Էրգոնոմիկ պահանջներ dow-ի համար. Երեխաների համար շրջակա միջավայրի կազմակերպման էրգոնոմիկ առանձնահատկությունները

1. Նախադպրոցական հաստատությունների համար սարքավորումների նախագծում.

1.1 Նախաբան

1.2.Մանկական հաստատություններ. Մանկապարտեզներ

1.3 Նախադպրոցական հաստատությունների սարքավորումներ

1.4 Մանկապարտեզ

1.5 Մանկապարտեզ-գիշերօթիկ դպրոցներ

1.6 Մանկական առողջարաններ

2. Դպրոցական հաստատություններ

2.1 Ընդհանուր դրույթներ և շրջանակ

Հայաստանում դպրոցականների կրթության պայմաններին և կազմակերպմանը վերաբերող պահանջները

տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններ

2.2 Ուսումնական հաստատությունների տեղաբաշխման պահանջները

2.3 Կրթական հաստատությունների կայքին ներկայացվող պահանջները

2.4 Դպրոցաշինության պահանջներ

2.5 Տարածքի սարքավորումների պահանջները

2.6 Օդ-ջերմային պայմաններին ներկայացվող պահանջներ

2.7 Բնական և արհեստական ​​լուսավորության պահանջներ

2.8 Ջրամատակարարման և կոյուղու պահանջներ

2.8 Դպրոցների տարածքներին և սարքավորումներին ներկայացվող պահանջները,

տեղավորված հարմար շենքում

2.9 Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պահանջները

2.10 Սանիտարական վիճակի և պահպանման պահանջներ

ուսումնական հաստատություններ

3. Ռեստորաններ

3.1 Նախաբան

3.2 Էրգոնոմիկ պահանջներ ռեստորանի սրահին

3.3 Ռեստորանային խոհանոց

3.4 Այցելուների հարմարություններ

3.5 Սենյակի ինտերիեր

3.6 Արտադրական օբյեկտներ

3.7 Արտադրանքի ընդունման և պահպանման համար նախատեսված տարածքներ

3.8 Սպասարկման և կոմունալ տարածքներ

3.9 Ինժեներական սարքավորումներ

3.10 Ջեռուցում, օդափոխություն և օդորակում

3.11 Ջրամատակարարում և կոյուղի

3.12 Ներքին էլեկտրական ցանցերի կազմակերպում

4. Լոբբի բարեր

5. Սրճարան մեծ զբաղվածությամբ

5.1 Շրջանակ

5.2 Սահմանումներ

5.3 Հասարակական սննդի օբյեկտների դասակարգում

5.4 Ընդհանուր պահանջներ

5.5 Լուսավորություն

5.6 Ջեռուցում

5.7 Օդափոխում

5.8 Ջրամատակարարում

6. Քոթեջ

6.1 Բնակելի շենքի կազմակերպման նվազագույն պահանջներ

6.2 Ջեռուցում և օդափոխություն՝ համաձայն SNiP 2.04.05-91-ի:

6.3 Հյուրասենյակ

6.4 Խոհանոց

6.5 Մանկական

6.6 Հանդերձարան

6.7 Ննջասենյակ

6.8 սանհանգույց

6.9 Փոքր սենյակներ

7. Բնակարան

7.1 Բնակելի ինտերիերի էրգոնոմիկայի հայեցակարգը

7.2 Տարածական հարաբերություններ

7.3 Բնակարանի դասավորությունը

7.4 Դասավորության ընտրանքներ

7.5 Լուսավորություն

7.6 Բնակարանների օդափոխման համակարգեր

7.7 Բնակարանում լոգարանի գտնվելու վայրի կանոններ

8. Գեղեցկության սրահ

8.1 Ինտերիերի գունային սխեման:

8.2 Օդափոխում և օդափոխություն սրահում:

8.3 Ներքին լուսավորություն:

8.5 Ջրամատակարարում և կոյուղի.

8.6 Հաղորդակցություններ.

8.8 Վարսավիրի անկյուն՝ էրգոնոմիկ գեղեցկություն:

8.9 Աշխատավայրի սարքավորումներ ոճաբան-դիմահարդարի համար:

9. Ձեռնարկությունում աշխատանքային տարածքի կազմակերպում

Աշխատանքային տարածքի կազմակերպում

9.1 Աշխատավայր և աշխատանքային տարածք: Աշխատավայրի տարրեր

9.2 Աշխատատեղերի էրգոնոմիկ կազմակերպման փուլերը և սկզբունքները

ձեռնարկություն

9.3 Աշխատատեղերի կազմակերպման բարելավման ուղիները

Ժամանակակից ձեռնարկություն. սարքավորումներ և աշխատանք դրանում

9.4 Աշխատավայրի կազմակերպման հիմնական պահանջները

9.5 Աշխատավայրի սարքավորումներ և սպասարկում

10. Գրասենյակային տարածքների էրգոնոմիկա. Պահարան տիպի գրասենյակ

10.1 Գրասենյակային դասավորության տեսակները

10.2 Գրասենյակային տարածք

10.3 Գրասենյակային տարածքների գոտիավորում

10.4 Գրասենյակային կահավորում

10.5 Աշխատանքային տարածք

10.6 Երկու տեսակի կաբինետային գրասենյակներ

10.7 Կառավարչի աշխատասենյակ

10.8 Հատուկ սենյակներ

10.9 Աշխատավայր

10.10 Գրասենյակային կահույք. Աշխատանքային նստատեղերի էրգոնոմիկ պահանջներ

10.11 Գրասենյակի բարելավում

10.12 Լուսավորություն

10.13 Ձայնամեկուսացում

10.14 Գունային տիրույթ

1. Նախադպրոցական հաստատությունների համար սարքավորումների նախագծում.

1.1. Առաջաբան

Տեխնածին բնակավայրի նախագծման ստեղծագործական գործընթացը հիմնված է, մի կողմից, ինտուիցիայի և ինքնաբուխության (արվեստի ոլորտ) և տեղեկատվության և մեթոդաբանության (գիտության և տեխնիկայի ոլորտ) վրա, մյուս կողմից: Դիզայները (ճարտարապետ, դիզայներ) հավասարակշռում է արվեստի և փաստերի միջև: Հիմնարար բաղադրիչները, որոնք որոշում են շրջակա միջավայրի բնութագրերը, դրա սարքավորումները և առարկայական բովանդակությունը, ներառում են առաջին հերթին «մարդկային գործոնների» հետ կապված ցուցիչներ։

«Էրգոնոմիկայի հիմունքները» «ճարտարապետ-դիզայներ» որակավորմամբ մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ցիկլի հատուկ դասընթացներից է, քանի որ. բացահայտել սարքավորումների տարրերի և համալիրների ձևավորման հիմնական սկզբունքներն ու տեխնիկան և շրջակա միջավայրի առարկայական բովանդակությունը, որոնք ժամանակակից ինտերիերի և քաղաքային տարածքների ամենակարևոր և անբաժանելի մասն են:

Մեր ժամանակները պահանջում են նոր մոտեցումներ շրջակա միջավայրի նախագծման մեջ էրգոնոմիկ գիտելիքների օգտագործման համար: Արդյունաբերական և ռազմական ոլորտներում էրգոնոմիկայի ձեռքբերումներն ու գիտելիքները, կարծես թե այնքան հեռու են ճարտարապետական ​​և դիզայներական դիզայնի ոլորտից, այսօր փոխակերպվում և օգտագործվում են հանգստի, բնակարանային ապահովման, գրասենյակներում, բանկերում և տնային գրասենյակներում աշխատատեղերի ձևավորման մեջ: «Մարդ-մեքենա փոխազդեցության» համակարգերի նախագծման հիմունքների իմացությունը, առարկաների ձևավորման հիմունքները կարևոր են դառնում առօրյա կյանքի ապահովման ոլորտում։ Դրանք օգտագործվում են նաև ճարտարապետական ​​օբյեկտների ստեղծման մեջ՝ օգտագործելով «խելացի տուն» հայեցակարգը, երբ բարդ էլեկտրոնային տեխնոլոգիական սարքավորումները ծրագրավորվում են ըստ սցենարի մոդելավորման և հատուկ ապրելակերպի, ժամանցի կահույքի, սպորտային սարքավորումների, բժշկական սարքավորումների, մեքենաների և մոտոցիկլետների նախագծման մեջ։ , հեծանիվներ և անվաչմուշկներ և այլ ապրանքներ, որոնք նախատեսված են սովորական ոչ պրոֆեսիոնալ օգտագործողի, տարեց տղամարդու, երեխայի և այլնի համար։

Էրգոնոմիկան օգնում է ճարտարապետին և դիզայներին զարգացնել ֆունկցիոնալ-տարածական վերլուծության իրենց պարզ հմտությունները, որոնք այդ հմտությունները վերածում են համապարփակ համակարգային մոտեցման, որը մանրամասնորեն հաշվի է առնում մարդու կարիքներն ու հնարավորությունները նրա կյանքի տարբեր ասպեկտներում:

Հարմարավետության, հարմարավետության և անվտանգության հարցերը առանցքային են շրջակա միջավայրի օբյեկտների էրգո-դիզայնի նախագծման համար: Էրգոնոմիկան ներգրավված է նաև դիզայնի կարգավորիչ շրջանակի ստեղծման մեջ՝ նպաստելով դրա նոր բաժինների զարգացմանը:

Այս շարադրության մեջ հատուկ ուշադրություն է դարձվում նախկինում երեխաների համար միջավայր ստեղծելու խնդիրներին դպրոցական տարիք, դիտարկվում են ներքին տարածքներում լիարժեք կյանքի իրականացման կոնկրետ պահանջներ։

Համառոտագիրն օգտագործում է աղյուսակներ, գիտական, գործնական և մեթոդական նշանակություն ունեցող պատկերազարդ նյութ՝ ինչպես ներքին, այնպես էլ արտասահմանյան բավականին տարածված աղբյուրներից, ինչպես նաև այսօր եզակի հրապարակումներ։ Հիմնականները տրված են հղումների ցանկում։

1.2 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1. Մսուր - 6 շաբաթականից մինչև 3 տարեկան երեխաների համար:

2. Մանկապարտեզներ՝ 3-ից 6 տարեկան երեխաների համար։

3. Գիշերօթիկ դպրոցներ՝ 6-ից 14 տարեկան երեխաների համար:

«ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶԻ ԽՈՒՄԲՈՒՄ ԶԱՐԳԱՑՈՂ ՕԲՅԵԿՏԱՅԻՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ».

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացմանն ուղղված գործունեության արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրա կյանքի առարկայական-տարածական կազմակերպումից, խաղալիքների և դիդակտիկ օժանդակ միջոցների զարգացման ներուժից և նույնիսկ դրանց գտնվելու վայրից: Այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, ձևավորում նրա հոգեկանը, նրա գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուրն է։ Հետևաբար, բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական պարամետրերով երեխաների զարգացման առավել ամբողջական իրականացումը առավելագույնի հասցնելու պայմանների ստեղծման խնդիրը դառնում է չափազանց արդիական:

Այս խնդիրը մշակվել է մի շարք հայտնի հոգեբանների և մանկավարժների կողմից: Դեռևս 1989 թվականին «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում», որը ստեղծվել է Ռ.Բ. Ստերկինա, Վ.Ա. Պետրովսկին, Վ.Վ. Դավիդով, Է.Վ. Բոդրովային, մատնանշվել է, որ երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման համար անհրաժեշտ պայման է մանկապարտեզում առարկայական միջավայրի կազմակերպումը։ Այն պետք է ստորադասվի երեխայի հոգեբանական բարեկեցության նպատակին:

Պետրովսկին, Լ. Պ. Ստրելկովան, Լ. Մ. Կլարինան, Լ.

1. Հեռավորության սկզբունքը, դիրքը փոխազդեցության մեջ, կողմնորոշվելով մեծահասակի և երեխայի «աչք առ աչք» հաղորդակցության տարածության կազմակերպմանը, որն օգնում է օպտիմալ կապ հաստատել երեխաների հետ:

2. Գործունեության սկզբունքը, երեխաների և մեծահասակների մոտ դրա դրսևորման և ձևավորման հնարավորությունը նրանց օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծմանը մասնակցելու միջոցով:

3. Կայունության սկզբունքը՝ դինամիզմ, որը նախատեսում է պայմանների ստեղծում՝ ճաշակին ու տրամադրությանը համապատասխան միջավայր փոխելու և ստեղծելու համար։

4. Գոտիավորման բարդացման և ճկունության սկզբունքը, գիտակցելով գործունեության ոչ համընկնող ոլորտները կառուցելու և երեխաներին միաժամանակ սովորելու հնարավորությունը. տարբեր տեսակներգործունեությունը առանց միմյանց միջամտելու.

5. Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի և մեծահասակի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը, որն իրականացվում է քանակական և որակական ազդակների օպտիմալ ընտրությամբ:

6. Շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման սկզբունքը, ծանոթ ու արտասովոր տարրերի համադրություն.

7. Բացության սկզբունքը՝ մոտիկություն, ի. միջավայրի պատրաստակամությունը փոփոխության, հարմարեցման, զարգացման:

8. Սեռային և տարիքային տարբերությունների սկզբունքը՝ որպես հնարավորություն աղջիկների և տղաների՝ ցույց տալու իրենց հակումները մեր հասարակության մեջ ընդունված առնականության և կանացիության չափանիշներին համապատասխան։

Այս հայեցակարգը և սկզբունքները հիմնարար են դարձել նախադպրոցական հաստատություններում զարգացող միջավայր ստեղծելու համար:

Արտամոնովան, Տ.Մ. Բաբունովան, Մ.Պ. Պոլյակովան իրենց աշխատանքներում բացահայտեցին մանկավարժական բնութագրերըառարկայի զարգացող միջավայրի ստեղծում.

1. Շրջակա միջավայրի հարմարավետությունն ու անվտանգությունը, սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը.

2. Զարգացող միջավայրի համապատասխանությունը մանկապարտեզում իրականացվող կրթական ծրագրին.

3. Երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտների հաշվառում:

4. Առարկայական զարգացող միջավայրի բազմազանություն, դրա բաղադրիչների ռացիոնալ դասավորություն.

5. Զգայական փորձառությունների հարստության ապահովում.

6. Անհատական ​​անկախ գործունեության ապահովում.

7. Հետազոտության, որոնողական գործունեության, փորձերի հնարավորությունների ապահովում.

8. Իրերի և օժանդակ միջոցների մատչելի դասավորություն՝ ըստ երեխաների տարիքի.

9. Շրջակա միջավայրը փոխելու համար պայմանների ստեղծում.

Ս.Լ. Նովոսելովան իր մեթոդաբանական առաջարկություններում նշել է, որ օբյեկտային միջավայր ստեղծելիս անհրաժեշտ է ելնել կյանքի էրգոնոմիկ պահանջներից՝ այս միջավայրի բնակչի անտրոպոմետրիկ, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերից: Նա ներկայացրել է հետևյալ պահանջները.

1. Առարկայական միջավայրի զարգացող բնույթը.

2. Գործունեություն-տարիքային մոտեցում.

3. Տեղեկատվականություն (թեմայի բազմազանություն, բարդություն, նյութերի և խաղալիքների բազմազանություն):

4. Հարստացում, գիտության ինտենսիվություն, բնական և սոցիալ-մշակութային միջոցների առկայություն, որոնք ապահովում են երեխայի գործունեության բազմազանությունը և նրա ստեղծագործականությունը:

5. Վարիացիա.

6. Ավանդական և նոր բաղադրիչների համադրություն.

7. Շրջակա միջավայրի բաղկացուցիչ տարրերի ապահովում, հարաբերակցություն երեխաների գործունեության մակրո և միկրոտարածության հետ:

8. Հարմարավետության, ֆունկցիոնալ հուսալիության և անվտանգության ապահովում։

9. Գեղագիտական ​​և հիգիենիկ ցուցանիշների ապահովում.

Ս.Լ. Նովոսելովան նաև ընդգծել է բոլոր տարածքների ոճային լուծման միասնության կարևորությունը՝ հաշվի առնելով դրանց ֆունկցիոնալ փոխազդեցությունը և բովանդակությունը։

Այս բոլոր ուսումնասիրությունների առանձնահատկությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի կառուցումն է որպես զարգացող պարտադիր պայմաներեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելի իրականացում:Այն գտնվում է նախակրթարանում ուսումնական հաստատությունհնարավոր է կազմակերպել այնպիսի միջավայր, որն ուղղված է «ներդաշնակեցնելու քանակի, բազմազանության, ինքնատիպության, փոփոխականության, երեխայի անհատականության վրա ազդեցության աստիճանի» (Ռ. Բ. Ստերկինա) բոլոր բաղադրիչները, ինչը նպաստում է զարգացմանը։ նախադպրոցական երեխայի անհատականությունը. Որտեղ միջավայրը, որտեղ երեխան ապրում և դաստիարակվում է, կարող է լինել տարբեր՝ աջակցող, զարգացող, հարուստ, հարմարավետ կամ որոշ դեպքերում թշնամական։

Ցավոք, աշխատանքի պրակտիկայում մանկապարտեզի խմբերում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կառուցելու որոշ տարբերակներ ունեին մի շարք թերություններ.

Նախ, միջավայրը մնաց ստատիկ.

որոշ դեպքերում կահույքի դասավորությունը սահմանափակում էր նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեղափոխության անհրաժեշտությունը.

հաճախ բոլոր տարիքային խմբերում խաղային կենտրոնների նույն կազմակերպումը կրկնվում էր խաղալիքների նույն կազմով և դրանց դասավորությամբ.

· Ուսումնական և խաղային կենտրոնների սարքավորումները կրում էին ցուցահանդեսային բնույթ, քիչ էին օգտագործվում մանկական և մանկական ապրանքները համատեղ գործունեությունմանկավարժ և երեխա;

Ստեղծելիս միշտ չէ, որ հաշվի են առնվել հաճախող երեխաների առանձնահատկությունները այս խումբըտարիքը, նրանց զարգացման մակարդակը, հետաքրքրությունները, հակումները, ունակությունները.

երեխաները չեն մասնակցել միջավայրի ձևավորմանն ու փոփոխությանը.

· կային սարքավորումների և տարածքների օգտագործման անհիմն արգելքներ և կանոնակարգեր:

Այս ամենը հանգեցրեց նրան, որ երեխան իրեն պահում էր ոչ ակտիվ և ոչ ինքնուրույն՝ խմբում գտնվող օբյեկտիվ միջավայրի հետ փոխգործակցության մեջ:

Այս խնդիրները, ինչպես նաև Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը (ԿԳՆ 2013թ. հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրաման) մեզ դրդեցին արդիականացնել առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրը։ Մենք ուսումնասիրել ենք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, որոնց համաձայն ստեղծվում է զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը զարգացնելու համար՝ հաշվի առնելով նրա կարողությունները, գործունեության մակարդակը և հետաքրքրությունները: Այս խնդիրն իրականացնելու համար զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի.

բովանդակությամբ հագեցած - ներառում է ուսումնական միջոցներ, նյութեր, գույքագրում, խաղային, սպորտային և հանգստի սարքավորումներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաների բոլոր կատեգորիաների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաների համար մատչելի նյութերի փորձարկումներ. շարժիչ գործունեությունը, ներառյալ զարգացումը խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, բացօթյա խաղերի և մրցույթների մասնակցություն; երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ. երեխաների ինքնադրսևորման հնարավորությունը.

փոխակերպելի - ապահովել զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրում փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները.

բազմաֆունկցիոնալ - ապահովել զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ.

մատչելի - ապահովել երեխաների համար խաղերի, խաղալիքների, նյութերի, ձեռնարկների անվճար հասանելիություն՝ ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

անվտանգ - զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի բոլոր տարրերը պետք է համապատասխանեն դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին:

Բացի այդ, մենք հիմնվել ենք այն փաստի վրա, որ մանկապարտեզի խմբերում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պարզապես առանձնացված թեմատիկ անկյունների և կենտրոնների ամբողջություն չէ, որտեղ կատարվում է ուսուցչի առաջադրած խնդիրը: ուսումնական գործընթացերեխաներին դպրոց պատրաստելը, բայց նախադպրոցական տարիքի երեխայի «բնակավայրը», որտեղ նա ծախսում է իր ժամանակի զգալի մասը և կարող է գիտակցել իր կարիքներն ու հետաքրքրությունները:

Չհրաժարվելով զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգային հիմքերից, Վ.Ա.Պետրովսկու, Օ.Ա.Արտամոնովայի, Ս.Լ. Նովոսելովան, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, մենք բացահայտել ենք զարգացող առարկայական միջավայր կառուցելու մեր մանկապարտեզում արդիականացման առավել առաջնահերթ և կարևոր սկզբունքները.

Մատչելիության և բացության սկզբունքըթելադրված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկություններով, ով իրեն պահում է «Ես տեսնում եմ - ես գործում եմ» սկզբունքով (M.I. Lisina): Զարգացող միջավայրի ստեղծման նպատակն է երեխային առաջարկել բազմազան նյութեր տարբեր միջոցառումներին ակտիվ մասնակցելու համար, խրախուսել նրան դեպի այն, ինչ հետաքրքիր է և հասանելի: այս պահին. Հետևաբար, խմբում, դարակներում, դարակներում, պահարաններում հանրային տիրույթում ներկայացված է այն ամենը, ինչը կազմում է երեխայի զարգացումն ապահովող փաստացի և ամենամոտ օբյեկտիվ աշխարհը։

Հագեցվածության և տարիքի համապատասխանության սկզբունքըոչ պակաս անհրաժեշտ պահանջ է։ Նյութերի բովանդակությունը, որոնք կազմում են առարկայական զարգացող միջավայր, պետք է համապատասխանի օրենքներին և երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին: Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ պետք է պահպանի զարգացման նախորդ փուլի նյութերը. նախ՝ երեխաների համար, ովքեր դեռ չեն տիրապետել այդ նյութերին. երկրորդ, այն խաղերի և գործողությունների համար, որոնք երեխաներին վերադարձնում են իրենց սիրելի խաղալիքներին և առարկաներին. երրորդ՝ ստեղծել խաղային իրավիճակ, որն ավելի մեծ տարիքում գրեթե չի ներկայացված խաղային նյութով։ Այս բոլոր բաները, որոնք ժամանակին նշանակալից էին, այսօր երեխաների համար ծառայում են որպես օժանդակ, օժանդակ նյութ։ Անհրաժեշտ է նաև ունենալ ավելի բարդ նյութեր՝ ուղղված երեխաներին, ովքեր առաջ են անցել իրենց հասակակիցներից զարգացման մեջ: Խմբերով ներկայացված բոլոր առարկաները և նյութերը ընտրվում են մանկավարժական նպատակահարմարության սկզբունքին և պահանջներին խստորեն համապատասխան կրթական ծրագիր.

Փոխակերպման և բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքըլուծում է սահմանափակ տարածքի և միջոցների խնդիրը.

Ակտիվությունը բարձրացնելու նպատակով և ճանաչողական հետաքրքրություներեխաներին, որոնք մենք ներկայացրել ենք լրացուցիչ թեմատիկ կամ սյուժետային սկզբունքզարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում. Այս սկզբունքի իրականացումը կայանում է ինտերիերի թեմատիկ ձևավորման, կահույքի և որոշակի թեմայի իրերի ընտրության մեջ: Այսպիսով, օրինակ, փոքրերի համար նախատեսված խումբը հրավիրում է ձեզ ճամփորդության գնալ ուրախ գնացքով, կրտսեր խումբբացահայտում է ռուսական ժողովրդական հեքիաթների թեմաները և նախապատրաստական ​​խումբարտացոլում է ասպետական ​​ամրոցի թեման: Նման իրավիճակում երեխային ի սկզբանե առաջարկվում է խաղալ պատրաստի դեկորացիաներում, սակայն անհրաժեշտության դեպքում, օրինակ, որոշակի սյուժեի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն, մանկական խաղը չի սահմանափակվում տվյալ շրջանակով։

Այս սկզբունքները մանկապարտեզում կյանքի կոչելու համար իրականացվել է ուսումնական տարվա մեթոդական աշխատանքի հետևյալ պլանը.

Մեր մանկապարտեզի առարկայական զարգացող միջավայրը հարմարավետ է և գրավիչ: Վառ, գունագեղ վարագույրներն ու գորգերը ստեղծում են ուրախ տրամադրություն։ Խաղի և ուսուցման կենտրոնները հագեցած են բոլոր անհրաժեշտ պարագաներով, ինչպես նաև համալրված են սիրելի խաղերով և խաղալիքներով կոնկրետ երեխաների համար։ Բոլոր խաղերն ու նյութերը հասանելի են անկախ գործունեության մեջ օգտագործելու համար:

Դասերի համար հատուկ նշանակված վայր կա, սակայն պարապմունքների անցկացման վայրը այսքանով չի սահմանափակվում։ Գրեթե յուրաքանչյուր դասում օգտագործվում են մի քանի կենտրոններ, երեխաները հաճույքով անցնում են մեկից մյուսը՝ կատարելով տարբեր առաջադրանքներ։ Յուրաքանչյուր խմբում կա բացօթյա խաղերի տեղ, որտեղ երեխաները կարող են վազել և ցատկել՝ չխանգարելով նրանց, ովքեր հանգիստ խաղեր են խաղում:

Երեխաների համար հանգստի գոտիներ են պահանջվում։ Սովորաբար դա փափուկ կահույք է, որտեղ երեխան կարող է հանգիստ նստել կամ նույնիսկ պառկել: Երբեմն դրանք հատուկ լոբի տոպրակներ են, որոնք լցված են հանգստի համար նախատեսված գնդակներով, տարբեր օսմանյաններ կամ պարզապես մեծ փափուկ խաղալիքներ:

Անհրաժեշտ է առանձնացնել խաղային կենտրոնները՝ որպես գործունեության ոչ համընկնող ոլորտներ: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս միաժամանակ զբաղվել տարբեր գործունեությամբ՝ առանց միմյանց միջամտելու: Մեր մանկապարտեզում այս խնդրի լուծումներից մեկն էր խորհրդանիշխաղային կենտրոնի սահմանները տարբեր գույների գորգերով։ Նման բաժանումը չի խանգարում տեղաշարժի ազատությանը, չի սահմանափակում բացօթյա խաղերի տեղը և հնարավորություն է տալիս բազմաֆունկցիոնալ տարածության համար: Այսպես, օրինակ, մի գորգի վրա տղաները մեքենաներ են խաղում ու ճանապարհ կառուցում, իսկ մյուսում աղջիկներն իրենց պատկերացնում են որպես պարահանդեսի գնացող գեղեցիկ արքայադուստրեր։ Ոչ ոք միմյանց չի խանգարում. Բայց «գնդակից» հետո տղաներն ու աղջիկները միասին կխաղան այս գորգերի վրա:

Մեր մանկապարտեզի համար շատ օգտակար գտածոն պարզվեց, որ շարժական մինի-պոդիումներն են՝ բարձրությունները տարբեր ձևերև բարձունքներ։ Պոդիումի վրա կարող եք ելույթ ունենալ՝ մարզվելով տոնական առավոտյան ելույթից առաջ կամ կատարել ձեր սիրելի երգը ընկերների համար: Պոդիումի վրա կարելի է ամրոց կառուցել, այնուհետև մեկ այլ խաղի ժամանակ շենքը պաշտպանված է պատահական ոչնչացումից։ Պոդիումի վրա դուք կարող եք խաղալ ցանկացած սեղանի կամ հեքիաթային խաղ, այնուհետև ամբիոնը վերածվում է սեղանի, տիկնիկների տան կամ երկաթուղու:

Հետաքրքիր է ստացվել օբյեկտային-տարածական միջավայրում տարբեր լամպերի և լուսային էֆեկտների օգտագործման գաղափարը։ Այսպիսով, վաղ տարիքային խմբում պատին ստեղծվել է լուսային վահանակ, որտեղ, կախված ուսուցչի առաջադրած նպատակից, հերթով լուսավորվում է արևը կամ աստղերով լուսինը։ Այս էֆեկտն օգտագործվում է և՛ հարմարվողականության շրջանում երեխաների հետաքրքրությունը ռեժիմի պահերի նկատմամբ գրավելու և մեծացնելու համար, և՛ տարբեր խաղերի համար:

Ինտերիերի թեմատիկ ձևավորումը մեծապես մեծացնում է խմբի առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխգործակցության գրավչությունը: Անցնելով խմբի շեմը՝ երեխան մտնում է հեքիաթի հրաշալի աշխարհ, որտեղ ամեն ինչ ստեղծված է մեկ հայեցակարգի համաձայն՝ լինի դա ստորջրյա թագավորություն, երիտասարդ արքայադստեր ամրոց, թե անթափանց ջունգլիներ։ Սովորական խմբասենյակի վերածումը հատուկ թեմատիկ աշխարհի արդարացված է մանկավարժական տեսանկյունից, քանի որ այստեղ երեխան հնարավորություն է ստանում իրականացնել իր երևակայությունները՝ սենյակը վերածելով կախարդական աշխարհի՝ լի վառ գույներով և անհավանական առարկաներով։ Մանկապարտեզի խումբն ինքնին մեծ խաղային տարածք է, բոլոր երևակայությունների իրականացման վայր: Այն չի կարող մոխրագույն ու ձանձրալի լինել, քանի որ այդ դեպքում երեխան այդքան ակտիվ չի զարգանա։ Երեխայի առողջությունը, նրա աճը և իսկական ուրախության զգացումը, որը երկար տարիներ կմնա նրա հետ, կախված են բարի և անհոգ մանկությունը հիշելիս:

Երեխայի վրա զարգացող միջավայրի ազդեցության հաջողությունը պայմանավորված է այս միջավայրում նրա ակտիվությամբ։ Մեր մանկապարտեզում զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի արդիականացման արդյունքում.

· Բազմիցս աճել է խաղերի և ուսումնական կենտրոնների ժողովրդականությունը.

· երեխաների ակտիվության բարձրացում կրթական, ճանաչողական և խոսքի կենտրոններում.

Խմբի սենյակում երեխաների բաշխումն ավելի միատեսակ է դարձել.

Երեխաները ակտիվորեն ներգրավված են խաղի, սովորելու, ստեղծագործելու գործընթացում:

Մատենագիտություն:

1. Արտամոնովա Օ.Վ. Նախադպրոցական հաստատությունում առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում. ուղեցույցներ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. - Տոլյատի: Ինֆո-տեխնոլոգիական կենտրոնի հրատարակչություն, 1994 թ. – 54 էջ

2. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում նախադպրոցական կրթություն. ՈւղեցույցներՀամար դասախոսական կազմնախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներ. - Մ.: Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ, 2014. - 96 էջ.

3. Լիսինա Մ.Ի. Կապի օնտոգենեզի խնդիրները. - Մ.: «Մանկավարժություն», 1986. - 144 էջ.

4. Նովոսելովա, Ս. Զարգացող առարկայական միջավայր. Փոփոխական դիզայնի նախագծման ուղեցույցներ - մանկապարտեզներում և կրթահամալիրներում առարկայական միջավայրի զարգացման նախագծեր Լ.Ն. Պավլովա. 2-րդ հրատ. – M.: Airess Press, 2007. – 119 p.

5. Պետրովսկի Վ.Ա., Կլարինա Լ.Մ., Սմիվինա Լ.Ա., Ստրելկովա Լ.Պ. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի ստեղծում. - Մ., 1993: - 102 էջ

6. Առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր մանկապարտեզում. Շինարարության սկզբունքներ, խորհուրդներ, առաջարկություններ. / Կոմպ. Nishcheva N.V. - Սանկտ Պետերբուրգ, Detstvo-Press, 2009. - 128 p.

7. Էլկոնին Դ.Բ. .Երեխայի հոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2011. - 384 էջ.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք հաշիվ ձեզ համար ( հաշիվ) Google և մուտք գործեք՝

Վերա Կալինինա
Էսսե «Նախադպրոցական կրթության FGOS. խնդրի լուծում, թե՞ խնդրի լուծում»:

Դա կարող է չաշխատել...

Բայց միշտ արժե փորձել.

Թեման կարդալուց հետո էսսե, հանկարծ նման արտահայտություն հիշեցի. Ամենայն հավանականությամբ, դա պայմանավորված է նրանով, որ մեր նախադպրոցական կրթությունվերջին մի քանի տասնամյակների ընթացքում ենթարկվել է բազմաթիվ բարեփոխումների:

դաշնային նահանգ կրթականստանդարտ...Ընդամենը չորս բառ, որոնք պետք է փոխեն աշխարհը նախադպրոցականկյանքը և բոլորը բնակիչներ: նախադպրոցականներ, և հիմնական ճանապարհ, մանկավարժներ. Մենք՝ մանկավարժներս, ընկղմված ենք անընդհատ փորձերի աշխարհում հաստատումըմանկապարտեզներում ավելի ու ավելի շատ նոր փաստաթղթեր, ծրագրեր, չափորոշիչներ և, ի վերջո, բազմաթիվ մասնագետներ են աշխատում մանկապարտեզներում, և տարեցտարի ավելի ու ավելի է դժվարանում վերակազմավորվել աշխատանքին նորովի։ Եվ մենք չպետք է մոռանանք երիտասարդ մասնագետների մասին, ովքեր թեև ներս չեն մեծ քանակությամբ, բայց դեռ գալիս են մանկապարտեզներում աշխատելու։ Նրանք առաջանում են ուսումնական հաստատություններ, նույնպես պատրաստ չեն աշխատելու ԳԷՖԿատարեք և փորձ ձեռք բերեք այս ոլորտում անմիջապես աշխատավայրում: Այսպիսով ճանապարհ, կանգնած է մեր առջև և խնդիրմանկավարժական բուհերի շրջանավարտների վերապատրաստման ծրագրում, սակայն առայժմ այս հարցը լուծվում է, մեզ դեռ ոչինչ չի մնում անել, քան աշխատել։ Եվ այստեղ առաջանում է հարց«Նոր ստանդարտը կորոշի, թե արդյոք մեր կրթության խնդիրըթե՞ մենք կվերադառնանք երեխաների դաստիարակության ու դաստիարակության այդ լավ ու մոռացված հին ճանապարհին»։ Միգուցե ինչ-որ մեկը չհամաձայնվի ինձ հետ և ասի դա կրթության ոլորտում խնդիրներ չկան, բայց կարծում եմ, որ կան ինձ սատարողներ։

Մի կողմից նոր կրթականՍտանդարտը խնամողներին և երեխաներին տալիս է ավելի շատ ազատություն: Մանկավարժների համար այդ ազատությունը դրսևորվում է ծրագրի, ուսուցման մեթոդների և մեթոդների ընտրության, նորարարական մեթոդների կիրառման մեջ: Չափանիշը կենտրոնացած չէ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հստակ բաշխման վրա, այլ նախատեսում է մանկավարժի աշխատանքի թիրախներ: Եվ սրա հետ համաձայն եմ։ Չափորոշիչի այս ձեւակերպմամբ անձամբ ինձ՝ որպես դաստիարակի, ավելի հեշտ է դառնում աշխատելը։ Ի վերջո, երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու ընթացքում ես կարիք չունեմ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հետևից ընկնելու, որպեսզի կատարյալ երեխային մանկապարտեզից դպրոց ազատեմ։ Յուրաքանչյուր երեխա զարգանում է իր անհատական ​​ռիթմով, և լիովին պրոֆեսիոնալ չի լինի լուծել իր սեփական խնդիրները՝ ստեղծելով շփվող, բաց, պատրաստ երեխայի ցանկացած դժվարություն՝ նրա ուժի, փորձի հաշվին:

Երեխաների ազատությունը դրսևորվում է գործողությունների ինքնուրույն ընտրության մեջ: Ուսումնականստանդարտը թույլ է տալիս երեխաներին, իրենց ցանկություններին համապատասխան, ուղղակիորեն չմասնակցել դրան կրթականռեժիմի պահերին իրականացվող գործողությունները կամ գործողությունները. Եվ այստեղ կրկին հարց է առաջանում «Կօգնի՞ GEF DO-ն լուծում է խնդիրը ժամանակակից կրթություն? Ես հավատում եմ, որ մեր ժամանակներում երեխաները մեծ ազատություն են ստանում։ Եվ խոսքի տակ «Ազատություն»նրանք բոլորովին այլ կերպ են հասկանում, քան մենք՝ մեծահասակներս: Նրանց թվում է, թե նրանք կարող են անել ամեն ինչ, ինչպես ցանկանում են, և երեխաների մտքում ամենակարևորը գիտակցումն է, որ նրանք պաշտպանված են օրենքով և որ իրենց բոլոր գործողությունները ճիշտ են: Բայց, ցավոք, մեր երեխաները չգիտեն, թե ինչ պատասխանատվություն է կրում իրենց արարքների համար։ Ուստի, մանկավարժներ, որպեսզի գործեն շրջանակներում կրթական չափորոշիչ, երեխաների մեջ պետք է պատասխանատվության զգացում սերմանել մանկապարտեզից, և նման աշխատանքի արդյունքը, իմ կարծիքով, կլինեն այն երեխաները, ովքեր գիտակցաբար կարող են գործողություններ կատարել ոչ միայն մանկապարտեզի ներսում, այլ նաև տանը։

Մյուս կողմից՝ մեզ նման ուղերձ է տրվում իրականացման համար GEF DO«Արա դա, ես չգիտեմ ինչ և արա դա, չգիտեմ ինչպես». Ինչ նկատի ունեմ, կփորձեմ բացատրել։ Համաձայն կրթականՍտանդարտի համաձայն՝ մենք պետք է ապահովենք առարկայական զարգացնող միջավայր, որը կլինի բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, հարուստ բովանդակությամբ, փոխակերպվող, հասանելի և անվտանգ։ Սա բոլորս գիտենք։ Բայց այստեղ գալիս է մեկ ուրիշը խնդիրեթե վերջին երկուսը կետՄատչելի և անվտանգ միջավայրի ապահովում, ինչ-որ տեղ ամբողջությամբ կախված է ուսուցչից, ապա մնացած կետերը պետք է իրականացվեն մանկապարտեզի ղեկավարի գործողությունների հետ միասին, քաղաքային իշխանություններ, մարզային իշխանություններ եւ վերջապես պետական ​​մարմիններ։ Մեր ժամանակներում ամեն ինչ հանգում է նրան, որ մանկավարժները պետք է ապահովեն և կատարեն իրականացման պայմանները GEF DO, բայց ինչպես դա անել, եթե մենք մենակ մնանք խնդիրներառարկայի զարգացող միջավայրի հագեցվածությունը. Այստեղ ես խոսում եմ այն ​​մասին, որ պետական ​​կառույցների ֆինանսավորումը նվազեցվում է առավելագույն նվազագույնի: Գաղտնիք չէ, որ այն դրույթը, որն առկա է մեր մանկապարտեզներում, այժմ շատ բան է թողնում: Եվ մենք դրա համար ամենալավն ենք մաղթում և իսկապես ուզում ենք աշխատել ժամանակակից պայմաններժամանակակից առարկայական զարգացող միջավայրով։ Ցավոք, մնում է փորձեր անել ինքնուրույն լուծել այս խնդիրը. Կարծում եմ, որ բոլորը հասկանում են՝ իրականացնել դաշնային պետական ​​ստանդարտ, ավելի արդյունավետ և պարզ կլիներ, եթե բոլոր կառույցները գործեին միասին։ Հակառակ դեպքում հարց ունեմ «Ինչու՞ մենք GEF DOեթե դրա իրականացման համախմբվածությունը տեսանելի չէ.

Ինչ վերաբերում է ծնողներին, ապա հայեցակարգում ԳԷՖ DL հատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցիչների փոխգործակցությանը ընտանիքի, ծնողների՝ որպես հիմնական դաշնակիցների և հաճախորդների հետ կրթական ծառայություններ. Ժամանակակից ծնողները բերում են իրենց երեխային մանկապարտեզայն ամուր համոզմամբ, որ դաստիարակն ու մասնագետները պարտավոր են դաստիարակել և կրթել երեխային։ Այնուամենայնիվ, ծնողների մեծ մասը հավատում է դրան նախադպրոցականկազմակերպությունը պետք է ապահովի պահանջվող հավելյալի ողջ տեսականին կրթական ծառայություններորպեսզի երեխային երեկոյան չտանեն շրջանակներ, բաժիններ և այլն։ Իմ կարծիքն այն է, որ ծնողներն ամեն օր ազդում են երեխայի վրա, ուստի նրանք ավելի շատ հնարավորություններ ունեն ձևավորելու երեխայի անձնական որակները։ Ուսուցիչները կարող են միայն օգնել ծնողներին այս հարցում, ուղղորդել նրանց ճիշտ ուղղությամբ՝ առաջարկելով իրենց օգնությունը ծնողներին: Ամենից հետո կրթականստանդարտը մեզ ասում է, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը պետք է միասին աշխատեն: Սրանից ելնելով` հատկապես մանկապարտեզն ու դաստիարակը բախվում են խնդիրփոխազդեցություն ծնողների հետ. Կարծում եմ, որ այս ուղղությամբ մենք դեռ երկար պետք է աշխատենք, մինչև մեր ծնողներին դաշնակից դառնանք, այլ ոչ թե պարզապես հաճախորդներ։

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ասել, որ ես հույս ունեմ, որ դա ԳԷՀ-ը թույլ կտա նախադպրոցական կրթությունըկատարել արժանի առաջին քայլը համակարգում կրթությունը Ռուսաստանում.

Առնչվող հրապարակումներ.

ԳԷՖ. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին և խնդրին ներկայացվող պահանջներըՍտանդարտը հիմնված է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի վրա Ռուսաստանի Դաշնություն, որն ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից, որտեղ նախակրթ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների շարունակականության խնդրի լուծման մեխանիզմը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստումՇարունակականության անհրաժեշտությունը երկարաժամկետ խնդիր է և մնում է արդիական ներկա փուլ. Իրավահաջորդությունը երկկողմանի գործընթաց է:

Նախադպրոցականների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առաջադրանքների լուծման շրջանակներում«Նախադպրոցականների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը ԴՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի խնդիրների լուծման շրջանակներում» «Մեր մանկության ժողովրդական խաղեր» ստուդիայի հավելվածով։

ԳԷՀ-ը որպես նոր քայլ նախադպրոցական կրթության ստանդարտացման գործում. Տարբերությունները GEF DO-ի և FGT-ի միջև: GEF DO-ի ներդրման աշխատանքների համակարգըԱշխատանքի տեսական հիմքը Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի արդիականությունը - Ռուսաստանի կրթական համակարգի ճգնաժամը բոլոր մակարդակներում: - Անհամապատասխանություն.

Երեխաների համար միջավայրի և օբյեկտիվ աշխարհի ձևավորումն ունի իր առանձնահատկությունները: Էրգոնոմիկայի տեսանկյունից բավականին խիստ պահանջներ են դրված երեխաների միջավայրին։ Հատկապես շատ խնդիրներ են առաջանում կացարանում, քանի որ բնակավայրը ավանդաբար կառուցվում է որպես մեծահասակների բնակավայր՝ իր հատուկ չափսերով և բարդ ու վտանգավոր կենցաղային տեխնիկայի անընդհատ աճող թվով:

Ուստի երեխաների կյանքը տանը կազմակերպելը ցանկացած ընտանիքի ամենակարեւոր խնդիրն է։ Անկախ նրանից, թե ինչպես են զարգանում հանգամանքները՝ արդյոք ընտանիքը հնարավորություն ունի հատկացնել մանկական սենյակ, թե միայն մանկական անկյուն ննջարանում կամ ընդհանուր սենյակում, այս տարածքը պետք է լինի անձնական, «սեփական» երեխայի համար։

Ենթադրություն կա, որ երեխայի տանը տեղի, որոշակի «վերահսկվող տարածքի» «անկյունի» առկայությունը նրա մեջ ձևավորում է համապատասխան անձնական որակներ՝ անկախություն, իր համար որոշումներ կայացնելու կարողություն, ակտիվություն, մարդամոտություն և այլն: հակառակը՝ նման վայրի բացակայությունը նրան ստիպում է հակված լինել անվճռականության, կախվածության, պասիվության։

Մանկական սենյակը պետք է համապատասխանի ընդհանուր պահանջներին՝ լինի լուսավոր, բավարար մեկուսացման ժամանակով, լավ օդափոխվող, ինչը հավասարապես կարևոր է բոլոր տարիքի երեխաների համար: Որոշվում են մանկական ինտերիերի հատուկ պահանջները հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներ, որոնք կախված են իրենց տարիքից և հատուկ են յուրաքանչյուր տարիքային խմբին։ Առանձնացվում են հետևյալ տարիքային խմբերը՝ մանկություն (ծննդից մինչև մեկ տարի); վաղ մանկություն (1-3 տարի); նախադպրոցական մանկություն (3-6 տարի); տարրական դպրոցական տարիք (6-10 տարեկան); պատանեկություն(10-15 տարի):

Հոգեբանները պարզել են, որ յուրաքանչյուր տարիքային խումբ առանձնանում է մեծահասակների և երեխայի հարաբերությունների իր բնույթով, և որ յուրաքանչյուր տարիք ունի իր առաջատար գործունեությունը: Այսպիսով, մանկական հասակում առաջատար գործունեությունն անմիջական է զգացմունքային հաղորդակցությունմեծահասակների հետ: IN վաղ մանկություն(2-3 տարի) առարկայական գործունեությունը առաջատարն է։ IN նախադպրոցական տարիքհատուկ ուշադրություն է դարձվում դերային խաղերին:

Մանուկ հասակում երեխան զարգացնում է տեսողական անալիզատորի` աչքի բնականոն աշխատանքը, ուստի կարևոր է հաշվի առնել սենյակում գտնվող լամպերի դիրքը: Անհրաժեշտ է ապահովել լամպերի այնպիսի դասավորվածություն և այնպիսի տիպ ու ձևավորում, որ լույսի աղբյուրից ուղիղ լույս չընկնի երեխայի աչքին։

Կյանքի երկրորդ և երրորդ տարում երեխաների հիմնական զբաղմունքներն են քունը, խաղը և սնունդը: 3-6 տարեկան երեխաների համար այս գործունեությունը պահպանվում է որոշակիորեն փոխակերպված տեսքով: Խաղերն ինքնուրույն են դառնում, առաջանում են նպատակային գործունեության որոշ ձևեր՝ նկարչություն, մոդելավորում և այլն։ Երկու տարիքային խմբերի երեխաների կահույքի հավաքածուն նույնն է։ Այն ներառում է քնելու մահճակալ, սպիտակեղեն և զգեստապահարան, երեխայի հասակին համապատասխան բարձր աթոռ, սեղան կամ տախտակ խաղերի և աշխատանքի համար խիստ ստուգված նշանով, խաղալիքներ և գրքեր (դարակներ և գզրոցներ) պահելու սարք, սպորտ: սարքավորումներ.

Կյանքի երրորդ տարում երեխան անընդհատ փորձեր է անում՝ մեծահասակների հետ ինքնուրույն նստելով սեղանի շուրջ։ Վեց տարեկանում նա արդեն կարողանում է ինքնուրույն պատրաստել անկողինը։ Կահույքի և սարքավորումների լավ ձևավորված տեսակը թույլ է տալիս ձեր երեխայի մեջ սերմանել ինքնասպասարկման հմտություններ, սովորեցնում է պատվիրել: Եթե ​​ենթադրվում է, որ խաղալիքները պահվում են մանկական անկյունում կամ սենյակում գտնվող արկղերի մեջ, և դրանք բավականաչափ թեթև և անվտանգ են և կարող են վերադասավորվել հենց երեխայի կողմից, ապա երեխան հեշտությամբ ձեռք է բերում աշխատանքային հմտություններ։ Պարզ և հեշտ վերադասավորվող կահույքն ապահովում է տպավորությունների փոփոխություն, նորության էֆեկտ: Կահույքն իր գեղարվեստական ​​դիզայնի շնորհիվ կարող է ձեռք բերել «խաղալիք» հատկանիշներ։

Լավ է, եթե երեխան սենյակում ունի հատուկ տարածք խաղերի, աշխատանքի, հոբբիների համար։ Դեկորատիվ գործվածքների, թեթև էկրանների կամ շարժական կահույքի տարրերի օգնությամբ նման տարածքը մեկուսացնելու ունակությունը ոչ միայն հարգանքի տուրք է նորաձևությանը կամ դիզայների քմահաճույքին, այլև միջոց է երեխային համաչափ դարձնելու, նրան տալով տարածքը։ կենտրոնանալու, գործելու հնարավորություն՝ ենթարկվելով նրա կենսաբանական ռիթմերին։

Լավ է, եթե այս տարիքային խմբի երեխաները հնարավորություն ունենան ազատ նկարել և գրել ներկերով։ Եվ դրա համար մահճակալի պատին, կողային պատին կամ հատակին կարող եք հարթություն ամրացնել կավիճով կամ պաստելով նկարելու համար։ Երեխայի համար կարող եք տեղադրել մոլբերտ:

Դպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված մանկական անկյունը կամ սենյակը նախատեսված է հետևյալ գործունեությունը ապահովելու համար՝ աշխատանք (ներառյալ դպրոցական աշխատանքը), խաղեր, հոբբիներ, մաքրություն, հանգիստ (կարճաժամկետ և երկարաժամկետ), վարժություն (դրանք կարելի է համարել մեկը): հանգստի ձևերը): Կահույքի նկատմամբ պահանջներն ընդհանուր առմամբ մնում են նույնը։ Աշխատանքի և խաղի համար նախատեսված կահույքը շարունակում է «աճել»: Կահույքը, ինչպես նախկինում, պետք է ունենա ծածկույթ, որը թույլ կտա այն լվանալ և ախտահանել:

Կարեւոր հոգեբանական պայման է հուզական ֆոնի ստեղծումը։ Դեկորի բնույթը և սենյակի հենց պատկերը պետք է ընտրի երեխան (խոսքը միջին և մեծ տարիքի երեխաների մասին է) - անկյունը կամ սենյակը կարող է ձևավորվել որպես ապագա մարզիկի, նկարչի, ճանապարհորդի համար ապրելու տարածք: և այլն: Զգացմունքային հարմարավետության շատ կարևոր բաղադրիչը նրբորեն օգտագործվող գույնն է:

Երեխայի դպրոցական կյանքի ընթացքում գույների նախապատվությունը փոփոխական է և իմպուլսիվ: Բազմաթիվ հետազոտությունների տվյալները ցույց են տալիս, որ գույնի նախապատվությունը փոխվում է տարիքի հետ, բայց պատահական չի փոխվում: Երեխաների մեծացման հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի հաճախ ավելի սառը և բարդ երանգներ են անվանվում որպես սիրելի գույներ:

Երեխաների սենյակում գույների օգտագործման պրակտիկան ուղղակիորեն կապված է երեխայի տարիքի հետ։

Վառ խաղալիքները՝ տարբեր ձևերով և գույներով, ուղեկցում են երեխային կյանքի առաջին ամիսներից, իսկ առաջին նախապատվության գույների օգտագործումը՝ կարմիր, կապույտ, դեղին, միանգամայն արդարացված է ստացվում։ Բայց գունային միջավայրը կյանքի այս ժամանակահատվածում պետք է չափազանց չեզոք լինի՝ պատերի, առաստաղի, կահույքի գույնը պետք է լինի շատ փափուկ և բաժանված։ Գույնի խտրականության բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ պայծառ ֆոնը չշեղի երեխայի ուշադրությունը, չթուլացնի խաղալիքների գունային էֆեկտը։

Գույնի նախասիրությունների բնույթի վերաբերյալ աղյուսակի տվյալները կարող են ծնողներին պատմել, թե ինչպես օգտագործել գույնը:

Գույնի նախասիրությունները տարբեր տարիքի երեխաների մոտ

Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք, որ գունային նախապատվությունները չեն նշանակում, որ այս կամ այն ​​գույնը պետք է գերիշխի մանկական սենյակի ինտերիերում: Սրանք այն գույներն են, որոնք սիրում են երեխաները: Սենյակի ընդհանուր գունային սխեմայի, ինչպես նաև մեծահասակների կենդանի սենյակների համար կարևոր է հավասարակշռված ներդաշնակ գունային միջավայրը, քանի որ երեխայի տեսողական ապարատի աշխատանքը, ինչպես մեծահասակների մոտ, մեծապես որոշվում է բնածին ալգորիթմներով:

Եթե ​​ներս պայծառ գույներնախասիրություններում ներկված են մանկական սենյակի շարժական տարրերը (խաղալիքների տուփեր, նստատեղերի կահույք և այլն), որոնք կարող են վերադասավորվել և վերախմբավորվել, դրանք կապահովեն և կպահպանեն նորության էֆեկտը:

Երբ երեխան մեծանում է, ցանկալի է փոխել մանկասենյակի ընդհանուր գունային սխեման՝ դրանում ներգրավելով ձեր երեխային և օգտագործելով նրա կյանքի յուրաքանչյուր նոր շրջանի գունային նախասիրությունները։

Հաշվի առնելով վերը նշված հիգիենիկ, հոգեբանական, գեղագիտական ​​նախադրյալները՝ որոշում են ձևավորման հիմնական ուղիները. մանկական ինտերիերարդարացնում է երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր փոփոխությանը ճկուն արձագանքելու անհրաժեշտությունը:

Եթե ​​մանկական անկյունի կամ սենյակի տարածքը բավականաչափ մեծ չէ, կատարում: ամբողջ ֆունկցիոնալ ծրագիրը, պայմաններ ապահովելով բոլոր տեսակի գործունեության հոսքի համար, հնարավոր է միայն առկա տարածքի բազմակի օգտագործմամբ և օգտագործման միջոցով. տարբեր մեթոդներկահույքի և սարքավորումների վերափոխում.

Առաջին ճանապարհը նույն կահույքի հավաքածուի բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման եղանակն է։

Երկրորդ ուղղությունը կահույքի տարրերի համադրությունն է երկաստիճան հավաքածուներում՝ տարածք խնայելու համար: Օրինակ՝ մահճակալը կարելի է բարձրացնել, իսկ դրա տակ ազատված տարածքն օգտագործվում է խաղերի կամ աշխատանքի համար կահույք և սարքավորումներ տեղադրելու համար:

Փոխակերպման այս կամ այն ​​մեթոդի զարգացումը կախված է երեխաների տարիքից: Դպրոցականները կարողանում են ինքնուրույն կատարել բոլոր տեսակի վերափոխումները։ Նույն խնդիրը պետք է լուծվի, եթե անհրաժեշտ է երկու կամ ավելի երեխաներ տեղավորել մանկասենյակում։

Ընդհանուր սենյակում երեխային համաչափ տարածություն մեկուսացնելու վերը նշված անհրաժեշտությունը վերաբերում է քնելու, իսկ խաղերի, աշխատանքի և հանգստի գոտիներին:

Կարևոր պայմանՄանկական ինտերիերի հարմարավետությունն ու օգտակարությունը երեխայի ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է՝ ապահովելով հիգիենիկ պահանջներ։ Դրանք, առաջին հերթին, ներառում են աճի և այլ մարդաչափական տվյալների հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը՝ ապահովելով նորմալ տեսողական աշխատանքի պայմաններ, ֆիզիկական զարգացման նորմալ պայմաններ։

Այս պայմաններից առաջինը ծնողներից պահանջում է վերահսկել կահույքի չափերը (առաջին հերթին՝ հեռավորությունը հատակից մինչև սեղանի աշխատանքային հարթությունը, սեղանի հատակը, նստատեղը) և ստուգել՝ արդյոք դրանք համապատասխանում են ֆիզիկական տվյալներին։ երեխայի.

Մանկական կահույքի հարմարության կարևոր ցուցանիշը նստատեղի ճիշտ չափն է, այսինքն՝ բավարար աջակցող ինքնաթիռը նպաստում է երեխայի բնականոն զարգացմանը։

Սեղանի վերնամասը պետք է ունենա տեղադրման սարք ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ 7-16° անկյան տակ:

Եթե ​​ուսանողական սեղաններում կան դարակներ, ապա խորշի բարձրությունը պետք է լինի ավելի քան 60 մմ:

Կա ևս մեկ ցուցանիշ, որը կարող է ծառայել որպես նստատեղի ընդունված նշանի ճշգրտության լրացուցիչ ստուգում։ Նստատեղի հարմարավետությունն ու կոռեկտությունը որոշվում է նրանով, որ ոտքերը հենվում են հատակին՝ առանց սիստեմատիկ մկանները գերլարելու:

Մանկական նստատեղերի ընտրանքներ

Երեխայի կյանքի առաջին տարվանից անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել վարժություն, աստիճանաբար փոխելով սիմուլյատորների բնույթը։ 1-2 տարի անց տեղադրվում է շվեդական պատ, դռան շեմին ամրացվում է հորիզոնական ձող, կախվում է պարան։ Ավելի մեծ երեխաների համար տեղադրվում են ստացիոնար կամ փոխակերպող սիմուլյատորներ, որոնք կարող են տեղ բացել այլ գործունեության համար:

Երբ երեխան մեծանում է, կաբինետների հզորությունը մեծանում է: Հայտնվում է գրադարան, մեծանում է դպրոցական պարագաների և դասագրքերի ծավալը, ինչը պահանջում է լրացուցիչ պահարաններ։

Բնակարանի յուրաքանչյուր սենյակ որոշակի բարելավման կարիք ունի՝ հաշվի առնելով երեխայի աճը։ Կեռիկները միջանցքում երեխայի համար հարմար մակարդակով տեղադրելու անհրաժեշտության մասին արդեն ասվել է։ Բայց ձեզ հարկավոր են նաև ափսեներ՝ երեխայի կողմից սպասք լվանալու հարմարության և խոհանոցում աշխատելու համար, անհրաժեշտ են երեխայի համար ամենապարզ սարքերը լոգարանում և այլն։

Մյուս տեսակի միջավայրերը, որտեղ տեղի է ունենում երեխաների կյանքը, խաղը և կրթությունը, նույնպես ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Այս առանձնահատկությունն ունի մանկական և սպորտային հրապարակներ, նախադպրոցական հաստատությունների, մանկական բժշկական հաստատությունների ինտերիեր և խաղահրապարակներ: Եվ, իհարկե, երեխաների օբյեկտիվ աշխարհի ձևավորումը շատ կոնկրետ է՝ խաղալիքներից մինչև հագուստ, կոշիկ, կահույք, տարբեր նպատակների համար նախատեսված հատուկ սարքեր։ Պետք է հաշվի առնել նաև, որ երեխան իր զարգացման ընթացքում անցնում է նորածինից մինչև իրականում չափահաս փուլեր, ինչն էլ որոշում է տարիքային լուրջ առանձնահատկություն։

Եթե ​​դուք նախագծում եք խաղահրապարակ, ապա ձեզ պարզ է թվում, թե ինչ է պահանջվում դրա համար։ Դուք հեշտությամբ կարող եք պատկերացնել երեխաներին, որոնք վազում են, իրեր են նետում, ճոճում, ցատկում, մագլցում, ըմբշամարտում, պտտվում, պտտվում, հավասարակշռում, սողում, թաքնվում, փորում, սահում, գիշերօթիկ և հեծանիվ քշում: Բայց մի բան - ընդհանուր գաղափարիսկ մյուսը կոնկրետ, լավ կազմակերպված ու ռացիոնալ նախագիծ է։ Յուրաքանչյուր խաղ և ժամանցի միջոցառում պահանջում է ներառել շրջակա տարածքի լրացուցիչ առանձնահատկությունները, որոնք անհրաժեշտ են այդ գործողություններն ապահովելու համար:

Երեխաների համար նախագծման մեջ, ինչպես ոչ մի այլ բնագավառում, համակարգված մոտեցում է պետք՝ հաշվի առնելով էրգոնոմիկ առանձնահատկությունները: Բազմաթիվ էրգոնոմիկ տեղեկատու տվյալներ հասանելի են դիզայներին: Պետք է միայն հասկանալ, որ երեխաների համար դիզայնը հատուկ պատասխանատվության ոլորտ է։

Գործնական դաս