Методичні поради для дошкільних освітніх організацій. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій
Додаток №1до листа департаменту освіти
від 25.03.2015 № ДО-1913-04-07
Департамент освіти адміністрації Володимирської області
Державний автономний навчальний заклад додаткового професійної освітиВолодимирській області «Володимирський інститут розвитку освіти
імені Л.І. Новікової»
Основні підходи до психолого-педагогічного супроводу запровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Методичні рекомендаціїдля
педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій
Л.Н.Прохорова. Основні підходи до психолого-педагогічного супроводу запровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій / Л.М.Прохорова, завідувач кафедри дошкільної освіти ВІРО, к.п.н, доцент, психолог вищої кваліфікаційної категорії – М.: Володимирський інститут розвитку освіти, 2015р.
Пропоновані методичні рекомендації адресовані різним суб'єктам освітніх відносин: керівникам дошкільних освітніх організацій, педагогам усіх категорій та тимчасовим творчим колективам, що займаються проектуванням та створенням системи психолого-педагогічного супроводу запровадження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Введення ФГЗС дошкільної освіти призвело до і зміну парадигми педагогічної освіти та перетворення її по суті на освіту психолого-педагогічну, що означає необхідність розробки системи психолого-педагогічного супроводу, що дозволить здійснювати у процесі своєї професійної діяльностіпозитивну соціалізацію, особистісний розвиток, розвиток ініціативи, творчих здібностей вихованців ДТЗ.
Система психолого-педагогічного супроводу введення федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти розробляється педагогічним колективом ДТЗ з метою забезпечення рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти з урахуванням особливостей педагогічного колективу та запитів батьківського загалу (на основі результатів моніторингу).
Психолого-педагогічне супроводження – це цілісна, системно організована діяльність, у процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для забезпечення повноцінного розвитку особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
У словнику російської С.І. Ожегова супровід трактується так – «слідувати разом із кимось, перебуваючи поруч, ведучи кудись чи йдучи за ким-небудь» (С.І. Ожегов, 1990). Використання супроводу продиктоване необхідністю інтеграції процесів забезпечення, підтримки, захисту, допомоги, а також для того, щоб наголосити на самостійності суб'єкта у прийнятті рішень. Аналіз наукової літератури дає підстави припускати, що сутність педагогічного супроводу розглядається та розуміється у таких значеннях: як система педагогічних дій; як комплекс заходів різного характеру; як цілеспрямований процес; як педагогічна технологія
Вирізняють такі етапи психолого-педагогічного супроводу (Т.В. Анохіна):
Діагностичний: передбачає виявлення проблем супроводжуваного, усвідомлення їм їхньої значущості та бажання їх вирішити.
Пошуковий: спільний з пошуком причин і способів вирішення.
Проектувальний:побудова договірних відносин між педагогом та супроводжуваним з метою просування до вирішення проблеми.
Діяльність:взаємодоповнююча діяльність педагога та супроводжуваного, де в основному діє сам супроводжуваний.
Рефлексивний:аналіз спільної діяльностіщодо вирішення проблеми, обговорення отриманих результатів, способів вирішення проблеми.
Завданняпсихолого-педагогічного супроводу:
Систематична оцінка рівня індивідуального розвиткудітей, що з оцінкою ефективності педагогічних дій.
Створення соціально-психологічних умов розкриття пізнавальних, творчих можливостей вихованців та її успішного розвитку на дитячих видах діяльності.
Організація допомоги дітям, які мають особливі освітні потреби (у тому числі проблеми в психологічний розвитокта навчанні).
Психолого-педагогічна підтримка педагогів ДТЗ та батьків вихованців
Розробка системи психолого-педагогічного супроводу, а також організація всієї роботи з її реалізації має будуватися на основі наукової обґрунтованості, послідовності, вікової та соціокультурної адекватності, інформаційної безпеки та практичної доцільності.
Нормативно-правовою основоюрозробки системи психолого-педагогічного супроводу є такі документи федерального та регіонального рівнів:
Федеральний закон № 273-ФЗ від 29.12.2012 р. «Про освіту в РФ»;
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" (зареєстровано в Мін'юсті РФ 14 листопада 2013 р., № 30384);
Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації(Мінобрнауки Росії) від 30 серпня 2013 р. N 1014 р. Москва "Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти"
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 8 квітня 2014 р. № 293 «Про затвердження Порядку прийому на навчання за освітніми програмами дошкільної освіти» (зареєстровано в Мін'юсті 12 травня 2014 р., № 32220, набрав чинності 27 травня 2014 р.);
Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 18 жовтня 2013 р. № 544н «Про затвердження професійного стандарту «Педагог» (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)»;
Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;
Постанова Уряду РФ від 5 серпня 2013 р. № 662 "Про здійснення моніторингу системи освіти";
Постанова Уряду РФ від 15 серпня 2013 р. № 706 "Про затвердження Правил надання платних освітніх послуг";
Лист Департаменту державної політики у сфері загальної освіти Міністерства освіти і науки РФ від 28.02.2014 р. № 08-249 "Коментарі до ФГЗС дошкільної освіти";
Лист Департаменту державної політики у сфері загальної освіти Міністерства освіти і науки РФ від 10.01.2014 р. № 08-10 «Про План дій щодо забезпечення введення ФДМУ дошкільної освіти» (далі – План дій із забезпечення введення ФДМР ДО (№ 08-10) );
Лист Рособрнагляду від 07.02.2014 р. № 01-52-22/05-382 «Про неприпустимість вимоги від організацій, які здійснюють освітню діяльність за програмами дошкільної освіти, негайного приведення статутних документів та освітніх програм у відповідність до ФГОС ДО»;
Лист Міністерства освіти і науки РФ від 10.01.2014 р. № 08-5 "Про дотримання організаціями, що здійснюють освітню діяльність, вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти";
Постанова Губернатора області від 31.12.2013 р. №1567 «Про внесення змін до постанови Губернатора області від 28.02.2013 №220 «Про затвердження плану заходів («дорожньої карти») Володимирської області» «Зміни у галузях соціальної сфери, спрямовані на підвищення ефективності освіти та науки»;
Постанова Губернатора області від 04.02.2014 р. №59 «Про затвердження Державної програмиВолодимирській області «Розвиток освіти» на 2014–2020 роки»;
План заходів щодо запровадження Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти ( дорожня карта) / на 2014 – 2016 роки.
Система психолого-педагогічного супроводу будується з урахуванням:
1) індивідуальних потреб дитини, пов'язаних з її життєвою ситуацієюта станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби),
2) індивідуальних потреб окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостямиздоров'я;
3) можливостей освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.
