Գուսևա Մ.Ռ., Դմիտրիև Վ.Գ., Պլաքսինա Լ. Տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և կրթություն

Նախատեսված է տիֆլոմանկավարների, դեֆեկտոլոգների, հոգեբանների և նախադպրոցական մանկավարժներփոխհատուցող տեսակ; Նախադպրոցական մանկավարժության մասնագետներին խորհուրդ է տրվում...

Կարդացեք ամբողջությամբ

Ծրագրի համաձայն մշակված առաջարկվող մանրամասն թեմատիկ պլանավորման մեջ « Ուղղիչ աշխատանքՎ մանկապարտեզ«Լ. Ի. Պլաքսինայի կողմից խմբագրված տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ավագ խմբի համար ներկայացված են ուսումնական գործընթացի հիմնական ուղղությունները՝ տեսողական ընկալման զարգացում, տարածական հարաբերություններ, սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում: Յուրաքանչյուր բաժնի պլանը հստակ կառուցված է, նպատակները. և մանկավարժական աշխատանքի նպատակները սահմանվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների ինտեգրումը: Նյութի մատուցման համակարգվածությունն ու հետևողականությունը, ժամանակակից ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիաներին համապատասխանելը թույլ կտա դեֆեկտոլոգներին, մանկավարժներին և հոգեբաններին իրականացնել համակողմանի զարգացում: և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը FGT-ին համապատասխան, կապահովի երեխայի համակողմանի ադապտացումը հասարակության մեջ և հաջող նախապատրաստություն դպրոցին:
Նախատեսված է տիֆլոմանկավարների, դեֆեկտոլոգների, հոգեբանների և փոխհատուցման նախադպրոցական ուսուցիչների համար; խորհուրդ է տրվում նախադպրոցական մանկավարժության մասնագետներին, մանկավարժության ուսանողներին ուսումնական հաստատություններ, ծնողներ.

Թաքցնել

Այս ծրագիրը նախատեսված է հիմնականում նախադպրոցականների և առաջին դասարանի աշակերտների համար: Այնուամենայնիվ, դրա նյութը կարող է օգտագործվել նաև հաջորդ դասարաններում, մասնավորապես՝ դպրոցական տարիքում տեսողությունը կորցրած և հանրակրթական դպրոցից տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոց եկած աշակերտների շոշափելիքի զարգացման վրա աշխատելիս: Առաջարկվող ծրագիրը կօգնի նախադպրոցական խմբերի սաների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցներում դասեր կազմակերպել։ տեսողության խանգարում, կույր և թույլ տեսողություն ունեցող աշակերտներ տարրական դասարաններ. Ինքը՝ ուսուցիչը, կարող է ժամանակ հատկացնել ծրագրի բաժիններն ուսումնասիրելու համար՝ կախված շոշափելի ընկալման հմտությունների երեխաների հաջող յուրացումից կամ կոնկրետ առարկայի գործնական գործունեության տեխնիկայից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիր L.I.Plaksina-ի կողմից

Կրթահամալիրի (մսուր-մանկապարտեզ-կրտսեր դպրոց) կազմակերպման հիմքը վաղ, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված, բազմակողմանի, շարունակական կրթության և վերապատրաստման օպտիմալ պայմանների ապահովումն է՝ երեխայի տեսողական հասունացման շրջանները: համակարգ.

L.I. Plaksina-ի կողմից առաջարկված ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից.

մանկապարտեզի ծրագիր.

Խոսքի զարգացում.

իրականացվում է բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ և հանդիսանում է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզի ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների անհրաժեշտ մասը. մանրամասն ներկայացված են գործնական դասերխոսքի և առարկայի ընկալման զարգացման, դրանց հետ առարկաների և ֆունկցիոնալ գործողությունների վերլուծության ուսուցման վրա.

Տարրականի ձևավորում մաթեմատիկական ներկայացումներ:

հիմնական թեմաները:

«Քանակ և հաշվարկ»

«Արժեք»

«Կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջ»

փոխկապակցված տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումը քանակի և թվի, առարկաների չափի և ձևի, օբյեկտների դիրքի, տարածության, ժամանակի, ինչպես նաև քանակական համեմատության մեթոդների յուրացման մասին. հաշվում և չափում;

Ծանոթանալով ձեր շրջապատին.

նպաստում է երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի և մարդկային կյանքի մասին իրական պատկերացումների ձևավորմանը.

Արվեստ:

ուղղված երեխաների զգայական չափանիշների յուրացմանը. Տեսողական արվեստի և դիզայնի դասերը սերտորեն կապված են խաղի, մեզ շրջապատող աշխարհի հետ ծանոթության և տեսողական ընկալման զարգացման, ձեռքի աշխատանքի և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման հետ.

Ֆիզիկական կրթություն:ներառում է մի շարք ուղղիչ առաջադրանքներ.

Հիմնական շարժումների զարգացման տարիքին համապատասխան մակարդակի ձեռքբերում, ֆիզիկական որակներ, կողմնորոշում տարածության մեջ, շարժումների համակարգում;

Առողջության և ֆիզիկական զարգացման շտկում հատուկ միջոցների և մեթոդների կիրառմամբ, որոնք օգնում են բարելավել ֆունկցիոնալությունը, ամրացնել հենաշարժական համակարգը, սրտանոթային և Շնչառական համակարգ, տեսողական-շարժիչային կողմնորոշում;

Շարժումների յուրացման ժամանակ տեսողական պաթոլոգիայի ֆոնի վրա առաջացող թերությունների հաղթահարում.

Տեսողական գործառույթների ակտիվացում և իրականացում;

Աշխատանքային ուսուցում.

մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, նրանց ցանկացած հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն, հարգանք և հետաքրքրություն աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, անձնական որակների զարգացում, ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք, ձեռքի աշխատանք. ;

Խաղ.

Խաղի ուսուցման վերաբերյալ հատուկ մանկավարժական պարապմունքների անցկացում. Խաղի զարգացման հատուկ խնդիր է վերբալիզմի հաղթահարումը և խաղի զգայական հիմքի հարստացումը:

ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում.

Տեսողական ընկալման զարգացում.

Ուսման 1-ին կուրս. Մշակել տեսողական արձագանք առարկաներին շրջապատող աշխարհը, նկատել նրանց ձևը, գույնը, ձևավորել գործողություններ առարկաների հետ, հետաքրքրություն զարգացնել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ. երեխաների մոտ զարգացնել առարկաները զննելու տեսողական կարողությունը. տարբերակել և անվանել երկրաչափական պատկերների ձևը (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, օվալ) և դրանք կապել հարթ պատկերների և ծավալային երկրաչափական մարմինների ձևերի հետ (գունդ, խորանարդ, կոն և այլն): .), փոխկապակցել, գտնել դրանց ձևը իրական եռաչափ օբյեկտներում. համախմբել երեխաների գիտելիքները պայմաններում գտնվող առարկաների զգայական հատկությունների և որակների մասին տարբեր տեսակներգործողություններ՝ օգտագործելով մասայիկ, առարկաներ, ձևեր, գույներ ամենապարզ առարկաները պատկերելու գործընթացում. համապատասխան զգայական որակները կապել իրական առարկայի հետ. երեխաների մոտ պատկերացում կազմել շրջապատող իրողությունների մասին. երեխաներին սովորեցնել հպման, լսողության, հոտի, համի փորձաքննության մեթոդներ: Տեսողությունը զարգացնելու և տեսողական ընկալման և տեսողության բուժման վերաբերյալ դասերի միջև փոխհարաբերությունների իրականացման համար, կատարեք տեսողական վարժություններ՝ ակտիվացնելու և խթանելու տեսողական գործառույթները, զարգացնելու տեսողական ունակությունները, գույների տարբերակումը, աչքերի շարժումը, ամրագրումը, տեղայնացումը, կոնվերգենցիան և հարմարեցումը:

