Організація навчально-дослідницької роботи з російської. Дослідницька робота з російської мови на тему Теми для дослідницької роботи з російської мови

(Текс виступи для захисту роботи)

Конкурс захисту презентацій «Енциклопедія одного слова»

МБОУ «Трунівська основна загальноосвітня школа»

«Весна! Як багато

у цьому слові…»

Виконала: Анікаєва Олена

учениця 5 класу

МБОУ «Трунівська ЗОШ»

Керівник: Лужбіна С.В.

1. Вступ 3

2. Лексикографічна сторінка 4

3. Етимологічна сторінка 6

4. Словотвірна сторінка 6

5. Сторінка синонімів 9

6. Сторінка антонімів 10

7. Фразеологічна сторінка 11

8. Сторінка поєднання 11

9. Фольклорна сторінка 13

10. Літературна сторінка 16

11. Сторінка довідників 17

12. Художня сторінка 20

13. Висновок 22

14. Список літератури та Інтернет-джерел 23

15. Додаток 1 24

16. Додаток 2 33

Вступ.

На подвір'ї весна - час пробудження та цвітіння, радості та очікування дива. При одному виголошенні цього слова на душі стає тепло і світло, як теплим весняним днем.

Скільки ж таємничого та загадкового, навіть чарівного, чується у цьому слові.

Саме це слово взято нами для дослідження, саме його таємниці намагаємось розкрити ми.

Мета дослідження: використовуючи словники, науково-популярну літературу та інші джерела, зібрати різноманітну інформацію про історію, значення, вживання слова веснау російській мові, фольклорі та літературі.

Завдання дослідження:

проаналізувати слово веснав основних тлумачних словниках російської;

проаналізувати словотворче гніздо з вихідним словом весна;

вивчити вживання слова веснау російських фразеологізмах, прислів'ях та приказках;

розглянути особливості поєднання слова весна;

описати деякі особливості вживання слова веснау фольклорі та художній літературі.

Лексикографічні сторінки.

Слово веснавідомо кожній людині з раннього дитинства. Це слово є загальновживаним і часто вживаним і зустрілося нам у всіх тлумачних словниках, використаних у роботі.

У Тлумачному словнику С.І. Ожегова слово веснапозначається як пора року, що йде за зимою, пропонується і переносне значення, що означає період молодості в житті людини:

Аналогічне визначення міститься в Тлумачному словнику російської під редакцією Дмитрієва Д.В., але весна як період молодості не відзначається тут як переносне значення. Є ще одне значення слова - «початковий період будь-якої діяльності»:

сущ., ж., упот. часто Морфологія: (ні) чого? весни, Чому? весні, (бачу) що? весну, Чим? навесні, про що? про весну; мн. що? весни, (Ні) чого? весен, Чому? веснам, (бачу) що? весни, Чим? веснами, про що? про весни 1. Весна- це пора року, яка настає після зими (березень, квітень, травень). Рання, пізня, холодна, тепла весна. | Весна настає, приходить, набирає чинності. | Поставити машину у гараж до весни. 2. Весноюназивають період молодості чи час радісних подій у житті. У дні її весни кавалери були набагато чемнішими. 3. Весноюбудь-якої діяльності називають її самий початковий період, коли хтось тільки починає цим займатися. Можливо, осінь 1999 року увійде в історію як весна рекрутингу. 4. Вираз по весніозначає те саме, що навесні, тобто під час весни, але є більш стилістично забарвленим. Воно може використовуватися в розмовній та поетичній мові. . веснянийдод. Весняний день. | Весняні канікули. . по-весняномунар. . навеснінар. Весною поїдемо до моря. Тлумачний словник російської Дмитрієва. Д. В. Дмитрієв. 2003.

У «Тлумачному словнику живої мови» В.І. Даля весна вже характеризується як пора року між зимою та літом:

жен. одна з чотирьох пір року, між зимою та влітку, по астрах. рахунку зі вступу сонця на знак Овна, з 8 березня по 9 червня. Народ кажуть, що вже на Стрітенні (2 лютого) зима з літом зустрілася; день Власья (11 лютого), збиби ріг із зими; але перша зустріч весни на Євдокію (1 березня): У Євдокеї вода, у Єгор'я (23 квітня) трава: хоч і з Євдокеї ще стояти собаку снігом заносить. Друга зустріч весни на сороки святі (9 березня), печуть жайворонки: тут уже прилетів кулик із замор'я, приніс весну з неволі. На Благовіщення (25 березня) третя зустріч, весна зиму поборола; Проте, на санях або тиждень (лей) не доїздиш, або тижнем переїздиш. Приліт ластівок; птахів на волю відпущення. У квітні земля пріє, відтає; на Єгор'я весна у розпалі; на Єремія запрягальника (1 травня) проводи весни, зустріч прольоту. Все це припадає до різних місцевостей не однаково. На Кирилу кінець весни (прольоти), початок літа, з червня. Весна та літо, мине і не це. Весна вдень червона, тобто. не суцільно. Корми з осені корів ситніші, весна буде прибутковішою. Весна - баба робота, білка полотна. Весна все покаже чи скаже напр. виявить труп убитого, утопленого. Весна червона, на все пішла. Весна прийшла – на все пішла. Весною дні довгі, та нитка коротка, лінно прясти. Весна злітає із землі, швидко йде. Не будь восени торувато, будь до весни багатий. Весна червона, а літо втішне. Весна не м'ясна, осінь не молочна. Червона весна та голодна. Тлумачний словник Даля. В.І. Даль. 1863–1866.

Це значення слова знаходимо в Тлумачному словнику Д.Н. Ушакова. Він же називає навесні молодість, як час надій та мрій, позначаючи це значення як поетичний:

Слово весна має переносне значення: 'пора розквіту, молодості'. Як і інші народи, росіяни називають весну - пора кохання.

Отже, бачимо, що у тлумачних словниках російської мови слово веснапозначається як час року, і часто - як період молодості в житті людини.

Етимологічна сторінка.

Слово весна- загальнослов'янське, тобто воно відоме у всіх слов'янських мовах:

У «Короткому етимологічному словнику російської» під редакцією Н.М. Шанського походження слова пояснюється освіченим від тієї ж основи, що і «веселий»:

Подібне пояснення знаходимо і в «Шкільному етимологічному словнику російської мови»:

Словотвірна сторінка.

Наочно словотвірні зв'язки слова веснаможна у вигляді словотворчого гнізда. Словотвірне гніздо - це все однокорінні слова, розташовані з урахуванням послідовності їх словотвору.

Наведемо приклад словотвірного гнізда з вихідним словом весна(за даними «Шкільного словотвірного словника російської мови» А.М. Тихонова):

Інші словотворчі словники (З.А. Потихи за редакцією С.Г. Бархударова; Т.А. Федоровою, О.А. Щеглової) пропонують аналогічне словотвірне гніздо.

Слова у складі аналізованого гнізда можна поєднати у кілька тематичних груп.

1. Прислівники, пов'язані з цією порою року:навесні, навесні - «навесні».

2. Слова, що позначають характерні цятки на шкірі людини:ластовиння - «рудуваті цятки на шкірі, що з'являються у деяких людей навесні», ластовиння - зменшувально-пестливе від «ластовиння», ластовиння - «покритий ластовинням, з ластовинням».

3. Слова, що позначають ознаки, характерні навесні:весняний (весняний) – що відноситься до весни, по-весняному – «як навесні», передвесняний – «попередній весні».

Безліч діалектних слів з вихідним коренем представлено в «Тлумачному словнику живої мови В.І. Даля:

Як показав аналіз, словотвірне гніздо з вихідним словом веснаневелико, але в різних областях нашої країни є багато однокорінних діалектних слів, що так чи інакше належать до весни.

Сторінка синонімів.

« Короткий словниксинонімів російської» В.М. Клюєва (1956р.) не надає синонімів до слова весни.

Більш сучасні словники, які ми знайшли в Інтернеті, пропонують цікаві синоніми до цього слова:

Сторінка антонімів.

Антонимом до слова веснасловники антонімів пропонують слово осіньЗ різних причин.

«Шкільний словник антонімів російської» М.Р. Львова наводить тлумачення, на підставі яких протиставляються ці слова:

весна Осінь Пора року між зимою та влітку, пора потепління, пробудження, відродження та розквіту в природі. - Пора року між літом та взимку, пора похолодання, в'янення, вмирання у природі. Весна червона квітами, а осінь — снопами. Посл о в і ц а. Серафим проти Грицька - як ясний день весни проти вечора осени, а зійшлися вони один з одним ближче, ніж зі мною. А. М. Горький. Сповідь. Дивний у вересні ліс - у ньому поруч весна та осінь. Жовтий лист і зелена травинка… В'янення та розквіт. Н. Сладков. Весна сонячного вогню. У переносному значенні. Молодість. - Старість. Не може ще зрозуміти (Л. Андрєєв. - М. Л.), що народжений поховати мертве заради живого, ліквідувати про сень заради нової весни. А. В. Луначарський. Темрява. Кіпариси завжди однакові - у них немає ні молодості, ні старості, ні весни, ні осені. С. П. Залигін. На велику землю. Г н е з д о а н т о н і м о в: весняний - осінній, навесні - восени (говірки), по - весняному - по осінньому. (Львів М. Р. Шкільний словник антонімів російської: Посібник для учнів.- М.: 1981. С. 37.)

«Словник антонімів російської» М.Р. Львова за редакцією Л. А. Новікова наводить лише прислів'я та цитати з творів різних авторів, що містять слова веснаі осіньу протиставленні один одному:

Весна - осінь Готуй сани з весни,а колеса з осені.Прислів'я Дивний у вересні ліс - у ньому поряд і веснаі осінь. Жовтий лист та зелена травинка_ _ _. В'янення та розквіт. Н. Сладков, Земля сонячного вогню. Кіпариси завжди однакові - вони не мають ні молодості, ні старості, ні веснині осені.Залигін, На велику землю. Весною - восени (див.) Весняний - осінній (див.) Весною - восени Вдень, вночі, восени, навесні,Лише заманулося тобі, будь ласка, бігти, тягатися. Туди, сюди, куди велиш. Д. Давидов, Голова та ноги. Весною:відро води – ложка бруду; восени:ложка води – цебро бруду. Прислів'я. Весноюдощ ширяє, а восенимочить. Прислів'я. Ластівки не роблять пори року, але восенивони нас покидають, а навесніповертаються. Еренбург, Люди, роки, життя. (М. Р. Львів. Словник антонімів російської мови. За редакцією Л. А. Новікова. 1996 рік. С. 71.)

Фразеологічні сторінки.

У російській мові мало стійких виразівзі словом весна. Набагато частіше воно зустрічається у прислів'ях та приказках.

"Шкільний фразеологічний словник російської мови" Н.М. Шанського пропонує лише один фразеологізм із цим словом:

В інших фразеологічних словниках та словничках фразеологізмів із цим словом не знайшлося.

Сторінка поєднання.

Слова, з якими може поєднуватися слово весна, можна поділити на три групи.

До першої відносяться дієслова, що позначають настання цієї пори року. Вони представлені в «Словнику дієслівної сполучності непредметних імен:

весна весна йде. дія, суб'єкт, продовження весна наступила. дія, суб'єкт, початок весна почалася. дія, суб'єкт, початок весна приходить. дія, суб'єкт, початок Весна прийшла. дія, суб'єкт, початок настала весна. дія, суб'єкт, початок настане весна. дія, суб'єкт, початок почалася весна. дія, суб'єкт, початок пахнути навесні. існування / створення, непрямий об'єкт приходить весна. дія, суб'єкт, початок прийшла весна. дія, суб'єкт, початок Словник дієслівної сполучності непредметних імен. – Інститут російської мови ім. В. В. Виноградова РАН, Національний корпус російської. Укладачі: О. Л. Бірюк, В. Ю. Гусєв, Є. Ю. Калініна. 2008.

До другої групи належать загальновживані прикметники, які часто використовуються зі словом весна:

1. Пора року. Про характер погоди (температуру, вологість тощо); про листя, його забарвлення, ошатність. Ведена, волога, дощова, посушлива, зелена, золота (устар.), золотокудра (устар. поет.), золота, кисла (розг.), червона (нар.-поет.), променева (устар. поет.), ошатна, непогожа, непостійна, непостійна, непостійна, непостійна, постійна, непостійна, непостійна, постійна, непостійна, непостійна, непостійна, непостійна, непостійна, постійна, нестача, розкішна, рум'яна, світла (устар. поет.), сльота (розг.), сонячна, студена, суха, тепла, трав'яниста, туманна, холодна, квітконосна, квітуча, ядрена (простореч.), яскрава. Про час, характер наступу, тривалість весни; про звуки, що супроводжують весну, запахи і т.п. Благовенна, буйна, бурхлива, довга, дружна, запізніла, затяжна, дзвінка, коротка, швидкоплинна, молода (устар.), багатоголоса, молода, наполеглива, пізня, співаюча, рання, стрімка, тиха, кваплива, хмільна (хмільна, устар.). Про враження, психологічне сприйняття. Неспокійна, благодатна, благодійна (устар.), весела, хвилююча, чарівна, всеоновлююча (устар. поет.), всеоживляюча (устар. поет.), життєдайна, життєдайна (устар. поет.), тріумфуюча, святкова, прекрасна, свята (устар.), чарівна, чуда, чу. Блакитна, жорстока, зеленокрила, істерична, крилата, полохлива, синьо-синя, синя, солов'яча, хирлява, чорна. Про молодість, квітучий вік людини. Весела, зелена, золота (устар.), Золота, неповоротна, неповторна. Словник епітетів російської. 2006.

