Кошти та результати наукового пізнання. Засоби та методи пізнання

Наука – це специфічна діяльність людей, головною метою якої є здобуття знань про реальність. Знання – головний продукт наукової діяльності. До продуктів науки можна віднести також стиль раціональності, що поширюється на всі сфери діяльності людей; та різні прилади, установки та методики, що застосовуються за межами науки, насамперед у виробництві. Наукова діяльність є джерелом моральних цінностей.

Хоча наука орієнтована отримання справжніх знань реальності, наука і істина не тотожні. Справжнє знання може бути і ненауковим. Воно може бути отримано в різних сферах діяльності людей: у повсякденному житті, економіці, політиці, мистецтві, в інженерній справі. На відміну від науки, здобуття знання про реальність не є головною, визначальною метою цих сфер діяльності (у мистецтві, наприклад, такою головною метою є нові художні цінності, в інженерній справі – технології, винаходи, в економіці – ефективність, і т.д.).

Важливо наголосити, що визначення "ненауковий" не передбачає негативної оцінки. Наукова діяльність є специфічною. Інші сфери діяльності - повсякденне життя, мистецтво, економіка, політика та інших. - мають кожна своє призначення, свої мети. Роль науки у житті суспільства зростає, але наукове обгрунтування який завжди і скрізь можливе і доречно.

Історія науки показує, що наукове знання не завжди є істинним. Поняття "науковий" часто застосовується у ситуаціях, які не гарантують отримання справжніх знань, особливо коли йдеться про теорії. Багато (якщо більшість) наукові теорії спростували у процесі розвитку науки.

Наука не визнає паранаукових концепцій: алхімію, астрологію, парапсихологію, уфологію, торсіонні поля тощо. Вона не визнає ці концепції не тому, що не хоче, а тому, що не може, оскільки, за словами Т.Гекслі, "приймаючи щось на віру, наука вчиняє самогубство". А жодних достовірних, точно встановлених фактів у таких концепціях немає. Можливі випадкові збіги. Однак паранаукові концепції та об'єкти паранауки іноді можуть трансформуватися в наукові концепції та предмети науки. Для цього необхідні відтворюваність результатів експериментів, використання наукових понять під час створення теорій та передбачуваність останніх. Наприклад, алхімія як паранаука про перетворення елементів знайшла "продовження" у сучасній науковій галузі, пов'язаної з радіоактивним перетворенням елементів.

З приводу такого роду проблем Ф.Бекон писав так: "І тому правильно відповів той, який, коли йому показали виставлене в храмі зображення спасінням від аварії корабля принесенням обітниці і при цьому домагалися відповіді, чи визнає тепер він могутність богів, запитав у свою чергу: “А де зображення тих, хто загинув після того, як приніс обітницю?” Така підстава майже всіх забобонів - в астрології, у повір'ях, у пророкуваннях тощо. поза увагою проходять повз те, що обдурило, хоча останнє буває набагато частіше”. Тим часом, в даний час, як і раніше, є ряд важкоз'ясованих явищ і об'єктів, які в галузі паранауки або віри можуть трансформуватися в предмет наукового знання. Наприклад, відома проблема "Туринської плащаниці". За переказами у ній зберігся відбиток тіла засновника християнської релігії, причому природа цього відбитка досі була відома. Результати наукових досліджень, отримані з використанням комп'ютерної обробки тривимірних зображень цього відбитка та опубліковані в науковому друку, однозначно показують, що він виник у результаті взаємодії з тканиною плащаниці потужного енергетичного імпульсу, джерело якого знаходилося всередині плащаниці. Природа цього джерела залишається загадкою, яка потребує подальшого наукового дослідження.

Важливі риси сучасної науки пов'язані з тим, що сьогодні вона є професією. Донедавна наука була вільною діяльністю окремих учених. Вона не була професією та ніяк спеціально не фінансувалася. Як правило, вчені забезпечували своє життя за рахунок оплати їхньої викладацької роботи в університетах. Проте сьогодні вчений – це особлива професія. У XX столітті з'явилося поняття "науковий працівник". Нині у світі близько 5 млн. людей професійно займаються наукою.

Для розвитку науки характерні протистояння різних напрямків. Нові ідеї та теорії стверджуються у напруженій боротьбі. М. Планк сказав із цього приводу: "Зазвичай нові наукові істини перемагають не так, що їх противників переконують і вони визнають свою неправоту, а переважно так, що противники ці поступово вимирають, а підростаюче покоління засвоюють істину відразу". Розвиток науки відбувається у постійній боротьбі різних думок, напрямів, боротьбі за визнання ідей.

Які ж критерії наукового знання, його характерні ознаки?

Однією з важливих відмінних якостей наукового знання є його систематизованість. Вона є одним із критеріїв науковості. Але знання може бути систематизованим у науці. Кулінарна книга, телефонний довідник, дорожній атлас та ін. і т.п. - скрізь знання класифікується та систематизується. Наукова систематизація специфічна. Для неї властиве прагнення повноти, несуперечності, чітких підстав систематизації і, найголовніше, внутрішня, науково обгрунтована логіка побудови даної систематизації.

Наукове знання як система має певну структуру, елементами якої є факти, закони, теорії, картини світу. Окремі наукові дисципліни взаємопов'язані та взаємозалежні. Прагнення обґрунтованості, доказовості знання є важливим критерієм науковості. Обгрунтування знання, приведення їх у єдину систему було характерним для науки. З прагненням до доказовості знання іноді пов'язують саме виникнення науки. Застосовуються різні способиобґрунтування наукового знання. Для обґрунтування емпіричного знання застосовуються багаторазові перевірки, використання різноманітних експериментальних методів, статистична обробка результатів експериментів, звернення до однорідних експериментальних результатів тощо. При обґрунтуванні теоретичних концепцій перевіряється їхня несуперечність, відповідність емпіричним даним, можливість описувати та передбачати явища.

У науці цінуються оригінальні, "божевільні" ідеї, що дозволяють абсолютно по-новому поглянути на відоме коло явищ. Але орієнтація на новації поєднується у ній із прагненням елімінувати з результатів наукової діяльності все суб'єктивне, пов'язане зі специфікою самого вченого. У цьому - одна з відмінностей науки від мистецтва. Якби художник не створив свого творіння, то його просто не було б. Але якби вчений, нехай навіть великий, не створив теорію, то вона все одно була б створена, тому що є необхідним етапом розвитку науки, є відображенням об'єктивного світу. Цим пояснюється одночасне створення певної теорії різними вченими, що часто спостерігається. Гаусс і Лобачевський - творці неевклідової геометрії, Пуанкаре та Ейнштейн - теорії відносності та ін.

Хоча наукова діяльність специфічна, у ній застосовуються прийоми міркувань, використовувані людьми інших сферах діяльності, у повсякденному житті. Для будь-якого виду людської діяльності характерні прийоми міркувань, які застосовуються і в науці, а саме: індукція та дедукція, аналіз та синтез, абстрагування та узагальнення, ідеалізація, опис, пояснення, передбачення, гіпотеза, підтвердження, спростування та ін.

Основними методами отримання емпіричного знання у науці є спостереження та експеримент.

Спостереження - це такий метод отримання емпіричного знання, при якому головне - не вносити при дослідженні самим процесом спостереження до реальності якісь зміни.

На відміну від спостереження, в рамках експерименту явище, що вивчається, ставиться в особливі умови. Як писав Ф. Бекон, "природа речей краще виявляє себе у стані штучної стисненості, ніж у природній свободі".

Важливо наголосити, що емпіричне дослідження не може початися без певної теоретичної установки. Хоча кажуть, що факти – повітря вченого, проте розуміння реальності неможливе без теоретичних побудов. І.П.Павлов писав із цього приводу так: "... всякий момент потрібно відоме загальне уявлення про предмет, щоб було, потім чіпляти факти...".

Завдання науки не зводяться до збору фактичного матеріалу. Наукові теорії не виникають як пряме узагальнення емпіричних фактів. Як писав А. Ейнштейн, "ніякий логічний шлях не веде від спостережень до основних принципів теорії". Теорії виникають у складній взаємодії теоретичного мислення та емпіричного знання, в ході дозволу чисто теоретичних проблем, у процесі взаємодії науки та культури в цілому. При побудові теорії вчені застосовують різні способитеоретичного мислення. У ході уявного експерименту теоретик програє можливі варіанти поведінки розроблених ним ідеалізованих об'єктів. Одне з найважливіших уявних експериментів історія природознавства міститься у критиці Галілеєм аристотелевської теорії руху. Він спростовує припущення Аристотеля у тому, що природна швидкість падіння важчого тіла вище, ніж швидкість легшого тіла. "Якщо ми візьмемо два падаючі тіла, - міркує Галілей, - природні швидкості яких різні, і з'єднаємо тіло, що рухається швидше, з тілом, що рухається повільніше, то ясно, що рух тіла, що падає швидше, сповільниться, а рух іншого тіла - прискориться" . Таким чином, загальна швидкість буде меншою за швидкість одного швидко падаючого тіла. Однак, два тіла, з'єднані разом, складають тіло, більше початкового тіла, яке мало велику швидкість, отже, виходить, що важче тіло рухається з меншою швидкістю, ніж легше, а це суперечить припущенню. Оскільки арістотелівське припущення було однією з посилок доказу, воно тепер спростовано: доведено його абсурдність. Іншим прикладом уявного експерименту є розробка уявлення про атомізм світу в давньогрецькій філософії, що полягає в послідовному розрізанні шматка будь-якої речовини на дві половини. В результаті багаторазового повторення цієї дії необхідно вибрати між повним зникненням речовини (що, природно, неможливо) і найменшою неподільною часткою атомом. Ближчі уявні експерименти - цикл Карно в термодинаміці, а останнім часом уявні експерименти в теорії відносності та квантової механіки, зокрема, при обґрунтуванні Ейнштейном загальної та спеціальної теорії відносності.

Математичний експеримент - це сучасний різновид уявного експерименту, при якому можливі наслідкиваріювання умов математичної моделі прораховуються на комп'ютерах. Приклад - метод Монте-Карло, що дозволяє математично моделювати випадкові процеси (дифузія, розсіювання електронів у твердих тілах, детектування, зв'язок і т.д.) та взагалі будь-які процеси, на протікання яких впливають випадкові фактори, а саме оцінка деякого інтеграла за допомогою середнього значення підінтегральної функції певної випадкової величини із відомою функцією розподілу. У цьому випадку досить порівняти обмежену кількість експериментальних даних з практично необмеженим набором розрахункових значень, отриманих при зміні великої кількості параметрів, щоб підтвердити правильність математичного експерименту.

Велике значення для вчених, особливо для теоретиків, має філософське осмислення пізнавальних традицій, що склалися, розгляд досліджуваної реальності в контексті картини світу. Звернення до філософії особливо актуальне у переломні етапи розвитку науки. Великі наукові досягненнязавжди були пов'язані з висуванням філософських узагальнень. Філософія сприяє ефективному опису, пояснення, а також розуміння реальності досліджуваної наукою. Часто самі філософи в результаті осмислення загальної картини світу приходять до фундаментальних висновків, що мають першорядне значення для наук. Досить згадати вчення давньогрецького філософа Демокріта про атомістичну будову речовин або назвати знамениту працю Г.Ф. Гегеля "Філософія природи", в якому надано філософське узагальнення картини світу. Історичне значення"Філософії природи" полягає у спробі раціональної систематизації та встановлення зв'язку між окремими ступенями розвитку неорганічної та органічної природи. Зокрема, це дозволило Гегелю передбачити періодичну систему елементів: "Слід було б поставити собі завдання пізнати показники відносин ряду питомих тягарів як деяку систему, що випливає з правила, яке б специфікувало арифметичну множинність в ряд гармонійних вузлів. Така ж вимога повинна бути поставлена ​​і пізнання зазначених вище рядів хімічної спорідненості". У свою чергу, великі дослідники природи, вивчаючи природні явища, піднімалися до філософських узагальнень природних закономірностей. Такий універсальний принцип додатковості, сформульований Н. Бором: більш точне визначення однієї з характеристик об'єкта або явища, що доповнюють один одного, призводить до зменшення точності інших. Цей принцип реалізується у всіх методах, що вивчають природу, людину, суспільство. У квантової механіки він відомий як принцип Гейзенберга: (формула "src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook331/files/AD3.gif" . Інший приклад - подвійність електромагнітного випромінювання: прояв хвильової та корпускулярної природи. Залежно та умовами експерименту, матерія виявляє свої хвильові чи корпускулярні властивості. Наприклад, світло поводиться як електромагнітна хвиля при взаємодії з дифракційними гратами і описується системою рівнянь Максвелла. У дослідах по зовнішньому фотоелектричному ефекту, ефекту Комптона світло веде себе як частка (фотон) з енергією формула "src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook331/files/AD5.gif" border=" 0" align="absmiddle" alt="- Частота електромагнітного випромінювання

Зі зростанням частоти бритва "Оккама": чим ближче ми до істини, тим простіше основні закони, що її описують, або: не помножуй сутностей понад необхідне, тобто пояснюй факти найпростішим способом.

Відомий хімік і філософ М. Полані показав наприкінці 50-х років ХХ століття, що передумови, куди вчений спирається у роботі, неможливо повністю висловити у мові. Полані писав: "То велика кількістьнавчального часу, який студенти-хіміки, біологи та медики присвячують практичним заняттям, свідчить про важливу роль, яку у цих дисциплінах грає передача практичних знань та вмінь від вчителя до учня. Зі сказаного можна зробити висновок, що в самому центрі науки існують галузі практичного знання, які через формулювання передати неможливо". Знання такого типу Полані назвав неявними. Ці знання передаються не у вигляді текстів, а шляхом безпосередньої демонстрації зразків та безпосереднього спілкування в науковій школі.

Термін "менталітет" застосовується для позначення тих верств духовної культури, які виражені як явних знань, проте істотно визначають обличчя тієї чи іншої епохи чи народу. Але й будь-яка наука має свій менталітет, який відрізняє її від інших галузей наукового знання, але тісно пов'язаний із менталітетом епохи.

Найважливішими засобами збереження та поширення наукового менталітету є міграція вчених для роботи з лабораторії до лабораторії, бажано не лише в межах однієї країни, а також створення та підтримка наукових шкіл. Лише у наукових школах молоді вчені можуть сприйняти науковий досвід, знання, методологію та менталітет наукової творчості. Як приклад, можна згадати у фізиці могутні школи Резерфорда за кордоном та школу А.Ф. Йоффе в нашій країні. Руйнування наукових шкіл призводить до повного руйнування наукових традицій і самої науки.

Під терміном<наука>зазвичай розуміється сфера діяльності людей, функцією якої є вироблення та теоретична систематизація об'єктивних знань про дійсність. Нині наука перетворилася на безпосередню продуктивну силу та на найважливіший соціальний інститут, що впливає на всі сфери життєдіяльності суспільства

Для розуміння сутності та сенсу наукового знання важливо усвідомити одну одну особливість науки. Якщо в мистецтві та літературі той чи інший твір настільки тісно пов'язаний з автором, який його створив, що якби цього автора твір просто не існував, то в науці становище принципово інше. Теорії І. Ньютона, Ч. Дарвіна, А. Ейнштейна і т.д. відображають риси індивідуальності своїх творців, які зробили геніальні відкриття у сфері природознавства. Однак ці теорії рано чи пізно однаково з'явилися б, оскільки вони становлять необхідний етап розвитку науки. Про це свідчать факти з історії науки, коли до тих самих ідей приходять різні вчені незалежно один від одного.

Наукове знання будується і організується за певними законами, які є виразом сутності і сенсу його. Отже, розглянемо відмінні риси наукового знання:

• 1) Систематизованість. Для наукової систематизації знання характерні прагнення до повноти, ясне уявлення про підстави систематизації та їхню несуперечність. Система на відміну суми деяких елементів характеризується внутрішнім єдністю, неможливістю вилучення чи додавання без вагомих підстав будь-яких елементів до її структуру. Наукове знання завжди виступає як певні системи, їх елементами виступають вихідні принципи, фундаментальні поняття (аксіоми), а також знання, що виводяться з цих принципів і понять за законами логіки.
• 2) Обгрунтованість, доказовість отримуваного знання – характерні ознаки науковості. Найважливішими способами обґрунтування емпіричного знання є перевірка спостереженнями та експериментами, звернення до першоджерел, статистичних даних. При обґрунтуванні теоретичних концепцій обов'язковими вимогами, що пред'являються до них, виступають їхня несуперечність, відповідність емпіричним даним, можливість описувати відомі явища та передбачати нові. Обгрунтування наукового знання, приведення їх у струнку, єдину систему мій погляд є найважливішим чинником розвитку науки.
• 3) Теоретичність знання передбачає отримання істини заради самої істини, а чи не заради практичного результату. Якщо наука спрямована лише вирішення практичних завдань, вона перестає бути наукою у сенсі цього терміну. В основі науки лежать фундаментальні дослідження, Чистий інтерес до навколишнього світу, а потім вже на їх основі проводяться прикладні дослідження, якщо їх допускає існуючий рівень розвитку техніки. Так, на Стародавньому Сході наукові знання використовувалися лише у релігійних магічних ритуалахі церемоніях чи безпосередньої практичної діяльності, у разі ми можемо говорити про наявність науки як самостійної сфери культури.
• 4) Раціональність знання. В основі раціонального стилю мислення лежить визнання існування універсальних, доступних розуму причинних зв'язків, а також формального доказу як основного засобу обґрунтування знання. Сьогодні це становище здається тривіальним, проте пізнання світу переважно за допомогою розуму з'явилося лише в Стародавню Грецію. Східна цивілізація так і не прийняла цього специфічно європейського шляху, віддаючи пріоритет інтуїції та надчуттєвому сприйняттю.
• 5) Безпосередня мета та вища цінність наукового пізнання- об'єктивна істина, що осягається переважно раціональними засобами та методами, але, зрозуміло, не без участі живого споглядання та позараціональних засобів. Звідси характерна риса наукового пізнання - об'єктивність та інтерсуб'єктивність, усунення не властивих предмету дослідження суб'єктивістських моментів для реалізації "чистоти" його розгляду. Наприклад, формула А. Ейнштейна Е = тс2 нічого не говорить про індивідуальність її автора, його почуття і переживання. Ця формула виражає об'єктивний факт зв'язку маси матеріального тіла та сконцентрованої в ньому енергії. Водночас, на мій погляд, треба мати на увазі, що активність суб'єкта - найважливіша умовата передумова наукового пізнання. Останнє нездійсненне без конструктивно-критичного та самокритичного ставлення суб'єкта до дійсності та до самого себе, що виключає відсталість, догматизм, апологетику, суб'єктивізм. Постійна орієнтація на істину, визнання її самоцінності, безперервні її пошуки у важких та складних умовах – сутнісна характеристика наукового знання.
• 6) Внутрішня несуперечність та зовнішня виправданість (критерій А. Ейнштейна). Зовнішня виправданість означає, що наукові знання нічого не винні бути умоглядними, вони мають пояснювати явища об'єктивного світу. Цей критерій відноситься і до математики, в якій зовнішня виправданість означає спрямованість математичних знань на вирішення проблем математичного змісту.

Також сутнісними рисами наукового знання є принципи верифікованості та фальсифікації. Відповідно до принципу верифікації, якесь поняття чи судження має значення, якщо воно зводиться до безпосереднього досвіду чи висловлювання про нього, тобто. емпірично перевіряється. Розрізняють безпосередню верифікацію, коли відбувається пряма перевірка тверджень, що формулюють дані спостереження та експерименту та непряму верифікацію. Використання принципу верифікації дає можливість розділити наукові та ненаукові знання, але він погано справляється з поставленим перед ним завданням, якщо деяка система уявлень побудована таким чином, що практично будь-який факт можна пояснити на його користь (релігія, ідеологія, астрологія і т.д. ).

Принцип фальшування запропонував відомий методолог науки XX ст. К. Поппер; суть цього принципу у цьому, що критерієм наукового статусу теорії є її фальсифікованість, чи спростовність, тобто. експерименти, створені задля спробу спростувати якусь теорію, найефективніше підтверджують її істинність і науковість. Так, якщо всі відомі вам ворони мають темне забарвлення, то направте, дотримуючись цього принципу, свої пошуки не на відшукання ще однієї темної ворони, а пошукайте серед них білу ворону. Інший випадок – ми можемо спостерігати скільки завгодно прикладів, які щохвилини підтверджують закон всесвітнього тяжіння. Але достатньо лише одного прикладу (наприклад, каменю, що впав не на землю, а відлетів геть від землі), щоб визнати цей закон хибним. Важливість принципу фальшування обумовлена ​​наступним. Нескладно отримати підтвердження, або верифікації, майже кожної теорії, якщо шукати лише підтвердження. На думку Поппера, кожна<хорошая>наукова теорія є деякою забороною – вона<запрещает>поява певних подій. Чим більше теорія забороняє, тим краще. Теорія, не спростувана ніяким можливим подією, є ненауковою; можна сказати, що незаперечність є не гідність теорії, яке порок. Кожна реальна перевірка теорії є спробою її фальсифікувати (спростувати).

Отже, основний сенс наукового знання є виявлення об'єктивних законів дійсності - природних, соціальних (суспільних), законів самого пізнання, мислення та ін. Звідси орієнтація дослідження головним чином на загальні, суттєві властивості предмета, його необхідні характеристики та їх вираження в системі абстракції формі ідеалізованих об'єктів. Якщо цього немає, то немає і науки, бо саме поняття науковості передбачає відкриття законів, поглиблення в сутність явищ, що вивчаються.

На основі знання законів функціонування та розвитку об'єктів, що досліджуються, наука здійснює передбачення майбутнього з метою подальшого практичного освоєння дійсності. Націленість науки вивчення як об'єктів, перетворюваних у сьогоднішній практиці, а й тих, які можуть стати предметом практичного освоєння у майбутньому, також є важливою функцією наукового знання.

Кошти та методи є найважливішими складовими компонентами логічної структури організації діяльності. Тому вони становлять великий розділ методології як вчення про організацію діяльності.

Слід зазначити, що публікацій, які систематично розкривають засоби та методи діяльності, практично немає. Матеріал про них розкиданий з різних джерел. Тому ми вирішили досить докладно розглянути це питання та спробувати побудувати засоби та методи наукового дослідження у певній системі. До того ж засоби та більшість методів відносяться не лише до наукової, а й до практичної діяльності, навчальної діяльностіі т.д.

2.2.1 Кошти наукового дослідження (засоби пізнання).

У ході розвитку науки розробляються та вдосконалюються засоби пізнання: матеріальні, математичні, логічні, мовні . Крім того, останнім часом до них, мабуть, необхідно додати інформаційні засоби як особливий клас. Всі засоби пізнання - це спеціально створювані засоби. У цьому сенсі матеріальні, інформаційні, математичні, логічні, мовні засоби пізнання мають спільну властивість: їх конструюють, створюють, розробляють, обґрунтовують для тих чи інших пізнавальних цілей.

Матеріальні засоби пізнання – це насамперед прилади для наукових досліджень. В історії з виникненням матеріальних засобів пізнання пов'язане формування емпіричних методів дослідження – спостереження, виміри, експерименту.

Ці кошти безпосередньо спрямовані на об'єкти, що вивчаються, їм належить Головна рольу емпіричній перевірці гіпотез та інших результатів наукового дослідження, у відкритті нових об'єктів, фактів. Використання матеріальних засобів пізнання у науці взагалі – мікроскопа, телескопа, синхрофазотрона, супутників Землі тощо. - Надає глибокий вплив на формування понятійного апарату наук, на способи опису предметів, що вивчаються, способи міркувань і уявлень, на використовувані узагальнення, ідеалізації та аргументи.

Інформаційні засоби пізнання . Масове використання обчислювальної техніки, інформаційних технологій, засобів телекомунікацій докорінно перетворює науково-дослідницьку діяльність у багатьох галузях науки, робить їх засобами наукового пізнання. У тому числі, в останні десятиліття обчислювальна техніка широко використовується для автоматизації експерименту у фізиці, біології, технічних науках і т.д., що дозволяє в сотні, тисячі разів спростити дослідницькі процедури та скоротити час обробки даних. Крім того, інформаційні засоби дозволяють значно спростити опрацювання статистичних даних практично у всіх галузях науки. А застосування супутникових навігаційних систем у багато разів підвищує точність вимірів у геодезії, картографії тощо.

Математичні засоби пізнання . Розвиток математичних засобів пізнання надає все більшого впливу на розвиток сучасної науки, вони проникають і в гуманітарні, суспільні науки.

Математика, будучи наукою про кількісні відносини та просторові форми, абстраговані від їх конкретного змісту, розробила та застосувала конкретні засоби відволікання форми від змісту та сформулювала правила розгляду форми як самостійного об'єкта у вигляді чисел, множин тощо, що спрощує, полегшує та прискорює процес пізнання, дозволяє глибше виявити зв'язок між об'єктами, від яких абстрагована форма, вичленувати вихідні положення, забезпечити точність та суворість суджень. Математичні засоби дозволяють розглядати не лише безпосередньо абстраговані кількісні відносини та просторові форми, а й логічно можливі, тобто такі, що виводять за логічними правилами з раніше відомих відносин та форм.

Під впливом математичних засобів пізнання зазнає суттєвих змін теоретичний апарат описових наук. Математичні засоби дозволяють систематизувати емпіричні дані, виявляти та формулювати кількісні залежності та закономірності. Математичні засоби використовуються також як особливі форми ідеалізації та аналогії (математичне моделювання).

Логічні засоби пізнання . У будь-якому дослідженні вченому доводиться вирішувати логічні завдання:

– яким логічним вимогам мають задовольняти міркування, що дозволяють робити об'єктивно-справжні висновки; як контролювати характер цих міркувань?

– яким логічним вимогам має відповідати опис емпірично спостережуваних характеристик?

– як логічно аналізувати вихідні системи наукових знань, як узгоджувати одні системи знань коїться з іншими системами знань (наприклад, у соціології та з нею пов'язаної психології)?

- яким чином будувати наукову теорію , Що дозволяє давати наукові пояснення, передбачення тощо?

Використання логічних засобів у процесі побудови міркувань і доказів дозволяє досліднику відокремлювати контрольовані аргументи від інтуїтивно чи некритично прийнятих, неправдиві від істинних, плутанину від протиріч.

Мовні засоби пізнання . Важливим мовним засобом пізнання є, зокрема, правила побудови визначень понять ( дефініцій ). У кожному науковому дослідженні вченому доводиться уточнювати введені поняття, символи та знаки, вживати нові поняття та знаки. Визначення завжди пов'язані з мовою як засобом пізнання та вираження знань.

Правила використання мов як природних, так і штучних, за допомогою яких дослідник будує свої міркування та докази, формулює гіпотези, отримує висновки тощо, є вихідним пунктом пізнавальних дій. Знання їх дуже впливає ефективність використання мовних засобів пізнання у науковому дослідженні.

Поруч із засобами пізнання виступають методи наукового пізнання (методи дослідження).

Кошти та методи є найважливішими складовими компонентами логічної структури організації діяльності. Тому вони становлять великий розділ методології як вчення про організацію діяльності.
Слід зазначити, що публікацій, які систематично розкривають засоби та методи діяльності, практично немає. Матеріал про них розкиданий з різних джерел. Тому ми вирішили досить докладно розглянути це питання та спробувати побудувати засоби та методи наукового дослідження у певній системі. До того ж засоби та більшість методів належать не лише до наукової, а й до практичної діяльності, до навчальної діяльності тощо.
Кошти наукового дослідження (засоби пізнання). У ході розвитку науки розробляються та вдосконалюються засоби пізнання: матеріальні, математичні, логічні, мовні. Крім того, останнім часом до них, мабуть, необхідно додати інформаційні засоби як особливий клас. Всі засоби пізнання - це спеціально створювані засоби. У цьому сенсі матеріальні, інформаційні, математичні, логічні, мовні засоби пізнання мають спільну властивість: їх конструюють, створюють, розробляють, обґрунтовують для тих чи інших пізнавальних цілей.
Матеріальні засоби пізнання - це насамперед прилади для наукових досліджень. В історії з виникненням матеріальних засобів пізнання пов'язане формування емпіричних методів дослідження – спостереження, виміру, експерименту.
Ці кошти безпосередньо спрямовані на об'єкти, що вивчаються, їм належить головна роль в емпіричній перевірці гіпотез та інших результатів наукового дослідження, у відкритті нових об'єктів, фактів. Використання матеріальних засобів пізнання у науці взагалі - мікроскопа, телескопа, синхрофазотрона, супутників Землі тощо. - надає глибокий вплив на формування понятійного апарату наук, на способи опису предметів, що вивчаються, способи міркувань і уявлень, на використовувані узагальнення, ідеалізації та аргументи.
Інформаційні засоби знання. Масове використання обчислювальної техніки, інформаційних технологій, засобів телекомунікацій докорінно перетворює науково-дослідницьку діяльність у багатьох галузях науки, робить їх засобами наукового пізнання. У тому числі, в останні десятиліття обчислювальна техніка широко використовується для автоматизації експерименту у фізиці, біології, технічних науках і т.д., що дозволяє в сотні, тисячі разів спростити дослідницькі процедури та скоротити час обробки даних. Крім того, інформаційні засоби дозволяють значно спростити опрацювання статистичних даних практично у всіх галузях науки. А застосування супутникових навігаційних систем у багато разів підвищує точність вимірів у геодезії, картографії тощо.
Математичні засоби пізнання. Розвиток математичних засобів пізнання надає все більшого впливу на розвиток сучасної науки, вони проникають і в гуманітарні, суспільні науки.
Математика, будучи наукою про кількісні відносини та просторові форми, абстраговані від їх конкретного змісту, розробила та застосувала конкретні засоби відволікання форми від змісту та сформулювала правила розгляду форми як самостійного об'єкта у вигляді чисел, множин тощо, що спрощує, полегшує та прискорює процес пізнання, дозволяє глибше виявити зв'язок між об'єктами, від яких абстрагована форма, вичленувати вихідні положення, забезпечити точність та суворість суджень. Математичні засоби дозволяють розглядати не лише безпосередньо абстраговані кількісні відносини та просторові форми, а й логічно можливі, тобто такі, що виводять за логічними правилами з раніше відомих відносин та форм.
Під впливом математичних засобів пізнання зазнає суттєвих змін теоретичний апарат описових наук. Математичні засоби дозволяють систематизувати емпіричні дані, виявляти та формулювати кількісні залежності та закономірності. Математичні засоби використовуються також як особливі форми ідеалізації та аналогії (математичне моделювання).
Логічні засоби знання. У будь-якому дослідженні вченому доводиться вирішувати логічні завдання:
- яким логічним вимогам повинні задовольняти міркування, що дозволяють робити об'єктивно-справжні висновки; як контролювати характер цих міркувань?
- Яким логічним вимогам має задовольняти опис емпірично спостережуваних характеристик?
- як логічно аналізувати вихідні системи наукових знань, як узгоджувати одні системи знань коїться з іншими системами знань (наприклад, у соціології та з нею пов'язаної психології)?
- Як будувати наукову теорію, що дозволяє давати наукові пояснення, передбачення і т.д.?
Використання логічних засобів у процесі побудови міркувань і доказів дозволяє досліднику відокремлювати контрольовані аргументи від інтуїтивно чи некритично прийнятих, неправдиві від істинних, плутанину від протиріч.
Мовні засоби пізнання. Важливим мовним засобом пізнання є, зокрема, правила побудови визначень понять (дефініцій). У кожному науковому дослідженні вченому доводиться уточнювати введені поняття, символи та знаки, вживати нові поняття та знаки. Визначення завжди пов'язані з мовою як засобом пізнання та вираження знань.
Правила використання мов як природних, так і штучних, за допомогою яких дослідник будує свої міркування та докази, формулює гіпотези, отримує висновки тощо, є вихідним пунктом пізнавальних дій. Знання їх дуже впливає ефективність використання мовних засобів пізнання у науковому дослідженні.
Поруч із засобами пізнання виступають методи наукового пізнання (методи дослідження).
Методи наукового дослідження. Істотну, часом визначальну роль побудові будь-якої наукової роботи грають застосовувані методи дослідження.
Методи дослідження поділяються на емпіричні (емпіричний - дослівно - сприймається у вигляді органів чуття) і теоретичні (див. табл. 3).
Щодо методів дослідження слід зазначити таку обставину. У літературі з гносеології, методології повсюдно зустрічається хіба що подвійне розбиття, поділ наукових методів, зокрема, теоретичних методів. Так, діалектичний метод, теорію (коли вона виступає у функції методу – див. нижче), виявлення та вирішення протиріч, побудова гіпотез тощо. прийнято називати, не пояснюючи чому (принаймні, авторам таких пояснень у літературі знайти не вдалося) методами пізнання. А такі методи як аналіз та синтез, порівняння, абстрагування та конкретизація тощо, тобто основні розумові операції, – методами теоретичного дослідження.
Аналогічний поділ має місце з емпіричними методами дослідження. Так, В.І. Загвязинський поділяє емпіричні методи дослідження на дві групи:
1. Робочі, приватні методи. До них відносять: вивчення літератури, документів та результатів діяльності; спостереження; опитування (усне та письмове); метод експертних оцінок; Тестування.
2. Комплексні, загальні методи, що будуються на застосуванні одного або кількох окремих методів: обстеження; моніторинг; вивчення та узагальнення досвіду; дослідна робота; експеримент.

Проте назва цих груп методів, мабуть, не зовсім вдало, оскільки важко відповісти на запитання: «приватні» щодо чого? Так само і «загальні» - стосовно чого? Розмежування, швидше за все, йде з іншого підстави.
Дозволити цей подвійний поділ як щодо теоретичних, і щодо емпіричних методів можна з позиції структури діяльності.
Ми розглядаємо методологію як вчення про організацію діяльності. Тоді, якщо наукове дослідження - це цикл діяльності, його структурними одиницями виступають спрямовані дії. Як відомо, дія – одиниця діяльності, відмінною особливістю якої є наявність конкретної мети. Структурними одиницями дії є операції, співвіднесені з об'єктивно-предметними умовами досягнення мети. Одна і та ж мета, співвідносна з дією, може бути досягнута в різних умовах; та чи інша дія може бути реалізована різними операціями. Разом про те одна й та операція може входити у різні дії (А.Н. Леонтьєв).
Виходячи з цього ми виділяємо (див. табл. 3):
- методи-операції;
- методи-дії.
Такий підхід не суперечить визначенню методу, що дає Енциклопедичний словник :
- по-перше, метод як спосіб досягнення будь-якої мети, розв'язання конкретної задачі – метод-дія;
- по-друге, метод як сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності – метод-операція.
Таким чином, надалі ми розглядатимемо методи дослідження у наступному угрупуванні:
Теоретичні методи:
- методи - пізнавальні дії: виявлення та вирішення протиріч, постановка проблеми, побудова гіпотези тощо;
- методи-операції: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування та конкретизація тощо.
Емпіричні методи:
- методи – пізнавальні дії: обстеження, моніторинг, експеримент тощо;
- методи-операції: спостереження, вимір, опитування, тестування тощо.
Теоретичні методи (методи-операції). Теоретичні методи-операції мають широке поле застосування, як у науковому дослідженні, і у практичній діяльності.
Теоретичні методи - операції визначаються (розглядаються) за основними розумовими операціями, якими є: аналіз та синтез, порівняння, абстрагування та конкретизація, узагальнення, формалізація, індукція та дедукція, ідеалізація, аналогія, моделювання, уявний експеримент.
Аналіз - це розкладання досліджуваного цілого частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу чи відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять органічною складовою у всяке наукове дослідження і зазвичай утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого опису об'єкта до виявлення його будови, складу, його властивостей і ознак.
Одне і те явище, процес можна аналізувати у багатьох аспектах. Всебічний аналіз явища дозволяє глибше розглянути його.
Синтез - поєднання різних елементів, сторін предмета на єдине ціле (систему). Синтез - не просте підсумовування, а смислове з'єднання. Якщо просто поєднати явища, з-поміж них не виникне системи зв'язків, утворюється лише хаотичне накопичення окремих фактів. Синтез протилежний аналізу, з яким він нерозривно пов'язаний. Синтез як пізнавальна операція виступає у різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес освіти понять ґрунтується на єдності процесів аналізу та синтезу. Емпіричні дані, одержувані у тому чи іншому дослідженні, синтезуються за її теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знанні синтез виступає у функції взаємозв'язку теорій, що належать до однієї предметної області, а також функції об'єднання конкуруючих теорій (наприклад, синтез корпускулярних і хвильових уявлень у фізиці).
Істотну роль синтез грає й у емпіричному дослідженні.
Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою. Якщо в дослідника сильніше розвинена здатність до аналізу, може виникнути небезпека те, що він зможе знайти місця деталям явище як єдиному целом. Відносне ж переважання синтезу призводить до поверхневості, до того що, що не будуть помічені суттєві для дослідження деталі, які можуть мати велике значеннярозуміння явища як єдиного цілого.
Порівняння - це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристики об'єктів, здійснюється їх класифікація, впорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. При цьому важливу роль відіграють підстави або ознаки порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами.
Порівняння має сенс лише у сукупності однорідних об'єктів, що утворюють клас. Порівняння об'єктів у тому чи іншому класі здійснюється за принципами, суттєвими для даного розгляду. При цьому об'єкти, які можна порівняти за однією ознакою, можуть бути не порівняні за іншими ознаками. Чим точніше оцінені ознаки, тим ґрунтовніше можливе порівняння явищ. Складовою частиною порівняння завжди є аналіз, тому що для будь-якого порівняння в явищах слід виокремити відповідні ознаки порівняння. Оскільки порівняння - це встановлення певних відносин між явищами, то, природно, під час порівняння використовується і синтез.
Абстрагування - одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта в чистому вигляді. Абстрагування лежить в основі процесів узагальнення та утворення понять.
Абстрагування полягає у відокремленні таких властивостей об'єкта, які власними силами і незалежно від нього немає. Таке вичленування можливе лише у плані - в абстракції. Так, геометрична фігуратіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагування вона подумки виділяється, фіксується, наприклад - за допомогою креслення, і самостійно розглядається у своїх особливих властивостях.
Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостей деякої множини об'єктів і у фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.
Конкретизація - процес, протилежний абстрагування, тобто знаходження цілісного, взаємопов'язаного, багатостороннього та складного. Дослідник спочатку утворює різні абстракції, та був з їхньої основі у вигляді конкретизації відтворює цю цілісність (думкове конкретне), але вже якісно іншому рівні пізнання конкретного. Тому діалектика виділяє у процесі пізнання в координатах «абстрагування – конкретизація» два процеси сходження: сходження від конкретного до абстрактного і потім процес сходження від абстрактного до нового конкретного (Г. Г егель). Діалектика теоретичного мислення і полягає в єдності абстрагування, створення різних абстракцій та конкретизації, руху до конкретного та відтворення його.
Узагальнення - одна з основних пізнавальних розумових операцій, що полягає у виділенні та фіксації щодо стійких, інваріантних властивостей об'єктів та їх відносин. Узагальнення дозволяє відображати властивості та відносини об'єктів незалежно від приватних та випадкових умов їх спостереження. Порівнюючи з певної точки зору об'єкти деякої групи, людина знаходить, виділяє та позначає словом їх однакові, загальні властивості, які можуть стати змістом поняття про цю групу, клас об'єктів. Відділення загальних властивостей від приватних та позначення їх словом дозволяє у скороченому, стислому вигляді охоплювати все різноманіття об'єктів, зводити їх у певні класи, а потім за допомогою абстракцій оперувати поняттями без безпосереднього звернення до окремих об'єктів. Один і той же реальний об'єкт може бути включений як у вузькі, так і широкі за обсягом класи, для чого вишиковуються шкали спільності ознак за принципом родовидових відносин. Функція узагальнення полягає у упорядкуванні різноманіття об'єктів, їх класифікації.
Формалізація - відображення результатів мислення у точних поняттях чи твердженнях. Є хіба що розумової операцією «другого порядку». Формалізація протиставляється інтуїтивному мисленню. У математиці та формальній логіці під формалізацією розуміють відображення змістовного знання у знаковій формі чи формалізованій мові. Формалізація, тобто відволікання понять від змісту, забезпечує систематизацію знання, коли він окремі елементи його координують друг з одним. Формалізація відіграє істотну роль розвитку наукового знання, оскільки інтуїтивні поняття, хоч і здаються більш ясними з погляду повсякденного свідомості, мало придатні для науки: у науковому пізнанні нерідко не можна не тільки вирішити, але навіть сформулювати і поставити проблеми до тих пір, поки не буде уточнено структуру понять, що до них стосуються. Справжня наука можлива лише з урахуванням абстрактного мислення, послідовних міркувань дослідника, які у логічної мовної формі у вигляді понять, суджень і висновків.
У наукових судженнях встановлюються зв'язки між об'єктами, явищами чи між їх певними ознаками. У наукових висновках одна думка виходить від іншого, на основі вже існуючих висновків робиться новий. Існують два основні види висновків: індуктивні (індукція) та дедуктивні (дедукція).
Індукція - це висновок від приватних об'єктів, явищ до загального висновку, від окремих фактів до узагальнення.
Дедукція - це висновок від загального до приватного, від загальних суджень до окремих висновків.
Ідеалізація - уявне конструювання уявлень про об'єкти, які не існують або нездійсненні насправді, але таких, для яких існують прообрази в реальному світі. p align="justify"> Процес ідеалізації характеризується відволіканням від властивостей і відносин, властивим об'єктам реальної дійсності і введенням у зміст утворюваних понять таких ознак, які в принципі не можуть належати їх реальним прообразам. Прикладами понять, що є результатом ідеалізації, може бути математичні поняття «точка», «пряма»; у фізиці - "матеріальна точка", "абсолютно чорне тіло", "ідеальний газ" і т.п.
Про поняття, що є результатом ідеалізації, говорять, що у них мисляться ідеалізовані (або ідеальні) об'єкти. Утворивши за допомогою ідеалізації поняття такого роду про об'єкти, можна надалі оперувати з ними в міркуваннях як з реально існуючими об'єктами та будувати абстрактні схеми реальних процесів, що служать для глибшого їхнього розуміння. У цьому вся сенсі ідеалізація тісно пов'язані з моделюванням.
Аналогія, моделювання. Аналогія - розумова операція, коли знання, отримане з розгляду якогось одного об'єкта (моделі), переноситься на інший, менш вивчений або менш доступний для вивчення, менш наочний об'єкт, що називається прототипом, оригіналом. Відкривається можливість передачі інформації за аналогією від моделі до прототипу. У цьому суть одного з спеціальних методівтеоретичного рівня - моделювання (побудови та дослідження моделей). Відмінність між аналогією і моделюванням у тому, що, якщо аналогія одна із розумових операцій, то моделювання може розглядатися у різних випадках як і розумова операція як і самостійний метод - метод-действие.
Модель - допоміжний об'єкт, обраний чи перетворений у пізнавальній меті, що дає нову інформацію про основний об'єкт. Форми моделювання різноманітні і залежать від моделей і сфери їх застосування. За характером моделей виділяють предметне та знакове (інформаційне) моделювання.
Предметне моделювання ведеться на моделі, що відтворює певні геометричні, фізичні, динамічні, або функціональні характеристикиоб'єкта моделювання – оригіналу; в окремому випадку - аналогового моделювання, коли поведінка оригіналу та моделі описується єдиними математичними співвідношеннями, наприклад, єдиними диференціальними рівняннями. При знаковому моделюванні моделями є схеми, креслення, формули і т.п. Найважливішим видом такого моделювання є математичне моделювання (див. докладніше нижче).
Моделювання завжди застосовується разом з іншими методами дослідження, особливо тісно пов'язане з експериментом. Вивчення будь-якого явища на його моделі є особливий вид експерименту - модельний експеримент, який відрізняється від звичайного експерименту тим, що в процесі пізнання включається «проміжне ланка» - модель, що є одночасно і засобом, і об'єктом експериментального дослідження, що замінює оригінал
Особливим видом моделювання є уявний експеримент. У такому експерименті дослідник подумки створює ідеальні об'єкти, співвідносить їх один з одним у рамках певної динамічної моделі, імітуючи подумки той рух, і ті ситуації, які могли б мати місце в реальному експерименті. При цьому ідеальні моделі та об'єкти допомагають виявити «у чистому вигляді» найбільш важливі, суттєві зв'язки та стосунки, подумки програти можливі ситуації, відсіяти непотрібні варіанти.
Моделювання служить також способом конструювання нового, що раніше не існує в практиці. Дослідник, вивчивши характерні риси реальних процесів та їх тенденції, шукає на основі провідної ідеї їх нові поєднання, робить їх уявне переконструювання, тобто моделює необхідний стан системи, що вивчається (так само, як будь-яка людина і навіть тварина, будує свою діяльність, активність на основі формується спочатку «моделі потрібного майбутнього» - за Н. А. Бернштейном). При цьому створюються моделі-гіпотези, що розкривають механізми зв'язку між компонентами досліджуваного, які перевіряються на практиці. У цьому розумінні моделювання останнім часом широко поширилося в суспільних та гуманітарних науках - в економіці, педагогіці тощо, коли різними авторами пропонуються різні моделі фірм, виробництв, освітніх системі т.д.
Поряд із операціями логічного мисленнядо теоретичних методів-операцій можна віднести також (можливо умовно) уяву як розумовий процес зі створення нових уявлень та образів з його специфічними формами фантазії (створення неправдоподібних, парадоксальних образів та понять) та мрії (як створення образів бажаного).
Теоретичні методи (методи – пізнавальні дії). Загальнофілософським, загальнонауковим методом пізнання є діалектика - реальна логіка змістовного творчого мислення, що відображає об'єктивну діалектику самої дійсності. Основою діалектики як методу наукового пізнання є сходження від абстрактного до конкретного (Г. Гегель) - від загальних і бідних змістом форм до розчленованим і багатшим змістом, до системи понять, що дозволяють осягнути предмет його сутнісних характеристиках. У діалектиці всі проблеми набувають історичного характеру, дослідження розвитку об'єкта є стратегічною платформою пізнання. Нарешті, діалектика орієнтується у пізнанні на розкриття та способи вирішення протиріч.
Закони діалектики: перехід кількісних змін у якісні, єдність та боротьба протилежностей та ін; аналіз парних діалектичних категорій: історичне та логічне, явище та сутність, загальне (загальне) та одиничне та ін. є невід'ємними компонентами будь-якого грамотно побудованого наукового дослідження.
Наукові теорії, перевірені практикою: будь-яка така теорія, по суті, виступає у функції методу при побудові нових теорій у цій або навіть в інших галузях наукового знання, а також функції методу, що визначає зміст і послідовність експериментальної діяльності дослідника. Тому різницю між наукової теорією як формою наукового знання як і методу пізнання у разі носить функціональний характер: формуючись як теоретичного результату минулого дослідження, метод постає як вихідний пункт і умова наступних досліджень.
Доказ - метод - теоретична (логічна) дія, в процесі якого істинність будь-якої думки обґрунтовується за допомогою інших думок. Будь-який доказ складається з трьох частин: тези, аргументів (аргументів) та демонстрації. За способом ведення доказу бувають прямі та опосередковані, за формою висновку - індуктивними та дедуктивними. Правила доказів:
1. Теза та аргументи мають бути ясними та точно визначеними.
2. Теза має залишатися тотожною протягом усього доказу.
3. Теза не повинна містити в собі логічну суперечність.
4. Докази, що наводяться на підтвердження тези, самі повинні бути істинними, які не підлягають сумніву, не повинні суперечити один одному і бути достатньою підставою для цієї тези.
5. Доказ має бути повним.
Спільно методів наукового пізнання важливе місце належить методу аналізу систем знань (див., наприклад, ). Будь-яка наукова система знань має певну самостійність по відношенню до предметної області, що відображається. Крім того, знання в таких системах виражаються за допомогою мови, властивості якої впливають на ставлення систем знань до об'єктів, що вивчаються - наприклад, якщо якусь досить розвинену психологічну, соціологічну, педагогічну концепцію перекласти на, припустимо, англійську, німецьку, французьку мови - Чи буде вона однозначно сприйнята і зрозуміла в Англії, Німеччині та Франції? Далі використання мови як носія понять у таких системах передбачає ту чи іншу логічну систематизацію та логічно організоване вживання мовних одиниць для вираження знання. І, нарешті, жодна система знань не вичерпує всього змісту об'єкта, що вивчається. У ній завжди отримує опис та пояснення лише певна, історично конкретна частина такого змісту.
Метод аналізу наукових систем знань відіграє важливу роль в емпіричних та теоретичних дослідницьких завданнях: при виборі вихідної теорії, гіпотези для вирішення обраної проблеми; при розмежуванні емпіричних та теоретичних знань, напівемпіричних та теоретичних рішень наукової проблеми; при обґрунтуванні еквівалентності чи пріоритетності застосування тих чи інших математичних апаратів у різних теоріях, що належать до однієї й тієї ж предметної галузі; щодо можливостей поширення раніше сформульованих теорій, концепцій, принципів тощо. на нові предметні галузі; обґрунтування нових можливостей практичного застосування систем знань; при спрощенні та уточненні систем знань для навчання, популяризації; для узгодження з іншими системами знань тощо.
Далі, до теоретичних методів-дій відноситимуться два методи побудови наукових теорій:
- Дедуктивний метод (синонім - аксіоматичний метод) - спосіб побудови наукової теорії, при якому в її основу кладуться деякі вихідні положення аксіоми (синонім - постулати), з яких решта положень цієї теорії (теореми) виводяться суто логічним шляхом за допомогою доказу. Побудова теорії з урахуванням аксіоматичного методу зазвичай називають дедуктивним. Усі поняття дедуктивної теорії, крім фіксованого числапервісних (такими первісними поняттями в геометрії, наприклад, є: точка, пряма, площина) вводяться за допомогою визначень, що виражають їх через раніше введені або виведені поняття. Класичним прикладом дедуктивної теорії є геометрія Евкліда. Дедуктивним методом будуються теорії з математики, математичної логіки, теоретичної фізики;
- другий метод у літературі не отримав назви, але він безумовно існує, оскільки у всіх інших науках, крім перерахованих вище, теорії будуються за методом, який назвемо індуктивно-дедуктивним: спочатку накопичується емпіричний базис, на основі якого будуються теоретичні узагальнення (індукція), які можуть вишиковуватися в кілька рівнів - наприклад, емпіричні закони та теоретичні закони - а потім ці отримані узагальнення можуть бути поширені на всі об'єкти та явища, що охоплюються цією теорією (дедукція) - див. 6 та Мал. 10. Індуктивно-дедуктивним методом будується більшість теорій у науках про природу, суспільство та людину: фізика, хімія, біологія, геологія, географія, психологія, педагогіка тощо.
Інші теоретичні методи дослідження (у сенсі методів - пізнавальних дій): виявлення та вирішення протиріч, постановки проблеми, побудови гіпотез і т. д. аж до планування наукового дослідження ми розглядатимемо нижче в конкретиці тимчасової структури дослідницької діяльності- Побудови фаз, стадій та етапів наукового дослідження.
Емпіричні методи (методи-операції).
Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Питання роботи з науковою літературою будуть розглянуті нижче окремо, оскільки це не лише метод дослідження, а й обов'язковий процесуальний компонент будь-якої наукової роботи.
Джерелом фактичного матеріалу для дослідження є також різноманітна документація: архівні матеріали в історичних дослідженнях; документація підприємств, організацій та установ в економічних, соціологічних, педагогічних та інших дослідженнях і т. д. Вивчення результатів діяльності відіграє важливу роль у педагогіці, особливо щодо проблем професійної підготовки учнів та студентів; у психології, педагогіці та соціології праці; а, наприклад, в археології при проведенні розкопок аналіз результатів діяльності людей: за залишками знарядь праці, посуду, житла і т. д. дозволяє відновити спосіб їхнього життя в ту чи іншу епоху.
Спостереження - у принципі найбільш інформативний метод дослідження. Це єдиний метод, який дозволяє побачити всі сторони явищ і процесів, що вивчаються, доступні сприйняттю спостерігача - як безпосередньому, так і за допомогою різних приладів.
Залежно від цілей, які переслідуються у процесі спостереження, останнє може бути науковим та ненауковим. Цілеспрямоване та організоване сприйняття об'єктів та явищ зовнішнього світу, пов'язане з вирішенням певної наукової проблеми чи завдання, прийнято називати науковим спостереженням. Наукові спостереження передбачають отримання певної інформації для подальшого теоретичного осмислення та тлумачення, для затвердження чи спростування якоїсь гіпотези та ін.
Наукове спостереження складається з таких процедур:
- визначення мети спостереження (навіщо, із метою?);
- Вибір об'єкта, процесу, ситуації (що спостерігати?);
- вибір способу та частоти спостережень (як спостерігати?);
- вибір способів реєстрації об'єкта, що спостерігається, явища (як фіксувати отриману інформацію?);
- обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?) - Див., Наприклад, .
Ситуації поділяються на:
- природні та штучні;
- керовані та не керовані суб'єктом спостереження;
- спонтанні та організовані;
- стандартні та нестандартні;
- нормальні та екстремальні тощо.
Крім того, в залежності від організації спостереження воно може бути відкритим та прихованим, польовим та лабораторним, а залежно від характеру фіксації – констатуючим, оцінюючим та змішаним. За способом отримання інформації спостереження поділяються на безпосередні та інструментальні. За обсягом охоплення об'єктів, що вивчаються, розрізняють суцільні та вибіркові спостереження; за частотою - постійні, періодичні та одноразові. Приватним випадком спостереження є самоспостереження, що досить широко використовується, наприклад, у психології.
Спостереження необхідно для наукового пізнання, оскільки без нього наука не змогла б отримати вихідну інформацію, не мала б наукових фактів та емпіричних даних, отже, неможливо було б і теоретичну побудову знання.
Однак спостереження як метод пізнання має низку істотних недоліків. Особисті особливості дослідника, його інтереси, нарешті, його психологічний стан можуть суттєво вплинути на результати спостереження. Ще більшою мірою схильні до спотворення об'єктивні результати спостереження в тих випадках, коли дослідник орієнтований на отримання певного результату, на підтвердження існуючої в нього гіпотези.
Для отримання об'єктивних результатів спостереження необхідно дотримуватись вимог інтерсуб'єктивності, тобто дані спостереження повинні (і/або можуть) бути отримані та зафіксовані по можливості іншими спостерігачами.
Заміна прямого спостереження приладами необмежено розширює можливості спостереження, але й виключає суб'єктивності; оцінка та інтерпретація такого непрямого спостереження здійснюється суб'єктом, і тому суб'єктний вплив дослідника все одно може мати місце.
Спостереження найчастіше супроводжується іншим емпіричним методом – виміром
Вимірювання. Вимірювання використовується повсюдно, у будь-якій людській діяльності. Так, практично кожна людина протягом доби десятки разів проводить вимірювання, дивлячись на годинник. Загальне визначення виміру таке: «Вимірювання - це пізнавальний процес, який полягає у порівнянні... даної величини з деяким її значенням, прийнятим за зразок порівняння» (див., наприклад, ).
У тому числі вимір є емпіричним методом (методом-операцією) наукового дослідження.
Можна виділити певну структуру виміру, що включає такі елементи:
1) суб'єкт, що пізнає, здійснює вимірювання з певними пізнавальними цілями;
2) засоби вимірювання, серед яких можуть бути як прилади та інструменти, сконструйовані людиною, так і предмети та процеси, дані природою;
3) об'єкт вимірювання, тобто вимірювана величина або властивість, до якого застосовується процедура порівняння;
4) спосіб або метод вимірювання, який являє собою сукупність практичних дій, операцій, що виконуються за допомогою вимірювальних приладів, і включає також певні логічні і обчислювальні процедури;
5) результат вимірювання, який є іменованим числом, що виражається за допомогою відповідних найменувань або знаків .
Гносеологічне обґрунтування методу вимірювання нерозривно пов'язане з науковим розумінням співвідношення якісних та кількісних характеристик об'єкта, що вивчається (явлення). Хоча за допомогою цього методу фіксуються лише кількісні характеристики, ці характеристики нерозривно пов'язані з якісною визначеністю об'єкта, що вивчається. Саме завдяки якісній визначеності можна виділити кількісні характеристики, що підлягають виміру. Єдність якісної та кількісної сторін об'єкта, що вивчається, означає як відносну самостійність цих сторін, так і їх глибокий взаємозв'язок. Відносна самостійність кількісних характеристик дозволяє вивчити в процесі вимірювання, а результати вимірювання використовуватиме аналізу якісних сторін об'єкта.
Проблема точності вимірювання також відноситься до гносеологічних підставвиміру як методу емпіричного пізнання. Точність виміру залежить від співвідношення об'єктивних і суб'єктивних чинників у процесі виміру.
До таких об'єктивних чинників относятся:
- можливості виділення в досліджуваному об'єкті тих чи інших стійких кількісних характеристик, що у багатьох випадках дослідження, зокрема, соціальних та гуманітарних явищ та процесів утруднено, а часом взагалі неможливо;
- Можливості вимірювальних засобів (ступінь їх досконалості) та умови, в яких відбувається процес вимірювання. У ряді випадків відшукання точного значеннявеличини принципово неможливо. Неможливо, наприклад, визначити траєкторію електрона в атомі тощо.
До суб'єктивних чинників виміру ставляться вибір способів виміру, організація цього процесу цілий комплекс пізнавальних можливостей суб'єкта - від кваліфікації експериментатора до його вміння правильно і грамотно тлумачити отримані результати.
Поруч із прямими вимірами у процесі наукового експериментування широко застосовується метод непрямого виміру. При непрямому вимірі шукана величина визначається виходячи з прямих вимірів інших величин, що з першої функціональної залежністю. За виміряними значеннями маси та об'єму тіла визначається його щільність; питомий опір провідника може бути знайдено за виміряними величинами опору, довжини та площі поперечного перерізу провідника і т. д. Особливо велика роль непрямих вимірювань у тих випадках, коли прямий вимір в умовах об'єктивної реальності неможливий. Наприклад, маса будь-якого космічного об'єкта (природного) визначається за допомогою математичних розрахунків, заснованих на використанні даних вимірювання інших фізичних величин
На особливу увагу заслуговує розмова про шкали вимірювання.
Шкала - числова система, в якій відносини між різними властивостями досліджуваних явищ, процесів переведені у властивості тієї чи іншої множини, як правило - множини чисел.
Розрізняють кілька типів шкал. По-перше, можна виділити дискретні шкали (у яких безліч можливих значень оцінюваної величини звичайно - наприклад, оцінка в балах - "1", "2", "3", "4", "5") і безперервні шкали (наприклад, маса у грамах або об'єм у літрах). По-друге, виділяють шкали відносин, інтервальні шкали, порядкові (рангові) шкали та номінальні шкали (шкали найменувань) – див. 5, на якому відображена також потужність шкал - тобто, їх «роздільна здатність». Потужність шкали можна визначити як ступінь, рівень її можливостей для точного опису явищ, подій, тобто тієї інформації, яку оцінюють у відповідній шкалі. Наприклад, стан пацієнта може оцінюватися в шкалі найменувань: "здоровий" - "хворий". Більшу інформаціюбудуть нести вимірювання стану того ж пацієнта в шкалі інтервалів або відносин: температура, артеріальний тискі т. д. Завжди можна перейти від більш потужної шкали до більш «слабкої» (виробивши агрегування - стиснення - інформації): наприклад, якщо ввести «порогову температуру» в 37 С і вважати, що пацієнт здоровий, якщо його температура менша за порогову і хворий інакше, можна від шкали відносин перейти до шкали найменувань. Зворотний перехід у прикладі неможливий - інформація про те, що пацієнт здоровий (тобто, що його температура менше порогової) не дозволяє точно сказати, яка його температура.

Розглянемо, слідуючи переважно , властивості чотирьох основних типів шкал, перераховуючи в порядку зменшення потужності.
Шкала відносин – найпотужніша шкала. Вона дозволяє оцінювати, скільки разів один вимірюваний об'єкт більше (менше) іншого об'єкта, прийнятого за зразок, одиницю. Для шкал відносин існує природний початок відліку (нуль). Шкалами відносин вимірюються майже всі фізичні величини – лінійні розміри, площі, обсяги, сила струму, потужність тощо.
Усі виміри виробляються з тією чи іншою точністю. Точність виміру - ступінь близькості результату виміру до справжнього значення вимірюваної величини. Точність виміру характеризується помилкою виміру - різницею між виміряним і справжнім значенням.
Розрізняють систематичні (постійні) помилки (похибки), обумовлені факторами, що діють однаково при повторенні вимірювань, наприклад - несправністю вимірювального приладу, і випадкові помилки, спричинені варіаціями умов вимірювань та/або точністю граничної використовуваних інструментів вимірювань (наприклад, приладів).
З теорії ймовірностей відомо, що при досить великій кількості вимірів випадкова похибка виміру може бути:
- більше середньої квадратичної помилки (позначається зазвичай грецькою буквою сигма і дорівнює кореню квадратному з дисперсії - див. визначення нижче в розділі 2.3.2) приблизно в 32% випадків. Відповідно, дійсне значення вимірюваної величини знаходиться в інтервалі середнє значення плюс/мінус середня квадратична помилка з ймовірністю 68%;
- більше подвоєної середньої квадратичної помилки лише у 5% випадків. Відповідно, дійсне значення вимірюваної величини знаходиться в інтервалі середнє значення плюс/мінус подвоєна середня квадратична помилка з ймовірністю 95%;
- більше потрійної середньої квадратичної помилки лише 0,3 % випадків. Відповідно, справжнє значення вимірюваної величини знаходиться в інтервалі середнього значення плюс/мінус потрійна середня квадратична помилка з ймовірністю 99,7 %
Отже, вкрай малоймовірно, щоб випадкова похибка виміру вийшла більшою за потрійну середню квадратичну помилку. Тому як діапазон «істинного» значення вимірюваної величини зазвичай вибирають середнє арифметичне значення плюс/мінус потрійна середньоквадратична помилка (так зване «правило трьох сигма»).
Необхідно підкреслити, що сказане тут про точність вимірів стосується лише шкал відносин та інтервалів. Для інших типів шкал справа набагато складніша і вимагає від читача вивчення спеціальної літератури (див., наприклад, ).
Шкала інтервалів застосовується досить рідко та характеризується тим, що для неї не існує природного початку відліку. Прикладом шкали інтервалів є шкала температур за Цельсієм, Реомюром або Фаренгейтом. Шкала Цельсія, як відомо, була встановлена ​​наступним чином: за нуль була прийнята точка замерзання води, за 100 градусів - точка її кипіння, і, відповідно, інтервал температур між замерзанням та кипінням води поділено на 100 рівних частин. Тут уже твердження, що температура 30С втричі більша, ніж 10С, буде неправильним. У шкалі інтервалів зберігається відношення довжин інтервалів (різностей). Можна сказати: температура 30С відрізняється від температури 20С вдвічі сильніше, ніж температура 15С відрізняється від температури 10С.
Порядкова шкала (шкала рангів) - шкала, щодо значень якої вже не можна говорити ні про те, у скільки разів вимірювана величина більша (менша) за іншу, ні на скільки вона більша (менша). Така шкала лише впорядковує об'єкти, приписуючи їм ті чи інші бали (результатом вимірів є впорядкування об'єктів).
Наприклад, так побудована шкала твердості мінералів Мооса: взято набір 10 еталонних мінералів визначення відносної твердості методом дряпання. За 1 прийнятий тальк, за 2 – гіпс, за 3 – кальцит і так далі до 10 – алмаз. Будь-якому мінералу відповідно однозначно може бути приписано певну твердість. Якщо досліджуваний мінерал, припустимо, дряпає кварц (7), але не дряпає топаз (8), то відповідно його твердість дорівнюватиме 7. Аналогічно побудовані шкали сили вітру Бофорта і землетрусів Ріхтера.
Шкали порядку широко використовують у соціології, педагогіці, психології, медицині та інших науках, менш точних, як, скажімо, фізика і хімія. Зокрема, повсюдно поширена шкала шкільних позначок у балах (п'ятибальна, дванадцятибальна тощо) може бути віднесена до шкали порядку.
Приватним випадком порядкової шкали є дихотомічна шкала, в якій є лише дві впорядковані градації – наприклад, «надійшов до інституту», «не вступив».
Шкала найменувань (номінальна шкала) фактично вже не пов'язана з поняттям «величина» та використовується лише з метою відрізнити один об'єкт від іншого: телефонні номери, номери держреєстрації автомобілів тощо.
Результати вимірювань необхідно аналізувати, а для цього нерідко доводиться будувати на їх основі похідні (вторинні) показники, тобто застосовувати до експериментальних даних те чи інше перетворення. Найпоширенішим похідним показником є ​​усереднення величин - наприклад, Середня вагалюдей, середнє зростання, середній дохід душу населення тощо. Використання тієї чи іншої шкали вимірів визначає безліч перетворень, які допустимі для результатів вимірів у цій шкалі (докладніше див. публікації з теорії вимірів).
Почнемо з найслабшої шкали - шкали найменувань (номінальної шкали), яка виділяє попарно помітні класи об'єктів. Наприклад, у шкалі найменувань вимірюються значення ознаки «стаття»: «чоловічий» та «жіночий». Ці класи будуть помітні незалежно від того, які різні терміни або знаки для їх позначень будуть використані: "особі жіночої статі" та "особи чоловічої статі", або "female" і "male", або "А" і "Б", або "1" і "2", або "2" і "3" і т.д. Отже, для шкали найменувань застосовні будь-які взаємно-однозначні перетворення, тобто які зберігають чітку помітність об'єктів (таким чином, найслабша шкала - шкала найменувань - допускає найширший діапазон перетворень).
Відмінність порядкової шкали (шкали рангів) від шкали найменувань у тому, що у шкалою рангів класи (групи) об'єктів упорядковані. Тому довільним чином змінювати значення ознак не можна - повинна зберігатися впорядкованість об'єктів (порядок проходження одних об'єктів за іншими). Отже, для порядкової шкали допустимим є будь-яке монотонне перетворення. Наприклад, якщо оцінка об'єкта А - 5 балів, а об'єкта Б - 4 бали, то їхнє впорядкування не зміниться, якщо ми число балів помножимо на однакове для всіх об'єктів позитивне число, або складемо з деяким однаковим для всіх числом, або зведемо в квадрат і і т.д. (наприклад, замість "1", "2", "3", "4", "5" використовуємо відповідно "3", "5", "9", "17", "102"). При цьому зміняться різниці та відносини «балів», але впорядкування збережеться.
Для шкали інтервалів допустимо не будь-яке монотонне перетворення, лише таке, яке зберігає відношення різниць оцінок, тобто лінійне перетворення - множення на позитивне число і/або додавання постійного числа. Наприклад, якщо до значення температури в градусах Цельсія додати 2730С, то отримаємо температуру Кельвіна, причому різниці будь-яких двох температур в обох шкалах будуть однакові.
І, нарешті, в найбільш потужній шкалі - шкалі відносин - можливі лише перетворення подоби - множення на позитивне число. Змістовно це означає, що, наприклад, відношення мас двох предметів не залежить від того, в яких одиницях виміряно маси - грами, кілограми, фунти і т.д.
Підсумовуємо сказане в Табл. 4, яка відображає відповідність між шкалами та допустимими перетвореннями.

Як зазначалося вище, результати будь-яких вимірів відносяться, як правило, до одного з основних (перерахованих вище) типів шкал. Проте отримання результатів вимірів перестав бути самоціллю - ці результати необхідно аналізувати, а цього нерідко доводиться будувати з їхньої основі похідні показники. Ці похідні показники можуть вимірюватися в інших шкалах, ніж вихідні. Наприклад, можна для оцінки знань застосовувати 100-бальну шкалу. Але вона надто детальна, і її можна за необхідності перебудувати в п'ятибальну («1» - від «1» до «20»; «2» - від «21» до «40» тощо), або двобальну (наприклад , Позитивна оцінка - все, що вище 40 балів, негативна - 40 і менше). Отже, виникає проблема - які перетворення можна застосовувати до тих чи інших типів вихідних даних. Іншими словами, перехід від якої шкали до якої є коректним. Ця проблема теорії вимірів отримала назву проблеми адекватності.
Для вирішення проблеми адекватності можна скористатися властивостями взаємозв'язку шкал та допустимих для них перетворень, оскільки аж ніяк не будь-яка операція при обробці вихідних даних є допустимою. Так, наприклад, така поширена операція, як обчислення середньої арифметичної, не може бути використана, якщо вимірювання отримані в порядковій шкалі . Загальний висновок такий - завжди можливий перехід від потужнішої шкали до менш потужної, але з навпаки (наприклад, виходячи з оцінок, отриманих шкалою відносин, можна будувати бальні оцінки у порядкової шкалою, але з навпаки).
Завершивши опис такого емпіричного методу, як вимір, повернемося до інших емпіричних методів наукового дослідження.
Опитування. Цей емпіричний метод застосовується лише у суспільних та гуманітарних науках. Метод опитування поділяється на усне опитування та письмове опитування.
Усне опитування (розмова, інтерв'ю). Суть методу зрозуміла з його назви. Під час опитування у запитує особистий контакт з відповідальним, тобто він має можливість бачити, як відповідальний реагує на те чи інше питання. Спостерігач може у разі потреби ставити різні додаткові питання і таким чином отримувати додаткові дані щодо деяких неосвітлених питань.
Усні опитування дають конкретні результати, і з допомогою можна отримати вичерпні відповіді складні питання, цікаві дослідника. Однак на питання «лоскітливого» характеру опитувані відповідають письмово набагато відвертіше і відповіді при цьому дають докладніші та ґрунтовніші.
На усну відповідь витрачає менше часу та енергії, ніж на письмову. Однак такий метод має свої негативні сторони. Усі відповідальні перебувають у різних умовах, деякі з них можуть отримати через навідні питання дослідника додаткову інформацію; вираз обличчя або будь-який жест дослідника надає деякий вплив на відповідального.
Питання, які використовуються інтерв'ю, заздалегідь плануються і складається запитальник, де має бути залишено місце й у записи (протоколирования) відповіді.
Основні вимоги при складанні питань:
1) опитування не має носити випадковий характер, а бути планомірним; при цьому більш зрозумілі питання, що відповідає, задаються раніше, більш важкі - пізніше;
2) питання мають бути лаконічними, конкретними та зрозумілими для всіх відповідальних;
3) питання не повинні суперечити етичним нормам.
Правила проведення опитування:
1) під час інтерв'ю дослідник має бути з відповідальним наодинці, без сторонніх свідків;
2) кожне усне питання прочитується з листа запитання дослівно, в незмінному вигляді;
3) точно дотримується порядок дотримання питань; відповідальний не повинен бачити опитувальника або мати можливість прочитати наступні за черговим питання;
4) інтерв'ю має бути короткочасним - від 15 до 30 хвилин залежно від віку та інтелектуального рівня опитуваних;
5) інтерв'юючий не повинен впливати на відповідального будь-яким способом (непрямо підказувати відповідь, хитати головою на знак несхвалення, кивати головою тощо);
6) інтерв'юючий може у разі потреби, якщо ця відповідь незрозуміла, ставити додатково лише нейтральні питання (наприклад: «Що Ви хотіли цим сказати?», «Поясніть трохи докладніше!»).
7) відповіді записуються в запитання тільки під час опитування.
Надалі відповіді аналізуються та інтерпретуються.
Письмове опитування - анкетування. У його основі лежить заздалегідь розроблений опитувальник (анкета), а відповіді респондентів (опитуваних) попри всі позиції опитувальника становлять емпіричну інформацію.
Якість емпіричної інформації, одержуваної в результаті анкетування, залежить від таких факторів, як формулювання питань анкети, які повинні бути зрозумілі для опитуваного; кваліфікація, досвід, сумлінність, психологічні особливості дослідників; ситуація опитування, його умови; емоційний стан опитуваних; звичаї та традиції, уявлення, життєва ситуація; а також – ставлення до опитування. Тому, використовуючи таку інформацію, завжди необхідно робити поправку на неминучість суб'єктивних спотворень внаслідок специфічного індивідуального «заломлення» їх у свідомості опитуваних. А там, де йдеться про принципово важливі питання, поряд з опитуванням звертаються й до інших методів – спостереження, експертних оцінок, аналізу документів.
p align="justify"> Особлива увага приділяється розробці опитувальника - анкети, що містить серію питань, необхідних для отримання інформації відповідно до цілей і гіпотезою дослідження. Анкета повинна відповідати таким вимогам: бути обґрунтованою щодо цілей її використання, тобто забезпечувати отримання інформації, що шукається; мати стійкі критерії та надійні шкали оцінок, що адекватно відображають досліджувану ситуацію; формулювання питань має бути зрозумілим опитуваному і несуперечливим; питання анкети не повинні викликати негативних емоцій у респондента (що відповідає).
Питання можуть мати закриту або відкриту форму. Закритим називається питання, якщо нею в анкеті наводиться повний набір варіантів відповідей. Опитуваний лише зазначає той варіант, який збігається з його думкою. Така форма анкети значно скорочує час заповнення та робить одночасно анкету придатною для обробки на комп'ютері. Але іноді є необхідність дізнатися безпосередньо думка опитуваного щодо питання, що виключає заздалегідь підготовлені варіанти відповідей. В цьому випадку вдаються до відкритих питань.
Відповідаючи на відкрите питання, відповідальний керується лише власними уявленнями. Отже, така відповідь більш індивідуалізована.
Підвищення достовірності відповідей сприяє і дотримання інших вимог. Одне з них полягає в тому, щоб респонденту було забезпечено можливість ухилитися від відповіді, висловити невизначену думку. Для цього шкала оцінок повинна передбачати варіанти відповідей: «важко сказати», «важко відповісти», «буває по різному», «Коли як», і т.п. Але переважання відповідях таких варіантів є свідченням або некомпетентності респондента, або непридатності формулювання питання отримання потрібної інформації.
Щоб отримати достовірні відомості про досліджуваному явище, процесі, необов'язково опитувати весь контингент, оскільки об'єкт дослідження може бути чисельно дуже великим. У тих випадках, коли об'єкт дослідження перевищує кілька сотень людей, застосовується вибіркове анкетування.
Метод експертних оцінок. По суті, це різновид опитування, пов'язаний із залученням до оцінки досліджуваних явищ, процесів найбільш компетентних людей, думки яких, які доповнюють і перевіряють ще раз одного, дозволяють досить об'єктивно оцінити досліджуване. Використання цього вимагає низки умов. Насамперед - це ретельний підбір експертів - людей, які добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної, неупередженої оцінки.
Істотне значення має також вибір точної та зручної системи оцінок та відповідних шкал вимірювання, що впорядковує судження та дає можливість висловити їх у певних величинах.
Найчастіше буває необхідно навчити експертів користуватися запропонованими шкалами для однозначної оцінки, щоб мінімізувати помилки, зробити оцінки порівнянними.
Якщо експерти, що діють незалежно один від одного, стабільно дають збігаються або близькі оцінки або висловлюють близькі думки, є підстави вважати, що вони наближаються до об'єктивних. Якщо ж оцінки сильно розходяться, це говорить або про невдалий вибір системи оцінок і шкал виміру, або про некомпетентність експертів.
Різновидами методу експертних оцінок є: метод комісій, метод мозкового штурму, метод Делфі, метод евристичного прогнозування та ін.
Тестування – емпіричний метод, діагностична процедура, що полягає у застосуванні тестів (від англійського test – завдання, проба). Тести зазвичай задаються випробуваним або у вигляді переліку питань, що вимагають коротких і однозначних відповідей, або у вигляді завдань, вирішення яких не займає багато часу і також вимагає однозначних рішень, або у вигляді короткострокових. практичних робітвипробуваних, наприклад кваліфікаційних пробних робіт у професійній освіті, економіки праці тощо. Тести розрізняються на бланкові, апаратурні (наприклад, комп'ютері) і практичні; для індивідуального застосування та групового.
Ось, мабуть, і всі емпіричні методи-операції, які має на сьогоднішній день наукова спільнота. Далі ми розглянемо емпіричні методи-дії, які будуються на використанні методів-операцій та їх поєднань.
Емпіричні методи (методи-дії).
Емпіричні методи-дії слід, перш за все, поділити на два класи. Перший клас - це методи вивчення об'єкта без його перетворення, коли дослідник не вносить будь-яких змін, перетворень на об'єкт дослідження. Точніше, не вносить істотних змін до об'єкта - адже, згідно з принципом додатковості (див. вище) дослідник (спостерігач) не може не змінювати об'єкт. Назвемо їх за методами відстеження об'єкта. До них відносяться: власне метод відстеження та його приватні прояви – обстеження, моніторинг, вивчення та узагальнення досвіду.
Інший клас методів пов'язаний з активним перетворенням дослідником об'єкта, що вивчається - назвемо ці методи перетворюючими методами - до цього класу увійдуть такі методи, як дослідна робота та експеримент.
Відстеження, найчастіше, у низці наук є, мабуть, єдиним емпіричним методом-дією. Наприклад, в астрономії. Адже астрономи ніяк не можуть поки що впливати на космічні об'єкти, що вивчаються. Єдина можливість - відслідковувати їхній стан за допомогою методів-операцій: спостереження та вимірювання. Те саме, значною мірою, відноситься і до таких галузей наукового знання як географія, демографія і т.д., де дослідник не може щось змінювати в об'єкті дослідження.
З іншого боку, відстеження застосовується тоді, коли ставиться мета вивчення природного функціонування об'єкта. Наприклад, щодо тих чи інших особливостей радіоактивних випромінювань або щодо надійності технічних пристроїв, яка перевіряється їх тривалої експлуатацією.
Обстеження - як окремий випадок методу відстеження - це вивчення об'єкта, що досліджується, з тією чи іншою мірою глибини і деталізації в залежності від поставлених дослідником завдань. Синонімом слова «обстеження» є «огляд», що свідчить, що обстеження - це переважно початкове вивчення об'єкта, проведене для ознайомлення з його станом, функціями, структурою тощо. Обстеження найчастіше застосовуються стосовно організаційним структурам- підприємствам, установам тощо. - або стосовно громадським утвореннямнаприклад, населеним пунктам, для яких обстеження можуть бути зовнішніми та внутрішніми.
Зовнішні обстеження: обстеження соціокультурної та економічної ситуації в регіоні, обстеження ринку товарів та послуг та ринку праці, обстеження стану зайнятості населення тощо. буд. .
Обстеження проводиться за допомогою методів-операцій емпіричного дослідження: спостереження, вивчення та аналізу документації, усного та письмового опитування, залучення експертів тощо.
Будь-яке обстеження проводиться за заздалегідь розробленою детальною програмою, в якій детально планується зміст роботи, її інструментарій (складання анкет, комплектів тестів, запитань, переліку документів, що підлягають вивченню тощо), а також критерії оцінки явищ, що підлягають вивченню, і процесів. Потім йдуть етапи: збору інформації, узагальнення матеріалів, підбиття підсумків та оформлення звітних матеріалів. На кожному етапі може виникнути необхідність коригування програми обстеження, коли дослідник або група дослідників, які його проводять, переконуються, що зібраних даних не вистачає для отримання шуканих результатів, або зібрані дані не відображають картину об'єкта, що вивчається, і т.д.
За рівнем глибини, деталізації та систематизації обстеження поділяють на:
- пілотажні (розвідувальні) обстеження, що проводяться для попереднього, щодо поверхневого орієнтування в об'єкті, що вивчається;
- спеціалізовані (часткові) обстеження, що проводяться для вивчення окремих аспектів, сторін об'єкта, що вивчається;
- модульні (комплексні) обстеження - вивчення цілих блоків, комплексів питань, програмованих дослідником виходячи з досить докладного попереднього вивчення об'єкта, його структури, функцій тощо.;
- системні обстеження - проведені як повноцінні самостійні дослідження з урахуванням вичленування і формулювання їх предмета, мети, гіпотези тощо., і які передбачають цілісне розгляд об'єкта, його системоутворюючих чинників.
На якому рівні проводити обстеження у кожному конкретному випадку вирішує сам дослідник чи дослідницький колектив залежно від поставлених цілей та завдань наукової роботи.
Моніторинг. Це постійний нагляд, регулярне відстеження стану об'єкта, значень окремих його параметрів з метою вивчення динаміки процесів, що відбуваються, прогнозування тих чи інших подій, а також запобігання небажаним явищам. Наприклад, екологічний моніторинг, синоптичний моніторинг тощо.
Вивчення та узагальнення досвіду (діяльності). При проведенні досліджень вивчення та узагальнення досвіду (організаційного, виробничого, технологічного, медичного, педагогічного тощо) вживається з різними цілями: для визначення існуючого рівня детальності підприємств, організацій, установ, функціонування технологічного процесу, виявлення недоліків та вузьких місць у практиці тієї чи іншої сфери діяльності, вивчення ефективності застосування наукових рекомендацій, виявлення нових зразків діяльності, що народжуються у творчому пошуку передових керівників, фахівців та цілих колективів. Об'єктом вивчення можуть бути: масовий досвід – для виявлення основних тенденцій розвитку тієї чи іншої галузі народного господарства; негативний досвід - виявлення типових недоліків і вузьких місць; передовий досвід, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики нові позитивні знахідки.
Вивчення і узагальнення передового досвіду одна із основних джерел розвитку науки, оскільки цей метод дозволяє виявляти актуальні наукові проблеми, створює основу вивчення закономірностей розвитку процесів у низці галузей наукового знання, насамперед - про технологічних наук.
Критерії передового досвіду:
1) Новизна. Може виявлятися різною мірою: від внесення нових положень до науки до ефективного застосування вже відомих положень.
2) Висока результативність. Передовий досвід повинен давати результати вище за середні по галузі, групі аналогічних об'єктів тощо.
3) Відповідність сучасним досягненням науки. Досягнення високих результатів який завжди свідчить про відповідність досвіду вимогам науки.
4) Стабільність - збереження ефективності досвіду за зміни умов, досягнення високих результатів протягом досить багато часу.
5) Тиражируемость - можливість використання досвіду іншими людьми та організаціями. Передовий досвід можуть зробити своїм надбанням інші люди та організації. Він може бути пов'язані лише з особистісними особливостями його автора.
6) Оптимальність досвіду - досягнення високих результатів за відносно економної витрати ресурсів, а також не на шкоду вирішенню інших завдань.
Вивчення та узагальнення досвіду здійснюється такими емпіричними методами-операціями як спостереження, опитування, вивчення літератури та документів та ін.
Недоліком методу відстеження та його різновидів – обстеження, моніторингу, вивчення та узагальнення досвіду як емпіричних методів-дій – є відносно пасивна роль дослідника – він може вивчати, відстежувати та узагальнювати лише те, що склалося у навколишній дійсності, не маючи можливості активно впливати на ті, що відбуваються. процеси. Наголосимо ще раз, що цей недолік найчастіше зумовлений об'єктивними обставинами. Цього недоліку позбавлені методи перетворення об'єкта: досвідчена робота та експеримент.
До методів, що перетворюють об'єкт дослідження, належать дослідна робота та експеримент. Відмінність з-поміж них полягають у ступеня довільності дій дослідника. Якщо досвідчена робота - нестрога дослідницька процедура, у якій дослідник вносить зміни у об'єкт на власний розсуд, з власних міркувань доцільності, то експеримент - це цілком сувора процедура, де дослідник повинен суворо дотримуватися вимогам експерименту.
Досвідчена робота - це, як було зазначено, метод внесення навмисних змін до об'єкт, що вивчається, з відомим ступенем свавілля. Так, геолог сам визначає – де шукати, що шукати, якими методами – бурити свердловини, копати шурфи тощо. Так само археолог, палеонтолог визначає - де і як робити розкопки. Або ж у фармації здійснюється тривалий пошук нових лікарських засобів - із 10 тисяч синтезованих сполук тільки одна стає лікарським засобом. Або ж, наприклад, досвідчена робота у сільському господарстві.
Досвідчена робота як метод дослідження широко використовується в науках, пов'язаних з діяльністю людей - педагогіці, економіці, і т. д., коли створюються та перевіряються моделі, як правило, авторські: фірм, навчальних закладіві т.п., або створюються та перевіряються різноманітні авторські методики. Або створюється досвідчений підручник, досвідчений препарат, досвідчений зразок і потім вони перевіряються на практиці.
Досвідчена робота в певному сенсі аналогічна уявному експерименту - і там і там ніби ставиться питання: "а що вийде, якщо ...?" Тільки в уявному експерименті ситуація програється «в умі», а в дослідній роботі ситуація програється дією.
Але, досвідчена робота – це не сліпий хаотичний пошук шляхом «спроб і помилок».
Досвідчена робота стає методом наукового дослідження за таких умов:
1. Коли вона поставлена ​​на основі здобутих наукою даних відповідно до теоретично обґрунтованої гіпотези.
2. Коли вона супроводжується глибоким аналізом, з неї дістають висновки та створюються теоретичні узагальнення.
У дослідній роботі застосовуються всі методи-операції емпіричного дослідження: спостереження, вимір, аналіз документів, експертна оцінкаі т.д.
Досвідчена робота займає проміжне місце між відстеженням об'єкта і експериментом.
Вона є способом активного втручання дослідника у об'єкт. Проте досвідчена робота дає, зокрема, лише результати ефективності чи неефективності тих чи інших інновацій загалом, сумарному вигляді. Які з чинників інновацій, що впроваджуються, дають більший ефект, які менший, як вони впливають один на одного - відповісти на ці питання досвідчена робота не може.
Для більш глибокого вивчення сутності того чи іншого явища, змін, що відбуваються в ньому, та причин цих змін, у процесі досліджень вдаються до варіювання умов перебігу явищ та процесів та факторів, що впливають на них. Цим цілям є експеримент.
Експеримент - загальний емпіричний метод дослідження (метод-дія), суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в строго контрольованих та керованих умовах. Основний принцип будь-якого експерименту - зміна у кожній дослідницькій процедурі лише одного будь-якого чинника при незмінності та контрольованості інших. Якщо треба перевірити вплив іншого чинника, проводиться наступна дослідницька процедура, де змінюється цей останній чинник, проте інші контрольовані чинники залишаються незмінними, тощо.
У ході експерименту дослідник свідомо змінює перебіг якогось явища шляхом введення в нього нового чинника. Новий фактор, що вводиться або змінюється експериментатором, називається експериментальним фактором або незалежною змінною. Чинники, що змінилися під впливом незалежної змінної, називаються залежними змінними.
У літературі є багато класифікацій експериментів. Насамперед, залежно від характеру досліджуваного об'єкта, прийнято розрізняти експерименти фізичні, хімічні, біологічні, психологічні тощо. , ідеї). Залежно від характеру та різноманітності засобів та умов експерименту та способів використання цих засобів можна розрізняти прямий (якщо кошти використовуються безпосередньо для дослідження об'єкта), модельний (якщо використовується модель, що замінює об'єкт), польовий (в природних умовах, наприклад, у космосі), лабораторний (у штучних умовах) експеримент.
Можна, нарешті, говорити про експерименти якісних і кількісних, виходячи з відмінності результатів експерименту. Якісні експерименти зазвичай робляться для виявлення впливу тих чи інших факторів на досліджуваний процес без встановлення точної кількісної залежності між характерними величинами. Для забезпечення точного значення суттєвих параметрів, що впливають на поведінку об'єкта, що вивчається, необхідний кількісний експеримент.
Залежно від характеру стратегії експериментального дослідження розрізняють:
1) експерименти, які здійснюються методом «проб та помилок»;
2) експерименти на основі замкнутого алгоритму;
3) експерименти за допомогою методу «чорної скриньки», що призводять до висновків від знання функції до пізнання структури об'єкта;
4) експерименти за допомогою «відкритої скриньки», що дозволяють на основі знання структури створити зразок із заданими функціями.
У Останніми рокамиширокого поширення набули експерименти, у яких засобом пізнання виступає комп'ютер. Вони особливо важливі тоді, коли реальні системи не допускають прямого експериментування, ні експериментування за допомогою матеріальних моделей. У ряді випадків комп'ютерні експерименти різко спрощують процес дослідження - з їх допомогою «програються» ситуації шляхом побудови моделі системи, що вивчається.
У розмові про експеримент як метод пізнання не можна не відзначити і ще один вид експериментування, що грає велику роль в природничих дослідженнях. Це уявний експеримент - дослідник оперує не конкретним, чуттєвим матеріалом, а ідеальним, модельним чином. Усі знання, отримані під час уявного експериментування, підлягають практичної перевірки, зокрема у реальному експерименті. Тому даний видекспериментування варто відносити до методів теоретичного пізнання (див. вище). П.В. Копнін, наприклад, пише: « Наукове дослідженняТільки тоді справді є експериментальним, коли висновок робиться не з умоглядних міркувань, а з чуттєвого, практичного спостереження явищ. Тому те, що іноді називають теоретичним або розумовим експериментом, фактично не є експериментом. Думковий експеримент - це звичайне теоретичне міркування, що набуває зовнішньої форми експерименту» .
До теоретичних методів наукового пізнання повинні бути віднесені також деякі інші види експерименту, наприклад, так звані математичні та імітаційні експерименти. "Сутність методу математичного експерименту полягає в тому, що експерименти проводяться не з самим об'єктом, як це має місце в класичному експериментальному методі, а з його описом мовою відповідного розділу математики". Імітаційний експеримент є ідеалізованим дослідженням за допомогою моделювання поведінки об'єкта замість реального експериментування. Інакше висловлюючись, ці види експериментування - варіанти модельного експерименту з ідеалізованими образами. Докладніше мова про математичне моделювання та імітаційні експерименти йде нижче в третьому розділі.
Отже, ми спробували описати методи дослідження із найзагальніших позицій. Звичайно, у кожній галузі наукового знання склалися певні традиції у трактуванні та використанні методів дослідження. Так, метод частотного аналізу в лінгвістиці буде відноситися до методу відстеження (метод-дія), що здійснюється методами-операціями аналізу документів та вимірювання. Експерименти прийнято ділити на констатуючі, навчальні, контрольні та порівняльні. Але вони є експериментами (методами-действиями), здійснюваними методами-операціями: спостереження, виміру, тестування тощо.

Наукове пізнання неможливе без певного свідомого і несвідомого використання засобів пізнання, що історично склалися. В наш час, коли наука стає безпосередньою продуктивною силою, а науково-технічна революція набуває все більшого розмаху, вивчення та розробка цих засобів є актуальним завданнямгносеології та філософії науки. До засобів наукового пізнання відносяться мова науки, спеціальна наукова апаратура(прилади) та методи, за допомогою яких наука виявляє та вивчає свої об'єкти.

Для цілей науки, для опису досліджуваних нею об'єктів звичайна, природна мова виявляється недостатнім. Як відомо, звичайна мова, володіючи такими достоїнствами, як універсальність, виразність, висока комбінаторність і т. д., не вільний водночас від ряду рис, що перешкоджають канонічного його використання. До них відносяться багатозначність слів і виразів, громіздкість і неоглядність деяких обертів, нечіткість синтаксичних та семантичних правил, різноманітність та невизначеність прагматики. Мова науки ж будується з таким розрахунком, щоб подолати чи звести до мінімуму деякі зазначені вище риси природної мови.

Мова науки можна поділити на спеціалізовані мови та спеціальні формалізовані мови. Спеціалізовані мовинауки досягають точності (тобто однозначності та кількісної визначеності) за допомогою наукових визначень та застосування математики. Так, словник будь-якої науки (спеціалізована мова), що включає її основні терміни, можна поділити на дві нерівні частини. Першу становить невелику кількість про базисних «слів», з яких визначаються й інші, похідні терміни. Останні майже цілком однозначні. Наприклад, у словнику класичної кінематики як вихідні невизначені терміни взяті «шлях», що позначається символом s, і «час» - t. Їх достатньо побудови інших термінів («швидкість», «прискорення» та інших.). При цьому у зв'язку з вимогою компактності, зручнооглядності і витонченості мови науки похідні терміни, що знову вводяться, завжди, коли це можливо, визначаються не через вихідні, а через найближчі похідні терміни (наприклад, «прискорення» визначається через «швидкість», а не через «шлях» » та «час»). Терміни «рівняється» «скласти», «ділити» і т. д., які широко використовуються в кінематиці, фізиці взагалі та інших науках, визначені у словнику математики та виконують як би службову роль у визначеннях та висловлюваннях спеціальних наук.

Мова математикивідрізняється від природного тим, що перехід від одних виразів до інших відбувається за деякими заздалегідь встановленими і певними правилами. Більше того, математика (особливо її змінні) дозволяє відволікатися (абстрагуватися) від предметного змісту своїх мовних виразів та зосереджувати увагу на операціях, зв'язках та відносинах виразів, які застосовуються в математиці. Математика має формальні правила перетворення одних математичних виразів в інші, але зв'язки та відносини математичних виразів в кінцевому рахунку відображають зв'язки та відносини предметів та явищ об'єктивної реальності. У мовному плані перетворення математичних виразів базується на загальносеміотичному явищі - синонімії, а в транзитивності (перехідності) математичних виразів проявляється безперервність мислення і континуальність значення (сенсу).

У своїй абстрактності та формальності правил побудови та перетворення виразів формалізовані мовийдуть далі з математики. Ці спеціально створювані штучні мови відрізняються від природних як особливим характером своїх знаків, а й цілком особливим синтаксисом. При побудові формалізованої мови спочатку точно встановлюється його словник, або алфавіт, що містить певні знаки. Потім вказуються правила побудови із знаків алфавіту речень, які вважаються у цій мові осмисленими, чи правильними. І, нарешті, формулюються та перераховуються правила перетворення, що дозволяють з одних правильних пропозицій виводити інші. У такому повністю формалізованому мові немає місця для мовної інтуїції, немає незрозумілих правил.

Достоїнством формальних знакових систем є можливість здійснення у межах дослідження об'єктів, що пізнаються, суто формальним шляхом (оперуванням знаками) без безпосереднього звернення до реальних об'єктів. Однак при цьому слід враховувати, що формалізовані знакові системи репрезентують певні положення теорії. Отже, зрештою, такі системи (формалізми) не втрачають повністю зв'язок з реальністю, з емпірією. Формалізм повинні мати емпіричну інтерпретацію, при цьому не обов'язково єдину. Остання обставина свідчить про евристичні можливості формалізованих систем. А побудова та використання таких систем у пізнанні називаються методом формалізації. Саме за допомогою методу формалізації, за допомогою математичних рівнянь Максвелла, був теоретично відкритий такий різновид матерії, як поле (про це ми вже згадували).

Сучасна наука, особливо природознавство, немислима без таких матеріальних засобів пізнання, як прилади, з допомогою яких добуваються вирішальні факти і доводиться істинність наукових теорій. Прилади посилюють пізнавальну міць органів чуття, дозволяють людині вийти далеко за межі її природних можливостей. За допомогою приладів людина почала проникати в такі області світу, які без них недоступні. Це насамперед мікро- та мегасвіт. Так, за допомогою автоматичних міжпланетних станцій "Марс", "Марінер" та "Фенікс" вчені за останні кілька десятків років дізналися про Марса більше, ніж за всю попередню історію цивілізації.

З ускладненням пізнавального процесу ускладнюються наукові прилади. Це природно та закономірно. Однак важливо те, що у зв'язку з цим суттєво змінюється роль приладу у пізнанні, а це у свою чергу створює певні гносеологічніПроблеми. Раніше прилади не мали істотного впливу ні на суб'єкт, ні на об'єкт. Вони були певною мірою зовнішніми до пізнавального процесу. Це можна зобразити такою схемою (рис. 6), де
S - суб'єкт, Про - об'єкт, Р - прилад:

В даний час прилади стали справжніми посередниками між суб'єктом та об'єктом. Вони входять у структуру пізнавального процесу, впливаючи на суб'єкт і об'єкт пізнання. Відповідно схема (рис. 7) виглядатиме так:

У зв'язку з істотною роллю приладу у пізнанні виникає проблема об'єктивності знанняотриманого за допомогою приладу. У тих випадках, коли вплив приладу на об'єкт не можна знехтувати, розробляють теорію взаємодії приладу та об'єкта. І обчислюючи відповідні поправки, подумки відновлюють об'єкт у тому вигляді, як він був до включення приладу. На жаль, в даний час це можливо лише по відношенню до макроскопічних об'єктів. Для мікроскопічних об'єктів (елементарних частинок, окремих атомів тощо) через статистичний характер співвідношення між теорією та даними досвіду врахувати окремі впливи приладу на об'єкт поки не є можливим. Абсолютизуючи зазначену труднощі, деякі дослідники природи (у тому числі такі відомі, як В. Гейзенберг і Н. Бор) стали схилятися в тлумаченні ролі приладу в пізнанні до особливого різновиду «фізичного» ідеалізму: до «селективного» (в термінології Еддінгтона), або « приладового» ідеалізму. Деякі противники матеріалізму навіть заявили про «принципову неконтрольованість» впливу приладу на мікрооб'єкти та про те, що природа (зовнішній світ) фабрикується за допомогою приладу. Інакше висловлюючись, мікросвіт створюється з волі спостерігача як зібрання частинок, чи як безліч хвиль. Подолати цю форму ідеалізму та отримати правильне філософське вирішення проблеми співвідношення приладу та об'єкта можна лише, спираючись, по перше, на визнання об'єктивності та невичерпності об'єкта дослідження; по-друге, на глибокий та всебічний облік функцій приладу в експерименті

Прилади дійсно можуть створювати середовище для породження властивостей об'єкта, що виявляються лише за умови взаємодії його з приладом. Це звані властивості диспозиційного характеру. Академік В.А. Фок зазначає, що електрон містить у собі властивості бути часткою чи хвилею над дійсності (актуально), лише у можливості. Залежно від цього, який тип приладу обраний спостереження, реалізується чи одна, чи інша можливість. Але ці можливості є об'єктивними. Вони визначаються природою, структурною організацією об'єкта Немає в природі, строго кажучи, кислого, солодкого тощо, але є речовини з певною структурною організацією, які при взаємодії з певними органами чуття людини породжують ці властивості. Безперечно також, що в міру поглиблення наших уявлень про мікрооб'єкти та розширення технічних можливостей буде побудовано більш «чутливі» прилади, здатні фіксувати можливі властивості об'єктів. І, безумовно, будуть створені глибші та всебічні теорії, що враховують конкретні акти взаємодії приладу та об'єкта.

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Філософія

Державна освітня установа. професійної освіти.. челябінський державний педагогічний університет.

Якщо вам потрібно додатковий матеріална цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Твітнути

Всі теми цього розділу:

Самсонов, В.Ф
З 17 Філософія: навч. посібник для вузів/В.Ф. Самсонів. - Челябінськ: Вид-во Челяб. держ. пед. ун-ту, 2010. - 498 с. ISBN 978-5-85716-821-9 У посібнику викладаються в

Основні типи світогляду
Питання про статус філософії, її предмет і функції є одним з найважливіших власне філософських питань. Сам історико-філософський процес постійно висуває його н

Філософія як світоглядна система: її зміст та призначення
Історично філософія виступала як пошук мудрості. І остання розумілася дуже широко. Під нею малося на увазі не лише сукупність теоретичних знань, а й роздуми людей

Основні проблеми та напрямки філософії
Ставлення людини до світу різноманітне. Але філософія як теоретична система розглядає це ставлення узагальнено та гранично абстрактно. У теоретичній, понятійній формі

Філософія та наука. Специфіка філософського знання
Науково-філософський світогляд як теоретична система знання - це така система усвідомлення світу та місця в ньому людини, яка спирається на науку і сама випо

Предметні галузі та функції філософії
Специфіка філософського світогляду та найважливіші аспекти основного питання філософії конкретизуються у відповідних розділах (предметних галузях) філософського знання.

Філософія та освіта
Проблема освіти і виховання належить до проблем, що визначаються загальносоціальними потребами та розвитком суспільства. У сучасних умовахглобальних проблем та світово

Інформація для роздумів
1. На думку В.Г. Кротова, філософія – це каторга розуміння. Поясніть правильність цього способу. 2. Американський філософ Джордж Сантаяна писав: «Правильна філософія починається

Значення онтологічної проблематики у філософії
Онтологія - розділ філософії, що вивчає основні засади та найбільш загальні форми буття. Термін «онтологія» введений у науковий обіг німецькими схолами.

Історико-філософський екскурс в онтологічну проблематику
Між філософами різних епох мало спільного у питаннях онтології. Елеати на противагу буттю чуттєвого світу побудували онтологію як вчення про «істинне» трансцендентне

Розуміння буття у діалектико-матеріалістичній філософії
Для марксистсько-ленінської філософії характерне зняття традиційної онтології як відокремленої частини філософії через крайню абстрактність самого поняття буття. Але вона не заперечує

Проблема існування у логіко-лінгвістичному аспекті
Навіть при з'ясуванні найбільш загальних форм буття філософи розходяться у питанні, що існує. У зв'язку з цим вони приймають різні онтологічні припущення та рішення. Так, з

Інформація для роздумів
1. Сирійський поет Мааррі сказав: «Багато сенсу буття роз'яснює могила…». Дайте філософське тлумачення цієї думки. 2. «У нашому неповторному житті щодня – історичний»

Основні історичні форми діалектики
Термін «діалектика» (від грецької dialektike techne – мистецтво вести бесіду, суперечка) у філософії багатозначний. Нас переважно цікавить матеріалістично

Принципи та закони матеріалістичної діалектики
Сучасна матеріалістична діалектика базується на трьох основних принципах: загального зв'язку, розвитку та протиріччя. Вони конкретизуються в основних законах діалектики. Але

Методологічна роль матеріалістичної діалектики
Свідоме застосування діалектики у науковій діяльності дає можливість правильно користуватися поняттями, враховувати взаємозв'язок явищ, їхню суперечливість, мінливість, можливість переходу

Метафізика як альтернатива діалектики
Альтернативою діалектики як методу мислення та пізнання у філософії виступає метафізика (антидіалектичний метод). Метафізика загалом характеризується одностороннім підходом до

Інформація для роздумів
1. «Детермінізм – це вчення про загальну несвободу» (В. Кротов). У чому полягає позитивний раціональний зміст цього виразу? 2. Яке відношення до діалектики має крилата фраз

Значення проблеми свідомості у філософії
Свідомістю в широкому значенніслова називають особливу здатність суб'єкта (людини та суспільства). За змістом це – внутрішній, духовний світ людини та духовне життя суспільства. Філосо

Проблема свідомості історії філософії
Особливості підходу будь-якого філософського напряму до проблеми свідомості визначаються насамперед орієнтацією в опозиції «матерія – свідомість» (тобто вирішенням основного питання філософії)

Матеріальна основа та ідеальна природа свідомості
Як свідчать філософські та приватні наукові дослідження в галузі дослідження свідомості, останнє є складне, багатогранне, багатоякісне за своєю структурою та функціями

Свідомість як форма відбиття. Соціальна сутність свідомості
Розгляд свідомості у гносеологічному аспекті пов'язані з поняттям «відображення», бо свідомість, з матеріалістичної погляду, є найвищою формою відображення дійсності. Відображення як атрі

Структура та функції свідомості
У науково-дослідних цілях відповідно до різних аспектів розгляду свідомості його структурують (членують) з різних підстав і виділяють різні рівні, сфери,

Інформація для роздумів
1. «Знати – означає володіти інформацією. Розуміти - проникати знання крізь інформацію…» (У. Кутирьов). Аргументуйте істинність цієї тези. 2. «Думка висловлена ​​є брехня»

Визначення мислення та мови
Проблема взаємовідносини мови і мислення належить до стародавніх і «вічних» проблем. Це класична проблема. І зараз не вщухають суперечки навколо неї (див., напр.: мислення - без мови?.. //

Зв'язок мислення та мови з об'єктивною реальністю та діяльністю людини
Природна мова, на відміну від мислення, за своєю природою матеріальна і об'єктивно реальна. Матеріальність мови є її суттєвою властивістю, особливо в гносеологічному плані

Проблема значення та комунікативна сутність мови
Центральною проблемою семантики та семіотики взагалі є проблема значення мовного знака. Ця проблема складна і не вирішена в сучасній науці. У конституюванні (установ

Інформація для роздумів
1. Що Вольтер називав "Всесвіту в алфавітному порядку"? 2. Французький філософ П'єр Гассенді зазначав: «У філософії ох як слід дбати про слова, саме для того, щоб не було вічного

Проблема пізнаваності світу
Терміни «теорія пізнання», «гносеологія» (від грец. gnosis - знання) і «філософія пізнання» вживаються у філософії як рівнозначні

Вихідні поняття гносеології
Основними поняттями сучасної гносеології є "пізнання", "суб'єкт", "об'єкт", "відображення", "знання", "істина", "практика". Пізнання - творча діяльність

Основні сучасні підходи до пізнання
У зв'язку з труднощами визначення конкретної детермінації знання, а також труднощами розмежування об'єктивного та суб'єктивного у пізнанні в історії філософії та філософії науки виникли

Суть діалектико-матеріалістичної концепції пізнання
Зупинимося на основних засадах сучасної діалектико-матеріалістичної концепції пізнання. Фундаментальним принципом сучасної діалектико-матеріалістичної теорії п

Роль мови та практики у пізнанні
Філософський аналіз мови у зв'язку з розробкою загальної теорії пізнання отримав розвиток у XVII–XVIII ст. у роботах Декарта, Бекона, Гоббса, Локка, Лейбніца, Гартлі та інших. Так, Джон Локк зазначав,

Освіта як особлива форма пізнання
Освіта є необхідною умовою підйому кожної людини до найвищого, наукового рівня знання. Сама ж освіта в гносеологічному аспекті може бути розглянута як осо

Інформація для роздумів
1. «Уява, - на думку Альберта Ейнштейна, - важливіше, ніж знання». Розкрийте раціональні підстави для такої думки. 2. Чому «будь-яке визначення є обмеженням» (Б. Сп

Проблема істини та її визначення
Проблема істини - одна з найважливіших проблем філософії та центральна проблема теорії пізнання. У чому полягає проблема істини? Вона стосується відповіді

Практика як критерій істини
У діалектико-матеріалістичній гносеології суспільно-історична практика виступає критерієм істини тому, що вона як матеріальна діяльність людей має

Чи потрібна категорія істини сучасному мисленню?
Незважаючи на фундаментальність кореспондентської концепції істини порівняно з іншими теоріями, вона таки стикається з серйозними труднощами. По перше,

Думка, віра, помилка як гносеологічні явища
Зазначені в заголовку феномени мають безпосереднє відношення до процесу пізнання та осягнення істини. Терміни «думка» та «віра» багатозначні. Думка в широкому сенсі представлена

Інформація для роздумів
1. Російський письменник та філософ А.І. Герцен справедливо зауважив: "Істина не завжди повинна бути всією і для всіх". Поясніть, на яку властивість істини вказує цей помічник

Роль методу у науковому пізнанні
Самі собою мову та прилади як матеріальні засоби пізнання недостатні для пізнання. А в деяких сферах пізнання ці кошти взагалі відіграють несуттєву роль. Пояснити наукові факти та

Методологічна роль діалектико-матеріалістичної філософії у науковому пізнанні
Методологічна функція філософії проявляється в тому, що вона формулює найбільше загальні закони, принципи, категорії, в яких концентрується досвід взаємодії людсько

Основні форми наукового пізнання
Ефективне застосування усієї сукупності наукових методів дає нове знання. Але це знання не виникає відразу у готовому та завершеному вигляді. Пізнання є процес, під час якого відбувається обога

Інформація для роздумів
1. «Хоч би була досконала теорія, вона лише наближення до істини» (А. Бутлеров). Доведіть істинність цього судження. 2. Володимир Іванович Вернадський зазначав: «Наукова гіпот

Предмет соціальної філософії та специфіка пізнання суспільства
Центральною категорією соціальної філософії є ​​поняття «суспільство». Слово «суспільство» і пов'язане з ним слово «соціальне», а також терміни, що з ними співвідносяться, неодно

Основні тлумачення природи суспільства історія філософії
Філософські погляди на природу та сутність суспільства розвивалися та вдосконалювалися разом із реальною історією людства. Так, вже філософи давнини намагалися осмислити і ре

Про специфіку соціальних законів
Питання про соціальний детермінізм - це питання про те, наскільки функціонування та розвиток суспільства зумовлені об'єктивними факторами і в якій мірі вони є

Інформація для роздумів
1. «Суспільство є не що інше, як результат механічної рівноваги грубих сил» (І. Тен). Чи відображає це судження сутність суспільних відносин? Відповідь аргументуйте. 2. Ал

Поняття природи та актуальність її аналізу
Взаємодія природи та суспільства є однією з актуальних проблемсоціальної філософії та всього гуманітарного знання. Вона охоплює різні галузі соціальної реально

Основні історичні форми ставлення суспільства до природи
З давніх-давен і до наших днів люди не переставали розмірковувати про природу і вдосконалювати свої здібності впливати на навколишнє середовище. І, звісно, ​​кожному з етапів у суспільному розвиткові

Географічне середовище та розвиток суспільства
Поняття «географічна середовище»близько за значенням до термінів «природа», «природне середовище», «довкілля», але у своєму змісті до них не зводиться.

Екологія та освіта
Біосоціальна природа людини та її зв'язок із природою породжують специфічну формусвідомості – екологічна свідомість. Останнє є відображенням взаємодії двох відносників

Інформація для роздумів
1. На думку французького філософа Блеза Паскаля, природа - «це нескінченна сфера, яка має центр всюди, а кола немає ніде». Що цим хотів сказати автор? 2. «Природу легше

Матеріально-виробнича сфера суспільства
Передумовами суспільства та його історії є люди, їхня діяльність та матеріальні умови їхнього життя. Це основні складові елементи суспільства та його структури. З діалектико-мате

Соціальна сфера суспільного життя
У різноманітному житті суспільства виділяють специфічну галузь, що називається соціальною сферою. Вона охоплює ту область соціальної реальності, яка пов'язана зі структурою

Політичне життя суспільства
Політична сферасуспільного життя з'явилася природним шляхом як результат ускладнення цього життя, виникнення в ній соціальної диференціації та соціальної нерівності. У

Духовна сфера суспільного життя
Як відомо, життєдіяльність людини є свідомою, і, як кажуть, «не хлібом єдиним жива людина». Суспільство не може існувати та розвиватися без духовної сфери.

Інформація для роздумів
1. «Економіка – це фізіологія держави» (В. Кротов). Як ви розумієте цей вираз? Дайте його раціонально-філософську інтерпретацію. 2. Жан-Жак Руссо зазначав: «Якби не був

Специфіка філософського осмислення культури
Актуальність конкретно-наукового і філософського аналізу проблем культури визначається самим ходом у суспільному розвиткові, особливо у нашій країні нині. Адже багато пр

Основні історичні моделі культури та сучасні підходи до її аналізу
У історії філософського осмислення культури можна назвати деякі основні моделі (концепції) культури. Так, «натуралістична» модель зводила культуру до предметно-речовини.

Структура культури. Типологія культур
Можна констатувати три основні та найбільш загальні аспекти культури: (1) культура є ціннісне ставлення до об'єктивної реальності; (2) культура є штучний, створений

Єдність, різноманіття та суперечливість культури
Культура всього людства різноманітна, строката і невичерпна у конкретних проявах. Разом з тим різноманітні форми культури збігаються у своїй сутності як способи е

Функції культури
Головна (генеральна) функція культури – гуманістична. Це системотворча функція. Культура загалом постає як людиноутворююче явище. Вона гуманістична та позитивна.

Інформація для роздумів
1. "Культура - це приблизно все те, що робимо ми і чого не роблять мавпи" (Л. Раглан). Чи вірна ця думка в принципі? 2. «Таланти – не дворянство, щоб передаватися про

Поняття цінності та актуальність аксіологічної проблематики
Цінність - це значимість (реальна чи можлива роль, функція) природних чи культурних об'єктів (фізичних чи духовних) життя людей. Цінності мають біль

Розробка аксіологічної проблематики історія філософії
Хоча аксіологія як особлива галузь філософського знання склалася в середині XIX століття, а термін «аксіологія» був вперше застосований французьким філософом П. Лапі в 1902 році (потім н

Сучасний підхід до проблеми цінностей
Радянська філософія довгий час ігнорувала ціннісну проблематику і за марксистською філософієюне визнавала за аксіологією статус особливої ​​філософської дисципліни. Відродження інтересу

Типологія та ієрархія цінностей. Системи цінностей
Цінності мають різноманітний характер. Їхня класифікація може бути представлена ​​наступним чином. За змістом розрізняють цінності, що відповідають уявленням про підсист

Інформація для роздумів
1. Індійський мислитель Мохандас Ганді зазначав: «Цінність ідеалу у цьому, що він видаляється у міру наближення до нього». У чому полягає реальна (практична) значимість (корисна

Проблеми філософії історії та їх актуальність
Цивілізація виробила три основні форми теоретичного ставлення до історії – теологію історії, філософію історії та наукову історіографію. Об'єктом цих форм історичної свідомості

Філософія історії в історії філософії
Фактично філософія історії починається в античності роботами Геродотаі Фукідіда. Вони намагалися з'ясувати рушійні сили історичного процесу.

Про нетрадиційні підходи до проблем філософії історії
У другій половині XX століття ми стикаємося з ірраціоналістичним підходом до суспільства та його історії в особі так званого постмодернізму. Цей напрямок філософ

Інформація для роздумів
1. Німецький філософ Вільгельм Гумбольдт писав: «Щоб наблизитися до історичної правди, треба йти одночасно двома шляхами – ґрунтовно, неупереджено, критично вивчати події та, зв'язуючи

Соціальний прогрес та його критерії
Питання про соціальний прогрес - це питання про характер соціальних змін, питання про спрямованість змін та розвитку суспільства. У сучасну епоху питання сутності

Глобальні проблеми сучасності
Суперечливий характер суспільного прогресу особливо яскраво проявився у XX столітті під час науково-технічної революції. У 70–80-ті роки вчені та філософи, громадські діячі та

Соціальне прогнозування та наукове передбачення
Одною з важливих функційфілософії як наукового світогляду є евристична функція щодо прогнозування розвитку дійсності. А теорія прогнозування я

Інформація для роздумів
1. «Сучасна цивілізація: обмін цінностей зручності» (Е. Лец). Аргументуйте істинність цього судження. 2. Російський поет С.І. Кірсанов писав: Коли зрозумієш ти накона

Суть та значення антропологічної проблематики у сучасній філософії
Людина як родова істота - це представник найвищого ступеня живих організмів на Землі, суб'єкт суспільно-історичної діяльності та культури. Розділ філософії, який займається проблемою

Образ людини історія філософської думки
У різні історичні періоди та у різних концепціях філософів «малювалися» різні образи людини. Але якщо узагальнити мозаїку картин людини відповідно до панували антропологічно

Основні методологічні принципи та категорії сучасного філософсько-антропологічного розуміння людини
Як зазначалося, те чи інше розуміння людини багато в чому визначається методологічною позицією вченого та філософа. Людина як найскладніше явище на Землі вимагає і відповідного, адеква

Інформація для роздумів
1. «Людина не здатна осягнути саму себе: вона завжди буде залишатися загадкою, таємницею для самої себе» (П. Буаст). Висловіть свою думку щодо цього. 2. «Людині не можна так

Діалектика людської цілісності
Для адекватного розуміння людини важливо з'ясувати співвідношення біологічного та соціального у ньому. До біологічного в людині належить його

Основні аспекти буття людини
Спосібом існування людини є діяльність, а основними видами діяльності, на нашу думку, є праця, гра та творчість.

Інформація для роздумів
1. Філософ Еріх Фромм зауважив: «Характер – це заступник відсутніх у людини інстинктів». Дайте філософську інтерпретацію цього твердження. 2. Визначте філософську кат

Актуальність проблеми сенсу життя
Сенс життя у найзагальнішому плані можна охарактеризувати як значення (призначення) життя та певний спосіб її здійснення (реалізації). По суті, це поняття передбачає певну відповідь

Основні концепції сенсу життя
У зв'язку з різницею світоглядних позицій виникали і виникають різні концепції життя. Сенс життя може тлумачитися як з раціоналістичних, так і з ірраціоналістичних

Стратегія життя та сучасний гуманізм
Генеральною лінією реалізації певного сенсу життя є життєва стратегія. В самому загальному виглядіжиттєва стратегія проявляється в умінні поєднувати свої індивідуальні спостереження

Інформація для роздумів
1. «Сенс буття надає людина» (В. Макушевич). Як ви розумієте цей вираз? 2. «Сенс життя переживається остаточно іноді індивідуально, а розуміється лише поколіннями в гео

Антична філософія
Предметом історії філософії є ​​виникнення та розвиток філософської думки людства з найдавніших часів до сучасності. Це історія протиборства з

Середньовічна філософія
Середньовічна філософія належить переважно до епохи феодалізму (V–XV ст. н. е.). Це час панування релігії та церкви, зокрема панування християнства в Європі. Відповідн

Філософія епохи Відродження
Середні віки змінюються епохою Відродження (XV-XVI ст.). Це час початку становлення буржуазного суспільства та розвитку промисловості, час великих географічних відкриттів.

Російська філософія
Російська філософія - одна з важливих та оригінальних складових частин вітчизняної та світової культури. У ній втілилися надії та пошуки російського народу, своєрідні риси національного

Інформація для роздумів
1. Чому «у філософії живуть, не в'янучи, і Платон, і Аристотель, і Декарт, і Спіноза, і Гегель і т.д.» (М. Рубінштейн)? 2. Платон і Аристотель вважали, що початок філософствування в уд

Загальний характер сучасної західної філософії
Сучасною західною філософією зазвичай називають посткласичний етап її розвитку (друга половина XIX-XX ст.). Для розуміння її особливостей необхідно зіставити цю філософію з

Позитивістська традиція: неопозитивізм та аналітична філософія
Позитивізм як філософський напрямок бере свій початок у 30-х роках XIX століття. У центрі уваги позитивістів завжди знаходилося питання взаємовідносини філософії

Антрополого-гуманістична тенденція: екзистенціалізм
Екзистенціалізм, або філософія існування (від латинського existentia – існування), виник у середині 20-х років ХХ століття. Особливо велике поширення він набув

Філософсько-теологічна традиція: неотомізм
Неотомізм – сучасна релігійна філософія, офіційна філософія Ватикану. Теоретичний фундамент неотомізму складає модернізована філософія середньовічного філософа.

Інформація для роздумів
1. «Філософія є боротьба проти зачарування нашого розуму засобами нашої мови». Представнику якого напряму західної філософіїналежить цей вислів? 2. Назве

Словник персоналій
Абеляр П'єр (1079-1142) - французький філософ, теолог і поет, творець концептуалізму. Абрам'ян Лев Арутюнович (р. 1928) - арм. філософ, спец. в області сем

У будь-якій філософській системі, безумовно, відбивається настрій душі її творця». Хто автор цієї думки?
а) В. Вернадський; б) Ч. Дарвін; в) І. Мечніков; г) Д. Менделєєв; д) А. Чижевський. 10. Об'єкт, що шукається американський психолог і філософ Б.Ф. Скіннер, жартома, але не безпідставно

Який метод мислення є стороннім у цьому списку термінів?
а) догматизм; б) діалектика; в) релятивізм; г) софістика; д) еклектика. 3. Категорія, що виражає внутрішній джерело розвитку: а) гармонія; б) заперечення;

Як називається загальна теорія знакових систем?
а) абетка Морзе; б) семантика; в) семіотика; г) синергетика; д) синтактика. 2. У XX столітті відомий лише один випадок відродження мертвої мови як розмовної. Визначить

Що означає вираз «впевненість без доказів» (А. Ам'єль)?
а) аксіома; б) віра; в) сміливість; г) інтуїція; д) самовпевненість. 4. Позиція, яка вважає, що чуттєве відображення є єдиною основою достовірного пізнання:

Який термін «зайвий» у цьому списку (тобто не відповідає основі інших термінів)?
а) аналогія; б) дедукція; в) вимір; г) індукція; д) моделювання. 2. Загальнонаукова теорія самоорганізації систем – це: а) автоматика; б) семіотика; в

Етика є безмежною відповідальність за все, що живе». Хто автор цих рядків?
а) А. Швейцер; б) М. Шелер; в) Л. Шестов; г) М. Шлік; д) А. Шопенгауер. тема 11. суспільство як структурно-функціональна система 1. Сфери життя у

Хто з філософів вважав, що цілі та норми поведінки людей визначають цінності?
а) М. Бердяєв; б) М. Вебер; в) У. Ростоу; г) А. Тойнбі; д) О. Шпенглер. тема 14. філософія історії 1. Релігійне тлумачення історичного процесу як здійснення

Хто з цих філософів стверджував, що герменевтика – це метод історичної інтерпретації?
а) Л. Вітгенштейн; б) В. Дільтей; в) Дж. Дьюї; г) Е. Жільсон; д) Еге. Мах. 5. Римський історик, якому приписують авторство крилатих слів щодо вивчення історії: «Б

Що, на думку англійського письменника Джозефа Аддісона, «найбільш істотно підносить одну людину над іншою»?
а) багатство; б) зарозумілість; в) знання; г) краса; д) фізичні можливості. 5. Максим Горький справедливо вважав: «Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця - навіть з

Якщо ти раптом знайшов сенс життя, саме час відвідати психіатра». Хто автор цих слів?
а) А. Айєр; б) А. Адлер; в) П. Бейль; г) Р. Фреге; д) З. Фрейд. 5. Вища мета прагнень людини: а) багатство; б) освіту; в) ідеал; г) з

Все дійсне розумно, все розумне дійсне». Хто автор цих слів?
а) Г. Гегель; б) П. Гольбах; в) І. Фіхте; г) Ф. Ніцше; д) А. Швейцер. 5. Один із філософів писав: «Усю мою філософію можна сформулювати в одному виразі: світ - це з

Хто з російських філософів першим почав говорити про «душу Росії»?
а) М. Бердяєв; б) А. Лосєв; в) Н. Федоров; г) П. Флоренський; д) П. Чаадаєв. 10. Російський філософ, чиї ідеї активно впливали формування світогляду Олександра Блоку, А