Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունը վերաբերմունքն է: Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները

Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները

Մարդու որոշակի մասնագիտության պատկանելությունը դրսևորվում է նրա գործունեության առանձնահատկություններով և մտածելակերպով: Ըստ Է.Ա.-ի առաջարկած դասակարգման. Կլիմովը, ուսուցչի մասնագիտությունը պատկանում է այն մասնագիտությունների խմբին, որոնց առարկան այլ մարդ է։ Բայց ուսուցչի մասնագիտությունը տարբերվում է մի շարք այլ մասնագիտություններից, առաջին հերթին իր ներկայացուցիչների մտածելակերպով, պարտքի և պատասխանատվության զգացումով, որի հիմնական տարբերությունը «մարդ-մարդ» տեսակի այլ մասնագիտություններից այն է, որ պատկանում է. և՛ փոխակերպվող, և՛ մենեջերների դասի մասնագիտությունների դասը միաժամանակ։ Որպես իր գործունեության նպատակ ունենալով անհատականության ձևավորումն ու վերափոխումը, ուսուցիչը կոչված է ղեկավարելու իր մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացման գործընթացը, իր հոգևոր աշխարհի ձևավորումը:

Ուսուցչի մասնագիտության հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են: Մարդ-մարդ մասնագիտությունների այլ ներկայացուցիչների գործունեությունը նույնպես պահանջում է մարդկանց հետ փոխազդեցություն, բայց այստեղ դա կապված է մարդու կարիքները հասկանալու և բավարարելու լավագույն միջոցի հետ։ Ուսուցչի մասնագիտության մեջ առաջատար խնդիրն է հասկանալ սոցիալական նպատակները և ուղղորդել այլ մարդկանց ջանքերը դրանց հասնելու համար:

Ուսուցման և կրթության առանձնահատկությունը որպես գործունեության սոցիալական կառավարումկայանում է նրանում, որ այն ունի, ասես, աշխատանքի կրկնակի առարկա։ Մի կողմից, դրա հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են. եթե ղեկավարը (և ուսուցիչը մեկն է) պատշաճ հարաբերություններ չունի այն մարդկանց հետ, ում նա ղեկավարում է կամ ում համոզում է, ապա նրա գործունեության մեջ բացակայում է ամենակարևորը: Մյուս կողմից, այս տիպի մասնագիտությունները միշտ պահանջում են, որ մարդը որոշակի ոլորտում ունենա հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ (կախված նրանից, թե ով կամ ինչ է ղեկավարում): Ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած այլ ղեկավար, պետք է լավ իմանա և պատկերացնի այն աշակերտների գործունեությունը, որոնց զարգացման գործընթացը նա ղեկավարում է։ Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է երկակի պատրաստվածություն՝ մարդագիտության և հատուկ:

Ուսուցչի մասնագիտության յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն իր բնույթով ունի հումանիստական, հավաքական և ստեղծագործական բնույթ։

Ուսուցչի մասնագիտության հումանիստական ​​գործառույթը. Ուսուցչի մասնագիտությունը պատմականորեն ունեցել է երկու սոցիալական գործառույթ՝ հարմարվողական և հումանիստական ​​(«մարդ ձևավորող»): Հարմարվողական գործառույթը կապված է ուսանողի հարմարեցման հետ ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակի հատուկ պահանջներին, իսկ հումանիստական ​​գործառույթը կապված է նրա անհատականության և ստեղծագործական անհատականության զարգացման հետ:

Մարդու որոշակի մասնագիտության պատկանելությունը դրսևորվում է նրա գործունեության առանձնահատկություններով և մտածելակերպով: Ըստ Է.Ա.Կլիմովի առաջարկած դասակարգման՝ ուսուցչի մասնագիտությունը պատկանում է այն մասնագիտությունների խմբին, որոնց առարկան այլ անձ է։ Բայց ուսուցչի մասնագիտությունն առանձնանում է մի շարք այլ մասնագիտություններից առաջին հերթին իր ներկայացուցիչների մտածելակերպով, պարտքի և պատասխանատվության բարձր զգացումով։ Այս առումով առանձնանում է ուսուցչի մասնագիտությունը՝ առանձնանալով որպես առանձին խումբ։

Նրա հիմնական տարբերությունը «մարդ-մարդ» տիպի այլ մասնագիտություններից այն է, որ այն միաժամանակ պատկանում է և՛ փոխակերպվող, և՛ կառավարման մասնագիտությունների դասին: Որպես իր գործունեության նպատակ ունենալով անհատականության ձևավորումն ու վերափոխումը, ուսուցիչը կոչված է ղեկավարելու իր մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացման գործընթացը, իր հոգևոր աշխարհի ձևավորումը:

Ուսուցչի մասնագիտության հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են: Մարդ-մարդ մասնագիտությունների այլ ներկայացուցիչների գործունեությունը նույնպես պահանջում է մարդկանց հետ փոխազդեցություն, բայց այստեղ դա կապված է մարդու կարիքները հասկանալու և բավարարելու լավագույն միջոցի հետ։ Ուսուցչի մասնագիտության մեջ առաջատար խնդիրն է հասկանալ սոցիալական նպատակները և ուղղորդել այլ մարդկանց ջանքերը դրանց հասնելու համար:

Ուսուցման և կրթության, որպես սոցիալական կառավարման գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ունի, ասես, աշխատանքի կրկնակի առարկա։ Մի կողմից, դրա հիմնական բովանդակությունը մարդկանց հետ հարաբերություններն են. եթե ղեկավարը (և ուսուցիչը մեկն է) պատշաճ հարաբերություններ չունի այն մարդկանց հետ, ում նա ղեկավարում է կամ ում համոզում է, ապա նրա գործունեության մեջ բացակայում է ամենակարևորը: Մյուս կողմից, այս տիպի մասնագիտությունները միշտ պահանջում են, որ մարդը որոշակի ոլորտում ունենա հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ (կախված նրանից, թե ով կամ ինչ է ղեկավարում): Ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած այլ ղեկավար, պետք է լավ իմանա և պատկերացնի այն աշակերտների գործունեությունը, որոնց զարգացման գործընթացը նա ղեկավարում է։ Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է երկակի պատրաստվածություն՝ մարդագիտության և հատուկ:

Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտության մեջ հաղորդակցվելու կարողությունը դառնում է մասնագիտորեն անհրաժեշտ որակ: Սկսնակ ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրությունը թույլ տվեց հետազոտողներին, մասնավորապես, Վ. հաղորդակցման ֆունկցիայի նեղացում, դասի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, մանկավարժական սխալի վախ, իմիտացիա։ Այնուամենայնիվ, եթե սկսնակ ուսուցիչները զգում են հոգեբանական «արգելքներ» անփորձության պատճառով, ապա փորձառու ուսուցիչները դրանք զգում են մանկավարժական ազդեցությունների հաղորդակցական աջակցության դերի թերագնահատման պատճառով, ինչը հանգեցնում է կրթական գործընթացի հուզական ֆոնի աղքատացմանը: Արդյունքում աղքատանում են նաև երեխաների հետ անձնական շփումները, առանց որոնց հուզական հարստության անհնար է դրական շարժառիթներով ներշնչված արդյունավետ անհատական ​​գործունեությունը։

Ուսուցչի մասնագիտության յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն իր բնույթով ունի հումանիստական, հավաքական և ստեղծագործական բնույթ։

Ուսուցչի մասնագիտության հումանիստական ​​գործառույթը.Ուսուցչի մասնագիտությունը պատմականորեն ունեցել է երկու սոցիալական գործառույթ՝ հարմարվողական և հումանիստական ​​(«մարդ ձևավորող»): Հարմարվողականգործառույթը կապված է ուսանողի, աշակերտի հարմարեցման հետ ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակի հատուկ պահանջներին և հումանիստական- իր անձի, ստեղծագործական անհատականության զարգացման հետ:

Մի կողմից ուսուցիչը պատրաստում է իր աշակերտներին կարիքների համար այս պահին, կոնկրետ սոցիալական իրավիճակին, հասարակության հատուկ կարիքներին: Բայց մյուս կողմից, նա, օբյեկտիվորեն մնալով մշակույթի պահապանն ու դիրիժորը, իր մեջ կրում է անժամկետ գործոն։ Նպատակ ունենալով անհատականության զարգացումը՝ որպես մարդկային մշակույթի բոլոր հարստությունների սինթեզ՝ ուսուցիչը աշխատում է ապագայի համար։

