ՖԳՕ-ի շրջանակներում ժամանակակից դասի պահանջները. Մաթեմատիկայի դասին UUD-ի ձևավորումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների շրջանակներում

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) ավելի ու ավելի են մտնում զանգվածային դպրոց, որտեղ ուսուցիչները, ուսանողները, ծնողները մասնակցում են դպրոցի կյանքի համար կարևոր իրադարձությանը:

Ստանդարտի հիմնական բաղադրիչներից մեկը, առանց որի անհնար է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաջող իրականացումը դպրոցում, կադրերի պատրաստումն է: Ուսուցիչը միշտ եղել է, կա և կլինի առանցքային գործիչԴպրոցում.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուսուցչի պատրաստակամությունը

աշխատել նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան

Շերսթոբիտով Վ.Ա.

Երկրի դպրոցներից շատերը ներառված են նորարարական գործունեություն, քանի որ նրանք հասկանում են, որ առանց նորարարության մեր ժամանակներում անհնար է լինել հաջողակ և պահպանել մանկավարժական գերազանցության պատշաճ մակարդակը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման վերաբերյալ ԶԼՄ-ների բոլոր հրապարակումները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մասի. բացատրել նոր ստանդարտի և հին ստանդարտի տարբերությունները և նկարագրել ուսուցչի համար նոր կարգավիճակների և պահանջների շրջանակը: Սա բացատրվում է գլխավոր դերըԵրկրորդ սերնդի ստանդարտի հիմնական պահանջների իրականացման ժամանակ ավանդաբար հանձնարարվում է ուսուցչին, քանի որ հենց նրա վրա է դրվում ուսանողի անձի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու պատասխանատվության մեծ մասը:

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները (FSES) ավելի ու ավելի են մտնում զանգվածային դպրոց, որտեղ ուսուցիչները, ուսանողները, ծնողները մասնակցում են դպրոցի կյանքի համար կարևոր իրադարձությանը:

Ստանդարտի հիմնական բաղադրիչներից մեկը, առանց որի անհնար է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաջող իրականացումը դպրոցում, կադրերի պատրաստումն է: Ուսուցիչը դպրոցում միշտ եղել է, կա և կլինի առանցքային դեմք:

Ուսուցչի մասնագիտությունը ենթադրում է շարունակական կատարելագործում ինչպես առարկայական ոլորտում, այնպես էլ դասավանդման մեթոդների, ձևերի և տեխնոլոգիաների տիրապետման առումով: «Կրթության մասին» օրենքի և աշխատանքային օրենսդրության նորմերի համաձայն՝ ուսուցիչը հինգ տարին մեկ բարձրացնում է մասնագիտական ​​կարողությունները՝ վերապատրաստման դասընթացի շրջանակներում։ Նա պետք է ունենա հիմնական մասնագիտական ​​կրթություն և անհրաժեշտ որակավորում, ընդունակ լինի նորարարության մասնագիտական ​​գործունեություն, ունեն մեթոդական կուլտուրայի մակարդակ և ձևավորված պատրաստակամություն շարունակական կրթությունողջ կյանքի ընթացքում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, մանկավարժական գործունեության բնույթը փոխվում է: Իրականացվել է տարրական դպրոցՈւսուցման հիմունքները պահանջում են, որ ուսուցիչները կարողանան երեխաներին սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերել, ձևավորել դպրոցականների ուսումնական գործունեությունն ու մտածողությունը: Ժամանակակից մանկավարժական իրավիճակը բնութագրվում է բազմազանությամբ և դինամիկությամբ, և ուսուցիչը պետք է հմտորեն հարմարվի կրթության բովանդակության անընդհատ տեղի ունեցող փոփոխություններին: Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնազարգացման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում նրա պատրաստակամությունը նորին, առաջադեմին:

Ուսուցչի պատրաստակամության հիմնական բաղադրիչները՝ հոգեբանական ասպեկտը, առարկայի խորը իմացությունը, ձեռք բերված գիտելիքները կյանքի կոչելու կարողությունը։ Դպրոցների ուսուցիչների շրջանում անցկացված հարցումը ցույց է տվել, որ ուսուցիչների 79%-ը բարոյապես պատրաստ է աշխատել նոր ռեժիմով, 96,9%-ը ցանկություն է հայտնել բարելավել իրենց գիտելիքները, բարելավել իրենց մասնագիտական ​​և ինտելեկտուալ մակարդակը։

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նոր սերնդի ուսուցիչը.

Երեխաների նոր սերունդ դաստիարակելու համար ուսուցիչը պետք է լինի այլ կազմավորման։ Նա պետք է լինի գրագետ և ճկուն վարքագծի մեջ, խանդավառ և կարողանա գրավել երեխաներին, բաց հաղորդակցության մեջ:

Ուսուցիչը պետք է դրսևորվի հետևյալ փոխկապակցված բնութագրերով՝ ընդհանուր էրուդիցիա, այդ թվում խորը գիտելիքներհոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, տարիքային առանձնահատկություններերեխաները, ինչպես նաև նրանց զարգացման ուղիներն ու պայմանները. ուսուցչի անձի որակները, նրա մանկավարժական գործունեության ոճը և աշակերտի և այլոց հետ շփվելու բնույթը, արժեքային կողմնորոշումները. Նման ուսուցիչը ունի մանկավարժական հմտության այն բաղադրիչը, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ փոխանցել աշակերտին անհրաժեշտ, նույնիսկ ընդլայնված առարկայի գիտելիքները, սովորեցնել նրան առարկայական գործողություններ և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը բնորոշ իրավիճակում:

Վերլուծելով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերնդի ներդրման վերաբերյալ նյութերը, նրանք նշում են, որ հեղինակները հատուկ դեր են վերապահում ուսուցչին. - բարելավում. Աշխատելով նոր չափանիշներով՝ այն արդիականացնում է ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման խնդիրը։

Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա գործունեության բնույթն է: Հիմնական նպատակը անձնական զարգացումն է։ Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով: Ստանդարտը սահմանում է իրական գործողությունները: Հիմնական ստանդարտի իրականացման հիմքում հանրակրթականհամակարգային գործունեության մոտեցումն է, որը ներառում է նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության լայնածավալ ներդրում ուսուցման պրակտիկայում: Պետք է ասել, որ ծրագրի գործունեությունլայնորեն օգտագործվում է դպրոցի ուսուցիչների կողմից դասարանում և դասերից հետո, ինչպես ավագ, այնպես էլ կրտսեր դասարաններում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը խրախուսում է ուսուցչին պլանավորել ոչ միայն դասը որպես ամբողջություն, այլև երեխայի փոփոխական գործունեությունը, որտեղ ուսուցիչը պետք է ավելի մեծ չափով հետևի աշակերտի մտքի ընթացքին, քանի որ հիմնական բաղադրիչը չպետք է լինի: հաղորդիչ, գիտելիքի թարգմանիչ, բայց նախագծել կրթական միջավայրաշակերտ, դասարան, երեխային սովորեցնել գիտելիքներ ձեռք բերել, կատարելագործվել, ինքնադրսեւորվել, ինչը շատ անգամ ավելի դժվար է։

Ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետության պայմաններն են. մասնագիտական ​​իրավասություն, գիտական, տեսական և մեթոդական ուսուցում, ուսանողի դժվարությունների պատճառները բացահայտելու և նրան անհրաժեշտ տեղեկատվական օգնություն ցուցաբերելու ունակություն, քննարկումն ուղղորդելու դեպի վերլուծություն և նորերը որոնելու, կանխատեսելու ուսանողի գործողությունները և նրա զարգացումը որպես ամբողջություն, կապ. վերահսկել և ախտորոշիչ գործողություններ՝ վերլուծելով աշակերտի զարգացման հետագիծը և նրա հետ աշխատանքի նպատակները, պլանավորել նրա գործունեությունը և սովորեցնել աշակերտին պլանավորում, գտնել և գնահատել երեխայի մեջ դրականը, նույնիսկ նրա սխալ գործողություններում:

Խոսելով կոմպետենտության մասին՝ կարելի է խոսել նաև դասավանդվող առարկայի ոլորտում լայն էրուդիտիայի մասին, որը դուրս է դպրոցական ծրագրի շրջանակներից։ Սա թույլ է տալիս նրանց հետաքրքիր լինել աշակերտին նրա հետ շփման այն հատվածում, որը համահունչ է հենց ուսանողի շահերին: Նրանք կարողանում են պատասխանել հարցերին և աշակերտին տրամադրել բազմաթիվ լրացուցիչ տեղեկություններ: Բայց նրանց իրավասության շրջանակը չի անցնում գիտելիքների այս առարկայական ոլորտում իրազեկման սահմաններից և չի տարածվում ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի, նրանց ախտորոշման մեթոդների, նրանց հետ փոփոխական աշխատանքի վրա:

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի գրագետ պլանավորել ուսանողների հետ աշխատանքը՝ կենտրոնանալով հետաքրքրության աճի վրա, կիրառի անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով ախտորոշման արդյունքները և ստեղծի անհրաժեշտ պայմաններ երեխայի մտավոր զարգացման համար: Ուսանողի հետ շփվելիս բացատրական և գործնական աշխատանքի տարրեր, տեսական վերապատրաստում և ուսուցման ռացիոնալ մեթոդներ կրթական և ստեղծագործական գործունեություն.

Ուսանողի հետ հետադարձ կապի իրականացման ուղիների վստահ իմացությունը պետք է ապահովի երեխայի գործունեության խթանումը, ուսանողներին ժամանակին և համարժեք օգնության ցուցաբերումը, վստահություն և ինքնահարգանք սերմանելը:

Նրա կազմակերպած գործունեությունը պետք է լինի բազմազան և համատեղի ուսուցչի և աշակերտի գործունեության ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների լայն շրջանակ: Նա պետք է տիրապետի վերլուծական, ախտորոշիչ և դիզայնի հմտություններին, ճիշտ օգտագործի ուսումնական և կրթական իրավիճակը աշակերտի զարգացման նպատակներին հասնելու համար: Նրա խնդիրները ներառում են երեխայի գործունեության և զարգացման կարգավորումն ու կարգավորումը, գնահատումն ու խրախուսումը, զարգացող իրավիճակների մոդելավորումը և ուսանողների էներգետիկ ռեսուրսի մոբիլիզացումը:

Ուսուցչի պատրաստակամությունը՝ կիրառելու նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները, շատ բան է որոշում՝ համապատասխան արժեքային կողմնորոշումների առկայությունը, սերը դեպի իր մասնագիտությունը, առարկան: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ սիրելի ուսուցչի դասավանդած առարկան հաճախ դառնում է աշակերտի սիրելի առարկան:

Ուսուցչի իրավասությունը ներառում է ուսանողների վերապատրաստման և ուսուցման իրականացումը, դասավանդման համար ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը, ներառյալ տեղեկատվական և հաղորդակցությունը, կրթական, մեթոդական, տեղեկատվական և այլ ռեսուրսները արդյունավետորեն կիրառելու կարողությունը, մշտապես մասնագիտական ​​և մտավոր զարգացումը: .

Ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները հիմնված են հետևյալ հմտությունների վրա՝ փոփոխել ուսումնական ծրագրեր, աշխատել ըստ ուսումնական պլանի, խորհուրդ տալ ուսանողներին, աջակցել գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերմանը։ Պետք է հարգել երեխայի ինքնուրույն աշխատելու ցանկությունը, երեխայի ստեղծագործական գործընթացին միջամտելուց զերծ մնալու կարողությունը, խրախուսել ուսանողների կողմից առաջարկվող նախագծերի վրա աշխատանքը, առավելագույնս օգտագործել ուսանողների հոբբիները, հատուկ հոբբիները և հակումները: .

Ուսուցչի աշխատանքի հաջողությունը աշակերտի հետ մեծապես կախված է նրա հետ աշխատելու ուսուցչի ընտրած ռազմավարության ճիշտությունից: Եվ այս ռազմավարությունն իր հերթին կախված է այս երեխային բնորոշ ճանաչողության անհատական ​​ռազմավարություններից: Ավանդական ուսուցիչը սովոր է ավելի շատ խոսել, քան լսել, քանի որ զանգվածային կրթության բուն պայմանները կազմում են սա ոչ լավագույն ուսուցչի սովորությունը։ Ավանդական դասավանդման ժամանակ ուսուցիչը բավականին կոշտ է առաջնորդում ուսանողներին։ Ուսանողը, ով ուսուցչի բացատրության ժամանակ իր ուշադրությունը դարձրել է մեկ այլ բանի վրա, անցնում է մտքերի անվերահսկելի և անվերահսկելի թռիչքի, եթե ուսումնական առաջադրանքների կատարման ժամանակ նման փոփոխություն է տեղի ունենում, ապա անհրաժեշտ հմտություններ չեն ձևավորվում և նյութը յուրացնելու թերություն և դրված է գնահատականի նվազում.

Քանի որ նոր ստանդարտների համաձայն ուսուցչի գործունեությունը չի սահմանափակվում միայն դրսևորումների դիտարկմամբ և ամրագրմամբ, այլ նախատեսում է ավելի բազմազան գործողություններ ՝ վերլուծելու ուսանողի գործողությունները, հասկանալու նրա մտքերի ընթացքը և ուղղությունները, պարզելու պատճառները: նրա դժվարություններն ու սխալները, ապա ուսուցչի պարտադիր հատկանիշները պետք է լինեն ակտիվ մտածողությունը, բարձր զարգացած վերլուծական հմտությունները և տրամաբանական գործառույթները, երևակայությունը:

Ավագ դպրոցի ուսուցիչներին ներկայացվող պահանջները բարձր են. Ուսուցիչը պետք է զբաղվի գիտական ​​հետազոտություններով, մշակի մեթոդական մշակումներ, կարողանա նկարագրել իր աշխատանքային փորձը։ Քաղաքը նման ուղղություն է մշակում դպրոցականների հետ աշխատելու հարցում՝ որպես հետազոտական ​​շարժում։ Ավանդույթ է դարձել դպրոցականների շրջանում քաղաքային համաժողովներ անցկացնելը։ Ուսուցչի և աշակերտի համագործակցությունը նրանց խրախուսում է մշտական ​​գործողության, ստեղծագործելու, գիտական ​​և լրագրողական գրականության հետ աշխատելու, կոնկրետ նպատակներ դնելու, առաջադրանքներ սահմանելու, փորձեր կատարելու և հետազոտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու: Ամեն տարի դպրոցականները մասնակցում են գիտաժողովների, որտեղ իրենց աշխատանքի արդյունքները ներկայացնում են ժյուրիի անդամ գիտնականներին։

Ուսուցչի բոլոր գործունեության մեջ համակարգ ձևավորող գործոնը ուսանողի անհատականությունն է և նրա զարգացման անհատական-խմբային ռազմավարությունը, որը կառուցված է նրա բնութագրերի և իրական հնարավորությունների մանրամասն ախտորոշման հիման վրա: Այս ռազմավարությունը դինամիկ է, քանի որ անընդհատ փոխվում է ոչ միայն նյութի բովանդակությունը, որով աշխատում են ուսուցիչը և ուսանողը, այլև ձևավորող գործունեության առարկան: այս պահին. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսանողի գործունեության համակարգող և կազմակերպիչ, ախտորոշիչ, խորհրդատու, մանկավարժական գաղափարներ մշակող, որոնց իրականացումը հանգեցնում է աշակերտի կողմից իրավիճակային առարկայական գաղափարների գեներացմանը:

Ուսուցչի և աշակերտի համագործակցությունն ուղղված է աշակերտի ինտելեկտուալ և հուզական-կամային ոլորտների այն բաղադրիչների հետևողական և աստիճանական զարգացմանը, որոնք ներկայումս թերզարգացած են, ինչը դանդաղեցնում է. ընդհանուր զարգացումև խանգարում է երեխայի զարգացմանը: Բայց որոշ բաղադրիչների ձևավորումը ինքնաբերաբար հանգեցնում է մյուսների ձևավորմանը: Ուստի յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտման անհատական ​​ռազմավարությունը միշտ բազմափուլ է և աստիճանաբար ենթարկվում է փոփոխությունների, որոնց անհրաժեշտությունը որոշվում է ուսանողի աշխատանքի արդյունքների հետագա թեստավորման միջոցով:

Ընթերցելով նոր սերնդի Չափորոշիչները՝ յուրաքանչյուրը իր առջեւ դնում է որոշակի նպատակներ, որոշում դրանց իրականացման ուղիները, փնտրում առաջադրված հարցերի պատասխանները։ Բայց կան ավելի շատ հարցեր, քան պատասխաններ: Ինչպե՞ս պետք է ուսուցիչը գնահատի աշակերտի դժվարությունների և անհաջողությունների պատճառները և ինչպես ապահովի դրանց վերացումը: Ինչպե՞ս լուծել երեխայի արտաքին և ներքին կոնֆլիկտները: Ինչպիսի՞ օգնություն պետք է ցուցաբերվի երեխային, այդ թվում՝ երեխաների, ծնողների և այլ ուսուցիչների հետ հարաբերություններ կառուցելու հարցում։ Այս բոլոր խնդիրները շատ սուր են ժամանակակից պայմաններկյանքը ստանդարտ զանգվածային դպրոցական միջավայրում: Պատահական չէ, որ նոր սերնդի չափանիշները հատուկ ուշադրություն են դարձնում երեխայի հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը։ Խնդիրը երեխայի հարաբերություններն ու փոխազդեցությունն է դասարանի թիմի, ուսուցիչների թիմի հետ։

Այսպիսով, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդին անցնելու համար մեզ պետք են ուսուցիչներ, ովքեր խորապես տիրապետում են իրենց առարկային, տիրապետում են տարբեր մեթոդական գործիքների և ունեն հոգեբանական և մանկավարժական մանրակրկիտ պատրաստվածություն: Բայց նույնիսկ սա բավարար չէ։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է դառնա նորարար, գտնի իր անհատական ​​որակներին համապատասխանող իր մեթոդաբանությունը, քանի որ առանց դրա մնացած ամեն ինչ կարող է մնալ միայն ֆորմալ և թանկարժեք նորարարություն, որը երբեք «իրականին չի հասնի»:

Հիմա տարրական դպրոցում երեխային պետք է սովորեցնել ոչ միայն կարդալ, հաշվել և գրել, ինչը նույնիսկ հիմա բավականին հաջող են սովորեցնում, այլ նրա մեջ պետք է սերմանել նոր հմտությունների երկու խումբ. Առաջին խումբը ներառում է համընդհանուր ուսումնական գործունեության մի խումբ, որոնք կազմում են սովորելու ունակության հիմքը. ստեղծագործական խնդիրների լուծման հմտություններ և տեղեկատվության որոնման, վերլուծության և մեկնաբանման հմտություններ: Երկրորդը երեխաների մոտ ուսման մոտիվացիայի ձևավորումն է, օգնելը նրանց ինքնակազմակերպման և ինքնազարգացման գործում։
Ուսանողը կարո՞ղ է ակնկալել, որ ավարտելուց հետո նա ժամանակակից կրթություն կստանա հանրակրթական դպրոցքանի որ նա սկսում է ուսումնական գործունեություն? Այո, եթե նա իսկապես ցանկանա, նա կիմանա, թե ինչպես դա անել, և կրթական տարածքը կնպաստի դրան։ Բայց, անցնելով դպրոցի շեմը, երեխան սկզբում պարզապես չի մտածում այդ մասին, և երբ ընտրության առաջ է կանգնում, հաճախ գիտակցում է, որ գիտելիք ու ցանկություն ունի, բայց հաջողության հասնելն այնքան էլ հեշտ չէ. որպես պրոֆեսիոնալ. Ձեռք բերված գիտելիքների և իրական մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության մեջ դրանց կիրառման հեռանկարների միջև առկա նման բացը ուսուցման գործընթացն ինքնին անիմաստ է դարձնում: Սա երկրորդ սերնդի ԳԷՀ-ի զարգացման պատճառներից մեկն էր։
ԳԷՖ-2-ի ներդրման կապակցությամբ ուսուցչի դերը տարրական դպրոցզգալիորեն փոխվում է ուսուցման և կրթության գործընթացի իմաստը հասկանալու առումով: Այժմ ուսուցիչը պետք է ուսուցման գործընթացը կառուցի ոչ միայն որպես գիտելիքների և հմտությունների համակարգի յուրացման գործընթաց, այլ այն կառուցի որպես անձի զարգացման գործընթաց: Ուստի «Ի՞նչ սովորեցնել» ավանդական հարցի հետ մեկտեղ ուսուցիչը պետք է հասկանա «Ինչպե՞ս սովորեցնել»։ կամ ավելի կոնկրետ՝ «Ինչպե՞ս կարող եմ սովորեցնել այնպես, որ երեխաների մոտ առաջանա իրենց սեփական հարցերը՝ «Ի՞նչ պետք է սովորեմ» և «Ինչպե՞ս կարող եմ սովորել սա»:
Դրան պատրաստ լինելու համար ուսուցիչը պետք է ըմբռնի համակարգային գործունեության մոտեցման գաղափարը որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք և պայմաններ ստեղծի համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման համար:
Կրթական նոր չափանիշների համաձայն տարրական դպրոցի ուսուցչի դերը ոչ թե ավարտուն ձևով գիտելիքներ փոխանցելն է, այլ պայմաններ ստեղծելը, որպեսզի երեխաները ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերեն ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում, իրական կյանքին անմիջականորեն առնչվող առաջադրանքների վրա աշխատելիս: խնդիրներ. Ուսուցումը չպետք է դիտվի որպես ուսուցիչից ուսանողներին գիտելիքների պարզ փոխանցում, այլ հանդես է գալիս որպես համագործակցություն՝ ուսուցչի և ուսանողների համատեղ աշխատանք գիտելիքների յուրացման և խնդիրների լուծման ընթացքում: Ուսուցչի միակ առաջնորդությունը այս համագործակցության մեջ փոխարինվում է ուսուցման ակտիվ մեթոդներով, որոնք նպաստում են դպրոցում հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմանը:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսուցիչը գործում է ոչ միայն որպես ուսուցիչ, այլև որպես

հրահանգիչ (անձ)ովքեր համակարգված կերպով իրականացնում են անհատական-խմբային աշխատանք դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքի զարգացման, համակարգման, գնահատման առաջընթացի և արդյունքների վերաբերյալ.

Մենթոր (մարդ, ով գիտի, թե ինչպես նպատակային օգնություն ցուցաբերել երեխային՝ չազատելով նրան խնդրահարույց իրավիճակից, բայց օգնելով հաղթահարել այն);

Խորհրդատու (մասնագետ, ով կարողանում է քննարկել ուսումնական առաջադրանքը, խորհուրդներ տալ տարբեր հարցերի շուրջ);

Զբաղեցնում է կուրատորի պաշտոնը (մասնակից ուսումնական գործընթաց, որի հիմնական նպատակը երեխաների համար կյանքի փորձ (ընդհանրացում, ընտրություն, պատասխանատու վարքագիծ) և կյանքի արժեքներ ձեռք բերելու պայմաններ ստեղծելն է.

Մենեջեր (անձ, ով տիրապետում է այնպիսի կառավարման տեխնոլոգիաների, ինչպիսիք են ռեսուրսների մանկավարժական վերլուծությունը, նպատակները նախագծելու, պլանավորելու, կազմակերպելու, շտկելու և արդյունքները վերլուծելու ունակությունը).

Օգնական.

Համաձայն IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նա (ուսուցիչը) իմաստուն մանկավարժ է, հոգեբանի դաշնակիցը, սոցիալական մանկավարժը, նա վարժ տիրապետում է թիմային, համատեղ, կոլեկտիվ և զուգակցված աշխատանքին:

Ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները

Փոփոխության առարկա	Ավանդական համակարգ	Ուսուցչի գործունեությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում
1. Նախապատրաստում դասին.	Ուսուցիչը մեթոդական առաջարկությունների հիման վրա կազմում է դասի ամփոփագիր	Ուսուցիչը տեղեկատվական աջակցությամբ կազմում է դասի պլան
2. Դասի հիմնական փուլերը.	Կազմակերպչական Ստուգում d / z Կրկնություն Դասի թեմայի վերնագիր նոր նյութ խարսխում Ինքն. Աշխատանք Դ/ս	Գիտելիքների թարմացում Խնդրի իրավիճակի հայտարարություն Գործունեություն Ելք խնդրահարույց իրավիճակից, այսինքն. դիմում ոչ ստանդարտ իրավիճակում Վերահսկիչ և գնահատման գործունեություն Արտացոլում Երեխաների անկախ գործունեության ավելի քան 70% -ը:
3. Ուսուցչի հիմնական նպատակը դասին.	ZUN-ների ձևավորում.	Ուսուցման հմտությունների ձևավորում, այսինքն. սովորեցնել սովորել.
4. Սովորողների համար առաջադրանքների ձևավորում.		Համեմատեք գալ Վերլուծել համընկնում Երեխան դնում է ուսումնական խնդիր, պլան, նախագիծ:
5. Աշխատանքի ձևը դասում.	Ճակատային Անհատական	խումբ Անհատական Կոլեկտիվ
6. Ո՞վ է ստեղծում կրթական միջավայրը:	ուսուցիչ.	Պետք է ձգտել, որ ուսանողները ստեղծագործեն.

Թեմա՝ Դիզայն ժամանակակից դասԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների շրջանակներում

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ։ Այսօր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների շրջանակներում ժամանակակից դասի նախագծման սեմինարին մենք կփորձենք դիտարկել հետևյալ խնդիրները.

Տարբերությունները ժամանակակից դասի և ավանդականի միջև.

2. ԳԷՖ դասի կառուցվածքը

3. Ժամանակակից դասի տիպաբանություն

4. ԵրթուղիավորումԴաս, որը համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին

Իհարկե, ԳԷՖ ՍՊԸ-ի ներդրման առաջին քայլը կարգավորող փաստաթղթերին ծանոթանալն է: Այս փաստաթղթերը ներկայացված են սլայդում:

Ներկայումս նոր պահանջներ կան՝ թե՛ անձի, թե՛ կրթության նկատմամբ։ Այսօրվա երեխաները զգալիորեն տարբերվում են նրանցից, ում համար ստեղծվել է ներկայիս կրթական համակարգը։ Նախ և առաջ փոխվել է այս դարի երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակը.

երեխաների տեղեկացվածությունը կտրուկ աճել է. ժամանակակից երեխաները համեմատաբար քիչ են կարդում, հատկապես դասական գեղարվեստական ​​գրականություն; վարքագծի չձևավորված կամայականություն, մոտիվացիոն ոլորտ, մտածողության տարբեր տեսակներ. սահմանափակ հաղորդակցություն հասակակիցների հետ.

Իսկ այժմ ուսուցիչը իր դասավանդման փորձի վերաիմաստավորման շատ բարդ խնդիրներ է լուծում՝ փնտրելով «Ինչպե՞ս դասավանդել նոր պայմաններում» հարցի պատասխանը։

Դպրոցը դառնում է ոչ այնքան տեղեկատվության աղբյուր, որքան սովորեցնում է սովորել. Ուսուցիչը գիտելիքի դիրիժոր չէ, այլ անձ, ով դասավանդում է ստեղծագործական գործունեության ձևով, որն ուղղված է նոր գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերմանը և յուրացմանը:

Ելնելով ժամանակի պահանջներից՝ փոխվում է մոտեցումը ժամանակակից դասին։

Նոր չափորոշիչներին համապատասխան անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, ուժեղացնել երեխայի մոտիվացիան՝ սովորելու իրեն շրջապատող աշխարհը, ցույց տալ նրան, որ դպրոցական աշխատանքը կյանքից վերցված գիտելիքներ ձեռք բերելը չէ, այլ ընդհակառակը, անհրաժեշտը: կյանքի նախապատրաստում, դրա ճանաչում, որոնում օգտակար տեղեկատվությունև այն իրական կյանքում կիրառելու հմտություններ:

Դասի նոր պահանջներ

Այսօր մենք կանդրադառնանք, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում դասի նախապատրաստման և անցկացման մեջ: ժամանակակից տեսակուսուցչի և ուսանողների գործունեության մեջ, իսկ սեմինարի երկրորդ մասում մենք կփորձենք նախանշել ուսանողի գործունեությունը պատրաստի տեխնոլոգիական քարտեզում:Ինչո՞վ են տարբերվում այս դասերի դիդակտիկ պահանջները:

Դասը, լինելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը, կառուցված է նույն սկզբունքներով, ինչ նախկինում։ Ուսուցիչը, ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա, պետք է նախօրոք պլանավորի դասը, մտածի դրա կազմակերպման մասին, դաս անցկացնի, ուղղի իր և աշակերտների գործողությունները՝ հաշվի առնելով վերլուծությունը (ինքնասիրությունը) և վերահսկողությունը (ինքնակառավարումը):

Ինչպես գիտեք, դասերի ամենատարածված տեսակը համակցվածն է։ Դիտարկենք այն հիմնական դիդակտիկ պահանջների տեսանկյունից, ինչպես նաև բացահայտենք ժամանակակից տիպի դասի անցկացման հետ կապված փոփոխությունների էությունը.

Դասի պահանջները	Ավանդական դաս	Ժամանակակից տիպի դաս
Դասի թեմայի հայտարարություն	Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է	Ձևավորվել է ուսանողների կողմից
Նպատակների և խնդիրների հաղորդակցում	Ուսուցիչը ձևակերպում և ասում է ուսանողներին, թե ինչ պետք է սովորեն	Աշակերտներն իրենք են ձևակերպում՝ սահմանելով գիտելիքի և տգիտության սահմանները
Պլանավորում	Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է, թե ինչ աշխատանք պետք է կատարեն նպատակին հասնելու համար	Ուսանողները պլանավորում են նպատակին հասնելու ուղիներ
Ուսանողների գործնական գործունեությունը	Ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողները կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (ավելի հաճախ օգտագործվում է գործունեության կազմակերպման ճակատային մեթոդը)	Ուսանողները ուսումնական գործունեությունն իրականացնում են ըստ նախատեսված պլանի (կիրառվում են խմբակային, անհատական ​​մեթոդներ)
Վերահսկողության իրականացում	Ուսուցիչը վերահսկում է ուսանողների կողմից գործնական աշխատանքի իրականացումը	Ուսանողները վերահսկողություն են իրականացնում (օգտագործվում են ինքնատիրապետման, փոխադարձ վերահսկողության ձևեր)
Ուղղման իրականացում	Ուսուցիչը աշակերտների կատարած աշխատանքի կատարման և արդյունքներին հետևելու ընթացքում ուղղում է	Աշակերտները ձևակերպում են խնդիրները և ինքնուրույն ուղղում դրանք:
Ուսանողների գնահատում	Ուսուցիչը գնահատում է ուսանողներին դասում կատարած աշխատանքի համար	Ուսանողները գնահատում են գործողությունները՝ ելնելով իրենց արդյունքներից (ինքնագնահատում, ընկերների գործունեության արդյունքների գնահատում)
Դասի ամփոփում	Ուսուցիչը հարցնում է ուսանողներին, թե ինչ են նրանք հիշում	Մտորումն ընթացքի մեջ է
Տնային աշխատանք	Ուսուցիչը հայտարարում և մեկնաբանում է (ավելի հաճախ՝ առաջադրանքը բոլորի համար նույնն է)	Ուսանողները կարող են ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքներից ընտրել՝ հաշվի առնելով անհատական ​​ունակությունները։

Երկու տեսակի դասերի մանրամասն վերլուծության մեջ (վերը դիտարկված) պարզ է դառնում, որ դրանք հիմնականում տարբերվում են դասի ընթացքում ուսուցչի և ուսանողների գործունեության մեջ: Աշակերտը, ավանդական տիպի դասին ներկա լինելուց և ուսուցչի հրահանգներին պասիվ հետևելուց, այժմ դառնում է գլխավոր դերակատարը։ «Անհրաժեշտ է, որ երեխաները, հնարավորության դեպքում, ինքնուրույն սովորեն, իսկ ուսուցիչը ղեկավարում է այս անկախ գործընթացը և նյութ է տալիս դրա համար», - բառերն արտացոլում են ժամանակակից տիպի դասի էությունը, որը հիմնված է սկզբունքի վրա. համակարգային գործունեության մոտեցում:

Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը ժամանակակից տիպի դաս պատրաստել: Պատրաստման գործընթացն ինքնին փոխվո՞ւմ է:

Բոլոր ուսուցիչները ծանոթ են այն հիմնական փուլերին, որոնք իրականացվել են ավանդական դասը նախագծելիս.

նպատակների և խնդիրների սահմանում; բովանդակության ընտրություն ուսումնական նյութ; դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն; ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևերի որոշում. ուսանողների տնային աշխատանքների համար նյութի ընտրություն; վերահսկման մեթոդների որոշում; դասի տեղի, ժամանակի մասին մտածել՝ ուսանողների գործունեությունը գնահատելու համար. դասը ամփոփելու համար հարցերի ընտրություն.

Յուրաքանչյուր փուլի մանրակրկիտ վերլուծությունից պարզ է դառնում, որ տեխնոլոգիական գործընթացդրանց վրա հիմնված է ժամանակակից դասի պատրաստումը: Միայն հիմա ուսուցիչը յուրաքանչյուր փուլում պետք է քննադատաբար վերաբերվի ձևերի, աշխատանքի մեթոդների, բովանդակության, սովորողների գործունեության կազմակերպման ձևերի ընտրությանը և այլն: Ի վերջո, դասը պետք է ուղղված լինի նոր արդյունքներ ստանալուն. անձնական, մետաառարկային: և UUD առարկան:

Ինչպես պատրաստել ժամանակակից դաս.

Ժամանակակից պայմաններում, երբ գիտական ​​տեղեկատվության ծավալը հսկայական է, իսկ վերապատրաստման ժամանակը սահմանափակ, ամենահրատապ պահանջներից է ուսուցման մեթոդների բովանդակության և ընտրության օպտիմալ (առաջին հերթին ժամանակային առումով) ներկայացումը գտնելը: Այս պահանջը կիրառվում է յուրաքանչյուր դասի համար։

Դասի ռացիոնալ կառուցվածքը տրամադրվում է.

վերապատրաստման, կրթության և զարգացման խնդիրների համալիր պլանավորում. դասի և թեմայի բովանդակության մեջ կարևորելը. նյութի և կրկնության ժամանակի համապատասխան հաջորդականության և չափաբաժնի որոշում, նոր բաներ սովորելը, համախմբումը, տնային աշխատանքը. ուսուցման առավել ռացիոնալ մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն. տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին. վերապատրաստման համար անհրաժեշտ կրթական և նյութական պայմանների ստեղծում.

Ժամանակի մեծ մասը (20-30 րոպե) պետք է հատկացվի նոր նյութ սովորելուն («դասավանդել դասարանում»): Որպեսզի նորը ամուր յուրացվի, անհրաժեշտ է այն սահմանել գոտում մոտակա զարգացումը, կապել հինին, ծանոթին, որը հիշվում է (ակտուալացվում) բացատրությունից առաջ։ Այստեղից էլ առաջին մասի անվանումը հիմնարար գիտելիքների, հմտությունների ակտուալացում է, այլ ոչ թե նեղ «հարցում»։ Դասի վերահսկման գործառույթը բնավ ինքնանպատակ չպետք է լինի. այն վերածվում է մշտական ​​հետադարձ կապի «աշակերտ-ուսուցիչ»: Այնուհետև համախմբումն իրականացվում է գիտելիքների կրկնության և կիրառման և ուղղման ձևերով։ Այս ամենը միասին վերցրած կազմում է համակցված դասի օպտիմալ համակարգը՝ աշակերտներին դեպի նպատակ տանող ամենակարճ ճանապարհը։

Ուսուցչին դասին պատրաստելը

Որո՞նք են այն հիմնական կետերը, որոնք ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նոր ԳԷՀ-ի լույսի ներքո ժամանակակից դասին պատրաստվելիս: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է դիտարկել դասի կառուցման փուլերը։ Ցանկացած դասի որակը մեծապես որոշվում է ուսուցչի կողմից դրան նախապատրաստվելու մանրակրկիտությամբ:

Դասի պլանը դասի ուսուցչի նախապատրաստական ​​աշխատանքի վերջնական արդյունքն է։ Դասի պլանը կազմվում է թեմատիկ պլանի հիման վրա՝ հաշվի առնելով թեմայի ուսումնասիրության իրական առաջընթացը։ Դասի պլանում ասվում է.

Թեման և դասի համարը թեմայում; հիմնական դասագիրք; թիրախ; Նպատակը մարդու վարքի և գիտակցված գործունեության տարրերից մեկն է, որը բնութագրում է գործունեության արդյունքի և որոշակի միջոցների օգնությամբ դրա իրականացման ուղիների մասին մտածելու սպասումը: Նպատակը սովորաբար սկսվում է «Սահմանում», «Ձևավորում», «Ներածություն» բառերով: Դասի նպատակը կազմելիս պետք է խուսափել բայական ձևերից: դասի նպատակները (կրթական, զարգացնող, կրթական); Առաջադրանք - տրված է որոշակի պայմաններում (օրինակ, խնդրահարույց իրավիճակում) գործունեության նպատակը, որը պետք է ձեռք բերվի այս պայմանները փոխակերպելով որոշակի ընթացակարգի համաձայն: Առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է սկսել բայերից՝ «կրկնել», «ստուգել», «բացատրել», «սովորեցնել», «ձևավորել», «կրթել» և այլն դասի տեսակը; Ուսանողների աշխատանքի ձևերը (խմբային, անհատական ​​և այլն) ուսումնական ցուցադրությունների ցուցակը և վայրը. դասի յուրաքանչյուր փուլի ժամանակը; Դասի համար անհրաժեշտ սարքավորումներ և ուսումնական միջոցներ. դասի կառուցվածքը - ուսումնական իրավիճակների հաջորդականությունը ուսումնական նյութի ներկայացման և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեջ:

Դասի հիմնական դիդակտիկ կառուցվածքը ցուցադրվում է դասի պլանում և դրա տեխնոլոգիական քարտեզում: Այն ունի և՛ ստատիկ տարրեր, որոնք չեն փոխվում՝ կախված դասի տեսակներից, և՛ դինամիկ տարրեր, որոնք բնութագրվում են ավելի ճկուն կառուցվածքով.

Կազմակերպչական պահ՝ թեմա; թիրախ; կրթական, զարգացնող, կրթական առաջադրանքներ; դրանց ընդունման մոտիվացիա; պլանավորված արդյունքներ՝ գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ; դասի անհատականություն ձևավորող կողմնորոշում. Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում (եթե այն հանձնարարված է): Դասի հիմնական փուլում յուրաքանչյուր սովորողի ակտիվ ուսումնական գործունեության նախապատրաստում՝ ուսումնական առաջադրանքի սահմանում, գիտելիքների թարմացում։ Նոր նյութի տեղադրում. Կրթական խնդրի լուծում. Նոր գիտելիքների յուրացում. Սովորողների կողմից նոր ուսումնական նյութի ըմբռնման առաջնային ստուգում (ընթացիկ հսկողություն թեստով). Ուսումնասիրված նյութի համախմբում. Գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում: Գիտելիքների վերահսկում և ինքնաստուգում (ինքնուրույն աշխատանք, վերջնական հսկողություն թեստով). Ամփոփում՝ դասի արդյունքների ախտորոշում, նպատակին հասնելու արտացոլում։ Տնային առաջադրանք և դրա իրականացման ցուցումներ.

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզն է նոր տեսակըմեթոդական արտադրանք, որն ապահովում է դպրոցում վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետ և որակյալ ուսուցում և հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման պլանավորված արդյունքների հասնելու հնարավորությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:
Տեխնոլոգիական քարտեզի օգտագործմամբ ուսուցումը թույլ է տալիս կազմակերպել արդյունավետ ուսումնական գործընթացապահովել առարկայի, մետա-առարկայական և անհատական ​​հմտությունների (համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (այսուհետ՝ UUD)) իրականացումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, զգալիորեն կրճատել դասին ուսուցչի պատրաստման ժամանակը:

Տեխնոլոգիական քարտեզի օգտագործմամբ նախագծային մանկավարժական գործունեության էությունը տեղեկատվության հետ աշխատելու համար նորարարական տեխնոլոգիայի օգտագործումն է, ուսանողի համար առաջադրանքների նկարագրությունը, թեման յուրացնելու, առաջարկվող առաջարկը կազմելու համար: կրթական արդյունքները. Տեխնոլոգիական քարտեզն առանձնանում է տեղեկատվության ինտերակտիվությամբ, կառուցվածքայինությամբ, ալգորիթմականությամբ, արտադրականությամբ և ընդհանրացմամբ:

Տեխնոլոգիական քարտեզի կառուցվածքը ներառում է.

թեմայի անվանումը՝ դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի նշումով. ուսումնական բովանդակության յուրացման նպատակը. պլանավորված արդյունքներ (անձնական, առարկայական, մետա-առարկայական, UUD); մետաառարկայական կապեր և տարածության կազմակերպում (աշխատանքի ձևեր և ռեսուրսներ); թեմայի հիմնական հասկացությունները; նշված թեմայի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա (աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում որոշվում է նպատակը և կանխատեսված արդյունքը), գործնական առաջադրանքներմշակել նյութական և ախտորոշիչ առաջադրանքներ՝ ստուգելու դրա ըմբռնումը և յուրացումը. վերահսկման առաջադրանք՝ ստուգելու պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը:

Տեխնոլոգիական քարտեզը թույլ է տալիս.

իրականացնել ԳԷՀ-ի պլանավորված արդյունքները. որոշել UUD-ը, որը ձևավորվում է կոնկրետ թեմայի ուսումնասիրման գործընթացում, ամբողջ վերապատրաստման դասընթացը. դրանք համակարգված ձևավորել; ըմբռնել և ձևավորել թեմայի զարգացման վրա աշխատանքի հաջորդականությունը նպատակից մինչև վերջնական արդյունք. որոշել այս փուլում հասկացությունների բացահայտման մակարդակը և կապել այն հետագա ուսուցման հետ (դասերի համակարգում ներառել կոնկրետ դաս); որոշել միջառարկայական գիտելիքների ներդրման հնարավորությունները (առարկաների և ուսումնառության արդյունքների միջև կապեր և կախվածություններ հաստատել); գործնականում իրականացնել մետա-առարկայական հաղորդակցություն և ապահովել մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համակարգված գործողությունները. թեմայի յուրացման յուրաքանչյուր փուլում ուսանողների կողմից պլանավորված արդյունքների հասնելու ախտորոշում իրականացնել. արդյունքը կապել արտադրանքի ստեղծումից հետո սովորելու նպատակի հետ

Տեխնոլոգիական քարտեզը դպրոցի տնօրինությանը թույլ կտա վերահսկել ծրագրի իրականացումն ու նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը, ինչպես նաև ցուցաբերել անհրաժեշտ մեթոդական օգնություն։
Տեխնոլոգիական քարտեզի օգտագործումը պայմաններ է ստեղծում կրթության որակի բարձրացման համար, քանի որ.

թեմայի (բաժնի) յուրացման ուսումնական գործընթացը նախատեսված է նպատակից մինչև արդյունք. օգտագործվում են արդյունավետ մեթոդներաշխատել տեղեկատվության հետ; կազմակերպվում են դպրոցականների փուլ առ փուլ ինքնուրույն կրթական, մտավոր-ճանաչողական և ռեֆլեկտիվ գործունեություն. պայմաններ են ստեղծվում գիտելիքների և հմտությունների կիրառման գործնական գործունեության մեջ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում արտացոլված սոցիալական նոր պահանջները սահմանում են կրթության նպատակները որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացում, ապահովելով կրթության այնպիսի հիմնական իրավասություն, ինչպիսին է «սովորեցնել սովորել»: Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է, որն ապահովում է «սովորեցնել սովորելու» իրավասությունը, և ոչ միայն ուսանողների կողմից առանձին առարկաների գիտելիքների և հմտությունների զարգացումը: Դասը կառուցված է համակարգային գործունեության մոտեցման շրջանակներում.

անհրաժեշտ է ուսանողների մեջ զարգացնել ուսումնական առաջադրանք ինքնուրույն դնելու ունակությունը. դրանց իրականացման ուղիների նախագծում; վերահսկել և գնահատել ձեր ձեռքբերումները:

Հայտնի է, որ նորի ներմուծումը հաճախ մարդու մոտ զգուշանալու և նույնիսկ բողոքի պատճառ է դառնում։ Զարմանալի չէ, որ այն ուսուցիչները, ովքեր երկար տարիներ (և մեր դպրոցների ուսուցիչների մեծ մասը 35 տարեկանից բարձր մարդիկ են) աշխատել են ավանդական մեթոդով, այսօր չեն կարող անմիջապես անցնել նոր կրթական տեխնոլոգիաների։ Ուսուցչին ժամանակ և պայմաններ են պետք, որպեսզի սովորի աշխատել այնպես, ինչպես պահանջում է նոր կրթական չափորոշիչը:

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում հոսքային աղյուսակի օրինակելի ձևանմուշ:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ, որը համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին

սլայդների վրա և ձեր գրասեղանի վրա

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման հիմնական փուլերը	Բեմի նպատակը
Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն
Ճանաչողական	Շփվող	Կարգավորող
1. Ուսուցման նպատակների սահմանում	Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Նոր ուսումնական առաջադրանքի շտկում	Կազմակերպում է խնդրի մեջ ընկղմում, ստեղծում խզման իրավիճակ։	Փորձելով լուծել խնդիրը հայտնի ձևով. Ուղղեք խնդիրը։	Լսեք ուսուցիչներին. Կառուցեք զրուցակցին հասկանալի արտահայտություններ	Ընդունեք և պահպանեք ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքը:
2. Խնդրի համատեղ ուսումնասիրություն.	Ուսուցման խնդրի լուծում փնտրեք:	Կազմակերպում է ուսումնական առաջադրանքի բանավոր կոլեկտիվ վերլուծություն. Ամրագրում է ուսանողների առաջ քաշած վարկածները, կազմակերպում նրանց քննարկումը.	Վերլուծել, ապացուցել, փաստարկել նրանց տեսակետը	Գիտակցաբար կառուցեք խոսքի հայտարարություններ, նրանց գործողությունների արտացոլում	Ուսումնասիրել ուսումնական առաջադրանքի պայմանները, քննարկել լուծման առարկայական մեթոդները
3. Մոդելավորում	Ֆիքսացիա ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հարաբերությունների մոդելում.	Կազմակերպում է սովորողների (խմբերի) կրթական փոխազդեցությունը և կազմված մոդելների հետևյալ քննարկումը.	Ընտրված կապերը և հարաբերությունները ամրագրված են գրաֆիկական մոդելներով և բառացի տեսքով:	Ընդունեք ուսանողների պատասխանները	Իրականացնել ինքնատիրապետում Ընդունել և պահպանել ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքը:
4. Գործողության նոր եղանակի նախագծում:	Գործողության նոր եղանակի համար կողմնորոշված ​​շրջանակի կառուցում:	Կազմակերպում է ուսումնասիրությունհայեցակարգը ընդգծելու համար:	Իրականացնել համատեղ հետազոտություն և ձևավորում նոր ճանապարհգործողություններ կամ ձևի հասկացություններ:	Մասնակցեք բովանդակության քննարկմանը	Ընդունեք և պահպանեք ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքը: Իրականացնել ինքնատիրապետում
5. Անցում կոնկրետ խնդիրների լուծման փուլին.	Գործողության մեթոդի ճիշտ կատարման առաջնային վերահսկողություն:	Ախտորոշիչ աշխատանքը (մուտքում), գնահատում է յուրաքանչյուր գործողության կատարումը:	Աշխատանքներ իրականացնել անհատական ​​գործողությունների իրականացման ուղղությամբ.	Սովորեք ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը	Իրականացնել ինքնատիրապետում
6. Առանձին խնդիրների լուծման համար գործողության ընդհանուր մեթոդի կիրառում:	Մեթոդի ուղղում.		Կիրառեք նոր մեթոդ. Գործողությունների մշակում, որոնցում կատարվել են սխալներ:	Կառուցեք զրուցակցին հասկանալի պատճառաբանություն: Կարող է օգտագործել խոսքը՝ կարգավորելու իրենց գործողությունները	Ինքնաթեստ. Մշակեք մեթոդը որպես ամբողջություն: Արդյունքի վրա քայլ առ քայլ վերահսկեք
7. Վերահսկողություն ուսումնական թեմայի ավարտի փուլում.	Վերահսկողություն.	Ախտորոշիչ աշխատանք (արդյունք). տարբերակված ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպում, Վերահսկիչ և գնահատման գործունեություն:	Կատարել աշխատանք, վերլուծել, վերահսկել և գնահատել արդյունքը:	Մտորումներ ձեր գործողությունների վերաբերյալ	Արդյունքի վրա քայլ առ քայլ վերահսկեք

Ուզում եմ կանգ առնել Վիննի խոսքերի վրա. «Եթե բժշկի, իրավաբանի կամ ատամնաբույժի կաբինետում միաժամանակ հավաքվեին 40 տարբեր ցանկություններով և կարիքներով մարդիկ, իսկ ոմանք, այնտեղ գտնվելու ցանկություն չունենալով, անընդհատ կխանգարեին նրա աշխատանքին. աշխատել, և բժիշկը, իրավաբանը կամ ատամնաբույժը (առանց օգնականի), պետք է 9 ամսվա ընթացքում հասներ բարձր մասնագիտական ​​արդյունքների՝ օգտագործելով իր բոլոր հմտությունները, այնուհետև, գուցե, որոշ պատկերացում ունենար դպրոցի աշխատանքի մասին։ ուսուցիչ.

Աշխատաժողովի երկրորդ մասը նվիրված է լինելու գործնական աշխատանքտեխնոլոգիական քարտերով։

Արտացոլում «Քարտեզի» օգնությամբ

Դասընթացի ուսանողի վերջնական աշխատանքը

«Կրթության արդիականացում

հիմնականի նոր ԳԷՖ-ի ներքո

հանրակրթություն»

այս թեմայով

«UUD-ի ձևավորումը մաթեմատիկայի դասին

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների շրջանակներում:

տարի 2013 թ.

Ներածություն.

ԳԷՖ-ի պահանջները տարրական դպրոցում մաթեմատիկայի ուսումնասիրության համար.

անձնական ուղղությամբ.

1) բանավոր և գրավոր խոսքում սեփական մտքերը հստակ, ճշգրիտ, գրագետ արտահայտելու, առաջադրանքի իմաստը հասկանալու, փաստարկներ կառուցելու, օրինակներ և հակաօրինակներ տալու ունակություն.

2) քննադատական ​​մտածողություն, տրամաբանորեն սխալ հայտարարություններ ճանաչելու, վարկածը փաստից տարբերելու ունակություն.

3) մաթեմատիկական գիտության ըմբռնումը որպես մարդու գործունեության ոլորտի, դրա զարգացման փուլերի, քաղաքակրթության զարգացման համար դրա նշանակության մասին.

4) մտածողության ստեղծագործականություն, նախաձեռնողականություն, հնարամտություն, ակտիվություն մաթեմատիկական խնդիրների լուծման գործում.

5) ուսումնական մաթեմատիկական գործունեության ընթացքն ու արդյունքը վերահսկելու ունակություն.

6) մաթեմատիկական առարկաների, առաջադրանքների, լուծումների, տրամաբանելու հուզական ընկալման ունակություն.

մետաառարկայի ուղղությամբ.

1) սկզբնական պատկերացումները մաթեմատիկայի գաղափարների և մեթոդների մասին, որպես գիտության և տեխնիկայի համընդհանուր լեզու, երևույթների և գործընթացների մոդելավորման միջոց.

2) մաթեմատիկական խնդիր տեսնելու ունակություն այլ առարկաների, շրջակա կյանքի խնդրահարույց իրավիճակի համատեքստում.

3) տարբեր աղբյուրներում մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու և այն հասկանալի ձևով ներկայացնելու ունակություն. որոշումներ կայացնել թերի և ավելորդ, ճշգրիտ և հավանական տեղեկատվության պայմաններում.

4) պատկերազարդման, մեկնաբանման, փաստարկման համար մաթեմատիկական տեսողական միջոցները (գրաֆիկներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ և այլն) հասկանալու և օգտագործելու ունակություն.

5) կրթական խնդիրներ լուծելիս վարկածներ առաջ քաշելու և դրանք ստուգելու անհրաժեշտությունը հասկանալու ունակություն.

6) պատճառաբանության ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ կիրառելու, խնդիրների լուծման տարբեր ռազմավարություններ տեսնելու ունակություն.

7) հասկանալ ալգորիթմական դեղատոմսերի էությունը և առաջարկվող ալգորիթմին համապատասխան գործելու կարողությունը.

8) ինքնուրույն նպատակներ դնելու, կրթական մաթեմատիկական խնդիրների լուծման ալգորիթմներ ընտրելու և ստեղծելու ունակություն.

9) գիտահետազոտական ​​բնույթի խնդիրների լուծմանն ուղղված գործունեություն պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն.

առարկայական ոլորտում:

1) բովանդակության հիմնական բաժիններում հիմնական հայեցակարգային ապարատի յուրացում. ուսումնասիրված հիմնական հասկացությունների ըմբռնումը (թիվ, երկրաչափական պատկեր, հավասարում, ֆունկցիա, հավանականություն) որպես մաթեմատիկական ամենակարևոր մոդելներ, որոնք թույլ են տալիս նկարագրել և ուսումնասիրել իրական գործընթացներն ու երևույթները.

2) մաթեմատիկական տեքստի հետ աշխատելու ունակություն (վերլուծել, քաղել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը), ճիշտ և գրագետ արտահայտել իր մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում մաթեմատիկական տերմինաբանության և նշանների միջոցով, օգտագործել մաթեմատիկայի տարբեր լեզուներ, իրականացնել դասակարգումներ, ռացիոնալացումներ. մաթեմատիկական հայտարարությունների ապացույցներ;

3) թվերի և թվային համակարգերի մասին պատկերացումների մշակում բնականից մինչև իրական թվեր. բանավոր, գրավոր, գործիքային հաշվարկների հմտությունների տիրապետում;

4) տիրապետում է հանրահաշվի սիմվոլիկ լեզվին, ռացիոնալ արտահայտությունների նույնական փոխակերպումների կատարման մեթոդներին, հավասարումների լուծմանը, հավասարումների համակարգերին, անհավասարություններին և անհավասարությունների համակարգերին. հարթության վրա կոորդինատների գաղափարը օգտագործելու ունակությունը հավասարումների, անհավասարությունների, համակարգերի մեկնաբանման համար. Դասընթացի տարբեր բաժիններից խնդիրներ լուծելու համար հանրահաշվական փոխակերպումներ, հավասարումների և անհավասարությունների ապարատ կիրառելու ունակություն.

5) գործառական հասկացությունների, գործառական լեզվի և խորհրդանիշների համակարգի յուրացում. նկարագրության և վերլուծության համար ֆունկցիոնալ-գրաֆիկական պատկերներ օգտագործելու կարողություն իրական կախվածություններ;

6) վիճակագրական տվյալների ներկայացման և վերլուծության հիմնական ուղիների յուրացում. պատկերացումներ ունենալ իրական աշխարհում վիճակագրական օրինաչափությունների և դրա մասին տարբեր ձևերովդրանց ուսումնասիրությունը, հավանականական մոդելների մասին;

7) երկրաչափական լեզվին տիրապետելը, այն օգտագործելու ունակությունը շրջապատող աշխարհի առարկաները նկարագրելու համար. տարածական պատկերների և տեսողական հմտությունների զարգացում, երկրաչափական կոնստրուկցիաների հմտությունների ձեռքբերում;

8) հարթ պատկերների և դրանց հատկությունների մասին համակարգված գիտելիքների յուրացում, ինչպես նաև տեսողական մակարդակում՝ ամենապարզ տարածական մարմինների մասին, դրանց մասին համակարգված գիտելիքներ կիրառելու կարողություն՝ երկրաչափական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

9) հատվածների, անկյունների երկարությունները չափելու, պարագծեր, մակերեսներ և ծավալներ գտնելու բանաձևեր օգտագործելու ունակություն. երկրաչափական ձևեր;

10) ուսումնասիրված հասկացությունները, արդյունքները, գործնական բնույթի խնդիրների և հարակից առարկաներից խնդիրների լուծման մեթոդները կիրառելու ունակություն, անհրաժեշտության դեպքում, տեղեկատու նյութերի օգտագործմամբ:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ 5-րդ դասարանում

Դասի թեմա «Տասնորդական կոտորակների բազմապատկում բնական թվերով»

Դասի նպատակները (նպատակները).

 կրթական :

Տասնորդական կոտորակները բնական թվով բազմապատկելու կարողություն ձևավորել: Բարելավել հմտությունները հավելում, հանում և բազմապատկում:

Աջակցել զարգացում մաթեմատիկական խոսք, պատահական մուտքի հիշողություն, կամավոր ուշադրություն, տեսողական-արդյունավետ մտածողություն։

 կրթական :

Դաստիարակել ճակատային և անհատական ​​աշխատանքում վարքի մշակույթ, դրական մոտիվացիայի ձևավորում:

 զարգացող :

- Կարգավորող UUD : ուսուցչի օգնությամբ դասում նպատակը որոշելու և ձևակերպելու ունակություն.

արտասանեք դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

արտահայտեք ձեր ենթադրությունը.

- Հաղորդակցական UUD : իրենց մտքերը բանավոր ձևակերպելու ունակություն. լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; համատեղ համաձայնեցնել դպրոցում վարքի և հաղորդակցության կանոնները և հետևել դրանց:

- Ճանաչողական UUD : հմտություն նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում՝ ուսուցչի օգնությամբ տարբերել նորը արդեն հայտնիից.

ձեռք բերել նոր գիտելիքներ. գտնել հարցերի պատասխանները դասագրքի միջոցով, ձեր կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը:

Դասի արդյունքները

առարկա

Կարողանալ տասնորդական կոտորակները բազմապատկել բնական թվով:

Մետաառարկա

Ի վիճակի լինել դասի նպատակը որոշել և ձևակերպել ուսուցչի օգնությամբ. արտասանեք դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

աշխատել կոլեկտիվ պլանի համաձայն.

գնահատել գործողության ճիշտությունը համարժեք հետահայաց գնահատման մակարդակով.

պլանավորեք ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան.

գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.գուշակություն անելԿարգավորող UUD):

Ի վիճակի լինել բանավոր ձևակերպել ձեր մտքերը; լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; համատեղ համաձայնեցնել դպրոցում վարքի և հաղորդակցության կանոնները և հետևել դրանց (Հաղորդակցական UUD):

Ի վիճակի լինել նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում. ուսուցչի օգնությամբ տարբերել նորը արդեն հայտնիից. ձեռք բերել նոր գիտելիքներ. գտնել հարցերի պատասխանները դասագրքի միջոցով, ձեր կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը(Ճանաչողական UUD):

Անձնական

Ի վիճակի լինել իրականացնել ինքնագնահատումկրթական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա.

Դասի տեսակը, մանկավարժական տեխնոլոգիա

նոր նյութ սովորելը;

Ըստ գիտելիքների աղբյուրների՝ բանավոր, տեսողական;

Ըստ ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցության աստիճանի՝ էվրիստիկական զրույց;

Դիդակտիկ առաջադրանքների վերաբերյալ. ընկալման նախապատրաստում;

Ճանաչողական գործունեության բնույթի վերաբերյալ՝ վերարտադրողական, մասնակի հետախուզական։

Հիմնական հասկացություններ, տերմիններ

Բնական թվեր, տասնորդականներ, պարագիծ, գումար, արտադրյալ:

Նոր հասկացություններ և կապեր նրանց միջև

աշխատանքտասնորդական կոտորակը բնական թվին

Վերահսկողություն, ինքնատիրապետում դասարանում

Ճակատային աշխատանք, անհատական ​​և ինքնուրույն աշխատանք, փոխադարձ ստուգում, աշխատանք զույգերով։

Տնային աշխատանք Կարդացեք պարբերությունը 34, սովորեք տասնորդական կոտորակները բնական թվերով բազմապատկելու կանոնը էջ 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա.

Կազմակերպում է ուսումնական գործունեության կողմից ուսանողին ներկայացվող պահանջների ակտուալացումը. Ստեղծում է դրական վերաբերմունք արդյունավետ աշխատանքի նկատմամբ:

Տղե՛րք։ Ուրախ եմ ձեզ այսօր դասին տեսնել լավ տրամադրությամբ։

Այժմ ժպտացեք միմյանց և մաղթեք լավ տրամադրություն դասին։

Այսօր էլ ձեզ լավ աշխատանք եմ մաղթում։

Դասի համար դասարանի և աշխատավայրի պատրաստվածության տեսողական հսկողություն:

Նրանք շփվում են դասընկերների և ուսուցչի հետ:

Զույգը ժպտում է միմյանց.

Անձնական: ինքնորոշում.

Կարգավորող: նպատակադրում.

Հաղորդակցական: ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում.

2. Փորձնական ուսումնական գործունեության մեջ անհատական ​​դժվարության ակտուալացում և ամրագրում:

Գրատախտակին թվեր են գրված:

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Բաժանեք դրանք 2 խմբի

I - բնական թվեր;

II - տասնորդական կոտորակներ:

I - բնական թվեր.

76; 568; 12; 578; 99 .

II - տասնորդական կոտորակներ:

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Կարգավորող UUD :կարողանալ արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

Ճանաչողական UUD : կարողանալ տեղեկատվություն փոխարկել մի ձևից մյուսը:

Հաղորդակցական UUD

3. Նպատակի սահմանում և մոտիվացիա

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր դասի թեման:

Ի՞նչ թվեր, բացի տասնորդական կոտորակներից, հիշեցինք դասի սկզբում: Հետևաբար, մեր դասի թեման ոչ միայն «Տասնորդական կոտորակների բազմապատկումն է», այլ «Տասնորդական կոտորակների բազմապատկումը բնական թվերով»:

Գրեք դասի ամսաթիվը և թեման ձեր նոթատետրում:

Ո՞րն է մեր դասի նպատակը, ի՞նչ պետք է սովորի և սովորի ձեզանից յուրաքանչյուրը մինչև դասի ավարտը։

Բազմապատկում.

Տասնորդական թվերի բազմապատկում:

բնական.

Նոթատետրում ուսանողները գրում են դասի ամսաթիվը և թեման:

- Իմացեք, թե ինչպես բազմապատկել տասնորդական թվերը բնական թվերով:

Կարգավորող UUD :

կարողանալ արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը, որոշումներ կայացնել խնդրահարույց իրավիճակում. .

4. Նոր գիտելիքների ու յուրացման ուղիների յուրացում

Մինչ նոր նյութին ծանոթանալը երեխաները բաժանվում են 2 խմբի (երեխաները նկարում են երկու գույնի (կանաչ և դեղին) ժետոններ կամ ըստ տարբերակների։

Առաջադրանքը տրված է երկու խմբերին՝ անհրաժեշտ է գտնել կողմով քառակուսու պարագիծը1.23 դմ (կանաչ հրապարակ) -1 խումբ3.4 դմ (դեղին քառակուսի) - 2 խումբ

Ինչպե՞ս գտնել նման քառակուսու պարագիծը: Առաջարկվում է ուսանողներին գտնել այն՝ գումարելով կողմերի երկարությունները: Արդյունքները գրանցեք գրատախտակին:

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (դմ)

Ուրիշ ինչպե՞ս կարող եք գտնել նույն պարագիծը:

Կողմերի երկարություններն արտահայտող թվերը բազմապատկենք 4-ով՝ առայժմ անտեսելով ստորակետերը (աշակերտներն աշխատում են տեղում)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136։

Այժմ համեմատեք ձեր պատասխանները գրատախտակին գրվածների հետ: Ինչու կա ստորակետ այս վայրում: Բացատրիր.

Գտե՛ք կողմերի երկարությունների գումարը:

Նոթատետրերում՝ 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3.4 + 3.4 + 3.4 + 3.4 =13,6 (դմ)

Քառակուսու կողմի երկարությունը բազմապատկեք 4-ով

Նոթատետրերում.123 4 = 492 ;

34 4 = 136։

Նրանք տարբերվում են միայն ստորակետով։

Եզրակացություն է արվում. Տասնորդական թիվը բնական թվով բազմապատկելու համար պետք է այն բազմապատկել այդ թվով՝ անտեսելով ստորակետը: Ստացված արտադրյալում աջ կողմում ստորակետով առանձնացրեք այնքան թվանշան, որքան տասնորդական կոտորակի ստորակետով:

Կարգավորող UUD :

կարողանալ արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը. արտահայտեք ձեր կարծիքը, գնահատեք գործողության ճիշտությունը.

Հաղորդակցական UUD:

կարողանալ բանավոր և գրավոր ձևակերպել մտքերը, հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ, վիճել և պաշտպանել սեփական դիրքորոշումը.

Կարգավորող UUD համարժեքորեն ինքնուրույն գնահատել գործողության կատարման ճիշտությունը:

5.Առաջնային ամրացում

Երեխաների կողմից կազմակերպել գործողությունների նոր մեթոդի յուրացում այս դասի խնդիրների լուծման համար արտաքին խոսքում իրենց արտասանությամբ. ճակատային: № 55; №1

Առաջադրանքը կատարվում է նոթատետրում՝ շղթայով ստուգելով և բանավոր արտասանելով։

Գրատախտակի մոտ մեկնաբանություններով լուծել վարժությունը՝ մեկ աշակերտ, մնացածը՝ թիվ 1306 տետրերում։Ա ,բ,գ; 1307 թ.

Կատարեք առաջադրանքը ինքնուրույն նոթատետրում.

1) №55; № 1 , ինքնաքննություն, շղթայական բանավոր արտասանում;

2) գրատախտակի մոտ մեկնաբանությամբ վարժություն՝ մեկ աշակերտ, մնացածը՝ թիվ 1306 տետրերում.Ա ,բ,գ; 1307 թ.

Կարգավորող UUD:

կարողանալ արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

կարողանալ աշխատանքներն իրականացնել առաջարկված պլանի համաձայն. Կարողանալ գործողությունն ավարտելուց հետո անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարել՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.

6. Առաջնային վերահսկողության կազմակերպում

Անկախ աշխատանքստանդարտի դեմ ինքնափորձարկումով:

Անկախ աշխատանք.

I տարբերակ

1) Հետևեք հետևյալ քայլերին.

ա) 8.353Ch 7 =

բ) 62.32Ch 9 =

գ) 0,0005Ch 54 =

դ) (65,51 - 8,367)Ch 27 =

II տարբերակ

1) Հետևեք հետևյալ քայլերին.

ա) 5.249Ch 9 =

բ) 27.43Ch 7 =

գ) 0,007Ch 63 =

դ) (45,67 - 5,085)Ch 23 =

Ինքնուրույն լուծում.

I տարբերակ

1) Հետևեք հետևյալ քայլերին.

ա) 8.353Ch 7 \u003d 58.471;

բ) 62.32Ch 9 = 560,88;

գ) 0,0005Ch 54 = 0,027;

դ) (65,51 - 8,367)Ch 27 \u003d 1542.861

II տարբերակ

1) Հետևեք հետևյալ քայլերին.

ա) 5.249Ch 9 \u003d 47.241

բ) 27.43Ch 7 \u003d 192.01

գ) 0,007H 63 \u003d 0,441

դ) (45,67 - 5,085)Ch 23 = 933.455

Ուսուցչի օգնությամբ նշում են իրենց դժվարության վայրը, սխալներով շտկվում է պատճառը։

Ստանդարտով կազմակերպում է ինքնաթեստ.

Կազմակերպում է դժվարությունների տեղի և պատճառների նույնականացում, աշխատանք սխալների վրա

Կատարել ինքնուրույն աշխատանք.

Այնուհետեւ աշխատեք զույգերով: Փոխանակեք նոթատետրերը, ստուգեք լուծումը ըստ ստանդարտի:

Ուսուցչի օգնությամբ նշում են իրենց դժվարության վայրը, ուղղում սխալները։

Կարգավորող UUD :

կարողանալ աշխատանքներն իրականացնել առաջարկված պլանի համաձայն. Կարողանալ գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը։

Անձնական UUD:

կրթական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն.

7. Ամփոփելով դասը.

Մենք անցնում ենք վերջին քայլին.

Ամփոփենք դասը.

Ո՞րն էր նպատակը։

Հասե՞լ եք ձեր նպատակին: Ինչո՞ւ։

Որակական գնահատական ​​տալ դասարանի և առանձին սովորողների աշխատանքին:

Ուսուցչի օգնությամբ ասեք հաջորդ փուլի անունը.

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Կարգավորող UUD :

Կարողանալ արտասանել դասի գործողությունների հաջորդականությունը.

Կարողանալ համարժեք հետադարձ գնահատման մակարդակով գնահատել գործողության կատարման ճիշտությունը.

Անձնական UUD

Ուսումնական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն.

8. Տեղեկություն տնային աշխատանքների մասին

Ապահովել, որ երեխաները հասկանում են տնային առաջադրանքները կատարելու նպատակը, բովանդակությունը և մեթոդները:

№ 1330; 1331; 1332

Ուսանողները ստանում են Տնային աշխատանք, գրիր։

9. Անդրադարձ

Կազմակերպել արտացոլումը:

– Ո՞րն էր ձեր նպատակը դասի սկզբում:

– Հասա՞ք դասի նպատակին։

 Ի՞նչ եք օգտագործել ձեր նպատակին հասնելու համար:

– Ի՞նչ հետաքրքիր բան նկատեցիք տասնորդական կոտորակները բնական թվի վրա բաժանելիս:

– Վերլուծեք ձեր աշխատանքի արդյունքը.

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին.

Շփվող :

սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն.

ճանաչողական : արտացոլում.

Դասի վերլուծություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների տեսանկյունից:

Աշակերտներն իրենք են մասնակցել դասի թեմայի ձևակերպման, նպատակի և խնդիրների որոշման գործընթացին։ Աշխատանքն իրականացվել է ուսուցչի կազմած պլանով։ Ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվել է խմբային և անհատական ​​աշխատանքի միջոցով։ Սովորողները ինքնուրույն ձևակերպեցին առաջացած դժվարությունները և իրականացրեցին դրանց ուղղումը։ Օգտագործվել են ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկողության ձևեր։ Դասի վերջում ուսուցիչը ուսանողներին հարցրեց, թե ինչ են սովորել և հիշում դասից: Կազմակերպված արտացոլում. Ամբողջ դասի ընթացքում նպատակաուղղված խթանվեց մի քանի համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը։

Բացատրված են հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի (FSES) ներդրման որոշ հարցեր։

Այսպիսով, ուշադրություն է դարձվում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական հատկանիշներին. օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի (BEP) կարգավիճակը և ձևաչափը. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հանրակրթության օրինակելի BEP-ի, BEP-ի և դպրոցի կրթական ծրագրի միջև հարաբերությունները: Ուսումնական հաստատության անցումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, փոփոխություններ դրա ներդրման հետ կապված, արտադպրոցական միջոցառումներև այլն։

ԳԷՀ-ը ներառում է պահանջներ BEP-ի մշակման կառուցվածքին և արդյունքներին, դրա իրականացման պայմաններին: Սա հիմք է հանդիսանում շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորման օբյեկտիվ գնահատման համար՝ անկախ կրթության ձևից։

Այն մշակվում է քայլ առ քայլ՝ ըստ կրթության մակարդակների, համապատասխանաբար՝ նախնական, հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության համար։ Ներկայումս ստանդարտները հաստատվել են տարրական (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թ. հոկտեմբերի 6-ի N 373 հրաման) և հիմնական հանրակրթության համար (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2010 թ. դեկտեմբերի 17-ի N 1897 հրաման): )

Ռուսաստանի բոլոր ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (1-ին դասարան) պարտադիր ներդրումը կսկսվի 2011/12 ուսումնական տարում: Պարտադիր կրթություն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական հանրակրթության մակարդակով - 2015/16 ուսումնական տարվանից. միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն՝ 2020/21 թթ.

Դուք կարող եք անցնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին փուլերով, հանրակրթության փուլերում՝ համապատասխան չափորոշիչների հաստատումից հետո և պատրաստ լինելուն պես։ ուսումնական հաստատություններԴաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրմանը (5 դասարանում՝ սկսած 2012/13 ուսումնական տարվանից, 10-ում՝ 2013/14 թթ.-ից)։

Սահմանվել են ուսումնական հաստատության նման ներդրման պատրաստակամության չափանիշները, ինչպես նաև այն ապահովելու միջոցառումները։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կազմակերպելու համար Դաշնային սուբյեկտների գործադիր իշխանություններին աջակցելու համար ստեղծվել է համապատասխան համակարգող խորհուրդ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության հանրակրթության վարչությանը կից:

Հավանաբար բոլորն են ցանկանում իրենց երեխային որակյալ կրթություն տալ։ Բայց ինչպե՞ս որոշել կրթության մակարդակը, եթե մանկավարժության հետ կապ չունես։ Իհարկե, ԳԷՖ-ի օգնությամբ:

Ինչ է FGOS-ը

Յուրաքանչյուր կրթական համակարգի և ուսումնական հաստատության համար հաստատվել է պարտադիր պահանջների ցանկ՝ ուղղված մասնագիտության կամ մասնագիտության գծով պատրաստվածության յուրաքանչյուր մակարդակի որոշմանը։ Այս պահանջները համակցված են, որոնց շրջանակներում հաստատվում է կրթության քաղաքականությունը կարգավորելու լիազորված մարմինների կողմից։

Պետական ​​ուսումնական հաստատություններում յուրացման ծրագրերի իրականացումը և արդյունքները չեն կարող ցածր լինել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նշվածներից:

Բացի այդ, ռուսական կրթությունը ենթադրում է, որ առանց չափանիշներին տիրապետելու անհնար կլինի պետական ​​փաստաթուղթ ստանալ։ ԳԷՀ-ը մի տեսակ հիմք է, որի շնորհիվ ուսանողը հնարավորություն ունի անցնելու կրթական մի մակարդակից մյուսը, ինչպես սանդուղք բարձրանալը։

Նպատակներ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները նախատեսված են Ռուսաստանում կրթական տարածքի ամբողջականությունն ապահովելու համար. հիմնական ծրագրերի շարունակականությունը նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ, մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթություն.

Բացի այդ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պատասխանատու է հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ասպեկտների համար:

Կրթական չափորոշչի պահանջները ներառում են խիստ ժամկետներհանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթությունհաշվի առնելով կրթության և կրթական տեխնոլոգիաների բոլոր հնարավոր ձևերը.

Ինդիկատիվ կրթական ծրագրերի մշակման հիմքը. առարկաների ծրագրեր, դասընթացներ, գրականություն, հսկիչ նյութեր; կրթական գործունեության ֆինանսական ապահովման չափանիշները մասնագիտացված գործակալություններԿրթական ծրագիրն իրականացնող Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչն է:

Ինչի համար է ստանդարտը հանրային կրթություն? Սրանք նախ և առաջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքներն են հաստատություններում (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, քոլեջներ, բուհեր և այլն): Առանց Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անհնար է վերահսկել կրթական ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համապատասխանությունը, ինչպես նաև անցկացնել ուսանողների վերջնական և միջանկյալ ատեստավորում:

Հարկ է նշել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներից է ներքին մոնիտորինգը, ստանդարտների միջոցով կազմակերպվում են մեթոդաբանների գործունեությունը, ինչպես նաև սերտիֆիկացումը. դասախոսական կազմև ուսումնական հաստատությունների այլ անձնակազմ:

Պետական ​​չափորոշիչների ազդեցության տակ են նաև մանկավարժների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և խորացված ուսուցումը։

Կառուցվածքը և իրականացումը

Դաշնային օրենքը որոշեց, որ յուրաքանչյուր ստանդարտ պետք է ներառի երեք տեսակի պահանջներ առանց ձախողման:

Նախ՝ պահանջները (հիմնական ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը և դրանց ծավալը, պարտադիր մասի հարաբերակցությունը և մասնաբաժինը, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացում մասնակիցների կողմից).

Երկրորդ, կատարման պայմանները նույնպես ենթակա են խիստ պահանջների (ներառյալ կադրային, ֆինանսական, տեխնիկական):

Երրորդ, արդյունքը. Բոլորը կրթական ծրագիրպետք է ուսանողների մեջ ձևավորի որոշակի (այդ թվում՝ մասնագիտական) կարողություններ։ ԳԷՖ-ի վերաբերյալ դասը նախատեսված է սովորեցնելու, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված բոլոր հմտություններն ու գիտելիքները և հաջողությամբ գործել դրանց հիման վրա:

Իհարկե, դա ոչ բոլոր ուսումնական հաստատությունների սահմանադրությունն է։ Սա ուղղահայաց ուղղության միայն սկիզբն է՝ հիմնական առաջարկական դիրքերով: Դաշնային մակարդակում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա մշակվում է մոտավոր կրթական ծրագիր՝ կենտրոնանալով տեղական առանձնահատկությունների վրա։ Եվ հետո կրթական հաստատությունները այս ծրագիրը հասցնում են կատարելության (նույնիսկ շահագրգիռ ծնողները կարող են մասնակցել օրենքով կարգավորվող վերջին գործընթացին)։ Այսպիսով, մեթոդաբանական տեսանկյունից ռուսական կրթությունը կարող է ներկայացվել որպես դիագրամ.

Ստանդարտ - օրինակելի ծրագիրդաշնային մակարդակ - ծրագիր ուսումնական հաստատություն.

Վերջին պարբերությունը ներառում է այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են.

• կոնսպեկտ;
• օրացուցային ժամանակացույց;
• աշխատանքային ծրագրեր;
• գնահատման նյութեր;
• ուղեցույցներ առարկաների համար:

Սերունդներ և տարբերություններ ԳԷՖ

Ինչ է պատահել պետական ​​ստանդարտ, գիտեր նորից ներս Խորհրդային ժամանակ, քանի որ նույնիսկ այն ժամանակ կային խիստ կանոնակարգեր։ Բայց կոնկրետ այս փաստաթուղթը հայտնվեց ու ուժի մեջ մտավ միայն 2000-ականներին։

ԳԷՖ-ը նախկինում կոչվում էր պարզապես կրթական չափորոշիչ: Այսպես կոչված առաջին սերունդը ուժի մեջ է մտել 2004թ. Երկրորդ սերունդը մշակվել է 2009 թվականին (տարրական կրթության համար), 2010 թվականին (հիմնական հանրակրթության համար), 2012 թվականին (միջնակարգ կրթության համար)։

Բարձրագույն կրթության համար ԳՕՍՏ-ները մշակվել են 2000 թ. Երկրորդ սերունդը, որն ուժի մեջ է մտել 2005 թվականին, կենտրոնացած էր ուսանողների կողմից ZUM-ների ձեռքբերման վրա։ 2009 թվականից մշակվել են նոր չափորոշիչներ՝ ուղղված ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը:

Մինչեւ 2000 թվականը յուրաքանչյուր մասնագիտության համար սահմանվում էին նվազագույն գիտելիքներ ու հմտություններ, որոնք պետք է ունենա բուհ ավարտած անձը։ Հետագայում այս պահանջներն ավելի խստացան։

Արդիականացումը շարունակվում է մինչ օրս։ 2013 թվականին ընդունվեց «Կրթության մասին» օրենքը, ըստ որի մշակվում են նոր ծրագրեր բարձրագույն մասնագիտական ​​և. նախադպրոցական կրթություն. Ի միջի այլոց, այնտեղ հաստատապես մտել է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման կետը։

Ո՞րն է տարբերությունը հին ստանդարտների և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների միջև: Որո՞նք են հաջորդ սերնդի չափանիշները:

Հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ժամանակակից կրթության մեջ առաջնագծում է աշակերտների (ուսանողների) անհատականության զարգացումը։ Փաստաթղթի տեքստից անհետացան ընդհանրացնող հասկացությունները (Հմտություններ, հմտություններ, գիտելիքներ), դրանց փոխարեն եկան ավելի ճշգրիտ պահանջներ, օրինակ՝ ձևակերպվեցին գործունեության իրական տեսակներ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է տիրապետի: Մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական, միջառարկայական և անձնական արդյունքներին։

Այս նպատակներին հասնելու համար վերանայվել են կրթության նախկին ձևերն ու տեսակները, գործի է դրվել դասի (դաս, դասընթաց) նորարարական կրթական տարածք։

Ներդրված փոփոխությունների շնորհիվ նոր սերնդի աշակերտը ազատ մտածող անձնավորություն է, ունակ է իր առջեւ խնդիրներ դնելու, կարևոր խնդիրներ լուծելու, ստեղծագործորեն զարգացած և իրականությանը համարժեք հարաբերվելու ընդունակ։

Ով է մշակում չափանիշները

Ստանդարտները փոխարինվում են նորերով առնվազն տասը տարին մեկ անգամ։

Հանրակրթության ԳԷՖ-ները մշակվում են ըստ կրթական մակարդակների, մասնագիտական ​​կրթության ԳԷՖ-ները կարող են մշակվել նաև ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումն իրականացվում է հաշվի առնելով.

• անհատի սուր և խոստումնալից կարիքները.
• պետության և հասարակության զարգացում;
• կրթություն;
• մշակույթ;
• Գիտություններ;
• տեխնոլոգիա;
• տնտեսությունը և սոցիալական ոլորտը։

Համալսարանների կրթական և մեթոդական միավորումը մշակում է բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Դրանց նախագիծն ուղարկվում է կրթության նախարարություն, որտեղ քննարկում է տեղի ունենում, ուղղումներ ու ուղղումներ են արվում, այնուհետև այն ներկայացվում է անկախ քննության՝ երկու շաբաթից ոչ ավելի ժամկետով։

Փորձագիտական ​​եզրակացությունը վերադարձվում է նախարարություն։ Եվ կրկին քննարկումների ալիք է բարձրանում ԳԷՀ-ի խորհուրդը, որն էլ որոշում է՝ հավանություն տալ նախագծին, ուղարկել վերանայման, թե մերժել։

Եթե ​​փաստաթղթում փոփոխություններ պետք է կատարվեն, այն ի սկզբանե գնում է նույն ճանապարհով:

Տարրական կրթություն

ԳԷՀ-ը տարրական կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ պահանջների ամբողջություն է: Հիմնական երեքն են արդյունքները, կառուցվածքը և իրականացման պայմանները։ Դրանք բոլորը պայմանավորված են տարիքով և անհատական ​​հատկանիշներով և դիտարկվում են բոլոր կրթության հիմքը դնելու տեսանկյունից։

Ստանդարտի առաջին մասում նշվում է հիմնական սկզբնական ծրագրի յուրացման ժամանակահատվածը: Չորս տարեկան է։

Այն ապահովում է.

• հավասար կրթական հնարավորություններ բոլորի համար;
• դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն.
• նախադպրոցական և դպրոցական կրթության բոլոր ծրագրերի շարունակականությունը.
• բազմազգ երկրի մշակույթի պահպանում, զարգացում և տիրապետում.
• կրթության ժողովրդավարացում;
• սովորողների և ուսուցիչների գործունեության գնահատման չափանիշների ձևավորում4
• պայմաններ անհատական ​​անհատականության զարգացման և ուսուցման հատուկ պայմանների ստեղծման համար (շնորհալի երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար):

Այն հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա։ Բայց տարրական կրթության ծրագիրն ինքնին մշակվում է ուսումնական հաստատության մեթոդական խորհրդի կողմից։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ մասը հստակ պահանջներ է սահմանում ուսումնական գործընթացի արդյունքների համար: Ներառյալ անհատական, մետա-առարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքները:

1. Երկրի լեզվական տարածության բազմազանության մասին պատկերացումների ձևավորում.
2. Հասկանալը, որ լեզուն ազգային մշակույթի անբաժանելի մասն է:
3. նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում ճիշտ խոսք(և գրելը) որպես ընդհանուր մշակույթի մաս:
4. Լեզվի առաջնային նորմերի յուրացում.

Երրորդ մասը սահմանում է տարրական կրթության կառուցվածքը (արտադպրոցական գործունեություն, առանձին առարկաների ծրագրեր, որը ներառում է թեմատիկ պլանավորում՝ ըստ ԳԷՀ-ի):

Չորրորդ մասը պարունակում է պահանջներ ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմաններին (կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական կողմ):

Միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն

Պահանջների վերաբերյալ ստանդարտի առաջին մասը մասամբ կրկնվում է և կրկնում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը տարրական կրթություն. Էական տարբերություններ են հայտնվում երկրորդ բաժնում, որը վերաբերում է ուսուցման արդյունքներին: Նշված են նաև որոշակի առարկաների զարգացման համար անհրաժեշտ նորմեր, այդ թվում՝ ռուսաց լեզու, գրականություն, օտար լեզու, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն և այլն:

Շեշտը դրվում է ուսանողների վրա՝ ընդգծելով այնպիսի հիմնական կետերը, ինչպիսիք են.

• հայրենասիրության կրթություն, բազմազգ երկրի արժեքների յուրացում.
• իրականության մակարդակին համապատասխան աշխարհայացքի ձևավորում.
• սոցիալական կյանքի նորմերի տիրապետում;
• աշխարհի գեղագիտական ​​ըմբռնման զարգացումը և այլն։

Փոփոխվել են նաև կրթական գործունեության կառուցվածքի պահանջները։ Բայց բաժինները մնացին նույնը՝ թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական։

Ավելի բարձր քայլեր

Բարձրագույն կրթության ԳԷՀ-ը կառուցված է նույն սկզբունքներով: Նրանց տարբերություններն ակնհայտ են, կառուցվածքի, արդյունքի և իրականացման պայմանների պահանջները չեն կարող նույնը լինել կրթական տարբեր մակարդակների համար։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմքը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, այսինքն. մարդկանց տրվում է ոչ միայն գիտելիք, այլ այդ գիտելիքը կառավարելու կարողություն: Ուսումնական հաստատությունից ելքի ժամանակ շրջանավարտը չպետք է ասի «Ես գիտեմ ինչ», այլ «Ես գիտեմ ինչպես»:

Ընդհանուր ընդունված ԳԷՀ-ի հիման վրա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր ծրագիրը՝ կենտրոնանալով քոլեջի կամ համալսարանի պրոֆիլային կողմնորոշման, որոշակի նյութատեխնիկական հնարավորությունների առկայության և այլնի վրա:

Մեթոդական խորհուրդը հաշվի է առնում կրթության նախարարության բոլոր առաջարկությունները և գործում է խստորեն նրա ղեկավարությամբ։ Սակայն կոնկրետ ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի ընդունումը գտնվում է տեղական ինքնակառավարման մարմինների և մարզի (հանրապետության, տարածքի) կրթության վարչության իրավասության ներքո։

Ուսումնական հաստատությունները պետք է հաշվի առնեն և իրականացնեն առաջարկություններ ուսումնական նյութերի վերաբերյալ (օրինակ, ԳԷՀ-ի դասագրքերը իրենց արժանի տեղն են գրավել գրադարաններում), թեմատիկ պլանավորումև այլն:

Քննադատություն

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաստատման ճանապարհին այն անցավ բազմաթիվ փոփոխությունների միջով, բայց նույնիսկ իր ներկայիս տեսքով կրթական բարեփոխումները ահռելի քննադատության են արժանանում և նույնիսկ ավելին:

Փաստորեն, ստանդարտ մշակողների մտքում դա պետք է տաներ ամեն ինչի միավորմանը. Ռուսական կրթություն. Եվ ստացվեց հակառակը. Ինչ-որ մեկը այս փաստաթղթում դրական կողմեր ​​է գտել, ինչ-որ մեկը՝ մինուսներ: Շատ ուսուցիչներ, որոնք սովոր էին ավանդական ուսուցմանը, դժվարությամբ անցան նոր չափանիշներին: ԳԷՀ-ի դասագրքերը հարցեր բարձրացրին. Այնուամենայնիվ, ամեն ինչում դրական կողմեր ​​կան: Ժամանակակից հասարակությունչի կանգնում, կրթությունը պետք է փոխվի և փոխվում է՝ կախված իր կարիքներից։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դեմ ուղղված հիմնական բողոքներից մեկը դրա երկարատև ձևակերպումն էր, հստակ առաջադրանքների և իրական պահանջների բացակայությունը, որոնք կպարտադրվեն ուսանողներին: Կային ամբողջ հակադիր խմբեր։ Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բոլորից պահանջվում էր սովորել, բայց ոչ ոք բացատրություններ չտվեց, թե ինչպես դա անել: Եվ սրանով ուսուցիչներն ու մեթոդական մասնագետները ստիպված էին տեղում գլուխ հանել՝ ներառելով այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է իրենց ուսումնական հաստատության ծրագրում։

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մասին թեմաները բարձրացվել են և կշարունակվեն բարձրացվել, քանի որ հին հիմքերը, որոնցում գիտելիքը կրթության հիմնական բանն էր, շատ ամուր են հաստատվել բոլորի կյանքում: Նոր չափանիշները, որոնցում գերակշռում են մասնագիտական ​​և սոցիալական իրավասությունները, դեռ երկար ժամանակ կգտնեն իրենց հակառակորդներին։

Արդյունք

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումն անխուսափելի դարձավ։ Ինչպես ամեն նոր բան, այս ստանդարտը նույնպես շատ հակասություններ է առաջացրել: Այնուամենայնիվ, բարեփոխումը տեղի ունեցավ. Հասկանալու համար՝ այն հաջողակ է, թե ոչ, համենայն դեպս, պետք է սպասել ուսանողների առաջին ավարտին։ Միջանկյալ արդյունքներն այս առումով ոչ տեղեկատվական են:

Այս պահին միայն մի բան է հաստատ՝ ուսուցիչների աշխատանքն ավելացել է.