Тихомирова л ф розвиток логічного мислення. Проблеми вивчення словесно-логічного мислення дітей молодшого шкільного віку

Анотація.У статті подано проблеми вивчення словесно-логічного мислення дітей молодшого шкільного віку; розкрито види мислення; показано особливості словесно-логічного мислення дітей молодшого шкільного віку, компоненти та загальні механізми перебігу процесу словесно-логічного мислення.
Ключові слова:мислення, види мислення, словесно-логічне мислення, молодший шкільний вік, компоненти мислення, механізми процесу словесно-логічного мислення.

Мислення, як сприйняття, пам'ять, уяву є формою людського пізнання. Як всякий пізнавальний процес мислення є відбитком дійсності. Але на відміну від сприйняття мислення є відбиток як предметів і явищ, безпосередньо які діють наші органи почуттів.

Мислення дозволяє людині виявити в пізнаваних об'єктах як окремі їх властивості і боку, що можна встановити з допомогою почуттів, а й відносини і закономірності зв'язків між цим і властивостями і сторонами. Тим самим за допомогою мислення людина пізнає загальні властивості та відносини, виділяє серед цих властивостей суттєві, що визначають характер об'єктів. Це дозволяє людині передбачати результати подій, явищ, своїх власних дій. (О.К. Тихомиров).

З погляду психології, мислення - «спеціально обумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності під час її аналізу та синтезу». (О.К. Тихомиров).

У філософії, психології, педагогіці розрізняють такі три види мислення: 1) наочно-дійове, 2) наочно-образне, 3) словесно-логічне.

Наочно-дієве мислення - це перший вид мислення, що виникає у дитини насправді ранньому дитинстві. За допомогою цього виду мислення дитина вирішує ті чи інші завдання пізнання шляхом реального перетворення ситуації шляхом здійснення рухових дій.

У дошкільному віці у дитини поступово розвивається другий вид мислення - наочно-образне, коли дитина починає оперувати чуттєвими образами та уявленнями, виявляючи тим самим приховані від спостереження якості та відношення об'єктів пізнання.

І вже у старшому дошкільному віці у дитини починає розвиватися словесно-логічне мислення. Воно характерне тим, що відбувається у формі абстрактних понять та міркувань.

Ці три види мислення (наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне) мають бути розвинені у тому чи іншою мірою в кожного школяра, тому проблема розвитку мислення займає особливе місце у дослідженнях багатьох учених.

Проблема словесно-логічного мислення давно привертала увагу педагогів та психологів. З різних методологічних позицій вчені намагалися розкрити особливості функціонування даного виду мислення. Значну роль розвитку теорії словесно-логічного мислення зіграли вітчизняні психологи: Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, О.К. Тихомиров, П.Я. Гальперін, А,А. Люблінська, Б.Г. Ананьєв та ін.

С.Л.Рубинштейн розглядає словесно-логічне мислення з погляду операційних структур, де висувається першому плані розумові операції, з допомогою яких виявляються суттєві ознаки механізму логіки. Такими операціями є аналіз, синтез, ототожнення та розрізнення. С.Л.Рубинштейн довів, що логічні операції можуть здійснюватися кількох рівнях (над самими предметами, з їх властивостями і з їхніми відносинами). Саме такий багаторівневий етап дозволяє вивчити механізм логічного мислення, наголосив він. (С.Л Рубінштейн).

Під керівництвом Б.Г. Ананьєва проводилося дослідження структури логічного мислення дорослих людей. Зокрема їм виявлено складні ланцюги психофізіологічних кореляцій між перцептивними, анемічними, вербально-логічними, психомоторними та психовегетативними функціями (Б.Г. Ананьєв).

Ці ланцюги психофізіологічних кореляцій постійно розвиваються, перетворюються під впливом розумової діяльності. Отже, змінюючи один із кореляційних ланцюгів можна регулювати всю структуру логічного мислення. Як показано у низці досліджень О.М. Леонтьєва, П.Я.Гальперіна та інших. одне й те саме за змістом логічна завдання може вирішуватися переважно з опорою на образ чи словесно-дискурсивне вираження думки за її постійних взаємопереходах. У словесно-логічному мисленні сам рух думки та знаходження рішення завдання здійснюється у вигляді ланцюга взаємопов'язаних думок, їх перетворення, отримання нових. На цій підставі в цих дослідженнях пропонується логіку розумового процесу розділяти на два види: вербальну та образну, кожна з яких підпорядкована своїм законам функціонування. Якщо для вербальної логіки характерні зміна одних суджень іншими, певні закони побудови висновків, то образна логіка має свою образну специфіку (П.Я. Гальперін).

Логічне мислення - це, як будь-який інший вид мислення, складно структурований процес. У зв'язку з цим постає питання про його складові або компоненти.

Найбільш повно з цих компонентів вивчені та представлені у психологічній літературі логічні операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація. Всі ці операції "різні сторонами основної операції мислення - "опосередкування", тобто розкриття все більш суттєвих об'єктивних зв'язків та відносин".

Розглянувши особливості словесно-логічного мислення, ми маємо підкреслити, що оперує переважно не наочними образами, а словами: слово є вихідним матеріалом, оперативної одиницею, у тому поєднанні фіксуються результати розумового процесу. Це означає, що тут використовуються словесні висловлювання, сформульовані у вигляді визначень, розгорнутих суджень та висновків. У логічному мисленні виключаються випадкові зв'язки, а використовуються лише логічні необхідні для вирішення розумових завдань. Тому розумовий процес у логічній формі протікає плавно, хіба що розгорнуто, як логічного завершення своєрідної уявної картини. Тому для характеристики словесно-дискурсивних форм мислення нерідко використовуються такі показники як: аналітичність, синтетичність, імпульсивність.

Механізми словесно-логічного мислення досліджуються і роботах А.Н. Леонтьєва. Використовуючи метод навідних завдань, автор дійшов експериментального висновку, що процес логічного мислення зазнає ряду етапів свого розвитку: репродукований, синтезований, регламентований і програмований. Характеризуючи кожен етап процесу логічного мислення О.М. Леонтьєв враховував особливості діяльності піддослідних: 1) ступінь розвитку здібностей до довільного відтворення; 2) ступінь усвідомленості дій; 3) обсяг логічної діяльності; 4) швидкість логічних дій; 5) характер логічних помилок (Д. А. Леонтьєв).

Таким чином, вивчення механізму словесно-логічного мислення у Леонтьєва О.М. зводиться до розкриття критеріїв якості цього виду мислення.

Певний інтерес нашої роботи представляють дослідження О.К. Тихомирова. У зв'язку з необхідністю з'ясувати перебіг та зумовленість процесу словесно-логічного мислення дослідник аналізує сам хід логічного мислення. На його думку процес даного виду мислення включає: мета, умови, розгорнутий в часі пошук, результат. О.К.Тихомиров розглядає словесно-логічне мислення як інформаційний процес. При аналізі словесно-логічного мислення, його структури він виділяє основні елементи: 1) Певність умов завдання, 2) логіка ознак, що перевіряються, і інформативність пошукових фактів. Перший елемент, на думку вченого, може виступати як стимул розгорнутості пошуку. Другий елемент – об'єктивна інформативність пошукових фактів. Дослідник зазначає що не тільки зміст цих елементів, а й їх значення тобто. те, як вони виступають. Словесно-логічне мислення характеризується автором як складових психічний процес переробки інформації, що веде до результатів пошукових актів (цит. по ).

Словесно-логічне мислення формується поступово. У ході навчання відбувається оволодіння прийомами мисленнєвої діяльності, набувається здатність діяти «в умі» та аналізувати процес власних міркувань.

Багато в чому формуванню такому довільному, керованому мисленню сприяє завдання, які спонукають до роздумів (В.І.Долгова).

У процесі вирішення навчальних завдань формуються такі операції словесно-логічного мислення як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація.

Аналіз як розумову дію передбачає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного, розрізнення суттєвого та не суттєвого у предметах та явищах.

Оволодінням аналізом починається з уміння виділяти у предметах та явищах різні властивості та ознаки. Як відомо, будь-який предмет можна розглядати з різних поглядів. Залежно від цього першому плані виступають та чи інша риса, властивості предмета. Вміння виділяти властивості дається з великими труднощами. І це зрозуміло, адже конкретне мислення має робити складну роботу абстрагування якості від предмета.

Паралельно з оволодінням прийомом виділення властивостей шляхом порівняння різних предметів (явлень) необхідно виводити поняття загальних та відмінних (приватних), суттєвих та несуттєвих ознак, при цьому використовуються такі операції мислення як аналіз, синтез, порівняння та узагальнення. Невміння виділяти загальне та суттєве може серйозно утруднити процес навчання. Уміння виділяти суттєве сприяє формуванню іншого вміння – відволікатися від несуттєвих деталей. Ця дія дається з меншою працею, ніж виділення істотного.

В основі словесно-логічного мислення лежать закони побудови мови, що пов'язують слова у складні системи, що дають можливість здійснювати судження, у складні логічні системи, оволодіння якими дозволяє людині виконувати операції логічного висновку.

Основною одиницею мови вважається слово, що дозволяє аналізувати предмети, виділяти у яких суттєві властивості, відносити предмети до певної категорії. Слово, будучи засобом абстракції та узагальнення, відображає глибокі зв'язки та відносини, що стоять за предметами зовнішнього світу.

Слово дає можливість аналізувати предмет, виділяти у ньому суттєві властивості та відносити його до цілком певних категорій. При цьому кожне слово складно за своїм значенням, причому складається як з наочно-образних, так і абстрактно-узагальнюючих складових, це дозволяє людині вибирати одне з можливих значень слова, вживши його або в конкретному, образному, або в абстрактному значенні ( А. Ф. Ануфрієв).

Словесно- логічне мислення - це вид мислення, що допомагає дитині аналізувати, порівнювати явища, предмети, ситуації, оцінюючи предмет, ситуацію, явище. Усі операції словесно-логічного мислення тісно взаємопов'язані та його повноцінне формування можливе лише у комплексі. Тільки взаємозумовлений їх розвиток сприяє розвитку словесно-логічного мислення загалом. Прийоми логічного аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення і класифікації необхідні як дітям з відставанням у розвитку, так і дошкільникам, що нормально розвиваються, без оволодіння ними не відбувається повноцінного розвитку дитини.

На підставі отриманого матеріалу надається можливість сформулювати деякі положення про загальні механізми перебігу процесу словесно-логічного мислення: 1) вихідним матеріалом для словесно-логічного мислення є слово; 2) логічний процес протікає на основі розуміння словесних формул, ідей, понять; 3) розвиток логіки починається з розсуду відносин між проблемою та її логічним вирішенням. Розсуд цих відносин виводиться переважно з основи колишніх думок, 4) швидкість логічного мислення залежить від рівня активності личности. Активність сприймається як деяке «Я», діяльність якого підпорядкована певної задачі.

Ці положення дозволяють перейти до характеристики механізмів та особливостей словесно-логічного мислення дітей дошкільного віку.

Л.С. Виготський підкреслював, що з перших днів життя дитини на характер її поведінки істотно впливає соціальна ситуація. Він зазначав, що на ранніх етапах розвитку розумових дій дитина орієнтується на мовлення дорослого.

Відомо, що задовго до освоєння зв'язного мовлення у дитини проявляється розумність дій. Використання цього факту має важливе значеннядля правильного розуміннярозумової діяльності, для з'ясування відмінностей у розвитку словесно-логічного мислення дитини. У постановці цього Л.С. Виготський висунув положення про різні коріння мислення та мови. Він вважав, що у розвитку дитини спостерігається доречовая фаза у розвитку мислення і доінтелектуальна фаза у розвитку промови. Він вказував на суттєві зміни первинних стадій розумової діяльності дитини під впливом мови (Л.С. Виготський).

Особливе місце у психології займає теорія розвитку словесно-логічного мислення, висунута Ж. Піаже. Він зробив спробу пояснити різноманітність проявів дитячої думки, дати загальну концепцію словесно-логічного мислення дитини. Розкриваючи питання про взаємозв'язок мислення та мови, Піаже формулює принцип утворення інтеріоризованих розумових структур із зовнішніх мовних дій. Він вважає, що основним завданням психології є докладний описпроцесу поступової інтеріоризації зовнішні предметні дії: «Шлях, яким має йти наше дослідження,- пише вчений,- повністю визначено: спочатку треба визначити взаємовідносини інтелекту з промовою, потім вивчити формування операцій у мисленні дитини та її соціалізацію» (Ж. Піаже).

С.Л. Рубінштейн розглядав ранні форми словесно-логічного мислення як розумніше за оперування словесними формулюваннями. Вона (інтелектуальна діяльність)- писав він, - спирається їх мова і виявляється у більш менш осмислених цілеспрямованих доказах. Перші розумові дії дитини вчений визначає як «доцільні вербальні та невербальні дії, спрямовані на рішення логічного завдання(С.Л. Рубінштейн).

Проблема взаємовідносини мислення та мови представлена ​​у роботах А.Р. Лурія безпосередньо пов'язана з його теорією вищих психічних функцій. Про і підкреслював, що мова - це засіб спілкування і знаряддя мислення, а й засіб управління поведінкою людини (спочатку як зовнішньої промови, потім внутрішньої) (А.Р. Лурия ).

А.А. Люблінська вивчаючи ранні форми мислення дитини розкриває природу дії та її зміни, роль мови у розумовій діяльності дітей різного віку. Аналізуючи висловлювання школярів, А.А. Люблінська виділяє дві мовні форми. Вона зазначає, що ці форми виконують різні функції діяльності дітей: 1) «мова -гра» включає емоційне ставлення дитини до ситуації, 2) «мова-питання» спрямовано встановлення нових зв'язків і відносин, ще усвідомлених дитиною. Автор вважає, що функцію логічного переважно містить друга мовна форма.

Словесне оформлення, зазначає О.О. Люблінська залежить від характеру завдання. Включення мови зазвичай обмежено позначенням дії, досягнень ж логічної мети за доступності самого завдання. Вирішуючи завдання, знайомі їм за змістом та умовам діти дошкільного віку можуть висловити правильні логічні міркування і робити відносно правильні висновки (умозаключення) (Л.А. Люблінська).

Найбільш чітко проявляється логічне мислення у дошкільнят при встановленні ними різних зв'язків, що існують між психічними функціями (В.І. Долгова). Раніше за інших дитина встановлює функціональні зв'язки (призначення, використання предметів) і пізніше, розкриває зв'язки простору і часу в змістовому їх значенні.

Розвиток словесно-логічного мислення дітей потребує спеціальної цілеспрямованої підготовки вчителів до впровадження інноваційних технологійу освіту дітей молодшого шкільного віку.

Висновки:

Особливості логічного мислення дітей молодшого шкільного віку виступають у будь-яких виконуваних ними розумових завданнях. Вже у цьому віці вони виконують такі операції як порівняння, узагальнення, класифікація, пошук причинно-наслідкових зв'язків, роблять висновки та висновки. Високоорганізована, систематична розумова діяльність дітей формує розум дитини, її пізнавальну активність.

1. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення в дітей віком. – Ярославль: Грінго, 2012. – 240 с.
2. Рубінштейн С.Л. Про мислення та шляхи його дослідження. – К.: Просвітництво, 2010. – 147 с.
3. Ананьєв Б.Г. Сенсорно-перцептивна організація. – М.: Наука, 2010. – 24 с.
4. Гальперін П.Я. Введення у психологію. – М.: Норма, 2010. – 150 с.
5. Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу: природа, будова та динаміка смислової реальності. 2-е виправ. Видання. - М: Сенс, 2013.-488 с.
6. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти. – К.: АСТ, 2011. – 527 с.
7. Долгова В.І., Аркаєва Н.І., Капітанець О.Г. Інноваційні психолого-педагогічні технології в початковій школі/Монографія. – М.: Видавництво Перо, 2015. – 200 с.
8. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі у навчанні дітей. – М.: Норма, 2011. – 272 с.
9. Виготський Л.С. Мислення та мова. – К.: Просвітництво, 2010. – 350 с.
10. Піаже Ж. Мова та мислення дитини. – СПб.: 2010. – 250 с.
11. Рубінштейн С.Л. Загальна психологія. – К.: Просвітництво, 2011. – 705 с.
12. Лурія А.Р. Мова та свідомість. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 2013. – 416 с.
13. Люблінська Л.А. Розумовий розвиток молодших школяріву процесі навчання. – СПб.: Пітер, 2008. – 224 с.
14. Долгова В.І., Капітанець Є.Г. Корекція та розвиток уваги молодших школярів з інтелектуальною недостатністю – Челябінськ: АТОКСО, 2010 – 117с.
15. Долгова В.І. Розвиток інноваційної культури особистості // Об'єднаний науковий журнал. – 2009. – № 15, листопад (спецвипуск). – С. 5-20.
16. Долгова В.І. З досвіду вивчення ефективності впровадження інноваційних технологій випускниками вузу // У збірнику: PHYSICAL, MATHEMATICAL AND CHEMICAL SCIENCES: THEORETICAL TRENDS AND APPLIED STUDIES / EDUCATION AS International Research and Practice Conference and I tage of the Championship in physical, mathematical and chemical sciences (London, May 21 - May 26, 2013)/ Materials digest of LII International Research and Practice Conference and II stadium of the Championship in pedagogical sciences ( London, May 21-May 26, 2013). Chief editor - Pavlov V. V. - London, 2013. - С. 92-94.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. У 2001 році вступила до докторантури на кафедру. соціального управлінняЯрославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогіки на посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомирова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книги (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в даному посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних освітніх установ, освітян, батьків. Надасть суттєву допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У даному посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

Учасника енциклопедії "Відомі вчені"

1. Тихомирова Лариса Федорівна. 8 травня 1956 р., Росія, Приморський край, Гродеківський район, сел. Городок. Закінчила Ярославський державний медичний інститут, роки навчання 1973–1979, кандидат медичних наук, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою олігофренопедагогіки Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського.

3. Монографії.

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басів Здоровий спосіб життя та здоров'я. Ярославль. Верхньо-Волзьке вид-во, 1989.-160с.

Л.Ф. Тихомирова. Розвиток логічного мислення дітей ( навчальний посібник). Ярославль: ТОВ «Грінго», 1995. - 240с.

Л.Ф. Тихомирова. Вправи щодня. Уроки здоров'я для дітей 5-8 років (посібник для батьків та педагогів). Федеральна програма книговидання Росії. Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 144с.

Л.Ф. Тихомирова. «Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2004.-240с.

Л.Ф. Тихомирова. Як сформувати у школяра здоровий образжиття (навчальний посібник). Ярославль: Академія розвитку, 2007.-192с.

Л.Ф. Тихомирова, В.А. Маргазін та співавт. Посібник зі спортивної медицини (навчальний посібник із грифом міністерства). С.-Пб.: Спецліт, 2011.-500с.

Л.Ф. Тихомирова. «Школа – територія здоров'я». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2011.-136с.

Л.Ф. Тихомирова. «Передумови здоров'язберігаючої педагогіки». Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2012.-160с.

4. Кандидатську дисертацію захищено в 1989 р. «Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівників у зв'язку з умовами їх праці та побуту».

Докторська дисертація захищена у 2004 р. «Теоретико-методичні засади здоров'язберігальної педагогіки».

5. НАГОРОДЖЕНА: У 1993 р. - знаком «Відмінник освіти».

У 2000р. - Знаком «Почесний працівник вищої професійної освіти».

У 2006 р. – грамотою Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського.

2004 р. Лауреат премії губернатора Ярославської області «За заслуги у сфері освіти».

У 2006 р. – Почесною грамотою Департаменту освіти Адміністрації Ярославської області.

У 2010 р. – Дипломом Лауреата премії губернатора у сфері освіти у складі авторського колективу за науково-практичну розробку «Комплексний підхід до формування здоров'язберігаючого середовища спеціальної (корекційної) школи-інтернату № 82».

Головний редактор регіонального журналу "Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я", видається з 2003 р.

Наукові публікації:

1. Поширеність шкідливих звичок серед лікарів (стаття) Актуальні проблемипияцтва та алкоголізму. - Ярославль: ЯДМІ, 1985.-С.27-29 3с. -

2. Особливості захворюваності з тимчасовою втратою працездатності медичних працівників (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1986. -

№ 2. – С.26-28 3с. -

3. Вплив споживання алкоголю на захворюваність із тимчасовою втратою працездатності (стаття) Друкована диспансеризація населення РРФСР. – Москва, 1986. – С.175-176 2с. -

4. Питання організації та підвищення якості надання медичної допомогипрацівникам охорони здоров'я (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1987. -

№ 8. – С.10-12 3с. -

5. Деякі питання способу життя та ставлення до свого здоров'я медичних працівників (стаття) Друкована Здоров'я та медичне обслуговуваннянаселення Нечорнозем'я. - Ярославль, ЯДМІ, 1987. - С. 32-35.

6. Про можливості інтенсифікації праці в охороні здоров'я за рахунок впровадження оперативних методів оцінка ризику захворюваності (стаття) Рукопис Депонований у ВНДІМ № 12885 3.03.87.- Ярославль, 1987.-8с. 8с./6с. Басов О.В.

7. До питання про вивчення комплексного впливу соціально-гігієнічних факторів на захворюваність на медпрацівників (стаття) Друкована Завдання післядипломного навчання керівних кадрів охорони здоров'я. - Казань, 1987. -С.162-164 3с./2с. Басов А.В.,

Каменщикова О.М.

8. Прогнозування ризику алкоголізації студентів медичних ВНЗ (стаття) Друкована Комплексні соціально-гігієнічні дослідження. -Москва, 1988. – С.192-196. 5с./3с. Басов О.В.

Запорожченко В.Г.

9. Деякі питання вивчення способу життя медичних працівників (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1988. -

№ 2. - С.28-30 3с. -

10. Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівників у зв'язку з умовами їх праці та побуту (автореферат) Друкована Автореферат дис. канд. мед. наук. - Москва, 1988. -24с. 24с. -

11. Соціально-гігієнічне дослідження стану здоров'я та захворюваності медичних працівників у зв'язку з умовами їх праці та побуту (дисертація) Рукопис Дис. канд. мед. наук. - Ярославль, 1988. - 400с. 400с. -

12. Деякі методичні питання дослідження способу життя студентів-медиків (стаття) Друкована Питання вивчення стану здоров'я та організації мед. допомоги молоді різних регіонах страны.- Москва, 1988. - С.103-104 2с./1с. Басов О.В.

13. Спосіб життя та здоров'я (монографія) Друкована Верхньо-Волзьке книжкове видавництво. - Ярославль, 1989.-128с. 128с./44с. Басов О.В.

Запорожченко В.Г.

14. Про деякі результати соціологічних досліджень серед медичних працівників (стаття) Друкована Охорона здоров'я РФ. - 1989. -

№ 4. – С.11-14 4 с. -

15. Соціально-гігієнічний підхід до оцінки ризику захворюваності медичних працівників (стаття) Друкована праця та здоров'я мед. працівників. – Москва, 1989. – С.73-77 5с./4с. Брезгін В.Д.

16. Використання анамнестичного методу вивчення стану здоров'я лікарів (стаття) Друкована Здоров'я та медичне обслуговування населення Нечорнозем'я. - Ярославль: ЯДМІ, 1989. - С.101-107 7с. -

17. Про шкідливі звички середніх медичних працівників (стаття) Друкована Медична сестра. - 1990. -

№ 3. – С.12-14 3с./2с. Басов О.В.

18. Фактори ризику при основних ревматичних захворюваннях на Ярославському шинному заводі (стаття) Друкована Тези доповідей до підсумкової конференції «Молоді вчені охорони здоров'я». – Оренбург, 1990 2с./1с. Єршова О.Б.

19. Соціальна педагогіка у діяльності інспектора з охорони прав дитинства (стаття) Друкована Захищаючи права детей.-Ярославль: ІПК РВ, 1991. – С.10 1с./0,5с. Басов О.В.

20. Про деякі фактори, що сприяють формуванню поведінки підлітків, що відхиляється (стаття) Друкована Актуальні проблеми соціальної психології. -Кострома, 1992. - Ч.2. -С.11-12 2с./1с. Басов О.В.

21. До питання про методику особистісно-орієнтованого підходу у роботі з педагогічними кадрами(тези) Друкована Особово-орієнтоване навчання у системі підвищення кваліфікації працівників освіти.- СПб., Москва, 1993, Ч.2. – С.115-116 2с./1с. Басов О.В.

22. Психолого-педагогічні аспекти соціалізації та делінквентної поведінки учнів ПТУ (тези) Друкована Проблеми соціології професійної освіти робітників. - СПб., 1994. - С.122-125 4 с. / 3с. Басов О.В.

23. Здоров'я учнів та здоров'я педагогів (стаття) Друкована Матеріали Всеросійського науково-практичного. семінару. -СПб., 1994. – С.35-36 2с./1с. Басов О.В.

24. Нові підходи до вирішення проблем атестації та перепідготовки викладачів початкової ланки (стаття) Друкована Початкова школа. - 1994. - № 3.-С.22-23 2с./1с. Басов О.В.

25. Концепція розвитку міської медико-педагогічної школи (наукова технологія) Друкована Ярославль, ІПК, 1995.-7с. 7с./2с. Басов О.В. та ін.

26. Про деякі підсумки вивчення проблем педагогів-початківців (стаття) Друкована Розвиток особистості та формування індивідуальності - Ярославль, 1996. - С.234-236 3с. -

27. Роль та місце валеологічної служби школи у профілактиці дезадаптації при переході учнів до середньої ланки (стаття) Друкована Проблеми пед. валеології.-СПб., 1997.- С. 59-61 3с. -

28. Роль і місце системи освіти у формуванні антинаркотичних традицій у молодіжному середовищі (тези) Друкарська Традиції, звичаї, звичаї народів Росії.- СПб., 1997.-С.69-73 5с./3с. Басов О.В.

29. Валеологічні знання кожному вчителеві (стаття) Друкована Пед. освіта в сучасних умовах. - Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 1997. - С.279-281 3с. -

30. Про готовність учнів сільських шкіл до навчання у середньому ланці (стаття) . -1998. - №1. – С.107-110 4с./3с. Басов О.В.

31. Валеологія як інструмент психічного та фізичного благополуччя учасників педагогічного процесу (тези) Друкована Суспільство, освіта, людина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-Ч.1. -

32. Про єдині вимоги до програм з оздоровлення дітей, які навчаються в освітніх закладах області (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх закладах області. 3с./2с. Басов О.В.

33. Валеологічна експертиза навчальних планів, програм, педагогічних технологій(стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх установах області. - Ярославль: Вид-во ІПК РВ, 1998. - С.17-20 4с. -

34. Діяльність освітніх установ Ярославської області, спрямована на збереження та зміцнення здоров'я дітей (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх установах області.- Ярославль: Вид-во ІПК РВ,1998. – С.29-30 2с./1с. Басов О.В.

35. Валеологічні підходи до аналізу уроку (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх установах області. - Ярославль: Вид-во ІПК РВ, 1998. -

36. Основні напрямки роботи дитячого садка – валеологічного центру (стаття) Друкована Інноваційні процеси з охорони здоров'я дітей та підлітків в освітніх закладах області. Баханова О.Л.

37. Чинники ризику соматичної захворюваності школярів (стаття) Друкована Психологічне благополуччя учасників освітнього процесса.- Ярославль: Центр «Ресурс», 1998.- С.166-168 3с. -

38 Використання методу конструктів у дослідженні установок підлітків та молоді щодо вживання алкоголю та куріння (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. - Ярославль, 1999.-С.82-96 15с./10с. Тихомирова Є.А.

39. Оздоровчі та варіативні програми у діяльності дошкільних закладів (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. - Ярославль, 1999.-С.72-75 4с. -

40. Необхідність валеологічної експертизи педагогічних технологій (стаття) Друкована Сучасні технології викладання дисциплін ест.-мат.цикла в сільській школе.-Ярославль: ІПК РВ, 2000.-С.22-25 4с. -

41. Шляхи розвитку системи підвищення кваліфікації освітян (стаття) Друкована Підвищення кваліфікації пед. кадрів. - Ярославль: ЯІРО, 2000. - С.17-20 4с. / 3с. Калістратова Н.В.

42. Принципи та умови діяльності закладів освіти щодо збереження, зміцнення та формування здоров'я дітей (стаття) Друкована Підвищення кваліфікації пед. кадрів. - Ярославль: ЯІРО, 2000. - С. 124-129 6с. -

43. Про необхідність валеологічного аналізу нових педагогічних технологій (стаття) Друкована Вісник ІПК працівників освіти. – Ярославль, 2000. – С.99-102 4с. -

44. Якість медичної допомоги, що надається сільським школярам (стаття) Розвиток особистості сільського школяра. - Ярославль: ЯДПУ, 2000. - С. 46-47 2с. -

45. Стан та основні тенденції здоров'я дітей та підлітків (стаття)

№1. – С. 4-6. 3с. -

46. ​​Про ставлення дітей дошкільного віку до свого здоров'я (стаття)

47. Фізичний розвиток– один із показників здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

48. Аналіз уроку з погляду його на здоров'я учнів (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей.- 2002.-

№1. – С.18-20.

49. Вимоги до програм «Здоров'я» освітніх установ (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№ 1. - С.17-18.

2с./1с. Басов О.В.

50. Якість медичної допомоги, що надається школярам в освітніх закладах (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№1. – С.26-27.

2с./1с. Басов О.В.

51. Тривожна дитина (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002.-

№1. – С.24-25.

2с./1с. Басов О.В.

52. Програма занять із батьками

зі збереження та зміцнення здоров'я дітей (програма) Друкована Здоров'я наших дітей.- 2002.-

№1. - С. 31. 1с. -

53. Лікувальна педагогіка як умова соціалізації дітей з обмеженими можливостями(Стаття)

Друкарська Психолого-педагогічне супроводження дитини. - Ярославль: ЯДПУ, 2002. - С. 142-145.

54. Аналіз діяльності установ Ярославської області щодо збереження здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№ 2. – С.17-18.

2с./1с. Басов О.В.

здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№ 2. - С. 22-24.

56. Як провести експертизу навчальних планів, навчальних програм, педагогічних технологій

точки зору їхнього впливу на здоров'я дітей (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№ 2. – С. 12-14.

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

№ 3. - С. 18-20.

58. Здоров'я педагогів

59. Експертний підхід – основа здоров'язберігаючої педагогіки

(Стаття) вісник. – 2002. – № 4. –

60. Особливості навчання дітей у нечисленній сільській школі. Вимоги щодо вибору педагогічних технологій

(Стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. –

61. Діяльність міського центру психолого-медико-соціального супроводу, діагностики та консультування школярів щодо формування здоров'язберігаючої поведінки (стаття)

Друкована Здоров'я наших дітей. - 2002. - №4. – С.6-9. 4с./3с. Гогольов Ю.В.

62 Вчимо дитину доглядати за собою

(Стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. – 2002. – № 4. – С.23.

63. Варіативні програми у діяльності дошкільних навчальних закладів

Друкована Здоров'я наших дітей. – 2003. -№1. - С.6-8.

64. Як попередити плоскостопість у дітей (стаття) Друкована Здоров'я наших дітей. - 2003. - № 1. - С.14 1с. -

65. Здоров'язберігаюча педагогіка

(стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я.-2003. - №1. - С.28-29.

66. Діяльність педагогів щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей (стаття)

Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. – 2003. – № 2. – С.26.

1с./0,5с. Басов О.В.

67. Зміцнення здоров'я учасників освітнього процесу

(стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - 2003. - № 3. - С.23-25.

3с./2с. Гогольов Ю.В.

68. Методичні перетворення в школі в рамках здійснення ідей здоров'язберігаючої педагогіки (стаття)

Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. – 2003. – № 4. – С.21-22.

69. Експертний підхід у здоров'язберігаючій діяльності педагога (стаття)

Друкована Шкільні технології.- 2003.-

№ 3. - С. 191-194. 5с. -

70. Здоровий вчитель – здорові діти (стаття)

Друкована Народна освіта. – 2003. – № 5. – С. 71-75.

71. Можливості збереження здоров'я учнів за умов сучасної загальноосвітньої школи (стаття) Друкована Концептуальні

підходи та організаційно-

методичні засади

прилучення школярів

здорового способу життя. -

Ярославль.-2003. - С.24-34.

12с./10с. Ніколаєва Т.М.

72 Екзистенційний підхід до організації здоров'язберігаючої діяльності педагогів (тези) Друкована Удосконалення навчально-

виховної роботи

у процесі модернізації

загальної освіти. -

Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2003.

С. 101-104 4с. -

73. Екзистенційний підхід до реалізації педагогами функції збереження здоров'я дітей (стаття) Соціальні контактидітей:

Матеріали міжнародного

симпозіуму / Под ред.

М.І. Рожкова. - Ярославль:

Вид-во ЯДПУ, 2003. - С.177-183. 6с. -

74. Формування у дітей та підлітків негативного відношеннядо шкідливим звичкам(стаття) Друкована Громадське здоров'я

та профілактика захворювань.

2003.-№2.-С.39-44 6с. -

75. Профілактика деяких форм девіантної поведінки дітей (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2004.-№3.-С.5-6. 2с. -

76 Підготовка соціальних педагогів до здійснення здоров'язберігаючої діяльності (стаття) Друкована) Модернізація освіти:

Досвід та дослідження.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д.Ушинського, 2004.

С. 202-206 4с.

77. Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки (Монографія) Друкована Монографія / Под ред.

М.І. Рожкова.- Ярославль:

ЯДПУ, 2004. - 240с. 240с. -

78/ Теоретико-методичні основи здоров'язберігаючої педагогіки (Автореферат) Друкована Автореферат дис. доктора пед.

наук.- Ярославль, 2004.-44с. 44с. -

79. Будинок для дитини повинен бути безпечним (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я. - 2005. - №4.-С. 23-24 4с. -

80. Про підсумки Міжнародної наукової конференції«Психологічне та соціально-педагогічне супроводження дітей та молоді» (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я. - 2005. - № 4. - С.13 2с. -

81. Про необхідність соціально-педагогічного та психологічного супроводу процесу формування ціннісного ставлення до свого здоров'я у дітей-сиріт (стаття) Друкована Психологічне

та соціально-педагогічне

супровід дітей та

молоді. Матеріали

міжнародної наукової

конференції. Ярославль,

Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського,2005-

З. 154-155. 4с. -

82. Підготовка студентів педагогічного ВНЗ до реалізації функції збереження та зміцнення здоров'я школярів (стаття) Друкована Психологічне та

Педагогічне

супровід

освітнього

процесу.- Ярославль, Вид-во

ЯДПУ, 2005. - С. 167-171 5с. -

83. Формування здорового способу життя студентів (концепція) Друкована Концепція виховної

діяльності ЯДПУ

ім. К.Д. Ушинського.-

Ярославль, - 2005. - С.44-45 2с. -

84. Підготовка студентів педагогічного вузу до реалізації здоров'язберігаючої функції та

соціально-педагогічної підтримки (стаття) Друкована Ефективність освіти:

історія та сучасність.

Матеріали 60-ої

Міжнародної наукової

Конференції.

Ярославль.-2006. - С.142-147 6с. -

85. Формуємо у дітей дошкільного віку ставлення до свого здоров'я (стаття) Друкована Дитячий садоквід А до Я.-

2006.-№4.-С. 40-48 9с. -

86. Облік індивідуальних та вікових особливостейнеповнолітніх у профілактиці вживання психоактивних речовин, організація роботи з батьками (стаття) Друкована Інтегрований підхід до

профілактики вживання

С. 16-24 9с. -

87. Чи можуть батьки стати активними учасниками процесу профілактики вживання психоактивних речовин дітьми та підлітками

(стаття) Друкована Інтегрований підхід до

профілактики вживання

психоактивних речовин неповнолітніми.

Збірник матеріалів семінару. Ярославль, 2006.

З. 25-35. 11с./9с. Гогольов Ю.В.

88. Експертний підхід до реалізації ідей здоров'язберігаючої педагогіки в дошкільній установі (стаття) Друкована Теоретичні та прикладні

аспекти сучасного

дошкільної освіти.

Матеріали міжнародної

науково-практичної

конференції.- Ярославль,

вид-во ЯДПУ. 2006. - С.23-26 8с. -

Чи знають батьки, як допомогти дитині у разі виникнення залежності від психоактивних речовин (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№1-2.-

С.37-39. 4с./3с. Гогольов Ю.В.

90. Здоров'язберігаючі технології у виховному процесі гімназії (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№1-2.-

С.39-45. 6с./4с. Розумовська О.Ю.

91. Здоров'язберігаючі технології у діяльності освітніх установ (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2006.-№3-4.-

С.28-32. 4с. -

92 Основні напрями профілактики вживання психоактивних речовин неповнолітніми в освітніх закладах (стаття) Друкована Питання профілактики

правопорушень: стан,

проблеми, перспективи.- Ярославль, 2006.-С.83-87 5с. Гогольов Ю.В.

93. Здоров'язберігаючі технології у діяльності спеціалізованих освітніх установ (стаття) Друкована Спеціальні педагогічні

засоби розвитку дитини з

обмеженими

можливостями

здоров'я. Матеріали

конференції «Читання

Ушинського».- Ярославль:

Вид-во ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського,2006.

З. 17-24. 7с. -

94. Здоров'язберігаюча педагогіка (стаття) Друкована Концепції провідних учених

інституту педагогіки та

психології ЯДПУ.-

Ярославль:

вид-во ЯДПУ, 2006. - С.134-145 11с. -

95. Правовий всеобуч для батьків

(концептуальні підходи) (стаття) Друкована Концепції провідних учених

інституту педагогіки та

психології ЯДПУ.-

Ярославль:

вид-во ЯДПУ, 2006. - С.206-214 9с./7с. Гогольов Ю.В.

Луканіна

96. Суб'єктне включення учнів у здоров'язберігаючий процес (стаття) Друкована Ідеї саморозвитку

особи в додатковому

освіту.

Матеріали конф.

Ярославль: ІРО, 2006.

С. 26-34 9с. -

97. Суб'єктне включення учнів у процес збереження та зміцнення здоров'я – одна з провідних вимог здоров'язберігаючої педагогіки (стаття) Друкована Формування успішності людини: стратегія та тактика:

матеріали читань

К.Д. Ушинського о 2 год.

Частина 2. Ярославль:

Вид-во ЯДПУ, 2007.

З. 265-272. 8с. -

98. Організаційно-методичні основи роботи з сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі, муніципальному районі(стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.-2007.-№2.-

99. Особливості адиктивної поведінки у дітей із затримкою психічного розвитку(стаття) Друкована Медико-психолого-

педагогічна робота з

дітьми, які мають

обмежені можливості

здоров'я – Ярославль:

Вид-во ЯДПУ ім. К.Д.

Ушинського, 2007. -С.76-85 10с.

100. Профілактика адиктивної поведінки школярів з інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Педагогічне забезпечення

роботи з молоддю.

Матеріали наук.-практ. конф.

Вид-во ЯДПУ, 2008. - С.258-260 3с.

101. Інтеграція дітей з обмеженими можливостями здоров'я у суспільстві (стаття) Друкована Актуальні проблеми

освіти та суспільства.

Матеріали наук.-практ. конф.

Ярославль, 2008.-С.99-102 4с.

102. Ставлення до здоров'я у підлітків з інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Спеціальні корекційно-

розвиваючі технології у роботі з дітьми, які мають

обмежені можливості

здоров'я.- Пед. читання ім.

К. Д. Ушинського.-

Ярославль: Видво ЯГПУ.- 2008.-

С.135-143. 9с.

103. Формування здорового способу життя майбутніх педагогів у процесі їхнього навчання (стаття) Друкована Людина як предмет

виховання у сучасній

психолого-педагогічної

теорії та практиці.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ,

2008. - С.280-282 3с.

104. Здоров'язберігаючі технології в гімназії (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

Здоров'я.-2008. - № 1.С.24-26 5с. Карташова Г.М.

Розумовська

105. Роль сім'ї у формуванні у дитини правильного ставлення до здоров'я (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

виховання, розвиток,

здоров'я.- Ярославль, 2008.-

106. Ефективність діяльності щодо формування здорового способу життя підлітків, які виховуються у дитячих будинках (стаття) Друкована Підготовка фахівців

по роботі з молоддю.

Проблеми та шляхи їх вирішення.

Матеріали інтернет –

Конф. Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2009.-С. 156-165. 10с.

107. Реалізація ідей здоров'язберігаючої педагогіки у діяльності спеціалізованих освітніх установ (стаття) Друкована Спеціальна освіта:

проблеми та перспективи.

Матеріали конф. Читання

Ушинського. Ярославль:

Вид-во ЯДПУ. - 2009.

108. Формування ставлення до здоров'я у підлітків з інтелектуальною недостатністю (стаття)

обмеженими

можливостями здоров'я.

Матеріали наук.-практ. Конф.

Ярославль, Ремдер, 2009. -

С. 107-116 10с.

109. Проблеми здоров'язбереження та шляхи їх вирішення (стаття) Друкована Проблеми сільської школи.

Шляхи їхнього вирішення.

Матеріали наук.- практ. Конф.

Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2009. - С. 288-292 5с.

110. Збереження та зміцнення здоров'я учнів – основна вимога щодо вибору технологій для нечисленної сільської школи (стаття) Друкована Проблеми сільської школи.

Шляхи їхнього вирішення.

Матеріали наук.- практ. Конф.

Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2009.- С. 325-329 5с.

111. Реалізація блочно-модульного принципу у програмі дистанційних курсів підвищення кваліфікації з корекційної педагогіки та психології (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-2009 № 4.-С. 102-

106 8 Симановський А.Е.

112. Здоров'язберігаючі технології у початковій школі (стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

Здоров'я.-2009. №4.-С.22-24 6 Панічева О.І.

113 Концепція діяльності та розвитку Міського центру психолого-медико-соціального супроводу (концепція) Друкована Яросавль: Изд-во

департаменту

утворення мерії

м.Ярославля, 2010.-80с. 80с. Гогольов Ю.В. та співавт.

114 Що робити, якщо дитина лінується

(стаття) Друкована Наші діти: навчання, виховання, розвиток, здоров'я. - Ярославль,-

2010.-№1.-С. 26-28 6с.

115 До питання про профілактику адиктивної поведінки у школярів з інтелектуальною недостатністю (стаття)

Друкована Актуальні проблеми

сучасної

профілактики/ЯДМА, 2010.-

С.78-84. 6с. Смирнов В.Є.

116. Концепція формування здорового життя школярів (стаття)

Друкована Актуальні проблеми

сучасної

профілактики/ЯДМА, 2010.-

С.105-114. 10 с.

117. Реабілітація бездоглядних дітей у муніципальному районі (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-2010. №3. - С. 93-96 8с. Лебедєва Т.С.

118. Внутрішньосімейна жорстокість

(стаття) Друкована Наші діти: навчання,

Виховання, розвиток,

здоров'я.-2010.-№3.-С.17-19 4с. Лебедєва Т.С.

119. .Побудова корекційно-розвивального здоров'язберігаючого середовища спеціального освітнього закладу (стаття)

дітям з обмеженими

можливостями здоров'я

Текст: Матеріали конф.

«Читання Ушинського».

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

Ушинського, 2010.-С.154-164 10с. Макшанцева Е.М.

Саватєєва А.Л.

Тишинова О.М.

120. Удосконалення процесу підготовки студентів до роботи з дітьми з порушеннями інтелектуального розвитку

Друкована Удосконалення допомоги

дітям з обмеженими

можливостями здоров'я

Текст: Матеріали конф.

«Читання Ушинського».

Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.

Ушинського, 2010.-С.С.117-122 6с.

121. Умови формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей у муніципальному районі (стаття)

Друкована підготовка кадрів в умовах модернізації освіти

Текст.: Матеріали

конф. «Читання Ушинського»

Ч.1.-Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2010. - С.50-57 8с.

Лебедєва Т.С.

122. Формування у школярів потреби до занять спортом та здорового способу життя (стаття) Друкована Підготовка кадрів в умовах модернізації освіти

Текст.: Матеріали

конф. «Читання Ушинського»

Ч.1.-Ярославль: Вид-во

ЯДПУ, 2010. - С.120-126 8с. Глактіонов А.В.,

Ковальова Н.В.

123. Помилки сімейного виховання (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2010.-№4.-С.12-14 6с.

124. Психолого-педагогічне супроводження та виявлення обдарованої дитини на загальноосвітній школі(Стаття)

Друкована Супровід обдарованого

у регіональному

освітньому

просторі: матеріали

конф.-Ярославль: ГОУ ЯО

ІРО.-2011.-С.46-49 6с.

125. Основні напрями профілактики наркоманії у молодіжному середовищі (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 49-54 7с. Кайкова Л.В.

Євстаф'єва А.В.

126. Аналіз ефективності формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 59-63 6с. Лебедєва Т.С.

127. Розвиток навчально-пізнавальних компетенцій молодших школярів проектної діяльності(стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№2.-

С.104-109. 5с. Бурикіна Н.М.

128. Формування здоров'язберігаючого середовища освітнього комплексу"Школа-сад" (стаття)

Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№3.

С.41-44 6с. Морозова С.Б.

129. Соціально-психологічні передумови успішності студентів (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.1.-2011-№3.-

242-247 10с. Кайкова Л.В.

Євстаф'єва А.В.

130. Формування економічної компетентності молодших школярів (стаття)

Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№3.-

С.45-48 6с. І.Л. Єгорова

131. Екзистенційний підхід до здійснення педагогами функції збереження здоров'я

Учнів (стаття) Друкована Ярославський педагогічний

Вісник.-Т.2.-2011-№4 6с.

132. Комплексний підхід до формування здоров'язберігаючого середовища спеціальної школи-інтернату (стаття)

Друкована Сб. Удосконалення

допомоги дітям

з обмеженими

можливостями здоров'я:

Матеріали конф. «Читання

Ушинського».-Ярославль:

Здвоє ЯДПУ ім.

К.Д. Ушинського.-2011.-

133. Корекція самооцінки у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011-№1.-С. 29-31. 6с. Сєрова Н.В.

134. Ефективність формування реабілітаційного простору для бездоглядних дітей (стаття)

Друкована Удосконалення

Педагогічній

Діяльності в умовах

Переходу до нових

освітнім стандартам

Матеріали конф. Читання

Ушинського.-Частина 1.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ.-

2011.-С.50-56 7с. Лебедєва Т.С.

135. Формування здоров'язберігаючого середовища освітнього комплексу (стаття)

Друкована Удосконалення

Педагогічній

Діяльності в умовах

Переходу до нових

освітнім стандартам

Матеріали конф. Читання

Ушинського.-Частина 1.-

Ярославль: Вид-во ЯДПУ.-

2011.-З 117-124 8с. Морозова С.Б.

136. Школа - територія здоров'я (монографія) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ,

2011. - 134с. 134 с.

137. Що слід знати про помилки сімейного виховання (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.- №2.-

138. Виявлення та психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у загальноосвітній школі (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№3.-С.7-10 8с.

139. Сімейне виховання та формування у дитини правильного ставлення до здоров'я (стаття)

Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№4.-С.7-12 12с.

140. Сімейне виховання дітей з порушенням інтелекту (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011.-№5.-С.23-26 10с.

141. Організація дистанційних

Курсів підвищення кваліфікації зі спеціальної педагогіки та психології (стаття) Друкована Materialy VII Mezinarodni vědecko-

prakticka konference “Spravy

vědecke ideje - 2011”

4с Симанівський

142. Взаємодія спеціалістів у процесі навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (стаття) Друкована Наші діти: виховання,

навчання, розвиток,

здоров'я.-2011. - №6 4с.

143. Розвиток лідерської обдарованості підлітків та старшокласників у процесі участі у діяльності клубу «Горизонти часу» (Гімназія №1, м. Углич) (стаття) Друкована Розвиток соціальної

обдарованості дітей та

молоді. Матеріали

міжнародною

науково-практ. Конф.

Ярославль, 2011.С.112-116 5с. Розумовська Є.Є.

144. Концептуальні підходи до формування здоров'язберігаючого середовища освітнього закладу (стаття)

Друкована Формування та реалізація екологічної політики

на регіональному рівні.

Матеріали У Всеросійської

наук.-практ. конф. Ярославль,

Вид.-во ЯДПУ, 2011.-

145. Збереження здоров'я та формування здорового способу життя у учнів (стаття) Друкована Реалізація

федеральних

державних

освітніх

стандартів загального

освіти в

установах,

розташованих у сільській

місцевості: Збірник

матеріалів

науково-практичної

конференції/За ред.

Степанової Т.А.,

Байбородової Л.В.,

Груздєва М.В. Ярославль,

Вид-во ЯДПУ, 2012.-С.123-

146. Управління процесом збереження та зміцнення здоров'я дітей у корекційних школах (стаття) Друкована Ярославський пед.

вісник Том 2.

(Психолого-пед. науки) -

2012. - №2. - С. 32-37. 8с. Суходільська Л.В.

147. Соціально-педагогічний підхід до оцінки ризику захворюваності школярів (стаття)

Друкарська Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. - № 3. 10с.

148. Моніторинг здоров'я у системі управління процесом здоров'язбережения корекційної школи(Стаття)

Друкарська Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. - № 4. 8с. Суходільська

149. Використання інформаційно-комунікативних технологій у поєднанні з технологіями здоров'язбереження у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу компенсуючого виду

(стаття) Друкована Ярославський пед. вісник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки. - 2012. - № 4. 10с. Ромашкіна О.М.

150. Аналіз ефективності оздоровлення дітей з порушеннями опорно-рухового апарату у дошкільному навчальному закладі (стаття) Друкована Ярославський пед. Вісник.-

Біологічні науки.-2012. - №4. 8с. Засухіна О.М.

151. Формування у школярів потреби до занять спортом та здорового способу життя (стаття)

Друкарська Ярославський пед. Вісник.-

Біологічні науки.-2012. - №4. 8с. Ковальова Н.В.

152. Удосконалення підготовки олігофренопедагогів у сучасних умовах

(стаття) Збірник наукових праць

Пед. читання Ушинського. 10с.

153. Результати дослідження готовності студентів дефектологічних спеціальностей та дефектологів до здійснення здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої діяльності (стаття)

Друкована Materialy VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

Dynamika naukowych

Badan – 2012”. 6с. Симановський

154. Удосконалення підготовки фахівців у соціальній сфері до здійснення здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої діяльності (стаття)

Друкарська Ярославський пед. вісник

(Спец. Випуск) Психолого-пед.

Науки 2012. - №5. 10с.

2. Навчально-методичні посібники

155 Захворюваність медичних працівників з тимчасовою втратою працездатності та шляхи її зниження (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ЯГМІ, 1986. - 9с. 9с./6с. Брезгін В.Д.

156. Основні напрями профілактики пияцтва медичних працівників (методичні рекомендації) Друкована Москва, 1988. - 13с. 13с./10с. Басов О.В. Мельников В.Ф. Запорожченко В.Г.

157. Соціально-гігієнічний підхід до формування груп ризику із застосуванням ЕОМ у працівників деяких галузей народного господарства(методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ЯДМІ, 1988. - 56с. 56с./15с. Брезгін В.Д.

Бекаєва Л.В.

Бєлов А.В. та ін.

158. Спосіб життя працівників охорони здоров'я (медична, професійна активність) (методичний лист) Друкована Інформаційно-методичний лист. - Москва, 1988. - 13с. 13с./10с. Брезгін В.Д.

159. Програмний модуль «Прогноз ймовірності захворювань серед медичних працівників» (методичні рекомендації) Друкована Інформаційний листок №9-89р.- Ярославль, 1989.-4с. 4с./3с. Брезгін В.Д. Бекаєва Л.В.

160. Тривожність в дітей віком шкільного віку (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ИПК РО,1991.- 28с. 28с./20с. Басов О.В.

161. Матеріали щодо оцінки готовності учнів до навчання у середньому ланці (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ИПК РО,1992.-30с. 30с./20с. Басов О.В.

162. Розвиток логічного мислення учнів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 1993.-62с. 62с./50с. Басов О.В.

163. Розвиток логічного мислення учнів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 1993.-55с. 55с./45с. Басов О.В.

164. Розвиток логічного мислення дітей (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ТОВ «Грінго», 1995. - 240с. 240с./200с Басов А.В.

165. Розвиток пізнавальних здібностей дітей (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1996. - 240с. 240с. -

166. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1996. - 240с. 240с. -

167. Здоров'я та здоровий спосіб життя (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК ПіРРО, 1997. - 73с. 73с./65с. Басов О.В.

168. Формуємо у дітей правильне ставлення до свого здоров'я (навчальний посібник) Друкована Ярославль: ІПК Пірро, 1997.-180 с. 180с. -

169. Вправи щодня: логіка для дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку»,1997.- 240с. 240с. -

170. Відбір учнів до класів з поглибленим вивченням гуманітарних дисциплін (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ІПК ПіРРО, 1998.-24с. 24с. -

171. Вправи щодня: логіка для молодших школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку»,1998.-210с. 210с. -

172. Моніторинг здоров'я школярів (методичні рекомендації) Друкована Ярославль: ГАЦ, 1998. - 27с. 27с./20с. Селевко Г.К.

173. Вправи на кожен день: розвиток уваги та уяви дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: «Академія розвитку», 1999. – 250с. 250с. -

174. Діяльність закладів освіти з охорони та зміцнення здоров'я дітей (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: ІПК РВ, 2000. -112с. 112с.

175. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Дошкільнята. (Навчальний посібник) Друкована М.: Рольф, 2000.-144с. 144с.

176. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Молодші школярі. (Навчальний посібник) Друкована М: Рольф, 2000.-160 с. 160с.

177. Логіка. Діти 5-7 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 160 с. 160с.

178. Пам'ять. Діти 5-7 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 144 с. 144с.

179. Пізнавальні здібності. Діти 5-7 років. (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2000. - 144 с. 144с.

180. Логіка. Діти 7-10 років (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2001. – 150 с. 150с.

181. Формування та розвиток інтелектуальних здібностей. Молодші підлітки 10-14 років. (навчальний посібник) Друкована Москва, Рольф, 2001. - 160 с. 160с.

182. Вчимо дітей логічно мислити (навчальний посібник) Друкована Енциклопедія розвитку та виховання дошкільнят.

Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 155 - 205с. 50с.

183. Вправи щодня. Уроки здоров'я для дітей 5-8 років (посібник для батьків та педагогів).

Друкована Федеральна програма книговидання Росії. Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 144с.

184. Школярам про здоровий спосіб життя. (навчальний посібник).

Друкована Федеральна програма книговидання Росії. - Ярославль: Ремдер, 2003. - 92с. 92с. -

185. Вправи на кожен день: Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів (посібник для педагогів та батьків) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2004. - 120с. 120с. -

186. Лікувальна педагогіка (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, 2006. - 48с. 48с. -

187. Я відкриваю світ. Розвиток пізнавальних здібностей дітей (навчальний посібник) Друкована Єкатеринбург: У-Факторія.-2006.-240с. 240с. -

188. Розвиток інтелектуальних здібностей школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2006. - 160с. 160с. -

189. Вправи щодня. Логіка для дошкільнят (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007. - 144. 144с. -

190. Вправи щодня. Логіка для молодших школярів (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007. - 144. 144с. -

191. Як сформувати у школяра здоровий спосіб життя (навчальний посібник) Друкована Ярославль: Академія розвитку, 2007.-192с. 192с. -

192. Підготовка та захист випускних кваліфікаційних робіт (навчально-методичні рекомендації) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ, 2008.- 51 с. 51с./30 с. Макєєва Т.В.

193. Психологічні аспекти фізичної культури та спорту (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ, - 2008. - 55с. 55с./45с. Маргазін В.А. та співавт.

194. Програми гігієнічного

виховання дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я (методичні рекомендації)

Друкована Освіта, корекція порушень розвитку та соціальна

адаптація дітей з

обмеженими

можливостями здоров'я.

Ярославль, 2008. - 117-130с. 15с./10с. Макшанцева Е.М.,

Саватєєва А.Л.

195. Здоров'язберігаючі технології у діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ (класів, груп) (методичні рекомендації) Друкована Освіта, корекція порушень розвитку та соціальна

адаптація дітей з

обмеженими

можливостями здоров'я.

Ярославль, 2008. - 132-148с. 18с./12 с. Макшанцева Е.М.,

Саватєєва А.Л

196. Педагогічна практика студентів за спеціальністю «Олігофренопедагогіка» (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ, 2009. – 60с. 60с./20с. Заверткіна Л.В. Бурикіна Н.М.

197. Підготовка та захист випускної кваліфікаційної роботи. Для студентів спеціальності "Олігофренопедагогіка". (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль, Вид-во ЯДПУ.- 2009.-57с. 57с./40с. Заверткіна Л.В.

198. Навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я: теорія та практика розробки програми підвищення кваліфікації для вчителів сільських шкіл (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2009.-61с. 61с./20с. Симановський А.Е.

Новоторцева Н.В.

199. Підсумкова державна атестація з олігофренопедагогіки (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2010. - 35с. 35 с./20с. Калугін М.А.

200. Девіація як соціально-педагогічна проблема. Причини, проблеми та попередження поведінки, що відхиляється (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2010. - 99с. 99с./40с. Бурикіна Н.М.

201. Здоров'язберігаючі технології у діяльності спеціальних (корекційних освітніх установ (навчально-методичний посібник) Друкована Ярославль: Вид-во ЯДПУ ім.К.Д.Ушинського, 2010.- 71с.71с.

202. Організація самостійної роботислухачів курсів підвищення кваліфікації, які проводяться у формі дистанційних потокових семінарів

Щоб звузити результати пошукової видачі, можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів наведено вище. Наприклад:

Можна шукати по кількох полях одночасно:

Логічно оператори

За промовчанням використовується оператор AND.
Оператор ANDозначає, що документ повинен відповідати всім елементам групи:

дослідження розробка

Оператор ORозначає, що документ повинен відповідати одному з значень групи:

дослідження ORрозробка

Оператор NOTвиключає документи, що містять цей елемент:

дослідження NOTрозробка

Тип пошуку

При написанні запиту можна вказувати спосіб, яким фраза шукатиметься. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префіксу, пошук фрази.
За замовчуванням пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології перед словами у фразі достатньо поставити знак "долар":

$ дослідження $ розвитку

Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:

дослідження *

Для пошуку фрази потрібно укласти запит у подвійні лапки:

" дослідження та розробка "

Пошук по синонімах

Для включення в результати пошуку синонімів слова потрібно поставити ґрати # перед словом або перед виразом у дужках.
У застосуванні одного слова йому буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до виразу у дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо його знайшли.
Не поєднується з пошуком без морфології, пошуком за префіксом чи пошуком за фразою.

# дослідження

Угруповання

Для того, щоб згрупувати пошукові фрази, потрібно використовувати дужки. Це дозволяє керувати булевою логікою запиту.
Наприклад, необхідно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов чи Петров, і назва містить слова дослідження чи розробка:

Приблизний пошук слова

Для приблизного пошукупотрібно поставити тільду ~ " в кінці слова з фрази. Наприклад:

бром ~

Під час пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" тощо.
Можна додатково вказати максимальна кількістьможливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:

бром ~1

За замовчуванням допускається 2 редагування.

Критерій близькості

Для пошуку за критерієм близькості потрібно поставити тільду. ~ " в кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження та розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:

" дослідження розробка "~2

Релевантність виразів

Для зміни релевантності окремих виразів у пошуку використовуйте знак " ^ " наприкінці висловлювання, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу стосовно іншим.
Чим вище рівень, тим більш релевантним є цей вираз.
Наприклад, у даному виразі слово "дослідження" вчетверо релевантніше слова "розробка":

дослідження ^4 розробка

За умовчанням рівень дорівнює 1. Допустимі значення - позитивне речове число.

Пошук в інтервалі

Для вказівки інтервалу, в якому має бути значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведено лексикографічне сортування.

Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров нічого очікувати включені у результат.
Для того, щоб увімкнути значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.

Збірник вправ

I частина

Методичний посібник

Челябінськ, 2013

Збірник вправ «Розвиваємо логічне мислення
на уроках інформатики» /Ю.А. Філатова, Н.Г. Волкова - ППК №1, 2013.-33с.

Успішність навчання учнів початкової школи безпосередньо залежить розвитку їх логічного мислення. Воно має стати постійною турботою батьків, вихователів та вчителів. Вчителі, застосовуючи на уроках інформатики спеціально розроблені вправи, зможуть успішно розвинути логічне мислення школярів.

Пропонований збірник вправ «Розвиваємо логічне мислення під час уроків інформатики» включає у собі цікавий матеріал: загадки, шаради, анаграми, головоломки, ребуси та інші цікаві завдання методичними рекомендаціямищодо їх використання.

Дана збірка вправ «Розвиваємо логічне мислення на уроках інформатики» була успішно апробована на уроках інформатики під час роботи з учнями третіх класів за темами «Порівнюємо та узагальнюємо», «Проявляємо кмітливість», «Дзеркальні зображення», «Складаємо алгоритми».

Його доцільно застосовувати вчителям інформатики щодо учнями третіх класів наступних тем: «Алгоритми», «Об'єкти», «Логічні міркування», «Істинність висловлювань», «Аналогія».

Упорядник: Філатова Ю.А.

Зміст

Передмова 4

РозділI . Алгоритмічні етюди 5

Заняття 1 . «Познайомимося ближче» 6

Заняття 2. «Подорож із алгоритмом» 8

Заняття 3. «Пошук втраченої інформації» 10

Заняття 4. «Вперед за течією» 12

Заняття 5. «Весела чехарда» 13

Заняття 6. «А чи не час нам відволіктися?» 14

Заняття 7. «Пора прощатися» 15

Відповіді до розділуI 16

РозділII . Об'єкти 17

Заняття 8. «А ось і нові знайомі» 18

Заняття 9. «Розклади та покажи» 20

Заняття 10. "А як це називається?" 21

Заняття 11. «Знайди спільне» 22

Заняття 12. «У кого – що» 23

Заняття 13. «Почнемо з хвоста» 24

Заняття 14. «Веселі ребуси» 25

Відповіді до розділуII 26

Підсумковий тест 29

Список літератури 31

Передмова

На думку Л.С. Виготського, затримка у розвитку логічного мислення й у освіті понять в дітей віком спливає безпосередньо з те, що де вони опанували ще досить мовою логічного мислення та освіти понять. Набувати цієї мови допомагає учням школа. Від вчителя початкових класівнасамперед залежить формування в учнів уміння вчитися.

Включені до збірки вправ «Розвиваємо логічне мислення на уроках інформатики» заняття, що розвивають, аж ніяк не тотожні традиційним завданням на уроках інформатики, в ході вирішення яких учень опановує якимись новими знаннями або вміннями. Сенс представлених вправ у тому, щоб вчителі інформатики, спираючись на вже існуючі здібності учнів, мали можливість удосконалювати мислення, просувати вперед їхній логічний розвиток.

Для успішного навчання учнів початкової школи, розуміння ними навчального матеріалувчителю необхідно сформувати три складові мислення:

високий рівеньелементарних розумових операцій;

високий рівень активності, що виявляється у продукуванні великої кількостірізний гіпотез, ідей, кількох варіантів вирішення проблеми;

високий рівень організованості та цілеспрямованості.

Якщо поставлені завдання щодо розвитку логічного мислення учнів початкової школи стануть для вчителя пріоритетними, то процес подальшого засвоєння учнями знань, умінь та навичок буде успішнішим.

Розділ I. Алгоритмічні етюди

Метою цього розділу є демонстрація учням те, що результат виконання алгоритму визначається порядком певних действий.

Типи вправ, що використовуються у розділі:

визначення впливу порядку дій на результат;

складання алгоритмів;

використання різних способівдля запису одного алгоритму;

аналіз реальних ситуацій;

аналіз алгоритмів та їх покрокове виконання, порівняння, зіставлення;

кросворди;

шаради;

загадки;

ребуси;

симетрія;

дзеркальні відображення.

Заняття 1. "Познайомимося ближче"

Перед тим, як почати заняття з вправ, що навчаються за цією збіркою «Розвиваємо логічне мислення на уроках інформатики», необхідно розповісти таку історію:

Хлопці, вчора до нас на пошту надійшов лист від мудрого Алгоритма, який дуже любить нашу школу. У листі він казав, що хоче приїхати до нас у гості і залишитись на якийсь час. Ми зустрінемо його, як годиться?

Заздалегідь попереджаю вас, якщо ви не хочете, щоб наш Алгоритм образився, то вам доведеться виконувати всі його вправи, які він приготував.

А ось і він!

А ось і перші завдання!

Хлопці, я сьогодні до вас так поспішав і помилково все переплутав! Я сподіваюся, що ви допоможете розібрати мені кілька вправ і розставити все на свої місця!

Вправа 1.

Пронумеруйте кроки-малюнки «Сніговик». У якій послідовності ви їх ставитимете.

Вправа 2.

Подивіться на картинку і подумайте, чи все правильно пронумеровано? Якщо ні, виправте.

Заняття 2. «Подорож із алгоритмом»

Вправа 1.

Прочитайте завдання, яке приготував Алгоритм, та напиши відповідь. Тільки будь уважний, Алгоритм любить жартувати.

На кожній березі – по 2 гілки, на кожній гілці – по три

яблука. Скільки яблук на дереві?

Відповідь:

Вправа 2.

Вкажіть стрілками шлях «сходження до вершини».

Вправа 3.

Про
гадайте ребус і встановіть правильний порядокслів.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Й

А чи знаєте ви, що...

Лабораторні дослідження показали, що бджоли можуть вибирати оптимальний маршрут. Після локалізації розставлених у різних місцях квіток бджола здійснює обліт і повертається назад таким чином, що підсумковий шлях виявляється найкоротшим. Таким чином, ці комахи ефективно справляються з класичним завданням комівояжера з інформатики, на вирішення якої сучасні комп'ютери, залежно від кількості точок, можуть витрачати не один день.

Заняття 3. « Пошук втраченої інформації»

Вправа 1.

Необхідно за клітинами домалювати малюнок.

Вправа 2.

«Загублені знаки»

З різних цифр я зробив намисто,

А в тих гуртках, де чисел немає,

Розставте мінуси та плюси,

Щоб це отримати відповідь.

Вправа 3.

Подумайте, знайдіть помилку на схемі та виправте.

Батько та два сини вирушили у похід. На їхньому шляху зустрілася річка, біля берега якої був пліт. Він на воді витримує чи батька, чи двох синів. Як переправитися на той берег батькові та двом синам?

Діти

Перша дитина

Батько та дитина

Вправа 4.

Збери слова.

Перед вами частини слів. Алгоритм розкидав їх у різні боки. Ваше завдання: повернути частини слів на свої звичні місця, поєднавши їх стрілками. Слова мають бути пов'язані з інформатикою. Будьте уважні, частини правої сторони, що з'єднуємо з частинами лівою за допомогою лінійки

За

рок

Ми

Моні

намиста

дача

дель

Мо

Ре

шка

тор

Заняття 4. « Вперед за течією»

Вправа 1.

Олімпійські ігризародилися у Спарті?

Допоможіть алгоритму дістатися до магазину. Відповідайте на кожне запитання "Так" або "Ні" і перебирайтеся на наступну клітинку.

В році 12 місяців

Хобі – це тварина?

Головна частина комп'ютера – миша?

Магазин

Чи комп'ютер призначений для гри?

Вправа 2.

Подумай і дай відповідь.

Відповідь:

Оля веселіша, ніж Андрій. Андрій веселіший, ніж Алік. Хто веселіший за всіх?

________________

Вправа 3.

Хлопці, алгоритм вигадав складне завдання. І хоче, щоби ви його вирішили. Вам необхідно поміняти літери місцями та написати навпаки правильні відповіді.

Заняття 5. «Весела чехарда»

Вправа 1.

Суть завдань полягає в тому, щоб виявити слово, що з'єднує два інші слова, так, щоб кінець одного слова став початком іншого, наприклад: по???тра – полюстра

ме???олад

у???ова

ло???ар

обы???ка

прик???ья

Вправа 2.

Вгадай у кого яка кулька?

Саші, Маші, Тані та Вані купили по повітряній кульці. Машина кулька не найменша, але менше, ніж у Саші та Вані. Сашина кулька не менша, ніж у Вані.

Вправа 3.

Намалюйте в клітинах червоні, жовті та зелені кухлі так, щоб у кожному рядку та у кожному стовпці не було однакових кружків.

Заняття 6. « А чи не час нам відволіктися?»

Вправа 1.

Сьогодні Алгоритм прийшов до нас у гості та приніс із собою шаради, які сам вигадав. А тепер він хоче, щоб ви їх розгадали.

Початок деревом зветься,

Кінець - читачі мої,

Тут у книзі ціле знайдеться,

І в кожному рядку є вони.

Мій перший склад - прийменник,

У другому ми проживемо все літо,

А ціле від нас і вас

Давно вже чекає на відповідь.

______________

______________

Мій перший склад знайдеш тоді,

Коли в казані кипить вода,

Займенник - склад другий,

А загалом – шкільний столик твій.

______________

Вправа 2.

На чотирьох малюнках зображені цифри від 1 до 4 разом зі своїми дзеркальними зображеннями:

Яким буде наступний рисунок?

Відповідь:

______________

Вправа 3.

Подумай і дай відповідь.

Алла, Віра та Галя в'язали. Дві дівчинки в'язали шапки, а одна – рукавиці. Алла та Віра в'язали різні речі, Віра та Галя – теж. Що в'язала кожна дівчинка? _______________________________

Заняття 7. «Пора прощатися»

Хлопці, настав час прощатися з Алгоритмом. Йому час їхати. Але насамкінець він залишив нам цікаве завдання. Нам треба вирішити кросворд і вписати до нього правильні відповіді.

По горизонталі:

По вертикалі:

1 .Дивовижний вагон!

Посудіть самі:

Рейки в повітрі, а він

Тримає їх руками.

3. Хто вкрав Дюймовочку у жаби?

4. Приголубить мама доньку -

Ось вам перше слово.

Якщо букви переставити,

То – гора, мабуть.

8. Два хлопчики грали у шашки чотири години. Скільки грав кожен хлопчик?

2 . Спочатку Катя мала п'ять олівців, потім до них додали ще два. Скільки олівців стало у Каті?

5. Саша сильніший за Віру. Віра сильніша за Лізу. Хто найслабший?

6 . На складі було п'ять цистерн із пальним, по шість тонн у кожній. З двох цистерн пальне видали. Скільки цистерн лишилося?

7. У семи братів по одній сестрі. Скільки дітей?

Відповіді першого розділу:

Друге заняття, упр. 3:Книжка джерело знань;

Третє заняття, упр. 4:Завдання, мишка, монітор, урок, модель, ребус;

Четверте заняття, упр. 2:Толя

3: Комп'ютер, Процесор, Мишка, Клавіатура, Алгоритм;

П'яте заняття, упр. 1.міШОКолад, уГОЛова, лоТОКар, звичайка, приклади;

Шосте заняття, упр. 1:Літери, удача, парта;

3: Віра – рукавиці, Алла та Галя – шапки;

Сьоме заняття: 1. Тролейбус 2. Сім 3. Жук 4. Скеля 5. Ліза 6. П'ять 7. Вісім 8. Чотири

Розділ II

Об'єкти

Метою даного розділу є навчити учнів, знаходити загальне у складових частинах, називати загальні ознаки з одного класу предметів.

Тип завдань:

Логічні лави;

Слова – антоніми;

Зміна порядку букв;

Загальне у реченні;

Шаради;

Пошук головного;

Відмінні властивості;

Вірші-загадки.

Заняття 8. «А ось і нові знайомі»

Хлопці наш Алгоритм поїхав додому. Але я маю хороші новини! Він розповів своїм друзям про нашу школу. І вони вирішили, що теж, хоч побувати в нас.

А ось і вони!

Знову нові та цікаві завдання від чарівників!

Вправа 1.

Перед вами блок цифр. Ваше завдання, у кожному ряду підкреслити ТРИ числа, що дають у сумі те, що стоїть наприкінці ряду.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Вправа 2.

Вам пропонується змінити одну лише букву в кожному слові так, щоб вийшло нове – назва будь-якої тварини, наприклад, щит – кит.

Раб – Ірак –

Ліс – Ліра –

Рот – Брехня –

Воля – Русь –

Дань – Борошно –

Кров – Сода –

Рик – Корка –

Ода – Корона –

Заняття 9. « Розклади та покажи»

Вправа 1.

Знайдіть зайве слово і підкресліть його:

А) Стіл, карась, зима, телевізор

В) Зима, стіл, кінь, крапля

З) Дзеркало, книга, море, колесо

Вправа 2.

Замість крапок встав слова, протилежні виділеним за змістом (антоніми).

Скажу я слово: високо!

А ти відповість: !

Скажу я слово: далеко!

А ти даси!

Скажу тобі слово: боягуз!

Відповісти ти: !

Тепер початокя скажу,

Ну відповідай: !

Вправа 3.

Вам дано слова, але в кожному з них загубилися голосні літери, спробуйте відновити їх.

Заняття 10. « А як це називається?

Вправа 1.

Відгадайте шараду та напишіть правильну відповідь.

Мої три перші букви вимовляють,

Коли ворога мишей до себе ваблять,

Другі три літери в будинок приносять

На Різдво, коли особливо хочуть

Дітей порадувати. А ціле – їдять!

________________

Вправа 2.

Вгадай, яке слово треба поставити замість перепусток, щоб разом із літерами, що стоять поруч, вийшли нові слова.

Є Н О

Ё Т

Ь З А

К А

Про Д

Є М Ь

О В А

У Б Ь

Ш Е

К А

ДО М

Т О

Заняття 11. «Знайди спільне»

Вправа 1.

Знайдіть заховані імена.

Несмачний цей омар та яблука теж. Няня, дай мені свіжі – в апельсиновому желі. ________, __________, __________

Дружок та радість моя справжня! Принеси гіркий перець із літнього ринку, будь ласка! ________, ______, _______, _______

Кував я залізо ясним днем. А до цих справ не важко – легко розпочати. ________, __________, __________, __________

Не заважає і травневе світло, а погано мені – від ранньої ночі. _______, ________, __________

Всі вашу пораду знають, але не ловиться підступний малеча зараз, чесно розповім. ________, __________, __________, __________

Вправа 2.

Визначте закономірність розташування чисел кожного ряду та доповніть його.

__________________________

Вправа 2.

Перегляньте ряди, і в кожному підкресли слово, яке відрізняється від усіх інших якістю.

Печка, свічка, качка, овечка 2. Крик, кричати, квакати, кукурікати

3.Крум, Брук, Друг, Шмяк 4.Риба, рак, вугор, скорпіон

5.Ніч, дочка, жито, миша 6.Вуха, голова, ноги, плечі

Весела зміна!

Ложку зазвичай використовують для їжі. Але її ще можна використовувати як музичний інструмент.

Відповіді другого розділу:

Заняття 9, упр. 3:півонія, арія, віяло, змія, диво, кіно;

Десяте 10, упр. 1:Кисіль;

2: Підлога, Гол, Пот

3: Коля;

Заняття 11, упр. 1. 1.Марія, Женя, Єва;

2. Кіра, Яна, Ігор, Єгор;

3. Валя, Зоя, Максим, Олег;

4. Тіма, Світлана, Іра;

5. Сєва, Яків, Олексій, Нора.

Заняття 14.Робота серце радує;

Не в брову, а в око.

ПРИЗНАЧЕННЯ ПОСІБНИКИ

Розвиток мислення у початковій школі – справа надзвичайно тонка, що вимагає ретельного дотримання балансу між логікою та інтуїцією, словом та наочним чином, усвідомленим та підсвідомим. Вочевидь, що з цього не годиться традиційний підручник із серіями однотипних вправ і сухими поясненнями до них, навіть якщо ці вправи – «розвивального характеру».

Метою збірки є:

використання збірника як додаткового джерела знань;

Розвиток мислення за допомогою цікавих завдань.

Збірник вправ «Розвиваємо логічне мислення під час уроків інформатики» не складний зверненні. Уся інформація викладена у доступній формі. До кожного завдання додаються відповіді.

Насамперед, треба сказати, що збірка вправ «Розвиваємо логічне мислення під час уроків інформатики» розбито на два розділи, у кожному з семи занять. На кожному занятті учень може виконати від двох до чотирьох вправ з тем «Познайомимося ближче», «Подорож з Алгоритмом», «Пошук втраченої інформації», «Вперед за течією», «Чи не пора нам відволіктися?», «Весела чехарда» , "Пора прощатися", "А ось і нові знайомі", "А як це називається?", "Розклади і покажи", "Знайди спільне", "У кого - що", "Почнемо з хвоста", "Веселі ребуси" .- Дивись розділ "Чарівна допомога";

!!! - Будь уважний;

– Перемінка

Слід зазначити, що у робочому зошит умовні позначеннярозташовані драбинкою, але не підписані. Підписують учні їх разом із учителем. Після того, як хлопці закінчать підписувати зошит, можна пройти і подивитися, чи всі хлопці здогадалися, що перші два позначення підписуються з правого боку, а два останні з лівого. Для себе потрібно відзначити хлопців, які з цим завданням не впоралися і взяти їх на замітку, щоб надалі звертати на них увагу.

Підсумковий тест

Виконай дії. Впиши результат.

Задумай однозначне число...;

Додай 5 …;

Склади результати дій 1 та 2 …;

Віднімай 4 …;

Додай 10...;

Відніміть подвоєне задумане число …;

У тебе вийшло 11? Якщо ні, перевір правильність виконання кожної дії.

Які дії та в якому порядку треба виконати, щоб розв'язати цей приклад: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = … ?

Перерахуй ці дії в потрібному порядку:

Якщо слово – іменник у називному відмінку, то воно відповідає на запитання …

Мишко живе за 15 метрів від школи, Катя живе на 7 метрів далі, ніж Діма, а Діма живе за 30 метрів від Миші. Хто живе далі за всіх від школи?

Я антонім до слова літо, в шубу сніжну одягнена,

Хоч люблю мороз сама, бо я …

* 7. Щоразу на день народження, батьки дарували Сашкові книгу. У 1996 році Сашкові виповнилося дванадцять років, і він отримав у подарунок від батьків четверту книгу. У якому році, в якому місяці та якого числа народився Сашко?

* 8. Намалюйте у клітинках веселий, сумний та здивований смайлик, щоб у кожному рядку та у кожному стовпці не було однакових смайликів.

* 9. Потрібно змінити літери місцями і написати навпаки правильні відповіді.

1) О Д Р О А Г. . .

2) О Г Р Д О

3) О Р О Д Д О

4) О Д Р А Г А

* 10. У джунглях спалахнула пожежа. Багіра повинна перенести кошеня, лисеня та мишеня, щоб врятувати їх від вогню. В якій послідовності вона їх переноситиме, враховуючи, що кошеня і драбинка полюють за мишами?

Список літератури

Агафонова, І.М. Вчимося думати/І.М. Агафонова. - СПб.: "МіМ-Експрес", 1996 - 96 с.

Ануфрієв, А.Ф. Як подолати труднощі у навчанні дітей/А.Ф. Ануфрієв, С.М. Костроміну. - М.: Видавництво «Вісь-89», 2009. - 272 с.

Винокурова, Н.К. Подумаємо разом/Н.К. Винокурова. - М.: РОСТ, Скрін, 1998. - 128 с.

Микільська, І.Л. Гімнастика для розуму/І.Л. Микільська, Л.І. Тигранова. - М.: Просвітництво: Навчальна література, 1997. - 208 с.

Паутова, А.Г. Інформатика та ІКТ: Комплект комп'ютерних програм до підручника: 2 клас: Методичний посібник/О.Г. Паутова. - М.: Академкнига / Підручник, 2009. - 72 с.

Паутова, А.Г. Інформатика: Комплект комп'ютерних програм до підручника: 3 клас: Методичний посібник/А.Г. Паутова. - М.: Академкнига / Підручник, 2007. - 100 с.

Тихомирова, Л.Ф. Вправи щодня: логіка для молодших школярів / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академія розвитку: Академія, К: Академія Холдинг, 2000. - 208 с.

Тихомирова, Л.Ф. Басов, А.В. Розвиток логічного мислення дітей/Л. Ф. Тихомирова, А.В. Басів. - Ярославль: ТОВ «Грінго», 1995. - 240 с.

Тонких, А.П. Логічні ігрита завдання на уроках математики / А.П. Тонких, Т.П. Кравцов, Є.А. Лисенка, Д.А. Стогова, С.В. Голощапова. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240 с.