք է արհեստականորեն ուռճացնեք ձեր հղումների ցանկը միայն ձեր էրուդիցիան ցույց տալու և ձեր եզրակացությունները հղումներով հաստատելու համար: Հարկ է նշել, որ առանց հղումների ցանկի հոդվածները համարվում են վատ ձև հետազոտողների համար։

Գիտական ​​աշխատությունների հեղինակները պետք է հիշեն, որ իրենց ձեռագրերը հաճախ կվերանայվեն, հատկապես երբ ուղարկվում են «լուրջ» գիտական ​​ամսագրեր. Գրախոսը պետք է գնահատի աշխատանքը հետևյալ չափանիշներով. աշխատանքի արդիականություն, նորություն, տեսական և գործնական նշանակություն, օգտագործված հետազոտական ​​մեթոդների համարժեքություն, արդյունքների գնահատման համար օգտագործվող վիճակագրական մեթոդների համապատասխանություն, արդյունքների (եզրակացությունների) համապատասխանություն. ստացված արդյունքները, աշխատանքի մատուցման ոճը, աղյուսակների, գրաֆիկների ճիշտությունը, այս կամ այն ​​դասակարգման համակարգի և տերմինաբանության օրինական օգտագործումը և այլն։

Գիտական ​​աշխատությունների հեղինակները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն իրենց աշխատություններում Չափման միավորների միջազգային համակարգի (SI) օգտագործման անհրաժեշտությանը, որը մեզանում գործում է 1960 թվականից, բայց դեռ չի օգտագործվում առանձին հեղինակների կողմից։ Հանուն արդարության պետք է նշել, որ գիտական ​​հոդվածներում SI համակարգի չօգտագործման մեղքի բաժինը պատկանում է գիտական ​​ամսագրերի խմբագիրներին։

Ընդհանուր առմամբ, պետք է ընդգծել, որ ձեռագիրը տպագրության պատրաստելու գործընթացում գիտական ​​հոդվածի հեղինակը մշտապես պետք է հաշվի առնի հետևյալը.

- կենտրոնանալ նախատեսված ընթերցողների վրա.

- խստորեն պահպանել նյութի ներկայացման որոշակի ոճը.

– կանխատեսել հնարավոր մեկնաբանությունները ապագա վերանայողների և հակառակորդների կողմից.

– պահպանել ձեռագրերի ձևավորման կանոնները, որոնք ընդունվել են ամսագրի (կամ հրատարակչության) խմբագրության կողմից, որտեղ այն նախատեսվում է հրատարակել:

3. ԳԻՏԱԿԱՆ ներուժի բացահայտում ՄԿՈՒ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԿԱԶՄ

Քոլեջների և տեխնիկումների պրոֆեսորադասախոսական կազմի տեսական և գործնական գիտական ​​ներուժը բացահայտելու համար անհրաժեշտ է մշակել մաթեմատիկական ապարատ, որը թույլ է տալիս անաչառ համեմատել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կարողությունները գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելիս: Դա անելու համար մենք առաջարկում ենք ներդնել համապատասխան համալիր ցուցանիշը.

Որտեղ, ,…, – գործակիցներ, որոնք հաշվի են առնում քոլեջների և տեխնիկումների դասախոսական կազմի որակավորումը, տարիքը և այլ բնութագրերը.

Գիտական ​​գործունեության հաջող իրականացման համար կարևոր է բարձրագույն և առաջին կարգեր ունեցող դասախոսական կազմը։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները ձգտում են ավելացնել (կամ որոշակի պարբերականությամբ հաստատել) իրենց կատեգորիան (այսինքն՝ ամենաբարձր և առաջին կատեգորիաներով ուսուցիչների տոկոսը կարող է փոխվել), ապա գնահատել «տեսական» գիտական ​​ներուժը. Քոլեջների (տեխնիկական ուսումնարանների) դասախոսական կազմը մենք առաջարկում ենք մուտքագրել հաշվապահական հաշվառման գործոն

որտեղ է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների թիվը բարձրագույն և առաջին կատեգորիաներով. – մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների ընդհանուր թիվը.

