Dows-ում փորձագիտական ​​խմբերի ձևավորման խնդիրը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբերի գործունեության համակարգը

Քննություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Մանկավարժական խաչբառ պատասխաններով

Նատալյա Վալերիևնա Կոնդուկտորովա, Բալաշիխա քաղաքային շրջանի քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ «Թիվ 20 «Թերեմոկ» համակցված տիպի մանկապարտեզ

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում խաչբառ «Փորձաքննություն նախադպրոցական կրթության մեջ».
Այս խաչբառը օգտակար կլինի ավագ մանկավարժների, նախադպրոցական մեթոդիստների, ուսուցիչների համար նախադպրոցական կրթություն, ուսանողները ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջներև համալսարաններ։ Խաչբառը պարունակում է ժամանակակից մեկնաբանություններ«փորձաքննություն», «փորձագիտական», «փորձագիտական ​​գնահատականներ», «գիտամանկավարժական փորձաքննություն» հասկացությունները. ինչպես են դրանք սահմանվում նախադպրոցական մանկավարժության մեջ:

Թիրախ:գուշակելով խաչբառ «Փորձաքննություն նախադպրոցական կրթության մեջ» թեմայով.

Հորիզոնական:
1. Գնահատման մեթոդներից (մեթոդներից): (Քանակական)
2. Հատուկ գիտելիքներ պահանջող ցանկացած հարցի ուսումնասիրություն և լուծում բանիմաց մարդկանց օգնությամբ: (Փորձագիտություն)
3. Արդյունքների համեմատության աստիճանը ծախսերի հետ՝ փորձագիտական ​​գնահատման կարեւորագույն չափանիշներից մեկը։ (արդյունավետություն)

4. Նախադպրոցական կրթության կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է մանկապարտեզում կրթության հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պահանջները. կրթական ծրագրեր; մասնագիտական ​​իրավասությունուսուցիչներ; նյութական զարգացման միջավայրի ստեղծում. (Ստանդարտ)

5. Մոնիտորինգի ամենաանհրաժեշտ պայմաններից ու հիմքերից մեկը. (Ռացիոնալավորում)

6. Օբյեկտի բնութագրերի ամբողջությունը՝ կապված սահմանված և սպասվող կարիքները բավարարելու ունակության հետ։ (Որակ)

7. Պետության կողմից կրթության պետական ​​մարմինների միջոցով ճանաչված ընթացակարգ պետական ​​կարգավիճակընախադպրոցական կրթական կազմակերպությունդրան տեսակ և կատեգորիա հատկացնելով։ (հավատարմագրում)

8. մանկական խաղերի համար նախատեսված առարկա՝ կրթական նպատակներով. արվեստի գործ, որը սինթեզում է քանդակի, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի, գեղարվեստական ​​ձևավորման և թատերական արվեստի արտահայտիչ միջոցները, որոնք ենթակա են փորձագիտական ​​գնահատման։ (Խաղալիք)

Ուղղահայաց՝
1. Մոնիտորինգի տեսակը՝ ըստ կրթական նպատակների սանդղակի. (Ռազմավարական)

3. Հիմնական սկզբունքներից մեկը, որը հիմնարար է ժամանակակից նախադպրոցական կրթության փորձագիտական ​​գնահատականների համար: (Մարդկայնացում)

4. Ուսումնական կազմակերպության գործունեության լիցենզիա տալու (կամ տրամադրելուց հրաժարվելու) մասին քննություն անցկացնելու և որոշում կայացնելու կարգը. կրթական գործունեություններկայացված դիմումի համաձայն։ (Լիցենզավորում)

5. վիճելի կամ դժվար գործերով փորձաքննության հրավիրված բանիմաց անձ. մասնագետ, ով կոնկրետ հարց քննարկելիս կարծիք է հայտնում. (Փորձագետ)

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության համալիր փորձաքննություն՝ դրա համապատասխանությունը (չհամապատասխանությունը) պետական ​​կրթական չափորոշիչի պահանջներին բացահայտելու նպատակով։ (սերտիֆիկացում)

7. Մեթոդ, որը ներառում է տրամաբանական և մաթեմատիկական ընթացակարգերի մի շարք, որոնք ուղղված են տեղեկատվության ստացմանը, դրա վերլուծությանը և մշակմանը` կառավարման իրավասու որոշում պատրաստելու և կայացնելու համար: (Փորձագետ)

8. Գիտամանկավարժական քննության համակարգային ինտեգրված մոտեցումն ուսումնասիրող գիտաշխատողի անունը. (Շամովա)

Մատենագիտություն:
1.Կրուլեխտ Մ.Վ., Թելնյուկ Ի.Վ.Փորձագիտական ​​գնահատականներ կրթության ոլորտում. Պրոց. օգնություն ուսանողների համար կեղծ. դոշք. բարձրագույն կրթություն պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն. - 112 էջ, 2002 թ

Այս նյութը օգտակար է ցանկացած մեթոդիստի կամ կրթական և կրթական գործունեության ղեկավարի տեղակալի համար: Այն մանրամասնում է կառավարման հսկողության և վերլուծական գործունեության համակարգը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբերի աշխատանքի կազմակերպման միջոցով: Այստեղ դուք կգտնեք կազմակերպման կանոնակարգը: փորձագիտական ​​խմբերի գործունեությունը և մի շարք գործնական նյութեր. տարեկան փորձագիտական ​​խմբերի հսկողության բովանդակության պլանավորում, հսկողության արդյունքների վերլուծության տարբեր աղյուսակների ձևեր, վերահսկողության արդյունքների գնահատման էլեկտրոնային աղյուսակների նմուշներ: Նյութերը բացահայտում են վերահսկողության և վերլուծական գործունեության հիմնական ուղղությունները, յուրաքանչյուր փորձագիտական ​​խմբի գործունեության բովանդակությունը և վերահսկման արդյունքների գնահատման համակարգը՝ օգտագործելով Excel աղյուսակների ավտոմատ գործառույթները:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբերի գործունեության համակարգ

Փորձագիտական ​​խմբերի աշխատանքի նպատակը- հետևել ուսուցիչների կրթական գործունեության որակի և արդյունավետության դինամիկային, վերլուծելով և համակարգված տեղեկատվություն ստանալ դասախոսական կազմի գործունեության արդյունքների վերաբերյալ:

Հիմնական ուղղություններՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փորձագիտական ​​խմբերի վերահսկում և վերլուծական գործունեություն.

Օրացույցի և թեմատիկ պլանավորման որակ ուսումնական գործընթաց;

Զբոսանքների պլանավորման և կազմակերպման որակը;

Ծնող անկյունների աշխատանքի որակը.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կատարողական խնդիրներին և տարեկան պլանին համապատասխան փորձագիտական ​​խմբի կողմից տարվա վերահսկիչ և վերլուծական գործունեության բովանդակության պլանավորում.(Հավելված թիվ 2)
2. Նպատակային ամսական մոնիտորինգ, ստացված տեղեկատվության հավաքագրում և դրա համակարգում հատուկ մշակված աղյուսակների տեսքով. (Հավելված թիվ 3)
3. Բարձր որակ և համեմատական ​​վերլուծությունվերահսկման արդյունքներ. հատկանիշների, դրական և բացասական գործոնների նույնականացում; մասնագիտական ​​որակի գնահատում մանկավարժական գործունեություն.
4. Հայտնաբերված խնդիրները վերացնելու համար ուսուցիչների համար առաջարկությունների մշակում:
5. Մեկամսյա հսկողության արդյունքների ներկայացում մեթոդական օպերատիվ թերթիկում.
6. Փորձագիտական ​​խմբի տարվա գործունեության ամփոփում(Հավելված թիվ 5):

Վերահսկողության արդյունքների գնահատումստացված տվյալների հիման վրա ամսական գրանցվում են Excel աղյուսակներում:

Եկեք նայենք այս աղյուսակների բովանդակությանը(Հավելված թիվ 4) :

1. «Վերնագրի» մեջ յուրաքանչյուր ամսվա համար հսկողության բովանդակությունը նշվում է հորիզոնական (այսինքն, այն ցույց է տալիս, թե ինչ է ստուգվում այս ամիս), և բոլոր խմբերը նշված են ուղղահայաց: Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում EG-ի ղեկավարները, ելնելով վերահսկողության արդյունքներից, յուրաքանչյուր աղյուսակում մուտքագրում են գնահատականներ և վերլուծում յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքը ամսվա համար:
2. Գնահատման չափանիշներն ունեն հետևյալ նշանները.

0 միավոր – պլանավորում չի իրականացվում,

1 միավոր – ոչ բավարար պլանավորում, կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր՝ որակապես պլանավորված, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների։

1. կետեր - կան «կարևորներ», ստեղծագործական մոտեցում

1. Ի լրումն վարկանիշների, դիտողություններն ու առաջարկները նշվում են յուրաքանչյուր բջիջում՝ վերահսկման արդյունքների հիման վրա՝ օգտագործելով «նշումներ» աղյուսակի հատուկ գործառույթը:
2. Յուրաքանչյուր աղյուսակի վերջում տարվա ընթացքում կուտակված միավորների գումարը ավտոմատ կերպով հաշվարկվում է ուղղահայաց, որից հաշվարկվում է որակի տոկոսը և խմբային վարկանիշը, ինչը թույլ է տալիս տեսնել յուրաքանչյուրում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման որակի մակարդակը: խմբում և մանկապարտեզում որպես ամբողջություն տարվա ընթացքում: Իսկ հորիզոնական ամփոփ տողում յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքի որակի տոկոսային ցուցանիշները ցույց են տալիս, թե որ ուղղությամբ է թիմը հաջող աշխատել, և որտեղ այն եղել է անբավարար և մեթոդական աջակցություն է պահանջվում։ Այսպիսով, հնարավոր է համակողմանիորեն վերլուծել ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքը տարվա կտրվածքով, ժամանակին և ճշգրիտ բացահայտել խնդիրներն ու աշխատանքի ոլորտները դասախոսների հետագա զարգացման և կրթական գործունեության որակի բարելավման համար:

Կառավարման վերահսկողության և վերլուծական գործունեության այս ձևը, ինչպիսին է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձագիտական ​​խմբերի գործունեությունը,հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել օբյեկտիվ տվյալներ յուրաքանչյուր ուսուցչի կատարողականի վերաբերյալ, մեծացնում է բոլորի պատասխանատվությունը վերջնական արդյունքի համար, նպաստում բիզնես ոճհարաբերությունները թիմում. Ինչն է էապես ազդում դասավանդման աշխատանքի արդյունավետության և արդյունավետության բարձրացման, աճի վրա մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչները։ Իսկ համակարգված վերլուծությունը, որոնումը և խնդիրների ժամանակին վերացումը նպաստում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի որակի արդյունավետ բարձրացմանը։

Հավելված թիվ 1.

Հաստատված է՝

MBDOU-ի ղեկավար

«Մանկական զարգացման կենտրոն.

«Սեմիցվետիկ» թիվ 18 մանկապարտեզ

Լ.Ա.Սապեգինա

«_____»_____________2012 թ

ԴԻՐՔ

ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբի մասին

1. Հիմնական դրույթներ.

1.1. Ներքին փորձագիտական ​​խումբը ուսուցիչների, աշխատողների և ղեկավարների մասնագիտական ​​միավորում է, որը ստեղծվում է զարգացման ռեժիմում գտնվող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառուցվածքում։

1.2. Այն ստեղծվել է վարչակազմի նախաձեռնությամբ՝ վերլուծելու ուսումնական գործընթացը՝ խնդիրների հայտնաբերման և վերացման միջոցով դրա որակը բարելավելու նպատակով։

1.3. Փորձագիտական ​​խմբում կարող են ներառվել ուսուցիչներ, որոնք տիրապետում են խնդրին ուղղված վերլուծության և կանխատեսման մեթոդներին: ԵԳ-ի կազմը հաստատվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի հրամանով:

2. Նպատակներ և խնդիրներ.

2.1. Որոշակի արդյունքների հիման վրա ուսումնական գործընթացի արդյունքների, արտադրանքի կամ նախագծի որակի վերլուծություն և գնահատում.

2.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության արդյունավետ աշխատանքի ապահովում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության մոնիտորինգի հարցերով. Աջակցել վարչակազմին ուսուցիչների գործունեության ուսումնասիրության և օբյեկտիվ տվյալների ձեռքբերման հարցում.

2.3. Աշխատանքի վերջնական արդյունքների համար պատասխանատվության մթնոլորտի ստեղծում.

2.4. Ուսուցիչների և թիմի անդամների համար մեթոդական և այլ առաջարկությունների մշակում` նրանց աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու և մասնագիտական ​​հմտությունների աճը:

2.5. Օգնել ուսուցիչներին արտահայտվել և զարգացնել իրենց յուրահատուկ փորձը:

3. Գործունեության կազմակերպում.

3.1. Փորձագիտական ​​յուրաքանչյուր խումբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանին համապատասխան կազմում է հսկողության ամսական պլան:

3.2. Փորձագիտական ​​խմբերի ղեկավարը պատգամավորն է։ գլուխ ըստ VMR կամ ըստ ԱՉ.

3.3. EG-ի հանդիպումները հանդիպում են ամիսը մեկ անգամ՝ ամփոփելու հսկողության արդյունքները:

3.5. Փորձագետն ուսումնասիրում է թիմի գործունեության բաժինը կամ իրեն ուղղակիորեն վստահված օբյեկտը, կազմում է իր գնահատականը, նախապատրաստում և փորձագիտական ​​խորհրդի ղեկավարին տալիս հիմնավորված եզրակացություն սկզբնաղբյուր փաստաթղթերում նշված բոլոր հարցերի վերաբերյալ:

4. Փաստաթղթավորում և հաշվետվություն:

4.1. Ամեն ամիս փորձագիտական ​​խմբերը արձանագրություններում գրանցում են մոնիտորինգի արդյունքները, դիտողություններն ու առաջարկությունները և ներկայացնում կառավարչին, որը համակարգում և պահպանում է դրանք:

4.2. Վերահսկողության արդյունքների վրա հիմնված գնահատականները մուտքագրվում են մոնիտորինգի աղյուսակում ամսական կտրվածքով:

4.3. Արձանագրությունները և մոնիտորինգի հսկողության արդյունքների վերաբերյալ տեղեկատվությունը պահվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրասենյակում:

Հավելված թիվ 2. Թիվ 1 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար - Կազիմիրովա Ս.Վ.

սեպտեմբեր	հոկտեմբեր	նոյեմբեր	դեկտեմբեր	հունվար	փետրվար	մարտ	ապրիլ	մայիս
*Անվտանգության շաբաթվա միջոցառումների պլանավորում: *Թեմատիկ օրվա պլանավորում:	* Պլանավորում աշխատանքային գործունեություննախադպրոցականներ. Ինքնասպասարկման հմտություններ Պատվերներ Պարտականություն Թիմային աշխատանք	* Պլանավորման խաղի փորձեր.բովանդակություն, նպատակ, տարիքին համապատասխան, համակարգված (առնվազն շաբաթը մեկ անգամ)	*Խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորում. Աշխատեք գրքի անկյունում Առավոտյան զրույցներ երեխաների հետ Ընթերցանության արվեստ գրականություն Անհատական ​​աշխատանք RR-ի վրա աշխատանքի ձևերի բազմազանություն	*Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորում՝ ըստ մասնագետների առաջարկությունների և «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ+» ծրագրի.(երեխայի անունը, վարժությունը, նպատակը, արդյունքը)	* Մաթեմատիկայի դասերի պլանավորման որակը.առաջադրանքներ (եռյակ), տեխնիկա և մեթոդներ (բազմազանություն), բառապաշարի աշխատանք, անհատական ​​աշխատանք	*Խաղային գործունեության բովանդակության պլանավորում.դրամատիկական խաղեր, դիդակտիկ խաղեր, ուսումնական խաղեր, դերային խաղեր, բացօթյա խաղեր, փորձարարական խաղեր	*Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղություններով աշխատանքների պլանավորում. Աշխատանք իզոանկյունում, գործունեության կազմակերպման ձևեր, Դասընթացներ Ստեղծագործության ակադեմիայում *Թեմատիկ օրերի համակարգված պլանավորում(բազմազանություն, բովանդակություն)	*Ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորում. Ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր. Համապատասխանություն, օգտակարություն, տեղեկացվածություն: *Խմբի տարվա աշխատանքի ամփոփում և վերլուծություն:

Թիվ 2 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար – Կոլիշկինա Լ.Ս.

Թիրախ: Երեխաների հետ զբոսանքի պայմանների և որակի վերլուծություն, սկսնակ ուսուցիչներին զբոսանքների կազմակերպման վերաբերյալ խորհրդատվական աջակցության տրամադրում, ուսուցիչների հետաքրքիր, ստեղծագործ հայտնագործությունների բացահայտում:

Աշուն	Ձմեռ	Գարուն
Բնության մեջ աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, աշխատանքային հանձնարարություններ	Սպորտային և բացօթյա խաղեր, վարժություններ	Քայլելու գրաֆիկ, զբոսանքի պատրաստվել՝ երեխաներին անհատական ​​մոտեցման իրականացում
Երեխաների հետ դիտումների կազմակերպում	Համապատասխանություն շարժիչի ռեժիմին	Դերային խաղերի կազմակերպում
Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ զբոսանքի վրա (ֆիզիկական զարգացում, խոսքի զարգացում, դիտողական հմտությունների զարգացում)	Տարածքում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում	Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը զբոսանքի վրա
Մեկ տարվա ընթացքում.
Համապատասխանություն տուբերկուլյոզին և երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման հրահանգներին
Տարածքների սանիտարական վիճակը
Մանկական հագուստ՝ համապատասխան սեզոնին, անհատական ​​մոտեցում անձնական անվտանգությանը
Դյուրակիր նյութի առկայություն՝ ըստ սեզոնի

Թիվ 3 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար – Սեմենովա Ս.Բ.

Աշուն			Ձմեռ			Գարուն
սեպտեմբեր	հոկտեմբեր	նոյեմբեր	դեկտեմբեր	հունվար	փետրվար	մարտ	ապրիլ	մայիս
* Անվտանգության տեղեկատվություն: *Սեպտեմբերի 27 - Նախադպրոցական աշխատողի օր(Թերթեր, բացիկներ, շնորհավորանքներ)	*Տանը տեսողական հմտություններ զարգացնելու տեսողական տեղեկատվություն (առաջարկություններ, խորհուրդներ) *Ստեղծագործական անկյուն ընդունարանի տարածքում *Ողջույնի անկյուն, տրամադրություն	*Պեդ. տեղեկատվություն ճանաչողական զարգացման մասին	*Շնորհավորում ենք և Ամանորի գիշերը *Ամանորյա տեսականին	*Թեմատիկ օրեր *Սուրբ Ծննդյան տոներ * Ամանորյա թերթ («Ինչպես եմ նշել Նոր տարին»)			*Ճանապարհների անվտանգության շաբաթ *Շնորհավոր բացիկ «Ծնունդդ շնորհավոր»	* Համապարփակ անվտանգություն (նյութեր ծնողների համար հրդեհային անվտանգության, վնասվածքների, ահաբեկչության, վտանգավոր օբյեկտների, իրավիճակների և այլնի մասին)

Մեկ տարվա ընթացքում. * Առաջնորդել նախադպրոցականների մասնագետներ դասարաններից

*Դիմումներ ծնողներին (հրավերներ, շնորհակալություն...)

*Երեխաների անձնական հաջողությունները:

Հավելված թիվ 3.

Օրացույց-թեմատիկական ստուգման ժամանակ հսկողության արդյունքների աղյուսակ

պլանավորում

Ամիս ________________

Վերահսկողության նպատակը.

Խմբի համարը	Արդյունքների վերլուծություն	Մեկնաբանություններ, առաջարկություններ	Պլանավորման որակի գնահատում

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր - պլանավորումը չի իրականացվում,

1 միավոր - չկա բավարար պլանավորում, կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր – նախատեսված է բարձր որակով, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների:

Ծնողների բովանդակությունը ստուգելիս վերահսկողության արդյունքների աղյուսակ

անկյունները

Ամիս ________________ Պատասխանատու _________________

Վերահսկողության նպատակը.

