Розвиток професійних компетенцій у студентів з організацією проектно-дослідницької діяльності. Основи організації дослідницької роботи у сфері освіти Управління дослідницькою діяльністю студентів

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДСТАВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ.

1.1. Теоретико-методологічні підходи щодо організації дослідницької діяльності студентів.

1.2. Дослідницька діяльність студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика» у системі професійної підготовки.

1.3. Модель системи організації дослідницької діяльності майбутніх математиків, системних програмістів.

Висновки з першого розділу.

Глава 2. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «ПРИКЛАДНА МАТЕМАТИКА ТА ІНФОРМАТИКА».

2.1. Завдання, структура та методика педагогічного експерименту.

2.2. Методика організації дослідницької діяльності студентів у курсі «Системне та прикладне програмне забезпечення».

2.3. Оцінка ефективності роботи з організації дослідницької діяльності студентів.

Висновки з другого розділу.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Організація дослідницької діяльності студентів університету у процесі професійної підготовки»

Актуальність теми. В даний час, у період науково-технічного прогресу, що викликав значні зміни у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в галузі освіти, коли процеси демократизації та гуманізації проникають у систему освіти, створюють можливість для максимального розвитку кожної особи, її індивідуальних особливостей, мета професійної підготовки перетворюється та наповнюється новим змістом. Домінантою мети сучасної освіти є формування особистості, здатної до самостійного пізнання, самовизначення та творчого саморозвитку.

Науково-технічний прогрес супроводжується постійним накопиченням нової інформації, тому у всі часи, а особливо зараз, суспільству потрібні фахівці, здатні самостійно орієнтуватися в потоці мінливої інформації, здатні порівнювати, аналізувати, знаходити найкращі варіантирішень, тобто. проводити дослідження. Тільки такі люди, а не прості виконавці зможуть підняти процес виробництва на високий рівень. Досягнення якісно нового стану суспільства багато в чому залежить від включення до діяльності з його перетворення кожної людини. Вже під час навчання у вузі майбутніх фахівців необхідно поставити в активну позицію суб'єкта діяльності, за якої він міг би виявити самостійність, ініціативність та творчість, а навчальну діяльність студентів організувати таким чином, щоб вона була засобом їхнього професійного становлення. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є організація дослідницької діяльності студентів.

У нормативно-правових документах, регулюючих діяльність вузів (Закон Російської Федерації «Про освіту», Національна доктрина освіти у РФ та інших.), неодноразово вказувалося необхідність удосконалення системи науково-дослідницької роботи студентів.

Так, у «Федеральній програмі розвитку освіти» серед основних напрямів розвитку вищої професійної освіти названо: забезпечення умов для розвитку особистості та творчих здібностейстудентів, індивідуалізація форм, методів та систем навчання, у тому числі на основі варіативних освітніх програм вищої професійної освіти; вдосконалення науково-дослідної та науково-технічної діяльності вищих навчальних закладів та інших організацій системи освіти на основі розвитку наукових шкіл з пріоритетних напрямів науки та техніки; розробка заходів щодо широкого залучення студентів до дослідницької роботи (187). Ці положення були закріплені в Постанові Уряду «Про подальший розвиток вищої школи та підвищення якості підготовки фахівців» (130). Це зобов'язує педагогів вищої школи звертатися до таких форм та методів навчання, які б дозволили організувати процес формування дослідницьких умінь та творчого мислення студентів.

Ще Н.І. Пирогов вважав, що головним завданням вищої школи є «розвиток у студентів таланту, самостійної діяльності розуму та істиною любові до науки» (139, с. 215-216). У практиці традиційного вузівського навчання студент виступає найчастіше як об'єкт педагогічного впливу, реалізація його творчих можливостей передбачається тільки в майбутній професійної діяльності. Досить часто знання про послідовність, прийоми та методи дослідження студенти набувають стихійно, несистематично. Тому дуже актуальним є перехід від репродуктивних методів навчання до дослідницьких, з високим ступенем самостійності, які забезпечують ефективне формування професійних знань, спонукають до розвитку пізнавальної активності, створюють умови для реалізації та вдосконалення особистості, використання дослідницьких умінь студентів у реальній навчальній діяльності. P.A. Низамов зазначає, що «процес навчання у вузі досягне мети та завдань, що стоять перед ним, якщо він спиратиметься на самостійну, дослідницьку діяльність студентів і таким чином розвиватиме у них творчі здібності» (124, с. 77).

Психолого-педагогічні засади дослідницької діяльності студентів розкрито у працях С.І. Архангельського, В.І. Андрєєва, Ю.К. Ба-банського, В.В. Давидова, С.І. Зінов'єва, В.А. Крутецького та ін.

Можна виділити безліч напрямів дослідження у галузі даної тематики.

Специфіку дослідницької діяльності студентів, форми та види співпраці викладачів та студентів розглядають Л.І. Аксьонов, Б.І. Сазонов, Н.В. Сичкова; місце та роль наукових дослідженьв системі вищої освітивизначено Л.А. Горбунової; психолого-педагогічні чинники успішності НДРС виявлено Л.Ф. Авдєєвої; науково-дослідну роботу студентів як елемент підготовки майбутніх спеціалістів розглядають З.Ф. Єсарєва, Н.М. Яковлєва; педагогічні умови взаємозв'язку навчальної та наукової дослідницької діяльності студентів виявлено В.М. Намазовим; соціальні функції НДРС та досвід розробки комплексного планування дослідницької діяльності студентів проаналізовано Л.Г. Квіткіної; Історичні проблеми студентських досліджень виявлено М.В. Ковальової; наукова діяльність вищих навчальних закладів, її види та специфіка розглядається Ю.В. Васильєвим, Г.А. Засобіної, Н.В. Волковим; вивченням практики науково-дослідної та навчально-дослідної роботи студентів займалися Є.П. Єлютін, І.Я. Лернер, П.І. Підкасистий, В.А. Сластенії; проблемі формування дослідницьких умінь у студентів під час навчальної діяльності присвячено дослідження П.Ю. Романова, В.П. Ушачова; питання розвитку науково-дослідної культури вчителя розкрито Т.Є. Клімової.

Отже, можна стверджувати, що на даний час склалися певні передумови дослідження проблеми організації дослідницької діяльності студентів:

1) соціальні - потреба суспільства у фахівцях, здатних до самостійності, ініціативності та творчості, до перетворювальної діяльності, професійної мобільності;

2) теоретичні – розроблено комплекс питань теорії педагогіки та психології з організації дослідницької діяльності та формування дослідницьких умінь студентів у процесі навчання;

3) практичні – накопичено певний досвід організації дослідницької діяльності студентів у різних вузах.

На перший погляд, проблема дослідницької діяльності студентів розроблена достатньо, але це лише загалом, педагогічний план. У питаннях організації дослідницької діяльності у рамках конкретних навчальних дисциплін досить багато прогалин. Можна виділити значну кількість дисертаційних досліджень лише в галузі математики (В.В. Ніколаєва, Г.В. Денисова, ВТ. Заворуєва, А.М. Радьков, В. А. Гусєв та ін.) та дисциплін педагогічного циклу (Н.С. Амеліна, Г. П. Храмова, Н. М. Яковлєва та ін). Методика організації навчально-дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення інших дисциплін розроблена досить слабко (фізика, біологія, астрономія) або розроблена зовсім. В даний час, в період активного розвитку обчислювальної техніки та інформаційних технологій, особливо гостро постає питання необхідності організації дослідницької діяльності студентів у рамках дисциплін інформатики.

Незважаючи на наявність значної кількості публікацій, присвячених проблемі дослідницької діяльності студентів, у існуючій теорії та практиці освіти недостатньо розроблено питання організації дослідницької діяльності майбутніх фахівців, які навчаються на університетських спеціальностях (не педагогічних), зокрема майбутніх математиків, системних програмістів.

Таким чином, виявлено протиріччя між вимогами, що висуваються до особистості та діяльності спеціаліста в умовах сучасного суспільства та фактичним рівнем готовності випускників вищих навчальних закладів до виконання своїх професійних функцій. Крім того, виявлено необхідність організації дослідницької діяльності студентів у рамках дисциплін інформатики для підвищення ефективності професійної підготовки. Усе це визначило проблему дослідження: розробка дидактичних засад організації дослідницької діяльності студентів у процесі професійної підготовки з метою підвищення її ефективності для фахівців з прикладної математики та інформатики.

Важливість та актуальність розглянутої проблеми, її недостатня теоретична та практична розробленість визначили вибір теми дослідження – «Організація дослідницької діяльності студентів університету у процесі професійної підготовки».

Мета дослідження – побудова системи організації дослідницької діяльності студентів, спрямованої на підвищення ефективності професійної підготовки.

Об'єкт дослідження – професійна підготовка студентів негуманітарних факультетів університету.

Предмет дослідження – дослідницька діяльність студентів негуманітарних факультетів університету у процесі вивчення інформатики.

Зазначене обмеження обсягу об'єкта та предмета дослідження пов'язане зі специфікою студентського контингенту, з урахуванням якого проводився експеримент.

Ключова ідея дослідження відображається в гіпотезі, згідно з якою організація дослідницької діяльності студентів університету в процесі їх професійної підготовки набуває характеру ефективно діючої системи, якщо реалізується наступний комплекс педагогічних умов:

1) організація «суб'єкт-суб'єктної» взаємодії у системі «викладач-студент» у процесі дослідницької діяльності;

2) формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності;

3) компетентність викладача у питаннях організації дослідницької діяльності студентів у рамках вивчення конкретних дисциплін.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою визначено такі завдання:

1. Вивчити стан проблеми щодо організації дослідницької діяльності студентів та визначити теоретико-методологічні підходи до її ефективного вирішення.

2. Теоретично обґрунтувати структуру та компоненти дослідницької діяльності студентів, визначити її роль та місце у системі професійної підготовки майбутніх фахівців з прикладної математики та інформатики.

3. Розробити модель системи організації дослідницької діяльності студентів та впровадити її у практику навчання.

4. Визначити педагогічні умови, щоб забезпечити ефективність організації дослідницької діяльності студентів.

5. Розробити методику організації навчально-дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення дисциплін інформатики.

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:

Теорія системного підходу (В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, В.Н.Садовський, Е.Г. Юдін) та його положення у вирішенні педагогічних проблем(Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, Т.А. Ільїна, В.А. Сластенін та ін);

Положення діяльнісного підходу (Б.Г. Ананьєв, JI.C. Виготський, В.В. Давидов, М.С. Каган, Н.В. Кузьміна, А.М. Леонтьєв, C.JI. Рубінштейн);

Ідеї особистісно-орієнтованого підходу (В.А. Бєліков, Є.П. Біло-зерцев, О.В. Бондаревська, A.B. Кір'якова, В.В. Краєвський, В.Я. Ляудіс, В.В. Сєріков, І.С. Якіманська та ін);

Ідеї організації педагогічного процесу з позицій модульного (М.І. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлєва та ін.) та технологічного (В.М. Кларін, Г.К. Селевко та ін.) підходів;

Теорія професійної освіти (С.Я. Батишев, А.П. Бєляєва, А.Г. Гостєв, Є.А. Клімов, В.М. Распопов, А.М. Сергєєв та ін).

Для реалізації мети, перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань використано комплекс взаємопов'язаних методів, поданих нижче відповідно до етапів дослідження.

Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідно-експериментальна робота з проблеми дисертаційного дослідження здійснювалась на базі фізико-математичного факультету Магнітогорського державного університету(МаДУ) та Сибайського інституту Башкирського державного університету (БДУ).

Дослідження проводилося з 2000 по 2006 рік у три етапи.

Перший етап (2000-2001 рр.) - Визначення проблеми дослідження та виявлення її актуальності; вивчення, узагальнення та систематизація інформації з проблеми дослідження у філософській, психологічній, педагогічній та методичній літературі; аналіз стану дослідницької діяльності студентів в університеті та, зокрема, на фізико-математичному факультеті; вивчення та аналіз нормативних документів, навчальних планів та ДГЗ. Це дозволило розробити та уточнити понятійний апарат дослідження, сформулювати робочу гіпотезу, намітити цілі, завдання, методи дослідження, провести констатуючий експеримент. На цьому етапі використовувалися такі методи: теоретичні (аналіз, систематизація, узагальнення); емпіричні (спостереження, анкетування, тестування, бесіда, фіксування результатів, організація та проведення експерименту); методи математичної статистики

Другий етап (2002-2004 рр.) – пошук шляхів, методів та прийомів організації дослідницької діяльності студентів, які навчаються на спеціальності «Прикладна математика та інформатика» фізико-математичного факультету; розробка системи організації дослідницької діяльності майбутніх математиків, системних програмістів та її моделі; визначення комплексу педагогічних умов ефективності організації дослідницької діяльності студентів; визначення структури та змісту формуючого експерименту; здійснення експерименту; розробка методики організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне та прикладне програмне забезпечення», «Практикум на ЕОМ». Основні методи другого етапу: теоретичні (систематизація, узагальнення, моделювання); емпіричні (спостереження, анкетування, тестування, фіксування результатів, експеримент); методи математичної статистики

Третій етап (2005-2006 рр.) – продовження експериментальної роботи з перевірки ефективності розробленої нами системи організації дослідницької діяльності студентів; якісний та кількісний аналіз результатів; систематизація та узагальнення підсумків теоретико-експериментального дослідження; оформлення дисертації За результатами дисертаційного дослідження були підготовлені та впроваджені в освітній процес методичні вказівки щодо організації дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення загальнопрофесійних дисциплін. Основні методи третього етапу дослідження: теоретичні (систематизація, узагальнення); емпіричні (проведення експерименту, аналіз результатів); методи математичної статистики та інформаційних технологій (виявлення статистичних залежностей, комп'ютерна обробка даних, графічне відображення результатів).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

1) побудовано та теоретично обґрунтовано систему організації дослідницької діяльності студентів відповідно до цілей навчання, сформульованих на основі вимог, що пред'являються до підготовки фахівців;

2) виявлено та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність організації дослідницької діяльності майбутніх фахівців з прикладної математики та інформатики;

3) розроблено методику, що дозволяє перевести студента в суб'єктну позицію, що досягається використанням проблемного навчання, системи завдань різного рівня складності, вибором індивідуальної стратегії навчання.

Теоретична значущість дослідження полягає в наступному:

1) уточнено сутнісні характеристики та зміст поняття «організація дослідницької діяльності студентів»;

2) теоретично обґрунтовано структуру та компоненти системи організації дослідницької діяльності студентів;

3) розроблено та обґрунтовано поетапну організацію навчально-дослідницької діяльності студентів у системі професійної підготовки.

Практична значимість дослідження визначається тим, що:

1) розроблено програму спецкурсу «Вступ до дослідницької діяльності», метою якого є формування творчої особистості, що володіє елементарними навичками самостійної дослідницької роботи; вивчення даного спецкурсу передбачається усім університетських спеціальностях негуманітарних факультетів університету;

2) розроблено методику організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне та прикладне програмне забезпечення» та «Практикум на ЕОМ», представлену в навчально-методичних комплексах(УМК) за даними дисциплінами;

3) розроблено та опубліковано методичні вказівки щодо організації дослідницької діяльності студентів, які використовуються в навчальному процесі на кафедрі прикладної математики та обчислювальної техніки МаДУ та на кафедрі прикладної математики та інформаційних технологій Сі-байського інституту (філії) Башкирського державного університету, а також можуть бути використані під час підготовки студентів тих спеціальностей, котрим державним освітнім стандартом передбачено вивчення мови програмування Сі.

Матеріали дослідження можуть використовуватись у практиці роботи установ професійної освіти.

Достовірність та обґрунтованість отриманих результатів дослідження забезпечується сукупністю вибраних методологічних позицій; застосуванням комплексу наукових методів, адекватних предмету та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки обстежених студентів; повторюваністю результатів на різних етапах експерименту та підтвердженням гіпотези дослідження; кількісним та якісним аналізом експериментальних даних; запровадженням результатів дослідження у освітню практику вищих навчальних закладів.

Основні положення, що виносяться на захист:

1) модель системи організації дослідницької діяльності студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика», представлена взаємопов'язаними модулями: теоретико-методологічним, професійно-орієнтованим, організаційно-технологічним та контрольно-: но-регулювальним;

2) комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність організації дослідницької діяльності студентів: а) організація «суб'єкт-суб'єктної» взаємодії у системі «викладач-студент» у процесі дослідницької діяльності; б) формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності; в) компетентність викладача у питаннях організації дослідницької діяльності студентів у рамках вивчення конкретних дисциплін.

3) методика організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне та прикладне програмне забезпечення», «Практикум на ЕОМ».

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися у вигляді: публікацій у пресі; звітів на засіданнях кафедри педагогіки, кафедри прикладної математики та обчислювальної техніки МаДУ; виступів на методологічних семінарах аспірантів та здобувачів Магнітогорського державного університету, на щорічних науково-практичних конференціях викладачів МаДУ (з 2000 по 2005 рр.). Матеріали дослідження викладалися на міжнародних науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми інформатики та інформаційних технологій» (м. Тамбов, 2005 р.), «Психологія та педагогіка сучасної освіти в Росії» (м. Пенза, 2006 р.), на всеросійській науково- практичної конференції «Фундаментальні науки та освіта» (м. Бійськ, 2006). Основні положення, висновки та рекомендації дослідження, що мають теоретичне та прикладне значення, містяться в публікаціях. Матеріали дисертаційного дослідження пройшли апробацію у Магнітогорському державному університеті та Сибайському інституті Башкирського державного університету.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. У дисертації представлено 17 таблиць, 6 схем та 8 гістограм;

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Організація дослідницької діяльності майбутніх інженерів під час навчання математики з використанням інформаційно-комунікаційних технологій 2009 рік, кандидат педагогічних наук Осінцева, Марина Олександрівна
Організація дослідницької діяльності з інформатики під час створення Е-портфоліо 2009 рік, кандидат педагогічних наук Коршунова, Віра Володимирівна
Підготовка майбутніх вчителів математики до формування дослідницької діяльності школярів: На прикладі курсу алгебри 2005 рік, кандидат педагогічних наук Гейбука, Світлана Василівна
Формування дослідницьких компетенцій у навчанні математики майбутніх бакалаврів педагогічної освіти з використанням інформаційно-комунікаційного середовища 2013 рік, кандидат педагогічних наук Скорнякова, Ганна Юріївна
Формування дослідницької компетентності майбутніх радіофізиків у навчанні математики на основі міждисциплінарної інтеграції 2011 рік, кандидат педагогічних наук Семенова, Галина Михайлівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Злиднєва, Тетяна Павлівна

ВИСНОВКИ ПО ДРУГІЙ РОЗДІЛІ

Дослідно-експериментальна робота будувалася з урахуванням низки принципів, що надають суттєвий вплив на результати дослідження педагогічних явищ: принцип науковості, принцип об'єктивності, принцип гуманізації педагогічного експерименту, принцип ефективності. Особливість дослідно-експериментальної роботи полягала в тому, що вона протікала в природних умовах цілісного педагогічного процесу вузу, що визначило як провідний метод природний експеримент. Це дозволило об'єднати педагогічний процес та його дослідження, дослідження та впровадження його результатів у педагогічний процес.

В результаті проведеного експерименту було вирішено поставлені завдання та зроблено такі висновки:

1. Результати констатуючого експерименту свідчать, що організація дослідницької діяльності студентів на фізико-математичному факультеті здійснюється недостатньо ефективно, тому необхідно розробити систему організації дослідницької діяльності студентів, спрямовану на підвищення ефективності їхньої професійної підготовки.

2. Першочергове значення підвищення ефективності професійної підготовки має організація дослідницької діяльності студентів у межах навчальних дисциплін - систематичне, безперервне, цілеспрямоване формування в студентів дослідницьких навичок і умінь на лекційних і практичних заняттях.

3. Розроблена методика організації дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення дисциплін інформатики, використовуючи поступове наростання ступеня самостійності роботи учнів та рівня складності запропонованих завдань, сприяє тому, що студенти успішніше опановують навчально-дослідницьку діяльність.

4. Формуючий експеримент показав, що оволодіння студентами навчально-дослідницькою діяльністю відбувається успішніше при реалізації комплексу педагогічних умов: 1) організації «суб'єкт-суб'єктної» взаємодії у системі «викладач-студент» у процесі дослідницької діяльності; 2) формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності; 3) компетентність викладача у питаннях організації ІДС у межах вивчення конкретних дисциплін.

5. Особливостями виділених умов є: 1) реалізація стосовно системи організації дослідницької діяльності студентів; 2) реалізація у комплексі; 3) Універсальний характер.

6. Розроблений та апробований комплекс педагогічних умов є необхідним та достатнім для переходу студентів з більш низького рівняоволодіння навчально-дослідницькою діяльністю більш високий: з пошукового на діяльно-дослідницький, далі - на активно-творческий.

7. Як критерії оволодіння студентами навчально-дослідницької діяльності виділено: ступінь сформованості мотивації навчально-дослідницької діяльності; ступінь сформованості системи знань про дослідницьку діяльність; ступінь сформованості навчально-дослідницьких умінь; ступінь сформованості рефлексії.

8. Розроблена діагностична програма відстеження ступеня оволодіння студентами навчально-дослідницької діяльності дозволяє отримати наочні результати експерименту. Оцінюючи цих результатів достовірність і обгрунтованість забезпечується обраними математичними методами обробки експериментальних даних.

9. Отримані результати підтверджують висунуту нами гіпотезу, згідно з якою організація дослідницької діяльності студентів університету в процесі їхньої професійної підготовки набуває характеру ефективно діючої системи, якщо реалізується запропонований комплекс педагогічних умов.

ВИСНОВОК

В даний час зростаюча потреба суспільства у фахівцях-дослідниках вимагає розробки теоретичних та методичних засад її реалізації. на сучасному етапіпрофесійна підготовка повинна здійснюватися таким чином, щоб поставити студента в активну позицію суб'єкта діяльності, оскільки першочергове значення надається формуванню особистості, здатної до самостійного пізнання, самовизначення та творчого саморозвитку. Саме дослідницька діяльність, яка є найефективнішою формою реалізації творчої діяльності студентів, сприяє підвищенню ефективності професійної підготовки спеціалістів.

Аналіз наукової літератури та педагогічної практики показав, що проблема організації дослідницької діяльності студентів потребує подальшого вирішення, що в умовах сучасної освітньої установи необхідний пошук нових шляхів та засобів, що дозволяють підвищити ефективність цього процесу.

Дане дисертаційне дослідження присвячене розробці системи організації дослідницької діяльності студентів університету у процесі професійної підготовки та виявлення педагогічних умов ефективності організації ІДС.

Узагальнюючи теоретичні та експериментальні результати проведеного дослідження, можна зробити такі висновки:

1. Актуальність проблеми організації дослідницької діяльності студентів обумовлена соціально-економічними перетвореннями суспільства, значущістю проблеми для педагогічної практики, особистісною значимістю для майбутніх спеціалістів та недостатньою її розробленістю у педагогічній теорії.

2. Досліджено психолого-педагогічні засади організації дослідницької діяльності студентів з метою підвищення ефективності професійної підготовки та обґрунтовано необхідність вирішення даної проблеми з позицій системного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів. Системний підхід дозволяє розглядати різні сторони об'єкта чи процесу, що вивчається, що дозволило в нашому дослідженні виділити три взаємопов'язані системи: система професійної підготовки, система організації дослідницької діяльності студентів і система навчально-дослідних завдань. Особистісно-орієнтований підхід розглядає особистість як мету, суб'єкт та результат процесу освіти, а діяльнісний підхід лежить безпосередньо в основі організації дослідницької діяльності студентів.

3. Виявлено закономірність між ефективністю підготовки спеціаліста та організацією дослідницької діяльності студентів - вміння здійснювати ІДС незаперечно веде до підвищення ефективності професійної підготовки, яка дозволила визначити дві групи принципів: принципи організації дослідницької діяльності студентів (цілепокладання, професійної спрямованості, інтегративності, дидактичної ізоморфності, спадкоємності, систематичності, послідовності, обов'язковості, керованості, додатковості) та принципи професійної підготовки (модульності, системності, фундаментальності).

4. Визначено з професійно-педагогічної точки зору роль та місце дослідницької діяльності студентів у системі професійної підготовки майбутніх математиків, системних програмістів. p align="justify"> Першорядне значення відведено навчально-дослідницької діяльності в процесі вивчення загальнопрофесійних дисциплін, зокрема, дисциплін інформатики.

5. Теоретично обґрунтовано структуру та компоненти системи організації дослідницької діяльності студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика». Визначивши найефективніші форми та методи організації ІДС, ми особливу роль відвели проблемному навчанню.

6. Розроблено та обґрунтовано поетапну організацію навчально-дослідницької діяльності студентів, що включає в себе етапи професійної підготовки (професійно-адаптивний, професійно-розвивальний, професійно-стверджуючий) та етапи організації навчально-дослідницької діяльності (мотиваційний, теоретичний, діяльнісний, творчий)

7. Побудовано структурно-змістовну модель системи організації дослідницької діяльності студентів, яка орієнтована на конкретну мету – підвищення ефективності професійної підготовки, розвиток особистості студента. Склад моделі, що забезпечує досягнення цієї мети, включає чотири модулі: теоретико-методологічний (основні методологічні підходи, принципи, педагогічні умови ефективності організації ІДС), професійно-орієнтований (модулі та етапи професійної підготовки), організаційно-технологічний (етапи організації навчально- дослідницької діяльності студентів, методи викладання та навчання, форми навчальної діяльності) та контрольно-регулювальний (прогнозовані результати, рівні оволодіння навчально-дослідною діяльністю). Модель описує динаміку оволодіння студентами навчально-дослідницької діяльності на пошуковому, діяльно-дослідному та активно-творчому рівнях.

8. Виявлено та обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність організації дослідницької діяльності студентів: організація «суб'єкт-суб'єктної» взаємодії в системі «викладач-студент» у процесі дослідницької діяльності; формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності; компетентність викладача у питаннях організації дослідницької діяльності студентів у рамках вивчення конкретних дисциплін. Діагностика результатів дослідження довела, що найефективніше система організації дослідницької діяльності студентів функціонує під час реалізації комплексу педагогічних умов.

9. Досліджено можливості системи навчально-дослідних завдань з різним рівнем складності як засобу формування дослідницьких умінь студентів. У системі завдань виділено три рівні складності: репродуктивні завдання, репродуктивно-дослідні та дослідницькі. Завдання дослідницького рівня ранжуються за рівнями складності: пошукові, евристичні, творчі. Використовуючи особистісно-орієнтований підхід, залежно від індивідуальних здібностей та потреб студента, передбачено декілька варіантів виконання системи навчально-дослідних завдань.

10. Розроблено методику організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне та прикладне програмне забезпечення» та «Практикум на ЕОМ», що знайшла відображення у навчально-методичних комплексах (УМК) за даними дисциплінами. Методика ґрунтується на можливостях переведення студента у суб'єктивну позицію, що досягається: а) використанням проблемного навчання; б) наданням свободи вибору індивідуальної стратегії навчання; в) стимулюванням виходу студента у рефлексивну позицію.

11. Для отримання об'єктивної інформації про рівень оволодіння студентами навчально-дослідницької діяльності виділено комплекс критеріїв: ступінь сформованості мотивації навчально-дослідницької діяльності; ступінь сформованості системи знань про дослідницьку діяльність; ступінь сформованості навчально-дослідницьких умінь; ступінь сформованості рефлексії. Як основний критерій діагностики використовується просування студентів на більш високий рівень оволодіння навчально-дослідницькою діяльністю.

Проведена експериментальна робота довела ефективність запропонованої методики організації дослідницької діяльності студентів у межах вивчення конкретних навчальних дисциплін. У процесі впровадження розробленої системи організації дослідницької діяльності студентів та реалізації виділеного комплексу педагогічних умов у Магнітогорському державному університеті та Сибайському інституті (філії) Башкирського державного університету дослідно-експериментальна робота забезпечила достатній рівень оволодіння навчально-дослідницькою діяльністю студентами вишів, про що свідчать результати нашого дослідження.

Дане дослідження та отримані в ході експерименту результати дозволяють зробити висновок про досягнення поставленої мети та загалом підтвердили висунуту гіпотезу, згідно з якою організація дослідницької діяльності студентів університету в процесі їх професійної підготовки набуває характеру ефективно діючої системи, якщо реалізується комплекс педагогічних умов: 1) організація « суб'єкт-суб'єктної» взаємодії в системі «викладач-студент» у процесі дослідницької діяльності; 2) формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності; 3) компетентність викладача у питаннях організації дослідницької діяльності студентів у рамках вивчення конкретних дисциплін.

У дисертаційному дослідженні отримано результати, які мають теоретичну та практичну значущість та можуть бути використані у практиці роботи закладів професійної освіти.

У той самий час не всі аспекти проблеми організації дослідницької діяльності студентів вивчені нами повною мірою. Визначаючи перспективу дослідження, ми виокремлюємо такі напрямки: проведення спеціальної роботи з викладачами для орієнтації їх на цілеспрямовану діяльність з організації досліджень у рамках предметних курсів; організація дослідницької діяльності студентів у процесі освоєння нових інформаційних технологій на пізніших етапах професійної підготовки (професійно-розвиваючому та професійно-стверджувальному), зокрема, в рамках виробничої практики; забезпечення навчального процесу відповідною літературою, що відображає теоретичні та методичні питання досліджуваної проблеми.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Злиднєва, Тетяна Павлівна, 2006 рік

1. Абовський Н.П. Творчість: системний підхід, закони розвитку, прийняття рішень/Н.П. Абовський. М.: СИНТЕГ, 1998. – 312 с.

2. Абульханова-Славська К.А. Думка та дія / К.А. Абульханова-Славська. М.: Політвидав, 1968. – 208 с.

3. Амеліна Н.С. Навчально-дослідницька діяльність студентів педвузу (У процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу): автореф. дис. канд. пед. наук/Н.С. Амеліна. Київ, 1982. – 22 с.

4. Андрєєв В.І. Педагогіка творчого саморозвитку. Інноваційний I курс/В.І. Андрєєв. Казань: Вид-во КДУ, 1996. – 566 с.

5. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв. 2-ге вид. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000.-608 с.

6. Андрєєв В.І. Евристика для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв. -Казань: Вид-во Казанського університету, 1994. 246 с.

7. Андрєєв В.І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності/В.І. Андрєєв. М.: Вища школа, 1981. – 240 с.

8. Арсьонова С.П. Формування дослідницьких умінь студентів у системі їхньої професійної підготовки: дис. . канд. пед. наук/С.П. Арсьонова. М., 1990. – 215 с.

9. Архангельський С.І. Введення в теорію навчання вищої школи Огляд основних напрямів розвитку системи навчального процесу вищої школи. Вип. 3/С.І. Архангельський. М.: Знання, 1971. – 26 с.

10. Архангельський С.І. Лекції з наукової організації навчального процесу у вищій школі/С.І. Архангельський. М.: Вища школа, 1976. -200 с.

11. Архангельський С.І. Лекції з теорії навчання у вищій школі/С.І. Архангельський. М.: Вища школа, 1974. – 384 с.

12. Архангельський С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні засади та методи / С.І. Архангельський. М: Вища школа, 1980. -368 с.

13. Афанасьєв В.Г. Суспільство: системність, пізнання та управління / В.Г. Афанасьєв. М.: Політвидав, 1981. – 432 с.

14. Афанасьєв В.Г. Людина, комп'ютер, творчість/В.Г. Афанасьєв // Радянська педагогіка. -1991. № 5. – С.50-56.

15. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці/Ю.К. Бабанська. -М: Педагогіка, 1989. 560 с.

16. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Загальнодидактичний аспект / Ю.К. Бабанська. М.: Педагогіка, 1977. – 347 с.

17. Байдан М.А. Науково-дослідна робота студентів як засіб формування їхньої творчої активності: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.А. Байдан. Вільнюс, 1986. – 15 с.

18. Барановська Л.А. Формування відповідальності у студентів у процесі навчальної діяльності: автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.А. Баранівська; Красноярська держ. технолог, акад. Красноярськ, 1996. – 20 с.

19. Батароєв К.Б. Аналогії та моделі у пізнанні / К.Б. Батарої. Новосибірськ: Наука, 1981.-319 с.

20. Батишев С.Я. Блочно-модульне навчання/С.Я. Батишів. М.: Транссервіс, 1997.-225 с.

21. Бєліков В.А. Дидактичні засади організації навчально-пізнавальної діяльності школярів: дис. . д-ра пед. наук/В.А. Бєліков. Челябінськ, 1995. – 350 с.

22. Бєліков В.А. Особистісна орієнтація навчально-пізнавальної діяльності (дидактична концепція): монографія / В.А. Бєліков. Челябінськ: Вид-во ЧДПІ «Смолоскип», 1995. -141 с.

23. Бєліков В.А. Філософія освіти особистості: Діяльнісний аспект: монографія/В.А. Бєліков. М.: Владос, 2004. – 357 с.

24. Бєлкін A.C. Ще одна парадигма освіти/AC. Бєлкін // Вища освіта у Росії. 2000. - №1.

25. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології / В.П. Беспаль-ко. М.: ІПОМО Росія, 1995. – 336 с.

26. Беспалько В.П. Програмоване навчання/В.П. Безпалько. М.: Вища школа, 1970. – 300 с.

27. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології / В.П. Беспалько.- М.: Педагогіка, 1989. 192 с.

28. Блауберг І.В. Філософський принцип системності та системний підхід / І.В. Блауберг, В.М. Садовський, Е.Г. Юдін // Питання філософії. -1978. - №8.-С. 39-53.

29. Блауберг Н.В. Проблема цілісності та системний підхід / Н.В. Блауберг. М.: Едиторіал УРСС, 1997. – 448 с.

30. Богін В.Г. Навчання рефлексії як засіб формування творчої особистості/В.Г. Богін// Сучасна дидактика: теорія практиці/за ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. – М., 1993. – С. 153-176.

31. Велика Радянська Енциклопедія. Т. 23/за ред. А.М.Прохорова. -М. : Радянська Енциклопедія, 1976. 640 с.

32. Брітков В.Б. Інформаційні технології у національному та світовому розвитку / В.Б. Брітков, C.B. Дубовський // Суспільні науки та сучасність. 2000. – № 1. – С. 146.

33. Ванганді А.Б. 108 шляхів до блискучої ідеї: пров. з англ. / А.Б. Ванганді. - Мінськ: Попурі, 1996. 224 с.

34. Вартофскій М. Моделі. Репрезентація та наукове розуміння: пров. з англ. / М. Вартофський; заг. ред. та післясл. І.Б. Новіка та В.М. Садовського. М.: Прогрес, 1988. – 507 с.

35. Віников В.А. З урахуванням перспектив розвитку електроенергетики /

36. B.А. Віников // Вісник вищої школи. 1985. – № 4. – С. 16-18.

37. Вініков В.А. Теорія подібності та моделювання / В.А. Віників. М.: Вища школа, 1966. – 112 с.

38. Вишнякова С.М. Професійна освіта: Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика/С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

39. Виготський JI.C. Вибрані психологічні дослідження/Л.С. Виготський. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1956. – 519 з.

40. Вища школа: Зб. осн. постанов, наказів та інструкцій: о 2 год. ч. 2 / за ред. Є.І. Войленка. М.: Вища школа, 1978. – 360 с.

41. Газета "Марійський університет" № 1-2 (693-694) 8 лютого 2001 року. Науково-дослідницька діяльність студентів Марійського державного університету за 2000 рік Електронний ресурс. Режим доступу: http://gazeta.marsu.ru/200l/l/4.htm.

42. Гальперін П.Я. Основні результати досліджень щодо проблеми формування розумових дій та понять / П.Я. Гальперін. М.: МДУ, 1965.-51 с.

43. Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у сфері освіти. Проблеми та перспективи / Б.С. Гершунський. М.: Педагогіка, 1987. – 264 с.

44. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI століття (у пошуках прак-тико-орієнтованих освітніх концепцій)/Б.С. Гершунський. М.: «Інтердіалект», 1997. - 697 с.

45. Гольдштейн С.М. Про форми УІРС на молодших курсах педінституту/

46. C.М. Гольдштейн// Педагогіка. Мінськ, 1982. – Вип. 20. – С. 64-68.

47. Гостєв А.Г. Дослідницький підхід до професійно-педагогічної діяльності/О.Г. Гостьов. Челябінськ: ЧелДУ, 1996. – 72 с.

48. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. Спеціальність 010200 Прикладна математика та інформатика. Кваліфікація математика, системний програміст. - М.: Міністерство освіти Російської Федерації, 2000.

49. Грабар М.І. Застосування математичної статистики у педагогічних дослідженнях. Непараметричні методи/М.І. Грабар, К.А. Краснянська. М.: Педагогіка, 1977. – 135 с.

50. Гранатов Г.Г. Метод додатковості у педагогічному мисленні (Самопізнання, діалектика та життя) / Г.Г. гранати. Челябінськ: ЧДПІ, 1991.-129 с.

51. Гранатов Г.Г. Метод додатковості у розвитку понять: монографія/Г.Г. гранати. Магнітогорськ: МаГУ, 2000. – 195 с.

52. Грачова JI.B. Тренінг внутрішньої волі. Актуалізація творчого потенціалу/ JI.B. Грачова. М.: Мова, 2005. – 328 с.

53. Давидов В.В. Проблеми навчання / В.В. Давидов. М.: Педагогіка, 1986. – 240 с.

54. Давидов В.В. Теорія діяльності та соціальна практика / В.В. Давидов// Питання філософії. 1996. – № 5. – С. 53-62.

55. Діалектика пізнання складних систем / за ред. B.C. Тюхтіна. М.: Думка, 1988.-316 с.

56. Долженко О.В. Сучасні методи та технології навчання у технічному вузі / О.В. Долженка, В.А. Шатуновський. М.: Вища школа, 1990.-190 с.

57. Єсарєва З.Ф. Особливості діяльності викладачів вищої школи/З.Ф. Єсарєва. Л.: ЛДУ, 1974. -122 с.

58. Єфименко Г.Г. Невід'ємна частина навчань та виховання / Г.Г. Єфімен-ко// Вісник вищої школи. 1977. -№ 6. – С. 47-51.

59. Жанри студентських науково-дослідних робіт: методичні вказівки для студентів вузу / за заг. ред. Т.Ф. Горіховий. Магнітогорськ: Магу, 2001.-34 с.

60. Загвязінський В.І. Методологія та методика дидактичного дослідження / В.І. Загвязинський. М.: Просвітництво, 1984. – 251 с.

61. Загвязінський В.І. Педагогічна творчість вчителя/В.І. Загвязинський. -М. : Педагогіка, 1987. 160 с.

62. Загвязинський В.І. Вчитель як дослідник/В.І. Загвязинський. М.: Знання, 1980. – 86 с.

63. Захарова І.Г. Інформаційні технології в освіті/І.Г. Захарова. М.: Академія, 2003. – 192 с.

64. Зеєр Е.Ф. Особистісно-орієнтовані технології професійного розвитку спеціаліста: науково-методичний посібник / Е.Ф. Зеєр, О.М. Шахматова. Єкатеринбург, 1999. – 244 с.

65. Злотін Б.Л. Закони розвитку та прогнозування технічних систем / Б.Л. Злотін, A.B. Зусман. Кишинів: МНТЦ «Прогрес», 1989. – 145 с.

66. Злиднєва Т.П. Моделювання системи організації дослідницької діяльності студентів вузів у процесі професійної підготовки/Т.П. Злиднєва // Вісник Челябінського державного педагогічного університету. 2006. – № 5. – С. 22-30.

67. Злиднєва Т.П. Організація дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення загальнопрофесійних дисциплін: методичні вказівки/Т.П. Злиднєва. Магнітогорськ: МаГУ, 2005. – 74 с.

68. Злиднєва Т.П. Навчально-дослідницька діяльність як умова якісної підготовки спеціаліста/Т.П. Злиднєва // Вісник педагогічних інновацій. 2005. – № 4. – С. 90-97.

69. Ільїн Г. Від педагогічної парадигми до освітньої / Г. Ільїн // Вища освіта в Росії. 2000. – № 1. – С. 64-69.

70. Ільїн Є.П. Мотивація та мотив / Є.П. Ільїн. СПб. : Пітер, 2000. -508 с.

71. Ільїна Т.А. Лекція у вищій школі/Т.А. Ільїна. М: Знання, 1997. -79 с.

72. Інтенсифікація творчої діяльності студентів: Зб. наук. тр. / За ред. В.І. Андрєєва, Г. Мельхорна. Казань: Вид-во КДУ, 1990. – 198 с.

73. Ісаєв І.Ф. Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи/І.Ф. Ісаєв. -М: Білгород, 1993. 219 с.

74. До проблеми вдосконалення готовності студентів вищих навчальних закладів до науково-дослідної діяльності Електронний ресурс. / Ф.Ш. Галіул-ліну. Режим доступу: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/ economl.htm.

75. Кан-Калік В.А. Педагогічна творчість/В.А. Кан-Калік, Н.Д. Ні-Кандр. М.: Педагогіка, 1990. – 142 с.

76. Кардашев В. Структурні рівні та визначення деяких категорій, пов'язаних з розвитком / В. Кардашев // Розвиток концепції рівнів у біології. М., 1972. – С. 208-219.

77. Кафедра твердотільного електроніки Санкт-Петербурзького державного технічного університету Електронний ресурс. Режим доступу: http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm.

78. Квіткіна Л.Г. Наукова творчість студентів: Роль науково-дослідної роботи у підвищенні якості спеціалістів/Л.Г. Квіткіна. -М: Вид-во МДУ, 1982. 102 с.

79. Кислова В.П. Організація дослідницької роботи студентів/В.П. Кислова; із досвіду Академії Комуністичного виховання ім. Н.К. Крупської // Теорія та практика вищої педагогічної освіти: міжвуз. зб. наук. тр. М., 1986. – С. 164-169.

80. Кларін M.B. Інноваційні моделі навчання у сучасній зарубіжній педагогіці / М.В. Кларін // Педагогіка. 1994. – № 5. – С. 104-109.

81. Кларін М.В. Розвиток педагогічної технології проблеми теорії навчання/М.В. Кларін // Радянська педагогіка. 1994. – № 4. – С. 1825.

82. Клімов Є.А. Індивідуальний стиль діяльності залежно від типологічних властивостей нервової системи/Е.А. Клімів. Казань: КДУ, 1969.-278 с.

83. Клімова Т.Є. Розвиток науково-дослідної культури вчителя: дис. д-ра пед. наук/Т.Є. Клімова. Оренбург, 2001. – 328 с.

84. Колдашев A.M. Система навчальної науково-дослідної роботи студентів у педагогічному інституті/A.M. Колдашев// Питання педагогіки вищої школи. Тамбов, 1975. – Вип. 1. – С. 7-9.

85. Колесников В.А. НДРС методичне забезпечення/В.А. Колесников,

86. A.A. Ашимов // Вісник вищої школи. 1982. -№ 3. – С. 38-41.

87. Колесников Л.Ф. Ефективність освіти/Л.Ф. Колесников,

88. B.М. Турченко, Л.Г. Борисова. -М: Педагогіка, 1991. 272 с.

89. Кондаков Н.І. Логічний словник-довідник/Н.І. Кондаків. М.: Наука, 1975.-720 с.

90. Концепція модернізації Російської освітина період до 2010 року // Народна освіта. 2002. – № 4. – С. 254-269.

91. Корнійчук В.П. НДРС та деякі проблеми формування творчої особистості у вузі / В.П. Корнійчук. М.: НДІВШ, 1981. - 36 с.

92. Кравчук П.Ф. Науково-дослідна робота студентів як фактор формування творчих здібностей/П.Ф. Кравчук, Л.Г. Гондза// Радянська педагогіка. 1983. – № 1. – С. 68-70.

93. Кравчук П.Ф. Творчо розвинена особистість та вищу освіту / П.Ф. Кравчук // Вісник вищої школи. 1992. – № 4-6. – С. 18-21.

94. Краєвський В.В. Проблеми науково-обґрунтованого навчання: Методологічний аналіз/В.В. Краєвський. М.: Педагогіка, 1997. – 264 с.

95. Кузьміна H.B. Методи дослідження педагогічної діяльності/Н.В. Кузьміна. JI.: ЛДУ, 1982. – 138 с.

96. Кузьміна Н.В. Поняття «педагогічна система» та критерії її оцінки / Н.В. Кузьміна / / Методи системного педагогічного дослідження. -Л., 1980.-С. 34-41.

97. Кулюткін Ю.М. Моделювання педагогічних ситуацій/Ю.М. Ку-люткін. М.: Педагогіка, 1981. – 120 с.

98. Кулюткін Ю.М. Творче мислення у професійній діяльності вчителя / Ю.М. Кулюткін // Питання психології. 1986. – № 2. – С. 21-30.

99. Ківерялг A.A. Методи дослідження у професійній педагогіці/A.A. Ківерялг. Таллінн: Валгус, 1980. - 334 с.

100. Лаврентьєва Н.Б. Педагогічні засадирозробки та впровадження модульної технології навчання у вищій школі: дис. д-ра пед. наук/Н.Б. Лаврентьєва. Барнаул, 1999. – 393 с.

101. Лебедєв A.A. УІРС та НДРС / A.A. Лебедєв // Вісник вищої школи. -1976. -№7. -С. 49-53.

102. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв. М.: Політвидав, 1975. – 304 с.

103. Ю1.Лернер І.Я. Головна функція проблемного навчання/І.Я. Лернер // Вісник вищої школи. 1976. – № 7. – С. 16-21.

104. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання/І.Я. Лернер. -М: Педагогіка, 1981. 185 с.

105. Лернер І.Я. Пошукові завдання у навчанні як розвиток творчих здібностей / І.Я. Лернер// Наукова творчість: зб. ст. / За ред. С.Р. Микулінського, М.Г. Ярошевського. М., 1969. – С. 413-418.

106. Лернер І.Я. Проблемне навчання/І.Я. Лернер. М.: Знання, 1974. -64 с.

107. Литовченко В.М. Формування дослідницьких умінь студентів педагогічних спеціальностей університету засобами НДР: дис. . канд. пед. наук/В.М. Литовченко. Мінськ, 1990. – 197 с.

108. Максимова В.М. Науково-дослідну роботу студентів з психолого-педагогічних дисциплін на рівень сучасних завдань /

109. B.М. Максимова // Зміст, методи та форми навчання у педагогічному інституті: збірка наукових праць. Л., 1977. – С. 118-122.

110. Маркова А.К. Психологічний аналіз професійної компетентності вчителя/О.К. Маркова// Радянська педагогіка. 1990. – № 8.1. C. 81-88.

111. Маркова А.К. Психологія праці вчителя/А.К. Маркова. М.: ІП, 1993.-192 с.

112. Ю9.Матейко К.К. Умови творчої праці/К.К. Матейко; пров. з польського Д.І. Йорданського; за ред. Я.А.Пономарьова. М.: Світ, 1970. -303 с.

113. П.Матюшкін A.M. Актуальні проблеми психології у вищій школі/A.M. Матюшкін. М.: Знання, 1977. – 44 с.

114. Ш.Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні / A.M. Матюшкін. М.: Педагогіка, 1972. – 168 с.

115. Махмутов М.І. Теорія та практика проблемного навчання / М.І. Мах-мутів. Казань: Татарське книжкове вид-во, 1972. - 551 с.

116. Машбіц Є.І. Комп'ютеризація навчання/Є.І. Машбіц. М.: Знання, 1986.-80 с.

117. Меня А.Ф. Про класифікацію змісту навчальної роботи студентів/О.Ф. Меняєв // Форми та методи активізації творчої діяльності студентів у процесі навчання: міжвузівська збірка. Петрозаводськ, 1983.-С. 23-27.

118. Мітіна Л.М. Особистісне та професійний розвитоклюдини у нових соціально-економічних умовах/Л.М. Мітіна// Питання психології. 1997. – № 4. – С. 28-38.

119. Моделювання як метод наукового пізнання(Гносеологічний аналіз)/Б.А. Глінський та ін. М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1965. – 248 с.

120. І7.Мочалова Н.М. Методи проблемного навчання та межі їх застосування / Н.М. Мочалова. Казань: Вид-во Казанського ун-ту, 1979. – 146 с.

121. І8. Найн А.Я. Рефлексивне управління освітньою установою: теоретичні засади: монографія / А.Я. Найн. Шадрінськ: Ісеть, 1999.-328 с.

122. Намазов В.М. Педагогічні умови взаємозв'язку навчальної та позанавчальної дослідницької діяльності студентів: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.М. Намазів. М., 1986. – 15 с.

123. Науково-дослідницька діяльність студентів Академії Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.job-today.ru/ nnovgorod/issue/sl 6058.htm.

124. Науково-дослідницька робота студентів. Таганрозький державний радіотехнічний університет Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.nich.tsure.ru/recфt02/recфtl 7.htm.

125. Науково-дослідна робота студентів МАІ: Навчання у НДРС. Науково-дослідна діяльність студентів найважливіший фактор іміджу та рейтингу МАІ Електронний ресурс. - Режим доступу: http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html.

126. Неуймін Я.Г. Моделі у науці та техніці: історія, теорія, практика / Я.Г. Невгамін. JI.: Наука, 1984. – 188 с.

127. Низамов P.A. Дидактичні засади активізації навчальної діяльності студентів/P.A. Низамов. Казань: Вид-во Півдні, 1975. - 302 с.

128. Нікітін Є.Г. Саморозвиток людини/Є.Г. Нікітін, Н.Є. Харламова// Питання філософії. 1997. – № 9. – С. 113-117.

129. Ніколаєва В.В. Навчально-дослідницька робота студентів за методикою викладання математики як засіб удосконалення методичної підготовки вчителя математики: дис. . канд. пед. наук/В.В. Миколаїв. Могильов, 1985. - 195 с.

130. Новик І.Б. Про моделювання складних систем/І.Б. Новик. М.: Думка, 1965.-118 с.

131. Новіков A.M. Як працювати над дисертацією: посібник для педагога-дослідника-початківця / A.M. Новіков. М: Педагогічний пошук, 1996.-112 с.

132. Огаркова А.П. Інтегративна основа педагогічного управління розвитком самостійності особистості учня в освітньому процесі / О.П. Огаркова. Магнітогорськ, 1998. – 132 с.

133. Ожегов С.І. Тлумачний словник російської / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М: «АЗЪ», 1993. - 993 з.

134. Вікон В. Введення в загальну дидактику / В. Вікон. М: Вища школа, 1990.-382 с.

135. Вікон В. Основи проблемного навчання / В. Вікон. М: Просвітництво, 1968.-208 з.

136. Організаційна психологія/уклад. та заг. ред. Л.В.Вінокурова, І.І. Скрипцю. СПб.: Пітер, 2000. – 512 с.

137. Основи вузівської педагогіки / за заг. ред. Н.В. Кузьміною. JI. : Вид-воЛДУ, 1972.-311 с.

138. Педагогічна енциклопедія. Т. 3/під ред. І.А. Каїрова, Ф.М. Петрова. М: Рад. Енциклопедія, 1966. – 879 с.

139. Підкасистий П.І. Самостійна діяльність учнів: Дидактичний аналіз процесу та структури відтворення та творчості / П.І. Підкасистий. М.: Педагогіка, 1972. – 184 с.

140. Пирогов Н.І. Вибрані педагогічні твори/Н.І. Пирогів. -М. : Вид-во АПН РРФСР, 1953. 752 з.

141. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості / К.К. Платонів. М.: Наука, 1986.-256 с.

142. Політика в галузі освіти та нові інформаційні технології. Національна доповідь Російської Федерації на II Міжнародному конгресі ЮНЕСКО "Освіта та інформатика", 1-5 липня 1996. -М., 1996.-21 с.

143. Пономарьов Я.А. Психологія творчості та педагогіка / Я.А. Пономарьов. М.: Педагогіка, 1976. – 303 с.

144. Попова Є.В. Психолого-педагогічна компетентність вчителя як умова підвищення педагогічної культури: дис. . канд. пед. наук/Є.В. Попова. Ростов-на-Дону, 1996. – 221 с.

145. Посталюк Н.Ю. Творчий стиль діяльності: педагогічний аспект/ Н.Ю. Посталюк. Казань, 1989. – 204 с.

146. Проблеми освіти та розвитку особистості учнів: збірник наукових праць / за ред. В.А. Бєлікова. Магнітогорськ: МаГУ, 2001. -89 с.

147. Робоча книга практичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності/під ред. A.A. Деркача М.: Червона площа, 1996.-400 с.

148. Розвиток творчу активність студентів: досвід, проблеми, перспективи: зб. наукових праць. М.: НДІВШ, 1990. - 172 с.

149. Разінкіна Є.М. Професійний потенціал студентів вузу та нові інформаційні технології: монографія / О.М. Разінкіна. Магнітогорськ: МаГУ, 2005. – 347 с.

150. Ратнер Ф.Л. Дидактичні концепції та сучасні тенденції розвитку творчих здібностей студентів у науковій діяльності за кордоном: дис. д-ра пед. наук/Ф.Л. Ратнер. Казань, 1997. – 324 с.

151. Народження винаходу/А.І. Гасанов та ін. М.: Інтерпракс, 1995. -132 с.

152. Романов Є.В. Теорія та практика професійної підготовки вчителя технології та підприємництва: монографія / О.В. Романів. Магнітогорськ: МаГУ, 2001. – 245 с.

153. Романов П.Ю. Принципи організації дослідницької діяльності учнів у системі безперервної освіти/ П.Ю. Романов// Об'єднаний науковий журнал. 2001. – № 7. – С. 39-43.

154. Романов П.Ю. Психолого-педагогічні засади вирішення творчих завдань/П.Ю. Романов // Вісник МаДУ: періодичний науковий журнал-Магнітогорськ, 2001-2002. Вип. 2-3. – С. 340-345.

155. Романов П.Ю. Технологія виховання педагога-дослідника у системі безперервної освіти / П.Ю. Романов // Наукові праці Mill У. Серія: природничі науки: збірник статей. -М., 2001. С. 290-294.

156. Романов П.Ю. Формування дослідницьких умінь у * системі безперервного педагогічного освіти: монографія / П.Ю. Романів. Магнітогорськ: МаГУ, 2003. – 236 с.

157. Рубінштейн С.Л. Про мислення та шляхи його дослідження / С.Л. Рубінштейн. М.: Вид-во АНСРСР, 1958. – 147 с.

158. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: у 2 т. Т. 2/С.Л. Рубінштейн. М.: Педагогіка, 1989. – 328 с.

159. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології/С.Л. Рубінштейн. -М: Педагогіка, 1973. 341 с.

160. Риндак В.Г. Теоретичні основирозвитку творчого потенціалу вчителя (у процесі педагогічних інновацій)/В.Г. Риндак, Л.В. Мещерякова. М.: Педагогічний вісник, 1998. – 116 с.

161. Ряузов Н.М. Загальна теорія статистики/Н.М. Ряузов. 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Статистика, 1971. - 368 с.

162. Савельєв А.Я. Нові інформаційні технології у навчанні / А.Я. Савельєв// Сучасна вища школа. 1990. – № 3-4. -С. 37-45.

163. Садовський В.М. Підстави загальної теорії систем/В.М. Садовський. М: Наука, 1979.-278 с.

164. Сайгушев Н.Я. Рефлексивне управління процесом професійного становлення майбутнього вчителя: монографія/Н.Я. Сайгушів. М.: МПГУ; Магнітогорськ: МаГУ, 2002. – 273 с.

165. Сєріков В.В. Особистісний підхідв освіті: концепція та технології: монографія / В.В. Сіриків. Волгоград: Зміна, 1994. – 152 с.

166. Сєріков Г.М. Освіта: аспекти системного відображення/Г.М. Сіриків. Курган: Вид-во "Зауралля", 1997. - 464 с.

167. Сєріков Г.М. Управління освітою. Системна інтерпретація: монографія/Г.М. Сіриків. Челябінськ: Вид-во ЧДПУ «Смолоскип», 1998. -664 с.

168. Скаткін М.І. Проблеми сучасної дидактики/М.І. Скаткін. М.: Педагогіка, 1984. – 96 с.

169. Скок Г.Б. Як проаналізувати власну педагогічну діяльність/Г.Б. Стрибок. М.: Російське педагогічне агентство, 1998. -102 с.

170. Сластенін В.А. Педагогіка: інноваційна діяльність/В.А. Сластенін, Л.С. Підимова. М.: Магістр, 1997. – 165 с.

171. Сластенін В.А. Цілісний педагогічний процес як об'єкт професійної діяльності вчителя/В.А. Сластенін, А.І. Міщенко. -М: Прометей, 1997. 201 с.

172. Слободнюк Є.Г. Професійно-ціннісні орієнтації як фактор становлення особистості майбутнього вчителя: дис. . канд. пед. наук/Є.Г. Слобіднюк. Магнітогорськ, 2000. – 194 с.

173. Слово про науку: Афоризми. Висловлювання. Літературні цитати/уклад., автор предисл. та введень до глав Є.С. Ліхтенштейн. М: Знання, 1976. -302 с.

174. Смолкін A.M. Методи активного навчання/A.M. Смолкін. М.: Вища школа, 1991. – 176 с.

175. Солом'янців Ю.М. Принципи підготовки кадрів для автоматизації машинобудування/Ю.М. Солом'янців // Вісник вищої школи. 1985. – № 4. – С. 11-15.

176. Сохор А.М. Логічна структура навчального матеріалу: Питання дидактичного аналізу / A.M. Сохор. -М: Педагогіка, 1974. 192 с.

177. Спіцин Є.С. Вплив організаційно-педагогічних факторів на результативність науково-дослідної роботи студентів педуніверситету: автореф. дис. . канд. пед. наук/Є.С. Спіцин. Київ, 1984. –25 с.

178. Степанова І.Ю. Методична система навчання програмування у процесі підготовки вчителя початкових класів: дис. канд. пед. наук/І.Ю. Степанова. Красноярськ, 2000. – 164 с.

179. Сичкова Н.В. Дослідницька підготовка студентів університету: монографія/Н.В. Сичкова. Магнітогорськ: МаГУ, 2002. – 224 с.

180. Тализіна Н.Ф. Теорія поетапного формування розумових дій та проблема розвитку мислення / Н.Ф. Тализіна // Радянська педагогіка. 1967. - № 1. - С. 28-32.

181. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань/Н.Ф. Тализіна. -М: МДУ, 1975.-343 с.

182. Тимофєєва Ю.Ф. Системно-модульний підхід у формуванні творчої особистості вчителя технології: дис. д-ра пед. наук/Ю.Ф. Тимофєєва.-М., 2000.-386 с.

183. Торгашин Т.І. Науково-дослідна робота студентів педагогічного вузу як засіб розвитку їхнього творчого потенціалу: авто-реф. дис. канд. пед. наук/Т.І. Торгашин. Волгоград, 1999. – 24 с.

184. Уметбаєв З.М. Теоретичні та методичні засади навчання студентів педагогічної техніки: монографія / З.М. Уметбаєв. Магнітогорськ: МДПІ, 1998. – 237 с.

185. Усова А.В. Про критерії та рівні сформованості пізнавальних умінь учнів / A.B. Усова // Радянська педагогіка. 1980. - №2. -С. 45-48.

186. УшачовВ.П. Творчість у системі освіти: монографія / В.П. Ушачів. М.: Моск. пед. держ. ун-т, 1995. – 219 с.

187. Федеральна програма розвитку освіти // Додаток до федерального закону від 10 квітня 2000 р. №51-ФЗ.

188. Філософський словник/за ред. І.Т. Фролова. М.: Вид-во політичної літератури, 1987. – 588 с.

189. Формування навчальної діяльності студентів/за ред. В.Я. Ляудіс. -М. : Вид-во МДУ, 1989.-240 с.

190. Фролов І.Т. Гносеологічні проблеми моделювання/І.Т. Фролів. -М. : Наука, 1961.

191. Халімова Н.М. Педагогічне тестування як чинник успішності навчання студентів: дис. . канд. пед. наук/Н.М. Халімова. Красноярськ, 1999.-160 с.

192. Хазяїнов Г.І. Педагогічна майстерність викладача: метод, посібник/Г.І. Господарів. М.: Вища школа, 1988. – 168 с.

193. Чехлова З.С. Діяльність Основа формування особистості школяра: дис. д-ра пед. наук/З.С. Чохлова. – СПб., 1991. –436 с.

194. Чошанов М.А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання/М.А. Чошанів. -М.: Народна освіта, 1996. 157 с.

195. Штофф В.А. Гносеологічні функції моделі/В.А. Штофф // Питання філософії. - 1961. - № 12.-С. 53-65.

196. Штофф В.А. Моделювання та філософія / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

197. Штофф В.А. Ролі моделей у пізнанні/В.А. Штофф. JI.: ЛДУ, 1963. -128 с.198. Експеримент. Модель. Теорія »-М.: Наука, 1982.

198. Юдін Е.Г. Системний підхід та принцип діяльності / Е.Г. Юдін. -М: Наука, 1978.-391 с.

199. Юцавічене П.А. Теорія та практика модульного навчання / П.А. Юцаві-чене. Каунас: Швієса, 1989. – 272 с.

200. Отрут В.А. Методологія та техніка соціологічного дослідження / В.А. Отрут. Тарту, 1969. – 217 с.

201. Якиманська І.С. Розвиваюче навчання/І.С. Якиманська. М.: Педагогіка, 1979. - 144 с.

202. Яковлєв І.П. Інтеграційні процесиу вищій школі/І.П. Яковлєв. JI.: Вид-во Ленінградського університету, 1980. – 115 с.

203. Яковлєва Н.М. Теорія та практика підготовки майбутнього вчителя до творчого вирішення виховних завдань: дис. . д-ра пед. наук/Н.М. Яковлєва. Челябінськ, 1992. – 403 с.

204. Cohen J.E. Частина, війна і продуктивність наукових і технічних досліджень групи / J.E. Cohen // Sientometrics. Amsterdam; Budapest, 1991. – Vol. 20.-№3.-P. 395-416.

205. Karle J. The role of motivation in scientific research / J. Karle // Interdisciplinary science rev. L., 1988. – Vol. 13. – № 1. – P. 18-26.

206. Meyer K.A. Correlates of external support: A model for faculty research development / K.A. Meyer / / SRAJ. Chicago, 1991. – Vol. 23. - №2. -P. 23-33.

207. Тематичний план спецкурсу «Вступ до дослідницької діяльності»

208. Теоретичні засади наукового дослідження.

210. Наукове дослідження: сутність та структура.

211. Методологічні компоненти наукового дослідження.13.1. Мета та завдання дослідження.13.2. Об'єкт та предмет наукового дослідження.13.3. Гіпотеза дослідження: поняття, види, способи побудови.13.4. Новизна, теоретична та практична значимість.

212. Методи наукового дослідження.

213. Діалектичні методи пізнання: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизація, систематизація, класифікація, аналогія, індукція, дедукція.

214. Теоретичні методи наукового дослідження22.1. Теоретичний аналіз проблеми дослідження.22.2. Аналіз наукової литературы.22.3. Моделювання об'єкта дослідження.

215. Емпіричні методи наукового дослідження.23.1. Обсерваційні методи.23.2. Діагностичні методи: опитування (розмова, інтерв'ювання, анкетування, тестування, рейтинг). 23.3. Експеримент.

216. Математичні та статистичні методи обробки результатів.

217. Форми навчально-дослідницької та науково-дослідної діяльності студентів.

218. Створення та редагування таблиць

219. Створити у документі просту таблицю двома способами.

220. Малювання таблиць. Намалювати просту таблицю у своєму документі.

221. Заповнити таблицю даними, продемонструвати способи вирівнювання.

222. Можливості форматування таблиці. Показати виділення рядка, виділення стовпця, виділення несуміжних осередків.

223. Оформити таблицю з використанням кордонів та заливання.

224. Оформити таблицю за допомогою Автоформату.

225. Показати, як можна задати розміри осередків, стовпців, рядків, таблиці.

226. Розмістити таблицю центром сторінки (визначити всі способи переміщення таблиці).

227. Зміна орієнтації тексту таблиці.

228. Ю.Сортування даних у таблиці. Продемонструвати з прикладу.

229. Використання таблицях формул. Показати на прикладі.

230. Як можна поєднувати таблиці Excel та Word?

231. Доповнити звітну таблицю "Текстовий редактор Microsoft Word" новими даними. Виявити їх зв'язок із можливостями текстового редактора, вивченими у попередніх лабораторних роботах.

232. М.Скласти таблицю «Розклад занять групи» з урахуванням «червоного» та «синього» тижня. Застосувати різні методи оформлення таблиці.

233. Тест на тему «Microsoft Word»

234. Microsoft Word це: а) графічний редактор; б) текстовий редактор; в) редактор таблиць.

235. Яка піктографічна панель відповідає за вигляд тексту? а) стандартна; б) малювання; в) форматування.

236. Команди відкриття та збереження файлів знаходяться в пункті меню:а) файл; б) вставлення; в) обслуговування.

237. Для позначення кінця абзацу використовується клавіша: a) Enter; б) Shift+Enter; в) Ctrl+Shift+Del.

238. Щоб виділити абзац цілком, потрібно: а) клацнути на ньому мишкою двічі; б) клацнути мишкою при натиснутій клавіші Ctrl; в) клацнути мишкою при натиснутій кнопці Alt.

239. Яка команда поміщає виділений фрагмент тексту буфер без видалення? а) копіювати; б) вирізати; в) вставити.

240. Який з маркерів горизонтальної координатної лінійки служить для встановлення відступу червоного рядка? а) верхній; б) нижній лівий; в) нижній правий.

241. Помістити в документ малюнок можна за допомогою пункту меню: а) вид; б) обслуговування; в) вставлення.

242. Чи правильне твердження, що склад панелі інструментів може бути змінено користувачем? а) ні, не так; б) так, вірно.

243. Чи є різниця у виконанні операції залежно від того, як її викликано: за допомогою головного меню, гарячих клавіш або контекстно-залежного меню? а ні; б) є.

244. Що означає маленький трикутник біля рядка меню? а) що цей рядок включає ще одне меню; б) що активізація цього рядка виводить на екран діалогове вікно; в) що активізація цього рядка призводить до виконання певної операції.

245. Як не можна перемикатися з одного завантаженого у програму Word документа на інший? а) з допомогою меню Вікно; б) встановити курсор миші будь-яке видиме місце вікна потрібного документа і натиснути ліву клавішу миші; в) за допомогою меню Файл.

246. Як можна завантажити вже існуючий документ у Word? а) з допомогою меню Вікно; б) за допомогою меню Файл; в) за допомогою меню Вставка.

247. Чи завжди підкреслені червоною хвилястою лінією слова містять помилку? а) так, у всіх підкреслених словах є помилка; б) ні, система наголошує на всіх невідомих їй словах.

248. Виберіть неправильний спосіб копіювання даних з наведених нижче: а) пересуваючи текст по екрану за допомогою мишки; б) за допомогою меню Правка; в) за допомогою клавіш Копіювати та Вставити на панелі інструментів.

249. За допомогою якої функції реалізується можливість перегляду документа у «реальному» вигляді? а) режим веб-сторінки; б) режим читання; в) попереднього перегляду.

250. Режим автоматичного введення фрагмента текстів це: а) автозаміна; б) автовведення; в) автотекст.

251. Скільки існує типів вирівнювання? а) два; б) три; в) чотири.

252. Яка клавіша не працює у редакторі формул? a) Shift; б) пробіл; в) Ctrl.

253. У якому режимі надається лише змістовна частина документа без реквізитних елементів оформлення? а) режим розмітки; б) режим структури; в) простий режим.

254. Яка комбінація клавіш скасовує останню дію? a)Ctrl+Z; б) Ctrl+G; в) Ctrl+L.

255. Як відкрити панель малювання? а) Вид / Панель інструментів / Налаштування зображення; б) Вид / Панель інструментів / Малювання; в) Формат / Панель інструментів / Малювання.

256. Як викликати Довідку за допомогою клавіатури? a)Ctrl+F2; б) F2; b) F1; г) Shift + Fl.

257. Правильні відповіді: 1-6, 2-в, 3-а, 4-а, 5-6, 6-а, 7-а, 8-в, 9-а, 10-а, 11-а, 12 -а, 13-а, 14-в, 15-6, 16-6, 17-г, 18-а, 19-в, 20-в, 21-в, 22-6, 23-в, 24-в , 25-а, 26-6,27-в.

258. Критерій оцінки: кожна правильна відповідь 1 бал; 23-27 балів – «відмінно», 17-22 балів – «добре», 10-16 балів – «задовільно», 0-9 балів – «незадовільно».

259. Анкета для студентів Просимо Вас взяти участь у дослідженні, метою якого є вдосконалення навчально-дослідницької діяльності студентів у системі професійної підготовки майбутніх спеціалістів.

260. В анкеті прийнято скорочення: УІД навчально-дослідницька діяльність, НИД-науково-дослідна діяльність.1. Спеціальність2. Група

261. Що Вас приваблює у майбутній професії? а) сучасність; б) можливість займатися улюбленою справою; в) можливість постійного самовдосконалення; г) інше (що саме?)

262. Як ви оцінюєте свої здібності до майбутньої професійної діяльності? а) у мене є здібності; б) здібностей мало; г) здібностей немає; д) важко відповісти.

264. Навчальну чи дослідницьку діяльність у період навчання у вузі Ви вважаєте для себе провідною? Позначте відповідно літерами «У» або «І»: 1 курс2 курс3 курс4 курс5 курс

265. Ваше ставлення до дослідницької діяльності: а) позитивне; б) скоріше позитивне, ніж негативне; в) байдуже; г) скоріше негативне, ніж позитивне; д) негативне; е) не знаю.

266. На Вашу думку, участь студента у навчально-дослідній діяльності з інформатики: а) обов'язкова; 6) бажано; в) не потрібне.

267. На якому курсі у Вас виник інтерес до дослідницької діяльності? Коли інтерес було втрачено чи ослаблено?

268. Чи берете участь (брали участь) Ви в період навчання у ВНЗ у навчально-дослідницькій діяльності (так, ні); у науково-дослідній діяльності (так, ні)? Якщо так, то з якого курсу: УІД, НІД?

269. Форми УІД або НІД Дисципліни

270. Алгебра Геометрія Мат. аналіз Фізика Чисельні методи Практикум на ЕОМ Сист. та прикл. ПЗ Інформатика Мови прогр. та МТ Бази даних

271. Вирішення завдань дослідницького характеру

272. Виконання домашніх завдань із елементами дослідження

273. Дослідницькі лабораторні роботи

274. Навчально-дослідницький практикум1. 1. Курсові роботи

275. Дослідження під час виробничої практики1. Дипломна робота

276. УІД під керівництвом викладача1. Гурток

277. Навчально-дослідницька група

278. Студентська наукова конференція1. Інститутська олімпіада 1. Інше (що саме?)

279. Найбільш цікаву для Вас форму дослідницької діяльності відзначте літерою «І», а форму, яка, на Ваш погляд, має найбільший вплив на рівень професійної підготовки, літерою «П».

280. Чи задовольняє Вас якість організації дослідницької діяльності студентів на факультеті? а) так; б) скоріше так, ніж ні; в) скоріше ні, ніж так; г) ні.

281. Результати Вашої дослідницької діяльності: а) реферат; б) доповідь на занятті; в) доповідь на науковій конференції; г) підготовка роботи на конкурс; д) стаття; е) курсова робота з елементами дослідження; е) дипломна робота; ж) інше (що саме?)

282. Який вплив навчальна успішність чинить на дослідницьку діяльність? а) значне; б) незначне; в) не впливає; г) не знаю.

283. Який вплив дослідницька діяльність чинить на успішність? а) значне; б) незначне; в) не впливає; г) не знаю.

284. Чи допомагає (допомагала) Виконувана Вами УІД чи НДД у навчальній діяльності? а) так; б) ні; в) малою мірою; г) не знаю.

285. Чи впливає УІД або НД, що виконується Вами, на Вашу професійну підготовку? а) так; б) ні; в) малою мірою; г) не знаю.

286. V Анкета для викладачів

287. Просимо Вас взяти участь в анкетуванні, метою якого є вдосконалення навчально-дослідницької діяльності студентів.

288. Вкажіть, будь ласка, найменування дисципліни, що ви вами, і дайте відповідь на питання.1. Запитання Варіанти відповіді

289. Так Швидше «так» ніж «ні» Швидше «ні» ніж «так» Ні1 2 3 4 5 6

290. Чи є у студентів мотивація для участі у дослідницькій діяльності?

291. Чи є у студентів потреба в самосо-пенствуванні дослідницької діяльності?

292. Чи розуміють студенти значущість дослідницької діяльності у професійному становленні?

293. Чи охоче студенти включаються до виконання навчально-дослідницьких завдань?

294. Чи задоволені якістю організації дослідницької діяльності студентів на факультеті?

295. Чи відчуваєте Ви потребу в застосуванні дослідницького методу для вивчення дисципліни, що ви вами навчаєте?

296. Чи зацікавлені Ви у формуванні дослідницьких умінь та навичок студентів у рамках конкретного курсу?

297. Чи можуть студенти повністю реалізувати дослідницький потенціал у процесі навчання у ВНЗ?

298. Чи володіють студенти теоретичними знаннями, що сприяють формуванню дослідницьких умінь?

299. Чи володієте Ви теоретичними знаннями про сутність, структуру, етапи проведення дослідницької роботи?

300. Чи Ви використовуєте в навчальному процесі ефективні педагогічні технології, які сприяють формуванню у студентів навчально-дослідницьких умінь?

301. Чи можуть студенти спланувати свою дослідницьку діяльність?

302. Чи можуть студенти адекватно оцінити свої можливості у виконанні навчально-дослідницьких завдань?

303. Чи можуть студенти самокритично ставитися до виконуваної ними дослідницької діяльності та оцінити отримані результати?

304. Чи можуть у студентів формуватися дослідницькі вміння щодо вузькопрофесійних дисциплін?

305. Чи формуються у студентів дослідницькі вміння щодо вашої дисципліни?

306. Чи необхідно вдосконалити методику викладання Вашого предмета з метою підвищення ефективності професійної підготовки?

307. Чи здатні Ви організувати дослідницьку діяльність студентів у рамках дисципліни, що ви вами навчаєте?

308. Чи маєте Ви здатність перетворення свого предмета на засіб формування особистості студента, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку?

309. Чи потрібний особистісно-орієнтований контроль викладача за виконанням завдань?

310. Чи впливає можливість організації дослідницької діяльності студентів у межах вивчення конкретних дисциплін рівень професійної підготовки викладача?

311. Чи залежить формування дослідницьких умінь та навичок студентів від стилю викладання педагога?

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

ОРГАНІЗАЦІЯ І ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЮЧИХ В ОСВІТНИХ УСТАНОВАХ СИСТЕМИ СПО

Його автори розглядають організацію і не вивчають дослідження діяльності, що вивчається в освітніх інститутах системи ведення vocational training.

Головним результатом здійснення студентами дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює істину за підсумками процедури дослідження та подається у стандартному вигляді (доповідь, проект, дослідницька робота, електронна презентація), а також формування та виховання особистості, яка володіє дослідною технологією на рівні компетентності. На досягнення такого результату спрямовано цю розробку.

Впровадження дослідницького методу у освітній процес навчального закладусприяє розвитку та формуванню особистісного зростання студентів та формуванню таких якісних інтелектуальних характеристик як:

1. прагнення творчої інтерпретації і під час індивідуальних і колективних навчальних завдань,

2. прагнення та вміння студента мислити самостійно,

3. вміння орієнтуватися у новій собі ситуації, знаходити свій підхід до вирішення проблеми та способам добування знань,

4. вміння критично оцінювати судження інших,

5. розвиток уміння аргументувати свою точку зору, формулювати та ясно викладати думки,

6. вміння виділяти основні та другорядні причини виникнення суперечливих ситуацій,

7. розширення кругозору,

8. вміння систематизувати та узагальнювати матеріал та знання.

Систематично організована дослідницька діяльність сприяє розширенню інформаційного простору в освітній установі та поступовому формуванню у навчальному закладі наукової спільноти зі своїми традиціями.

Дослідницька діяльність - це вид самостійної активної аналітичної діяльності студентів із систематизованого вивчення будь-якого питання або практично актуальної проблеми, що виходить за рамки навчального процесу.

В останні роки все більше уваги приділяється питанням професійного самовизначення та самопізнання молоді. Ринок праці, особливо сьогодні в період економічної нестабільності, чекає на нових фахівців, які прийдуть працювати в компанії, організовуватимуть малий та середній бізнес, стануть продовжувачами здійснення інноваційного підходу в науці. Вузькопрофесійний співробітник зі стандартним, стереотипним типом мислення не відповідає вимогам сучасності. Російському суспільствупотрібні високоморальні, добре освічені, заповзятливі люди з креативним типом мислення, які самостійно зможуть приймати відповідальні рішення та прогнозувати їх можливі наслідки; люди здатні до співпраці, до активної інно-

ційної діяльності, що відрізняються мобільністю та конструктивністю підходу до вирішення проблем.

Сьогодні вже ні в кого не викликає сумнівів те, що від того, яким наш випускник прийде у свою майбутню професію, наскільки він виявиться готовим до творчого життя, чи потребуватиме самовдосконалення його успішність. Адже робота і саме життя часто спонукають сучасної людинишукати і знаходити вирішення нестандартних виробничих та життєвих проблем, регулювання яких потребує нових знань та умінь, а отримати їх можна в процесі пізнання (пізнати, тобто дізнатися про походження, сутність речей). Однак, сучасна освіта- це лише передача знань. Його головна мета - розвиток творчих здібностей студентів, залучення їх до активної участі у дослідницькій діяльності, т.к. це одна з умов формування особистісної готовності до подальшого підвищення освіти.

Тому розвиток творчої ініціативи студентів, самостійності у пошуковій та пізнавальній діяльності – один із ефективних шляхів підвищення якості підготовки молоді, їхнього професійного самовизначення і це основна ідея дослідницького методу навчання.

Під час проведення дослідження робота учнів має будуватися за логікою проведення класичного наукового дослідження, з усіх методів і прийомів, притаманних діяльності учених.

Організація проведення у навчальному закладі системи СПО дослідницької діяльності має на меті:

1. активізувати пізнавальний інтересстудентів;

2. розвинути їх здатність до самостійної розумової та аналітичної діяльності;

3. активізувати інтелектуальний потенціал кожного студента.

Загальними завданнями дослідницького методу навчання є підвищення рівня мотивації до навчання, розширення уявлень про науку за допомогою внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків, розширення загального кругозору студентів, розкриття їхнього творчого потенціалу.

А також завдання дослідницького методу навчання:

1. навчити студентів:

Підходити до теоретичного матеріалу із позиції дослідника.

Шукати, знаходити та користуватися нормативною, навчальною, монографічною літературою, матеріалами практик, статистичними даними, анкетами (при необхідності складати їх самостійно), ресурсами Інтернету для добування необхідних знань.

Отримувати власний експериментальний матеріал,

Вибирати тему дослідження значущу як для себе, так і для навчального закладу, групи людей, окремого регіону чи навіть країни.

2. виховати:

Почуття впевненості у собі,

Толерантність при діалозі з опонентами,

Культура комунікації.

3. виробити вміння:

Виділяти, аналізувати та критично оцінювати провідні ідей дослідження,

Визначати галузі практичного застосування отриманих знань,

Узагальнювати, описувати та літературно оформляти отримані в ході дослідження результати,

Творчого підходу до вирішення завдань, складних, проблемних ситуацій,

Після закінчення дослідницької роботи формулювати висновки та рекомендації,

Грамотно викладати та обґрунтовувати результати пошуків та своїх спостережень.

4. закріпити вміння:

Працювати з комп'ютерними програмами: Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint.

5. надати можливість:

Виступити публічно, донести до слухачів свою точку зору, обґрунтувати її, провести полеміку, зацікавити аудиторію, переконати в користі та вагомості своїх ідей.

ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Включення дослідницької діяльності учнів у навчальний процес середньої професійної освітньої установи пропонується як інтеграція класноурочної системи та додаткової освітиз пріоритетом саме додаткової освіти, в умовах якої немає жорстких рамок програми та часу, відведеного на освоєння кожного розділу та теми, а є свобода вибору тематики, проблематики, змісту дослідження та часу для його проведення.

Дослідницька діяльність є технологією саме додаткової освіти, оскільки має дві обов'язкові для додаткової освіти ознаки:

Гнучку освітню програму, що вибудовується відповідно до специфіки виконуваного завдання, нахилів та здібностей конкретного студента;

Наявність можливості індивідуальних форм роботи викладача зі студентами: групові, індивідуальні заняття, консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

СКЛАД УЧАСНИКІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

Залежно від кількості осіб, що беруть участь у дослідницькій діяльності, робота над одним дослідженням може проводитися:

1. студентом індивідуально - це ефективно з погляду організації самостійної пошукової діяльності, обліку його особистих інтересів, надання можливості реалізувати свій творчий потенціал, потреба у досягненні успіху та самоствердження.

2. у парах чи групах - така форма роботи має меншими розвиваючими можливостями стосовно кожного учасника, але вона хороша спочатку дослідницької діяльності, коли окремі студенти відчувають почуття невпевненості. Формуючи групу, потрібно враховувати індивідуальні особливості кожного при розподілі їхніх обов'язків, а також спільна робота навчить молодих людей кооперувати свої зусилля у процесі спільного вирішення складних творчих завдань, допоможе опанувати мистецтво комунікації та ділового співробітництва.

Також над тією самою темою одночасно можуть працювати незалежно один від одного кілька студентів або кілька груп студентів. Це створить атмосферу здорової конкуренції, в якій більш захоплено студенти будуть підбирати та вивчати матеріал по темі, проводити дослідження, аналізувати та систематизувати результати пошуку та із задоволенням представляти проекти своїм опонентам. Їх досвід зіграє значної ролі в оцінці інших робіт, т.к. вони володітимуть повною інформацією на тему.

РОЛЬ ВИКЛАДАЧА ПІД ПІДГОТОВЦІ НАВЧАЮЧИХ ДОСЛІДНИХ РОБІТ

Я – не джерело знань.

Я – джерело бажання знати.

Дослідницька діяльність є самостійним творчим процесом дослідження.

ня та засвоєння студентами нових знань, але, незважаючи на це, вона обов'язково повинна проходити під керівництвом досвідченого наставника.

Навчальне дослідження з погляду викладача - це засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички дослідження у учнів.

Сам процес дослідження дозволяє викладачеві разом з учнями знову і знову переживати натхнення творчості, перетворюючи освітній простір на результативне творче середовище.

Здійснюючи керівництво проведенням дослідження, викладач має виконувати такі функції:

1. Планування – це проектування структури, основних етапів роботи, масштабів дослідження, термінів їх виконання.

2. Аналіз розумової, інтелектуальної діяльності студентів та виявлення причин, що ускладнюють реалізацію задуму;

3. Прогнозування результативності дослідницької роботи, можливості та сфери її практичного застосування, придбання нових знань;

4. Контроль та експертиза, тобто. своєчасна оцінка кожного етапу роботи, коригування дій;

5. Інноватика – стимулювання студентів на пошук нових технологій, методів, прийомів, які дозволяли б їм з найменшими втратами сил та засобів досягти результату.

Розвиток комунікації, тобто. уміння студентів взаємодіяти з носіями інформації, навчити конструктивно обговорювати.

Крім того, викладачеві необхідно забезпечити зацікавленість учнів у роботі над дослідженням - мотивацію, яка слугуватиме незагасаючим джерелом енергії для самостійної діяльності та творчої активності. Для формування та розвитку мотивації студентів до дослідницької діяльності викладач може:

На старті педагогічно грамотно зробити занурення у дослідження, зацікавити проблемою, прагненням вирішити її, виробити конкретні рекомендації,

Привабливо уявити перспективу практичної та соціальної користі роботи,

Використовуючи прагнення самореалізації, змагання, створити в учнів максимум позитивних емоцій, що з дослідницькою діяльністю (радість, здивування, цікавість, симпатію, успіх),

Підвищити навчальну активність студентів, культивуючи і формуючи в учнів віру в себе, впевненість у своїх силах,

Налаштовувати студентів на вільно-творчий пошук та прояв інтуїції,

Стимулювати прагнення до самостійного вибору цілей, завдань та засобів їх вирішення у поєднанні з відповідальністю за прийняті рішення.

У свою чергу, викладачеві необхідно:

Виявляти терпимість до помилок учасників дослідницької діяльності, які вони допускають при спробах знайти власне рішення,

Виявляти терпимість до невміння студентів сформулювати, обґрунтувати та (або) захистити свою позицію; вести доброзичливе спілкування,

З увагою і заохочення ставляться до думок, гіпотез, що висловлюються учнями.

Для здійснення зазначених функцій викладач має:

Вільно орієнтуватися в новинах науки, проявляти до них постійний інтерес,

Володіти індивідуальною тактикою педагогічної діяльності, яка стимулюватиме студентів відкрито висловлювати власні ідеї, думки, припущення,

Бути різнобічно розвиненою, ерудованою особистістю з широким світоглядом, відкритою до нового досвіду,

Прагнення самореалізації, пошуку випереджальних час нових рішень наукових і педагогічних завдань, відрізнятися раціоналізаторським підходом до роботи,

Володіти різними способами, у тому числі і неординарними, дослідження складних ситуацій, пізнання та освоєння навколишнього світу, знайомити студентів з ними,

Вміти правильно розподіляти навчальний час,

Знати прийоми управління собою та методи впливу на студентів.

ЕТАПИ ВИКОНАННЯ ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ

При веденні дослідницької діяльності студентами як основа має використовуватися модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю кількох етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженні незалежно від тієї предметної галузі, де воно розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження.

Отже, етапами виконання дослідницької роботи є:

1. Визначення теми дослідження.

Тема народжується із задуму. Добре, якщо задум з'являється у самих учнів, але якщо ні, то викладач може захопити, зацікавити учасників дослідницької діяльності своїми ідеями, запропонувавши їх для дослідження і найчастіше так і буває, (коли учні тільки приступають до дослідницької діяльності, адже для підготовки свого задуму потрібен високий рівень узагальненості бачення дійсності, яка сформується у студентів поступово). Задум повинен стосуватися певного об'єкта та предмета – це своєрідна картина майбутньої роботи. Намічений задум може бути усвідомлений лише тоді, коли його буде розглянуто у певній системі знання, соціального явища, економічної проблеми тощо. Задум (ідея) має бути таким, який доцільно розглядатиме, послідовно вивчатиме, аналізувати крок за кроком, все глибше вникаючи в його різні аспекти. Потім осмислюються завдання і лише після цього формулюється тема.

При виборі та визначенні теми велике значеннямає її соціальна, культурна, екологічна, економічна тощо. значимість. У процесі роботи тих, хто навчається над темою, викладачеві бажано організувати відвідування ними екскурсій, соціальних акцій, проводити консультації, допомагати у проведенні серйозної роботи з різними джерелами інформації.

У дослідницькій роботі можна спробувати вирішити суперечності, що виникли, докопатися до істини. Ось найпоширеніші протиріччя, з допомогою яких можна визначитися з темою дослідження:

Між відомим і невідомим (необхідно визначити яких знань не вистачає, щоб вирішити проблему, тобто визначити межу знання та незнання);

Між звичним та незвичайним розглядом предмета;

Між засвоєними знаннями та застосуванням їх у нових практичних умовах;

Між науковими та життєвими знаннями;

Між фантазією та дійсністю;

Між теорією та практикою.

Виявлення протиріч, усвідомлення як труднощів, має супроводжуватися виникненням інтересу.

Критеріями відбору теми для дослідження є:

Її теоретична, практична значимість, значущість для особистісного розвитку студента,

Відповідність пізнавальним можливостям студентів,

Наявність дискусійного, суперечливого чи проблемного характеру матеріалу,

Доступність матеріалу, з якого можна буде організувати дослідження.

Тема дослідження фіксується у назві дослідницької роботи.

2. формулювання мети дослідження, визначення об'єкта, предмета, постановка завдань. Ціль - це кінцевий результат, який студент хоче досягти в процесі дослідження.

Вона допоможе визначити які саме знання учню необхідно отримати під час роботи над дослідженням. Щоб допомогти студентам сформулювати мету, потрібно їм запропонувати самостійно відповісти на запитання: "Що я хочу зробити в процесі дослідження сам?" або «Для чого я збираюся займатися дослідженням?» Відповідь і буде метою.

Мета має бути реальною, доцільною, актуальною та досягатися за конкретний відведений на неї час. Так само вона має бути зрозумілою та обґрунтованою. Щоб зрозуміти, чи є мета обґрунтованою, студенту потрібно відповісти на запитання: «Що я робитиму і навіщо це потрібно?»

Завдання дослідження - це система питань, що вивчаються, відповідь на які поступово забезпечує досягнення мети дослідження. Вони поділяються на основні, орієнтовані виявлення сутності проблеми і додаткові, що стосуються окремих аспектів теми. Завдання дослідження формулюються у системному вигляді за правилами логіки. Кількість завдань залежить від досліджуваної проблеми, ступеня її вивченості, мети роботи, потенцій дослідника, його можливостей проникнути у глиб питання.

Для визначення завдань можна скористатися питанням: "Якими способами я хочу йти до наміченої мети?"

Формулювання завдань – відповідальна процедура, т.к. та чи інша їх постановка зобов'яже до конструювання всіх наступних розділів (параграфів) дослідницької роботи, що відповідає цій постановці.

Важливо пам'ятати, що завдання дослідження повинні відповідати віку та лежати у зоні найближчого розвиткуучнів - інтерес до роботи та посильність багато в чому визначають успіх. При цьому учасники дослідження не повинні замикатися особистісними інтересами, а повинні вчитися бачити проблеми та інтереси оточуючих.

Об'єкт дослідження - конкретний фрагмент реальності, де існує проблема, яка буде безпосередньо досліджена. Визначення об'єкта відбувається на основі формулювання теми, аналізу та ступеня її вивченості, поставленої мети та завдань дослідження.

Від визначення об'єкта дослідження залежатиме вибір методів збирання інформації. Предмет дослідження - це найбільш суттєві властивості об'єкта, що вивчається, аналіз яких особливо значимий для вирішення завдань дослідження.

На визначення предмета впливають реальні властивості об'єкта, знання дослідника про ці властивості, цільова установка, завдання дослідження.

3. формулювання гіпотез.

Студенти за допомогою викладача повинні сформулювати гіпотезу дослідження, яка надалі послужить їм орієнтиром у пошуку необхідної інформації. Гіпотез може бути кілька.

Гіпотеза дослідження - це припущення, істинність якого потрібно довести або спростувати. Це своєрідна прогнозна оцінка очікуваного розв'язання завдань дослідження. У кількісному відношенні гіпотез може бути менше, ніж завдань. Зазвичай, їх значно більше, т.к. під одне завдання вибудовується кілька гіпотез. Чим більше гіпотез і що точніше вони відповідають завданням, тим багатшим буде дослідження.

У формулюванні гіпотези допоможе питання: Що я хочу отримати в ході виконання дослідження? або «Що було б, якби......»

4. визначення методів збирання та обробки даних на підтвердження висунутих гіпотез.

Щоб визначити найбільш ефективні методи збирання та обробки даних з проблеми дослідження, краще використовувати елементи методики навчання у співпраці. (Здійснювати цю діяльність поодинці може студент, що вже має досвід проведення дослідження.) Робота в цьому випадку має здійснюватися в малих групах (по 3-4 особи). Студенти та викладач повинні визначити методи дослідження (вивчення першоджерел, анкетування, інтерв'ю та ін.) та скоординувати їх. При виборі оптимальних методик дослідження студент повинен відповісти на запитання: «Як досягти бажаного результату? Якими способами?

Методи навчального дослідження поділяють на загальні та спеціальні. Загальні методи повинні використовуватися протягом усього дослідницького процесу й у різних наукових науках. Спеціальні методи- у певних галузях наукового знання (наприклад, історії, математики).

Загальні методи наукового пізнання поділяють на три великі групи:

Методи емпіричного дослідження;

Методи теоретико-емпіричного дослідження;

Методи теоретичного дослідження.

Методи емпіричного дослідження:

Спостереження,

Порівняння,

Вимірювання,

Експеримент.

Спостереження - найпростіший метод, який спирається працювати органів чуття. Виступає, як правило, одним із елементів у складі інших методів. Спостереження в сукупності емпіричних тверджень дає студенту первинну інформацію про світ, предмети, людей і явища.

Порівняння дозволяє встановити схожість та відмінність предметів та явищ дійсності. В результаті порівняння встановлюється загальне, що повторюється в об'єктах, що дозволяє досліднику проводити узагальнення та виявляти загальні особливості, закономірності, закони. Для цього існує два правила продуктивного порівняння:

1 - порівнюватися повинні об'єкти, між якими може існувати спільність;

2 - для пізнання об'єктів їх порівняння має здійснюватися за найважливішими, суттєвими ознаками.

Вимір - це процедура визначення чисельного значення деякої величини за допомогою одиниці виміру. Вимір дає точні, кількісно визначені відомості про навколишню дійсність. При цьому точність вимірювання залежить від старанності дослідника, від методів, що застосовуються, від наявних вимірювальних приладів.

Експеримент - це втручання в природні умови існування предметів та явищ або відтворення певних сторін предметів та явищ у спеціально створених умовах з метою вивчення їх без ускладнюючих процес супутніх обставин. Будь-який експеримент може здійснюватися безпосередньо з об'єктом або його

замінником – моделлю (у разі неможливості застосувати експеримент до об'єкта). Переваги експерименту:

1. вивчення об'єкта стає можливим практично ідеально;

2. вивчення об'єкта можливо в особливих умовах;

3. Вивчення можна повторити.

Методи теоретико-емпіричного дослідження:

Абстрагування,

Індукція,

Дедукція,

Моделювання.

Абстрагування - уявне відволікання від несуттєвих властивостей, зв'язків, відносин із одночасним виділенням цікавлять дослідника сторін предметів. Результатом абстрагування виступає абстракція, прикладом якої є поняття, які люди використовують у науці (терміни) та у побуті.

Аналіз та синтез - поділ цілого на складові елементи та з'єднання складових частин у нове ціле. Аналіз дозволяє виділити в об'єкті складові його елементи, причинно-наслідкові зв'язки між ними, виявити окремі властивості частин і тим самим глибше проникнути в глибину об'єкта. Синтез дозволяє досліднику побачити нове закономірне (знання теорії) побудова об'єкта та припустити, спрогнозувати його новий стан.

Дедуктивний метод дозволяє робити висновок про деякий елемент множини на підставі знання властивостей цієї множини. Наприклад: «Всі метали мають ковкість. Мідь-метал. Отже, мідь має ковкість».

Індуктивний метод дозволяє на підставі знання про частину предметів одного класу робити висновок про клас загалом. Наприклад: «Дуже мало студентів спеціальності Менеджмент навчаються старанно. Відтак більшість майбутніх менеджерів не стануть професіоналами з отриманням диплома».

Моделювання - побудова аналога об'єкта вивчення та проведення експерименту. Використання моделей дозволяє застосовувати експериментальний методдо об'єктів, безпосереднє оперування з якими важко чи неможливе. Тому моделювання широко використовується в науці та виступає окремим методом. Наприклад, фокус-група – це аналогова модель співтовариства, а формула розрахунку економічної ефективності – це математична модель економічної ефективності.

Методи теоретичного дослідження: метод сходження від абстрактного до конкретного. Цей метод є процес пізнання, згідно з яким мислення походить від конкретного насправді до абстрактного в мисленні і від нього - до конкретного в мисленні. Спочатку конкретний об'єкт поділяється на частини, описується за допомогою понять, перетворюючись на сукупність абстракцій, визначень. Потім визначення та абстракції поєднуються у конкретний об'єкт, але вже в голові дослідника, у його мисленні.

Відбір методів дослідження складає підставі деяких чинників. Загальнонаукові методи відбираються виходячи з особливостей проблеми дослідження та обраної методології. Спеціальні методи відбираються на основі особливостей об'єкта, що вивчається, і предмета дослідження, а також поставлених завдань.

У будь-якому випадку, відбір методів для конкретного дослідження здійснюється на основі специфіки явища, що вивчається, або процесу.

Також викладачеві потрібно зі студентами обговорити способи та джерела отримання ін-

формації, методику її опрацювання.

Підходи можуть бути різними:

Можна надати всім групам можливість збирання інформації з усіх гіпотез, щоб у подальшому її інтегрувати та зібрати найпереконливіші докази. Зазвичай це робиться у випадках, коли предмет дослідження менш об'ємний, але вимагає ретельності відбору даних, їх зіставлення;

Можна кожній групі студентів дати завдання знайти докази на підтвердження лише однієї з висунутих гіпотез.

Кожна група після обговорення методики отримання та опрацювання інформації у вузькому колі винесе свою думку на загальне обговорення. Педагог має активно брати участь в обговоренні і, у разі потреби, скоригувати та направити думку учасників дослідження у правильне русло, запропонувати додаткові джерела інформації.

5. збір інформації та вивчення теорії, присвяченої темі дослідження.

На цьому етапі учні проводитимуть самостійну роботу або працюватимуть у малих групах. Їхні завдання:

За допомогою бібліографічних довідників, каталогів бібліотек, ресурсів Інтернет максимальна кількістьджерел на тему дослідження (підручники, навчальні посібники, статті, реферати, монографії, журнали, матеріали практик, ресурси Інтернет);

Вивчити ці джерела.

Викладач повинен дати учням такі рекомендації по роботі з джерелами:

Перед читанням розділів і параграфів необхідно ознайомитися з змістом, інструкцією, веденням;

До того самого джерела потрібно звертатися кілька разів. Вивчаючи книгу (голову), статтю і т.д., вперше не слід відразу робити виписки та конспекти, а треба прочитати всю книгу (або розділ), відзначаючи на аркуші паперу сторінки та параграфи, в яких викладений матеріал, що цікавить. При наступних зверненнях до цього джерела не обов'язково перечитуватиме всю працю. Можна обмежитись повторним вивченням зазначених раніше сторінок;

Читаючи, необхідно уважно стежити за думкою автора;

Після прочитання джерела корисно подумати у тому, які власні думки підтверджуються, які знання стали новими,

Якщо під час читання джерела виникли труднощі, потрібно спробувати розібратися в них самостійно (за допомогою інших джерел, словників) і лише у разі невдачі звернутися за допомогою до викладача.

Подати літературний огляд викладачеві - керівнику, викладачам суміжних дисциплін та іншим учням групи у різній формі, про яку домовилися заздалегідь. Уявлення літературного огляду учням представляє собою коротку характеристику автором дослідження те, що зараз відомо про досліджуваному явище. В огляді учень повинен показати, що знайомий з областю досліджень з кількох джерел.

Коли студенти, які працюють над дослідженням, представляють зібрані дані, група має проаналізувати їх з погляду достовірності, достатності та доказових можливостей. Добре, якщо група учнів та викладач за поданими матеріалами будуть ставити автору дослідження питання. Це дозволить йому з різних сторін поглянути на проблему, що вивчається, тим самим глибше вникнути, а згодом розробити її, побачити існуючі прогалини в розробці досліджуваного питання.

6. Складання розгорнутого плану дослідження.

Після збору інформації та ретельного вивчення теорії, потрібно приступити до складання розгорнутого плану дослідження, і чим глибше він буде опрацьований, тим простіше і зручніше проводити саме дослідження.

Для того, щоб скласти план, треба відповісти на запитання: «У якій послідовності потрібно діяти, щоб отримати знання про досліджувану?» Також треба визначити, якими методами можна користуватись, а потім вибудувати їх по порядку.

Складання плану - важливий етап роботи і ставитись до нього потрібно з усією серйозністю.

7. обробка результатів дослідження, їх обговорення.

У роботі не завжди потрібно викладати всі отримані дані, тому із зібраного та вивченого матеріалу потрібно відібрати лише суттєвий. Обробляючи відібрані результати, необхідно звернути увагу, щоб вони були зіставлені один з одним і з літературними джерелами.

Для обробки зібраних даних краще використовувати різні способи (наприклад, статистичні дані зручно обробляти за допомогою електронних таблиць, побудови діаграм, визначати залежності - за допомогою тези в окремий зошит та їх зіставлення тощо).

8. перевірка гіпотез.

Якщо подані дані задовольнили групу та педагога-керівника, то настає наступний етап дослідження – перевірка висунутих гіпотез. Проблема та гіпотези знову видаються всій групі учнів. Вони допоможуть відібрати ті гіпотези, які мають досить доказових даних на її підтвердження. У деяких випадках, наприклад, у дослідженнях природничо напряму, для доказовості висунутих гіпотез тільки теоретичних даних недостатньо, і потрібна експериментальна їх перевірка, можливо багаторазова.

9. підготовка узагальнень та висновків.

Висновки повинні відповідати цілям, завданням та гіпотезам дослідження, бути відповіддю на питання, поставлені в них.

Щоб допомогти студенту поміркувати над значенням проведеного дослідження для практики, йому потрібно запропонувати відповісти на запитання: «Які конкретні недоліки можна виправити за допомогою отриманих результатів?».

10. оформлення дослідницької роботи.

Після отримання результатів проведеного дослідження їх потрібно оформити для подальшого подання.

11. Подання роботи.

Видами подання виконаної роботи можуть бути: стаття до стінгазету навчального закладу, на Інтернет-сайті, до іншої газети, журналу; подання роботи на конференції, організованій у навчальній групі, навчальному закладі, конференції регіонального, державного або міжнародного рівня, на мережевій конференції, створення відеофільму, електронної презентації та ін.).

Будь-яке дослідження, неважливо, в якій галузі наук воно виконується, має таку структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю роботи до дослідницької діяльності, нормою її проведення.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ДОСЛІДНИХ РОБІТ

На початковій фазі здійснення дослідницької діяльності позитивної оцінки гідний будь-який рівень досягнутих студентами результатів. А потім, у міру залучення, набуття досвіду та покращення якості роботи, вимоги потрібно підвищувати.

Часто в умовах конференцій та конкурсів можна зустріти вимоги практичної значущості, застосування висновків дослідження. У зв'язку з цим, даний виддіяльності називають науково-дослідним, але діяльність, що здійснюється студентами СПО, особливо на перших етапах, суттєво відрізняється від наукової, будучи швидше навчально-дослідною. Тому керівник студентської дослідницької роботи та організатори подібних конференцій повинні змістити мети роботи над дослідженням до особистісного розвиткуучнів.

Основним завданням у науці є отримання об'єктивно нового результату, який був відомий раніше. А в навчальному дослідженніголовним має бути:

Розвиток особистості учня, отримання суб'єктивно нових знань, тобто. є новими і значимими йому,

Придбання функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності,

Активізація особистісної позиції того, хто навчається.

Це означає, що дослідницька робота студента може не мати великої практичної чи теоретичної значущості, але вона варта високої оцінки, якщо той, хто навчається, виконуючи її, значно зріс у порівнянні з собою вчорашнім, зі своїми однокурсниками, освоїв методику пошуку, підбору та аналізу інформації, набув здатність самостійно робити висновки та висновки на підставі вивченого.

І при оцінці дослідницької роботи, виконаної студентом (групою студентів), необхідно звертати увагу саме на ці аспекти. А також критеріями оцінки проведеного дослідження можуть бути:

1. при заочному турі:

Актуальність, оригінальність ідеї дослідження, рівень вибудуваних гіпотез,

Оригінальність способів, запропонованих для вирішення проблеми, шляхів виходу з суперечливої ситуації, що досліджується у роботі,

Рівень знайомства із сучасним станом питання (наявність аналізу альтернативних поглядів);

Наявність у роботі літературного огляду - короткої характеристикитого, що відомо про досліджуване явище; глибина вивчення літератури,

Оригінальність, цінність та повнота зібраного матеріалу,

Логіка структурування доказів

Демонстрація знань, що виходять за межі програми, що вивчається у коледжі,

Суспільно корисна спрямованість дослідження,

Ступінь самостійності роботи,

Орфографічна та пунктуаційна грамотність автора,

Мова та стиль викладу,

Дослідницький, творчий характер проведеного дослідження,

Повнота, глибина, всебічність розкриття теми,

Висновок збалансований із введенням,

Відповідність оформлення дослідницької роботи стандартам; естетичність оформлення.

2. при очному турі (захисті, презентації дослідницької роботи):

Знання наукових понять, термінології на тему,

Логіка викладу матеріалу, переконливість міркувань,

Дослідницька майстерність,

Використання знань поза програмою, що вивчається в коледжі, дослідницький, творчий характер роботи,

Оригінальність та цінність представленого матеріалу,

Наочність представлення результатів роботи, творчий підхід у підготовці презентації,

Оригінальність запропонованих висновків, ідей, суспільно корисна спрямованість дослідження, прикладне значення одержаних результатів,

Рівень володіння мистецтвом ораторським, комунікативна культура.

Дослідницька діяльність студента має стати найважливішим засобом, що забезпечує його розвиток та вдосконалення. У зв'язку з цим у навчальному закладі необхідно створювати умови для досліджень різних напрямів науки, що дозволяють якісно змінити характер навчального процесу.

Викладач у зв'язку з цим покликаний бути координатором діяльності студентів, сполучною ланкою між ними та культурою, що забезпечує входження студента в культуру та самовизначення.

Автор сподівається, що дані методичні рекомендації допоможуть викладачам та студентам долучитися до дослідницької методики навчання та в результаті розвинути своє мислення, набути сталої здатності пошуку, аналізу інформації та творчого використання набутих знань.

Ключові слова: дослідницька діяльність, форма організації проведення дослідження, етапи виконання дослідницької роботи, критерії оцінки досліджень.

Keywords: дослідження діяльності, форма організації, що ведеться з дослідження, сцени з виконання робіт, критерії зроблених робіт.

1. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленін А.І. Інформаційна модель вибору стратегії розвитку процесу творення // European Social Science Journal. - 2013. - № 9-3 (36). – С. 61–68.

2. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленін А.І. Вирішення завдань прогнозування та стратегічного планування діяльності вищих навчальних закладів // European Social Science Journal. - 2014. - № 4-2 (43). – С. 31–34.

3. Цибізова Т.Ю. Інтеграція науки та освіти як елемент системи безперервної професійної освіти // Інтеграція освіти. – 2011. – № 4. – С. 25–29.

4. Цибізова Т.Ю. Концептуальні підстави дослідницької діяльності у системі безперервної освіти: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Інститут теорії та історії педагогіки РАВ. - М., 2013. - 41 с.

На сучасному етапі постіндустріального суспільствазростає роль дослідницької діяльності у системі безперервної освіти як найважливішого чинника підготовки висококваліфікованих кадрів. Стаття присвячена принципам організації дослідницької діяльності у системі безперервної освіти. Визначено, що основними принципами є принцип інтеграції, принцип наступності, принцип варіативності.

Серед першорядних завдань розвитку соціально-значимих підсистем суспільства, розвиток системи безперервної освіти, зокрема і професійного, є пріоритетним завданням, спрямованої на розробку теоретико-методологічних основ сучасної педагогічної теорії. Очевидно, що вирішення цього завдання має бути засноване на інтеграції науки, освіти та виробництва та узгоджуватися з етапами підготовки науково-дослідних та науково-технічних кадрів, що передбачає інтеграцію довузівської, вузівської та післявузівської підготовки. Розробка концептуальних основ організації дослідницької діяльності в інтегрованій системі «школа – вуз – наука – виробництво» особливо важлива, оскільки саме дослідницька діяльність формує основи творчої, дослідницької, соціально-активної особистості, здатної в майбутньому вирішувати інноваційні завдання у різних сферах науки, техніки та технології. .

Дослідницька діяльність виступає невід'ємною частиною освітнього та виховного процесу, сприяючи: розвитку індивідуальних здібностей особистості, розширенню диференційованого навчання, забезпеченню відповідності рівня освіти вимогам науково-технічного прогресу, як умови реалізації всіх зовнішніх та внутрішніх мотивів, дослідницької та пізнавальної потреб особистості у будь-якому віці.

Таким чином, організація дослідницької діяльності в системі безперервної освіти повинна бути постійною, планомірною, спрямованою на поетапне навчання методам НДР (науково-дослідної роботи), вимогам до її виконання та оформлення, правильністю викладу та захисту, що виробляє в учнів уміння, бажання, необхідність та прагнення до занять наукою, проектуванням, дослідженнями, творчістю.

Найбільш ефективним підходом тут є наскрізна програма «школяр – студент – спеціаліст», що дозволяє розпочати навчання в системі довузівської підготовки, продовжити під час навчання студента у вузі та випускати науково-орієнтованого, здатного до науково-дослідної роботи фахівця, що володіє сформованими у процесі освіти інтегративними. знаннями.

Завдання дослідницької діяльності в системі безперервної професійної освіти - виховати майбутніх молодих вчених та фахівців так, щоб, здобувши професію та вийшовши в життя, наша країна отримала цілеспрямованих та енергійних фахівців, здатних створювати високі технології, нову техніку, фундаментальні наукові розробки та поповнити ряди викладацького складу та висококваліфікованих кадрів для економіки, науки, освіти та промисловості Росії. Це відповідає сутності сучасних вимогдо освіти, які узгоджуються з тенденцією посилення значення дослідницької діяльності учнів у загальноосвітній школі, ВНЗ, системі наукової освіти

Аналіз теорії та практики реалізації дослідницької діяльності в освітній процес системи безперервної освіти дозволяє зазначити, що з урахуванням глибоких змін, що відбуваються в соціокультурній, економічній, виробничій, науковій та інших сферах життя постіндустріального суспільства, оптимізація дослідницької діяльності учнів на всіх рівнях та ступенях освіти виступає однією з основних пріоритетних стратегій життєвої та професійної адаптації.

Вирішуючи завдання розвитку дослідницької діяльності у системі безперервної освіти, визначено такі принципи організації дослідницької діяльності: принцип інтеграції; принцип наступності; принцип варіативності.

Принцип інтеграції розуміється як взаємозв'язок всіх компонентів дослідницької діяльності, інтеграція науки, освіти, виробництва, як спосіб формування, здобуття та набуття інтегративних знань.

Процес інтеграції в системі безперервної освіти є об'єднанням в єдине ціле раніше розрізнених частин і елементів даної системи на основі їх взаємозалежності та взаємодоповнюваності. Оскільки сутність процесу інтеграції узгоджується з якісними перетвореннями всередині кожного елемента, що входить у систему, то з цієї позиції інтеграція передбачає взаємозв'язок усіх компонентів процесу навчання дослідницької діяльності, освіти, сучасного виробництва та науки в цілісній системі безперервної освіти.

Звідси принцип інтеграції розглядається в кількох аспектах:

● в аспекті змісту дослідницької діяльності – це елемент навчання, інтегрований у освітній процес системи безперервної освіти;

● в аспекті організації дослідницької діяльності – цей принцип встановлює взаємозв'язок усіх компонентів дослідницької діяльності, її видів, форм, методів, способів;

● в аспекті реалізації дослідницької діяльності – вказує на необхідність інтеграції науки, освіти, виробництва; в аспекті результатів принцип інтеграції свідчить про формування набутих інтегрованих знань.

У процесі дослідження виявлено такі інтегровані знання, які отримуються в результаті дослідницької діяльності:

● міждисциплінарна (міжпредметна) інтеграція;

● інтеграція науки та виробництва (професійної діяльності);

● інтеграція науки та освіти (педагогічної діяльності);

● інтеграція освіти та виробництва (професійної діяльності);

● інтеграція як чинник розвитку особистості.

Принцип спадкоємності розуміється як зв'язок видів дослідницької діяльності, що здійснюється в процесі розвитку освітнього рівня учнів, пов'язаного з освоєнням та набуттям наукових знань, дослідницького та соціокультурного досвіду, загальної та професійної освіти.

Спадкоємність як процес передбачає взаємозв'язок видів дослідницької діяльності з урахуванням їхньої супідрядності у цій системі, що забезпечується «векторною» спрямованістю освітніх програм дослідницької діяльності. Наслідком цього є мотиваційно-ціннісна траєкторія розвитку особистості з освоєння та набуття наукових знань, дослідницького та соціокультурного досвіду, загальної та професійної освіти. Наступність як результат забезпечує різноманіття видів дослідницької діяльності, що реалізуються в інституційних та неінституційних структурах освіти по всіх освітніх лініях та організаційно-структурних компонентів системи безперервної освіти, забезпечуючи необхідність та достатність варіативних освітніх траєкторій людини, не обмежених ні в часі, ні у формі освіти.

Принцип варіативності розуміється як можливість вибору видів дослідницької діяльності, форм її організації, освітніх програм, професійної освітньої траєкторії, що забезпечує самореалізацію кожного учня відповідно до особистісних уподобань, особливостей мислення, інтересів. Освітні програми дослідницької діяльності повинні бути розроблені на основі принципу варіативності для кожної категорії учнів, забезпечуючи можливість самореалізації, вибору виду та спрямованості дослідницької діяльності відповідно до особистісних уподобань, особливостей мислення та інтересів учня. Розмаїття освітніх програм дослідницької діяльності створюють умови розвитку особистості, самостійної творчості, варіативної можливості «розширення» і «поповнення» знань, різноманітності професійних освітніх траєкторій.

Зазначені принципи організації дослідницької діяльності дозволяють вирішити основні завдання дослідницької діяльності, які полягають у виявленні здатних до того чи іншого виду творчості учнів, розвитку та посилення мотивації до вибору професії та подальшого навчання, у підвищенні якості підготовки фахівців, у формуванні освітніх траєкторій протягом усього життя шляхом організації та супроводу дослідницької, інтелектуальної та творчої діяльності в освітньому процесі системи безперервної освіти.

Бібліографічне посилання

Цибізова Т.Ю. ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЛЬНИХ У СИСТЕМІ НЕПРЕРИВНОЇ ОСВІТИ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2015. - № 10-1. - С. 20-22;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства» 1

У статті проведено аналіз педагогічних умов організації навчально-дослідницької діяльності студентів. Перехід освітньої установи до сучасних умовахна роботу з ФГОС СПО висунув проблему розробки комплексу організаційно-педагогічних умов для формування дослідницьких умінь та навичок студентів коледжу. З позиції сучасних вимог основною метою системи СПО стала не лише підготовка фахівців середньої ланки, а й створення умов розвитку творчо активної особистості, яка може реалізувати у професійній діяльності дослідницькі функції. Організація дослідницької діяльності стимулює студентів на вирішення професійних завдань, що відповідає вимогам підготовки сучасного спеціаліста за наявності педагогічних умов: необхідність постійного вдосконалення педагогічної майстерності; врахування індивідуальних особливостей студентів при виборі теми дослідження; розробка та використання дидактичного забезпечення для ефективної дослідницької діяльності; реалізація взаємодії викладача та студента.

організація навчально-дослідницької діяльності студентів середньої професійної освіти

педагогічних умов

2. Андрєєв В. І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності [Текст]/В. І. Андрєєв. - М.: Вищ. шк., 1981. - 240 с.

3. Анісімов Ф. Розвиток середньої професійної освіти у контексті модернізації освіти [Текст] / Ф. Анісімов // Середня професійна освіта. - 2002. - № 4 - С. 8.

4. Боритко Н. М. У просторі виховної діяльності [Текст]/Н. М. Боритко. - Волгоград: Зміна, 2001.

5. Злодійників С. Г. Навчально-пізнавальна компетентність старшокласників: склад, структура, діяльнісний компонент [Текст]: монографія / С. Г. Злодійників. - М.: АПКіППРО, 2006. - 160 с.

6. Гальперін П. Я. Розумова дія як основа формування думки та образу [Текст] / П. Я. Гальперін // Питання філософії. - 1957. - № 6. - С. 58-69.

7. Давидов В. В. Проблеми навчання [Текст] / В. В. Давидов. - М.: Просвітництво, 1986. - 280 с.

8. Данилов М. А. Теоретичні основи навчання та виховання пізнавальної активності та самостійності учнів [Текст] / М. А. Данилов // Вчені записки Казан. держ. пед. ін-та. - Вип. 102. Актуальні питання у школі. - Казань: КДПІ, 1972. - С. 3-23.

9. Дмитренко Є. А. Проблема залучення студентів-першокурсників до науково-дослідної діяльності у педвузі [Текст]: збірка статей / Є. А. Дмитренко // Актуальні питання психології та педагогіки: студенти у науковому пошуку. - Кіров, 2003. - С. 31-32.

10. Калмикова З. І. Педагогіка гуманізму [Текст]/З. І. Калмикова. - М.: Знання, 1990. - 320 с.

11. Козлова Л. П. Дослідницька робота як засіб формування творчих здібностей студентів професійного педагогічного коледжу[Текст]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Козлова. - Брянськ, 2000. - 148 с.

12. Леонтович А. В. Дослідницька діяльність учнів [Текст]: збірник статей/А. В. Леонтович, канд. психол. н. - М.: МГДД (Ю) Т, 2002. - 110 с.

13. Лернер І. Я. Розвиваюче навчання з дидактичних позицій [Текст]/І. Я. Лернер// Педагогіка. - 1998. - № 2. - С. 84.

14. Нікітіна Н. Н. Основи професійно-педагогічної діяльності [Текст]: навч. посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти / Н. Н. Нікітіна, О. М. Железнякова, М. А. Пєтухов - М., 2002. - С. 64.

15. Обухов А. С. Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка у простір культури: Розвиток дослідницької діяльності учнів [Текст]: методичний збірник / О. С. Обухов. - М.: Народна освіта, 2001. - С. 48-63.

16. Павлова І. В. Деякі фактори, що визначають ефективність формування досвіду дослідницької діяльності [Текст]: збірник статей / І. В. Павлова // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі. - М., 2006. - С. 262-265.

17. Підкасистий П. І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні [Текст] / П. І. Підкасистий. - М.: Педагогіка, 1980. - 240 с.

18. Семенова Н. А. Формування дослідницьких умінь школярів [Текст]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семенова. - Томськ, 2007. - 204 с.

Розвиток дослідницької діяльності студентів є одним із основних напрямків модернізації системи середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта відрізняється від загальної чіткості у визначенні освітнього результату, Що є відображенням соціального замовлення Навчання в умовах реалізації випереджувальної професійної освіти має носити прогностичний характер та формувати якості особистості, які будуть потрібні випускнику в майбутньому.

Перехід освітньої установи в сучасних умовах на роботу з ФГОС СПО висунув проблему розробки комплексу організаційно-педагогічних умов для формування дослідницьких умінь та навичок студентів коледжу.

Для обґрунтування педагогічних умов, які сприятимуть формуванню професійних інтересів, ми маємо уточнити, що ми розуміємо під такими. У науковій літературі зустрічаються різні погляди. Найбільш обґрунтованими, на наш погляд, є визначення даних М. М. Боритко та В. І. Андрєєвим.

Під педагогічними умовами М. М. Боритко розглядає сукупність зовнішніх обставин, що впливають на перебіг педагогічного процесу, свідомо сконструйованих педагогом, які передбачають досягнення певного результату.

В. І. Андрєєв стверджує, що педагогічні умови є результатом змісту, методів або прийомів, а також організаційних форм навчання для досягнення цілей.

Отже, під педагогічними умовами розуміємо сукупність обставин освітнього процесу, від яких залежить професійна діяльність. p align="justify"> Педагогічні умови виступають при цьому необхідним компонентом процесу професійної підготовки студентів і враховувалися при побудові освітнього процесу.

Розглядаючи зміст педагогічних умов, необхідно звернути увагу на роботи В. І. Андрєєва, І. Я. Лернера, П. І. Підкасистого, які стверджують, що діяльність є основним засобом та умовою розвитку особистості. Автори визначають творчу діяльність як постійний пошук нових шляхів вирішення проблем, що виникають, безперервне вдосконалення стилю, методів і прийомів діяльності, а також здатність знаходити основу для їх взаємозв'язку.

Н. А. Семенова вважає, що педагог, який організує дослідницьку діяльність, повинен сприяти до створення творчого середовища та володіти особливими знаннями в галузі організації дослідницької діяльності. У процесі залучення студентів до дослідницької діяльності викладач має активно керувати цим процесом.

Є. А. Козлова представила опис оптимальних умов організації дослідницького середовища: різноманітність видів творчої діяльності та для розвитку креативних здібностей студентів необхідний творчий педагог, який працює у творчому педагогічному колективі.

Більшість авторів у дослідженнях не вказують на те, що педагогу необхідно постійно вдосконалювати свою майстерність у галузі дослідницької діяльності. Однак найважливішою педагогічною умовою організації дослідницької діяльності студентів закладів середньої професійної освіти має стати освітній простір для викладачів, які залучають студентів до дослідницької діяльності, в рамках якої буде створено професійне об'єднання однодумців, у тому числі і соціальних партнерів.

П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, З. І. Калмикова в роботах розглядають індивідуальні відмінності учнів при залученні їх до пізнавального процесу. Вчені сходяться у поглядах і вважають ідею необхідність обліку індивідуальних особливостей у створенні дослідницької діяльності як ще однією з педагогічних умов .

Ряд учених вважають, що з організації дослідницької діяльності необхідно враховувати пізнавальний інтерес студентів .

Н. А. Семенова доповнює педагогічні умови такими положеннями як співробітництво та співтворчість у процесі дослідницької діяльності викладача, студента та соціального партнера.

А. В. Леонтович описує педагогічні умови, які сприяють організації навчально-дослідницької діяльності студентів:

поетапне включення студентів до навчально-дослідницької діяльності через різноманітні форми урочної та позаурочної роботи з урахуванням соціального партнерства;
постійне підвищення рівня педагогічного керівництва навчально-дослідницькою діяльністю студентів;
організація навчально-практичного співробітництва студентів, викладачів, соціальних партнерів.

Є. А. Дмитренко пропонує інші педагогічні умови, які сприяють розвитку та організації дослідницької діяльності студентів коледжу у навчально-виховному процесі із залученням керівників чи консультантів:

високий рівень наукової творчості та педагогічної майстерності викладачів-керівників студентських досліджень;
підвищення рівня знань та інтелектуальної ініціативи учнів; застосування нетрадиційних методик у навчанні;
впровадження у виховний процес технології дослідницького навчання;
спецкурси чи гуртки, факультативи з основ дослідницької діяльності;
консультації з предметів з викладачами вузів, з їх урахуванням викладач зможе розробити конкретну програму дій, яка становитиме орієнтир для розвитку здібностей студентів до навчально-дослідницької діяльності.

Н. Н. Нікітіна, О. М. Железнякова, М. А. Пєтухов, І. В. Павлова описують педагогічні умови, які відображають високий рівень наукової творчості та педагогічної майстерності викладачів – керівників дослідницької діяльності студентів.

Педагогічна майстерність викладачів - керівників все частіше визначається комплексом гностичних, проектувальних, конструктивних, комунікативних та організаторських здібностей, що дозволяє викладачеві ефективно керувати пізнавальною діяльністю студентів.

Крім того, основою успіху реалізації дослідницької діяльності студентів є внутрішня мотивація та інтерес до проблеми дослідження у самого педагога.

На думку А. З. Обухова, викладач має у стані наукового пошуку, щоб виступати як носій досвіду організації дослідницької роботи. Саме педагог-дослідник створює умови для формування внутрішньої мотивації студента, вирішує будь-яку проблему творчо, використовує дослідницький підхід.

Тому, вважає А. З. Обухов, найважливіше для викладача - це прокласти і відпрацювати шлях своєї педагогічної діяльності, а зафіксувати його. Ще одна педагогічна умова, яку описує автор, є підвищення рівня знань та інтелектуальної ініціативи студентів. Цю умову можна реалізувати у процесі активної роботи студентів у науковій спільноті, яка може мати назву, емблему, девіз, свою структуру, кабінет чи лабораторію.

Однією з основних умов застосування нетрадиційних методик у навчанні, що сприяє формуванню досвіду дослідницької діяльності. В організації навчально-виховного процесу провідна роль належить проблемному навчанню, яке, будучи самостійною технологією навчання, є основою всіх розвиваючих і творчих технологій.

Умова впровадження у навчально-виховний процес технологій дослідницького навчання через запровадження спецкурсу з основ дослідницької діяльності та організацію індивідуальних та групових консультацій з предметів із викладачами вузів.

На основі педагогічного досвіду було доповнено напрацювання дослідників та представлено власні погляди на педагогічні умови, що сприяють якісній організації дослідницької діяльності студентів коледжу.

По-перше, необхідно враховувати факт постійного самовдосконалення у цьому напрямі діяльності, для цього нами запропоновано створити діючий освітній простір для викладачів з теоретичних та практичних питань організації дослідницької діяльності зі студентами, який сприятиме їхньому професійному зростанню.

Цим простором можуть стати семінари, курси, лабораторії, які об'єднають викладачів та студентів у творчу спілку. Для реалізації даної умовинеобхідна нормативна база, що забезпечує правове поле діяльності, а саме «Положення» про проведення семінарів, курсів або лабораторії.

По-друге, методичне забезпечення процесу організації дослідницької діяльності студентів та викладачів коледжу є однією з найважливіших педагогічних умов організації даного процесу. Методичне забезпечення включає комплект матеріалів: програма, навчальні посібники для викладача, методична література для викладача та студента, роздатковий та презентаційний матеріали.

По-третє, однією з найважливіших педагогічних умов, з погляду, з організацією дослідницької діяльності студентів є реалізація взаємодії викладача і студента, тобто особистісні відносини, засновані на прийнятті одне одного і що передбачають орієнтацію на індивідуальну неповторність кожного.

Викладачі вибудовують взаємодію зі студентами, залучаючи їх до дослідницької діяльності, створюючи творче середовище, атмосферу психологічного комфорту, залучаючи до співтворчості та співробітництва всіх учасників освітнього процесу, включаючи і соціальних партнерів. Ефективними формами взаємодії викладача та студента, на наш погляд, є науково-практичні конференції, дискусії, форуми, стендові захисту, презентації отриманих результатів чи досвіду.

Отже, нами визначено такі педагогічні умови організації дослідницької діяльності студентів закладу середньої професійної освіти: необхідність постійного вдосконалення педагогічної майстерності; врахування індивідуальних особливостей студентів при виборі теми дослідження; розробка та використання дидактичного забезпечення для ефективної дослідницької діяльності; реалізація взаємодії викладача та студента. Дослідницька діяльність дозволяє забезпечити усвідомлене та глибоке засвоєння навчального матеріалу, індивідуалізувати підготовку фахівців, розвинути такі якості як компетентність, самостійність, творчий підхід до справи, а також сформувати у студентів вміння безперервно навчатися, оновлюючи свої знання, набути навичок дослідницької діяльності.

Рецензенти:

Олександрова Наталія Сергіївна, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою педагогіки, начальник відділу науки та аспірантури В'ятського соціально-економічного інституту, м. Кіров.

Помелов Володимир Борисович, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки В'ятського державного гуманітарного університету, м. Кіров.

Бібліографічне посилання

Князєва Н.Г. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ УСТАНОВ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

ВСТУП

В даний час російським суспільством все більша увага приділяється питанням професійного самовизначення та самопізнання молоді. Ринок праці, особливо сьогодні в період чергової економічної нестабільності та нескінченно діючих санкцій з боку західних країн, чекає на нових фахівців, які не просто прийдуть працювати в державні та приватні компанії, а й зможуть при цьому здійснювати інноваційні перетворення у виробничому процесі. Вузькопрофесійний співробітник зі стандартним, стереотипним типом мислення не відповідає вимогам сучасності. Російському суспільству потрібні високоморальні, добре освічені, заповзятливі люди з креативним типом мислення, які самостійно зможуть приймати відповідальні рішення та прогнозувати їх можливі наслідки; люди здатні до співпраці, до активної інноваційної діяльності, що відрізняються мобільністю та конструктивністю підходу до вирішення проблем.

В останнє десятиліття державні органи приділяють дедалі більшу увагу випереджаючому розвитку не вищої, а середньої професійної освіти.

До середніх спеціальних навчальних закладів належать технікум та коледж.

Технікум реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня.

Коледж реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового та підвищеного рівня.

Основні професійні освітні програми середньої професійної освіти можуть освоюватися за різним формамнавчання, що відрізняється обсягом аудиторних занять та організацією освітнього процесу: очна, очно-заочна (вечірня), заочна форма. Нормативні терміни навчання за освітніми програмами середньої професійної освіти встановлюються державним освітнім стандартом середньої професійної освіти. Як правило, навчання триває 3 – 4 роки. У необхідних випадках терміни навчання за конкретними освітніми програмами середньої професійної освіти можуть бути збільшені порівняно з нормативними термінами навчання. Рішення про збільшення термінів навчання приймає орган державної влади чи орган місцевого самоврядування, у віданні якого перебуває середній спеціальний навчальний заклад. Для осіб, які мають початкову професійну освіту відповідного профілю, середня професійна або вища професійна освіта або інший достатній рівень попередньої підготовки та (або) здібностей, допускається навчання за скороченими або прискореними освітніми програмами середньої професійної освіти, порядок реалізації яких встановлюється федеральним органом управління освітою.

Введення федеральних стандартів третього покоління ставить перед розглянутими вище освітніми установамисередньої професійної освіти низка проблем щодо виконання їх вимог, серед яких необхідно виділити проблему вибору методів та технологій навчання, які забезпечують процес формування у студентів професійних компетенцій. Незважаючи на велику різноманітність методів та технологій навчання, що рекомендуються для формування професійних компетенцій студентів, на сьогоднішній день, поки не вирішено питання оптимізації їх застосування в освітній практиці, адекватно компетентнісному підходу до підготовки фахівців.

Дослідницька робота – це система заходів, що долучає до творчої діяльності, сприяє розвитку ініціативи, індивідуальних інтересів студентів, яка підвищує у студентів інтерес до навчання, залучаючи їх до самостійної творчої діяльності. Результатом такої роботи є підвищення рівня підготовки майбутніх спеціалістів у відповідній галузі. Елементи дослідницької діяльності для студентів коледжів та технікумів повинні вводитися поступово, ускладнюючись від курсу до курсу через різні види самостійної роботи.

Як зазначається у сфері середньої професійної освіти наукова діяльність стає популярною складовою в освітньому процесі, необхідним засобом підвищення мотивації до навчання, більш глибокого інтересу до спеціальності та професії та, як наслідок, хорошої професійної підготовки.

Наукова діяльність студентів має супроводжуватися розвитком творчої ініціативи студентів, самостійності у пошуковій та пізнавальній діяльності. Відповідно до цього є одним із ефективних шляхів підвищення якості підготовки молоді, її професійного самовизначення і це основна ідея дослідницького методу навчання.

Науково-дослідницька робота студентів, що виходить за межі освітнього процесу, є особливим видом педагогічної діяльності, що має низку істотних відмінностей від основних традиційних методів викладання обов'язкових дисциплін. Одним із головних методичних підходів в організації науково-дослідної роботи є здатність викладача перетворити дослідницьку діяльність студентів на ефективний інструмент розвитку їх творчих здібностей.

Крім того, щоб діяльність студентів стала дослідницькою, викладач має вирішити низку проблем щодо формування творчого імпульсу у свідомості студента, а потім навчити його принципам, методам, формам та способам наукового дослідження, основам професійного знання та наукового пізнання, дати можливість самореалізуватися студенту через вирішення завдань наукового характеру з індивідуальної теми.

З урахуванням вищесказаного, дуже цікавими видаються нам результати опитування, проведеного одним із науковців серед викладачів СПО.

На запитання «Чи використовуєте ви у роботі з учнями науково-дослідну діяльність?» 58% викладачів відповіли позитивно, 42% негативно (рис. 1, а). Такий великий відсоток позитивних відповідей можна пояснити тим, що викладачеві (про всяк випадок) легше сказати слово «Так», ніж «Ні». Фактично відсоток викладачів, які використовують у своїй діяльності елементи науково-дослідної роботи набагато нижчі.

а)

б)

в)

г)

Малюнок 1. Результати опитування викладачів СПО

На запитання "Що заважає вам займатися з учнями науково-дослідницькою діяльністю?" 9% викладачів СПО відповіли «Просто не хочу», 62% викладачів СПО не знають сам процес роботи, 9% бояться того, що учні не впораються з науковою діяльністю та 18% бояться того, що самі не впораються (мал. 1, б) .

На запитання «Які проблеми дозволяє вирішувати науково-дослідницька діяльність?» 65% викладачів відповіли «Сприяє творчому розвиткуна особи учня», 20% очікують професійно-кваліфікаційного зростання вчителя-дослідника, 10% сподіваються на підвищення статусу навчального закладу, а 5% – на можливість отримання якісно нових знань (рис. 1, в).

На запитання «З якими труднощами Ви стикаєтесь під час організації науково-дослідної діяльності?» 44% викладачів СПО поскаржилися на відсутність у них вільного часу, для 44% не вистачає знань щодо організації науково-дослідної діяльності, а 12% хвилює велику завантаженість учнів (рис. 1, г).

Таким чином, з результатів даного опитування можна зробити такий висновок: викладачам СПО не вистачає знань та рекомендацій щодо організації в установах СПО науково-дослідної роботи. Аналіз результатів вищенаведеного опитування дозволив доповнити цілі та завдання справжньої роботи.

В цілому, включення дослідницької діяльності учнів у навчальний процес середньої професійної освітньої установи можливе як інтеграція класноурочної системи та додаткової освіти з пріоритетом саме додаткової освіти, в умовах якої немає жорстких рамок програми та часу, відведеного на освоєння кожного розділу та теми, а є свобода вибору тематики, проблематики, змісту дослідження та часу для його проведення.

Організація проведення у навчальному закладі системи СПО дослідницької діяльності має такі цілі:

1. активізувати пізнавальний інтерес студентів;

2. розвинути їх здатність до самостійної, розумової та аналітичної діяльності;

3. активізувати інтелектуальний потенціал кожного студента.

До завдань дослідницького методу навчання належать такі:

1. Навчити студентів:

- Підходити до теоретичного матеріалу з позиції дослідника;

– шукати, знаходити та користуватися нормативною, навчальною, монографічною літературою, матеріалами практик, статистичними даними, анкетами (при необхідності складати їх самостійно), ресурсами Інтернету для добування необхідних знань;

– отримувати свій експериментальний матеріал;

– вибирати тему дослідження значиму як собі, так навчального закладу, групи людей, окремого регіону і навіть країни.

2. Виховати:

– почуття впевненості у собі;

- Толерантність при діалозі з опонентами;

– культуру комунікації.

3. Виробити вміння:

– виділяти, аналізувати та критично оцінювати провідні ідеї дослідження;

– визначати сфери практичного застосування отриманих знань;

– узагальнювати, описувати та літературно оформлювати отримані в ході дослідження результати;

- Творчого підходу до вирішення завдань, складних, проблемних ситуацій;

– після закінчення дослідницької роботи формулювати висновки та рекомендації;

– грамотно викладати та обґрунтовувати результати пошуків та своїх спостережень.

4. Закріпити вміння:

- Працювати з різними комп'ютерними програмами.

5. Надати можливість:

– виступити публічно, донести до слухачів свою точку зору, обґрунтувати її, провести полеміку, зацікавити аудиторію, переконати у користі та вагомості своїх ідей.

Для досягнення вищезгаданих цілей та вирішення вищенаведених завдань викладач коледжу (технікуму) повинен сам представляти принципи ведення наукової роботи, правила оформлення результатів дослідження тощо. Проблема у тому, що викладачі коледжу, спілкуючись своєму професійному рівні, тобто. лише на рівні середніх професійних установ, і навіть лише на рівні виробничих підприємств, не знають даних принципів, які з специфіки свого застосування характерні для вищих навчальних закладів і науково-дослідних інститутів.

З урахуванням вищевикладеного, метою цієї роботи була розробка для викладачів коледжів і технікумів загальних принципів ведення наукової роботи стосовно умов їх праці, з обґрунтуванням математичного апарату, що дозволяє порівняти можливості установ СПО у здійсненні ними наукових досліджень.

Завданнями цієї роботи були такі.

1. Розробка загальних засад ведення наукової роботи викладачами СПО;

3. Розробка математичного апарату, що дозволяє порівняти можливості установ СПО у здійсненні ними наукових досліджень про.

4. Розробка типового положення про науково-дослідну роботу викладачів у закладах середньої професійної освіти.

1. ПРИНЦИПИ ВЕДЕННЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ В УСТАНОВАХ СЕРЕДНЬО-ПРОФЕСІЙНОГООСВІТИ

При організації проведення у навчальному закладі системи СПО дослідницької діяльності викладачі СПО формуватимуть такі компетенції (рис. 2):

Малюнок 2. Формування компетенцій викладачів СПОпід час здійснення ними наукової діяльності

Однією з проблем, що перешкоджають організації дослідницької діяльності в коледжах (технікумах), є відсутність у штатному розкладі людини, відповідальної за проведення науково-дослідної роботи.

Малюнок 3. Структурно-функціональна модель організації навчального процесу у заснуванні СПО

Структурно-функціональна модель середньо-спеціального навчального закладу створюється з урахуванням його (закладу) типу, специфіки та завдань, що стоять перед освітньою установою з метою ефективного та результативного виконання державного та соціального замовлення (рис. 3). Модель, що склалася, повинна відповідати функціональним завданням навчального закладу.

З урахуванням теми справжньої роботи, у структурі коледжу та технікуму нами пропонується запровадити посаду заступника директора з науково-дослідної роботи. При цьому доцільно поєднати зазначену посаду з посадою заступника директора з навчальної роботи (рис. 3, виділена червоним кольором).

Як зазначалося вище, для успішного ведення у коледжах і технікумах науково-дослідної роботи, викладач СПО повинен представляти структуру науково-дослідної діяльності студентів за умов СПО, і навіть знати загальні принципиведення наукової роботи стосовно умов своєї праці.

У роботі було запропоновано наступну модель науково-дослідної діяльності студентів у закладах СПО (рис. 4):

Малюнок 4. Модель структури науково-дослідної діяльностістудентів в умовах СПО

Відповідно до цієї моделі в технікумах та коледжах для успішного здійснення науково-дослідної роботи викладачами СПО на наш погляд мають бути реалізовані наступні принципи наукової роботи (рис. 5).

Рисунок 5. Принципи науково-дослідної роботи

1. Принцип добровільності.

Викладач має бути готовим до виконання наукової роботи. Він повинен розуміти мету її виконання та завдання, які будуть поставлені перед ним науковим керівником. Викладач повинен усвідомити для себе складнощі, які можуть виникнути на його шляху при виконанні наукового дослідження, а також має бути готовим до можливих грошових витрат (іноді дуже значних). З огляду на це, викладача можна зобов'язати займатися науковою діяльністю, як це іноді зустрічається у вищих навчальних закладах, але якщо викладач не буде готовий добровільно займатися наукою, то користі від так званої «обов'язки» буде не багато.

2. Принцип можливості участі у конференціях.

При виконанні наукових досліджень викладач обов'язково має брати участь у наукових конференціях. При цьому така участь необхідна не лише з метою обміну досвідом, а й з метою отримання корисних рекомендаційвід спеціалістів у відповідних галузях наукового дослідження. Особливістю даного принципу є те, що це мають бути не так звані «дистанційні» конференції, метою якої іноді є лише прийом матеріалів для опублікування їх у друкованому чи електронному вигляді у збірнику праць, а реальні конференції з реальними виступами та обговоренням результатів. Однак для участі в таких реальних конференціях необхідно витратити певну грошову суму (як мінімум, на проїзд до іншого міста чи регіону та на проживання в готелі). Крім того, публікація у збірнику праць конференції також може бути платною. Тому адміністрація установ СПО має бути готовою до компенсації витрат на участь у конференції для викладачів, які беруть участь у наукових дослідженнях.

Розглянутий принцип тісно взаємодіє з іншим принципом, а саме:

3. Принцип можливості оприлюднення результатів дослідження.

Опублікувати наукову статтю – означає передати для поширення інформацію, що міститься в ній. Вона має пройти редакційно-видавничу обробку, бути відповідно оформленою, мати вихідні відомості та бути випущеною у світ у друкованому чи електронному вигляді.

4. Принцип вільного вибору теми дослідження.

Для успішного виконання дослідження важливо, щоб тема була наближена до дослідника. Однак практика показала, що такий стан речей спостерігається в основному під час роботи над докторською дисертацією, яка знову ж таки нерідко служить продовженням кандидатської роботи. Тому найчастіше тема дослідження видається керівником наукової роботи. У разі ж. коли безпосереднього керівника немає, тема роботи обирається дослідником самостійно. При цьому для дослідника важливо самому оцінити перспективність обраного напряму роботи і у разі, якщо напрямок виявляється не перспективним, дослідник може вільно його змінити.

Величезне впливом геть вільний вибір теми надають професійні та інші інтереси викладача.

5. Принцип професійної спрямованості.

Бажано, щоб напрям наукової діяльності збігався з напрямом дисциплін, що читаються викладачем, або хоча б із загальним напрямом коледжу (технікуму). Даний принцип пояснюється тим, що здійснення наукової діяльності передбачає консультації з фахівцями в даній галузі не тільки в період конференцій, а й між ними, а подібні консультації зручніше отримувати, тільки якщо навколо дослідника будуть зосереджені однодумці та професіонали в області, що його цікавить.

6. Принцип зв'язку із виробництвом.

Для успішного виконання дослідження важливо, щоб тема, що розглядається, була важлива виробництву. На жаль, у пострадянський час зв'язок науки та виробництва було порушено. Якщо в радянські часи промислові підприємства були фактично зобов'язані віддавати частину свого прибутку «на науку» в науково-дослідні інститути та вузи, то в даний час дослідження проводяться найчастіше на власні кошти. Задля справедливості слід зазначити, що в останнє десятиліття активно розвивається система грантів (наприклад, Російського фонду фундаментальних досліджень, РФФІ), проте це не вирішує проблему відсутності зв'язку з виробництвом. Тема наукового дослідження має бути не лише актуальною, а й затребуваною надалі виробництвом за її успішної реалізації. Дуже бажано, щоб дослідником перед початком своєї роботи була проведена робота з виявлення проблем і завдань, що стоять перед виробництвом в області, що його цікавить, а сама тема, мета і завдання дослідження були сформульовані так, щоб надалі існував шанс отримати від виробництва для виконання цієї роботи як певні грошові суми, а й майданчик до виконання експериментальних досліджень. В останньому велику допомогу викладачеві СПО може надати система проходження студентами практик на виробництві, що склалася (і поки що до кінця не зруйнована). Зважаючи на постійний контакт викладачів СПО з керівництвом виробництва, а також з колишніми випускниками коледжів (технікумів) організувати експериментальні дослідження на виробництві за темою дослідження цілком реально навіть у наш непростий час.

7. Принцип впровадження у навчальний процес.

Навіть якщо наукове дослідження було успішно виконано, то після його завершення виникає нерідко проблема впровадження результатів дослідження у навчальний процес та на виробництво. У разі, якщо дослідник (у тому числі викладач СПО) розробляв тему, безпосередньо пов'язану з його професійною діяльністю, то подібне впровадження хоча б у навчальний процес зазвичай не викликає труднощів. Що стосується впровадження результатів дослідження на виробництво, то тут, як зазначалося вище, в останні роки традиційно виникають складнощі, які доводиться вирішувати з керівництвом (нерідко, на найвищому рівні).

Загалом, на наш погляд, реалізація наведених нами принципів ведення науково-дослідної роботи в установах СПО дозволить підняти на належний рівень даний вид робіт.

При виконанні наукових досліджень викладач СПО повинен знати, що в даний час всі публікації поділяються на цілу низку ознак. Зокрема, це публікації термінові і не термінові, платні та безкоштовні, в журналах, що рецензуються, і в тих, що не рецензуються, входять або не входять до міжнародних або російських баз цитування і т.д.

Термінові публікації зазвичай бувають необхідні, якщо науковому працівникові у стислі терміни необхідно надати вихідні дані своєї статті. Зазвичай це характерно перед щорічною атестацією у аспірантурі, а також перед публікацією автореферату дисертації. У переважній більшості випадків термін опублікування статті менш важливий для науковців.

Платність опублікування наукових праць – це тенденція останніх років, відповідно до якої за опублікування своєї статті необхідно викласти певну суму коштів. В даний час (2016 р.) в середньому необхідно заплатити 150-170 рублів за опублікування однієї сторінки тексту в журналі, що не входить хоча б до російських баз цитування. За участь у конференції з публікацією у збірнику праць, який також не входить до баз цитування, необхідно віддати вже 200-300 рублів. Якщо журнал (або збірник праць конференції) відноситься до категорії рецензованих та входять до баз цитування, то нерідко редакція встановлює мінімум за кількістю сторінок тексту, що публікується (наприклад, 3–4 сторінки). І тут вартість публікацію може становити від 1000 крб. Журнали, що входять до списку ВАК, можуть вимагати за публікацію однієї статті 1500-10000 руб. Для публікації в журналах, що входять до міжнародних баз цитування (Web of Science, Scopus), часто доведеться викласти 30000–40000 руб., хоча при цьому публікації в таких журналах є безкоштовними, а зазначені суми йдуть на рахунки фірм-посередників, які дбають про прискорення процесу проходження статті.

Існує безліч можливостей і для безкоштовної публікації наукової статті, проте слід витратити небагато часу для пошуку відповідних журналів. Зокрема, слід звертати увагу на рекламу нових журналів, а також здійснювати пошук конференцій, що проводяться вищими навчальними закладами.

Викладачам СПО та науковцям доцільно публікуватися в журналах, що входять хоча б до російських баз цитування (РІНЦ, Російський індекс наукового цитування) та відображаються одночасно в наукових бібліотеках (наприклад, у Науковій електронній бібліотеці eLIBRARY.RU). Небажана (хоча і допустима) публікація в журналах та збірниках праць, які не входять до баз цитування. Дуже цінуються в науковому співтоваристві публікації в журналах, що входять до переліку ВАК, при цьому викладачам слід мати на увазі, що подібний перелік із певною періодичністю оновлюється. Дуже складно (особливо дослідникам-початківцям) опублікуватися в журналах, що входять до міжнародних баз цитування (Web of Science, Scopus), проте прагнути цього необхідно.

Як рекомендації викладачам СПО слід зазначити, що на наш погляд видача журналами сертифікатів, що підтверджують факт опублікування статті, має на меті лише виманити гроші у дослідників. Жодного значення для подальшої наукової діяльності зазначені сертифікати нині не мають.

Окремо слід згадати про індекс Хірша та ідентифікатор DOI. Індекс Хірша – це кількісна характеристика продуктивності вченого, заснована на кількості його публікацій та кількості цитувань цих публікацій. Індекс Хірша показує, наскільки діяльність даного дослідника помітна іншим вченим у цій науковій галузі та який вплив вона робить на розвиток напряму.

Цифровий ідентифікатор об'єкта DOI (Digital object identifier) є сучасним стандартом позначення надання інформації в Інтернеті, який використовується всіма найбільшими міжнародними науковими організаціями та видавництвами. При присвоєнні наукової роботі ідентифікатора DOI її назва, анотація і ключові слова, що використовуються в ній, направляються у всесвітню загальнодоступну базу наукових даних http://www.doi.org/, в результаті чого робота стає доступною для пошуку за ключовими словами вченим усього світу. Цей факт значно підвищує можливість цитування роботи в авторитетних міжнародних джерелах.

Крім того, існує індекс цитування – це прийнятий у науковому світі показник «значущості» праць якогось вченого. Індекс цитування є число посилань на публікації вченого в наукових періодичних виданнях, що реферуються. Таким чином, наявність в освітніх організаціях (зокрема, технікумах та коледжах) вчених, які мають високий індекс цитування, може свідчити про ефективність та результативність діяльності відповідної організації в галузі науки.

З останніх нововведень, які все частіше потрібні при публікації наукових статей, необхідно відзначити вимогу про надання звіту на антиплагіат. Плагіат - давно відоме поняття, під ним зазвичай мають на увазі навмисне присвоєння авторства чужої роботи або її частини. Початком системної боротьби з плагіатом можна назвати 2013–2015 рр., коли Міносвіти зобов'язало всі вищі навчальні заклади розміщувати у відкритому доступі на своїх сайтах кваліфікаційні, курсові, дипломні, докторські, кандидатські та дисертаційні роботи кожного студента та аспіранта. В даний час дослідникам, які відправляють свої роботи (зокрема, дисертації) на перевірку слід знати, що експертиза дисертацій щодо оригінальності проходить у два етапи (рис. 6). На першому – експерт визначає відповідність надісланого на перевірку документа формальним критеріям та завантажує текстовий файл у систему «Антиплагіат.РГБ». Результати перевірки завантаженого документа формуються у вигляді звіту, що включає таблицю з автоматично сформованим переліком джерел колекції ЕБД РДБ, ранжованих за обсягом текстових збігів, виявлених у документі, від більшого до меншого. Зрештою результати експертного аналізу відображаються у висновку, оформленому на бланку Російської державної бібліотеки за підписом експерта та керівника РДБ, скріпленому гербовою печаткою.

Малюнок 6. Схема роботи з проекту «Антиплагіат.РДБ»

Проте наведена схема застосовується на етапі розвитку російської науки лише дисертацій. Для публікації статей достатньо перевірки загальнодоступного сервісу (наприклад, http://www.antiplagiat.ru). Інтернет-сервіс «Антиплагіат» пропонує своїм користувачам набір послуг, які разом реалізують технологію перевірки текстових документів на наявність запозичень. Іншою, не менш важливою сферою використання системи є аналіз наукових праць: статей, дисертацій, монографій. Як основний інструмент аналізу документа в системі «Антиплагіат» пропонується повний звіт про перевірку на запозичення, що містить ранжований список виявлених джерел запозичень і повний текст документа, що перевіряється, в якому особливим чином виділені запозичені фрагменти тексту. Повний звіт містить функціональність, що дозволяє досліджувати та кваліфікувати кожен запозичений фрагмент тексту.

З урахуванням вищесказаного, викладачам СПО слід знати, що при публікації наукової статті та у разі необхідності надання звіту на антиплагіат мінімальна величина оригінальності статті повинна становити 80-85 %.

В цілому ж оформлення результатів науково-дослідної роботи є кінцевим етапом наукових досліджень і включає аналіз та узагальнення даних джерел інформації (літературних, мережі Інтернет і т.д.), підготовку аналітичного огляду, аналіз та узагальнення власних фактичних даних, інтерпретацію отриманих результатів та зіставлення їх із даними літератури, виявлення існуючих закономірностей, підготовку висновку та звітного документа.

Найбільш поширеною формою результату наукової діяльності є наукова стаття, яка може бути підготовлена як після виконання певних етапів теми НДР, і після її завершення. Наукова стаття – це обмежений за обсягом науковий твір, у якому викладається аргументована система поглядів автора щодо певного питання. Найважливіші вимоги до наукової статті: актуальність порушеного в ній питання, глибина висвітлюваних явищ, подій та фактів, конкретність та обґрунтованість узагальнень та висновків. Цінність роботи визначається її змістовністю, наявністю нових фактів та висловлених автором ідей та припущень.

За обсягом, цілями та завданнями, характером викладу матеріалу наукові статті поділяються на тези доповідей (1–2 стор. машинопису), наукові огляди аналітичні (10–20 стор. машинопису залежно від вимог редакції журналу), проблемні та експериментальні статті.

Тези доповідей відіграють роль попередньої публікації результатів дослідження та служать здебільшого затвердження пріоритету його авторів. Вони в короткій формі описуються мета і завдання дослідження, матеріали та методи, отримані результати та висновки. Однак, враховуючи невеликий обсяг тез, включення їх до списку праць не вітається, тому викладачам СПО доцільно уникати публікації результатів своїх досліджень із використанням цього виду наукових публікацій.

Найціннішою у науковому плані є наукова стаття. У ній докладно викладаються цілі та завдання дослідження, матеріали та методи, отримані результати та їх обговорення, наводяться висновки та висновки. У науковій статті бажаний ілюстративний матеріал (таблиці, малюнки, графіки) та практично обов'язковий список використаної літератури.

Фахівці, які працюють кілька років над однією проблемою, публікують наукові огляди (загалом це та ж наукова стаття, тільки великого обсягу: до 30-40 стор.), у яких узагальнюється світовий досвід роботи з певної теми з критичною його оцінкою (аналітичний огляд ) або у формі послідовного викладу фактів. Проблемна стаття також ставить собі за мету узагальнення світового досвіду з конкретної проблеми, проте в ній більшою мірою присутня особиста думка автора, викладаються конкретні матеріали дослідження, а в висновку показані шляхи вирішення проблеми.

Більше високим рівнемвикладу та узагальнення результатів досліджень відрізняється монографія. У монографії (від грецького «монос» – один, єдиний та «графо» – пишу) всебічно досліджується певна проблема і, як правило, наводяться власні багаторічні спостереження автора (авторів). Слід зазначити, що коренева основа терміна «монос» відноситься не до авторів (їх може бути кілька), а до особливостей викладу та змісту наукової праці. Автор монографії має бути широко ерудованим вченим чи фахівцем, добре орієнтуватися у вітчизняній та зарубіжної літературиза певною тематикою, мати власні оригінальні дослідження в даній галузі, мати достатній досвід роботи з літературного оформлення наукових праць та володіти гарним літературним стилем викладу наукових фактів. Слід однак зазначити, що останнім часом набувають поширення так звані «колективні монографії», в яких публікуються результати досліджень хоч і в схожих, але все-таки різних сферах дослідження. З огляду на це, викладачам СПО на наш погляд слід уникати публікацій результатів своїх праць у подібних виданнях.

Процес підготовки рукопису наукової статті починається з формулювання загальної ідеї публікації та її робочої назви. Назва статті має у короткій формі відображати основний її зміст, загальний задум і відповідати отриманим результатам та висновкам. Назва статті – не лише формальна ознака наукової публікації, за якою надалі здійснюється інформаційний пошук. Воно багато чому визначає змістовні рамки наукової публікації. Коригування назви часто відбувається після завершення рукопису статті, з урахуванням зауважень рецензента або в процесі обробки рукопису в редакції журналу.

p align="justify"> Наступними після назви елементами статті є прізвища авторів. Послідовність прізвищ авторів у публікації визначається авторським колективом. І хоча авторські права на публікацію не залежать від послідовності авторів, перший автор має деякі переваги при цитуванні роботи (особливо якщо у статті більше трьох авторів). Тут слід зазначити, що останнім часом редакції багатьох наукових журналів не приймають до публікації матеріали з кількістю авторів більше трьох. Таке положення обґрунтовується тим, що найчастіше статтю готують один-два автори, а інші включаються до «авторів» за своїм становищем (наприклад, безпосереднього адміністративного керівника цих авторів статті) або з якихось інших міркувань (наприклад, фінансових: якщо публікація статті платна , то набагато простіше розподілити суму до оплати на чотирьох-п'яти осіб, ніж на двох-трьох). Тому викладачів установ СПО, які займаються наукою, доцільно попередити про обережність із включенням до авторів статті осіб, які не мають до неї жодного відношення, оскільки, з урахуванням вищесказаного, останніми роками ВАК та експертні комісії із захисту дисертацій віддають перевагу так званим «моноавторським» публікаціям.

Загалом структура наукової публікації (наприклад, статті як найбільш масової) складається з наступних елементів.

У запровадження наукової публікації обґрунтовується ідея роботи, коротко викладаються відомості, отримані іншими авторами, зазначаються невирішені проблеми. Далі викладаються цілі та завдання даного дослідження. З вступу має бути видно актуальність, теоретична та практична значущість роботи.

У розділі «Матеріали та методи дослідження» розглядаються об'єкт та предмет дослідження. Тут може бути докладно описана методика постановки експерименту. Що стосується методів дослідження, то якщо вони стандартні і добре відомі, достатньо посилання на джерело.

Наступний розділ наукової статті – «Результати та обговорення» – містить аналіз одержаних автором результатів, викладений у певній послідовності. Це основний розділ наукової статті. Він включає необхідний ілюстративний матеріал (таблиці, малюнки, графіки, діаграми, мікрофотографії тощо). Ілюстративний матеріал не повинен перевантажувати статтю, а його опис не повинен бути його повторенням. Кожен викладений факт має бути обговорений з погляду «що це означає?» та зіставлений із результатами, отриманими іншими авторами.

Завершується стаття висновком та (або) висновками, які у короткій формі узагальнюють основний зміст проведених досліджень та систематизовано викладають отримані факти.

Важливою складовою будь-якої наукової статті є перелік літератури.

Список літератури має містити всі джерела (літературні, мережі Інтернет тощо), використані у статті. В даний час існує ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Бібліографічний лінк», хоча в багатьох журналах досі застосовується ГОСТ 7.1–2003 «Бібліографічний запис. Бібліографічне опис. Загальні вимогита правила складання», що відрізняються правилами оформлення посилань. З іншого боку, у багатьох журналах застосовується фактично своя система посилань, зручна редактору конкретного журналу. Тому, як рекомендація викладачам СПО необхідно зазначити, що при оформленні бібліографічних посилань у науковій роботі слід користуватися системою, яка застосовується в журналі, де буде опублікована стаття.

Слід пам'ятати, що наукова стаття – це не монографія, і список літератури має обмежуватися як хронологічними рамками (публікації останніх 5–8 років, і лише в разі потреби допускаються посилання на попередні роботи), так і їх кількістю (в оригінальних статтях бажано цитувати трохи більше 15–20 джерел, а наукових оглядах – до 50–80). Не слід штучно роздмухувати список літератури лише для того, щоб показати свою ерудицію та підкріпити свої висновки посиланнями. Слід зазначити, що поганим тоном для дослідників вважаються статті взагалі без списку літератури.

Автори наукових праць повинні пам'ятати, що їхні рукописи нерідко рецензуватимуться, особливо при направленні в «серйозні» наукові журнали. Рецензент повинен дати оцінку роботі за такими критеріями: актуальність, новизна, теоретична та практична значущість роботи, адекватність використаних методів дослідження, адекватність використаних статистичних методів оцінки результатів, відповідність висновків отриманих результатів, стиль викладу роботи, правильність оформлення таблиць, графіків, правомірність використання тієї чи іншої класифікаційної системи та термінології тощо.

Слід звернути особливу увагу авторів наукових праць на необхідність застосування у своїх роботах Міжнародної системи одиниць вимірів (СІ), що діє в нашій країні ще з 1960 р., але досі не використовуваних окремими авторами. Задля справедливості слід зазначити, що частка провини у невикористанні в наукових статтях системи СІ лежить і на редакціях наукових журналів.

Загалом, слід наголосити, що в процесі підготовки рукопису до видання автор наукової статті повинен постійно враховувати таке:

– орієнтуватися на передбачувану читацьку аудиторію;

– суворо дотримуватись певного стилю викладу матеріалу;

– передбачати можливі зауваження передбачуваних рецензентів та опонентів;

- Дотримуватися правил оформлення рукопису, прийнятих у тій редакції журналу (або видавництва), в якій передбачається її публікація.

3. ВИявлення НАУКОВОГО ПОТЕНЦІАЛУ ВИКЛАДНИЧОГО СКЛАДУ УСТАНОВ СПО

Для виявлення теоретичного та практичного наукового потенціалу викладацького складу коледжів та технікумів необхідно розробити математичний апарат, що дозволяє неупереджено порівняти можливості установ СПО у здійсненні ними наукових досліджень. Для цього нами пропонується запровадити відповідний комплексний показник:

де , , … , - Коефіцієнти, що враховують кваліфікаційні, вікові та інші особливості викладацького складу коледжів та технікумів.

Важливе значення для успішного здійснення наукової діяльності має кількість педагогічних працівників із вищою та першою категоріями. З урахуванням того, що викладачі СПО прагнуть підвищити (або підтвердити з певною періодичністю) свою категорію (тобто відсоток викладачів з вищою та першою категоріями може змінюватись), то для оцінки «теоретичного» наукового потенціалу викладацького складу коледжів (технікумів) нами пропонується ввести коефіцієнт обліку категорій

де – кількість викладачів СПО з вищою та першою категоріями; – загальна кількість викладачів СПО.

Окрему увагу слід приділити викладачам із вченими ступенями кандидатів чи докторів наук. В даний час викладачі з вищезгаданими вченими ступенями в силу низки причин (низька заробітня плата, відсутність доплат за вчений ступінь, «непрестижність» роботи в коледжах /технікумах, необхідність роботи з учнями «перехідного» віку, ведення кураторства і т.д.) неохоче йдуть працювати до установ СПО. Тим не менш, викладачі з кандидатськими та докторськими вченими ступенями іноді приходять працювати в коледжі/технікуми (наприклад, викладачі, що вийшли на пенсію; з метою підробітку; мешкають поблизу конкретного навчального закладу тощо). Загалом нам видається, що викладачі СПО з вченими ступенями кандидатів і докторів наук повинні стати «локомотивами» наукової діяльності у відповідних технікумах (коледжах). Тому організація наукової діяльності в установах СПО однозначно повинна лягти на плечі саме цих представників наукових шкіл, досягнення яких були вже визнані Вищою атестаційною комісією при Міністерстві освіти і науки Російської Федерації (ВАК при Міністерстві освіти і науки України).

Для оцінки наявного наукового потенціалу викладацького складу коледжів (технікумів) нами пропонується запровадити коефіцієнт обліку викладачів із вченими ступенями. При цьому нами пропонується окремо враховувати науковий потенціал установ СПО залежно від кількості працюючих викладачів з кандидатськими або докторськими ступенями:

де – кількість викладачів СПО з науковим ступенем кандидата наук; – кількість викладачів СПО з науковим ступенем доктора наук.

У запропонованій нами формулі використано саме таку послідовність викладачів з науковим ступенем (кандидат і лише потім доктор), оскільки за результатами моніторингу освітнього рівня викладачів закладів СПО найчастіше у коледжах (технікумах) працюють викладачі-кандидати наук.

На окремий розгляд заслуговують коефіцієнти досвіду здійснення наукової діяльностіта , що мають різні «вагові» значення для викладачів СПО з науковим ступенем кандидата чи доктора наук. На нашу думку коефіцієнт досвіду, у своїй початкові (незалежно від профілю установи СПО) значення коефіцієнтів слід прийняти = 2, а = 1. Розмір зазначених коефіцієнтів може змінюватися залежно від цього, яким профілю відбувався захист дисертацій викладачами СПО, тобто. чи відповідає наукова спеціальність (відповідно до Номенклатури спеціальностей науковців) викладача загальної спрямованості коледжу (технікуму).

Важливе значення, на наш погляд, має віковий склад викладачів СПО. Традиційно дослідницькою діяльністю більш охоче займаються молоді та відносно молоді люди, які прагнуть підвищити свій освітній та науковий потенціал, а також піклуються про своє кар'єрному зростанні. Тож оцінки вікового потенціалу викладацького складу коледжів (технікумів) нами пропонується запровадити коефіцієнт обліку віку викладачів

де – коефіцієнт віку викладачів СПО, який приймається залежно від відповідної вікової категорії; – кількість викладачів СПО відповідної вікової категорії.

Нами пропонується поділ викладачів технікумів (коледжів) на такі вікові категорії (табл. 1):

Таблиця 1 – Вікові категорії викладачів технікумів (коледжів)

До 25 років

Св. 25

до 35 років

Св. 35

до 50 років

Св. 50 років

Коефіцієнт

віку

1,25

Запропонований нами математичний апарат вимагає, без сумніву, вдосконалення. Таке вдосконалення має бути засноване на статистичному аналізі викладацького складу установ середньої професійної освіти Російської Федерації. Система впливають коефіцієнтів , , … , має бути розширена, повинні бути уточнені значення дрібніших коефіцієнтів.

Тим не менш, як приклад наведемо результати порівняння можливостей деяких установ СПО Воронезької області у здійсненні ними наукових досліджень.

Як об'єкти дослідження було обрано Залізничний коледж – Воронезьку філію МІІТ, Електромеханічний коледж – Воронезьку філію МІІТ та Воронезький політехнічний технікум.

Відповідно до вищенаведеної методики було визначено цілу низку показників. Зокрема, для залізничного коледжу – Воронезької філії МІІТ для загальної чисельностіштатних педагогічних працівників (82 особи, 100% із вищою освітою) 57,3% складають викладачі з вищою категорією; 34,2% – викладачі з першою категорією та 8,5% – викладачі без категорії.

Для електромеханічного коледжу – Воронезького філії МІІТ для загальної чисельності штатних педагогічних працівників (64 особи, 100% із вищою освітою) 43,8% складають викладачі із вищою категорією; 9,4% – викладачі з першою категорією та 46,8% – викладачі без категорії.

Для Воронезького політехнічного технікуму для загальної чисельності штатних педагогічних працівників (54 особи, 100% з вищою освітою) 51,8% складають викладачі із вищою категорією; 27,9% – викладачі з першою категорією та 20,3% – викладачі без категорії.

Результати порівняння подано на рис. 7-10 та в табл. 2.

Рисунок 7. Розподіл категорій серед викладачів

Залізничного коледжу – Воронезької філії МІІТ

Рисунок 8. Розподіл категорій серед викладачів

Електромеханічного коледжу – Воронезької філії МІІТ

Рисунок 9. Розподіл категорій серед викладачів

Воронезького політехнічного технікуму

Таблиця 2 - Результати дослідження потенціалу деяких установ СПО Воронезької області у здійсненні ними наукових досліджень

№ пп	Коефіцієнти	Установи СПО
№ пп	Коефіцієнти	РК- ВФ МІІТ	ЕМК- ВФ МІІТ	ТВП
		0,914	0,531	0,796
	Вчених ступенів	1,024	1,031	1,055
	віку	1,329	1,300	1,277
	Комплексний показник	1,243	0,711	1.072

Рисунок 10. Результати дослідження потенціалу деяких установ

СПО Воронезької області у здійсненні ними наукових досліджень про

Результати порівняння можливостей деяких установ СПО Воронезької області у здійсненні ними наукових досліджень дозволили виявити, що важливим для наукового потенціалу коледжів та технікумів є наявність у штаті осіб з вченими ступенями, а також великої кількості викладачів із вищою та першою категоріями.

ВИСНОВОК

Введення федеральних стандартів третього покоління ставить перед середніми професійними освітніми установами низку проблем щодо виконання їхніх вимог.

До одного з сучасних та інноваційних методів навчання, що забезпечують процес формування у студентів професійних компетенцій, є застосування у навчальному процесі та позаурочної діяльностіелементів дослідницької роботи.

Одним із головних методичних підходів в організації науково-дослідної роботи є здатність викладача перетворити дослідницьку діяльність студентів на ефективний інструмент розвитку їх творчих здібностей.

Як показують результати опитування викладачів СПО, найбільш суттєвою проблемою в організації НДР у коледжах (технікумах) є нестача знань та рекомендацій щодо організації в установах СПО науково-дослідної роботи.

Для успішного ведення в коледжах та технікумах науково-дослідної роботи, викладач СПО повинен представляти структуру науково-дослідної діяльності студентів в умовах СПО, а також знати загальні принципи ведення наукової роботи стосовно умов своєї праці.

Результати науково-дослідної роботи та їх оформлення є кінцевим етапом наукових досліджень і включає аналіз та узагальнення даних джерел інформації (літературних, мережі Інтернет і т.д.), підготовку аналітичного огляду, аналіз та узагальнення власних фактичних даних, інтерпретацію отриманих результатів та зіставлення їх із даними літератури, виявлення існуючих закономірностей, підготовку висновків та звітного документа.

Для виявлення теоретичного та практичного наукового потенціалу викладацького складу коледжів та технікумів у цій роботі було запропоновано використовувати комплексний показник, що дозволяє неупереджено порівняти можливості установ СПО у здійсненні ними наукових досліджень. Результати порівняння можливостей деяких установ СПО Воронезької області у здійсненні ними наукових досліджень дозволили виявити, що важливим для наукового потенціалу коледжів та технікумів є наявність у штаті осіб з вченими ступенями, а також великої кількості викладачів із вищою та першою категоріями.

Розроблене в даному дослідженні Типове положення про науково-дослідну роботу викладачів СПО, а також реалізація наведених у даному дослідженні принципів ведення НДР в установах СПО дозволить, на наш погляд, підняти на належний рівень розглянутий вид робіт.

З урахуванням вищенаведених положень про необхідність перевірки робіт на антиплагіат, у додатку 2 надано відповідний звіт.

Додаток 1

ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО НАУКОВО-ДОСЛІДНУ

РОБОТЕ ВИКЛАДАЧІВ СПО

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

Директор

________________________ «___»______________20___г.

ПОЛОЖЕННЯ

ПРО НАУКОВО-ДОСЛІДНУ РОБОТУ

ВИКЛАДАЧІВ СПО

Дата запровадження: «___»___________20 р.

«ПОГОДЖЕНО»:

______________________ «___»____________20___г.

2016

1. Загальні положення

5. Підбиття підсумків НДР викладачів

1. Загальні положення

1.1 Дане положення розроблено відповідно до Закону РФ «Про освіту в Російській Федерації», Нормативно-правовими документами Міністерства освіти і науки РФ, Законами та законодавчими актами РФ, Статутом та локальними актами установи СПО.

1.2 ФГОС передбачає проведення викладачами обов'язкової науково-дослідної (далі – НДР) роботи.

1.3 НДР викладачів СПО сприяють підвищенню ефективності викладання з метою поліпшення якості підготовки фахівців з освітніх програм середньої професійної освіти, що реалізуються.

1.4 Завданнями НДР в установі СПО є:

- Підвищення рівня професійної майстерності викладачів технікуму;

- орієнтація викладачів на ефективні інноваційні освітні технології;

- Всебічний глибокий аналіз цілісної системинавчання та виховання;

- Використання у своїй професійній діяльності дослідницького підходу;

- Використання наукової аргументації при аналізі та поширенні передового педагогічного досвіду;

– розвиток творчого та наукового потенціалу педагогічного колективу закладу СПО.

1.5 Керівництво НДР викладачів здійснює заступник директора з навчально-методичної роботи та науково-дослідної роботи. До структури управління та ведення НДР в установі СПО входять: методична рада (далі – МС), предметні циклові комісії (далі – ПЦК).

1.6 НДР планується щорічно з урахуванням завдань установи СПО, завдань ПЦК та індивідуальних потреб та запитів викладача.

1.7 НДР викладачів СПО є надбанням всього педагогічного колективу закладу СПО.

2. Зміст та напрями НДР викладачів

установи СПО

2.1.1 Сутність НДР викладачів – індивідуальна та колективна взаємодія педагогів-дослідників з метою забезпечення підготовки фахівців на рівні сучасних кваліфікаційних вимог, ефективного використання освітнього, науково-технічного та інноваційного потенціалу закладу СПО для його соціально-економічного та матеріально-технічного розвитку.

2.1.2 Критеріями НДР викладачів закладу СПО є:

- Актуальність;

- наукова новизна;

– аргументованість та доказовість;

-Практична затребуваність.

– …..

2.2 Завдання НДР викладачів установи СПО

Основними завданнями науково-дослідної роботи, що здійснюється в установі СПО:

- Проведення актуальних наукових досліджень;

- Збагачення навчального процесу результатами сучасних наукових досліджень;

– практичне ознайомлення студентів та викладачів установи СПО із постановкою наукових досліджень та залучення їх до виконання науково-дослідних робіт;

– підвищення наукової кваліфікації викладачів установи СПО;

- Співпраця з науковими виданнями країни.

3. Організація НДР викладачів у закладі СПО

3.1 НДР можуть здійснюватися окремими викладачами СПО та творчими групами, що складаються з викладачів СПО, студентів СПО, викладачів ВНЗ, студентів ВНЗ.

На електронному та/або паперовому носії оформлюються індивідуальні карти НДР викладачів СПО. Індивідуальні карти відображають таку інформацію:

– участь викладача СПО в організації та керівництві НДР студентів (план та результат);

– сфера науково-дослідних інтересів викладача СПО;

- Самоосвіта викладача СПО (форми, терміни).

Запланована викладачем робота відображається в індивідуальній карті на початку навчального року. Оформлені картки розглядаються на засіданні ПЦК. Протягом навчального року індивідуальні карти заповнюються викладачем.

3.3 Голова ПЦК вносить узагальнені дані про плановані напрямки, зміст та форми НДР викладачів СПО до плану роботи ПЦК. МС затверджує напрями, зміст та форми, графік контролю виконання НДР викладачів СПО та форми звітності.

3.4 Протягом навчального року головами ПЦК реалізуються різноманітні форми проміжного контролю (індивідуальна робота з викладачами СПО, консультування, розгляд виконання індивідуальних планів НДР на засіданнях ПЦК, МС, аналітичні довідки тощо). Форми та терміни проміжного контролю виконання індивідуальних планів НДР викладачів включаються до загального плану роботи ПЦК та методичної роботи.

3.5 Методичною службою спільно з головами ПЦК протягом навчального року організовуються семінари, майстер-класи, педагогічні читання з організації та проведення НДР викладачів.

4. Методичний день викладачів

4.1 Педагогічним працівникамустанови СПО може бути наданий методичний день за умови обсягу навчального навантаження, що не порушує навчального режиму установи СПО та не створює перевантаження студентів.

4.2 Методичний день не є додатковим вихідним днем.

4.3 Цілями та завданнями надання методичного дня є створення сприятливих умов для здійснення НДР, зокрема:

– створення необхідних умов підвищення теоретичної підготовки викладачів СПО шляхом вивчення наукової літератури та інших джерел информации;

– створення необхідних умов підвищення майстерності викладачів СПО шляхом відвідування наукових конференцій та інших заходів, присвячених знайомству з передовими науковими дослідженнями.

4.4 У методичний день викладач займається:

– вивченням законодавчих актів та нормативних документів з питань наукових досліджень;

- роботою з тематичного плануваннянаукових досліджень;

- Вивченням передового наукового досвіду;

- Ознайомлення з новинками наукової літератури та інших джерел інформації.

4.5 Викладач у свій методичний день зобов'язаний бути присутнім та/або брати участь у роботі всіх заздалегідь спланованих заходів в установі СПО та поза ним, а також при необхідності замінювати хворих викладачів.

5. Підбиття підсумків НДР викладачів СПО

5.1 Наприкінці навчального року планується проведення засідання ПЦК, на якому заслуховуються звіти викладачів про проведену протягом навчального року НДР та здаються заповнені індивідуальні карти НДР викладачів СПО.

Це засідання проводиться з обов'язковою участю методиста, крім того, у ньому можуть брати участь заступники директора.

5.2 Голова ПЦК фіксує результати, досягнуті викладачами, та готує аналітичну довідку про НДР викладачів, у якій відображає:

– цілі та завдання ПЦК у галузі НДР;

– характер організації НДР задля досягнення поставлених завдань;

- Результати НДР;

– аналіз результатів із зазначенням різниці планових та звітних показників, а також причин та пропозицій щодо усунення недоліків;

– подальші плани та перспективи.

Аналітичні довідки узгоджуються з методистом та заслуховуються на засіданні МС, у ході якого підбиваються підсумки НДР викладачів установи СПО за навчальний рік та визначаються завдання щодо подальшого вдосконалення НДР викладачів установи СПО.

5.3 Роботи викладачів після їх затвердження МС підлягають обов'язковій публікації у друкованих виданнях.

5.4 Індивідуальні карти НДР викладачів (електронні та паперові варіанти) зберігаються на ПЦК, науково-дослідні роботи (електронні та паперові варіанти) заносяться до бази даних методичної служби та зберігаються в інформаційно-методичному центрі.

5.5 Результати проміжного та підсумкового контролю НДР викладачів відображаються у документах з атестації викладачів, враховуються під час преміювання та нагородження викладачів установи СПО

Іванова Ж.Г. Організація дослідницької роботи студентів/Іванова Ж.Г. // Педагогічна майстерність: матеріали міжнар. наук. конф. (м. Москва, квітень 2012 р.). - М.: Букі-Веді, 2012. - С. 224-226.

Планкіна М.В. Науково – дослідницька робота студентів коледжу як чинник підвищення якості професійної освіти/М.В. Планкіна, Т.А. Юрмазова // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851(дата звернення: 20.06.2016).

Кірілова Г.І. Підготовка викладачів до організації проектної дослідницької діяльності студентів/Кирилова Г.І. // Вісник Казанського державного енергетичного університету. - 2009. - Т. 3. - № 3. - С. 109-116.

Малишева Н.В. Взаємодія школи та ВНЗ у сучасній проектній діяльності студентів та школярів / Малишева Н.В. // Вісник університету Тамбовського. Серія: Природні та технічні науки. - 2009. - Т. 14. - № 5-1. - С. 910-913.

Кисельова Е.М. До питання організації науково-дослідної роботи студентів / Е.М. Кисельова, Г.І. Рзаєва / / Молодий учений. - 2014. - №18.1. - С. 42-43.

Гердт Н.А. НДРС як одна з умов формування професійно-творчого потенціалу студентів СПО/Гердт Н.А. // Молодий вчений. - 2015. - №21. - С. 772-774.

Плеханов П.Г. Науково-дослідна та творча діяльністьстудентів/П.Г. Плеханов, Є.Г. Лебедєва, Л.М. Михайлова / / Середня професійна освіта. – 2008. – № 12. – с. 22-24.

Історія РФФІ [Електронний ресурс] // Російський фондфундаментальних досліджень [сайт]. – URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (Дата звернення: 25.06.2016)

Чиркін Є.С. Системи автоматизованої перевірки на неправомірні запозичення/Є.С. Чиркін// Вісник Тамбовського університету. Серія: Гуманітарні науки. - 2013. - № 12 (128). - С. 164-174

Сівкова О.Ю. Дипломні та курсові роботистудентів опублікують в Інтернеті/О.Ю. Сівкова // Вісті. - 2013. - 15 січ.

Авдєєва Н.В. На варті якості вищої освіти та науки/Н.В. Авдєєва, В.М. Лєдовська, О.В. Нікуліна / / Акредитація в освіті. - 2014. - № 6 (74). - С. 20-21.

Про систему Антиплагіат [Електронний ресурс] / / Закрите акціонерне товариство «Анти-Плагіат» [сайт] . – URL: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (Дата звернення: 23.06.2016)

Шарабчієв Ю.Т. Методологія оформлення результатів наукових досліджень/Шарабчієв Ю.Т. // Медичні новини. - 1998. - №5. - С. 33-44.

Положення про Вищу атестаційну комісію при Міністерстві освіти і науки Російської Федерації. Постанова Уряду Російської Федерації від 26 березня 2016 р. № 237

Номенклатура спеціальностей науковців. Затверджено Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 25 лютого 2009 р. № 59

Кількість переглядів публікації: Please wait

Рекомендований список дисертацій

Система професійно-методичної підготовки викладача фізики у класичному університеті 2005 рік, доктор педагогічних наук Ваганова, Валентина Іванівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Організація дослідницької діяльності студентів університету у процесі професійної підготовки»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Організація дослідницької діяльності з інформатики під час створення Е-портфоліо 2009 рік, кандидат педагогічних наук Коршунова, Віра Володимирівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Злиднєва, Тетяна Павлівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Злиднєва, Тетяна Павлівна, 2006 рік

Бібліографічне посилання

Бібліографічне посилання

Сторожові кораблі флоту – класифікація та призначення Дивитися що таке "Вартовий корабель" в інших словниках

Історія самураїв у японії Школа самураїв у японії

Історія самураїв у японії Види японських воїнів

Категорії

Останні статті

Яйця, пташенята та гнізда дроздів

А і купрін чудовий лікар короткий зміст

Основні поняття сфери методичної діяльності

Презентація "Навчання грамоти (лист) Л

Розвиваємо дитину в рік

Рецепти страв з сиру з фото - що можна приготувати холодним або гарячим способом у домашніх умовах

Капуста кольрабі: чим корисна, як зберігати, що можна зробити

Термінові позики готівкою у день звернення Мос експрес банк кредит онлайн заявка

Чи можна продати іпотечну квартиру?

Реклама

Рекомендований список дисертацій

Система професійно-методичної підготовки викладача фізики у класичному університеті 2005 рік, доктор педагогічних наук Ваганова, Валентина Іванівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Організація дослідницької діяльності студентів університету у процесі професійної підготовки»

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Організація дослідницької діяльності з інформатики під час створення Е-портфоліо 2009 рік, кандидат педагогічних наук Коршунова, Віра Володимирівна

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Злиднєва, Тетяна Павлівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Злиднєва, Тетяна Павлівна, 2006 рік

Бібліографічне посилання

Бібліографічне посилання

Можливо вам буде цікаво:

Категорії

Останні статті

Реклама