Պլանավորեք ռեֆերատ գրական ընթերցանության համար: Դասի պլան և գրական ընթերցանության ամփոփում

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ

Անունը՝ Բալանդինսկայա Եկատերինա Վլադիմիրովնա

Աշխատանքի վայրը՝ քաղաքապետարան ուսումնական հաստատություն«Միջին հանրակրթական դպրոցԹիվ 21, Էնգելս Սարատովի մարզ.

Պաշտոն՝ Ուսուցիչ տարրական դպրոց.

Թեմա՝ գրական ընթերցանություն

Դասագիրք: L. A. Efrosinina

Դասի թեման. «Է. Պերմ. օդապարիկ».

Դասի տեսակը՝ դաս «Նորը բացահայտում»

Դասի նպատակը. պայմաններ ստեղծել սովորողների համար նոր տեղեկատվությունը հասկանալու և ըմբռնելու համար:

Ուսումնական

ձևը:

- գաղափարներ գրական ժանրերի մասին;

Ուսումնական

- զարգացնել խոսքը (մտքերը բանավոր ձևակերպելու կարողություն), մտածողությունը (անալոգիաներ հաստատել, ընդհանրացնել և դասակարգել ըստ նշանների);

- զարգացնել իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը, դասում կատարված աշխատանքը փոխկապակցել ավելի վաղ պլանի հետ, գնահատել գործունեության արդյունքները.

Ուսումնական

- մշակել ճշգրտություն;

- ձևավորել զույգերով աշխատելու կարողություն, լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը, համատեղ համաձայնեցնել վարքի և հաղորդակցման կանոնները.

Դասավանդման մեթոդներ՝ համակարգային գործունեության մեթոդ, պրոբլեմային ուսուցման մեթոդ (խնդրահարույց իրավիճակի լուծում), ՏՀՏ։

Կազմակերպման ձևերը ճանաչողական գործունեությունսովորողներ՝ ճակատային, շոգենավ, անհատական.

Անհրաժեշտ տեխնիկական սարքավորումներ (ուսումնական միջոցներ) դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր, համակարգիչ, պրոյեկտոր։

Դասի կառուցվածքը և ընթացքը.

Դասի փուլ	Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն
Գործունեության ինքնորոշում:	-Բարի լույս և բարի օր: Մենք մեր դասը կսկսենք ժպիտով։ Ո՞ր դասին եք պատրաստ։ Ի՞նչ ենք մենք անում այս դասերում:	Երեխաները ժպտում են միմյանց: - TO գրական ընթերցանություն. Կարդում ենք, պատասխանում հարցերին, վերլուծում։	Կարգավորող (ապագա աշխատանքը կանխատեսելու ունակություն) Անձնական (նպատակային ճանաչողական գործունեության մոտիվացիա)
Գիտելիքների թարմացում. Գործունեության մեջ դժվարությունների շտկում:	Խնդիրն է համեմատել ստեղծագործության վերնագիրը և հեղինակը: Երեխաները պետք է լրացուցիչ աշխատանք գտնեն։ Ո՞ր բաժնում ենք մենք կարդացել այս պատմությունները: Ինչու է այն կոչվում այս բաժինը: Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նոր աշխատանքը, եթե այն նույն բաժնում է: Ի՞նչ պետք է անեք, որպեսզի պարզեք, թե ինչ է սովորեցնում կտորը:	Լավ ձի - Պլյացկովսկի Սահադաշտում - Օսեևա Այն մասին, թե ում համար է սովորում Վովկան՝ Գոլյավկին - «Սովորել միտքը» Անունը մնում է «ուրուր» Ուսուցողական. Գործունեության պլանավորում.	Ճանաչողական (դիագրամներից տեղեկատվություն հանելու ունակություն, որը ներկայացված է դիագրամի տեսքով)
Ուսումնական առաջադրանքի հայտարարություն.	Պերմյակի ստեղծման մասին տեղեկություններ. Փորձեք վերնագրից գուշակել, թե ինչի մասին է այս տեքստը։ Ինչից է պատրաստված օձը: (նկարազարդումներ)	Երեխաների հայտարարությունները. Ենթադրություններ.	Կարգավորող (գնահատելու ունակություն ուսումնական գործունեությունառաջադրանքին համապատասխան, պլանավորել գործողությունները)
Դժվարություններից դուրս գալու նախագծի կառուցում («բացահայտում»):	Բառարանային աշխատանք (տեքստում ընդգծված են բառերը, ստորև՝ բառարան): Դժվար ընթեռնելի բառեր (ընդգծված): Ընթերցանություն ուսուցչի կողմից. Ես կկարդամ տեքստը, ձեր խնդիրն է հիշել օձի մասին տեղեկությունը։ Ինչի՞ մասին է տեքստը. Ի՞նչ իմացաք օդապարիկի մասին: Աշխատեք նոթատետրում: Ո՞ր եղանակին են օդապարիկները գործարկվում:	Բաստ, խոզապուխտ: Բացակայում է, թրթռում է: Ինչից է ստեղծված օձը։ Ձայնագրեք նյութեր. Թեթև զեփյուռով։	Ճանաչողական (դասագրքում նավարկելու ունակություն, առարկաների և դրանց հետ գործողությունների վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ անելու ունակություն)
	Ընթերցանություն երեխաների կողմից. Ձեր խնդիրն է որոշել ժանրը, հիմնական գաղափարը, հիշել ստեղծագործության հերոսներին: Ո՞րն է ստեղծագործության ժանրը: (ապացուցել) Ովքեր են գլխավոր հերոսները? (մոդելներ) Ծածկույթի մոդել. Ո՞րն է պատմության հիմնական գաղափարը:	Պատմություն. Տղաներ. Երեխաներ. Թողարկման տարբերակները. Ֆիքսացիա. (այս աշխատանքը սովորեցնում է լինել. Բարի Ընկերական)	Հաղորդակցություն (մյուսներին լսելու և հասկանալու ունակություն, զույգերով աշխատելու ունակություն)
	Ուսուցիչ առանձնացնում էիմաստային տարբերակ հատկանիշներիցհերոսներ. Տղաների համար մատչելի նյութեր. Երեխաների պատասխանների ընթացքում սլայդի վրա: Նկարազարդման աշխատանք. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է առաջին տղայի անունը: - Գտեք տեքստի ապացույցը: Ո՞վ է կենտրոնում. Ապացուցիր. Ո՞րն է երրորդ տղայի անունը:	Ապացուցեք առաջ քաշված տարբերակները։ Աղյուսակի լրացում տետրերում. (աշխատանք զույգերով) Հերոսները սահմանվում են.	Ճանաչողական (օբյեկտների էությունը, առանձնահատկությունները բացահայտելու ունակություն) Ճանաչողական (դասագրքում նավարկելու ունակություն) Կարգավորող (դասագրքային նյութի հիման վրա ենթադրություններ անելու ունակություն)
Արտաքին խոսքում արտասանության հետ առաջնային համախմբում.	Ո՞ւմ վարկածը հաստատված չէ: Ձեր տարբերակը փոխվե՞լ է։ Ինչպե՞ս: Ո՞վ չի փոխվել: Ինչո՞ւ։ Ապացուցիր. Ի՞նչ պետք է անեին տղաները: ՍԼԱՅԴ (բոլորը միասին) Ո՞րն է հիմնական գաղափարը: Աշխատեք ասացվածքների հետ. ընտրեք ճիշտը տեքստի համար: Որը կյանքի իրավիճակներկարո՞ղ եք ինձ ասել, թե երբ է դա պատահել ձեզ հետ: Ինչպե՞ս կշարունակեք պատմությունը:	Ֆիքսացիա (մինուս-գումարած): Հայտարարություններ-ընդհանրացումներ. Աշխատանք զույգերով. Ապացուցել ընտրությունը. Մանկական պատմություններ. Աշխատանք զույգերով.	Հաղորդակցման հմտություններ (զույգերով աշխատելու ունակություն)
Գործունեության արտացոլում.	Ի՞նչ ենք մենք արել, որպեսզի սովորենք, թե ինչ է սովորեցնում պատմությունը: Ինձ համար հետաքրքիր էր… Ես կարող եմ… Ես դժվարանում էի... Ինձ դուր եկավ աշխատանքը ... (դասարանցի) Ինքնագնահատական. հաջողության գծեր.	Ենթադրություններն արվել են վերլուծել է տեքստը՝ առանձնացրել է գլխավոր հերոսներին, որոշել նրանց հարաբերությունների բնույթը, լրացրել աղյուսակը. Եթե ​​սկզբնական տարբերակը ճիշտ էր՝ կանաչ չիպ, եթե սխալ՝ կարմիր:	Կարգավորող (մտածողություն գործադրելու ունակություն), անձնական (իրենց հույզերն արտահայտելու կարողություն)

Գրական ընթերցանության դաս

Առարկա: Ա. Պլատոնով «Դեռևս մայրիկ» (դաս 2, դասի ընդհանրացում)

EMC «Ռուսաստանի դպրոց»

Դաս: 3.

Թիրախ: շարունակել աշխատանքը Ա.Պ. Պլատոնով «Դեռևս մայրիկ»;երեխաների գիտակցում «Դեռևս մայրիկ» պատմվածքի վերնագրի իմաստը, աշխատանքի խորությունը իմանալու ունակությունը. Ի՞նչ է նշանակում «ավելին»:

Առաջադրանքներ.

1. Ուսումնական - տեքստը վերլուծելու, տեքստի ժանրը որոշելու, ըմբռնման մակարդակը, գիտելիքների խորությունը վերահսկելու, ասոցիացիայի տարածություններն ընդլայնելու ունակություն, այն է՝ համեմատություն այլ ստեղծագործության հետ, զգայական ասոցիացիաներ։

2. Զարգացող: համեմատելու, համակարգելու, եզրակացություններ անելու, զարգացնելու կարողություն քննադատական ​​մտածողություն, հաղորդակցման հմտություններ; զարգացնել սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տեքստի ըմբռնման վրա

3. Ուսումնական - ծնողների նկատմամբ ուշադիր, հոգատար վերաբերմունքի զարգացում, ուսուցիչների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք:

Պլանավորված արդյունքներ.

առարկա իմանալ, թե ինչ է երկխոսությունը և ինչպես է այն գրված նամակում. տեքստում գտնել երկխոսություններ, դրվագներ վերապատմելիս դրանք փոխարինել անուղղակի խոսքով, վերարտադրել տեքստից դրվագ՝ պահպանելով դրվագի հիմնական միտքն ու թեման։

Մետաառարկա :

Կարգավորող՝ ձևակերպեք դասի ուսումնական առաջադրանքը, պլանավորեք ձեր հայտարարությունը. գնահատել իրենց ելույթի հայտարարությունները և հասակակիցների հայտարարությունները:

Ճանաչողական: ուսուցչի խնդրանքով առանձնացնել տեքստից անհրաժեշտ դրվագները. ընդգծել դրվագի հիմնական միտքը և թեման:

Հաղորդակցական: կառուցեք ձեր ելույթի հայտարարությունը նախապես ծրագրված պլանի համաձայն, վերարտադրեք պլանավորված հայտարարություն՝ փոխանցելով հերոսների զգացմունքները և ձեր վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ:

Անձնական: հասկանալ ձեռք բերված հմտության իմաստը, հասկանալ, թե ուրիշ որտեղ կարող է օգտակար լինել այս հմտությունը:

Դասի տեսակը. համակցված դաս,օգտագործելով ՏՀՏ.

Դասի տեսակը. դաս բաց մտքի, դաս հետախուզման:

Օգտագործված մեթոդներ և տեխնիկա.

1. Բանավոր մեթոդներ՝ պատմվածք, բացատրություն, զրույց, աշխատանք դասագրքով:

2. Տեսողական մեթոդներ՝ դիտում, նկարազարդումների ցուցադրում։

3. Գործնական մեթոդներ՝ բանավոր վարժություններ, գրական ստեղծագործության մասերի դրամատիզացիա։

Սարքավորումներ:

1. Աուդիո ձայնագրություն.

2. Համակարգիչ,մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան, շնորհանդես, սլայդ ֆիլմԱ.Պլատոնով «Դեռևս մայրիկ».

3. Կոստյումներ կամ տարազների տարրեր բեմադրության համար.

4. Մայրենի խոսք. Դասագիրք 3-րդ դասարանի տարրական դպրոցի համար.

Դասի պլան:

Դասի փուլ

Ժամանակը

Ամփոփումփուլ

UUD

Կազմակերպչական փուլ

1-2

ր

Ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին համագործակցել, դասի էմոցիոնալ ֆոն է դնում:

Ներառումը ուսումնական գործընթացում.

Շփվող

Իրավասություն.

Հոդակապ տաքացում

2-3

ր

Սովորողները կատարում են վարժություններ՝ ուղղված անսխալ, արտահայտիչ ընթերցանության զարգացմանը:

Առարկայական ուսումնական գործունեություն.

Ստուգեք D/3

2-3

ր

Դասագրքում նկարազարդումների և երեխաների աշխատանքի համեմատություն.

Որոնողական գործունեության հմտությունների ձևավորում.

Գիտելիքների թարմացում

5-6

ր

Մասնակի որոնողական գործունեություն, գործնական աշխատանք.

Առարկայական ուսումնական գործունեություն.

Ֆիզ. րոպե

1-2

ր

Ուսանողների հանգիստը երաժշտության ներքո:

Փոխազդեցության կանոններ և մշակույթ:

Աշխատեք բովանդակության վրա

8-9

ր

Աշակերտները պատասխանում են ուսուցչի հարցերին, «ընտրովի» ընթերցանություն:

Առարկայական ուսումնական գործունեություն.

Տեքստի դրամատիկացում

8-9

ր

Երեխաները բաժանվում են խմբերի, պատրաստում են տեքստի դրամատիզացիա, խոսում ուրիշների հետ

ուսանողները.

Աշխատանքի արդյունքների քննարկմանը մասնակցում են բոլոր խմբերը։

Խմբում աշխատելու, մյուսների աշխատանքը գնահատելու ունակության ձևավորում՝ ըստ սահմանված չափանիշների:

սոցիալական իրավասություն.

Ամփոփելով

5-6 րոպե

Ուսանողները գնահատում են իրենց ելույթը դասարանում:

Ինքնագնահատականի ձևավորում, կատարված աշխատանքի վերլուծություն.

Արտացոլում

2-3 րոպե

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը դասին

Մոտիվացիայի արտացոլում, հաղորդակցման գործունեության ուղիներ:

Տնային աշխատանք

1-2 րոպե

Ուսուցիչը բացատրում է Տնային աշխատանք

Կանխատեսում.

Դասի ամփոփում.

Կազմակերպչական պահ (սլայդ թիվ 1 երաժշտություն)

Հարմար նստեք, հանգստացեք, պատկերացրեք, որ արևի ճառագայթը դիպել է ձեր գլխին։ Դու զգում ես նրա ջերմությունը, ինչպես մոր ջերմ ձեռքը շոյում է քո մազերը։ Ասա ինքդ քեզ. ես ինձ ջերմ և հանգիստ եմ զգում:

2. Հոդային տաքացում

Փողոցում տարվա հրաշալի եղանակ՝ գարուն: Շնչեք գարնանային թարմության բույրով: Պատկերացրեք, որ անձրևի առաջին կաթիլն ընկել է ձեր ափի վրա, փչեք այն:

Էկրանի վրա... Հստակ ժպիտով (սլայդ թիվ 2)

Երազի միջով հանդիպում է տարվա առավոտը….

Կարդացեք արտահայտիչ:

Որքան զարմանալի է լավ կյանք! Խճանկարի նման այն բաղկացած է տպավորությունների տարբեր կտորներից։ Այսօր դասի ընթացքում մենք կշարունակենք աշխատել Անդրեյ Պլատոնովիչ Պլատոնովի աշխատանքի վրա«Ավելի շատ մայրիկ», որը նա նվիրել է իր առաջին ուսուցչուհուն։

Մեր խնդիրն է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում մայրը մեզանից յուրաքանչյուրի համար և որն է ուսուցչի դերը ձեզանից յուրաքանչյուրի կյանքում։

Ստուգվում է d\z.

Տեսեք «Դեռևս մայրիկ» ստեղծագործության հետաքրքիր վերնագիրը.

Ո՞րն է մոր այլ անուն: Փորձենք գտնել մայր բառի նույն արմատական ​​բառերը:

Մայրիկ

Մայրիկ

Մայրիկ

Մայրիկ

Պատասխանենք թիվ 1 հարցերին դասագրքի 143-րդ էջի տեքստից հետո։

Տանը դուք արուեստագէտներ էիք ու նկարազարդել է «Դեռևս մայրիկ» աշխատանքի համար: Ես որոշեցի անվանել ձեր նկարները

«Կանգնիր, պահ…»

Ի՞նչ կամ ո՞ւմ եք պատկերում ձեր նկարներում:

Այո, դուք լավ դիտորդներ եք։ Ինձ շատ դուր եկան ձեր նկարները, հուսով եմ՝ կտաք ինձ։

Մանկական նկարների ցուցահանդես գրատախտակին.

Գիտելիքների ակտուալացում.

– Ո՞ր ժանրին է պատկանում ընթերցված ստեղծագործությունը։ (պատմություն)

Ինչո՞ւ այդպես որոշեցիր։ Ապացուցիր.(բոլոր իրադարձությունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, կա սյուժե)

Եկեք շրջվենք Դեպի բացատրական բառարանՌուսաց լեզու

Ս. Ի. Օժեգովն ասաց, որ պատմությունը ...(երեխան կարդում է)

Համաձա՞յն եք այն պնդմանը, որ դպրոցը երկրորդ տուն է: Ինչո՞ւ։

- Նորից եմ առաջարկում. վերադառնալու աշխարհ, որտեղ ապրում են այս հետաքրքիր պատմության հերոսները

Ո՞րն է այս պատմության գլխավոր հերոսի անունը:

Ինչպիսի՞ ընտանիք ուներ Արտեմը։

Տղան ուզում էր դպրոց գնալ։ Ինչո՞ւ։(Տղան շատ էր սիրում մորը և չէր ուզում դպրոց գնալ միայն այն պատճառով, որ վախենում էր մենակ թողնել մորը, վախենում էր, որ «նա իրեն չսպասի և կարոտից կմեռնի»):

Ինչ տեղի ունեցավ, երբ Արտեմը յոթ տարեկան էր.

(էջ 137-138) «Տղայի զրույցը մոր հետ» հատվածի դերերով ընթերցում.

Ի՞նչ ինտոնացիայով ենք կարդալու։ Փորձեք փոխանցել ձեր ձայնով ներքին վիճակՀերոսներ, հիշեք ինքներդ ձեզ, երբ առաջին անգամ գնացիք դպրոց:

Ի՞նչ հարցրեց մորը գնալուց առաջ: (Համոզվեք, որ նա սպասում է նրան)(սլայդ թիվ 3)

«...երեխայի ողբալի ու ուշադիր հայացքը նշանակում էր նրա մշտական ​​վախը.

Նա կարծես ասաց. մայրիկ, միշտ ապրիր ինձ հետ, երբեք մի մեռնիր:

Ի՞նչ հրաման է տվել մայրը։(Հնազանդվեք ուսուցչին, նա կլինի ձեր մայրը դպրոցում)

Ինչո՞ւ Արտեմը չցանկացավ համաձայնվել մոր խոսքերի հետ։

(Նա չէր պատկերացնում այլ կնոջ որպես մայր)

Ի՞նչ ցանկություն ունեին Արտյոմն ու նրա մայրը, երբ նա մենակ ավելի հեռուն գնաց։(Նրանք երկուսն էլ ուզում էին տուն գնալ)

Ինչո՞ւ հետ չեկան։(Նրանք երկուսն էլ հասկացան, որ պետք է գնան սովորելու)

(Ցույց տվեք, թե ինչ փորձություններ են ընկել Արտյոմի ճակատագրին):

Ի՞նչ եք կարծում, նա երբեք չի՞ քայլել այս փողոցով: Այդ դեպքում ինչո՞ւ է նրան ամեն ինչ խորթ ու թշնամական թվում։(Նա շատ անգամ գնաց, բայց ոչ միայնակ, այլ մոր հետ, իսկ հիմա մենակ է գնում, և ամեն ինչ տեսնում է որպես օտար, վտանգավոր և սարսափելի)

Հիշենք Լ.Տոլստոյի ստեղծագործությունը, որտեղ հեղինակը պատմում է դպրոց փախած փոքրիկ տղայի մասին։ -Ո՞րն է ստեղծագործության անվանումը:(Ֆիլիպպոկ )

Ո՞րն էր գլխավոր հերոսի անունը:(Ֆիլիպպոկ )

Ֆիզ. րոպե (սլայդ թիվ 4 երաժշտություն):

Առաջարկում եմ մի փոքր հանգստանալ: Պառկեք ձեռքի վրա և լսեք, թե ով և ում կարող է երգել այս երգը? (Աննա գերմանական «Օրորոցային»)

6. Աշխատեք բովանդակության վրա.

Ինչպե՞ս է ուսուցիչը ծանոթացել Արտյոմի հետ դպրոցում.

- Ի՞նչ գեղարվեստական ​​տեխնիկա է օգտագործում հեղինակը:

(համեմատություն «որպես փոքր»)

Ինչու էր Արտեմը զգում նրա մեջ սիրել մեկին? (Նա մոր նման տաք հացի և չոր խոտի հոտ էր գալիս)

Ինչո՞ւ Արտեմը չլսեց ուսուցչին։(Նա մտածեց մոր մասին)

Իսկ ինչպե՞ս արձագանքեց Ապոլինարիա Նիկոլաևնան նրա անուշադրությանը։(Ես չեմ նախատել, ես հասկացա, որ նա առաջին անգամ է դպրոցում: Ես զգացի նրա անհանգստությունը):

Ի՞նչ բառերով սկսեց ուսուցիչը Արտյոմին գրել-կարդալ սովորեցնել։(Մայրիկ, Հայրենիք)

Ինչո՞ւ։ Ինչ ասացվածքներ գիտեք(Հացը, հողը, հայրենիքը, մայրը մի բան է, առանց որի մարդը չի կարող ապրել): (Մեկ մարդ ունի մայր, մեկը և Հայրենիքը)

Գտեք և կարդացեք այն հատվածը, որը նկարագրում է, թե ինչպես տղան սկսեց ջանասիրաբար կարդալ և գրել:(էջ 142)

(սլայդ թիվ 5)

Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ուսուցիչը մայր համարվելու համար:Բնութագրենք ուսուցչուհուն, ինչպիսի՞ն էր նա։

լավ

խելացի

Մտածված

անուշահոտ

աշխատասեր

ապրում

ուշադիր

անկեղծ

( Արտյոմին դուր եկավ ուսուցիչը։ Նա աջակցություն գտավ նրա մեջ: Տղան հասկացավ, որ այժմ ունի երկու մայր՝ մեկը տանը, մյուսը՝ դպրոցում։)

Խմբային աշխատանք. Տեքստի մասերի դրամատիկացում.

Հիշեք, թե ինչ տեքստ կարող ենք բեմադրել: (IN գրական ստեղծագործությունպետք է լինեն կերպարներ, գործողություն, երկխոսություն): Օգտագործված են տարազի տարրեր՝ շարֆ, գլխարկ և այլն։

Երեխաները բաժանվում են խմբերի և կատարում են տեքստի մասեր.

Տղայի զրույցը մոր հետ.

Հանդիպում «սարսափելի» կենդանիների հետ.

Արտեմը առաջին դասին.

Ուսուցիչը և տղան.

Որդին վերադարձավ տուն։

Խմբերը ելույթ են ունենում. Երեխաները տեքստը կարդում են «ըստ դերերի»՝ օգտագործելով թատերականացման տարրեր:

Լսեք պատմվածքի այն հատվածը, որը ներառված չէ դասագրքում:

(սլայդ թիվ 7)

… Իսկ Արտյոմը պատուհանում տեսավ ցլի սեւ գլուխը։ Ցուլը մի արյունոտ աչքով նայեց Արտյոմին ու գնաց դպրոց։

- Մայրի՜ Արտյոմը բղավեց.

Ուսուցիչը բռնեց տղային և սեղմեց կրծքին։

-Մի՛ վախեցիր։ - նա ասաց. «Մի՛ վախեցիր, իմ փոքրիկ. Ես քեզ նրան չեմ տա, նա քեզ ձեռք չի տա։

-Վու-ու-ու! բումեց ցուլը.

Արտյոմը ձեռքերը փաթաթեց Ապոլինարիա Նիկոլաևնայի պարանոցին, և նա ձեռքը դրեց նրա գլխին։

- Ես կհետապնդեմ ցուլին:

Արտյոմը չհավատաց.

-Այո: Եվ դու մայր չես:

- Մայրի՛կ... Հիմա ես քո մայրիկն եմ:

-Դու դեռ մամա՞ ես։ Մայրիկն այնտեղ է, իսկ դու՝ այստեղ:

- Ես դեռ. Ես դեռ քո մայրն եմ:

Ինչո՞ւ Արտյոմը չէր հավատում, որ ուսուցիչը կարող է ցուլին քշել։ (Ես կարծում էի, որ միայն մայրիկը կարող է դա անել)

Խոսքը տանք մերհետազոտողներ

8. Ամփոփում

Կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում մարդը տարբեր կերպ է զգում սերը մոր հանդեպ, նրա հետ մոտ լինելու անհրաժեշտությունը։

Ինչու՞ է քեզ անհրաժեշտ մոր հետ մտերմությունը:

Տղերք, դասի ժամանակ ես ձեզ գնահատեցի, իսկ հիմա ուզում եմ, որ դուք գնահատեք ինձ։(Հարցերը գրված են գրատախտակին):

1. Քանի՞ տարեկան է Արտեմը։

2. Արտեմը որտե՞ղ էր նստած դասի ժամանակ։

3. Որո՞նք էին տղայի գրած առաջին բառերը:

4. Ի՞նչ խոսք է գովել ուսուցիչը Արտյոմին աշխատասիրության և գեղեցիկ գրելու համար։

5 . Ինչո՞ւ Արտյոմը վաղ առավոտից սկսեց պատրաստվել դպրոցին.

Փորձաքննություն (սլայդ թիվ 9)

Ստուգեքձեր պատասխանները. Ո՞վ է սխալվել:

Տղաներ, շնորհակալություն դասի համար, ձեր գնահատականները դրեք ձեր օրագրերում: Ինձ շատ դուր եկավ ձեզ հետ աշխատելը: Դուք խելացի եք, ողջամիտ, ուշադիր։

Եվ եթե կարծում ես, որ այսօր մենք երկխոսում ենք քեզ հետ, եթե ես կարողացա քեզ գրավել, դու զգացիր, որ ես քեզ համար եմդեռ մայրիկ - ցույց տվեք ինձ ազդանշանով, ինչպես ցույց է տրված էկրանին:(սլայդ թիվ 10)

9. Անդրադարձ

Ավարտի՛ր նախադասությունը։

Դասին…

Ես հասկանում եմ…

Ինձ դուր է գալիս…

Ես գտա, որ…

Ես ուզում եմ…

Գնահատում.

10. Դ/Զ ես առաջարկում եմ հանդես գալ պատմության շարունակությամբ տանը:

2-րդ դասարանում գրական ընթերցանության դասի ուրվագիծ

2-րդ դասարանի գրական ընթերցանության դասի պլանը ստեղծվել է ուսուցիչներին օգնելու համար տարրական դպրոց. Դասը նախագծված է այնպես, որ լավ օրինակերեխաներին կրթել բարոյական որակներով՝ պատասխանատվության զգացում, անկեղծություն, բարություն և վստահություն: Հնարավոր օգտագործումը տարբեր տեսակներաշխատել տեքստի հետ (շղթայի երկայնքով կարդալ, օգտագործելով «Ես կսկսեմ, դու շարունակիր» տեխնիկան
Հեղինակ՝ Պիլիմոն Եկատերինա Անդրեևնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ հանրային հաստատությունկրթություն» ավագ դպրոցՎիտեբսկի թիվ 40»
Առարկա:Լ.Ն.Տոլստոյի «Ոսկոր»
Թիրախ:
1. ուսանողներին ծանոթացնել Լև Տոլստոյի աշխատանքին և նրա կենսագրությանը.
2. բարելավել կարդալու հմտությունները, դրա ճիշտությունը, սահունությունը, տեղեկացվածությունը.
3. զարգացնել կամային հատկանիշներ, նպաստել մարդկանց նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ձևավորմանը, բարեկամության, կարեկցանքի զգացում զարգացնել։
Սարքավորումներ:
Լ.Ն. Տոլստոյի դիմանկարը, նրա գրքերի շապիկների նկարազարդումները, ասացվածքներով բառեր (տպված թերթիկների վրա), տխուր և ուրախ արևի պատկերներ, ճառագայթներ (մտածողության համար)
Դասերի ընթացքում.
1. Կազմակերպչական պահ.
-Բարև տղերք: Պատրաստվենք աշխատանքի, ժպտանք ինքներս մեզ ու մերձավորին և մաղթենք միմյանց հաջող աշխատանք։
2. Տնային աշխատանքների ստուգում.
Ի՞նչ կտոր սովորեցիք վերջին դասին:
-Ո՞վ է դրա հեղինակը։
- Ճիշտ. Ո՞վ է արտահայտիչ կերպով մեզ կարդալու բանաստեղծությունը: (մի քանի տղաների հարցում + կարդալու վերլուծություն)
-Իսկ ինչպե՞ս եք պատկերացրել տղային Վիտիային: Ո՞վ է ուզում նկարագրել այն:
3. Թեմայի զեկուցում և ուսումնական նպատակների սահմանում:
-Այսօր մեր դասին կծանոթանանք ոչ գեղարվեստական ​​պատմությանը, որը կոչվում է «Ոսկոր»: Այս պատմությունը մի տղայի մասին է, ով սկզբում կարմրեց, հետո գունատվեց, և նրա արարքի մասին։ Մենք կիմանանք, թե ինչու դա տեղի ունեցավ։ Եվ, իհարկե, կծանոթանանք այս ստեղծագործության հեղինակի հետ։
4. Ինքնակենսագրություն.
- Տղերք, հավանաբար արդեն գիտեք Լև Տոլստոյի անունը:
-Ձեզանից որևէ մեկը գիտի՞, թե ով է այս գրողը։ (պատասխան)
-Ճիշտ է, Լև Տոլստոյն ապրել է շատ վաղուց՝ ձեր նախապապերի օրերում՝ գրեթե 200 տարի առաջ։ Նա ծնվել է Յասնայա Պոլյանայի կալվածքում՝ ազնվական մեծ ընտանիքում։ Նա չորրորդ երեխան էր։ Երբ տղան 2 տարեկան էր, մայրը մահացավ։ Հայրս նույնպես շուտ է մահացել։ Երեխաներին մեծացրել է հեռավոր ազգականը։
Իր ամբողջ կյանքը, և Տոլստոյն ապրեց 82 տարի, նա նվիրեց գրականությանը։ Նա սիրում էր սովորել և ինքնուրույն ուսումնասիրել պատմություն և բժշկություն, սովորել է երաժշտություն, նկարչություն։ Լ.Նիկոլաևիչը Յասնայա Պոլյանայում գյուղացի երեխաների համար դպրոց է բացել և ինքն է սովորեցրել նրանց։ Սկսել է աշխատել «ABC»-ի վրա, գրել է ավելի քան 100 նոր հեքիաթներ և պատմվածքներ, այդ թվում՝ «Երեք արջուկ», «Ոզնին և նապաստակ», «Ոսկոր», «Ֆիլիպոկ» և այլն։
Նրա ստեղծագործությունները թարգմանվել են աշխարհի բազմաթիվ լեզուներով։
5. Նախնական ընկալման նախապատրաստում
Ա). Կազմակերպման ձևը ուսուցչի ներածական խոսքն է՝ զրույցի տարրերով։
- Տղե՛րք, գիտե՞ք երբ և ինչից են մարդիկ կարմրում ու գունատվում։ (պատասխան)
-Ձեզ հետ սա պատահե՞լ է: (պատասխան)
բ). Բառապաշարի աշխատանք.
Հիմա եկեք սկսենք կարդալ պատմությունը: Բացեք ձեր դասագրքերը էջ 112:
- Տեքստում կան անծանոթ բառեր, որոնք այժմ կբացատրենք բառարանին հղումով (գրված է գրատախտակին, կարդում է 1 աշակերտ).
Վերին սենյակ - գյուղացիական խրճիթի սենյակ կամ մաքուր կես
6. Առաջնային ընկալման առաջնային ընկալում և վերլուծություն:
Ա). Կազմակերպման եղանակը՝ ուսուցչի ընթերցում
Այսպիսով, պատրաստվեք ուշադիր լսել պատմությունը: Փորձեք պատասխանել հարցին. «Պատմության սյուժեն հորինված է գրողի կողմից, թե իրականում կարող է լինել»:
(ուսուցիչը կարդում է)
-Հիմա մի քիչ հանգստանանք: Վեր կաց, դուրս արի գրասեղանից։

Պինոքիոն ձգվեց.
Մի անգամ կռացած, երկու անգամ կռացած:
Ձեռքերը դեպի կողմերը բարձրացրած -
Ըստ երևույթին, բանալին չի գտնվել։
Բանալին գտնելու համար
Դուք պետք է բարձրանաք ձեր մատների վրա:
-Նստիր, շարունակենք մեր դասը:
բ). Զրույց՝ առաջնային ընկալումը ստուգելու համար.
-Այսինքն, ըստ Ձեզ, պատմվածքի սյուժեն գեղարվեստական ​​է, թե՞ իսկապես այդպես կարող է լինել: (պատասխան)
- Ինչո՞ւ եք այդպես կարծում, ապացուցեք (պատասխանեք)
-Իսկապես, ի վերջո, Տոլստոյն իր պատմվածքները գրել է միայն այն մասին, թե ինչ է եղել իրականում։ Եվ նա ոչինչ չի հորինել, ինչպես մեր դեպքը Վանյայի հետ։
-Մտածեք, եթե մեր պատմությունը գեղարվեստական ​​չէ, ապա գրականության ո՞ր ժանրին կարելի է վերագրել։ (ճիշտ)
-Լավ արեցիր: Ասա ինձ, խնդրում եմ, պատմվածքի ո՞ր հերոսներին ես հիշում: (պատասխան)
- ԱՀԿ Գլխավոր հերոս? Ինչո՞ւ։ (պատասխան)
-Կարո՞ղ ենք ասել, որ գլխավոր հերոսը սալոր է: Ապացուցել (պատասխանել)
7. Պատրաստվել վերընթերցմանը
- Տղե՛րք, հիմա տեքստը ինքնուրույն կկարդաք, իսկ մինչ այդ պատրաստվենք։
- Ուշադրություն դարձրեք տախտակին: Դրա վրա դուք տեսնում եք լեզվի պտույտներ (դրանք գրված են գրատախտակին): Կարդացեք. (սովորական տեմպերով կարդում են 2 ուսանողներ).
Հասած սալորը քաղցր է, լցված քաղցր հյութով;
Տանիքները կարմիր ներկով եմ ներկում։
- Հիմա փորձեք դրանք արտասանել տարբեր ինտոնացիաներով (զարմանք, վախեցեք, շշուկով)
-Լավ արեցիր:
8. Ստեղծագործության կրկնակի ընթերցում և վերլուծություն:
Ա). Ընթերցանության տեսակը՝ պարբերություններով
(կարդա)
բ). Ընթերցանություն զրույց.
Ինչո՞ւ էր Վանյան ընթրիքի ժամանակ քաղցկեղի պես կարմրել: Բացատրիր.
- Ո՞ր պահին Վանյան գունատվեց: Ինչո՞ւ։ Բարձրաձայն կարդալ.
-Ինչու՞ տղան կերավ սալորը: Ինչպե՞ս է սա նկարագրված պատմության մեջ:
- Որքա՞ն ժամանակ է Վանյան պատրաստվում սալոր ուտել: Կարդացեք, մտածեք, ի՞նչ ինտոնացիայով պետք է կարդալ այս տողերը։
- Նա հասցրե՞լ է վայելել սալորի համը: Բարձրաձայն կարդալ. Ի՞նչ ինտոնացիայով կարդանք այս տողերը։
-Ի՞նչ ես կարծում, հայրը գուշակեց, թե ով է տարել սալորը:
-Բնութագրենք հորը. Ինչ էր նա (գրված է գրատախտակին, դուք պետք է միացնեք).
Բարի
Իմաստուն
Հիմարություն
Չար
Խիստ
Արդար
-Կարդա՞ք, թե ինչ է ասել հայրը մյուս երեխաներին:
-Ուրեմն ինչու՞ Վանյան լաց եղավ:
Այլապես ինչպե՞ս կարող է ավարտվել այս պատմությունը:
V). Աշխատանքի այլ տեսակներ (պլանավորում).
-Բարև տղաներ։ Ձեզ դուր եկավ պատմությունը: Տանը պետք է այն վերապատմես, որ ավելի հեշտ լինի, փորձենք պլան կազմել (ձայնագրվել է քննարկման ժամանակ).
-Այսինքն, ինչպե՞ս եք կարծում, քանի՞ մասի կարելի է բաժանել պատմությունը։ (4-ի համար)
- Ճիշտ է, մենք մեր պատմությունը բաժանում ենք 4 մասի։
-Ի՞նչ է ասում առաջինը։ (որ Վանյան երբեք սալոր չէր ուտում և շարունակում էր նայել նրանց)
-Ինչպե՞ս անվանենք: (Վանյան նայում է սալորին)
-Ինչի՞ մասին է երկրորդ մասը։ (այն այն մասին, որ Վանյան չկարողացավ դիմադրել և սալոր կերավ և ստեց հորը)
-Ինչպե՞ս անվանենք: (Ո՞վ կերավ սալորը):
Ինչի՞ մասին է երրորդ մասը. (այն մասին, թե ինչ է ասել հայրը բացակայող սալորի մասին)
-Ինչպե՞ս անվանենք: (հոր խոսքերը)
- Ի՞նչ ենք սովորում չորրորդ մասից։ (այն, որ Վանյան շատ վախեցավ և լաց էր լինում)
-Ինչպե՞ս անվանենք: (բոլորը ծիծաղեցին, իսկ Վանյան լաց եղավ)
-Լավ արեցիր: Ի՜նչ մանրամասն ծրագիր ունենք։
9. Վերջնական զրույց.
- Տղերք, ահա մենք կարդում ենք պատմությունը: Մտածեք, ուրեմն ի՞նչ սխալ է արել տղան։
-Ի՞նչ զգացողություններ է դա ձեր մեջ առաջացնում։ Դուք ծիծաղո՞ւմ եք նրա վրա, թե՞ խղճում եք նրան։
-Ինչպե՞ս եք վերաբերվում նրա պահվածքին։
Ի՞նչ էր ուզում մեզ սովորեցնել պատմվածքի հեղինակը։ (եղիր համբերատար, կամքի ուժ, եղիր ազնիվ)
- Ուշադրություն դարձրեք գրատախտակին (դրա վրա պատահականորեն գրված են ասացվածքների բառերը, հարկավոր է վերականգնել բառերի դասավորությունը: Գրված են սխալները, իսկ տպված բառերից դրված է ճիշտ տարբերակը): Այստեղ առածներ են գրված, բայց դժվարությունն այն է, որ մինչ ես պատրաստվում էի դասին, քամին փչեց և խառնեց բոլոր բառերը։ Փորձենք դրանք ճիշտ դարձնել.
Միշտ, ակնհայտ, գաղտնի, դառնում է;
Ավելի լավ է, քան ճշմարտությունը, քաղցր, դառը, սուտը:
-Ինչպե՞ս եք հասկանում դրանց իմաստը։
- Ուրիշ ինչպե՞ս կարող էինք անվանել մեր պատմությունը՝ օգտագործելով առած։
10. Ստեղծագործական գործունեությունհետևելով կարդացածին.
-Փորձեք ձեզ պատկերացնել ձեր հոր տեղում և համապատասխան ինտոնացիայով կարդալ նրա խոսքերը (կարդում են մի քանի ուսանողներ):
11. Դասի արդյունքները.
Ի՞նչ պատմության մասին է խոսքը այսօր։
-Ո՞վ է դրա հեղինակը։
Գրականության ո՞ր ժանրին է պատկանում։
12. Անդրադարձ.
-Բարև տղաներ։ Այսօր բոլորդ լավ գործ արեցիք, ես գոհ եմ ձեզնից։ Եկեք գնահատենք մեր դասը (բացեք գրատախտակը, դրա վրա երկու արևի պատկերներ են՝ տխուր և ուրախ)
-Նա, ով հավանեց, թող իր ճառագայթը կպնի զվարթ արևին
-Դե, ով ձանձրանում էր, թող իր շողքը տխուր արեւին։
13. Դ/Զ
- Քո տունը. էշ Կլինի մեր կարդացած պատմության վերապատմումը: Դասը ավարտվեց։