Խմբի համարը	Արդյունքների վերլուծություն	Մեկնաբանություններ, առաջարկություններ	Կատարման գնահատում

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր - անկյունային բովանդակությունը չի թարմացվում,

1 միավոր – անկյունի բովանդակությունը համապատասխանում է պահանջներին, բայց կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր – անկյունի բովանդակությունը համապատասխանում է պահանջներին՝ առանց մեկնաբանությունների,

լրացուցիչ 1 միավոր- ստեղծագործական մոտեցում բովանդակության ձևավորմանը:

Վերահսկողության արդյունքների աղյուսակ զբոսանքի որակը ստուգելիս

Ամիս ________________ Պատասխանատու _________________

Վերահսկողության նպատակը.

Խմբի համարը	Արդյունքների վերլուծություն	Մեկնաբանություններ, առաջարկություններ	Կատարման արդյունքների որակի գնահատում

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր - ստուգված հսկողության օբյեկտը կազմակերպված չէ,

1 միավոր – բավականաչափ կազմակերպված է, բայց կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր - կազմակերպված արդյունավետ, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների:

Լրացուցիչ 1 միավոր- ստեղծագործականություն

Հավելված թիվ 4. Օրացույցային և թեմատիկ պլանավորման որակի մոնիտորինգ 2010-2011 թթ.(Պատասխանատու)
Թիվ գր.	Դաստիարակներ	սեպտեմբեր	հոկտեմբեր	նոյեմբեր	դեկտեմբեր	հունվար	փետրվար	մայիս	ԸՆԴԱՄԵՆԸ միավորներ
		*Թեմատիկ օրվա պլանավորում «Սեպտեմբերի 1-Գիտելիքի օր» *Անվտանգության շաբաթվա միջոցառումների պլանավորում: * Պլանավորեք թեմատիկ օր: *CPG-ի և ինքնասպասարկման հմտությունների պլանավորում:	*Խոսքի զարգացման աշխատանքների պլանավորում.	*Խաղի գործողությունների պլանավորում	*Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորում	*Ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքների պլանավորում	* Մաթեմատիկայի կրթական գործունեության պլանավորման որակը	*Զբոսանքի պլանավորման որակը: *Տարվա ԵԳ աշխատանքի ամփոփում և վերլուծություն։		% պլանավորման որակ
									10,5
ԸՆԴԱՄԵՆԸ միավորներ							21,5
% պլանավորման որակ

Հավելված թիվ 5.

Տարվա փորձագիտական ​​խմբերի գործունեության արդյունքների վերլուծության հարցաշար

1. Վերլուծել վերահսկման պլանի իրականացումը յուրաքանչյուր փորձագիտական ​​խմբի կողմից:
2. Տարվա ընթացքում իրականացված վերահսկողության արդյունքների հիման վրա բացահայտել դրական և բացասական գործոնները:
3. Հաշվի առնելով հայտնաբերված խնդիրները՝ ձևակերպել առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման համար.
4. Վերլուծել առաջարկությունների արդյունավետությունը և իրականացումը:
5. Կա՞ն խնդիրներ Ձեր աշխատանքում, որո՞նք էին դրանք։
6. Ձեր առաջարկությունները փորձագիտական ​​խմբերի հետագա աշխատանքի համար:

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը բազմաչափ, բազմամասնագիտական ​​երևույթ է, որը գտնվում է մի շարք առարկաների ուշադրության կենտրոնում, սակայն այս տեսակի հաստատությունների անվտանգության խնդիրը միայն վերջերս է դարձել հոգեբանական հետազոտության առարկա: Տեսական և էմպիրիկ հետազոտությունը կրթական միջավայրի հոգեբանական անվտանգության առկա մոտեցումների շրջանակներում ուղղված է բացահայտելու դրա կարևորագույն բնութագրերի և դրանց գնահատման միջոցների առանձնահատկությունները, այսինքն. մի համակարգի մշակում, որը թույլ կտա որոշակի տեսակի հաստատությունների հոգեբանական անվտանգության բավականին ամբողջական և հետևողական վերլուծություն:

Փորձաքննության ամենակարևոր բնութագիրը դրա արդիականությունն է հենց այն իրավիճակներում, որտեղ չկան հստակ մշակված ալգորիթմներ, որտեղ չկան մասնագետների արտացոլումը, իսկ առկաները բավարար չեն. Այն դառնում է երկու հիմնական տեսակի վերլուծության և համակարգի կառավարման միջոց՝ հետազոտված արդյունքի որակըԵվ աշխատանքի որակը. Փորձագետները գնահատում են առկա այլընտրանքները կամ տարբերակները հնարավոր լուծումներ. Քննության գործառույթները չեն ներառում կառավարման որոշումներ կայացնելը, այն միայն կոչ է ղեկավարների (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության) գիտելիքներին: Որոշումների բովանդակությունը և դրանց արդյունքները կախված են դրանք կայացնող մարդկանցից, հենց առաջնորդների արժեքներից և կամային հատկանիշներից:

Փորձաքննությունը հիմնված է հատուկ նպատակներով ներգրավված փորձագետների լիազորությունների վրա (իրավասություն, փորձ, դատողության անկախություն, ազատություն և պատասխանատվություն, քաղաքացիական դիրքորոշում և այլն): Մասնագետ փորձագետի անհատականությունն այս դեպքում դառնում է հիմնական «զենքը»: Կրթության մեջ փորձագիտական ​​գործունեությունԴա ոչ այնքան ինքնուրույն (մասնագիտական) գործունեություն է, որքան մասնագիտական ​​խմբերի ներկայացուցիչների (մանկավարժներ, ուսուցիչներ, կրթական հոգեբաններ, կրթության մենեջերներ, գիտաշխատողներ և համալսարանի ուսուցիչներ): Փորձագետ– մասնագետ, իրավասու և փորձված քննվող հարցերում. Փորձագիտական ​​գնահատման օբյեկտիվությունը որոշվում է փորձագետների ողջ խմբի մասնագիտական ​​մակարդակով և անձնական որակներով, որոնք պետք է ունենան համապատասխան գիտելիքներ և կարողություններ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների քննության ժամանակ դրանք կարող են լինել, առաջին հերթին, փորձառու ուսուցիչները, հոգեբանները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության ներկայացուցիչներ:

Փորձաքննությունը պետք է իրականացվի դրսից մարդկանց պարտադիր ներգրավմամբ, այսինքն. անկախ կամ հաճախորդներից կամ ուսումնասիրվող իրավիճակից: Փորձագիտական ​​խմբում պետք է ներառվեն հետազոտողներ (շրջակա միջավայրի պաշտպանության համակարգի մշակողի ներկայացուցիչներ), ինչպես նաև զարգացմամբ հետաքրքրված երեխաների ծնողներ։ հոգեբանական անվտանգություն կրթական միջավայր (PBOS DOW): Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբանական անվտանգությունն ապահովելու համար պահանջվում է որոշակի կարգավորող դաշտ, հատուկ պահանջների պահպանում, կրթական գործընթացի մասնակիցներին արտակարգ իրավիճակներից պաշտպանելու պայմաններ: Բոլոր առարկաների հոգեբանական անվտանգության ապահովում նախադպրոցական միջավայրպետք է հաշվի առնել հետևյալ բնութագրերը.

– առարկաների (հիմնականում երեխաների և ուսուցիչների) հարմարեցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին` ժամանակի և մակարդակի առումով նորմալ սահմաններում.

- հոգեկանի ազդեցությունը ֆիզիկական առողջության վրա ( ցածր մակարդակհոգեսոմատիկա);

- երեխաների սոցիալ-հոգեբանական զարգացման մակարդակը (փոխազդեցություն և հարաբերություններ հասակակիցների հետ, նշանակալի մեծահասակների հետ՝ մանկավարժներ, ծնողներ, տատիկներ և պապիկներ), խմբում չընդունված, մերժված երեխաների առկայությունը.

- բարոյական մակարդակ (վարչություն, ուսուցիչներ և երեխաներ, նրանց ծնողներ);

- հուզական բարեկեցություն (տրամադրություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն գնալու ցանկություն, հարաբերություններ հասակակիցների հետ), հուզական զարգացումերեխաներ (համակրանք, կարեկցանք, հուզական կայունություն, սթրեսի դիմադրություն);

- ընտանեկան դաստիարակության ռիսկեր (հիպո- և գերպաշտպանվածություն և, որպես հետևանք, վախերի ավելացում, անհանգստություն, հիպերակտիվություն, ագրեսիվություն, կոնֆլիկտներ);

- մանկավարժի հետ կապված ռիսկերի և սպառնալիքների հաղթահարում (կրթություն, պրոֆեսիոնալիզմ, անձնական և հոգեսոցիալական բնութագրեր). սթրես, հարաբերություններ թիմում և վարչակազմի հետ;

– փոխգործակցության, համագործակցության և համաձայնության արդյունավետությունը «երեխա – մեծահասակ» (դաստիարակներ և երեխաներ, ծնողներ և երեխաներ), «երեխա–երեխա», «մեծահասակ–մեծ» (դաստիարակ–ծնողներ, դաստիարակ–դաստիարակ, վարչակազմ–դաստիարակներ» համակարգում. , վարչակազմ – ծնողներ);

- արտաքին ազդեցությունները (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները և փոխգործակցությունը երեխաների ծնողների և արտաքին կառույցների հետ), երեխա-ծնող հարաբերությունների գործոնը ընդունելի շեղումների շրջանակներում.