Під час розробки системи психолого-педагогічного супроводу слід орієнтуватися на основні принципи, Закладені в Конституції Російської Федерації, Конвенції ООН про права дитини, ФГОС ДО:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу в загальному розвиткулюдини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого собою, без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повагу до особи дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини;
5) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
6) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти);
7) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
8) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
9) співробітництво Організації із сім'єю;
10) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
11) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
Розробникам системи психолого-педагогічного супроводу запровадження ФГОС необхідно орієнтуватися на концептуальні ідеї та цінностідошкільної освіти, закладені у ФГОС, основними з яких є:
зміна парадигми педагогічної освіти та перетворення її по суті на освіту психолого-педагогічну, означає необхідність такого змісту, який дозволить здійснювати в процесі своєї професійної діяльності навчання, орієнтоване на розвиток вихованців, облік їх особливостей та всебічне розкриття їхнього інтелектуального та особистісного потенціалу, реалізація потенціалу, що розвиває дошкільної освіти;
збереження унікальності та самоцінності дошкільного дитинства, як важливого етапу у загальному розвитку людини;
реалізації права дитини на повноцінний та вільний розвиток;
залучення до цінностей культури, соціалізація дитини в суспільстві, а не навчання її письма, рахунку та читання, яке відбувається через провідний вид дитячої діяльності – гру;
пріоритетність цілей, цінностей, потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини передбачає, що психолого-педагогічне супровід має спиратися на ті психічні особистісні досягнення, які реально є у дитини та становлять унікальний багаж її особи;
орієнтація освітньої діяльності створення умов, дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин із світом, оточуючими людьми і собою, здійснювати особистісно значимі позитивні життєві вибори.
найважливішим компонентом механізму становлення соціального досвіду є діяльність, що відповідає певним педагогічним умовам, яка повинна: відтворювати життєві ситуації, спиратися на дитячі враження повсякденного життя; викликати особисту зацікавленість дитини та розуміння нею соціальної значущості результатів своєї діяльності; пропонувати дитині активну дію, пов'язану з плануванням діяльності, обговоренням різних варіантів участі в ній, з відповідальністю, самоконтролем та оцінкою; припускати взаємодопомогу, викликати потребу у співпраці.
Основними суб'єктамипсихолого-педагогічного супроводу у дошкільній організації є:
Вихованці;
Педагоги;
Батьки вихованців (законні представники).
Введення ФГОС дошкільної освіти окреслило низку проблем всім суб'єктів освітніх відносин: для педагогів – це проектування методичного забезпечення реалізації стандартів, вибір коштів і засобів досягнення цілей-результатів, оцінка освітніх результатів на дошкільному щаблі освіти; для дітей – це готовність до розвитку та навчання на наступному рівні освіти; для батьків – необхідність розібратися в тому, що таке стандарти та як допомогти своїм дітям успішно соціалізуватись.
Всі зазначені проблеми суб'єктів освітніх відносин взаємопов'язані, і необхідно зрозуміти, як педагоги та батьки дійсно здатні допомогти розвивати в дітях такі особисті якості, як самостійність, ініціативу, відповідальність, що забезпечують їхню позитивну соціалізацію.
Система психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в ДОО повинна містити конкретизацію цілей, завдань, змісту, запланованих результатів, а також способів, прийомів та технологій, що використовуються під час її реалізації.
Власна Система ППС має будуватися з урахуванням специфіки дошкільної освітньої організації ( умовздійснення освітнього процесу), а також відповідно до індивідуальною траєкторією розвитку дітейу межах реалізації ФГОС.
Для організації та повноцінного функціонування освітнього процесу потрібні узгоджені зусилля багатьох соціальних суб'єктів: ДОО, сім'ї, установ додаткової освітикультури та спорту.
Олена Ізмайлова
Методичні рекомендації для вихователів ДГО «Організація проектної діяльності у дошкільній освітній організації»
« Організація проектної діяльності
в дошкільної освітньої організації»
Нині у ДТЗ активно впроваджуються інноваційні технології. Однією з таких технологій є проектна діяльність(метод проектів) .
Проект(Від латів. рrojectus - кинутий вперед, виступаючий, видатний вперед)– це унікальна діяльність, що має початок і кінець у часі і спрямована на досягнення наперед визначеного результату або мети. Результатом проектної діяльностіє створення унікального продукту, до якості якого висуваються певні вимоги.
Унікальність діяльностіпри роботі з педагогічної технології полягає у вільному виборі форми роботи з дітьми (у тому числі і нетрадиційних, у використанні різноманітних методичнихта педагогічних прийомів, спрямованих не так на розвиток певних навичок роботи з різними матеріалами, як на об'єднання спільних зусиль для досягнення єдиної мети.
Проектиу дитсадку носять, зазвичай, навчальний характер. Дошкільнятаза своїм психофізіологічним розвитком ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект. Тому навчання необхідним вмінням та навичкам є основним завданням вихователів.
В даний час проектикласифікуються за різними ознаками: за складом учасників; з цільової установки; за тематикою; за термінами реалізації.
Найбільш суттєвим є домінуючий вигляд діяльності.
У практиці дошкільнихустанов використовуються такі види проектів:
Дослідницький - здійснюється дослідницький пошук, результати якого оформлюються у вигляді будь-якого творчого продукту (газети, драматизації, картотеки дослідів, дитячого дизайнута ін.).
Рольово-ігрові - проектз елементами творчих ігор, коли діти входять до образперсонажів казки і по-своєму вирішують поставлені проблеми;
Інформаційно-практико- орієнтовані: діти збирають інформацію про якийсь об'єкт, явища з різних джерел, а потім реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси: оформлення дизайну групи, вітражі тощо;
- творчі: як правило, не мають детально опрацьованої структури діяльності учасників.
Результати оформлюються у вигляді дитячого свята, виставки, дизайну та рубрик газети, альбому, альманаху та ін., наприклад «Театральний тиждень».
Оскільки провідним виглядом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти.
Крім того, використовуються і такі види проектів, як:
Комплексні, наприклад «Світ театру», «Привіт, Пушкін!», «Луна століть», «Книжковий тиждень»;
Міжгрупові, наприклад «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», "Пори року";
Творчі, наприклад "Мої друзі", «У нас у ненудному саду», «Любимо казки», «Світ природи», «Горобини Росії»;
Групові, наприклад «Казки про кохання», «Пізнай себе», "Підводний світ", «Весела астрономія»;
Індивідуальні, наприклад "Я і моя сім'я", « Генеалогічне дерево» , «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;
Дослідницькі, наприклад «Світ води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».
Іншими ознаками класифікації є:
Склад учасників (груповий, підгруповий, особистий, сімейний, парний та ін.);
- Тривалість: короткостроковий - кілька занять, 1-2 тижні; середньої тривалості – 1-3 місяці; довгостроковий – до 1 року (наприклад, «Творчість Пушкіна»- На навчальний рік).
Основною метою проектної діяльностіу дитячому садку є розвиток вільної творчої особистостідитини, яка визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.
Завдання розвитку:
Забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
Розвиток пізнавальних здібностей;
Розвиток творчого уяви;
Розвиток творчого мислення;
Розвиток комунікативних навичок.
Завдання проектної діяльностіспецифічні кожному за віку.
У молодшому дошкільному віці – це:
Входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);
Формування початкових передумов пошукової діяльності(практичні досліди).
Лінії розвитку особистості.
Фізичний розвиток:
стимулювання природного процесурозвитку рухових здібностей та якостей;
формування усвідомлених уявлень про необхідність піклується про своє здоров'я (рольово-ігровий проект«Абетка здоров'я»);
Соціально-комунікативне розвиток:
формування способів спілкування (вернісаж "Я і моя сім'я", індивідуальні сімейні проекти"Генеалогічне дерево");
Пізнавальний розвиток:
збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;
розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;
свідоме застосування сенсорних відчуттів у вирішенні практичних завдань (математичні колажі, міжгруповий проект«Світ тварин та птахів», «Творчі проекти"Мої друзі", «Світ природи», «Любимо казки»);
Художньо-естетичне розвиток:
розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образам;
оволодіння художньою діяльністю(комплексні проекти«Світ театру», «Привіт, Пушкін!», рольово-ігрові проекти«Улюблені іграшки»).
У старшому дошкільному віці – це:
Формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
Розвиток уміння визначати можливі методивирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно;
Формування вміння застосовувати дані методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
Стимулювання бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.
Лінії розвитку особистості.
Соціально-комунікативне розвиток:
розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;
оволодіння способами внеситуативно-особистісного спілкування;
високий рівень комунікативної компетентності;
усвідомлення функцій мови (індивідуальний проект"Я і моя сім'я", "Генеалогічне дерево", проект«Казки про кохання», групові проекти«Пізнай себе»);
Фізичний розвиток:
розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;
формування потреби у здоровому спосіб життя;
вдосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (рольово-ігрові проекти«Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).
Пізнавальний розвиток:
систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;
розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (клуб любителів книги "Чарівна країна", групові проекти«Уральські самоцвіти», "Підводний світ", «Весела астрономія», міжгруповий проект"Пори року", комплексні проекти«Привіт, Пушкін!», «Богатирі землі російської»);
Художньо-естетичне розвиток:
поглиблене прилучення до мистецтва, різноманіттю художніх образів;
оволодіння різними видами худ. діяльності;
розвиток здібностей до естетичної оцінки (рольово-ігровий проект"В гостях у казки", комплексні проекти«Луна століть», «Книжковий тиждень», «Світ театру»).
У процесі впровадження проектного методу в ДОП виховательвиступає як організатордитячої продуктивної діяльності, він є джерелом інформації, консультант, експерт. Вихователь- основний керівник проектута подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльностікоординатор індивідуальних та групових зусиль дітей у вирішенні проблеми
Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за наступними етапам:
Заняття з включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
Комплексні блочно-тематичні заняття;
- Інтеграція: часткова або повна;
- метод проектівяк форма організації освітнього простору; як методрозвитку творчого пізнавального мислення
План роботи вихователя з підготовки проекту може бути такою:
1. На основі вивчених проблем дітей поставити мету проекту.
2. Розробка плану досягнення мети (обговорюється план із батьками).
3. Залучення спеціалістів до здійснення відповідних розділів проекту.
4. Складання плану-схеми проекту.
5. Збір, накопичення матеріалу.
6. Включення до плану проекту занять, ігор та ін. діяльності.
7. Домашні завдання для самостійного виконання.
8. Презентація проекту, відкрите заняття.
Основні етапи методу проектів включають:
1. Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне та посильне для неї завдання на певний відрізок часу.
2. Розробка проекту - план діяльності щодо досягнення мети:
До кого звернеться за допомогою(дорослому, педагогу);
У яких джерелах можна знайти інформацію;
Які предмети використовувати (Приладдя, обладнання);
З якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.
3. Виконання проекту- практична частина.
4. Підбиття підсумків - визначення завдань для нових проектів.
Етапи роботи над проектом:
Діяльність педагога
Діяльність дітей
Перший етап:
Формулює проблему (мета). Визначається продукт проекту.
Вводить у ігрову (сюжетну)ситуацію.
Формулює завдання.
Входження у проблему.
Вживання у ігрову ситуацію.
Ухвалення завдання.
Доповнення завдань проекту.
Другий етап
Допомагає у вирішенні завдання.
Допомагає спланувати діяльність, організовує діяльність.
Об'єднання дітей у робочі групи.
Третій етап
Практична допомога (по необхідності). Направляє та контролює здійснення проекту.
Формування специфічних знань, умінь навичок.
Четвертий етап
Підготовка до презентації.
презентація.
Продукт діяльностіготують до презентації
Уявляють (глядачам чи експертам)продукт діяльності.
Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятамисьогодні - це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти. Розглянуті вище методологічні засадипроектної діяльностідають уявлення про високий рівень адаптивності інноваційних технологійдо специфіки ДОП.
Використання методу проекту у дошкільній освіті як одного з методівінтегрованого навчання дошкільнят, дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способамизнаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності. А так само робить освітнюсистему ДОП відкритоюактивної участі батьків.
Специфікою використання методу проектів у дошкільнійпрактиці є те, що дорослим необхідно «наводити»дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати»дітей у спільний проект. Грунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання та вихованню, зрештою, вона повинна сприяти розвитку індивідуально-творчої діяльностіпедагогів у розробці стратегії, тактики та технології освітнього процесу, сприяти особистісного розвитку вихованців, забезпечити якісні результати педагогічної діяльності.
Перспективність методу проектівв системі ДОПполягає в тому, що він дає можливість розвитку спостереження та аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької. діяльності, комунікативних та рефлексивних навичок та багато іншого, що є складовими успішної особистості.
Етапи реалізації проекту
Діяльність педагога Діяльність дітей
Формулює проблему Входження у проблему
Вводить у ігрову (сюжетну)ситуацію Вживання в ігрову ситуацію
Формулює завдання (Не жорстко)Прийняття завдання
Доповнення завдань проекту
Допомагає у вирішенні завдання Об'єднання дітей у робочі групи
Допомагає спланувати діяльністьРозподіл амплуа
Організує діяльність
Практична допомога (по необхідності)Формування специфічних знань, умінь та навичок
Направляє та контролює здійснення проекту
Підготовка до презентації Продукт діяльностіготують до презентації
Презентація | (глядачам чи експертам)продукт діяльності
Список використаної літератури
1. Євдокимова Є. С. Технологія проектування в ДОП / Е. С. Євдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
2. Прокоф'єва Л. Б. Погляд на якість освіти з позицій методологічного підходу. Збірник наукових праць/ Л. Б. Прокоф'єва, Г. А. Вороніна; за ред. І. М. Осмоловської. - М: ІТіІП РАВ, 2004. - С. 503.
3. Тимофєєва Л. Л. Проектний метод у дитячому садку / Л. Л. Тимофєєва. – СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-прес», 2011. – 80 с.
4. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльністьдошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів. – К.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 112 с.
5. Освітні проектив дитячому садку. Посібник для вихователів/Н. А. Виноградова, Є. П. Панкова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 208 с. - (Дошкільне виховання та розвиток) .
6. Проектний метод діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДНЗ / Авт. -сост.: Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - 3-тє вид. пспр. та дод. - М.: АРКТІ, 2011. - 96 с.
7. Проблеми дошкільної освітина сучасному етапі: Випуск 5 / Упоряд. О. В. Дибіна, О. А. Єнік. - Тольятті: ТДУ, 2007. - 116 с.
8. Солодянкіна О. В. Система проектування у дошкільній установі. // методичний посібник. – М.: АРКТІ, 2010. – 80с.
9. Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку. // Управління дошкільною освітньою установою. 2004, №4.
Департамент освіти міста Москви
Московський інститут відкритої освіти
Московський міський психолого-педагогічний університет
установи
Відповідно до затвердження та введення в дію Федеральних державних вимогдо структури основного загально освітньої програмидошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації № 655 від 23 листопада 2009 року) змінюється форма та структура Освітньої програмиДНЗ міста Москви.
В даний час на основі федеральних вимог розробляються:
зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти;
зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
До введення цих двох програм ці рекомендації є тимчасовими. Дані рекомендації допоможуть дошкільним освітнім закладам стислі термінивнести доповнення та зміни до вже діючих освітніх програм та підвищити якість дошкільної освіти. Освітня програма ДОП розглядається як модель організації освітнього процесу орієнтованого на особистість вихованця та враховує вид дошкільного навчального закладу, а також пріоритетні напрямки діяльності.
Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі – Програма) розробляється, затверджується та реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти.
Програма визначає зміст та організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічний розвитокдітей. Зміст Програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистим, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним.
Програма повинна:
відповідати принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;
поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;
відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності;
забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;
ґрунтуватись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
передбачати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.
Освітня програма ДОП складається з двох частин:
1) обов'язкової частини;
2) частини, що формується учасниками освітнього процесу.
1. Обов'язкова частина Програми має бути реалізована у будь-якій освітній установі, яка реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи, а саме необхідний та достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння нею основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти. У групах компенсуючої та комбінованої спрямованості обов'язкова частина Програми включає діяльність з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
ІІ частина Програми, що формується учасниками освітнього процесу, відображає:
1) видове розмаїття установ, наявність пріоритетних напрямів діяльності, у тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх установах, щодо проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур, з фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, художньо-естетичному розвитку дітей (крім діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я);
2) специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітній процес.
Час,необхідне для реалізації Програми, становить від 65% до 80% часу перебування дітей у групах з 12-ти годинним перебуванням залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб. Об `ємобов'язкова частина Програми становить не менше 80%) часу, необхідного для реалізації Програми, а частини, що формується учасниками освітнього процесу - не більше 20% загального обсягу Програми.
Структура освітньої програми ДОП. Титульна сторінка
1 Назва ДОП;
2. «Стверджую: завідувач ДОП...».
3. «Прийнято на засіданні (науково-методичної ради, педради, малої педагогічної ради), дата, № протоколу.
4. «Узгоджено» (УО чи ЗМЦ)
6. На обороті титульного листа дано зміст (зміст) освітньої програми.
Пояснювальна записка
Загальноосвітня програма ДНЗ №____ забезпечує різнобічний розвиток дітей у віці від_____________________________________ до_____________________________
років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-
особистісному, пізнавально-мовленнєвому та художньо-естетичному. Програма забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи. Пояснювальна записка повинна розкривати:
1. Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються в освітній установі, відомості про кваліфікацію педагогічних кадрів та відомості про сім'ї вихованців.
Основними пріоритетними напрямками діяльності освітнього закладу є: (сформулювати)
3. Цілі та завдання діяльності ДОПщодо реалізації основної освітньої програми визначаються на основі аналізу
результатів попередньої педагогічної діяльності, потреб батьків, соціуму, в якому знаходиться дошкільне
освітня установа.
Враховуючи, що в установі розроблено «Програму розвитку ДНЗ», в якій визначено концептуальні ідеї, стратегію розвитку всієї освітньої установи та механізми її реалізації, то в Освітній Програмі прописуються цілі та завдання організації педагогічного процесудля його учасників (дітей, освітян, батьків вихованців)
4. Особливості процесу творення.
Нагадуємо, що вони можуть бути: організаційні, національно-культурні, демографічні, кліматичні та ін. художньої літератури, художня творчість, музика) відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Вкажіть цю позицію, а також те, що «в основу організації освітнього процесу визначено комплексно-тематичний принцип із провідною ігровою діяльністю, а розв'язання програмних завдань здійснюється у різних формах спільної діяльності дорослих та дітей, а також у самостійній діяльності дітей». 5. Принципи та підходи до формування загальноосвітньої програми(розкрийте відповідно до вищевказаних).
1 ЧАСТИНА (обов'язкова)
1. Організація режиму перебування дітей у ДОП.
У цьому розділі ДОП необхідно представити:
Гнучкий режим діяльності залежно від соціального замовлення батьків, наявності фахівців, педагогів, медичних працівників, підходи до навчання та виховання дошкільнят, організації всіх видів дитячої діяльності;
Графіки взаємодії педагогів, спеціалістів та вихователів;
Модель освітнього процесу з використанням різноманітних форм, та з урахуванням пори року та вікових психофізіологічних можливостей дітей, взаємозв'язку планованих занять з повсякденним життямдітей у дитячому садку (додаток №3);
Систему заходів, що гартують;
Систему фізкультурно-оздоровчих заходів; (Додаток № 2)
Сучасна освітня політика у сфері освіти Російської Федерації відбивається у стандартизації всіх рівнів освіти, починаючи з дошкільної освіти.
Сьогодні дошкільна освіта відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» розглядається як перший рівень освіти. А це у свою чергу висуває до дошкільних освітніх організацій більш серйозні вимоги:
наявність основної загальноосвітньої програми дошкільної освітньої організації;
Робочі програми педагогів з п'яти освітніх областей.
Завдання педагогів дошкільних освітніх організацій: розробити робочу програму з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та забезпечити її реалізацію.
Це завдання є новим для педагогів дошкільних освітніх організацій і дуже складним. Таким чином, запропонована методична рекомендація «Структура робочої програми» допоможе педагогам у розробці цього документа.
Розробка робочої програми є новим у сфері дошкільної освіти відповідно до ФГОС та висуває особливі вимоги до змісту освіти. Планування має бути цілісним, мати чітку систему і відображати напрямки роботи, які передбачає дошкільна освітня організація.
Робоча програма – програма педагогів дошкільної освітньої організації, розроблена для вікової групи на основі основної освітньої програми дошкільної освіти та включає зміст, планування та організацію освітнього процесу по кожній освітній галузі.
Робоча програма педагога розробляється педагогом з урахуванням освітньої програми ДОО. Структура та зміст робочої програми розробляється з урахуванням вимог та стандартів, затверджених на федеральному рівні. Робоча програма є нормативним документом та затверджується керівником дошкільної освітньої організації.
Структура робочої програми є єдиною всім педагогічних працівників, які у дошкільної освітньої організації. Відповідальність за повнотою реалізації робочих програм доручається завідувача чи заступника завідувача дошкільної освітньої організації.
Під час написання робочої програми повинні керуватися такими нормативними правовими документами:
1. Федеральним законом від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
2. Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013р. № 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти";
3. Постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»».
4. Основною освітньою програмою дошкільної освітньої організації.
5. Статутом ДТЗ.
Під час розробки робочої програми необхідно враховувати основні засади дошкільної освіти:
Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку, збагачення дитячого розвитку;
Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти;
сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником освітніх (суб'єктів) відносин;
Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
Співпраця Організації із сім'єю;
Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
Формування пізнавальних інтересівта пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
Врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
Розділи робочої програми
1. Титульний лист
3. Цільовий розділ:
Пояснювальна записка.
Нормативні документи.
Мета та завдання робочої програми.
Принципи та підходи в організації освітнього процесу.
Характеристика вікових особливостей вихованців.
Заплановані результати освоєння Програми.
Навчальний план реалізації ООП ДО.
Модель процесу освіти.
Планування роботи з дітьми у групі:
Орієнтовне річне планування
Календарно-тематичне планування (НДД та спільна діяльність)
Методики, технології, засоби виховання, навчання та розвитку дітей.
Зразковий набір матеріалів та обладнання, необхідних для організації освітньої галузі.
Моніторинг освоєння програми освітньої галузі.
Гурткова робота.
Взаємодія із сім'єю, соціумом.
5. Організаційний розділ.
Оформлення предметно-просторового середовища.
Режим дня, структура НОД.
Програмно-методичний комплекс навчального процесу.
Література:
1. Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" № 1155 від 17.10.2013р.
www.maam.ru
1. Насиченості
1. Відповідність об'єктів середовища віковим можливостям дітей та змісту програми.
Підбір матеріалів та обладнання відповідно до теми, що вирішуються освітніми завданнями, провідною діяльністю: у ранньому – предметна, у дошкільно-ігрова (з 3-5 років сюжетно-рольова,
6-7 років гра з правилами).
2. Організація освітнього простору та різноманітність об'єктів повинні забезпечувати:
Активність у різних видах діяльності, прояв творчості;
Підтримку ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
Можливість самовираження дітей.
Матеріали та обладнання повинні бути цікаві дітям групи, стимулювати їхню активність у різних видах діяльності (від задуму до результату).
У групі є нагороди, подарунки, моделі драбинки успіху та ін. атрибути для оцінки та самооцінки.
У РППЗ: куточок усамітнення, тиші, порфоліо дитини, предмети інд. користування, персональні предмети та іграшки (скарбниці), сімейні фотоальбоми, стенди добрих справ, поштові скриньки для листування з батьками, спеціальне місце в роздягальні, де можна подякувати, відзначити ініціативних, активних батьків.
Для цього в середовищі є алгоритми виконання діяльності від задуму до результату (малювання, ліплення, гра, конструювання та ін) для хлопчиків і дівчаток з варіантами вибору.
Простір групи: робоча зона (30%), активної діяльності (50%), спокійної діяльності (20%).
2. Трансформованості
Відповідно до освітньої ситуації,
Від мінливих інтересів та можливостей дітей.
У молодшій та середній групі(початок року) педагог сам організує простір відповідно до завдань та змісту ОП (розташування навчальної зони), вчить дітей організовувати простір групи для спільної активної діяльності, вчить знаходити місце для індивідуальної спокійної діяльності (або невеликою групою), для усамітнення. Для цього в середовищі повинні бути роздільники (невисокі ширми, перегородки, паркани, килимки), маркери середовища (стаціонарні, мінливі).
У старшому дошкільному віці діти самі організують простір середовища.
3. Поліфункціональність
1. У РППЗ об'єкти поліфункціональні, тобто. виконують різні функції, розв'язують різні завдання; по-різному використовуються у дитячій діяльності;
2. Наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі.
Поліфункціональні об'єкти середовища повинні стимулювати взаємодію дорослих та дітей, їхню різноманітну активність; забезпечувати розвиток ігрової діяльності, інтеграцію різних видів діяльності.
4. Варіативності
1. Наявність різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
2. Періодична змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей;
3. Об'єкти середовища відбивають національно-культурні, кліматичні особливості регіону.
РППС структурується та наповнюється відповідно до контингенту вихованців, інтересів дітей, їх соціального досвіду.
Об'єкти середовища змінюються відповідно до теми або події, включають матеріали свят,
виставок дитячого художньої творчості, святкування знаменних дат.
Об'єкти відображають культурно-мистецькі регіональні традиції: картини, ілюстрації, фото, відеопрезентації, відеофільми, альбоми про театри, пам'ятки рідного міста, про відомих людейі т.п.
Об'єкти відображають
кліматогеографічні особливості природи, праці та побуту, історію рідного краюі т.п. (фото, картини, відеофільми, презентації, репродукції, книги, музичні, літературні твори, колекції, гербарії, інструменти та ін.) . У групі представлені матеріали та обладнання для дітей відповідно до пріоритетного напряму ДНЗ, методичної теми педагога.
5. Доступності
1. Доступність для вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, усіх приміщень Організації, де здійснюється освітній процес;
2. Вільний доступ вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, які відвідують Організацію групу, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності.
Наявність спеціальних методичних посібників, спеціального обладнання та дидактичних матеріалів для дітей з індивідуальними потребами, пов'язаними з життєвою ситуацією та станом здоров'я, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я (п.1.3.1);
6. Безпеки
1. Відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Ігрова та видавнича продукція має бути сертифікована, відповідати вимогам Сан Пін та ін. документів, мати психолого-педагогічну цінність, див. Додаток 3 до листа Міносвіти Росії від 17 травня 1995 року № 61/19-12 «Про психолого-педагогічну цінність ігор та іграшок» ( методичні вказівкидля працівників дошкільних освітніх установ) .
По темі:
Матеріал nsportal.ru
Навчально-методичне забезпечення запровадження ФДМР дошкільної освіти
3.2. Педагогічна рада обирає зі свого складу секретаря ведення протоколів терміном однією навчальний рік.
4. Функції.
4.1. Визначення стратегії виховно-освітнього процесу.
4.2. Обговорення виконання нормативних документів, наказів, інструкцій та інших локальних документів щодо організації виховно-освітнього процесу ДДОУ, а також річного плану, програми розвитку та ін.
4.3. Вибір та аналіз освітніх програм; обговорення, розробка та затвердження авторських освітніх програм;
4.4. Обговорення та аналіз діагностичних досліджень та педагогічних експертиз.
4.5. Розробка та затвердження, Програми розвитку МДОУ, Річного плану роботи на наступний навчальний рік, аналіз роботи за минулий навчальний рік.
4.6. Розгляд та затвердження методичних напрямів, змісту виховно-освітнього процесу, а також методів і форм роботи з дітьми відповідно до чинного законодавства РФ, методичними рекомендаціями вищих організацій, органів управління, останніми досягненнями психолого-педагогічних наук.
4.7. Розробка перспективних, календарних, індивідуальних планів відповідно до гігієнічних вимог максимального навантаження на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання.
4.8. Розробка та затвердження плану, вибір форм, методів та напрямків роботи з батьками.
4.9. Організація додаткових платних освітніх послуг у МДОУ, пов'язаних із навчально-виховним процесом, за рамками відповідних освітніх програм та державних освітніх стандартів та відповідно до Статуту МДОУ;
навчання за додатковими освітніми та навчальними програмами;
проведення фізкультурно-оздоровчих заходів;
надання дефектологічної та психологічної допомоги.
4.10. Проведення заходів щодо підвищення кваліфікації, педагогічної майстерності та перепідготовки педагогічних працівників.
4.11. Обговорення передового педагогічного досвіду з метою запровадження їх у практику МДОУ.
4.12. Підготовка, заслуховування та аналіз звітів педагогів та адміністрації МДОУ про якість та результативність виховно-освітнього процесу.
4.13. Участь у складанні локальних (внутрішніх) документів у частині, що стосується виховно-освітнього процесу, роботи з дітьми та взаємодії з батьками.
4.14. Ведення протоколів засідань ради у «Журналі протоколів Педагогічної ради МДОУ». Протоколи підписуються секретарем та головою Педагогічної ради.
5. Права та обов'язки.
5.1. Кожен член Педагогічної ради зобов'язаний:
5.1.1. Відвідувати засідання Педагогічної ради.
5.1.2. Брати активну участь у підготовці та роботі Педагогічної ради.
5.1.3. Своєчасно та повністю виконувати прийняті рішення.
5.1.5. Виконувати Статут МДОУ.
5.1.6. Мати професійні навички, постійно їх удосконалювати, підвищувати професійну майстерність.
5.2. До основних обов'язків Педагогічної ради також належать:
5.2.1.охорона життя та здоров'я вихованців, працівників Освітньої установи;
5.2.2.захист дитини від усіх форм фізичного та психічного насильства;
5.2.3.співробітництво з сім'єю вихованця з питань навчання та виховання;
5.2.4.сприяння задоволенню попиту батьків (законних представників) на виховно-освітні послуги, участь в організації платних послуг.
5.3. Права:
5.3.1.брати участь в управлінні МДОУ;
5.3.2.вимагати від адміністрації МДОУ інформації, документів, інших матеріалів, необхідних для якісного та своєчасного виконання покладених на Педагогічну раду завдань та функцій;
5.3.3.вільно педагогічно обґрунтовано вибирати та використовувати методики навчання та виховання, навчальні посібникита матеріали, навчальну літературу;
5.3.4.захищати професійну честь та гідність;
5.3.5.оскаржити накази адміністрації МДОУ, що порушують чинне законодавство,
шляхом звернення до Засновника, до органів управління освітою, до федерального районного суду;
5.3.6.підвищувати кваліфікацію;
5.3.8.брати участь у науково-експериментальній роботі
5.4. Рішення Педагогічної ради правомочні за умови:
5.4.1.присутності на засіданні більше половини всіх членів ради;
5.4.2.прийняття рішень простою більшістю голосів;
5.4.3.фіксування рішень у протоколі засідання
5.4.4.конкретного характеру прийнятих рішеньіз зазначенням термінів виконання, проведення заходів та відповідальних за їх виконання осіб.
6. Відповідальність
6.1. Всю повноту відповідальності за якість та своєчасність виконання покладених на Педагогічну раду завдань та функцій несе голова ради, завідувач МДОУ.
6.2. Кожен член Педагогічної ради несе відповідальність у встановленому законодавством РФ порядку за:
6.2.1.виконання завдань та функцій, визначених цим Положенням;
6.2.2.реалізацію у повному обсязі освітніх програм, якість їх реалізації;
6.2.3.відповідність застосовуваних форм, методів та засобів організації освітнього процесу віковим, психофізіологічним особливостям, схильностям, інтересам та потребам вихованців;
6.2.4.життя та здоров'я вихованців та працівників МДОУ під час освітнього процесу;
6.2.5.порушення права і свободи вихованців і працівників МДОУ.
7. Керівництво та службові взаємодії
7.1. Безпосереднє керівництво здійснює голова Педагогічної ради.
7.2. Голова, у разі незгоди з думкою або рішенням Педагогічної ради,
зупиняє проведення засідання, доводить інформацію до засновника МДОУ. Засновник або представник Засновника після ознайомлення з необхідними матеріалами та документами виносить остаточне рішення з спірного питання.
7.3. За погодженням із членами Педагогічної ради на засідання можуть бути запрошені представники Засновника МДОУ, представники громадських організацій, працівники інших навчальних закладів, батьки вихованців та інші заінтересовані особи. Особи, запрошені на засідання Педагогічної ради, мають право дорадчого голосу.
7.4. Взаємодіє з відділом дошкільного виховання Уп муніципального Наро-Фомінського району, Навчально-методичним центром, методичними та педагогічними працівниками інших освітніх установ та іншими організаціями з питань підвищення кваліфікації, педагогічної майстерності, організації виховно-освітнього процесу МДОУ.
8. Організація роботи
8.1. Педагогічна рада проводить свою роботу за затвердженим на засіданні Планом.
8.2. Засідання проходять не рідше 4 разів за навчальний рік, а також у тих випадках, коли це потрібно на користь МДОУ.
8.3. Засідання є правомочними за умови присутності на засіданні не менше половини його складу.
«Здоров'я гаразд! Дякую зарядці!»
Ранкова зарядка – що потрібно знати про неї,
щоб вона приносила радість та позитивний ефект?
По-перше, не слід плутати ці два поняття – ранкова зарядка та фізичне тренування.
Ранкова зарядка має на меті прискорити приведення організму в працездатний стан після сну, підвищити загальний тонус і настрій, усунути сонливість та млявість. Вона не призначена для того, щоби тренувати організм.
По-друге, ранкова зарядка повинна складатися виключно з вправ на гнучкість, рухливість, дихання. Цей вид фізичної діяльності покликаний посилювати струм крові та лімфи, активізувати обмін речовин та всі життєві процеси, ліквідувати застійні явища після сну.
Ранкова зарядка виключає використання вправ на силу та витривалість. По-третє, як вихідні положення використовуються положення, сидячи і лежачи. Тобто можна почати робити ранкову зарядку не встаючи з ліжка.
Виконувати вправи потрібно повільно та без різких рухів. Ранкова зарядка, а точніше її навантаження та інтенсивність повинні бути значно меншими, ніж при денних тренуваннях. Загалом ранкові фізичні навантаженняне повинні викликати стомлення.
Адже організм ще не зовсім прокинувся і не може працювати з повною віддачею. З дитиною ранкову зарядку можна проводити з другого року її життя у вигляді розважальної гри з елементами ходьби та бігу. Необхідно враховувати таку послідовність вправ.
Першими виконуються вправи дихального типу для плечового пояса. Наприклад, піднімання рук убік і опускання їх уперед чи бавовни долонями лише на рівні грудей чи позаду. Вправи для м'язів спини та живота та розвитку гнучкості хребта.
Наприклад, присідання із легким нахилом голови вперед або нахили корпусу вперед. При цьому руки торкаються гомілок, потім корпус випрямляється, руки відводяться за спину. Ці вправи дають велике навантаження і повинні слідувати за легшими, такими як дихальні.
Потім повинні знову йти вправи, що сприяють розширенню грудної клітки. Наприклад, піднімання рук убік рівня плечей та його опускання. Вправи з більшим навантаженням, наприклад нахили та присідання, виконуються по два-три підходи.
Після всіх вправ потрібен короткочасний, секунд 10-15, біг або підстрибування. Закінчують гімнастику ходьбою дома, під час якої намагаються нормалізувати дихання.
Детальніше на сайті nfdou22.edumsko.ru
Навчально-методичне забезпечення запровадження ФДМР дошкільної освіти
ГоловнаМетодичне простірФГОС Навчально-методичне забезпечення запровадження ФДМР дошкільної освітиП'ятниця, 14 листопада 2014 11:06
Навчально-методичне забезпечення запровадження ФДМР дошкільної освіти
Федеральним інститутом розвитку освіти розроблено навчально-методичне забезпеченнязапровадження ФДМР дошкільної освіти:
– Орієнтовна освітня програма дошкільної освіти.
– Модульна програма підвищення кваліфікації працівників освітніх організацій з питань запровадження ФГЗС дошкільної освіти та використання основної зразкової освітньої програми дошкільної освіти для формування освітньої програми дошкільної установи.
- Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО. Методичні рекомендації для педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій та батьків дітей дошкільного віку.
Методичні матеріали розміщені на сайті ФІРО у розділі «ФГОС ДО» http://www.firo.ru/?page_id=15165.
Прочитано 5492 раз
Джерело mosmetod.ru
Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО. Методичні рекомендації
У системі дошкільного освіти у зв'язку з прийняттям ФГОС ДО, і навіть змінюються нормативно-правових, адміністративних, економічних, социокультурных умов, дошкільні організації можуть цілком реально здійснювати реформу своєї діяльності. Це стосується змін розвиваючого середовища дитини.
Розвиваюча предметно-просторове середовище групового приміщення є частиною цілісного освітнього середовища дошкільної організації. У рамках сучасних тенденцій розвитку російської дошкільної освіти можливі різні варіанти створення предметно-просторового середовища, що розвиває, за умови, що враховується вікова та гендерна специфіка для реалізації загальноосвітньої програми.
Методичні рекомендації щодо використання зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти при розробці ВП дошкільної освіти в освітній організації | ТЦ Сфера
- Види освітніх програм у загальну освітута нормативні основи їх розробки
- Що таке Зразкова основна освітня програма дошкільної освіти
- Нормативні основи та характеристики основної освітньої програми дошкільної освіти
- Авторські освітні програми дошкільної освіти Комплексні та парціальні освітні програми дошкільної освіти.
- Призначення та особливості основної освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації
- Технологія застосування ПЗОП для розробки основної освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації
- Алгоритм застосування ПЗОП для розробки основної освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації
- Вибір комплексних та парціальних освітніх програм дошкільної освіти для розробки основної освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації
- Формування основної освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації на основі Орієнтовної основної освітньої програми дошкільної освіти.
ОВП дошкільної освіти має бути спрямована на досягнення цільових орієнтирів Стандарту та усунення недоліків в організації освітнього процесу, які раніше могли перешкоджати їх досягненню.
Для розробки ООП Організації можуть вибрати як одну авторську програму, і сукупність кількох авторських освітніх програм (комплексних і парціальних) , і навіть авторських розробок педагогів конкретної Організації.
Під сукупністю програм розуміється не проста їх безліч, а якась цілісність, що включає програми, що не суперечать один одному з методологічної точки зору і взаємодоповнюють один одного з методичного боку для досягнення цільових орієнтирів стандарту.
Формування ООП з урахуванням ПООП та створення підсумкового тексту документа здійснюється шляхом інтеграції змісту комплексних та парціальних програм, а також авторських розробок педагогів конкретної Організації з ПЗОП , конкретизації положень Орієнтовної основної освітньої програми, корекції та адаптації її змісту з урахуванням умов діяльності Організації.
Матеріал tc-sfera.ru
Головна сторінка? > ?ФГОС дошкільної освіти? > ?Матеріально-технічне забезпечення? > ?Вимоги до розвиває предметно-просторовому середовищі ДОП? >?
Методичні рекомендації щодо створення предметно-просторового середовища в ДОП
Сучасна ситуація розвитку системи освіти Російської Федерації характеризується актуалізацією проблем та завдань дошкільної освіти. Дошкільний віксприймається як фундаментальний період цілеспрямованого розвитку базових якостей особистості.
Організація сучасного педагогічного процесу в освітніх організаціях, що реалізують освітню програму дошкільної освіти (далі – освітні організації), вимагає від педагогічних колективів створення своєрідного матеріального середовища. Одним із головних показників якості дошкільної освіти є предметно-просторове розвиваюче середовище, створене відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (далі – ФГЗС дошкільної освіти).
Предметно-просторова розвиваюча освітнє середовище(далі-предметне середовище) , що створюється в освітніх організаціях відповідно до вимог обліком ФГОС ДО та врахуванням зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти має забезпечувати можливість педагогам ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з врахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності .
Предметне середовище в освітній організації виконує освітню, розвиваючу, виховну, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона працює на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
У кожній освітній організації предметне середовище повинно мати характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище має стати не тільки розвиваючим, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Відповідно до ФГОС дошкільної освіти предметне середовище має забезпечувати:
- максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору освітньої організації (групи, дільниці);
- наявність матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дитячих видів діяльності;
- охорону та зміцнення здоров'я дітей, необхідну корекцію особливостей їх розвитку;
- можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку) у всій групі та в малих групах;
- рухову активність дітей, і навіть можливість усамітнення.
Наповнюваність предметного середовищамає відповідати принципу цілісності освітнього процесу. Для реалізації змісту кожної з освітніх областей, представлених у ФГЗС дошкільної освіти, важливо підготувати необхідне обладнання, ігрові, дидактичні матеріали та засоби, що відповідають психолого-віковим та індивідуальним особливостям вихованців, специфіці їх освітніх потреб. Разом з тим, предметне середовище має створюватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Матеріали та обладнання для реалізації змісту однієї освітньої галузі можуть використовуватись і в ході реалізації змісту інших областей, кожна з яких відповідає дитячим видам діяльності (ігрової, рухової, пошуково-дослідницької, образотворчої, конструктивної, сприйняття художньої літератури, комунікативної та ін.).
При створенні предметного розвиваючого середовища педагогам необхідно дотримуватися принципу стабільності та динамічності предметного оточення, що забезпечує поєднання звичних та неординарних елементів естетичної організації середовища; індивідуальну комфортність та емоційне благополуччя кожної дитини. Необхідно приділяти увагу інформативності предметного середовища, що передбачає різноманітність тематики матеріалів та обладнання для активності дітей у взаємодії із предметним оточенням.
Правильно створене предметне середовище дозволяє забезпечити кожній дитині вибір діяльності за інтересами, можливість взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально. Предметне середовище сучасного дитячого садкане має бути архаїчною, вона має бути співзвучна часу.
Традиційні матеріали та матеріали нового покоління мають підбиратися збалансовано, відповідно до педагогічної цінності. Предмети, іграшки, посібники, що пропонуються дітям, повинні відображати рівень сучасного світу, нести інформацію та стимулювати пошук. Водночас традиційні матеріали, що показали свою цінність, не повинні повністю витіснятися на догоду «новому» як цінному самому по собі. Керівникам освітніх організацій необхідно систематично проводити аналіз стану предметного середовища з метою приведення його у відповідність до гігієнічних, педагогічних та естетичних вимог (єдність стилю, гармонія кольору, використання при оформленні творів мистецтва, кімнатних рослин, дитячих робіт, гармонійність, пропорційність та пропорційність меблів та т.п. .п.)
При реалізації освітньої програми дошкільної освіти в різних організаційних моделях та формах предметне розвиваюче середовище має відповідати: - критеріям оцінки матеріально-технічних та медико-соціальних умов перебування дітей в освітніх організаціях; організаціях.
1. Матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірної розмаїтості та без недоліку) цілісне, багатофункціональне, що трансформується, та забезпечувати реалізацію основної загальноосвітньої програми у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей.
2. При створенні предметного середовища необхідно керуватися такими принципами, визначеними у ФДМР дошкільної освіти:
- поліфункціональності: предметне розвиваюче середовище має відкривати перед дітьми безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу і в цьому сенсі має бути багатофункціональним;
- трансформованості:цей принцип тісно пов'язані з поліфункціональністю предметної середовища, тобто. надає можливість змін, що дозволяють за ситуацією винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункціонального зонування, що жорстко закріплює функції за певним простором);
- варіативності:предметна розвиваюча середовище передбачає періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, стимулюючих дослідницьку, пізнавальну, ігрову, рухову активність дітей;
- насиченості:середовище відповідає змісту освітньої програми, розробленої на основі однієї із зразкових програм, а також віковим особливостям дітей;
- доступності:середовище забезпечує вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників;
- безпеки:середовище припускає відповідність її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки.
3. При створенні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати гендерну специфіку та забезпечувати середовище як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток та хлопчиків.
4. Як орієнтири для підбору матеріалів та обладнання повинні виступати загальні закономірності розвитку дитини на кожному віковому етапі.
5. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвивають, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна, трудова, музично-мистецька діяльності, а також для організації рухової активності протягом дня), а також з метою активізації рухової активності дитини.
6. Матеріали та обладнання повинні мати сертифікат якості та відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам.
7. Найбільш педагогічно цінними є іграшки, які мають такі якості
7.1. Поліфункціональність. Іграшки можуть бути гнучко використані відповідно до задуму дитини, сюжету гри у різних функціях.
Тим самим було іграшка сприяє розвитку творчості, уяви, знакової символічної функції мислення та інших.
7.2. Можливістю застосування іграшки у спільній діяльності. Іграшка повинна бути придатна до використання одночасно групою дітей (у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає) та ініціювати спільні дії – колективні будівлі, спільні ігри та ін.;
7.3. Дидактичні властивості. Іграшки повинні нести в собі способи навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором і формою тощо, можуть містити механізми програмованого контролю, наприклад, деякі електрифіковані та електронні ігри та іграшки;
7.4. Приналежність до виробів художніх промислів. Ці іграшки є засобом художньо-естетичного розвитку дитини, долучають її до світу мистецтва та знайомлять його з народною художньою творчістю.
8. При доборі матеріалів та визначенні їх кількості педагоги повинні враховувати умови кожної освітньої організації: кількість дітей у групах, площа групових та підсобних приміщень.
9. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюється виходячи з того, що при реалізації освітньої програми дошкільної освіти основною формою роботи з дітьми є гра, яка в освітньому процесізадається дорослим у двох видах: сюжетна гра та гра з правилами.
10. Матеріал для сюжетної гри повинен включати предмети оперування, іграшки – персонажі та маркери (знаки) ігрового простору.
11. Матеріал для гри з правилами повинен включати матеріал для ігор фізичний розвиток, для ігор на удачу (шансових) та ігор на розумовий розвиток.
12. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності мають бути представлені двома видами: матеріалами для образотворчої діяльності та конструювання, а також включати обладнання загального призначення. Наявність обладнання загального призначення (дошка для малювання крейдою та маркером, фланелеграф, магнітні планшети, дошка для розміщення робіт з ліплення та ін.) є обов'язковими та використовуються при реалізації освітньої програми.
13. Набір матеріалів та обладнання для продуктивної (образотворчої) діяльності включає матеріали для малювання, ліплення та аплікації. Матеріали для продуктивної (конструктивної) діяльності включають будівельний матеріал, деталі конструкторів, папір різних кольорів та фактури, а також природні та непридатні матеріали.
14. Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності повинні включати матеріали трьох типів: об'єкти для дослідження у реальній дії, образно-символічний матеріал та нормативно-знаковий матеріал. Це обладнання допоможе створити мотиваційно-розвивальний простір для пізнавально-дослідницької діяльності (н-р: телескоп, бінокль-коректор, дитячі міні-лабораторії, головоломки-конструктори тощо).
14.1. Матеріали, що стосуються об'єктів для дослідження в реальному часі, повинні включати різні штучно створені матеріали для сенсорного розвитку (вкладиші – форми, об'єкти для серіації тощо). Ця групаматеріалів повинна включати та природні об'єкти, в процесі дій з якими діти можуть познайомитися з їх якістю і навчитися у різний спосібвпорядкування їх (колекції мінералів, плодів та насіння рослин тощо).
14.2. Група образно-символічного матеріалу має бути представлена спеціальними наочними посібниками, що репрезентують дітям світ речей та подій.
14.3. Група нормативно-знакового матеріалу повинна включати різноманітні набори букв і цифр, пристрої для роботи з ними, алфавітні таблиці, математичні мульти-розділювачі, магнітні демонстраційні плакати для рахунку і т.д.
14.4. Матеріали та обладнання для рухової активності повинні включати такі типи обладнання для ходьби, бігу та рівноваги; для стрибків; для катання, кидання та лову; для повзання та лазіння; для загальнорозвивальних вправ.
15. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати такі фактори:
- психологічні чинники, що визначають відповідність параметрів предметного розвиваючого середовища можливостям та особливостям сприйняття, пам'яті, мислення, психомоторики дитини;
- психофізіологічні фактори, що зумовлюють відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища зоровим, слуховим та іншим можливостям дитини, умовам комфорту та орієнтування. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати контактні та дистантні відчуття, що формуються при взаємодії дитини з об'єктами предметного розвиваючого середовища
- зорові відчуття. Враховувати висвітлення та колір об'єктів як фактори емоційно-естетичного впливу, психофізіологічного комфорту та інформаційного джерела. При виборі та розташуванні джерел світла повинні враховуватися такі параметри: рівень освітленості, відсутність відблисків на робочих поверхнях, колір світла (довжина хвилі);
- слухові відчуття. Враховувати сукупність звучання звукових іграшок;
- тактильні відчуття. Матеріали, що використовуються для виготовлення об'єктів предметного розвиваючого середовища, не повинні викликати негативні відчуття при контакті зі шкірою дитини;
- фактори покликані забезпечити відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища силовим, швидкісним та біомеханічним можливостям дитини
- антропометричні чинники, що забезпечують відповідність росто-вікових характеристик параметрам предметного середовища.
16. Слід усіляко захищати дітей від негативного впливу іграшок, які:
- провокують дитину на агресивні дії;
- викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри
- людям і тваринам), ролі яких виконують граючі партнери (одноліток і дорослий);
- викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів ігор, як яких виступають сюжетні іграшки (ляльки, ведмедики, зайчики та ін);
- провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;
- викликають нездоровий інтерес до сексуальним проблемам, які виходять за компетенцію дитячого віку.
Детальніше на сайті sites.google.com
Завантаження...