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել թեկնածուների կամ գիտությունների դոկտորների գիտական ​​աստիճան ունեցող ուսուցիչներին։ Ներկայումս վերը նշված գիտական ​​աստիճաններ ունեցող ուսուցիչները մի շարք պատճառներով (ցածր աշխատավարձ, գիտական ​​աստիճանի համար հավելավճարների բացակայությունը, քոլեջներում/տեխնիկումներում աշխատելու «ցածր հեղինակությունը», «անցումային» տարիքի ուսանողների հետ աշխատելու անհրաժեշտությունը, հսկողությունը և այլն) չեն ցանկանում աշխատել միջին մասնագիտական ​​հաստատություններում։ Այնուամենայնիվ, մագիստրոսի և դոկտորի կոչում ունեցող ուսուցիչները երբեմն գալիս են աշխատելու քոլեջներում/տեխնիկական դպրոցներում (օրինակ՝ թոշակառու ուսուցիչներ, կես դրույքով աշխատելու նպատակով, բնակվում են կոնկրետ ուսումնական հաստատության մոտ և այլն): Ընդհանրապես, մեզ թվում է, որ թեկնածուների և գիտությունների դոկտորների գիտական ​​աստիճան ունեցող միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչները պետք է դառնան գիտական ​​գործունեության «լոկոմոտիվը» համապատասխան տեխնիկումներում (քոլեջներում): Հետևաբար, միջին մասնագիտական ​​հաստատություններում գիտական ​​գործունեության կազմակերպումն անպայման պետք է ընկնի գիտական ​​դպրոցների այս ներկայացուցիչների ուսերին, որոնց ձեռքբերումներն արդեն ճանաչվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությանը կից բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից (ՀԱԿ-ի ներքո): Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն):

Քոլեջների (տեխնիկական ուսումնարանների) պրոֆեսորադասախոսական կազմի առկա գիտական ​​ներուժը գնահատելու համար առաջարկում ենք ներդնել գիտական ​​աստիճան ունեցող ուսուցիչներին հաշվի առնելու գործակից։ Միաժամանակ առաջարկում ենք առանձին-առանձին հաշվի առնել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գիտական ​​ներուժը՝ կախված թեկնածուի կամ դոկտորական կոչում ունեցող աշխատող ուսուցիչների թվից.

որտեղ է միջին մասնագիտական ​​կրթության դոկտորի կոչում ունեցող ուսուցիչների թիվը. – միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դոկտորի կոչում ունեցող ուսուցիչների թիվը.

Մեր առաջարկած բանաձևում մենք օգտագործում ենք գիտական ​​կոչում ունեցող ուսուցիչների հենց այս հաջորդականությունը (թեկնածու և հետո միայն դոկտոր), քանի որ, ըստ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, գիտության թեկնածու ունեցող ուսուցիչների կրթական մակարդակի մոնիտորինգի արդյունքների. հաճախ աշխատում են քոլեջներում (տեխնիկական դպրոցներում):

Առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի գիտական ​​գործունեություն ծավալելու փորձի գործակիցներըև տարբեր «կշռային» արժեքներ ունենալով միջին մասնագիտական ​​կրթության թեկնածուի կամ գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճան ունեցող ուսուցիչների համար։ Մեր կարծիքով փորձի գործակիցը, այս դեպքում գործակիցների սկզբնական (անկախ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության պրոֆիլից) արժեքները պետք է ընդունվեն = 2, a = 1: Այս գործակիցների արժեքը կարող է տարբեր լինել՝ կախված այն պրոֆիլից, որում առկա են ատենախոսությունները: պաշտպանում էին միջին մասնագիտական ​​ուսուցիչները, այսինքն. արդյո՞ք ուսուցչի գիտական ​​մասնագիտությունը (ըստ գիտական ​​աշխատողների մասնագիտությունների անվանացանկի) համապատասխանում է քոլեջի (տեխնիկական դպրոցի) ընդհանուր կողմնորոշմանը.