– կրթական միջավայրի առարկաների տեղեկատվական անվտանգություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը դիտվում է որպես ազդեցության և պայմանների համակարգ անձի սոցիալական զարգացում.Եթե ​​ընտանիքն ավելի շատ կենտրոնացած է երեխայի անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշների բացահայտման և զարգացման վրա, ապա նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, դա նկատի ունենալով հանդերձ, կարևորում է սոցիալական կրթությունը: Նախադպրոցական հաստատությունում ի սկզբանե սահմանվում են սոցիալական և բարոյական նորմեր (իր և ուրիշների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի, խմբում պահվածքի, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների և այլնի միջոցով): Տիրապետելով այս սոցիալական տարածությանը, ձևավորվող անհատականությունը գիտակցաբար և անգիտակցաբար կառուցում է իր վերաբերմունքը ապագայի, հասարակության և ընդհանրապես կյանքի նկատմամբ: Հետևաբար, երեխայի սոցիալական զարգացման հետագա շարժումն ու հետագիծը կախված կլինի նրանից, թե ինչ է դրված այս փուլում (ինչ վերաբերմունք, նորմեր, արժեքներ):

Կրթական միջավայրի ստեղծումը՝ որպես լիարժեք դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների համակարգ, պետք է նպաստի երեխաների կարողությունների բացահայտմանը և իրացմանը, իսկ կրթությունը պետք է կառուցվի նրանց բնական հակումներին և հետաքրքրություններին համապատասխան։ Միևնույն ժամանակ, անկասկած, պետք է հաշվի առնել նաև հասարակության կարիքները, սոցիալական պահանջարկը, որն առաջնորդում է ապագա մասնագիտական ​​ընտրությունները։ Սակայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հաջողությունը, ինչպես մյուս ուսումնական հաստատությունները, պետք է որոշվի առաջին հերթին նրանով, թե տվյալ անհատի մեջ ինչ որակներ են գերակշռում` ստեղծագործական, թե կործանարար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կենտրոնական կատեգորիան է հաղորդակցություն. Համայնքը, հաղորդակցությունը (ընդհանուրության որոնումը), մարդամոտությունը (շփվելու ունակություն, միասնություն) որոշիչ հատկանիշներ են, և դրանց բացակայությունը հանգեցնում է. սոցիոգեն հիվանդություններ. Այդ իսկ պատճառով անձնագրում այս կատեգորիան պետք է ներկայացվի մանրամասն և համապատասխան շեշտադրմամբ։

Փորձագիտական ​​գնահատականներ – փորձագիտական ​​դատողությունների վրա հիմնված գործընթացների կամ երևույթների որակական կամ քանակական ցուցանիշներ։ Եվ չնայած առանձին փորձագետի գնահատումը ճշգրտության երաշխիք չէ, քննությունն ամբողջությամբ, եթե դրան մասնակցում են տարբեր փորձագետներ, հնարավորություն է տալիս գնահատել ուսումնասիրվող օբյեկտի տարբեր ասպեկտները՝ միաժամանակ բացահայտելով առկա մոտեցումների բազմազանությունը և հասկանալով. բաներ, որոնք նախկինում չէին մտածում. Փորձագետը կարող է գնահատել արտադրանքը կամ գործունեության արդյունքները, դրանց որակը, մակարդակը և այլն: ըստ բնութագրերի, որոնք հաճախ միայն գոյություն ունեն նրա գլխում, և որոնք նա ինքը երբեմն ի վիճակի չէ արտացոլել, այսինքն. ձեր գիտակցության վերահսկողության տակ դրեք: Ինչ-որ բան գնահատելիս նա հենվում է անձնական գիտելիքների, անհատական ​​փորձի վրա, բայց թե ինչպես է դա անում, երբեմն իրեն անհայտ է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական միջավայրի հոգեբանական անվտանգության փորձաքննություն (PEOS DOU)պետք է բխի նրանից, որ ոչ մի փորձագիտական ​​պատասխան չի երաշխավորում գնահատման հավաստիությունը, սակայն փորձագիտական ​​պատասխանների ամբողջությունը, ընդգծելով դիրքորոշումների և մոտեցումների բազմազանությունը, հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել գնահատվող օբյեկտի առնվազն տարբեր կողմերը, նպաստում է. դրա ավելի համապարփակ ընկալմանը, ավելի խորը ըմբռնմանը և թույլ է տալիս խուսափել խնդրի պարզեցումից կամ հարթությունից: Փորձաքննությունը, ինչպես նշված է կրթական միջավայրի հոգեբանական անվտանգության վերաբերյալ մի շարք աշխատանքներում, «չի սահմանափակվում ստուգմամբ, վերահսկմամբ և գնահատմամբ, թեև դրա գնահատող գործառույթը շատ կարևոր է» (Մ. Ս. Միրիմանովա, 2009 թ.):

Փորձագիտական ​​ընթացակարգերը, նվազագույնի հասցնելով միջամտությունը, ձգտում են կատարել տարբեր գործառույթներ: Փորձագիտական ​​դիտարկումը, որպես ամենակարևոր փորձագիտական ​​ընթացակարգերից մեկը, կարող է օգնել բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դրա առարկաների կյանքի տարբեր ասպեկտների կարևորագույն բնութագրերը՝ երեխաներ, ուսուցիչներ, վարչակազմ, ծնողներ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այլ աշխատակիցներ: .

Համակարգգործողփորձագիտական ​​խմբերնախադպրոցական մանկավարժներ

Փորձագիտական ​​խմբերի աշխատանքի նպատակը- հետևել ուսուցիչների կրթական գործունեության որակի և արդյունավետության դինամիկային, վերլուծելով և համակարգված տեղեկատվություն ստանալ դասախոսական կազմի գործունեության արդյունքների վերաբերյալ:

Հիմնական ուղղություններՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փորձագիտական ​​խմբերի վերահսկում և վերլուծական գործունեություն.

Ուսումնական գործընթացի օրացույցային և թեմատիկ պլանավորման որակը.

Զբոսանքների պլանավորման և կազմակերպման որակը;

Ծնող անկյունների աշխատանքի որակը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կատարողական խնդիրներին և տարեկան պլանին համապատասխան փորձագիտական ​​խմբի կողմից տարվա վերահսկիչ և վերլուծական գործունեության բովանդակության պլանավորում. (Հավելվածենշում թիվ 2)

Նպատակային ամսական մոնիտորինգ, ստացվածների հավաքագրումտեղեկատվությունը և դրա համակարգումը հատուկ մշակված աղյուսակների տեսքով . (Հավելված թիվ 3)

Վերահսկողության արդյունքների որակական և համեմատական ​​վերլուծություն. հատկանիշների, դրական և բացասական գործոնների բացահայտում; մասնագիտական ​​դասավանդման գործունեության որակի գնահատում.

Մեկամսյա հսկողության արդյունքների ներկայացում մեթոդական օպերատիվ թերթիկում.

Փորձագիտական ​​խմբի տարվա գործունեության ամփոփում (Հավելված թիվ 5).

Վերահսկողության արդյունքների գնահատումստացված տվյալների հիման վրա ամսական գրանցվում են Excel աղյուսակներում:

Եկեք նայենք այս աղյուսակների բովանդակությանը (Հավելված թիվ 4):

«Վերնագրի» մեջ յուրաքանչյուր ամսվա համար հսկողության բովանդակությունը նշվում է հորիզոնական (այսինքն, այն ցույց է տալիս, թե ինչ է ստուգվում այս ամիս), և բոլոր խմբերը նշված են ուղղահայաց: Յուրաքանչյուր ամսվա վերջում EG-ի ղեկավարները, ելնելով վերահսկողության արդյունքներից, յուրաքանչյուր աղյուսակում մուտքագրում են գնահատականներ և վերլուծում յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքը ամսվա համար:

Գնահատման չափանիշներն ունեն հետևյալ նշանները.

0 միավոր – պլանավորում չի իրականացվում,

1 միավոր – ոչ բավարար պլանավորում, կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր՝ որակապես պլանավորված, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների։

միավորներ – կան «կարևորներ», ստեղծագործական մոտեցում

Վարկանիշներից բացի, յուրաքանչյուր բջիջում նշվում են դիտողություններ և առաջարկություններ՝ ելնելով վերահսկողության արդյունքներից:օգտագործելով հատուկ «նշումներ» աղյուսակի գործառույթը:

INՅուրաքանչյուր աղյուսակի վերջում տարվա ընթացքում կուտակված միավորների գումարը ավտոմատ կերպով հաշվարկվում է ուղղահայաց, որից հաշվարկվում է որակի տոկոսը և խմբային վարկանիշը, ինչը թույլ է տալիս տեսնել յուրաքանչյուրում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման որակի մակարդակը: խմբում և մանկապարտեզում որպես ամբողջություն տարվա ընթացքում: Իսկ հորիզոնական ամփոփ տողում յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքի որակի տոկոսային ցուցանիշները ցույց են տալիս, թե որ ուղղությամբ է թիմը հաջող աշխատել, և որտեղ այն եղել է անբավարար և մեթոդական աջակցություն է պահանջվում։ Այսպիսով, հնարավոր է համակողմանիորեն վերլուծել ամբողջ պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքը տարվա կտրվածքով, ժամանակին և ճշգրիտ բացահայտել խնդիրներն ու աշխատանքի ոլորտները դասախոսների հետագա զարգացման և կրթական գործունեության որակի բարելավման համար:

Կառավարչական վերահսկողության և վերլուծական գործունեության այս ձևը, ինչպիսին է փորձագիտական ​​խմբերի գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել օբյեկտիվ տվյալներ յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքի վերաբերյալ, մեծացնում է բոլորի պատասխանատվությունը վերջնական արդյունքի համար և խթանում է բիզնեսի ոճը: հարաբերությունների թիմում: Ինչն էապես ազդում է դասավանդման աշխատանքի արդյունավետության և արդյունավետության բարձրացման, ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների աճի վրա։ Իսկ համակարգված վերլուծությունը, որոնումը և խնդիրների ժամանակին վերացումը նպաստում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի որակի արդյունավետ բարձրացմանը։

Հավելված թիվ 1.

Հաստատված է՝

MBDOU-ի ղեկավար

« Կենտրոներեխայի զարգացում -

թիվ 18 մանկապարտեզ»Սեմիցվետիկ»

___________ Լ.ԱՍապեգինա

«_____»_____________2012 թ

ԴԻՐՔ

ուսուցիչների փորձագիտական ​​խմբի մասին

1. Հիմնական դրույթներ.

1.1. Ներքին փորձագիտական ​​խումբը ուսուցիչների, աշխատողների և ղեկավարների մասնագիտական ​​միավորում է, որը ստեղծվում է զարգացման ռեժիմում գտնվող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառուցվածքում։

1.2. Այն ստեղծվել է վարչակազմի նախաձեռնությամբ՝ վերլուծելու ուսումնական գործընթացը՝ խնդիրների հայտնաբերման և վերացման միջոցով դրա որակը բարելավելու նպատակով։

1.3. Փորձագիտական ​​խմբում կարող են ներառվել ուսուցիչներ, որոնք տիրապետում են խնդրին ուղղված վերլուծության և կանխատեսման մեթոդներին: ԵԳ-ի կազմը հաստատվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի հրամանով:

2. Նպատակներ և խնդիրներ.

2.1. Որոշակի արդյունքների հիման վրա ուսումնական գործընթացի արդյունքների, արտադրանքի կամ նախագծի որակի վերլուծություն և գնահատում.

2.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության արդյունավետ աշխատանքի ապահովում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության մոնիտորինգի հարցերով. Աջակցել վարչակազմին ուսուցիչների գործունեության ուսումնասիրության և օբյեկտիվ տվյալների ձեռքբերման հարցում.

2.3. Աշխատանքի վերջնական արդյունքների համար պատասխանատվության մթնոլորտի ստեղծում.

2.5. Օգնել ուսուցիչներին արտահայտվել և զարգացնել իրենց յուրահատուկ փորձը:

3. Գործունեության կազմակերպում.

3.1. Փորձագիտական ​​յուրաքանչյուր խումբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանին համապատասխան կազմում է հսկողության ամսական պլան:

3.2. Փորձագիտական ​​խմբերի ղեկավարը պատգամավորն է։ գլուխ ըստ VMR կամ ըստ ԱՉ.

3.3. EG-ի հանդիպումները հանդիպում են ամիսը մեկ անգամ՝ ամփոփելու հսկողության արդյունքները:

3.5. Փորձագետն ուսումնասիրում է թիմի գործունեության բաժինը կամ իրեն ուղղակիորեն վստահված օբյեկտը, կազմում է իր գնահատականը, նախապատրաստում և փորձագիտական ​​խորհրդի ղեկավարին տալիս հիմնավորված եզրակացություն սկզբնաղբյուր փաստաթղթերում նշված բոլոր հարցերի վերաբերյալ:

4. Փաստաթղթավորում և հաշվետվություն:

4.1. Ամեն ամիս փորձագիտական ​​խմբերը արձանագրություններում գրանցում են մոնիտորինգի արդյունքները, դիտողություններն ու առաջարկությունները և ներկայացնում կառավարչին, որը համակարգում և պահպանում է դրանք:

4.2. Վերահսկողության արդյունքների վրա հիմնված գնահատականները մուտքագրվում են մոնիտորինգի աղյուսակում ամսական կտրվածքով:

4.3. Արձանագրությունները և մոնիտորինգի հսկողության արդյունքների վերաբերյալ տեղեկատվությունը պահվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրասենյակում:

Հավելված թիվ 2. Թիվ 1 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար – Կազիմիրովա Ս.Վ.

սեպտեմբեր	հոկտեմբեր	նոյեմբեր	դեկտեմբեր	հունվար	փետրվար	մարտ	ապրիլ
*Անվտանգության շաբաթվա միջոցառումների պլանավորում: *Թեմատիկ օրվա պլանավորում:	* Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության պլանավորում. - ինքնակառավարման հմտություններբծառայելովԵվվանիա - պատվերեnia -դեժուՌորակ - կոլեկտիվԴեպիաշխատանքային աշխատանք	* Պլանավորման խաղի փորձեր. ՊարունակողԱtion, նպատակ, նամակագրությունՏտարիքի պատճառով, համակարգերԱհաճախականությունը (առնվազն շաբաթը մեկ անգամ)	*Խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորում. -աշխատել գրքի անկյունում - առավոտյան զրույցներ երեխաների հետ - ընթերցումնկարիչ. լԵվտերատուրաներ - անհատականժամըալալ պԱբոտ - դիվերսիֆիկացվածԱRR-ի վրա աշխատանքի Zie ձևերը	*Անհատական ​​պլանավորումիդեալական աշխատանք երեխաների հետ՝ մասնագետների առաջարկություններին և «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ+» ծրագրին համապատասխան (երեխայի անունը Ուփրա էևկարծիքներ, նպատակ, արդյունքբտատ)	* Մաթեմատիկայի դասերի պլանավորման որակը. առաջադրանքներ (փորձվածԵվnal), տեխնիկա և մեթոդներ (տարբերբrazie), բառապաշարի աշխատանք, անհատականժամըմի աշխատանք	*Խաղային գործունեության բովանդակության պլանավորում. դրամատիկական խաղերԵվթյուններ, դԵվդակիչեդահուկային խաղեր, ուսումնականԵվխաղեր խաղալով, հետՅուդերային խաղերդտեսլական խաղեր, ևԳry-փորձագետԵվոստիկաններ	*Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղություններով աշխատանքների պլանավորում. -աշխատում է-իցՕանկյուն,- ձևերըկազմակերպություններըստեղծագործաբարՕստի, -Դասեր Ստեղծագործության ակադեմիայում *Թեմատիկ օրերի համակարգված պլանավորում (րահբազմազանություն, հետՕկրողբity)	*Ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորում. -Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերի բազմազանություն; -Համապատասխանություն, օգտակարություն, տեղեկատվությունՕլոգանք. *Խմբի տարվա աշխատանքի ամփոփում և վերլուծություն:

Թիվ 2 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար – Կոլիշկինա Լ.Ս.

Թիրախ:Երեխաների հետ զբոսանքի պայմանների և որակի վերլուծություն, խորհրդատվական օգնության տրամադրումԱսկսնակ ուսուցիչները զբոսանքների կազմակերպման, ուսուցիչների հետաքրքիր, ստեղծագործական բացահայտումների բացահայտման մասին.

Աշուն	Ձմեռ	Գարուն
Բնության մեջ աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, աշխատանքային հանձնարարություններ	Սպորտային և բացօթյա խաղեր, վարժություններ	Քայլելու գրաֆիկ, զբոսանքի պատրաստվել՝ երեխաներին անհատական ​​մոտեցման իրականացում
Երեխաների հետ դիտումների կազմակերպում	Համապատասխանություն շարժիչի ռեժիմին	Դերային խաղերի կազմակերպում
Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ զբոսանքի վրա (ֆիզիկական զարգացում, խոսքի զարգացում, դիտողական հմտությունների զարգացում)	Տարածքում երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում	Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը զբոսանքի վրա
Մեկ տարվա ընթացքում.
Համապատասխանություն տուբերկուլյոզին և երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման հրահանգներին
Տարածքների սանիտարական վիճակը
Մանկական հագուստ՝ համապատասխան սեզոնին, անհատական ​​մոտեցում անձնական անվտանգությանը
Դյուրակիր նյութի առկայություն՝ ըստ սեզոնի

Թիվ 3 փորձագիտական ​​խումբ.

Պատասխանատու խմբի ղեկավար – Սեմենովա Ս.Բ.

Աշուն	Ձմեռ	Գարուն
սեպտեմբեր	հոկտեմբեր	նոյեմբեր	դեկտեմբեր	հունվար	փետրվար	մարտ	ապրիլ
* Անվտանգության տեղեկատվություն:	*Տանը տեսողական հմտություններ զարգացնելու տեսողական տեղեկատվություն (առաջարկություններ, խորհուրդներ) *Ստեղծագործական անկյուն ընդունարանի տարածքում *Ողջույնի անկյուն, տրամադրություն	*Պեդ. տեղեկատվություն ճանաչողական զարգացման մասին	*Շնորհավորում ենք և Ամանորի գիշերը *Ամանորյա տեսականին	*Թեմատիկ օրեր *Սուրբ Ծննդյան տոներ * Ամանորյա թերթ («Ինչպես եմ նշել Նոր տարին»)			*Ճանապարհների անվտանգության շաբաթ *Շնորհավոր բացիկ «Ծնունդդ շնորհավոր»	* Համապարփակ անվտանգություն (նյութեր ծնողների համար հրդեհային անվտանգության, վնասվածքների, ահաբեկչության, վտանգավոր օբյեկտների, իրավիճակների և այլնի մասին)

Տարվա ընթացքում

*Դիմումներ ծնողներին (հրավերներ, շնորհակալություն...)

*Երեխաների անձնական հաջողությունները:

և այլնՀավելված թիվ 3.

Օրացույց-թեմատիկական ստուգման ժամանակ հսկողության արդյունքների աղյուսակ

պլանավորում

Ամիս________________

Վերահսկողության նպատակը.

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր- պլանավորումը չի իրականացվում,

1 միավոր- չկա բավարար պլանավորում, կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր– նախատեսված է բարձր որակով, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների:

Ծնողների բովանդակությունը ստուգելիս վերահսկողության արդյունքների աղյուսակ

անկյունները

Ամիս________________ Պատասխանատու _________________

Վերահսկողության նպատակը.

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր- անկյունային բովանդակությունը չի թարմացվում,

1 միավոր– անկյունի բովանդակությունը համապատասխանում է պահանջներին, բայց կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր– անկյունի բովանդակությունը համապատասխանում է պահանջներին՝ առանց մեկնաբանությունների,

լրացուցիչ 1 միավոր- ստեղծագործական մոտեցում բովանդակության ձևավորմանը:

Վերահսկողության արդյունքների աղյուսակ զբոսանքի որակը ստուգելիս

Ամիս________________ Պատասխանատու _________________

Վերահսկողության նպատակը.

Գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր- ստուգված հսկողության օբյեկտը կազմակերպված չէ,

1 միավոր– բավականաչափ կազմակերպված է, բայց կան դիտողություններ և առաջարկություններ,

2 միավոր- կազմակերպված արդյունավետ, պահանջներին համապատասխան, առանց մեկնաբանությունների:

Լրացուցիչ 1 միավոր- ստեղծագործականություն

Հավելված թիվ 4.Օրացույցի որակի մոնիտորինգթեմատիկ պլանավորումը 2010 թ-201 1 Գ.(Պատասխանատու)

«Մանկավարժական ախտորոշում» հասկացությունը առաջարկվել է բժշկական և հոգեբանական ախտորոշման անալոգիայով, սակայն իր նպատակների, խնդիրների և կիրառման ոլորտների առումով մանկավարժական ախտորոշումը անկախ է:
Գերմանացի ուսուցիչ Կ. Ինգենկամպի խոսքերով, «տարբերակվում է մանկավարժական ախտորոշումը բառի նեղ իմաստով, որի առարկան մանկավարժական գործընթացի պլանավորումն ու վերահսկումն է և մանկավարժական ախտորոշումը: լայն իմաստով, ընդգրկելով բոլոր ախտորոշիչ խնդիրները կրթական խորհրդատվության շրջանակներում»:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Մանկավարժական ախտորոշումը որպես փորձագիտական ​​գնահատման միջոց

«Մանկավարժական ախտորոշում» հասկացությունը առաջարկվել է բժշկական և հոգեբանական ախտորոշման անալոգիայով, սակայն իր նպատակների, խնդիրների և կիրառման ոլորտների առումով մանկավարժական ախտորոշումը անկախ է:
Ըստ գերմանացի ուսուցիչ Կ. Ինգենկամպի, «տարբերակվում է մանկավարժական ախտորոշումը բառի նեղ իմաստով, որի առարկան մանկավարժական գործընթացի պլանավորումն ու վերահսկումն է, և մանկավարժական ախտորոշումը լայն իմաստով, որն ընդգրկում է բոլորը. ախտորոշիչ առաջադրանքներ կրթական խորհրդատվության շրջանակներում»։ Սա հաստատում է մանկավարժական ախտորոշման կարևորությունը կրթության ոլորտում փորձագիտական ​​գնահատումների համար:Հիմնականներից մեկը տարբերակիչ հատկանիշներմանկավարժական ախտորոշումը կոնկրետ ախտորոշիչ օբյեկտի` մանկավարժական գործընթացի առկայությունն է: Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները մանկավարժական ախտորոշման օբյեկտներ են, այն է՝ ուսուցիչ, ուսանող, մանկավարժական գործունեության բովանդակություն, մեթոդներ, միջոցներ և արդյունքներ, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ:

Փորձագիտություն - հատուկ գիտելիքներ պահանջող ցանկացած հարցի ուսումնասիրություն, որին հաջորդում է հիմնավորված եզրակացության ներկայացումը:

Մանկավարժական փորձաքննությունը ընթացակարգերի ամբողջություն է, որն անհրաժեշտ է մանկավարժական օբյեկտի (երևույթի, գործընթացի) վերաբերյալ փորձագիտական ​​դատողության (կամ գնահատման) ձևով հավաքական կարծիք ստանալու համար։

Մանկավարժական քննության տեսական հիմքը փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդներն են՝ ուղղակիորեն չափելի չհնարավոր գործընթացների կամ երևույթների քանակական կամ հերթական գնահատումները, որոնք հիմնված են մասնագետների դատողությունների վրա:

Կրթության ոլորտում նորարարական զարգացումների քննությունն ունի հետևյալ նպատակները.

Դասավանդման գործունեության շարունակական փոփոխությունների արդյունքում առաջանում է քննության անհրաժեշտություն, որը պետք է պատասխանի մի շարք հարցերի։

Ի՞նչ է ակնկալվում անել կամ ի՞նչ նորություն է կատարվում ուսուցողական գործունեության մեջ:

Ո՞րն է անցյալի համեմատությամբ կրթական պրակտիկայում նորության էությունը։

Ի՞նչ խնդիր կարելի է լուծել, եթե նորովի աշխատենք։

Քննությունը ենթադրում է որոշակի կառուցվածք, որը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

*Փորձաքննության նպատակն է գնահատել ցանկացած գործողություն, գործընթաց, որը տեղի է ունեցել կամ շարունակվում է կամ միայն ենթադրվում է, որ պետք է իրականացվի կամ ստեղծվի. որոշակի արդյունքների հիման վրա ապրանքի կամ նախագծի որակի գնահատում.

*Փորձաքննության օբյեկտ՝ նախագծի մշակման, իրականացման կամ նյութական բնութագրերի գործողություններ, նախագծային գործունեության արդյունք.

*փորձաքննության առարկա՝ փաստաթղթեր, նկարագրված արդյունքներ, Գործնական գործունեություն, փորձ;

* քննության միջոց՝ և՛ ինտուիտիվ, և՛ հաստատված կամ ձևավորված փորձի արդյունքում.

*քննության ընթացակարգ – փորձառու մասնագետների (փորձագետների) համատեղ կազմակերպում.

*փորձաքննության արտադրանք – փորձաքննության համար առաջարկվող պարամետրերի (չափանիշների) համաձայնեցումից հետո փորձագիտական ​​եզրակացություն:

Մանկավարժական ախտորոշումը համարելով գիտական ​​ուսումնասիրության առարկա՝ Ն.Կ. Գոլուբևը և Բ.Պ. Բիթինասը գործնականում սահմանեց հետևյալ գործառույթները.

* Հետադարձ կապի գործառույթ, որը թույլ է տալիս ուսուցչին կառավարել անհատականության ձևավորման գործընթացը՝ վերահսկելով իր գործողությունները մանկավարժական գործընթացի մասին այնպիսի տեղեկատվության օգնությամբ, որը թույլ է տալիս կենտրոնանալ հասնելու լավագույն տարբերակմանկավարժական որոշումը.

*Դասավանդման գործունեության արդյունավետության գնահատման գործառույթ՝ հիմնված ձեռք բերված մանկավարժական արդյունքների չափորոշիչների և ցուցանիշների հետ համեմատելու վրա։

*Գործառույթը դաստիարակչական է և խթանող՝ հաշվի առնելով, որ ախտորոշելիս ուսուցիչը կարիք ունի ոչ միայն սովորողների մասին տեղեկություններ ստանալու, այլև նրանց գործունեությանը, առկա հարաբերությունների համակարգում ներգրավվելու։

*Հաղորդակցական և կառուցողական գործառույթներ, որոնք հիմնված են այն փաստի վրա, որ միջանձնային հաղորդակցությունն անհնար է առանց գործընկերոջ իմացության և հասկացողության:

*Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին իրազեկելու գործառույթներ, այսինքն. ախտորոշման արդյունքների հաղորդում (եթե անհրաժեշտ է):

*Պրոգնոստիկ ֆունկցիա, որը ներառում է ախտորոշված ​​օբյեկտի զարգացման հեռանկարների որոշում։

Մանկավարժական ախտորոշման էությունը- ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և հակասությունների ուսումնասիրություն. Նրա խնդիրներից գլխավորը ընդհանուր հարաբերությունների հաստատումն է, որոնք ազդում են ուսումնական գործընթացի հաջողության կամ ձախողման վրա։
Մանկավարժական ախտորոշում- սա մեթոդների, տեխնիկայի, հատուկ մշակված տեխնոլոգիաների և տեխնիկայի, թեստային առաջադրանքների համակարգ է, որը թույլ է տալիս մանկավարժական քննության ընթացքում որոշել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, երեխայի զարգացման մակարդակը, ինչպես նաև ախտորոշել թերությունների պատճառները: և որոշել կրթության որակի բարելավման ուղիները:
Ճիշտ ախտորոշում (ըստ բնորոշ հատկանիշներև փորձագիտական ​​գնահատականների վրա հիմնված օբյեկտիվ տվյալներ) պայմաններ է ստեղծում ուսուցիչների և նախադպրոցական հաստատությունների տնօրենների հաջողության համար ուսումնական հաստատությունմանկավարժական ազդեցության որոշակի բովանդակության, մեթոդների և միջոցների կիրառման մեջ։ Մանկավարժական ախտորոշումը, ընդգծում է E. S. Zair-Bek-ը, ունի երկկողմանի բնույթ.. Այն մի կողմից ուղղված է ուսանողների (աշակերտների) զարգացմանը, կրթության պայմանների բարելավմանը, դրա արդյունավետությանը, մյուս կողմից՝ հենց ուսուցչի զարգացմանն ու կատարելագործմանը։ Ուսուցչի կողմից մանկավարժական ախտորոշման մեթոդների կիրառումը նպաստում է նրա մանկավարժական արտացոլման զարգացմանը։
Մանկավարժական ախտորոշման առարկան երեխայի յուրացումն է կրթական ծրագիր. Այս տեսակի ախտորոշման առանձնահատկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր կրթական ծրագիր պետք է ունենա իր ախտորոշիչ ծրագիրը։

Նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության մեջ ախտորոշիչ աշխատանքի ներդրումը պայմանավորված է մի քանի հանգամանքներով.

1. Իրականացում կրթության մեջ անձամբ – կողմնորոշված ​​մոտեցումներառում է մանկավարժական գործընթացի կառուցումը ախտորոշիչ հիմունքներով:
2. Սակագնային և որակավորման բնութագրերը (պահանջները) ենթադրում են, որ ուսուցիչը պարտավոր է «պլանավորել և իրականացնել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք ուսանողների հետ՝ հիմնվելով հոգեբանի անհատական ​​հատկանիշների և առաջարկությունների ուսումնասիրության վրա», «ուսումնասիրել անհատական ​​հատկանիշները, հետաքրքրությունները և հակումները»: երեխաներ»։

Մանկավարժական գործունեության նպատակները.

Մեթոդական աշխատանքի որակի բարելավում;

Ուսումնական գործընթացի բարելավում; մանկավարժական գործընթացի գնահատում.

Ախտորոշիչ աշխատանքի ուղղություններ.

- ախտորոշիչ աշխատանք երեխաների հետ;

Ախտորոշիչ աշխատանք ծնողների հետ;

Աշխատակիցների հետ ախտորոշիչ աշխատանք.

Ախտորոշիչ աշխատանքների կազմակերպման սկզբունքները.

1. Օրինականության սկզբունքը - ենթադրում է, որ ախտորոշիչ աշխատանքը պետք է իրականացվի օրինական՝ կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան. (Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա, Սահմանադրություն. Ռուսաստանի ԴաշնությունՌուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության և Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտի հրամաններ և հրահանգներ, ուսումնական հաստատության կանոնադրություն, պայմանագիր ծնողների հետ, կրթական մանկավարժական խորհրդի որոշումներ. հաստատություն, ուսումնական հաստատության ղեկավարի հրամաններ)

2. Գիտականության սկզբունքը - ենթադրում է, որ ուսումնական հաստատությունում ախտորոշիչ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի Գիտական ​​հետազոտությունհիմնավորելով ուսումնասիրվող ցուցանիշների ընտրությունը, մեթոդները, ժամկետները և հարցման կազմակերպումը.

3. Էթիկայի սկզբունքը - ենթադրում է, որ ախտորոշիչ աշխատանքը պետք է իրականացվի էթիկական չափանիշներին և կանոններին համապատասխան:

4. Օպտիմալության սկզբունքը - ենթադրում է, որ նվազագույն ջանքերով պետք է ձեռք բերվի բավարար քանակությամբ ախտորոշիչ տեղեկատվություն, այնքան, որքան հնարավոր է օգտագործել ուսումնական հաստատության աշխատանքում:

Ախտորոշման տեսակները.

Ուսումնական հաստատությունում որպես ուսուցիչ աշխատելիս հետևողականորեն օգտագործվում են ախտորոշման հետևյալ տեսակները.

1. Սքրինինգ ախտորոշում

Այն իրականացվում է մի խումբ երեխաների հետ և նպատակաուղղված է բացահայտելու այն երեխաներին, ովքեր ունեն բնութագրերի այս կամ այն ​​խումբը, գնահատում է որոշակի հոգեբանական հատկությունների կայունությունը երեխաների տվյալ խմբի մեջ:

2. Խորը մանկավարժական ախտորոշում,որն իրականացվում է այն երեխաների բացահայտումից հետո, ովքեր ունեն զարգացման որևէ խանգարում և կարիք ունեն լրացուցիչ զարգացման կամ ուղղիչ աշխատանք, այսինքն հատուկ հոգեբանական օգնություն. Սովորաբար անցկացվում է անհատապես կամ փոքր խմբերով:

3. Դինամիկ փորձաքննություն, որի օգնությամբ հետագծվում է զարգացման դինամիկան, վերապատրաստման արդյունավետությունը, զարգացման և/կամ ուղղիչ միջոցառումները։ Այն կարող է իրականացվել մի քանի անգամ մեկ ուղղման դասընթացի ընթացքում։

4. Վերջնական ախտորոշում. Այս տեսակի ախտորոշման նպատակն է գնահատել երեխայի վիճակը ուղղիչ աշխատանքների կուրսի ավարտից հետո:

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ ախտորոշումը սահմանվում է որպես մանկավարժական գործունեության հատուկ տեսակ՝ դերասան սկզբնական փուլկանխատեսում մասնագիտական ​​գործունեությունկառավարման վերաբերյալ մանկավարժական գործընթաց, և նաև մանկավարժական խնդրի լուծման տեխնոլոգիական շղթայի վերջնական փուլն է։ Միաժամանակ մանկավարժական դիագնոստիկա, լինել անկախ բաղադրիչմանկավարժական գործունեությունը առկա է իր բոլոր մակարդակներում՝ նպատակների սահմանում, գնահատում, տեխնոլոգիաների ընտրություն, բովանդակության ձևավորում։

1.2.Ախտորոշման հիմնական փուլերը
Վերահսկողության տեսության մեջ կրթական համակարգեր(Ն.Պ. Կապուստին, Պ.Ի. Տրետյակով, Տ.Ի. Շամովա) առանձնացնում են կրթական գործընթացում որոշակի երևույթների ախտորոշման երեք հիմնական փուլ.
Առաջին փուլը` նախնական, ենթադրյալ ախտորոշումը, պահանջում է դիտարկման մեթոդի առաջնային կիրառում: Ուսուցիչների և այլ աշխատողների գործունեության մոնիտորինգ մանկապարտեզթույլ է տալիս նախնական տեղեկատվություն ստանալ ուսուցիչների և երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության բնույթի, կրթական գործընթացի բովանդակության, դրա կենտրոնացումը ուսանողների զարգացման սոցիալականացման և անհատականացման մասին:
Ոչ պակաս կարևոր են երեխաների վարքագծի դիտարկումները երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներում (խաղ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփում, երեխաների աշխատանք և ինքնասպասարկում, տեսողական և կառուցողական գործունեություն և այլն): Դրանք հնարավորություն են տալիս տեսնել խմբում առկա էմոցիոնալ և հոգեբանական մթնոլորտի ընդհանուր պատկերը, որոշել մակարդակը ընդհանուր զարգացումև զարգացում առանձին տեսակներգործունեությանը։ Մանկապարտեզային պրակտիկայում մանկավարժական ախտորոշման մեջ նախնական ախտորոշումը կարող է իրականացվել նաև երեխաների աշխատանքի վերլուծությամբ (գծանկարներ, արհեստներ և մանկական գործունեության այլ արտադրանք):
Երկրորդ փուլը` հստակեցնող ախտորոշումը, հիմնված է ավելի ճշգրիտ, օբյեկտիվ տվյալների վրա, որոնք ստեղծվել են բարդ օգտագործման հիման վրա տարբեր մեթոդներմանկավարժական ախտորոշում.
Այս փուլում նպատակահարմար են զրույցները, հարցումները, ուսուցիչների և ծնողների հարցաթերթիկները, առօրյայի ժամանակացույցը, մանկավարժական և բժշկական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը: Լայնորեն գործածվող հատուկ մեթոդներախտորոշում նույնականացնելու համար սոցիալական կարգավիճակըերեխա հասակակիցների խմբում, ընտանիքում հուզական բարեկեցություն, խոսքի և ինտելեկտուալ մակարդակ կամ ֆիզիկական զարգացում, ստեղծագործական և ստեղծագործական ներուժ, հուզական արձագանք, ճանաչողական ակտիվություն, դպրոցում սովորելու պատրաստակամություն և այլն։ Մանկավարժական ախտորոշումն այս փուլում զուգակցվում է հոգեբանական ախտորոշման հետ, որը պահանջում է հոգեբանի հետ շփում։

Երրորդ փուլը՝ վերջնական ախտորոշումը, բաղկացած է ոչ միայն նախնական և ճշտող ախտորոշումների արդյունքում ստացված տվյալների ամփոփումից, այլև դրանց համադրումից և հակադրումից։ Այս փուլում գերակշռում է փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդը։
Մանկավարժական ախտորոշումը մանկապարտեզի պրակտիկայում թույլ է տալիս արդյունավետորեն անցկացնել թեմատիկ ստուգում, գնահատել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը, բացահայտել ծնողների բավարարվածությունը կրթական ծառայությունների որակից, օգնել մանկավարժներին և ծնողներին հասկանալ երեխայի դաստիարակության դժվարությունների պատճառները, որոշել: կրթական ծրագրի յուրացման հաջողությունը և այլն։ Հետեւաբար, ախտորոշման մեթոդների ընտրությունը կախված է ախտորոշման նպատակից:
Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ախտորոշումը չի ներառում երկարատև հետազոտություններ կամ բարդ գործիքներ: Իր հիմքում սա էքսպրես ախտորոշումն է: Ցանկալի է ընտրել ապացուցված մեթոդներ և թեստային առաջադրանքներ՝ հուսալիության և վավերականության բարձր աստիճանով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մանկավարժական ախտորոշումը եզակի է, ինչը կապված է նրանց հետ տարիքային բնութագրերը. Երեխաների հետ աշխատելիս լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղային թեստային առաջադրանքներ:

1.3.Փորձագիտական ​​գործունեության մեթոդներ

Կրթության մեջ փորձագիտական ​​գնահատականների կարևորությունը և գիտամանկավարժական փորձաքննության անհրաժեշտությունը մեծացել են վերջին տարիները. Գիտականորեն հիմնավորված փորձագիտական ​​գնահատման հիման վրա ճիշտ կառավարման որոշում կայացնելու կարողությունը ուսումնական հաստատության ղեկավարի՝ որպես մասնագետի մասնագիտական ​​կարևորագույն հմտություններից է:

Մանկավարժական քննության տեսական հիմքը փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդներն են՝ ուղղակիորեն չափելի չհնարավոր գործընթացների կամ երևույթների քանակական և (կամ) հերթական գնահատումները, որոնք հիմնված են մասնագետների դատողությունների վրա:

Կրթության ոլորտի զարգացումների փորձաքննությունն ունի հետևյալ նպատակները.

*Քննարկվող նյութերի որոշակի նորմատիվ մոդելներին (կամ գոյություն ունեցող ավանդույթներին) համապատասխանության աստիճանի գնահատում` արտահայտված ընդհանուր, հատուկ և մասնավոր չափանիշների համադրությամբ:

*Ծրագրի իրականացման գործողությունների գնահատում (ծրագրի իրականացման աստիճանը).

Փորձագիտական ​​գործունեության նախապատրաստման փուլում արդեն պետք է որոշվեն հետազոտության մեթոդները։ Մեթոդ – այն գիտական ​​գիտելիքների զարգացման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է: Գիտության նպատակն է օգտագործել մատչելի, ճշգրիտ, ժամանակակից և հուսալի մեթոդներ՝ բացատրելու երևույթները, դրանց էությունը, կարևորությունը, պատճառահետևանքային կապերեւ այլն։

Մեթոդներ ժամանակակից գիտդրանք նույնքան բազմազան են, որքան գիտությունը, և յուրաքանչյուր գիտական ​​բնագավառում նրանք ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, կան մեթոդների ընդհանուր դասակարգումներ, օրինակ՝ էմպիրիկ և տեսական, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ, քանակական և որակական և այլն։ Նաև որոշ հեղինակներ առաջարկում են հետազոտության և փորձագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդների խմբերի հետևյալ դասակարգումը. հետազոտության մեթոդներ; փորձարարական մեթոդներ; հատուկ մեթոդներ,պայմանավորված փորձագիտական ​​գործունեության կոնկրետ պայմաններով։

Անհատական ​​փորձագիտական ​​մեթոդներվարկանիշները ներառում են հարցազրույցի տիպի գնահատումներ և վերլուծական գործընկերների ակնարկներ: Կոլեկտիվ փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդները ներառում են հանձնաժողովի մեթոդը, նշված գնահատման մեթոդը և այլն: Փորձագետի աշխատանքը, թե տեսական, թե գործնական, չի սահմանափակվում մեկ մեթոդի կիրառմամբ, այլ ներառում է ամբողջ համակարգըմեթոդները։ Կրթության ոլորտում նորարարությունները ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են տվյալների հավաքագրման մի շարք մեթոդներ՝ դիտարկում, փաստաթղթերի վերլուծություն, հարցում (հարցազրույց, հարցաշար, սոցիոմետրիկ հարցում):

Այսպիսով, կարելի է նշել, որփորձագիտական ​​գործունեության մեթոդները բազմազան են.Ախտորոշման մեթոդների ընտրությունը կախված է ախտորոշման նպատակից։
Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ախտորոշումը չի ներառում երկարատև հետազոտություններ կամ բարդ գործիքներ: Իր հիմքում սա արագ ախտորոշումն է:

1.4.Դիտարկումը որպես մանկավարժական ախտորոշման սկզբնական մեթոդԴիտարկումը օբյեկտի նպատակային, կազմակերպված ընկալումն ու գրանցումն է և ամենահին հոգեբանական մեթոդն է։

Դիտարկումը կարող է իրականացվել ուղղակիորեն կամ օգտագործելով դիտորդական սարքեր և արդյունքների գրանցման միջոցներ: Դրանք ներառում են՝ աուդիո, ֆոտո և վիդեո սարքավորումներ, հատուկ հսկողության քարտեզներ։

Դիտարկման արդյունքները կարող են գրանցվել դիտարկման ընթացքում կամ հետաձգվել:
Մանկապարտեզի կրթական գործընթացի տարբեր ասպեկտների դիտարկումը հնարավորություն է տալիս կոնկրետ փաստացի նյութեր ձեռք բերել կրթության և վերապատրաստման վիճակի, ուսուցչի փոխգործակցության երեխաների և ծնողների հետ: Ուստի այս մեթոդը մանկավարժական ախտորոշման մեջ սկզբնականն է։
Հսկողության տեխնոլոգիան ներառում է գործողությունների հետևյալ ալգորիթմը.
*դիտարկման նպատակի և նպատակների սահմանում (արդյունավետությունը բացահայտելու համար նորարարական տեխնոլոգիա, կրթական ծրագրի որոշակի հատվածի յուրացման հաջողությունը կամ անհատական ​​աշխատանքի բնույթը, ուսուցչի գործունեության կենտրոնացումը երեխաների առողջության բարելավման վրա և այլն);
*օբյեկտի, առարկայի և իրավիճակի ընտրություն (ինչը դիտարկել և երբ է դա առավել նպատակահարմար, որպեսզի չխաթարվի ուսումնական գործընթացի բնականոն ընթացքը);
*դիտարկման մեթոդի ընտրություն (երեխայից բաց և թաքնված, ներառված չէ և ներառված չէ ուսուցչի և երեխաների գործունեության մեջ, էպիզոդիկ և ավելի երկար ժամանակով, կրկնվող);
*Դիտարկման արդյունքների գրանցման մեթոդի ընտրություն (արձանագրում արձանագրության, ձևերի և տեխնոլոգիական քարտեզներ, մագնիտոֆոն, տեսախցիկ և այլն);
*ստացված տեղեկատվության վերլուծություն, դրա փորձագիտական ​​գնահատում.
Դիտարկումը մանկավարժական ախտորոշման ամենահասանելի մեթոդն է, սակայն դրա արդյունավետությունը կարող է ցածր լինել դիտորդական ծրագրի բացակայության և տեխնոլոգիայի խաթարման պատճառով: Ներկայումս լայն տարածում են գտել դիտարկման սխեմաները և տեխնոլոգիական քարտեզները՝ դիտարկման ընթացքում տեղեկատվության հավաքագրման համար։ տարբեր տեսակներուսուցչի և երեխաների գործունեությունը: Դրանց արտադրական լինելը վերացնում է դիտարկման ինտենսիվությունը և ուշադրությունը կենտրոնացնում փորձագետի համար կարևոր պարամետրերի մի ամբողջ շարքի վրա:

Այսպիսով, դիտարկումը անփոխարինելի մեթոդ է, եթե անհրաժեշտ է ուսումնասիրել բնական վարքագիծը առանց արտաքին միջամտության մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է ձեռք բերել կատարվածի ամբողջական պատկերացում և արտացոլել անհատների վարքն ամբողջությամբ: Դիտարկումը կարող է գործել որպես անկախ ընթացակարգ և դիտարկվել որպես փորձարկման գործընթացում ներառված մեթոդ: Փորձարարական առաջադրանք կատարելիս առարկաների դիտարկման արդյունքները կարևոր լրացուցիչ տեղեկատվություն են գնահատող հետազոտողի համար:

1.5. Երեխայի վարքագծի դիտարկման քարտ GCD գործընթացի ընթացքում
(մշակվել է Լ. Մ. Դենիկինայի կողմից)

Վերլուծության չափանիշներ	Դասարանի մակարդակը
	Բարձր	Միջին	Կարճ
1. Վարքագծի առանձնահատկությունները
1.1. Ուշադիր լսում է ուսուցչին կամ շեղվում
1.2. Կատարում է առաջադրանքը բացակա կամ կենտրոնացած, բայց շեղված
2. Առաջադրանքի կատարման գործընթացի առանձնահատկությունները
2.1. Անկախ սկզբից մինչև վերջ
2.2. Ընդօրինակում է հարևանին
2.3. Աշխատում է արագ կամ դանդաղ
2.4. Կրքոտ է առաջադրանքով, թե ոչ
2.5. Կատարում է ջանասիրաբար կամ անզգույշ
2.6. Ինչպես է նա արձագանքում դժվարություններին կամ անհաջողություններին. փորձում է հաղթահարել, վերսկսում է փորձել; դիմում է ուսուցչին օգնության կամ հարցով. չի կիրառվում, բայց օգնության կարիք ունի
2.7. Հասցնում է ավարտել կամ կիսատ է թողնում աշխատանքը
3. Ինչպե՞ս է գնահատվում ստացված արդյունքը:
3.1. Նա հիացած է իր աշխատանքով և գոհ է
3.2. Սխալների և թերությունների պատճառով վրդովվում և ամաչում է
3.3. Ցույց է տալիս անտարբերություն

Դիտորդական գործընթացի ընթացքում ստացված տեղեկատվության հավաստիությունը մեծապես կախված է դրա վարքագծի էթիկայից: Ուսուցիչը և երեխաները չպետք է անհարմարություն զգան իրենց դիտարկելուց կամ դիտարկվողը ձայնագրելու տեխնիկական միջոցներից օգտվելուց։
Ստացված տեղեկատվության վերլուծությունը պահանջում է առանձնացնել հիմնականը երկրորդականից և պատահականից, հաստատել պատճառներն ու կախվածությունները: Կարևոր է համակարգված մոտեցումըուսումնական գործընթացի վերլուծությանը, որի ընթացքում ուսուցչի և երեխաների գործունեությունը փոխկապակցված են:
Մանկավարժական վերլուծության ընդհանուր ալգորիթմ.

*ուսուցչի գործունեության նպատակահարմարությունը տեսանկյունից
նախադպրոցական կրթության նպատակների և խնդիրների իրականացում.

*իր կազմակերպչական հմտությունների գնահատումը ստեղծագործելու առումով
և նյութական զարգացման միջավայրի օգտագործումը.

*Դիտորդական կազմակերպության հիգիենիկ պահանջների գնահատում
իմ գործունեությունը;

*առաջարկվող երեխաների գործունեության բովանդակության գնահատում
զարգացման, վերապատրաստման և կրթական առաջադրանքների իրականացում.

*դիտարկվող գործունեության կազմակերպման և բովանդակության գնահատում
ուսուցչի տեսանկյունից՝ հաշվի առնելով տարիքը և հոգեբանական
երեխաների առանձնահատկությունները, անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ
ku

*օգտագործվող մեթոդների և տեխնիկայի գնահատում, դրանց ռացիոնալությունը
ընտրություն (կենտրոնանալ ճանաչողական, զգացմունքային ակտիվացման վրա
նալ, վարքային ոլորտ, ստեղծագործական ինքնապահովման զարգացում
telnosti);

*ուսուցչի և երեխաների փոխգործակցության մոդելի գնահատում մասնագիտական ​​ոլորտում
դիտարկվող գործունեության ընթացքը, դրա ընտրության նպատակահարմարությունը.

*ուսուցիչը իր աշխատանքում հաշվի է առնում նախկինում իրեն արված առաջարկությունները
մեկնաբանություններ, մեկնաբանություններ;

*դիտարկվածի փորձագիտական ​​գնահատում, կառավարման ընդունում
լուծումներ։

Փորձագիտական ​​գնահատումը հիմնված է ցուցանիշի արտահայտման աստիճանի գնահատման օգտագործման վրա՝ շատ բարձր, բարձր, բավարար, տեղի է ունենում, թույլ, բացակայում է: Հնարավոր է գնահատման համակարգ. 0 - անընդունելի մակարդակ (ցուցանիշ չկա); 1 միավոր - կրիտիկական մակարդակ (ցուցիչը թույլ է արտահայտված); 2 միավոր - ընդունելի մակարդակ (ցուցանիշը հետևողականորեն դրսևորվում է); 3 միավոր - օպտիմալ մակարդակ (ցուցանիշը հստակ արտահայտված է):
Գնահատման համակարգը թույլ է տալիս հաշվարկել գնահատման ցուցանիշը, որը որոշվում է բանաձևով

N = N* ■ Ն

1У™ «v max>

որտեղ N* - գնահատման ընթացքում ստացված միավորների քանակը. N max - առավելագույն հնարավոր միավորների քանակը.

75% և բարձր ցուցանիշը օպտիմալ արժեք է. 50% և ավելին ընդունելի արժեք է. 40% և ցածր է կրիտիկական մակարդակ: