Մենագրական նկարագրության մեթոդ. Ձեռնարկությունների տնտեսագիտության ուսումնասիրության հատուկ մեթոդներ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ, ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՆՁԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ.

UDC 152.3 T.Ts. Տուդուպովան

ՄԵՆԱԳՐԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴԸ ԵՎ ՆՐԱ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԴԵՌԱՀԱՆԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ.

Տրված է դեռահասի անձի կողմնորոշման ուսումնասիրության մեջ մենագրության մեթոդի կիրառման հնարավորությունների վերլուծություն։ Տրված են անհատականության տարբեր կողմնորոշումներ ունեցող դեռահասների բնութագրերը:

ՀիմնաբառերԱնհատականության կողմնորոշում, մենագրական մեթոդ, պատանեկություն, կյանքի իմաստը և արժեքային կողմնորոշումները։

ՄԵՆԱԳՐԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴԸ ԵՎ ՆՐԱ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԴԵՌԱՀԱՍՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ.

Վերլուծվում են դեռահասների աշակերտի մոտ մենագրական մեթոդի կիրառման հնարավորությունները: Ցուցադրված են տարբեր անհատական ​​կողմնորոշումներ ունեցող դեռահասների առանձնահատկությունները:

Բանալի բառեր՝ անձի կողմնորոշում, մենագրության մեթոդ, պատանեկություն, կյանքի իմաստի և արժեքային կողմնորոշումներ:

Անհատականությունը ուսումնասիրելու երկու ընդհանուր մեթոդ կա՝ նոմոտետիկ և մենոգրաֆիկ (կամ իդիոգրաֆիկ): Առաջին մեթոդն ավելի հաճախ օգտագործվում է անհատականության կառուցվածքի վերաբերյալ ընդհանուր օրինաչափություններ ձեռք բերելու համար, այն հնարավորություն է տալիս օգտագործել փոփոխական վիճակագրության միջոցով մշակված քանակական ցուցանիշներ: Իհարկե, այս մեթոդն առանձնանում է իր օբյեկտիվությամբ։ Միևնույն ժամանակ, անհատականության ուսումնասիրության մեջ անհնար է սահմանափակվել նոմոտետիկ մեթոդով, քանի որ անհնար է հասկանալ անհատականությունը, եթե չկա որակական վերլուծություն և չկան անհատականության որոշակի գծերի դինամիկայի ցուցանիշներ: Իսկ հոգեբանական ախտորոշման, հատկապես կանխատեսման հուսալիությունը նոմոթետիկ մեթոդով ապահովելը բավականին դժվար է։ Այստեղից էլ առաջանում է մենագրության մեթոդի կիրառման անհրաժեշտություն։ Ի տարբերություն նոմոտետիկ մեթոդի, այս մեթոդը նախատեսված է որոշակի անհատականության համապարփակ ուսումնասիրության համար, թե ինչ ընդհանուր է այն այլ անհատականությունների հետ և ինչն է առանձնահատուկ, անհատական; ուսումնասիրություն, որն ապահովում է անձի ոչ միայն հատվածներ, այլև նրա դինամիկան՝ կապված այն պայմանների հետ, որոնցում ձևավորվում է:

Առաջինը, որին պատկանում է այս մեթոդի քարոզչության իրականացման և գիտականորեն հիմնավորված վաստակը, Ա.Ֆ. Լազուրսկին. Թեև նա չի օգտագործել «իդիոգրաֆիկ» կամ «մենագրական» մեթոդ տերմինները, սակայն իր «Անձերի դասակարգում» և «Դպրոցական բնութագրեր» գրքերում նա տվել է անհատական ​​անհատականության հոգեբանական ուսումնասիրության կոնկրետ և ցայտուն օրինակներ։

Վ. Սթերնը մշակել է անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդ, որի արդյունքում ձևավորվել է անձի հոգեգրաֆիա և հիմնվելով մենագրական մոտեցման վրա: Անհատականության հայտնի տեսություններից մեկի հեղինակ Գ.Օլպորտը նույնպես իդիոգրաֆիկ մեթոդի կողմնակից էր։ Չժխտելով նոմո-թետիկ մեթոդը, նա քննադատեց դրա սահմանափակումները և անբավարար պիտանելիությունը անհատի անհատականության յուրահատկությունը և մարդու անհատականության ամբողջ խորությունը հասկանալու անկարողությունը:

Գիտակցելով մենագրության մեթոդի անկասկած առավելությունները՝ պետք է նշել նաև նրա թերությունները։ Նախ, սա աշխատատար մեթոդ է, մեկ մարդու անհատականությունն ուսումնասիրելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում։ Միևնույն ժամանակ, մենագրության մեթոդի աշխատասիրությունը փոխհատուցվում է դրա արդյունավետությամբ: Մեր կարծիքով, մենագրության մեթոդը հատկապես արդյունավետ է դեռահասի անձի կողմնորոշումն ուսումնասիրելու համար։ Դեռահասների անձի կողմնորոշման անհատական-անձնական բնութագրերի, նրանց մոտիվների, հետաքրքրությունների, հակումների, կյանքի իմաստալից կողմնորոշումների ուսումնասիրությունը կօգնի հետազոտողին տարբերակված մոտենալ յուրաքանչյուր առարկայի: Նման ուսումնասիրությունն իրականացվում է, որպես կանոն, էմպիրիկ կերպով։ Մենագրական մեթոդը հետազոտության այլ մեթոդների հետ մեկտեղ.

նպաստում է անձի այս կամ այն ​​կողմնորոշման բացահայտմանը, որը կանխորոշում է նրա զարգացումն ու ձևավորումը: Մենագրական մեթոդով կիրառվող դիտարկումը և բանավոր հարցադրումը հետազոտողին հնարավորություն են տալիս որոշակի կարծիք կազմել դեռահասի անձի ուղղության մասին։

Հարկ է նշել նաև, որ մենագրական ուսումնասիրության կիրառման մեջ կա որոշակի բարդություն. Դա պահանջում է հետազոտողի որոշակի որակավորում, ուստի մենագրական ուսումնասիրության հաջողությունը մեծապես կախված է նրա պրոֆեսիոնալիզմից և անձնային որակներից, հոգեբանական կուլտուրայից, դեռահասին, ում անհատականությունն ուսումնասիրվում է, ճիշտ մոտենալու կարողությունից: Բացի այդ, անհատականության ժամանակակից մենագրական ուսումնասիրությունը պետք է ներառի տվյալներ անհատականության բոլոր տեսակի չափումներից, որոնք արտահայտվում են թվային արժեքներով: Այսպիսով, անհատականության կողմնորոշումն ուսումնասիրելիս փորձարարական ուսումնասիրություններթեստերի, հարցաթերթիկների, հարցաթերթիկների, սանդղակների և այլնի միջոցով իրականացվող ընդհանուր հիմքն է, որի վրա կառուցվում են ավելի խորը մենագրական ուսումնասիրությունները՝ հիմնականում ուղղված իրենց ցուցանիշներով աչքի ընկնող ամենահետաքրքիր, ցայտուն դեպքերի ուսումնասիրությանը։ Անհատականության կողմնորոշման մենագրական ուսումնասիրության խնդիրն է ընդգծել բնավորության գծերը, իրենց բովանդակությամբ առավել ցայտուն։ Բացի այդ, անհատականության ուսումնասիրության մենագրական մեթոդի կիրառման բարդությունը կայանում է նրանում, որ դժվար է ընտրել անհրաժեշտը առկա մեծ քանակությամբ նյութից: Այս նյութը, անշուշտ, պետք է լավ վերլուծվի այնպիսի տեսանկյունից, որ հստակ ցույց տա ուսումնասիրվող անհատականության հատկանիշի կառուցվածքը, որպեսզի առանձնացվեն տիպիկ և անհատական ​​անհատական ​​գծերը։

Չնայած անհատականության ուսումնասիրության վերլուծության պլանների տարբերությանը, անհատականության խնդրի լուծման բոլոր մոտեցումները, որոնք մշակվել են հայրենական գիտության մեջ, առանձնացվում են որպես. հիմնական բնութագիրըանհատականությունը և նրա կողմնորոշումը. Միևնույն ժամանակ, այս բնութագիրը տարբեր հասկացություններում բացահայտվում է տարբեր ձևերով՝ «դինամիկ միտում» (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն), «զգայացում ձևավորող շարժառիթ» (Ա.Ն. Լեոնտև), «գերիշխող վերաբերմունք» (Վ. (Բ.Գ. Անանիև), «մարդու էական ուժերի դինամիկ կազմակերպում» (Ա.Ս. Պրանգիշվիլի) և այլն։ Բայց ինչպես էլ բացահայտվի այս հատկանիշը, այս բոլոր մոտեցումներում դրան տրվում է առաջատար նշանակություն։

Անհատականության կողմնորոշման առավել ընդհանրացված տեսությունը, մեր կարծիքով, հարաբերությունների հայեցակարգն է Վ.Ն. Մյասիշչև. Սահմանելով անհատի հոգեբանական հարաբերությունները որպես անհատի անհատական, ընտրովի, գիտակցված կապերի ինտեգրալ համակարգ իրականության տարբեր ասպեկտների հետ, Վ.Ն. Մյասիշչևը ձևակերպեց ռուսական հոգեբանության անհատականության տեսության ամենակարևոր դրույթներից մեկը. օբյեկտիվ սոցիալական հարաբերությունների համակարգը, որում յուրաքանչյուր մարդ ներառված է իր ծննդյան պահից մինչև մահ, ձևավորում է իր սուբյեկտիվ վերաբերմունքը իրականության բոլոր ասպեկտներին: Եվ շրջապատող աշխարհի և իր հետ մարդու հարաբերությունների այս համակարգը միշտ էլ մարդու ամենասպեցիֆիկ հատկանիշն է։

Լ.Ի. Բոժովիչը բնութագրում է անձի կողմնորոշումը որպես առաջատար մոտիվների համակարգ։ Մեր կարծիքով, մոտիվների խնդիրը և նրանց դերը աճող մարդու անհատականության ձևավորման գործում ստացել են ամենահեռանկարային զարգացումը նրա հայեցակարգում: Նրա տեսանկյունից շարժառիթները մարդու վարքագծի հատուկ տեսակի խթաններ են, որոնք բխում են «ներքին դիրքից» և կազմում այն։ Ներքին դիրքը կազմված է նրանից, թե ինչպես է երեխան, ելնելով իր նախկին փորձից, իր հնարավորություններից, իր նախկին կարիքներից և ձգտումներից, առնչվում է այն օբյեկտիվ դիրքին, որը նա ներկայումս զբաղեցնում է կյանքում: Իսկ ի՞նչ պաշտոն է ուզում զբաղեցնել։ Ըստ Լ.Ի. Բոժովիչ, ամենախորը և հիմնարարը կողմնորոշման հատկանիշն է անձի և հասարակության հետ հարաբերությունների տեսանկյունից։ Կախված նրանից, թե ինչն է դրդում մարդուն՝ անձնական հետաքրքրության դրդապատճառներ կամ այլ մարդկանց շահերի հետ կապված դրդապատճառներ, կառուցվում են նրա անձի բոլոր մյուս հատկանիշները՝ հետաքրքրություններ, բնավորության գծեր, ձգտումներ, փորձառություններ: Ընդ որում, ոչ միայն բնորոշ հատկանիշների համալիրը Այս անձնավորությունըորակներ, բայց ներքին կառուցվածքըյուրաքանչյուր որակ, որը նա ունի: Եթե ​​վերաբերմունքը հասկանանք որպես անհատի սուբյեկտիվ նպատակների և խնդիրների որոշակի բովանդակություն, որն արտացոլում է նրա կողմից սոցիալական գաղափարախոսության յուրացումը, ապա անհատի ներքին դիրքը չի կարող բացատրվել որևէ առանձին շարժառիթով։ Այն զարգանում է մոտիվների համակարգի ազդեցության տակ։

Անհատականության կողմնորոշման վերաբերյալ աշխատությունների մեծ մասում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է անհատականության այնպիսի հիմնարար տեսակների ուսումնասիրությանը, ինչպիսիք են պրոսոցիալական կողմնորոշումը (կողմնորոշումը դեպի այլ մարդիկ), զուտ անձնական կողմնորոշումը (կողմնորոշումը դեպի ինքն իրեն) և բիզնես կողմնորոշումը (կողմնորոշումը դեպի առաջադրանք, բիզնես) . Կողմնորոշման այս տեսակները առանձնանում են այնպիսի հայրենական հոգեբանների կողմից, ինչպիսիք են Լ.Ի. Բոժովիչ, Տ.Ե. Կոննիկովա, Վ.Ե. Չուդնովսկին և ուրիշներ։

Մեր ուսումնասիրության նպատակն էր օգտագործել մենագրության մեթոդը դեռահասների անձի կողմնորոշման առանձնահատկությունները ուսումնասիրելիս, որոնք կարող են դրսևորվել յուրաքանչյուր ուսանողի համար հատուկ, անհատական, շարժառիթների հիերարխիայում: Անհատականության մենագրության ուսումնասիրության ժամանակ նման փորձարարական մեթոդները օգտագործվել են որպես անձնական կողմնորոշման հարցաթերթ Վ. Սմեկալայի և Մ. Կուչերայի կողմից՝ անձի կողմնորոշումը որոշելու համար. Արժեքային կողմնորոշումների թեստ՝ Մ. Լեոնտև, հարցաթերթ «Կյանքի իմաստի մասին» Վ.Ե. Չուդնովսկի, Կուն-ՄակՊարտլենդ թեստ «Ո՞վ եմ ես»: Այս մեթոդների հետ մեկտեղ՝ հատուկ մշակված ծրագրով մշտադիտարկվել են առանձին դեռահասներ։ Բարդ մեթոդը համատեղում էր նաև էսսեների հետևողական գրությունը, դրանց հեղինակների հետ զրույցները և դրանցից յուրաքանչյուրի կենսագրական տվյալները: Հետազոտության արդյունքները արտացոլում են անհատականության կողմնորոշում դառնալու գործընթացի առանձին տարբերակների ինքնատիպությունը: Առանձին դեռահասների ստորև բերված բնութագրերը ցույց են տալիս, որ անհատականության կողմնորոշման մենագրության ուսումնասիրության ընթացքում առավել հստակորեն ի հայտ են գալիս անհատական ​​գծերն իրենց ողջ ինքնատիպությամբ:

Քսենիա Ա. (15 տարեկան). Նրա վարքագիծը առանձնանում է զուտ անձնական կողմնորոշման դրդապատճառների գերակշռությամբ, սեփական բարեկեցության դրդապատճառներով, անձնական գերազանցության ցանկությամբ, հեղինակություն: Նա ավելի հաճախ զբաղված է ինքն իրենով, իր զգացմունքներով և փորձառություններով և հակված չէ արձագանքելու իրեն շրջապատող մարդկանց կարիքներին: IN համատեղ գործունեությունհակված է բավարարելու սեփական պահանջները՝ անկախ այլ մարդկանց շահերից։ Նրա կրթական գործունեությունառանձնանում է հեղինակավոր մոտիվների գերակշռությամբ։ Այսպիսով, իր շարադրության մեջ նա նշում է, որ ինքը «սովոր է եղել լինել լավագույնների թվում», «Ես չեմ ուզում լինել ավելի վատը, քան մյուսները», ինչպես նաև «հաճելի է հավանություն ստանալը»: Հատկանշական առումով Քսենիան առանձնանում է ինտրովերտությամբ, մրցակցությամբ, ներդիտողականությամբ, եսակենտրոնությամբ։ Վերլուծելով կյանքի իմաստի հայեցակարգը (որպես գործիք օգտագործվել է Վ.Ե. Չուդնովսկու կողմից մշակված հարցաթերթիկը), նա հստակորեն տարբերում է կյանքի իմաստը որպես հայեցակարգ և որպես իմաստ: սեփական կյանքը. Թեման բացահայտում է կյանքի իմաստի հայեցակարգը ընդհանուր տեսարան«Նպատակը, որին ձգտում ես ամբողջ կյանքում», «ուղևորություն կյանքում»: Կոնկրետացնելով սեփական կյանքի իմաստը՝ նա նշում է, որ «գլխավորը նյութական անկախությունն ու անվտանգությունն է, դիրքը հասարակության մեջ»։ Առարկայական արժեքներ-նպատակների հիերարխիայի ամենաբարձր, գերիշխող, մակարդակն էին՝ նյութապես ապահով կյանք, ստեղծագործականություն, ազատություն, կարիերա։ Միջին, նախընտրելի մակարդակը նույնպես կազմված էր այնպիսի արժեքներից, ինչպիսիք են հետաքրքիր աշխատանքը, սերը, ընկերներ ունենալը, ակտիվ կյանքը։ Հիերարխիայի ամենացածր մակարդակում այնպիսի արժեքներ էին, ինչպիսիք են երջանիկը ընտանեկան կյանք, ժամանց, կյանքի իմաստություն.

Թիմուր Բ.-ն (15 տարեկան) բնութագրվում է որպես աջակցող դեռահաս լավ հարաբերություններմարդկանց հետ։ Մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում, երբ խոսքը վերաբերում է կոլեկտիվ գործունեությանը: Նրա անձի պրոսոցիալական կողմնորոշումը դրսևորվում է այլ մարդկանց, իր դասակարգային թիմի շահերից ելնելով գործելու, ուրիշների հետ միասին գործելու ցանկության մեջ: Համագործակցային հարաբերություններն իրենց կարևորությամբ առաջին տեղն են զբաղեցնում։ Հատկանշականորեն տարբեր բարեկամության և համակրանքի ցանկություն, ինքնավարության բացակայություն: Սպասում ուրիշներից հոգատարության, ջերմության, սիրո, փոխըմբռնման։ Չունի ագրեսիվ և կոնֆլիկտային հակումներ։ Ուսուցման մոտիվացիան առանձնանում է ալտրուիստական ​​վերաբերմունքով. «Ես ուզում եմ գիտելիք ունենալ, որպեսզի օգտակար լինեմ հասարակությանը»։ Արժեքների-նպատակների հիերարխիայի ամենաբարձր, գերիշխող մակարդակը կազմված էր այնպիսի արժեքներից, ինչպիսիք են կարեկցանքը, իսկական ընկերներ ունենալը, սերը, հանրային ընդունում. Միջին մակարդակում այնպիսի վերջնական արժեքներ էին, ինչպիսիք են ազատությունը, նյութապես ապահով կյանք, ինքնավստահություն, ներդաշնակություն, երջանիկ ընտանեկան կյանք, կարիերա: ամենացածր մակարդակըԱրժեքներն էին ստեղծագործականությունը, կյանքի իմաստությունը, զվարճությունը, ակտիվ ակտիվ կյանքը: Պետք է նշել առարկայի իմաստային դաշտի մեծ ամբողջականությունը՝ «դառնալ օգտակար մարդիկ, ունեն ընկերներ, ովքեր հասկանում են քեզ, սիրում են քեզ; կրթություն; փոխօգնություն». Նշում է, որ կյանքի իմաստի առկայությունը ունի մեծ նշանակությունմարդու համար՝ «կյանքն առանց իմաստի հետաքրքիր չէ», «իմաստը լավ բան թողնելն է, ոչ թե միայն քեզ համար ապրելը»։

Այունա Վ.(14տ.), 9-րդ դասարանի աշակերտուհի. Նրա անձի կողմնորոշման կառուցվածքում գերակշռում են բիզնես դրդապատճառները, որոնք ուղղված են ինքնարտահայտմանը, ուսման մեջ ինքնագնահատականին, ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման ցանկությանը: Տարբերվում է ակտիվությամբ, անկախությամբ, վճռականությամբ, հաստատակամությամբ, կյանքի նկատմամբ սթափ հայացքով։ Ոչ մեկի օգնության կարիքը չունի, ձգտում է հասնել իր առջեւ դրված նպատակներին ու խնդիրներին, ուղղորդել կիրքը դեպի գործունեության ընթացքը։ Հետաքրքրասեր, ուսման նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում: Իր շարադրության մեջ նա նշում է «Ես ուզում եմ լինել զարգացած և կուլտուրական», «Ես սիրում եմ նոր բաներ սովորել», «Ուզում եմ շարունակել կրթությունս, պատրաստվել իմ ընտրած մասնագիտությանը»։ Նա կյանքի իմաստը տեսնում է ճանաչողության, կրթություն ստանալու մեջ (ճանաչողական իմաստներ).

«Իմ կյանքի իմաստն է այս պահինայն է, որ մեծանամ խելացի և զարգացած մարդ, որպեսզի ծնողներս չամաչեն իմ զարգացման և կրթության մակարդակից: Գերիշխող արժեքների թվում գերակշռում են նպատակները, ինչպիսիք են հետաքրքիր աշխատանքը, ակտիվ ակտիվ կյանքը, կյանքի իմաստությունը, կարիերան։ Հարկ է նշել, որ սուբյեկտի անձի կողմնորոշման մեջ հստակ տեսանելի է բիզնես շարժառիթների և անձնական շահերի փոխհարաբերությունները:

Այդպիսին է սխեմատիկ տեսքով դեռահասների հատկանիշների բովանդակությունը, որոնք առանձնանում են իրենց ինքնատիպությամբ և անհատականության յուրահատուկ կողմնորոշմամբ։ Տրված բնութագրերը ցույց են տալիս, որ մենագրական ուսումնասիրության ընթացքում առավել հստակ երևում են անձի կողմնորոշման անհատական ​​առանձնահատկություններն իրենց ողջ ինքնատիպությամբ։ Մենագրական մեթոդը հիանալի հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրելու անհատի ներաշխարհը, նրա կողմնորոշումը, թույլ է տալիս գնահատել շարժառիթները, նպատակներն ու արժեքները։ Աշխատելով մենագրության մեթոդով` հետազոտողը կարող է համակողմանիորեն ուսումնասիրել կոնկրետ անհատականություն, ինչն այն ունի ոչ միայն այլ անհատականությունների, այլև առանձնահատուկ, անհատական: Անկասկած, մենագրության մեթոդը զգալիորեն հարստացնում է հետազոտողի կիրառած գործիքները և հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել օբյեկտիվ և հավաստի տեղեկատվություն դեռահասի անձի ուղղվածության մասին։

գրականություն

1. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկություն. - Մ., 1968:

2. Լազուրսկի Ա.Ֆ. Անհատականությունների դասակարգում // Հոգեբանության վերաբերյալ ընտրված աշխատություններ. - Մ., 1997. - S. 5-266.