До третьої групи належать літературні епітети, що вживаються в художніх творах письменників та поетів:

ароматна (Корінфський, Надсон); оксамитова (Бальмонт); безтурботна (Круглів); безсмертна (Надсон); бірюзова (Іг.Сіверянин); запашна (Круглов); благодатна (Драверт, Коринфська); благодійна (Нікітін); запашна (Жадська, К.Р.); біжить (Бальмонт); весела (Муйжель, Смирнов, Соловйова); чарівниця-весна (Фофанов); чарівник несподіваний (Майков); займиста (Фет); запалена (Гіппіус); всеволодіння (Жуковський); всепереможна (Фет, Полонський); вічна (Майков); блакитна (В.Кам'янський); запашна (Білоусов, К.Р., Надсон); цілюща (Нім.-Данченко); життєдайна (Жуковський); зелена (Будищев-Городецький, Семенов); золотокудра (Бальмонт); золота (Білоусов, Гофман); червона (Корінфський, Пушкін); ласкавий (Брюсов); тріумфуюча (Сергєєв-Ценський); лукава (Муйжель); промениста (Гофман, Ратгауз); молода (К.Р., Тан); ошатна (Будищев, Надсон); незрима (Фет); чарівна (Лихачов); переможна (Муйжель); привітна (Хом'яків); радісна (Сергєєв-Ценський); розкішно блискуча (Соловйов); рум'яна (Фруг); світла (Ратгауз, Коринфський); синьоока (Олексіїв); сяюча (Фофанов); солодка (А.Каменський, Пушкін); сонячна (О. Кам'янський, Цензор); щаслива (Сафонов); млосно-прекрасна (Мережковський); чарівна (Жуковський); квітконосна (Мей); квітуча (Соймонов); галаслива (Соловйов); юна (П.Соловйова); яскрава (Гофман) Епітети літературної російської мови. - М: Постачальник двору Його Величності - товариство "Скородрукарні А. А. Левенсон". А. Л. Зеленецький.191

Цікаві епітети, які використовують разом із словом веснапермські жителі:

Фольклорна сторінка.

У російському фольклорі слово веснанабула широкого поширення, часто використовується вираз весна-червона, тобто красива. У житті російського народу це слово асоціюється з теплом і світлом, радістю та безтурботністю і водночас із часом напружених робіт, коли від того, як попрацюєш навесні, залежить добробут та майбутній достаток. Саме про це свідчать численні прислів'я та приказки:

Весна Весняний день рік годує. Весняний лід товстий, та простий, осінній тонкий, та ланцюжок. Весна – наші батько та мати, хто не посіє, не буде й збирати. Весна, що дівчина: не знаєш, коли заплаче, коли засміється. Весна червона квітами, а осінь – снопами. Весна, запали снігу, заграй яри. Весна - весниця - проліски цариця. Навесні відро води – ложка бруду; Восени ложка води - цебро бруду. Весною день упустиш, роком не повернеш. Весною оглобля за одну ніч травою обросте. Навесні пролежиш, то взимку з розумом побіжиш. Весною добу мочить, а годину сушить. Весною, що рікою проллє, - краплі не видно; восени ситцем просіє - хоч відром черпай. Вода з гір потекла, принесла весну. Як зима не сердиться, а все ж весні підкориться. Червона весна та голодна. Хто навесні попрацював, той восени повеселився. Хто спить навесні, плаче взимку. Ластівка весну починає, соловей кінчає. Матінка - весна всім людям червона. Одна ластівка не робить весни. Попрацюй навесні - ситим будеш узимку. Прилетів кулик із замор'я, приніс весну з неволі. Рання весна нічого не варте. Побачив грака – весну зустрічай. Гарний рікпо весні видно. Щедра весна на тепло, та скупа на якийсь час. (Клюхіна І. В. Прислів'я, приказки та крилаті вислови. Початкова школа.)

У загадках про весну зазвичай наводяться основні прикмети цієї пори року, за ними і потрібно вгадати весну:

Багато скоромовки про весну часто співзвучні приказкам:

Особливого поширення в обрядовій поезії набули народні пісні - веснянки.

Веснянки (також Заклички весняні) – обрядові пісні заклинального характеру, що супроводжують слов'янський обряд кликання (гукання) весни. Веснянки особливо поширені в українців, білорусів, росіян. До веснянок відносяться «заклички весни», а також весняні пісні, ігри та хороводи. Для веснянок-закличок характерні багаторазові повторення коротких мелодійних фраз. Поступово, втративши колишнє магічне значення, веснянки-заклички збереглися як дитячі пісень. У ряді місцевостей веснянки існують як ліричні пісні пробудження природи. Наспіви веснянок багаторазово використовувалися в творах російських композиторів (опери «Ніч перед Різдвом» та «Травнева ніч» Римського-Корсакова, 1-й концерт для фортепіано з оркестром П.І. Чайковського та ін.)

22 березня за народним календарем день Жайворонки. За повір'ями у цей день прилітають сорок перших птахів та приносять на своїх крилах весну. Цього дня пекли з тіста фігурки птахів (пасок, жайворонків), вкладали всередину конопляне насіння, а замість очей - родзинки. Діти насаджували випечених птахів на палиці та вигукували заклички:

Ти вже пташечка, Жайворонки, жайвороночки! Ти залітна! Прилетіть до нас, Ти злітай Принесіть нам Літо тепле! Ти візьми Віднесіть від нас Ключі весняні, Зиму холодну! Замкни зиму, Нам холодна зиманадокучила, Відімкни літо! Руки, ноги відморозила! Ти бджолинька, «Весна червона, Бджілка затята! На чому прийшла? Ти вилети за море, - «На жердинці, Ти винеси ключики, На борозенці, Ключики золоті. На вівсяному колосочку, Ти замкни зиму, На пшеничному пиріжку». Зиминку студену! - «А ми на весну чекали Відімкни летечко, Клапки допрядали». Летечко тепле, Летів кулик з-за моря, Летечко тепле, Приніс кулик дев'ять замків. Літо хліборобне! «Кулик, кулик, Замикай зиму, Замикай зиму, Відмикай весну, Тепле літо».

Є образ весни і в російських народних казках. Багато подій відбуваються саме навесні. Це казки «Заюшкіна хатинка», «Снігуронька» та інші.

Літературна сторінка.

Весні присвячено багато знаменитих рядків російських поетів. Найвідоміші з них належать Ф.І. Тютчеву(«Весняні води», « Весняна гроза», «Зима недарма злиться ...»), А.К. Толстому(«То було ранньою весною»), А.А. Блоку(«О, весна, без кінця і без краю ...»).
Багато віршів про весну покладено на музику і стали романсамита піснями, наприклад, «Весняні води» С.В. Рахманінована вірші Ф.І. Тютчева, «То було ранньою весною» П.І. Чайковськогона слова А.К. Толстого, пісня «Шпаки прилетіли» І.О. Дунаєвськогона слова М.Л. Матусовського.
У класичній музиці весняні мотиви звучать у фортепіанному циклі П.І. Чайковського «Пори року» та балеті І.Ф. Стравінського"Весна священна".
Стали крилатими словами рядки Ф.І. Тютчева: «Люблю грозу на початку травня» та «Весна йде, весні дорогу!»; О.М. Плещеєва: «Травка зеленіє, Сонечко блищить; Ластівка з весною У сіни до нас летить»; рядки із пісні І.О. Дунаєвського на слова М.Д. Вольпіна з кінофільму «Весна»: І навіть пень У квітневий день Берізкою знову мріє».

Розповіді дитячих письменників про весну допомагають дітям уявити цілісну картину приходу цієї пори року. Читаючи їх, починаєш вірити, що весна - найпрекрасніша пора року. У цих творах автори викладають усі основні прикмети весни: поява сонця, танення снігів, проталини, нова яскраво-зелена трава, приліт птахів, перші квіти… Ось деякі з цих творів: оповідання М.М. Пришвіназ циклу "Пори року" ("Початок весни світла", "Весняний мороз", "Весняний струмок", "Весна води", "Весняне прибирання", "Весняний переворот"); В.В. БіанкиЛісова газета. Весна»; І.С. Соколів-Микитів"Від весни до весни", "Весна-червона", "Як весна на північ прийшла", "Весна в лісі", "Звуки весни", "Весна"; Г.А. Скребицький"Весна-червона", "У весняному лісі", "На порозі весни", "Весні назустріч"; А.С. Онегов"Весна на озері"; А.С. Барків«Весна – чарівниця»; Ю.І. Коваль«Весняний вечір»; К.Д. Ушинський"Весна".

Сторінка довідників.

Широкого поширення набуло слово веснау різних довідниках.

Детальне визначення подано в лінгвокраїнознавчому словнику:

ВЕСНА Пора року між взимкуі влітку. Календарна весна триває три місяці: березень, квітень, травень. Насправді в Росії рано навесні (у березні) ще холодно, лежить снігі середня температура вдень піднімається не вище від +3 °С — +5 °С, а вночі тримається мороз. Визначення весни рання та пізня мають й інше значення. Ранньою називають таку весну, коли вже у березні сніг зійшов і стало досить тепло; пізнішою — такою, коли у квітні ще лежить сніг та температура повітря, як у березні. У середній смузі Росії пробудження природи зазвичай починається у середині квітня. Першими з дерев та чагарників розпускаються верба, бузок, тополя, береза, останнім - дуб. Перші лісові квіти. проліски, слідом за ними розпускається мати й мачуха. У квітні тане лід на річках, і починається льодохід — рух льоду, що тане, за течією річки. Наприкінці квітня до Росії повертаються перелітні птахи: ластівки, шпаки, граки, журавлі (див. журавель), солов'ї (див. соловей) та ін. Приліт птахів для росіян- Настання весни. Незалежно від того, коли починається весна, у травні в Росії обов'язково буває два похолодання: перший раз, коли цвіте черемха(черемхові холоди), другий раз – коли цвіте дуб. У травні гримлять перші грози. Травень - час цвітіння вишневих (див. вишня) та яблуневих (див. яблуня) садів; час сівби ярих культур (таких, які сіються навесні та визрівають до осені), овочів та відкриття дачного (див. дача) сезону. Тоді ж полях (див. поле) з'являється зелень озимих культур, посіяних восени і зимували під снігом. На газонах серед трави розпускаються кульбаби, у лісі - конвалії (див. конвалія), на клумбах - нарциси та тюльпани. Наприкінці травня настає тепло, середня денна температура сягає 20 °С, тобто стає майже літньою. У гаях, у садах та парках співають солов'ї. В останню неділю березня переводять годинник на літній час, тобто на годину вперед. Навесні у Росії багато державних, релігійних та побутових свят. У березні відзначається Міжнародний жіночий день, часто проходить масляна; 1 квітня – День сміху, коли можна всіх обманювати (Перше квітня – нікому не вірю); у квітні чи травні — головне християнське свято — Великденьі попередні йому Благовіщенняі Вербна неділя (Див. Двонадесяті свята). Травневими святами називають Свято Весни та Праці - 1 Травняі День Перемоги — 9 травня. Завершується травень святом у школах (див. школа) - дзвенить останній дзвоник. http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/90/%D0%92%D0%95%D0%A1%D0%9D%D0%90

Енциклопедичний словник дає як визначення слова, а й орфоэпические норми, і навіть приклади використання цього слова у промови:

Весна ВЕСНА/-и; мн. весни, -сен, -снам; ж. 1. Пора року, що настає за зимою і змінюється влітку. Рання, холодна, дружна в. Пошити до весни пальто.Повіяло навесні. Весна-червона (нар.-поет.). 2. Книжковий. Час розквіту, молодості. Твоя в. вже пройшла! * Весни моєї златі дні (Пушкін). ◁ Весна/й; весно/ю, говір. Взяти відпустку в. (Навесні). Весе/ній, -яя, -її. В-я пора. В-ті канікули. В. сівши. грім, дощ. В-ие води (потоки, струмки тощо., що виникають після танення снігу). Весною/, в зн. нареч. Нар.-разг.Тронимося в дорогу весною. По-ваги / ньому, назва. Сонце по-весняному яскраве. ВЕСНА, див. Пори року (див. ЧАС РОКУ). Енциклопедичний словник. 2009.

«Енциклопедія кіно» розповідає про кінокартину «Весна» 1947:

ВЕСНА ВЕСНА, СРСР, Мосфільм, 1947, ч/б, 104 хв. Музична комедія. Реальність фільмів Г. Александрова завжди відчувала потяг до театралізації, з одного боку, жанру — з іншого. Музична комедія та мелодрама прагнули вжитися під одним дахом. Героями таких фільмів могли стати лише музично обдаровані актори або актори характерні, комічні. Перші були талановитими співаками, музикантами, циркачами, другі їх опонентами просто з тієї причини, що не могли оцінити чужий талант, але завжди прагнули примазатися до чужої слави. У повоєнній картині «Весна» режисер зберігає вихідну умовність — робить фільм про кіно, про зйомки, життя кіностудії. Він і посилює вихідну умовність, обравши сюжет двійників: професор Нікітіна працює над проблемою використання сонячної енергії, актриса оперети хоче стати кіноактрисою, здобути головну роль у новій постановці відомого кінорежисера. Волею обставин дві героїні (обидві ролі зіграла Л. Орлова) змушені помінятися місцями, опиняються у незвичній ситуації, влазять у чужу шкуру, ніж зіпсувати задуману гру, не нашкодити ближньому, стримати це слово. Підміна виявляється благотворною: синя панчоха — Нікітіна — стає жіночнішою, дружелюбнішою, легковажна Шатрова — серйознішою і розумнішою. Дія фільму розгортається у двох основних декораційних комплексах — у науковому центрі, де священнодіють люди в білих халатах, і в павільйонах, гримерних кіностудії, де можна запросто зустріти двох Гоголів і вирішити їхню суперечку, де знімається щось патетичне оперно-балетне на славу персонажів. І в тому, і в іншому комплексі головне — світло: світло сонця чи юпітерів, під променями яких світ стає прекраснішим. Звідси – гімнічна, патетична інтонація фільму. Життєдайною стихією, що підтримує бутафорсько-пафосний стиль, стає комедійне, водевільне, характерне. Тут притулок наївних диваків та хамуватих рвачів, тут правлять закони курйозу та непорозумінь. Тут правлять бал Ф. Раневська та Р. Плятт, поведінка яких стала номінальною, а фрази їх персонажів пішли в народ і увійшли в мову. Скріплюючим розчином фільму стала музика Дунаєвського, мелодійний дар якого перетворював урочисте, патетичне на зрозуміле всім і кожному, а у веселому, жартівливому, пісенному мелосі відкривав те, що може служити людині щодня її важкому життю. У ролях: Любов Орлова (див. ОРЛОВА Любов Петрівна ) , Микола Черкасов (див. ЧЕРКАСІВ Микола Костянтинович ) , Микола Коновалов (див. КОНОВАЛОВ Микола Леонідович ) , Михайло Сидоркін (див. СІДОРКІН Михайло ) , Василь Зайчиков (див. ЗАЙЧИКІВ Василь Федорович ) , Ростислав Плятт (див. Плят Ростислав Янович ) , Фаїна Раневська (див. РАНІВСЬКА Фаїна Григорівна ) , Георгій Юматов (див. ЮМАТОВ Георгій Олександрович ) , Борис Петкер (див. ПЕТКЕР Борис Якович ) , Ріна Зелена (див. ЗЕЛЕНА Ріна Василівна ) , Тетяна Гурецька (див. ГУРЕЦЬКА Тетяна Іванівна ) , Валентина Телегіна (див. ТЕЛЕГІНА Валентина Петрівна ) , Михайло Трояновський (див. ТРОЯНІВСЬКИЙ Михайло Костянтинович ) , Олексій Консовський (див. КОНСІВСЬКИЙ Олексій Анатолійович ) . Режисер: Григорій Олександров (див.(Лєщєв В'ячеслав ) . Приз МКФ у Венеції-47 за оригінальний сюжет.

Відомі й інші не менш знамениті фільми, в назві яких є слово веснаале які, чомусь, не увійшли до цієї енциклопедії: «Весна на Зарічній вулиці», «Весна, літо, осінь, зима і знову весна», «Весна на Одері», «Весна в грудні» та ін.

Цікавим фактомстало для нас те, що перший вірш М.Ю. Лермонтова називалося саме «Весна». Про це ми дізналися з «Лермонтовської енциклопедії»:

"Весна" «ВЕСНА», перше з'явилося у пресі вірш. Л. (1830). Його тема (нагадування «жорстокій красуні» про недовговічність жіночої краси, зі зникненням якої зникає і навіюване нею почуття) традиційна для «легкої поезії» того часу. Вірш. побудовано як образна контрастна паралель (природа, що оновлюється — в'яне з плином часу краса). Близькі мотиви є й у ін. произв. Л. (поема "Азраїл"). За розповіддю Є. А. Сушкова (див. кн. спогади), стих. було написано для неї восени 1830 року в Москві; у відповідь на її вимогу написати «правду», Л. надіслав «Весну» з написом «їй, правда» і потім вимагав у Сушкової визнання, що ця правда їй неприємна. Насправді вірш. було написано раніше та вже опубліковано. Автограф незв. Копії - ІРЛІ, тетр. XX; оп. 2, № 41 (тетр. Зібр. А. А. Краєвського). Вперше - "Атеней", 1830, ч. 4, с. 113, за підписом "L"; виявлено М. Л. Бродським. З різночитаннями публікувалося в «ОЗ» (1843, ч. 31, № 12, від. I, с. 318) і «БдЧ» (1844, т. 64, від. I, с. 130). Датується поч. 1830 за часом опубл. і за становищем у тетр. XX. Літ.: Сквозніков Ст Д., Реалізм лірич. поезії, М., 1975, с. 345-46. О. В. Міллер Лермонтовська енциклопедія/АН СРСР. Ін-т русявий. літ. (Пушкін. Будинок); Наук.-ред. рада вид-ва "Рад. Енцикл."; Гол. ред. Мануйлов Ст А., Редкол.: Андроніков І. Л., Базанов Ст Р., Бушмін А. С., Вацуро Ст Е., Жданов Ст Ст, Храпченко М. Би. - М.: Рад. Енцикл., 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0

Художня сторінка.

Весна - одна з традиційних тем російської образотворчого мистецтва. Часто використовується слово веснау назвах художніх творів. Добре відомі картини А.Г. Венеціанова«На ріллі. Весна» , Є.Є. Волкова"В лісі. Весною», С. Жуковського«Весна в лісі», В.І. Кувіна"Весна прийшла", І.І. Левітана«Весна. Велика вода», В.Г. Макового"Весна прийшла", І.С. Остроухова"Рання весна", С. Реріха"Весна прийшла", А. Саврасова«Весна», «Рання весна. Повінь», Р.Р. Фалька«Весна в Криму», Г. М'ясоїдова «Весною (Лісовий струмок)» та багато інших.

Кожне з полотен показує красу навколишнього світу під час пробудження природи.

Висновок.

Слово веснав сучасній російській мові вживається так само часто, як і багато століть тому. Як і в давнину, все найкраще і найсвітліше асоціюється у нас із цим словом.

Ця робота показала, наскільки широко вживання слова веснау різних сферах життя людини. У різних областях однокорінні слова з вихідним коренем живуть у діалектному мовленні росіян.

Як і раніше, у живій мові активно використовуються прислів'я та приказки зі словом весна. У російській художній літературі весназалишається однією з яскравих образів, відбивають особливості російської культури.

Таким чином, незважаючи на те, що слово веснадавно з'явилося в нашій мові, слово це не застаріло і не втратило своєї популярності та таємничості. Це слово, як і раніше, живе в житті народу, в його культурі, в різних видахмистецтва.

Список літератури

1. Бажутіна Г.В. та ін Словник пермських говірок. – Перм, 2000.

2. Клюхіна І. В. Прислів'я, приказки та крилаті вирази. початкова школа

3. Львів М.Р. Словник антонімів російської. За редакцією Л. А. Новікова. 1996.

4.. Львів М. Р. Шкільний словник антонімів російської: Посібник для учнів.- М.: 1981

5. Ожегов С.І. Словник російської. - М., 1983

6. Тихонов О.М. Шкільний словотвірний словник російської мови. - М., 1987.

7. Федорова Т.Л., Щеглова О.А. Орфоепічний словник російської.

8. Шанський Н.М. Шкільний фразеологічний словник російської. М., 1997.

Інтернет-джерела:

Додаток.

Волков Є.Є. "В лісі. Весною»

Жуковський С. «Весна у лісі»

Кувін В.І. "Весна прийшла"

Левітан І.І. «Весна. Велика вода»

Макової В.Г. "Весна прийшла"

Остроухов І.С. "Рання весна"

Реріх С. «Весна прийшла»

Саврвсов А. «Весна»

Фальк Р.Р. «Весна в Криму»

Додаток 2.

Ф.І. Тютчев

ВЕСНІ ВОДИ

Ще в полях біліє сніг,
А води вже навесні галасують.
Біжать і будять сонний брег,
Біжать, і блищать, і кажуть...

Вони кажуть у всі кінці:
«Весна йде, весна йде,
Ми молоді весняні гінці,
Вона нас вислала наперед!

Весна йде, весна йде,
І тихих, теплих травневих днів
Рум'яний, світлий хоровод
Товпиться весело за нею!..»

Люблю грозу на початку травня,
Коли весняний, перший грім,
Як би граючись і граючи,
Гукає у небі блакитному.

Гримлять гуркіт молоді!
Ось дощ бризнув, пил летить...
Повисли перли дощові,
І сонце нитки золотить...

З гори біжить потік спритний,
У лісі не мовкне пташиний гамір,
І гам лісовий, і шум нагірний.
Все вторить весело громам...

Ти скажеш: вітряна Геба,
Корм Зевесова орла ,
Громокиплячий кубок з неба,
Сміючись на землю пролила!

Зима недарма злиться,
Пройшла її пора -
Весна у вікно стукає
І жене з двору.

І все заметушилося,
Все нудить Зиму геть -
І жайворонки в небі
Вже підняли дзвін.

Зима ще клопочеться
І на Весну бурчить.
Та їй у вічі регоче
І гаразд лише шумить...

Розлютилася відьма зла
І, снігу захопивши,
Пустила, тікаючи,
У прекрасне дитя...

Весні та горя мало:
Вмилася у снігу
І лише рум'янею стала
Всупереч ворогові.

А.К. Толстой

То було ранньою весною,
Трава ледве сходила,
Струмки текли, не парила спека,
І зелень гай прозирала;

Труба вівчарська вранці
Ще не співала дзвінко,
І в завитках ще в бору
Була папороть тонка.

То було ранньою весною,
У тіні берез то було,
Коли з посмішкою переді мною
Ти опустила очі.

То на кохання моє у відповідь
Ти опустила повіки —
О життя! о ліс! о сонця світло!
О юність! про надію!

І плакав перед тобою,
На обличчя твоє дивлячись милий,—
Це було ранньою весною,
У тіні берез то було!

То було в ранок наших років.
О щастя! о сльози!
О ліс! о життя! о сонця світло!
О свіжий дух берези!

А.А. Блок

О, весна без кінця і без краю -
Без кінця та без краю мрія!
Впізнаю тебе, життя! Приймаю!
І вітаю дзвоном щита!

Приймаю тебе, невдача,
І удача, тобі мій привіт!
У зачарованій області плачу,
У таємниці сміху – ганебного немає!

Приймаю безсонні суперечки,
Ранок у завісах темних вікна,
Щоб мої запалені погляди
Дратувала, п'янила весна!

Приймаю пустельні ваги
І колодязі земних міст!
Освітлений простір піднебесся
І стомлення рабських праць!

І зустрічаю тебе біля порога -
З буйним вітром у зміїних кучерях,
З нерозгаданим ім'ям Бога
На холодних і стиснутих губах...

Перед цією ворогуючою зустріччю
Ніколи я не кину щита.
Ніколи не відкриєш плечі...
Але над нами – хмільна мрія!

І дивлюся, і ворожнечу вимірюю,
Ненавидячи, клянячи і люблячи:
За муки, за загибель - я знаю -
Все одно: приймаю тебе!

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШЕ ВЕРЕСНЯ"

С.В. АБРАМОВА

Організація навчально-дослідницької роботи з російської мови

Навчальний план курсу

Лекція №4. Вибір теми навчально-дослідницької роботи з російської мови

Принципи вибору теми: добровільність, особиста зацікавленість, науковість та зв'язок з базовою освітою, доступність, посильність, проблемність, етичність та ін. Зв'язок теми шкільного курсу, конференції учнів та дослідницької роботи з російської мови. Вплив наукових інтересів вчителя щодо вибору теми курсу.

Вибір теми дослідження – дуже серйозний етап, багато чому визначає майбутню навчально-дослідницьку роботу.

Дослідницька робота – вияв творчого початку. Психологи зазначають, що творча діяльністьґрунтується на внутрішніх власне пізнавальних мотивах, а не на зовнішніх стимулах. Отже, навчально-дослідницька робота передбачає принцип добровільності.

Принцип особистої зацікавленості – основний при організації УІР. На етапі вибору теми виявляються особисті інтереси, уподобання учнів. Найзручніше дізнатися про них з анкети або розмови, в яку обов'язково повинні бути включені питання: «Чим ви любите займатися у вільний час?», «Про що ви хотіли б дізнатися більше?», «Що у вас викликає інтерес при знайомстві з різними мовами?» і т.п.

Можна скористатися досвідом колег із московської гімназії № 1541 (організаторів конференції «Мова для всіх»). На «Школі лінгвістичних досліджень» учні, які працюють над дослідженнями з російської мови, розповідали про те, як вони обирають теми та готують роботи. Виявилося, що їхня робота починається зі співбесіди з науковим керівником, шкільним психологом та класним керівником, що допомагає зорієнтуватися у виборі теми. На такому консиліумі народжуються оригінальні ідеїдосліджень, завжди пов'язані з захопленнями, особистими нахилами та інтересами дослідників. Так, наприклад, тема «Зміна в тематичній групі лексики зі значенням їжа» залучила школярку, що захоплюється кулінарією; “Подібності та відмінності найменувань танців у тлумачних словниках В.І. Даля та С.І. Ожегова” – школярку, яка давно й серйозно захоплюється бальними танцями. Шанувальники російського року вибрали близькі їм теми: «Рок-революція у Росії: взаємовплив рок-поезії та російської історії кінця ХХ століття»; «Російський рок: ідея протесту та її мовне втілення».

Особиста зацікавленість легко виявляється у текстах досліджень.

Приклади

Робота Насті Г. «Фразеологізми як відображення історії та національної своєрідності (на прикладі групи російських та французьких фразеологізмів)» починається з обґрунтування інтересу до предмета дослідження: «Мені дуже подобається історія, тому особливий інтерес у мене викликають фразеологізми, пов'язані з історією моєї країни. Візьму лише деякі з них…».

Юлія К. «Діалектизм Вологодської області у словнику В.І. Даля»: «Під час новорічних канікул я їздила на батьківщину Діда Мороза, до Вологодської області. І яке було моє здивування, коли я чула, як на вулицях, у магазинах, автобусах розмовляли між собою російські люди, а я їх іноді зовсім не розуміла... Росія – величезна країна<…>у кожній області свої традиції, звичаї, говірки. У таких випадках, щоб зрозуміти місцевий діалект, потрібно звертатися до «Тлумачного словника живої мови». Під час подорожі Юля звернула увагу на діалектні слова, значення яких, повернувшись до Москви, подивилася у словнику В.І. Даля: недавно- нещодавно; катанки- Валянки.

Юні дослідники нерідко виявляють інтерес до промови своїх ровесників, особливо це властиво, як ми показали у минулій лекції, школярам із розвиненою мовною рефлексією. Іноді особисті інтереси, прихильності знаходять своє відображення навіть у назві дослідження, наприклад, шестикласниці Куришева Н. та Білоусова Н. озаглавили свою роботу так: «Чому ми любимо цитати з романів В.Ільфа та І.Петрова “Дванадцять стільців” та “Золоте теля””.

Принцип науковостіпередбачає звернення до науково-понятійного апарату лінгвістики (термінів, теорії), використання наукових методівдослідження мовного матеріалу, причому в рамках певної теорії та наукової школи. Еклектичність у дослідженні може призводити до грубих помилок та висновків, що суперечать науковому підходу.

приклад

Формулювання теми «Поняття царської влади в індоєвропейській картині світу» через використання усталених у лінгвістиці термінів індоєвропейська(зазвичай – мовна сім'я) та мовна картина світусправляє враження вдалою. Проте з'єднання цих термінів невиправдане, т.к. праіндоєвропейська мова – скоріше мовна модель, а не мова єдиної нації, а поняття «мовна картина світу» має на увазі специфічно національний погляд на світ, зафіксований у мові (граматиці, лексиці, фразеології). Таким чином, у темі поєднано непоєднуване.

Ненаукова також підміна дослідження публіцистичною статтею, наприклад, про екологію мови.

Якщо школярі використовують наукові лінгвістичні методи, їм не захочеться звертатися до таких «красивих», але не мають жодного відношення до науки словосполучень, як магія словаабо позитивна енергетика, руйнація аури словата подібним. Зауважимо: принцип науковості передбачає, що школярі-дослідники повинні вирішувати проблеми, актуальні для сучасної русистики.

Наведемо приклади навчально-дослідницьких робіт (УІР), вже у назвах яких можна побачити принцип зв'язку з курсом російської.

Роль особистих займенниківу ліриці М.Лермонтова.

Від зелодо шалено (синонімічний рядприслівники дужев історичному аспекті).

Вживання старослов'янізмівсучасними носіями російської.

Історія запозичених слівз французької мови російською.

Тирі та двокрапкау творах О.Чехова порівняно з сучасними правилами їх вживання.

До питання історії розділових знаків.

Граматичні терміни у підручниках російської мови початку та кінця ХХ століття.

Доступність- Принцип, пов'язаний з урахуванням вікових особливостей учнів. Школярам, ​​які вперше долучаються до дослідницької роботи в середній школі, можна запропонувати простіші в теоретичному плані теми, наприклад, «Правопис е/іу корінні -сід-/-сид»; Лексичний коментар до трагедії А.П. Сумарокова «Синав та Трувор»; «Сленг у молодіжних журналах». Ці теми припускають опис одного відомого зі шкільного курсу мовного явища, але у новому матеріалі. Приверне до дослідницької роботи та зробить її доступною цікавий матеріал, Як, наприклад, у роботах: «Мова і гумор у романі Ільфа і Петрова "Дванадцять стільців". Несподіванка образотворчих засобів»; ««Значальні» імена та прізвища літературних персонажів у ранніх гумористичних оповіданнях Чехова»; «Засоби вираження комічного у казці Л.Філатова “Про Федота-стрільця…””; «Мова розважальних телепередач (на прикладі передач “Жадібність”, “Слабка ланка”, “Хто хоче стати мільйонером”; “Такі різні Карлсони (на прикладі перекладів російською мовою казки А.Ліндгрен)””; “Цимологія назв місяців у календарях різних народів”; але можна назвати монотемами, тому що в центрі уваги одне явище.

Старшекласникам є сенс пропонувати для дослідження складніші теми: «Приклади мовного маніпулювання у передвиборних матеріалах 2002 року»; «Специфіка мови та її роль у формуванні читацької аудиторії періодичних видань (журнал “Комерсант-влада”, газета “АІФ”)»; "Формування іміджу політичних партій засобами друкованих ЗМІ"; "Мовні характеристики учасників проекту "За склом"". Очевидно, що мовні характеристики вимагають комплексного аналізу різних мовних рівнів (від особливостей інтонації та правильності наголосів до специфічної лексики та розмовних синтаксичних конструкцій), це складніше, ніж опис характерної лексики, що використовується провідними розважальними передачами.

Посильність– це принцип урахування можливостей школярів. Досвід показує, що при самостійному виборі теми учні погано уявляють межі своїх можливостей та глибину обраного предмета дослідження. Так, одна з юних учасниць конференції «Мова для всіх» виявила бажання дослідити сучасні тенденції розвитку російської мови. На міських конференціях нерідко бувають представлені роботи на такі непомірно широкі теми, як, наприклад, «Мова та стиль сучасних ЗМІ»; «Міжнародна комунікація, мовні проблеми у спілкуванні представників різних народів». масштаб проблеми, що не відповідає шкільним дослідженням, – одна з головних причин невдач. Куди плідніші самостійні спостереження над мовним матеріалом невеликого обсягу. Тому можна порадити обмежувати дослідження певними рамками, як це зроблено у темах «Мова, яку ми втратили. (На прикладі приватних оголошень у газеті “Російське слово” за 1907 рік)»; "Зміни в російській графіці та граматики (за статтею, присвяченою 100-річчю від дня народження А.Пушкіна, опублікованій в журналі "Юний читач" за 1899 рік)"; Мовні помилки спортивного коментатора каналу НТВ+ Єлизавети Кожевникової; «Субстантивація у російській (на матеріалах поеми М.Гоголя “Мертві душі”)».

Буває, що у роботі, тема якої заявлена ​​надзвичайно широко, досить повно розкривається конкретне мовне явище як окремий випадок; тоді помилка у формулюванні теми здається особливо прикрою. При вузькій постановці теми помітніше переваги роботи.

приклад

Олександр С. звернув увагу на специфіку використання фразеологізмів у білоруських та російських газетах. Його робота лише виграла б, якби називалася не «Фразеологізми як виразності на сторінках газет», а «Фразеологізми як виразності на сторінках сучасних російських і білоруських газет».

Робота Насті Р. «Подорож слова шпаргалказ однієї мови в іншу» присвячена історії мовного запозичення слова шпаргалка. Серйозна робота зі словниками, словотвірний аналіз та опитування сучасних школярів дозволили створити вичерпний портрет слова, що живе у лексиконі російських школярів понад сто років.

Якщо тема сформульована надто загально, учню нема чого досліджувати, а можна тільки зробити огляд існуючих робіт(найчастіше неповний); такі теми, як, наприклад, «Роль А.Пушкіна у формуванні російської літературної мови», явно провокують написання реферату, а чи не дослідження.

При виборі теми важливо дотримуватись принципу проблемності:«Дослідження завжди починається з питання, з постановки нової проблеми, що дозволяє уточнити стару чи відкриває нову істину» , причому проблема має бути саме лінгвістичної, а чи не філософської, етичної та інших. Вдало сформульовані теми: «Як нас змушують купувати (мова телереклами)»; “Свобода слова на телебаченні. Мовний аспект»; «Вплив Інтернету на ЗМІ та на нашу мову»; "Порушення норм літературної мови в телевізійній рекламі"; «Порівняльний аналіз мовних засобів у текстах економічних документів початку та кінця ХХ століття». А ось приклади невдалих формулювань, що не відбивають зв'язку дослідження з проблемами російської мови: «Реклама у сучасному метрополітені»; "Феномен анекдоту"; «Гумор у школі»; «Риси представників різних професій в анекдотах».

Допомагаючи учневі вибрати тему для УІР, ми можемо мати справу з етичною проблемою. Чи будь-який мовний матеріал, цікавий з лінгвістичного погляду, можна рекомендувати для УІР?

Дослідження сучасної російської мови часто неможливі без записів текстів живої розмовної мови, яка рясніє мовними помилками, просторіччями, обсценною лексикою, майже завжди сленгом і, особливо останніми роками, кримінальним жаргоном. З одного боку, здається дуже корисним «зробити щеплення»: через дослідницьку роботу дати уявлення про функції кримінального жаргону, що зумовлюють убогу асиметрію основних лексико-семантичних полів. З іншого боку – зупиняють жахливо роздуті синонімічні ряди зі значенням насильства.

І чи варто схвалювати такий об'єкт дослідження, як шкільні настінні графіті, які учениця збирала на партах та в туалетах, щоб, за її словами, «класифікувати їх, простежити відповідності між віком, який написав, мотивацією та результатом»?

Чи не гідна така завзятість кращого застосування? Однак цей матеріал буде описаний чи не вперше і з часом, очевидно, представлятиме науковий інтерес.

Отучебно-дослідницької роботи школярів не треба вимагати обов'язкової практичної значимості- Можливості плідно використовувати на практиці її результати. Але бувають дослідження, яким є практичне застосування.

приклад

Діяльність дев'ятикласниці Кручининой Є. «Розуміння сучасними школярами лексики класичної літератури (з прикладу поеми М.Гоголя “Мертві душі”)» з'ясовується, які лексичні одиниці у тексті ХІХ століття ускладнюють сприйняття твори. Враховуючи отримані результати, вчитель може зробити вивчення тексту поеми ефективнішим, а школярам легше зрозуміти класичний твір.

Умови двомовності (у Білорусії дві державні мови – білоруська та російська) підштовхнули Катю А. з Мінська зробити по-справжньому потрібну роботу – унікальний короткий двомовний словник омонімів, який може бути широко застосований у шкільному викладанні мов та довідок. Дослідниця зрозуміла зі свого досвіду, що такий словник по-справжньому потрібний школярам. Єдине зауваження, яке можна було б зробити з приводу цієї роботи, пов'язане з недостатньо точним формулюванням: краще замінити невиправдано широку тему «Міжмовні омоніми: причини виникнення та труднощі вживання» на більш конкретну: «Міжмовні омоніми в російській та білоруській мовах:

Вибір теми УІР визначається як переліченими принципами. Дослідницькі роботи найчастіше проводяться у рамках елективного чи факультативного курсів. Їхня спрямованість залежить від профілю школи. Очевидно, що школа чи гімназія гуманітарного профілю запропонує своїм учням більшу різноманітність курсів гуманітарної спрямованості. До того ж сучасні школи співпрацюють із вишами, викладачі та аспіранти яких вносять у шкільну дослідницьку роботу свої наукові інтереси.

Сьогодні дедалі частіше навчально-дослідницькою роботою керує шкільний учитель. Це дає йому можливість реалізувати свій творчий потенціал, скористатися знаннями, не затребуваними під час уроків, нарешті, виявити індивідуальність. Здається, за таких умов мало б виникнути нескінченна різноманітність курсів. Проте практично складається зовсім інша картина. В анкетах та бесідах більшість опитаних вчителів, готових зайнятися науковим керівництвом, назвали такі теми: «Лексика та фразеологія», «Етимологія», «Запозичення у російській мові», «Культура мови», «Синтаксис простої пропозиції».

Підвищена увага до лексики, у тому числі й ненормативної (лайливої, молодіжного сленгу, жаргонів), характерна не тільки для школярів-дослідників, а й для сучасних лінгвістів. За спостереженнями Л.П. Крисина, з середини 90-х років ХХ століття з'явилося безліч робіт з цих тем, що пояснюється «відстроченим інтересом»: у радянській русистиці жаргони, свідченням існування їх носіїв (наркоманів, хіпі, жебраків та ін.) були забороненою темою для дослідників. Істотно та інше: привертаючи увагу до молодіжного сленгу, старшокласники ставлять у центр проблеми себе: свій мовний досвід, свою мовну особистість.

У сформульованих учнями темах мало знайшов відображення системний підхід до вивчення мови, тоді як у темах, перерахованих вчителями, він явно переважає. Це природно: у сучасному викладанні російської домінує структурно-системний підхід: з середини минулого століття він став основним у лінгвістиці, і «при побудові будь-якого навчального курсу для середньої школи в нього закладаються насамперед усталені, прийняті науковим співтовариством знання. Його зміст зазвичай становлять основи тієї чи іншої науки - "хрестоматійні" відомості». Отже, «всепроникний деспотизм системності» (Ю.Н. Караулов) у запропонованих вчителями темах факультативних курсів – свідчення деякого консерватизму вчительського погляду мову. Старшокласники цікавляться мовними явищами з іншого погляду, хочуть розібратися в закономірностях їх функціонування, наприклад: за яких умов і чому використовуються іншомовні запозичення та сленг; як письмове за формою інтернет-спілкування диктує написання слів, що імітують їхнє звучання, а «висловлювання» (теж письмове) – інтонацію спонтанного мовлення.

В наявності своєрідний конфлікт між традицією викладання російської мови і потребою учнів у новому, більш гнучкому підході, який, зокрема, ставив би в центр уваги «користувача» мови, мовну особистість. Навчально-дослідницька робота створює найбільш сприятливі умови для того, щоб подолати цю суперечність: у вчителя з'являється чудова нагода отримати нові знання, новий дослідницький досвід.

Якщо словесник готовий зайнятися, наприклад, самоосвітою у сфері лінгвістики, передусім має вибрати одне із вже розроблених факультативних курсів чи скласти власний курс, читати літературу щодо нього, розробляти теми на дослідження. Пропонуємо для прикладу такий комплекс: програма занять, література для учня та вчителя, теми УІР.

приклад

Програма занять факультативу «Соціолінгвістичний погляд на мову»

1. Вступне заняття. Що вивчає соціолінгвістика? Вивчення мов соціальних груп, мовної поведінки людини як члена певної групи, соціальних умов, які впливають вибір форм особистого спілкування.

2. Основні поняття соціолінгвістики: мовна спільнота, мовний код, мовна ситуація, мовна норма, мовна та невербальна комунікація, комунікативна компетенція та ін.

3. Соціолінгвістичні методи дослідження: спостереження, бесіда, анкетування, статистична обробка даних.

4. Мовна норма. Співвідношення літературної російської мови та сучасної російської мови.

5. Діалект, соціолект, арго, жаргон, сленг. Збір та аналіз матеріалів сучасної живої мови. Сучасні словники жаргону.

6. Міське просторіччя. Збір та аналіз матеріалів сучасної живої мови.

7. Вплив різних чинників (вік, освіта, місце народження, стать) на мовну поведінку людини.

8. Узагальнений мовний портрет представників певного соціального шару (з прикладу роботи Л.П. Крисина «Сучасний російський інтелігент: спроба мовного портрета»).

9. Практичне заняття: спроба створення мовного портрета ліцеїста.

10. Специфіка жіночої та чоловічої мовної поведінки.

11. Невербальна комунікація. Особливості невербальної комунікації чоловіків та жінок.

12. Теми та ситуації спілкування та їх вплив на вибір мовних засобів. Мовні жанри у сімейному, офіційному та дружньому спілкуванні.

13. Особливості сімейного мовного спілкування, спілкування у малих соціальних групах.

14. Мовні особливості сімейного спілкування. Окказіоналізм і прецедентні висловлювання. Збір та аналіз матеріалів живого мовного спілкування в сім'ї.

Література для учня та вчителя

1. Бєліков В.І., Крисін Л.П.. Соціолінгвістика. М., 2001.

2. Виноградов В.В. Історія російської літературної мови. М., 1978.

3. Горбачевич К.С. Норми сучасної російської літературної мови. 3-тє вид. М., 1989.

4. Жива мова уральського міста. Тексти. Єкатеринбург, 1995.

5. Земська Є.А. Російська розмовна мова. Лінгвістичний аналіз та проблеми навчання. М., 1987.

6. Земська Є.А., Китайгородська М.В., Розанова Н.М. Особливості чоловічої та жіночої мови // Російська мова у його функціонуванні. Комунікативно-прагматичний аспект. М., 1993.

7. Китайгородська М.В., Розанова Н.М. Сучасна міська комунікація: тенденція розвитку (матеріалі Москви). Додаток. Тексти. У кн. "Російська мова кінця ХХ століття". М., 1996.

8. Костомаров В.Г. Мовний смак епохи. СПб., 1999.

9. Крейдлін Г.Є.Чоловіки та жінки у невербальній комунікації. М., 2005.

10. Крисін Л.П. Сучасний російський інтелігент: спроба мовного портрета // Російська мова, 2001 № 1.

11. Караулов Ю.М. Роль прецедентних текстів у структурі та функціонуванні мовної особистості // Наукові традиції та нові напрями у викладанні російської мови та літератури. М., 1986.

12. Лінгвістичний енциклопедичний словник. М., 1990.

13. Панов М.В. Історія російської літературної вимови ХVIII-ХХ століть. М., 1990.

14. Російська розмовна мова. Тексти. За ред. Є.А. Земський. М: Наука, 1978.

15. Російська мова. Енциклопедія М., 1997.

16. Санніков В.З.Російська мова у дзеркалі мовної гри. М., 2002.

17. Сучасна російська мова: Соціальна та функціональна диференціація / Ін-т російської мови ім. В.В. Виноградова. М., 2003.

18. Сиротініна О.Б. Сучасна розмовна мова та її особливості. М., 1974.

19. Формановська Н.І. Російський мовний етикет: нормативний соціокультурний контекст. М., 2002.

20. Енциклопедія для дітей: Мовазнавство. Російська мова. М., 1998. Т. 10.

Теми навчально-дослідних робіт

Російські сімейні імена та прізвиська: історія та сучасність.

Прецедентні феномени та подібні до них явища у мові сучасної молоді.

Репертуар прецедентних феноменів у мовленні різних соціальних груп.

SMS як новий мовний жанр.

Спроба мовного портрета ліцеїста. Лексичний рівень.

Особливості фатичних висловлювань у безпосередньому молодіжному спілкуванні.

Особливості функціонування кримінального жаргону (з прикладу художнього фільму «Джентльмени удачі»).

Ще один важливий орієнтир у виборі теми дослідницької роботи – тематика конференції,участь у якій, як правило, планується науковим керівником та дослідниками. Якщо тема конференції заявлена ​​дуже широко, наприклад, «Людина та суспільство. XXI століття» чи «Юність. Наука. Культура», вона навряд чи допоможе школяреві обрати тему дослідницької роботи. Бувають і правильні, успішні рішення. Організатори однієї з провідних лінгвістичних конференцій – відкритої міської науково-практичній конференції«Мова знання всім» р. Москви – щорічно змінюють тему своєї конференції, деталізують напрям можливих досліджень.

Приклади

Мова та політика (2004)

Політичні терміни різних часів та народів, їх етимологія.

Особливості мови політичних документів у різних народів.

Мовний портрет політичних діячів (зокрема порівняння літературних персонажів та прототипів).

Створення мовного іміджу політика.

Специфіка мови конкретних політичних оглядачів чи передач (видань).

Мовна політика держави, мови міжнаціонального та міжнародного спілкування.

Мовне маніпулювання у політиці, політична коректність.

Гумор у мові політиків та опис політичного життя.

Мова та історія (2005)

Історичні зміни літературної норми у різних мовах, процес формування літературної мови, шлях від діалекту до літературної мови.

Історичні зміни у фонетиці, граматиці, лексиці мов народів світу, історія запозичень, етимологія слів з певних галузей культури, історія розділових знаків, еволюція власних назв у різних мовах.

Історія лінгвістичних відкриттів (навчань), історія створення підручників та словників різних мов.

Історико-мовний коментар до художніх творів, порівняння мови раннього та пізнього періоду творчості письменника, сучасне сприйняття мови класиків, зіставлення їх мовних засобів із мовою сучасних письменників

Вплив мертвих мов на сучасні (старослов'янська на російську, латинську на європейські і т.д.).

Сучасні тенденції розвитку російської та інших мов.

Мовні контакти (2006)

Відповідність мовних засобів ситуації спілкування, специфіка різних функціональних стилів мови.

Переклади з іноземних мов російською та навпаки, пошук адекватних мовних засобів, облік національного менталітету.

Вплив мов одна на одну, запозичення.

Діалогічне спілкування у художніх творах (літературі, кіно, спектаклях); мовні засоби в описі ситуації спілкування у різних авторів (першого побачення, дуелі тощо); іншомовні вкраплення у російський літературний текст.

Мовне маніпулювання. Мовні засоби, які у полеміці відомими людьми, мову листування історичних діячів.

Мовні засоби повсякденного спілкування, типові комунікативні ситуації, повсякденне мовне творчість, комунікативні невдачі.

Міжкультурна комунікація, мовні проблеми у спілкуванні представників різних народів.

Невербальні мови спілкування в різних народів (міміка, жести тощо), їх співвідношення з традиційними мовними засобами.

Мови віртуального спілкування, специфіка спілкування Інтернету, спілкування людини з комп'ютером.

Соціолінгвістичні проблеми: змішання мов, співвідношення кількох державних мов, білінгвізм та диглосія, підджини, креольські мови.

Лінгвістика на стику наук (2007)

Лінгвістика та психологія. Проблеми освоєння мови дітьми, психолінгвістичні аспекти вивчення іноземних мов, складання та використання асоціативних словників, дослідження механізмів впливу текстів ЗМІ та ін.

Лінгвістика та соціологія. Мова різних соціальних груп (у тому числі специфіка спілкування в малих соціальних групах), узагальнений мовний портрет представників певного соціального прошарку, проблеми двомовності, питання мовної політики, ґендерні (зумовлені статтю) відмінності мови.

Лінгвістика та інформатика. Лінгвістичні проблеми інформаційного пошуку, аналіз мовних засобів нових видів комунікації та ін.

Лінгвістика та наукознавство. Лінгвістичний аналіз термінології, а також наукового та науково-популярного текстів у різних предметних галузях (у тому числі текстів зі шкільних підручників).

Лінгвістика та поетика. Системно-структурні методи щодо аналізу мови художніх текстів: метод компонентного аналізу, метод опозиції, метод «семантичних полів», статистичні методи та інших.

Лінгвістика та теорія перекладу. Лінгвістичні проблеми «природного» та машинного перекладів, у тому числі труднощі перекладу художнього та наукового тексту, а також добору адекватних мовних засобів при синхронному перекладі.

Щоб показати, як пропоновані напрями втілюються у конкретних темах, наведемо деякі теми досліджень, представлених на одній із секцій конференції «Мова для всіх»-2006 («Мовні контакти»).

приклад

Секція №2.
Невербальне та віртуальне спілкування

1. Елементи невербального спілкування та його співвідношення з традиційними мовними засобами з прикладу поеми Н.В. Гоголя "Мертві душі".

2. Мова чаювання.

3. Зіставлення невербальних засобів спілкування у конкретних мовних ситуаціях (на прикладі французької та російської мов).

4. Мови віртуальних комунікацій як особливий художній засіб у сучасних літературних творах.

5. Невербальний супровід спілкування у романі І.Тургенєва «Батьки та діти».

6. Специфіка спілкування в Інтернеті серед молоді у галузі музики.

Ще раз наголосимо, що напрями досліджень, запропоновані організаторами конференції, є лише відправною точкою для постановки проблеми, уточнювати та конкретизувати яку будете ви зі своїми учнями.

Отже, ми говорили про складнощі етапу вибору тем для дослідження, принципи їх вибору, переваги і недоліки тем. Спробуємо узагальнити, якою ж має бути гарна тема.

Хороша тема:

цікава досліднику та відповідає завданню розвитку його особистості;

цікава науковому керівнику;

спирається на знання, отримані на основі базової освіти, поглиблює та розширює їх;

відповідає принципу науковості;

доступна: відповідає віку, знанням, здібностям дослідника;

посильна за обсягом та часом, необхідним для її виконання;

містить проблему, яка потребує вирішення.

На початковому етапі зазвичай виділяється основний напрямок дослідження, уточнення теми та її остаточне формулювання відбувається пізніше, коли пишеться текст роботи та ведеться підготовка до подання дослідження. Тому ми повернемося до цього питання пізніше.

Запитання та завдання

1. Згадайте основні засади вибору теми навчально-дослідницької роботи.

2. Які помилки зустрічаються найчастіше під час формулювання тем навчально-дослідницьких робіт?

Проблеми російської на сучасному етапі.

Нові іменники в сучасній російській мові як відображення зміни життя.

Мова інтернет-спілкування.

Вузликовий лист у слов'ян.

Зміна у тематичній групі лексики зі значенням «їжа».

Російська кулінарна лексика та її походження.

Порушення норм літературної мови у телевізійній рекламі.

Сленг як самостійне явище у російській мові.

Прізвища учнів фізико-математичного ліцею №27 м. Харкова.

Явище паронімії та парономазії в російській мові.

Власні іменаміста Сарова.

Сучасні російські сімейні імена та прізвиська.

Асоціативний словник школяра.

Молодіжний жаргон XXI століття як сегмент повсякденної мови на прикладі промови учнів гімназії №1514.

Графіті Пріельбрусся. Спроба класифікації.

Класифікація запозичень у російській мові.

Мова, яку ми втратили (порівняння мови оголошень газети «Русское слово» за 1900-ті роки та сучасних газет).

Це гучне ім'я – Росія, Русь.

Розуміння сучасними школярами лексики класичної літератури (з прикладу поеми Н.В. Гоголя «Мертві душі»).

Мовний портрет сучасного ліцеїста. Лексичний рівень.

Проблема охорони сучасної російської.

4. Виберіть найбільш цікавий для вас напрямок у вивченні російської мови та спробуйте сформулювати 3–4 теми для УІР, які відповідають принципам, викладеним у лекції.

Публікації про конференцію навчально-дослідницьких робіт школярів

Дроздова О.Є. Шкільна лінгвістична конференція // РЯШ, 1997 № 4.

Дроздова О.Є. Конференція «Мова для всіх»: історія з продовженням // РЯШ 2003. № 3.

Абрамова С.В. «Мова знання всім»-2004 // Російську мову та література для школярів, 2004, № 3.

Пазинін В.В. Проектування дослідницької діяльності учнів у галузі російської // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / За заг. ред. к. психол. н. А.С. Обухів. М.: НДІ шкільних технологій, 2006. С. 473-478.

Програми елективних та факультативних курсів з російської мови

Баранов М.Т. Програма курсу «Життя слова та фразеологізмів у мові та мовленні» для 8–9-х класів. (На вибір учнів) // РЯШ, 1991, № 4.

Бистрова Є.А.Програма елективного курсу «Російська мова та культура» для шкіл гуманітарного профілю // Світ російського слова, 2003 № 4.

Вартапетова С.С. Стилістика російської (для 10–11-х класів шкіл із поглибленим вивченням російської) // Програмно-методичні матеріали: Російську мову. 10-11-і класи / Упоряд. Л.М. Рибченкова. 4-те вид., Дораб. та дод. М: Дрофа, 2001.

Максимов Л.Ю., Ніколіна Н.А. Програма курсу "Мова художньої літератури". (на вибір учнів). // РЯШ, 1991 № 4.

Пахнова Т.М. Слово Пушкіна. Програма факультативного (елективного) курсу для 9-11-х класів // РЯШ, 2004 № 3.

Тихонова О.М. Словники як пізнання світу (факультативний курс для 10–11-х класів гуманітарного профілю) // Програмно-методичні матеріали: Російська мова. 10-11-і класи / Упоряд. Л.М. Рибченкова. 4-те вид., Дораб. та дод. М: Дрофа, 2001.

Успенський М.Б. У ситуаціях мовного спілкування 7 // РЯШ, 2001 № 1.

Ходякова Л.А. Слово та живопис (елективний курс) 8 // РЯШ, 2005 № 6.

Ця школа проводилась у рамках відкритого міського семінару з проблем гімназічної освіти у лютому 2005 року у гуманітарній гімназії №1541.

Не слід змішувати науковість та наукоподібність, що виявляється у великій кількості термінів та великовагових граматичних конструкцій, властивих науковому стилю мовлення, у формулюванні теми УІР.

Слово мова у дослідженні розуміється дуже вузько: лексика та фразеологія.

К.Г. Митрофанов, Є.В. Власова, В.В. Шаповал. «Інші та інші у мові, історії, традиціях...» Рекомендації для авторів та наукових керівників конкурсних робіт.
(Четвертий міжнародний відкритий конкурс шкільних досліджень з гуманітарних проблем сучасності російською мовою (інтегративний міжнародний мегапроект). М.: Прометей, 2002.

Деякі, розроблені в Останніми рокамипрограми курсів наведено у списку літератури після лекції.

При складанні програми було використані матеріали статті М.Б. Успенського «У ситуаціях мовного спілкування» // РЯШ, 2001 № 1; а також підручник Бєлікова В.І., Крисіна Л.П. «Соціолінгвістика». М., 2001.

7 У роботі представлена ​​програма занять з проблеми вербальної та невербальної комунікації, проте не уточнюється її адресат та місце у системі занять з російської мови.

8 Курс розроблений для студентів вузів, однак автор вважає, що його також можна використовувати і в умовах школи.

У розділі представлені зразкові, які можна вибрати для проведення цікавого дослідження в будь-якому класі загальноосвітньої школи, як для індивідуального проекту, так і для групової дослідницької діяльності.

Будь-яку цікаву тему дослідницької роботи з російської мови учням можна взяти зі списку нижче і на основі її придумати більш відповідне своїм захопленням і рівнем знань формулювання теми. Під час перегляду списку підбирайте тему, яка відповідає вашим можливостям.

Теми проектів з російської мови для 1, 2, 3, 4 класу

Керівник допоможе вибрати цікаві теми проектів з російської мови учням 1, 2, 3 та 4 класу початкової школи, змінити та підлаштувати тему під специфіку дослідницької роботи, доповнити на власний розсуд. Тема науково-дослідної роботи повинна відповідати початковим знанням учня на тему і одночасно дозволяти йому набути нових знань у досліджуваній галузі.

Теми проектів з російської мови для 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класу

Для зручності вибору все теми проектів з російської мовирозподілені на учнів 5, 6, 7, 8, 9, 10 та 11 класу загальноосвітньої установи. За бажанням, учень може вибрати тему дослідницької роботи з мови з будь-якого розділу, а потім розширити або скоротити її, підлаштовуючись під специфіку свого дослідницького проекту.

Нижче визначено теми дослідних та проектних робітз російської мови, які не увійшли до певних класів, деякі з них є актуальними для будь-якого класу. За рекомендаціями керівника, у цьому списку учню можна підібрати цікаву тему роботи, яка буде найбільш актуальною та нетривіальною серед однокласників.

Теми проектів з російської мови (загальні)

Список тем досліджень з російської мови:

Аналіз семантичної групи «Кольорові найменування автомобіля».
Літери, що зникли з алфавіту.
Внесок А.С. Пушкіна у розвиток сучасної російської.
Вплив інтерактивного спілкування на письмове мовлення учнів.
Питання про походження термінів «Русь», «Росія», «російська»...
Питання екології мови у світі.
В.І. Даль. Ходіння за словом. "Тлумачний словник живої мови".
Видатні вчені-лінгвісти.
Життя та робота «прибульців» (запозичених слів) у російській мові.
Завтрашній день книги
Запозичена лексика у найменуваннях морських видів транспорту.
Запозичена лексика у найменуванні кольорів.
Чи заслужено забутий письменник…
Навіщо потрібні псевдоніми?
Запозичені слова – благо чи шкода для сучасної російської мови.
Звук і зміст (з прикладу аналізу одного - двох віршів).
Концепт... у творах російської літератури (досвід складання словника).
Імена власні в прислів'ях та приказках.
Імена, прізвища, по-батькові у різних мовах світу.
Історія відмінків. Прийменники та відмінки.
Історія дієприкметників і дієприслівників.
Прикметники у назвах місцевостей.
Прикметники у назвах творів.
Прикметники у назвах рослин.
Штучні мови.
Історія походження російського прізвища.
Вивчення російської закордоном як спосіб прилучення до культури Росії.
Історія листа.
Імена власні в прислів'ях та приказка.
Як живе російська мова у Живому Журналі (у соціальних мережах...)
Як учили грамоті на Русі.
Як дотримуються норми наголосу мешканцями нашого селища.
Які існують літературні премії сьогодні?
Книжка вчора, сьогодні, завтра.
Червона мова прислів'ям
Червоне мовлення фразеологізмами.
Хто і навіщо переховується під маскою псевдоніма?
Лексичні складові образу Петербурга у прозі Ф.М. Достоєвського.
Лексичні складові образу Батьківщини у ліриці С. Єсеніна.
Лінгвістичні та естетичні особливості «слововонування» футуристів.
Лінгвістичні помилки довкола нас.
Лінгвістична географія. Скільки мов у світі?
Літературні місця нашого міста
Літературні спільноти Інтернету.
Люди та рукописи.
Місце російської серед інших предметів у нашій школі.
Місце та роль неологізмів та оказіоналізмів у ліриці В. Маяковського.
Найменування предметів матеріальної культури (одяг, взуття, предмети побуту та інших.) російською мовою та зв'язок їх із словами мов-первооснов.
Наші друзі – словники.
Невербальні засоби спілкування.
Назва рис характеру людини у порівнянні з тваринами у російській мові.

Теми дослідних проектів з російської мови

Деякі питання культури мови сучасної російської.
Деякі аспекти лінгвістичного аналізу анекдоту.
Нові професії в сучасному світі та їх назви.
Нігілізм та нігілісти. Поява терміна, своєрідність особистості.
Односкладові пропозиції у комедії Н.В. Гоголя "Ревізор".
Односкладові речення у творчості поета Михайла Мокшина.
Ономастика назви магазинів у моєму місті.
Особливості мови SMS повідомлень.
Особливості прецедентних текстів-заголовків (на матеріалі газети "Заполярна правда").
Особливості синтаксичного ладу віршів М. Цвєтаєвої.
Особливості мови «сказу» у творах М. Зощенка.
Особливості мови «сказу» у творах Н.С. Лєскова.
Звідки беруться прислівники?
Відображення язичницького світогляду слов'ян у мові (фразеології, прислів'ях, приказках, ономастиці).
Відображення імен слов'янських язичницьких богів у етимології деяких слів сучасної російської.
Уявлення стародавніх слов'ян про час та їх відображення у мові та літературі.
Уявлення стародавніх слов'ян про колір та їх відображення у мові та літературі.
Походження вигуків.
Застосування характеристик тварин для опису характеру людини.
Прикметники, що позначають кольори в російській мові.
Роль фразеологізмів у російській мові.
Роль дієприкметників у творах художньої літератури.
Російська мова та її контакти з іншими мовами.
Своєрідність мовних показників персонажів у драматичних творах А.П. Чехова.
Відмінювання у давньоруській мові.
Слов'янські абетки, їх походження та взаємозв'язок.
Слова-пустушки.
Словотвірні типи складних російських прізвищ.
Сучасний стан питання походження писемності у східних слов'ян.
Фразеологізми та ідіоми у російській мові
Функціонування односкладових речень у текстах різних стилів російської мови.
Доцільність використання запозиченої лексики у мові ЗМІ.
Що таке гарне мовлення?
Експерименти у сфері слова (на матеріалі, художньої, публіцистичної літератури, мови ЗМІ та Інтернету…).
Емоції у пікселях.
Етимологія слів-винятків із правил російської орфографії.
Мова реклами.

Берестова Ганна

Дослідження мовлення сучасного школяра.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МБОУ Криловська основна загальноосвітня школа

Проект на тему:

Роботу виконала:

Берестова Ганна, учениця 6 класу

Керівник: Клименко Л.В.,

2012 рік

Дослідницька робота з російської мови на тему:

"Лексикон учнів 5-9 класів моєї школи".

Виконала: Берестова Ганна, учениця 6 класу МБОУ Криловської ооші

Керівник проекту:Клименко Любов Василівна,

Вчитель російської мови та літератури

Предмет : російська мова

Мета проекту:

Завдання проекту:

1. Визначити, яке місце займає необщеупотребительная лексика- диалектизми і професіоналізми у мові учнів.
2. Визначити поняття "жаргон" та "сленг".
3. Провести соціологічне дослідження (анкетування) серед учнів середньої ланки школи з метою визначення:

1. причин вживання школярами жаргонізмів

1. Систематизувати матеріал.

Гіпотеза: жаргонізми -

Методи та прийоми роботи:читання та аналіз наукової літератури, анкетування, аналіз анкет, збір часто вживаної ненормативної лексики.Результати дослідження будуть викладені у формі доповіді на уроці російської мови.

Об'єкт дослідження: учні 5-9 класів МБОУ Криловської оош.

Вступ
1. Пояснювальна записка
1.1. Область дослідження, об'єкт дослідження.
1.2. Актуальність теми.

1.3. Формулювання мети та завдань дослідження.
1.4. Етапи дослідження. Методи дослідження.

2. Теоретичні дослідження
2.1. Діалектна лексика. Яке місце посідають діалектизми серед інших груп слів? Чи потрібні вони в наш час?

2.2.Професійні слова у лексиконі учнів.
2.3.Що таке сленг?

2.4. Молодіжний сленг.

2.5. Причини вживання сленгу.

3. Практичні дослідження
3.1. Проведення анкетування учнів з метою визначення:

1. кола найбільш уживаних жаргонних слів,
2. частотності вживання жаргонізмів,
3. з'ясування ставлення школярів до молодіжного сленгу

4. Висновок

5. Список використаної літератури

6. . Програми

Вступ

З першого та по одинадцятий клас ми вивчаємо російську мову. Це один із найважчих шкільних предметів. Але ні в кого немає сумнівів у тому, що вивчати російську мову треба. Кому треба? Мені, моїм друзям-однокласникам, тим, хто прийде до школи після нас. Моїм дітям, онукам. Усім нам, російським людям. Я щиро вірю в те, що російська мова – «велика і могутня», тому що це мова Пушкіна, Гоголя, Чехова та інших класиків російської літератури.

Однак що ж ми чуємо сьогодні із вуст сучасної молоді? "У тебе кльовий прикид", "Класно ми погасили сьогодні". У чому ж «велич» та «могутність» мови сучасної молоді та школярів? Боротися з ними чи приймати їх? Ця суперечність і сприяло виникненню інтересу до вивчення лексики учнів, визначило проблему мого дослідження.

1. Пояснювальна записка

1.1. Область дослідження-Жаргонізми і молодіжний сленг як шар лексики, тісно пов'язаний з життям сучасного школяра.
Об'єкт дослідження -Усна мова учнів моєї школи
База дослідження-навчаються 5-9 класів

МБОУ Криловська основна загальноосвітня школа.
1.2. Актуальність :
- обмежена лексика поширена серед школярів, проте її походження недостатньо представлено у шкільних підручниках російської;
- молодіжний сленг та жаргонізми – явища, які присутні всюди, та знайомство з ними допоможе розширити знання про лексичному складімови та поглибити знання з російської мови в цілому;
- дослідження обмеженої у вживанні лексики дозволяє пов'язати лінгвістичні знання з життям, підвищує спостережливість та вчить знаходити цікаве та недосліджене поруч із собою;
- робота на тему дозволяє з'ясувати ставлення школярів до молодіжного сленгу, і навіть виявити причини використання учнями подібної лексики.
1.3. Мета дослідження:проаналізувати мовлення сучасних школярів з погляду використання ними загальновживаної та обмеженої у вживанні лексики та визначення шляхів поповнення словникового запасу учнів моєї школи.

Гіпотеза:

у мові учнів переважає обмежена у вживанні лексика: сленг,жаргонізм - часто вживані кошти мови школярів, їх вживання пов'язані з бажанням виділитися серед людей, бути сучасними; жаргонні слова складають смислові групи, пов'язані з життям та діяльністю школярів.Чи так це?

Завдання:

1. Визначити склад груп загальновживаної лексики у мові школярів.
2. Визначити "сленг".
3. Провести соціологічне дослідження (анкетування) серед учнів 5-9 класів школи з метою визначення:

Чи використовуються у мові школярів діалектні та професійні слова;

Кола найбільш уживаних слів молодіжного сленгу та жаргонних слів;

Причин вживання школярами сленгу та жаргонізмів.

1. Проаналізувати результати опитування та висновки розмістити у діаграмах.
2. Зробити висновки на тему дослідження.
3. Виконати комп'ютерну презентацію.

1.4. Етапи дослідження:

Вивчення наукової літератури, вибір теоретичного матеріалу.

Проведення анкетування, опрацювання результатів.

Написання проекту.

Створення комп'ютерної презентації

Методи дослідження:
- метод збирання інформації (вивчення науково-популярної літератури, спостереження);

Збір лексики;
- анкетування;
-Аналіз, порівняння;
- Статистичні дослідження (підрахунок, обчислення).

2. Теоретичні дослідження.

2.1. Діалектна лексика. Яке місце займають діалектизми серед

Інші групи слів? Чи потрібні вони в наш час?

ЛЕКСИКА

Словниковий склад російської з погляду сфери її вживання можна відобразити в таблиці:

Якщо слово у сучасній російській мові

використовується вільно,

необмежено

не увійшло до складу вільно

вживаної лексики

використовується у певній сфері діяльності (наука, діловодство тощо):дефіс, рашпіль, нахлестка., скальпель, мольберт

використовується певною групою осіб для найменування предметів, що мають у літературній мовісвої назви: упакований (багатий), тачка (машина), комп (комп'ютер )

використовується на певній території:

голиці (рукавиці), буряк (буряк), гай (ліс)

Загальновживана лексика

Професійна лексика

Діалектна лексика

Жаргонова лексика

Багато слів російської відомі всьому народу і вживані всіма. Ці слова єзагальновживаними, наприклад : вода, земля, небо, птах; зелений, синій, довгий; йти, думати, говорити.

Але є слова в російській мові, які знають та використовують у своїй промові не всі. Ценезагальновживаніслова. До незагальновживаної лексики відносятьсядіалектні, професійні, жаргонні слова та слова молодіжного сленгу.

До діалектної лексики відносяться слова, поширення яких обмежена тією чи іншою територією. Вони мають фонетичні, морфологічні та синтаксичні особливості, а також специфічну лексику. На основі розмов з батьками, бабусями та дідусями, спілкуючись зі своїми однолітками, я дійшла висновку, що у мові учнів моєї школи присутні діалектизми. У мову школярів вони проникають завдяки спілкуванню зі старшими. В офіційній обстановці (на уроках) хлопці прагнуть говорити літературною мовою, а вдома деякі з них використовують і діалект. Це такі слова як: курчата (курчата), гаманець (кошик), цибарка (відро), буряк (буряк), дитя (дитина)та інші. Однак діалектних слів у мові наших школярів не так уже й багато. У результаті анкетування було виявлено, що діалектна лексика зустрічається дуже рідко у лексиконі учнів 5-9 класів. Я виділила кілька причин рідкісного вживання діалектів:

1. Одні стверджують, що діалектизми-це лексика старшого покоління, людей похилого віку;
2. Інші вважають, що в наші дні використовувати діалектизм неактуально, смішно і, як кажуть хлопці, «старомодно»;
3. Деякі відповіли «не знаю», що таке діалектизми.

Звичайно, шкода, що в нашій промові діалектних слів стає все менше і менше, адже яку виразність, емоційність вони надають мові! Наприклад, розповідь М.А.Шолохова «Нахаленок». У цьому оповіданні письменник використовує дуже багато діалектних слів, які використовуються донськими козаками. І коли ми читаємо, як каже Мишко чи його дід, мамка чи батянька, – нам смішно, і ми переносимося до козацької станиці початку минулого століття. І я думаю, що ми не повинні забувати зовсім тих слів і виразів, тієї мови, якою користувалися наші діди та прадіди.

Значення незрозумілого діалектного слова можна дізнатися з «Тлумачного словника»

2.2.Професійні слова у лексиконі учнів.

До спеціальної лексикиобмеженого вживання належать терміни та професіоналізми. Слова, пов'язані з особливостями роботи людей тієї чи іншої спеціальності, професії, називаютьпрофесіоналізмами. Наприклад, дефіс, карбюратор, штемпель, товарообіг, скальпель.

Термін - це наукове позначення поняття(синтаксис, нерівність, клімат, острів, монітор, що підлягаєта інші.

У промові батьків, які займаються різними видамидіяльності, є назви різних предметів. З лексикону батьків такі слова переходять у дитячий лексикон. У результаті анкетування було виявлено деякі професійні слова та висловлювання, які знають і вживають у мові учні. Наприклад,, акумулятор, радіатор, коробка передач, сівозміна, агротехніка, медикаменти , педіатр, окуліст, лор.

2.3 Що таке сленг?

Існує кілька визначень сленгу.

Сленг - мова якої-небудь об'єднаної загальними інтересами групи, що містить багато слів і виразів, що відрізняються від загальної мови, не цілком зрозумілих оточуючим.

Сленг - це варіант розмовної мови, що не збігається з нормою літературної мови. Навіщо ж потрібен сленг?

Сленг робить мова більш коротким, емоційно виразним, який може найбільш повно і вільно висловити свої почуття та емоції. (Порівняємо два висловлювання. На книжковій, літературній мові: «Я відчуваю сильне приємне почуття від цієї пісні». На сленгу: «Я просто тягнуся від цієї пісні!») Найбільш вдалим визначенням сленгу, на мою думку, є таке:

Сленг – слова, що у сучасному мові повноцінним життям, але вважаються небажаними до вживання у літературному мові.

2.4.Молодіжний сленг

Молодіжний сленг- соціальний діалект людей віком 13 - 30 років, що виник з протиставлення себе старшому поколінню та офіційній системі, і відрізняється розмовним, а іноді і грубо-фамільярним забарвленням

На мій погляд, поняттяшкільний сленг - різновид мови, що не збігається з нормою літературної мови, використовувана вузьким колом людей, об'єднаних спільністю інтересів, занять, становищем у суспільстві. З цього визначення випливає, що сленг відноситься до лексики обмеженої сфери вживання та

використовується переважно в усному спілкуванні. Сленг був, є і буде у шкільній лексиці. Його не можна ні заборонити, ні скасувати. Він змінюється з часом, одні слова вмирають, інші – з'являються, так само, як і в будь-якій іншій мові. Звичайно, погано, якщо сленг повністю замінює людині нормальну мову. Але сучасного школяра зовсім без сленгу уявити неможливо. Основні переваги тут - виразність і стислість.

Невипадково, що у час сленг вживається у пресі і навіть у літературі (причому як детективного жанру) надання промови жвавості. Навіть державні діячівисокого рангу використовують у своїх виступах сленгові вирази. Отже, не можна ставитись до сленгу як до чогось того, що тільки забруднює російську мову. Це невід'ємна частина нашої мови.

2.5 Причини вживання сленгу.

Сленг - різновид нелітературної мови. Найчастіше сленгом користуються підлітки та молоді люди.

Припустимо, що сленг у мові учнів є засобом повсякденного мовлення. Виникає питання: чому саме так розмовляють школярі, чому сленг міцно узвичаївся?

Щоб відповісти на це питання, я проводила мовне дослідження: анкетувала учнів, проводила спостереження (і на уроках, і на перервах, і поза школою). З'ясовувала, що учні 5-9 класів моєї школи активно використовують у своїй промові сленг, якому характерне яскраве експресивно-стилістичне забарвлення, тому легко переходить у розмовно-побутову мову, просторіччя.

В анкетах я попросила вказати слова, які хлопціВикористовують найчастіше. Аналіз дослідницької роботи та моїх спостережень дозволили виділити у мові учнів такі семантичні групи сленгу:

	Назва групи	Приклади
	Частини тіла	Граблі, заготівлі (руки), пачка, башта (голова), зенки, більма (очі), рукавиця (рот), локатори (вуха);
	Слова, що позначають людей за фахом	училка (вчителька), водила (водій), історичка (вчитель історії), мент (міліціонер);
	Побутова техніка	ящик, телек (телевізор), мобіла, сотик (мобільний телефон), комп (комп'ютер), видок (відеомагнітофон), дивідечко (DVD);
	Транспорт	мотик, мотак (мотоцикл), велосипед (велосипед), тачка (машина), дев'ятка, десятка, п'ятнадцятка (моделі автомобілів)
	Слова, що позначають людей за спорідненістю	предки, родичі, родоки (батьки), папа, папка (тато), маман (мама), сестра (сестра), братва (друзі), братуха, браток (брат), мен (хлопець)
	Навчання	домашня (домашнє завдання), двійка (оцінка «2»), п'ятак (оцінка «5»), контрошка
	Продукти харчування	хавка, хавчик, хавчик, їжа, магаз, магазин (магазин), столова (їдальня)
	Гроші	бабки, бабло, бакси, штука
	Слова-оцінки	класно, кльово, лафа, ніштяк, зашибісь, кайф (добре, добре), прикольно (цікаво), круто (відмінно), сто пудів, конкретно (точно), по натурі, реально (правда), воще (захоплення), ганебно, стрімко, відстійно (погано, некрасив
	Дієслова	відвали, відв'яжися, відчепися, відв'яні (відійди, відчепись), базарити (говорити), приколотися (пожартувати), грузити (набридати), обломитися (невдача), отямитися, очманіти (здивуватися), каламутити, наколоти (обманювати), відірвати (дістати, дістати) ), злиняти, змотати (втекти), зириш, витріщаєш (дивишся), либишся (посміхаєшся), грузити (набридати, приставати), пришити, забити (вбити), згини, злиняй (піди), наїхати (загрожувати);
	Слова, що позначають людей за якістю характеру	щур, баран, свиня, собака, лось, лох, лошара, гальмо, шістка, дятел, козел, чмо, дилда, корова

В результаті дослідження було з'ясовано, що учні активно використовують сленг у своїй промові. Використання нелітературної лексики найчастіше спостерігається при спілкуванні школярів один з одним і при вираженні якогось почуття (здивування – круто!, захоплення – ва-у!, роздратування – отвянь і т. д.) Але цікавий той факт, що іноді без контексту, дуже часто ці слова та висловлювання супроводжуються мімікою та жестами. Тому що без них буває важко зрозуміти зміст висловлювання. Це підтверджується тим, що учні 7 класу не змогли підібрати всі відповідності до сленгових слів та виразів (наприклад, слово «очуміти» без застосування до якоїсь ситуації виявилося складним для пояснення). Залежно від ситуації слова можуть висловлювати різноманітні аж до протилежних емоції: розчарування, роздратування, подив, радість. Наприклад: Ну ти, млинець, даєш! (Здивування), Не заважай, млинець (роздратування), Здорово, млинець! (захват) і т. д. Учні вважають, що емоції та почуття, що їх переповнюють, неможливо висловити літературною мовою (одна з причин вживання сленгу).

3. Практичні дослідження

3.1. Проведення анкетування учнів з метою визначення

Закономірним здалося мені питання, яке поставила учням: «Для чого ви вживаєте сленг?» З'ясувалося, що найбільш популярними відповідями були "Це модно, сучасно", "Допомагають самоствердитися". Я зрозуміла, що хлопці, вживаючи сленг, йдуть за модою, бояться здатися смішними, «білою вороною», якщо почнуть розмовляти літературною мовою. Крім цього, є елемент самоствердження, своєрідного протесту проти навколишньої дійсності.

Друга за популярністю відповідь: «Сленг робить мову зрозумілішою для друзів». Кілька людей відповіли, що сленг надає мовлення жвавості та гумору. На запитання: «Коли ви виростете, чи вживатимете ви сленг?», багато хто відповів – ні. Це свідчить, що вживання сленгу дорослими неприпустимо, на думку, і водночас як би підтверджують теза, що сленг – це переважно – молодіжне явище. При цьому цікавим мені здалося спостереження щодо якісного вживання сленгу: п'ятикласники і шестикласники найчастіше вживають слова, що виражають емоційну оцінку (кльово, круто, прикольно) і слова, що відносяться до шкільного життя (фізра, літра, німець) старшокласники висловили думку, що при не в чи сленг.

З розмов з дорослими я з'ясувала, що й раніше, коли вони навчалися у школі сленг, був присутній. Вони назвали такі слова: млинець, державна оцінка, фігня, шпора, але вживання цих виразів було низьким, цими словами «не жбурлялися» відкрито, вважалося соромним вимовити вголос при дорослій людині нелітературне слово. Вчителі нашої школи знають багато слів сучасного сленгу, деякі іноді вживають їх жартома.

4. Висновок.

У своїй роботі я спробувала пояснити причини вживання сленгу як елемента повсякденного мовлення учнів. Діти моєї школи активно використовують нелітературну лексику у своїй промові. Дослідження необщеупотребительной лексики у мові доводить наявність у лексиконі школярів сленгу, діалектних, професійних, жаргонних слів і виразів.

Найбільше в мові хлопці моєї школи використовують сленг як експресивний засіб, вважаючи його модним. Таким чином, вони хочуть створити свій світ, відмінний від світу дорослих. Було також встановлено, що вживання сленгу – це протест проти «сірої» дійсності, це елемент самоствердження, прагнення до незалежності та самостійності. Важливим фактором є вплив ЗМІ на мовлення школяра. Крім того, встановлено, що школярі ставляться до сленгу як до тимчасового явища в їх промові. Деяка частина учнів взагалі не замислювалася над тим, як каже.

Я з'ясувала, що сленг існує давно (ще з часів наших мам і бабусь), але рівень вживання цього явища в мові в наш час зріс. Отже гіпотеза, яку я висувала, вірна- у мові учнів переважає обмежена у вживанні лексика. На першому місці-сленг, жаргонізми, а діалектизми та професіоналізми зустрічаються дуже рідко. Отже, наше завдання – вчитися доречно використовувати цю лексику відповідно до ситуації спілкування. Знати про неможливість її застосування у нормованій мові. Щоб позбутися негативного впливу обмеженої у вживанні лексики. Треба добре знати норми літературної мови- норми вимови, наголоси, словозміни, вимови.

6. Список використаної літератури

1. С. І. Ожегов. – Словник російської. - (За редакцією Н. Ю. Шведової), - М.: «Російська мова», 1989
2. В.В.Волина Я пізнаю світ, російську мову.- М.: АСТ, 1998.

3. Д. Е. Розенталь М. А. Теленкова - Словник лінгвістичних термінів(електронний варіант).

4. Л.І. Скворцов. Жаргони / Російська мова: енциклопедія. - М., 1979.

5. О.Л.Соболєва. Довідник школяра. 5-11 класи. Російська мова/М: АСТ. 2003.

6. В.В.Соколова. Культура мови та культура общения.- М.: Просвітництво, 1995.

7. Матеріали Інтернет

7. Програми

Запитання анкети для учнів:

1. Що таке молодіжний сленг?

1. Чи знаєш ти слова молодіжного сленгу? (та ні)

1. Чи використовуєш ти ці слова у своїй промові? (часто, рідко, ніколи)

1. Підкресліть ті, які ви вживаєте найчастіше.

1. З якою метою ви їх вживаєте?

А) Вважаєте, що модно, сучасно.

Б) Потрібні мови для зв'язку слів.

В) Допомагають подолати нестачу слів у моїй промові.

Г) Роблять промову зрозуміліше для друзів.

Д) Допомагають самоствердитись.

Е) Надати своїй промові жвавість, гумор.

7. Чи могли б ви обійтися без жаргонних слів та виразів?

А) Так.

Б) Ні.

В) Не думав про це.

8. Чи намагаєтесь ви обійтися без них?

А) Так.

Б) Ні.

В) Не думав про це.

Варіанти відповідей	5 клас	6 клас	7 клас	8 клас	9 клас
так
Ні
Не думав про це

Відповіді показують, що з віком учні розуміють, що їхня мова неправильна і намагаються виправляти її. У той же час учні не замислюються над тим, як вони говорять.

9. Коли ви виростете, чи вживатимете ви сленг?

а) Так

б) Ні

в) Не думав про це

Вибіркове опитування учнів 6 та 7 класів виявило їхнє ставлення до вживання жаргонізмів. Усього було опитано 14 осіб.

На питання, навіщо використовуються жаргонізми учнями, були отримані дані, подані в таблиці:

		6 клас	7 клас	всього
	Модно, сучасно
	Потрібні мови для зв'язку слів
	Роблять промову зрозуміліше
	Щось інше

Розглянувши це питання, можна зробити такий висновок: основна причина вживання жаргонізмів – організувати спілкування серед однолітків, а також це «переслідування» за модою та сучасністю. Повсякденне мовлення школярів насичене жаргонізмами та усунути їх практично неможливо. Проте слід пам'ятати у тому, що жаргона лексика- це лексика культурного, освіченого людини і треба пам'ятати у тому, у сфері мовного спілкування вона припустима до вживання.

набіуліна Еліна Ільшатівна

У учнівській дослідницькій роботі розглянуто проблеми культури мови на етапі. Проведено дослідження якості мови підлітків школи та зроблено відповідні висновки, запропоновано шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків………………………………………………………

Завантажити:

Попередній перегляд:

Науково-дослідна робота з російської мови.

Тема: «Проблеми культури мови підлітків»

Виконала: Набіулліна Е.І., учениця 10 класу

Керівник: Дімухаметова М.Р., вчитель російської мови та літератури

1. Вступ………………………………………… .. ……………3

2. Основна частина

Глава 1. Проблеми культури промови на етапі------5

Глава 2. Дослідження якості промови підлітків школи ----10

Глава 3. Шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків……………………………………………………… 12

3.Висновок…………………………………………………… 13

4. Список використаних джерел та літератури……… 14

Вступ

І немає в нас іншого надбання!

Вмійте ж берегти,

Хоч у міру сил,

У дні злості та страждання,

Наш дар безцінний – мова.

І.Бунін

«Найбільша цінність народу – його мова, мова, якою він пише, каже, думає.

Найвірніший спосіб дізнатися про людину – її розумовий розвиток, її моральний образ, її характер – прислухатися до того, як вона говорить.

Отже, є мова народу як показник його культури та мова окремої людини, яка користується мовою народу», - так пише у своїх «Листах про добре і прекрасне» академік Дмитро Сергійович Ліхачов.

Я пропоную на мить прислухатися до промови оточуючих нас людей, до своєї власної мови. Я думаю, кожен з нас почує це: «хай», «бай», «Піпець!», «Крутяк!», «Воще пре!», «Тусняк!», «Вау!». Коли чуєш таке, починаєш мимоволі замислюватися, що стало з великою і могутньою російською мовою?! Хто перетворив мову наших предків на подобу мови? Чому ми почали говорити «пташиною» мовою?

Я вважаю цю проблему актуальною, тому що щодня стикаюся з лихослів'ям, лайливими словами, зайвим запозиченням. Невипадково Д.С. Лихачову належить термін «екологія культури». До культурно-екологічних лих він відносив і збіднення російської.

Мета моєї роботи– проаналізувати, які проблеми культури мови існують у підлітковому середовищі.

Завдання:

1) вивчити загальні положення проблеми мови, користуючись різними джерелами інформації;

2) дослідити якість мови підлітків у школі;

3)знайти шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків;

4) створити мультимедійну презентацію

Методи дослідження:

1) Описовий;

2) Статистичний.

3) Об'єкт дослідження:

• різні джерела інформації;
• мова учнів 8-11 класів школи;
• анкети, проведені з учнями 8-11 класів школи.

Етапи роботи :

1. Теоретичний етап (визначення галузі дослідження, проблеми та теми, планування структури та змісту роботи, пошук та збір інформації).

2. Практичний етап (обробка інформації, вивчення культури мови підлітків).

3. Рефлексивний етап (оцінка та відгук керівника роботи, захист роботи на конференції)

Глава 1. Проблеми культури мови на етапі

Сьогодні, на початку XXI століття, гостро постає питання культури мови. І це невипадково. Російська мова за останні два десятиліття перетерпіла безліч не самих кращих змін. Тривогу забили вчені та діячі культури. Ще на початку 90-х років, розуміючи, що йде потворне забруднення російської мови, літератори Санкт-Петербурзької організації Спілки письменників Росії порушили питання про прийняття на державному рівні Закону про захист російської мови. І лише на початку 98-го року було прийнято цей Закон, де йдеться про обов'язкове введення курсу російської мови, культури мови в усі вузи країни та про вживання особливих заходів у підвищенні рівня грамотності російського населення. Сьогоднішній період життя нашого суспільства можна охарактеризувати як час ефективності, активного пошуку, час " пред'явлення себе " , час перевірки особистісних якостей людини, отже, його вмінняговорити – вільно та грамотно спілкуватися рідною мовою.

Наразі відома приказка "Слово – візитна картка людини". Адже з промови людини, з того, як він говорить, можна сказати багато про що: про рівень її освіти, інтелігентність, про соціальну успішність, про емоційний стан і т.д.

Кожній людині, особливо молодій, що тільки починає свою професійний шлях, хочеться бути успішним, заможним духовно та матеріально, вирішувати багато життєвих завдань та реалізовувати поставлені цілі. Однак мало хто замислюється над тим, що все це пов'язане з культурою його мови.

Що ж має на увазі поняття «культура мови»?

1. Культура мови - це розділ філологічної науки, що вивчає мовленнєве життя суспільства у певну епоху і встановлює на науковій основі правила користування мовою як основним засобом спілкування людей, знаряддям формування та вираження думок. Іншими словами, словосполучення «культура мови» у цьому значенні – це вчення про сукупність та систему комунікативних якостей мови.

2. Культура мови -це якісь її ознаки та властивості, сукупність та системи яких говорять про її комунікативну досконалість.

3. Культура мови - це сукупність навичок та знань людини, що забезпечують доцільне та неутруднене застосування мови з метою спілкування, «володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, граматики, стилістики), а також уміння використовувати виразні засоби мови у різних умовахспілкування відповідно до цілей і змісту мови».

Ця робота спрямовано останнє значення поняття «культура промови».

Зупинимося на проблемах в мовленні та основних типах порушення норм говоріння. Основні негативні явища в мовленні сьогодні такі.

1. Надмірні запозичення

Відомо, що у 80-ті роки ХХ столітті з недостатнім розвитком економіки нового типу Росію прийшло дуже багато іноземних слів. В основному це були слова англо-американського походження: а) економічні терміни (маркетинг, менеджмент, брокер); б) політичні терміни (рейтинг, електорат, консенсус); в) назви понять із побутової сфери (снікерс, кола; лосини); г) мовні формули (про "кей, ноу-проблем, вау) і багато іншого.

2. Жаргони

Жаргони – це нелітературна форма мови, що характеризує мову певних соціальних груп.

Існує певна мода на вживання жаргонів у елітних колах. Наприклад, у мові

1) бізнесменів: долари, штука, дати на лапу;

2) телеведучих естрадно-музичних програм:драйв, тусовка, розкрутити;

3) політичних лідерів:свавілля, замочити, розбирання.

Але наймасовіша мова жаргону – це мова молоді. Наприклад, такі вирази, як:відпад! прикол! я в захваті! повний абзац! кіно та німці!в залежності від ситуації можуть виражати відразу кілька значень і не піддаються точному перекладу.

Характерною ознакою жаргонів є їхня недовговічність. Згадаймо, як швидко змінювалися назви грошових купюр. У 50-60 роки минулого століттятугрики, у 80-ті – мані, у 90-ті – бабки, бакси, дерев'яні, зелені.

3. "Вірус канцеляриту

Як відомо, канцеляризми – це характерні для офіційно-ділових документів слова та обороти (захід, за наявності, цим засвідчується). Однак у інших стилях промови канцеляризми недоречні.

4. Мовні штампи

Штамп – мовний зразок (слово чи словосполучення), який внаслідок занадто частого та постійного вживання перетворився на стандартну, ходову та набридлу одиницю. Це такі побиті вирази, як, наприклад,робота з роз'яснення, ми маємо на сьогоднішній день, розглянути під кутом зоруі т.п.

6. Слова-супутники

Близькі до мовних штампів так званіслова-супутники – парні слова, які через багаторазове повторення втратили виразність і поступово перетворилися на стилістично ущербні словосполучення, наприклад: якщокритика, то різка; якщо розмах, то широкий.

7. Багатослівність

Багатослівність - Це явище мовної надмірності, пов'язане з невмінням точно і коротко висловити думку.

Наприклад: Наш командир ще за 25 хвилин до своєї смерті живий; повсякденна буденність, чорний морок.

8. Неправильне слововживання

Мова може перекручуватися неправильним вибором того чи іншого слова (лексичні помилки) або форми слова (граматичні помилки), наприклад:

Лексичні помилки:

* я одягну пальто (правильно: одягну)

Граматичні помилки:

* я вибачаюсь (правильно: вибачте)

Деякі люди люблять вигадувати власні слова, прагнучи якось по-особливому висловити свою думку. Так наприклад:книгоодиниця , недовідпочинок , зцілення пасажирів, людино-ліжко-місце.

Неправильний вибір слова часто буває пов'язаний із вживанням багатозначного слова. Наприклад:

* Футболісти пішли з поля боюбез голів.

* Борг лікаря - довести хворого до кінця.

9. Неправильне розташування слів

Буває так, що, з погляду лексики та граматики, пропозиція побудована правильно, алерозташування слівтаке, що сенс висловлювання спотворений. Це так званілогічні помилки. Наприклад:

* У продаж надійшли коляски для немовлят синього кольору(коляски синього кольору чи немовлята?)

* Наш народ житиме погано, але недовго(погано жити недовго чи взагалі жити недовго?)

* Впустив м'яч воротар, але добити його не було кому(кого добити: м'яч? воротаря?)

10. Низький рівень загальної мовної культури

Актуальна для наших днів проблема –низький рівень загальної мовної культури, бідність словника, невміння висловити думку.

11. Скорочення

Значно збіднюють нашу промовускорочення: комуналка, безготівка, тілик;фонетичні стягнення (скорочення) слів:Чо? Ща! Па-а-сморимо,а також усічені або просто ненормативні фрази:За яку ціну… Скока-Скока? Завісьте півкіло! ("Скібки вішати в грамах?").

12. Орфоепічні помилки

Збіднюють та спотворюють нашу промовуорфоепічні помилки(Тобто помилки в наголосах):

* Договір (правильно: договір),

* Здзвонимося (правильно: зідзвонимося),

* средствА (засоби).

Користуючись різними джерелами інформації, вивчила деякі аспекти мови, як-то: надмірні запозичення, «віруси» жаргону і канцеляриту, багатослівність, неправильне слововживання тощо.

Наступний крок мого дослідження – вивчення якості промови підлітків у нашій школі.

Глава 2. Дослідження якості промови підлітків школи

У зв'язку з описом якості мови мені важливо було знати, як уявляють собі правильну мову, що добре навчаються, що добре в мові, що погано, як оцінюють вони свою мову і чужу. Для цього мною було проведено анкетування. Я запропонувала учням дві анкети, одна з яких містила питання, на які потрібно було дати розгорнуту відповідь, а друга була складена у вигляді тесту.

Перша анкета показала, що тільки 20% опитаних знають деякі якості хорошої мови, називають їх, характеризуючи мову з точки зору вимови (невимушена, спокійна, ясна,), з точки зору загальних вимог до промови письмової та усної (ясна, правильна, точна).

40% мають уявлення про якості хорошої мови, визначають деякі з них. 40% не мають уявлення про якості хорошого мовлення, їх відповіді приблизно такі: «Хороша мова-це хороша розмова» або «Хороша мова-це красива, виразна, правильна мова». ное уживані жаргонів і матюків». (Слайд 16)

Відповідь на четверте запитання анкети показала, що 70% віддають перевагу усній формі мови і лише 30% люблять писати. Про свої труднощі при листі та розмові говорять досить впевнено: 10% не відчувають труднощів, 25% відчувають труднощі через незнання правил правопису, 65% утрудняються у виборі потрібного слова. (Слайд 18)

Судячи з відповідей на шосте запитання, роботу над написаним проводять лише 10%. Односкладні висловлювання учнів на останнє питання анкети зводяться до наступного: 55% розуміють виправлення, 30% не завжди розуміють, 5% не розуміють. (Слайд 19)

Проаналізувавши результати опитування, роблю висновок, більшість учнів не можуть вести предметний розмову культуру промови, т.к. мають найбільш поверхневі знання в цій галузі.

Після чого було проведено наступну анкету. Вона допомогла мені розібратися в причинах, через які підлітки вживають слова, що засмічують їхню мову, дізнатися, які це слова і як до такої мови ставляться оточуючі та батьки, чия мова є для моїх однолітків еталоном.

Відповідаючи на запитання №3, респонденти злукавили. Деякі написали, що не вживають у своїй промові матюків жаргонізмів, але життєвий досвід доводить протилежне. Більшість підлітків зізналися в тому, що використання тих чи інших жаргонів залежить від ситуації, написавши, що в їхньому мовленні зустрічаються і матюки, і гумористичні жаргонізми (50%).

Неприємно усвідомлювати і те, що більшість оточуючих байдуже ставляться до того, як кажуть підлітки (46%). Їх мова хвилює лише небагатьох (9%), а деякі взагалі позитивно ставляться до не правильної мовимоїх ровесників (45%). Батьки теж майже не надають значення тому, як кажуть їхні діти (11%), і лише зрідка роблять зауваження (57%). Найчастіше дорослі люди не знають, які слова вживають у промові діти. (Слайд 21)

Тим не менш, еталоном правильної мови учні вважають мову своїх батьків (61%) та вчителів (52%), мовлення друзів (21%) та коштів масової інформації(14%), на думку, далека від досконалості.

Результати дослідження відображені у діаграмах. (Слайд 23)

Метою анкетування було вивчення мови сучасних школярів підліткового віку. Аналіз отриманих результатів дозволяє зробититакі висновки:

1. Усі опитані учні відзначили, що вважають вживання слів, що засмічують мову, невід'ємною частиною спілкування серед однолітків. Такі слова дозволяє їм самостверджуватись, підтримувати добрі стосунки з товаришами по школі, обмінюватися інформацією та надавати своєї промови жвавість, гумор.

3. Більшість оточуючих байдуже ставляться до промови підлітків.

4. Більшість батьків лише зрідка робить зауваження щодо промови.

5. Еталоном мови для більшості учнів є мова батьків та вчителів.

Я вважаю, що до причин негативних явищ у мовній практиці можна зарахувати таке:

• вплив неписьменної мови осіб, які мають авторитет у суспільстві (політиків, артистів, спортсменів, телеведучих);
• довіра народу до друкованого слова (звичка розглядати все надруковане та сказане по телебаченню як зразок норми);
• зниження редакторської вимогливості до журналістів щодо дотримання мовних норм;
• заплутаність та нечіткість думки авторів публіцистичних статей, політичних заяв та законів, і, як наслідок, неясність мови їх творів;
• розрив між ускладненими вимогами нової шкільної програми з російської мови та реальними можливостями;
• зниження інтересу школярів до класичної літератури;

проблеми у поповненні фонду бібліотек;

• перетворення "Правил орфографії та пунктуації" 1956 р. на бібліографічну рідкість та відсутність їх нової редакції;
• неповага до гуманітарної науки;
• неповага до адресатів мови;
• зневага до рідної мови

Глава 3. Шляхи вирішення проблеми мовної освітиів

Я вивчила проблеми культури мови своїх однолітків і дійшла висновку, що ці проблеми потрібно вирішувати. Мені здається, що жодні комісії та федеральні програми нічого не змінять, якщо самі люди не почнуть поважати рідну мову, відчувати свою відповідальність за кожне сказане слово, вдумуватись у зміст своїх слів. Для того, щоб стан мови не викликав тривоги, я хочу запропонувати шляхи підвищення культури мови підлітків. Якщо взяти їх до уваги, то цілком можливо покращити стан справ із культурою мови.

Шляхи підвищення культури мови підлітків:

• пропагувати класичну літературу;
• забезпечити бібліотеки новими словниками та підручниками з російської мови та культури мови;
• пропагувати дбайливе ставлення до російської мови через позакласні заходиі класний годинник, наприклад: «День російської мови» або «Тиждень російської мови», «Як слово наше відгукнеться…», «Живе слово», « Мовний етикет" і т.д.;
• регулярно проводити конкурси читців;
• практикувати уроки-тренінги "Говори правильно";
• організовувати конкурси красномовства;

• випускати газети з лінгвістики;

проводити усні журнали, наприклад: «Мова моя – друг мій», «Рідне слово»;

Як мовилося раніше вище, головна роль справі збереження рідної мови належить самому людині. Тому не зайвими стануть методи самостійного вдосконалення мовної культури:

• читання класичної художньої літератури (це найголовніший та найефективніший метод);
• уважне вивчення необхідних розділів у граматичних довідниках;
• використання словників;
• звернення за консультацією до філологів.

Висновок

Зміни, що відбуваються в соціальному світі, у світі духовному, не могли не позначитися на стані нашої загальної культури, яка тривалий час катастрофічно руйнувалася і продовжує руйнуватися, деградувати та гинути, а разом з нею гине єдина, за словами Івана Сергійовича Тургенєва, «підтримка та опора», - велика російська мова.

Грубий, жаргонний, понівечений по забаганню своїх носіїв нелітературна мова бере гору, входить у всі сфери нашого життя, включаючи сферу культури.

Говорити сьогодні витонченою та вишуканою мовою, яка викликає до життя потік прекрасних людських почуттів, стало, на жаль, немодною, недоречною та непотрібною.

Засоби масової інформації, покликані створювати зразки мовлення і бути зберігачами її культури, втратили це високе призначення.Тому потрібна загальнодержавна програма з порятунку нашої великої мови,яка охоплювала все сфери нашого життя (політичну, економічну, соціальну, культурну), все населення (від дітей ясельного віку до дорослих).

Список використаних джерел та літератури

1. Скворцов Л. І. «Екологія слова, або Поговоримо про культуру російської мови» М., 2012

2.Скворцов Л. І. «Про оцінки мови молоді (жаргон та мовна політика)» // Питання культури мови, вип. 5, М., 2010

3. Шапошников В. «Російська мова», 2000-х. «Сучасна Росія в мовному відображенні, М: Малп,

Російська мова почала 20 століття.