Մեր կարծիքով՝ կարևոր է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների տարիքային կազմը։ Ավանդաբար երիտասարդ և համեմատաբար երիտասարդներն ավելի պատրաստակամ են զբաղվել հետազոտական ​​գործունեությամբ՝ ձգտելով բարձրացնել իրենց կրթական և գիտական ​​ներուժը, ինչպես նաև հոգալով իրենց մասին: կարիերայի աճ. Ուստի քոլեջների (տեխնիկական ուսումնարանների) դասախոսական կազմի տարիքային ներուժը գնահատելու համար առաջարկում ենք ներդնել գործակից՝ հաշվի առնելով ուսուցիչների տարիքը.

որտեղ է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների տարիքային գործակիցը՝ վերցված՝ կախված համապատասխան տարիքային կատեգորիայից. – համապատասխան տարիքային կատեգորիայի միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների թիվը.

Առաջարկում ենք տեխնիկական դպրոցների (քոլեջների) ուսուցիչներին բաժանել հետևյալ տարիքային կատեգորիաների (Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1 – Տեխնիկական ուսումնարանների (վարժարանների) ուսուցիչների տարիքային կատեգորիաներ.

	Մինչև 25տ	Սբ.25 մինչև 35 տարեկան	Սբ.35 մինչև 50 տարի	Սբ. 50 տարի
Գործակից Տարիք			1,25

Մեր առաջարկած մաթեմատիկական ապարատը, անկասկած, կատարելագործում է պահանջում։ Նման բարելավումը պետք է հիմնված լինի Ռուսաստանի Դաշնության միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների դասախոսական կազմի վիճակագրական վերլուծության վրա: Ազդեցության գործակիցների համակարգը, , ..., պետք է ընդլայնվի, ավելի փոքր գործակիցների արժեքները պետք է հստակեցվեն։

Սակայն որպես օրինակ ներկայացնում ենք Վորոնեժի մարզի որոշ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու հնարավորությունների համեմատության արդյունքները։

Հետազոտության օբյեկտներն էին երկաթուղային քոլեջը` MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղը, Էլեկտրամեխանիկական քոլեջը` MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղը և Վորոնեժի պոլիտեխնիկական քոլեջը:

Վերոնշյալ մեթոդաբանության համաձայն որոշվել են մի շարք ցուցանիշներ. Մասնավորապես, երկաթուղային քոլեջի համար՝ MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղի համար ընդհանուր թիվըլրիվ դրույքով դասախոսական անձնակազմ (82 հոգի, 100% բարձրագույն կրթությամբ) 57.3%-ը ամենաբարձր կատեգորիայի ուսուցիչներն են. 34.2%-ը առաջին կարգի ուսուցիչներ են, իսկ 8.5%-ը՝ առանց կատեգորիայի ուսուցիչներ։

MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի համար, լրիվ դրույքով դասախոսական անձնակազմի ընդհանուր թվի համար (64 հոգի, 100% բարձրագույն կրթությամբ), 43,8% -ը ամենաբարձր կատեգորիայի ուսուցիչներն են. 9.4%-ը առաջին կարգի ուսուցիչներ են, իսկ 46.8%-ը՝ առանց կատեգորիայի ուսուցիչներ։

Վորոնեժի պոլիտեխնիկական քոլեջի համար լրիվ դրույքով դասախոսական անձնակազմի ընդհանուր թվաքանակով (54 հոգի, 100% բարձրագույն կրթությամբ) 51,8%-ը ամենաբարձր կատեգորիայի ուսուցիչներն են. 27.9%-ը առաջին կարգի ուսուցիչներն են, իսկ 20.3%-ը՝ առանց կարգի ուսուցիչներ:

Համեմատության արդյունքները ներկայացված են Նկ. 7-10 և աղյուսակում. 2.

Գծապատկեր 7. Կատեգորիաների բաշխումը ուսուցիչների միջև

Երկաթուղային քոլեջ - MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղ

Գծապատկեր 8. Կատեգորիաների բաշխումը ուսուցիչների միջև

Էլեկտրամեխանիկական քոլեջ - MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղ

Գծապատկեր 9. Կատեգորիաների բաշխումը ուսուցիչների միջև

Վորոնեժի պոլիտեխնիկական քոլեջ

Աղյուսակ 2 – Վորոնեժի շրջանի որոշ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ներուժի ուսումնասիրության արդյունքները գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելիս

Հոդ.	Հնարավորություններ	Բաց կոդով հաստատություններ
		LCD VF MIIT	EMC- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	Գիտնականներ աստիճաններ	1,024	1,031	1,055
	Տարիք	1,329	1,300	1,277
	Համալիր ցուցանիշ	1,243	0,711	1.072

Գծապատկեր 10. Որոշ հաստատությունների կարողությունների ուսումնասիրության արդյունքներ

Վորոնեժի մարզի SPO-ն իրենց գիտական ​​հետազոտություններում

Վորոնեժի մարզի որոշ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու կարողությունների համեմատության արդյունքները ցույց են տվել, որ քոլեջների և տեխնիկումների գիտական ​​ներուժի համար կարևոր է ունենալ գիտական ​​աստիճան ունեցող մարդկանց, ինչպես նաև մեծ թվով ուսուցիչներ՝ բարձրագույն և առաջին կարգերով:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Երրորդ սերնդի դաշնային ստանդարտների ներդրումը մի շարք խնդիրներ է առաջացնում միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների համար՝ իրենց պահանջները բավարարելու հարցում:

Ուսուցման ժամանակակից և նորարարական մեթոդներից մեկը, որն ապահովում է ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործընթացը, կիրառումն է ուսումնական գործընթացում և արտադպրոցական միջոցառումներհետազոտական ​​աշխատանքի տարրեր.

Հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հիմնական մեթոդաբանական մոտեցումներից մեկը ուսուցչի կարողությունն է՝ ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը վերածել ստեղծագործական կարողությունների զարգացման արդյունավետ գործիքի:

Ինչպես ցույց են տալիս միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների հարցման արդյունքները, քոլեջներում (տեխնիկական դպրոցներում) գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման ամենաէական խնդիրը գիտելիքի և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների բացակայությունն է:

Քոլեջներում և տեխնիկումներում հետազոտական ​​աշխատանք հաջողությամբ իրականացնելու համար միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչը պետք է հասկանա ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքը միջին մասնագիտական ​​կրթական միջավայրում, ինչպես նաև իմանա գիտական ​​աշխատանքի կատարման ընդհանուր սկզբունքները՝ կապված նրանց աշխատանքային պայմանների հետ։ .

Հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները և դրանց պատրաստումը գիտական ​​հետազոտության վերջնական փուլն են և ներառում են տեղեկատվության աղբյուրներից (գրական, ինտերնետ և այլն) տվյալների վերլուծություն և սինթեզ, վերլուծական վերանայման պատրաստում, սեփական փաստացի տվյալների վերլուծություն և սինթեզ, մեկնաբանում: ստացված արդյունքների և դրանք գրականության տվյալների հետ համեմատելու, առկա օրինաչափությունների բացահայտման, եզրակացության և հաշվետվական փաստաթղթի կազմում:

Քոլեջների և տեխնիկումների պրոֆեսորադասախոսական կազմի տեսական և գործնական գիտական ​​ներուժը բացահայտելու համար այս աշխատանքում առաջարկվել է օգտագործել բարդ ցուցիչ, որը թույլ է տալիս անկողմնակալ համեմատել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելիս: Վորոնեժի մարզի որոշ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու կարողությունների համեմատության արդյունքները ցույց են տվել, որ քոլեջների և տեխնիկումների գիտական ​​ներուժի համար կարևոր է ունենալ գիտական ​​աստիճան ունեցող մարդկանց, ինչպես նաև մեծ թվով ուսուցիչներ՝ բարձրագույն և առաջին կարգերով:

Այս ուսումնասիրության մեջ մշակված Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի ստանդարտ կանոնակարգը, ինչպես նաև այս ուսումնասիրության մեջ ներկայացված միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bհաստատություններում հետազոտություններ անցկացնելու սկզբունքները, մեր կարծիքով, թույլ կտան բարձրացնել դիտարկվող աշխատանքի տեսակը: պատշաճ մակարդակի:

Հաշվի առնելով վերը նշված դրույթները՝ հակագրագողության համար աշխատանքները ստուգելու անհրաժեշտության մասին, համապատասխան հաշվետվությունը ներկայացված է Հավելված 2-ում:

Հավելված 1

ՄՈԴԵԼԱԿԱՆ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

ՄԿՈՒ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

«ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ»

տնօրեն

________________________ «___»__________________ 20

ԴԻՐՔ

ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄԱՍԻՆ

ՄԿՈՒ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ

Ներածման ամսաթիվ՝ «___»___________20 թ

"ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ":

______________________ «___»____________20___

2016

1. Ընդհանուր դրույթներ

5. Ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքների ամփոփում

1. Ընդհանուր դրույթներ

1.1 Սույն դրույթը մշակվել է «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կարգավորող փաստաթղթերի, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքների և օրենսդրական ակտերի, կանոնադրության և օրենսդրական ակտերի համաձայն: միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության ստեղծման տեղական ակտերը.

1.2 Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները պահանջում են ուսուցիչներից կատարել պարտադիր հետազոտական ​​(այսուհետ՝ R&D) աշխատանք:

1.3 Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը նպաստում է ուսուցման արդյունավետության բարձրացմանը՝ միջին մասնագիտական ​​կրթության իրականացվող կրթական ծրագրերում մասնագետների վերապատրաստման որակը բարձրացնելու նպատակով:

1.4 Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակներն են.

- տեխնիկումի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակի բարձրացում.

- ուսուցիչների կողմնորոշում արդյունավետ նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների նկատմամբ.

- համապարփակ խորը վերլուծություն ամբողջ համակարգըվերապատրաստում և կրթություն;

- հետազոտական ​​մոտեցման օգտագործումը սեփական մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

– գիտական ​​փաստարկների օգտագործումը առաջադեմ մանկավարժական փորձի վերլուծության և տարածման մեջ.

– միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի ստեղծագործական և գիտական ​​ներուժի զարգացում.

1.5 Ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների ղեկավարումն իրականացնում է ուսումնամեթոդական աշխատանքների և հետազոտական ​​աշխատանքների գծով տնօրենի տեղակալը: Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում հետազոտությունների կառավարման և անցկացման կառուցվածքը ներառում է` մեթոդական խորհուրդ (այսուհետ` ԲԳ), առարկայական ցիկլի հանձնաժողովներ (այսուհետ` ՀՊԿ):

1.6 Հետազոտական ​​աշխատանքները պլանավորվում են ամեն տարի՝ հաշվի առնելով միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության նպատակները, ԽՄԿ-ի նպատակները և ուսուցչի անհատական ​​կարիքներն ու խնդրանքները:

1.7 Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի սեփականությունն է:

2. Ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքի բովանդակությունը և ուղղությունները

մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ

2.1.1 Ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի էությունը ուսուցիչ-հետազոտողների անհատական ​​և կոլեկտիվ փոխազդեցությունն է՝ ապահովելու ժամանակակից որակավորման պահանջների մակարդակով մասնագետների պատրաստումը, կրթական, գիտական, տեխնիկական և նորարարական ներուժի արդյունավետ օգտագործումը: միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն՝ իր սոցիալ-տնտեսական և նյութատեխնիկական զարգացման համար։

2.1.2 Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի չափանիշներն են.

- համապատասխանություն;

- գիտական ​​նորույթ;

- փաստարկներ և ապացույցներ.

- գործնական պահանջարկ.

– …..

– …..

– …..

2.2 Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի նպատակները

Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում իրականացվող հետազոտական ​​աշխատանքների հիմնական նպատակները.

- ընթացիկ գիտական ​​հետազոտությունների իրականացում.

– ուսումնական գործընթացի հարստացում ժամանակակից գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքներով.

– միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողների և ուսուցիչների գործնական ծանոթացում գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպմանը և նրանց ներգրավվածությանը հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացմանը.

– միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչների գիտական ​​որակավորման բարձրացում.

– համագործակցություն երկրի գիտական ​​հրատարակությունների հետ.

3. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը

3.1 Հետազոտական ​​աշխատանք կարող են իրականացնել միջին մասնագիտական ​​կրթության առանձին ուսուցիչներ և ստեղծագործական խմբեր, որը բաղկացած է մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչներից, մասնագիտական ​​կրթության ուսանողներից, համալսարանի ուսուցիչներից և համալսարանականներից։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների համար անհատական ​​հետազոտական ​​քարտերը տրվում են էլեկտրոնային և (կամ) թղթային տարբերակով: Անհատական ​​քարտերը արտացոլում են հետևյալ տեղեկությունները.

- միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչի մասնակցությունը ուսանողների հետազոտության կազմակերպմանը և կառավարմանը (պլան և արդյունք).

– մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչի հետազոտական ​​հետաքրքրությունների ոլորտը.

– միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցչի ինքնակրթություն (ձևեր, ժամկետներ).

Ուսուցչի կողմից նախատեսված աշխատանքը արտացոլվում է ուսումնական տարվա սկզբի անհատական ​​քարտեզում: Ավարտված քարտերը վերանայվում են PCC-ի նիստում: Ուսումնական տարվա ընթացքում ուսուցչի կողմից լրացվում են անհատական ​​քարտեր:

3.3 ԽՄԿ նախագահը ՀՄԿ-ի աշխատանքային պլան է մտցնում միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի նախատեսվող ուղղությունների, բովանդակության և ձևերի վերաբերյալ ընդհանրացված տվյալներ: ԱՊ-ն հաստատում է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կատարման մոնիտորինգի ուղղությունները, բովանդակությունը և ձևերը, հաշվետվության ձևերը:

3.4 Ուսումնական տարվա ընթացքում ԽՄԿ-ի նախագահներն իրականացնում են միջանկյալ հսկողության տարբեր ձևեր (անհատական ​​աշխատանք միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների հետ, խորհրդատվություն, անհատական ​​հետազոտական ​​պլանների իրականացման առաջընթացի դիտարկում ԱՀՀ, ԱՊ, վերլուծական հաշվետվություններ, և այլն): Ուսուցիչների անհատական ​​հետազոտական ​​պլանների իրականացման միջանկյալ մոնիթորինգի ձևերն ու ժամկետները ներառված են ՊԿԿ-ի ընդհանուր աշխատանքային պլանում և մեթոդական աշխատանքում:

3.5 Մեթոդական ծառայությունը ԳՊԿ նախագահների հետ ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպում է սեմինարներ, վարպետության դասեր, մանկավարժական ընթերցումներ ուսուցիչների համար գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման վերաբերյալ:

4. Ուսուցիչների մեթոդական օր

4.1 Դասախոսական անձնակազմի համարՄիջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությանը կարող է տրամադրվել մեթոդական օր՝ պայմանով, որ ուսումնական ծանրաբեռնվածության ծավալը չխախտի միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսումնական ռեժիմը և ծանրաբեռնվածություն չստեղծի սովորողների համար:

4.2 Մեթոդական օրը լրացուցիչ հանգստյան օր չէ:

4.3 Մեթոդական օրվա տրամադրման նպատակներն ու խնդիրներն են՝ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ հետազոտությունների իրականացման համար, մասնավորապես.

– գիտական ​​գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների ուսումնասիրության միջոցով միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների տեսական պատրաստվածությունը բարելավելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.

– միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում` մասնակցելով գիտական ​​կոնֆերանսներին և առաջադեմ գիտական ​​հետազոտություններին ծանոթանալուն նվիրված այլ միջոցառումներին:

4.4 Ուսուցման օրը ուսուցիչը անում է.

– գիտահետազոտական ​​հարցերի վերաբերյալ օրենսդրական ակտերի և կանոնակարգերի ուսումնասիրություն.

- աշխատել թեմատիկ պլանավորումգիտական ​​հետազոտություն;

- առաջադեմ գիտական ​​փորձի ուսումնասիրություն;

- ծանոթություն նորագույն գիտական ​​գրականությանը և տեղեկատվության այլ աղբյուրներին:

4.5 Ուսուցիչն իր դասավանդման օրը պարտավոր է մասնակցել և/կամ մասնակցել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում և դրանից դուրս նախապես ծրագրված բոլոր միջոցառումներին, ինչպես նաև անհրաժեշտության դեպքում փոխարինել հիվանդ ուսուցիչներին:

5. Միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքների ամփոփում

5.1 Ուսումնական տարվա ավարտին նախատեսվում է անցկացնել ՀՊԿ ժողով, որին լսվում են ուսուցիչների հաշվետվությունները ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված հետազոտությունների վերաբերյալ և ներկայացվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների լրացված հետազոտական ​​քարտերը:

Այս ժողովն անցկացվում է մեթոդիստի պարտադիր մասնակցությամբ, որին կարող են մասնակցել նաև փոխտնօրենները։

5.2 ԽՄԿ նախագահը արձանագրում է ուսուցիչների ձեռք բերած արդյունքները և պատրաստում վերլուծական հաշվետվություն ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքի վերաբերյալ, որն արտացոլում է.

- PCC-ի նպատակներն ու խնդիրները հետազոտության ոլորտում.

- հանձնարարված խնդիրների իրականացման համար հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման բնույթը.

- հետազոտության արդյունքներ;

– արդյունքների վերլուծություն, որը ցույց է տալիս պլանավորված և հաշվետվության ցուցանիշների տարբերությունը, ինչպես նաև թերությունները վերացնելու պատճառներն ու առաջարկները.

- ապագայի ծրագրերն ու հեռանկարները.

Վերլուծական զեկույցները համաձայնեցվում են մեթոդիստի հետ և լսվում ԱՊ ժողովում, որի ընթացքում ամփոփվում են միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության ուսուցիչների ուսումնական տարվա հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները և առաջադրանքները՝ հետագայում կատարելագործելու ուսուցիչների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը: որոշվում են միջին մասնագիտական ​​հաստատությունը.

5.3 Ուսուցիչների աշխատանքները, ԱՊ-ի կողմից հաստատվելուց հետո, ենթակա են պարտադիր հրապարակման տպագիր հրատարակություններում:

5.4 Ուսուցիչների անհատական ​​հետազոտական ​​քարտերը (էլեկտրոնային և թղթային տարբերակները) պահվում են ԱՀՀ-ում, հետազոտական ​​աշխատանքները (էլեկտրոնային և թղթային տարբերակները) մուտքագրվում են մեթոդական ծառայության տվյալների բազա և պահվում տեղեկատվական և մեթոդական կենտրոնում:

5.5 Ուսուցիչների հետազոտական ​​աշխատանքների միջանկյալ և վերջնական վերահսկողության արդյունքներն արտացոլվում են ուսուցիչների հավաստագրման փաստաթղթերում և հաշվի են առնվում ուսուցիչներին պարգևավճարներ և պարգևներ շնորհելիս: մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ

Իվանովա Ժ.Գ. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում / Իվանովա Ժ.Գ. // Մանկավարժական հմտություններ. նյութեր միջազգային. գիտական կոնֆ. (Մոսկվա, ապրիլ 2012 թ.): – M.: Buki-Vedi, 2012. – P. 224-226:

Պլանկինա Մ.Վ. Քոլեջի ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքը որպես մասնագիտական ​​կրթության որակի բարձրացման գործոն / Մ.Վ. Պլանկինա, Թ.Ա. Յուրմազովա // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2012. – No 2.; URL՝ http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (մուտքի ամսաթիվ՝ 20.06.2016):

Կիրիլովա Գ.Ի. Ուսուցիչների վերապատրաստում ուսանողների նախագծային հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համար / Կիրիլովա Գ.Ի. // Կազանի պետական ​​էներգետիկ համալսարանի տեղեկագիր. – 2009. – T. 3. – No 3. – P. 109-116.

Մալիշևա Ն.Վ. Դպրոցի և համալսարանի փոխազդեցությունը ուսանողների և դպրոցականների ժամանակակից նախագծային գործունեության մեջ / Մալիշևա Ն.Վ. // Տամբովի համալսարանի տեղեկագիր. Սերիան՝ Բնական և տեխնիկական գիտություններ. – 2009. – T. 14. – No 5-1. – էջ 910-913։

Կիսելևա Է.Մ. Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման հարցով / Է.Մ. Կիսելևա, Գ.Ի. Ռզաևա // Երիտասարդ գիտնական. – 2014. – Թիվ 18.1. – էջ 42-43։

Գերդտ Ն.Ա. Հետազոտական ​​աշխատանքը որպես միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների մասնագիտական ​​և ստեղծագործական ներուժի ձևավորման պայմաններից մեկը / Գերդտ Ն.Ա. // Երիտասարդ գիտնական. – 2015. – Թիվ 21։ – էջ 772-774։

Պլեխանով Պ.Գ. Հետազոտություն և ստեղծագործական գործունեությունուսանողներ / Պ.Գ. Պլեխանովը, Է.Գ. Լեբեդևա, Լ.Ն. Միխայլովա // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. – 2008. – No 12. – էջ. 22-24։

Հիմնական հետազոտությունների ռուսական հիմնադրամի պատմություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Ռուսական հիմնադրամհիմնարար հետազոտություն [կայք]: – URL՝ http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Մուտքի ամսաթիվ՝ 25.06.2016)

Չիրկին Է.Ս. Անօրինական փոխառությունների ստուգման ավտոմատացված համակարգեր / E.S. Չիրկին // Տամբովի համալսարանի տեղեկագիր. Սերիան: Հումանիտար գիտություններ. – 2013. – Թիվ 12 (128). – էջ 164-174

Սիվկովա Ա.Յու. Դիպլոմ և կուրսային աշխատանքներուսանողները կհրապարակվեն համացանցում / A.Yu. Սիվկովա // Իզվեստիա. – 2013. – 15 հունվարի.

Ավդեևա Ն.Վ. Բարձրագույն կրթության և գիտության որակի պահպանում / Ն.Վ. Ավդեևա, Վ.Մ. Լեդովսկայա, Օ.Վ. Նիկուլինա // Հավատարմագրում կրթության մեջ. – 2014. – Թիվ 6 (74). – էջ 20-21։

Հակագրագողության համակարգի մասին [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // «Հակագրագողություն» փակ բաժնետիրական ընկերություն [կայք]: – URL՝ http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Մուտքի ամսաթիվ՝ 23.06.2016)

Շարաբչիև Յու.Տ. Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների գրանցման մեթոդիկա / Շարաբչիև Յու.Տ. // Բժշկական նորություններ. – 1998. – Թիվ 5։ – էջ 33-44։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությանն առընթեր բարձրագույն հավաստագրման հանձնաժողովի կանոնակարգ: Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2016 թվականի մարտի 26-ի թիվ 237 որոշումը.

Գիտական ​​աշխատողների մասնագիտությունների անվանացանկ. Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի փետրվարի 25-ի թիվ 59 հրամանով.

Հրապարակման դիտումների քանակը. Խնդրում ենք սպասել