3. Լազուրսկի Ա.Ֆ. Դպրոցական բնութագրերը // Ընտրված աշխատանքներ հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ., 1997. - S. 267-411.

4. Լեոնտև Դ.Ա. Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրության մեթոդիկա. - Մ., 1992:

5. Մյասիշչեւ Վ.Ն. Սոցիալական հոգեբանությունև հարաբերությունների հոգեբանություն: - Մ., 1965։

6. Allport G. Անհատականության ձևավորում. ընտրված աշխատանքներ. - Մ., 2002:

7. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - SPb., 1999 թ.

8. Տուդուպովա Տ.Ց. Անհատականության կողմնորոշման էթնոհոգեբանություն. - Ուլան-Ուդե, 2002 թ.

9. Չուդնովսկի Վ.Ե. Կյանքի և ճակատագրի իմաստը. - Մ., 1997:

10. Stern V. Դիֆերենցիալ հոգեբանություն և դրա մեթոդաբանական հիմքերը: - Մ., 1998. - 335 էջ.

Տուդուպովա Տույանա Ցիբանովնա - հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Բուրյացկու զարգացման և մանկավարժական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ պետական ​​համալսարան. Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Տուդուպովա Տույանա Ցիբանովնա - հոգեբանության թեկնածու, դոցենտ, Բուրյաթի պետական ​​համալսարանի տարիքային և մանկավարժական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ: Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

UDC 159.928.22 T.A. Կլիմոնտովա

ԱՇԽԱՐՀԻ ՀՈԳԵԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՕՐԱՍՏԱԾ ԱՎԱԳ ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ՆԿԱՐ.

Հոդվածը նվիրված է գրաֆիկական տեխնիկային, որն ուղղված է աշխարհի պատկերն ուսումնասիրելուն։ Կարևորվում են մեթոդաբանության մշակման մեջ օգտագործված սկզբնական տեսական դրույթները, նկարագրված է արդյունքների անցկացման և մշակման կարգը և դրա թեստավորման արդյունքները ինտելեկտուալ օժտված ուսանողների նմուշների վրա՝ ակնհայտ թաքնված ձևօժտվածություն և հասարակ ավագ դպրոցի աշակերտներ։

Բանալի բառեր՝ աշխարհի պատկեր, մտավոր օժտվածություն:

Թ.Ա. Կլիմոնտովա ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՕՐԱՍՏԱԾ ԱՎԱԳ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ՀՈԳԵԳՆՈԶԻՑ ԱՇԽԱՐՀԻ ՊԱՏԿԵՐԸ

Հոդվածը նվիրված է համաշխարհային պատկերի ուսումնասիրությանը ուղղված գրաֆիկական մեթոդներին։ Այս մեթոդի հիմնական տեսական հասկացությունները անլույս են: Դրա հաստատման արդյունքները բացահայտ, անուղղակի տաղանդավոր և ոչ մի տաղանդավոր ավագ աշակերտների ինտելեկտուալ շնորհալի աշակերտների ընտրանքի վրա եղել եններկայացված.

Հիմնաբառեր՝ աշխարհի պատկեր, մտավոր շնորհալիություն:

Ներկայումս աշխարհի պատկերի ուսումնասիրությունը, դրա ձևավորումը օնտոգենեզում, ինչպես նաև վարքի և գործունեության հետ կապը պատկանում է այն հիմնարար հոգեբանական խնդիրների շրջանակին, որոնք չեն կորցնում իրենց արդիականությունը: Առաջադրված խնդրի ուսումնասիրությունն ունի ընդգծված տեսական նշանակություն և հեռանկարներ է բացում մի շարք խնդիրների լուծման համար. կիրառական առաջադրանքներ հոգեբանական գիտություն. Այս առարկայական ոլորտում գիտնականների ցուցաբերած հետաքրքրությամբ պետք է փաստենք

Տնտեսական հետազոտությունը հիմնված է հատուկ մեթոդների վրա, որոնք որոշում են հետազոտողի գործողությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը. առանձնացնելիս ընդհանուր գիտԵվ կոնկրետհետազոտության մեթոդներ. Առաջիններն ավելի լայն կիրառություն ունեն։ Դրանք ներառում են գիտական ​​աբստրակցիայի, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, համեմատական ​​վերլուծության, փորձարարական և մի շարք այլ մեթոդներ: «Ձեռնարկությունների տնտեսագիտություն» գիտության հատուկ հետազոտական ​​մեթոդները ներառում են վիճակագրական և տնտեսական, մենագրական, հաշվարկային և կառուցողական, հավասարակշռված, տնտեսական և մաթեմատիկական:

Մեթոդ գիտական ​​աբստրակցիաբաղկացած է արտաքին երևույթներից, ոչ էական կողմերից ճանաչման գործընթացում աբստրակցիայից և ընդհանուր, էական հատկանիշների տեղաբաշխումից, երևույթների էության ճանաչման մեջ։ Թեև երևույթի վերացական գաղափարը կլինի ավելի քիչ ամբողջական, բայց այն թույլ է տալիս ավելի խորը հասկանալ դրա մեջ ամենակարևորը, էականը: Աբստրակցիան ընկած է տնտեսական օրենքների, հասկացությունների, կատեգորիաների ձևավորման հիմքում։

Մեթոդ ինդուկցիաներառում է առանձին փաստերի հիման վրա ընդհանուր եզրակացության ձևակերպում, այսինքն՝ հիմնավորումը մասնավորից ընդհանուր է, փաստերից՝ տեսություն։ Մեթոդ նվազեցում,ընդհակառակը, դրա հիմքում ընկած է ընդհանուրից մասնավորին և անհատականին անցումը։ Միասին այս մեթոդները հնարավորություն են տալիս առաջ քաշել գիտական ​​վարկածներ՝ ենթադրություններ, որոնք անհրաժեշտ են բացատրելու մի երևույթ, որը պահանջում է փորձարարական ստուգում և տեսական հիմնավորում՝ հուսալի գիտական ​​տեսություն դառնալու համար:

Մեթոդ համեմատական ​​վերլուծություն բաղկացած է մասնավոր և ընդհանուր տնտեսական ցուցանիշների համեմատությունից՝ լավագույն արդյունքները բացահայտելու նպատակով: Ցանկացած ձեռնարկատեր պարտավոր է իր ծախսերը համեմատել մրցակիցների ծախսերի հետ, համեմատել. այլընտրանքներիր գործունեությունը։ Ծախսերի և օգուտների հետազոտության հայտնի մեթոդը նույնպես էապես հիմնված է համեմատական ​​մեթոդի վրա:

Փորձ,որը բնական գիտությունների հիմնական մեթոդն է, լայնորեն կիրառվում է նաև տնտեսական երևույթների ուսումնասիրության համար։ Այն թույլ է տալիս բացահայտել տարբեր գործոնների ազդեցությունը ուսումնասիրվող երեւույթի վրա, դրա զարգացման օրինաչափությունները, ստուգել վարկածների վավերականությունը:

Վիճակագրական և տնտեսականմեթոդը տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է զանգվածային թվային տվյալների մշակման միջոցով սոցիալական երևույթները համապարփակ բնութագրելու համար: Հիմնականներն են խմբավորումը, միջին և հարաբերական արժեքների հաշվարկը, տնտեսական ցուցանիշների գրաֆիկական ներկայացումը, ինդեքսների վերլուծությունը։

Խմբավորումը նախատեսում է ձեռնարկությունների կամ այլ օբյեկտների ուսումնասիրված հավաքածուի բաժանումը խմբերի ըստ էական հատկանիշների, որպեսզի ուսումնասիրվեն ձեռնարկությունների բնորոշ տեսակները, առաջացող կառուցվածքային փոփոխությունները և դրանց զարգացման օրինաչափությունները: Միջին արժեքների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս որոշել տարբեր բնութագրերի բնորոշ արժեքները և չափել դրանց տատանումների աստիճանը միջին մակարդակի շուրջ: Հարաբերական արժեքներ են անհրաժեշտ ուսումնասիրվող երևույթների զարգացման կառուցվածքն ու դինամիկան վերլուծելու, նույն տիպի օբյեկտների ցուցանիշները համեմատելու համար և այլն: Տնտեսական օրենքների գրաֆիկական ներկայացումը հնարավորություն է տալիս պատկերացնել դրանց ամենակարևոր կողմերը:

Մենագրականմեթոդը ներառում է մանրակրկիտ ուսումնասիրություն առանձին առարկաներ, որոնք բավականին բնորոշ են ձեռնարկությունների տվյալ խմբին կամ առանձնանում են բարձր տնտեսական արդյունքներով։ Սա թույլ է տալիս բացահայտել դրանցում կիրառվող լավագույն փորձը և մշակել առաջարկություններ բոլորի համար:

Կարգավորման և կառուցողականմեթոդը թույլ է տալիս ապագայի համար մշակել որոշակի խնդրի գիտականորեն հիմնավորված լուծումներ: Նա հիմնավորում է ամենառացիոնալն ու իրատեսականը Հնարավոր լուծումհարց.

Հաշվեկշիռմեթոդը օգտագործվում է համակարգելու և փոխկապակցելու բոլոր ցուցիչները, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող երևույթի կամ գործընթացի էությունը: Դա անհրաժեշտ է, մասնավորապես, պլաններ մշակելիս՝ ապահովելու դրանց հավասարակշռությունը տարբեր պարամետրերով։

Տնտեսական և մաթեմատիկականմեթոդները շատ բազմազան են և բաժանված են երկու մեծ խմբերի` վիճակագրական (ներառյալ ռեգրեսիոն վերլուծություն) և մաթեմատիկական մոդելավորում, որը լայնորեն օգտագործվում է գյուղատնտեսական արտադրության կառուցվածքի օպտիմալացման, զարգացման օպտիմալ տարբերակների ընտրության համար: Վիճակագրական տվյալների մշակումը ռեգրեսիոն վերլուծության միջոցով թույլ է տալիս բացահայտել վերջնական արդյունքների վրա ամենամեծ ազդեցությունը թողնող գործոնները և արտահայտել այդ ազդեցությունը մաթեմատիկական ձևով:

. Ձեռնարկությունների զարգացման օրենքների և օրինաչափությունների տնտեսական իմացությունը շատ բարդ գործընթաց է և պահանջում է որոշակի մեթոդաբանություն և հետազոտական ​​մեթոդներ.

. Մեթոդաբանություն - իրականության ճանաչման և փոխակերպման հիմնական սկզբունքների, մեթոդների ամբողջության վարդապետություն

. Գիտության մեթոդը հետազոտության միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ամբողջություն է, նրան բնորոշ մեթոդ՝ ուսումնասիրվողի բովանդակության մեջ ներթափանցելու համար։. Ձեռնարկությունների տնտեսագիտության մեթոդը որոշվում է իր առարկայի բովանդակությամբ և բնութագրերով որպես գիտություն, պահանջներ և առաջադրանքներ: Եթե ​​գիտության առարկան պատասխանում է այն հարցին, թե ինչ է ուսումնասիրվում, ապա մեթոդն այն է, թե ինչպես է այն ուսումնասիրվում։

. «Ձեռնարկությունների տնտեսագիտություն» գիտության ուսումնասիրության հիմքը դրված է դիալեկտիկական մեթոդի վրա։ Սա նշանակում է, որ գիտնականները, ուսումնասիրելով տնտեսական երևույթներն ու գործընթացները, օգտագործում են դիալեկտիկական սկզբունքներ, կատեգորիաներ և օրենքներ, որոնց համաձայն՝ հասարակության կյանքի բոլոր ասպեկտները, ինչպես. միայնակ օրգանիզմդիտարկվում է փոխգործակցության, փոխկապակցման և զարգացման մեջ:

. Օբյեկտիվ իրականության երևույթների փոխկապակցման և զարգացման սկզբունքի կիրառումը նշանակում է, որ տնտեսական երևույթները չպետք է դիտարկվեն առանձին, առանձնացված պատմական հանգամանքներից, այլ համակողմանիորեն՝ տնտեսական կապի և զարգացման փոխազդեցության մեջ: Օրինակ, անհրաժեշտ է վերլուծել արտադրողական ուժերի զարգացման մակարդակը և գյուղատնտեսական ձեռնարկություններում ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործումը ազգային տնտեսության այլ ոլորտների, դրանց ձեռնարկությունների հետ համատեղ, ինչպես նաև որոշակի տեսակի ռեսուրսների արտադրության զարգացումը:

. Վերլուծելով տնտեսական հարաբերություններն ու երևույթները՝ պետք է նկատել նաև, որ դրանք փոխկապակցված են քաղաքական, իրավական, ժողովրդագրական, գաղափարական և. սոցիալական հարաբերություններ, բնական և տեխնիկական երևույթներ.

. Երևույթները պետք է դիտարկել ոչ թե հանգստի, այլ շարունակական շարժման վիճակում, և այս գործընթացը պետք է հասկանալ որպես աստիճանական բարձրացող գիծ ամենացածրից դեպի ամենաբարձրը, քանակից նոր որակի, թվարկումից անցում կատարելու ժամանակ։ երեւույթ՝ ժխտում.

ուրիշ

. Անհնար է ուսումնասիրել ձեռնարկությունների տնտեսագիտությունը առանց պրակտիկայի իմացության, դրա հետ մշտական ​​կապերի։ Դա նշանակում է ոչ նկարագրական կամարտադրության գործնական ասպեկտների էմպիրիկ գիտելիքները, - կարևոր են դառնում պրակտիկայի գիտական ​​հիմնավորումը, ձեռնարկության զարգացման հեռանկարները և կանոնավոր միտումների բացահայտումը: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս Ajuwata-ի պրակտիկայում ներմուծել ամեն ինչ նոր և առաջադեմ: Կառավարման լավագույն փորձը հիմնավորելով և տարածելով՝ պետք է նկատել օգտագործման պայմանների տարբերությունները բնական պաշարներտարբեր մարզերում, այսինքն՝ համապատասխան պայմանների համադրելիությունը բավականին անորոշ է։

. Փաստացի նյութի օգտագործումը կարևոր դեր է խաղում և թույլ է տալիս կիրառել տարբեր մեթոդներ: Տնտեսական մտածողության արդյունքների արտահայտումը բարելավելու և այն հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր տնտեսագետ կարող է օգտագործել չորս հիմնական այլընտրանքային տեսակներ.

- բառով արտահայտում, երբ կարիք չկա խորը հետազոտություններ անցկացնել տարբեր տեսակի միջոցով գիտական ​​մեթոդներԱրտադրության ինքնարժեքի նվազեցումը, մնացած բոլոր բաները հավասար լինեն, կապահովի ձեռնարկությունների շահույթի ավելացում.

- թվաբանական նկարազարդումը ցույց է տալիս պահանջարկի կախվածությունը գնից. եթե գինը նվազի, ապրանքը ավելի շատ կվաճառվի և կսպառվի, և հակառակը.

- երկրաչափական համարժեք - սա ապրանքների գների փոփոխության, բերքի բերքատվության, կենդանիների արտադրողականության վերաբերյալ տեղեկատվության արտահայտություն է, գրաֆիկորեն.

- հանրահաշվական արտահայտություն - մաթեմատիկայի օգտագործումը տնտեսագիտության մեջ, այսինքն. տնտեսական երևույթի, իրավիճակի կամ գործընթացի մաթեմատիկական մոդելավորում՝ որոշակի ասպեկտ ուսումնասիրելու համար

դրա զարգացումը

IN գործընթաց գիտական ​​գիտելիքներՏնտեսական երևույթները դիալեկտիկական մեթոդի լայնորեն կիրառվող տարրեր են՝ վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա։

. Վերլուծությունը առարկայի, առարկայի կամ նրանց միջև տնտեսական հարաբերությունների մասնատումն է իր բաղկացուցիչ մասերի և տարրերի, մենակ վիճակում ուսումնասիրելը և նրանց միջև կապերի պարզաբանումը:(նկ. 16)

. ԲրինձՀետազոտության դիալեկտիկական մեթոդի 16 տարր

. Սինթեզ-համատեղում (մտավոր), առանձին տարրեր միասին

Վերլուծությունը և սինթեզը լայնորեն կիրառվում են դիտարկվող երևույթների կառուցվածքի ուսումնասիրության մեջ՝ արտադրական ծախսեր, ձեռնարկությունների արտադրական ակտիվներ, համախառն արտադրություն, ցանքի կառուցվածք և այլն։ Վերլուծության և սինթեզի յուրահատուկ արտահայտություն է վիճակագրական խմբավորումների մեթոդը՝ վիճակագրական բնակչությունը բաժանվում է խմբերի, և եզրակացություններ են արվում ընդհանուրի հիման վրա։

. Ինդուկցիան ընդհանուր եզրակացություն է ստանում՝ հիմնված առանձին փաստերի վրա, այսինքն. հետազոտական ​​փաստերից մինչև առարկաների բնույթ

Ինդուկցիան կարևոր դեր է խաղում դիալեկտիկական հետազոտության մեթոդի այնպիսի տարրի կիրառման մեջ, ինչպիսին է վերելքը կոնկրետից դեպի վերացական: Այսպիսով, մի ապրանքը մյուսի հետ փոխանակելիս պարզվում է, որ դրանք ընդհանուր բան ունեն, բայց պետք է դրանք իջեցնել երրորդի։ Սա ընդհանուր է ապրանքների արտադրության աշխատանքի արժեքն է: Նման տարրի օգտագործումը չի պահանջում առանձին փաստերի և երևույթների ամբողջության ուսումնասիրություն, քանի որ այս գործընթացը անվերջ է:

. Դեդուկցիան ներառում է հետազոտության շարժումը ընդհանուրից դեպի

առանձին և եզակի: Այն կարևոր դեր է խաղում հետազոտության դիալեկտիկական մեթոդի այնպիսի տարրի կիրառման մեջ, ինչպիսին է վերելքը վերացականից դեպի կոնկրետ։ Օրինակ, «Լրացուցիչ արժեք» կատեգորիայի հստակեցումը հնարավորություն է տալիս, օգտագործելով դեդուկտիվ մեթոդը, բացահայտել շահույթի այնպիսի հատուկ ձևեր, ինչպիսիք են ձեռնարկատիրական եկամուտը, առևտրային շահույթը, տոկոսը, հողի վարձավճարը:

Ինդուկցիան և դեդուկցիան որպես հետազոտության դիալեկտիկական մեթոդի տարրեր փոխլրացնող են։ Դրանց կիրառման արդյունքները՝ տեսություններ, տնտեսական սկզբունքներ և ընդհանրացումներ, մեթոդներ, առաջարկություններ, օգտագործվում են իմ կողմից տնտեսական քաղաքականության մշակման համար։

. Ճանաչման դիալեկտիկական մեթոդի պատմական տարրը ներառում է զարգացման կոնկրետ գործընթացի, իրական երևույթների ուսումնասիրությունն իրենց պատմական հաջորդականությամբ ևտրամաբանական - տնտեսական համակարգը, նրա առանձին տարրերը ճանաչելու միջոց ամենաշատ ձևերի լիարժեք հասունացման ժամանակաշրջանում

. Այս երկու տարրերն օգտագործվում են որոշակի պատմական ուսումնասիրություններում և կարող են հիմք ծառայել խորը տեսական եզրակացությունների համար։

. Առանձին երևույթների և գործընթացների ուսումնասիրության մեջ, բացի ճանաչման դիալեկտիկական մեթոդի նկարագրված տարրերից, ձեռնարկությունների տնտեսության մեջ տարածված են նաև այլ մեթոդներ և տեխնիկա։

. Համեմատության մեթոդը հենց ճանաչողության մեթոդն է։ Օգտագործվում է տարբեր գործունեության տնտեսական արդյունավետությունը, արտադրության տեխնոլոգիան համեմատելու համար։ Նման հաշվարկները կարող են օգտագործվել դրանցում առկա ստանդարտը և իրական ծախսերը համեմատելու համար, որին հաջորդում է դրանց անհամաձայնության պատճառների պարզաբանումը: Համեմատության մեթոդը օգտագործվում է տնտեսական գնահատման համար ցուցանիշների դինամիկայի մեջ՝ համախառն արտադրանքի մակարդակը, եկամտաբերության մակարդակը և աշխատանքի արտադրողականությունը։

. Ուսումնասիրելով զանգվածային երևույթները, գործընթացները, փաստերը և ցույց տալով դրանց զարգացման միտումներն ու օրինաչափությունները՝ կիրառում են տնտեսական-վիճակագրական մեթոդը։ Այն թույլ է տալիս պարզել անհատական ​​գործոնների քանակական ազդեցությունը նախասահքի փոփոխության վրա

արդյունք

. Տնտեսա-մաթեմատիկական մեթոդօգտագործվում է արտադրության պլանավորման օպտիմալացման համար, ինչպես ձեռնարկության համար որպես ամբողջություն, այնպես էլ առանձին տարրերի կանխատեսման համար տնտեսական զարգացում(մեքենաների և տրակտորների պարկի օպտիմալացում, անասնակերի արտադրության օպտիմալացում և այլն): Գյուղատնտեսական ձեռնարկությունների տնտեսությունում ստացված արդյունքների մաթեմատիկական մոդելավորումը և հանրահաշվական ներկայացումը կիրառվում են, երբ նախնական տեղեկատվության հիման վրա համակարգչի միջոցով որոշվում են կանխատեսվող ցուցանիշների օպտիմալ քանակական արտահայտությունները: Մաթեմատիկա կիրառելիս պետք է հիշել, որ խոսքը տնտեսական հետազոտության մեթոդները մաթեմատիկականով փոխարինելու մասին չէ, այլ մաթեմատիկական ապարատի կատարելագործման և տնտեսական մեթոդների նյութական բազայի ընդլայնման մասին։

. հավասարակշռության մեթոդլայնորեն կիրառվում են ձեռնարկության տնտեսության կառավարման մեջ նյութական, ծախսային և աշխատանքային ռեսուրսների մնացորդների համար։ Այն թույլ է տալիս քանակական համամասնություններ տրամադրել ռեսուրսային գյուղերի անհրաժեշտության և առկայության վերաբերյալ, ինչպես նաև կապել առկա ռեսուրսները դրանց օգտագործման հետ, բացահայտել համամասնություններն ու հարաբերությունները, որոնք ձևավորվում են արտադրական գործընթացում:

. Մենագրական մեթոդթույլ է տալիս ուսումնասիրել լավագույն փորձը, բացահայտել առաջադեմ և առաջադեմ մեթոդները տնտեսական գործունեությունձեռնարկություններ, վերլուծել ձեռնարկության անկման պատճառները և հիմնավորել դրա հետագա զարգացմանն ուղղված միջոցառումները։ Առանձին հարցերի, երևույթների, լավագույն փորձի մենագրության ուսումնասիրությունն ու նկարագրությունը և դրա ընդհանրացումը նպաստում են ձեռնարկության տնտեսության մեջ ամեն նոր և առաջադեմ ամեն ինչի բացահայտմանը:

. Հաշվարկ և կառուցողական մեթոդընդհանուր արտադրական և տնտեսական զարգացման գործընթացների կանխատեսման և պլանավորման մեջ: Այն նախատեսում է ձեռնարկության կոնկրետ տնտեսական խնդրի լուծման մի քանի տարբերակների մշակում, դրանց գնահատում դրանցից լավագույնների հավասարաչափ ընտրությամբ:

. փորձարարական մեթոդթույլ է տալիս գործնականում ստուգել տեսական դրույթների ճիշտությունը, նոր լծակների արդյունավետության աստիճանը տնտեսական կարգավորումըձեռնարկությունների տնտեսագիտություն։ Այս մեթոդի օգտագործումը դիտվում է որպես տեսականորեն իմաստալից խնդիրների փորձարկման գործնական քայլ: Նրա օգնությամբ դուք կարող եք հաստատել տեսական զարգացումների ճիշտությունը, կատարելագործել դրանք կամ հերքել դրանք։ Այս մեթոդի կիրառման սահմանափակումը կապված է համեմատության պայմանների ստեղծման բարդության, վնասի վտանգի հետ, հետևաբար, տեսական զարգացումները պետք է լինեն ճշգրիտ և իրական:

. Աբստրակտ-տրամաբանական մեթոդօգտագործվում է տնտեսական խնդիրների լուծման բոլոր հարյուր գործողություններում։ Ըստ իր գործատուի * ձևակերպել է կատեգորիաներ, հասկացություններ, տնտեսական տեսություններ և վարկածներ, եզրակացություններ և առաջարկություններ: Այստեղ առաջին պլան են մղվում աբստրակցիան ու մտածողության տրամաբանությունը։

Այսպիսով, ձեռնարկության տնտեսագիտության մեթոդը որպես գիտություն տնտեսական իրավիճակի համապարփակ և փոխկապակցված ուսումնասիրություն է, որպեսզի ուսումնասիրի մարդկանց միջև փոխհարաբերությունները արտադրական գործունեության գործընթացում ՝ տեղեկատվության տարբեր գիտական ​​ձևերով մեկնաբանելու միջոցով:

Գիտական ​​հետազոտության հատուկ մեթոդները ներառում են մենագրական հետազոտություններ, էմպիրիկ, լեզվաբանական, դիզայներական և նմանատիպ շատ այլ մեթոդներ: Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

մենագրական մեթոդ.

Այս մեթոդի անվանումը կապված է գիտական ​​աշխարհում լայնորեն կիրառվող «մենագրություն» տերմինի հետ, որի ծագումն իր հերթին պետք է փնտրել հունարեն մոնոս և գրաֆո երկու բառերում։ Monos թարգմանության մեջ նշանակում է մեկը, միակը, գրաֆո բառի իմաստը գրելն է։ Այսպիսով, ստուգաբանության հիման վրա «մենագրություն» տերմինը կարելի է մեկնաբանել որպես «մեկի նկարագրություն»։ Որպես կանոն, մենագրությունը արդյունք է գիտական ​​աշխատանք. Այն տարբերվում է այլ ձևերից խնդրի քննարկման խորությամբ և ամբողջականությամբ։

Գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս երբեմն թույլատրվում է խառնել «մենագրական մեթոդ» և «մենագրական հետազոտության մեթոդ» հասկացությունները։

Ինքը՝ մենագրական մեթոդը, որը կոչվում է նաև առանձին դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ, հիմնականում նկարագրական է։ Մեթոդը կայանում է նրանում, որ տնտեսական երևույթը կամ խնդիրը (խնդիրների խումբը) մանրակրկիտ և համակողմանիորեն հետազոտվում (վերլուծվում է) մեկ, բայց ներկայացուցչական օբյեկտի վրա, նրանում առանձնացվում են տիպաբանական հատկանիշներ, որից հետո արվում է հիպոթետիկ եզրակացություն, որ Վերլուծված օբյեկտի զարգացման առաջացող միտումները տեղ ունեն և այլ նմանատիպ օբյեկտների վրա: Այս մեթոդը բնութագրվում է հետազոտողի ուշադրության կենտրոնում առանձին խնդիրների ուսումնասիրության, վերլուծված փաստերի դիտարկման ամբողջականության, կառուցվածքի միասնության վրա: հետազոտական ​​գործունեություն, հիմնարարություն և ընդհանրություն, բովանդակության տեսական կողմնորոշում։ Ընդհանրապես, մենագրության մեթոդը մարմնավորվում է տեխնիկայի մի շարքում, կոնկրետ մեթոդաբանական տեխնիկայի մեջ։ Օրինակ՝ ռեդուկցիոնիզմի, օրգանականության, ինտեգրատիզմի մեջ։

Ռեդուկցիոնիզմը, ինչպես արդեն նշվել է պարագրաֆ 1.7-ում, ներառում է ուսումնասիրվող բարդ սոցիալ-տնտեսական երևույթի բաժանումը ավելի պարզ բաղադրիչների և դրանց բնույթի և հատկությունների ուսումնասիրությունը միմյանցից առանձին: Ենթադրվում է, որ գումարելով այս մասերի հատկությունները, կարելի է գիտելիքներ ստանալ սկզբնական ամբողջության հատկությունների մասին։ Օրինակ՝ վերահսկման գործընթացը կարելի է բաժանել հետևյալ բաղադրիչների՝ վերահսկման օբյեկտ (ազդեցություն), վերահսկման օբյեկտ, կատարվող գործառույթներ։ Նրանց հատկությունների գումարի հիման վրա եզրակացություն է արվում ամբողջ հսկիչ կառուցվածքի հատկությունների մասին:

Օրգանիզմը, ի տարբերություն ռեդուկտիվիզմի, ժխտում է բարդությունը պարզին հասցնելու հնարավորությունը. ամբողջի հատկությունները որոշվում են միևնույն ամբողջությունը դիտարկելու հիման վրա՝ առանց այն մասերի բաժանելու և սահմանելու նրա մասերի գումարը։ Օրգանիզմը որպես մեթոդ օգտագործվում է ինտեգրատիվ ամբողջության որակական նկարագրության մեջ, դրա ինտեգրալ հատկությունները։ Օրինակ, կառավարման գործընթացը կարող է ներկայացվել որպես ինտեգրացիոն ամբողջություն: Դրա հիմնական բաղադրիչներն են կազմակերպչական կառուցվածքըկառավարում, հաշվառում և վերահսկում, պլանավորում, գործունեության կազմակերպում, մոտիվացիա: Սահմանելով և բնութագրելով այդ երևույթների էական պարամետրերը՝ առանց դրանք բաղադրիչ բաղադրիչների բաժանելու, հետազոտողները դրանով իսկ հասնում են օրգանական մեթոդի իրականացմանը:

Ինտեգրատիզմը հակադարձ ռեդուկցիոնիզմի տեսակ է։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ գիտական ​​հետազոտություններն իրականացվում են կազմակերպության պարզ, տարրականից մինչև անընդհատ աճող բարդության (երևույթի, գործընթացի) և, ի վերջո, համակարգերի ուղղությամբ: Այլ կերպ ասած, համակարգային մոտեցում(այդ մասին տե՛ս պարագրաֆ 1.7), ի թիվս այլ բաների, համապարփակ մեթոդաբանական մոտեցում է գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպմանը: Եվ վերը թվարկված բոլոր մեթոդները, ինչպես նաև նրանք, որոնք կքննարկվեն ստորև, յուրաքանչյուր անհատի մոտ գիտական ​​հետազոտությունպետք է միավորվեն համակարգային (ամբողջական) սկզբունքների վրա, լրացնեն միմյանց ոչ թե մեխանիկորեն (կազմելով պարզ գումար), այլ դիալեկտիկորեն, այսինքն. այդ թվում՝ հաշվի առնելով այդ մեթոդների հակասական փոխազդեցությունները, ստացված արդյունքները և այլն։

INտարբերություն մենագրության մեթոդից մենագրական հետազոտության մեթոդհիմնված է նշված հետազոտության արդյունքների ուսումնասիրության և վերլուծության վրա գիտական ​​աշխատանքխնդիրներ, որոնք նախկինում իրականացվել են այլ գիտնականների և պրակտիկանտների կողմից: Այն ներառում է ատենախոսական աշխատանք ոչ միայն թղթային կրիչներով, այլ նաև ձեռագրերով, ինչպես նաև հետազոտական ​​խնդրին առնչվող տվյալներ պարունակող էլեկտրոնային և թվային կրիչներով (տես պարբերություններ 2.2 և 2.3):

Հարցաթերթիկ

Հարցադրումը, ինչպես դիտարկումը, հոգեբանության մեջ ամենատարածված հետազոտական ​​մեթոդներից մեկն է: Հարցաթերթիկները սովորաբար կատարվում են դիտորդական տվյալների միջոցով, որոնք (հետազոտական ​​այլ մեթոդներով ձեռք բերված տվյալների հետ միասին) օգտագործվում են հարցաթերթիկների նախագծման ժամանակ:

Հոգեբանության մեջ օգտագործվող հարցաթերթերի երեք հիմնական տեսակ կա.

1. Հարցաթերթիկներ, որոնք կազմված են ուղղակի հարցերից և ուղղված են առարկաների ընկալվող որակների բացահայտմանը:

2. Ընտրովի տիպի հարցաթերթիկներ, որտեղ սուբյեկտներին առաջարկվում են մի քանի պատրաստի պատասխաններ հարցաշարի յուրաքանչյուր հարցի համար. Առարկաների խնդիրն է ընտրել ամենահարմար պատասխանը:

3. Հարցաթերթիկներ - կշեռքներ; Հարցաթերթիկ-սանդղակների հարցերին պատասխանելիս սուբյեկտը պետք է ոչ միայն ընտրի պատրաստի պատասխաններից ամենաճիշտը, այլև վերլուծի (բալերով գնահատի) առաջարկվող պատասխանների ճիշտությունը:

Հարցաթերթիկի մեթոդի անվիճելի առավելությունը զանգվածային նյութի արագ ստացումն է, որը հնարավորություն է տալիս հետևել մի շարք ընդհանուր փոփոխությունների՝ կախված ուսումնական գործընթացի բնույթից և այլն: Հարցաթերթիկի մեթոդի թերությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս, որպես կանոն, բացահայտել գործոնների միայն ամենաբարձր շերտը. հոգեբանության հետ կապված օրինաչափություններ և պատճառահետևանքային կախվածություններ: Հարցադրումը առաջին կողմնորոշման միջոց է, նախնական հետախուզության միջոց։ Հարցման նկատված թերությունները փոխհատուցելու համար այս մեթոդի կիրառումը պետք է զուգակցվի ավելի բովանդակալից հետազոտական ​​մեթոդների, ինչպես նաև կրկնվող հարցումների կիրառմամբ, սուբյեկտներից քողարկելով հարցման իրական նպատակները և այլն:

Զրույց

Զրույցը մարդու վարքագծի ուսումնասիրության մեթոդ է, որը հատուկ է հոգեբանությանը, քանի որ այլ բնական գիտություններում հետազոտության առարկայի և օբյեկտի միջև հաղորդակցությունն անհնար է: Երկու մարդկանց երկխոսությունը, որի ընթացքում մեկը բացահայտում է մյուսի հոգեբանական առանձնահատկությունները, կոչվում է զրույցի մեթոդ: Տարբեր դպրոցների և միտումների հոգեբաններ այն լայնորեն օգտագործում են իրենց հետազոտություններում:

Զրույցը որպես լրացուցիչ մեթոդ ներառվում է փորձի կառուցվածքում առաջին փուլում, երբ հետազոտողը հավաքում է առարկայի մասին առաջնային տեղեկատվություն, տալիս նրան հրահանգներ, դրդում և այլն, իսկ վերջին փուլում՝ գրառման տեսքով։ - փորձարարական հարցազրույց. Հետազոտողները տարբերակում են «կլինիկական մեթոդի» անբաժանելի մաս հանդիսացող կլինիկական զրույցը և դեմ առ դեմ նպատակային հարցազրույցը՝ հարցազրույցը։

Զրույց վարելու համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանների պահպանումը, ներառյալ թեմաների վերաբերյալ նախնական տեղեկատվության հավաքումը, այս մեթոդը շատ է դարձնում. արդյունավետ գործիքհոգեբանական հետազոտություն. Ուստի, ցանկալի է, որ հարցազրույցն անցկացվի՝ հաշվի առնելով ստացված տվյալները՝ օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը և հարցաթերթիկը: Այս դեպքում դրա նպատակը կարող է ներառել նախնական եզրակացությունների ստուգումը, որոնք բխում են հոգեբանական վերլուծության արդյունքներից և ստացված ուսումնասիրության մեջ առաջնային կողմնորոշման այս մեթոդների կիրառմամբ: հոգեբանական բնութագրերըթեստային առարկաներ.

Մենագրական մեթոդ

Հետազոտության այս մեթոդը չի կարող մարմնավորվել որևէ մեկ տեխնիկայի մեջ: Այն սինթետիկ մեթոդ է և կոնկրետացված է ոչ փորձարարական (և երբեմն փորձարարական) մեթոդների լայն տեսականիով: Մենագրական մեթոդը, որպես կանոն, օգտագործվում է առանձին սուբյեկտների տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների խորը, մանրակրկիտ, երկայնական ուսումնասիրության համար ՝ կյանքի բոլոր հիմնական ոլորտներում նրանց վարքագծի, գործունեության և այլոց հետ հարաբերությունների ամրագրմամբ: Միևնույն ժամանակ, հետազոտողները ձգտում են, հիմնվելով կոնկրետ դեպքերի ուսումնասիրության վրա, բացահայտել որոշակի հոգեկան կազմավորումների կառուցվածքի և զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները:

Այնուամենայնիվ, սովորաբար հոգեբանական հետազոտություններում օգտագործվում է ոչ թե մեկ մեթոդ, այլ մեթոդների մի ամբողջ շարք: տարբեր մեթոդներորոնք փոխադարձաբար վերահսկում և լրացնում են միմյանց։