Ուսուցչի աշխատանքը միշտ պարունակում է հումանիստական, համամարդկային սկզբունք. Գիտակցաբար այն առաջ մղելով՝ ապագային ծառայելու ցանկությունը բնութագրում էր բոլոր ժամանակների առաջադեմ ուսուցիչներին։ Այսպիսով, 19-րդ դարի կեսերի կրթության բնագավառի նշանավոր ուսուցիչ և գործիչ. Ֆրիդրիխ Ադոլֆ Վիլհելմ Դիեստերվեգ (1790-1866), որը կոչվում էր գերմանացի ուսուցիչների ուսուցիչ, առաջ քաշեց կրթության համընդհանուր նպատակը՝ ծառայություն ճշմարտությանը, բարությանը, գեղեցկությանը։ «Յուրաքանչյուր անհատի, յուրաքանչյուր ազգի մեջ պետք է մարդասիրություն կոչվող մտածելակերպը սերմանել. սա է համընդհանուր վեհ նպատակների ձգտումը»: Այդ նպատակն իրականացնելիս, նրա կարծիքով, առանձնահատուկ դեր ունի ուսուցիչը, ով կենդանի ուսուցողական օրինակ է աշակերտի համար։ Նրա անհատականությունը նրան հարգում է, հոգևոր ուժ և հոգևոր ազդեցություն: Դպրոցի արժեքը հավասար է ուսուցչի արժեքին։

Ռուս մեծ գրող և ուսուցիչ Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյ (1828-1910 թթ.) ուսուցչի մասնագիտության մեջ տեսնում էր հիմնականում հումանիստական ​​սկզբունք, որն արտահայտվում է երեխաների հանդեպ սիրո մեջ: «Եթե ուսուցիչը միայն սեր է տածում իր աշխատանքի հանդեպ,- գրել է Տոլստոյը,- նա կկատարի լավ ուսուցիչ. Եթե ​​ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը, մայրը, նա կունենա դրանից լավուսուցիչ, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների նկատմամբ։ Եթե ​​ուսուցիչը համատեղում է սերը թե՛ իր աշխատանքի, թե՛ իր աշակերտների հանդեպ, նա կատարյալ ուսուցիչ է»։

50–60-ական թթ. XX դար հումանիստական ​​կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ ամենանշանակալի ներդրումն է ունեցել Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկի (1918-1970) - Պավլիշսկայայի տնօրեն ավագ դպրոցՊոլտավայի մարզում։ Քաղաքացիության և մարդասիրության մասին նրա պատկերացումները մանկավարժության մեջ համահունչ են մեր արդիականությանը։ «Մաթեմատիկայի դարաշրջանը լավ է ժողովրդական արտահայտություն, բայց դա չի արտացոլում այս օրերին տեղի ունեցողի ողջ էությունը։ Աշխարհը մտնում է Մարդու դարաշրջան. Ավելի քան երբևէ, մենք հիմա պարտավոր ենք մտածել այն մասին, թե ինչ ենք դնում մարդու հոգու մեջ»։

Կրթություն հանուն երեխայի երջանկության - սա է Վ.Ա. Սուխոմլինսկու մանկավարժական աշխատանքների հումանիստական ​​իմաստը և նրա Գործնական գործունեություն- համոզիչ ապացույց, որ առանց երեխայի հնարավորությունների նկատմամբ հավատի, առանց նրա հանդեպ վստահության, մանկավարժական ողջ իմաստությունը, ուսուցման և դաստիարակության բոլոր մեթոդներն ու տեխնիկան անհիմն են:

Դպրոցի առաջնային խնդիրն է, նշել է Վ.Ա.Սուխոմլինսկին, յուրաքանչյուր մարդու մեջ ստեղծագործողին բացահայտելը, նրան ինքնատիպ ստեղծագործական, ինտելեկտուալ կատարողական աշխատանքի ճանապարհին դնելը: «Յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ ճանաչել, բացահայտել, բացահայտել, դաստիարակել և դաստիարակել նրա յուրահատուկ անհատական ​​տաղանդը նշանակում է բարձրացնել մարդուն մարդկային արժանապատվության ծաղկման բարձր մակարդակի»:

Սա չի նշանակում, որ ուսուցիչը չպետք է պատրաստի իր աշակերտներին կյանքի կոնկրետ պահանջներին, որոնցում նրանք պետք է ներգրավվեն մոտ ապագայում: Դաստիարակելով ներկա իրավիճակին ոչ հարմարեցված աշակերտի, ուսուցիչը դժվարություններ է ստեղծում նրա կյանքում։ Հասարակության չափից ավելի հարմարեցված անդամի դաստիարակելով՝ նա նրա մեջ չի զարգացնում նպատակային փոփոխությունների անհրաժեշտությունը թե՛ իր, թե՛ հասարակության մեջ։

Ուսուցչի գործունեության զուտ հարմարվողական կողմնորոշումը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում իր վրա, քանի որ նա աստիճանաբար կորցնում է իր մտածողության անկախությունը, իր կարողությունները ստորադասում է պաշտոնական և ոչ պաշտոնական հրահանգներին՝ ի վերջո կորցնելով իր անհատականությունը: Որքան շատ ուսուցիչը ստորադասում է իր գործունեությունը աշակերտի անհատականության ձևավորմանը, որը հարմարեցված է հատուկ կարիքներին, այնքան քիչ է նա հանդես գալիս որպես հումանիստ և բարոյական դաստիարակ: Եվ հակառակը, նույնիսկ անմարդկային հասարակության պայմաններում, առաջադեմ ուսուցիչների ցանկությունը՝ հակադրելու բռնության և ստերի աշխարհը մարդկային հոգատարության և բարության հետ, անխուսափելիորեն արձագանքում է աշակերտների սրտում: Ահա թե ինչու I.G. Pestalozzi- ն, նշելով ուսուցչի անհատականության հատուկ դերը և նրա սերը երեխաների հանդեպ, այն հռչակեց որպես կրթության հիմնական միջոց: «Ես չգիտեի ոչ կարգուկանոն, ոչ մեթոդ, ոչ էլ կրթության արվեստ, որը չէր լինի երեխաների հանդեպ իմ խոր սիրո հետևանքը»։

Բանն, ըստ էության, այն է, որ հումանիստ ուսուցիչը ոչ միայն հավատում է ժողովրդավարական իդեալներին և իր մասնագիտության բարձր նպատակին։ Իր գործունեությամբ նա մոտեցնում է հումանիստական ​​ապագան։ Իսկ դրա համար ինքը պետք է ակտիվ լինի։ Սա չի նշանակում նրա որևէ գործունեություն։ Այսպիսով, մենք հաճախ հանդիպում ենք ուսուցիչների, ովքեր գերակտիվ են «կրթելու» իրենց ցանկությամբ։ Գործելով որպես ուսումնական գործընթացի սուբյեկտ՝ ուսուցիչը պետք է ճանաչի աշակերտների սուբյեկտ լինելու իրավունքը։ Սա նշանակում է, որ նա պետք է կարողանա նրանց հասցնել ինքնակառավարման մակարդակի՝ վստահելի շփման ու համագործակցության պայմաններում։

Մանկավարժական գործունեության կոլեկտիվ բնույթը.Եթե ​​«մարդ-մարդ» խմբի այլ մասնագիտություններում արդյունքը, որպես կանոն, մեկ անձի՝ մասնագիտության ներկայացուցչի գործունեության արդյունքն է (օրինակ՝ վաճառող, բժիշկ, գրադարանավար և այլն): , ապա ուսուցչի մասնագիտության մեջ շատ դժվար է առանձնացնել յուրաքանչյուր ուսուցչի, ընտանիքի և ազդեցության այլ աղբյուրների ներդրումը գործունեության առարկայի՝ ուսանողի որակական վերափոխման գործում։

Ուսուցչի մասնագիտության մեջ կոլեկտիվիստական ​​սկզբունքների բնական ամրապնդման գիտակցմամբ, հայեցակարգը մանկավարժական գործունեության ընդհանուր առարկա. Կոլեկտիվ առարկան լայնորեն հասկացվում է որպես դպրոցի կամ այլ դասախոսական կազմ ուսումնական հաստատություն, իսկ ավելի նեղ իմաստով՝ այն ուսուցիչների շրջանակը, որոնք անմիջականորեն առնչվում են ուսանողների խմբի կամ առանձին աշակերտի հետ։

Մեծ նշանակությունՈւսուցչական թիմի ձևավորումը տվել է Ա.Ս. Մակարենկոն, ով կարծում էր, որ «պետք է լինի մանկավարժների թիմ, և որտեղ մանկավարժները միավորված չեն թիմի մեջ, և թիմը չունի մեկ աշխատանքային պլան, մեկ տոն, մեկ միասնական ճշգրիտ մոտեցում երեխային, կրթական գործընթաց չի կարող լինել»։

Թիմի որոշ գծեր դրսևորվում են հիմնականում նրա անդամների տրամադրությամբ, նրանց կատարողականությամբ, մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցությամբ: Այս երեւույթը կոչվում է թիմի հոգեբանական մթնոլորտը.

Ա.Ս. Մակարենկոն բացահայտեց մի օրինաչափություն, ըստ որի ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը որոշվում է դասախոսական կազմի ձևավորման մակարդակով: Ուսուցչական անձնակազմի միասնությունը, նրա կարծիքով, «բացարձակապես որոշիչ բան է, և ամենաերիտասարդ, ամենաանփորձ ուսուցիչը մեկ միասնական թիմի մեջ՝ լավ վարպետ ղեկավարի գլխավորությամբ, կանի ավելին, քան ցանկացած փորձառու և տաղանդավոր ուսուցիչ, որը գնում է: դասախոսական կազմի դեմ։ Դասախոսական կազմի մեջ անհատականությունից ու քաշքշուկից ավելի վտանգավոր բան չկա, ավելի զզվելի բան չկա, ավելի վնասակար բան չկա»։ Ա.Ս. Մակարենկոն պնդում էր, որ կրթության հարցը չի կարող բարձրացվել՝ կախված անհատական ​​ուսուցչի որակից կամ տաղանդից, կարելի է միայն դասավանդող թիմում լավ վարպետ դառնալ:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին անգնահատելի ներդրում է ունեցել դասախոսական կազմի ձևավորման տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում։ Ինքը լինելով երկար տարիներ դպրոցի ղեկավար՝ եկել է այն եզրակացության, որ մանկավարժական համագործակցությունը որոշիչ դեր ունի դպրոցի առջեւ ծառացած նպատակների իրագործման գործում։ Ուսումնասիրելով դասախոսական կազմի ազդեցությունը աշակերտների խմբի վրա՝ Վ.Ա.Սուխոմլինսկին սահմանեց հետևյալ օրինաչափությունը. , որպես ուսումնական գործընթացի մասնակից, որպես դաստիարակ։

Ուսուցչի աշխատանքի ստեղծագործական բնույթը.Մանկավարժական գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ, ունի ոչ միայն քանակական, այլև որակական հատկանիշներ։ Ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը և կազմակերպումը կարելի է ճիշտ գնահատել միայն իր գործունեության նկատմամբ նրա ստեղծագործական վերաբերմունքի մակարդակը որոշելով: Ուսուցչի գործունեության մեջ ստեղծագործելու մակարդակը արտացոլում է այն աստիճանը, որով նա օգտագործում է իր հնարավորությունները իր նպատակներին հասնելու համար: Ուստի մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթը նրա ամենակարեւոր հատկանիշն է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժական իրավիճակների բազմազանությունը և դրանց անորոշությունը պահանջում են դրանցից բխող խնդիրների վերլուծության և լուծման փոփոխական մոտեցումներ։

Ներկայումս աքսիոմատիկ է դարձել այն պնդումը, որ մանկավարժական գործունեությունը ստեղծագործական բնույթ ունի։ Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ և՛ աշխատողը կարող է ստեղծագործական տարր ներմուծել ոչ հմուտ, ավանդաբար ոչ ստեղծագործ աշխատանքի մեջ, և՛ ընդհակառակը, մանկավարժական գործունեությունը կարող է կառուցվել ըստ կաղապարի՝ զրկելով նրան բնածին ստեղծագործությունից:

Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որը առաջացնում է ինչ-որ նոր բան, մի բան, որը նախկինում գոյություն չի ունեցել՝ հիմնված առկա փորձի վերակազմավորման և գիտելիքների, հմտությունների և արտադրանքի նոր համակցությունների ձևավորման վրա: Ստեղծագործությունը տարբեր մակարդակներ ունի. Ստեղծագործության մեկ մակարդակը բնութագրվում է առկա գիտելիքների օգտագործմամբ և դրա կիրառման շրջանակի ընդլայնմամբ. մեկ այլ մակարդակում ստեղծվում է բոլորովին նոր մոտեցում՝ փոխելով առարկայի կամ գիտելիքի տարածքի սովորական տեսակետը:

Ի տարբերություն այլ ոլորտների (գիտություն, տեխնոլոգիա, արվեստ) ստեղծագործության, ուսուցչի ստեղծագործությունը նպատակ չունի ստեղծել սոցիալապես արժեքավոր նոր, բնօրինակ, քանի որ դրա արդյունքը միշտ մնում է անհատի զարգացումը: Իհարկե, ստեղծագործ ուսուցիչը, առավել եւս՝ նորարար ուսուցիչը, ստեղծում է իր մանկավարժական համակարգը, բայց դա միայն միջոց է՝ տվյալ պայմաններում լավագույն արդյունքը ստանալու համար։

Ուսուցչի անհատականության ստեղծագործական ներուժը ձևավորվում է նրա կուտակած սոցիալական փորձի, հոգեբանական, մանկավարժական և առարկայական գիտելիքների, նոր գաղափարների, կարողությունների և հմտությունների հիման վրա, որոնք թույլ են տալիս գտնել և կիրառել օրիգինալ լուծումներ, նորարարական ձևեր և մեթոդներ և դրանով իսկ բարելավել կատարողականը: իր մասնագիտական ​​գործառույթներից։ Միայն գրագետ և հատուկ պատրաստված ուսուցիչը, հիմնվելով առաջացող իրավիճակների խորը վերլուծության և խնդրի էության վրա ստեղծագործ երևակայության և մտքի փորձի միջոցով, կարող է գտնել դրա լուծման նոր, օրիգինալ ուղիներ և միջոցներ: Բայց փորձը մեզ համոզում է, որ ստեղծագործությունը գալիս է միայն այդ դեպքում և միայն նրանց, ովքեր բարեխղճորեն աշխատում են և անընդհատ ձգտում են բարելավել իրենց մասնագիտական ​​որակավորումը, ընդլայնել իրենց գիտելիքները և սովորել փորձից: լավագույն դպրոցներըև ուսուցիչները։

Մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության դրսևորման ոլորտը որոշվում է մանկավարժական գործունեության հիմնական բաղադրիչների կառուցվածքով և ընդգրկում է դրա գրեթե բոլոր ասպեկտները՝ պլանավորում, կազմակերպում, իրականացում և արդյունքների վերլուծություն:

Ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ Մանկավարժական ստեղծագործությունը հասկացվում է որպես փոփոխվող հանգամանքներում մանկավարժական խնդիրների լուծման գործընթաց:Անդրադառնալով ստանդարտ և ոչ ստանդարտ խնդիրների անհամար շարքի լուծմանը՝ ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած հետազոտող, իր գործունեությունը կառուցում է համապատասխան. ընդհանուր կանոններէվրիստիկական որոնում՝ մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն; արդյունքի նախագծում նախնական տվյալներին համապատասխան. ենթադրությունը ստուգելու և ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ առկա միջոցների վերլուծություն. ստացված տվյալների գնահատում; նոր առաջադրանքների ձևակերպում.

Ցանկացած մարդու, այդ թվում՝ ուսուցչի ստեղծագործական ներուժը բնութագրվում է անհատականության մի շարք հատկանիշներով, որոնք կոչվում են ստեղծագործական անհատականության նշաններ։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակները տրամադրում են նման նշանների տարբեր ցուցակներ։ Նրանք ընդգծում են այլընտրանքներ նկատելու և ձևակերպելու անհատի կարողությունը, կասկածի տակ դնել առաջին հայացքից ակնհայտը և խուսափել մակերեսային ձևակերպումներից. խնդրի մեջ խորանալու և միևնույն ժամանակ իրականությունից կտրվելու և ապագան տեսնելու ունակությունը. իշխանություններին կողմնորոշվելուց հրաժարվելու ունակություն. ծանոթ օբյեկտը բոլորովին նոր տեսանկյունից, նոր համատեքստում տեսնելու ունակություն. տեսական դատողություններից հրաժարվելու պատրաստակամություն՝ բաժանվելով սևի և սպիտակի, հեռանալ սովորական կյանքի հավասարակշռությունից և կայունությունից՝ հանուն անորոշության և որոնումների։

Ստեղծագործական անհատականությունառանձնանում է նրան բնութագրող անձնական և գործնական որակների հատուկ համադրությամբ ստեղծագործականություն.Գրոմովը և Վ.Ա.Մոլյակոն անվանում են ստեղծագործության յոթ նշաններ՝ ինքնատիպություն, էվրիստիկա, երևակայություն, ակտիվություն, կենտրոնացում, հստակություն, զգայունություն: Ստեղծագործական ուսուցչին բնորոշ են նաև այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, անկախությունը, մտածողության իներցիան հաղթահարելու կարողությունը, իսկապես նորի զգացումը և այն հասկանալու ցանկությունը, նպատակասլացությունը, ասոցիացիաների լայնությունը, դիտարկումը և զարգացած մասնագիտական ​​հիշողությունը:

Այսպիսով, մանկավարժական ստեղծագործությունը գործընթաց է, որը սկսվում է մանկավարժական փորձի մեջ արդեն կուտակվածի յուրացումից (հարմարեցում, վերարտադրում, գիտելիքի և փորձի վերարտադրում), մինչև փոփոխություն, գոյություն ունեցող մանկավարժական փորձի վերափոխում: Մանկավարժական իրավիճակին հարմարվողականությունից մինչև դրա փոխակերպման ուղին ուսուցչի ստեղծագործության դինամիկայի էությունն է (Ա.Կ. Մարկովա):

ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին առանձնացնում է մանկավարժական ստեղծագործության հետևյալ մակարդակները.

Նորարարություն. Մանկավարժության մեջ այն կապված է հայտնագործությունների հետ, դրանց հեղինակները հաստատում են գաղափարներ, որոնք կարող են վերափոխել մանկավարժական իրականությունը.

Գյուտ. Ուսուցիչները մշակում և ներդրում են մանկավարժական համակարգերի նոր տարրեր.

Նորարարություն. Այն մարմնավորված է կրթության և վերապատրաստման արդեն իսկ օգտագործված մեթոդների և միջոցների արդիականացման և հատուկ պայմաններին հարմարվելու հետ կապված բարելավումների մեջ:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ շարունակում է իր նախորդների գործը, բայց ստեղծագործ ուսուցիչը տեսնում է ավելի լայն և շատ ավելի հեռու: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, այսպես թե այնպես, վերափոխում է մանկավարժական իրականությունը, բայց արմատական ​​փոփոխությունների համար ակտիվ պայքարում է միայն ստեղծագործ ուսուցիչը, և ինքն է վառ օրինակ այս հարցում։

հետեւյալն են.

1. Ուսուցչի գործունեությունը կրում է շարունակական և երկարաժամկետ բնույթ։ Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը, հիմնվելով անցյալի փորձի վրա, նախագծում է անձնային զարգացում ապագայի համար: Ուսուցիչը միշտ առաջ է նայում՝ ինչի՞, ինչպիսի՞ կյանքի պատրաստի իր աշակերտներին։

Հետեւաբար, նա պետք է մասնագիտական ​​գիտելիքներ ունենա անցյալի փորձից, լավ տիրապետի ժամանակակից կյանքև կանխատեսել ապագայի ուրվագծերը, կանխատեսել իրադարձություններ, որոնք կարող են տեղի ունենալ գալիք կյանքում:

2. Դիտարկված հատկանիշից հետևում է հետևյալը՝ ուսումնական աշխատանքի բովանդակության և կազմակերպման համակենտրոն դասավորությունը. Սա նշանակում է, որ տվյալ, նույնիսկ նույն անձնավորության գծերի ձևավորումը տեղի է ունենում երկար տարիների ընթացքում, ավելի ու ավելի ընդլայնվելով, համալրվելով նոր հատկանիշներով և ինչ-որ կերպ փոխվում է, այսինքն՝ նույն հայեցակարգի գաղափարը խորանում և պարզաբանվում է։ . Այսպիսով, ուսուցիչները նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում սկսում են ձևավորել ֆիզիկական, բարոյական, բնապահպանական մշակույթ, հաղորդակցման մշակույթ և այլն: Այս նույն հարցերը, բայց ավելի ամբողջական և ավելի լայն ընկալմամբ, վերադառնում են ցածր դասարանների, պատանեկության և երիտասարդ հասուն տարիքի երեխաներին:

3. Մանկավարժական գործունեության օբյեկտ (աշակերտ) անընդհատ զարգացող և փոփոխվող դինամիկ անհատն է (կամ խումբը): Նա ունի իր սեփական կարիքները, նպատակները, շարժառիթները, հետաքրքրությունները և արժեքային կողմնորոշումները, որոնք կարգավորում են նրա վարքը։ Հետևաբար, ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքը «հարմարեցնի» այս օբյեկտի առանձնահատկություններին, որպեսզի դառնա դաշնակից, ուսուցման և ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակից: Իդեալում, առարկա-օբյեկտ փոխհարաբերության փոխարեն ուսուցչի և աշակերտի միջև կա առարկա-առարկա փոխազդեցություն:

4. Մանկավարժական գործունեությունը կրում է կոլեկտիվ բնույթ։ Դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում աշխատում է ոչ թե մեկ ուսուցիչ, այլ դասախոսական կազմի անդամներից մեկը։ Սա հատկապես ակնհայտ է մի դասարանում, որտեղ 8-10 առարկայական ուսուցիչներ կան, բացի ուսուցիչներից, կան նաև դաստիարակներ։ Նրանցից ցանկացածը լավ արդյունքների կհասնի միայն այն դեպքում, երբ մշակվի ապագայի համար ընդհանուր նպատակ։

Ուսուցչի մասնագիտության այս հատկանիշի վրա ուշադրություն հրավիրեց Ա.Ս. Մակարենկո. Նա հավատում էր, որ ուսուցիչների թիմում յուրաքանչյուր ուսուցիչ, դաստիարակ, լինելով յուրահատուկ անհատականություն, թիմը հարստացնում է իր ինչ-որ բանով և, իր հերթին, հարստացնում է իրեն: Այն թիմը, որն ունի տարբեր ուսուցիչներ, ուժեղ է և լավ՝ երիտասարդ և մեծ, սկսնակ և փորձառու, տղամարդ և կին, սիրողական: տարբեր տեսակներարվեստ. Հենց թիմում է ուսուցիչը օգնություն ստանում իր աշխատանքում առաջացող դժվարությունների դեպքում։

5. Ուսուցչի նպատակային և կազմակերպված մասնագիտական ​​գործունեությունը տեղի է ունենում բնական և սոցիալական միջավայրում: Շրջապատը հզոր, թեև հաճախ անկազմակերպ, պատահական և հետևաբար անվերահսկելի գործոն է, որն ազդում է անհատականության զարգացման և ձևավորման վրա: Վրա երիտասարդ տղամարդ, բացի ուսուցիչից, ազդեցությունն ու միջոցները ԶԼՄ - ները, և սոցիալական շրջանակ; այն ամենը, ինչը տեղեկատվություն է պարունակում: Իրավիճակում, երբ բազմաթիվ գործոններ միաժամանակ ազդում են անձի զարգացման վրա, ուսուցիչը ստիպված է «մրցակցային պայքար» մղել բացասական երևույթների դեմ և դաշնակիցներ փնտրել բարենպաստ միջավայրում:

6. Այս հատկանիշներից հետեւում են հետեւյալը՝ մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական բնույթը. Ախտորոշելով և գնահատելով դասավանդման և կրթական դինամիկ իրավիճակը՝ ուսուցիչը մշտապես կարգավորում է պլանավորված գործողությունները, տեխնիկան և գործողությունները՝ փնտրելով նպատակին հասնելու նոր, օպտիմալ ուղիներ: Ուսուցիչը կենդանի աշխատանքում չի կարող սահմանափակվել միայն կուտակված փորձով։ մասնագիտական ​​գործունեություն, նա անընդհատ նոր բաներ է փնտրում՝ համալրելով ու հարստացնելով աշխատանքի տեխնիկայի ու մեթոդների իր պաշարը։

7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքները ժամանակի մեջ հեռու են, երբեմն՝ զգալիորեն։ Ուսուցիչը միայն շատ տարիներ անց կիմանա, թե ինչ է դարձել իր նախկին աշակերտը հասուն տարիքում, և արդյոք տաղանդավոր աշակերտը արդարացրել է իր հույսերը:

Այս հատկությունը նույնպես ունի դրական կողմՈւսուցիչը ապրում է իր նախկին աշակերտների երախտապարտ հիշողության մեջ: Այստեղ տեղին է դիմել մի գաղափարի, որը թերևս հազարամյակների վաղեմություն ունի. մարդիկ կարիք ունեն իրենց դրոշմելու ուրիշների վրա: Ամենից հաճախ ուսուցիչն իր առջեւ առանձնահատուկ խնդիր չի դնում դրոշմվել իր աշակերտների մեջ, բայց դա ինքնին տեղի է ունենում՝ անկախ նրա գիտակցությունից։

8. Ուսուցիչը սխալվելու իրավունք չունի՝ մարդու ճակատագիրը նրա ձեռքերում է։ Պատկերավոր ասած՝ ուսուցչի աշխատանքն ավարտվում է անմիջապես՝ առանց փորձերի և գծագրերի, քանի որ նրա սաները եզակի անհատներ են, որոնք ապրում են ոչ թե ապագայում, այլ հիմա, այսօր։ Գործունեության ցանկացած այլ ոլորտում սխալը գրեթե միշտ կարելի է ուղղել և վերացնել թերությունը՝ առանց լուրջ հետևանքների։ Մանկավարժական գործունեությունը այլ հարց է՝ հնարավոր չէ նայել և չնկատել երեխայի հակվածությունը դեպի ինչ-որ բան (երաժշտություն, նկարչություն և այլն), չբացահայտված տաղանդը ուսուցչի մեղքն է։

Անընդունելի է երեխային առանց բավարար հիմքերի կասկածել որևէ անպատշաճ արարքների մեջ. նա կդառնա գաղտնապահ, հուզիչ, անվստահություն բոլորի և առաջին հերթին ուսուցչի նկատմամբ:

9. Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունը հումանիզմն է՝ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ լավ սկզբի հավատ, անհատի նկատմամբ հարգանք, մարդկանց հանդեպ սեր, կյանքի դժվարին իրավիճակներում ուրիշներին օգնելու ցանկություն:

10. Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ոչ միայն սովորեցնում է ուրիշներին, այլեւ անընդհատ սովորում է՝ կատարելագործելով իր հմտությունները։ Եթե ​​նա չլրացնի իր գիտելիքները, ապա կգա ժամանակ, երբ նա ուրիշներին տալու ոչինչ չի ունենա։ Շարունակական կրթություն – բնորոշ հատկանիշդասավանդող մասնագիտություն.