Ուսման 2-րդ կուրս. Երեխաների մոտ ամրապնդել առարկաների հիմնական բնութագրերը՝ ձևը, գույնը, չափը և տարածական դիրքը վերլուծելու կարողությունը: Շրջապատող իրականության մեջ ձևավորել առարկաների տեսողական ընկալման մեթոդներ, տարբերակել և անվանել երկրաչափական պատկերների ձևերը (շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն): Մշակել տարածական կողմնորոշման հմտություններ: Սովորեք անվանել օբյեկտների գտնվելու վայրը տարածության մեջ:

Ուսման 3-րդ տարին. Ամրապնդել տեսողական քննության հմտությունները և առարկաները վերլուծելու և դասակարգելու կարողությունը՝ ըստ դրանց հիմնական բնութագրերի: Սովորեք օգտագործել օպտիկա (ոսպնյակներ, խոշորացույցներ, հեռադիտակներ) ուսումնասիրելիս: Տեսողական տարբերակել և անվանել միատարր բնութագրեր ունեցող առարկաների խումբ (ձև, գույն, չափ և տարածական դիրք): Սովորեք տարբերակել գույնի հիմնական երանգները, հագեցվածությունը, գունային հակադրությունը և թեթևությունը: Ճանաչել իրական առարկաների գույնը կենդանական և բուսական աշխարհում: Ստեղծեք գունավոր պանելներ, նկարներ նմուշի, բանավոր նկարագրության, գծապատկերի հիման վրա: Սովորեք տարբերակել երկրաչափական պատկերներև ծավալային թվեր։ Սովորեցրեք դրանց ձևի օգտագործումը որպես իրական առարկաների հիմնական ձևի վերլուծության չափանիշ:

Սովորեցրեք առարկաների ձևի և չափի տեսողական վերլուծություն, ընտրեք առարկաներ՝ փոքրացնելով և մեծացնելով չափերը: Բացահայտել և բանավոր կերպով նշել իրական առարկաների չափերը, հաստատել առարկաների միջև կապն ըստ չափի: Սովորեք նկարում տեսնել առարկաների գտնվելու վայրը, անվանեք ավելի մոտ և հեռու գտնվող առարկաները: Սովորեք հասկանալ մի առարկայի փակումը մյուսի կողմից: Երեխաների տեսողությունը խթանելու և ակտիվացնելու վարժություններ՝ տեսողական հիգիենայի բուժման և վերականգնողական աշխատանքների պահանջներին համապատասխան: Տարածական կողմնորոշման ուսուցում. Սովորեցրեք օբյեկտի բարդ ձևի վերլուծությունը՝ մակագրելով զգայական ստանդարտներ՝ առարկաների ձևի կառուցվածքը վերլուծելու համար:

Ուսման 4-րդ կուրս.Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների մասին, զարգացնել տեսողական զննման արագությունն ու ամբողջականությունը, զարգացնել տեսողական-շարժիչային հմտություններ՝ առարկաները, նկարները համակարգված և նպատակաուղղված ուսումնասիրելու, հիմնական հատկանիշներն ընդգծելու, օպտիկական միջոցների (խոշորացույց, ոսպնյակներ) օգտագործելու սովորեցնել։ , հեռադիտակ) առարկաները զննելիս։ Սովորեք երկրաչափական ձևերից ստեղծել նախշեր, առարկաների պատկերներ, բարդ երկրաչափական ձևեր (երկու եռանկյունի` ռոմբ; եռանկյուն և քառակուսի` հնգանկյուն և այլն): Իմացեք հիմնական գույներն ու երանգները, ճիշտ օգտագործեք գունային չափանիշները օբյեկտների խմբերը նկարագրելիս և դասակարգելիս: Տարբերել շարժվող առարկայի և մի քանի առարկաների գույնը: Ստեղծեք նախշեր, գունային կոմպոզիցիաներ ֆլանելգրաֆի, մագնիսական տախտակի կամ խճանկարի վրա: Դիտարկման ընթացքում անվանեք մոտ և հեռավոր, բարձր և ցածր, հաստ ու բարակ, լայն և նեղ առարկաներ: Զարգացնել աչքը երեխաների մոտ. Զորավարժություններ երեխաներին համեմատելու պատկերները՝ հիմնվելով նմանության և տարբերության սկզբունքի վրա, խմբավորելով առարկաները՝ ըստ անհատական ​​հատկանիշների: Սովորեցրեք երեխաներին հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհը՝ օգտագործելով իրենց բոլոր զգայարանները: Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել առարկաների տարբեր նշաններ և հատկություններ, վարժեցնելով խտրականության, տեղայնացման, ամրագրման, կոնվերգենցիայի, տեղավորման, հետևելու տեսողական գործառույթները: Սովորեցրեք կողմնորոշումը տարածության մեջ: Երեխաների մոտ զարգացնել միկրո և մակրո հարթությունների վրա տարածական դիրքերը բանավոր նշանակելու ունակությունը: Սովորեք նկարել ուղու դիագրամներ և կարդալ գծապատկերի վրա գտնվող առարկաների տարածական դիրքերը: Ամրապնդել փողոցում նավարկելու կարողությունը՝ օգտագործելով լսողական, տեսողական, հոտառական և շոշափելի զգայարանները

Խոսքի խանգարումների ուղղում.Լոգոպեդի ուղղիչ աշխատանքն ուղղված է խոսքի, ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և երեխայի շարժիչ ոլորտի ակտիվացմանը: Դա. համակարգում հատուկ պարապմունքներ, երեխաների զարգացումը շտկելու համար իրականացվում է լոգոպեդի, տիֆլոմանկավարժի կողմից բազմակողմանի բազմակողմ մոտեցում, որն ապահովում է շարժիչային գործունեության անփոփոխ անալիզատորների գործունեության ակտիվացումը. Զգայական խանգարումներով երեխաների մոտ պրոպրիոսեպտիկ զգայունության զարգացում:

Հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:Ուղղիչ դասերի նպատակն է զարգացնել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների շոշափելի ընկալման հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև սովորեցնել նրանց, թե ինչպես կատարել առարկայի հետ կապված գործնական գործողություններ՝ օգտագործելով անփոփոխ անալիզատորներ: Ուղղակի հպման զարգացմանը զուգընթաց ուղղիչ պարապմունքների ժամանակ անհրաժեշտ է ներդնել անուղղակի հպման որոշ տեխնիկա, այսինքն. գործիքային, հպում.

Կողմնորոշում տարածության մեջ. Վաղ տարիքում առաջացող տեսողության խանգարումը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների տարածական կողմնորոշման ձևավորման գործընթացի վրա։ Սահմանափակ զգայական հիմունքներով տարածության մեջ կողմնորոշումը պահանջում է

հատուկ ուսուցում երեխաների համար՝ տեսողության խանգարումների և բոլոր անձեռնմխելի անալիզատորների ակտիվ օգտագործման համար (լսողություն, հոտ և այլն): Այս խնդրի լուծմանն ուղղված դիդակտիկ խաղերև վարժություններ, որոնցում երեխաները սովորում են բացահայտել և վերլուծել տարածական տարբեր հատկանիշներ և հարաբերություններ, ստանալ տեղեկատվություն շրջակա տարածքի մասին՝ օգտագործելով ողջ զգայական ոլորտը:

Սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում.

Թեմայի ներկայացումներ.

Զորավարժություններ երեխաներին բացահայտելու առարկաների նշաններն ու հատկությունները (ձևը, գույնը, չափը, տարածական դիրքը): Ընտրեք և խմբավորեք առարկաները ըստ այդ բնութագրերի, ինչպես նաև ըստ դրանց նպատակի: Սովորեք տարբերակել, անվանել առարկաների և նյութերի որակներն ու հատկությունները, որոնք ընկալվում են հպումով, համով և լսողությամբ: Մշակել առարկաների բազմազգայնական, երկսենսորային ընկալումը: Սովորեք օգտագործել կենցաղային իրերը

խմբասենյակ.

Երեխային մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը.

Հետաքրքրություն զարգացնել մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ՝ նրանց ուշադրությունը գրավելով օգնական ուսուցչի, խոհարարի, վարորդի, հոր, մոր և այլնի աշխատանքի վրա: Զարգացնել նրանց օգնելու ցանկությունը: Սովորեցրեք հասկանալ մանկապարտեզում մեծահասակների աշխատանքի կարևորությունը և զարգացնել հոգատար վերաբերմունք մեծահասակների աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ:

Դիտարկումներ փողոցում.

Մարդկանց հետևում, նրանց պահվածքը, փողոցում; մեքենաների շարժի մոնիտորինգ; հսկողություն կանգառում.

Երեխային իր մասին.

Զորավարժություններ երեխաներին անվանելու իրենց անունն ու ազգանունը. սովորեցնել գեղեցիկ ժպտալ, բարի խոսքեր ասել; սովորեցնել ուրիշների հետ շփվելու գեղեցիկ ձևեր.

Ռիթմ. Ֆիզիոթերապիա.

Այս ծրագրերը դառնում են որպես ուսուցիչների և դաստիարակների սեփական փորձի վերլուծության և կուտակման մեկնարկային կետ, ինչպես նաև օգնում են որոշել ուղղիչ մանկավարժական գործընթացը բարելավելու ուղիները` հաշվի առնելով հատուկ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքային պայմանները:

Մշակվել են նաև «Ծիածան» և «Մանկություն» այլընտրանքային ծրագրերը։

Այս ծրագիրը նախատեսված է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի կրթության և զարգացման համար՝ սկսած 3 տարեկանից։

Կրթահամալիրի (մսուր-մանկապարտեզ-կրտսեր դպրոց) կազմակերպման հիմքը վաղ, նախադպրոցական և կրտսեր երեխաների համակարգված, բազմակողմանի, շարունակական կրթության և վերապատրաստման օպտիմալ պայմանների ապահովումն է: դպրոցական տարիք- երեխայի տեսողական համակարգի հասունացման ժամանակահատվածները.

Ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից՝ մանկապարտեզի ծրագիր և տարրական դպրոցի ծրագիր։

Մանկապարտեզի ծրագիրն ունի երկու ուղղություն՝ ընդհանուր զարգացնող, ուղղիչ և ներառում է հետևյալ ասպեկտները.

Խոսքի զարգացում.

իրականացվում է բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ և հանդիսանում է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզի ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների անհրաժեշտ մասը. Տրվում են առարկայական գործնական պարապմունքներ խոսքի և առարկայի ընկալման զարգացման, դրանցով առարկաների և ֆունկցիոնալ գործողությունների վերլուծության ուսուցման համար։

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում.

թեմաների ներմուծման կարգը ուսումնական գործընթաց«Քանակ և հաշվառում», «Չափ», «Ձև», «Կողմնորոշում տարածության և ժամանակի մեջ» ուղղված են.

քանակի և թվի, առարկաների չափի և ձևի, առարկաների դիրքի, տարածության, ժամանակի մեջ փոխկապակցված տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, ինչպես նաև քանակական համեմատության մեթոդների յուրացում, մեկ առ մեկ համապատասխանություն հաստատելը, արդյունքների համեմատումը. հաշվում և չափում:

Ծանոթանալով ձեր շրջապատին.

նպաստում է երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի և մարդկային կյանքի մասին իրական պատկերացումների ձևավորմանը:

Արվեստ:

ուղղված երեխաների զգայական չափանիշների յուրացմանը. Տեսողական արվեստի և դիզայնի դասերը սերտորեն կապված են այնպիսի բաժինների հետ, ինչպիսիք են խաղը, արտաքին աշխարհին ծանոթանալը և տեսողական ընկալման զարգացումը, ձեռքի աշխատանքը և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումը:

Ֆիզիկական կրթություններառում է մի շարք ուղղիչ առաջադրանքներ.

Հասնել համապատասխան տարիքային բնութագրերըհիմնական շարժումների զարգացման մակարդակը, ֆիզիկական որակները, տարածական կողմնորոշումը, շարժումների համակարգումը.

Շարժումների յուրացման ժամանակ տեսողական պաթոլոգիայի ֆոնի վրա առաջացող թերությունների հաղթահարում.

Տեսողական գործառույթների ակտիվացում և իրականացում;

Աշխատանքային ուսուցում.

մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, նրանց ցանկացած հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն, հարգանք և հետաքրքրություն աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, անձնական որակների զարգացում, ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք, ձեռքի աշխատանք. .

Խաղ.

Խաղի ուսուցման վերաբերյալ հատուկ մանկավարժական պարապմունքների անցկացում. Խաղի զարգացման հատուկ խնդիր է վերբալիզմի հաղթահարումը և խաղի զգայական հիմքի հարստացումը:

Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում

Տեսողական ընկալման զարգացում.

Ուսման 1-ին տարի (3-4 տարի)

Մշակել տեսողական արձագանք շրջակա աշխարհի առարկաների նկատմամբ, նկատել դրանց ձևը, գույնը, ձևավորել գործողություններ առարկաների հետ, զարգացնել հետաքրքրություն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ. երեխաների մոտ զարգացնել առարկաները զննելու տեսողական կարողությունը. տարբերակել և անվանել երկրաչափական պատկերների ձևը (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, օվալ) և դրանք կապել հարթ պատկերների և ծավալային երկրաչափական մարմինների ձևերի հետ (գունդ, խորանարդ, կոն և այլն): .), փոխկապակցել, գտնել դրանց ձևը իրական եռաչափ օբյեկտներում. համախմբել երեխաների գիտելիքները առարկաների զգայական հատկությունների և որակների մասին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, օգտագործելով խճանկարներ, առարկաներ, ձևեր, գույներ ամենապարզ առարկաները պատկերելու գործընթացում. համապատասխան զգայական որակները կապել իրական առարկայի հետ. երեխաների մոտ պատկերացում կազմել շրջապատող իրողությունների մասին. երեխաներին սովորեցնել հպման, լսողության, հոտի, համի փորձաքննության մեթոդներ: Տեսողությունը զարգացնելու և տեսողական ընկալման և տեսողության բուժման վերաբերյալ դասերի միջև փոխհարաբերությունների իրականացման համար, կատարեք տեսողական վարժություններ՝ ակտիվացնելու և խթանելու տեսողական գործառույթները, զարգացնելու տեսողական ունակությունները, գույների տարբերակումը, աչքերի շարժումը, ամրագրումը, տեղայնացումը, կոնվերգենցիան և հարմարեցումը:

Ուսման 2-րդ տարի (4-5 տարի)

Երեխաների մոտ ամրապնդել առարկաների հիմնական բնութագրերը՝ ձևը, գույնը, չափը և տարածական դիրքը վերլուծելու կարողությունը: Շրջապատող իրականության մեջ ձևավորել առարկաների տեսողական ընկալման ուղիները, տարբերակել և անվանել երկրաչափական պատկերների ձևերը (շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն): Մշակել տարածական կողմնորոշման հմտություններ: Սովորեք անվանել օբյեկտների գտնվելու վայրը տարածության մեջ:

Ուսման 3-րդ տարի (5-6 տարի)

Ամրապնդել տեսողական քննության հմտությունները և առարկաները վերլուծելու և դասակարգելու կարողությունը՝ ըստ դրանց հիմնական բնութագրերի: Սովորեք օգտագործել օպտիկա (ոսպնյակներ, խոշորացույցներ, հեռադիտակներ) ուսումնասիրելիս: Տեսողական տարբերակել և անվանել միատարր բնութագրեր ունեցող առարկաների խումբ (ձև, գույն, չափ և տարածական դիրք): Սովորեք տարբերակել գույնի հիմնական երանգները, հագեցվածությունը, գունային հակադրությունը և թեթևությունը: Ճանաչել կենդանու մեջ իրական առարկաների գույնը և բուսական աշխարհ. Ստեղծեք գունավոր պանելներ, նկարներ նմուշի, բանավոր նկարագրության, գծապատկերի հիման վրա: Սովորեք տարբերակել երկրաչափական և եռաչափ ձևերը: Սովորեցրեք դրանց ձևի օգտագործումը որպես իրական առարկաների հիմնական ձևի վերլուծության չափանիշ:

Սովորեցրեք առարկաների ձևի և չափի տեսողական վերլուծություն, ընտրեք առարկաներ՝ փոքրացնելով և մեծացնելով չափերը: Բացահայտել և բանավոր կերպով նշել իրական առարկաների չափերը, հաստատել առարկաների միջև կապն ըստ չափի: Սովորեք նկարում տեսնել առարկաների գտնվելու վայրը, անվանեք ավելի մոտ և հեռու գտնվող առարկաները: Սովորեք հասկանալ մի առարկայի փակումը մյուսի կողմից: Երեխաների տեսողությունը խթանելու և ակտիվացնելու վարժություններ՝ տեսողության հիգիենայի բուժման և վերականգնողական աշխատանքների պահանջներին համապատասխան: Տարածական կողմնորոշման ուսուցում. Սովորեցրեք օբյեկտի բարդ ձևի վերլուծությունը՝ մակագրելով զգայական ստանդարտներ՝ առարկաների ձևի կառուցվածքը վերլուծելու համար:

Ուսման 4-րդ տարի (6-7 տարի)

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների մասին, զարգացնել տեսողական զննման արագությունն ու ամբողջականությունը, զարգացնել տեսողական-շարժիչային հմտություններ՝ առարկաները, նկարները համակարգված և նպատակաուղղված ուսումնասիրելու, հիմնական հատկանիշներն ընդգծելու, օպտիկական միջոցների (խոշորացույց, ոսպնյակներ) օգտագործելու սովորեցնել։ , հեռադիտակ) առարկաները զննելիս։ Սովորեք երկրաչափական ձևերից ստեղծել նախշեր, առարկաների պատկերներ, բարդ երկրաչափական ձևեր (երկու եռանկյունի` ռոմբ; եռանկյուն և քառակուսի` հնգանկյուն և այլն): Իմացեք հիմնական գույներն ու երանգները, ճիշտ օգտագործեք գունային չափանիշները օբյեկտների խմբերը նկարագրելիս և դասակարգելիս: Տարբերել շարժվող առարկայի և մի քանի առարկաների գույնը: Ստեղծեք նախշեր, գունային կոմպոզիցիաներ ֆլանելգրաֆի, մագնիսական տախտակի կամ խճանկարի վրա: Դիտարկման ընթացքում անվանեք մոտ և հեռավոր, բարձր և ցածր, հաստ ու բարակ, լայն և նեղ առարկաներ: Զարգացնել աչքը երեխաների մոտ. Զորավարժություններ երեխաներին համեմատելու պատկերները՝ հիմնվելով նմանության և տարբերության սկզբունքի վրա, խմբավորելով առարկաները՝ ըստ անհատական ​​հատկանիշների: Սովորեցրեք երեխաներին հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհը՝ օգտագործելով իրենց բոլոր զգայարանները: Սովորեցրեք երեխաներին բացահայտել առարկաների տարբեր նշաններ և հատկություններ, վարժեցնելով խտրականության, տեղայնացման, ամրագրման, կոնվերգենցիայի, տեղավորման, հետևելու տեսողական գործառույթները: Սովորեցրեք կողմնորոշումը տարածության մեջ: Երեխաների մոտ զարգացնել միկրո և մակրո հարթությունների վրա տարածական դիրքերը բանավոր նշանակելու ունակությունը: Սովորեք նկարել ուղու դիագրամներ և կարդալ գծապատկերի վրա գտնվող առարկաների տարածական դիրքերը: Ամրապնդել փողոցում նավարկելու կարողությունը՝ օգտագործելով լսողական, տեսողական, հոտառական և շոշափելի զգայարանները

Խոսքի խանգարումների ուղղում

Լոգոպեդի ուղղիչ աշխատանքն ուղղված է խոսքի զարգացմանը, ճանաչողական գործունեությունև երեխայի շարժիչ ոլորտի ակտիվացում: Դա. Հատուկ դասերի համակարգում իրականացվում է համապարփակ բազմակողմ մոտեցում՝ լոգոպեդի, տիֆլոմանկավարժի կողմից երեխաների զարգացումը շտկելու համար, որն ապահովում է անձեռնմխելի շարժիչային գործունեության անալիզատորների ակտիվացումը և զգայական խանգարումներով երեխաների մոտ պրոպրիոկեպսիվ զգայունության զարգացումը:

Հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Ուղղիչ դասերի նպատակն է զարգացնել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների շոշափելի ընկալման հմտությունները, ինչպես նաև սովորեցնել նրանց, թե ինչպես կատարել առարկայի հետ կապված գործնական գործողություններ՝ օգտագործելով անձեռնմխելի անալիզատորներ: Ուղիղ հպման զարգացմանը զուգընթաց ուղղիչ դասարաններում անհրաժեշտ է ներդնել անուղղակի հպման որոշ տեխնիկա, այսինքն. գործիքային, հպում.

Կողմնորոշում տարածության մեջ

Վաղ տարիքում առաջացող տեսողության խանգարումը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների տարածական կողմնորոշման ձևավորման գործընթացի վրա։ Սահմանափակ զգայական հիմունքներով տարածության մեջ կողմնորոշումը պահանջում է

հատուկ ուսուցում երեխաների համար՝ տեսողության խանգարումների և բոլոր անձեռնմխելի անալիզատորների ակտիվ օգտագործման համար (լսողություն, հոտ և այլն): Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները ուղղված են այս խնդրի լուծմանը, որոնցում երեխաները սովորում են բացահայտել և վերլուծել տարածական տարբեր առանձնահատկություններ և հարաբերություններ, ինչպես նաև տեղեկատվություն ստանալ շրջակա տարածքի մասին, որը ներառում է ողջ զգայական ոլորտը:

Սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում

Թեմայի ներկայացումներ.

• Զորավարժություններ երեխաներին բացահայտելու առարկաների նշաններն ու հատկությունները (ձևը, գույնը, չափը, տարածական դիրքը):
• Ընտրեք և խմբավորեք առարկաները ըստ այդ բնութագրերի, ինչպես նաև ըստ դրանց նպատակի: Սովորեք տարբերակել, անվանել առարկաների և նյութերի որակներն ու հատկությունները, որոնք ընկալվում են հպումով, համով և լսողությամբ:
• Մշակել առարկաների բազմազգայնական, երկսենսորային ընկալումը:
• Սովորեք օգտագործել կենցաղային իրերը խմբակային սենյակում:

Երեխային մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը.

• Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել՝ նրանց ուշադրությունը գրավելով օգնական ուսուցչի, խոհարարի, վարորդի, հոր, մոր և այլնի աշխատանքի վրա։
• Նրանց օգնելու ցանկություն զարգացրեք:
• Սովորեցրեք հասկանալ մանկապարտեզում մեծահասակների աշխատանքի կարևորությունը և զարգացնել հոգատար վերաբերմունք մեծահասակների աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ:

Դիտարկումներ փողոցում.

• մարդկանց համար, նրանց վարքագիծը, փողոցում;
• մեքենաների շարժի մոնիտորինգ;
• հսկողություն կանգառում.

Երեխային իր մասին.

• երեխաներին վարժեցնել իրենց անունն ու ազգանունը.
• սովորեցրեք ժպտալ և գեղեցիկ խոսել քաղցր խոսքեր;
• սովորեցնել ուրիշների հետ շփվելու գեղեցիկ ձևեր.

Ուղղիչ ռիթմ

Առողջության և ֆիզիկական զարգացման ուղղում հատուկ միջոցների և մեթոդների կիրառմամբ, որոնք նպաստում են ֆունկցիոնալության բարելավմանը, հենաշարժական համակարգի, սրտանոթային և շնչառական համակարգերի ամրապնդմանը և տեսողական-շարժիչային կողմնորոշմանը:

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական հաստատություն

Կոստրոմա քաղաքի ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 41 մանկապարտեզ».

Կոստրոմա քաղաքի թիվ 41 մանկապարտեզ հաճախում են 3-7 տարեկան տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաներ, հիմնականում՝ տեսողական ախտորոշմամբ երեխաներ՝ ստրաբիզմ, ամբլիոպիա, տարբեր աստիճանի աստիգմատիզմ և այլն։

Նախադպրոցական հաստատությունում գործում է 6 խումբ.

1 վաղ տարիքային խումբ Այն հաճախում է 23 երեխա, որից 8-ը տեսողության խնդիրներ ունեն, 1-ը՝ հաշմանդամ

Փոխհատուցող ուղղության 5 խումբ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար խմբի միջին չափը 13 հոգի է, ընդհանուր թիվըերեխաներ 62 երեխա, որից 7-ը տեսողության խանգարումներ ունեն

Նախադպրոցական հաստատությունում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները ստանում են ինտենսիվ համալիր բուժում՝ զուգակցված ռացիոնալ կառուցվածի հետ. մանկավարժական գործընթաց, ապահովելով ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք՝ հաշվի առնելով տեսողական անալիզատորի թերությունները։

Տեղեկություններ դասախոսական կազմի մասին

Ծրագրային ապահովում

• Հիմնական հանրակրթական ծրագիրը «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիր մանկապարտեզում», խմբագրվել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովայա,

Տ.Ս. Կոմարովա, Մոսկվա 2004;

• Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար մասնագիտացված ծրագիր «Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում» խմբագրությամբ Լ.Ի. Պլաքսինա, 1997 թ

ՄԱՍՆԱԿԻ ԾՐԱԳՐԵՐ.

• «Մեր տունը բնությունն է», Ն. Ռիժովա;

• «Ճանաչիր ինքդ քեզ», Ս.Ս. Ֆրոլովա, Է.Է. Ցվետկովա;

• «Բնապահպանական կրթություն», Ն. Նիկոլաևա;

• «Երիտասարդ Կոստրոմիչ» - տարածաշրջանային ծրագիր, տնօրեն Գ.Վ. Վլասովա

Նախադպրոցական հաստատությունը ստեղծել է բոլոր պայմանները յուրաքանչյուր երեխայի պոտենցիալ հնարավորությունների լիարժեք բացահայտման և իրացման, ինչպես նաև աչքի պաթոլոգիայի բուժման արդյունքների բարելավման կամ կայունացման համար.

- գործում է ակնաբույժի կաբինետ;

- կահավորված սենյակ երաժշտական ​​գործունեության և ֆիզիկական դաստիարակության համար

(գունագեղ սպորտային սարքավորումներով` տեսողական ֆունկցիան և շարժիչ գործունեությունը բարձրացնելու համար.

- Ուսուցիչների և դեֆեկտոլոգների կաբինետները հագեցած են:

Ուղղիչ և զարգացնող միջավայր

Ռեժիմի պահերին կատարվում են հետևյալ ակնաբուժական հիգիենիկ պահանջները.

Խմբերում և դեֆեկտոլոգների աշխատասենյակներում պատշաճ լուսավորությունը առնվազն 500 լյուքս է

Լրացուցիչ լուսավորություն տախտակի լույսերի տեսքով;

Ակնաբուժական սիմուլյատորների առկայությունը մարզասրահում, դեֆեկտոլոգների կաբինետներում, խմբերով; աշխատանք ստենդների վրա (ստրաբիզմով երեխաներ)

Ստեղծված առարկայական զարգացման միջավայրն օգնում է բարելավել առողջությունը և զարգացնել մեր մանկապարտեզ հաճախող երեխաների տեսողական կարողությունները:

Ակնաբուժական-հիգիենիկ պահանջներ.

Ուղղիչ աշխատանքները կառուցված են որպես բազմաստիճան համակարգ՝ բաղկացած երկու փոխկապակցված ոլորտներից՝ ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանք և բժշկա-վերականգնողական գործընթաց:

Իր հերթին, ուղղիչ մանկավարժական աշխատանքը բաղկացած է ուսուցիչների` դեֆեկտոլոգների, լոգոպեդի, ուսուցիչ-հոգեբանի հատուկ կազմակերպված գործունեությունից և ուսուցիչների, ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի, երաժշտության ղեկավարի կողմից ուղղիչ վարժությունների կազմակերպումից:

ապահովելով հոգեֆիզիկական զարգացման և տեսողության վերականգնման ողջ ընթացքի կառավարման ամբողջական, ինտեգրված, տարբերակված, կանոնակարգված գործընթաց՝ հիմնված տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բոլոր հնարավոր կարողությունների խթանման վրա:

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգները (տիֆլոմանկավարները) ուսուցիչ-հոգեբանների և այլ մասնագետների հետ միասին մշակել են անհատական ​​քարտեր երեխաներին ուղեկցելու համար. հաշմանդամությունառողջություն, հաշմանդամ երեխաներ, որտեղ առաջարկություններ են տրվում մանկապարտեզի մասնագետներից (ուսուցիչ, լոգոպեդ, հոգեբան), պահվում են նոթատետրեր՝ ուսուցիչների աշխատանքի շարունակականության համար մասնագետների հետ.

Ուսուցիչները՝ դեֆեկտոլոգները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետները հատուկ ուղղիչ դասեր են անցկացնում տեսողական ընկալման, ռիթմի, սոցիալական հարմարվողականության և տարածական կողմնորոշման զարգացման, խոսքի խանգարումների ուղղման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով տեսողության խանգարում ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և նրա տեսողական պաթոլոգիան։

Ուղղիչ մանկավարժական աշխատանք.

Ուսուցիչները խմբերով կազմակերպում են ուղղիչ վարժություններ տարբեր դասարաններում (մաթեմատիկա, նկարչություն, խոսքի զարգացում, ֆիզկուլտուրա, ձեռքի աշխատանք և այլն), խաղերում և առօրյա աշխատանքներում։

Ուսուցիչները տեղեկություններ ունեն յուրաքանչյուր երեխայի տեսողական ֆունկցիայի վիճակի, ակնաբույժի հետազոտության արդյունքների և նշանակված բուժման մասին։ Իմանալով երեխաների տեսողական հնարավորությունները՝ ուսուցիչները նպատակաուղղված կերպով ազդում են տեսողության զարգացման վրա, պայմաններ են ստեղծում երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում՝ համախմբելու բուժման և վերականգնողական աշխատանքների արդյունքները:

Բուժման և վերականգնողական աշխատանքներ

Մեր նախակրթարանի երեխաները ինտենսիվ հատուկ համալիր բուժում են ստանում: Ակնաբուժական կաբինետ հաճախում է ակնաբույժ Գ.Վ.Իզվոլովան, ամենօրյա բուժումն իրականացնում է օրթոպտիստ քույրը։ Իրենց աշխատանքում նրանք օգտագործում են հետևյալ սարքերը.

Amblyotrainer – ստրաբիզմով տեսողությունը մարզելու համար;

Սինապտոֆոր - ստրաբիզմի ախտորոշման և բուժման համար;

TAK-6, «Rucheyok» - ուսուցման տեղավորման և օկուլոմոտորային գործառույթների համար.

BTVR - 2 Bivisiotrainer - բարելավելու տեսողական սրությունը ամբլիոպիայում;

BZR «Rainbow» - վերականգնել երկդիտակ տեսողությունը;

TBO «Light Pen» - աչք-ձեռքի համակարգման մարզման համար;

PSR «Մոզաիկա» - օրինակը խթանող վարժությունների համար;

Լազերային սարք «Spekle» - ցանցաթաղանթի խթանման համար ամբլիոպիայի և այլ ակնաբուժական սարքավորումների համար:

Ակնաբույժի կաբինետ

Ուղղիչ, զարգացման և թերապևտիկ-վերականգնողական միջոցառումների օպտիմալ համադրությունը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համակողմանի զարգացման համար, մեծացնում է տեսողության պաթոլոգիայի հաղթահարման արդյունավետությունը և օգնում երեխաներին դպրոց նախապատրաստել:

2011 թվականի ավարտական ​​արդյունքների հիման վրա նախապատրաստական ​​դպրոցի 13 երեխաներից (3 հաշմանդամ) 1,0 տեսողության սրությամբ ավարտել է 8 երեխա, 3 երեխա, 0,9, 0,8 և ցածր՝ 2 երեխա, մեկից հանվել է հաշմանդամություն։ երեխա.

ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱՅԻ ՈՒՂՂԻՉ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ»

IV ՏԻԿՈՍԻ ՀԱՏՈՒԿ (ուղղիչ) ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԾՐԱԳՐԵՐ (ՏԵՍՈՂՈՒԹՅԱՆ ԽՈՍՔԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ).

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ԾՐԱԳՐԵՐ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ

Բելմեր Վ. Ա., Գրիգորիևա Լ. Պ., Դենիսկինա Վ. Զ., Կրուչինին Վ. Ա., Մաքսյուտովա Ռ. Դ., Նովիչկովա Ի. Վ., Պլաքսինա Լ. Ի., Պոդկոլզինա Է. Ն., Սեկովեց Լ Ս.Ս., Սերմեև Բ.Վ., Տուպոնոգով Բ.Կ.

P78 IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր (տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար): Մանկապարտեզի ծրագրեր. Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում / Էդ. Լ.Ի. Արցունքոտ. -Մ.: Հրատարակչություն «Քննություն», 2003. - 173 էջ.

ISBN 5-94692-629-2

Ծրագրերը ստեղծվում են ընդհանուր դիդակտիկ և տիֆլոմանկավարժական սկզբունքների հիման վրա, որոնք ապահովում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի համակողմանի զարգացումը և հաջող նախապատրաստումը դպրոցին:

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթահամալիրների (մսուր - մանկապարտեզ - կրտսեր դպրոց) աշխատողների համար.

© «ՌԱՕ ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտ» պետական ​​գիտական ​​հիմնարկ, 2003 թ

© «EXAMEN» հրատարակչություն, 2003 թ

ՆԱԽԱԲԱՆ

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ԾՐԱԳՐԵՐ

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՇՐՋԱՆԱԿԱՆ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

ԻՐԱԶԵԿՈՒԹՅՈՒՆ ՇՐՋԱԿԱ ԱՇԽԱՐՀԻ ՀԵՏ

ԱՐՎԵՍՏ

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ ԸՆԿԱԼՈՒՄԸ, ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄԸ ԵՎ ՇԱՐԺՈՒՄՆԵՐԻ ՃՇՇՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

ԽԱՂ

ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ

ՏԵՍԱՆԼԱԿԱՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ՈՒՂՂՈՒՄ

ՀԵՊ ԵՎ ՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՄԱՐՏԱՎՈՐՏԱԿԱՆ ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՈՒՄԸ ԶԳԱՅԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐՈՎ

ՕԲՅԵԿՏԱ-ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ ՀՊՄԱՆ ԶԳԱՑՄԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ.

ԿՈՂՄՆԱՎՈՐՈՒՄԸ ՏԻԵԶԵՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄ

ՌԻԹՄԻԿ

ՖԻԶԻՈԹԵՐԱՊԻԱ

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ՆԱԽԱԲԱՆ

Ծրագրերը ուղղված են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզների, մանկապարտեզների, տարրական դպրոցների աշխատողներին և ներառում են չորս բաժին՝ «Մանկապարտեզի ծրագրեր», «Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում», «Կրթական դպրոցների ծրագրեր», «Ուղղիչ աշխատանք. տարրական դպրոց« Ծրագրերը ստեղծվում են ընդհանուր դիդակտիկ և տիֆլոմանկավարժական սկզբունքների հիման վրա, որոնք ապահովում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի համակողմանի զարգացումը և հաջող նախապատրաստումը դպրոցին: Ծրագրերի բովանդակությունն ու նպատակները նախատեսում են երեխաների վերապատրաստումն ու կրթությունը մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում և դասավորված են ըստ երեխաների գործունեության տեսակների, մինչդեռ դրանց իրականացման կարևոր պայման է ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպման ինտեգրված մոտեցումը: .

Հատուկ ուղղիչ դասերի բացակայությունը, ինչպես նաև տեսողության համար բարենպաստ պայմանները զանգվածային միջնակարգ դպրոցում հանգեցնում են տեսողական աչքի պաթոլոգիայի ռեցիդիվների, երբ տեսողության խանգարում ունեցող երեխան դպրոց է մտնում: Հետևաբար, շատ կարևոր է ոչ միայն բարելավել նախադպրոցական շրջանում տեսողության վիճակը, այլև համախմբել տարրական դպրոցում ստացված արդյունքները, երբ կարդալու և գրելու յուրացումը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների տեսողական հնարավորությունները:

Ելնելով դրանից՝ մանկապարտեզ-մանկապարտեզ-տարրական դպրոց կազմակերպելու հայեցակարգային հիմքը վաղ, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համակարգված, համապարփակ, շարունակական կրթության և վերապատրաստման օպտիմալ պայմանների ապահովումն է՝ երեխայի տեսողական համակարգի հասունացման շրջանները: .

Ուղղիչ մանկավարժական և դաստիարակչական գործընթացների կազմակերպման հիմնական սկզբունքներն են.

հաշվի առնելով տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ընդհանուր, հատուկ և անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները.

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ախտորոշման և ուղղիչ օգնության համապարփակ (կլինիկա-ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական-մանկավարժական) մոտեցում.

ուսումնական պլանների և ծրագրերի փոփոխում, վերապատրաստման ժամկետների երկարացում, վերաբաշխում ուսումնական նյութև փոխելով դրա ավարտի տեմպերը՝ հիմնվելով դպրոցական դասընթացի շարունակականության վրա նախադպրոցական դասընթացի հետ՝ հաշվի առնելով երեխաների ճանաչողական կարողությունների հետ վարժության դիդակտիկ պահանջները և բովանդակությունը.

երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցում՝ կախված նրանց տեսլականի վիճակից և շրջապատող աշխարհը հասկանալու կողմնորոշման ձևերից, ներառյալ երեխաների հետ աշխատանքի հատուկ ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, օրիգինալ դասագրքերը, տեսողական միջոցները, տիֆոտեխնիկա, ինչպես նաև քանակի կրճատում։ դասերի և խմբերի և անհատական-ենթախմբային ուսուցման մեթոդները.

նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականության, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման և բուժման պայմաններում հանրակրթական ուսուցման ստանդարտի ապահովում.

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և ինքնիրացման աշխատանքի համակարգ.

ակնաբուժական և հիգիենիկ պայմանների ստեղծում դասասենյակներում, խմբասենյակներում և բուժման սենյակներում և կյանքի, բուժման, կրթության և վերապատրաստման հատուկ ռեժիմ՝ հաշվի առնելով երեխայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և կարիքները.

2-ից 10-11 տարեկան տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների երկարատև բժշկական և հոգեբանական վերականգնման համար օպտիմալ պայմանների ապահովում.

Ծրագրերի և ազդեցության միջոցների բազմազանությունը, կրթական ձևերի և մեթոդների հարմարվողական հնարավորությունները, երեխայի մարմնի ընդհանուր առողջության ամբողջականությունն ու բարդությունը ստեղծում են տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման միասնական և ներդաշնակ մոդել:

Այս մոդելը հնարավորություն է տալիս լուծել տեսողության կանխարգելման և բարելավման խնդիրները՝ ստեղծելով մեղմ պայմաններ ընդհանուր ուժեղացման և հատուկ ուղղիչ միջոցառումների համալիրի համար:

Դրան հասնելու համար արձակուրդների տեւողությունն ավելանում է՝ ուսումնական տարվա ընթացքում առնվազն 30 օրացուցային օրեր, իսկ ամռանը՝ առնվազն 8 շաբաթ։ Առաջին դասարանի սովորողների համար սահմանվում է լրացուցիչ մեկշաբաթյա արձակուրդ։

Դոզավորված տեսողական բեռ է ներմուծվում կրթական գործընթացում երեխաներին գրել և կարդալ սովորեցնելիս, տեսանյութ դիտելիս և այլն:

Մանկապարտեզներում, մանկապարտեզներում և տարրական դպրոցներում երեխաների առօրյայի կարևոր ուղղիչ պահանջը երեխայի շարժիչ գործունեության համակարգն է, որը նախատեսում է տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական անգործության հաղթահարում, որը պայմանավորված է նրանց տեսողական-շարժիչ կողմնորոշման դժվարություններով, ներառյալ. հատուկ դասերի վրա ֆիզիկական թերապիա, ռիթմ և կողմնորոշում տարածության մեջ, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ.

Հանրակրթական գործընթացին զուգահեռ իրականացվում են հատուկ ուղղիչ աշխատանքներ՝ ուղղված տեսողության պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումների հաղթահարմանը։ Բոլոր դասերը անհատապես տարբերվում են՝ կախված երեխայի կարիքներից։

Վերջնական նպատակն է կայունացնել երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման ողջ ընթացքը՝ համապարփակ դպրոցում և հասակակիցների հասարակության մեջ նրա հաջող ինտեգրման համար:

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ԾՐԱԳՐԵՐ

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Բացատրական Ծանոթություն

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն նրանց մայրենի լեզվի իմացությունը և խոսքի ձևավորումը: Խոսքի զարգացումն իրականացվում է բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ և հանդիսանում է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզի ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի անհրաժեշտ մասը:

Անհրաժեշտ է համակարգված դասեր անցկացնել խոսքի զարգացման վերաբերյալ ենթախմբերով և անհատապես։ Խոսքի զարգացման վրա աշխատանք կատարելիս ուսուցիչը ուշադիր լսում է, թե ինչ և ինչպես են խոսում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները, նրանց սովորեցնում է արտահայտություններ կառուցել, հետևողականորեն արտահայտել մտքերը և բառերը ճիշտ օգտագործել իմաստով:

Անբավարար զգայական փորձի պատճառով նրանք կարող են որոշակի անջրպետ ունենալ օբյեկտիվ գործնական գործողության և դրա բանավոր նշանակման միջև: Այդ նպատակով ծրագիրը տրամադրում է առարկայական գործնական պարապմունքներ խոսքի և տեսողական ընկալման զարգացման, առարկաների վերլուծության և դրանց հետ ֆունկցիոնալ գործողությունների ուսուցում: Ուսուցիչը պետք է ունենա բավարար քանակությամբ նկարազարդումներ և այլ տեսողական նյութեր, որպեսզի տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները կարողանան ավելի լավ տեսնել պատկերը:

Խոսքի զարգացման համար մեծ նշանակություներեխաները իրական պատկերացումներ ունեն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Ուստի տեսողական միջոցների օգտագործումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով տեսողական ընկալման յուրահատկությունը։ Այն առարկաները, երևույթները, նկարազարդումները, խաղալիքները, որոնց համար տեսողության խնդիրներ ունեցողները բառային նկարագրություն են կազմում, պետք է տեսողականորեն հասանելի լինեն երեխաներին։ Նկարներում պատկերված պատկերները չպետք է ծանրաբեռնված լինեն առարկաներով: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի համար ուսուցչի խոսքը պետք է օրինակ ծառայի և լինի փոխաբերական, արտահայտիչ և զգացմունքային լիցքավորված: Ուսուցիչը կառուցում է գրական նյութի ընտրությունը՝ հաշվի առնելով երեխաների գիտելիքները և նրանց մտավոր կարողությունները:

Ուսման 1-ին կուրս

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում և խոսքի ձայնային մշակույթ.

Աշխատեք ձայնավոր հնչյունների ճիշտ արտասանության և դրանց տարբերակման վրա: Համաձայն հնչյունների արտասանությունը՝ կոշտ և փափուկ (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Ձևավորել հնչյունների հստակ արտահայտում: Հոդային ապարատի պատրաստում ֆշշացող հնչյունների արտասանության համար:

Երեխաների մոտ ձևավորել բառով հնչյունները տարբերելու, ուսուցչի մոդելի համաձայն հնչյուններ և բառեր արտասանելու կարողություն (երկար մու-մու, լա-լա-լա, նա-նա), բառերում հնչյունն ընդգծելով (կատու, բերան, և այլն):

Սովորեք ընդօրինակել տարբեր առարկաների և կենդանիների ձայները (թակ-թակ - մուրճ; մյաու-մյաու - կատու; օինկ-օինկ - խոզ և այլն):

Բանավոր հրահանգների համաձայն առարկաների հետ կատարել տարբեր գործողություններ՝ «Գլորիր գնդակը», «Կախիր մատանին», «Նետիր մատանին», «Գտիր խաղալիք (տիկնիկ, մեքենա, գնդակ և այլն)»:

Ձայնի մեկուսացում բառը հստակ արտասանելիս: Զարգացնել ինտոնացիոն զգացողությունը, արտասանությունը, խոսքի արագությունը:

Սովորեցրեք պարզ արտահայտություններ հստակ արտասանելու ունակություն՝ օգտագործելով ամբողջ նախադասության ինտոնացիան, ինչպես նաև խոսքի տեմպը համահունչ հայտարարության մեջ կարգավորելու կարողություն:

Սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ բանավոր ուսուցում. ինչպես բարևել, հրաժեշտ տալ, հարցնել, շնորհակալություն հայտնել, հարցնել:

ԲԱՌՆԱՐԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Բառապաշարի կուտակում և հարստացում՝ հիմնված երեխայի շրջապատող կյանքի գիտելիքների և գաղափարների ընդլայնման վրա:

Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել առարկաները ըստ էական հատկանիշների, ճիշտ անվանել դրանք՝ պատասխանելով «Ի՞նչ է սա», «Ո՞վ է սա» հարցերին, բացահայտել նշաններն ու հատկությունները (որը), ինչպես նաև շարժումների հետ կապված գործողություններ: խաղալիքների, կենդանիների, մարդկանց (ինչ է անում, ինչ կարելի է անել դրա հետ):

Խաղեր՝ «Ի՞նչ առարկա», «Ասա ինձ ո՞րը», «Ո՞վ ինչ կարող է անել», «Ո՞վ կարող է ավելի շատ խոսքեր ասել խնձորի մասին, ինչպիսի՞ն է այն»:

Սովորեցրեք երեխաներին տեսնել գործողության սկիզբն ու վերջը: Խաղ նկարներով. «Ի՞նչն է գալիս առաջինը, ի՞նչն է հաջորդում»: Ընդհանուր հասկացությունների (խաղալիքներ, հագուստ, սպասք) ըմբռնման և օգտագործման ձևավորում:

Տարբերակիչ բառերից հակառակ իմաստըպարզության վրա հիմնված (մեծ-փոքր, բարձր-ցածր):

ՔԵՐԱԶԱՆԱԿԱՆ ՃԻՇՏ ԽՈՍՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

Սովորում ենք փոխել բառերը ըստ դեպքի, գոյականների և ածականների համաձայնեցում ըստ սեռի և թվի (փոքր ձի, երկար պոչ): Տարածական նախադրյալների կիրառման ինտենսիվացում (in, on, for, under, above), գործածության մեջ գործածության ներմուծում. Բառակազմության տարբեր ձևերի ուսուցում (կենդանիների անուններ, սպասքի անվանումներ և այլն. նապաստակ-նապաստակ-նապաստակ, շաքարաման, հացի տուփ):

Աշխատեք օնոմատոպեիկ ազդանշանների ձևավորման վրա (ճնճղուկ՝ ծլվլոց-ծլվլոց - ծլվլոց, բադի ձագ՝ քվակ-քվակ - քվակ):

Խաղեր՝ «Ավելացրու բառ», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ո՞վ կարող է անվանել ամենաշատ գործողությունները», «Ի՞նչ են անում նրանք երաժշտական ​​գործիքների վրա», «Ո՞վ է տալիս իրենց ձայնը»:

Սովորեցրեք երեխաներին կազմել 2-3 կամ ավելի բառից բաղկացած արտահայտություն՝ օգտագործելով խաղալիքներով խաղեր, առարկաների հետ գործողություններ և նկարների նկարագրություն:

Զորավարժություններ երեխաներին առարկայի և դրա բնութագրերի անվանման մեջ՝ հանգեցնելով դրա նկարագրությանը: Սովորեք պատասխանել ուսուցչի հարցերին՝ չկրկնելով հարցի կառուցվածքը: Խրախուսեք երեխային ուսուցչից հետո կրկնել հեքիաթների և բանաստեղծությունների ընթերցանությունը:

Օգտագործեք դրամատիզացման խաղեր՝ հաջորդական պատմվածք սովորեցնելու համար:

Մշակել շինարարական հմտություններ տարբեր տեսակներնախադասություններ՝ պարզ և բարդ՝ օգտագործելով նկարներ:

ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Համահունչ խոսքի զարգացումն իրականացվում է տարբեր խոսքի առաջադրանքների փոխկապակցման մեջ (խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, բառապաշարի աշխատանք):

Երեխաներին սովորեցնել գրական տեքստ վերարտադրել, ծանոթ հեքիաթի կամ պատմվածքի տեքստը վերարտադրելու կարողություն՝ սկզբում ուսուցչի հարցերի հիման վրա, այնուհետև նրա հետ միասին:

Սովորեցրեք երեխաներին պատասխանել խնդրո առարկա նկարի բովանդակությանը վերաբերող հարցերին:

Սովորեցրեք երեխաներին կառուցել երեք նախադասությունից բաղկացած համատեղ հայտարարություն («Ճագարը գնաց (որտե՞ղ): Այնտեղ նա հանդիպեց (ում): Նրանք սկսեցին (ի՞նչ անել)»):

Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների խոսքի տարբեր մակարդակները: Այստեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսուցչի անհատական ​​աշխատանքը յուրաքանչյուր երեխայի հետ։

Խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար կարելի է առաջարկել կարճ սխեմաներ («Հասավ... Տղերք... Նրանք դարձան...»):

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԿԱՐԴՈՒՄ ԵՎ ՊԱՏՄՈՒՄ

Սովորեցրեք երեխաներին հասկանալ բանաստեղծությունների և հեքիաթների իմաստը՝ անկեղծություն, քնարականություն (Ի. Սուրիկով, «Ձմեռ»; Է. Տրուտնևա, «Տոնածառ»), հումոր (Ն. Սաքսոնսկայա, «Որտե՞ղ է իմ մատը», «Մեծացեք»: , հյուս», «Արդեն դու մի փոքրիկ կատվիկ ես», «Ruff-kids» - ժողովրդական երգեր և մանկական ոտանավորներ), ուրախություն («Խոտ-մրջյուն»), ժիր կերպար («Արևի դույլ»), հանդիսավորություն, ոգևորություն (Ya): Ակիմ, «Մեր մոլորակը»), հիացմունք (Է. Սերովա, «Բել», «Դանդելիոն», Ա. Պրոկոֆև, «Վաղ գարուն»):

Պահպանեք սյուժեի հետևողականությունը ծանոթ հեքիաթների վերապատմման գործընթացում, փոխանցեք հերոսների բնավորությունը («Գայլը և փոքրիկ այծերը», «Նապաստակը, աղվեսը և աքլորը»):

Զգացմունքային կերպով փոխանցեք հերոսների միջև երկխոսության բնույթը, փոխաբերական բառերն ու արտահայտությունները: Վերարտադրել հեղինակի խոսքերն ու արտահայտությունները վերապատմման գործընթացում (Կ. Ուշինսկի, «Բիշկա», Է. Չարուշին, «Ինչպես ձին գլորեց կենդանիները», «Միթեն»՝ հեքիաթ, թարգմանությունը՝ Է. Բլագինինայի):

Մշակել արվեստի գործերի հուզական զգայունությունը, տարբերակել հեքիաթի և պատմվածքի ժանրը («Գլանափաթեթով աղվեսը», դասավորել է Ի. Կարնաուխովան; Յ. Տայթս, «Հնազանդ անձրև»), տարբերակել բանաստեղծական և արձակ տեքստը (Ս. Մարշակ, «Բեղավոր գծավորը», Բ. Սուտեև, «Ո՞վ ասաց մյաո»; հեքիաթներ «Փուֆ», «Գոբի - կուպր տակառ»):

Ուսման 2-րդ կուրս

ԽՈՍՔԻ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Ձևավորել ճիշտ ձայնային արտասանություն (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); զարգացնել հնչյունական ընկալումը, ձայնային ապարատը, խոսքի շնչառությունը, խոսքի չափավոր տեմպը օգտագործելու կարողությունը, արտահայտչական ինտոնացիոն միջոցները։