Պրոֆեսիոնալ որակ ժամանակակից ուսուցիչ. Դեռևս 19-րդ դարի վերջին։ Պ.Ֆ. Ռուսական ականավոր ուսուցիչ և հոգեբան Կապտերևը գրել է, որ մանկավարժական գործունեության հաջողության կարևոր գործոններից մեկը ուսուցչի անձնական որակներն են։ Նա մատնանշեց ուսուցչի այնպիսի որակներ ունենալու անհրաժեշտությունը, ինչպիսիք են վճռականությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը, համեստությունը, դիտողականությունը և հատուկ ուշադրություն դարձրեց խելքին, հռետորական կարողություններին և արտիստիկությանը: Ուսուցչի անհատականության ամենակարևոր հատկանիշները կարող են և պետք է ներառեն կարեկցանքի պատրաստակամությունը, այսինքն՝ հասկանալու ուսանողների հոգեկան վիճակը, կարեկցանքը և անհրաժեշտությունը: սոցիալական փոխազդեցություն. Մեծ նշանակություն է տրվում մանկավարժական տակտին, որի դրսևորումն արտահայտում է ուսուցչի ընդհանուր մշակույթը և նրա դասավանդման գործունեության բարձր պրոֆեսիոնալիզմը։

Ուսուցչի որակները որպես գործունեության առարկա դիտարկելիս հետազոտողները կարծես տարբերում են մասնագիտական ​​մանկավարժական որակները, որոնք կարող են շատ մոտ լինել կարողություններին, և անձնական որակները: Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր որակներին Ա.Կ. Մարկովն իր մեջ ներառում է՝ էռուդիցիան, նպատակադրումը, գործնական և ախտորոշիչ մտածողությունը, ինտուիցիան, իմպրովիզացիան, դիտողականությունը, լավատեսությունը, հնարամտությունը, հեռատեսությունը և արտացոլումը, և այս համատեքստում այս բոլոր հատկությունները հասկացվում են միայն. մանկավարժական կողմը(օրինակ՝ մանկավարժական էրուդիցիա, մանկավարժական մտածողություն և այլն)։ Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունները A.K. Մարկովան մոտ է «կարողություն» հասկացությանը։ Օրինակ, մանկավարժական դիտարկումը մարդուն գրքի նման արտահայտիչ շարժումներով կարդալու ունակությունն է (ընկալման ունակություններ), մանկավարժական նպատակադրումը ուսուցչի կարողությունն է զարգացնել հասարակության և իր նպատակների միաձուլումը, այնուհետև առաջարկել դրանք ընդունելու և ընդունելու համար: քննարկում ուսանողների համար.

Նկատի ունենալով նույն կերպ, ինչպես Ա.Կ. Մարկով, ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի որակներ (մանկավարժական կողմնորոշում, նպատակադրում, մտածողություն, արտացոլում, տակտ), Լ.Մ.

Միտինան դրանք փոխկապակցում է մանկավարժական կարողությունների երկու մակարդակի հետ՝ պրոյեկտիվ և ռեֆլեքսիվ-ընկալողական։ Ուսումնասիրության մեջ Լ.Մ. Միտինան բացահայտեց ուսուցչի ավելի քան 50 անձնական որակներ (ինչպես մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ, այնպես էլ իրական անձնական հատկանիշներ): Ահա այս հատկությունների ցանկը՝ քաղաքավարություն, խոհեմություն, ճշտապահություն, տպավորելիություն, լավ վարք, ուշադիրություն, զսպվածություն և ինքնատիրապետում, վարքի ճկունություն, քաղաքացիություն, մարդասիրություն, արդյունավետություն, կարգապահություն, բարություն, բարեխիղճություն, բարեգործություն, գաղափարական համոզմունք, նախաձեռնողականություն, անկեղծություն, կոլեկտիվիզմ, քաղաքական գիտակցություն, դիտողականություն, հաստատակամություն, քննադատականություն, տրամաբանություն, սեր երեխաների հանդեպ, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, պարկեշտություն, հայրենասիրություն, ճշմարտացիություն, մանկավարժական խորամանկություն, հեռատեսություն, ազնվություն, անկախություն, ինքնաքննադատություն, համեստություն, արդարություն, խելացիություն, քաջություն, ինքնակատարելագործման ցանկություն, տակտ, նորության զգացում, զգացում ինքնագնահատական, զգայունություն, հուզականություն։ Հատկությունների այս ընդհանուր ցանկն է հոգեբանական պատկերիդեալական ուսուցիչ. Դրա առանցքը իրական անձնական որակներն են՝ կողմնորոշումը, ձգտումների մակարդակը, ինքնագնահատականը, «ես»-ի կերպարը:

Ուսուցչի անհատականության հիմնական մասնագիտական ​​կարևոր հատկություններից մեկը անձնական կողմնորոշումն է: Ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, սա մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության գագաթնակետին հասնելու կարևորագույն սուբյեկտիվ գործոններից մեկն է: Ընդհանուր հոգեբանական իմաստով անհատի կողմնորոշումը սահմանվում է որպես կայուն շարժառիթների մի շարք, որոնք կողմնորոշում են անհատի գործունեությունը, որը բնութագրվում է շահերով, հակումներով, համոզմունքներով և իդեալներով, որոնցում արտահայտվում է մարդու աշխարհայացքը: Ընդլայնելով այս սահմանումը ուսումնական գործունեության հետ կապված, Ն.Վ. Կուզմինան նաև ներառում է հետաքրքրություն հենց ուսանողների, ստեղծագործելու, ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ, դրանով զբաղվելու հակվածությամբ և նրանց կարողությունների գիտակցմամբ:

Հիմնական գործունեության ռազմավարությունների ընտրությունը որոշում է, ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, երեք տեսակի կողմնորոշում. 1) իսկապես մանկավարժական; 2) ֆորմալ մանկավարժական. 3) կեղծ մանկավարժական. Միայն առաջին տեսակի կողմնորոշումն է նպաստում դասավանդման գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելուն։

Իսկապես մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական շարժառիթը ուսուցման գործունեության բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունն է (ըստ Ն.Վ. Կուզմինայի, այս շարժառիթը բնորոշ է մանկավարժական համալսարանի ուսանողների ավելի քան 85% -ին): Մանկավարժական կողմնորոշումը, որպես իր ամենաբարձր մակարդակ, ներառում է մասնագիտություն, որն իր զարգացման մեջ փոխկապակցված է ընտրված գործունեության անհրաժեշտության հետ: Զարգացման այս բարձրագույն փուլում՝ կոչման, ուսուցիչը չի կարող իրեն պատկերացնել առանց դպրոցի, առանց իր աշակերտների կյանքի և գործունեության։

Գերիշխող որակներն են, որոնցից որևէ մեկի բացակայությունը հանգեցնում է դասավանդման գործունեության արդյունավետ իրականացման անհնարինությանը: Ծայրամասային որակները հասկացվում են որպես հատկություններ, որոնք որոշիչ ազդեցություն չեն ունենում գործունեության արդյունավետության վրա, բայց նպաստում են դրա հաջողությանը: Բացասական որակները հանգեցնում են դասավանդման աշխատանքի արդյունավետության նվազմանը, իսկ մասնագիտական ​​առումով անընդունելի որակները որոշում են ուսուցչի մասնագիտական ​​անհամապատասխանությունը: Եկեք ավելի սերտ նայենք այս հատկություններին: Գերիշխող որակները ներառում են.

Սոցիալական գործունեություն, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության ոլորտում հասարակական խնդիրների լուծմանը ակտիվորեն նպաստելու պատրաստակամություն և կարողություն.

Նպատակասլացություն - առաջադրված մանկավարժական առաջադրանքներին հասնելու համար սեփական անձի բոլոր որակները ուղղորդելու և օգտագործելու ունակություն.

Հավասարակշռություն - ցանկացած մանկավարժական իրավիճակում սեփական գործողությունները վերահսկելու ունակություն.

Դպրոցականների հետ աշխատելու ցանկությունը կրթական գործընթացում երեխաների հետ շփվելուց հոգևոր բավարարվածություն ստանալն է.

Էքստրեմալ իրավիճակներում չմոլորվելու ունակություն – մանկավարժական օպտիմալ որոշումներ արագ ընդունելու և դրանց համապատասխան գործելու ունակություն.

Հմայքը հոգևորության, գրավչության և ճաշակի միաձուլում է.

Ազնվություն - հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, գործունեության մեջ բարեխիղճություն;

Արդարությունը անաչառ գործելու կարողությունն է.

Արդիականություն - ուսուցչի գիտակցությունը իր աշակերտների հետ նույն դարաշրջանին պատկանելու մասին (դրսևորվում է հետաքրքրությունների ընդհանրություն գտնելու ցանկությամբ).

Մարդասիրություն - ուսանողներին որակյալ մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն և կարողություն նրանց անհատական ​​զարգացման գործում.

Էրուդիցիա – լայն հայացք՝ զուգորդված ուսուցման առարկայի ոլորտում խորը գիտելիքներով.

Մանկավարժական տակտ - երեխաների հետ շփման և փոխգործակցության մարդկային համընդհանուր նորմերին համապատասխանություն՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Հանդուրժողականություն – համբերություն երեխաների հետ աշխատելիս;

Մանկավարժական լավատեսությունը հավատն է սովորողի և նրա կարողությունների նկատմամբ։

Ծայրամասային որակներ՝ բարի կամք, ընկերասիրություն, հումորի զգացում, արտիստիկություն, իմաստություն (կյանքի փորձ), արտաքին գրավչություն։

Բացասական հատկություններից են.

– կողմնակալություն – ուսանողներից առանձնացնել «սիրելի» և «ատելի» ուսանողներին, կրթության հետ կապված հավանությունների և հակակրանքների հրապարակային արտահայտությունը.

- անհավասարակշռություն - սեփական ժամանակը վերահսկելու անկարողություն հոգեկան վիճակ, տրամադրություն;

– վրեժխնդիր լինելը անհատականության գիծ է, որն արտահայտվում է ուսանողի հետ անձնական հաշիվները մաքրելու ցանկությամբ.

– ամբարտավանություն – մանկավարժական տեսանկյունից անհարիր՝ աշակերտի նկատմամբ սեփական առավելությունն ընդգծելը.

– բացակայություն, մոռացկոտություն, կենտրոնացվածության պակաս:

Մասնագիտական ​​հակացուցումները ներառում են՝ ներկայություն վատ սովորություններ, հասարակության կողմից ճանաչված որպես սոցիալապես վտանգավոր (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն և այլն), բարոյական անմաքրություն, հարձակման հակում, կոպտություն, անսկզբունքայնություն, ուսուցման և կրթության հարցերում ոչ կոմպետենտություն, անպատասխանատվություն։

Ուսուցչի անհատական ​​գործունեության ոճը որոշվում է ոչ թե իրենց մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներով, այլ դրանց համակցությունների յուրահատուկ բազմազանությամբ: Ուսուցչի գործունեության արտադրողականության (արդյունավետության) մակարդակի հետ կապված կարելի է առանձնացնել նման համակցությունների հետևյալ տեսակները.

Առաջին տեսակի համակցությունները («դրական, առանց դատապարտելի») համապատասխանում են ուսուցչի աշխատանքի բարձր մակարդակին։

Երկրորդ տեսակը («դրական՝ դատապարտելի, բայց ներելի») բնութագրվում է դրական որակների գերակշռությամբ բացասականի նկատմամբ։ Աշխատանքի արտադրողականությունը բավական է. բացասականը, գործընկերների և ուսանողների կարծիքով, համարվում է աննշան և ներելի։

Երրորդ տեսակը («դրական, չեզոքացված բացասականությամբ») համապատասխանում է դասավանդման գործունեության ոչ արդյունավետ մակարդակին: Այս տիպի ուսուցիչների համար իրենց աշխատանքում հիմնականը ինքնաուղղորդումն է, ինքնարտահայտումը, կարիերա. Մի շարք զարգացած մանկավարժական ունակությունների և անձնական դրական որակների առկայության պատճառով նրանք կարող են հաջողությամբ աշխատել որոշակի ժամանակահատվածներում, սակայն մասնագիտական ​​գործունեության դրդապատճառների խեղաթյուրումը, որպես կանոն, հանգեցնում է ցածր վերջնական արդյունքի:

Այսպիսով, մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական որակների իմացություն ժամանակակից ուսուցիչ, նրանց դերը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նպաստում է յուրաքանչյուր ուսուցչի ցանկությանը՝ բարելավելու այդ որակները, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է երեխաների հետ կրթական աշխատանքի որակական փոփոխությունների։

Ուսուցչի մասնագիտությունգործունեության հատուկ ոլորտ է, որն ուղղված է մարդկության նոր սերնդին նախորդ սերունդների կուտակած փորձը փոխանցելուն։

Հին ժամանակներում, երբ աշխատանքի բաժանում չկար, և մարդկային ցանկացած գործունեության նպատակը սահմանափակվում էր սննդի ձեռքբերմամբ, գիտելիքներն ու փորձը երեխաներին փոխանցվում էին աշխատանքի միջոցով: Գործիքների կատարելագործման հետ մեկտեղ տարեցներն ու հաշմանդամներն ազատվեցին ծանր աշխատանքից, և համայնքը նրանց վստահեց երեխաներին խնամելու և նրանց հիմնական սկզբունքները սովորեցնելը: Աստիճանաբար անհրաժեշտ գիտելիքների ու փորձի քանակն այնքան մեծացավ, որ համայնքի միայն ամենագիտակ, փորձառու և հարգված անդամները կարող էին երեխաներ դաստիարակել: Այս մարդիկ ձևավորեցին հատուկ սոցիալական խումբմանկավարժներ, երիտասարդների դաստիարակներ։

Մանկավարժական մտքի և մանկավարժական գործունեության առաջացման և զարգացման ողջ պատմությունը սերտորեն կապված է հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ։ Ընտանիքի առաջացման հետ սոցիալական հաստատությունԵրեխաների դաստիարակության որոշ պարտականություններ դրվել են ծնողների վրա: Գրի առաջացումը ազդեց նաև մանկավարժական գործունեության զարգացման վրա, քանի որ գրելը հնարավորություն տվեց պահպանել գիտելիքներն ավելի երկար, քան մարդկային հիշողությունը: Պետության գալուստով անհրաժեշտություն առաջացավ տարբեր մասնագետների (հիմնականում հողերի պաշտպանության և ընդլայնման համար մարտիկներ և պետական ​​բյուրոկրատիայի համար պաշտոնյաներ) զանգվածային վերապատրաստման և վերարտադրության անհրաժեշտություն, ուստի պետություններում սկսեցին ձևավորվել կրթական համակարգեր:

Տարբեր ժողովուրդներ պատմական տարբեր դարաշրջաններում որոշակի պահանջներ են մշակել կրթական մակարդակի համար, իսկ մանկավարժական գործունեությունը միշտ եղել է մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքները պահպանելու և մեծացնելու միջոց։

Ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկություններըդրսևորվում են նրա նպատակներով և արդյունքներով, գործառույթներով, ուսուցչի աշխատանքի բնույթով և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների (ուսուցիչ և երեխա) միջև փոխգործակցության բնույթով:

1. Դասավանդման գործունեության նպատակը- անձի անհատականության ձևավորում.

2. Դասավանդման գործունեության արդյունքը– մարդ, ով օգտակար և հաջողակ է հասարակության մեջ:

3. Հասարակության մեջ ուսուցչի մասնագիտությունը պատմականորեն վերագրվել է երկու հիմնական Հատկություններ: հարմարվողականԵվ հումանիստական(«մարդ ձեւավորող»): Հարմարվողական գործառույթը կապված է երեխայի հարմարվողականության (հարմարվելու) հետ որոշակի սոցիալական և մշակութային պայմաններին, իսկ հումանիստական ​​գործառույթը կապված է նրա անհատականության և ստեղծագործական անհատականության զարգացման հետ:

4. Մանկավարժական գործունեությունն ունի կոլեկտիվԵվ ստեղծագործականբնավորություն.

5. Ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը նախ. ղեկավարում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացը, Երկրորդ, ձգտում է բավարարել ուսանողի կրթական կարիքները.

6. Մանկավարժական գործունեության արդյունքներն են երեխայի մոտ նրա ձեւավորած գիտելիքները, վերաբերմունքը կյանքի տարբեր կողմերի նկատմամբ, գործունեության փորձն ու վարքագիծը։ Այլ կերպ ասած, Ուսուցչի աշխատանքը գնահատվում է նրա աշակերտների ձեռքբերումներով.

Մանկավարժական գործունեության կոլեկտիվ բնույթըարտահայտվում է նրանով, որ...

Գործունեության արդյունքը՝ անհատականություն, մի քանի առարկաների (ուսուցիչ, ընտանիք, սոցիալական միջավայր, ինքը՝ երեխա) աշխատանքի արդյունք է։ ուսումնական գործընթացդեպքերի ճնշող մեծամասնությունում իրականացվում է աշակերտների թիմում, ինչը կրթության հզոր գործոն է.

Ուսումնական գործընթացն ուղղված է անհատին թիմում և հասարակության մեջ ապրելու նախապատրաստմանը:

Ուսուցչի աշխատանքի ստեղծագործական բնույթըդրսևորվում է մանկավարժական գործունեության տարբեր բաղադրիչներով. Եթե ​​ուսուցիչը կիրառում է գործունեության նոր, ոչ ստանդարտ ձևեր և մեթոդներ, գտնում և կիրառում է օրիգինալ լուծումներ իր առջև ծառացած աշակերտների կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրներին, ապա ցույց է տալիս. մանկավարժական ստեղծագործականություն.

Մանկավարժական ստեղծագործականություն– փոփոխվող հանգամանքներում մանկավարժական խնդիրների լուծման գործընթացը ( և այլն): Ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչը կարողանում է ընտրել ուսանողներին գիտելիքներ և փորձ փոխանցելու ուղիների օպտիմալ համադրություն, այսինքն՝ հարմարեցնել (հարմարեցնել) երեխաներին փոխանցված գիտելիքներն ու փորձը նրանց անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին և ուսանողների առանձնահատկություններին, առանց շեղվելու նրանցից: նպատակներ. Այս դեպքում մանկավարժական գործունեության արդյունքը կարող է ավելի լավը լինել, քան նախկինում, կամ էլ նույն արդյունքին հասնել ավելի ցածր ծախսերով։

Մանկավարժական ստեղծագործության հիմքն է ստեղծագործական ներուժուսուցչի անհատականությունը, որը ձևավորվում է ուսուցչի կուտակած կենսափորձի, հոգեբանական, մանկավարժական և առարկայական գիտելիքների, ինչպես նաև ինքնազարգացման արդյունքում ձեռք բերված նոր գաղափարների, հմտությունների և կարողությունների հիման վրա։

Ուսուցչի գործունեությունը, որն ուղղված է մասնագիտական ​​նպատակների և խնդիրների իրականացմանը, կոչվում է մանկավարժական գործունեություն: Մանկավարժական գործունեություններկայացնում է աշակերտի գործունեության կառավարումը և նրա հետ փոխգործակցության գործընթացը՝ նրա դաստիարակության և վերապատրաստման, որպես անհատի զարգացման նպատակով։

Ուսուցման գործունեության հիմնական տեսակներըդասավանդող և ուսումնական աշխատանք են։

Ուսումնական աշխատանք - սա մանկավարժական գործունեություն է, որի նպատակն է կազմակերպել կրթական միջավայրը և ղեկավարել ուսանողների տարատեսակ գործունեությունը` ներդաշնակ անհատական ​​զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Ուսուցում- սա մանկավարժական գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է հիմնականում դպրոցականների ճանաչողական գործունեության կառավարմանը:

Մանկավարժական գործունեության էությունը հասկանալու համար առանձնացնենք այն առարկա և առարկա. Առարկան և առարկան ընդհանուր գիտական ​​հասկացություններ են: Ցանկացած գործունեության մեջ սուբյեկտը սովորաբար կոչվում է նա, ով կատարում է գործողությունը, իսկ օբյեկտը նա է, ով ապրում է ազդեցությունը. Օբյեկտը կարող է լինել մարդ, կենդանի արարած կամ անշունչ առարկա: Այսպիսով, սուբյեկտը ազդում է օբյեկտի վրա, փոխակերպում այն ​​կամ փոխում օբյեկտի առկայության տարածական-ժամանակային պայմանները:

Մանկավարժական գործունեության առարկա- ուսուցիչ, մանկավարժական գործունեության օբյեկտ- երեխայի անհատականությունը. Սակայն մանկավարժական գործունեության սուբյեկտի և առարկայի նման տարբերակումը խիստ պայմանական է, քանի որ կարևոր պայմանՄանկավարժական գործունեության հաջողությունը հենց երեխայի գործունեությունն է վերապատրաստման և կրթության ոլորտում: Այսպիսով, երեխան ոչ միայն մանկավարժական ազդեցության օբյեկտ է, այլ նաև ճանաչողության առարկա, ձեռք բերելով կյանքում իրեն անհրաժեշտ գիտելիքներ, ինչպես նաև գործունեության և վարքի փորձ..

Ուսուցիչն ու երեխան են մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ.

Ուսուցչի մասնագիտությունը վերաբերում է «մարդ-մարդ» տեսակի մասնագիտություններին: Ուսուցչի գործունեությունը սոցիալական գործառույթների, մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական որակների պահանջների, հոգեբանական լարվածության և հուզական սթրեսի բարդության վերաբերյալ մոտ է նկարչի, գիտնականի և գրողի գործունեությանը: Ըստ հոգեբանների՝ այն իր կառուցվածքում պարունակում է մինչև 250 բաղադրիչ։ Դասը երբեմն կոչվում է «մեկ մարդու շոու»: Այնուամենայնիվ, դերասանի համար սցենարը գրում է սցենարիստը, ռեժիսորը օգնում է փորձերի ժամանակ, իսկ մյուս աշխատողներն օգնում են բեմի ձևավորման, լուսավորության և երաժշտական ​​նվագակցության հարցում: Իսկ ուսուցիչը միաժամանակ և՛ սցենարիստ է, և՛ ռեժիսոր, և՛ պրոդյուսեր, և՛ դերասան, ամեն օր բեմադրում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի ներկայացում։

Ուսուցչի մասնագիտությունը ամենասթրեսային և հոգեբանական սթրեսներից մեկն է։ Այն մարդուց պահանջում է անընդհատ վերապահել ինքնատիրապետումը և ինքնակարգավորումը։ Ուսուցչի հուզական ծանրաբեռնվածությունը շատ ավելի բարձր է, քան ավագ մենեջերների և բանկիրների, այսինքն՝ նրանց, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են մարդկանց հետ:

Բարձր հուզական լարվածությունը պայմանավորված է մշտական ​​ներկայությամբ մեծ քանակությամբռիսկի գործոններ, սթրեսային գործոններ, որոնք ազդում են ուսուցչի բարեկեցության, կատարողականի, մասնագիտական ​​առողջության և աշխատանքի որակի վրա: Ուսուցողական գործունեության մեջ, հոգեկան ոլորտի աշխատողների առողջության համար ընդհանուր ռիսկային գործոնների հետ մեկտեղ (օրինակ, նյարդահուզական սթրես, տեղեկատվության գերբեռնվածություն, հիպոկինեզիա), կան նաև հատուկներ. զգալի ձայնային բեռ, գործընթացում գերակշռում: աշխատանքային գործունեությունստատիկ ծանրաբեռնվածություն, մեծ քանակությամբ տեսողական աշխատանք, աշխատանքի և հանգստի գրաֆիկի խախտում և այլն։ Ուսուցչի մասնագիտությունն այժմ կանացիացված է, ուստի տանը ծանրաբեռնվածությունը և ընտանիքի և երեխաների համար ժամանակի բացակայությունը նույնպես ռիսկի գործոններ են:

Համաձայն Համաշխարհային կազմակերպությունառողջապահություն, դասավանդման գործունեության սթրեսի գործակիցը 6,2 միավոր է (առավելագույնը 10 միավոր գործակցով)։ Սթրեսի հետազոտությունների ամերիկյան ինստիտուտի մասնագիտական ​​վարկանիշները բարձր տեղ են զբաղեցնում ավագ դպրոցի ուսուցիչների, ոստիկանների և հանքափորների շրջանում:

Ուսուցչի աշխատանքում սթրեսի դրսևորումները բազմազան են. Մասնագետները հիմնականում ընդգծում են անհանգստությունը, դեպրեսիան, հիասթափությունը («կորցրած հույսի» սթրեսը), հուզական ավերածությունը, հյուծվածությունը և մասնագիտական ​​հիվանդությունները: Երկարատև մասնագիտական ​​սթրեսի հետևանքներից է հուզական «այրման» համախտանիշը՝ որպես ուսուցչի ֆիզիկական, հուզական և մտավոր հյուծվածության վիճակ, ինչպես նաև բացասական ինքնագնահատականի զարգացում, աշխատանքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք և կորուստ։ մեկ այլ անձի նկատմամբ ըմբռնման և կարեկցանքի (K. Maslach): Մեծ փորձ ունեցող ուսուցիչների այրման բարձր մակարդակը պայմանավորված է երկարաժամկետ գործողությունմասնագիտական ​​սթրես, երիտասարդներ՝ մուտք մասնագիտական ​​ոլորտ, դասավանդման առաջին քայլերը.

Ուսուցչի մասնագիտությունը մյուսների շարքում առանձնանում է առաջին հերթին իր ներկայացուցիչների մտածելակերպով, պարտքի զգացումով և պատասխանատվության մակարդակով։ Նրա հիմնական տարբերությունը «մարդ-մարդ» տեսակի այլ մասնագիտություններից այն է, որ ուսուցիչը պատկանում է և՛ փոխակերպողներին, և՛ նրանց. ով է ղեկավարում. Ուսուցիչն իր մասնագիտական ​​գործունեության նպատակ ունենալով երեխայի ձևավորումն ու կերպարանափոխումն է, որը կոչված է ղեկավարելու նրա մտավոր, հուզական, ֆիզիկական զարգացման և նրա ներաշխարհի ձևավորման գործընթացը։

Ուսուցչի խնդիրն է կառավարել ուսումը, ոչ թե սովորեցնել, կառավարել կրթության գործընթացը և ոչ թե կրթել: Որքան խորն է նա հասկանում իր հիմնական գործառույթը, այնքան ավելի անկախություն, նախաձեռնություն, ազատություն է տալիս ուսանողներին։ Լավ ուսուցիչը միշտ ուսումնական գործընթացում է, ասես «կուլիսներում», աշակերտների ազատ ընտրությունից դուրս, իսկ իրականում՝ նրա կողմից առաջնորդվող ընտրությունը։ Ուսուցիչը պետք է օգնի, որ մտքերը ծնվեն աշակերտի գլխում, այլ ոչ թե հաղորդի պատրաստի ճշմարտությունները: Այսպիսով, մանկավարժական աշխատանքի առանցքը մարդու կայացմանն ուղեկցող բոլոր գործընթացների կառավարումն է։ Մեր օրերում ուսուցչի աշխատանքը գնալով ավելի ու ավելի է կոչվում «մանկավարժական կառավարում», իսկ ինքը՝ ուսուցիչը՝ «կրթության, վերապատրաստման և զարգացման մենեջեր»։

Մանկավարժական գործունեությունը չի կարող լինել միայն «իր համար» գործունեություն։ դրա էությունը կայանում է նրանում, որ «իր համար» գործունեության անցումը դեպի «ուրիշների համար» գործունեության: Այն համատեղում է ուսուցչի ինքնաիրացումը և նրա նպատակաուղղված մասնակցությունը աշակերտի ուսումնառության, դաստիարակության, զարգացման, կրթության, նրա աճի մակարդակի փոփոխությանը։ Ուստի ուսուցչի մասնագիտությունը համարվում է օգնականի մասնագիտություն ( անգլ. ՝ Help - օգնել), քանի որ այն կապված է ուրիշներին աջակցություն և օգնություն ցուցաբերելու հետ։

Ուսուցչի մասնագիտության յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն իր բնույթով ունի հումանիստական, հավաքական և ստեղծագործական բնույթ։

1. Ուսուցչի մասնագիտության հումանիստական ​​բնույթը. Ամբողջական ձևով մանկավարժական գործընթացՈւսուցիչը կատարում է երկու գործառույթ՝ հարմարվողական և հումանիստական: Հարմարվողական գործառույթկապված է ուսանողին որոշակի սոցիալական իրավիճակին, հասարակության հատուկ պահանջներին նախապատրաստելու և հումանիստական ​​- ուսանողի անձի զարգացման, նրա ստեղծագործական անհատականության հետ:

Ուսուցչի աշխատանքը միշտ ունի հումանիստական, ունիվերսալ սկզբունք, որն այն ուղղորդում է ոչ միայն գիտելիքին, այլև դեպի աշակերտի անհատականությունը։ «Գիտելիքը կարող է լինել քարերի մի կույտ, որի տակ թաղված է անձը, բայց այն կարող է լինել նաև բուրգ, որի գագաթին կանգնած է անհատականությունը», - նշում է ռուս դրամատուրգ Վիկտոր Ռոզովը:

Հումանիստական ​​մանկավարժությունը գիտելիքը համարում է միջոց և պայման, որպեսզի մարդը հասկանա իր տեղը կյանքում, զարգացնի ինքնարժեքի ու անկախության զգացումը: Նման մանկավարժությունը հասնում է իր նպատակին՝ հենվելով մարդու հնարավորությունների, նրա ստեղծագործական ներուժի վրա, այլ ոչ թե ուժի ու պարտադրանքի հեղինակության վրա։ նրա հիմնական խնդիրն է բացահայտել, բացահայտել և զարգացնել այն ամենը, ինչ արժեքավոր է մարդու մեջ, այլ ոչ թե ձևավորել հնազանդության և խոնարհության սովորություն: մարդու ազատության իրավունքի ճանաչում, երջանկություն, հոգևոր և ֆիզիկական զարգացումդառնում է մանկավարժական կրեդոյի անբաժանելի մասը՝ որպես մանկավարժական արժեքների համակարգ։ Սա ենթադրում է անհատականության վրա հիմնված կրթության իրականացում, աշակերտին օգնելու իր ինքնազարգացման և նրա անհատականության ձևավորման գործում:

2. Ուսուցչի մասնագիտության հավաքական բնույթը. Եթե ​​«մարդ-մարդ» տեսակի այլ մասնագիտություններում արդյունքը, որպես կանոն, մեկ անձի՝ մասնագիտության ներկայացուցչի (օրինակ՝ վաճառող, գրադարանավար, բժիշկ) գործունեության արդյունք է, ապա. Ուսուցչի մասնագիտությունը շատ դժվար է առանձնացնել յուրաքանչյուր ուսուցչի, ընտանիքի և ազդեցության այլ աղբյուրների ներդրումը գործունեության առարկայի, այսինքն՝ ընտանի կենդանու որակական վերափոխման գործում:

Կրթության արդյունքը կախված է դասախոսական կազմի ջանքերի միասնությունից, նրանում առկա հոգեբանական մթնոլորտից, այսինքն՝ նրա անդամների տրամադրությունից, նրանց կատարողականությունից, մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցությունից: Տնային ուսուցիչ Անտոն Մակարենկոն (1888-1939) նշել է մի օրինաչափություն, ըստ որի ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը որոշվում է դասախոսական կազմի ձևավորման մակարդակով. Անփորձ ուսուցիչը մեկ միասնական, համախմբված թիմում, որը գլխավորում է լավ վարպետ ղեկավարը, ավելի շատ է Ցանկացած փորձառու և տաղանդավոր ուսուցիչ կանի այն ամենը, ինչը հակասում է դասախոսական կազմին»: Նա պնդում էր, որ անհնար է բարձրացնել կրթության կախվածության հարցը անհատ ուսուցչի տաղանդից, լավ վարպետ կարելի է դառնալ միայն ուսուցչական թիմում։

Տնային ուսուցիչ Վասիլի Սուխոմլինսկին (1918-1970) ընդգծել է մեկ այլ օրինաչափություն. որքան հարուստ են հոգևոր արժեքները, որոնք կուտակում և խնամքով պահպանում է ուսուցչական կազմը, այնքան ավելի հստակորեն ուսանողների խումբը խաղում է ակտիվ, արդյունավետ ուժի, մասնակցի դերը: ուսումնական գործընթաց, դաստիարակ. Նա պնդեց, որ եթե չկա դասախոսական կազմ, ուրեմն չկա ուսանողական կազմ։ Եվ այն ստեղծվում է, ըստ Վ.Սուխոմլինսկու, հավաքական մտքով, գաղափարով, ստեղծագործությամբ։

3. Ուսուցչի մասնագիտության ստեղծագործական բնույթը. Սա նրա ամենակարեւոր հատկանիշն է։ Ուսուցչի ստեղծագործական մակարդակը արտացոլում է այն աստիճանը, որով նա օգտագործում է իր հնարավորությունները իր նպատակներին հասնելու համար: Ստեղծագործող ուսուցիչը գիտի օրիգինալ որոշումներ կայացնել, կիրառում է աշխատանքի նորարարական ձևեր և մեթոդներ՝ արդյունավետ կատարելով իր մասնագիտական ​​գործառույթները։ Մանկավարժական ստեղծարարությունը դրսևորվում է ոչ միայն մանկավարժական խնդրի ոչ ստանդարտ լուծման, այլև ուսանողների, նրանց ծնողների, աշխատանքային գործընկերների հետ շփման մեջ: Ուսուցիչը ստեղծագործ է դառնում միայն այն դեպքում, երբ նա պարտաճանաչ է իր աշխատանքին, ձգտում է բարելավել իր մասնագիտական ​​որակավորումը և դասեր քաղել լավագույն դպրոցների և ուսուցիչների փորձից:

Ուսուցչի մասնագիտությունը ժամանակակից սոցիալական պայմաններում ունի դրական և բացասական կողմեր։ TO դրականներառում է՝ մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն. տարբեր սոցիալական կապեր գործընկերների, ուսանողների և նրանց ծնողների հետ. մարդկային ամենաբարձր կարիքները բավարարելու հնարավորություն՝ ստեղծագործ. մարդասիրական բնավորություն; ստեղծագործական անկախություն; ամառային արձակուրդի ժամանակահատվածները և դրա տևողությունը (48 աշխատանքային օր): Ի թիվս բացասական- ցածր աշխատավարձ(ուսուցչի վարձատրությունը անբավարար է իր սոցիալական նշանակությամբ և մասնագիտական ​​բարդությամբ, այն նկատելիորեն զիջում է այլ մասնագետների վաստակին. բարձրագույն կրթություն, ինչը հանգեցնում է նրա հեղինակության մակարդակի նվազմանը) ուսուցչի վարքի և գործունեության խիստ կարգավորում, նրա բարոյականության բարձր պահանջներ. զգալի նյարդային ծախսեր, բարձր սթրես ուսումնական գործունեության մեջ:

Հետեւաբար, ուսուցչի աշխատանքն ամենակարեւորներից է, բայց միեւնույն ժամանակ ամենադժվարը։ Ուստի ուսուցիչ դառնալու ձգտող մարդը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ պահանջների է բախվելու, և ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերի, այլ նաև զարգացնի սեփական բնավորությունը, զարգանա ինտելեկտուալ և զգացմունքային: